PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Primer Ciclo Educación Primaria...

CEIP Isabel la Católica Plaza San Nicolás 19

47003 Valladolid

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Primer Ciclo Educación Primaria

Curso 2009/10

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ÍNDICE

1. Características evolutivas de los niños entre 6 y 8 años.

2. Objetivos Generales. a. Objetivos Generales de Educación Primaria. b. Objetivos programados para el Primer Ciclo.

3. Áreas y distribución curricular. 3.1. Lengua castellana y literatura.

• Objetivos de área en Educación Primaria. • Objetivos de área programados para 1er ciclo. • Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas. • Distribución de contenidos por curso. • Criterios de evaluación. • Temporalización. • Conocimientos y aprendizajes básicos.

3.2. Matemáticas.


3.3. Conocimiento del medio.


3.4. Educación Artística.

• Objetivos de área en Educación Primaria. PLÁSTICA

• Objetivos programados para 1er ciclo. • Contribución a la adquisición de las competencias básicas. • Distribución de contenidos por curso. • Criterios de evaluación. • Temporalización. • Conocimientos y aprendizajes básicos.



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MÚSICA • Objetivos programados para 1er ciclo. • Contribución a la adquisición de las competencias básicas. • Distribución de contenidos por curso. • Criterios de evaluación. • Temporalización. • Conocimientos y aprendizajes básicos.

3.5. Inglés.


3.6. Educación Física. • Objetivos de área en Educación Primaria. • Objetivos de área programados para 1er ciclo. • Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas. • Distribución de contenidos por curso. • Criterios de evaluación. • Temporalización. • Conocimientos y aprendizajes básicos.

4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación . 5. Metodología didáctica, libros de texto y materia les. 6. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje d e la lectura. 7. Estrategias de incorporación de las TICs en el t rabajo del aula. 8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado co n necesidades específicas de

apoyo educativo.

9. Actividades complementarias y extraescolares.

10. La función tutorial.

11. Evaluación de la programación.



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1. Características evolutivas de los niños entre 6 y 8 años.

Desarrollo psicomotor Poco a poco el niño adquiere un progresivo nivel de control y precisión a nivel motriz y perceptivo. El dominio de la motricidad fina se demuestra con el control de la mano y los dedos en sus aprendizajes escolares. El niño se encuentra en una etapa de transición desde un estadio global y sincrético a otro de análisis y diferenciación. Es capaz de asociar las sensaciones motrices y del movimiento a los datos sensoriales como los visuales permitiendo así la representación mental. Muestra soltura y espontaneidad en sus movimientos aunque realiza la mayor parte de las habilidades por imitación. Organiza el espacio y el tiempo en función de sus necesidades vitales y rutinas y/o de sus experiencias. Manifiesta constantes desequilibrios en su coordinación pero está en un período de consolidación en sus habilidades motrices. Se fatiga rápidamente, pero la recuperación es rápida. Desarrollo somático El crecimiento de estatura y peso sufre una desaceleración creciente hasta la pubertad, según Ferré, por la ley de la alternancia que combina a lo largo del desarrollo unos períodos más tranquilos que otros. El niño en este ciclo tiene su sistema nervioso y el cerebro totalmente desarrollados. Apenas existen diferencias en cuanto a peso y talla entre los niños y las niñas. Desarrollo afectivo-social En este curso presenta una evolución en la relación entre sus iguales, presentándose relaciones espontáneas de corta duración y diferente intensidad según el momento en el que se encuentra (juega con niños recién conocidos que ahora “sí” son amigos pero después, súbitamente, ya “no” son amigos). Comienza el juego asociativo en el que aparece la cooperación por primera vez, empiezan a practicarse las actividades colectivas entre iguales lo que supone la aceptación y comprensión de pequeñas reglas sencillas. Evoluciona en el juego simbólico y pasa de la pura imitación a la creación y fantasía de cuentos y situaciones, los materiales cambian según sus necesidades momentáneas (un palo es un caballo y ahora es mí espada). Es muy imaginativo y llega a confundir la realidad con la fantasía necesitando a veces ayuda para discernir entre ambas. Aumenta la capacidad de percibir los estados emocionales ajenos y podría ser capaz de entender la situación del otro. Sigue manteniendo una afectividad inestable cambiando bruscamente de estados de ánimo pero muestra un progresivo control. Sigue demostrando envidias en la relación con los demás. Comienza un progresivo interés por las cuestiones sexuales y lo demuestra preguntando a todos y en cualquier momento. Desarrollo cognitivo Según Piaget el niño de este ciclo se adentra en el estadio de las operaciones concretas, aunque su pensamiento se mantiene mágico simbólico, manifestando gran imaginación y



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curiosidad. La aparición del lenguaje escrito y de la representación amplian el conocimiento del mundo de forma paulatina. Muestra una inteligencia representativa y egocéntrica ya que interpreta el mundo desde su punto de vista. La característica principal es un pensamiento concreto e intuitivo, lo que no le permite pensar sin la presencia de los objetos. Otras características son la irreversibilidad o incapacidad para regresar al punto de partida de un proceso, el centraje o fijación en un aspecto de la realidad que le impide ver la globalidad y lo ilógico o transductivo que hace que razone sin adaptarse a la lógica del adulto. Desarrollo del lenguaje Este ciclo se caracteriza por el acceso a la lengua escrita (si no lo hizo ya). La diversificación de los contextos de habla incrementa las exigencias de claridad y comprensión en sus producciones. Hacia los siete años muestran normalmente un dominio completo del repertorio fonético. El acceso a la lectura favorece un aumento considerable de su vocabulario y el significado de las palabras se enriquece. Es capaz de iniciar una sintaxis compleja al usar oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas. 2. Objetivos Generales. 2.1. Objetivos Generales de Educación Primaria. El Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, establece en su Artículo 4 los objetivos de la educación primaria:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evito la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.



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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, a participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes

de tráfico. p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la

Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

2.2. Objetivos programados para Primer Ciclo. En la PGA del centro se encuentran recogidos los objetivos específicos para 1er Ciclo de Educación Primaria en el curso 2009:

� Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses.

� Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando distintos tipos de lenguajes: verbal, corporal o icónico.

� Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones artísticas propias y ajenas.

� Identificar problemas sencillos planteando interrogantes, a partir de la experiencia cotidiana.

� Demostrar interés y curiosidad por comprender nuestro entorno, a través de observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.

� Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.

� Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.



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� Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

� Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.

� Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminación.

� Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.

� Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.

� Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.

� Contribuir a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente. � Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno

más próximo, contribuyendo a su conservación. � Realizar contactos y experiencias interculturales. � Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo,

apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo. � Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación. � Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida. � Adoptar actitudes de aceptación y respeto hacia los alumnos con necesidades

educativas especiales colaborando para mejorar su adaptación e integración social.



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3. Áreas y distribución curricular. 3.1. Lengua castellana. Objetivos de área en Educación Primaria. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural.

4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.

6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.



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14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Objetivos de área programados para 1er ciclo. Basándonos en los objetivos de etapa, y en la secuenciación de contenidos para Primer Ciclo expuesta en el Decreto 40/2007, hemos establecido los siguientes objetivos: 1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. 1.2. Comprender un texto adecuado a la edad. 1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en

diferentes situaciones. 2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. 2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo

adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras

del vocabulario propio de la edad. 3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,

situaciones reales e imaginarias, etc.. 3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. 4.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder. 4.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los

signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia.

4.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita.

4.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.

4.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.

5.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 5.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

6.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.

6.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.



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6.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

7.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

7.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. 8.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 8.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. Contribución del área a la adquisición de las compe tencias básicas. Competencia en comunicación lingüística - Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad,

a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones

escritas. - Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. - Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al

agua, al sol y al aire. - Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. - Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y

diversión. - Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de

comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones. - Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida

cotidiana. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender información. - Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. - Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. - Nombrar las partes del ordenador. - Enumerar los distintos usos del ordenador.



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Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos. Competencia cultural y artística - Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. - Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras

narraciones orales. - Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. - Fomentar el gusto por la lectura de poemas. Competencia para aprender a aprender - Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar

decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha

aprendido. Autonomía e iniciativa personal - Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a través del lenguaje. Distribución de contenidos. Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria. Contenidos primer curso 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,

conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones,



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describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de tradición oral de Castilla y León.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas

dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. - Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios: - Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil

procedentes de los medios de comunicación: noticias. - Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones

y explicaciones. - Textos relativos a aspectos característicos de Castilla y León. - Respuestas a preguntas sobre la lectura. - Lectura y memorización de retahílas y canciones, en especial, pertenecientes a la

literatura castellano-leonesa. - Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,

invención de un anuncio, etc. - Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al

resumen. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para

aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación

y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. - Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la

lectura. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos: - Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. - Ordenación de frases desordenadas.



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- Copia y dictado de frases y textos. - Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia

argumental. - Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos; expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestaciones personales sobre libros leídos. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica. 3. Educación Literaria - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios

adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos: - Cuentos. - Adivinanzas. - Trabalenguas. - Villancicos. - Poesías. - Fragmentos de textos literarios adaptados de autores castellano-leoneses. - Canciones. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la

comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.



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4. Conocimiento de la lengua - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las

palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. - Diferenciación de fonemas. - Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus

grafías. - Dígrafo: ch y su grafía. - Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci. - Letras: j, x, k y sus grafías. - Dígrafo: ll y su grafía. - Sílabas: ge-gi, güe-güi. - Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl. - El abecedario. - Segmentación silábica. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en

la producción e interpretación: - denominación de los textos trabajados. - enunciado, palabra y sílaba. - nombre propio. - El artículo: el, la, un, una. - El género: masculino y femenino. - El artículo: un, una, unos, unas. - Adjetivos calificativos. - Los nombres propios. - Sujeto y predicado. - Oraciones interrogativas y exclamativas. - Singular y plural. - El verbo. - La letra mayúscula. - Transformación de frases afirmativas en negativas. - Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las

producciones orales y escritas. - Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos

lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

- Sinónimos y antónimos. - Diminutivos: -ito, -ita. - Familias de palabras. - Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. - Palabras derivadas. - Nombres de parejas. - Onomatopeyas. - Utilización de familias de palabras. - Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e

identificación de familias de palabras.



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Contenidos segundo curso 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,

conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados. - Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes,

trabalenguas, onomatopeyas, etc…. incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de tradición oral de Castilla y León.

- Contar y escuchar un chiste. - Valoración del lenguaje oral como medio de relación. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral. - Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribir - Afianzamiento del proceso lecto-escritor. Comprensión de textos escritos: - Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas

dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. - Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios: - Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil

procedentes de los medios de comunicación: noticias. - Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones

y explicaciones. - Respuestas a preguntas sobre la lectura. - Lectura y memorización de retahílas y canciones. - Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad castellano-leonesa. - Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,

invención de un anuncio, etc. - Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia

argumental.



