PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación didáctica de … · 2018-08-31 · Unidad 1. ¿Estamos...

educacion.esSGALV ESPA

Ámbito científi co-tecnológico

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo II

educacion.es

Ámbito científi co-tecnológico

SGALV ESPA

AUTORAS:Juana Cuesta Mohedano

Beatriz Díaz Tejero

N.º de unidades didácticas: 4

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014

Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Dirección y coordinación editorial: Elena Terán HerranzCoordinación del ámbito científi co-tecnológico: Teresa Romero DomínguezRevisión de estilo: Pedro José Sauras Jaime

Diseño y maquetación: Elvira Marín y Asociados, S.L.

NIPO: 820-10-417-1Déposito legal: M-3001-2011I.S.B.N.: 978-84-693-9134-1

Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.

Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.

Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Estos principios se materializan a través de una una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.

De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.

El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.

Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.

Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito científi co-tecnológico del Nivel I, módulo II.

La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a las autoras su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.

Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL

DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN

Prólogo

Índice

Introducción 6

Consideraciones generales 6

Metodología 6

Fundamentos 6

1. El enfoque por tareas 6

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 7

3. El trabajo en colaboración 7

4. La verbalización del conocimiento 8

Objetivos 8

1. Objetivos generales del ámbito 8

2. Competencias básicas 9

3. Objetivos específi cos según el nivel 10

Contenidos 11

Bloque 1: Resolución de problemas científi cos y tecnológicos 11

Bloque 2: Números y álgebra 11

Bloque 3: Estadística y probabilidad 12

Bloque 4: Construyendo cosas 12

Bloque 5: Los seres vivos 12

Bloque 6: Las personas y la salud 13

Evaluación 14

1. Criterios de evaluación 14

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 14

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICONIVEL I MÓDULO II

SECUENCIA DE CONTENIDOS 16

Unidad 1. ¿Estamos vivos? 16

Tarea fi nal 16

Relación de tareas 16

Objetivos didácticos 16

Competencias básicas 17

Contenidos 18

Criterios de evaluación 18

Secuencia de tareas 20

Unidad 2. ¿Por qué comemos? 24

Tarea fi nal 24




Contenidos 25



Unidad 3. ¿Quién es nuestro ordenador central? 31

Tarea fi nal 31




Contenidos 32



Unidad 4. ¿Por qué seguimos aquí? 37

Tarea fi nal 37




Contenidos 38



Cuadro de programación de las unidades didácticas 43

Bibliografía y recursos 45

Introducción

Metodología

Consideraciones generales

La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.

Corresponde al módulo II del nivel I del ámbi-to científi co-tecnológico de la etapa de Edu-cación Secundaria Obligatoria para personas adultas.

Las enseñanzas del ámbito científi co-tecnoló-gico integran los contenidos de las siguientes materias: Matemáticas, Ciencias de la natura-leza, Tecnología, así como los de Educación

Física relacionados con la salud y el medio na-tural, en el marco de una enseñanza globaliza-da que ofrezca un conocimiento práctico de la realidad y posibilite la transferencia de dicho conocimiento a la preparación para la integra-ción y el progreso en el mundo laboral.

El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfi l muy diverso: jóvenes a partir de 18 años procedentes de la ESO, in-migrantes, personas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualifi caciones... Cada centro y más en concreto cada profesor deberá adaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las es-peciales circunstancias de su alumnado.

6

Fundamentos

Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en cuatro ejes esen-ciales:

– El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.

– La contribución al desarrollo de compe-tencias básicas que posibiliten nuevos aprendizajes.

– El trabajo en colaboración tanto con el profesor como con los compañeros.

– La explicitación de los conocimientos de-sarrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.

1. El enfoque por tareas

La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por

tareas. El concepto de tarea, tal y como se utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que alumnos y alumnas obtengan de ellas experiencias útiles.

Según cita Gimeno1, en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:

– Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.

– Un producto, que sería el resultado con-creto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la tarea.

– Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.

– Unas operaciones, ejercicios o actividades que han de llevarse a cabo para realizar la tarea.

Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver haciendo

Programación - Nivel I Módulo II

1. Gimeno Sacristán, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988, pág. 252.

Metodología

7

un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.

De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean ya en la primera sesión de trabajo una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de la tarea fi nal se van proponiendo diferentes tareas, concretas y evaluables.

Conforme se necesita, se aportan fuentes de información en las que se pueden encontrar los conocimientos, herramientas o estrate-gias que componen los bloques de contenido de cada módulo.

El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto de conocimientos que ya posee el alumnado adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que permiten ad-quirir una mayor satisfacción con su propia formación y mejorar su preparación y cuali-fi cación profesional, al mismo tiempo que refuerzan la capacidad para participar activa-mente en el propio entorno social.

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El objetivo prioritario de la Educación Secunda-ria es desarrollar en las personas una serie de competencias básicas esenciales para la socie-dad actual. Desarrollar estas competencias su-pone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movilización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.

Para ello es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para el mejor desarrollo e integración de las com-

petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de este plan-teamiento: el concepto de autenticidad en las actividades y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrecen para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo.

El concepto de situación convierte la ense-ñanza en una construcción de ambientes donde los estudiantes puedan adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inserción social y laboral.

3. El trabajo en colaboración

De los dos ejes anteriores se desprende el siguiente. Una enseñanza basada en el en-foque por tareas y el desarrollo de las com-petencias básicas necesita la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para integrarse acti-vamente en un entorno social cada vez más competitivo.

Para aprender a colaborar se propone una metodología activa que incluye el manejo de gran variedad de actividades:

– elaboración de cuestionarios;

– elaboración de fi chas, murales, presenta-ciones, vídeos, etc., para la puesta en co-mún del trabajo realizado;

– problemas planteados de formas diversas;

– debates y mesas redondas;


Objetivos

8

– crucigramas, sopas de letras y otros ejercicios;

– experimentos y prácticas de laboratorio;

− realización de esquemas y resúmenes;

− elaboración de maquetas, prototipos y di-bujos...

También proponemos la consulta de fuentes de información diversas:

− exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes,

− libros (de divulgación científi ca, de texto, de consulta, etc.),

− páginas web,

− otras fuentes (documentales, películas, artículos periodísticos, revistas científi cas, museos, exposiciones temáticas, etcétera).

Se propone favorecer la participación del alum-nado a través de la autoevaluación y la evalua-ción continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revisar y reestructurar aquello que no funcione, siempre con vistas a promover el aprendizaje signifi cativo.

La interacción supone un trabajo tanto indi-vidual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercam-bio de opiniones, estudios y experiencias, así como la refl exión sobre la práctica individual

y colectiva derivada de ese trabajo conjunto, son factores que contribuyen de forma deci-siva a la calidad de la enseñanza.

Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.

4. La verbalización del conocimiento

Ya que la sistematización de los conceptos adquiridos ha de pasar por la verbalización, oral o escrita, es deseable que la metodolo-gía propuesta incluya siempre situaciones en que se plantee al alumnado la manipulación de los objetos de aprendizaje, la refl exión so-bre ellos y sobre las situaciones o los contex-tos en que se presentan o se utilizan y, por último, la verbalización de lo aprendido, rea-lizada de modo individual o colectivo.

Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.


1. Objetivos generales del ámbito

Las enseñanzas del ámbito científi co-tecno-lógico tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos básicos de las ma-temáticas, las ciencias y las tecnologías para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusio-nes de los desarrollos técnicos y científi cos y sus aplicaciones.

2. Mejorar la capacidad de pensamiento re-fl exivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento científi co, tanto en los proce-

Objetivos

9Programación - Nivel I Módulo II

Objetivos

sos matemáticos, científi cos o tecnológicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

3. Reconocer y plantear situaciones suscep-tibles de ser formuladas en términos científi -cos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utili-zando los recursos más apropiados, actuando de forma dialogante, fl exible y responsable en el trabajo tanto individual como en equipo.

4. Identifi car los elementos científi cos pre-sentes en los medios de comunicación, Inter-net, publicidad u otras fuentes de informa-ción, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor com-prensión de los mensajes.

5. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identifi -cación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valoran-do la conveniencia de las estrategias utiliza-das en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

6. Abordar con autonomía y creatividad, in-dividualmente y en grupo, problemas tec-nológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopi-lar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planifi car y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema objeto de estudio.

7. Desarrollar una actitud crítica para valorar los aspectos positivos y negativos de los dife-rentes avances científi cos y tecnológicos.

8. Reconocer el carácter tentativo y creati-vo de la ciencia y la tecnología, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, y las revoluciones científi -cas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Valorar la importancia de construir indivi-dual y socialmente una alfabetización mate-mática, científi ca y tecnológica, y luego man-tenerlas y reciclarlas a lo largo de la vida.

2. Competencias básicas

El ámbito científi co-tecnológico debe con-tribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de la Educación Secundaria Obliga-toria y, por extensión, de la Educación Secun-daria para Personas Adultas.

Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas compe-tencias básicas como son la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia matemática, la compe-tencia en el tratamiento de la información y la competencia digital; no obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo de las demás.

Competencia en comunicación lingüística (L)

Hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación, de modo que alumnos y alumnas desarrollen la com-petencia para desenvolverse en contextos propios y ajenos, generar ideas e hipótesis y disfrutar escuchando, leyendo o expresán-dose de forma oral y escrita.

Competencia matemática (M)

Con esta competencia se pretende desarrollar la capacidad de aplicar las matemáticas (núme-ros, modelos, formas de razonamiento) en di-ferentes situaciones, sean de la vida cotidiana o de la realidad que vamos conociendo. Se trata también de conocer sus herramientas, valorar sus cualidades (rigor, exactitud, potencia de ra-zonamiento), comprender sus procedimientos y ser capaz de utilizarlos en la vida cotidiana.

Objetivos

10

Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo físico (CIMF)

Hace referencia a la capacidad para interac-tuar con el medio físico tanto en sus aspec-tos naturales como en los generados por la acción humana, permitiendo la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias de-rivadas de las diferentes actividades huma-nas y la necesidad de mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás seres vivos.

Competencia en el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD)

Con esta competencia se pretende desarro-llar habilidades para buscar, obtener, gestio-nar y comunicar adecuadamente la informa-ción y sus fuentes. Para ello deben conocerse y usarse herramientas como Internet, calcu-ladoras y programas informáticos. También se busca estimular la capacidad de valorar críticamente los recursos de las TIC.

Competencia social y ciudadana (SC)

Hace posible comprender la realidad social y el medio natural como bien común a preser-var o mejorar. También, adoptar actitudes de cooperar y convivir, poniendo en práctica los valores de las sociedades democráticas que permiten el diálogo y la negociación para lle-gar a acuerdos como forma de resolver los confl ictos. Y ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la rea-lidad, siendo capaces de ponerse en el lugar del otro para comprender su punto de vista.

Competencia cultural y artística (CA)

La contribución al desarrollo de esta compe-tencia consiste en valorar los avances mate-máticos, científi cos y tecnológicos y disfrutar participando en la vida cultural contribuyendo también a la conservación del patrimonio ar-tístico y cultural. También, disponer de acti-

tudes que permiten acceder a las diferentes manifestaciones artísticas valorando la diver-sidad cultural y la importancia del diálogo in-tercultural.

Competencia para aprender a aprender (AA)

Mediante esta competencia de pretende desarrollar la habilidad de ser consciente de las propias capacidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas, así como potenciar el conocimiento y el uso de los procedimientos del método científi co, observación, emisión de hipótesis, experimentación y refl exión. Igualmente, obtener el máximo rendimiento de las habilidades con ayuda de las técnicas de estudio.

