PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CURSO...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

CURSO 2015/2016

Profesores del Departamento:

Dª Mónica Mouriz Cuevas (Jefa del Departamento)

Dª Adela Marina Amores Hernández

D. Juan José González Alonso

Dª Ana Rosa Santos Peñate

Dpto. de Inglés Curso 2015-2016

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PROGRAMACIÓN 1º ESO, 3º ESO y 3º Programa de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Para desarrollar los siguientes puntos de la programación para estos cursos hemos tenido en cuenta:

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria obligatoria.

SUMARIO:

1. INTRODUCCIÓN. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS. 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO. 6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. 7. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA. 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

SUS INDICADORES DE LOGRO.


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1. INTRODUCCIÓN:

Durante el curso 2015-2016, el Departamento de Inglés del I.E.S. Valle del Tiétar estará compuesto por las siguientes profesoras, con el siguiente reparto de grupos llevado a cabo en el claustro 7 de septiembre de 2015:

Dª Adela Marina Amores Hernández impartirá clase a los siguientes grupos:

3º PMAR, 4º A, 4º B, 4º Diversificación, 1º Bachillerato Ciencias y Tecnología y 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Además será tutora de 4º B (tutoría junto con el grupo de 4º de Diversificación).

Dª Mónica Mouriz Cuevas impartirá clase a los siguientes grupos: 2º A, 2º B, FP Básica II de Peluquería, 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Además ejercerá las funciones de Jefatura de Departamento.

Dª Ana Rosa Santos Peñate impartirá clase a los siguientes grupos: 1ºA y 1ºB (repartidos en tres grupos para la asignatura de inglés), 3ºA y 3ºB (grupo del que además será tutora).

D. Juan José González Alonso: FP Básica I de Peluquería y Estética, FP Básica de Electricidad y Electrónica I y II. También se encargará de impartir 4 horas lectivas del Programa That’s English, que depende de la Escuela Oficial de Idiomas de Ávila.

La reunión de departamento se celebrará los lunes a 5ª hora, de 13:00 a 14:50

horas. Durante el presente curso hay 216 alumnos matriculados al inicio del curso en

Inglés en la etapa de ESO.: 57 en 1º, repartidos en dos grupos; 52 en 2º, en dos grupos; 49 en 3º, repartidos en tres grupos, y de los cuales 8 forman el grupo de PMAR; y 58 en 4º, en dos grupos, y de los cuales 12 pertenecen al segundo curso de Diversificación.

En Bachillerato hay 66 alumnos matriculados: 14 en 1º de Bachillerato de

Ciencias y Tecnología, 19 en 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, 11 en 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, y 22 en 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

En Formación Profesional de Peluquería y Estética I y II, hay 15 y 6 alumnos

respectivamente. En FP Básica de Electricidad y Electrónica I y II, hay 16 y 3 alumnos respectivamente.

Para la elaboración de la presente programación didáctica, uno de nuestros

puntos de partida ha sido la memoria final del departamento del curso 2014-2015, y hemos tratado de tener en cuenta las propuestas que allí se reflejaron.


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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: PRIMERO ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad,

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o


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la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones,

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve


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claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados

vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte

correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones 4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de


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Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la

informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien


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vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

y sus significados asociados.

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos:

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales;

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales


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costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.


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TERCERO ESO


CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado conclaridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una


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información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


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Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para


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y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,

precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de

realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p.


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comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso

e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),


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sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

y sus significados asociados.

siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes,

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan


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ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o


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1ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

PRIMERO ESO TERCERO ESO

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Fórmulas y saludos Be y Have got Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Orden de palabras :

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Fórmulas Present Simple/Present Continuous Frequency adverbs and frequency expressions

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


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adjetivo + sustantivo Adjetivos en posición predicativa Posesivos. Genitivo Sajón Preposiciones: in, at, on, from, etc. Números de teléfono Números cardinales Formación de palabras. 2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea Fórmulas: How can I get there? Números ordinals 3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente Simple There is / There are Adjetivos calificativos Preposiciones de lugar Countable and Uncountable nouns Expresiones de cantidad Indefinidos 4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Presente Simple con adverbios de frecuencia Can Like/don’t like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing Preposiciones de tiempo Adverbios de modo (easily, quickly…) Conectores (afterwards, later) Expresiones que señalen hora, día y fecha 5.Descripción de estados y situaciones presentes y habituales Present Simple vs. Present Continuous Expresiones temporales: now, today, etc. 6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple de be There was/ There were Past Simple: verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Ago 7. Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de futuro Be going to Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Let’s Why don’t we...? Shall we + infinitive Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no! 9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales

(often, usually…) Can Love/like/dislike/enjoy/hate Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva. Grados del adjetivo. Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too many Some/Any and compounds Pronombres (relative, reflexive, emphatic) 2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple/ Past Continuous When / While Could Used to Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc. Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season) Present Perfect Ever/never/just Already/yet Present Perfect vs. Past Simple For/Since. Adverbios: rather,, already, yet 3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Let’s... How/ What about + -ing? Why don’t we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. Should/Shouldn’t 4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Present Continuous Will / Will not Be going to Futuro continuo May/Might Be able to 5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Oraciones condicionales de tipo I Oraciones condicionales de tipo II Would I´m not sure, I wonder… I´m sure, of course… 6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Have to/don’t have to Must/Mustn’t Should 7. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso. Expresión de relaciones lógicas:

causa (because of; due to); finalidad ( to

–infinitive; for )


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TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

La secuenciación de los contenidos seguirá el orden expuesto en la elaboración de las unidades didácticas para todos los cursos, incluidas en los anexos a esta programación. Este será pues el punto básico de partida. Ello no impide que, si los profesores lo creen conveniente, y según los intereses del alumnado, se pueda variar el orden lineal en la exposición de las mencionadas unidades didácticas. Dichos cambios se tratarán y habrán de ser aprobados en las reuniones de departamento. - Primer curso de E.S.O.: - Primer trimestre: unidades Introduction, 1, 2 y 3.

Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6.

Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9.

- Tercer curso de E.S.O.: Primer trimestre: unidades Introduction, 1, 2 y 3.



- 3º Programa de Mejora y Aprendizaje del Rendimiento:

Primer trimestre: unidades Introducción 1, 2 y 3.


Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9

En cada curso y grupo, trataremos de adaptarnos en todo momento al grado de

conocimientos con que nos llegan los alumnos, que no suele ser excesivamente alto. Por la experiencia pasada, sabemos que, al inicio del curso, sobre todo en 1º de ESO, hemos de realizar un exhaustivo repaso de conceptos de carácter básico que la gran mayoría de los alumnos, o bien no han adquirido en su totalidad, o bien han olvidado. A esta tarea normalmente debemos dedicar más tiempo del que se supone debe llevar un repaso. No obstante, siempre tratamos de adaptarnos a la capacidad individual de avance de los alumnos en cuanto al desarrollo de los contenidos de cada unidad.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS:

Primer curso de E.S.O.:

Personal pronouns and possessive adjectives.

This, that, these, those.

To be in the present.

Have got.

Saxon Genitive.

There is/There are.

A, an, some, any, the.

How much/How many.


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Present Simple.

Adverbs of frequency.

Present Continuous.

Present Simple/Present Continuous.

Modal verbs: can, must.

Adverbs of manner and degree.

Comparison of adjectives.

Object pronouns.

To be in the past.

There was/There were.

Past Simple (regular and irregular verbs).

Be going to.

Present Continuous with future meaning.

Vocabulary: school items, numbers, colours, days and months, family, the body, adjectives of personality, food, countries, nationalities and languages, animals, routines, places around town, maps, sports, sport action verbs, types of films, the house, household items, jobs, activities, geographical features, clothes.

Emplear el lenguaje adecuado dentro del aula.

Saludar y presentarse.

Dar y preguntar información personal.

Describir personas.

Hablar sobre las posesiones.

Expresar gustos.

Describir animales.

Hablar sobre hábitos.

Describir rutinas.

Comprar cosas.

Preguntar e indicar direcciones.

Expresar habilidades

Explicar un juego.

Dar opiniones.

Hacer sugerencias.

Describir una habitación.

Comparar fotografías.

Hablar sobre gente famosa.

Hablar sobre el pasado.

Hablar sobre las vacaciones.

Hacer planes para las vacaciones.

Los alumnos tendrán que ser capaces de reflejar en las redacciones y en sus producciones orales, de forma apropiada y coherente, la gramática y el vocabulario incluido anteriormente, así como emplear una pronunciación y entonación adecuadas.

También tendrán que ser capaces de reconocer en las escuchas y en las lecturas la información que se les pida, siempre adecuada a su nivel y relacionada con los contenidos trabajados en clase.

Tercer curso de E.S.O.:

Además de todos los contenidos estudiados anteriormente, los alumnos

tendrán que saber utilizar de forma correcta:


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To be (present and past).

Have got.

Present Simple / Present Continuous.

Quantifiers and determiners.

Past Simple / Past Continuous.

Past Simple / Present Perfect Simple.


Too / Enough.

Future tenses: Will / won’t, be going to, Present Simple and Present Continuous.

First Conditional.

Modals.

Passive voice: Present Simple and Past Simple.

Adverbs.

Subject and object questions.

Vocabulary: Places, transport, the house, the weather, nutrition, adjectives, recycling, verbs, jobs, experiences, fashion, fashion adjectives, places, mobile phones, geography, the body, sports equipment, emotions, everyday expressions.

Word builder: adjective endings, noun or verb?, collocations, word families, phrasal verbs, false friends and cognates, compound nouns, idioms.

Presentarse de manera formal e informal.


Describir rutinas, gustos y diversas actividades.

Pedir comida.

Entrevistar a alguien.

Dar opiniones.

Hablar sobre experiencias.

Comparar personas, animales y cosas.

Hablar sobre la moda.

Indicar preferencias personales.

Hablar sobre los planes de futuro o intenciones y hacer predicciones.

Hablar sobre la habilidad, capacidad y posibilidad de hacer algo.

Intercambiar información sobre diversos temas.

Hablar sobre los distintos deportes y compararlos.

Expresar sentimientos.

Hacer sugerencias.


También tendrán que ser capaces de reconocer en las escuchas y en las

lecturas la información que se les pida, siempre adecuada a su nivel y

relacionada con los contenidos trabajados en clase.

3º PMAR:

Además de todos los contenidos estudiados en cursos anteriores, los alumnos tendrán que saber utilizar de forma correcta:


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Singular / Plural nouns.

Possessive adjectives.

Saxon Genitive.


Have got.

Present simple and present continuous.

There was / There were.

Past simple and past continuous.

Regular and irregular verbs.

Will/won’t.

First conditional.

Be going to/will.


Comparative and superlative adjectives.

Present Perfect Simple.

For/since.


There is / There are.

Possessive pronouns.

Modals.

Vocabulary: Jobs, adjectives, clothes, prepositions of place, food, animals, parts of the body, school, free time activities, places around town, things we do, family, life events, transport, travel items, weather, competitions, verbs, appliances and musical instruments, types of music, emotions.


Hablar sobre hábitos, describir rutinas y otras actividades.

Expresar gustos.

Hablar sobre acciones que están sucediendo en el momento.

Describir fotografías.

Hablar sobre la familia.

Describir hechos pasados.

Hablar sobre el tiempo atmosférico.

Hablar sobre planes futuros y predicciones.

Describir gente, lugares y cosas por medio de la comparación.

Dar opiniones.

Hablar sobre las noticias y sobre experiencias personales.

Dar consejos.



4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS:

En la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa se pretende que los alumnos desarrollen una competencia comunicativa, es decir, que sean capaces de comunicarse en inglés y que, además, lo hagan con autonomía. Para conseguir este fin, nuestro proyecto no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un


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aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

Trataremos, por tanto, de llevar a cabo una metodología global, a través de

actividades que busquen la integración de todos los elementos antes citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal, del mundo actual y del pasado histórico y cultural. Su marcado componente interdisciplinar permite al alumno establecer conexiones entre la lengua en estudio y una diversidad de áreas:

- Sistema educativo: asignaturas escolares. - Historia: comunicación, perspectivas de futuro. - Ciencias naturales: exploración espacial; tecnología de futuro, aspectos de

nutrición y defensa del medio ambiente, ingeniería genética, cambios climáticos y características geográficas.

- Ocio: cine, celebraciones, actividades de tiempo libre; concursos y premios, vacaciones.

- Consumo: vida en la ciudad, uso y reciclaje de materiales. - Tecnología: el mundo de la informática, páginas web y juegos de ordenador;

técnicas audiovisuales y juegos interactivos. - Educación física: el deporte como actividad física y de intercambio social. - Música: instrumentos musicales, la industria de la música, grupos de música

juveniles. - Ciencias sociales: acontecimientos históricos, cultura y costumbres de diversos

países; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales. - Consumo: productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y

hábitos de consumo; la moda y la televisión.

Es nuestra intención conseguir que los alumnos desarrollen su competencia comunicativa exponiéndolos a una amplia gama de situaciones, contextos y textos, y proponiéndoles actividades que les permitan trabajar con el material didáctico tanto de forma individual como en colaboración con sus compañeros (por parejas o en grupos reducidos), creando, de este modo, un contexto de comunicación lo más auténtico y motivador posible.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación. La adquisición, por el contrario, se realiza a través de actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla.

Nuestro proyecto curricular y el material didáctico elegido tienen en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de vocabulario, gramática y pronunciación, así como en la sección dedicada a técnicas de aprendizaje, que plantea un esfuerzo de reflexión explícita sobre los mecanismos de aprendizaje de una lengua. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter


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comunicativo. En la página final de cada unidad, la autoevaluación refuerza el aprendizaje.

Asimismo, trataremos de transmitir a los alumnos estrategias de aprendizaje que desarrollen su autonomía. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso y cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas. Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias para actividades de extensión incluidas en la guía didáctica del material del profesor, fomentan estas destrezas de forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden conseguir ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.

El alumno, como centro de este proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser

también parte activa en la toma de postura respecto a la marcha del curso; así opinará sobre las actividades, diciendo cuáles le parecen más beneficiosas e interesantes. El alumno se sentirá así responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Como ya hemos mencionado antes, buscaremos que el contacto entre los alumnos y la lengua inglesa sea lo más real posible, es decir, que el material usado en clase sea auténtico: grabaciones auténticas (canciones, diálogos, películas de vídeo, etc.), textos originales en lengua inglesa (lecturas graduadas, textos extraídos de libros, periódicos, revistas, folletos, Internet, etc.). En este punto resaltamos la importancia que tendría tener el apoyo de un profesor nativo en el aula.

Es también importante la actitud que el profesor tome hacia el error. No se considerará tanto como fallo, sino como un indicador de la situación del alumno en su proceso de aprendizaje y una guía para ese proceso. Será positivo también que en algunas ocasiones sean los mismos alumnos quienes se corrijan a sí mismos. La labor del profesor en este caso irá encaminada a detectar los errores y su corrección, siempre esperando a que el alumno acabe, si es que está expresándose oralmente, y siempre que el error sea relevante.

Como es normal, nos encontraremos alumnos de diferentes niveles de dominio de la lengua dentro del mismo grupo, y esto lo hemos tenido muy presente en el momento de seleccionar los libros de texto de todos los cursos de ESO. El diseño de las actividades se ha llevado a cabo teniendo en cuenta las distintas capacidades y velocidades de aprendizaje de nuestros alumnos. Hemos intentado mantener la continuidad del profesorado con los mismos grupos del curso anterior, pero no lo hemos logrado, debido a la dificultad para cuadran las horas. No obstante, seguiremos intentándolo en próximos cursos, pues nos parece beneficioso, en general, para los alumnos.

La producción escrita también se desarrollará durante esta etapa, aunque el

aprendizaje sea progresivo. Empezaremos por desarrollar primero la comprensión de los textos y diálogos escritos para después abordar la producción escrita.

Otro aspecto que hay que destacar es que el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua no se puede limitar a un solo registro lingüístico, por lo que intentaremos que los alumnos tengan una visión amplia de los diferentes usos del inglés, tanto formal como informal, de modo que sean capaces de reconocer, entender


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y de expresarse en diferentes situaciones de comunicación en las que se requiera un registro de lengua específico.

Hemos dicho con anterioridad que la enseñanza de la lengua inglesa se llevará a cabo de una forma práctica y amena; pero, no por ello, abandonaremos las explicaciones gramaticales que sean necesarias para que los alumnos dominen las funciones de la lengua para conseguir esa competencia comunicativa que es el fin de la enseñanza del inglés. Así pues, algunos de los textos que se le presenten al alumno irán acompañados, de una explicación de la gramática y de la realización de ejercicios referentes al punto gramatical que se esté tratando.

También haremos mención al aprendizaje del vocabulario. El alumno no tendrá que memorizar todas y cada una de las palabras que aparezcan en las distintas producciones, ya sean escritas u orales, sino que habrá de recordar aquellas que le sean necesarias para su producción comunicativa, a la vez que desarrollar la capacidad de entender un mensaje sin necesidad de conocer todos sus elementos y de deducir el significado de palabras nuevas. Lo ideal sería que el alumno supiera repetir los vocablos y emplearlos en distintas actividades hasta que los memorizase y pudiera emplearlos espontáneamente.

Daremos además especial importancia a la pronunciación, porque una buena audición supone una pronunciación correcta. Para que el alumno asimile los sonidos nuevos se realizarán múltiples repeticiones y se les introducirá en la transcripción fonética. Y en este punto reseñamos también la importancia del ritmo y la entonación en el aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos podrán darse cuenta de los cambios de significado en ciertos enunciados dependiendo de sus cambios de entonación.

Plantearemos todo lo expuesto hasta este momento en un marco real, es decir, iniciaremos al alumno en la civilización y la cultura inglesas, ya que este puede ser un factor importante en la motivación de los alumnos. El idioma no es sólo una asignatura, sino que es el vehículo de toda una cultura nueva y por descubrir. Sería ideal que los alumnos se dieran cuenta de su utilidad y se sintieran cada vez más motivados, a medida que se vieran capaces de entender y comunicarse con hablantes de otra lengua (ya fuera en persona o por medio de las nuevas tecnologías), algo que ampliaría su visión respecto al mundo que le rodea, muy limitado, en ocasiones, al mundo rural.

La programación de los contenidos de todos los cursos de E.S.O. especifica en gran detalle, y para cada unidad didáctica, los tipos de actividades propuestas y la finalidad última de las mismas.

Seguiremos, además, empleando las Tecnologías de la Información y Comunicación para ayudar a nuestros alumnos en el aprendizaje del inglés, ya que estamos firmemente convencidos de que estas contribuyen a su motivación y al reconocimiento de la lengua inglesa como medio de comunicación entre personas de diferentes países y culturas.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA:

Según establece la “RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se


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establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14”, el Departamento de Inglés ha planificado diversas actividades encaminadas a tal fin.

La materia de inglés puede contribuir de manera significativa a la adquisición por parte de los alumnos de todas las competencias básicas, en mayor o menor medida, y también a las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal”; competencias emprendedoras que el alumno debe adquirir como oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad.

Con las actividades que proponemos a continuación pretendemos que nuestros alumnos adquieran habilidades emprendedoras tales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.

Las enumeramos aquí por cursos, y, en algún caso, especificamos el grupo:

1. PRIMERO ESO:

1.1. Descripción de la actividad:

Los alumnos de 1º de E.S.O., repartidos en grupos de 2 o 3 alumnos elaborarán unos trípticos para informar de las diferentes formas de cocina que hay en los diferentes países.

El trabajo se realizará durante la segunda evaluación y los alumnos utilizarán los recursos informáticos y bibliográficos disponibles.

Los trabajos se expondrán en clase y los alumnos deberán hacer una presentación de los mismos.

1.2. Justificación

La mayoría de los alumnos de 1º E.S.O. acaban de incorporarse al Centro y deben familiarizarse con los recursos del mismo. El trabajo en equipo y el uso de las tecnologías les serán útiles en el futuro.

1.3 Competencias básicas desarrolladas

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

1.4. Objetivos específicos

-Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.


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-Llevar a cabo un trabajo en grupo.

-Usar los diccionarios y las TIC para mejorar la competencia lingüística y conocer la cultura de otros países.

-Promover la creatividad y autonomía de los alumnos.

1.5 Actividades previstas

1.- Planificación: distribución de los grupos y reparto de tareas.

2.-Búsqueda de vocabulario

3.-Diseño del tríptico

4.-Presentación ante los compañeros.

5.- Exposición en el Centro de los más creativos y elaborados.

1.6. Seguimiento y evaluación

La profesora orientará y hará un seguimiento continuo de todo el proceso.

La evaluación final se hará atendiendo a todos los factores: implicación de los alumnos, presentación y resultado. Los trabajos harán media con el resto de las pruebas trimestrales.

2. TERCERO ESO:

Realización de varios trabajos sobre cuidado y respeto al medio ambiente.

2.1. Descripción de la actividad.

Los alumnos de 3º de E.S.O elaborarán un trabajo en formato digital en grupos de 4 ó 5 en el que se desarrolla diferentes actividades relacionadas con fotografiar lugares contaminados en el entorno, recogida de basuras, plantar árboles o flores, construir casas para pájaros ó mesas de picnic, etc.

El trabajo se llevará a cabo en casa y en horas lectivas necesarias para distribuir los grupos y organizar las tareas durante el 2º y 3er trimestre.

2.2. Justificación

Los alumnos deben manejar los recursos tecnológicos para planificar y presentar sus trabajos, a la vez que mejoran su competencia lingüística en inglés y su conocimiento y sensibilidad frente al problema de la conservación y el respeto medioambiental.

Los trabajos deben ser presentados en formato digital: video, presentación Power Point, o documento elaborado con un procesador de texto.

2.3. Competencias básicas desarrolladas





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2.3. Objetivos específicos

-Practicar vocabulario relacionado con el reciclaje y el medio ambiente.

-Practicar el uso de los tiempos verbales del pasado ( past simple / past continous) para describir las acciones realizadas.

-Emplear las TIC para recabar información sobre noticias medioambientales.

-Emplear las TIC para presentar el trabajo en forma digital y visionado y breve explicación en clase.

2.5. Actividades previstas

- Distribución de grupos y reparto de tareas.

-organizar las actividades, ver recursos, diseñar el producto final

-Visionar y presentar el trabajo.

2.6. Seguimiento y evaluación

El seguimiento será continuado, se establecerán unos plazos para las diferentes actividades, se intentará solventar las dificultades. Se tendrá en cuenta la creatividad, la responsabilidad y el grado de participación.

Los alumnos se evaluarán y compararán sus trabajos con el resto, viendo su grado de implicación y responsabilidad en el trabajo.

3. 3º PMAR:

1. Trabajo de investigación sobre “Moreton Hall School”, en Shropshire, Inglaterra.

a) Descripción de la actividad

Los alumnos 3º C trabajarán, de manera individual y por parejas, diversas actividades que comprenden todas las destrezas lingüísticas relacionadas con un colegio inglés que, además de las clases ordinarias, dispone de tiendas regentadas por las alumnas. Para ello utilizarán sus libros de texto y los recursos informáticos del aula y del Laboratorio de idiomas.

El trabajo se llevará a cabo durante dos horas lectivas del primer trimestre.

b) Justificación

Es importante que nuestros alumnos conozcan otras realidades y otros centros educativos en los que se llevan a cabo actividades variadas, como es el caso de Moreton Hall School, en el que las propias alumnas regentan una especie de centro comercial.


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Además, la actividad ofrece la práctica de todas las destrezas, como se verá más adelante en el apartado en que se relacionan las actividades previstas, promueve el trabajo en parejas, la utilización de las tecnologías de la comunicación y la información para recabar información adicional y la exposición oral de sus conclusiones, y, por último, ofrece a los alumnos la posibilidad de ampliar sus conocimientos sobre ciertos aspectos culturales de Inglaterra, como es el sistema educativo.

c) Competencias clave desarrolladas

Comunicación lingüística.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

d) Objetivos específicos

Aprender vocabulario específico relacionado con la escuela y con las rutinas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre Moreton Hall School, un colegio inglés que combina las clases con prácticas laborales.

Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

Escuchar y entender conversaciones entre alumnas de dicho colegio, hablando de sus estudios y de sus rutinas diarias.

Emplear las TIC para recabar información más detallada sobre Moreton Hall School.

Expresarse de manera correcta en inglés para exponer lo que han averiguado en la red.

e) Actividades previstas

1. Lectura individual de un texto que aparece en su libro de texto sobre Moreton Hall School.

2. Realización de actividades para valorar el grado de comprensión de dicho texto y la expresión oral y escrita de los alumnos.

3. Realización de una listening con preguntas de comprensión en la que las alumnas de Moreton Hall School hablan de su rutina diaria y de sus estudios.

4. Búsqueda de información adicional en Internet sobre el colegio, empleando los recursos del Laboratorio de Idiomas. Esta tarea se realizará por parejas.

5. Exposición oral de las conclusiones y los datos obtenidos en su búsqueda.

f) Seguimiento y evaluación


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La profesora de 3º C llevará a cabo el control del proceso de trabajo de cada alumno de manera continuada, supervisando la realización de las diferentes partes y la corrección de las actividades de comprensión escrita y oral.

La evaluación final se llevará a cabo durante la exposición oral final que los alumnos hagan a tenor de lo trabajado con el texto, la listening y la búsqueda de información, teniendo en cuenta estos factores: su grado de implicación en las diversas tareas y la corrección de sus exposiciones.

La calificación del trabajo se tendrá en cuenta según lo especificado en el apartado de “Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación” de la presente programación.

La autoevaluación de los alumnos se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso, a la vista de su grado de éxito en todas las actividades y en la exposición final, comparando sus producciones con las de sus compañeros y atendiendo a los comentarios de la profesora.

2. Realización de un trabajo por parejas: Diálogo sobre sus aficiones.


Los alumnos de 3º C elaborarán un trabajo en formato digital (vídeo) en parejas, en el que se presentarán y hablarán de sus aficiones. Dicho trabajo se llevará a cabo durante dos o tres horas lectivas, según sea necesario para la distribución de los grupos, la organización de las tareas y la resolución de dudas, y en sus propios domicilios, en el segundo o tercer trimestres.

b) Justificación

Como ya hemos dejado claro en las actividades anteriores, nos parece muy importante que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas y recursos tecnológicos para planificar y presentar sus trabajos, a la vez que mejoran su competencia lingüística en inglés.









Practicar vocabulario relacionado con los lugares en la ciudad, el tiempo atmosférico y las actividades de ocio.

Practicar el uso del Present Simple y los adverbios de frecuencia.

Emplear las TIC para elaborar un producto final correcto, original y creativo.


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Expresarse de manera correcta en inglés para explicar su trabajo a sus compañeros y a la profesora.


1. Distribución de grupos equilibrados y reparto de tareas.

2. Elaboración del trabajo: planificación del guión, toma de decisiones sobre la grabación y diseño del producto final.

3. Presentación del proyecto en forma digital, visionado y breve explicación en clase.


La profesora hará un seguimiento continuado de todo el proceso de la actividad, supervisando el trabajo y el grado de compromiso de los miembros de cada pareja de estudiantes. Además, atenderá e intentará solventar las dudas y las posibles dificultades que los alumnos encuentren en el proceso.

La evaluación final la llevará a cabo la profesora a la vista de lo anterior, de los trabajos finales y de la exposición en el aula, teniendo en cuenta estos factores: creatividad y corrección de los trabajos, responsabilidad y grado de participación de los alumnos y exposición del trabajo en clase.


La autoevaluación de los alumnos se llevará a cabo durante la exposición en el aula: ellos mismos valorarán su implicación, el tiempo que han dedicado a la tarea y la responsabilidad que han asumido. Para ello, la profesora entrevistará a cada grupo tras su exposición. Los alumnos, además, podrán comparar sus trabajos con los del resto de sus compañeros.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN EDC/65/2015 DE 21 DE ENERO:

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave del currículo son las siguientes









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El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la importancia de cometer errores durante el proceso de aprendizaje para reflexionar sobre y aprender de ellos, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

- El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones.

- Contribuye al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de las actividades programadas que están relacionadas con la cultura emprendedora.

Los objetivos generales de inglés en esta etapa tienen por meta la consecución de la autonomía comunicativa del alumno, teniendo en cuenta la gran importancia que el conocimiento de idiomas tiene hoy en día para posibilitar el respeto, el entendimiento y


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la tolerancia entre las diferentes culturas. Trataremos de enriquecer y ampliar las situaciones de comunicación en las cuales los alumnos irán capacitándose para captar y entender algunos de los elementos implícitos del discurso como son la intención y actitud del hablante.

La metodología activa aplicada por el proyecto, que hace que el alumno interaccione con sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favorece su relación con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres y tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, el alumno podrá apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.

Los proyectos obligatorios y/u opcionales que se planteen a los alumnos contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz. Además, estos proyectos fomentarán la creatividad, la asunción de responsabilidades y la autonomía, entre otras cosas, de nuestros alumnos.

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que el alumno se forme una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje.

El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos del alumno. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, el alumno desarrolla estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de las lenguas extranjeras, estrategias que le resultarán útiles en las demás áreas de la ESO.

La metodología utilizada favorecerá la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores seremos capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender los profesores proporcionaremos todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias utilizaremos metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Para el desarrollo de las metodologías activas nos apoyaremos en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial utilizaremos estrategias interactivas, compartiendo y construyendo el conocimiento y dinamizando la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. La metodología utilizada contextualizará el aprendizaje y permitirá el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas que favorezcan la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional, lo que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.


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El trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, ya que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES:

En el artículo 6 de ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se incluyen los elementos transversales.

1. En la materia de inglés se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

2. A través de las diferentes actividades y textos se trabajará la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

3. Incluiremos actividades que conduzcan al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

Es importante que mencionemos que la concreción de estos elementos transversales aparecen en los anexos de esta programación, y están detallados en las diferentes unidades didácticas y actividades.

7. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA:

Cada vez más, por desgracia, nos damos cuenta de las dificultades que muchos de nuestros alumnos muestran a la hora de comprender lo que leen, no sólo en lengua inglesa, sino también en lengua castellana, y de expresarse de una manera correcta en el idioma materno.

En la mayoría de los casos, nos encontramos con la falta de hábito de lectura, algo para lo que no encontramos una solución fácil, pues dicho hábito se adquiere con tiempo y constancia. No obstante, desde el Dpto. de Inglés, haremos un esfuerzo para que los alumnos estén en contacto no sólo con los libros, sino con otros materiales que pueden estimularles a leer y, de esta manera, contribuir a su desarrollo intelectual.

Cierto es que el material empleado por las profesoras y alumnos dentro del aula contiene muchos textos de lectura que siempre van acompañados de actividades, escritas y orales, de comprensión.

Las lecturas obligatorias para el presente curso son las siguientes:

1º ESO: The Wind in the Willows, by Kenneth Grahame (Burlington Books 1º ESO)


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3º ESO: The Picture of Dorian Gray, by Oscar Wilde (Oxford Bookworms 3)

3º PMAR: Pocahontas, by Irene Kay (Burlington Books 2º ESO)

Además de las lecturas obligatorias dentro del aula, intentaremos contribuir con otras actividades encaminadas a mejorar la comprensión lectora y la expresión oral:

1. Seleccionaremos y leeremos en clase párrafos cortos de libros que motiven a los alumnos a leer el libro en casa.

2. Para que el hábito de lectura se adquiera, creemos que hay que estar rodeado de libros, revistas, periódicos, etc., por lo que intentaremos colocar algunas revistas y libros dentro de las aulas de idiomas, utilizaremos dicho material, en la medida de lo posible, para las actividades que desarrollemos en clase y fomentaremos el préstamo de material de lectura de que disponen el Departamento y la Biblioteca del Centro.

3. Ayudaremos a nuestros alumnos a la hora de seleccionar una lectura acorde a sus intereses y gustos y al tiempo que le dedicará.

4. Propondremos tareas de lectura para casa (noticias de actualidad, por ejemplo), tanto en inglés como en español, para su posterior explotación en clase, animando a los alumnos a expresar su punto de vista y opinión.

5. Todos los alumnos leerán durante el curso o como tarea para las vacaciones, al menos, un libro de lectura graduada en inglés. Los miembros del Dpto. de Inglés seleccionarán los libros durante el mes de noviembre, teniendo en cuenta las características e intereses de los alumnos de cada grupo.

6. Ya que la Biblioteca del Centro dispone de un blog, animaremos a nuestros alumnos a su participación en el mismo, contribuyendo con actividades, ideas y comentarios sobre los libros que lean o sobre otras experiencias que puedan animar a la lectura.

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1. Deberá asistir a clase con regularidad, siempre de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno de nuestro Centro.

2. Su actitud en clase deberá ser positiva, tanto hacia la materia, como hacia sus propios compañeros y hacia el/la profesor/a.

3. Su actitud en clase deberá ser participativa en las actividades realizadas dentro del aula, respetando el orden, el material y la higiene.

4. Deberá realizar y entregar en la fecha fijada los trabajos y ejercicios que el/la profesor/a le pida cada trimestre.

5. Deberá entregar sus trabajos, ejercicios y exámenes ordenados y con buena presentación, y sin cometer un número excesivo de faltas de ortografía.

6. Deberá mostrarse participativo y solidario en las actividades de grupo.


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7. Deberá entender las ideas generales, y aquellas específicas que se le soliciten, de textos orales de diferentes tipos y extensión, sobre los temas tratados en clase.

8. Deberá ser capaz de mantener conversaciones de su nivel correspondiente; empleando un lenguaje apropiado, prestando atención a la pronunciación, a la entonación y al ritmo, e incorporando expresiones adecuadas a cada situación, todo ello poniendo en práctica lo estudiado en clase.

9. Deberá entender las ideas generales, y aquellas específicas que se le soliciten, de textos escritos de diferentes tipos y extensión, sobre los temas tratados en clase.

10. Deberá ser capaz de realizar ejercicios de diversa índole y de redactar textos de diferente extensión sobre temas cotidianos y otros tratados en clase, utilizando la gramática, el vocabulario, las fórmulas y las expresiones adecuadas a la intención comunicativa y a su nivel de aprendizaje y sin cometer errores gramaticales graves.

* Se considerarán errores gramaticales graves aquellos que se cometan en cuestiones estudiadas en cursos anteriores.

11. Deberá demostrar su conocimiento y dominio del vocabulario estudiado hasta el momento.

12. Se valorará el esfuerzo por conseguir un mayor grado de autonomía en el uso de la lengua inglesa a lo largo del curso.

13. Deberá esforzarse para superar sus posibles dificultades en el uso de la lengua inglesa, valorando la importancia de esta en las relaciones internacionales, en las nuevas tecnologías y como medio de acercamiento personal a otras culturas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Durante el año académico se realizarán todo tipo de actividades encaminadas a que el alumno consiga una competencia comunicativa (oral y escrita) en inglés. Todas las actividades que se realicen tanto dentro como fuera del aula tendrán una calificación que refleje el grado de consecución de los objetivos específicos que persiga cada una de dichas actividades.

1. Las siguientes pruebas trimestrales tendrán un 80% del valor de la calificación del alumno en cada evaluación: 1.1. Pruebas escritas y orales: la calificación de las pruebas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos, tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la


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hora de manejarlos por escrito y de manera oral, y por ello damos gran importancia a las mismas.

En todas las pruebas escritas, y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión y ortografía del alumno; pudiendo deducir un punto como máximo de la nota global si, a juicio del profesor, alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados de forma correcta.

Las pruebas escritas y orales se calificarán con una escala numérica, es decir,

de 0 a 10, en una gradación que dependerá de la gravedad de los errores y de la autonomía del alumno en el uso de la lengua inglesa escrita y hablada. Para que dichas pruebas se consideren aprobadas, los alumnos necesitarán una calificación mínima de 5.

En todos los cursos realizaremos, al menos, una prueba a lo largo de cada trimestre. Esta prueba constará de algunos o todos estos ejercicios:

Ejercicios gramaticales y de vocabulario similares a los realizados en clase.

Un ejercicio de reading comprehension.

Un ejercicio de writing, de extensión y dificultad variables.

Un ejercicio de listening.

Prueba oral sobre cuestiones personales, temas de interés general para los adolescentes o temas específicos tratados en clase

Si la prueba fuera a contener todos los ejercicios antes mencionados, aquella se podría dividir en varias partes que se realizarían en días distintos, y la calificación global se obtendría promediando todas las partes.

Tras la corrección de las pruebas, el profesor dará a conocer a los alumnos los resultados de las mismas y ayudará a los alumnos con dificultades a superarlas.

Las actividades y/o los proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora harán media con los exámenes que se realicen en ese trimestre.

Si algún alumno no se presentara a alguna prueba, no será imprescindible repetirle la misma, pues, a lo largo de cada trimestre, las profesoras tendrán criterios suficientes (otras pruebas, actividades y notas de clase, trabajos para casa, el cuaderno, etc.) para evaluar a dicho alumno. Extraordinariamente, y previa consulta al Dpto. de Inglés, que estudiará cada caso de forma individual en reunión ordinaria o extraordinaria, se podrá repetir la prueba. Para que esto suceda, será imprescindible la presentación de un justificante médico por parte del alumno en cuestión.

1.2 El Dpto. de Inglés decidirá en el primer trimestre la lectura de un libro acorde a su nivel de competencia lingüística en inglés. Esta decisión se llevará a cabo durante el primer trimestre y, tras la lectura, se realizará una prueba escrita y/u oral, a criterio de la profesora de cada grupo.

La prueba escrita y/u oral del libro de lectura hará media con el resto de las pruebas trimestrales mencionadas en el punto anterior (1.1)


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2. Todos los instrumentos de evaluación que a continuación se detallan, tendrán un valor porcentual del 20% de la calificación del alumno en cada evaluación:

2.1. El cuaderno de clase del alumno, si el profesor considera oportuno recogerlo, se valorará según estos criterios:

– Limpieza y orden. – Que el cuaderno esté completo. – Se valorará positivamente tener todas las actividades y ejercicios

hechos y corregidos.

2.2. La observación directa en clase permitirá llevar a cabo la valoración de las actitudes, del trabajo diario dentro del aula, de la realización de las tareas para casa, del comportamiento, de su participación en el grupo, de sus actuaciones orales en lengua inglesa, etc. De todas estas actuaciones se harán las anotaciones oportunas por parte del profesor. La asistencia a clase es, por ley, obligatoria, y como tal se tendrá en cuenta en la calificación final.

Prestaremos especial atención al comportamiento y a la actitud del alumnado dentro del laboratorio de idiomas, así como a sus actuaciones en las actividades desarrolladas dentro del mismo.

2.3. En los trabajos puntuales que se exija a los alumnos, se valorará la presentación, la ortografía y la caligrafía, la expresión, las aportaciones personales y la utilización de otros recursos didácticos, como diccionarios, gramáticas, revistas, cintas de vídeo y audio, Internet, etc., con el fin de mejorar sus producciones.

2.4. La calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno mediante las calificaciones obtenidas a lo largo de todo el curso y su evolución desde el comienzo del mismo. De este modo, siempre se tendrá en cuenta el interés mostrado y el esfuerzo realizado por los alumnos para mejorar su competencia en la lengua inglesa.

2.5. En las calificaciones trimestrales y en la final, se reflejará negativamente el hecho de que el libro de texto y el libro de ejercicios del alumno estén escritos. La razón de este criterio es que aquellos alumnos que repiten curso o que piden prestado el libro a alumnos que han promocionado a otro curso suelen tener los ejercicios ya resueltos en los mismos, y esto conlleva que los primeros no realicen todas las tareas que el profesor les asigna, por lo que, en ocasiones, es difícil evaluar el grado de avance en la materia de esos alumnos. Los alumnos no pueden escribir en bolígrafo en el libro de texto, aunque sí pueden hacerlo en lápiz.

OTROS ASPECTOS RELEVANTES:

Para obtener la nota media final de junio tendremos en cuenta las calificaciones obtenidas en el tercer trimestre y la trayectoria del alumno a lo largo del curso, pero la nota final no será la media aritmética de las tres evaluaciones.

En septiembre, la calificación se obtendrá teniendo en cuenta únicamente el examen escrito; en el caso de que la organización del centro permitiera realizar un ejercicio de escucha (organización de tiempos, disponibilidad de aulas, coincidencia con otras pruebas, etc.), se reservaría un 10% de la nota para dicho examen.


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Añadiremos también en este apartado que los mismos alumnos podrán, en algún momento, autoevaluarse utilizando todos o alguno de los siguientes instrumentos:

Cuestionarios que les entregará el profesor.

Diarios de aprendizaje que aparecen en su material curricular.

Discusiones en clase.

Comentarios entre sí.

Repaso de los trabajos realizados. Tras esta autoevaluación los alumnos/as podrán comunicar los resultados al

profesor.

Añadiremos, además, que en cualquiera de los cursos y grupos podremos encontrarnos a alumnos que, debido a sus reiteradas faltas de asistencia a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua, es decir, que la profesora se vea impedida para llevar a cabo una evaluación objetiva de dicho alumno. En este caso, la profesora informará al tutor o a la tutora del alumno que esté en peligro de perder dicho derecho; asimismo, lo comunicará por escrito a los padres para evitar que suceda.

Si llegara el caso, estos alumnos serán evaluados cada trimestre siguiendo estos pasos:

Realización de una prueba escrita sobre los contenidos y siguiendo los procedimientos de su curso.

Realización de una prueba oral, si la profesora lo considera necesario.

Presentación del libro de texto y, si es el caso, del cuaderno de ejercicios con todas las actividades hechas.

Presentación de todos aquellos trabajos obligatorios no elaborados durante su ausencia.

Presentación del cuaderno de clase puesto al día.

Por último, queremos decir que no se llevarán a cabo pruebas de recuperación tras cada evaluación, sino que, al tratarse de una evaluación continua, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la materia de la evaluación anterior durante los siguientes trimestres.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES:

En 3º de E.S.O. podremos encontrar alumnos con el inglés pendiente de cursos anteriores. Con todos ellos seguiremos el mismo método, consistente en lo siguiente:

Estos alumnos serán atendidos directamente por la profesora de inglés de su correspondiente grupo, que les guiará en el estudio de la materia pendiente y les resolverá las dudas que les puedan surgir. Además, si la profesora lo considera necesario, se llevarán a cabo reuniones en algún periodo de recreo o en horas disponibles para solventar dudas o para realizar alguna actividad de refuerzo.

Además, el Dpto. establecerá las fechas para la realización de dos pruebas escritas de la totalidad de la materia, en febrero y en mayo, aproximadamente, de modo que no interfieran con los períodos de exámenes del curso normal. Dichas pruebas serán corregidas por las profesoras del Dpto. en conjunto, durante una reunión del mismo. Aquellos alumnos que superen la prueba en febrero habrán


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recuperado la materia pendiente; los que no lo hagan, tendrán otra oportunidad en mayo, además de la prueba extraordinaria de septiembre.

De todo este proceso, así como de los contenidos que serán objeto de evaluación, se informará a los padres por escrito durante el mes de octubre.

Es importante destacar que en el momento en el que el alumno apruebe cualquier evaluación del curso en el que está matriculado, automáticamente recuperará el inglés pendiente de cursos anteriores.

En todos los casos, la materia se dará por recuperada cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 en cualquiera de las pruebas escritas.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

En el Dpto. de Inglés reconocemos que en toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Nos gustaría marcarnos como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace

posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. El material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, así como pistas para la explotación de otro tipo de material de refuerzo y ampliación, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. También hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de estudio de una lengua extranjera. La sección Study skills (técnicas de estudio) es especialmente útil para que los alumnos aprendan a deducir el significado de las palabras por el contexto, elaborar listas de vocabulario para memorizar, por ejemplo, los verbos irregulares, atender a la tipología de los textos que elaboran o manejar el numeroso material en lengua inglesa que está disponible fuera del aula.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos


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y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingüística.

A pesar de todo lo anteriormente expuesto, nos sigue pareciendo una tarea ardua y a veces decepcionante – en aquellos casos de total desinterés de algunos alumnos – atender a todas las necesidades educativas que se nos plantean dentro de una misma aula. Es necesario repetir, enfatizar y resaltar la situación real de partida: el elevado número de alumnos en la mayoría de las aulas; la falta de interés y esfuerzo y el bajo nivel de conocimientos con que nos llegan algunos de ellos, no sólo en Inglés, sino también en otras áreas, factores que impiden un progreso adecuado en nuestra materia; y el hecho de que existe una excesiva heterogeneidad de niveles en cada grupo, lo cual dificulta, en muchas ocasiones, llevar a cabo todo lo programado.

MEDIDAS DE APOYO O REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O QUE TENGAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Para atender a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, y que

requieran una adaptación curricular, ya sea significativa o no significativa, seguiremos un primer paso común: recabar la información necesaria sobre los mismos para, posteriormente, tomar decisiones de cuáles serán los pasos que habremos de seguir para que estos alumnos consigan un mayor aprovechamiento de su proceso de aprendizaje. La información se recabará del Dpto. de Orientación y de los tutores de dichos alumnos, así como del profesor de nuestra área del curso anterior, si fuera posible, y de la Memoria de fin de curso de nuestro departamento.

Tras tener los datos necesarios, seguiremos estos pasos:

Con aquellos alumnos que presenten pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje. - Metodología más personalizada. - Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. - Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. - Aumentar la atención orientadora.

Con aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de algunos contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR:

Para conseguir todo lo que hemos expuesto hasta ahora disponemos de material diverso, tanto el existente en el Centro, como el perteneciente a las profesoras. Impartiremos todas nuestras clases en aulas específicas de idiomas, que disponen de material audiovisual, informático y diccionarios suficientes.


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Además, tanto el espacio dedicado al Dpto. de Idiomas – un tanto pequeño, por

cierto - como la Biblioteca del Centro disponen de gran variedad de materiales a disposición de todos aquellos alumnos que así lo soliciten.

También disponemos del Laboratorio de Idiomas, de la pizarra digital interactiva Promethean del aula 305, de la pizarra digital interactiva Mimio del aula 301 y del aula multimedia 214 para utilizar los recursos informáticos con los alumnos.

A continuación haremos un listado del material aproximado del que disponemos:

- Un amplio número de libros de gramática inglesa de diferentes niveles con ejercicios.

- Libros de pronunciación. - Libros para desarrollar las distintas destrezas lingüísticas. - Un gran número de diccionarios para distintos niveles y fines (bilingües y

monolingües). - Libros de actividades variadas y lúdicas para utilizar dentro del aula con

alumnos de distintos niveles. - Cintas de vídeo en V.O. (canciones, películas, programas, etc.). - DVD de contenido educativo y películas. - CD-ROMS de ejercicios gramaticales, música y libros de lectura graduada. - Graded Readers. - Libros de pasatiempos y juegos. - Revistas de SPEAK-UP, Club, Team, Current, Crown y Think in English. - COMICS: ASTERIX. - Folletos sobre diferentes países de habla inglesa. - Este curso hemos decidido cambiar los libros de texto del Programa de

Diversificación Curricular, dado que los métodos antiguos habían quedado un poco obsoletos (los textos de lectura estaban un poco desfasados y ya no eran muy motivadores para los alumnos) y no tenían el nivel curricular necesario para facilitar a nuestros alumnos la posibilidad de continuar con estudios de lengua inglesa en enseñanzas posteriores. Además, en la decisión hemos intentado tener en cuenta la actual situación económica que atraviesa España, de modo que las familias no tuvieran que comprar un método nuevo. Al igual que en el resto de la etapa, hemos prescindido del workbook por el mismo motivo. Esto no supondrá un detrimento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el material del profesor dispone de una excelente variedad de actividades fotocopiables que se podrán entregar a los alumnos en caso de ser necesario.

