PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: Física 2º Bachillerato ... · El papel educativo de la...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: Física 2º Bachillerato de Ciencias Departamento: Física y Química CURSO 2015-16
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ASIGNATURA: Física
2º Bachillerato de Ciencias
Departamento: Física y Química
CURSO 2015-16
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Sumario
1. OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................pág. 3
2. CONTENIDOS, CONTENIDOS MÍNIMOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.....................................................................................pág. 4
3. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO...pág. 14
4. METODOLOGÍA.......................................................................................................pág. 18
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....pág. 21
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO..............pág. 22
7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR...................................pág. 22
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.........................pág. 23
9. ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL PROYECTO LECTOR....................pág. 23
10. TRABAJO INTERDISCIPLINAR...........................................................................pág. 23
11. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES....................................................................pág. 23
NORMATIVA DE REFERENCIA: Esta programación ha sido elaborada de acuerdo con el artículo 29 del Decreto 327/2010
de 13 de Julio por Dña. Mª del Carmen Ledesma García (que en este curso académico
imparte esta asignatura).
1. OBJETIVOS GENERALES
La Física es una ciencia que ayuda a comprender y ordenar los fenómenos y procesos
que se producen en la naturaleza. Los conceptos y procedimientos de la Física están presentes
en la mayoría de las actividades humanas, resultando de aplicación en numerosas áreas
científicas, como la arquitectura y la ingeniería en sus diversos campos, las
telecomunicaciones, la instrumentación médica, las nuevas tecnologías, etc.
El papel educativo de la Física en el Bachillerato está relacionado con la
profundización en los conocimientos trabajados en cursos anteriores y con la importancia que
tienen estos conocimientos para interpretar el espacio y el tiempo, conocer la materia y, en
definitiva, ayudar a la construcción de imágenes ajustadas de la realidad. El carácter
formativo de la Física en este nivel educativo tiene también que ver con los métodos de
trabajo de esta ciencia, basados en la observación, el análisis y la reflexión, que contribuyen a
la formación de personas críticas, capaces de tomar decisiones y de comprender y valorar las
complejas interacciones que actualmente se establecen entre Ciencia, Tecnología y Sociedad.
El currículo de la materia se estructura en tres grandes bloques: mecánica,
electromagnetismo y física moderna. El primero contempla la interacción gravitatoria, la
mecánica ondulatoria y la óptica. Este planteamiento tiene como objetivo completar la imagen
mecánica del comportamiento de la materia y demostrar también la integración de los
fenómenos luminosos en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecánica, en el
pilar fundamental de la física clásica. Con el fin de facilitar la comprensión de aquellos
fenómenos que la física clásica no pudo explicar, se incluye un tercer bloque relativo a la
física moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son
introducidas en los contenidos.
La utilización del método científico debe ser referente obligado para el tratamiento de
cada uno de estos bloques de contenidos. Asimismo, las implicaciones de la Física en relación
con la tecnología y la sociedad deben estar presentes en el desarrollo de cada uno de los temas
y unidades didácticas que se propongan.
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes
capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se plantean a los alumnos en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos físicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los
procedimientos propios de la Física para realizar pequeñas investigaciones y, en general,
explorar situaciones y fenómenos desconocidos para los alumnos.
4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia,
que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física.
6. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin
dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones
diversas.
7. Valorar las aportaciones de la Física a los diferentes ámbitos de conocimiento actuales, así
como sus implicaciones con la tecnología y con la sociedad.
2. CONTENIDOS, CONTENIDOS MÍNIMOS,
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Considerando que la estructura principal de la Física está constituida por teorías y
conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado como
criterios que ayudan a organizar el curriculum aquellos contenidos que hacen referencia a
conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos.
Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales, deben
considerarse otros que están referidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Son un
conjunto de contenidos, comunes a todas las ciencias en unos casos y específicos de la Física
en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen
una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Física-Tecnología-Sociedad.
En efecto, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la
actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contrastación
de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos
de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de
información y el desarrollo de modelos explicativos. Así como las actitudes propias de la
ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de
comprobación, de rigor y de precisión y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.
El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las
ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su
interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución y sus relaciones con
la tecnología y la sociedad. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias
de los avances de la Física en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos
sociales, económicos y ambientales.
Los contenidos se presentan estructurados en núcleos temáticos. Dichos núcleos se
han establecido considerando más la claridad expositiva, la lógica interna de la materia y su
desarrollo histórico que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Decisión esta
última que compete a cada equipo educativo, quedando por tanto abierta la posibilidad de
realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de estos contenidos.
