PROGRAMACIÓN CURSO

2013/2014

1º PCPI: “AUXILIAR DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS Y CATERING”

Tutora: Mª del Pilar Siles de Linares.

IES: Cánovas del Castillo (Málaga)

INDICE

I. JUSTIFICACIÓN

II. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Ubicación y Características del Centro.

2.2 Características del Instituto.

III.FINALIDADES DEL PCPI

3.1 Finalidades.

3.2Componentes del departamento.

3.3Características del grupo clase.

3.4 Normas y actuaciones del departamento.

IV.OBJETIVOS Y FINES GENERALES DEL PCPI

4.1 OBJETIVOS

4.2 FINES

V.CONTENIDOS.

5.1 Estructura del PCPI.

5.2. Módulo de proyecto emprendedor.

5.3 Módulo de participación y ciudadanía.

5.4 Módulo de libre configuración.

VI. COMPETENCIAS BÁSICAS

VII. METODOLOGÍA

VIII.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IX.EVALUACIÓN

X.TUTORÍA

XI. BIBLIOGRAFÍA

I. JUSTIFICACIÓN.

Esta programación tiene como referente la LOE, que en su artículo 6 cita: “Se entiende por

currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”.

En el Consejo Europeo de Lisboa celebrado en el año 2000 y dentro de una línea educativa

europea común se propuso adaptar los sistemas de educación y formación a las necesidades reales

de conocimiento. Se definieron “las nuevas destrezas básicas” entre las que debían figurar TIC,

cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espíritu emprendedor y habilidades sociales.

De esta manera se inicia una adaptación en cascada y se establece en España la LOE 2/2006,

de 3 de mayo. La Comunidad Autónoma de Andalucía adapta las enseñanzas mínimas a la realidad

de nuestras características sociales, culturales, físicas, etc., en el Decreto 231/2007, de 31 de julio,

por la que se establece la ordenación y las enseñanzas obligatorias correspondientes a la educación

secundaria. En este decreto se cita la manera de llegar a la concreción curricular en el siguiente pá-

rrafo: “Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para desarro-

llar y completar los currículos, de manera que éstos se conviertan en instrumentos útiles adaptados

a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve nuestro alumnado”.

En el artículo 22 del D231/2007 cita que la Consejería competente en materia de educación

organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de

favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años,

cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas deberán responder a un perfil profesional expresado a través de la

competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de

cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel uno del Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. Los programas de

cualificación profesional inicial constarán de tres tipos de módulos: módulos específicos, que

desarrollarán las competencias del perfil profesional, módulos formativos de carácter general que

posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema

educativo al mundo laboral y módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, excepto para

aquellos que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan incorporado al

programa con quince años. La certificación académica expedida por la Administración educativa a

aquellas personas que superen los módulos obligatorios de un programa de cualificación

profesional, dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición del certificado de profesionalidad

correspondiente por parte de la Administración laboral.

Por otra parte, la superación de los citados módulos supondrá también la exención de una

parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al

alumnado la continuidad en estudios conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen,

por tanto, a estos jóvenes diversas vías de inserción laboral y educativa que son, en definitiva, la

finalidad primordial de los programas.

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, desarrolla, asimismo, los preceptos necesarios que

sientan las bases para la organización y autorización de estos programas. A tales efectos, la oferta de

programas de cualificación profesional inicial en Andalucía estará encaminada a satisfacer las

necesidades personales, sociales y educativas del alumnado, adaptándose a las características de

éste. Para ello, los centros docentes e instituciones que impartan estos programas contarán con la

autonomía suficiente para ajustar sus contenidos y organización a las necesidades del alumnado que

curse el programa, a través de las adaptaciones curriculares que procedan. Asimismo, se establecerá

una oferta de programas específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales

debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o

sensorial que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto

de trabajo, no puedan integrarse en un programa ordinario.

Los programas de calificación profesional inicial se establecen como una medida de

atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la

educación secundaria obligatoria, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a

una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se encuentran en situación de

desventaja socio laboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de

obtención de la titulación básica para todos ellos.

La Orden de 24 de junio de 2008 es la que regula los programas de cualificación profesional

inicial.

La programación tiene carácter de guía de trabajo que elimina el azar, pero con

suficiente flexibilidad para que podamos adaptarlo a la realidad diaria de un aula.

II. CONTEXTUALIZACIÓN.

2.1. Ubicación y Características del Centro

- Localización: el Instituto está situado en el Ejido, en el Distrito Centro. Una de las características

más patentes de esta zona, el centro histórico, es la coexistencia de las casas antiguas, a veces en

ruinas o en proceso de rehabilitación, con otras de construcción moderna. En los últimos años se

han construido viviendas de protnección o promoción social que han mejorado las condiciones y

aumentado la población de esta zona. Un sector importante de población de clase baja y marginal

reside en esta zona ocupando esas viviendas u otras antiguas, alquiladas a bajo precio.

- Datos de la Población: el total de la población del distrito centro es de 84.988 habitantes. Es el

15% de la población de Málaga. Los intervalos de edades con mayor nº de población son los

comprendidos entre 31 y 64 años, un 42% del total. Es una población envejecida.

- Composición familiar: los datos que se exponen a continuación provienen de un estudio realizado

por los Servicios sociales del Ayuntamiento.

En el Distrito residen 30.603 familias, un 18% del total de Málaga. Destacamos las características

más importantes:

+ El nº medio de miembros por unidad familiar oscila entre 2-3 miembros.

+ Hay un 47% de familias constituidas por uno o dos miembros, debido al gran número de

personas mayores que viven solas.

+ Hay un 24% de familias compuestas de más de 5 miembros .Muchas de estas familias

incluyen miembros adultos casados.

- Relación de principales necesidades y problemas de esta zona

+ Problemas relacionados con la integración social :

* Es muy importante el número de familias con hábitos culturales disfuncionales, no

valoran la higiene, ni la salud ni la educación. Los padres no ven la necesidad de

formarse y prepararse para mejorar su situación personal y profesional. Estas actitudes

les impiden salir de la marginación y adquirir hábitos sociales normalizados.

* La inactividad laboral en amplios sectores de la juventud, sobre todo en algunas zonas,

está asociada a fenómenos como las toxicomanías y delincuencia.

* Los parados de larga duración es otro de los grandes problemas, que genera a veces

otros problemas (alcoholismo , desajuste familiar).

*También es muy importante señalar los desajustes en el centro escolar: inadaptación a

las normas, rechazo, retraso curricular .

* En la población infantil el problema de la inadaptación y el absentismo escolar es uno

de los más importantes. Está motivado por las características culturales de la familia,

falta de socialización y por la “ rigidez “ de la oferta educativa.

+ Problemas relacionados con la convivencia familiar:

* Inadecuada administración del presupuesto familiar. Se gasta mucho en cosas que no

son indispensables para vivir y se dejan otras que son fundamentales.

* La violencia familiar presenta niveles alarmantes en las zonas de mayor riesgo social.

Los colectivos más afectados son las mujeres, los niños y los ancianos.

* Incuplimiento de las obligaciones económicas ante problemas de separación o

abandono. El cabeza de familia no busca los medios económicos y debe buscarlos la

mujer.

+ Problemas relacionados con la falta de información: sobre recursos de empleo, del sistema

sanitario, de inserción social y trámites jurídicos.

