PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO CIENCIAS SOCIALES · 2018-01-17 · PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO...

I.E.S. Virgen del Puerto. Programacin Departamento de Historia, 2017-2018.

1

PROGRAMACIN DEL

DEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2017-2018.

I.E.S. VIRGEN DEL PUERTO


2

N D I C E

DESCRIPCIN DEL DEPARTAMENTO. 7

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO. 7

OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES GENERALES. 7

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. 9

3.2. OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES DE LA E.S.O. 9

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO. 10

3.4. COMPETENCIAS E.S.O. Y BACHILLERATO. 11

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN, CALIFICACIN Y RECUPERACIN. 13

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN. 13

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 16

CRITERIOS DE CALIFICACIN. 16

CRITERIOS DE RECUPERACIN. 17

EVALUACIN Y CALIFICACIN DE ALUMNOS CON REAS PENDIENTES. 17

CONTENIDOS MNIMOS POR REA. 17

CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES. 21

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 25

INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGA COMO RECURSO DIDCTICO. 25

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 26

ELEMENTOS TRANSVERSALES. 26

PROGRAMACIN GENERAL DE LAS DISTINTAS REAS. 27

AREA DE CC.SS. DE 1 DE E.S.O. 27

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. 27

INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO RECURSO

DIDCTICO.

29


METODOLOGA. TEXTOS, RECURSOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.

30

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN PRIMER CURSO DE LA

E.SO.

31

CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN PRIMER CURSO DE

LA E.SO.

33

INTRUMENTOSDE EVALUACIN. 33



3


TEMPORIZACIN. 35

CONTENIDOS Y PROGRAMACIN DE AULA. 35

BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIN Y ESTANDARES D APRENDIZAJE

EVALUABLES.

35

PROGRAMACIN DE AULA POR UNIDADES. 38



INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO

RECURSO DIDCTICO.

50



DIDCTICOS.

51

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN SEGUNDO CURSO

DE LA E.S.O.

52

CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN 2 DE E.S.O. 54




TEMPORIZACIN. 56




EVALUABLES.

56





RECURSO DIDCTICO

75



DIDCTICOS.

75

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE 3 E.S.O. 76

CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DE 3 E.S.O. 79




4


10.3.10. ANEXO DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS, METODOLOGA,

EVALUACIN Y CRITERIOS CALIFICACIN BILINGE CIENCIAS

SOCIALES 3 E.S.O.

82

TEMPORIZACIN. 84

10.3.12. CONTENIDOS Y PROGRAMACIN DE AULA. 84

10.3.12.1. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE


EVALUABLES.

84

10.3.12.2. PROGRAMACIN DE AULA POR UNIDADES. 85

10.4. AREA DE CC.SS. DE 4 DE E.S.O. 108


INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO RECURSO

DIDCTICO.

110

10.4.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 111

10.4.4. METODOLOGA. TEXTOS, RECURSOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.

111

10.4.5. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE 4 DE E.S.O. 112

10.4.6. CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DE 4 DE E.S.O. 114

10.4.7. INSTRUMENTOSDE EVALUACIN. 114

10.4.8 CRITERIOS DE CALIFICACIN. 115

10.4.9 CRITERIOS DE RECUPERACIN. 116

10.4.10. ANEXO DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS, METODOLOGA,

EVALUACIN Y CRITERIOS CALIFICACIN PARA SECCIN BILINGE

CIENCIAS SOCIALES 4 E.S.O.

117

10.4.11. TEMPORIZACIN. 119


10.4.12.1. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

Y ESTANDARES D APRENDIZAJE EVALUABLES 119


10.5. HISTORIA CONTEMPORNEA. 1 DE BACHILLERATO. 152

OBJETIVOS. 152


RECURSOS DIDCTICO.

154


METODOLOGA, TEXTOS, RECURSOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.

154

CRITERIOS DE EVALUACIN. 156


5




INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES Y EL

EJERCICIO DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA A

CONTENIDOS DE HISTORIA DE ESPAA.

161

TEMPORIZACIN. 162




EVALUABLES.

163


10.6. HISTORIA DE ESPAA. 2 DE BACHILLERATO. 192


10.6.2. INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO

RECURSOS DIDCTICO.

193


10.6.4. METODOLOGA, TEXTOS, RECURSOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.

193





INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES Y EL

EJERCICIO DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA A

CONTENIDOS DE HISTORIA DE ESPAA.

198

TEMPORIZACIN. 200


BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

Y ESTANDARES D APRENDIZAJE EVALUABLES.

200


HISTORIA DEL ARTE. 2 DE BACHILLERATO. 232

10.7.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. 232


RECURSOS DIDCTICO.

233


METODOLOGA, TEXTOS, RECURSOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.

233


6





TEMPORIZACIN. 239



EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

239


GEOGRAFA. 2 DE BACHILLERATO. 279



RECURSOS DIDCTICO.

280


10.8.4. METODOLOGA, TEXTOS, RECURSOS Y MATERIALES

DIDCTICOS.

280

10.8.5. CRITERIOS DE EVALUACIN. 282

10.8.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 284

10.8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIN. 285

10.8.8. CRITERIOS DE RECUPERACIN. 286

10.8.9. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES Y EL

EJERCICIO DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA A LOS

CONTENIDOS DE GEOGRAFA.

286

10.8.10. TEMPORIZACIN. 287



EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

288


11. PLAN DE APOYO, REFUERZO Y RECUPERACIN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN

ALCANZADO EL NIVEL DE APRENDIZAJE REQUERIDO EN PRIMARIA, PARA

ALUMNOS REPETIDORES Y PARA ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON CC.SS.

PENDIENTES.

312

12.- RBRICAS DE EVALUACIN. 327


7

1. DESCRIPCIN DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Ciencias Sociales est ubicado en la planta baja de la antigua casa del conserje. Debido

a su reducido espacio parte del material (mapas, proyectores, diapositivas, y ordenador porttil etc.) se

encuentran en la Sala de profesores (4 muebles para mapas murales), Caja Fuerte (ordenador porttil) y

cuadernos diapositivas arte en aula apoyo, aunque este material de diapositivas y mapas cada vez se utiliza

menos al contar con otros medios audiovisuales ms modernos. En el Departamento tenemos un ordenador

porttil y otro de sobremesa con conexin a Internet, una impresora, un scanner, material bibliogrfico y

video grfico, mesas y sillas compartidas con el departamento de Lengua, tres estanteras, un armario, 3

estanteras material video grfico, material didctico del profesorado, material fungible, etc.

