PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ESO e BACHARELATO

CURSO 2018-2019

IES ESPIÑEIRA, BOIRO

1. Introdución2. Contribución do Inglés ao desenvolvemento das competencias clave

3. ObXectivos e competencias básicas4. Temporalización dos contidos

5. Grao mínimo de consecución para superar a materia6. Procedementos e instrumentos de avaliación

7. Metodoloxía didáctica8. Materiais e recursos didácticos

9. Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado10. Indicadores de logro do proceso de ensino

11.Alumnado con materia pendente12.Acreditación dos coñecimentos previos

13.Avaliación inicial14.Medidas de atención á diversidade

15. Elementos transversais16.Actividades complementarias e extraescolares

17.Mecanismos de revisión da programación didáctica

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

Esta programaçom didáctica vai dirigida a todos os cursos de ESO e Bacharelato.

Cumpre sublinhar a importáncia de programar en relaçom coa nossa área e codepartamento.

A normativa que se aplica é a LOMCE (veja-se o DECRETO 86/2015, do 25 dexuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bachare-lato na Comunidade Autónoma de Galicia.)

O alunado de ESO chega ao instituto cum nível básico de inglês. Mas para quan-do o alunado remata o 2º curso de Bacharelato, tenhem alcanzado (sempre que su-perem todos os cursos) um nível equivalente, como mínimo, ao B1.

Nesta programaçom mencionaremos as competências clave, os objectivos, oscontidos, os estándares de aprendizage avaliáveis, os procedimentos e instrumentosde avaliaçom, os critérios de qualificaçom e de promoçom do alunado, os planes derecuperaçom das matérias pendentes, a metodologia e outros elementos a ter emconta.

A materia de Primeira Lingua Estranxeira está organizada en cinco bloques quese corresponden coas actividades de lingua que, tal como as define o MCER supo-ñen o exercicio da competencia lingüística comunicativa dentro dun ámbito específi -co para procesar (en forma de comprensión ou de expresión) un ou máis textos cofin de realizar unha tarefa: comprensión de textos orais, produción de textos orais(expresión e interacción), comprensión de textos escritos e produción de textos es-critos (expresión e interacción). Para a súa realización, estas actividades requiren acompetencia comunicativa (elementos lingüísticos, sociolingüísticos e pragmáticos),así como as experiencias lingüísticas noutras linguas. Todos estes elementos re-laciónanse entre si e interactúan na realización das actividades lingüísticas comu-nicativas de comprensión, produción e interacción.

Para umha descriçom detalhada dos contidos, critérios, estándares e compe-tências clave relacionadas, veja-se o DECRETO 86/2015, do 25 de junho, polo quese establece o currículo da educaçom secundária obrigatória e do bacharelato naComunidade Autónoma de Galiza (DOG Núm. 120 Segunda feira, 29 de junho de2015 Pág. 25434).

O alunado do IES Espinheira procede da vila de Boiro e parróquias circundantes,como Escarabote, Abanqueiro ou Cespón. Parte do alunado de Bacharelato podeproceder de vilas limítrofes como Rianjo e a Pobra do Caraminhal. É umha zona deinfluência marítima e de marisqueo, assi como labrega, e maioritariamente galego-falante, polo que o idioma oficial do departamento para comunicar-se co alunado efamílias será o galego.

O Instituto encontra-se nas aforas da vila, polo que o alunado do ensino post-obrigatório ha de pagar o seu próprio transporte. É um centro relativamentepequeno, com um número de alunos e alunas que nom supera os 300 e um claustrocomposto por 35 professores e professoras. 127 é o número de alunos e alunas deESO e bacharelato que recebem classes do departamento de inglês; e 48 dos ciclosformativos e a FPB.

Composición do departamento de inglés

O departamento de inglês consta de dous profesores: María Rosario PérezPelegrín, com destino definitivo no centro desde o curso 2018-19, que imparteclases de inglés no desdobre de 2º ESO (15 alunos/as), 1º CSAF (Ciclo Superior deAdministraçom e Finanças, com 8 alunos/as), 1º CMXA (Ciclo Medio de XestiónAdministrativa, com 15 alunos/as), em 1º de Formaçom Profissional Básica (20alunos/as), e em 2º FPB (5 alunos), com duas horas lectivas semanais nestes dousúltimos grupos. O total de horas lectivas de inglês desta professora é de 19semanais. O total de alunado ao seu cargo é de 63.

O xefe do departamento, Alberte Pagán Vázquez, imparte um total de 18 horaslectivas. Imparte inglês em 1º ESO (20 alunos/as), 2º ESO A (16 alunos/as), 3º ESO(17 alunos/as), 4º ESO (30 alunos/as), 1º Bacharelato (33 alunos/as) e 2ºBacharelato (18 alunos/as). O total de alunos/as ao seu cargo é de 134.

Os libros de texto e cadernos de exercícios para ESO e Bacharelato fóromelaborados polo departamento com material próprio.

Para o CSAF e o CMXA usamos material próprio.

2. CONTRIBUCIÓN DO INGLÉS AO LOGRO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A asignatura de inglês contribue às seguintes competências chave: Comunicaciónlingüística (CCL), Competencia dixital (CD), Aprender a aprender (CAA),Competencias sociais e cívicas (CSC) e Conciencia e expresións culturais (CCEC).Ao ser umha asignatura lingüística, as competências lingüísticas serám avaliáveis. Aleitura, comprensom e comentários de textos será umha actividade cotiá nas aulasde inglês, polo que os debates permitirám avaliar as CSC e a CCEC. A CAA seráobservada e motivada polo professorado nas interrelaçons diárias nas aulas.

2.1. Competencia em comunicación lingüística (CCL)

Sendo o inglês umha língua, a sua aprendizage implica a aprendizage deconceptos lingüísticos. A comunicaçom, nos ámbitos da comprensom e expressom,tanto oral como escrita, constitue um eixe fundamental no processo de ensino eaprendizage das línguas estrangeiras, contribuíndo explícitamente aodesenvolvimento da competência em comunicaçom lingüística.

Nesta área trata-se de desenvolver a capacidade de comprensom quando se famleituras de textos em inglês, se comentam textos e se iníciam diálogos para avaliar acomprensom dos textos. A traduçom tamém é um instrumento ajeitado para ainterpetaçom de textos e a correcta expressom, tanto oral como escrita.

O alunado tem que adquirir destreças que permitan o uso pleno da lingua numamplo abano de contextos. O alunado tem que ser quem de:

-Interaccionar adecuadamente nas situaçons de comunicaçom fundamentais dosámbitos escolar, social, cultural e profissional;

-Comprender as diversas mensages orais e escritas coas que se pode topar; -Producir essas mensages nom só com correcçom lingüística, senom com

criatividade e adecuaçom ao contexto

2.2. Competencia de tratamento da información e competencia digital (CD)

Umha maneira de achegarmo-nos e analisar um texto é através da informátcia.Os computadores servirám para buscar, ler e interpretar textos em inglês, pararedactar trabalhos e para, por meio da Internet, buscar informaçom sobre um temaconcreto. O inglês converte-se, deste jeito, em médio e objectivo: o alunado aprendea língüa quando a utiliza para outros objectivos nom directamente gramaticais oulingüísticos.

Mas a CD nom poderá ser trabalhada na aula mentres cada aluna ou aluno nomdisponha dum computador na aula, e portanto tampouco poderá ser avaliada.

2.3. Competencia social e cívica (CSC)

Nesta área o professorado ha de dotar o alunado da habilidades necessárias paracomprender a problemática actual em relaçom coa sua persoa, co resto dasociedade e co mundo. A aproximaçom do currículo á situaçom concreta na qual sevive facilita a participaçom activa do alunado em actividades que impliquem essacidadania responsável.

O inglês, por meio do contido de textos escolhidos para tal efecto, contribue aconhecer e aceitar o funcionamento do corpo, respeitar as diferenzas, afianzar oshábitos de coidado e saúde corporais e ser críticos cos hábitos sociais poucosaudáveis e contribuír á conservaçom e melhora do ambiente. Os debates históricossobre as diferentes concepçons dos fenómenos que afectan as persoas servem paratrabalhar habilidades sociais relacionadas coa participaçom, cooperaçom e por-seem lugar do outro, aceitar diferenzas, respeitar os valores, crenzas e a diversidadede culturas. O feito de ser o inglês umha língua falada em diversos currunchos doplaneta permite a eleiçom de textos sobre mundos, culturas e religions mui diversasdas europeas.

2.4. Conciencia e expresións culturais (CCEC)

O inglês permite um achegamento directo à literatura inglesa e às grandesnovelas e textos poéticos que já formam parte da cultura ocidental, assi como aliteraturas marginais como as africanas. Um método didáctico utilizado asiduamentepor este departamento é a utilizaçom de cançons em inglês (cos exercíciosdidácticos pertinentes) que nos permitem um achegamento à cultura musical popularde ocidente e Austrália. Utilizaremos os textos, escritos, informáticos, orais oumusicais, para aproveitar as referências culturais e artísticas que podam conter paraachegar ao alunado a estas, a ser possível interdisciplinariamente. Como exemplo:A cançom “The Night Watch” (King Crimson) é umha descriçom do quadro deRembrandt “A ronda nocturna”, pintura que podemos trabalhar em cooperaçom codepartamento de Debuxo. Outras cançons utilizadas som descriçons de o famreferência a quadros de Vincent Van Gogh.

2.5. Competencia de aprender a aprender (CAA)

O departamento de inglês ha de espertar as inquedanzas e motivaçons cara áaprendizage permanente. Comparando a sua própria língua coa lingua inglesa,favorece-se esta competência ja que se está a promover que as alunas e os alunossexan conscientes do seus próprios conhecimentos e limitaçons. Desenvolve-se aocontribuír a linguage à estruturaçom do pensamento e ao control da aprendizage;em concreto, ao aperfeizoar a leitura comprensiva, a composiçom de resumos e deesquemas que organicem as ideas, a interpretaçom das informaçons lingüísticas dos

dicionários, a exposiçom e as conclusons sobre tarefas académicas, etc. Tamémcontribuirá decisivamente o valorar a leitura e a escrita como fontes deenriquecimento próprio.

3. OBXECTIVOS E COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1. Obxectivos para a etapa de ESO.

Nesta programaçom contribue-se a que os alumnos desenvolvam as seguintescapacidades expresadas nos objectivos xerais para a etapa de EducaçomSecundaria Obrigatoria:

1.-Comprender e producir mensages orais e escritos com propriedade,autonomía e creatividade em castelán, no seu caso, na língua propria da súaComunidade Autónoma e, ao menos, nunha língua estrangeira, empregandoospara comunicar-se e para organizar os proprios pensamentos e reflexionarsobre os processos implicados no uso da linguaxe.

Este objectivo, que se relaciona cos objectivos 1 e 2 da área de línguasestrangeiras abaixo mencionados, afecta estreitamente a todas as áreas doconhecimento que tenhem umha clara funçom comunicativa.

2.- Interpretar e producir com propriedade, autonomía e creatividademensages que utilicem códigos artísticos, científicos e técnicos, co fim deenriquecer as suás posibilidades de comunicaçom e reflexionar sobreprocessos implicados no seu uso.

Este objectivo refíre-se á capacidade para utilizar recursos e códigos nomlingüísticos que se desenvolverá a través da língua estrangeira, tanto no uso que sefai de elementos contextuais para interpretar mensages coma na producçom detextos tais como os projectos de trabalho.

3.- Elaborar estratégias para a identificaçom e resoluçom de problemas nosdiversos campos do conhecimento e a experiência, mediante procedimentosintuitivos e de razoamento lóxico, contrastándoas e reflexionando sobre oprocesso seguido.

Os objectivos 6 e 7 da área respondem a estas capacidades que a sua vez

guardam relaçom co desenvolvimento de habilidades cognitivas que se realizatamém a través de outras áreas de conhecimento.

4.- Relacionar-se com outras persoas e participar em actividades de grupocom atitudes solidárias e tolerantes, superando inibiçons e prejuíços,reconhecendo e valorando criticamente as diferncias de tipo social erexeitando calqueira discriminaçom basada em diferencias de raza, sexo, clasesocial, crenzas e outras características individuais sociais.

Este material ofrece diversas oportunidades de desenvolver a relaçom social,segundo se indica no objectivo número 9 da área, especialmente a través da

organizaçom da aula para fomentar o trabalho e a cooperaçom (parelhas epequenos grupos).

5.- Analizar os mecanismos e valores que rixem o funcionamento dassociedades, em especial os relativos aos dereitos e deberes dos cidadáns, e aadoptar xuízos e actitudes persoais com respecto a eles.

Este material presta atençom aos contidos socioculturais esenciais para acomprensom do valor comunicativo das línguas estrangeiras. De igual modo, ostemas que se proponhem como transversais, sobre todo os que se refirem aaspectos como a educaçom moral e cívica, a educaçom para a paz e a educaçompara a ausencia de discriminación, contribúem tamém a conseguir o que se expómneste objectivo.

6.- Conhecer as crenças, actitudes e valores básicos da nosa tradiçom epatrimonio cultural, valoralos críticamente e elexir aquelas opçons que melhorfavorezam o seu desenvolvimento integral como persoas.

7.- Conhecer e valorar o desenvolvimento científico e tecnolóxico, as súasaplicaçons e incidencia no seu medio físico e social.

A área de línguas estrangeiras contribúe a conquerir este objectivo mediante otratamento de textos diversos relacionados coa ciencia e a técnica así como costemas transversais que se especificam em cada unidade neste material.

Igualmente, e dacordo co curriculum oficial estabelecido para a E.S.O., nestaprogramaçom inténta-se ademáis que os alumnos desenvolvam as capacidadesexpresadas nos objectivos marcados para a Educaçom Secundaria Obrigatoria,dentro da área de Línguas Estrangeiras:

1. Adquirir a capacidade de comunicar-se oralmente e por escrito deforma eficaz em situaçons habituais de comunicaçom a través de tarefasespecíficas.

Nesta programaçom, inténta-se desenvolver a capacidade dos alumnos paraproducir textos atendendo ás características das distintas situaçons decomunicaçom e aos aspectos normativos. Para elo, búsca-se ademáis formar aosalumnos em estratexias que axudem a superar interrupçons na comunicación.

2. Desenvolver destrezas comunicativas, tanto receptivas comoproductivas, co fim de realizar intercambios de informaçom dentro e forada aula.

Nesta programaçom, inténta-se desenvolver a capacidade dos alumnos paraproducir textos atendendo ás características das distintas situaçons decomunicaçom e aos aspectos normativos. Para elo, búsca-se ademáis formar aosalumnos em estratexias que axudem a superar interrupçons na comunicación.

3. Ler diversos diversos tipos de textos de forma comprensiva eautónoma, co fim de acceder a fontes de informaçom varidas e comomedio para conhecer culturas e formas de vida distintas ás proprias.

Para desenvolver estes objectivos no nosso projecto, tratou-se de aumentar ointerese pola lectura a través de distintos tipos de textos e tarefas que axudem a lerde forma autónoma. Nos devanditos textos, inténta-se que o alumno reconhezaimplícitos culturais diferentes e os contraste cos proprios.

4.Transferir ao conhecimento da língua estrangeira as estratégias decomunicaçom adquiridas na língua materna ou na aprendizage de outraslínguas, co fim de realizar tarefas interactivas em situaçons reais ousimuladas

No nosso projecto, promóve-se a utilizaçom de estratexias de aprendizage quelevarom a situaçons de éxito anteriormente tanto em língua estrangeira como emlíngua materna e analízan-se as devanditas estratexias, deixando que o alumnoseleccione as mais apropriadas ao estilo de aprendizage proprio.

5. Reflexionar sobre o funcionamento da língua como elementofacilitador da aprendizage na realizaçom de tarefas e como instrumentopara o desenvolvimento da autonomia

6. Utilizar estratexias de aprendizage e recursos didácticos(diccionarios, livros de consulta, materiais multimedia, etc.) co fim debuscar informaçom e resolver situaçons de aprendizage de formaautónoma

7. Reflexionar sobre os próprios processos de aprendizage edesenvolver interese por incorporar melhoras que levem ao éxito naconsecuçom das tarefas propostas

8. Acceder ao conhecimento da cultura que transmite a línguaestrangeira, desenvolvendo respecto cara a ela e os seus falantes, paraconquerir um melhor entendimento internacional.

9. Apreciar o valor da língua estrangeira como medio decomunicaçom com persoas que pertencem a umha cultura diferente ecomo elemento favorecedor das relaçons sociais e interpersoais.

Para desenvolver estes dous útimos objectivos no nosso projecto, intenta-se queatravés da participaçom em distintas situaçons de comunicaçom e o contacto comoutros interlocutores, se logre o respecto cara a outras persoas e culturas.Asimesmo, contrastaranse situaçons socioculturais transmitidas pola línguaestrangeira coas proprias co fim de detectar contrastes e similitudes que axudem areflexionar sobre o processo de aprendizage.

3.2. Objectivos de Bacharelato em relaçom cos objectivos gerais da etapa eda área.

O ensino da Lingua estranxeira no bacharelato terá como obxectivo odesenvolvemento das seguintes capacidades:

1. - Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible erespectuosa, con fluidez e precisión, utilizando estratexias axeitadas ássituacións de comunicación.

2. - Comprender a información global e específica de textos orais e seguir oargumento de temas actuais emitidos en contextos comunicativos habituais epolos medios de comunicación.

3. - Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturados nunestilo axeitado aos lectores aos que van dirixidos e á intención comunicativa.

4. - Comprender diversos tipos de textos escritos de temática xeral eespecífica e interpretalos criticamente utilizando estratexias de comprensiónaxeitadas ás tarefas requiridas, identificando os elementos esenciais do texto ecaptando a súa función e organización discursiva.

5. - Ler de forma autónoma textos con fins diversos axeitados aos seusintereses e necesidades, valorando a lectura como fonte de información, desfrutee ocio.

6. - Utilizar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüísticopara falar e escribir de forma axeitada, coherente e correcta, para comprendertextos orais e escritos, e reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeiraen situacións de comunicación.

7. - Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregandotodos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e acomunicación, co fin de utilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e paraseguir progresando na súa aprendizaxe.

8. - Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeirapara comprender e interpretar mellor culturas distintas á propia e a linguaobxecto de aprendizaxe.

9. - Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outroscoñecementos e culturas, e recoñecer a importancia que ten como medio decomunicación e entendemento internacional nun mundo multicultural, tomandoconciencia das similitudes e diferenzas entre as distintas culturas.

10. -Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competenciacomunicativa na lingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza eresponsabilidade neste proceso.

3.3. Objectivos por curso

1ª etapa E.S.O.

1. OBJECTIVOS.

- Identificar o inglês entre outras linguas.

- Presentarse.

- Saudar.

- Contar até 10.

- Identificar e describir obxectos.

- Presentar e presentarse.

- Recoñecer as materias escolares.

- Preguntar e dar información.

- Expresar a data.

