Programacion Educación Física

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA

a

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA PRIMARIA

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Introducción.

“La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a

través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia

colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso

social.”

“ Conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que

todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, asi como

para la ciudadanía activa e integración social”

Con esta citas, del Decreto 105/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las

Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (B.O.J.A. 20/06/92)

y La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pretendemos condensar los motivos que nos

llevan a la realización de esta programación.

Pedro Pablo Benítez Lara - 1 -


Para ello, seguiremos un esquema apoyado en el análisis del contexto y una

propuesta posterior de actuación en base al marco legislativo vigente.

Este marco se encuadra dentro de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

y del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre.

A nivel autonómico, se aprobaron en 1992 una serie de Decretos que concretan y

desarrollan lo establecido en la LOGSE, correspondiéndose con el primer nivel de

concreción curricular. Se trata de los Decretos de enseñanza 105, 106 y 107, en los que

se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria/Bachillerato, e Infantil, respectivamente.

Respecto a la LOE, los decretos que la desarrollan son 230/2007 de 31 de julio

y la orden de 10 de agosto de 2007.

Para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.),

nos ayudaremos de la Ley Orgánica, en su artículo 73, 2/2006 de 3 de mayo, y de los

Decretos que surgen como desarrollo de la misma.



PRESENTACIÓN.

Esta especialidad que otorga valías físicas, capacidades motrices, habilidades

básicas o específicas, actitudes y comportamientos, potencia y faculta en consecuencia,

respuestas variadas. No obstante no es un área que evite la reflexión previa sino que la

fomenta y la hace indispensable. En cualquier caso, y no es exclusivo de ella, esta

materia debe enfocarse desde lo cognitivo, lo motriz, y lo afectivo, desde lo conceptual,

lo procedimental, y lo actitudinal.

La Educación Física se ve abrigada por diferentes orientaciones como la social,

la biomédica o la expresiva, y que entremezcladas giran en torno a sus dos más fieles

fustes el cuerpo y el movimiento. Estos dos pilares cumplen diversas funciones que

hacen que la Educación Física aporte a la Educación Primaria valores que se hacen

indispensables como:

- Autoconocimiento

- Referencias del entorno

- Biomédicas. Salud

- Estéticos

- Relaciones sociales

- Compensación de desajustes

- Agonísticos, hedonistas, higiénicos, catárticos, etc.

En general la aplicación de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva,

adecuada y genérica, lo que se ajusta al método que promulga el nuevo sistema

educativo, método que se basa en el aprendizaje significativo, aprendizaje que se

caracteriza por el montaje progresivo de conceptos, procedimientos y actitudes

enlazados y que fundamenta el constructivismo.



Como consecuencia expondremos que el alumno/a deberá conocer su cuerpo,

sus posibilidades, deberá adquirir destrezas y hábitos que le permitan alcanzar una

condición de vida sana y libre, y valorará el movimiento como una forma de

comunicación social e interpersonal.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

1. Contextualización del Centro.

El Centro.

El Centro de Educación Infantil y Primaria, se encuentra en Córdoba capital. Es

una barriada socioeconómicamente deprimida, con carencias vitales notables. Su

población convive con diferentes conflictos que desde el centro se intentan erradicar o

compensar, colaborando activamente con Instituciones Públicas y Privadas. El

colegio consta de comedor, como medida necesaria para proporcionar el sustento

mínimo para una gran parte del alumnado.

Está compuesto por dos edificios separados, Infantil y Primaria, con amplios

espacios y zonas recreativas para la práctica de actividades físicas. También goza de una

sala de psicomotricidad de reciente creación.

A parte de las aulas de los diferentes grupos, existen otros espacios destinados a

informática, audiovisuales, música, biblioteca, comedor, etc



El alumnado.

El alumnado que asiste al Colegio se reparte en 11 unidades: 8 de Primaria, 3 de

Infantil y un aula de Educación Especial. Cada aula no supera la ratio establecida y

acoge a alumnos y alumnas de integración que disponen de dos maestras especialistas

en Pedagogía Terapéutica.

La zona de influencia del Centro recoge a alumn@s con un nivel disciplinario

bajo, por lo que surgen conflictos continuamente, en los cuales el profesorado a través

de distintas habilidades sociales y de resolución de conflictos permiten un clima

aceptable de convivencia en el centro.

Uno de los objetivos prioritarios para el área de Educación Física consiste en la

creación de un marco estable y disciplinado para la correcta ejecución de una sesión de

educación física, donde las actitudes prevalezcan sobre el resto de contenidos presentes

siempre en las distintas unidades didácticas.

ETAPA INFANTIL PRIMARIA ESPECIAL

CICLO SEGUNDO PRIMER SEGUNDO TERCER ----

NIVEL 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 4 -----

GRUPOS 1 1 1 1 2 1 2 1 1 -----

Nº ALUMNOS 23 25 21 19 31 14 32 14 21 9

AcNEE 0 0 0 1 2 0 3 2 1 9

TOTAL 72 131



El personal.

Respecto al profesorado, se ha producido este año un cambio de personal debido

a la movilidad del profesorado. Por este motivo se está implantando la dinámica

establecida hasta el presente curso. La plantilla del Centro asciende a 16 maestras y

maestros que atienden a 203 alumn@s desde 1º a 6º de Primaria y a tres aulas de

Infantil. Debido a la distribución en dos edificios, y al número de profesionales que

componen la plantilla, las comunicaciones entre el profesorado son buenas e

imprescindibles para el buen funcionamiento del centro. En lo referido a Educación

Física, dispone de 1 especialista que desarrolla su labor en todas las aulas del centro. El

resto del horario participa en el Refuerzo Educativo de 3º.

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE CENTRO.

1. Fundamentación del Área de E. F.

La educación física se define hoy como la ciencia de la motricidad humana.

Claramente podemos notar que es una definición simplista para dos conceptos tan

importantes. Posiblemente una definición que se acerque más a nuestra idea sea: “Una

parte importante de la formación integral del ser humano, cuyo agente fundamental es la

actividad física”.

Así, si la educación física encierra un proceso en el que se implica de forma total

la formación del ser humano, sería correcto definirla como la educación del cuerpo.

Debemos interesarnos por el cuerpo y por el movimiento en cuanto a que es un

vehículo, herramienta, camino para llegar a la persona. El movimiento es el producto de

la relación existente entre la motricidad y el psiquismo.



La educación física se utiliza para promover el desarrollo corporal y el bienestar

de las personas. Así el concepto de salud ligado al de educación física es inherente. Una

vez que se sale del marco de la escuela sus posibilidades son enormes, para la ocupación

del ocio y tiempo libre, la recuperación de lesiones, la atención a la tercera edad, etc.

Por todo ello, la máxima del Decreto de nuestra Comunidad (105/92) de “educar

a través de lo físico” hace referencia a la necesidad de crear hábitos de vida saludable y

de salud, de participación, integración y no-discriminación, a través de un contexto

lúdico que en edades adultas se construirán alrededor de los patrones motrices básicos

adquiridos en la edad escolar.

Respecto a la LOE, el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución

de la Educación Física a la consecución de las competencias básicas.

En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB.

"En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no

formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en

diferentes situaciones y contextos.

Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y

los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en

general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza

y de aprendizaje".



En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales,

y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo

contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las

diferentes áreas curriculares. Sobre la educación física, dice textualmente:

1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la

competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada

del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio

determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye

también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la

actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y

de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen

durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo

intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad

física pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de

equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados

del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo

de ocio.

2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la

Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se

desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la

educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa

incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se

realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la

integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la

cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a

convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y

aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a



la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.

Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices

requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las

posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las

normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de

conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas

pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada

en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar

que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de

diferentes juegos y danzas.

3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de

ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del

movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la

valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la

apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad

humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los

pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo

como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la

violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad

humana que en él se producen.

4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a

tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que

debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva.

También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de

organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas

y expresivas.



5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE

APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y

de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del

aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su

transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto

confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades

físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación.

6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración

crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de

información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen

corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la

competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMPETENCIA DIGITAL.

7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la

adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios

comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario

específico del área.

8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación primaria, no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA

MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física

también se puede desarrollar. En este sentido Lleixá (2006) hace

referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos,

incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en

situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla,

realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando

informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de

lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones

matemáticas…).



Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, son

genéricas y tienen un carácter orientador. Corresponde pues a los profesores o maestros,

establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educación Física, el diseño y la

temporalización de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al

desarrollo real de las competencias básicas.

2. Objetivos de la Etapa y del Área.

Antes de formular ningún tipo de objetivo, cabe reseñar que será necesario que

la adecuación de la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos y alumnas se lleve a

cabo desde los distintos niveles de concreción curricular.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR : Se establece

en los Decretos de Enseñanza, que hemos mencionado anteriormente.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR : Se trata del

Proyecto Curricular de Centro, es un documento de planificación que forma

parte del Proyecto de Centro, junto con las Finalidades Educativas y el

Reglamento de Organización y Funcionamiento, donde se define el modelo

educativo a seguir y las enseñanzas a impartir, según queda recogido en el

Decreto 201/1997, 3 Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de

Educación Primaria.