Competencia para la autonomía y la iniciativa personal (AIP)

Se refi ere a la adquisición de un espíritu críti-co y a la independencia moral e intelectual al enfrentarse a cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, a calcular y asumir los riesgos y responsabilidades de nuestras ac-ciones, y a mejorar los procesos de toma de decisiones, mostrando una actitud asertiva y con espíritu emprendedor.

3. Objetivos específi cos según el nivel

Las enseñanzas del ámbito social en este pri-mer nivel tendrán como fi nalidad el desarro-llo de las siguientes capacidades:

1. Elaborar y aplicar estrategias de resolución de problemas como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de diseños expe-rimentales, el análisis de resultados, la consi-deración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coheren-cia global.


Contenidos

11

Los contenidos que desarrollaremos en la programación para contribuir al logro de los objetivos propuestos y competencias básicas relacionadas son los siguientes:

Bloque 1. Resolución de problemas científi cos y tecnológicos

Utilización de estrategias y técnicas propias del trabajo científi co como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, su di-visión en problemas menores, la formulación de hipótesis, el establecimiento de variables en estudio, la puesta a prueba de las hipóte-sis mediante investigaciones, los diseños ex-perimentales, la interpretación y la comuni-cación de los resultados.

Confección, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Evaluación del proceso crea-tivo, de diseño y de construcción.

Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera; metales; materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

Bloque 2. Números y álgebra

Identifi cación de situaciones en la vida real que puedan ser representadas con los números enteros y sus operaciones. Representación en la recta numérica de los números enteros.

Potencias de números enteros con exponen-te natural. Utilización de la notación científi -ca para representar números grandes.

Repartos proporcionales. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Contenidos


2. Identifi car las formas planas que se presen-tan en la vida cotidiana y analizar las propie-dades y relaciones geométricas implicadas.

3. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente.

4. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos básicos de las ma-temáticas, las ciencias y las tecnologías para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos técnicos y científi cos y sus aplicaciones.

5. Mejorar la capacidad de pensamiento re-fl exivo incorporando al lenguaje y a los mo-dos de argumentación las formas de expre-sión y el razonamiento científi cos, tanto en

los procesos matemáticos, científi cos y tec-nológicos como en otros ámbitos de la acti-vidad humana.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comu-nitaria, valorando la práctica habitual y sis-temática de actividades físicas y facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos re-lacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Manifestar una actitud positiva ante la re-solución de problemas y mostrar confi anza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, así como adquirir un nivel de autoestima adecuado que permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, es-téticos y utilitarios de las ciencias.

Contenidos

12

Utilización de lenguaje algebraico para gene-ralizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regula-ridades en tablas y en series numéricas.

Utilización de las ecuaciones de primer grado para la resolución de problemas.

Bloque 3. Estadística y probabilidad

Estudios estadísticos. Población, muestra y características de estudio. Variables estadís-ticas cualitativas y cuantitativas.

Diferentes formas de recogida de informa-ción. Organización en tablas de los datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.

Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráfi cos. Pirámides de población.

Reconocimiento y distinción entre sencillos fenómenos aleatorios y deterministas de la vida cotidiana.

Formulación de conjeturas sobre el compor-tamiento de fenómenos aleatorios sencillos.

Reconocimiento y valoración de las matemá-ticas para interpretar, describir y predecir si-tuaciones inciertas.

Bloque 4. Construyendo cosas

Fases del proyecto técnico. Interpretación de documentos técnicos. Diseño, planifi cación y construcción de prototipos o maquetas me-diante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la fun-ción que desempeñan.

Diseño, planifi cación y construcción de es-tructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Mecanismos de transmisión y transforma-ción de movimiento. Relación de transmi-sión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores y maquetas para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.

Propiedades eléctricas de la materia. Impor-tancia del estudio de la electricidad para el conocimiento de la estructura de la materia.

Fenómenos eléctricos y experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

Valoración crítica de las repercusiones del uso de la energía eléctrica en el desarrollo científi co y tecnológico, en las condiciones de vida y sobre el medio ambiente.

Análisis de los elementos básicos que confi gu-ran las instalaciones de una vivienda: electrici-dad, agua sanitaria y sistemas de calefacción.

Infl uencia del desarrollo tecnológico en el modelo de vivienda. Otras maneras de enten-der la vivienda. Arquitectura bioclimática.

Bloque 5. Los seres vivos

Características de los seres vivos. Las funcio-nes vitales.

Teorías sobre el origen de la vida, la forma-ción de los primeros seres vivos y su evolu-ción. Darwin y la selección natural.

Clasifi cación de los seres vivos. Los cinco rei-nos. Biodiversidad. Importancia de mantener


13

la diversidad de los seres vivos en la Tierra. Análisis de los problemas asociados a la pér-dida de la biodiversidad.

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teoría celular. Caracte-rísticas diferenciales de las células procario-tas y eucariotas.

Estructura celular. Los orgánulos celulares. Diferencias entre células animales y vegeta-les. La nutrición en los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa.

Fotosíntesis y respiración celular. Importan-cia de ambos procesos.

El ADN y su implicación en la reproducción de las células. Reproducción sexual y asexual. Diferencias entre mitosis y meiosis.

Niveles de organización de los seres vivos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Te-jidos, órganos, aparatos y sistemas.

Bloque 6. Las personas y la salud

Factores determinantes de la salud. Los há-bitos saludables como medio efi caz en la prevención de las enfermedades. La higiene personal. Primeros auxilios.

La enfermedad y sus tipos según su origen. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Conceptos básicos sobre el sistema inmuni-tario. Vacunas, antibióticos y otras aporta-ciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra las enfermedades.

Trasplantes de órganos y tejidos. Valoración de la importancia de ser donante.

El aparato digestivo. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.

Diferencias entre nutrición y alimentación. Hábitos alimenticios saludables. Análisis de

dietas equilibradas y trastornos de la conduc-ta alimentaria.

El aparato respiratorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.

El sistema circulatorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más frecuentes.

Estilos de vida para una buena salud cardio-vascular. Hábitos saludables relacionados con la actividad física.

El aparato excretor. Anatomía, fi siología y pre-vención de las enfermedades más comunes.

La reproducción humana. Procesos que com-prende.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana. Sexualidad e im-plicaciones sociales, culturales e históricas.

Aparatos reproductores masculino y femeni-no. Ciclo menstrual.

Fecundación, desarrollo embrionario y parto.

Higiene sexual. Los métodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisión sexual.

Estímulos. Receptores y sus tipos. Los órga-nos de los sentidos.

El sistema nervioso. Organización y función. Salud mental. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. Infl uencia del medio social en las conductas. Métodos de relaja-ción como medio para liberar estrés.

El sistema endocrino. Tipos de hormonas y su funcionamiento. Las glándulas endocrinas, principales hormonas que sintetizan y altera-ciones más importantes.

El aparato locomotor. Estructura y tipos de tejido óseo y muscular. Las articulaciones. Lesiones más frecuentes y prevención. Im-portancia de la educación postural en la vida cotidiana. El ejercicio físico como medio para mejorar la calidad de vida.

Contenidos


Evaluación

14

1. Criterios de evaluación

El currículo ofi cial establece los criterios de evaluación que indican qué valorar en cada nivel. En este módulo tales criterios de eva-luación son los siguientes:

1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.

2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-miento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, de gráfi ca, a través de una expresión algebrai-ca o mediante un enunciado, asociadas a situa-ciones reales para obtener información sobre su comportamiento; comprenderlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.

6. Estimar y calcular longitudes, áreas de es-pacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.

7. Describir propiedades básicas de los mate-riales e identifi carlos y emplear técnicas bási-cas de conformación, unión y acabado.

8. Identifi car y manejar operadores mecáni-cos y eléctricos encargados de la transforma-ción y transmisión de movimientos en má-

quinas explicando su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calculando la relación de transmisión.

13. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identifi car las estructuras características de las células y relacionar cada uno de los ele-mentos celulares con su función biológica, comprendiendo los fundamentos de la re-producción celular y la manera en que el ADN interviene en el proceso.

14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana y los factores so-ciales que repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada actividad fí-sica con los efectos benefi ciosos que produ-ce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.

15. Entender los procesos más importantes del cuerpo humano, localizando los órganos principales y conociendo sus características anatómicas más relevantes.

16. Conocer los aspectos básicos de los ór-ganos que intervienen en la reproducción humana y describir los acontecimientos fun-damentales de la fecundación, embarazo y parto y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad, valo-rando el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso

La evaluación constituye la herramienta para conocer el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje (planifi cación, inte-racción docente-alumnado, materiales y si-tuación creada). Debe constituir un proceso continuo, sistemático, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:


Evaluación

• Conocer la situación de partida mediante una serie de actividades tales como: prue-ba inicial, observación directa, etcétera.

• Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de las unida-des didácticas mediante actividades orien-tadas a hacerle evidente su propio proceso de aprendizaje.

• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y logros de-tectados, proponiendo, en su caso, activi-dades de ampliación y refuerzo.

La evaluación debe constituir un proceso fl exi-ble. Por este motivo los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos proponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas encomendadas, la ver-balización de los resultados obtenidos en las tareas y la aplicación de los conocimientos ad-quiridos en situaciones nuevas.

Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.

A título orientativo proponemos cómo po-dría valorarse tanto la participación como el trabajo del alumnado:

• Participación:

– Implicación en las propuestas de clase. – Aportaciones personales al trabajo co-

mún. – Contribuciones al trabajo de grupo. – Colaboración en las actividades de clase.

• Revisión de las tareas propuestas:

– Constancia en su trabajo. – Implicación en la realización de las ac-

tividades. – Adecuación de su trabajo a la propues-

ta original. – Capacidad de conectar el producto de

la tarea con la realidad. – Creatividad en sus aportaciones. – Planifi cación de su trabajo.

• Pruebas de autoevaluación, personal y/o grupal:

– Incorporación de la propia refl exión como elemento que le ayuda a recon-ducir su aprendizaje.

– Reconocimiento de sus aprendizajes. – Reajuste de su proceso de aprendiza-

je a partir de la autoevaluación. – Uso del error como herramienta de

aprendizaje.

• Pruebas objetivas para comprobar el grado de efi cacia y autonomía con que aplica los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.


Tarea fi nal

Elaborar el capítulo del dossier relacionado con los laboratorios del hospital (citología, análisis clínicos, microbiología) con el propó-sito de tomar conciencia de la importancia del estudio de los seres vivos como factores que pueden repercutir en nuestra salud.

Relación de tareas

1. La célula: Presentación informática de lo estudiado sobre la célula.

2. La biodiversidad: Elaboración de un mural sobre la biodiversidad de los seres vivos.

3. El trabajo en el laboratorio de un hospital: Diseño de un cuestionario para hacer una en-cuesta al personal del laboratorio del hospi-tal elegido.

Objetivos didácticos

A. Aprender a manejar números naturales y decimales, así como la notación cien-tífi ca en situaciones relacionadas con el estudio de la célula. (3, 4)

B. Conocer los componentes de la célula y las teorías sobre su origen y evolución. (5, 6)

C. Diseñar, planifi car y construir la maqueta de una célula. (1, 7)

16

SECUENCIA DE CONTENIDOS

Unidad 1. ¿Estamos vivos?

