PROGRAMACIÓN - iescanovas.es€¦ · Segundo Nivel de Concreción o Proyecto Curricular. Elaborar...

PROGRAMACIÓNFÍSICA Y QUÍMICA

(CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

3º E.S.O.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. COMPETENCIAS BÁSICAS.

2. OBJETIVOS

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. • OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1ER CURSO- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º CURSO

- FÍSICA Y QUÍMICA 3º CURSO - FÍSICA Y QUÍMICA 4º CURSO

3. CONTENIDOS Y PROGRAMACIÓN

• CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º CURSO• CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º CURSO• FÍSICA Y QUÍMICA 3º CURSO

• 3.1.- Distribución temporal de los contenidos • 3.2.-Programación de las Unidades didácticas

• FÍSICA Y QUÍMICA 4º CURSO

4. METODOLOGÍA

• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES• PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

5. EVALUACIÓN

• LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL• CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- FÍSICA Y QUÍMICA 3º CURSO 5.1. Contenidos mínimos5.2. Instrumentos de evaluación 5.3. Calificación y corrección.5.4. Actividades de recuperación 5.5. Pendientes

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN• ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS• ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

7. VALORES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL

IES Cánovas del Castillo/Departamento de Física y Química/Física y Química 3º de ESO. Curso 2011-2012

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• VISIÓN GLOBAL• LOS VALORES EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 121 se refiere al Proyecto

Educativo de los centros como el documento que “recogerá los valores, los objetivos y las

prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la

Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento

transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

El proyecto educativo deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del

centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el

plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa

como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.”

El proyecto Educativo es por tanto el marco que permite a cada profesor encuadrar sus

programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos

(dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro para la

etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como las correcciones generales que pueden

plantearse o los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en

marcha.

En la Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de

las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado

Segundo Nivel de Concreción o Proyecto Curricular.

Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El

éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen

previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan de

acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna

(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo

(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,

junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la

orientación y tutoría, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de

evaluación, configuran el Proyecto Curricular.


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Esta programación se basa en el DECRETO 231/2007, DEL 31 DE JULIO, por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía. Así como la ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DEL 2007 por el que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Por otra parte, esta

Orden establece que los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las

materias de la educación secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las

enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS.


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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajesprocedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.


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NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación lingüísticaSe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digitalComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprenderImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personalSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

APORTACIÓN DE LAS CIENCIAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En comunicación lingüísticaEl área de Ciencias utiliza una terminología formal,muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

• En competencia matemáticaLa elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEl conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos,diseñar pequeñas investigaciones, elaborarsoluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.El conocimiento del propio cuerpo y la atencióna la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digitalSe desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar yutilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos,formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

• En social y ciudadanaEsta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio.Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental dela cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

• En cultural y artísticaLa observación y la elaboración de modeloses uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollodel patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

• En aprender a aprenderEsta competencia se desarrolla en las formasde organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes deobservación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favoreceel aprendizaje autónomo.

• En iniciativa personalLa creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados.Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.


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2. OBJETIVOS.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianzaen sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así comoel patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguajede las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


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OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL PRIMER CURSO

Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar• Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.

• Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas.

• Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos.

• Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos.

• Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos.

• Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.

Unidad 2. El planeta Tierra• Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos.

• Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos.

• Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.

• Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses.

• Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia.

• Aprender a obtener información analizando un texto científico.

Unidad 3. Los seres vivos• Aprender las características que definen un ser vivo.

• Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos.

• Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones.

• Distinguir entre células animales y vegetales.

• Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos.

• Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos.

• Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente.

• Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.

Unidad 4. Los vertebrados• Conocer las características comunes a todos los animales.

• Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

• Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.

• Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.

• Aprender los pasos para realizar un esquema científico.

Unidad 5. Los animales invertebrados• Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados.

• Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados.

• Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven.

• Adquirir criterios para clasificar invertebrados

• Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza.

Unidad 6. Las plantas y los hongos• Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación.

• Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función.

• Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.

• Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino.

• Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.

Unidad 7. Los seres vivos más sencillos• Identificar las características principales de los organismos que forman el reino

Protoctistas.

• Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales.

• Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección.

• Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas.

• Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo que las causa.

• Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos.

• Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio.

Unidad 8 La atmósfera terrestre• Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera.


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• Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire.

• Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima.

• Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones.

• Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima.

• Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera.

• Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.

Unidad 9. La hidrosfera terrestre• Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera.

• Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.

• Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales.

• Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.

• Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua.

• Aprender los usos que se hacen del agua.

• Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos.

• Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan.

Unidad 10. Los minerales• Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características.

• Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina.

• Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo.

• Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales.

• Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos.

• Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales.

• Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.

Unidad 11. Las rocas• Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas.

• Aprender a identificar y reconocer las principales rocas.

• Estudiar cómo se forman las rocas.

• Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas.

• Aprender los principales usos que se dan a estos importantes materiales.

• Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.

Unidad 12. La materia y sus propiedades

• Conocer cuáles son las propiedades de la materia.

• Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura.

• Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad.

• Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente.

• Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades.

• Conocer las unidades de uso más común.

• Aprender a realizar cambios de unidades.

• Aprender los pasos para realizar una representación gráfica.

Unidad 13. La materia y su diversidad• Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia.

• Diferenciar los estados de la materia y sus cambios.

• Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado.

• Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto.

• Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla.

• Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época.

• Comprender la necesidad de reciclar los residuos.

• Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.

Unidad 14. La composición de la materia• Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.

• Identificar los elementos químicos en la tabla periódica.

• Familiarizarse con los símbolos de los elementos.

• Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

• Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias.

• Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.

• Reconocer las propiedades del agua y su importancia.

• Aprender los pasos para elaborar un informe científico.

OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL SEGUNDO CURSO

Unidad 1. Mantenimiento de la vida• Identificar las características de los seres vivos distinguiéndolos de la materia inerte.

• Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células.

• Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.


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• Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.

• Reconocer la importancia de la fotosíntesis.

• Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.

• Identificar las formas en que las células se reproducen.

• Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.

Unidad 2. La nutrición• Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan.

• Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales.

• Conocer los modelos circulatorios de los animales.

• Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.

• Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.

• Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.

• Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.

• Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.

Unidad 3. La relación y la coordinación• Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los

animales.

• Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.

• Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.

• Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.

• Identificar distintos aparatos locomotores de animales.

• Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.

• Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares.

• Experimentar con el geotropismo de los vegetales.

Unidad 4. La reproducción• Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.

• Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.

• Distinguir entre reproducción asexual y sexual.

• Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.

• Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas.

• Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.

• Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.

• Realizar el dibujo científico de una flor.

Unidad 5. La estructura de los ecosistemas• Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.

• Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de su entorno.

• Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.

• Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones.

• Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.

• Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres.

• Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra• Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los

acuáticos.

• Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta.

• Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis.

• Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo.

• Aprender cómo analizar algunas características de un suelo.

Unidad 7. La energía que nos llega del Sol• Entender el papel que realiza la atmósfera filtrando las radiaciones solares.

• Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas.

• Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos.

• Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve.

• Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas.

• Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar.

• Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.

Unidad 8: La dinámica externa del planeta• Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje.

• Conocer los principales agentes geológicos y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales.

• Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.


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• Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas.

• Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.

• Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural.

• Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado.

Unidad 9. La dinámica interna del planeta• Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra.

• Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo.

• Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante una erupción.

• Comprender los procesos asociados a los terremotos.

• Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.

• Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas.

• Simular coladas de lava.

Unidad 10. La energía• Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.

• Analizar las principales características de la energía aplicadas a situaciones cotidianas.

• Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización.

• Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.

• Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso.

• Conocer hábitos de ahorro energético.

• Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.

Unidad 11. El calor y la temperatura• Diferenciar entre calor y temperatura.

• Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas.

• Interpretar distintos efectos del calor.

• Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.

• Identificar las formas de propagación del calor.

• Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.

• Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.

Unidad 12. La luz y el sonido

• Identificar la luz y el sonido como formas de energía.

• Conocer cómo se propaga la luz.

• Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna.

• Distinguir entre reflexión y refracción.

• Entender el origen de los colores.

• Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.

• Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.

• Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente.

• Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.

• Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.

Unidad 13. La materia y la energía• Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.

• Estudiar la composición de la materia.

• Interpretar los distintos tipos de movimientos.

• Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.

• Entender el concepto de fuerza.

• Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

• Identificar el peso como una fuerza.

• Realizar gráficas para representar el movimiento.

OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL TERCER CURSO – FÍSICA Y QUÍMICA

Unidad 1. La ciencia: la materia y su medida 1• Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.• Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala

global.• Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los

distintos múltiplos y submúltiplos.• Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.• Saber expresar gráficamente las observaciones.• Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

Unidad 2. La materia: estados físicos 1• Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.• Conocer las leyes de los gases.• Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.


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• Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.

• Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.• Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la

sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.• Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.• Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría

cinética.

Unidad 3. La materia: como se presenta • Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades específicas.• Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.• Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.• Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.• Conocer la teoría atómico - molecular de Dalton.• Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

Unidad 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo• Conocer la naturaleza eléctrica de la materia así como las experiencias que la ponen de

manifiesto.• Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.• Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas

eléctricamente.• Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad.• Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.• Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.• Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en

los distintos niveles electrónicos.• Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopo y masa atómica.• Entender el concepto de ion.

Unidad 5.Elementos y compuestos químicos• Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico e identificar los

grupos más importantes.• Distinguir elemento y compuesto químico.• Conocer los símbolos de los elementos

Unidad 6. Cambios químicos• Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.• Ajustar ecuaciones químicas.• Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.• Saber aplicar las leyes de las reacciones químicas en casos sencillos.• Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de materia muy utilizada en química

llamada mol.

Unidad 7. Química en acción• Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.• Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio

ambiente.• Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en

este momento.• Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.• Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

Unidad 8. La electricidadIES Cánovas del Castillo/Departamento de Física y Química/Física y Química 3º de ESO. Curso 2011-2012

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• Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.• Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.• Conocer los factores que influyen en la resistencia de un material.• Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.• Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato

eléctrico.

OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL CUARTO CURSO – FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 1. El movimiento• Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento.• Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.• Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.• Clasificar los movimientos según su trayectoria.• Identificar MRU, MRUA y MCU.• Utilizar correctamente las leyes del movimiento.• Saber expresar gráficamente algunas observaciones.

UNIDAD 2. Las fuerzas• Reconocer los efectos de las fuerzas.• Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.• Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.• Comprender el significado de inercia. • Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere.• Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.• Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.• Relacionar los movimientos con las causas que los producen.

UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias• Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.• Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.• Distinguir entre peso y masa.• Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA.• Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.• Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.• Explicar el fenómeno de las mareas.

UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos• Distinguir entre presión y fuerza.• Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.• Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.• Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se sumerge en un fluido.• Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies.• Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.• Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.• Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.IES Cánovas del Castillo/Departamento de Física y Química/Física y Química 3º de ESO. Curso 2011-2012

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• Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal.

UNIDAD 5. Trabajo y energía• Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.• Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.• Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.• Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.• Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.• Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan. • Valorar la importancia del ahorro energético.

UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor• Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética.• Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura.• Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas.• Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente.• Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a transformaciones energéticas cotidianas.• Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de rendimiento en una máquina.

• Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación

UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas• Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación de ondas, propagación de las mismas, etc.• Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación.• Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas.• Reconocer las distintas cualidades del sonido.• Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.• Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz.• Conocer el efecto de la dispersión de la luz.

• Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.

UNIDAD 8. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico• Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.• Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.• Conocer la configuración electrónica de los átomos.• Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.• Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.• Comprender las propiedades periódicas de los elementos.• Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.• Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.

• Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos• Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas.• Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.• Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y productos.• Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.

• Describir reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión.

UNIDAD 10. La química y el carbono• Aprender las características básicas de los compuestos del carbono.• Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos.• Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales.• Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.• Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio

ambiente.• Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida.• Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible


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3. CONTENIDOS


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CONTENIDOS DE PRIMER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses... - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. - Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

La materia en el Universo

- Propiedades generales de la materia.- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.- Utilización de técnicas de separación de sustancias.- Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres

La atmósfera

- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”.- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera

- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.- Estudio experimental de las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera

- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales.- Observación y descripción de las rocas más frecuentes. - Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.- Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. - El descubrimiento de la célula. - Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos

(moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.- Los fósiles y la historia de la vida.- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos

unicelulares, plantas y animales.- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los

problemas asociados a su pérdida.


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CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos Comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

- Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía.

- La energía en los sistemas materiales.- La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel

de la energía en nuestras vidas.- Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.- Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.- Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía.

- Calor y temperatura.- El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.- Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.- Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.- Luz y sonido.- Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.- Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y

realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.- Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.- Descomposición de la luz: interpretación de los colores.- Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.- Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

- Transferencia de energía en el interior de la Tierra.- Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.- Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.- Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.