El Proyecto Educativo, recoge el Proyecto Curricular de la etapa de Educación

Infantil (Segundo Ciclo) y el Proyecto Curricular de la etapa de Educación Primaria en

sus distintos Ciclos. Dentro de éste último, se encuentran desarrollados todos los

elementos del currículum: objetivos generales de la etapa, objetivos y contenidos

específicos de cada área, metodología, criterios de evaluación y tipos de actividades.

Este Proyecto Educativo constituirá el referente para la elaboración de las

programaciones de aula, adaptaciones curriculares y para la presente programación

didáctica. Por ello, presentamos ahora los objetivos generales del área de Educación

Física adaptados a nuestro Centro, los cuales se encuentran relacionados con los

objetivos generales del área según los Decretos 105/92 y 1513/07; teniendo siempre

presente las competencias básicas descritas en el Decreto 230/2007):

Actuar como persona cívica responsable, solidaria con sus compañeros y

apasionada por la actividad física y deportiva

Disfrutar con la actividad física y trasladar este sentimiento a todos los

aspectos de su vida

Conocer, participar y apreciar los aspectos positivos de la actividad físico-

deportiva y artístico-expresiva y sus beneficios.

Conocer conceptos, formas y elementos culturales básicos de educación física

Utilizar todos los aspectos psicomotores en función de su necesidad y

adecuación

Adoptar hábitos saludables de higiene, posturales, alimentación y de esfuerzo.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se refiere a la

programación de aula. La programación de aula es el tercer nivel del currículo, y

corresponde al profesor individual realizarla para un grupo concreto de clase. Sin

embargo, estará influenciada, en primer lugar, por la programación didáctica del

Departamento, en segundo lugar, por el proyecto curricular de etapa y PCC y por ende,

por todos los niveles superiores de concreción curricular.



Es una previsión realizada por el profesor para ordenar y organizar el trabajo del

aula con sus alumnos, llegando a la concreción de desarrollo de las Unidades Didácticas

para un curso o ciclo escolar.

Es importante resaltar que la programación didáctica llega a la concreción de

orientar el trabajo en el área, criterios y recomendaciones, propuestas de los diversos

elementos del currículo, etc. La programación de aula llega a la concreción del

desarrollo completo de las unidades didácticas de un curso escolar, sin especificar las

sesiones y actividades concretas a realizar, ya que las sesiones se diseñarán a lo largo

del curso, justo antes de ser impartidas y siguiendo las directrices de la unidad didáctica.

2.1.- Objetivos Generales de la Educación Física y las Competencias Básicas

Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en

Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo

para el desarrollo de estas competencias educativas clave.

De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos

contribuyendo al desarrollo de las CC.BB.

En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos de

la Educación Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias básicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA E.F. EN

LA ENSEÑANZA PRIMARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE

DESARROLLAN

1.- Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás

- C. en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

- C. en autonomía e iniciativa personal- C. social y ciudadana- C. cultural y artística- C. en comunicación lingüística- C. en el tratamiento de la información

competencia digital.- C. matemática- C. para aprender a aprender

2.- Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la Educación Física

- C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- C. en autonomía e iniciativa personal- C. social y ciudadana

4.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás o como recurso para organizar el tiempo libre.





- C. cultural y artística- C. para aprender a aprender

5.- Dosificar el esfuerzo de acuerdo con las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea.


- C. en autonomía e iniciativa personal

- C. para aprender a aprender6.- Conocer y valorar diferentes formas de la actividad física participando en la conservación y mejora del entorno en que se desarrollan.


- C. en autonomía e iniciativa personal- C. social y ciudadana- C. cultural y artística- C. en comunicación lingüística- C. en el tratamiento de la información

competencia digital.

- C. para aprender a aprender7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprender mensajes expresivos de este modo.


- C. en autonomía e iniciativa personal- C. social y ciudadana- C. cultural y artística- C. en comunicación lingüística- C. para aprender a aprender

8.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida.



- C. para aprender a aprender

3. Bloques de Contenido del Área

El Área de Educación Física reúne todo lo referente al qué enseñar en bloques de

contenidos, es decir, todo lo que la sociedad actual considera como objeto de

aprendizaje. Aquí se incluyen los tres tipos de contenidos: conceptuales (datos,

informaciones, hechos y conceptos), procedimentales (procedimientos a través de los

cuales se construye el conocimiento) y actitudinales (actitudes, valores y normas que

rigen la vida en sociedad), contribuyendo de esta manera al desarrollo armónico de la

persona.

El trabajo con estos tres aspectos de un mismo contenido facilitan una de las

grandes características del currículum, la flexibilidad, y uno de los más importantes

retos de la educación: la atención a la diversidad. El trabajo de un contenido desde

diferentes ámbitos permite que este se convierta en un medio para el desarrollo de las



capacidades que se pretenden desarrollar con la conquista de los objetivos planteados, y

no un fin en sí mismos.

Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo

de las CC.BB. a través del logro de los Objetivos Generales de Etapa.

No obstante, al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la

LOGSE), también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas

mediante contenidos específicos diseñados ad hoc. Es decir, los maestros debemos

diseñar explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB.

A continuación presentamos algunos ejemplos cómo se desarrollan las CC.BB.

a través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física. Cada unidad

didáctica determinará el grado de implicación de la misma con las competencias.

SABER TEÓRICO(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO(Habilidades y destrezas)

SABER SER(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO



CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA

BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1º- Esquema corporal- Relaciones

topológicas- Aspectos

propioceptivos- Nociones espacio-

temporales- Lateralidad

- Relajación

2º

- Tipos de habilidades motrices

- Manipulación de objetos

3º

- El gesto- El ritmo- Calidades de

movimiento- Tipos de lenguajes

- Representaciones

4º

- Hábitos de higiene, posturales y alimenticios.

- Normas básicas seguridad

- Conservación contexto.

5º

- Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc.

- Reglas, normas y aplicación

- Juegos populares y tradicionales

- Factores del juego

SABER TEÓRICO

(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO

(Habilidades y destrezas)

SABER SER

(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA






topológicas- Nociones espacio-


2º - Tipos de habilidades motrices

3º - El gesto- Tipos de lenguajes

- Representaciones

4º



- Conservación contexto

5º





SABER TEÓRICO

(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO


SABER SER

(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




topológicas



- Aspectos propioceptivos

- Nociones espacio-temporales

- Lateralidad

- Relajación

2º



3º



- Representaciones

4º




5º





SABER TEÓRICO(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO(Habilidades y destrezas)

SABER SER(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA






temporales



- Lateralidad

- Relajación

2º



3º



- Representaciones

4º




5º





SABER TEÓRICO

(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO


SABER SER

(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: MATEMÁTICA






temporales

- Lateralidad- Tipos de habilidades



2º motrices


3º - Tipos de lenguajes

4º


5º- Juego libre,

organizado, dirigido, reglado, etc.



SABER TEÓRICO

(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO


SABER SER

(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: APRENDER A APRENDER


BLOQUE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES





- Relajación



2º



3º



- Representaciones

4º




5º



SABER TEÓRICO

(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO


SABER SER

(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL



1º- Relaciones


propioceptivos


3º - Tipos de lenguajes

- Representaciones

4º





5º




SABER TEÓRICO

(Conocimientos)

SABER PRÁCTICO


SABER SER

(Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA







- Relajación


3º



- Representaciones

4º






5º



- Juegos populares y tradicionales.

Preceptivamente los contenidos de E.F. en la Educación Primaria se agrupan en

cinco grandes bloques, aunque las exigencias sociales, el desarrollo helicoidal y

el carácter transversal e interdisciplinar de los mismos, permite abarcar además

contenidos como son la Comprensión Lectora y el uso de las TIC´s.

Bloque 1: EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN

A lo largo de esta etapa, aunque más en los dos primeros ciclos, el niño/a

adquirirá aprendizajes en torno a su esquema corporal, no solo su conocimiento sino su

estructura, su segmentación y su adecuada postura.

De igual modo adquirirá conocimiento sobre el uso del espacio y del tiempo, así

como su relación con el cuerpo adquiriendo posibilidades de movimiento. Asumirá las

nociones topológicas básicas, las relacionará consigo mismo, con los demás y con su

entorno.

Es un bloque básico y elemental en esta etapa, en él se fundamentan movimientos

que posteriormente se utilizarán en otros más complejos facilitándolos.

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES

Como algunos apuntan en los diferentes proyectos y publicaciones existentes,

este bloque es el resultado del avance progresivo en el bloque anterior. Para realizar un



giro es imprescindible dominar el espacio y el tiempo y conocer el cuerpo y sus

posibilidades, por ello este bloque, casi en su totalidad procedimental, irá avanzando

con arreglo a las actividades y a los logros del anterior bloque.