El Departamento de Historia asumir los siguientes grupos de alumnos para el curso 2017-18:

En la E.S.O.: 3 grupos de CC.SS. 1 de la E.S.O., 2 grupos CC.SS en segundo, 2 de tercero (uno de los grupos

es bilinge) y dos de cuarto (uno de los grupos de 4 de E.S.O. es bilinge).

En Bachillerato: 2 de Historia Contempornea de 1 Bachillerato, 1 de Geografa 2 Bachillerato, 2 de

Historia del Arte de 2 Bachillerato y 4 de Historia de Espaa de 2 Bachillerato.

2. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO.

Durante este curso, el Departamento De Ciencias Sociales, est formado por los siguientes profesores

adscritos al departamento: 4 profesores propios del departamento y un profesor del Departamento de

Lengua que asume 3 horas de Ciencias Sociales.

D. Ana Isabel Garca Gutirrez: Imparte 8 hs. e clase en 2 A y 2 B de la E.S.O., 3 hs. en 3 de la E.S.O.

B, y 8 en Historia del Arte de 2 C y D de Bachillerato y 1 h. de tutora en 2B E.S.O.

D. Jos Miguel Camarero Carazo. (Director). Imparte 4 hs. a un grupo de 4 A-B no bilinge de la E.S.O., 3

hs. Historia de Espaa a 2 Bachillerato C, y una Tutora de 4 A-B E.S.O.

D. Pilar Snchez Mara. (Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares) Imparte, 8 de Historia

Mundo Contemporneo a 1 BCH-C y D, 3hs. de Geografa a 3 A-B (Bilinge) de la E.S.O., 4 hs. a 4 A-B

E.S.O. (bilinge) y una tutora 1C BTO.

D. Albino Feijoo Gmez (Jefe del departamento). Imparte 12 hs de Historia de Espaa a 2 A, 2 B y 2 D

de Bachillerato y 4 de Geografa a 2 C y 2 D de Bachillerato.

M Jos Caldern Fuentes, imparte: 9 hs a 1A, B y C de la E.S.O. y una hora de tutora.

Los profesores del departamento completarn sus horarios lectivos con las horas complementarias que les

correspondan, incluidas las guardias asignadas por la Jefatura de Estudios, horas lectivas de refuerzo y

apoyo, las correspondientes a sus cargos (Jefatura Departamento, Direccin, Jefatura

Actividades Extraescolares, Biblioteca, Guardias).Los profesores del departamento completarn sus

horarios lectivos con las horas complementarias que les correspondan, incluidas las guardias asignadas por

la Jefatura de Estudios, horas lectivas de refuerzo y apoyo, las correspondientes a sus cargos (Jefatura

Departamento, Direccin, Jefatura Actividades Extraescolares, Biblioteca, Guardias).

3.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS GENERALES DEL

DEPARTAMENTO.

La presente programacin desarrolla lo expuesto en el Decreto del Currculo de Extremadura (Decreto

98/2016, de 5 de julio), que desarrolla el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre de 2014, y el resto

de normativa externa e interna (IES), aunque en muchos casos resulta muy difcil, por no decir imposible,

recoger y compatibilizar todo lo especificado en la variada y, en algunos casos, contradictoria normativa

estatal y autonmica actual, despus de tantos cambios en los ltimos aos. Por ello, en lo referente a

Objetivos, competencias, elementos transversales, criterios de evaluacin y calificacin,

procedimientos, metodologa y cumplimiento de la programacin de aula de cada rea, debemos

recurrir a la lgica pedaggica y a la razn, y no slo a la legislacin y a la literalidad de esta

programacin, ya que la evolucin de cada curso y la composicin de cada grupo obliga a adaptar,

corregir e interpretar da a da los presupuestos iniciales de estos apartados, en unos casos, y en


8

otros sencillamente resulta imposible cumplir cada uno de los objetivos y propuestas programadas

formalmente a principio de curso sin conocer el alumnado, los das de huelga, las clases presenciales

no disponibles por actividades extraescolares, las caractersticas del alumnado, etc., por lo que el

cumplimiento literal de esta programacin entendemos que resulta casi imposible.

No obstante, la Programacin de cada una de las reas intenta integrar, en virtud de la legislacin y

documentos citados, los siguientes apartados:

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como

resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y

etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de

problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se

ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las etapas educativas o los

programas en que participe el alumnado.

d) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o

logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

e) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen

aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por

el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado

y el logro de los objetivos planteados.

A nivel general, el Departamento, a travs de las diferentes reas, intentar lograr los siguientes objetivos

generales propios del Departamento en relacin con las reas propias:

1. Que el alumno aprenda a emplear correctamente la terminologa de las asignaturas

2. Que capte la evolucin de la Humanidad a travs del tiempo, resaltando las constantes histricas y

los cambios producidos.

3. Que analice e interprete el espacio como base de las actividades humanas

4. Que capte la distinta ocupacin de nuestro planeta por una diversidad de grupos sociales, polticos,

econmicos, etc.

5. Que aprenda el manejo de material bibliogrfico as como la realizacin de esquemas, comentarios,

estadsticas, etc.

6. Que exprese correctamente, de forma escrita y oral, cuestiones histricas y geogrficas.

7. Que adquieran cierta sensibilidad artstica y capacidad de comprensin histrico-artstica de una

obra de arte.

8. Los objetivos generales de Etapa y rea incorporados al Proyecto Curricular.

9. Desarrollar las competencias y objetivos establecidos para las enseanzas bilinges en los grupos

designados.

As mismo, el Departamento, asume los objetivos generales del PEC del Centro:

1. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y

autnoma.

2. Participar de forma solidaria en el desarrollo de su entorno social.

3. Valorar y analizar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los factores que influyen

en l.

4. Desarrollar actitudes dialogantes y las relaciones entre los componentes de la comunidad escolar.

5. Dominar la lengua castellana y comprender los elementos fundamentales de la investigacin y el

mtodo cientfico.


9

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.:

Decreto del Currculo de Extremadura (Decreto 98/2016, de 5 de julio), que desarrolla el Real Decreto

1105/2014 del 26 de diciembre de 2014, y que se establece el currculo de Educacin Secundaria

Obligatoria en Extremadura indica, en su artculo 23, los objetivos de esta etapa educativa, formulados en

trminos de capacidades, que debe alcanzar el alumno y que este Departamento suscribe:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,

practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin

necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como

cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,

especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en g) Desarrollar el espritu

emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as

como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3.2. OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES DE LA E.S.O.:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre

hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de

causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en

ellas y sus problemas ms relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el

medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la

utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y

medioambiental,

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que

se desenvuelven y al que organizan.