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Bloque 5. La vida en acción.

- Las funciones vitales.- La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y

heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.- La respiración en los seres vivos.- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.- Características de la reproducción sexual y asexual.- Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural.

- Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en

el ecosistema.- Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

CONTENIDOS DE TERCER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes.

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La naturaleza corpuscular de la materia

- Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. - Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.- Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.- La teoría atómico-molecular de la materia.- Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.- Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.- Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.- La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.


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Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

Propiedades eléctricas de la materia

- Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.- Fenómenos eléctricos. Diseño y construcción de instrumentos sencillos para el estudio de la interacción eléctrica.- Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida.

Estructura del átomo

- Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.- Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones

Reacciones químicas y su importancia

- Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.- Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.- Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

3.1.- Distribución temporal de los contenidos

Unidades didácticas

• UD1: La Ciencia: la materia y su medida. • UD2: La materia: estados físicos.• UD3: La materia: como se presenta.• UD4: La materia: propiedades eléctricas y el átomo.• UD5: Elementos y compuestos químicos.• UD6: Cambios químicos.• UD7: Química en acción.• UD8: La energía y la electricidad.

Distribución temporal:

PRIMER TRIMESTRE

• Unidades didácticas 1 y 2

SEGUNDO TRIMESTRE • Unidades didácticas 3, 4 y 5

TERCER TR IMESTRE • Unidades didácticas 6 y 8 La UD7 se trabajará en todas las unidades de Química (UD 2-UD6)


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3.2.-Programación de las Unidades didácticas

UD1: La Ciencia: la materia y su medida 1.- Objetivos

- Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos. - Conocer la importancia de la utilización de las unidades del Sistema Internacional. - Saber medir la masa, el volumen y la temperatura usando el material adecuado. - Construir e interpretar gráficas. - Manejar con soltura unidades de medida. - Cambiar de unidades mediante factores de conversión. - Aprender una sistemática de trabajo en el Laboratorio. Realizar montajes sencillos en el laboratorio, siguiendo las normas de seguridad. - Saber expresar gráficamente las observaciones y medidas del Laboratorio. - Resolver problemas sencillos de unidades y cambio de unidades, utilizando para ello factores de conversión.

2.- Contenidos

2.1.- Conceptos

- Conocimientos científicos y no científicos.- Cambios físicos y químicos - Aproximación al método científico.- Etapas del método científico. - Magnitudes físicas y su medida. Sistema Internacional de unidades. - Cambio de unidades mediante factores de conversión. - Expresión de las medidas. Aproximación. Cifras significativas. Notación científica. - Análisis de datos en tablas y gráficas (proporcionalidad directa e inversa).

2.2.- Procedimientos

- El trabajo en el Laboratorio. Desarrollo de una práctica y elaboración de informes (Medidas de masa, volumen y densidad). - Manejo de instrumentos de medida sencillos: termómetro, balanza, probeta, pipeta. - Reconocimiento de la precisión de cada aparato de medida. - Construcción de tablas con datos experimentales. - Utilización del método científico en las experiencias de laboratorio. - Construcción de gráficas. - Análisis de gráficas

2.3.- Actitudes

- Valoración de las normas de seguridad en el laboratorio. - Sensibilidad por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo y en el laboratorio.

- Sensibilidad por el cuidado del material. - Valoración de la importancia de la claridad de exposición y del orden y limpieza en los informes y en el cuaderno de trabajo. - Respeto hacia las opiniones y aportaciones de los demás.

3.- Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia matemática: Se contribuye a la misma mediante la realización de cambios de unidades con factores de conversión, la notación científica y el uso correcto de la calculadora. También mediante el análisis y realización de gráficas. - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa sobre temas relacionados con la unidad. - Competencia social y ciudadana: se contribuye mediante el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis que se obtiene de la información. - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas.

4.- Criterios de Evaluación

- Conocer el método científico y las distintas etapas que lo componen. - Manejar correctamente el Sistema Internacional de unidades y saber resolver cambios de unidades mediante factores de conversión. - Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla. - Analizar e interpretar gráficas. - Realizar correctamente las prácticas de laboratorio y sus informes correspondientes.


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UD2: La materia: estados físicos. 1.- Objetivos

- Identificar las características de los distintos estados de agregación. - Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar los distintos estados de agregación. - Identificar los cambios de estado y conocer sus nombres. - Utilizar la Teoría cinético-molecular para explicar los cambios de estado, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente. - Diferenciar entre ebullición y evaporación.

2.- Contenidos 2.1.- Conceptos

- Estados de agregación según la Teoría cinético-molecular. - Características de los distintos estados de agregación. - Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación. - Calor latente de cambio de estado. Puntos de fusión y ebullición. - Curvas de calentamiento - Ecuación general de los gases ideales.


- Reconocimiento de los distintos estados de agregación visualmente. - Interpretación de los distintos cambios de estado mediante la teoría cinético-molecular. - Resolución de ejercicios numéricos sencillos de gases mediante la ecuación general de los gases ideales. - Realización y análisis de graficas de de calentamiento

2.3.- Actitudes

- Valoración de las explicaciones científicas para conocer el mundo que nos rodea. - Valoración de la observación, el registro de datos y la precisión en la medida para poder dar explicaciones científicas a los fenómenos naturales.


- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia matemática: Se contribuye a la misma mediante la realización de cálculos numéricos de la ley de los gases. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de la materia que nos rodea - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la unidad.

- Competencia social y ciudadana: se contribuye mediante el desarrollo de la actividades que potencien el uso responsable y seguro de la materia (sustancias químicas) - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información (páginas Web, software educativo) - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas y mediante la adquisición de conocimientos. -

4.- Criterios de evaluación

- Entender que la materia se presenta en tres estados físicos dependiendo de las condiciones de presión y temperatura. - Conocer y saber realizar ejercicios numéricos sencillos de gases. - Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados. - Interpretar gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia pura y en la que se presenten los cambios de estado. - Explicar mediante esquemas los cambios de estado. - Explicar la diferencia entre ebullición y evaporación, utilizando la teoría cinético-molecular para ello. - Resolver correctamente problemas de aplicación de la ecuación general de los gases.


