Programación viola Carra

7/25/2019 Programacin viola Carra

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CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICAMANUEL CARRA

AVDA. JACINTO BENAVENTE, 11-1329014-MLAGA

PROGRAMACIN DIDCTICA

VIOLAENSEANZA PROFESIONAL


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NDICEIntroduccin 5A.- Objetivos Generales de las Enseanzas Profesionales de Msica. 5B.- Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica. 6C.- Objetivos para los Instrumentos de Cuerda-Arco en las EnseanzasProfesionales de Msica.

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D.- Objetivos Especficos de la asignatura de viola. 7E.- Contenidos Especficos de la asignatura de viola. 8PRIMER CURSOI.- Objetivos 9II.- Contenidos 10III.- Criterios de Evaluacin 11IV.- Procedimientos de Evaluacin

a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios decalificacin, Mnimos exigibles)

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b) Repertorio 15

V.- Contenidos Mnimos 16VI.- Metodologa 16SEGUNDO CURSOI.- Objetivos 21II.- Contenidos 22III.- Criterios de Evaluacin 23IV- Procedimientos de Evaluacin


25

b) Repertorio 27V.- Contenidos Mnimos 27VI.- Metodologa 28TERCER CURSOI.- Objetivos 33II.- Contenidos 34III.- Criterios de Evaluacin 35IV.- Procedimientos de Evaluacin

a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios decalificacin, Mnimos exigibles) 37 b) Repertorio 39V.- Contenidos Mnimos 40VI.- Metodologa 41CUARTO CURSOI.- Objetivos 45II.- Contenidos 46


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3III.- Criterios de Evaluacin 47IV.- Procedimientos de Evaluacin


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b) Repertorio 51V.- Contenidos Mnimos 52VI.- Metodologa 53QUINTO CURSOI.- Objetivos 58II.- Contenidos 59III.- Criterios de Evaluacin 59IV- Procedimientos de Evaluacin


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b) Repertorio 63V.- Contenidos Mnimos 64VI.- Metodologa 65SEXTO CURSOI.- Objetivos 70II.- Contenidos 71III.- Criterios de Evaluacin 71IV.- Procedimientos de Evaluacin


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b) Repertorio 75V.- Contenidos Mnimos 76VI.- Metodologa 76


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INTRODUCCIN

1. Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado

una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionalesde la msica.2. La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se ordena en tres funcionesbsicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.El currculo de las enseanzas profesionales de msica se orientar a:a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para alcanzar lasfinalidades y los objetivos generales establecidos en el presente Decreto.c) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios ytiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los

contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinariade la accin educativa del profesorado.

A.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DEMSICA.

Las enseanzas de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en elalumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y,adems, las capacidades siguientes:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita

fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin yenriquecimiento personal.c) Analizar y valorar la calidad de la msica.d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean msidneos para el desarrollo personal.e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir laexperiencia de transmitir el goce de la msica.f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptoscientficos de la msica.g) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica

espaola y universal.h) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres y la no discriminacin.


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B.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DEMSICA

Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivosplanteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de lainterpretacin musical.

Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cadauno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicinnecesaria

Saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsabledel conjunto.

Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitanenriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacininstrumental en grupo.

Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poderconcentrarse en la audicin e interpretacin.

Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas quecomponen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir

una interpretacin artstica de calidad. Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de las obras.

Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjanen la interpretacin.

Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a lacreatividad musical.

Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obrasescritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de losdiferentes estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno deellos.

Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras delrepertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.

Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidadcomunicativa.


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6C.- OBJETIVOS PARA LOS INSTRUMENTOS DE CUERDA-ARCO EN LASENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.

a) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales parasolucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo,etc.

b) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de lamsica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a laornamentacin.

c) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo dela memoria.

d) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonomaprogresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con elinstrumento.

e) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversaconfiguracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultadmedia, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.

f) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas yestilos de una dificultad de acuerdo con este nivel.

D.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLA

A lo largo la Enseanza Profesional de msica se perseguirn los objetivos quemarca la ley para dicho grado, pero, por supuesto, adecuando la exigencia de cada uno de

ellos al nivel que le corresponde a dicho curso. Son los siguientes:

Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucininstrumental.

Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,mejorando de este modo la interpretacin.

Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel yaplicando las caractersticas propias del estilo.