+ Problemas de subsistencia debidos a falta de medios económicos:

* Mala habitabilidad de la vivienda. Se está solucionando con la construcción de

viviendas de promoción social .

* Falta de alojamiento por carencia de medios económicos.

* Mala alimentación. A veces no por falta de dinero sino por el mal uso del que reciben

por ayudas, economía sumergida .

- Zona de Riesgo Social: dentro del Distrito se encuentran grandes núcleos de población marginal,

que aunque en cuestión de vivienda han mejorado, no lo han hecho en hábitos de vida y cultura, con

un índice muy alto de paro y mucha economía sumergida, toxicomanía y familias con problemas

serios de desestructuración. Las zonas con más incidencias son:

+ En el sector Casco Histórico. y Ollerías: Carreterías, Muro de las Catalinas, Cobertizo del

Conde, Huerto de las Monjas, Rosal Blanco, Cruz del Molinillo, Alta, Postigos y alrededores.

+ En el sector Capuchinos: zona de Juan del Encina, Martinez Barrionuevo, Duque de Ríos, y

el triángulo Postigos-Capuchinos-Carrera de Capuchinos.

+ En el sector de la Victoria: Cruz Verde, Lagunillas y Jinetes .

- Equipamientos sociales: desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo

social, aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha

cedido la Junta de Andalucía. La Liga malagueña para la educación, El Movimiento por la paz el

desarme y la libertad, Málaga Acoge, Cáritas….

Respecto al Equipamiento sanitario hay défici , ya que en algunas zonas no se han implantado los

centros de Salud.

El Equipamiento educativo es suficiente en cantidades para una población de clase media, pero

dadas las necesidades educativas de los alumnos debe tener un tratamiento especial con un plan

educativo internivelar coordinado.

La falta de Equipamientos deportivos es una de las características más importantes de todo el

distrito, al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han dejado espacios

para uso deportivo.

En cuanto a plazas y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, y

después bastantes pequeños parques y plazas.

- Diversidad cultural

Es necesario resaltar que hay una población importante de inmigrantes de procedencia magrebí e

hispanoamericana. Los primeros constituyen un grupo diverso, si nos atenemos al tiempo de

estancia en España, que puede variar desde los nacidos en Málaga a los que acaban de llegar

procedentes de su país.

También, en menor número, hay población de origen chino y de los países del Este.

2.2 Características del Instituto.

La Historia de nuestro instituto está intrínsecamente unida al desarrollo de la vida política y social

de la España de los últimos años del Franquismo, curso 1973, y al desarrollo político en el que

estaba inmersa, antes de la muerte de Franco y, posteriormente, desde le ley para la reforma política

que abre las puertas para celebrar elecciones a Cortes Constituyentes y la elaboración de la

Constitución de 1978.

 Ello nos guía por el intrincado camino de una sociedad de la que el claustro con su profesorado,

alumnos y personal no docente en continuo crecimiento, era reflejo de las diferencias de criterio que

se hacían patentes en el desarrollo de los claustros y en las relaciones entre los miembros que lo

componían.

Las dificultades por encontrar un camino de estabilidad, el esfuerzo continuo del profesorado, con

el intento de alumbramiento de nuevas formas (comisiones de profesores, asistencia de alumnos a

los claustros, a las evaluaciones, asociaciones de padres, etc.) que dieran vigor democrático a la

vida diaria del centro, esto es, a las relaciones de los profesores entre sí, con los alumnos y con los

padres, creaban situaciones difíciles para las distintas directivas que se van sucediendo en el periodo

1973-1981, que lo intentan hacer lo mejor posible, dentro de una legalidad cambiante y sin contar

con unos referentes en superiores jerárquicos, donde se intuían prudencias y contenciones a la hora

de las decisiones.

 Hay que reseñar que, desde el primer momento, salvo en dos ocasiones, los distintos directores

salen elegidos desde el claustro y que las autoridades académicas ratificaban la decisión. Los

debates claustrales vivos y ricos en contenidos, en ocasiones, y por lo que se desprende de los libros

de actas, de la historia vivida y la transmitida por compañeros claustrales, no era la mas adecuada

para una convivencia que obedeciera al espíritu de consenso que se quería en la vida política y

social del momento.

A pesar de todas las dificultades, podemos distinguir tres etapas en el proceso histórico de nuestro

instituto:

a. La que corresponde desde la inauguración, con D.ª Rosa Francia como directora, a la que suceden compañeros de claustro que tienen grandes dificultades para acomodar la dirección y sus obligaciones, con un claustro muy plural y, por tanto, compartimentado, desde todos los puntos de vista, por las distintas opiniones sostenidas ardorosamente por algunos y por otros con abstenciones en las continuas votaciones que se efectuaban, e, incluso, en el paulatino abandono del claustro, lo que exasperaba a algunos que llegaban a pedir que se pasara lista al principio y fin de los claustros.

b. Las de mediados de los ochenta en las que el claustro entra en un proceso de mayor sosiego y estabilidad, lo que no quiere decir que no hubiese discrepancias, que se seguían dando pero de forma menos ardorosa.

c. Por último, la dirección larga de D. Antonio Camacho Motenegro, con gran estabilidad y solo algunos cambios en los miembros de sus equipos directivos.

 Desde sus comienzos, las adaptaciones de crecimiento por el aumento de matrículas obligaban a la ejecución de obras para dar cabida a los cerca de dos mil alumnos; en el plano pedagógico, los esfuerzos de asimilación de los distintos planes de enseñanza, pues se comienza con algunos cursos del Bachiller de seis años y, desde el primer momento, el Instituto tiene que ir acomodándose a los cambios de la Ley de 1970, que implicaron cambios en la mentalidad del profesorado y alumnado. Su continuo desarrollo hasta el momento actual, en el que está culminando la reforma propiciada por la LOGSE, con dificultades y sorpresas, pero siempre con espíritu de trabajo y de esfuerzo no exento de críticas fundadas.

 El Instituto, desde los órganos administrativos, desde los Planes de Enseñanza y desde el profesorado ha sido pionero en la aplicación de la informática, encontrándonos en la actualidad con sistemas automatizados en todo el funcionamiento del Centro calendario, es decir, con carácter obligatorio.

* Colegios adscritos: actualmente los dos colegios de Primaria adscritos al Instituto son Nuestra Señora de Gracia y Prácticas. El CEIP Cervantes está cerca del instituto y todos los años recibimos alguno de sus alumnos.

*El alumnado: Existe una diversidad socio-cultural, aunque predomina la clase media baja, y su

diferente nivel de competencia curricular, predominando los alumnos con retraso curricular que no

tienen intención de estudiar bachillerato y con gran riesgo de abandono del sistema educativo antes

de acabar la ESO. Un porcentaje importante es emigrante, de origen sudamericano, marroquí y de

otras nacionalidades.

Hay que destacar la existencia de un grupo de alumnos con unas graves deficiencias educativas y a

veces con rechazo activo del instituto. Su número es variable cada año. Sus características son:

Actitud y comportamiento negativos : el ejemplo más básico puede ser la incomprensión

o el rechazo de las normas de funcionamiento en clase, también fuera de ella. No traer el

material escolar, levantarse, salir del aula o hablar cuando quieren, entrar tarde a clase o

comerse el bocadillo durante la explicación del profesor, no constituyen para ellos conductas

contrarias a la convivencia.

