Programacion departamento Tecnología 2015 16 - … · guardarán relación con los ciclos...

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IES BEN ARABI

DEPARTAMENTO

DE

TECNOLOGIA

PROGRAMACION

DIDACTICA

2015_16

PROFESORES:

Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil

José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros

Octubre 2015


INDICE

PAG ACCESO

1. IP ELECTRÓNICA 4º ESO

2. INFORMÁTICA 4º ESO

3. TECNOLOGIA INDUSTRIAL II

4. APOYOS

5. ASIGNATURAS PENDIENTES

6. AAEE DEPARTAMENTO 7. ASIGNATURAS LOMCE


PROGRAMACIÓN diDACTICA

CUARTO CURSO

Educaciónsecundariaobligatoria

INICIACIÓN

PROFESIONAL

ELECTRÓNICA

PROFESORES:



indice

Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 4 de 216

INDICE

1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas 2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones

previstas

3. Metodología prevista que se va a aplicar 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance

una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación

que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba extraordinaria de

septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como

consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula 7. Medidas de atención a la diversidad

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de

referencia para los alumnos

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde

el departamento

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Anexo 1 : Desarrollo de las Unidades didácticas Anexo 2 : Contenidos Transversales para la Educacion para la salud


1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas

La orden de 25 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 7, Materias optativas en la ESO, en el apartado 1, establece que de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6.5 y 7.5 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, se ofertarán materias optativas en tercero y cuarto, debiendo cursar el alumnado una materia en cada uno de estos cursos.

En el punto 4 de esta misma orden se indica que se ofertarán en tercero y cuarto materias de Iniciación Profesional que los alumnos podrán cursar en uno de los cursos o en ambos, por lo que sus contenidos deberán ser diferentes y no progresivos. Y en el apartado 11, se indica que el currículo de las materias de Iniciación Profesional que los centros ofertarán se atendrán, con carácter orientativo, al anexo III de la Orden, añadiendo a dichos contenidos aquellos específicos de la familia profesional de que se trate, programándose y desarrollándose por los centros como materias prácticas, cuyos contenidos guardarán relación con los ciclos formativos de grado medio impartidos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y con las características socioeconómicas y productivas del entorno.

Nuestro centro, bajo la propuesta del Departamento de Tecnología, ha decidido ofertar la materia optativa de INICIACIÓN PROFESIONAL A LA ELECTRÓNICA para el CUARTO CURSO del Segundo Ciclo de a Educación Secundaria Obligatoria que tendrá como objetivo especifico facilitar a los alumnos la transición a la vida activa y la orientación profesional mediante una oferta de contenidos y actividades de iniciación adecuados a las características de los alumnos y a su entorno.

JUSTIFICACIÓN.

Nos encontramos en la necesidad, cada vez más acuciante, de orientar y dar respuestas y salidas a un importante número de alumnos de 4º de la ESO cuyos deseos son los de una incorporación inmediata al mundo laboral, o bien su orientación académica se dirige hacia la formación profesional o el bachillerato tecnológico, incluso el abandono o absentismo de algún sector del alumnado.

Consideramos por tanto que la optativa propuesta Iniciación Profesional a la Electrónica, responde a una demanda real del alumnado de este Centro, (así lo hemos constatado en cursos anteriores, donde esta optativa ha sido ofertada y cursada en este Centro, en 3º y 4º curso), permitiendo ser el trampolín para motivar y preparar una formación profesional de base más completa, a la vez que le sirva de orientación a la hora de tomar decisiones importantes para su futuro inmediato.

Desde el punto de vista escolar, didáctico y pedagógico, esta optativa tiene la vocación de ser fundamentalmente procedimental, sin olvidar la incorporación de contenidos conceptuales y actitudinales tan necesarios en un sector del alumnado.

Un recorrido por los fundamentos básicos de la electricidad, construcción de


circuitos más comunes, la metrología con utilización de unidades básicas y manejo de aparatos, conformación de materiales específicos, conocimiento de las nuevas tecnologías, la seguridad e higiene en el trabajo, prevención de riesgos laborales, recursos para la autoorientación y adaptación profesional. Además hay que añadir, la realización de visitas a un centro educativo que imparta ciclos formativos de esta familia y la posibilidad de desplazamiento a empresas de la zona para que los alumnos conozcan in situ, el ambiente real de trabajo, su organización, materias primas utilizadas, cómo se transforman y qué máquinas y herramientas intervienen en el proceso productivo que se lleva a cabo. Consideramos que todo esto son aspectos relevantes que avalan el éxito y aceptación que puede tener esta materia optativa entre nuestro alumnado, además de garantizar unos contenidos formativos muy importantes a la hora de completar la formación personal y su inserción en la vida activa.

ÁMBITO DE APLICACIÓN.

Esta optativa, se ha diseñado para alumnos de 4º de la ESO con la

consideración de que el alumno tiene un bajo nivel de conocimientos y habilidades técnico – practicas de la materia de electricidad, por lo que nos basaremos en los conocimientos adquiridos en el área de Tecnología en cursos anteriores(1º y 3º) y en los que va adquiriendo en Tecnologías de 4º si la cursa, sin olvidar su gran utilidad formativa, principalmente para los alumnos con dificultades de aprendizaje y desmotivación por los estudios ante su fracaso en otras áreas, pudiendo fomentar así una formación de carácter práctico. De hecho, debe cumplir dos finalidades en este campo:

Satisfacer la demanda de iniciación profesional para aquellos alumnos con

motivaciones de tipo técnico (ciclos formativos).

Poseer un carácter integrador en lo correspondiente al ámbito práctico. VINCULACIÓN CON LA FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRICI DAD Y

ELECTRÓNICA Y CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO.

Los contenidos programados están en consonancia con los impartidos en los ciclos formativos de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica en particular y carácter básico en otros ciclos formativos como Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, Mantenimiento y Servicios a la Producción y Comunicación, e Imagen y Sonido, entre otros.

La posibilidad de que el alumnado pueda continuar sus estudios en un ciclo

formativo de los mencionados anteriormente es fácil, dada la amplia oferta existente en diferentes centros de Cartagena.


COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,

nos encontramos tanto con los elementos curriculares tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, pasa a ser también, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

Debemos precisar que la adquisición de competencias se obtiene a través de las diferentes materias que se cursan en la Etapa y aquí vamos a reflejar la forma en que los contenidos de la materia de Iniciación Profesional a la Electrónica contribuyen a la adquisición de las competencias.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la tabla siguiente, relacionamos cada una de las ocho competencias

básicas con aquellos contenidos del currículo de esta materia con los que contribuye a su adquisición a lo largo de la Etapa de Educación Secundaria.

COMPETENCIAS SE LOGRA A TRAVÉS DE: BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Los procesos de adquisición de vocabulario técnico propio, la búsqueda, lectura, análisis y comunicación de información propia de esta materia, la transmisión de ideas a través del dibujo técnico, simbología eléctrica y mecánica y la elaboración de una memoria con todos los documentos propios del proyecto técnico sin olvidar la utilización del ordenador como herramienta potente de información y comunicación. La elaboración de trabajos de investigación relacionados con los contenidos de la UD que se esté tratando, consistentes en la búsqueda de información, resumen, redacción, lectura en clase y exposición a sus compañeros. Además, estimularemos el hábito por la lectura y el desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación

MATEMATICA El análisis de los objetos y sistemas tecnológicos


existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas a través del uso de instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como la medición y el cálculo de magnitudes eléctricas, la lectura e interpretación de planos y gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

El análisis de los objetos y sistemas tecnológicos existentes, la comprensión y el desarrollo de la actividad lógica, la emulación de procesos de resolución de problemas El conocimiento de los materiales, sus propiedades, técnicas de extracción, transformación, conformación, construcción y su interacción en el medio físico. Elementos de máquinas, control y robótica, energías y su transformación, tecnologías de la información y la comunicación, estructuras, influencia de la tecnología en el medio físico y la adquisición de destrezas en la manipulación correcta de materiales y herramientas.

TRATAMIENTO INFORMATICO Y COMPETENCIA

DIGITAL

En el desarrollo de varios bloques de contenidos específicos establecidos en cada nivel de la Etapa donde se desarrolla la adquisición de capacidades en el tratamiento de la información y las aplicaciones informáticas para buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, simular procesos, empleando las redes habituales de comunicación. Además de ser necesario su uso como una herramienta imprescindible en el proceso de aprendizaje.

SOCIAL Y CIUDADANA

Se articula en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquisición de habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos, inherentes a la actividad académica del alumno.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

El desarrollo tecnológico a través de la historia y su influencia en las diferentes culturas, el diseño de objetos y su evolución, análisis de circuitos, utilización y tratamiento de nuevos materiales y formas, la ergonomía, el acabado, la seguridad y la estética entre otros, son elementos a tener en cuenta en el análisis y la fabricación de un objeto tecnológico.

APRENDER A APRENDER

Se contribuye mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de objetos y sistemas y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.


AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

Emular procesos de resolución técnica de problemas.

Adquisición de habilidades y estrategias a través metodología de proyectos que precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal, ofreciendo numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales grupales.

OBJETIVOS DE ETAPA.

Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como

fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y


de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como

valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE INICIACIÓN PROFESIONAL A LA

ELECTRÓNICA.

Se pretende que al finalizar los estudios de la materia optativa Iniciación Profesional a la Electrónica, y con el fin de contribuir al desarrollo de los objetivos generales de la etapa, los alumnos hayan adquirido las siguientes capacidades:

1. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral.

2. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados

campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos.

3. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la

empresa, e indagar sobre el modo en que están organizados. 4. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva

hacia las tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad.

5. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio

físico y social. 6. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las

nuevas tecnologías en el ámbito laboral. 7. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de

su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

8. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer

la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o modificaciones.


9. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

10. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de

empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.

11. Adquirir una visión global de los distintos campos de la electrónica, así como de las

opciones de formación existentes. 12. Conocer las magnitudes y unidades básicas utilizadas en electricidad y electrónica. 13. Desarrollar una aptitud de indagación y curiosidad por conocer las características

técnicas de los aparatos técnicos de su entorno. 14. Conocer los componentes electrónicos más básicos, así como su símbolo y

características de utilización. 15. Ser capaz de utilizar de forma adecuada los instrumentos de medida y verificación

en electrónica. 16. Manejar con soltura software de simulación de circuitos. 17. Adquirir la destreza mínima para realizar el diseño, montaje y comprobación de un

circuito electrónico sencillo. 18. Expresar y comunicar las ideas surgidas en la realización de circuitos electrónicos,

utilizando los recursos gráficos, simbología y vocabulario adecuados. 19. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad tiene el respeto a las

normas de utilización de los distintos instrumentos. 20. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la realización de

circuitos electrónicos. 21. Valorar la influencia de la electrónica en el avance de la tecnología, en la calidad de

vida y en las técnicas de trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas

Los contenidos se articulan en torno a seis bloques, de los cuales, tres corresponden a contenidos comunes de las materias optativas de iniciación profesional y otros tres con contenidos específicos relacionados con los ciclos formativos. Éstos son: El trabajo y la salud.

Recursos para la autoorientación y adaptación profesional. III. Inserción sociolaboral. IV. Electricidad básica.


V. Componentes electrónicos. VI. Circuitos electrónicos.

CONTENIDOS DE INICIACIÓN PROFESIONAL A LA ELECTRÓNI CA PARA 4º

DE ESO.

Los contenidos de la materia de Iniciación Profesional a la Electrónica para 4º de ESO que han servido de referencia en la formulación de los objetivos didácticos, aparecen tabulados a continuación:

EL TRABAJO Y LA SALUD

I

BLO

QU

E

� La seguridad laboral. � La normativa sobre salud laboral. � Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. � Servicios de prevención. � Primeros auxilios en la empresa. � Equipos y medidas de protección. � Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de

las mismas. � Prevención de las enfermedades profesionales.

RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN

PROFESIONAL

I I

B

LOQ

UE

� El potencial profesional. Métodos para: • Identificación de capacidades y aptitudes. • Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. • Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

� Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: • Itinerarios posibles. • Fuentes de información.

� El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración: • Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones. • Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.

� Recursos de orientación y adaptación laboral: • Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector. • Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación


profesional.


INSERCIÓN SOCIOLABORAL

� El mercado laboral y estructuras del mismo:

• Fuentes de información sobre el mundo laboral.

• Organismos y entidades que intervienen en este ámbito.

• Mecanismos de acceso al mundo laboral. III

� Proceso de búsqueda de empleo:

• Planificación y fases.

• Técnicas de búsqueda de información.

BLO

QU

E

• Canales y servicios de información.

• Instrumentos y técnicas para la búsqueda y consecución de empelo

(recogida de información, procesos de selección, toma de decisiones,

etc.).

� Programas de ámbito local y regional. (en su caso, nacional o europeo) para

la inserción sociolaboral.

� Orientaciones y recursos para el autoempleo.

ELECTRICIDAD BÁSICA

� Naturaleza de la electricidad.

� Corriente eléctrica.

IV

� Elementos componentes de un circuito eléctrico: fuente de alimentación,

conductores, receptores, elementos de maniobra, elementos de seguridad.

� Magnitudes eléctricas: ley de Ohm.

BLO

QU

E

� Unidades de medida: múltiplos y submúltiplos.

� Instrumentos de medida.

� Simbología eléctrica.

� Circuitos serie, paralelo y mixto.

BLO

QU

E V

COMPONENTES ELECTRÓNICOS Identificación y comprobación de componentes electrónicos.

Resistencias. Tipos y funciones. Código de colores.

Condensadores. Tipos y funciones. Código de colores.

Diodos. Tipos y funciones.

Transistores tipos y funciones.

El relé.

Programación Departamento Tecnología

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� El circuito integrado.

BLO

QU

E V

I

CIRCUITOS ELECTRÓNICOS Estudio y montaje de circuitos electrónicos básicos.

Circuitos con un transistor:

Encendido por ausencia de luz.

Encendido por presencia de luz.

Temporizador a la desconexión.

Circuitos con dos transistores:

Intermitente.

Temporizador.

Activación de relé por luz.

Introducción a la electrónica digital.

En el siguiente cuadro se recoge, para cada trimestre, las Unidades Didácticas que estructuran la presente programación, indicando las sesiones previstas para cada una de ellas, el bloque de contenidos con el que se relaciona y la temporalización prevista para su desarrollo.

PRIMERA EVALUACIÓN

Título de la Unidad Nº de

Bloque

Sesiones

UD 1 MAGNITUDES ELÉCTRICAS

IV 9

BÁSICAS

UD 2 EL CIRCUITO ELÉCTRICO IV 9

UD 3 EL TRABAJO Y LA SALUD I 6

SEGUNDA EVALUACIÓN

Título de la Unidad Bloque Nº de Sesiones

UD 4 RESISTENCIA Y

V 7

CONDENSADOR

UD 5 DIODO Y TRANSISTOR V 7

UD 6 EL CIRCUITO INTEGRADO V 7


RECURSOS PARA LA

UD 7 AUTOORIENTACIÓN Y II 4

ADAPTACIÓN PROFESIONAL

TERCERA EVALUACIÓN

Título de la Unidad Bloque Nº de Sesiones

UD 8 CIRCUITOS CON UN

VI 7

TRANSISTOR

CIRCUITOS CON DOS

UD 9 VI 7

TRANSISTORES

UD 10 ELECTRÓNICA DIGITAL VI 3

UD 11 INSERCIÓN

III 4

SOCIOLABORAL

RELACIÓN ENTRE BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITER IOS DE

EVALUACIÓN.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE I Identificar riesgos de accidentes

personales, averías, u otros problemas en

• La seguridad laboral. relación con los puestos de trabajo para

los que se capacita. Conocer las

• La normativa sobre salud laboral.

consecuencias que se derivan tanto para

• Organismos responsables de la seguridad e la salud y seguridad propias, como para

higiene en el trabajo. la de los compañeros o para el medio

ambiente.

• Servicios de prevención.

Seleccionar y aplicar las normas de

• Primeros auxilios en la empresa.

seguridad e higiene preventivas, y las

• Equipos y medidas de protección. medidas sanitarias elementales. Simular

casos o situaciones de riesgo o siniestro

• Enfermedades profesionales. Factores que con la correspondiente intervención.

las ocasionan y clasificación de las mismas.

3. Valorar la importancia que tiene

• Prevención de las enfermedades

la prevención de accidentes y las

profesionales. condiciones de salud para lograr

una dignificación y mejora de la

calidad de vida.

BLOQUE II Diseñar su itinerario profesional teniendo

en cuenta sus capacidades, motivación y

� El potencial profesional. Métodos para: expectativas, tras evaluar su situación de

• Identificación de capacidades y partida, tanto formativa como profesional.

aptitudes. Identificar la oferta formativa y demanda

laboral que se relaciona con sus


• Evaluación de intereses, motivaciones y intereses, así como prever ciertas

adaptaciones o modificaciones.

expectativas.

6. Conocer los cambios que se

• Autoevaluación: competencias y

operan en el mercado laboral,

disponibilidad.

predisponiéndose a realizar las

� Acceso al mundo laboral desde el sistema modificaciones necesarias acordes

educativo: con su itinerario profesional.

Valorar los recursos que permiten

• Itinerarios posibles.

la adaptación al puesto de trabajo.

• Fuentes de información.

� El itinerario profesionalizador. El proceso

para su elaboración:

• Elementos y fases a tener en cuenta

para la toma de decisiones.

• Modificación o reconducción del

proyecto profesionalizador personal.

� Recursos de orientación y adaptación

laboral:

• Información y orientación sobre oferta

formativa y demanda laboral en el sector.

• • Habilidades sociales necesarias para la

orientación y adaptación profesional.

BLOQUE III

� El mercado laboral y estructuras del mismo:

Demostrar un comportamiento

• Fuentes de información sobre el mundo responsable y positivo en el puesto de

laboral. trabajo y participar en las tareas de grupo.

• Organismos y entidades que intervienen Adquirir conocimientos precisos sobre la

en este ámbito. oferta laboral, el proceso de búsqueda de

• Mecanismos de acceso al mundo empleo y los sistemas de selección de

laboral. personal, así como de los organismos y

entidades que informan o ayudan a la

� Proceso de búsqueda de empleo:

inserción sociolaboral.

• Planificación y fases. Aplicar correctamente las técnicas e

• Técnicas de búsqueda de información. instrumentos más adecuados en la

búsqueda de trabajo.

• Canales y servicios de información.

10. Actuar de forma optimista y

• Instrumentos y técnicas para la

emprendedora en relación con el

búsqueda y consecución de empelo

futuro profesional potenciando

(recogida de información, procesos de

actividades y contactos en todos

selección, toma de decisiones, etc.).

los ámbitos sociolaborales.

Programas de ámbito local y regional. (en su caso, nacional o europeo) para la inserción sociolaboral.


Orientaciones y recursos para el autoempleo.

BLOQUE IV

� Naturaleza de la electricidad.

� Corriente eléctrica. . Identificar las magnitudes básicas en las

� Elementos componentes de un circuito características de un aparato eléctrico.

eléctrico: fuente de alimentación, 12. Conocer las magnitudes

conductores, receptores, elementos de eléctricas fundamentales y aplicar la

maniobra, elementos de seguridad. ley de Ohm.

� Magnitudes eléctricas: ley de Ohm. . Analizar, simular y montar circuitos serie,

� Unidades de medida: múltiplos y paralelo y mixtos.

submúltiplos. 14. Saber utilizar de forma

adecuada los aparatos de medida

� Instrumentos de medida.

de magnitudes eléctricas.

Simbología eléctrica.

Circuitos serie, paralelo y mixto.

BLOQUE V

Identificación y comprobación de componentes electrónicos.

Resistencias. Tipos y funciones. Código de . Identificar componentes electrónicos por colores. su aspecto externo.

� Condensadores. Tipos y funciones. Código . Identificar la función de los componentes

de colores. electrónicos en un circuito simple dado.

� Diodos. Tipos y funciones. 17. Identificar resistencias por el

código de colores.

� Transistores tipos y funciones.

� El relé.

� El circuito integrado.

BLOQUE VI

� Estudio y montaje de circuitos electrónicos

básicos.

. Interpretar esquemas electrónicos

� Circuitos con un transistor: básicos.

� Encendido por ausencia de luz. 19. Diseñar, simular y montar

circuitos electrónicos básicos.

� Encendido por presencia de luz.

� Temporizador a la desconexión.

� Circuitos con dos transistores:


Intermitente.

Temporizador.

Activación de relé por luz.

Introducción a la electrónica digital.

3. Metodología prevista que se va a aplicar

La metodología a seguir, se puede resumir en un autoaprendizaje del alumno controlado, guiado e impulsado por el profesor. Se trata de convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, apoyándose para ello en todos los medios e informaciones de que disponga a su alcance. Para conseguirlo, se estimulará la iniciativa del alumno, se le instará a formular problemas relacionados con su entorno, a investigarlos, a resolverlos y, posteriormente, a comunicar su experiencia a los demás fundamentalmente realizando las prácticas correspondientes.

El trabajo se realizará en grupos de dos, o tres alumnos como máximo, con la intención de fomentar de esta manera la cooperación entre sus componentes, la exposición de las ideas individuales al grupo, la discusión constructiva y el respeto mutuo.

La metodología debe ser activa, participativa, investigadora, consultiva y potenciadora de las iniciativas del alumno, sobre todo en la búsqueda de la información necesaria. Debe evitarse, en lo posible, extenderse demasiado en explicaciones que ocasionen en el alumno la pasividad.

Se fomentará:

Los ejercicios, los casos prácticos y simulaciones como vía para el desarrollo de las destrezas y habilidades propias de los contenidos que se estén dando.

Dar prioridad a la actividad del alumno estableciendo el cuaderno de clase y taller como elemento de trabajo y reflexión.

La elaboración de esquemas e informes, como vía para desarrollar la correcta utilización del vocabulario y de las ideas dentro del ámbito de la materia correspondiente.

La utilización de catálogos, folletos, revistas especializadas, etc., sobre temas que den una visión global de técnicas especiales y del campo profesional.

El análisis de objetos, conclusiones sobre los procesos productivos visitados, diferenciando las partes más importantes del proceso, materias, máquinas y herramientas que intervienen, así como los medios de seguridad y de protección personal utilizados.

Tomaremos como referencia, los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para satisfacer sus necesidades y resolver problemas mediante la actividad técnica.

Los trabajos planteados irán enfocados hacia el desarrollo curricular coherente con las condiciones y el contexto social, cultural y económico


local del alumno teniendo en cuenta siempre, sus motivaciones, intereses y capacidades.

Haremos uso de los medios audiovisuales para el planteamiento general de propuestas de trabajo, y se establecerán debates sobre la incidencia de los contenidos tratados en la vida cotidiana y en la sociedad en general.

PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

En general para el desarrollo significativo de cada una de las UD se procederá

atendiendo a las siguientes pautas:

Introducción general de la unidad didáctica correspondiente con intenciones motivadoras, conectando con los conocimientos previos de los alumnos.

Explicación del conjunto de la unidad mostrando los conceptos fundamentales. Es muy útil ofrecer en cada unidad a los alumnos esquemas o mapas conceptuales que además de facilitar la comprensión sirven como guía de estudio, si bien, en ocasiones, es conveniente que dicho esquema sea realizado por los propios alumnos al finalizar el planteamiento de la unidad.

Lectura de textos legales con preguntas pertinentes para facilitar su comprensión.

Planteamiento de cuestiones y supuestos prácticos que permitan a los alumnos aplicar conocimiento previamente adquiridos.

Planteamiento por parte del profesor de actividades que permitan comprobar el grado de comprensión y el de transferencia de los conocimientos alcanzados por los alumnos.

Libertad para preguntar e intervenir en el aula dentro de las normas de respeto mutuo.

Debates sobre cuestiones concretas referentes a las unidades para que los alumnos expresen sus opiniones sobre las mismas.

Siempre que lo permita el ritmo de clase, se irán intercalando conceptos teóricos, con procedimientos a fin de mantener el interés del alumno. Igualmente si el ambiente de clase lo permite, se podrán llevar en paralelo contenidos de la materia de la familia profesional con otros de bloques correspondientes a contenidos comunes a fin de conjugar ambos y conseguir una mayor motivación y además que el alumno ubique la complementariedad de todos los bloques de contenidos de la materia


4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa

QUEDARAN remarcadas en el listado de los criterios de calificación

1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y

expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional. 2. Interpretar esquemas electrónicos básicos. 3. Conocer las magnitudes eléctricas fundamentales y aplicar la ley de Ohm. 4. Saber utilizar de forma adecuada los aparatos de medida de magnitudes eléctricas. 5. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con

los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

6. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.

7. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

8. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.

9. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.

10. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.

11. Analizar, simular y montar circuitos serie, paralelo y mixtos. 12. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos básicos. 13. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con

los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

14. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.

15. Analizar, simular y montar circuitos serie, paralelo y mixtos. 16. Identificar componentes electrónicos por su aspecto externo. 17. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar

las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.

18. 10. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.



20. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

21. Identificar las magnitudes básicas en las características de un aparato eléctrico. 22. Identificar la función de los componentes electrónicos en un circuito simple dado. 23. Identificar resistencias por el código de colores.


5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua

RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CON EL RESTO DE EL EMENTOS CURRICULARES.

Se ha de destacar que dichas competencias , y por l o tanto sus criterios

relacionados serán tabulados en cada UUDD, a fin de constatar el progreso en la consecución de la competencia y no siendo la totalidad el fin para los alumnos que mediante las pruebas iniciales o poster iores sean detectados como alumnado con difcultades a fin de asegurar la consecución del aprobado

COMPETENCIAS OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE MATERIA

CRITERIOS EVALUACIÓ N

h Comprender y

expresar con

corrección textos y

mensajes complejos,

4. Diseñar su

oralmente y por

itinerario

escrito, en la lengua

castellana, valorando 18. Expresar y profesional

sus posibilidades comunicar las teniendo en cuenta

comunicativas desde ideas surgidas en sus capacidades,

su condición de lengua la realización de motivación y

común de todos los circuitos expectativas, tras Comunicación evaluar su situación

españoles y de idioma electrónicos,

Lingüística internacional, e utilizando los de partida, tanto

iniciarse en el recursos gráficos, formativa como

conocimiento, la simbología y profesional.

lectura y el estudio de vocabulario 18. Interpretar

la literatura. adecuados. esquemas

electrónicos

i Comprender y

básicos.

expresarse en una o

más lenguas

extranjeras de manera

apropiada.

f) Concebir el 12. Conocer las 12. Conocer las

conocimiento científico magnitudes y magnitudes

Matemática como un saber unidades básicas eléctricas

integrado que se utilizadas en fundamentales y

estructura en distintas electricidad y aplicar la ley de


disciplinas, así como electrónica. Ohm.

conocer y aplicar los

métodos para 13. Desarrollar una 14. Saber utilizar de

aptitud de forma adecuada los

identificar los

indagación y aparatos de medida

problemas en los

curiosidad por de magnitudes

diversos campos del

conocer las eléctricas.

conocimiento y de la

características

experiencia.

técnicas de los

aparatos técnicos

de su entorno.