En este apartado, los movimientos que deberán alcanzar los alumnos/as hacen

referencia a los movimientos básicos que preceden a otros más complejos y específicos,

a movimientos en principio simples, más elementales pero al mismo tiempo con cierta

estructura, con cierta elaboración, ya que forman parte de las habilidades y destrezas

específicas que se estudiarán en la siguiente etapa educativa.

Bloque 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Este bloque esta ubicado desde las primeras edades, no olvidemos que en la

E. Infantil ya está presente como "Expresión Corporal" por su enorme contenido

Psicomotriz. El gesto y el movimiento son los primeros recursos para poder provocar

cualquier tipo de expresión, sensación o situación.

Los contenidos que se apliquen dentro de este bloque tendrán una tendencia

multidisciplinar; quedaría un tanto escaso en su relevante objetivo, si solo se trabajan

desde el punto de vista del movimiento; además es básico conocer y haber trabajado

antes los contenidos del bloque de Imagen y Percepción Corporal.

La expresión que es un valor individual, debe potenciarse desde las edades

tempranas, tan estructuradas, tan cargadas de códigos como el escrito y el verbal. La

creatividad es una posibilidad que el alumno debe explotar a la hora de expresarse y

comunicarse a través del gesto y del movimiento.

Del mismo modo también se potenciará la valoración de la expresión no verbal,

presente en representaciones teatrales y de danza. Por esto el baile popular y la

dramatización serán vías adecuadas para su tratamiento, sobre todo en el último ciclo

donde se contemplan sesiones que pretenden acercar al alumnado hacia esquemas

rítmicos sencillos. El “aeróbic”, o los primeros pasos hacia él será el complemento a la

danza y al baile popular que de igual modo se desarrollan en este ciclo.



Queremos apuntar que la práctica del “aeróbic” que aparece en algunas de las

sesiones no pretende entrar en este momento a barajar términos o aspectos específicos

bien de la música como los beats, los acentos, el tempo, etc; bien del aeróbic como lo

son los pasos hop, kick, step-touche, Twist, etc., ni alcanzar altos niveles de exigencia,

más bien su objetivo es que el profesor o profesora con un esquema continuo y sencillo

de la sesión, alcance con más facilidad los objetivos propios del bloque.

Bloque 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Los alumnos/as de esta etapa y a través de los contenidos recibidos dentro de

este bloque deberán adquirir algunos hábitos que están ligados al ejercicio y que en

conjunto provocan actividades que favorecen la salud corporal.

Para nosotros este aspecto resulta fundamental. A largo plazo nos repercutirá en

una práctica ordenada, estructurada y equilibrada del ejercicio físico, con una adecuada

postura corporal ajustada a las diferentes situaciones, y con una higiene corporal y

material precisas.

No cabe duda que todos estos hábitos se adquieren poco a poco desde la etapa

infantil y modificando en cada momento el método para su aprendizaje

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

En todos los bloques desarrollados en este compendio, este contenido se aplica y

se ajusta a cada una de las partes de la sesión, o a cada uno de los objetivos a alcanzar;

no obstante se contempla como bloque específico ya que es preceptivo y facilita la

adaptación a situaciones más o menos complejas.



El juego busca y consigue la participación, la colaboración, la competición, el recreo, el

respeto de las normas, siempre presentes en situaciones cotidianas y la aceptación de

momentos de triunfo o de fracaso, entre otras.

El juego tiene diferentes facetas a considerar que según la etapa tendrá un tratamiento u

otro. Los juegos que se pueden contemplar son los puramente recreacionales, los

predeportivos, los tradicionales, los de aventura o los realizados en la naturaleza, los

"alternativos", etc.

4.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son

las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno aprenderá a

superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de

análisis y de conocimiento corporal.

La Educación globalizadora es básica en este momento; cualquier situación tiene

nexos de unión con otras áreas, o es que la comunicación no tiene que ver con lo motriz,

lo verbal, lo plástico o lo social.

La situación de partida de cada alumno debe ser la guía para la educación

individualizada al objeto de que con las características individuales se progrese de

forma personal, condicionando el proceso educativo. No se deben buscar respuestas

universales sino más bien respuestas que muestren el avance del individuo/a como tal

aunque pueden existir referencias del grupo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado. Las actividades en E.

Primaria están racionalizadas, es decir se confrontan con el cuerpo, con su

funcionamiento, con su análisis, de esta manera el alumno/a irá construyendo su

aprendizaje y experimentando se consolidará el proceso.



En las actividades físicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio,

con los objetos, con los compañeros/as y con el maestro, son actividades

interrelacionadas que inciden al final en respuestas, en opiniones, o en visiones más

completas, mas contrastadas y más autónomas que inciden directamente sobre las

competencias básicas. Las actividades deben ir de lo global a lo específico, de

actividades básicas a gestos complejos, de movimientos simples a más exigentes en

compromiso motriz, y los procesos de adquisición de habilidades y de percepciones

pasan progresivamente de una función dependiente a una función semiautónoma,

estando ésta más bien ubicada en el momento de transición de la E. Primaria a la

E. Secundaria.

El maestro propone situaciones de superación, de trabajo a conseguir, propone

tareas que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades

cuando el error aparece y fundamentándolo en el procedimiento y en los resultados

Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente

un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el

juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una

relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a,

además permite una globalización mucho mas significativa.

Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de

cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de

respuestas.

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por que circunscribirse a lo

estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. es conveniente, y al objeto de que el

alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados entornos y con

distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.

El tiempo a emplear no nos debe obsesionar. La hiperactividad no es la panacea

y no tiene por que ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los

primeros cursos, la reflexión es difícil, debe estar presente de alguna manera la



orientación, el comentario, la racionalización, etc. ya que enriquece y multiplica el

efecto de lo puramente motriz. Por otra parte nos debemos ajustar a lo preceptivo en

cuanto al tiempo aunque dentro de la sesión podamos organizarlo como consideremos

más conveniente.

En general deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del

espacio, del material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud.

Propondremos igualmente actividades que fomenten el trabajo individual y por

grupos otorgándoles estrategias y soluciones a situaciones provocadas o derivadas de

estos modos de actuación.

En cuanto a la evaluación queremos recordar en primer lugar que podemos

obtener resultados para orientar los procesos de enseñanza en función de las necesidades

detectadas y para valorar el progreso del alumnado en función de la consecución de los

objetivos de ciclo o de etapa, y en segundo lugar que la evaluación negativa en esta

etapa se solventa con una adaptación del currículo y no con una recuperación de la parte

no superada, al objeto de favorecer la superación de los objetivos no alcanzados .

Por último destacar la necesidad del desarrollo de la Comprensión Lectora y el

uso de las nuevas tecnologías desde el área de E.F.

5.- METODOLOGIA

Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, así como

las estrategias que se pueden emplear desde el punto de vista didáctico son muchas y

variadas. No es lugar para extendernos sobre los métodos, recursos o estrategias

didácticas, si bien consideramos oportuno reseñarlo para encajar el programa de E.F. en



la Etapa de Primaria en un contexto metodológico que por otra parte siempre debe estar

presente.

Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no

debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.

Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben presentar

un esquema constructivista, es decir deben conectar los aprendizajes uno con otro al

objeto de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía de

la repetición que a estas edades carece de sentido.

Los métodos de "mediante la búsqueda" son los que más se utilizan en esta

etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su

curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento.

Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy

diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que

recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.

Importante sería resaltar la utilización de métodos globales para el

desarrollo de las sesiones de E. F., debido a la reducción de horario establecida

para el presente curso. Por ello se trabajarán diferentes objetivos y contenidos a

través de una actividad y en diferentes momentos educativos.

6.- EVALUACIÓN

Una Evaluación es una estimación "objetiva" sobre la consecución de unos

objetivos propuestos con arreglo a un programa estructurado con anterioridad teniendo

en cuenta las características del evaluado y de su entorno. En el caso que nos ocupa es

una valoración de un proceso de aprendizaje a lo largo de una etapa educativa dentro de

un diseño curricular específico y que pretende testar el grado de consecución de unos



objetivos educativos establecidos, siempre teniendo en cuenta las características del

programa de enseñanza y del método de cada ciclo, y son tres en Primaria.

Estas características propias hacen referencia a cada uno de los /as alumnos/as

que por condiciones especiales pueden causar variaciones substanciales; es el caso de

los alumnos con necesidades educativas especiales. Menos substanciales y no por ello

menos importantes, son las adaptaciones curriculares que sufre el programa con los

alumnos con dificultades en el aprendizaje, en general o en particular, al objeto de poder

superarlo.

La evaluación en su aplicación es muy variada, podemos evaluar cada vez que lo

consideremos necesario si así lo exigiera nuestro particular programa, aunque una

inicial para conocer el punto de partida desde la óptica conceptual, procedimental y

actitudinal de cada uno de nuestros alumnos/as, otra hacia la mitad del programa para

que el mismo pueda sufrir variación en el caso de que nos fuéramos alejando de lo

previsto, y otra al final para recoger, con cierta precisión, el grado de consecución de los

objetivos propios del curso o del ciclo es nuestro parecer.