- Expresar a posesión.

- Dicir e preguntar a idade.

- Expresar unha preferencia.

- Exclamar.

- Describir a alguén.

- Pedir e dicir un prezo.

- Expresar a cantidade. Enumerar.

- Expresar unha apreciación.

- Interrogar.

- Dar e pedir unha explicación.

- Falar do tempo de lecer.

- Redactar unha invitación.

- Situarse no tempo.

- Expresar a hora.

- Falar sobre as vacacións e as viaxes.

2ª etapa E.S.O.

1. OBJECTIVOS.

- Falar dos gustos.

- Falar de rutinas.

- Falar de onde están as cousas.

- Describir a aparencia da xente.

- Falar do que se está a facer.

- Falar da vida nunha aldea.

- Describir obxectos.

- Falar das capacidades.

- Facer ofertas e peticións.

- Comparar.

- Falar de obrigacións e permisos.

- Falar do pasado.

- Falar das posesións persoais.

- Falar de planes futuros e acordos.

- Falar de intencións..

- Facer predicións.

- Falar de posibilidades futuras.

- Dar consello.

- Describir unha escena pasada.

- Falar de experiencias.

- Describir unha secuencia de de acontecimentos.

- Dar datos.

1º BACHARELATO

Unidade 1: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Practicar e contrastar os tempos Present Simple e Present Continuous Distinguir e practicar a diferenza entre os State and Action Verbs Favorecer o interese por descubrir os diferentes tipos de Phrasal Verbs Preparación da proba de Listening mirando fotografías e lendo as preguntas e

instrucións. Estimular os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe. Aprender a fazer um bom resumo dum texto. Practicar e distinguir entre as vogais /æ/, /v/ & /o:/

Unidade 2: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Chamar a atención sobre o uso de cognates e false friends Practicar e contrastar o past simple, past continuous e past perfect Practicar used to para describir hábitos no pasado Axudar aos alumos a diferenciar entre os adxectivos acabados en -ing e os

acabados en -ed Revisar adxectivos e preposicións Discriminar e practicar a pronunciación das terminacións do pasado. Practicar os fonemas /e/ & /3:/ e /ә/ (schwa) Escoitar información específica e global Predicir as ideas principais dun listening activando coñecementos previos Escribir um conto. Revisar expresións de tempo e frecuencia Revisar o traballo feito na unidade Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Aprender vocabulario novo dun texto oral Ver sufixos comúns

Unidade 3: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Adquirir coñecementos sobre a formación de palabras Revisar e adquirir novo vocabulario. Practicar skimming e scanning Dialogar sobre a opinión que teñen os seus alumnos/as sobre os genocídios

ao longo da história Practicar e contrastar o pastt simple e present perfect Practicar for e since co present perfect simple

Facer preguntas con How long...? Formar e entender como se usan os xerundios Facer nomes compostos Discriminar entre os sons /i/ e /i:/ Practicar a identificación de información clave escoitando palabras resaltadas Pedir e dar opinión sobre distintos genocídios Escribir unha redacçom sobre o colonialismo Revisar o traballo feito na unidade Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Practicar técnicas para rexistrar vocabulario Practicar como tomar notas antes de falar Practicar os verbos irregulares Escribir un diálogo usando expresións para mostrar acordo e desacordo

Unidade 4: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Practicar estratexias de lectura tales como: predición do contido e

identificación de palabras clave da frase para entender as ideas principais duntexto

Revisar e practicar as formas de futuro: future simple, going to, present continuous, future continuous and future perfect

Axudar aos alumnos/as a diferenciar entre xerundios e infinitivos Práctica fonética Practicar a lectura de instrucións e preguntas para preparar un Listening text Facer un listening buscando información global e específica Escribir un ensaio dando a sua opiniom Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Clasificar palabras e debuxar para memorizar novos sintagmas e palabras Usar xerundios e infinitivos Aprender linguaxe útil para facer suxestións Practicar un diálogo para facer suxestións

Unidade 5: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Dialogar cos alumnos/as/ás sobre o control político das sociedades Revisar e practicar as defining and non-defining relative clauses e pronouns Practicar a unión de frases utilizando defining e non-defining clauses Practicar as contracçons Identificar e practicar o son /ә/ (schwa) Facer un listening buscando información global e específica Inferir actitudes polo ton de voz Practicar preguntas: multiple choice Escribir umha descriçom

Revisar as conxuncións de causa e efecto Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Revisar o traballo realizado na unidade Aprender técnicas para detectar información concreta nun texto oral Buscar false friends e aprender a rexistralos Aprender expresións para invitar, aceptar convites e rexeitalas Preparar un diálogo no que invites alguén a facer algo Practicar como rexeitar (cun motivo) ou aceptar un convite

Unidade 6: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar, ampliar e practicar os verbos modais de: obligation and

prohibition;ability and permission; certainty and possibility Aprender a estrutura e usos dos modal perfetcts Revisar e practicar os compound adjectives Revisar e practicar os adjectives suffixes Identificar e practicar os sons /Ɔ:/ e /ә/ Facer un listening buscando información global e específica Escribir um poema Revisar o traballo que fixeron durante a unidade Animar aos alumnos/as a mediten sobre o aprendido Escoitar un texto sobre Bertolt Brecht e responder preguntas Aprender o útil que pode ser un dicionario e practicar o seu uso Aprender expresións útiles relacionadas cos deportes Practicar sufixos de adxectivos Identificar os diferentes tipos de /u/ e de /n/ Preparar a descrición dunha persoa

Unidade 7: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar, ampliar e practicar o primeiro, segundo e terceiro condicional Distinguir e practicar o uso de if e unless Revisar e practicar Phrasal verbs Práctica dos sons /ð/ & /0/ Facer un listening buscando información global e específica Escribir un diálogo seguindo un texto de guía Revisar o uso dos pronomes Revisar o traballo que fixeron durante a unidade Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Aprender como che axuda un dicionario cos phrasal verbs Aprender a anotar os phrasal verbs como axuda para usalos correctamente Practicar o uso de phrasal verbs Aprender sufixos para a construçom de palavras

Escribir um For and against essay sobre o vegetarianismo

Unidade 8: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar,ampliar e practicar o uso do reported speech en statements,

questions, orders, requests and suggestions Relatar unha conversación Revisar e practicar reported speech statements usando unha variedade de

reporting verbs Recoñecer e practicar os sons /f/, /v/ e /b/; /s/ e /z/ Describir unha fotografía Escribir a descrición dun lugar seguindo un texto de guía Revisar artigos e adxectivos Revisar o traballo que fixeron durante a unidade Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Aprender a interpretar o que din as persoas para deducir o significado e a

actitude Aprender vocabulario novo dun texto oral Aprender máis sobre os cognados Practicar o uso de palabras relacionadas co medio Practicar o uso de used to, get used to e getting used to Practicar un diálogo breve dando a túa opinión sobre a situaçom em

Palestina. Escribir umha redacçom sobre Palestina e a creaçom do Estado de Israel.

Unidade 9:

Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Estudar e practicar present, past and future passives Facer preguntas en pasiva Identificar e practicar continuous, perfect and modal passives Estudar e practicar get/have something done Revisar e practicar collocations con make e do Identificar e practicar o son /o/ e /ou/ Practicar a estratexia de lectura coidadosa de preguntas Escribir un ensaio sobre os Roma Revisar connectors of addition and contrast Revisar o traballo que fixeron durante a unidade Animar os alumnos/as a reflexionar sobre a súa aprendizaxe Aprender a facer predicións baseándose nas palabras clave Predicir a partir de palabras clave e comprobar as súas predicións Aprender algunhas técnicas de repaso de vocabulario Practicar o uso de vocabulario relacionado coas vacacións

2º BACHARELATO

Unidade 1: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar e practicar unha exam strategy: buscar sinónimos e antónimos nun

texto Practicar e contrastar o present continuous and present simple, past simple

and continuous, and future perfect simple and the future continuous. Practicar e contrastar as formas Used to and Be used to. Uso dos verbos irregulares. Discriminar e practicar a pronunciación dos diferentes tipos de /a/ Escoitar información específica e global Preparar para a realización dun listening lendo o título e a introdución Escribir unh conto de terror Practicar o uso de palabras que expresen causa-efecto para dar explicacións Revisar o traballo que fixeron durante a unidade Animar aos estudantes a reflectir o aprendido

Unidade 2: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Chamar a atención sobre o uso de cognates e false friends Practicar e contrastar o uso do present perfect simple e o past simple Revisar e practicar o uso de xerundios e infinitivos Practicar e contrastar o uso do past perfect, past simple and present perfect. Discriminar e practicar os fonemas /e/, /i/ e /3:/, e /ә/ (schwa). Facer un listening buscando información global e específica Aprender a escribir un resumo dun texto. Revisar o traballo feito na unidade Animar os alumnos/ás a reflexionar sobre a súa aprendizaxe

Unidade 3: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Chamar a atención sobre o uso de cognates e false friends Practicar e contrastar modal verbs: obligation, advice, prohibition, ability and

permission no uso do presente Practicar e contrastar modal verbs: obligation, advice no pasado Practicar e contrastar modal verbs of speculation and deduction no presente e

o pasado Revisar e practicar o uso dos phrasal verbs

Practicar e discriminar os sons /t/, /d/, /id/ (past simple tenses) Practicar a lectura de instrucións e preguntas para preparar un Listening text Facer un listening buscando información global e específica Practicar unha estratexia de exame de listening: responder a preguntas tipo

test Responder a preguntas abertas Escribir an opinion essay Revisar o traballo que realizaron na unidade Animar o alumnado a asimilar o aprendido

Unidade 4: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar e practicar frases con: I wish e if only Dialogar sobre desexos en múltiples materias Escribir unha descrición Revisar e practicar os adxectivos acabados en -ed e -ing Conditional sentences If & unless; if & whether Facer un listening buscando información global e específica Revisar o traballo realizado na unidade

Unidade 5: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar e practicar reporting statements, questions, orders, requests and

suggestions Revisar e practicar reporting verbs Comparar say & tell Practicar compound adjectives Practicar contractions Escribir an opinion essay Identificar e practicar a pronunciación de /dz/ e /ts/ Practicar unha estratexia de exame: listening respondendo wh-questions Facer un listening buscando información global e específica Responder wh- questions sobre un texto Revisar o que aprenderon na unidade Animar os estudantes a reflexionar sobre o aprendido

Unidade 6: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Practicar as técnicas de skimming e scanning Practicar e revisar a estratexia de exame: reescritura de frases

Revisar e practicar: defining e non-defining relative clauses Revisar e practicar a omisión de pronomes relativos e o uso de preposicións

cos pronomes relativos Discriminar e practicar a pronunciación dos diferentes tipos de /u/ Práctica dos sons /ð/ & /0/ Facer un listening buscando información global Escribir un for & against essay Repasar o traballo que fixeron na unidade Animar os estudantes a reflexionar sobre o que aprenderon

Unidade 7: Ler e comprender textos. Facer um resumo dum texto. Predicir o contido de textos Ampliar vocabulario. Revisar e practicar a pasiva Practicar a transformación de frases con dous obxectos, e a pasiva cos

reporting verbs Revisar e practicar have / get something done Escribir unha carta formal Repasar o traballo que fixeron na unidade Animar os estudantes a reflexionar sobre o que aprenderon

4. ORGANIZACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS

4.1. PROGRAMAÇOM PARA 1º ESO

Temporalizaçom dos contidos: cada unidade corresponde-se cumha semana de classe, é dizer, tres horas leitivas para cada unidade. As 13 primeiras unidades serám impartidas na primeira avaliaçom (39 sessons de inglés). As 11 seguintes na segunda (31 sessons). E as 12 últimas na terceira (32 sessons).

CONTENTS

1: IMAGINE

5 Song: Imagine (John Lennon)5 Imagine, a Communist Song5 Poem: Cloud Piece (Yoko Ono)5 WRITE a Poem5 Grammar 1: Imperative6 John Lennon and Imagine6 PRACTISE: Imperative

2: WHAT A WONDERFUL WORLD

7 Song: What a Wonderful World (Louis Armstrong)7 What a Wonderful World7 PRACTISE: To Be (Present Simple)7 PAINT the Song8 Louis Armstrong, Satchmo, Pops8 INDEFINITE ARTICLE: A (AN)8 Grammar 2: TO BE (Present Simple)8 POSSESSIVE ADJECTIVES8 PRACTISE: Possessive adjectives, A or AN

3: IN THE GHETTO

9 Song: In The Ghetto (Elvis Presley)9 In The Ghetto10 Elvis Presley10 Marilyn Manson10 The Cranberries10 Nick Cave

4: IS THIS LOVE

11 Song: Is This Love (Bob Marley)11 Is This Love11 CAN (Permission & ability)12 Bob Marley12 SOME and ANY12 PRACTISE: A, AN, SOME and ANY12 IT'S and THEY'RE

5: LITTLE BOXES

13 Song: Little Boxes (Pete Seeger)13 Little Boxes14 Pete Seeger14 QUESTION WORDS (WH- WORDS)14 PRACTISE: Question Words14 CARDINAL NUMBERS

6: KNOCKIN' ON HEAVEN'S DOOR

15 Song: Knockin' on Heaven's Door (Bob Dylan)15 Knockin' on Heaven's Door16 Bob Dylan16 Pat Garrett & Billy the Kid16 ADJECTIVES16 PRACTISE: BE & CAN, Cardinal Numbers

7: SOMEONE LIKE YOU

17 Song: Someone Like You (Adele)17 Someone Like You18 Adele18 PREPOSITIONS OF PLACE I18 PRACTISE: Prepositions of Place18 ADVERBS OF FREQUENCY18 PRACTISE: Adverbs of Frequency

8: HELLO, GOODBYE / NOWHERE MAN

19 Song: Hello, Goodbye (The Beatles)19 Song: Nowhere Man (The Beatles)20 The Beatles / Hello, Goodbye / Nowhere Man

9: "HEROES"

21 Song: "Heroes" (David Bowie)21 "Heroes"21 Spelling 1: Plural of Nouns22 David Bowie22 PRACTISE: Plural Nouns

10: THE WIZARD OF OZ

23 Story: The Wizard of Oz, Chapter 1: The Cyclone24 Story: The Wizard of Oz, Chapter 2: The Yellow Brick Road24 READING COMPREHENSION

11: OVER THE RAINBOW

25 Song: Over the Rainbow (Judy Garland)25 Song: Over the Rainbow / What a wonderful World (Israel

Kamakawiwo'ole)26 Over the Rainbow26 The Wizard of Oz26 THERE IS / THERE ARE26 PRACTISE: There is / There are26 THE APOSTROPHE (')26 PRACTISE: The Apostrophe (write full forms)26 SPEAK about the characters in The Wizard of Oz

12: GOODBYE YELLOW BRICK ROAD

27 Song: Candle in the Wind (Elton John)27 Candle in the Wind28 Elton John28 Grammar 3: TO HAVE GOT (Present Simple)28 PRACTISE: To Have Got (Present Simple)28 PRACTISE: SHE'S & SHE'S GOT

13: I WANNA BE LOVED BY YOU

29 Song: I Wanna Be Loved By Yoy (Marilyn Monroe)29 I Wanna Be Loved By You29 DEMONSTRATIVES: THIS /THESE & THAT / THOSE29 CIRCLE the right demonstrative29 PAINT a Portrait of Marilyn Monroe30 Marilyn Monroe30 Marilyn Monroe's Poetry30 Poem I, Poem II (Marilyn Monroe)30 WRITE a Poem

14: I TALK TO THE WIND

31 Song: I Talk to the Wind (King Crimson)31 I Talk to the Wind32 King Crimson32 ORDINAL NUMBERS32 PRACTISE: Ordinal Numbers

15: BIRD ON THE WIRE

33 Song: Bird on the Wire (Leonard Cohen)33 Bird on the Wire34 Song From a Room34 Grammar 4: LIKES & DISLIKES34 PRACTISE: Likes & Dislikes

16: DINAH WASHINGTON

35 Song: What a Difference a Day Makes (Dinah Washington)35 Song: Mad About the Boy (Dinah Washington)35 PERSONAL PRONOUNS (OBJECT PRONOUNS)36 What a Difference a Day Makes

36 Mad About the Boy36 PRACTISE: HAVE GOT; TO BE (Present Simple)36 PRACTISE: Grammar Mistakes36 PRACTISE: Object Pronouns

17: WANDERING STAR

37 Song: Wandering Star (Lee Marvin)37 Wandering Star37 Spelling 2: Present Simple -S/-ES (3rd person singular)38 Grammar 5: Present Simple38 PRACTISE: Present Simple38 SO

18: LET IT BE

39 Song: Let It Be (the Beatles)39 Let It Be40 Song: Two of Us (The Beatles)40 Two of Us40 PAINT a Picture of The Beatles

19: BRIDGE OVER TROUBLED WATER

41 Song: Bridge Over Troubled Water (Simon & Garfunkel)41 Bridge Over Troubled Water42 Simon & Garfunkel42 PRACTISE: Present Simple

20: THE LITTLE PRINCE

43 Story: The Little Prince (Antoine de Saint-Exupéry)44 Antoine de Saint-Exupéry44 DRAW a Picture with a double meaning

21: TEARS IN HEAVEN

45 Song: Tears in Heaven (Eric Clapton)45 Tears in Heaven46 Eric Clapton46 PREPOSITIONS OF TIME46 PRACTISE: Prepositons of Time; Present Simple46 TELLING THE TIME46 SAY these times

22: LUKA

47 Song: Luka (Suzanne Vega)47 My Name is Luka48 Suzanne Vega48 Spelling 3: The Gerund ("-ING" Form)48 Grammar 6: Present Continuous

48 PRACTISE: Present Continuous

23: I'LL COME RUNNING

49 Song: I'll Come Running (Brian Eno)49 Another Green World49 WHY & BECAUSE49 PRACTISE: WHY & BECAUSE50 Brian Eno50 PRACTISE: Present Continuous50 Grammar 7: TO BE (Past Simple)

24: TRACY CHAPMAN

51 Song: Talkin' Bout a Revolution (Tracy Chapman)51 Tracy Chapman51 PLURALS: -F(E)) > -VES51 TRANSLATE these plurals52 Song: Woman's Work (Tracy Chapman)52 Matters of the Heart52 MUCH & MANY52 PRACTISE: MUCH & MANY52 FEMINISM

25: SINGIN' IN THE RAIN

53 Song: Singin' In the Rain (Gene Kelly)53 Singing in hte Rain (Song)54 Singing in the Rain (Film)54 THERE WAS / THERE WERE54 PRACTISE: There was / There were54 PRACTISE: Was / Were54 LISTEN and Make Sentences

26: IF

55 Song: If (Pink Floyd)55 Atom Heart Mother56 Pink Floyd56 Grammar 8: Conditional (WOULD, COULD)56 PRACTISE: A, AN, SOME or ANY56 PRACTISE: Grammar Mistakes

27: WICKED GAME

57 Song: Wicked Game (Chris Isaak)57 Wicked Game58 Chris Isaak58 Grammar 9: Past Simple (Irregular)58 WRITE the Past Simple (Irregular) of these verbs58 LIST OF IRREGULAR VERBS

28: QUEEN

59 Song: Is This The World We Created...? (Queen)59 Song: I Want to Break Free (Queen)60 Queen60 The Works60 Is This The World We Created...?60 I Want to Break Free

29: THREE LITTLE BIRDS

61 Song: Three Little Birds (Bob Marley & The Wailers)61 Three Little Birds62 Exodus62 Grammar 10: Past Simple (Regular)62 Spelling 4: Past Simple62 PRACTISE: Past Simple (Regular)

30: THE LOOKING-GLASS WORLD

63 Story: Upside Down (Eduardo Galeano)63 A Questions64 World Map64 Eduardo Galeano64 PREPOSITIONS OF PLACE II64 COMPLETE: Prepositions of Place64 PRACTISE: Grammar Mistakes

PICTURING THE WORLD65 SPEAKING: Look at the pictures and compare.