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UD3: La materia: como se presenta 1.-Objetivos

- Diferenciar las propiedades generales de las específicas. - Resolver ejercicios numéricos de densidad y concentraciones - Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. - Conocer las disoluciones y las maneras de expresar su concentración. - Conocer la solubilidad en agua de algunas sustancias (sal, oxígeno, dióxido de carbono, etc.) - Conocer la teoría atómica de Dalton.


- Propiedades generales y propiedades específicas de la materia. - Propiedades generales: masa, volumen y temperatura. - La densidad: propiedad característica de las sustancias puras. Unidades y cambio de unidades. - Mezclas de sustancias puras: heterogéneas y disoluciones. - Repaso de las técnicas de separación de mezclas - Concentración de una disolución y formas de expresarla: masa/volumen, % en peso. - La solubilidad: propiedad característica. - Teoría atómico-molecular de Dalton. - Identificación de sustancias del entorno más cercano.


- Realización de experiencias sencillas de medida de masas, volúmenes y densidades.( práctica 1) - Realización de prácticas de separación de mezclas ( práctica 3) - Resolución de ejercicio s sencillos de separación de mezclas mediante diagramas. - Resolución correcta de ejercicios numéricos de cálculo de concentraciones.

2.3.- Actitudes - Valoración de la importancia de las técnicas de separación de mezclas p ara obtener sustancias puras importantes (oxígeno, agua, nitrógeno, gases nobles, sales, etc.) - Valoración del trabajo riguroso en el Laboratorio. - Valoración de la importancia de las unidades de concentración.


- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia matemática: Se contribuye a la misma mediante la realización de cálculos numéricos de densidades y concentraciones. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de la materia que nos rodea en forma de mezclas... - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la

unidad. - Competencia social y ciudadana: se contribuye mediante el desarrollo de la actividades que potencien el uso responsable y seguro de la materia ( sustancias químicas) - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información ( páginas Web, software educativo) - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas y mediante la adquisición de conocimientos.


- Señalar cuales son las ideas fundamentales de la teoría atómica de Dalton. - Conocer las propiedades generales y las características. - Reconocer una sustancia pura por sus propiedades características. - Realizar cálculos sencillos de densidad, concentración y solubilidad. - Clasificar en sustancias puras y mezclas la materia de nuestro entorno cercano.


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UD4: La materia: propiedades eléctricas y átomo. 1.- Objetivos

- Conocer la historia del desarrollo de la teoría atómica. - Conocer la estructura atómica de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. Identificar las partículas subatómicas. - Calcular las partículas elementales que componen los átomos de los elementos. - Conocer los modelos atómicos y reconocer su validez para explicar determinados fenómenos. - Conocer los conceptos de número másico y número atómico. - Conocer los conceptos de masa atómica e isótopo. - Comprender el concepto de ión. - Identificar la radiactividad con la inestabilidad del núcleo atómico.


- Relación entre materia y electricidad - Partículas que forman el átomo - Modelos atómicos de Thomsom, Rutherford, Bohr y modelo actual. - Números atómico y másico. Isótopos. Representación de átomos. Iones. - Masa atómica. Unidad de masa atómica. - Radiactividad.


- Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia. - Realizar cálculos que relacionen Nº atómico y Nº másico con el nº de partículas presentes en un átomo determinado. - Realizar cálculos del número de partículas de un átomo. - Resolver ejercicios de masa atómica de un elemento sabiendo su composición isotópica. - Elaborar informes de laboratorio según las normas dadas.

2.3.- Actitudes

- Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. - Valoración d e la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la Ciencia. - Respeto a las aportaciones y opiniones de los demás.


- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia matemática: Se contribuye a la misma mediante la realización de cálculos numéricos y el uso de las potencias de 10. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de la estructura más interna de la materia que nos rodea. - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la unidad. - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información ( páginas Web, software educativo) - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas y mediante la adquisición de conocimientos.


- Describir los distintos modelos atómicos. - Describir las diferencias entre electrón, protón y neutrón. - Deducir el número de partículas en el núcleo y la corteza de un átomo neutro o un ión a partir del número atómico y el número másico. - Deducir el número ató mico y el número másico a partir del número de partículas constituyentes. - Deducir la masa atómica de un elemento a partir de la abundan cia isotópica. - Conocer los tipos de radiación.


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UD 5: Elementos y compuestos químicos. 1.- Objetivos

- Situar correctamente en el S.P. los elementos más representativos.- Relacionar última capa con propiedades químicas. - Diferenciar metales de no metales por sus propiedades. - Conocer los distintos tipos de enlaces y deducir la unión que se produciría entre dos elementos representativos sencillos. - Conocer las propiedades de los distintos tipos de sustancias. - Formular según las normas de la IUPAC compuestos sencillos. - Nombrar según las normas de la IUPAC compuestos sencillos.

2.-Contenidos 2.1.- Conceptos

- Sistema periódico actual. Metales y no metales. Grupos representativos. - Propiedades químicas y electrones de valencia. - Los elementos químicos que forman la vida - ¿Por qué se unen los átomos? - Tipos de enlace químico. - Tipos de sustancias puras y propiedades. - Moléculas importantes para la vida: biomoléculas. - Significado de una fórmula. - Valencia. - Formulación de hidruros, óxidos, hidróxidos y sales binarias.


- Clasificar a elementos en metales y no metales. - Relacionar propiedades químicas con el número de electrones de valencia. - Deducir el tipo de unión que se produciría entre dos elementos representativos. - Deducir el tipo de sustancia con el enlace entre partículas ( átomos, iones o moléculas) - Deducir algunas propiedades de los distintos tipos de sustancias. - Formulación compuestos sencillos según las normas de la IUPAC. - Identificación de fórmulas de compuestos sencillos según las normas de la IUPAC.

2.3.- Actitudes.

- Reconocimiento de la importancia del razonamiento para llegar a conclusiones que sirvan para explicar unos hechos.

- Valoración de la importancia de la formulación en la Química. - Valoración de la importancia de un trabajo ordenado. - Reconocimiento de la importancia de conocer las propiedades de las sustancias químicas para poder utilizarlas en bien de la humanidad.


- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia en el conocimiento y la interacció n con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de los elementos y compuestos que forman

los seres vivos. - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la unidad. - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información ( páginas Web, software educativo) - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas y mediante la adquisición de conocimientos.