1. Adquirir una visión

global del entorno

socioeconómico,

así como de las

vías de formación

e información 1. Identificar riesgos

relacionadas con de accidentes

la inserción personales, averías,

sociolaboral. u otros problemas

en relación con los

2. Adquirir

puestos de trabajo

conocimientos y

f) Concebir el procedimientos de para los que se

conocimiento trabajos propios capacita. Conocer

científico como un de determinados las consecuencias

saber integrado campos que se derivan

que se estructura profesionales, a tanto para la salud

en distintas nivel de iniciación, y seguridad

disciplinas, así y aplicarlos en la propias, como para

como conocer y planificación y la de los

aplicar los resolución de compañeros o para

métodos para problemas el medio ambiente.

identificar los prácticos. 2. Seleccionar y

problemas en los aplicar las normas

Conocimiento e diversos campos 3. Aproximarse a de seguridad e

interacción con del conocimiento y contextos de higiene preventivas,

trabajo reales, del el mundo físico de la experiencia. y las medidas

mundo de la

n) Valorar los producción y de la sanitarias

hábitos sociales empresa, e elementales.

relacionados con indagar sobre el Simular casos o

la salud, el modo en que situaciones de

consumo, el están riesgo o siniestro

cuidado de los organizados. con la

seres vivos y el correspondiente

medio ambiente, 4. Valorar la intervención.

contribuyendo a importancia del 3. Valorar la

su conservación y trabajo técnico y importancia que

mejora. manual y mostrar tiene la prevención

una actitud

de accidentes y las

positiva hacia las

condiciones de

tareas,

salud para lograr

colaborando,

una dignificación y

como miembro de

mejora de la calidad

un equipo, en la

de vida.

resolución de

problemas

prácticos y

asumiendo sus

responsabilidades

con actitud de


cooperación,

respeto y

solidaridad.

6. Reconocer

cambios 5. Identificar la oferta

sustanciales formativa y

experimentados a demanda laboral

partir de la que se relaciona

introducción de con sus intereses,

las nuevas así como prever

tecnologías en el ciertas

ámbito laboral. adaptaciones o

modificaciones.

10. Adquirir

conocimientos 8. Adquirir

precisos sobre la conocimientos

e) Desarrollar oferta laboral, el precisos sobre la

destrezas básicas proceso de oferta laboral, el

en la utilización de búsqueda de proceso de

las fuentes de empleo y los búsqueda de

información para, sistemas de empleo y los

con sentido selección de sistemas de

crítico, adquirir personal, así selección de Tratamiento de personal, así como nuevos como de los

la información y conocimientos, así organismos, de los organismos

competencia como una entidades o y entidades que

informan o ayudan digital preparación empresas que

básica en el intervienen en a la inserción

campo de las ellos. sociolaboral.

tecnologías, 16. Manejar con 9. Aplicar

especialmente las soltura software de correctamente las

de la información simulación de técnicas e

y la comunicación. circuitos. instrumentos más

adecuados en la

21. Valorar la búsqueda de

influencia de la trabajo.

electrónica en el

avance de la 13. Analizar, simular

tecnología, en la y montar circuitos

calidad de vida y serie, paralelo y

en las técnicas de mixtos.

trabajo, así como 19. Diseñar, simular

en la organización y montar circuitos

del tiempo libre y electrónicos

en las actividades básicos.

de ocio.

a) Conocer, 5. Valorar 1. Identificar riesgos

asumir críticamente las de accidentes

responsablemente repercusiones de personales, averías,

y ejercer sus la actividad u otros problemas

derechos y productiva sobre en relación con los

deberes en el el medio físico y puestos de trabajo

Social y respeto a los social. para los que se

ciudadana demás, practicar capacita. Conocer

la tolerancia, la 7. Conocer y respetar las consecuencias

cooperación y las normas de que se derivan tanto

solidaridad entre seguridad e para la salud y

las personas y los higiene, y seguridad propias,

grupos, ejercitarse comprender los como para la de los

en el dialogo efectos de su compañeros o para


afianzando los aplicación en los el medio ambiente.

derechos ámbitos de salud

humanos como y seguridad 7. Demostrar un

comportamiento valores comunes personal y

responsable y de una sociedad colectiva, así positivo en el puesto plural, abierta y como en el medio

de trabajo y democrática. ambiente.

participar en las

c) Fortalecer sus 19. Analizar y valorar tareas de grupo.

capacidades los efectos que

afectivas en todos sobre la salud y

los ámbitos de la seguridad tiene el

personalidad, así respeto a las

como fomentar normas de

actitudes que utilización de los

favorezcan la distintos

convivencia y instrumentos.

eviten la violencia

en los ámbitos 20. Valorar la

importancia de escolar, familiar y trabajar como social, resolviendo miembro de un pacíficamente los

equipo en la conflictos.

realización de

Valorar y circuitos respetar, como un electrónicos. principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

13. Analizar, simular y

j) Conocer y 14. Conocer los montar circuitos

valorar el

componentes serie, paralelo y

Cultural y patrimonio electrónicos más mixtos.

artístico, cultural y artística básicos, así como

natural de la su símbolo y 15. Identificar

Región de Murcia componentes

características de

y de España, así electrónicos por su


como los aspectos utilización. aspecto externo.

fundamentales de

la cultura, la 17. Adquirir la

destreza mínima

geografía y la

para realizar el

historia de España

diseño, montaje y

y del mundo.

comprobación de

k) Conocer la un circuito

diversidad de electrónico

culturas y sencillo.

sociedades a fin

de poder

valorarlas

críticamente y

desarrollar

actitudes de

respeto por la

cultura propia y

por la de los

demás.

ñ) Valorar la

creación artística

y comprender el

lenguaje de las

distintas

manifestaciones

artísticas,

utilizando diversos

medios de

expresión y

representación.

6. Conocer los

cambios que se

8. Adquirir una

g) Desarrollar el conciencia de los operan en el

espíritu propios valores, mercado laboral,

emprendedor y la capacidades e predisponiéndose a

confianza en sí intereses y realizar las

mismo, la reconocer la modificaciones

participación, el oferta formativa y necesarias acordes

sentido crítico, la demanda laboral con su itinerario

iniciativa personal que se relaciona profesional. Valorar

y la capacidad con ellos, los recursos que

Aprender a para aprender a previendo ciertas permiten la

adaptación al puesto aprender aprender, para adaptaciones o

planificar, para modificaciones. de trabajo.

tomar decisiones 10. Actuar de forma

y para asumir 11. Adquirir una visión optimista y

responsabilidades global de los emprendedora en

, valorando el distintos campos relación con el

esfuerzo con la de la electrónica, futuro profesional

finalidad de así como de las potenciando

superar las opciones de actividades y

dificultades. formación contactos en todos

existentes.

los

ámbitos

sociolaborales.

Autonomía e b) Adquirir, 9. Definir y evaluar su 5. Identificar la oferta

desarrollar y situación de formativa y demanda iniciativa consolidar hábitos partida, tanto laboral que se

personal de disciplina, formativa como relaciona con sus


estudio y trabajo profesional, y intereses, así como

individual y en concretar su prever ciertas

equipo como posible itinerario adaptaciones o

condición teniendo en modificaciones.

necesaria para cuenta sus 4. Diseñar su

una realización capacidades,

itinerario profesional

eficaz de las motivación y

teniendo en cuenta

tareas del expectativas.

sus capacidades,

aprendizaje y

como medio de 15. Ser capaz de motivación y

utilizar de forma expectativas, tras

desarrollo

adecuada los evaluar su situación

personal.

instrumentos de de partida, tanto

m) Conocer el medida y formativa como

funcionamiento verificación en profesional.

del cuerpo electrónica.

11. Identificar las

humano, respetar

magnitudes básicas

las diferencias, así

en las características

como valora

r los

de un aparato

efectos

eléctrico.

beneficiosos para

la salud del 16. Identificar la

ejercicio físico y la función de los

adecuada componentes

alimentación, electrónicos en un

incorporando la circuito simple dado.

práctica del

17. Identificar

deporte para

resistencias por el

favorecer el

código de colores.

desarrollo

personal y social.

Aplicaremos todo lo dicho al respecto en los apartados 12 y 13 (de la

parte general) referente a los aspectos de la evaluación así como las técnicas e instrumentos que vamos a utilizar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita, que versará sobre los criterios de evaluación citados y que por la tipología de la prueba se quedarán resumido en cuestiones cortas que cubran los mínimos o al menos que se demuestre que se domina las capacidades mínimas la única salvedad es que al ser eminentemente teórico la prueba, se obviarán las partes prácticas de montajes, pudiéndose sustituir por desarrollos escritos usando técnicas de narración y descripción Dicha prueba constara de 10 preguntas que sumarán 9 puntos y se le añadirá de 0 a 1 pto en función del orden, presentación y limpieza en dicha prueba

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

En esta materia se usarán Procesadores de textos para los informes, programas de simulación y programas de transmisión de información asi como el paquete OFFICE

7. Medidas de atención a la diversidad La atención a la diversidad del alumnado debe efectuarse «...compatibilizando el


desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno» (Decreto 291/2007 de la CARM, art.10.1). Debe estar «orientadas a


responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución, en el mayor grado posible, de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.». Y además no debe impedir al alumno el alcance de dichos objetivos y la titulación correspondiente (Art.14.1 de la Orden de 25-9-07 que regula la implantación de la ESO).

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, en aquellos casos que lo requiera graduaremos la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad o bien permitiremos que el alumno o grupo de alumnos elijan entre una amplia gama de problemas semejantes donde tengan que aplicar un conjunto de conocimientos para que realicen el proceso de resolución en función de sus intereses y capacidades Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que sea posible partiremos de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías

Entre las medidas a destacar para dar respuesta a la diversidad y la integración, podemos destacar las siguientes: �Colaborar con el Departamento de Orientación para construir un proceso

de enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.

�Aplicar adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Los

criterios que se seguirán para elaborar las mismas serán los siguientes:

Partir de los conocimientos previos del alumno.

Reforzar dichos conocimientos con actividades teóricas y prácticas.

Intentar aplicar esos conocimientos a la experiencia cotidiana del alumno para motivarle más en el estudio.

Intentar integrarlos, en aquellos casos en los que se pueda, con el ritmo normal de clase.

Tratar cada caso en las reuniones de departamento para tomar decisiones en cuanto al proceso educativo de cada alumno.

�Intentar en la medida de lo posible llevar a efecto medidas que fomenten

la educación lo más individualizada y personalizada posible. Como por ejemplo tener previstas actividades de refuerzo, de ampliación, de repaso, etc.

Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas pueden graduarse


de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y


capacidades que coexisten en el aula, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera forma de adecuación a la diversidad de capacidades e intereses puede producirse, a veces sin la intervención directa del profesor, en el reparto de las tareas entre los distintos miembros del equipo. Conviene añadir que, pese a las ventajas que presenta esta forma de proceder, no será la única, ya que podría ocurrir que a lo largo del curso los mismos alumnos se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras que pueden ser importantes para su desarrollo personal. En el caso límite, puede suceder que a determinado tipo de alumnos sólo se les ofrezca ejecutar tareas manuales.

Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo de la madera, por ejemplo, o la soldadura o los trabajos con papel, plástico o cuero y lo adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional.

Tiene interés también la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y está definido de forma clara y precisa, son menores las dificultades de la fase de diseño, que es la que tiene mayores exigencias cognitivas. En referencia al alumnado que se se integran tardíamente al sistema educativo, se harán 2 tipos de medida, por un lado se verá la necesidad de una adaptación en el que se usarán los elementos necesarios para que a partir de las capacidades que disponga pueda aprovechar el curso y a medio o largo plazo pueda obtener las competencias bàsicas y por otro lado se usaran los materiales mas parecidos a los que se usan en las actividades del alumnado de referencia a fin de una mayor y mejor integración en el grupo.

Todo ello coordinado con el tutor y el departamento de Orientación

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario

Los dos profesores (el titular y el de apoyo) que coincida en la misma hora en los grupos de ESO, trabajaran de forma coordinada a fin de mejorar el rendimiento de todos los alumnos del grupo, según el acuerdo que consta en acta nº 18 de 25 de junio de 2009 cuyo texto es el siguiente.

Con el fin de mejorar nuestra labor docente, se acuerda establecer en nuestro Departamento de Tecnología, las prioridades en la asignación del apoyo en los diferentes grupos y niveles con el objetivo de favorecer la coordinación entre el profesor titular y el de apoyo y entre estos y el resto de profesorado del Departamento permitiendo además realizar un seguimiento a lo largo de todo el curso.

Los acuerdos alcanzados son los siguientes: ASIGNACIÓN DE APOYOS A LOS DIFERENTES GRUPOS DE ALUMNOS.-

Partiendo de la información de Jefatura de Estudios sobre horarios de profesorado, nº de horas de apoyos del Departamento, composición de alumnado de los diferentes grupos: Alumnos con necesidades educativas especiales: (integración, desconocimiento del idioma castellano, desdobles, agrupamiento de alumnos repetidores o desmotivados…..), en reunión de Departamento, se establecerá el orden de prioridades siguientes:


Grupos con alumnos de integración ó y alumnos con desconocimiento del idioma castellano. (En el caso de grupos desdoblados, no tendrían apoyo al ser más reducido el número de alumnos.

Grupos de 3º y 4º (apoyo en informática) Trabajo en la realización del proyecto en el taller de Tecnología. Independientemente de lo establecido anteriormente, cualquier profesor

titular, podrá renunciar voluntariamente al apoyo de uno de sus grupos en favor de otro. En este caso, el Departamento considerará cuál es el grupo más adecuado para darle el apoyo valorando este cambio.

8) COORDINACIÓN ENTRE PROFESOR TITULAR Y EL DE APOYO. -Asignados

los grupos que van a recibir el apoyo, se establecerá el siguiente plan de trabajo:

a) Al inicio del curso.- Reunión del titular y el de apoyo para establecer qué alumnos

de ese grupo se van a apoyar mediante la realización de un diagnóstico que entre otras cosas se tendrá en cuenta:

. Conocimiento lo más cercano posible, del nivel de competencias del alumno o grupos de alumnos del apoyo en los diferentes ámbitos de la tecnología, (en el caso de integración nos vendrá la información del Departamento de Orientación) y en el resto de alumnos, mediante la prueba inicial, o el conocimiento del curso anterior,

. Necesidad de la realización de adaptaciones curriculares referidas a lecto-escritura, aritmética, expresión y comunicación gráfica, tecnologías de la información, destreza manual para la manipulación de materiales y herramientas, iniciativa personal, limitaciones…

. Determinar que tipo de materiales didácticos serán necesarios: ver libro de texto adaptado u otro tipo de material a decidir en función de las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos.

. Elaboración de una programación de los apoyos b) En cada unidad didáctica.-

Al inicio de la unidad didáctica:

. En función de la tipología del alumno o grupo de alumnos (con adaptaciones curriculares significativas o no) Establecer objetivos y la metodología a aplicar.

. De la tarea propuesta, definir con la mayor claridad posible (de las tres horas de clase del alumno), que función va a realizar el profesor titular de la tarea asignada y cuál va a realizar el de apoyo en su hora.

Durante el desarrollo de la unidad didáctica . El seguimiento del progreso del alumno, dificultades

encontradas, modificaciones en la metodología y cualquier otra circunstancia la determinará el profesor de apoyo con el asentimiento del titular. Al final de la unidad didáctica

. Análisis de los resultados: consecución de objetivos, eficacia y adecuación de la metodología aplicada y de las diferentes estrategias llevadas a efecto, material


utilizado..Propuesta de mejoras. Mensualmente.- Se realizará una reunión de Departamento

monográfica para tratar el seguimiento de los diferentes grupos apoyados, resultados e intercambio de experiencias de los diferentes profesores.

Trimestralmente.- Análisis de resultados y de la práctica docente e introducción de mejoras.

Se llevará un diario de clase de las actividades realizadas en los apoyos En las situaciones que sean aconsejables, se podrá sacar un grupo pequeño

de alumnos del resto de la clase para que el profesor de apoyo pueda reforzar cualquier contenido, no obstante, esto se realizará de forma puntual y procurando que no se prolongue en el tiempo para que dichos alumnos no pierdan el contacto con el resto de su grupo y el profesor titular pueda evaluarlos sin perder ninguna referencia de los aprendizajes que realicen esos alumnos. Asimismo se podrá tener en cuenta el trabajo colectivo cuando se realicen los proyectos en clase

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educat ivas especiales

Conjuntamente con el Departamento de Orientación se elaboraran las

AACC necesarias, usando materiales específicos disponibles en el departamento. Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas las hemos

de graduar de tal forma que se puedan atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de nuestros alumnos en los diferentes grupos y cursos, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Sabemos que la materia de Tecnologías, no es en absoluto, un área con intención profesionalizadora sino formadora de cualidades de tipo general a las que todo ciudadano tiene derecho. No hemos de pretender adiestrar en un oficio u oficios, sino educar y desarrollar estrategias de aprendizaje. Desde esta área deberemos conservar, en el mayor grado posible y para todos nuestros alumnos sin excepción, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras y de relación, potenciación de la autonomía personal y la independencia de criterio, etc.

Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, en aquellos casos que lo requieran, graduaremos la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad o bien permitiremos que el alumno o grupo de alumnos elijan entre una amplia gama de problemas semejantes donde tengan que aplicar un conjunto de conocimientos para que realicen el proceso de resolución en función de sus intereses y capacidades.

En cuanto a la atención a los alumnos que tenemos de INTEGRACIÓN, seguiremos una metodología similar a la del resto de los alumnos, teniendo en cuenta, en todo momento, las indicaciones de la PT, así como las instrucciones generales que, al respecto, nos indiquen del Departamento de Orientación del Instituto.

Partiendo de esta información, realizaremos la concreción de la tarea en función del grado de autonomía de cada alumno teniendo en cuenta que la tarea no esté totalmente determinada para permitir que el alumno a su nivel tome decisiones por sí solo y no solamente que se convierta en ejecutor de la tarea.

Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo del papel, madera, o montajes sencillos de piezas y lo


adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional.

7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Siendo diagnosticados por el departamento de orientación se hará una

programación mediante ampliaciones y cambios en la metodología en estos alumnos a fin de que se aproveche al máximo el tiempo de clase.

7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíam ente al sistema

educativo. Por un lado se seguirán los protocolos que desde la CCP se aprueben y una

vez estando el alumno en una de las materias del departamento, se elaboraran las adaptaciones que se precisen a fin de que el alumnado pueda progresar en su formación y teniendo en cuenta siempre las competencias mínimas necesarias que el alumno debe alcanzar para poder ser evaluado de forma positiva.

Actuaciones para la prevención del absentismo escol ar (PRAE).

A fin de contribuir desde esta materia al programa PRAE se llevaran a cabo diferentes actuaciones. Realizar a inicio de curso reuniones prescriptivas con las familias, informando

del programa PRAE, concienciando de la importancia de la educación y el compromiso que ha de adoptar la familia hacia la educación de sus hijos.

Detectar y valorar a aquellos alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono escolar.

Realizar el control de asistencia a clase, y comunicar al tutor la inasistencia de los alumnos, con objeto de que se valore si es pertinente la justificación de las mismas por parte de la familia, atendiendo a la regulación que establece el programa PRAE.

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores

Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente en cualquiera de los cursos de la Etapa la materia de Tecnología, se detallan a continuación los criterios que se deberán observar para aprobar dicha materia.

El Jefe de Departamento de Tecnología, convocará a principios de curso, en una

única sesión, a los alumnos/as implicados/das para informarles de todos aquellos aspectos relacionados con la recuperación de la asignatura de Tecnología del curso que corresponda.

Los alumnos/as deberán dirigirse al profesor correspondiente dependiendo del curso pendiente que tenga o al Jefe de departamento.

Estos profesores, serán los tutores que llevarán el seguimiento de los

alumnos que le correspondan en ese nivel a lo largo del curso. Siendo el jefe de departamento responsable y coordinador de estas labores. Los contenidos de toda la materia, se distribuirá en tres trimestres, el alumno/a

se informará que parte de la materia corresponde con el trimestre y al finalizar cada uno, deberá someterse a una prueba escrita de la parte del temario y de cualquier otro contenido que el profesor tutor le haya indicado. El profesor aplicará los criterios de evaluación correspondientes.


Si el alumno hubiera superado las tres evaluaciones trimestrales, se considerará aprobada la asignatura pendiente de Tecnología. aplicándose la media ponderada obtenida de las tres notas de cada trimestre. En caso contrario deberá realizar una prueba final en junio de aquella parte de la materia que no ha tenido una evaluación positiva y si no consiguiera aprobarla, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que constará de todos los contenidos de la materia pendiente y donde se podrá incluir trabajos orientados a favorecer el estudio en verano.

La prueba de Septiembre constara de los apartados que consignados como

materia minima que se debe saber para poder ser evaluados positivamente y que será conocida por los alumnos previamente al comienzo del curso y que constan en cada programación de materia.

La información será pasada al Jefe de departamento según se organice y se

hará seguimiento en reunión de departamento. 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente

La Orden del 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, contempla en el artículo 12.3 sobre los aspectos que deben incluir las programaciones didácticas, la incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

En este sentido, algunas de las actividades de introducción-motivación de cada unidad didáctica consistirán en la lectura de noticias de actualidad sobre las TIC o de artículos de revistas técnicas relacionadas con la unidad en cuestión para proponer posteriormente un debate dirigido. Además, se les propondrá un trabajo cada trimestre sobre un tema tecnológico de interés, que elaborarán utilizando la bibliografía disponible en la biblioteca del centro o en Internet y que en la medida de lo posible, además expondrán a sus compañeros a modo de ponencia. Por último, la realización de mapas conceptuales de los contenidos tratados en cada unidad didáctica, ayudará al alumno a desarrollar la capacidad de síntesis y de lectura comprensiva

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto

de referencia para los alumnos

Espacios. Además de las aulas de tipo general que el Centro dispone para un uso ocasional, el Departamento de Tecnología y particularmente los grupos de primero de la ESO, se dispone de los siguientes espacios: Aula-taller de Tecnología.- Es un espacio integrado para la enseñanza de esta materia dividido en dos zonas diferenciadas:

Una de trabajo intelectual, donde el profesor explica los contenidos de los diferentes bloques,

Otra zona de Taller para el trabajo manual para la aplicación de los conocimientos adquiridos y las técnicas constructivas para la fabricación del proyecto, por tanto, es aquí donde se realiza la manipulación de materiales,


acabados, análisis de objetos, montajes y desmontaje de dispositivos y el uso de instrumentos y herramientas.

Aula-taller de IPE.- Es un aula pequeña, que complementa a la anterior en tanto que permite dar clase a grupos reducidos, que se desdoblan. Dispone de mesas de trabajo y ordenadores antiguos con conexión a Internet. Aulas de informática: Una parte importante de los contenidos de 1º ESO van orientados hacia la adquisición de aprendizajes relacionados con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), recurso imprescindible hoy, en la actividad tecnológica en cualquier campo del saber. Para el desarrollo de estos contenidos, disponemos de una hora semanal por grupo, para el acceso a una de las tres aulas de informática existentes en el Centro. (Aula TCIF más grande, aula Plumier pequeña y la D3 muy pequeña).

Como ya hemos adelantado, ninguna de estas aulas cumple bien las necesidades de espacio para que los alumnos trabajen con comodidad, por su reducido espacio para el nº de alumnos que como en el caso de grupos que cuentan con 34 alumnos/as debe dar clase en ella por cuestiones de ocupación en la misma hora en el aula-taller de TEC.

Medios audiovisuales .- Dentro del aula-taller, y en el aula TCIF disponemos de un cañón, y además en el aula-taller contamos con televisor con reproductor de cintas de vídeo, CD y DVD, y pizarra digital . Recursos materiales y componentes de uso técnico .- Para este nivel, se dispone de suficientes elementos mecánicos, no obstante, como cada año, será necesaria la reposición de aquellos materiales fungibles y repuestos de herramientas que por el uso u otras causas son necesarias para la actividad del taller. En cuanto a materiales disponibles para la construcción de objetos, se tenderá a reutilizar el ya existente, evitando la compra en lo posible. Recursos del alumno .-

Libro de texto : No hay Material escolar.- Además de los elementos de escritura y dibujo técnico, el

alumno llevará un cuaderno con hojas cuadriculadas, Este cuaderno de clase, deberá ser una herramienta imprescindible tanto para llevar los apuntes de clase, como todos los trabajos de investigación, cuestionarios y actividades relacionadas con cada U: D. y el desarrollo de cada una de las fases de los diferentes proyectos a lo largo del curso.

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden

realizar desde el departamento

No hay

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

El profesorado que imparte la materia evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.


En el caso de no existir un modelo de centro, se usara el siguiente modelo

donde se propone la siguiente escala valorativa: (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de

ellos.


IES. "BEN ARABI"

Nombre del Profesor

Curso Grupo MATERIA DEPARTAMENTO TECNOLOGIA

FECHA

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y cr iterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones:

Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.



Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas

Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones:

Propuestas de mejora

3.- Las medidas de individualización de la enseñanz a con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación

3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:


4.- La programación y su desarrollo y, en particula r, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alu mnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del c entro.


Desarrollo de la programación acorde con la

previsto

Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo


Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

El centro elabora materiales curriculares propios

Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente

Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

Otros recursos del centro han sido adecuados

Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial

Observaciones:


5.- Idoneidad de metodología y materiales curricula res. Valoración: 1 2 3 4

5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos

5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro


Uso de las nuevas tecnologías

A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista de los resultados obtenidos, considero que el mismo:

No Sí

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?..................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ........................................................................................................

6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso , con el profesorado de Educación Primaria.



Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.

Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.

Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados):

Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de

convocados: _/_ _/_ _/_ _/_

7.- Relaciones con el tutor y con las familias: Valoración: 1 2 3 4

7.1 La calidad de la comunicación con las familias es

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)




Reuniones realizadas con las familias de

los alumnos del grupo:


familias convocadas: _/_ _/_ _/_ _/_

Entrevistas con las familias de

los alumnos

_/_ _/_ _/_ _/_ Número de asistentes/número

de familias convocadas

8.- La organización y la realización de las activid ades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:


.

Anexo 1 : Desarrollo de las Unidades didácticas


U D nº 1: MAGNITUDES ELÉCTRICA BLOQUE IV: ELECTRICIDAD BÁSICA

BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. Identificar las magnitudes básicas en las características de un aparato eléctrico.

12. Conocer las magnitudes eléctricas fundamentales y aplicar la ley de Ohm.

COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS

CRITERI

OBJETIVOS OS

COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD

DIDÁCTICOS CALIFICA

CIÓN

En comunicación lingüística 11. Adquirir una visión global C1. Conoce el origen de la corriente

de los distintos campos de eléctrica así como los componentes

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación

la electrónica, así como de eléctricos elementales.

diversas para consolidar las destrezas lectoras.

las opciones de formación C2. Conoce la clasificación de los

Matemática existentes. materiales atendiendo a sus propiedades

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de 12. Conocer las magnitudes y eléctricas.

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de unidades básicas utilizadas C3. Diferencia las magnitudes eléctricas

datos. en electricidad y electrónica. fundamentales y sus unidades de medida. CONCEPTO

S 30% • Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 13. Desarrollar una aptitud de C4. Relaciona las magnitudes eléctricas

formulación y comprobación de hipótesis. indagación y curiosidad por fundamentales.

conocer las características

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o técnicas de los aparatos C5. Establece la diferencia entre potencia y

energía eléctricas.

técnicos de su entorno.

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a

resolver problemas sobre el espacio físico. C6. Conoce los símbolos eléctricos

de los elementos más usuales de los

• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y circuitos.

comprender mejor los fenómenos físicos.

Tratamiento de la información y competencia digital P1. Identifica las magnitudes eléctricas

PROCEDIMI

básicas en la placa de características de

ENTOS 60% • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y un aparato eléctrico.


ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.

Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.

Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información

sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos

virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y

comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

P2. Es capaz de calcular la intensidad y la

tensión en un circuito serie.

P3. Es capaz de calcular la intensidad y la

tensión en un circuito paralelo.

P4. Simplifica las asociaciones de

resistencias en serie.

P5. Simplifica las asociaciones de

resistencias en paralelo.