Se propone como tarea principal el estudio de un hospital o centro de salud próximo a los estudiantes que cursen el módulo. Todos ellos habrán utilizado estas instalaciones o lo harán en un futuro próximo, sea como pa-cientes, acompañantes de familiares o ami-gos, incluso como trabajadores. A lo largo de las unidades didácticas los estudiantes plan-tearán preguntas sobre el funcionamiento de los diferentes servicios del centro sanita-rio, consultas al personal, a los facultativos, etc. Con estas se elaborará un cuestionario a cumplimentar durante la visita.

La tarea fi nal consistirá en la realización de un dossier sobre las conclusiones obtenidas, que recoja el resumen de las respuestas a las cues-tiones planteadas al personal hospitalario, la representación gráfi ca de las observaciones realizadas (fotos, gráfi cos, dibujos, etc.), el es-tado de las instalaciones, los servicios que se ofrecen, sus carencias, las curiosidades…

Para la difusión del trabajo, este podrá ser publicado, por ejemplo, en la revista del cen-

tro educativo, en las publicaciones del centro cultural del barrio o en aquellos espacios que se propongan.

Para desarrollar este módulo contamos con 95 sesiones de trabajo. Dividiremos el traba-jo en cuatro unidades didácticas a las que de-dicaremos unas 24 sesiones.

Proponemos que se presente en las primeras sesiones el plan de trabajo de todo el cuatri-mestre y que los estudiantes puedan aportar sugerencias y participar en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor.

Las unidades propuestas en la programación son:

Unidad 1: ¿Estamos vivos?

Unidad 2: ¿Por qué comemos?

Unidad 3: ¿Quién es nuestro ordenador cen-tral?

Unidad 4: ¿Por qué seguimos aquí?


17

D. Identifi car las características de los seres vivos que pertenecen a los diferentes reinos, valorando la importancia de man-tener la biodiversidad. (3, 5)

E. Aprender a argumentar apoyándose en los conocimientos científi cos adquiridos. (5)

F Valorar la propia capacidad para mante-ner y mejorar la salud mediante hábitos de vida saludable. (6)

Competencias básicas

La presente unidad didáctica contribuye al desarrollo de la competencia en comunica-ción lingüística a través de debates, exposi-ciones en el aula (tanto a cargo del profeso-rado como del alumnado), lectura de textos y elaboración de resúmenes y esquemas.

Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia matemática mediante la aplicación de las matemáticas a la medida del tamaño de di-ferentes estructuras biológicas y a la deter-minación del tiempo transcurrido desde la aparición de las distintas especies.

Veremos cómo el rigor y el uso de modelos y herramientas matemáticas permiten que nuestro conocimiento del mundo que nos rodea sea más preciso y que la ciencia avan-ce. Aprenderemos a valorar el uso de la tec-nología para ayudarnos a realizar tareas que de otra manera resultan lentas y tienen alta probabilidad de error.

Estudiando las consecuencias de la pérdida de biodiversidad contribuimos de manera evi-dente a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mun-do físico, que desarrolla “la habilidad para analizar elementos y aspectos de nuestro mundo”, permite trabajar la diferencia entre el conocimiento científi co y el no científi co, comprender la necesidad de seguir avanzan-do en el estudio del mundo que nos rodea así como valorar críticamente las implicaciones

de la actividad científi ca en este campo (efec-to invernadero, lluvia ácida, contaminación, cambio climático).

Respecto a la competencia en el tratamien-to de la información y competencia digital, dedicaremos varias sesiones a buscar infor-mación en Internet para realizar el mural de los reinos de los seres vivos. Valoraremos crí-ticamente las diferentes fuentes que consul-temos. Utilizaremos calculadoras científi cas y hojas de cálculo.

Para contribuir al desarrollo de la competen-cia social y ciudadana compararemos las di-ferentes teorías evolucionistas y sus repercu-siones en la sociedad. Realizaremos debates y trabajos en equipo, y estimularemos la bús-queda creativa de soluciones a problemas re-lacionados con la pérdida de biodiversidad.

Contribuiremos al desarrollo de la competen-cia cultural y artística mediante la elabora-ción de maquetas y murales, y su exposición, valorando de forma crítica la calidad artística de los trabajos realizados, y a través de la bús-queda creativa de los recursos necesarios.

La realización de prácticas de laboratorio, con una metodología activa y participativa, con-tribuye indudablemente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. En los trabajos propuestos, cada grupo de estu-diantes puede decidir en qué medida y cómo quiere profundizar en un determinado punto. Trataremos siempre de aportar gran cantidad recursos y de fuentes de información.

Desarrollaremos la competencia para la au-tonomía e iniciativa personal favoreciendo la participación, proponiendo trabajos abiertos y voluntarios en los que los estudiantes ten-gan que tomar decisiones y hacerse después responsables de ellas (los materiales para la elaboración de la maqueta de la célula y el mural de los cinco reinos, por ejemplo).

1Unidad


1Unidad

18

Contenidos

Bloque 1. La resolución de problemas científi -cos y tecnológicos.

Utilización de estrategias y técnicas propias del trabajo científi co como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, su di-visión en problemas menores, la formulación de hipótesis, el establecimiento de variables a estudiar, la puesta a prueba de las hipótesis mediante investigaciones, los diseños expe-rimentales, la interpretación y comunicación de los resultados.




Bloque 2. Números y álgebra.

Identifi cación de situaciones en la vida real que puedan ser representadas con los nú-meros enteros y sus operaciones. Represen-tación en la recta numérica de los números enteros.

Potencias de números enteros con exponen-te natural. Utilización de la notación científi -ca para representar números grandes.

Bloque 4. Construyendo cosas.


Bloque 5. Los seres vivos.

Características de los seres vivos. Las funcio-nes vitales.

Teorías sobre el origen de la vida, la forma-ción de los primeros seres vivos y su evolu-ción. Darwin y la selección natural.

Clasifi cación de los seres vivos. Los cinco rei-nos. Biodiversidad. Importancia de mantener diversidad de los seres vivos en la Tierra. Aná-lisis de los problemas asociados a la pérdida de la biodiversidad.

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teoría celular. Caracte-rísticas diferenciales de las células procario-tas y eucariotas.

Estructura celular. Los orgánulos celulares. Diferencias entre células animales y vege-tales.

Niveles de organización de los seres vivos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Te-jidos, órganos, aparatos y sistemas.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 6, 7, y 132.




2. La numeración corresponde a la de la Orden EDU/1622/2009.

1Unidad

19





20

Secuencia de tareasU

.D. 1

: ¿ES

TAM

OS

VIVO

S?

N.º

TOTA

L D

E SE

SIO

NES

: 24

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

1. L

a re

solu

ción

de

prob

lem

as c

ient

ífi co

s y

tecn

ológ

icos

(Util

izac

ión

de e

stra

tegi

as y

técn

icas

pro

pias

del

trab

ajo

cien

tífi c

o co

mo

el p

lant

ea-

mie

nto

de p

robl

emas

y d

iscu

sión

de

su in

teré

s, s

u di

visi

ón e

n pr

oble

mas

men

ores

, la

form

ulac

ión

de h

ipót

esis

, el e

stab

leci

mie

nto

de v

aria

bles

a

estu

diar

, la

pues

ta a

pru

eba

de la

s hi

póte

sis

med

iant

e in

vest

igac

ione

s, lo

s di

seño

s ex

perim

enta

les,

la in

terp

reta

ción

y c

omun

icac

ión

de lo

s re

sulta

dos.

Con

fecc

ión,

des

arro

llo, p

ublic

ació

n y

difu

sión

de

un p

roye

cto.

Eva

luac

ión

del p

roce

so c

reat

ivo,

de

dise

ño y

de

cons

truc

ción

. Aná

lisis

y

valo

raci

ón d

e la

s co

ndic

ione

s de

l ent

orno

de

trab

ajo.

Mat

eria

les

y té

cnic

as b

ásic

as e

indu

stria

les

empl

eada

s en

la c

onst

rucc

ión

y fa

bric

ació

n de

obj

etos

. Mad

era,

met

ales

, mat

eria

les

plás

ticos

, cer

ámic

os y

pét

reos

). 2.

Núm

eros

y á

lgeb

ra (I

dent

ifi ca

ción

de

situ

acio

nes

en la

vid

a re

al q

ue

pued

an s

er re

pres

enta

das

con

los

núm

eros

ent

eros

y s

us o

pera

cion

es. R

epre

sent

ació

n en

la re

cta

num

éric

a de

los

núm

eros

ent

eros

. Pot

enci

as

de n

úmer

os e

nter

os c

on e

xpon

ente

nat

ural

. Util

izac

ión

de la

not

ació

n ci

entífi

ca

para

rep

rese

ntar

núm

eros

gra

ndes

. 4. C

onst

ruye

ndo

cosa

s (F

ases

del

pro

yect

o té

cnic

o. In

terp

reta

ción

de

docu

men

tos

técn

icos

. Dis

eño,

pla

nifi c

ació

n y

cons

truc

ción

de

prot

otip

os o

maq

ueta

s m

edia

nte

el u

so d

e m

ater

iale

s, h

erra

mie

ntas

y t

écni

cas

adec

uada

s). 5

. Los

ser

es v

ivos

(Ca

ract

erís

ticas

de

los

sere

s vi

vos.

Las

func

ione

s vi

tale

s. T

eoría

s so

bre

el o

rigen

de

la v

ida,

la fo

rmac

ión

de lo

s pr

imer

os s

eres

viv

os y

su

evol

ució

n. D

arw

in y

la s

elec

ción

nat

ural

. Cla

sifi c

ació

n de

los

sere

s vi

vos.

Lo

s ci

nco

rein

os. B

iodi

vers

idad

. Im

port

anci

a de

man

tene

r la

div

ersi

dad

de lo

s se

res

vivo

s en

la T

ierr

a. A

nális

is d

e lo

s pr

oble

mas

aso

ciad

os a

la

pér

dida

de

la b

iodi

vers

idad

. La

célu

la c

omo

unid

ad e

stru

ctur

al y

func

iona

l de

los

sere

s vi

vos.

La

teor

ía c

elul

ar. C

arac

terís

ticas

dife

renc

iale

s de

las

célu

las

proc

ario

tas

y eu

cario

tas.

Est

ruct

ura

celu

lar.

Los

orgá

nulo

s ce

lula

res.

Dife

renc

ias

entr

e cé

lula

s an

imal

es y

veg

etal

es. N

ivel

es d

e or

gani

zaci

ón d

e lo

s se

res

vivo

s. O

rgan

ism

os u

nice

lula

res

y pl

uric

elul

ares

. Tej

idos

, órg

anos

, apa

rato

s y

sist

emas

).

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Apr

ende

r a

man

ejar

núm

eros

nat

ural

es y

dec

imal

es a

sí c

omo

la n

otac

ión

cien

tífi c

a en

situ

acio

nes

rela

cion

adas

con

el e

stud

io d

e la

cél

ula.

(3

, 4)

B. C

onoc

er lo

s co

mpo

nent

es d

e la

cél

ula

y la

s te

oría

s so

bre

su o

rigen

y e

volu

ción

. (5,

6)

D. D

iseñ

ar, p

lanifi c

ar y

con

stru

ir la

maq

ueta

de

una

célu

la. (

1, 7)

E. Id

entifi

car

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s se

res

vivo

s qu

e pe

rten

ecen

a lo

s di

fere

ntes

rein

os, v

alor

ando

la im

port

anci

a de

man

tene

r la

bio

dive

rsi-

dad.

(3, 5

) F.

Apr

ende

r a a

rgum

enta

r apo

yánd

ose

en lo

s co

noci

mie

ntos

cie

ntífi

cos

adqu

irido

s. (5

)G.