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- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. - Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la

lectura. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los

intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos

escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales. Composición de textos escritos: - Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. - Ordenación de frases desordenadas. - Copia y dictado de frases y textos. - Formación de palabras a partir de las sílabas. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura. - Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. - Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia

argumental. - Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos; expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno castellano-leonés, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. - Iniciación a la rima. - Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación

escrita (diálogo, descripción, narración, etc.). - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión

(ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.



1177

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica. 3. Educación Literaria - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios

adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos: - Cuentos. - Adivinanzas. - Trabalenguas. - Villancicos. - Poesías. - Textos literarios adaptados de autores castellano-leoneses. - Canciones. - La narración. - La fábula. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la

comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

4. Conocimiento de la lengua - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las

palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. - Diferenciación de fonemas: - grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. - Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. - Sonido suave y fuerte de la r. - Plural de palabras terminadas en z. - El abecedario. - Segmentación silábica. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en

la producción e interpretación: - denominación de los textos trabajados. - enunciado, palabra y sílaba.

- Separación en sílabas. - nombre común y propio. - El artículo: el, la, un, una. - El género: masculino y femenino. - El artículo: un, una, unos, unas.



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- Adjetivos calificativos. - Los nombres propios. - Sujeto y predicado. - Oraciones interrogativas y exclamativas. - Singular y plural. - El verbo. - Concordancia. - Tiempos verbales. - Pronombres. - La letra mayúscula. - Transformación de frases afirmativas en negativas. - Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. - Uso del punto y la coma. - Signos de interrogación y exclamación. - Ordenación de frases desordenadas. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las

producciones orales y escritas. - Valoración y respeto por las normas ortográficas. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas. - Sinónimos y antónimos. - Diminutivos: -ito, -ita. - Familias de palabras. - Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. - Palabras derivadas. - Nombres de parejas. - Onomatopeyas. - Utilización de familias de palabras. - Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e

identificación de familias de palabras. Criterios de evaluación. Tomando como base los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria: - Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

canciones, adivinanzas, etc.). - Relacionar las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recitar textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma

comprensiva y expresiva. - Recitar textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística

de la propia comunidad. - Exponer oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresar oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participar en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas

que facilitan el intercambio comunicativo: pedir la palabra, intervenir cuando



1199

corresponde, escuchar las intervenciones de sus compañeros y compañeras, exponer sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

- Utilizar sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

- Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado. - Responder, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos

escritos. - Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios. - Ser capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identificar

personajes, explicar el argumento e interpretar las instrucciones de las actividades. - Redactar textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos

de puntuación correspondientes y las palabras separadas. - Presentar los escritos de forma clara y limpia. - Comprender y producir textos sencillos en los que se utilice el lenguaje verbal y el no

verbal (música, imagen, etc.), y detectar y manifiestar una intención comunicativa determinada.

- Evaluar las variantes dialectales de la lengua. - Evaluar las actitudes de los protagonistas en las narraciones. - Interesarse por participar en comentarios colectivos de lectura. - Valorar el texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión. - Respetar cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos

propios. - Leer y escribir con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,

narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. - Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera

del aula. - Transformar oraciones afirmativas en negativas y sustituir palabras por sus sinónimos. - Ordenar frases y secuencias desordenadas. - Reconocer palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. - Percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y

de sus reglas. - Distinguir usos racistas, sexistas y estereotipados del lenguaje en conversaciones,

audiciones, cuentos e imágenes, e introducir las autocorrecciones pertinentes al respecto.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

Temporalización Primer curso

� Primer Trimestre: Unidades 1-5 � Segundo Trimestre: Unidades 6-10 � Tercer Trimestre: Unidades 11-14

Segundo curso




2200

Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para establecerlos hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.



2211

3.2. Matemáticas. Objetivos de área en Educación Primaria. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá los siguientes objetivos:

1. Utilizar el conocimiento matemáticos para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemáticas o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.



2222

Objetivos de área programados para 1er ciclo. Basándonos en los objetivos de etapa, y en la secuenciación de contenidos para Primer Ciclo expuesta en el Decreto 40/2007, hemos establecido los siguientes objetivos: 1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas

situaciones problemáticas. 4.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado.

4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. 5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del

entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo. 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y

clasificarlos por las propiedades descubiertas. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción

sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.



2233

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

Contribución del área a la adquisición de las compe tencias básicas. Competencia en comunicación lingüística - Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes. - Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas. - Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas… - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:

crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Comprender e interpretar otros lenguajes. - Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos. - Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas. - Escuchar, exponer y dialogar. - Expresar pensamientos y opiniones. - Leer, comprender e interpretar información. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida

cotidiana. - Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida. - Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina. - Utilizar representaciones gráficas para interpretar información. - Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con

autonomía e iniciativa personal. - Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y

el reloj analógico. Competencia matemática - Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. - Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención. - Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano. - Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas. - Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. - Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales. - Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica. - Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números. - Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana. - Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. - Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. - Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras. - Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones. - Interpretar y aplicar una información.



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Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. - Nombrar las partes del ordenador. Competencia social y ciudadana - Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto. - Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. - Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo. Competencia cultural y artística - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos. - Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad. - Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas

instrucciones. Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha

aprendido. - Comprender, analizar y resolver problemas. - Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal - Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos

hábitos. - Saber tomar decisiones ante un problema Distribución de contenidos. Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria.

Contenidos primer curso

1. Números y operaciones - Unidad y decena. - Número mayor y número menor. - La recta numérica. - Series progresiva y regresiva. - Series ascendentes y series descendentes. - Número anterior y número posterior. - Números pares en impares. - Números: 0 al 99. - Números ordinales del 1.° al 10.°. - Lectura y escritura de números. - Comparación y ordenación de números. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos

numéricos.



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- La suma: signos + e =. - La resta: signos – e =. - Sumas y restas en horizontal y en vertical. - Tablas de sumar del 1 al 10. - La suma llevando decenas. - Suma y resta de números de 2 cifras. - Sumas en las que falta un sumando. - Sumas de 3 sumandos. - Sumas de sumandos repetidos. - Composición y descomposición de números. - Descomposición de un número en suma de sumandos. - Descomposición de números en unidades y decenas. - Doble. - Composición y descomposición aditiva de números. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras. - Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. - Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de

iniciación de las operaciones. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. - Problemas de sumas y de restas. - Resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no

limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,

apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de

cálculo mental. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de

representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Grande-pequeño. - Ancho-estrecho. - Largo-corto. - Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso. - Medidas no convencionales de peso y capacidad. - Doble y mitad. - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no

convencionales. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. - Antes-después. - El día; día-noche. - Secuencia de 4 momentos. - Los días de la semana. - Los meses del año. - El reloj: hora en punto y media hora. - Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.



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- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. - Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. - El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros. - Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro. 3. Geometría - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Dentro-fuera - Cerca-lejos-en. - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un

punto determinado. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración

de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Línea recta, curva, abierta, cerrada. - Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo. - Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que

sean familiares. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la

descomposición de otros cuerpos y figuras. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones

geométricas. - Simetrías. - Series de objetos y figuras. - Composición y descomposición de figuras y objetos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilid ad - Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos. - Muchos-pocos-ninguno. - Iniciación a los gráficos de barras. - Gráficos de barras. - Cuadros de doble entrada. - Representación de datos en una tabla. - Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares, utilizando técnicas elementales. - Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones

relativas a situaciones conocidas. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y

conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.



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Contenidos segundo curso 1. Números y operaciones - Números: 0 al 999. - Unidad, decena y centena. - Número mayor y número menor. - Serie progresiva y serie regresiva. - Número anterior y número posterior. - La recta numérica. - Números ordinales. - Series ascendentes y series descendentes. - Números pares en impares. - Lectura y escritura de números. - Comparación y ordenación de números. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos

numéricos. - Términos de la resta. - Sumas y restas llevando decenas. - Sumas de 3 sumandos. - Cálculo mental. - Sumas y restas llevando decenas y centenas.

- Multiplicación. - Tablas de multiplicar del 1 al 10. - La división como reparto. - La mitad y el tercio. - Descomposición de un número en suma de sumandos. - Descomposición de números en unidades y decenas y centenas. - Doble y triple. - Composición y descomposición aditiva de números. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras. - Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. - Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. - Problemas de sumas, restas y multiplicaciones. - Resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Grande-pequeño. - Ancho-estrecho.



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- Largo-corto. - Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso. - Medidas no convencionales de peso y capacidad. - Doble y mitad. - Medida de longitud: metro y centímetro. - Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo. - Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro. - Metro, centímetro, kilómetro. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no

convencionales. - El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. - La fecha. - Los meses del año. - Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. - Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. - El euro: monedas y billetes. - El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias. - Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. 3. Geometría - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Mayor que, menor que, igual a. - Arriba-abajo. - Itinerarios y laberintos. - Coordenadas en el plano. - Planos y croquis. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales

utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.

- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración

de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

- Línea recta, curva y poligonal. - Líneas poligonales abiertas y cerradas. - Circunferencia y círculo. - Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Elementos de un polígono: lados y vértices. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que

sean familiares. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el

número de lados, de vértices, etc.



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- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma. - Mosaico con figuras geométricas. - Series de objetos y figuras. - Composición y descomposición de figuras y objetos. - La cuadrícula. - Simetrías. - Periódicos y ciclos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilid ad - Más que/menos que/tantos como. - Recuento y anotación de frecuencias. - Gráficos de barras. - Cuadros de doble entrada. - Gráficas. - Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares, utilizando técnicas elementales. - Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones

relativas a situaciones conocidas. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y

conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos. Criterios de evaluación Tomando como base los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria: - Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpretar mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

- Leer, escribir y comparar números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).

- Conocer el valor de posición de cada dígito. - Realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa. - Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles,

en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.

- Elegir un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y ejecutarlo con corrección.



3300

- Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

- Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. - Reconocer y describir, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del

entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). - Dibujar con cierta corrección las formas planas, y representar las tridimensionales con

ayuda de materiales diversos. - Conocer algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría,

etc.) y utilizarlas en sus propias composiciones utilitarias o estéticas. - Identificar la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto

fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

- Describir sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. - Recoger información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante

sencillas técnicas de conteo u observación, y organizarlos en una tabla. - Representar datos mediante un diagrama de barras e interpretar tablas y gráficas

similares contextualizadas. - Manifiestar curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación

concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

- Demostrar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan.

- Aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. - Valorar el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limitar su interés a la

obtención de un resultado determinado. - Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera

dificultad, y no abandonar las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente. - Apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento

matemático. Temporalización. Primer curso


Segundo curso � Primer Trimestre: Unidades 1-5 � Segundo Trimestre: Unidades 6-10 � Tercer Trimestre: Unidades 11-14

Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para establecerlos hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas.



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1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.



3322

3.3. Conocimiento del medio. Objetivos de área en Educación Primaria. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza del Conocimiento del medio en esta etapa tendrá como objetivos los siguientes:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principio básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en ele dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos histórico, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el



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conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de la vida de todas las personas.

