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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2014-2015

DEPARTAMENTO DE LENGUAS

EXTRANJERAS I.E.S. GUADIANA

AYAMONTE

PORTUGUÉS

2ª LENGUA EXTRANJERA

(Materia optativa)

Profesores: Eduardo López Peña y José María Ros Jiménez

Portugués-Segunda Lengua Extranjera: Materia Optativa en Secundaria

1º, 2º, 3º y 4º ESO

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ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN: 2. OBJETIVOS: 3. CONTENIDOS: 4. 1º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua 2º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua 4º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua 5. ESPECIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS 6. TEMPORALIZACIÓN 7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 10. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE 13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14. ADAPTACIONES CURRICULARES para alumnos ACNEEs 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Advertencia:

La programación puede variar, dependiendo del nivel de los alumnos y se harán los ajustes oportunos cuando el profesor lo considere necesario; teniendo en cuenta, claro está, el cumplimiento de los Objetivos y Contenidos mínimos exigibles en cada curso.

En el caso de existir algún alumno cursando la materia de Portugués en 2º, 3º o

4º que no lo hubiera cursado anteriormente y dependiendo de su nivel de conocimientos, tendrá el manual que le corresponda y se le aplicará los criterios de evaluación del nivel cursado.

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INTRODUCCIÓN: La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución y

difusión de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que Andalucía participa de lleno, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica de sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en una sociedad cada vez más internacional, multicultural y multilingüe. Además, hemos de reconocer el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea, plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países miembros de la UE.

En el caso concreto de España y Portugal esta cooperación se hace más evidente, dada la proximidad geográfica y las múltiples relaciones comerciales, laborales, culturales y sociales que los andaluces y en particular los habitantes de Huelva, mantenemos con los vecinos portugueses.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Con el fin de hacer eficaces los actos comunicativos, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas. Es decir, lo que el Marco Común de Referencia Europeo divide en cinco capacidades lingüísticas: Expresión Oral y Escrita, Comprensión Oral y Escrita e Interacción Oral. Y es en base a conseguir la consecución de estas capacidades, sin priorizar ninguna, que trazaremos la programación didáctica que se sigue.

El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos. Para realizar las tareas de comunicación se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo: público, personal, laboral o educativo.

La competencia comunicativa incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística, discursiva y sociolingüística.

La segunda lengua extranjera (portugués, en este caso), se ofrece a los alumnos de Secundaria como una materia optativa; permitiendo, de esta forma, la iniciación y profundización en el estudio de un nuevo idioma.

El objetivo principal es la consecución de una competencia comunicativa en todas sus vertientes a través de un enfoque didáctico que refuerce al máximo su funcionalidad. Contribución de las lenguas extranjeras a las competencias básicas.

El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento para la consecución no sólo de la competencia en comunicación lingüística, que permite al alumno

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desarrollar su capacidad para expresar ideas, dar argumentos defender posturas y solucionar conflictos, sino también para el resto de las competencias.

Por lo que se refiere a la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, las lenguas son un vehículo ideal para conocer y valorar aspectos relacionados con el mundo físico, crear actitudes de respeto hacia el entorno natural, la conservación del medio ambiente, y el fomento de hábitos de vida saludables; actitudes y valores que responden a un proyecto válido de sociedad y educación. Lo que comúnmente conocemos como Temas transversales.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital es parte esencial del aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que incrementa las posibilidades comunicativas y de interacción, añade un factor de inmediatez a los intercambios, refuerza la comunicación interpersonal y facilita el trabajo cooperativo. El uso de las TICs en la enseñanza de lenguas extranjeras está completamente justificado, pues nos acerca a la realidad de la cultura extranjera de la mejor manera

Las lenguas extranjeras ofrecen la oportunidad de adquirir la competencia social y ciudadana porque, a través de ellas, podemos conocer y comprender la realidad social y cultural del mundo en que vivimos, aceptar las diferencias, aprender a ser tolerantes y respetar los valores, las creencias y la historia personal y colectiva de los otros, rechazando prejuicios.

La competencia de autonomía e iniciativa personal está presente en el estudio de las lenguas extranjeras y su adquisición es esencial para que el alumno sea consciente de la importancia del esfuerzo y la perseverancia en las tareas y proyectos, para que asuma riesgos y responsabilidades y logre tener una actitud positiva hacia los errores.

Finalmente, las lenguas extranjeras también ofrecen un soporte para la adquisición de la competencia cultural y artística puesto que desde ellas podemos acercarnos a manifestaciones artísticas y culturales, describirlas, interpretarlas, disfrutar de ellas, enriquecernos y colaborar en la conservación del patrimonio.

Cuanto a la transversalidad de los temas tratados, en el caso que nos atañe –el estudio de la lengua extranjera- se pueden destacar, por ejemplo, la aceptación de los demás haciendo una clara referencia al racismo, sentimiento que aumenta día a día entre los jóvenes. Puesto que Portugal ha sido siempre considerado como un país de acogida, caracterizado por la defensa de la tolerancia y la libertad, desde este departamento no tendremos demasiada dificultad en transmitir estos sentimientos a los alumnos. Cualquier método actual nos va a poner en contacto con esa pluralidad racial existente en Portugal.

Por otra parte, se pueden escoger textos y actividades adecuadas, tales como la explotación de informaciones puntuales que contribuyen, a través de la lengua portuguesa, a:

Una educación para la paz que tiene como finalidad hacer tomar conciencia de los desastres que las guerras conllevan así como analizar los comportamientos violentos y agresivos personales para tratar de vencerlos.

Una educación para la defensa de la naturaleza sensibilizando a los alumnos sobre la necesidad de proteger el entorno natural tan necesario para el desarrollo de la vida humana.

