Introducción ………………………………………………………………………………...

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Objetivos

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Enfoque

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Indicadores para el estudio de la trayectoria escolar

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Consideraciones adicionales

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Bibliografía consultada

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Glosario

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Introducción.

México se encuentra hoy inmerso en un contexto educativo difícil. En la educación superior se lucha por alcanzar estándares de calidad y excelencia homologados con patrones internacionales. En este tenor los estudios de trayectoria escolar revisten una importancia estratégica debido a que constituyen la base estructural de la actividad universitaria. Destacan como una necesidad inherente a todo sistema de educación superior en el mejoramiento de la calidad de la educación, tanto en sus productos como en sus procesos.

Para la Universidad de Quintana Roo se hace indispensable establecer de manera concreta la descripción de los estudios de trayectoria escolar en el marco del modelo educativo vigente. Es decir, instituir las bases para el estudio de trayectorias escolares en nuestra casa de estudios para poder tener una perspectiva lo más completa posible sobre los puntos que abarcarán estos estudios, sus alcances y sobre todo delimitaciones.

Partiendo de la base de la trayectoria escolar como evolución cuantitativa del estudiante por nuestra universidad en este documento se propone la clarificación conceptual y práctica de esta evolución descriptiva. Se aspira a que se conforme como el punto de despegue de la realización de investigaciones explicativas más profundas que revelen causales y/o factores determinantes de las mismas y de esta forma poder emprender acciones correctivas. Es decir, proporcionar elementos para tener una configuración más completa para explicar cómo son las trayectorias escolares de los estudiantes y cómo transitan estos por nuestra institución.

Objetivos

Con el fin de modelar el seguimiento de trayectorias escolares en los programas educativos de la Universidad de Quintana Roo y utilizar la información -y los futuros resultados de la puesta en marcha de los estudios- para perfeccionar la calidad de la educación en la institución: clarificar, delimitar en alcance y sociabilizar la información sobre trayectoria escolar recopilada mediante revisión bibliográfica y entrevistas a expertos.

Así mismo, aportar elementos para homogeneizar el lenguaje en materia de trayectorias escolares; disponer de bases más precisas para realizar los cálculos de los indicadores incluidos en los estudios de trayectoria escolar; y establecer los principios para describir el rendimiento escolar de los estudiantes de los programas educativos de la institución, desde una perspectiva cuantitativa, que sirvan de punto de partida a futuras investigaciones cualitativas de búsqueda causal.

Enfoque

Aunque existe un esforzado debate entre autores (ampliamente documentado por Evia Rosado en 1985) sobre la consideración formal de los indicadores de la trayectorias escolares como de eficacia o de eficiencia, para los efectos de este documento se obviarán, pues el objetivo central es proponer elementos para detallar la conceptualización de la trayectoria escolar, no el de entrar en polémica que a la postre nada aporta a nuestros propósitos.

Si se hace una revisión sobre los documentos que tratan sobre trayectoria escolar se puede notar que casi todos toman como referencia el concepto de trayectoria escolar de Altamira Rodríguez de 1997

“se refiere a la cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios” (Altamira Rodríguez,1997)

Aunque también aparece el de Cuevas del 2001 a quien cita Fernández Pérez et al.

La trayectoria escolar es entendida como el conjunto de factores y datos que afectan y dan cuenta del comportamiento escolar de los estudiantes durante su estancia en la universidad (Cuevas, 2001:145).

Ambas definiciones lejos de ser contradictorias convergen en varios puntos: el estudiante es el objeto de estudio, el estudio constituye un proceso y no un momento focal en el recorrido del estudiante por la institución educativa, ambas implican el análisis de una serie de indicadores de forma cuantitativa que permiten determinar el comportamiento académico.