P6. Se adapta a la nomenclatura técnica,

diferenciando los conceptos establecidos.

A1. Valora la utilidad de la normalización

de los componentes eléctricos.

A2. Respeta y valora las normas de

seguridad en el uso de aparatos eléctricos.

A3. Valora las normas de seguridad e

higiene en el montaje de circuitos

eléctricos. ACTITUDES

A4. Muestra interés por conocer las 10%

magnitudes eléctricas fundamentales y por

la aplicación de la ley de Ohm.

A5. Reconoce y valora las características

de los aparatos eléctricos de su entorno.

A6. Muestra curiosidad e interés en el

conocimiento de los distintos tipos de

circuitos.


U D nº 2: EL CIRCUITO ELÉCTRICO BLOQUE IV: ELECTRICIDAD BÁSICA


13. Analizar, simular y montar circuitos serie, paralelo y mixtos.

14. Saber utilizar de forma adecuada los aparatos de medida de magnitudes eléctricas.


CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce el fundamento de los circuitos

15. Ser capaz de utilizar serie.

de forma adecuada los • Usar fuentes de información y situaciones de comunicación

diversas para consolidar las destrezas lectoras. instrumentos de C2. Conoce el fundamento de los circuitos

medida y verificación paralelo.

Matemática

en electrónica. C3. Analiza funcionalmente circuitos serie y

paralelo.

CONCEPTO • Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de S 30%

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 16. Manejar con soltura C4. Conoce la forma de conectar los

datos. software de simulación aparatos de medida en los circuitos.

de circuitos. C5. Sabe utilizar un programa simulador de • Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la

circuitos eléctricos.

formulación y comprobación de hipótesis.

C6. Reconoce circuitos serie y

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o paralelo dado su esquema eléctrico.

• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y P1. Diferencia el funcionamiento del

comprender mejor los fenómenos físicos. circuito serie frente al del circuito paralelo.

PROCEDIMI

Tratamiento de la información y competencia digital P2. Realiza correctamente medidas de ENTOS 60%

intensidad en circuitos serie y paralelo.

• Acceder a la información desde múltiples dispositivos y P3. Realiza correctamente medidas de



Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.






tensión en circuitos serie y paralelo. P4. Simula circuitos serie, paralelo y mixtos con un programa informático adecuado. P5. Monta circuitos serie de corriente contínua a partir del esquema eléctrico. P6. Monta circuitos paralelo de corriente contínua a partir del esquema eléctrico. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes eléctricos. A2. Respeta y valora las normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos. A3. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos eléctricos.

ACTITUDES

A4. Muestra interés por conocer las 10% magnitudes eléctricas fundamentales y por la aplicación de la ley de Ohm. A5 . Reconoce y valora las características de los aparatos eléctricos de su entorno. A6. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento de los distintos tipos de circuitos.


U D nº 3: EL TRABAJO Y LA SALUD BLOQUE I:EL TRABAJO Y LA SALUD


1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

2. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.

3. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.


CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce la normativa actual sobre

2. Adquirir conocimientos y seguridad y salud laboral.

procedimientos de trabajo

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación propios de determinados C2. Reconoce los organismos

diversas para consolidar las destrezas lectoras. campos profesionales a responsables de la seguridad.

nivel de iniciación y • Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para

aplicarlos en la C3. Conoce las técnicas básicas de

diferentes finalidades educativas.

planificación y resolución primeros auxilios.

CONCEPTO

Matemática de problemas prácticos. C4. Clasifica las enfermedades S 30 %

profesionales y los factores que las

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de 3. Aproximarse a contextos de ocasionan en la familia profesional.

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de trabajo reales del mundo

datos. de la producción y de la C5. Indaga en la prevención de las

empresa, e indagar sobre enfermedades profesionales. En el conocimiento e interacción con el mundo físic o

el modo en que están

C6. Conoce los equipos y medidas

de protección.


Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a

resolver problemas sobre el espacio físico. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de

la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.

Acceder a la información desde múltiples dispositivos y


Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y

permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


sobre los fenómenos sociales e históricos. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en

redes sociales. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender • Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos

virtuales de aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

organizados.

P1. Identifica los organismos responsables

de la seguridad y analiza sus funciones. 4. Valorar la importancia del

trabajo técnico y manual y P2. Analiza e identifica los factores de

mostrar una actitud positiva riesgo para la salud existentes en la familia

hacia las tareas, profesional.

colaborando, como P3. Identifica las medidas adoptadas para miembro de un equipo, en la prevención de dichos factores de riesgo. PROCEDIMI

la resolución de problemas ENTOS 60%

prácticos y asumiendo sus P4. Practica técnicas elementales de

responsabilidades con socorrismo en caso de accidente.

actitud de cooperación,

P5. Cumplimenta partes de accidentes e respeto y solidaridad.

informes sencillos.

7. Conocer y respetar las P6. Identifica correctamente la señalización

normas de seguridad e de las medidas de seguridad y prevención.

higiene, y comprender los

efectos de su aplicación en A1. Valora la utilidad de la legislación sobre

los ámbitos de salud y seguridad y salud laboral.

seguridad personal y A2. Muestra interés en el conocimiento de colectiva, así como en el

los organismos encargados de la medio ambiente.

seguridad.

A3. Reconoce y valora la importancia de

conocer los factores de riesgo para evitar

los accidentes laborales.

A4. Se interesa en el conocimiento de las ACTITUDES

técnicas de primeros auxilios. 10%

A5. Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (taller, aula, centro). A6. Actúa conforme a las normas de seguridad en el taller, tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales como en la realización de experiencias y operaciones.


U D nº 4: RESISTENCIA Y CONDENSADOR BLOQUE V: COMPONENTES ELECTRÓNICOS


15. Identificar componentes electrónicos por su aspecto externo.

16. Identificar la función de los componentes electrónicos en un circuito simple dado.

17. Identificar resistencias por el código de colores.


CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce el funcionamiento básico de la

14. Conocer los componentes resistencia en un circuito.

electrónicos más básicos,

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación así como su símbolo y C2. Determina la diferencia entre los

diversas para consolidar las destrezas lectoras. características de distintos tipos de resistencias por su

Matemática utilización. aspecto externo y conoce el código de

colores que las identifica.

• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 15. Ser capaz de utilizar de C3. Conoce el funcionamiento básico del

formulación y comprobación de hipótesis. forma adecuada los condensador en un circuito.

instrumentos de medida y

CONCEPTO

verificación en electrónica. C4. Determina la diferencia entre los En el conocimiento e interacción con el mundo físic o S 30%

distintos tipos de condensadores por su

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 16. Manejar con soltura aspecto externo y conoce el código de

software de simulación de colores que los identifica.

resolver problemas sobre el espacio físico.

circuitos.

C5. Sabe utilizar un programa simulador de

• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y

comprender mejor los fenómenos físicos. 19. Analizar y valorar los circuitos para comprobar el funcionamiento

efectos que sobre la salud y de los diferentes componentes electrónicos

Tratamiento de la información y competencia digital seguridad tiene el respeto a en un circuito.

las normas de utilización de C6. Conoce el funcionamiento de

• Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través circuitos sencillos con resistencias y


de la comunicación con otros sujetos interconectados por los distintos instrumentos. condensadores.

medio de redes de información.

P1. Identifica resistencias por su aspecto • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y

externo. ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin

de relacionarlos con los conocimientos previos y generar P2. Calcula los valores máximo y mínimo

así bloques de comprensión más complejos. de las resistencias comerciales por su

código de colores. • Integrar información, reelaborarla y producir documentos

que puedan ser difundidos en distintos formatos y por P3. Identifica condensadores por su

diferentes medios. aspecto externo. PROCEDIMI

ENTOS 60% Social y ciudadana P4. Calcula el valor de los condensadores

comerciales por su código.

• Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar P5. Analiza circuitos sencillos con

información sobre los fenómenos sociales e históricos. resistencias y condensadores.

Cultural y artística P6. Realiza montajes sencillos de circuitos

con resistencias y condensadores.

• Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. A1. Valora la utilidad de la normalización

de los componentes electrónicos. Aprender a aprender

A2. Muestra interés por conocer las

• Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos características de resistencias y

virtuales de aprendizaje. condensadores.


• Obtener información, transformarla en conocimiento

conocimiento del funcionamiento de

propio y comunicar lo aprendido a los demás. resistencias y condensadores en los

circuitos electrónicos.

ACTITUDES Autonomía e iniciativa personal

A4. Respeta y valora las normas de 10%

seguridad en el uso de componentes • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

electrónicos.

A5. Reconoce y valora el uso de

programas informáticos simuladores de




electrónicos.


U D nº 5: DIODO Y TRANSISTOR BLOQUE V: COMPONENTES ELECTRÓNICOS





CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce el funcionamiento básico del

14. Conocer los componentes diodo en un circuito.



diversas para consolidar las destrezas lectoras. características de distintos tipos de diodos por su aspecto

Matemática utilización. externo.

C3. Conoce el funcionamiento básico del

• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 15. Ser capaz de utilizar de transistor en un circuito.

forma adecuadalos


instrumentos de medida y C4. Determina la diferencia entre los CONCEPTO

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o verificación en electrónica. distintos tipos de transistores por su S 30%

aspecto externo.

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 16. Manejar con soltura C5. Sabe utilizar un programa simulador de

resolver problemas sobre el espacio físico. software de simulación de circuitos para comprobar el funcionamiento

circuitos.

de los diferentes componentes electrónicos

• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y

comprender mejor los fenómenos físicos. 19. Analizar y valorar los en un circuito.

efectos que sobre la salud y C6. Conoce el funcionamiento de

Tratamiento de la información y competencia digital seguridad tiene el respeto a circuitos sencillos con diodos y

las normas de utilización de transistores.

• Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través los distintos instrumentos.

PROCEDIMI

de la comunicación con otros sujetos interconectados por P1. Identifica diodos por su aspecto ENTOS 60%


medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y


Integrar información, reelaborarla y producir documentos que

puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.






externo. P2. Explica el funcionamiento del diodo en un circuito simulado. P3. Identifica transistores por su aspecto externo. P4. Explica el funcionamiento del transistor en un circuito simulado. P5. Analiza circuitos sencillos con diodos y transistores. P6. Realiza montajes sencillos de circuitos con diodos y transistores. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las características de diodos y transistores. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento de diodos y transistores en los circuitos electrónicos. A4. Respeta y valora las normas de ACTITUDES seguridad en el uso de componentes 10% electrónicos.

A5. Reconoce y valora el uso de programas informáticos simuladores de circuitos electrónicos.

A6. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos electrónicos.


U D nº 6: EL CIRCUITO INTEGRADO BLOQUE V: COMPONENTES ELECTRÓNICOS





CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce la constitución del circuito

14. Conocer los componentes integrado.



diversas para consolidar las destrezas lectoras. características de distintos tipos de integrados por su aspecto

Matemática utilización. externo y sus características.

C3. Conoce el funcionamiento básico del

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de 15. Ser capaz de utilizar de circuito integrado.

forma adecuadalos

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de CONCEPTO

instrumentos de medida y C4. Enumera las aplicaciones de los

datos. S 30%

verificación en electrónica. circuitos integrados más usuales.

• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la

C5. Sabe utilizar un programa simulador de

formulación y comprobación de hipótesis. 16. Manejar con soltura circuitos para comprobar el funcionamiento

software de simulación de de los diferentes componentes electrónicos

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o circuitos.

en un circuito.

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 19. Analizar y valorar los C6. Conoce el funcionamiento de circuitos

resolver problemas sobre el espacio físico. efectos que sobre la salud y sencillos con circuitos integrados.

seguridad tiene el respeto a

• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y las normas de utilización de

comprender mejor los fenómenos físicos. los distintos instrumentos. P1. Identifica las partes constituyentes del PROCEDIMI

circuito integrado.

P2. Clasifica distintos tipos de integrados ENTOS 60%


Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de











ususales. P3. Identifica integrados por su aspecto externo. P4. Explica el funcionamiento del integrado en un circuito simulado. P5. Analiza circuitos sencillos con circuitos integrados. P6. Realiza montajes sencillos de circuitos con integrados. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las características de los diferentes circuitos integrados. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento de integrados en los circuitos electrónicos. A4. Respeta y valora las normas de

ACTITUDES seguridad en el uso de componentes 10%

electrónicos.






U D nº 7: RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y BLOQUE II: RECURSOS PARA LA ADAPTACIÓN PROFESIONAL AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN

PROFESIONAL


4. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.


6. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.


CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce su potencial profesional

5. Valorar críticamente las considerando capacidades, aptitudes,

repercusiones de la intereses, motivaciones y competencias. • Usar fuentes de información y situaciones de comunicación

diversas para consolidar las destrezas lectoras. actividad productiva sobre el C2. Clasifica los posibles itinerarios

medio físico y social.

profesionales a los que tiene acceso desde • Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para

diferentes finalidades educativas. 8. Adquirir una conciencia de el sistema educativo. CONCEPTO

los propios valores, C3. Conoce los elementos y las fases a

S 30 % Matemática capacidades e intereses y tener en cuenta en la toma de decisiones.

reconocer la oferta formativa C4. Cuenta con los recursos necesarios

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de y demanda laboral que se para la orientación y adaptación laboral.

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de relaciona con ellos,

datos. previendo ciertas C5. Posee información y orientación sobre

adaptaciones o la oferta formativa y la demanda laboral en

• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la el sector.


formulación y comprobación de hipótesis. En el conocimiento e interacción con el mundo físic o Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a

resolver problemas sobre el espacio físico. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de






Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y

permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Social y ciudadana • Compartir ideas y opiniones a través de la participación en

redes sociales. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos



PROCEDIMI

ENTOS 60% ACTITUDES

10%

P3. Identifica en el entorno familiar, sociolaboral y escolar los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier tipo.

P4. Identifica itinerarios formativos propios de la familia profesional.

P5. Analiza la oferta formativa en relación a la familia profesional específica.

P6. Analiza la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados.

A1. Valora la utilidad del estudio del potencial profesionalizador.

A2. Muestra interés en la elaboración de los posibles itinerarios profesionales.

A3. Reconoce y valora la importancia de disponer de recursos de orientación y adaptación laboral.

A4. Se interesa en la información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector.

A5. Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (taller, aula, centro).

A6. Actúa conforme a las normas de seguridad, tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales como en la realización de operaciones.

P2. Elabora una lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.

9. Definir y evaluar su situación de partida, tanto

formativa como profesional, P1. Clasifica las experiencias personales y concretar su

posible con valor profesionalizador, identificando itinerario teniendo en cuenta

competencias, aptitudes, conocimientos y sus capacidades, motivación preferencias.

y expectativas.

C6. Posee las habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.

modificaciones.


U D nº 8: CIRCUITOS CON UN TRANSISTOR BLOQUE VI: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS


18. Interpretar esquemas electrónicos básicos.

19. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos básicos.


CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce el funcionamiento básico del

16. Manejar con soltura transistor en un circuito.

software de simulación de

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación circuitos. C2. Comprende el funcionamiento del

diversas para consolidar las destrezas lectoras. transistor en un circuito de encendido por

• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para 17. Adquirir la destreza mínima ausencia de luz.

diferentes finalidades educativas. para realizar el diseño, C3. Comprende el funcionamiento del

Matemática montaje y comprobación de transistor en un circuito de encendido por

un circuito electrónico presencia de luz.

sencillo. CONCEPTO

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de C4. Comprende el funcionamiento del S 30%

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 18. Expresar y comunicar las transistor en un circuito temporizador a la

datos. ideas surgidas en la desconexión.

realización de circuitos

• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la electrónicos, utilizando los C5. Sabe utilizar un programa simulador de

formulación y comprobación de hipótesis. recursos gráficos, circuitos para comprobar el funcionamiento

de los diferentes componentes electrónicos

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o simbología y vocabulario en un circuito.

adecuados.

C6. Explica el funcionamiento de

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 20. Valorar la importancia de circuitos sencillos con un transistor.

resolver problemas sobre el espacio físico. trabajar como miembro de

PROCEDIMI

un equipo en la realización P1. Reconoce circuitos básicos con un ENTOS 60%


Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y

comprender mejor los fenómenos físicos. Tratamiento de la información y competencia digital Acceder a la información desde múltiples dispositivos y









de circuitos electrónicos.

21. Valorar la influencia de la electrónica en el avance de la tecnología, en la calidad de vida y en las técnicas de trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

transistor. P2. Explica el funcionamiento del transistor en un circuito simulado. P3. Interpreta el funcionamiento del transistor en un circuito de encendido por ausencia de luz. P4. Interpreta el funcionamiento del transistor en un circuito de encendido por presencia de luz. P5. Interpreta el funcionamiento del transistor en un circuito temporizador a la desconexión. P6. Realiza montajes de circuitos sencillos con un transistor. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las aplicaciones más usuales del transistor. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento circuitos con un transistor. A4. Respeta y valora las normas de ACTITUDES seguridad en el uso de componentes 10% electrónicos.

A5. Reconoce y valora el uso de programas informáticos simuladores de circuitos electrónicos.



U D nº 9: CIRCUITOS CON DOS BLOQUE VI: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

TRANSISTORES





CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Comprende el funcionamiento del

16. Manejar con soltura transistor en un circuito detector de

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación software de simulación de humedad.

circuitos.

diversas para consolidar las destrezas lectoras.

C2. Comprende el funcionamiento del

• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para 17. Adquirir la destreza mínima transistor en un circuito de memoria.

diferentes finalidades educativas. para realizar el diseño,

montaje y comprobación de C3. Comprende el funcionamiento del

Matemática un circuito electrónico transistor en un circuito intermitente. CONCEPTO

sencillo. C4. Comprende el funcionamiento del S 30 %

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de transistor en un circuito temporizador.

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 18. Expresar y comunicar las C5. Sabe utilizar un programa simulador de

datos. ideas surgidas en la

circuitos para comprobar el funcionamiento


• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la electrónicos, utilizando los de los diferentes componentes electrónicos

formulación y comprobación de hipótesis. recursos gráficos, en un circuito.

simbología y vocabulario C6. Explica el funcionamiento de

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o

adecuados.

circuitos sencillos con un transistor.

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 20. Valorar la importancia de P1. Reconoce circuitos básicos con dos PROCEDIMI

transistores. ENTOS 60 %

trabajar como miembro de


resolver problemas sobre el espacio físico.

Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y

comprender mejor los fenómenos físicos. Tratamiento de la información y competencia digital Acceder a la información desde múltiples dispositivos y









un equipo en la realización de circuitos electrónicos.


P2. Explica el funcionamiento de los

transistores en un circuito detector de

humedad.

P3. Interpreta el funcionamiento de los

transistores en un circuito de memoria.


transistores en un circuito de intermitente.


transistores en un circuito temporizador.

P6. Realiza montajes de circuitos sencillos

con dos transistores.

A1. Valora la utilidad de la normalización

de los componentes electrónicos.

A2. Muestra interés por conocer las

aplicaciones más usuales de los

transistores.


conocimiento del funcionamiento circuitos

con dos transistores.

ACTITUDES A4. Respeta y valora las normas de

10% seguridad en el uso de componentes

electrónicos.






electrónicos.


U D nº 10: ELECTRÓNICA DIGITAL BLOQUE VI: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS





CRITERI

OBJETIVOS OS



CIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce distintos sistemas de

16. Manejar con soltura numeración.

software de simulación de

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación circuitos. C2. Aplica los postulados del álgebra de

diversas para consolidar las destrezas lectoras. Boole.

• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para 17. Adquirir la destreza mínima

diferentes finalidades educativas. para realizar el diseño, C3. Conoce las funciones de las distintas

montaje y comprobación de puertas lógicas.

Matemática

un circuito electrónico C4. Identifica las tablas de verdad CONCEPTO

sencillo. correspondientes a las distintas puertas S 30 %

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de lógicas.

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 18. Expresar y comunicar las C5. Aplica los mapas de Karnaugh en la

datos. ideas surgidas en la

simplificación de funciones lógicas


• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la electrónicos, utilizando los sencillas.


recursos

gráficos, C6. Es capar de simular circuitos

En el conocimiento e interacción con el mundo físic o simbología y vocabulario lógicos sencillos con la ayuda de

adecuados. programas informáticos.

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a

resolver problemas sobre el espacio físico. 20. Valorar la importancia de P1. Realiza cambios de base en distintos

PROCEDIMI

trabajar como miembro de sistemas de numeración.

ENTOS 60 % • Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y un equipo en la realización

P2. Simplifica funciones lógicas sencillas


comprender mejor los fenómenos físicos.

Tratamiento de la información y competencia digital Acceder a la información desde múltiples dispositivos y









de circuitos electrónicos.


aplicando los postulados del álgebra de Boole. P3. Identifica las distintas puertas lógicas con sus tablas de verdad. P4. Simplifica funciones lógicas sencillas aplicando los mapas de Karnaugh. P5. Simula circuitos lógicos sencillos con la ayuda de programas informáticos. P6. Analiza circuitos lógicos sencillos. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las aplicaciones más usuales de la electrónica digital. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento circuitos puertas lógicas.

ACTITUDES A4. Respeta y valora las normas de 10% seguridad en el uso de componentes electrónicos. A5. Reconoce y valora el uso de programas informáticos simuladores de circuitos electrónicos. A6. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos electrónicos.


U D nº 11: INSERCIÓN SOCIOLABORAL BLOQUE III: INSERCIÓN SOCIOLABORAL


7. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.

8. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.

9. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.

10. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.


OBJETIVOS


DIDÁCTICOS

CRITERIOS CALIFICACIÓN

En comunicación lingüística C1. Conoce la estructura del mercado

1. Adquirir una visión global laboral y los organismos que intervienen en

del entorno socioeconómico, él.

• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación

así como de las vías de

diversas para consolidar las destrezas lectoras. formación e información C2. Posee información sobre los

• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para relacionadas con la inserción mecanismos de acceso al mundo laboral.

diferentes finalidades educativas. sociolaboral. C3. Conoce las fases y los canales de

información en la búsqueda de empleo.

Matemática

6. Reconocer cambios C4. Conoce los instrumentos y las técnicas

sustanciales experimentados básicas para la búsqueda de empleo.

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de a partir de la introducción de

técnicas de cálculo y de representación e interpretación de las nuevas tecnologías en el C5. Reconoce programas de ámbito local y

datos. ámbito laboral. regional para la inserción sociolaboral.

C6. Dispone de recursos propios y

• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 10. Adquirir conocimientos orientaciones para el autoempleo.


CO

NC

EP

TO

S 3

0 %

precisos sobre la oferta

laboral, el proceso de P1. Localiza fuentes y recursos de

PROCEDIMI


ENTOS 60 %


En el conocimiento e interacción con el mundo físic o búsqueda de empleo y los información sobre el mercado laboral en

sistemas de selección de relación con el perfil profesional.

• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a personal, así como de los

resolver problemas sobre el espacio físico. organismos, entidades o

empresas que intervienen en

Tratamiento de la información y competencia digital ellos.

11. Adquirir una visión global

de los distintos campos de la

electrónica, así como de las

opciones de formación

existentes.

• Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por

medio de redes de información. • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin

de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.

• Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por

diferentes medios. Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información

sobre los fenómenos sociales e históricos. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes

sociales. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales

de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y


P2. Diseña itinerarios de inserción laboral teniendo en cuenta estudios, experiencia, etc. P3. Aplica correctamente técnicas y procedimientos de búsqueda de empleo. P4. Cumplimenta la documentación Necesaria para presentar solicitudes, currículos, etc. P5. Realiza contactos con entidades del mundo laboral y elabora informes elementales.

P6. Simula técnicas relacionadas con los Procesos de selección de la profesión elegida.

A1. Valora la utilidad del conocimiento de la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal. A2 . Muestra interés en la cumplimentación de documentación necesaria para presentar solicitudes y currículos. A3. Reconoce y valora la importancia de disponer de técnicas e instrumentos válidos en la búsqueda de empleo. A4. Se interesa en la localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral. A5. Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (taller, aula, centro). A6. Actúa conforme a las normas de seguridad en el taller, tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales como en la realización de experiencias y operaciones.

ACTITUDES 10%


Anexo 2.- Contenidos Transversales de Educación para la salud

El Departamento de Tecnología propone introducir transversalmente en la Programación algunos de los contenidos del Programa de Educación para la Salud.

Entre otros, uno de los objetivos de la materia de Tecnologías en la etapa de la ESO es: “Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo”

Dentro de los contenidos que contempla nuestro Programa de Educación para la Salud “EL IES BEN ARABI: PROMOTOR DE LA SALUD, ESTAR SANOS ESTÁ EN NUESTRAS MANOS” , trataremos los siguientes apartados:

BLOQUE 1

• Alimentación saludable

Trabajaremos el objetivo: • Conocer los hábitos de una alimentación saludable.

El área de Tecnología contempla la importancia que tiene en

nuestra salud una alimentación saludable por lo que se trabajará transversalmente los consejos para una buena alimentación.

Además desde el punto de vista tecnológico, es primordial la manipulación de los alimentos para evitar que se deterioren y así poder consumirlos en un lugar y momento distintos al de su producción. Los alumnos deberán conocer los procesos que alargan la duración y retrasan el momento de la descomposición de los alimentos. De ahí que se explicarán las técnicas de conservación de alimentos: congelación, liofilización, aplicación de vacío y aplicación de calor, así como el envasado de los alimentos (tipos de envases) y el etiquetado de los mismos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

Realización en cartulinas plastificadas de diferentes tipos de señales de seguridad, pero referidas a la buena alimentación , como por ejemplo,

o Obligatorio (recomendable) comer gran variedad de alimentos, hacer actividades físicas, hacer 4 comidas diarias, mantener el peso ideal,....

o Prohibido: consumo de alcohol, drogas, o Peligro: Exceso de sal, exceso de azúcar, dulces, grasas

saturadas,.. o Auxilio

Recopilación de envases diferentes para identificar y estudiar los distintos

tipos y poder sacar ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

287 de 401


Conocer normativa vigente sobre etiquetado de alimentos. Recopilación de etiquetas de alimentos para su estudio y comprobación

de lote de fabricación, ingredientes, fecha de consumo,… con el fin de ver si se trata de un alimento saludable.

BLOQUE 2

• Educación afectivo - sexual

Trabajaremos el objetivo: Promover actitudes no sexistas, rechazando los roles de género

discriminatorio que se observan en el entorno

El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.


Se realizarán Proyectos de Taller donde se trabajará siempre en equipos heterogéneos y se repartirán roles dentro del equipo: coordinador, encargado de limpieza, encargado de herramientas,… independientemente del sexo.

BLOQUE 3 • Salud visual y auditiva

Trabajaremos el objetivo:

Conocer las pautas básicas para el cuidado de la vista: luz adecuada para leer, mantener una distancia adecuada al leer o ver la televisión, ordenador, etc., evitar rascarse o frotarse los ojos, no mirar directamente al sol, etc.

Higiene postural: prevención de lesiones

Trabajaremos los objetivos:

Saber cuáles son las posturas correctas para sentarse, dormir, coger cargas del suelo, estar delante del ordenador, etc.

Conocer las consecuencias negativas para la columna vertebral que puede originar las malas posturas.

La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos personales, laborales,… , pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben de tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etc,..

Desde el punto de vista tecnológico , uno de los puntos importantes a tener en cuenta en el diseño de un objeto es que sea ergonómico, es decir, para que el producto final se adapte a sus usuarios. Puesto que nuestros


288 de 401


alumnos dedican bastantes horas del día delante del ordenador es imprescindible que conozcan las buenas posturas así como consejos para evitar dañar su vista: ubicación del monitor, buena luz, evitar reflejos, ejercicios,..