Los libros de texto y el material de apoyo para las profesoras que utilizaremos en cada uno de los cursos durante el presente año académico son los siguientes:

1º ESO Real English 1 – Burlington Books

Student’s Book, Unit-by-unit Website Activities (Student’s Zone), Teacher’s Manual, Teacher’s All-in-One Pack, Digital Teacher’s Pack (Interactive Whiteboard Digital Books, Burlington ESO Grammar Factory, Burlington ESO Culture Bank, Test Factory and Other Resources), Class Audio CDs, Welcome to Britain DVD, Extra teacher's resources (Teacher's Zone).


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Student’s Book, Unit-by-unit Website Activities (Student’s Zone), Teacher’s Manual, Teacher’s All-in-One Pack, Digital Teacher’s Pack (Interactive Whiteboard Digital Books, Burlington ESO Grammar Factory, Burlington ESO Culture Bank, Test Factory and Other Resources), Class Audio CDs, Welcome to Britain DVD, Extra teacher's resources (Teacher's Zone)

3º PMAR Real English 2 – Burlington Books


12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

El Departamento de Inglés ha programado las siguientes actividades complementarias:

OBRA DE TEATRO EN INGLÉS.

CHARLAS EDUCATIVAS LLEVADAS A CABO POR LA EDITORIAL BURLINGTON.

Y, finalmente, TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES QUE SURJAN A LO LARGO DEL CURSO Y QUE COMPLETEN EL CURRÍCULO DE LA MATERIA.

Los objetivos generales de todas estas actividades son los siguientes:

1 Familiarizar al alumnado con el lenguaje propio de los nativos. 2 Desarrollar su capacidad auditiva. 3 Mejorar su pronunciación. 4 Acercar al alumnado a la realidad de otros países de habla

inglesa. 5 Promover en ellos la curiosidad por conocer otros países.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO:

También el proceso de enseñanza será evaluado a lo largo del curso, y para este fin nos serviremos de los siguientes medios:

Para empezar nuestra tarea docente, al principio del curso haremos una completa revisión de la programación didáctica y de su funcionamiento durante el curso anterior. Realizaremos todos aquellos cambios que nos parezcan oportunos para mejorar la calidad de nuestra práctica docente, teniendo en cuenta las aportaciones, sugerencias y propuestas de mejora contenidas en la memoria final del curso anterior.


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Al comenzar las horas de docencia directa con los alumnos estudiaremos la posibilidad de realizar una evaluación inicial de su nivel de conocimientos y de sus métodos de aprendizaje y de trabajo, tanto dentro como fuera del aula. Esta prueba de diagnóstico será obligatoria en 1º de ESO. Analizaremos los resultados individualmente con el fin de tener una idea clara de la situación de partida del alumno y así poder modificar la programación cuando sea necesario.

Hasta el momento, dicha evaluación inicial nos ha hecho replantearnos el punto de partida del programa de estos cursos, ya que siempre nos parece demasiado ambicioso para el nivel de competencia con el que nos llegan los alumnos.

En todos los cursos realizaremos la evaluación sumativa al final de cada bloque temático (una, dos o tres unidades - a criterio de la profesora) y una serie de tareas finales acordes con los objetivos de cada unidad. Los alumnos que han trabajado a lo largo de la unidad serán capaces de realizar con éxito estas tareas. Si no es así, todos buscaremos estrategias para dar solución a los casos puntuales de dificultad (actividades de repaso y refuerzo). Los resultados de la evaluación se comentarán con los alumnos para escuchar y tener en cuenta, en la medida de lo posible, sus sugerencias para mejorar los resultados.

También se llevará a cabo una evaluación continua del trabajo realizado en clase. Los resultados de esta evaluación no sólo medirán a los alumnos, sino que también medirán la eficacia de la programación y de la metodología. Cuando el profesor compruebe que los resultados no son los esperados, tras detectar los posibles condicionantes de ese fallo, y tras su estudio por parte de todos los miembros del Dpto. de Inglés, se tomarán decisiones al respecto, siempre con miras a subsanar las carencias de los alumnos y a mejorar sus resultados. Dichos cambios podrán incluir la revisión del presente proyecto.

A lo largo del curso y tras cada sesión de evaluación trimestral de cada curso y grupo, los miembros del Dpto. de Inglés analizaremos los resultados académicos de nuestros alumnos, plantearemos sus posibles dificultades y comentaremos la marcha del curso. Finalmente, propondremos ideas para la mejora de los resultados académicos de aquellos.


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PROGRAMACIÓN 2º ESO, 4º ESO, 2º CURSO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

SUMARIO

1. Objetivos.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

3. Actividades dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.

4. Contenidos.

5. Distribución temporal de los contenidos.

6. Metodología didáctica.

7. Conocimientos y aprendizajes básicos para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la E.S.O.

8. Criterios de evaluación.

9. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación.

10. Medidas de atención a la diversidad.

11. Actividades de recuperación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior.

12. Medidas de apoyo o refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan necesidades educativas especiales. Adaptaciones curriculares.

13. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

14. Materiales, recursos didácticos y libros de texto.

15. Actividades complementarias y extraescolares.

16. Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos, y procedimientos de evaluación de la práctica docente.


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1. INTRODUCCIÓN: El dominio de una o varias lenguas extranjeras es una necesidad en la sociedad

actual, ante todo, el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración e intercomunicación de distintos países con objetivos comunes. La construcción de la nueva identidad europea, en la que nuestro país se encuentra inmerso, está basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica, cultural, técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

La finalidad de este proyecto curricular es que los alumnos de Educación

Secundaria Obligatoria sean capaces de comunicarse en inglés al final de la etapa, es decir, que adquieran un cierto nivel de competencia comunicativa y que sepan utilizar el lenguaje como el instrumento vivo de comunicación que es toda lengua, lo cual implica el dominio de las siguientes competencias:

- La competencia lingüística o capacidad para poner en práctica los elementos y

normas que rigen el sistema lingüístico. - La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes

tipos de textos. - La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos

específicos. - La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y

utilizar el lenguaje adecuado en cada situación. - La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de

comunicación que contribuyan a que los actos de comunicación sean eficaces.

Para conseguir ese fin, nuestro programa no se centrará en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos, para lo cual usaremos una metodología global de la cual hablaremos más adelante.

Intentaremos además que los alumnos consideren útil lo aprendido; para conseguir esto tendremos en cuenta sus intereses y motivaciones, su mundo y la realidad de nuestro Centro. Como en años anteriores, seremos realistas ante las características de algunos de nuestros alumnos: poco motivados y con numerosas carencias intelectuales, en muchos casos; con un ambiente familiar poco inclinado a inculcarles la importancia de los estudios y a proporcionarles un buen ambiente de trabajo, en otros casos; y con problemas de disciplina cada vez más frecuentes. Es nuestra intención tratar de llevar a cabo nuestro Proyecto, intentando dar cabida en él a todos los alumnos, por muy difícil que se nos presente esta tarea.


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Puesto que pensamos que la práctica oral es muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera, las profesoras del departamento impartiremos la clase en inglés en la medida de lo posible, de este modo, los alumnos serán conscientes de la importancia de la comunicación en una lengua extranjera. Es muy difícil que en clases de más de 20 alumnos podamos dar a todos la oportunidad de participar en diferentes intercambios orales en inglés. Aun así, las profesoras que integramos el departamento pondremos todo nuestro interés y toda nuestra dedicación a la hora de intentarlo.

2. OBJETIVOS:

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1 Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

3 Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4 Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5 Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación.

6 Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7 Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de forma autónoma.

8 Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.


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9 Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10 Adquirir seguridad y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.



- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la importancia de cometer errores


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durante el proceso de aprendizaje para reflexionar sobre y aprender de ellos, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.


Los objetivos generales de inglés en esta etapa tienen por meta la consecución de la autonomía comunicativa del alumno, teniendo en cuenta la gran importancia que el conocimiento de idiomas tiene hoy en día para posibilitar el respeto, el entendimiento y la tolerancia entre las diferentes culturas. Trataremos de enriquecer y ampliar las situaciones de comunicación en las cuales los alumnos irán capacitándose para captar y entender algunos de los elementos implícitos del discurso como son la intención y actitud del hablante.

El material didáctico que vamos a emplear en los cuatro cursos de esta etapa

responde a los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria a través de la aportación que el aprendizaje de una lengua extranjera, tal como se enfoca en el proyecto, hace a los objetivos educativos generales.


Los proyectos obligatorios y/u opcionales que se planteen a los alumnos contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que habrá alumnos que


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aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz. Además, estos proyectos fomentarán la creatividad, la asunción de responsabilidades y la autonomía, entre otras cosas, de nuestros alumnos.


El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos del alumno. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, el alumno desarrolla estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de las lenguas extranjeras, estrategias que le resultarán útiles en las demás áreas de la ESO.

4. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA.

Según establece la “RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14”, el Departamento de Inglés ha planificado diversas actividades encaminadas a tal fin.

Como ya hemos expresado en el punto anterior, la materia de inglés puede contribuir de manera significativa a la adquisición por parte de los alumnos de todas las competencias básicas, en mayor o menor medida, y también a las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal”; competencias emprendedoras que el alumno debe adquirir como oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad.

Con las actividades que proponemos a continuación pretendemos que nuestros alumnos adquieran habilidades emprendedoras tales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.

Las enumeramos aquí por cursos, y, en algún caso, especificamos el grupo:

4.1.Segundo de E.S.O. Realización de un trabajo por parejas: Diálogo sobre sus aficiones.


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g) Descripción de la actividad

Los alumnos elaborarán un trabajo en formato digital (vídeo) en parejas, en el que se presentarán y hablarán de sus aficiones. Dicho trabajo se llevará a cabo durante dos o tres horas lectivas, según sea necesario para la distribución de los grupos, la organización de las tareas y la resolución de dudas, y en sus propios domicilios, en el segundo o tercer trimestres.

h) Justificación

Como ya hemos dejado claro en las actividades anteriores, nos parece muy importante que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas y recursos tecnológicos para planificar y presentar sus trabajos, a la vez que mejoran su competencia lingüística en inglés.

i) Competencias clave desarrolladas







j) Objetivos específicos

Practicar vocabulario relacionado con los lugares en la ciudad, el tiempo atmosférico y las actividades de ocio.

Practicar el uso del Present Simple y los adverbios de frecuencia.



k) Actividades previstas


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4. Distribución de grupos equilibrados y reparto de tareas.

5. Elaboración del trabajo: planificación del guión, toma de decisiones sobre la grabación y diseño del producto final.

6. Presentación del proyecto en forma digital, visionado y breve explicación en clase.

l) Seguimiento y evaluación

La profesora hará un seguimiento continuado de todo el proceso de la actividad, supervisando el trabajo y el grado de compromiso de los miembros de cada pareja de estudiantes. Además, atenderá e intentará solventar las dudas y las posibles dificultades que los alumnos encuentren en el proceso.

La evaluación final la llevará a cabo la profesora a la vista de lo anterior, de los trabajos finales y de la exposición en el aula, teniendo en cuenta estos factores: creatividad y corrección de los trabajos, responsabilidad y grado de participación de los alumnos y exposición del trabajo en clase.


La autoevaluación de los alumnos se llevará a cabo durante la exposición en el aula: ellos mismos valorarán su implicación, el tiempo que han dedicado a la tarea y la responsabilidad que han asumido. Para ello, la profesora entrevistará a cada grupo tras su exposición. Los alumnos, además, podrán comparar sus trabajos con los del resto de sus compañeros.

4.2. Cuarto de E.S.O. (A y B)

Realización de un trabajo por parejas: Diálogo sobre una noticia de actualidad.


Los alumnos de 4º A y 4º B de E.S.O. elaborarán un trabajo en formato digital

(vídeo) en parejas en el que llevarán a cabo un diálogo comentando una noticia

de actualidad.


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Dicho trabajo se llevará a cabo durante dos o tres horas lectivas, según sea

necesario para la distribución de los grupos, la organización de las tareas y la

resolución de dudas, y en sus propios domicilios, en el segundo o tercer

trimestres.

b) Justificación

Queremos que los alumnos de 4º de E.S.O., que ya han adquirido un nivel

curricular aceptable, tanto en el uso de la lengua inglesa como en el manejo de

las herramientas informáticas, lleven a cabo un proyecto desde sus

conocimientos más generales hasta la concreción en un producto final original

y creativo, lo que les requerirá una mayor exigencia en el producto final que

presenten. Esta tarea conllevará trabajo de documentación, así como de

investigación en el campo de la información y la comunicación.

c) Competencias básicas desarrolladas







Practicar vocabulario relacionado con los medios de comunicación, los desastres naturales, la delincuencia, la política, el tiempo atmosférico, la salud, el deporte, el medio ambiente, el arte y otros temas susceptibles de aparecer en las noticias.

Practicar el uso de diversos tiempos verbales, prestando especial atención al Present Perfect Simple, el Past Simple y el Past Perfect Simple, la voz pasiva y las oraciones de relativo, entre otros contenidos gramaticales.

Emplear las TIC y otros medios de comunicación e información tradicionales para recabar información sobre la actualidad.




7. Distribución de parejas equilibradas y reparto de tareas. 8. Elaboración del trabajo: planificación del guión, toma de decisiones sobre la

grabación y diseño del producto final.


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9. Presentación del proyecto en formato vídeo, visionado y exposición oral en clase.


La profesora de estos grupos hará un seguimiento continuado de todo el

proceso de la actividad, supervisando el trabajo y el grado de compromiso de

todos los miembros de cada pareja. Además, atenderá e intentará solventar las

dudas y las posibles dificultades que los alumnos encuentren en el proceso.

La evaluación final se llevará a cabo en el segundo trimestre. La profesora, a la

vista de lo anterior, de los trabajos finales y de la exposición en el aula, tendrá

en cuenta estos factores para establecer su calificación: la autonomía de los

alumnos, la creatividad y la corrección de los trabajos finales, la

responsabilidad y el grado de participación de los alumnos a lo largo de todo el

proceso y la exposición oral del trabajo en clase.

La calificación del trabajo se tendrá en cuenta según lo especificado en el

apartado de “Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y

criterios de calificación” de la presente programación.

La autoevaluación de los alumnos se llevará a cabo durante la exposición oral

en el aula: ellos mismos valorarán su implicación, el tiempo que han dedicado a

la tarea y la responsabilidad que han asumido. Para ello, la profesora

entrevistará a cada grupo tras su exposición. Los alumnos, además, podrán

comparar sus trabajos con los del resto de sus compañeros.

4.3. Programa de Diversificación Curricular

Realización de un trabajo por parejas: Diálogo sobre los problemas medioambientales de su localidad.


Los alumnos de 4º C de E.S.O. elaborarán un trabajo en formato digital (vídeo)

por parejas en el que comentarán los problemas medioambientales de sus

localidades y las posibles soluciones.


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Dicho trabajo se llevará a cabo durante dos o tres horas lectivas, según sea

necesario para la distribución de los grupos, la organización de las tareas y

resolución de dudas, y en sus propios domicilios, en el segundo o tercer

trimestres.

b) Justificación

Creemos de gran importancia y utilidad que los alumnos aprendan el manejo,

con fines pedagógicos, de las distintas herramientas tecnológicas que tienen a

su alcance: móviles, ordenadores, cámaras digitales, etc.

Además, este trabajo favorecerá la adquisición de una mayor competencia

lingüística en inglés, ya que tendrán que elaborar sus productos finales en

dicha lengua, practicando el vocabulario apropiado y diversas estructuras

gramaticales.

Por último, esta actividad favorecerá que los alumnos se acostumbren a

trabajar en grupo, asumiendo responsabilidades y mostrando actitudes de

liderazgo, autonomía y creatividad.









Practicar vocabulario relacionado con su entorno, con los problemas medioambientales y con el reciclaje.

Practicar con los diferentes tiempos verbales estudiados hasta el momento, las preposiciones de lugar, las oraciones condicionales, etc.




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1. Distribución de parejas equilibradas y reparto de tareas. 2. Elaboración del trabajo: creación de un guión, toma de decisiones sobre el

diseño del producto final. 3. Presentación del proyecto en forma digital, visionado y breve explicación en

clase.


La profesora de 4º C de E.S.O. hará un seguimiento continuado de todo el

proceso de la actividad, supervisando el trabajo y el grado de compromiso de

todos los miembros de cada pareja. Además, atenderá e intentará solventar las

dudas y las posibles dificultades que los alumnos encuentren en el proceso.

La evaluación final la llevará a cabo la profesora a la vista de lo anterior, de los

trabajos finales y de la exposición en el aula, teniendo en cuenta estos factores:

creatividad y corrección de los trabajos, responsabilidad y grado de

participación de los alumnos y exposición del trabajo en clase.

La calificación del trabajo se tendrá en cuenta según lo especificado en el

apartado de “Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y

criterios de calificación” de la presente programación.

La autoevaluación de los alumnos se llevará a cabo durante la exposición en el

aula: ellos mismos valorarán su implicación, el tiempo que han dedicado a la

tarea y la responsabilidad que han asumido. Para ello, la profesora entrevistará

a cada pareja tras su exposición. Los alumnos, además, podrán comparar sus

trabajos con los del resto de sus compañeros.

5. CONTENIDOS:

El programa de contenidos se ha elaborado para 2º y 4º de ESO., teniendo en cuenta el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas.

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones.

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos entendidos como operaciones que permiten aplicar los conceptos adquiridos en la realización de


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actividades de comunicación. El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y el respeto, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural, porque por medio de las lenguas se accede a los modelos y los valores de las culturas que representan.

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta ciertos parámetros relacionados con los procedimientos:

- Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.

- Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños grupos.

- Tipo de comprensión: global o bien de información específica pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los elementos pertinentes.

- Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos que faciliten la comprensión.


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- Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera.

Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de comunicación próximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de interés y las situaciones de comunicación constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

5.1. Contenidos del segundo curso de E.S.O.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en

soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en

las comunicaciones escritas. - Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.


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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1. Conocimientos lingüísticos.

A. Funciones del lenguaje y de la gramática.

B. Léxico.

C. Fonética.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

(Ver Anexo 1; bloque 4 incluido en las unidades didácticas)

5.2. Contenidos del cuarto curso de E.S.O.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. - Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha

escuchado. - Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

- Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.


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- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las ideas y utilización autónoma de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

- Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc. - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído:

toma de notas, estructuración de las mismas, resumen. - Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1. Conocimientos lingüísticos.

A. Funciones del lenguaje y de la gramática.

B. Léxico.

C. Fonética.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

(Ver Anexos 1 y 2; bloque 4 incluido en las unidades didácticas)

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

La secuenciación de los contenidos seguirá el orden expuesto en la elaboración

de las unidades didácticas para todos los cursos, incluidas en los anexos a esta programación. Este será pues el punto básico de partida. Ello no impide que, si las profesoras lo creen conveniente, y según los intereses del alumnado, se pueda variar el orden lineal en la exposición de las mencionadas unidades didácticas. Dichos cambios se tratarán y habrán de ser aprobados en las reuniones de departamento.

- Segundo curso de E.S.O.: Primer trimestre: unidades Introduction, 1, 2 y 3.




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- Cuarto curso de E.S.O.: Primer trimestre: unidades Introduction, 1, 2 y 3.



2º Curso del Programa de Diversificación Curricular:

Primer trimestre: unidades Introducción 1, 2 y 3.



7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa se pretende que los alumnos desarrollen una competencia comunicativa, es decir, que sean capaces de comunicarse en inglés y que, además, lo hagan con autonomía. Para conseguir este fin, nuestro proyecto no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

Trataremos, por tanto, de llevar a cabo una metodología global, a través de actividades que busquen la integración de todos los elementos antes citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal, del mundo actual y del pasado histórico y cultural. Su marcado componente interdisciplinar permite al alumno establecer conexiones entre la lengua en estudio y una diversidad de áreas:







países; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales.


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- Consumo: productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y hábitos de consumo; la moda y la televisión.



Nuestro proyecto curricular y el material didáctico elegido tienen en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de vocabulario, gramática y pronunciación, así como en la sección dedicada a técnicas de aprendizaje, que plantea un esfuerzo de reflexión explícita sobre los mecanismos de aprendizaje de una lengua. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter comunicativo. En la página final de cada unidad, la autoevaluación refuerza el aprendizaje.


El alumno, como centro de este proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser también parte activa en la toma de postura respecto a la marcha del curso; así opinará sobre las actividades, diciendo cuáles le parecen más beneficiosas e interesantes. El alumno se sentirá así responsable de su propio proceso de aprendizaje.



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Es también importante la actitud que el profesor tome hacia el error. No se considerará tanto como fallo, sino como un indicador de la situación del alumno en su proceso de aprendizaje y un a guía para ese proceso. Será positivo también que en algunas ocasiones sean los mismos alumnos quienes se corrijan a sí mismos. La labor del profesor en este caso irá encaminada a detectar los errores y su corrección, siempre esperando a que el alumno acabe, si es que está expresándose oralmente, y siempre que el error sea relevante.

Como es normal, nos encontraremos alumnos de diferentes niveles de dominio de la lengua dentro del mismo grupo, y esto lo hemos tenido muy presente en el momento de seleccionar los libros de texto de todos los cursos de ESO. El diseño de las actividades se ha llevado a cabo teniendo en cuenta las distintas capacidades y velocidades de aprendizaje de nuestros alumnos. Hemos intentado mantener la continuidad del profesorado con los mismos grupos del curso anterior, pero no lo hemos logrado, debido a la dificultad para cuadran las horas. No obstante, seguiremos intentándolo en próximos cursos, pues nos parece beneficioso, en general, para los alumnos.

La producción escrita también se desarrollará durante esta etapa, aunque el aprendizaje sea progresivo. Empezaremos por desarrollar primero la comprensión de los textos y diálogos escritos para después abordar la producción escrita.

Otro aspecto que hay que destacar es que el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua no se puede limitar a un solo registro lingüístico, por lo que intentaremos que los alumnos tengan una visión amplia de los diferentes usos del inglés, tanto formal como informal, de modo que sean capaces de reconocer, entender y de expresarse en diferentes situaciones de comunicación en las que se requiera un registro de lengua específico.

Hemos dicho con anterioridad que la enseñanza de la lengua inglesa se llevará a cabo de una forma práctica y amena; pero, no por ello, abandonaremos las explicaciones gramaticales que sean necesarias para que los alumnos dominen las funciones de la lengua para conseguir esa competencia comunicativa que es el fin de la enseñanza del inglés. Así pues, algunos de los textos que se le presenten al alumno irán acompañados, de una explicación de la gramática y de la realización de ejercicios referentes al punto gramatical que se esté tratando.

También haremos mención al aprendizaje del vocabulario. El alumno no tendrá que memorizar todas y cada una de las palabras que aparezcan en las distintas producciones, ya sean escritas u orales, sino que habrá de recordar aquellas que le sean necesarias para su producción comunicativa, a la vez que desarrollar la capacidad de entender un mensaje sin necesidad de conocer todos sus elementos y de deducir el significado de palabras nuevas. Lo ideal sería que el alumno supiera repetir los vocablos y reemplearlos en distintas actividades hasta que los memorizase y pudiera emplearlos espontáneamente.

Daremos además especial importancia a la pronunciación, porque una buena audición supone una pronunciación correcta. Para que el alumno asimile los sonidos nuevos se realizarán múltiples repeticiones y se les introducirá en la transcripción fonética. Y en este punto reseñamos también la importancia del ritmo y la entonación


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en el aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos podrán darse cuenta de los cambios de significado en ciertos enunciados dependiendo de sus cambios de entonación.


La programación de los contenidos de todos los cursos de E.S.O. especifica en gran detalle, y para cada unidad didáctica, los tipos de actividades propuestas y la finalidad última de las mismas.

Seguiremos, además, empleando las Tecnologías de la Información y Comunicación para ayudar a nuestros alumnos en el aprendizaje del inglés, ya que estamos firmemente convencidos de que estas contribuyen a su motivación y al reconocimiento de la lengua inglesa como medio de comunicación entre personas de diferentes países y culturas.