En cualquier caso la evaluación debe ajustarse, al margen de su aplicación, a los

criterios de validez, fiabilidad, objetividad y posibilidad que en todo momento deben

estar presentes.

Existen algunos recursos para el desarrollo de una evaluación, son estrategias

que facilitan una evaluación más objetiva, nos referimos a la observación propia, el

registro de datos, los trabajos, las pruebas propiamente dichas, los baremos del propio

curso y bianuales, las listas de control, los cuadernos del alumno/a o los resultados de

los tests.

Todo ello ajustado a los tres tipos de contenido; lo conceptual con reflexiones en

las mismas clases, anotando observaciones o analizando pruebas para ello, lo

procedimental con el trabajo en el aula, en los propios juegos, en las actividades, en los

trabajos por grupos o individuales, y lo actitudinal con la participación, los trabajos, el

interés por si mismo, por el área, por el grupo etc...



Es claro que la conjunción de los tres aspectos en la evaluación nos dará una

valoración más acorde con las particularidades de la misma en la etapa de Primaria y

que no son otras que su carácter continuo y global.

La evaluación en general está basada en la observación y registro de las

variables a considerar en este proceso, siempre organizada, sistematizada y constante

para poder cumplir con los requisitos imprescindibles del mismo. De este modo

realizaremos una valoración inicial de los alumnos y alumnas y en la continuidad del

proceso haremos coincidir nuestras valoraciones para terminar con una que otorgue a

nuestro alumnado garantías de continuidad en el proceso educativo.

En cualquier caso la evaluación contemplará todo tipo de situaciones incluso

aquellas que se alejan, por diferentes motivos, de la evaluación positiva, del

cumplimiento de los objetivos marcados.

En estos casos las actividades de refuerzo, las tareas alternativas, las

adaptaciones curriculares y los planes extraordinarios de actuación, intentarán acercar

los resultados negativos hacia la consecución adecuada del currículo de la etapa de

Primaria.

En este sentido diez son los criterios de evaluación que esta etapa contempla

preceptivamente, debemos recordar que son de etapa y que deberemos secuenciar en los

cursos y en los ciclos al objeto de racionalizar su verificación.

Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.

1. Ajustar la creatividad de los movimientos corporales en relación con el

movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas.

Sobre la coordinación y conocimiento del propio cuerpo.



2. Coordinar y conocer nuestros movimientos en función del tipo de actividad

(correr, saltar, girar, lanzar, botar) y del objeto perseguido.

Sobre la adecuación respecto a factores externos.

3. Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.

Sobre las competencias físicas básicas.

4. Incrementar las competencias físicas básicas especialmente desde el punto de vista

cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación).

Sobre la expresión corporal.

5. Utilizar los recursos expresivos corporales para comunicarse de forma adecuada y

flexible.

Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.

6. Determinar relaciones entre la realización de actividades físicas y el

mantenimiento de la salud y la calidad de vida.

Sobre el desarrollo de actitudes sociales.

7.- Participar en actividades físicas de grupo mostrando cooperación, tolerancia y

respeto a las normas establecidas.

Sobre las competencias básicas.

8.- Evaluar a lo largo de la etapa, el progreso en la adquisición de las diferentes

competencias básicas propuestas en el currículo.

Sobre el desarrollo de la Comprensión Lectora



9.- Participar en lecturas específicas de textos, así como su comprensión y uso de los

mismos para bien personal o colectivo.

Sobre el uso de las Nuevas Tecnologías

10.- Participar en actividades propias del área, haciendo uso de las nuevas tecnologías

aplicadas al uso cotidiano y formativo del alumnado.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la

planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías

(adaptaciones curriculares, desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario

comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las

sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a

los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y

capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de

objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos.

Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento

concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada

núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones

adaptar y concretar los criterios de evaluación.



La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a

ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando el

profesor/a en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por

medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento

de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de

construcción del aprendizaje.

Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos

momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a

trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar

las distintas pautas de aprendizajes.

La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar

basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los

aspectos cuantitativos.

Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado

de implicación de los tres mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir

mecanismo de percepción, mecanismo de decisión y mecanismo de ejecución, dando la

progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a

la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos.

En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los

sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos "por abajo" y "por

arriba" que aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria lo

creemos legítimo y cargado de razón.

El Programa de E. Física deberá adaptarse además a las condiciones de los

alumnos con NEE. En función de la minusvalía de estos alumnos, los contenidos de

esta área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el

E.O.E. y más concretamente con las compañeras de Pedagogía Terapéutica del centro.



En cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del

alumno para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida

de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que

el alumno puede realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes,

las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal, (salvo

los alumnos con deficiencias psíquicas o motrices importantes a los que se les

procurará una atención más especializada).

En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su minusvalía y

modificando las siguientes cuestiones:

- Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.

- Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a

- Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar,

además de la descripción previa, el espacio de movimiento debido a la

particular distribución del patio del centro.

- Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos

sonoros, o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con

normalidad el programa en el caso de alumnos o alumnas con deficiencias

visuales y eliminará de su ejecución, todas las actividades de desarrollo

complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios etc.,

alternando una adecuada y con el mismo objetivo.

- Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor

comprensión en aquellos alumnos con deficiencias visuales y auditivas.



- Adecuar la evaluación a los alumnos con deficiencias psíquicas.

- Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en

colaboración con el personal especializado.

- Coordinar con el departamento de orientación

8.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un

concepto complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendo

establecer criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único

que persigo es plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma

globalizadora, teniendo en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos.

Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una

mayor interrelación con la E. Física son: el área de matemáticas. La Educación artística,

el conocimiento del medio, y el área de Lengua. Desde esta área se pueden abarcar

contenidos que tengan con uno, con dos o con todos, relaciones directas de trabajo

interrelacionado. Así:

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el

conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.



Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo

modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo movimiento

relacionado en mayor o menor medida con la salud.

Área de Matemáticas.

Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son los que interpretan

aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes, unidades de medida,

angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o reproducciones.

Área de Lengua.

La Educación Física en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia

como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas

de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.

Área de Educación Artística.

La creación de un movimiento es una creación artística. Bajo este prisma es fácil

relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile popular, el uso de la

imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los ritmos,

etc. son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área.

9.- RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que

inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los

currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de



impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por

coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales,

aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del proyecto

curricular de los Centros.

El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y

acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades

complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área

incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o también pueden ser

tocados de forma mixta.

Los temas transversales son:

Educación del consumidor

Los niños/as son los más afectados en el acoso publicitario que actualmente

reina en este modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen

en lo posible criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as

utilizan.

Estos criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal,

zapatillas, entre otros) en función de su utilización y no de modas o de insistentes

campañas de marcas concretas.

Educación para la paz

En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los

choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones.



Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la

posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión

del desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a

través de los juegos que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asunción por

parte de todos las normas y reglas puestas de forma democrática.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual

entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la

sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy

poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja

entrever un trato sesgado en uno u otro sentido.

La Educación Física es una de las áreas en la que esta situación está más

presente, por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y

procuraremos actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el

vocabulario, los dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan

este contenido discriminatorio.

Educación vial



Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de

orientación, calidades de movimiento, etc. que tiene una inexcusable relación con el

tratamiento de esta transversal. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la

ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de comunicación,

etc. son cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica

en la educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de los

comportamientos en una correcta educación vial.

Educación para la salud

El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la

salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas

anteriores, que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente

adecuar las actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en

torno al mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio catártica, higiénica, hedonista,

biomédica, sociológica, psicológica, etc.

Educación ambiental

La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados. La educación Física podría

retardar el proceso o hacerlo más llevadero, no lo sé, pero si trabajamos el espacio

natural como algo realmente nuestro lo enseñaremos a cuidar. Las actividades en la

naturaleza, que deberán ser de muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarán

presididas por un código aceptado por todos que consistirá en el cuidado minucioso del

entorno e imprimirán una actitud respetuosa por todo lo relacionado con la naturaleza.



Educación moral y cívica

Los comportamientos con uno mismo y con los demás además de con los

objetos, denotan pautas adecuadas o no de un código determinado de valores. En los

proyectos educativos de los centros se constatan las actitudes y comportamientos dentro

de una comunidad como es la escolar.

Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo,

la adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son

trabajados y potenciados desde los departamentos y a través del trabajo diario, en el aula

y fuera de ella, del profesor-a, de las actividades que se programen por parte de los

alumnos y profesores y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad.

En Educación física tenemos la posibilidad entre otras muchas la del juego, un

cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los comportamientos

individuales o de grupo, para con uno mismo o para con los demás.

Educación para el ocio

Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia

una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser

también importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el

movimiento, la danza, la valoración del gesto, de la expresión, etc. pueden ser

actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre.