Estudio de objetos de uso cotidiano y análisis de su ergonomía. Visualización de vídeos como: Ergonomía: postura correcta para sentarse

frente al ordenador. Identificar en diferentes imágenes buenas y malas posturas.

BLOQUE 4

• Los riesgos del uso de las nuevas tecnologías

Trabajaremos el objetivo: Saber que el abuso de televisión y juegos con el ordenador o

videoconsolas pueden provocar problemas de salud físicos y mentales.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: Visualización de vídeos cortos con los riesgos del uso de internet.

BLOQUE 5

• Primeros auxilios. Prevención de riesgos. Trabajaremos el objetivo:

Conocer aquellos elementos y situaciones que pueden resultar peligrosos y provocar accidentes.

Uno de los lugares dónde nuestros alumnos llevan a cabo actividad tecnológica es en el aula taller . El aula taller es un lugar especial, tanto por el modo de trabajar en él como por la actividad que va a realizarse allí y el peligro potencial que conlleva el uso de las herramientas o máquinas. De ahí que se deba reflexionar sobre la importancia de las normas de higiene y seguridad además de su cumplimiento para evitar accidentes y trabajar de modo más eficiente. El alumno tiene que tener claro que las normas han de cumplirse rigurosamente. Se debe insistir en que el alumno aprenda las normas y las cumpla. En este sentido, se estudian los distintos tipos de señales, con sus códigos de colores y formas,.. Además resulta interesante indicar dónde pueden encontrarse señales de este tipo en el centro, calle,..

Además, el alumno deberá conocer que la electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. Se informará a los alumnos de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: Realización de murales sobre las normas de seguridad en las aulas y en

casa. Realización de murales sobre las normas de higiene en el trabajo.


289 de 401


Realización de un plano del centro focalizando los puntos en los que puede existir riesgo de accidente y señalización de estos puntos.

Diseño y construcción de un circuito eléctrico Proyección de diferentes videos de: “La Seguridad dentro y fuera del

trabajo Napo”, “Napo y la seguridad”,… Visualización de imágenes donde se estén realizando trabajos y tengan

que identificar si la acción se está realizando correctamente o faltan medidas de seguridad.


290 de 401


IES. "BEN ARABI"

PROGRAMACIÓ Didáctica

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIAORIABLIGAT

INFORMÁTICA

PROFESORES:




INDICE

1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas 2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas

3. Metodología prevista que se va a aplicar 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba

extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos

alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de

aplicación la evaluación continua 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula 7. Medidas de atención a la diversidad

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo


anteriores 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de


10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto


11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el departamento

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Anexo 1 : Desarrollo de las Unidades didácticas Anexo 2 : Contenidos Transversales para la Educacion para la salud


1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Informática.

El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologías y en este mismo con la también opcional de Tecnología, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica y cultural de los alumnos. La familiarización de los jóvenes con estas tecnologías y con los servicios de la sociedad del conocimiento, tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos.

Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales).

De la misma forma que la tecnología ha sido definida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, la informática es entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquier forma en que estas se presenten. Tanto una como otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una formación de carácter competencial (especialmente en la competencia básica denominada tratamiento de la información y competencia digital).

La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas (alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a la largo de su vida académica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser prácticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva).


Una materia como la Informática, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos.

Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten o que reciben, porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones. La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas, es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información en conocimiento.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente). Nota.- Dada la experiencia obtenida el curso pasado con respecto a la diferencia tan notable entre el nivel de competencia de los alumnos de 4º ESO que han elegido esta optativa con respecto a los alumnos de esta materia que cursan Diversificación Curricular, este nuevo curso se ha mantenido prácticamente la programación del año académico anterior el Grupo de 4º ESO y se ha realizado una adaptación para los alumnos de los dos grupos de 4º de Diversificación. El desarrollo de esta última programación viene como anexo al final del documento.


1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y

práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando también, conceptos, procedimientos / destrezas y actitudes, de ahí que las relacionemos directamente, con los criterios de evaluación. (Apartado 5).

A continuación vamos a exponer de qué forma se tratan cada una de las competencias básicas desde la materia de Informática.

CB 1

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción con las diferentes lenguas del Estado y con lenguas extranjeras colaborará a la consecución de su comprensión y/o uso funcional.

CB 2

COMPETENCIA MATEMÁTICA

La competencia matemática, se trabaja mediante el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos especialmente presentes en esta materia como la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas. Aporta la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. La utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por las alteraciones de datos en escenarios diversos.

CB 3

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico está relacionada con el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas. Proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones


de simulación que permitan observar procesos cuya reproducción resulte especialmente difícil o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de analizar la situación tecnológica de la Región de Murcia, así como sus repercusiones económicas y sociales.

CB 4 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C OMPETENCIA

DIGITAL

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de éste componente de la competencia.

Los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

CB 5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos. El alumno debe expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información.

La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la


capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en la Región de Murcia y el Estado, los problemas a los que se enfrentan, cómo prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro sostenible.

CB 6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Se coopera al impulso de la competencia cultural y artística porque la tecnología permite analizar mejor el modo en que la informática ha influido en la vida y en el funcionamiento de la sociedad. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

En resumen, la creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural.

CB 7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

CB 8 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La competencia en Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas.


Estas competencias básicas, recogidas por nuestro sistema educativo, aparecen a continuación pormenorizadas, siempre en relación con los demás elementos del currículo, en subcompetencias. Éstas servirán como referente en la acción educativa y su logro por parte del alumno nos demostrará la competencia real del mismo.

En la materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en las que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

� Usar fuentes de información y situaciones de

comunicación diversas para consolidar las destrezas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

lectoras.

� Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para

1, 3, 5, 6 y 7

diferentes finalidades educativas.

� Interacción en lenguas extranjeras para conseguir un

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

uso funcional de las mismas.

Matemática 1, 3 y 4

� Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo

de técnicas de cálculo y de representación e 1, 3 y 4

interpretación de datos.

� Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la

1


Conocimiento e interacción con el mundo físico 3 y 4

� Obtener información cualitativa y cuantitativa que

3

ayude a resolver problemas sobre el espacio físico.

� Usar aplicaciones de simulación que permitan

4

observar y comprender mejor los fenómenos físicos

Tratamiento de la información y competencia

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

digital

� Convertirse en creador y difusor de conocimientos a

través de la comunicación con otros sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

interconectados por medio de redes de información.

� Acceder a la información desde múltiples dispositivos

y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con

el fin de relacionarlos con los conocimientos previos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

y generar así bloques de comprensión más

complejos.

� Integrar información, reelaborarla y producir

documentos que puedan ser difundidos en distintos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9


formatos y por diferentes medios.

� Desarrollar destrezas y actitudes que posibiliten la

localización e interpretación de la información para

utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

y grupos sociales puedan acceder a la creciente

oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9

� Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar

información sobre los fenómenos sociales e 1, 4 y 9

históricos.

� Acceder en tiempo real a las fuentes de información

2, 3, 4, 6, 7 y 9 que conforman la visión de la sociedad.

� Compartir ideas y opiniones a través de la

1, 2, 6 y 7 participación en redes sociales.

� Acceder a servicios relacionados con la

8 administración digital en sus diversas facetas.

Cultural y artística 3, 4, 5, 6 y 9

� Acceder a las manifestaciones culturales. 3, 4, 6 y 9

� Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. 3, 4, 5, 6 y 9

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

� Acceder e interactuar en entornos virtuales de

2, 4, 5, 7 y 8 aprendizaje.

� Obtener información, transformarla en conocimiento

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 propio y comunicar lo aprendido a los demás.

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

� Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el medio físico mediante el conocimiento del entorno informático y a través del desarrollo de destrezas técnicas para interactuar con este en el desarrollo de diversos procesos y actividades.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se desarrollará mediante una metodología activa que, como en otros ámbitos de la educación tecnológica, emplee procesos proyectuales que permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportación personal.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación se integra en esta materia de forma principal. No sólo plantea un conocimiento instrumental y técnico, sino toda la necesaria reflexión


sobre el marco social y cultural que la informática ha modificado desde su irrupción a finales del siglo XX.

La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidadesciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información.

Para mejorar el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades se colabora desde el análisis y uso de la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información, y en todas las actividades que propone como finalidad la publicación y difusión de contenidos.

La contribución a la competencia para aprender a aprender se materializa empleando estrategias de resolución de problemas donde, tras adquirir los necesarios conocimientos, es imprescindible una labor de significación de éstos para abordar un proyecto.

OBJETIVOS.

OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan: Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como

fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y

de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como

valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE INFORMÁTICA.

Además de los objetivos de etapa, formulados en términos de capacidades,

los alumnos deben alcanzar los siguientes objetivos propios de la materia de Informática:

Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un

ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la actuación ante los recursos informáticos.

Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades

relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,


participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen


fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades

complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para

elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas

existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y

filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de

almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

OBJETIVOS DE INFORMÁTICA DE 4º ESO.

En la formulación de objetivos didácticos hemos de tener en cuenta una serie

de criterios y características fundamentales: 1.- Los objetivos didácticos han de ser claros, comprensibles e inequívocos,

características a las que deben subordinarse las demás, por ser la garantía de su valor referencial en la orientación y control del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.- Los objetivos didácticos deben expresar la/s capacidad/es a cuyo desarrollo sirven de referencia.

3.- Finalmente, éstos deben incluir en su formulación los contenidos sobre los que operará la anterior capacidad, tanto los conceptuales, como los procedimentales y actitudinales.

Los objetivos didácticos deben indicar con claridad una dirección en la que caminar en clase, explicitar aquello sobre lo que versará la actividad de profesor y alumnos y contextualizar la capacidad que perseguimos en relación con unos contenidos concretos, que constituyen el qué y el cómo del aprendizaje.

Teniendo en cuenta éstas premisas, se han formulado los siguientes objetivos a alcanzar para la materia de Informática de 4º de ESO:

Comprender las funciones de un sistema operativo y manejar con soltura las

principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas operativos Windows y Linux.


Entender la filosofía del software libre y conocer alguna distribución de Linux. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las

capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos y manejar las aplicaciones en red que permitan compartir archivos y recursos, valorando la utilidad de estas herramientas.

Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de

los datos y del propio individuo en el trabajo en internet, en red y en ordenador local.

Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes y manejar las funciones

principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija y los distintos formatos de almacenamiento

Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar

unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas y manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborarlas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.

Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios

y publicarlos en la Web. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones.

Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones

existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.

Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios

y publicarlos en la Web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino

también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades

de interacción en este campo. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio,

valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad

y la independencia de un equipo localizado espacialmente. Utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como medio para compartir sus propias producciones.

Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino

también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

Los objetivos didácticos de la materia se han incluido en cada una de las

Unidades Didácticas de que consta la presente programación (apartado 9).


2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

En el siguiente cuadro se recoge, para cada trimestre, las Unidades

Didácticas que estructuran la presente programación, indicando las sesiones previstas para cada una de ellas, el bloque de contenidos con el que se relaciona y la temporalización prevista para su desarrollo.

PRIMERA EVALUACIÓN

Título de la Unidad Bloque

UD 0 REPASO. HARDWARE Y SOFTWARE

UD 1 LOS SISTEMAS OPERATIVOS 1

UD 5 PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS 3

UD 2 LAS REDES Y SU SEGURIDAD 1

SEGUNDA EVALUACIÓN


UD 3 FOTOGRAFÍA DIGITAL 2

UD 4 AUDIO Y VIDEO DIGITAL 2

UD 6 PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB 3

TERCERA EVALUACIÓN


UD 7 INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES 4

UD 8 COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA

4

RED

UD 9 UN MUNDO DE DESCARGAS 4


306 de 401


3. Metodología prevista que se va a aplicar La metodología a aplicar se basará en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

•Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo, pretendiendo que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana del alumno. Esto es algo posible de conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.

•Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

•Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico.

•Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

•Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los

principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las disciplinas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

•Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

•Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

•Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

•Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado.


307 de 401


•Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

•Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de

iniciativa personal.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como:

•Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

•Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES.

Una de las cuestiones fundamentales a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico, es que las Unidades Didácticas deben seguir una serie de actividades bien definidas y secuenciadas, cada una de las cuales juega su propio papel en el desarrollo didáctico de la programación. El tipo de actividades que desarrollaremos serán:

Actividades de presentación de los contenidos . Dirigidas a introducir al

alumno en el tema que se aborda en la unidad didáctica; se caracterizan porque son las primeras en la secuencia de enseñanza, son comunes a todos los alumnos y en ellas el papel determinante suele ser del profesor. Actividades de evaluación de los conocimientos prev ios . Tendrán como

objetivo proporcionar al profesor la información necesaria para conocer qué saben los alumnos sobre un tema concreto. Se caracterizan porque son imprescindibles para adecuar las siguientes; son comunes para todos los alumnos y pueden llevarse a cabo junto a las anteriores. Actividades de desarrollo de los contenidos . Permitirán al alumno la

adquisición de los nuevos aprendizajes (conceptuales, procedimentales o actitudinales) que componen la unidad didáctica correspondiente. Son imprescindibles para lograr los aprendizajes, admiten diversas situaciones de trabajo en grupo, son comunes a la mayoría de los alumnos y en ellas el papel determinante pertenece ya al alumno. Actividades de refuerzo y consolidación de los cont enidos básicos . Son

aquellas que se propondrán a los alumnos con dificultades de aprendizaje para que éstos puedan alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Se caracterizan porque son imprescindibles para la atención a la diversidad, hacen referencia a los contenidos de la unidad didáctica, tienen un menor "nivel de exigencia” y suelen trabajarse en pequeños grupos o individualmente. Actividades de ampliación de los contenidos . Son aquellas actividades que


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permiten a los alumnos que superan fácilmente los objetivos planteados profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente. Se caracterizan porque son imprescindibles para la atención a la diversidad, hacen referencia a los contenidos de la unidad didáctica, plantean a los alumnos un mayor "nivel de exigencia", toman los contenidos "ordinarios" como punto de partida y suelen tener carácter individual o de pequeño grupo. Actividades de síntesis y transferencia . Son actividades que permiten a los

alumnos recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a problemas, situaciones, fenómenos y contextos no trabajados directamente. Se caracterizan porque son comunes para todos los alumnos, hacen referencia a la aplicación de los contenidos trabajados, suelen realizarse en grupo medio y/o en equipos de trabajo y ayudan a generalizar los aprendizajes a otros conocimientos.

Las actividades anteriormente descritas estarán elaboradas partiendo de una serie de criterios metodológicos básicos, como son: Tener sentido para el alumno, que es el que aprende.

Adecuación de la actividad al tipo de aprendizaje que se persigue con ella.

Ser variadas para un mismo objetivo o contenido. En este sentido, organizaremos

las actividades en obligatorias y optativas, logrando una mayor implicación y motivación del alumnado al hacerle partícipe de las decisiones acerca de cómo trabajar en clase.

Interactividad social y grupal.

Ser suficientes para las metas perseguidas.

Ser realistas con el tiempo que implican. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y ESPACIOS.

Como elemento importante entre los relativos al cómo enseñar, hemos de

planificar adecuadamente los elementos que conforman el contexto inmediato de la acción didáctica: la organización del grupo y de los espacios. Agrupamientos.

Los modelos educativos a lo largo de los últimos años han puesto de manifiesto, que las interacciones entre los alumnos constituyen un factor de gran fuerza potencial para el logro de los objetivos curriculares ya que favorecen el desarrollo de la socialización de los chicos, tienen efectos positivos sobre su desarrollo intelectual e influyen de manera decisiva en los aspectos intrapersonales del aprendizaje, a través del incremento de la motivación de logro académico de los alumnos, la ampliación de sus expectativas y el condicionamiento de la autoestima.

Como quiera que no existe un tipo de agrupamiento ideal con independencia de nuestros propósitos, el agrupamiento de los alumnos estará siempre en función del fin perseguido con la actividad de enseñanza/aprendizaje. Para impartir la materia de informática podrá recurrirse a las siguientes modalidades de agrupamiento:

•Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos

contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.


309 de 401


•Trabajo en pequeños grupos (entre 2 y 3 alumnos) para el desarrollo de proyectos, experiencias, discusión, etc.

•Trabajo en gran grupo (grupo-clase) para exposiciones, debates, etc.

Las dos primeras modalidades, además, ofrecen diversas posibilidades en función de que el trabajo propuesto sea dirigido, semidirigido o autónomo, dependiendo la proporción de cada modalidad de agrupamiento de factores tales como la edad de los alumnos, el proceso de enseñanza-aprendizaje específico previsto para la unidad, etc.

Organización de los espacios. Para impartir la materia de Informática el centro cuenta con los siguientes espacios, que por razones organizativas del mismo, serán ocupados simultáneamente:

TCIF: Aula de informática de Tecnología dotada con X puestos informáticos con

acceso a internet distribuidos en forma de U una fila central donde se encuentra el puesto del profesor, lo que favorece el control visual de todos los puestos.

PLUM: Aula Plumier dotada con X puestos informáticos con acceso a Internet distribuidos en forma de U una fila central donde se encuentra el puesto del profesor, lo que favorece el control visual de todos los puestos.


310 de 401


4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa

Los contenidos de la materia de Informática para 4º de ESO que han servido

de referencia en la formulación de los objetivos didácticos, aparecen tabulados a continuación:

SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

� Principales funciones del sistema operativo. Interfaz gráfico de usuario e

intérprete de comandos. Manejo y utilidades principales.

� Estructuras física y lógica del almacenamiento. Tipos de ficheros.

Organización y administración de ficheros.

� Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la

1

interconexión de equipos informáticos.

� Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a

disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo BLO

QU

E

diferentes sistemas operativos.

� Seguridad en Internet: malware, virus y crackers. El correo masivo y la

protección frente a diferentes tipos de malware. Medidas de seguridad en

software y hardware. Cortafuegos. Valoración de la importancia de la

adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

� Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

MULTIMEDIA

� Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

� Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación,

modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos,

creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías

digitales: saturación, luminosidad y brillo. Gráficos rasterizados y vectoriales.

2

� Procedimientos de diseño. Elementos, trazados y figuras geométricas

fundamentales. El color. La edición. Recursos informáticos para la

producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes soportes.

Arte final.

BLO

QU

E

� Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y

compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de

contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de

menús.

� Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales.

UE

3

BLO

Q

PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas.

Formalización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos

Programación

Departamento

Tecnología

2015_16…………………….

.Pag 102 de 216

311 de 401


multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad.

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Nociones básicas de html. Editores. Administración y publicación. Editores y herramientas de administración integradas para un sitio web.

Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming.

Accesibilidad de la información. W3C, WAI y WCAG. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

� Historia y fundamento técnico de la red internet. Integración de redes de

comunicaciones.

� La información y la comunicación como fuentes de comprensión y

transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

Chatrooms, foros, weblogs o blogs, wikis, BSCW.

� Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la

información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer

necesidades personales y grupales.

� Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los

intercambios económicos y la seguridad. La ingeniería social y la seguridad:

estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de

protección activa ante los intentos de fraude. Encriptación, clave pública y

4

privada. Certificados digitales.

� Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Derechos de

autor, copyright y licencias libres. Situación actual. B

LOQ

UE

� Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

� La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y

software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

� Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la

seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a

servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia:

música, vídeo, radio, TV.

� Acceso a programas e información: descarga e intercambio, las redes P2P y

otras alternativas para el intercambio de documentos. Fundamentos

técnicos.

� Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos.

Ejemplos y aplicaciones.

�

Quedando remarcados en negrita los contenidos considerados como necesarios para ser evaluaados positivamente al final de este curso, al ser final de etapa


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RELACIÓN ENTRE BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1

Principales funciones del sistema operativo.

Interfaz gráfico de usuario e intérprete de comandos. Manejo y utilidades principales.

Estructuras física y lógica del almacenamiento. Tipos de ficheros. 1. Instalar y configurar los equipos y

Organización y administración de dispositivos que configuran una red

ficheros. informática.

• Creación de redes locales: configuración

de dispositivos físicos para la 2. Instalar y configurar aplicaciones y

interconexión de equipos informáticos.

desarrollar técnicas que permitan

• Creación de grupos de usuarios, asegurar sistemas informáticos

adjudicación de permisos, y puesta a interconectados.

disposición de contenidos y recursos para

su uso en redes locales bajo diferentes 3. Interconectar dispositivos móviles e

sistemas operativos. inalámbricos o cableados para

• Seguridad en Internet: malware, virus y intercambiar información y datos.

crackers. El correo masivo y la protección

frente a diferentes tipos de malware.

Medidas de seguridad en software y

hardware. Cortafuegos. Valoración de la

importancia de la adopción de medidas

de seguridad activa y pasiva.

Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

BLOQUE 2

4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar

técnicas de edición digital a las mismas

• Adquisición de imagen fija mediante

y diferenciarlas de las imágenes

periféricos de entrada. generadas por ordenador.

• Tratamiento básico de la imagen digital:

los formatos básicos y su aplicación, 5. Elaborar imágenes vectoriales y

modificación de tamaño de las imágenes

combinarlas con imágenes rasterizadas

y selección de fragmentos, creación de

dibujos sencillos, alteración de los en la producción del arte final.

parámetros de las fotografías digitales:

saturación, luminosidad y brillo. Gráficos 6. Capturar, editar y montar fragmentos

rasterizados y vectoriales. de video con audio y grabarlos en

• Procedimientos de diseño. Elementos, soporte físico.

trazados y figuras geométricas

fundamentales. El color. La edición.

314 de 401


Recursos informáticos para la producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes soportes. Arte final.

• Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de menús.

• Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales.

BLOQUE 3

• Diseño de presentaciones. Elaboración

de la información: esquemas y notas. 7. Diseñar y elaborar presentaciones

Formalización: plantillas y estilos. destinadas a apoyar el discurso verbal

Incorporación de elementos multimedia y en la exposición de ideas y proyectos,

animaciones. Botones de acción e e incluso a emular aplicaciones

interactividad. interactivas.

• Integración y organización de elementos

textuales, numéricos, sonoros y gráficos 8. Desarrollar contenidos para la red

en estructuras hipertextuales. aplicando estándares de accesibilidad

• Creación y publicación en la Web. en la publicación de la información.

Estándares de publicación. Nociones

básicas de html. Editores. Administración 9. Publicar contenidos y gestionar un sitio

y publicación. Editores y herramientas de web constituido por varias páginas

administración integradas para un sitio

enlazadas.

web.

Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming.

Accesibilidad de la información. W3C, WAI y

WCAG.

10. Participar activamente en redes

BLOQUE 4

sociales virtuales como emisores y

receptores de información e iniciativas • Historia y fundamento técnico de la red

internet. Integración de redes de comunes, adquiriendo las nociones de

comunicaciones. funcionamiento de blogs, wikis y

herramientas BSCW. • La información y la comunicación como

fuentes de comprensión y transformación

del entorno social: comunidades virtuales 11. Conocer las herramientas habituales

y globalización. Chatrooms, foros, que garantizan la privacidad y

weblogs o blogs, wikis, BSCW. seguridad en la red, su

• Actitud positiva hacia las innovaciones en funcionamiento y limitaciones.

el ámbito de las tecnologías de la

información y la comunicación y hacia su 12. Identificar los modelos de distribución

aplicación para satisfacer necesidades de software y contenidos y adoptar


315 de 401


personales y grupales.

Acceso a servicios de administración

electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Encriptación, clave pública y privada. Certificados digitales.

Las redes de intercambio como fuente de

recursos multimedia. Derechos de autor, copyright y licencias libres. Situación actual.

Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

La propiedad y la distribución del software y

la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.

Acceso a programas e información: descarga e intercambio, las redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Fundamentos técnicos.

actitudes coherentes con los mismos.

13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.


RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CON EL RESTO DE EL EMENTOS

CURRICULARES.

COMPETENCIAS OBJETIVOS DEETAPA

OBJETIVOS DE

MATERIA OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS EVALUACION

h 6. Integrar la 1. Integrar la 7. Diseñar y

Comprender información información elaborar

y expresar textual, presentaciones textual, con numérica y destinadas a numérica y corrección gráfica para apoyar el gráfica para textos y construir y discurso verbal construir y mensajes expresar en la exposición expresar complejos, unidades de ideas y unidades oralmente y complejas de proyectos, e complejas de por escrito, conocimiento en incluso a emular conocimiento en en la lengua forma de aplicaciones forma de castellana, presentaciones interactivas. presentaciones valorando electrónicas, electrónicas. sus aplicándolas en

posibilidade modo local, para 2. Utilizar las

s apoyar un presentaciones

comunicativ discurso, o en electrónicas

as desde su modo remoto, para apoyar

condición de como síntesis o discursos en

lengua guión que facilite entornos locales

común de la difusión de o para ser

todos los unidades de compartidas por

españoles y conocimiento la web.

de idioma elaboradas.

3. Manejar con internacional

soltura distintas , e iniciarse

herramientas de en el

software para conocimient

elaborar o, la lectura

presentaciones y el estudio

electrónicas, de la

valorando las literatura.

ventajas del uso i

del software Comprender

libre frente al y

software expresarse

comercial. en una o

más lenguas 4. Utilizar los

extranjeras programas

de manera editores de

apropiada. presentaciones

electrónicas

para convertir

archivos de un

Comunicación Lingüística formato a otro.

Matemática f) Concebir 7. Integrar 1. Integrar la 8. Desarrollar

el la contenidos para

información

conocimient informació la red aplicando

textual,

o científico n textual, estándares de

como un numérica y numérica y

accesibilidad en


gráfica para

saber gráfica la publicación de

integrado obtenida construir y la información.

que se de expresar

estructura cualquier unidades

en distintas fuente complejas de

disciplinas, para conocimiento en

así como elaborar forma de

conocer y contenidos presentaciones

aplicar los propios y electrónicas.

métodos publicarlos

2. Utilizar las

para en la web,

presentaciones

identificar utilizando

electrónicas

los medios

para apoyar

problemas que

discursos en

en los posibiliten

entornos locales

diversos la

o para ser

campos del interacción

compartidas por

conocimient (formulario

la web.

o y de la s,

experiencia. encuestas, 3. Manejar con

bitácoras, soltura distintas

etc.) y herramientas de

formatos software para

que elaborar

faciliten la presentaciones

inclusión electrónicas,

de valorando las

elementos ventajas del uso

multimedia del software

decidiendo libre frente al

la forma software

en la que comercial.

se ponen a

disposición 4. Utilizar los

programas

del resto

editores de

de

presentaciones

usuarios.

electrónicas

para convertir

archivos de un

formato a otro.

f) Concebir 2. Utilizar 1. Ut 12. Identificar los

el los ilizar los modelos de

conocimient servicios distribución de servicios o científico telemático software y

como un s telemáticos para contenidos y

saber adecuados responder a sus adoptar

necesidades de

integrado para ocio, valorando actitudes

que se responder coherentes con en qué medida estructura a los mismos. cubren dichas en distintas necesidad

Conocimiento e interacción con el mundo físico necesidades y

disciplinas, es

si lo hacen de

así como relacionad

forma

conocer y as, entre

apropiada.

aplicar los otros

métodos aspectos, 2. B

para con la uscar y

identificar formación, seleccionar

los el ocio, la recursos

problemas inserción disponibles en

en los laboral, la la red para


diversos administra incorporarlos a

campos del ción, la sus propias

conocimient salud o el producciones,

o y de la comercio, valorando la

experiencia. valorando importancia del

n) Valorar en qué respeto a la

los hábitos medida propiedad

sociales cubren intelectual y la

relacionados dichas conveniencia de

con la salud, necesidad recurrir a

el consumo, es y si lo fuentes que

el cuidado hacen de autoricen

de los seres forma expresamente

vivos y el apropiada. su utilización.

medio

3. C

ambiente,

onocer y valorar

contribuyen

el sentido y la

do a su

repercusión de

conservació

las diversas

n y mejora.

alternativas

existentes para

compartir los

contenidos

publicados en la

web y aplicarlos

cuando se

difundan las

producciones

propias.