*Conducta verbal agresiva o amenazante ante compañeros y profesores.

Falta de control emocional.

Escasa motivación e interés por los contenidos del currículum. Sus

intereses parecen muy lejanos a las enseñanzas del Instituto.

Pocos hábitos de atención y estudio en las tareas escolares.

Retraso en todas las áreas o materias y en las destrezas intelectuales

básicas aplicadas al currículo.

Falta de expectativas académicas y profesionales.

+ Etapas/niveles educativos: en la actualidad cuenta con las siguientes:

Turno diurno: ESO y Bachillerato.

Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.

Programa de Diversificación Curricular.

Turno nocturno: ESA y Bachillerato

Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.

+ El Profesorado: la plantilla de profesores, incluidos los del turno diurno, tiene una estabilidad

media. Es necesario señalar que la inestabilidad afecta a la ESO y a los primeros cursos. La

tendencia de los profesores es dar clase en los niveles superiores de enseñanza.

Los padres : las madres y padres de alumnado no están organizados en una AMPA. Su

colaboración real con el Instituto, tutor/Jefe de estudios, es escasa, pudiendo distinguirse

unos pocos preocupados por la marcha de sus hijos en el Instituto, mientras que el mayor

porcentaje no colabora e incluso muestra una agresividad importante con el profesorado

cuando se les requiere para hablar de sus hijos.

III.FINALIDADES DEL PCPI

3.1 FINALIDADES DEL PCPI:

Para alcanzar los objetivos recogidos en la orden de 24 de junio de 2008, los programas de

cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:

1) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio

satisfactorio de la ciudadanía.

2) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación

secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente.

3) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo

a lo largo de la vida.

4) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza

en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.

5) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción

social y profesional cualificada del alumnado.

6) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo

a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.

3.2 Componentes del departamento.

El programa se impartie por dos profesoras:

- Formación general: Dª María del Pilar Siles de Linares- Formación práctica: Dª Susana

Contamos con un aula-taller utilizada para las prácticas de PCPI.

3.3 Características del grupo clase.

El grupo de PCPI del actual curso 2013/14 está formado por 4 alumnos y 11 alumnas de los

cuales cuatro son de Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, disponemos de los informes de

cada uno de ellos, en general contamos con alumnado con bajo nivel curricular, falta de hábitos de

trabajo y estudio, en clases teóricas y prácticas, atención dispersa, desmotivación y problemas de

conducta.

Queremos señalar que un gran número de alumnos están considerados en desventaja sociocultural,

hay que resaltar la diferencia entre sus edades, que oscilan entre los quince y los veinte años , lo

cual se refleja mucho en su actitud y responsabilidad en clase. Existen grandes diferencias en cuanto

al manejo de las áreas instrumentales, lo que dificulta aún más si cabe la tarea educativa.

3.4 Normas y actuaciones.

NORMAS QUE FACILITAN LA GESTIÓN DE LA CLASE. POR PARTE DEL PROFESOR

1. Puntualidad.2. Llevar la clase preparada.3. Ponerse rápidamente a la tarea, con energía y rapidez.4. Reclamar la atención de los alumnos por su nombre.5. Utilizar un tono de voz alto, claro y expresivo, huyendo del tono monocorde.6. Distribución justa y equitativa de la atención prestada a los alumnos.7. Evitar comparaciones.

8. Evitar los amagos: si no se va a poder cumplir la amenaza, no hacerla.9. Mantener las promesas.10. Utilizar las preguntas como estrategia para mantenerlos atentos y activos.11. Garantizar la realización de actividades prácticas durante la clase; evitar excesivas y

prolongadas exposiciones (no más de 1,5 minuto por año de edad). Y en esta fase se exigirá una atención total, fase el profesor resaltará hasta convertirla en un hábito. Es el momento sagrado de la clase. El resto de la sesión ha de ser más relajada y se dedicará a la realización de ejercicios y otras actividades. En esta segunda fase se permitirá que los alumnos puedan relacionarse sin perturbar el clima de trabajo y orden de la clase, para tratar sobre cuestiones de la temática explicada anteriormente.

12. Hacer partícipes a los alumnos en las tareas rutinarias de la clase repartiendo responsabilidades.13. Prestarle atención a los problemas que presenten los alumnos.14. Concluir las clases de forma amistosa y relajada.

NORMAS GENERALES DEL CENTRO1.A las 8,30 suena el timbre para subir a las aulas.

2. La puerta de entrada se cerrará a las 8,40 h. Pasada esta hora, el alumno o la alumna que llegue tarde , no puede quedarse en la calle, entrará a la biblioteca y permanecerá en ella hasta las 9.30 h. A esta hora, subirá a su clase correspondiente.

3. El segundo retraso en el mes, a la hora de la entrada, será sancionado con la pérdida de recreo, de ese segundo día de retraso. La sanción se cumplirá en el aula de convivencia. Si no cumple podrá ser expulsado del centro un día.

NORMAS DE LA CLASE

1. Los alumnos respetarán el horario. 2. Se deberá pedir permiso al profesor, levantando la mano, para pedir la palabra, levantarse del

asiento, ir al servicio, ir a la papelera, etc.3. Cada uno permanecerá en su sitio de forma correcta y procurando no molestar a los demás.4. Queda terminantemente prohibido utilizar el móvil en clase.5. Al salir, dejar la clase y el aula de prácticas ordenados: ventanas cerradas, persianas bajadas, ,

material recogido, etc. Se mantendrá limpio nuestro lugar de trabajo (clase y aula de prácticas).6. Se deberá cuidar el material y herramientas de uso, si por negligencia ocurriese algún accidente

o desperfecto será responsabilidad del alumno o alumnos la reposición o reparación de los mismos, recibiendo en su caso la pertinente sanción.

7. Hay que evitar todo tipo de ruidos tanto en clase, en el taller y/o cualquier otra dependencia del centro, incluido el patio de recreo.

8. La actitud en clase y talleres debe ser correcta y de respeto tanto hacia los compañeros/as como hacia los profesores, manteniendo así un ambiente que facilite el aprendizaje y el trabajo. Se evitarán todo tipo de bromas en especial aquellas que impliquen una agresión física o verbal.

9. Los alumnos deberán hacer uso de los elementos de seguridad propios del taller o del trabajo que realicen (ropa, calzado,... etc.).

10. El alumnado realizará las actividades tanto teóricas como prácticas, ya sean las de clase, talleres y/o las de casa.

11. Durante la explicación todos/as han de estar atendiendo y en silencio. El resto de actividades de clase o de taller se realizarán sin molestar el trabajo de los demás compañeros/as.

12. Está prohibido fumar en todo el centro. En clase y en el taller no se podrá comer ni beber (chucherías, bocadillos, etc.). El desayuno se tomará sólo en la hora de recreo.

13. No se podrá salir de clase o taller hasta que lo indique el profesor.14. No se podrá ir al servicio entre clase y clase.15. Entre clase y clase, e alumnado permanecerá en el pasillo donde se encuentre su aula, no se

permite subir o bajar a otra planta, ni correr, gritar, silvar...16. En caso de que faltase algún profesor/a el delegado/a o subdelegado/a lo comunicará al jefe de

estudios.

Nota: El incumplimiento de estas normas será sancionado con el consiguiente parte.