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Una educación no sexista que reconoce la igualdad de los sexos ayudando a los alumnos a la libre elección de la profesión que se adapte mejor a sus actitudes y gustos sin tener en cuenta valores sexistas.

Estos son unos pequeños ejemplos, que aparecen reseñados además en cada Unidad didáctica, pero hay muchos otros que son además, temas muy interesantes para los alumnos que les permitirán la implicación total y la participación sin reservas eliminando el miedo que produce expresarse en una lengua extranjera.

OBJETIVOS: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos de comunicación reales o simulados. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. CONTENIDOS: 1º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

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3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. 5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. 8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Leer y escribir 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas del currículo. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. 5. Reconocimientos de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos. 7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión). 8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. 9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

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4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje 1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. 5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 8. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 2º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales en presente, pasado y futuro. 2. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación audiovisual y con apoyo de elementos verbales y no verbales. 3. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de las palabras clave.

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4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre asuntos cotidianos y temas de interés personal con pronunciación y entonación adecuadas para permitir la comunicación. 5. Participación en conversaciones reales y simuladas dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. 6. Empleo de preguntas y respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. 7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en el proceso de comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir 1. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. 2. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión adecuados a su edad e intereses. 4. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. 5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. 6. Composición de distintos textos relativos al presente, pasado y futuro, con ayuda de modelos, utilizando elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión), en soporte papel y digital. 7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal y los medios informáticos. 8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. 9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, textos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Competencia lingüística 1. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de las estructuras y funciones más habituales. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de acentuación de palabras y del ritmo y la entonación de frases. Estrategias de Aprendizaje 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación.

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3. Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 4. Participación en actividades de evaluación compartida dentro de la evaluación del propio aprendizaje. 5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprender creadas en el aula y fuera de ella. 7. Participación activa y responsable en actividades y trabajos en grupo y cooperativos. 8. Confianza e iniciativa para expresarse oralmente en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en las relaciones europeas e internacionales en el ámbito personal, académico y profesional. 2. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países donde se habla la lengua extranjera. 3. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas a los distintos intercambios sociales. 4. Adquisición de conocimientos acerca de acontecimientos culturales diversos: históricos, geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera cara a cara y utilizando soporte papel y medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 3º ESO y 4º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes orales más largos relacionados con las actividades de aula. 2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. 3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos de interés personal como actividades de ocio, en el presente y pasado. 4. Comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos, durante y después de la situación. 5. Producción de textos orales, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 6. Participación en conversaciones dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. 8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

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Bloque 2. Leer y escribir 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas del currículo. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. 5. Reconocimientos de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 6. Desarrollo de la expresión escrita, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos. 7. Composición de textos. 8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. 9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Competencia lingüística 1. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de las estructuras y funciones más habituales. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de acentuación de palabras y del ritmo y la entonación de frases. Reflexión sobre el aprendizaje 1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 4. Participación en actividades de evaluación compartida dentro de la evaluación del propio aprendizaje. 5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 8. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

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9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en las relaciones europeas e internacionales en el ámbito personal, académico y profesional. 2. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países donde se habla la lengua extranjera. 3. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas a los distintos intercambios sociales. 4. Adquisición de conocimientos acerca de acontecimientos culturales diversos: históricos, geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera cara a cara y utilizando soporte papel y medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como una progresión en la que la reflexión sobre la lengua, los aspectos socioculturales, el comportamiento de los alumnos ante determinadas situaciones y las habilidades comunicativas, es decir, los conceptos, procedimientos y actitudes, se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos ya que la progresión en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, en ir completando, matizando y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. Lo que a continuación se expone es la secuenciación de los objetivos y contenidos específicos con base al Manual que usaremos durante el curso:

1º Ciclo de ESO Observaciones: Dado que se espera que los alumnos continúen cursando la optativa de Portugués, se utilizará un único manual, diferente que el de cursos pasados, para los dos años del ciclo, estableciendo la primera mitad para el 1º y la segunda para el 2º curso. 1º ESO UNIDAD 0: Vamos a aprender portugués Objetivos:

• Identificar marcas de identidad cultural portuguesas. • Identificar marcas de la lengua portuguesa.

Contenidos: Lexicales:

• El alfabeto. Gramaticales:

• El artículo definido y su empleo. • El artículo indefinido y su empleo.

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• El sustantivo. • El género y formación del femenino. • El número y formación del plural.

Fonéticos: • Alfabeto, sonidos específicos del Portugués.

Temas transversales: Educación moral y cívica- respeto a las normas de comportamiento que facilitan la convivencia en grupo y respeto a otras culturas y nacionalidades. UNIDAD 1: Olá amigos Objetivos:

• Identificarse a sí mismo y a los otros. • Indicar el país y la nacionalidad. • Dar y pedir información sobre nombre y apellidos. • Dar y pedir información sobre donde se vive y el teléfono. • Indicar la edad y la profesión.


• Nombre y apellidos. • Nacionalidades. • Ciudades y países. • Numerales cardinales. • Profesiones.

Gramaticales: • Pronombres personales sujeto. • Presente del Indicativo del verbo ser. • Adjetivos. • Preposición de y su contracción. • Presente de indicativo del verbo ter. • Interrogativos: quem, qual, onde, que, quantos. • Presente de indicativo del verbo morar . • Preposición em y su contracción.

Fonéticos: • Diptongos: ai , ei, au / éis, eu, éu/ iu, oi, ói, ui.

Temas transversales: Educación para la paz. Igualdad de género. Educación cívica y moral. UNIDAD 2: A minha familia e os meus amigos Objetivos:

• Identificar e indicar los grados de parentesco y describir a la familia. • Indicar posesión. • Preguntar e indicar la fecha, los días de la semana. • Describir personas. • Indicar el estado del tiempo y las estaciones del año.