31: BIGGER PICTURE

67 Song: Bigger Picture (The Waterboys)67 Bigger Picture67 PRACTISE: Past Simple (Regular & Irregular)67 AGO67 TRANSLATE: Ago68 PAINT the Song68 ADVICE & SUGGESTIONS68 PRACTISE: Advice & Suggestions

32: IF I WERE A RICH MAN

69 Song: If I Were a Rich Man (Harnich & Bock)69 If I Were a Rich Man70 Sholem Aleichem70 CONDITIONALS70 Fiddler on the Roof

33: SOUP SONG

71 Song: Soup Song (Robert Wyatt)71 PAINT the Song72 Robert Wyatt72 Grammar 11: The Future 1: Future Simple (WILL)72 PRACTISE: Future Simple (WILL)72 "HABER"72 TRANSLATE: "Haber"72 CONTRACTIONS: WILL

34: WHY CAN'T WE LIVE TOGETHER

73 Song: Why Can't We Live Together? (Timmy Thomas)73 Why Can't We Live Together?74 Sade74 Bright Ideas: Cliché Bingo74 Grammar 12: The Future 2: "Going To" Future74 PRACTISE: "Going To" Future74 DAYS OF THE WEEK74 MONTHS OF THE YEARS74 SEASONS OF THE YEAR

35: DON'T CRY FOR ME ARGENTINA

75 Song: Don't Cry for Me Argentina (Webber & Rice)75 Don't Cry for Me Argentina76 Eva Perón76 Grammar 13: The Future 3: Present Continuous76 PRACTISE: Present Continuous (Future Plans)

36: MERCEDES BENZ

77 Song: Mercedes Benz (Janis Joplin)77 Mercedes Benz77 Vocabulary: THIS, THESE, THAT, THOSE, MUCH, MANY78 Janis Joplin78 PRACTISE: Grammar Mistakes78 VERB + PREPOSITION78 COMPLETE: Verb + Preposition

37: MRS. ROBINSON

79 Song: Mrs. Robinson (Simopn & Garfunkel)79 Mrs. Robinson80 EXCLAMATIONS!80 COMPLETE and Translate: Exclamations80 Grammar 14: MUST, MUSN'T80 PRACTISE: MUST80 Grammar 15: HAVE TO: ter que (obligation)80 HAVE TO & CAN80 PRACTISE: HAVE TO & CAN, MUSTN'T, DON'T HAVE TO

4.2. PROGRAMAÇOM PARA 2º ESO A


CONTENTS

1: COME AS YOU ARE

5 Song: Come As You Are (Nirvana)5 Come As You Are5 POSSESSIVE ADJECTIVES5 PRACTISE: Possessive adjectives5 Grammar 1: Imperative6 Nirvana6 QUESTION WORDS6 PRACTISE: Imperative, Question Words

2: EIGHTIES

7 Song: Eighties (Killing Joke)7 Eighties7 Grammar 2: TO BE (Present Simple)8 PRACTISE: To Be (Present Simple)8 Killing Joke8 Grammar 3: TO HAVE GOT (Present Simple)8 ['S]: SHE'S & SHE'S GOT8 INDEFINITE ARTICLE: A (AN)8 PRACTISE: To Have Got (Present Simple); A & An

3: LIFE GOES ON

9 Song: Life Goes On (The Damned)9 Life Goes On9 CAN & COULD10 SOME and ANY10 PRACTISE: A, AN, SOME and ANY10 IT'S and THEY'RE

4: LOSING MY RELIGION

11 Song: Losing My Religion (R.E.M.)11 Losing My Religion12 Out Of Time12 Grammar 4: Present Simple12 PRACTISE: Present Simple12 Spelling 1: -S/-ES (3rd person singular)12 NONSEXIST LANGUAGE

5: EVERY BREATH YOU TAKE

13 Song: Every Breath You Take (The Police)13 Every Breath You Take14 The Police14 Grammar 5: Likes & Dislikes14 PRACTISE: Likes & Dislikes; Grammar Mistakes

6: IF YOU LOVE SOMEBODY SET THEM FREE

15 Song: If You Love Somebody Set Them Free (Sting)15 If You Love Somebody Set Them Free15 PREPOSITIONS OF PLACE I15 PRACTISE: Prepositions of Place16 Sting16 ADVERBS OF FREQUENCY16 PRACTISE: Present Simple; Adverbs of Frequency

7: NOTHING COMPARES 2 U

17 Song: Nothing Compares 2 U (Sinéad O'Connor)17 Nothing Compares 2 U17 Grammar 6: CAN, CAN'T (=CANNOT)18 Sinéad O'Connor18 PRACTISE: Present Simple

8: THE TIMES THEY ARE A-CHANGIN'

19 Song: The Times They Are a-Changin' (Bob Dylan)19 The Times They Are a-Changin'20 Bob Dylan20 PRACTISE: BE, HAVE GOT, CAN20 ADJECTIVES

9: LILI MARLEEN

21 Song: Lili Marlene (Marlene Dietrich)21 The Most Popular War Song22 Song: Lili Marleen (Vera Lynn)

10. WINNIE-THE-POOH

23 Story: Winnie-the-Pooh: Chapter II (A.A. Milne)24 Winnie-the-Pooh

11. AMERICAN PIE

25 Song: American Pie (Don McLean)26 Don McLean26 American Pie

12: FROZEN

27 Song: Frozen (Madonna)27 Frozen28 Ray of Light28 Grammar 7: Present Continuous28 PRACTISE: Present Continuous28 Spelling 2: The Gerund (-ING)

13: WE ARE THE CHAMPIONS

29 Song: We Are the Champions (Queen)29 News of the World30 Queen30 THERE IS / THERE ARE30 PRACTISE: There is / are; Present Continuous30 Grammar 8: Conditional: WOULD

14: IN THE LAND OF GREY AND PINK

31 Song: In the Land of Grey and Pink (Caravan)31 In the Land of Grey and Pink31 THE APOSTROPHE (')32 Grammar 9: Comparative Adjectives32 PRACTISE: Object Pronouns; Comparative Adjectives

15: THE NOBODIES

33 Tale: The Nobodies (Eduardo Galeano)33 Open Veins of Latin America33 PLURALS: -F > -VES34 Eduardo Galeano34 PRACTISE: A, AN, SOME, ANY34 HAVE TO & CAN34 PRACTISE: Have To & Can

16: SUZANNE

35 Song: Suzanne (Leonard Cohen)35 Suzanne36 Songs of Leonard Cohen36 Grammar 10: Superlative Adjectives36 PRACTISE: Comparative and Superlative Adjectives

17: TEACH YOUR CHILDREN

37 Song: Teach Your Children (CSN&Y)37 Teach Your Children38 CSNY38 PERSONAL PRONOUNS (OBJECT PRONOUNS)38 MUCH & MANY38 PRACTISE: Object Pronouns; Much & Many

18: SLIP AWAY

39 Song: Slip Away (David Bowie)39 Slip Away40 David Bowie40 Grammar 11: Past Simple (Regular)40 Spelling 3: Past Simple40 PRACTISE: Past Simple (Regular)

19: MERCY MERCY ME (THE ECOLOGY)

41 Song: Mercy Mercy Me (The Ecology) (Marvin Gaye)41 What's Going On41 Grammar 12: TO BE (Past Simple)42 Marvin Gaye42 THERE WAS / THERE WERE42 WHY & BECAUSE42 PRACTISE: WHY & BECAUSE; Grammar Mistakes

20: THE STORY OF FERDINAND THE BULL

43 Story: The Story of Ferdinand the Bull (Munro Leaf)44 The Story of Ferdinand the Bull44 IRREGULAR VERBS LIST

21: WHERE IS MY MIND?

45 Song: Where Is My Mind? (Pixies)45 Where Is My Mind?46 Pixies46 Grammar 13: Past Simple (Irregular)46 Grammar 14: Past Continuous46 PRACTISE: Past Continuous

22: SPACE ODDITY

47 Song: Space Oddity (David Bowie)47 Space Oddity48 Space Oddity Cover48 AGO48 PRACTISE: There was / there were; Grammar Mistakes48 PRACTISE: Past Simple (Regular & Irregular)

23: ASHES TO ASHES

49 Song: Ashes to Ashes (David Bowie)49 Ashes to Ashes50 Scary Monsters (and Super Creeps)50 LISTENING: One Giant Leap for Mankind

24: MAJOR TOM (COMING HOME)

51 Song: Major Tom (Coming Home) (Peter Schilling)51 Major Tom (Coming Home)52 Grammar 15: Past Simple & Continuous52 COMPARE: Past Simple & Continuous52 WRITE: a follow up to a story

25: THE FISHERMAN AND THE CAPITALIST

53 Story: The Fisherman and the Capitalist53 PREPOSITIONS OF TIME53 PRACTISE: Prepositions of Time54 Song: Fisherman's Blues (The Waterboys)54 Fisherman's Blues

PICTURING THE WORLD55 Speaking: Look at the pictures and compare.

26: I DON'T LIKE MONDAYS

57 Song: I Don't Like Mondays (Boomtown Rats)57 I Don't Like Mondays58 Boomtown Rats58 COMPARE: Past Simple & Continuous

27: CORDOBA

59 Song: CORDOBA (Brian Eno & John Cale)59 Wrong Way Up59 Cordoba59 WRITE: a Song with Found Sentences60 COMPARE: Past Simple & Continuous60 PREPOSITIONS OF MOVEMENT60 COMPLETE: Prepositions of Movement

28: IF I HAD A HAMMER

61 Song: If I Had a Hammer (Pete Seeger)61 If I Had a Hammer61 ADVICE62 Life and Times of Pete Seeger62 PRACTISE: Advice62 Grammar 16: The Future 1: Present Continuous62 PRACTISE: Present Continuous (Future Plans)

29: PIPER AT THE GATES OF DAWN

63 Song: Piper at the Gates of Dawn (Van Morrison)63 Piper at the Gates of Dawn64 Van Morrison64 "HABER" (translate)64 Grammar 17: The Future 2: Future Simple (WILL)64 PRACTISE: Future Simple (WILL)

30: THE PIPER AT THE GATES OF DAWN

65 Story: The Piper at the Gates of Dawn (Kenneth Grahame)66 The Wind in the Willows66 PRACTISE: Grammar Mistakes; Prepositions

31: THE BOXER

67 Song: The Boxer (Simon & Garfunkel)67 The Boxer67 CONTRACTIONS68 Simon & Garfunkel68 Grammar 18: The Future 3: "Going To" Future68 PRACTISE: "Going To" Future68 VERBS + PREPOSITION68 COMPLETE: Verb + Preposition

32: BUFFALO SOLDIER

69 Song: Buffalo Soldier (Bob Marley & The Wailers)69 Buffalo Soldier70 Bob Marley70 Grammar 19: Conditional Sentences (IF)70 PRACTISE: Conditional Sentences (IF)

33: SEE EMILY PLAY

71 Song: See Emily Play (Pink Floyd)71 The Piper at the Gates of Dawn72 Pink Floyd72 Grammar 20: MUST, MUSTN'T72 PRACTISE: Must, Mustn't

34: SET FIRE TO THE RAIN

73 Song: Set Fire to the Rain (Adele)73 Set Fire to the Rain74 Adele74 PREPOSITIONS OF PLACE II74 COMPLETE: Prepositions of Place

35: TRAVELLING LIGHT

75 Song: Travelling Light (Tindersticks)75 Travelling Light76 Tindersticks76 Grammar 21: HAVE TO76 PRACTISE: Mustn't, Can, Don't Have To

36: PENNY LANE

77 Song: Penny Lane (the Beatles)77 Penny Lane78 The Beatles78 NONSEXIST LAGUAGE: MR., MS., MISS and MRS.78 PHRASAL VERBS78 COMPLETE: Phrasal Verbs

37: RESPECT

79 Song: Respect (Aretha Franklin)79 Respect79 Vocabulary: THIS, THESE, MUCH, MANY80 King and Queen of Soul80 PRACTISE: Grammar Mistakes; Phrasal Verbs80 PRACTISE: HAVE, 'VE, DID

38: ALL ALONG THE WATCHTOWER

81 Song: All Along the Watchtower (Bob Dylan)81 All Along the Watchtower81 EXCLAMATIONS!81 COMPLETE and Translate: Exclamations82 John Wesley Harding82 Electric Ladyland82 SO

Reading 1: THE INVISIBLE MAN

83 Text: The Invisible Man (H. G. Wells)83 H. G. Wells

Reading 2: TOM SAWYER

84 Text: The Adventures of Tom Swayer (Mark Twain)86 Mark Twain

[ver final do documento para a programación do desdobre de 2º ESO]



CONTENTS

1: BLACKBIRD

5 Song: Blackbird (The Beatles)

5 Spelling 1: -S/-ES (3rd person singular)5 Grammar 1: Imperative6 The Beatles6 Blackbird6 POSSESSIVE ADJECTIVES6 PRACTISE: Imperative, Present Simple, Possessives

2: JEALOUS GUY

7 Song: Jealous Guy (John Lennon)7 Jealous Guy8 John Lennon8 Grammar 2: TO BE (Present Simple)8 PRACTISE: To Be; Present Simple

3: MESSAGE IN A BOTTLE

9 Song: Message in a Bottle (The Police)9 IT'S and THEY'RE9 PREPOSITIONS OF PLACE I9 PRACTISE: Prepostions of Place: Personal Pronouns10 The Police10 Message in a Bottle10 PRACTISE: Present Simple; Personal Pronouns

4: THE MAN WHO SOLD THE WORLD

11 Song: The Man Who Sold The World (David Bowie)11 The Man Who Sold The World11 The Metamorphosis (Franz Kafka)12 David Bowie12 ADVERBS OF FREQUENCY12 Grammar 3: Present Simple12 PRACTISE: Adverbs of Frequency; To Be; Present Simple

5: BOTH SIDES NOW

13 Song: Both Sides Now (Joni Mitchell)13 Both Sides Now14 Joni Mitchell14 Grammar 4: Likes & Dislikes14 PRACTISE: Grammar Mistakes

6: STRAWBERRY FIELDS FOREVER

15 Song: Strawberry Fields Forever (The Beatles)15 Strawberry Fields Forever16 Grammar 5: HAVE GOT (Present Simple)16 Grammar 6: Present Continuous16 Spelling 2: The Gerund (-ING)16 PRACTISE: SHE'S & SHE'S GOT; Have Got; Present Cont.

7: CREEP

17 Song: Creep (Radiohead)17 Creep18 Radiohead18 Pablo Honey18 PATRIARCHY18 INDEFINITE ARTICLE: A (AN)18 PRACTISE: A or AN; Present Continuous

8: THE AIR THAT I BREATHE

19 Song: The Air That I Breathe (Albert Hammond)19 The Air That I Breathe19 Grammar 7: Conditional: WOULD20 Grammar 8: CAN, CAN'T20 ADJECTIVES20 PRACTISE: Be, Have go and Can; Translate

9: THE SHOW MUST GO ON

21 Song: The Show Must Go On (Queen)21 The Show Must Go On21 THERE IS / THERE ARE22 Queen22 SOME and ANY22 PRACTISE: A, AN, SOME and ANY; There is / are

10: SAVE THE CHILDREN

23 Song: Save the Children (Marvin Gaye)23 What's Going On24 Marvin Gaye24 Grammar 9: Present Simple and Present Continuous24 PRACTISE: Grammar Mistakes24 COMPARE: Present Simple & Continuous

11: I PUT A SPELL ON YOU

25 Song: I Put a Spell On You (Screamin' Jay Hawkins)25 I Put a Spell On You26 Grammar 10: Comparative Adjectives26 PERSONAL PRONOUNS (OBJECT PRONOUNS)26 PRACTISE: Object Pronouns; Comparative Adjectives

12: BLOWIN' IN THE WIND

27 Song: Blowin' In The Wind (Bob Dylan)27 Blowin' In The Wind27 THE APOSTROPHE (')28 Bob Dylan28 Grammar 11: Superlative Adjectives

28 Poem: Do Not Go Gentle Into That Good Night (D. Thomas)28 PRACTISE: Superlative Adjectives

13: NO MORE AUCTION BLOCK

29 Song: No More Auctioon Block (Traditional)29 No More Auction Block29 HAVE TO & CAN30 PRACTISE: Have To & Can

14: MY MY HEY HEY (OUT OF THE BLUE)

31 Songs: My My Hey Hey / Hey Hey My My (Neil Young)31 Out of the Blue and Into the Black32 Neil Young32 Grammar 12: Must, Mustn't32 Grammar 13: Have To32 PRACTISE: Must, Mustn't, Can, Don't Have To

15: 1977

33 Song: 1977 (The Clash)33 PLURALS: -F > -VES34 The Clash34 PRACTISE: Grammar Mistakes34 PRACTISE: Comparative and Superlative Adjectives

16: THIS LAND IS YOUR LAND

35 Song: This Land Is Your Land (Woody Guthrie)35 This Land Is Your Land36 This Machine Kills Fascists36 THERE WAS / THERE WERE36 AGO36 PRACTISE: There was/were; A, AN, SOME, ANY

17: OH MY LOVING BROTHER

37 Song: God Bless America (Irving Berlin)37 Song: When the World's On Fire (The Carter Family)37 Oh My Loving Brother38 God Bless America38 Augusto Monterrosso: The Dinosaur38 WHY & BECAUSE38 PRACTISE: WHY & BECAUSE

18: ROCK OF AGES

39 Song: Rock of Ages (Def Leppard)39 Rock of Ages40 Def Leppard40 Grammar 14: Past Simple (Regular)

40 Spelling 3: Past Simple40 PRACTISE: Past Simple (Regular)

19: PRETTY FLY (FOR A WHITE GUY)

41 Song: Pretty Fly (For a White Guy) (The Offspring)41 Pretty Fly (For a White Guy)42 The Offspring42 Grammar 15: Past Simple (Irregular)42 IRREGULAR VERBS LIST