Desarrollar la memoria mental y muscular.

Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola. Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.

Aumentar la capacidad de concentracin.

Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales parasolucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,fraseo,...


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7 Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.

Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.

Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para

una correcta concentracin.

Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir unainterpretacin de calidad.

Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativamediante las audiciones en pblico.

Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempoempleado.

Desarrollo de la musicalidad y continua calidad sonora (vibrato).

Desarrollo y perfeccionamiento de los golpes de arco.

Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.

Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.

Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,Vibrato).

Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.

Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistenciaa conciertos).

E.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLA Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones.

Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.

Desarrollo de la velocidad y de una buena articulacin de la mano izquierda.

Desarrollo de la velocidad del arco.

Perfeccionamiento de todas las arcadas (detach, staccato, spiccato, bariolage,saltillo,...).

Armnicos naturales y artificiales.

El vibrato y su aplicacin expresiva. Mantener una correcta postura con el instrumento, tanto del cuerpo, como de brazos,

manos y dedos.

Trabajo de la polifona.

La calidad sonora: Cantabile y afinacin.

El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.


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8 Conocimiento del autor, obra y estilo.

Anlisis formal y armnico bsico de las obras.

Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la precisin en la relacin de las

diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles ycalidades de sonido resultantes.

Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

Prctica de la lectura a vista.

Prctica de la improvisacin.

Conocimiento y empleo correcto de una terminologa musical referida aintensidades (p, f, ff,...), aspectos tcnicos (staccato, spiccato,...), aspectos rtmicosy de tempo (ritenuto, retardando, accelerando,...).

Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las

caractersticas de sus diferentes versiones. Prctica de conjunto.

PRIMER CURSO

I- OBJETIVOS





Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.

Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.



Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.


Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio parauna correcta concentracin.


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9 Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una

interpretacin de calidad.



Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).

Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.






II- CONTENIDOS

Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5primeras posiciones.

Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas: tcnica de iniciacin a las dobles

cuerdas, su digitado y estudio. Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de los

dedos.

El desarrollo inicial de la tcnica para producir detach, el legato, el staccato, elpizzicato, saltillo, spiccato, a velocidad moderada. Perfeccionamiento del detach,martel y legato.

Armnicos naturales y artificiales: los armnicos naturales 1, 2 y 3.

Trabajo de polifona: Estudio de las dobles cuerdas y acordes.

La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en

su relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccindel sonido.

El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: el concepto de articulacin, frase ysemifrase.

Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de lasdiferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles ycalidades de los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y el


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1peso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas yde las acciones tcnicas asociadas.

Estudio del Barroco. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales.

Iniciacin a la interpretacin a la msica contempornea y al conocimiento de susgrafas y efectos. El lenguaje contemporneo tonal y atonal con sus grafas.

Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: El fraseo y anlisis de lapartitura en relacin a la memorizacin.

Prctica de la lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante patrones ymodelos de reducido nmero de compases.

Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica lascaractersticas de sus diferentes versiones: valoracin de versiones discogrficas deobras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.

III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZASPROFESIONALES DE MSICA

La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unospuntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sidoalcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementosde juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.

El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la dael propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:

1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigenciasde la ejecucin instrumental.

En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el gradode relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertoriodel nivel.

mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin delinstrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la

coordinacin entre ambas manos. muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectostcnicos de los musicales.

Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna


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1 realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de

la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,

la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonorasdel instrumento.Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacindel repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicalesdetectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en laimprovisacin sobre el instrumento.

Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidezy precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen elrepertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios delestilo correspondiente.Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin


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12partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenesde flexibilidad que permita el texto musical.

Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos einterpretativos.Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y loserrores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidadcomunicativa y calidad artstica.

Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin

de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)

Criterios de calificacin

PARTE TCNICA:

-Control del ritmo y medida de las figuras-Dificultad del repertorio-Afinacin-Claridad de digitacin-Control de las articulaciones y golpes de arco

PARTE INTERPRETATIVA:-Constancia y calidad de sonido


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1-Respeto de los aires y movimientos-Capacidad de dinmicas-Ensamble con el acompaamiento

b) Repertorio

1- Tcnica y Estudios:KAYSER 36 Estudios op. 20HOFMANN, R ( I.M.C) Estudios op.87.DANCLA, Ch (Belwin/Mills) Escuela del mecanismo.SITT, H. Estud. dobles cuerdas op.32: 90-91-92-94HOFMANN, R Estudios Op. 96SEVCIK,O Sevcik op.8SEVCIK,O Sevcik op.9

