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3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

1- Objetivos Generales del Ciclo 2- Objetivos Didácticos del Ciclo 3- Objetivos Didácticos por Área

Matemáticas Valenciano Castellano Conocimiento del Medio Educación Física Educación Artística Lengua Extranjera: Inglés Religión

4- Contenidos por áreas (conceptos, procedimientos, actitudes): Matemáticas Valenciano Castellano Conocimiento del Medio Educación Física Educación Artística Lengua Extranjera: Inglés Religión

5- Criterios de Evaluación por áreas del tercer ciclo 6- Contenidos Trasversales e Interdisciplinariedad por área

Matemáticas Valenciano Castellano Conocimiento del Medio Educación Física Educación Artística Lengua Extranjera: Inglés Religión

7- Recursos Didácticos

1- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

3 CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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- Afianzar y dominar las técnicas instrumentales. - Potenciar la participación de los alumnos en las actividades tanto en el ámbito escolar como municipal. - Fomentar el respeto, tolerancia, y solidaridad entre las personas. 2- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos comunicativos, así como comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical

y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar las obras de arte y las manifestaciones artísticas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procesos oportunos para obtener la

información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolución.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colabo-ración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y

reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones

sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crítica-mente las diferencias de tipo social y de sexo, clase social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de creencias, raza y otras características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana

y obrar de acuerdo con ellos.


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i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de

salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

3- OBJETIVOS DIDÁCTICOS POR ÁREAS

MATEMÁTICAS


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1. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental de (+/-/x/:) y utilizarlas en la resolución de problemas

2. Identificar situaciones problemáticas en su medio habitual para cuya resolución sea precisa la utilización de (+/-/x/:) de números naturales, fracciones y números decimales; y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes, realizando una estimación previa del resultado

3. Resolver los algoritmos de (+/-/x/:) de números naturales, fracciones y números decimales

4. Realizar mediciones de diferentes magnitudes realizando estimaciones, utilizando los instrumentos de medida más adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes

5. Interpretar y transmitir información relativa a la situación de un cuerpo en el espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geométricas (croquis, planos, maquetas y mapas)

6. Clasificación de figuras planas y cuerpos geométricos partiendo del análisis de los elementos que las componen

7. Utilizar diferentes técnicas para registrar sucesos de la vida cotidiana y representarlos gráficamente .

8. Interpretar información sobre sucesos expresada a través de diferentes tipos de gráficos (barras, pictogramas, sectores, etc.)

9. Utilizar los conocimientos estadísticos adquiridos (frecuencia, moda y media) para interpretar críticamente y elaborar informaciones relativas a sucesos diferentes

10. Analizar la probabilidad de producirse que tiene un suceso e identificar situaciones) 11. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

posibilidades lúdicas . 12. Sistematizar las grandes fases del proceso de resolución de un problema de forma

rigurosa y precisa VALENCIANO Distingir les idees principals de textos orals (contes, textos de la tradició oral i dels

mitjans de comunicació, gravacions...). Distingir les idees principals i secundàries de textos orals (contes, textos de la tradició

oral i dels mitjans de comunicació, gravacions...). Resumir el contingut d'un text oral senzill i establir algunes relacions entre els

elements que el constitueixen. Participar en situacions d'intercanvi comunicatiu (conversacions organitzades,

entrevistes, enquestes...) Manejar els recursos necessaris per a expressar opinions, demanar informació o

contar una experiència amb respecte cap a les normes que regeixen les situacions d'intercanvi.

Produir textos orals senzills (dramatitzacions d'experiències reals o imaginàries,

dramatitzacions a partir de lectures, recitat de poemes, lectura oral individual i dialogada, etc.), combinant sistemes de comunicació verbals i no verbals (gestos, moviments, sons, imatges gràfiques...).


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Expressar de forma oral fets i experiències amb diferents intencions comunicatives:

narrar vivències presents i passades; descriure personatges, objectes i situacions d'una lectura, d'una il·lustració o de la realitat.

Utilitzar formes adequades a la intenció i situació de comunicació, i al contingut del

missatge: entonació, pronunciació i ritme adequats; vocabulari apropiat i estructures gramaticals correctes.

Emprar la llengua oral per a intercanviar idees, experiències, sentiments... Participar activament com a parlant i oient amb respecte i atenció cap a les

intervencions dels altres. Valorar i respectar la diversitat lingüística i cultural de l’Estat espanyol. Llegir oralment, amb entonació i ritme adequats, textos apropiats per a l’edat dels

alumnes.

Llegir de forma expressiva diferents tipus de textos. Llegir comprensivament textos adequats a la seua edat, amb fins recreatius, d'estudi i

de consulta.

Interpretar adequadament elements d'un text escrit: signes de puntuació, il·lustracions, formes d'organització del text...

Identificar i resumir els elements essencials d'un text llegit.

Utilitzar estratègies senzilles en la lectura de textos, per a resoldre dubtes de

comprensió (deduccions segons el context i consultes al diccionari). Llegir per iniciativa pròpia textos literaris i manifestar les seues preferències a l'hora

de seleccionar-los.

Valorar la lectura com a font d'informació, com a mitjà d'enriquiment lingüístic i personal i com a font de diversió i de plaer.

Llegir amb actitud crítica i valorativa, rebutjant tot allò que denote una discriminació

social, sexual o racial. Emprar en les produccions pròpies els coneixements i normes bàsiques que

afecten a la llengua escrita: ortografia de la paraula (ús de les lletres i accentuació); ortografia elemental de l'oració (signes de puntuació) en casos senzills.

Elaborar textos escrits senzills amb intencions comunicatives variades (narració

d'experiències i d'històries inventades, descripció, diàleg, resum...) seguint els aspectes bàsics de l'estructura de cada u d'ells i amb ocupació dels procediments habituals de cohesió textual (enllaços i signes de puntuació).


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Potenciar les possibilitats expressives de la llengua escrita a través de la producció d'adjectivacions, comparacions, enumeracions, versos i metàfores, segons un model llegit i analitzat amb precisió.

Revisar els textos produïts amb l'ajuda del mestre; analitzar-ne les estructures i

corregir-los amb el diccionari o qualsevol altre suport ortogràfic. Presentar els treballs escrits de forma ordenada, amb claredat, neteja i lletra

llegible, per a aconseguir una comunicació eficaç.

Conéixer diferents tipus de textos literaris, incloent-hi la literatura de tradició oral, contes i rondalles populars d’autors valencians.

Valoració del valencià com a mitjà propi de comunicació.

Reconéixer sons i grafies pròpies de la nostra llengua.

Considerar el valencià com la llengua pròpia del nostre poble. Incorporar gradualment l’ús del valencià en tots els àmbits de la llengua. Respectar les normes bàsiques de la llengua estàndard. Estimar la producció de textos propis comuna i de productivitat. Mantindre una actitud crítica davant les situacions que denoten una discriminació

social dels usos de la llengua. Potenciar actitud positiva davant l’ús de altres llengües.

Emprar les estructures bàsiques de l'idioma a fi d'aconseguir un ús correcte de la

llengua.

Observar i analitzar, en casos molt senzills, el funcionament de l'oració (orde dels elements, concordança); les classes de paraules (nom, adjectiu, article, verb, pronom personal, adverbi, preposició, demostratius); l'ortografia de les paraules del vocabulari bàsic i la de l'oració.

Utilitzar una terminologia bàsica pròpia del coneixement de la llengua.

Ampliar les seues estructures lèxiques a través de la construcció de famílies de

paraules, camps semàntics, polisèmia i homonímia. Usar amb propietat frases fetes, dits i refranys relacionats amb els temes

integradors. Mostrar interés i estima per la correcció lingüística com a mitjà per a assegurar

una comunicació clara i eficaç. Comprendre i produir textos senzills que integren sistemes de comunicació verbal


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i no verbal. Analitzar, en textos de comunicació verbal i no verbal, elements formals senzills

per a interpretar la intencionalitat pretesa. Mostrar curiositat per la forma de coordinar sistemes de comunicació verbal i no

verbal (orde, claredat, ritme, etc.)

Interessar-se per elaborar judici personals davant dels missatges que transmeten els mitjans de comunicació social i la publicitat, amb rebuig cap als estereotips discriminatius per diferències de tipus social, sexual, racial o per una altra diferència qualsevol.

CASTELLANO Participar en diversas situaciones de intercambio comunicativo de forma reflexiva y

constructiva utilizando las estrategias más apropiadas a cada una de ellas. Afianzar el conocimiento y el respeto por las normas que rigen las distintas situaciones de comunicación. Fomentar la capacidad de escucha y comprensión de textos orales diversos. Captar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos de un texto oral, interpretar algunos mensajes no claramente explícitos y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes textos. Valorar de forma crítica el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua que suponen una discriminación y buscar alternativas que intenten corregir estos usos en la propia expresión. Analizar textos donde se ha empleado de forma articulada el lenguaje verbal y lenguajes no verbales, mostrando una actitud crítica hacia el contenido de los mensajes expresados, especialmente en los medios de comunicación. Profundizar en el conocimiento y aprecio de la diversidad lingüística valorándola como una manifestación cultural enriquecedora. Comprender textos escritos de diverso tipo (textos literarios, libros de consulta, prensa, diversas fuentes de información, etc.) profundizando progresivamente el contenido, en las relaciones entre los diferentes elementos, en la interpretación de mensajes no explícitos y en la formación de una opinión personal sobre lo leído. Reconocer y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto. Interpretar adecuadamente los diferentes elementos del texto escrito: signos de puntuación, características tipográficas, formas de organización. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos y resolver las dudas mediante procedimientos elementales para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.


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Localizar y utilizar distintos recursos y fuentes de información. Elaborar diferentes tipos de textos escritos (narraciones, descripciones, informes...) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente, etc.). Aplicar las normas ortográficas en la producción de textos y resolver las dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, fichas de vocabularios, fichas temáticas, etc.). Utilizar producciones escritas (notas, listas, guiones sencillos, resúmenes, etc.) para organizar tareas cotidianas en cualquier área de aprendizaje. Valorar los pasos de planificación, revisión e incorporación de nuevas aportaciones en el proceso de producción de textos escritos. Utilizar formas lingüísticas adecuadas a la situación de comunicación en las producciones propias. Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple. Conocer las clases de palabras, su formación y su función en la oración. Identificar en textos de uso habitual (chistes, expresiones, ejemplos, ilustraciones, etc.) usos de la lengua que denotan discriminación social, racial, sexual, etc. y tender a su autocorrección. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual las distintas lenguas de España y diversas manifestaciones de la propia. Producir textos mediante el empleo de la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...) y la utilizando de elementos sencillos para expresar intenciones concretas de comunicación. Coordinar palabras, gestos, mímica y acciones en la comunicación.

Analizar, en textos de comunicación verbal y no verbal, elementos formales sencillos para interpretar la intencionalidad pretendida.

Mostrar curiosidad por la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal (orden, claridad, ritmo, etc.). Utilizar, interpretar y analizar diferentes elementos de comunicación no verbal. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El ser humano y la salud


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Reconocer las distintas etapas del hombre: infancia, adolescencia, edad madura y ancianidad.

Conocer la función de reproducción de los seres humanos.

Conocer el aparato reproductor: masculino y femenino.

Valorar la importancia del cuidado de las personas embarazadas.

Conocer el proceso de crecimiento y transformación del propio cuerpo.

Alcanzar autonomía personal.

Cuidar el cuerpo y adquirir diversos hábitos de salud e higiene.

Prevenir enfermedades

Practicar una dieta equilibrada y sana.

Conocer la nutrición como función vital de las personas para obtener energía y desarrollarse saludablemente.

Conocer el origen y procedencia de los alimentos.

Observar diversas prácticas de higiene y moderación en la alimentación.

Asociar los cinco sentidos con sus principales funciones y utilidad.

Mantener un ritmo equilibrado entre actividad y descanso.

El medio físico

Reconocer la materia y sus probabilidades fundamentales: masa y volumen.

Explicar las propiedades características de los materiales y los criterios que permiten distinguir los objetos.

Distinguir los estados de la materia, las sustancias puras en las mezclas homogéneas y heterogéneas y los componentes de una disolución.

Diferenciar los cambios físicos y químicos de la materia.

Conocer las principales posibilidades de colaboración en el reciclaje de los materiales.

Explicar la idea de movimiento y fuerza, así como las distintas formas en que se manifiesta.

Conocer la relación trabajo energía y entre movimiento y fuerza.

Distinguir las fuentes, efectos, tipos y necesidad de la energía, diferenciando entre recursos energéticos renovables y no renovables.

Explicar la importancia del ahorro energético.

Distinguir el calor y sus efectos sobre la materia.

Comprender la propagación de la luz; descubrir los cuerpos transparentes, opacos y translúcidos y reconocer los colores en que se descompone la luz blanca.

Deducir la importancia del Sol para la vida.

Conocer cualidades del sonido y diferenciar la contaminación acústica. Conocer la electricidad como una forma de energía diferenciando la electricidad

natural y la producida en centrales, así como su uso y aprovechamiento.

Distinguir el circuito eléctrico y sus elementos imprescindibles.

Reconocer el magnetismo, sus propiedades, los imanes y su uso.


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Conocer las medidas de prevención necesarias en el uso de la electricidad.

Distinguir formas de representación de la Tierra: mapas, atlas y escalas.

Reconocer la Tierra y sus partes: atmósfera, hidrosfera, litosfera y endosfera. Su constitución y fenómenos.

Identificar la hidrosfera: el agua y sus estados. El ciclo, utilidad y características del agua.

Reconocer el relieve de España: sus montañas, mesetas, llanuras, valles, depresiones, costas, mares, ríos, lagos, aguas subterráneas y los territorios insulares.

Conocer el clima y sus tipos: atlántico, mediterráneo, continental, subtropical.

Observar paisajes naturales de España, sus elementos y tipos: paisaje atlántico, paisaje mediterráneo, paisaje continental, paisaje canario. Reconocer las diferencias entre ellos.

Reconocer la presencia y la actividad humana transformadora del paisaje.

Identificar distintos tipos de mapas y su utilidad.

Diferenciar el conjunto formado por el Sol y sus astros.

Localizar la Tierra en el sistema solar; conocer su historia, movimientos, su relación con el Sol y su satélite, la Luna.

Descubrir la composición y la estructura de la Tierra.

Conocer los fenómenos geológicos.

Distinguir los agentes geológicos externos e internos.

Identificar la corteza terrestre como una estructura en permanente cambio.

Los seres vivos Distinguir la diversidad de seres vivos y conocer su clasificación. Identificar los seres vivos y los seres inertes, sus funciones y su relación con el medio. Clasificar los seres vivos: vegetales, animales, hongos, móneras y protistas. Reconocer el reino animal y el reino vegetal. Adquirir hábitos de protección del medio ambiente. Reconocer la célula y sus partes principales. Descubrir la interrelación que existe entre los seres vivos: la cadena alimentaria. Recordar las principales relaciones del ser humano y el medio. Apreciar la importancia que los animales y las plantas tienen para las personas y

conocer los beneficios que los seres vivos proporcionan. Conocer la célula como elemento primordial de los seres vivos. Conocer los distintos grupos de plantas: con flores y sin flores. Indicar las partes de las plantas y sus funciones. Los procesos de nutrición,

fotosíntesis, respiración y de reproducción. Conocer la utilidad de las plantas medicinales y beneficiosas para el ser humano. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y conocer sus características. Clasificar los animales y vertebrados en: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos;

los invertebrados en: espongiarios, celentéreos, gusanos, moluscos, equinodermos, crustáceos, arácnidos e insectos.


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Definir cada grupo de la clasificación de los animales vertebrados según su morfología, respiración, reproducción y temperatura.

Reconocer la forma de reproducción y el tipo de alimentación de los animales vertebrados.

Distinguir las diferencias, formas de desplazamiento y formas de alimentación de los animales.

Identificar los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y sus órganos en la función de la nutrición.

Reconocer las distintas enfermedades que se pueden sufrir y la higiene necesaria como medida de prevención y salud.

Desarrollar el concepto de dieta equilibrada y conocer las principales vitaminas y sus efectos.

Diferenciar las partes del corazón, aurículas y ventrículos, y sus movimientos. Identificar la función y composición de la sangre. Relacionar el aparato urinario y la piel con la función de la excreción. Identificar diferencias entre la circulación pulmonar y la circulación mayor. Comprender la función de relación en los seres humanos. Diferenciar, relacionar y conocer las partes y el funcionamiento de los órganos de los

sentidos. Relacionar cada uno de los órganos de los sentidos con las sensaciones que permiten

percibir. Distinguir el funcionamiento y las partes que constituyen el sistema nervioso. El medio social Conocer los avances tecnológicos que más han influido en la actividad humana y

diferenciar entre máquinas simples y compuestas. Distinguir la población de España y los conceptos demográficos: densidad de

población, distribución de la población y movimientos migratorios. Identificar el crecimiento demográfico en España: crecimiento vegetativo, tasas de

natalidad y mortalidad. Estadísticas. Diferenciar la población española y la del resto de Europa, sus derechos e igualdad en

el trabajo. Distinguir los sectores de producción económica más importantes de España

(primario, secundario y terciario) y las principales actividades de cada sector. Valorar y respetar la importancia del trabajo y conocer la renta per cápita. Valorar el tiempo de ocio y disfrutar con las actividades de tiempo libre. Apreciar la igualdad de oportunidades en el mundo laboral para ambos sexos. Conocer lugares de descanso y ocio. Diferenciar las formas de vida del medio rural y del medio urbano. Descubrir la riqueza arística de España. Aceptar las normas de convivencia y de organización social. Distinguir los principales rasgos de las grandes etapas de la historia de la humanidad,

diferenciando entre a.C. y d.C. Identificar las fuentes orales, escritas y materiales y reconocer algunas de las

construcciones más características de los momentos históricos. Respetar y cuidar el patrimonio artístico en el presente y el estado de conservación de

objetos y costumbres del pasado.


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Distinguir los grandes inventos de la humanidad. Distinguir los grandes descubrimientos y conocer las principales consecuencias del

descubrimiento de América. Reconocer conceptos básicos de las Comunidades Autónomas. Identificar las ciudades y Comunidades Autónomas de España con sus símbolos. Comprender la forma de organización política, las instituciones del Estado español y

sus símbolos. Reconocer los derechos y deberes de los ciudadanos: comprender la importancia de la

Constitución española y de los Estatutos de Autonomía y su organización. Explicar el concepto de monarquía parlamentaria. Favorecer actitudes de tolerancia, participación democrática y convivencia. Identificarse como ciudadano de la Unión Europea y conocer los países que la forman. Reconocer los principales organismos que funcionan en la Unión Europea. Valorar la importancia del respeto y del diálogo en el progreso de las relaciones

internacionales. Situarse temporalmente en el antes y el ahora de los hechos históricos. Reconocer las características de las Comunidades Autónomas españolas,

identificando los elementos naturales, humanos, accidentes geográficos, unidades de relieve, clima, paisaje, vegetación, fauna, sectores de producción, riqueza monumental e histórica.

EDUCACIÓN FÍSICA Afianzar el esquema corporal. Tomar conciencia de una corporeidad dinámica. Desarrollar la autoestima a través de la propia experiencia motriz y valorar las propias posibilidades y limitaciones corporales. Discriminar y representar el cuerpo en movimiento. Conocer, discriminar y aplicar correctamente las nociones espaciales, temporales y

topológicas; aplicarlas correctamente a las diferentes situaciones propuestas. Reforzar la lateralidad en uno mismo y en los demás, estando en movimiento. Experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio del propio cuerpo y de los objetos

en situaciones de máxima complejidad. Discriminar los diferentes niveles de tonicidad muscular en el binomio contracción-

descontracción y ser capaz de controlar voluntariamente la respiración. Explorar y ejercitar sus posibilidades de acción, en el manejo del propio cuerpo y de objetos, relacionados con tareas motrices de cierta especificidad. Incrementar la seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal. Conocer los principales efectos estructurales, funcionales e higiénicos de la actividad

física. Conocer y utilizar hábitos y medidas de seguridad relacionadas con el ejercicio físico y el

cuidado del cuerpo. Habituarse a la utilización de técnicas higiénicas de trabajo presentes en la actividad

corporal. Tener una disposición favorable hacia el esfuerzo físico. Desarrollar la autoestima en relación con la imagen corporal, como consecuencia de su valoración y aceptación. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y conseguir una disposición favorable hacia

la superación y el esfuerzo.