Los contenidos mínimos están escritos en negritas.
Tema 0: Repaso de conceptos fundamentales impartidos el curso anterior.
Contenidos
Repaso de cinemática. Composición de movimientos y m.c.u.
Repaso de dinámica.
Trabajo, energía y potencia.
Distribución temporal: 4 semanas.
Tema 1: Interacción gravitatoria.
Contenidos
La teoría de la gravitación universal: una revolución científica que modificó la visión
del mundo. De las leyes de Kepler, que engloban y mejoran el modelo copernicano para
describir el movimiento de los planetas, a la Ley de Newton de la Gravitación Universal.
Momento angular. Su relación con el momento de una fuerza. Fuerzas centrales.
Justificación formal del movimiento de los planetas usando el principio de conservación del
momento angular.
Bases conceptuales para el estudio de las interacciones a distancia. Introducción del
concepto de campo gravitatorio. Intensidad de campo.
Fuerzas conservativas y energías potenciales relacionadas con ellas. Descripción
energética de la interacción gravitatoria teniendo en cuenta el carácter conservativo de
las fuerzas gravitatorias. Potencial gravitatorio: su relación con la intensidad de campo.
Campo gravitatorio terrestre en puntos próximos y alejados de la superficie de la
Tierra.
Aplicación al estudio del movimiento de satélites y planetas tanto desde un punto
de vista dinámico como energético.
Distribución temporal: 5 semanas
Criterios de evaluación
Conocer las leyes de Kepler. Utilizarlas para obtener y relacionar datos de la posición
y la posición y la velocidad de los cuerpos celestes.
Calcular el peso de un cuerpo en distintos planetas.
Utilizar el cálculo vectorial para obtener la fuerza gravitatoria que un conjunto de
masas puntuales ejercen sobre otra masa.
Utilizar la ley de Newton de la gravitación universal para comprender el movimiento
de los cuerpos celestes y hacer cálculos relativos a su distancia al Sol y periodo
orbital.
Calcular el campo y el potencial gravitatorio que una masa puntual crea en un punto
del espacio determinado
Hallar el campo y el potencial gravitatorios que un conjunto de masas puntuales crea
en un punto del espacio determinado
Calcular e interpretar el signo del trabajo o la energía que se requiere para que un
cuerpo se desplace de un punto a otro de un campo gravitatorio. Calcular la fuerza que
actúa sobre un cuerpo que está en un determinado punto de un campo creado por una o
más masas puntuales
Representar gráficamente el campo gravitatorio creado por una o más masas
puntuales. Reconocer las propiedades de las líneas de campo y las superficies
equipotenciales
Calcular e interpretar el valor de la intensidad del campo gravitatorio creado por la
Tierra en distintos puntos por encima de su superficie. Realizar cálculos relativos al
movimiento de los satélites artificiales que orbitan la Tierra. Determinar el peso del
satélite, el radio de la órbita, el periodo, etc
determinar la energía que se requiere para poner un satélite en una órbita concreta,
para que pase de una órbita a otra o para que escape del campo gravitatorio terrestre.
Tema 2: Campo eléctrico.
Contenidos
Fuerza electrostática. Principio de superposición
Las fuerzas electrostáticas son conservativas: Energía potencial eléctrica y
potencial eléctrico.
Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan. Relación entre intensidad de
campo y potencial.
Representación del campo eléctrico mediante líneas de fuerza. Flujo eléctrico.
Teorema de Gauss.
Aplicación del teorema de Gauss para calcular los campos eléctricos creados por
cuerpos no puntuales: esfera, hilo y placa.
Distribución temporal: 3 semanas
Criterios de evaluación
Calcular el campo y el potencial eléctrico que una carga puntual crea en un punto del
espacio. Relacionarlos con el signo de la carga
Calcular el campo y el potencial que un conjunto de cargas puntuales crea en un punto
del espacio. Analiza de forma especial si hay puntos donde el campo y/o el potencial
sean nulos
Halla la fuerza que actúa sobre una carga situada en un punto del campo creado por
una o más cargas puntuales
Calcula e interpreta el signo del trabajo y/o la energía potencial que se requiere para
que un cuerpo cargado se desplace de un punto a otro de un campo electrostático
Determina la velocidad de un cuerpo cargado en un punto de un campo electrostático a
partir de sus características de movimiento en otro punto del mismo
Representar gráficamente el campo y el potencial creados por cargas puntuales o
distribuciones continuas de carga
Calcular e interpretar el campo y el potencial creados por conductores cargados en
equilibrio en distintos puntos del espacio
Relacionar el campo con la diferencia de potencial entre dos puntos de una región
donde existe un campo eléctrico uniformemente. Calcular distintas magnitudes
relacionadas con el movimiento de cuerpos cargados en regiones donde exista un
campo eléctrico uniforme
Tema 3. Campo magnético. Inducción electromagnética.