A partir de estas definiciones se puede entender que con la base de conocimiento de la trayectoria escolar es posible instrumentar acciones que puedan mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece. No obstante se hace necesaria una delimitación en cuanto a los alcances y el aporte que puede brindar el estudio de trayectoria. Debemos entender estos como la posibilidad de contar con datos sobre cada estudiante que nos apoyen a la hora de tomar decisiones, que representan un cúmulo de información para diagnosticar –de forma grupal o individual- fortalezas y debilidades que servirán de punto de referencia para la confección de estrategias correctivas - y sobre todo preventivas- debido a la posibilidad de inmediatez de la información. Se deben interpretar entonces los estudios de trayectoria escolar como parte de un sistema mucho más abarcador en la resolución de problemas en nuestra universidad. Si bien estos

estudios constituyen el punto de partida, la base de información e incluyen la posibilidad de la acción preventiva; deben ser complementados con estudios cualitativos de búsqueda causal que permitan una toma de decisiones más eficiente.

Proponemos que el análisis de la trayectoria escolar en la Universidad de Quintana Roo se haga a partir de dos dimensiones –longitudinal y longitudinal transversal- las cuales son propuestas por Fernández Pérez et al. El abordaje longitudinal implica el análisis desagregado de los estudiantes de una cohorte. Se inicia con la regularización del alumno y se alimenta con los resultados del alumno en su ciclo escolar global. Por otra parte, el abordaje de forma longitudinal transversal implica un corte en el trayecto del lapso académico de los integrantes de una cohorte en específico. Esta segunda forma de abordar el problema está en dependencia de las metas investigativas y está más nivelado con la complementación cualitativa del proceso.

Es importante destacar que los estudios de trayectoria escolar posiblemente impliquen un cambio de concepciones y/o criterios en los procesos organizacionales en la Universidad, ya que –entre otras cosas- se hace imprescindible que los datos se calculen sobre cohortes reales, no por años. Proponemos entonces que en la implementación de los estudios de trayectoria escolar en nuestra universidad se incluyan a personas de cómputo, control escolar, tutorías, planeación, de las DES y los directivos respectivos de cada área.También se debe señalar que los indicadores de trayectoria que se abordarán en este documento de forma aislada para su mejor comprensión, están relacionados entre sí. Así, el retraso escolar, repercute en el índice de egresos, este en el de titulación y todos en la eficiencia terminal por sólo poner un ejemplo.

Existen dos definiciones predominantes en la literatura sobre el término cohorte. Para la ANUIES el término estriba en:

“conjunto de alumnos que ingresa en una carrera profesional o nivel de posgrado, en un año determinado, y que cumple un trayecto escolar en el periodo normal en que prescribe el plan de estudios”

Según Huerta,

“La cohorte es la unidad fundamental del análisis estadístico, porque con base en ella se pueden agrupar y desagregar los datos referentes a los alumnos” (Huerta, 1989)

Indicadores para el estudio de la trayectoria escolar1

No existe mucha diferencia en cuanto a cuáles son los indicadores que se deben abordar en los estudios de trayectoria. Bautista y Roldán en un documento de 1996 consideran que los que se deben analizar son: avance escolar, rendimiento escolar, eficiencia terminal, egreso,

1 Ver glosario anexo con explicación detallada de los indicadores.

rezago y abandono escolar. Otros autores utilizan similares indicadores aunque agrupados en dos ámbitos distintos; en el ámbito institucional y en el particular de los estudiantes:

Nivel institucional, como: eficiencia interna, eficiencia terminal, rendimiento y evaluación institucional.

Comportamientos académicos de los estudiantes durante su trayecto, rendimiento escolar, aprovechamiento, fracaso escolar, éxito, logro, promoción, aprobación, reprobación, repetición, atraso, rezago, abandono y deserción. (Allende, Gómez y Villanueva,1989:145 citados por Fernández Pérez et al)

Lo cierto es que no se vislumbran restricciones para realizar estudios de trayectoria escolar; entre más completos estén, entre más desagregados, entre mejor complementados estén con la parte cualitativa, más provecho se podrá obtener a la hora de tomar decisiones. Mientras más desagregada esté la información más fácil será su resolución toda vez que se haría más fácil la canalización respectiva para la atención oportuna.