IV. OBJETIVOS Y FINES GENERALES DEL PCPI.

4.1 OBJETIVOS

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes:

a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionalescreado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

4.2 FINES

Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de calificación profesional inicial perseguirían los siguientes fines:

A. Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.

B. Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención del titulo correspondiente.

C. Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

D. Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.

E. Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado.

F. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a

través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumno.

V.CONTENIDOS.

5.1 Estructura del PCPI.

Los módulos obligatorios que serán los siguientes:

- Módulos específicos-Módulos de formación general: Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas Módulo de participación y Ciudadanía: 4 horas Módulo de libre configuración: 2 horas

El contenido de los distintos módulos vendrá expuesto a continuación en las distintas propuestas curriculares relativas a cada área.

5.2. MÓDULO PROYECTO EMPRENDEDOR

PROYECTO CURRICULAR DEL MODULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR

Objetivos generales:

- Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a través de la planificación y desarrollo de un proyecto de simulación empresarial a lo largo del curso académico.

- Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo económico y social.

- Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la escuela , como espacios que se necesitan mutuamente para la generación de aprendizaje, innovación y desarrollo socioeconómico

- Adquirir y poner en práctica mediante la simulación empresarial destrezas y habilidades que permitan el autoempleo para estudiantes con un perfil dinámico y motivación para crear su propio puesto de trabajo con perspectivas de estabilidad en el mismo.

- Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones cotidianas en las que deben asumir responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo, planificar sus actividades diarias, etc. Con actividades que tienen que realizar al frente de una organización o empresa.

- Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así como adquirir destrezas y adoptar actitudes de indagación y curiosidad con el fin de obtener información relevante con respecto al mismo y saber utilizarla de forma autónoma y crítica.

- Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos –intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades- en relación con su entorno social y laboral.

- Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensión y la aplicabilidad de las competencias básicas a situaciones de la vida cotidiana, en el marco de una educación a lo largo de la vida.

- Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades compartidas así como la resolución pacífica y dialogada de los conflictos

- Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo, cultura o clase social, en el mundo laboral, así como de los obstáculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas.

- Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad, impulsando el papel de estas últimas como configuradoras de un nuevo mercado de trabajo más equitativo desde una óptica de género.

- Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

Contenidos:Están diferenciados en a.- Contenidos emprendedores

b.- Contenidos matemáticosc.- Contenidos lingüísticos

d.- Acciones de aprendizaje

1.- Conociéndome a mí mismoa.- Contenidos emprendedores

Relación entre la formación elegida (PCPI) y el empleo.Las familias profesionales.Orientación profesional.La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.

b.- Contenidos matemáticosEvaluación de los niveles curriculares en matemáticas.

c.- Contenidos lingüísticosEvaluación de los niveles curriculares en lengua.

d.- Acciones de aprendizajePrueba inicial.

2.- Perfil de la persona emprendedoraa.- Contenidos emprendedores

Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora.¿Qué es el autoempleo?El entorno como un factor a vencer.Apoyo al autoempleo.

b.- Contenidos matemáticosLos números naturales y sus operaciones.El cardinal y el ordinal.Nociones de divisibilidad.Resolución de problemas con números naturales.

c.- Contenidos lingüísticosEstrategias de comprensión oral.Textos descriptivos.Sinonimia y antonimia.Sustantivo y adjetivo.

d.- Acciones de aprendizajeIdentificar las aptitudes de la persona emprendedora.Apoyo al autoempleo.

3.- Creando nuestra empresa u organizacióna.- Contenidos emprendedores

Diferentes maneras de emprender.Características básicas de las principales formas jurídicas.Trámites de constitución.Simulación en el aula del proceso de creación de una empresa, sociedad cooperativa o asociación solidaria.

b.- Contenidos matemáticosNúmeros enteros.Números fraccionarios.

Operaciones.Resolución de problemas con números enteros y fraccionarios.

c.- Contenidos lingüísticosDebate.Textos expositivos.Texto normativo: los estatutos.Esquema sustantivo.

d.- Acciones de aprendizajeHa nacido nuestra empresa: su nombre.El logotipo.El Registro.Creamos nuestras normas: Los estatutos.Aportamos el capital inicial.

4.- La idea de negocioa.- Contenidos emprendedores

La actividad de nuestra empresa u organización.El producto o servicio.Necesidades que cubre.Recursos necesario s para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, medios de transporte…)Trámites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán, factura, recibo…)La ética y los negocios.

b.- Contenidos matemáticosNúmeros decimales y operaciones.Correspondencia entre decimales fraccionarios y porcentajes.IVA.Descuentos y redondeo.Resolución de problemas de coste beneficio.

c.- Contenidos lingüísticosDebate.Textos publicitarios.Textos para la compra-venta (administrativos).Esquemas y resúmenes.Derivación/Composición.Grados del Adjetivo.

d.- Acciones de aprendizaje¿Qué queremos fabricar o vender?¿Qué medios materiales necesitamos?Elegimos el producto o servicio: empezamos a comprar: pedido, albarán y factura.

5.- La importancia de la comunicacióna.- Contenidos emprendedores

Barreras y dificultades en la comunicación.Herramientas de comunicación.La carta comercial.

Programas informáticos de uso común en el entorno laboral.Las TIC en la empresa.

b.- Contenidos matemáticosHoja de cálculo.Repaso de aprendizajes matemáticos.

c.- Contenidos lingüísticosLa comunicación: herramientas y elementos.Diversidad lingüística de EspañaUso coloquial y formal.Modalidades de la oración.

d.- Acciones de aprendizaje¿Cómo nos vamos a comunicar con nuestros clientes y proveedores?Correo y teléfono.

6.- Organizamos el trabajoa.- Contenidos emprendedores

Habilidades personales para trabajar en equipo.Resolución de conflictos.Los departamentos.El organigrama.Gestión del tiempo y planificación de tareas.

b.- Contenidos matemáticosLenguaje algebraico.Ecuaciones de primer grado con una incógnita.Planificación del tiempo.

c.- Contenidos lingüísticosPresentación.Entrevista.Instrucciones, informe de tareas.Esquema: jerarquía.Verbo.

d.- Acciones de aprendizajeNos organizamos: el organigrama.Reparto de tareas y responsabilidades.

7.- Dirigiendo nuestra empresaa.- Contenidos emprendedores

La importancia de tener un buen plan.Organización.Toma de decisiones y control.

b.- Contenidos matemáticosLenguaje algebraico.Ecuaciones de primer grado con una incógnita.Resolución de ecuaciones.

c.- Contenidos lingüísticosSituaciones de intercambio oral: el liderazgo.Argumentación.Estrategias de planificación en lectura y escritura.Solicitud, instancia y reclamación.Modalidades de oración y modos del verbo.

d.- Acciones de aprendizajeFijamos los cargos y puestos de trabajo.Hacemos un planning trimestral y anual de tareas.

8.- ¿Cuánto dinero necesitamos?a.- Contenidos emprendedores

Presupuestos  y plan de inversiones.¿Dónde puede estar el dinero que necesitamos para montar nuestra empresa, cooperativa o asociación?Clasificación de las fuentes de financiación.

b.- Contenidos matemáticosProporcionalidad.Magnitudes directa e inversamente proporcionales.Regla de tres simple.Calculadora y hoja de cálculo.Resolución de problemas con porcentajes y el euro.

c.- Contenidos lingüísticosLa argumentación.Solicitud, instancia, reclamación.Siglas.Polisemia.

d.- Acciones de aprendizaje¿No tenemos suficiente dinero?Acudimos a los préstamos.El Instituto, AMPA… nos pueden ayudar.Importancia de la banca.