Contenidos
La creación de campos magnéticos por cargas en movimiento. Estudio de
algunos casos concretos: Campo creado por una corriente rectilínea indefinida y
campo creado en su interior por un solenoide. Explicación del magnetismo
natural.
Fuerzas sobre partículas cargadas que se mueven dentro de un campo
magnético: Ley de Lorentz. Aplicaciones.
Fuerzas magnéticas entre corrientes paralelas. Definición internacional de
amperio.
Flujo magnético. Producción de corrientes alternas mediante variaciones de
flujo magnético: inducción electromagnética. Importancia de su producción e
impacto medioambiental.
Distribución temporal: 4 semanas.
Criterios de evaluación
Obtener la expresión vectorial de la fuerza que aparece sobre una partícula cargada
que se mueve en presencia de un campo magnético
Estudiar el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético
uniforme. Determinar la trayectoria, sentido en que se recorre, radio, periodo, etc.
Realizar cálculos que relacionen la energía con que salen las partículas de un
acelerador con sus características físicas: radio de la órbita, periodo del ciclotrón e
intensidad del campo magnético
Determinar el campo eléctrico (intensidad, dirección y sentido) que anule el efecto de
un campo magnético sobre una partícula en movimiento. Calcular el campo magnético
creado por uno o más hilos paralelos recorridos por corriente eléctrica en
determinados puntos del espacio.
Distinguir y calcular la fuerza magnética que se establece entre hilos de corriente
paralela
Calcular el vector campo magnético creado por una espira en su centro. relacionarlo
con el sentido en que circula la corriente
Hallar el vector campo magnético creado por una bobina en su eje. Relacionarlo con el
sentido en que circula la corriente
Evaluar si en una situación dada se va a producir o no una corriente inducida, y como
va a ser esta. Calcular el valor de la fuerza electromotriz inducida que se genera en
esta situación.
Determinar las características de un transformador en función del cambio que se desee
en el voltaje o la intensidad de las corrientes de entrada y salida
Explicar el funcionamiento de algún dispositivo relacionado con la inducción de
corriente
Evaluar, desde el punto de vista tecnológico y ambiental, una instalación para
generación o transporte de corriente eléctrica
Tema 4: Interacción nuclear
Contenidos
La composición del núcleo: interacción fuerte. Energía de enlace. Equivalencia
entre la masa y la energía.
Radiactividad: interacción débil. Magnitudes y leyes fundamentales de la
desintegración radiactiva.
Fusión y fisión nuclear: sus aplicaciones y riesgos. Aplicaciones tecnológicas y
repercusiones sociales.
Comparación de las características de las interacciones fundamentales: fuerte,
electromagnética, débil y gravitatoria. La búsqueda de una teoría unificada para ellas.
Distribución temporal: 4 semanas
Criterios de evaluación
Calcular la energía que estabiliza un núcleo
Analizar la estabilidad de varios núcleos evaluando la energía por nucleón
Completar reacciones nucleares en las que falta alguna de las partículas
Calcular la energía asociada a una reacción nuclear
Relacionar (mediante el cálculo oportuno) la actividad de una muestra radiactiva o la
cantidad de muestra presente con el tiempo que se ha estado desintegrando
Analizar pros y contras de una aplicación en la que intervengan los procesos nucleares
Explicar los procesos de fusión y fisión, comparándolos e indicando su utilidad
Tema 5: Vibraciones y Ondas
Contenidos
Movimiento ondulatorio: el movimiento vibratorio armónico simple.
Características diferenciadoras de las ondas: transporte de energía, interacción
local onda-onda. La onda como propagación de una oscilación local.
Velocidad de propagación: factores de los que depende. Otras magnitudes:
amplitud, frecuencia y longitud de onda. Ecuación de ondas armónicas.
Estudio de algunas propiedades de las ondas: reflexión, refracción, difracción e
interferencias. Principio de Huygens. Ondas estacionarias.