Contenidos:

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Lexicales: • Grados de parentesco. • Fechas, días de la semana. • Adjetivos. • Colores. • Estados del tiempo. • Estaciones del año.

Gramaticales: • Determinantes posesivos. • Preposiciones para situar acciones en el tiempo. • Contracción de las preposiciones em, de, a. • El adjetivo.

Fonéticos: • Los sonidos b , v y f.

Temas transversales: Educación cívica y moral. UNIDAD 3: Amigos virtuais. Objetivos:

• Caracterizar personas, animales y objetos. • Saludar y cumplimentar. • Presentar a alguien. • Expresar gustos.


• Características de personas, animales y objetos. • Gustos. • Expresiones de saludo.

Gramaticales: • El adjetivo. • Pronombres y determinantes indefinidos. • Gostar de + sustantivo. • Gostar de + infinitivo. • Adorar / odiar / detestar + sustantivo. • Adorar / odiar / detestar + infinitivo.

Fonéticos: • La r portuguesa • La l portuguesa

Temas transversales: Educación cívica y moral: Importancia de respeto a otras formas de pensar, actuar, gustos y costumbres y no discriminación de sexos ni de razas. UNIDAD 4: Estou feliz! Objetivos:

• Describir sentimientos y estados físicos.

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• Indicar causas. • Describir tipos de viviendas. • Describir la casa. • Situar en el espacio personas y objetos. • Indicar la cantidad. • Identificar materiales, esquemas y formas.


• Sentimientos, estados físicos y causas. • Tipos de viviendas (habitaciones, mobiliario y objetos) • Materiales, esquemas y formas.

Gramaticales: • Presente de indicativo del verbo estar. • Diferencia entre ser y estar. • Locuciones prepositivas de lugares. • Presente de indicativo del verbo haver (há). • Interrogativos (quanto, quanta, quantos, quantas).

Fonéticos: • Las letras g, j y q.

Temas transversales: Educación cívica y moral- respeto a otras culturas y tradiciones. UNIDAD 5: O que estás a fazer? Objetivos:

• Hablar de situaciones en curso. • Hablar de acciones o situaciones diferentes simultáneas. • Localizar y situar geográficamente. • Hablar sobre lugares en la ciudad. • Preguntar y dar informaciones sobre localización en el espacio


• Lugares de la ciudad. Gramaticales:

• Estar a + infinitivo. • Conjunción temporal enquanto. • Presente de indicativo del verbo ficar . • Diferencia entre estar y ficar .

Fonéticos: • Diptongos y vocales nasales.

Temas transversales: Educación cívica interpretación correcta de planos y mapas. UNIDAD 6: Uma escola como a minha Objetivos:

• Comunicar en el aula.

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• Hablar sobre espacios dentro de la escuela y actividades escolares. • Indicar el horario escolar. • Describir diferentes tipos de escuelas. • Dar opinión sobre la escuela.


• Espacios de la escuela y objetos de la sala del aula. • Actividades de la escuela. • Discurso de la sala del aula. • Materias y material escolar.

Gramaticales: • Presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares.

Fonéticos: • Los grupos de consonantes: ch, lh, nh.

Temas transversales: Educación cívica y moral- importancia de la educación para crear una sociedad justa, solidaria y respetuosa, eliminando discriminación por cualquier razón. 2º ESO Observación: Como continuación al curso pasado, estos alumnos seguirán trabajando el mismo manual desde la unidad finalizada el año anterior, tras realizar una unidad introductoria que sirve de revisión y refresca los conocimientos previamente adquiridos. UNIDAD 7: Jovens de todo o mundo! Objetivos:

• Hablar de acciones habituales en el presente. • Exprimir verdades científicas. • Identificar alimentos. • Hablar de hábitos alimenticios.


• Actividades del día a día. • Alimentos. • Refecciones..

Gramaticales: • Empleo del presente de indicativo. • Adverbios y locuciones adverbiales. • Conjugación pronominal. • Colocación del pronombre en la frase. • Formación de la interrogativa.

Fonéticos: • La g portuguesa.

Temas transversales: Educación cívica y moral. Educación para la salud y el consumidor.

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UNIDAD 8: O meu bairro ideal. Objetivos:

• Pedir e indicar informaciones sobre recorridos. • Hablar sobre nuestro barrio. • Hablar sobre nuestra ciudad.


• Servicios y comercios. • Recorridos y transportes. • Nombres de calles y avenidas. • Nombres de monumentos.

Gramaticales: • Ir a / ir para . • Contracción de la preposición a. • Verbos de movimiento en el presente de indicativo. • Verbos + preposiciones y locuciones prepositivas. • Contracción de las preposiciones em, de, por. • Diferencia entre para e por.

Fonéticos: • Los sonidos de c, qu y ç.

Temas transversales: Educación cívica y moral. Importancia del respeto al y en el entorno urbano.Respeto a culturas y tradiciones ajenas y a otras opiniones o puntos de vista. UNIDAD 9: O que vamos fazer? Objetivos:

• Hablar de acciones en el futuro próximo. • Expresar intenciones. • Ir de compras. • Hacer pedidos. • Dar y pedir informaciones. • Dar y pedir opiniones. • Invitar, sugerir, aceptar o rechazar una invitación.


• Compras. • Tiendas. • Servicios. • Restaurantes. • Comidas y bebidas. • Fórmulas de opinión. • Fórmulas de cortesía.

Gramaticales:

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• Futuro próximo (ir + infinitivo). • Presente del indicativo con valor de futuro. • Pensar + infinitivo. • Expresiones de tiempo. • Verbos opinativos. • Demostrativos y demostrativos asociados a los adverbios de lugar (aqui, aí, ali)

Fonéticos: • Sonidos nasales.