9.- Departamento de recursosa.- Contenidos emprendedores

Funciones.Reclutamiento y selección de personal.Curriculum vitae, carta de presentación, entrevista.La formación a lo largo de la vida.Técnicas de motivación.Cálculos sencillos de nóminas.Normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.Conciliación vida laboral, familiar y personal.

b.- Contenidos matemáticoProbabilidad.Experiencias aleatorias, espacio muestra, sucesos.

Ley de Laplace.Cálculos sencillos de nóminas.

c.- Contenidos lingüísticosEntrevista.Currículo vitae.Carta de presentación.Carta personal.Otros textos laborales: el contrato.Usos de fuentes de información.

d.- Acciones de aprendizajeContratamos personal.Curriculum vitae.Prevención de riesgos en el trabajo.

10.- Departamento de produccióna.- Contenidos emprendedores

Bienes  y servicios.Comprando todo lo necesario.Consumo justo y consumo responsable.Proceso de fabricación.Cálculo de costes.Determinación del precio.Simulación en el aula de una actividad de producción y/o prestación de servicios. 

b.- Contenidos matemáticosUnidades del SI.Geometría plana y espacial.Áreas y volúmenes.Costes fijos y variables.PVP.

c.- Contenidos lingüísticosTexto periodístico.Comprensión lectora y composición.Campos semánticos.Preposiciones y conjunciones.

d.- Acciones de aprendizajeCompramos y vendemos.Hacemos los pedidos y nos llega el albarán y la factura.Elaboramos nuestra factura de venta.

11.- Departamento comerciala.- Contenidos emprendedores

Investigación comercial.Diseño del producto, envase, embalaje, etiqueta.La marca y el logotipo.Catálogo de productos.Distribución del producto.Promoción y publicidad.Diseño del punto de venta.

Simulación en el aula de una actividad de comercialización.

b.- Contenidos matemáticosUnidades del SI.Geometría plana y espacial.Áreas y volúmenes.Uso de tablas y diagramas.Representación de gráficos.Medidas de dispersión y centralización.

c.- Contenidos lingüísticosEncuesta y entrevista.El mensaje publicitario: connotación y denotación.Neologismos y recursos lingüísticos.

d.- Acciones de aprendizajeElaboramos nuestro catálogo.Nos damos a conocer: la publicidad.El punto de venta.

12.- Administrando nuestro dineroa.- Contenidos emprendedores

El valor del dinero.Planes y previsiones.Contabilidad básica.Cálculos sencillos aplicados a la contabilidad de la empresa.Las hojas de cálculo como herramienta.Trámites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán, factura, recibo, etc.) Banca ética.Cuenta corriente y de ahorro.Simulación en el aula del proceso de gestión y administración de una empresa u organización.

b.- Contenidos matemáticosTablas, gráficos, diagramas, interpretación y presentación.Representación gráfica.Medidas de dispersión y centralización.Balance: libro de caja, liquidación y cierre.Contabilidad.Uso de la calculadora, hojas de cálculo e interpretación de datos.

c.- Contenidos lingüísticosComunicación oral, argumentación y descripción.Textos narrativos y expositivos, comprensión y composición.

d.- Acciones de aprendizajeDocumentos del proceso de la compraventa: desde el pedido hasta el recibo.La documentación bancaria: cuenta corriente.Beneficios.Libro de caja: aplicación en Excel.Liquidación y cierre del ejercicio.

13.- La viabilidad de la empresa u organizacióna.- Contenidos emprendedores

Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique unas inversiones, unos ingresos por venta o actividad y unos gastos (fijos o variables).Plan de empresa.

b.- Contenidos matemáticosRepaso general de los contenidos.

c.- Contenidos lingüísticosRepaso general de los contenidos.

d.- Acciones de aprendizajeExpertos sobre creación de empleo informan sobre un plan de empresa.

5.3 MÓDULO PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA

Objetivos generales:- Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales satisfactorias potenciando

la propia identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, comunicativas y la adopción de actitudes de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un pensamiento crítico y abierto que favorezca la participación en proyectos que impliquen compromiso y solidaridad.

- Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones propias en debates mediante la argumentación documentada y razonada, así como valorar y respetar las opiniones de otras personas.

- Reconocerse como miembros activos de la sociedad y valorar la importancia de la participación en la política, en la acción social y en el mundo laboral en actividades tales como el cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado o el sindicalismo.

- Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia- Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones

distintas a la propia, defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades- Rechazar situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad por razones de

sexo, creencias, diferencias sociales o económicas, preferencia sexual o de otro tipo.- Conocer y valorar los principios y derechos que surgen de la declaración de los

Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía- Tomar conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural- Ser consciente del significado histórico de la democracia y de la importancia del

Estado como garante de los servicios públicos.- Reconocerse como ciudadano global.- Identificar y rechazar situaciones de injusticia, discriminación.- Desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia, analizando los

principales conflictos sociales y morales del mundo actual.- Participar en la prevención de la violencia de género.- Identificar las causas de la violencia de género y rechazar los estereotipos y los

prejuicios que supongan discriminación o marginalidad hacia las mujeres.- Desarrollar valores de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres.- Participar en el instituto en todas las actividades posibles trabajando el diálogo, la

colaboración, la negociación, y la empatía a través de juegos, trabajos en equipo, asunción de responsabilidades y búsqueda de soluciones a los conflictos.

- Rechazar cualquier tipo de violencia.- Adoptar una actitud crítica hacia modelos inadecuados que se transmiten en los

medios de comunicación.- Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autónomo y la toma de decisiones

en situaciones democráticas.

Contenidos:

1.- IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMÉSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR

1.1.- El ser humano como ser social.La familia como institución socializadora.Cambios de la organización familiar en la sociedad actual.

1.2.- El desarrollo personal y las relaciones interpersonales basadas en la igualdad.Un nuevo compromiso ético.

1.3.- El espacio doméstico, un especio compartido.La asunción de responsabilidades en el hogar.Distribución equitativa de las tareas domésticas como base de las relaciones igualitarias

entre hombres y mujeres.

1.4.- Atención y cuidado de los demás miembros de la comunidad familiar5.- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo doméstico y de los prejuicios sexistas que la sustentan.Vídeo: Género y participación de las dos orillas.

2. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN: EL DIÁLOGO

2.1.- La comunicación, base de la convivencia pacífica entre los seres humanos2.2.- La construcción de la comunidad y de los vínculos interpersonales que se sustentan en la palabra.

La comunicación como expresión personal de necesidades, intereses y sentimientos.2.3.- La competencia social: habilidades de comunicación, respeto a las diferencias de opinión y de pensamiento.

Los derechos básicos de la persona en la interacción social2.4.- El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales.

Métodos constructivos para la resolución negociada y no impositiva de conflictos.2.5.- Rechazo de la violencia y defensa de la resolución de conflictos a través de la empatía, el diálogo y la búsqueda de acuerdos.Película: Estado de sitio

3. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS3.1.- La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Deberes y Derechos Humanos en la sociedad actual.3.2.- Los Derechos Humanos como proyecto ético universal: principales hitos históricos.3.3.- La ciudadanía como ejercicio público de derechos y deberes.3.4.- La larga conquista histórica de las mujeres: un proceso inacabado.