Para el estudio de la trayectoria escolar en la Universidad de Quintana Roo proponemos que se considere el modelo por dimensiones propuesto por Chaín y Ramírez en documento de 1997. Dimensiones de tiempo, eficiencia escolar y rendimiento escolar. Es este modelo el que a la larga se ha impuesto pues es el que se ha tomado como referencia en los convenios firmados por algunas IES y la SEP en el marco del Programa de Mejoramiento del Profesorado.

La dimensión tiempo se refiere a la continuidad y/o discontinuidad en el ritmo de estudio del alumno en correspondencia con su generación. La continuidad, cuando el ritmo es ininterrumpido o regular y se podría denominar como normal. Se mide a partir de la inscripción al período inmediato superior según la consonancia con la generación. La discontinuidad o irregularidad es lo contrario, es el atraso en la inscripción, y su indicador es el enlistamiento, forzado o no, a cursos anteriores a la generación del alumno (Chaín y Ramírez, 1997).

La dimensión eficiencia escolar se refiere a la forma en que los estudiantes transitan por las asignaturas. Esta dimensión está desagregada en dos categorías:

Ordinario: Alumnos que promueven todas las asignaturas en ordinario No ordinario: alumnos que promueven asignaturas en modalidades distintas al

examen ordinario (regularización, revalidación, títulos de suficiencia, etc.)

La dimensión rendimiento se refiere al promedio simple de calificación obtenido por el alumno en las asignaturas en las cuales ha presentado examen, independientemente del tipo de éste.

Consideraciones adicionales.

Como tratamos de demostrar, los estudios de trayectoria escolar permiten –tanto de forma puntual como sistemática- obtener información que nos pondría en mejor posición de resolución de problemas, ya que permitirá sacar a la luz a ese estudiante rezagado, en riesgo de deserción, que casi nunca podemos ver hasta que no causa baja, y trabajar con él de forma oportuna posibilitando la acción preventiva antes que la correctiva.

Toda la información que puede derivarse de los estudios de trayectoria, no servirían de mucho si no puede ser consultada y seguida de forma sistemática por todos y cada uno de los tomadores de decisiones en la Universidad. Y cuando hablamos de tomadores de decisiones nos referimos desde el profesor de una asignatura hasta el personal de planeación. Esto con el objetivo de evaluar de manera grupal y puntual decisiones oportunas y pertinentes.

Independientemente de que los estudios de trayectoria escolar generan información oportuna para casi todas las áreas de la universidad, es en algunos temas como el de rediseño curricular o la elaboración de políticas de retención escolar donde se observan los puntos más provechosos. En este último se pueden determinar semestres críticos en la trayectoria, índices de reprobación o deserción etc. Todo esto con la posibilidad de automatizarlo y obtener la información inmediata.2

Es muy importante que se especifique que con sólo los estudios cuantitativos no se estaría recorriendo todo el camino; es imprescindible proyectar estudios de corte cualitativo que aborden el fenómeno de forma sociodemográfica y que se realicen de forma posterior a los descriptivos. En este mismo sentido también sería recomendable la correlación de los estudios anteriores con los datos arrojados de la trayectoria de los estudiantes para obtener resultados más completos que ayudarían en la toma de decisiones de forma más eficiente.

La institucionalización de este modelo traerá aparejada una revisión de los conceptos manejados hasta la actualidad. Si bien es cierto que en su mayoría coinciden en significado, algunos habrá que revisarlos y/o adoptarlos en la medida que se avengan a nuestros

2 Ya se han establecido convenios para implantar un software elaborado por la Universidad Veracruzana. Este software se encuentra funcionando en varias universidades del país. El proyecto fue dirigido por el Dr. Rageb Chain quien a finales de año también dirigirá la capacitación necesaria para el correcto funcionamiento del sistema.

intereses institucionales. Es decir, proponemos una revisión previa y una adopción de conceptos acordes a nuestros intereses institucionales y modelo educativo, y no una adopción lineal.