10

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo

y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la

evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la

pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su

realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico,

asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el

enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y

cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los

medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin

de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria

para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los

pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO:

El Decreto del Currculo de Extremadura (Decreto 98/2016, de 5 de julio), que desarrolla el Real Decreto

1105/2014 del 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria en

Extremadura, recoge los objetivos de esta etapa educativa, y que este Departamento suscribe:

a) Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cvica

responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente

la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autnoma y

desarrollar un espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar, mediante la coeducacin, la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres; analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier

condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y expresarse con fluidez y

correccin en una o ms lenguas extranjeras.

f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando la

necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologas digitales, gestionando con cuidado la propia

identidad digital y respetando la de los otros.

g) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y

los principales factores de su evolucin, as como el patrimonio natural, cultural, histrico y artstico de

Espaa y, de forma especial, el de Extremadura. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de

su entorno social.


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h) Acceder a los conocimientos cientficos, matemticos y tecnolgicos fundamentales y dominar las

habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de

las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

j) Afianzar el espritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

k) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin

y enriquecimiento cultural.

l) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

n) Fomentar hbitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio natural, social y

cultural.

3.4. COMPETENCIAS DE LA E.S.O. Y BACHILLERATO.



Extremadura, especifica las competencias pero sin desarrollarlas, por lo que entendemos que rigen los

criterios generales establecidos por el Decreto 83/2007, del 24 de abril:

Las competencias clave fijadas en el Anexo I del mencionado Decreto constituyen referente fundamental

para determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

El currculo que establece este Decreto, as como la concrecin del mismo que los centros realicen en sus

proyectos educativos, se orienta a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

El desarrollo de las competencias clave debe facilitarse tambin mediante el adecuado funcionamiento de

los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la

comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que organicen los centros.

1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita,

de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del

conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Es incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por escrito, e

interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto la

competencia en comunicacin lingstica est presente a lo largo de todo el currculo.

2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las

formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de

informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa la habilidad para

interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la

posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como

fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.

La Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa proporcionan herramientas

necesarias para abordar situaciones que utilizan elementos numricos, smbolos, tablas, grficas, etc. Se

trabajar en el rea del Geografa al estudiar mapas, climas, datos de poblacin, escalas, etc.; en Historia,

sealaramos como ejemplo la elaboracin de ejes cronolgicos, estudio de grficas. El anlisis y la

produccin de informacin con contenido matemtico estn presentes en todos los mbitos de las Ciencias

Sociales.

3. Competencia digital


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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando

tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se

utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos

(textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as

como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin,

sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que

sta suele expresarse.

Resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad

para acometer El tratamiento de la informacin y la competencia digital tambin est presente en el

currculo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajar la habilidad para buscar, obtener y comunicar

informacin, transformndola en conocimiento. Se favorece as las destrezas de razonamiento para

seleccionar la informacin, de modo crtico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

4. Aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las

propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de

otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda

en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el aprendizaje y que sea capaz de

continuarlo de manera autnoma. Afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso de aprendizaje

repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales, por tanto, todas las reas deben potenciar la

toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es asumible y puede ser una fuente de

satisfaccin personal.

5. Competencias sociales y cvicas.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella

estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,

elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones

adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin

y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el

juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de

la ciudadana.

La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a la Competencias

social y cvica. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizar con los otros, aceptar diferencias,

respetar valores, culturas y creencias de los dems. Supone conocer y valorar la realidad social en la que

vive el alumno y comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y

transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoracin positiva de los avances democrticos

de los que disfrutamos, el compromiso en la defensa de los derechos humanos, as como conductas

responsables y solidarias.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.


13

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de

valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento

de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin

inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Del mismo modo, y en relacin con la competencia anterior, las Ciencias Sociales tambin hacen su

aportacin a la Sentido de iniciativa y espritu emprendedor de los alumnos, potenciando la responsabilidad,

el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas

asociadas al anlisis de posibilidades, la adopcin de posturas, su argumentacin, y las actitudes de

cooperacin y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeos trabajos de investigacin en el aula y

su posterior exposicin al grupo, por ejemplo.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones

culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva

implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones,

as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para

poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

La Conciencia y expresiones culturales est presente en nuestra rea, ya que el estudio de los diferentes

estilos artsticos, su evolucin y los cambios que los motivaron, aportan el fomento de la sensibilidad y la

adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al alumno a una amplia

variedad de manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, ayudndolo a comprender la

funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos, lo que le permite apreciar mejor

el papel que pueden desempear en su vida.

4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN, CALIFICACIN

Y RECUPERACIN.

4.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN.



Extremadura, en su Art. 18 recoge las directrices generales de evaluacin:

1. Con carcter general, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado que se llevar a cabo en cada

uno de los cursos de la etapa ser continua, a travs de la observacin y el seguimiento sistemticos, para

valorar, desde su particular situacin inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos

y estilos de aprendizaje, su evolucin y adoptar en cualquier momento del curso las medidas de refuerzo

pertinentes; tendr un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo al proporcionar

informacin al profesorado, al alumnado y a las familias, y ser un instrumento para la mejora tanto de los

procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje. No obstante, el Departamento considera que

la evaluacin continua, en funcin de la estructuracin de las materias dependientes del Departamento,

resulta muy difcil de llevar a cabo, por lo que acordamos estructuras la evaluacin y calificacin en bloques

y por evaluaciones, para obtener una nota global a final de curso, fruto de la observacin en el aula y de los

instrumentos de evaluacin aplicados por cada profesor y rea.

2. Tanto en Educacin Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, el profesorado realizar de manera

diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los

estndares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. No obstante esta evaluacin diferenciada, en la

etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber

ser integradora, tomando en cuenta, desde todas y cada una de las asignaturas, la consecucin de los

objetivos establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias.

3. Los referentes para comprobar el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas


14

troncales, especficas y de libre configuracin autonmica sern los criterios de evaluacin y, en su caso, los

estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el currculo de la etapa. Los criterios de evaluacin

deben concretarse en las programaciones didcticas, las cuales especificarn, adems, los estndares

mnimos de aprendizaje, los procedimientos e instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin que

aplicar el profesorado en su prctica docente.

4. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones,

incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades educativas especiales. Estas

adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

5. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia

prctica docente, para lo que establecer los correspondientes indicadores de logro en las programaciones

didcticas. En este sentido, el director del centro educativo, en el ejercicio de la competencia que le

atribuye el artculo 132.h) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impulsar la evaluacin de la prctica

docente de los profesores, departamentos de coordinacin didctica y equipos docentes cuyos indicadores

se aparten significativamente de la media. Por lo que se refiere a la valoracin de los aprendizajes del

alumnado, los procedimientos e instrumentos de evaluacin empleados deben ser variados y adecuarse tanto

a las caractersticas de los alumnos como a la naturaleza de las materias.

6. A fin de facilitar las tareas de seguimiento y evaluacin tanto de los aprendizajes del alumnado como de

los procesos de enseanza y su propia prctica docente, el profesorado que imparte docencia en un mismo

grupo de alumnos se reunir peridicamente en sesiones de evaluacin, al menos una vez al trimestre, de

acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y en la Programacin General Anual del centro

docente.

7. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores que atiende a cada grupo de alumnos,

coordinado por el tutor, que actuar, a la vez, como presidente y secretario del rgano, y asesorado, en su

caso, por el orientador del centro docente, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin

y en aquello que proceda, segn la etapa educativa de que se trate, en la adopcin de las decisiones que

resulten del mismo, segn lo que normativamente establezca la Administracin educativa.

A este respecto, en la etapa de Bachillerato, aunque la evaluacin no revista prescriptivamente un carcter

integrador, el equipo docente valorar la evolucin del alumno en el conjunto de las materias y su madurez

acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato.

Asimismo, el profesor de cada materia del Bachillerato decidir en la evaluacin final de curso ordinaria y,

si es el caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los objetivos y alcanzado el adecuado grado de

adquisicin y desarrollo de las competencias correspondientes.

8. Tras la celebracin de cada sesin de evaluacin o cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el

profesor tutor informar por escrito, por los cauces que el centro tenga establecidos, a cada alumno y a su

familia o representantes legales, si el alumno fuera menor de edad, sobre el resultado del proceso de

aprendizaje.

9. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera

competente en materia de educacin regular las condiciones y establecer el procedimiento para que los

centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados.

10. Cuando las materias pendientes sean las materias de continuidad relacionadas en el anexo VII del

presente decreto, se atender a lo dispuesto en el artculo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre. En todo caso, la Consejera competente en materia de educacin podr establecer los

procedimientos oportunos para la superacin de esas materias.

El Decreto referido, en su Art. 19 establece las Garantas de una evaluacin objetiva

1. Para favorecer y garantizar el efectivo cumplimiento del derecho que asiste al alumnado a una evaluacin

objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los

centros docentes, al inicio de cada curso escolar, darn a conocer al alumnado y a sus familias o

representantes legales la informacin esencial sobre los estndares mnimos de aprendizaje, los criterios

de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluacin y

recuperacin, los criterios de calificacin necesarios para obtener una evaluacin positiva en las distintas

materias que integran el currculo, as como los criterios de promocin y titulacin que establezca el


15

proyecto educativo, respetando siempre la normativa bsica sobre evaluacin. Adems de otros medios de

difusin que se consideren oportunos, esta informacin se har pblica al comienzo de cada curso escolar en

la pgina web del centro o, en su defecto, en el tabln de anuncios.

2. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin establecer el procedimiento de revisin

ordinaria de las pruebas de evaluacin y, en su caso, de reclamacin contra las decisiones y calificaciones

que, como resultado del proceso de evaluacin, se adopten al final de un curso o etapa. Los centros docentes

informarn al alumnado y sus familias o representantes legales sobre el procedimiento establecido para

posibilitar el ejercicio de este derecho.

3. Cualquier alumno, as como, si este fuera menor de edad, su padre, su madre o sus tutores legales, podrn

solicitar del profesorado cuantas aclaraciones y revisiones consideren necesarias acerca de las valoraciones

que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, as como formular por escrito reclamaciones despus de la

evaluacin final de curso y de a evaluacin final extraordinaria(Segn establezca el Centro), tanto referidas

a las calificaciones finales obtenidas como a las decisiones de promocin o titulacin de ellas derivadas, de

acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.

De conformidad con lo establecido en el artculo 8 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los

padres o tutores legales tendrn, con respecto a sus hijos o tutelados, el derecho y el deber de conocer las

decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo adoptadas

por los centros para facilitar su progreso educativo. Adems, en los trminos que reglamentariamente se

determine por parte de la Consejera con competencias en materia de educacin y con fundamento

normativo en el artculo 105 b) de la Constitucin espaola y en los artculos 35 a) y 37 de la Ley 30/1992,

de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento

Administrativo Comn, tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin, pruebas escritas y dems

documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, pudiendo obtener -solo en tanto que

interesados legtimos y nicamente en el curso del expediente administrativo que se derive de una

reclamacin oficial sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso- copia de los mismos,

sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de

Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en materia de proteccin de datos

de carcter personal.

El Departamento de Historia asume esta legislacin y los criterios generales de evaluacin, adems de las

directrices que el Centro adopte en este sentido, adems de establecer, segn las caractersticas del

alumnado y los criterios del profesorado, unos criterios de evaluacin, calificacin y recuperacin por etapa,

rea y curso, aunque con carcter general se intentar incluir como criterios propios del Departamento lo

siguientes en todas las etapas, cursos y reas:

1. Que el alumno utilice correctamente la terminologa de las asignaturas.

2. Que demuestre haber captado la evolucin de la Humanidad a travs del tiempo, resaltando las

constantes histricas y los cambios.

3. Que sepa analizar e interpretar el espacio como base de las actividades humanas.

4. Que capte la distinta ocupacin de nuestro planeta por una diversidad de grupos sociales, polticos,

econmicos, etc.

5. Que aprenda el manejo de material bibliogrfico as como la realizacin de esquemas, comentarios,

estadsticas, etc.

6. Que exprese correctamente, de forma escrita y oral, demostrando un dominio adecuado del

lenguaje, las normas de ortografa y redaccin y una presentacin adecuada, evitando las

respuestas sin sentido o fuera de contexto. El departamento calificar este apartado segn se

establezca en cada rea.

7. Que adquieran cierta sensibilidad artstica y capacidad de comprensin histrico-artstica de una

obra de arte.

8. Que demuestre haber adquirido suficientemente los conocimientos especficos de cada rea.

9. Que adquiera unos hbitos de trabajo y comportamiento adecuados.

Los profesores explicarn a los alumnos, a principio de curso, los criterios de evaluacin, calificacin y

recuperacin. Los profesores respetarn los criterios establecidos en esta programacin.