4. C

onocer y utilizar

los sistemas de

almacenamiento

remoto que

faciliten su

movilidad y la

independencia

de un equipo

localizado

espacialmente.

5. Conocer y

utilizar los

distintos

canales de

distribución

multimedia y las

redes P2P

como medio

para compartir

sus propias

producciones.

Tratamient e) 1. Aplicar 1. Comprender 1. Instalar y

o de la Desarrollar técnicas las funciones configurar

destrezas básicas de los equipos informació de un sistema básicas en mantenimi y

n y la utilización ento y operativo y la dispositivos

competenci de las mejora del relación que

existente entre

a digital fuentes de funcionami la evolución del configuran


información ento de un para, con ordenador, sentido de forma crítico, independie adquirir nte o en nuevos red, conocimient valorando os, así como la una repercusió preparación n que tiene básica en el sobre uno campo de mismo y las sobre los tecnologías, demás la especialmen actuación te las de la ante los información recursos y la informático comunicació s. n. 5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalid ades principales de los programas de tratamient o digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimient o y su integración para crear pequeñas produccion es multimedia con finalidad expresiva, comunicati va o ilustrativa. 9. Almacenar y proteger la informació

hardware y la de estos programas.

Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas operativos Windows y Linux.

Entender la

filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.

Manejar las unidades de almacenamient o y diferenciar su estructura física de su estructura lógica.

Adquirir

hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

6. Profundiz ar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.

Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador.

Distinguir los

distintos tipos de conexiones entre

una red informática. 2. Instalar y configurar aplicacione s y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconect ados. 4. Obtener imágenes fotográficas , aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarl as de las imágenes generadas por ordenador. 6. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio y grabarlos en soporte físico. 11. Conocer las herramienta s habituales que garantizan la privacidad y la seguridad en la red, su funcionamie nto y limitaciones . 12. Identificar los modelos de distribución de software

Programación

Departamento

Tecnología

2015_16…………………….

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n mediante conversore s, cortafuego s, antivirus y filtros, y con procedimie ntos de encriptació n y firma electrónica . Comprend er la importanci a de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interaccion es en Internet. 10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicacion es en red, los sistemas de almacena miento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independe ncia de un equipamie

dispositivos, y adquiriendo las contenidos capacidades y adoptar para realizar actitudes estas coherentes conexiones por con los sí mismos. mismos.

Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas.

Adoptar las

conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.

Valorar las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.

Programación

Departamento

Tecnología

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nto localizado espacialm ente.

Social y a) Conocer, 3. Buscar 9. Publicar ciudadana asumir y contenidos

responsable selecciona y gestionar mente y r recursos un sitio web ejercer sus disponible constituido derechos y s en la red por varias deberes en para páginas el respeto a incorporarl enlazadas. los demás, os a sus 10. practicar la propias Participar tolerancia, la produccion activamente cooperación es, en redes y solidaridad valorando sociales entre las la virtuales personas y importanci como los grupos, a del emisores y ejercitarse respeto de receptores en el dialogo la de afianzando propiedad información los derechos intelectual e iniciativas humanos y la comunes, como convenien adquiriendo valores cia de las comunes de recurrir a nociones de una fuentes funcionamie sociedad que nto de plural, autoricen blogs, wikis abierta y expresame y democrática nte su herramienta . utilización. s BSCW. c) Fortalecer 4. Conocer 13. sus y utilizar Conocer los capacidades las fundamento afectivas en herramient s de las todos los as para redes ámbitos de integrarse cooperativa la en redes s y personalida sociales, comprobar d, así como aportando el fomentar sus funcionamie actitudes competenc nto de que ias al alguno de favorezcan crecimient los la o de las proyectos convivencia mismas y en curso. y eviten la adoptando violencia en las los ámbitos actitudes escolar, de familiar y respeto, social, participaci resolviendo ón, pacíficament esfuerzo y e los colaboraci conflictos. ón que d) Valorar y posibiliten


respetar, la creación como un de principio produccion esencial de es nuestra colectivas. civilización, 8. Conocer la igualdad y valorar el de derechos sentido y y la oportunidad repercusió es de todas n social de las las personas, diversas con alternativa independen s cia de su existentes sexo, para rechazando compartir los los estereotipos contenidos y cualquier publicados tipo de en la web discriminaci y ón. aplicarlos l) Analizar cuando se los difundan mecanismos las y valores produccion que rigen el es propias. funcionamie nto de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

Cultural y j) Conocer y 5. Utilizar 4. Obtener artística valorar el periféricos imágenes

patrimonio para fotográficas artístico, capturar y , aplicar cultural y digitalizar técnicas de natural de la imágenes, edición Región de textos y digital a las Murcia y de sonidos y mismas y España, así manejar diferenciarl como los las as de las aspectos funcionalid imágenes fundamental ades generadas es de la principales por cultura, la de los ordenador.


geografía y programas 5. Elaborar la historia de de imágenes España y tratamient vectoriales del mundo. o digital de y k) Conocer la imagen combinarlas la diversidad fija, el con de culturas y sonido y la imágenes sociedades imagen en rasterizada a fin de movimient s en la poder o y su producción valorarlas integración del arte críticamente para crear final. y desarrollar pequeñas 6. Capturar, actitudes de produccion editar y respeto por es montar la cultura multimedia fragmentos propia y por con de video la de los finalidad con audio y demás. expresiva, grabarlos ñ) Valorar la comunicati en soporte creación va o físico. artística y ilustrativa. comprender el lenguaje de las distintas manifestacio nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representaci ón.

Aprender a g) 2. Utilizar 12. Identificar los aprender Desarrollar los modelos de

el espíritu servicios distribución de emprendedo telemático software y r y la s contenidos y confianza en adecuados adoptar actitudes sí mismo, la para coherentes con participación responder los mismos. , el sentido a 13. Conocer los crítico, la necesidad fundamentos de iniciativa es las redes personal y la relacionad cooperativas y capacidad as, entre comprobar el para otros funcionamiento aprender a aspectos, de alguno de los aprender, con la proyectos en para formación, curso. planificar, el ocio, la para tomar inserción decisiones y laboral, la para asumir administra responsabili ción, la dades, salud o el valorando el comercio, esfuerzo valorando


con la en qué

finalidad de medida

superar las cubren

dificultades. dichas

necesidad

es y si lo

hacen de

forma

apropiada.

10.

Conocer y

utilizar los

paquetes

de

aplicacion

es en red,

los

sistemas

de

almacena

miento

remotos y

los

posibles

sistemas

operativos

en Internet

que

faciliten su

movilidad

y la

independe

ncia de un

equipamie

nto

localizado

espacialm

ente.

Autonomía b) Adquirir, 9. Almacenar y 2. Instalar y

e iniciativa desarrollar y proteger la configurar

consolidar información aplicacione

personal hábitos de mediante s y

disciplina, conversores, desarrollar

estudio y cortafuegos, técnicas

trabajo antivirus y filtros, que

individual y y con permitan

en equipo procedimientos asegurar

como de encriptación y sistemas

condición firma informáticos

necesaria electrónica. interconect

para una Comprender la ados.

realización importancia de 3.

eficaz de las reforzar las Interconect

tareas del conductas de ar

aprendizaje seguridad activa dispositivos

y como y pasiva que móviles e

medio de posibiliten la inalámbrico

desarrollo protección de los s o

personal. datos y del cableados

m) Conocer propio individuo para


el en sus intercambia funcionamie interacciones en r nto del Internet. información cuerpo y datos. humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación , incorporand o la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua

Procedimientos de evaluación

Ordinario

Los elementos utilizados para evaluar el aprendizaje del alumno, van dirigidos

a obtener la máxima información sobre todos los factores que en él intervienen para tomar decisiones a fin de orientar y ayudar al alumno y mejorar su enseñanza. Esta evaluación ha de ser continua, integradora, diagnóstica, criterial y cualitativa. Las técnicas utilizadas para este fin serán:

Pruebas orales, escritas y en ordenador: Contribuyen a desarrollar básicamente

las capacidades cognitivas. En ellas buscamos evaluar, ante todo, los contenidos conceptuales, aunque en ocasiones también se valorarán los procedimientos y las actitudes.

Observación directa: Consistirá en un proceso de atención continuada dirigido a

obtener determinadas informaciones relevantes, previamente seleccionada o no. Diarios de clase, intervención del alumno sobre diferentes cuestiones, anecdotario de aquellos aspectos más importantes de que haya influido en la evolución del alumno en su progreso.

Cuaderno del alumno : En esta área se considera el uso del pendrive como

elemento de conservación de trabajos asi como el uso de email, este año se usara tambien el aula virtual

¿Qué evaluar en el cuaderno del alumno?

El orden y la limpieza, la claridad. Ortografía y expresión escrita. lcneiod o pne ecae a ciiae elzdse aao absud eecó eifrai Grado de consecución de los objetivos propuestos en las actividades.

II. Prueba extraordinaria

Se realizará en Septiembre a aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio.

El alumno con la materia pendiente se tendrá que presentar a toda

la materia y realizarará un ejercicio escrito en el cual se deberá obtener una calificación mínima de 5, para recuperar la materia.

Dicha prueba versará sobre los contenidos descritos en los diferentes


bloques de contenidos impartidos durante el curso, y que se contemplan en la programación.

Aquellos alumnos (ACNEE) que hayan sido evaluados negativamente en Junio, realizarán una serie de actividades (que serán entregadas al tutor, para que este, junto con el boletín de calificaciones de Junio se las entregue al alumno). Estas actividades irán encaminadas a conseguir alcanzar los objetivos propuestos en el área de tecnologías y que aparecen en su adaptación curricular.

Los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación de la prueba serán los que aparecen en su adaptación curricular.

III. Perdida de evaluación continúa

Para los alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas, o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que haya rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el profesor de la materia elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las cirscuntacias especiales del alumno.

Los alumnos que se encuentren en estas cirscuntancias serán evaluados únicamente a través de su rendimiento en una prueba escrita global que se realizará en el mes de junio, y que incluirá todos los contenidos del curso.

El alumno deberá obtener al menos un 50% de la nota. Criterios de calificación

I.Ordinario

INFORMATICA 4º ESO Ponderación Conceptos 35%

Procedimientos 55 %

Actitudes 10 %

En caso de no haber Prueba escrita o prueba de conceptos, se pasará su tanto por ciento a Procedimientos

II. Prueba extraordinaria

Los alumnos que se encuentren en estas cirscuntancias serán evaluados únicamente a través de su rendimiento en una prueba escrita.

Se realizará un examen de 10 preguntas sobre los contenidos descritos en los diferentes bloques de contenidos impartidos durante el curso, y que se contemplan en la programación.

III. Perdida de evaluación continúa

Los alumnos que se encuentren en estas cirscuntancias serán evaluados

únicamente a través de su rendimiento en una prueba escrita. Se realizará un examen de 10 preguntas sobre los contenidos descritos en


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los diferentes bloques de contenidos impartidos durante el curso, y que se contemplan en la programación, salvo que el profesor de la materia elaborara un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las cirscuntacias especiales del alumno. (enfermedad, o imposibilidad física de asistir al centro). 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

Es Innato en esta materia


7. Medidas de atención a la diversidad

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario

Los dos profesores (el titular y el de apoyo) que coincida en la misma hora en los grupos de ESO, trabajaran de forma coordinada a fin de mejorar el rendimiento de todos los alumnos del grupo, según el acuerdo que consta en acta nº 18 de 25 de junio de 2009 cuyo texto es el siguiente.

Con el fin de mejorar nuestra labor docente, se acuerda establecer en

nuestro Departamento de Tecnología, las prioridades en la asignación del apoyo en los diferentes grupos y niveles con el objetivo de favorecer la coordinación entre el profesor titular y el de apoyo y entre estos y el resto de profesorado del Departamento permitiendo además realizar un seguimiento a lo largo de todo el curso.

Los acuerdos alcanzados son los siguientes:

ASIGNACIÓN DE APOYOS A LOS DIFERENTES GRUPOS DE ALUMNOS.-

Partiendo de la información de Jefatura de Estudios sobre horarios de profesorado, nº de horas de apoyos del Departamento, composición de alumnado de los diferentes grupos: Alumnos con necesidades educativas especiales: (integración, desconocimiento del idioma castellano, desdobles, agrupamiento de alumnos repetidores o desmotivados…..), en reunión de Departamento, se establecerá el orden de prioridades siguientes:

Grupos con alumnos de integración ó y alumnos con desconocimiento del

idioma castellano. (En el caso de grupos desdoblados, no tendrían apoyo al ser más reducido el número de alumnos.

Grupos de 3º y 4º (apoyo en informática) Trabajo en la realización del proyecto en el taller de Tecnología.

Independientemente de lo establecido anteriormente, cualquier profesor

titular, podrá renunciar voluntariamente al apoyo de uno de sus grupos en favor de otro. En este caso, el Departamento considerará cuál es el grupo más adecuado para darle el apoyo valorando este cambio.

10) COORDINACIÓN ENTRE PROFESOR TITULAR Y EL DE APOYO. -Asignados

los grupos que van a recibir el apoyo, se establecerá el siguiente plan de trabajo:

Al inicio del curso.-

Reunión del titular y el de apoyo para establecer qué alumnos de ese grupo se van a apoyar mediante la realización de un diagnóstico que entre otras cosas se tendrá en cuenta:

. Conocimiento lo más cercano posible, del nivel de competencias del


alumno o grupos de alumnos del apoyo en los diferentes ámbitos de la tecnología, (en el caso de integración nos vendrá la información del Departamento de Orientación) y en el resto de alumnos, mediante la prueba inicial, o el conocimiento del curso anterior,

. Necesidad de la realización de adaptaciones curriculares referidas a lecto-escritura, aritmética, expresión y comunicación gráfica, tecnologías de la información, destreza manual para la manipulación de materiales y herramientas, iniciativa personal, limitaciones… . Determinar que tipo de materiales didácticos serán necesarios: ver libro de texto adaptado u otro tipo de material a decidir en función de las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos. . Elaboración de una programación de los apoyos

b) En cada unidad didáctica.-

Al inicio de la unidad didáctica: . En función de la tipología del alumno o grupo de alumnos (con adaptaciones curriculares significativas o no) Establecer objetivos y la metodología a aplicar. . De la tarea propuesta, definir con la mayor claridad posible (de las tres horas de clase del alumno), que función va a realizar el profesor titular de la tarea asignada y cuál va a realizar el de apoyo en su hora.

Durante el desarrollo de la unidad didáctica .El seguimiento del progreso del alumno, dificultades encontradas, modificaciones en la metodología y cualquier otra circunstancia la determinará el profesor de apoyo con el asentimiento del titular. Al final de la unidad didáctica

.Análisis de los resultados: consecución de objetivos, eficacia y adecuación de la metodología aplicada y de las diferentes estrategias llevadas a efecto, material utilizado..Propuesta de mejoras.

Mensualmente.- Se realizará una reunión de Departamento monográfica para tratar el seguimiento de los diferentes grupos apoyados, resultados e intercambio de experiencias de los diferentes profesores.

Trimestralmente.- Análisis de resultados y de la práctica docente e introducción de mejoras.

Se llevará un diario de clase de las actividades realizadas en los apoyos En las situaciones que sean aconsejables, se podrá sacar un grupo pequeño de alumnos del resto de la clase para que el profesor de apoyo pueda reforzar cualquier contenido, no obstante, esto se realizará de forma puntual y procurando que no se prolongue en el tiempo para que dichos alumnos no pierdan el contacto con el resto de su grupo y el profesor titular pueda evaluarlos sin perder ninguna referencia de los aprendizajes que realicen esos alumnos. Asimismo se podrá tener en cuenta el trabajo colectivo cuando se realicen los proyectos en clase

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Conjuntamente con el Departamento de Orientación se elaboraran las AACC necesarias, usando materiales específicos disponibles en el departamento. Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas las hemos de graduar de tal forma que se puedan atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de nuestros alumnos en los diferentes grupos y


cursos, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Sabemos que la materia de Tecnologías, no es en absoluto, un área con intención profesionalizadora sino formadora de cualidades de tipo general a las que todo ciudadano tiene derecho. No hemos de pretender adiestrar en un oficio u oficios, sino educar y desarrollar estrategias de aprendizaje. Desde esta área deberemos conservar, en el mayor grado posible y para todos nuestros alumnos sin excepción, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras y de relación, potenciación de la autonomía personal y la independencia de criterio, etc. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, en aquellos casos que lo requieran, graduaremos la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad o bien permitiremos que el alumno o grupo de alumnos elijan entre una amplia gama de problemas semejantes donde tengan que aplicar un conjunto de conocimientos para que realicen el proceso de resolución en función de sus intereses y capacidades. En cuanto a la atención a los alumnos que tenemos de INTEGRACIÓN, seguiremos una metodología similar a la del resto de los alumnos, teniendo en cuenta, en todo momento, las indicaciones de la PT, así como las instrucciones generales que, al respecto, nos indiquen del Departamento de Orientación del Instituto. Partiendo de esta información, realizaremos la concreción de la tarea en función del grado de autonomía de cada alumno teniendo en cuenta que la tarea no esté totalmente determinada para permitir que el alumno a su nivel tome decisiones por sí solo y no solamente que se convierta en ejecutor de la tarea. Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo del papel, madera, o montajes sencillos de piezas y lo adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

7.3. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

Por un lado se seguirán los protocolos que desde la CCP se aprueben y una vez estando el alumno en una de las materias del departamento, se elaboraran las adaptaciones que se precisen a fin de que el alumnado pueda progresar en su formación y teniendo en cuenta siempre las competencias mínimas necesarias que el alumno debe alcanzar para poder ser evaluado de forma positiva.

Actuaciones para la prevención del absentismo escol ar (PRAE).

A fin de contribuir desde esta materia al programa PRAE se llevaran a cabo diferentes actuaciones. Realizar a inicio de curso reuniones prescriptivas con las familias, informando

del programa PRAE, concienciando de la importancia de la educación y el compromiso que ha de adoptar la familia hacia la educación de sus hijos.


Detectar y valorar a aquellos alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono escolar.

Realizar el control de asistencia a clase, y comunicar al tutor la inasistencia de los alumnos, con objeto de que se valore si es pertinente la justificación de las mismas por parte de la familia, atendiendo a la regulación que establece el programa PRAE.


anteriores


El Jefe de Departamento de Tecnología, convocará a principios de curso, en una

única sesión, a los alumnos/as implicados/das para informarles de todos aquellos aspectos relacionados con la recuperación de la asignatura de Tecnología del curso que corresponda.

Los alumnos/as deberán dirigirse al profesor correspondiente dependiendo del

curso pendiente que tenga o al Jefe de departamento.

Estos profesores, serán los tutores que llevarán el seguimiento de los alumnos que le correspondan en ese nivel a lo largo del curso. Siendo el jefe de departamento responsable y coordinador de estas labores.

aa) Los contenidos de toda la materia, se distribuirá en tres trimestres, el alumno/a

se informará que parte de la materia corresponde con el trimestre y al finalizar cada uno, deberá someterse a una prueba escrita de la parte del temario y de cualquier otro contenido que el profesor tutor le haya indicado. El profesor aplicará los criterios de evaluación correspondientes.

Si el alumno hubiera superado las tres evaluaciones trimestrales, se considerará

aprobada la asignatura pendiente de Tecnología. aplicándose la media ponderada obtenida de las tres notas de cada trimestre. En caso contrario deberá realizar una prueba final en junio de aquella parte de la materia que no ha tenido una evaluación positiva y si no consiguiera aprobarla, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que constará de todos los contenidos de la materia pendiente y donde se podrá incluir trabajos orientados a favorecer el estudio en verano.

La prueba de Septiembre constara de los apartados que consignados como

materia minima que se debe saber para poder ser evaluados positivamente y que será conocida por los alumnos previamente al comienzo del curso y que constan en cada programación de materia.

dd) La información será pasada al Jefe de departamento según se organice y se

hará seguimiento en reunión de departamento.


9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de


Las medidas que se establecen para todas las materias y cursos que imparte el profesorado de este Departamento son las siguientes:

Realización individualizadamente de trabajos de investigación relacionados con

los contenidos que se estén dando en cada U.D. que permita la búsqueda de información, lectura, resumen y redacción en su cuaderno de clase.

Adquisición de vocabulario técnico relacionado con los contenidos, mediante la confección en su cuaderno de un glosario.

Lectura de textos del libro por parte del alumno y su explicación verbal del mensaje que él ha entendido de esa lectura previa.

Adquisición de simbología: Dibujo técnico, electricidad, electrónica, mecánica… Adquisición de vocabulario propio relacionado con las Tecnologías de la

Información y comunicación (TIC). 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto


No hay libro de texto y se usaran los recursos propios del centro y de la CCAA 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el departamento

No hay

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

El profesorado que imparte la materia evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.

En el caso de no existir un modelo de centro, se usara el siguiente modelo

donde se propone la siguiente escala valorativa:

(1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de ellos.


IES. "BEN ARABI"

Nombre del Profesor

Curso Grupo MATERIA DEPARTAMENTO TECNOLOGIA

FECHA

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y cr iterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4 1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados 1.2 Adecuación de los objetivos planteados 1.3 Adecuación de los contenidos curriculares

explicados 1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y

calificación 1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación

marcados en el Programación docente 1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos. Observaciones: Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas. las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos Observaciones: Propuestas de mejora

3.- Las medidas de individualización de la enseñanz a con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.



3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el

aula 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación 3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo Observaciones: Propuestas de mejora

4.- La programación y su desarrollo y, en particula r, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alu mnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del c entro.


4.5 Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo 4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase 4.4 El centro elabora materiales curriculares

propios 4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en

la Programación docente 4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los

criterios de evaluación aplicados 4.7 las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad 4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados 4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados 4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial 4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial Observaciones: Propuestas de mejora

5.- Idoneidad de metodología y materiales curricula res.


5.1 La metodología propuesta en la PGA es


adecuada Los materiales programados han resultado idóneos Otros materiales del centro han colaborado con la metodología Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación. Aprovechamiento de otros recursos del centro Uso de las nuevas tecnologías A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones. Observaciones: Propuestas de mejora

Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista de los resultados obtenidos, considero que el mismo:

No Sí

Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos Es fundamentalmente expositivo Favorece el proceso de reflexión del alumno Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?..................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ........................................................................................................ 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso , con el profesorado de Educación Primaria.


6.1 Grado de coordinación entre los profesores

del grupo. 6.2 Grado de coordinación entre los profesores

de los Departamentos. 6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria). Grado de coordinación con el profesorado de


otros cursos. Grado de implicación en la elaboración de la programación docente Observaciones (temas tratados):

Reuniones realizadas con los profesores

del grupo


convocados:

_/_ _/_ _/_ _/_

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:


7.1 La calidad de la comunicación con las

familias es

7.2 Respuesta de las familias al control de

asistencias a clase de sus hijos

7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de

no desempeñar esta función)



Reuniones realizadas con las familias de

los alumnos del grupo:


familias convocadas:

_/_ _/_ _/_ _/_

Entrevistas con las familias de

los alumnos

Número de asistentes/número _/_ _/_ _/_ _/_

de familias convocadas

8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y

extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades

complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y

extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las

actividades de aula

Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:


Propuestas de mejora: Anexo 1 : Desarrollo de las UUDD


U D nº 1: LOS SISTEMAS OPERATIVOS BLOQUE 1: SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS

1. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática. 2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN

EVALUABLES

En comunicación lingüística 1. Comprender las funciones de un C1. Conocer la definición de

sistema operativo y la relación sistema operativo.

existente entre la evolución del • Usar fuentes de información y situaciones

de comunicación diversas para consolidar hardware y la de estos C2. Explicar las principales

las destrezas lectoras. programas. funciones de los sistemas

operativos. • Utilizar aplicaciones de procesamiento de 2. Manejar con soltura las

textos para diferentes finalidades principales herramientas y C3. Conocer los principios de la

educativas. opciones de configuración de los filosofía del software libre.

sistemas operativos Windows y • Interactuar en lenguas extranjeras para

Linux. C4. Diferenciar los distintos tipos CONCEPTOS 35%

conseguir un uso funcional de las mismas.

de particiones de una unidad de

3. Entender la filosofía del software almacenamiento. Matemática

libre y conocer los trabajos que

se realizan en su comunidad C5. Investigar la evolución

• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el autónoma en relación con la histórica de los ordenadores.

manejo de técnicas de cálculo y de distribución de versiones propias

representación e interpretación de datos. de Linux. C6. Investigar la evolución

• Utilizar aplicaciones interactivas que histórica del

permitan la formulación y comprobación de 4. Manejar las unidades de microprocesador.

almacenamiento y diferenciar su

hipótesis.

estructura física de su estructura

lógica. P1. Realizar tareas sencillas de Tratamiento de la información y

instalación del sistema operativo

competencia digital

5. Adquirir hábitos saludables y de Windows.

PROCEDIMIENTOS

seguridad en el manejo de los

• Convertirse en creador y difusor de equipos informáticos. P2. Realizar tareas sencillas de 55%

conocimientos a través de la comunicación configuración del sistema

con otros sujetos interconectados por medio 6. Profundizar en el manejo operativo Windows.


de redes de información. de aplicaciones ofimáticas. P3. Realizar tareas sencillas de

instalación del sistema operativo • Acceder a la información desde múltiples Linux Ubuntu. dispositivos y ubicaciones para seleccionar

datos relevantes con el fin de relacionarlos P4. Realizar tareas sencillas de con los conocimientos previos y generar así configuración del sistema

bloques de comprensión más complejos. operativo Linux Ubuntu.

• Integrar información, reelaborarla y producir

documentos que puedan ser difundidos en P5. Realizar particiones de discos

distintos formatos y por diferentes medios. duros.

• Localizar e interpretar la información para P6. Realizar correctamente utilizarla, difundirla y permitir que todos los documentos ofimáticos con individuos y grupos sociales puedan acceder herramientas avanzadas. a la creciente oferta de servicios de la

sociedad del conocimiento.

Social y ciudadana

A1. Interés en el conocimiento de

los sistemas operativos y sus • Buscar, obtener, registrar, analizar e

interpretar información sobre los fenómenos funciones.

sociales e históricos.

A2. Interés en el conocimiento de

• Compartir ideas y opiniones a través de la los principios de la filosofía del

participación en redes sociales. software libre.

Aprender a aprender A3. Interés por las TIC, así como

por su influencia en la sociedad

• Obtener información, transformarla en actual.

ACTITUDES 10% conocimiento propio y comunicar lo

aprendido a los demás. A4. Disposición positiva en la

utilización del ordenador como

Autonomía e iniciativa personal herramienta de trabajo habitual

en la realización de tareas

académicas. • Adaptarse a un entorno tecnológico

cambiante. A5. Valorar el orden y la limpieza

en la realización de trabajos y

actividades tanto en el ordenador

como en el cuaderno.


A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES

� Definición de sistema operativo, funciones � Análisis de los hitos � Respetar las normas y � El estudio de los distintos

e historia. históricos en la evolución de cuidar los equipos sistemas operativos existentes

los equipos informáticos y informáticos. en el mercado aporta al alumno � Windows XP. Entorno de trabajo, manejo

sus sistemas operativos. criterios de selección como

y principales utilidades. El intérprete de � Interés por conocer el origen

consumidor responsable. El uso

comandos. � Realización de operaciones de los actuales sistemas

de software libre frente al

básicas en Windows desde el informáticos.