20: THANK YOU

45 Song: Thank You (Led Zeppelin)45 Thank You45 PRACTISE: Grammar Mistakes46 Led Zeppelin46 MUSICAL NOTES46 PRACTISE: Past Simple (Regular & Irregular)

21: I SHOT THE SHERIFF

47 Song: I Shot the Sheriff (Bob Marley)47 I Shot the Sheriff48 Bob Marley48 PREPOSITIONS OF TIME48 Grammar 16: The Future 1: Present Continuous48 PRACTISE: Prepositions of Time; Present Continuous

22: LIGHT MY FIRE

49 Song: Light My Fire (The Doors)49 Light My Fire50 The Doors50 Grammar 17: The Future 2: "Going To" Future50 PRACTISE: "Going To" Future; Match Verbs and Objects

23: SUPERSTAR

51 Song: Superstar (Lauryn Hill)51 Superstar51 HABER52 The Miseducation of Lauryn Hill52 Grammar 18: The Future 3: Future Simple (Will)52 CONTRACTIONS52 PRACTISE: Future Simple

24: KILLING ME SOFTLY WITH HIS SONG

53 Song: Killing Me Softly With His Song (Roberta Flack)53 Killing Me Softly With His Song54 Fugees54 Grammar 19: Conditional Sentences54 PRACTISE: Conditional Sentences

25: CHE GUEVARA

55 Reading: The Most Famous Photograph in the World56 Reading: History of a Photograph26: EMPTY CHAIRS57 Song: Empty Chairs (Don McLean)57 Empty Chairs58 Don McLean58 PRACTISE: Grammar Mistakes

27: HOUSE OF THE RISING SUN

59 Song: House of the Rising Sun (Pete Seeger)59 Song: House of the Rising Sun (The Animals)59 The House of the Rising Sun59 ADVICE60 Life and Times of Pete Seeger60 The Animals60 PRACTISE: Advice

28: SO LONELY

61 Song: So Lonely (The Police)61 So Lonely61 SO61 PREPOSITIONS OF PLACE II62 Outlandos d'amour62 Grammar 20: Past Continuous62 PRACTISE: Past Continuous

29: NO WOMAN NO CRY

63 Song: No Woman, No Cry (Bob Marley)63 No Woman, No Cry63 Grammar 21: Past Simple & Past Continuous64 Natty Dread64 LISTENING: The Story of Rosa Parks64 COMPARE: Past Simple & Past Continuous

30: PSYCHO KILLER

65 Song: Psycho Killer (Talking Heads)65 Psycho Killer65 VERBS + PREPOSITION66 Talking Heads66 COMPARE: Past Simple & Past Continuous

31: FA-FA-FA-FA-FA (SAD SONG)

67 Song: Fa-Fa-Fa-Fa-Fa (Sad Song) (Otis Redding)67 Fa-Fa-Fa-Fa-Fa (Sad Song)68 Otis Redding68 PHRASAL VERBS68 PRACTISE: Grammar Mistakes; Prepositions

32: WISH YOU WERE HERE

69 Song: Wish You were Here (Pink Floyd)69 Wish You Were Here69 Grammar 22: Present Perfect70 Pink Floyd70 Grammar 23: Present Perfect (with Adverbs)70 PRACTISE: Present Perfect (listening)

33: PINK AND FLOYD

71 Song: Baby, Please Don't Go (Pink Anderson)71 Song: Runaway Man Blues (Floyd Council)71 Blues71 The Name of Pink Floyd72 Pink Anderson72 Grammar 24: Present Perfect & Past Simple72 Floyd Council72 Baby Please Don't Go

34: NO GOOD TRYING

73 Song: No Good Trying (Syd Barrett)73 The Madcap Laughs73 CONTRACTIONS: 'S74 Syd Barrett74 COMPARE: Present Perfect & Past Simple74 Grammar 25: Time Adverbs: JUST, THEN, LATER74 PRACTISE: Contractions

35: NUMB

75 Song: Numb (Portishead)75 Dummy76 Portishead76 Grammar 26: Present Simple Passive76 PRACTISE: Present Passive; Match Verbs and Objects

36: HIGHWAY TO HELL

77 Song: Highway to Hell (AC/DC)77 Highway to Hell77 Vocabulary: THIS, THESE, MUCH, MANY

78 AC/DC78 Alternating Current / Direct Current78 PRACTISE: Grammar Mistakes; Phrasal Verbs78 PRACTISE: HAVE, 'VE, DID78 PRACTISE: Present Simple, Continuous & Perfect

37: WALTZING MATILDA

79 Song: Waltzing Matilda (Banjo Paterson)79 Waltzing Matilda80 Song: Tom Traubert's Blues (Tom Waits)80 Four Sheets to the Wind in Copenhagen

38: THE PIANO HAS BEEN DRINKING

81 Song: The Piano Has Been Drinking (Tom Waits)81 Tom Waits82 Song: The Bartender's Prayer (Tom Waits)82 The Piano Has Been Drinking

Reading 1: TREASURE ISLAND

83 Text: Treasure Island83 Robert Louis Stevenson

Reading 2: ROBINSON CRUSOE

84 Text: Robinson Crusoe84 Daniel Defoe

Reading 3: HUCKLEBERRY FINN

85 Text: Huckleberry Finn86 Mark Twain



CONTENTS

1: WE WILL ROCK YOU

5 Song: We Will Rock You (Queen)5 News of the World6 Queen6 Grammar 1: Imperative

6 Spelling 1: -S/-ES (3rd person singular)6 PRACTISE: Imperative; Present Simple

2: ONE

7 Song: One (U2)7 One8 U28 Grammar 2: Present Simple8 PRACTISE: To Be; Present Simple

3: EVERYBODY HURTS

9 Song: Everybody Hurts (R.E.M.)9 Everybody Hurts10 Automatic for the People10 Spelling 2: The Gerund (-ING)10 Grammar 3: Present Continuous10 PRACTISE: Present Continuous

4: MARY JANE

11 Song: Mary Jane (Alanis Morisette)11 Mary Jane11 ADVERBS OF FREQUENCY11 PRACTISE: Adverbs of Frequency12 Jagged Little Pill12 Grammar 4: Present Simple and Present Continuous12 COMPARE: Present Simple & Continuous12 LIKES & DISLIKES

5: THE NIGHT WATCH

13 Song: The Night Watch (King Crimson)13 The Night Watch14 King Crimson14 Rembrandt14 PRACTISE: Likes & Dislikes; Grammar Mistakes

Grammar: THE PAST

15 Grammar 5: Past Simple15 PRACTISE: Past Simple (Regular)15 Grammar: "O COPRETÉRITO"15 Grammar 6: USED TO15 COMPARE: Past Simple & USED TO16 IRREGULAR VERBS16 PRACTISE: Past Simple (Regular and Irregular)

6: UNDER MILK WOOD

17 Poem: Under Milk Wood (Dylan Thomas)

17 IT'S and THEY'RE18 Dylan Thomas18 POSSESSIVE PRONOUNS18 Spelling 3: Past Simple

7: SOUTHERN MAN

19 Song: Southern Man (Neil Young)19 Southern Man19 Grammar 7: TO BE (Past Simple)20 Neil Young20 PRACTISE: Past Simple (Regular and Irregular)20 John Fire Lame Deer

8: ALABAMA

21 Song: Alabama (Neil Young)21 Alabama22 Song: Swing Low Sweet Chariot (Wallis Willis)22 Swing Low Sweet Chariot22 Indefinite Article A (AN)22 PRACTISE: A or AN

9: SWEET HOME ALABAMA

23 Song: Sweet Home Alabama (Lynyrd Skynyrd)23 Sweet Home Alabama24 Lynyrd Skynyrd24 Grammar 8: CAN, CAN'T (=CANNOT)24 PRACTISE: BE, HAVE GOT, CAN24 ADJECTIVES

10: WALK ON

25 Song: Walk On (Neil Young)25 Walk On25 Preposition ON26 COMPARE: Past Simple & Continuous26 PRACTISE: Correct Mistakes26 GET + ADJECTIVE26 THE APOSTOPHE (')

G: PAST SIMPLE & CONTINUOUS

27 Grammar 9: Past Simple & Continuous27 PRACTISE: Past Continuous27 COMPARE: Past Simple & Continuous27 SO and TOO28 Listening: The Snake and the Hunter28 PERSONAL PRONOUNS28 PRACTISE: Obejct Pronouns28 Thanksgiving Day

11: RONNIE AND NEIL

29 Song: Ronnie and Neil (Drive-by Truckers)29 Ronnie and Neil30 Grammar 10: Comparative Adjectives30 Grammar 11: Superlative Adjectives30 Comparative Adjectives: AS ... AS, LESS ... THAN30 PRACTISE: Comparative and Superlative Adjectives

12: BLACK BOYS ON MOPEDS

31 Song: Black Boys on Mopeds (Sinéad O'Connor)31 Black Boys on Mopeds32 Sinéad O'Connor32 Grammar 12: Present Perfect (EVER, NEVER, FOR, SINCE)32 PRACTISE: Present Perfect (and LISTEN)

13: WHO KILLED COLIN ROACH

33 Poem: Who Killed Colin Roach (Benjamin Zephaniah)33 The Death of Colin Roach34 Benjamin Zephaniah34 Grammar 13: Present Perfect (NEWS, JUST , ALREADY, YET)34 PRACTISE: Present Perfect

14: HOTEL CALIFORNIA

35 Songs: Hotel California (Eagles)35 Hotel California36 Eagles36 Grammar 14: Present Perfect & Past Simple36 COMPARE: Present Perfect & Past Simple

15: EVERYTHING YOU DID

37 Song: Everything You Did (Steely Dan)37 The Royal Scam38 Steely Dan38 SOME & ANY38 PRACTISE: Correct Mistakes; A, AN, SOME, ANY

Reading: THE PAPALAGI

39 Story: The Papalagi (Erich Scheurmann)40 Tuiavii of Tiavea40 The Papalagi40 WRITE an essay: Are armies necessary?

16: HEY JOE!

41 Song: Hey Joe! (Jimi Hendrix)

41 Song: Hey Joe! (Willy deVille)42 Gender Violence in "Hey Joe!"42 Jimi Hendrix43 Song: Hey Joe (Version) (Patti Smith)43 Patti Smith43 FEMINISM44 Patty Hearst44 THE MEANING OF WORDS: ABBREVIATIONS & SIGNS44 Grammar 15: The Future 1 (Present Continuous)44 PRACTISE: Present Continuous (Future Plans)44 ADJECTIVES AND PREPOSITIONS

17: BABY PLEASE DON'T GO TO TOWN

45 Song: Baby Please Don't Go to Town (Neila Miller)45 "Hey Joe"... The Untold Story45 Before "Hey Joe"45 Grammar 16: The Future 2 (GOING TO)45 PRACTISE: Going To46 Song: (In Search of) Little Sadie (Bob Dylan)46 Song: Transfusion Blues (Johnny Cash)46 Little Sadie

18: AQUALUNG

47 Song: Aqualung (Jethro Tull)47 Aqualung48 Jethro Tull48 Grammar 17: The Future 3 (WILL)48 PRACTISE: Future Simple (WILL)48 Grammar 18: QUESTION-TAGS

19: SOVAY

49 Song: Sovay (Pentangle)49 Sovay49 False Friends Part I49 MAY & CAN50 The Pentangle50 SHALL & SHOULD50 PRACTISE: ADVICE50 CONTRACTIONS: WILL

20: THE DEATH OF GOD

51 Song: The Death of God (Roy Harper)51 The Death of God52 Roy Harper52 PRACTISE: The Future; Correct Mistakes

Reading: THE STORY OF DREAMS

53 Story: The Story of Dreams (Subcomandante Marcos)54 Subcomandante Marcos54 Vocabulary: WORTH, MARRY

21: GOD

55 Song: God (John Lennon)55 God56 John Lennon56 Sacred Texts56 CONTRACTIONS56 PRACTISE: She's & She's Got

22: GOD PART II

57 Song: God Part II (U2)57 God Part II58 Grammar 19: Conditional Sentences58 Conditional: WOULD58 "HABER"58 PRACTISE: Conditional Sentences

23: GOD PART III

59 Song: God Part III (Larry Norman)59 A Trilogy of "God" songs59 WRITE an essay: Do you believe in God?60 PREPOSITIONS OF TIME60 PRACTISE: Prepositions of Time60 PREPOSITIONS OF PLACE60 Complete: Prepositions of Place60 MAY, MIGHT & COULD (Possibility)60 PRACTISE: MAY, MIGHT & COULD

24: MONEY FOR NOTHING

61 Song: Money for Nothing (Dire Straits)61 Money for Nothing62 Brothers in Arms62 Grammar 20: "OXALÁ"62 PRACTISE: I WISH62 WHY & BECAUSE

25: ROXANNE

63 Song: Roxanne (The Police)63 Roxanne64 The Police64 Spelling 4: PLURAL OF NOUNS64 Ernest Hemingway: Flash Fiction64 PRACTISE: Correct Mistakes

26: TOO OLD TO ROCK 'N' ROLL

65 Song: Too Old to Rock 'n' Roll (Jethro Tull)65 Too Old to Rock 'n' Roll: Too Young to Die66 Grammar 21: Present Perfect66 False Friends Part II66 COMPARE: Past Simple & Present Perfect

27: LIKE A ROLLING STONE

67 Song: Like a Rolling Stone (Bob Dylan)67 The Greatest Song of All Time68 The 1960s Started Here68 Grammar 22: Reported Speech: Changes68 Grammar 23: Reported Speech: Statements

28: SMELLS LIKE TEEN SPIRIT

69 Song: Smells Like Teen Spirit (Nirvana)69 Smells Like Teen Spirit70 Nirvana70 PRACTISE: Reported Speech: Statements70 Grammar 24: Reported Speech: Questions70 PRACTISE: Reported Speech: Questions

29: MORE THAN A FEELING

71 Song: More Than a Feeling (Boston)71 More Than a FeelinG71 THE MEANING OF WORDS THROUGH CONTEXT71 SAY & TELL72 Boston72 Grammar 25: Reported Speech: Orders and Requests72 PRACTISE: Reported Speech: Orders and Requests72 Verbs + Prepositions


30: ONLY HAPPY WHEN IT RAINS

75 Song: Only Happy When it Rains (Garbage)75 Only Happy When it Rains75 Spelling 5: DOUBLING FINAL CONSONANTS75 Write the Derivative Word: DOUBLE CONSONANTS76 Garbage76 Suffixes 1: -ISH76 PRACTISE: Past Simple (Irregular)76 PRACTISE: Correct Mistakes; Reported Speech

31: SARA

77 Song: Sara (Fleetwood Mac)77 Sara77 Suffixes 2: -ER78 Fleetwood Mac78 Grammar 26: Passive Voice: Present Simple78 PHRASAL VERBS78 Complete: Phrasal Verbs78 PRACTISE: Present Simple Passive

32: THE EMPEROR'S NEW CLOTHES

79 Song: The Emperor's New Clothes (Sinéad O'Connor)79 The Emperor's New Clothes79 Grammar 27: Passive Voice: Past Simple80 READING: The King and Three Impostors (Juan Manuel)80 PRACTISE: Past Simple Passive

33: YOU KNOW I'M NO GOOD

81 Song: You Know I'm No good (Amy Winehouse)81 You Know I'm No Good82 Amy Winehouse82 Grammar 28: Defining Relative Clauses82 PRACTISE: Relative Clauses

34: SPINNING AWAY

83 Song: Spinning Away (Brian Eno & John Cale)83 Spinning Away84 Wrong Way Up84 Time Adverbs: JUST, THEN, LATER84 Suffixes 3: -EN84 CONTRACTIONS: "'S"84 PRACTISE: Contractions

35: VINCENT (STARRY, STARRY NIGHT)

85 Song: Vincent (Starry, Starry Night) (Don McLean)85 Vincent (Starry, Starry Night)86 Don McLean86 Suffixes 4: -Y

36: REDEMPTION SONG

87 Song: Redemption Song (Bob Marley)87 Redemption Song87 Vocabulary: THIS, THESE, THAT, THOSE, MUCH, MANY88 Bob Marley88 PRACTISE: Correct Mistakes; HAVE, 'VE or DID88 Suffixes 5: -NESS, FUL, -LESS

37: NED KELLY

89 Song: Ned Kelly (Johnny Cash)89 "Die like a Kelly"90 Song: The Ballad of Ned Kelly (Fotheringay)90 Ned Kelly in Song and Film90 The Jerilderie Letter

Reading 1: THE TELL-TALE HEART

91 Story: The Tell-Tale Heart (Edgar Allan Poe)92 Edgar Allan Poe

37: EDGAR ALLAN POE AND MUSIC

93 Song: The Tell-Tale Heart (Alan Parsons)93 The Alan Parsons Project94 Song: It's Over Now (Peter Hammill)94 The Fall of the House of Usher (opera)94 The Raven (album)94 Song: Science of the Mind (Lou Reed)95 Song: Annabel Lee (Edgar Allan Poe, Joan Baez)95 Joan96 William Wilson (The Smithereens)96 The Smithereens

Reading 2: THE CALL OF THE WILD

97 Novel: The Call of the Wild (Jack London)98 Jack London

Reading 3: GULLIVER'S TRAVELS

99 Novel: Gulliver's Travels (Jonathan Swift)100 Jonathan Swift

4.5. PROGRAMACIÓN PARA BACHARELATO

4.5.1. 1º BACHARELATO. Contidos

Temporalizaçom dos contidos: cada unidade se corresponde cum mes de classe, é dizer, doce horas leitivas para cada unidade. As 3 primeiras unidades serám impartidas na primeira avaliaçom (39 sessons de inglés). As 3 seguintes na segunda(31 sessons). E as 3 últimas na terceira (32 sessons).