SEVCIK,O Sevcik op.2SEVCIK,O Sevcik op.1SEVCIK,O Sevcik op.3KREUTZER 42 EstudiosMATEU, E. Escalas y ArpegiosOtro de dificultad similar

2- Obras para viola sola.TELEMANN, G Ph 12 Fantasas para viola solaBACH, J.S. Suite n1Otro de dificultad similar

3- Piezas expresivas.FAUR, G Cuatro piezas para viola y piano.FAUR, G Siciliana op. 98KALIWODA, J.W. Seis nocturnos op. 186SITT, H (I.M.C) Album Leaves op.39.Otro de dificultad similar

4- Otras obras.ECCLES, H ( Peters) SOL menor.CORRETTE, M. Sonata en Si bemol Mayor

SEITZ ConciertosTELEMANN, G Ph ( schott) LA menor.TELEMANN, G Ph Suite en RE para viola y piano.TELEMANN, G Ph Concierto en Sol MayorMARCELLO, B. Sonata en Sol MOtro de dificultad similar


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14V- CONTENIDOS MNIMOS

Dominio y control del cuerpo para as lograr una correcta interpretacin sintensiones.

Estudio de la 1, 2, 3 y 5 posicin Ampliacin del estudio de golpes de arco: detach, martell, staccato y legato.

Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas

Afianzamiento de la tcnica de acordes

Mejora del mecanismo y articulacin de la mano izquierda

Trabajo de velocidad.

Afianzamiento del vibrato

Mnimo de 2 obras, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros:

Concierto, Obra vla/p, vla sola. Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao)

Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y controldel repertorio

Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

VI- METODOLOGALa metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones

comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje esun proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, soloestimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicossiguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de losprofesores/as.

Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didcticacomo una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica ycomo tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacindel servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferenciaspedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No

puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizadode la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo encuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacinacerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivadosde los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestraprctica docente


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Principios metodolgicos de la ProgramacinA continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes apartir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.

En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin loscriterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.

Partir de los conocimientos previos.La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que noexistan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centrodel programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza

todo el proceso de enseanza- aprendizaje.El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos yexperiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a lossistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados

en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagajeanterior del [email protected], el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad

de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimiladosdebern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensiny dominio de lo aprendido.

Favorecer la motivacin del alumno.El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel deimplicacin del alumn@ en su aprendizaje.La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energacon la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo haceposible su aprendizaje.

Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar enla eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado demotivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchossobre los que s podemos intervenir, como:

a)

Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunquecon suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.

b)

Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay quedescartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos querealice.

c)Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factoresinternos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,xito, etc,)


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1d)Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.

e)Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizandorefuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.

f)

Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretendeobtener.

g)Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.

h)Fomentar la participacin en las clases colectivas.

i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.

Estimular la creatividad.Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sintener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto departida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular

en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencionalo lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos queotros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocarsituaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipomultisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmocree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.

Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones

expresivas.La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines deanlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. Noobstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas enmovimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de

accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.

Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el

reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno

musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesarioorientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con elfenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.

Estrategias metodolgicas.En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal

aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su


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1flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entres, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos atratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clasesindividuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de

influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversosmtodos:

Mtodos segn su grado de intervencin:a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte delprofesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo quelas explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No esconveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para lacomprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que lasexplicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l lamotivacin necesaria para una ptima asimilacin.

b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento deejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde elplanteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo queva desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas

c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizandopreguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicacionesy demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de lapuesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentesmodelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materialesaudiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que haaprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y presteatencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir acrear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior delgrupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitudcreativa y un talante participativo.

-Mtodo segn su grado de influencia:a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es unmodelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.

b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino quepropone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y quepor tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de sucomprensin.


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1-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma :a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del

profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusionesc) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los [email protected] es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: elalumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

SEGUNDO CURSO

I- OBJETIVOS


Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos, mejorando deeste modo la interpretacin.




Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.





Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para unacorrecta concentracin.






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1 Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.





Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia aconciertos).

II- CONTENIDOS



Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de losdedos.

Perfeccionamiento de la tcnica para producir detach, el legato, el staccato, elpizzicato, el saltillo y el spiccato a velocidad moderada.