� Distribuciones Linux en España. software comercial instalado de

entorno gráfico y desde el

� Confianza en la realización forma fraudulenta concienciará a

� Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo intérprete de comandos.

de tareas básicas y tareas los alumnos sobre la importancia

y principales utilidades.

� Utilización de Internet como

de configuración con los

del consumo responsable y

� Estructura física y lógica del herramienta de búsqueda de sistemas operativos. legal.

almacenamiento de la información. información y resolución de

� Disposición favorable a la � Un aspecto importante

actividades. � Consejos de seguridad e higiene en el utilización de sistemas relacionado con la utilización de

ordenador. � Manejo de una distribución operativos y aplicaciones de los equipos informáticos es el

Linux en el ordenador libre distribución como consumo energético y durante el

� Herramientas avanzadas del procesador

personal desde disco duro

alternativa

al

uso

desarrollo de esta unidad se

de textos, la hoja de cálculo y la base de particionado o desde LiveCD. fraudulento de las darán herramientas al alumno

datos. aplicaciones comerciales.

para promover el ahorro

� Realización de un correcto

energético.

particionado y formateo de � Curiosidad por conocer las

unidades de iniciativas de software libre � La implantación de los

almacenamiento. propuestas por las distintas ordenadores en la vida laboral y

comunidades autónomas. en el tiempo de ocio hace que

� Elaboración de documentos

los usuarios empleen mucho

ofimáticos con cierta � Interés por poner en práctica

tiempo frente al ordenador con

complejidad utilizando las sugerencias y consejos

los consiguientes problemas de

herramientas de libre relativos a la salud y la

salud que esto puede acarrear.

distribución. seguridad en el uso de los

Podemos resaltar el epígrafe de

ordenadores.

la unidad dedicado a dar una

serie de consejos relacionados

con la salud y la seguridad en el

manejo de los ordenadores

personales.


U D nº 2: LAS REDES Y SU SEGURIDAD

BLOQUE 1:

SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD

INFORMÁTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS

2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.


COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS

CRITERIOS CALIFICACIÓN

EVALUABLES

En comunicación lingüística

1. Aplicar técnicas básicas de C1. Conocer la definición y

configuración, mantenimiento y principales tipos de redes

• Usar fuentes de información y situaciones

mejora del funcionamiento de un informáticas.

de comunicación diversas para consolidar

ordenador.

C2. Diferenciar los dispositivos

las destrezas lectoras.

2. Distinguir los distintos tipos de de hardware que forman parte

• Interactuar en lenguas extranjeras para

conexiones entre dispositivos, de las redes locales.


adquiriendo las capacidades

para realizar estas conexiones C3. Diferenciar los distintos

por sí mismos.

tipos de amenazas informáticas.

Tratamiento de la información y

Identificar de distintos tipos de

competencia digital

3. Manejar las aplicaciones en red malware.

CONCEPTOS 35%

que permiten compartir archivos,

• Convertirse en creador y difusor de

carpetas y periféricos, valorando C4. Explicar las técnicas de

conocimientos a través de la comunicación

la utilidad de estas herramientas.

con otros sujetos interconectados por medio

4. Adoptar las conductas de C5. Explicar las técnicas de

de redes de información.

seguridad activa y pasiva que seguridad pasiva.

• Acceder a la información desde múltiples

posibiliten la protección de los C6. Diferenciar los distintos

dispositivos y ubicaciones para seleccionar

datos y del propio individuo en el tipos de conexión inalámbrica

datos relevantes con el fin de relacionarlos

trabajo en red y en ordenador en dispositivos móviles.

con los conocimientos previos y generar así

local.

bloques de comprensión más complejos.

5. Valorar las posibilidades que

• Integrar información, reelaborarla y producir

ofrecen las tecnologías de la P1. Realizar tareas sencillas de

documentos que puedan ser difundidos en

información y la comunicación instalación y configuración de

distintos formatos y por diferentes medios.

para compartir datos y redes alámbricas en Windows.

• Localizar e interpretar la información para

periféricos.

P2. Realizar tareas sencillas de

PROCEDIMIENTOS

utilizarla, difundirla y permitir que todos los

instalación y configuración de

55%

individuos y grupos sociales puedan acceder

redes inalámbricas en Windows.

a la creciente oferta de servicios de la


sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de

información que conforman la visión de la sociedad.

Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.

Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de

aprendizaje.

Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.

Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

redes alámbricas en Linux. P4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes inalámbricas en Windows y Linux. P5. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos y carpetas en red. P6. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de periféricos en red. A1. Interés en la aplicación de técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador. A2. Valorar distintas

herramientas de seguridad,

como antivirus, cortafuegos,

antispam y antiespías.

A3. Interés por las posibilidades

que ofrecen las tecnologías de la ACTITUDES 10%

información y la comunicación

para compartir datos y recursos.

A4. Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas. A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador


como en el cuaderno.


CONTENIDOS


� Redes Informáticas. Tipos de redes. � Creación de redes locales y � Respetar las normas y � Cualquier pequeña tarea que

Topologías básicas. configuración de un cuidar los equipos realizamos para configurar

ordenador para acceder a informáticos. una red doméstica puede � Conexiones de red. Dispositivos físicos y

una red local con distintos acarrear el coste de un

su configuración. � Interés por conocer el

sistemas operativos. técnico si no tenemos la

funcionamiento de una red

� Redes inalámbricas. Configuración y certeza de que lo que

� Creación de grupos de local y por el montaje de

seguridad. estamos haciendo es lo

usuarios y cambio de los una red propia.

correcto. Por el contrario, si

� Herramientas y configuración para permisos de acceso a la red.

� Confianza en la realización sabemos configurar

compartir carpetas, archivos y

� Utilización de Internet como de tareas de configuración correctamente nuestro router

dispositivos.

herramienta de búsqueda de

de los dispositivos de una

ADSL o conectar mediante

� Seguridad activa y pasiva en sistemas información y resolución de red. cable dos dispositivos,

informáticos. Amenazas a la integridad de actividades. evitaremos gastos de

� Disposición a la utilización

los equipos. Malware. personal especializado y

� Instalación de dispositivos de de aplicaciones de libre

visitas a nuestro hogar. Es

� Herramientas de seguridad. Antivirus, hardware compartido por red distribución como alternativa

importante conocer los

cortafuegos, antispam y antiespías. local. al uso fraudulento de las

dispositivos que existen en la

aplicaciones comerciales. � Tecnologías de conexión entre � Descarga e instalación de creación de redes y los

dispositivos móviles. Infrarrojos y software gratuito como

� Valorar la adopción de

distintos tipos de redes

bluetooth. defensa ante amenazas conductas de seguridad existentes.

informáticas. activa y pasiva. Aplicar

� Por otro lado, la tecnología

medidas de control sobre

� Transmisión de datos entre existente en la actualidad ha

correo masivo y otras

dispositivos móviles con creado nuevos peligros y

amenazas de Internet.

tecnología bluetooth e posibilidades de fraude; el

infrarrojos. � Predilección por el uso de conocimiento de los peligros

software legal, recurriendo existentes en la red y del

antes a herramientas software malintencionado nos

gratuitas que a la permitirá tomar medidas de

instalación de software prevención y protección para

ilegal. mantener a salvo nuestros

equipos informáticos y

nuestros datos personales.


� La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los jóvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan.


U D nº 3: FOTOGRAFÍA DIGITAL BLOQUE 2: MULTIMEDIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS 4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. 5. Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del arte final.


EVALUABLES

En comunicación lingüística 1. Utilizar periféricos C1. Conocer las principales

para capturar y digitalizar características de los dispositivos

•Usar fuentes de información y situaciones de imágenes. de captura de imágenes.

comunicación diversas para consolidar las 2. Buscar y C2. Diferenciar los dispositivos de

destrezas lectoras. seleccionar recursos disponibles almacenamiento de las imágenes

en la red para incorporarlos a digitales. •Utilizar aplicaciones de procesamiento de

sus propias producciones,

textos para diferentes finalidades educativas.

valorando la importancia del C3. Comprender y saber explicar

los parámetros básicos de una Matemática respeto a la propiedad

imagen digital.

intelectual.

•Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el 3. Manejar las C4. Reconocer los principales CONCEPTOS 35%

manejo de técnicas de cálculo y de funciones principales de los formatos de archivos de

representación e interpretación de datos. programas de tratamiento digital fotografía digital, su extensión y

características.

de la imagen fija.

• Utilizar aplicaciones interactivas que

permitan la formulación y comprobación de 4. Trabajar con C5. Diferenciar las características

hipótesis. soltura con archivos de imagen de una imagen vectorial de las de

rasterizada o mapas de bits, una imagen de mapa de bits.

En el conocimiento y la interacción con conociendo sus principales

el mundo físico características y los distintos C6. Conocer los elementos

básicos del diseño digital.

formatos de almacenamiento.

•Obtener información cualitativa y cuantitativa 5. Reconocer las

que ayude a resolver problemas sobre el cualidades de los archivos de P1. Manejar con soltura las

espacio físico. imagen vectorial, sus herramientas básicas de edición

de fotografía digital. Tratamiento

de la información y

aplicaciones y los elementos

competencia digital básicos de diseño gráfico. P2. Manejar las herramientas

6. Conocer el básicas de diseño digital. PROCEDIMIENTOS

•Convertirse en creador y difusor de proceso de producción gráfica y P3. Trabajar con soltura con 55%

conocimientos a través de la comunicación la obtención de los distintos archivos de imagen rasterizada o

con otros sujetos interconectados por medio soportes físicos. de mapas de bits.



7. Valorar las posibilidades del P4. Conocer los distintos

•Acceder a la información desde múltiples software libre para el tratamiento formatos de almacenamiento de

dispositivos y ubicaciones para seleccionar de la imagen digital y el gráfico archivos de imagen.


datos relevantes con el fin de relacionarlos vectorial. con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.

•Integrar información, reelaborarla y producir

documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.

Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar

información sobre los fenómenos sociales e históricos.

Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Desarrollar capacidades para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender •Obtener información, transformarla en

conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.


P5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias creaciones, respetando la propiedad intelectual P6. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. A1. Mostrar interés en el conocimiento de los programas de tratamiento de la imagen. A2. Mostrar interés en el manejo de los programas de tratamiento de la imagen. A3. Valorar el respeto hacia la propiedad intelectual al seleccionar recursos disponibles en la red. A4. Disposición positiva en la ACTITUDES 10% utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas. A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador como en el cuaderno. A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

CONTENIDOS


�Periféricos de entrada para la captura de �Obtención de imágenes �Interés por aplicar los �Conocer las principales


351 de 401


imágenes digitales. Soportes de almacenamiento.

Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo. Tamaño y resolución de la imagen digital.

Imagen rasterizada e imagen digital.

Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su aplicación.

Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los efectos artísticos.

Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por ordenador. El color y la edición gráfica.

Software libre y periféricos para la producción artística. �Arte final y salida a diferentes soportes físicos.

digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner.

Traspaso de fotografías entre

dispositivos.

Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.

Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.

Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño digital.

conocimientos para mejorar características técnicas de los

el trabajo con sus imágenes distintos dispositivos de imagen

digitales. nos permite tener criterio a la

hora de seleccionar un producto

�Confianza en la realización

y evitar que nos influyan las

de tareas de captura,

operaciones de marketing. A

modificación,

menudo compramos productos

almacenamiento y

sin conocer en profundidad sus

transmisión de archivos

datos técnicos y

fotográficos.

desaprovechamos todas las

�Disposición a la utilización de posibilidades que nos ofrece. El

aplicaciones de libre estudio de esta unidad aportará

distribución como alternativa a los alumnos numerosa

al uso fraudulento de las información para obtener un

aplicaciones comerciales. mejor rendimiento de productos

tales como cámaras fotográficas,

�Gusto por la precisión y el

teléfonos móviles o dispositivos

trabajo reflexivo para obtener

MP4.

resultados de calidad.

�Al igual que en el resto de las

�Búsqueda de recursos libres

unidades de este libro, las tareas

en la red para integrarlos en

y explicaciones se han realizado

producciones propias.

utilizando software libre

y

gratuito, sobre todo los

programas Gimp e Inkscape.

Concienciar al alumno sobre la

ilegalidad del uso de software

comercial sin la correspondiente

licencia, dándole a conocer otras

alternativas gratuitas, contribuye

a la formación en valores del

individuo.

�El impulso dado a la utilización

de la imagen digital en soportes

informáticos redunda en una

concienciación ambiental, pues

se evita la impresión en papel de

todos los documentos que se

manejan.

Programación

Departamento

Tecnología

2015_16…………………….

.Pag 149 de 216

352 de 401


U D nº 4: AUDIO Y VIDEO DIGITAL BLOQUE 2: MULTIMEDIA


6. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio y grabarlos en soporte físico.


COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN

EVALUABLES

En comunicación lingüística 1. Utilizar periféricos para capturar C1. Conocer las principales

y digitalizar imágenes. características de los dispositivos

de captura de imágenes. •Usar fuentes de información y situaciones de

2. Buscar y seleccionar recursos

comunicación diversas para consolidar las disponibles en la red para C2. Diferenciar los dispositivos de

destrezas lectoras. incorporarlos a sus propias almacenamiento de las imágenes

producciones, valorando la digitales. •Utilizar aplicaciones de procesamiento de

textos para diferentes finalidades educativas. importancia del respeto a la C3. Comprender y saber explicar

propiedad intelectual.

los parámetros básicos de una Matemática

3. Manejar

las

funciones imagen digital.

principales de los programas de

•Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el tratamiento digital de la imagen C4. Reconocer los principales CONCEPTOS 35%

manejo de técnicas de cálculo y de fija. formatos de archivos de

representación e interpretación de datos. fotografía digital, su extensión y

4. Trabajar con soltura con características.

• Utilizar aplicaciones interactivas que archivos de imagen rasterizada

permitan la formulación y comprobación de o mapas de bits, conociendo sus C5. Diferenciar las características

hipótesis. principales características y los de una imagen vectorial de las de

distintos formatos de una imagen de mapa de bits.

En el conocimiento y la interacción con almacenamiento.

C6. Conocer los elementos el mundo físico

5. Reconocer las cualidades de los básicos del diseño digital.

archivos de imagen vectorial,

•Obtener información cualitativa y cuantitativa sus aplicaciones y los elementos

que ayude a resolver problemas sobre el básicos de diseño gráfico. P1. Manejar con soltura las

espacio físico. herramientas básicas de edición

6. Conocer el proceso de

de fotografía digital. Tratamiento de la información y producción gráfica y la obtención PROCEDIMIENTOS

competencia digital de los distintos soportes físicos. P2. Manejar las herramientas 55%

básicas de diseño digital.

7. Valorar las posibilidades del

•Convertirse en creador y difusor de software libre para el tratamiento P3. Trabajar con soltura con

conocimientos a través de la comunicación archivos de imagen rasterizada o


con otros sujetos interconectados por medio de la imagen digital y el gráfico de redes de información. vectorial.

•Acceder a la información desde múltiples

dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.

•Integrar información, reelaborarla y producir

documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.

Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar

información sobre los fenómenos sociales e históricos.

Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Desarrollar capacidades para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender •Obtener información, transformarla en


Autonomía e iniciativa personal

de mapas de bits. P4. Conocer los distintos formatos de almacenamiento de archivos de imagen. P5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias creaciones, respetando la propiedad intelectual P6. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. A1. Mostrar interés en el conocimiento de los programas de tratamiento de la imagen. A2. Mostrar interés en el manejo de los programas de tratamiento de la imagen. A3. Valorar el respeto hacia la propiedad intelectual al seleccionar recursos disponibles en la red. A4. Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas.

ACTITUDES 10%

Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador como en el cuaderno. A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de


los equipos informáticos.

CONTENIDOS


�Periféricos de entrada para la captura de �Obtención de imágenes �Interés por aplicar los �Conocer las principales

imágenes digitales. Soportes de digitales desde una cámara conocimientos para mejorar características técnicas de los

almacenamiento. fotográfica o desde un el trabajo con sus imágenes distintos dispositivos de imagen

escáner. digitales. nos permite tener criterio a la

�Características básicas de la imagen

hora de seleccionar un producto

digital. Saturación, luminosidad y brillo. �Traspaso de fotografías entre �Confianza en la realización

y evitar que nos influyan las

Tamaño y resolución de la imagen digital. dispositivos. de tareas de captura,

operaciones de marketing. A

modificación, �Imagen rasterizada e imagen digital. �Modificación de los parámetros menudo compramos productos

almacenamiento y

fundamentales de una imagen: sin conocer en profundidad sus

�Tratamiento básico de la imagen digital con transmisión de archivos

cambio de tamaño y recorte de datos técnicos y

software libre. Los formatos básicos y su fotográficos.

zonas. Aplicación de efectos desaprovechamos todas las

aplicación.

digitales y retoque digital de la

�Disposición a la utilización de

posibilidades que nos ofrece. El

�Herramientas básicas del tratamiento de la imagen. aplicaciones de libre estudio de esta unidad aportará

imagen digital. El trabajo con capas y los distribución como alternativa a los alumnos numerosa

�Proceso de diseño. Elección

efectos artísticos. al uso fraudulento de las información para obtener un

de elementos, colores, textos y

aplicaciones comerciales. mejor rendimiento de productos

�Elementos, trazados y figuras geométricas formas.

tales como cámaras fotográficas,

fundamentales en el diseño por ordenador. �Gusto por la precisión y el

�Instalación del software teléfonos móviles o dispositivos

El color y la edición gráfica. trabajo reflexivo para obtener

necesario para la realización MP4.

resultados de calidad. �Software libre y periféricos para la de las tareas de retoque y

�Al igual que en el resto de las

producción artística. diseño digital. �Búsqueda de recursos libres

unidades de este libro, las tareas

en la red para integrarlos en �Arte final y salida a diferentes soportes y explicaciones se han realizado


físicos.

utilizando software libre

y

gratuito, sobre todo los

programas Gimp e Inkscape.

Concienciar al alumno sobre la

ilegalidad del uso de software

comercial sin la correspondiente

licencia, dándole a conocer otras

alternativas gratuitas, contribuye

a la formación en valores del

individuo.

�El impulso dado a la utilización


de la imagen digital en soportes

informáticos redunda en una


concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que se manejan.


U D nº 5: PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS BLOQUE 3: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS

7. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.

8. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS

COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN

EVALUABLES

En comunicación lingüística 1. Integrar la información textual, C1. Conocer la utilidad de una

numérica y gráfica para construir presentación y diferenciar los

� Usar fuentes de información y situaciones y expresar unidades complejas distintos tipos de archivos.

de comunicación diversas para consolidar de conocimiento en forma de C2. Manejar con soltura software

las destrezas lectoras. presentaciones electrónicas. de creación de presentaciones.

� Utilizar aplicaciones de procesamiento de 2. Utilizar las presentaciones

textos para diferentes finalidades electrónicas para apoyar C3. Aplicar criterios adecuados al

educativas. discursos en entornos locales o diseño de sus presentaciones.

para ser compartidas por la web. C4. Preparar guiones de

� Interactuar en lenguas extranjeras para 3. Manejar con soltura distintas contenidos y trabajo previo en la CONCEPTOS 35%

conseguir un uso funcional de las mismas. confección de una presentación.

herramientas de software para

Tratamiento de la información y elaborar presentaciones C5. Diseñar plantillas e insertar

competencia digital electrónicas, valorando las objetos en una presentación.

ventajas del uso del software C6. Conocer los medios de

•Convertirse en creador y difusor de libre frente al software comercial. publicación y formatos de salida

conocimientos a través de la comunicación 4. Utilizar los programas editores de las presentaciones

con otros sujetos interconectados por medio de presentaciones electrónicas electrónicas.

de redes de información. para convertir archivos de un

formato a otro.


dispositivos y ubicaciones para seleccionar P1. Elaborar plantillas de

datos relevantes con el fin de relacionarlos presentaciones para ser

con los conocimientos previos y generar así utilizadas en nuevos proyectos.

PROCEDIMIENTOS

bloques de comprensión más complejos.

P2. Integrar correctamente los 55%

•Integrar información, reelaborarla y producir elementos que forman parte de

documentos que puedan ser difundidos en una presentación.

P3. Utilizar la animación y la


distintos formatos y por diferentes medios. Cultural y artística Desarrollar capacidades para expresarse

mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender •Acceder e interactuar en entornos virtuales de

aprendizaje. •Obtener información, transformarla en



interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. P4. Publicar en distintos formatos una presentación electrónica. P5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias creaciones, respetando la propiedad intelectual P6. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. A1. Mostrar interés en el conocimiento de los programas de presentaciones. A2. Mostrar interés en el manejo de los programas de presentaciones. A3. Valorar el respeto hacia la propiedad intelectual al seleccionar recursos disponibles en la red.

ACTITUDES 10% A4. Disposición en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas. A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador como en el cuaderno. A6. Respeto por las normas de


uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

CONTENIDOS


•Definición de presentación electrónica, � Familiarización con el � Interés por aplicar los �La capacidad de creación de

formatos y extensiones de archivos. entorno de trabajo de un conocimientos a la mejora archivos para la presentación

programa de de su trabajo cotidiano. de contenidos puede ser

•Elementos del entorno de trabajo del

presentaciones. aplicada a todos los aspectos

programa libre OpenOffice.org Impress. � Confianza en la realización

de su trabajo académico y de

� Creación de guiones de trabajos propios para •Guión de contenidos y trabajo previo a la su entorno de ocio. La

previos respetando unas desarrollar las capacidades

elaboración de una presentación. orientación que el profesor

pautas de diseño. de autoaprendizaje.

puede dar a los alumnos sobre

•Características y formatos del vídeo digital. � Utilización de plantillas � Disposición a la utilización los contenidos que deben

prediseñadas para la de aplicaciones de libre abordar en sus trabajos de •Elementos

componentes de una

creación de presentaciones. distribución como presentación influirá

presentación. Diseño de plantillas e

alternativa al uso directamente en el tratamiento

inserción de objetos. � Localización de elementos

fraudulento de las de contenidos

multimedia libres para ser •Proceso de creación de una presentación. aplicaciones comerciales. extraacadémicos.

utilizados en las

•Interactividad con el usuario en las producciones propias. � Gusto por la precisión y el �Cualquier contenido transversal

presentaciones trabajo reflexivo para podrá ser abordado desde una

� Creación de presentaciones

obtener resultados de presentación electrónica; el •Publicación y formatos de salida de las incluyendo elementos

calidad. profesor puede aprovechar el

presentaciones electrónicas. textuales, numéricos y

tema que se vaya a tratar en

gráficos. Animación y � Búsqueda de recursos

estas presentaciones para

publicación de las mismas. libres en la red para

profundizar en contenidos

integrarlo en producciones

transversales.

propias.


U D nº 6: PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN BLOQUE 3 PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE

WEB CONTENIDOS


9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.


COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS EVALUABLES CRITERIOS CALIFICACIÓN

En comunicación lingüística 1. Integrar la información textual, C1. Conocer la terminología

numérica y gráfica para elaborar básica y el funcionamiento de la

contenidos propios y publicarlos World Wide Web. •Usar fuentes de información y situaciones de

en la Web.

comunicación diversas para consolidar las

C2. Manejar de forma muy básica

destrezas lectoras. 2. Conocer y valorar el sentido y la el lenguaje HTML.

repercusión social de las •Utilizar aplicaciones de procesamiento de C3. Aplicar criterios adecuados al

distintas opciones existentes

textos para diferentes finalidades educativas. diseño de sus páginas web.

para compartir los contenidos

• Interactuar en lenguas extranjeras para publicados en la Web y C4. Conocer el funcionamiento de

conseguir un uso funcional de las mismas. aplicarlas cuando se difundan un programa FTP. CONCEPTOS 35%

las producciones propias. Tratamiento de la información y C5. Publicar contenidos y

competencia digital 3. Utilizar medios web que gestionar un sitio web constituido

posibiliten la interacción con los por varias páginas enlazadas.

usuarios y formato

s que

•Convertirse en creador y difusor de C6. Desarrollar contenidos para

posibiliten la inclusión de

conocimientos a través de la comunicación la red aplicando estándares de

elementos multimedia.

con otros sujetos interconectados por medio

accesibilidad en la publicación de

de redes de información. 4. Buscar y seleccionar recursos la información.

disponibles en la Red para


incorporarlos a sus propias


producciones.

datos relevantes con el fin de relacionarlos

P1. Crear documentos HTML

con los conocimientos previos y generar así 5. Desarrollar interés por utilizar sencillos.

bloques de comprensión más complejos. Internet no solo como fuente de P2. Manejar con soltura

•Integrar información, reelaborarla y producir recursos, sino también como herramientas básicas de programas PROCEDIMIENTOS

expositor de sus ideas,

documentos que puedan ser difundidos en de edición web. 55%

creaciones e inquietudes.

distintos formatos y por diferentes medios.

P3. Organizar adecuadamente los

•Localizar e interpretar la información para elementos en páginas web.


P4. Creación de una página web


individuos y grupos sociales puedan acceder con el editor Kompozer.


P5. Integrar textos, hojas de estilo, sociedad del conocimiento.

imágenes, tablas y aplicación de

Social y ciudadana hipervínculos.

P6. Crear aplicaciones utilizando

�Acceder en tiempo real a las fuentes de técnicas streaming..

información que conforman la visión de la

realidad.

A1. Inquietud por conocer el

•Compartir ideas y opiniones a través de la

funcionamiento de la World Wide

participación en redes sociales.

Web.

Cultural y artística

A2. Confianza en la realización de

trabajos propios para desarrollar •Acceder a las manifestaciones culturales.

las capacidades de

•Desarrollar capacidades para expresarse autoaprendizaje.

mediante algunos códigos artísticos.

A3. Valorar el respeto hacia la

Aprender a aprender

propiedad intelectual al seleccionar

recursos disponibles en la red.

•Obtener información, transformarla en

ACTITUDES 10% conocimiento propio y comunicar lo aprendido A4. Disposición a la utilización de

a los demás. aplicaciones de libre distribución

como alternativa al uso fraudulento

Autonomía e iniciativa personal de aplicaciones comerciales.

• Adaptarse a un entorno tecnológico A5. Valorar la precisión, el orden, la

limpieza y el trabajo reflexivo para cambiante.

obtener resultados de calidad.

A6. Respeto por las normas de uso

y seguridad en el manejo de los

equipos informáticos.

CONTENIDOS


� Funcionamiento de la World Wide Web. �Familiarización con el lenguaje �Interés por aplicar los •La capacidad de creación de

estándar de creación de conocimientos a la mejora de su archivos para la publicación de

� Creación y publicación en la Web. contenidos web. trabajo cotidiano. contenidos en la Web puede ser

� HTML, el lenguaje estándar. Nociones


básicas.

PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor.

Nociones básicas de diseño de una página web.

Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.

Integración de elementos multimedia.

STREAMING.

Publicación de páginas web. Programas clientes FTP.

Accesibilidad de la Web.

Creación de guiones previos para

organizar el funcionamiento de una página web.

Utilización de criterios adecuados de diseño para la creación de sus proyectos.

Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas.

Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas.

Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.

�Confianza en la realización de aplicada a todos los aspectos de

trabajos propios para su trabajo académico y de su

desarrollar las capacidades de entorno de ocio. La orientación

autoaprendizaje. que el profesor puede dar a los

alumnos sobre los contenidos

�Disposición a la utilización de

que deben abordar en sus

aplicaciones de libre

trabajos influirá directamente en

distribución como alternativa al

el tratamiento de contenidos

uso fraudulento de las

transversales.

aplicaciones comerciales.

