PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO E.S.O Y...

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO

E.S.O Y BACHILLERATO

MD75010201RG Rev. 0 Pgina 1 de

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Destino Entregar al Jefe de Estudios

PROGRAMACIN DIDCTICA

DE

DEPARTAMENTO

CURSO: 2016 /2017

DEPARTAMENTO

FSICA Y QUMICA

Depto. de Fsica y Qumica. Programacin Didctica de Departamento. Curso 2015/16

Destino Entregar al Jefe de Estudios Pgina n 2

1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y LIBROS DE TEXTO

COMPONENTES

PROFESOR/A GRUPO Y MATERIA

POSADAS RODRGUEZ, ISABEL MARTNEZ SENZ, SOCORRO ZUGASTI RUBIO, PATRICIA

BT2 y BC2: Qumica ESO, 4 B: Fsica y Qumica ESO, 3A y 3D: Fsica y Qumica BT2: Fsica BT1: Fsica y Qumica ESO, 3 B:Fsica y Qumica ESO, 2B: Fsica y Qumica. BC1: FSICA y Qumica ESO, 4A y 4C: Fsica y Qumica ESO, 3C : Fsica y Qumica ESO, 2A y 2C: Fsica y Qumica

LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS

2 ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 2 de ESO Editorial Guadiel Grupo Edeb. 3 ESO: FSICA Y QUMICA, 3 de ESO. Editorial Guadiel Grupo Edeb. 4 ESO: FSICA Y QUMICA, 4 de ESO. Editorial Guadiel Grupo Edeb 1 BACHILLERATO: FSICA Y QUMICA, 1 Bach Miquel Sauret Hernndez Jacinto Soriano Minnocci Editorial BRUO 2 BACHILLERATO: FSICA 2, 2 de Bachillerato ngel Pea y Jos Antonio Garca Editorial Mc. Graw - Hill

QUMICA 2, 2 de Bachillerato, Antonio Pozas Magarios; Rafael Martn Snchez; ngel Rodrguez Cardona; Antonio Ruiz Saenz de Miera

Editorial Mac Graw Hill.

CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

Para asegurar un adecuado funcionamiento del Departamento, se acuerdan, en las reuniones previas al inicio del curso, los siguientes objetivos: _ Establecer los programas a impartir y los niveles de los mismos. _ En asignaturas impartidas por ms de un profesor se deber seguir un desarrollo sincrnico de los contenidos. _ Coordinar los contenidos de las materias de diferentes cursos, evitando repeticiones innecesarias y procurando abarcar todos los conceptos fundamentales de cada disciplina. _ Establecer los criterios de evaluacin, incluyendo los contenidos mnimos, y proceder a la elaboracin conjunta de las pruebas globales y, cuando se pueda, de las pruebas parciales. _ Discutir los resultados de las evaluaciones y de las pruebas parciales con objeto de evaluar los mtodos empleados.



2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

2.1.- Competencias claves en la E.S.O.: El artculo 4.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concrecin de los elementos que integran el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca ser regulada por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. En esta regulacin se toma como eje vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o mbitos que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicin de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararles para su incorporacin a estudios posteriores o para su insercin laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con el resto de elementos curriculares y garantizando as el sentido integral de la educacin que debe caracterizar la etapa. 1. Competencia en comunicacin lingstica (CL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos y mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crtico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar informacin. 4. Aprender a aprender (AA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cvicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica. 6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas o la literatura. 2.2.- Lectura y expresin oral y escrita. El rea de Ciencias de la Naturaleza ha decidido como un aspecto metodolgico y didctico ms de la asignatura, incluir la lectura (entendindose por lectura la dedicacin a leer libros, prensa, revistas, lecturas complementarias, informacin en Internet, etc) en clase y en casa por parte del alumno, y por tanto recogerlo en la programacin de cada Departamento para el presente curso escolar.

_ Elegir, y en su caso disear, las actividades experimentales ms interesantes en funcin del desarrollo terico de las asignaturas. _ Preparar el material adecuado para las experiencias de laboratorio y cooperar en el mantenimiento de todos los equipos experimentales y del resto del material. _ Decidir la realizacin de actividades complementarias y extraescolares. _ Seleccionar los materiales didcticos que pueden ser adquiridos para el desarrollo de las ASIGNATURAS.



Atendiendo especialmente a las habilidades de lectura y comprensin, remitimos a las actuaciones propuestas en el PROYECTO LECTOR del Centro. Las relaciones de actividades que se trabajan, as como las lecturas finales de cada tema son ideales para el seguimiento de la evolucin del alumno en este mbito, toda vez que en clases se le pide que verbalice, haga lecturas en voz alta, haga resmenes escritos y mapas conceptuales, etc. En el Departamento de Fsica y Qumica se realizarn sistemticamente las siguientes lecturas: 1) Lectura comprensiva, en voz alta del enunciado del problema o actividad que se va a realizar. 2) Lectura comprensiva, en voz alta, en turno rotativo entre los alumnos, de los textos que incluye el libro de texto al final de cada tema. 2.3.- Actividades para el fomento de la cultura emprendedora. Conocimiento de la vida de los cientficos para conocer soluciones creativas a la vida de su tiempo. Utilizaremos los trabajos en el laboratorio para:

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad cotidiana

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades sociales (comunicacin, cooperacin, capacidad de relacin con el entorno, empata; habilidades directivas, capacidad de planificacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)

En las salidas extraescolares fomentamos la iniciativa emprendedora conociendo perfiles profesionales relacionados con el conocimiento de Fsica y Qumica.

2.4.- En el caso de Bachilleratos: competencias instrumentales y las que sean de aplicacin. Desarrollar la capacidad del alumno/a para:

Analizar una situacin y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados. Buscar informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad

y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento. Formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas. Alcanzar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas

adecuadamente. Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen

en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre s y con las conclusiones finales.

2.5.- En todos: trabajos monogrficos 3 ESO (FyQ) Cientficos/as espaolas 4 ESO (FyQ): Contribucin de la Ciencia a un futuro sostenible 1 Bachillerato, (FyQ): El petrleo y sus derivados.



3.- OBJETIVOS GENERALES

3.2. Asignatura FSICA Y QUMICA de 2, 3 y 4 ESO. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. La enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo cientfico y tecnolgico. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa. 6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos. 7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, para as avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a lo largo de la historia. 3.2. Asignatura FSICA Y QUMICA. 1 Bach. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. La enseanza de la Fsica y Qumica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica y de la Qumica, que les permita tener una visin global y una formacin cientfica bsica para desarrollar posteriormente estudios ms especficos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana. 3. Analizar, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crtico; as como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias. 4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonoma, reconociendo el carcter de la Ciencia como proceso cambiante y dinmico. 5. Utilizar los procedimientos cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste, experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems haciendo uso de las nuevas tecnologas.