10.- RECURSOS MATERIALES

- colchonetas - pelotas saltarinas - colchoneta mini

- pelotas gigantes - Balones basket - pelotas de plástico

- papel continuo y lápices - goma espuma - percusiones

- material malabarismos - peluches - telas

- disfraces - aros - cuerdas

- picas - neumáticos - tacos de madera

- túnel de gateo - material alternativo - petancas

- barra de equilibrios - espejo - anillas de colar

- zancos - colchonetas - ruedas móviles

- plastilina - paracaídas - carrito

- balones de balonmano - Balones de baloncesto - Balones de futsal



- Balones de voleibol - Balones de rugby - Balones medicinales

- Pelotas de tenis - Pelotas de plástico - Balones de deshecho

- Conos - Testigos - Aros

- Cuerdas - Postes pivotes - Volantes de bádminton

- Raquetas de bádminton - Paracaídas - Picas

- Minitramp - Juegos mesa - Plinto

- Mesa - Silla - Postes de voleibol fijos

- Palo béisbol - Vallas - Medidor de altura

- Saltómetros - Cinta métrica - Tacos de madera

- Bolos - Recipientes de yogures - Tubos de cartón

- Raquetas de pádel - Pelotas papel aluminio - Bancos suecos

- Pelotas gigantes - Pelotas gigantes maxi - Trampolín

- Indíacas - Rueda gigante - Aislantes

- Sticks de jockey - pastillas de jockey - Bate de goma espuma

El área de E.F. cuenta con amplios recursos debida a la buena gestión del

centro.

11.- ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS C.C.B.B.

Con la intención de aportar algunas ideas prácticas, de cómo contribuye nuestra materia

al desarrollo de las CC.BB., se exponen estás propuestas y actividades.



PROPUESTA DIDÁCTICA

1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER

CICLO DE PRIMARIA.

Cognitivas:

Inicio del Estadio de las Operaciones Concretas de Piaget.

La atención en estas edades es muy pobre, lo que sí es cierto es que manifiestan

un gran interés por aquellas cosas que le agradan.

Los niños a estas edades son imaginativos, imitativos, curiosos, impacientes y

poco constantes.

Se sienten el centro de todo.

Motrices:

Debido a que el desarrollo de los grandes grupos musculares es mayor que el de

los pequeños se produce un desequilibrio en la coordinación.

La resistencia es baja y se cansan fácilmente; esto es debido al gran tamaño del

corazón en comparación con años anteriores.

Los defectos posturales del movimiento pueden aparecer en estas edades.

Desarrollo marcado de las extremidades con relación al tronco.

Afectivas:

Son egocéntricos, individualistas impositivos; no obstante, comienzan a

cooperar con el grupo y no aceptan las críticas.

Necesitan, buscan y desean la aprobación del adulto

La camaradería es casual y frecuentemente cambiante.

Mezclan con gran facilidad el mundo real con el imaginario y mágico.



Con todos los datos anteriores, podemos proponernos los siguientes objetivos:

1. Objetivos Primer Ciclo .___ _______________________

Como objetivos de nuestra programación nos plantearemos desarrollar en los

alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1.- Conocer globalmente los elementos orgánico-funcionales del cuerpo.

2.- Adaptar el gesto y el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada

actividad.

3.- Comprender la importancia de la relajación.

4.-. Reconocer la propia lateralidad.

5.- Apreciar la distancia y el sentido del desplazamiento.

6.- Controlar el movimiento en espacios conocidos.

7.- Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad física y como

medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

8.- Experimentar y explotar las capacidades perceptivas y motoras.

9.- Comprender la relajación como un estado de quietud o falta de movimiento.

10.- Discriminar y representar el propio cuerpo.



11.- Explorar las posibilidades del movimiento atendiendo a los desplazamientos,

saltos y giros, así como a la flexibilidad.

12.- Adecuar los movimientos a los estímulos y factores externos.

13.- Resolver problemas motores, variando alguna condición de las que ya sabe

resolver.

14.- Utilizar el gesto y el movimiento en situaciones de juego y de forma espontánea,

respondiendo a informaciones visuales, sonoras y táctiles del entorno.

15.- Utilizar estrategias de cooperación en juegos populares y tradicionales.

16.- Disfrutar con el juego con independencia del resultado.

17.- Respetar las normas del juego.

18.- Superar inhibiciones ante ciertos juegos.

19.- Desarrollar con el juego estrategias de cooperación.

20.- Aceptar en uno mismo y en los demás la existencia de diferentes niveles de

destreza.

21.- Fomentar el uso de la lectura, a través de textos sencillos relacionados con el área

que provoquen hábitos para su uso en el tercer tiempo pedagógico.

22.- Iniciar en el uso de las nuevas tecnologías con actividades y programas adaptados

a sus competencias y nivel psicoevolutivo.

2. Contenidos Primer Ciclo._____________ ____________________



Dentro de los tres bloques de contenidos que hemos visto anteriormente existe

una relación horizontal referida al apoyo que deben prestarse los tres tipos de contenido,

ya que juntos abarcarán mejor todos los ámbitos susceptibles de tratamiento.

BLOQUE 1: EL CUERPO,IMAGEN Y PERCEPCIÓN

Conceptuales.

Partes del cuerpo.

Relaciones topológicas básicas: Dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, etc.

Aspectos propioceptivos: Conciencia postural (Toma de conciencia global y

segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros superiores

del eje corporal).

Tono-relajación ( Contracción-relajación )

Espacio (de situación y ocupación).

Tiempo (Duración y ritmo).

Procedimentales.

Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los

demás, prestando mayor atención en los segmentos corporales y afirmando la

lateralidad a la vez.

Relajación global y respiración en situaciones estáticas.

Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo

en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Actitudinales.

Respeto hacia su propio cuerpo.

Confianza en sí mismo.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES

Conceptuales.



Control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulación de objetos.

Aptitud y habilidad.

Posibilidades de movimientos ( Saltos, giros, desplazamientos,etc.)

Procedimentales.

Coordinaciones: Visomotoras ( Manos y pies ) en estático.

Dinámica general a través de desplazamientos simples y giros.

Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión

de objetos, llenados de espacios, etc.

Actitudinales.

Colaboración, participación e interés en toda la actividad motora.

Autonomía y confianza en sus propias habilidades motoras.

BLOQUE 3:ACTIVIDADES FISICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Conceptuales.

El gesto como movimiento natural.

El ritmo y el movimiento natural.

Calidades de movimiento: Lento, rápido, etc.

Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relación.

Procedimentales.

Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como armonización

del movimiento corporal en estructuras rítmicas sencillas.

A partir de elementos rítmicos sencillos, experimentación y exploración de

forma espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.

Utilización personal del gesto y el movimiento en la imitación de modelos y

representaciones de situaciones conocidas.



Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades de

movimiento.

Actitudinales.

Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se recojan

aspectos expresivos y/o comunicativos.

BLOQUE 4: ACTIVIDADES FÍSICAS Y SALUD

Conceptuales.

El cuidado del cuerpo: Normas básicas y habituales de higiene corporal.

Normas básicas de seguridad para la prevención de accidentes en la practican de

la educación física, relacionadas con materiales y espacios.

Normas básicas relacionadas con la alimentación.

Procedimentales.

Utilización de la relajación global tanto al terminar las sesiones, como después

de realizar ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual.

Adopción de normas básicas de higiene corporal, alimentación actitud postural

correcta.

Uso correcto de los espacios y materiales.

Utilización de las medidas básicas de seguridad.

Actitudinales.

Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respecto a la

higiene corporal.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Conceptuales.

Juego libre y juego organizado.



Reglas y aplicación de estas en el juego organizado.

Procedimentales.

Utilización de las reglas en los grandes juegos.

Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las

habilidades básicas.

Utilización de juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.

Actitudinales.

Participación en todos los juegos buscando diversión y aceptando a todos los

compañeros.

Respeto de las normas, aceptando el papel que corresponde dentro del juego.

3. Evaluación Primer Ciclo._____________________________________

3.1.- Evaluación inicial.



Puede saltar más de 10 metros a “Pata coja”.

Puede caminar por encima de una barra de 5 centímetros de alto y 5 centímetros

de ancho.

Puede saltar y recibir un balón rebotado en la pared.

Puede saltar y aterrizar desde una altura de 30 centímetros.

Es capaz de mantener un globo con una regla alargada con su mano preferida.

Puede lanzar una pelota de tenis más de 7 metros.

Puede pasarse el balón con un compañero que está a 3 metros de distancia.

Es capaz de mantener el equilibrio con los ojos abiertos, sobre un pie, más de 10

segundos.

Es capaz de lanzar desde 2 metros una pelota a blancos verticales y horizontales.

Es capaz de chutar una pelota desde 3 metros de distancia y pasarla entre dos

señales separadas un metro de ellas.

Puede saltar una altura equivalente a la longitud de su pierna (10 cm.).

Puede rodar como un tronco.

Puede pasar andando por encima desde una silla a otra (banco sueco).

Puede pasar sobre los barrotes de una escalera horizontalmente colocada en el

suelo.

Puede correr a ritmo moderado entre 3 y 5 minutos.

Puede, a una señal, levantarse rápidamente desde la posición de tumbado.



Puede con ambas manos, lanzar al aire y recibir un balón sin que se le caiga.

