PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA Historia 4.º … · Departamento de CIENCIAS SOCIALES...

Departamento de CIENCIAS SOCIALES PROGRAMACION DIDACTICA de AULA Curso 2017-2018

GEOGRAFIA e HISTORIA -4º ESO -

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

Historia

4.º ESO



2

Unidad 1: El siglo XVIII. El Antiguo Régimen

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.

3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía

parlamentaria inglesa.

4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la

transformación política, económica y social de Europa.

5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el

gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.

6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el

pensamiento de la época.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber

• El Antiguo Régimen.

• La sociedad estamental y sus características.

• Las actividades económicas y la organización del mundo rural.

• El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.

• El parlamentarismo inglés.

• La Ilustración y el despotismo ilustrado.

• El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.

• La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.

• Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

• Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información.

• Lectura crítica y comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas.

• Valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.

• Obtención de información de páginas web.

• Diferenciación entre causas profundas y causas coyunturales de un suceso.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

• Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud.

• Valoración positiva del parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico.

• Valoración positiva del pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social

igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica

según sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que existiera la separación de

poderes y una constitución que reconociera derechos y libertades fundamentales de las

personas.



3

• Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los

sentimientos y gustos de una época histórica.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Entender que las estructuras social y económica de una sociedad están íntimamente

relacionadas.

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

• Emplear la terminología histórica con corrección.

Desarrollo de la competencia matemática

• Elaborar una línea de tiempo con una escala apropiada.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para obtener información.

Desarrollo de la competencia cultural y artística

• Valorar las manifestaciones artísticas como expresiones de una época.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

• Comparar sistemas políticos y valorar cuál es más democrático.

Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

• Formarse una opinión propia basada en argumentos sólidos.

Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

• Elaborar resúmenes.

Desarrollo de la competencia emocional

• Empatizar con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos

relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histórico en el mundo, en

Europa y en España, y aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la

Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan

los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como

referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar

los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

5. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.

6. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía

parlamentaria inglesa.



4

7. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la


8. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el

gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.

9. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el


MÍNIMOS EXIGIBLES

• Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

• Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la


• Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el


OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas Desempeño Objetivo Criterio de

evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Describe la estructura social del Antiguo Régimen

relacionándola con el sistema económico tardofeudal 1 5

Comunicación

lingüística

Conoce las ideas ilustradas, que expresa con

términos correctos 4 7

Matemática Sitúa en el tiempo, elaborando una línea de tiempo

proporcionada, los acontecimientos más importantes

que tuvieron lugar en Europa durante el Antiguo

Régimen

1 1,4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Usa fuentes primarias y secundarias para obtener

información sobre los rasgos característicos

principales del Antiguo Régimen

1 4

Cultural y artística Valora el Rococó y el Neoclasicismo como

expresiones de una época 6 9

Social y ciudadana Compara el absolutismo con el parlamentarismo,

valorando cuál es más democrático 3 6

Autonomía e iniciativa

personal

Se forma una opinión propia sobre las causas y

consecuencias de las profundas transformaciones

sociales que acabaron con el Antiguo Régimen

2 2,3,5

Aprender a aprender Organiza un plan de trabajo para profundizar en el

reformismo borbónico y el Motín de Esquilache 5 3,8

Emocional Empatiza con el modo de vida de los campesinos

durante el Antiguo Régimen 2 5

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

• Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:



5

o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)

o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:

mapas, gráficas, textos… (15%)

• Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias

básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un texto,

elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)

• Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las

competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)

• Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e iniciativa

personal y emocional (10%)

• Control de la unidad (40%)

PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

• Fichas de conocimientos mínimos: Tema 1.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

• Fichas de conocimientos mínimos: Tema 1.

• Fichas de refuerzo: Tema 1.

• Adaptación curricular: Tema 1.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La finalidad de las actividades propuestas en el Libro del Alumno es dar respuesta al proceso de

enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada una de las tareas

propuestas en las diferentes unidades del Libro del Alumno y por el docente, es la consolidación

en los alumnos de los conocimientos programados (saber-saber), de las habilidades y

procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto de actitudes y valores significativos

(saber ser y saber estar).

Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a desarrollar

los siguientes contenidos y destrezas:

1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de

contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos que sirven para

mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos

humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos

relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección

En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.

2. Realización de actividades que les ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos

en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades

para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),

actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…-, y actividades de

reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole

tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.



6

3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no

memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:

a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.

b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el

trabajo con textos escritos mediante un Guión de lectura; en Internet, enseñando

a usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando

el trabajo con una película mediante el guión del espectador.

c. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.

En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:

• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del Antiguo Régimen,

realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Tarea 2. Analizar un mapa histórico. Con esta tarea se pretende que los alumnos se

familiaricen con una de las tareas fundamentales en el estudio de la Historia.

• Tarea 3. El Motín de Esquilache. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a

organizar un plan de trabajo que les permita profundizar su conocimiento de un hecho

histórico a partir de los recursos disponibles en Internet.

• Tarea 3. El Rococó y el Neoclásico. Con esta tarea se pretende que los alumnos se

familiaricen con la historia del arte y profundicen en el conocimiento de nuestro patrimonio

artístico.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Fichas de contenidos mínimos: Tema 1.

• Fichas de ampliación: Tema 1.



• Fichas de educación multicultural: Tema 1.

EDUCACIÓN EN VALORES

• Valoración positiva del pensamiento ilustrado.

• Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los

sentimientos y gustos de una época histórica.

FOMENTO DE LA LECTURA

• Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en

aspectos relacionados con la materia:

o Las calles en el Madrid de la Ilustración.

o Voltaire en Inglaterra.

• Obras de divulgación:

o La Europa del Antiguo Régimen, 1715-1789, de D. Ogg.

• Novelas:

o Las amistades peligrosas, de Choderlos de Laclos.



7

o Cándido, de Voltaire.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 1. Incluye esquemas de la unidad,

galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…

• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.

• El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado (Word) y

elaboración de presentaciones (Impress o Power Point).

FOMENTO DE LA CONVIVENCIA

La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en

clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el papel del pensamiento político

ilustrado en la transformación social, tomando conciencia de la necesidad de defender los

principios ilustrados (libertad, igualdad...) como fundamentos de la democracia.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro del alumno.

• Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):

o Programación de aula

o Fichas de ampliación y de refuerzo

o Fichas de contenidos mínimos

o Recursos para la educación multicultural

o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)

o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)

• Libromedia: Tema 1.

• Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos elaborarán una línea de tiempo en la que señalen los principales acontecimientos

históricos que tuvieron lugar en el siglo XVIII, completándolo con mapas históricos y cuadros en

los que profundicen en algunos acontecimientos, como el Motín de Esquilache.

Los alumnos visitarán algún palacio real o nobiliar que les permita comprender cómo vivía la

nobleza durante el Antiguo Régimen.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

• Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo

principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima

y la interacción en el aula.

• Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la

temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.



8

Unidad 2: Las revoluciones políticas

OBJETIVOS

1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.

2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos.

3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.

4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.

5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.

6. Explicar el significado histórico de la Restauración.

7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.

8. Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.

9. Conocer los procesos de unificación de Italia y de Alemania.

10. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.

CONTENIDOS


• La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.

• La Revolución Francesa.

o De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.

o El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.

o Un nuevo régimen burgués: el Directorio.

o El ascenso de Napoleón al poder.

• El imperio napoleónico.

• La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa europeo

(el Congreso de Viena).

• Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

• El nacionalismo.

• La independencia de Hispanoamérica.


• Análisis y comentario de mapas históricos.

• Explicación de un proceso histórico a partir de la interpretación de un esquema secuencial.

• Elaboración de un cuadro cronológico y realización de una línea del tiempo.

• Uso de caricaturas políticas como fuente de información histórica.


• Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.

• Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la Constitución.

• Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a las dictaduras.

• Aprecio y respeto del patrimonio artístico.

TEMPORALIZACIÓN



9

11 sesiones.



• Explicar cómo las revoluciones políticas transformaron radicalmente el espacio físico.


• Explicar un hecho histórico con corrección terminológica y de un modo coherente y

ordenado.


• Elaborar un mapa histórico.


• Buscar información relevante y útil para el conocimiento objetivo del pasado.


• Comprender la conexión entre el arte y la política en determinadas épocas.


• Identificar y valorar críticamente las causas que provocaron los procesos revolucionarios que

se desarrollaron a lo largo del siglo XIX en Europa y América.


• Tomar la iniciativa en la organización del trabajo.


• Sintetizar la información relevante de un tema de forma que le sirva para el aprendizaje.


• Ser tolerante con los demás.





Historia.




3. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas, valorando los

cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de

estos procesos en España.

4. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.

5. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos.

6. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.

7. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.

8. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.

9. Explicar el significado histórico de la Restauración.

10. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.



10

11. Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.

12. Conocer los procesos de unificación de Italia y de Alemania.

13. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América.

• Explicar el significado histórico de la Restauración.

• Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos.

• Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.

• Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Explica cómo el proceso de construcción de los EEUU

transformaron el espacio físico en el que habitaban

los indios americanos

2 5

Comunicación

lingüística

Realiza un escrito, bien redactado, en el que

demuestra que comprende el significado histórico

de la Restauración

6 1,9

Matemática Elabora un mapa histórico del imperio napoleónico 5 8

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información útil para su conocimiento sobre el

proceso de unificación de Alemania e Italia 9 12

Cultural y artística Entiende que la actividad artística de David estaba

estrechamente ligada a la Revolución Francesa y a

Napoleón

4 7

Social y ciudadana Identifica las causas y consecuencias de las

revoluciones políticas de Europa y América 1,7,10 2,3,4,10,13


personal

Distribuye el trabajo entre los compañeros y asume

la iniciativa organizando un cronograma que le

permita comprender las distintas etapas de la

Revolución Francesa

3 6

Aprender a aprender Sintetiza en un cuadro los rasgos fundamentales de

las revoluciones burguesas y del nacionalismo 1,8 3,5,11

Emocional Participa en un debate sobre la Declaración de los

Derechos del Hombre y el Ciudadano, reconociendo

aquello que le disgusta y lo que le agrada

3,4 6,7






11










































12








• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de las revoluciones

políticas que tuvieron lugar en Europa y América durante los siglos XVIII y XIX, realizando

diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y profundizando en

algunos aspectos, como los procesos de unificación de Alemania e Italia.