Situación en el mundo actual.La mujer en el Tercer Mundo

3.5.- Diversidad social y cultural.Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural

3.6.- La superación de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenófobos y sexistas en una sociedad multicultural

Prevención de la violencia por estas razones3.7.- la construcción de un mundo más justo y solidario: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad globalPelícula: Regreso al paraíso.

4. NUESTRA CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS4.1.- La provisión de servicios públicos, base material del ejercicio de los derechos humanos.4.2.- Identificación, aprecio y cuidado de los bienes y servicios públicos.4.3.- Los impuestos y la contribución de los ciudadanos en el mantenimiento de los derechos sociales básicos: educación, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia.4.4.- Redistribución de la renta y compensación de las desigualdades sociales

La ayuda a las personas desfavorecidas y pueblos empobrecidos.Película: Angelina Jolie

5: UNA CIUDADANIA RESPONSABLE5.1.- El espacio donde vivimos: hábitat urbano y rural. Rasgos y funciones básicas5.2.- Responsabilidad en el uso y ocupación de las vías públicas.

Principales normas de circulaciónCausas y consecuencias de los accidentes de circulación

5.3.- Viario público como lugar de encuentro y convivencia. Su uso lúdico5.4.- Patrimonio Cultural como rasgo de identidad de un pueblo: elementos básicos5.5.- Consumo racional y responsable.

Derechos y deberes de los consumidores.Organismos que velan por esos derechos.

5.6.- Repercusión de los hábitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambienteNecesidad de un consumo responsable.

5.7.- Publicidad generadora de valores y hábitos sociales.Actitud crítica hacia la publicidad.

5.8.- Prevenir conductas de riesgo de adicionesÍdem afectivo sexuales.Normas y hábitos sociales saludables.

5.9.- Normas necesarias para la convivencia social.Participación de hombre y mujeres en la elaboración y control de las normas como valor cívico.Participación ciudadana en la resolución de conflictos sociales.

Película: El diablo se viste de PradaTaller: Prevención de drogodependencias.

6. LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO ACTUAL6.1.- Sociedad de masas

IndustrializaciónAutoritarismoDemocracia

6.2.- Hitos históricos:Ampliación del mundo conocido.Crisis del Antiguo RégimenLas dos Guerras MundialesEl mundo bipolar, el hundimiento de la URSS

6.3.- Nuestra sociedad: Globalización

AsimetríaDesigualdad y solidaridadLa sociedad planetaria: un mercado globalTensiones, oportunidades y discriminaciónEvolución hacia una sociedad más justa.

6.4.- Andalucía: sectores productivosSociedad de servicios: perspectivas y problemas

6.5.- Población: española y andaluzaCrecimiento naturalMovimientos migratorios

6.6.- Compromiso personal en la vida cotidiana.

7. PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA7.1.- Estado de derecho

Separación de poderesAportaciones del mundo antiguo y medieval al estado de derecho

7.2.- Organización política española:Constitución de 1978Autonomías

7.3.- Responsabilidad pública7.4.- Instituciones

AyuntamientosAutonomíasEstado españolUnión Europea

7.5.- Unión EuropeaProceso de formaciónPaíses que la integranInstituciones

7.6.- España en el mundoNuestro papel con Latinoamérica España y Andalucía con el norte de África

7.7.- Participación ciudadana en Partidos políticosMovimientos socialesSindicatosVotosActos de protestaCentro educativoVoluntariado

7.8.- Reclamaciones de derechosÓrganosInstitucionesAsociaciones

8. UNA CIUDADANÍA A FAVOR DE LA PAZ8.1.- Fundamentos de una sociedad y un mundo en paz8.2.- Desigualdades y desequilibrios en nuestra sociedad global:

Riqueza y pobreza Desplazamientos forzosos de poblaciónFeminización de la pobrezaLa falta de acceso a la educación

8.3.- Actitudes personales a favor de la pazEl espacio educativo como espacio de paz

8.4.- Compromisos a favor de la pazONU como organismo que vela por la paz

5.4 MÓDULO LIBRE CONFIGURACIÓN

INFORMÁTICA

TALLER DE LECTURA

MATEMÁTICAS DIVERTIDAS

INFORMÁTICA

Objetivos generales:Conocer y usar sistemas operativos: aplicaciones de Microsoft Office XP

- Organizar el trabajo en carpetas y documentos en Word.- Dar formato, fuente, estilo, justificación a los trabajos enviados- Trabajar en entorno de red.- Aprender a movernos con los documentos de Word entre entorno de red y mis

documentos.- Elaborar los trabajos de los otros módulos en Word según las indicaciones dadas- Usar tablas y gráficos adecuadas a los textos elaborados- Abrir una dirección de correo gratuito.- Uso del correo para enviar trabajos de clase con adjuntos.- Búsquedas guiadas y libres por Internet: Búsquedas del Tesoro o buscar libremente

sobre un tema : Trámites de constitución de una empresa- Hoja de cálculo- Power Point

Contenidos:

1.- PROCESADOR DE TEXTO1.1.- Entorno de trabajo1.2.- Cómo salir de Word1.3.- La Ayuda1.4.- Edición de textos1.5.- Formato de documentos1.6.-Columnas estilo periodístico1.7.- Crear y editar tablas1.8.- Corrección de textos

2.- INTERNET

2.1.- Aspectos generales sobre Internet2.2.- Configurar la conexión a Internet2.3.- Internet Explorer2.4.- Correo electrónico

3.- HOJA DE CÁLCULO3.1.- Introducción: ejecutar, ventana principal, salir de Excel3.2.- Editar una hoja de cálculo3.3.- Dar formato a una hoja de cálculo3.4.- Administrar hojas de cálculo3.5.- Imprimir hojas de cálculo3.6.- Fórmulas y funciones3.7.- Gráficos

4.- PRESENTACIONES4.1.- Introducción: ejecutar, ventana principal, salir de Power Point4.2.- Distintas formas de crear presentaciones4.3.- Presentaciones con varias diapositivas4.4.- Mejorar las presentaciones

TALLER DE LECTURA

(Lenguaje y matemáticas):

Núcleos de destrezas básicas (orden de 10 de agosto de 2007):

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

MATEMÁTICAS DIVERTIDAS

Núcleos temáticos (orden de 10 de agosto de 2007)

1. Resolución de problemas (transversal).

2. Uso de los recursos TIC en al enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (transversal).

3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

5. Las formas y figuras y sus propiedades.

6. Tratamiento de la probabilidad, azar e información.

VI. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son aquellos aprendizajes imprescindibles para la vida (conocimientos,

habilidades, actitudes, valores, experiencias,…) que todo alumno debe alcanzar al terminar la

enseñanza básica y que nos van a permitir actuar de manera activa y responsable en la sociedad de

hoy y de mañana.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia

ha determinado ocho competencias básicas:

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: como objetivo en EL PCPI se persi-

gue el afianzamiento de la lengua oral y escrita en variados contextos.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA: la adquisición de esta competencia supone que los alumnos

utilizarán los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático, de modo que sean capaces de interpretar, producir información y

resolver problemas en situaciones cotidianas.

