Programacion Psicomotricidad Perspectiva Global

8/10/2019 Programacion Psicomotricidad Perspectiva Global

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Trabajo fin de grado presentado por: Laura Galn Prez Titulacin: Grado Educacin Infantil Director/a: Dra. Sandra Garcet Rodrguez

Universidad Internacional de La RiojaFacultad de Educacin

Propuesta de unaProgramacin dePsicomotricidad desde unaperspectiva global.

Ciudad: Barcelona[18/07/12]Firmado por:

CATEGORAS TESAURO: Estructura y desarrollo de currculo, Mtodos pedaggicos.


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Resumen

El presente trabajo se enmarca dentro de lo que es la Psicomotricidad, y de cmo planificarla y

ponerla en prctica con nios de 5 - 6 aos. Ha sido estructurado en dos partes, una terica y otraprctica. En primer lugar una introduccin acerca de la Psicomotricidad, los aspectos msimportantes a trabajar y cmo hacerlo, siempre desde una visin global, partiendo de diferentesautores.

La parte prctica consta de cuatro Unidades Didcticas a poner en accin dentro del aula de niosde P5. Cada una de las Unidades Didcticas tiene sus objetivos, capacidades, contenidos,actividades de aprendizaje, tiempo y espacio, metodologa, atencin a la diversidad y valoracin de

la actividad. Para terminar se ha especificado en cada una de las Unidades Didcticas como seranlas sesiones con su objetivo didctico, el material y las actividades de puesta de accin, parteprincipal y vuelta a la calma.

Para acabar el trabajo se ha aadido unas conclusiones y una prospectiva, indicando lo msimportante de la Psicomotricidad y lo que se tendra que tener en cuenta, junto con las UnidadesDidcticas anteriormente mencionadas.

Palabras clave: Psicomotricidad, desarrollo, Unidades Didcticas.


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ndice

1. Introduccin: Justificacin y Objetivos .................................................................... 3 2. Desarrollo .................................................................................................................. 4

2.1. Marco terico. ....................................................................................................... 4 2.1.1 Qu es la Psicomotricidad?........................................................................................... 4 2.1.3. Conceptos relativos a la Psicomotricidad.................................................................... 5 2.1.4. Aspectos que se trabajan en Psicomotricidad ............................................................. 7 2.1.5. Orientaciones metodolgicas para trabajar la Psicomotricidad ........................... 12

2.2. Unidades Didcticas ............................................................................................ 16 2.2.1. UD1: Vamos al circo!................................................................................................... 16

2.2.2. UD2: Un viaje por el fondo del mar........................................................................... 24 2.2.3. UD3: De Fiesta Mayor!............................................................................................... 30 2.2.4. UD4: El carnaval de los animales. ................................................................................... 37

3. Conclusiones .............................................................................................................. 43 4. Prospectiva ................................................................................................................. 44 Referencias bibliogrficas ............................................................................................... 45 Bibliografa ..................................................................................................................... 46


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1. Introduccin: Justificacin y Objetivos

Este trabajo pretende proponer una Programacin de Psicomotricidad desde una perspectivaglobal, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores. La intencin es la dedesarrollar una serie de Unidades Didcticas que se podrn poner en prctica en un grupo de niosentre 5 y 6 aos de edad del tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil.

La Psicomotricidad es un aspecto muy importante para el desarrollo, cognitivo, emocional,simblico y de interrelacin del nio/a. Si es trabajada correctamente y desde una temprana edadser de gran ayuda en los aprendizajes de lectura y matemticas.

Los autores Andr Lapierre y Bernard Aucouturier fueron los primeros que consideraron que elmovimiento es un elemento insustituible en el desarrollo infantil. Ms tarde Jean Le Boulch oPierre Vayer consolidaron esta tendencia. A partir de la ideas de Wallon se introdujo, en lasdcadas de los setenta, la Psicomotricidad en Espaa.

Es muy importante la Psicomotricidad para el desarrollo de los nios/as, por este motivo se hapropuesto este tipo de trabajo. Para constatar la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo y poder ver cmo se trabaja dentro del aula. Un buen trabajo psicomotriz ayuda a los nios/as en

sus posteriores aprendizajes. Es necesario la constante observacin en las diferentes sesiones dePsicomotricidad, para poder detectar posibles problemas de los alumnos/as y actuar, con la ayudade loa profesionales, lo antes posible. Una solucin a tiempo tambin es buena para el desarrollodel nio/a.

Los objetivos que se plantean durante este trabajo sobre la Psicomotricidad y que se debenconseguir al finalizarlo son:

Objetivo General:

1. Proponer una Programacin de Psicomotricidad desde una perspectiva global.Objetivos Especficos:1. Exponer los principales aspectos tericos relacionados con el desarrollo psicomotor del

nio.2. Presentar la Programacin de Psicomotricidad3. A travs de las Unidades Didcticas proponer una serie de actividades para trabajar la

expresin corporal, el tiempo y el espacio, as como el equilibrio y lateralidad.


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2. Desarrollo

Para conseguir los objetivos planteados ha sido realizada, en primer lugar, una bsqueda bibliogrfica a travs de la cual se han consultado diversos documentos y autores. Sobre la base dela informacin recopilada y teniendo en cuenta las muchas opiniones que sobre el tema existen, seha llevado a cabo una Programacin de Psicomotricidad para Tercer Curso de Segundo Ciclo deEducacin Infantil, que es la finalidad de este trabajo.

2.1. Marco terico.

En este captulo se define la Psicomotricidad como disciplina educativa, se expone la evolucin dela psicomotricidad como parte del desarrollo psicofsico del nio, as como las diferentes posturasrespecto a cmo abordar la psicomotricidad en edades tempranas.

2.1.1 Qu es la Psicomotricidad?

La Psicomotricidad pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales, experimentandocon el propio cuerpo. A partir de la Psicomotricidad se trabaja el desarrollo fsico y motor delnio/a, y tambin facilita el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de interaccin con elmundo que le rodea. La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la etapa de EducacinInfantil, ya que est demostrado que sobre todo en la primera infancia es necesario el desarrollomotor, afectivo e intelectual, y estos tres aspectos se trabajan en Educacin Psicomotriz.

Diversos autores proporcionan diferentes definiciones de Psicomotricidad (Sugraes & ngels ngel, 2007):

Wallon (1980): El movimiento es la expresin de la vida psquica del nio y configura todasu personalidad. El movimiento es esencial en el desarrollo del nio, facilita el paso hacia elpensamiento conceptual y sus relaciones con los dems.Piaget (1985): La actividad motriz y la psquica se interrelacionan. La coordinacin de los

propios movimientos y la accin sobre los objetos conducen al conocimiento sensorio-motor del espacio y al pensamiento representativo (nios ms mayores) Ajuriaguerra (1976): La educacin psicomotriz es la tcnica que, mediante el cuerpo y elmovimiento, dirige a la persona en su totalidad.Lapierre y Aucouturier (1977): La inteligencia y la afectividad dependen ntimamente de la vivencia corporal y motriz; el cuerpo est totalmente implicado en el proceso intelectual.Picq y Vayer (1969): La educacin psicomotriz es una accin pedaggica y psicolgica queutiliza los medios de la educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el

comportamiento del nio.


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Despus de plantear las diferentes definiciones sobre psicomotricidad desde el punto de vista dediferentes autores, podemos decir que la base de la psicomotricidad no es slo movimiento, ya questa no es nicamente una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente, que esprovocada ante determinadas situaciones motrices.

2.1.2. Nacimiento y Evolucin de la Psicomotricidad.

La Psicomotricidad como disciplina, nace a principios del siglo XX fruto del trabajo y lasinvestigaciones de distintos autores, entre ellos Vayer, Le Boulch o Dupr. Ms tarde, diversasinvestigaciones de distintos autores de la psicologa evolutiva, como Wallon, ponen de manifiesto larelacin entre los aspectos motrices del desarrollo y la adquisicin de la madurez psicofsica. A la

Psicomotricidad se le comienza a prestar atencin en Espaa a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra en la dcada de los setenta.

Wallon en toda su obra ha intentado mostrar la importancia del movimiento en el desarrollopsicolgico del nio/a. Ha puesto en evidencia que, antes de utilizar el lenguaje verbal para hacersecomprender, el nio/a haca uso en principio de los gestos, es decir, movimiento en conexin consus necesidades y situaciones surgidas de su relacin con el medio.

Ballesteros (1982) diferencia dos direcciones en psicomotricidad educativa: la corriente

psicopedaggica representada por Le Boulch, Picq y Vayer, y la educacin vivencial de Lapierre y Aucouturier.

Al principio la psicomotricidad como disciplina se utilizaba como tratamiento de aquellos nios/as y adolescentes que presentaban alguna deficiencia fsica o psquica. Actualmente, se consideracmo una metodologa multidisciplinar cuya finalidad fundamental es el desarrollo armnico delnio/a.

2.1.3. Conceptos relativos a la Psicomotricidad.

La Psicomotricidad implica aspectos socioafectivos, motores, psicomotores e intelectuales, ya queforma parte del progreso global del nio a partir de sus vivencias corporales. La EstimulacinPsicomotriz nace de la concepcin de educacin vivenciada iniciada por Andr Lapierre y Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elementos insustituibles en el desarrollo infantil.


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Los nios/as que no conocen adecuadamente su Esquema Corporal y que presentan deficiencias deorientacin espacial, tienen dificultades para adquirir determinadas estrategias, e imprescindiblespara el aprendizaje. Por lo tanto, una buena preparacin psicomotriz ayudar al nio/a en susfuturos aprendizajes: lectura, escritura, matemticas.

Conceptos temporales: conjunciones verbales, operaciones matemticas, realizacin detareas motrices ordenadas por estaciones o realizar circuitos.Conceptos relacionados con la lateralidad y la relacin espacial: aprendizaje de la lecto-escritura, diferenciar la letra b y d, acentuacin.

La prctica psicomotriz va dirigida al nio, ya que en l se encuentra la plenitud de la expresividad

motriz. El nio por medio de la accin proclama el mundo del espacio, de los objetos y de las

personas.