• Tarea 2. Comprendiendo la información histórica. Con esta tarea se pretende que los

alumnos se familiaricen con unas técnicas sencillas que les permitirán sintetizar la

información histórica en líneas de tiempo, cuadros o esquemas, lo que les facilitará el

aprendizaje de los contenidos del tema.

• Tarea 3. Interpretar un texto histórico. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan

una serie de pautas para realizar correctamente un comentario de textos históricos, en este

caso la Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano. Este tipo de tareas también se

pueden intentar con la caricatura política.

• Tarea 4. Arte y política. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen con las

estrechas relaciones que existen entre arte y política, en este caso trabajando con la obra y

la vida de David, uno de los pintores más comprometidos con la Revolución Francesa.








• Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la Constitución.

• Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a las dictaduras.




o La Revolución Francesa.

o La Constitución francesa de 3 de septiembre de 1791.

o Retrato de un influyente político francés: José Fouché.


o La era de la revolución, de E. Hobsbawm.



13

• Novelas:

o Los miserables, de Victor Hugo.

o Rojo y negro, de Stendhal.

FOMENTO DE LAS TIC








clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el papel de los derechos humanos en

nuestra sociedad, entendiendo y tomando conciencia de que los derechos son una conquista de

la ciudadanía que fundamentan nuestro bienestar.













Los alumnos de la clase, divididos en varios grupos, seguirán construyendo la línea de tiempo, en

este caso prestando especial atención a los procesos revolucionarios en Francia y América y al

proceso de unificación de Alemania e Italia.









14

Unidad 3: La revolución industrial

OBJETIVOS

1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.

2. Situar en el tiempo y en el espacio los avances de la revolución industrial.

3. Reconocer las características de la revolución industrial: sectores industriales más

importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales.

4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolución de los transportes, descubrimientos,

etc.) que intervienen en la revolución industrial y determinar su importancia en el proceso de

industrialización.

5. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros aspectos

económicos como resultado de la revolución industrial.

6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.

7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se

sustentó: el marxismo y el anarquismo.

8. Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus obras.

CONTENIDOS


• La revolución industrial: causas y consecuencias.

• Los factores: revolución demográfica, revolución agrícola y cambio de mentalidad.

• La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división del

trabajo.

• La revolución de los transportes.

• La sociedad de clases.

• El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.

• Las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo.


• Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.

• Elaboración de un resumen del tema a través de la realización de un esquema.

• Análisis de la publicidad para obtener información sobre la sociedad de una época.

• Búsqueda y selección de información en Internet.


• Valoración de los efectos positivos y negativos de la revolución industrial y la revolución de

los transportes.

• Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y social

entre los países desarrollados y subdesarrollados.

• Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas.

• Rechazo de cualquier forma de discriminación de género.



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• Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de

explotación laboral e infantil en el mundo.

• Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Romanticismo y del Realismo

como fuente de conocimiento de la sociedad de la época.

• Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una

sociedad.

TEMPORALIZACIÓN

10 sesiones.



• Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.


• Elaborar textos con corrección lingüística.


• Interpretar correctamente datos expresados en tablas y gráficas.


• Buscar información, por distintos canales, sobre un hecho histórico.


• Analizar una novela ambientada en un período histórico concreto.


• Reflexionar sobre la desigualdad social.


• Formarse una opinión propia a partir del conocimiento objetivo de la realidad.


• Sintetizar la información recibida sobre un tema.


• Sentir empatía por los demás.





Historia.




3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización

económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,

sociales y políticos que supusieron.

4. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.



16

5. Situar en el tiempo y en el espacio los avances de la revolución industrial.

6. Reconocer las características de la revolución industrial.

7. Establecer relaciones entre sucesos que intervienen en la revolución industrial.

8. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción como resultado de la

revolución industrial.

9. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.

10. Conocer el desarrollo del movimiento obrero.

11. Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus obras.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.

• Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y la estructura de la

sociedad que surgieron como resultado de la revolución industrial.

• Conocer el desarrollo del movimiento obrero.

• Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus obras.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conoce las características de la revolución

industrial y cómo repercutieron en nuestra vida

cotidiana

3,4 6,7

Comunicación lingüística Redacta un texto en el que explica las

características fundamentales del marxismo y el

anarquismo

7 10

Matemática Identifica los factores que hicieron posible la

industrialización 1 1,4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información que le permita establecer una

comparación entre el Romanticismo y el Realismo,

como manifestaciones artísticas de una época

8 11

Cultural y artística Entiende que la novela Oliver Twist refleja

fielmente el Londres de la primera revolución

industrial y el maquinismo

6 3,9

Social y ciudadana Reflexiona sobre la desigualdad social, buscando

sus causas en los cambios que tuvieron lugar en la

organización de la producción

5 2,8


personal

Se forma una idea propia sobre el desarrollo del

movimiento obrero a lo largo de la historia 7 2,10

Aprender a aprender Sintetiza en una línea temporal los hechos más

relevantes de la revolución industrial 2 1,5

Emocional Siente empatía por los obreros industriales que

vivieron durante la primera revolución industrial al

conocer sus condiciones de vida y trabajo

5,6 8,9



17









































18












• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la revolución

industrial y el movimiento obrero, realizando diferentes actividades relacionadas con los

contenidos de la unidad y profundizando en algunos aspectos, como la organización y

estructura de una ciudad industrial.

• Tarea 2. La publicidad en la historia. Con esta tarea se pretende que los alumnos se

acerquen a una herramienta de análisis histórico cada vez más común: la publicidad, cuyo

estudio nos permite conocer aspectos tan importantes para la comprensión histórica como los

estereotipos y las mentalidades, los hábitos de consumo de la gente…

• Tarea 3. Oliver Twist: una novela de la revolución industrial. Con esta tarea se pretende que

los alumnos comprendan que algunas obras literarias pueden reflejar la sociedad de una

determinada época, como acontece con la obra Oliver Twist, que constituye un fiel retrato

del Londres de la revolución industrial y el maquinismo.

• Tarea 4. Arte para un período revolucionario. Con esta tarea se pretende que los alumnos

conozcan algunas de las manifestaciones artísticas que se desarrollaron durante el siglo XIX:

el Romanticismo y el Realismo.








• Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y social

entre los países desarrollados y subdesarrollados.

• Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas, y de cualquier forma de discriminación de

género.

• Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de

explotación laboral e infantil en el mundo.



19

• Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una

sociedad.

• Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Romanticismo y del Realismo

como fuente de conocimiento de la sociedad de la época.




o La era del petróleo.

o Bajo tierra: el trabajo en las minas del siglo XIX.


o La revolución industrial, de M. Baldó.

• Novelas:

o Tiempos difíciles, de Charles Dickens.

o Norte y Sur, de Elizabeth Gaskell.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en el

aula y la tarea dedicada a analizar la novela Oliver Twist, se les propondrá a los alumnos que

reflexionen sobre la importancia del movimiento obrero en la lucha por los derechos sociales y

económicos de la clase trabajadora, haciéndoles tomar conciencia de la necesidad de defender

las conquistas pasadas para mantener el actual Estado de bienestar.














20


Los alumnos de la clase, divididos en varios grupos, seguirán construyendo la línea de tiempo, en

este caso prestando especial atención a la revolución industrial y a los principales hitos del

movimiento obrero, realizando cuadros específicos que caractericen al marxismo y al

anarquismo.

Asimismo, sería deseable que los alumnos pudiesen visitar algún centro de interpretación o

museo que les permitiese conocer las condiciones de vida y de trabajo de la clase trabajadora

durante la primera revolución industrial.









21

Unidad 4: La época del imperialismo

OBJETIVOS

1. Conocer las características de la segunda revolución industrial.

2. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.

3. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de sistemas

democráticos.

4. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos.

5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.

6. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.

7. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa

organización hasta nuestros días.

8. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y

principios del XX.

CONTENIDOS


• La segunda revolución industrial.

• La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión y la

Reconstrucción.

• La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.

• Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.

• Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.

• Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo, Expresionismo,

Fauvismo y Cubismo.

• La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.


• Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.

• Estudio de un proceso: la construcción de los Estados Unidos.

• Búsqueda y selección de información en Internet.

• Comparación de argumentos diversos sobre el imperialismo y defensa de los propios

argumentos.


• Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.

• Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida.

• Condena de los abusos de poder y de las políticas de dominio violento.

• Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y comportamientos

racistas, y de discriminación de la mujer.

• Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.



22

TEMPORALIZACIÓN

9 sesiones.



• Explicar las consecuencias de la industrialización con respecto al impacto ambiental.


• Argumentar una idea con corrección.


• Interpretar datos en gráficas y tablas.


• Utilizar las TIC para presentar sus trabajos.


• Conocer la estrecha relación que existe entre el arte y su época.


• Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de las causas del actual subdesarrollo de

muchos países.


• Formarse una idea propia.


• Elaborar un esquema tipo ficha sobre un tema determinado.


• Mostrar sus emociones de forma contenida.





Historia.




3. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda

mitad del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años,

tanto internacionalmente como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados

con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

4. Conocer las características de la segunda revolución industrial.

5. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.

6. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de sistemas

democráticos.

7. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos.

8. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.



23

9. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.

10. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa

organización hasta nuestros días.

11. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y

principios del XX.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Conocer las características de la segunda revolución industrial.

• Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.

• Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.

• Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y

principios del XX.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el mundo

físico

Explicar las consecuencias ecológicas y climáticas

de la segunda revolución industrial 1 2,4

Comunicación lingüística Expresa su opinión, de forma ordenada y

coherente, sobre el derecho a la igualdad de la

mujer

2,3 2,5,6

Matemática Identifica, a partir de gráficas y tablas, las

principales características de la segunda

revolución industrial

1 4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Emplea programas informáticos para realizar una

presentación sobre la evolución política de

América y Europa durante el siglo XIV

2,3,4 1,5,6,7

Cultural y artística Conoce la estrecha relación que existe entre las

manifestaciones artísticas y la evolución social y

cultural de la “belle époque”

8 11

Social y ciudadana Comprende que el colonialismo es una de las

causas del subdesarrollo de muchos países 7 3,10


personal

Se forma una idea propia sobre el colonialismo

europeo en el siglo XIX 6,7 9,10

Aprender a aprender Elabora una ficha descriptiva de los grandes

imperios del siglo XIX 6 1,9

Emocional Rechaza el imperialismo en sus manifestaciones

históricas y actuales 5,7 2,8,10






24










































25








• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la época del

imperialismo, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Tarea 2. La expansión colonial. Con esta tarea se pretende que los alumnos busquen

información en Internet sobre la estrecha relación existente entre las exploraciones

geográficas del siglo XIX y la expansión colonial de los imperios europeos.