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Explorar y ejercitar la potencialidad de esfuerzo y de trabajo físico en actividades orientadas hacia la Resistencia aeróbica, la fuerza-resistencia, velocidad de reacción y de movimientos, la flexibilidad y elasticidad.

Dosificar adecuadamente el esfuerzo necesario para llevar a cabo tareas motrices de exigencia funcional elevada.

Reconocer su propio potencial de acción y aceptar sus propios límites (restringiendo aquellos deseos que impliquen un peligro para su salud).

Reconocer las distintas capacidades perceptivas del cuerpo. Reconocer e identificar las capacidades perceptivas del cuerpo en la actividad motriz. Reconocer e identificar las capacidades perceptivas del cuerpo y ser capaz de

identificarlas en situaciones motrices complejas. Reconocer las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad). Percibir el cuerpo como una globalidad formada por un conjunto de partes independientes

entre sí, pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. Experimentar y explorar las capacidades perceptivas y motrices en situaciones de escasa

complejidad. Experimentar y explorar las capacidades perceptivas y motrices y las distintas formas de

movimiento en situaciones motrices de progresiva complejidad. Experimentar y explorar las capacidades perceptivas y motrices y sus posibilidades de

movimiento en situaciones motrices complejas. Desarrollar la percepción y estructuración espacio-temporal en situaciones de escasa

dificultad discriminativa. Desarrollar progresivamente la percepción y estructuración espacio-temporal, y la

orientación espacial, en situaciones de creciente dificultad discriminativa, con relación a los objetos y a las personas.

Desarrollar progresivamente la percepción y estructuración espacio-temporal, y la

orientación espacial, en situaciones de elevada dificultad discriminativa. Desarrollar la coordinación dinámica, estática e visomotora en situaciones habituales y sencillas. Mejorar la coordinación dinámica, estática e visomotora en situaciones habituales y no habituales de cierta complejidad. Desarrollar la coordinación dinámica, estática y visomotora para ejecutar movimientos corporales relacionados con el manejo del cuerpo y de móviles en situaciones complejas. Reconocer los principales esquemas motores básicos. Resolver problemas motores, seleccionando estrategias de resolución en función de -diferentes criterios (economía, originalidad, eficacia). Utilizar las habilidades motrices básicas y específicas en juegos y actividades motrices de complejidad progresivamente creciente. Interesarse por aumentar la competencia, la habilidad motriz y la calidad del movimiento. Observar los gestos y movimientos de los otros, para conocer los mensajes que quieren transmitir. Profundizar en el conocimiento de los principales elementos estructurales y mecánicos del cuerpo humano.


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Identificar los principales elementos orgánicos y funcionales implicados en el ejercicio

físico. Valorar el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Participar en juegos motores colectivos, de cooperación y oposición, de alta organización. Participar y practicar actividades deportivas adaptadas (mediante la flexibilización de las normas de juego) y de todo tipo de juegos. Aceptar los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos y actividades físico -deportivas. Aceptar las normas y reglas de juego y el papel que corresponda desempeñar como

jugador. Aceptar el reto que representa oponerse a otras situaciones de juego sin que eso derive

en actitudes de rivalidad o menosprecio. Identificar los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas. Reconocer las posibilidades que el entorno inmediato ofrece para la práctica del juego y de otras actividades físico-deportivas, y de los recursos que pueden utilizarse (materiales convencionales y alternativos). Realizar actividades que impliquen adaptación motriz al medio natural. Utilizar correcta y autónomamente espacios y materiales, y adoptando medidas básicas de seguridad. Valorar las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. Crear estructuras rítmicas mediante la combinación de otras conocidas. Comprender el carácter significante del cuerpo y del movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Identificar los elementos expresivos y comunicativos del cuerpo y del movimiento en distintas manifestaciones. Profundizar en la exploración de las posibilidades y de los recursos expresivos del Cuerpo y del movimiento, partiendo de acciones espontáneas, de simulación y de imitación. Adecuar el movimiento espontáneo y convencional a secuencias y ritmos básicos, con intencionalidad expresiva. Aplicación a formas danzadas. Profundizar en la exploración de las calidades expresivas del movimiento (ritmo, intensidad, forma y técnica, etc.) relacionándolas con sensaciones, estados de ánimo y actitudes. Aplicación a situaciones de intencionalidad comunicativa. Identificar y diferenciar entre sí las diversas manifestaciones expresivas asociadas


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al movimiento (mímica, danza, dramatización), profundizando en los elementos ya trabajados. Realizar danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos. Improvisar algunos pasos mediante la adaptación de los ya conocidos. Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas. Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo. Improvisar situaciones de comunicación mediante la evocación de experienciasanteriores a partir de imágenes, textos, música, eValorar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, así como su utilización en la expresión de las calidades básicas del movimiento (pesado, liviano, fuerte, flojo,... Valorar el movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREA DE PLÁSTICA Dibujar líneas rectas y curvas a mano alzada según una dirección dada. Trazar perpendiculares con regla, escuadra o cartabón. Trazar circunferencias concéntricas con el compás. Emplear los puntos como síntesis de agrupaciones de personas o cosas. Utilizar los puntos para generar texturas en las superficies. Valorar el punto como signo de atención. Diferenciar los colores primarios en las mezclas sustractivas. Reconocer las mezclas binarias y terciarias. Reproducir un color dado a partir de los tres primario Obtener manchas mediante la técnica del monotipo. Encontrar formas reales en manchas producidas por monotipos. Representar cabezas de frente y de perfil. Comprender las proporciones generales del cuerpo humano. Representar polígonos regulares conociendo el lado o el radio. Realizar figuras con simetría axial.


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Aplicar la división de una circunferencia para hacer simetrías radiales. Manejar el concepto de proporción y de escala Emplear recursos para denotar el espacio. Comprender plantas y alzados de objetos sencillos. Dibujar formas ortoédricas en alguna axonometría Analizar en obras de arte los componentes plásticos trabajados. Apreciar la obra de arte en general. Valorar el diseño como producto funcional y estético. Emplear convenientemente las técnicas húmedas. Proceder de forma adecuada para la conservación de los ejercicios. Dibujar formas mediante línea continua (grafismo). Representar formas vegetales utilizando diferentes líneas irregulares (trazos). Trazar paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón a una recta dada y por

puntos conocidos. Dibujar circunferencias concéntricas equidistantes. Dibujar formas sencillas con el ordenador empleando el software disponible. Pintar diferentes agrupaciones de puntos simulando concentración de formas. Creación de texturas utilizando puntos con lápices, rotuladores o la técnica del

salpicado. Realización de un diseño gráfico empleando, fundamentalmente, puntos. Reproducir un color terciario con lápices usando los tres primarios. Crear una gama de un color dado utilizando témperas. Obtener un color gris empleando, exclusivamente, los tres primarios. Crear manchas mediante la utilización de un monotipo. Encontrar figuras en manchas abstractas. Fingir distintos materiales mediante la elaboración de texturas. Dar sombras a las caras de un poliedro empleando manchas.


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Dibujar el retrato de un compañero o una compañera, de frente y de perfil. Representar tres figuras: una de pie, otra sentada y una tercera corriendo. Dibujar una persona sentada y otra de pie, rodeadas de objetos domésticos. Diseñar muebles sencillos con escuadra y cartabón. Dibujar cenefas regulares sobre retícula de cuadrados. Dibujar triángulos isósceles conociendo la longitud de los lados. Dibujar un hexágono regular sabiendo la medida del radio. Trazar un octógono regular conociendo el valor del radio. Construir estrellas inscritas en circunferencias. Dibujar cuadrados y rectángulos sabiendo la medida de los lados. Trazar rectas y circunferencias tangentes a otras circunferencias. Dibujar formas sencillas mediante simetría axial. Diseñar formas sencillas mediante simetría radial de ocho ejes. Dibujar varios edificios empleando el recurso de la superposición. Representar varios objetos fingiendo la perspectiva gracias al recurso de la oblicuidad. Representar un objeto ortoédrico sencillo en perspectiva caballera. Dibujar la planta y el alzado de objetos muy simples, tales como cajas, libros, frascos,

etc.. Dibujar un itinerario en un plano de la propia ciudad.. Señalar en determinados cuadros los valores plásticos estudiados más importantes. Realizar una versión abstracta de uno de los cuadros figurativos del Cuaderno. Diseñar un cartel comunicando alguna fiesta o actividad del centro. Opinar sobre alguno de los movimientos artísticos contemporáneos. Imitar una placa de mármol utilizando témperas y ceras. Pintar una vieja pared de ladrillos con témperas. Hacer un degradado de color empleando pinturas al pastel.


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Pintar el oleaje del mar utilizado acuarelas y rotuladores. Barnizar un trabajo hecho con ceras. Proteger con papel de croquis una pintura hecha con ceras. Colocar un paspartú a un dibujo. Dibujar con el ordenador una figura libre, rellenarla de color y dibujar sobre ella unas

letras blancas y otras negras.

LENGUA EXTRANJERA :INGLÉS Identificar / reproducir los sonidos y pautas de ritmo y entonación en las situaciones comunicativas producidas en el aula. Comprender textos orales sencillos, con finalidades instructivas, lúdicas y narrativas sobre temas familiares o de interés para el alumno / a utilizando las informaciones específicas facilitadas por dichos textos. Utilizar con precisión el léxico referente a los temas tratados en el aula para satisfacer las necesidades de relación personal y emitir mensajes creativos con sentido. Extraer información específica de textos escritos de tipo narrativo, instructivo, descriptivo e informativo de contenido cercano a sus intereses. Reproducir por escrito textos sencillos, adecuándose al destinatario y tipología textual con fines comunicativos: expresar opiniones, interactuar con la clase… Producir mensajes orales breves para identificarse, describir objetos / lugares / personas, narrar acontecimientos, mostrar preferencias... seleccionando el vocabulario adecuado. Utilizar de forma oral y escrita expresiones de relación social adecuadas al contexto y destinatario. Adoptar actitudes tolerantes y respetuosas hacia las demás aportaciones individuales y participar en trabajos colectivos. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y aceptar el error como elemento que lo facilita y reestructura. Manifestar una actitud reflexiva y positiva hacia los aspectos tratados a partir de los temas transversales. Relacionar la propia experiencia con los aspectos socioculturales de otra cultura.


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Mostrar actitudes respetuosas por las diferencias de costumbres de los hablantes de la lengua inglesa a partir de la información trabajada en el aula. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

1. Fundamentar la dignidad e igualdad fundamental de las personas en el mensaje bíblico sobre la creación y en la identidad del ser humano revelada por Jesús, y aplicar las consecuencias que se derivan de ello a la relación con Dios, con la naturaleza y con los demás.

2. Relacionar los valores más significativos de la condición humana con los valores del evangelio y con la experiencia comunitaria cristiana a fin de reforzar su comprensión, motivar su aceptación y saber aplicarlos a la conducta personal y a la convivencia social.

3. Reconocer la originalidad de la fe cristiana en el amor de Dios que se ha revelado a lo largo de la historia, ha llevado a cabo la salvación, liberándonos del poder del pecado y de la muerte, comparte su vida y su amor con toda la humanidad y fundamenta la fraternidad universal.

4. Analizar acontecimientos, tradiciones, expresiones y experiencias significativas de la vida cristiana para descubrir su relación con la fe en un solo Dios, Padre, Hijo y Espíritu Santo, revelado por Jesús, y comprender su sentido y valor.

5. Profundizar en los orígenes de la Iglesia, conocer las claves de su carácter comunitario y descubrir su trayectoria evangelizadora a lo largo de la historia, para valorarla como depositaria de la salvación de Dios y reconocer su aportación a la sociedad y a la cultura.

6. Recordar el significado y valor de los sacramentos y de los tiempos y fiestas litúrgicas para percibir su originalidad, comprender su sentido salvífico y reforzar la importancia de la eucaristía y de la oración en la vida de la Iglesia en general y de cada cristiano en particular.

7. Conocer los criterios que fundamentan la conducta del cristiano para aplicarlos a la vida personal y a las relaciones con los demás y para asumir compromisos de solidaridad y de colaboración en la construcción de una sociedad más humana y fraterna.

8. Analizar algunas manifestaciones artísticas, culturales y de religiosidad popular para discernir sus valores cristianos y apreciar, en este contexto, la acción evangelizadora y cultural llevada a cabo por la Iglesia a lo largo de su historia.

9. Descubrir la trayectoria de los acontecimientos y personajes bíblicos como historia de la salvación y valorarlos a la luz de la persona y mensaje de Jesús, centro y punto culminante de esa historia salvífica.

10. Valorar la Biblia como el libro que contiene por escrito lo que Dios ha revelado de sí mismo y de su acción salvadora y, por tanto, fuente de fe y de vida cristiana, y reforzar el conocimiento y manejo de la misma, en especial del Nuevo Testamento.


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4- CONTENIDOS POR ÁREAS

MATEMÁTICAS 1. Números y operaciones Conceptos 1. Números naturales, fraccionarios y enteros:

Necesidad y funciones: contar, medir, ordenar, expresar cantidades o particiones, etc. Relaciones entre números (mayor que, menor que, igual a, diferente de, mayor o igual

que, menor o igual que, aproximadamente igual) y símbolos para expresarlas. Correspondencia entre fracciones sencillas y sus equivalentes expresiones decimales. El tanto por ciento de una cantidad.

2. Números positivos y negativos. 3. Números cardinales y ordinales. 4. Sistema de numeración decimal:

Base, valor de posición y reglas de formación de los números. 5. Numeración romana. 6. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división:

Situaciones en las que intervienen estas operaciones. La identificación de las operaciones opuestas (suma y resta), e inversas (multiplicación

y división). Cuadrados y cubos.

7. Algoritmos de las operaciones. 8. Reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones 9. Correspondencia entre lenguaje verbal, representación gráfica y notación numérica.


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Procedimientos 1. Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada. 2. Comparación entre números naturales, enteros y fraccionarios sencillos mediante

ordenación, representación gráfica y transformación de unos en otros. 3. Utilización del sistema de numeración decimal:

Lectura y escritura de números en diferentes contextos. Composición y descomposición de números.

4. Interpretación, cálculo y comparación de tantos por ciento. 5. Formulación y comprobación de conjeturas sobre la regla que sigue una serie o

clasificación de números y construcción de series y clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.

6. Utilización de diferentes estrategias para resolver problemas numéricos (reducir una

situación a otra con números más sencillos, aproximación mediante ensayo y error, etc.). 7. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos y en la resolución de

problemas numéricos. 8. Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes

lenguajes (verbal, gráfico y numérico) y estableciendo correspondencias entre ellos. 9. Decisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en

determinadas ocasiones. 10. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuesta es o

no razonable. 11. Automatización de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones con números

naturales. 12. Automatización de los algoritmos para efectuar las operaciones de adición y sustracción

de números con decimales de hasta dos cifras y con números fraccionarios sencillos. 13. Utilización de la composición y descomposición de números para elaborar estrategias de

cálculo mental:

Adición, sustracción, multiplicación y división con números de dos cifras en casos sencillos. Porcentajes sencillos.

14. Identificación de problemas de la vida cotidiana en la que intervienen una o varias de las

cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.


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15. Utilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión sobre la conveniencia o no

de usarla. Actitudes 1. Curiosidad por indagar y explorar el significado de los códigos numéricos y alfanuméricos

y las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de números. 2. Sensibilidad e interés por las informaciones y los mensajes de naturaleza numérica

apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. 3. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas

de numeración. 4. Interés por conocer estrategias de cálculo distintas de las utilizadas habitualmente. 5. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y el uso de estrategias

personales de cálculo mental. 6. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. 7. Confianza en el uso de la calculadora. 8. Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. 2. La medida Conceptos 1. Necesidad y funciones de la medición:

Identificación de magnitudes. Comparación de magnitudes.

2. Unidad de referencia. Unidades no convencionales 3. Las unidades de medida del sistema métrico decimal:

Longitud. Superficie. Capacidad. Masa.

4. Las unidades de medida de uso local.


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5. Las unidades de medida de tiempo. 6. Las unidades de medida de ángulos: el grado. 7. Unidades monetarias. Procedimientos 1. Mediciones con unidades convencionales y no convencionales. 2. Utilización de instrumentos de medida convencionales y construcción de instrumentos

sencillos para efectuar mediciones. 3. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de

medidas en situaciones cotidianas. 4. Toma de decisiones sobre las unidades de medida más adecuadas en cada caso

atendiendo al objetivo de la medición. 5. Transformación de las unidades de medida de la misma magnitud. 6. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. 7. Utilización del sistema monetario aplicando las equivalencias y operaciones

correspondientes. Actitudes 1. Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. 2. Interés en utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear unidades

adecuadas. 3. Gusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones. 4. Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos y tiempos familiares. 5. Valoración del sistema métrico decimal como sistema de medida aceptado

internacionalmente. 6. Tendencia a expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las

unidades de medida utilizadas. 3. Formas geométricas y situación en el espacio Conceptos 1. Puntos y sistemas de referencia:


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La situación de un objeto en el espacio.

Distancias, desplazamiento, ángulos y giros como elementos de referencia. Sistemas de coordenadas cartesianas.

2. Los elementos geométricos:

Relaciones entre elementos geométricos: paralelismo y perpendicularidad. 3. Formas planas:

Las figuras planas y sus elementos. Relaciones entre figuras. Regularidades y simetrías.

4. Formas espaciales:

Los cuerpos geométricos y sus elementos. Relaciones entre cuerpos geométricos. Regularidades y simetrías.

5. La representación elemental del espacio:

Planos, mapas, maquetas. Escalas: doble, mitad, triple, tercio, etc. Escalas gráficas.

6. Los instrumentos de dibujo (regla, compás, escuadra, cartabón, círculo graduado). Procedimientos 1. Descripción de la situación y posición de un objeto en el espacio con relación a uno

mismo o a otros puntos de referencia apropiados. 2. Representación y lectura de puntos en los sistemas de coordinadas cartesianas. 3. Elaboración, interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios. 4. Lectura, interpretación y construcción de planos y maquetas utilizando una escala

gráfica. 5. Lectura, interpretación y reproducción de mapas. 6. Utilización de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de

formas geométricas.


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7. Utilización adecuada del vocabulario geométrico básico en la descripción de objetos familiares.

8. Construcción de formas geométricas a partir de datos previamente establecidos. 9. Comparación y clasificación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando diversos

criterios. 10. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y

descomposición. 11. Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en figuras y cuerpos geométricos. 12. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y

estimaciones de perímetros y áreas. Actitudes 1. Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representación espacial en

actividades cotidianas. 2. Sensibilidad y gusto por la elaboración y presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas. 3. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la

búsqueda de instrumentos alternativos. 4. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas

relacionadas con la organización y utilización del espacio. 5. Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. 4. Organización de la información Conceptos 1. La representación gráfica:

Características y funciones (presentación global de la información, lectura rápida, realce de sus aspectos más importantes, etc.).

2. Las tablas de datos. 3. Tipos de gráficas estadísticas: bloques de barras, diagramas lineales, etc. 4. La media aritmética y la moda. 5. Carácter aleatorio de una experiencia.