3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO: la adquisición de esta competencia permite comprender los sucesos y predecir las

consecuencias de estos sobre el medio ambiente y la salud de las personas. Nuestros alumnos deben

tener los conocimientos y habilidades para conservar y mejorar el patrimonio natural, cuidar el

medio ambiente, promocionar el consumo racional y responsable y proteger la salud individual y

colectiva.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: el dominio de esta

competencia supone buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento. Se incluye las TIC (Técnicas de Información y Comunicación) como elemento de

información y comunicación. Se pretende una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar tanto la información como sus fuentes.

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: supone comprender la realidad social en que se

vive y la adquisición de habilidades para ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio,

contribuyendo al fomento de la paz y la democracia, manteniendo actitudes constructivas, solidarias

y responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.

6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: supone conocer, comprender, apreciar, disfrutar

y valorar el arte en su conjunto además de otras manifestaciones culturales; el empleo de recursos

propios de la expresión artística y el interés por la participación en la vida cultural de Andalucía y

de otras comunidades; el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora y la contribución en

la conservación del patrimonio cultural y artístico.

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: esta competencia implica la adquisición

de habilidades y actitudes para poder seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de toda la

vida. Significa tomar conciencia de las propias capacidades, saber buscar información, organizarla y

analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: supone ser capaz de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones y proyectos tanto individuales como colectivos con confianza,

responsabilidad, sentido crítico y cooperación.

Las competencias básicas se trabajan en todos los módulos priorizando unas sobre otras

según sea el bloque que estemos trabajando.

VII.METODOLOGÍA

Para asegurarnos que los aprendizajes de nuestros alumnos sean significativos y funcionales,

debemos tener como primer objetivo el establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y

los esquemas del conocimiento ya existente y dotarlos de sentido en un contexto real o próximo a la

realidad.

El Decreto 231/2007 y la Orden de 24 de junio de 2008, por la quedan regulados los Programas de

cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía, incorpora las compe-

tencias básicas al currículo, lo que hace necesaria la elaboración de tareas y proyectos contextuali-

zados en la vida cotidiana, en los que sea fundamental el “saber”, “saber ser” y “saber hacer”.

Trabajamos las competencias básicas dándole un enfoque globalizador o tratamiento transversal,

utilizamos los conocimientos disciplinares para analizar, comprender y resolver situaciones

complejas y problemas, facilitamos la transferencia a otras situaciones análogas, utilizamos

diversidad de estrategias y métodos: proyectos, simulaciones, análisis de casos, investigaciones,

resolución de problemas…y diseñamos y secuenciamos adecuadamente las actividades y tareas.

La metodología por proyectos y tareas hace necesario presentar los contenidos de ma-

nera globalizada. En el aula los alumnos diariamente trabajan ejercicios y actividades para finali-

zar con tareas o proyectos globalizadores o interdisciplinares. Tareas con sentido, auténticas, cen-

tradas en situaciones reales o próximas a la realidad donde el alumnado da significado y funciona-

lidad a sus aprendizajes. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la impli-

cación y participación del alumnado y la permanente inquietud por la búsqueda activa, por la in-

vestigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo.

La secuencia didáctica para el desarrollo de las competencias básicas está estructurada en:

1. Actividades o tareas de inicio para presentar la unidad didáctica: ver vídeo en youtube, leer

una noticia en periódico, tener una charla-coloquio, lluvia de ideas, publicidad, power point,

página Web,…

2. Actividades o tareas de desarrollo:

Búsqueda de información: de manera oral (entrevista), en formato papel (biblioteca de aula,

del centro, municipal, en revistas, artículos,…), en formato digital (Internet: periódico digital,

Web, blog, chat, foros,…).

2. Exposición de la información: de manera grupal o individual, con o sin imágenes, viñetas,…en

soporte papel (cuaderno, cartulina, artículo de periódico, revista de aula,…), en soporte digital

(Blog, power point, movie maker, correo electrónico adjuntando documento con formato deter-

minado), de manera oral (radio digital, mesa redonda, conferencia,…)

Plan operativo: ¿Qué hacer con la información?

3. Actividad o tarea de síntesis para exponer procesos y productos: Exposición audiovi-

sual, paneles informativos, exposición permanente, campaña publicitaria (trípticos, dípticos,

carteles,…), conferencia en otros foros, mapa conceptual, …

Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los

contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y

los conocimientos.

La metodología por proyectos y tareas interdisciplinares nos permite tener una planilla común de

evaluación con rúbricas comunes para definir los niveles de dominio de los indicadores de evalua-

ción de las competencias básicas.

Los principios metodológicos adaptados a la nueva realidad normativa serán los siguientes:

1.- Principio de socialización: Las actividades y tareas se plantean siguiendo diferentes

agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeños grupos y gran grupo).

2.- Principio de actividad, juego y participación: A través del juego los alumnos podrán

desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear… que les

permitirá aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

3.- Principio de motivación: Tomando como referencia aquellas actividades más estimulantes para

los niños, con las que disfrutan y aprenden al mismo tiempo (video, nuevas tecnologías, educación

artística…)

4.- Aprendizaje significativo: Partimos siempre de conocimientos previos del alumno, para

enganchar los nuevos aprendizajes facilitando la generalización de los mismos.

5.- Plurifuncionalidad y multisensorialidad: Las tareas presentadas abordan el trabajo de

diferentes capacidades en la misma actividad, la recogida de información se hace además por el

mayor número de canales sensoriales posibles (auditivo, visual, manipulativo…)

6.- Globalización: Las capacidades se relacionan entre sí en las distintas áreas, a través de un

centro de interés común.

7.- Funcionalidad y graduación: Los contenidos se gradúan en niveles de dificultad para

responder a las necesidades del alumno, aportando el uso práctico de los mismos.

8.- El entorno como fuente de aprendizaje: Utilizaremos contextos reales y virtuales para crear

situaciones de aprendizaje funcionales y significativas.

Colaboración entre la familia y la escuela, juntas en la adquisición de las Competencias

Básicas.

La LOE da mucha importancia a la relación entre los centros educativos y las familias y así lo

refleja en su artículo 121: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o

tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y

alumnos se comprometan a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.

Para cada alumno es importante que exista una buena y constante relación entre tutor, centro y

familia. Hoy en día, esta relación cobra especial importancia por los problemas económicos que

muchas familias están atravesando y no podemos dejar pasar de largo.

Además, como tutores debemos hacer que las familias estén informadas y formadas para educar a

sus hijos, por lo que se programarán reuniones periódicas para asesorarlas en la nueva normativa y

poco a poco ir delegando en ellas responsabilidades a modo de tareas con las que se contribuya al

desarrollo de las competencias básicas en el entorno doméstico.

Recursos

Los recursos que utilizamos en el centro deben propiciar el desarrollo de las competencias básicas y

ser innovadores, motivadores y funcionales.