- Saber situar en el S.P. los elementos más significativos. - Distinguir un elemento de un compuesto. - Conocer el nombre y símbolo de los elementos químicos más usados. - Deducir si los átomos de un elemento necesitan para ser más estables perder electrones o ganarlos o compartirlos con otros átomos. - Conocer los distintos tipos de enlace entre átomos, iones o moléculas. - Clasificar las sustancias por sus propiedades.


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UD6: Cambios químicos 1.- Objetivos - Distinguir entre cambio físico y cambio químico.

- Describir los cambios que se producen en una reacción química. - Diferenciar las sustancias reactivas de los productos de la reacción. - Ajustar ecuaciones químicas. - Conocer y utilizar el concepto de mol. - Realizar cálculos estequiométricos sencillos. - Valorar la importancia de las reacciones químicas para realizar las funciones vitales de los seres vivos. - Identificar reacciones químicas en situaciones de la vida cotidiana.


- Reacciones químicas y su reconocimiento. - Ecuación química: información que proporciona y ajuste. - Ley de conservación de la masa. - Masas atómicas y moleculares. Cálculo de masas moleculares a partir de las masas atómicas. - Cantidades de materia: el mol - Conservación de la masa en las reacciones químicas. - Cálculos de masas en reacciones químicas. - Iniciación al cálculo de volúmenes de disoluciones en las reacciones químicas.


- Calcular moles a partir de masas. - Calcular masas a partir de moles - Formulación correcta de las reacciones químicas. - Explicación del significado de una reacción química. - Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas - Reconocimiento de signos ex ternos que indican cuando se produce una reacción química.

2.3.- Actitudes

- Valoración de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos, médicos y de fabricación de materiales.

- Sensibilización de la importancia de las normas de seguridad en el laboratorio. 3.- Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia matemática: Mediante los cálculos estequiométricos y los factores de conversión. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de los cambios químicos que se producen en nuestro entorno y en nuestro organismo. - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la

unidad. - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la realización de ejercicios en los que tengan que procesar información, analizarla, tomar decisiones etc. - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas y mediante la adquisición de conocimientos.


- Escribir correctamente ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas sencillas. - Ajustar ecuaciones químicas sencillas. - Cálculos de masas moleculares y moles - Realizar cálculos estequiométricos sencillos.


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UD7: Química en acción. 1.- Objetivos

- Valorar la importancia de la Químicas en la Sociedad. - Valorar los aportes de la Química en la mejora de la calidad de vida, en nuestra salud, etc. - Reconocer y valorar críticamente los problemas medioambientales que se derivan de la producción y utilización de los productos químicos. - Sensibilizarse con los problemas medioambientales. - Valorar la Ciencia como instrumento que da respuesta a las necesidades de la Humanidad mediante la producción de nuevos materiales y el incremento cualitativo y cuantitativo en la producción de alimentos y medicinas.


- Reacciones químicas más importantes: ácido-base y combustión. - La química en la Sociedad actual. - Industrias químicas. Medicamentos - Efectos de algunas sustancias químicas en la atmósfera: efecto invernadero, lluvia ácida, capa de ozono. - La química y el progreso.


- Realización de trabajos e informes que destaquen los valores positivos que la Química aporta a la Sociedad. - Comentar artículos periodísticos relacionados con el medioambiente. - Realización de informes en los que se señalen las contrapartidas de contaminación que se derivan de la utilización de la Química en la Sociedad. - Realización de informes en los que se señalen las posibles soluciones a la contaminación de la atmósfera.

2.3.- Actitudes

- Valoración de los aportes de la Química en la mejora de la calidad de vida, en nuestra salud, etc. - Valoración crítica de los problemas medioambientales que se derivan de la producción y utilización de los productos químicos. - Sensibilización de los problemas medioambientales. - Valoración de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la Humanidad mediante la producción de nuevos materiales y el incremento cualitativo y cuantitativo en la producción de alimentos y medicinas. - Valoración de las reacciones químicas como métodos de fabricación de sustancias útiles a la Sociedad.


- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de los beneficios y perjuicios de las industrias químicas. - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la unidad. - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información ( páginas Web, software educativo) - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas y mediante la adquisición de conocimientos.


- Explicar la relación existente entre la química y las industrias alimentarias, farmacéuticas, etc. - Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales. - Analizar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto alguno de los problemas medioambientales.


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UD8: La electricidad 1.- Objetivos

- Conocer maneras de electrizarse un cuerpo. - Explicar por qué se electriza un cuerpo relacionándolo con la estructura de la materia. - Predecir el comportamiento de cargas eléctricas. - Utilizar correctamente las unidades de carga y fuerza. - Resolver problemas cuantitativos sencillos de aplicación de la ley de Coulomb - Explicar fenómenos naturales de origen eléctrico. - Diferenciar conductores y aislantes. - Utilizar correctamente las unidades de carga, fuerza, intensidad, resistencia, diferencia de potencial, energía y potencia. - Realizar balances energéticos en circuitos sencillos. - Explicar el funcionamiento de algún aparato eléctrico y calcular su consumo. - Conocer y aplicar las normas de seguridad en el uso de la electricidad. - Realizar esquemas de circuitos eléctricos con la colocación correcta de amperímetros y voltímetros. - Resolver problemas cuantitativos sencillos de aplicación de la ley de Ohm. - Conocer las distintas fuentes de la energía eléctrica que consumimos.

2.-Contenidos 2.1.- Conceptos

- La carga eléctrica. Formas de electrizar un cuerpo. Conductores y aislantes. - Fuerzas entre cargas: La ley de Coulomb. - Descargas eléctricas: relámpagos y rayos. - Movimiento de cargas eléctricas. - Circuitos eléctricos. Representación de circuitos. - Diferencia de potencial. Intensidad de la corriente. Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. - Energía eléctrica y potencia. Aplicaciones de la corriente eléctrica - Efecto Joule y otros efectos de la corriente eléctrica ( electricidad en casa) - Producción de corriente eléctrica. Fuentes no renovables de energía.

Fuentes renovables de energía. - Problemas medioambientales que genera la producción de la energía eléctrica.


- El trabajo en el Laboratorio. Desarrollo de una práctica (Fenómenos electromagnéticos). - Resolución de problemas cuantitativos de aplicación de la ley de Coulomb.