Obras consultadas

Altamira Rodríguez, A. El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria: Un modelo ad hoc para la Universidad Autónoma de Chiapas, el caso de la Escuela de Ingeniería Civil , Tesis de Maestría en Educación, Universidad Autónoma de Chiapas, México, 1997.

Bautista, Roldán. Importancia de los estudios en trayectoria escolar en la educación superior, Planeación y evaluación educativa, vol.10: 24-29. México: ANUIES. 1996.

Chain Revuelta, R y Ramírez Muro, C. Trayectoria Escolar: La Eficiencia Terminal en la Universidad Veracruzana. Revista de la Educación Superior, abril- junio Núm. 102, 1997 ANUIES, México.

Colectivo de autores. Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES, ANUIES 2001

Evia Rosado, C. Eficiencia, Eficacia y Contradicciones en las Instituciones deEducación Superior, Revista de Educación Superior, Núm. 56. ANUIES. México, 1985.

Fernández Pérez, Jorge A. et al. Los estudios de trayectoria escolar. Su aplicación en la educación media superior, Graffylia, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras, Nº. 6, 2006 , pags. 24-29 Disponible en: http://www.filosofia.buap.mx/Graffylia/6/24.pdf

Huerta, I.J. Seguimiento de Trayectorias Escolares. ANUIES. México, 1989

Ponce de León T, María del Socorro. Guía Para el Seguimiento de Trayectorias Escolares, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 2003, Disponible en: http://intranet.uaeh.edu.mx/DGP/pdf/2_guia_trayectoria.pdf

Rodríguez Lagunas, Javier y Hernández Vázquez, Juan Manuel. La Deserción Escolar Universitaria en México. La Experiencia de La Universidad Autónoma Metropolitana Campus Iztapalapa, Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, Volumen 8, Número 1, septiembre 2008. pp. 1-30. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44780116.pdf.

Glosario

Fragmento del glosario incluido en el libro Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES editado por la ANUIES disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib64/10.html

Alumno que interrumpe estudios

Persona que alguna vez estuvo inscrita en una institución educativa y dejó de inscribirse durante uno o más años o periodos escolares. Las instituciones educativas en sus legislaciones respectivas señalan en qué momento se pierde la calidad de alumno (Glosario para Uso Estadístico en Educación Superior, SEP-ANUIES, 1984).

Alumno que reanuda estudios en el mismo nivel e institución educativa

Persona que habiendo interrumpido por uno o más periodos escolares sus estudios de un nivel determinado se inscribe en el mismo nivel e institución educativa (Glosario para Uso Estadístico en Educación Superior, SEP-ANUIES, 1984).

Alumno repetidor Es el que debe inscribirse de nuevo a asignaturas que corresponden a ciclos/semestres anteriores al que está o debiera estar cursando, según la cohorte y el plan de estudios, al no haber cumplido con los requisitos mínimos de rendimiento escolar (calificación aprobatoria) o no haber cubierto los requisitos académicos establecidos, como puede ser contar con un mínimo de asistencias (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 35).

Alumno rezagado Es aquel que se atrasa en las inscripciones que corresponden al trayecto escolar de su cohorte, o en el egreso de la misma (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 35).

Aprobación Es la decisión que asume un docente o un jurado luego de considerar un examen, ejercicio o labor de un alumno en una asignatura; ese acto autoriza al alumno a cursar asignaturas correlativas o a inscribirse en un nuevo semestre o a dar por concluidos sus estudios (Glosario de la educación superior, ANUIES-SEP, 1986).

Cohorte "Se integra al momento de la inscripción de los aspirantes seleccionados, calificados ahora como alumnos de primer ingreso" (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 29).

