Programación Didáctica del Departamento de Inglés · • Instrucciones de 17 de diciembre de...

Programación Didáctica

del Departamento deInglés

I.E.S. Torre AlmenaraMijas (Málaga)

Curso académico 2012/2013

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ÍNDICE1.INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................... 4

1.1. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE MATERIAS Y ELECCIÓN DE GRUPOS .......................................................................................... 4 1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS AL MISMO ................................................................................... 5 1.3. MARCO LEGAL ............................................................................................................................................................. 6

2. OBJETIVOS .................................................................................................................................................................. 7

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ................................................................................. 7 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA INGLÉS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................. 9 2.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA INGLÉS POR CURSOS .............................................................................................................. 10

2.3.1. Objetivos de la materia Inglés 1º ESO no bilingüe ...................................................................................... 10 2.3.2. Objetivos de la materia Inglés 1º ESO bilingüe ........................................................................................... 12 2.3.3. Objetivos de la materia Inglés 2º ESO no bilingüe ...................................................................................... 15 2.3.4. Objetivos de la materia Inglés 2º ESO bilingüe ........................................................................................... 19 2.3.5. Objetivos de la materia Inglés 3º ESO no bilingüe ...................................................................................... 23 2.3.6. Objetivos de la materia Inglés 3º ESO bilingüe ........................................................................................... 26 2.3.7. Objetivos de la materia Inglés 4º ESO no bilingüe ...................................................................................... 30 2.3.8. Objetivos de la materia Inglés 4º ESO bilingüe ........................................................................................... 32

3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................................... 35

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................. 35

4. CONTENIDOS ............................................................................................................................................................. 39

4.1. CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................. 39 4.2. CONTENIDOS GENERALES PARA EL PRIMER CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................. 40

4.2.1. Contenidos del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe) .......................... 40 4.2.2. Contenidos del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea bilingüe) ............................... 45

4.3. CONTENIDOS GENERALES PARA EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................... 49 4.3.1. Contenidos del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe) ....................... 49 4.3.2. Contenidos del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea bilingüe) ............................ 55

4.4. CONTENIDOS GENERALES PARA EL TERCER CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................ 60 4.4.1. Contenidos del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe) ........................... 60 4.4.2. Contenidos del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea bilingüe) ................................ 65

4.5. CONTENIDOS GENERALES DEL CUARTO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................. 70 4.5.1. Contenidos del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe) ......................... 70 4.5.2. Contenidos del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea bilingüe) .............................. 76

4.6. CONTENIDOS GENERALES PARA EL TALLER DE CONVERSACIÓN DE PRIMER CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ..................... 81 4.7. CONTENIDOS GENERALES PARA EL TALLER DE CONVERSACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA .................. 87

5. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................... 93

5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ................................................................................................................................... 93 5.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................................................................................... 94 5.3. LA LECTURA COMO ESTRATEGIA. .................................................................................................................................. 97 5.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALES .................................................................... 98 5.5. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS TIC ............................................................................................................................. 98

6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA .......................... 103

6.1. LECTURAS OBLIGATORIAS .......................................................................................................................................... 103

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................................... 104

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................................. 108

8.1. RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ............................................................ 109 8.2. PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO .............................................................................. 120 8.3. ATENCIÓN AL ALUMNADO ANEAE (ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO) ............................ 121 8.4. ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN PARA LA LENGUA INGLESA ........................................................................................... 121 8.5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................................................. 121

8.5.1. Objetivos ...................................................................................................................................................... 123

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8.5.2. Contenidos ................................................................................................................................................... 124 8.5.3. Criterios mínimos de evaluación 3º diversificación .................................................................................... 128 8.5.4. Metodología ................................................................................................................................................. 129 8.5.5. Evaluación ................................................................................................................................................... 130

9. INTERDISCIPLINARIEDAD .................................................................................................................................. 131

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................... 132

11. TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................................................................... 134

12. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................................... 138

12.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ................................................................................................................................... 138 12.1.1. Habilidades Comunicativas ........................................................................................................................ 138 12.1.2. Reflexiones sobre la lengua ........................................................................................................................ 138 12.1.3. Aspectos socioculturales ............................................................................................................................ 139

12. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS .................................................................................................................... 139 12.2.1. Criterios de evaluación para 1º de ESO (línea no bilingüe) ...................................................................... 139 12.2.2. Criterios de evaluación para 1º de ESO (línea bilingüe) ........................................................................... 141 12.2.3. Criterios de evaluación para 2º de ESO (línea no bilingüe) ...................................................................... 144 12.2.4. Criterios de evaluación para 2º de ESO (línea bilingüe) ........................................................................... 147 12.2.5. Criterios de evaluación para 3º de ESO (línea no bilingüe) ...................................................................... 151 12.2.6. Criterios de evaluación para 3º de ESO (línea bilingüe) ........................................................................... 153 12.2.7. Criterios de evaluación para 4º de ESO no bilingüe ................................................................................. 157 12.2.8. Criterios de evaluación para 4º de ESO bilingüe ...................................................................................... 159

12.3. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................. 162 12.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 164 12.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 166

12.5.1. Cómo evaluar las Competencias ................................................................................................................ 168 12.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................................................................... 173 12.7. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS ................................................................................................ 174

13. PROYECTO DE BILINGÜISMO. ANTECEDENTES Y DESARROLLO ....................................................... 175

13.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................................... 175 13.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS ......................................................................................................................................... 176 13.3. MEDIDAS DE IMPLANTACIÓN DEL PLAN ....................................................................................................................... 176

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1. Introducción

1.1. Criterios de asignación de materias y elección de gruposLa asignación horaria del Departamento para este curso escolar es la siguiente:

NIVEL MATERIA Nº GRUPOS Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

1º ESO INGLÉS 2 4 82º ESO INGLÉS 1 3 33º ESO INGLÉS 2 4 84º ESO INGLÉS 1 4 4

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Bilingüe

NIVEL MATERIA Nº GRUPOS Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

1º ESO INGLÉS 2 4 8Taller Conv. 2 1 2

2º ESO INGLÉS 2 3 6Taller Conv. 1 1 1

3º ESO INGLÉS 1 4 44º ESO INGLÉS 1 4 4

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En la reunión de E.T.C.P. de siete de septiembre de 2011, se acordaron los criterios

pedagógicos a seguir en la asignación de las materias y para la elección de grupos. Entre ellos,

figuran:

• Se favorecerá la continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que sea

posible, para conseguir una mayor homogeneidad en la didáctica de la materia.,

garantizando la unidad y coherencia en las enseñanzas que se imparten en un mismo curso y

asegurando que la práctica educativa se sustente en unos principios educativos comunes

dentro de la materia.

• Se intentará asignar un mismo profesor para un mismo nivel o en su caso el menor número

posible para procurar una enseñanza unitaria.

• Continuidad en la enseñanza de una materia.

• Dentro del departamento se intentará asignar las enseñanzas de materias de manera

consensuada, de no ser así la Dirección del Centro será la encargada de hacerlo.

• En cualquier caso, se asignarán las enseñanzas procurando repartir los grupos entre todos los

miembros de la manera más equitativa posible. Siempre se procurará que la distribución de

las materias se realice con la presencia de todos los miembros que componen el

Departamento.

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Por tanto, atendiendo a dichos criterios, el reparto de la carga horaria se hace del siguiente

modo:

Profesor / Profesora Materia Nivel

Eva Mª González Conesa

Inglés1º ESO C1º ESO D3º ESO C

Inglés Bilingüe3º ESO A3º ESO B

Taller Conversación 2º ESO B

Jesús Salvador Guzmán

Rueda

Inglés 4º ESO A

Inglés Bilingüe1º ESO B4º ESO B

Taller Conversación 1º ESO A

Inmaculada Fernández

Velasco

Inglés2º ESO C3º ESO A3º ESO B

Inglés Bilingüe1º ESO A2º ESO A2º ESO B

Taller Conversación 1º ESO B

Finalmente, añadir que todos los acuerdos han sido tomados por consenso entre los

miembros del Departamento.

Además contamos con la colaboración de una auxiliar de conversación que servirá de apoyo

para el desarrollo de las destrezas orales de nuestro alumnado: Doña Melissa Wentner.

Este curso escolar contamos también con la colaboración de Doña Roberta Aldridge, una

auxiliar de conversación, que de forma voluntaria apoya al profesorado con la aprobación del

Consejo Escolar.

1.2. Composición del Departamento y materias asignadas al mismo

El Departamento de Inglés está constituido por tres miembros:

• Doña Inmaculada Fernández Velasco (tutora de 2º ESO C )

• Don Jesús Salvador Guzmán Rueda (tutor de 4º ESO B y Coordinador del Proyecto

Bilingüe)

• Doña Eva Mª González Conesa (Jefa del Departamento)

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Las materias asignadas al Departamento son: Lengua Extranjera: Inglés 1º, 2º, 3º y 4º ESO,

Taller de Conversación 1º y 2º ESO.

1.3. Marco legal

La Programación Didáctica se ajusta a las siguientes disposiciones legales:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

• Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a

la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. 5/1/07).

• Decreto 231//2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (B.OJ.A. 8/8/2007).

• Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía (B.O.J.A. 23/08/2007).

• Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (B.O.J.A 30/08/2007).

• Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

• Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

• Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006,

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de

noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-07-

2011).

• Corrección de errores del Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales

Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas

modificaciones (BOE 24-09-2011).

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2. Objetivos

2.1. Objetivos Generales de la Educación Secundaria ObligatoriaAunque estos objetivos ya figuren detalladamente en el Proyecto Curricular de Centro,

pasamos a detallar cuáles son los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

según puede leerse en el Real Decreto 1631/2006 y en la página electrónica del Ministerio de

Educación y Ciencia:

La educación secundaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

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crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana

de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2.2. Objetivos de la materia Inglés en la Educación Secundaria Obligatoria

A continuación daremos una relación de los objetivos que se contemplan para el área de

lenguas extranjeras tanto desde la perspectiva del Ministerio de Educación y Ciencia, la Junta de

Andalucía así como subsiguientemente, los objetivos que se plantean y manifiestan a partir del

presente documento los miembros del equipo educativo del Departamento de Lengua Inglesa del

IES Torre Almenara.

Los objetivos reseñados por el Decreto 1631/2006 para el área de lenguas extranjeras son los

siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente

y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

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9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera.

2.3. Objetivos de la materia Inglés por cursos

2.3.1. Objetivos de la materia Inglés 1º ESO no bilingüe

1. Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

2. Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.

3. Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y

meses y los objetos de clase.

4. Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

5. Saludar y presentarse.

6. Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

7. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre una página web y realizar una

encuesta.

8. Escuchar y comprender descripciones.

9. Describir a gente.

10. Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.

11. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.

12. Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many.

13. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.

14. Escuchar y comprender una conversación y una entrevista.

15. Expresar gustos e intercambiar información personal.

16. Escribir la descripción de una comida.

17. Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.

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18. Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.

19. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.

20. Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones.

21. Describir animales y hablar sobre las rutinas.

22. Escribir un informe sobre un animal.

23. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /

z/ y /iz/.

24. Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.

25. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.

26. Escuchar y comprender peticiones de información y el final de una historia.

27. Solicitar información y pedir indicaciones.

28. Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.

29. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.

30. Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.

31. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo sobre

deportes.

32. Escuchar y comprender conversaciones.

33. Hablar sobre las habilidades y explicar un juego.

34. Escribir la descripción de un deporte o juego.

35. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.

36. Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de

pronombres objeto.

37. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y el extracto de un

libro.

38. Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión, un libro y películas.

39. Dar opiniones y hacer sugerencias.

40. Escribir la crítica de una película.

41. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.

42. Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.

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43. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista.

44. Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de un robo.

45. Describir una habitación y comparar imágenes.

46. Escribir la descripción de una imagen.

47. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en

“sofa”.

48. Practicar el uso del Past Simple.

49. Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios niños

prodigio.

50. Escuchar y comprender conversaciones y un programa de radio.

51. Hablar de gente famosa y del pasado.

52. Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.

53. Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

54. Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

55. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.

56. Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones.

57. Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.

58. Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.

59. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.

2.3.2. Objetivos de la materia Inglés 1º ESO bilingüe

1. Practicar el uso de to be, have got y pronombres interrogativos y formas posesivas, this, that,

these, those.

2. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos.

3. Escuchar y comprender descripciones.

4. Describir a gente.

5. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.

6. Identificar y pronunciar correctamente partes del cuerpo, objetos de clase, números, colores, los

días y meses del año y familia.


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8. Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

9. Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many, palabras

de fácil confusión, nombres contables e incontables y formación de palabras.

10. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.

11. Escuchar y comprender una comanda en un restaurante y una entrevista.

12. Expresar gustos e intercambiar información personal.

13. Escribir la descripción de una comida.

14. Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.

15. Practicar el uso del Present Simple, preposiciones de tiempo, preguntas con How y collocations:

have, do.

16. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.

17. Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones.

18. Describir animales y hablar sobre las rutinas.

19. Escribir un informe sobre un animal.

20. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /

z/ y /iz/.

21. Aprender vocabulario sobre lugares de una ciudad y los mapas y reciclar vocabulario de

unidades anteriores.

22. Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple, del Imperativo y de los verbos de

movimiento y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales.

23. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto informativo, una tira cómica, un anuncio y un

correo electrónico.

24. Escuchar y comprender peticiones de información y el final de una historia.

25. Solicitar información y pedir indicaciones.

26. Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.

27. Identificar y pronunciar correctamente la terminación –ing y las palabras homófonas.

28. Aprender vocabulario relacionado con los deportes y los verbos de acción y reciclar

vocabulario.

29. Aprender formas de expresar acuerdo y desacuerdo.

30. Practicar el uso de can, must y should y los adverbios de modo y de intensidad y reciclar

estructuras gramaticales y tiempos verbales.

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31. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo.

32. Escuchar y comprender conversaciones.

33. Hablar sobre deporte y explicar un juego.

34. Escribir la descripción de un deporte o juego y de un correo electrónico.


36. Aprender adjetivos de opinión y diferentes tipos de películas y reciclar vocabulario.

37. Practicar el uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y reciclar estructuras

gramaticales y tiempos verbales.

38. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión, el extracto de un

libro, un cartel de cine y un correo electrónico.

39. Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión, un libro y películas.

40. Dar opiniones y hacer sugerencias.

41. Escribir la crítica de una película.

42. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.

43. Practicar el uso del Past Simple.

44. Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios niños

prodigio.

45. Escuchar y comprender conversaciones y un programa de radio.

46. Hablar de gente famosa y del pasado.

47. Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.

48. Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

49. Aprender vocabulario sobre la casa y sus aparatos.

50. Practicar el uso del Past Continuous.

51. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista juvenil y un artículo de

revista.

52. Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de un robo.

53. Describir una habitación y comparar imágenes.

54. Escribir la descripción de una imagen.

55. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en

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“sofa”.

56. Aprender vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y con la ropa.

57. Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

58. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.

59. Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones.

60. Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.

61. Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.

62. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.

63. Aprender el nombre de las partes de un ordenador y los adjetivos de personalidad, verbos para

introducir el estilo indirecto y adjetivos compuestos.

64. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia corta, un artículo de una revista y un texto

de una página web.

65. Practicar el futuro con will y del primer condicional, uso de will para decisiones espontáneas.

66. Escuchar y comprender conversaciones y descripciones de personas y personalidades.

67. Escribir un e-mail informal.

68. Identificar y producir los sonidos /g/ y /w/.

69. Realizar un examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando los

conocimientos estudiados en cada una de las unidades.



2. Utilizar el lenguaje de clase.

3. Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales

y partes del cuerpo.

4. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

5. Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el plural de los sustantivos, los

adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

6. Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

16

7. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías y un texto breve.

8. Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

9. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.

10. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular

del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

11. Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o

de sus rutinas diarias.

12. Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las

mayúsculas y la puntuación.

13. Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para

hacer planes.

14. Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.

15. Los verbos estativos.

16. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

17. Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de

televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el

fin de semana.

18. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías y una guía de

restaurantes curiosos.

19. Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

20. Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase,

las mayúsculas y los signos de puntuación.

21. Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

22. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista y una tira de

cómic.

23. Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

24. Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares y las formas There

was / There were.

25. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past

Simple: /d/, /t/ y /Id/.

17

26. Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones

sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

27. Escribir la biografía de un famoso.

28. Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

29. Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

30. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de

viajes.

31. Hablar sobre hechos pasados.

32. Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

33. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

34. Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un

programa de radio sobre la historia de Australia.

35. Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

36. Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,

particularmente, el fútbol.

37. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre

conocimientos de fútbol.

38. Hablar del tiempo y hacer predicciones.

39. Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el

primer condicional.

40. Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

41. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

42. Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de

brainstorming para organizar las ideas.

43. Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en

los centros comerciales.

44. Describir y comparar cosas y lugares.

45. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así

como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

18

46. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y

sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

47. Orientarse en un centro comercial.

48. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una

guía de viajes sobre California.

49. Escribir una descripción de su lugar favorito.

50. Pronunciación de los sonidos /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady.

51. Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones

para hablar de experiencias.

52. Hablar de noticias y experiencias.

53. Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online

sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fósiles vivientes” y sobre Indiana Jones.

54. Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen

acompañarlo y las expresiones for y since.

55. Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

56. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y

conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

57. Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /nk/ y /nd/

contenidas en las palabras think y mind.

58. Escribir un ensayo sobre una experiencia.

59. Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos

eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

60. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la

contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

61. Expresar preferencias.

62. Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

63. Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las

formas There is / There are.

64. Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

65. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y

19

quejas formales.

66. Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

67. Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y

expresiones para recomendar un libro.

68. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones,

tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

69. Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un

libro y hablar de experiencias.

70. Describir experiencias y contar historias.

71. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

72. Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa,

interrogativa y las respuestas breves) y, must / mustn’t y revisar los tiempos verbales.

73. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

74. Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura.




3. Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida,

animales.

4. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

5. Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous.

6. Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje, diferencias de vocabulario

entre inglés británico y americano.

7. Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

8. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de

viajes.

9. Hablar sobre hechos pasados y rutinas.

10. Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

11. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

12. Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un

programa de radio sobre la historia de Australia.

20

13. Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención al repaso de

todas las herramientas de escritura (mayúsculas, puntuación, orden de las palabras,

conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo).

14. Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,

particularmente, el fútbol y reciclar vocabularios. Expresiones temporales y con la palabra

temperature.

15. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre

conocimientos de fútbol.

16. Hablar del tiempo y hacer predicciones.

17. Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro,

uso de another/ other, expresiones temporales y reciclar estructuras y tiempo verbales.

18. Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

19. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

20. Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 y contestar a un e-mail usando

la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

21. Aprender vocabulario relacionado con la escuela, el tiempo libre y rutinas. Vocabulario con

múltiples significados y reciclar vocabulario. Expresiones para pedir permiso y con la

palabra test.

22. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton

Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve

sobre consejos para la vuelta al colegio.

23. Utilizar correctamente el First y Second Conditional , referencias temporales y adverbios de

frecuencia y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales.

24. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas

diarias.

25. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del

singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

26. Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus

trabajos o de sus rutinas diarias.

27. Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las

mayúsculas, la puntuación y la estructura del párrafo.

28. Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares. Sufijos de adjetivos

terminados en -y, -ful.

29. Describir y comparar cosas, personas, lugares, números y años y reciclar vocabulario de

21

unidades anteriores. Expresiones con control y vocabulario relacionado con el mundo

vegetal.

30. Utilizar correctamente los adjetivos comparativos y el superlativo regulares e irregulares, así

como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ...

enough, adverbios regulares e irregulares y reciclar estructuras gramaticales y tiempos

verbales.

31. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo

y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

32. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una

guía de viajes sobre California.

33. Escribir una descripción de su lugar favorito.

34. Pronunciación de los sonidos /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady.

35. Aprender vocabulario relacionado con viajes de aventura, los verbos de acción y

expresiones para hablar de experiencias, reciclar vocabulario aprendido.

36. Uso de expresiones con el sustantivo choice.

37. Aprender diferentes formas de decir “solo”.

38. Hablar de noticias y experiencias.

39. Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo

online sobre animales extinguidos , dos textos sobre Indiana Jones y el dragón Komodo y un

anuncio sobre libros de aventura.

40. Practicar el uso del Present Perfect Simple, el contraste con Past Perfect Simple, los

adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

Expresión de la posesión y uso de las palabras before y after. Reciclar estructuras

gramaticales y tiempos verbales.

41. Practicar el uso de los conectores de causa y efecto.

42. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar

animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una charla entre amigos.

43. Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como /sw/ y /ʃ/ contenidos en

“swim” y “shark”.

44. Escribir un ensayo sobre una experiencia.

45. Escribir sobre un libro o película de aventuras.

46. Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos

eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Usar mapas para clasificar y aprender

vocabulario. Reciclar vocabulario aprendido.

22

47. Aprender usos del sustantivo heart y el verbo find en diferentes expresiones.

48. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la

contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos

musicales.