Recursos humanos: tutor/a, especialistas, apoyo NEAE, logopeda, orientador/a, trabajador social,

familia, auxiliares, personal voluntario,…

Recursos espaciales: aula ordinaria, aula de informática, biblioteca, talleres, instituciones, pasillos,

patio o cancha,…

Recursos materiales: hay muchos que tenemos al alcance de la mano para poder ser usados en cual-

quier momento como soporte de la información (libro de texto, pósters, murales, mapas, globos te-

rráqueos, fotografías, periódicos, revistas, folletos turísticos, canciones,…). Además podemos tras-

ladar a nuestra clase material del aula de usos múltiples como: televisores, DVD, minicadena, cá-

mara digital fotográfica y de video,…

Las Tecnologías de la información y la comunicación T.I.C. estarán presentes en la práctica docen-

te. El proyecto escuela 2.0 nos ofrece un aula con conexión a Internet y unos recursos específicos

en cada equipo como las herramientas de autor (ECO escuela 2.0, Jclic, Edilim, Ardora, Hot Pota-

toes. También utilizaremos un banco de recursos virtual, mediante páginas Webs y blogs especiali-

zados en informática educativa tales como: www.jueduco.blogspot.com, www.grupomayeutica.-

com,

El centro cuenta con un blog en el que publicamos información específica, enlaces a recursos de la

consejería de educación, equipo de orientación, logopedia, etc., que cuenta con un número elevado

de entradas, lo que significa que las familias están comenzando a introducirse en las nuevas

tecnologías, siendo éstas un apoyo importante a la relación familia-escuela.

Organización de los espacios

El espacio en el que se llevará a la práctica esta programación será fundamentalmente en el aula

ordinaria. La organización del espacio se distribuirá de distintas formas según las actividades que se

lleven a cabo, con la intención de que sea lo más confortable posible para la buena realización de

las mismas y que los alumnos/as se encuentren cómodos, para así conseguir una mayor motivación.

Por otra parte, es importante señalar que durante el curso también se realizarán actividades y tareas

en otros lugares del Centro o fuera del mismo.

Organización del tiempo

El tiempo que se invierta en cada sesión (1h) se distribuirá en función de las necesidades que exijan

las distintas actividades. De esta manera determinaremos un mayor espacio de tiempo para aquéllas

que, por su complejidad, uso de medios, manipulación y trabajo, creamos que así lo requieran; por

la misma razón, acortaremos la duración de las actividades en aquéllas que puedan producir

cansancio o sean menos motivadoras. Como en todo, la variable del tiempo será flexible, y se

ajustará a las necesidades que vayan surgiendo.

La temporalización del Programa de Cualificación Profesional Inicial consta de 12 horas de

Módulos de Formación General impartidas por el Maestro Tutor y 18 horas de Módulos Específicos

impartidos por la Profesora Técnico, los módulos se organizan de acuerdo con el horario siguiente:

Agrupamientos

De acuerdo con el principio de socialización, pluralismo y democratización, los alumnos/as

alternarán propuestas de trabajo individual, en pareja, en equipo y en grupo-aula.

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La LOE hace énfasis en la atención a la diversidad y la prevención de dificultades de aprendizaje.

Para ello hay que dar respuesta a través del propio Proyecto Educativo de Centro y en las

programaciones de aula. En el aula deben existir diferentes niveles de competencia curricular,

tener en cuenta los momentos de desarrollo, motivaciones e intereses cercanos, abordar los

diferentes estilos de aprendizaje y tener en cuenta los diferentes contextos socioculturales.

Los programas de calificación profesional inicial se establecen como una medida de atención a

la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación

secundaria obligatoria.

En el Proyecto Educativo de Centro se han contemplado las condiciones de acceso al centro, la

normativa de convivencia con respecto al respeto a la diversidad, la participación familiar y la

relación del centro con el entorno y las instituciones.

En el aula debo hacer frente a las dificultades de aprendizaje que puedan surgir, identificando y

tomando decisiones con respecto a la priorización de objetivos y contenidos, seleccionándolos y,

adaptándolos a las capacidades de los alumnos. En caso de que la dificultad impida la evolución

normal del alumno se derivará a la orientadora del centro quién tomará las medidas oportunas y

me asesorará, a la vez que a las familias, del proceso a seguir para superar esas dificultades.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES 2012/13

Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen a lo largo del curso serán

recogidas en la memoria final del curso.

IX.LA EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su

vez se utilizarán para tomar decisiones. La LOE indica que ha de ser global, continua y con carácter

formativo, regulador y orientador. El proceso de evaluación tendrá tres momentos: una evaluación

inicial o diagnóstica, una evaluación continua o formativa y una evaluación final o sumativa.

La evaluación inicial refleja que el grupo de alumnos/as de 1º de PCPI presentan grandes carencias

y dificultades en diferentes aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Muchos sin

motivación, sin hábitos de estudio, sin disciplina,…

En la Comunidad Autónoma de Andalucía el documento que regula la evaluación y la promoción

del alumnado que cursa la enseñanza básica es la Orden de 10 de agosto de 2007 , por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 17 de marzo de 2011 , por la que

se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación

infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía . En ella

quedan definidos los documentos oficiales de evaluación, siendo éstos los siguientes: las actas de

evaluación, el expediente académico, los informes personales y el historial académico de Educación

Primaria. Para facilitar la recogida de información y garantizar la fiabilidad de los datos se regula el

procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación y se establecen

los modelos oficiales de dichos documentos, que serán cumplimentados electrónicamente a través

de los módulos correspondientes incorporados al Sistema de información SENECA.

Debemos comprobar si los aprendizajes adquiridos por nuestro alumnado son generalizables en

otros contextos y en otras situaciones y si estos aprendizajes son funcionales. Aparece por tanto una

evaluación de los aspectos curriculares de las áreas y una evaluación de competencias básicas.

Para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación

recogidos en el proyecto educativo serán el referente fundamental.

X.TUTORÍA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el Centro como

en su entorno sociocultural y natural. 

Orientar y contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje. 

Favorecer los procesos conducentes a la adquisición de técnicas de trabajo intelectual efectivas.

Favorecer los procesos de madurez vocacional, así como de orientación educativa y profesional de

los alumnos.  

Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel

que presenta necesidades educativas especiales.

Potenciar la colaboración entre familia y centro.

Coordinar las sesiones de evaluación de los alumnos y la puesta en práctica de las decisiones adop-

tadas en las mismas. 

Ofrecer información a los alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje

Hacer una recogida de datos personales, escolares, familiares, sociales... del alumnado que faciliten

el conocimiento del mismo, mediante entrevistas, escalas, cuestionarios,...  

Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia, puntualidad,... del alumno

que lo requiera. 

Estimular a los alumnos a conocerse mejor y a vivir los valores y aspiraciones adolescentes o juve-

niles de una forma positiva. 

Programar charlas, coloquios,... sobre temas educativos y de interés general para el alumnado. 

Hacer conscientes a los alumnos de los deberes, obligaciones y comportamientos o normas sociales

que les son exigibles, dándoles a conocer los documentos oficiales del Centro: Reglamentos, Pro-

yecto Educativo,... para lo que el tutor debe comentárselos al principio del curso. 

Informar de los aspectos funcionales de la tutoría: lugar, horario de atención personal, calendario de

actividades... 

Acercar al alumno al conocimiento del mundo laboral. 

Favorecer los procesos de maduración vocacional. 

Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.

- HORARIOS DE TUTORÍA

HORA DE ATENCIÓN A PADRES

Lunes de 16:00 a 17:00h.

HORA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS

Viernes de 14:00 a 15:00h.

XI.BIBLIOGRAFÍA

NORMATIVA:

MEC. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

DECRETO 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

Educación Secundaria en Andalucía.

ORDEN de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional

Inicial.

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación

de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato en Andalucía.

PÁGINAS WEB:

www.juntadeandalucia.es/educacion

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