• Tarea 3. La igualdad de la mujer. Con esta tarea se pretende que los alumnos adquieran una

conciencia crítica con respecto a las desigualdades de género, valorando positivamente los

esfuerzos del movimiento feminista en la lucha por la igualdad.

• Tarea 4. La “belle époque”. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan la estrecha

relación que existe entre las vanguardias artísticas y las profundas transformaciones

culturales que está viviendo el mundo en el período de entre siglos.








• Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.

• Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida.

• Condena de los abusos de poder y de las políticas de dominio violento.

• Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y comportamientos

racistas, y de discriminación de la mujer.

• Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.




o Consecuencias culturales del imperialismo.

o La conquista del Oeste americano.

o Hombres blancos vs. pieles rojas.


o Las claves del nacionalismo y el imperialismo, de P. Pagès.



26

• Novelas:

o Germinal, de Émile Zola.

o El corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad.

FOMENTO DE LAS TIC








clase y los trabajos realizados, así como la lectura, si se diese el caso, de la novela El corazón de

las tinieblas, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre las consecuencias del

colonialismo, que hoy todavía están presentes en muchos de los países de la periferia del sistema

mundial. El objeto de esta reflexión es que los alumnos adopten una actitud de rechazo frente a

cualquier forma de explotación de las personas y frente a cualquier actitud o comportamiento

racista.













Los alumnos continuarán trabajando en la línea temporal; en esta ocasión, los acontecimientos

que deben llamar su atención son la expansión de los imperios europeos y los principales hitos de

la segunda revolución industrial.








27




28

Unidad 5: España en el siglo XIX

OBJETIVOS

1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la provocó, a

qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.

2. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.

3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a sus

protagonistas.

4. Describir el Sexenio Democrático: los principales acontecimientos, los problemas y el fin de la

Primera República.

5. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones de 1812, 1837, 1845 y

1869.

6. Caracterizar el régimen de la Restauración. Identificar a sus protagonistas, el carácter de la

Constitución de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y los que se dejaron al

margen del sistema político.

7. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.

CONTENIDOS


• La Guerra de la Independencia.

• Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.

• La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.

• La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.

• El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.

• La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de

conservadores y liberales en el poder.

• El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.

• El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.


• Análisis de mapas y gráficos para obtener información.

• Interpretación de caricaturas políticas como fuente de información histórica.

• Elaboración de cuadros comparativos.

• Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias entre las

constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o moderadas.

• Búsqueda de información en Internet.

• Elaboración de tablas que sinteticen una información.

• Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes

destacados.


• Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente.



29

• Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir

conflictos.

• Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado

liberal.

• Rechazo de cualquier práctica de corrupción electoral, como el caciquismo y el pucherazo en

el siglo XIX.

• Respeto por las ideologías distintas a la propia.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones.



• Identificar las consecuencias en nuestra vida cotidiana de los cambios tecnológicos.


• Comparar textos semejantes.


• Establecer una línea temporal proporcionada.


• Buscar información por diferentes canales y manejar las TIC.


• Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras.


• Ser capaz de identificar las características generales de distintos sistemas políticos.


• Mostrar iniciativa en la organización del trabajo.


• Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto.


• Respeto por las ideologías distintas de la propia.





Historia.




3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización

económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,



30

sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en

España.

4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda

mitad del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años,

tanto internacionalmente como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados

con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

5. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto histórico.

6. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.

7. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II.

8. Describir el Sexenio Democrático.

9. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones.

10. Caracterizar el régimen de la Restauración.

11. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Conocer las principales etapas históricas del siglo XIX español.

• Analizar la construcción del Estado liberal a través de las Constituciones.

• Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Identifica las repercusiones de la industrialización

en nuestra sociedad 7 3,11

Comunicación

lingüística

Elabora un cuadro sinóptico que le sirva para

comparar las diferentes constituciones españolas

del siglo XIX

5 9

Matemática Señala en una línea temporal las Cortes de Cádiz 2 6

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información, por diferentes canales, sobre la

Guerra de la Independencia y elabora una

presentación usando un programa informático

1 5

Cultural y artística Identifica en diferentes autores y escritores

españoles del siglo XIX su genialidad, como una

expresión de las vivencias vividas

1,3,4,6 5,7,8,10

Social y ciudadana Conoce los distintos períodos históricos de la España

decimonónica, señalando sus principales etapas y

características

1,3,4,6 1,2,4,5,7,8,10


personal

Organiza a sus compañeros, tomando la iniciativa

asumiendo la búsqueda de información sobre la

Primera República española y otros acontecimientos

del Sexenio Democrático

4 8

Aprender a aprender Adquiere las habilidades necesarias para distinguir 6 10



31

entre las ideas principales y secundarias en el texto

sobre el período de la Restauración

Emocional Participa en un debate sobre el constitucionalismo

español respetando las ideas de los demás 5 9














• Control trimestral de la evaluación.






















32


















• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la España

decimonónica, tanto en sus aspectos políticos como económicos y sociales, realizando

diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Tarea 2. Larra frente a Clarín. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan las

estrechas relaciones que existen entra la evolución social de un país y sus manifestaciones

artísticas y literarias, en este caso trabajando textos de Larra y Clarín.

• Tarea 3. Goya. Con esta tarea se busca el mismo objetivo que en la tarea anterior pero

aplicándolo a un pintor que en muchos aspectos fue un precursor: Goya.








• Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir

conflictos.

• Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado

liberal.

• Respeto por las ideologías distintas a la propia.





33


o El hambre del pueblo durante la dominación francesa.

o Las casas y la vida casera en el siglo XIX.

o Principios y orientaciones de la Institución Libre de Enseñanza.


o Antiguo Régimen y revolución liberal, de M. Artola.

• Novelas:

o El bobo ilustrado, de José Antonio Gabriel y Galán.

o Episodios nacionales, de Benito Pérez Galdós.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en

clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la evolución del constitucionalismo

en España, aprendiendo a valorar las constituciones como parte fundamental del ordenamiento

de un Estado liberal.













Los alumnos elaborarán una línea de tiempo relativa a los principales acontecimientos históricos

que tuvieron lugar en España a lo largo del siglo XIX, que volcarán en la línea de tiempo universal

que vienen elaborando a lo largo del curso.

Los alumnos visitarán, en caso de que eso sea posible, el museo histórico local, para que

relacionen los acontecimientos históricos del siglo XIX con la evolución histórica de su ciudad,

por la que realizarán un recorrido histórico.



34









35

Unidad 6: La Primera Guerra Mundial

OBJETIVOS

1. Caracterizar el período conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las

causas inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial.

2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del

conflicto.

3. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier

conflicto anterior.

4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de París, y los objetivos de

esos cambios.

5. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.

CONTENIDOS


• La Paz Armada: el origen del conflicto.

• La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.

• Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.


• Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener

información.

• Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.

• Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto.

• Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas.


• Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.

• Actitud crítica ante tratados de paz que, como el de Versalles, buscan el hundimiento del

vencido.

• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones.



• Conocer los avances históricos de la ciencia y la tecnología y su repercusión en la vida

cotidiana.


• Comprender textos escritos, narrativos o de otra índole, para obtener información sobre

acontecimientos históricos.



36


• Obtener información de un mapa histórico.


• Transmitir la información por distintos medios digitales.


• Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.


• Valorar los esfuerzos por construir un mundo basado en la convivencia pacífica de los

pueblos.


• Utilizar la creatividad y la imaginación en sus pensamientos.


• Desarrollar el pensamiento crítico.







Historia.




3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos

mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión

de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

4. Identificar las causas profundas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial.

5. Conocer las principales fases de la Primera Guerra Mundial.

6. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier

conflicto anterior.

7. Conocer los cambios en el mapa europeo que produjeron los tratados de paz que se firmaron

tras el fin de la guerra.


MÍNIMOS EXIGIBLES

• Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier

conflicto anterior.

• Identificar las causas profundas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial y sus

consecuencias principales, tanto económicas como políticas y territoriales.




37


evaluación

Conocimiento e


físico

Entiende que la aparición de nuevas armas, como

las químicas, es una consecuencia no deseada del

desarrollo científico

2,3 2,5,6

Comunicación lingüística La lectura de Sin novedad en el frente le ofrece

una información distinta, pero muy útil, sobre los

horrores de la guerra

3 6

Matemática Obtiene información sobre los grandes cambios

que tuvieron lugar en el mapa de Europa tras la I

Guerra Mundial

4 3,7

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Elabora una presentación, con hipervínculos a

vídeos y con fondo musical, sobre las diferentes

fases del conflicto armado

2 5

Cultural y artística Utiliza diferentes lenguajes artísticos (musicales,

audiovisuales, plásticos…) para mostrar los

horrores de la guerra y su rechazo de la violencia

2,3 5,6

Social y ciudadana Valora la Sociedad de Naciones como un

mecanismo que intentó poner fin a las tensiones

militares existentes entre los países

5 1,8


personal

Es creativo buscando argumentos a favor de los

mecanismos pacíficos para la resolución de

conflictos

5 8

Aprender a aprender Desarrolla una actitud crítica al analizar las causas

que llevaron a la I Guerra Mundial, evitando su

justificación con argumentos propios

1 1,4

Emocional Muestra sus emociones ante los horrores de la

guerra 3 6
















38





































• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Primera Guerra

Mundial, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y

profundizando en algunos aspectos, como la aparición de nuevas armas.



39

• Tarea 2. Un hecho, varios puntos de vista. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a confrontar diferentes textos históricos sobre un mismo aspecto de la realidad,

para que de esa forma adquieran una visión caleidoscópica y poliédrica; por lo tanto, más

próxima a la realidad.

