PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO PSICOLÓGICO AL ......Promoción de la salud y apoyo psicológico al...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO PSICOLÓGICO AL

PACIENTE Módulo 4

1er Curso Ciclo Formativo de Grado Medio

Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería San201

Curso 2020-2021 IES Las Musas. Comunidad de Madrid

Laura Sanz Terradillos Raquel Bajo Grañeras

Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente Curso 2020/21

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ÍNDICE

1. Ciclo formativo

2. Perfil del alumnado del Ciclo Formativo

3. Marco legal

4. Competencia general del Ciclo

5. Capacidades profesionales

6. Unidades de competencia

7. Realizaciones y dominios profesionales

8. Posición en el entorno productivo

9. Objetivos generales del ciclo

10. Contextualización del módulo

11. Capacidades terminales y criterios de evaluación

12. Contenidos del módulo

13. Temporalización

14. Metodología

15. Recursos didácticos

16. Procedimientos e instrumentos de evaluación

17. Criterios de calificación

18. Mención honorífica

19. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico

20. Sistema de recuperación de materias pendientes

21. Prueba extraordinaria

22. Actividades a realizar entre la convocatoria ordinaria y la extraordinaria

23. Atención a la diversidad

24. Actividades complementarias y extraescolares

25. Tratamiento de elementos transversales

26. Evaluación de la práctica docente

27. Información al alumnado y sus familias.

28. Bibliografía


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1. Ciclo formativo Denominación: CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA.

Nivel: Grado Medio.

Código: SAN201.

Duración: 1400 horas.

Familia profesional: Sanidad.

Título obtenido: Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería.

CLAVE MÓDULO PROFESIONAL HORAS

CURRÍCULO H/S

EN 1º H/S EN

2º

01 Operaciones administrativas y documentación sanitaria

65 2

02 Técnicas básicas de enfermería 350 11

03 Higiene del medio hospitalario y limpieza del material

155 5

04 Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente

130 4

05 Técnicas de ayuda odontológica/estomatológica 130 4

06 Relaciones en el equipo de trabajo 65 2

07 Formación y orientación laboral 65 2

08 Formación en centros de trabajo 440 Empresa Tabla 1. Módulos, distribución horaria y curso en el que se imparten (RD 546/1995, RD 558/1995)

2. Perfil del alumnado del Ciclo Formativo El tipo de alumnado de los ciclos formativos ha ido cambiando a lo largo de los años. Actualmente suelen

acceder a este ciclo formativo alumnos que han terminado sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria o

Formación Profesional Básica, así como alumnos que acceden a través de prueba de acceso a Grado Medio.

También es frecuente contar con alumnos que acceden con otra titulación de Técnico de Grado Medio. También

se ha sumado al perfil un alumnado más adulto y con mayor formación académica y profesional, encontrándose

muchos de ellos en activo y estudiando a la vez para mejorar su posición laboral.

En cuanto a cuáles son los planes de futuro del alumnado que se matricula en este ciclo, nos encontramos

con alumnos que quieren acceder a un ciclo de grado superior al finalizar este ciclo (generalmente de la rama

sanitaria), mientras que otros se matriculan en este ciclo con el objetivo de formarse profesionalmente para

poder ejercer como Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE) al titular.

Es habitual que los lugares de residencia del alumnado de este ciclo formativo varíen, teniendo alumnado

del barrio en el que se encuentra el instituto, pero también alumnado de otros municipios (algunos más

cercanos y otros más alejados del instituto).

Por lo tanto, el perfil del alumnado de este ciclo formativo se caracteriza por una marcada

heterogeneidad en lo relativo a cuáles son sus metas una vez que titulen, edades, formación previa y lugares de

residencia.

Dentro de los Principios y objetivos generales, siguiendo el RD 1147/2011, se destaca a este respecto que

la Formación Profesional ha de posibilitar el aprendizaje a lo largo de la vida de los alumnos, “favoreciendo la


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incorporación de las personas a las distintas ofertas formativas y la conciliación del aprendizaje con otras

responsabilidades y actividades”. Se tendrá, por tanto, cierta flexibilidad para que los alumnos compatibilicen

sus estudios con sus actividades profesionales.

3. Marco legal El marco legal de referencia específico del presente ciclo formativo y en el que se fundamenta esta

programación se indica a continuación:

Real Decreto 546/1995, de 7 de abril, por el que se establece el título de Técnico en Cuidados Auxiliares de

Enfermería y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 5 de junio de 1995, Núm. 133).

Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio

correspondiente al título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (BOE de 6 de junio de 1995. Núm.

134).

El resto de normativas que determinan la elaboración de esta programación que son generales para todos los

ciclos de formación profesional, se recogen en la programación del Departamento de Sanidad.

4. Competencia general del Ciclo Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son:

“Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones sanitarias de su

entorno como: miembro de un equipo de enfermería en los centros sanitarios de atención especializada y

de atención primaria, bajo la dependencia del diplomado de enfermería o, en su caso, como miembro de

un equipo de salud en la asistencia sanitaria derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la

supervisión correspondiente”.

5. Capacidades profesionales Interpretar y comprender la información y el lenguaje asociados a los distintos procesos de atención

sanitaria relacionados con el ejercicio de su actividad profesional.

Realizar tareas administrativas y de organización de una consulta, por lo general del sector privado, evaluar

las necesidades de productos y materiales fungibles o no, administrando sus existencias en la consulta,

dentro de su ámbito de competencias.

Poseer una visión de conjunto y coordinada de las distintas condiciones sanitarias de los pacientes/clientes,

cuidados auxiliares de enfermería a realizar, e instrumental y material utilizado en las distintas consultas,

unidades y/o servicios.

Promover, a su nivel, la humanización de la asistencia sanitaria al paciente/cliente utilizando técnicas de

apoyo psicológico y de educación sanitaria.

Realizar las tareas de ayuda e instrumentación en los equipos/gabinetes de salud bucodental.

Aplicar técnicas hidrotermales básicas, manejando, regulando y secuenciando los equipos e instalaciones

correspondientes, observando los procedimientos establecidos y registrando e informando las incidencias y

anomalías que se produzcan durante la realización de la terapia.


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Potenciar el conocimiento, actitudes y hábitos preventivos e higiénico-sanitarios en la población.

Colaborar con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, asumiendo las

responsabilidades conferidas al mismo, cumpliendo los objetivos asignados y manteniendo el flujo de

información adecuado.

Valorar, a su nivel, la interrelación de las personas con la salud/enfermedad y sus aspectos preventivos,

asistenciales y rehabilitadores.

Actuar en condiciones de emergencia, transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de alarma y

aplicando los medios de seguridad establecidos.

Poseer una visión global e integrada del sistema sanitario en sus aspectos organizativos, funcionales,

sociales y administrativos.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y

organizativas introducidas en su área laboral.

Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo: A este técnico, en el marco de las funciones y

objetivos asignados por profesionales de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos

ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en:

o Mantenimiento, conservación y limpieza del material sanitario requerido para la asistencia en una

consulta, unidad o servicio.

o Mantenimiento del orden, limpieza y condiciones higiénico-sanitarias del paciente y su entorno.

o Citación y registro de los datos de los pacientes.

o Aplicación de cuidados auxiliares de enfermería.

o Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

o Administración de medicación por vía oral, rectal y tópica.

o Participación en la preparación de la medicación (dispensación de unidosis, preparación de

parenterales) bajo la supervisión del Diplomado de Enfermería.

o Manejo, calibración, mantenimiento de uso y control del equipo y material a su cargo.

*En negrita se han marcado las competencias profesionales a las que contribuye el presente módulo

profesional.

6. Unidades de competencia Unidad de competencia 1: preparar los materiales y procesar la información de la consulta/unidad en las

áreas de su competencia

Unidad de competencia 2: aplicar cuidados auxiliares de enfermería al paciente/cliente

Unidad de competencia 3: cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente y del

material/instrumental sanitario utilizado en las distintas consultas/unidades/servicios


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Unidad de competencia 4: colaborar en la prestación de cuidados psíquicos al paciente/cliente,

realizando, a su nivel, la aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de educación sanitaria

Unidad de competencia 5: realizar tareas de instrumentación en equipos de salud bucodental

*En negrita se ha marcado la unidad de competencia con la que se relaciona el presente módulo profesional.

7. Realizaciones y dominios profesionales Este módulo está asociado a la unidad de competencia 4: colaborar en la prestación de cuidados

psíquicos al paciente/cliente, realizando, a su nivel, la aplicación de apoyo psicológico y de educación sanitaria.

7.1. Realizaciones 1.1 Detectar las necesidades psicológicas básicas y conductas anómalas en los distintos tipos de pacientes, en

su ámbito de competencias

Criterios de realización

- Se registran y/o comunican las observaciones realizadas o referidas por el paciente/cliente

sobre sus necesidades afectivas de autorrealización y seguridad.

- El estado psíquico del paciente/cliente se observa y evalúa, a su nivel en base al

comportamiento, actitud y hábitos del mismo, detectándose si existen conductas de ansiedad,

irritabilidad, agresividad, apatía y desánimo.

- Se colabora en la prevención de estados depresivos en el paciente/cliente, desarrollando su

autoestima y ofreciendo apoyo mediante la escucha, comprensión y respeto; ayudando a

resolver la crisis de una forma satisfactoria.

- El paciente/cliente ha sido ayudado a comunicarse cuando existan dificultades de

comunicación.

- Se proporcionan las actividades de desarrollo individual programadas para los

pacientes/clientes.

1.2 Prestar apoyo psicológico básico al paciente/cliente para mejorar sus condiciones de vida, en su ámbito de

competencias.

Criterios de realización:

- Se aplican técnicas concretas para cada grupo de riesgo, de apoyo psicológico a los enfermos o

a sus familiares, que necesiten atenciones o cuidados auxiliares (crónicos, terminales,

oncológicos, geriátricos y portadores de sida) para mejorar sus condiciones de vida.