Comprobar el nivel de lectura y lectura comprensiva adquirido.

3.2.- Criterios de Evaluación.

Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo

de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando e cuerpo de

forma apropiada.

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere

a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros/as.

Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

deshinibición y soltura en la actividad.

Mostar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con

relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

3.3.- Temporalización.



TÍTULO TRABAJO S Temporalización

1 Mis normas LÚDICO-NORMATIVO 4 Del 17 de Sep. al 7 de Octubre

2 Mi cuerpo ESQUEMA CORPORAL 6 Del 8 de Oct. al 4 de Nov.

3 Donde vamos C.D.G. 6 Del 5 de Nov. 2 de Diciembre

4 Hacia donde vamos PERCEPCIÓN E-T 3 Del 3 al 16 Diciembre

5Mi Progreso EVALUACIÓN 2 Del 17 al 21 de Diciembre

6 Las Habilidades HABILIDADES I 9 Del 7 Enero al 17 de Febrero

7 Nuestros juegosJUEGOS POPULARES Y

TRADICIONALES.

3 Del 18 de Febrero al 2 Marzo

8 Mi progreso EVALUACIÓN 2 Del 3 al 16 de marzo

9 Las Habilidades HABILIDADES II 9 Del 24 de Marzo al 4 de Mayo

10 Nos ComunicamosEXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN 6 5 de Mayo al 1 de Junio

11 ¡ Diversión !JUEGOS Y DXT ALTERNATIVO 3 Del 2 al 15 de Junio

12 Mi progresoEVALUACIÓN

BLOQUE 22 Del 16 al 23 de Junio



DESARROLLO DE

LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conozco mi cuerpoBLOQUE DE CONTENIDOS:

Conocimiento y Desarrollo Corporal

TEMPORALIZACIÓN:Del 19 al 21 de

Septiembre

Nº SESIONES:2

Justificación: La entrada en un lugar nuevo y desconocido hace que esta unidad

didáctica sea necesaria dentro de la programación anual para el primer nivel del primer

ciclo de la etapa primaria.

Con esta Unidad queremos que el alumno se encuentre más cerca y más

comprometido con las diferentes zonas y espacios que el centro dispone para desarrollar

las capacidades desde el área de Educación Física.



Objetivos:

1.- Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores.

2.- Toma de conciencia de los diferentes segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc.- Utilizar de forma apropiada los diferentes segmentos corporales.- Representar las partes y segmentos corporales.- Representar el propio cuerpo de forma global.- Afirmar la lateralidad.- Los objetivos operativos vienen dados en cada sesión.

Contenidos: Desglosados en las tres categorías de contenidos quedarían:

Conceptuales:

1.1.- Zonas y espacios del centro.

2.1.- Espacios e instalaciones específicas del área de educación física.

Procedimentales:

1.1.- Exploración del centro con la ayuda de un croquis.

2.1.- Localización de las diferentes zonas, espacios e instalaciones en el centro y en

el croquis.

Actitudinales:

1.1.- Respeto y cuidado por los espacios e instalaciones propios del centro.

Metodología: La fuente básica de nuestro trabajo debe ser la actividad espontánea y

creativa de los alumnos. Al principio no debemos forzar que los alumnos y alumnas

trabajen en grupo. Las características de nuestra metodología, siempre desde una

estrategia global, serán:

Principios metodológicos: Globalizadora, activa y participativa, afectiva, flexible,

socializadora, comunicativa, cooperativa y lúdica.



Técnica de enseñanza: Resolución de problemas, descubrimiento guiado, reproducción

de modelos

Espacios: Todos los espacios del centro.

Materiales: Vamos a utilizar un croquis y lápices de colores. El croquis se lo

facilitaremos a los alumnos.

Atención a la diversidad: Dependiendo del momento

Actividades: Para esta unidad las actividades que propondremos para la clase será una

visita guiada por el centro para conocer y reconocer las diferentes zonas y espacios del

centro educativo y los específicos de nuestra área. Daremos a los alumnos un croquis

para facilitar y ayudar.

Evaluación: Realizaremos una evaluación grupal a través de una serie de preguntas.

Con ellas vamos a intentar verificar si los alumnos han conseguido los dos objetivos que

propusimos para esta unidad didáctica.




1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

CICLO DE PRIMARIA.

Cognitivas:

Estadio de las Operaciones Concretas de Piaget.

La atención es mayor, en estas son intelectualmente más curiosos y aventureros.

Se desarrolla la capacidad analítica, pudiendo analizar nociones espaciales y

temporales.

Comienza a predominar la realidad sobre la imaginación.

Empiezan a desarrollar la actitud crítica.

Motrices:

Debido a que el crecimiento es más lento que en estadio anterior y que los

músculos pequeños se desarrollan más, la coordinación mejorará, especialmente

la coordinación óculo-manual.

Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el desarrollo del corazón

y de los pulmones alcanzan condiciones favorables.

La recuperación después del esfuerzo es relativamente rápida.

Definición de la lateralidad.

Afectivas:

La determinación de tomar decisiones se desarrolla.

Pierde la ingenuidad del comportamiento.

Discute lo correcto e incorrecto.

Disminuye la timidez.

A pesar de que tienen un gran deseo de independencia y el sentido de la

rivalidad es grande, los pensamientos de búsqueda y de aceptación se hacen muy

importantes. Se desarrollan los instintos gregarios. Hacen pandillas.




1. Objetivos Segundo Ciclo .___ ___________________


alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1.- Incrementar y asentar el nivel de conocimientos, destrezas y actitudes desarrolladas

en el primer ciclo.

2.-Aceptar las diferencias del propio cuerpo en relación con el de los demás.

3.- Desarrollar la autoestima

4.-. Interiorización de la lateralidad.

5.- Desarrollar el sentido del equilibrio.

6.- Progresar en la adaptación, control y adecuación del movimiento a las

circunstancias y condiciones de la actividad.

7.- Reconocer la cantidad de recursos expresivos que posee el cuerpo.

8.- Reconocer el juego como medio de disfrute y empleo del tiempo libre.

9.- Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia de los

segmentos corporales.

10.- Reconocer la izquierda y la derecha de los demás.

11.- Diferenciar los estados de contracción-descontracción para lograr una mayor

relajación.



12.- Experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio disminuyendo la base de

sustentación y su estabilidad y elevando el centro de gravedad.

13.- Reproducir estructuras rítmicas conocidas, corporalmente o con instrumentos.

14.- Utilizar formas de desplazamiento no habituales.

15.- Adecuar los movimientos a la distancia, sentido y velocidad de los

desplazamientos de los demás.

16.- Elaborar nuevos esquemas motores.

17.- Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo.

18.- Coordinar el movimiento propio con el de los demás, danzas, bailes sencillos por

parejas.

19.- Valorar y aceptar el propio cuerpo.

20.- Preocuparse por que las manifestaciones corporales no resulten discriminativas o

estereotipadas.

21.- Fomentar el uso de la lectura, a través de textos sencillos relacionados con el área

que provoquen hábitos para su uso en el tercer tiempo pedagógico.

22.- Iniciar en el uso de las nuevas tecnologías con actividades y programas adaptados

a sus competencias y nivel psicoevolutivo.

23.- Aceptar a los otros, con independencia de sus características personales o sociales.



2. Contenidos Segundo Ciclo._____ ________ _____________





Conceptuales.

Lateralidad respecto a los otros y a los objetos.

Aspectos propioceptivos: Conciencia postural, independencia de los miembros

superiores e inferiores del eje corporal.

Relajación global y segmentaria.

Posibilidades corporales: Expresivas y motoras.

Relaciones espaciales: Sentido y dirección, orientación, simetrías con los demás.

Relaciones temporales: Velocidad, ritmo, duración, secuencia.

Procedimentales.

Toma de conciencia de la relación e independencia que existe entre los

segmentos corporales: simetría corporal.

Relajación segmentaria consciente y respiración en situaciones que impliquen

movimiento.

Experimentación y exploración de las capacidades motoras en entornos poco

habituales y con pocos elementos.

Trascripción del espacio al plano o del plano al espacio.

Coordinaciones: Visomotoras en movimiento (utilizando cualquier parte del

cuerpo, el objeto podrá estar estático o móvil) y coordinación dinámica general (a

través de desplazamientos coordinados y giros).

Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal.

Orientación espacial, respecto a sí mismo, a los demás, y a los objetos

orientados.

Apreciación de distancias respecto a los otros y a los objetos en movimiento.



Apreciación de las trayectorias y velocidades en los desplazamientos propios,

con móviles y con los demás.

Adaptación de los movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas,

interiorizando cadencias.

Actitudinales.

Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus

posibilidades, para así aumentar su independencia y confianza.


Conceptuales.

Habilidades básicas y genéricas.

Movimientos y desplazamientos específicos.

Procedimentales.

Mejora de las habilidades básicas y gen‚ricas en entornos estables.

Mejora de la destreza. Manipulación de instrumentos habituales.

Adquisición de formas adecuadas de movimiento para cada situación, mejorando

la calidad de ejecución en los ya conocidos.