• Tarea 3. Sin novedad en el frente. Con esta tarea se pretende que los alumnos, siguiendo un

guión de lectura facilitado en el LA, se aproximen a la realidad del frente narrada por un

testigo de la guerra: el escritor alemán Erich Maria Remarque.

• Tarea 4. Senderos de gloria. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan un clásico

del cine antimilitarista.








• Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.

• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.




o Las trincheras de la Gran Guerra.

o La lucha en la tercera dimensión: la aviación en la Primera Guerra Mundial.


o La Europa de las grandes guerras (1914-1945), de J. Aróstegui.

• Novelas:

o Los siete pilares de la sabiduría, de Thomas Edward Lawrence (Lawrence de

Arabia).

o Adiós a las armas, de Ernest Hemingway.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en esta



40

unidad, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre las guerras como un mecanismo

excesivamente doloroso para las personas y los pueblos de dirimir un conflicto, haciéndoles

tomar conciencia de la necesidad de resolver los conflictos que puedan surgir entre las personas

o los pueblos por vías pacíficas, basándose en el diálogo y la tolerancia.













Los alumnos elaborarán una presentación, empleando todos los recursos disponibles a su alcance

(documentos originales, tanto audiovisuales como escritos…), para mostrar los horrores de la

guerra.

Asimismo, sería interesante que pudiesen ver alguna película con un marcado carácter

antimilitarista, como Senderos de gloria o Gallipoli.









41

Unidad 7: La Revolución Rusa y la URSS

OBJETIVOS

1. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.

2. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer

frente el nuevo Gobierno provisional.

3. Explicar cuándo y cómo llegaron los bolcheviques al poder, y cuáles fueron los principales

problemas durante el gobierno de Lenin.

4. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.

5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la

organización política del nuevo Estado socialista y las repúblicas que formaron parte de él.

6. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo y los

medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto.

7. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.

CONTENIDOS


• El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.

• La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.

• El gobierno de Lenin.

• La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique:

o La dictadura del proletariado.

o La Nueva Política Económica (NEP).

o El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS.

• La dictadura estalinista:

o El refuerzo del poder del Partido Comunista.

o La política del terror y las purgas.

o El control y la planificación estatales de la economía.


• Comentario de textos históricos.

• Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

• Comparación de visiones distintas de modelos políticos.


• Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.

• Realización de cuadros de síntesis.

• Análisis de carteles políticos para determinar su finalidad.


• Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.

• Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.

• Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.



42

• Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.

• Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.

TEMPORALIZACIÓN

9 sesiones.



• Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos y medioambientales.


• Elaborar textos sobre un acontecimiento histórico.


• Obtiene información útil a partir de tablas y gráficas.


• Buscar información por diferentes canales.


• Descubrir en las manifestaciones culturales el espíritu de una época expresado por un autor.


• Ser tolerante con las ideas de los demás.


• Ser capaz de identificar un mensaje subliminal.


• Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.


• Tener una alta motivación intrínseca.





Historia.







4. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.

5. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer

frente el nuevo Gobierno provisional.

6. Explicar cuándo y cómo llegaron los bolcheviques al poder.

7. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.



43

8. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal.

9. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo.

10. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Explicar el proceso que llevó a los bolcheviques al poder y analizar la evolución política y

económica de los gobiernos de Lenin.

• Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal, definiendo los cambios

en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo.



evaluación

Conocimiento e


físico

Se muestra crítico con los efectos destructivos

del medio ambiente de la política económica

estalinista

7 10

Comunicación lingüística Elabora un texto, señalando los hechos y

procesos más relevantes, para explicar el ascenso

al poder de los bolcheviques

3 1,6

Matemática Valora críticamente la política económica

estalinista a partir de la interpretación de tablas

y gráficas

7 10

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información que le permita analizar mejor

la Nueva Política económica leninista 4 7

Cultural y artística Descubre en las manifestaciones artísticas del

período bolchevique la expresión de un autor que

vivió los acontecimientos

2,3 5,6

Social y ciudadana Muestra su rechazo ante los medios que utilizó

Stalin para ejercen el poder 6 9


personal

Es capaz de identificar el mensaje subliminal de

un cartel propagandístico de la época de Stalin 6 9

Aprender a aprender Utiliza el cine y la literatura para aproximarse a

la realidad histórica de la Rusia zarista 1,2 2,4,5

Emocional Se esfuerza por comprender los hechos que

condujeron de la revolución bolchevique al

estalinismo

3,5,6 3,6,8,9








44









































45







• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Revolución Rusa,


• Tarea 2. Carteles y propaganda política. Con esta tarea se pretende que los alumnos

comprendan que los carteles fueron un elemento esencial de la propaganda política a lo largo

de la Historia.

• Tarea 3. Doctor Zhivago. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan que la

literatura puede ser una herramienta eficaz para ayudarnos a comprender un momento

histórico; este es el caso de Doctor Zhivago, que refleja hechos como la revolución de 1905,

la participación de Rusia en la Primera Guerra Mundial, la Revolución Rusa o la posterior

guerra civil, desde una perspectiva personal y como testigo de esos hechos.








• Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.

• Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.

• Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.

• Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.

• Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.




o El fin de una era y el principio de otra: los acontecimientos del 25 de octubre.

o Apariciones públicas de Stalin.


o La Revolución rusa y el desarrollo de la URSS, de A. Rodríguez Fierro.

• Novelas:

o Así se templó el acero, de Nikolái Ostrovski.

o El caso Tuláyev, de Victor Serge.



46

FOMENTO DE LAS TIC








clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los mensajes subliminales en la

publicidad, haciendo que los alumnos adopten una postura crítica ante el consumismo. En este

sentido, esta reflexión debería ser aprovechada para que los alumnos tomasen conciencia de la

importancia de ejercer un consumo responsable, así como de la necesidad de dominar sus

impulsos consumistas ante los efectos de publicidad, que no debe dictar sus hábitos de consumo.













Los alumnos, organizados en grupos, realizarán las siguientes tareas:

• Situar en la línea temporal general los acontecimientos históricos más relevantes que

tuvieron lugar durante la Revolución Rusa.

• Elaborar un mapa de la conflictividad social durante el período de entreguerras en

diferentes países europeos y buscar información sobre las revoluciones a que dieron lugar.









47

Unidad 8: La crisis de entreguerras

OBJETIVOS


2. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

3. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.

4. Conocer y valorar los avances sociales, así como los estilos artísticos de la época de

entreguerras.

5. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.

6. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.

7. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos

totalitarismos.

8. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.

CONTENIDOS


• Los «felices años veinte».

• La crisis del 29.

• La Gran Depresión.

• Mussolini y el fascismo italiano.

• La República de Weimar.

• Hitler y el nazismo alemán.

• Militarismo y expansionismo.


• Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

• Identificación de los símbolos del fascismo y del nazismo.

• Realización de cuadros comparativos y de síntesis.

• Elaboración de mapas de conceptos.

• Confrontación de textos de época. Análisis de las distintas interpretaciones sobre un mismo

hecho y valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.

• Obtención de información en Internet.


• Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.

• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.

• Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.

• Respeto por las culturas distintas a la propia.

• Valoración crítica del uso político de la cultura.

• Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los horrores

del pasado.



48

TEMPORALIZACIÓN

9 sesiones.



• Rechazar actitudes y comportamientos racistas, valorando la diversidad biológica de la

humanidad


• Comprender textos literarios como fuentes de conocimiento histórico.


• Analizar datos numéricos.


• Buscar información en diferentes fuentes.


• Relacionar las manifestaciones artísticas con su tiempo.


• Ser tolerante con las ideas de los demás.


• Formarse una idea propia con argumentos sólidos.


• Trabajar y mejorar sus inteligencias múltiples.


• Regular las emociones.





Historia.








5. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

6. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.

7. Conocer y valorar los avances sociales, así como los estilos artísticos de la época de

entreguerras.

8. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.

9. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.



49

10. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos

totalitarismos.

11. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

• Conocer y valorar los avances sociales de la época de entreguerras.

• Explicar el ascenso del nazismo y del fascismo.


Competencias

básicas

Desempeño Objetivo Criterio de

evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Valora la diversidad biológica de la humanidad y

rechaza el carácter racista del nazismo 7 10

Comunicación

lingüística

Leer el libro Las uvas de la ira para profundizar en

aspectos de la vida cotidiana de una familia que sufrió

las consecuencias de la crisis de 1929

2 5

Matemática Analiza las consecuencias económicas de la Gran Guerra

a partir de datos numéricos 1 4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información en diferentes fuentes para intentar

comprender el apoyo popular del que gozaron los

partidos fascistas y nazi y las causas de su ascenso al

poder

5,6 8,9

Cultural y artística Relaciona las principales vanguardias artísticas con los

cambios sociales que se produjeron durante el período

de entreguerras

3 2,6

Social y ciudadana Muestra un completo rechazo de los mecanismos que

usó el nazismo y el fascismo para reprimir a la

población

8 11

Autonomía e

iniciativa personal

Se forma una idea propia, basada en el conocimiento

objetivo de los hechos, sobre el fascismo y el nazismo,

y aplica ese conocimiento a la comprensión de algunos

de los problemas internacionales más destacados de la

actualidad

7 3,10

Aprender a aprender Relaciona obras musicales, artísticas y literarias con los

acontecimientos más significativos del período de

entreguerras para obtener una comprensión global

4 1,7

Emocional Sabe expresar de forma contenida el rechazo que siente

por el fascismo y el nazismo 7 10





50









































51










• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del período de

entreguerras, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad

y profundizando en algunos aspectos, como los «locos» años veinte.

• Tarea 2. La culminación de las vanguardias. Con esta tarea se pretende que los alumnos

comprendan la estrecha relación que existe entre la evolución histórica y las manifestaciones

artísticas, acercándose en este caso a las vanguardias artísticas, como el surrealismo o el

arte abstracto.

• Tarea 3. Las uvas de la ira. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen en

aspectos de la vida cotidiana que de otra forma no podrían conseguir; en este caso, a través

de la lectura de Las uvas de la ira, un clásico de la literatura universal que constituye una

excelente crónica de una familia de granjeros de Oklahoma arruinados por los años de sequía

y las deudas durante el período de la Gran Depresión.

• Tarea 4. El gran dictador. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen al cine

como instrumento de denuncia política; en este caso, la magistral obra de Chaplin es una

satírica denuncia de la figura de Hitler y del nazismo.








• Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.

• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.

• Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.

• Respeto por las culturas distintas a la propia.

• Valoración crítica del uso político de la cultura.

• Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los horrores

del pasado.




52



o Las nuevas angustias y el fascismo.

o El verano de 1933 en Alemania.

o El control del funcionariado en la Alemania nazi.


o Los fascismos, de C. Cervera Jover.

• Novelas:

o El gran Gatsby, de Francis Scott Fitzgerald.

o Maus. Relato de un superviviente, de Art Spiegelman.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo del conocimiento

adquirido en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los regímenes políticos

totalitarios, adoptando una postura crítica de rechazo.













Los alumnos continuarán elaborando una línea de tiempo en la que incluirán los acontecimientos

históricos más relevantes de este período. Asimismo, elaborarán un mapa que refleje el ascenso

de los totalitarismos de derechas en la Europa del período de entreguerras.





53







54

Unidad 9: La Segunda Guerra Mundial

OBJETIVOS

1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.

2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.

3. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y las

batallas más decisivas.

4. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial.

5. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.

6. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.

7. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con qué

finalidad.

CONTENIDOS


• El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.

• La Segunda Guerra Mundial.

• La ofensiva del Eje (1939-1941).

• La victoria aliada (1942-1945).

• Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.

• Las consecuencias de la guerra.

• Las pérdidas humanas.

• Las repercusiones económicas.

• Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS.

• El nacimiento de la ONU.


• Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones.

• Interpretación de mapas y gráficos para obtener información.

• Identificación de permanencias y cambios.

• Obtención de información en Internet.

• Elaboración de líneas del tiempo.


• Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.

• Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.

• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.

• Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.

• Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario,

que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra.



55

(Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el ataque

directo a la población civil, las torturas...).

• Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones.



• Conocer los avances históricos de la ciencia y la tecnología y su repercusión en la vida

cotidiana.


• Elaborar textos escritos usando terminología adecuada.


• Obtener información de los mapas históricos.


• Transmitir la información por distintos medios digitales.




• Valorar los esfuerzos por construir un mundo basado en la convivencia pacífica de los

pueblos.











Historia.







4. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.

5. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.



56

6. Explicar el desarrollo de la guerra.

7. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial.

8. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.

9. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.

10. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con qué

finalidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar las causas profundas e inmediatas de la Segunda Guerra Mundial, señalando las

principales fases de su desarrollo.

• Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial, señalando cómo se modificó el orden mundial tras la contienda.

• Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Entiende que la aparición de nuevas armas, como

las atómicas, es una consecuencia no deseada del

desarrollo científico

3 6

Comunicación lingüística Elabora textos escritos, usando la terminología

adecuada y con corrección estilística, sobre el

Holocausto judío

6 1,9

Matemática Interpreta un mapa histórico para conocer los

cambios que tuvieron lugar en el mapa de Europa

tras la II Guerra Mundial

4 3,7

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Elabora una presentación, con hipervínculos a

páginas web sobre las diferentes fases del conflicto

armado

3 6

Cultural y artística Utiliza diferentes lenguajes artísticos (musicales,

audiovisuales, plásticos…) para mostrar los

horrores de la guerra y su rechazo al Holocausto

judío

6 1,9

Social y ciudadana Valora la ONU como un mecanismo que surgió de la

necesidad de poner fin a nuevos conflictos bélicos

entre los países del mundo

7 3,10


personal

Es creativo en la presentación de una explicación

sobre el nuevo orden mundial surgido tras la II

Guerra Mundial

5 8

Aprender a aprender Desarrolla una actitud crítica al analizar las causas

que llevaron a la II Guerra Mundial, evitando su

justificación con argumentos propios

1,2 2,4,5



57

Emocional Muestra sus opiniones ante los horrores de la

guerra y el Holocausto judío 6 9






























contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos para mejorar la

comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos humanos,

patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos relacionados con

los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección En profundidad,

que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.





58














• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Segunda Guerra

Mundial, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad y

profundizando en algunos aspectos, como las nuevas armas y estrategias militares

desarrolladas durante la II Guerra Mundial. O los cambios territoriales y los desplazamientos

de población producidos al finalizar la Guerra.

• Tarea 2. El juicio de Nuremberg. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen

con un tipo de documento que también puede ser de gran utilidad para el historiador: los

documentos jurídicos.

• Tarea 3. El Día D a través del cine. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a

la función propagandística o de denuncia que puede ejercer el cine.

• Tarea 4. El exterminio nazi. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen, desde

diferentes perspectivas, a la política de exterminio que desplegaron los nazis durante la

guerra, buscando información sobre el Holocausto, la presencia de españoles republicanos en

los campos de concentración…










• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.

• Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.

• Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario,

que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra.



59

• Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.




o El reglamento de un campo de concentración.

o La resistencia judía.

o Hiroshima.


o La Europa de las grandes guerras (1914-1945), de J. Aróstegui.

• Novelas:

o El niño con el pijama de rayas, de John Boyne.

o La llave de Sarah, de Tatiana de Rosnay.

FOMENTO DE LAS TIC








clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre los comportamientos racistas y

xenófobos asociados a ideologías de tipo totalitario, haciéndoles valorar como una fuente de

riqueza, la diversidad biológica de la humanidad.













Los alumnos realizarán una exposición sobre el Holocausto, que complementarán con el pase de

alguna película que aborde esa cuestión desde una perspectiva crítica. En este trabajo, además,



60

reflejarán también cómo miembros de otros pueblos considerados por los nazis ‘razas inferiores’

(gitanos…) fueron víctimas de un exterminio sistemático, lo mismo que dirigentes comunistas y

sindicales de izquierdas o republicanos españoles que escaparon de los horrores de la Guerra

Civil española.









61

Unidad 10: España de 1902 a 1939

OBJETIVOS

1. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los factores que

llevaron a la desaparición del régimen de la Restauración.

2. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los

acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.

3. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931, valorando sus innovaciones.

4. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dónde tuvieron lugar y en qué partidos

políticos se agruparon.

5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

6. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.

CONTENIDOS


• La crisis del 98.

• El reinado de Alfonso XIII.

o La crisis del sistema liberal.

o La dictadura de Primo de Rivera.

• La Segunda República.

o El Bienio Reformista.

o El Bienio Conservador.

o El gobierno del Frente Popular.

• La Guerra Civil española.


• Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información.



• Elaboración de esquemas conceptuales.

• Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre un mismo

hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones.

• Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante la Guerra

Civil.


• Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.


• Respeto por las ideologías diferentes a la propia.

• Valoración del patrimonio cultural y artístico.

TEMPORALIZACIÓN



62

3 sesiones.



• Entender que las guerras provocan desastres medioambientales.


• Identificar en textos literarios el compromiso político de un autor.


• Elaborar una línea temporal proporcionada.


• Trasmitir, por diferentes medios y usando las TIC, información sobre un hecho.


• Descubrir la intencionalidad de un autor detrás de una obra de arte.


• Conocer los derechos y deberes sociales.


• Asumir riesgos ante determinadas situaciones.


• Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.


• Regular las emociones.





Historia.




3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España

durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la

consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

4. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII.

5. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República.

6. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931.

7. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas.

8. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

9. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII.



63

• Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República.

• Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Entiende que la Guerra Civil, además de víctimas

humanas, también provocó desastres ambientales 5 8

Comunicación

lingüística

Identifica en diferentes textos literarios el

compromiso de algunos autores con la República 2 5

Matemática Sitúa en una línea de tiempo los acontecimientos

más relevantes que tuvieron lugar en España

durante el reinado de Alfonso XIII y la Segunda

República

1,2 4,5

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Emplea las TIC para realizar una presentación

multimedia sobre el reinado de Alfonso XIII y la

eclosión de los nacionalismos durante ese período

1,4 1,2,4,7

Cultural y artística Valora el Guernica de Picasso como una denuncia de

la guerra y de la violencia fascista 5 8

Social y ciudadana Conoce las reformas que propuso la Constitución de

1931, valorando sus aspectos positivos 3 6


personal

Evalúa pros y contras antes de comenzar una

encuesta sobre la memoria de la Guerra Civil en su

entorno familiar

6 3,9

Aprender a aprender Elabora un cronograma y mapas históricos que

permitan comprender mejor la evolución de la

Guerra Civil

5 8

Emocional Sabe expresar de forma contenida el rechazo por la

represión franquista 5 8















64


• Control trimestral de la evaluación.







































65

• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la evolución política

y social que tuvo lugar en España entre 1902 y 1939, realizando diferentes actividades

relacionadas con los contenidos de la unidad y profundizando en algunos aspectos, como la

evolución de la Guerra Civil.

• Tarea 2. El bombardeo de Guernica, dos relatos periodísticos contrapuestos. Con esta tarea

se pretende que los alumnos conozcan, de primera mano, dos versiones periodísticas de un

mismo hecho, el bombardeo de Guernica, que les enseñará a ver la manipulación de la

información detrás de una noticia.

• Tarea 3.El compromiso político de los intelectuales. Con esta tarea se pretende que los

alumnos conozcan el compromiso político de los intelectuales a través de su obra, tanto

escrita como pictórica.

• Tarea 4. Memoria de la Guerra Civil. Con esta tarea se pretende que los alumnos investiguen

la memoria aún viva de la guerra entre sus familiares, en su localidad...








• Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.


• Respeto por las ideologías diferentes a la propia.

• Valoración del patrimonio cultural y artístico.




o La quiebra de la monarquía de Alfonso XIII.

o Los costes económicos directos de la Guerra Civil.


o La República y la era de Franco, de R. Tamames.

• Novelas:

o El abuelo, de Benito Pérez Galdós.

o La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza.

FOMENTO DE LAS TIC






66




La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido en clase

y con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la

memoria histórica y la necesidad de no olvidar el pasado para no cometer los mismos errores que

otros cometieron. Asimismo, el profesor aprovechará para reflexionar sobre la necesidad que

tienen las víctimas de la represión franquista de una reparación histórica y cívica, pues dieron su

vida por defender ideales democráticos, los mismos que hoy se encuentran en la base de nuestro

ordenamiento jurídico y legislativo.