Contaminación sonora, sus fuentes y efectos.
Distribución temporal: 4 semanas
Criterios de evaluación
Partiendo de una de las ecuaciones (posición, velocidad o aceleración en función del
tiempo) de un movimiento armónico simple (MAS), obtener las demás ecuaciones y
sus parámetros característicos
Conociendo los parámetros característicos de un MAS, obtener sus ecuaciones del
movimiento. Realizar la representación gráfica de alguna de las ecuaciones de un
MAS e identificar los puntos de la trayectoria que se relacionan con valores
significativos
Obtener el periodo de un oscilador a partir de sus características físicas y viceversa
Discutir experiencias que permitan estudiar los factores que determinan el periodo de
un oscilador armónico
Comprender la relación de la energía (cinética, potencial o mecánica) de un oscilador
con su posición. Utilizar esta relación para deducir las ecuaciones características del
movimiento
Realizar un estudio mecánico y energético del movimiento de un oscilador.
Partiendo de la ecuación de una onda, obtener características típicas, como periodo,
frecuencia, longitud de onda o velocidad de propagación
Conociendo los parámetros característicos de un movimiento ondulatorio, deducir la
ecuación de la onda
Relacionar la ecuación de una onda con la gráfica que la representa y viceversa
Estudiar la amplitud o la intensidad de una onda a una determinada distancia del foco
para distintos tipos de onda
Identificar la onda que resulta de la interferencia de dos ondas coherentes a una cierta
distancia de los focos. Reconocer cuándo se produce una interferencia constructiva y
cuándo una destructiva
Reconocer una onda estacionaria y relacionarla con las ondas que la originan
Conocer el fenómeno de difracción e identificar una situación en la que se puede
producir
Estudiar una onda sonora desde el punto de vista de cualquiera de los aspectos
relacionados anteriormente
Identificar las características del sonido. Conocer las unidades de intensidad sonora
Analizar alguna situación donde se produce contaminación sonora y proponer algún
método para reducirla.
Tema 6: La crisis de la Física clásica. Introducción a la física moderna
Contenidos
Fenómenos mecánicos que no se explican con la física clásica. Postulados de la
relatividad especial.
El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la física clásica
para explicarlos. Nueva controversia sobre la naturaleza de la luz.
Interpretación del efecto fotoeléctrico y de los espectros discontinuos mediante las
hipótesis de Planck y de Einstein.
Comparación entre la concepción cuántica y la concepción clásica de las partículas:
hipótesis de de Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg.
Reflexión sobre el modo de crecimiento de la Ciencia.
Distribución temporal: 3 semanas
Criterios de evaluación
Interpretar la ley de Planck. Calcular el cuanto de energía en cualquier oscilador
Utilizar la Ley de Wien para determinar la temperaturas de cuerpos radiantes
Analizar los distintos aspectos del efecto fotoeléctrico. Calcular la frecuencia umbral y
el potencial de frenado para una determinada radiación incidente
Reconocer fenómenos cuánticos en experiencias significativas, como el efecto
fotoeléctrico o los espectros atómicos
Aplicar cuantitativamente el principio de dualidad onda-corpusculo y valorar sus
consecuencias para partículas de tamaño diverso
Aplicar cuantitativamente el principio de incertidumbre y valorar sus consecuencias
para partículas de tamaño diverso
Reconocer fenómenos cuánticos en algunos dispositivos, como el microscopio
electrónico, la célula fotoeléctrica, etc.
Tema 7. La luz y las ondas electromagnéticas
Contenidos
Óptica geométrica: estudio elemental del dioptrio plano y del dioptrio esférico. La
visión y la formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Aplicación al estudio de
algún sistema óptico.
Controversia sobre la naturaleza de la luz: análisis de los modelos corpuscular y
ondulatorio. Influencia de factores extracientíficos en su aceptación por la comunidad
científica.
Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Dependencia de la
velocidad de la luz con el medio.
Estudio de los fenómenos de reflexión, refracción, interferencias y difracción.
Dispersión de la luz.
Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica:
Síntesis electromagnética.