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8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA E.S.O.

1.1. Segundo curso de E.S.O.:

Además de todos los contenidos estudiados el curso pasado, los alumnos tendrán que saber utilizar de forma correcta:

Singular / Plural nouns.

Possessive adjectives.

Saxon Genitive.


Have got.

Present simple and present continuous.

There was / There were.

Past simple and past continuous.

Regular and irregular verbs.

Will/won’t.

First conditional.

Be going to/will.


Comparative and superlative adjectives.

Present Perfect Simple.

For/since.


There is / There are.

Possessive pronouns.

Modals.

Vocabulary: Jobs, adjectives, clothes, prepositions of place, food, animals, parts of the body, school, free time activities, places around town, things we do, family, life events, transport, travel items, weather, competitions, verbs, appliances and musical instruments, types of music, emotions.


Hablar sobre hábitos, describir rutinas y otras actividades.

Expresar gustos.

Hablar sobre acciones que están sucediendo en el momento.

Describir fotografías.

Hablar sobre la familia.

Describir hechos pasados.

Hablar sobre el tiempo atmosférico.

Hablar sobre planes futuros y predicciones.

Describir gente, lugares y cosas por medio de la comparación.

Dar opiniones.

Hablar sobre las noticias y sobre experiencias personales.

Dar consejos.



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1.2. Cuarto curso de E.S.O.:

Además de todos los contenidos estudiados anteriormente, los alumnos tendrán que saber utilizar de forma correcta:

Present Simple/Present Continuous.

Past Simple/Past Continuous.

Will/be going to.



Present Perfect Simple/Past Simple.

Used to.

Relative clauses.

Some, any, no compounds.

Past Perfect Simple.

First, second and third conditional.

The passive.

Reported speech.

Modals.

Gerunds and infinitives.

Vocabulary: geography, clothes and accessories, food, adjectives, travel, travel arrangements, natural disasters, emergencies, crime, television, inventions, verbs, art, adjectives, reporting verbs, health, keeping fit, social expressions, invitations.

Word builder: collocations, phrasal verbs, noun suffixes, word families, adjective suffixes, idioms.


Intercambiar información personal.


Hacer planes y preparativos de viaje.

Expresar decisiones.

Describir una escena.

Expresar opiniones.

Hacer sugerencias.

Llegar a y expresar acuerdos.

Expresar preferencias.

Comparar y contrastar.

Narrar noticias.

Hablar sobre la salud.

Manifestar acuerdo y desacuerdo.

Expresar diferencias.

Hacer planes de futuro.



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1.3 Segundo curso de Diversificación:

Además de todos los contenidos estudiados anteriormente, los alumnos tendrán que saber utilizar de forma correcta:


Have got.

Present Simple / Present Continuous.


Past Simple / Past Continuous.

Past Simple / Present Perfect Simple.


Too / Enough.

Future tenses: Will / won’t, be going to, Present Simple and Present Continuous.

First Conditional.

Modals.

Passive voice: Present Simple and Past Simple.

Adverbs.

Subject and object questions.

Vocabulary: Places, transport, the house, the weather, nutrition, adjectives, recycling, verbs, jobs, experiences, fashion, fashion adjectives, places, mobile phones, geography, the body, sports equipment, emotions, everyday expressions.

Word builder: adjective endings, noun or verb?, collocations, word families, phrasal verbs, false friends and cognates, compound nouns, idioms.

Presentarse de manera formal e informal.


Describir rutinas, gustos y diversas actividades.

Pedir comida.

Entrevistar a alguien.

Dar opiniones.


Comparar personas, animales y cosas.

Hablar sobre la moda.

Indicar preferencias personales.

Hablar sobre los planes de futuro o intenciones y hacer predicciones.

Hablar sobre la habilidad, capacidad y posibilidad de hacer algo.

Intercambiar información sobre diversos temas.

Hablar sobre los distintos deportes y compararlos.

Expresar sentimientos.

Hacer sugerencias.

Los alumnos tendrán que ser capaces de reflejar en las redacciones y en sus producciones orales, de forma apropiada y coherente, la gramática y el


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vocabulario incluido anteriormente, así como emplear una pronunciación y entonación adecuadas.



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9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Segundo curso de E.S.O.

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, demostrando interés por conocerlos.

9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.

2. Cuarto curso de E.S.O.


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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


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3. Criterios exigibles en toda la etapa de E.S.O.

Para que el alumno supere la materia de inglés en cada uno de los cuatro cursos de E.S.O., deberá alcanzar un nivel aceptable en todos y cada uno de los criterios que vamos a exponer a continuación. En los criterios número 8, 9, 10, 11, y 13, el Dpto. de Inglés se basará en los Contenidos y aprendizajes básicos necesarios expresados en el punto 7 de la presente programación y en los Criterios de Evaluación de cada curso de E.S.O. para determinar el grado de adquisición de la competencia lingüística de los alumnos:

1. Deberá asistir a clase con regularidad, siempre de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno de nuestro Centro.

2. Su actitud en clase deberá ser positiva, tanto hacia la materia, como hacia sus propios compañeros y hacia el/la profesor/a.

3. Su actitud en clase deberá ser participativa en las actividades realizadas dentro del aula, respetando el orden, el material y la higiene.

Deberá realizar y entregar en la fecha fijada los trabajos y ejercicios que el/la profesor/a le pida cada trimestre.

4. Deberá entregar sus trabajos, ejercicios y exámenes ordenados y con buena presentación, y sin cometer un número excesivo de faltas de ortografía.

5. Deberá mostrarse participativo y solidario en las actividades de grupo.

6. Deberá entender las ideas generales, y aquellas específicas que se le soliciten, de textos orales de diferentes tipos y extensión, sobre los temas tratados en clase.

7. Deberá ser capaz de mantener conversaciones de su nivel correspondiente; empleando un lenguaje apropiado, prestando atención a la pronunciación, a la entonación y al ritmo, e incorporando expresiones adecuadas a cada situación, todo ello poniendo en práctica lo estudiado en clase.

8. Deberá entender las ideas generales, y aquellas específicas que se le soliciten, de textos escritos de diferentes tipos y extensión, sobre los temas tratados en clase.

9. Deberá ser capaz de realizar ejercicios de diversa índole y de redactar textos de diferente extensión sobre temas cotidianos y otros tratados en clase, utilizando la gramática, el vocabulario, las fórmulas y las expresiones adecuadas a la intención comunicativa y a su nivel de aprendizaje y sin cometer errores gramaticales graves.


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* Se considerarán errores gramaticales graves aquellos que se cometan en cuestiones estudiadas en cursos anteriores, para lo cual nos remitimos a los “Contenidos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa”, expuestos en el punto 7 de nuestro PCA.

10. Deberá demostrar su conocimiento y dominio del vocabulario estudiado hasta el momento.

11. Se valorará el esfuerzo por conseguir un mayor grado de autonomía en el uso de la lengua inglesa a lo largo del curso.

12. Deberá esforzarse para superar sus posibles dificultades en el uso de la lengua inglesa, valorando la importancia de esta en las relaciones internacionales, en las nuevas tecnologías y como medio de acercamiento personal a otras culturas.


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10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como ya hemos dicho con anterioridad en este proyecto, durante el año académico, se realizarán todo tipo de actividades encaminadas a que el alumno consiga una competencia comunicativa (oral y escrita) en inglés. Todas las actividades que se realicen tanto dentro como fuera del aula tendrán una calificación que refleje el grado de consecución de los objetivos específicos que persiga cada una de dichas actividades.

1. Las siguientes pruebas trimestrales tendrán un 80% del valor de la calificación del alumno en cada evaluación:

1.1. Pruebas escritas y orales: la calificación de las pruebas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos, tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de manejarlos por escrito y de manera oral, y por ello damos gran importancia a las mismas.

En todas las pruebas escritas, y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión y ortografía del alumno; pudiendo deducir un punto como máximo de la nota global si, a juicio del profesor, alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados de forma correcta.

Las pruebas escritas y orales se calificarán con una escala numérica, es decir, de 0 a 10, en una gradación que dependerá de la gravedad de los errores y de la autonomía del alumno en el uso de la lengua inglesa escrita y hablada. Para que dichas pruebas se consideren aprobadas, los alumnos necesitarán una calificación mínima de 5.







Si la prueba fuera a contener todos los ejercicios antes mencionados, aquella se podría dividir en varias partes que se realizarían en días distintos, y la calificación global se obtendría promediando todas las partes.

Tras la corrección de las pruebas, el profesor dará a conocer a los alumnos los resultados de las mismas y ayudará a los alumnos con dificultades a superarlas.


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Las actividades y/o los proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora harán media con los exámenes que se realicen en ese trimestre.

Si algún alumno no se presentara a alguna prueba, no será imprescindible repetirle la misma, pues, a lo largo de cada trimestre, las profesoras tendrán criterios suficientes (otras pruebas, actividades y notas de clase, trabajos para casa, el cuaderno, etc.) para evaluar a dicho alumno. Extraordinariamente, y previa consulta al Dpto. de Inglés, que estudiará cada caso de forma individual en reunión ordinaria o extraordinaria, se podrá repetir la prueba. Para que esto suceda, será imprescindible la presentación de un justificante médico por parte del alumno en cuestión.

1.2 El Dpto. de Inglés decidirá en el primer trimestre la lectura de un libro acorde a su nivel de competencia lingüística en inglés. Esta decisión se llevará a cabo durante el primer trimestre y, tras la lectura, se realizará una prueba escrita y/u oral, a criterio de la profesora de cada grupo.

La prueba escrita y/u oral del libro de lectura hará media con el resto de las pruebas trimestrales mencionadas en el punto anterior (1.1)

1.3. En 2º ESO, FP Básica I Y II, los alumnos tendrán un examen específico de verbos irregulares en la segunda evaluación (cuando se hayan estudiado en su totalidad). Dicha prueba tendrá el mismo valor que un examen trimestral y hará media con el resto de las pruebas de ese trimestre.

2. Todos los instrumentos de evaluación que a continuación se detallan, tendrán un valor porcentual del 20% de la calificación del alumno en cada evaluación:

2.1. El cuaderno de clase del alumno, si el profesor considera oportuno recogerlo, se valorará según estos criterios:


hechos y corregidos.

2.2. La observación directa en clase permitirá llevar a cabo la valoración de las actitudes, del trabajo diario dentro del aula, de la realización de las tareas para casa, del comportamiento, de su participación en el grupo, de sus actuaciones orales en lengua inglesa, etc. De todas estas actuaciones se harán las anotaciones oportunas por parte del profesor. La asistencia a clase es, por ley, obligatoria, y como tal se tendrá en cuenta en la calificación final.



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2.3. En los trabajos puntuales que se exija a los alumnos, se valorará la presentación, la ortografía y la caligrafía, la expresión, las aportaciones personales y la utilización de otros recursos didácticos, como diccionarios, gramáticas, revistas, cintas de vídeo y audio, Internet, etc., con el fin de mejorar sus producciones.

2.4. La calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno mediante las calificaciones obtenidas a lo largo de todo el curso y su evolución desde el comienzo del mismo. De este modo, siempre se tendrá en cuenta el interés mostrado y el esfuerzo realizado por los alumnos para mejorar su competencia en la lengua inglesa.

2.5. En las calificaciones trimestrales y en la final, se reflejará negativamente el hecho de que el libro de texto y el libro de ejercicios del alumno estén escritos. La razón de este criterio es que aquellos alumnos que repiten curso o que piden prestado el libro a alumnos que han promocionado a otro curso suelen tener los ejercicios ya resueltos en los mismos, y esto conlleva que los primeros no realicen todas las tareas que el profesor les asigna, por lo que, en ocasiones, es difícil evaluar el grado de avance en la materia de esos alumnos. Los alumnos no pueden escribir en bolígrafo en el libro de texto, aunque sí pueden hacerlo en lápiz.


Para obtener la nota media final de junio tendremos en cuenta las calificaciones obtenidas en el tercer trimestre y la trayectoria del alumno a lo largo del curso, pero la nota final no será la media aritmética de las tres evaluaciones.

En septiembre, la calificación se obtendrá teniendo en cuenta únicamente el examen escrito; en el caso de que la organización del centro permitiera realizar un ejercicio de escucha (organización de tiempos, disponibilidad de aulas, coincidencia con otras pruebas, etc.), se reservaría un 10% de la nota para dicho examen.

Añadiremos también en este apartado que los mismos alumnos podrán, en algún momento, autoevaluarse utilizando todos o alguno de los siguientes instrumentos:





Repaso de los trabajos realizados.

Tras esta autoevaluación los alumnos/as podrán comunicar los resultados al profesor.


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Añadiremos, además, que en cualquiera de los cursos y grupos podremos encontrarnos a alumnos que, debido a sus reiteradas faltas de asistencia a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua, es decir, que la profesora se vea impedida para llevar a cabo una evaluación objetiva de dicho alumno. En este caso, la profesora informará al tutor o a la tutora del alumno que esté en peligro de perder dicho derecho; asimismo, lo comunicará por escrito a los padres para evitar que suceda.



Realización de una prueba oral, si la profesora lo considera necesario.

Presentación del libro de texto y, si es el caso, del cuaderno de ejercicios con todas las actividades hechas.

Presentación de todos aquellos trabajos obligatorios no elaborados durante su ausencia.

Presentación del cuaderno de clase puesto al día.



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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Dpto. de Inglés reconocemos que en toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Nos gustaría marcarnos como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. El material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, así como pistas para la explotación de otro tipo de material de refuerzo y ampliación, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. También hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de estudio de una lengua extranjera. La sección Study skills (técnicas de estudio) es especialmente útil para que los alumnos aprendan a deducir el significado de las palabras por el contexto, elaborar listas de vocabulario para memorizar, por ejemplo, los verbos irregulares, atender a la tipología de los textos que elaboran o manejar el numeroso material en lengua inglesa que está disponible fuera del aula.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingüística.

A pesar de todo lo anteriormente expuesto, nos sigue pareciendo una tarea ardua y a veces decepcionante – en aquellos casos de total desinterés de algunos alumnos – atender a todas las necesidades educativas que se nos plantean dentro de una misma aula. Es necesario repetir, enfatizar y resaltar la situación real de partida: el elevado número de alumnos en la mayoría de las aulas; la falta de interés y


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esfuerzo y el bajo nivel de conocimientos con que nos llegan algunos de ellos, no sólo en Inglés, sino también en otras áreas, factores que impiden un progreso adecuado en nuestra materia; y el hecho de que existe una excesiva heterogeneidad de niveles en cada grupo, lo cual dificulta, en muchas ocasiones, llevar a cabo todo lo programado.


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12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

En los cursos de 2º y 4º de E.S.O. podremos encontrar alumnos con el inglés pendiente de cursos anteriores. Con todos ellos seguiremos el mismo método, consistente en lo siguiente:

Estos alumnos serán atendidos directamente por la profesora de inglés de su correspondiente grupo, que les guiará en el estudio de la materia pendiente y les resolverá las dudas que les puedan surgir. Además, si la profesora lo considera necesario, se llevarán a cabo reuniones en algún periodo de recreo o en horas disponibles para solventar dudas o para realizar alguna actividad de refuerzo.

Además, el Dpto. establecerá las fechas para la realización de dos pruebas escritas de la totalidad de la materia, en febrero y en mayo, aproximadamente, de modo que no interfieran con los períodos de exámenes del curso normal. Dichas pruebas serán corregidas por las profesoras del Dpto. en conjunto, durante una reunión del mismo. Aquellos alumnos que superen la prueba en febrero habrán recuperado la materia pendiente; los que no lo hagan, tendrán otra oportunidad en mayo, además de la prueba extraordinaria de septiembre.

De todo este proceso, así como de los contenidos que serán objeto de evaluación, se informará a los padres por escrito durante el mes de octubre.

Es importante destacar que en el momento en el que el alumno apruebe cualquier evaluación del curso en el que está matriculado, automáticamente recuperará el inglés pendiente de cursos anteriores.

De acuerdo con la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, los alumnos que se incorporen al primer año del programa no tendrán que recuperar las materias de 1º y 2º pendientes. Los alumnos que se incorporen al segundo año del programa tendrán que recuperar el inglés pendiente de 3º en el caso de haber obtenido una calificación negativa. Estos alumnos serán atendidos y evaluados de la misma manera que el resto de alumnos de la ESO con la materia pendiente, según el proceso que ya hemos explicado.

En todos los casos, la materia se dará por recuperada cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 en cualquiera de las pruebas escritas.


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13. MEDIDAS DE APOYO O REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O QUE TENGAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ADAPTACIONES CURRICULARES

Para atender a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, y que requieran una adaptación curricular, ya sea significativa o no significativa, seguiremos un primer paso común: recabar la información necesaria sobre los mismos para, posteriormente, tomar decisiones de cuáles serán los pasos que habremos de seguir para que estos alumnos consigan un mayor aprovechamiento de su proceso de aprendizaje. La información se recabará del Dpto. de Orientación y de los tutores de dichos alumnos, así como del profesor de nuestra área del curso anterior, si fuera posible, y de la Memoria de fin de curso de nuestro departamento.

Tras tener los datos necesarios, seguiremos estos pasos:

Con aquellos alumnos que presenten pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje. - Metodología más personalizada. - Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. - Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. - Aumentar la atención orientadora.

Con aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de algunos contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Cada vez más, por desgracia, nos damos cuenta de las dificultades que muchos de nuestros alumnos muestran a la hora de comprender lo que leen, no sólo en lengua inglesa, sino también en lengua castellana, y de expresarse de una manera correcta en el idioma materno.

En la mayoría de los casos, nos encontramos con la falta de hábito de lectura, algo para lo que no encontramos una solución fácil, pues dicho hábito se adquiere con tiempo y constancia. No obstante, desde el Dpto. de Inglés, haremos un esfuerzo para que los alumnos estén en contacto no sólo con los libros, sino con otros materiales que pueden estimularles a leer y, de esta manera, contribuir a su desarrollo intelectual.


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Cierto es que el material empleado por las profesoras y alumnos dentro del aula contiene muchos textos de lectura que siempre van acompañados de actividades, escritas y orales, de comprensión.

Lecturas obligatorias para el presente curso:

2º ESO: Pocahontas, by Irene Kay (Burlington Books 2º ESO)

4º ESO: The Hound of the Baskervilles, by Sir Arthur Conan Doyle (Oxford Bookworms 4))

2º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: The Picture of Dorian Gray, by Oscar Wilde (Oxford Bookworms 3)

Además de las lecturas obligatorias dentro del aula, intentaremos contribuir con otras actividades encaminadas a mejorar la comprensión lectora y la expresión oral:


2. Para que el hábito de lectura se adquiera, creemos que hay que estar rodeado de libros, revistas, periódicos, etc., por lo que intentaremos colocar algunas revistas y libros dentro de las aulas de idiomas, utilizaremos dicho material, en la medida de lo posible, para las actividades que desarrollemos en clase y fomentaremos el préstamo de material de lectura de que disponen el Departamento y la Biblioteca del Centro.



5. Todos los alumnos leerán durante el curso o como tarea para las vacaciones, al menos, un libro de lectura graduada en inglés. Los miembros del Dpto. de Inglés seleccionarán los libros durante el mes de noviembre, teniendo en cuenta las características e intereses de los alumnos de cada grupo.

6. Ya que la Biblioteca del Centro dispone de un blog, animaremos a nuestros alumnos a su participación en el mismo, contribuyendo con actividades, ideas y comentarios sobre los libros que lean o sobre otras experiencias que puedan animar a la lectura.


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15. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS DIDACTICOS Y LIBROS DE TEXTO:

Para conseguir todo lo que hemos expuesto hasta ahora disponemos de material diverso, tanto el existente en el Centro, como el perteneciente a las profesoras. Impartiremos todas nuestras clases en aulas específicas de idiomas, que disponen de material audiovisual, informático y diccionarios suficientes.

Además, tanto el espacio dedicado al Dpto. de Idiomas – un tanto pequeño, por cierto - como la Biblioteca del Centro disponen de gran variedad de materiales a disposición de todos aquellos alumnos que así lo soliciten.

También disponemos del Laboratorio de Idiomas, de la pizarra digital interactiva Promethean del aula 305, de la pizarra digital interactiva Mimio del aula 301 y del aula multimedia 214 para utilizar los recursos informáticos con los alumnos.

A continuación haremos un listado del material aproximado del que disponemos:

- Un amplio número de libros de gramática inglesa de diferentes niveles con ejercicios.

- Libros de pronunciación. - Libros para desarrollar las distintas destrezas lingüísticas. - Un gran número de diccionarios para distintos niveles y fines (bilingües y

monolingües). - Libros de actividades variadas y lúdicas para utilizar dentro del aula con

alumnos de distintos niveles. - Cintas de vídeo en V.O. (canciones, películas, programas, etc.). - DVD de contenido educativo y películas. - CD-ROMS de ejercicios gramaticales, música y libros de lectura graduada. - Graded Readers. - Libros de pasatiempos y juegos. - Revistas de SPEAK-UP, Club, Team, Current, Crown y Think in English. - COMICS: ASTERIX. - Folletos sobre diferentes países de habla inglesa. - Este curso hemos decidido cambiar los libros de texto del Programa de

Diversificación Curricular, dado que los métodos antiguos habían quedado un poco obsoletos (los textos de lectura estaban un poco desfasados y ya no eran muy motivadores para los alumnos) y no tenían el nivel curricular necesario para facilitar a nuestros alumnos la posibilidad de continuar con estudios de lengua inglesa en enseñanzas posteriores. Además, en la decisión hemos intentado tener en cuenta la actual situación económica que atraviesa España, de modo que las familias no tuvieran que comprar un método nuevo. Al igual que en el resto de la etapa, hemos prescindido del workbook por el mismo motivo. Esto no supondrá un detrimento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el material del profesor dispone de una excelente variedad de actividades fotocopiables que se podrán entregar a los alumnos en caso de ser necesario.

Los libros de texto y el material de apoyo para las profesoras que utilizaremos en cada uno de los cursos durante el presente año académico son los siguientes:


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2º Curso de Diversificación Real English 3 – Burlington Books



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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES






a. Familiarizar al alumnado con el lenguaje propio de los nativos. b. Desarrollar su capacidad auditiva. c. Mejorar su pronunciación. d. Acercar al alumnado a la realidad de otros países de habla inglesa. e. Promover en ellos la curiosidad por conocer otros países.

17. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



Al comenzar las horas de docencia directa con los alumnos estudiaremos la posibilidad de realizar una evaluación inicial de su nivel de conocimientos y de sus métodos de aprendizaje y de trabajo, tanto dentro como fuera del aula. Esta prueba de diagnóstico será obligatoria en 1º de ESO. Analizaremos los resultados individualmente con el fin de tener una idea clara de la situación de partida del alumno y así poder modificar la programación cuando sea necesario.

Esta evaluación inicial podrá hacerse extensible a otros grupos, dependiendo del grado de conocimiento que las profesoras que les impartan clase en el curso actual tengan del nivel de conocimientos de los alumnos, del punto en el que se encuentran con respecto a su proceso de aprendizaje, de su motivación, su esfuerzo e interés ante la lengua extranjera, y de su actitud. La decisión sobre la necesidad o no de realizar esta prueba inicial a los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO


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se tratará en las primeras reuniones de Departamento del curso, así como el trasvase de información sobre los alumnos.






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PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO

Para la realización de esta programación en 1º de Bachillerato, hemos tenido en

cuenta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

SUMARIO:

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 2. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO

CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.

4. CONCRECIÓN Y ELEMENTOS TRANSVERSALES. 5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO.

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS. 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.