6. Apreciar la dimensin cultural de la Fsica y la Qumica para la formacin integral de las personas, as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente. 7. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cientfica. 8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento. 9. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3.3. Asignatura FSICA. 2 Bach. Materia de modalidad del segundo curso del bachillerato de Ciencias y Tecnologa Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. La enseanza de la Fsica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la Fsica, as como las estrategias empleadas en su construccin. 2. Comprender los principales conceptos de la Fsica y su articulacin en leyes, teoras y modelos, valorando el papel que desempean en el desarrollo de la sociedad. 3. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados. 5. Comprender la naturaleza de la Fsica y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 6. Desarrollar las habilidades propias del mtodo cientfico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de investigacin, bsqueda de informacin, descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste, experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems. 7. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin. 3.4. Asignatura QUMICA. 2 Bach. Materia de modalidad del segundo curso del bachillerato de Ciencias y Tecnologa Orden de 14 7 2016, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca.. La enseanza de la Qumica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Aplicar con criterio y rigor las etapas caractersticas del mtodo cientfico, afianzando hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 2. Comprender los principales conceptos de la Qumica y su articulacin en leyes, teoras y modelos, valorando el papel que estos desempean en su desarrollo. 3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos qumicos relevantes. 4. Utilizar con autonoma las estrategias de la investigacin cientfica: plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos. 5. Comprender la naturaleza de la Qumica y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las Matemticas.



6. Entender las complejas interacciones de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, conociendo y valorando de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 7. Relacionar los contenidos de la Qumica con otras reas del saber, como son la Biologa, la Fsica y la Geologa. 8. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinin propia que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la Qumica, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9. Comprender que el desarrollo de la Qumica supone un proceso cambiante y dinmico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigacin en la actualidad.

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

En las reuniones de departamento se valorar la consecucin de los contenidos programados, se analizarn las causas y se estudiarn otras propuestas que puedan suponer una mejora. Esta programacin anual se someter a un proceso continuo de evaluacin formativa. Las actividades de evaluacin irn encaminadas a: - Valorar en qu medida vamos logrando los contenidos propuestos.

- Obtener mejor informacin sobre las caractersticas del contexto socio-educativo en el que se sita nuestro alumnado.

- Mejorar los diseos de la programacin aprovechando la retroalimentacin informativa para corregir o adaptar dichos diseos de cara a conseguir una mayor eficacia. Los criterios de calificacin se establecern a travs de una serie de indicadores relacionados con los distintos mbitos de trabajo mediante una evaluacin interna de los miembros del departamento utilizando como instrumento la observacin sistemtica; y externa a travs de los resultados acadmicos del alumnado. De esta evaluacin se obtendrn conclusiones sobre cmo mejorar la planificacin y el desarrollo de la materia en aos sucesivos. Estos indicadores sern: - Adecuacin de los contenidos propuestos a las caractersticas del grupo.

- Valoracin del grado de consecucin de los contenidos.

- Idoneidad de la temporalizacin de los contenidos a lo largo de los distintos trimestres.

- Grado de coherencia en la secuenciacin de los contenidos.

- Adecuacin de la metodologa de trabajo a las caractersticas ms relevantes del grupo y de la materia.

- Adecuacin de los recursos utilizados para la consecucin de los objetivos propuestos.

- Adecuacin de las actividades propuestas a las caractersticas del alumnado y para la consecucin de los contenidos.

- Idoneidad de las medidas tomadas de atencin a la diversidad en los casos en que fuera necesario ponerlas en marcha.

- Valoracin de la coordinacin de profesores del departamento y con otros departamentos. La evaluacin se har al finalizar cada trimestre tras recibir la estadstica de los resultados acadmicos de los alumnos/as para despus hacer las propuestas de mejora correspondientes y los ajustes oportunos en la programacin. Todas las decisiones debern ser vinculantes para todos los miembros del Departamento y sern tenidas en cuenta para la programacin del curso siguiente. Propuestas de mejora de resultados -. Diseo y realizacin de actividades encaminadas a potenciar la motivacin y el inters por la Fsica y Qumica. -. Fomentar en el alumnado el hbito de estudio y la disciplina en el trabajo.



-. Mejorar su autoestima y despertar la motivacin por aprender. -. Adaptar las programaciones al ritmo de cada grupo. Revisin y adecuacin si fuera necesario de los criterios de evaluacin. -. Fomentar las preguntas de los alumnos en clase. -. Aumentar el control sobre el trabajo diario y las conductas inadecuadas en el aula. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los procedimientos de evaluacin se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluacin que se indican a continuacin: a.- Pruebas de diagnstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnstico de necesidades de atencin individual. b.- Pruebas escritas y orales. c.- Revisin del cuaderno, informes, trabajos de investigacin d.- Registro de intervenciones del alumno/a en el aula y en actividades de equipo. e.- Registro de hbitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participacin en el laboratorio. g.- Registro de la actitud general, iniciativa e inters en las clases y en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el material.

5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

5.1.- PLAN DE RECUPERACIN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS 5.1.1.- CURSO ACTUAL, RECUPERACIN DE EVALUACIONES SUSPENSAS: A) Etapa 2, 3 y 4 ESO.

A principios del 2 y 3er trimestre, pasados unos das tras la vuelta de vacaciones para que el alumnado pueda consultar y resolver dudas, se realizar un examen de recuperacin sobre los contenidos estudiados en el trimestre anterior. Si el alumnado no supera esta recuperacin, se le recomienda que empiece a trabajar para una oportunidad similar al final de curso. En el mes de Junio, se har un examen de cada evaluacin pendiente. En 2, 3 y 4 de ESO la nota de la evaluacin ordinaria de junio ser la media de las tres evaluaciones, siempre que ninguna calificacin sea inferior a cuatro (4). Si esta nota de la evaluacin ordinaria es suspenso, para septiembre se le pedirn nicamente las evaluaciones suspensas o los bloques en los que se divida la materia (fsica y qumica). LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE consistir en un examen escrito sobre los contenidos mnimos de cada evaluacin suspensa (indicados en la programacin o sealados con un asterisco). B) Etapa Bachillerato. A principios del segundo y tercer trimestre (vuelta de vacaciones de Navidad y Semana Santa) se har una prueba de recuperacin para aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos de la evaluacin anterior. A final de curso se har una prueba de recuperacin global para cada una de las evaluaciones o bloques pendientes de recuperacin. La prueba extraordinaria de septiembre la nota de la evaluacin ordinaria de junio ser la media de las tres evaluaciones, siempre que ninguna calificacin sea inferior a cuatro (4). Si esta nota de la evaluacin ordinaria es suspenso, para septiembre se le pedirn nicamente las evaluaciones suspensas o los bloques en los que se divida la materia (fsica y qumica).