Val

orar

la p

ropi

a ca

paci

dad

para

man

tene

r y m

ejor

ar la

sal

ud m

edia

nte

hábi

tos

de v

ida

salu

dabl

e. (6

)

1Unidad


21

1Unidad


TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: ¿Có

mo

se in

vest

iga

en u

n la

bora

tori

o?PR

OD

UCT

O: c

apítu

lo d

el d

ossi

er re

laci

onad

o co

n lo

s la

bora

torio

s de

l hos

pita

l (ci

tolo

gía,

aná

lisis

clín

icos

, mic

robi

olog

ía).

FIN

ALI

DA

D: t

oma

de c

onci

enci

a de

la im

port

anci

a de

l est

udio

de

los

sere

s vi

vos

com

o fa

ctor

es q

ue p

uede

n re

perc

utir

en n

uest

ra s

alud

.

TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1La

cél

ula.

PRO

DU

CTO

: Pre

sent

ació

n in

form

átic

a de

lo e

stud

iado

sob

re la

cél

ula.

1-10

Dis

eño,

con

fecc

ión

y ex

posi

ción

de

una

maq

ueta

de

la c

élul

a an

i-m

al.

Para

la r

ealiz

ació

n de

la m

aque

ta s

e te

ndrá

n en

cue

nta

las

fase

s de

l pr

oyec

to t

écni

co:

dise

ño,

plan

ifi ca

ción

y c

onst

rucc

ión.

Se

pot

enci

ará

el u

so d

e m

ater

iale

s, h

erra

mie

ntas

y t

écni

cas

ade-

cuad

as. L

a di

fusi

ón p

odrá

rea

lizar

se m

edia

nte

la e

xpos

ició

n de

las

prop

ias

maq

ueta

s o

de fo

togr

afía

s de

las

mis

mas

que

pue

den

colo

-ca

rse,

por

eje

mpl

o, e

n la

pág

ina

web

del

cen

tro.

Real

izac

ión

de e

jerc

icio

s ut

iliza

ndo

nota

ción

cie

ntífi

ca c

on e

l tam

a-ño

y n

úmer

o de

cél

ulas

, org

ánul

os, h

isto

ria d

e la

vid

a, e

tc.,

con

la

fi nal

idad

de

inco

rpor

ar a

l inf

orm

e fi n

al d

atos

num

éric

os e

xpre

sa-

dos

corr

ecta

men

te.

Visu

aliz

ació

n al

mic

rosc

opio

del

epi

telio

buc

al/g

ota

de s

angr

e3 . Re-

cuen

to c

elul

ar.

Reco

pila

ción

de

lo e

stud

iado

sob

re la

cél

ula

y el

abor

ació

n de

una

pr

esen

taci

ón in

form

átic

a.

3. h

ttp:

//ies

rosa

chac

el.o

rg/a

uror

a/ad

junt

os/la

bora

3/ce

lula

s_an

imal

es.p

dfht

tp://

pers

onal

.us.

es/p

iner

o/ci

tohi

stom

a/do

cenc

ia/p

ract

icas

/gui

ones

/PRA

CTIC

A7.

pdf

22

1Unidad


TARE

ATÍ

TULO

SESI

ON

ESCO

NTE

NID

O (q

ué v

amos

a h

acer

)

2La

bio

dive

rsid

ad

PRO

DU

CTO

: M

ural

sob

re la

bio

dive

r-si

dad

11-16

Lect

ura

de t

exto

s so

bre

el o

rigen

de

la v

ida

y co

mpa

raci

ón d

e te

oría

s en

tor

no a

la s

elec

ción

nat

ural

4 com

o in

trod

ucci

ón a

l est

udio

del

con

-ce

pto

de v

ida

y su

div

ersi

dad.

En

la ta

rea fi n

al s

e ab

orda

rán

cues

tione

s re

laci

onad

as c

on la

mic

robi

olog

ía c

omo

el e

stud

io d

e vi

rus,

bac

teria

s,

hong

os e

tc. a

sí c

omo

sus

cond

icio

nes

de v

ida.

Est

os s

eres

cau

san

o cu

-ra

n en

ferm

edad

es y

por

tant

o so

n fu

ndam

enta

les

para

nue

stra

sal

ud.

Búsq

ueda

en

Inte

rnet

5 o r

ealiz

ació

n de

fot

ogra

fías

de s

eres

viv

os r

e-pr

esen

tativ

os d

e lo

s 5

rein

os, p

ara

cono

cer

mej

or s

us c

arac

terís

ticas

bi

ológ

icas

.

Esqu

emat

izac

ión

de lo

s pr

oble

mas

que

sup

one

la p

érdi

da d

e la

bio

di-

vers

idad

y d

ebat

e so

bre

posi

bles

sol

ucio

nes

con

la fi

nalid

ad d

e pr

ofun

-di

zar

en la

s re

laci

ones

que

se

esta

blec

en e

ntre

las

dife

rent

es f

orm

as

de v

ida.

Sínt

esis

de

lo e

stud

iado

y e

labo

raci

ón d

e un

mur

al q

ue p

erm

ita re

copi

-la

r tod

o lo

apr

endi

do y

par

a te

nerlo

en

cuen

ta e

n la

ela

bora

ción

de

las

cues

tione

s qu

e pl

ante

arem

os a

l per

sona

l del

labo

rato

rio d

e M

icro

bio-

logí

a.

3

El t

raba

jo e

n el

lab

orat

orio

de

un

hosp

ital

.

PRO

DU

CTO

: Cu

estio

nario

par

a ha

cer

una

encu

esta

al p

erso

nal d

el la

bora

to-

rio d

el h

ospi

tal e

legi

do.

17-2

1

Lect

ura

de te

xtos

sob

re e

l tra

bajo

de

labo

rato

rio.

Lluv

ia d

e id

eas

sobr

e cu

estio

nes

rela

cion

adas

con

los

labo

rato

rios.

Elab

orac

ión,

por

gru

pos,

del

tes

t qu

e se

pas

ará

al p

erso

nal d

el la

bora

-to

rio d

el h

ospi

tal.

23

Tare

a fi n

al

¿Cóm

o se

inve

stig

a en

un

labo

rato

rio?

PRO

DU

CTO

: Cap

ítulo

del

dos

sier

rel

a-ci

onad

o co

n lo

s la

bora

torio

s de

l hos

-pi

tal (

cito

logí

a, a

nális

is c

línic

os, m

icro

-bi

olog

ía).

22-2

4

Reco

pila

ción

de

los

mat

eria

les

elab

orad

os.

Pues

ta e

n co

mún

.

Elab

orac

ión

del d

ocum

ento

fi na

l.

1Unidad


4. h

ttp:

//ww

w.m

uyin

tere

sant

e.es

/dar

win

/gal

eria

.htm

l (R

epor

taje

sob

re D

arw

in).

http

://w

ww

.nat

iona

lgeo

grap

hic.

com

.es/

2004

/11/

01/e

stab

a_da

rwin

_equ

ivoc

ado.

htm

l (A

rtíc

ulo:

“¿E

stab

a D

arw

in e

quiv

ocad

o?”)

.

5. h

ttp:

//was

te.id

eal.e

s/

24

Tarea fi nal

Elaborar el capítulo del dossier relacionado con las diferentes especialidades médicas (internista, digestivo, otorrino, cardiología, dermatología, endocrino, etc.) con el propó-sito de desarrollar actitudes y hábitos favora-bles a la promoción de la salud a partir de un mejor conocimiento de nuestro organismo, de las recomendaciones de los facultativos y de la observación de la labor que se desem-peña en un hospital.

Relación de tareas

1. El juego del cuerpo humano como conec-tor. Elaboración de un juego de preguntas y respuestas con distintas láminas.

2. Hábitos saludables. Informe sobre un es-tudio estadístico acerca de los hábitos y el entorno de personas cercanas a los estu-diantes.

3. El día a día de un médico. Cuestionario para hacer una encuesta a diferentes fa-cultativos del hospital.


A. Aprender a realizar un estudio estadístico sencillo sobre los hábitos saludables y el entorno de personas próximas. (1, 4, 5, 7)

B. Conocer los diferentes órganos del cuerpo humano así como sus patologías más fre-cuentes. (3, 6)

C. Diseñar, planifi car y construir un juego eléctrico tipo conector. (1, 5, 7)

D. Valorar la propia capacidad para mante-ner y mejorar la salud mediante hábitos de vida saludable. (6)


Trabajaremos la competencia en comunica-ción lingüística a través de exposiciones en el aula (tanto a cargo del profesorado como del alumnado), lectura de libros y artículos y elaboración de resúmenes y esquemas.

Desarrollaremos la competencia matemática utilizando las matemáticas en el estudio de los resultados de la encuesta sobre hábitos saludables. Veremos cómo el rigor y el uso de modelos y herramientas matemáticas permi-ten que el conocimiento del mundo que nos rodea sea más preciso y que la ciencia avan-ce. Aprenderemos a valorar el uso de la tec-nología para ayudarnos a realizar tareas que de otra manera resultan lentas y tienen alta probabilidad de error.

La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico será tenida en cuenta mediante las tareas de análisis de las conclusiones de los hábitos de consumo y de las instalaciones propias de una vivienda. Contribuimos de manera evidente a desarro-llar “la habilidad para analizar elementos y aspectos de nuestro mundo”, comprender la necesidad de seguir avanzando en el estudio de lo que nos rodea así como a valorar crítica-mente las interacciones del uso de energías eléctricas en el medio ambiente.

Para estimular la competencia en el trata-miento de la información y competencia digital, dedicaremos varias sesiones a bus-car información en Internet para realizar el cuadro sobre las enfermedades más habi-tuales de los seres humanos. Valoraremos críticamente las diferentes fuentes que con-sultemos. Además, utilizaremos calculadoras científi cas y hojas de cálculo para el estudio de los resultados obtenidos en la encuesta.

Unidad 2: ¿Por qué comemos?

2Unidad


25

Para contribuir al desarrollo de la competen-cia social y ciudadana estimularemos la bús-queda creativa de soluciones a problemas relacionados con temas tan controvertidos como los hábitos de consumo, el tráfi co de órganos o el derroche energético, propician-do el intercambio de opiniones, importante para tomar de decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Incidiremos en la competencia cultural y ar-tística mediante la elaboración de dibujos de los diferentes órganos diseccionados y de la maqueta del juego de preguntas y respues-tas, que permitirán cultivar la propia capa-cidad estética y creadora. La proyección de películas y documentales nos proporcionará una oportunidad de apreciar y disfrutar con el cine como manifestación cultural.

La realización de las preguntas del test, de las prácticas de laboratorio, del “conector”, con una metodología activa y participativa, contribuye indudablemente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. En los trabajos propuestos, cada grupo de estudiantes puede decidir en qué medida y cómo quiere profundizar en un determinado punto. Apoyaremos la toma de conciencia sobre las propias capacidades, tanto intelec-tuales como físicas.

Para desarrollar la competencia para la auto-nomía e iniciativa personal adecuaremos los proyectos a las capacidades de los estudian-tes, tratando de favorecer la imaginación y la motivación, proponiendo trabajos abiertos y voluntarios en los que tengan que planifi -car el proyecto del juego de preguntas y res-puestas y hacerse después responsables de su elaboración, aprendiendo de los errores y valorando las posibilidades de mejora.

Contenidos

Bloque 1. La resolución de problemas científi -cos y tecnológicos

Utilización de estrategias y técnicas propias del trabajo científi co como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, su di-visión en problemas menores, la formulación de hipótesis, el establecimiento de variables a estudiar, la puesta a prueba de las hipótesis mediante investigaciones, los diseños expe-rimentales, la interpretación y comunicación de los resultados.