Otro aspecto que se puede tratar en esta clase, aunque también tendría sentido que se fuese

comentando en diferentes ocasiones, es la importancia del nacionalismo en la construcción de

los modernos estados liberales europeos a lo largo del siglo XIX y XX, tanto de forma agregadora

(nacionalismo alemán o italiano), disgregadora (nacionalismo polaco o irlandés) como

centralizadora (nacionalismo español o francés); en este sentido, sería interesante,

aprovechando que durante los últimos años del siglo XIX y primer tercio del siglo XX eclosionan

los nacionalismos periféricos en España (principalmente, el catalán, el vasco y el gallego), hacer

reflexionar a los alumnos sobre la necesidad de pensar en España como un Estado plurinacional

en el que conviven diferentes nacionalidades, con identidades históricas, lingüísticas y

culturales propias, que deben ser consideradas enriquecedoras, haciéndoles tomar conciencia de

la necesidad de respetarlas, rechazando cualquier tipo de nacionalismo excluyente, sea

centralista o periférico.













Los alumnos continuarán elaborando la línea temporal en la que incluirán los acontecimientos

más destacados de la España de la primera mitad del siglo XX.

Los alumnos investigarán entre sus familiares más allegados y en su pueblo o ciudad la memoria

aún viva de la Guerra Civil.



67









68

Unidad 11: La Guerra Fría (1945-1991)

OBJETIVOS

1. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda Guerra

Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.

2. Definir qué se entiende por Guerra Fría. Situar este período en su contexto espaciotemporal,

distinguiendo las etapas de mayor tensión (primera y segunda Guerra Fría) y de menor

tensión (coexistencia pacífica).

3. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.

4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su área

de influencia.

5. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.

CONTENIDOS


• Un mundo bipolar.

o El bloque occidental: miembros y características.

o El bloque comunista: miembros y características.

• Las etapas de la Guerra Fría.

o La fase de máxima tensión (1948-1956).

o La coexistencia pacífica (1956-1977).

o La segunda Guerra Fría (1977-1991).


• Definición de los conceptos clave del tema.

• Análisis de discursos y textos de la época, identificando las ideas principales y su objetivo.

• Interpretación de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

• Comparación de los puntos de vista soviético y estadounidense.

• Búsqueda y síntesis de información obtenida en Internet.




• Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.

• Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.



• Conocer la repercusión de los avances científicos en la vida cotidiana.



69


• Escribir un texto, bien construido, sobre un hecho histórico.


• Obtener información de una tabla o una gráfica.


• Buscar información en diferentes fuentes para adquirir conocimientos.




• Comparar sistemas políticos según una escala de valores.




• Tomar conciencia de los pasos a seguir para aprender de forma eficaz.


• Disponer de habilidades sociales.





Historia.







4. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda Guerra

Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.

5. Definir qué se entiende por Guerra Fría.

6. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.

7. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su área

de influencia.

8. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Definir qué se entiende por Guerra Fría, explicando sus fases y los conflictos más destacados

que tuvieron lugar en ese momento.

• Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.




70


evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conoce las consecuencias de la carrera espacial,

que sabe situar en el contexto espacio-temporal de

la Guerra Fría

2 5

Comunicación lingüística Escribe un texto, bien construido, señalando los

conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus

consecuencias

5 2,8

Matemática Obtiene información sobre la carrera

armamentística a partir de tablas estadísticas 4 7

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información, en diferentes fuentes, sobre

algunos de los conflictos que tuvieron lugar durante

la Guerra Fría

5 8

Cultural y artística Emplea diferentes lenguajes artísticos para mostrar

su rechazo a la carrera armamentística 4 7

Social y ciudadana Compara los sistemas políticos de Occidente y de la

URSS, valorando positivamente los sistemas

democráticos frente a los sistemas dictatoriales

3 6


personal

Expone de forma imaginativa, pero bien razonada,

las razones que explican la división del mundo en

dos bloques antagónicos tras la II Guerra Mundial

1 1,3,4

Aprender a aprender Realiza una síntesis de los acontecimientos que

tuvieron lugar durante la Guerra Fría para

comprender mejor ese período

2 5

Emocional Crea buen ambiente de trabajo, procurando que su

grupo termine su investigación sobre la carrera

armamentística

4 7

















71




































• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Guerra Fría,


• Tarea 2. El espía que surgió del frío. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen

su conocimiento de los vínculos entre cine y literatura y realidad.



72

• Tarea 3. La carrera espacial. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan un

aspecto ‘pacífico’ de la Guerra Fría, la carrera espacial entre los EEUU y la URSS, para lo cual

se les propone que realicen un plan de trabajo para realizar una investigación usando los

recursos que está a su alcance en Internet.










• Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.

• Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.




o Conflictos regionales en la Guerra Fría: el ejemplo del Congo.

o La carrera espacial.


o El mundo desde 1945, de J. Paniagua.

• Novelas:

o El espía que surgió del frío, de John Le Carré.

o Los gritos del silencio, de Christopher Hudson.

FOMENTO DE LAS TIC








clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la carrera armamentística,

desarrollando una actitud crítica hacia las guerras como mecanismos para dirimir conflictos. Este

debate debe servir, además, para que los alumnos conozcan los movimientos antimilitaristas,

antinucleares y pacifistas que se desarrollaron en el mundo a partir de los años sesenta.



73













Los alumnos continuarán trabajando en la línea temporal, incluyendo en ella los acontecimientos

históricos más relevantes de este período.

Asimismo, los alumnos realizarán una exposición sobre la carrera espacial y la carrera

armamentística.









74

Unidad 12: El proceso de descolonización

OBJETIVOS

1. Definir qué se entiende por descolonización.

2. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.

3. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.

4. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África y

Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.

5. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.

6. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.

7. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.

CONTENIDOS


• La descolonización: definición, causas y procesos.

• La descolonización en Asia.

o La península del Indostán.

o Indochina.

o Indonesia.

• La descolonización en África.

o El norte y noreste de África.

o El África subsahariana.

• Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.

• El nacimiento del Tercer Mundo.



• Análisis de textos y mapas históricos.



• Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.


• Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.

• Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.

• Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el

desarrollo.

TEMPORALIZACIÓN

9 sesiones.



75



• Ser consciente de la relación entre subdesarrollo y degradación ambiental.


• Analizar un texto para obtener un conocimiento histórico.


• Comparar índices estadísticos para obtener información objetiva sobre un hecho histórico.


• Utilizar las TIC en sus trabajos.


• Relacionar regímenes políticos con desarrollo humano.


• Comprender el desarrollo de movimientos sociales como respuesta a situaciones históricas.


• Adoptar una postura crítica ante determinados hechos.









Historia.







4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el

mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando

posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que

ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

5. Definir qué se entiende por descolonización.

6. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.

7. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.

8. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África y

Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.

9. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.

10. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.



76

11. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Definir qué se entiende por descolonización, señalando el marco cronológico y geográfico del

proceso.

• Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.

• Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.



evaluación

Conocimiento e


físico

Es consciente de cómo el subdesarrollo puede ser

la causa de la desertización o deforestación de

algunas regiones del planeta

7 2,11

Comunicación lingüística Lee textos de carácter político para profundizar en

el conocimiento del panarabismo o el

panafricanismo

2,3 7,8

Matemática Compara índices de desarrollo humano para valorar

los regímenes políticos que se establecieron en los

nuevos Estados tras la descolonización

5 9

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Utiliza las TIC para exponer los antecedentes

históricos de algún conflicto actual, como el del

Sahara

6 3,4,10

Cultural y artística Identifica qué regímenes políticos promovieron

procesos de alfabetización y escolarización 5 9

Social y ciudadana Comprende el desarrollo de movimientos como el

panarabismo, la negritud o el panafricanismo entre

la población colonizada

2,3 2,7,8


personal

Adopta una postura crítica ante conflictos pasados

que persisten en el presente 6 3,4,10

Aprender a aprender Desarrolla una opinión crítica ante las causas del

subdesarrollo de muchos países en la actualidad 7 2,11

Emocional Anima a los compañeros que van retrasados en sus

tareas y les ayuda en su búsqueda de información

sobre el proceso de descolonización

1,2 1,5,6








77









































78







• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del proceso de

descolonización y el surgimiento del Tercer Mundo, realizando diferentes actividades

relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Tarea 2. El conflicto del Sahara: una herencia colonial. Con esta tarea se pretende que los

alumnos se aproximen a una realidad histórica dramática para un pueblo: el saharaui,

formándose una opinión fundamentada en el conocimiento de los hechos, para lo que se les

propone que realicen una investigación en Internet siguiendo un plan de trabajo.

• Tarea 3. Las causas del subdesarrollo. Con esta tarea se pretende que los alumnos

comprendan el presente a la luz del conocimiento histórico, que le aportará datos objetivos

con los que analizar el presente.








• Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.

• Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.

• Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el

desarrollo.




o La descolonización: el imperio británico.

o Un «negro» pretende conquistar el cielo (30 de junio de 1960).

o La tragedia ruandesa.


o Conciencia del subdesarrollo veinticinco años después, de J. L. Sanpedro y C.

Berzosa.

• Novelas:

o El americano tranquilo, de Graham Greene.

o Éxodo, Leon Uris.



79

FOMENTO DE LAS TIC








clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de descolonización y el

surgimiento del Tercer Mundo, tomando conciencia del hecho de que las causas de la pobreza y

el subdesarrollo de muchos países del Tercer Mundo están en el modo en que se desarrollaron los

procesos de descolonización. Asimismo, el profesor aprovechará el debate para hacerles tomar

una actitud solidaria ante las necesidades de esos pueblos.













Los alumnos continuarán trabajando en la línea temporal, incluyendo en ella los acontecimientos

históricos más relevantes de este período.

Asimismo, los alumnos realizarán una exposición sobre los principales conflictos existentes en la

actualidad que son consecuencia del pasado colonial y de los procesos de independencia,

prestando especial atención al conflicto del Sahara y al conflicto árabe-israelí.


• Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, atendiendo







80

Unidad 13: El mundo de la Guerra Fría

OBJETIVOS

1. Analizar la evolución económica y social de los países del bloque occidental y el impacto de la

crisis del petróleo.

2. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.

3. Conocer por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los

principales objetivos de la organización.

4. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa occidental.

5. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.

6. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas en el

bloque soviético.

7. Describir los rasgos del maoísmo.

8. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.