La manera de ser del nio en su expresividad motriz podemos analizarla bajo los tres componentesde su relacin con el espacio (Aunaiz, 1988):

1. El aspecto neuromotor: posibilidades motrices de coordinacin sobre el plano vertical,horizontal, sobre los objetos.

2. El aspecto afectivo: afectividad del nio, la emocin del placer-displacer en el espacio.3. La dimensin cognitiva: cmo el nio descubre el espacio y lo integra en su conocimiento,

cmo utiliza el material en el espacio, cmo organiza los objetos.

La prctica psicomotriz planteada por Aucouturier comprende al nio, lo respeta y actaintegrando su expresividad motriz en un esfuerzo permanente de intervenir sobre susinvestimentos en el espacio, con los objetos y las personas.

Segn Tasset, antes de comenzar cualquier proceso de enseanza, y ms concretamente el de laEducacin Psicomotriz, el educador debe tener en cuenta las siguientes variables:

El grado o nivel evolutivo en el que se encuentra el nio/a.La posible existencia de algn retraso en su desarrollo.La historia evolutiva del nio/a.

El objetivo de la Psicomotricidad como materia dentro del programa educativo es el desarrollo delas posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo. Podemos llegar a establecercomo objetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los que conducen a desarrollar lascapacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva, a partir de lainteraccin activa del cuerpo del nio con su entorno.


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2.1.4. Aspectos que se trabajan en PsicomotricidadLlevar a la prctica la Psicomotricidad ayuda a los nios/as, des de los primeros momentos de su vida, a que su desarrollo psicomotor se complete de la manera ms adecuada. Nos referimos adiversos aspectos, entre los que cabe destacar: esquema corporal, tonicidad, ajuste postural,coordinacin, tiempo y espacio.

Los aspectos psicomotrices forman parte del proceso del desarrollo infantil. Todos los aspectos quese trabajan en Psicomotricidad se desarrollan de forma seriada, es decir, todos estn relacionados y van uno detrs de otro.

A continuacin se hablar como se trabaja estos aspectos de la Psicomotricidad:

Esquema Corporal: LateralidadTonicidad: Respiracin y Relajacin. Ajuste postural: EquilibrioCoordinacin: Coordinacin dinmica y Coordinacin viso-motora.Tiempo: Estructuracin temporalEspacio: Orientacin espacial

Esquema corporal

El Esquema Corporal es la toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo,es decir, el conocimiento del yo. Es la imagen o representacin que tiene cada cual de su propiocuerpo, tanto en reposo como en movimiento.

Le Boulch (Citado en Jimnez Ortega y Jimnez de la Calle, 2003), define el esquema corporalcomo intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, s ea en estado reposo oen movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de su relacin con el espacio y los

objetos que nos rodean.

El Esquema Corporal es uno de los aspectos ms importantes a trabajar en Psicomotricidad desdela infancia. Es necesario que el nio lo tenga bien estructurado, ya que de esto va a depender susposibilidades de orientacin, primordial para un buen aprendizaje de la lectoescritura: derecha-izquierda; arriba-abajo. Aquellos nios/as que sufren alguna perturbacin y no desempea elcontrol sobre alguna parte del cuerpo suele presentar defectos de coordinacin, lentitud, torpeza.Gran parte de las actividades escolares que realizan los alumnos/as en la Educacin Primaria estnrelacionadas con un apropiado conocimiento del Esquema Corporal. Por ejemplo:


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Lectura: un buen equilibrio; control de los ojos; discriminacin de las percepciones visuales y auditivas; atencin y memorizacin.Grafa: una correcta lateralizacin; adecuada percepcin visual; equilibrio controlado; buena coordinacin visomotriz.Clculo: buen desarrollo de la percepcin visual; apropiado conocimiento espacio-temporal;adquisicin de la nocin de nmero; atencin y memorizacin.

Cuando se trabaja el Esquema Corporal dentro del aula se plantean los siguientes objetivos,objetivos que se tienen que cumplir a lo largo del curso escolar, y al finalizar la etapa lo debenreconocer los alumnos/as.

Localizar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo.Localizar en los dems las diferentes partes del cuerpo.

Tomar conciencia del eje corporal: izquierda derecha.Conocer las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo: motricidadgruesa y motricidad fina.Situar el propio cuerpo dentro del espacio y el tiempo.Ordenar por medio del ritmo el propio cuerpo en el tiempo y en el espacio.

Para conseguir que los alumnos interioricen su Esquema Corporal se debe trabajar los siguienteselementos: conocimiento del propio cuerpo, equilibrio, lateralidad, respiracin y relajacin.

Es muy importante que el nio vaya conociendo las diferentes partes de su cuerpo y susposibilidades. En la que influye la educacin que reciba tanto en el entorno familiar como social.Primero se llevarn a cabo actividades que impliquen movimiento y conciencia de las diferentespartes del cuerpo de forma global, para que vaya familiarizando, y ms tarde, hacer ejercicios conmovimientos segmentarios. Finalmente acabar de nuevo con de forma global para que el nio/atenga conciencia de la imagen de su cuerpo de manera completa.

Otro aspecto a trabajar dentro del Esquema corporal es la Lateralidad. Es aquel predominio motorrelacionado con las partes del cuerpo. El cuerpo est dividido en dos mitades: izquierda y derecha.

Durante las sesiones de psicomotricidad se tiene que ir trabajando la lateralidad para que vayaadquiriendo un predominio funcional de un lado del cuerpo humana sobre el otro. Es importanteuna adecuada lateralizacin para el aprendizaje de la lecto-escritura y una completa madurez en ellenguaje.


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Encontramos tres tipos de la lateralidad:

La lateralidad homognea diestra: predomina el lado derecho (ojo, mano, pie, odo). La lateralidad homognea zurda: predomina el lado izquierdo (ojo, mano, pie, odo). La lateralidad cruzada: cuando el predominio de una mano, ojo, odo, no se sitan en el

mismo lado del cuerpo. Si un nio tiene la lateralidad cruzada: cuando lee se salta lneas,lee sin entonar, necesita el dedo para ir siguiendo la lectura

La lateralidad est en funcin del grado en que utilizamos ambos lados. Por este motivo en lassesiones de psicomotricidad tenemos que hacer diferentes actividades para ir trabajando tanto ellado izquierdo como el derecho. Es conveniente que el nio vaya adquiriendo habilidad con las dospartes.

Tonicidad

Cuando se realiza cualquier actividad con movimiento es necesario que unos msculos consigancierto grado de tensin y que otros se relajen. Es decir, el control tnico postural requiere unatensin muscular necesaria para poder realizar cualquier movimiento: andar, estirarse, relajarse.Para poder desarrollar el control de la tonicidad es necesario crear diferentes situaciones queproporcionan al nio el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo en diversascolocaciones, en actitud esttica (equilibrio esttico) o en desplazamientos (equilibrio dinmico).

Seg Garca Nez y Martnez Lpez (1988) el tono muscular es: La tensin ligera a la que seencuentra normalmente sometida la musculatura en estado de reposo. Y segn Wallon (2000) eltono muscular es el que define la personalidad.

En este apartado es necesario darle gran importancia a los ejercicios de relajacin, ya que ayudan alos nios/as a tomar conciencia de sus propias sensaciones y a la vez consigue un equilibrio de suestado emocional.

La relajacin es una sensacin de descanso o reposo que nuestro cuerpo posee cuando no existeninguna clase de tensin y nuestra mente se libera del estrs, la ansiedad o de preocupaciones quenos desconciertan.

Podemos distinguir dos tipos de relajacin:

Global o total : alcanzar el relajamiento simultneo de todas las partes del cuerpo. Analtica o segmentaria : adquisicin de la consciencia de las sensaciones de tensin ydistencin perfectamente localizadas en una o varias partes del cuerpo. Este tipo de

relajacin es especialmente indicado para el aprendizaje de la escritura, pues mediante ellase lograr la independizacin de los miembros superiores (hombros, brazo, mueca, mano,


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dedos), condicin indispensable para todos los ejercicios de coordinacin y para el trazadode la grafa.

Para obtener los resultados deseados mediante las tcnicas de relajacin son imprescindiblesciertas condiciones:

Espacio adaptado segn los alumnos, lo suficiente grande para que se puedan estirar sintocarse, pero no excesivamente grande ya que puede dificultar la interiorizacin.Una temperatura adecuada, alrededor de los 18- 20 grados.La luz conviene que sea tenue e indirecta.La vestimenta amplia y cmoda que permita fcilmente cualquier clase de movimiento.El ambiente ser tranquilo y silencioso.El educador ir dando las indicaciones de forma breve y con voz persuasiva, sin repetir las

consignas, de este modo incrementar la atencin de los alumnos.stas prcticas se iniciarn con tiempo muy cortos, que ms adelante ya se irnincrementando si es necesario.Es recomendable que estas actividades estn relacionadas con la respiracin.Colaboran a la calma y la relajacin, la creacin de imgenes mentales agradables: mar,montaa, cielo.

Dentro de una buena relajacin est la respiracin. Aprender a respirar y tomar conciencia de

cmo lo hacemos nos ayudar a relajarnos. La respiracin se trabaja en las aulas para que el nio/allegue a controlarla de forma consciente y que aprenda a manejarla en determinadas situaciones.Por ejemplo: si conseguimos relajarnos corporalmente nos permitir una mayor concentracin yatencin o para controlar aquellas emociones que nos lleva a la ansiedad o miedo.

La Respiracin es una funcin vital del organismo que se desarrolla en dos momentos:

1. Inspiracin: es cuando el aire penetra a travs de las fosas nasales de modo regular yrtmico pasando a los pulmones.

2. Espiracin: es cuando el aire sale de los pulmones y es expulsado por va bucal o nasal.

Cuando trabajamos la inspiracin y espiracin nos vamos dando cuenta de la percepcin del propiocuerpo, sobre todo de trax y abdomen. Es decir, la respiracin se encuentra muy vinculada con: ladisminucin psquica; la percepcin del propio cuerpo; la atencin interiorizada y el controlmuscular; el estrs o ansiedad; la capacidad de atencin; y las alteraciones psicomotrices. Por esto,es muy importante que la respiracin se trabaje pronto y de manera sistemtica.