�Inquietud por conocer el •El conocimiento de técnicas

para la creación de páginas

funcionamiento básico de la

web, así como la capacidad para

Web.

desenvolverse en la era de las

�Gusto por la precisión y el comunicaciones, dotará a los

trabajo reflexivo para obtener alumnos de herramientas y

resultados de calidad. criterios para optimizar su papel

de consumidor, fomentar la

�Búsqueda de recursos libres en

igualdad entre sexos y

la Red para integrarlos en

profundizar en otros


conocimientos transversales.

�Interés por aplicar criterios de

accesibilidad a sus •Cualquier contenido transversal

podrá ser abordado a la hora de

producciones.

crear una página web; el

profesor puede aprovechar el

tema que se vaya a tratar en

estas actividades para

profundizar en contenidos

transversales.


U D nº 7: INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES BLOQUE 4: INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS 10. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes,

adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis y herramientas BSCW. 13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.


EVALUABLES

En comunicación lingüística 1. Integrar la información textual, C1. Conocer la terminología

numérica y gráfica para elaborar

básica y el funcionamiento de

contenidos propios y publicarlos Internet. Protocolos de • Usar fuentes de información y situaciones

en la Web utilizando servicios de comunicación.


bitácoras, foros y páginas wiki.

las destrezas lectoras. C2. Definir qué es una

• Utilizar aplicaciones de procesamiento de 2. Conocer y valorar el sentido y la comunidad virtual y participar

repercusión social de las en sus distintas formas.

textos para diferentes finalidades

diversas maneras de compartir

educativas. C3. Conocer los distintos

los contenidos publicados en la

servicios de mensajería • Interactuar en lenguas extranjeras para Web y aplicarlas cuando se

instantánea.

conseguir un uso funcional de las mismas. difundan las producciones CONCEPTOS 35%

propias. C4. Conocer la terminología

Tratamiento de la información y 3. Comprender el funcionamiento utilizada en las distintas

competencia digital de Internet y valorar la comunidades virtuales.

repercusión social de su C5. Realizar trabajos con

• Convertirse en creador y difusor de utilización. documentos remotos.

conocimientos a través de la comunicación

Comprender el

con otros sujetos interconectados por medio 4. Utilizar los servicios de la Web

C6.

2.0 que permiten interactuar con funcionamiento y la utilidad de


el usuario y realizar numerosas los principales servicios

• Acceder a la información desde múltiples tareas con independencia del telemáticos de Internet.

dispositivos y ubicaciones para seleccionar equipo local desde el que se

datos relevantes con el fin de relacionarlos trabaje.

con los conocimientos previos y generar así P1. Reconocer los parámetros

bloques de comprensión más complejos. 5. Desarrollar interés por utilizar identificativos de un equipo

Internet no solo como fuente de informático conectado a internet.

• Integrar información, reelaborarla y producir recursos, sino también como

documentos que puedan ser difundidos en expositor de sus ideas,

P2. Participar en chats, foros,

distintos formatos y por diferentes medios. creaciones e inquietudes.

wikis y blogs. PROCEDIMIENTOS

• Localizar e interpretar la información para P3. Crear y gestionar un foro, 55%



individuos y grupos sociales puedan acceder una página wiki o un blog.


sociedad del conocimiento. P4. Crear una página web.

P5. Trabajar con documentos on-

Social y ciudadana line y con sistemas operativos

remotos.

� Acceder en tiempo real a las fuentes de

información que conforman la visión de la P6. Analizar la infinidad de

realidad. servicios útiles que ofrece

� Compartir ideas y opiniones a través de la internet a sus usuarios.

participación en redes sociales.

• Acceder a servicios relacionados con la A1. Interés por conocer el

administración digital en sus diversas funcionamiento de Internet y los

facetas. servicios que ofrece.

Aprender a aprender A2. Disposición a utilizar los

nuevos servicios que ofrece la

• Acceder e interactuar en entornos virtuales Web 2.0 valorando su implicación

de aprendizaje. económica.

• Obtener información, transformarla en A3. Valorar la utilización de

conocimiento propio y comunicar lo Internet en nuestro país y

aprendido a los demás. compararla con la de otros países

desarrollados.


A4. Gusto por utilizar los ACTITUDES 10%

servicios telemáticos adecuados • Adaptarse a un entorno tecnológico

que respondan a sus

cambiante.

necesidades de formación,

inserción laboral, ocio, etc.

A5. Valorar la precisión, el orden, la limpieza y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.



CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES

�Historia y fundamento técnico de la red � Análisis de los hitos � Interés por conocer el • El manejo de Internet y la históricos, ya superados, en funcionamiento de Internet y

Internet. el desarrollo de Internet. los servicios que podrá optimización de los servicios

ofrecer en el futuro. que nos ofrece hacen que hoy

�Protocolo TCP/IP. � Reconocimiento de los

en día sea necesario disponer

parámetros identificativos de � Disposición a utilizar los

�La información y comunicación como de una conexión de red para

un equipo informático nuevos servicios que ofrece elementos transformadores del entorno no quedarse atrás en lo

conectado a Internet. la Web 2.0 valorando su social. Internet en España y en el mundo. referente a la sociedad de la

implicación económica. � Acceso a un mundo virtual y información. La utilización de

�Utilización de las comunidades virtuales.

valoración de su influencia en � Valoración de la utilización los servicios telemáticos que Mundos virtuales, CHATROOMS, foros,

el entorno social. de Internet en nuestro país ofrece la Administración, así

bitácoras, wikis y redes sociales.

y compararla con la de otros

como de las aplicaciones de

� Participación y creación de �Utilización de aplicaciones remotas. Editor países desarrollados. búsqueda de empleo,

comunidades virtuales de documentos en Internet. comercio, formación y salud,

mediante chats, foros, wikis, � Gusto por utilizar los

son la base de una sociedad

�Servicios de la Web. Formación a distancia bitácoras y servicios de servicios telemáticos

avanzada en el uso de las y empleo. mensajería instantánea. adecuados que respondan a

tecnologías de la información.

sus necesidades de

� Creación de su propio La educación del consumidor

formación, inserción laboral,

espacio en una red social se concreta en el uso del

ocio, comercio o relaciones

para participar activamente comercio electrónico, así

con la Administración.

en ella.

como la formación en hábitos

de seguridad e higiene que

� Trabajo con documentos ON-

son abordados desde portales

LINE e incluso con sistemas

relacionados con la salud. En

operativos remotos a fin de

general, podemos decir que

aumentar la independencia

los contenidos transversales

de los sistemas operativos

son tratados

locales.

complementariamente al

� Análisis de la infinidad de acceder a sitios web que

servicios útiles que ofrece contienen información sobre

Internet a sus usuarios, como ellos y no directamente

la búsqueda de empleo, la relacionada con los

formación a distancia, las contenidos de la unidad.

compras por Internet o la

comunicación con la

Administración.

U D nº 8: COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA BLOQUE 4: INTERNET Y COMUNIDADES

RED VIRTUALES


CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS 11. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privacidad y la seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.


COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN EVALUABLES

En comunicación lingüística 1. Almacenar y proteger la C1. Conocer los distintos tipos

información mediante de comercio electrónico, el

contraseñas y encriptación. funcionamiento y los medios de • Usar fuentes de información y situaciones

pago existentes.

de comunicación diversas para consolidar 2. Conocer y valorar la importancia

las destrezas lectoras. de reforzar las conductas de C2. Definir las principales

seguridad activa y pasiva para técnicas de fraude y conocer • Interactuar en lenguas extranjeras para

proteger la privacidad del las medidas de protección.


usuario y su interacción en

C3. Conocer las características Internet. Tratamiento de la información y de una contraseña segura.

competencia digital 3. Comprender el funcionamiento CONCEPTOS 35%

C4. Diferenciar la firma digital y

de Internet y valorar la

el certificado de usuario. repercusión social de su • Convertirse en creador y difusor de

conocimientos a través de la comunicación utilización. C5. Reconocer las diferentes

restricciones de las licencias

con otros sujetos interconectados por medio 4. Comprender el funcionamiento

de software.

de redes de información. del comercio electrónico y

desarrollar capacidades de C6. Definir las redes • Acceder a la información desde múltiples

interacción en este campo. cooperativas de informática


distribuida.

datos relevantes con el fin de relacionarlos 5. Conocer las principales técnicas

con los conocimientos previos y generar así de fraude en la red para aplicar

bloques de comprensión más complejos. pautas de protección contra

este.

• Localizar e interpretar la información para

P1. Analizar los distintos tipos de

utilizarla, difundirla y permitir que todos los 6. Utilizar correctamente comercio electrónico.

individuos y grupos sociales puedan acceder contraseñas, certificados de

a la creciente oferta de servicios de la usuarios y firma digital en su P2. Comprobar el funcionamiento

sociedad del conocimiento. interacción con la red. de los distintos tipos de comercio

electrónico 7. Conocer las diversas licencias PROCEDIMIENTOS Social y ciudadana

de software existentes para P3. Usar técnicas y programas 55%

seleccionar correctamente los

para identificar el fraude.

• Acceder a servicios relacionados con la programas que el usuario puede

administración digital en sus diversas utilizar.

facetas. P4. Usar técnicas y programas

P5. Usar contraseñas seguras para evitar el fraude.


Aprender a aprender encriptación.

• Acceder e interactuar en entornos virtuales P6. Usar archivos bajo licencia

Creative Commons. de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal A1. Interés por conocer los

distintos tipos de comercio

• Adaptarse a un entorno tecnológico electrónico.

cambiante.

A2. Disposición a utilizar técnicas

y programas para identificar y

evitar el fraude.

A3. Valorar la utilización de contraseñas seguras y encriptación de datos.

A4. Gusto por utilizar archivos ACTITUDES 10% bajo licencia y respeto por el copyleft.

A5. Valorar la precisión, el orden, la limpieza y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.


CONTENIDOS


• Comercio electrónico. Tipos y • Análisis de los distintos tipos • Interés por conocer el • El principal contenido

funcionamiento. de comercio electrónico y funcionamiento de las transversal que se aporta en

comprobación del tiendas electrónicas para esta unidad es la educación

• Principales técnicas de fraude en Internet.

funcionamiento.

tenerlo en cuenta en sus

para el consumidor ya que se

• Claves seguras y encriptación. futuras compras. Valorar las aborda un nuevo tipo de

• Uso de técnicas y programas

ventajas e inconvenientes comercio, el comercio

• Medidas de identificación en la red. Firma que identifican el fraude y lo de comprar por internet. electrónico. Esta nueva forma

digital, certificados personales y DNI


electrónico evitan. • Disposición a utilizar los de comprar debe conocerse en

nuevos servicios que ofrece profundidad para poder ser • Tipos de licencia de software y su • Utilización de claves

la Web 2.0 valorando su utilizada correctamente y sacar

distribución. Creative Commons. seguras. Respeto a los

implicación económica. el mejor partido como

consejos de claves

consumidor. Las prácticas Informática distribuida. Redes •

aportados.

• Valorar la utilización de

adecuadas para evitar el fraude

cooperativas

contraseñas y técnicas que

• Uso de archivos bajo licencia son imprescindibles para

mantengan la seguridad y

Creative Commons. desenvolverse en este mundo

privacidad del usuario.

de las nuevas tecnologías para

• Utilización consecuente de • Valorar las posibilidades proteger sus datos personales

software bajo distintos tipos que abre a la investigación y las actividades que realice en

de licencia. la utilización de redes de la red.

informática distribuida.


U D nº 9: UN MUNDO DE DESCARGAS BLOQUE 4: INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS

12. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. 13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.


EVALUABLES

En comunicación lingüística 6. Utilizar los servicios telemáticos C1. Conocer los principales

para responder a sus

servicios de ocio que ofrece la

necesidades de ocio, valorando red: Televisión, vídeo y música • Usar fuentes de información y situaciones

en qué medida cubren dichas por Internet.


necesidades y si lo hacen de

las destrezas lectoras. C2. Manejar con soltura los

forma apropiada.

sitios web más populares que

• Interactuar en lenguas extranjeras para 1. Buscar y seleccionar recursos ofrecen servicios de ocio.


disponibles en la red para

C3. Definir la descarga directa

incorporarlos a sus propias Tratamiento de la información y diferenciándola de otros

producciones, valorando la competencia digital sistemas de difusión de

importancia del respeto a la

archivos.

propiedad intelectual y la CONCEPTOS 35% • Convertirse en creador y difusor de conveniencia de recurrir a C4. Comprender la utilidad de

conocimientos a través de la comunicación fuentes que autoricen un software gestor de

con otros sujetos interconectados por medio expresamente su utilización. descargas.


2. Conocer y valorar el sentido y la C5. Reconocer un sistema de

• Acceder a la información desde múltiples repercusión de las diversas almacenamiento remoto

dispositivos y ubicaciones para seleccionar alternativas existentes para valorando los servicios que

datos relevantes con el fin de relacionarlos compartir los contenidos ofrece.

con los conocimientos previos y generar así publicados en la web y

C6. Conocer los distintos tipos

bloques de comprensión más complejos. aplicarlos cuando se difundan

de redes P2P y las

las producciones propias. • Integrar información, reelaborarla y producir aplicaciones que las utilizan.

documentos que puedan ser difundidos en 3. Conocer y utilizar los sistemas

distintos formatos y por diferentes medios. de almacenamiento remoto que

faciliten su movilidad y la • Localizar e interpretar la información para

P1. Analizar los sitios de ocio y

independencia de un equipo PROCEDIMIENTOS

utilizarla, difundirla y permitir que todos los utilizar racionalmente los

individuos y grupos sociales puedan acceder localizado espacialmente. servicios que ofrecen. 55%


369 de 401


a la creciente oferta de servicios de la 4. Conocer y utilizar los distintos

sociedad del conocimiento. canales de distribución

multimedia y las redes P2P

Social y ciudadana como medio para compartir sus

propias producciones.

Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos.

Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad.

Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender • Obtener información, transformarla en



Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

P2. Usar aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de creaciones propias. P3. Instalar software gestor de descargas. P4. Manejar software gestor de descargas valorando las ventajas de su utilización. P5. Usar servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga. P6. Analizar el funcionamiento de las redes P2P utilizando los programas cliente más populares. A1. Interés por conocer los principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisión, vídeo y música. A2. Valorar la utilidad del software gestor de descargas. A3. Respetar los derechos de propiedad sobre producciones ACTITUDES 10% multimedia que se encuentran en

la red.

A4. Disposición al uso de la producción libre frente al uso ilegítimo de las producciones comerciales. A5. Valorar la grandes posibilidades que ofrecen los


servicios de almacenamiento remoto y los futuros sistemas operativos on-line.


CONTENIDOS


• Canales de distribución multimedia. • Análisis de los sitios de ocio • Interés por conocer el •Internet es un recurso que

Televisión, vídeo y música por Internet. y utilización de los servicios funcionamiento de los correctamente utilizado nos

Streaming y VOD (vídeo on demand). que ofrecen canales de distribución ayuda a cubrir necesidades de

multimedia en Internet ocio, formación, empleo, etc., • Descarga directa de contenidos. • Uso aplicaciones y

valorando las posibilidades pero tiene la peculiaridad que Funcionamiento y principales servidores tecnologías que permitan la

de ocio que ofrece la red paralelamente ofrece servicios actuales. difusión de sus propias

actualmente. menos recomendables sin

producciones. • Software gestor de descargas. Usos y importar la edad del usuario. La

principales programas. • Instalación y utilización de • Gusto por la utilización de formación sobre la técnica

las tecnologías de

software gestor de utilizada y la educación en

• Almacenamiento remoto. Principales sitios descargas, valorando y

streaming como medio de

valores ayudará a nuestros

difusión de las producciones web con discos duros virtuales. creando su propia opinión alumnos a saber rechazar los

propias. • Redes P2P. Tipos de redes y utilización sobre las ventajas de su contenidos menos deseables.

de los principales programas clientes. utilización. • Respeto a los derechos de •La facilidad con que un alumno

propiedad sobre

• Usos de servicios de puede acceder a la pornografía

producciones multimedia

almacenamiento remoto y en la red, a producciones de

que se encuentran en la red

servidores de descarga como vídeo poco deseables y a

adquiriendo la cultura de la

recursos ilegales puede

medio para

independizarse

producción libre frente al

de un disco duro local y confundir a un adolescente que

uso ilegítimo de las

difundir sus propias se está formando y creando

producciones comerciales.

producciones. sus propios valores. Desde

• Valorar las grandes esta materia y sobre todos en

• Análisis del funcionamiento posibilidades que ofrecen

esta unidad referida al mundo

de las distintas redes P2P los servicios de de las descargas debemos dar

utilizando los programas almacenamiento remoto y

recursos técnicos que permitan

clientes más populares. los futuros sistemas al alumno rechazar estos

operativos on-line.

contenidos en función de sus

convicciones morales y éticas.


Anexo 2.- Contenidos Transversales de Educación para la salud

El Departamento de Tecnología propone introducir transversalmente en la Programación algunos de los contenidos del Programa de Educación para la Salud.

Entre otros, uno de los objetivos de la materia de Informatica en la etapa de la ESO es: “Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo”

Dentro de los contenidos que contempla nuestro Programa de Educación para la Salud “EL IES BEN ARABI: PROMOTOR DE LA SALUD, ESTAR SANOS ESTÁ EN NUESTRAS MANOS” , trataremos los siguientes apartados:

BLOQUE 1

• Alimentación saludable

Trabajaremos el objetivo: • Conocer los hábitos de una alimentación saludable.

El área de Informatica contempla la importancia que tiene

en nuestra salud una alimentación saludable por lo que se trabajará transversalmente los consejos para una buena alimentación.

Además desde el punto de vista tecnológico, es primordial la manipulación de los alimentos para evitar que se deterioren y así poder consumirlos en un lugar y momento distintos al de su producción. Los alumnos deberán conocer los procesos que alargan la duración y retrasan el momento de la descomposición de los alimentos. De ahí que se explicarán las técnicas de conservación de alimentos: congelación, liofilización, aplicación de vacío y aplicación de calor, así como el envasado de los alimentos (tipos de envases) y el etiquetado de los mismos.


Realización en cartulinas plastificadas de diferentes tipos de señales de seguridad, pero referidas a la buena alimentación , como por ejemplo,

o Obligatorio (recomendable) comer gran variedad de alimentos, hacer actividades físicas, hacer 4 comidas diarias, mantener el peso ideal,....

o Prohibido: consumo de alcohol, drogas, o Peligro: Exceso de sal, exceso de azúcar, dulces, grasas

saturadas,.. o Auxilio


Recopilación de envases diferentes para identificar y estudiar los

distintos tipos y poder sacar ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Conocer normativa vigente sobre etiquetado de alimentos. Recopilación de etiquetas de alimentos para su estudio y

comprobación de lote de fabricación, ingredientes, fecha de consumo,… con el fin de ver si se trata de un alimento saludable.

BLOQUE 2

• Educación afectivo - sexual

Trabajaremos el objetivo: Promover actitudes no sexistas, rechazando los roles de género

discriminatorio que se observan en el entorno

El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.


Se realizarán Proyectos de Taller donde se trabajará siempre en equipos heterogéneos y se repartirán roles dentro del equipo: coordinador, encargado de limpieza, encargado de herramientas,… independientemente del sexo.

BLOQUE 3

• Salud visual y auditiva

Trabajaremos el objetivo: Conocer las pautas básicas para el cuidado de la vista: luz

adecuada para leer, mantener una distancia adecuada al leer o ver la televisión, ordenador, etc., evitar rascarse o frotarse los ojos, no mirar directamente al sol, etc.

Higiene postural: prevención de lesiones

Trabajaremos los objetivos:

Saber cuáles son las posturas correctas para sentarse, dormir, coger cargas del suelo, estar delante del ordenador, etc.


Conocer las consecuencias negativas para la columna vertebral que puede originar las malas posturas.

La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos personales, laborales,… , pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben de tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etc,..

Desde el punto de vista tecnológico , uno de los puntos importantes a tener en cuenta en el diseño de un objeto es que sea ergonómico, es decir, para que el producto final se adapte a sus usuarios. Puesto que nuestros alumnos dedican bastantes horas del día delante del ordenador es imprescindible que conozcan las buenas posturas así como consejos para evitar dañar su vista: ubicación del monitor, buena luz, evitar reflejos, ejercicios,..


Estudio de objetos de uso cotidiano y análisis de su ergonomía. Visualización de vídeos como: Ergonomía: postura correcta para

sentarse frente al ordenador. Identificar en diferentes imágenes buenas y malas posturas.

BLOQUE 4

• Los riesgos del uso de las nuevas tecnologías

Trabajaremos el objetivo: Saber que el abuso de televisión y juegos con el ordenador o

videoconsolas pueden provocar problemas de salud físicos y mentales.


Visualización de vídeos cortos con los riesgos del uso de internet. BLOQUE 5

• Primeros auxilios. Prevención de riesgos. Trabajaremos el objetivo:

Conocer aquellos elementos y situaciones que pueden resultar peligrosos y provocar accidentes.

Uno de los lugares dónde nuestros alumnos llevan a cabo actividad tecnológica es en el aula taller . El aula taller es un lugar especial, tanto por el modo de trabajar en él como por la actividad que va a realizarse allí y el peligro potencial que conlleva el uso de las herramientas o máquinas. De ahí que se deba reflexionar sobre la importancia de las normas de higiene y


seguridad además de su cumplimiento para evitar accidentes y trabajar de modo más eficiente. El alumno tiene que tener claro que las normas han de cumplirse rigurosamente. Se debe insistir en que el alumno aprenda las normas y las cumpla. En este sentido, se estudian los distintos tipos de señales, con sus códigos de colores y formas,.. Además resulta interesante indicar dónde pueden encontrarse señales de este tipo en el centro, calle,..

Además, el alumno deberá conocer que la electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. Se informará a los alumnos de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: Realización de murales sobre las normas de seguridad en las aulas y

en casa. Realización de murales sobre las normas de higiene en el trabajo. Realización de un plano del centro focalizando los puntos en los que

puede existir riesgo de accidente y señalización de estos puntos. Diseño y construcción de un circuito eléctrico Proyección de diferentes videos de: “La Seguridad dentro y

fuera del trabajo Napo”, “Napo y la seguridad”,… Visualización de imágenes donde se estén realizando trabajos y tengan que identificar si la acción se está realizando correctamente o faltan medidas de seguridad


IES. "BEN ARABI"

PROGRAMACIÓN Didáctica

SEGUNDO CURSO

BACHILLERATO

TECNOLOGÍA industrial II PROFESORES:

Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil Jose Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros

Cartagena, curso 2014-2015


ÍNDICE: 1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II 2.2. PLANIFICACIÓN ANUAL

3. METODOLOGÍA 3.1. CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ALCANZAR LA

EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO 4. 5EVALUACIÓN

4.1. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 6. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE 9. CURSOS ANTERIORES398 10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA 11. CAPACIDAD DE EXPRESARSE CONTINUAMENTE 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13. Libro de texto para Tecnología Industrial I 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DEL DEPARTAMENTO 15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA 16. PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS


1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Según el R.D 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Murcia, los alumnos han de alcanzar a lo largo de la Etapa los siguientes objetivos:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España y de la Región de Murcia. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno

social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.


1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Estas materias han de contribuir a que los alumnos y alumnas que las cursan desarrollen las siguientes capacidades:

Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento. Adquirir las destrezas necesarias para mejorar la capacidad lectora y la expresión oral a partir de los textos utilizados en la materia.


2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II I. MATERIALES. Estructura interna de los materiales. Propiedades de los materiales Técnicas de modificación de las propiedades de los metales. Aleaciones y

tratamientos. Oxidación y corrosión. Técnicas de protección. Procedimientos de ensayo y medida de propiedades. Unidades físicas de uso técnico. Transformación, elaboración y desecho de materiales. Procedimientos de

reciclaje y reutilización, importancia social, económica y medioambiental. Casos relevantes en la Región de Murcia.

Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales. II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS. Conceptos fundamentales: Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor

en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Eficiencia energética y rendimiento.

Motores eléctricos: descripción, funcionamiento, tipos y aplicaciones. Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, descripción,

funcionamiento, tipos y aplicaciones. Incidencia medioambiental de su funcionamiento.

Circuito frigorífico y bomba de calor: descripción, funcionamiento, elementos, fluidos frigorígenos y aplicaciones. Parámetros característicos.

III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Estructura de un sistema automático. Tipos de sistemas de control: sistemas de lazo abierto y lazo cerrado. Sistemas realimentados de control. Nomenclatura. Modelo matemático. Función de transferencia. Simplificación de diagramas de

bloques. Descripción de los elementos que componen un sistema de control: sensores,

transductores y captadores; comparadores; reguladores y actuadores. Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de control.

IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS. - Neumática e hidráulica. Fundamentos físicos. -Técnicas de producción, conducción y depuración del aire comprimido y de

fluidos hidráulicos. Elementos de accionamiento; de trabajo y de regulación y control. Circuitos característicos de aplicación. Normativa.

V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Sistemas analógicos y digitales. Circuitos digitales. Álgebra de Boole. Puertas


y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

Circuitos lógicos combinacionales. Circuitos lógicos secuenciales. Biestables.

Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Descripción del microprocesador y el autómata programable

2.2. PLANIFICACIÓN ANUAL

BLOQUE TEMÁTICO IV: Sistemas automáticos SEPTIEMBRE: OCTUBRE: BLOQUE TEMÁTICO IV: Sistemas automáticos NOVIEMBRE: BLOQUE TEMÁTICO V: Control y programación de sistemas automáticos. DICIEMBRE: BLOQUE TEMÁTICO V: Control y programación de sistemas automáticos. ENERO: BLOQUE TEMÁTICO II: Principios de máquinas. FEBRERO: BLOQUE TEMÁTICO III: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.

MARZO: BLOQUE TEMÁTICO III: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.

ABRIL: BLOQUE TEMÁTICO I: Materiales. MAYO: BLOQUE TEMÁTICO I: Materiales.

3. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje parte de los conocimientos que poseen los alumnos. Estos conocimientos será preciso evaluarlos para fijar el punto de partida.

Al principio de curso los alumnos dispondrán del índice de unidades didácticas y su relación con lo bloques de contenidos y los tipos de ejercicios de la PAU.

Durante todas las UD los alumnos realizaran ejercicios de la PAU correspondientes a esa unidad para prepararlos para el nivel de exigencia.

Se intentará dejar la materia dada en la primera mitad del tercer trimestre para utilizar la segunda mitad para realizar exámenes de la PAU.

Las actividades se corregirán a diario, pasando por las mesas para comprobar que los alumnos las han realizado y así evitar que se descuelguen del ritmo de la clase.

La división de la materia en cinco bloques de contenido amplísimo, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como una especialidad de Ingeniería, no debe ser impedimento para conseguir que alumnas y alumnos sean capaces de globalizar los conocimientos adquiridos y relacionarlos entre sí aprendiendo a utilizarlos de forma correcta cuando sea necesario.

En cada Unidad Didáctica (U.D.) se expresarán los objetivos generales y didácticos que se pretenden cubrir con el desarrollo de la misma.

El diálogo con los alumnos y alumnas debe ser la fuente de información de la que el profesor tratará de extraer los intereses particulares de


cada una de ellas o de cada uno de ellos. Este diálogo permitirá conocer sus conocimientos iniciales, actitudes ante la asignatura, estado de ánimo, etc.

El diseño de actividades a lo largo del curso se realizará con la suficiente antelación para evitar hipotéticas dificultades.

Se deberán relacionar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la materia con la realidad industrial y tecnológica. Considero muy importante que los alumnos y alumnas capten que las simplificaciones y utilización de modelos matemáticos sencillos son válidos solamente en el aula, en la realidad las cosas suelen ser más complejas y los modelos matemáticos usados muchas veces ya no sirven.