CONTENTS

UNIT 1: ALICE IN WONDERLAND

page READING5 Down the Rabbit-hole6 Lewis Carroll8 Jefferson Airplane11 Marilyn Manson12 Lewis Carroll: Photography as Art

POEM13 Ulysses (Alfred Tennyson)

LISTENING7 Drink Me, Eat Me

SONGS8 White Rabbit (Jefferson airplane)9 White Rabbit (Egypt Central)10 Alice (Avril Lavigne)11 Eat Me, Drink Me (Marilyn Manson)

WRITING14 A Summary

PHONETICS7 Phonetics 1: /æ/, /ʌ/ & /ɑ:/

CARTOONS14 Lost Consonants: The fog and the Prince14 Lost Consonants: Big Bag theory

GRAMMAR15 Grammar 1: Present Simple & Continuous16 Grammar 2: State Verbs17 LIST OF PHRASAL VERBS17 Grammar 3: Phrasal Verbs

UNIT 2: THROUGH THE LOOKING-GLASS

READING19 The Walrus and the Carpenter22 No Nonsense (or How to Interpret a Song)23 Bob Dylan24 Real Live 'Lucy in the Sky with Diamonds' dies at 4624 The Beatles25 Lucy in the Sky with Diamonds26 Pink Floyd

LISTENING20 Through the Looking-glass

SONGS21 I Am the Walrus (the Beatles)23 Tweedle Dee & Tweedle Dum (Bob Dylan)24 Lucy in the Sky with Diamonds (The Beatles)26 Country Song (Pink Floyd)27 Marching to Pretoria

WRITING25 A Narrative (A Fairy Tale)

PHONETICS22 Phonetics 2: /e/ & /ɜ:/25 Phonetics 3: schwa /ә/27 Phonetics 4: The Past: /d/, /t/ & /ɪd/

CARTOONS27 Lost Consonants: A burst pie28 Blower: Inside the cars please

GRAMMAR27 Adjectives28 Adjectives and Prepositions28 Suffixes 1: -(A)TION28 Adjectives in -ED & -ING29 Past Simple & Past Continuous31 O imperfecto31 Grammar 5: USED TO & BE USED TO32 Past Perfect

UNIT 3: CHIEF SEATTLE

READING33 The End of Living, the Beginning of Survival34 Si'ahl36 Queen38 Lou Reed38 San Jacinto39 Geronimo

41 Geronimo, His Own Story43 UN Declaration on the Rights of the Indigenous Peoples44 Universal Declaration of the Collective Rights of Peoples

LISTENING37 The Warlike Seven

SONGS36 White Man (Queen)38 Pow Wow (Lou Reed)38 San Jacinto (Peter Gabriel)40 Geronimo (Sheppard)40 Geronimo (Aura Dione)

WRITING42 An Opinion Essay (Colonialism)

PHONETICS34 Phonetics 5: /i:/ & /ɪ/

CARTOONS35 Lost Consonants: Irate radio

GRAMMAR34 Compound Nouns35 False Friends Part I39 False Friends Part II42 Spelling 1: Doubling Final Consonants45 Grammar 7: Infinitives & Gerunds46 Grammar 8: Past Simple & Present Perfect48 IRREGULAR VERBS

UNIT 4: TEA IN THE SAHARA

READING49 Tea in the Sahara50 Paul Bowles51 The Police55 Hell Is — Other People55 Jean-Paul Sartre

LISTENING54 The Sheltering Sky

SONGS51 Tea in the Sahara (The Police)52 Sheltering Sky (Threshold)53 Waiting in Tangier (Fem 2 Fem)

WRITING56 An Opinion Essay (Condemned to Be Free)

PHONETICS52 Phonetics 6: /ʒ/ & /ʃ/53 Phonetics 7: /ɔ:/ & /ɒ/

CARTOONS51 Lost Consonants: Impaled on a pike52 Blower: Adult Education53 Lost Consonants: Having a sake53 Homer Simpson56 Lost Consonants: Work exiting60 Snoopy as a writer

GRAMMAR52 Difficult Definitions53 More Difficult Definitions56 Spelling 2: -S / -ES in the Present56 Spelling 3: The Gerund57 Grammar 9: The Future58 Future Continuous59 SHALL WE...? / WHAT ABOUT...?59 Sentence Transformation (Miscellanea)

UNIT 5: BIG BROTHER IS WATCHING YOU

READING61 2 + 2 = 5 (1984)62 George Orwell63 Eurythmics63 Nineteen Eighty-Four64 Diamond Dogs66 Rare Earth66 Radiohead68 Rick Wakeman69 Dead Kennedys

LISTENING65 Room 101

SONGS63 For the Love of Big Brother (Eurythmics)64 1984 (David Bowie)64 Big Brother (David Bowie)66 Hey Big Brother (Rare Earth)66 2 + 2 = 5 (Radiohead)68 Julia (Rick Wakeman)68 Big Brother (Stevie Wonder)69 California Über Alles (Dead Kennedys)

WRITING

70 A Description

PHONETICS67 Phonetics 8: Silent letters.70 Phonetics 9: /ʤ/ & /ʧ/

CARTOONS67 Lost Consonant: Leopard's pots70 Lost Consonant: Dog's fags

GRAMMAR67 Spelling 4: Plural of nouns67 Extreme Adjectives68 Suffixes 2: -ISH69 Contractions: ’D (=HAD or WOULD)70 Contractions: ’S (=IS, HAS or GENITIVE)70 Suffixes 3: -ER71 Grammar 10: Relative Clauses72 WHAT & THAT

UNIT 6: QUESTIONS FROM A WORKER

READING75 Questions from a Worker Who Reads History76 Bertolt Brecht77 Alabama Song79 Kurt Weill82 Martin Niemöller

POEMS81 1940 (Bertolt Brecht)81 Those Who Take the Meat from the Table (Bertolt Brecht)81 The General (Bertolt Brecht)82 First they Came for the Jews... (Martin Niemöller)83 A Bed for the Night (Bertolt Brecht)

LISTENING80 Bertolt Brecht Interrogated80 We Live in a Dangerous World

SONGS77 Alabama Song (Brecht / Weill)78 What Keeps Mankind Alive (Tom Waits)78 Ballad of the Soldier's Wife (Brecht / Weill)79 Mack the Knife (Brecht / Weill)83 The Ballad of Mack the Knife (Sting)

WRITING82 A Poem

PHONETICS

80 Pnonetics 10: /n/ & /ŋ/83 Phonetics 11: /u:/ & /ʊ/

CARTOONS80 Lost Consonants: Drinking cub82 Magritte: This is not a pipe83 Lost Consonants: A boot

GRAMMAR76 Suffixes 4: -EN79 Suffixes 5: -IST, -SHIP, -HOOD82 Suffixes 6: -Y84 Compound Adjectives85 Grammar 11: Modal Verbs88 Grammar 12: Compound Adjectives

UNIT 7: MEAT IS MURDER

READING89 Humans are Natural Vegetarians90 Are We Carnivorous or Vegetarian by Nature?90 Meat Creates Hunger in the Third World91 My Favourite Album: Meat Is Murder92 The Smiths92 A Tribe Called Quest93 Ella Fitzgerald95 Anual Per Capita Meat Consumption96 Vegetable Proteins96 Blood of the Beasts98 Aubergines & Tomatoes99 The Meat Industry100 Battery Farming

LISTENING94 Ten Ways Vegetarianism can Save the Planet96 Ten Reasons Why People Choose Vegetarianism

SONGS91 Meat Is Murder (The Smiths)92 Ham 'n' Eggs (A Tribe Called Quest)93 A-Tisket, A-Tasket (Ella Fitzgerald)

WRITING98 A For and Against Essay: Should We Eat Meat?

PHONETICS95 Phonetics 12: /ð/ & /θ/

CARTOONS90 Asterix93 Lost Consonants: Band leader

95 Lost Consonants: Sandal hit headlines95 Murderer husband99 Mafalda

GRAMMAR92 Vocabulary: GET + ADJECTIVE93 WEIGHTS & MEASURES95 Suffixes 7: -TY, -NESS, -ENCE96 NUMBERS97 Definite Article THE97 Indefinite Article A, SOME, ANY101 Grammar 13: Conditional Sentences103 Grammar 14: "OXALÁ"104 Grammar 15: IF & WHETHER

UNIT 8: HANDALA

READING105 Israel, Criminal State106 Tear Down This Israeli Wall107 Another Brick in the Wall107 The Truth Will Set You Free108 The Gunner's Dream108 The Final Cut110 Palestinian Loss of Land110 We Shall Overcome111 UN Resolutions Against Israel111 Ethnic Cleansing111 Handala112 Freedom for Palestine112 The Annihilation of Jericho114 Brian Eno on the Israel-Gaza Crisis116 Boycott Israel

LISTENING109 BDS114 Nelson Mandela

SONGS107 Another Brick in the Wall (Pink Floyd)108 The Gunner's Dream (Pink Floyd)110 We Shall Overcome (Roger Waters)112 Freedom for Palestine (OneWorld)113 Free Palestine (Ambassador)115 Long Live Palestine (Lowkey)

WRITING116 A History Essay: Palestine and the Creation of Israel

PHONETICS

107 Phonetics 13: /f/, /v/ & /b/109 Phonetics 14: /z/ & /s/

CARTOONS109 Lost Consonants: The hut

GRAMMAR108 Vocabulary: DO for emphasis113 Suffixes 8: -FUL, -LESS117 Grammar 16: Reported Speech117 SAY & TELL120 Check your tenses120 Grammar 17: Prepositions

UNIT 9: RROMANE DŹENE

READING121 Historical Persecution Against the Roma123 The Deaths of Cristina and Violetta123 Gypsy Woman124 Juan de Dios Ramírez Heredia124 The great Gypsy Round-up124 Romani People125 Fleetwood Mac125 Gypsy125 The Name of the Roma126 Ian Hancock127 Notable Romani People128 The Gypsy's Wife129 Bob Dylan's Gypsies130 Forced Assimilation131 Death the Seetheart (Roma Folk Tale)132 Van Morrison's Moondance132 Into the Music

POEM131 Tsigane (Aleksandr Pushkin)

LISTENING122 Confronting Hate Crimes Against Roma126 Violent Attacks Against Roma

SONGS123 Gypsy Woman (Santana)125 Gypsy (Fleetwood Mac)128 The Gypsy's Wife (Leonard Cohen)129 Went to See the Gypsy (Bob Dylan)129 One More Cup of Coffee (Bob Dylan)132 Into the Mystic (Van Morrison)

WRITING

132 An Opinion Essay: The Roma

PHONETICS128 Phonetics 15: liquid /s/130 Phonetics 16: /ɔ:/ & /әʊ/

CARTOONS128 Lost Consonants: Scored three ties130 Lost Consonants: Insulting the loft131 Tintin and the Gypsies

GRAMMAR128 Vocabulary: WORTH, MARRY133 Vocabulary: BY, BOTH, KEEP, "POR", "DE"133 Exclamations: WHAT and HOW133 POLYSEMES134 Sentence Transformation135 Grammar 18: Passive Voice135 HAVE/GET SOMETHING DONE138 Sentence Transformation: Reported Speech138 Sentence Transformation: Passive Voice

4.5.2. 2º BACHARELATO. Contidos

Temporalizaçom dos contidos: cada unidade corresponde-se com cinco semanas declasse, é dizer, 15 horas leitivas para cada unidade. As 3 primeiras unidades serám impartidas na primeira avaliaçom (39 sessons de inglés). As 2 seguintes na segunda(31 sessons). E as 2 últimas na terceira.

CONTENTS

UNIT 1: WUTHERING HEIGHTS

page READING5 Cathy and Heathcliff6 Emily Brontë9 Kate Bush10 Sylvia Plath11 Ted Hughes

POEMS9 Come Walk With Me (Emily Brontë)10 Wuthering Heights (Sylvia Plath)11 Wuthering Heights (Ted Highes)12 Emily Brontë (Ted Highes)

LISTENING7 Nightmare

SONG9 Wuthering Heights (Kate Bush)

WRITING12 A Narrative (Ghost Story)

PHONETICS7 Phonetics 1: /æ/, /ʌ/ & /ɑ:/

CARTOONS7 Lost Consonants: Santa’s bear8 Blower: Taking the bus

GRAMMAR13 Grammar 1: Present Simple & Continuoous14 Grammar 2: Past Simple & Continuous17 Grammar 3: USED TO & BE USED TO17 O imperfecto19 Grammar 4: The Future20 SHALL21 Future Continuous and Future Perfect22 IRREGULAR VERBS

UNIT 2: HEART OF DARKNESS

READING23 Heart of Darkness24 Joseph Conrad26 T.S. Eliot28 Apocalypse Now28 T.S. Eliot and Apocalypse Now29 Nico30 The Doors31 Aldous Huxley31 William Blake33 The Clash34 The Rolling Stones

POEMS27 The Hollow Men (T.S. Eliot)29 The Love Song of J. Alfred Prufrock (T.S. Eliot)32 A Poison Tree (William Blake)

LISTENING24 Mistah Kurtz – he dead

SONGS30 The End (The Doors)32 The Marriage of Heaven and Hell33 Charlie Don’t Surf (The Clash)34 Satisfaction (Rolling Stones)

WRITING35 A Summary

PHONETICS26 Phonetics 2: /e/ & /ɜ:/; /ɪ/, /e/ & /ɜ:/; /æ/, /e/ & /ɪ/; /ɔ:/ & /ɜ:/26 Phonetics 3: schwa /ә/31 Phonetics 4: The Past: /d/, /t/ & /ɪd/

CARTOONS26 Lost Consonants: Latte45 Blower: Piranha

GRAMMAR29 Order of Adjectives33 Adjectives34 False Friends I37 Grammar 5: Infinitive and Gerund39 Past Simple and Present Perfect43 Past Perfect43 Past Simple, Past Perfect and Present Perfect46 Sentence Transformation 1 & 2

UNIT 3: STRANGE FRUIT

READING47 Nightmare48 Malcolm X48 Strange Fruit49 Billy Holiday50 How God Saved Me from the Lynch Mob53 Tupac Amaru Shakur

LISTENING51 By Any Means Necessary

SONGS49 Strange Fruit (Billy Holiday)52 Words of Wisdom (2Pac)54 April 29th, 1992 (Sublime)55 Marcus Garvey (Burning Spear)

WRITING55 An Opinion Essay (Mental Slavery)

PHONETICS48 Phonetics 5: /i:/ & /ɪ/55 Phonetics 6: /ʒ/ & /ʃ/

CARTOONS55 Lost Consonants: Young radials65 Blower: Seatbelts

GRAMMAR53 False Friends II56 Spelling Rules57 Grammar 8: Modal Verbs60 Grammar 9: Phrasal Verbs61 LIST OF PHRASAL VERBS66 Sentence Transformation 3 & 4

UNIT 4: I HAVE A DREAM

READING67 Non Violence and Civil Disobedience68 Rosa Parks69 We Shall Overcome70 U274 Queen

LISTENING71 I Have a Dream

SONGS

69 We Shall Overcome (Pete Seeger)70 Pride (In the Name of Love) (U2)72 MLK (U2)73 Siste Rosa (Neville Brothers)74 One Vision (Queen)

WRITING75 A Description

PHONETICS68 Phonetics 7: /ɔ:/, /ɒ/ & /ʊ/73 Phonetics 8: Silent letters; “gh”.

CARTOONS73 Lost Consonants: Baking dog75 Blower: Recycling

GRAMMAR73 Difficult Definitions74 More Difficult Definitions75 Adjectives in –ED and –ING76 Suffixes77 Grammar 10: Conditional Sentences77 IF & UNLESS83 IF & WHETHER84 Oxalá (I wish / If only)

UNIT 5: SUNDAY BLOODY SUNDAY

READING85 Bloody Sunday

LISTENING89 After the Massacre

SONGS86 Sunday Bloody Sunday (U2)87 Jackie Duddy (Dougie Breslin)88 Sunday Bloody Sunday (John Lennon)91 Sabbath Bloody Sabbath (Black Sabbath)

WRITING90 An Opinion Essay (Make Love Not War)

PHONETICS87 Phonetics 9: /ʤ/ & /ʧ/; “ch”.88 Pnonetics 10: /n/ & /ŋ/

CARTOONS88 Lost Consonant: Art before the horses

GRAMMAR89 Contractions: ’D (=HAD or WOULD)90 Contractions: ’S (=IS, HAS or GENITIVE)92 Compound Adjectives93 Grammar 13: Reported Speech97 SAY & TELL98 Sentence Transformation 5 & 6

UNIT 6: HUNGER

READING99 The Rhythm of Time (Bobby Sands)100 Bobby Sands102 Give Ireland Back to the Irish103 The Cranberries103 The Easter Rising

LISTENING101 Gerry Adams Talks About Bobby Sands

SONGS100 The Rhythm of Time (Damien Dempsey)100 The People’s Own MP (Christie Moore)102 Give Ireland Back to the Irish (Wings)103 Zombie (The Cranberries)104 The Luck of the Irish (John Lennon)105 A Rebel Song (Sinéad O’Connor)

WRITING103 A FOR and AGAINST Essay (Terrorists or Freedom Fighters?)

PHONETICS102 Phonetics 11: /u:/ & /ʊ/; /ʊ/, /ɒ/ & /ʌ/104 Phonetics 12: /ð/, /θ/ & /d/

CARTOONS102 Lost Consonants: Lorry drier104 Blower: Signs

GRAMMAR102 Suffixes 7: -Y106 A, AN, SOME, ANY106 Exclamations with HOW and WHAT106 Polysemes107 Grammar 14: Relative Clauses108 WHAT & THAT112 Sentence Transformation 7

UNIT 7: GRATEFULLY OPPRESSED

READING113 Penelope114 James Joyce116 Director’s Cut118 Music for Chamber Music118 Syd Barrett119 Martyn Bates’ Chamber Music

LISTENING114 After the Race

SONGS116 Flower of the Mountain (Kate Bush)117 Yes (Amber)118 Strings in the Earth and Air (Martyn Bates)118 O Cool is the Valley (Martyn Bates)118 Golden Hair (Syd Barrett)119 In the Dark Pine-Wood (Martyn Bates)119 My Dove, My Beautiful One (Martyn Bates)119 The Twilight Turns from Amethyst (Martyn Bates)

WRITING120 A Formal Letter

PHONETICS115 Phonetics 13: /f/, /v/ & /b/116 Phonetics 14: /z/ & /s/117 Phonetics 15: liquid /s/

CARTOONS117 Lost Consonants: Aged dogs120 Blower: The tube

GRAMMAR116 Definite Article THE121 Grammar 15: Passive Voice121 HAVE / GET something DONE125 Sentence Transformation 9 & 10126 Sentence Transformation 11127 Check Your Tenses127 Grammar 16: Prepositions

5. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

Contidos mínimos exigíveis

Superará os contidos mínimos exixíveis o alunado que seja quem de entender mensages, orais e escritas, e responder a ou explicar os contidos das mensages, orais ou escritas. A dificuldade dos textos variará desde certa simplicidade em 1º de ESO até umha maior complexidade em 2º de Bacharelato. De igual jeito, a toleránciaaos erros será maior em ESO que em Bacharelato.

Para serem quem de superar estes contidos mínimos o alunado ha de dominar, em maior ou menor medidas, os seguintes elementos.

5.1.- 1º ESO

1. Saudar. Dar, pedir e comprender informaçom persoal.Fórmulas. Verbos To Be e Have Got.Artigos. Singular e plural do sustantivo.Adjectivos.Possessivos, Genitivo Saxón.Preposiçons básicas.Numerais cardinais.Formaçom de palavras.

2. Dar, pedir e comprender instruçons e direcçons.Imperativos.Can.Fórmulas.Frases adverbiais.

3. Descrever e comparar persoas, lugares e cousas, pedindo e dando informaçom sobre as mesmas.Presente simple.There is /There are.Adjectivos calificativos.Preposiçons de lugar.Contáveis e incontáveis.