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Ajuste postural

La postura que adoptan los nios/as y los adultos est relacionada con el tono muscular. En laescuela es uno aspecto que se debe educar, ya que de un mayor o menor control postural puededepender de la calidad de ciertos aprendizajes y las relaciones interpersonales. El hecho de

mantener durante un determinado tiempo la misma postura a medida que el nio/a se va haciendomayor, permitir un aumento de atencin y concentracin a la hora de llevar a cabo las actividades.

Las actividades motrices muy importantes para trabajar el control postural son las danzas. Cuandorealizamos una danza el nio adapta su postura a la de los dems, tiene presente el ritmo y elmovimiento que tiene que realizar.

Otro aspecto relacionado con el control de la postura es el equilibrio. Entendemos por equilibrio lacapacidad de vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos(Comellas & Perpiny, 1998): de pie, a pata coja, sentados. El equilibrio es el mantenimientoadecuado de la posicin de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio. Si notenemos un buen equilibrio puede repercutir en el aumento del cansancio, la ansiedad y ladisminucin de la atencin.

Podemos distinguir dos tipos de equilibrios:

Equilibrio esttico: consiste en mantenerse quieto en un punto concreto. Se puede llevar a

cabo actividades desde el suelo o bien a una cierta altura.Equilibrio dinmico: En movimiento. ste permite una variedad de actividades que hacenmucho ms divertidas las sesiones de Psicomotricidad: siguiendo lneas rectas, curvas,quebradas; de puntillas, sobre los talones, punta-taln, cuclillas, pata coja; llevando unobjeto en la cabeza, hombro, brazos; diferentes alturas con adoquines, bancos suecos,cajones de madera. El equilibrio dinmico es el ms trabajado en la etapa de EducacinInfantil y el equilibrio esttico en Primaria.

Coordinacin

La coordinacin dinmica es el dominio total de nuestro cuerpo para realizar los movimientos yacciones, permite a nuestro cuerpo dar respuesta aquellas tareas que se nos presenten. Entre la variedad de ejercicios que existen para el desarrollo de la coordinacin dinmica se destaca:

Cuadrupedia: ejercicio que favorece la coordinacin de las extremidades inferiores ysuperiores.La marcha

La carreraEl salto


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Conseguir una buena coordinacin dinmica requiere dominio postural y equilibrio. stacoordinacin dar al nio una confianza y seguridad en s mismo, ya que es cuando se dar cuentadel dominio que tiene de su propio cuerpo en diferentes situaciones.

La coordinacin viso-motriz es la habilidad para coordinar la vista con los movimientos de una

parte o de todo el cuerpo. Se reeduca haciendo todos aquellos ejercicios, propuestas o situacionesen que el movimiento del cuerpo tenga que adaptarse al movimiento del objeto. Para trabajar estetipo de coordinacin, son necesarios los ejercicios de lanzar y recoger: juegos con pelotas, encestarobjetos, lanzamientos, etc.

Tiempo y espacio

La orientacin espacial es la habilidad para orientarse en una direccin determinada en el espacio.Una estructuracin espacial indebida es muy posible que d lugar a:

Problemas de aprendizajeDificultades de razonamiento Alteraciones de conducta

La estructuracin temporal es la capacidad que tiene el nio para mantener la constantelocalizacin del propio cuerpo, tanto desde la posicin de los objetos en el espacio como paracolocar esos objetos en funcin de su propia posicin.

Tambin percibe la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo oambos a la vez. Si no se trabaja correctamente la estructuracin temporal puede haber dificultadesa la hora de expresar a travs de la escritura o confundir las letras.

2.1.5. Orientaciones metodolgicas para trabajar laPsicomotricidad

Teniendo en cuenta el enfoque globalizador el juego es un actividad necesaria para un adecuadodesarrollo fsico, psquico y social de los alumnos. Debemos incidir en que el alumno sea elprotagonista de su propia accin motriz y el maestro va guindole para poder llevar a cabo lasdiferentes actividades. Las diferentes tareas que se plantean en la siguiente programacin constande tres partes:

1. Puesta en accin: juegos especficos para tomar el contacto y la puesta en funcionamiento

del cuerpo que motivar al alumno a llevar a cabo la sesin: juego dinmico, cancin.


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Tambin es el momento para recordar las cuatro normas de la sala: cuidarse, cuidar a losdems, respetar el material y atender a las explicaciones del maestro/a.

2. Parte principal: se realizan una serie de actividades para desarrollar los conceptos y lograrlos objetivos propuestos: juegos, ejercicios, danzas.

3. Vuelta a la calma: juegos que pretenden volver a la normalidad del organismo, bajar laspulsaciones y prepararse para una actividad posterior: masajes, cuentos, dibujos, murales,comentar lo que se ha hecho en la sesin, cmo ha ido. Y finalmente recoger el material yponerse el calzado, ya que los nios/as en la sala irn con calcetines antideslizantes.

Para que las actividades puedan llevarse a cabo de manera correcta es necesario que el maestro/adesarrolle, una serie de estrategias organizativas que estn relacionadas con el tiempo, el espacio,el material, la dinmica del grupo y el rol del maestro/a.

Las estrategias organizativas son:

Favorecer un clima de confianza y tranquilidad, de esta manera nuestros alumnos podrncomunicarse de manera libre e intercambiar iniciativas.Potenciar el trabajos de los nios/as en grupos diversos para que todos tengan laoportunidad de demostrar sus cualidades y jugar roles diferentes.Organizar el espacio y el material. Si hay una buena organizacin en el espacio del materialfacilitaremos el orden en la accin, y que los alumnos/as puedan interaccionarcmodamente sin barreras.Dejar tiempo suficiente para poder llevar a cabo las diferentes actividades. Si es asdejaremos que cada alumno asimile las nuevas experiencias.Saber captar las motivaciones de los nios y ser suficientemente flexibles a la hora demodificar los planteamientos iniciales, incorporando las aportaciones que surjan de maneraespontnea.Diversificar las situaciones en relacin con las actividades que se llevan a cabo en la sesin.

En las sesiones de Psicomotricidad tenemos que ir haciendo uso de una amplia variedad dematerial y as poderles ofrecer a los nios actividades muy diversas y ofrecerles la oportunidad deexperimentar con diferentes materiales.

Dentro de la sala de psicomotricidad pueden haber esta variedad de material: neumticos, zancos, bancos, pelotas, cuerdas, aros, picas, bases para las picas, y material reciclado: botellas de plstico,telas, bidones, sacos, bolsas de plstico Estos tipos de material se puede hacer uso tanto dentrode la sala como fuera.


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Tambin existen unos materiales especficos para dentro de la sala de psicomotricidad:

Materiales para subir, bajar, trepar, escalar utilizaremos los bancos y las espalderas.

Para crear y transformar espacios: cuerdas, picas, tacos, vallas Este material tambin lousaremos para llevar a cabo diferentes actividades y habilidades motrices como: saltar,equilibrio, arrastrarse

Materiales para hacer acciones variadas (lanzar, recoger, empujar, atar, encajar): pelotas,

aros, cuerdas, tacos, globos, cintas, pauelos, telas

Materiales para trabajar la habilidad de manipular: construcciones, harina, adhesivos,serpentinas Elementos naturales: pias, hojas, conchas, piedras

Materiales reciclados: papel de peridico, revistas, envases, telas, papeles

Es importante que algunos tipos de materiales, como las pelotas, globos, cuerdas, picas, telas, aros,sean muy variados en cuanto a tamao, textura, color De esta manera los estmulos sensoriales y

la acomodacin motriz tambin sern muy variados.

El espacio donde se realizar las diferentes actividades de psicomotricidad tiene que ser elsuficientemente amplio para facilitar la percepcin de los diferentes objetos. Los objetos queponemos a disposicin de nuestros alumnos/as debe estar distribuidos bajo los siguientes criterios:funcin, esttica, orden y conservacin.

El espacio que utilizaremos como sala de psicomotricidad debe ser polivalente, es decir, se podradaptar la sala de igual modo a todo tipo de actividades que se realicen en el espacio. El ambientetiene que favorecer un determinado clima de trabajo, que sea motivador y que incite a los nioshacer las actividades correspondientes.

Dentro de la sala encontraremos unas zonas caractersticas para una determinada funcin. Estas

estarn equipadas con el material correspondiente: espalderas, colchonetas,cojines Y todo aquelmaterial mvil (pelotas, aros, cuerdas, conos, picas, telas) deber guardarse en armarios, cajones

o estanteras, y sacarlos cuando sea necesario.

Las zonas fijas de la sala de psicomotricidad son:

Zona de espalderas. En una de las paredes de la sala colocaremos las espalderas y debajo deellas, para evitar que los nios se hagan dao, colocaremos una base de colchonetas.Zona de cojines. Ofrecerles a los nios una serie de cojines con formas geomtricas para

ellos puedas construir, manipular, experimentar


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Zona de audicin y danza. En esta zona llevaremos a cabo todas aquellas actividades deexpresin, danzas, relajacin Tendremos un espejo para que ellos se puedan ver y un

armario con el equipo de msica.Todas las actividades que plantearemos en la programacin permiten una evaluacin. Gracias aesta evaluacin podremos ver el nivel evolutivo y los aprendizajes de nuestros alumnos. Laevaluacin en Psicomotricidad tiene una constante observacin, para poder ver cmo vanprogresando los alumnos/as. Si vamos observando a los nios/as durante las diferentes sesionespodremos ir viendo si se plantea alguna dificultad y poderla corregir a tiempo. Al principio de cada Unidad Didctica se har una evaluacin inicial para ver los conocimientosque tiene el nio y partir de stos, es decir, partir de los conocimientos previos de los nios, sellevarn a cabo las actividades. Tambin para conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje de losalumnos, y sus intereses.Durante de las sesiones se ir haciendo una evaluacin formativa, que se basa en la observacin delgrupo y de cada alumno/a. El profesorado tiene que observar de forma natural, con respeto ydelicadeza, para que los alumnos/as no se sientan incomodos en las situaciones de observacin.En toda observacin se debe considerar:

La recogida de datos a travs de una tabla poner los criterios que tenemos que irobservando y anotar todo aquello que vamos viendo.El anlisis de los ratos que hemos recogido para ir valorando la evolucin de cadaalumno/a.

Hacer una valoracin y unas conclusiones, es decir, destacar algunos aspectos que hemosobservado.