Trabajo de polifona: estudio de las dobles cuerdas y acordes.

La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en su

relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccin delsonido.


Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de lasdiferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y calidadesde los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y el peso delbrazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas y de lasacciones tcnicas asociadas. La respiracin.

Estudio del vibrato.

Estudio del Barroco. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales adquiridos ala interpretacin de las obras de repertorio.

La msica contempornea. Conocimiento de sus grafas y efectos. El lenguajecontemporneo tonal y atonal con sus grafas.

Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: el fraseo y anlisis de lapartitura en relacin a la memorizacin.


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2 Prctica de la Lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante patrones y

modelos de reducido nmero de compases.








mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin delinstrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como lacoordinacin entre ambas manos.

muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.



realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de

la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonorasdel instrumento.


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2Valorar en qu medida.















aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin

partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.





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22 la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos einterpretativos.

Valorar en qu medida.






mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacinde la obra.




Criterios de calificacinPARTE TCNICA:-Control del ritmo y medida de las figuras-Dificultad del repertorio-Afinacin-Claridad de digitacin-Control de las articulaciones y golpes de arco

PARTE INTERPRETATIVA:-Constancia y calidad de sonido-Respeto de los aires y movimientos-Capacidad de dinmicas-Ensamble con el acompaamiento


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2b) Repertorio:

1- Tcnica y Estudios:KREUTZER 42 Estudios

KAYSER 36 Estudios op. 20SITT, H. (Kunzelmann) 14 estudios op. 32.SITT, H. (Kunzelmann) Estudios dobles cuerdasDANCLA, CH. (I.M.C.) Escuela de mecanismo op.74.HOFMANN, R ( I.M.C) Estudios op.87.HOFMANN,R Estudios op.96MATEU, E. 15 Estudios caprichosos de mediana dificultadMATEU, E. Escalas y ArpegiosOtro de dificultad similar

2- Conciertos

ACCOLAY ConciertoVAUGHAN WILLIAMS, R. Suite para viola y orquesta (2 o 3 movimientos)Otro de dificultad similar

3- Obras para viola sola.TELEMANN, G Ph 12 Fantasas para viola solaBACH, J.S. Suite n1Otro de dificultad similar

4- Otras obras.HUMMEL Sonatina

ECCLES SonataBACH, C. PH. E. Sonata en Sol menorVANHAL SonataGLAZUNOV, A (I.M.C) Elega.MARAIS, M. (Chester) 5 antiguas canciones francesas.SITT, H (I.M.C) Album Leaves op.39.Otro de dificultad similar

V- CONTENIDOS MNIMOS

Utilizacin de un esfuerzo muscular y una respiracin adecuada para una correctaejecucin instrumental.

Inicio a la 4 Y 6 posicin.

Estudio del spiccato y staccato.

Estudio de las dobles cuerdas acordes al nivel.

Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas


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24 Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao)


Mnimo de 2 obras, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: obra

vla/p, vla sola.

Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control delrepertorio de concierto.

VI- METODOLOGALa metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situacionescomunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje esun proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, soloestimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicossiguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de losprofesores/as.

Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didcticacomo una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica ycomo tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacindel servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferenciaspedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. Nopuede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizadode la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo encuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacinacerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivadosde los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestraprctica docente

Principios metodolgicos de la ProgramacinA continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes apartir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin loscriterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.

Partir de los conocimientos previos.La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que noexistan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centrodel programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organizatodo el proceso de enseanza- aprendizaje.


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2El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos yexperiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a lossistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados


de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimiladosdebern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensiny dominio de lo aprendido.

Favorecer la motivacin del alumno.El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel deimplicacin del alumn@ en su aprendizaje.La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa

con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo haceposible su aprendizaje.Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en

la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado demotivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchossobre los que s podemos intervenir, como:

a)Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunquecon suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.

b)


c)

Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factoresinternos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,xito, etc,)

d)Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.


f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretendeobtener.


h)

Fomentar la participacin en las clases colectivas.i)

Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.



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2en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencionalo lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos queotros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocarsituaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,

interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipomultisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmocree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.


expresivas.La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines deanlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. Noobstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en

movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad deaccin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.


reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmenomusical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesarioorientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con elfenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.