49. Leer un anuncio sobre un concierto.


51. Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

52. Preguntar por el precio de algo.

53. Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores y los nombres compuestos.

Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales.

54. Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

55. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y gustos

musicales.

56. Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a las referencias

textuales

57. Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones.

Reciclar vocabulario.

58. Aprender la formación de adjetivos con prefijos. Expresiones con las palabras dead y job.

59. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones,

tradiciones japonesas, la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole y un famoso

programa de televisión.

60. Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, hablar de

experiencias en una conversación informal.


62. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

63. Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should,have to (en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves) y, must / mustn’t y revisar los tiempos

verbales. Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales.

64. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what,

why).

65. Escribir una narración prestando atención al uso de adjetivos para mejorar la redacción.

66. Aprender vocabulario relacionado con lugares en la ciudad y actividades que se realizan

habitualmente y formulas para describir fotos.

67. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto con ilustraciones sobre un centro

23

comercial en Dubai y la entrada de un guía de restaurantes con fotografías sobre restaurantes

“extraños” en diferentes países del mundo y un texto sobre el edificio más alto del mundo.

68. Describir fotos.

69. Hablar sobre rutinas.

70. Utilizar correctamente los pronombres relativos, el prefijo under-, las oraciones de relativo

con preposición, y las colocaciones con los verbos go, get y take.

71. Identificar y producir los sonidos /I/, /P/ y /N/.

72. Escuchar de forma comprensiva varias entrevistas sobre un centro comercial y lo que hacer

en él, escuchar una conversación haciendo planes y una conversación sobre un viaje a

Dubai.

73. Escribir una descripción de una foto prestando atención al orden de los adjetivos.

74. Aprender vocabulario relacionado con la familia y momentos biográficos, reciclar

vocabulario, colocaciones con get y have y expresiones de dos palabras unidas por and.

Verbos para expresar emociones y phrasal verbs con put y turn.

75. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un ensayo sobre amazonas y la reseña

de un libro en una página web

76. Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con sucesos del pasado y

presentaciones biográficas.

77. Hablar sobre la familia y biografías.

78. Utilizar correctamente los verbos en Present Simple Passive y Past Simple Passive.

79. Pronunciar correctamente la terminación de los pasados regulares /d/, /t/ y /id/.

80. Escribir una biografía prestando atención a uso de los conectores de secuencia.

81. Realizar partes de un examen modelo KET integrando todas las destrezas adquiridas y

utilizando los conocimientos estudiados en cada unidad.


1. Repasar el presente del verbo to be y de have got.

2. Repasar el Present Simple y el Present Continuous.

3. Escuchar de manera comprensiva y una conversación.

4. Presentarse formal e informalmente.


6. Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.

7. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes.

24

8. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más

adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo

de la personalidad de cada uno.

9. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por

teléfono.

10. Hablar de hábitos.

11. Expresar gustos y preferencias.

12. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida

13. Escribir una crítica sobre un restaurante.

14. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

15. Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que

los acompañan.

16. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.

17. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se

genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio

ambiente.

18. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.

19. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.

20. Hacer entrevistas.

21. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto.

22. La acentuación de las palabras.

23. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los

acompañan.

24. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.

25. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los

personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.

26. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista.

27. Dar opiniones.

28. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

29. Escribir un texto en el que describa una experiencia involvidable.

30. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

31. Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.

32. Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.

33. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas

25

ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas

preadolescentes británicas por el aspecto físico.

34. Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos

reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

35. Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

36. Hacer comparaciones.

37. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al

orden de los adjetivos en la oración.

38. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

39. Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las

expresiones temporales que los acompañan.

40. Utilizar correctamente el primer condicional.

41. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del

futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

42. Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.


44. Hablar sobre planes.

45. Hacer predicciones.

46. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,

prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

47. Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

48. Usar correctamente los modales.

49. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los

jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos

alternativos del móvil.

50. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias

conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.


52. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

53. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los

móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.


55. Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

56. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página

26

web sobre inventos británicos.

57. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.

58. Intercambiar información y hablar de inventos.

59. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de

secuencia.

60. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

61. Utilizar correctamente los adverbios de modo.

62. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.

63. Aprender la formación de las Subject / Object Questions.

64. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los

genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página

de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

65. Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista.

66. Hablar de deportes y hacer comparaciones.

67. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado

para enriquecer la expresión escrita.

68. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en

“research”.

69. Repasar la gramática aprendida.

70. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que

preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.

71. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación.

72. Expresar sentimientos.

73. Solucionar problemas.

74. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los

puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

75. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.


1. Repasar el Present Simple y el Present Continuous.

2. Repasar el Past Simple y el Past Continuous.

3. Repasar el Present Perfect Simple y contrastado con el Past Simple.

4. Repasar la comparación de adjetivos y adverbios.

27

5. Escuchar de manera comprensiva una conversación.

6. Presentarse formal e informalmente.


8. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que le

acompañan.

9. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

10. Utilizar correctamente aspectos estructurales de vocabulario como sufijos sustantivales: -er,

-or, -ist, -ian, diferencia entre been/gone y collocations con verbos como go, do y have.

11. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los

personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes y varios

textos cortos como anuncios o mensajes breves.

12. Escuchar de manera comprensiva un diálogo, una entrevista y una comunicación de un

director sobre un concurso.

13. Dar opiniones.

14. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, cosas que hacían en el

pasado y cosas que harán en el futuro

15. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable y una postal a un amigo.

16. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

17. Utilizar correctamente el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que le

acompañan. Acciones consecutivas en el pasado.

18. Utilizar correctamente aspectos estructurales de vocabulario como los sufijos adecuados

para formar adjetivos: -ed, -ing.

19. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y entrevista sobre las cosas que

preocupan a los jóvenes, un texto sobre los problemas de convivencia entre hermanos y

varios textos cortos sobre diferentes revistas de adolescentes.

20. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online, una conversación profesor-

alumno y otra entre dos hermanos.

21. Expresar sentimientos.

22. Solucionar problemas.

23. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los

puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. Escribir una carta informal a

un amigo, siguiendo las pautas dadas.

24. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “browse” y “touch”.

25. Utilizar correctamente los tiempos de futuro (will, be going to, Present Continuous y

28

Present Simple).

26. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del

futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro y otro sobre

información turística y general sobre Ciudad del Cabo.

27. Escuchar y comprender un programa de radio, varias conversaciones y varias audiciones

cortas describiendo diferentes escenas.

28. Grados de intensidad en los adjetivos.

29. El uso de won’t como rechazo / negación.


31. Hablar sobre planes.

32. Hacer predicciones.

33. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,

prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición,

y una carta a un amigo sobre sus planes para vacaciones.

34. Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

35. Utilizar correctamente el condicional.

36. Uso del tercer condicional para expresar arrepentimiento.

37. Utilizar correctamente other / others.

38. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los

genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página

de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, así como un texto sobre la

experiencia de una adolescente que practica un deporte de riesgo.

39. Escuchar y comprender preguntas para un concurso y dos entrevistas.

40. Hablar de deportes, hacer comparaciones y hacer sugerencias sobre deportes.

41. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado

para enriquecer la expresión escrita y una carta a un amigo sobre deportes.

42. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “ashamed” y en

“research”.

43. Usar correctamente los verbos modales.

44. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los

jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos

alternativos del móvil.

45. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias

conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

29


47. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

48. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los

móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.


50. Practicar el uso del diccionario a través del vocabulario que encontramos en las unidades.

51. Uso de gerundios e infinitivos.

52. Vocabulario de embalaje de alimentos

53. Uso de infinitives of purpose

54. Uso de los adjective suffixes: -y, -ing, -ed

55. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más

adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo

de la personalidad de cada uno.

56. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio, una entrevista sobre el ejercicio y

la comida, y un pedido de comida por teléfono.

57. Hablar de hábitos.

58. Expresar gustos y preferencias.

59. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida.

60. Escribir una crítica sobre un restaurante.

61. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

62. Utilizar correctamente el estilo indirecto.

63. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se

genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio

ambiente.

64. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.

65. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.

66. Hacer entrevistas.

67. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto.

68. La acentuación de las palabras.

69. Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

70. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página

web sobre inventos británicos.

71. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.

72. Intercambiar información y hablar de inventos.

30

73. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de

secuencia.

74. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “jar” y en “yoghurt”.

75. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose.

76. Utilizar correctamente whatever, wherever, whenever, whoever.

77. Omitir correctamente los pronombres relativos.

78. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas

ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas

preadolescentes británicas por el aspecto físico.

79. Escuchar y comprender cómo les gusta vestir a 3 jóvenes y los comentarios de unos

reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

80. Hablar sobre normas de vestir y moda.

81. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al

orden de los adjetivos en la oración

82. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

83. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los

conocimientos estudiados en cada unidad.


1. Utilizar y revisar vocabulario aprendido anteriormente.

2. Producir textos orales como un intercambio social.

3. Aplicar estructuras gramaticales como el present simple, present continuous y past

simple.

4. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones sentimentales.

5. Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y

-ed.

6. Producir textos orales y escritos como una descripción personal.

7. Trabajar el contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sobre

el sujeto y el objeto.

8. Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.

9. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.

10. Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.

31

11. Producir textos orales y escritos sobre la ciudad.

12. Aplicar estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo.

13. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.

14. Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.

15. Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos.

16. Aplicar estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just.

17. Practicar la pronunciación de grupos consonánticos.

18. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana .

19. Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.

20. Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación.

21. Aplicar estructuras gramaticales como present perfect con for, since y past simple con

ago.

22. Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.

23. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.

24. Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.

25. Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo.

26. Trabajar con estructuras gramaticales como los comparativos y superlativos.

27. Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.

28. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.

29. Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.

30. Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.

31. Aplicar estructuras gramaticales como will y first conditional.

32. Practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /ʤ/.

33. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.

34. Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero.

35. Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario.

36. Trabajar estructuras gramaticales como el condicional hipotético.

37. Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.

38. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.

39. Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales.

40. Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida,

utilizando too/either.

41. Aplicar estructuras gramaticales como la voz pasiva y las oraciones de relativo.

42. Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.

32

43. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.

44. Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.

45. Producir textos orales y escritos tales como cartas informales.

46. Aplicar estructuras gramaticales como el estilo indirecto.

47. Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.

48. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal.

49. Entender textos orales y escritos de diferentes características.

50. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos

trabajados en las unidades.

51. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.


1. Utilizar y revisar vocabulario aprendido anteriormente.

2. Producir textos orales como un intercambio social.

3. Aplicar estructuras gramaticales como el present simple, present continuous y past

simple.

4. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones sentimentales.

5. Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y

-ed.

6. Producir textos orales y escritos como una descripción personal.

7. Trabajar el contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sobre

el sujeto y el objeto.

8. Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.

9. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.

10. Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.

11. Producir textos orales y escritos sobre la ciudad.

12. Aplicar estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo.

13. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.

14. Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.

15. Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos.

16. Aplicar estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just.

17. Practicar la pronunciación de grupos consonánticos.

33

18. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana.

19. Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.

20. Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación.

21. Aplicar estructuras gramaticales como present perfect con for, since y past simple con

ago.

22. Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.

23. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.

24. Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.

25. Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo.

26. Trabajar con estructuras gramaticales como los comparativos y superlativos.

27. Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.

28. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.

29. Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.

30. Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.

31. Aplicar estructuras gramaticales como will.

32. Practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /ʤ/.

33. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.

34. Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero.

35. Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario.

36. Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional y las oraciones

temporales.

37. Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.

38. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.

39. Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales.

40. Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida,

utilizando too/either.

41. Aplicar estructuras gramaticales como la voz pasiva y las oraciones de relativo. Utilizar

correctamente las Defining and Non-Defining Relative Clauses.

42. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

43. Utilizar correctamente who y whom.

44. Utilizar correctamente el estilo indirecto.

45. Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.

46. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.

47. Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.

34

48. Producir textos orales y escritos tales como cartas informales.

49. Aplicar estructuras gramaticales como el estilo indirecto.

50. Utilizar correctamente los verbos modales.

51. Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.

52. Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal.

53. Entender textos orales y escritos de diferentes características.

54. Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos

trabajados en las unidades.

55. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

35

3. Competencias Básicas

3.1. Contribución de la materia al desarrollo de las Competencias BásicasEn el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho

competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la

lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de

esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la

aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso

oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta

etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa

general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en

contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de

reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,

mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano,

en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de

aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,

facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así

construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y

emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se

36

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para

que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen

más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión

sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta

etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a

aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la

autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la

cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son

vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la

identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el

trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar

las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la

comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del

mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada

día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,

facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de

otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy

diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso

cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia

artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la

creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y

37

artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el

conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y

negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el

desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos

para Lengua Extranjera se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas

competencias.

La competencia matemática consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse

en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

El alumnado debe analizar datos que se presentan para sacar sus propias conclusiones y utilizar

la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita.

Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/argumentos en

las tareas de Writing.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la habilidad para

interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana,

de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad

dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e

iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la

interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias

38

de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un

entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable

de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la

protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las

personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción

con el mundo físico, como pueden ser el consumo responsable, la protección del medio ambiente o

el clima.

39

4. Contenidos

4.1. Criterios para la secuenciación y selección de los contenidos

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto

curricular, presentamos los contenidos agrupados en bloques en relación a tres ejes con

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis

de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades

específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito;

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión

social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad,

cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos

por separado:

Las habilidades lingüísticas

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer

bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas

situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga

de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la

fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito. Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso

40

escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de

práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá

del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que

dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta

de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de

diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y

composición de todo tipo de textos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del

funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la

lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán

las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que

permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como

en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera

que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de

relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Este

conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de

las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

4.2. Contenidos generales para el primer curso de la Educación Secundaria

Obligatoria

4.2.1. Contenidos del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe)

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

41

• Obtención de información específica en textos orales sobre información personal,

descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

• Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con los saludos y las presentaciones, descripciones, intereses y gustos

personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y

prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en

grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los

animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los niños

prodigio, las vacaciones, etc.

• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas

web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas

que conocen.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los

elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando

conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

42

• Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una

descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una

crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos de

cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las

estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

• Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de

puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario

• Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la

familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas,

animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de

opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes

geográficos y ropa.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

• Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos;

this, that, these, those.

• Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras:

sujeto y adjetivos.

• Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los

determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración.

• Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los

adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo.

• Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous;

43

contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas.

• Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y

must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos y

adverbios.

• Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres

objeto. Mayúsculas.

• Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There

was / There were. Conjunciones: but, because y and.

• Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y

finally.

• Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present

Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso.

Fonética

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”.

• Pronunciación correcta de las letras del alfabeto.

• Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/

e /iz/.

• Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.

• Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en

“sofa”.

• Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “swim” y “ski”

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

44

escritas.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades

de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y

actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de

comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita

en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el

alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los

contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar

registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes

situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar,

presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y

preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad,

obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información

y comunicación.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés

lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los

alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés,

tanto dentro como fuera del aula.

45

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio

por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y

comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto

con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e

intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece

la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar

fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

4.2.2. Contenidos del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea bilingüe)


• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

• Obtención de información específica en textos orales sobre información personal,

descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

• Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.


relacionadas con los saludos y las presentaciones, descripciones, intereses y gustos

personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y

prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en

grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.



46

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los

animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los niños

prodigio, las vacaciones, etc.

• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas

web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas

que conocen.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral.


elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando

conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

• Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una

descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una

crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos de

cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las

estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

• Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de

puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su









47

• Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la

familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas,

animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de

opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes

geográficos y ropa.



• Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Los verbos to be y have got. Pronombres

interrogativos; adjetivos y pronombres posesivos; this, that, these, those.

• Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los

determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración.

• Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; las

preposiciones de tiempo. El orden de las palabras en la oración.

• Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. Contraste entre el Present

Simple y el Present Continuous. Mayúsculas.

• Expresión de rutinas; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can, must y

should; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adverbios.

• Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; Organización de

un texto escrito.

• Fórmulas para hablar de gente famosa; narrar hechos pasados. El Past Simple. Conectores

de secuencia: first, then, next y finally.

• Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El Past Continuous.

Conjunciones: but, because y and.

• Expresión de planes futuros sobre las vacaciones; fórmulas y expresiones para expresar

planes. El Present Continuous con valor de futuro; be going to; Preposiciones de tiempo:

on, in y at.

• Fórmulas para hablar de hábitos; describir personajes. El futuro con will; el primer

condicional. Escribir un correo electrónico.

Fonética

• Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. Acentuación de las palabras.

• Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/

e /iz/. El ritmo y la entonación.

• Pronunciación de la terminación -ing.

48


• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “the” o en “think”.

• Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “front” y en

“pillow”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e / I / en “he” y “it”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /g/ y /W/ en “get” y “wet”.








escritas.


de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y




fuera de ella.











49




situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar,

presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y

preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad,

obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.



y comunicación.














4.3. Contenidos generales para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria

4.3.1. Contenidos del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe)

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.

50

• Escucha y comprensión de mensajes sencillos.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante, etc.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y

con pronunciación adecuada.


relacionadas con la descripción de rutinas y actividades, y la expresión de preferencias, la

descripción de imágenes, cosas y lugares, hablar de historias familiares o de datos sobre la

vida de alguien, comparar hechos pasados y presentes, conversar sobre el tiempo, hacer

predicciones, comentar noticias y experiencias, contar historias, etc. Uso de la

pronunciación y entonación adecuadas.

• Empleo de respuestas adecuadas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

• Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos verbales y no verbales

para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión adecuados a la edad,

intereses y nivel de competencia.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

51

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.


elementos de una frase y de un párrafo, añadiendo las mayúsculas y los signos de

puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos

sencillos y corrigiendo errores.

• Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de

cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

• Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.






• Relacionado con los temas tratados: las asignaturas, el material escolar, lugares de la ciudad,

la familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, competiciones deportivas, experiencias

inusuales, tipos de música, aparatos eléctricos, rutinas, actitudes, etc.



• Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be y have

got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

• Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y las

expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday,

in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la

puntuación.

• Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del Present

Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the

52

moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y Present

Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración.

• Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los aeropuertos;

narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday morning /

afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous;

uso de las conjunciones and, but, because, or.

• Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con el fútbol;

hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro

con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour,

tomorrow, next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer

condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this

year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be

going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what,

where, when and why.

• Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la orientación y

los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e

irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. La estructura del

texto: la introducción.

• Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el pasado y

aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el

uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones

temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for, since, recently,

lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión.

• Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja en una

tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas;

uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura there is y there are y los

pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo.

• Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en

presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y

necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y

las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how,

when, where, what, why. Los errores en los textos escritos: repaso.

53

Fonética

• Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los verbos chats,

plays y browses.

• Pronunciación de los sonidos /ui:/, /aʊ/ y /əʊ/ contenidos en las palabras doing, now,

bowling.

• Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/ contenidas en los verbos moved,

watched y wanted.

• Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

• Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t.

• Pronunciación de los sonidos /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady.

• Pronunciación de los sonidos /sw/ y /ʃ/ contenidos en las palabras swim y shark.

• Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

• Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what, why).







• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas.


de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y




fuera de ella.



54












situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar

información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer

descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar

hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en

el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e

intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y

promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.



y comunicación.













55


4.3.2. Contenidos del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea

bilingüe)


• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

• Escucha y comprensión de mensajes sencillos.





• Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.


relacionadas con la descripción de rutinas y actividades, y la expresión de preferencias, la

descripción de imágenes, cosas y lugares, hablar de historias familiares o de datos sobre la

vida de alguien, comparar hechos pasados y presentes, conversar sobre el tiempo, hacer

predicciones, comentar noticias y experiencias, contar historias, etc. Uso de la

pronunciación y entonación adecuadas.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

• Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

• Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos verbales y no verbales

para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.


• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

56

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión adecuados a la edad,

intereses y nivel de competencia.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.



• Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de

cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita



• Uso adecuado del orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación y las

mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia, la organización de los párrafos,

estrategias para organizar las ideas antes de escribir y autocorregirse. Reconocimiento de su









• Relacionado con los temas tratados: las asignaturas, el material escolar, lugares de la ciudad,

la familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, competiciones deportivas, experiencias

inusuales, tipos de música, aparatos eléctricos, rutinas, actitudes, etc.



57

• Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Contraste entre Present Simple y Present

Continuous; el Past Simple; el Past Continuous.

• Descripción de rutinas; hablar de acciones pasadas. Contraste entre Past Simple y Past

Continuous. Repaso de las técnicas de escritura.

• Fórmulas para hablar del tiempo y de competiciones deportivas; hacer predicciones. El

futuro con will, be going to y el Present Continuous. Cómo organizar las ideas antes de

escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why.

• Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. El primer y segundo condicional. La

estructura del texto.