El tiempo de observacin tambin tiene que estar programado, es decir, debemos prever cundoobservaremos, cmo observaremos y a quin observaremos en cada momento. Y finalmente se realizar una evaluacin final para ver lo que han aprendido los alumnos/as, qu eslo que no han aprendido todava y cmo han ido las actividades.Los maestros/as encargados de la educacin psicomotriz tienen que ser una buenos observadores,

como he dicho anteriormente, activos, motivadores, incentivadores, modificadores yestructuradores de los diferentes aspectos que van surgiendo en las sesiones de Psicomotricidad.


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2.2. Unidades Didcticas

A continuacin se proponen cuatro Unidades Didcticas de Psicomotricidad para llevar a cabo connios del tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil, de 5 6 aos.

Las Unidades Didcticas constan todas ellas de los siguientes apartados: justificacin, objetivos,capacidades, contenidos, tiempo y espacio, actividades de aprendizaje, metodologa, evaluacin y valoracin de la actividad.

Cada una de las actividades de aprendizaje tendr sus apartados: objetivos didcticos; material;tiempo y espacio; evaluacin; actividades puesta en accin, actividades parte principal yactividades vuelta a la calma; y valoracin de la actividad.

Las cuatro unidades didcticas son:

UD1: Vamos al circo!

UD2: Un viaje por el fondo del mar.

UD3: De fiesta mayor!

UD4: El carnaval de los animales.

Dichas Unidades Didcticas se llevarn a cabo durante el curso escolar del nivel de P5.

2.2.1. UD1: Vamos al circo!

Unidad Didctica centrada en el tema del circo y orientada para nios/as de 5 6 aos. Se llevarna cabo una serie de actividades para introducirles en el mundo del circo y que por unos das ellos sesientan domadores de animales, equilibristas, gimnastas. Los nios/as de esta edad les gusta ytienen inters por los animales y artistas que ven en el circo. Este es uno de los motivos por el cualse ha escogido este tema.

Las actividades que se plantean del circo los nios/as adquieren unos aprendizajes muy variados,les despierta ilusin, desarrollan la imaginacin, se identifican con los personajes, provocasensaciones divertidas.

El circo es una gran tradicin popular donde participan tanto los pequeos como los adultos; setrabajarn de forma globalizada los objetivos generales de la etapa explorando todas las

posibilidades que da el circo: actuaciones, maquillaje, disfraces.


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El juego simblico estar muy presente en estas actividades, donde los nios/as representarn larealidad con los medios que les ofreceremos.

Para llevar a cabo la Unidad Didctica partimos de los conocimientos previos que tienen losnios/as sobre el tema del circo, provocaremos situaciones de duda, haremos debates e

intentaremos que ellos mismos se impliquen directamente en su proceso de aprendizaje.

Al finalizar cada una de las sesiones de la Unidad Didctica los nios/as deben de cumplir unosobjetivos:

1. Introducirse en el mundo del circo.2. Experimentar diferentes habilidades motrices a travs del juego: equilibrio,

desplazamientos, coordinacin visio-motriz, lanzamientos, salto.3. Ampliar vocabulario respecto el circo.4. Controlar el propio cuerpo en situaciones de equilibrio dinmico.5. Adquirir confianza delante de las diferentes posturas de equilibrio.6. Experimentar la coordinacin a travs de la manipulacin de los pauelos y pelotas.7. Disfrutar de la actividad de malabares con pauelos y pelotas.8. Efectuar movimientos expresivos.9. Experimentar la sensacin del tacto.10. Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.11. Aprender a aceptar y respetar las normas de convivencia social.12. Disfrutar del juego.13. Tener cuidado con el material y el espacio de la sala.14. Reforzar el hbito de autonoma.15. Adquirir facilidad para la relajacin.

Los alumnos de P5 al finalizar la etapa, y concretamente en esta U.D., deben adquirir una serie decapacidades:

Observar y explorar el entorno del circo con una actitud de curiosidad y respeto. Adquirir progresivamente hbitos de autonoma en acciones cotidianas, para actuar conseguridad delante de las habilidades motrices bsicas: equilibrio, desplazamiento.Progresar en el dominio del su propio cuerpo y de sus emociones.Comportarse de acuerdos con unas pautas de convivencia que lleven hacia una autonomapersonal, hacia una colaboracin con el grupo y hacia una integracin social.

Los contenidos que se van a llevar a cabo en las sesiones de la Unidad Didctica son:

Introduccin y conocimiento de las habilidades que encontramos en el circo: equilibristas,malabaristas, payasos y domadores.


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Ampliacin del vocabulario entorno al circo.Trabajo del equilibrio dinmico, desplazamientos, coordinacin visio-motriz.Exploracin de la propia coordinacin a travs de los juegos de malabares.Expresin corporal.

Experimentacin del ritmo a partir del lenguaje musical.Experimentacin con diferentes materiales: globos, zancos, telas, pelotas

La Unidad Didctica del Circo consta de 11 sesiones, las cuales se harn en el tercer trimestre,concretamente en el mes de abril, y estarn repartidas en dos sesiones por semana. La sesindurar 45 minutos: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma. Al principio de lassesiones haremos unas actividades para introducir al nio/a lo que vamos hacer (cuentos,canciones, juegos.); despus llevaremos a cabo las actividades de aprendizaje; y finalmenteharemos una actividad de relajacin para llegar a la calma y estar preparados para las actividadessiguientes dentro del aula (masajes, cuentos, debates).

El motivo por el cual se ha escogido este momento del curso es porque en abril empezamos nuevotrimestre y es una unidad motivadora para empezar la recta final del curso. Empieza el buentiempo y nos permite hacer una salida al aire libre, una excursin al circo.

La mayora de actividades que se plantea se llevarn a cabo en gran grupo. Para los nios/as de P5es una buena manera de trabajar esta temtica y des esta manera tambin promovemos la buena

convivencia y trabajamos los valores de grupo: solidaridad, compaerismo, respeto, comprensinmutua. Como son actividades grupales tambin es una forma de motivar a los nios para realizarlas distintas actividades. Algunas de las actividades propuestas se harn en pequeo grupo, parejaso individual. Para poder observar cmo van adquiriendo los diferentes contenidos trabajados en lassesiones.

La metodologa utilizada para realizar las diferentes actividades propuestas en las sesiones son:

Las sesiones constarn de un momento de puesta en accin, despus las actividades de

aprendizaje y finalmente la vuelta a la calma.El trabajo cooperativo: lo que pretendemos es que el alumno aprenda a desarrollarse comopersona dentro del grupo. Ensearles a realizar las actividades de manera cooperativafomentando un buen clima en el aula y mejorar la sociabilizacin del grupo-clase.Los alumnos son los principales protagonistas activos de su propio aprendizaje: participaractivamente, experimentar, desarrollar la autonoma, iniciativa personal, motivacin porconseguir realizar bien la actividad, aprendizajes significativos que surjan de los propiosintereses de los nios.El maestro debe ir guiando a los alumnos e ayudarles a superar los posibles obstculos quesurjan. Ir motivando a los alumnos para que hagan las actividades correspondientes.


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La metodologa ser flexible, es decir que se ajuste segn el nivel personalizado de cadaalumno sin crear diferencias entre alumnos.Tambin tendr que ser integradora, pretender que los alumnos conecten los aprendizajes ya adquiridos con los nuevos. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.Finalmente debe de ser reflexiva, potenciar el aprendizaje reflexivo a travs de los debates yla resolucin de problemas.

Dentro de cada sesin se trabajar las siguientes actividades de aprendizaje:

Sesin 1: Cuento del circoSesin 2: Nos movemos como los animales del circoSesin 3: Los equilibristasSesin 4: Los payasos

Sesin 5: Danza del circoSesin 6: Puntera al aroSesin 7: Excursin al circoSesin 8: Las sensacionesSesin 9: No llego al silbatoSesin 10: MalabaresSesin 11: Estamos en el circo!

La evaluacin ser de carcter formativo, es decir, se ir evaluando a los alumnos a lo largo de cadaactividad que llevemos a cabo. El maestro deber ir observando a los alumnos e ir anotando losaspectos importantes de cada una de las actividades. De esta manera podremos ir viendo cmo vanevolucionando nuestros alumnos, que aspectos se tienen que ir reforzando y actuar lo ms rpidoposible en el caso que se vea un problema.

La evaluacin ser de forma cualitativa y no cuantitativa, ya que en todo momento tenemos cmoobjetivo ver y valorar los aprendizajes que van adquiriendo los alumnos y observaremos que grado

de satisfaccin tienen los nios sobre las actividades planteadas.

Al principio de la unidad didctica haremos una actividad, el cuento del circo, que nos permitir ver que conocimientos tienen los nios sobre el circo. Al finalizar esta sesin le podemos preguntara los nios: Qu sabemos sobre el circo y Qu queremos saber.


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Las actividades de evaluacin que haremos durante esta Unidad Didctica son:

1. En cuento del circo y las preguntas Qu sabemos y Qu queremos saber. Se explicar encuento y despus se har un mural con las aportaciones de los alumnos sobre las dospreguntas. Actividades que nos permitirn hacer una evaluacin inicial.

2. Dibujo del circo. Los nios tendrn que hacer un dibujo de todo lo que han visto durante lasdiferentes sesiones de la Unidad Didctica. Una vez finalizado en dibujo, lo tendrn quecomentar delante de los compaeros y los pegarn en un mural. sta actividad nospermitir ver que es lo que han aprendido y nos servir como evaluacin final.

3. Tabla de evaluacin. Las observaciones que va haciendo el maestro en cada una de lassesiones las ir apuntando en una tabla. De esta manera se podr ir viendo la evolucin delnio y se har una evaluacin formativa.

Para atender a la diversidad se tendr muy en cuenta los diferentes ritmos de los alumnos y se lesayudar a llevar a cabo las diferentes actividades cuando lo necesiten. Respetar el ritmo de losalumnos es muy importante para que ellos vayan consiguiendo ms seguridad en s mismos. Elmaestro tiene que observar y guiar al alumno constantemente.