4. Expressar hábitos, gustos e habilidades.Advérbios de frecuéncia.Numerais ordinais.Preposiçons de lugar e tempo.Conectores.Datas, horas, dias.

5. Dar, pedir e comprender informaçom sobre acçons em curso.Presente contínuo.Expresons temporaisIndefinidos

6. Descrever e narrar feitos pasados.Pasado simple.There was / There were.

Advérbios.

7. Expressar planos e intençons de futuro.Presente contínuno com valor de futuro.Going to.Advérbios.

8. Facer suxestións, aceitalas e rexeitalas.Let’s.Why don’t we...?Shall we...?

9. Expressar obrigas.Must /mustn’t.

10.Vocabulário pertinente a todos estes campos semánticos.

5.2.- 2º ESO

1. Saudar. Dar, pedir e comprender informaçom persoal. Presentarse.Fórmulas. Verbos To Be.Presente simple e expresons de frecuéncia.Adjectivos.

2. Descrever cousas, lugares e persoas. Expressar obrigas.Have got, thereis /are, can, must, should...Grau comparativo do adjectivo.Expresons de cantidade

3. Descrever e narrar feitos pasados.Pasado simple e contínuo.Could.

4. Falar sobre habilidades. Pedir e conceder permiso.Can /Could.

5. Dar conselhos.Should / shouldn’t.

6. Expressar gustos. Expressar e pedir opinións.Likes / Dislikes.I think...

7. Expressar planos e intençons de futuro. Facer predicciónsPresente contínuno com valor de futuro.Will be going to.Advérbios.

8. Expressar condicións.Oraçons condicionais com will.

9. Vocabulário pertinente a todos estes campos semánticos.

[ver final do documento para a programación do desdobre de 2º ESO]

5.3.- 3º ESO

1. Saudar. Dar, pedir e comprender informaçom persoal. Presentarse. Expressarhábitos, habilidades, descripçons físicas e de personalidade, o que gusta e o que non.Fórmulas.Presente simple e can.Like /love /dislike / hate.Adjectivos comparativos.

2. Expressar cantidade.Much / many / a lot of / too… enough

3. Descrever e narrar feitos pasados e biográficos.Pasado simple e contínuo.Could.Expresons temporais: ago /since/ later / for / when / after...

4. Perguntar e responder sobre feitos que acabarom ou nom rematarom aínda, sobre feitos recentes e expreiencias.Presente perfecto e pasado simple.Ever /Never/ just.When.

5. Facer suxeréncias e responder ás mesmas.How / What about…?

6. Dar conselho.Should /shouldn’t.

7. Expressar planos e intençons de futuro. Facer prediccións, probabilidades, posibilidades e promesas.Presente contínuno com valor de futuro.Will be going to.Oraçons condicionais tipo I.

8. Expressar obriga e a súa auséncia.Have got to /don’t have to / must / mustn’t / should.Advérvios.

9. Descrever lugares, dar e pedir informaçom sobre produtos: música, livros...Voz pasiva.

Frases adverbiais.

10.Vocabulário pertinente a todos estes campos semánticos.

5.4.- 4º ESO

1. Descrever e comparar hábitos e estilos de vida. Expressar gustos e preferéncias.Presente simple e contínuo.Used to.

2. Expressar feitos pasados vinculados co presente ou cum pasado anterior.Pasado simple e contínuoPresente perfecto simple com for /since/ already / yet.Perguntas suxeito e obecto.Marcadores do discurso.

3. Facer predicçons e expressar intencións. Expressar certeza e probabilidade.Will.Be going to / presente contínuoOraçons temporais e condicionais tipo I.May / might / can / can’t...

4. Expressar preferéncias e opinións. Aceitar e rexeitar invitacións.Pronomes interogativos.Like / enjoy / hate... It’s too...Conectores: and, but, because, so, such, both...Comparativos e superlativos.

5. Expressar hipóteses e recomendacións.Oraçons condicionais tipo II.Should.

6. Transmitir as opinións e ideas de outra persoa.Estilo indirecto.Expresons temporais.

7. Expressar processos e cámbios.Voz pasiva.

8. Descrever e identificar cousas, lugares e persoas.Pronomes relativos.Oraçons de relativo especificativas.


5.5.- 1º BACHARELATO

1. Descrever a aparéncia física, estado de saúde, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar e diferenciar entre dados e opinións. Expressar preferéncias.Like / enjoy / hate... Want + sustantivo/pronome/Want + infinitivoVerbos sem forma contínua.Adjectivos.Phrasal verbs.Pronomes e oraçons de relativo.

2. Falar de costumes e hábitos no pasado. Expressar os cámbios que se producem neles e nas cousas que nos rodean.Tempos verbais, voz activa e pasiva.Would/Used to + infinitivo.Be/Get used to + -ing.Xerúndio despois de certos verbos, preposiçons e como suxeito.Advérbios de modo e intensidade.

3. Expressar planos e disposiçons com distintas referéncias temporais. Concertar citas. Predicer acontecimentos e facer prognósticos.Presente contínuo / Will/Be going to.When/As soon as... + presente simple ou perfecto.Futuro contínuo.Futuro perfecto.

4. Expressar obrigas e auséncia delas, necesidade, capacidade e posibilidade.Verbos modais.

5. Expressar posibilidades reais e formulas hipóteses.Oraçons condicionais dos tres tipos.

6. Relatar o que outra persoa dixo, perguntou, ordeou ou suxeriu.Estilo indirecto.

7. Facer deduçons sobre o presente e o pasado.Verbos modais com infinitivo simple e perfecto.

8. Expressar a consecuéncia, o resultado e a causa.Oraçons subordinadas introducidas por: because, since, so as, as a result,

consequently, etc.Have/Get something done.


5.6.- 2º BACHARELATO

1. Dar e pedir opinións e conselhos. Persuadir e advertir.Oraçons de relativo especificativas e explicativas.Oraçons subordinadas consecutivas.Nexos.

2. Solicitar informaçom utilizando perguntas indirectas. Referir-se a umha informaçom recebida anteriormente utilizando verbos específicos.Estilo indirecto: perguntas.Estilo indirecto com accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare,

explain, insist, invite, offer, etc.

3. Narrar umha biografía e planificar um relato.Subordinadas de finalidade introducidas por so(that), (in order) to, ini order not

to, so as to, so as not to.Adjectivos com too/enough.Infinitivo despois de certos verbos e adjectivos.Phrasal verbs.

4. Formular hipóteses e especular. Estabelecer condiçons e falar de verdades xerais. Expressar queixas, desexos e sentimentos de pesar e arrependimento.Oraçons condicionais dos tres tipos.Futuro com will.Oraçons condicionais com unless/as long as/ providing that.I wish + pasado simple ou perfecto.I wish + would.

5. Descrever detalhadamente o aspecto físico e o carácter dunha persoa.Orde de adjectivos e adjectivos compostos.Phrasal verbs para rasgos de carácter e comportamento.Particípio de presente e pasado.Expresons idiomáticas.

6. Amosar acordo e desacordo e dar explicacións.Regret/Remember + xerúndio/infinitivo.Prefixos para formar opostos : um-, in-, um-, il-, ir-, dis-, etc.

7. Analisar cámbios em diferentes lugares e cousas e na sociedade.Voz pasiva.Need/Needn’t + infinitivo.Verbos seguidos de xerúndio ou infinitivo.Have/Get something done.

8. Expressar sentimentos e falar de relaçons persoais.Be + adjectivos.Comparacións: as if, as... as, as though.Verbos pronominais seguidos de adjectivos.

Phrasal verbs para falar do desenvolvimento das relaçons persoais.


6.- PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

A avaliaçom pode ser entendida como o processo para obter informaçom que vai ser empregada para formular juíços, os que a súa vez, empregarám-se para tomar decisons que ajudem a melhorar o processo de ensinança-aprendizage, emprender reformas na aula e contextualizar o curriculo ás exigências do alunado.

Assimesmo, sendo a língua veicular do Departamento de Inglês o galego, valorará-se o correcto uso do galego, oral e escrito, e a sua fluidez, sempre que as actividades requiram umha traduçom ou comentário da língua estrangeira à primeira língua.

En todos os cursos nos que imparte clase este seminario tratarase de que a avaliación abarque os seguintes aspectos:

- Avaliación da aprendizaxe do alumnado.- Autoavaliación do alumnado.- Avaliación do proceso da unidade.

6.1. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN DA APRENDIZAXE DO ALUMNADO.

A avaliaçom intentara-se integrá-la no proceso de ensinanza, desenvolvendo-a deforma contínua e nom mediante umha série de actuaçons ailhadas.

Avaliarám-se os seguintes aspectos:

- Hábitos de trabalho e actitude positiva cara à asignatura.- Estratégias lingüísticas empregadas.- Construción de conceptos e estruturas conceptuais.- Avances, dificuldades e erros que se poden dar no proceso de aprendizaxe.

Procedementos:

Observación sistemática do traballo e da participación do alumnado na clase (incluído o caderno e material empregado polo alumnado).

Intercambios orais: preguntas na clase, diálogos, coloquios, debates e postasen común.

Realización de exercicios específicos que respondan aos diversos obxectivosprogramados na unidade didáctica.

Revisión e análise das actividades e traballos realizados.

Observación da actitude e comportamento dos alumnos (asistencia e puntualidade, interese e traballo, participación activa).

Proba específica de avaliación da unidade didáctica.

Respeito cara aos compañeiros e aos demais membros da comunidade edu-cativa.

6.2. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Para avaliar todos estos aspectos terá-se en conta o traballo e a evolución diariado alumnado. A observación do que ocorre día a día na aula é un labor fundamentalde cara á avaliación definitiva do alumnado. O profesorado estará atento aosaspectos relevantes (dificuldades, erros, progresos...) do traballo de cada alumno ealumna tendo en conta:

Probas escritas

Realizarase, como mínimo, unha proba escrita ao rematar cada trimestre.

A técnica da proba non será descoñecida: Realizaranse con anterioridade ás probas exercicios simiares na aula, para que se familiaricen co tipo de exame que se lles fará e o baremo de cualificación que se lles aplicará.

As probas escritas poderán constar das seguintes partes:

Exercicios gramaticais, de tradución, ditado, pronunciación, vocabulario e redac-ción.

Audición dun tema relacionado co explicado na aula.

Un texto relacionado cun tema tratado na clase e adaptado ao nivel do alumnado con preguntas ou outros exercicios que permitan avaliar a súa comprensión lectora.

Probas orais

As probas deben ser contextualizadas: Nunha proba oral daranse orientacións sobre as situacións nas que se se desenvolve a conversa e nunha proba escrita, ademáis dos modelos de exame que previamente se poidan facilitar, o profesorado explicará previamente as tarefas a realizar.

As probas orais poderán consistir en preguntas de tipo xeral que se formularán ao alumnado en relación cos temas tratados na aula, en actividades realizadas en parellas que permitan valorar a interacción entre compañeiros ou en lecturas selec-cionadas de material non descoñecido para os alumnos tales como o seu libro de texto, o workbook ou libros de lectura e posteriormente preguntas sobre o lido ou re-lacionadas co tema.

6.3. AUTOAVALIACIÓN DO ALUNADO

De forma explícita só se faría na ESO.Con ela preténdese que, polo menos, ao final de cada unidade, os alumnosreflexionen sobre o que aprenderon, os hábitos de traballo, a metodoloxíaempregada...Os aspectos que se poderían propoñer aos alumnos para a súa reflexiónpoderían se-los seguintes:

. Sobre a libreta de clase:- Orde e presentación.- Conservación ordenada de todo o material.- Revisan, corrixen e complementan os traballos.

. Sobre o traballo realizado na unidade:- Se lles gustou a materia.- Se a consideran útil.- Se aprenderon ou non.

. Sobre a validez do método seguido. . Sobre o grao de consecución dos obxectivos, analizando motivos. . Sobre a valoración do profesor ao seu traballo: se están de acordo ou non e osmotivos.

6.4. AVALIACIÓN DO PROCESO DA UNIDADE

Valorarase se a unidade contribuíu ou non ao desenrolo dunha práctica rica e sefoi suficiente para dar resposta ás demandas da aula. Algúns dos aspectos sobre os que se poida reflexionar, poderían ser:Recursos utilizados:- Materiais.- Organización.- Fontes de información.Actividades:- Interese que suscitaron.- Se desencadearon procesos de busca.- Grao de dificultade das tarefas. Se foron axeitadas.- Se conseguiron os obxectivos propostos.- Secuenciación acertada.Observacións e reflexións sobre os procesos da aprendizaxe dos alumnos.Adaptación do deseño ás diferencias individuais que se constaten.Se se facilitou un clima de contraste de opinións aberto a todos, garantizando asúa participación.O departamento de inglés utiliza material de elaboración propia, polo que asunidades son testadas a diario nas aulas e, de ser necesario, modificadas emelloradas sobre a marcha con vistas ao curso vindeiro.

7. METODOLOXÍA DIDÁCTICA

Marco teórico de referência para o contido e o enfoque dos materiais para ESO

Considerando que a capacidade de comunicarse nunha língua estrangeira(inglés) é umha necesidade na sociedade contemporánea e que o Conselho deEuropa estableceu um marco de referencia comúm europeo para a aprendizage delínguas estrangeiras, indicando que os alumnos e alumnas deberám ser capaces deefectuar progresivas tarefas de comunicaçom para desenvolver gradualmente acompetencia comunicativa nas devanditas línguas, desenvolveremos um enfoquedidáctico basado na comunicaçom, na adquisiçom da competencia comunicativa através das súas subcompetencias (gramatical, discursiva, sociolingüística,

estratéxica e sociocultural), todo isto tendo em conta que o objectivo curricular daárea de Língua Estrangeira nom é ensinar umha língua em sí mesma senómensinar a comunicarse com ela mediante o seu uso. O devandito uso permitiralhesaos alumnos/as do nosso país conhecer formas de vida e organizaçom social eideas alheas á nosa cultura, contribuindo así ao desenvolvimento da empatía e atolerancia social e cultural. Desde um punto de vista mais funcional permitirá-lhestamém acceder a mercados laborais mais amplos e entablar relaçons de amistade eintercambio com persoas de outros países.

Para conseguir estes objectivos o nosso projecto céntra-se no alumno/a,basándo-se no concepto pedagóxico de aprendizage significativa. Preténdese, pois,relacionar em cada momento a nova informaçom recibida cos esquemas previos doalumno/a valorando a importancia da interacçom com outros suxetos. Estainteracçom permitirálhe ao alumno incorporar outros códigos lingüísticos e aadquisiçom de novos conceptos, estratexias, habilidades e actitudes.

Tamém se tenhem em conta as características e capacidades dos alumnos/as de12 a 14 anos, proponhendo actividades adaptadas aos seus intereses, experienciase ambiçons creando umha atmósfera distendida que favoreza a aprendizage.

1) Reflexom sobre a Língua

Considera-se que a reflexom sobre a língua é umha ferramenta moi eficaz á horade melhorar a competéncia comunicativa do alumno. Em consonancia com estebloque que se establece como parte dos contidos do curriculo de língua estrangeira,o noso manual inclue contidos gramaticais, vocabulário e pronunciaçomseleccionados segundo critérios de releváncia e aplicaçom com respecto ásactividades que se proponhem.

Os contidos gramaticais e funcionais desenvolven-se ao longo de cada umhadas secçons nas que se divide o livro. Um dos objectivos é facer que estes contidossexam mais accesibles e fáciles para que o alunado os entenda e os lembre semdificuldade. A organizaçom do curso fai possível que as diferentes áreas gramaticaise funcionais podam ser divididas em unidades mais manexáveis para o alunado.Deste jeito, conseguimos que o alunado sexa capaz de dominar umha unidadegramatical e funcional antes de pasar ás seguintes.

Todo isto facilitará nestes cursos iniciais da etapa que os alumnos/as aumentem asúa seguridade para formular regras sobre o funcionamento da língua estrangeiradacordo ao seu nivel de desenvolvimento intelectual.

2) Habilidades comunicativas

a) Comprensom oral

As actividades de comprensom oral tratam de acercar ao alumno/a a situaçonscomunicativas que imitam com um grande grao de efectividade a realidade. Paraconseguir esto, léva-se a cabo umha graduaçom efectiva dos textos orais de talmaneira que o texto adápte-se de maneira inequívoca ao nivel do alumno/a,permitindo-lhe alcanzar umha comprensom mais pormenorizada.

Apresentam-se actividades que desenvolverám a habilidade de captarinformaçom global e específica, e que lhe servirá ao alunado para pôr em

funcionamento os conceptos procedimentais acordes coa sua idade asociados aesta destreza.

b) Expressom oral

As actividades que desenvolvem a expressom oral som na maioría dos casosguiadas, basándo-se em principios do enfoque comunicativo. Preténde-se que oalumno/a utilice a informaçom previamente aprendida para levar a cabo intercambioscomunicativos que activem a devandita informaçom.

c) Comprensom escrita

As actividades de comprensom escrita desenvolverám diferentes destrezas queconducirám em último termo á leitura autónoma. Preténde-se que o alumno sexacapaz de seleccionar e comprender a informaçom contida num texto escrito paratransferir a devandita informaçom a outro medio. Todas estas tarefas, nas que oalumno/a deberá utilizar a informaçom obtida para elaborar as súas propriasproduccións, axudarám-lhe ao alumno a desenvolver a expressom escrita.

d) Expressom escrita

A producçom escrita dos alunos/as centra-se principalmente em actividades moiguiadas e basea-se nos modelos de leituras presentados previamente.

Em definitiva, o nosso projecto pretende que:

1. O aluno active os conhecimentos previamente aprendidos num contexto e quesexa capaz de interpretar a informaçom global e específica contida em textos orais eescritos

2. Sexa capaz de indentificar distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos,conversacionais, etc.

3. Que escoite e lea atentamente diferentes tipos de textos para captarinformaçons xerais ou avalíar datos que se requiran.

4. Que identifique a informaçom irrelevante e que sexa capaz de nom centrar-senela em funçom da tarefa que se esté realizando.

5. Que sexa capaz de interaccionar com interlocutores de forma bastantecontrolada.

6. Que adopte e represente papeles em diferentes situaçons simuladas.7. Que poida desenvolver a habilidade comunicativa de tal maneira que lhe

permita superar interrupçons na comunicaçom e aceptar os erros proprios como algonatural.

8. Que desenvolva a expressom escrita expandindo e ampliando as frases ouparágrafos proporcionados.

9. Que o alumno anticipe sucesivamente as ideas que vai escoitando ou lendo10. Que se identifique a estrutura propria de distintos tipos de textos: cartas,

narracións, etc.11. Que se distinga entre informaçom relevante ou irrelevante em funçom da

tarefa plantexada.12. Que se interaccione com interlocutores de forma semicontrolada e libre.13. Que o alumno relate historias oralmente ou por escrito.14. Que o alumno tenha a iniciativa para ler de forma autónoma.