Temas transversales: Educación cívica y moral- uso de fórmulas de cortesía. UNIDAD 10: Rotina… Nem pensar Objetivos:

• Hablar del cuerpo humano. • Describir estados físicos. • Hablar de deportes, actividades de ocio, y equipamientos. • Hablar de tiempo libre. • Dar justificaciones. • Hacer comparaciones.


• Cuerpo humano. • Estados físicos. • Nombres de deportes y actividades de ocio. • Nombres de equipamientos deportivos. • Tipos de espectáculos.

Gramaticales: • Conectores discursivos de causa. • Grados del adjetivo.

Fonéticos: • La o portuguesa.

Temas transversales: Educación cívica y moral y Educación para la salud. UNIDAD 11: Vidas Objetivos:

• Hablar de acciones pasadas puntuales y recientes. • Narrar o relatar acontecimientos pasados. • Situar acciones pasadas en el tiempo. • Relacionar momentos del pasado. • Redactar una biografía.


• Léxico relacionado con viajes y vacaciones. • Datos biográficos.

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Gramaticales: • Pretérito Perfecto Simple del Indicativo (verbos regulares e irregulares). • Adverbios y expresiones de tiempo. • Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (já, nunca, ainda não) • Acabar de + infinitivo.

Fonéticos: • La e portuguesa.

Temas transversales: Educación cívica y moral. UNIDAD 12: Recordar é viver Objetivos:

• Describir acciones habituales del pasado. • Recordar épocas pasadas. • Comparar hábitos y costumbres del pasado con hábitos y costumbres del presente.


• Costumbres y hábitos del pasado. Gramaticales:

• Pretérito imperfecto del indicativo (verbos regulares e irregulares) • Adverbios y expresiones de tiempo. • Pronombres personales con función de complemento directo e indirecto.

Fonéticos: • La x portuguesa.

Temas transversales: Educación cívica y moral. UNIDAD 13: Um episódio de verão Objetivos:

• Describir, narrar situaciones. • Retratar y caracterizar personas, espacios y objetos.


• Léxico en el ámbito de la narración y la descripción. Gramaticales:

• El pretérito imperfecto. Diferentes usos. • Estar (pretérito imperfecto) + a + Infinitivo.

Fonéticos: • La x portuguesa.

Temas transversales: Educación cívica y moral, respeto a la diferencia. 2º Ciclo de la ESO Observaciones: Dado que se espera que los alumnos continúen cursando la optativa de Portugués, se utilizará un único manual, diferente que el de cursos pasados, para los dos años del ciclo, estableciendo la primera mitad para el 3º y la segunda para el 4º curso.

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3º ESO En este curso se empieza con Na onda do portugués 2, y se impartirán 5 unidades didácticas existiendo una unidad 0 introductora que servirá de repaso de los conocimientos adquiridos en el primer Ciclo. UNIDAD 0: VAMOS RECORDAR Esta unidad revisa los contenidos aprendidos durante el primer ciclo de la ESO. UNIDAD 1: Quais são as tuas férias ideais? Objetivos:

• Describir lugares. • Hablar sobre viajes.. • Hablar y escribir sobre diferentes tipos de viajes y sus actividades. • Recordar vacaciones y hechos pasados. • Expresar deseos. • Formular hipótesis e imaginar situaciones. • Escribir una carta informal.


• Actividades, Objetos de vacaciones. Rutas. Lugares. Gramaticales:

• Verbos en pretérito imperfecto de indicativo. Gostar, ter vontade, querer, preferir en pretérito imperfecto + infinitivo.

• Estructura de la carta informal. Temas transversales: Educación para el medio ambiente, para la paz. UNIDAD 2: Festivais de verão Objetivos:

• Hablar y escribir sobre festivales de música. • Hablar sobre cantantes y grupos musicales portugueses. • Hablar de acciones que se iniciaron, se repitieron en el pasado pero que continúan

hasta el presente. Contenidos: Lexicales:

• Léxico relacionado con la música • Tipos de música. • Instrumentos musicales

Gramaticales: • Participios pasados (regulares e irregulares). • Pretérito perfecto de Indicativo. • Pretérito perfecto simple de Indicativo. • Adverbios y locuciones adverbiales.

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Temas transversales: Educación cívica y moral y para la paz. UNIDAD 3: Televisão: pros e contras Objetivos:

• Identificar programas televisivos.. • Leer, analizar y extraer informaciones de programas televisivos. • Hablar de una acción pasada anterior a otra también pasada. • Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la televisión. • Exponer y argumentar una idea.


• Léxico relacionado con la televisión. Gramaticales:

• Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo • Articuladores del discurso para expresar opiniones, para probar, oponer y restringir

ideas y exprimir conclusiones. Temas transversales: Educación cívica y moral y para el consumidor. Igualdad para los sexos. UNIDAD 4: Atencão! Accão! Objetivos:

• Hablar sobre cine, géneros cinematográficos y profesiones relacionadas con el cine.. • Identificar actores y actrices portugueses. • Hablar y dar opiniones sobre películas. • Hablar y dar opiniones sobre libros. • Comprender y escribir una sinopsis.


• Léxico sobre cine, profesiones, tipos de películas y libros. Gramaticales:

• Pronombres relativos variables. • Pronombres relativos invariables.

Temas transversales: Educación cívica y moral, respeto a otras culturas y tradiciones. Igualdad de género y educación para el consumidor. 4º ESO Observación: Como continuación al curso pasado, estos alumnos seguirán trabajando el mismo manual desde la unidad finalizada el año anterior, tras realizar una unidad introductoria que sirve de revisión y refresca los conocimientos previamente adquiridos. UNIDAD 0 Objetivos:

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• Repaso de lo aprendido en los cursos anteriores. Contenidos: Lexicales:

• Léxico sobre temas de los cursos anteriores. Gramaticales:

• Repaso de la gramática de los cursos anteriores. UNIDAD 5: No mundo da moda Objetivos:

• Hablar sobre moda. • Hablar del día a día de las modelos. • Pedir y dar consejos y sugerencias. • Hacer pedidos. • Pedir y dar autorización. • Escribir sobre moda.