Cuando finalice la sesin el maestro/a har una valoracin de la actividad donde se plantar losdiferentes puntos. De esta manera tendr una visin global de cmo ha ido la actividad y se tendren cuenta posibles cambios para la prxima vez:

No ha podido realizar.La actividad ha estado.La prxima vez se tendra que aadir.Dificultades de algunos nios delante de las propuestas.Seguimiento de las normas y consignas de la sesin.

Una vez explicados los diferentes apartados de la Unidad Didctica nos centraremos en lasdiferentes partes que componen cada una de las sesiones: material, objetivo didctico y actividades

de puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.

Sesin 1: Cuento del circo

Objetivo de la sesin: Iniciar a los nios/as en el mundo del circo. Aprender nuevaspalabras relacionadas con el circo.Material: Cuento del circo y msica del circo.Puesta en accin: Les explicaremos a los alumnos que durante unos das hablaremos sobreel circo: los animales y trabajadores. Una vez explicado el contenido les haremos dospreguntas: Qu saben del circo y Qu quieren saber.


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Parte principal: El maestro/a explicar un cuento sobre el circo a los alumnos y estostendrn que representar aquello que va contando en cuento. Al finalizar la historiapondremos msica del circo y los alumnos/as tendrn que seguir el ritmo con los pies. Vuelta a la calma: Se har un dibujo del circo, representando aquello que sabemos oconocemos.

Sesin 2: Nos movemos como los animales del circo

Objetivo: Conocer algunos de los animales que nos podemos encontrar en el circo.Experimentar el desplazamiento de los animales.Material: Cojines grandes.Puesta en accin: Haremos una breve explicacin de cmo eran los circos antes y como sonahora. Despus haremos la cancin Un elefante se balanceaba.

Parte principal: El maestro/a ir diciendo los animales que nos podemos encontrar en elcirco: serpiente, len, tigre, elefante, mono, caballo, perro, jirafa, pantera. Y los nios/astendrn que imitar el ruido que hacen y como se desplazan por el espacio. Vuelta a la calma: Todos estirados en el suelo, les pondremos una msica relajante conanimales de fondo y, en silencio, se tienen que ir imaginando los animales que van oyendo.

Sesin 3: Los equilibristas

Objetivo: Desarrollar la capacidad de mantener el equilibrio. Mantener el equilibrio encimade una cuerda.Material: Cuerda, bancos, picas.Puesta en accin: Breve explicacin de que hacen los equilibristas y les ensearemos unasfotos para que recuerden como son.Parte principal: Preparar un circuito con el material. Poner por la sala cuerda, bancos ypicas. Los nios/as tendrn que pasar en equilibrio por encima de estos materiales. Primerolo har uno a uno, de esta manera el maestro/a podr hacer observaciones, y despus

podrn hacerlo libremente. Vuelta a la calma: Ponerse en crculo y comentar que nos ha gustado ms hacer y que nonos ha gustado.

Sesin 4: Los payasos

Objetivo: Expresar sentimientos con la cara.Material: Pintura de cara y fotografas de payasos.Puesta en accin: Pintaremos la cara de los alumnos como payasos. Les ensearemosalgunas fotografas y ellos mismos por parejas tienen que pintarse.


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Parte principal: Una vez estamos pintados como payasos expresaremos con la carasentimiento de alegra, tristeza, sorpresa, miedo. El maestro/a har fotos para que ellos se vean. Vuelta a la calma: Dejaremos que los nios dibujen aquello expresin que ms les gusta. Lesdaremos una fotocopia de una cara y ellos tendrn que dibujar.

Sesin 5: Danza del circo

Objetivo: Identificar el ritmo de una meloda. Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.Experimentar diferentes ritmos: lento-rpido.Material: Msica del circo y msica relajante.Puesta en accin: Cantaremos la cancin Eram sam sam para preparar el cuerpo.

Parte principal: Pondremos diferentes canciones del circo y tendrn que seguir el ritmo.

Cambiar de velocidad: lento rpido. Vuelta a la calma: En parejas hacer un masaje con una pelota.

Sesin 6: Puntera al aro

Objetivo: Adquirir agilidad en los lanzamientos. Hacer diana en el aro.Material: Aros y pelotas de espuma.Puesta en accin: Hacer unos cuantos lanzamientos libremente por la sala.

Parte principal: Haremos grupos de 4 5 alumnos/as. Cada grupo tendr 3 aros dediferentes medidas y pelotas para cada miembro del grupo. Alternndose todos irnhaciendo lanzamientos desde un punto cada vez ms lejos de la diana. Vuelta a la calma: Mientras otro grupo sujeta los aros tendrn que tirar a diana los cinco delgrupo. Ganar el grupo que ms dianas haga.

Sesin 7: Excursin al circo

Objetivo: Observar como es el circo. Ver un espectculo en directo.

Material: Los ojos bien abiertos Puesta en accin: Recordar un poco que es lo que hemos visto hasta ahora y recordar lasnormas cuando salimos del centro.Parte principal: Observar la actuacin. Vuelta a la calma: Hacer un dibujo de lo que hemos visto y nos ha gustado ms.

Sesin 8: Las sensaciones

Objetivo: Trabajar las sensaciones mediante el tacto. Experimentar diferentes sensacionesmediante la manipulacin de objetos.


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Material: Cajas, plumas, pelucas, narices, maquillaje. Msica del circo.Puesta en accin: Preparar diferentes cajas con material relacionado con el circo:maquillaje, plumas, narices, pelucas.Parte principal: Por grupos irn viendo lo que hay en las diferentes cajas y les dejaremosque experimenten con el material. Msica de fondo del circo. Vuelta a la calma: En crculo comentar que es lo que han sentido: alegra, placer, displacer.

Sesin 9: No llego al silbato

Objetivo: Experimentar diferentes desplazamientos y saltos.Material: sacos, zancos y msica de circo y relajacin.Puesta en accin: Les dejaremos saltar libremente por la sala con los sacos y caminar conlos zancos.

Parte principal: Una vez han experimentado libremente con el material entonces ya estarnpreparados para hacer una cursa de sacos y zancos. Haremos grupos de 4 y 5 alumnos/as yuno detrs del otro tendrn que ir con el saco o zanco hasta el otro extremo de la sala.Primero lo haremos con los sacos y luego con los zancos. Vuelta a la calma: Todos estirados por la sala, boca abajo y escuchando la msica de fondo.Inspirar y expirar.

Sesin 10: Malabares

Objetivo: Experimentar la coordinacin viso-motriz. Desarrollar la capacidad de mantenerel equilibrio.Material: Pelotas malabares, pauelos, pelotas espuma y msica.Puesta en accin: Hacer las pelotas malabares con globos y semillas. Anteriormente elmaestro/a ya ha preparado unos cuantas. Ellos experimentaran durante 15 minutos comose hacen y podrn continuar en el aula (tambin se puede dedicar el da antes hacerlo).Parte principal: Hacer malabares con las pelotas que ellos mismos han hecho, con las

pelotas de espuma y con pauelos. Dejar que ellos mismos experimenten y el maestro/a lesir guiando. Vuelta a la calma: Recoger el material y comentar que sensaciones hemos tenido.

Sesin 11: Estamos en el circo!

Objetivo: Hacer una fiesta del circo. Disfrutar de la fiesta del circoMaterial: trozos de telas, narices, pelucas, silbatos, pelotas, pauelos.Puesta en accin: Preparar la fiesta. Los alumnos/as escogern el personaje que quieren ser,se disfrazaran y maquillarn.


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Parte principal: Pondremos msica para bailar y cada personaje har una breverepresentacin. Vuelta a la calma: Recoger el material y comentar como han ido las sesiones. Qu es lo quenos hubiera gustado ms aprender y qu es lo que hemos aprendido.

2.2.2. UD2: Un viaje por el fondo del marUnidad Didctica centrada en el tema del mar y orientada para nios/as de 5 6 aos. Se llevarna cabo una serie de actividades para introducirles en el mundo del mar: ver que animales viven,cmo es el espacio, que hacen los pescadores.

Las actividades que planteamos del mar los nios/as adquieren unos aprendizajes muy variados,les despierta ilusin, desarrollan la imaginacin, se identifican con los personajes, provocasensaciones divertidas.

El mundo del mar es bastante desconocido para los nios/as, por su amplitud y porque crearespeto. A travs de esta Unidad Didctica podrn conocerlo con ms profundidad y expresardiferentes situaciones y sensaciones con el propio cuerpo. El juego simblico estar muy presenteen estas actividades, donde los nios/as representarn la realidad con los medios que lesofreceremos.

Para llevar a cabo la Unidad Didctica partimos de los conocimientos previos que tienen losnios/as sobre el tema del mar, provocaremos situaciones de duda, haremos debates eintentaremos que ellos mismos se impliquen directamente en su proceso de aprendizaje.

Los objetivos que se plantean y que deben ser adquiridos al finalizar la Unidad Didctica son:

1. Coordinar movimientos corporales2. Expresar diferentes situaciones y sensaciones a travs del lenguaje corporal.3. Disfrutar del ritmo y de sus posibilidades.

4. Controlar el propio cuerpo en situaciones de equilibrio dinmico.5. Aprender a aceptar y respetar las normas de convivencia social.6. Disfrutar y valorar el juego.7. Tener cuidado del material y el espacio del aula.8. Adquirir seguridad en los desplazamientos.9. Tomar conciencia del control del propio cuerpo.10. Adquirir facilidad para la relajacin.


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Las capacidades que se llevarn a cabo en la Unidad Didctica son:

Observar y explorar el entorno del mar con una actitud de curiosidad y respeto. Adquirir progresivamente hbitos de autonoma en acciones cotidianas, para actuar conseguridad delante de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos.

Progresar en el dominio de su propio cuerpo y de sus emociones.Comportarse de acuerdos con unas pautas de convivencia que lleven hacia una autonomapersonal, hacia una colaboracin con el grupo y hacia una integracin social.

En cada una de las sesiones se trabajar una serie de contenidos para ir adquiriendo los objetivosplanteados:

Conceptos espaciales: abajo/arriba, sobre/debajo, dentro/fuera

Experimentacin del ritmo a partir del lenguaje musical.Equilibrio dinmicoExpresin corporal Ampliacin del vocabulario entrono al mar.