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Procedimientos 1. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos

significativos de gráficas sencillas relativas a situaciones familiares. 2. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 3. Interpretación de tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios,

facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. 4. Elaboración y utilización de códigos numéricos y alfanuméricos para representar objetos,

situaciones, acontecimientos y acciones. 5. Utilización de estrategias eficaces en el recuento de datos. 6. Elaboración de tablas de frecuencia a partir de los datos obtenidos sobre objetos,

fenómenos y situaciones familiares. 7. Elaboración de gráficas estadísticas con datos poco numerosos relativos a situaciones

familiares. 8. Obtención e interpretación de la media aritmética y de la moda en situaciones familiares

concretas. 9. Expresión sencilla del grado de probabilidad de un suceso. Actitudes 1. Disposición favorable para la interpretación y producción de informaciones y mensajes

que utilizan una forma gráfica de representación. 2. Tendencia a explorar todos los elementos significativos de una representación gráfica,

evitando interpretaciones parciales y precipitadas. 3. Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar muchos

datos. 4. Apreciación de la limpieza, del orden y de la precisión en la elaboración y presentación

de gráficas y tablas. 5. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o

elaborados. 6. Sensibilidad por la precisión y veracidad en el uso de las técnicas elementales de

recogida y recuento de datos.


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VALENCIÀ Contenidos

BLOC 1: La comunicació en les relacions interpersonals, amb les institucions i en els mitjans de comunicació social.

Reconeixement de les situacions de comunicació que exigeixen un ús lingüístic

formal i un domini de les normes i registres d'aquest nivell de parla, en el medi habitual de l'alumnat.

Producció de textos –orals i escrits- adequats al context comunicatiu.

Ús adequat de les habilitats no lingüístiques: entonació, gest, ritme en l'oral i

disposició del text en la pàgina, títols i epígrafs en l'escrit.

Coneixement i ús adequat de les formes convencionals d'escriptura per a dirigir-se a altres persones o a les institucions: entre altres, cartes, normes del món escolar, instàncies, actes i ordres del dia en activitats escolars, anuncis per paraules.

Coneixement i ús de determinades formes de la comunicació oral planificada com

assemblees d'aula, debats, exposicions de temàtica adequada.

Interpretació de missatges no explícits en els textos, amb especial atenció a la publicitat i als mitjans de comunicació social, amb actitud crítica creixent davant la ideologia que transmeten i davant les discriminacions socials: de classe, per causa de la llengua o de la varietat utilitzada, per raó de gènere social o de grup ètnic, entre altres.

Coneixement dels esquemes textuals: narració, descripció, instrucció i de la seua

aplicació tant en la producció com en la interpretació del discurs.

Ús de la premsa i dels mitjans audiovisuals com a fonts de documentació en les activitats de l'aula.

Actituds afavoridores d'una comunicació fluïda i satisfactòria.

Respecte per les normes d'interacció social –guardar el torn de paraula, escoltar,

manifestar l'opinió, entre altres– en les situacions de comunicació oral.

BLOC 2: La comunicació literària. Joc amb la llengua.

Exploració de les possibilitats expressives de la llengua, a partir de l'observació i l'anàlisi de textos model, i de les pròpies produccions.

Joc amb la llengua: amb les formes lingüístiques, amb el marc enunciatiu, amb les

formes gràfiques. Transformació de textos d'un gènere a un altre.

Recepció de textos literaris, amb especial atenció a la literatura infantil i juvenil, incloent-hi la literatura de tradició oral, els contes i les rondalles. Cal parar especial


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atenció a les obres que pertanyen al patrimoni valencià.

Memorització i recitat de poemes: dramatització de textos.

Accés al llibre amb el propòsit de gaudir de la lectura. La biblioteca com a lloc de recreació.

Valoració de la lectura i de l'escriptura com a font de plaer, de joc i d'entreteniment.

BLOC 3: La llengua com a instrument d'aprenentatge.

Interpretació de textos amb finalitat exclusivament documental: diccionaris,

catàlegs, fullets d'instrucció i receptes, entre d’altres.

Recerca d'informació en textos que no han estat concebuts amb finalitat documental.

Reelaboració de la informació obtinguda: resums, notes, esquemes, memorització.

Elaboració de procediments per a l'obtenció directa d'informació: qüestionaris,

entrevistes, enquestes...

Domini del discurs interactiu en situacions d'aula: treball en grup, assemblea de classe, posada en comú, etc.

Interpretació del discurs informatiu –tant oral com escrit–, amb especial atenció al

discurs didàctic.

Interpretació de textos escrits de caràcter informatiu i adequats al coneixement del món dels alumnes.

Producció d'altres textos informatius més senzills: murals, informes en activitats

d'aula, exposició oral sobre qüestions tractades en l'aula, etc.

Ús de la biblioteca per a la consecució d'informació.

Valoració de la llengua com a mitjà d'informació i de transmissió de cultura i com a instrument per a planificar i realitzar tasques concretes.

BLOC 4: La llengua com a objecte de coneixement.

Distinció entre situacions de comunicació formals i informals.

Observació de les regles sobre l'ús adequat dels actes de parla segons les intencions comunicatives.

Reconeixement dels mecanismes de cooperació dels parlants en la conversació.

Localització i identificació en el discurs dels components –persones, espai, temps i


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finalitat– de la situació enunciativa.

Manipulació de seqüències textuals senzilles, analitzant les conseqüències dels canvis sobre el sentit del missatge i sobre la cohesió del text.

Exploració de les estructures sintàctiques i morfològiques bàsiques de la llengua a

partir de transformacions diverses, i anàlisi de les conseqüències dels canvis realitzats sobre el sentit del missatge. Identificació del grup sintàctic, del subjecte i del predicat. Classificació de les paraules.

Observació de regularitats en la construcció de textos, en l'ordre sintàctic, en la

morfologia, en la fonètica i en l'ortografia de les produccions verbals.

Formulació i comprovació de conjectures senzilles sobre el funcionament de les estructures bàsiques de la llengua.

Verbalització de les observacions realitzades, identificant els procediments que

cohesionen el text i les normes sintàctiques, morfològiques i ortogràfiques bàsiques.

BLOC 5: Aprenentatge inicial de la lectura i de l'escriptura.

Correspondència entre la llengua oral i l'escrita.

Reconeixement dels diferents propòsits amb els quals s’aborda cada text.

Comprensió de textos escrits a partir del propi bagatge d'experiències, sentiments i

coneixements rellevants.

Anticipació i comprovació de les expectatives formulades al llarg del procés lector.

Ús d'estratègies que permeten resoldre els dubtes en la comprensió de textos.

Descodificació i codificació utilitzant els coneixements sobre el codi de la llengua escrita i sobre el context.

Lectura de textos en veu alta, utilitzant la pronunciació, el ritme i l'entonació

adequada al contingut, en situacions en les quals es requerisca.

Planificació de textos atesa la: o La selecció de la informació rellevant. o L'adequació a la situació i les intencions comunicatives. o L'estructuració de la informació (pretext oral, ús de models, guió, etc.).

Revisió del text en el procés d'escriptura:

Ús dels mecanismes de cohesió. Selecció del lèxic pertinent.

Correcció de les pròpies produccions escrites atenent a:

L'adquisició del codi.


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La gramàtica de la frase. L'ortografia. L'ús d'estratègies pertinents: consulta al docent o als companys, a

models i a documents específics. L'ús adequat de les formes gràfiques i la seua disposició en el suport

textual. BLOC 6: La llengua i els parlants.

Actitud positiva cap al llenguatge com a forma gratificant i eficaç de relacionar-se

amb les altres persones.

Consideració del valencià com a variant de la llengua pròpia del nostre poble, apta per a tot tipus d'usos i funcions i vehicle necessari de cultura.

Interés per incorporar de manera gradual el valencià en tots els àmbits d'ús de la

llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d'integració personal en la recuperació cultural i la normalització lingüística.

Acceptació i respecte per les normes bàsiques de la llengua estàndard.

Estima per la qualitat dels textos propis i dels altres com a mitjà per a garantir una

comunicació fluïda i clara i com a mitjà de recerca d'expressivitat i de creativitat.

Sensibilitat i actitud crítica de rebuig davant els usos de la llengua que denoten una discriminació social: per raons de classe, per causa de la llengua, del gènere social, de la pertinença a un grup ètnic, etc.

Reconeixement de la diversitat –manifestada en l'existència de diverses llengües.

Sensibilitat i actitud crítica de rebuig davant els estereotips i prejudicis sobre les

varietats lingüístiques i sobre els parlants.

Valoració de la diversitat lingüística i cultural de l'Estat espanyol i de la societat en general com a manifestació cultural enriquidora.

Reconéixer l’existència de diverses varietats dialectals de la nostra llengua i

respectar-les. Valorar positivament el patrimoni lingüístic.

Procedimientos Utilització de les habilitats lingüístiques i no lingüístiques i de les regles pròpies de

l'intercanvi comunicatiu en diferents situacions: família, col·legi...

Normes, recursos i estratègies en l'intercanvi comunicatiu: atenció i escolta, concentració, torns, adequació de la resposta a les intervencions precedents, etc.

Comprensió de textos orals ateses les diferents intencions i les característiques de la


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situació de la comunicació. Interpretació de missatges no explícits en els textos orals (doble sentit, sentit

humorístic, missatges que suposen discriminació, fets comprovables i opinions, etc.). Resum de textos orals.

Associació dels textos orals amb el propi entorn social i cultural.

Comentar i jutjar sobre els textos orals.

Adequació de la pròpia expressió a les diferents intencions i situacions

comunicatives. Producció de textos orals de manera estructurada i emprant formes elementals que

donen cohesió al text. Recitació i representació de textos orals.

Exploració de les possibilitats expressives de la llengua oral a partir de l'observació i

anàlisi de textos model. Utilització de produccions orals (conversacions, diàlegs, debats, entrevistes,

enquestes, etc.) com a instrument per a recollir i organitzar la informació, per a planificar experiències, per a elaborar alternatives i anticipar solucions, per a memoritzar missatges, etcètera.

Descodificació i codificació emprant els coneixements sobre el codi de la llengua

escrita.

Comprensió de textos escrits a partir del propi bagatge d'experiències, sentiments i coneixements rellevants.

Anticipació i comprovació de les expectatives formulades al llarg del procés lector.

Utilització d'estratègies que permeten resoldre dubtes en la comprensió de textos

(rellegir, avançar, consultar un diccionari, buscar informació complementària).

Lectura de textos en veu alta emprant la pronunciació, el ritme i l'entonació adequats al seu contingut.

Resum de textos escrits.

Interpretació de missatges no explícits en els textos escrits (doble sentit, sentit

humorístic, missatges que suposen discriminació, fets comprovables i opinions, etc.).

Anàlisi d'aspectes propis dels diferents tipus de text.

Comentari i judici personal sobre els textos escrits.


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Utilització de diversos recursos i fonts d'informació escrita (biblioteca, fullets, prospectes, premsa, etc.) per a satisfer necessitats concretes d'informació i d'aprenentatge.

Producció de textos escrits ateses diferents situacions i intencions comunicatives.

Elecció de formes adequades a les característiques de la situació de comunicació i a

la intenció pretesa. Organització del text d'acord amb l’estructura textual corresponent i amb l’ús de

formes bàsiques que donen cohesió al text. Utilització correcta de les normes de l'escriptura.

Planificació i revisió dels textos escrits, comprovant que la forma s'adequa a la

intenció desitjada i a les característiques de la situació de comunicació. Utilització de textos de suport en el procés de producció d'un text escrit (diccionari,

fitxes de consulta, llibretes ortogràfiques, textos model, manuals senzills, etc.).

Exploració de les possibilitats expressives de la llengua escrita a partir de l'observació i anàlisi de textos model.

Producció de textos escrits (resums, guions, esquemes, fitxes de recollida

d'informació, qüestionaris, etc.) per a recollir i organitzar la informació, per a planificar experiències, per a elaborar alternatives i anticipar solucions, per a memoritzar missatges, etc.

Exploració de les estructures bàsiques de la llengua a partir de transformacions

diverses (supressions, expansions, segmentacions i recomposicions, etc.), analitzant les conseqüències dels canvis realitzats sobre el sentit del missatge.

Observació de regularitats sintàctiques, morfològiques i ortogràfiques en les

produccions verbals.

Formulació i comprovació de conjectures senzilles sobre el funcionament de les estructures bàsiques de la llengua.

Verbalització de les observacions realitzades, identificant les normes sintàctiques,

morfològiques i ortogràfiques bàsiques i emprant una terminologia adequada.

Indagació del significat de les paraules en distints contextos.

Ús del diccionari. Comprensió de missatges que utilitzen articuladament sistemes de comunicació

verbal i no verbal.

Anàlisi d'elements formals senzills per a interpretar la intenció pretesa.

Contrast de les possibilitats que ofereixen els diferents sistemes de comunicació per


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a expressar una intenció comunicativa.

Producció de missatges per a expressar diverses intencions emprant de forma integrada sistemes de comunicació verbal i no verbal.

Observació i reconeixement dels diferents textos literaris.

Utilització del valencià com a mitjà propi de comunicació.

Pronunciar correctament les nostres grafies pròpies.

Comparar el vocabulari del valencià i castellà.

Ampliar gradualment els diferents àmbits d’ús de la llengua (informes, impresos,

cartes...). Utilitzar les normes bàsiques de la llengua estàndard.

Utilitzar diferents estratègies que pretenen resoldre els dubtes en la comprensió de

textos. Recerca de vocabulari bàsic d’acord amb el nivell. Actitudes

Valoració de la llengua oral com a instrument per a satisfer les pròpies necessitats de comunicació i per a planificar i realitzar tasques concretes.

Respecte per les normes d'interacció verbal en les situacions de comunicació oral. Sensibilitat, obertura i flexibilitat davant les aportacions d'altres persones. Valoració dels elements culturals tradicionals de la comunitat que es reflecteixen en

els textos orals. Interés i respecte per la diversitat lingüística i cultural d'Espanya i de la societat en

general. Valoració de la llengua escrita com a mitjà d'informació i de transmissió de cultura, i

com a instrument per a planificar i realitzar tasques concretes. Valoració de la lectura i escriptura com a font de plaer i diversió: Formació de criteris i gustos personals en la selecció de lectures. Iniciativa, autonomia i voluntat en la lectura. Interés per intercanviar opinions i manifestar preferències sobre els textos llegits. Autoexigència en la realització de les pròpies produccions.


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Valoració de la claredat, l'ordre i la neteja en els textos escrits per a aconseguir una

millor comunicació. Atenció en l'ocupació dels llibres i altres materials escrits. Interés per l'ús de les biblioteques i respecte per les normes que regeixen la seua

utilització. Valoració de la diversitat lingüística i cultural d'Espanya i de la societat en general com

a manifestació cultural enriquidora. Valoració de la forma com a mitjà per a aconseguir un millor ús de la llengua. Estima per la qualitat dels textos propis i aliens (la seua adequació, coherència i

correcció) com a mitjà per a assegurar una comunicació fluïda i clara. Acceptació i respecte per les normes bàsiques de la llengua.

Interés per la recerca de vies comunicatives, personals i creatives en l'ús de la llengua.

Actitud crítica davant els usos de la llengua que suposen una discriminació social,

sexual, racial, etc.

Valoració de la llengua com a instrument viu i canviant de comunicació i respecte per les formes en desús.

Interés per la recerca de paraules en el diccionari que faciliten la precisió lèxica.

Sensibilitat estètica davant de la forma de coordinar sistemes de comunicació verbal i

no verbal (ordre, claredat, equilibri, ritme, etcètera).

Actitud crítica davant dels missatges que transmeten els mitjans de comunicació social i la publicitat, mostrant especial sensibilitat cap als quals suposen una discriminació social, sexual, racial, etc.

Valorar positivament el patrimoni lingüístic i cultural dels pobles on es parla la nostra

llengua. Actitud positiva de l’ús de les dues llengües en contacte, castellà i valencià. Recerca de vocabulari propi d’acord amb el nivell. Valorar els fets històrics i culturals de les nostres comarques. Estimar les nostres festes i tradicions, tot incloent-hi la gastronomia popular. Estimar els nostres símbols culturals. Estimar i apreciar la diversitat cultural dels nostres pobles i el seu llegat artístic i

arquitectònic. Estimar la producció musical valenciana.


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Sensibilitat i actitud crítica davant el tractament de certs temes i usos de la llengua que

suposen una discriminació social, sexual, racial o de qualsevol altre tipus. Sensibilitat per a captar els elements imaginatius i emotius que confereixen

l’expressivitat de la llengua oral. Actitud de recerca de vies comunicatives, creatives i personals en l’ús de la llengua

escrita. CASTELLANO Conceptos - Usos y formas de la comunicación oral Técnicas de diálogo oral:

Conversación, coloquio, dramatización; debate, mesa redonda, forum. Encuesta. Entrevista. Torbellino o tormenta de ideas.

Técnicas del monólogo oral:

Narración y recitación. Exposición, resumen y opinión de un tema.

Descripción de personas, de animales, de lugares y de objetos. Descripción de procesos y de fenómenos físicos. Científica y literaria. Comparación, personificación, enumeración, comentario de un artículo. Técnicas de lectura oral recreativa, de estudio, de consulta. Otras técnicas orales: Interpretación de fichas, imágenes, notas, apuntes, esquemas; comentario de textos orales, representaciones teatrales. Itinerarios, croquis, documentación oral, ampliación de textos orales. - Usos y formas de la comunicación escrita Técnicas del diálogo escrito: Diálogo, encuesta, entrevista. Diálogo directo e indirecto, teatral. Técnicas del monólogo escrito: La carta, la narración. Exposición (explicación y argumentación), descripción científica y literaria. Comparación, personificación, enumeración. Redacción de noticias, artículos de opinión, editoriales. Cómic, publicidad. Técnicas de lectura recreativa, de estudio y de consulta. Otras técnicas escritas: Caligrafía y rotulación, dictado, subrayado, gráficas; fichas bibliográficas y de lectura; toma de apuntes y notas; resúmenes, esquemas, impresos.


PROYECTO CURRICULAR

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Diario personal, murales colecciones. Comentario de textos escritos. - Análisis y reflexión sobre la propia lengua Formas de comunicación: lenguaje verbal. Elementos y tipo de comunicación. Características de las situaciones de comunicación. Tipos de mensajes orales y escritos: enunciativos, exhortativos, etc. La variedad lingüística de España. Lengua y habla. Origen de las lenguas. Lenguas próximas y lejanas. Estructuras de la lengua: Las palabras: concepto, clasificación semántica, origen, formación de palabras por derivación y composición. Clases de palabras: forma y función en la oración. La sílaba: concepto, estructura y clases: diptongo, triptongo y hiato. Oraciones simples y oraciones complejas. Conjugación en voz pasiva. Complementos verbales. Técnicas de enriquecimiento del vocabulario: Familias de palabras, campos semánticos. Sinónimos y antónimos. Monosemia y polisemia. Homónimos: homófonos y homógrafos. Palabras simples y compuestas. Derivadas: prefijos y sufijos. Nombres gentilicios, patronímicos. Arcaísmos, neologismos, extranjerismos. Modismos, locuciones, frases hechas, expresiones y refranes. El significado de las palabras: sentido propio y sentido figurado; contexto, situación y precisión léxica. Uso del diccionario. Jergas, vulgarismos (laísmo, leísmo, loísmo). Ortografía: Normas generales de ortografía para las letras. Palabras homófonas con h y sin h, con y y y con y y y con y y y con y e y Sílabas inversas con –d, -gn, -b, -bs, -ns, -ps, -pt. Normas generales de acentuación: acentuación ortográfica de diptongos, triptongos y hiatos, acentuación diacrítica. Normas generales de puntuación: uso de os signos ortográficos. Vocabulario básico y ortográfico. - Sistemas de comunicación verbal y no verbal Textos que integran sistemas de comunicación verbal y no verbal: Elementos formales de mensajes emitidos en sistemas verbales y no verbales. Mensajes acústicos y no acústicos, verbales y no verbales. Imagen, sonido, gestos y movimiento corporal. Documentación gráfica y acústicas. Cómic, cartel, publicidad, itinerarios, croquis.


