ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTEPROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIÓN MAZATLÁN

PRÁCTICA PROFESIONAL

PROFR. VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

PROPUESTA

SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO D

MAZATLÁN, SIN. A 24 DE FEBRERO DE 2016

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PROPUESTA

La presente propuesta hace referencia a un ciclo de reflexión profesional de

acuerdo a lo que establece Smyth (1991), un proceso de reflexión sobre la

práctica que comporta desarrollo profesional, y que consta de cuatro fases que se

pondrán en marcha cíclicamente o de manera de espiral, a lo largo de mi práctica

docente. Todo ello para analizar a profundidad mi desempeño logrando la mejora

continua, y por ende favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los

infantes.

Con base en el análisis realizado de las fases de descripción, información-

explicación, confrontación y reconstrucción, lleve a cabo la evaluación de lo

vivenciado a partir de la secuencia didáctica implementada en un grupo de primer

grado en la Escuela Primaria Justo Sierra, ubicada en la colonia López Mateo.

Para ello trabajé con la asignatura de español, la lección 19 “Palabras con ñ”, del

tercer bimestre, la cual tiene como propósitos que los niños infieran palabras

adecuadas para completar algunas oraciones que se refieren al texto leído e

identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

A esta lección le corresponden los siguientes aspectos lingüísticos y contenidos:

Sistema de escritura; relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras

en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura. Todo esto con la finalidad de que

los estudiantes se apropiaran de los aprendizajes inmersos en los propósitos

didácticos de la lección.

Las actividades que realicé fueron las siguientes:

1) Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.

2) Dictado de palabras que en su escritura llevan la letra “ñ”. Determiné en

qué nivel de escritura se encontraban según las aportaciones de Myriam

Nemirovsky, 18 alfabéticos (ver anexo 1), 2 silábico alfabético, 1 en el II

nivel (ver anexo 2), ya que aún no logra establecer exigencias cuantitativas

(cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias

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cualitativas (cuáles variaciones debe hacer entre las letras) y solamente 1

niña en el I nivel.

Afortunadamente la mayoría se encuentra en la III etapa, en la hipótesis alfabética

(la más esperada por los maestros), debido a que es en la que cada letra

representa un sonido (fonema), lo que hace que la escritura se realice casi de

manera convencional.

3) Cuestionamientos: ¿Además de las palabras que escribieron en el dictado,

menciónenme qué otras palabras se escriben con la letra “ñ”?, ¿la “ñ” se

parece a otra letra del abecedario?.

4) Retomé la lección “El compañerismo” de su libro de lecturas, les pregunté si

recordaban haber visto la letra “ñ” cuando la leyeron. Luego subrayaron las

palabras que contenían dicha letra en su escritura.

5) Realizaron una actividad que les proporcioné en la que completaron las

oraciones escribiendo la palabra que correspondía dependiendo el dibujo

en cada una de ellas (ver anexo 3).6) Libro de texto pág. 117, en donde tuvieron que completar las oraciones con

palabras dadas, las cuales contenían la letra “ñ”. Ejemplo: enseña, señor,

pequeño, niño, gruñía...

El peque ñ o perrito gru ñ ía porque sentía dolor.

7) Les entregué una sopa de letras (ver anexo 4), en la que tuvieron que

buscar palabras que llevaran la letra “ñ”. Algunas de las palabras que

encontraron son: leña, sueño, muñeca, pañuelo.

8) Escribieron en su cuaderno de español una lista con las palabras que

encontraron y una oración.

Después de haber llevado a cabo dicho análisis reflexivo pude identificar algunas

fortalezas y por supuesto áreas de oportunidad que necesito atender y mejorar.

Como una fortaleza creo que propicio en los estudiantes el intercambio de ideas,

experiencias, su participación, trato de mantener un clima de confianza y de

respeto. Por otra parte dentro de las áreas de oportunidad destacan elementos

como la planificación didáctica, en donde no se cumplieron los tiempos que había

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estimado en la secuencia, ya que estipulé 80 minutos (60 min. para el desarrollo

de la clase y 20 min. para la actividad para empezar bien el día); sin embargo,

necesité más de lo previsto, debido a que tenía que esperar que terminaran 3

alumnos, que tienen un ritmo de trabajo mucho más lento que los demás infantes.

Al reflexionar lo anterior me doy cuenta que las actividades que implementé fueron

homogéneas, sin tomar en cuenta los ritmos y las características de los

estudiantes. Asimismo, no realicé ajustes razonables en mi plan de clase para

Camila (niña con NEE y discapacidad múltiple).

Además, sólo identifiqué las etapas del proceso de adquisición de la escritura en

los alumnos para catalogarlos y no como un referente que contribuya a realizar

intervenciones concisas para propiciar el desarrollo de la alfabetización en los

estudiantes, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en

que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Por lo tanto, para atender a dichas áreas de oportunidad me he propuesto diseñar

actividades heterogéneas, es decir, que atiendan a las características y

necesidades que poseen los niños del grupo, en este caso me refiero a trabajos

para niños que se encuentran en la etapa alfabética, silábica, en el I nivel o con

NEE (ver anexo 5,6,7,8). De esta manera ningún niño se quedara rezagado y

todos aprenderán dependiendo en la etapa en la que se encuentren. Así como

también llevar a cabo lo que menciona Joan Domenech sobre que es requisito

“utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del

alumno y evitar la fatiga”.

Del mismo modo, me comprometo a diseñar instrumentos de evaluación para

conocer de una manera más detallada las necesidades, los niveles y procesos de

aprendizaje de los estudiantes; apropiarme de diversos referentes teóricos que me

apoyen a conocer la manera en la que aprenden los educandos y a favorecer mi

profesión.

Pienso que debo tener más cuidado en el uso del tiempo, ya que como lo

mencioné anteriormente no fue lo que estime en el diseño de mis planificaciones

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didácticas. Es trascendental que “dado a que el tiempo es limitado y que no se

puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay

que ser muy conscientes de cómo se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los

niños” (Joan Dean,1993).

Por último, considero que como docente es de suma importancia apropiarme

permanentemente de este proceso de reflexión, o ciclo reflexivo, el cual a través

de la investigación acción me ayudará a convertirme en una profesora estratégica,

tal y como lo conceptualizan Monereo y Clariana (1993) “un profesional con

habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos

cognitivos, sean estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o sean

relacionados con su actuación docente”(p.51).

Mediante éste proceso continuo de reflexión, intervendré por medio de la reflexión

permanente en la acción y sobre ella, abarcando todos los aspectos que puedan

estar afectando la realización de los valores educativos, transformando el

escenario de aprendizaje en uno que capacite a los alumnos para descubrir y

desarrollar por sí mismos su poder y sus capacidades.

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ANEXOS

Anexo 1. Escritura alfabética.

Anexo 2. Escritura II nivel.

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Anexo 3. Actividad: Completar oraciones.

Nombre del alumno: _______________________________________________.

Completa las oraciones. Sólo necesitas escribir la palabra que corresponda. Explica que pasaría si cambias la palabra que elegiste por otra ¿se entiende la oración?, ¿en qué es diferente?.

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Anexo 4. Sopa de letras.

Nombre del alumno:________________________________________________.

Anexo 5. Actividad para niños silábico alfabético.

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Anexo 6. Actividad para niños silábicos.

Anexo 7. Actividad para Camila niña con NEE y discapacidad múltiple.

Anexo 8. Actividad para Camila niña con NEE y discapacidad múltiple.

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