Distribución temporal : 4 semanas
Criterios de evaluación
Conociendo los parámetros característicos de una radiación luminosa (periodo,
frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de propagación), obtener la
ecuación de la onda y viceversa
A partir de las leyes de la reflexión y la refracción, localizar la imagen de un objeto
cuando los rayos de luz lleguen a la superficie de separación entre dos medios y se
propaguen o no por el segundo
Determinar si en una situación concreta se puede producir o no reflexión total y, en su
caso, calcular el ángulo límite
Conocer el espectro electromagnético. Sin necesidad de recordar de memoria los datos
concretos de las radiaciones, relacionar su energía con los efectos que provocan
Ser capaz de determinar la imagen que un espejo (recto o curvo) o una lente delgada
dan de un objeto dependiendo de dónde se encuentre este. Se debe describir la imagen
que resulta por procedimientos gráficos y analíticos
Explicar el fenómeno de polarización
3. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS
TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
Educación para la salud
Comprender la importancia de las interacciones electroestáticas nos hará ser
respetuosos con el manejo de una serie de dispositivos. Lejos de presentar la electricidad
como un peligro, debemos insistir en la necesidad de mantener los cables de nuestros aparatos
eléctricos en perfecto estado y los enchufes fuera del alcance de los niños.
Se puede pedir a los alumnos que busquen información sobre remedios milagrosos
relacionados con efectos magnéticos como el agua, una pulsera, un colchón, etc. Con la
información obtenida se puede abrir un debate destinado a evaluar cuantitativamente el efecto
magnético de esos elementos y su inutilidad con respecto al fin que anuncian.
En los últimos años se vierte mucha información acerca de los peligros de una
exposición incontrolada a los rayos ultravioleta y la necesidad de protegerse frente a sus
efectos. Estos rayos forman parte del espectro electromagnético y el estudio del mismo puede
ayudar a comprender el porqué de esa necesidad. Asimismo se puede aprovechar para
comentar el efecto de otros tipos de radiaciones, desde las energéticas radiaciones ionizantes,
que justifican el temor a un escape radiactivo, hasta las menos agresivas radiaciones de radio,
televisión o telefonía móvil.
Algunas de las técnicas más innovadoras en investigación biomédica emplean
dispositivos que se basan en los principios de la física cuántica, como el microscopio
electrónico y el microscopio de efecto túnel. Además, los desarrollos modernos en
nanotecnología pueden abrir puertas esperanzadoras para el desarrollo de terapias frente a
cánceres y otras enfermedades muy agresivas. Se pueden aprovechar estas ideas para que el
alumno aumente su conocimiento acerca del mundo que le rodea, tomando como punto de
partida un tema de gran interés, como son las actuaciones relacionadas con la mejora en el
estado de salud de las personas.
El sonido es un tipo de onda que se aprovecha para construir aparatos de
reconocimiento y diagnóstico. Además de los consabidos radares, interesa que el alumnado
conozca la ecografía como técnica de diagnóstico clínico con una incidencia para el
organismo mucho menor que las radiaciones electromagnéticas que se emplean en las
radiografías convencionales.
La costumbre reciente de escuchar música u otros sonidos por medio de cascos puede
provocar consecuencias nocivas para la salud auditiva de las personas. Es importante hacer
ver a los alumnos la necesidad de controlar ellos mismos el uso de estos aparatos, adaptando
el volumen a niveles que no resulten dañinos.
Educación cívica
Las primeras aplicaciones de los satélites que orbitaban alrededor de la Tierra eran de
carácter militar. Pero hoy en día la mayoría se emplean en tareas de comunicación y
predicción meteorológica. Su coste obliga, en ocasiones, a que varios países o instituciones se
unan para el mantenimiento de su servicio. Sirva como ejemplo el sistema Galileo de
comunicaciones de la Unión Europea.
Como sucedió en el momento histórico en que surgieron, el establecimiento de un
modelo científico que se oponga a la ideología oficialmente establecida puede suponer un
serio problema para quien lo sostenga. Será interesante establecer debates en los que el
alumno argumente acerca de la independencia del conocimiento científico frente al poder
establecido. Se sugieren algunos posibles títulos para el debate:
-¿Pueden los científicos establecer teorías que se opongan a la “ley natural”?
-¿Pueden los científicos investigar sobre cualquier cosa?
-¿Puede el trabajo científico destruir a la sociedad?
No es extraño que los medios de información den cuenta de la protesta de algunos
vecinos por el establecimiento de líneas de alta tensión. Al hilo de una información de este
tipo o planteando una situación posible, se pueden realizar algunos cálculos que permitan
comprender el alcance del campo magnético creado por los hilos de conducción de corriente
eléctrica. Comparando con los valores de otros campos magnéticos, los alumnos pueden
establecer sus propias conclusiones acerca de los peligros de dichas conducciones y hasta
dónde puede ser necesario tomar precauciones.