PROYECTO CURRICULAR

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Procedimientos - Usos y formas de la comunicación oral Comprensión, resumen y producción de textos orales. Comentario y juicio personal sobre los textos orales. Aplicación de las reglas propias del intercambio comunicativo. Recitación o representación de textos orales. Adecuación de la propia expresión a las intenciones y situaciones comunicativas. Reconocimiento e identificación de las lenguas de España en mensajes orales. - Usos y formas de la comunicación escrita Comprensión de textos escritos mediante la aplicación de determinadas estrategias:

releer, avanzar, consultar el diccionario. Lectura de textos en voz alta con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido y estructura. Comentario y juicio personal sobre los textos escritos. Análisis de aspectos propios de diferentes tipos de textos. Producción creativa de distintos tipos de textos escritos (narraciones, cuentos, descripciones, diálogos, cartas, poemas...) a partir de la observación y el análisis de modelos propuestos. Utilización de diversos recursos y fuentes de información escrita: biblioteca, folletos,

prensa... Búsqueda de mensajes escritos en las diversas lenguas de España. Identificación de las diversas lenguas de España en mensajes escritos. - Análisis y reflexión sobre la propia lengua Indagación del significado de palabras en distintos contextos. Observación de regularidades sintácticas y morfológicas en las producciones verbales. Formulación y comprobación de conjeturas sobre el funcionamiento de las estructuras básicas de la lengua: concordancias, derivaciones de palabras y transformaciones de género y número. Manejo del diccionario. Identificación de las reglas ortográficas básicas sobre la representación de los fonemas y sobre la aplicación de la escritura correcta de las palabras, de la oración y del texto. Indagación del significado de expresiones frecuentes en las distintas lenguas de

España (saludos, despedidas, agradecimientos...). - Sistemas de comunicación verbal y no verbal Comprensión de mensajes que utilizan sistemas de comunicación verbal y no verbal. Producción de mensajes que integren sistemas de comunicación verbal y no verbal. Actitudes - Usos y formas de la comunicación oral


PROYECTO CURRICULAR

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Valoración de la expresión oral como una forma de aproximación afectiva y de vehículo

para la comprensión y el entendimiento. Aprecio por la claridad y el orden en la comunicación oral. Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral, con respeto por las

normas y opiniones de los demás. - Usos y formas de la comunicación escrita Consideración de la lectura como fuente de placer y entretenimiento. Gusto por la claridad, limpieza y orden en la presentación de los trabajos. Interés por la aplicación de normas ortográficas. Curiosidad e interés por conocer y utilizar nuevas palabras. Respeto y valoración por las producciones escritas propias y ajenas. Atención a la observación y recogida de datos para redactar descripciones. Valoración del texto literario. - Análisis y reflexión sobre la propia lengua Interés por el conocimiento de la propia lengua. Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico del lenguaje e interés por descubrir sus

posibilidades creativas. - Sistemas de comunicación verbal y no verbal Valoración de los diversos modos de comunicación como formas complementarias que

se enriquecen mutuamente. Curiosidad por descubrir nuevas expresiones. Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación. Respeto por las normas de participación en las distintas tipos de comunicación. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONCEPTOS.


La reproducción humana. El aparato reproductor masculino y femenino. La fecundación, el embarazo y el parto. Las etapas del hombre.

El aparato digestivo: partes y funciones. La digestión humana, órganos y fases.

El aparato respiratorio: partes y funciones. La respiración. Higiene.

Las vitaminas.

La dieta equilibrada.

El aparato circulatorio. Órganos: el corazón y los vasos sanguíneos. Movimientos de sístole y diástole.

El sistema circulatorio. Las fases de la circulación sanguínea. La circulación y la excreción. La sangre, funciones y componentes. Circulación sanguínea doble y mayor.


PROYECTO CURRICULAR

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El aparato excretor. El aparato urinario. Órganos del sudor.

La función de relación. Los sentidos.

El sistema nervioso. Partes. El sistema nervioso autónomo. Los actos voluntarios y los actos involuntarios. El sistema endocrino. Las hormonas.

La salud. Prevención y curación de enfermedades. Las vacunas.

Factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud.

Cuidados que precisa nuestro cuerpo.

Alimentación y salud.

La dieta alimenticia. Tipos de alimentos.

La nutrición, aparato y funciones.

El medio físico

La materia: Propiedades y características. Estados. Cambios físicos y cambios químicos.

Sustancias puras y mezclas. Disolución y separación.

Clases de materiales y su reciclaje.

El movimiento. La fuerza.

El trabajo y la energía.

Las máquinas simples.

Las máquinas compuestas.

La materia. Propiedades. La densidad. Estados de la materia. El calor y sus efectos sobre la materia. Los cambios en los materiales.

Los cuerpos materiales y la luz. Propagación de la luz. Sombra y penumbra. La reflexión y la refracción. Los espejos.

El sonido. Producción y propagación. Cualidades. La contaminación acústica. El haz láser. Funcionamiento. Uso. La energía. Tipos. Transformación. Fuentes. La electricidad. La corriente eléctrica. El circuito eléctrico. Componentes. Utilidad. El magnetismo. Los imanes. Electricidad y magnetismo, los electroimanes. El magnetismo terrestre. La brújula. El universo. Teoría de su formación. El sistema solar. Las galaxias. La Vía Láctea. La Tierra y sus partes. Movimientos: el día y la noche. Fenómenos geológicos. La Luna: movimientos y fases. Calendario lunar. Agentes geológicos internos y externos. Los sismógrafos y sismogramas. El suelo. Instrumentos para el estudio del universo. Formas de representación de la Tierra. La Tierra y sus partes: atmósfera, hidrosfera, litosfera y endosfera. El suelo o la corteza terrestre: constitución y tipos. Minerales y rocas. Los combustibles. La atmósfera: partes. Composición del aire. Fenómenos atmosféricos. El clima. La hidrosfera. Utilidad del agua. Características del agua. El relieve de España. Unidades de relieve. Los mares, ríos, lagos, lagunas y marismas. Las aguas subterráneas. El clima. Condiciones. Causas. Tipos.


PROYECTO CURRICULAR

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Paisajes de España y sus elementos. Transformación de los elementos del paisaje. El agua: el ciclo del agua. Estados del agua. El aire: la atmósfera, el tiempo meteorológico y aparatos de medida. La energía eólica. El aire, el agua y el Sol como elementos imprecindibles para la vida. Materiales de uso más frecuente en el entorno inmediato. Su utilidad. Máquinas y aparatos de uso frecuente. Máquinas simples y compuestas. Elementos (operadores) comunes en las máquinas. Los seres vivos Los seres vivos y los seres inertes, clasificación, funciones vitales, nutrición relación y

reproducción. El medio terrestre. El medio acuático. Biosfera. La cadena alimentaria. Clasificación de los seres vivos: móneras, protistas, hongos, vegetales y animales. El ser humano y el medio. La contaminación. Los ecosistemas. La célula. El microscopio. Las plantas son seres vivos. Las plantas se diferencian de los animales. Clasificación de

las plantas. Partes y funciones.

La fotosíntesis.

Plantas sin flores y con flores. La flor como órgano reproductor. Fases del proceso reproductor. El fruto y las semillas. Función y tipos.

Órganos de reproducción de las plantas.

Especies más características de la vegetación y la fauna de la comarca.

Animales: vertebrados e invertebrados.

Importancia de los animales y las plantas para las personas.

Clasificación de los invertebrados: espongiarios, celentéreos, gusanos, moluscos, equinodermos, crustáceos, arácnidos e insectos. Características, alimentación y formas de desplazamiento.

Clasificación de los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Morfología, respiración, reproducción y temperatura.

El medio social

España y sus habitantes. Los conceptos demográficos. La distribución de la población. España, su población y la del resto de Europa.

El movimiento natural de la población: Las estadísticas. El crecimiento demográfico y el crecimiento vegetativo. Tasa de natalidad y mortalidad. Movimientos migratorios.

Los sectores de producción. El sector primario. El sector secundario. El sector terciario.

El trabajo y la población española. El PIB y la renta per cápita.

La historia de la humanidad. Las formas de estudiar el pasado y sus fuentes.

La Prehistoria. Extensión, duración y rasgos esenciales. El Paleolítico y el Neolítico. Altamira y Atapuerca.

La Edad Antigua. Extensión, duración y rasgos esenciales. La romanización.

La Edad Media. Extensión, duración y rasgos esenciales. Los musulmanes y Al-Andalus. La Reconquista.


PROYECTO CURRICULAR

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La Edad Moderna. Extensión, duración y rasgos esenciales. Las artes y la cultura: Renacimiento y barroco. El descubrimiento de América.

La Edad Contemporánea. Extensión, duración y rasgos esenciales. El progreso científico y tecnológico. Las revoluciones francesa e industrial. Los enfrentamientos bélicos.

Las Comunidades Autónomas: sus instituciones, función, formación, organización, competencias. Los Estatutos de Autonomía.

El Estado español. Organización política de España: la monarquía parlamentaria. La Constitución. Símbolos del Estado español. División de poderes. Instituciones.

La Unión Europea. Las instituciones de la Unión. La organización de la Unión. Símbolos de la Unión. Ventajas de los ciudadanos de la Unión.

Europa física.

La España del norte. Símbolos identificativos. La situación geográfica y límites. El relieve, los mares, las costas y los ríos. El clima. El paisaje. La fauna y la flora. Los sectores económicos. La Prehistoria. Rasgos esenciales.

La España del este. Símbolos identificativos. La situación geográfica y límites. El relieve, los mares, las costas y los ríos. El clima. El paisaje. La fauna y la flora. Los sectores económicos. La Edad Antigua. Rasgos esenciales.

La España del interior. Símbolos identificativos. La situación goegráfica y límites. El relieve, los mares, las costas y los ríos. El clima. El paisaje. La fauna y la flora. Los sectores económicos. La Edad Media. Rasgos esenciales.

La España del sur. Símbolos identificativos. La situación geográfica y límites. El relieve, los mares, las costas y los ríos. El clima. El paisaje. La fauna y la flora. Los sectores económicos. La Edad Moderna. Rasgos esenciales. La Edad Contemporánea. Rasgos esenciales.

PROCEDIMIENTOS

El ser humano y la salud Identificación mediante la observación directa de las similitudes y diferencias entre

hombres y mujeres.

Identificación de los órganos y aparatos del cuerpo humano.

Comparación de los procesos fisiológicos y de los órganos que intervienen.

Identificación y localización de los principales órganos del cuerpo.

Reconocimiento de normas, usos y costumbres del cuidado corporal.

Elaboración de conclusiones sobre la salud y la nutrición.

Realización de estudios sobre la nutrición e investigación sobre las dietas.

Lectura e interpretación de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales sobre el desarrollo y la salud.

Utilización de modelos anatómicos para la identificación de órganos y aparatos.

Identificación de aparatos que intervienen en la nutrición.

Elaboración de esquemas de los diferentes órganos y aparatos.

Organización de debates acerca de los avances científicos.

Práctica de hábitos de higiene y prevención de enfermedades.

Organización de la información obtenida en cuadros y esquemas.

Interpretación de esquemas, láminas, imágenes y dibujos con la información obtenida.


PROYECTO CURRICULAR

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Utilización de resúmenes y gráficos para recoger y comunicar la información y los resultados de las observaciones.

El medio físico

Selección de los materiales adecuados, para resolver problemas sencillos.

Realización de experimentos sencillos que permitan descubrir algunos efectos del ruido.

Realización de experiencias sobre filtrado.

Utilización de técnicas de reconocimiento e identificación de tipos de mezclas.

Observación y descripción de movimientos e identificación de fuerzas.

Elaboración de informes sobre máquinas.

Observación y experimentación con palancas sencillas.

Utilización y manejo de mapas.

Confección de maquetas, croquis y dibujos a partir de la observación del paisaje.

Realización de experimentos para comprobar que el aire pesa y ocupa espacio.

Manejo de instrumentos para la observación y medida del tiempo atmosférico.

Realización de experiencias para el estudio de las propiedades y características físicas del aire, el agua y las rocas.

Localización de las unidades del relieve en mapas y análisis de fotografías de España.

Elaboración de fichas sobre el relieve, el clima y los paisajes.

Identificación de los elementos que determinan el clima de una zona.

Localización en el mapa de los ríos, mares y lagos de España.

Elaboración de cuestionarios y entrevistas como medio de obtener información.

Observación directa e indirecta de los cambios de estado del agua en la naturaleza.

Realización de experimentos para estudiar las propiedades y las características físicas del agua.

Utilización de técnicas para orientarse mediante la observación de elementos del medio físico y de la brújula.

Situación de objetos en el espacio haciendo referencia a los puntos cardinales.

Localización en el mapa de agrupamientos, distribución y crecimiento de la población.

Análisis de las desigualdades sociales.

Análisis de algunas actividades económicas.

Elaboración de conclusiones sobre observación y consulta de estadísticas sencillas.

Obtención de información sobre empresas de los diferentes sectores.

Utilización de técnicas elementales para la construcción de circuitos eléctricos.

Realización de experimentos que permitan descubrir las causas y las consecuencias de algunos efectos de la corriente eléctrica.

Desarrollo de experimentos sencillos reailzados con la brújula y los imanes.

Construcción de un imán por frotamiento y de un electroimán.


PROYECTO CURRICULAR

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Observación y ordenación de la información sobre las fases lunares.

Observación de los procesos que originan los movimientos de la corteza terrestre.

Realización de dibujos sencillos sobre el universo, la Tierra, etc.

Los seres vivos

Elaboración de esquemas, informes sencillos sobre los seres vivos, integrando informaciones diversas.

Elaboración de la clasificación de los seres vivos y no vivos en diferentes soportes.

Observación con instrumentos de aumento de algunas plantas.

Organización del conocimiento en mapas conceptuales.

Informarse sobre plantas medicinales y expresarlo en carteles descriptivos.

Utilización de fichas y esquemas de trabajo en las tareas de campo.

Observación, descripción e identificación de los animales y las plantas del entorno.

Identificación de animales y plantas mediante la consulta de cualquier soporte editorial.

Elaboración de clasificaciones sencillas de animales y plantas.

Observación del proceso de metamorfosis de la rana.

Desarrollo de la observación a través de prácticas sobre animales.

Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y del desarrollo y formas de vida de animales.

El medio social

Realización de informes sobre lugares, países, etc.

Localización en mapas de países y ciudades protagonistas en la Historia.

Elaboración de normas para la convivencia multiétnica.

Elaboración de encuestas y cuestionarios para la recogida de datos sobre población.

Intervención en debates sobre temas y acontecimientos próximos a su interés.

Identificación de las tareas necesarias para conseguir un fin.

Elaboración de la historia y calendario de competencias de la Comunidad Autónoma.

Ordenación en el tiempo del proceso de creación y ampliación de la Unión.

Interpretación de los cambios experimentados por Europa en los últimos años.

Análisis de la información sobre algunos acontecimientos de la Unión Europea.

Realización de informes sobre países de la Unión.

Participación en debates acerca de la ampliación de la Unión Europea.

Elaboración de fichas informativas sobre las Comunidades Autónomas.

Análisis crítico de las diferencias en función del sexo en la asignación de tareas y responsabilidades.

Realización de esquemas y cuadros de contenido histórico.

Situación de acontecimientos históricos sobre ejes temporales.


PROYECTO CURRICULAR

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Obtención de información de mapas e ilustraciones acerca de datos históricos.

Iniciación en la recogida de información sobre el pasado a partir de restos arqueológicos, imágenes, obras de arte y textos sencillos.

Observación de láminas, fotografías, monumentos y objetos del pasado.

Recopilación de datos biográficos sobre personajes históricos de las distintas épocas.

Participación activa en trabajos de grupo.

Interpretación de lecturas y mapas de contenido histórico.

Realización de entrevistas sencillas para recoger testimonios directos sobre acontecimientos pasados.

Localización y representación en ejes cronológicos de algunos acontecimientos y personajes históricos.

ACTITUDES El ser humano y la salud

Sensibilidad y rigor en la observación.

Adquisición de hábitos de higiene.

Curiosidad por conocer el cuerpo humano.

Valoración de las personas, con independencia de raza, edad, sexo o minusvalías.

Valoración de hábitos saludables durante el embarazo.

Respeto de las normas en el uso de aparatos y materiales para protegerse de peligros.

Valoración de una alimentación sana.

Aceptación de las posibilidades y las limitaciones del propio cuerpo.

Participación y responsabilidad en trabajos de equipo.

Interés por adoptar hábitos de prevención en el uso de la corriente eléctrica.

Respeto a las diferencias derivadas del crecimiento y desarrollo corporal.

El medio físico

Interés por conocer los elementos más característicos de Europa, España y sus Comunidades.

Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los elementos del medio físico.

Sensibilidad en el uso responsable del agua.

Sensibilidad y respeto por el medio físico.

Interés por el conocimiento del universo.

Curiosidad por descubrir el entorno.

Valoración de la actividad económica.

Valoración del agua y del aire como elementos imprescindibles para la vida en la Tierra.


PROYECTO CURRICULAR

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Valoración ante la diversidad de paisajes y rechazo de las actividades que favorezcan su dterioro.

Valoración de la riqueza paisajística de España.

Valoración e interés por conocer otros paisajes naturales de Europa, España y de la Comunidad Autónoma.

Los seres vivos

Interés por el estudio de los seres vivos.

Valoración de los beneficios de las plantas.

Curiosidad por los cambios de la materia.

Curiosidad por descubrir las aplicaciones de algunos materiales presentes en el entorno.

Respeto por las normas de reciclado.

Interés y desarrollo de hábitos de protección, respeto y cuidado de la naturaleza, de los animales y de las plantas.

Interés por el conocimiento del ser humano y su relación con el medio.

Recopilación de información sobre la contaminación y los ecosistemas.

El medio social

Valoración de los beneficios del desarrollo tecnológico en los distintos campos de la actividad humana.

Respeto por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas de la propia.

Sensibilidad ante la emigración.

Valoración de las diferencias étnicas, culturales y de creencias.

Adopción de actitudes tolerantes hacia las opiniones de otros compañeros.

Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales.

Interés y valoración de la diversidad cultural y racial de los pueblos de la Unión.

Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia.

Valoración de nuestra historia como síntesis de la cultura de otros pueblos.

Valoración de los restos artísticos e históricos como instrumentos que ayudan a comprender la forma de vida de nuestros antepasados.

Sensibilidad ante las manifestaciones culturales de los pueblos del Estado Español.

Valoración de la historia como interés por comprender las formas de vida pasadas.

Respeto e interés por el patrimonio cultural.

Respeto y tolerancia hacia las formas de vida y los valores diferentes de los propios.

Respeto y aprecio hacia la Constitución y los Estatutos de Autonomía.


PROYECTO CURRICULAR

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EDUCACIÓN FISICA

El cuerpo en movimiento: estructura y percepción. Afianzamiento del esquema corporal. Concienciación de una corporeidad dinámica (cambios puberales, cuerpo sexuado). Desarrollo de la autoestima a través de la propia experiencia motriz y de la valoración de las propias posibilidades y limitaciones corporales. Discriminación y representación del cuerpo en movimiento. Profundización en el conocimiento de los principales elementos estructurales y mecánicos del cuerpo humano: huesos, grupos articulares y musculares. Identificación de algunas acciones simples: flexión, extensión, rotación. Reconocimiento de las capacidades perceptivas del cuerpo: visual, auditiva, táctil, kinestésica. Identificación de la participación y de su función en la actividad motriz compleja. Afianzamiento en el conocimiento y discriminación de las nociones espaciales, temporales y topológicas relacionadas con la actividad motriz, y en su correcta aplicación a las distintas situaciones propuestas. Percepción del cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre sí, pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y motrices, y de las diferentes formas y posibilidades de movimiento, en situaciones motrices complejas. Refuerzo de la lateralidad, reconociendo la izquierda y derecha de los demás, estando en movimiento. Desarrollo progresivo de la percepción y estructuración espacio-temporal, orientación espacial, apreciación de velocidades, distancias y trayectorias en situaciones de elevada dificultad discriminativa, e interiorización, identificación y representación corporal de cadencias rítmicas de cierta complejidad. Creación de estructuras rítmicas, mediante la combinación de las conocidas. Refinamiento de la coordinación dinámica, estática y visomotora, para la ejecución de movimientos corporales relacionados con el manejo del cuerpo y de móviles, en situaciones complejas. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio, del propio cuerpo y de objetos, en situaciones de máxima inestabilidad. Discriminación de diferentes niveles de tonicidad muscular en el binomio contracción-descontracción y control voluntario de la respiración. Vivencia de la relajación como un estado de descontracción, de interiorización perceptiva y de control respiratorio. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a la superación y el esfuerzo. Seguridad, confianza en si mismo y autonomía personal. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz Identificación de los principales elementos orgánicos implicados en el ejercicio físico: ventilación, cardiovascular, muscular. Conocimiento elemental de los principales efectos estructurales, funcionales e higiénicos de la actividad física. Conocimiento y utilización autónoma de rutinas, normas y medidas de seguridad relacionadas con el ejercicio físico y el cuidado del cuerpo. Reconocimiento de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad). Habituación a la utilización de las técnicas higiénicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento, relajación, higiene corporal y postural.