• Léxico sobre moda. Gramaticales:

• El modo imperativo. • Crear y organizar un texto (presentación, cuerpo y conclusión)..

Temas transversales: Educación cívica y moral y Educación sobre el consumidor, de igualdad de género y educación medioambiental. UNIDAD 6: Ídolos. Objetivos:

• Hablar sobre temas relacionados con los adolescentes. • Referir las palabras de otras personas. • Usar recursos para transmitir las palabras a los otros. • Transmitir mensajes y recados personales.


• Léxico relacionado con la prensa escrita. Gramaticales:

• Discurso directo e indirecto. • Verbos introductores del discurso indirecto.

Temas transversales: Educación moral y cívica- respeto a las normas de comportamiento que facilitan la convivencia en grupo y respeto a otras culturas y nacionalidades. UNIDAD 7: Uma viagem ao futuro. Objetivos:

• Pedir y dar opiniones sobre las nuevas tecnologías. • Hablar de acciones y acontecimientos futuros.

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• Expresar a probabilidad. • Dar informaciones con diferentes grados de probabilidad. • Hacer previsiones. • Hablar sobre acciones imaginarias en el futuro. • Formular hipótesis que consideramos probables o imposibles. • Expresar finalidad. • Presentar razones.


• Léxico relacionado con las nuevas tecnologías. • Objetos y equipos relacionados con las nuevas tecnologías.

Gramaticales: • Futuro imperfecto del indicativo (verbos regulares e irregulares). • Adverbios y expresiones adverbiales de futuro: adverbios de tiempo, de duda; y

expresiones de tiempo. • Infinitivo personal e impersonal. • Preposiciones y locuciones prepositivas.

Temas transversales: Educación del Consumidor- importancia del mundo de las tecnologias. Educación cívica y moral- uso responsable de las nuevas tecnologías. UNIDAD 8: Vamos manter o nosso planeta limpo. Objetivos:

• Identificar problemas ambientales. • Reflexionar y hablar sobre problemas ambientales. • Escribir una noticia sobre el medio ambiente.


• Léxico relacionado con el medio ambiente y los problemas ambientales. • Expresiones idiomáticas.

Gramaticales: • Voz pasiva.

Temas transversales: Educación cívica y moral; y Educación para el medioambiente. UNIDAD 9: Amigos para sempre. Objetivos:

• Hablar de relaciones de amistad. • Hablar de acciones de realización poco probables. • Pedir y dar consejos. • Sugerir. • Expresar un deseo. • Formular un pedido de forma cortés. • Expresar una duda, incerteza, sobre hechos pasados. • Demostrar sorpresa, indignación en algunas frases interrogativas y exclamativas.

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• Léxico relacionado con la amistad. Gramaticales:

• Condicional. Temas transversales: Educación cívica y moral: Importancia de respeto a otras costumbres y no discriminación de sexos ni de razas. TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2012-2013 el Departamento de CCSS Geografía e Historia imparte esta Segunda Lengua Extranjera como materia optativa al curso 1º, 2º y 3º de ESO; adjudicándose tres horas semanales a 1º y dos horas semanales a 2º y 3º. Estas horas, repartidas entre los tres trimestres del curso, se adecuan a los objetivos preestablecidos aún teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los grupos. Pues mientras unos necesitan actividades de Refuerzo, a otros se les pueden aplicar algunas de Ampliación, contribuyendo así a la motivación y a la obtención de buenos resultados en todos y cada uno de los alumnos.

Nuestro manual de trabajo está programado para sean tratados en cada trimestre dos Unidades de la programación, completando así al final del curso la mitad del manual correspondiente. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las orientaciones metodológicas tienen como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa, a través de las cuatro destrezas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita. Se hará especial énfasis en la comunicación oral, que debe tener como referente situaciones comunicativas variadas, dentro de contextos debidamente adaptados a cada nivel de aprendizaje. Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de clase y las creadas por el docente. Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure y ponga en primer plano la adquisición de destrezas orales, como pilares básicos de la comunicación. Fomentar la participación oral es una tarea complicada, que se va a intentar lograr implicando a los alumnos desde el inicio de la clase. Así, les preparamos ante el tema con una “sensibilización” que nos permita introducir el texto o muestra real del que derivará la clase. Tras la audición o lectura por parte de los alumnos (Comprensión escrita u oral) el profesor invita a sus alumnos a expresar sus reacciones ante la muestra, sus opiniones, su comprensión... traduciendo y consultando dudas y será de esas dudas de donde se deriven las explicaciones que sean necesarias, e incluso los ejercicios gramaticales. Así, a lo largo de cada unidad, sin seguir un orden estricto, trabajaremos Comprensión Oral y Escrita; Expresión Oral y Escrita e Interacción. Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valoren el esfuerzo y el progreso del alumno motiven para continuar desarrollando su competencia oral.

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Pese a esto, y debido al bajo nivel inicial de los alumnos, las primeras lecciones se dedicarán a proporcionar una base gramatical que les ayude a confiar en la posibilidad de formular actos de habla correctamente; cuidado el “miedo al ridículo” que se suele encontrar en las aulas.