La Unidad Didctica Un viaje por el fondo del mar consta de 10 sesiones, las cuales se harn enel primer trimestre, concretamente en el mes de setiembre, y estarn repartidas en dos sesiones porsemana. La sesin durar 45 minutos: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma. Alprincipio de la sesin se harn una serie de actividades para preparar al nio (cuentos, canciones),seguidamente se harn las actividades de aprendizaje y finalmente se llevarn a cabo actividadespara volver a la calma y prepararse para las actividades posteriores dentro del aula.

Las diferentes actividades de aprendizaje se harn en pequeo grupo, en parejas y todo el grupoclase. El motivo por el cual las actividades no se hacen de forma individual es para promover laconvivencia, compaerismo, solidaridad. El nio est ms motivado en hacer la actividad si larealiza con ms compaeros. Alguna de las actividades s que se realizar de forma individual parapoder ir viendo cmo van evolucionando y adquiriendo los aprendizajes.


Las sesiones constaran de un momento de puesta en accin, despus las actividades deaprendizaje y finalmente la vuelta a la calma.Trabajo cooperativo. Llevar a cabo actividades de manera cooperativa fomentando un buenclima en el aula y mejorar la sociabilizacin.Los alumnos son los principales protagonista de su propio aprendizaje: participar

activamente, experimentar, desarrollar la autonoma.


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El papel del maestro es guiar al alumno y ayudarles a superar posibles obstculos que vayansurgiendo.El maestro deber motivar a los alumnos para que vayan llevando a cabo las diferentesactividades planteadas en la sesin.Se irn conectando los aprendizajes que ya tienen los nios con los nuevos.

A travs de debates y conversaciones iremos trabajando con una metodologa reflexiva. Quelos propios alumnos van reflexionando que es lo que aprenden, cmo lo aprenden, ququieren aprender.

Dentro de cada sesin se trabajar las siguientes actividades de aprendizaje:

Sesin 1: Cancin de los animales del marSesin 2: Lata de sardinasSesin 3: DanzaSesin 4: La barca y la olas del marSesin 5: El camino de los animalesSesin 6: Una historia por debajo del marSesin 7: Vamos en barco!Sesin 8: Pareja de animalesSesin 9: Las pinzas del cangrejo

Sesin 10: Nos disfrazamos. Fiesta del mar!

La evaluacin ser de carcter formativo, es decir, se ir observando a los alumnos en cada una delas sesiones y se har una evaluacin a lo largo de cada una de las actividades de la sesin. Elmaestro observar e ir anotando en una tabla de evaluacin los aspectos importantes que vayansurgiendo. Este tipo de evaluacin nos permitir observar la evolucin de nio y detectar lo mspronto posible los problemas y poder actuar, siempre con la ayuda de un especialista. Tenemoscmo objetivo ver y valorar los aprendizajes que van adquiriendo nuestros alumnos.

Las actividades de evaluacin que haremos durante esta Unidad Didctica son:1. La Cancin de los animales del mar y debate Qu sabemos y Qu queremos saber. Estas

dos actividades nos permitir hacer una evaluacin inicial sobre los conocimientos quetienen del mar.

2. Nos disfrazamos. Los nios se tendrn que hacer su disfraz con los diferentes elementosque hemos ido hablando en las sesiones: delfines, pescadores, barcos, olas, cuevas, algas.Ellos mismos irn haciendo los dibujos y los pegarn en una bolsa de plstico. Despus

pondremos msica celebraremos la fiesta del mar. Actividad que nos servir comoevaluacin final, podremos ver que es lo que han aprendido nuestros alumnos.


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3. Tabla de evaluacin. Iremos observando a los alumnos y completando la tabla deevaluacin. En la tabla de evaluacin habrn todos aquellos aspectos importantes quetendr que ir observando el maestro: conceptos espaciales, relacin con los compaeros,participacin en las actividades, etc.


Cuando finalice la sesin el maestro/a har una valoracin de la actividad donde se plantear losdiferentes puntos. De esta manera tendr una visin global de cmo ha ido la actividad y se tendren cuenta posibles cambios para la prxima vez:


A continuacin se especificar aquello que vamos a realizar durante la sesin. Las partes que constacada una de las sesiones son: objetivos didcticos, material y actividades de puesta en accin, parteprincipal y vuelta a la calma.

Sesin 1: Cancin de los animales del mar

Objetivo de la sesin: Introducir el mundo de los animalesMaterial: Cancin de los animales del mar y msica relajacin.Puesta en accin: Les comentaremos a los alumnos que es lo que vamos a trabajar duranteunos das: Animales, objetos, plantas que nos encontramos en el mar. Como evaluacin

inicial les haremos dos preguntas: qu saben sobre el mar y qu quieren saber.Parte principal: Podremos una cancin de los animales del mar y los nios tendrn que irimitando los animales que salen en la cancin. Vuelta a la calma: Todos estirados en el suelo, repartidos por la sala, con los ojos cerrados y boca arriba. Pondremos una msica de relajacin sobre el mar.

Sesin 2: Lata de sardinas

Objetivo de la sesin: Desarrollar la capacidad de organizarse en grupos de diferentescantidades.Material: Hoja de papel


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Puesta en accin:Cantaremos la cancin Una sardina, dos sardinas, a medida que vamoscantando y aumentado el nmero de sardinas, el maestro ir enseando como se tienen quecolocar.Parte principal: El maestro/a ir diciendo un nmero y los alumnos tendrn que hacergrupos y colocarse como las latas de sardinas. Vuelta a la calma: Tendrn que hacer un dibujo de ellos mismos y sus compaeros comolatas de sardinas.

Sesin 3: DanzaEl agua y el pequeo Vailet

Objetivo de la sesin: Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.Material: Msica de la danzaPuesta en accin: Escucharemos la cancin de la danza antes de ponernos en accin.

Parte principal: Practicaremos la danza. Vuelta a la calma: Masaje con saquitos llenos de arena.

Sesin 4: La barca y las olas del mar

Objetivo de la sesin: Experimentar y buscar el movimiento correcto para conseguir unobjetivo. Experimentar con el propio cuerpo diferentes tipos de movimientos.Material: Telas grandes, colchonetas, picas.

Puesta en accin: La mitad del grupo clase sern barcas y la otra mitad olas. Las barcastendrn que ir esquivando a las olas y las olas tendrn que ir movindose rpido o lentosegn vaya diciendo el educador/a.Parte principal: Los nios/as se organizan en tres grupos de 4 y el resto por parejas. Losgrupos sern las olas del mar, y las parejas tendrn que hacer de barca. Las olas tendrntelas que simularn en movimiento del mar y se tendrn que organizar para conseguirlo.Uno de la pareja deber sentarse y cogerse las piernas para simular una barca y la parejadeber mover la barca.

Vuelta a la calma: Hacer un dibujo de lo que han vivido en la sesin.

Sesin 5: El camino de los animales

Objetivo de la sesin: Adaptar el cuerpo a cada movimiento.Material: cojines, bancos, conos, picas.Puesta en accin: Hablaremos de los animales que podemos encontrar dentro del mar.Parte principal: Haremos un recorrido imitando algunos desplazamientos de los animalesdel mar:

o Cangrejo: caminar hacia atrs.o Delfn: movimiento de espalda.


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o Rana: saltandoo Caracol de mar: haciendo volteretas.o Pingino: pies abiertos.o Caballito de mar: saltando con un pie.o Pulpo: con las extremidades.

Vuelta a la calma: Comentaremos que animal nos gusta ms y porque.

Sesin 7: Una historia por debajo del mar

Objetivo de la sesin: Estar atento a las consignas que va diciendo el educador/a.Material: Msica, colchonetas, cojines, conos, picas.Puesta en accin: Explicaremos una breve historia sobre los diferentes animales, objetos yplantas que nos encontramos en el mar.

Parte principal: Volveremos a contar la historia y los nios tendrn que ir haciendo lo que lahistoria va contando: los delfines saltan por encima de las olas (ellos tendrn que hacer dedelfines y saltar por encima de unas picas), se escondieron en una cueva (todos escondidosdebajo de las colchonetas), as con toda la historia de los animales del mar. Vuelta a la calma: Todos estirados por la sala escuchando la msica de relajacin eimaginando la historia que el maestro/a les ha explicado anteriormente.

Sesin 8: Vamos en barco!

Objetivo de la sesin: Adaptar nuestro cuerpo a diferentes movimientos.Material: Colchonetas y picas.Puesta en accin: Ir caminando por la sala haciendo ver que estamos remando, librementepor la sala.Parte principal: Hacer grupo de 4 o 5 nios/as y tendrn que hacer carreras. Habr uncamino de colchonetas azules que simularn el agua, los alumnos con una mica tendrn queremar hasta el otro extremo. Sentados en la colchoneta con las piernas semiflexionadas y

para desplazarse tendrn que estirar las piernas y encogerlas, as hasta llegar al final. Vuelta a la calma: Dibujo del mar y un barco.

Sesin 9: Pareja de animales

Objetivo de la sesin: Localizar nuestro compaero mediante un sonido que emite y por supostura corporal.Material: Tarjetas de los animales que podemos encontrar en el mar.Puesta en accin: Caminar por la sala y el maestro/a ir diciendo diferentes animales quelos nios/as tendrn que imitar.


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Parte principal: Cada nio/a coger una tarjeta y no se la podr ensear al resto decompaeros. Cuando el maestro/a diga ya, cada alumno/a tendr que imitar el animal quele ha tocado y se juntar con el resto que tenga el mismo animal. Vuelta a la calma: Todos estirados en el suelo uno al lado del otro con los ojos cerrados. Elmaestro/a les ir pasando una tela por encima como si de olas se tratara.

Sesin 10: Las pinzas del cangrejo

Objetivo de la sesin: Coordinar el uso de las extremidades.Material: colchonetas, cojines, diferentes obstculos.Puesta en accin: Nos moveremos libremente por la sala caminado como los cangrejos,hacia atrs.Parte principal: En grupo de 4 o 5 nios tendrn que ir haciendo el recorrido que les ha

marcado el maestro/a. Debern ir como los cangrejos y esquivando los obstculos que se van encontrando por el camino. Vuelta a la calma: Comentar como se han sentido ir caminando como los cangrejos, si lesgusta, si no les gusta y porque.

