PROGRAMACIÓN EN COMPETENCIAS CLAVE

JOSÉ MORAGA CAMPOSCEP CÓRDOBA

Formación en el IES Santa Catalina de Siena (Córdoba)

YO NO SOY EL TEÓRICO

OBJETIVO DE LA SESIÓN

GENERAR MÁS CERTEZAS QUE DUDAS

ALGUNAS IDEAS SOBRE PROGRAMACIÓN EN COMPETENCIAS

Dinámica Inicial

https://youtu.be/MKYdL9EK-PA

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL SIGLO XXI

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LOMCE EN EL CURRICULUM

PRINCIPAL INCONVENIENTE: BICEFALIA.

Dinámica 2.

¿Qué sabemos sobre las Competencias?

UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”

(Orden ECD65/2015 de 21 de enero)

LAS COMPETENCIAS CLAVE SUPONEN...

COMPETENCIAS

competencias básicas/claveLOE LOMCE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍACONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA DIGITAL

CULTURAL Y ARTÍSTICA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las CC son la consecuencia del aprendizaje

El Aprendizaje tiene que estar orientado al desarrollo competencial

Las CC no son los objetivos del aprendizaje

Finalidad del proceso E-A

LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tienen carácter transversal, dinámico e integral

Precisan un aprendizaje activo

Deben centrarse en el alumnado

Implican un cambio metodológico

Las CC no se enseñan, se aprenden

Relaciones y situaciones comunicativas

Formas de agrupamiento

Distribución de espacios y tiempos

Secuencias didácticas/Tareas

Procedimientos de evaluación

Organización de contenidos

Metodologías activas

CAMBIO METODOLÓGICO:

Entender el currículo como una propuesta de trabajo por tareas a realizar por el alumnado y no como un listado de contenidos a explicar por el profesorado.

FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS

R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la E.S.O y Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.S.O. en Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía.

¿DÓNDE SE UBICAN LAS CC. CLAVE EN EL CENTRO?

Proyecto Educativo de Centro

Propuesta curricular de área/etapa/materia

Programación de aula

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

¿por qué y para qué programar?

Hay que hacerlas porque siempre se han hecho.

Hay que hacerlas por si viene el inspector.

Eso es cosa del Jefe del Departamento y de la dirección del centro.

Ponemos lo que viene en el CD de la editorial.

¿PROGRAMAR?

Las programaciones didácticas suponen ...

● Tomar decisiones sobre aspectos como: ○ distribución de contenidos por

asignaturas, ○ establecer los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,

○ ponderaciones de los mismos, relaciones con las CC.C.

● Establecer la evaluación del perfil de materias y perfil competencial

¿cómo tiene que ser una programación?

dinámica 3. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

examinemos los elementos principales

ELEMENTOS ESENCIALES

● Competencias clave

● Criterios de evaluación

● Estándares de aprendizaje evaluables

● Indicadores de logro

● Tareas

● Metodología

● Instrumentos de

evaluación/calificación.

● Perfil de materia/competencial

Criterio de Evaluación

- Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

- Describe aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.

- Responde a lo que se pretende conseguir en cada asignatura

- Incluyen procesos mentales,contenidos y contextos (reales, simulados o virtuales)

Estándar de Aprendizaje Evaluable

● Es la concreción del criterio de aprendizaje.

● Define mediante acciones lo que el alumno/a debe saber y saber hacer en cada asignatura.

● Permite definir los resultados de los aprendizajes (Estándar de resultado).

● Tiene que ser observable, medible, evaluable y público.

● Debe incluir un contenido, un contexto de aplicación y uno/s procesos cognitivos

INDICADORES DE LOGRO / NIVELES DE DESEMPEÑO

● Sirven para mostrar el grado de adquisición/aprendizaje de un determinado estándar de aprendizaje.

● Son medibles, observables y evaluables.

dinámica 4. RELACIONA CRITERIO-ESTÁNDARES-INDICADORES DE LOGRO

Perfil de Área

Perfil Competencial

Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que incluye un área.

Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de diferentes áreas que están relacionados con la misma competencia clave

dinámica 5. RELACIONA CRITERIOS-COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN COMPETENCIAL

instrumentos de evaluación

● Documentos o registros utilizados para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a y que permiten justificar su calificación.

● Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?

NO CONFUNDIR

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

CON

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

dinámica 6. relaciona criterioS-estándares-instrumentos de evaluación

instrumentos de evaluación.

CONDICIONES

1. Realismo y viabilidad.

2. Eficiencia (poco esfuerzo, mucha informació).

3. Analíticos (que aporten información).

4. Comunicables y compartibles.

5. Lo más competencial posible.

instrumentos de evaluación.

pasos a seguir

1. Revisión de los instrumentos de evaluación (I.E.) utilizados hasta el momento y su relación con los estándares de aprendizaje.

2. Elaboración de I.E. que integren diferentes estándares de un mismo criterio de evaluación.

3. Elaboración de I.E. que integren diferentes estándares de diferentes criterios de evaluación.

4. Elaboración de I.E. que permitan integrar referentes de evaluación de diferentes áreas de aprendizaje (evaluación interdisciplinar).

5. Elaboración de I.E. definidos a partir de la competencia que se quiere trabajar.

la calificación y las competencias clave

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNCONSIDERACIONES ERRORES FRECUENTES

Ponderar el valor que tienen los EAE del perfil de área/materia

Vincular la calificación del alumnado a instrumentos de evaluación sin considerar los criterios de evaluación

Valorar la participación de cada área/materia en la evaluación de las Competencias Clave

Asignar calificación a aspectos que no están recogidos en los criterios de evaluación

Establecer la contribución de cada materia la logro de las competencias.

Distribuir la ponderación del área/materia entre una parte de los estándares, dejando sin valorar otros

CONTENIDOS ● Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

● Se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

● Se ordenan en asignaturas –troncales, específicas y de libre configuración autonómica–, que a su vez se agrupan y vertebran por bloques, en vez de por temarios.

dinámica 7. Definir los contenidos a partir de los estándares y criterios de evaluación.

METODOLOGÍAS SUGERIDAS.

EJEMPLO DE RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES.

PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN LOMCE1. Partir de los criterios de evaluación (Orden de 14 de julio de 2016).2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a

cada criterio (Ver Real Decreto 1105/2014).3. Establecer la relación entre criterios de evaluación y competencias clave4. Establecer indicadores de logro.5. Definir los contenidos en función de los estándares y criterios de evaluación.6. Plantear las tareas y secuencias didácticas necesarias para desarrollar los

estándares7. Definir los instrumentos de evaluación.8. Asignar un peso a cada criterio/estándar.9. Establecer la metodología más adecuada para desarrollar cada estándar/es.

10. Secuenciar temporalmente la programación11. Completar el resto de apartados de la programación docente

la programación no es todo.

CLAVE DEL PROCESO de cambio: el profesorado

Pero ¿cómo hacemos el cambio?

DECÁLOGO DE 12 IDEAS PARA REALIZAR EL CAMBIO

1. mantén la calma

2. Conoce bien tus puntos fuertes y débiles.

3. fórmate permanentemente

4. establece un plan de trabajo

5. Céntrate en tu alumnado actual

6. trabaja con otros/as compañeros/as

7. motívate. sé positivo

8. emociona y emociónate

9. desarrolla la empatía

10. fomenta la creatividad e innovación

11. haz que tus alumnos/as apliquen lo que saben

12. no tengas miedo a equivocarte

¿ALGUNA PREGUNTA o sugerencia?