Intentaremos tratar y reconocer el error como parte integrante y orientadora del proceso de aprendizaje y como algo natural, de la misma manera que ocurre en la lengua materna. Las actividades de aprendizaje constituyen el núcleo de la planificación didáctica y en ellas se integran los objetivos, contenidos y evaluación. En el diseño de las actividades hay que tener en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos de los alumnos, el tratamiento de la lingüística, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El método que utilizamos pretende que el alumno aprenda las nuevas estructuras e el nuevo vocabulario de una forma funcional. El objetivo de cada unidad es siempre dar información sobre diferentes aspectos de la cultura y la vida cotidiana portuguesa; y conociendo la cultura, costumbres y tradiciones portuguesas, el alumno tendrá que usar las estructuras y el vocabulario aprendido para comparar la cultura extranjera con la propia, aprendiendo a la vez a respetar la diversidad. Tienen gran protagonismo los textos que encontramos en el libro, desde cartas hasta planos de ciudades o billetes de transportes públicos; que el profesor podrá completar con otros materiales reales que considere oportunos y tenga a su disposición (periódicos, por ejemplo) Pero, dada la prioridad que concedemos a la oralidad, se hace indispensable la actuación del profesor, que debe preocuparse por la correcta y clara articulación de las palabras. Los gestos, la repetición, la buena articulación.... serán ayudas para los alumnos. El método contiene, además de un cuaderno de Ejercicios para trabajar sobre las estructuras gramaticales y el vocabulario aprendidos en el aula, un CD audio para apoyar el trabajo de comprensión oral. A lo largo de las unidades, se encuentran textos para completar, evaluando y entrenando la comprensión del alumno.

En una lengua es fácil que todo lo que se dé suponga un repaso a lo aprendido anteriormente, pero en este caso también contamos con una Unidad de Revisión cada tres unidades. Por su parte, cada unidad cuenta además con un apartado de Fonética, que intenta llamar la atención sobre la pronunciación peculiar de algunos grafemas del portugués, sobre los que el alumno ya puede haber llevado su atención.

Asimismo, también se incluye un Apéndice Gramatical que sintetiza de manera esquemática los aspectos nuevos de cada unidad.

Con el objetivo de reforzar lo aprendido en clase, y avanzar al mismo tiempo, se proponen ejercicios como Trabajo para casa, y redacciones periódicas. Por supuesto, la corrección de estos ejercicios se hace de manera común, en clase, participando todos en ello.

Las unidades están repartidas de manera que a partir de diálogos (auditivos, en muchos casos) o textos escritos, se presentan los diferentes aspectos gramaticales y el vocabulario, huyendo de las temidas “listas de campos semánticos”. Las formas gramaticales se extraen del texto y se ejercitan hasta la mecanización, con ejercicios de cerrados a abiertos. Lo mismo ocurre con la oralidad, se busca la interacción verbal profesor-alumno o alumno-alumno; a partir de temas sugeridos en las muestras reales de

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habla, con preguntas directas, por ejemplo; o suscitando debates; siempre orientados al uso de las nuevas estructuras gramaticales. En cuanto al vocabulario, muy básico en estos niveles, se irá repitiendo en las diferentes actividades de clase, y se trata de que el profesor los destaque y recuerde, con sinónimos, antónimos, traducción o algún tipo de explicación.

En definitiva, se trata de una metodología muy activa y participativa, en la que el profesor es un mero “facilitador” de aprendizaje, que tiene que conseguir la motivación en sus alumnos con estrategias y recursos atractivos. Por lo tanto, las actividades complementarias como uso de audiciones, audiciones, juegos dramáticos, material lúdico y, cómo no, la introducción de las TICs contribuirá además de a reforzar el aprendizaje, a fomentar el interés por la materia. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Manuales:

El principal recurso didáctico, y el exigido al alumno como único material escolar, será el libro: Na onda do portugués 1 y Na onda do portugués 2 de la editorial Lidel, junto con el Cuaderno de ejercicios del propio libro. Este manual, además, cuenta con un CD para realizar tareas de comprensión auditiva.

Se utilizarán en clase, también, proporcionados por el profesor, material de otros manuales como Gramática Activa 1 o Portugués Lúdico, ambos de LIDEL; o Portugués, sim, Obrigado , que ayudan al aprendizaje con actividades de refuerzo, a la vez que contribuyen a la motivación y cuidan los diferentes sistemas de aprendizaje de nuestros alumnos; pues presentan desde métodos analíticos hasta lúdicos, pasando por los ilustrativos. Textos reales:

Se hará uso también de CDs de canciones populares o más actuales; textos literarios (aplicando así el Proyecto de Fomento de la Lectura), mapas y planos reales, periódicos, recetas, menús, películas... Las TICs:

Además, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deberán incorporarse a la práctica docente en el aula como herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a protegerse y proteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo. En este caso, disponemos de ordenadores e Internet, y podemos aprovecharlo desde el uso de páginas para la práctica lúdica, como http://www.ludotech.eu/ y http://guida.querido.net , hasta en chats o foros reales (foros de cocina, por ejemplo),para aprender vocabulario (compras de ropa, comida o artículos varios por Internet), incluso para hacer algún intercambio vía e-mail con estudiantes portugueses de español de edades afines. También contamos con la posibilidad de acudir a aulas que cuentan con pizarras digitales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1º ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y producir un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves y coherentes en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias usadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a través de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, mostrando interés por conocerlos. 2º ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladas relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión mediante una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, haciendo uso de las TICs y otros soportes, utilizando estructuras y conectores sencillos, así como un léxico adecuado. También se deberán cuidar los aspectos formales respetando las reglas elementales para que los textos presenten una corrección aceptable que permita al lector su comprensión

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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-aprendizaje y autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas para progresar en el aprendizaje 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO DE E.S.O. I. Habilidades comunicativas. 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales. 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando a comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. Reflexión sobre la lengua. 5. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 6. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. 7. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. 8. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre los mismos. 2. Aspectos socioculturales. 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. 2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. 3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

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4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO DE LA E.S.O (3º y 4º ESO) -CONCEPTOS. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), valorando su importancia para tener éxito en la comunicación. 2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas. 3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas. 4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje. -PROCEDIMIENTOS. HABILIDADES COMUNICATIVAS. 1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, siendo capaz de realizar inferencias a partir del contexto. 2. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitiendo a otros la información que conoce el hablante. 3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. 4. Redactar textos sencillos, utilizando la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. ASPECTOS SOCIOCULTURALES 1. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales. 2. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, respetando las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera. ACTITUDES

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1. Apreciar el uso de la lengua extrajera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social. 2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre las mismas. CRITERIOS MINIMOS DE EVALUACION PARA EL SEGUNDO CICLO DE E.S.O.