Continuidad en la trayectoria escolar

Ritmo normal en los estudios, su indicador es la inscripción actualizada del estudiante en el semestre que corresponde según el periodo de inicio de los estudios (Chaín y Ramírez en Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Comportamiento de una cohorte

Transformaciones que experimenta una cohorte durante un periodo determinado.- Transformaciones que experimenta la matrícula escolar durante un periodo desde el grado inicial hasta el final de un determinado nivel (Glosario para Uso Estadístico en Educación Superior, SEP-ANUIES, 1984).

Deserción Incluye cuatro posibilidades:1) Es el abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios por parte del alumno, lo cual puede deberse a problemas tanto sociales como personales.2) Por deficiencia académica, es la expulsión de alumnos de bajo rendimiento escolar.3) Por cambio de carrera (continúa el alumno en la misma institución pero pasa a pertenecer a otra cohorte).4) Por expulsión disciplinaria, la que se aplica a los alumnos que alteran el orden y la disciplina, quienes reciban esta sanción no pueden ingresar a ninguna escuela o facultad de la universidad (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 34).

Deserción Se define por el abandono que hace el alumno de los cursos o carreras a las que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Es un indicador que, tomando en cuenta el total de las deserciones de los alumnos, aprecia el comportamiento del flujo escolar de una generación (Glosario de la educación superior, ANUIES, 1986).

Discontinuidad (o irregularidad) en la trayectoria escolar

Es considerada como atraso en las inscripciones que corresponden al trayecto escolar de su cohorte. Su indicador es la inscripción forzada o no, a cursos que corresponden a semestres anteriores a los de su generación (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Diseño curricular a) De tipo rígido: las materias para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas en secuencia temporalb) De tipo semiflexible: los conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida.c) De tipo flexible: no hay un listado predeterminado de materias por cursar y/o actividades escolarizadas.d) De tipo modular: Para determinar los contenidos necesarios de un programa en el diseño curricular se analiza la relación entre la práctica de la profesión y la producción económica y la secuencia se construye con las necesidades impuestas por los problemas concretos a resolver. (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 36).

Eficiencia escolar Se refiere a las formas en que los estudiantes aprueban y promueven las asignaturas a través de las diversas oportunidades de exámenes. Esta dimensión se desagrega en dos categorías: exámenes ordinarios y no ordinarios (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Eficiencia terminal Es definida como la relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una cohorte, se suele expresar porcentualmente. Se le considera un índice de eficiencia interna institucional.Consiste en la proporción de alumnos que habiendo ingresado en un determinado momento al programa, lo concluyeron en el plazo establecido en el plan de estudios (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, pp. 22 y 40).

Exámenes no ordinarios Incluye a los alumnos que en la promoción de una o más materias utilizan opciones de examen consideradas extraordinarias (denominados:

exámenes extraordinario, a título de suficiencia, de regularización (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Exámenes ordinarios Se refiere a las formas en que los alumnos aprueban todas las asignaturas correspondientes al programa, utilizando exclusivamente la primera opción de examen de cada curso (denominado examen ordinario). Su indicador es la nota aprobatoria en cada asignatura (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Índice de aprobación en ordinario

Se refiere a la relación entre el número de asignaturas presentadas y el número de éstas aprobadas en examen ordinario (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 84).

Índice de eficiencia Se construye por la relación entre el número de asignaturas aprobadas y el número de exámenes requeridos para aprobar tales asignaturas (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 84)

Índices de promoción Se establece por la relación entre el número de asignaturas cursadas y el número de éstas promovidas, independientemente del tipo de examen realizado (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 84).

Rendimiento Promedio de calificación obtenido por el alumno en las asignaturas en las cuales ha presentado examen, independientemente del tipo de examen (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Rendimiento escolar Alude al promedio de calificación obtenido por el alumno en las asignaturas en las cuales ha presentado examen consideradas extraordinarias, independientemente del tipo de examen. Su indicador es la suma total de calificaciones obtenidas, divididas entre el número de calificaciones (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p. 83).