16

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

En la programacin de cada rea se desarrollar este apartado de forma especfica, pero a nivel general en

la evaluacin de los alumnos de las diferentes reas podrn utilizarse los siguientes instrumentos de

evaluacin segn el criterio de cada profesor y cada rea:

1.- Podr haber o no Pruebas escritas tanto cerradas (exmenes de diversos tipo) como abiertas

(comentarios de textos, de grficos, mapas, diapositivas, material video grfico, etc.) Las pruebas cerradas

podrn incluir el desarrollo de temas, definicin de conceptos, relacin de conceptos, ejes cronolgicos,

comentarios de mapas, grficos y diapositivas, mapas mudos, etc. Podrn hacerse tambin controles

imprevistos. Al menos se har una prueba por trimestre. Estas pruebas evalan contenidos.

2.- Cuaderno de clase. Podr controlarse peridicamente o no segn criterio del profesor. Su finalidad es

servir para la evaluacin de la adquisicin de procedimientos y destrezas, cuidado de la expresin, limpieza,

orden y trabajo.

3.- El profesor podr disear trabajos individuales o en grupo, debates, encuestas.

4.- Observacin directa en el aula para evaluar fundamentalmente procedimientos y actitudes.

5.- Cuestionarios. Para la evaluacin inicial al comenzar el curso o en cada unidad didctica.

6- Pruebas o exmenes orales, si se considera conveniente y existe posibilidad horaria.

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Con independencia de los criterios especficos de cada rea para establecer la calificacin, este

Departamento asume que el profesor podr utilizar los siguientes criterios comunes para establecer la

calificacin por evaluacin o calificacin final del rea:

a) Asimilacin de los contenidos bsicos de cada rea.

b) Asistencia con regularidad a las clases

c) Realizacin de las actividades de estudio durante la sesin didctica

d) Elaboracin de los trabajos indicados por el profesor.

e) Participacin activa en las actividades de grupo o colectivas para el estudio.

f) Colaboracin con actitud positiva en el desarrollo de las capacidades de todos.

g) Cuidado en el mantenimiento de los materiales didcticos del aula.

h) Presentacin correcta del cuaderno de clase y de los trabajos que indique el profesor.

i) Cada profesor podr penalizar la calificacin final de una prueba o trabajo escrito por faltas de

ortografa, redaccin, presentacin y disparates. Como norma general, en todas las reas y niveles,

en las pruebas escritas se descontarn 0,20 puntos por cada falta de ortografa, hasta un mximo

de 1 punto por prueba, y otro punto como mximo por faltas de redaccin, presentacin o

disparates. El profesor aplicar el criterio establecido por el Departamento a este respecto,

teniendo en cuenta la particularidad de cada nivel, rea y alumno.

En su sesin del 19 de Septiembre de 2011, (ampliada y corregida en reuniones posteriores hasta la

actualidad, y la ltima vez en la primera reunin del presente curso) el Departamento de Historia aprob la

siguiente normativa para todas las reas del Departamento, en lo referente a normas para realizar pruebas

escritas: Los alumnos, en las pruebas escritas, debern atender las instrucciones del profesor/a y no

podrn utilizar ningn tipo de medio de audio, video, telfono mvil, pinganillo, apuntes, libros, chuletas,

durante el examen, ni dejar en los pupitres y sus proximidades alguno de estos medios, ni mochilas,

estuches, etc. No podrn mirar el ejercicio del compaero ni hablar con l. Debern desalojar los pupitres

e inmediaciones de estos objetos y de cualquier otro que tenga apuntes, aunque no sean de la asignatura

objeto de examen, y en el caso que un alumno no cumpla estas instrucciones o que durante el examen el

profesor encuentre alguno de los medios y objetos antes referidos en el pupitre o sus inmediaciones, le

retirar el examen y ser calificado con 0. Si durante el examen el profesor sorprende a un alumno/a

copiando tambin le retirar el examen y le calificar con 0. En el caso que el profesor, al corregir el

examen, considere que existen evidencias de haber copiado, por la literalidad de la prueba al compararla

con los apuntes, con el libro de texto o con el examen de algn compaero, o bien por considerar anormal

dicho examen en funcin de la evolucin del alumno a lo largo del curso, calificar ese examen con un 0 y

ofrecer al alumno la posibilidad de realizar otro examen con los mismos u otros contenidos

correspondientes al temario del examen original.


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4.4 CRITERIOS DE RECUPERACIN.

Los alumnos de la E.S.O. suspensos al final de curso podrn presentarse a la prueba de recuperacin final de

Junio o Septiembre, segn regule la administracin educativa. En dicha prueba los alumnos sern evaluados

de todo el temario del rea, independientemente de las evaluaciones suspensas durante el proceso

ordinario, y en su Calificacin Final tendrn la nota que hayan obtenido en dicha prueba,

independientemente de la media que hubieran obtenido en el proceso de evaluacin.

Los alumnos de Bachillerato suspensos en Mayo-Junio podrn recuperar las reas suspensas en Junio-

Septiembre, segn establezca la Administracin Educativa. En dicha prueba los alumnos sern evaluados de

todo el temario del rea, independientemente de las evaluaciones suspensas durante el proceso ordinario, y

en su Calificacin Final tendrn la nota que hayan obtenido en dicha prueba, independientemente de la

media que hubieran obtenido en el proceso de evaluacin ordinaria durante el curso.

Adems de los exmenes de septiembre, el Departamento establece otros instrumentos de recuperacin

especficos para cada rea y para las evaluaciones ordinarias, que se resumen en la programacin de aula de

cada rea.

4.5. EVALUACIN Y CALIFICACIN DE ALUMNOS CON REAS

PENDIENTES.

E.S.O.

Como norma general, hasta ahora, el profesor del nivel suspenso elaborar un cuadernillo de actividades del

rea y se lo entregar al profesor del grupo en el que se haya matriculado el alumno este curso. Una vez

que el alumno complete el cuaderno lo entregar al profesor de CC.SS. de su grupo en las fechas indicadas

para que el profesor lo corrija y evalu. La entrega de este cuadernillo por parte del alumno ser

obligatoria para ser evaluado del rea pendiente. A mediados de Abril se podr establecer una prueba

objetiva con cuestiones extradas del cuadernillo de actividades. A esta prueba se presentarn los alumnos

con reas de CC.SS. pendientes. La decisin de superacin de la materia la tomar el profesor de CC.SS del

grupo del alumno, en funcin de los resultados del cuadernillo de actividades y de la prueba objetiva del mes

de Abril. En caso de suspender, estos alumnos tendrn derecho a un examen de recuperacin de

pendientes en Septiembre.