PROYECTO CURRICULAR

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Exploración y ejercitación de su potencialidad de esfuerzo y trabajo físico, en función de su desarrollo psico-biológico, mediante actividades orientadas hacia la resistencia aeróbica, fuerza-resistencia, velocidad de reacción y de movimientos, flexibilidad y elasticidad. Dosificación adecuada del esfuerzo necesario para llevar a cabo tareas de exigencia funcional elevada. Habilidad motriz. Disposición favorable hacia el esfuerzo físico. Reconocimiento de su potencial de acción, aceptación de sus propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o un peligro para su salud. Habilidad motriz. Reconocimiento de los principales esquemas motores básicos. Identificación de los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas: individuales, de adversario, colectivas de oposición, cooperativas, populares, tradicionales; de los elementos que intervienen: jugadores, espacio, móvil o implementos, tiempos; de los aspectos reglamentarios que los regulan: en relación con los espacios, con la manera de manejar el móvil, con la manera de comportarse, sanciones. Teniendo las mismas un carácter más multifuncional y de recreación que de aprendizaje de una disciplina deportiva concreta. Reconocimiento de las posibilidades que el entorno inmediato ofrece para la práctica del juego y de otras actividades físico-deportivas (en el recinto escolar, parques de barrio, instalaciones municipales), y de los recursos que pueden utilizarse (materiales convencionales y alternativos). Exploración y ejercitación de sus posibilidades de acción, en el manejo del propio cuerpo y de objetos, relacionados con tareas motrices de cierta especificidad, y elaboración de estrategias propias. Resolución de problemas motores, seleccionando estrategias de resolución en función de diferentes criterios (economía, originalidad, eficacia). Utilización de las habilidades motrices básicas y específicas en juegos y actividades motrices de complejidad progresivamente creciente, tanto en los aspectos de percepción y ejecución como en los de decisión. Realización de actividades que impliquen adaptación motriz al medio natural. Participación en juegos motores colectivos, de cooperación y oposición, de alta organización. Participación y práctica de actividades deportivas adaptadas (mediante la flexibilización de las normas de juego) y de juegos de campo, exploración, aventura, populares y tradicionales. Utilización correcta y autónoma de espacios y materiales, y adopción de medidas básicas de seguridad. Interés por aumentar la competencia y habilidad motriz y la calidad del movimiento. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Aceptación de los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, tanto en si mismo como en los otros. Aceptación de las normas y reglas de juego y del papel que corresponda desempeñar como jugador. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. Aceptación del reto que representa oponerse a otras situaciones de juego sin que eso derive en actitudes de rivalidad o menosprecio. Expresión motriz


PROYECTO CURRICULAR

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Comprensión del carácter significante del cuerpo y del movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Identificación de los elementos expresivos y comunicativos del cuerpo y del movimiento en distintas manifestaciones. Profundización en la exploración de las posibilidades y de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, partiendo de acciones espontáneas, de simulación y de imitación. Adecuación del movimiento espontáneo y convencional a secuencias y ritmos básicos, con intencionalidad expresiva. Aplicación a formas danzadas. Profundización en la exploración de las calidades expresivas del movimiento (ritmo, intensidad, forma y técnica, etc.) relacionándolas con sensaciones, estados de ánimo y actitudes. Aplicación a situaciones de intencionalidad comunicativa. Observación de los gestos y movimientos de los otros, para conocer los mensajes que quieren transmitir. Identificación y diferenciación entre sí de las diversas manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (mímica, danza, dramatización), profundizando en los elementos ya trabajados. Realización de danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos. Improvisación de algunos pasos mediante la adaptación de los ya conocidos. Creación de coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas. Utilización del gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo. Improvisación de situaciones de comunicación mediante la evocación de experiencias anteriores a partir de imágenes, textos, música, etc. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, así como utilización en la expresión de las calidades básicas del movimiento (pesado, liviano, fuerte, flojo,...). Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1 Procedimientos · Identificación de los elementos más significativos del patrimonio artístico (*). · Análisis de la forma y del color en las imágenes del entorno, particularmente, en las de

carácter tecnológico (*). · Reconocimiento y utilización de la imagen con diferentes funciones (*). · Interpretación de signos y símbolos icónicos convencionales (1, 3, 5, 7, 8). · Utilización de diferentes técnicas y materiales para la elaboración de composiciones

plásticas e imágenes propias, de forma individual y cooperativa (7). · Realización de composiciones plásticas figurativas y no figurativas, con mayor control,

precisión y expresividad (7). · Planificación del proceso de elaboración de imágenes, considerando algunas de las

características del receptor-espectador (1, 7). · Selección de las técnicas y de los materiales más adecuados en función de la actividad

plástica prevista (5, 7). · Experimentación con técnicas y materiales nuevos para averiguar sus posibilidades

expresivas (5, 7).


PROYECTO CURRICULAR

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· Selección y utilización de diferentes técnicas y materiales para obtener diferentes texturas (3, 4, 5, 7).

· Utilización de instrumentos, aparatos y medios tecnológicos para conocer sus posibilidades expresivas y servirse de ellos en la elaboración de producciones artísticas (3, 5, 7).

· Planificación y organización de visitas a lugares de interés artístico y realización de exposiciones, representaciones, etc. (1, 7, 9).

· Utilización autónoma en situaciones escolares y extraescolares de los elementos artísticos básicos para la expresión y comunicación de su mundo imaginario, afectivo y social (1, 2, 3, 7).

· Realización de composiciones plásticas propias superando estereotipos, de forma individual y cooperativa (1, 2, 4, 7).

BLOQUE 2 Actitudes · Sentido crítico ante la información visual procedente de los medios de comunicación y

de la publicidad presente en el entorno (*). · Respeto hacia las diferentes manifestaciones e interpretaciones de las imágenes (1 ,2

,4). · Confianza en las posibilidades de realización y ejecución artística (2, 3, 7). · Curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas de su medio cultural, así como

las presentes en otras culturas y otras épocas (1, 2, 4, 7, 9). · Esfuerzo por realizar creaciones artísticas propias, de forma cada vez más autónoma y

alejadas de los estereotipos (1, 2, 4, 7). · Curiosidad por conocer las posibilidades expresivas de nuevas técnicas y materiales (5,

7). · Valoración y respeto de las producciones propias y ajenas (1, 2, 4, 7). · Valoración de las posibilidades de expresión, comunicación y disfrute de las creaciones

plásticas y visuales (*). · Interés por analizar los elementos que conforman una composición (1, 7 BLOQUE 3: LA FORMA Conceptos · Reglas de composición plástica y visual: distribución, dimensión, proporción y ritmo (7). · Las técnicas y los materiales de expresión plástica: de dos dimensiones (dibujo,

collage, pintura y técnicas de impresión); de tres dimensiones (modelado, construcción); tecnológicos (fotografía) (5, 7).

· El lenguaje plástico y sus elementos (5, 7): - Textura (materiales diferentes). - Forma: Dimensiones, proporciones y tamaños: cualidades expresivas. El volumen

(vacío, lleno). · Línea: la perspectiva (línea de horizonte, plano de tierra, punto principal). BLOQUE 4: EL COLOR


PROYECTO CURRICULAR

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Conceptos · La luz, elemento esencial en la existencia del color (1, 5). · Influencia de la luz en la percepción de los colores (1, 5). · Variaciones de color (tonos, matices y contrastes) (1, 4, 5). · Mezclas de colores: procedimientos y resultados (gamas, tonalidades, opacidades,

transparencias, veladuras, raspados) (4, 5, 7, 9). · La composición, la proporción y la textura como elementos del color (4, 5, 7, 9). · La presencia del color en el entorno natural y social (4). BLOQUE 5: LAS IMÁGENES TECNOLÓGICAS Conceptos · Imágenes fijas y en movimiento (cómics, diapositivas, publicidad, fotomontaje, vídeos,

TV, juegos de ordenador, etc.) (1, 2, 4). · Componentes de la imagen: elementos visuales, material y mensaje (7). · Elementos de información: autor, título de la obra, temática, temporalidad, etc. (*). · Contextos: medios de comunicación, cine, arquitectura, fotografía, informática, etc. (*). · Funciones: informativa, expresiva, estética (*). BLOQUE 6: EL PATRIMONIO ARTÍSTICO Conceptos · Manifestaciones artísticas presentes en el entorno: exposiciones, conciertos,

representaciones, etc. (1, 7, 9). · Producciones artísticas tradicionales, actuales y de vanguardia. Evolución y relaciones

(1, 7, 9). · La arquitectura, el urbanismo, la decoración y el interiorismo, como manifestaciones

artísticas. El diseño (1, 7, 9). · La obra de arte en su contexto: autor, temática, temporalidad, función, técnicas, etc. (1,

7, 9) DRAMATIZACIÓN BLOQUE 7: EL JUEGO DRAMÁTICO Conceptos · Orientación espacio-temporal; individual y de relación (3, 4). · El movimiento expresivo: pantomima, expresión corporal y danza (2 ,3 ,4 ,7). · Juegos tradicionales, funcionales y de personaje (1, 2, 3, 4, 5, 7). · Teatro infantil (1, 2, 3, 4, 5, 7). · La dramatización como coordinación de otras formas expresivas: expresión corporal,

plástica, verbal y musical (1, 2, 3, 4, 5, 6). · Elementos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo (1, 2, 3,

4, 5, 7). · Diversas técnicas dramáticas: títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de

animación y luz negra (4, 5, 7). Procedimientos


PROYECTO CURRICULAR

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· Realización de ejercicios de respiración y de relajación (1, 3, 4). · Improvisación sobre el espacio, el ritmo y los estados anímicos (1, 3, 4). · Representación de situaciones con recursos mímicos (*). · Interpretación de danzas aprendidas e inventadas (1, 2, 3, 4, 7). · Utilización de la pantomima, la expresión corporal y la danza para juegos dramáticos y

musicales (1, 2, 3, 4, 7). · Exploración, percepción y vivencia de las propias sensaciones internas (1, 3, 4). · Utilización de diferentes lenguajes: plástico, musical y dramático para la exploración de

la percepción sensorial (3, 4, 7). · Creación de situaciones dramáticas y resolución individual y grupal de las mismas

partiendo de distintas fuentes (cuentos, imágenes, objetos, sonidos, etc.) y utilizando diversos recursos (títeres, sombras chinas, etc.) (1, 2, 4, 7).

· Coordinación de la propia interpretación con la de los demás del grupo. Sentido de equipo y de conjunto (1, 2, 4).

· Práctica de juegos populares, de animación y de invención propia (1, 2, 3, 4, 5, 7). Actitudes · Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos (1, 2, 3, 4). · Valoración y conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades expresivas (3). · Interés por experimentar y descubrir las posibilidades de movimiento y expresivas del

propio cuerpo (1, 3, 4, 7). · Sensibilidad y disfrute de las producciones artísticas en las que estén presentes la

música, la expresión corporal y la danza (1, 2, 3, 4, 7). · Sensibilidad y disfrute con la dramatización como espectáculo cultural y como actividad

personal (1, 2, 4, 7). · Interés y esfuerzo por conseguir representaciones dramáticas de cierta calidad

mediante el trabajo personal y la organización del trabajo del grupo (1, 4). · Interés por improvisar con todos los recursos expresivos disponibles (1, 3, 4, 5, 7). MÚSICA BLOQUE 8: ACTITUDES ANTE LA MÚSICA Actitudes · Valoración de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresión y

comunicación (1, 3, 4, 7). · Valoración de las posibilidades de expresión, comunicación y disfrute que ofrece la

producción y expresión vocal e instrumental (1, 2, 7). · Sensibilidad ante la contaminación sonora y rechazo del ruido molesto y desagradable

(1, 3, 5, 7).


PROYECTO CURRICULAR

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· Respeto y responsabilidad en el uso y mantenimiento de los instrumentos musicales (1, 2 , 7).

· Valoración de las posibilidades expresivas de los códigos musicales convencionales (1, 4, 7).

· Disfrute con la audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos, e interés por conocer y valorar el patrimonio musical (1, 2, 4, 5, 7, 9).

· Valoración de la importancia de la música como soporte de otras producciones artísticas (danza, cine, teatro, etc.) (1, 2, 4, 7).

· Atención e interés por comprender y utilizar las grafías musicales convencionales (1, 7). · Interés por lograr cierta capacidad técnica y expresiva vocal e instrumental (1, 9). · Valorar las posibilidades de disfrute y de desarrollo personal de las producciones

musicales en grupo (1, 2). BLOQUE 9: EDUCACIÓN AUDITIVA Y LENGUAJE MUSICAL Conceptos · Los parámetros del sonido: duración, altura, intensidad y timbre (4). · Elementos de la música (1, 7, 9): - El ritmo: modos y compases. - La melodía: intervalos melódicos y armónicos. La escala. Funciones y usos del

pentagrama y de las claves. - La armonía: acordes. - Procedimientos de composición: eco, ostinato, etc. - Formas elementales: canon, lied, rondó... - Códigos musicales convencionales y no convencionales. Procedimientos · Discriminación auditiva y representación escrita del sonido musical (1, 3, 4, 9). · Reconocimiento de los acordes (1, 3, 4, 9). · Iniciación a los procedimientos de composición (1, 3, 4, 9). · Práctica de la lectura y de la escritura musical a partir de canciones y de obras

musicales sencillas (1, 3, 4, 9). · Realización de dictados musicales escritos (1, 3, 4, 9). · Improvisación rítmica y melódica (1, 3, 4, 9). · Realización de composiciones musicales sencillas a partir de un texto (1, 3, 4, 9). · Audición de pequeñas piezas y de fragmentos musicales de obras mayores con

significado propio (1, 2, 4, 7, 9). BLOQUE 10: EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO Conceptos · Posibilidades sonoras (timbres, tesitura, valores, rítmicos, movimiento de la melodía,

entonación e intensidad) y expresivas (aspectos agógico-dinámicos, fraseo, etc.) de la voz (1, 9).

· Relaciones rítmicas (tempo, acento, subdivisión esquemas rítmicos) y relaciones de altura de los sonidos (intervalos melódico-armónicos, discurso de la melodía, etc.) (1, 9).


PROYECTO CURRICULAR

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· Variedad expresiva y temática de la canción. La canción tradicional y otros repertorios (1, 9).

· Emisión de la voz: respiración, articulación, resonancia, entonación, dicción (3, 4, 7). · Canciones: formas polifónicas sencillas y canciones a dos voces (2, 4, 7). Procedimientos · Expresión y emisión vocal controlando aspectos como respiración, articulación,

entonación, resonancia, dicción (3, 4). · Interpretación de canciones: formas polifónicas y canciones a dos voces (1, 2, 3, 4, 7). · Exploración y experimentación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz (1,

3, 4, 9). · Improvisación vocal individual y en grupo, libre y orientada con melodía o sin ella (1, 3,

4, 9). · Discriminación y reconocimiento de las relaciones rítmicas y de las relaciones de altura

de los sonidos (1, 2, 3, 4, 7, 9). · Grabación y valoración de las realizaciones vocales de la clase (1, 2, 3, 4, 7, 9). BLOQUE 11: MÚSICA Y MOVIMIENTO Conceptos · El movimiento y la danza como medios de expresión musical. Aspectos sociales de la

danza (1, 4, 9). · Tipos de danzas: actuales, populares y clásica (3, 4, 7, 9). · Orientación espacio-temporal individual y de relación (3, 4). · El movimiento corporal como recurso para expresar las sensaciones y emociones

provocadas por la música (1, 3, 4). Procedimientos · Improvisación sobre el espacio, el ritmo y los estados anímicos (1, 3, 4). · Interpretación de danzas aprendidas e inventadas (1, 2, 4, 7, 9). · Exploración, percepción y vivencia de las propias sensaciones internas (1, 3, 4). · Representación de los elementos musicales a través del movimiento: ritmos, melodías,

etc. (1, 3, 9). · Realización de dictados musicales con movimiento (1, 3, 9). BLOQUE 12: EDUCACIÓN INSTRUMENTAL Conceptos · Los instrumentos como medios de expresión musical y recursos para la adquisición del

lenguaje musical (1, 4, 7, 9).


PROYECTO CURRICULAR

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· Familias y tipos de instrumentos. Formas de producción de los sonidos. Agrupaciones instrumentales (1, 4, 7, 9).

· Posibilidades sonoras (timbres, tesitura, valores, rítmicos, movimiento de la melodía, entonación e intensidad) y expresivas (aspectos agógico-dinámicos, fraseo, etc.) (1, 4, 7).

· Relaciones rítmicas (tempo, acento, subdivisión esquemas rítmicos) y relaciones de altura de los sonidos (intervalos melódico-armónicos, discurso de la melodía, etc.) (1, 4, 7).

· Técnica instrumental. Pequeña percusión, membranas, láminas. Flauta. El propio cuerpo (1, 3, 4, 7, 9). Procedimientos · Exploración y experimentación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz (1,

3, 9). · Improvisación vocal individual y en grupo, libre y orientada con melodía o sin ella (1, 2,

3, 9). · Discriminación y reconocimiento de las relaciones rítmicas y de las relaciones de altura

de los sonidos (1, 7). · Grabación y valoración de las realizaciones vocales de la clase (1, 7). · Identificación y clasificación de los instrumentos más habituales en las composiciones

musicales (1, 7, 9). · Composición e interpretación de composiciones musicales sencillas (1, 3, 4, 5, 7, 9). · Realización de dictados musicales con instrumentos (1, 3, 4, 9). BLOQUE 13: PATRIMONIO MUSICAL. AUDICIÓN MUSICAL ACTIVA Conceptos · La música como un hecho cultural · Música tradicional valenciana y de otras comunidades y naciones · Música clásica, tradicional y contemporánea Procedimientos · Audiciones musicales activas de una variada muestra de estilos, géneros y formas, en

las que el alumno analice diferentes aspectos del lenguaje musical · Interpretación de obras susceptibles de ser adaptadas a su nivel · Realización de valoraciones críticas de audiciones realizadas y debate sobre las

mismas · Planificación, organización y asistencia a conciertos de música y a otras

manifestaciones donde se pueda escuchar la música en directo LENGUA EXTRANJERA : INGLÉS a. La comunicación oral Conceptos


PROYECTO CURRICULAR

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Los contenidos del proyecto facilitarán que el alumno/a vaya pasando progresivamente de una comprensión eficaz a la producción de una manera paulatina, participando en intercambios de comunicación enmarcados en tres bloques: • Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en la lengua oral -

intenciones comunicativas diversas: saludar, identificarse, dar y pedir información, identificar/localizar/describir objetos/lugares/ personas, expresar necesidades, opiniones y necesidades…

• Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente las necesidades básicas de comunicación en las situaciones descritas anteriormente.