Bloque 2. Números y álgebra

Repartos proporcionales. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.




2Unidad


26


2Unidad



Reconocimiento y distinción entre sencillos fenómenos aleatorios y deterministas de la vida cotidiana.



Bloque 4. Construyendo cosas







La nutrición en los seres vivos. Nutrición au-tótrofa y heterótrofa.

Fotosíntesis y respiración celular. Importan-cia de ambos procesos.


Factores determinantes de la salud. Los há-bitos saludables como medio efi caz en la prevención de las enfermedades. La higiene personal. Primeros auxilios.

La enfermedad y sus tipos según su origen. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Conceptos básicos sobre el sistema inmuni-tario. Vacunas, antibióticos y otras aportacio-nes de las ciencias biomédicas en la lucha con contra las enfermedades.

Trasplantes de órganos y tejidos. Valoración de la importancia de ser donante.

El aparato digestivo. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.

Diferencias entre nutrición y alimentación. Hábitos alimenticios saludables. Análisis de dietas equilibradas y trastornos de la conduc-ta alimentaria.

El aparato respiratorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.

El sistema circulatorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más frecuentes.

Estilos de vida para una buena salud cardio-vascular. Hábitos saludables relacionados con la actividad física.

El aparato excretor. Anatomía, fi siología y pre-vención de las enfermedades más comunes.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 4, 6, 8, 14 y 156.

1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-

27

2Unidad


tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.


4. Organizar, analizar e interpretar relacio-nes funcionales sencillas dadas en forma de tabla, de gráfi ca, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, asocia-das a situaciones reales para obtener infor-mación sobre su comportamiento, compren-derlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.

6. Estimar y calcular longitudes, áreas de es-pacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los

procesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.

8. Identifi car y manejar operadores mecáni-cos y eléctricos encargados de la transforma-ción y transmisión de movimientos en má-quinas explicando su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calculando la relación de transmisión.

14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana y los factores so-ciales que repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada actividad fí-sica con los efectos benefi ciosos que produ-ce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.


28

2Unidad


Secuencia de tareasU

.D. 2

: ¿PO

R Q

UÉ

COM

EMO

S?

N.º

TOTA

L D

E SE

SIO

NES

: 24

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

1. L

a re

solu

ción

de

prob

lem

as c

ient

ífi co

s y

tecn

ológ

icos

(Util

izac

ión

de e

stra

tegi

as y

técn

icas

pro

pias

del

trab

ajo

cien

tífi c

o co

mo

el p

lant

ea-

mie

nto

de p

robl

emas

y d

iscu

sión

de

su in

teré

s, s

u di

visi

ón e

n pr

oble

mas

men

ores

, la

form

ulac

ión

de h

ipót

esis

, el e

stab

leci

mie

nto

de v

aria

bles

de

est

udio

, la

pues

ta a

pru

eba

de la

s hi

póte

sis

med

iant

e in

vest

igac

ione

s, lo

s di

seño

s ex

perim

enta

les,

la in

terp

reta

ción

y c

omun

icac

ión

de lo

s re

sulta

dos.

Con

fecc

ión,

des

arro

llo, p

ublic

ació

n y

difu

sión

de

un p

roye

cto.

Eva

luac

ión

del p

roce

so c

reat

ivo,

de

dise

ño y

de

cons

truc

ción

. Aná

-lis

is y

val

orac

ión

de la

s co

ndic

ione

s de

l ent

orno

de

trab

ajo.

Mat

eria

les

y té

cnic

as b

ásic

as e

indu

stria

les

empl

eada

s en

la c

onst

rucc

ión

y fa

bri-

caci

ón d

e ob

jeto

s. M

ader

a; m

etal

es; m

ater

iale

s pl

ástic

os, c

erám

icos

y p

étre

os).

2. N

úmer

os y

álg

ebra

(Rep

arto

s pr

opor

cion

ales

. Por

cent

ajes

pa

ra e

xpre

sar c

ompo

sici

ones

o v

aria

cion

es. C

álcu

lo m

enta

l y e

scrit

o co

n po

rcen

taje

s ha

bitu

ales

). 4.

Con

stru

yend

o co

sas

(Fas

es d

el p

roye

cto

técn

ico.

Inte

rpre

taci

ón d

e do

cum

ento

s téc

nico

s. D

iseñ

o, p

lanifi c

ació

n y

cons

truc

ción

de

prot

otip

os o

maq

ueta

s med

iant

e el

uso

de

mat

eria

les,

he

rram

ient

as y

téc

nica

s ad

ecua

das.

Pro

pied

ades

elé

ctric

as d

e la

mat

eria

. Im

port

anci

a de

l est

udio

de

la e

lect

ricid

ad p

ara

el c

onoc

imie

nto

de

la e

stru

ctur

a de

la m

ater

ia. F

enóm

enos

elé

ctric

os y

exp

erim

enta

ción

de

los

efec

tos

de la

cor

rient

e el

éctr

ica:

luz,

cal

or y

ele

ctro

mag

netis

mo.

A

plic

acio

nes

de la

ele

ctric

idad

en

sist

emas

técn

icos

. Circ

uito

elé

ctric

o: fu

ncio

nam

ient

o, e

lem

ento

s, s

imbo

logí

a y

dise

ño. V

alor

ació

n cr

ítica

de

las r

eper

cusi

ones

del

uso

de

la e

nerg

ía e

léct

rica

en e

l des

arro

llo c

ient

ífi co

y te

cnol

ógic

o, e

n la

s con

dici

ones

de

vida

y so

bre

el m

edio

am

bien

te).

5. L

os s

eres

viv

os (L

a nu

tric

ión

en lo

s se

res

vivo

s. N

utric

ión

autó

trof

a y

hete

rótr

ofa.

Fot

osín

tesi

s y

resp

iraci

ón c

elul

ar. I

mpo

rtan

cia

de a

mbo

s pr

oces

os).

6. L

as p

erso

nas

y la

sal

ud (F

acto

res

dete

rmin

ante

s de

la s

alud

. Los

háb

itos

salu

dabl

es c

omo

med

io efi c

az e

n la

pre

venc

ión

de la

s en

ferm

edad

es. L

a hi

gien

e pe

rson

al. P

rimer

os a

uxili

os. L

a en

ferm

edad

y s

us ti

pos

segú

n su

orig

en. L

as e

nfer

med

ades

infe

ccio

sas

y no

infe

ccio

-sa

s. C

once

ptos

bás

icos

sob

re e

l sis

tem

a in

mun

itario

. Vac

unas

, ant

ibió

ticos

y o

tras

apo

rtac

ione

s de

las

cien

cias

bio

méd

icas

en

la lu

cha

cont

ra

las

enfe

rmed

ades

. Tra

spla

ntes

de

órga

nos

y te

jidos

. Val

orac

ión

de la

impo

rtan

cia

de s

er d

onan

te. E

l apa

rato

dig

estiv

o. A

nato

mía

, fi s

iolo

gía

y en

ferm

edad

es m

ás c

omun

es. D

ifere

ncia

s en

tre

nutr

ició

n y

alim

enta

ción

. Háb

itos

alim

entic

ios

salu

dabl

es. A

nális

is d

e di

etas

equ

ilibr

adas

y

tras

torn

os d

e la

con

duct

a al

imen

taria

. El a

para

to re

spira

torio

. Ana

tom

ía, fi

sio

logí

a y

enfe

rmed

ades

más

com

unes

. El s

iste

ma

circ

ulat

orio

. Ana

-to

mía

, fi s

iolo

gía

y en

ferm

edad

es m

ás fr

ecue

ntes

. Est

ilos

de v

ida

para

una

bue

na s

alud

car

diov

ascu

lar.

Háb

itos

salu

dabl

es re

laci

onad

os c

on la

ac

tivid

ad fí

sica

. El a

para

to e

xcre

tor.

Ana

tom

ía, fi

sio

logí

a y

prev

enci

ón d

e la

s en

ferm

edad

es m

ás c

omun

es).

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Apr

ende

r a re

aliz

ar u

n es

tudi

o es

tadí

stic

o se

ncill

o so

bre

los

hábi

tos

salu

dabl

es y

el e

ntor

no d

e pe

rson

as p

róxi

mas

. (1,

4, 5

, 7)

B. C

onoc

er lo

s di

fere

ntes

órg

anos

del

cue

rpo

hum

ano

así c

omo

sus

pato

logí

as m

ás fr

ecue

ntes

. (3,

6)

C. D

iseñ

ar, p

lanifi c

ar y

con

stru

ir un

jueg

o el

éctr

ico

tipo

cone

ctor

. (1,

7)D

. Val

orar

la p

ropi

a ca

paci

dad

para

man

tene

r y m

ejor

ar la

sal

ud m

edia

nte

hábi

tos

de v

ida

salu

dabl

e. (6

)

29

2Unidad


TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: ¿Có

mo

es e

l día

a d

ía d

e un

méd

ico

en u

n ho

spita

l?PR

OD

UCT

O: c

apítu

lo d

el d

ossi

er re

laci

onad

o co

n di

fere

ntes

esp

ecia

lista

s de

l hos

pita

l.

FIN

ALI

DA

D: t

oma

de c

onci

enci

a de

la im

port

anci

a de

l est

udio

del

cue

rpo

hum

ano

y de

la la

bor m

édic

a pa

ra e

l cui

dado

de

nues

tra

salu

d.

TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

“Con

ecto

r”: e

l jue

go d

el c

uerp

o hu

man

o.

PRO

DU

CTO

: Un

jueg

o de

pre

gunt

as y

re

spue

stas

con

dis

tinta

s lá

min

as.

1-10

Lect

ura

del l

ibro

y c

umpl

imen

taci

ón d

e un

cue

stio

nario

.

Dis

eñar

un

cuad

ro q

ue r

ecoj

a la

s en

ferm

edad

es m

ás c

omun

es, e

l ag

ente

cau

sant

e, e

l apa

rato

al q

ue a

fect

a, lo

s sín

tom

as y

el m

étod

o de

cur

ació

n.

Visu

aliz

ació

n de

una

o m

ás p

elíc

ulas

7 y c

umpl

imen

taci

ón d

e un

cu

estio

nario

.

Prác

tica

de la

bora

torio

, di

secc

ión

de ó

rgan

os,

cora

zón,

pul

món

, riñ

ón…

Dis

eñar

y c

onst

ruir

por

grup

os u

n “c

onec

tor”

(ju

ego

eléc

tric

o en

el

que

hay

que

rel

acio

nar

una

pala

bra

o fr

ase

con

una

part

e de

un

dibu

jo e

ncen

dién

dose

una

bom

billa

en

el c

aso

de q

ue la

aso

ciac

ión

sea

corr

ecta

) con

lám

inas

de

los

dife

rent

es a

para

tos

y de

las

enfe

r-m

edad

es m

ás fr

ecue

ntes

8 .

7. B

ARI

LLE,

Alb

ert.

Las

vac

unas

. “Ér

ase

una

vez…

el c

uerp

o hu

man

o”, V

ol. 2

2. B

arce

lona

: Pla

neta

de

Ago

stin

i, 19

85.

COH

EN, C

had,

BIN

COW

SKI,

F. A

rthu

r. La

incr

eíbl

e m

áqui

na h

uman

a. U

SA: N

atio

nal G

eogr

aphi

c, 2

007.