1. Habilidades comunicativas. 1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, siendo capaz de realizar inferencias a partir del contexto. 2. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitiendo a otros la información que conoce el hablante. 3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. 4. Redactar textos sencillos, utilizando la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. 2. Reflexión sobre la lengua. 1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), valorando su importancia para tener éxito en la comunicación. 2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar conclusiones que permitan formular reglas. 3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas. 4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje. 3. Aspectos socioculturales. 1. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales. 2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre las mismas. 3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, respetando las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera. 4. Apreciar el uso de la lengua extrajera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

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5. Comprender mensajes orales producidos en situaciones de comunicación de la vida diaria. 6. Comprender la información y contenidos difundidos a través de los medios de comunicación. 7. Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara, con cierto nivel de elaboración, en intercambios comunicativos dentro del aula y en situaciones de la vida cotidiana. 8. Comprender la información contenida en anuncios, folletos, artículos de prensa no especializados y otros escritos auténticos, así como en la correspondencia personal. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El carácter continuo de la evaluación, así como la necesidad de ir evaluando nuestra metodología, nos obliga testar a nuestros alumnos a lo largo de cada trimestre. De esta manera, tenemos por un lado las llamadas pruebas de papel y lápiz. Se pretende hacer una de éstas a cada unidad. Son pruebas que han de integrar la evaluación de Comprensión Oral (incluyendo audiciones con ejercicios sobre ellas), Comprensión Lectora (textos con dirigidos a un ejercicio específico) y Expresión Escrita (los diferentes ejercicios gramaticales o de redacción que incluye el examen). Respecto a la Expresión Oral, el profesor se ocupará de tomar notas en clase sobre la participación del alumno; y, cuando el nivel lo permita, establecer una prueba específica de evaluación fonética o, simplemente, funcionalidad comunicativa.

Además de estas pruebas puntuales, de las que se deriva un 60% de la nota final; se tendrán en cuenta aquellos trabajos encargados al alumno durante el trimestre, los cuales no serán puntuables más que como “presentados” o “no presentados”, pero que ayudarán considerablemente a la hora de la Evaluación de alumno y profesor.

Será, por tanto, una Evaluación Sumativa, entre todos los resultados obtenidos durante el trimestre; y que permitirá al alumno participar de manera activa en el proceso, con la revisión de exámenes que le ayuden a tomar conciencia de sus dificultades, pero también a valorar sus logros.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

El caso concreto del estudio de Lenguas Extranjeras merece una especial consideración en cuanto a la “recuperación” de pendientes. Teniendo en cuenta que el alumno continúa cursando en las evaluaciones sucesivas el portugués, el aprendizaje que se debió de dar de base irá a afectar al aprendizaje posterior. Y, caso contrario, ya que el estudio de la lengua extranjera se mantiene en continua “revisión”, se considera que la superación de las siguientes evaluaciones implicará una superación del aprendizaje anterior.

Dada esta circunstancia, la Tercera Evaluación, de junio, se puede considerar una Evaluación Final. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Para la calificación y promoción de un curso a otro se valorarán: Con un 60% de la nota final:

• Resultados de las pruebas objetivas para medir el grado de consecución de los contenidos exigibles en cada curso.

• Grado de consecución de los objetivos y contenidos aplicados a las diferentes destrezas: escrever, falar, ler e ouvir.

Con un 40% de la nota final: • Proyectos, redacciones o actividades obligatorias realizadas puntualmente, limpias y

ajustadas al tema que se haya propuesto. Exámenes imprevistos menores, dictados, preguntas en clase, etc.

• Trabajo diario del alumno en clase, incluida su participación activa en las actividades propuestas.

• Deberes o tareas encomendadas por el profesorado para ser realizadas en casa. • Todos los aspectos referidos a la actitud del alumno en clase: • Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, al material común y al

particular de todos. • Acudir a clase con el material necesario para trabajar (libro, cuaderno, bolígrafo,

etc). • Ser limpio, ordenado y puntual en su trabajo diario. • Puntualidad y respeto por las normas de no deambular por los pasillos en los

intervalos entre clase y clase (excepto cuando sea estrictamente necesario) y de esperar al profesorado en actitud académica cuando suene el timbre de entrada.

• Realizar actividades impropias del acto académico como pudieran ser comer chicles, caramelos, etc.

• Comportamiento correcto tanto entre los propios alumnos entre sí como con respecto al profesor de la materia.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE

En el primer ciclo de Secundaria, los alumnos que pasan a 2º curso sin haber aprobado la asignatura de Portugués de 1º tendrán una serie de ejercicios extra que el profesor irá proporcionándoles y recogiéndolos en las fechas indicadas por él mismo. De este modo se podrá ver si el alumno va superando o no la asignatura. Se aplicará la misma estrategia con aquellos alumnos que encontrándose en 3º o en 4º se hallen en la misma situación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje .Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:

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• Sus conocimientos previos. • Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el portugués. • Sus intereses y expectativas. • Sus aptitudes. • Sus distintos ritmos de aprendizaje. • Sus diferentes estilos de aprendizaje. • Sus actitudes con respecto a la escuela. Por una parte, el sistema de enseñanza dispone de recursos necesarios para que los

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Las medidas a tomar son los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios o apoyo individual o en grupo pequeño, los desdoblamientos, la oferta de materias, las medidas de refuerzo, las adaptaciones de currículo, programas de diversificación curricular, etc.