Actitudinales.

Aceptación de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad

física.

Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, intentado superarse

partiendo de las propias posibilidades y limitaciones.


Conceptuales.

Relación entre gesto, mímica y dramatización.

Ritmo y movimiento.



Procedimentales.

Utilización del gesto para expresar ideas, estados de ánimo, explorando y

experimentando actividades de comunicación a través del mimo, la danza y la

dramatización.

Armonización del ritmo y el movimiento, disociando las diferentes partes del

cuerpo.

Actitudinales.

Valoración de los recursos expresivos de los demás y el suyo propio, mostrando

interés por mejorarlo, así como la calidad de movimiento.


Conceptuales.

El cuidado del cuerpo: Normas de higiene, alimentación, descanso, rutinas

relacionadas con la actividad física (Calentamiento y relajación).

Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la

actividad física.

Uso correcto de los espacios naturales y los de su entorno.

Desarrollo armónico de todos los rasgos de la personalidad.

Procedimentales.

Calentamiento general al comienzo de la sesión y relajación global al término de

esta.

Consolidación de los hábitos de higiene postural y corporal ya conocidos, así

como los de alimentación, descanso, etc.

Adecuación de las posibilidades a la actividad física.

Actitudinales.

Conocimiento de la importancia de la actividad física para el desarrollo del

cuerpo.



La importancia del respeto hacia los demás y a sí mismo como medio para el desarrollo

de la personalidad de forma correcta.


Conceptuales.

Juegos que se practican en la escuela: libres, reglados, etc.

Los factores del juego: El espacio y el movimiento.

Juegos populares y tradicionales

Procedimentales.

Utilización de las reglas en juegos colectivos, aumentando la dificultad en

función del espacio de acción.

Utilización de las estrategias de cooperación / oposición en los juegos

colectivos.

Práctica de los juegos populares y tradicionales de forma habitual.

Iniciación a los juegos de exploración y aventura en el entorno escolar.

Actitudinales.

Respeto por las reglas del juego y las personas que las aplican, así como por

todos los jugadores, aceptando los diferentes niveles de destrezas que hay en ellos.

Aceptación del papel que corresponde como jugador y la necesidad de ir

cambiando de rol para que todos los compañeros experimenten esa situación.

Confianza en las propias posibilidades.

3. Evaluación Segundo Ciclo._______ _________________________




Reconoce la derecha y la izquierda sobre sí mismo.

Puede reproducir acciones observadas en otros / as.

Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie y sin moverse durante 15 segundos.

Es capaz de recorrer hacia delante y hacia atrás un banco sueco.

Puede dibujar un rombo, tras observar el modelo.

Puede golpear con la mano sobre una superficie siguiendo el ritmo de un

metrónomo.

Puede oponer el pulgar al resto de los dedos en menos de tres segundos.

Puede golpear una pelota o globo con diferentes partes del cuerpo.

Puede saltar rítmicamente derecha-izquierda, sin determinar el número de

apoyos de cada pie.

Puede conducir a “pata coja” una caja de cerillas”.

Controla bien la velocidad de carrera y los cambios de dirección en los juegos.

Puede lanzar una pelota de tenis a más de 10 metros de distancia, si es chico; y a

más de 8 metros, si se trata de una chica.

Puede saltar por encima de un elástico colocado a una altura de cuarenta

centímetros, partiendo con los dos pies unidos.



Puede mantener un ritmo moderado de carrera entre 3 y 5 minutos.

Puede correr veinte metros en menos de 5 segundos, si se trata de un chico y 5´5

segundos si se trata de una chica.



Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la

posición de los otros y de los objetos.

Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o

con instrumentos.

Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las

características de la acción que se va a realizar.

Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado

(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).

Utilizar su cuerpo en situaciones espacio-temporales mediante el manejo de

objetos y móviles, en situaciones acordes a su nivel y edad.

Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con

el momento de desarrollo motor acercándose a los valores formales del grupo de

edad en el entorno de referencia.



Representar, mediante escenificaciones o limitaciones, a personas, objetos y

acciones cotidianas utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de

expresión.

Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de

las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.






2 Nos conocemos ESQUEMA CORPORAL 18 Del 8 de Oct. al 18 de Nov.

3 ¡ A correr! C.D.G. 10 Del 19 de Nov. 16 de Dic.

4Mi Progreso EVALUACIÓN 3 Del 17 al 21 de Diciembre

5 Las Habilidades HABILIDADES I 18 Del 7 Enero al 17 de Febrero

6 Nuestros juegos JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES



8 Las Habilidades HABILIDADES II 15 Del 24 de Marzo al 27 de Abril

9 Nos representamosEXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN 12 Del 28 Abril al 18 de Mayo

10 Diversión!!JUEGOS Y DXT ALTERNATIVO 12 Del 19 de Mayo al 15 de Junio

11 Mi progreso EVALUACIÓN 3 Del 16 al 23 de Junio



DESARROLLO DE

LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS




Septiembre

Nº SESIONES:2









Objetivos:




Conceptuales:



Procedimentales:



el croquis.

Actitudinales:











de modelos















1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER

CICLO DE PRIMARIA.

Cognitivas:

Fin del Estadio de las Operaciones Concretas de Piaget. Se inicia el Estadio de

las Operaciones Formales. Se va a producir un salto de la lógica concreta a la

abstracta. Acceso al pensamiento hipotético deductivo y a la capacidad analítica.

Gran desarrollo de la atención y de las funciones intelectuales.

Deduce e induce, lo cual le permite ordenar sus ideas.

Época de la “Síntesis Racional” que le capacita para analizar detalles dentro de

un todo.

Motrices:

Debido al tremendo impulso del crecimiento, especialmente de la talla, se

presentan desequilibrios funcionales y aparece un freno al desarrollo de la

coordinación.

Los músculos en esta época crecen más a lo largo que a lo ancho; tienen

dificultades para mover las grandes palancas óseas de las extremidades.

La resistencia disminuye proporcionalmente al crecimiento por el gran aumento

de la cavidad cardiaca sin que el desarrollo vascular sea proporcional.

Los defectos posturales del movimiento son frecuentes.

Elaboración definitiva del Esquema Corporal.

La condición física se encuentra al alza, excepto la flexibilidad que se halla en

franco retroceso (dependiendo del grado de ejercitación)



Afectivas:

La aparición de los caracteres sexuales secundarios afecta notablemente a las

características afectivas.

Tendencias a oponerse a los demás y a las críticas a veces incluso con

agresividad.

Son sensibles y vulnerables.

Se inicia la atracción entre chicos y chicas.

Progresivo alejamiento familiar en busca de relaciones extrafamiliares.

El desarrollo de la personalidad cobra fuerza.


1. Objetivos Tercer Ciclo .___ ___________________


alumnos y alumnas las siguientes capacidades, pero haciendo hincapié en los objetivos

actitudinales:

1.- Incrementar y asentar el nivel de conocimientos, destrezas y actitudes desarrolladas

en el segundo ciclo.

2.- Valorar la propia identidad corporal

3.- Percibir el cuerpo como una globalidad formada por un conjunto de partes

independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.

4.- Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles aumentando

progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego.



5.- Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación

de sus gestos y movimientos.

6.- Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas.

7.- Discriminar y representar el cuerpo en movimiento.

8.- Reconocer la izquierda y derecha en los demás durante el movimiento.

9.- Profundizar en la respiración y relajación muscular.

10.- Crear nuevas estructuras rítmicas.

11.- Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles.

12.- Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución.

13.- Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y

sentimientos y,comprender mensajes expresados a través del cuerpo.

14.- Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas.

15.- Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su

propio cuerpo.

16.- Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás.

17.- Valorar el contenido de los juegos.



18.- Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro del

equipo.

19.- Fomentar y trabajar el uso de la lectura, a través de textos relacionados con el

área que provoquen hábitos para su uso en el tercer tiempo pedagógico.

20.- Aplicar el uso de las nuevas tecnologías con actividades y programas adaptados

a sus competencias y nivel psicoevolutivo

2. Contenidos Tercer Ciclo._____ ________ _____________





Conceptuales.

Identificación de los segmentos corporales y de sus diferentes posibilidades de

tono.

Conocimiento de las posibilidades de movimiento de las principales

articulaciones.

Comparación de la respiración en diferentes actividades de la vida.

Describir (dibujar y explicar) movimientos simples.

Conocimiento de los distintos ejes corporales y movimientos que posibilitan.

Identificación de posturas correctas para la realización de actividades diversas.

Relación entre dominio del lado no dominante y aumento de posibilidades y

recursos de movimiento (habilidades específicas).

Conocimiento de los planos de orientación y posibilidades de movimiento en

cada unos e ellos.



Conocimiento de las posibilidades de actuación en el espacio.

Conocimiento y comparación de conceptos de espacio próximo y lejano, en

función de las sensaciones que nos produzca.

Reconocimiento de los ejes corporales.

Procedimentales.

Interiorización y comparación de los distintos segmentos corporales y su tono a

través de la relajación.