- Se posibilita el mantenimiento de aficiones, relaciones sociales, actividades de tiempo libre y

apoyo de allegados, siempre que sea posible, para conseguir el bienestar emocional del

paciente/cliente durante su asistencia intra o extrahospitalaria.


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1.3 Promover actitudes y hábitos de autocuidado de los pacientes/clientes y su participación en asociaciones y

grupos de ayuda.


- Se comprueba si el paciente está capacitado para realizar su autocuidado informando, en su

caso, al responsable del plan de cuidados.

- El método aplicado para fomentar el autocuidado es el correcto en función de las necesidades y

capacidades observadas.

- Se participa en la educación sanitaria de pacientes/clientes que necesiten autocuidados en

alimentación, forma de vida e higiene personal y del medio.

- Se seleccionan los folletos y manuales con información sobre actitudes y hábitos de

autocuidado adecuados a los distintos grupos de pacientes/clientes.

- Se informa al paciente sobre el asociacionismo relacionado con su patología/situación personal

y sobre la participación en grupos de ayuda a pacientes, facilitando los contactos y direcciones

de interés.

1.4 Intervenir, a su nivel, en la formación y promoción de hábitos saludables de alimentación, higiene personal

y del medio, y sobre formas de vida en pacientes/clientes, familiares y colectivos.


- Se ha participado en la educación sanitaria de enfermos, y familiares, que necesiten condiciones

especiales de alimentación, formas de vida e higiene personal y del medio.

- En la preparación de charlas de educación sanitaria, individuales y para pequeños colectivos, se

ha adaptado el nivel de información y el material pedagógico a las características de las

personas receptoras.

- Se ha colaborado en la impartición de charlas de educación sanitaria ajustándose al programa

de formación específicos de la unidad y las dudas surgidas durante el proceso de transmisión de

la información, se han resuelto o transmitido para su resolución adecuadamente.

- Se ha colaborado en la realización de folletos y manuales con información sanitaria escrita.

- Se seleccionan los folletos y manuales con información escrita sobre riesgo general, adecuados

a los distintos grupos de personas.

7.2. Dominios profesionales a) Medios de producción o tratamiento de la información: paquetes informáticos aplicados. Ficheros.

Calculadora. Historia clínica. Impresos. Material e instrumental médico-quirúrgico y dental. Lencería.

Fichas de seguimiento de peticiones.

b) Materiales y productos intermedios: paciente/cliente citado y registrado. Consulta preparada para su

uso. Presupuestos previos realizados.

c) Resultados y/o productos obtenidos: presupuestos. Facturas. Historias clínicas ordenadas. Listados de

trabajo. Almacén ordenado.


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d) Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de archivo. Técnicas de almacenamiento. Proceso de cita

previa. Técnicas de registro informático. Técnicas de facturación y cargos a terceros. Técnicas de

información y comunicación. Listado de códigos informáticos. Catálogo de productos y precios.

Inventarios. Manual de procedimientos. Manual de uso de la historia clínica. Normativa y métodos de

tratamiento y eliminación de residuos contaminados.

e) Información: manual de procedimientos.

f) Personal y/u organización destinataria: pacientes/clientes. Unidades administrativas y clínicas.

Proveedores. Diplomado en Enfermería. Facultativos

8. Posición en el entorno productivo

8.1. Entorno profesional y de trabajo: Este técnico podrá ejercer su actividad laboral fundamentalmente en el sector sanitario, en el área de

Asistencia al paciente/cliente, formando parte del equipo de enfermería en atención primaria, comunitaria y/o

especializada.

Los principales subsectores en los que puede desarrollar su actividad son:

a) Atención primaria y comunitaria: atención domiciliaria, promoción de salud, salud bucodental, consultas y

residencias de ancianos.

b) Atención Especializada: consultas, hospitalización, urgencias, paritorios, pediatría, unidades especiales (UVI,

CI, UCP, UC y UQ), quirófanos, esterilización, salud mental y geriatría.

c) Otros: centros de sanitarios, departamentos de asuntos sociales de Ministerios, CCAA y Ayuntamientos y

centros balneoterápicos.

8.2. Entorno funcional y tecnológico: El Técnico de Cuidados Auxiliares de Enfermería se ubica en las funciones/subfunciones de

organización/gestión de la unidad/consulta, prestación del servicio y educación sanitaria.

Las técnicas y conocimientos tecnológicos abarcan: administración y organización de los recursos en su

área de competencia, técnicas asistenciales y de cuidados al paciente/cliente, higiene y cuidado del medio en

que se encuentra el paciente/cliente, técnicas instrumentales de limpieza y esterilización del material, ciencias

psico-sociales aplicadas, técnicas especiales de salud bucodental.

8.3. Ocupaciones, puestos de trabajo tipo más relevantes: A título de ejemplo y especialmente con fines de orientación laboral, se enumeran a continuación un

conjunto de ocupaciones o puestos de trabajo que podrían ser desempeñados, en entidades de carácter público

o privado, adquiriendo la competencia profesional definida en el perfil del título: Auxiliar de Enfermería/Clínica,

Auxiliar de Balnearios, Auxiliar de Atención primaria y Cuidados de enfermería a domicilio, Auxiliar Bucodental,

Auxiliar Geriátrico, Auxiliar Pediátrico, Auxiliar de Esterilización, Auxiliar de Unidades Especiales, Auxiliar de

Salud Mental


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9. Objetivos generales del ciclo Los objetivos generales de este ciclo formativos son los siguientes:

Proporcionar cuidados sanitarios a pacientes/clientes aplicando técnicas básicas de enfermería.

Instrumentar y auxiliar técnicamente en intervenciones odonto-estomatológicas.

Obtener registros de las constantes vitales del organismo y representarlas gráficamente en el soporte

documental adecuado.

Reconocer y seleccionar el material, instrumental y equipo necesario para la correcta ayuda en consulta o

servicios sanitarios.

Seleccionar y en su caso aplicar técnicas de protección y prevención de infecciones hospitalarias y de

mantenimiento de la higiene y comodidad de los pacientes.

Participar activamente en el desarrollo de programas de salud y actuar como agente sanitario,

transmisor al público en general de mensajes saludables.

Comprender y explicar los diferentes estados anímicos que experimentan los pacientes en situaciones

especiales y favorecer en lo posible el objetivo de humanización de la asistencia.

Aplicar técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante diferentes situaciones de urgencia tipo.

Realizar técnicas de higiene del medio hospitalario y domiciliario en sus aspectos sanitarios.

Aplicar adecuadamente las técnicas de limpieza y esterilización de los medios materiales a su cargo.

Asistir en la toma y efectuar el revelado de radiografías de la cavidad bucal.

Describir y comprender la estructura del sistema público de salud y distinguir los niveles y tipos de

asistencia que ofrece.

Aplicar técnicas de gestión administrativa y de elaboración de documentos mercantiles en consultas

sanitarias privadas.

Comprender y, en su caso, transmitir mensajes técnicos en el lenguaje propio del sector sanitario.

Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona su actividad profesional,

identificando los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

En negrita se han marcado los objetivos a los que el presente módulo profesional contribuye a desarrollar.

10. Contextualización del módulo El módulo de Promoción de la Salud y Apoyo Psicológico al Paciente pertenece a la Familia Profesional

Sanidad para la obtención del Título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería. El número de horas para

este módulo es de 130, dividiéndose en 4 horas semanales durante los tres trimestres del primer curso.


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11. Capacidades terminales y criterios de evaluación 1. Analizar circunstancias psicológicas que pueden provocar disfunciones de comportamiento en pacientes

con condiciones especiales.

Criterios de evaluación:

o Explicar qué es la ansiedad, enumerar sus causas etiológicas y precisar qué factores la pueden

generar durante la estancia en un hospital.

o Describir las etapas que definen el desarrollo evolutivo y afectivo del niño.

o Describir cuál es el “rol” del enfermo y enunciar las reacciones anómalas que potencian esa

sensación.

o Explicar el “rol” profesional del personal sanitario de este nivel de cualificación.

o Describir los principales mecanismos para evitar o disminuir el grado de ansiedad en los

pacientes.

o Explicar las teorías psicológicas existentes sobre la formación y desarrollo de la personalidad.

o Explicar el sentido del concepto comunicación y describir los elementos que la constituyen.

o Describir las fases que se dan en la relación paciente-sanitario y qué factores pueden alterar

esta relación.

o Explicar los mecanismos de ayuda que pueden ser empleados en pacientes terminales o con

enfermedades crónicas o de larga duración.

2. Analizar las condiciones psicológicas de pacientes de grupos de riesgo o con características especiales.


o Especificar las características comunes de los ancianos y los modos de relacionarse con

pacientes geriátricos.

o Explicar las peculiaridades psicológicas de los niños y adolescentes enfermos, precisando los

modos adecuados de relación con ellos.

o En un supuesto práctico de relación con enfermos de características especiales,

debidamente caracterizado: enumerar las variables psicológicas que hay que observar en

un paciente con VIH y/o procesos neoformativos para mejorar su estado anímico, Afrontar

diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas peculiares

o patología especial, Elaborar un resumen sobre los factores de riesgo y conducta a seguir

con pacientes portadores del VIH, enunciar las fases evolutivas de un enfermo moribundo y

cómo relacionarse con los familiares en cada una de ellas.

3. Explicar los métodos y medios materiales usados en actividades de educación sanitaria, describiendo las

aplicaciones de los mismos en función del tipo de programa.


o Explicar las características fundamentales de los programas de promoción de la salud en

estados fisiológicos.


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o Describir las características elementales de los programas de prevención de enfermedades

especiales.

o Enumerar los objetivos que debe reunir todo programa de promoción de la salud.

o Enumerar los colectivos organizados de pacientes con patologías específicas describiendo

los rasgos básicos de sus actividades de ayuda.

o Explicar los métodos de transmisión de información de uso común en actividades de

información sanitaria.

o En un supuesto práctico de información sanitaria, debidamente caracterizado: identificar las

actividades a realizar, seleccionar los materiales de apoyo en función del colectivo al que se

dirige, simular y ejemplificar ante los compañeros estrategias de transmisión de la

información sanitaria descrita en el supuesto.