Como miembros de una sociedad, los alumnos se pueden ver implicados en
discusiones relacionadas con la instalación de elementos destinados a producir o transportar
energía eléctrica. Es importante que se ensayen debates donde, bajo el principio de
precaución, puedan llegar a conformar una postura coherente.
El tema de la energía nuclear da pie a múltiples debates en los que conviene analizar
pros y contras de cada una de sus aplicaciones. Es muy probable que a lo largo de su vida una
buena parte del alumnado se tenga que manifestar al respecto de una instalación nuclear o de
un centro de gestión de residuos. Conviene, por tanto, ensayar este tipo de debates a fin de
que se pongan de manifiesto los distintos aspectos que debamos valorar, más allá de dar una
opinión visceral y poco documentada.
Los ruidos pueden ser causa de conflicto social. Es importante que el alumnado
conozca los modos en que se mide el nivel de ruido y su incidencia en la salud. Todo ello les
debe llevar a ser más respetuosos con sus conciudadanos.
Recordando alguno de los debates científicos que surgieron alrededor de los principios
de la física cuántica y lo difícil que resultó su aceptación por científicos de renombre, se
puede establecer una discusión en la que los alumnos analicen distintas consecuencias de los
fenómenos cuánticos. Como ejemplo se puede estudiar el movimiento de un balón o las
consecuencias filosóficas de no tener la certeza del lugar que ocupa una partícula en el
espacio.
Educación para el consumidor
En este curso se estudian y utilizan magnitudes y conceptos que podemos encontrar
cuando compramos un ordenador u otros dispositivos eléctricos. Es importante que los
alumnos sepan valorar el alcance de cada uno a fin de reconocer, por ejemplo, su repercusión
en el precio del producto o si es posible sustituir uno por otro similar y de menor precio.
Durante el curso se explica el funcionamiento de algunos dispositivos que pueden
emplear los alumnos. Su conocimiento les ayudará para su correcta utilización y para adquirir
el modelo más adecuado a sus necesidades.
Las crecientes necesidades energéticas llevan a los países a plantearse la energía
nuclear como un riesgo relativamente barato de satisfacer sus necesidades. Comprender los
riesgos que comportan las instalaciones nucleares puede motivar un consumo responsable de
la energía.
Algunos dispositivos de lectura de datos incluyen un haz láser. Los punteros láser se
pueden adquirir a un precio muy bajo. Es frecuente que crucemos puertas que se abren o
cierran por medio de células fotoeléctricas. Los conocimientos básicos que sustentan estas
situaciones deben ser conocidas por los consumidores a fin de que valoren las consecuencias
de adquirir los dispositivos más adecuados a la función que desean, sin que su manejo
suponga un riesgo para sí mismos o para otras personas.
Educación medioambiental
Cuando se vive cerca de una instalación nuclear, el medio ambiente sufre un impacto
considerable. Se requieren medidas de protección que cambien el uso del suelo circundante,
mientras que y el agua y cualquier emisión requieren controles que garanticen su inocuidad.
Asimismo, deben establecerse planes de evacuación que minimicen los efectos derivados de
un accidente en la instalación. Debemos ser muy respetuosos con estas actuaciones ya que una
actuación nuestra irresponsable puede provocar daños medioambientales irreparables.
En los debates que surjan sobre producción y transporte de energía eléctrica deben
estar presente el impacto ambiental de las instalaciones. Hay que tener en cuenta impactos
negativos y positivos; por ejemplo, los relacionados con la aparición de nuevos hábitats en
torno a embalses, etc.
Las actividades de los satélites artificiales provoca la aparición de basura espacial. Se
puede reflexionar con el alumnado sobre este hecho a fin de que, desde una posición más
amplia que la que representa ser vecinos de un barrio, tomen postura y tengan una opinión
formada acerca de lo que conviene hacer con esa basura. ¿Qué puede significar la idea de
reutilizar, reciclar y recuperar la basura espacial?.
Educación para la paz
Comentar los desbastadores efectos de las armas nucleares se puede convertir en un
recurso inestimable para que el alumno se manifieste a favor de la paz. El debate puede
orientarse en el sentido en que se busque la paz por sus efectos positivos, más allá de evitar
los desastres que conllevan las guerras y otras situaciones conflictivas.