- Explicación de fenómenos electrostáticos naturales. - Reconocimiento experimental de cuerpos conductores y aislantes. - Utilización correcta de las unidades de carga eléctrica y de fuerza. - Diseño y representación gráfica d e circuitos sencillos de corriente continua, que respondan a problemas sencillos. - Utilización correcta de aparatos de medida eléctricos. - Utilización correcta d e las unidades de intensidad, resistencia, diferencia de potencial, energía y potencia. - Aplicación de la ley de Ohm en la resolución de circuitos sencillos.

- Identificación y análisis de las transformaciones energéticas que tienen lugar en un circuito eléctrico. - Realización de trabajos y esquemas de los distintos tipos de energía. - Realización de esquemas sobre la utilización de la energía eléctrica.

2.3.- Actitudes

- Valoración de la importancia de la electrostática en situaciones cotidianas (Carga por frotamiento). - Sensibilización hacia la realización cuidadosa y seguimiento de las normas de seguridad de experiencias eléctricas. - Valoración de la importancia de la electricidad en el desarrollo tecnológico e industrial de nuestra sociedad. - Sensibilización sobre el abuso en el consumo energético en el mundo.

Reconocimiento de la importancia de las fuentes renovables de energía como solución de problemas medioambientales.

- Sensibilización hacia la utilización moderada de la electricidad para contribuir a un medio ambiente menos contaminado. - Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos en el hogar y el laboratorio.


- Competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura de textos se pretende la adquisición de la competencia lectora. - Competencia matemática: Se contribuye a la misma mediante la realización de cálculos numéricos de la ley de Coulomb y la ley de Ohm cambios de unidades con factores de conversión, la notación científica y el uso correcto de la calculadora. También mediante el análisis y realización de gráficas. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye a esta competencia mediante las aplicaciones de la electricidad. - Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa y algunas páginas Web sobre temas relacionados con la unidad. - Competencia social y ciudadana: se contribuye mediante el desarrollo de la actitud responsable y segura del uso de la electricidad. - Competencia de aprender a aprender: se contribuye mediante la utilización del libro de texto y otras fuentes de información ( páginas Web, software educativo) - Autonomía e iniciativa personal: se contribuye mediante la adquisición de técnicas de

trabajo básicas.

4.- Criterios de Evaluación


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- Saber diferenciar conductores de aislantes. - Resolver correctamente problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, voltaje, resistencia, cargas, fuerzas, etc.) - Resolver numéricamente circuitos eléctricos sencillos. - Calcular el consumo eléctrico de aparatos eléctricos a partir de su potencia y

del tiempo de funcionamiento. - Enumerar los elementos básicos que forman una instalación típica de una vivienda. - Analizar el recibo de la compañía eléctrica (recibo de la luz), diferenciando los distintos costes.

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes.

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.- Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.

- Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento: Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos.- Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme.- Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.- Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.- Equilibrio de fuerzas.- La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto.- La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal:- La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.- Copérnico y la primera gran revolución científica.- Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.- Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal.- La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios.

- Energía, trabajo y calor:- Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.- Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia.- Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.- Las ondas: otra forma de transferencia de energía.


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Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias.

- Iniciación al estudio de la química orgánica- Estructura del átomo y enlaces químicos:- La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.- Clasificación de las sustancias según sus propiedades.- Estudio experimental.- El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.- Interpretación de las propiedades de las sustancias.- Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC.- Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono:- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.- Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

- Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad:- Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.- Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.- Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.- La cultura científica como fuente de satisfacción personal.


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4. METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa.Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

-Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

-Participación en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El área de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes.

En el planteamiento de Ciencias de la Naturaleza destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

• La importancia de los conocimientos previos.

Conscientes de la importancia vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores

• Relación entre el área y las disciplinas.

1º y 2º ESOLos contenidos generales del área deben primar sobre las disciplinas que la integran. Esto hace que, en muchos casos, se desdibuje la asociación de un determinado contenido a una disciplina, en favor de una perspectiva integradora, que contempla el concepto desde los puntos de vista de diferentes áreas científicas.

3º y 4º ESOEn estos cursos predomina el enfoque disciplinar y aparece la separación física entre la Biología-Geología y la Física-Química. Esta separación permite introducir los métodos propios de cada disciplina y aportar los principales conocimientos que constituyen su contribución al edificio de la Ciencia.

• Programación adaptada a las necesidades del área.

Los conceptos se organizan en unidades y éstas en bloques o núcleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos...

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos y alumnas.En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

-Organización y registro de la información.-Realización de experimentos sencillos.-Interpretación de datos, gráficos y esquemas.-Resolución de problemas.

-Observación cualitativa y cuantitativa de cambios físicos y químicos.-Explicación y descripción de fenómenos.-Formulación de hipótesis.- Manejo de instrumentos.

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en 3º y 4º, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia en Biología y Geología las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medio ambiente.

• Referencia al conjunto de la etapa.

La programación didáctica del área de Ciencias de la Naturaleza, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene el área, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y secuenciación de los contenidos.


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5. EVALUACIÓN.

LA EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Algunos de los procedimientos e instrumentos que podemos emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática- Escala de observación.- Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Textos escritos.- Producciones orales.


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• Intercambios orales con los alumnos- Diálogo.- Entrevista.

• Pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema.- Resolución de ejercicios.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza :

• Intercambios orales- Entrevista con alumnos.- Entrevistas con padres.• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.• Relación entre objetivos y contenidos.• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO- FÍSICA Y QUÍMICA

1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.

2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

4. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.

5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.


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Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.