De forma más específica, los criterios de evaluación se desdoblan en:

Describir los aspectos anatomo-fisiológicos del cuerpo humano relacionados con la psicología

Explicar los procesos de adquisición, cambio y eliminación de conductas e identificarlos en

supuestos prácticos debidamente caracterizados.

Identificar y describir los distintos procesos cognitivos y diferenciarlos de emociones y

sentimientos.

Explicar el concepto de inteligencia emocional e identificar sus componentes.

Describir las etapas que definen el desarrollo evolutivo y afectivo del niño y el adolescente.

Describir las características de las etapas adulta y de vejez.

Explicar el concepto de personalidad, sus componentes y tipos. Identificación en supuestos

prácticos.

Explicar las teorías psicológicas existentes sobre la formación y desarrollo de la personalidad.

Describir los trastornos mentales más comunes.

En supuestos prácticos debidamente caracterizados, identificar trastornos mentales y diseñar

estrategias de actuación.

Describir e identificar los mecanismos de defensa de la personalidad.

Describir las técnicas de modificación de la conducta y sus aplicaciones.

Enumerar y determinar las funciones de los componentes de un equipo multidisciplinar de atención

sanitaria.


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Describir las características del equipo de trabajo y las actitudes para mejorar la dinámica funcional

del grupo.

Explicar el rol profesional del personal sanitario de este nivel de cualificación.

Describir cuál es el rol del enfermo y enunciar las reacciones anómalas que potencian esa

sensación.

Explicar el sentido del concepto comunicación y describir los elementos que la constituyen.

Diferenciar la comunicación verbal y no verbal, sus características y cómo mejorarlas.

Describir e identificar los diferentes estilos comunicativos y cómo potenciar el estilo asertivo.

Identificar los diferentes factores que pueden dificultar la comunicación paciente-sanitario.

Explicar las técnicas de resolución de conflicto y aplicarlas en supuestos prácticos debidamente

caracterizados.

Explicar la ansiedad, enumerando las causas etiológicas y precisar que factores la pueden generar

durante el proceso de enfermedad y la estancia en un hospital.

Describir los principales mecanismos para evitar o disminuir el grado de ansiedad en los pacientes,

sus familiares y el personal sanitario.

Describir diferentes trastornos mentales relacionados con la ansiedad y su relación con el estado

de enfermedad.

Describir las fases que se dan en la relación paciente-sanitario y qué factores pueden alterar esta

relación.

Explicar los mecanismos de ayuda que pueden ser empleados en pacientes terminales o con

enfermedades crónicas o de larga duración.

Explicar las peculiaridades psicológicas de los niños y adolescentes enfermos, precisando los mo-

dos adecuados de relación con ellos.

Describir las peculiaridades psicológicas de los enfermos crónicos.

Enumerar las variables psicológicas que hay que observar en un paciente con VIH y/o procesos

neoformativos para mejorar su estado anímico.

Afrontar diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas

peculiares o patología especial.

Analizar la conducta a seguir con pacientes portadores del VIH.


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Enunciar las fases evolutivas de un enfermo moribundo y como relacionarse con los familiares en

cada una de ellas.

Especificar las características comunes de los ancianos y los modos de relacionarse con pacientes

geriátricos.

Describir las características de los enfermos en situación terminal.

Describir las reacciones psicológicas más frecuentes del personal sanitario ante el paciente en

situación terminal y cómo enfrentarlas.

Explicar las características fundamentales de los programas de promoción de la salud y su diseño

básico.

Describir las características elementales de los programas de prevención y de atención de

enfermedades específicas.

Enumerar los objetivos que debe reunir todo programa de promoción de la salud.

Describir los campos de actuación de la educación sanitaria y sus características.

Explicar los métodos de transmisión de información de uso común en actividades de información

sanitaria.

En supuestos prácticos de información sanitaria, debidamente caracterizados:

o Identificar las actividades a realizar.

o Seleccionar los materiales de apoyo en función del colectivo al que se dirige.

o Simular y ejemplificar ante los compañeros estrategias de transmisión de la información

sanitaria descrita en el supuesto.

12. Contenidos del módulo Duración: 130 horas.

Contenidos (RD 558/1995):

a) Fundamentos de Psicología general y evolutiva:

1. Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.

2. Etapas evolutivas y sus parámetros de referencia: el primer año de vida, segundo y tercero años de vida, de

tres a seis años, de seis a once años, pubertad y adolescencia.

3. Características personales de los individuos en general.

4. Los mecanismos de defensa de la personalidad.

5. Tipos de temperamento.


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b) Relación con el paciente:

1. La institución sanitaria: el equipo de trabajo, elementos condicionantes de la dinámica grupal.

2. El rol profesional del personal sanitario: fases de la relación, perturbaciones de la relación.

3. El rol del paciente: roles desviantes, reacciones anómalas de potenciación.

c) Procedimientos de comunicación/humanización de la atención sanitaria:

1. Elementos de la comunicación paciente/sanitario.

2. Métodos y formas de comunicación en situaciones de enfermedad.

3. Reglas del arte de escuchar: activa y pasiva.

4. Factores que facilitan la comunicación interpersonal (paciente/sanitario)

5. Obstáculos a la comunicación paciente/sanitario.

6. Fases de una relación interpersonal (sanitario/paciente) de ayuda.

7. Actitudes del sanitario en una relación de ayuda.

d) Estados psicológicos de los pacientes en situaciones especiales:

1. Comportamientos a adoptar para favorecer la relación interpersonal en situaciones especiales.

2. Psicología del enfermo oncológico.

3. Psicología del enfermo con SIDA.

4. Psicología del enfermo geriátrico.

5. Psicología del niño y adolescente con enfermedad crónica.

6. Psicología del enfermo moribundo.

7. Ansiedad y angustia: concepto y definición; diferenciación y causas desencadenantes, factores

potenciadores de ansiedad en el medio hospitalario, procedimientos de defensa contra la ansiedad del

enfermo, procedimientos de defensa contra la ansiedad del personal sanitario, procedimientos de defensa

contra la ansiedad de los familiares.

e) Tecnología educativa:

1. Técnicas de grupo aplicadas a la educación: conferencia, trabajo en grupo: pequeño, mediano y grande,

comisiones de trabajo, seminarios, estudio de casos.

2. Medios audiovisuales y su aplicación a la educación sanitaria: TV, vídeo, diapositivas, transparencias.

3. Recursos didácticos en educación de la salud: bases de información y programas generales de atención.

Los contenidos mínimos exigibles se encuentran marcados en negrita, y para seleccionarlos se han

tenido en cuenta los contenidos mínimos establecidos en el Real Decreto 546/1995, de 7 de abril, por el que se

establece el título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería y las correspondientes enseñanzas mínimas.

Estos contenidos curriculares se desarrollan y agrupan en unidades de trabajo, y bloques de contenidos,

tal y como se muestra en las tablas 2 - 5. . Tanto en el escenario II como en el III, si fuera necesario, el proceso

de enseñanza-aprendizaje se basará en los contenidos mínimos, pero en todo momento se tratará de

profundizar todo lo que la situación lo permita. Por lo tanto, la profundidad de los contenidos impartidos se

flexibilizará en función de la situación sanitaria, y por lo tanto, del escenario en el que nos encontremos.


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BLOQUE DE CONTENIDOS 1: PSICOLOGÍA, PERSONALIDAD Y TRASTORNOS MENTALES UNIDADES DE TRABAJO CONTENIDOS

UT1. Procesos psicológicos básicos

Bases biológicas de la psicología.

La conducta.

Los procesos cognitivos.

Las emociones y los sentimientos.

UT2. Psicología evolutiva

Infancia (de 0-2 años; de 2-6 años y de 6-11 años)

Adolescencia.

Adultez.

Vejez.

UT3. La personalidad

Concepto de personalidad.

Características generales de la personalidad.

Componentes de la personalidad. Tipos de temperamento.

Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.

Mecanismos de defensa de la personalidad.

Técnicas de modificación de conducta.

UT4. Trastornos mentales

Concepto de trastorno mental.

Tipos de trastornos mentales.

Trastornos de tipo psicótico.

Trastorno bipolar.

Trastornos depresivos.

Trastorno de pánico.

Trastorno de ansiedad generalizada.

Fobias.

Trastorno de ansiedad por enfermedad (hipocondría).

Trastorno de ansiedad debido a enfermedad médica. Trastorno de ansiedad inducido por sustancias.

Trastorno por estrés postraumático.

Trastorno obsesivo-compulsivo.

Trastorno por conversión.

Síndrome de Münchaussen.

Trastorno de la conducta alimentaria.

Trastornos de personalidad. Tabla 2. Bloque de contenidos 1: Psicología, personalidad y trastornos mentales.

BLOQUE DE CONTENIDOS 2: RELACIÓN CON EL PACIENTE

UNIDADES DE TRABAJO CONTENIDOS

UT5. El equipo de trabajo. Roles de profesional y del paciente.

El equipo de trabajo.

La relación entre el sanitario y el paciente.

El rol del profesional de enfermería.

El rol del enfermo. Roles desviantes.

UT6. Procedimientos de comunicación

Elementos de la comunicación.

Comunicación verbal y no verbal.

Componentes del lenguaje no verbal.

La escucha activa.

Estilos de comportamiento: la asertividad.

Factores que dificultan la comunicación paciente-sanitario.

Técnicas de resolución de conflictos.


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UT7. Reacciones frente a la enfermedad y el sufrimiento

El estrés y la ansiedad.

Factores potenciadores del estrés en el medio hospitalario.

Procedimientos de defensa del paciente frente al estrés.

Procedimientos de defensa de los familiares frente al estrés.

Procedimientos de defensa del sanitario frente al estrés.