Estrategias metodolgicas.En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universalaplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta suflexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entres, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos atratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clasesindividuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado deinfluencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversosmtodos:



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2b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento deejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde elplanteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que

va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativasc) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizandopreguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicacionesy demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de lapuesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentesmodelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materialesaudiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que haaprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y presteatencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir acrear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del

grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitudcreativa y un talante participativo.

-Mtodo segn su grado de influencia:a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es unmodelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino quepropone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y quepor tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de sucomprensin.

-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma :a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte delprofesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusionesc) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los [email protected] es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: elalumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.


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2

TERCER CURSO

I- OBJETIVOS






Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas. Aumentar la capacidad de concentracin.










Conseguir destreza y desarrollo de la lectura a primera vista. Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.





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II- CONTENIDOS

Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5

primeras posiciones. Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.

Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de losdedos.

Perfeccionamiento de la tcnica para producir los golpes de arco estudiados en loscursos anteriores.


Trabajo de polifona: estudio de las dobles cuerdas y acordes.

La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda ensu relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccindel sonido.


Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de lasdiferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles ycalidades de los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y elpeso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas yde las acciones tcnicas asociadas. La respiracin.

Estudio del vibrato. Estudio del Clasicismo. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales

adquiridos a la interpretacin de las obras de repertorio.


Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: el fraseo y anlisis de lapartitura en relacin a la memorizacin.

Prctica de la Lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante patrones ymodelos de reducido nmero de compases.



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3III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZASPROFESIONALES DE MSICA






mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin delinstrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como lacoordinacin entre ambas manos.


2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos

tcnicos de los musicales.Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin dela misma .


3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonorasdel instrumento.

Valorar en qu medida.



4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.


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3Valorar en qu medida.












aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sinpartitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.








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32 reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los

errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa y calidad artstica.Valorar en qu medida..





a)

Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)

Criterios de calificacinPARTE TCNICA:-Control del ritmo y medida de las figuras-Dificultad del repertorio-Afinacin-Claridad de digitacin-Control de las articulaciones y golpes de arco

PARTE INTERPRETATIVA:

-Constancia y calidad de sonido-Respeto de los aires y movimientos-Capacidad de dinmicas-Ensamble con el acompaamiento

b) Repertorio:

1- Tcnica y Estudios:

KREUTZER 42 Estudios

SITT, H. (Kunzelmann) Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).DANCLA, CH. (I.M.C.) Escuela de Mecanismo op.74.SEVCIK,O Sevcik op.8SEVCIK,O Sevcik op.9SEVCIK,O Sevcik op.2SEVCIK,O Sevcik op.1SEVCIK,O Sevcik op.3SCHRADIECK Escuela de la tcnica de la viola


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3VOLMER, B. EstudiosMATEU, E. 15 Estudios caprichosos de mediana dificultadGALAMIAN, I. EscalasOtro de dificultad similar

2- Conciertos.

SCHUBERT, J. Concierto en Do MayorHANDEL Concierto en si mOtro de dificultad similar

3- Obras para viola sola.

BACH, J. S. Suites n 1, 2 y 3

Otro de dificultad similar

4- Otras obras.

BACH, J. S. Sonatas para viola de gamba y claveVANHAL SonataBRUCH, M. Romanza para viola y orquestaBLOCH, E. Meditacin y ProcesionalGLAZUNOV, A (I.M.C) Elega.SCHUMANN, R Adagio y AlegroOtro de dificultad similar


Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.

Afianzar los golpes de arco conocidos.

Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes dearco diferentes.

Introduccin al repertorio de los perodos clsico y romntico.

Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los

gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.

Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).

Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y controldel repertorio



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VI- METODOLOGALa metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situacionescomunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es

un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, soloestimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicossiguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de losprofesores/as.

Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didcticacomo una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica ycomo tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacindel servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferenciaspedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. Nopuede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado

de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo encuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacinacerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivadosde los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestraprctica docente

Principios metodolgicos de la ProgramacinA continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes apartir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los

criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.

Partir de los conocimientos previos.La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que noexistan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centrodel programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organizatodo el proceso de enseanza- aprendizaje.

El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos yexperiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a lossistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados


de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados


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3debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensiny dominio de lo aprendido.

Favorecer la motivacin del alumno.