Ejecución de las posibilidades de movimiento de cada articulación, en diferentes

situaciones.

Experimentación de actividades con diferente ritmo cardio-respiratorio.

Representación y puesta en práctica de movimientos simples.

Experimentación de movimientos en diversas situaciones en cada uno de los ejes

corporales.

Utilizar y aplicar posturas corporales diversas (hábitos posturales).

Utilización del lado no dominante en habilidades básicas y genéricas (bote,

golpeo, conducciones...).

Experimentación de los movimientos posibles en cada uno de los planos, con o

sin móviles.

Ejecución y utilización de cruzamientos, interposiciones, dispersiones,

movimientos conjuntos...

Actitudinales.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y

limitaciones.

Respeto y responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y la mejora de su

desarrollo.

Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal, en las propias

habilidades en diversos tipos de situaciones.

Disposición favorable a la auto superación y autoexigencia.


Conceptuales.

Relación entre trayectorias de una móvil y su duración.



Análisis de la importancia de las habilidades básicas en actividades y juegos.

Reconocer y diferenciar tipos de trayectorias en lanzamientos.

Procedimentales.

Experimentar ocupaciones de espacio próximo y lejano e interiorizar las

sensaciones que nos produce.

Observación y experimentación de distintas trayectorias y adaptación de los

movimientos a las mismas.

Aplicación de habilidades básicas en predeportes, juegos e iniciación deportiva.

Experimentación de diferentes formas de lanzamientos.

Ejecución de giros en los tres ejes corporales en diferentes situaciones.

Actitudinales.

Participación en las actividades, valorando y aceptando diferentes niveles de

destreza.


Conceptuales.

Conocimiento y diferenciación de frecuencias regulares e irregulares.

Análisis y comparación de cadencias.

Análisis y comparación de la estructura rítmica de los movimientos.

Procedimentales.

Apreciación de frecuencias y adaptación a las mismas con distintos

movimientos, (frecuencias producidas por estímulos visuales o auditivos).

Elaboración de cadencias apara doblar y redoblar.

Ejecución de movimientos e interiorización de su estructura rítmica.

Actitudinales.

Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos

empleados, su plasticidad y su intencionalidad.

Participación en situaciones que supongan comunicación con los demás,

propiciando la desinhibición y espontaneidad.




Conceptuales.

Conocimiento básico de los órganos y sistemas orgánicos.

Conocimiento de los sistemas de dirección y movimiento, en su relación con la

actividad física.

Conocimiento de los sistemas de alimentación y nutrición, en su relación con la

actividad física.

Identificación de las acciones articulares y musculares del cuerpo humano.

Comparación de las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria en la

realización de diferentes actividades físicas.

Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones anatómico-funcionales y

motoras.

Conocimiento de las bases del calentamiento general y específico.

Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional.

Conocimiento del uso de materiales y espacios para la práctica de juegos y

actividades físicas.

Compresión de la necesidad de alternar esfuerzos y descansos adecuados.

Conocimiento de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes.

Relación entre la salud, la práctica de actividades físicas y calidad de vida.

Compresión de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su

cuerpo.

Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma.

Procedimentales.

Realización de juegos y actividades físicas de velocidad de reacción y velocidad

en movimientos cíclicos.

Realización de juegos y procedimientos con práctica continua, alternativa y

consecutiva.

Inicio de juegos predeportivos.

Prácticas de ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular.



Elaboración de gráficos, diagramas, cuadros... que pongan de manifiesto estas

diferencias.

Aplicación de tests de carácter general

.Prácticas en grupo e individuales de calentamiento generales y específicos.

Experimentación de actividades físicas en diferentes entornos de aprendizaje

(inmediato, próximo, medio).

Ejecución de actividades físicas con distintos niveles de duración e intensidad.

Adopción de medidas y normas de seguridad en cuanto a la utilización de

material, instalaciones y espacios de realización de juegos y actividades físicas.

Acondicionamiento físico básico, a través de prácticas globalizadas.

Desarrollo de sus niveles de condición física, acercándose a los valores medios

de su grupo de edad y sexo.

Práctica de hábitos de limpieza y de aseo personal.

Adecuación de sus posibilidades individuales a las actividades que se realicen,

prestando atención y concentración en las prácticas.

Prácticas de ejercicios de soltura, recuperación, descontracción,...

Actitudinales.

Valoración y aceptación de sus posibilidades y limitaciones a nivel corporal.

Aprecio de la actividad física como medio para disfrute y mejora de la salud

corporal.

Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo.

Consolidación de hábitos de higiene y de salud.

Adopción de actitudes críticas frente a hábitos de vida sedentaria.

Respeto hacia el propio cuerpo, como paso para respetar a los demás.

Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valorar la importancia de la práctica

sistemática y regular de las actividades físicas para el desarrollo psicofísico.


Conceptuales.



Juegos que se practican en la escuela: libres, reglados, etc.

Elaboración de normas y reglas lúdicas y predeportivas.

Distinción entre juego y actividad deportiva.

Conocimiento de juegos populares y tradicionales de su comarca.

Reconocimiento de los recursos y posibilidades del entorno inmediato para la

práctica del juego.

Reconocimiento y compresión del juego como fenómeno social y cultural.

Procedimentales.

Descripción oral, gráfica y escrita de diferentes juegos.

Práctica de juegos predeportivos y adaptados.

Planificación, individual y/o en grupo de diferentes tipos y sesiones de juegos.

Utilización de las habilidades genéricas en situaciones de juego (bote,

conducciones,...).

Práctica de los diferentes juegos que se conozcan en la localidad y comarca.

Práctica de juegos de campo, de exploración, de orientación y de aventura en el

entorno próximo y medio.

Recopilación de información relativa a los juegos populares, tradicionales y

autóctonos de la comarca y analizando la incidencia en las relaciones personales y

sociales.

Actitudinales.

Comportamiento correcto y equilibrado.

Concienciación de lo positivo que tiene la labor de equipo.

Valoración de las propias posibilidades y confianza en las mismas.

Anteposición del placer de jugar al de ganar.



3. Evaluación Tercer Ciclo._______ _________________________


Conoce las partes derecha e izquierda sobre los demás y en el espacio.

Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie, con los ojos cerrados más de 8

segundos.

Es capaz de caminar hacia delante sobre un banco en posición invertida.

Puede reproducir con las manos figuras geométricas tras observar el modelo.

Es capaz de reproducir golpeando con la mano sobre la superficie de una mesa,

una secuencia rítmica sencilla.

Puede pasarse el balón con otro compañero que esté a 3 metros de distancia.

Es capaz de golpear e interceptar móviles (pelota, volante, etc.), ayudándose de

una raqueta.

Puede saltar rítmicamente alternando los apoyos de uno y otro pie (2 ó 3 veces

seguidas sobre cada pie y cambiar).

Puede saltar a la comba de forma continuada.

Puede correr y saltar para caer encima de un plinto situado a una altura de 45

cm.




Puede lanzar una pelota de tenis a más de 12 metros de distancia en el caso de

los chicos y 10 metros en el caso de las chicas.

Es capaz de saltar verticalmente, con los dos pies a la vez y desde parado, a una

altura superior a 20 centímetros. (“Detente”).

Puede mantener una carrera moderada alrededor de 5 minutos.

Puede recorrer 30 metros en menos de 6 segundos si se trata de un chico y en

menos de 7 segundos si se trata de una chica.


Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de

una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con

instrumentos.

Se anticipa a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados

para cogerlo o golpearlo.

Bota pelotas de manera coordinada alternativamente con ambas manos

desplazándose por un espacio conocido.

Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de

edad en el entorno de referencia.

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos,

y representar personajes o historias reales o imaginarias.



Señala algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades

de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen

con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.




2 Los juegos JUEGOS ESCOLARES 6Del 8 al 28 de Octubre



3 Perfecciono las HyD HABILIDADES 8 Del 29 de Oct. 25 de Nov.

4 Deporte: Atletismo ATLETISMO 6 Del 26 de Nov. al 16 de Dic.

5Mi progreso EVALUACIÓN 2 Del 17 al 21 de Diciembre

6 Jugamos todos JUEGOS COOPERATIVOS 6 Del 7 Enero al 27 de Enero

7 Deporte: Balonmano BALONMANO.

6 Del 28 de Enero al 17 de Feb.

7 Nuestros juegosJUEGOS POPULARES Y

TRADICIONALES.



9 Deporte: Fútbol FÚTBOL Y FÚTBOL SALA 8 Del 24 de Marzo al 20 de Abril

10 Deporte: Voleibol VOLEIBOL 8 Del 21 abril al 18 de mayo

11 ¡ Diversión !DXT ALTERNATIVO Y

ACT. NATURALEZA 8 Del 19 de Mayo al 15 de Junio

12 Mi progreso EVALUACIÓN 2 Del 16 al 23 de Junio



DESARROLLO DE

LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS




Septiembre

Nº SESIONES:2









Objetivos:




Conceptuales:



Procedimentales:



el croquis.

Actitudinales:











de modelos













Programacion Educación Física

Education

Transcript of Programacion Educación Física