8. h

ttp:

//ww

w.s

crib

d.co

m/d

oc/6

5962

/060

7-Pr

opue

sta-

trab

ajo-

Jueg

o-el

ectr

ico-

de-p

regu

ntas

-resp

uest

as

30

2Unidad


TARE

ATÍ

TULO

SESI

ON

ESCO

NTE

NID

O (q

ué v

amos

a h

acer

)

2

Háb

itos

sal

udab

les.

PRO

DU

CTO

: Inf

orm

e so

bre

un e

stud

io

esta

díst

ico

acer

ca d

e lo

s há

bito

s y

el

ento

rno

de p

erso

nas

cerc

anas

a l

os

estu

dian

tes.

11-18

Aná

lisis

de

los

elem

ento

s bá

sico

s de

las

inst

alac

ione

s de

su

vivi

enda

co

mpa

ránd

ola

con

la d

e lo

s co

mpa

ñero

s co

n el

fi n

de c

ompr

ende

r la

infl u

enci

a de

la il

umin

ació

n, e

l sis

tem

a de

cal

efac

ción

, los

mat

eria

les

de

cons

truc

ción

, etc

. en

la s

alud

9 .

Lect

ura

y an

ális

is d

el a

rtíc

ulo

de la

revi

sta

de d

ivul

gaci

ón c

ient

ífi ca

10.

Form

ulac

ión

de u

na e

ncue

sta

sobr

e há

bito

s sa

luda

bles

(co

nsum

o de

al

imen

tos,

dro

gas,

med

icam

ento

s, h

ábito

s de

hig

iene

…).

Estu

dio

ma-

tem

átic

o de

los

resu

ltado

s.

3

El d

ía a

día

de

un m

édic

o.

PRO

DU

CTO

: Cu

estio

nario

par

a ha

cer

una

encu

esta

a d

ifere

ntes

facu

ltativ

os

del h

ospi

tal.

19-2

1

A la

vis

ta d

e lo

est

udia

do, l

luvi

a de

idea

s so

bre

cues

tione

s re

laci

onad

as

con

las

dife

rent

es e

spec

ialid

ades

méd

icas

.

Elec

ción

de

la e

spec

ialid

ad m

édic

a a

la q

ue c

ada

grup

o re

aliz

ará

la e

n-tr

evis

ta.

Elab

orac

ión,

por

gru

pos,

del

tes

t qu

e se

pas

ará

a lo

s di

stin

tos

facu

lta-

tivos

.

Tare

a fi n

al

¿Cóm

o es

el d

ía a

día

de

un m

édic

o en

un

hos

pita

l? PR

OD

UCT

O: C

apítu

lo d

el d

ossi

er r

ela-

cion

ado

con

dife

rent

es e

spec

ialis

tas

del h

ospi

tal.

22-2

4

Reco

pila

ción

de

los

mat

eria

les

elab

orad

os.

Pues

ta e

n co

mún

.

Elab

orac

ión

del d

ocum

ento

fi na

l.

9. h

ttp:

//con

teni

2.ed

ucar

ex.e

s/m

ats/

1925

7/co

nten

ido/

10.

“La

casa

bio

clim

átic

a”. E

n M

uy In

tere

sant

e, n

º. 33

8.

31

3Unidad


Unidad 3: ¿Quién es nuestro ordenador central?

Tarea fi nal

Elaborar el capítulo del dossier relacionado con los departamentos de neurología y re-habilitación del hospital con el propósito de desarrollar actitudes favorables a la promo-ción de la salud mental y a la prevención de lesiones del aparato locomotor debidas bien a malos hábitos posturales, falta de ejercicio físico o a prácticas de riesgo en la realización de las actividades cotidianas. Incluirá la edu-cación vial.

Relación de tareas

1. Album de los sistemas de coordinación (nervioso y endocrino). Conjunto de lámi-nas con dibujos esquemáticos de la neuro-na, los órganos de los sentidos y los fenó-menos eléctricos.

2. Máquina de fi sioterapia: aparato de reha-bilitación con distintas poleas para levan-tamiento de pesos.

3. Los especialistas que mejoran nuestra co-ordinación: cuestionario para hacer una encuesta al personal de rehabilitación, trau-matología, endocrinología y neurología.


A. Aprender el funcionamiento, elementos, simbología y diseño de un circuito eléctri-co. (1, 4, 7)

B. Conocer las diferentes partes del sistema nervioso, su funcionamiento y sus patolo-gías. (5, 6)

C. Diseñar, planifi car y construir una máquina de rehabilitación. (1, 5, 7)



La competencia en comunicación lingüística se refi ere al uso del lenguaje como instru-mento para la comunicación oral y escrita por lo que la realización de esquemas y de posi-bles preguntas para la elaboración del test y la posterior puesta en común, contribuye, de manera evidente, al desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación.

La competencia matemática se desarrollará al utilizar los números y sus operaciones bá-sicas para resolver los problemas relaciona-dos con los fenómenos eléctricos. Se usarán también las matemáticas en el proyecto de la máquina de rehabilitación, aplicando los conocimientos matemáticos a una situación que proviene de otro campo de la vida coti-diana y del mundo laboral.

Posibilitaremos la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico mediante la comprensión de los sucesos na-turales o generados por la actividad humana analizando los hábitos de consumo que infl u-yen en el deterioro del sistema nervioso. Por otro lado se argumentarán las consecuencias sobre el medio ambiente del derroche de energía eléctrica, insistiendo en la infl uencia de la actividad humana en la propia calidad de vida y en la de los demás seres vivos.

Para desarrollar la competencia en el trata-miento de la información y competencia digital buscaremos información sobre el sis-tema endocrino y su función, haciendo posi-

32

3Unidad


ble el desarrollo de la habilidad para buscar, obtener y procesar información. Así mismo dedicaremos varias sesiones al proyecto de la máquina de fi sioterapia, lo que permitirá hacer uso de recursos, evaluar y seleccionar innovaciones tecnológicas en función de la tarea a realizar.

La competencia social y ciudadana hace po-sible comprender la realidad social en la que se vive fomentando la cooperación y la con-vivencia. Si refl exionamos de forma crítica y lógica sobre las imágenes de ilusiones ópti-cas, seremos conscientes de la existencia de diferentes puntos de vista para analizar la realidad.

La elaboración de dibujos de la neurona y de la máquina de rehabilitación, su exposición y valoración crítica de la calidad artística de los trabajos realizados y la búsqueda creativa de recursos, contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística. Fomentare-mos la habilidad para emplear recursos de la expresión artística y cultivar la propia capaci-dad estética.

Para desarrollar la competencia de aprender a aprender construiremos la máquina pro-puesta, que contribuye a la habilidad de ges-tionar y manejar las propias capacidades y co-nocimientos, así como a ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Los ejercicios sobre electricidad tendrán dife-rentes niveles de profundización que permiti-rán plantear a los estudiantes metas a corto, medio y largo plazo, adquiriendo confi anza en sí mismos y gusto por aprender.

Para incidir en la competencia para la autono-mía e iniciativa personal se favorece la parti-cipación proponiendo trabajos en grupo, en los que los estudiantes tengan que tomar de-cisiones y hacerse después responsables de ellas (los materiales para la elaboración de la máquina, por ejemplo). Estas tareas permiti-rán planifi car, imaginar y desarrollar proyec-

tos, valorando las aportaciones de todos los integrantes siendo fl exibles en los plantea-mientos personales.

Contenidos

Bloque 2. Números y álgebra.

Utilización de lenguaje algebraico para gene-ralizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regula-ridades en tablas y en series numéricas.

Utilización de las ecuaciones de primer grado para la resolución de problemas.

Bloque 4. Construyendo cosas.

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la fun-ción que desempeñan.

Diseño, planifi cación y construcción de es-tructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Mecanismos de transmisión y transforma-ción de movimiento. Relación de transmi-sión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores y maquetas para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.




33

3Unidad



Bloque 6. Las personas y la salud.

Estímulos. Receptores y sus tipos. Los órga-nos de los sentidos.

El sistema nervioso. Organización y función. Salud mental. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. Infl uencia del medio social en las conductas. Métodos de relaja-ción como medio para liberar estrés.

El sistema endocrino. Tipos de hormonas y su funcionamiento. Las glándulas endocrinas, principales hormonas que sintetizan y altera-ciones más importantes.

El aparato locomotor. Estructura y tipos de tejido óseo y muscular. Las articulaciones. Lesiones más frecuentes y prevención. Im-portancia de la educación postural en la vida cotidiana. El ejercicio físico como medio para mejorar la calidad de vida.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 14 y 1511.


2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-

formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-miento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfi ca, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, asociadas a situacio-nes reales para obtener información sobre su comportamiento, comprenderlas y tomar de-cisiones respecto a dichas situaciones.



8. Identifi car y manejar operadores mecáni-cos y eléctricos encargados de la transforma-ción y transmisión de movimientos en má-quinas explicando su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calculando la relación de transmisión.

14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana, y los factores so-ciales que repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada actividad fí-sica con los efectos benefi ciosos que produ-ce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.



3Unidad

34 Programación - Nivel I Módulo II

U.D

. 3: ¿

QU

IÉN

ES

NU

ESTR

O O

RDEN

ADO

R CE

NTR

AL?

N.º

TOTA

L D

E SE

SIO

NES

: 24

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

1. N

úmer

os y

álg

ebra

(Util

izac

ión

de le

ngua

je a

lgeb

raic

o pa

ra g

ener

aliz

ar p

ropi

edad

es y

sim

boliz

ar re

laci

ones

. Obt

enci

ón d

e fó

rmul

as y

térm

i-no

s ge

nera

les

basa

da e

n la

obs

erva

ción

de

paut

as y

regu

larid

ades

en

tabl

as y

en

serie

s nu

mér

icas

. Util

izac

ión

de la

s ec

uaci

ones

de

prim

er g

ra-

do p

ara

la re

solu

ción

de

prob

lem

as).

4. C

onst

ruye

ndo

cosa

s (E

lem

ento

s de

una

est

ruct

ura

y es

fuer

zos

a lo

s qu

e es

tán

som

etid

os. A

nális

is d

e la

fu

nció

n qu

e de

sem

peña

n. D

iseñ

o, p

lanifi c

ació

n y

cons

truc

ción

de

estr

uctu

ras

utili

zand

o di

stin

tos

tipos

de

apoy

o y

tria

ngul

ació

n. M

ecan

ism

os

de tr

ansm

isió

n y

tran

sfor

mac

ión

de m

ovim

ient

o. R

elac

ión

de tr

ansm

isió

n. A

nális

is d

e su

func

ión

en m

áqui

nas.

Uso

de

sim

ulad

ores

y m

aque

tas

para

recr

ear l

a fu

nció

n de

est

os o

pera

dore

s en

el d

iseñ

o de

pro

totip

os. P

ropi

edad

es e

léct

ricas

de

la m

ater

ia. I

mpo

rtan

cia

del e

stud

io d

e la

ele

c-tr

icid

ad p

ara

el c

onoc

imie

nto

de la

est

ruct

ura

de la

mat

eria

. Fen

ómen

os e

léct

ricos

y e

xper

imen

taci

ón d

e lo

s ef

ecto

s de

la c

orrie

nte

eléc

tric

a:

luz,

cal

or y

ele

ctro

mag

netis

mo.