9. Conocer qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.

CONTENIDOS


• Los años dorados de Occidente.

• La crisis del petróleo.

• La hegemonía estadounidense.

• Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.

• El milagro japonés.

• La «desestalinización» en la URSS.

• El maoísmo.

• La revolución cubana.

• El fundamentalismo islámico.



• Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.



• Análisis de una película para obtener información.

• Elaboración de cuadros sinópticos comparativos.

• Utilización de fotografías familiares y canciones populares como fuentes históricas.



• Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y organizaciones

que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza, sexo o

ideología.



81

• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.

TEMPORALIZACIÓN

8 sesiones.



• Entender que el desarrollo científico y económico están estrechamente relacionados.


• Elaborar líneas de tiempo proporcionadas.


• Redactar un texto de carácter histórico con rigor y un lenguaje apropiado.


• Buscar información en diferentes fuentes.


• Reconocer el compromiso político de un artista.


• Comprender el desarrollo de movimientos sociales como respuesta a situaciones históricas.


• Desarrollar una opinión propia sobre algún acontecimiento.









Historia.











5. Analizar la evolución económica y social de los países del bloque occidental y el impacto de

la crisis del petróleo.



82

6. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.

7. Conocer por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los

principales objetivos de la organización.

8. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa occidental.

9. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.

10. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas en el

bloque soviético.

11. Describir los rasgos del maoísmo.

12. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.

13. Conocer qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Analizar la evolución económica, social y política de los países del bloque occidental durante

la Guerra Fría.

• Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas en el

bloque soviético.

• Explicar qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.


Competencias

básicas

Desempeño Objetivo Criterio de

evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Entiende que detrás del “milagro japonés” existe un

extraordinario desarrollo científico 5 9

Comunicación

lingüística

Redacta un documento explicando, con rigor y con un

lenguaje apropiado, el “milagro japonés” 5 4,9

Matemática Elabora un cronograma para entender la evolución

económica y social de los países del bloque occidental 1 5

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información en diferentes fuentes sobre la

evolución política del campo socialista durante la

Guerra Fría

6,7 10,11

Cultural y artística Reconoce en las canciones protesta de los años sesenta

en EEUU una crítica hacia la forma en que ese país se

hizo hegemónico en el mundo occidental

2 6

Social y ciudadana Aprecia el trabajo y los logros de los movimientos

sociales surgidos en aquella época a favor de los

derechos civiles y de los trabajadores, de la igualdad

de las personas, sin distinción de sexo, raza o

creencias, y de la paz mundial

1 2,3,5

Autonomía e

iniciativa personal

Hace una valoración personal del castrismo y el

régimen cubano 8 3,12

Aprender a aprender Elabora un cronograma y cuadros sinópticos que le

permitan comprender mejor los diferentes sistemas 3,4 1,7,8



83

políticos que existían en Europa durante la Guerra Fría

y el proceso de constitución de la CEE

Emocional Empatiza con las personas que padecen sufrimientos

bajo regímenes políticos islámicos 9 13





































84
















• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del mundo durante la

Guerra Fría, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Tarea 2. Los tiempos están cambiando. Con esta tarea se pretende que los alumnos

comprendan que el álbum de fotografías familiar puede ser una fuente de estudio histórico

en la medida en que aporta información sobre la estructura y organización familiar, los usos…

• Tarea 3. La canción protesta. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a un

tipo de música comprometido políticamente a partir del análisis de la letra de una canción

de Bob Dylan.

• Tarea 4. Arde Mississippi. Con esta tarea se pretende que los alumnos valoren de forma

crítica cómo el cine puede ser un instrumento más de denuncia social, aunque la película que

se propone no es coetánea a los hechos.








• Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y organizaciones

que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza, sexo o

ideología.

• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.





85


o El origen de la CEE: La Declaración de Robert Schuman de 9 de mayo de 1950.

o El relevo de Stalin: Nikita Kruschev.

o China: los caracteres originales del nuevo régimen.


o Historia del mundo actual, 1945-1992, de F. García de Cortázar y otros

• Novelas:

o América, de James Ellroy.

o Cita en Berlín, de I. Heyne.

o La insoportable levedad del ser, de Milan Kundera.

FOMENTO DE LAS TIC








clase y la proyección de la película Arde Mississippi, se les propondrá a los alumnos que

reflexionen sobre la violencia racista en EEUU, valorando positivamente las movilizaciones de los

movimientos y organizaciones que luchan por la igualdad entre las personas, sin distinción de

raza. Mostrando una actitud crítica hacia cualquier forma de discriminación, por razón de raza,

sexo o pensamiento.













Los alumnos continuarán elaborando una línea de tiempo en la que reflejen los principales

acontecimientos históricos ocurridos durante los años de la Guerra Fría.

Asimismo, los alumnos elaborarán un cuadro en el que se recojan los principales movimientos



86

sociales y políticos que surgieron durante los años de la Guerra Fría, señalando sus principales

características.









87

Unidad 14: La dictadura de Franco

OBJETIVOS

1. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características que se

mantuvieron durante todo el período.

2. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto

internacional.

3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los

cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período.

4. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.

5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,

mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos del franquismo.

6. Rechazar la dictadura como régimen político.

CONTENIDOS


• Las características generales de la dictadura franquista.

• Los apoyos del franquismo.

• La situación de los vencidos: exilio y represión.

• Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.

• El asentamiento del régimen (1945-1959).

• Los cambios de los años 60.

• La crisis final de la dictadura.



• Análisis de gráficos y mapas históricos.



• Elaboración de cuadros sinópticos.

• Redacción de un tema sobre la evolución de un aspecto.



• Rechazo de la dictadura como régimen político.

• Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al

franquismo.

• Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al

régimen.

• Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.

TEMPORALIZACIÓN



88

4 sesiones.



• Reconocer el impacto del desarrollo económico en el medio ambiente.


• Escribir un texto vivencial.


• Elaborar líneas de tiempo proporcionadas cronológicamente.


• Utilizar las TIC para realizar una exposición.


• Descubrir en las manifestaciones culturales el espíritu de una época expresado por un autor.


• Valorar la pluralidad ideológica en las sociedades democráticas.


• Formarse una opinión propia con argumentos sólidos.


• Trabaja sus inteligencias múltiples.







Historia.







4. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial.

5. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto

internacional.

6. Distinguir las principales fases de la dictadura franquista.

7. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.

8. Interpretar documentos de diverso tipo para profundizar en determinados aspectos del

franquismo.

9. Rechazar la dictadura como régimen político.



89

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y explicar su evolución política y

económica.

• Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.

• Rechazar la dictadura como régimen político.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Reconoce el impacto del boom urbanístico en la

transformación del litoral español 3 2,3,6

Comunicación lingüística Escribe un texto empleando los recuerdos

familiares sobre la dictadura, para profundizar en

distintos aspectos del franquismo

5 8

Matemática Elabora un cronograma de la dictadura franquista 3 6

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Realiza una presentación digital para explicar los

apoyos internos y externos que recibió el

franquismo

2 1,5

Cultural y artística Descubre en las manifestaciones artísticas y

literarias elementos que le permiten caracterizar

al franquismo como una dictadura

1 4

Social y ciudadana Entiende que los opositores al régimen franquista

fueron luchadores por la libertad y la democracia 4 7


personal

Se forma una opinión, bien fundamentada en el

conocimiento histórico, sobre el franquismo, que

caracteriza como una dictadura

1 4

Aprender a aprender Relaciona obras musicales, artísticas y literarias

con los acontecimientos más significativos del

franquismo para obtener una comprensión global

2,3,5 3,5,6,8

Emocional Expresa sus sentimientos de repulsa hacia la

dictadura franquista y sus simpatías hacia los

vencidos y los opositores al régimen franquista

4,6 7,9











90






































a usar Internet con la ayuda de un plan de investigación; y, en el cine, planteando




91



• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la dictadura

franquista, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Tarea 2. El oficio de historiador. Con esta tarea se pretende que los alumnos comprendan

que aunque los historiadores usen fuentes subjetivas (relatos personales, memorias,

recuerdos…), la visión que construyen del pasado es objetiva y adecuada a los hechos; por

eso, con esta tarea se les propone a los alumnos que comprendan la diferencia que existe

entre el relato de una presa represaliada durante el franquismo y la visión de un historiador

sobre ese mismo hecho.

• Tarea 3. Símbolos franquistas en la actualidad. Con esta tarea se pretende que los alumnos

conozcan la presencia de símbolos franquistas en nuestro entorno.

• Tarea 4. La colmena. Con esta tarea se pretende que los alumnos entiendan el valor histórico

que puede tener la literatura.

• Tarea 5. Los Santos Inocentes. Con esta tarea se pretende que los alumnos entiendan el valor

histórico que puede tener el cine.








• Rechazo de la dictadura como régimen político.

• Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al

franquismo.

• Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al

régimen.

• Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.




o Francisco Franco.

o Embalses y presos en el franquismo.


o La República y la era de Franco, de R. Tamames.

o España bajo la dictadura franquista, 1939-1975, de J.A. Biescas y M. Tuñón de

Lara.

• Novelas:



92

o Nada, de Carmen Laforet.

o Entre visillos, de Carmen Martín Gaite.

o Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos.

FOMENTO DE LAS TIC








clase y con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la

memoria histórica. Esta reflexión, que puede tratar aspectos tan diferentes como la simbología

franquista que aún permanece en la actualidad (nombres de calles, centros escolares…) o la

memoria viva de presos o personas represaliadas por el franquismo, debe conducir a una

conclusión que les debe quedar clara a los alumnos: valorar positivamente el papel de los

opositores al régimen (guerrilla antifranquista, oposición comunista, movimiento obrero y

estudiantil…), que entiende que lucharon por la libertad y la democracia.













Los alumnos continuarán elaborando la línea temporal, incluyendo en esta ocasión los

acontecimientos más relevantes de la dictadura franquista.

Asimismo, los alumnos realizarán un trabajo de investigación histórica que consistirá en recoger

relatos personales entre sus familiares, memorias, recuerdos…, que le permitan comprender

cómo el historiador, a partir de fuentes subjetivas, puede construir una visión del pasado

objetiva, basada en datos reales y adecuada a los hechos.




93








94

Unidad 15: El mundo en la actualidad

OBJETIVOS

1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al

capitalismo en estos países.