• Vocabulario y estructuras lingüísticas asociadas a aspectos temáticos de uso generalizado y de interés para los alumnos/as: los colores, los números, el tiempo (horas, fechas, meses…), la casa, la familia, las amistades, la alimentación, la posesión, los gustos y preferencias, las actividades diarias, los animales, los deportes y aficiones, las vacaciones, los servicios públicos, las tiendas y comercios…

Procedimientos • Familiarización, reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del

inglés, sus pautas de ritmo y entonación básicas. • Comprensión de mensajes orales de diferentes características procedentes de

diversas fuentes: el profesor/a, los compañeros/as, la casete. • Comprensión global de mensajes orales sobre temas conocidos y específica de

intercambios comunicativos sencillos y contextualizados. • Respuestas lingüísticas y no lingüísticas ante diferentes mensajes orales y situaciones

comunicativas. • Reconocimiento de formas para preguntar, negar, expresar la posesión y el género,

cuantificar, describir, expresar hechos o acciones… Actitudes • Sensibilidad ante el valor de la comunicación oral en otra lengua. • Sensibilidad ante otra cultura y los elementos sociales reflejados a través de la lengua. • Actitud receptiva y respetuosa ante los hablantes de otra lengua. • Placer por expresarse oralmente en otra lengua en la participación de actividades de

aula e interacción con la clase (juegos, trabajos en grupo, trabajo en parejas...). • Reflexión acerca del valor de la corrección en la interpretación/ producción de textos

orales sencillos. • Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua y para progresar

en su aprendizaje. • Actitud creativa y participativa para utilizar/producir mensajes orales sencillos. b. La comunicación escrita El tercer ciclo de primaria constituye un momento importante para asentar los fundamentos de la comunicación escrita, para que la capacidad lectora empiece a adquirir un carácter más sistemático y para acostumbrar al alumno a abordar la lectura intensiva y extensiva. Las capacidades comunicativas de los alumnos/as van a concretarse en la producción de textos escritos sencillos y breves como respuesta a estímulos orales o escritos.


PROYECTO CURRICULAR

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Conceptos • Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en la lengua escrita -

intenciones comunicativas diversas: saludar, identificarse, dar y pedir información, identificar/localizar/describir objetos/lugares/ personas, expresar necesidades, opiniones y necesidades…

• Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar por escrito las necesidades básicas de comunicación en las situaciones descritas anteriormente.

• Vocabulario y estructuras lingüísticas asociadas a aspectos temáticos de uso generalizado y de interés para los alumnos/as: los colores, los números, el tiempo (horas, fechas, meses…), la casa, la familia, las amistades, la alimentación, la posesión, los gustos y preferencias, las actividades diarias, los animales, los deportes y aficiones, las vacaciones, los servicios públicos, las tiendas y comercios…

• Relación entre el léxico trabajado, su pronunciación y su representación gráfica. Procedimientos • Producción de textos escritos breves adecuándolos al destinatario y características

situacionales del contexto. • Comprensión global de mensajes escritos relacionados con actividades del aula, las

necesidades comunicativas más habituales e inmediatas. • Reconocimiento de elementos específicos en textos escritos. • Utilización de correspondencias gráfico-fónicas para escribir deletreando. • Transferencia al código escrito de informaciones recibidas oral o visualmente. • Resolución de actividades con vocabulario: categorización, crucigramas, series, sopas

de letras… • Reconocimiento en textos escritos de formas para preguntar, negar, expresar la

posesión y el género, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones… Actitudes • Sensibilidad ante el valor de la comunicación oral en otra lengua. • Reconocimiento/valoración de la importancia de saber leer en otra lengua. • Placer por expresarse por escrito en otra lengua en la participación de actividades de

aula e interacción con el grupo-clase (juegos, trabajos en grupo, trabajo en parejas…). • Valoración de la corrección en la producción/interpretación de textos escritos. c. Los aspectos socioculturales En el tercer ciclo, los alumnos/as van a ser capaces de iniciar la interpretación de algunas reglas y hábitos de conducta y de reconocer ciertos aspectos socioculturales de los países de habla inglesa a la vez que profundizar en el aprendizaje de la flexibilidad, que permite relativizar el propio sistema de valores y respetar otras lenguas y culturas. Conceptos • Aspectos socioculturales de los países de habla inglesa cercanos a los intereses de

los alumnos/as. • Aspectos de la vida cotidiana, hábitos, preferencias y rutinas de la cultura inglesa.


PROYECTO CURRICULAR

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Procedimientos • Reconocimiento de los aspectos socioculturales descritos anteriormente. • Utilización contextualizada de expresiones, reglas y hábitos de conducta de los

hablantes de la lengua. • Comparación de los aspectos socioculturales más relevantes con la propia cultura,

valorando la diversidad. Actitudes • Curiosidad/respeto ante aspectos socioculturales distintos a los de la propia cultura. • Valoración de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de

convivencia en las situaciones trabajadas en el aula. • Interés ante las manifestaciones culturales de otros países.

RELIGIÓN

1. EN RELACIÓN CON LA VIDA DEL HOMBRE Y CON LA NATURALEZA

Conceptos

La naturaleza y el mundo, obras de Dios. Relato del Génesis sobre la creación del universo y del ser humano. Mensaje de Jesús sobre la naturaleza: imágenes y parábolas.

Dios nos asocia a la obra de la creación: «Creced, multiplicaos, dominad la tierra». Vocación del hombre a colaborar con Dios en el cuidado y progreso de la naturaleza.

La dignidad humana: creados por Dios «a imagen y semejanza suya». El ser humano tiene su origen y su destino en Dios.

Las teorías científicas sobre el origen del universo y del ser humano a la luz del mensaje cristiano.

Cuando el hombre se aparta del proyecto de Dios: el pecado, ruptura del hombre con Dios. La presencia del mal en el mundo.

La promesa de la salvación y su cumplimiento en la persona de Jesús.

El perdón y la misericordia de Dios abre a la relación personal con él.

La vida no termina con la muerte: «Yo soy la resurrección y la vida», dice Jesús. Visión positiva del más allá. La nueva creación: un cielo nuevo y una tierra nueva.

Procedimientos

Observación y análisis de las acciones religiosas del entorno.


PROYECTO CURRICULAR

3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 58

Determinación de elementos de la naturaleza que se relacionan con acciones religiosas del entorno.

Interpretación de narraciones e imágenes bíblicas como modelos de la realidad y de la situación presentes.

Análisis de relatos bíblicos en función de su mensaje religioso.

Comentario literario de textos sobre narraciones del evangelio.

Actitudes

Valor de la creación: Dios vio que era bueno. Actitud de respeto hacia todo hombre y hacia todo lo creado.

Normas que regulan la relación del hombre con la naturaleza: respeto, cuidado, trabajo, etc.

La dignidad del ser humano como valor fundamental. Valor de la vida humana y de los derechos humanos.

Actitud de atención y escucha de la interioridad del hombre que está más allá de sus manifestaciones.

Actitudes y comportamientos que derivan de la dignidad de la persona humana.

Actitud de esperanza en el más allá. Actitud de confianza en el futuro propio y en el de la humanidad

PROYECTO CURRICULAR

2. EN RELACIÓN CON LA HISTORIA DEL PUEBLO DE DIOS

Conceptos

Presentación del Antiguo Testamento y de su estructura (bloques de libros).

El Antiguo Testamento en cuanto historia de las relaciones de Dios con el pueblo de Israel y en cuanto libros que narran las obras de Dios y sus promesas de salvación en favor de su pueblo.

Personajes y acontecimientos histórico-bíblicos que ayudan a comprobar la acción de Dios en la historia: Abrahán y la tierra prometida, Moisés y el éxodo, David y la promesa mesiánica, los profetas. La esperanza mesiánica.

Significado descriptivo de conceptos clave: revelación, promesa, alianza, esperanza de salvación, hecho salvífico, Mesías, Salvador, etc.

La intervención salvadora de Dios en Jesús: los acontecimientos de la historia de la salvación anuncian y se orientan a Jesús; en él encuentran su plenitud y significado salvífico.

Jesús, cumplimiento de las promesas de Dios. La nueva alianza.

La salvación de Dios continúa en la historia. La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios.

Procedimientos

Localización de textos bíblicos mediante el código de citas. Manejo de los libros del Antiguo y del Nuevo Testamento.

Reconstrucción de pasajes bíblicos mediante la expresión plástica o dramática.

Iniciación en una primera memoria histórica.

Reconstrucción del marco cultural de referencia de los hechos bíblicos captando su valor.

Realización progresiva del eje cronológico de la historia de la salvación.

Elaboración de cuadros y resúmenes sobre la historia de la salvación.

Actitudes

Valor de la gratuidad como característica de la acción divina.

Actitud de interés hacia la Biblia y hacia los acontecimientos que narra.

Valor de la historia humana y actitud de simpatía con el pasado.

Valor de ciertos personajes del Antiguo Testamento como modelos de conducta cristiana y arquetipos de Jesús.

Actitud de agradecimiento a Dios por su acción salvadora en favor de la humanidad.

Dignidad del hombre como valor fundamental al haber sido asumido por Dios como carne propia.

Valor de la historia actual como lugar de la acción de Dios.

Valor de la Iglesia como nuevo pueblo de Dios fundado por Jesús.


PROYECTO CURRICULAR

3. EN RELACIÓN CON JESUCRISTO, EL SEÑOR

Conceptos

Dios salva a los hombres por medio de Jesús. Jesús es Enmanuel (´Dios con nosotros`), el Mesías, el Salvador, el Hijo de Dios.

Jesús es el centro de la revelación cristiana y quien manifiesta el verdadero rostro de Dios.

Jesús se manifiesta como salvador de los hombres en sus obras y en sus palabras. Revela que Dios es Padre y nos pone en comunicación con él; restablece la amistad con Dios (la conversión y el perdón) y nos conduce por el camino del amor (la entrega de la propia vida). Jesús es el camino, la verdad y la vida.

La acción salvadora de Jesús según los relatos de la última cena: la nueva alianza, el servicio, el amor. Relación de la eucaristía con la última cena; sentido de la misma. Sentido salvador de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre. Jesús es el camino de la realización plena del hombre.

La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre.

Jesús nos ha liberado del poder del pecado y de la muerte.

Procedimientos

Interpretación de narraciones del evangelio que hablan de Jesús: quién era, qué hizo, qué dijo. Comentario literario de textos evangélicos.

Representación de acciones y rasgos humanos y divinos de Jesús. Reconstrucción esquemática de la vida de Jesús situando cronológicamente los acontecimientos principales.

Análisis de modelos de conducta presentes en el evangelio.

Relación entre relatos del Antiguo y del Nuevo Testamento. Analizar y aplicar relatos bíblicos por su relación con la persona y mensaje de Jesús.

Aplicación del mensaje de Jesús a situaciones de la realidad actual.

Actitudes

La dignidad del hombre como valor fundamental.

Valor de la gratuidad como característica de la acción divina.

Valor de la fidelidad a la tarea asumida como hizo Jesús.

Valor de la salvación de Jesús: es la misma salvación de Dios.

Valor del perdón, del servicio y del amor como expresiones de la salvación de Dios. Actitud de entrega personal a los demás.

Valor de la eucaristía en la vida cristiana.

Valor religioso, familiar y social de las celebraciones en honor de Jesucristo y María.


PROYECTO CURRICULAR

4. EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD CRISTIANA

Conceptos

La Iglesia continúa en el mundo la misión salvadora de Jesús. Relación entre Israel, pueblo de Dios, y la Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Relación entre la misión de Jesús y la de la Iglesia.

Jesús es el fundador de la Iglesia. Presencia y acción del Espíritu Santo en la Iglesia.

La salvación se realiza en la comunidad. La Iglesia, comunidad de los creyentes en Jesucristo: experiencia comunitaria de los primeros cristianos, unidad y comunicación de bienes; la fe de la Iglesia en Jesús; acción evangelizadora y expansión misionera de la Iglesia a lo largo de la historia.

La misión de la Iglesia y su organización: carismas y ministerios, jerarquía.

Pertenencia a la Iglesia e identidad de sus miembros: laicos, religiosos, clérigos. Ser testigos de Jesús.

María, madre de la Iglesia.

Rasgos significativos que manifiestan cómo la Iglesia ha cumplido a lo largo de la historia la misión que le encomendó Jesús.

La Iglesia en la actualidad y sus compromisos a favor de un mundo mejor. Instituciones al servicio de la dignidad de las personas y de la solidaridad humana.

Vida interna de la Iglesia: los sacramentos, los tiempos litúrgicos y las fiestas. El testimonio de los santos como expresión de vida cristiana.

Procedimientos

Exploración de datos sobre la Iglesia en el entorno y en datos de la historia.

Análisis de textos del Nuevo Testamento sobre la Iglesia.

Interpretación de narraciones e imágenes bíblicas como modelos de la realidad y de la situación presentes. Representación plástica y dinámica de relatos bíblicos.

Relación entre las manifestaciones actuales de la vida y acción de la Iglesia y los acontecimientos bíblicos. Relacionar la experiencia cristiana con la persona y mensaje de Jesús.

Búsqueda de datos sobre la acción evangelizadora y cultural realizada por la Iglesia a lo largo de la historia y en la actualidad.

Actitudes

Valor de la pertenencia a la comunidad eclesial y actitud de participación en ella. La comunidad universal como valor proyectado, querido y prometido por Dios.

Actitud de solidaridad universal como consecuencia de la presencia y misión universal de la Iglesia.

Valor de la fidelidad interpersonal, cuyo arquetipo está en la alianza. Valor de la unidad en la Iglesia y de la oración.

Actitud de servicio y entrega personal a los demás. Valor del testimonio y del compromiso con la sociedad.Valor del amor como principio que regula el comportamiento del cristiano.


PROYECTO CURRICULAR


5. EN RELACIÓN CON LA ORACIÓN Y EL CULTO

Conceptos

Dios salva mediante acciones y hechos visibles.

Los cristianos celebran los acontecimientos vividos por Jesús.

Las acciones sacramentales de la Iglesia continúan la misión de Jesús: relación Jesús-Iglesia-sacramentos.

Las celebraciones litúrgicas son fuente y expresión de la vida de la Iglesia.

La vida cristiana consiste en vivir en unión con Dios y con la comunidad eclesial. Esta unión se realiza y se manifiesta en la oración y en los sacramentos.

Relación entre los sacramentos de iniciación y la pertenencia a la Iglesia.

La eucaristía como centro y culmen de la vida cristiana: su institución por Jesús en la última cena; su sentido como actualización de la última cena y continuación de la obra salvífica de Jesús.

Sacramentos del orden sacerdotal y del matrimonio.

En la liturgia, los cristianos celebran su amistad con Jesús y dan culto a Dios.

La devoción a María. La intercesión de los santos.

Procedimientos

Reconstrucción de los datos de la experiencia del alumno en relación con los sacramentos y la liturgia.

Interpretación del signo litúrgico en su valor expresivo, rememorativo, moral y profético. Estudio del ciclo litúrgico.

Análisis del significado de los signos litúrgicos en la realidad cotidiana. Análisis semántico y búsqueda de sinónimos de los términos litúrgicos más usuales.

Relación de las fiestas cristianas con los acontecimientos que se celebran en ellas.

Relación entre las manifestaciones más importantes de la fe cristiana y la experiencia bíblica.

Actitudes

Valor de los sacramentos en cuanto expresión de la vida comunitaria de la Iglesia y signo de la presencia de Dios entre los hombres.

Valor de los sacramentos de iniciación como señales de identidad de los cristianos.

Actitud de participación en la eucaristía y de coherencia con los compromisos que dimanan de ella.

Valor de la oración personal y comunitaria en la relación del hombre con Dios.

La devoción a María.

PROYECTO CURRICULAR

6. EN RELACIÓN CON LA ACTUACIÓN DE LOS CRISTIANOS

Conceptos

La moral desde una perspectiva antropológica.

Conceptos descriptivos de libertad y conciencia. Principios que regulan el acto moral.

La moral en la perspectiva cristiana: la conciencia cristiana. El hecho del mal y el pecado. La moral cristiana y el seguimiento de Jesús.

El amor a Dios y al prójimo y las bienaventuranzas.

El mensaje de Jesús y las relaciones humanas: paz, perdón, fraternidad, solidaridad, etc.

Los mandamientos, regla de conducta humana. Reflexión sobre los mandamientos 4.º a 10.º.

El compromiso del cristiano en la sociedad y en el mundo. La igualdad de todos los hombres.

Construir un mundo mejor sobre la base de la justicia.

La convivencia social, la participación social y los derechos democráticos.

El reino de Dios y la nueva creación.

Efecto transformador de las acciones humanas; el trabajo.

Procedimientos

Observación y análisis las acciones que se dan en el entorno del niño o en los medios de comunicación.

Formulación de juicios morales sobre acciones cercanas.

Clasificación de los derechos fundamentales de la persona y valoración por su referencia a Dios.

Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad humana y aplicarlos a la relación con los demás.

Elaboración de mapas conceptuales en los que el amor ocupe un lugar central.

Clasificación de las principales normas de conducta cristiana.

Análisis de conflictos y de las posibles formas de resolverlos.

Actitudes

Valor de la conciencia como criterio regulador de los propios actos.

Actitud de respecto hacia todo hombre y hacia todo lo creado.

Valor del saber ser persona, de estar y obrar como persona. Valor de las propias acciones como expresión del amor de Dios.

Actitud crítica y de superación de la situación presente.

Normas de relación con los demás inspiradas en la moral cristiana. Actitud de compromiso con la sociedad, como muestran los hechos de Jesús.

Normas que regulan la relación del cristiano con la naturaleza.

Valor del progreso histórico ya que se identifica con el designio de Dios.


PROYECTO CURRICULAR

7. EN RELACIÓN CON LA CULTURA Y EL ARTE

Conceptos

Manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio de la humanidad.

Relación del arte y la música con los acontecimientos de la historia de la salvación y con los sentimientos religiosos del pueblo.

Visión cristiana del origen del universo y del ser humano y su relación con algunas teorías científicas al respecto.

El factor religioso en hechos de la historia de España y de la actualidad.

Análisis de determinadas obras (pintura, escultura, arquitectura, literatura y música) y de su valor religioso.

Características de la arquitectura cristiana en función de su destino al culto. El templo.

Los cristianos ven en la revelación de Dios por Jesucristo la plenitud del proyecto de salvación universal.

Procedimientos

Aplicación de leyendas a los grandes problemas del ser humano.

Estudio de láminas que reproducen obras del arte religioso universal.

Análisis de noticias actuales donde interviene el factor religioso.

Establecimiento de relaciones entre religión y cultura.

Distinciones entre mensaje científico y mensaje religioso.

Actitudes

Valor de los hechos y símbolos religiosos como elemento expresivo de la condición humana.

Valor de las expresiones artísticas de otras religiones presentes en el entorno.

Valor de las expresiones artísticas y culturales como manifestación de sentimientos y vivencias religiosas.

Actitud de aceptación de las expresiones religiosas, artísticas, literarias y musicales.

Normas para aprender a expresar la propia experiencia religiosa a través de la literatura, la música y la pintura.


PROYECTO CURRICULAR

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MATEMÁTICAS 1. Identificar y resolver problemas sencillos del entorno utilizando las operaciones básicas

de cálculo (+/-/X/:) con números naturales, fracciones y números decimales, realizando una estimación previa del resultado.

2. Leer, escribir y ordenar números naturales, fracciones y números decimales, interpretando el valor posicional de cada una de sus cifras.

3. Realizar cálculos de (+/-/x/:) de números naturales, fracciones y números decimales, utilizando diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo) .

4. Realizar estimaciones y mediciones de longitudes, capacidades, masas y tiempos, utilizando instrumentos de medida convencionales de cierta exactitud (metro, balanza, etc.), y seleccionando las unidades convencionales más adecuadas.