Apl

icac

ione

s de

la e

lect

ricid

ad e

n si

stem

as té

cnic

os. C

ircui

to e

léct

rico:

func

iona

mie

nto,

ele

men

tos,

sim

bolo

gía

y di

seño

. Val

orac

ión

críti

ca d

e la

s re

perc

usio

nes

del u

so d

e la

ene

rgía

elé

ctric

a en

el d

esar

rollo

cie

ntífi

co y

tecn

ológ

ico,

en

las

cond

icio

nes

de

vida

y so

bre

el m

edio

am

bien

te).

6. L

as p

erso

nas y

la sa

lud

(Est

ímul

os. R

ecep

tore

s y su

s tip

os. L

os ó

rgan

os d

e lo

s sen

tidos

. El s

iste

ma

nerv

ioso

. O

rgan

izac

ión

y fu

nció

n. S

alud

men

tal.

Las

sust

anci

as a

dict

ivas

y lo

s pr

oble

mas

aso

ciad

os. I

nfl u

enci

a de

l med

io s

ocia

l en

las

cond

ucta

s. M

éto-

dos

de r

elaj

ació

n co

mo

med

io p

ara

liber

ar e

stré

s. E

l sis

tem

a en

docr

ino.

Tip

os d

e ho

rmon

as y

su

func

iona

mie

nto.

Las

glá

ndul

as e

ndoc

rinas

, pr

inci

pale

s ho

rmon

as q

ue s

inte

tizan

y a

ltera

cion

es m

ás im

port

ante

s. E

l apa

rato

loco

mot

or. E

stru

ctur

a y

tipos

de

tejid

o ós

eo y

mus

cula

r. La

s ar

ticul

acio

nes.

Les

ione

s m

ás fr

ecue

ntes

y p

reve

nció

n.

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Apr

ende

r el f

unci

onam

ient

o, e

lem

ento

s, s

imbo

logí

a y

dise

ño d

e un

circ

uito

elé

ctric

o. (1

, 4,

7)B.

Con

ocer

las

dife

rent

es p

arte

s de

l sis

tem

a ne

rvio

so, a

sí c

omo

su fu

ncio

nam

ient

o y

sus

pato

logí

as. (

5, 6

)D

. Dis

eñar

, pla

nifi c

ar y

con

stru

ir un

a m

áqui

na d

e re

habi

litac

ión.

(1, 5

, 7)

E. V

alor

ar la

pro

pia

capa

cida

d pa

ra m

ante

ner y

mej

orar

la s

alud

med

iant

e há

bito

s de

vid

a sa

luda

ble.

(6)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: ¿Có

mo

cuid

ar n

uest

ros

sist

emas

de

coor

dina

ción

?PR

OD

UCT

O: c

apítu

lo d

el d

ossi

er re

laci

onad

o co

n N

euro

logí

a, E

ndoc

rinol

ogía

, Tra

umat

olog

ía y

Fis

iote

rapi

a.

FIN

ALI

DA

D: t

oma

de c

onci

enci

a de

la im

port

anci

a de

l est

udio

del

cue

rpo

hum

ano

y de

la la

bor m

édic

a pa

ra e

l cui

dado

de

nues

tra

salu

d.

Secuencia de tareas

3Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

Alb

um d

e lo

s si

stem

as d

e co

ordi

naci

ón

(ner

vios

o y

endo

crin

o).

PRO

DU

CTO

: con

junt

o de

lám

inas

con

di

bujo

s es

quem

átic

os d

e la

neu

rona

, lo

s ór

gano

s de

lo

s se

ntid

os

y lo

s fe

nóm

enos

elé

ctric

os.

1-9

Real

izac

ión

de d

ibuj

os e

sque

mát

icos

de

la n

euro

na y

de

los ó

rgan

os

de lo

s se

ntid

os y

de

las

glán

dula

s en

docr

inas

.

Visu

aliz

ació

n de

lám

inas

, pá

gina

s w

eb,

“nue

stro

s se

ntid

os n

os

enga

ñan”

12.

Ejer

cici

os

de

fenó

men

os

eléc

tric

os,

empl

eand

o ec

uaci

ones

y

fórm

ulas

con

cál

culo

s de

resi

sten

cia,

vol

taje

, int

ensi

dad13

.

Com

para

r el

fun

cion

amie

nto

del s

iste

ma

nerv

ioso

con

un

sist

ema

eléc

tric

o.

Relle

nar u

n cu

adro

de

las

prin

cipa

les

horm

onas

, glá

ndul

as s

ecre

to-

ras

y an

omal

ías

rela

cion

adas

con

su

disf

unci

ón14

.

2

Máq

uina

de fi s

iote

rapi

a.

PRO

DU

CTO

: apa

rato

de

reha

bilit

ació

n co

n di

stin

tas p

olea

s par

a le

vant

amie

n-to

de

peso

s.

10-18

Dis

eño

y co

nstr

ucci

ón d

e un

a m

áqui

na d

e fi s

iote

rapi

a em

plea

ndo

ecua

cion

es

para

re

solv

er

rela

cion

es

entr

e po

tenc

ia,

fuer

za,

mas

a15.

Com

plet

ar e

sque

mas

mud

os d

e si

stem

a es

quel

étic

o y

loco

mot

or, y

su

s pr

inci

pale

s pa

tolo

gías

16.

12.

http

://w

ww

.psi

coac

tiva.

com

/ilus

ion.

htm

13.

http

://re

curs

ostic

.edu

caci

on.e

s/ne

wto

n/w

eb/m

ater

iale

s_di

dact

icos

/ele

ctric

idad

3E/in

dex.

htm

14.

http

://w

ww

.cun

.es/

area

desa

lud/

enfe

rmed

ades

/

15.

http

://w

ww

.junt

adea

ndal

ucia

.es/

aver

roes

/rec

urso

s_in

form

atic

os/a

ndar

ed02

/maq

uina

s/in

dex.

htm

l

16.

Enci

clop

edia

Méd

ica

Fam

iliar

. Mad

rid: E

spas

a, 2

006.


3Unidad

TARE

ATÍ

TULO

SESI

ON

ESCO

NTE

NID

O (q

ué v

amos

a h

acer

)

3

Los e

spec

ialis

tas q

ue m

ejor

an n

uest

ra

coor

dina

ción

.

PRO

DU

CTO

: cu

estio

nario

par

a ha

cer

una

encu

esta

al p

erso

nal d

e re

habi

li-ta

ción

, tra

umat

olog

ía, e

ndoc

rinol

ogía

y

neur

olog

ía.

19-2

1

A la

vis

ta d

e lo

est

udia

do, l

luvi

a de

idea

s so

bre

cues

tione

s re

laci

onad

as

con

esta

s es

peci

alid

ades

méd

icas

.

Elec

ción

de

la e

spec

ialid

ad m

édic

a a

la q

ue c

ada

grup

o re

aliz

ará

la

entr

evis

ta.

Elab

orac

ión,

por

gru

pos,

del

tes

t qu

e se

pas

ará

a lo

s di

stin

tos

facu

ltativ

os.

Tare

a fi n

al

¿Cóm

o cu

idar

nue

stro

s si

stem

as d

e co

ordi

naci

ón?

PRO

DU

CTO

: cap

ítulo

del

dos

sier

rel

a-ci

onad

o co

n di

fere

ntes

esp

ecia

lista

s de

l hos

pita

l.

22-2

4

Reco

pila

ción

de

los

mat

eria

les

elab

orad

os.

Pues

ta e

n co

mún

.

Elab

orac

ión

del d

ocum

ento

fi na

l.

4 Unidad


Unidad 4: ¿Por qué seguimos aquí?

Tarea fi nal

Elaboración de un glosario sobre términos relacionados con la reproducción humana y los avances genéticos (PCR, reproducción asistida, Proyecto Genoma humano) y sus aplicaciones con el propósito de tomar con-ciencia crítica de las posibilidades que ofrece el mundo de la genética y desarrollar actitu-des y hábitos favorables relacionados con la sexualidad.

Relación de tareas

1. Nuestro árbol genealógico. Árbol genealó-gico con estudio estadístico de los rasgos hereditarios.

2. Dossier: “Avances genéticos”. Investigación bibliográfi ca sobre los avances genéticos.

3. Expertos en reproducción. Cuestionario para hacer una encuesta a los genetistas y ginecólogos del hospital.


A. Conocer las diferentes formas de repro-ducción de los seres vivos con especial hin-capié en la reproducción humana. (4, 5, 6)

B. Comprender el signifi cado biológico de los genes y sus manifestaciones. (4, 5, 6)

C. Aprender a realizar un estudio estadístico sencillo sobre caracteres hereditarios tri-viales. (1, 4, 5)



La cuarta unidad didáctica contribuye al de-sarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de debates sobre las pro-yecciones y la exposición oral de los trabajos de investigación sobre la ingeniería genética. En todas las tareas propuestas se anima al estudiante a generar ideas, hipótesis y a co-municarlas de manera coherente.

Incidiremos en la competencia matemática desarrollando la habilidad para utilizar y re-lacionar los números a partir de la interpreta-ción de la información obtenida en los traba-jos de investigación sobre rasgos genéticos. Las matemáticas permitirán ampliar el cono-cimiento sobre aspectos cuantitativos de la herencia. Manejaremos elementos básicos para el estudio estadístico y probabilístico.

Trabajaremos la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico al analizar el uso de la ingeniería genética en campos como la agricultura, la reproducción asistida, la clonación, la obtención de fárma-cos, etc. Estudiaremos las consecuencias que la acción humana tiene sobre el medio am-biente y la salud. Aplicaremos el conocimien-to científi co para interpretar los avances en esta materia y sus aplicaciones.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y exposi-ción del trabajo sobre los avances genéticos nos ayudará en el desarrollo de la compe-tencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Potenciaremos la pro-ducción responsable y creativa partiendo de los distintos soportes, intentando que la in-

38

4Unidad


formación adquirida se transforme en cono-cimiento y este se transmita empleando ade-cuadamente las TIC o cualquier otro recurso expresivo disponible.

Para contribuir al desarrollo de la compe-tencia social y ciudadana estudiaremos las distintas opciones sexuales, lo que permitirá ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. Manejaremos habilidades sociales para resolver los confl ictos que sur-gen a partir de las diferencias entre hombres y mujeres, reconociendo la igualdad de dere-chos entre todos los ciudadanos.

Con la exposición de las distintas tareas so-bre genética y los dibujos de las formas de re-producción, desarrollaremos las habilidades de la expresión artística. Fomentaremos el gusto por el arte y todas sus manifestaciones con la proyección de películas, ampliando el conocimiento básico de las principales opcio-nes artísticas. De este modo promoveremos la competencia cultural y artística.

Estimulamos la competencia para aprender a aprender mediante el uso de los diferentes recursos y fuentes de información que utili-zamos para planifi car la tarea de investiga-ción bibliográfi ca. Esto supone disponer de la habilidad para iniciarse en el aprendizaje y manejar de forma efi ciente los recursos y las técnicas a su alcance. Todo ello posibilita la capacidad de seguir aprendiendo de forma cada vez más autónoma.

La competencia para la autonomía e inicia-tiva personal se estimulará mediante el de-bate de las consecuencias de los avances científi cos en el campo de la genética, lo que posibilitará la adquisición de conciencia de valores y actitudes valorando las ideas de los demás. La planifi cación de los proyectos so-bre genética obliga a la búsqueda de ideas, posibilidades y soluciones para desarrollar las citadas tareas.

Contenidos





Reconocimiento y distinción entre fenóme-nos aleatorios y deterministas sencillos de la vida cotidiana.




El ADN y su implicación en la reproducción de las células. Reproducción sexual y asexual. Diferencias entre mitosis y meiosis.