5.1.2.- RECUPERACIONES DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES: A) Etapa secundaria: 5.1.2.1. FSICA Y QUMICA DE DE 3 ESO Y 4 ESO. GRUPOS de 3 ESO y 4 ESO: Los alumnos y alumnas de 3 y 4 de ESO, con LA FSICA Y QUMICA pendiente de 2 y 3 ESO deben seguir el plan de recuperacin propuesto en esta pgina.

Se les propondrn actividades de recuperacin, de cuyo seguimiento y evaluacin se encargar el profesorado que le imparte la materia de 3 y 4 ESO o en su defecto la

Jefa del Departamento, ISABEL POSADAS RODRGUEZ. Una vez entregadas las

actividades, y para tener confirmacin de su aprendizaje y garantizar que responden al

trabajo personal del alumnado se realizarn dos pruebas escritas una en el mes de

diciembre y otra marzo sobre los contenidos de las actividades de recuperacin

encomendadas.

El alumnado que no obtengan una calificacin positiva por este procedimiento, debern realizar una prueba global de toda la materia al final del curso.

En la calificacin del proceso de aprendizaje de todos estos alumnos/as se tendrn en cuenta los siguientes elementos y porcentaje de aplicacin:

Registro de las actividades entregadas al alumnado.

40 %

Pruebas escritas

60%

La NOTA FINAL ser la media de las notas de ambos exmenes y la de los ejercicios que debern entregar el da del examen propuesto por el departamento.

Para hacer la media no podr sacar el alumnado menos de cuatro en ninguno de los exmenes ni en la nota correspondiente a los ejercicios propuestos para cada

trimestre

Prueba extraordinaria septiembre: Los alumnos y alumnas que no aprueben la asignatura en junio debern presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que consistir en un examen sobre las actividades anteriormente entregadas para la primera y segunda evaluacin, que recogen los contenidos mnimos de toda la asignatura. B) Etapa bachillerato: 5.1.2.2. FSICA Y QUMICA DE 1 DE BACHILLERATO PENDIENTE: (Alumnado de 2 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa: grupos BC2 y BT2) Los alumnos de 2 curso con FQ1 pendiente debern recuperarla junto con el grupo del primer curso correspondiente a su modalidad e itinerario de bachillerato: Alumnos/as de BC2, no hay ningn suspenso/a Alumnos/as de BT2, recuperarn con el grupo BT1. Profesora: SOCORRO MARTNEZ SENZ y en su defecto ISABEL POSADAS RODRGUEZ, jefa del departamento.

Se les proporcionarn actividades de recuperacin, de cuyo seguimiento y evaluacin se encargar el profesorado que le imparte la materia de 2. Una vez entregadas las

actividades, y para tener confirmacin de su aprendizaje y garantizar que responden al



trabajo personal del alumnado se realizarn dos pruebas escritas (una de Qumica y

otra de Fsica) sobre los contenidos de las actividades de recuperacin encomendadas.

Los que no obtengan una calificacin positiva por este procedimiento, debern realizar una prueba global de toda la materia al final del curso.

En la calificacin del proceso de aprendizaje de todos estos alumnos/as se tendrn en cuenta los siguientes elementos y porcentaje de aplicacin:

Registro de las

actividades propuestas al alumnado.

30 %

Pruebas escritas

70%

La NOTA FINAL ser la media de las notas de ambos exmenes y la de los ejercicios que debern entregar el da del examen, los de fsica en enero y los de qumica en marzo.

Para hacer la media no podr sacar el alumnado menos de cuatro en ninguno de los exmenes ni en la nota correspondiente a los ejercicios propuestos para cada

trimestre.

5.1.3.- RECUPERACIONES DEL ALUMNADO REPETIDOR/RA: Distinguimos 5 perfiles de alumnos/as repetidores/as:

a) Repetidores por bajo nivel de origen: basndonos en el conocimiento previo del alumno (por el curso anterior) y en la prueba inicial de principios de curso, desarrollaremos diversas estrategias metodolgicas propuestas, as como actividades de refuerzo lo ms variadas posible, haciendo hincapi en aqullas que mejoren las competencias que menos desarrolladas tenga.

b) Repetidos por problemas de acceso al idioma: en estos casos se hablar con el tutor y

con el Departamento de Orientacin para que los alumnos puedan asistir a clases de apoyo y ATAL.

c) Repetidores por absentismo: Se tratar con el tutor para que se comunique con la familia y

en todo caso se les remitirn actividades para que puedan desarrollar los contenidos.

d) Repetidores por desmotivacin y/o pereza: Con estos alumnos se procurar una metodologa variada y motivadora. En caso de pereza se comunicar a la familia para trabajar conjuntamente.

e) Otros: Situaciones que no encajen en los 4 anteriores y que, segn cada caso, habr que

resolver puntualmente. 5.2- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO: Dirigida al alumnado que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especficas, derivadas de discapacidad, trastornos de conducta o no tener conocimientos del idioma durante su escolarizacin. Los alumnos y alumnas que necesiten un refuerzo en sus estudios tanto de compensacin como con adaptacin curricular recibirn: refuerzo por parte de la profesora de P.T. del centro, atencin



personalizada por parte del equipo educativo (de acuerdo con el departamento de orientacin), y en caso de ser necesario, una adaptacin curricular significativa (ACI). Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales o sobredotacin recibirn: programas de atencin a la diversidad, atencin del equipo educativo (de acuerdo con el departamento de orientacin), y del departamento de orientacin. 5.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES (Departamento de Orientacin)

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6.1.- Actividades complementarias: Charlas, coloquios, exposiciones de inters que puedan surgir durante el curso. Se intentar que las actividades tengan carcter interdisciplinar. Se realizar una exposicin de carteles sobre cientficos famosos de la Historia de Espaa en los cursos de 3 ESO, 4 ESO y 1 de Bachillerato. 6.2.- Actividades Extraescolares: Para 3 de ESO : * Visita al museo de la ciencia Principia en Mlaga. * Participacin en las Jornadas de Investigacin en el Aula. Para 4 de ESO:

* Viaje a Granada, para visitar el museo Parque de las Ciencias.

Para 1 Bachillerato ( BT1 y BC1 ): * Visita a la Refinera de CEPSA de San Roque ( Cdiz ). 7.- PROPUESTAS DE FORMACIN DEL PROFESORADO (Adems de las genricas, que gestiona la Directiva y el Consejo Escolar, se pueden proponer aquellas que se crean necesarias para vuestra formacin especfica. Ms informacin en Vicedireccin). 7.1.- Grupo de Trabajo: 7.2.- Formacin en Centro: 7.3.- Curso: 7.4.- Otros: 8.- PROYECTOS, PROGRAMAS Y GRUPOS DE TRABAJO (Se indican aquellos en los que uno o ms miembros del Departamento estn involucrados o interesados en estarlo) 8.1.- Bilingismo: Martnez Senz, Socorro 8.2.- Red de calidad ISO 9001:2008: 8.3.- Escuela Espacio de Paz: 8.4.- Erasmus / Leonardo:



8.5.- Grupos de trabajo 8.6.- Otros

9.- PLAN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO (El que se fija en el horario al grabarlo en Sneca) Reuniones, los martes a las 17:00 horas, en horario regular. Los objetivos de las reuniones de departamento son los siguientes: -. Elaboracin de la programacin didctica revisando especialmente los criterios de evaluacin y calificacin durante el mes de septiembre y octubre. -. Organizacin y seguimiento de actividades complementarias y extraescolares. -. Revisin y seguimiento de la programacin dos veces por trimestre. -. Coordinacin entre los profesores que imparten una misma materia. -. Transmisin de informacin tanto de la C.C.P. como interna del departamento para debatir sobre distintos temas. -. Seguimiento de alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior una vez por trimestre. -. Anlisis de resultados acadmicos con propuestas de mejora, despus de cada evaluacin. -. Bsqueda de materiales complementarios o alternativos para desarrollar la programacin. -. Revisin de libros de texto a final de curso. -. Elaboracin de exmenes globales para junio y septiembre. -. Elaboracin de la memoria del departamento. -. Promover la participacin de los alumnos en Campus cientficos y en las Olimpiadas de Fsica y de Qumica.

10.- MECANISMOS SEGUIMIENTO PROGRAMACIN.

La ficha de seguimiento que se entrega a los Jefes de Departamento trimestralmente, y la memoria final, cuyo modelo tambin se entrega.




FSICA Y QUMICA 2 ESO

CURSO: 2016 /2017

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA

REA O MATERIA FSICA Y QUMICA 2 ESO

TEMPORALIZACIN

HORAS ANUALES HORAS SEMANALES

90 3

PROFESORADO QUE LA IMPARTE

SOCORRO MARTNEZ SENZ 2 ESO B PATRICIA ZUGASTI RUBIO 2 ESO A Y C




1.- OBJETIVOS DEL REA O MATERIA.

Segn la orden del 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la ESO en Andaluca, la enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo cientfico y tecnolgico. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa. 6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos. 7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, para as avanzar hacia un futuro sostenible. 9. reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a lo largo de la historia



2.- BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico N 1 N Ttulo Unidad didctica Horas Trimestre 1 2 3

LA ACTIVIDAD CIENTFICA

1 La actividad cientfica 12 1


LA MATERIA 2 La materia que nos rodea 21 1

3 Clasificacin de la materia 16 2


LOS CAMBIOS 4 Los cambios en la materia: reacciones qumicas

17 2


EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

5 El movimiento y las fuerzas 12 3


ENERGA 6 La energa y sus transformaciones 12 3



3.- METODOLOGA.

El estudio de la Fsica y la Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:

Los mtodos didcticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno ms prximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodologa debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que est presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboracin del alumnado, es de gran importancia para la adquisicin de las competencias clave. La realizacin y exposicin de trabajos tericos y experimentales permite desarrollar la comunicacin lingstica, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en comn el trabajo individual, como tambin en el momento de exponer el resultado de la investigacin al grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboracin para conseguir entre todos el mejor resultado. Tambin la valoracin que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los dems miembros del grupo, conlleva una implicacin mayor en su proceso de enseanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los compaeros y compaeras. La realizacin de actividades tericas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre sustancias de especial inters por sus aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas, instrumentos pticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar informacin adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espritu crtico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinmica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa. La bsqueda de informacin sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos histricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura cientfica. Por otra parte la realizacin de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas. El uso de las TIC como recurso didctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Fsica y Qumica, porque adems de cmo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones especficas que permiten realizar experiencias prcticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didcticas.

4.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.

1. Educacin para la convivencia. 2. Educacin para la paz. 3. Educacin no sexista y para la igualdad de gnero. 4. Educacin ambiental. 5. Educacin del consumidor. 6. Educacin para la salud. 7. Educacin vial. 8. Educacin para Europa. 9. Educacin multicultural. 10. Educacin para el mundo laboral.



11. Educacin contra la violencia de gnero.

5.- EVALUACIN Y RECUPERACIN

La evaluacin requiere realizar unas observaciones de manera sistemtica, que permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseanza aprendizaje, los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrn incluir: - Preguntas orales en clase. - Realizacin, entrega y exposicin de cuestiones, ejercicios - Asistencia y participacin en clase - Pruebas escritas - Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de atencin, inters por la

materia, motivacin, etc.

5.1.- VALORACIN DE LOS CONTENIDOS

EVALUACIN DE CONTENIDOS PORCENTAJE

Preguntas en clase 5

Trabajo (casa, clase, grupo.) 15

Cuaderno 10

Actitud ante la asignatura 10

Pruebas escritas 60

5.2.- MEDIDAS DE RECUPERACIN

PLAN DE RECUPERACIN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS 5.2.1.- CURSO ACTUAL, RECUPERACIN DE EVALUACIONES SUSPENSAS: Etapa 2, 3 y 4 ESO.

A principios del 2 y 3er trimestre, pasados unos das tras la vuelta de vacaciones para que el alumnado puedan consultar y resolver dudas, se realizar un examen de recuperacin sobre los contenidos estudiados en el trimestre anterior. Si el alumnado no supera esta recuperacin, se le recomienda que empiece a trabajar para una oportunidad similar al final de curso. En el mes de Junio, se har un examen de cada evaluacin pendiente. En 2, 3 y 4 de ESO la nota de la evaluacin ordinaria de junio ser la media de las tres evaluaciones, siempre que ninguna calificacin sea inferior a cuatro (4). Si esta nota de la evaluacin ordinaria es suspenso, para septiembre se le pedirn nicamente las evaluaciones suspensas o los bloque en los que se divida la materia (fsica y qumica). LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE consistir en un examen escrito sobre los contenidos mnimos de cada evaluacin suspensa. (Indicados en la programacin o sealados con un asterisco). 5.2.3.- RECUPERACIONES DEL ALUMNADO REPETIDOR/RA: Distinguimos 5 perfiles de alumnos/as repetidores/as:



a) Repetidores por bajo nivel de origen: basndonos en el conocimiento previo del alumno (por el curso anterior) y en la prueba inicial de principios de curso, desarrollaremos diversas estrategias metodolgicas propuestas, as como actividades de refuerzo lo ms variadas posible, haciendo hincapi en aqullas que mejoren las competencias que menos desarrolladas tenga. b) Repetidos por problemas de acceso al idioma: en estos casos se hablar con el tutor y con el Departamento de Orientacin para que los alumnos puedan asistir a clases de apoyo y ATAL. c) Repetidores por absentismo: Se tratar con el tutor para que se comunique con la familia y en todo caso se les remitirn actividades para que puedan desarrollar los contenidos. d) Repetidores por desmotivacin y/o pereza: Con estos alumnos se procurar una metodologa variada y motivadora. En caso de pereza se comunicar a la familia para trabajar conjuntamente. e) Otros: Situaciones que no encajen en los 4 anteriores y que, segn cada caso, habr que resolver puntualmente. 5.2.4- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO: Dirigida al alumnado que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especficas, derivadas de discapacidad, trastornos de conducta o no tener conocimientos del idioma durante su escolarizacin. Los alumnos y alumnas que necesiten un refuerzo en sus estudios tanto de compensacin como con adaptacin curricular recibirn: refuerzo por parte de la profesora de P.T. del centro, atencin personalizada por parte del equipo educativo ( de acuerdo con el departamento de orientacin), y en caso de ser necesario, una adaptacin curricular significativa (ACI). Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales o sobredotacin recibirn: programas de atencin a la diversidad, atencin del equipo educativo (de acuerdo con el departamento de orientacin), y del departamento de orientacin. 5.2.5.- ADAPTACIONES CURRICULARES (Departamento de Orientacin)

5.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVES.

Segn la orden del 14 de Julio de 2016, los criterios de evaluacin son: Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos del laboratorio de Fsica y de Qumica; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin. CCL, CSC, CAA.



Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, Cd, CAA, SIEP. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters. CCL, CMCT, CSC. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL, CAA, CSC Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT. (*) Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. CMCT, CAA. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.



Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas. CCL, CAA, CSC. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca. Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. CMCT. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. CMCT. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. CCL, CSC. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

5.4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

- Se comprobar en el cuaderno del alumnado los ejercicios hechos en casa y corregidos en

clase. - Se tomar nota de la participacin del alumnado en clase - Se anotar asimismo los trabajos realizados de bsqueda en la bibliografa - Se comprobar la limpieza y el orden en sus cuadernos. - Se podrn repetir controles si el profesorado, de acuerdo con el grupo, lo consideran

adecuado. - Se tendr en cuenta la actitud positiva del alumnado. - Se valorar negativamente la falta de asistencia a clase sin justificar. - Por cada falta de ortografa se descontar 0,1 de la nota del control, examen o trabajo escrito,

hasta un mximo de 0,8 puntos.

a) Trabajo personal:

Se valorar el traer hechos los trabajos de casa.

A los alumnos con los deberes hechos se les podr pedir que los expongan y expliquen para toda la clase.

Se revisar el cuaderno de clase, al menos una vez al trimestre. b) Pruebas escritas:

Se har al menos un examen escrito por cada bloque temtico.

En la correccin de los exmenes se valorar: - Uso adecuado de unidades.

- Manejo preciso de los conceptos (definiciones, enunciados de leyes, ) - Planteamiento de los problemas, justificando su fundamento. - Interpretacin de los resultados.

Si un alumno es sorprendido copiando en un examen, tendr un cero (0) en ese examen. c) Actitud ante la asignatura: Se tendr en cuenta la participacin en clase, inters por la asignatura y el trabajo realizado.



5.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

1.- Pruebas objetivas (60 % de la nota final de cada evaluacin trimestral). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tender a ser: - Teora pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (1,5/6) ): se valorar el rigor cientfico, el razonamiento lgico y la claridad y correccin en la expresin.

- Problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (4,5/6): se valorar el planteamiento, el desarrollo matemtico y la correcta utilizacin de unidades. Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificacin igual o superior a cuatro sobre diez, y en cada apartado (teora, problemas) una calificacin mnima superior al 25 % del valor del mismo. Si no se cumple este ltimo requisito, la calificacin de la prueba ser como mximo 4/10. En una prueba de formulacin ser necesario que el nmero de frmulas correctas sea igual o superior al 50% de las frmulas propuestas, para superar dicha prueba. Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarn 0,25 puntos, hasta un mximo de 1 punto por ejercicio. 2.- Notas de clase recogidas a travs de distintos instrumentos de evaluacin (40 % de la nota final de cada evaluacin trimestral). Esta calificacin se desglosa en lo siguiente: Actitud (instrumento de evaluacin g y h) 25 % (0,5/2) Trabajo en casa y en clase (instrumentos de evaluacin d, e y f) 50% (1/2) Cuaderno, informes( instrumento de evaluacin c) 25% (0,5/2) En el cuaderno se valorar que est actualizado, la presentacin y limpieza, grficas bien representadas y unidades correctas. En los informes y trabajos de investigacin se valorar la presentacin, la capacidad de sntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuacin de los pasos seguidos al mtodo cientfico. En los trabajos en equipo se valorarn el respeto a las opiniones de los dems, la tolerancia, el compaerismo, etc. 3.- La nota de cada evaluacin ser la suma de la media aritmtica de las pruebas del apartado 1 (60%) ms la nota del apartado 2 (40%). Esta ltima slo se sumar cuando la media aritmtica de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificacin de la evaluacin ser como mximo 4/10. Para aprobar cada evaluacin es necesaria la calificacin mnima total de 5/10. 4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondr un cero en la prueba que se est realizando. Se podrn restar puntos si el alumno habla durante el examen. 5.- Si algn alumno/a no asiste a la realizacin de una prueba o no presenta algn trabajo obligatorio, ser necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante mdico..).En este caso se le repetir la prueba o podr entregar el trabajo fuera del plazo establecido. 6.- Para los alumnos/as que no superen la evaluacin, se har una prueba de recuperacin anloga a las pruebas de evaluacin pero de toda la materia del trimestre. 8.- La calificacin final ser la media aritmtica de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificacin final mxima ser 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificacin mnima total de 5/10.



9.- Al final del curso se realizar una prueba global final a la que tendrn que presentarse los alumnos/as que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos/as que tengan alguna evaluacin suspensa debern realizar la prueba correspondiente a dicha evaluacin. 10.- En septiembre se realizar una prueba de toda la materia, donde se valorarn solo contenidos minimos, debido al carcter extraordinario de la misma. sta ser comn para todos los alumnos/as del mismo curso y tendr la misma estructura que las pruebas objetivas Propuestas de mejora de resultados . Diseo y realizacin de actividades encaminadas a potenciar la motivacin y el inters por la Fsica y Qumica. . Fomentar en el alumnado el hbito de estudio y la disciplina en el trabajo. . Mejorar su autoestima y despertar la motivacin por aprender. . Adaptar las programaciones al ritmo de cada grupo. Revisin y adecuacin si fuera necesario de los criterios de evaluacin. . Fomentar las preguntas de los alumnos en clase. . Aumentar el control sobre el trabajo diario y las conductas inadecuadas en el aula. . Mejorar la atencin a la diversidad de las necesidades y situaciones educativas del alumnado para que cada uno de ellos logre el mximo nivel de sus capacidades. . Involucrar a los padres en el proceso de enseanza y lograr su colaboracin en el fomento de valores educativos como el orden, la responsabilidad, el hbito de estudio y el esfuerzo personal.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Apuntes proporcionados por el profesor/a Fotocopias Material de laboratorio Material audivisual : videos, documentales, ejercicios interactivos en la pizarra digital, presentaciones en power point.. Se utilizar el ordenador de aula, proyectando presentaciones y usando recursos interesantes, por ejemplo _ Presentaciones en power point de los temas de Fsica y qumica de 2 ESO. _ Formulacin inorgnica www.alonsoformula.com/ _ Refuerzo de problemas y comprensin de conceptos http://ieselaza.educa.aragon.es/DepartamentoFQ.htm#fq4 http://www.felixagm.es http://phet.colorado.edu _ Banco de documentales http://www.docuciencia.es/etiquetas/fisica/page/2/ http://www.rtve.es/television/tres14/



7.- SECUENCIACIN UNIDADES DIDCTICAS.

Nm. 1 Ttulo LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Contenidos

El mtodo cientfico: sus etapas. (*) Definicin de magnitud.(*) Estudio y medida de algunas magnitudes.Sistema Internacional de Unidades.(*) - Longitud

Masa Volumen y capacidad Densidad. Resolucin de ejercicios sobre densidad

Cambio de unidades. Factores de conversin (*) Utilizacin de las TIC El trabajo en el laboratorio Proyecto de investigacin

Criterios de Evaluacin

Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en el desarrollo de la sociedad. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes Relacionar correctamente las magnitudes con sus unidades en el SI y expresar correctamente los datos mediante la notacin cientfica. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas



Nm. 2 Ttulo LA MATERIA

Contenidos

Qu es la materia? Propiedades especficas y generales de la materia. (*) Los estados de agregacin de la materia: propiedades. (*) El modelo cintico molecular de la materia : postulados y la explicacin de los estados de agregacin de la materia segn este modelo. (*) Leyes de los gases y las variables de estado ( temperatura, presin, volumen).(*) Relaciones entre las variables de estado de un gas mediante representaciones grficas Cambios de estado (*) Grficas de cambios de estado. (*) Uso de aplicaciones virtuales interactivas para reproducir experimentos sobre la estructura y el comportamiento de la materia Curiosidad por conocer los fenmenos que ocurren en la naturaleza y los modelos diseados para darles una explicacin cientfica.




Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. Aplicar los conocimientos cientficos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana.



Nm. 3 Ttulo CLASIFICACIN DE LA MATERIA

Contenidos

Suatancias puras: elementos y compuestos.(*) Mezclas homogneas y heterogneas.(*) Mtodos de separacin de mezclas homogneas y heterogneas . (*) Disoluciones: (*)

Componentes de una disolucin: disolvente y soluto Tipos de disoluciones

Concentracin de una disolucin en g/l: realizacin de problemas sencillos. (*) Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de los sistemas materiales y en la elaboracin y la comunicacin de proyectos Valoracin crtica del desarrollo cientfico y tcnico.


Identificar sistemas materiales como sustancias puras (elementos y compuestos) o mezclas (homogneas y heterogneas)y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. Indentificar el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas Hallar la concentracin de una disolucin en g/l.



Nm. 4 Ttulo LOS CAMBIOS EN LA MATERIA: REACCIONES QUMICAS

Contenidos

Cambios qumicos y cambios fsicos Qu es una reaccin qumica? (*) La masa se conserva. (*) Reacciones rpidas y reacciones lentas De qu depende la velocidad de una reaccin?(*) La qumica en nuestras vidas Obtencin de nuevos productos Industria qumica y medio ambiente: identificacin y reflexin sobre los problemas ambientales actuales, locales y globales,como retos ineludibles de nuestra sociedad con actitud crtica constructiva Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje y en la elaboracin y la comunicacin de proyectos


Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. Representar ecuaciones qumicas sencillas e identificar los reactivos y los productos. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.



Nm. 5 Ttulo EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Contenidos

Elementos del movimiento: posicin, trayectoria, distancia recorrida y tiempo.(*) Valoracin de la importancia del sistema de referencia, la interpretacin de un movimiento y sus implicaciones. (*) Velocidad: definicin y unidades.(*) Velocidad instantnea y velocidad media.(*) Estudio cinemtico del movimiento rectilneo uniforme (MRU).(*) Transformacin de unidades de velocidad mediante factores de conversin.(*) Clculo de la distancia recorrida a partir de la velocidad y el tiempo transcurrido. (*) Realizacin de grficas espacio-tiempo en MRU. Aceleracin: definicin, unidades e implicaciones. (*) Estudio cinemtico del movimiento uniformemente acelerado (MUA). Clculo de la aceleracin de un mvil. (*) Interpretacin de grficas velocidad-tiempo de MUA. Fuerzas: medida y unidades. (*) Principio de inercia.(*) Ley fundamental de la dinmica.(*) Mquinas simples La fuerza gravitatoria. El peso.(*) Agrupacin y movimiento de los cuerpos celestes Uso de las TIC en el estudio del movimiento y las fuerzas.


Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. Identificar los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos.



Nm. 6 Ttulo La energa y sus transformaciones

Contenidos

Materia y energa. (*) La energa: concepto, unidades y formas. (*) La variacin de la energa: transferencia, transformacin y conservacin.(*) Concepto de trabajo y unidades. (*) Fuentes de energa: concepto y tipos.(*) Fuentes de energa no renovables: uranio, carbn, petrleo y gas natural.(*) Fuentes de energa renovables: agua, Sol, viento, biomasa y el calor interno de la Tierra.(*) Anlisis de las ventajas y los inconvenientes que presenta el uso de distintas fuentes de energa. Valoracin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas y de su repercusin sobre la calidad de vida y el desarrollo econmico. Reflexin en torno a la incidencia del uso de las distintas formas de energa en el medio ambiente y la sociedad. Adquisicin de hbitos de ahorro de energa en el entorno cotidiano. Concepto de temperatura.(*) Escalas de temperatura.(*) Funcionamiento del termmetro. Clculo del valor de una temperatura en las diferentes escalas termomtrica.(*) Concepto de calor y energa trmica.(*) La luz: refraccin y reflexin (*) El sonido: eco y reverberacin. (*)


Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca. Interpretar temperaturas enunciadas en diferentes escalas termomtricas.

Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. . Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las TIC.



8.- PREVENCIN RIESGOS LABORALES

1. Vas de evacuacin: Dos puertas. Operativas. 2. Extintor de incendios. 3. Manta ignfuga. 4. Rejillas de ventilacin en la parte inferior de la pared norte y de las puertas. 5. Extractor de gases.




FSICA Y QUMICA 3 ESO

CURSO: 2016 /2017

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA

REA O MATERIA FSICA Y QUMICA

TEMPORALIZACIN

HORAS ANUALES HORAS SEMANALES

68 2

PROFESORADO QUE LA IMPARTE

ISABEL POSADAS RODRGUEZ, GRUPOS ESO , 3 A, D SOCORRO MATNEZ SAENZ, GRUPOS ESO , 3 B PATRICIA ZUGASTI RUBIO GRUPO ESO 3 C



1.- BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica Horas Trimestre 1 2 3

CONTENIDOS COMUNES

0

PRESENTACIN.TABLA PERIDICA. PRUEBA INICIAL

4 1


LA ACTIVIDAD CIENTFICA

1 EL MTODO CIENTFICO 13 1


LA MATERIA 2 LA MATERIA Y LOS ELEMENTOS 15 1

3 EL ENLACE QUMICO. FORMULACIN DE COMPUESTOS BINARIOS

15 2


LOS CAMBIOS 4 LAS REACCIONES QUMICAS 10 2


EL MOVIMIENTO Y LAS LAS FUERZAS

5 EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS 7 3


ENERGA 6 LA ENERGA 4 3



2.- METODOLOGA.

El estudio de la Fsica y la Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:

Los mtodos didcticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno ms prximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodologa debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que est presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboracin del alumnado, es de gran importancia para la adquisicin de las competencias clave. La realizacin y exposicin de trabajos tericos y experimentales permite desarrollar la comunicacin lingstica, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en comn el trabajo individual, como tambin en el momento de exponer el resultado de la investigacin al grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboracin para conseguir entre todos el mejor resultado. Tambin la valoracin que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los dems miembros del grupo, conlleva una implicacin mayor en su proceso de enseanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los compaeros y compaeras. La realizacin de actividades tericas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre sustancias de especial inters por sus aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas, instrumentos pticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar informacin adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espritu crtico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinmica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa. La bsqueda de informacin sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos histricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura cientfica. Por otra parte la realizacin de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas. El uso de las TIC como recurso didctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Fsica y Qumica, porque adems de cmo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones especficas que permiten realizar experiencias prcticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didcticas.

3.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Educacin Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel est por encima del habitual. La atencin a la diversidad reviste especial importancia en Fsica y Qumica, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar siempre presente en la actividad docente para obtener los mejores resultados. Por ello, contemplamos la atencin a la diversidad de la siguiente forma: Desarrollando cuestiones de diagnstico previo, al inicio de cada unidad didctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivacin del alumnado que nos permita valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitir saber qu alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qu alumnos han trabajado antes ciertos aspectos



del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliacin, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante. Los contenidos se pueden clasificar en dos categoras: esenciales y complementarios. - Los contenidos esenciales, o tambin contenidos mnimos, son aquellos que constituyen la informacin bsica de un determinado tema y que por tanto todos los alumnos y alumnas deben saber. - Los contenidos complementarios son aquellos que conllevan una mayor profundizacin en el estudio de los temas y, por tanto, un mayor nivel de comprensin. - La clasificacin de las actividades posibilita tambin atender a la diversidad de alumnos y alumnas. Las actividades que atienden a los hechos y conceptos de cada unidad son la base del aprendizaje y, por tanto, constituyen el mnimo imprescindible para el aprovechamiento de los temas. Los problemas, en cambio, son actividades de mayor complejidad que las anteriores ya que suponen, en general, la aplicacin del conocimiento de hechos y conceptos del tema y, por tanto, exigen que se realice un mayor esfuerzo por parte de los alumnos. Para los alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje se elaborarn actividades clasificadas por orden de complejidad, desde actividades muy sencillas en las que slo tengan que relacionar conceptos hasta actividades ms complejas, que precisen razonamiento y clculo matemtico, con el fin de que alcancen los contenidos mnimos previstos para esta asignatura.

4.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales, algunos ntimamente relacionados con la Fsica y Qumica como pueden ser la educacin para la salud y la educacin para el consumo, se abordarn en el estudio de la composicin de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso domstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educacin vial se podr tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deber estar presente en todos los bloques. Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas competencias clave que les ayudarn a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportacin de la Fsica y Qumica a la competencia lingstica (CCL) se realiza con la adquisicin de una terminologa especfica que posteriormente hace posible la configuracin y transmisin de ideas. La competencia matemtica (CMCT) est en clara relacin con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemtico es indispensable para la cuantificacin de los fenmenos naturales. Las tecnologas de la comunicacin y la informacin constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente til en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a travs del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando informacin, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc. A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Fsica y Qumica aporta unas pautas para la resolucin de problemas y elaboracin de proyectos que ayudarn al alumnado a establecer los mecanismos de formacin que le permitir realizar procesos de autoaprendizaje. La contribucin de la Fsica y Qumica a las competencias sociales y cvicas (CSC) est relacionada con el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, que debern tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras. El desarrollo del sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) est relacionado con la capacidad crtica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipottico-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.



Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Fsica y Qumica, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y expresin cultural (CEC).

4.1.- LECTURA Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA El rea de Ciencias de la Naturaleza ha decidido como un aspecto metodolgico y didctico ms de la asignatura, incluir la lectura (entendindose por lectura la dedicacin a leer libros, prensa, revistas, lecturas complementarias, informacin en Internet, etc) en clase y en casa por parte del alumno, y por tanto recogerlo en la programacin de cada Departamento para el presente curso escolar. Las relaciones de actividades que se trabajan, as como las lecturas finales de cada tema son ideales para el seguimiento de la evolucin del alumno en este mbito, toda vez que en clases se le pide que verbalice, haga lecturas en voz alta, haga resmenes escritos y mapas conceptuales, etc. En el Departamento de Fsica y Qumica se realizarn sistemticamente las siguientes lecturas: 1) Lectura comprensiva, en voz alta del enunciado del problema o actividad que se va a realizar. 2) Lectura comprensiva, en voz alta, en turno rotativo entre los alumnos, de los textos que incluye el libro de texto al final de cada tema.

5.- EVALUACIN Y RECUPERACIN

(Ver Programacin General del Departamento) A principios del segundo y tercer trimestre se realizar una prueba de recuperacin para aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos de la 1 y/o 2 evaluacin. A finales de curso se realizar una prueba de recuperacin global en todos los cursos. En Septiembre se realizar una prueba extraordinaria basada en los conocimientos mnimos establecidos en la programacin para cada asignatura.

5.1.- VALORACIN DE LOS CONTENIDOS

EVALUACIN DE CONTENIDOS PORCENTAJE

Preguntas en clase

Trabajo (casa, clase, grupo.)

Cuaderno

Actitud

Pruebas escritas

Pruebas prcticas

5.2.- MEDIDAS DE RECUPERACIN

5.2.a. Curso actual, evaluaciones suspensas:

A principios del 2 y 3er trimestre, pasados unos das tras la vuelta de vacaciones para que los alumnos puedan consultar y resolver dudas, se realizar un examen de recuperacin sobre los contenidos estudiados en el trimestre anterior. Si un alumno/a no supera esta recuperacin, se le recomienda que empiece a trabajar para una oportunidad similar al final de curso. En el mes de Junio, se har un examen de cada evaluacin pendiente. En 4 de ESO la nota de la evaluacin ordinaria de junio ser la media de las tres evaluaciones, siempre que ninguna calificacin sea inferior a cuatro (4). Si esta nota de la evaluacin ordinaria es suspenso, para septiembre se le pedir nicamente la parte (qumica o fsica) suspensa.



LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE consistir en un examen escrito sobre los contenidos mnimos de cada evaluacin suspensa. Sealados en la programacin con un asterisco e indicado en los criterios de evaluacin. 5.2.b.- Alumnos/as con pendientes

5.2.1.- RECUPERACIONES DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES: ETAPA SECUNDARIA: FSICA Y QUMICA DE 2 ESO, 3 ESO Y 4 ESO. Los alumnos y alumnas de 3 y 4 de ESO, con LA FSICA Y QUMICA pendiente de 2 y 3 ESO deben seguir el plan de recuperacin propuesto en esta pgina. Se les propondrn actividades de recuperacin, de cuyo seguimiento y evaluacin se encargar el profesorado que le imparte la materia de 3 y 4 ESO o en su defecto la Jefa del Departamento, ISABEL POSADAS RODRGUEZ. Una vez entregadas las actividades, y para tener confirmacin de su aprendizaje y garantizar que responden al trabajo personal del alumnado se realizarn dos pruebas escritas una en el mes de diciembre y otra marzo sobre los contenidos de las actividades de recuperacin encomendadas. El alumnado que no obtengan una calificacin positiva por este procedimiento, debern realizar una prueba global de toda la materia al final del curso. En la calificacin del proceso de aprendizaje de todos estos alumnos/as se tendrn en cuenta los siguientes elementos y porcentaje de aplicacin:

Registro de las actividades entregadas al alumnado.

40 %

Pruebas escritas

60%

La NOTA FINAL ser la media de las notas de ambos exmenes y la de los ejercicios que debern entregar el da del examen propuesto por el departamento. Para hacer la media no podr sacar el alumnado menos de cuatro en ninguno de los exmenes ni en la nota correspondiente a los ejercicios propuestos para cada trimestre Prueba extraordinaria (en septiembre): Los alumnos y alumnas que no aprueben la asignatura en junio debern presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que consistir en un examen sobre las actividades anteriormente entregadas para la primera y segunda evaluacin, que recogen los contenidos mnimos de toda la asignatura. Recuperaciones de alumnos/as repetidores: Con respecto a los alumnos repetidores distinguimos 4 perfiles del alumnado:

a) Repetidores/as por desmotivacin y/o pereza: con estos alumnos se procurar como ya indicamos en el apartado correspondiente, una metodologa variada y motivadora. En caso de pereza se comunicar a la familia para trabajar conjuntamente.

b) Repetidores/as por problemas de acceso al idioma: en estos casos se hablar con el tutor y con el departamento de orientacin para que los alumnos puedan asistir a clases de apoyo y ATAL.

c) Repetidores/as por bajo nivel de origen: basndonos en el conocimiento previo del alumno (por el curso anterior) y en la prueba inicial de principios de curso, desarrollaremos diversas estrategias metodolgicas propuestas as como actividades de refuerzo lo ms variadas posible, haciendo hincapi en aqullas que mejoren las competencias que menos desarrolladas tenga.

d) Repetidores/as por absentismo: se tratar con el tutor/a para que se comunique con la familia y en todo caso se les remitirn actividades para que puedan desarrollar los contenidos.



e) Otros: situaciones que no encajen en las 4 anteriores y que segn el caso habr que resolver puntualmente.

5.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Segn la orden del 14 de Julio de 2016, los criterios de evaluacin son Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.

Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.

Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.

Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y Qumica; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin. CCL, CSC.

Desarrollar y defender pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.

Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos interpretativos de las distintas teoras y la necesidad de su utilizacin para la comprensin de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.

Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los istopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.

Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla Peridica y reconocer los ms relevantes a partir de sus smbolos. CCL, CMCT.

Conocer cmo se unen los tomos para formar estructuras ms complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.

Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en trminos de la teora de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones qumicas. CMCT, CAA.

Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL, CAA, CSC.

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. CMCT.

Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.

Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA.

Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.



Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.

Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el desarrollo tecnolgico. CMCT, CAA.

Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como su relacin con la corriente elctrica. CMCT, CAA.

Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas. CCL, CAA.

Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energa. CCL, CAA, CSC.

Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT.

Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.

Valorar la importancia de los circuitos elctricos y electrnicos en las instalaciones elctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su funcin bsica e identificar sus distintos componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC.

Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.

5.4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Los procedimientos de evaluacin se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluacin que se indican a continuacin: a.- Pruebas de diagnstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnstico de necesidades de atencin individual. b.- Pruebas escritas y orales. c.- Revisin del cuaderno, informes, trabajos de investigacin d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo. e.- Registro de hbitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participacin en el laboratorio y en el aula de informtica g.- Registro de la actitud general, iniciativa e inters en las clases y en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el material.

5.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

1.- Pruebas objetivas (60 % de la nota final de cada evaluacin trimestral). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tender a ser: - teora pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (1,5/6) ): se valorar el rigor cientfico, el razonamiento lgico y la claridad y correccin en la expresin.

- problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (4,5/6): se valorar el planteamiento, el desarrollo matemtico y la correcta utilizacin de unidades. Para superar estas pruebas, se debe obtener una c

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