• Descripción y comparación de cosas y lugares. Uso del comparativo y el superlativo de los

adjetivos y adverbios regulares e irregulares; less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ...,

(not) ... enough. Uso de las conjunciones and, but, because, or.

• Fórmulas para hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en

el pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente. Uso del Present

Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never,

always, already, just, yet, recently, lately, several times, so far, for y since. Las

conjunciones causales y concesivas.

• Fórmulas para hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias. Uso de los

cuantificadores y los determinantes. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus

referencias en el texto.

• Fórmulas para hablar de supersticiones; contar historias. Expresar habilidad en presente y en

pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los

modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves),

must / mustn’t y have to / don’t have to. La elección de palabras.

• Fórmulas para hablar de rutinas diarias; describir imágenes. Los pronombres relativos. El


• Fórmulas para hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares. La voz

pasiva en presente y en pasado. Uso de los conectores de secuencia.

Fonética


• Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t.

• Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los verbos chats,

plays y browses.

58

• Pronunciación de los sonidos /æ/ y /ei/ presentes en palabras como “sand” y “shady”.

• Pronunciación de los sonidos /sw/ y /ʃ/ presentes en palabras como “swim” y “shark”.

• Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ presentes en palabras como “think” y

“mind”.

• Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what, why) y de

cannot, should not, must not y could not, y sus formas contraídas, can’t, shouldn’t,

mustn’t y couldn’t.

• Pronunciación de los sonidos /ui:/, /aʊ/ y /əʊ/ presentes en palabras como “doing”, “now” y

“bowling”

• Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/ contenidas en los verbos moved,

watched y wanted.







• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas.


de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y




fuera de ella.







59








situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar

información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer

descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar

hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en

el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e

intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y

promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.



y comunicación.














60

4.4. Contenidos generales para el tercer curso de la Educación Secundaria

Obligatoria

4.4.1. Contenidos del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no

bilingüe)


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

• Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos

a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en este nivel.

• Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del

método.





• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer

presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y

preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer

entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna

vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes,

hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de las normas

de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local y sobre

algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc.

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo.

• Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado

del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de

61

silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de

conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


• Identificación del contenido de textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no

verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios

de predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos,

contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones,

corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto,

buscando sinónimos y antónimos, eligiendo la respuesta adecuada, etc.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.



• Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso

de composición escrita.


• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

• Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los

pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia,

etc.





• Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo

62

meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones,

experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda,

lugares de la ciudad, collocations con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la

comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y

expresiones útiles.

• Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez

sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y

do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos,

fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras,

encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar

nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

• Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua.


• Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El verbo to be, el verbo have got,

el Present Simple; el Present Continuous.

• Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y determinantes.

Lista de ideas.

• Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past

Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La

estructura de un párrafo.

• Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna

vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el Past Simple. El

orden de las palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de

frecuencia.

• Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma

comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) … enough. El


• Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con

will, be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos y

los pronombres y sus referencias en el texto.

• Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educación

63

para utilizar el móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas.

• Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La voz pasiva

en presente y en pasado. Los conectores de secuencia.

• Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su forma

comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de palabras.

• Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramática

aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura.

Fonética

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “biscuit” y “dessert”.

• La acentuación de las palabras.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “popcorn” y “celebrity”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/.

• Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t.


• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “touch” y en “browse”.



• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación,


• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de

autocorrección.



fuera de ella.

• Participación activa en actividades de clase.


64


• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo

del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales

como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios

de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla

no inglesa: hábitos alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana

en los hogares británicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos,

el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas

partes del mundo, el río Támesis, inventos británicos, preocupaciones de los adolescentes

estadounidenses, etc.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos

usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer

que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de

comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y

estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y

funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, presentarse formal e informalmente, hablar

de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida, hacer entrevistas, dar opiniones,

hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar sobre normas de

vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones,

comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el móvil,

intercambiar información sobre geografía local, hablar sobre inventos, hablar de deportes,

expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


65


lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de

lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras

personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.


a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio

por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto

hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la

audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés

por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y

respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento

del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en

todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre

diversos aspectos socioculturales es continua.

4.4.2. Contenidos del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea

bilingüe)


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

• Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos

a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en este nivel.

• Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del

método.





• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer

66

presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y

preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer

entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna

vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes,

hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de las normas

de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local y sobre

algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc.

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo.

• Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado

del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de

silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de

conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


• Identificación del contenido de textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no

verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios

de predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos,

contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones,

corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto,

buscando sinónimos y antónimos, eligiendo la respuesta adecuada, etc.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.


• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.



• Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión




67

• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).



• Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los

pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia,

etc.





• Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo

meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones,

experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda,

lugares de la ciudad, collocations con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la

comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y

expresiones útiles.

• Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez

sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y

do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas.


fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras,

encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar

nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

• Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua.


• Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El Present Simple; el Present

Continuous; el Past Simple; el Past Continuous; el Present Perfect Simple; Forma

comparativa y superlativa de los adjetivos y los adverbios.

• Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna

vez. Contraste entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Repaso de

las técnicas de escritura.

68

• Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. El Past Perfect Simple. La

estructura de un párrafo.

• Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. Tiempos de

futuro. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto.

• Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. El condicional. La elección de

palabras.

• Fórmulas para hablar por teléfono. Los verbos modales. Las conjunciones causales y

consecutivas.

• Fórmulas para hablar de hábitos alimenticios; expresiones para pedir comida. El gerundio y

el infinitivo. Los conectores de adición y contraste.

• Fórmulas para hablar sobre el reciclaje; hacer entrevistas. El estilo indirecto. El orden de las

palabras en la oración.

• Intercambio de información y sobre algunos inventos. La voz pasiva. Los conectores de

secuencia.

• Fórmulas para definir posturas ante los temas que se plantean; hablar sobre moda. Las

oraciones de relativo. El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “celebrity” y “cashier”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “browse” y en “touch”.

• Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “ashamed” y en “research”.

• Pronunciación de las formas contraídas: cannot / can’t, could not / coudn’t, must not /

mustn’t y should not / shouldn’t.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “biscuit” y “dessert”.


• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “jar” y en “yoghurt”.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/.




glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación,

69




• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de

autocorrección.



fuera de ella.

• Participación activa en actividades de clase.



• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo

del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales

como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios

de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla

no inglesa: hábitos alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana

en los hogares británicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos,

el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas

partes del mundo, el río Támesis, inventos británicos, preocupaciones de los adolescentes

estadounidenses, etc.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos

usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer

que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de

comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y

estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y

funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, presentarse formal e informalmente, hablar

70

de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida, hacer entrevistas, dar opiniones,

hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar sobre normas de

vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones,

comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el móvil,

intercambiar información sobre geografía local, hablar sobre inventos, hablar de deportes,

expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.













del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en

todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre

diversos aspectos socioculturales es continua.

4.5. Contenidos generales del cuarto curso de la Educación Secundaria

Obligatoria

4.5.1. Contenidos del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea no bilingüe)


• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada.

• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

71

• Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.



identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso

adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso

de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra,

pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación

se interrumpa.


• Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo elementos verbales y no verbales y

utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.

• Comprensión general y específica de diversos textos escritos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo, a través de ejercicios

de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada,

contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto,

identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Uso de distintas

fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar actividades individuales o en grupo.

72

• Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión



• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.


con el fin de realizar tareas específicas.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

• Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita


• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal

e informal)



• Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.





• Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo: apariencia física, paisaje urbano, los sentidos, las relaciones interpersonales,

profesiones, temas de interés mundial, materiales, gestos.

• Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir

de prefijos y sufijos.

• Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el

siguiente apartado.


fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos

básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

• Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada

73

unidad.

• Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases



• Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia,

etc.



• Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y los pronombres

interrogativos.

• Uso del Present Simple y su contraste con el Present Continuous; like/hate etc. + gerund;

preguntas sujeto y objeto.

• Uso del Past Simple y el Past Continuous y su contraste; la estructura used to.

• Uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple; expresiones temporales

usadas con ambos tiempos verbales.

• Los adjetivos comparativos; la estructura not as … as; la expresión del resultado con so,

such.

• El futuro con will y con be going to y de las expresiones temporales que acompañan a estos

tiempos verbales.

• Fórmulas para hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición,

situaciones hipotéticas y consejos: primer y segundo condicional; conectores de adición.

• Uso de la voz pasiva en presente, pasado y futuro; el orden de los adjetivos.

• Uso y funciones de las oraciones de relativo.

• Uso y funciones del estilo indirecto; las conjunciones conjunciones causales y concesivas.

• Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los

modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, may y might; partículas de

referencia en los textos.

• Uso y funciones los gerundios e infinitivos; el lenguaje informal.

Fonética

• Grupos consonánticos.

74

• Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.

• Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.

• Pronunciación de los sonidos /j/ y /dz/


• Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.

• Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.

• Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.


diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.




escritas.


de auto-corrección del libro y actitud positiva para superarlo.




fuera de ella.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque

comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas

tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es

continua.

75

• Identificación de las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los

propios. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se

diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes

hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones

reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos

dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas

y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y

funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar

habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y

preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que

estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan

experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas,

expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a

través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de

periódicos, páginas Web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos

literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.













76

del centro educativo y de la clase.

4.5.2. Contenidos del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (línea

bilingüe)


• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada.

• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

• Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.



identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso

adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso

de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra,

pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación

se interrumpa.


• Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo elementos verbales y no verbales y

utilizando diferentes estrategias de lectura.

77

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.

• Comprensión general y específica de diversos textos escritos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo, a través de ejercicios

de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada,

contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto,

identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.




• Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión



• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

• Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita


• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal

e informal).


• Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.





• Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo: apariencia física, paisaje urbano, los sentidos, las relaciones interpersonales,

profesiones, temas de interés mundial, materiales, gestos.

• Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir

de prefijos y sufijos.

78

• Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el

siguiente apartado.


fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos

básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

• Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada

unidad.

• Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases



• Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia,

etc.



• Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y los pronombres

interrogativos.

• Uso del Present Simple y su contraste con el Present Continuous; like/hate etc. + gerund;

preguntas sujeto y objeto.

• Uso del Past Simple y el Past Continuous y su contraste; la estructura used to.

• Uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple; expresiones temporales

usadas con ambos tiempos verbales.

• Hablar de una acción que ocurrió después que otra en el pasado: el Past Perfect Simple y las

expresiones temporales que lo acompañan.

• Los adjetivos comparativos; la estructura not as … as; la expresión del resultado con so,

such.

• El futuro con will y con be going to y las expresiones temporales que acompañan a estos

tiempos verbales.

• Fórmulas para hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición,

situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional; conectores de

adición.

• Uso de la voz pasiva en presente, pasado y futuro; el orden de los adjetivos.

79

• Uso y funciones de las oraciones de relativo.

• Uso y funciones del estilo indirecto; las conjunciones conjunciones causales y concesivas.

• Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los

modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, may y might; partículas de

referencia en los textos.

• Uso y funciones los gerundios e infinitivos; el lenguaje informal.

Fon ética

• Grupos consonánticos.

• Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.

• Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.

• Pronunciación de los sonidos /j/ y /dz/.


• Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.

• Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.

• Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.


diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.




escritas.


de auto-corrección del libro y actitud positiva para superarlo.



fuera de ella.



80

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque

comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas

tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es

continua.

• Identificación de las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los

propios. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se

diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes

hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones

reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos

dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas

y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y

funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar

habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y

preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que

estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan

experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas,

expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a

través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de

periódicos, páginas Web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos

literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.






81








del centro educativo y de la clase.

4.6. Contenidos generales para el Taller de Conversación de primer curso de la

Educación Secundaria

1er Trimestre

Communicative skills

• Exchange greetings with other students

• Show understanding of simple instructions through appropriate actions

• Give very short, even single-word, answers to simple questions and requests for information.

Functions

• Exchanging greetings

• Giving personal information (name, age)

• Identifying and naming items given in the lexical list below

• Leave-taking

Language — understanding and production Grammar

The students are expected to demonstrate the ability to:

(a) Understand

• Imperatives for common actions, e.g. go, come, show, point, give, touch, stand up

• Question words what? how many? how old?

• Demonstratives this, that

(b) Understand and use

• The present simple tense of to be

• Common nouns in singular and plural (regular), e.g. ear/ears, shoe/shoes

• Simple adjectives, e.g. small, big, green

82

• Determiners a, the, my, your, his, her

• Pronouns I, you, he, she, it, they

Lexis

The students are expected to demonstrate the ability to understand and use the vocabulary related to

• Personal information

• Immediate surroundings including classroom objects

• Parts of the face and body

• Animals — common domestic, farm and wild

• Cardinal numbers up to 20

• Colours

• Items of clothing

Phonology

• The correct pronunciation of individual sounds to form intelligible words

Key Competences

• Competence in linguistic communication:

o express ideas in an appropriate way,

o understand the appropriate register according to the addressee,

o process information

• Competence in processing information and in use of new technologies:


o understand different formats in new technologies

• Competence in social skills and citizenship:

o communicate with other English speakers

• Artistic and cultural competence:

o produce their own pieces of original (spoken) work

• Competence in learning to learn:

o learn a foreign language and develop the resources to use it

• Competence in autonomy and personal initiative:

o use their own initiative and decision-making skills during the planning, organization

and management of their work

83

• Mathematical competence:

o compare and contrast prices in several activities, use mathematical language, present

data in graphs or tables

2º Trimestre


• Understand short, simple questions, requests and statements

• Respond with appropriate actions and positive and negative short form answers

• Contribute to the conversation using memorised phrases and short statements

• Use a basic range of words and simple phrases related to personal details and situations

• Ask for very basic personal information, e.g. about possessions

Functions

• Indicating the position of people and objects

• Describing people, animals, objects and places very simply

• Stating simple facts

• Informing about possessions

• Asking very simple questions about personal details


The students are expected to demonstrate the ability to

(a) Understand

• Present simple tense questions

• Question words — who, when

• Present continuous tense questions

• Determiners some, any


• Present simple tense

• There is/are and has/have got/have you got?

• Question words, e.g. where, what

• Prepositions of place in, on, under, between, next to

• Determiners our, their, its

• Possessive pronouns mine, yours, his, hers

• Yes/no answers to present continuous tense questions

84

Lexis


• Rooms in the home

• Household objects

• Family and friends

• Pets

• Possessions

• Days of the week and months of the year

• Cardinal numbers up to 50 15

Phonology

• The correct pronunciation of items associated with the lexical areas listed above

• The appropriate stress for short form answers, e.g. Yes, I do

• Contractions, e.g. I've, I'm, he's

Key Competences

















85




3º Trimestre


• Show understanding by responding appropriately to simple questions and requests

• Use basic sentence patterns with memorised phrases to communicate limited information related

to simple everyday situations

• Exchange basic personal information and descriptions of everyday life and activities

• Link groups of words in a very simple way (using and, and then)

Functions

• Describing daily routines, events and weather

• Telling the time and giving dates

• Expressing ability and inability

• Giving very simple directions and locations

• Describing current activities of real people or those in pictures

• Describing states in the past

Language production

The students are expected to demonstrate the ability to understand and use the items listed below, in

addition to the items listed for the previous grades.

Grammar

Present continuous tense

Can and can't

Prepositions of movement from, to, up, down, along, across

Prepositions of time on, in, at

Prepositions of place near, in front of, behind, opposite

Past tense of verb to be

Ordinal numbers up to 31st (for dates)

Link words and, and then

86

Lexis

Jobs

Places in the local area

Place of study

Home life

Weather

Free time

Times and dates

Phonology

• The correct pronunciation of the items associated with the lexical areas listed above

• The use of contractions where appropriate

• Basic stress and intonation patterns for words and short sentences

Key Competences



















87


Evaluation

• Students will be assessed in :

• Identification of socio-cultural features related to the texts and communication situations

worked with in the classroom.

• Identification of the global and specific information in oral texts (conversations, brief

expositions and dialogues) about topics which are familiar to the student and also in original

written texts, simple and with a limited extension.

• Comparison between the social and cultural elements transmitted by the foreign language

and the ones of our culture and society.

• Participation in brief oral exchanges, related to well-known situations for the students.

• Working methods and searching of information in different English sources.

• Personal assessment of the processes followed and the results obtained.

• Analysis and evaluation of the information obtained through different sources.

• Active and coherent participation in discussions and debates.

• Elaboration of systematic, rigorous and well-grounded written documents.

• Oral exposition of studied ideas, arguments and topics.

• Interest in learning about other cultures.

• Respect for other ideas different to their own.

• Attitudes of co-operation.

4.7. Contenidos generales para el Taller de Conversación de segundo curso de

la Educación Secundaria

1er Trimestre


• Talk and listen to recordings about clothes. Dialogue in a shop.

• Talk about likes and dislikes.

• Talk and listen to recordings about past activities.

Functions

• Exchanging information.

• Ask for help.

• Go shopping.

88


The students are expected to demonstrate the ability to:

(a) Understand

• Imperatives for common actions, e.g. go, come, show, point, give, touch, stand up

• Question words what? how many? how old?

• Can I help you?


• The present simple

• Can /could

• Adjectives to describe clothes, e.g. small, big, green

• Past Simple

Lexis


• Shopping

• Activities

• Actions in the past

• Clothes

Phonology

• The correct pronunciation of individual sounds to form intelligible words

Key Competences












89









2º Trimestre


• Talk about recent activities.

• Talk about plans.

• Invite people. Accept invitations and reject them.

Functions

• Describe activities

• Use future tenses

• Make suggestions


The students are expected to demonstrate the ability to

(a) Understand

• Present simple tense questions

• Present continuous tense questions

• Future questions

• Gerunds


• Present simple tense

• Present Continuous tense

• Future tense

• Gerund

• What about …? How about …? Let's … Why don't we …?

90

Lexis


• Leisure activities

• Celebrations

Phonology

• The appropriate stress for short form answers, e.g. Yes, I will

• Contractions, e.g. I'm, he's, You'll, Let's

Key Competences


















compare and contrast prices in several activities, use mathematical language, present


3º Trimestre


• Talk about celebrations.

91

• Talk about probability.

• Give advice.

Functions

• Describe activities in different celebrations.

• Express advice.

• Describe arrangements in the future.

Language production

The students are expected to demonstrate the ability to understand and use the items listed below, in

addition to the items listed for the previous grades.

Grammar

• Present continuous tense

• Future tense

• Should / shouldn't

• Ought to / ought not to

• Might / may

• Linking words

Lexis

Advices

Celebrations

Phonology

• The correct pronunciation of the items associated with the lexical areas listed above

• The use of contractions where appropriate

• Basic stress and intonation patterns for words and short sentences

Key Competences




92

















Evaluation

• Students will be assessed in :

• Identification of socio-cultural features related to the texts and communication situations

worked with in the classroom.

• Identification of the global and specific information in oral texts (conversations, brief

expositions and dialogues) about topics which are familiar to the student and also in original

written texts, simple and with a limited extension.

• Comparison between the social and cultural elements transmitted by the foreign language

and the ones of our culture and society.

• Participation in brief oral exchanges, related to well-known situations for the students.

• Working methods and searching of information in different English sources.

• Personal assessment of the processes followed and the results obtained.

• Analysis and evaluation of the information obtained through different sources.

• Active and coherent participation in discussions and debates.

• Elaboration of systematic, rigorous and well-grounded written documents.

• Oral exposition of studied ideas, arguments and topics.

• Interest in learning about other cultures.

93

• Respect for other ideas different to their own.

• Attitudes of co-operation.

94

5. Metodología

5.1. Orientaciones metodológicas

El presente proyecto va dirigido a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

en la materia de Lenguas Extranjeras (inglés) y toma como referencia los siguientes

principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del

lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el

contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo

integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

Las unidades didácticas de este proyecto favorecen una metodología global, con

actividades que buscan la integración de los elementos citados. El lenguaje se presenta

en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el

campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se

tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un

adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están

relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temas

interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los

alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de áreas:

sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía,

cocina, música; estudios sociológicos, ciencias sociales, historia contemporánea,

música, geografía, tecnología.

2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un

programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias

que conforman la competencia comunicativa de un usuario:

La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y

normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes

tipos de textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos

específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y

utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación

que compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias del alumnado se desarrollan exponiéndolos a una amplia

95

diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les

permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros

compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de

comunicación más auténtica.

3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, el alumnado necesita seguir la

doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la

lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la

pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo

objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención

explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una

conversación o escuchar a alguien mientras habla.

Este proyecto tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran

en la pronunciación, el vocabulario y la gramática, en cada unidad. La adquisición, por

su parte, se desarrolla a través de actividades en las que las destrezas lingüísticas se

utilizan con algún fin concreto. Hay tres secciones de repaso en el Student’s Book.