Sesin 11: Nos disfrazamos. Fiesta del mar!

Objetivo de la sesin: Interiorizar lo que hemos aprendido.Material: bolsas de basuras, colores, papeles de color.Puesta en accin: Haremos un pequeo repaso de todo lo que hemos ido viendo duranteestos das y haremos dibujos de plantas, animales, objetos, cosas del mar. Una vezterminados los dibujos los engancharemos en las bolsas de basura.Parte principal: Cuando ya tengamos hechos los disfraces pondremos msica y a celebrar lafiesta de los animales del mar. Vuelta a la calma: Recoger la sala y los disfraces.

2.2.3. UD3: De Fiesta Mayor!

Unidad didctica centrada en el tema de la Fiesta Mayor y orientada para nios de 5 6 aos. Sellevarn a cabo una serie de actividades para introducir a los nios/as en mundo de las Fiestas quese realizan en los pueblos. Los nios/as podrn experimentar con diferentes juegos queencontramos en las Fiestas, baile, gigantes, tambores.


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A travs de las diferentes actividades planteadas en la Unidad los nios/as desarrollan suimaginacin, realizan aprendizajes muy variados, identifican los gigantes que animan a la fiesta,provocan sensaciones divertidas y diferentes.

El tema de la Fiesta Mayor muchos de los nios tienen conocimiento de ello, en algn momentohan podido experimentar el hecho de ir a una Fiesta y ver qu es lo que ocurre. Es un tema que loconocen pero tienen la curiosidad de saber ms. En las diferentes actividades ellos mismosmontarn los juegos, harn de gigantes, bailarn.

El juego simblico estar muy presente en esta Unidad Didctica. Ellos mimos representarn,cmo ellos quieran, la vida cotidiana de las Fiestas. El maestro/a le dar una serie de material yellos mimos representarn la realidad con estos medios.

Para llevar a cabo la Unidad partiremos de los conocimientos previos que tienen los nios/as sobreel tema Fiesta Mayor, provocaremos situaciones de duda, haremos debates e intentaremos que

ellos mimos se impliquen directamente en su proceso de aprendizaje.

Como en todas las Unidades Didcticas los nios/as al finalizarla, tienen que cumplir unosobjetivos:

1. Iniciar-se en la coordinacin ritmo-cuerpo.2. Descubrir las diferentes posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.3. Desarrollar la coordinacin visomanual.4. Adquirir seguridad en los desplazamientos.5. Vivenciar la nocin espacial: dentro/fuera, grande/pequeos.6. Aprender a aceptar y respetar las normas de convivencia social.7. Disfrutar y valorar el juego.8. Tener cuidado con el material y el espacio del aula.9. Adquirir facilidad para la relajacin.


Observar y explorar el entorno de la Fiesta Mayor con una actitud de curiosidad y respeto. Adquirir progresivamente hbitos de autonoma en acciones cotidianas, para actuar conseguridad delante de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos.Progresar en el dominio de su propio cuerpo y de sus emociones.Comportarse de acuerdos con unas pautas de convivencia que lleven hacia una autonoma

personal, hacia una colaboracin con el grupo y hacia una integracin social.


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En las diferentes sesiones planteadas se llevarn a cabo una serie de actividades de aprendizajedonde se trabajarn los siguientes contenidos:

Conceptos espaciales: dentro/fuera, grande/pequeoExperimentacin del ritmo a partir del lenguaje musicalExpresin corporal Ampliacin del vocabulario entorno a la Fiesta MayorDances

La Unidad Didctica De Fiesta Mayor! consta de 9 sesiones, las cuales se harn en el mes de

mayo junio, y estarn repartidas en dos sesiones por semana. La sesin durar 45 minutos:

puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma. En el inicio de la sesin haremos unapreparacin a partir de unas actividades como un cuento, cancin, debate. A continuacinrealizaremos las actividades de aprendizaje y finalmente haremos una actividad de relajacin, vuelta a la calma, para preparar a los nios/as para las siguientes actividades dentro del aula.

En motivo por el cual se ha escogido esta Unidad Didctica al final de curso es para que losnios/as se vayan preparando para el verano. Es una actividad motivadora para finalizar el curso.Los nios en la recta final estn cansados y estas actividades les animarn a finalizar el curso de

forma divertida, original, diferente.

La gran mayora de actividades se realizarn de forma individual o en pequeo grupo. Sonactividades ms individualizadas, ya que en la Fiesta Mayor realmente tambin realizas los juegos ylos bailes de forma individual. Pero no se puede olvidar el compaerismo, solidaridad, convivencia. Animaremos a los nios a que preparen los juegos de forma conjunta y despus que vayanhaciendo las pruebas de manera individual. Tambin motivarlos a que ayuden a sus compaeros enel caso que vean que tienen dificultad por hacerlo.

La metodologa que se va a utilizar para llevar a cabo las diferentes actividades de la Unidad son:Las sesiones tendrn tres partes: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.Las actividades se llevarn a cabo de forma cooperativa. Entre todos se ayudarn a realizarlos juegos, bailes. De esta manera se fomentar un buen clima en el aula y se mejorar lasociabilizacin.Los alumnos son los principales protagonistas de su aprendizaje: participar en losdiferentes juegos, disfrutar de los bailes, experimentar, desarrollar la autonoma.


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El maestro/a tendr que ir motivando y guiando a los alumnos/as para que vayanrealizando las actividades correctamente. Ayudar aquel que lo necesite y detectar algunaanomala.Habr una cierta conexin entre los conocimientos que ya tienen los nios/as con losnuevos.Habr momentos de reflexin, donde los nios/as irn reflexionando sobre lo que vanaprendiendo, como lo van aprendiendo y que es lo que quieren aprender.

Las actividades de aprendizajes que se llevarn a cabo en las diferentes sesiones de la Unidad son:

Sesin 1: Tteres para la Fiesta MayorSesin 2: Danza El gegant del pi Sesin 3: Nos pintamos la caraSesin 4: Hacemos punteraSesin 5: Relevos!Sesin 6: Fiesta de los gigantesSesin 7: Los msicosSesin 8: Decoramos la claseSesin 9: Fiesta Mayor

La evolucin ser de carcter continuo, se ir observando a los alumnos/as en las diferentesactividades de les sesiones. El maestro/a observar e ir anotando en una tabla de evaluacin losaspectos importantes. Esta evaluacin nos permitir ver la evolucin de los alumnos/as y detectarlos problemas a tiempo, actuar lo ms pronto posible y consultar a un especialista para que nosayude.

Las actividades de evaluacin que haremos durante esta Unidad Didctica son:Tteres de la Fiesta Mayor. Explicaremos un cuento sobre la Fiesta Mayor y al finalizar se le

preguntar a los nios: Qu saben y Qu quieren saber. Estas dos actividades nospermitir hacer una evolucin inicial, veremos que conocimientos tienen los nios sobre laFiesta Mayor. Cada alumno/a puede aportar su experiencia.

Fiesta Mayor. En la ltima sesin veremos qu es lo que han aprendido los nios, como lohan aprendido y si han disfrutado de las sesiones anteriores. En esta Unidad Didctica noscentraremos ms en observar si disfrutan de las actividades y si participan.Tabla de evaluacin. Iremos observando a los alumnos y las observaciones las anotaremosen una taba de evaluacin. Antes de empezar la sesin tendremos los puntos claves para

observar.


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No ha podido realizar.La actividad ha estado.La prxima vez se tendra que aadir.Dificultades de algunos nios delante de las propuestas.

Seguimiento de las normas y consignas de la sesin.

Una vez ya comentados los puntos de la Unidad Didctica vamos a especificar las diferentes partesde las sesiones: objetivo didctica, material y actividades de puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.

Sesin 1: Tteres para la Fiesta Mayor

Objetivo de la sesin: Disfrutar del cuento con tteres.Material: Tteres y msicaPuesta en accin: Les explicaremos a los alumnos/as que es lo que vamos hacer durante lassiguientes sesiones y como evaluacininicial les haremos dos preguntas: Qu saben de laFiesta Mayor y Qu quieren saber Parte principal: Les contaremos un cuento con tteres. Vuelta a la calma: Los alumnos harn un dibujo de lo que ms les ha gustado del cuento.

Sesin 2: Danza El gegant del pi

Objetivo de la sesin: Desarrollar la coordinacin ritmo-cuerpo.Material: Danza Gegant del pi Puesta en accin: Escucharemos la cancin del Gegant del pi y sentados iremos moviendo

las diferentes partes del cuerpo que va diciendo la cancin.Parte principal: Haremos la danza del Gegant del Pi Vuelta a la calma: Todos repartidos por la sala, mientras va sonando la msica iremosimitando los gigantes.


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Sesin 3: Nos pintamos la cara

Objetivo de la sesin: Disfrutar de las sensaciones del maquillaje.Material: Pintura de carasPuesta en accin: Les dejaremos un dibujo de una cara y pensarn que es lo que quierendibujar a la cara del compaero.Parte principal: Una vez ya saben que es lo que quieren pintar entonces ya pueden escogerel compaero y pintarle la cara con pinturas de cara. Vuelta a la calma: Nos haremos una foto para ver cmo hemos quedado y despus noslavaremos la cara y recogeremos la sala.

Sesin 4: Hacemos puntera

Objetivo de la sesin: Desarrollar la coordinacin visomanual.Material: Pelotas y cajasPuesta en accin: Lanzaremos libremente las pelotas de goma en los agujeros de las cajas.

Parte principal: Grupos de 4 o 5 alumnos irn lanzando las pelotas de goma en los agujerosde las cajas. Depende del agujero tendr una puntuacin. En equipo que ms puntuacintenga, gana. Vuelta a la calma: Jugar libremente con las pelotas de goma.

Sesin 5: Relevos!

Objetivo de la sesin: Adaptar nuestro cuerpo a los diferentes desplazamientos.Material: Msica relajante.Puesta en accin: Practicaremos diferentes desplazamientos libremente por la sala:cuclillas, carretilla, hacia atrs y pies juntos.Parte principal: Grupo de 4 o 5 alumnos tendrn que ir haciendo relevos. El maestro/a dirla forma de desplazarse y uno por uno tendr que ir y volver. Vuelta a la calma: Masaje por parejas con pelotas de goma.