15. Que se usem diferentes tipos de modelos de textos tantos orais como escritospara producir textos personalizados.

16. Que o alumno revise os borradores na produçom escrita antes de editar otexto definitivo.

3) Aspectos socioculturais

Durante o curso exporemos ao alunado a umha grande cantidade de informaçomsociocultural. Com esto, pretendemos que o alumno/a identifique e interprete rasgosculturais relacionados cos textos e situaçons de comunicaçom que se trabalhem.Tamém facilíta-se que o alumno compare entre elementos sociais e culturaistransmitidos pola língua estrangeira e os proprios. Isto levará á progresivaadecuaçom dos usos socioculturais da língua obxecto de estudio cando ésta é omedio de comunicaçom entre falantes de línguas maternas diferentes. Tamémfaremos fincapé na diferenciaçom de usos formais e informais da língua estrangeira,así como do respecto cara a costumes e tradiçons diferentes ás proprias, valorandoa nosa propria cultura em contraste coa que transmite a língua materna.Favorecerase, de esta maneira, a apertura cara a outras formas de pensar, ver,organizar a realidade e o uso de fórmulas axeitadas nas relaçons sociais.

Marco teórico de referência para o contido e o enfoque dos materiais paraBacharelato

A mellora substancial dos medios de comunicación e a rápida evolución,desenvolvemento e extensión das tecnoloxías da información e da comunicación,propiciaron un incremento das relacións internacionais sen precedente. O noso país,ademais, atópase inmerso e comprometido no proceso de construción europea ondeo coñecemento doutras linguas comunitarias constitúe un elemento clave parafavorecer a libre circulación de persoas e facilitar así a cooperación cultural,económica, técnica e científica entre os seus membros. Hai que preparar, polo tanto,alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional,multicultural e multilingüe.

O alumnado que accede a bacharelato posúe xa un coñecemento da linguaestranxeira que lle permite desenvolverse en situacións habituais de comunicación.O obxecto desta materia será afondar nas destrezas discursivas adquiridasanteriormente, enriquecer o seu repertorio, así como ampliar os ámbitos nos queteñen lugar. De entre estes, cabe destacar o das relacións e as prácticas sociaishabituais; o académico, ampliando aqueles contidos relacionados coa materia eoutras materias do currículo e iniciando no discurso científico-técnico, cultural eliterario; no dos medios de comunicación; e no público, que abrangue todo orelacionado coa interacción social ou laboral.

En bacharelato é necesario continuar reforzando a autonomía do alumnado, xaque se perfilarían con maior precisión as súas necesidades e intereses de futuro.Polo tanto, a aprendizaxe da lingua estranxeira nesta etapa suporá, por unha parte,a prolongación e consolidación do que xa se coñece e, por outra, undesenvolvemento de capacidades máis especializadas en función dos interesesacadémicos e profesionais tanto inmediatos como de futuro.

Nesta etapa continúase o proceso de aprendizaxe da lingua estranxeira coobxectivo de que ao finalizala os alumnos e as alumnas consolidaran todas as

destrezas e sexa capaces de manter unha interacción e facerse entender nunconxunto de situacións, tales como: narrar e describir apoiando os seus puntos devista con detalles e exemplos axeitados, expresar opinións e desenvolver unhasecuencia de argumentos sinxelos. Todo iso facendo uso dun léxico cada vez máisamplo relacionado con temas xerais e manifestando un aceptable control gramatical,utilizando nexos para sinalar as relacións entre as ideas, cun grao de fluidez eespontaneidade crecente. En definitiva, esta etapa debe supoñer a continuacióndunha aprendizaxe cada vez máis autónoma que ha de durar toda a vida.

Por outra banda, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira transcende o marco dasaprendizaxes lingüísticas, vai máis alá de aprender a utilizar a lingua en contextosde comunicación. O seu coñecemento contribúe á formación do alumnado dendeunha perspectiva integral en tanto que favorece o respecto, o interese e acomunicación con falantes doutras linguas, desenvolve a conciencia intercultural, éun vehículo para a comprensión de temas e problemas globais e para a adquisiciónde estratexias de aprendizaxe diversas. Desta forma, esta materia común dobacharelato contribuirá a ampliar o horizonte persoal, a que se afonde noachegamento a outras formas de vida e organización social diferentes, aintercambiar opinións sobre problemas que se comparten internacionalmente, adiversificar os seus intereses profesionais e a consolidar valores sociais quefavorezan o encontro nun mundo en que a comunicación internacional se fai cadavez máis patente.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques a finalidade dos cales éorganizalos de forma coherente e definir con maior claridade qué aprendizaxesbásicas deben consolidarse, sen que isto signifique que os bloques debandesenvolverse independentemente uns doutros.

As habilidades lingüísticas recóllense no bloque 1, Escoitar, falar e conversar e no2, Ler e escribir. Ambos os dous inclúen os procedementos, entendidos comooperacións que permiten relacionar os conceptos adquiridos coa súa realización enactividades de comunicación, que desenvolven saber facer. A comunicación oraladquire unha importancia relevante polo que o primeiro bloque se centra endesenvolver a capacidade para interactuar en situacións diversas, e incídese naimportancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variadonúmero de falantes co fin de recoller, na maior medida posible, as variacións e osmatices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuaisconvencionais e das tecnoloxías da información e a comunicación.

O bloque Ler e escribir incorpora tamén os procedementos necesarios paraconsolidar a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textosescritos son modelo de composición textual e elementos de práctica, e achega deelementos lingüísticos.

A observación das manifestacións orais e escritas da lingua estranxeira, e o seuuso en situacións de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cadavez máis complexo acerca do seu funcionamento e das variables contextuais oupragmáticas asociadas á situación concreta e ao contido comunicativo. Este é oobxecto do bloque 3, Coñecemento da lingua. O punto de partida serán assituacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua eque permitan a alumnos e alumnas establecer qué elementos da lingua estranxeirase comportan como nas linguas que coñecen, e qué estratexias lles axudan aprogresar nas súas aprendizaxes, de maneira que adquiran confianza nas súaspropias capacidades.

Por a súa parte, os contidos do bloque 4, Aspectos socio-culturais e conscienciaintercultural, contribúen a que o alumnado amplíe o seu coñecemento dos costumes,formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala alingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás súas. Iso promoverá atolerancia e aceptación, acrecentará o interese no coñecemento das diferentesrealidades sociais e culturais, e facilitará a comunicación intercultural".

8. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

O alumnado disporá dum livro de texto que inclúe abondantes exercicios, tanto escritos como orais e auditivos.

Cada aula dispón dun computador con acceso á Rede e un proxector de vídeo.O departamento dispón de variados libros de leitura (novelas en inglés adaptadas

aos diferentes niveis) que cede en préstamo ao alumnado. A súa lectura obrigada (polo menos, dous libros por ano escolar a partir de 4º de ESO) forma parte do contido da programación.

9. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DOALUMNADO

Sendo o inglés unha asignatura de avaliación continua, o proceso de avaliaciónrealizarase a diario na aula, na interrelación entre alumnado e profesorado. Isto éválido tanto para o aspecto oral como escrito da lingua, para a fala como para aescoita. O traballo cotiá na aula e a resolución de tarefas, tanto na aula como nacasa, son un elemento imprescindíbel para a consecución dos obxectivos marcados,e constituirán o 10% da nota final, unha puntuación que reflectirá a prática levada acaso durante o curso: asistencia a clase, participación, elaboración de traballos,realización das tarefas de casa, etc.

Portanto, a ausencia de traballo, esforzo, interés e participación, así como a nonasistencia ás aulas, o feito de non traeren o material de traballo ou unha atitudepasiva, serán penalizadas coa redución de puntos. Teranse en conta tanto ashabilidades coma as dificultades de cada alumno ou alumna. Valorarase ocomportamento dos alumnado cara ás e os compañeiros e o profesorado.

A nota trimestral desglosarase do seguinte xeito:

Speaking: 2 puntos (20% da nota global), cuantificábeis mediante observación di-recta na aula e/ou por medio de provas e exposicións orais:

-0 puntos (0%): non fala ou non se lle entende-0,5 puntos (25%): transmite as mensaxes con moita dificuldade-1 punto (50%): transmite as mensaxes, mais con bastantes erros-1,5 puntos (75%): transmite as mensaxes con poucos erros-2 puntos (100%): transmite as mensaxes con fluidez

Reading: 1 punto (10% da nota global), cuantificábel por observación directa e/ou mediante provas de lectura, e incluíndo comprensión de vocavulario.

-0 puntos (0%): non le ou non se lle entende-0,5 puntos (50%): le aínda que con cinco erros importantes na lectura-1 punto (100%): le correctamente

Cada erro importante restaria unha décima na puntuación.

Listening: 1 punto (10%), cuantificábel mediante observación directa e/ou por mediode provas de audición.

Traballo, interese, iniciativa e participación: 1 punto (10%), cuantificábel por ob-servación directa e por notas na libreta do profesorado.

Writing: Os contidos académicos escritos (exame escrito trimestral, redaccións) constituirán o 50% da nota.

No caso dos cursos e dos trimestres nos que se utilice un libro de lectura como tra-ballo engadido, a súa lectura e comprensión (valorada nun exame escrito) constituiráo 20% da nota global, englobando o punto da nota de Reading e reducindo o valor do exame trimestral a un 40%.

Alternativamente, se o profesorado así o cre conveniente nalgún curso concretopor motivos pedagóxicos, poderase aumentar a porcentaxe da nota dos examesformais, sempre que o alumnado sexa debidamente informado ao principio do curso.

A nova lei educativa LOMCE1 avoga pola inclusión do estudo do Holocausto nazino currículo educativo, para aprender do pasado e evitar que se repita. Por esemotivo, a persistencia, por parte do alumnado, en atitudes racistas, sexistas,xenófobas e homófobas ou a exaltación continua de réximes fascistas conlevará aperda de puntos.

A avaliación é continua e a adquisición de contidos é progresiva. Por este motivoas probas escritas e orais realizadas ao longo do curso serán valoradas nunhamedia ponderada distribuida do seguinte modo: a nota da primeira avaliación suporáun 20% da nota final do curso, a nota da segunda avaliación suporá un 30% da notafinal do curso e a nota da terceira avaliación suporá un 50% da nota final do curso.

10. INDICADORES DE LOGRO

Os indicadores de logro serven para avaliar o proceso do ensino e a prácticadocente. Serán analizados cunha periodicidade quincenal e analisados no seo dodepartamento e difundidos nas reunións da Coordenación Pedagóxica.

Utilizaremos como indicadores o desenvolvemento completo/parcial da PD, a taxade recuperación, as porcentaxes de aprobados e o grao de satisfacción do

1 «Disposición adicional cuadragésima primera. Prevención y resolución pacífica de conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.En el currículo de las diferentes etapas de la Educación Básica se tendrá en consideración el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la prevención de la violencia de género y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.»

alumnado. A PD, que sempre debe ser flexíbel, irase deste xeito adapatando ásnecesidades do alumnado nun momento dado do seu desenvolvemento.

11. ALUMNADO CON MATERIA PENDENTE

Plan de recuperación de materias pendentes de 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO e 1ºBacharelato:

Sendo como é o Inglés unha asignatura na que a avaliación é continua, mesmodun curso para o seguinte, e seguindo a normativa sobre asignaturas progresivas, odepartamento aprobará a asignatura pendente dun curso anterior automaticamentecando o alumno ou alumna aprobe as dúas primeiras avaliacións do curso actual.

De non darse este caso, o departamento convocaraos a un exame da materiapendente en maio (as datas concretas serán comunicadas pola dirección do centro).Alternativamente, cando o aluno/a acade un 40% da nota no exame final ordinarioou extraordinario (setembro) do curso actual, daráselle por aprovada a asignaturados cursos pendentes anteriores.

Atención ao alumnado

Para aqueles alumnos e alumnas que non superen os objectivos mínimosrequeridos, ou para aqueles que non acaden como mínimo un 3 na puntuacióntrimestral (que nos permita facer media entre os diferentes trimestres), odepartamento dispón de material suplementario, mediante o cal se poden reforzarestes contidos a base de exercicios variados e máis sinxelos.

O modelo de exame para as recuperacións será semellante aos que se leven acabo ao longo do curso, coa salvedade de que se axustarán aos contidos mínimosexixíbeis, e non máis, e cuxos exercicios e preguntas se escollerán de entre materialvisto na aula, de xeito que o alumnado se sinta coa confianza de que ten un materialpara traballar e estudar, e que portanto, con estudo, poderá aprovar.

En canto ao bacharelato, os textos e perguntas sobre o mesmo se escollerán, ásúa vez, de entre textos xa traballados na clase, cos mesmos obxectivos e criterios.

O alumnado sempre terá á súa disposición todo o material do departamento e docentro, así como a axuda do profesorado para solventar dúbidas. O profesoradoestará disponíbel para atender ao alunado necesitado no departamento nos recreosdas cortas feiras e na hora semanal de atención a nais e pais.

O alumando con materias pendentes será tutorizado polo profesorado que queese ano imparta a materia no curso superior. É dicir: unha aluMna de 2º de ESO coinglés de 1º ESO pendente será tutorizada polo profesor que ese ano imparta inglésen 2º de ESO.

12. ACREDITAR OS COÑECEMENTOS PREVIOS

Os coñecementos previos do alumnado que desexa matricularse no centro, en caso de ser necesario, avaliaranse mediante unha entrevista e unha proba escrita e/ou oral. Na maioría dos casos, unha simple entrevista servirá para determinar o nivelde inglés.

13. AVALIACIÓN INICIAL

Na avaliación inicial detectaranse as diferentes carencias comunicativas do alumnado e as posíbeis desigualdades de nivel na clase. Aqueles alumnos e alumnas que manifesten algunha destas carencias recibirán un trato mais individualizado até que acaden o nivel medio da clase.

14. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Tomaránse as medidas ordinarias e extraordinarias que veñen establecidas no Plan Xeral de Atención á Diversidade.

O alumnado repetidor ser´obxecto de especial atención e seguimento individualizado até acadaren o nivel medio da clase.

O alumnado con necesidades específicas de apoio educativo recebirá a atención indicada no Artigo 7 do Decreto 86/2015 (páxinas 25443-25445).

15. ELEMENTOS TRANSVERSAIS

A materia de inglés, sendo como é unha práctica comunicativa, préstase para a impartición dos elementos transversais. Os textos escollidos para as diversas uni-dades propiciarán a comprensión e os debates sobre os contidos transversais que a lei exixe.

A comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, astecnoloxías da información e da comunicación, o emprendemento, e a educación cí-vica e constitucional traballaranse en todas as materias, e por tanto tamén nas aulasde inglés.

Tamén se tratará a igualdade efectiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con discapacidade, trato non discriminación por razons de sexo, relixión. E a prevención e resolución pacífica de conflitos (violencia bélica, a pluralidade, Estado de dereito, consideración ás vítimas do terrorismo, e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia, holocausto nazi). Por ese motivo, a persistencia, por parte do alumnado, en atitudes racistas, sexistas, xenófobas e homófobas ou a exaltación continua de réximes fascistas conlevará a perda de puntos.

A visibilidade da realidade homosexual, bisexual, transexual, transxénero e inter-sexual tamén será tratada nas aulas, así como a educación para a saúde e a promo-ción de estilos de vida saudábeis e a educación e a seguridade viaria.

16. ATIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES. O departamento de inglês está aberto a todo tipo de atividades que surxan ao

longo do curso. En cursos anteriores, promovimos, ben o departamento de inglés en solitario, ben en colaboración con outros departamentos e mesmo con outros

centros da vila de Boiro, a participación en conta-contos bilíngües, obras de teatro en inglês ou projección videográficas.

Neste curso promoverá a participación en xogos tradicionais, como é a billarda e a chave, incidindo en que son xogos que, con diversas variantes, se xogan en moitas partes do mundo, incluídos países anglófonos.

A participación nas nas ACE é obrigatoria.Os contidos desenvoltos durante a realización da ACE serán obxecto de

valoración e/ou avaliación.A non asistencia ás ACE (2-3 faltas) poderá supor a perda do dereito de asistir a

outras.

17. REVISIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En relación co punto anterior, a PD será revisada e modificada, en caso de sernecesario, diariamente, ao contrastar os obxectivos teóricos iniciais coa súa postaen práctica ante o alumnado.

Tamén deberán ser revisadas e melloradas en relación cos resultadosacadémicos. Cada profesor(a) testará as unidades didácticas na aula, e farasetrimestralmente unha valoración e posta en común dos logros e fracasos da PD.

Tamém valoraremos se os niveis dos livros de leitura programados se ajustamaos cursos previstos ou é preciso baixar ou subir o nivel de dificuldade, dependendodos grupos.

A programaçom ha de contar coa suficiente flexibilidade para deixar marge àcriatividade, reforma de contidos, adecuaçom e contextualizaçom do currículo.Tamém permitirá adaptar o trabalho pedagógico às características culturais eambientais do contexto e ao diferentes intereses, motivaçons e características doalunado.

Como cada curso é potencialmente diferente (por posíveis cámbios no alunado,no profesorado, na ratio por clase...), a Memória final do departamento servirá comoindicador para a posível melhora e/ou adequaçom dalgum bloque ou aspecto daprogramaçom para o curso seguinte.

Espinheira, 15 de setembro de 2018

Programación 2º ESO (desdobre)

Obxectivos para o curso de 2º de ESO (desdobre):

Bloque I

- Escoitar e comprender mensaxes orais, de progresiva dificultade, emitidas dentro

da aula, relacionados coas actividades habituais.

- Obter información xeral e específica de textos orais sobre asuntos cotiáns e

predicibles procedentes de diferentes medios audiovisuais e con apoio de elementos

verbais e non verbais.

- Usar estratexias de comprensión das mensaxes orais: usar o contexto verbal e non

verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, así como identificar palabras

clave.

- Producir mensaxes orais breves e coherentes sobre temas de interese persoal e

cunha pronuncia que non dificulte a comunicación.

- Participar en situacións reais ou simuladas de comunicación (conversas

telefónicas, peticións, autopresentacións, identificación de obxectos,lugares ou

persoas) en todo tipo de interaccións (parellas,grupos,equipos) dentro da aula, con

pronuncia e entoación axeitadas para conseguir a comunicación.

- Responder axeitadamente a situacións de comunicación na aula.

- Desenvolver estratexias de comunicación para superar as interrupcións na

comunicación e para comunicarse e coñecer outras culturas.

- Comprender o sentido dun texto e reformulalo na propia lingua, como actividade de

mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.

. Bloque II

- Asociar a grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos e expresións

orais coñecidas e consolidar as asociacións grafía-son das mensaxes empregadas

en situacións funcionais de comunicación.

- Comprender a información xeral e específica en diferentes tipos de texto, en

soporte papel e dixital, auténticos e adaptados, sobre asuntos familiares e

relacionados con contidos doutras áreas do currículo.

- Ter iniciativa para ler de xeito autónomo textos de certa extensión.