5. Realizar operaciones básicas con medidas y convertir unas unidades en otras cuando sea necesario

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del entorno próximo y clasificarlos siguiendo diferentes criterios

7. Utilizar el cálculo del perímetro, de la longitud de la circunferencia y de las áreas de las figuras geométricas más usuales para la resolución de problemas de la vida cotidiana

8. Describir la situación de un cuerpo en el espacio y su desplazamiento mediante la utilización de mapas, planos y maquetas

9. Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo y perpendicularidad para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana

10. Realizar e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos recogidos de su entorno inmediato y calcular las medidas de tendencia central (media y moda)

11. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de juegos de azar sencillos, y comprobar dicho resultado

12. Perseverar en la búsqueda de soluciones, en la resolución de problemas y expresar las operaciones realizadas y los resultados de forma clara y ordenada

13. Resolver problemas utilizando operaciones de cálculo mental (+/-/x/:/%) con números naturales y decimales


PROYECTO CURRICULAR CASTELLANO Y VALENCIANO

Usos y formas de la comunicación oral Participar activamente de forma constructiva en el desarrollo y mantenimiento de

situaciones de comunicación diversas, respetando las normas que hacen posible dicho intercambio.

Comprender globalmente textos orales de uso habitual y reconocer las relaciones

entre sus distintos elementos. Interpretar elementos no explícitos en los textos orales (doble sentido, sentido

humorístico, etc.). Exponer, relatar o narrar oralmente vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y

razonada, mediante la utilización de un vocabulario adecuado y el empleo de la pronunciación, entonación y ritmo apropiados.

Memorizar, reproducir y representar textos orales (poemas, canciones, etc.). Leer textos de diverso tipo con fluidez y con la pronunciación, la entonación y el ritmo

adecuados a su contenido e intención comunicativa. Mostrar interés por la lectura, manifestando sus preferencias y expresando opiniones y

gustos personales sobre los textos leídos. Usos y formas de la comunicación escrita Captar el sentido global de textos escritos diversos (textos informativos, textos

literarios...) y las relaciones entre las distintas ideas expresadas. Identificar y expresar las ideas principales de un texto oral. Reconocer y analizar aspectos sencillos propios de diferentes tipos de texto. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos y resolver las dudas mediante

procedimientos elementales para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.

Localizar y utilizar distintos recursos y fuentes de información. Elaborar diferentes tipos de textos escritos (narraciones, descripciones, informes...)

empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente, etc.).

Aplicar las normas ortográficas en la producción de textos y resolver las dudas

ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, fichas de vocabularios, fichas temáticas, etc.).

Utilizar producciones escritas (notas, listas, guiones sencillos, resúmenes, etc.) para

organizar tareas cotidianas en cualquier área de aprendizaje.


PROYECTO CURRICULAR Valorar los pasos de planificación , revisión e incorporación de nuevas aportaciones en

el proceso de producción de textos escritos. Análisis y reflexión sobre la propia lengua Utilizar formas lingüísticas adecuadas a la situación de comunicación en las

producciones propias. Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la

oración simple (sujeto y predicado), conocer las clases de palabras y su formación. Identificar en textos de uso habitual (chistes, expresiones, ejemplos, ilustraciones, etc.)

usos de la lengua que denotan discriminación social, racial, sexual, etc. y tender a su autocorrección.

Identificar en textos orales y escritos de uso habitual las distintas lenguas de España y

diversas manifestaciones de la propia. Sistemas de comunicación verbal y no verbal Producir textos mediante el empleo de la imagen y el lenguaje verbal (carteles,

cómics...) y la utilizando de elementos sencillos para expresar intenciones concretas de comunicación.

Coordinar palabras, gestos, mímica y acciones en la comunicación. CONOCIMIENTO DEL MEDIO


Enumerar las distintas partes del cuerpo humano, aparatos, órganos y funciones, y sentidos que permiten relacionarse con el medio.

Identificar y clasificar los diferentes órganos.

Describir las diferencias en las etapas de los seres humanos derivadas del crecimiento.

Señalar la importancia y función de los diferentes aparatos y su higiene.

Confeccionar una dieta equilibrada y sana.

Describir la nutrición de las personas para obtener energía y desarrollarse saludablemente.

Distinguir el origen y la procedencia de los alimentos.

Enumerar prácticas de higiene y moderación en la alimentación.

Identificar las principales vitaminas.

Reconocer las funciones vitales de los seres vivos.

Clasificar seres vivos y seres no vivos.

El medio físico


PROYECTO CURRICULAR Describir los diferentes estados en los que aparece la materia.

Definir la materia y sus propiedades.

Diferenciar los estados de la materia y sus cambios químicos y físicos.

Identificar y localizar la contaminación acústica.

Describir la energía, sus tipos y fuentes.

Señalar ejemplos de transformación de la energía eléctrica.

Enumerar los componentes de un circuito eléctrico.

Explicar la brújula y su utilidad.

Nombrar las principales relaciones que existen entre fuerza, energía y trabajo.

Indicar actitudes y acciones que comportan ahorro de energía.

Conocer el principio de conservación de la energía.

Diferenciar las máquinas simples de las compuestas.

Identificar los tres géneros de palanca.

Exponer cómo se pueden aprovechar y reciclar los materiales útiles.

Enumerar algunas máquinas y aparatos de uso doméstico.

Relacionar los aparatos de medida con aquello que miden.

Conocer la seguridad en el uso de máquinas y aparatos.

Describir el sistema solar diferenciando los planetas que lo forman.

Ordenar, según su cercanía al Sol, los planetas del sistema solar.

Comprender la formación del día y la noche.

Señalar los agentes geológicos y sus repercusiones.

Enumerar las partes de la Tierra.

Identificar las partes de la Tierra y describir los elemntos que la componen.

Nombrar los instrumentos para el estudio del universo.

Enumerar los fenómenos atmosféricos.

Saber utilizar y leer algunos instrumentos de medida (termómetro).

Enumerar las principales características del agua (olor, color, sabor...).

Describir el ciclo del agua en la naturaleza.

Enumerar los diferentes usos del agua.

Relacionar los efectos nocivos de la contaminación del agua.

Nombrar e identificar las distintas partes de un río.

Explicar la formación de las nubes.

Explicar por qué el Sol es la fuente de luz y calor indispensable para la vida en la Tierra.

Describir las actividades que realizamos las personas para conservar y cuidar la naturaleza.

Describir los principales usos que las personas hacemos de los recursos naturales: aire, Sol, suelo y agua.

Identificar las formas de producir energía eléctrica.

Identificar la función de la atmósfera y señalar sus capas.


PROYECTO CURRICULAR Enumerar la utilidad y las propiedades de algunos materiales.

Distinguir la Tierra y sus capas.

Describir las distintas formas de representación de nuestro planeta.

Reconocer los elementos del relieve de España y situarlos geográficamente.

Explicar los diversos climas y los factores de diferenciación climática de las distintas regiones españolas.

Describir el paisaje, los principales elementos que configuran y dibujar gráficos de ríos, vertientes, embalses y montañas.

Hacer uso de los mapas como medio de identificación climática.

Localizar las Comunidades Autónomas y las provincias de España.

Averiguar el nombre y la localización de las cordilleras, el clima, la población y los ríos de la propia Comunidad Autónoma.

Los seres vivos

Distinguir los rasgos de los seres vivos.

Explicar la reproducción de los seres vivos.

Diferenciar las características de los seres vivos.

Relacionar las características de los seres vivos con su modo de vida.

Descubrir diferencias entre los distintos grupos de animales.

Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

Diferenciar entre nutrición, fotosíntesis y respiración.

Describir diferencias xentre los seres vivos.

Ejemplificar con distintas especies pertenecientes a diferentes seres vivos.

Establecer diferencias entre los animales y las plantas como seres vivos.

Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y enumerar sus características,

Relacionar las partes principales de una planta.

Describir el ciclo vital de las plantas.

Describir la interrelación que existe entre los seres vivos en la cadena alimentaria.

Clasificar las plantas del entorno en árboles, arbustos y hierbas.

Explicar la importancia que los animales y las plantas tienen para las personas.

Clasificar las plantas con flores y sin flores.

Identificar las partes de la flor y sus funciones.

Identificar los seres que nos rodean y el beneficio que producen a las personas.

El medio social

Relacionar los tres poderes del Estado español, sus instituciones y estas con sus funciones.

Comprender las ventajas que motivaron la creación de los organismos supranacionales.

Conocer los países y las principales instituciones de la Unión Europea.

Señalar y reproducir los símbolos de Europa, España y la propia Comunidad Autónoma.

Citar las ciudades y las Comunidades Autónomas.

Saber interpretar un mapa.


PROYECTO CURRICULAR Localizar la Comunidad Autónoma, España y la Unión Europea en un mapa.

Reconocer la singularidad de la Comunidad Autónoma.

Situar España en Europa y en el mundo.

Enumerar los principales derechos y deberes de los españoles.

Conocer las principales leyes por las que se rigen los españoles.

Identificar la Constitución como la ley más importante de España.

Identificar los rasgos más característicos de la España del norte, del interior, del este y del sur.

Nombrar y poner ejemplos de los sectores de producción de las diferentes Comunidades Autónomas.

Describir el proceso de extracción, transformación y comercialización de productos básicos.

Explicar por qué debe haber igualdad de oportunidades en el mundo laboral para ambos secos.

Comprender el significado de algunos conceptos demográficos básicos.

Conocer los derechos de igualdad en el trabajo.

Reconocer las consecuencias del movimiento natural de la población localizando y situando las zonas más o menos pobladas de España.

Describir la repercusión de la emigración en el crecimiento o disminución de la población.

Obtener conclusiones de los datos estadísticos referidos a la población de España.

Citar ejemplos de los tres sectores de producción y situar la actividad económica con el sector al que pertenece.

Distinguir el PIB y la renta per cápita.

Describir la riqueza artística de las diferentes Comunidades Autónomas.

Enumerar tareas y responsabilidades de la vida en sociedad.

Enumerar los perjuicios que el hombre ocasiona al medio y las medidas encaminadas a su protección.

Diferenciar las distintas etapas de la Historia y distinguir los rasgos principales de cada etapa.

Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana en las principales etapas de la humanidad.

Ordenar temporalmente hechos en ejes cronológicos.

Relatar la evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia.

Describir la evolución histórica de la localidad.

Conocer el legado histórico en edficios y monumento.

EDUCACIÓN FÍSICA Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.


PROYECTO CURRICULAR Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con su momento de desarrollo evolutivo, acercándose a los valores normales de su grupo de edad y entorno. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el ejercicio físico. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.


PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Apreciar algunas características plásticas y visuales (color, forma, textura, medida)

presentes en elementos del entorno e identificar sus elementos básicos 2. Realizar representaciones plásticas utilizando la distribución de masas, la proporción y

la utilización de diferentes texturas para favorecer la intencionalidad comunicativa o expresiva

3. Describir situaciones reales o inventadas espacio-temporales mediante la utilización de

imágenes secuencia (cómics, diapositivas, historietas) 4. Escuchar de forma activa obras musicales sencillas identificando algunos elementos

del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad, dinámica, etc.) 5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz y movimiento) y los objetos e

instrumentos a su alcance para responder a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas presentadas de forma improvisada, para comunicar sentimientos e ideas y para representar situaciones dramáticas

6. Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos y melódicos sencillos

trabajados habitualmente en el aula 7. Identificar los elementos básicos del juego dramático (personajes, conflicto, trama,

espacio, tiempo) y realizar improvisaciones a partir de ellos 8. Realizar individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas que integren

diferentes lenguajes artísticos (corporal, plástico, icónico y musical), apoyándose en distintos recursos dramáticos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.)

9. Valorar de forma personal y crítica manifestaciones artísticas a las que el alumno haya

tenido acceso LENGUA EXTRANJERA :INGLÉS

1. Comprende textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos. 2. Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. 3. Utiliza los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. 4. Establece relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.


PROYECTO CURRICULAR 5. Lee de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas. 6. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas básicas del código escrito. 7. Reflexiona sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas. 8. Utiliza, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrolla progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo. 9. Comprende y utiliza las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación. 10. Reconoce y aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. 11. Desarrolla de forma progresiva la sensibilidad crítica que permita desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas… que la lengua puede comportar.

RELIGIÓN

1- a) Saber relacionar la dignidad e igualdad fundamental del ser humano con su origen y su destino, que es Dios.

Definir al ser humano por su condición de imagen y semejanza de Dios y aportar, junto a esta, otras razones por las cuales destaca en el conjunto de la creación y es responsable de la misma.

Expresar correctamente el mensaje que transmiten los relatos del Génesis sobre la crea-ción del universo y del ser humano y reconocer su valor religioso, no científico.

Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad humana y aplicarlos a la relación con los demás.

Saber interpretar de forma elemental el sentido de la vida y de la muerte, del dolor y de la libertad, a la luz de la fe cristiana.

2- a) Clasificar los derechos fundamentales de la persona y valorarlos por su referencia a Dios y a nuestra condición de hijos suyos y hermanos unos de otros.

Saber relacionar los mandamientos de la ley de Dios con los valores que inciden en la re-lación con los demás y en la convivencia social.

Expresar correctamente algunos relatos evangélicos que manifiestan el valor de la paz, la tolerancia, el perdón, la solidaridad y la colaboración, y saber aplicarlos a la propia conducta.

Saber en qué consisten las bienaventuranzas y mostrar una comprensión sencilla de las mismas.


PROYECTO CURRICULAR 3- a) Conocer el significado descriptivo del concepto de revelación y su relación con Jesús y con la Biblia.

Mostrar su comprensión de que Jesús es el centro de la revelación cristiana y quien mani-fiesta el verdadero rostro de Dios.

Saber explicar que Jesús nos ha liberado del poder del pecado y de la muerte y es el ca-mino de la vida y de la felicidad.

Relacionar la confianza del cristiano en Dios con la actitud de Jesús y con la bondad y mi-sericordia de Dios.

Saber fundamentar la fraternidad universal no solo en nuestra condición de semejantes sino en la categoría de hijos de Dios y hermanos unos de otros.

4- a) Mostrar que ha adquirido una síntesis elemental del mensaje cristiano y saber relacionarlo con diversas expresiones y manifestaciones religiosas del entorno.

Razonar por qué la muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre.

Conocer la relación que existe entre las manifestaciones más importantes de la fe cristiana y los acontecimientos bíblicos.

Dar razón de algunos criterios que fundamentan la experiencia cristiana y sus manifesta-ciones.

5- a) Saber que Jesús fundó la Iglesia y que está presente y actúa en ella por medio del Espíritu Santo.

Comprender que la misión salvadora de Jesús continúa en el mundo y se realiza en la Iglesia y por la Iglesia.

Explicar con coherencia el estilo de vida de los primeros cristianos, su actividad misionera y su identidad en cuanto comunidad de fe, de vida y de acción.

Relacionar la experiencia cristiana en sus orígenes con la parroquia actual, concretando quiénes pertenecen a ella, las claves de su unidad, el sentido de las actividades que se realizan y la responsabilidad de cada cristiano en la misma.

Mostrar que ha percibido el sentido y valor de la labor evangelizadora de la Iglesia a lo largo de la historia.

Entender la figura de María como madre de la Iglesia y valorar el testimonio de los santos como expresión de vida cristiana.

6- a) Saber que la vida cristiana consiste en vivir en unión con Dios y con la comunidad eclesial y que esta unión se realiza mediante la oración y los sacramentos.

Conocer los tiempos y fiestas fundamentales del ciclo litúrgico y expresar el sentido y fun-ción de cada uno de ellos.

Reconocer la importancia de la eucaristía como expresión genuina de la identidad de la Iglesia en torno a Jesús.

Explicar en qué consisten el orden sacerdotal y el matrimonio, y su carácter de servicio a la comunidad humana y eclesial.

7- a) Saber fundamentar la conducta cristiana en el amor a Dios y al prójimo, y relacionar este amor con los mandamientos de la ley de Dios y con el mandamiento nuevo de Jesús.

Analizar actitudes y conductas propias y del entorno y valorarlas a la luz del mensaje de Jesús.

Mostrar su sentido de la convivencia y de la solidaridad en la valoración de los problemas de nuestra sociedad.


PROYECTO CURRICULAR


Identificar algunos de los compromisos que suscita la fe cristiana de cara a lograr un mundo mejor, más justo y fraterno.

8- a) Reconocer y discernir el valor cristiano de algunas expresiones folclóricas, artísticas y culturales del entorno.

Valorar la acción evangelizadora y cultural del cristianismo en determinadas experiencias del entorno.

Mostrar interés en conocer el origen e historia de algunos edificios religiosos de su locali-dad y de la Comunidad Autónoma.

Explicar la relación de algunas manifestaciones de la religiosidad popular con la devoción a María.

9- a) Mostrar que ha adquirido una visión global de la historia de la salvación y de sus protagonistas más significativos.

Saber en qué se fundamenta el valor cultural y religioso de la Biblia y su importancia para los cristianos.

Relacionar acontecimientos y personajes del Antiguo Testamento con la acción salvadora de Dios manifestada, de forma definitiva, en la persona y obra de Jesús.

10- a) Tener claro que la muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento central de la historia de la salvación y, por tanto, de la Biblia, y que es a su luz como se han de entender todos los relatos bíblicos.

11. Explicar el proceso de formación de la Biblia y saber situar sus libros en el contexto del Antiguo o del Nuevo Testamento.

Saber analizar y aplicar relatos bíblicos por su relación con la persona y mensaje de Jesús y con la experiencia cristiana.

Saber localizar textos bíblicos y manejar con soltura el Nuevo Testamento.

PROYECTO CURRICULAR

6- CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINALES POR ÁREAS MATEMÁTICAS Educación moral y cívica (1), educación para la paz (2), educación para la salud (3), educación para la igualdad entre los sexos (4), educación ambiental (5), educación sexual (6), educación del consumidor (7), educación vial (8). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta situación queda representada con un *. VALENCIANO En aquesta etapa, l'educació escolar té com a finalitat desenvolupar en els alumnes aquelles capacitats necessàries per a desenvolupar-se com a ciutadans amb plens drets i deures en la societat en què viuen. Aquestes capacitats no s'esgoten en els coneixements intel·lectuals que integren les diverses àrees, sinó que pretenen el desenvolupament integral de la persona; és a dir, tracten d'atendre les seues capacitats afectives, motrius, de relació interpersonal i d'inserció i actuació social. Amb la transversalitat acostem a l'alumne als aspectes i valors que hui preocupen al món perquè entre en contacte amb ells, sensibilitzant-lo i fent-lo partícep de temes tan importants com la defensa de la naturalesa, la pau mundial, la igualtat d'oportunitats sense discriminació per raons de sexe, raça, etc. Tots els valors socials no estan inclosos de forma aïllada en el nostre Projecte, sinó que es troben inserits al llarg dels continguts treballats en el material, de forma global, en l'àmbit de les àrees de coneixement d'aquesta etapa i tenint en compte el context i les experiències dels mateixos alumnes. Els quadres de programació de les unitats arreplegats en la proposta didàctica, inclouen la relació dels temes transversals que es treballen en el material de l'alumne en cada una de les unitats. L'objectiu final dels temes transversals en el currículum escolar, i, per tant, en el nostre Projecte, és la formació integral de l'alumne, que abraça des del seu desenvolupament cognitiu fins a la seua integració en la cultura canviant de la societat en què viu, passant per la seua formació en els valors de solidaritat, cooperació i participació. En partir d'aquest objectiu, la metodologia per a l'aprenentatge d'aquests temes no pot ser una cosa aliena a l'alumne, sinó que ha de basar-se en: � Els coneixements i les experiències prèvies. � La relació amb els seus iguals. � La cooperació i participació en l'aula i en el seu entorn pròxim.