Sesin 6: Fiesta de los gigantes

Objetivo de la sesin: Adquirir diferentes posturas con nuestro cuerpo. Desarrollar lacapacidad de ir cambiando de ritmos: lento rpido.


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Material: Fotografas de gigantes, timbal, msica.Puesta en accin: Les explicaremos que son los gigantes y miraremos fotografas.Parte principal: Movernos por la sala como si furamos gigantes, seguir el ritmo del timbal(lento rpido) y bailar al ritmo de la msica. Vuelta a la calma: Dibujo del gigante que ms nos gusta.

Sesin 7: Los msicos

Objetivo de la sesin: Reconocer diferentes artistas que pueden haber en una orquesta.Diferenciar los msicos segn el sonido que emiten y el movimiento corporal que realizan.Material: Msica de diferentes instrumentos, msica clsica.Puesta en accin: Hablaremos de los diferentes instrumentos que nos podemos encontraren una orquesta e imitaremos como lo tocaramos.

Parte principal: Un nio/a del grupo se va fuera de la sala y mientras el resto se coloca encrculo. Un nio que est en el crculo ser el director de orquesta y tendr que ir imitandocomo tocar diferentes instrumentos, el resto del grupo tendr que imitarlo. El nio/a que seha ido tendr que estar muy atento y averiguar quin es el director. Este tendr que ircambiando de instrumento continuamente. Vuelta a la calma: Msica relajante y todos los nios/as estirados en la sala, boca arriba ycon los ojos cerrados.

Sesin 8: Decoramos la clase

Objetivo de la sesin: Interiorizar lo que hemos ido aprendiendo hasta el momento.Material: cajas, pelotas, aros, telas.Puesta en accin: Les comentaremos a los nios que el prximo da de Psicomotricidadharemos nuestra Fiesta Mayor y que tenemos que decorar la sala y montar las pruebas.Parte principal: Haremos grupo de 4 o cinco nios/as: unos se encargarn de los juegos depuntera con pelotas, puntera con aros, msicos, gigantes y pintar cara.

Vuelta a la calma: Recoger la sala y guardar bien todo el material para el prximo da.

Sesin 9: Fiesta Mayor

Objetivo de la sesin: Disfrutar de la Fiesta Mayor de la Sala de Psicomotricidad.Material: Todo lo que han preparado en la sesin anterior.Puesta en accin: Preparar las cosas.Parte principal: Todos los grupos pasarn por todas las paradas. Vuelta a la calma: Recogida de material y comentaremos que nos ha gustado ms y porque.


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2.2.4. UD4: El carnaval de los animales.Unidad Didctica centrada en el tema de los animales y orientada para nios de 5 6 aos. Sellevaran a cabo una serie de actividades para introducirles en el mundo de los animales: qu tipo deanimales hay, qu comen,donde viven

Las actividades que se plantean de los animales los nios/as adquieren unos aprendizajes muy variados, les despierta ilusin, desarrollan la imaginacin, se identifican con los personajes,provocan sensaciones divertidas.

Cada clase tiene un nombre de animal, es este el motivo por el cual se ha decidido hacer unaUnidad Didctica sobre los animales. Dentro del aula tambin se trabajarn los animales,especialmente el de la clase pero tambin se hablar de otros. En psicomotricidad experimentarncon su propio cuerpo los diferentes movimientos y posturas de los animales.

Para llevar a cabo la Unidad Didctica partiremos de los conocimientos previos que tienen los anios/as sobre el tema de los animales, provocaremos situaciones de duda, haremos debates eintentaremos que ellos mismos se impliquen directamente en su propio aprendizaje.

El juego simblico tambin estar muy presente en este Unidad Didctica, donde los alumnosrepresentan la realidad con el material que el maestro/a les ofrece.

Los objetivos que se plantean y que deben ser adquiridos al finalizar la Unidad Didctica son:

Experimentar diferentes tipos de velocidad en los desplazamientos.Desarrollar la orientacin espacial.Disfrutar y valorar el juego.

Respetar y valorar las normas de juego y de la sala.Tener cuidado de los espacios y materiales de la sala. Adquirir seguridad en los desplazamientos: reptar, gatear, caminar de puntillas.Coordinar y controlar el propio cuerpo en movimiento.Desarrollar la capacidad de organizarse en grupo.Descubrir y diferenciar las principales caractersticas de los animales domsticos ysalvajes.



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Observar y explorar el entorno de la Fiesta Mayor con una actitud de curiosidad y respeto. Adquirir progresivamente hbitos de autonoma en acciones cotidianas, para actuar conseguridad delante de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos.Progresar en el dominio de su propio cuerpo y de sus emociones.Comportarse de acuerdos con unas pautas de convivencia que lleven hacia una autonomapersonal, hacia una colaboracin con el grupo y hacia una integracin social.

En cada una de las sesiones se trabajan una serie de contenidos para poder adquirir los objetivosplanteados.

Habilidades motrices bsicas: salto, desplazamiento, giro.Expresin corporal y ritmo.Danzas: Carnaval de los animales.

Ampliacin del vocabulario entorno a los animales.Caractersticas generales de los animales: gatos, leones, araas, moscas, perros, caballos,serpientes, tigres.

La Unidad Didctica El carnaval de los animales consta de 8 sesiones, las cuales se llevarn acabo en el segundo trimestre, concretamente en el mes de enero, y estarn repartidas en dossesiones por semana. La sesin durar 45 minutos: puesta en accin, parte principal y vuelta a lacalma. Al principio de cada sesin se harn una serie de actividades para preparar a los alumnos(cuentos, canciones), seguidamente se harn las actividades de aprendizaje y finalmente se

llevarn a cabo unas actividades para volver a la calma y preparar a los nios/as para lasposteriores actividades dentro del aula.

Las diferentes actividades que se realizarn en esta Unidad Didctica se harn de forma individual,parejas o en pequeo grupo. Aunque las actividades se hagan de forma individual, tenemos quetrabajar igualmente el compaerismo, la solidaridad y la buena convivencia, es decir, que losnios/as se vayan ayudando en hacer las actividades. Las actividades de forma individual tambin

nos ayudarn en la observacin e ir viendo cmo va progresando y adquiriendo los aprendizajes.


Las sesiones tendrn tres partes: puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma.Trabajo cooperativo. Se harn actividades de manera cooperativa fomentando un buenclima en el aula.Los principales protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos: participaractivamente, experimentar, disfrutar, desarrollar la autonoma.


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El maestro guiar a los alumnos y les ayudar a realizar las actividades. Observar a losalumnos e ir viendo los obstculos que se van encontrando, les ayudar para irlossuperando.Habr una cierta conexin entre los aprendizajes que ya tienen los nios/as con los nuevos. A partir de debates y conversaciones iremos trabajando con una metodologa reflexiva. Esdecir, los alumnos irn reflexionando que es lo que aprenden, cmo lo aprenden y ququieren aprender.

Las actividades de aprendizaje que se llevarn a cabo en las diferentes sesiones de la UnidadDidctica de los animales son:

Sesin 1: Familia de animalesSesin 2: Danza Carnaval de los animales

Sesin 3: La araa y las moscasSesin 4: Cuento de los animalesSesin 5: Atrapa atrapaSesin 6: Las estatuas de animalesSesin 7: Preparar disfracesSesin 8: Carnaval de los animales

Para atender a la diversidad se tendr muy en cuenta los diferentes ritmos de los alumnos y se les

ayudar a llevar a cabo las diferentes actividades cuando lo necesiten. Respetar el ritmo de losalumnos es muy importante para que ellos vayan consiguiendo ms seguridad en s mismos. Elmaestro tiene que observar y guiar al alumno constantemente.



Una vez ya comentados los puntos de la Unidad Didctica vamos a especificar las diferentes partesde las sesiones: objetivo didctica, material y actividades de puesta en accin, parte principal y

vuelta a la calma.


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Sesin 1: Familia de animales

Objetivo de la sesin: Experimentar diferentes tipos de desplazamientos. Reforzar el trabajode agilidad corporal. Desarrollar la capacidad de organizarse en grupo.Material: Colchonetas, puentes, bancos y ropas.Puesta en accin: El maestro/a ir diciendo diferentes animales y los alumnos/as tendrnque ir imitando el movimiento y el desplazamiento.Parte principal: Formar grupos de 3 o 4 nios/as. Cada grupo tendr que escoger un animal y sus miembros de la familia. Cada familia elaborar su casa y decidir como vivir, como semueven, que hacen, como comen. Vuelta a la calma: Nos pondremos en crculo con las familias de animales juntos.Explicaremos al resto de compaeros que hemos estado haciendo y como hemos decidido vivir, comer, moverse.

Sesin 2: Danza Carnaval de los animales

Objetivo de la sesin: Identificar el ritmo de una meloda. Desarrollar la capacidad ritmo -cuerpo.Material: Libre de material y msica de la danza.Puesta en accin: Escucharemos la meloda y nos moveremos libremente por la salasiguiendo el ritmo. De esta manera se irn familiarizando con el ritmo de la msica.Parte principal: Nos imaginamos que somos animales de la selva y todo siguiendo el rimode la msica vamos imitando los movimientos de los animales. Vuelta a la calma: Dibujo del animal que ms le ha gustado imitar.

Sesin 3: La araa y las moscas

Objetivo de la sesin: Coordinar y controlar el propio cuerpo en movimiento. Reforzar eltrabajo de agilidad corporal. Desarrollar la capacidad de organizarse en grupo.Material: Libre de materialPuesta en accin: Cada vez que suena el silbato todos los nios/as tendrn que correr hastael otro extremo de la sala.Parte principal: Un jugador hace de araa y el resto de moscas. Se colocaran separados endos rayas, paralelas a unos metros de distancia. La araa, detrs de su raya grita: Araa! Ylas moscas, tambin situadas detrs de su raya, le contestan: Peluda! Entonces la araa


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tiene que correr en direccin al nido de las moscas e intentar atrapar en este recorrido elmximo de moscas. Vuelta a la calma: Masaje de pelotas de goma.

Sesin 4: Cuento de los animales

Objetivo de la sesin: Interiorizar el movimiento de

Programacion Psicomotricidad Perspectiva Global

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