4. El alumnado ocupa una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso

requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir al alumnado

estrategias de aprendizaje que le hagan más autónomo.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita

como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente al

alumnado cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo,

mediante tests de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar

eficazmente las destrezas lingüísticas.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book que

relaciona el inglés con otras materias del currículo escolar.

Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias

para actividades de extensión incluidas en la guía didáctica, fomentan estas destrezas de

forma implícita, y ayudan a los alumnos/as a entender cómo pueden conseguir ser

buenos aprendices de lenguas extranjeras.

5.2. Estrategias metodológicas

Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los

que se derivan de la aportación del área a los objetivos educativos generales:

- La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma

ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia.

96

- Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia otras

formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la realidad.

La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino

enseñar a comunicarse en ella. El enfoque comunicativo / funcional está orientado a la

adquisición de una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva:

"decir algo para algo".

El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción

creativa", por lo que se han de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos

anteriormente adquiridos. Así el alumnado podrá organizar la lengua de forma

comprensible y significativa al basarse en esa experiencia previa de aprendizaje para la

formulación de hipótesis y adecuación al entorno ante nuevas situaciones de

comunicación.

El proceso de construcción creativo de la lengua se hará a través de:

a) Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula,

material auténtico, material didáctico...

b) Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de

hipótesis que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez

más sistemática.

c) Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.

El alumno/a ha de experimentar por sí mismo la utilidad de lo aprendido. Para

ello hay que tener en cuenta:

a) al alumno/a: se tratarán aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones.

b) el aula: utilización sistemática de la lengua extranjera para comunicarse en el aula.

c) el mundo: proporciona una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en el

aula.

Los contenidos junto con las destrezas de comprensión y producción de

mensajes orales y escritos integran de forma horizontal todas las situaciones de

comunicación, quedando así contextualizadas. Se establecerán las actividades de modo

que las cuatro destrezas queden integradas en el mayor grado posible, ya que en

situaciones de comunicación real se movilizan destrezas distintas. Se partirá de

situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y viceversa. Hay

que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas - producción

de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar más las destrezas receptivas

de comprensión.

Los aspectos socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos

es imposible una comunicación completa. Este tratamiento propicia la inmersión del

97

alumnado en un marco sociocultural pleno de sentido, contextualizando y haciendo

significativo su aprendizaje.

Es objetivo prioritario conseguir que el alumnado se comunique en la lengua

estudiada, por lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre

alumnado y con el profesorado se han de crear situaciones de comunicación lo más

auténticas posible que recojan aspectos sociolingüísticos asociados al propósito

comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de roles...

El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua será

elemento aglutinador y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio

para conseguir un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.

Para que el/la alumno/a sea autónomo y responsable de su propio proceso de

aprendizaje hay que ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de

contenidos y a la evaluación del propio aprendizaje.

El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio

progresivo de un sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la

evaluación del propio aprendizaje. Se considerará no tanto como fallo sino como

indicador del momento en que se encuentra el alumnado en el proceso. Se favorecerá la

autocorrección y la corrección mutua. El profesorado colaborará en su detección y

corrección esperando que el alumno acabe si se está expresando oralmente y cuando el

error dificulte la comunicación. La corrección escrita se orientará hacia la

autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser corregidos,

estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se efectúe la

corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.

Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado. Para ello se plantearán distintas

actividades comunicativas que tengan en cuenta aspectos verbales y no verbales, así

como el uso de materiales que permitan su graduación. Este tratamiento se ve

especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos, instrumento esencial

de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración, respeto y aceptación

mutua.

Las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el profesorado. Se

realizará la introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al

trabajo autónomo.

98

5.3. La lectura como estrategia.

El Departamento de Inglés aplica el Plan Lector a través de diversas

herramientas:

• El Departamento de Inglés cuenta con una biblioteca de libros en Inglés que se

encuentran disponibles para el préstamo al alumnado que así lo solicite.

• Desde hace años se viene realizando al menos una lectura obligatoria adaptada

(reader) por nivel. Además, todas las lecturas seleccionadas se encuentran entre los

fondos de la biblioteca. El método de trabajo general suele ser el siguiente: Se anima

a la lectura individual en casa por capítulos. El alumnado debe realizar las

actividades propuestas en los libros. Por último, se realiza un examen de

comprensión de la lectura y adquisición de vocabulario. Cuando existe versión en

película, se suele trabajar como complemento.

• Se premiará, del mismo modo, la lectura de libros por alumnos/as en particular, que

tendrán la oportunidad de aumentar su nota final siempre y cuando demuestren la

lectura de algún libro de interés para la materia o en general para su propio

desarrollo intelectual.

• Además de dicho libro específico de lectura, cada unidad del libro de texto contiene

un mínimo de 2 lecturas comprensivas sobre las que se realizan una variedad de

ejercicios, a través de los cuales, trabajamos la comprensión lectora.

• Igualmente, es propósito del Departamento incentivar la lectura de textos cortos con

noticias de actualidad. Los textos procederán de periódicos y revistas inglesas, de

Internet, folletos publicitarios, etc. En la actualidad el Departamento está suscrito a

la revista Speak Up (revista, audio y películas). La presentación de los textos en 3

niveles de dificultad la hace muy adecuada y aprovechable para el alumnado.

• Los diferentes grupos, acompañados del profesorado correspondiente, tendrán cada

mes, como mínimo una de sus clases en la biblioteca, donde se realizarán

actividades diversas: lecturas grupales, búsqueda de información en los libros de

gramática, de lectura o información general que se encuentran en la biblioteca en

idioma inglés; búsqueda de vocabulario en diccionarios físicos y en diccionarios

online, usando los ordenadores de que disponemos en dicha biblioteca.

• Haremos hincapié en la escritura de textos cortos durante el curso que refuercen las

habilidades productivas del alumnado. Se procurará la corrección y el orden a la

hora de plantear tareas de escritura, sin olvidar, claro está, la importancia de que el

alumnado cuya lengua sea diferente del español pueda también integrarse y

desarrollar sus habilidades comunicativas.

99

5.4. Estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión

orales

Para desarrollar y ampliar la comprensión y expresión oral, las estrategias

empleadas para facilitar esta comunicación oral deben centrarse en conseguir un grado

de comprensión y expresión oral adecuado para el nivel que se está programando. El

Departamento de Inglés en sus programaciones anuales y en sus programaciones de aula

viene concediendo a la expresión oral especial relevancia.

• Expresión oral con razonable fluidez y espontaneidad en situaciones cotidianas o

menos habituales que impliquen describir personas, objetos y lugares, narrar

experiencias, hechos y acontecimientos, explicación breve de opiniones, planes y

deseos y formulación de hipótesis de manera sencilla, todo ello de forma clara y

coherente.

• Motivación y creación de situaciones reales de comunicación que inviten al

alumnado a comunicarse en inglés con naturalidad.

• Representación de sketches relacionados con sus intereses y con las situaciones de

comunicación presentadas en cada unidad.

• Se realizarán role-plays, interacción pregunta-respuesta, comunicación y lenguaje de

clase, lecturas de textos, etc. y se crearán situaciones que necesiten de la práctica

oral.

• En clase los alumnos/as deberán dirigirse al profesor mayoritariamente en inglés.

Para ello se les proporciona una lista de palabras y expresiones que deberán utilizar

en clase.

• Participación en las actividades de relación con otros centros de habla inglesa.

5.5. Utilización de los recursos TIC

Las TIC ofrecen la información en diferentes soportes (documentos, página web,

película,… ) y medios (texto, audio, imagen, animación, navegación).

• En el aula de inglés se puede favorecer el aprendizaje de habilidades orales

(producción -hablar- y comprensión oral) mediante un trabajo continuado con

las TIC. De hecho, la multimedia es el único modo de usar los sonidos como

objetos (comparar sonidos, asociarlos a imágenes, etc.).

• El uso de la pizarra digital a la hora de explicar, corregir y hacer una

autoevaluación, motiva a los alumnos y mejora su atención y su participación. El

uso de la pizarra digital como soporte de información engloba las siguientes

100

actividades:

o Introducir nuevo vocabulario.

o Preguntar sobre imágenes o situaciones (actividades de pregunta y

respuesta sobre lo que se muestra en pantalla).

o Búsqueda de información en Internet (buscar el tiempo en otros países o

regiones).

o Refuerzo de lectura (textos y canciones con texto; actividades que

generan palabras escritas por compañeros).

o Refuerzo de escritura (actividades en las que se muestra una imagen y se

pregunta qué es; actividades en las que se escribe una palabra bajo su

imagen, y se pregunta si es correcto, o se muestra la palabra escrita en la

pantalla).

o Permite publicar la información recopilada, las conclusiones o los

trabajos, para que pueda ser visualizada por otros grupos.

o Escuchar canciones; visualizar canciones (con animación o karaoke) e

interactuar.

o Mostrar imágenes o situaciones, para que el alumnado realice una

producción oral sobre ellas (leer un texto, explicar qué es).

o En definitiva, se puede trabajar no sólo como receptor pasivo sino

también de forma interactiva con textos, canciones o situaciones

ofreciendo siempre una interacción contextualizada, lo que permite su

interiorización.

o Crear listados de vocabulario, documentos con textos e imagen,

grabación de voz…

o Grabar en audio las producciones verbales del alumnado, o en vídeo sus

actuaciones o interacciones con otros compañeros/as, y realizar después

un feed-back de la grabación (audición o visualización), para su

autoevaluación.

o El libro de texto en formato digital permite que se pueda proyectar el

libro sobre una pizarra digital y, sobre ella, realizar una explicación que

todos pueden ver, corregir los ejercicios sobre el mismo libro y a la vista

de todos.

• Las TIC sirven para trabajar las habilidades de búsqueda de la información,

utilizando Internet y determinado software multimedia, y ofreciendo estrategias

para su correcta utilización. Sin olvidar que la información buscada en Internet

101

siempre es real, inmediata y actualizada, lo que lo hace de un valor incalculable.

• Audio-CDs.

• Vídeos – DVDs.

• CD-Roms y Programas ejecutables.

• Recursos on-line

http://www.studyenglishtoday.net/descent_decent.html

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http://perso.wanadoo.es/soyangove/englishcomer.html

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http://www.cfieavila.com/idiomas/ingles.htm

http://www.profes.net/varios/2palabras/index.htm

http://www.englishbanana.com/index.html

http://www.mariangelesromero.es/

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http://www.supercable.es/~lallena/

104

6. Estrategias para la profundización en la competencia

lingüística

Véanse apartados 5.3. y 5.4.

6.1. Lecturas Obligatorias

Consensuadamente con todos los miembros del Departamento, se tomó la

decisión de establecer la lectura obligatoria de un Reader a lo largo del curso escolar.

Para evaluar y comprobar que efectivamente se ha realizado esta lectura, se pedirá al

alumnado que presente las actividades escritas que vienen en el libro así como que se

presente a una prueba escrita. En la elección de las lecturas graduadas se procurará que

todo el alumnado del mismo nivel realice las mismas lecturas y siempre teniendo en

cuenta su nivel de competencia lingüística.

Debido a la gran diversidad de culturas y nacionalidades que tenemos en el

Centro, será preciso añadir a veces unas lecturas extra para el alumnado de procedencia

británica, de manera que su esfuerzo se equipare al de hablantes nativos de otras

lenguas. La elección de estas lecturas, así como el número de alumnos y alumnas que

deban hacerlas quedará en manos de cada uno de los miembros del Departamento.

A continuación reseñaremos las lecturas obligatorias para el presente curso:

Título Curso

Peter Pan 1º ESO no bilingüe

Sherlock Holmes. The Blue

Diamond

1º ESO bilingüe

The Wrong Trousers 2º ESO no bilingüe

The Phantom of the Opera 2º ESO bilingüe

The Elephant Man 3º ESO no bilingüe

Romeo and Juliet 3º ESO bilingüe

Matty Doolin 4º ESO no bilingüe

Dr Jeckyll and Mr Hyde 4º ESO bilingüe

105

7. Materiales y recursos didácticosNuestro Departamento didáctico dispone de varios medios y lugares donde

podemos ejecutar adecuadamente nuestra labor como enseñantes, así que a continuación

pasaremos a enumerarlos:

1. Libros de Texto.

Este curso escolar los libros de texto son los siguientes:

Real English de la Editorial Burlington para 1º, 2º y 3º no bilingües, Advanced Real

English de la Editorial Burlington para 1º, 2º y 3º bilingües y Spotlight de la Editorial

Oxford para 4º tanto bilingües como no bilingües.

En los métodos Advanced Real English y Real English las nueve unidades del

Student’s Book comienzan con una actividad, Getting Started, que con el apoyo de

vistosas imágenes, intentan estimular el interés de los estudiantes sobre el tema de la

unidad y ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material

auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario,

gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita.

También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una

actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para

asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y

culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma

natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los

alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se

proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una

gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo

consideren un reto. La sección Advance Your Language permite repasar el vocabulario y

la gramática aprendidos con anterioridad. El ejercicio Say It Right! se centra en las

dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las

estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad,

ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Advance Your Exam Skills, que incluye un

texto, un ejercicio de comprensión oral, una actividad de gramática y otra de expresión

escrita. Esta sección tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/

as la oportunidad de practicar los contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles

para los exámenes PET y KET. Esta sección va seguida de referencias a la página web

donde el alumno/a encontrará actividades, juegos, grabaciones, etc.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción

106

con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática,

que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades

anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta

relaciona el inglés con otras materias del currículo escolar (Aprendizaje integrado de

contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a

una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en

general. Por último, un mapa del mundo y otro de Estados Unidos, un apéndice de

pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la

ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes que también son parte integral del método Advanced Real

English y Real English son:

- La Advanced Real English 1 y 3 Website – Student’s Zone, así como de la Real

English 1 y 3 Website – Student’s Zone, donde el alumnado encontrará actividades

adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de

diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones

del Student’s Book. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye

claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un

fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Se incluyen varias hojas

fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para

las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages).

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable

adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as.

- Advanced Real English Digital Teacher’s Pack y Real English Digital Teacher’s

Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que

incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el

Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones;

Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One

Pack en formato Word editable y Burlington ESO Culture Bank.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el

vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con

tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al

DVD y el guión de la historia.

107

El método Spotlight dispone de una amplia variedad de materiales didácticos de

carácter impreso. Por una parte, el libro de texto propiamente dicho, y además contamos

con un libro de trabajo, en el que los distintos contenidos que se han explicado pueden

trabajarse con posterioridad. Asimismo, cada paquete didáctico de la editorial, dispone

de libritos de ejercicios con extensión gramatical, ejercicios para llevar a cabo en

parejas y varios CDs que pueden trabajarse, o bien, en casa individualmente o pueden

ser trabajados en la sala de ordenadores. Cada curso va acompañado de su

correspondiente DVD.

2. Pizarras digitales.

En las aulas de los cursos 1º y 2º de ESO se encuentran instaladas las pizarras

digitales, lo que favorece el uso de Internet tanto para realizar listenings con personas

nativas, de programas auténticos en lengua inglesa, visualización de programas, videos

o películas en lengua inglesa, ilustración con ejemplos reales encontrados en la red,

posibilidad de realización de presentaciones por parte del alumnado cualquier día de la

semana, sin necesidad de reservar aula. Además, la editorial Burlington nos ha facilitado

la versión digital del libro, para los cursos 1º, 2º y 3º de ESO, para usar en clase.

3. Lectores de CD.

Los lectores de CD resultan de gran ayuda a la hora de que nuestro alumnado

pueda contrastar la pronunciación del profesorado con la de hablantes nativos, cuyas

conversaciones se presentan de un modo ameno y cercano a su realidad diaria. Junto

con los lectores de CD, los CDs que se incluyen en el método empleado, así como los

que también se acompañan en las lecturas graduadas son muy útiles a la hora de

desarrollar las destrezas orales: la audición y la expresión oral.

4. Videoproyectores portátiles.

El Departamento cuenta con 2 videoproyectores para usar en las clases como

proyectores de películas o para proyectar ejercicios preparados en aquellas aulas que no

disponen de pizarra digital.

5. Sala de Audiovisuales.

Contamos también con una sala de audiovisuales equipada con un proyector y

un ordenador, con los cuales podemos proyectar películas con o sin subtítulos con las

que, igualmente, podemos transmitir una versión auténtica de la lengua en todas sus

versiones dialectales, así como que, la lengua pueda ser observada en su contexto real y

108

en situaciones de la vida cotidiana, que pudieran ser utilizadas por el alumnado con

posterioridad.

6. Carros con ordenadores portátiles.

Al tratarse de un Centro TIC, la Junta de Andalucía nos ha facilitado el uso de

dos carros de ordenadores portátiles dotados con el sistema Guadalinex de software

gratuito, y de acceso a Internet en todo el Centro. Se han convertido sin duda, junto a las

pizarras digitales, en una de nuestras herramientas didácticas más valiosas, teniendo en

cuenta la cantidad de materiales de toda índole que la red de redes nos ofrece.

7. Biblioteca del Departamento.

En el Departamento de Inglés contamos con una biblioteca que recoge algunos

ejemplares de gramática y uso del vocabulario que son un apoyo importantísimo a la

hora de afianzar el conocimiento de la lengua inglesa por parte de nuestro alumnado.

8. Aula de Bilingüismo.

Se trata de un aula que se ha acondicionado con una pizarra interactiva con su

correspondiente proyector y equipo de sonido, sufragada en su totalidad con la dotación

bilingüe; un reproductor de DVD, así como un televisor en el que poder aplicar los

programas de inmersión de la sección de bilingüismo. Asimismo, el aula ya dispone de

15 diccionarios bilingües a disposición del alumnado y de una variedad de libros de

consulta sobre distintas materias.

109

8. Atención a la Diversidad

Debido a la situación sociogeográfica de nuestro Centro, tenemos que contar con

la gran amalgama y diversidad de culturas y pueblos que comparten nuestro suelo.

Tenemos alumnos y alumnas que originariamente proceden de países tan diferenciados

como China, Ecuador, Rumanía, Polonia, Holanda, Reino Unido, Rusia y otras que

podemos haber olvidado mencionar.

Es por eso que el grado de diversificación que encontraremos en nuestro

alumnado será de carácter lingüístico, más que tratarse de una diversidad de habilidades

más o menos desarrolladas. Así, nos encontraremos con alumnos/as que son incapaces

de hablar en inglés o español, alumnado que solamente se comunicará en inglés y

alumnos/as que serán incapaces de comunicarse en inglés y que sus habilidades

lingüísticas en que se refiere la lecto-escritura serán muy limitadas.

Por lo tanto, habrá ocasiones, en que, con un número reducido de alumnado,

estemos trabajando a tres niveles de competencia lingüística. Para intentar remediar, en

la medida de nuestras posibilidades, nuestro Departamento ha decidido dar diferentes

tareas a distinto tipo de alumnado.

Por una parte, al alumnado que no puede comunicarse en ninguna de las dos

lenguas, le hemos proporcionado un material más sencillo, más intuitivo y visual con el

que podrá trabajar a su propio ritmo, tratando de hacer que otros compañeros de su

propia nacionalidad, que sí hablan Español, puedan hacernos de intérpretes para que,

finalmente comprendan nuestras instrucciones.

Por otra parte, tenemos al alumnado que solamente habla en inglés. En nuestro

Departamento, hemos considerado conveniente, que si bien resultaría inútil enseñarles a

comunicarse en su propia lengua materna a una edad en la que cualquier ser humano

tiene un dominio de ella a nivel avanzado- dependiendo del grado de aprendizaje y

rendimiento alcanzado en sus propios países – sí que tendríamos que premiar de algún

modo su esfuerzo, ofreciéndoles por otra parte ejercicios de consolidación gramatical y

la posibilidad de realizar alguna lectura extra, con lo cual, estaríamos ofreciéndoles la

posibilidad de conocer la literatura de su propia lengua con más detalle.

Por otra parte, tratamos de localizar a los estudiantes, que siendo españoles

presentan dificultades para aprender la lengua inglesa. A éstos, también les ofreceremos

la posibilidad de extender sus conocimientos sobre la lengua con actividades altamente

gratificantes y enfocadas a conseguir la comunicación como objetivo final de éstas.

La diversidad también será atendida desde la flexibilidad de los agrupamientos y

lugares en el aula. Procuraremos que no necesariamente el alumnado de la misma

110

nacionalidad tenga que sentarse juntos, sino que muy por el contrario, y aprovechando

la presencia de hablantes nativos, los agruparemos de manera que compartan

experiencias lingüísticas con las que ampliar su conocimiento mutuo sintiéndonos de

este modo orgullosos de ser los anfitriones de esta experiencia de multiplicad de

culturas y costumbres.