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� La interrelació entre els temes i els continguts. � Els mètodes de treball actius que proporcionen, d'una banda, un contacte directe amb l'entorn, i, d’altra, el plantejament i la resolució de problemes com a procediments de treball. Proposem seguir els passos següents per a portar a terme aquest treball: 1. Presentació d'una motivació pròxima als alumnes, relacionada amb el tema a desenvolupar. 2. Arreplegada d'informació, la qual ha de partir de les seues idees prèvies i de l'observació directa. 3. Seqüenciació i ordenació de la informació obtinguda. 4. Reflexió sobre tot allò que es recull de l'observació. 5. Elaboració de conclusions. 6. Exposició de conclusions davant dels seus familiars, companys de col·legi, etc. Davant aquest enfocament hem desenvolupat els temes transversals de la manera següent: Educació moral i cívica En aquest tema transversal es treballen els aspectes referits al tipus de personalitat que demana la societat actual: � Persones crítiques i solidàries davant de les injustícies que troben en la seua realitat quotidiana (companys amb més o menys nivell econòmic, racisme...). � Persones coneixedores, respectuoses i partíceps de les normes de convivència de la seua societat i defensores de valors universals (drets humans...). � Persones capaces de construir la imatge de si mateixos i la seua escala de valors, sense oblidar el respecte i la llibertat dels altres. Per a treballar aquest tema es parteix d'imatges i vivències, en un clima de confiança, motivació i solidaritat, que ha de crear el mestre a través del diàleg, de la reflexió personal i col·lectiva i de la participació en campanyes escolars que es poden plantejar i estendre a distints nivells. Educació per a la pau


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A través del plantejament de situacions conflictives pròximes a l'alumne, proposem una reflexió perquè puga prendre consciència que un conflicte no té per què ser negatiu, sinó que, amb diàleg, reflexió, i recerca de possibles solucions, es pot arribar a conclusions positives, justes i beneficioses per a tots. Educació per a la igualtat d'oportunitats d’ambdós sexes Un bon punt d'arrancada són les situacions que sorgeixen de les relacions en l'aula, de la convivència familiar i de l'ambient de cada un d'ells perquè adquirisquen les destreses bàsiques i el desenvolupament d'actituds que els permeten desenvolupar-se, amb autonomia, en l'àmbit familiar i domèstic, així com en els grups amb els quals es relacionen, sent responsables d'igual manera d'aquelles funcions i tasques que sorgisquen. Educació ambiental L'acostament de l'alumne a la naturalesa i el desenvolupament d'actituds d'interés i valoració del medi ambient es treballa amb activitats d'observació, manipulació i experimentació directa amb l'entorn i els elements que aquest ofereix. La participació activa en la seua conservació i millora es motiva en proposar activitats d’estima, respecte, responsabilitat, recerca de solucions relacionades amb aquest tema i reflexió sobre la urgència i necessitat de portar a terme campanyes de col·laboració social per a salvar l'entorn que es va deteriorant per la mala intervenció en ell de l'home. Educació per a la salut i sexual Oferim en aquest Projecte activitats encaminades a afavorir el benestar físic i mental, amb el desenvolupament i l'adquisició d'aquells hàbits i costums que ajuden l'alumne a valorar la salut com un aspecte bàsic i fonamental de la qualitat de vida. En dirigir-nos als primers anys de l'Educació Primària, treballem el tema de l'educació sexual unit a l'anterior, amb pautes i situacions que ajuden l'alumne a valorar i apreciar el seu propi cos, al mateix temps que respecta les diferències i semblances físiques que té amb els altres. Educació vial En aquesta etapa es comença a adquirir un major coneixement de l'entorn físic, per la qual cosa els donem a conéixer les normes bàsiques d'educació vial referides als vianants, principalment, perquè adquirisquen hàbits de comportament i prudència que els permeten desenvolupar-se en l’esmentat entorn amb certa autonomia.

CASTELLANO En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Estas capacidades no se agotan en los conocimientos intelectuales que integran las


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diversas áreas, sino que pretenden el desarrollo integral de la persona; es decir, tratan de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Con la transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy preocupan al mundo para que entre en contacto con ellos, sensibilizándole y haciéndole partícipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etc. Todos los valores sociales no están incluidos de forma aislada en nuestro Proyecto, sino que se hallan insertados a lo largo de los contenidos trabajados en el material, de forma global, en el ámbito de las áreas de conocimiento de esta etapa y teniendo en cuenta el contexto y las experiencias de los propios alumnos. Los cuadros de programación de las unidades recogidos en la propuesta didáctica incluyen la relación de los temas transversales que se trabajan en el material del alumno en cada una de las unidades. El objetivo final de los temas transversales en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que abarca desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Al partir de este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede ser algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en: Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interrelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo. Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo: Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que se ha de desarrollar. Recogida de información, que debe de partir de sus ideas previas y de la observación directa. Secuenciación y ordenación de la información obtenida. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.


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Elaboración de conclusiones. Exposición de conclusiones ante sus familiares, compañeros de colegio, etc. Bajo este enfoque hemos desarrollado los temas transversales de la siguiente manera: Educación moral y cívica En este tema transversal se trabajan los aspectos referidos al tipo de personalidad que demanda la sociedad actual: Personas críticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana (compañeros con más o menos nivel económico, racismo…). Personas conocedoras, respetuosas y partícipes de las normas de convivencia de su sociedad y defensoras de valores universales (derechos humanos…). Personas capaces de construir la imagen de sí mismos y su escala de valores, sin olvidar el respeto y la libertad de los demás. Para trabajar este tema se parte de imágenes y vivencias, en un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el maestro a través del diálogo, de la reflexión personal y colectiva y de la participación en campañas escolares que se pueden plantear y extender a distintos niveles. Educación para la paz A través del planteamiento de situaciones conflictivas cercanas al alumno, proponemos una reflexión para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qué ser negativo, sino que con diálogo, reflexión y búsqueda de posibles soluciones se puede llegar a conclusiones positivas, justas y beneficiosas para todos. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Un buen punto de arranque son las situaciones que surgen de las relaciones en el aula, de la convivencia familiar y del ambiente de cada uno de ellos para que adquieran las destrezas básicas y el desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse, con autonomía, en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos con los que se relacionan, siendo responsables de igual manera de aquellas funciones y tareas que surjan. Educación ambiental El acercamiento del alumno a la naturaleza y el desarrollo de actitudes de interés y valoración del medio ambiente se trabaja con actividades de observación, manipulación y experimentación directa con el entorno y los elementos que éste ofrece. La participación activa en su conservación y mejora se motiva al proponer actividades de cuidado, respeto, responsabilidad, búsqueda de soluciones relacionadas con este tema y reflexión sobre la


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urgencia y necesidad de llevar a cabo campañas de colaboración social para salvar el entorno que se va deteriorando por la mala intervención en él del hombre. Educación para la salud y sexual Ofrecemos en este Proyecto actividades encaminadas a favorecer el bienestar físico y mental, con el desarrollo y la adquisición de aquellos hábitos y costumbres que ayuden al alumno a valorar la salud como un aspecto básico y fundamental de la calidad de vida. Al dirigirnos a los primeros años de la Educación Primaria, trabajamos el tema de la educación sexual unido al anterior, con pautas y situaciones que ayuden al alumno a valorar y apreciar su propio cuerpo, al tiempo que respeta las diferencias y semejanzas físicas que tiene con los demás. Educación vial En esta etapa se comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno físico, por lo que les damos a conocer las normas básicas de educación vial referidas a los peatones, principalmente, para que adquirieran hábitos de comportamiento y prudencia que les permitan desenvolverse en dicho entorno con cierta autonomía. Para llevar a cabo este aprendizaje utilizamos la observación directa del entorno más cercano, la calle, y el análisis y la reflexión de situaciones a partir de ilustraciones y experiencias personales. Educación del consumidor A través del juego y de la representación de hechos de la vida real trabajamos el desarrollo de la capacidad crítica que los alumnos deben ir formando para asumir su responsabilidad como consumidores, y para aprender a diferenciar el consumo básico del superfluo, a la vez que saber defenderse de las campañas publicitarias de juguetes, analizando las diferencias entre la ficción de los productos presentados en los medios de comunicación y la realidad de éstos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO En aquesta etapa, l'educació escolar té com a finalitat desenvolupar en els alumnes aquelles capacitats que es consideren necessàries per a actuar com a ciutadans amb plens drets i deures en la societat on viuen. Aquestes capacitats no s'esgoten en els coneixements intel·lectuals que integren les diverses àrees, sinó que pretenen el desenvolupament integral de la persona; és a dir, tracten d'atendre a les seues capacitats afectives, motrius, de relació interpersonal i d'inserció i actuació social. La inclusió dels temes transversals en les distintes unitats del Projecte respon a aquesta intenció. El seu tractament requereix, depenent de la unitat, una


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atenció especial si tenim en compte el tipus de continguts i activitats que es plantegen. D'altra banda, es treballen en totes les àrees cadascun dels temes transversals, des de la il·lustració, on s'ha pretés plasmar temes com la igualtat, la no discriminació, la pau, l'educació cívica, la cooperació, la solidaritat, etc., fins a les activitats on es plantegen propostes concretes relacionades amb cadascun dels temes transversals. La proposta didàctica està orientada a treballar els temes transversals amb un major grau de profunditat, flexible segons els nivells específics dels grups d'alumnes, seguint una línia d'actuació pedagògica coherent, dinàmica i constructiva. El mètode oferit persegueix la consecució dels objectius plantejats respecte als temes transversals i el seu desenvolupament metodològic assegura una aproximació eficaç cap a l'elaboració del concepte d'autoestima, de la pròpia identitat dels alumnes, de l'observació atenta, de la reflexió i de l'anàlisi crítica de la societat en què viuen. En les taules de programació que apareixen abans de la reproducció de les unitats en la proposta didàctica, s'arreplega la relació dels temes transversals que es treballen en el material de l'alumne en cadascuna de les unitats. Amb la transversalitat acostem a l'alumne als aspectes i valors que hui preocupen al món perquè entre en contacte amb ells, sensibilitzant-lo i fent-li partícip de temes tan importants com la defensa de la naturalesa, la pau mundial, la igualtat d'oportunitats sense discriminació per raons de sexe, raça, etc. Tots els valors socials no estan inclosos de forma aïllada en el nostre Projecte, sinó que es troben inserits al llarg dels continguts treballats en el material, de forma global, en l'àmbit de les àrees de coneixement d'aquesta etapa i tenint en compte el context i les experiències dels propis alumnes. L'objectiu final dels temes transversals en el currículum escolar, i, per tant, en el nostre Projecte, és la formació integral de l'alumne, que inclou des del seu desenvolupament cognitiu fins a la seua integració en la cultura canviant de la societat en què viu, i fins a la seua formació en els valors de solidaritat, cooperació i participació. Tenint en compte aquest objectiu, la metodologia per a l'aprenentatge d'aquests temes no pot partir de res alié a l'alumne, sinó que ha de basar-se en: - Els coneixements i les experiències prèvies. - La relació amb els seus iguals. - La cooperació i participació en l'aula i en el seu entorn pròxim. - La interrelació entre els temes i els continguts. - Els mètodes de treball actius que proporcionen, d'una banda, un contacte directe amb l'entorn, i, d’altra, el plantejament i la resolució de problemes com a procediments de treball. Proposem seguir els següents passos per a portar a terme aquest treball: 1. Presentació d'una motivació pròxima als alumnes, relacionada amb el tema que cal desenvolupar. 2. Arreplegada d'informació, partint de les seues idees prèvies i de l'observació directa.


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3. Seqüenciació i ordenació de la informació obtinguda. 4. Reflexió sobre allò recollit en l'observació. 5. Elaboració de conclusions als seus familiars, companys de col·legi, etc. Tenint en compte tot açò, hem desenvolupat els temes transversals de la següent manera: Educació moral i cívica Davall l'enfocament d'aquest tema transversal es treballen els aspectes referits al tipus de personalitat que demanda la societat actual: - Persones crítiques i solidàries davant de les injustícies que troben en la seua realitat quotidiana (companys amb més o menys nivell econòmic...). - Persones coneixedores, respectuoses i partícips de les normes de convivència de la seua societat i defensores de valors universals (drets humans…...). - Persones capaces d'anar construint la imatge de si mateixos i la seua escala de valors, sense oblidar el respecte i la llibertat dels altres. Aquest tema el treballarem partint d'imatges i vivències, en un clima de confiança, motivació i solidaritat, que ha de crear el mestre a través del diàleg, de la reflexió personal i col·lectiva i de la participació en campanyes escolars que es poden plantejar i estendre a distints nivells. Educació per a la pau A través del plantejament de situacions conflictives pròximes a l'alumne proposem una reflexió perquè puga prendre consciència que un conflicte no té per què ser negatiu, sinó que dialogant, reflexionant i buscant possibles solucions, es pot arribar a conclusions positives, justes i beneficioses per a tots. Educació per a la igualtat d'oportunitats d'ambdós sexes Partint de les situacions que sorgeixen de la convivència en l'aula, i de situacions familiars i de l'ambient de cada u d'ells, pretenem que aquests adquirisquen, d'igual manera, les destreses bàsiques i el desenvolupament d'actituds que els permeten actuar, amb autonomia, en l'àmbit familiar i domèstic, i en els grups amb què es relacionen, sent igualment responsables d'aquelles funcions i tasques que sorgisquen d'aquestes convivències. Educació ambiental Mitjançant l'acostament de l'alumne a la naturalesa, amb activitats d'observació, manipulació i experimentació directa amb l'entorn i els elements que aquest ofereix, treballem el desenvolupament d'actituds d'interés i valoració del medi ambient, motivant-los a la participació activa en la seua conservació i millora, proposant activitats d’atenció, respecte, responsabilitat, recerca de solucions relacionades amb aquest tema i reflexió sobre la urgència i necessitat de portar a terme campanyes de col·laboració social per a salvar l'entorn que es va deteriorant per la mala intervenció de l'home. Educació per a la salut i sexual


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Oferim en aquest Projecte activitats encaminades a afavorir el benestar físic i mental, desenvolupant i adquirint aquells hàbits i costums sans que els ajuden a valorar la salut com un aspecte bàsic i fonamental de la qualitat de vida. En aquest Projecte, treballem el tema de l'educació sexual unit a l'anterior, prestant pautes i situacions que ajuden l'alumne a valorar i apreciar el seu propi cos, coneixent i respectant les diferències i semblances físiques que té amb els altres. Educació vial En aquesta etapa, els alumnes comencen a adquirir un major coneixement de l'entorn físic, per la qual cosa, unit als dos temes transversals anteriors, els donem a conéixer les normes bàsiques d'educació vial referides als vianants, principalment, perquè vagen adquirint hàbits de comportament i prudència que els permeten actuar en aquest entorn amb certa autonomia. Per a portar a terme aquest aprenentatge utilitzem l'observació directa de l'entorn més pròxim: el carrer, i l'anàlisi i la reflexió de situacions a partir d'il·lustracions i experiències personals. Educació del consumidor A través del joc i de la representació de fets de la vida real treballem el desenvolupament de la capacitat crítica que els alumnes han d'anar formant per a assumir la seua responsabilitat com a consumidors, i per a aprendre a diferenciar el consum bàsic del superflu, al mateix temps que aprenen a saber defendre's de les campanyes publicitàries de joguets, analitzant les diferències entre la ficció dels productes presentats en els mitjans de comunicació i la realitat d'aquests.

EDUCACIÓN FÍSICA

Educación moral y cívica (1), educación para la paz (2), educación para la salud (3), educación para la igualdad entre los sexos (4), educación ambiental (5), educación sexual (6), educación del consumidor (7), educación vial (8). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta situación queda representada con un *.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

La educación en valores es una tarea compleja a desarrollar a lo largo de las diferentes áreas y etapas educativas, con unos rasgos comunes que deben ser tenidos en cuenta: - Fundamentalidad del diálogo y la comunicación. - Responsabilidad compartida por el conjunto del profesorado. - Escuela facilitadora de posibilidades personales de implicación.


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A través de Best Friends 3 y 4 nos proponemos tratar los temas transversales del siguiente modo. Educación moral y cívica Debe ser instrumento de ayuda al alumno en el análisis de las normas sociomorales vigentes en la realidad cotidiana, de forma que le ayude a participar en la búsqueda de fórmulas más adecuadas y justas de convivencia. Se trata de ayudarles a actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo (diversos agrupamientos) desarrollando posibilidades de tomar iniciativas (teniendo en cuenta a los demás) y de establecer relaciones efectivas. Educación para la paz Centrada en los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social (se empieza por ámbitos reducidos como el colegio), se basa también en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación. Se trata de ayudar a los alumnos a tomar conciencia de que los conflictos son procesos naturales que se deben resolver mediante el diálogo. Ello supone aceptar al otro con sus derechos, mostrándose solidario con otros pueblos y culturas (ver, por ejemplo, las secciones Katy’s Scrapbook y Oliver’s Scrapbook). En el área de lengua extranjera el trabajo en este sentido será de gran ayuda. Educación para la salud y sexual Esta educación supone plantearse el aprendizaje de actividades que permitan relacionarse positivamente con el entorno físico, biológico y sociocultural, así como mejorar el funcionamiento del propio organismo. Los hábitos de higiene y bienestar físico y mental serán fundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada. Para ello, nos ayudarán contenidos como las ropas (ver Course Book 3 Unidad 4) y los alimentos (ver Course Book 4 Unidad 4). Educación para la igualdad entre los sexos Nuestro objetivo en Best Friends es permitir que los alumnos establezcan relaciones equilibradas y constructivas con los demás en situaciones sociales conocidas, comportándose de manera solidaria y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias sexuales y en características individuales y sociales. Los roles que deberán desempeñar en las distintas actividades se asignarán de manera aleatoria, cambiándolos cada cierto tiempo. Educación ambiental Se ocupa del tratamiento de los aprendizajes que capacitan al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en que están inmersos para que aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria a los peligros medioambientales que padecemos. Para ello contamos con el tema de los animales (Course Book 4 Unidad 6) como trampolín a la reflexión. Educación del consumidor En Best Friends se tratan temas desde los que se deberá tener en cuenta el consumo: prendas de vestir, ropas, comida, aficiones, etc. El objetivo va a ser identificar y plantear interrogantes, a partir de la experiencia, sobre nuestra


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propia condición de consumidores y los criterios objetivos que nos deberán guiar en el estudio de la publicidad que nos acosa. Educación vial En estos niveles, la educación vial debe ser entendida como un aspecto importante para la salud, considerando las consecuencias negativas que puede tener y la responsabilidad que supone en el proceso de prevención de accidentes (tan ligada a la promoción de la autoestima). Además pueden transferir a este tema los conocimientos sobre códigos que van a adquirir en Best Friends. A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias. 16 de octubre: Día mundial de la alimentación 17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña 1 de diciembre: Día mundial del SIDA 3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías 6 de diciembre: Día de la Constitución española 10 de diciembre: Día de los derechos humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día internacional de la mujer 15 de marzo: Día internacional del consumidor 21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial 22 de marzo: Día mundial del agua 7 de abril: Día mundial de la salud 9 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día mundial sin tabaco 5 de junio: Día mundial del medio ambiente RELIGIÓN Educación moral y cívica (1), educación para la paz (2), educación para la salud (3), educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos (4), educación ambiental (5), educación sexual (6), educación del consumidor (7), educación vial (8). * La educación moral, cívica y para la paz se entiende implícita en todos los contenidos. No obstante las destacamos explícitamente en algunos de ellos.


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7. RECURSOS DIDÁCTICOS El libro de texto correspondiente a cada asignatura siempre acompañado de la guía didáctica o libro del profesor, en algunos casos el libro de alumno viene acompañado de un libro dre trabajo o de ejercicios, activity book en el caso de inglés. Para las audiciones de inglés de musica y a veces de religión se utliza un radio-cd. Últimamente el material del profesor adjunta material audiovisual, películas en vhs o dvd’s que facilitan la comprensión y la motivación por el área como es el caso de la lengua extranjera. También se adjumta cd-rom’s con la programación y con propuestas de exámenes.Para lo cual se necesita una televisión y un reproductor de video y dvd. En el caso del material de inglés adjunta un cd-rom para el alumno en el cual se le plantea juegos con el vocabulario y las construcciones que se están trabajando de forma secuenciada.

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