Objetivos de área programados para 1er ciclo. Basándonos en los objetivos de etapa, y en la secuenciación de contenidos para Primer Ciclo expuesta en el Decreto 40/2007, hemos establecido los siguientes objetivos:

1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a

lo lejano. 1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje,

fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes). 1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural. 1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural. 2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción

multisensorial y desarrollar su autonomía. 2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados

del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares.

3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. 5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su

entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.

5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.

7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos.



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7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo.

8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.

9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio. 10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia

(electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

11.1. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en Castilla León, valorando su diversidad y riqueza.

Contribución del área a la adquisición de las compe tencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística - Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. - Leer y comprender un texto informativo sencillo. - Adquirir vocabulario referente a los alimentos. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa. - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces. - Obtener e interpretar información. - Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire. - Escuchar, exponer y dialogar. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos. - Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de

transporte y a las vacaciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Interpretar un plano sencillo de una casa. - Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Realizar observaciones. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. - Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. - Adoptar una disposición para una vida saludable.



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- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales. Competencia matemática - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. - Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con números. - Poner en práctica procesos de razonamiento. Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aceptar normas de convivencia. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Competencia cultural y artística - Conocer las tradiciones de la Navidad. - Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones. Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha

aprendido. Autonomía e iniciativa personal - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en

equipo. - Elegir con criterio propio. - Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la

televisión y el control del tiempo dedicado a ella. - Expresar gustos y preferencias. Distribución de contenidos. Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria. Contenidos primer curso 1. Geografía. El entorno y su conservación - El aire: utilidad. - El agua: procedencia, usos y concienciación de su aprovechamiento adecuado. - La contaminación y el cuidado de la naturaleza. - El tiempo atmosférico.



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- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. - La luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. - Las estaciones. - Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa. - Observación de los rasgos físicos principales del entorno: paisajes, tipos de

construcciones, etc… - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural. - Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico. 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos - Los seres vivos: características. - Identificación y clasificación de los seres vivos comunes en el entorno y de sus

características principales. - Los mamíferos. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Cuidado de los animales. - Aves: características. - Peces: características. - Las plantas: características y crecimiento. - Árboles, flores, hortalizas y frutos. - Observación de animales y plantas. - Interés por descubrir las características de animales y plantas. - Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los

animales y plantas que viven en él. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves

textos escritos. 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal - Partes del cuerpo. - Posiciones corporales. - La cara. - Las articulaciones. - Los sentidos: órganos y funciones. - Normas de higiene. - Aseo personal: utensilios. - Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación. - Alimentos: características básicas. - La dieta equilibrada. - Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus

habilidades. - Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de

convivencia. - El orden. - Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. - Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta:

causas de algunas enfermedades y cómo podemos curarlas. - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y

desarrollo corporal. - Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista

motórico.



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- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. - Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como

fuente de bienestar, y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

4. Historia. Personas, culturas y organización soci al - El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar. - La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. - Los amigos. - La casa: estancias. - La Navidad. - Tradiciones y costumbres en nuestra localidad y en Castilla y León. - Nuestro barrio y sus calles: características y mobiliario urbano. Monumentos

importantes. - Educación vial: normas como peatones. - Convivencia en la calle. - Medios de transporte: tierra, mar y aire. - Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión. - Rasgos sociales o culturales característicos de Castilla y León. - La publicidad. - Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. - Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. - Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. - Respeto por los rasgos y costumbres diferentes que tienen las personas que conviven

la clase. - Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la

clase, en la calle como peatones, etc. - Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. - Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. 5. Historia. Cambios en el tiempo - El transcurso del tiempo: las horas. - Los meses del año. - Las estaciones. - Tradiciones y costumbres. 6. Ciencias. Materia y energía - Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro. - Objetos que se mueven con el viento. - Vehículos con motor y sin motor. - Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes

para preservar la naturaleza. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados

problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. 7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías - Máquinas y aparatos que utilizamos habitualmente. Influencia en nuestras vidas - Las máquinas y el movimiento: vehículos con motor y sin motor.



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- Profesiones. - Útiles de trabajo. - Profesiones relacionadas con la construcción. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de

elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro

energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. - Cuidado de los recursos informáticos. Contenidos segundo curso 1. Geografía. El entorno y su conservación - Observación de los rasgos físicos principales del entorno. - Exploración guiada del paisaje del entorno de la localidad y de los elementos que lo

configuran. - Fenómenos atmosféricos. - Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural. - Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico. - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado y defensa de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. - Ciclo de agua. - Estados del agua. - Usos del agua y concienciación de su correcto aprovechamiento. - Relieve y paisaje. - Paisaje marino. - Montaña: partes. - Respeto y disfrute del entorno natural de Castilla y León.

2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos - Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas. - Profesiones relacionadas con estos sectores. - Seres vivos: características. - Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales. - Mamíferos: características. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Aves: características. - Aves de corral y silvestres. - Peces: características. - Peces de río y de mar. - Reptiles: características. - Anfibios: características. - Insectos: características. - Animales herbívoros. - Animales carnívoros. - Animales omnívoros. - Animales: letargo invernal y cobijo.



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- Plantas: características. - Tipos de plantas. - Plantas aromáticas. - Tipos de hojas. - Árboles de hoja caduca y de hoja perenne. - Observación de animales y plantas. - Interés por descubrir las características de animales y plantas. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves

textos escritos. - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. - Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los

animales y plantas que viven en él. 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal - Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. - La cara: partes. - Las articulaciones. - Los huesos y los músculos. - Los sentidos. - La salud. - Procesos de elaboración y conservación de los alimentos. - Alimentos crudos y alimentos cocinados. - Origen de los alimentos: vegetal y animal. - Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus

habilidades. - Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. - Identificación y aplicación de hábitos saludables. - Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. - Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta. - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y

desarrollo corporal. - Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista

motórico. - Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. - Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo y de

prevención de enfermedades y accidentes domésticos como fuente de bienestar.

4. Historia. Personas, culturas y organización soci al - Identificación y aplicación de las normas básicas de convivencia. - Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la

clase, etc. - Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. - La familia. - La casa. - La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Principales calles y Monumentos

importantes. - Diferencias en el modo de vida de un pueblo y una ciudad grande. - Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. - Educación vial: Utilización correcta de la bicicleta. - Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.



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- La Navidad. - Profesiones: actividades profesionales más frecuentes o conocidas en la localidad. - Medios de comunicación. - La publicidad. - Medios de transporte de la localidad. - Rasgos sociales o culturales característicos de la localidad y de Castilla y León - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. - Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. - Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. - Respeto por el patrimonio cultural de Castilla y León y del resto del territorio español.

5. Historia. Cambios en el tiempo - El calendario. - Descubrimientos e inventos. - Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana

(vivienda, vestido, alimentación,…) que experimenten cambios con el paso del tiempo. - Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos

históricos cercanos a su experiencia. - Identificación de los legados de nuestros antepasados. - Interés por aprender nuestra historia. - Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y

recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

6. Ciencias. Materia y energía - La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de

agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. - Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma

dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. - La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la

contaminación acústica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados

problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.



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7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías - Aparatos y máquinas. - Descubrimientos e inventos. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. - El trabajo de los obreros en la Industria. - Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. - Recogida de información sobre algunos descubrimientos e inventos que han hecho

avanzar a la humanidad: la rueda, la imprenta, etc. - Importancia de los avances científicos en nuestras vidas. - Identificación de la importancia de los avances científicos para el trabajo, la salud y el

ocio. - Valoración de la necesidad de los avances científicos para tener una mejor calidad de

vida. - Valoración de los descubrimientos que han hecho avanzar a la humanidad. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas e identificación de

elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro

energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Criterios de evaluación Tomando como referencia los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria. - Conocer globalmente su cuerpo, situarse en el espacio, actuar con autonomía en

actividades básicas y demostrar el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifestar la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (vestirse y desvestirse,

pedir ir al aseo, utilizar artículos de higiene, lavarse las manos antes y después de comer, etc.).

- Mostrar una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechazar ni discriminar a nadie en sus juegos y tareas escolares.

- Mostrar aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales.

- Participar en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).

- Respetar a los demás y las normas establecidas (escuchar las intervenciones, esperar el momento de intervención, aportar ideas, hacer preguntas en relación con el tema, etc.).

- Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer sus apellidos y expresar su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

- Manifestar, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

- Identificar las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).



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- Interesarse por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).

- Identificar y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).

- Reconocer los efectos –positivos y negativos – de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresar su opinión sobre ello.

- Participar en la conservación y mejora del entorno (recoger papeles y basuras, cuidar los objetos personales y los comunes, respetar los animales y las plantas, etc.).

- Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

- Expresar verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aportar datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

- Reconocer los elementos principales del paisaje de Castilla León (relieve, aguas, etc.). - Identificar y describ¡r oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno,

rayo, etc.). - Reconocer y describir con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta

comunes en su entorno. - Realizar observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas

marcadas por el profesor o la profesora. - Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-

abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representar las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre

espacios limitados y conocidos. - Colocar en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y

rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.

- Manifiestar su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

- Reconocer, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve.

- Describir los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

- Participar en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valorar su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

- Manipular aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones.

- Utilizar instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.

- Reconocer la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

- Valorar los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.



4433

Temporalización. Primer curso


Segundo curso

� Primer Trimestre: Unidades 9, 10, 1, 2, 3 � Segundo Trimestre: Unidades 4-8 � Tercer Trimestre: Unidades 11-14

Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumno alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para establecerlos hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2007, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas. 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,

aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.



4444

3.4. Educación Artística. Objetivos de área en Educación Primaria. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con lo demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar en enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funcionas y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.



4455

PLÁSTICA Objetivos programados para 1er ciclo. Teniendo en cuenta los objetivos del área de Educación artística establecidos en el Decreto 40/2007, hemos programado los siguientes para su desarrollo dentro de la asignatura de Plástica. 1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y

objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo.

3. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina.

4. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas. 5. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos. 6. Planificar la realización plástica de una situación vivida. 7. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto

final. 8. Crear y representar a través de la materia. 9. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 10. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de

utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 11. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la

imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.

12. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.

13. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

14. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo.

15. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final.

16. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 17. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. 18. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano. 19. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.

Contribución de la asignatura de Plástica a la adqu isición de las competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. - Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.



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- Adquirir un vocabulario específico del área. - Generar intercambios comunicativos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Utilizar con fruición las técnicas plásticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la

naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemática - Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos

cotidianos. - Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. Tratamiento de la información y competencia digital - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. - Analizar la imagen, y los mensajes que transmite. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para

su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con las artes visuales. Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. Competencia cultural y artística - Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y

artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales.



4477

- Reflexionar sobre el proceso de iluminación. - Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con

técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

Autonomía e iniciativa personal - Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes

posibilidades. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso

creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea

lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Distribución de contenidos Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria. Primer curso 1. Observación Plástica - Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. - La línea. - Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas

geométricas básicas. - Series de repetición. - Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares. - Línea curva a mano alzada. - Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. - El color: primarios y mezclas. - Color objetivo. - Color subjetivo. - El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil. - Observación de la importancia del color en las imágenes. - Análisis del espacio compositivo. - Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). - La simetría: el objeto simétrico. - Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. - Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma. - Exploración táctil y visual de diferentes texturas. - Asociación de imágenes.