8.1. Recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos

anteriores

También consensuado por el Equipo Educativo del Departamento de Inglés, se

intentará que todo el alumnado con la materia pendiente de años anteriores tenga que

recuperarla. Para ello, se establecen las siguientes medidas a seguir, con el fin de

recuperar la materia pendiente:

Todo el alumnado con la materia pendiente de años anteriores tendrá que seguir

el siguiente programa de trabajo:

1. Cada alumno/a deberá realizar actividades del curso o cursos que tenga pendiente,

que se encuentran a su disposición en conserjería. Dichas actividades están basadas

en los contenidos mínimos no superados por el alumno/a en la prueba de septiembre

que se especifican más adelante por curso. Están divididas por bloques, siempre

teniendo en cuenta las características de cada alumno/a (conocimientos previos,

ritmo de aprendizaje, etc.).

2. El profesorado que imparte la materia durante el presente curso, supervisará las

actividades realizadas tanto en clase como en casa, corrigiendo los posibles errores

y aclarando las dudas que se planteen al alumnado al completarlas. Para ello, cada

profesor/a concertará una serie de fechas anteriores a la fecha de entrega de las

actividades establecidas más adelante para recabar información acerca de la

evolución del alumno/a y realización de las tareas propuestas.

3. El profesorado hará un seguimiento del alumnado e informará de forma periódica en

las reuniones del Departamento. De esta forma, la recuperación de la materia

pendiente se convierte en un proceso continuo y progresivo que le sirve de

andamiaje al actual proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Para completar la realización del trabajo y como recuperación del mismo, el

Departamento de Lengua Inglesa habilitará una prueba escrita el día 31 de mayo de

2013 en el aula de Audiovisuales de 10:15-11-15.

5. El alumnado que no supere esta prueba escrita tendrá otra oportunidad para

superarla en la convocatoria de junio y en septiembre.

111

6. En la calificación de la materia pendiente, se tendrán en cuenta cada uno de los

trimestres, por lo que recibirá una nota en cada trimestre en base a la corrección de

dichas actividades. En el caso de no superar alguno de los trimestres o el examen de

mayo, se valorará el trabajo en conjunto. De obtener una valoración negativa en

junio, podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

7. Será imprescindible para la superación de la materia, tanto la presentación de las

actividades correctamente realizadas como la realización de la prueba escrita.

8. El alumnado que no haya alcanzado los objetivos durante el curso recibirá un

informe en el que se especifiquen los objetivos, contenidos, competencias y

actitudes no alcanzados durante el curso y tendrá derecho a presentarse a una prueba

extraordinaria que se celebrará entre los días 1 y 2 de septiembre con un horario que

se hará público en los tablones de anuncios del Centro. Además se recomendarán al

alumnado con la materia pendiente, unas tareas de recuperación para el verano, que

deberá presentar en el examen de septiembre y que formarán parte de la calificación

de la evaluación.

9. Las competencias básicas a adquirir por el alumnado con respecto a la materia

pendiente, serán las mismas que se detallan en esta programación para el curso y

nivel correspondiente.

Las fechas de entrega de dichas actividades son las siguientes:

• 10 de diciembre• 8 de marzo• 31 de mayo

El ritmo de trabajo del alumnado para recuperar la materia pendiente tendrá la

siguiente secuenciación por curso:

1º ESO No bilingüe

Contenidos no alcanzados

Septiembre-Diciembre

• Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos

posesivos; this, that, these, those.

• Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de

las palabras: sujeto y adjetivos.

• Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There

are; los determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La

112

puntuación en la oración.

• Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present

Simple; los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo.

Enero-Marzo

• Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present

Continuous; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las

mayúsculas.

• Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos

modales can y must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las

palabras: adjetivos y adverbios.

• Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos;

pronombres objeto. Mayúsculas.

Marzo-Mayo

• Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo

to be; There was / There were. Conjunciones: but, because y and.

• Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first,

then, next y finally.

• Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el

Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos.

Además se evaluará que sepan:

• Completar frases con el artículo apropiado.

• Completar varias frases y un perfil personal.

• Construir frases interrogativas.

• Ordenar diversos elementos para construir frases.

• Redactar un texto con la ayuda de un esquema.

• Localizar lugares citados en un texto.

• Responder a preguntas de comprensión sobre un texto.

• Construir frases negativas, preguntas y respuestas breves.

• Escribir las formas de pasado de varios verbos.

• Completar frases a partir de la información de una tabla de verbos.

• Estudiar una tabla de verbos para contrastar las formas con las de la lengua

materna.

El alumnado con la materia de inglés de 1º ESO pendiente deberá:

• Realizar las actividades entregadas por el profesorado, correspondientes a las

113

distintas unidades, en las fechas establecidas (diciembre, marzo y mayo).

• Mostrar deseo de conocer la estructura formal de la lengua inglesa.

• Valorar de la corrección formal en el aprendizaje de una lengua.

• Mostrar interés por la lectura como fuente de acceso a contenidos nuevos

• Mostrar deseo de mejorar la propia producción escrita en la lengua extranjera.

• Mostrar interés por trabajar en la comprensión de la lengua inglesa.

• Presentarse a la prueba escrita de mayo.

1º ESO Bilingüe



• El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El verbo

have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Pronombres

interrogativos. Posesivos. This, that, these, those. Descripciones.

• There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.

• How much / How many. Nombres contables y no contables. Formación de

palabras. Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.

• El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Collocations: have, do. Las preposiciones de tiempo. Rutinas. Descripciones.

• El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Contraste entre el Present Continuous y Present Simple. El uso del imperativo.

Dar y pedir indicaciones.

Enero-Marzo

• Can, must y should: expresión de habilidad, posibilidad, prohibición,

obligación y consejo. Adverbios de modo y de intensidad. Explicación de una

actividad.

• Forma comparativa y superlativa de los adjetivos. Opiniones y sugerencias.

• El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los

conectores de secuencia: first, then, next, finally. Hablar de gente famosa.

Narraciones de acciones pasadas. Diferentes formas de introducir eventos

pasados.

• Uso de there was / there were para introducir nueva información. Collocations

con los verbos do y go.

Marzo-Mayo

• El Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas). Uso

del gerundio. Expresiones temporales con this. Nombres compuestos.

114

• El futuro con be going to. El Present Continuous con valor de futuro. Expresión

de planes futuros. Palabras polisémicas. Conjunciones causales.

• El futuro con will. El primer condicional. Will para expresar decisiones

espontáneas.


• Completar frases con el artículo apropiado.

• Completar varias frases y un perfil personal.

• Construir frases interrogativas.

• Ordenar diversos elementos para construir frases.

• Redactar un texto con la ayuda de un esquema.

• Localizar lugares citados en un texto.


• Construir frases negativas, preguntas y respuestas breves.

• Escribir las formas de pasado de varios verbos.

• Completar frases a partir de la información de una tabla de verbos.

• Estudiar una tabla de verbos para contrastar las formas con las de la lengua

materna.



distintas unidades, en las fechas establecidas (diciembre, marzo y mayo).

• Mostrar deseo de conocer la estructura formal de la lengua inglesa.

• Valorar de la corrección formal en el aprendizaje de una lengua.

• Mostrar interés por la lectura como fuente de acceso a contenidos nuevos

• Mostrar deseo de mejorar la propia producción escrita en la lengua extranjera.

• Mostrar interés por trabajar en la comprensión de la lengua inglesa.


2º ESO no bilingüe



• Presente simple de los verbos en sus formas afirmativa, interrogativa y negativa,

así como los adverbios de frecuencia.

• Manejar el presente continuo y los pronombres demostrativos.

Enero-Marzo

• Practicar estructuras como sustantivos contables e incontables, artículos

115

definidos e indefinidos.

• Manejar el pasado de los verbos y las preposiciones de lugar.

• Dominar los verbos en futuro y las preposiciones de movimiento.

Marzo-Mayo

• Manejar con soltura las formas del adjetivo en grado comparativo y superlativo.

• Manejar con soltura formas verbales de pretérito perfecto.



• Construir, y hacer preguntas y respuestas.

• Copiar y completar tablas con las formas gramaticales.

• Construir frases afirmativas y negativas.

• Completar frases con la información de una tabla de verbos; ponerlas en

negativa.

• Ordenar elementos para construir frases correctas.

• Redactar un email utilizando las formas adecuadas de los verbos.

• Traducir partículas interrogativas; utilizarlas para completar frases.

• Completar una tabla y construir varias frases utilizando adverbios dados.

• Identificar semejanzas y diferencias entre los pronombres de sujeto y objeto.


• Realizar las actividades entregadas por el profesor, correspondientes a las

distintas unidades, en las fechas dadas (diciembre, marzo y de mayo).

• Deseo de conocer la estructura formal de la lengua inglesa.

• Valoración de la corrección formal en el aprendizaje de una lengua.

• Interés por la lectura como fuente de acceso a contenidos nuevos.

• Deseo de mejorar la propia producción escrita en la lengua extranjera.

• Interés por trabajar en la comprensión de la lengua inglesa.


2º ESO bilingüe



• Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to

be y have got.

• Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Expresar gustos y

preferencias. Uso del Present Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan.; los adverbios de frecuencia; pronombres objeto y WH- pronombres

116

(pronombres interrogativos), las mayúsculas y la puntuación.

• Expresar y comprender mensajes sobre acciones en curso Hacer planes y

describir imágenes. Uso del Present Continuous y de las expresiones temporales

que lo acompañan; el contraste entre Present Simple y Present Continuous; el

orden de las palabras en la oración. Estructura “can/can't”.

• Comparativos y Superlativos. Expresar mensajes sobre habilidades. Establecer

comparaciones. Comparar tres o más personas o cosas. Comparativos y

superlativos de adjetivos largos y cortos. La conjunción because.

• Enero-Marzo

• Uso de las estructuras there was y there were; el Past Simple (verbos regulares

e irregulares y las expresiones temporales que lo acompañan. Estructuras

“could”, “couldn't”. Preposiciones de lugar y movimiento.

• Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous

y las expresiones temporales que lo acompañan; el contraste entre Past Simple y

Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. Pedir y dar

permiso.

• Nombres contables e incontables. Estructuras con “There is…” y con “There

are…” Preguntas sobre la cantidad de algo. “How much...” y “How many...”,

“some”, “any”. “Should”, “Shouldn't” para dar consejos.

• Hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso

del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan; el primer

condicional y segundo condicional; be going to y las expresiones temporales que

lo acompañan. Expresión de la obligación y prohibición con “must”,

”mustn't”.

Marzo-Mayo

• Descripción de acciones que comenzaron en el pasado y aún continúan o que

tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de

ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones

temporales que lo acompañan.

• Los pronombres relativos. El orden de los adjetivos en la oración.

• La voz pasiva en presente y en pasado.





117



negativa.


• Redactar un email utilizando las formas adecuadas de los verbos.



• Identificar semejanzas y diferencias entre los pronombres de sujeto y objeto.


• Realizar las actividades entregadas por el profesor, correspondientes a las

distintas unidades, en las fechas dadas (diciembre, marzo y de mayo).







3º ESO no bilingüe



• Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El verbo to be, el verbo

have got, el Present Simple; el Present Continuous.

• Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir

comida. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous,

cuantificadores y determinantes. Lista de ideas.

• Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer

entrevistas. El Past Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y

el Past Continuous. La estructura de un párrafo.

• Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o

experimentado alguna vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present

Simple Perfect y el Past Simple. El orden de las palabras en la oración: las

expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

Enero-Marzo

• Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre

118

moda. Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as,

too …, (not) … enough. El orden de los adjetivos en la oración.

• Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El

futuro con will, be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Los

adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto.

• Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de

educación para utilizar el móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales

y consecutivas.

Marzo-Mayo

• Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La

voz pasiva en presente y en pasado. Los conectores de secuencia.

• Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo

y su forma comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La

elección de palabras.

• Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la

gramática aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de

escritura.







negativa.


• Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con sus significados.

• Aprender y aplicar adverbios de tiempo utilizándolos como conectores.


• Redactar una descripción de dos personas con la ayuda de léxico y de un plan de

redacción.

• Estudiar una tabla sobre el orden de los adjetivos y reordenar los adjetivos de

unas frases.

• Escribir una redacción sobre una experiencia personal siguiendo un plan

establecido.

119


• Leer una descripción y asignar un encabezamiento a cada párrafo rectificando

algunas incorrecciones.



distintas unidades, en las fechas dadas (diciembre, marzo y mayo).







3º ESO bilingüe



• Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El Present Simple; el

Present Continuous; el Past Simple; el Past Continuous; el Present Perfect

Simple; Forma comparativa y superlativa de los adjetivos y los adverbios.

• Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o

experimentado alguna vez. Contraste entre el Present Perfect Simple y el

Present Perfect Continuous. Repaso de las técnicas de escritura.

• Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. El Past Perfect

Simple. La estructura de un párrafo.

• Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones.

Tiempos de futuro. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias

en el texto.

Enero-Marzo

• Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. El condicional. La

elección de palabras.

• Fórmulas para hablar por teléfono. Los verbos modales. Las conjunciones

causales y consecutivas.

• Fórmulas para hablar de hábitos alimenticios; expresiones para pedir comida. El

gerundio y el infinitivo. Los conectores de adición y contraste.

Marzo-Mayo

120

• Fórmulas para hablar sobre el reciclaje; hacer entrevistas. El estilo indirecto. El

orden de las palabras en la oración.

• Intercambio de información y sobre algunos inventos. La voz pasiva. Los

conectores de secuencia.

• Fórmulas para definir posturas ante los temas que se plantean; hablar sobre

moda. Las oraciones de relativo. El orden de los adjetivos en la oración.







negativa.


• Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con sus significados.

• Aprender y aplicar adverbios de tiempo utilizándolos como conectores.


• Redactar una descripción de dos personas con la ayuda de léxico y de un plan de

redacción.

• Estudiar una tabla sobre el orden de los adjetivos y reordenar los adjetivos de

unas frases.

• Escribir una redacción sobre una experiencia personal siguiendo un plan

establecido.


• Leer una descripción y asignar un encabezamiento a cada párrafo rectificando

algunas incorrecciones.



distintas unidades, en las fechas dadas (diciembre, marzo y mayo).







121

8.2. Plan específico para el alumnado que no promociona de curso

El plan específico para el alumnado que no promociona de curso tendrá como

objetivo incidir en la mejora del aprendizaje y motivación del alumnado, así como en

una mayor implicación de las familias en el proceso educativo. Se dedicará especial

atención a la mejora de ciertos aspectos tales como: mejorar los hábitos de disciplina,

estudio y trabajo tanto individual como en equipo. La elaboración del plan específico

personalizado deberá adaptarse a las condiciones curriculares del alumnado, por lo que

se tendrán en cuenta, como punto de partida, los Informes de Competencia Curricular de

aquel alumnado que el curso anterior no haya conseguido la promoción.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso

anterior en el que se propondrán un conjunto de actividades programadas para realizar

un seguimiento personalizado del mismo.

No todo el alumnado que repite lo hace porque no superó nuestra materia en la

convocatoria de septiembre. Por tanto, es necesario establecer las siguientes situaciones:

1. Aquel alumnado que, repitiendo, tenga la materia aprobada puede hacer en clase las

mismas actividades que los/as compañeros/as y si el profesorado considera que

necesita actividades de ampliación, se le prepararán esas actividades para realizar en

casa o clase, a elección del profesor/a que le imparta clase.

2. Aquel alumnado que, repitiendo, no tenga superada la materia de inglés, puede

hacer en clase las mismas actividades que los/as compañeros/as y si el profesorado

considera que necesita actividades de refuerzo, se le prepararán esas actividades

para realizar en casa o clase, a elección del profesor/a que le imparta clase.

3. Aquel alumnado que sea británico y esté repitiendo, realizará las actividades de

refuerzo propuesta para el alumnado con sobredotación para la lengua inglesa.

Durante el curso, se pondrá especial interés en constatar que esos objetivos,

contenidos y resultados de las actividades alcanzan un nivel suficiente. Por lo demás,

este alumnado se ajustará con el resto, a la programación didáctica para el nivel y la

materia en concreto.

Además de lo anteriormente expuesto, otras medidas que estableceremos con el

alumnado repetidor consistirá en:

1. Revisión de la agenda diariamente para saber si lleva un control diario de los

ejercicios, diarios y pruebas escritas.

2. Revisión diaria de la libreta para asegurarnos de que realiza un trabajo continuado.

122

3. Realización de diversas preguntas orales cada semana para conocer su progreso.

Para este alumnado se partirá de la prueba de nivel inicial realizada a principios

de curso, así como del informe realizado en septiembre, y en función del nivel que el/la

profesor/a observe, así lo incluirá en un grupo u otro.

8.3. Atención al alumnado ANEAE (Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo)

Con el alumnado con particulares dificultades para el aprendizaje se intentará

alcanzar los mismos objetivos mediante el uso de materiales de refuerzo no sólo en

lengua inglesa sino también con materiales en su propia lengua. De este modo,

pensamos utilizar fichas de trabajo adecuadas a su nivel de dominio de las destrezas del

lenguaje. Sin duda alguna, el uso de video, ordenadores y diversos tipos de fuentes de

información serán decisivos para la adquisición de los objetivos desde distintos frentes.

8.4. Alumnado con sobredotación para la lengua inglesa

Debido a las particularidades de nuestro Centro, es decir, el hecho de que nuestro

alumnado sea extranjero en una cantidad mayor al 80% y en particular británicos en

más de un 60%, tenemos gran cantidad de alumnos/as cuya lengua materna es el inglés,

nos encontramos en la tesitura de estar enseñando Inglés como lengua extranjera,

cuando en realidad, es la primera lengua de gran parte de nuestro alumnado.

Llegados a este punto, actuamos con el alumnado de formas diferentes para

lograr objetivos mayores a los que la propia materia propine desde los distintos niveles

de concreción curricular y así actuaremos tomando las siguientes medidas:

1. Reforzando, mediante el uso de fichas de lecto-escritura su conocimiento del

español.

2. Incidir en aspectos gramaticales superiores al del resto del alumnado y avanzar

más rápido con el programa establecido.

3. Establecer un programa de lecturas obligatorias o voluntarias con autores

clásicos en lengua inglesa para incidir en aspectos socioculturales.

8.5. Programa de Diversificación CurricularLa LOE 2/2006, de 3 de octubre, incluye en su contenido no sólo los fines y

objetivos a los que debe aspirar el sistema educativo globalmente considerado, sino los

objetivos de cada uno de los niveles y etapas definidos en la misma.

123

Por su propia naturaleza, los objetivos generales de los mencionados niveles y

etapas educativas se caracterizan por una necesaria generalidad, extremo que en algunos

casos puede entrar en pugna con la perspectiva constituida por el alumnado

individualmente considerado y sus aspiraciones y preferencias específicas.

Para aunar los intereses generales de la comunidad, a la que sirve el sistema

educativo, con los intereses individualizados del alumnado y sus particularidades

personales, es preciso conseguir un complejo pero necesario equilibrio entre ambos

extremos. El sistema educativo debe atender las necesidades personales del alumnado,

adaptándose a sus personales características, pero sin perder de vista el logro de los

objetivos generales definidos para cada etapa o nivel educativo por la normativa

vigente, ya que de no ser así podría ponerse en discusión el significado de los títulos

académicos que en su caso se expidieran.

Con el propósito de lograr la necesaria sintonía entre los referidos objetivos

generales del sistema educativo y los de cada uno de sus niveles y etapas educativas,

con las características e intereses personales del alumnado, individualmente

considerado, la LOE introduce la posibilidad de diversificar y adaptar el currículo del

alumnado, siempre que se mantenga la consecución de los objetivos generales

propuestos en cada etapa o nivel.

La diversificación curricular debe ser entendida en un sentido amplio,

considerando como tal cualquier medida que haga posible para determinado alumno o

grupo de alumnos y alumnas seguir un currículo diverso del seguido por el resto de

alumnos/as del mismo nivel o etapa educativa, cuya superación conduzca a la obtención

de las mismas titulaciones.

Desde esta perspectiva, el examen de la diversificación curricular debe incluir la

opcionalidad de materias, los itinerarios curriculares diversos que pudieran establecerse

dentro de una misma etapa, los programas específicos de diversificación curricular y las

adaptaciones particularizadas para que un alumno/a con determinadas características

pueda conseguir los objetivos generales previstos. La diversificación así entendida debe

suponer un eficaz vehículo de apoyo al alumnado, con el fin de evitar que la

organización excesivamente rígida de los currículos y una estructura educativa cerrada

pudieran hacer difícil la consecución, por parte de determinados sectores de alumnado,

de los objetivos generales del nivel o etapa, antes referidos.

La LOE, al regular la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, prevé, la

posibilidad de que los centros ordinarios establezcan diversificaciones del currículo,

destinadas al alumnado mayor de dieciséis años. En estos casos, los objetivos de la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria se alcanzarán con una metodología

124

específica, a través de contenidos y de áreas diferentes a las establecidas con carácter

general. El currículo se concibe como un instrumento abierto y flexible, que permite su

adaptación a las condiciones del centro, de un grupo de alumnos/as determinados e

incluso de un alumno/a específicamente considerado.