El síndrome del Burn-out o del agotamiento.

Trastornos mentales relacionados con la ansiedad.

UT8. La relación de ayuda en enfermería

Objetivos de la relación de ayuda.

Fases de la relación de ayuda.

Actitudes del auxiliar en la relación de ayuda. Tabla 3. Bloque de contenidos 2: Relación con el paciente.

BLOQUE DE CONTENIDOS 3: CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE PACIENTES Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

UNIDADES DE TRABAJO CONTENIDOS

UT9. El niño y el adolescente enfermo

La enfermedad en el niño.

La hospitalización en el niño.

Factores que influyen en la enfermedad y en la hospitalización.

La familia y el niño enfermo.

Los sanitarios y el niño como paciente.

La enfermedad y la hospitalización en el adolescente.

Trastornos del comportamiento alimentario (TCA).

UT10. El enfermo crónico.

Características de las enfermedades crónicas.

Reacciones ante la enfermedad crónica.

Necesidades del enfermo crónico.

Relación del sanitario con el paciente crónico.

El enfermo oncológico.

El paciente con SIDA.

UT11. El paciente geriátrico

Cambios psicosociales en el proceso de envejecimiento.

Valoración del paciente geriátrico.

Problemas psicológicos asociados.

Actuación del auxiliar de enfermería con el paciente geriátrico.

UT12. El paciente en situación terminal Características de la enfermedad terminal.

Psicología del enfermo en situación terminal.

Reacciones psicológicas y necesidades del personal sanitario. Tabla 4. Bloque de contenidos 3: Características de los distintos tipos de pacientes y educación para la salud.

BLOQUE DE CONTENIDOS 4: EDUCACIÓN PARA LA SALUD UNIDADES DE TRABAJO CONTENIDOS

UT13. Métodos en educación para la salud

Prevención y promoción de la salud

Métodos bidireccionales: características; diálogo, charla, discusión en grupo y técnicas de grupo.

Métodos unidireccionales: características; carteles, folletos, radio, cine y televisión.

Tabla 5. Bloque de contenidos 4: Educación para la salud.


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13. Temporalización El presente módulo profesional tiene una duración de 130 horas, con una distribución de 4 períodos

lectivos semanales.

La temporalización, al igual que el resto de la programación didáctica, debe elaborarse teniendo en

cuenta que su aplicación debe ser un proceso lo suficientemente flexible como para adaptarse a las condiciones

del grupo, situaciones como días no lectivos, días para realizar exámenes de evaluación, etc., sin que eso

suponga un incumplimiento de la misma. Así, en ocasiones se necesitará más tiempo para desarrollar una

unidad de trabajo y menos tiempo para otra, pudiéndose ampliar el tiempo de una unidad de trabajo con el

tiempo sobrante de otra.

Dada la situación de crisis sanitaria causada por la pandemia producida por el coronavirus SARS-CoV-2, la

temporalización que se propone se flexibilizará en función de la situación sanitaria, y por lo tanto, del escenario

en el que nos encontremos.

En la primera evaluación se desarrollarán las unidades 1 a 4, en la segunda evaluación las unidades 5 a 8,

y en la tercera evaluación las unidades 9 a 13.

Debido a la situación de crisis sanitarias ocasionada por la pandemia producida por el coronavirus SARS-

CoV-2, comenzamos el curso en un escenario de semipresencialidad (escenario II). En nuestro centro se ha

decidido por organizar al alumnado de cada uno de los cursos en dos subgrupos (subgrupo 1 y subgrupo 2) de

15 alumnos cada uno, que acudirán en turnos al centro (primer y segundo turno), cambiando de turno cada

semana. El tiempo que teniendo en el horario hora de este módulo y que se encuentren en casa, será dedicado

al trabajo autónomo del alumnado. Se repetirán las clases con el objetivo de que cada 14 días los dos subgrupos

pertenecientes a cada grupo habrán estudiado los mismos contenidos y habrán realizado el mismo número de

horas de trabajo autónomo, salvo excepciones (por ejemplo, por días festivos). En caso de excepciones, se

tratará de reajustar las sesiones para seguir una temporalización paralela en ambos subgrupos pertenecientes a

cada grupo.

14. Metodología En el punto 6 del artículo 8 del RD 1147/2011 se establece que:

“La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos

científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el

alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad

profesional correspondiente.”

Es por ello que en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todo momento se integrarán los contenidos

más teóricos con la práctica, asegurando que se desarrollen todas las cualidades y competencias propias de su

perfil profesional.

La metodología del proceso de enseñanza y aprendizaje siempre deberá adaptarse en última instancia a

las características del grupo. Los principios psicopedagógicos sobre los que se articula la metodología de este

módulo profesional se relacionan en la tabla 6.


17

PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO METODOLOGÍA Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Diagnosticar los conocimientos previos.

Construcción de los propios aprendizajes.

Promover que se lleve a cabo todo el esfuerzo en el tiempo necesario para que se construyan e interioricen los contenidos.

Significatividad de los aprendizajes.

Selección de contenidos relacionados entre sí y de utilidad, y promover que el alumnado establezca vínculos de los mismos con sus conocimientos previos.

Organización y gradualidad de los aprendizajes.

Secuenciar los contenidos de modo que se parta de lo más general hasta llegar a lo más particular. Se podrán establecer variaciones para adaptarse a las necesidades del grupo de alumnos.

Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo descrita por Lev Vygotski.

Promover el diálogo del docente con el grupo y de los miembros del grupo entre sí a través del trabajo cooperativo. Prestar ayuda y guía cuando sea necesario.

Capacidad de metacognición y evaluación de los aprendizajes.

Favorecer que cada estudiante sea consciente del proceso de aprendizaje y se autoevalúe constantemente.

Tabla 6. Principios psicopedagógicos y metodología

La metodología será activa y participativa, y se centrará sobre los siguientes aspectos:

1. Las estrategias de enseñanza (exposición, demostración, resolución de problemas y casos prácticos…).

Se organizarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos siguiendo los principios

psicopedagógicos establecidos en la tabla 6, con el objetivo de lograr el éxito en dicho proceso.

Además, todos los contenidos del módulo profesional se interrelacionarán creando una estructura de

carácter globalizador.

2. Se seleccionarán, organizarán y secuenciarán las actividades de aprendizaje en base a los principios

psicopedagógicos explicados, tal y como se refleja en la tabla 7.

Principio psicopedagógico Actividades Partir del nivel de desarrollo del alumno. Cuestionarios iniciales.

Construcción de los propios aprendizajes. Estudio previo y actividades de descubrimiento, relación y adquisición de habilidades.

Significatividad de los aprendizajes. Actividades de relación de conocimientos nuevos con los previamente conseguidos, de cuestionamiento de los conocimientos y de ampliación.

Organización y gradualidad de los aprendizajes.

Actividades con dificultad gradual.

Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes.

Actividades de orientación, investigación y aplicación.

Capacidad de metacognición y evaluación de los aprendizajes.

Actividades de autoevaluación y coevaluación.

Tabla 7. Principios psicopedagógicos y actividades.

En todo caso, la metodología:

a) Presta atención al seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como al desarrollo de

las actividades formativas que se realizan en el centro educativo.


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b) Facilita una formación continua, integradora y participativa del alumnado.

c) Promueve la capacidad de autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de los resultados de

aprendizaje.

d) Promueve la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.

e) Potencia el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.

f) Fomenta el desarrollo de las habilidades sociales necesarias para desempeñar la actividad laboral y la

igualdad.

g) Evita discriminación de cualquier tipo, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los

procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

Debido a la crisis sanitaria ocasionada por el coronavirus SARS-CoV-2, se eliminan los trabajos

colaborativos presenciales, con el objetivo de respetar las medidas de distanciamiento tan importantes para

evitar la transmisión del virus.

El curso lo comenzamos en escenario II de semipresencialidad. No obstante, existe la posibilidad de

cambiar a un escenario III, en el que se elimina la actividad educativa presencial, en función de lo que la

situación sanitaria exija. Por ello, la metodología variará en función del escenario en el que nos encontremos:

ESCENARIO II: En clase se llevará a cabo exposición de los contenidos y todas aquellas actividades de

enseñanza-aprendizaje que el alumnado no pueda realizar de forma autónoma sin la intervención del

profesor. Todo el alumnado recibirá esas explicaciones y actividades de enseñanza-aprendizaje

descritas, independientemente de que pertenezcan al subgrupo 1 o 2. Las actividades, prácticas, etc.,

que no necesiten la participación del profesor durante su realización, las completarán cuando no tengan

que acudir presencialmente pero tengan horas del presente módulo en el horario (es decir, en el

período de tiempo de trabajo autónomo). Así, cada 14 días todo el alumnado del grupo,

independientemente del subgrupo al que pertenezca, habrá recibido el mismo número de horas

presenciales de clase y habrán tenido que trabajar el mismo número de horas en casa de forma

autónoma.

ESCENARIO III: Se mantendrá el mismo horario que en el escenario II. Se contemplan varias

posibilidades, que serán elegidas en función de las características y medios de los que dispone el

alumnado y el profesorado:

o Vídeos sobre las explicaciones. Estos vídeos les serán proporcionados al alumnado. Además, se

aclararán todas las dudas que les surjan al respecto (por ejemplo, a través del aula virtual, por

correo electrónico, por videoconferencias, etc.).

o Videoconferencias para dar las clases.

o Actividades de estudio autónomo y aplicación de contenidos prácticos.

o Comunicación fluida entre profesor-alumno a través del aula virtual, correo electrónico, etc.

En el caso de que un alumno tenga que permanecer en cuarentena, dispondrá de la información relativa

a lo que se está trabajando en clase, con el objetivo de que pueda trabajarlo en casa. Además, se le resolverán

todas las dudas que le vayan surgiendo, al igual que se les responde al resto de alumnado que puede acudir a

clase. Siempre que sea posible, se hará uso de la cámara instalada en el aula, con el objetivo de que el alumno

en cuarentena pueda ver la clase en directo a través de videoconferencia.

Si la cuarentena afecta únicamente al profesor, y siempre que no se acompañe de una baja médica del

mismo, se seguirá la misma metodología que la indicada en el caso de estar en escenario III. Cuando no sea

posible según el horario que el grupo se quede en casa por tener que acudir a alguna sesión de otros módulos

en los que no faltan los profesores que los imparten, se considera imposible que el alumno pueda seguir las

clases del profesor en cuarentena desde casa e inmediatamente después seguir las clases del otro profesor de


19

manera presencial. Por lo tanto, en caso de ser necesario, se seguirán las clases del profesor en cuarentena

cuando al subgrupo se encuentre, según su turno, en casa realizando trabajo autónomo, y empleando la

metodología descrita en el escenario III. Se valorará la posibilidad de que el grupo acuda a clase, que el profesor

desde casa se conecte en videoconferencia, y que el profesor de guardia establezca conexión con la

videoconferencia y sea proyectada, en el caso de que sea posible por disponibilidad de recursos humanos y

materiales.

Si la cuarentena afecta a todo el grupo, se seguirá exactamente la metodología indicada para el

escenario III. En el caso de que el profesor pueda acudir al centro, se plantea la opción de dar la clase desde el

aula correspondiente a través de videoconferencia, siempre que haya disponibilidad de cámara en dicha aula.

15. Recursos didácticos En cuanto a los recursos didácticos, no se seguirá libro de texto, puesto que se les proporcionarán

apuntes, actividades y material de ampliación (artículos de periódicos y revistas, pequeños libros de autoayuda,

capítulos de novelas y ensayos, vídeos educativos, películas documentales y dramáticas, etc.) con el objetivo de

clarificar los contenidos que se estén estudiando, provocar la reflexión y enlazar los contenidos con situaciones

reales. Durante las explicaciones se utilizarán como medio de apoyo presentaciones de diapositivas o la

proyección de los apuntes subrayados, por lo que se utilizarán el proyector del aula y un ordenador. También se

utilizará como medio de apoyo la pizarra.

En caso de que sea necesario (por cuarentena de un alumno o grupo de alumnos), se hará uso de la

cámara instalada en el aula/taller, de manera que se establecerá una videoconferencia con el alumno o grupo

de alumnos que se encuentren haciendo cuarentena, con el objetivo de que puedan seguir la clase desde casa.

Además, se utilizará aula virtual o Google Classroom. En el caso de realizar videoconferencias, se necesitará

tanto un ordenador con webcam y micrófono, como la aplicación de videoconferencia recomendada por la

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En el caso de realizar vídeos de las explicaciones del

profesor, se necesitará de ordenador con micrófono y software/cámara para grabar la pantalla del ordenador.

16. Procedimientos e instrumentos de evaluación Todo el proceso de evaluación se asentará sobre las bases de la evaluación formativa, con el fin de

analizar y mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, se llevará a cabo una

evaluación continua, en la que se analice el proceso de aprendizaje del alumnado en todas las sesiones, a través

de actividades de aprendizaje, preguntas y diálogo con el grupo.

Además, la evaluación del módulo se caracterizará por ser a su vez auténtica, ya que se les propondrán

supuestos prácticos y actividades relevantes basadas en condiciones de trabajo reales y con proximidad

ecológica a lo que se viene haciendo en este instituto de educación secundaria y estudios superiores. Estos tipos

de evaluación favorecen por sí mismos la motivación de los estudiantes, ya que las actividades que se les

plantean tienen sentido, merecen la pena y son valoradas.

En cuanto a los procedimientos de evaluación, se empleará por un lado la observación directa para

valorar principalmente la actitud, que será registrada periódicamente a través de un listado de alumnos, en el

que se anotará la fecha y la observación. Además, también se llevará a cabo la evaluación de aspectos teóricos y

prácticos, a través de diferentes instrumentos de evaluación.


20

Se realizarán actividades y tareas, que llevarán asociada una fecha de entrega. En el siguiente apartado de

criterios de calificación se especifican una serie de normas y condiciones para la entrega de estas actividades y

tareas.

En cuanto a los instrumentos de evaluación, se diferencia en función del escenario en el que nos

encontremos (escenario II o escenario III):

ESCENARIO II:

o Observación directa del desarrollo de las actitudes grupales. En el siguiente apartado de criterios de

calificación se detallan las actitudes que son consideradas como negativas.

o Se llevará registro de las que son consideradas actitudes negativas.

o Pruebas objetivas escritas u orales de los contenidos (una por evaluación). En el caso de que el

grupo se encuentre en cuarentena para la fecha propuesta de un examen presencial y no se pueda

realizar otro día de forma presencial, se seguirán los instrumentos de evaluación especificados en el

escenario III.

o Actividades y trabajos de aplicación de los contenidos teóricos.

o Exposiciones orales en las actividades previstas.

o Diálogo y entrevista personal con los alumnos que permita conocer su evolución, dificultades y

formas de superarlas.

ESCENARIO III:

o Actividades y trabajos de aplicación de los contenidos teóricos.

o En el caso de poderse garantizar las condiciones de no uso de técnicas fraudulentas durante los

exámenes al mismo nivel que siendo el examen presencial, se podrá realizar un examen escrito u

oral. En caso de ser oral, se grabará el examen y será custodiado de la misma manera que es

custodiado un examen escrito.

o En el caso de no poderse garantizar las condiciones de no uso de técnicas fraudulentas durante los

exámenes al mismo nivel que siendo el examen presencial, se propondrá una actividad final con

límite de tiempo ajustado, comprobando su originalidad (siendo la originalidad imprescindible para

poder aprobar dicha actividad).

17. Criterios de calificación Los criterios de calificación varían en función del escenario sanitario en el que nos encontremos

(escenario II o escenario III).

ESCENARIO II:

o Pruebas escritas y ejercicios teórico-prácticos: 80%

Realización de una prueba escrita (test, preguntas cortas…) en cada evaluación relacionada con las

unidades de trabajo desarrolladas, para valorar básicamente el nivel de conocimientos y

habilidades adquirido por el alumno ajustándose a los criterios de evaluación indicados en el

correspondiente apartado. Es imprescindible la superación de estas pruebas para aplicar el resto de

porcentajes.

En el caso de que los exámenes sean superados con un valor mínimo de 5 puntos, el alumno podrá

eliminar los contenidos correspondientes, no siendo necesario que realice una prueba final en la

que dichos contenidos se incluyan. Es necesario obtener la calificación mínima de 5 puntos para

poder aplicar el resto de porcentajes. En caso de no obtenerse dicha calificación mínima, la máxima

calificación que podrá obtenerse en la evaluación correspondiente será de 4.


21

En las pruebas escritas podrán valorarse todos aquellos contenidos incluidos en los apuntes o libro

(incluidas las modificaciones realizadas por el profesor durante las clases), o aquellos contenidos

trabajados a través de las actividades de trabajo autónomo.

La utilización de cualquier técnica fraudulenta o método de copie durante cualquiera de las

pruebas de control de conocimientos llevará a la calificación de 1 en la evaluación. Esta evaluación

podrá ser recuperada en su totalidad en el examen de evaluación final ordinaria. Si dichas técnicas

son detectadas en la evaluación final ordinaria, supondrá la calificación de 1 en la misma, y el

alumno deberá presentarse al examen de la evaluación final extraordinaria, en el que se incluyen

todos los contenidos del módulo formativo. La misma sanción se aplicará a todos los alumnos que

hayan colaborado en estos actos fraudulentos.

Durante las pruebas objetivas no podrá tenerse al alcance ningún dispositivo electrónico

susceptible de ser utilizado para copiar: relojes inteligentes, teléfonos móviles, etc. Al inicio de cada

prueba se dará esta instrucción, de modo que la presencia de cualquiera de estos dispositivos,

independientemente de que se estén usando en el momento de detectarlos o no, tendrá las

mismas consecuencias descritas en el párrafo anterior sobre el uso de técnicas fraudulentas o

métodos de copie.

o Actividades y tareas realizadas: 20 %.

La entrega de actividades y tareas seguirá las siguientes normas y condiciones:

- En las actividades individuales, si por alguna razón el alumno ha faltado a clase el día en

que se propone la actividad será responsable de enterarse del trabajo a realizar y la

fecha de entrega: la ausencia no será justificación para su no realización o el retraso en

su entrega, independientemente de si la falta se justifica o no.

- Si la falta se produce el día de entrega de la actividad y es justificable deberá entregarse

en la clase inmediatamente posterior, junto con el justificante de la falta.

- Si no se ha entregado la actividad en su fecha prevista, bien porque se haya asistido y no

se haya entregado, o porque se ha faltado sin justificante, podrá ser entregada en la

clase inmediatamente posterior, aunque eso supondrá un descenso de la calificación.

Así, la calificación máxima que podrá obtenerse en dichas actividades será de 7,5 en vez

de 10, y se ponderará sobre ese máximo. Posteriormente no se recogerá esa actividad.

- La no realización y/o entrega de las actividades supondrá la calificación 0 en la misma.

- Cuando se manden actividades se pondrá fecha límite. Se recogerán o no sin avisar

previamente, de modo que la fecha límite deberá respetarse siempre.

Para la calificación de las actividades, se podrá tener en cuenta que se hayan realizado todas las

actividades que se indicaron, y/o la calidad de las actividades seleccionadas para ser calificadas.

En el caso de que se valoren ambos aspectos, la calificación de las actividades recogidas se

obtendrá de calcular una media aritmética entre ambas calificaciones.

Por último, se hará una media aritmética de todas las notas obtenidas de todas actividades

recogidas.

Es necesario obtener la calificación mínima de 5 una vez aplicados todos los porcentajes para poder

superar cada evaluación y el curso. En caso de no obtenerse dicha calificación mínima, la calificación

obtenida será como máximo de 4.


22

ESCENARIO III:

o En el caso de que durante los exámenes en este escenario se pueda garantizar al mismo nivel el no

uso de técnicas fraudulentas que siendo el examen presencial, se mantendrían los mismos criterios

de calificación indicados para el escenario II.

o En el caso de realizar un examen online que no permita garantizar dichas condiciones expuestas, se

valorará la posibilidad de no realizar ningún examen, suponiendo la calificación de las actividades el

100% de la calificación final. En este caso, en vez de un examen, se propondrá una actividad final

con límite de tiempo ajustado, que se ponderará con un 30% de la calificación. El restante 70% de

la calificación de las actividades se calculará sobre la media aritmética de la calificación de todas las

demás actividades realizadas. La no entrega sin causas justificadas de una o varias actividades

propuestas a lo largo de la evaluación, podrá suponer la no superación de la evaluación por parte

del alumno.

o Es necesario alcanzar una calificación mínima de 5 en el examen o en la actividad final (lo que

proceda) para poder aplicar el resto de porcentajes, y es necesario que la calificación obtenida al

aplicar los porcentajes sea como mínimo de 5 para poder superar cada evaluación y el curso. En

caso de no obtener dicha calificación mínima, la calificación que se obtenga será como máximo de

4.

Si se detecta el uso de técnicas fraudulentas (ya descritas en el escenario II) durante la realización

de las actividades, y especialmente durante el examen o actividad final descritos en este escenario,

llevará a la calificación de 1 en la evaluación. Esta evaluación podrá ser recuperada en su totalidad

en el examen de evaluación final ordinaria. Si dichas técnicas son detectadas en la evaluación final

ordinaria, supondrá la calificación de 1 en la misma, y el alumno deberá presentarse al examen de

la evaluación final extraordinaria, en el que se incluyen todos los contenidos del módulo formativo.

La misma sanción se aplicará a todos los alumnos que hayan colaborado en estos actos

fraudulentos.

Tanto si nos encontramos en escenario II o escenario III, la buena actitud del alumnado en el aula y su

buen comportamiento se presuponen, dadas las características de los alumnos del ciclo (edad, madurez, etc.) y

la naturaleza de estos estudios de formación profesional (que preparan al alumnado para ejercer una

determinada profesional en la que ha de mostrarse una adecuada actitud profesional). Por ello, no se dedicará

una ponderación específica para actitud, aunque como se describirá más adelante, sí que se tendrá en cuenta a

la hora de establecerse el redondeo de la calificación final ordinaria.

En el caso de que todo el grupo se encuentre en cuarentena para la fecha propuesta de examen, y por lo

tanto, no pueda realizarse en esa fecha, se aplazará la calificación de dicha evaluación. Se realizará el examen en

cuanto sea posible.

En el caso de que el profesor se encuentre realizando cuarentena, se propondrá otra fecha para realizar el

examen. Si la cuarentena no permite realizar el examen otro día dentro de la misma evaluación, se intentará

que otro profesor disponible realice el examen al grupo. Para ello, se facilitará el examen a los miembros del

departamento con la antelación suficiente para poder imprimirlo y fotocopiarlo.

En caso de falta de asistencia el día del examen, solo se repetirá el mismo en el caso de que dicha falta

esté debidamente justificada. Se considerarán como justificadas según la Orden 2694/2009, de 9 de junio, de la

Consejería de Educación (BOCM de 22 de junio), las ausencias derivadas de enfermedad o accidente del alumno,

atención a familiares o cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada por el Director del Centro donde

cursa los estudios. Deberá presentarse documentalmente la justificación de las faltas. Las faltas de asistencia

motivadas por un contrato de trabajo no se consideran justificadas. En el caso de no estar debidamente


23

justificadas, se obtendrá la calificación de 1 en la evaluación, debiendo recuperarse según lo establecido

anteriormente en este apartado, y guardándose la calificación de las actividades entregadas.

- Cálculo de la calificación que aparecerá en el boletín de la primera y segunda evaluación:

Una vez aplicados los criterios de calificación, se obtendrá una calificación con dos decimales para cada

evaluación parcial. En el boletín de la primera y segunda evaluación, se pondrá una calificación entera. No se

realizará redondeo para obtener la calificación entera que se reflejará en el boletín para las evaluaciones

parciales (primera y segunda evaluación), sino que se truncará. Es decir, en el caso de obtener un 5,9 en la

primera o en la segunda evaluación, la calificación que se reflejará en el boletín de notas será de 5.

- Cálculo de la calificación final ordinaria:

Para el cálculo de la calificación final ordinaria, se realizará una media aritmética de la calificación exacta

(con los dos decimales) obtenida en cada una de las tres evaluaciones, y se obtendrá una calificación con dos

decimales. En el boletín de calificaciones no habrá decimales, por lo que se realizará el redondeo de la

calificación final como se explica a continuación. El límite de redondeo serán los decimales “,70”. Si se

obtuviere, por ejemplo, un 6,69 o inferior, se obtendrá la calificación de 6, y en el caso de obtener 6,70 o

superior, se podrá obtener la calificación de 7 siempre que el alumno haya mostrado a lo largo del curso una

actitud adecuada. Si el alumno no hubiera mostrado una actitud adecuada, la calificación será la de la cifra

entera de la calificación media, independientemente de los decimales obtenidos. Por ejemplo, en el caso de

obtener un 6,70 o superior, solo se obtendría la calificación de 7 en el caso de que la actitud del alumno a lo

largo del curso haya sido adecuada. En caso contrario, obtendría la calificación de 6. Estos criterios de redondeo

no se aplicarán en el caso de obtener una calificación a partir de 4,70, pero inferior a 5. En este caso, la

calificación final obtenida será de 4.

Se considera que un alumno no muestra una actitud adecuada cuando desarrolla comportamientos

reprochables frente a sus compañeros, sus profesores, contra el material de trabajo o espacios de trabajo, o en

caso de infringir las normas de convivencia del centro o las normas sanitarias del centro o específicas para el

aula y taller de higiene bucodental. A continuación se detalla un listado de actitudes negativas que se tendrán

en cuenta en caso de manifestarse:

Faltas de respeto al profesor/compañeros:

o Hablar continuamente en el aula si no lo permite expresamente el profesor.

o Si el profesor permite hablar durante alguna actividad, elevar el tono de voz y mantenerlo elevado

a pesar de que el profesor pida que se rebaje.

o Cualquier comportamiento que se mantenga o reitere a pesar de que el profesor haya indicado que

dicho comportamiento es inadecuado.

o Trato discriminatorio contra los compañeros por cualquier motivo.

o Cualquier conducta agresiva verbal o física hacia compañeros y profesores.

o Romper el ritmo de la clase con intervenciones inoportunas.

o Utilizar durante las clases dispositivos que alteren el orden de las mismas (móviles, dispositivos de

música, etc.) y que el profesor no haya autorizado.

o Mostrar falta de interés continuada ante el trabajo en el aula.

o Falta de cuidado en la higiene.

o No seguir las instrucciones indicadas por el profesor.

Mal uso de los materiales e instalaciones del centro, aula y taller.

Faltas de responsabilidad:

o La falta de puntualidad de manera reiterada.

o La falta de respeto a las normas sanitarias y de organización del centro.


24

o No participar en las actividades extraescolares propuestas si las hubiere.

En el caso de producirse estas actitudes inadecuadas, se tomará nota de ellas con el objetivo de poder

valorarlas para realizar o no el redondeo de la calificación final ordinaria.

En el caso de tener que presentarse al examen de la evaluación final ordinaria, realizarán un examen de

los contenidos que no hayan superado a lo largo del curso (es decir, en el caso de superar una evaluación

parcial, no tendrían que volver a examinarse sobre esos contenidos). En el caso de no haber superado alguna de

las evaluaciones parciales, se guardará la calificación obtenida de las actividades realizadas. Para poder superar

una evaluación suspensa, es necesario obtener la calificación mínima de 5 en el examen de la evaluación final

ordinaria en el que se incluyan los contenidos de dicha evaluación. Si hubiera más de una evaluación suspensa,

se deberá obtener esa calificación mínima de 5 en los contenidos de cada una de esas evaluaciones. En ese caso

se aplicarán los porcentajes indicados previamente en este apartado. Una vez aplicados los porcentajes

correspondientes, es necesario obtener la calificación mínima de 5 en cada evaluación que se tenga que

recuperar para poder superarla.

En el caso de no superar una o varias evaluaciones en la evaluación final ordinaria, el alumno se deberá

presentar al examen de la convocatoria extraordinaria.

- Pérdida del derecho a la evaluación continua:

Teniendo en cuenta que estas enseñanzas son postobligatorias y presenciales, se considera totalmente necesaria la asistencia a clase. Por ello, y en consonancia con lo indicado en el Plan de Convivencia del centro, el alumno con un número de faltas de asistencia sin justificar superior al 10% de horas correspondiente al módulo de todo el curso o por evaluación, podrá perder su derecho a examen.

En la tabla del número de faltas injustificadas se diferencia entre faltas por evaluación y faltas por curso completo, por tanto se podrían dar dos casos:

A) En el caso de que un alumno perdiera el derecho a la evaluación continua en una evaluación en concreto, tendría que presentarse directamente a la prueba final de la evaluación ordinaria (en marzo para los segundos cursos y junio para los primeros) para examinarse de todos los contenidos de esa evaluación. La calificación que se aplicará en esa evaluación será la que se obtenga en el examen correspondiente, sin aplicar el resto de criterios de calificación especificados anteriormente en este apartado.

B) En caso de que perdiese la evaluación continua en todo el curso, el alumno se tendría que examinar de

todos los contenidos del módulo de todo el curso en el examen de evaluación final ordinaria (en marzo para los segundos cursos y junio para los primeros). La calificación del curso será la obtenida en dicha prueba, sin aplicarse otros criterios de calificación. Para poder aprobar el módulo, debe obtener una calificación mínima de 5 en dicha prueba. En el caso de que la calificación sea superior a 5 y tenga decimales, se redondeará aplicando los mismos criterios que los especificados anteriormente en este apartado (por debajo del decimal 7 no se redondeará a la siguiente unidad).

Se considerarán como justificadas según la Orden 2694/2009 de 9 de junio, (BOCM del 22 de junio) de la Consejería de Educación, las ausencias derivadas de enfermedad o accidente del alumno, atención a familiares o cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada por el Director del Centro donde cursa los estudios. Las faltas de asistencia motivadas por un contrato de trabajo no se consideran justificadas.

Se informará al alumno de su situación cuando haya acumulado el 50% del número de faltas que le hagan perder el derecho a la evaluación continua por evaluación y en el curso completo (documento por escrito con acuse de recibo del alumno).

Este curso estamos inmersos en una pandemia en la que hay que seguir unos protocolos de seguridad sanitaria establecidos por la administración y por la coordinadora COVID del instituto. Los profesores tendremos que ser flexibles en la justificación de las faltas según la situación familiar del alumnado y la situación de los


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centros de salud para poder justificar ausencias. El tutor del grupo será quien custodie los justificantes, si los hubiera, y justificará la ausencia en el programa institucional. Los demás profesores darán el visto bueno al justificante tras ser informados por el alumno.

Sesiones

semanales

Sesiones

por

evaluación

parcial

Número de faltas injustificadas

que suponen la pérdida del

derecho a la evaluación continua

en una evaluación parcial

Número de faltas

injustificadas que suponen

la pérdida del derecho a la

evaluación continua en el

curso

1 11 1 3

2 22 2 6

3 33 3 9

4 44 4 12

5 55 6 18

6 66 7 21

7 77 8 24

8 88 8 27

9 99 10 30

10 110 11 33

11 121 12 36

12 132 13 39

En negrita las correspondientes al módulo

18. Mención honorífica Una vez obtenidas las calificaciones de la evaluación final ordinaria, cada profesor podrá otorgar la

calificación de “Mención Honorífica” a un 10% del total de alumnos matriculados en su grupo que hayan

obtenido la calificación final de 10.

En el caso de decidir otorgarlas, si hay más aspirantes que número de menciones que se pueden asignar,

se otorgarán en orden de mayor a menor calificación sin redondeo obtenida en la evaluación ordinaria.

En el caso de producirse algún empate, se otorgará al alumno que tenga la mayor calificación media de

todos los exámenes del curso. Si continuara el empate, se otorgará al alumno que tenga la mayor calificación

media de todas las actividades valoradas a lo largo del curso. Si siguieran empatados, se tendría en cuenta la

actitud desarrollada a lo largo del curso.


26

19. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico En el caso de que algún alumno no progrese adecuadamente en su aprendizaje en el sistema de

evaluación continua, se analizarán los posibles motivos que estén generando dicha dificultad con el objetivo de reforzar todos aquellos contenidos, procedimientos y actitudes que sean necesarios. Se elaborará un plan a seguir, en el que se concretarán y temporalizarán contenidos y actividades que permitan al alumno la consecución de los objetivos.

Es importante tener en cuenta que en el último trimestre del curso pasado, la docencia no fue presencial y por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos alumnos con dificultades tecnológicas pudo verse afectado.

En caso de que algún alumno tenga carencias tecnológicas demostrables y evidentes, se podrán tomar

las siguientes medidas:

Cuando la entrega de las actividades sea online, se podrá permitir que las haga a mano para

posteriormente escanearlas y enviarlas al profesor.

Si se plantea la opción de que la clase se haga por videoconferencia, se le podrá proporcionar la

grabación de la clase o se podrá sustituir dicha videoconferencia por vídeos de las explicaciones por

parte del profesor.

En el caso de resolver dudas a través de videoconferencia, se le dará la oportunidad de resolver sus

dudas a través de otros medios que le sean accesibles.

Cuando el alumno lo solicite, se podrá ampliar el plazo de entrega de las actividades correspondientes

sin que ello repercuta negativamente en su calificación. En caso de verse ampliado dicho plazo, el

profesor propondrá un plazo alternativo para el alumno que, demostrando tener dichas carencias

tecnológicas, lo haya solicitado. Una vez que se amplía el plazo de entrega de una tarea en concreto, no

volverá a ampliarse para esa misma tarea. Si el alumno no solicita la ampliación de dicho plazo y la

entrega posteriormente, se aplicarán los criterios establecidos en caso de retraso en la entrega de las

tareas (en el apartado de criterios de calificación).

Se mantendrá comunicación con el equipo docente para detectar dichas carencias tecnológicas y en caso

de ser demostrables y evidentes, poder aplicar las medidas descritas en el presente apartado que mejor se

adapten a cada caso.

20. Sistema de recuperación de materias pendientes En el caso de alumnos que cursen el presente módulo como materia pendiente, los contenidos, criterios

de evaluación y criterios de calificación serán los mismos que los indicados previamente en la presente

programación, puesto que se considera necesaria la superación de todos ellos para conseguir la competencia

profesional.

Puesto que estos alumnos no pueden acudir a clase al encontrarse cursando el segundo curso del ciclo

formativo, se establecerán reuniones cada semana o quince días, permitiendo que estos alumnos puedan acudir

a las mismas. Además, la metodología será distinta, de modo que se les indicarán los puntos a estudiar del libro

o de los apuntes y se marcarán actividades de asimilación de los contenidos. Dichas actividades se entregarán

por correo electrónico, se devolverán corregidas, y se hablará sobre ellas en la reunión semanal o quincenal. Por

otro lado, se insistirá a los alumnos que se encuentren en esta situación que ante cualquier duda pueden

contactar con el profesor por correo electrónico, e incluso solicitar reuniones extra para despejar las mismas.


27

21. Prueba extraordinaria Los alumnos que no superen el módulo en la convocatoria ordinaria, optarán a la convocatoria

extraordinaria. Esta se evaluará mediante una prueba única para todos los alumnos que se presenten de cada

turno, e incluirá todos los contenidos teórico-prácticos del curso. Esta prueba se elaborará sobre los contenidos

mínimos marcados en esta programación.

Para el cálculo de la calificación final extraordinaria únicamente se tendrá en cuenta la calificación

obtenida en el examen, y se aplicarán los criterios de redondeo que se especifican a continuación en este

apartado.

En el examen se obtendrá una calificación con dos decimales. A partir de los decimales “,70”, se

redondeará a la siguiente unidad. Es decir, si un alumno en el examen de la evaluación final extraordinaria

obtuviere un 6,69, su calificación final será de 6. Si obtuviere un 6,70 o superior, su calificación será de 7.

Es necesario obtener la calificación mínima de 5 en este examen para poder superar el módulo formativo

en esta convocatoria extraordinaria. En caso contrario, la calificación máxima obtenida será de 4, no

aplicándose los criterios de redondeo que se han especificado en el caso de obtener 4,70 o superior.

22. Actividades a realizar entre la convocatoria ordinaria y extraordinaria Los alumnos que hayan aprobado en la convocatoria ordinaria dedicarán ese periodo a elaborar un

trabajo de ampliación sobre el tema relacionado con el módulo profesional que más le haya interesado a lo

largo del curso. Los alumnos que no hayan aprobado dedicarán ese tiempo a actividades de repaso y aclaración

de dudas sobre los contenidos del módulo para la preparación de la prueba extraordinaria.

23. Atención a la diversidad En el artículo 1.b de la LOE se dicta como uno de los principios de la educación la “equidad, que garantice

la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador

de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad”. Se establece la atención a la diversidad en todas las etapas educativas y para todo el alumnado.

Dado que en la Formación Profesional se han de adquirir las capacidades que contempla cada Título, las

Adaptaciones Curriculares Significativas no están contempladas. Las adaptaciones que pueden realizarse son las

de carácter no significativo o, en el caso de alumnos de altas capacidades, las adaptaciones curriculares de

ampliación y enriquecimiento.

El alumnado es heterogéneo en cuanto a sus capacidades, intereses, actitudes, motivaciones y maneras

de aprender. Sus condiciones familiares y socioculturales también difieren, al igual que su ritmo, estilo y facilidad

de aprendizaje. Para que todos los alumnos alcancen los objetivos marcados para el módulo se ha de apostar

por una enseñanza individualizada. Partiendo de la filosofía de la Escuela Inclusiva, no es el alumno el único que

ha de adaptarse a la escuela, también ésta ha de ser capaz de adaptarse al estudiante.

Medidas generales

Para facilitar el aprendizaje del alumnado es conveniente animarle a participar y a preguntar siempre que

tenga alguna duda, hacer de él un sujeto activo de su aprendizaje. Se intentará hacer un seguimiento tanto

grupal como individual, y siempre estar dispuesto a escucharle (orientación personal, académica y profesional).

Se hará un uso diverso de recursos para potenciar su interés y motivación


28

Medidas ordinarias

Este tipo de alumno tendrá una evaluación inicial a fin de determinar qué medidas son las más adecuadas

para adquirir la competencia profesional exigida por el Título.

Se tendrá en cuenta la necesidad de recursos y materiales específicos acorde con sus necesidades. Las

adaptaciones curriculares individuales no significativas se podrán aplicar tanto a alumnos con dificultades para el

aprendizaje como a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Según las características del

alumno, estas adaptaciones estarían dirigidas a los tiempos y a las actividades. Se buscarán aquellas que faciliten

la comprensión y el refuerzo. También se aplicará la tutoría entre iguales procurando que queden cubiertas las

necesidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje y las de los alumnos con altas capacidades. A este

último tipo de alumnos se les invitará a colaborar y realizar actividades de enriquecimiento y profundización que

puedan ayudar al progreso del grupo entero.

Los instrumentos de evaluación del aprendizaje serán adaptados a las características del alumnado con

dificultades para prevenir el fracaso.

Todas las programaciones seguirán las instrucciones de la dirección general de educación secundaria,

formación profesional y régimen especial sobre la aplicación de medidas para la adaptación metodológica y del

procedimiento de evaluación de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) en las

enseñanzas de formación profesional.

El Decreto 63/2019, de 16 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la ordenación y

organización de la formación profesional en la Comunidad de Madrid establece en su artículo 8.4, en relación

con el currículo, que se adoptarán medidas para la flexibilización y adaptación a las circunstancias educativas y

personales del alumnado que actúen como elemento compensador de las desigualdades y se prestará especial

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y en su artículo 38.2, en relación con los

aspectos generales que deben regir la evaluación, determina que los procesos de evaluación se adecuarán a las

adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumno con necesidades específicas de apoyo

educativo y se garantizará la accesibilidad a las pruebas de evaluación.

Asimismo, en el artículo 41.1.d), dedicado a las sesiones de evaluación, dispone que las reuniones de

evaluación que celebran los equipos docentes tendrán por objeto, entre otros, la elaboración de un informe,

cuando se considere conveniente, que oriente al alumno sobre la mejora de su aprendizaje y su itinerario

formativo y profesional. Estos informes serán necesarios cuando el alumno no haya superado algún módulo y

tenga que recuperar aprendizajes y, asimismo, en caso de que existan medidas de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Por último, el citado Decreto 63/2019, de 16 de julio, dedica su artículo 47 a la atención a la diversidad y a

personas con discapacidad, e incide en la necesidad de que los equipos docentes de cada centro adecúen, de

forma coordinada, las actividades y la metodología de las programaciones didácticas a las necesidades

educativas del alumnado que así lo requiera y adopten las medidas de atención a la diversidad que sean

pertinentes, siempre que estas no afecten al logro de los objetivos relacionados con las competencias

profesionales necesarias para alcanzar la competencia general que capacita para la obtención del título.

Asimismo, el citado artículo recoge que se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel

que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para

minorar las calificaciones obtenidas.


29

24. Actividades complementarias y extraescolares Dadas la situación de emergencia sanitaria en la que nos encontramos, este curso escolar no se podrán

realizar actividades que supongan la salida del alumnado fuera del centro educativo. Se podrán realizar todas

aquellas actividades complementarias y extraescolares en las que el alumnado permanezca en el aula que le

corresponda cuando la actividad se lleve a cabo. Por lo tanto, solo podrán realizarse aquellas actividades en las

que los ponentes se desplacen al centro educativo. Se intentará organizar una actividad sobre identidad de

género y diversidad afectivo-sexual en el ámbito sanitario.

La asistencia a las actividades complementarias y extraescolares es obligatoria. En el caso de faltar a la

misma sin encontrarse la falta debidamente justificada, se obtendrá la calificación de 0. La calificación de esta

actividad será incluida para obtener la media de todas las actividades realizadas en la correspondiente

evaluación del presente módulo profesional. Las personas que asistan a la actividad, siempre y cuando

demuestren un correcto aprovechamiento de la misma, obtendrán la calificación de 10 en la actividad.

En el caso de que la falta a la actividad esté debidamente justificada, no se aplicará ninguna calificación en

la misma, y por lo tanto no se empleará para calcular la media de las actividades de la tercera evaluación.

25. Tratamiento de elementos transversales Hay una serie de contenidos que se trabajarán de forma transversal a lo largo del módulo. Además del uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuyo uso se fomentará en el proceso de enseñanza y

aprendizaje (por ejemplo, con actividades de búsqueda de información en Internet)

Se trata de la educación en valores (fomentando el respeto a los demás en todo momento, la empatía, la

escucha activa, etc.), de fomentar el espíritu emprendedor y de la prevención de riesgos laborales.

Además, se considera de especial relevancia el desarrollo de la metacognición, con el objetivo de

conseguir las herramientas necesarias para el aprendizaje a lo largo de la vida y su adaptación a las novedades

que acontezcan a lo largo de su futuro profesional. Por último, también se pondrá especial énfasis en fomentar

la lectura, con la lectura de artículos científicos de publicación reciente.

Se fomentarán las destrezas orales y comunicativas con el objeto de que los alumnos mejoren su

preparación para un posible plan de contingencia con suspensión de la actividad educativa presencial.

26. Evaluación de la práctica docente La evaluación de la práctica docente debe ser un proceso continuo que aporte información acerca de las

posibles dificultades encontradas en diferentes aspectos, principalmente en lo relativo al proceso de enseñanza

y aprendizaje y al cumplimiento de la programación. El fin último es establecer propuestas de mejora y guiar las

decisiones a tomar con respecto a la práctica docente. Para llevar a cabo esta evaluación, se emplearán distintos

instrumentos de evaluación.

Al terminar cada una de las evaluaciones, se rellenará la tabla 8, que aporta información de manera

rápida acerca del cumplimiento de unidades de trabajo programadas y desarrolladas, así como los resultados

del alumnado.


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Nº UNIDADES

PROGRAMADAS

Nº UNIDADES

IMPARTIDAS

PORCENTAJE

APROBADOS

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Tabla 8. Cuadro de evaluación de la práctica docente al finalizar cada trimestre.

Si se estima oportuno, se solicitará al alumnado que cumplimenten un cuestionario de manera anónima a

través de Survey Monkey (https://es.surveymonkey.com/), en el que responderán a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué unidad o unidades son las que mejor has entendido?

2. ¿Crees que si le hubiéramos dedicado menos tiempo podrías haber aprendido igualmente?

3. ¿Qué unidad o unidades son las que más te ha costado entender?

4. ¿Crees que si le hubiéramos dedicado más tiempo a esa unidad o unidades las habrías entendido

mejor?

5. ¿Qué crees que se podría mejorar si tuvieras que volver a estudiar este trimestre?

Con el fin de conocer la percepción del alumno sobre el desarrollo del curso, los contenidos del módulo, y

la labor del profesor, a final de curso se realizará de manera anónima una encuesta de evaluación, como la que

se expone a continuación:

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES POR PARTE DEL PROFESOR/A 1 2 3 4

Cumple adecuadamente el horario de clase

2. INFRAESTRUCTURAS 1 2 3 4

Las dotaciones e infraestructuras docentes (aula, proyecto, ordenador…) son adecuadas.

3. PROGRAMA 1 2 3 4

Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.

Explica ordenadamente los temas.

El temario te ha aportado nuevos conocimientos.

La materia te parece asequible.

4. METODOLOGÍA 1 2 3 4

Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.

Explica con claridad los conceptos en cada tema.

En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.

Procura hacer interesante el módulo.

Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.

Clarifica cuáles son los aspectos importantes y cuáles los secundarios.

Ayuda a relacionar los contenidos con otros módulos (asignaturas).

Facilita la comunicación con los alumnos.

Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.

Consigue transmitir la importancia y utilidad que tiene el módulo para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.

Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

5. MATERIALES 1 2 3 4

Los materiales de estudio (textos, apuntes, presentaciones, actividades, etc.) son

https://es.surveymonkey.com/


31

adecuados.

La utilización de material como proyector, vídeo, ordenador, etc., facilita la comprensión de la material.

Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos (en presentaciones de diapositivas o en pizarra) para apoyar las explicaciones.

6. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4

Es respetuoso/a con los estudiantes.

Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.

Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos del módulo u otras cuestiones.

7. EVALUACIÓN 1 2 3 4

Dio a conocer los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación en esta materia al principio del curso.

Teníamos claro lo que se nos iba a exigir.

Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase.

Enseña los exámenes una vez calificados y responde las dudas que surgen al respecto.

La calificación final es objetiva respecto al trabajo realizado a lo largo del curso (trabajo, exámenes, etc.).

La nota final coincide o es mayor de lo que me esperaba.

8. SATISFACCIÓN 1 2 3 4

En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.

Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.

Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.

He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a otras asignaturas.

Consiguió aumentar mi interés por esta materia a lo largo del curso.

1- Muy malo/totalmente en desacuerdo.

2- Malo/parcialmente en desacuerdo.

3- Bueno/parcialmente de acuerdo.

4- Muy bueno/totalmente de acuerdo.

27. Información al alumnado y sus familias Se explicarán los criterios de calificación, los criterios para otorgar las menciones honoríficas y la

información acerca de la prueba extraordinaria al alumnado y se resolverán las dudas que les surjan. Además,

esta información será publicada en la página web del instituto, así como en el Aula Virtual del correspondiente

módulo, para que puedan disponer de ella tanto el alumnado como sus familias.

28. Bibliografía No se recomendará a los alumnos el uso de ningún libro de texto. No obstante, podrán consultarse los

siguientes libros:

Botella M, Hernández OM, López ML y Rodríguez A. Cuidados auxiliares de enfermería. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, 2002.

Castanyer, O y Ortega, E. ¿Por qué no logro ser asertivo? Desclée De Brouwer, 2001


32

Ellis, A. Controle su ira antes de que ella le controle a usted. Paidós, 2007.

Goleman, D. Inteligencia emocional. Kairós, 1996.

Bermejo JC. Apuntes de relación de ayuda. Sal Terrae,1998.

Bermejo JC, Carabias R. Relación de ayuda y enfermería. Sal Terrae, 1998.

Bermejo JC. La relación de ayuda a la persona mayor. Sal Terrae, 2004.

Benito Lahuerta, MP. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. McGraw Hill, 2011.

Sánchez Moreno, Antonio y Matachana Falagár, Mar. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. McGraw Hill, 2017.

Giménez P, Tordera M, Beltrán L. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Altamar, 2017.

Ballano Gonzalo, F, Esteban Arroyo, A. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Editex, 2017.

Delgado Sánchez, MC, Pérez Quirós, A. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Educalia, 2013.

Portillo, M, Portillo, R. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. McMillan 2015.

García Gamiz, ML, Martínez Atienza JF. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Paraninfo, 2012.

Pérez Hidalgo, MC, Quilchano González, B. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Algaida, 2011.

Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Asociación Americana de Psiquiatría. 2014.

Diversos artículos recogidos a lo largo de años en prensa variada (El País, El Mundo, Diario Médico…).

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