El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel deimplicacin del alumn@ en su aprendizaje.La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energacon la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo haceposible su aprendizaje.

Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar enla eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado demotivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchossobre los que s podemos intervenir, como:

a)Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunquecon suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.

b)


c)Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factoresinternos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,xito, etc,)

d)Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.


f)

Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretendeobtener.


h)Fomentar la participacin en las clases colectivas.

i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.


en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencionalo lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos queotros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocarsituaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipomultisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmocree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.


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expresivas.

La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines deanlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. Noobstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas enmovimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de

accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.


reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmenomusical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario

orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con elfenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.

Estrategias metodolgicas.En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal

aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta suflexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entres, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos atratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clasesindividuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de

influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversosmtodos:


b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento deejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde elplanteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo queva desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas

c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizandopreguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones


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3y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de lapuesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentesmodelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materialesaudiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha

aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y presteatencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir acrear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior delgrupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitudcreativa y un talante participativo.

-Mtodo segn su grado de influencia:a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es unmodelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino quepropone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.

c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y quepor tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de sucomprensin.

-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma :a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte delprofesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusionesc) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.

Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: elalumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

CUARTO CURSO

I- OBJETIVOS







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3 Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.


Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para

solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,fraseo,...





Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa

mediante las audiciones en pblico. Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo

empleado.








II- CONTENIDOS



Desarrollo de la velocidad: El desarrollo de la independencia y la articulacinde los dedos.

Perfeccionamiento de la tcnica para producir los golpes de arco estudiados en loscursos anteriores.


Trabajo de polifona: Estudio de las dobles cuerdas y acordes.


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3 La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en

su relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccindel sonido.

El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: El concepto de articulacin, frase ysemifrase.

Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de lasdiferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles ycalidades de los sonidos resultantes: La velocidad del arco, el punto de contacto y elpeso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas yde las acciones tcnicas asociadas. La respiracin.

Estudio del vibrato.

Estudio del Clasicismo. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicalesadquiridos a la interpretacin de las obras de repertorio.


Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: El fraseo y anlisis de lapartitura en relacin a la memorizacin.

Prctica de la Lectura a primera vista: Entrenamiento de lectura mediante patrones ymodelos de reducido nmero de compases.

Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica lascaractersticas de sus diferentes versiones: Valoracin de versiones discogrficas deobras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.








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4 mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del

instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como lacoordinacin entre ambas manos.




realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin dela misma .


3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonorasdel instrumento.Valorar en qu medida.












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4 reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el

repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del

estilo correspondiente.Valorar mediante este criterio en qu medida..



aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sinpartitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes

de flexibilidad que permita el texto musical.Mediante este criterio se valorar.












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Criterios de calificacinPARTE TCNICA:-Control del ritmo y medida de las figuras-Dificultad del repertorio-Afinacin

-Claridad de digitacin-Control de las articulaciones y golpes de arco

PARTE INTERPRETATIVA:-Constancia y calidad de sonido-Respeto de los aires y movimientos-Capacidad de dinmicas-Ensamble con el acompaamiento

b) Repertorio:

1- Tcnica y Estudios:

KREUTZER 42 EstudiosSITT, H. (Kunzelmann) Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).DANCLA, CH. (I.M.C.) Escuela de Mecanismo op.74.SEVCIK,O Sevcik op.8SEVCIK,O Sevcik op.9SEVCIK,O Sevcik op.2SEVCIK,O Sevcik op.1SEVCIK,O Sevcik op.3SCHRADIECK Escuela de la tcnica de la violaVOLMER, B. EstudiosMATEU, E. 15 Estudios caprichosos de mediana dificultadGALAMIAN, I. EscalasMAZAS Estudios brillantes y estudios especialesRODE EstudiosOtro de dificultad similar


43/66

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4

2- Conciertos.

C. BACH Concierto en Do m

Otro de dificultad similar

3- Obras para viola sola.

BACH, J. S. Suites n 1, 2 y 3Otro de dificultad similar

4- Otras obras.

VANHAL SonataBRUCH, M. Romanza para viola y orquesta

BLOCH, E. Meditacin y ProcesionalGLAZUNOV, A (I.M.C) Elega.SCHUMANN, R Adagio y AlegroOtro de dificultad similar


Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.

Afianzar los golpes de arco conocidos.

Realizacin de es

Programación viola Carra

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