Sin embargo, y de acuerdo con lo recogido en el captulo 12 de esta Programacin, que incluye el Plan de

apoyo, refuerzo y recuperacin para alumnos que no hayan alcanzado el nivel de aprendizaje requerido en

Primaria, para alumnos repetidores y para alumnos que promocionan con CC.SS. pendiente, segn lo

establecido por la instruccin n 8/2009 (DOE del 1 de diciembre) de la Direccin General de Calidad

Educativa, la evaluacin y calificacin para alumnos con CC.SS. pendientes en la E.S.O. se adaptar a estas

instrucciones y a lo establecido en cada caso particular por el Departamento y el profesor.

BACHILLERATO.

Los alumnos con la Historia contempornea de 1 suspensa se atendrn a las instrucciones del profesor/a

que imparta Historia Contempornea en 1 de Bachillerato, y si este lo estima conveniente debern realizar

unas actividades propuestas, adems de un examen de pendientes en la 2 evaluacin. En caso de

suspender tendrn derecho a un examen de recuperacin de pendientes en Junio-Septiembre. Si por

motivos horarios u de organizacin, el profesor de 1 de Bachillerato no pudiese elaborar y calificar estas

pruebas, se encargar en Jefe de Departamento. El Jefe de Departamento se encargar de elevar la

calificacin a Jefatura de Estudios. Formalmente las pruebas podrn incluir la exposicin de un tema,

preguntas cortas o conceptos, y podrn incluir un comentario de texto, mapa o grfico, segn crea ms

conveniente el profesor y cindose a los contenidos de la materia.

4.6. CONTENIDOS MNIMOS POR REA.

En su momento, el Departamento, a propuesta de las autoridades educativas, incluy unos contenidos

mnimos por curso que ahora probablemente estn superados por los estndares de la reciente legislacin.

Sin embargo, consideramos que pueden mantenerse en esta programacin a modo de orientacin para el

profesor y el alumno, ya que su terminologa parece ms comprensible que la actual.


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PRIMER CURSO E.S.O.

1. Conocer las coordenadas geogrficas

2. Localizar las Provincias y Comunidades Autnomas de Espaa

3. Situar la red hidrogrfica espaola

4. Localizar las principales unidades del relieve espaol

5. Identificar la Espaa insular

6. Conocer y situar los mares de Europa

7. Localizar los pases europeos (especialmente los de la Unin Europea) con sus correspondientes

capitales

8. Situar los principales ros europeos y las unidades ms representativas del relieve de Europa

9. Localizar los grandes ocanos del mundo

10. Localizar los pases de Amrica con sus correspondientes capitales

11. Situar en el mapa pases asiticos, concretamente China, India y Japn

12. Localizar las principales unidades del relieve extremeo

13. Identificar los climas y la red hidrogrfica de Extremadura

14. Reconocer los espacios naturales de la regin extremea

15. Encuadrar cronolgicamente los hechos histricos

16. Localizar espacialmente los hechos histricos

17. Relacionar los hechos histricos y geogrficos entre s y con otras materias afines

18. Conocer la vida del hombre prehistrico en su dependencia y supeditacin a la naturaleza y al medio

ambiente

19. Saber el significado de la civilizacin grecolatina

20. Comprender los cambios que en Espaa y en Extremadura se producen con la cada del Imperio

Romano

SEGUNDO CURSO ESO.

1. Encuadrar cronolgicamente los hechos histricos

2. Localizar espacialmente los hechos histricos

3. Relacionar los hechos histricos y geogrficos entre s y con otras materias afines

4. Explicar las consecuencias de la cada del Impero Romano.

5. Conocer lo fundamental de la monarqua visigoda.

6. Explicar la trascendencia de la expansin musulmana y la aparicin de los reinos cristianos.

7. Valorarlas manifestaciones artsticas del perodo.

8. Saber qu es el feudalismo

9. Conocer a grandes rasgos la sociedad, economa y sociedad de la Edad Media y la Edad Moderna

10. Identificar los principios del islamismo, el cristianismo y judasmo.

11. Conocer las caractersticas y cronologa histricas fundamentales de la Edad Media y la Edad

Moderna en el mundo, la Pennsula Ibrica y Extremadura.

12. Conocer el origen de los reinos hispnicos.

13. Conocer y entender la importancia de los descubrimientos geogrficos, la reforma y

contrarreforma religiosa.

14. Conocer las caractersticas bsicas del sistema poltico y econmico feudal, del mercantilismo, del

absolutismo.

15. Conocer los acontecimientos bsicos del imperio de Carlos V y Felipe II.

16. Analizar las causas de la crisis del siglo XIV.

17. Entender en qu consiste la sociedad feudal, las relaciones de vasallaje, y la sociedad estamental.

18. Conocer y entender la evolucin de los diferentes sistemas polticos y econmicos de la Edad media

y Edad Moderna.

19. Explicar las transformaciones del siglo XVIII.

20. Identificar las principales obras de arte extremeas medievales.

TERCER CURSO ESO.

Bloque 1. Contenidos comunes

1. Obtencin y procesamiento de informacin, explcita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes

geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y


19

estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida.

2. Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad

sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin,

valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones,

argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico adecuado.

3. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y

presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las

posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico

1. La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones

bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios en el

mundo del trabajo.

2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin

del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa

actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su

consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio.

3. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial

referencia al territorio extremeo, espaol y europeo. Observacin e identificacin de los paisajes

geogrficos resultantes. Ejemplos en Extremadura.

Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico

1. La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de los

principios e instituciones de los regmenes democrticos.

2. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La organizacin del gobierno autnomo extremeo y

sus instituciones. La diversidad geogrfica. Desequilibrios regionales.

3. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea.

Funcionamiento de las instituciones.

4. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

1. Interdependencia y globalizacin.

2. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las

desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin.