Retención Conjunto de integrantes de una cohorte que permanecen inscritos a través de varios periodos escolares del nivel o niveles de estudios, en el seguimiento del mismo.a) Es el número proporcional de alumnos que permanecen en la escuela en cada grado sucesivo a partir de un grupo original o cohorte de cien que empezaron el primer año.b) Es el número de alumnos de una promoción que

continúa sus estudios en el mismo grado o en el siguiente.c) Es el número de alumnos que habiéndose matriculado en un año y grado o curso dado, aparecen matriculados en el siguiente (Glosario para Uso Estadístico en Educación Superior, SEP-ANUIES, 1984).

Rezago Consiste en el atraso en la inscripción a las asignaturas que según la secuencia que indica el plan de estudios, corresponden a la cohorte (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 35).

Tasa de deserción Si se cuenta con los valores correspondientes a las tasas de promoción y de repetición, entonces es posible deducir la tasa de deserción, restando la constante a la suma de las tasa de promoción y de repetición (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 62).

I = Matrícula de un ciclo, nivel o grado escolar determinado inscrita en un año to determinado.Rt+x = Número de alumnos repetidores al terminar el ciclo, nivel o gradoEt+x = Número de alumnos egresados al terminar el ciclo, nivel o gradoK= Constante (normalmente 100).

Tasa de egreso Se refiere a la relación de los miembros de la cohorte que egresan vs los que ingresan, indistintamente del número de ciclos/semestres establecidos en el respectivo plan de estudios (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 49).

Tasa de promoción Se establece a partir del número de efectivos que son promovidos en las asignaturas que cursan, por lo que pueden avanzar de acuerdo con el plan (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 59).

Tasa de promoción (TRP)TRP = TR-TREP

TRP = tasa de promociónTR = tasa de retenciónTREP = tasa de repetición Podría analizarse la tasa de promoción a partir del total de inscritos vs aprobados vs reprobados. Esto es, la inscripción/aprobación/reprobación por ciclo/semestre, siempre dentro de la misma cohorte (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 60).

Tasa de repetición Son aquellos alumnos inscritos que presentan exámenes ordinarios y extraordinarios de segunda oportunidad. Existe una relación inversa entre la tasa de retención y la de repetición: mientras más alumnos sean retenidos en la cohorte, menor será la tasa de repetición y viceversa (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 57).

Tasa de retención Se define a partir del número de efectivos escolares que permanecen en la escuela entre un nivel, año o ciclo.

Tasa de retención Porcentaje de estudiantes (o que están terminando sus estudios) retenidos por la institución (Ramsden, P., 1999, "Predicting institutional research performance from published indicators: A test of classification of Australian university types", Higher Education, Vol. 37, No.4, pp. 341-358).

Tasa de rezago Se obtiene al determinar la relación de la matrícula total entre el número de alumnos rezagados, en referencia a un nivel, ciclo o grado escolar (normalmente esta última categoría).

I = Matrícula en un grado, nivel o ciclo escolar i determinado en un año to determinado Rz+xI= Número de alumnos rezagados en el año y grado escolar subsecuentesK= Constante

Tiempo Se refiere a la continuidad y/o discontinuidad en el ritmo temporal normal que corresponde a la generación de ingreso (Chaín y Ramírez, Revista de la Educación Superior, núm. 102, 1997, p.83).

Trayectoria en el ámbito escolar

Análisis de las acciones académico-administrativas que recorren un conjunto de estudiantes, o cohorte, durante su tránsito en un establecimiento escolar: inscripción, presentación de exámenes ordinarios, extraordinarios, a título de suficiencia, las calificaciones aprobatorias y reprobatorias que obtienen éstos, las asignaturas cursadas y recursadas, etc. (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 27).

Trayectoria escolar Se refiere a la cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria , 1997, p. 27).