4488

- El tiempo: la imagen secuencial. - Identificación de imágenes del entorno. - Identificación de señales. - Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. - Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la

localidad. - Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. - Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción. - Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas. - Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad

castellano-leonesa. - Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

2. Expresión y creación plástica. - Modulación de la línea. - El tamaño, la proporción y el espacio. - Coordinación del color y la forma. - Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el

espacio, en función de la forma, etc. - Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de

color, etc.). - Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y

realización de la composición plástica y visual. - Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición

plástica. - Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones

plásticas. - Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. - Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. - Representación del volumen en el plano. - Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. - Representación bidimensional del tejido. - Modelado en plastilina. Segundo curso 1. Observación Plástica - El punto. La línea: valores expresivos y compositivos. - La línea recta cruzada: en cruz y en aspa. - La línea recta: relación de tamaños. - La línea curva en elementos naturales. - La línea configuradora de formas. - Línea fina y línea gruesa. - Cuadrado y rectángulo. - Descomposición de formas. - El color: función expresiva y función representativa. - Color: frío y caliente, primarios y mezclas.



4499

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. - Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. - Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. - Observación de la importancia del color en las imágenes. - Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos. - El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás. - Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-

detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). - La simetría: axial vertical, axial horizontal. - Exploración táctil y visual de diferentes texturas. - El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura. - Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol,

títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas. - Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y

de la comunidad castellano-leonesa. - Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la comunidad

castellano-leonesa. - Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la

localidad. 2. Expresión y creación plástica - Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. - Texturas visual y táctil. - Relación del color. - Representación del espacio. - Imagen especular. - La luz: configuradora de formas y volúmenes. - Traslaciones y rotaciones. - Imágenes bi- y tridimensionales. - Coordinación del color y la forma. - Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el

espacio, en función de la forma, etc. - Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y

realización de la composición plástica y visual. - Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición

plástica. - Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones

plásticas. - Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. - Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. - El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo. - Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas. - Contraste blanco-negro. - Técnica mixta: magro-graso. - Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal. - Representación del movimiento.



5500

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. - Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción. Criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria. - Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y

objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

- Realizar composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.

- Representar por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones familiares y significativas para él.

- Responder a percepciones visuales recibidas del entorno. - Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran

los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico). - Comentar sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el

alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.


� Primer Trimestre: Unidades 1-2 � Segundo Trimestre: Unidades 3-4 � Tercer Trimestre: Unidad 5, repaso y ampliación.

Segundo curso

� Primer Trimestre: Unidades 1-2 � Segundo Trimestre: Unidades 3-4 � Tercer Trimestre: Unidad 5, repaso y ampliación.

Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumno alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para establecerlos hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas. 1. Identificar y describir cualidades y características de materiales y objetos presentes

en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas. 3. Identificar diferentes formas de representación del espacio.



5511

4. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

5. Experimentar diferentes técnicas plásticas y artísticas. 6. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social. 7. Mostrar una actitud de esfuerzo y valoración del trabajo bien hecho, así como por la

presentación limpia y cuidada de las actividades propuestas.



5522

MÚSICA Objetivos programados para 1er ciclo. Teniendo en cuenta los objetivos del área de Educación artística establecidos en el Decreto 40/2007, hemos programado los siguientes para su desarrollo dentro de la asignatura de Música.

1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos. 2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar

acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías. 3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como

resultado de una exploración auditiva y lúdica. 5. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y

de posturas. 6. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno. 7. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las

distintas aportaciones individuales. 8. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético. 9. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto

final. 10. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística

común. 11. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus

capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás. 12. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la

expresión, la dicción y la dinámica. 13. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la

consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

14. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional.

15. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical. 16. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las canciones

tradicionales. 17. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras

culturas. Contribución del área a la adquisición de las compe tencias básicas. Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la

articulación. - Adquirir un vocabulario específico del área. - Generar intercambios comunicativos.



5533

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos y los valores de las

figuras. Tratamiento de la información y competencia digital - Transmitir información mediante técnicas musicales. - Analizar las cualidades del sonido y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento del sonido. - Analizar el sonido y los mensajes que transmite. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para

su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes

visuales. Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de

entendimiento. Competencia cultural y artística - Tener interés por el conocimiento de los instrumentos. - Intercambiar información sobre música de otras épocas y culturas. - Escuchar sonidos presentes en la naturaleza. - Conocer el código musical occidental. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y

artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad musical. - Valorar el potencial creativo contenido en las manifestaciones musicales. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de creación musical. - Escuchar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.



5544

- Reflexionar sobre la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en creaciones musicales diferentes. Autonomía e iniciativa personal - Manipular materiales con cualidades sonoras e instrumentos. - Experimentar y disfrutar con el uso de la voz, objetos sonoros e instrumentos. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades

en las creaciones musicales y de danza. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea

lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

Distribución de contenidos

Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria. Primer curso

3. Escucha El oído - El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición. - Sonidos de dentro y de fuera del aula. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. - Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión. - Audiciones desde el entorno más próximo. - Audición interior. - Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio. - Reconocimiento de sonidos de la naturaleza. - Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas. - Reconocimiento auditivo del Pizzicato. - Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con

reconocimiento de sus elementos formales básicos. Grafías musicales - Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una

forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma. - Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas. - Grafías no convencionales para música, teatro y danza. - Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical

con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.

- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato. - Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales. - Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales

encaminadas a ello. - El signo de repetición “:II”



5555

- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical. Cultura musical - Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas. - Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el

modo de tocarlos. - Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal

y membrana. - Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo. 4. Interpretación y creación musical La voz - Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión

articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical. - Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos. - Aproximación activa a la música vocal de otras culturas. - Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas… - Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales. - Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales. - Polirritmias vocales. - Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal. - Imitación de sonidos de la naturaleza. - Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz. - Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos

sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación. - Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena. El cuerpo - Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico. - El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la

experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De forma individual.

- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros. - El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal. - Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos. - Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad

perfectamente definida. - Aprendizaje en eco de diferentes danzas. - Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico. - Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual,

visoespacial, dinámica general. - Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general,

específica y segmentaria. - Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica. - Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no

dirigida de gestos, posturas y desplazamientos. - Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados. - Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente. - Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.



5566

Los instrumentos - Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña

percusión. - Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones. - Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en

clase. - Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de

piezas sencillas. - Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos

caseros de uso cotidiano. - Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de

membrana. - Construcción de instrumentos sencillos. - Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales. Segundo curso 3. Escucha El oído - Las cualidades del sonido. - Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos. - Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal. - Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor. - Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una

representación o una evocación. - Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos. - Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones. - El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. - Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con

reconocimiento de sus elementos formales básicos. Grafías musicales - Forma musical: AB-AB-AB (bipartita). - Exposición sensorial del ritmo ternario. - Lectura rítmica con instrumentos y con voz. - Invención de propuestas rítmicas. - Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional. - Notas sol, mi y la con onomatopeyas. - Partituras no convencionales: representación y escrituras. - Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios. - Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande

más grave y cuanto más pequeño más agudo. - Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano. - Diversas lecturas de grafías convencionales. - Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodícas.. - Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla. - Lectura rítmica de palabras y de textos.



5577

- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical. Cultura musical - Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento. - Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas. - Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales. - Folclore popular español, especialmente de Castilla y León. - Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio

entorno escolar.

4. Interpretación y creación musical La voz - Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión

articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical. - Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación. - Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia. - Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura

adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales. - Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo. - Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos,

ritmos prosódicos… - Aproximación activa a la música vocal de otras culturas. - Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales. - Interpretación de esquemas rítmicos con la voz. - Timbre y altura con onomatopeyas. El cuerpo - Fononimias de las notas sol y mi. - Imitación corporal de diversos elementos del medio marino. - Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal. - Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal. - Danzas, juegos y dramatizaciones. - Juego dramático con marionetas. - Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical. - Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos. - Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos. - Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y

con los demás. - Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico. - Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y

ritmos. - Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y

bola. - Elaboración de coreografías sencillas. - Interpretación de coreografías sencillas. - Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones

sonoras acompañando al movimiento. - Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas. Los instrumentos - Instrumentación de escenas marinas.



5588

- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos. - Iniciación a la percusión con baquetas. - Acompañamiento instrumental y corporal. - Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor. - Utilización del cuerpo como instrumento musical básico. - Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento. - Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones. - Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general,

específica y segmentaria. Criterios de evaluación. Tomando como base los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria: - Identificar algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros,

instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

- Mostrar una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.

- Interpretar canciones y melodías sencillas al unísono y prestar atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

- Seguir el ritmo musical con la voz, movimiento o instrumentos de percusión. - Responder corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno. - Representar diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego

colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).

- Identificar alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realizar improvisaciones a partir de ellos.

- Imitar, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados.

- Utilizar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.

- Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).

- Comentar sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.





5599

Segundo curso


Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumnado alcance un evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para el área de Educación artística se considerarán aspectos tanto de la asignatura de Plástica como de Música. Para establecer estos mínimos hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas. 1. Descubrir cualidades sonoras de materiales, objetos del entorno e instrumentos

escolares. 2. Conocer y emplear el vocabulario específico para comentar las obras escuchadas o

interpretadas. 3. Identificar y expresar a través del lenguaje o de grafías musicales convencionales y

no convencionales las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura, timbre). 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos sencillos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos. 5. Interpretar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, objetos sonoros e instrumentos

para sonorizar relatos. 6. Aprender canciones sencillas e interpretarlas acompañadas con gestos. 7. Coordinar el movimiento propio con el de los compañeros en la realización de una

coreografía grupal.



6600

3.5. Lengua extranjera: Inglés. Objetivos de área en Educación Primaria. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza del Inglés en esta etapa tendrá como objetivos los siguientes:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e interese, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el find e desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en le lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.




6611

1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

2.1. Reconocer la importancia de respetar a los demás. 2.2. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el

aula y tareas domésticas. 2.3. Valorar la compañía de los amigos y las amigas en la clase de inglés. 3.1. Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 3.2. Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer la

necesidad de protegerlos. 3.3. Identificar algunos deportes y actividades saludables. 3.4. Nombrar algunos juguetes y objetos de uso cotidiano y hacer una elección

moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaños. 4.1. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 4.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás,

aprendiendo progresivamente a valorarlos. 4.3. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras

culturas. 5.1. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante las

respuestas físicas, gestos y expresiones. 6.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 7.1. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada. 8.1. Aprender y dramatizar una canción en inglés. 9.1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 9.2. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás. 9.3. Participar en las actividades de grupo. 9.4. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural. 9.5. Interés por probar diferentes alimentos y por nombrarlos.


Competencia en comunicación lingüística - Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad,

a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones

escritas. - Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. - Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al

agua, al sol y al aire. - Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. - Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y

diversión. - Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de

comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones. - Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.