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1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy


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habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la


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procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con


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(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras

eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,


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actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y

morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


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espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se


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comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa

describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en


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Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

Escribir, en cualquier soporte,textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la


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(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y

información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba


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autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

1Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). -


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Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

La distribución temporal de los contenidos será la siguiente, siempre teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos en cada curso y grupo, y su avance con la materia:

1º de Bachillerato: 1º trimestre: Unidades Starter, 1, 2 y 3.

2º trimestre: Unidades 4, 5 y 6.

3º trimestre: Unidades 7 y 8.

2. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS: La metodología que vamos a seguir en el Bachillerato no puede en ningún momento desvincularse de la empleada en la Educación Secundaria Obligatoria, ya que el fin de ambas es el mismo: involucrar ampliamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje, desafiándole constantemente y estimulándole para que llegue a desarrollar un interés sobre cómo funciona la lengua extranjera.


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La metodología en el Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para

aprender por sí mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación

apropiados. De igual modo, se procurará que relacionen los aspectos teóricos con sus

aplicaciones prácticas.

Mantendremos una metodología eminentemente comunicativa, siendo objetivo prioritario el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. Esto irá unido a la intención de que los alumnos adquieran una mayor competencia lingüística y estratégica.

Algo sumamente útil en el proceso es presentar al alumno aspectos del lenguaje utilizando un método inductivo en el que los alumnos vean similitudes con su propia lengua materna.

Cabe reseñar que en esta etapa la preminencia es de las destrezas de lectura y escritura, para capacitar al alumno a hacer frente a sus futuras necesidades en los distintos marcos (laboral, universitario, personal, etc.).

Hemos partido pues de la definición de los objetivos y las tareas como bases para seleccionar los contenidos y desarrollar las actividades de aprendizaje. Los principios de una metodología comunicativa y basada en tareas son lo que nos ha inspirado fundamentalmente nuestro trabajo con los estudiantes de Bachillerato. Los intereses y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en Bachillerato son tan diversos como su motivación y por ello, para estimular el interés y crear una actitud positiva y crítica hacia el aprendizaje del inglés, el material que empleamos en el aula contiene una gran variedad de temas previamente seleccionados por su interés y calidad que abarcan desde el deporte, la ciencia, la tecnología, el arte y los medios de comunicación hasta la política, la economía o la cultura. Estos temas cumplen una doble función: conectan con otras áreas del currículo y animan a los alumnos/as a reconocer y reflexionar sobre la importancia del conocimiento de una lengua distinta a la propia en la sociedad actual ayudándoles así en su incorporación futura al mundo laboral.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA. Según establece la “RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14”, el Departamento de Inglés ha planificado estas actividades:

Realización de un trabajo por parejas: Una entrevista de trabajo.

a) Justificación Para este nivel, hemos escogido una actividad práctica para preparar a nuestros


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alumnos de cara a una posible entrevista laboral. No nos limitaremos únicamente a la realización de un vídeo, sino que, previamente, llevaremos a cabo diversas actividades, tanto en su libro de texto (Unit 3) como en Internet, con el fin de preparar a los alumnos para ser candidatos idóneos a un determinado puesto de trabajo. Los alumnos llevarán a cabo esta tarea por parejas, durante seis horas lectivas en clase de inglés, según sea necesario para la elaboración de las actividades contenidas en su libro de texto, la distribución de las parejas, la organización de las tareas y la resolución de dudas, y en sus propios domicilios, en el segundo o tercer trimestres.

b) Competencias clave desarrolladas:







c) Objetivos específicos

Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.

Utilizar vocabulario específico y las estructuras formales trabajadas en clase.

d) Seguimiento y evaluación. La profesora de los grupos de 1º de Bachillerato hará un seguimiento continuado de todo el proceso de realización de las diversas actividades de este proyecto, supervisando el trabajo y el grado de compromiso de todos los miembros de cada pareja. Además, atenderá e intentará solventar las dudas y las posibles dificultades que los alumnos encuentren en el proceso. La evaluación final la llevará a cabo la profesora a la vista de lo anterior, de los trabajos finales y de la exposición en el aula, teniendo en cuenta estos factores: creatividad y corrección de los trabajos, responsabilidad y grado de participación de los alumnos, adecuación y corrección lingüística y exposición del trabajo en clase. La calificación del trabajo se tendrá en cuenta según lo especificado en el apartado de “Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación” de la presente programación. La autoevaluación de los alumnos se llevará a cabo durante la exposición en el aula: ellos mismos valorarán su implicación, el tiempo que han dedicado a la tarea y la responsabilidad que han asumido. Para ello, la profesora entrevistará a cada pareja tras su exposición. Los alumnos, además, podrán comparar sus trabajos con los del resto de sus compañeros.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO:

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo


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económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave del currículo son las siguientes










- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la importancia de cometer errores durante el proceso de aprendizaje para reflexionar sobre y aprender de ellos, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.


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- Contribuye al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de las actividades programadas que están relacionadas con la cultura emprendedora.

Los objetivos generales de inglés en esta etapa tienen por meta la consecución de la autonomía comunicativa del alumno, teniendo en cuenta la gran importancia que el conocimiento de idiomas tiene hoy en día para posibilitar el respeto, el entendimiento y la tolerancia entre las diferentes culturas. Trataremos de enriquecer y ampliar las situaciones de comunicación en las cuales los alumnos irán capacitándose para captar y entender algunos de los elementos implícitos del discurso como son la intención y actitud del hablante.


Los proyectos obligatorios y/u opcionales que se planteen a los alumnos contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz. Además, estos proyectos fomentarán la creatividad, la asunción de responsabilidades y la autonomía, entre otras cosas, de nuestros alumnos.


La metodología utilizada favorecerá la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores seremos capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender los profesores proporcionaremos todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias utilizaremos metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Para el desarrollo de las metodologías activas nos apoyaremos en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.


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Para el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial utilizaremos estrategias interactivas, compartiendo y construyendo el conocimiento y dinamizando la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. La metodología utilizada contextualizará el aprendizaje y permitirá el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas que favorezcan la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional, lo que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, ya que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES:

En el artículo 6 de ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se incluyen los elementos transversales.

1. En la materia de inglés se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

2. A través de las diferentes actividades y textos se trabajará la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

3. Incluiremos actividades que conduzcan al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

Es importante que mencionemos que la concreción de estos elementos transversales aparecen en los anexos de esta programación, y están detallados en las diferentes unidades didácticas y actividades.

5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO:

Es duro reconocer que en una etapa educativa tan avanzada nos encontramos alumnos con graves dificultades de comprensión lectora y de expresión oral y escrita. Muchos de ellos reconocen que no leen y que no les gusta la lectura. Ante este panorama resulta complicado proponer actividades para estimular a los alumnos a que lean y para que, a estas alturas, adquieran el hábito.


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No obstante, nosotros, desde nuestra asignatura, seguiremos intentándolo, ayudándonos del material de clase y del que dispone el Centro (material del Dpto. de Inglés, de la Biblioteca, las TIC, etc.): Las actividades que proponemos para este fin son las siguientes:

1. Lectura por parte de los alumnos de los textos del método empleado en clase y posterior realización de los ejercicios de comprensión que los acompañan.

2. Colocaremos en las aulas donde impartimos clase libros y revistas que los alumnos podrán llevarse a casa e intercambiar entre ellos.

3. Fomentaremos el préstamo de material de lectura de que disponen el Dpto. de Inglés y la Biblioteca.



6. Seleccionaremos artículos de periódicos para que los alumnos los lean en clase y puedan expresar su punto de vista al respecto.

7. Los alumnos de 1º de Bachillerato leerán, al menos, un libro en inglés, de un nivel adecuado, durante el curso o durante las vacaciones. Los miembros del Dpto. de Inglés seleccionarán los libros durante el mes de noviembre (The Secret Diary of Adrian Mole, by Sue Townsend. Burlington Books, 1º Bachillerato)

8. Animaremos a nuestros alumnos a participar de manera activa en el blog de la Biblioteca del Centro, contribuyendo con ideas y comentarios sobre los libros que lean.

9. Trabajaremos las presentaciones orales en el aula, por ejemplo, cuando expresen su opinión o den información sobre un tema concreto.

10. Trabajaremos actividades de debate en el que tengan que exponer un tema, y defenderlo o estar en contra.

11. Fomentaremos el uso escrito de la lengua inglesa, para ello los alumnos realizarán diferentes tipos de ensayos (de opinión, a favor y en contra, narraciones, emails, cartas, etc.).

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1. Deberá asistir a clase con regularidad, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.

2. Su actitud en clase deberá ser positiva, tanto hacia la materia como hacia sus propios compañeros y hacia el profesor.

3. Su actitud deberá ser participativa en las actividades realizadas dentro del aula, respetando el orden y la higiene.

4. Deberá mostrarse solidario y participativo en las actividades de grupo, asumiendo y cumpliendo las responsabilidades que se le hayan encomendado dentro del mismo.

5. Deberá hacer y entregar los trabajos (redacciones, diálogos, ejercicios de tipo gramatical, lectura de libros y textos, comentarios sobre los mismos, pruebas escritas, etc.) que el/la profesor/a le pida dentro del plazo establecido. Además, no se permitirá que el alumno tenga el libro de texto y el libro de ejercicios escritos de cursos anteriores.

6. Deberá entregar todos sus trabajos escritos con buena presentación, prestando atención a su caligrafía y a su ortografía.


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7. Deberá ser capaz de entender la información general y aquella específica que se le solicite de textos orales auténticos de diversos tipos y sobre temas variados.

8. Deberá ser capaz de participar en entrevistas personales, conversaciones o debates prestando atención a la pronunciación, la entonación y el ritmo, la corrección gramatical y tratando de ser coherente.

9. Deberá entender la información general y aquella específica que se le solicite de textos escritos de diversos tipos y temas.

10. Deberá ser capaz de realizar ejercicios y de redactar textos de diferentes tipos sin cometer errores graves y poniendo en práctica los conceptos estudiados en clase. Además, deberá esforzarse en conseguir que sus producciones escritas tengan cohesión y coherencia.

Se considerarán errores graves todos aquellos que se cometan en cuestiones gramaticales básicas y vocabulario esencial, aprendidos durante toda la etapa de E.S.O.

11. Deberá utilizar de forma autónoma material de consulta. 12. Deberá esforzarse con regularidad para superar sus posibles dificultades de

aprendizaje y por conseguir una mayor autonomía en el uso de la lengua inglesa a lo largo del curso.

La profesora realizará una evaluación sistemática y una observación diaria de

la marcha de la clase y del grado de progresión del alumno. La evaluación recogerá el

conjunto de contenidos propugnados en este proyecto para cada uno de los cursos.

Las cuatro destrezas lingüísticas integrarán la evaluación, dotando de mayor peso a

los aprendizajes significativos y funcionales, que serán de utilidad a los alumnos en la

vida real. Es decir, todas las actividades que se realicen tanto dentro como fuera

del aula tendrán una calificación que refleje el grado de consecución de los objetivos

específicos que persiga cada una de dichas actividades.

Además, en los dos cursos de esta etapa se atenderá a alguno o a todos los

siguientes criterios de calificación:

1.- Pruebas escritas y orales: la calificación de las pruebas tendrá como finalidad el

conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos

tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de

manejarlos por escrito y de forma oral.

En todas las pruebas escritas, y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión y ortografía del alumno, pudiendo deducir un punto como máximo de la nota global si, a juicio del profesor, alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados de forma correcta.

Las pruebas escritas y orales se calificarán con una escala numérica, es decir, de 0 a 10, en una gradación que dependerá de la gravedad de los errores y de la autonomía en el uso de la lengua escrita y hablada.

Se realizará una prueba trimestral sobre los contenidos trabajados en clase. Si la profesora lo considerara oportuno, se podría realizar otra prueba, preferentemente


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cada dos unidades didácticas. Dicha prueba podrá constar de algunos o todos los ejercicios que se relacionan a continuación:

- Ejercicios gramaticales y de vocabulario similares a los realizados en clase. - Un ejercicio de reading comprehension. - Un ejercicio de writing, de extensión y dificultad variables. - Un ejercicio de listening comprehension. - Una prueba oral sobre cuestiones personales, temas de interés general para

los adolescentes, temas de actualidad o temas específicos tratados en clase. Si la prueba fuera a contener todos o algunos de los ejercicios antes

mencionados, se podría dividir en varias partes que se realizarían en días distintos, y la calificación global se obtendría promediando todas las partes.

Esta prueba trimestral de 1º de Bachillerato tendrá un 90% del valor de la

calificación del alumno en cada evaluación.

Las actividades y/o los proyectos encaminados a fomentar la cultura

emprendedora tendrán un valor porcentual del 10% de la calificación del alumno

en la evaluación en la que se realicen. Entonces, en esa evaluación, la/s prueba/s

trimestral/es pasarán a tener un valor porcentual del 80%.

Se podrán realizar otras pruebas a lo largo de cada trimestre, a consideración de

las profesoras, y los resultados de las mismas tendrán el carácter de notas de clase y

servirán para subir o bajar la calificación del alumno en cada evaluación. La mayor

utilidad de estas pruebas secundarias o parciales será hacer que los alumnos

obtengan un rendimiento del estudio diario.

Tras la corrección de las pruebas, el profesor dará a conocer a los alumnos los resultados de las mismas y ayudará a los alumnos con dificultades a superarlas, cambiando de estrategias, entregando actividades de refuerzo, etc. En ambos cursos, si algún alumno no se presentara a alguna prueba, no será

imprescindible repetirle la misma, pues, a lo largo de cada trimestre, las profesoras

tendrán criterios suficientes (otras pruebas, actividades y notas de clase, trabajos para

casa, el cuaderno, etc.) para evaluar a dicho alumno. Extraordinariamente, y previa

consulta al Dpto. de Inglés, que estudiará cada caso de forma individual en reunión

ordinaria o extraordinaria, se podrá repetir la prueba. Para que esto suceda, será

imprescindible la presentación de un justificante médico por parte del alumno en

cuestión.

2.- El Dpto. de Inglés decidirá cada curso la lectura de un libro acorde al nivel de competencia lingüística en inglés de los alumnos. Esta decisión se llevará a cabo durante el primer trimestre y, tras la lectura, se realizará una prueba escrita y/u oral sobre el libro, a criterio de la profesora de cada grupo.

Esta prueba hará media con la/s prueba/s trimestral/es mencionada/s en

el punto anterior.

3.- La observación directa en clase permitirá llevar a cabo la valoración de las

actitudes, del trabajo diario dentro del aula, del comportamiento, de su participación en


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el grupo, de sus actuaciones orales en lengua inglesa, etc. De todas estas actuaciones

se harán las anotaciones oportunas.

La asistencia a clase es, por ley, obligatoria, y como tal se tendrá en cuenta en la calificación final.

4.- En los trabajos puntuales que se exija a los alumnos, se valorará la presentación,

la expresión, la ortografía, las aportaciones personales y la utilización de otros

recursos didácticos (diccionarios, revistas, cintas de vídeo y audio, etc.). Asimismo, se

exigirá que el alumno no cometa errores de carácter grave, dado que dispondrá de

material de consulta para su realización y para solventar sus dudas. En las

redacciones de esta etapa se prestará especial atención a la coherencia, cohesión y

madurez del texto.

5.- En las calificaciones trimestrales y en la final, se reflejará negativamente el

hecho de que el libro de texto y el libro de ejercicios del alumno estén escritos.

La razón de este criterio es que aquellos alumnos que repiten curso o que piden

prestado el libro a alumnos que han promocionado a otro curso suelen tener los

ejercicios ya resueltos en los mismos, y esto conlleva que los primeros no realicen

todas las tareas que el profesor les asigna, por lo que, en ocasiones, es difícil evaluar

el grado de avance en la materia de esos alumnos. Los alumnos no pueden escribir

con bolígrafo en el libro de texto, aunque sí con lápiz.

6.- Tendremos en cuenta, además, para las calificaciones trimestrales y para la final,

las actuaciones de los alumnos en las actividades llevadas a cabo dentro del

laboratorio de idiomas.

7.- En la calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno mediante las

calificaciones obtenidas durante todo el curso y su evolución desde el comienzo del

mismo, así como su esfuerzo personal para superar las dificultades que se le puedan

plantear en el uso y aprendizaje de la lengua inglesa.

Un abandono manifiesto (no asistir a clase, no presentar trabajos, negarse a

participar en las actividades, no presentarse a las pruebas orales o escritas, etc.) por

parte del alumno en el área de Inglés supone un interés mínimo por la misma e influirá

negativamente a la hora de superar la materia.

Todos los instrumentos de evaluación enumerados en los apartados 3, 4,

5, 6 y 7 tendrán un valor porcentual del 10% de la calificación del alumno en

cada evaluación.

Se podrá deducir hasta un 15% adicional de la nota final de cada

evaluación, a aquellos alumnos que no traigan de forma reiterada el material a clase,


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que saquen el libro el libro y el cuaderno pero que no lo abran, que no se molesten en

coger un bolígrafo ni en hacer anotaciones cuando lo indica la profesora, que no estén

atentos ni participativos en las clases, que no presten atención a las indicaciones del

profesor, que trabajen otras asignaturas durante la clase de inglés, que estén “tirados”

encima de la mesa y hagan caso omiso a las indicaciones del profesor al respecto,

que utilicen el móvil en clase, que despisten o entretengan a otros compañeros, que

desobedezcan al profesor en cuanto a la organización de aula, etc. En definitiva,

alumnos cuyo trabajo, participación y cumplimiento de las normas no sea el adecuado

según los criterios de esta programación, y según el RRI del centro.


Para obtener la nota media final de junio tendremos en cuenta las

calificaciones obtenidas en el tercer trimestre y la trayectoria del alumno a lo largo del

curso, pero la nota final no será la media aritmética de las tres evaluaciones.

En septiembre la calificación se obtendrá teniendo en cuenta únicamente el

examen escrito; en el caso de que la organización del centro permitiera realizar un

ejercicio de escucha (organización de tiempos, disponibilidad de aulas, coincidencia

con otras pruebas, etc.), se reservaría un 10% de la nota para dicho examen.

Dejaremos constancia aquí de que no se llevarán a cabo pruebas de recuperación tras cada evaluación, sino que, al tratarse de una evaluación continua, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la materia de la evaluación anterior durante los siguientes trimestres.

Añadiremos también en este apartado que los mismos alumnos podrán, en algún

momento, autoevaluarse utilizando todos o alguno de los siguientes instrumentos:

Cuestionarios que les entregará el profesor. Diarios de aprendizaje que ellos mismos elaborarán participando en las tareas

(planes, su realización, notas de gramática, vocabulario, trabajo para casa, informes sobre actividades, etc.).

Discusiones en clase. Entrevistas entre sí. Repaso de los trabajos realizados. Comentarios sobre lecturas. Cuestionándose aspectos de la lengua y su aprendizaje. Evaluando las actividades de clase.

La autoevaluación, junto con la evaluación por parte del profesor e incluso de sus propios compañeros, puede contribuir eficazmente a que el alumno sea consciente de los conocimientos y habilidades que ya posee, y puede ser la base de la identificación de posibles necesidades de aprendizaje.

Por último, hemos de decir que en cualquiera de los cursos y grupos de

Bachillerato podremos encontrarnos a alumnos que, debido a sus reiteradas faltas de

asistencia a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua. En este caso, la


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profesora informará al tutor o a la tutora del alumno que esté en peligro de perder

dicho derecho; asimismo, lo comunicará por escrito a los padres para evitar que

suceda. Para que estos alumnos puedan superar la materia deberán seguir todos o

algunos de los siguientes pasos, según le especifique su profesora:


Realización de una prueba oral, si la profesora lo considera oportuno. Presentación de todas las actividades realizadas durante su ausencia. Presentación del diario o cuaderno de clase y del libro de ejercicios actualizados,

es decir, con todas las actividades que el profesor considere necesarias para poder evaluar sus conocimientos adecuadamente.

Presentación de todos aquellos trabajos, ejercicios y redacciones que el alumno no hubiera entregado durante su ausencia de clase.

Para favorecer todo lo anterior, el curso se asienta sobre tres pilares fundamentales:

– Selección de textos y apoyos visuales: los textos están escogidos en función de su posible interés para el alumno: páginas de diarios, artículos periodísticos y científicos, biografías, textos narrativos y argumentativos, ensayos.

– Tipología de las actividades: las tareas se enfocan hacia el desarrollo de la competencia comunicativa en el ámbito de las destrezas lingüísticas, incluyendo las cuatro subcompetencias discursiva, sociolingüística, lingüística y estratégica:

Comprensión oral y escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión selectiva.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, seleccionar ideas, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar todo tipo de textos, trabajar el estilo de los mismos.

Expresión oral: trataremos de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el principio, con una actividad introductoria. Las actividades van de la pregunta directa al trabajo por parejas o en grupos reducidos.

También habrá actividades de refuerzo y de ampliación.

– Procesos de reflexión y análisis de estrategias: en este nivel de educación post-obligatoria, los alumnos tienen mayor capacidad para formular reglas de funcionamiento de la lengua extranjera, así como para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Los libros de texto escogidos inciden sistemáticamente, a lo largo de los dos cursos, en las diversas estrategias tanto comunicativas como de aprendizaje autónomo: predicción de contenidos, corrección de errores, inducción de reglas y adquisición de estrategias.


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Emplearemos los medios audiovisuales de que disponen las aulas de idioma y todo tipo de material de lectura posible como: libros de lectura graduada, periódicos, revistas, textos con preguntas, etc. Además, trataremos de que los alumnos sigan haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de modo que utilizaremos el Laboratorio de Idiomas y otros recursos de que dispone el Centro para darles a conocer el material informático de su libro de texto y el uso de Internet y todas sus posibilidades en el aprendizaje de un idioma. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Es un hecho que vamos a encontrar alumnos con distintas habilidades dentro de

la clase y nosotros hemos de tener en cuenta al alumno que tiene ciertas dificultades

para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos de la etapa, y también al

que desarrolla con facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y necesite

realizar otras tareas para no perder interés por la lengua extranjera. También tenemos

presente que en esta etapa se van diferenciando los intereses y necesidades para

avanzar en el conocimiento y dominio de la lengua extranjera y, por ello, se

seleccionan tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así como tareas

variadas.

a) Selección de textos: los textos están relacionados con situaciones de la vida diaria y tienen un carácter lúdico-informativo. Contienen frases sencillas y tocan temas interesantes para los alumnos de esta edad: extractos de noticias, reportajes y artículos de interés general y que incluyen puntos de vista de los protagonistas de las historias, biografías, cartas informales, fragmentos de narraciones, etc.

b) Ilustraciones: presentan un nivel adecuado para los alumnos que proceden de la ESO y aclaran cualquier duda que pueda surgir en torno al contenido de los textos.

c) Tipología de las actividades: veamos una selección de las mismas en el ámbito de las destrezas lingüísticas:

Comprensión escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión selectiva (multiple choice, repuestas para ordenar, encontrar los temas de un párrafo, respuestas de verdadero o falso, etc.).

Comprensión oral: verdadero/falso, preguntas para identificar a personajes o reconocer el tema de un texto, ejercicios para ordenar ilustraciones, etc.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar todo tipo de textos, etc.

Expresión oral: los alumnos comienzan cada unidad didáctica opinando sobre el tema general de la misma por medio de una actividad introductoria. A menudo se incluye un apartado previo a los textos de Reading y de la sección


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Listening. También existen actividades orales por parejas o en grupos reducidos.

Además, para atender a la diversidad de niveles, el material didáctico que hemos

elegido para este curso cuenta con actividades de refuerzo y ampliación que se

trabajan en el Workbook y en las actividades (Extra and Extension Activities) del

Teacher's Guide y en las del Teacher’s Resource Book.

Hemos de recordar aquí que una atención personalizada requiere grupos menos

numerosos y más horas de docencia directa, de modo que nos resultará muy difícil

tratar a los alumnos de una forma individual.

8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR: Además de todo el material relacionado en la Programación de E.S.O.,

relacionamos aquí el material didáctico específico para Bachillerato.

