PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

UNIDADES DIDÁCTICAS

¿QUÉ ES PROGRAMAR? Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una

receta, las gerencias unas líneas estratégicas y las productoras cinematográficas, un guión… Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.

Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y dejar espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de los resultados la ponen básicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.

Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad.

Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del activismo.

Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica, elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas, realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea cotidiana.

Programar es decidir.

Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso educativo.

Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:

1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.

2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.

N I V E L E S D E C O N C R E C I Ó N

DOCUMENTOS RESPONSABLES

PRIMER NIVEL• Currículo Prescriptivo:

LOE, RRDD, Decretos. Gobierno Central. Gobierno Autonómico.

SEGUNDO NIVEL

• P.E.: Principios. Programaciones Didácticas. Atención a la Diversidad.Orientación y Tutoría.Servicios complementarios. Evaluación.

Comunidad Educativa. Las programaciones:

elaboradas por los equipos docentes y CCP, y aprobadas por el Claustro.

TERCER NIVEL

• Unidades Didácticas: donde se concretan las Programaciones didácticas, de acuerdo con la unidad temporal establecida: Anuales (sintética). Quincenales (analítica).

Profesor/a tutor/a.Profesores especialistas.(necesaria coordinación con Equipo docente).

CUARTO NIVEL• Planes de Trabajado

Individualizados (PTI).

Coordinado por el tutor, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y especialistas.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Introducción. Objetivos. Contenidos. Evaluación. Competencias Básicas. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores). Sistema de calificación, evaluación y promoción. Metodología. Medidas de atención a la diversidad. Actividades complementarias y extraescolares. Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las

Unidades Didácticas.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Definición. Contextualización. Aprendizajes:

Objetivos. Contenidos. Relación con CCBB Criterios de Evaluación. Indicadores de Evaluación

Metodología. Tareas:

○ Fase Inicial.○ Fase de Desarrollo.○ Fase de Síntesis.

Agrupamientos. Espacios y Recursos. Evaluación.

EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA RELACIONAR ELEMENTOS

PROGRAMA PDC GENERATOR.

Descargable gratuitamente en:

http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator/descarga.html

OBJETIVOS

Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ)Tienen que cumplir los siguientes criterios:Estar planteados de forma clara.Referirse a los distintos de contenidosSer lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos.Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues permite la retroalimentación.La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las capacidades referidas por los objetivos didácticos).Los criterios de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no a los contenidos En su formulación original recogen elementos de distintas competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes)La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponenContenido + tarea genera competencia

CONTENIDOS

Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados y éstos, por evitar reiteración, no siempre precisan de formulación independiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS RELACIONADAS PORCENTAJE

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

(OBJETIVO 1)

- Diferencia distintos tipos de textos

orales.

- Distingue las ideas principales de

las secundarias de textos orales.

- Extrae el tema, las informaciones

relevantes y las opiniones de

aquellos mensajes transmitidos a

través de los medios de

comunicación.

- Diferencia hechos y opiniones, de

aspectos reales y fantásticos.

- Realiza adecuadamente

esquemas y resúmenes a partir

de la escucha de textos orales.

- Interpreta el contexto de la

comunicación oral.

- Muestra respeto hacia los

compañeros y el profesor.

- Muestra interés y respeto por las

opiniones de los demás.

- Muestra una actitud colaboradora

para responder y participar en

clase.

- Muestra iniciativa para buscar

información, leer…

(CONTENIDO MÍNIMO 1)

- Competencia lingüística.

- Aprender a aprender.

- Competencia emocional.

5%

OTROS

Competencias SubcompetenciasObjetivos generales

de etapaObjetivos generales

de áreaObjetivos didácticos

Contexto*

Comunicación lingüística

Leer y escribir. Generar ideas, hipótesis,

supuestos, interrogantes. Dar coherencia y cohesión

al discurso, a las propias acciones y tareas.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2 Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros 

3 Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6 Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

1. Elaborar noticias periodísticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio.

2. Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.)

3. Aplicar el esquema de la noticia periodística en los procesos de composición de este tipo de textos.

4. Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos.

5. Etc.

Educativo Público

C. Social y ciudadana Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, etc.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender.

CreatividadToma de decisionesCapacidad de diálogoTrabajo cooperativo

* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …

Contenidos

TareasReferente de evaluación

Conceptos ProcedimientosActitudes, valores y

normas

El lenguaje periodístico: características de este tipo de texto.

Disposición de los contenidos.

Sintaxis. Etc. La noticia periodística:

estructura Organización del propio

discurso.

El esquema de la noticia periodística

Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación para la elaboración de noticias

Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.

Confrontación e intercambio de opiniones.

Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

Registros y usos sociales de la lengua escrita.

Finales*

1. Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio

1

(1) Iniciales

*

1. El texto periodístico.2. Tipos de periódicos.3. Análisis de los contenidos de

los textos periodísticos.4. …

1

(1) Posibilitadora

s*

1. El esquema de la noticia periodística

2. Los titulares.3. La entradilla.4. El cuerpo de la noticia5. Manejo del procesador de

textos.6. Análisis de la entrevista:

contenidos, estructura, procedimientos, etc.

7. …

1245

RecursosApoyos internos/externosRelaciones con la familia

Rel. Otras áreas

EvaluaciónOrganización

del aulaMateriales Metodología

Finales

Grupos de 5 alumnos.

Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de las noticias.

Ordenador …

Cooperattiva. …

La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias.

…

Iniciales

Gran grupo Libro de texto. Periódicos Revistas …

Expositiva. …

Posibilitadoras

Gran grupo Talleres Grupos de 5

alumnos

Periódicos. Revistas. Fotocopias de

documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.

Ordenador …

Expositiva.

Modelado y transferencia de aprendizajes

Cooperativa. …

Charla de un periodista. Visita a la redacción y talleres de un

periódico local. …