6622

- Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

- Conocer aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

- Usar progresivamente la lengua extranjera para retomar y aprender contenidos de las áreas no lingüísticas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida

cotidiana. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender información. - Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. - Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. - Nombrar las partes del ordenador. - Enumerar los distintos usos del ordenador. Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos. Competencia cultural y artística - Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. - Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras

narraciones orales. - Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. Competencia para aprender a aprender - Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar

decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha

aprendido.



6633

Autonomía e iniciativa personal - Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a través del lenguaje. Distribución de contenidos. Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria. Contenidos primer curso STARTER

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye.

- Animals: hedgehog, squirrel, badger, mole, rabbit, owl. Structures: hello, I’m… my name’s…, Who’s this? Verbs: open, close, sing, listen.

UNIT 1

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight. - Animals: hedgehog, squirrel, badger, mole, rabbit, owl. - Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple. - Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. - Environment: grass, flowers, tree, sky, leaves, sun, moon. Structures: hello, I’m…, my name’s…, Who’s this? What’s this? What colour is it? What’s your favourite colour? How many…? Verbs: open, close, sing, listen, count, stick. Cross curricular: maths. Pronunciation focus: the ‘s’ sound.

UNIT 2 Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight. - Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple. - Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. - Classroom vocabulary: book, pencil, crayon, rubber, scissors, pencil case, bin, board, table, chair. - Shapes: triangle, square, rectangle, round. Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got… Do you have…? Yes, I have / No, I haven’t, It’s a …



6644

Verbs: open, close, sing, listen, count, stick, touch. Cross curricular: maths. Pronunciation focus: the ‘p’ sound.

REVISION 1

Vocabulary: revision of vocabulary from units 1 and 2. Structures: revision of structures from units 1 and 2. Verbs: revision of verbs from units 1 and 2.

UNIT 3

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye. - Colours: red, yellow, green, blue, pink, orange, purple. - Shapes: triangle, square, rectangle, round. - Toy vocabulary: bike, doll, car, ball, kite, robot, teddy bear. - Playground vocabulary: slide, swings. - Descriptive vocabulary: soft, hard. Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got…, Do you have a …? Yes, I have / No, I haven’t , It’s a…, What have you got? What’s in the bag? Is it hard or soft? Verbs: open, close, sing, listen, count, fly, run, walk, jump. Cross curricular: physical education. Pronunciation focus: the ‘r’ sound.

UNIT 4

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight. - Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple. - Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. - Descriptive vocabulary: big, small. - Body vocabulary: body, eyes, ears, nose, mouth, teeth, hands, feet, wings, hair. - Senses vocabulary: smell, hear, touch, taste, see, loud, quiet, drum, motorbike, train, guitar, cat, tap, flowers, binoculars, ice-cream, MP3 player. Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got…, Do you have…? Yes I have / No I haven’t. It’s a…, What have you got? Is it big or small? I can… Verbs: open, close, sing, listen, count. Cross-curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘t’ sound.

REVISION 2


UNIT 5

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye. - Descriptive vocabulary: big, small, same, different. - Emotions: happy, sad. - Family vocabulary: mummy, daddy, brother, sister, baby, grandma, grandpa.



6655

- Animal vocabulary: sheep, lamb, chicken, chick, cow, calf. Structures: Who’s this? What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got…, Do you have …? Yes I have / No I haven’t. It’s a…, What have you got? Are they the same or different? Verbs: open, close, sing, listen, count. Cross-curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘f’ sound.

UNIT 6

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye. - Colours: red, yellow, green, blue, pink, orange, purple. - Numbers: one, two, three, four, five , six, seven, eight, nine, ten. - Descriptive vocabulary: sweet, savoury. - Emotions: happy, sad. - Food vocabulary: banana, lettuce, oranges, tomatoes, crisps, nuts, cheese, ham, carrots, bread, chocolate, juice, milk. Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got …, Do you have …? Yes, I have / No, I haven’t. It’s a …, What have you got? Is it hard or soft? Is it big or small? Who’s this? It’s …, What’s your favourite taste? Is it sweet or savoury? What’s your favourite food? Verbs: open, close, sing, listen, count, eat, drink. Cross curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘c’ sound.

REVISION 3

Vocabulary: revision of units 5 and 6. Structures: revision of units 5 and 6. Verbs: revision of verbs from units 5 and 6.

FESTIVALS AND HOLIDAYS

Halloween Vocabulary: witch, pumpkin, bat, cat, hat. Structures: look at… What is it? Happy Halloween!

Christmas Vocabulary: Christmas, snowman, stocking, Father Christmas, star, angel, gold, silver. Structures: look at… What is it? What colour is it? Merry Christmas!

Easter Vocabulary: Easter eggs, butterfly, spring. Structures: look at…, What is it? What colour is it? Happy Easter!

Summer Vocabulary: sun, sea, beach, bucket, spade, shell. Structures: look at…, What is it? What colour is it?



6666

Contenidos segundo curso

STARTER Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - Animals: hedgehog, owl, rabbit, badger, mole, squirrel, footprints. Structures: hello, how are you? I’m fine, thanks. What’s your name? How old are you? I’m … Verbs: look, listen, sing.

UNIT 1

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - School vocabulary: pencil, pencil case, rubber, scissors, glue, book, pencil, board, chair, door, bin, computer, mouse, screen, CD-ROM, keyboard. - Day of the week: monday, tuesday, wednesday, thursday, friday, saturday, sunday. - Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. - Alphabet: the alphabet. Structures: speak quietly, tidy up, put your hands up, do your homework, share, listen to your teacher. What have you got? I’ve got… Verbs: look, listen, sing, mime, play, swim, visit, read, fly. Cross-curricular: IT studies. Pronunciation focus: the ‘w’ sound.

UNIT 2 Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - House vocabulary: bedroom, bathroom, kitchen, dining room, living room, garden, chair, table, cooker, bath, TV, bed, table, wardrobe. - Prepositions of place: in, on, under, next to. - Animals and environments: owl, bird, sheep, cow, frog, bear, badger, fish, tree, forest, river, field. Structures: Where is…? It is in? What is it? It’s a… Verbs: cook, sleep, eat, watch, read, ride, play Cross curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘b’ sound.

UNIT 3 Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - Colours: red, yellow, green, blue, purple, orange, pink, brown, black, white. - Senses vocabulary: see, hear, smell, taste, feel, sweet, delicious. - Descriptive vocabulary: long, short, small, big, hard, soft, prickly. - Feelings and states: tummy-ache, headache, toothache, temperature. Structures: What is it? It’s a …, I can …, What’s the matter? I’ve got a … Verbs: look, sing, listen, catch, cut out, kick, clap, colour, dig, jump, fly. Cross curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘m’ sound.



6677

UNIT 4 Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - Routine vocabulary: get up, have a shower, get dressed, clean your teeth, have breakfast, have lunch, go to school, play, go to bed, go to sleep. - Time of day: in the morning, in the afternoon, at night. - Food vocabulary: cereal, rice, apples, meat, biscuits, cheese, sandwich, biscuits, eggs, spaghetti, pear, milk, salad, yoghurt, soup. Structures: I go to…, he/she goes to…, he/she cleans, I have…, he / she has…, I like/don’t like, Do you like…? Yes, I do/No, I don’t. Verbs: eat, get up, get dressed, go to bed, play, clean, have a shower Cross curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘g’ sound.

REVISION


UNIT 5

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - Weather: windy, rainy, snowy, sunny, thermometer, hot, cold, side, outside. - Seasons: summer, winter, autumn, spring. - Months: january, february, march, april, may, june, july, august, september, october, november, december. - Clothes: scarf, sandals, sweater, trousers, cap, skirt, dress, T-shirt, shoes, shorts, hat. Structures: What have you got? I’ve got… What’s the weather like? It’s…, What month is it? When is your birthday? It’s hot, It’s cold, I’m wearing, I can… Verbs: wear, measure, listen, draw, look, colour. Cross curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘sh’ sound.

UNIT 6

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - Colours: red, yellow, brown, grey, white, green, blue. - Animals: zebra, giraffe, crocodile, hippo, elephant, monkey, parrot, turtle, lion, tiger, mole, dolphin, seal, starfish, fish, shark, dog, cat, hamster, rabbit, budgie, caterpillar, cocoon, butterfly. - Animal body parts: beak, mane, neck, tail, shell, teeth. - Descriptive vocabulary: big, small, long. - What animals eat: grass, meat, leaves, fish. - Feelings and states: happy, sad, tired, hungry. Structures: What is it? It’s a …, What’s that? Verbs: look, listen, draw, eat, walk, swim, fly, jump. Cross curricular: social science. Pronunciation focus: the ‘h’ sound.



6688

FESTIVALS AND HOLIDAYS Halloween Vocabulary: witch, pumpkin, bat, cat, hat, skeleton, cauldron, wizard, spell, broomstick. Structures: look at…, What is it? Happy Halloween! Christmas Vocabulary: Christmas, snowman, stocking, Father Christmas, star, angel, gold, silver, Christmas tree, presents. Structures: look at…, what is it? What colour is it? I want…, merry Christmas! Easter Vocabulary: easter eggs, butterfly, spring, chick, butterfly, bird, bee, eggs, basket. Structures: look at…, What is it? What colour is it? In, on, under, next to, Happy Easter! Summer Vocabulary: sun, sea, beach, bucket, spade, shell. Structures: look at…, What is it? What colour is it? Happy Holidays!

Criterios de evaluación Tomando como referencia los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria. - Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y

escolar. - Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula. - Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante

las respuestas físicas y gestos. - Comparte sus juguetes y objetos personales con los demás compañeros. - Es consciente de la importancia de mantener la clase limpia y recogida. - Colabora con los otros niños y niñas en las actividades del aula. - Reconoce que se deben comer alimentos de todo tipo para crecer de una forma sana y

no consumir demasiadas golosinas. - Tiene conciencia de la importancia de cuidar a los animales domésticos. - Memoriza y representa las canciones. - Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. - Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo

del aprendizaje. - Comprende y representa los cuentos. - Muestra curiosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas de las propias. - Muestra curiosidad e interés por conocer y por expresar datos personales en clase. - Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente

memorizados.



6699


� Primer Trimestre: Unidades 1,2 � Segundo Trimestre: Unidades 3,4 � Tercer Trimestre: Unidades 5, 6

Segundo curso

� Primer Trimestre: Unidades 1, 2 � Segundo Trimestre: Unidades 3, 4 � Tercer Trimestre: Unidades 5, 6

Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumnado alcance un evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para el área de Lengua Extranjera: Inglés hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas.

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los

diferentes tipos de discurso. 4. Leer de forma comprensiva textos relacionados con sus experiencias e intereses,

extrayendo información general y específica. 5. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

6. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.



7700

3.6. Educación Física. Objetivos de área en Educación Primaria. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivos los siguientes:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de os hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desdela perspectiva como de participante como de espectador.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valora del medio natural y la importancia de contribuir a sus conservación, protección y mejora.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.