CUARTO CURSO ESO.

a. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo rgimen y a las revoluciones

liberales, as como su repercusin en Espaa.

b. Comprender las transformaciones socioeconmicas que acompaan la Revolucin industrial, as como

los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del

Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

c. Sealar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionndolos con la

historia de nuestro pas.

d. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos ms significativos posteriores a la II

Guerra Mundial, y de manera especfica los que afectan a Espaa.

e. Subrayar la trascendencia de la construccin europea y la participacin de Espaa en este proceso.

f. Valorar los principios y las instituciones bsicas de los sistemas democrticos y reconocerlos en la

vigente Constitucin Espaola. Situar la Constitucin de 1978 dentro del proceso de la transicin

democrtica, destacando su proyeccin en la vida pblica y en la articulacin territorial del Estado.

g. Identificar, valorar y debatir, de modo crtico, los principales problemas morales del mundo actual,

as como las diferentes posiciones ticas que manifiestan.

h. Valorar racionalmente el relativismo o universalidad de los conceptos ticos fundamentales, as

como su relacin con la conducta moral.

i. Exponer de modo correcto y razonado la nocin de sistema democrtico y del Estado social de

derecho como forma de organizacin poltica en Espaa y en todo el mundo.

HISTORIA CONTEMPORNEA 1 BACHILLERATO.


20

1. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo rgimen y a las revoluciones

liberales, as como su repercusin en Espaa.

2. Establecer una lnea cronolgica de los principales acontecimientos contemporneos.

3. Entender los principales conceptos relacionados con los diversos sistemas polticos desde el siglo

XVIII, y comprender las caractersticas y diferencias entre unos y otros.

4. Conocer las diferentes ideologas contemporneas.

5. Conocer las caractersticas bsicas del liberalismo, nacionalismo, comunismo, fascismo y capitalismo.

6. Dominar los principales conceptos polticos del sistema liberal: Sufragio, igualdad jurdica,

parlamentarismo, constitucionalismo, divisin de poderes, etc., etc.

7. Entender las causas y consecuencias de los principales acontecimientos histricos del siglo XIX y XX.

8. Entender las caractersticas bsicas de las ideologas del siglo XX y XX.

9. Comprender el significado del Imperialismo.

10. Comprender las transformaciones socioeconmicas que acompaan a la Revolucin industrial.

11. Conocer y comprender los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa

durante la poca del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

12. Sealar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX.

13. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos ms significativos posteriores a la II Guerra

Mundial, y de manera especfica los que afectan a Espaa.

14. Subrayar la trascendencia de la construccin europea y la participacin de Espaa en este proceso.

15. Conocer, en profundidad, los acontecimientos ms importantes relacionados con revolucin industrial,

revolucin francesa, las dos guerras mundiales, fascismo, marxismo, imperialismo, descolonizacin,

crisis 1929, cada del muro de Berln y del mundo comunista, terrorismo internacional.

16. Identificar, valorar y debatir, de modo crtico, los principales problemas morales del mundo actual, as

como las diferentes posiciones ticas que manifiestan.

17. Valorar racionalmente el relativismo o universalidad de los conceptos ticos fundamentales, as como su

relacin con la conducta moral.

18. Exponer de modo correcto y razonado la nocin de sistema democrtico y del Estado social de derecho

como forma de organizacin poltica en Espaa y en todo el mundo.

HISTORIA DE ESPAA 2 BACHILLERATO.

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, situndolos

cronolgicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

2. Comprender la evolucin econmica, social y poltica de Espaa durante los siglos XIX y XX.

3. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidiendo en la trascendencia de la

Constitucin de 1978 y en la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas.

4. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espaa con los correspondientes a

los mbitos europeo, hispanoamericano e internacional

5. Reconocer los principales rasgos y factores histricos que han configurado la Extremadura actual. As

como identificar los hechos que promueven relaciones de respeto mutuo de los extremeos y de stos

con el resto de los ciudadanos.

6. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla crticamente.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO.

1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en distintos

momentos histricos y en diversas culturas.

2. Identificar, situar en el tiempo y en el espacio obras de arte representativas en la evolucin de la

cultura occidental y en el panorama de la Historia del Arte en Extremadura, sealando los rasgos

caractersticos ms destacados que permitan su clasificacin en un estilo artstico.

3. Analizar y comentar obras de arte significativas en el arte occidental y en el extremeo con un

mtodo que permita captar los elementos que las configuran: desde los intrnsecos (materiales, elementos

formales, tratamiento y significado del tema) a los extrnsecos (personalidad del artista, clientela,

condiciones econmicas, sociales, influencias ideolgicas...).


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4. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias

y los cambios. Observar, comparar e identificar en las obras de arte de Extremadura los rasgos generales

de los diferentes periodos artsticos, para apreciar las coincidencias o los desajustes cronolgicos o

estticos.

5. Conocer y valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto

original y en museos o exposiciones, con especial atencin al patrimonio de Extremadura.

6. Realizar actividades de documentacin e indagacin a partir de fuentes de informacin diversas

(desde textos, imgenes, plantas, alzados, planos, etc. al empleo de las nuevas tecnologas e Internet) sobre

determinados aspectos de la creacin artstica y para conocer, valorar e indagar sobre los museos y el

patrimonio artstico occidental y extremeo.

GEOGRAFA 2 BACHILLERATO.

1. Extraer informacin geogrfica, preferentemente extremea, de documentos diversos: Atlas,

mapas a diferentes escalas, grficos, imgenes y series estadsticas, valorando especialmente el acceso a

las nuevas tecnologas de la informacin. Elaborar con correccin distintos tipos de grficos y analizar la

situacin reflejada relacionndola con sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra.

2. Reconocer las principales etapas de la construccin de la Comunidad Europea, identificar sus

instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su poltica socioeconmica interior

y exterior.

3. Analizar la organizacin poltica y administrativa espaola y sus efectos espaciales y valorar,

mediante el manejo de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribucin de la riqueza en las distintas

Comunidades Autnomas con especial atencin a la situacin extremea.

4. Reconocer los principales medios eco geogrficos de Espaa, identificar las variables que los

configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la accin humana en ellos, apreciando la

riqueza y diversidad de los paisajes.

5. Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradacin, erosin,

contaminacin...) en un espacio concreto, identificar las causas de los impactos observados, su relacin con

la actividad humana y con la situacin extremea, espaola y mundial y plantear posibles acciones o

soluciones a nivel local o regional.

6. Analizar el crecimiento demogrfico espaol, identificar su dinmica y estructura, reconocer sus

desiguales consecuencias espaciales y la presin que ejerce sobre el medio y enjuiciar su proyeccin futura.

7. Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las lneas

generales de su dinmica y explicar los efectos que la organizacin espacial de las ciudades tienen en la vida

social y su relacin con las decisiones polticas

8. Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolucin de las reas tradicionales,

establecer el porqu de las distribuciones observadas y reconocer las consecuencias sociales, econmicas y

ambientales de estos cambios.