2. Analizar las características de las relaciones internacionales tras ese proceso.

3. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años.

4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual:

Estados Unidos, Rusia, China, Brasil, India, el mundo islámico.

5. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones.

6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.

7. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los intensos

cambios tecnológicos y científicos que se están produciendo en nuestro tiempo, con especial

interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

CONTENIDOS


• La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de 1989

en Europa del Este y la disolución de la URSS.

• Estados Unidos, única superpotencia.

• La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.

• Rusia hacia un régimen autoritario.

• China después de Mao.

• India y Brasil: dos potencias emergentes.

• El mundo islámico.

• Grandes conflictos de los últimos años.

• La globalización.

• Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo

papel de la mujer, movimientos sociales actuales.

• La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la

información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.





• Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en ejes y cuadros cronológicos.

• Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en la prensa.


• Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las

organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos.



95

• Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las consecuencias

de regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos de la

globalización.

• Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de

nuestro tiempo.

TEMPORALIZACIÓN

9 sesiones.



• Conocer los efectos de la energía nuclear y sus consecuencias más trágicas.


• Localizar información útil para producir conocimiento objetivo en textos periodísticos.


• Comparar datos estadísticos para obtener información.


• Buscar información por diferentes canales.


• Realizar trabajos con calidad estética.


• Tener una escala de valores.


• Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción.









Historia.











96



5. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al

capitalismo en estos países.

6. Analizar las características de las relaciones internacionales tras ese proceso.

7. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años.

8. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual.

9. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones.

10. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.

11. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los intensos

cambios que se están produciendo en nuestro tiempo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Conocer el significado de la globalización.

• Explicar cómo ha evolucionado el mundo en las últimas décadas en las distintas regiones

geopolíticas del mundo.

• Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.



evaluación

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Conoce los efectos de la energía nuclear y sus

consecuencias más trágicas 7 11

Comunicación

lingüística

Localiza información en un periódico que le permite

comprender en qué consiste la globalización 5 2,9

Matemática Compara encuestas sociológicas que le permiten

comprender los principales cambios sociales que se

han producido en las últimas décadas

6 2,10

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información, en diferentes fuentes, que le

permitan comparar diferentes regiones del planeta 4 1,2,8

Cultural y artística Denuncia los muros físicos, políticos y económicos de

nuestro tiempo 5 4,9

Social y ciudadana Rechaza la existencia de los muros físicos, políticos y

económicos de nuestro tiempo 5 3,9


personal

Intenta comprobar con datos objetivos una reflexión

personal sobre el colapso del bloque comunista y sus

consecuencias en el retroceso del Estado de bienestar

en los países occidentales

1,2,3 4,5,6,7

Aprender a aprender Se esfuerza en mantener una opinión propia sobre los

acontecimientos actuales, por eso busca información

objetiva y opiniones distintas que le ayuden a

5 2,9



97

comprender en qué consiste la globalización

Emocional Tranquiliza los ánimos de algunos compañeros en un

debate sobre la crisis que afecta a diferentes países

de la Unión Europea

3 2,7





































98









d. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia.

e. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el




f. Adquisición de la capacidad de comprensión del arte y del presente.


• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del mundo en la

actualidad y las consecuencias de la globalización, realizando diferentes actividades

relacionadas con los contenidos de la unidad y profundizando en algunos aspectos, como

algunos de los mayores conflictos de las últimas décadas (repúblicas exyugoslavas, África

Subsahariana u Oriente Próximo).

• Tarea 2. La prensa y el oficio de historiador. Con esta tarea se pretende que los alumnos

comprendan que la prensa es una herramienta muy eficaz para comprender el mundo actual,

tanto por la información que nos trasladan de hechos actuales (que en su día podrán tener

relevancia histórica), como por que en ella podemos encontrar reflexiones (entrevistas,

artículos de opinión…), que nos pueden ayudar a comprender el mundo en que vivimos.

• Tarea 3. De Hiroshima a Fukushima. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen

de forma objetiva a la evolución del desarrollo de la energía nuclear en el mundo en las

últimas décadas y tomen una actitud crítica hacia sus consecuencias más trágicas.

• Tarea 4. Los “muros” de nuestro tiempo. Con esta tarea se pretende que los alumnos se

acerquen a una realidad a veces silenciada: la existencia de verdaderos muros en nuestra

sociedad, unos visibles (el muro del apartheid palestino o los muros frente a la inmigración,

por ejemplo en EEUU), otras veces invisibles, como los muros que levantan las políticas

económicas (verdaderas barreras comerciales que los países del centro levantan frente a los

países de la periferia).









99


• Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las

organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos.

• Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las consecuencias

de regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos de la

globalización.

• Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de

nuestro tiempo.




o Darfur: sin desarrollo no hay paz.

o La sociedad red.


o La globalización ¿un futuro para todos?, de B. Guillochon.

• Novelas:

o La ciudad de la alegría, de D. Lapierre.

o Muerte de una heroína roja, de Qiu Xialong.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo estudiado en

clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la crisis actual, animándoles a

formarse una opinión propia basada en el conocimiento objetivo de los hechos, sin dejarse

influenciar por opiniones que en muchas ocasiones tienen más que ver con intereses particulares

que con intereses generales.











100





Los alumnos completarán la línea temporal con los acontecimientos históricos más relevantes de

la actualidad.

Asimismo, los alumnos realizarán una exposición sobre los conflictos más relevantes de las

últimas décadas, que se desarrollaron en las repúblicas exyugoslavas, en el África Subsahariana o

en el Oriente Próximo. Dedicarán también una atención especial a los muros de nuestro tiempo,

unos visibles (el muro del apartheid palestino o los muros frente a la inmigración, por ejemplo

en EEUU), otras veces invisibles, como los muros que levantan las políticas económicas

(verdaderas barreras comerciales que los países del centro levantan frente a los países de la

periferia).









101

Unidad 16: España: transición y democracia

OBJETIVOS

1. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.

2. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales.

3. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática y comparar las

distintas políticas que se llevaron a cabo en cada período.

4. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes.

5. Consultar medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación

política, económica, social y cultural de nuestros días.

6. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,

mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la España actual.

CONTENIDOS


• De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.

• La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al poder.

• La primera fase socialista (1982-1996).

• Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004).

• Los gobiernos de Zapatero (2004-2011).

• La vuelta del PP al poder (2011).

• La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las

Autonomías.

• La normalización de la política internacional.

• La modernización económica y el Estado de bienestar.

• El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la mejora

educativa.






• Redacción de una justificación.



• Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o

situación que vulnere los principios básicos de ese sistema.

• Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad de

vida digna para todos los ciudadanos.



102

• Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las minorías y

de determinados colectivos, como las mujeres.

• Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica.

TEMPORALIZACIÓN

5 sesiones.



• Reconocer los principales logros en materia científica de las últimas décadas.


• Localizar información útil para producir conocimiento objetivo en textos periodísticos.


• Comparar datos estadísticos para obtener información.


• Emplear las TIC con criterios éticos.


• Identificar en las manifestaciones artísticas el espíritu de una época y la originalidad del

autor.


• Conocer y respetar los derechos y deberes sociales.


• Formarse una opinión propia.




• Tener una alta motivación intrínseca.





Historia.







4. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.

5. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales.

6. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática.



103

7. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes.

8. Evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.

9. Interpretar documentos de diverso tipo para profundizar en determinados aspectos de la

España actual.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.

• Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes.

• Evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.



evaluación

Conocimiento e


físico

Reconoce el avance científico español de los

últimos años, pero entiende que es necesario

hacer un mayor esfuerzo

5 8

Comunicación lingüística Localiza información en un periódico que le

permite profundizar en determinados aspectos de

la España actual

6 3,9

Matemática Interpreta datos estadísticos de diferente tipo que

le permiten profundizar en determinados aspectos

de la España actual

6 2,9

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Emplea documentos audiovisuales para explicar el

proceso de transición democrática citando a los

autores originales

3 1,3,6

Cultural y artística Busca canciones, viñetas humorísticas y otras

manifestaciones artísticas que le permitan

comprender cómo se produjo la transición

1 2,4

Social y ciudadana Valora cuáles han sido los logros de la democracia

y qué problemas quedan aún pendientes 4 7


personal

Consulta medios de comunicación variados para

formarse una opinión propia sobre los

acontecimientos de actualidad en nuestro país

4,5 7,8

Aprender a aprender Elabora un cronograma y cuadros sinópticos que le

permitan conocer mejor el papel que jugaron los

distintos protagonistas de la transición

2 5

Emocional Muestra una gran disposición de ánimo para

participar en trabajos creativos sobre algunos de

los principales protagonistas de la transición

2 5






104



























contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos sirven para















105








• Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la transición a la

democracia en España y la evolución política y social de nuestro país en los últimos años,


• Tarea 2. 30 años de democracia. Con esta tarea se pretende que los alumnos se acerquen a la

realidad histórica que acaban de estudiar, que están viviendo en primera persona, a través de

diferentes documentos: viñetas humorísticas, canciones…, pero también a través de una

lectura de la Constitución de 1978 y de textos históricos.








• Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o

situación que vulnere los principios básicos de ese sistema.

• Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad de

vida digna para todos los ciudadanos.

• Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las minorías y

de determinados colectivos, como las mujeres.

• Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica.




o La transición democrática: 1975-1982.


o Transición política y consolidación democrática (1975-1986), de R. Cotarelo.

• Novelas:

o Romanticismo, de Manuel Longares.

o Anatomía de un instante, de Javier Cercas.

FOMENTO DE LAS TIC



106








clase y con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre

los últimos 30 años de democracia. En este sentido, el profesor intentará que los alumnos tomen

conciencia de los siguientes aspectos: valorar positivamente las instituciones democráticas de

que nos dotamos los españoles como una conquista histórica; valorar positivamente el papel de

los movimientos sociales y políticos en la conquista de los principales derechos sociales y

económicos que son la base de nuestro Estado de bienestar; y valorar positivamente la pluralidad

y riqueza cultural de España.













Los alumnos completarán la línea temporal incluyendo en ella los acontecimientos históricos más

relevantes que tuvieron lugar en nuestro país en las últimas décadas.







PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA Historia 4.º … · Departamento de CIENCIAS SOCIALES...

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