4. METODOLOGÍA
En un planteamiento de una metodología eficaz se deben definir adecuadamente los
problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas
de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum
a cada comunidad educativa específica.
Los elementos que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores que
marquen el desarrollo metodológico de la asignatura, ayudando a valorar posibles desajustes y
necesidades y sirviendo además como referentes para estimar la adecuación de las estrategias
de enseñanza puestas en juego.
1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar
distintas situaciones relacionadas con los contenidos del currículo, discutiendo las
unidades y magnitudes que se hayan de utilizar.
Se pretende que los alumnos sean capaces de acotar claramente los problemas que se
le planteen, haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar en los mismos. Se
deben aplicar los principales conceptos (campo, energía, fuerza...), que describen las distintas
interacciones que se estudian durante el curso, a casos de interés como pueden ser la
determinación de la masa de cuerpos celestes, el estudio dinámico y energético del
movimiento de satélites y planetas, etc. En cada caso se usarán las unidades adecuadas, se
analizarán los resultados y se hará una valoración de las consecuencias que puedan deducirse
de ellos.
2. Enmarcar las enseñanzas dentro del contexto histórico donde se desarrollaron los
avances científicos estudiados, resaltando la importancia de determinados modelos y
teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza. Este
planteamiento puede incorporar las razones que llevaron a su aceptación, así como las
presiones que, por razones extra-científicas, se originaron en su desarrollo.
El objetivo es que los alumnos conozcan y valoren logros de la Física como la
sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del
Universo, por las newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la
naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la
física clásica. La línea metodológica fundamental debe perseguir dar razones fundadas de los
cambios producidos en sobre las concepciones de la luz a partir de los hallazgos
experimentales, haciendo que los alumnos comprendan las presiones sociales a las que fueron
sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas
concepciones.
3. Relacionar las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los
conocimientos científicos con algunos costes medioambientales que pueden generar.
La metodología crítica que aquí se plantea persigue que los alumnos aprendan a
argumentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los
pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.) sobre las mejoras y los problemas
que se producen en las aplicaciones de los conocimientos científicos. Algunos ejemplos
pueden ser la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el empleo de las
sustancias radiactivas en medicina, en la conservación de los alimentos, la energía de fisión y
de fusión en la fabricación de armas, etc.
4. Explicar cómo los resultados de ciertos experimentos pueden provocar la aparición de
nuevas teorías.
Un ejemplo típico se plantea al estudiar el tema de física cuántica donde se pone de
manifiesto que las leyes cuánticas surgen de una serie de experiencias de las que no pudo dar
respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y el carácter discreto de los espectros
emisión.
Ya que la mayoría de nuestros alumnos piensan realizar la prueba de
Selectividad, nos basaremos en las directrices que marque la Universidad para
desarrollar los contenidos mínimos de esta materia.
El primer día de clase se pasó una prueba de inicio cuyo fin no fue tanto evaluar a
los alumnos como hacerles recordar algunos contenidos básicos que se usarán en el
desarrollo del curso y establecer las adaptaciones que deben contemplarse en la actual
programación.
Las primeras semanas del curso se dedicarán a desarrollar un tema de vectores,
cinemática y dinámica que, aunque no son propios de los contenidos de la asignatura, son
herramientas indispensables para el desarrollo del curriculum. Este planteamiento inicial se
apoya además en el hecho de que en ocasiones las pruebas de selectividad recogen cuestiones
relacionadas con esos temas.
La temporización de las enseñanzas propias de la asignatura será la siguiente:
Primera Evaluación
Conceptos básicos de matemáticas (álgebra vectorial, derivadas e integrales)
Repaso conceptos elementales de cinemática y dinámica.
Trabajo, energía y potencia.
La interacción gravitatoria.
El campo gravitatorio.
Segunda Evaluación
El campo electrostático.
El campo magnético. La inducción electromagnética.
La interacción nuclear.
Tercera Evaluación
Vibraciones y ondas.
Física cuántica.
La luz y la óptica geométrica.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Instrumentos de evaluación
En el proceso de evaluación se utilizarán los siguientes recursos e instrumentos:
Exámenes: 70%
Actividades: 30%
En este aparatado se incluirán preguntas orales, realización de actividades y trabajos
individuales, trabajos de grupo, así como el comportamiento, el interés mostrado hacia el
aprendizaje de la asignatura, la participación en los debates de clase y todas aquellas
actividades que el profesor considere adecuadas y que se darán a conocer a los alumnos a
principios de curso. En este sentido se entregará a la finalización de cada tema un boletín de
problemas específicos de selectividad cuya entrega tendrá carácter voluntario.