5.1. Contenidos mínimos

• Magnitudes físicas y su medida. Sistema Internacional de unidades. • Cambio de unidades mediante factores de conversión. • Ex presión de las medidas. Aproximación. Cifras significativas. • La carga eléctrica. Formas de electrizar un cuerpo. Conductores y aislantes. • Descargas eléctricas: relámpagos y rayos. • Movimiento de cargas eléctricas. • Circuitos eléctricos. Representación de circuitos. • Energía eléctrica y potencia. Aplicaciones de la corriente eléctrica • Efecto Joule y otros efectos de la corriente eléctrica ( electricidad en casa) • Producción de corriente eléctrica. Fuentes no renovables de energía. • Fuentes renovables de energía. • Problemas medioambientales que genera la producción de la energía eléctrica. • Estados de agregación según la Teoría cinético-molecular. • Características de los distintos estados de agregación. • Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación. • Curvas de calentamiento • Propiedades generales y propiedades específicas de la materia. • Propiedades generales: masa, volumen y temperatura. • La densidad: propiedad característica de las sustancias puras. Unidades y cambio de unidades. • Mezclas de sustancias puras: heterogéneas y disoluciones. • Concentración de una disolución y formas de expresarla: masa/volumen, % en peso. • Identificación de sustancias del entorno más cercano. • Relación entre materia y electricidad • Partículas que forman el átomo • Números atómico y másico. Isótopos. Representación de átomos. Iones. • Masa atómica. Unidad de masa atómica. • Radiactividad. • Sistema periódico actual. Metales y no metales. Grupos representativos. • Propiedades químicas y electrones de valencia. • Los elementos químicos que forman la vida • ¿Por qué se unen los átomos? • Moléculas importantes para la vida: biomoléculas. • Significado de una fórmula. • Formulación de hidruros, óxidos, hidróxidos y sales binarias. • Reacciones químicas y su reconocimiento. • Ecuación química: información que proporciona y ajuste. • Ley de conservación de la masa. • Masas atómicas y moleculares. Cálculo de masas moleculares a partir de las masas atómicas. • Cantidades de materia: el mol • Conservación de la masa en las reacciones químicas. • Reacciones químicas más importantes: ácido-base y combustión.• Efectos de algunas sustancias químicas en la atmósfera: efecto invernadero, lluvia ácida, capa de ozono.

5.2. Instrumentos de evaluación

1.- Cuaderno de clase Su observación sistemática nos dar á información de la marcha del alumnado, así como de la adquisición de determinadas destrezas (toma de apuntes, realización de esquemas, organización de la información, etc.) y actitudes (interés, esfuerzo, limpieza, etc.) 2.- Controles de evaluación. Se realizarán mediante exámenes escritos que constarán de preguntas que requieran exclusivamente de la memorización y de otras que no requieran exclusivamente la memorización y que puedan indicar el grado de comprensión, el nivel de razonamiento y la aplicación de conceptos. La calificación de estas pruebas se calculará haciendo la media de las calificaciones de todos los exámenes realizados en cada evaluación.

3.- Prácticas de laboratorio (Si el ritmo de aprendizaje lo permite).

Su realización servirá para la adquisición de procedimientos y actitudes científicas básicas, así como para comprender el carácter experimental de la Física y Química. Después de cada sesión de prácticas los alumnos realizarán un informe de las mismas.

El incumplimiento de las normas de seguridad supondrá la expulsión del Laboratorio y su calificación negativa en la correspondiente Evaluación.

En caso de rotura de material por el mal uso del mismo además se deberá abonar el importe de lo dañado. La calificación de los informes de prácticas, junto con la observación sistemática del Profesor servirá para elaborar la nota de cada evaluación y la nota final, como se indica más adelante.

4.- Trabajos monográficos (Si el ritmo de aprendizaje lo indica)

Se podrá solicitar al alumnado la realización de algunos trabajos monográficos que servirán para completar, profundizar algunos temas o relacionar la Química y la Física con la Tecnología y la Sociedad. Los trabajos que se soliciten serán calificados y se realizará una nota media de los mismos en cada evaluación.


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5.- Prueba global.

En ella se planteará una visión global de la asignatura y la realizarán fundamentalmente aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la asignatura. Se realizará en el mes de Junio. Con carácter general la calificación máxima en esta prueba será de BIEN, ya que se elaborará teniendo en cuenta los contenidos mínimos. Sin embargo se podrá considerar alguna mejora para los alumnos que recuperen el trabajo realizado en el cuaderno de clase. De todo ello se informará al alumnado por el Profesorado del Departamento. Esta prueba global servirá también como procedimiento extraordinario de recuperación para el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua por “abandono de asignatura”

5.3. Calificación y corrección. Para conseguir que los exámenes sean realmente actividades de aprendizaje se han de entregar en el aula a los alumnos corregidos y calificados, resaltando los errores cometidos con el fin de estos puedan ser subsanados. Los criterios específicos para la formulación química son:

• Para aprobar (nota 5) un examen de formulación serán necesarios un 75% de aciertos. • Cada 5% de aciertos por encima del 75% supondrá 1 punto más. • Se debe aprobar la formulación para poder ser evaluado en la asignatura. Se realizarán diversas pruebas a lo largo de la evaluación para facilitar la consecución de dicho aprobado. • La nota de formulación ponderarán como cualquier examen a la hora de calcular la nota media

Los criterios específicos para el Laboratorio son:

• Para poder ser calificado en la asignatura es imprescindible la realización de todas las prácticas de laboratorio así como la entrega del informe correspondiente, salvo faltas justificadas. • Una actitud y comportamiento que conlleve riesgos para sí mismo y/o para los compañeros supondrá la expulsión del Laboratorio, la calificación negativa en la evaluación correspondiente, independientemente de las decisiones de índole disciplinar reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior. Las posibles prácticas restantes se sustituirán por trabajos alternativos

Para la calificación de cada evaluación se tendrán en cuenta todos los instrumentos utilizados, ponderados de la siguiente manera:

Cuaderno de clase ............................. 50%

Resto de tareas (pruebas escritas, trabajos monográficos, informes de prácticas, etc ................................. 50 %

• Un mal comportamiento en clase o en el Laboratorio puede suponer la penalización de no poder realizar las prácticas de Laboratorio (y su sustitución por la realización de trabajos escritos) y la no asistencia a las actividades extraescolares programadas por el Departamento. • Un comportamiento en el Laboratorio que suponga riesgo para las personas presentes en el mismo supondrá además una calificación de 1 en las mismas y la no asistencia a las actividades extraescolares programadas por el Departamento. Además de las consideraciones disciplinarias que merezcan.

• Las actitudes hacia la asignatura de comportamiento en clase pueden subir o bajar la nota en 1 punto.

Para la calificación final se realizará la media de las calificaciones de las evaluaciones teniendo en cuenta la actitud del alumnado, como se indica en el apartado anterior. De todo ello se informará al alumnado al comienzo del curso.