La mayor edad de los alumnos permite el desarrollo de contenidos con un nivel de abstracción mayor pudiendo abandonarse la idea de realización de un prototipo como centro de gravedad en torno al cual gira toda la asignatura.

Es conveniente indicar a las alumnas y alumnos los conocimientos básicos necesarios para iniciar cada unidad didáctica, de cualquier forma el punto de partida deberán ser las capacidades que ellos y ellas tienen. Antes de empezar cada unidad didáctica es buena costumbre proporcionar a los alumnos y alumnas un índice de la misma: lo que se pretende, cómo se relaciona con el resto de la materia, aquellos puntos que pueden ser de especial relevancia y la bibliografía recomendada.

Es muy importante la coordinación con otras materias, la realización de temas transversales y la planificación de charlas, conferencias, debates, visitas técnicas, etc. Todas estas actividades se irán incorporando en sucesivas programaciones.


CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ALCANZAR LA

EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO

Los conocimientos que se exigirán como mínimo para pasar de curso serán:

I. MATERIALES. Propiedades de los materiales Técnicas de modificación de las propiedades de los metales. Aleaciones y

tratamientos. 5. Procedimientos de ensayo y medida de propiedades. II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS. Conceptos fundamentales: Energía útil. Potencia de una máquina. Par

motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Eficiencia energética y rendimiento.

Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, descripción, funcionamiento, tipos y aplicaciones. Incidencia medioambiental de su funcionamiento.

Circuito frigorífico y bomba de calor: descripción, funcionamiento, elementos, fluidos frigorígenos y aplicaciones. Parámetros característicos.

III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Tipos de sistemas de control: sistemas de lazo abierto y lazo cerrado. Modelo matemático. Función de transferencia. Simplificación de

diagramas de bloques. Descripción de los elementos que componen un sistema de control:

sensores, transductores y captadores; comparadores; reguladores y actuadores.

IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS. -Técnicas de producción, conducción y depuración del aire

comprimido y de fluidos hidráulicos. - Elementos de accionamiento; de trabajo y de regulación y control. - Circuitos característicos de aplicación. V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Sistemas analógicos y digitales. Circuitos digitales. Álgebra de Boole.

Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

Circuitos lógicos combinacionales. Circuitos lógicos secuenciales. Biestables.

Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Descripción del microprocesador y el autómata programable


4. EVALUACIÓN

4.1. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

-Como se apuntó anteriormente el proceso de enseñanza-aprendizaje parte de los conocimientos que poseen los alumnos. Estos conocimientos será preciso evaluarlos para fijar el punto de partida. -Se realizará un seguimiento diario de la evolución de los alumnos

evaluando la modificación positiva de aptitudes, actitudes, conocimientos, etc. -Los alumnos y alumnas conocerán antes de cada unidad

didáctica los criterios de evaluación de la misma. -Es preciso valorar el trabajo diario y continuado que las alumnas y

alumnos realizan. Esta valoración se podría realizar a través del cuaderno de clase o cualquier otro método como pequeños controles escritos u orales sin previo aviso. -Es preciso valorar la rapidez con la que alumnos y alumnas dan

solución a pequeños problemas así como su capacidad de aportar de forma estimativa soluciones anticipadas. -Los alumnos conocerán la distribución temporal de la materia. -La información necesaria para poder realizar la evaluación será

obtenida de diversas fuentes tales como el trabajo diario en clase, la participación, aportación de soluciones, el trabajo diario en casa, la realización de trabajos individuales y de grupo (valorándose las aportaciones al mismo), los resultados obtenidos en pruebas objetivas individuales y de grupo. -El proceso de evaluación tendrá que responder a las

siguientes cuestiones: 1º.- ¿Qué evaluar?, es decir qué objetivos generales,

didácticos y criterios de evaluación se pretenden cubrir con la realización de la actividad evaluada. 2º.- ¿Cómo evaluar?, es decir de qué forma se va a

obtener la información que permita decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. 3º.- ¿Cuándo evaluar?, es decir cuándo se van a realizar las

evaluaciones iniciales, formativas y sumativas en cada unidad didáctica y el tiempo que se estima puedan durar.

4.2. CITERIOS DE EVALUACIÓN Describir la relación entre propiedades y estructura interna de los materiales técnicos de uso habitual y la incidencia que tienen en dichas propiedades las aleaciones y tratamientos. Se trata de comprobar si el alumnado relaciona la estructura interna que posee un material, con las propiedades que la misma le confiere, a la vez que comprende y razona los distintos procedimientos existentes para modificar las propiedades. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, factores técnicos,


económicos y medioambientales. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar un material para una aplicación determinada, para la que es preciso cumplir una serie de condicionantes técnicos conjugados con otros, económicos y medioambientales, contando como datos para dicha selección con el conocimiento de la estructura interna de los distintos materiales y las distintas técnicas de ensayo y medida de propiedades. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o instalación, en condiciones nominales y de uso normal. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y medir los parámetros principales del funcionamiento de una máquina o instalación, bajo condiciones de funcionamiento normales. Asimismo, debe poder comparar el comportamiento de máquinas e instalaciones similares entre sí, mediante la realización de pruebas metódicas con el fin de poder obtener una opinión sobre la calidad de un producto. Identificar las partes de una máquina térmica y eléctrica y describir su principio de funcionamiento. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer cada una de las partes, identificando la función que tiene cada una en el conjunto, así como el funcionamiento del sistema. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Dado un aparato o sistema automático medianamente complejo, el alumnado ha de ser capaz de identificar, una vez analizado el sistema, los distintos elementos que lo componen, en especial los de mando, control y potencia. Representando su estructura mediante esquemas y utilizando la simbología adecuada. Identificar los elementos que constituyen un sistema automático y explicar la función que corresponde a cada uno de ellos. En este caso, además de saber identificar los distintos elementos, es necesario conocer la función que realiza cada uno de los elementos dentro del conjunto, describiendo cómo el sistema es capaz de funcionar por sí solo de acuerdo a una serie de especificaciones y de órdenes. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Se trata de valorar el empleo de un vocabulario y simbología adecuados, además de una correcta representación esquemática de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica. Dado un esquema, el alumnado ha de ser capaz de interpretar, montar y comprobar un circuito de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionando para ello los operadores adecuados y conectando entre sí los distintos componentes. Se tendrá en cuenta, además la participación en grupo, actitud tolerante, respeto de las opiniones de los demás, igualdad de oportunidades de ambos sexos y el respeto a las normas de seguridad. Identificar, dentro de la Región de Murcia, aquellas actividades industriales relacionadas con la extracción de minerales, la fabricación de motores y la automatización de sistemas, más significativas, señalando


las repercusiones que desde los puntos de vista socioeconómico y medioambiental tiene en su zona de influencia. Se trata de valorar el conocimiento que el alumnado posee sobre las actividades del tejido industrial murciano relacionadas con los contenidos de la materia. Diseñar circuitos de control que den respuesta a problemas sencillos planteados

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las notas de cada bloque se obtendrán aplicando los siguientes criterios de calificación:

Exámenes (90%) Trabajo diario (10%)

Se considerará que el alumno o alumna ha obtenido calificación positiva si alcanza una nota media superior a 5 puntos. Al final de la tercera evaluación se realizará la nota media de las tres evaluaciones, siempre y cuando tenga al menos una calificación de 4 en ellas, considerándose que aprueba la asignatura si la media obtenida es igual o superior a cinco. En caso de que alguna evaluación tenga una nota inferior a 4, deberá realizar una recuperación de dicha evaluación. Cuando el alumno o alumna se examine de todos los contenidos de la materia, en junio (si ha perdido el derecho a evaluación continua o por otra causa) o en los exámenes de septiembre , obtendrá calificación positiva cuando supere 5 puntos en la nota de la prueba. Se estará a lo que el Reglamento de Régimen Interior considera pérdida de evaluación continua o abandono de asignatura , actuando en consecuencia. 5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Los alumnos y alumnas que no desarrollen las capacidades previstas deberán realizar una prueba en el mes de Septiembre que permitan evaluar su grado de aprendizaje. Esta prueba, que supondrá el 100% de la calificación, será del mismo tipo que las realizadas durante el curso y se referirán a toda la materia del curso..


6. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA A lo largo de todas las unidades didácticas se han reservado horas en el aula de ordenadores para llevar a cabo actividades en las que utilizaran el software adecuado para trabajar los contenidos de la unidad. Así mismo en las explicaciones siempre se utilizarán las TIC como medida de apoyo para atraer la atención del alumnado y favorecer la comprensión de los contenidos. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La enseñanza del bachillerato es voluntaria y se debe presuponer que los alumnos y alumnas que optan por cursar esta asignatura tienen una marcada orientación hacia los estudios técnicos. No obstante, se intentará adaptar el ritmo de los contenidos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, prestándoles el apoyo necesario a los alumnos que lo necesiten, para superar sus dificultades. Los alumnos y alumnas que sean capaces de profundizar más en los contenidos de la asignatura deberán ser atendidos profundizando más en aquellos aspectos en los que se precise una utilización más amplia de matemáticas, física y química. Para ello se les propondrá la realización de trabajos que precisen la aplicación de cálculos para el dimensionado de elementos tecnológicos. Estos trabajos serán tutorados por el profesor de la asignatura e irán orientados a la profundización en aquellas áreas (conocimiento de materiales, mecánica, electricidad, electrónica, procesos de producción, etc.) en los que la alumna o alumno muestre preferencia. 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Se realizarán pruebas escritas, trimestrales y eliminatorias, referentes a los contenidos correspondientes a cada trimestre. En junio y en septiembre habrá un examen global para aquella materia que no haya sido eliminada durante el curso.


9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CONTINUAMENTE.

La orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, determina que sin prejuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de esa etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual se trabajará en todas las materias. Por tanto desde el departamento de tecnología se contribuirá de la siguiente manera:

Para despertar el interés por la lectura se realizarán actividades tipo Webquest, donde se combinan el uso de las TIC y la lectura. Los alumnos deberán investigar consultando diferentes fuentes para elaborar trabajos y proyectos lo que les llevará a tener que leer para poder obtener la información necesaria.

Se intentará motivar a los alumnos para que lean de manera extraescolar, despertando su interés por algunos títulos que puedan estar relacionados con los contenidos a desarrollar. Y se les pasará un cuestionario del mismo.

El profesor facilitará a lo largo del curso, artículos, noticias u otros materiales de los medios de comunicación escritos (prensa, libros, revistas, Internet,…) para leerlos en clase con los alumnos y plantear debates, sobre temas de actualidad e interés tecnológico.

Se incentivará a los alumnos para que participen en la revista del centro mediante la publicación de artículos científicos y tecnológicos.

Se les propondrá trabajos de profundización e investigación de alguna unidad didáctica.


10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se emplearán recursos de que dispone el aula taller de Tecnología y el aula de Informática de Tecnología, así como los que dispone el Instituto para uso compartido por todos los departamentos. 11. LIBRO DE TEXTO PARA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II Como libro de texto no obligatorio se utilizará:

TÍTULO: Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato AUTORES: Sonia Val y otros. EDITORIAL Y EDICIÓN: Editorial: Mc Graw Hill. Madrid 2012. ISBN: 978-84-481-9869-7

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL

DEPARTAMENTO


13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS

A continuación analizamos los dos tipos de planificación que todo profesor debe realizar: La programación del curso (programación a largo plazo) y la preparación de la clase (programación a corto plazo). Su análisis puede ayudar a organizar mejor la docencia. Esta tarea será más útil cuanto más específico sea el análisis que realicemos.

(A) Lo hago bien (B) Debería mejorarlo (C) No es necesario hacerlo PLANIFICACIÓN A B C PROGRAMACIÓN DEL CURSO: Establezco claramente los objetivos de mi asignatura. Estimo que pueden ser alcanzados por una mayoría de alumnos Tengo en cuenta las posibles diferencias entre alumnos y establezco itinerarios de aprendizaje alternativos Selecciono los contenidos que voy a impartir siguiendo criterios predefinidos (objetivos, relevancia, utilidad, nivel de interés de los alumnos, etc.). Calculo el tiempo que voy a dedicar a cada uno de los temas del programa. Estimo el tiempo que el alumno necesita par aprender los contenidos, teniendo en cuenta, además, el total de su carga de estudio. Pienso en los métodos docentes que voy a utilizar en cada fase del curso. Preparo las actividades que el alumno deberá realizar durante el curso. Tengo en cuenta los recursos de los que puedo disponer para impartir mi docencia. Decido los criterios y procedimientos de evaluación del aprendizaje en función de las características del curso (objetivos, contenidos, desarrollo). Potencio mecanismos de auto evaluación del alumno Preparo la presentación del curso (características, requisitos, criterios de evaluación, bibliografía, etc.). Coordino con otros profesores los aspectos relevantes de la asignatura (objetivos, contenidos y evaluación)


PREPARACIÓN DE LA CLASE: Defino los objetivos de la clase que voy a impartir. Selecciono los contenidos que voy a impartir. Decido los métodos de enseñanza que voy a utilizar. Verifico que los recursos que voy a utilizar en clase están disponibles. Elaboro un guión de lo que voy a tratar en clase. Asigno el tiempo que dedicaré a cada parte del guión. Preparo ejercicios, preguntas y/o problemas para que los alumnos trabajen en clase. Preparo ejemplos y/o aplicaciones para aclarar el contenido de la clase. Pienso en la forma de evaluar lo aprendido por los alumnos en la clase.




APOYOS

PROFESORES:




Los apoyos se realizarán en Tecnologías 1º eso y Tecnologías 3º eso, se desarrollarán en las programaciones de dichas materias




ASIGNATURAS PENDIENTES

PROFESORES:




Aunque se ha desarrollado en cada una de las materias , a continuación se pone la información que se facilita a Jefatura de estudias para dar publicidad


a) El Jefe de Departamento de Tecnología, convocará a principios de

curso, en una única sesión, a los alumnos/as implicados/das para informarles de todos aquellos aspectos relacionados con la recuperación de la asignatura de Tecnología del curso que corresponda.

b) Los alumnos/as deberán dirigirse al profesor correspondiente

dependiendo del curso pendiente que tenga o al Jefe de departamento.

Estos profesores, serán los tutores que llevarán el seguimiento de

los alumnos que le correspondan en ese nivel a lo largo del curso. Siendo el jefe de departamento responsable y coordinador de estas labores.

c) Los contenidos de toda la materia, se distribuirá en tres trimestres, el

alumno/a se informará que parte de la materia corresponde con el trimestre y al finalizar cada uno, deberá someterse a una prueba escrita de la parte del temario y de cualquier otro contenido que el profesor tutor le haya indicado. El profesor aplicará los criterios de evaluación correspondientes.

d) Si el alumno hubiera superado las tres evaluaciones trimestrales, se

considerará aprobada la asignatura pendiente de Tecnología. aplicándose la media ponderada obtenida de las tres notas de cada trimestre. En caso contrario deberá realizar una prueba final en junio de aquella parte de la materia que no ha tenido una evaluación positiva y si no consiguiera aprobarla, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que constará de todos los contenidos de la materia pendiente y donde se podrá incluir trabajos orientados a favorecer el estudio en verano.

e) La prueba de Septiembre constara de los apartados que consignados

como materia minima que se debe saber para poder ser evaluados positivamente y que será conocida por los alumnos previamente al comienzo del curso y que constan en cada programación de materia.

f) La información será pasada al Jefe de departamento según se

organice y se hará seguimiento en reunión de departamento.

DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA:

Mecanismo de recuperación:

Responsable:

Instrumentos de evaluación:

Criterios de calificación:


TECNOLOGIAS 1º ESO

Actividades específicas a través del departamento a fin de preparar la prueba

-Jefe de departamento

-Pruebas escritas

-En la hoja del ejercicio se harán constar el valor de cada pregunta

DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA: TECNOLOGIAS 3º

ESO

Mecanismo de recuperación: Actividades específicas a través del departamento a fin de preparar la prueba

Responsable:


Instrumentos de evaluación: -Pruebas escritas .

Criterios de calificación: - En la hoja del ejercicio se harán constar el valor de cada pregunta

DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA:

INICIACION PROFESIONAL 3º

ESO

Mecanismo de recuperación: Actividades específicas a través del departamento a fin de preparar la prueba

Responsable:




DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA: Tecnología Industrial

I

Mecanismo de recuperación: Se realizarán pruebas escritas, trimestrales y eliminatorias, referentes a los contenidos correspondientes a cada trimestre. Debido a que los contenidos de Tecnología Industrial II, incluyen los de Tecnología Industrial I, se ha previsto que la nota que los alumnos aprueben los contenidos de segundo, aprueben los de primero. En junio y en septiembre habrá un examen global para aquella materia que no haya sido eliminada durante el curso..

Responsable:





Relación de Contenidos por Trimestre

1º Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre Tecnologías 1º eso

Tecnología. El proceso tecnológico.

Hardware y Software Técnicas de expresión gráfica

Materiales

La madera, sus derivados.

Estructuras.

Mecanismos.

Internet.

Materiales metálicos

La energía. Máquinas térmicas. Electricidad.

Tecnologías 3º eso Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Hardware y software. Técnicas de expresión y comunicación.

Materiales de uso técnico. Electricidad y electrónica. Energía y su transformación.

Tecnologías de la comunicación e Internet. Control y robótica. Tecnología y sociedad.

Iniciacion Profesional 3º eso

BLOQUE I. ( Unidad Didáctica 1) BLOQUE II. ( Unidades Didácticas 3 y 4)

BLOQUE I ( Unidad Didáctica 1 y 2) BLOQUE III. ( Unidades Didácticas 5 y 6)

BLOQUE I. ( Unidad Didáctica 2) BLOQUE IV. ( Unidades Didácticas 7 y 8)

Tecnología Industrial

1 – La energía y su transformación 2 – Energías no renovables 3-Enrgías renovables 4 – La energía en nuestro entorno 13-El circuito neumático

6 – Materiales ferrosos 7 – Materiales no ferrosos 8 – Plásticos, fibras textiles y otros 14 – Conformación de piezas sin arranque de viruta 15 – Fabricación de piezas por arranque de viruta

10 – Elementos mecánicos transformadores de movimiento 11 – Elementos mecánicos auxiliares 12 – Circuitos eléctricos de CC 16 – El mercado y el diseño de productos 17 – Fabricación y comercialización de productos

Fechas de examen ( A determinar por Jefatura de estudios)

1º Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre Tecnologías 1º eso Tecnologías 3º eso Iniciacion Profesional 3º eso

Tecnología Industrial Criterios de evaluacion : � Tecnologías 1º eso

1. Comprender y utilizar correctamente el lenguaje tecnológico con algún tipo de apoyo

visual o gráfico

2. Ser capaz de planificar y realizar un proyecto técnico sencillo.

3. Conocer el funcionamiento básico de un ordenador y expresarlo en forma descriptiva o narrativa con un vocabulario adecuado a este nivel

4. Conocer los componentes internos del ordenador y sus periféricos.

1. Conocer y utilizar el S.O. y los soportes de información.

2. Manejar y utilizar de forma correcta el procesador de textos y herramientas de presentación.

3. Conocer el dibujo técnico básico, así como la técnica del croquizado, las vistas y la


perspectiva en dibujos sencillos

4. Conocer las características y propiedades más importantes de la madera y de los principales metales férricos y no férricos. Aplicaciones. Detectarlos en su hábitat cotidiano

5. Identificar los principales esfuerzos que actúan sobre las estructuras. Triangulación. Diseñar estructuras resistentes.

6. Definir y comprender el funcionamiento de los principales operadores mecánicos simples observándolos en sus aplicaciones en la vida real

7. Conocer correctamente el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo partiendo del análisis del circuito de sus casas, con ayuda de códigos

8. Comprender los procesos básicos necesarios para buscar información en Internet. Página Web.

9. Conocer y utilizar los principales servicios que Internet nos ofrece a nivel de usuario y las comodidades que conllevan.

10. Clasificación y transformación de las energías. Conocer las energías renovables y no renovables y su aplicación en el entorno de Cartagena

11. Describir el funcionamiento de las principales máquinas térmicas con ayuda de gráficos

12. Comprender la importancia de la Tecnología como respuesta a las necesidades humanas y la incidencia en la Región de Murcia, debiendo narrar o describir al menos lo más cercano a ellos ( Comarca, Ciudad, etc)

13. Mantener una actitud positiva con factores como la puntualidad, la convivencia, la disposición al trabajo tanto individual como colectivo y el orden y la limpieza en la presentación de trabajos, siendo lo más constante posible con el tiempo.

14. Colaborar activamente en trabajos en grupo respetando las opiniones de los demás.

� Tecnologías 3º eso

g) Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.

h) Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

i) Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.

j) Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.

k) Describir las partes y el funcionamiento de las máquinas eléctricas básicas.

l) Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.

m) Conocer correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

n) Describir un circuito electrónico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.

o) Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía, radio, televisión y satélites civiles, sus principios básicos de funcionamiento y conocer los aspectos prácticos más importantes a nivel de usuario.


p) Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.

q) Describir esquemáticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energía.

r) Describir esquemáticamente los sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.

s) Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

t) Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan.

u) Identificar los elementos básicos de un sistema de control.

v) Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible

� Iniciacion Profesional Electricidad 3º eso

Para Bloque de contenidos I: ELECTRICIDAD APLICADA • Saber la procedencia y naturaleza de la energía eléctrica, diferenciando la electricidad estática de

la corriente eléctrica. • Conocer los componentes básicos de un circuito eléctrico, función que realiza cada uno de ellos,

magnitudes eléctricas que se pueden medir en un circuito y su relación con la ley de Ohm. • Utilizar correctamente un polímetro, medir magnitudes eléctricas con sus correspondientes

unidades de múltiplos y submúltiplos. • Interpretar esquemas sencillos y su simbología eléctrica. • Diferenciar y construir circuitos de receptores conectados en serie, paralelo y mixto. • Conocer las diferentes fuentes de energía primaria utilizada en la generación de energía eléctrica,

los fundamentos básicos utilizados para su transformación en electricidad y su ubicación en el grupo de renovables o no renovables.

• Describir el proceso de transformación y transporte de la energía eléctrica desde la central eléctrica hasta su destino para el consumo.

• Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

• Identificar los diferentes tipos más comunes de conductores, tubos protectores clases de canalizaciones y su preparación para la construcción de circuitos.

• Conocer y diferenciar las diferentes lámparas utilizadas en la realización de circuitos eléctricos. • Saber en función del consumo el grado de electrificación de una vivienda. • Realizar el esquema de una línea de enlaces, donde figure la acometida, caja general de

protección, línea repartidora, contadores, derivaciones individuales y dispositivos de mando y protección en una de las líneas.

• Realizar la instalación eléctrica de una vivienda con varios puntos de luz, toma de corriente señalización (timbre) y al menos tenga un punto de luz con llave conmutada y al menos con un elemento de seguridad para el circuito.

• Conocer los diferentes elementos de protección de una vivienda, tanto para la seguridad de las personas, los aparatos o el propio circuito.

• Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica en la producción de energía eléctrica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.

Para Bloque de contenidos II: EL TRABAJO Y LA SALUD

• Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

• Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.

• Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.


• Conocer las distintas señales de información, advertencia de peligro, prohibición y obligación, así como los colores que van implícitos en ellas.

• Saber cuáles son los elementos personales de protección más comunes y situaciones donde es obligatorio su uso.

Para Bloque de contenidos III RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL

• Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

• Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.

• Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.

Para Bloque de contenidos IV: INSERCIÓN SOCIOLABORAL

• Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.

• Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.

• Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo. • Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando

actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales. • Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en diferentes sectores

productivos, que permite la legislación vigente. • Interpretar los diferentes conceptos que intervienen en la “liquidación de haberes”

� Tecnologia Industrial I

1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden. 2. Describir los materiales más habituales en su uso técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones más características, y analizar su adecuación a un fin concreto. 3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto técnico de uso común y señalar el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. 4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o las partes integrantes de un artefacto o instalación técnica común. 5. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. 6. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Viabilidad de las energías alternativas. 7. Calcular magnitudes básicas de un circuito eléctrico. Describir los elementos característicos de un circuito eléctrico y neumático. 8. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos técnicos y su fabricación valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. 9. Explicar las características diferenciadoras de las fuentes energéticas. Las fechas de las realizaciones de las pruebas las facilitará jefatura de estudios




AAEE

PROFESORES:




A continuación se extrae de las programaciones, el apartado de

AAEE a fin de confeccionar el documento que se mand a al

departamento de AAEE, que queda como el documento a nexo

que trata sobre 4 actividades que programa este dep artamento

así como la participación en actividades de centro y

programadas por el departamento de orientación


DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

2015_16

Actividad 1

• Nombre de la actividad: Visita a mina AGRUPA VICENTA (La Unión). y

Huerto PIO

• Destinatarios : Alumnado que cursan Tecnologías en 1º eso

• Objetivos :

o Conocer el pasado Minero de la zona de la Unión

o Conocer las técnicas de extracción de minerales usadas

o Conocer el impacto social

• Descripción de la actividad: La visita se realiza en dos horas

aproximadamente, dando comienzo en el Centro de Interpretación del

Parque, en donde se proyecta un video que ayuda a entender mejor la

historia de La Unión. El recorrido comienza en un Tren Minero, desde

donde se divisan los atractivos relacionados con la minería y se culmina

con la visita a la Mina Agrupa Vicenta, como atractivo principal del

Parque. Una vez realizada la visita a la Mina se vuelve al centro de

interpretación en el Tren Minero, donde se pueden adquirir recuerdos de

los lugares visitados.

• Temporalización : Se realizará en el 2º Trimestre

• Duración de la actividad : 4 h, incluyendo la ida y vuelta

• Observaciones : Se necesita autobús hasta la localización de la mina


Actividad 2

• Nombre de la actividad

Visita Plataforma Solar en Almeria

• Destinatarios

Alumnado de 3º y 4º eso y Bachillerato

• Objetivos

o Ver el funcionamiento real de una planta solar

o Aplicar los contenidos de la materia.

o Conocer los distintos trabajos de de los ingenieros

• Descripción de la actividad

Los alumnos visitarán una empresa de la zona donde tendrán la

oportunidad de ver como se llevan a cabo los contenidos que están

viendo asignatura.

• Temporalización

En el 2º trimestre

• Duración de la actividad

Todas las horas lectivas de la mañana


Actividad 3


Visita a Centro Medioambiental FUENTE COLUMBARES

• Destinatarios

o Alumnos de 1º ESO

• Objetivos

o Ver el funcionamiento DE UN CENTRO MEDIOAMBIENTAL




Los alumnos visitarán un CENTRO MEDIOAMBIENTAL de la zona

donde tendrán la oportunidad de ver como se llevan a cabo los

contenidos que están viendo asignatura.


En el 2º trimestre




Actividad 4


Visita a empresa de Informática de la zona

• Destinatarios

o Alumnos de 2º de Bachillerato de Tecnología Industrial II

• Objetivos

o Ver el funcionamiento real de una empresa.




Los alumnos visitarán una empresa de la zona donde tendrán la

oportunidad de ver como se llevan a cabo los contenidos que están

viendo asignatura.


En el tercer trimestre




PROGRAMACION DIDACTICA

ASIGNATURAS LOMCE

PROFESORES:




Las programaciones didácticas de estas áreas se estan realizando en el departamento mediante un trabajo conjunto, donde partiendo de la documentación facilitada por la conserjería se está desarrollando Este departamento participará en la formación de Centro propuesta en el claustro Todo este trabajo se realizara en reuniones de departamento, sesiones de formación y en trabajo tanto individual como en equipo Aun siendo el plazo oficial largo, este departamento pretende que para la evaluación PRIMERA se disponga de los acuerdos necesarios para que dicha evaluación sea realizada lo mas correctamente posible

Programacion departamento Tecnología 2015 16 - … · guardarán relación con los ciclos...

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