La reproducción humana. Procesos que com-prende.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana. Sexualidad e im-plicaciones sociales, culturales e históricas.

Aparatos reproductores masculino y femeni-no. Ciclo menstrual.

Fecundación, desarrollo embrionario y parto.

39

4Unidad


Higiene sexual. Los métodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisión sexual.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 4, 13, 14, 15 y 1617.



4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, de gráfi ca, a través de una expresión algebrai-ca o mediante un enunciado, asociadas a situa-ciones reales para obtener información sobre su comportamiento, comprenderlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.


14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana y los factores so-ciales repercuten de forma negativa en la sa-lud, y relacionar la adecuada actividad física con los efectos benefi ciosos que produce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.


16. Conocer los aspectos básicos de los ór-ganos que intervienen en la reproducción humana y describir los acontecimientos fun-damentales de la fecundación, embarazo y parto y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad, valo-rando el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.


40

4Unidad


U.D

. 4: ¿

POR

QU

É SE

GUIM

OS

AQU

Í?

N.º

TOTA

L D

E SE

SIO

NES

: 24

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

3. E

stad

ísti

ca y

pro

babi

lidad

(Est

udio

s es

tadí

stic

os. P

obla

ción

, mue

stra

y c

arac

terís

ticas

de

estu

dio.

Var

iabl

es e

stad

ístic

as c

ualit

ativ

as y

cua

nti-

tativ

as. D

ifere

ntes

form

as d

e re

cogi

da d

e in

form

ació

n. O

rgan

izac

ión

en ta

blas

de

los

dato

s re

cogi

dos

en u

na e

xper

ienc

ia. F

recu

enci

as a

bsol

u-ta

s y

rela

tivas

. Dia

gram

as d

e ba

rras

, de

línea

s y

de s

ecto

res.

Aná

lisis

de

los

aspe

ctos

más

des

taca

bles

de

los

gráfi

cos

. Pirá

mid

es d

e po

blac

ión.

Re

cono

cim

ient

o y

dist

inci

ón e

ntre

fen

ómen

os a

leat

orio

s y

dete

rmin

ista

s se

ncill

os d

e la

vid

a co

tidia

na. F

orm

ulac

ión

de c

onje

tura

s so

bre

el

com

port

amie

nto

de f

enóm

enos

ale

ator

ios

senc

illos

. Rec

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

de

las

mat

emát

icas

par

a in

terp

reta

r, de

scrib

ir y

pred

ecir

situ

acio

nes

inci

erta

s. 5

. Los

ser

es v

ivos

(El A

DN

y s

u im

plic

ació

n en

la re

prod

ucci

ón d

e la

s cé

lula

s. R

epro

ducc

ión

sexu

al y

ase

xual

. Dife

renc

ias

entr

e m

itosi

s y

mei

osis

). 6.

Las

per

sona

s y

la s

alud

(La

rep

rodu

cció

n hu

man

a. P

roce

sos

que

com

pren

de. C

ambi

os f

ísic

os y

psí

quic

os e

n la

ad

oles

cenc

ia. L

a re

spue

sta

sexu

al h

uman

a. S

exua

lidad

e im

plic

acio

nes

soci

ales

, cul

tura

les

e hi

stór

icas

. Apa

rato

s re

prod

ucto

res

mas

culin

o y

fem

enin

o. C

iclo

men

stru

al. F

ecun

daci

ón, d

esar

rollo

em

brio

nario

y p

arto

. Hig

iene

sex

ual.

Los

mét

odos

ant

icon

cept

ivos

y la

s en

ferm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n se

xual

).

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Con

ocer

las

dife

rent

es fo

rmas

de

repr

oduc

ción

de

los

sere

s vi

vos

con

espe

cial

hin

capi

é en

la re

prod

ucci

ón h

uman

a. (4

, 5, 6

)B.

Com

pren

der e

l sig

nifi c

ado

biol

ógic

o de

los

gene

s y

sus

man

ifest

acio

nes.

(4, 5

, 6)

C. A

pren

der a

real

izar

un

estu

dio

esta

díst

ico

senc

illo

sobr

e ca

ract

eres

her

edita

rios

triv

iale

s. (1

, 4, 5

)D

. Val

orar

la p

ropi

a ca

paci

dad

para

man

tene

r y m

ejor

ar la

sal

ud m

edia

nte

hábi

tos

de v

ida

salu

dabl

e. (6

)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: Exp

erto

s en

repr

oduc

ción

.PR

OD

UCT

O: c

apítu

lo d

el d

ossi

er re

laci

onad

o co

n G

enét

ica

y G

inec

olog

ía.

FIN

ALI

DA

D: t

oma

de c

onci

enci

a de

la im

port

anci

a de

l con

ocim

ient

o de

nue

stro

sis

tem

a re

prod

ucto

r y d

e lo

s av

ance

s de

la g

enét

ica.

Secuencia de tareas

41

4Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

Nue

stro

árb

ol g

enea

lógi

co.

PRO

DU

CTO

: ár

bol

gene

alóg

ico

con

estu

dio

esta

díst

ico

de

los

rasg

os

here

dita

rios.

1-7

Trab

ajo

de o

bser

vaci

ón e

n el

ent

orno

fam

iliar

de

rasg

os h

ered

itario

s tr

ivia

les

(col

or d

e oj

os, p

ecas

, for

ma

de c

ruza

r los

ded

os, l

óbul

o de

la

s or

ejas

…),

com

plet

ar u

n pe

digr

í y re

aliz

ar u

n es

tudi

o es

tadí

stic

o de

los

resu

ltado

s.

Jueg

o18 s

obre

la h

eren

cia

de lo

s ca

ract

eres

y e

stud

io p

roba

bilís

tico

de lo

s re

sulta

dos.

2D

ossi

er: “

Ava

nces

gen

étic

os”.

PRO

DU

CTO

: in

vest

igac

ión

bibl

iogr

áfi -

ca s

obre

los

avan

ces

gené

ticos

.

8-17

Dib

ujos

exp

licat

ivos

de

las

dife

rent

es f

orm

as d

e re

prod

ucci

ón

sexu

al y

ase

xual

.

Cuad

ro d

e la

s ET

S m

ás c

omun

es (

vía

de c

onta

gio,

pre

venc

ión,

tr

atam

ient

o…).

Inve

stig

ació

n bi

blio

gráfi

ca

sobr

e lo

s av

ance

s ge

nétic

os19

(PC

R,

repr

oduc

ción

as

istid

a,

Proy

ecto

G

enom

a hu

man

o…)

y su

s ap

licac

ione

s. P

oste

rior e

xpos

ició

n or

al.

Proy

ecci

ón d

e pe

lícul

as o

doc

umen

tale

s so

bre

inge

nier

ía g

enét

ica

y po

ster

ior d

ebat

e.

18. h

ttp:

//ww

w.p

rofe

s.ne

t/va

rios/

feria

/fi ch

as2/

palo

.htm

l

19.

http

://re

curs

os.c

nice

.mec

.es/

bios

fera

/alu

mno

/4ES

O/G

enet

ica2

/act

ivid

ades

.htm

42

4Unidad


TARE

ATÍ

TULO

SESI

ON

ESCO

NTE

NID

O (q

ué v

amos

a h

acer

)

3

Preg

unta

ndo

a lo

s en

tend

idos

.

PRO

DU

CTO

: cu

estio

nario

par

a ha

cer

una

encu

esta

a

los

gene

tista

s y

gine

cólo

gos

del h

ospi

tal.

18-2

0

A la

vis

ta d

e lo

est

udia

do, l

luvi

a de

idea

s so

bre

cues

tione

s re

laci

onad

as

con

gine

colo

gía

y ge

nétic

a.

Elab

orac

ión,

por

gru

pos,

del

tes

t qu

e se

pas

ará

a lo

s di

stin

tos

facu

ltativ

os.

Tare

a fi n

al

Expe

rtos

en

repr

oduc

ción

. PR

OD

UCT

O:

capí

tulo

de

l do

ssie

r re

laci

onad

o co

n lo

s ge

netis

tas

y gi

necó

logo

s.

21-2

4

Reco

pila

ción

de

los

mat

eria

les

elab

orad

os.

Pues

ta e

n co

mún

.

Elab

orac

ión

del d

ocum

ento

fi na

l.


UNIDAD DIDÁCTICA 1

CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

7C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

12

34

56

78

910

1112

1314

1516

110

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

26

xx

xx

xx

xx

xx

35

xx

xx

xx

x

FIN

AL

3x

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

7C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

12

34

56

78

910

1112

1314

1516

110

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

28

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

33

xx

xx

xx

xx

x

FIN

AL

3x

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

UNIDAD DIDÁCTICA 2


UNIDAD DIDÁCTICA 3

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

7C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

12

34

56

78

910

1112

1314

1516

19

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

29

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

33

xx

xx

xx

xx

FIN

AL

3x

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

7C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

12

34

56

78

910

1112

1314

1516

17

xx

xx

xx

xx

xx

xx

210

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

33

xx

xx

xx

xx

xx

FIN

AL

4x

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

UNIDAD DIDÁCTICA 4


Bibliografía y recursos

Introducción

DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson, P.L., Walberg, H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications. Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.

Ministerio de Educación. España. Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Boletín Ofi cial del Estado, 18 de junio de 2009, núm. 147, pp. 51252-51349.

GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.

Secuencia de los contenidos del módulo

DAGANZO, Juan Manuel. “Arquitectura sostenible: esta casa es un chollo”. En Muy Interesante. 2009, n.º 338.

REOYO, Carolina. Enciclopedia Médica Familiar. Madrid: Espasa, 2006.

Páginas web

Actividades sobre genética:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Genetica2/actividades.htm

Artículo: “¿Estaba Darwin equivocado?”:http://www.nationalgeographic.com.es/2004/11/01/estaba_darwin_equivocado.html

Imágenes de ilusiones ópticas:http://www.psicoactiva.com/ilusion.htm

Información para la elaboración del Conector:http://www.scribd.com/doc/65962/0607-Propuesta-trabajo-Juego-electrico-de-preguntas-respuestas

Información sobre circuitos eléctricos:http://newton.cnice.mec.es/3eso/electricidad3E/index.htm

Página sobre instalaciones en la vivienda:http://conteni2.educarex.es/mats/19257/contenido/

Información sobre patologías:http://www.cun.es/areadesalud/enfermedades/

Juego “Creando caras”:http://www.profes.net/varios/feria/fi chas2/palo.html

Métodos para construir máquinas:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/maquinas/index.html

Práctica sobre células sanguíneas:http://personal.us.es/pinero/citohistoma/docencia/practicas/guiones/PRACTICA7.pdf

Práctica sobre epitelio bucal:http://iesrosachacel.org/aurora/adjuntos/labora3/celulas_animales.pdf


Reportaje sobre Darwin:http://www.muyinteresante.es/darwin/galeria.html.

Revista sobre biodiversidad:http://waste.ideal.es/

Películas y DVD:

BARILLE, Albert. “Las vacunas”, en Érase una vez…el cuerpo humano, Vol. 22. Barcelona: Planeta de Agostini, 1985.

COHEN, Chad, y BINCOWSKI, F. Arthur. La increíble máquina humana. USA: National Geographic, 2007.

NICCOL, Andrew. “Un experimento genético”, Gattaca. EEUU: Jersey Films / Columbia Pictures, 1997.

Bibliografía y recursos

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación didáctica de … · 2018-08-31 · Unidad 1. ¿Estamos...

Documents

Transcript of PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación didáctica de … · 2018-08-31 · Unidad 1. ¿Estamos...