5.4. Actividades de recuperación

Después de cada evaluación se propondrán actividades de recuperación a aquellos/as alumnos/as que no la hayan superado y se fijará un ex amen de recuperación. Para la calificación de la recuperación se tendrán en cuenta, además de la nota del examen de recuperación, las restantes notas de los otros exámenes de evaluación. Debido a ello, la calificación de la recuperación puede ser inferior a la nota del examen de recuperación. Para el alumnado que así lo requiera se propondrán actividades de profundización.

5.5. Pendientes

Para el alumnado con la asignatura de Física y Química de 3º pendiente se proponen la resolución en el cuaderno de actividades de recuperación que se han de entregar resueltos en las fechas de los exámenes parciales de pendientes. Si la calificación de las actividades de los cuadernos es positiva la asignatura se aprobará. Para el alumnado que no entregue los cuadernos o la calificación de los mismos no es positiva se propone un examen final de contenidos mínimos que ha de superar para aprobar la asignatura.


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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

• Qué valorar:

-Rendimiento del alumno en la etapa anterior.-Personalidad-Aficiones e intereses.

• Cómo obtener la información:

-Informes de tutores anteriores.-Cuestionario previo a los alumnos.-Entrevista individual.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.

Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad:

- Adaptaciones curriculares no significativas.

- Adaptaciones curriculares significativas.


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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son:

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

-Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos-La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.-La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.-etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

-Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

-Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

• Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.-Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.-Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:

-Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.-La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.


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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

• Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.

En los materiales de Ciencias de la Naturaleza, la atención a la diversidad se considera en la programación, las actividades y la diversificación de materiales.

• Atención a la diversidad en la programación.

En el currículo de Ciencias de la Naturaleza existen abundantes ejemplos de contenidos que pueden plantear dificultades en el aula. Temas de física y química, en los que la necesidad de aplicar conocimientos matemáticos, por simples que éstos sean en los cursos iniciales de la ESO, supone que se ponga de manifiesto la diversidad en el conjunto de alumnos y alumnas, tanto en la habilidad para aplicar los conocimientos como en la destreza para interpretar los resultados.

La inclusión de apartados para descubrir los conocimientos previos, resúmenes y mapas de contenidos son también herramientas para atender a la diversidad.

• Atención a la diversidad en las actividades.

La temporalización de las actividades permite también atender a la diversidad en el aula. En cada unidad se presentan actividades que van dirigidas a trabajar y reforzar los hechos y conceptos, las actividades de interpretación de gráficos, aplicación de técnicas, solución de problemas e integración de conocimientos, aplicación y ampliación. Además, la dificultad de las actividades está graduada y el profesor o profesora podrá proponer a cada alumno que priorice las que mejor se adecuen a sus capacidades y ritmos de aprendizaje.

También se ofrecerían materiales de refuerzo y ampliación para alumnos que tengan especiales dificultades o que destaquen especialmente. Actividades de refuerzo que proporcionan al profesor o a la profesora un amplio banco de actividades sencillas que le permiten repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Fichas de ampliación que plantean, en general, problemas de aplicación de los hechos, conceptos y procedimientos, de forma que constituyen un valioso recurso cuando se pretenden satisfacer las necesidades de alumnos y alumnas adelantados.

• Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La combinación del material esencial, es decir, el libro base, con diversos materiales de refuerzo y ampliación y otros materiales, permiten atender a la diversidad en función de los objetivos fijados.

Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atención a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas y seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos.


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7. VALORES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL

VISIÓN GLOBAL

Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que los valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

• Educación moral y cívica.

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

-Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos.-Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.-Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.-Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y

deberes constitucionales.-Ejercitar el civismo y la democracia en el aula

• Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

-Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

-Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

• Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

-Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.

-Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

• Educación del consumidor.

Plantea, entre otros, estos objetivos:


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-Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

-Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

-Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

• Educación no sexista.

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

-Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.-Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el

lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.-Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.-Consolidar hábitos no discriminatorios.

• Educación ambiental.

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

-Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

-Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.-Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro,

así como hábitos individuales de protección del medio.

• Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:

-Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.

-Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc.

-Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.

• Educación vial.

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.


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LOS VALORES EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Aunque todos los temas valores están presentes en el diseño del proyecto, en el caso del área de Ciencias de la Naturaleza cinco de ellos merecen un tratamiento especial porque conciernen directamente a los contenidos propios del área: es el caso de la Educación ambiental, la Educación para la salud, la Educación sexual, la Educación del consumidor y la Educación no sexista.

• Educación ambiental.

El tratamiento de la Educación ambiental en los textos del área de Ciencias de la Naturaleza se realiza en tres planos: en la exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, en desarrollos complementarios que presentan problemas medioambientales concretos, y como impregnación general de todos los temas.

En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las grandes cuestiones de la Educación ambiental. Estos contenidos van dirigidos a la comprensión de la estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la naturaleza como un todo interrelacionado que hará posible la comprensión y la presentación de los problemas medioambientales.

En desarrollos complementarios se amplían convenientemente algunos problemas medioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada por los contenidos de ecología. Así, aspectos como la caza de las ballenas y su consiguiente regresión, la destrucción de los bosques tropicales, etc., se tratan con cierta profundidad y se requiere que los alumnos y alumnas apliquen sus conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas.

Todos los temas de los textos del área de Ciencias de la Naturaleza se han escrito bajo una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso en los temas puramente físicos o químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente las formas de energía peligrosas para el medio ambiente y se propongan formas de investigación respetuosas con el entorno.

• Educación para la salud

El conocimiento de la anatomía humana y la introducción del estudio de los procesos fisiológicos más importantes son el punto base para la presentación de los temas de Educación para la salud: con este punto de partida se presentan temas tan importantes como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de algunas enfermedades (fundamentalmente infecciosas).

Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y proporcionando la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los alumnos y alumnas, en un momento de su desarrollo en el que se está afianzando su personalidad, formen una opinión y refuercen una actitud adecuada sobre las drogas.

• Educación para el consumidor

Desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, la Educación para el consumidor está estrechamente relacionada con los contenidos de la Educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, implican a ambos temas valores.

Otros contenidos de la Educación del consumidor, como la elección de los alimentos adecuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de que se cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los alimentos, y la comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el campo de la Educación para la salud.

• Educación no sexista

Se presenta a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo» en todo momento, y tanto las imágenes como los textos excluyen cualquier discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidia


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