Los componentes de los libros de texto adoptados en el curso 2011-2012 y el

material de apoyo para las profesoras que utilizaremos en cada uno de los cursos

durante el presente año académico son los siguientes:

1º de Bachillerato - Move On 1, de la Ed. Oxford University Press

Student’s Book+MultiROM, Workbook, Online resources,

Teacher’s Guide, Teacher’s Resource and Tests Book,

iPack, Audio CD, DVD “Successful Speaking”, Test

Generator, Digital Classroom Material.

De todas formas seguimos pensando que el libro es un material más dentro del

aula, que nos puede seguir de guía para luego emplear muchos otros materiales,

como hemos venido haciendo hasta ahora, dependiendo de varios factores como son

el consenso entre profesor y alumnos, los intereses de estos y sus necesidades

educativas.

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

(Ya están especificadas en la programación didáctica para la etapa de la ESO) 10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO:


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(Ya están especificados en la programación didáctica para la etapa de la ESO)


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PROGRAMACIÓN 2º DE BACHILLERATO

SUMARIO:

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. CONTENIDOS.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DEL BACHILLERATO.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

11. MEDIDAS DE APOYO O REFUERZO EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O QUE TENGAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ADAPTACIONES CURRICULARES.

12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

13. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

15. CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE FINAL DE CURSO PARA 2º DE BACHILLERATO.

16. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


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1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de otra lengua, en este caso la inglesa, hace referencia directa a

una de las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos y las alumnas de

Bachillerato: "Expresarse con fluidez y corrección en las lenguas extranjeras objeto de

estudio", pero nosotros creemos que también contribuirá a desarrollar otras de las

capacidades que son objetivo del currículo de Bachillerato, ya que además de emplear

esta lengua con fluidez y corrección el alumno también ampliará sus conocimientos

sobre otras culturas, y no nos referimos sólo a las de habla anglosajona, desarrollará

su capacidad crítica ante los sucesos socio-políticos actuales y propiciará en ellos una

actitud solidaria ante conflictos internacionales, porque conociendo la lengua inglesa

tendrán acceso a informaciones que antes les estaban vetadas, podrán trasladarse a

casi todos los países del mundo sin miedo a no poder establecer comunicación directa

con los habitantes de los mismos, y conocerán de forma directa obras literarias

originales en lengua inglesa. Todo esto favorecerá la formación integral de los

alumnos como individuos, desarrollando el respeto y la tolerancia hacia otros

individuos y sus culturas, abriéndoles horizontes, y les permitirá un mejor conocimiento

de su propia lengua.

Todo lo antes expuesto se conseguirá fomentando la autonomía del alumnado

en su uso del inglés, ya que disponen de los conocimientos básicos para utilizar dicho

idioma de una forma más personalizada. En Bachillerato, el alumnado ya habrá

perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses profesionales y académicos

de futuro. Por tanto, el aprendizaje del inglés en esta nueva etapa consistirá en una

prolongación, consolidación y especialización en las capacidades adquiridas a lo largo

de la Educación Obligatoria.

Hemos de añadir también que en el Bachillerato el aprendizaje de la lengua

inglesa mantiene las dos finalidades básicas que tenía en la Educación Obligatoria: la

finalidad instrumental, como medio de expresión y comunicación, y la de formación

intelectual general, de estructuración mental y de representación del mundo.

La primera de estas finalidades, la instrumental, se verá facilitada por la mayor madurez del alumnado y su mayor competencia comunicativa. Los alumnos ya no se limitarán a hablar y a escribir sobre su entorno familiar y la vida cotidiana, sino que emplearán la lengua inglesa para conocer otras realidades y otros entornos distintos al suyo, para lo cual se pondrán en juego diversas estrategias lingüísticas y discursivas de forma contextualizada.

Por otro lado, se diversifican también en esta nueva etapa los registros de la lengua, el propósito de la comunicación, etc., por medio de diversos textos procedentes de los medios de comunicación. A su vez, se consolidará la competencia lingüística en sus tres niveles (semántico, morfosintáctico y léxico) considerándose no como un fin en sí mismo, sino como un medio para adquirir la competencia comunicativa tal como la hemos descrito. Será importante durante esta etapa, al igual que lo era en la anterior, la

interferencia entre el castellano y el inglés, ya que comparando las dos y observando


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tanto las diferencias como las similitudes se llegará a un mayor conocimiento de

ambas lenguas.

Además el descubrimiento de algunas obras literarias y de ciertas

manifestaciones artísticas del contexto, no sólo de habla anglosajona, como ya hemos

dicho antes, conformará la sensibilidad creativa del alumno y enriquecerá su cultura,

apreciando por medio de la comparación las distintas formas literarias y artísticas que

ya conozca. Asimismo, el alumno podrá aprender a seleccionar fuentes de

documentación que propicien el plantear y resolver problemas relativos a los campos

científico, humanístico y tecnológico.

La segunda finalidad del aprendizaje del inglés es la de formación intelectual

general de los alumnos. Al trabajar tanto en el aula como fuera de ella, el alumno

habrá de desarrollar sus capacidades de reflexión, de formulación de hipótesis, de

generalización, etc., y a la vez habrá de planificar y evaluar su propio aprendizaje de la

lengua inglesa. También se formará nuevas ideas sobre su visión del mundo y podrá

aplicar todos los procedimientos de aprendizaje a otros ámbitos.

Todo esto contribuirá a ampliar el horizonte del alumno, proporcionándole

nuevos datos y argumentos para analizar y valorar de forma crítica las distintas

manifestaciones que se produzcan en el mundo actual. El conocimiento, a través de

documentos auténticos en inglés, de otras formas de organizar la sociedad y de

enfrentarse con los problemas característicos de la misma, fortalecerá su seguridad

personal, propiciará el desarrollo de su autonomía y la toma de iniciativas, y contribuirá

a su consolidación social y moral.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las

situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y

por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.


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4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica

e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a

las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando

su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender

textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y

seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua

objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.


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3. CONTENIDOS

Según el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo

de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. (B.O.C. y L.: 11 de junio de 2008),

durante el curso presente aplicaremos los cambios oportunos para 2º de Bachillerato.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de

forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben

consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse

independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y

conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen procedimientos que permiten

relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de

comunicación. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones

diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral

provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor

medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo

del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Como principio básico, las enseñanzas deben

realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los períodos

lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido

cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y

fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que

cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones

en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la

utilización de lenguas extranjeras.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para

consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos

escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de

elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera,

y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual

cada vez más complejo tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales

o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es

el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las

situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la

lengua y que permitan a alumnas y alumnos establecer qué elementos de la lengua

extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les

ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus

propias capacidades.


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Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de

las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en

los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las

suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el

conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la

comunicación intercultural.

Segundo curso de Bachillerato

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.


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2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de comunicación.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.


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Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

– Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.


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4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.


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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal de los contenidos será la siguiente, siempre teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos en cada curso y grupo, y su avance con la materia:

2º de Bachillerato: 1º trimestre: Unidades Starter, 1 y 2.



5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología que vamos a seguir en el Bachillerato no puede en ningún momento desvincularse de la empleada en la Educación Secundaria Obligatoria, ya que el fin de ambas es el mismo: involucrar ampliamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje, desafiándole constantemente y estimulándole para que llegue a desarrollar un interés sobre cómo funciona la lengua extranjera.

La metodología en el Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para

aprender por sí mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación

apropiados. De igual modo, se procurará que relacionen los aspectos teóricos con sus

aplicaciones prácticas.

Mantendremos una metodología eminentemente comunicativa, siendo objetivo prioritario el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. Esto irá unido a la intención de que los alumnos adquieran una mayor competencia lingüística y estratégica.

Algo sumamente útil en el proceso es presentar al alumno aspectos del lenguaje utilizando un método inductivo en el que los alumnos vean similitudes con su propia lengua materna.

Cabe reseñar que en esta etapa la preminencia es de las destrezas de lectura y escritura, para capacitar al alumno a hacer frente a sus futuras necesidades en los distintos marcos (laboral, universitario, personal, etc.).

Hemos partido pues de la definición de los objetivos y las tareas como bases para seleccionar los contenidos y desarrollar las actividades de aprendizaje. Los principios de una metodología comunicativa y basada en tareas son lo que nos ha inspirado fundamentalmente nuestro trabajo con los estudiantes de Bachillerato.


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Los intereses y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en Bachillerato son tan diversos como su motivación y por ello, para estimular el interés y crear una actitud positiva y crítica hacia el aprendizaje del inglés, el material que empleamos en el aula contiene una gran variedad de temas previamente seleccionados por su interés y calidad que abarcan desde el deporte, la ciencia, la tecnología, el arte y los medios de comunicación hasta la política, la economía o la cultura. Estos temas cumplen una doble función: conectan con otras áreas del currículo y animan a los alumnos/as a reconocer y reflexionar sobre la importancia del conocimiento de una lengua distinta a la propia en la sociedad actual ayudándoles así en su incorporación futura al mundo laboral. Para favorecer todo lo anterior, el curso se asienta sobre tres pilares fundamentales:

– Selección de textos y apoyos visuales: los textos están escogidos en función de su posible interés para el alumno: páginas de diarios, artículos periodísticos y científicos, biografías, textos narrativos y argumentativos, ensayos.

– Tipología de las actividades: las tareas se enfocan hacia el desarrollo de la competencia comunicativa en el ámbito de las destrezas lingüísticas, incluyendo las cuatro subcompetencias discursiva, sociolingüística, lingüística y estratégica:

Comprensión oral y escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión selectiva.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, seleccionar ideas, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar todo tipo de textos, trabajar el estilo de los mismos.

Expresión oral: trataremos de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el principio, con una actividad introductoria. Las actividades van de la pregunta directa al trabajo por parejas o en grupos reducidos.

También habrá actividades de refuerzo y de ampliación.

– Procesos de reflexión y análisis de estrategias: en este nivel de educación post-obligatoria, los alumnos tienen mayor capacidad para formular reglas de funcionamiento de la lengua extranjera, así como para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Los libros de texto escogidos inciden sistemáticamente, a lo largo de los dos cursos, en las diversas estrategias tanto comunicativas como de aprendizaje autónomo: predicción de contenidos, corrección de errores, inducción de reglas y adquisición de estrategias.

Haremos aquí una mención a la utilización más extensiva de textos originales en lengua inglesa sobre diferentes aspectos socioculturales para que los alumnos de 2º de Bachillerato estén preparados tanto para la P.A.U. como para otras posibles salidas. Dichos textos constarán de diversas actividades que reflejen tanto su grado de conocimiento de la morfología, la sintaxis, el léxico, la fonética y la ortografía de la lengua inglesa, como su conocimiento activo de la misma.


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Emplearemos los medios audiovisuales de que disponen las aulas de idioma y todo tipo de material de lectura posible como: libros de lectura graduada, periódicos, revistas, textos con preguntas, etc. Además, trataremos de que los alumnos sigan haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de modo que utilizaremos el Laboratorio de Idiomas y otros recursos de que dispone el Centro para darles a conocer el material informático de su libro de texto y el uso de Internet y todas sus posibilidades en el aprendizaje de un idioma.


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6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE BACHILLERATO

2º curso de Bachillerato

Además de todo lo estudiado anteriormente, los alumnos tendrán que saber

utilizar de forma correcta:

- All tenses. - Adjective word order. - So/such, too, enough. - Word-building. - Defining and non-defining relative clauses, what and that, prepositions

in relative clauses, reduced relative clauses. - Modal verbs and modals + perfect infinitives. - The passive, verbs with two objects in the passive, the passive with

reporting verbs, the causative passive. - Conditional sentences, more conditional conjunctions, I wish and If only,

conditionals and transformations. - Reported speech, more reporting verbs, exceptions to the tense shift

rule. - Gerunds and infinitives, more verbs+gerund or infinitive, verbs+both

gerund and infinitive, more uses of gerunds and infinitives, verb+object+infinitive or base form.

- Complex clauses and linkers. - Vocabulary: legal ages, risk, extreme adjectives and expressions, the

sporting world, diet and exercise, study habits, school and university, the consumer society, rich and poor, truths and lies, values and beliefs, types of media, breaking news.

- Idioms and expressions: safety and danger; phrasal verbs related to staying in shape; head and heart; phrasal verbs related to saving and spending; points of view; phrasal verbs related to the news.

- Phrase building: collocations with adverbs and adjectives; collocations with take and put; collocations with prepositions (nouns); word pairs; collocations with prepositions (adjectives and verbs); collocations with go and set.

- Pronunciation: word stress in compound nouns, the letter “o”, sentence stress and rhythm, words ending in –ate, silent letters, polite intonation, the sound /h/.

- Use of English: describing appearance and personality, expressing opinions, describing and speculating, agreeing and disagreeing, comparing and contrasting, indirect questions, arguing.

- Los alumnos tendrán que ser capaces de escribir diferentes tipos de textos de forma correcta y coherente, en los que reflejen un uso correcto todo lo estudiado anteriormente (an internet profile, a narrative essay, an informal letter or email, a dicussion essay, a formal letter, a biography, a topic essay, a summary, descriptions, etc.).

- Los alumnos tendrán que demostrar la adquisición de los contenidos antes expuestos de forma oral.

- Tendrán que reconocer en las distintas escuchas, siempre adecuadas a su nivel, la información general y específica que se les pida.


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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al evaluar a los alumnos en función de estos criterios, se espera que demuestren sus capacidades en cuanto a las competencias que a continuación citamos, y que establece el Decreto.

Segundo curso de Bachillerato

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc.) para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico.

7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos –en soporte papel, digital o audiovisual– las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.

7.1. Criterios exigibles en toda la etapa de Bachillerato.

Para que el alumno supere la materia de Inglés en cada uno de los dos

cursos de la etapa de Bachillerato, deberá alcanzar un nivel aceptable en todos y

cada uno de los criterios que vamos a exponer a continuación. Deberá asistir a

clase con regularidad, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de

Régimen Interno del Centro:


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1. Su actitud en clase deberá ser positiva, tanto hacia la materia como hacia sus propios compañeros y hacia el profesor.

2. Su actitud deberá ser participativa en las actividades realizadas dentro del aula, respetando el orden y la higiene.

3. Deberá mostrarse solidario y participativo en las actividades de grupo, asumiendo y cumpliendo las responsabilidades que se le hayan encomendado dentro del mismo.

4. Deberá hacer y entregar los trabajos (redacciones, diálogos, ejercicios de tipo gramatical, lectura de libros y textos, comentarios sobre los mismos, pruebas escritas, etc.) que el/la profesor/a le pida dentro del plazo establecido. Además, no se permitirá que el alumno tenga el libro de texto y el libro de ejercicios escritos de cursos anteriores.

5. Deberá entregar todos sus trabajos escritos con buena presentación, prestando atención a su caligrafía y a su ortografía.

6. Deberá entender las ideas generales y aquellas específicas que se le solicite de textos orales auténticos de diversos tipos y sobre temas variados.

7. Deberá ser capaz de participar con fluidez, corrección y autonomía en entrevistas personales, conversaciones y narraciones improvisadas y en debates previamente preparados sobre diferentes temas.

8. Deberá leer con autonomía y entender textos variados. 9. Deberá ser capaz de realizar ejercicios y de redactar textos, planificándolos

previamente, exponiendo sus ideas con orden y claridad, cuidando la corrección lingüística – más aún cuando disponga de material de consulta a su alcance -, poniendo en práctica lo estudiado hasta el momento y atendiendo a la cohesión y a la coherencia de aquellos.

No se permitirán errores en las cuestiones gramaticales básicas y el vocabulario esencial, aprendidos durante toda la etapa de E.S.O., así como tampoco en los contenidos estudiados en el primer curso de Bachillerato.

10. Deberá ser capaz de poner en práctica las estrategias de aprendizaje adquiridas en todas sus producciones.

11. Deberá consultar materiales de referencia para solventar sus dudas o para profundizar en el aprendizaje de la lengua y de la cultura de los países de habla inglesa.

12. Deberá esforzarse con regularidad para superar sus posibles dificultades en el aprendizaje y uso de la lengua inglesa.


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8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La profesora realizará una evaluación sistemática y una observación diaria de

la marcha de la clase y del grado de progresión del alumno. La evaluación recogerá el

conjunto de contenidos propugnados en este proyecto para cada uno de los cursos.

Las cuatro destrezas lingüísticas integrarán la evaluación, dotando de mayor peso a

los aprendizajes significativos y funcionales, que serán de utilidad a los alumnos en la

vida real. Es decir, todas las actividades que se realicen tanto dentro como fuera

del aula tendrán una calificación que refleje el grado de consecución de los objetivos

específicos que persiga cada una de dichas actividades.

Además, en los dos cursos de esta etapa se atenderá a alguno o a todos los

siguientes criterios de calificación:

1.- Pruebas escritas y orales: la calificación de las pruebas tendrá como finalidad el

conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos

tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de

manejarlos por escrito y de forma oral.

En todas las pruebas escritas, y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión y ortografía del alumno, pudiendo deducir un punto como máximo de la nota global si, a juicio del profesor, alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados de forma correcta. Las pruebas escritas y orales se calificarán con una escala numérica, es decir, de 0 a 10, en una gradación que dependerá de la gravedad de los errores y de la autonomía en el uso de la lengua escrita y hablada.

En 2º de Bachillerato también se realizará una prueba trimestral sobre los contenidos trabajados en clase y podrá constar de todos los ejercicios relacionados a continuación:

- Ejercicios gramaticales y de vocabulario similares a los realizados en clase. - Un ejercicio de reading comprehension. - Un ejercicio de writing, de extensión y dificultad variables. - Un ejercicio de listening comprehension. - Una prueba oral sobre cuestiones personales, temas de interés general para

los adolescentes, temas de actualidad o temas específicos tratados en clase. Además de dicha prueba, se realizará una prueba tipo P.A.E. U. por trimestre, durante los tres días que el Centro reserva a los exámenes para este curso. Los dos tipos de pruebas se calificarán de 0 a 10, y para poder promediar las notas se exigirá un mínimo de al menos 3 en cada una de ellas. Para los exámenes extraordinarios de Septiembre el alumno realizará una única prueba tipo P.A.E.U..

La media aritmética de las dos pruebas de 2º de Bachillerato tendrá un

90% del valor de la calificación del alumno en cada evaluación.


130

Se podrán realizar otras pruebas a lo largo de cada trimestre, a consideración de

las profesoras, y los resultados de las mismas tendrán el carácter de notas de clase y

servirán para subir o bajar la calificación del alumno en cada evaluación. La mayor

utilidad de estas pruebas secundarias o parciales será hacer que los alumnos

obtengan un rendimiento del estudio diario.

Tras la corrección de las pruebas, el profesor dará a conocer a los alumnos los resultados de las mismas y ayudará a los alumnos con dificultades a superarlas, cambiando de estrategias, entregando actividades de refuerzo, etc.

En ambos cursos, si algún alumno no se presentara a alguna prueba, no será

imprescindible repetirle la misma, pues, a lo largo de cada trimestre, las profesoras

tendrán criterios suficientes (otras pruebas, actividades y notas de clase, trabajos para

casa, el cuaderno, etc.) para evaluar a dicho alumno. Extraordinariamente, y previa

consulta al Dpto. de Inglés, que estudiará cada caso de forma individual en reunión

ordinaria o extraordinaria, se podrá repetir la prueba. Para que esto suceda, será

imprescindible la presentación de un justificante médico por parte del alumno en

cuestión.

2.- En 2º de Bachillerato no se llevará a cabo la lectura de un libro por dos motivos principales: el primero de ellos es que los alumnos tienen que realizar numerosas lecturas de textos variados para prepararse de cara a la PAEU; y el segundo es la escasez de tiempo material para trabajar el libro en clase y para realizar una prueba sobre el mismo. 3.- La observación directa en clase permitirá llevar a cabo la valoración de las

actitudes, del trabajo diario dentro del aula, del comportamiento, de su participación en

el grupo, de sus actuaciones orales en lengua inglesa, etc. De todas estas actuaciones

se harán las anotaciones oportunas.

La asistencia a clase es, por ley, obligatoria, y como tal se tendrá en cuenta en la calificación final.

4.- En los trabajos puntuales que se exija a los alumnos, se valorará la presentación,

la expresión, la ortografía, las aportaciones personales y la utilización de otros

recursos didácticos (diccionarios, revistas, cintas de vídeo y audio, etc.). Asimismo, se

exigirá que el alumno no cometa errores de carácter grave, dado que dispondrá de

material de consulta para su realización y para solventar sus dudas. En las

redacciones de esta etapa se prestará especial atención a la coherencia, cohesión y

madurez del texto.

5.- En las calificaciones trimestrales y en la final, se reflejará negativamente el

hecho de que el libro de texto y el libro de ejercicios del alumno estén escritos.

La razón de este criterio es que aquellos alumnos que repiten curso o que piden

prestado el libro a alumnos que han promocionado a otro curso suelen tener los

ejercicios ya resueltos en los mismos, y esto conlleva que los primeros no realicen

todas las tareas que el profesor les asigna, por lo que, en ocasiones, es difícil evaluar


131

el grado de avance en la materia de esos alumnos. Los alumnos no pueden escribir

con bolígrafo en el libro de texto, aunque sí con lápiz.

6.- Tendremos en cuenta, además, para las calificaciones trimestrales y para la final,

las actuaciones de los alumnos en las actividades llevadas a cabo dentro del

laboratorio de idiomas.

7.- En la calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno mediante las

calificaciones obtenidas durante todo el curso y su evolución desde el comienzo del

mismo, así como su esfuerzo personal para superar las dificultades que se le puedan

plantear en el uso y aprendizaje de la lengua inglesa.

Un abandono manifiesto (no asistir a clase, no presentar trabajos, negarse a

participar en las actividades, no presentarse a las pruebas orales o escritas, etc.) por

parte del alumno en el área de Inglés supone un interés mínimo por la misma e influirá

negativamente a la hora de superar la materia.

Todos los instrumentos de evaluación enumerados en los apartados 3, 4,

5, 6 y 7 tendrán un valor porcentual del 10% de la calificación del alumno en

cada evaluación.

Se podrá deducir hasta un 15% adicional de la nota final de cada

evaluación, a aquellos alumnos que no traigan de forma reiterada el material a clase,

que saquen el libro el libro y el cuaderno pero que no lo abran, que no se molesten en

coger un bolígrafo ni en hacer anotaciones cuando lo indica la profesora, que no estén

atentos ni participativos en las clases, que no presten atención a las indicaciones del

profesor, que trabajen otras asignaturas durante la clase de inglés, que estén “tirados”

encima de la mesa y hagan caso omiso a las indicaciones del profesor al respecto,

que utilicen el móvil en clase, que despisten o entretengan a otros compañeros, que

desobedezcan al profesor en cuanto a la organización de aula, etc. En definitiva,

alumnos cuyo trabajo, participación y cumplimiento de las normas no sea el adecuado

según los criterios de esta programación, y según el RRI del centro.


Para obtener la nota media final de junio tendremos en cuenta las

calificaciones obtenidas en el tercer trimestre y la trayectoria del alumno a lo largo del

curso, pero la nota final no será la media aritmética de las tres evaluaciones.


132

En septiembre la calificación se obtendrá teniendo en cuenta únicamente el

examen escrito; en el caso de que la organización del centro permitiera realizar un

ejercicio de escucha (organización de tiempos, disponibilidad de aulas, coincidencia

con otras pruebas, etc.), se reservaría un 10% de la nota para dicho examen. En 2º de

Bachillerato únicamente se hará la prueba tipo P.A.E.U.

Dejaremos constancia aquí de que no se llevarán a cabo pruebas de recuperación tras cada evaluación, sino que, al tratarse de una evaluación continua, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la materia de la evaluación anterior durante los siguientes trimestres.

Añadiremos también en este apartado que los mismos alumnos podrán, en algún

momento, autoevaluarse utilizando todos o alguno de los siguientes instrumentos:

Cuestionarios que les entregará el profesor. Diarios de aprendizaje que ellos mismos elaborarán participando en las tareas

(planes, su realización, notas de gramática, vocabulario, trabajo para casa, informes sobre actividades, etc.).