7711

1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes

segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y

enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física. 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales,

de ejercicio físico y saludables en general. 2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento

colectivo. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y

colectivas. 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en

todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez

más complejos. 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los

resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su

capacidad. 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la

expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para

expresarse corporalmente. 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar

las normas y reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y

actividades físicas competitivas. 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las

actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Conocer y practicar actividades físicas de su entorno habitual.


Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas

lúdicas.



7722

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la

salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. - Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relación entre alimentación y actividad física. - Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus

actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para

orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Realizar mediciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se

transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración

de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y

ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,

clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad

física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico. Competencia cultural y artística - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el

movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales,

danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.



7733

- Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia para aprender a aprender - Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades

físicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la

ayuda de los demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,

mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus

habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonomía e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades

expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo

en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y

otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus

relaciones sociales. Distribución de contenidos. Tomando como base la distribución de contenidos por ciclos que se encuentra en el Decreto 40/2007, hemos establecido la siguiente secuenciación para 1er y 2º curso de Primaria. Contenidos primer curso Unidad 1. - Partes del cuerpo. - Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). - Características corporales y morfológicas básicas. - Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. - Relaciones topológicas básicas.



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- Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna. - Distancia y posición referidas a un objeto. - Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios. - El salto. - El giro. - Formas de desplazamiento con saltos y giros. - Sentido del desplazamiento. Unidad 2. - El juego. - Aplicación de fuerza para el transporte de objetos. - Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano. - Posibilidades dimensionables de distintos materiales. - Alimentación sana y equilibrada. La dieta. - El gesto como movimiento. - El ritmo y el movimiento natural. - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. - Dramatización y danzas. - El juego: juego libre y juego organizado. - Las reglas y su aplicación en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. Unidad 3. - Cooperación entre participantes en el juego. - Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la

lateralidad. - Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en

cuenta el tono muscular en diferentes posturas. - Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros. - Experimentación del equilibrio estático y del dinámico. - Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o

alumna. - Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. - Afianzamiento de la conducta neuromotriz. - Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en

diferentes situaciones habituales. Unidad 4. - Planificación de la conducta motriz previa a la acción. - Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. - Destreza en la manipulación de objetos conocidos. - Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su

entorno. - Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. - Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las

habilidades motrices básicas. - Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física. - Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del

cuerpo a partir de movimientos rítmicos. - Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.



7755

Unidad 5. - Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. - Expresión libre a través del baile. - Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. - Respeto hacia su propio cuerpo. - Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás. - Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. - Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física. - Refuerzo de la autoestima. - Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios

conocidos. - Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada. Unidad 6. - Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la

ejecución de una actividad física de tipo competitivo. - Participación cooperativa en diversas actividades motrices. - Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los

demás. - Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos. - Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre

expresión del cuerpo. - Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

Contenidos segundo curso Unidad 1. - Partes del cuerpo. - Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). - Características corporales y morfológicas básicas. - Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. - Tamaños. - Segmentos corporales. - Segmento corporal dominante. - Postura y equilibrio. - Conciencia postural. - Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo. - Espacio y distancia. - El cuerpo como instrumento de medida. - Orientación en el espacio. - Educación vial. Unidad 2. - Acciones motrices relacionadas con el movimiento. - Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan. - Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos. - Formas de desplazamiento. - Dirección, posición, velocidad. - El salto.



7766

- El giro. - Circuito de actividades físicas. - Aparatos para realizar actividades físicas. - Actividad física y respuesta cardiaca. - El gesto como movimiento. - El ritmo y el movimiento natural. - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. - El juego: juego libre y juego organizado. Unidad 3. - Las reglas y su aplicación en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. - Juegos rítmicos. - Juegos para orientarse. - Juegos en equipo. - Posibilidades motrices en relación con los juegos. - Cooperación entre participantes en el juego. - Dramatizaciones y danzas. - Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la

lateralidad. - Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en

cuenta el tono muscular en diferentes posturas. - Afirmación del control postural. - Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros. Unidad 4. - Experimentación del equilibrio estático y del dinámico. - Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o

alumna. - Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. - Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas. - Afianzamiento de la conducta neuromotriz. - Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en

diferentes situaciones habituales. - Planificación de la conducta motriz previa a la acción. - Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. - Destreza en la manipulación de objetos conocidos. - Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su

entorno. - Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. Unidad 5. - Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las

habilidades motrices básicas. - Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física. - Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del

cuerpo a partir de movimientos rítmicos. - Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación. - Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. - Expresión libre a través del baile.



7777

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. - Respeto hacia su propio cuerpo. - Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás. - Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. - Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física. Unidad 6. - Refuerzo de la autoestima. - Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios

conocidos. - Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada. - Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la

ejecución de una actividad física de tipo competitivo. - Participación cooperativa en diversas actividades motrices. - Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los

demás. - Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos. - Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre

expresión del cuerpo. - Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo. Criterios de evaluación Tomando como referencia los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 40/2007, y los objetivos establecidos para el Primer Ciclo en esta programación, hemos establecido los siguientes criterios de evaluación para Primer Ciclo de Primaria. - Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. - Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. - Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. - Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y

voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. - Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,

coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.

- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. - Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el

lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. - Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de

anticipación para su control. - Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma

alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. - Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus

recursos expresivos para comunicarse. - Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en

juegos y en actividades físicas. - Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de

establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.



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- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.

- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.


� Primer Trimestre: Unidades 1,2 � Segundo Trimestre: Unidades 3,4 � Tercer Trimestre: Unidades 5, 6

Segundo curso

� Primer Trimestre: Unidades 1, 2 � Segundo Trimestre: Unidades 3, 4 � Tercer Trimestre: Unidades 5, 6

Conocimientos y aprendizajes básicos. Los conocimientos y aprendizajes básicos son aquellos mínimos imprescindibles para que el alumnado alcance un evaluación positiva al finalizar el ciclo. Para el área de Educación Física hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la contribución de estos aprendizajes básicos a la adquisición de las competencias básicas.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de os hábitos posturales sobre la salud.

3. Actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico expresivas.

4. Conseguir un nivel de autoexigencia acorde con las propias posibilidades y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

6. Cooperar para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad.

8. Desarrollar el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.



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4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación . Podemos definir “evaluación” como una valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos y también de los mecanismos de enseñanza desarrollados por los profesores. Permite conocer si se han alcanzado los objetivos programados, o si es necesario reforzar los contenidos propuestos. En esta programación la finalidad de la evaluación no es poner una nota, sino comprobar si los alumnos han aprendido y entendido lo que estamos enseñando.

El Decreto 40/2007 , en su Anexo, recoge dentro de los principios metodológicos generales algunos de los principios que debe seguir la evaluación : • Debe ser continua , presente en el desarrollo de todo tipo de actividades y se debe

extender a lo largo de todo el proceso educativo y a sus distintos aspectos. • Debe ser global , tener en cuenta el progreso en todas las áreas del currículo. • Debe ser formativa , los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. • Tener en cuenta la singularidad de cada niño, su propio proceso de aprendizaje, sus

características y sus necesidades. Por ello no basta con un número, sino que la evaluación debe ser un proceso cualitativo y explicativo.

• Se establecerán medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten dificultades.

Las funciones de la evaluación son múltiples: • Diagnóstico : Informa sobre el desarrollo del currículo. • Pronóstico : Avanza las expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y

solventar problemas. • Adaptación : Acomoda los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos. • Orientación : Establece los pasos a seguir en cada momento del desarrollo curricular. • Regulación : Aclara y concreta los elementos personales, materiales y funcionales

necesarios para el desarrollo del currículo. • Control : Certifica la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Durante el desarrollo de esta programación pondremos en práctica los siguientes tipos de evaluación : • Evaluación inicial , que permite valorar los conocimientos previos, las capacidades y

las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

• Evaluación formativa o continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos.

• Evaluación sumativa , que estima el resultado al finalizar el proceso de enseñanza. Los procedimientos de evaluación que vamos a utilizar son: • Observación indirecta a través de las actividades escritas en el libro, cuadernillo,

cuaderno o fotocopias. • Observación directa del modo de trabajar del alumnado, preguntas orales,

actividades realizadas en la pizarra o pizarra digital, y en la sala de ordenadores.



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Para plasmar las observaciones realizadas emplearemos dos tipos de instrumentos:

• Las tablas de evaluación, donde se recoge el nivel de adquisición de los objetivos trabajados.

• El registro anecdótico, o diario de clase. Donde reflejaremos el desarrollo de las actividades en el aula.

5. Metodología didáctica, libros de texto y materia les. 5.1. Metodología didáctica. Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, podemos definir “metodología” como “ un continuo articulado de acciones que se desarroll an en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno , y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado. ” a) Principios metodológicos. Los principios metodológicos que aplicaremos en el Primer Ciclo de Primaria son los siguientes: Tal y como se expone en el Anexo del Decreto 40/2007: “Los métodos se adaptarán a los ritmos de trabajo y características personales de los alumnos”, y “Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno”. ”La metodología está condicionada por las características físicas y psicológicas del alumnado”. Por ello partiremos del nivel de desarrollo del alumnado , que conoceremos mediante una evaluación inicial:

• De sus características evolutivas. • De su nivel de competencia cognitiva. • De sus conocimientos previos.

El Anexo del Decreto 40/2007 también expone: “Se orientará la actividad mental constructiva del alumno... (Se procurarán)… aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual”. Por lo tanto, aseguraremos la construcción de aprendizajes constr uctivos y significativos :

• Diagnosticando los conocimientos previos. • Reforzando los conocimientos previos cuando sea necesario. • Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos. • Facilitando que pueda realizar las nuevas actividades con la mínima ayuda. • Transfiriendo los nuevos aprendizajes a otras situaciones. Promoviendo la

funcionalidad de los aprendizajes.



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El Decreto 40/2007 menciona además que “… Se debe motivar a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo”. “Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno… el aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma”. Desde el primer ciclo favoreceremos el aprendizaje autónomo procurando que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos, mediante tareas y actividades que favorezcan una buena memoria comprensiva y permitan adquirir estrategias para aprender a aprender. Otro de los aspectos metodológicos incluido en el anexo del Decreto de Currículum para Castilla y León es “En esta etapa educativa se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes áreas…, hábitos de trabajo, destrezas… Se valorará el interés, el esfuerzo y se potencia la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje”. Por ello, potenciaremos la actividad posibilitando que los alumnos lleguen a realizar aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Otros principios metodológicos que aplicaremos en nuestra práctica docente son:

• Integración de las áreas en cuanto a la formulación de contenidos y competencias, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

• Adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmos de aprendizaje).

• Espíritu de grupo con el ejercicio de la participación, la cooperación y la interrelación entre alumnos y alumno-profesor.

• Flexibilidad adecuada en diversas situaciones de aprendizaje, en la selección de la metodología y en los aspectos de organización espacio-temporal.

• La creatividad como forma enriquecedora de comunicación y aprendizaje. • Construcción de hábitos y actitudes que culmine con la consolidación de valores

y respeto a las normas. • Las nuevas tecnologías como elemento motivador.

b) Agrupamiento de los alumnos. La utilización de distintos agrupamientos proporciona un mejor aprovechamiento de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo y la atención a la diversidad. Los tipos de agrupamientos más empleados son:

� Gran grupo : actividades realizadas conjuntamente por todo el aula: brainstorming, lectura en voz alta, etc.