En el caso concreto del IES Torre Almenara, se han creado dos grupos de

diversificación curricular, uno en 3º curso, y otro en el 4o curso. En el área de Lengua

Inglesa, y en concordancia con lo que se ha explicado, se mantendrán los objetivos

previstos en el RD 1631/2006 pero teniendo en cuenta, y siempre en continua conexión

con el Departamento de Orientación, sus distintos estilos de aprendizaje o sus

problemas en el ámbito social y familiar. A tal efecto, se emplearán, si fuera necesario,

materiales curriculares complementarios o se flexibilizarán los espacios y

agrupamientos dentro del aula para alcanzar esos mismos objetivos que la ley prevé.

Este curso escolar, los grupos de diversificación de tercer y cuarto curso no están

separados del resto del grupo en las horas en que se imparte la materia de Inglés. Es por

este motivo que, el profesor correspondiente adecuará los contenidos a impartir, así

como el ritmo de trabajo al alumnado que compone dicho grupo. Además debido a las

características que presenta el curso completo del tercero en el que se encuentra el

alumnado diversificado de tercero de ESO, se ha decidido seguir los mismos objetivos,

contenidos y criterios de evaluación para todo el alumnado que conforma dicho curso.

Consensuadamente se ha decidido que los grupos de diversificación sólo tendrán una

lectura obligatoria: 3º de ESO leerá The Phantom of the Opera de la Editorial

Burlington, y 4º de ESO leerá Goodbye, Mr Hollywood de la Editorial Oxford

Bookworms.

8.5.1. Objetivos

El proyecto dirigido al alumnado del programa de Diversificación tiene como

objetivo desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, garantizando que este

asimile las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquiera el vocabulario básico

necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en el desarrollo de un

número de capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

125

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

8.5.2. Contenidos

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que

poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas:



Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:


La dimensión social y cultural de la lengua extranjera:



En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para

interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo

126

lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de

recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso

de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.


Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito.


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del

funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y

escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación.

El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas

de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué

elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué

estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen

confianza en sus propias capacidades.


Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la

lengua extranjera.


• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

• Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas

tratados en este nivel.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compañeros en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

127



• Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos.

• Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países

de habla inglesa.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos

previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras

o frases similares en las lenguas que conocen.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,

contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.




• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua.


• Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los

números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las

profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo,

los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los

números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los

verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el

curso.

• Estructura y funciones de la lengua

• Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be.

• Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y

de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this

/ that / these / those.

128

• Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got;

los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón.

• Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there

are; how much / How many.

• Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en

afirmativa; like + nombres; like + gerundio.

• Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de

frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa.

• Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo.

• Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El

Present Continuous.

• Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos

regulares en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar

para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de

autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética

• Pronunciación de las formas contractas del verbo to be.



• La entonación de las oraciones.

• Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles.

• Pronunciación de las formas can y can’t.

• Pronunciación de la terminación ing.

• Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

129

para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA

INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos

orales y escritos, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la

de otros países de habla inglesa.

8.5.3. Criterios mínimos de evaluación 3º diversificación

1. Mostrar comprensión y saber utilizar el lenguaje necesario para realizar un

intercambio comunicativo: saludos, información personal , pedir y conceder

permiso , expresar gustos y preferencias, hacer y responder a sugerencias,

asegurarse de algo, describir lo que lleva puesto una persona, hablar de lo que

sucedió con anterioridad.

2. Producir mensajes orales con el suficiente grado de corrección en la

pronunciación que permita su comprensión.

3. Leer un texto de temática familiar para el alumnado, captando lo fundamental y

la información más detallada, mostrando comprensión respondiendo a unas

preguntas o a una actividad de verdadero/falso

4. Producir textos escritos de diverso formato (narración, conversación,

descripción, postal, email…) en base a cualquiera de las funciones trabajadas

durante el curso, utilizando elementos de cohesión simples (and, but, because) o

conectores de secuencia (then, after that , first…) según proceda, y respetando el

orden normal de la frase.

5. Entender y saber aplicar aspectos gramaticales trabajados en clase.

6. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario trabajado en clase:

trabajos y profesiones, información personal, mobiliario de la casa, actividades

de ocio, habilidades y destrezas, prendas de vestir, comida y bebida, lugares de

cada día.

7. Desarrollar métodos de trabajo que les permitan avanzar en su proceso de

aprendizaje de forma eficaz.

130

8. Distinguir elementos culturales propios de los países anglo-parlante,

interesándose por conocerlos y comprenderlos.

8.5.4. Metodología

Se hace necesaria la aplicación de una metodología específica en la que se preste

una atención individualizada a los problemas que cada alumno/a pueda presentar. Se

incidiría a nivel general en:

• Un refuerzo de estructuras básicas, mediante ejercicios adaptados a su nivel.

• Realización de “projects” en grupo o individuales relacionados con sus intereses.

En este punto, el alumnado llevará a cabo una actividad; bien oral, bien escrita,

individual o en grupo, en la que aplique los conocimientos y destrezas recién

adquiridas. Dicha actividad irá enfocada a temas que resulten de interés para el

alumnado.

• Integración de las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo) como soporte en el

aprendizaje y práctica de determinadas estructuras o vocabulario.

La metodología arriba indicada se utilizará en la práctica de las cuatro destrezas

básicas (reading, writing, listening y speaking). Después de una primera toma de

contacto con el grupo, (diagnostic test), el profesorado analizará carencias y dificultades

con objeto de potenciar una u otra destreza de acuerdo con las necesidades del

alumnado. Se tendrá en cuenta fundamentalmente:

• Su tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología personalizada.

• Refuerzo de técnicas de aprendizaje.

• Aumento de la atención orientadora.

Como libro de apoyo hemos elegido el texto Good Move de la editorial Oxford,

adaptándolo al nivel de conocimientos del programa de diversificación curricular, así

como el libro de actividades que aporta una revisión de contenidos, vocabulario y

estructuras que el alumnado ya trabajó en cursos anteriores, pero que previsiblemente

no asimiló, y cuyo dominio consideramos básico pensando en aquel alumnado que

desee, una vez acabado el curso, realizar estudios posteriores.

El uso del reproductor de CDs en el aula se hará imprescindible casi a diario

para la puesta en práctica de ejercicios de comprensión oral y mejora de pronunciación.

Por otro lado, el departamento cuenta con un surtido número de materiales de apoyo,

131

que se irán intercalando para llevar a cabo tareas de profundización y de refuerzo en el

dominio de las cuatro destrezas, p.e.: vídeos, casetes con ejercicios, ejercicios de

gramática, juegos de vocabulario, revistas de actualidad, etc.

8.5.5. Evaluación

Los instrumentos que se aplicarán a la evaluación del alumnado son:

• Un test inicial, destinado a establecer la situación de partida de cada alumno/a,

en lo que respecta a sus conocimientos previos.

• En cada unidad se podrán recoger actividades, bien hechas en clase o en casa, lo

que permitirá al profesor elaborar un plan de seguimiento de las actuaciones del

alumnado en aspectos relativos a los cuatro bloques de contenidos identificados

en la programación.

• Se hará al menos un test para cada lección y uno final al trimestre que englobará

todas las lecciones aprendidas durante el trimestre. Este examen trimestral será

diseñado para comprobar el grado de asimilación de los contenidos de las

distintas unidades, tocando tanto los aspectos formales como el léxico y las

destrezas lingüísticas, (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita),

mediante actividades que reflejan de cerca la metodología seguida para la

enseñanza.

Para los criterios de evaluación del alumnado se tomará en cuenta una doble

referencia:

• El grado de avance objetivo respecto a las metas establecidas.

• El grado de progreso personal mostrado por el alumno/a respecto a la situación

de partida.

Los variados instrumentos que se van a utilizar para la calificación del alumnado

quedarán expresados de esta forma por medio de porcentajes:

1. - Observación directa en el aula, entendida como actitud ante la asignatura, el trabajo,

los compañeros, etc.…................................................................................................ 25%

2.-Pruebas orales y escritas ....................................................................................... 50%

3.-Participación activa en actividades y trabajos voluntarios …................................10%

4.-El cuaderno de clase (valorado como acumulación de información para su uso

posterior y como herramienta de trabajo .................................................................. 15%

132

9. Interdisciplinariedad

Propuesta interdisciplinar número 1

Para el curso académico 2012/13 el Departamento de Lengua Castellana y

Literatura trabajará conjuntamente con el Departamento de Inglés en:

La lectura y posterior exposición de trabajos que versarán sobre la vida y

diversas obras del escritor romántico e hispanista Washington Irving.

Se trata de trabajar la obra de Washington Irving Los cuentos de la Alhambra

(Tales of the Alhambra) en español e inglés. El alumnado realizará una labor de

investigación sobre su vida y leerá dichas obras en ambos idiomas. Este trabajo

monográfico interdisciplinar sería llevado a cabo por el alumnado de 3º ESO.


Los Departamentos de Francés, Lengua Castellana y Literatura e Inglés

trabajarán de forma conjunta la traducción y corrección de poemas que versen sobre la

naturaleza y los sentimientos. Para ello se seleccionarán poemas de varios autores

ingleses y franceses sobre estos temas. El alumnado realizará las traducciones del

francés y el inglés al español, así como su corrección y adecuación al idioma español.


Los Departamentos de Inglés y Francés tendrán sesiones de interpretación (inversas

y directas) de audiciones sobre diversos temas tomadas de distintas fuentes durante el

curso escolar 2012/13.

El alumnado de 4º de ESO escuchará audiciones de temática diversa obtenidas de la

radio, Internet, hablantes nativos, etc. y deberá realizar su interpretación tanto directa

como inversa; es decir, del inglés/francés al español como del español al inglés/francés

respectivamente. Para culminar la actividad, se propone realizar una visita a las

Facultades de Traducción e Interpretación y de Turismo de la Universidad de Málaga,

donde el alumnado asistirá a sesiones de interpretación y/o doblaje por parte del

alumnado de dichas Facultades.


Los Departamentos de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas,

Tecnología, Lengua Castellana y Literatura e Inglés tienen previsto realizar los

siguientes trabajos para 1º ESO, con el título de "Agua", para 2º ESO,

"Alhambra/Mezquita de Córdoba/Alcazaba de Málaga/Alcázar de Sevilla", y para 3º

ESO, "País/Decálogo del eco-turista". Para 4º ESO "Revolución Industrial”.

133

10. Actividades Complementarias y Extraescolares

En cuanto a la oferta de acvidades complementarias y /o extracurriculares para el

refuerzo del programa y para la atención a la diversidad lingüística y cultural del

alumnado, el desarrollo del Programa permitirá ir incorporando aportaciones

procedentes de todas las áreas. De todos modos, las abajo apuntadas pueden servir de

punto de partida:

• Se promoverá la celebración de fechas señaladas en el calendario anglosajón

(Halloween, Guy Fawkes' Day, St. Valentine's Day,…), extendiéndolas al resto

del centro.

• Con motivo de la celebración del Día del Libro, día del fallecimiento de los dos

más grandes escritores de la literatura inglesa y española (Shakespeare y

Cervantes), se organizará un concurso literario en ambas lenguas. Sería también

deseable que al concurso se incorporasen el resto de las lenguas curriculares

(francés) presentes en el centro.

• Utilizando el aula de nuevas tecnologías se facilitará al alumnado el contactar

con alumnos/as de su edad de otros centros europeos a través del correo

electrónico para que puedan compartir sus experiencias y proyectos elaborados

en el aula.

• Participaremos en la Asociación Escolar Multilateral “Ecotour 2.0” creada y

coordinada por el I.E.S. Torre Almenara y subvencionada por el Programa

Comenius de la OAPEE (Organismo Autónomo de Programas Educativos

Europeos) con la elaboración de varios projects relacionados con el agua y el

turismo.

• Visita a las Facultades de Traducción e Interpretación y de Turismo de la

Universidad de Málaga.

• El curso escolar pasado las secciones bilingües de 2º ESO de los I.E.S. Torre

Almenara e I.E.S. Playamar de Torremolinos se hermanaron para realizar una

serie de actividades en inglés. Este curso están previstas también algunas

actividades que aún están por determinar a la espera de la reanudación del

contacto con dicho instituto.

• Los departamentos de Francés e Inglés tienen previsto realizar un viaje cultural a

París y Londres con el alumnado que cursa dichas materias en el curso 3º de

ESO con el fin de practicar la lengua que estudian en un contexto real así como

sumergirse en las culturas francesa y británica.

• Además de cualquier actividad relacionada con la lengua inglesa que pueda

134

surgir a lo largo del curso escolar.

135

11. Temas transversales

a) Cultura andaluzaLa Cultura Andaluza está totalmente integrada en la materia de Inglés en el

marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores, la interdisciplinariedad

y las referencias a la vida cotidiana ya al entorno del alumnado.

Para tal fin, se trabajará en clase el apartado que sobre Andalucía se incluye en

los libros de texto que usamos diariamente con nuestro alumnado y que contiene

distintos aspectos sobre nuestra tierra que son muy cercanos al alumnado como pueden

ser: deportes, ciudades, personajes ilustres, hábitos de vida, alimentos típicos andaluces,

fiestas juveniles relacionadas con las nuevas tecnologías, música, baile, monumentos,

parajes naturales, etc.

Por otra parte, en nuestro centro se celebra la fiesta de Andalucía en la última

semana del mes de Febrero. Tanto el alumnado como el profesorado colaboran en la

realización de diversas actividades relacionadas con nuestra tierra, personajes y

costumbres.

El manual utilizado por el alumnado ofrece una serie de lecturas entretenidas

que transformarán la lengua inglesa en algo real para el alumnado, y con las que tendrá

la oportunidad de explorar temas originales e interesantes relacionados con la vida

diaria y la cultura de Andalucía. Los alumnos/as probablemente ya conozcan muchos de

estos temas, lo que les motivará y hará posible que puedan personalizar los contenidos

del curso.

La mayoría de estas actividades están diseñadas para que todo el alumnado

pueda hacerlas con éxito, independientemente de su nivel. Por ejemplo, cuando se pide

al alumnado que describa fotos o ilustraciones, puede hacerlo con tanto o tan poco

detalle como prefiera, dependiendo de su confianza en sí mismo y de su habilidad. Las

secciones Your say!, Try this! y las ideas para un proyecto de clase son particularmente

apropiadas para clases con alumnado de diferentes niveles, ya que el alumnado puede

trabajar solo y hacer las actividades de manera apropiada para su nivel.

Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y

el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula

como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

136

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de la mujer

15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente.

b) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

En nuestro Departamento, así como en el uso del material didáctico se ha tenido

un gran cuidado al tratar esta cuestión. Los personajes principales no muestran

características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en la historia de

presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de

actividad, por ejemplo, opinar sobre moda o manejar un ordenador.

Se reflejan diversas opiniones sobre la cuestión de las diferencias por razón de sexo y se

da pie a que los jóvenes hagan una puesta en común sobre las diferencias en el

tratamiento de hombres y mujeres.

También nos ocupamos del tema al mostrar a mujeres que desarrollan su labor

profesional en el ámbito de la investigación científica, tradicionalmente asociado al sexo

masculino.

La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en el

alumnado la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las

personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager.

c) Educación para la amistad y las relaciones humanas. Educación sexual

Este apartado adquiere un gran peso en el material curricular, en gran parte

gracias a la historia de presentación que el alumnado sigue a lo largo del curso, y que en

este caso describe las relaciones de amistad.

Así, el alumnado presencia actitudes de compañerismo en el ámbito tanto

académico como social y tienen ocasión de reflexionar sobre la dinámica que se

desarrolla en las relaciones de amistad y amor.

137

d) Educación para la paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es

fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas

distintas a las de cada cual. Los materiales curriculares de Spotlight, Advanced Real

English y Real English muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como

modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con

una numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de razas y creencias

diferentes. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al

acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un

mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

Por lo que respecta a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la

relación con familiares y amigos, la lengua inglesa como herramienta de comunicación

y entendimiento con gentes de otros países, el respeto por culturas, razas y creencias

diferentes, el rechazo hacia regímenes políticos que discriminan a diversos grupos

étnicos, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad,

etc.

e) Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los

adolescentes de esta edad: comprar ropa, tomar algo en una cafetería, preparar una fiesta

de cumpleaños. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de

consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que

necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo. También se da pie a la

reflexión sobre lo efímero de las modas en cualquier ámbito, en concreto en el del

vestir.

f) Educación moral y cívica

El material del curso muestra al alumnado aspectos de la vida cotidiana en los

que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias

para la convivencia en sociedad.

Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo

académico y laboral, el respeto por la gente con la que convivimos y las normas de

comportamiento de los lugares que frecuentamos (comercios, acontecimientos sociales),

etc.

Otro aspecto que se subraya en Spotlight, Advanced Real English y Real English

138

es el valor de nuestro patrimonio, en sus vertientes histórica, cultural y artística, y la

comparación con el de otros lugares de nuestro entorno. Spotlight on Andalucía

contiene 9 textos con ejercicios y 3 cuestionarios de repaso que se centran en la cultura

de Andalucía y están perfectamente integrados en las unidades principales.

g) Educación para la salud.

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, el alumnado reflexiona sobre

aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como

mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no

mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de

fumar.

h) Educación ambiental.

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,

reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del

planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención

sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso

corregir, y pretende despertar en el alumnado una mayor conciencia ecológica.

i) Educación vial

Este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a

través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de

circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y

la bicicleta para viajar siempre que les es posible.

139

12. Evaluación

12.1. Evaluación del alumnado

El Departamento de Inglés contempla los diferentes aspectos incluidos dentro

del epígrafe general de evaluación como parte integral del proceso de enseñanza y

aprendizaje, con una función fundamentalmente formativa, que permita a profesores,

profesoras y al alumnado tomar las medidas necesarias para superar las deficiencias

detectadas por los diferentes instrumentos de evaluación en los diferentes momentos del

proceso.

Por lo que respecta al desarrollo de las capacidades que se marcan en los

objetivos del área, el grado de realización de las tareas propuestas puede indicar la

medida en que se cumple un determinado criterio de evaluación, lo cual reforzará el

papel formativo de la evaluación.

He aquí los criterios y actividades que propone el proyecto para comprobar el

grado de consecución de los objetivos al final del 4º curso con respecto a:

12.1.1. Habilidades Comunicativas

1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones,

exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumnado y

en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada

(descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos

elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas,

emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones

sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo

visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una

tarea específica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los

conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se

prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

12.1.2. Reflexiones sobre la lengua

1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la

lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades

contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las

140

tareas de expresión oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación

de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y

exponentes lingüísticos.

4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en

los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

12.1.3. Aspectos socioculturales

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita

en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo

geográfico, histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de

comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto

hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua

extranjera como contraste con los propios.

12. 2. Criterios de Evaluación por cursos

Estos criterios se concretan en los siguientes:

12.2.1. Criterios de evaluación para 1º de ESO (línea no bilingüe)

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

(descripciones e intercambios de información, gustos sobre comidas e intercambios

de información personal, descripciones de animales y conversaciones sobre rutinas,

solicitar información y pedir o dar indicaciones, explicaciones e intercambios de

información sobre actividades, opiniones y sugerencias, descripciones y

comparaciones, hablar sobre personas famosas y sobre el pasado, planes para las

vacaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los avatares y los pelirrojos, sobre

los animales, sobre una exposición acerca del cuerpo humano y sobre una historieta,

141

sobre diversos deportes, sobre las series televisivas y el extracto de un libro sobre

vampiros, sobre un desafío y sobre la Casa Blanca, sobre un museo y varios niños

prodigio, sobre destinos turísticos y unas vacaciones de aventura.