Discusiones en clase. Entrevistas entre sí. Repaso de los trabajos realizados. Comentarios sobre lecturas. Cuestionándose aspectos de la lengua y su aprendizaje. Evaluando las actividades de clase.

La autoevaluación, junto con la evaluación por parte del profesor e incluso de sus propios compañeros, puede contribuir eficazmente a que el alumno sea consciente de los conocimientos y habilidades que ya posee, y puede ser la base de la identificación de posibles necesidades de aprendizaje.

Por último, hemos de decir que en cualquiera de los cursos y grupos de

Bachillerato podremos encontrarnos a alumnos que, debido a sus reiteradas faltas de

asistencia a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua. En este caso, la

profesora informará al tutor o a la tutora del alumno que esté en peligro de perder

dicho derecho; asimismo, lo comunicará por escrito a los padres para evitar que

suceda. Para que estos alumnos puedan superar la materia deberán seguir todos o

algunos de los siguientes pasos, según le especifique su profesora:


Realización de una prueba oral, si la profesora lo considera oportuno. Presentación de todas las actividades realizadas durante su ausencia. Presentación del diario o cuaderno de clase y del libro de ejercicios actualizados,

es decir, con todas las actividades que el profesor considere necesarias para poder evaluar sus conocimientos adecuadamente.

Presentación de todos aquellos trabajos, ejercicios y redacciones que el alumno no hubiera entregado durante su ausencia de clase.


133

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es un hecho que vamos a encontrar alumnos con distintas habilidades dentro de

la clase y nosotros hemos de tener en cuenta al alumno que tiene ciertas dificultades

para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos de la etapa, y también al

que desarrolla con facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y necesite

realizar otras tareas para no perder interés por la lengua extranjera. También tenemos

presente que en esta etapa se van diferenciando los intereses y necesidades para

avanzar en el conocimiento y dominio de la lengua extranjera y, por ello, se

seleccionan tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así como tareas

variadas.

d) Selección de textos: los textos están relacionados con situaciones de la vida diaria y tienen un carácter lúdico-informativo. Contienen frases sencillas y tocan temas interesantes para los alumnos de esta edad: extractos de noticias, reportajes y artículos de interés general y que incluyen puntos de vista de los protagonistas de las historias, biografías, cartas informales, fragmentos de narraciones, etc.

e) Ilustraciones: presentan un nivel adecuado para los alumnos que proceden de la ESO y aclaran cualquier duda que pueda surgir en torno al contenido de los textos.

f) Tipología de las actividades: veamos una selección de las mismas en el ámbito de las destrezas lingüísticas:

Comprensión escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión selectiva (multiple choice, repuestas para ordenar, encontrar los temas de un párrafo, respuestas de verdadero o falso, etc.).

Comprensión oral: verdadero/falso, preguntas para identificar a personajes o reconocer el tema de un texto, ejercicios para ordenar ilustraciones, etc.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar todo tipo de textos, etc.

Expresión oral: los alumnos comienzan cada unidad didáctica opinando sobre el tema general de la misma por medio de una actividad introductoria. A menudo se incluye un apartado previo a los textos de Reading y de la sección Listening. También existen actividades orales por parejas o en grupos reducidos.


134

Además, para atender a la diversidad de niveles, el material didáctico que hemos

elegido para este curso cuenta con actividades de refuerzo y ampliación que se

trabajan en el Workbook y en las actividades (Extra and Extension Activities) del

Teacher's Guide y en las del Teacher’s Resource Book.

Hemos de recordar aquí que una atención personalizada requiere grupos menos

numerosos y más horas de docencia directa, de modo que nos resultará muy difícil

tratar a los alumnos de una forma individual.


135

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Durante el presente curso Elisa Vaquero Laso, profesora que imparte inglés a 2º de Bachillerato, atenderá a los alumnos con el inglés pendiente de 1º; les guiará a la hora de estudiar los contenidos trabajados durante el curso 2013-2014 y les ayudará a solucionar las posibles dudas que les surjan a medida que vayan estudiando dichos contenidos. Esporádicamente, y si la profesora lo considera necesario, se convocarán reuniones en algunos recreos o en horas disponibles para solventar dichas dudas o para realizar alguna actividad específica. Para esta labor, estarán disponibles también las otras profesoras del Departamento. El Dpto. de Inglés convocará a los alumnos para la realización de dos pruebas

escritas de la totalidad de la materia: la primera en febrero y la segunda en abril,

aproximadamente. Dichas pruebas serán corregidas durante una sesión de reunión del

Dpto. Aquellos alumnos que superen la prueba en febrero habrán recuperado la

materia pendiente; los que no lo hagan, tendrán otra oportunidad en abril, además de

la prueba extraordinaria de septiembre. De todo este proceso, así como de los

contenidos que serán objeto de evaluación, se informará a los padres por escrito

durante el mes de octubre.

La materia se dará por recuperada cuando el alumno obtenga una calificación

igual o superior a 5 en la prueba escrita.

Es importante destacar que en el momento en el que un alumno de 2º de

Bachillerato apruebe cualquier evaluación de su curso correspondiente,

automáticamente recuperará el inglés pendiente de 1º de Bachillerato.

Sin embargo, a pesar de todo este proceso, y dadas las dificultades que los alumnos de 2º Bachillerato vienen mostrando para recuperar la materia de 1º y, a su vez, superar la de su curso correspondiente, es una recomendación del Dpto. de Inglés que estos alumnos reciban ayuda externa en forma de clases particulares.

11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Es duro reconocer que en una etapa educativa tan avanzada nos encontramos

alumnos con graves dificultades de comprensión lectora y de expresión oral y escrita.

Muchos de ellos reconocen que no leen y que no les gusta la lectura. Ante este

panorama resulta complicado proponer actividades para estimular a los alumnos a que

lean y para que, a estas alturas, adquieran el hábito.

No obstante, nosotros, desde nuestra asignatura, seguiremos intentándolo,

ayudándonos del material de clase y del que dispone el Centro (material del Dpto. de

Inglés, de la Biblioteca, las TIC, etc.):


136

Las actividades que proponemos para este fin son las siguientes:

1. Lectura por parte de los alumnos de los textos del método empleado en clase y posterior realización de los ejercicios de comprensión que los acompañan.

2. Colocaremos en las aulas donde impartimos clase libros y revistas que los alumnos podrán llevarse a casa e intercambiar entre ellos.

3. Fomentaremos el préstamo de material de lectura de que disponen el Dpto. de Inglés y la Biblioteca.



6. Seleccionaremos artículos de periódicos para que los alumnos los lean en clase y puedan expresar su punto de vista al respecto.

7. Con los alumnos de 2º de Bachillerato nos centraremos en la lectura de artículos y textos de diversa índole, ya que así prepararemos a nuestros alumnos para la P.A.E.U.

8. Animaremos a nuestros alumnos a participar de manera activa en el blog de la Biblioteca del Centro, contribuyendo con ideas y comentarios sobre los libros que lean.

12. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO

Además de todo el material relacionado en la Programación de E.S.O.,

relacionamos aquí el material didáctico específico para Bachillerato.

Los componentes de los libros de texto adoptados en el curso 2011-2012 y el

material de apoyo para las profesoras que utilizaremos en cada uno de los cursos

durante el presente año académico son los siguiente.

2º de Bachillerato - Move On 2, de la Ed. Oxford University Press

Student’s Book+MultiROM, Workbook, Online resources,

Teacher’s Guide, Teacher’s Resource and Tests Book,

iPack, Audio CD, DVD “Successful Speaking”, Test

Generator, Digital Classroom Material.

De todas formas seguimos pensando que el libro es un material más dentro del

aula, que nos puede seguir de guía para luego emplear muchos otros materiales,

como hemos venido haciendo hasta ahora, dependiendo de varios factores como son

el consenso entre profesor y alumnos, los intereses de estos y sus necesidades

educativas.


137


(Ya están especificadas en la programación de ESO y 1º de Bachillerato)

14. PLAN DE TRABAJO Y CALENDARIO DE FIN DE CURSO PARA 2º DE BACHILLERATO

Este es el calendario de fin de curso para el grupo de 2º de Bachillerato, en el

que se establecen las actividades que se llevarán a cabo con los alumnos. La

responsable de llevar a cabo las mismas será la profesora que imparte inglés en dicho

grupo. No obstante, cualquier profesora del Departamento de Inglés estará disponible

para orientar a los alumnos en aquellas cuestiones y dudas que se les pudieran

presentar, como ha venido ocurriendo desde siempre.

El Departamento de Inglés continuará impartiendo clase a los alumnos de estos

grupos de la misma forma en que se viene haciendo a lo largo del curso, esperando

que acudan a clase, pues no es su costumbre hacerlo una vez se les han entregado

las calificaciones finales.

Con todos los alumnos de estos grupos, superen o no la asignatura de Inglés en

junio, se trabajarán aquellos temas gramaticales de la programación que o bien no se

hayan finalizado, o que tanto el profesor como los alumnos consideren oportuno

repasar. Además, se realizarán ejercicios gramaticales y del tipo de las Pruebas de

Acceso a los Estudios Universitarios, para preparar a los alumnos de cara a las

mismas, ya sea en junio o en septiembre.

Consideramos que será beneficioso para todos los alumnos, y no sólo para los

que aprueben inglés en junio, trabajar este tipo de actividades, ya que, además, los

alumnos que deben presentarse a la convocatoria extraordinaria de exámenes de

septiembre tendrán que realizar la prueba escrita consistente en un texto del tipo

P.A.E.U.

Durante el mes de junio, además, se llevará a cabo la orientación a los alumnos

para sus estudios posteriores, manteniendo entrevistas personales con aquellos que lo

soliciten en los periodos de descanso o en otras horas convenidas entre el profesor y

los alumnos.

A aquellos alumnos que no superen la asignatura de inglés en junio se les

entregarán actividades de repaso y refuerzo y se les darán recomendaciones de cara


138

a la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre: libros recomendados,

cuestiones lingüísticas más relevantes, puntos en los que cada alumno tiene que

hacer más hincapié, textos de tipo P.A.E.U., etc.

15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Ya están especificados en la Programación Didáctica de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.


139

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PELUQUERÍA Y

ESTÉTICA Y ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA I Y II:

SUMARIO 1. CONTENIDOS 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS. 3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE. 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

9. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBRO DE TEXTO.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTESUMARIO:


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La ORDEN EDU/512/2014, de 18 de junio, establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Peluquería y Estética en la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/509/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Electricidad y Electrónica, en la Comunidad de Castilla y León. Ambas órdenes establecen los siguientes aspectos curriculares con respecto a la lengua inglesa:

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. INGLÉS

1. CONTENIDOS: 1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

– Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

– Escucha y comprensión de mensajes relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

– Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

– Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. Expresiones frecuentes, rutinas y fórmulas básicas de la comunicación oral.

– Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

– Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.

– Recursos gramaticales: o – Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales,

modales y auxiliares. o – Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y

frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.

o – Elementos lingüísticos fundamentales. o – Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. o – Estructuras gramaticales básicas.

– Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

– Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.

I. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA :


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– Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

2. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

– Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción en situaciones reales o simuladas.

– Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. – Pronunciación y entonación dirigidas a lograr la comunicación. – Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. – Producción de textos orales breves y coherentes mediante la participación

activa en actividades individuales o de grupo. Se utilizarán mecanismos de aprendizaje que aseguren una actitud positiva y de colaboración.

– Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación.

3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

– Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos de ámbito personal o profesional.

– Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas sencillas del ámbito personal o profesional.

– Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

– Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación escrita. – Identificación de los elementos más significativos de textos escritos y

audiovisuales a través de elementos textuales y no textuales. – Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados:

mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, cartas, avisos, instrucciones, información en Internet o folletos entre otros.

– Recursos gramaticales: o – Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad,

posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales.

o – Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas. o – Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o

profesional en medios escritos. Fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

– Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

– Propiedades básicas del texto. Aplicación de estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos asimilados.

– Estrategias y técnicas de compresión lectora: inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

– Estrategias de planificación y de corrección. Textualización y revisión.

2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS: Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. Estará orientado a conseguir aquellas


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competencias básicas necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. Una de las piezas clave podría estar en las agrupaciones flexibles. El objetivo al formar los grupos buscaría actuaciones integradoras que ayudaran al alumnado a desenvolverse en igualdad de condiciones y a atenderles según su forma y condiciones de aprendizaje. La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales comunes a todos los títulos, que se concretan en cada uno de ellos. Además, se relaciona con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales de cada título. 3. LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE PERMITEN ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO ESTARÁN ORIENTADAS HACIA:

– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La interacción a través del trabajo en grupo y en parejas ayuda a participar, expresar ideas propias y a escuchar las ajenas; se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones; se valoran aportaciones de compañeros, se consiguen acuerdos, y, se aprende de y con los demás.

– La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, manejo de recursos personales o habilidades sociales de colaboración y negociación supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

– La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. Mejorarán el respeto, interés y la comunicación con otras personas, a veces hablantes de otras lenguas. Contribuirán al reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

– La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad. Se fundamentarán en la observación sistemática del trabajo y la participación e integración del alumno en clase. Serán positivos los intercambios orales (Preguntas y respuestas, diálogos, breves coloquios y


143

debates) o la revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados y los ejercicios específicos.

– La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

– La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Permite la comunicación, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

– La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

– La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

– La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

– El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:


de las unidades didácticas del anexo 4. Este será el punto básico de partida. Ello no impide que, si el profesor del módulo lo cree conveniente, y según los intereses del alumnado, se pueda variar el orden lineal en la exposición de las mencionadas unidades didácticas: Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8. Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12.

Por la experiencia de cursos anteriores sabemos de la dificultad que conlleva cumplir la totalidad de la presente programación puesto que sólo cuentan con dos horas de inglés a la semana, no obstante, intentaremos cumplirla en la medida en que las posibilidades y las características de los alumnos no los permitan.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:


144

En la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa se pretende que los alumnos desarrollen una competencia comunicativa, es decir, que sean capaces de comunicarse en inglés y que, además, lo hagan con autonomía. Para conseguir este fin, nuestro proyecto no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.








países; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales. - Consumo: productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y

hábitos de consumo; la moda y la televisión.



Nuestro proyecto curricular y el material didáctico elegido tienen en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de


145

vocabulario, gramática y pronunciación, así como en la sección dedicada a técnicas de aprendizaje, que plantea un esfuerzo de reflexión explícita sobre los mecanismos de aprendizaje de una lengua. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter comunicativo.




Es también importante la actitud que el profesor tome hacia el error. No se considerará tanto como fallo, sino como un indicador de la situación del alumno en su proceso de aprendizaje y un guía para ese proceso. Será positivo también que en algunas ocasiones sean los mismos alumnos quienes se corrijan a sí mismos. La labor del profesor en este caso irá encaminada a detectar los errores y su corrección, siempre esperando a que el alumno acabe, si es que está expresándose oralmente, y siempre que el error sea relevante.



Hemos dicho con anterioridad que la enseñanza de la lengua inglesa se llevará

a cabo de una forma práctica y amena; pero, no por ello, abandonaremos las

explicaciones gramaticales que sean necesarias para que los alumnos dominen las

funciones de la lengua para conseguir esa competencia comunicativa que es el fin de

la enseñanza del inglés. Así pues, algunos de los textos que se le presenten al alumno


146

irán acompañados, de una explicación de la gramática y de la realización de ejercicios

referentes al punto gramatical que se esté tratando.




Seguiremos, además, empleando las Tecnologías de la Información y

Comunicación para ayudar a nuestros alumnos en el aprendizaje del inglés, ya que estamos firmemente convencidos de que estas contribuyen a su motivación y al reconocimiento de la lengua inglesa como medio de comunicación entre personas de diferentes países y culturas.

Además, los alumnos deberán realizar la siguiente actividad de cultura

emprendedora: Realización de una presentación en power point sobre emprendedores.

I. Descripción de la actividad Los alumnos de Formación Profesional Básica (tanto de Peluquería y Estética

como de Electricidad y Electrónica), repartidos en grupos de 2 ó 3 personas, elaborarán una presentación en inglés en power point en la que hablarán sobre un emprendedor famoso.

Para ello utilizarán los recursos informáticos y bibliográficos del Centro y los de

sus propios domicilios. El trabajo se realizará en el segundo trimestre pero la calificación formará parte

de la 1ª evaluación final. Los alumnos trabajarán tanto en clase como en sus casas.

II. Justificación


147

Durante la realización de la actividad los alumnos reflexionarán sobre la imagen

de una persona emprendedora y de cómo afrontar el futuro laboral. La actividad también será de gran utilidad a la hora de utilizar nuevas

herramientas y recursos tecnológicos aplicados a la búsqueda de información y a la realización de un power point.

Además, se fomentará el trabajo en equipo y el individual. III. Competencias básicas desarrolladas

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana.

Autonomía e iniciativa personal. IV. Objetivos específicos

Utilizar y valorar las TIC como medio para mejorar su competencia lingüística en la lengua extranjera y para conocer aspectos del mundo laboral y de los emprendedores que lo forman

Mejorar el uso de los recursos bibliográficos a su alcance.

Llevar a cabo un trabajo en grupo en el que cada miembro asuma responsabilidades y colabore los demás.

Promover la iniciativa, la creatividad y la autonomía de los alumnos.

Utilizar estructuras gramaticales sencillas y expresiones o vocabulario relacionado con las TIC y con situaciones comunes y laborales.

Expresarse con claridad (exposición del trabajo)

Escribir textos breves, adecuados al propósito comunicativo, siguiendo modelos establecidos.

V. Actividades previstas

1. Búsqueda de información sobre un famoso emprendedor y utilización de las TIC.

2. Planificación: distribución de los grupos y asignación de tareas. 3. Trabajo: organización del power point (qué se incluye y cómo); reparto de

tareas; búsqueda de vocabulario; comprobación y corrección de los textos. Pueden incluir pequeños textos escritos durante la elaboración del power point. Si en algún lo necesitan, pueden utilizar material extra siempre y cuando esté relacionado con la actividad.

4. Presentación del power point en clase.

VI. Seguimiento y evaluación El profesor de inglés realizará un seguimiento continuo de todo el proceso de

elaboración del muro digital atendiendo y ayudando a resolver posibles dudas que surjan durante el proceso de creación.


148

Se prestará una atención especial a la participación de cada uno de los alumnos que componen el grupo y a la labor realizada de forma individual así como a la coordinación de todos ellos en el logro de la actividad.

La nota del trabajo formará parte del 50% que no está destinado a pruebas escritas ni orales, y será el 30% de la nota final.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Identificar la información global y específica en textos orales y escritos breves sobre temas que resulten familiares al alumno.

2. Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Comprender textos cortos y sencillos con apoyo visual y aprender el manejo correcto del diccionario.

4. Producir textos escritos sencillos que sean comprensibles para el lector. 5. Usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la función del lenguaje. 6. Emplear los términos lingüísticos básicos para referirse a los elementos

gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. 7. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones

con personas de otros países, valorando el enriquecimiento que supone comunicarse de forma abierta en el mundo.

8. Reconocer elementos sociales y culturales en textos cortos y sencillos y de temática cercana al alumno.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Como ya hemos dicho con anterioridad en este proyecto, durante el año

académico, se realizarán todo tipo de actividades encaminadas a que el alumno consiga una competencia comunicativa (oral y escrita) en inglés. Todas las actividades que se realicen tanto dentro como fuera del aula tendrán una calificación que refleje el grado de consecución de los objetivos específicos que persiga cada una de dichas actividades.

1. Las siguientes pruebas trimestrales tendrán hasta un 50% del valor de la calificación del alumno en cada evaluación: 1.1. Pruebas escritas y orales: la calificación de las pruebas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos, tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de manejarlos por escrito y de manera oral, y por ello damos gran importancia a las mismas.

En todas las pruebas escritas, y según acuerdo de la Comisión de Coordinación

Pedagógica, se reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión y ortografía del alumno; pudiendo deducir un punto como máximo de la nota global si, a juicio del profesor, alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados de forma correcta.

Las pruebas escritas y orales se calificarán con una escala numérica, es decir, de 0 a 10, en una gradación que dependerá de la gravedad de los errores y de la autonomía del alumno en el uso de la lengua inglesa escrita y hablada. Para que


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dichas pruebas se consideren aprobadas, los alumnos necesitarán una calificación mínima de 5.







Si la prueba fuera a contener todos los ejercicios antes mencionados, aquella se

podría dividir en varias partes que se realizarían en días distintos, y la calificación global se obtendría promediando todas las partes.

Tras la corrección de las pruebas, el profesor dará a conocer a los alumnos los

resultados de las mismas y ayudará a los alumnos con dificultades a superarlas.

Si algún alumno no se presentara a alguna prueba, no será imprescindible

repetirle la misma, pues, a lo largo de cada trimestre, las profesoras tendrán criterios

suficientes (otras pruebas, actividades y notas de clase, trabajos para casa, el

cuaderno, etc.) para evaluar a dicho alumno. Extraordinariamente, y previa consulta al

Dpto. de Inglés, que estudiará cada caso de forma individual en reunión ordinaria o

extraordinaria, se podrá repetir la prueba. Para que esto suceda, será imprescindible la

presentación de un justificante médico por parte del alumno en cuestión.

1.2. FP Básica los alumnos tendrán un examen específico de verbos irregulares en la segunda evaluación (cuando se hayan estudiado en su totalidad). Dicha prueba tendrá el mismo valor que un examen trimestral y hará media con el resto de las pruebas de ese trimestre.

2. Todos los instrumentos de evaluación que a continuación se detallan, tendrán un valor porcentual de hasta el 50% de la calificación del alumno en cada evaluación: 2.1. El cuaderno de clase del alumno se valorará según estos criterios:


hechos y corregidos. 2.2. La observación directa en clase permitirá llevar a cabo la valoración de las actitudes, del trabajo diario dentro del aula, de la realización de las tareas para casa, del comportamiento, de su participación en el grupo, de sus actuaciones orales en lengua inglesa, etc. De todas estas actuaciones se harán las anotaciones oportunas por parte del profesor. La asistencia a clase es, por ley, obligatoria, y como tal se tendrá en cuenta en la calificación final.



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2.3. En los trabajos puntuales que se exija a los alumnos, se valorará la presentación, la ortografía y la caligrafía, la expresión, las aportaciones personales y la utilización de otros recursos didácticos, como diccionarios, gramáticas, revistas, cintas de vídeo y audio, Internet, etc., con el fin de mejorar sus producciones. 2.4. La calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno mediante las calificaciones obtenidas a lo largo de todo el curso y su evolución desde el comienzo del mismo. De este modo, siempre se tendrá en cuenta el interés mostrado y el esfuerzo realizado por los alumnos para mejorar su competencia en la lengua inglesa. 2.5. En las calificaciones trimestrales y en la final, se reflejará negativamente el hecho de que el libro de texto y el libro de ejercicios del alumno estén escritos. La razón de este criterio es que aquellos alumnos que repiten curso o que piden prestado el libro a alumnos que han promocionado a otro curso suelen tener los ejercicios ya resueltos en los mismos, y esto conlleva que los primeros no realicen todas las tareas que el profesor les asigna, por lo que, en ocasiones, es difícil evaluar el grado de avance en la materia de esos alumnos. Los alumnos no pueden escribir en bolígrafo en el libro de texto, aunque sí pueden hacerlo en lápiz.

2.6. El proyecto encaminado a fomentar la cultura emprendedora se realizará en el 2º trimestre pero su calificación formará parte de la nota de la 1ª evaluación final. La nota de esta actividad será un 30% de la nota final quedará englobada dentro de este 50% que no está destinado a las pruebas escritas y orales. OTROS ASPECTOS RELEVANTES:

1. Para obtener la nota media final de junio tendremos en cuenta las calificaciones obtenidas en el tercer trimestre y la trayectoria del alumno a lo largo del curso, pero la nota final no será la media aritmética de las tres evaluaciones.

2. Para que la asignatura pueda hacer media con el resto de las materias que integran el módulo, el alumno deberá obtener una calificación mínima de 4.

3. En septiembre, la calificación se obtendrá teniendo en cuenta el examen escrito. Los alumnos suspensos también deberán presentar un cuadernillo completado referente a las unidades estudiadas durante el curso, con ejercicios similares a los realizados y cuyo contenido sirva de repaso previo a la realización de la prueba escrita a realizar obligatoriamente para superar la Unidad de Competencia (Inglés) perteneciente al Módulo de Comunicación y Sociedad I. Dicho cuadernillo puede llegar a sumar hasta un 20% a la nota final, siempre y cuando se supere la prueba escrita con un mínimo de un 5.

4. Se establece un período de 2 días hábiles a partir del conocimiento de la nota por parte de los alumnos para que estos puedan revisar sus exámenes junto con los profesores, quienes les recordarán los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación, así como los objetivos generales del ciclo. Seguidamente, y si continúa la disconformidad, se continuará con el siguiente proceso de reclamación: la reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la


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comunicación de la calificación final o decisión adoptada, en el que se recogerán las alegaciones que justifiquen la disconformidad.

5. Añadiremos, además, que en cualquiera de los cursos y grupos podremos encontrarnos a alumnos que, debido a sus reiteradas faltas de asistencia a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua, es decir, que la profesora se vea impedida para llevar a cabo una evaluación objetiva de dicho alumno. En este caso, la profesora informará al tutor o a la tutora del alumno que esté en peligro de perder dicho derecho; asimismo, lo comunicará por escrito a los padres para evitar que suceda.


o Presentación por escrito de todas las actividades y trabajos que se hayan realizado durante el trimestre (supondrá hasta un 20% de la nota).

o Realización de una prueba escrita y/o oral (según considere el profesor) sobre los contenidos impartidos en el trimestre (supondrá hasta el 80% de la nota).


6. Añadiremos también en este apartado que los mismos alumnos podrán, en algún momento, autoevaluarse utilizando todos o alguno de los siguientes instrumentos:

- Cuestionarios que les entregará el profesor. - Diarios de aprendizaje que aparecen en su material curricular. - Discusiones en clase. - Comentarios entre sí. - Repaso de los trabajos realizados.


8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE:


2. Fomentaremos el préstamo de material de lectura de que disponen el Departamento y la Biblioteca del Centro.

3. Ayudaremos a nuestros alumnos a la hora de seleccionar una lectura acorde a sus intereses y gustos y al tiempo que le dedicará. Para aquellos alumnos cuyo nivel de conocimientos en inglés sea muy bajo, intentaremos encontrar lecturas amenas acorde a dicho nivel o artículos de las revistas que tenemos en el Departamento.

4. Propondremos tareas de lectura para casa, tanto en inglés como en español, para su posterior explotación en clase, animando a los alumnos a expresar su punto de vista y opinión.


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5. Animaremos a los alumnos a que participen en el blog de la Biblioteca del Centro contribuyendo con ideas y comentarios sobre los libros y textos que lean.

9. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO:

Además de los materiales y recursos didácticos relacionados en el punto 15 de

la programación para la etapa de la E.S.O., emplearemos con los alumnos de este grupo el libro de texto Comunicación y Sociedad , Inglés I de la editorial Macmillan. El libro de esta editorial no cuenta con workbook. Se utilizará también con estos alumnos el material extra de actividades incluido en dos CDs del profesor. Los criterios para su elección han sido los siguientes:

Nivel de contenidos adaptado al nivel de los alumnos.

Aprendizaje de la lengua inglesa enfocada al mundo laboral y contenidos acordes a sus intereses.

Uso de la lengua en situaciones de comunicación reales.







Familiarizar al alumnado con el lenguaje propio de los nativos.

Desarrollar su capacidad auditiva.

Mejorar su pronunciación. Acercar al alumnado a la realidad de otros países de habla inglesa.

Promover en ellos la curiosidad por conocer otros países.

Fomentar el uso del inglés como medio de comunicación entre gentes de diferentes culturas.

11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



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Al comenzar las horas de docencia directa con los alumnos estudiaremos la posibilidad de realizar una evaluación inicial de su nivel de conocimientos y de sus métodos de aprendizaje y de trabajo, tanto dentro como fuera del aula. Analizaremos los resultados individualmente con el fin de tener una idea clara de la situación de partida del alumno y así poder modificar la programación cuando sea necesario.






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COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS

1. CONTENIDOS: 1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

– Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

– Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas.

– Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

– Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro:

– Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.

– Tipos de textos y su estructura.

– Recursos gramaticales:

– Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

– Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.

– Elementos lingüísticos fundamentales.

– Marcadores del discurso.

– Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

– Estrategias de comprensión y escucha activa para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad.

– Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

– Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

– Uso de frases estandarizadas.

– Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

– Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.


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– Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

– Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público.

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillos en lengua inglesa:

– Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional: anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario, entre otros.

– Composición de textos escritos breves y bien estructurados: Contestar preguntas, completar frases, hacer descripciones.

– Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.

– Terminología específica del área profesional de los alumnos.

– Composición de textos. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito. Interés por cuidar la presentación en soporte papel y digital.

– Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

– Recursos gramaticales:

– Marcadores del discurso.

– Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

– Estrategias y técnicas de compresión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

– Propiedades básicas del texto. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

– Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas.

– Estrategias de planificación del mensaje. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS:

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que utilizando los pasos del método científico, mediante el análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lengua castellana para mejorar y acrecentar sus posibilidades de desarrollo personal, sociales y profesional, así como iniciarse en la comunicación en lengua inglesa en distintas situaciones habituales. Estará orientado a conseguir aquellas competencias básicas necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua


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escrita- este módulo facilita la comunicación, en el caso de la lengua extranjera poder hacerlo en inglés, y con ello, enriquece las relaciones sociales y permite desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra materias como ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, se enfocará a la adquisición de herramientas de análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos orales y escritos, la elaboración de mensajes estructurados y el respeto hacia otras sociedades, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y colaborativa para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Incluye la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales comunes a todos los títulos que se concretan en cada uno de ellos. Además, se relaciona con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales que se concretan en cada uno de ellos. 3. LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE PERMITEN ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO ESTARÁN ORIENTADAS HACIA:

– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado.

– La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico. Esto permitirá al alumno ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

– La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo. Ayudarán a comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea. Esto implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;

– La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC. Deberán tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea necesario, y respetando las


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normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

– La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional. Implicarán conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Incluyen pensamiento estratégico, capacidad de cooperar, autoevaluarse, y manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual desarrolladas a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

– La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

– La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales. Completará, enriquecerá y llenará de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general. A través del discurso oral se adquirirán habilidades de escuchar, hablar y conversar.

– La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

– La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). Permitirán el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional. Intercambiar información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. En lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas. A través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

– La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa. Implica conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad desde el respeto a lo diferente.


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– La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana. 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:


de las unidades didácticas del anexo 4. Este será el punto básico de partida. Ello no impide que, si el profesor del módulo lo cree conveniente, y según los intereses del alumnado, se pueda variar el orden lineal en la exposición de las mencionadas unidades didácticas: Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8. Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12.

Por la experiencia de cursos anteriores sabemos de la dificultad que conlleva cumplir la totalidad de la presente programación puesto que sólo cuentan con dos horas de inglés a la semana, no obstante, intentaremos cumplirla en la medida en que las posibilidades y las características de los alumnos no los permitan.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

En la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa se pretende que los

alumnos desarrollen una competencia comunicativa, es decir, que sean capaces de comunicarse en inglés y que, además, lo hagan con autonomía. Para conseguir este fin, nuestro proyecto no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.






técnicas audiovisuales y juegos interactivos. - Educación física: el deporte como actividad física y de intercambio social.


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- Música: instrumentos musicales, la industria de la música, grupos de música juveniles.

- Ciencias sociales: acontecimientos históricos, cultura y costumbres de diversos países; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales.

- Consumo: productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y hábitos de consumo; la moda y la televisión.

Es nuestra intención conseguir que los alumnos desarrollen su competencia

comunicativa exponiéndolos a una amplia gama de situaciones, contextos y textos, y proponiéndoles actividades que les permitan trabajar con el material didáctico tanto de forma individual como en colaboración con sus compañeros (por parejas o en grupos reducidos), creando, de este modo, un contexto de comunicación lo más auténtico y motivador posible.


Nuestro proyecto curricular y el material didáctico elegido tienen en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de vocabulario, gramática y pronunciación, así como en la sección dedicada a técnicas de aprendizaje, que plantea un esfuerzo de reflexión explícita sobre los mecanismos de aprendizaje de una lengua. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter comunicativo.





160

Es también importante la actitud que el profesor tome hacia el error. No se considerará tanto como fallo, sino como un indicador de la situación del alumno en su proceso de aprendizaje y un a guía para ese proceso. Será positivo también que en algunas ocasiones sean los mismos alumnos quienes se corrijan a sí mismos. La labor del profesor en este caso irá encaminada a detectar los errores y su corrección, siempre esperando a que el alumno acabe, si es que está expresándose oralmente, y siempre que el error sea relevante.



Hemos dicho con anterioridad que la enseñanza de la lengua inglesa se llevará

a cabo de una forma práctica y amena; pero, no por ello, abandonaremos las

explicaciones gramaticales que sean necesarias para que los alumnos dominen las

funciones de la lengua para conseguir esa competencia comunicativa que es el fin de

la enseñanza del inglés. Así pues, algunos de los textos que se le presenten al alumno

irán acompañados, de una explicación de la gramática y de la realización de ejercicios

referentes al punto gramatical que se esté tratando.





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Seguiremos, además, empleando las Tecnologías de la Información y

Comunicación para ayudar a nuestros alumnos en el aprendizaje del inglés, ya que estamos firmemente convencidos de que estas contribuyen a su motivación y al reconocimiento de la lengua inglesa como medio de comunicación entre personas de diferentes países y culturas.

Además, los alumnos deberán realizar la siguiente actividad de cultura

emprendedora: Realización de un video sobre ellos mismos y las salidas profesionales de

los estudios que están realizando.

I. Descripción de la actividad Los alumnos de Formación Profesional Básica (tanto de Peluquería y Estética

como de Electricidad y Electrónica), repartidos en grupos de 2 ó 3 personas, elaborarán un video en inglés en el que se presentarán ellos mismos y hablarán de las diferentes salidas profesionales al terminar sus estudios.

Para ello utilizarán los recursos informáticos y bibliográficos del Centro y los de

sus propios domicilios. El trabajo se realizará en el segundo trimestre pero la calificación formará parte

de la 1ª evaluación final. Los alumnos trabajarán tanto en clase como en sus casas.

II. Justificación Durante la realización de la actividad reflexionarán sobre las diferentes salidas

profesionales y sobre sus preferencias personales. La actividad también será de gran utilidad a la hora de utilizar nuevas

herramientas y recursos tecnológicos aplicados a la búsqueda de información y a la realización de un video.

Además, se fomentará el trabajo en equipo y el individual. III. Competencias básicas desarrolladas

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana.

Autonomía e iniciativa personal. IV. Objetivos específicos

Utilizar y valorar las TIC como medio para mejorar su competencia lingüística en la lengua extranjera y para conocer aspectos del mundo laboral y de los emprendedores que lo forman

Mejorar el uso de los recursos bibliográficos a su alcance.


162

Llevar a cabo un trabajo en grupo en el que cada miembro asuma responsabilidades y colabore los demás.

Promover la iniciativa, la creatividad y la autonomía de los alumnos.

Utilizar estructuras gramaticales sencillas y expresiones o vocabulario relacionado con las TIC y con situaciones comunes y laborales.

Expresarse con claridad (exposición del trabajo)

Escribir textos breves, adecuados al propósito comunicativo, siguiendo modelos establecidos.

V. Actividades previstas

5. Explicación de la elaboración de un video. 6. Lectura de un ejemplo de presentación en las unidades 4 y 12 de su libro de

texto. 7. Planificación: distribución de los grupos y asignación de tareas. 8. Investigación: búsqueda de información sobre las salidas profesionales. 9. Trabajo: organización del video (qué se incluye y cómo); reparto de tareas;

búsqueda de vocabulario; comprobación y corrección de los textos. Pueden incluir pequeños textos escritos durante la grabación del video, por ejemplo, usando carteles o con la pizarra del aula.

10. Visionado del video en clase. VI. Seguimiento y evaluación

Los profesores de inglés realizarán un seguimiento continuo de todo el proceso

de elaboración del muro digital atendiendo y ayudando a resolver posibles dudas que surjan durante el proceso de creación.

Se prestará una atención especial a la participación de cada uno de los alumnos que componen el grupo y a la labor realizada de forma individual así como a la coordinación de todos ellos en el logro de la actividad.

La nota del trabajo formará parte del 50% que no está destinado a pruebas escritas ni orales, y será el 30% de la nota final.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Identificar la información global y específica en textos orales y escritos breves sobre temas que resulten familiares al alumno.

2. Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Comprender textos cortos y sencillos con apoyo visual y aprender el manejo correcto del diccionario.

4. Producir textos escritos sencillos que sean comprensibles para el lector. 5. Usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la función del lenguaje. 6. Emplear los términos lingüísticos básicos para referirse a los elementos

gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. 7. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones

con personas de otros países, valorando el enriquecimiento que supone comunicarse de forma abierta en el mundo.

8. Reconocer elementos sociales y culturales en textos cortos y sencillos y de temática cercana al alumno.


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7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Como ya hemos dicho con anterioridad en este proyecto, durante el año

académico, se realizarán todo tipo de actividades encaminadas a que el alumno consiga una competencia comunicativa (oral y escrita) en inglés. Todas las actividades que se realicen tanto dentro como fuera del aula tendrán una calificación que refleje el grado de consecución de los objetivos específicos que persiga cada una de dichas actividades.

1. Las siguientes pruebas trimestrales tendrán hasta un 50% del valor de la calificación del alumno en cada evaluación: 1.1. Pruebas escritas y orales: la calificación de las pruebas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos, tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de manejarlos por escrito y de manera oral, y por ello damos gran importancia a las mismas.

En todas las pruebas escritas, y según acuerdo de la Comisión de Coordinación

Pedagógica, se reservará un 10% de la nota de la prueba para valorar la presentación, orden, expresión y ortografía del alumno; pudiendo deducir un punto como máximo de la nota global si, a juicio del profesor, alguno o todos los aspectos citados anteriormente no están tratados de forma correcta.

Las pruebas escritas y orales se calificarán con una escala numérica, es decir, de 0 a 10, en una gradación que dependerá de la gravedad de los errores y de la autonomía del alumno en el uso de la lengua inglesa escrita y hablada. Para que dichas pruebas se consideren aprobadas, los alumnos necesitarán una calificación mínima de 5.







Si la prueba fuera a contener todos los ejercicios antes mencionados, aquella se

podría dividir en varias partes que se realizarían en días distintos, y la calificación global se obtendría promediando todas las partes.

Tras la corrección de las pruebas, el profesor dará a conocer a los alumnos los

resultados de las mismas y ayudará a los alumnos con dificultades a superarlas.

Si algún alumno no se presentara a alguna prueba, no será imprescindible

repetirle la misma, pues, a lo largo de cada trimestre, las profesoras tendrán criterios

suficientes (otras pruebas, actividades y notas de clase, trabajos para casa, el

cuaderno, etc.) para evaluar a dicho alumno. Extraordinariamente, y previa consulta al

Dpto. de Inglés, que estudiará cada caso de forma individual en reunión ordinaria o


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extraordinaria, se podrá repetir la prueba. Para que esto suceda, será imprescindible la

presentación de un justificante médico por parte del alumno en cuestión.

1.2. FP Básica los alumnos tendrán un examen específico de verbos irregulares en la segunda evaluación (cuando se hayan estudiado en su totalidad). Dicha prueba tendrá el mismo valor que un examen trimestral y hará media con el resto de las pruebas de ese trimestre.

2. Todos los instrumentos de evaluación que a continuación se detallan, tendrán un valor porcentual de hasta el 50% de la calificación del alumno en cada evaluación: 2.1. El cuaderno de clase del alumno se valorará según estos criterios:


hechos y corregidos. 2.2. La observación directa en clase permitirá llevar a cabo la valoración de las actitudes, del trabajo diario dentro del aula, de la realización de las tareas para casa, del comportamiento, de su participación en el grupo, de sus actuaciones orales en lengua inglesa, etc. De todas estas actuaciones se harán las anotaciones oportunas por parte del profesor. La asistencia a clase es, por ley, obligatoria, y como tal se tendrá en cuenta en la calificación final.

Prestaremos especial atención al comportamiento y a la actitud del alumnado dentro del laboratorio de idiomas, así como a sus actuaciones en las actividades desarrolladas dentro del mismo. 2.3. En los trabajos puntuales que se exija a los alumnos, se valorará la presentación, la ortografía y la caligrafía, la expresión, las aportaciones personales y la utilización de otros recursos didácticos, como diccionarios, gramáticas, revistas, cintas de vídeo y audio, Internet, etc., con el fin de mejorar sus producciones. 2.4. La calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno mediante las calificaciones obtenidas a lo largo de todo el curso y su evolución desde el comienzo del mismo. De este modo, siempre se tendrá en cuenta el interés mostrado y el esfuerzo realizado por los alumnos para mejorar su competencia en la lengua inglesa. 2.5. En las calificaciones trimestrales y en la final, se reflejará negativamente el hecho de que el libro de texto y el libro de ejercicios del alumno estén escritos. La razón de este criterio es que aquellos alumnos que repiten curso o que piden prestado el libro a alumnos que han promocionado a otro curso suelen tener los ejercicios ya resueltos en los mismos, y esto conlleva que los primeros no realicen todas las tareas que el profesor les asigna, por lo que, en ocasiones, es difícil evaluar el grado de avance en la materia de esos alumnos. Los alumnos no pueden escribir en bolígrafo en el libro de texto, aunque sí pueden hacerlo en lápiz.

2.6. El proyecto encaminado a fomentar la cultura emprendedora se realizará en el 2º trimestre pero su calificación formará parte de la nota de la 1ª evaluación final. La nota de esta actividad quedará englobada dentro de este 50% que no está destinado a las pruebas escritas y orales.


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1. Para obtener la nota media final de junio tendremos en cuenta las

calificaciones obtenidas en el tercer trimestre y la trayectoria del alumno a lo largo

del curso, pero la nota final no será la media aritmética de las tres

evaluaciones.

2. Para que la asignatura pueda hacer media con el resto de las materias que

integran el módulo, el alumno deberá obtener una calificación mínima de 4.

3. En septiembre, la calificación se obtendrá teniendo en cuenta el examen

escrito. Los alumnos suspensos también deberán presentar un cuadernillo

completado referente a las unidades estudiadas durante el curso, con

ejercicios similares a los realizados y cuyo contenido sirva de repaso previo

a la realización de la prueba escrita a realizar obligatoriamente para superar

la Unidad de Competencia (Inglés) perteneciente al Módulo de Comunicación

y Sociedad II. Dicho cuadernillo puede llegar a sumar hasta un 20% a la nota

final, siempre y cuando se supere la prueba escrita con un mínimo de un 5.

4. Se establece un período de 2 días hábiles a partir del conocimiento de la

nota por parte de los alumnos para que estos puedan revisar sus exámenes

junto con los profesores, quienes les recordarán los objetivos, expresados

en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación, así como los

objetivos generales del ciclo. Seguidamente, y si continúa la disconformidad,

se continuará con el siguiente proceso de reclamación: la reclamación se

presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días

hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de la calificación final

o decisión adoptada, en el que se recogerán las alegaciones que justifiquen la

disconformidad.

5. Añadiremos, además, que en cualquiera de los cursos y grupos podremos

encontrarnos a alumnos que, debido a sus reiteradas faltas de asistencia a

clase, pierdan el derecho a la evaluación continua, es decir, que la profesora se

vea impedida para llevar a cabo una evaluación objetiva de dicho alumno. En este

caso, la profesora informará al tutor o a la tutora del alumno que esté en peligro de

perder dicho derecho; asimismo, lo comunicará por escrito a los padres para evitar

que suceda.


Presentación por escrito de todas las actividades y trabajos que se hayan realizado durante el trimestre (supondrá hasta un 20% de la nota). Realización de una prueba escrita y/o oral (según considere el profesor) sobre los contenidos impartidos en el trimestre (supondrá hasta el 80% de la nota).

6. Por último, queremos decir que no se llevarán a cabo pruebas de recuperación tras cada evaluación, sino que, al tratarse de una evaluación


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continua, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la materia de la evaluación anterior durante los siguientes trimestres.

7. Añadiremos también en este apartado que los mismos alumnos podrán, en algún momento, autoevaluarse utilizando todos o alguno de los siguientes instrumentos:





Repaso de los trabajos realizados.


8. Recuperación de la materia del curso anterior: El alumno con el módulo Comunicación y Sociedad I deberá examinarse todas las materias que integran el módulo. Se considerará que ha recuperado inglés del curso anterior si aprueba cualquiera de las evaluaciones del curso presente. De no ser así, el alumno podrá recuperarla en cualquiera de las dos pruebas escritas que tendrán lugar una en enero y otra en abril.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE:


2. Fomentaremos el préstamo de material de lectura de que disponen el Departamento y la Biblioteca del Centro.

3. Ayudaremos a nuestros alumnos a la hora de seleccionar una lectura acorde a sus intereses y gustos y al tiempo que le dedicará. Para aquellos alumnos cuyo nivel de conocimientos en inglés sea muy bajo, intentaremos encontrar lecturas amenas acorde a dicho nivel o artículos de las revistas que tenemos en el Departamento.

4. Propondremos tareas de lectura para casa, tanto en inglés como en español, para su posterior explotación en clase, animando a los alumnos a expresar su punto de vista y opinión.

5. Animaremos a los alumnos a que participen en el blog de la Biblioteca del Centro contribuyendo con ideas y comentarios sobre los libros y textos que lean.

9. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO:

Además de los materiales y recursos didácticos relacionados en el punto 15 de

la programación para la etapa de la E.S.O., emplearemos con los alumnos de este grupo el libro de texto Comunicación y Sociedad , Inglés II de la editorial Macmillan. El libro de esta editorial no cuenta con workbook. Se utilizará también con estos alumnos el material extra de actividades incluido en dos CDs del profesor. Los criterios para su elección han sido los siguientes:

Nivel de contenidos adaptado al nivel de los alumnos.


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Aprendizaje de la lengua inglesa enfocada al mundo laboral y contenidos acordes a sus intereses.

Uso de la lengua en situaciones de comunicación reales.





Y, finalmente, TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES QUE SURJAN A LO LARGO DEL CURSO Y QUE COMPLETEN EL CURRÍCULO DE LA MATERIA. Los objetivos generales de todas estas actividades son los siguientes: 1. Familiarizar al alumnado con el lenguaje propio de los nativos. 2. Desarrollar su capacidad auditiva. 3. Mejorar su pronunciación. 4. Acercar al alumnado a la realidad de otros países de habla inglesa. 5. Promover en ellos la curiosidad por conocer otros países. 6. Fomentar el uso del inglés como medio de comunicación entre gentes de

diferentes culturas. 11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



Al comenzar las horas de docencia directa con los alumnos estudiaremos la posibilidad de realizar una evaluación inicial de su nivel de conocimientos y de sus métodos de aprendizaje y de trabajo, tanto dentro como fuera del aula. Analizaremos los resultados individualmente con el fin de tener una idea clara de la situación de partida del alumno y así poder modificar la programación cuando sea necesario.



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En Arenas de San Pedro, a 17 de noviembre de 2015

Fdo.: Adela M. Amores Hernández Fdo.: Mónica Mouriz Cuevas

Fdo.: Ana Rosa Santos Peñate Fdo.: Juan José González Alonso

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CURSO...

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