Con el Portugués como Lengua Extranjera, al tratarse de una materia optativa (segunda lengua, además) se presenta como una materia que supone el desdoble de la clase entre alumnos de “Francés” y “Portugués”. Y, además, por otro lado, alumnos de Apoyo o Refuerzo y en el curso actual no se imparte a ningún grupo del Programa de Diversificación. Por lo tanto, después de la inicial Fase de diagnóstico, el equipo directivo y el propio profesor pueden confirmar que el alumnado de Portugués no suele tener dificultades para seguir el ritmo de las clases, a pesar de que pueda tener un diferente ritmo o estilo de aprendizaje, o una diferente actitud.

Se tendrán en cuenta estas diferencias y se preverá que todos los alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos al final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendrá que buscar nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen más rápidamente los objetivos fijados. Todo esto compaginando métodos más visuales, más analíticos... en función de adaptarse a esos diferentes estilos de aprendizaje de los que hablábamos.

Ante un alumno que presenta algún tipo de dificultad, pero que no está diagnosticado como ACNEEs el profesor deberá pensar en la manera de ayudar al alumno a superar sus dificultades, cobrando especial importancia las actitudes relacionadas con la valoración que el alumno hace sobre su capacidad de utilizar y entender la lengua. El desarrollo de los hábitos de trabajo puede contribuir notablemente a superar muchas dificultades que se encuentran en el aprendizaje de la lengua extranjera. Así, la corrección gramatical escrita, en ejercicios, acabará por reflejarse en los usos orales.

Podemos decir finalmente que el aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global favoreciendo el desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje y compensando las desigualdades ayudando a la integración social.

ADAPTACIONES CURRICULARES para alumnos ACNEEs

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Es especialmente importante en el área de Lengua Extranjera el diagnóstico de los problemas del alumno en relación con aprendizajes anteriores. En la mayor parte de los casos la adaptación debe pasar por la fijación de estos “aprendizajes previos” a los que probablemente el alumno dedicó gran parte de su escolaridad, pero sin éxito. Pero para motivarlo en esta situación de “revisión” debemos distinguir los contenidos básicos de los complementarios, privilegiando los contenidos de gran funcionalidad. Esta determinación de los contenidos básicos debe tener en cuenta también el grado de dificultad, para decidir cuáles necesitarán de un mayor trabajo. La selección de contenidos básicos y la determinación del grado de dificultad, facilita el tratamiento de la diversidad en el aula, permitiendo establecer prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con éstas y fijar unos mínimos para todos los alumnos sin que esto implique que tengan que ser obligatorios para todos.

A pesar de no contar con alumnos ACNEEs durante el curso 2010-2011; el profesor prestará especial atención a aquellos alumnos que presenten problemas en el proceso de aprendizaje. Tras el conocimiento individual de todos los alumnos, el profesor puede descubrir dificultades a la hora de aprender ciertas estructuras, o dificultades orales, dificultades de relación... Por lo tanto se hace necesario un permanente contacto del profesor con el equipo de orientación y con el tutor del grupo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En la marcha normal de las clases de Portugués se utilizan frecuentemente recursos propios de las llamadas actividades complementarias, tales como Películas, Canciones, e incluso juegos dramáticos. En víspera de las fiestas de Navidad se realizará un concurso de postales navideñas. Pero, sobre todo, las TICs; usando de manera habitual los ordenadores del aula con la intención de aprovechar Internet como fuente de material didáctico.

Haremos la compra, participaremos en foros y chats... siempre sin poner en riesgo la normalidad del aula ni la integridad de los alumnos.

También se ha pensado en un “intercambio virtual” (vía mail) con alumnos portugueses de español, que intentaremos llevar a lo largo del curso, dado que las circunstancias docentes no han permitido planificarlo hasta el momento.

Pero todo esto supone un mero simulacro de la realidad portuguesa, a la que nos podemos acercar gracias a las nuevas tecnologías de la información. Por eso, se contempla la posibilidad de realizar alguna actividad extraescolar que suponga el desplazamiento de alumnos y profesores responsables por ellos, al país de origen de la lengua que estudiamos. La cercanía geográfica nos permite incluso una excursión de menos de 24 horas de duración, con un viaje leve. Pero la idea sería aprovechar al máximo nuestra estancia, para que los alumnos interactúen con la sociedad portuguesa, descubriendo sus costumbres y hábitos de primera mano, así como su gastronomía, sus monumentos... y sus gentes. En este caso nos estamos planteando organizar una visita a la ciudad de Vila Real de Santo Antonio que se realizará en el tercer trimestre.

El viaje se programaría, claro está, intentando perder el menor número de horas lectivas posible, aprovechando una víspera de fin de semana, por ejemplo. De esta manera, la duración de la actividad nos permitiría realizar un proyecto determinado que obligase a

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nuestros alumnos a relacionarse utilizando la Lengua extranjera, y descubriendo así la funcionalidad de su estudio. Por ejemplo: la realización de una gymkhana centrada en los monumentos, con un plano como guía... o centrada en las compras en una feira.

La idea de esta actividad se planea especialmente cuando el curso esté avanzado (mayo o junio) altura en la que nuestros alumnos podrán aprovechar al máximo su aprendizaje. Engarzamos así los contenidos de nuestra programación con la actividad extraescolar, y conseguimos consolidar lo aprendido durante el curso. Por lo tanto, su concreción se llevará a cabo en un proyecto, que cumpla con la normativa de “Salidas del Centro”, y que sea previamente presentado por el Departamento y autorizado por el equipo directivo y los padres de alumnos.

Por otra parte también colaboraremos con el Departamento de Inglés y Francés en la confección de las actividades que desde el Bilingüismo de nuestro centro se realicen.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2014-2015 … · 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2014-2015...

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