4. Redactar oraciones, redactar un correo electrónico describiendo a un amigo/a,

redactar una descripción de una comida, redactar un informe describiendo un animal,

redactar un ensayo sobre una ciudad o pueblo, redactar la descripción de un deporte o

juego, redactar la crítica de una película, redactar un escrito donde se hace una

comparación, redactar una entrada de blog contando las actividades del fin de

semana, redactar un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones,

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos

elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés tales

como:

1. Pronombres personales.

2. Adjetivos posesivos.

3. This, that, these, those.

4. El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. El genitivo sajón.

6. La pronunciación de sonidos de especial dificultad.

7. El orden de las palabras en la oración.

8. There is / There are.

9. Los determinantes a, an, some, any y the.

10. How much / How many.

11. La puntuación en la oración.

12. El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

13. Los adverbios de frecuencia.

14. Las preposiciones de tiempo.

15. El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

16. El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

17. El uso de las mayúsculas en la oración.

18. Los verbos modales can y must.

19. Los adverbios de modo y de intensidad.

20. Adjetivos de opinión y formas comparativas.

21. Pronombres objeto.

22. El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

142

23. There was y There were.

24. Las conjunciones.

25. El Past Simple.

26. Los conectores de secuencia.

27. El futuro con be going to.

28. El Present Continuous con valor de futuro.

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la

reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de

tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,

de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer

relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

12.2.2. Criterios de evaluación para 1º de ESO (línea bilingüe)



2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

(descripciones e intercambios de información, gustos sobre comidas e intercambios

de información personal, descripciones de animales y conversaciones sobre rutinas,

solicitar información y pedir o dar indicaciones, explicaciones e intercambios de

información sobre actividades, opiniones y sugerencias, hablar sobre personas

famosas y sobre el pasado, descripciones y comparaciones, planes para las

vacaciones, sobre el uso de artículos informáticos y su frecuencia de uso, opiniones

sobre como serán los colegio en el futuro, acuerdos sobre predicciones futuras,

descripción de personajes, tiendas y shows), utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible

y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos,

con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los avatares y Joaquín

143

Sorolla, sobre la comida de un restaurante y sobre la comida callejera en varios

países, sobre una exposición acerca del cuerpo humano y sobre una historieta, sobre

las series televisivas y el extracto de un libro sobre vampiros, sobre un museo,

personajes famosos y varios niños prodigio, sobre un desafío, sobre la Casa Blanca y

sobre el Castillo de Windsor, sobre destinos turísticos y unas vacaciones de aventura,

sobre una historia corta, la vida en el año 2000, un artículo de una revista y sobre la

tecnología moderna y los deportes antiguos.

4. Redactar una descripción de una comida, redactar un ensayo sobre una ciudad o

pueblo, redactar la descripción de un deporte o juego, redactar la crítica de una

película, redactar una entrada de blog contando las actividades del fin de semana,

redactar un escrito donde se hace una comparación, redactar un correo electrónico

describiendo los planes para las vacaciones, redactar un e-mail, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos

de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y

de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés

como:

1. Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

2. Los pronombres interrogativos.

3. Los adjetivos y pronombres posesivos.

4. This, that, these, those.

5. There is / There are,

6. Los determinantes a, an, some, any y the

7. How much / How many,

8. Palabras de fácil confusión,

9. Nombres contables e incontables

10. Formación de palabras.

11. La puntuación en la oración.


13. Collocations: have, do.

14. Las preposiciones de tiempo.

15. La pronunciación de las letras del abecedario



18. El uso de las mayúsculas en la oración.

144

19. La pronunciación de la terminación -ing

20. Los verbos modales can, must y should.

21. Los adverbios de modo y de intensidad.


23. Adjetivos de opinión y tipos de películas

24. Formas comparativas y superlativas.

25. El Past Simple.


27. La pronunciación de sonidos de especial dificultad

28. El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

29. Preposiciones de lugar.

30. Expresiones temporales.

31. Nombres compuestos.



34. El orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de

tiempo, las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la

estructura del párrafo.

35. El futuro con will y el primer condicional.

36. Los adjetivos compuestos.


auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6.-Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para



tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de

ortografía y de escritura, etc.

7.-Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones

personales, mostrando interés por su uso.

8.-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Irlanda o Estados Unidos, y

mostrar interés por conocerlos.

145




2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones (sobre

presentaciones y saludos, sobre las aficiones y actividades habituales, sobre formas

de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de

preferencias y descripción de imágenes, averiguar datos sobre la familia de su

compañero y sobre actividades que han realizado juntos, hablar sobre la biografía de

Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un miembro de la

casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos, hablar del

pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos

sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, sobre su deporte favorito y el

tiempo adecuado para practicarlo, sobre fútbol, discutir predicciones sobre su futuro

y aspiraciones, sobre predicciones en el futuro lejano, sobre un juego de trivial sobre

el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones,

hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los

lugares que aparecen en las fotografías, conversar sobre qué tipo de noticias les

parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco

comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas

actividades y relatarse experiencias que han tenido, hablar de los ruidos que han oído

y cómo les hacen sentir, sobre sus canciones favoritas, la música que elegirían para

una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales,

sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias) utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo

un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con

apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el

colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas

laborales, sobre un catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay diversas

atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países, sobre

diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y sobre un conflicto

familiar entre una adolescente y sus padres, sobre una crítica de una guía de

televisión, los aborígenes de Australia, el Pozo de Zamzam, la destrucción de

Pompeya y un artículo de viajes, sobre los efectos del clima en el deporte,

acontecimientos deportivos famosos, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio

146

y un test sobre fútbol, sobre la historia del oro, la corona británica y California,

acerca de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales

extinguidos y dos textos sobre “fósiles vivientes” y sobre Indiana Jones, sobre el

ruido, animales que bailan y videojuegos musicales, sobre el origen de algunas

supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey

Hole.

4. Redactar oraciones, redactar un e-mail con información personal sobre sus

rutinas diarias, redactar un texto breve sobre la descripción de una fotografía,

redactar un texto breve sobre la biografía de un personaje famoso, redactar una

entrada de blog sobre las vacaciones, redactar un texto breve sobre predicciones

acerca de la vida en el año 3060, redactar un texto breve sobre la descripción de su

lugar favorito, redactar un ensayo sobre una experiencia, redactar un texto breve

sobre un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, redactar una redacción,

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos

elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como:

1. El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

2. El plural y el singular de los sustantivos.

3. Los adjetivos posesivos.

4. El genitivo sajón.

5. Las preposiciones de lugar.

6. Verbos que expresan gustos y preferencias.


8. Las expresiones temporales.

9. Los adverbios de frecuencia.

10. Las partículas interrogativas.

11. El uso de las mayúsculas y la puntuación.


13. Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

147


15. Los verbos estativos.


17. El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas cortas.

18. Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas.


20. El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.



23. Uso de las expresiones as, while y when.

24. El uso de las conjunciones and, but, because, or.

25. El futuro con will.



28. El primer condicional.

29. Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.

30. Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

31. La función de la introducción en el texto.

32. La descripción de lugares.

33. Practicar el uso del Present Perfect Simple.

34. Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

35. Las expresiones for y since.

36. La función de la conclusión en el texto.

37. Estructuras para expresar gustos y preferencias.

38. Fórmulas para realizar quejas formales.

39. Los determinantes y los cuantificadores.

148

40. Los pronombres posesivos.

41. Las formas There is / There are.

42. La función del desarrollo en el texto.


44. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

45. Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y

necesidad.

46. Los verbos modales



autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.









8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones (sobre

presentaciones y saludos, hablar del pasado, localizar un lugar, describir

acontecimientos e imágenes del pasado, y diálogos sobre viajes, sobre su deporte

favorito y el tiempo adecuado para practicarlo, sobre fútbol, discutir predicciones

sobre su futuro y aspiraciones, sobre predicciones en el futuro lejano, sobre las

aficiones y actividades habituales, sobre un juego de trivial sobre el antiguo Egipto,

comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, describir los lugares que aparecen

149

en las fotografías y sobre dos anuncios, uno sobre un parque de atracciones y otro,

sobre el zoo, conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes,

comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas

sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias

que han tenido, hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus

canciones favoritas, la música que elegirían para una fiesta, comparar dos imágenes,

sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, hablar de lugares de

su ciudad que han sido visitados recientemente, lo que suelen hacer en un centro

comercial, describir su centro comercial favorito y describir imágenes, componentes

familiares, datos biográficos de personajes famosos, conversación entre amigos

haciendo planes), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de

la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención

de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos,

con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de

televisión, la destrucción de Pompeya, una visita a La Muralla China y un artículo de

viajes, sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos,

cómo se ejercitan los astronautas en el espacio, un test sobre fútbol y el deporte del

AquaSkipper sobre consejos para rendir más en el colegio y sobre una escuela

especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales y sobre medios de

transporte alternativos y ecológicos para llegar a la escuela, sobre la historia del oro,

la corona británica y California y sobre Arnold Schwarzenegger, acerca de noticias

sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos

textos sobre el dragón de Komodo, Indiana Jones y un anuncio de libros de aventura,

sobre el ruido, animales que bailan y videojuegos musicales, sobre el origen de

algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de

Wookey Hole, sobre centros comerciales, restaurantes diferentes y el edificio más

alto del mundo, sobre las amazonas, la vida de una chica en la Antigua Grecia, la

reseña de un libro, pertenecer a una familia de famosos y la evolución de la familia

en Gran Bretaña.

4. Redactar oraciones, redactar una entrada de blog sobre las vacaciones, redactar

un texto breve sobre predicciones acerca de la vida en el año 3060 y contestar un e-

mail de un amigo, redactar un e-mail con información personal sobre sus rutinas

diarias y otro describiendo la escuela, redactar un texto breve sobre la descripción de

su lugar favorito y contestar a un e-mail, redactar un ensayo sobre una experiencia,

150

un texto breve sobre un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, redactar

una narración, redactar un texto describiendo su foto favorita, redactar una biografía

de un personaje famoso y un e-mail contestando a una invitación, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos

de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y

de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como:

1. El Present Simple y el Present Continuous.

2. El Past Simple y el Past Continuous.

3. El Past Simple / Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


5. Uso de las expresiones while y when.




9. Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.

10. Verbos que expresan gustos y preferencias.

11. El primer y segundo condicional.


13. Uso de If y When en el primer condicional.

14. Los adjetivos con sufijos, -y, -ful.

15. Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

16. El uso de las conjunciones.

17. Practicar el uso del Present Perfect Simple.

18. Practicar el contraste entre Present Perfect Simple y Past Simple.

19. Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

20. Las expresiones for y since, before y after.

21. El uso de conectores de causa y efecto en el texto.

22. Estructuras para expresar gustos y preferencias.

151

23. Los determinantes y los cuantificadores.

24. Los nombres compuestos.

25. Usos de heart y find.


27. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

28. Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y

necesidad.

29. Los verbos modales.


31. Los pronombres relativos.

32. El prefijo under-.

33. Las oraciones de relativo con preposición.

34. Las colocaciones con go, get y take.

35. El orden de los adjetivos.

36. Uso de la pasiva en presente y pasado..

37. Conectores de secuencia en la escritura.

38. Colocaciones y phrasal verbs.


autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.









8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

152


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las

presentaciones, sobre los hábitos alimentarios y situaciones para pedir comida, sobre

las rutinas y actividades habituales, así como la realización de entrevistas, sobre

opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez, sobre las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas

para cada ocasión, sobre situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones,

sobre situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de

educación para utilizar el teléfono móvil, situaciones para intercambiar información

sobre su país y hablar de inventos, situaciones para hablar de deportes y hacer

comparaciones, situaciones para hablar de sentimientos y para solucionar problemas,

utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias

para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto

escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase, de

un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un

cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de

cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso

cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-

XVIII, de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico

y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio

ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a

cabo en Zimbabwe, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para

fomentar el reciclaje en una empresa, de un artículo en el que se plantea si los sueldos

de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco

corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y

Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens,

de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares

públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas

preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares

donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet, de un

artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y

los efectos que tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística

de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, una

153

historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en

un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil, de un folleto

turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos, de un

artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las

personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre

los beneficios de andar descalzo, de una encuesta y una entrevista sobre las

preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de convivencia entre

hermanos.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, redactar un texto en el

que describan un acontecimiento, redactar un texto en el que describan una

experiencia inolvidable, redactar un texto en el que describan sus prendas de vestir

favoritas, redactar un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle

sus planes, redactar un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e

inconvenientes de los móviles, redactar un informe sobre un invento, redactar un

artículo sobre un acontecimiento deportivo, redactar una carta a un consultorio

describiendo un problema real o imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y

algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y

hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como:

1. Los verbos to be y have got.


3. Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse

formal e informalmente.

4. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

5. Los cuantificadores y los determinantes.

6. Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

7. El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

8. El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.

9. El Past Simple en contraste con el Past Continuous.

10. Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.

11. La estructura del párrafo.

12. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

13. El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

14. El Present Perfect en contraste con el Past Simple.

15. Collocations.

154

16. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

17. Los comparativos y superlativos de los adjetivos.

18. Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …

19. El orden de los adjetivos en la oración.


21. La forma be going to.

22. El Present Continuous con valor de futuro

23. El primer condicional.

24. Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para

evitar repeticiones de nombres.

25. Los modales.

26. El uso de las conjunciones causales y consecutivas.

27. La voz pasiva en presente y en pasado.


29. Los adverbios de modo.

30. Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.

31. Subject / Object questions.

como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias

orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la


técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de

modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el

inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los

patrones culturales distintos a los propios.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales.

155

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y

las presentaciones, sobre opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que

hayan hecho o experimentado alguna vez, sobre situaciones para hablar de

sentimientos, para solucionar problemas y comentar planes para una fiesta de

adolescentes, sobre situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones,

sobre situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones, sobre

situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de

educación para utilizar el teléfono móvil, sobre los hábitos alimentarios y a

situaciones para pedir comida, sobre rutinas y actividades habituales, así como la

realización de entrevistas, sobre situaciones para intercambiar información sobre

su país y hablar de inventos, sobre normas de vestir y las prendas de vestir

adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto

escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase,

de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son

demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, otro sobre

anuncios cortos y mensajes breves, así como varios textos sobre el trabajo

infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las

obras del escritor Charles Dickens, de una encuesta y una entrevista sobre las

preocupaciones de los jóvenes, un artículo sobre los problemas de convivencia

entre hermanos y una selección de descripciones de revistas de adolescentes, de

un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la

ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, otro texto con información general y

turística sobre Ciudad del Cabo, así como unos folletos con información turística

de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, de

un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de

las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas

frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo y un texto sobre la experiencia

personal de una adolescente que practica el trapecismo, de una historia gráfica

sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de

una página web sobre los usos alternativos del móvil, de un artículo sobre los

hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo

de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un

texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las

156

rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, de un artículo

sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia

de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente,

así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en

Zimbabwe, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para

fomentar el reciclaje en una empresa, de un folleto turístico sobre el río Támesis

y una página web sobre inventos británicos, de artículo sobre la prohibición de

llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un

texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por

el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras

en Montreal, Bangkok o a través de Internet.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia

inolvidable, así como una postal a un amigo sobre sus vacaciones, redactar una

carta a un consultorio d de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página

web sobre inventos británicos escribiendo un problema real o imaginario y un

correo electrónico a un amigo agradeciendo una fiesta, redactar un correo

electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, y otra carta a

un amigo para contarle sus planes para las vacaciones, redactar un artículo sobre

un acontecimiento deportivo y una carta a un amigo sobre los deportes que

practica, redactar un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas

e inconvenientes de los móviles, redactar una crítica de un restaurante, redactar

un texto en el que describan un acontecimiento, redactar un informe sobre un

invento, redactar un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas,

cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y

coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre:


2. El Past Simple y el Past Continuous.

3. El Present Perfect Simple y contraste con el Past Simple.

4. Comparación de adjetivos y superlativos.

5. El Present Perfect Simple.

6. El Present Perfect Continuous.

7. Collocations.

8. Sufijos sustantivales: -er, -or, -ist, -ian.

9. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

157

10. El Past Perfect Simple.

11. Estructura de los textos para conseguir una buena expresión escrita.

12. Sufijos: -ing, -ed.

13. Expresiones idiomáticas y collocations.


15. La forma be going to.


17. El Present Simple con valor de futuro.

18. Won’t para expresar rechazo.

19. Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas

para evitar repeticiones de nombres.

20. Utilizar la estructura adecuada por párrafos en las producciones escritas

para dar coherencia al texto.

21. Las condicionales; la tercera condicional para expresar arrepentimiento.

22. Diferencia entre other como sustantivo o como adjetivo.

23. Los modales.

24. El uso de las conjunciones causales y consecutivas.

25. Uso del infinitivo y el gerundio.

26. Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

27. Uso del estilo indirecto.

28. Verbos para estilo indirecto.

29. Verbo keep con partículas.

30. Sustantivo tour y compuestos con esta palabra.

31. Uso de a lot of/a little; many/few.

32. Idioms con la palabra throw.

33. La estructura del párrafo.

34. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

35. La voz pasiva en presente y en pasado.


37. Uso de los relativos.

38. El orden de los adjetivos en la oración.

como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la

reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización

158

de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices

gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como

medio para compartir información sobre temas diversos y para establecer

relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el

inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de

los patrones culturales distintos a los propios.

12.2.7. Criterios de evaluación para 4º de ESO no bilingüe

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles

más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación

interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan

conocimientos especializados .Con este criterio se evalúa la capacidad de

alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de

comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y

relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se

pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y

presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma

clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas

para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso

comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención

comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en

conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones,

exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las

estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores

habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos

contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden

presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos

auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,

argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A

través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más

usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación

que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se

159

habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y

progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con

este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos

de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre

contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso

correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o

digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado

al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que

sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad

para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción

de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de

experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando

especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los

escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las

convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y

ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio

evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la

comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner

ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de

aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las

estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación

autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,

informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de

diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las

lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de

aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio

aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

160

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía

para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la

capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula

y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente

trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua

extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde

se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las

características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de

la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los

mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos

significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla

la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus

rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones

culturales distintos a los propios.

12.2.8. Criterios de evaluación para 4º de ESO bilingüe

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles

más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación

interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan

conocimientos especializados .Con este criterio se evalúa la capacidad de

alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de

comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y

relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se

pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y

presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma

clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas

para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso

comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención

161

comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en

conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones,

exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las

estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores

habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos

contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden

presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos

auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,

argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A

través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más

usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación

que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se

habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y

progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con

este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos

de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre

contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso

correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o

digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado

al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que

sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad

para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción

de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de

experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando

especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los

escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las

convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y

ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio

evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

162

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la

comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner

ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de

aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las

estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación

autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,

informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de

diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las

lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de

aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio

aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía

para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la

capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula

y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente

trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua

extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde

se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las

características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de

la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los

mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos

significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla

la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus

rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones

culturales distintos a los propios.

163

12.3. Criterios para la evaluación de las Competencias Básicas

Vamos ahora a explicar los grados de consecución que esperamos obtener de

acuerdo con las ocho competencias básicas.

1. Competencia en comunicación lingüística.

• 1º ESO. Ser capaces de expresar en forma oral y escrita con corrección mensajes

cortos de acuerdo con los objetivos y contenidos de la propia materia.


cortos de acuerdo con los objetivos y contenidos de la propia materia.


cortos de acuerdo con los objetivos y contenidos de la propia materia. Además

deberán saber identificar, expresar y comprender esos mismos mensajes en

diferentes contextos y con distintos registros.


cortos de acuerdo con los objetivos y contenidos de la propia materia. Además

deberán saber expresar y comprender esos mismos contenidos identificando

distintas variedades nacionales y regionales.

2. Competencia matemática.

• 1º y 2º ESO. El alumnado tendrá que comprender el manejo de números

naturales, decimales y quebrados y sabrán expresar en lengua inglesa la relación

entre los números y las operaciones básicas (multiplicación, suma, sustracción y

división).

• 3º y 4º ESO. El alumnado tendrá que saber hablar sobre porcentajes, promedios;

tendrán que entender textos sencillos en lengua inglesa cuyo tema principal sean

los cálculos matemáticos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• 1º ESO. El alumnado sabrá identificar los países más importantes cuya primera

lengua sea la lengua inglesa.

• 2º ESO. El alumnado sabrá cuáles son los protocolos para interactuar y obtener

información de otros individuos. Asimismo conocerán los protocolos y

convenciones asociadas a los viajes a aquellos países.

• 3º ESO. El alumnado comenzará a utilizar vocabulario básico relativo a los

elementos de la naturaleza en distintos contextos de flora y paisaje así como el

manejo de preposiciones para indicar la ubicación de lugares y posiciones.

• 4º ESO. El alumnado será capaz de identificar lenguaje relacionado con las

convenciones aeroportuarias así como los lenguajes de signos, abreviaturas y

expresiones propias de países extranjeros.

164

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado tendrá que ser

capaz de enviar correos electrónicos, elaborar pequeños archivos de texto y operar con

sistemas operativos. Los alumnos y las alumnas conocerán las abreviaturas propias de

lenguaje informático y podrán iniciar una búsqueda satisfactoria en Internet

discriminando la información que no resulte de utilidad. El alumnado adquirirá los

medios y mecanismos para construir su propia capacidad de aprendizaje de la lengua

inglesa.

5. Competencia social y ciudadana.

• 1º ESO. El alumnado tendrá que interiorizar las diferentes relaciones personales,

familiares e interpersonales que se puedan dar en la vida cotidiana así como el

vocabulario relacionado con estas interacciones sociales.

• 2º ESO. El alumnado tendrá que comprender las diferencias entre países,

ubicación geográfica, situación política e instituciones fundamentales.

• 3º ESO. El alumnado tendrá que identificar señales de tráfico o señales gestuales

o elementos en relación con su movilidad en éste o en otros países extranjeros.

Los alumnos y las alumnas conocerán costumbres culinarias y diferencias de

horario con respecto a los países de lengua inglesa.

• 4º ESO. El alumnado tendrá que comprender y manejar vocabulario sobre

situaciones delictivas así como comprender las circunstancias y consecuencias

de su futura interacción con la sociedad.

6. Competencia cultural y artística.

• 1º ESO. Apreciar diferencias culturales entre países.

• 2º ESO. Conocer la influencia de los distintos elementos culturales (arquitectura,

pintura, escultura, formas de vestir y hablar) en la sociedad actual.

• 3º ESO. Conocer la historia de las instituciones de los países de lengua inglesa.

• 4º ESO. Conocer y apreciar obras clásicas de la literatura inglesa, sus autores y

algunas de sus circunstancias.

7. Competencia para aprender a aprender.

• 1º ESO. Fomentar la importancia de la autodisciplina y el trabajo diario para la

consecución de logros personales.

• 2º ESO. Capacidad para elaborar pequeños trabajos documentados y presentados

de una forma limpia y ordenada.

• 3º ESO. Comenzar a discriminar la información desde distintas fuentes y puntos

de vista para llegar a conclusiones dentro de su propio aprendizaje.

• 4º ESO. Ser capaces de diferenciar informaciones veraces de otras fuentes

165

menos competentes. Deberán ser capaces de elaborar trabajos con cierto grado

de elegancia y elaboración a la hora de disponer y ordenar los contenidos.

8. Autonomía e iniciativa personales.

• 1º ESO. El alumnado deberá elaborar su propia agenda y será capaz de abordar

sus propias responsabilidades relacionadas con las tareas escolares. Asimismo

tendrán que presentar sus trabajos a tiempo y de una manera limpia y ordenada.

• 2º ESO. El alumnado será capaz de manejar diversas fuentes de información:

diccionarios, enciclopedias, Internet, revistas, etc., para la correcta consecución

de sus trabajos escolares.

• 3º ESO. El alumnado tendrá que manifestar su clara intención positiva frente a la

materia y deberán manifestarlo a través de sus gustos y preferencias sobre

expresiones culturales anglosajonas.

• 4º ESO. El alumnado deberá formarse una idea sobre la relación de la lengua

inglesa con sus propias inclinaciones profesionales.

12.4. Criterios de calificación

La calificación del alumno/a será el resultado de una visión global del proceso de

aprendizaje que se realice. En esta visión global se incluyen tres criterios de

calificación:

1. El primer criterio hace referencia a los resultados de todos los procedimientos

utilizados para evaluar el proceso de aprendizaje. Todos y cada uno de estos

instrumentos de evaluación se tendrán en cuenta y en todos ellos el alumno/a deberá

demostrar que ha alcanzado los objetivos exigibles, es decir, aquí se estará

valorando la consecución de objetivos y la adquisición de conocimientos, qué es lo

que sabe, cómo trabaja y qué actitudes desarrolla.

2. El segundo criterio se refiere a la actitud del alumno/a: el alumno/a deberá mostrar

respeto hacia todos los miembros de la comunidad escolar y hacia las normas

establecidas para el buen funcionamiento de la clase. Dentro de este apartado cabe

hacer especial mención a los retrasos y ausencias injustificadas a la clase, cuya

reiteración influirá en las calificaciones obtenidas, dependiendo de la frecuencia con

que se cometan las mismas.

3. El tercer criterio hace referencia a la capacidad intelectual de cada alumno/a. Así se

valorará el esfuerzo realizado para conseguir los objetivos, aunque no se superen

todos y cada uno de ellos, especialmente en el caso del alumnado con necesidades

educativas especiales en ESO.

Por consiguiente, la calificación dependerá de la visión global que ofrezca el grado

166

de consecución de objetivos por parte del alumnado. Un alumno/a promocionará cuando

su calificación sea igual o superior a 5 en el área de inglés, atendiendo a los criterios de

calificación arriba establecidos.

Los criterios de calificación para obtener la nota de evaluación se establecen de la

siguiente forma:

Para el primer y segundo cursos de la ESO:

• Calificación de exámenes: 60%. Para calificar cada examen independientemente, se

tendrá en cuenta lo siguiente:

La gramática y el vocabulario supondrán un 55% de esta nota.

Las destrezas de Reading, Writing y Listening supondrán un 45% de esta nota (15%

cada una).

• Resto: 40%

El trabajo de clase, las lecturas graduadas y los deberes supondrán un 10% de esta

nota.

La destreza de Speaking supondrá un 15% de esta nota.

La actitud supondrá un 15% de esta nota.

Para el tercer y cuarto cursos de la ESO:

• Calificación de exámenes: 60%. Para calificar cada examen independientemente, se

tendrá en cuenta lo siguiente:

La gramática y el vocabulario supondrán un 55% de esta nota.

Las destrezas de Reading, Writing y Listening supondrán un 45% de esta nota (15%

cada una).

• Resto: 40%

El trabajo de clase, y los deberes y las lecturas graduadas supondrán un 10% de esta

nota.

La destreza de Speaking supondrá un 20% de esta nota.

La actitud supondrá un 10% de esta nota.

Independientemente de esto, y como criterios prioritarios, se tendrá en cuenta lo

siguiente:

• Con una calificación inferior a 3 en el examen trimestral, no se tendrán en

cuenta los criterios de calificación de exámenes antes mencionados, sino que

esta parte será calificada con una nota máxima de 4.

• Si en la realización de algún examen se deja en blanco alguno de los bloques que

lo componen (Grammar, Vocabulary, Reading, Writing, Listening), se descontará

de la nota total el doble del valor correspondiente al bloque que no se ha

167

realizado.

Los criterios para el cálculo de la nota final de curso son:

• La 1ª evaluación supondrá un 20% de la nota final.



Con estos últimos criterios se pretenden evitar ciertas situaciones que se van

produciendo según se va acercando el final de curso, con alumnado que lleva las dos

primeras evaluaciones aprobadas y se relaja en la tercera, bajando su nivel de trabajo

ostensiblemente. De la misma forma, se pretende animar a aquel alumnado que pueda

llevar una o dos evaluaciones sin superar, con notas cercanas al aprobado, a que realice

un esfuerzo en la última evaluación.

Además de estos criterios se respetarán aquellos establecidos en el Proyecto

Curricular de Centro con respecto a la promoción del alumnado al terminar curso.

Atendiendo al criterio de evaluación continua, aquel alumnado que no supere alguna

evaluación, deberá aprobar, con al menos una calificación de 5, la evaluación siguiente

para poder aprobar la anterior, excepto en la tercera evaluación, en la que se realizará un

examen de recuperación al final de la misma para dar la oportunidad a aquellos que no

la hayan superado de que puedan hacerlo.

Es de debido cumplimiento que el alumnado entregue el cuaderno completo,

organizado y corregido, así como todo material adicional, para conseguir una

calificación positiva.

12.5. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos para la evaluación serán variados y atenderán a diferentes

aspectos del aprendizaje. Los procedimientos que se van a utilizar serán los siguientes:

1. Observación sistemática. Se observará la actuación de las diversas actividades en

clase en relación con las competencias a desarrollar y se valorarán de acuerdo con

los criterios de evaluación establecidos y con las capacidades individuales de cada

alumno/a.

2. Pruebas. Estas pruebas serán, principalmente escritas y se basarán en lo que se ha

practicado en clase. En ellas se incluirán actividades de dificultad graduada y

relacionadas con diferentes intenciones comunicativas. Los resultados positivos de

estas pruebas no supondrán necesariamente superar la materia si la evaluación es

negativa en el resto de las competencias, y viceversa.

3. Cuaderno del alumno. El alumnado recogerá en su cuaderno de clase las

168

explicaciones diarias, las actividades que se realicen, las fotocopias de ejercicios y

todo lo que afecte a la materia. Dicho cuaderno debe estar bien presentado,

organizado y corregido, siendo un reflejo de lo que se ha aprendido.

4. Projects. El alumnado podrá realizar algunos proyectos a lo largo del curso. Estos

estarán relacionados con los temas tratados en clase, y el alumnado contará con unas

pautas comunes a partir de las cuales deberán utilizar su creatividad, imaginación y

originalidad, además de los conocimientos adquiridos. En el proyecto no se valorará

únicamente la corrección lingüística, sino que se tendrá en cuenta el nivel de

creatividad, claridad, buena presentación, y el esfuerzo.

5. Lecturas graduadas. El alumnado tendrá que leer lecturas graduadas en todos los

niveles. Se evaluará mediante la realización de una prueba escrita y trabajo escrito.

Estas lecturas se consideran requisito imprescindible para superar la materia en las

evaluaciones correspondientes.

La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en situaciones

interactivas y utilizar las estrategias y recursos que aseguren la comunicación con

nuestro interlocutor se hará ateniéndose a la participación del alumnado en

conversaciones breves con sus compañeros y compañeras o con el profesor o profesora,

en las que tendrán que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de manera

adecuada a la situación, con ciertas incorrecciones en la producción que no afecten la

comunicación. Actividades útiles para evaluar este criterio son, por ejemplo, las

actividades de Communication y Speaking,(ya que permiten evaluar si el objetivo

comunicativo se ha alcanzado o no, independientemente de la mayor o menor

corrección formal con la que se haya hecho), así como las instrucciones que el profesor

pueda dar para organizar el trabajo del aula. La competencia oral del alumnado se

valorará principalmente a través de la observación diaria en el aula, donde se medirá su

capacidad para comunicarse e improvisar.

La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados

consistentes en descripciones o narraciones breves o en conversaciones entre dos o más

interlocutores, se hará ateniéndose a la capacidad del alumnado para extraer la idea

principal y la información específica de los textos grabados en el CD: Listen and

complete, Listen and choose, Listen and match, etc.

La evaluación de la capacidad para leer textos de la prensa y la vida cotidiana se

hará ateniéndose a la capacidad del alumnado para extraer información global y

específica de textos sencillos relativos a aspectos de la cultura y la sociedad de habla

inglesa, distinguiendo los principales argumentos expuestos por el autor. Para tal fin

169

resultarán útiles las actividades del tipo Read and answer, Read and match y Read and

correct que acompañan a los textos incluidos en el material del curso.

La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,

con incorrecciones que no afecten a lo esencial del mensaje se hará ateniéndose a la

capacidad demostrada por el alumnado para redactar textos sencillos relativos a las

principales intenciones comunicativas y respetando las convenciones de la

comunicación escrita –uso de mayúsculas, signos de puntuación y elementos de

cohesión–. Actividades útiles para evaluar este aspecto son las de Writing y las incluidas

en los Projects.

Estas actividades deberían evaluarse en función de la capacidad del alumnado

para transmitir información pertinente a un lector real, para así evaluar el aspecto

comunicativo del escrito por encima de aspectos formales.

La evaluación de la capacidad del alumnado para atender a la corrección formal,

la coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de

comunicación se hará valorando la capacidad del alumnado para utilizar los

conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de

control y autocorrección de las propias producciones. Actividades evaluadoras idóneas

son los Projects, que por sus propias características permiten y requieren una labor de

edición.

12.5.1. Cómo evaluar las Competencias

A continuación se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias

que se evaluarán durante el curso:

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

170

1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente,

171

hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

172

democráticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.7. Competencia para prender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

173

desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

174

12.6. Evaluación de la práctica docente

Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo,

evalúe el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del

primer año en el que se trabaja con un determinado grupo. Se tendrá en cuenta:

• si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.

• si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

• si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.

• el clima de la clase.

• en qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales.

• la organización del espacio y la planificación del tiempo.

• la gestión y organización de la clase.

Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de

conocerse y acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se

haga una pequeña valoración cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se

considere oportuno para la mejora de las clases.

Los puntos más importantes que se tendrán en cuenta para realizar la evaluación

son:

1. Evaluación del progreso del alumno/a. Se ha de partir del punto en que se

encuentra el aprendizaje del alumno/a. Quien parta de unos conocimientos

mínimos y vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo

próximo, merecerá mejor valoración que quien parta de un conocimiento medio

o bueno de la lengua extranjera y, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo ni

progrese. Para evaluar este aspecto se recogerán actividades con periodicidad y

se valorarán tanto como las pruebas escritas u orales.

2. Se valorarán todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del

aula, para que los alumnos/as entiendan la importancia de todas ellas y del

trabajo personal diario.

3. La actuación en clase será objeto de evaluación a todos los niveles.

4. La calificación será cuantitativa y cualitativa, y se podrá acompañar de

orientaciones para el alumno/a que lleven a un progreso, y que sirvan como

estímulo, apreciando aquellos aspectos positivos que merezcan ser destacados.

Se informará al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y

criterios de evaluación acordados en el Departamento.

175

12.7. Evaluación de la Programación en sus apartados

Mensual y trimestralmente se realizará un seguimiento y evaluación para valorar

el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la Programación didáctica.

Esta valoración con sus reajustes, posibles causas, resultados y propuestas de mejora

quedará contemplada en las actas de reuniones de este departamento.

De cara a evaluar la programación didáctica, se considerarán:

• Las unidades didácticas, comprobando si recogen las capacidades que se ha

decidido desarrollar, es decir, si guardan coherencia con los objetivos, así como

comprobando si se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el

tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de

aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva por

parte del alumnado...).

• Las actividades, comprobando si permiten distintos ritmos en su ejecución y por

tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.

• Los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales

elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajos, salidas extraescolares,

etc.), comprobando si guardan coherencia con los acuerdos de orden

metodológico por los que se ha optado.

• Presencia equilibrada de los contenidos.

• Valoración de los instrumentos de evaluación que permitan al profesorado

obtener información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el

proceso de enseñanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.

• Evaluar la percepción del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos

adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello.

• Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al

profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza

y aprendizaje, sino que, además, contribuirá a que el alumnado vaya adquiriendo

recursos que le permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar,

afianzando así la autonomía y la capacidad de aprender a aprender.

No obstante, la programación didáctica ha de ser suficientemente flexible para

que, en su puesta en práctica, puedan realizarse las modificaciones necesarias que un

determinado grupo demande.

176

13. Proyecto de Bilingüismo. Antecedentes y Desarrollo

El 22 de marzo de 2005, el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía

alcanzó un acuerdo para el fomento del plurilingüismo en Andalucía.

En vista del desarrollo sociocultural y tecnológico alcanzado por otras naciones

europeas con respecto a España y en concreto con respecto a nuestra Comunidad

Autónoma, entre cuyas causas tendrían que barajarse el uso continuado en el tiempo de

varias lenguas de comunicación en aquellos países, nuestra Comunidad no quiso ser

menos e implementó una serie de recursos y medios entre los que se hallaban la

potenciación del uso de varias lenguas como vía y medio de comunicación en el ámbito

escolar y a partir de ahí, fomentar el uso de otras tecnologías de la información y la

comunicación.

Hoy en día existe una red de 844 centros bilingües, entre los que se encuentra el

Torre Almenara. Además, se ofertan 48 títulos bilingües de Formación Profesional. Esto

conlleva una serie de características específicas en cuanto a medios humanos y

materiales y en cuanto a la organización del Centro. Estas características tienen en

particular mucho que ver en cómo se integra y organiza nuestro Departamento con el

resto de las unidades administrativo-didácticas, teniendo en este caso un papel relevante

en la coordinación y dirección del proyecto de bilingüismo y su posterior gestión.

Habrá que tener en cuenta en cualquier caso, que la adopción del programa de

bilingüismo por los cursos 1º A, 1º B, 2º A, 2º B, 3º A-B y 4º B, supondrá un esfuerzo

mayor por parte tanto del alumnado como por parte del profesorado. El curso escolar

2010/11 se amplió una línea bilingüe en 1º de la ESO. Este curso escolar 2012/13

contamos con dos primeros bilingües (1º A y 1º B), dos segundos bilingües (2º A y 2º

B), dos terceros bilingües (3º A y 3º B) y un cuarto bilingüe (4º B), por lo que el centro

tiene siete grupos bilingües.

Este esfuerzo por su parte, obviamente supondrá una mayor recompensa al final

del proceso educativo.

13.1. Objetivos Específicos

Los objetivos específicos del plan de plurilingüismo deben ser analizados

teniendo en cuenta tres bloques fundamentales:

1. En el plano lingüístico, el uso de una o varias lenguas potencia las competencias

y destrezas de la propia lengua, y ofrece al hablante de éstas un amplio abanico

de significantes que abre el abanico de horizontes en cuanto a sus posibilidades

comunicativas así como que ofrece una cantidad casi ilimitada de fuentes de

177

información cuanto mayor sea el número de lenguas que se dominen.

2. Desde el punto de vista cultural, el conocimiento y el contacto con otras culturas

y países, proporcionan al individuo la capacidad de asimilar, comprender,

respetar y tomar lo bueno de cada país y cultura propios de los países cuya

lengua se pretende conocer.

3. Desde el punto de vista cognitivo, el dominio de distintos códigos de

comunicación proporcionan y acrecientas las capacidades innatas de aprendizaje

de los individuos.

13.2. Contenidos Específicos

Tras un trabajo previo para la elaboración de una programación anual dividida

en unidades didácticas realizado por los distintos grupos de trabajo en los que ha

participado un amplio equipo de profesorado del centro dicho programa se implanta en

las unidades bilingües.

El programa consiste en un nuevo modelo curricular, en el que, si bien no se

pierden de vista los objetivos comunes de la Educación Secundaria Obligatoria, se

marca un nuevo horizonte, en el que tiene mucho que ver los sistemas de “inmersión

lingüística” y las tecnologías de la información y la comunicación.

Se amplía el horario de lengua inglesa, incidiendo en los aspectos que serán

estudiados con posterioridad en otras áreas, eso sí, ya expresados en la segunda lengua

de comunicación. Lógicamente, esto conlleva un esfuerzo de coordinación entre varios

Departamentos entre los que se encuentran los de Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales, así como las lenguas del centro.

Varias de estas unidades didácticas, cuyos contenidos y correspondiente

metodología ya se están impartiendo en nuestro Centro, están a disposición de cualquier

persona que quiera consultar este material tan novedoso en la página

www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue.

13.3. Medidas de Implantación del Plan

A consecuencia de la implantación y puesta en marcha del plan de

plurilingüismo, y como ya se han mencionado con anterioridad, varias medidas han

tenido que ser tomadas en aras del buen funcionamiento y obtención de óptimos

resultados del plan, entre los que destacamos lo siguientes:

1. Nombramiento de la figura del Coordinador del Proyecto Bilingüe que realiza las

tareas de coordinación con los distintos Departamentos así como la creación y

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue

178

búsqueda de nuevos materiales curriculares.

2. Asistencia a cursos de formación por parte del profesorado de las distintas áreas

involucradas y creación de materiales curriculares y estrategias metodológicas para

el plan de inmersión lingüística o docencia de las distintas áreas en lengua inglesa.

3. Recepción de nuevo equipamiento tecnológico cuyo uso y conservación requieren

de mayores esfuerzos por parte del Departamento de Tecnología así como un mayor

gasto por parte de las autoridades educativas.

4. Elaboración de un plan de formación y divulgación de materiales y metodología a

los padres del alumnado integrado en el plan.

5. Implantación del Portfolio Europeo de las lenguas como timón y objetivo a alcanzar

de todos nuestros esfuerzos.

Hasta el momento se han elaborado doce unidades didácticas cuyos contenidos y

correspondiente metodología ya se están aplicando en nuestro Centro. Estas unidades

están a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Los títulos de

estas Unidades Didácticas son los siguientes.

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1. El Universo 1. Sociedad Medieval 1.

Cristianismo

1. El clima. 1. La revolución

industrial

1. El Agua 2. La Población Mundial 2. La alimentación. 2. La revolución

francesa y La evolución

de los seres vivos

2. La Prehistoria 3. La Sociedad Medieval

2. El Islam.

3. La población II 3.1ª Guerra mundial y

Ecosistemas

3. Grecia 4.Consumismo,

capitalismo y

globalización.

4. Asentamiento rural y

urbano

4.2ª Guerra mundial y

Biotecnología

4. Roma 5. Expansión cultural en la

Baja Edad Media.

5. El turismo 5.Colonialismo y

Mendel

179

También están realizadas las unidades de Matemáticas para los cursos de 1º, 2º,

3º y 4º de ESO:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1. Numbers I 1. Numbers II 1. Numbers III 1. Equations

2. Measures I 2. Measures II 2. Algebra III 2. Polynomials

3. Algebra I 3. Algebra II 3. Geometry III 3. Graphics and Functions

4. Geometry I 4. Geometry II 4. Graphics and Functions

I

5. Graphics and

Functions I

5. Graphics and Functions I 5. Statistics

Programación Didáctica del Departamento de Inglés · • Instrucciones de 17 de diciembre de...

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