- Usar estratexias básicas de comprensión lectora: anticipación do contido antes e

durante a lectura, identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais

e non textuais, empregar os coñecementos previos sobre un tema, inferir os

significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou

frases similares nas linguas que coñecen.

- Recoñecer e iniciarse no uso dalgunhas fórmulas que diferencian a linguaxe formal

e informal nas comunicacións escritas.

- Composición de distintos textos coa axuda de modelos, atendendo a elementos

básicos de cohesión e usando estratexias elementais no proceso de composición

escrita (planificación, textualización e revisión).

- Comunicarse persoalmente con falantes da lingua estranxeira mediante

correspondencia postal ou utilizando medios informáticos: chats, correo electrónico,

etc. Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación para ler e transmitir

información.

- Presentar con coidado os textos escritos, en soporte papel e dixital usando as

regras básicas de ortografía e puntuación e valorando a súa importancia nas

comunicacións escritas e o sentido estético destes.

- Comprender o sentido dun texto e reformulalo na propia lingua, como actividade de

mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.

Bloque III

- Identificar elementos morfolóxicos no uso da lingua: substantivo, verbo, adxectivo,

adverbio,preposición, etc.

- Ampliar expresións comúns, de frases feitas e de léxico apropiado a contextos

concretos, cotiáns e a contidos doutras materias do currículo.

- Usar as estruturas e funcións máis habituais.

- Recoñecer e pronunciar fonemas de especial dificultade.

- Recoñecer e producir patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de

palabras e frases.

- Ampliar as estratexias para organizar, adquirir, lembrar e utilizar léxico.

- Usar recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas

ou tecnoloxías da información e da comunicación.

- Reflexionar sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a

distintas intencións comunicativas.

- Participar en actividades de avaliación compartidas, na avaliación da propia

aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

- Interese por aproveitar as oportunidades da aprendizaxe creadas no contexto da

aula e fóra dela.

- Participar activamente en actividades e traballos grupais.

- Ter confianza e iniciativa para expresarse oralmente e na escrita.

. Bloque IV.

- Recoñecer e valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación

internacional.

- Identificar e respectar os costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e

culturas onde se fala a lingua estranxeira respecto a patróns culturais existentes en

Galicia.

- Ampliar as fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios culturais.

- Coñecer os acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos

xeográficos ou literarios, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a

biblioteca, a internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.

- Ter interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes

ou aprendices/zas da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

- Valorar o enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes

a outras culturas.

- Respectar a cultura da lingua estranxeira en comparación coa galega, acadando

unha consciencia intercultural que supere os estereotipos.

PRIMEIRO TRIMESTRE

TEMA 1 e Introdución

OBXECTIVOS:

1.Ser capaz de entender o inglés de uso cotiá na aula.

2. Ser capaz de presentarse, saudar e contestar a saúdos.

3. Describir persoas, cousas e actividades de tempo libre

4. Ser capaz de expresar agrado e/ou desagrado.

CONTIDOS:

1.Verbo to be, verbo havegot e there’s / there are.

2. Presente simple (afirmativo,negativo e interrogativo).

3. Adverbios de frecuencia.

4. Pronomes suxeito e obxecto.

5.Vocabulario:revisión (familia, coas partes do corpo, obxectos e material da clase,

materias escolares, días da semana e meses. Preposicións de lugar:in, on, under,

next to, behind, infrontof), actividades de ocio e tempo libre, Verb + -ingform,

Lugares onde se pode practicar actividades de ocio.

6. Fonética: O acento na palabra

7. Cultura: HighlandGames

TEMA 2

OBXECTIVOS:

1.Ser capaz de expresar opinións de forma razoada

2. Ser capaz de formular peticións, respondendo de forma axeitada.

3. Describir accións que están ocorrendo.

4. Contrastar as accións habituais e as que están acontecendo nun momento

concreto.

5. Escribir un correo electrónico describindo un oficio.

CONTIDOS:

1.Presente continuo (afirmativo, negativo e interrogativo).

2.Presente continuo con valor de futuro.

3. Can / Can’t

4.Vocabulario relacionado co mundo laboral ( jobs, workclothes).

5. Fonética: Os sons / ı / e / i: /

6. Cultura: Onguard!

TEMA 3

OBXECTIVOS:

1. Expresar acordo e / ou desacordo

2. Recoñecer e poder expresar en lingua estranxeira feitos relativos ao mundo

natural.

3. Ser capaz de describir un animal e a súa contorna.

CONTIDOS:

1. Adxectivos en grado comparativo e superlativo.

2. Uso de conectores: because.

3. Vocabulario relacionado co mundo natural (geographicalfeatures, animals).

4. Fonética: O son / ǝ /

5. Cultura: Motownmusic

Temporalización:establécese un tempo de dúas semanas por tema , aínda que o

tempo adicado a cada unidade dependerá do ritmo de aprendizaxe dos alumnos e

do desenrolo do curso escolar.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4

OBXECTIVOS:

1. Simular unha conversa típica nunha tenda.

2. Ser capaz de establecer un diálogo utilizando o contexto verbal estudado.

3. Ser capaz de elaborar unha biografía.

.CONTIDOS:

1.Pasado simple dos verbos regulares (afirmativo).

2. Pasado simple dos verbos irregulares (afirmativo).

3. Could /Couldn’t

4. Oracións temporais: when.

5.Vocabulario: a historia e os acontecementos do pasado (historicalachievements,

lifeevents); compras (buyingsomethingin a shop).

6. Fonética: A terminación –ed do pasado simple:/ d /, / t /, / ıd/

7. Cultura: Great British authors

TEMA 5

OBXECTIVOS

1.Expresar opinións, gustos e preferencias.

2. Expresar incredulidade.

3. Ser capaz de escribir unha reseña dunha película.

CONTIDOS:

1. Pasado simple (negativo e interrogativo).

2. Therewas /therewere.

3. Uso de pronomes.

4.Vocabulario relacionado con programas televisivos e cos xéneros

cinematográficos. Expresións para indicar incredulidade.

5. Fonética: Os sons / b / e / v /

6. Cultura: James Bond

TEMA 6

OBXECTIVOS:

1. Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.

2. Ser capaz de narrar unha viaxe.

CONTIDOS:

1. Pasado continuo (afirmativo, negativo e interrogativo).

2. Pasado simple vs pasado continuo.

3.Vocabulario: medios de transporte e preposicións de movemento.

4. Fonética: Weakforms: “was” and “ were”

5. Cultura: Route 66: An American icon

Temporalización: establécese un tempo de dúas semanas por tema , aínda que o


do desenrolo do curso escolar .

TERCEIRO TRIMESTRE

TEMA 7

OBXECTIVOS:

1. Ser capaz de pedir e dar consellos.

2. Ser capaz de comentar pratos favoritos.

3. Escribir unha redacción recomendado un prato típico da rexión.

CONTIDOS:

1. Nomes contables e incontables.

2. Some andany.

3.How many / Howmuch...?

4. Should / Shouldn’t.

5. Vocabulario relacionado cos alimentos e a preparación de comida.

6. Fonética: A entoación

7. Cultura: Sweettreats!

TEMA 8

OBXECTIVOS:

1.Ser capaz de expresar opinións persoais e amosar preocupación.

2. Ser capaz de deixar unha mensaxe telefónica.

3.Escribir un correo electrónico.

CONTIDOS:

1. Futuro: Going to (afirmativo,negativo e interrogativo).

2. Must / mustn’t

3.Vocabulario relacionado cos aparatos electrónicos modernos e cos ordenadores.

4. Fonética: As contraccións

5. Cultura: The BBC

TEMA 9

OBXECTIVOS

1. Propoñer actividades.

2. Dar solucións.

3. Facer predicións.

CONTIDOS:

1. Futuro: will (afirmativo,negativo e interrogativo).

2. A condicional (firstconditional)

3.Vocabulario relacionado cos materiais, e vocabulario relativo ás partes dunha

casa.

4. Fonética: O acento e o ritmo

5. Cultura: American suburbs

Temporalización:establécese un tempo de dúas semanas por tema , aínda que o


do desenrolo do curso escolar .

.CRITERIOS DE AVALIACIÓN EN RELACIÓN COAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Os seguintes criterios de avaliación son xerais e aplicaranse, como é lóxico,

contextualizados ao curso, mínimos esixibles do curso e diversidade do alumnado:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender a idea principal e os detalles máisrelevantes de mensaxes orais emitidas en situaciónsde comunicación interpersoal ou polos mediosaudiovisuais, sobre temas que non esixancoñecementos especializados.

Comunicación lingüística.

Social e cidadá.

Tratamento da informacióndixital

Autonomía e iniciativa persoal.

2. Participar en conversas e simulacións utilizandoestratexias axeitadas para iniciar, manter e terminar acomunicación, producindo un discurso comprensible eadaptado ás características da situación e á intencióncomunicativa.


Tratamento da informacióndixital.

Social e cidadá.


3. Comprender a información xeral e específica dediversos textos escritos auténticos e adaptados e deextensión variada, identificando datos, opinións,argumentos, informacións implícitas e intencióncomunicativa do autor.


Matemática.



Aprender a aprender.

4. Redactar con certa autonomía textos diversoscunha estrutura lóxica, utilizando as convenciónsbásicas propias de cada xénero, o léxico apropiado aocontexto e os elementos necesarios de cohesión ecoherencia.



Social y cidadá.


5. Utilizar de forma consciente os coñecementosadquiridos sobre o sistema lingüístico da linguaestranxeira en diferentes contextos decomunicación,como instrumento de autocorrección ede autoavaliación das producións propias orais eescritas e para comprender as producións alleas.



Cultural e artística.



6. Identificar, utilizar e explicar estratexias utilizadas,poñer exemplos doutras posibles e decidir sobre asmáis axeitadas ao obxectivo da aprendizaxe.



Social e cidadá.



7. Usar as tecnoloxías da información e a Comunicación lingüística.

comunicación con certa autonomía para buscarinformación, producir textos a partir de modelos,enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e paraestablecer relacións persoais orais e escritas,mostrando interese polo seu uso.


Cultural y artística.



8. Identificar e describir os aspectos culturais máisrelevantes dos países onde se fala a linguaestranxeira e establecer algunhas relacións entre ascaracterísticas máis significativas dos costumes, usosactitudes e valores da sociedade anglófona e dapropia, e amosar respecto cara a elas.


Cultural y artística.



Coñecemento do medio.


9. Reformar na lingua propia o sentido dun texto, oralou escrito, sobre temas previamente traballados naaula, para facelo comprensible a interlocutores quedescoñecen a lingua inglesa.




Observacións:

Ademais do anteriormente exposto, é condición indispensable para superar a

materia amosar unha actitude participativa e de interese cara á mesma, así coma

o traballo e unha actitude axeitada cara á materia nas clases ao longo do ano

escolar. Asemade, calquera condutadeshonesta encamiñada a conseguir unha

vantaxe de calquera tipo durante a realización de probas escritas ou orais suporá

o suspenso coa cualificación de 1na devandita proba.

MÍNIMOS ESIXIBLES:

Esta profesora considera considera que todo alumno terá que manexar con fluidez

unha serie de contidos mínimos que lle permitan establecer unha comunicación na

lingua estranxeira , tanto de forma oral como escrita. Tales como: preguntar e dar

datos persoais, falar da súa rutina, desenvolverse en situacións da vida real (dicir e

dar a hora, indicar direccións, ir de compras, facer plans…).

Tamén deberá coñecer o vocabulario básico do seu nivel e ser capaz de ler e

escribir textos sinxelos na lingua estranxeira. Se lles esixirá os alumnos un dominio

axeitado da gramática e vocabulario básicos incluídos en cada unidade, tanto de

xeito escrito coma oral.

2º ESO:

- Comprender mensaxes sinxelas tanto orais coma escritas relacionadas cos temas

tratados durante o curso. LISTENING e READING.

-Producir mensaxes tanto orais coma escritas relacionadas con temas tratados

durante o curso. SPEAKING e WRITING.

-Vocabulario: actividades de tempo libre,deportes, lugares, profesións, roupa,

características xeográficas, animais, logros, programas de televisión, xéneros

cinematográficos, medios de transporte, preposicións de movemento, a comida,

aparatos electrónicos, os ordenadores, materiais, partes dun edificio.

-Gramática: verbos to be e havegot, posesivos, presente simple, presente continuo,

estar familiarizado co contraste entre eles, pasado simple (regulares e irregulares),

therewas/therewere, pasado continuo, be going to, will, primeira condicional,

can/can’t, comparativo e superlativo, presente perfecto, thereis / there are,

must/mustn’t, should.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN:

Procedementos de avaliación:

Os procedementos de avaliación, no caso da avaliación continua, serán a

observación e seguimento sistemático do alumno, é dicir, tomaranse en

consideración todas as producións que desenrole, tanto de carácter individual como

de grupo: traballos escritos, exposicións orais ou de debates, actividades na clase,

lecturas e resumos, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión, auto-

avaliación, etc. E os da avaliación sumativa, as probas escritas e orais trimestrais e

as extraordinarias se non aprobase na ordinaria de final de curso. En todo caso, os

procedementos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse á

flexibilidade que esixe a propia avaliación.

Instrumentos de avaliación:

-Ao principio do curso farase unha avaliacióninicial para constatar o nivel de

coñecementos adquiridos polos alumnos en cursos anteriores e así poder traballar

con eles a partir dese nivel.

-Ao longo de cada trimestre faranse distintas probas (con previo aviso aos

alumnos) para avaliar o nivel de competencia lingüística adquirida: probas

gramaticais e de vocabulario, traducións, comprensións lectoras, redaccións,

audicións e probas orais

-Ademais terase moi en conta o traballo diario que cada alumno leva a cabo tanto

na clase como fóra dela, por iso se valorará a participación na clase e o

cumprimento de tarefas impostas polo profesor. Todo isto se reflectirá na súa ficha e

influirá na nota final do alumno.

- Tamén se poderá facer un control dos cadernos daqueles alumnos con máis

dificultades para coñecer o seu nivel de seguimento e asimilación dos contidos.

Terán que estar limpos, ordenados, completos e con tódolos exercicios ben

corrixidos.

PROCEDEMENTOS PARA A AVALIACIÓN INICIAL:

Na primeira semana do curso os alumnos realizarán unha proba escrita individual co

fin de valorar os seu nivel de coñecementos previos adquiridos en cursos anteriores

e así poder traballar con eles a partir dese nivel e poder afrontar os obxectivos

sinalados na programación.

Dependendo dos resultados obtidos deseñaranse actividades que permitan que

aqueles alumnos que presentaron dificultades ou carencias poidan aumentar o seu

nivel e enfrontarse ós contidos do curso.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN:

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira lévase a cabo de forma diaria e continua. É

unha asimilación progresiva. A interiorización da estrutura e funcionamento dese

código e os contidos son retomados unha e outra vez (son necesarios na interacción

diaria) , polo que esta profesora considera que a avaliación deste proceso debe

estar en consonancia con este feito. Por isto, tentarase de obter a maior cantidade

de observacións, anotacións de escrito (redaccións, proxectos) e de oral (lectura dos

“readings”, respostas a preguntas, intervencións…) nas clases para así ter

constancia da evolución real do alumnado.

:

- Para valorar a parte conceptual en cada unha das tres avaliacións, faranse

distintas probas que incluirán gramática, vocabulario, listening, reading and writing

Esta cualificación terá un peso en cada avaliación dun 70%, adxudicándolles as

seguintes porcentaxes ás distintas destrezas: 30% para vocabulario e gramática,

10% para Listening, 20% para o Reading e outro 10% para o Writing.

- Para valorar a parte actitudinal, que terá un peso en cada avaliación dun 10%,

teranse en conta diferentes factores:

o traballo na clase terá unha valoración do 10% : a atención, a concentración,

a participación (as diferentes intervencións orais, as respostas a preguntas na

aula), o interese e o esforzo por realizar correctamente as tarefas, a correc-

ción na realización das tarefas, o traer o material e facer uso axeitado del, o li -

bro de lectura. Valorarase a actitude positiva cara a materia. Neste apartado

incluiranse os intercambios orales entre os compañeros e da profesora co

alumnado A valoración deste apartado será responsabilidade exclusiva do

profesor, segundo o criterio do docente.

o traballo fóra da clase (tarefas, redaccións, proxectos ...) terá unha valora-

ción do 10% : Non se puntuará simplemente por traer o traballo feito, pero si

por telo feito un mesmo. Con isto preténdese que os alumnos adquiran cada

vez máis autonomía e se impliquen na súa propia aprendizaxe desenvolvendo

así a competencia de aprender a aprender. Para comprobar que o fan eles

mesmos, o profesor fará todo tipo de preguntas con respecto ao traballo reali-

zado, irá comprobando se hai progresos na aprendizaxe, etc.. Isto tamén axu-

dará a detectar as dificultades que poidan ter cada un deles, para así buscar

solucións canto antes. Nas tarefas realizadas polos alumnos valorarase non

só a cantidade de erros e acertos senón tamén a importancia dos mesmos.

Tamén se valorara a presentación e a súa entrega en prazo.

Si se encorrese en alguhna destas conductas disruptivas sinaladas anteriorr-

menteobterarse un nagativo que baixara a valoración no apartado actitudinal

nun 0.2

. E para que queden claros os motivos polos que os alumnos poden obter un

negativo, entregaráselles a cada un unha copia dos mesmos:

- Chegar reiteradamente tarde a clase sen motivo xustificado

- Tardar continuamente en sentarse e preparar o material

- Vir reiteradamente sen material

- Non atender a clase, interromper, molestar aos compañeiros (estar continuamente

despistado ou falando, pasar o tempo mirando para todas partes ou para os

compañeiros, enviando sinais de todo tipo ou ríndose por todo, facer comentarios

que non veñen ao caso, molestar con toda clase de ruídos etc.)

- Tardar constantemente en facer o que se pide ou incluso non facelo (non seguir as

instrucións na realización das tarefas, non atender ás chamadas de atención, perder

o tempo con outras cousas, etc.)

- Faltarlle ao respecto aos compañeiros e / ou profesor

- Insultar ou pegar aos compañeiros ( aínda que sexa de “broma”), sobre todo cando

a estes non lles fai gracia.

- Burlarse dos compañeiros, especialmente cando cometen erros

- Usar o teléfono móbil en clase

- Non respectar nunca o turno de palabra

- Estar continuamente levantándose e movéndose por clase sen permiso, ou

sentándose indebidamente, e non facendo caso das reiteradas chamadas de

atención do profesor.

- Comer ou beber en clase (chicles, caramelos, pipas, etc.) sen permiso do profesor.

En definitiva, calquera actitude negativa que impida o normal desenvolvemento das

clases restará unha décima á nota global de cada avaliación.

Os pais, nais e titores serán avisados destas incidencias cada vez que un alumno/a

acade 5 puntos negativos, explicándolles o motivo dos mesmos.

Profesora: María del Rosario Pérez Pelegrín

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE...