PROGRAMAS EDUCATIVOS1

7/21/2019 PROGRAMAS EDUCATIVOS1

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UNIVERSIDAD DEL AZUAY

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA INCLUSIVA

Mdulo:

Desarrollo Curricular en la EGB para atender a las Necesidades EducativasEspeciales Asociadas a las Capacidades Intelectuales Superiores.

Docente:

Phd (c) Ximena Vlez Calvo

PORTAFOLIO

Programas Educativos para estudiantes con Altas Capacidades

Realizado por:

Patricia Ortega Bravo

Martha Puin Gutama

Elena Matamoros Cazares


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PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES CON ALTAS

CAPACIDADES

INTRODUCCIN

Los nios con altas capacidades generalmente tienen gran curiosidad,deseos de explorar y preguntar, teniendo en cuenta todas estas caractersticas

se han diseado estos programas, para que estos estudiantes puedan utilizarlo.

A continuacin se va a tratar sobre algunos programas educativos que estn

diseados para estudiantes con altas capacidades, los cuales tratan de mejorar

la creatividad en los nios y nias.


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LOS PROGRAMAS DEENSEAR A PENSAR


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LOS PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSAR

Los objetivos que proponen estos programas son el entrenamiento de las diferentes

habilidades cognitivas que se encuentran relacionados con la inteligencia y el pensamiento

superior. A continuacin se abordar programas que se encuentran etiquetados con esta

ndole:

PROYECTO DE ACTIVIDAD DE LA INTELIGENCIA HARVARD.

1. Presentacin del Proyecto

AUTOR DESTINATARIOS OBJETIVOS

Adaptacin deMiguel MejaFernndez.

- Alumnos de EducacinSecundaria Obligatoria.- Alumnos de 8 a 12 aos.

-Favorecer el razonamiento deductivo.-Aumentar la capacidad de resolucin problemas.

- Aumentar la comprensin lingsextendiendo las habilidades analticas al camdel vocabulario.- Mejorar la capacidad de razonamiinductivo.

- Adquirir la capacidad de tomar decisiones

- Facilitar el pensamiento inventivo.

2. Descripcin del Proyecto

Este proyecto se realiz en Venezuela, y es tambin conocido como Odissey, surgi con

el objetivo de mejorar el potencial intelectual de los escolares, ofreciendo de esta manera

diversos materiales y mtodos para aumentar las habilidades de pensamiento en los nios,

quedando el programa estructurado de la siguiente manera:

- Resolucin de Problemas: Encontrndose aqu con representaciones lineales.

- Razonamiento Verbal: Se encuentran argumentos y aseveraciones.

- Toma de Decisiones: Donde se puede buscar y evaluar informacin.


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- Pensamiento Inventivo: En el cual encontramos diseo y procedimientos de diseo.

- Fundamentos del Razonamiento: Donde se puede clasificar, ordenar, observar y resolver

analogas conjuntamente con razonamiento espacial.

- Comprensin del Lenguaje: Se tiene estructuracin de las palabras, del lenguaje y leer

para entender.

3. Materiales del Proyecto

En cuanto al material que se utiliza consta:

- Manual del programa.

- Cuaderno tanto para el alumno, como para el profesor.

Es preciso recalcar que se encuentra dividido en 13 volmenes, los cuales constan de 20

unidades de tres lecciones, Asimismo estas unidades estn agrupadas en seis series, donde

se mide distintas habilidades como la de razonamiento, toma de decisiones, comprensin

lingstica, resolucin de problemas y pensamiento inventivo.


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PROGRAMAS DE MEJORA

DE LA CREATIVIDAD


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PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CREATIVIDAD

El entrenamiento de la creatividad es de suma importancia en los nios y nias con altas

capacidades, debido a que esto les permitir explotar toda su gama de capacidades tanto en

su mbito escolar como familiar. En esta seccin se tratar sobre dos programas diseados

precisamente para este fin: el programa Nuevas Direcciones en Creatividad, elaborado

por Renzulli, y el Programa de Ingenio de Sternberg.

PROGRAMA - NUEVAS DIRECCIONES EN CREATIVIDAD

NOMBRE DEL

PROGRAMA

AUTOR DIRIGIDO OBJETIVO

Nuevas Direcciones enCreatividad.

MarkRenzulli

- A nios y niasde educacininfantil y primaria.

- Favorecer eldesarrollo de las habilidadescreativas (fluidez, flexibilidad,originalidad yElaboracin.

1) Explicacin Terica y Explicativa

a). Terica

Este programa se basa en la teora de la inteligencia de Guilford, el cual postula que la

inteligencia es un conjunto de sistemtico de aptitudes que proceso informacin de

diferentes modos. Guilford clasifica a cada aptitud con tres parmetros: contenidos,

operaciones y productos, de esta manera cada factor tena una tarea que inclua el manejo

de un determinado contenido como era la informacin y el resultado.

Segn Guilford la creatividad es la composicin de dos tipos de pensamiento como es:

el convergente y el divergente. Entendiendo al pensamiento convergente como la

memorizacin, reproduccin de conceptos y el conocimiento, mientras que el pensamiento

divergente est asociado con los conocimientos previos. Es as que Renzulli elabora su

programa siguiendo estas pautas.


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b). Explicacin del Programa

Este programa est compuesto por cinco manuales, constituido por 24 actividades cada

uno, donde cada actividad tiene una forma A, donde el estudiante se familiariza con la

tarea; tambin est constituida por una forma B, donde el profesor tiene poca intervencin.

El profesor tiene el papel de mediador entre el contenido a tratar y el estudiante. Las

actividades para los nios de Educacin Infantil son ms sencillas que para los de Primaria.

En si este programa consta de 240 tareas que estn orientadas a que los alumnos expresen

libremente, de acuerdo a esto las tareas se han trabajado de la siguiente manera:

1. Se muestra las tares que son ms desafiantes e interesantes.2. Disear las actividades segn los principios de aprendizaje significativo, donde se

debe adecuarlas al nivel de desarrollo de los nios y sus intereses y guardar en

orden lgico desde las ms sencillas a las ms complejas.

3. Contemplar la trascendencia de lo aprendido a otras situaciones escolares de la vida

de los nios.

4. Crear un contexto abierto y flexible donde todas las ideas tengan cabida

analizndola para valorar los pros y los contras.

c. Ejemplo del Programa


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LOS MOOCS Y OCW


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A. PROGRAMA MOOCs ( MASSIVE OPEN ONLINE COURSE)

Es un curso en que tanto los participantes como los materiales del curso estn

distribuidos a travs de la web, slo es posible si el curso est abierto, y es mejor si hay un

buen nmero de participantes, cabe indicar que el curso no es un punto de reunin, sino

ms bien es en donde profesores y alumnos se conectan mediante un tema comn.

Los alumnos visualizan las clases grabadas en video con una duracin entre 10 y 15

minutos, durante este tiempo interactan profesores y compaeros en foros en lnea. Enalgunos cursos se toman exmenes con respuestas de opcin mltiple, que son calificados

de manera automtica, y otras veces los estudiantes completan tareas de revisin en pares,

y otros cursos realizan una combinacin de estas evaluaciones.

Los MOOCs en relacin a la educacin tradicional resultan muy convenientes, estos

cursos se adaptan al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, los mismos que pueden fijar

sus horarios segn su conveniencia, aunque algunos cursos tienen fecha de inicio y trmino

ya prefijados.

Un gran nmero de universidades prestigiosas ofrecen en sus plataformas web estos

cursos de MOOCs con variados temas, y su contenido es similar a la que brinda la

universidad o un curso de nivel de posgrado, sin duda alguna la educacin universitaria

deber adaptarse a un nuevo panorama de oferta educativa.


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B. PROGRAMA OCW

Se conoce como Open Course Ware, publicacin de materiales docentes como

contenidos abiertos, es decir tienen propiedad intelectual que aseguran los derechos del

autor, son contenidos de acceso libre y gratuito en la web, se los puede utilizar librementepero respetando la cita del autor original. Dichos contenidos no se publican con el fin de

que los usuarios obtengan un ttulo o un certificado, sino su finalidad es potenciar el

conocimiento y fomentar proyectos ulteriores entre instituciones y docente relacionados

con los contenidos abiertos.

El Instituto Tecnolgico de Massachusetts fue el creador de esta iniciativa, que en el ao

2001di un anuncio pblico de que dara acceso libre y gratuito a los materiales de todos

sus cursos oficiales. Su principal desafo no ha sido la resistencia del docente, sino losobstculos logsticos para obtener permisos para la enorme cantidad de elementos de

propiedad intelectual, adems del tiempo y esfuerzo tcnico empleado para convertirlos en

formatos utilizables en lnea.

Ejemplo:

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/cne.902450107/abstract;jsessionid=8406D33FD

3D6AF6050BED60EF061A434.f01t02


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MAPAS CONCEPTUALES


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MAPAS CONCEPTUALES

Esta tcnica es utilizada para representar grficamente un conocimiento, es una red de

conceptos, en esta los nodos representan los conceptos, mientras que los enlaces

representan las relaciones entre conceptos.

Aprendizaje significativo:

Segn Novak, los conceptos nuevos se adquieren por descubrimiento, que es como los

nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la

forma en que aprenden los nios en la escuela.

Elementos de los mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales contienen tres elementos importantes:

Conceptos:

Son como imgenes mentales que producen en nosotros imgenes o signos que expresan

regularidades, estas imgenes mentales tienen elementos comunes para todos los

individuos, pero estos conceptos no son exactamente iguales, aunque se usen las mismas

palabras.

Proposicin:

Est conformado por dos o ms trminos conceptuales, unidos por palabras enlace y

forman una unidad semntica.

Palabras enlace:

Son palabras que unen conceptos y sealan la relacin que existe entre estos.

Caractersticas distintivas:

Los mapas conceptuales se distinguen por tres caractersticas que son: la jerarquizacin,

seleccin y el impacto social.


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Jerarquizacin:

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar colocados por orden de importancia

o de exclusividad, los conceptos ms importantes deben ser ubicados en la parte superior de

la estructura grfica, y no pueden repetirse, mientras que los ejemplos se sitan en losltimos lugares, las lneas de enlace con una flecha indican las relaciones jerrquicas, el

orden jerrquico se acomoda de arriba hacia abajo.

Seleccin:

Los mapas conceptuales son una sntesis de lo ms importante de un mensaje, tema o

texto.

Impacto visual:

Un mapa conceptual bien elaborado es sucinto y muestra la relacin de las ideas

principales de un modo simple y comprensible. Ejemplo:


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NUBES DE PALABRAS


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NUBES DE PALABRAS

Una nube de palabras o nube de etiquetas es representar visualmente las palabras que

forman un texto, las palabras que se repiten son de mayor tamao. Se usa principalmente en

la visualizacin de las etiquetas de un sitio web, de tal manera que los temas que ms se

repiten en el sitio se muestren con mayor prominencia, las etiquetas son palabras clave que

estn ordenadas de manera alfabtica y en ocasiones agrupadas semnticamente, la

importancia de una etiqueta se indica con el tamao de la fuente y /o color.

En el rea pedaggica una imagen (fotografas, esquemas, videos, etc.). Es una buenaestrategia para el aprendizaje, estimulando as los dos hemisferios del cerebro, quedando

grabada en el pensamiento.

Existen varias herramientas para utilizar esta tcnica, repitiendo palabras importantes

para una mejor comprensin y se las coloca en una portada, artculo, etc. para una mejor

presentacin y llama la atencin a los estudiantes, se pueden hacer una variedad de formas.

Ejemplo:


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RBRICAS DE

EVALUACION


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RBRICAS DE EVALUACIN

El objetivo principal de la rbrica es establecer criterios de evaluacin, por lo tanto es

una ayuda para crear criterios homogneos, coherentes y transparentes para evaluar.

Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se utilizan

en la evaluacin, permitiendo una similitud de criterios entre profesores y materias, ya que

aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los aspectos a evaluar pueden ser

similares, especialmente el modo de calificar.

Rbrica para Evaluar el Anlisis de Arte

CATEGOR A Excelente Bueno Adecuado Necesita Mejorar

Descripcin Hace unadescripcincompleta tanto desujetos y objetos dela obra.

Hace unadescripcindetallada de casitodos los elementosde la obra.

Hace unadescripcin dealgunos de loselementos de laobra.

Hace unadescripcin nocompleta nidetallada.

Anlisis Describe conprecisin loselementosdominantes usadospor el artista ydescribeprecisamente comolos elementos son

usados paradestacar el tema,significado o sentidode la obra.

Describeprecisamentealgunos elementosusados por el artistay describe comoson usados paradestacar el tema,significado o sentido

de la obra.

Describe pocoselementos usadospor el artista, perotiene dificultad endescribir comodestacar el tema,significado o sentidode la obra.

No describe ningnelementoimportante.

Interpretacin Da una hiptesisrazonable acercadel significadosimblico y puedemantener lahiptesis conpruebas de la obra.

El estudianteconoce elsignificado literal dela obra.

El estudianteexpresa susentimiento conrespecto a la obra.

El estudiante nocomprende ytampoco interpretael significado de laobra.

Evaluacin Usa muchos

criterios paraevaluar la obra conrespecto a lacomposicin,expresin ycreatividad.

Usa 1 o 2 criterios

para evaluar laobra.

Trata de usar

criterios estticospara evaluar laobra, pero no lopuede hacer.

Evala la obra

segn su criterio.


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CONCLUSIN

Los diferentes programas que se ha revisado permiten a los profesionales detectar altas

capacidades en nios y nias, teniendo en cuenta que es importante la capacitacin del

profesorado para que puedan brindar oportunidades a nios con necesidades educativas

especiales en altas capacidades, con la utilizacin de estrategias metodolgicas que muchas

de las veces se puede trabajar con el grupo que tenemos a nuestro cargo mas no solamente

con el estudiante que se caracteriza por tener un coeficiente intelectual alto.

BIBLIOGRAFA

- Barrera, A., Duran, R., Gonzales, J., Reina, C. L. (2010). Manuel de atencin al alumnado

con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades

intelectuales.

- Calero, M. D., Garca, M. y Gmez, G. (2007). El alumnado con sobredotacin

intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativa. Junta de Andaluca.

Consejera de Educacin.

- Sternberg. R. (2003). La creatividad es una decisin. Creatividad y sociedad, 1, 15-25.

- Trraga, R. (2014). Intervencin educativa en estudiantes con altas capacidades.

- ORIENTARED. Programa de Enriquecimiento Instrumental. Descargado de

http://www.orientared.com/articulos/pei.php-

Prieto, M; Lpez, O. & Bermejo, M. (1999). Psicopedagoga de la excepcionalidad.

Ingenio, creatividad y superdotacin (n2). Murcia.http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/CREATIVIDAD.pdf
http://www.orientared.com/articulos/pei.phphttp://www.orientared.com/articulos/pei.phphttp://www4.ujaen.es/~mrgarcia/CREATIVIDAD.pdfhttp://www4.ujaen.es/~mrgarcia/CREATIVIDAD.pdfhttp://www4.ujaen.es/~mrgarcia/CREATIVIDAD.pdfhttp://www.orientared.com/articulos/pei.php


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-Vanegas, R(s/f). Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). Descargado de

http://es.slideshare.net/sistematizacion/programa-de-enriquecimiento-instrumental

- TADLEARNING. Las rbricas como herramientas de evaluacin (1 parte). Descargado

de http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-evaluacion/
http://es.slideshare.net/sistematizacion/programa-de-enriquecimiento-instrumentalhttp://es.slideshare.net/sistematizacion/programa-de-enriquecimiento-instrumentalhttp://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-evaluacion/http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-evaluacion/http://es.slideshare.net/sistematizacion/programa-de-enriquecimiento-instrumental


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Construye un portafolio de intervencin. (Expediente de procesos)

Trabajo Grupal

Descripcin Se elaborarn en el transcurso de la materia aplicaciones yactividades para la atencin de altas capacidades.

Fecha de presentacin: A convenir con las estudiantes

MALO 17.5 OMENOS

BUENO 27.5 EXCELENTE 40

Ausencia de tresaspectos de losexigidos en elindicador

excelente

No Contiene todaslas hojas detrabajo yactividadespropuestas

Errores deOrtografa

Tenga errores deortografa

No Contiene todas

las hojas de trabajo yactividadespropuestas

Ausencia de doscriterios exigidos en elindicador excelente

La construccin de este portafolioconsiste en presentar algunasopciones de diferentes programaseducativos para estudiantes con

altas capacidades:

En este caso nos referimos a:

PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSARPROGRAMAS DE MEJORA DE LACREATIVIDADLOS MOOCS Y OCW.LOS MAPAS CONCEPTUALES.LAS NUBES DE PALABRAS.LAS RBRICAS DE EVALUACIN.

Cada programa debe serpresentado en un portafolioque recoja lo siguiente

Separador de hojasCartula con nombre delprogramaPrograma y breve introduccinterica y explicativaTres ejemplos

El trabajo es limpio yorganizado

Demuestra creatividad El material cumplir las

recomendaciones indicadasen el modelo planteado porla profesora

La presentacin no debe


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tener errores de ortografa Presentar el trabajo con la

rbrica para calificacin

Entregar el da acordado. NO SERECIBIRN TRABAJOS ATRASADOS.

REALIZADO POR:

Patricia Ortega Bravo

Martha Puin Gutama

Elena Matamoros Cazares

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