� Pequeño grupo : equipos de trabajo cooperativo, creación de murales o juegos. � Parejas : actividades escritas, aula de ordenadores, trabajos con instrumentos en

el aula de música, etc. c) Organización de los espacios. Dentro del aula, el agrupamiento de alumnos y situación del mobiliario será determinado por las características del alumnado y de las actividades a realizar.



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En principio se situarán las mesas en forma de “U” para favorecer la comunicación y las actividades en gran grupo, así como la corrección por parte del profesor de las actividades realizadas de manera individual. La distribución de las mesas puede variarse en función de las necesidades detectadas. Alrededor de la clase se situarán mesas y corcheras donde se ubicarán los distintos rincones y materiales a utilizar:

� Corchera con el horario, calendario y fechas de cumpleaños. � Corchera con el “Rincón de la lectura”. � Corchera de las “Normas”. � Mueble de juegos. � Rincón del ordenador. � Corchera para actividades de Plástica y murales realizados en Conocimiento del

Medio. � Mesa para exponer libros y otros materiales aportados por los alumnos.

5.2. Libros de texto. Primer curso � Lengua española, Salta a la vista 1, Editorial Anaya. � Cuadernos de Lengua (1er, 2º y 3er trimestre) Editorial Anaya. � Matemáticas: Salta a la vista 1, Editorial Anaya. � Cuadernos de Matemáticas (1er, 2º y 3er trimestre) Editorial Anaya. � Conocimiento del medio, Salta a la vista 1, Editorial Anaya. � Inglés: Sunshine 1, Editorial Longman (Pupil´s Book y Activity book). � Plástica: Carpeta nueva, Editorial Anaya. � Música 1º, Maria Cateura, Vicens Vives (Incluye CD). � Educación Física 1º, Editorial Anaya. � Religión Católica 1º, Editorial Anaya. � Valores 1, Proyecto Cometa Mágica, Editorial Edelvives. Segundo curso � Lengua española, Salta a la vista 2, Editorial Anaya. � Cuadernos de Lengua (1er, 2º y 3er trimestre) Editorial Anaya. � Matemáticas: Salta a la vista 2, Editorial Anaya. � Cuadernos de Matemáticas (1er, 2º y 3er trimestre) Editorial Anaya. � Conocimiento del medio, Salta a la vista 2, Editorial Anaya. � Inglés: Sunshine 2, Editorial Longman (Pupil´s Book y Activity book). � Plástica: Carpeta nueva, Editorial Anaya. � Música 2º, Maria Cateura, Vicens Vives (Incluye CD). � Educación Física 2º, Editorial Anaya. � Religión Católica 2º, Editorial Anaya. � Valores 2, Proyecto Cometa Mágica, Editorial Edelvives.



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5.3. Materiales. Materiales del alumno: • Estuche con el nombre puesto, preferiblemente de tela. • Lapicero STADLER nº2, goma, tijeras de punta roma, pegamento de barra y

sacapuntas. • Rotuladores de punta gruesa 12 colores, con el nombre puesto en la caja. • Pinturas PLASTIDECOR de 24 colores, con el nombre puesto en la caja. • Un cuaderno de cartulinas de colores tamaño DIN A4. • Una regla de 15 cm. • 2 cajas de pañuelos de papel. • 3 cuadernos EDELVIVES nº 52. • 2 pastillas grandes de plastilina de colores vivos, marca JOVI. Materiales del aula: � Murales de observación relacionadas con los contenidos trabajados en las unidades. � Cd rom de recursos de Anaya. � Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. � Libros de consulta de la Biblioteca del Centro, relacionados con anatomía, zoología,

botánica, geología, historia, inventos y descubrimientos, etc. � Dvd´s con documentales relacionados con los temas a trabajar. � Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el

ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, etc.

� Portales y páginas web con recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

� Programa J-clic y Clic 2000 y sus aplicaciones. 6. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de l a lectura. Marco legislativo. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus artículos 16, 17 y 19 establece: � Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades

culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. � Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. � La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. � A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. Del mismo modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que: � La comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (Artículo

4.5). � La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos (Artículo 6.4).

� Dentro de las ocho competencias básicas podemos relacionar directamente la Competencia en comunicación lingüística con el trabajo de la lectura (Anexo I).



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Justificación pedagógica. Además de las fundamentación legislativa, existen muchas razonas para trabajar la lectura en el aula: � Ayuda a aumentar el vocabulario y mejorar la ortografía. � Es una herramienta de trabajo intelectual, que agiliza la inteligencia. � Nos brinda la oportunidad de conocer lo que han pensado o vivido otras personas. � Nos facilita la expresión y mejora el razonamiento. � Aumenta nuestro bagaje cultural. � Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. � Despierta aficiones e intereses, es una puerta abierta a mundos inéditos que de otro

modo no hubiéramos conocido. � Desarrolla la capacidad de espíritu crítico y análisis. � Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. � Fomenta el esfuerzo y la voluntad, porque exige una participación activa y una actitud

dinámica del lector. � Potencia la estética y la sensibilidad. � Supone entretenimiento y distracción, es una actividad para cultivar en el tiempo libre,

una afición que puede practicarse en cualquier momento. Por todo ello, en nuestro colegio se establecen medidas de apoyo y animación de la lectura en dos niveles: � A nivel del centro , se establece el Plan de Lectura que impulsa las medidas relativas

a la promoción y práctica de la comprensión lectora. � A nivel de aula , se programan objetivos y actividades para potenciar y desarrollar la

lectura en los alumnos y alumnas. Metodología a nivel de aula. La lectura estará se trabajará desde todas las áreas, por lo tanto el trabajo no se orientará como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura. Consideramos que es fundamental transmitir a los alumnos motivación y entusiasmo para hacer del alumnado lectores capaces y motivados. Para conseguir motivación en el alumnado trabajaremos: � Variedad: libros de lectura variados, tipos de tarea diferentes. � Proporcionar objetivos claros. � Mostrar la importancia de lo leído. � Buscar lecturas relacionadas con la vida del los alumnos y adaptadas a su nivel

lector. Entre los muchos tipos de textos que se pueden emplear para la lectura en el Primer Ciclo nos centraremos fundamentalmente en: � El cuento. � La descripción � Poesías o adivinanzas breves. Los alumnos de 1er ciclo se encuentran en un puente entre estos dos estadios de desarrollo de la lectura: � Etapa de decodificación inicial (4 a 6 años). Consiste en aplicar el conocimiento de los

sonidos de las letras para unir palabras sencillas.



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� Etapa de fluidez lectora (6 a 8 años). Los chicos consideran que en esta etapa ya saben leer. En esta edad es importante releer pasajes o cuentos que les gusten, para comenzar a centrarse en el significado y adquirir fluidez.

Actividades de motivación a la lectura. Una de las funciones más importantes del profesor que anima a la lectura es la de generador de tareas que motive a los alumnos para leer. En esta programación las actividades se realizarán desde el conocimiento de la clase, teniendo en cuenta las inquietudes y los intereses de los alumnos. Algunas de las actividades para el trabajo de la lectura que vamos a realizar en Primer Ciclo son: � Explotación didáctica de textos literarios en clase. Por ejemplo, del libro Hasta casi

cien bichos de Daniel Nesquens, donde se recogen descripciones muy originales de distintos animales. Propondremos a los alumnos realizar distintas actividades de escritura, dibujo o lecturas complementarias sobre la descripción leída.

� Rincón del lector: se colocan libros disponibles para su utilización por los alumnos en un mueble al fondo de la clase. Los niños que hayan terminado su tarea pueden coger alguno de los libros para leer. Se procurará que los libros sean atractivos y se irán variando a lo largo del curso.

� Corchera con poemas, acertijos y refranes. Se cuelgan distintos tipos de textos breves en una corchera de la clase, para que los alumnos los lean. Se propondrá a la clase realizar dibujos para ilustrar estos textos.

� El árbol de los deseos, para realizar en Navidad o con motivo del Día de la Paz. Repartiremos una ficha en forma de corazón, vela o similar donde cada alumno escribirá de forma anónima un deseo. Después se colocará en un árbol de cartulina que habremos colocado en la pared del pasillo. De este modo todos los alumnos del centro podrán leer los deseos colgados en el árbol.

� Visita a la Biblioteca Pública de San Nicolás. Allí conoceremos el tipo de libros o material audiovisual que puede adquirirse en préstamo.

Textos trabajados. El profesorado escogerá los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector. - Temática atractiva e interesante para los alumnos. - Aumento progresivo de la dificultad a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y a los diferentes géneros literarios. - Elección del tipo de letra adecuada a 1er y 2º curso de Primaria. - Ilustraciones atractivas y motivadoras. Por último hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que a través de ella se estimula al recreación de sentimientos y de sensaciones. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que ele lector pueda consolidar la comprensión lectora. Los objetivos que se pretende lograr son los siguientes: � Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. � Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. � Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.



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� Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

� Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica antes las manifestaciones del entorno.

� Usa la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

Tiempo de dedicación diario. Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios al trabajo de lectura. Estrategias de comprensión lectora. - En algunas ocasiones leeremos en voz alta, otras veces trabajaremos la lectura

silenciosa y, en otras, propondremos la lectura en voz alta solamente de los párrafos significativos.

- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.

- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido como de la forma del texto.

- Elaborar hipótesis acerca del contenido del texto. - Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos

y con otros textos. - Identificar el tema del texto o saber resumir su argumento. - Coordinar una discusión acerca de lo leído. - Formular preguntas abiertas sobre el texto. 7. Estrategias de incorporación de las TICs en el t rabajo del aula. Marco legislativo. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. Por lo tanto, las tecnologías de la información y la comunicación deben constituir una herramienta cotidiana en las actividades de las diferentes áreas. Del mismo modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece en su anexo las competencias básicas. Entre ellas se encuentra el Tratamiento de la información y competencia digital. Justificación pedagógica. Nuestro objetivo en Primer Ciclo es sentar las bases para que nuestros alumnos a lo largo de la etapa alcancen la competencia digital. � Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Es decir, saber emplear las TIC para informarse, aprender y comunicarse.

� Adquirir la competencia digital supone también saber manejar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.



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� Asimismo permite desarrollar tanto el trabajo personal y autónomo como el trabajo colaborativo

� También permite aumentar la motivación hacia el trabajo de los contenidos programados para el curso.

Metodología. Para que esto se pueda conseguir y poner en práctica de manera coherente es necesario programar la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desde el Primer Ciclo de Primaria. Para el trabajo con nuevas tecnologías en 1º y 2º se han tenido en cuenta el grado de competencias tecnológicas e intelectuales de las que parten los alumnos, que ya han acudido al aula de informática durante la etapa de Infantil. Objetivos. La incorporación de las TICs al trabajo de aula en 1er ciclo tendrá una doble finalidad:

1. Aumentar la motivación del alumnado para repasar, consolidar o ampliar los contenidos trabajados en áreas como Lenguaje, Matemáticas, Conocimiento del Medio o Educación Artística.