La calificación de cada evaluación se obtendrá de sumar los dos apartados.
En las diferentes evaluaciones se hará la media aritmética de las calificaciones obtenidas
en las diferentes pruebas escritas realizadas. La superación de dichas pruebas no implica
eliminación de materia. Todo el alumnado deberá realizar todos los exámenes.
Criterios generales para la evaluación de las pruebas escritas.
1.- Conocimiento y uso correcto del lenguaje científico correspondiente.
2.- Conocimiento de los conceptos, principios y teorías propios de estas ciencias.
3.- Capacidad de razonamiento y deducción que permitan al alumno justificar y predecir
las características del fenómeno motivo de estudio.
4.- Aplicación de los conceptos teóricos a la resolución de problemas numéricos,
valorando el significado físico-químico de los resultados, cuando proceda.
5.- Uso correcto de las unidades.
6.- Capacidad de razonar y comentar los procesos seguidos en la resolución de cuestiones
y ejercicios de aplicación práctica.
7.- Capacidad de analizar datos expresados en tablas y representaciones gráficas.
Medidas de recuperación de la materia
La primera actividad de recuperación consistirá en la resolución comentada por el
profesor de los ejercicios de cada prueba escrita. En ella se pondrán de manifiesto los errores
y carencias generales y se darán orientaciones que conduzcan a subsanarlas.
La segunda actividad de recuperación consistirá en la atención particular que el profesor
dedicará a cada alumno que se la solicite. Ésta podrá ser sobre el examen en concreto o sobre
cualquier duda que el alumno presente.
La tercera actividad de recuperación consistirá en realizar los exámenes con la materia
acumulada pues en ningún momento se elimina materia hasta finales de Mayo.
La cuarta actividad de recuperación se basa en los ejercicios de Mayo y Septiembre. En
todos los casos estos exámenes serán de la asignatura completa y en relación con los
contenidos mínimos exigidos en selectividad.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y SU SEGUIMIENTO
Teniendo en cuenta la dificultad de la materia y que algunos alumnos presentan graves
problemas de comprensión y de cálculo matemático, se hará entrega de unos boletines de
refuerzo en el que se resolverán “actividades y problemas tipo” .Por otra parte, no hay que
olvidar que la mayoría de los alumnos se van a presentar a la prueba de selectividad. Por
tanto, de manera voluntaria, en cada tema, los alumnos podrán realizar un boletín de diez
problemas de selectividad. En la elaboración de la programación se ha tenido en cuenta la
prueba inicial, que nos has marcado las pautas de las medidas de atención a la diversidad.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A
UTILIZAR
Noticias de prensa, páginas de internet adecuadas para las enseñanzas y material
semejante se utilizarán también como material didáctico para las enseñanzas de la
asignatura.
Libro de texto: Física 2. BACHILLERATO. Editorial Santillana. Proyecto “La Casa
del Saber”.
Boletines de problemas. (ATENCIÓN DIVERSIDAD)
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Visita al Acelerador de Partículas de la Isla de La Cartuja en Sevilla. Marzo de 2016.
Participación en eventos de interés científico que se celebren en Sevilla.
9. ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL
PROYECTO LECTOR
Lectura, resumen y exposición de artículos en secciones científicas de prensa teniendo
como fuentes informativas periódicos como “El País”, “El Mundo”... o revistas como “Muy
interesante”. Los artículos deben estar estrechamente relacionados con el temario de la
asignatura y tener la autorización previa de la profesora antes de ser expuestos.
10. TRABAJO INTERDISCIPLINAR Visionado (y posterior trabajo) de la película “Creadores de sombras”, acerca del
“Proyecto Manhattan” (fabricación de las bombas de fisión que se lanzaron sobre Japón en
la Segunda Guerra Mundial.
Disciplinas implicadas: Física, Biología (medicina), Geología, Geografía, Historia,
Filosofía (ética) y Tecnología.
11. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
En este nivel no hay alumnos con la asignatura pendiente pero sí con la de Física y
Química de primero de bachillerato. En este sentido, se les resolverán dudas en horario no
lectivo y se les proporcionará orientaciones de cara a los exámenes de recuperación que deben
realizar según el plan de recuperación de pendientes elaborado por el departamento.