2. Capacitar a los alumnos para el empleo de las nuevas tecnologías mediante el aprendizaje de los siguientes procedimientos: � Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. � Apertura y cierre de aplicaciones. � Creación de un documento nuevo. � Grabación y recuperación de documentos. � Acceso a la información contenida en un CD. � Acceso a páginas web. � Impresión de documentos. � Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. � Utilización de un navegador. � Edición de documentos mediante procesadores de texto. � Utilización de un buscador.

Actividades. La forma de trabajo y aplicación de las nuevas tecnologías durante este primer Ciclo se realizará mediante las siguientes actividades:

3. Pizarra digital: a. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías, con el fin de

exponer los contenidos de forma más atractiva. b. Actividades interactivas del manual Anaya, para refuerzo y ampliación de

los contenidos de las distintas asignaturas. 2. Sala de informática:

a. Iniciación a la informática. Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las nuevas tecnologías.

b. Repaso y ampliación de contenidos mediante software educativos: � J-clic y Clic-2000 � Actividades del portal de educación de la Junta de Castilla y León

educa.jcyl.es � CD ROM con actividades multimedia: Aprende música con Pipo,

Matemáticas con Pipo, etc.



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8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con ne cesidades específicas de apoyo educativo. 8.1. Marco legislativo. Las siguientes leyes y decretos establecen y regulan la atención a la diversidad en los centros educativos: La Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, de Educación establece en el Capítulo II, los principios pedagógicos para la etapa de Primaria: En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado , en la atención individualizada , en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades (Artículo 19). El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, señala: Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo . Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo (Artículo 7). Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En el Capítulo I, expone que Podrán llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los element os del currículo, incluida la evaluación, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades de los alumnos (Artículo 7). También existe una normativa concreta sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales: Orden de 14 de Febrero de 1996, del Ministerio de Educación y Ciencia Por último, debemos destacar el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León, 2003-2007, acuerdo de 18 de Diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León. Ha generado varios planes de actuación específica:

� Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías � Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual � Plan de Orientación Educativa � Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar � Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

8.2. Concepto de Atención a la Diversidad y de Alum nado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. “Atención a la diversidad”, es la respuesta educativa que el profesor debe dar, adaptándose a las necesidades de cada niño, puesto que todos somos diferentes, y cada niño presenta características distintas. La mayoría de los alumnos tendrán un rendimiento similar, aprenderán los conceptos a la misma velocidad y con una metodología parecida, otros sin embargo, necesitarán algo más de tiempo o más apoyos. “Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativ o” es aquel que muestre estas necesidades de adaptación de modo permanente a su paso por el sistema



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educativo. Según el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad pa ra Castilla y León, entre ellos se incluyen:

• alumnos con circunstancias de desventaja socio-cultural • con necesidades asociadas a su discapacidad física, psíquica o sensorial • con graves trastornos de personalidad o de conducta • con superdotación intelectual

8.3. Atención a la Diversidad y Alumnado con Necesi dad Específica de Apoyo Educativo en esta programación. En virtud de lo expuesto anteriormente, si algún alumno no alcanza los objetivos de esta programación, se adoptarán las siguientes medidas específicas: a) Adaptar los elementos de acceso al Currículo :

� Los materiales y recursos. � Los espacios. � El tiempo. � Los agrupamientos.

b) Adaptar los elementos del currículum: existen do s tipos de adaptaciones curriculares:

� No significativas: modifican elementos no prescriptitos del Currículum: actividades, metodología, técnicas de evaluación.

� Significativas: modifican elementos prescriptivos del Currículum, es decir objetivos y contenidos.

Dentro de la atención a la diversidad podemos realizar:

� Adaptaciones en los elementos de acceso al Currículo. � Adaptaciones curriculares no significativas

Dentro de la categoría de alumnado con necesidad es pecífica de apoyo educativo realizaremos

� Adaptaciones curriculares significativas, con objeto de dar una respuesta educativa coherente y adecuada a sus necesidades específicas. Se trata de Adaptaciones Curriculares Individuales, en las que modificaremos elementos prescriptitos del currículum.

Por último debemos destacar que, debido a la heterogeneidad de los grupos de Primer Ciclo, el trabajo de atención a la diversidad se realizará tanto con actividades de refuerzo y repaso como de ampliación y desarrollo.



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9. Actividades complementarias y extraescolares program adas para el curso 2009-2010. Primer Trimestre • Orilla del río Pisuerga, Octubre. • Taller de autoestima, Octubre. • Taller “Aprueba en igualdad”, Noviembre. • Salón del libro infantil y juvenil, Noviembre. • Taller “¿Compramos golosinas?”, Diciembre. Segundo Trimestre • Museo Patio Herreriano, Enero. • Salud bucodental, Febrero. • Museo de escultura, Marzo. Tercer Trimestre • Centro de Jardinería, Abril. • Taller “La gota de agua”, Mayo. • Palacio Fabio Nelli, Mayo. • Campaña de Educación Vial, Junio. 10. La función tutorial. Según el Decreto 86/2002, de 4 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Obligatoria, en su Título III, Capítulo VI, “La función tutorial y la orientación del alumnado son parte esencial de la función docente, se desarrollarán a lo largo de todas las etapas y ciclos” y “Entre las funciones del profesor tutor se encuentra la participación en el desarrollo del plan de acción tutorial”. 10.1. Principios de la función tutorial. Dentro del Plan de Acción Tutorial elaborado en el Centro se recogen los siguientes principios:

- Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, aportándoles la atención individualizada que precisen.

- Promover pautas y hábitos de convivencia mediante el desarrollo de iniciativas que favorezcan la convivencia escolar, con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad, la autoestima, los valores, las habilidades sociales y la toma de decisiones.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje anticipándose a ellas y evitando en lo posible situaciones indeseables en los diferentes campos. Impulsar el fomento de la lectura, tanto en los ratos de ocio como instrumento básicos para el aprendizaje.

- Favorecer la motivación e interés de los alumnos hacia el aprendizaje. - Enseñar a los alumnos estrategias adecuadas de aprendizaje que les permitan

“aprender a aprender”.



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- Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales, mejor conectados con el entorno, de manera que la escuela aporte realmente “educación para la vida”.

10.2. Funciones del profesor tutor. En el Plan de Acción Tutorial del Centro también se especifican las funciones del profesor tutor: a) Con relación al alumnado.

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales que puedan presentar, a fin de articular respuestas educativas adecuadas.

- Coordinar la información que acerca de los alumnos tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador y decidir a partir de la información pertinente sobre la promoción de ciclo.

- Inculcar en los alumnos pautas y hábitos de convivencia adecuados. - Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entorno socio-cultural. - Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como el

desarrollo de la autoestima. Estas funciones se desarrollarán en el 1er ciclo mediante las siguientes actividades y recursos:

- Realización de actividades de acogida al inicio de curso prestando especial atención a la integración en el grupo de los nuevos alumnos.

- Fomento de hábitos de trabajo y aprendizaje de técnicas y estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje.

- Revisión de expedientes académicos e informes psicopedagógicos. - Información de los profesores de cursos anteriores. - Coordinación con el profesorado especialista sobre el rendimiento y

comportamiento de los alumnos en las diferentes áreas. - Registro de asistencia. - Planificación de actividades relacionadas con el entorno: Visita a Orillas del

Pisuerga, Salón del Libro Infantil, Museo de Escultura, Museo Patio Herreriano, Centro de Jardinería y Palacio Fabio Nelli.

- Planificación de actividades relacionadas con el autoconocimiento, salud y autoestima: Taller “¿Compremos golosinas?”, Taller de “Autoestima”, Participación en el Programa de Salud Bucodental y Campaña de Educación Vial.

b) Con relación al profesorado.

Coordinar entre los tutores de 1er ciclo y los profesores especialistas que imparten clase en estos niveles el ajuste de la programación al grupo de alumnos, especialmente en lo referentes a la respuesta educativa ante necesidad específica de apoyo educativo.

Contribuir al desarrollo de líneas comunes de acción con el resto de los profesores en el marco del Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular.



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Estas funciones se desarrollarán en el 1er ciclo mediante las siguientes actividades y recursos:

Información con el profesorado especialista sobre el rendimiento, comportamiento y otros aspectos relevantes. Para ello se realizan reuniones de evaluación trimestral entre profesores tutores y profesores especialistas.

Coordinación de las actuaciones de los diferentes profesores que imparten clase a un grupo de alumnos.

Colaboración con el Equipo Directivo en el buen funcionamiento del Centro, fomentando en el grupo de alumnos actitudes de colaboración y participación.

Coordinación e implicación en el desarrollo del Plan de Convivencia y del Plan de Fomento de la Lectura. Para ello se establecen reuniones periódicas.

c) Con relación a los padres/tutores legales.

Contribuir al establecimiento de reuniones fluidas con los padres o tutores legales de los alumnos, que faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos participando en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a los padres sobre todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores, e informar debidamente a las familias.


Contacto periódicos con los padres o tutores de los alumnos tanto colectivas como individualmente, fomentando su participación en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Mediación en posibles conflictos entre alumnos y profesores, tratando de resolverlos de la forma más adecuada posible.

Elaborar el boletín de información académica que se entrega al final de cada trimestre.

Realizar notificaciones escritas sobre las diferentes reuniones, actividades extraescolares o incidencias diversas, cuando sea necesario.

d) Con relación a otras instituciones.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboren en los procesos de escolarización y de atención educativa.


Contacto telefónico y cumplimentación de documentos para la realización de actividades complementarias y extraescolares.

Coordinación con las asociaciones que desarrollan actividades de tarde en las instalaciones del centro.



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11. Evaluación de la programación. Tal y como establece el Decreto 40/2007, en el Anexo, los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el profesor pueda analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Por ello, al finalizar el curso, para evaluar esta programación consideraremos los siguientes ítems: 1. Respecto a los objetivos :

• ¿Los objetivos de esta programación han colaborado a la consecución de los objetivos de Ciclo?

• ¿Están adaptados en cuanto a dificultad al desarrollo evolutivo de los alumnos? • ¿Los objetivos son significativos dentro del Ciclo y la Etapa?

2. Respecto a los contenidos : • ¿Se han trabajado contenidos relativos tanto a conceptos como a procedimientos

y actitudes? • ¿Los contenidos están relacionados con las Competencias Básicas? • ¿Ha existido globalización entre distintas áreas?

3. Respecto a la metodología : • ¿El tiempo real ha sido efectivo? • ¿Se han utilizado los recursos previstos? ¿Han faltado recursos? • ¿La distribución espacial ha sido la adecuada? • ¿Han sido útiles los agrupamientos? • ¿Han funcionado las medidas de atención a la diversidad?

4. Criterios de evaluación : • ¿La evaluación se ha ajustado a los criterios programados? • ¿Se han evaluado Competencias además de conceptos?

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Primer Ciclo Educación Primaria...

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