5. CRITERIOS METODOLGICOS Y PROCEDIMIENTOS

GENERALES.



Extremadura, en su Art. 8 indica la necesidad de incluir la metodologa didctica en las programaciones, y

resume los principios metodolgicos fundamentales para la etapa:

1. La metodologa didctica deber tener en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado; ser fundamentalmente activa y participativa y tratar de implicar tambin, en lo posible, a las

familias; favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para

aplicar los mtodos de investigacin apropiados; estimular el compromiso del alumno con su aprendizaje

desde la motivacin intrnseca, la responsabilidad y el deseo de aprender; asimismo, potenciar el trabajo

individual y cooperativo en el aula, donde el rol del docente ha de ser el de gua y facilitador del proceso

educativo.


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2. La direccin del centro educativo favorecer y potenciar el trabajo en equipo del profesorado en favor

de un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros

del equipo docente que atienda a un grupo de alumnos.

3. Se cuidar especialmente que en el desarrollo del currculo exista una interrelacin de los aprendizajes,

tanto al interior de cada materia como interdisciplinarmente. Asimismo, debe haber coherencia entre los

procedimientos realmente empleados para el aprendizaje y los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluacin.

4. Se procurar el desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las materias y para todo el

alumnado, dando oportunidades para que cada alumno pueda poner de relieve y potenciar aquellas

inteligencias donde muestre una mayor capacidad. En este sentido, se dedicar una especial atencin al

desarrollo de la inteligencia emocional para promover un clima de aula y de centro que favorezca el

equilibrio personal y unas relaciones sociales armnicas.

5. La metodologa didctica estar al servicio de un aprendizaje funcional y verdaderamente significativo

que fomente el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento eficaz -que se reclama de la planificacin y

el razonamiento-, la preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, la aplicacin de lo

aprendido en diferentes contextos, reales o simulados, y la mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.

Para ello resultan idneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales. En este sentido, el

profesorado facilitar, especialmente en la etapa de Bachillerato, la realizacin por el alumnado de trabajos

de investigacin, monogrficos, interdisciplinares y otros de naturaleza anloga que podran implicar a uno o

varios departamentos de coordinacin didctica; en este tipo de trabajos se encarecer la importancia del

respeto a la tica acadmica y se penalizar cualquier plagio o proceder fraudulento.

En relacin directa con la heterogeneidad del grupo de alumnos se incentivarn mtodos como la tutora

entre iguales y el aprendizaje cooperativo.

6. En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se prestar una atencin especial a la adquisicin y

desarrollo de las competencias clave de una manera comprensiva y significativa que permitan al alumnado

transferir los aprendizajes a su vida diaria y, en particular, se fomentarn la correcta expresin tanto oral

como escrita en todas las asignaturas y el uso de las matemticas. Con el fin de promover el hbito de la

lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias que, en conjunto, no

ser inferior a una hora semanal en cada grupo.

7. Los centros promovern, con el apoyo de la Administracin educativa, actividades que estimulen la

prctica deportiva, la investigacin cientfica, la creacin artstica, la expresin escrita, el inters por la

lectura, la capacidad de expresarse correctamente en pblico y las tcnicas argumentativas propias de los

debates.

La actual legislacin, en virtud de lo anterior, propone que:

El profesor facilitar la construccin de aprendizajes significativos. Los nuevos conocimientos se

integrarn en los esquemas previos de conocimiento para que se produzca un aprendizaje eficaz, y

el sujeto del aprendizaje ha de ser capaz de establecer relaciones significativas entre el nuevo

conocimiento y los que ya posee. Las actividades propuestas partirn de tareas que tengan sentido

para el alumnado y que puedan ser asumidas intencionalmente por ste.

Para favorecer la integracin y la significatividad de los aprendizajes, los contenidos deben

presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones tanto internas, entre partes de la

propia materia, como externas, con otras materias. Tambin se reforzar su aplicacin prctica en

situaciones procedentes del entorno del alumno o de la realidad escolar.

La intervencin educativa se dirigir a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que

las competencias clave y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en

cualquier situacin de la vida cotidiana que lo requiera. Dicha funcionalidad se extiende a la utilidad

de los contenidos para otros aprendizajes y para desarrollar estrategias de planificacin y

regulacin de la propia actividad de aprender.

La motivacin del alumno afecta directamente a su rendimiento, por lo que conviene hacer explcita

la utilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se proponen, tanto en lo que se

refiere a los aspectos acadmicos como a aquellos que ataen a su desenvolvimiento presente y


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futuro en sus ambientes cotidianos. Plantear algunas tareas como un desafo o meta, con un cierto

grado de dificultad pero al mismo tiempo asequible, aumentar el inters del alumno y contribuir a

desarrollar el grado de autonoma y la consideracin positiva hacia el trabajo y esfuerzo personal.

Es importante mantener en el alumnado una intensa actividad mental durante el proceso de

aprendizaje, que le lleve a reflexionar, asimilar nuevas adquisiciones conceptuales, procedimentales

y actitudinales, aplicarlas con efectividad y coherencia, y justificar sus actuaciones.

En esta etapa es muy importante crear un clima de aceptacin mutua y cooperacin que favorezca

las relaciones entre iguales, la coordinacin de intereses y la superacin de cualquier discriminacin.

El profesorado tendr presente que la autoestima y el equilibrio personal y afectivo son elementos

muy vulnerables en los alumnos de esta etapa. Es necesario que el profesorado comprenda los

importantes cambios que se producen en el desarrollo fisiolgico y psicolgico en estas edades.

El proceso de socializacin de los adolescentes se ir completando a travs de la diferenciacin e

integracin personales y se consolidarn los criterios y las actitudes individuales. La construccin

de la propia identidad no se realiza al margen del medio sociocultural sino que implica el

pronunciamiento respecto a las ideas, principios y valores vigentes. El profesorado favorecer en

los adolescentes el desarrollo del juicio crtico ante determinadas pautas de comportamiento social.

Para atender a la diversidad del alumnado se debern utilizar todas las medidas metodolgicas que

sean necesarias (desdobles, agrupaciones flexibles, trabajo cooperativo, uso de las tecnologas de

la informacin y de la comunicacin...) y que favorezcan los aprendizajes, con la consiguiente

dotacin de recursos.

El crecimiento progresivo de los saberes y la sensible fugacidad de los mismos debido al rpido

cambio social y tecnolgico hacen emerger la necesidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida,

incluida la etapa de las enseanzas regladas, en la que la utilizacin de las TIC adquiere una especial

relevancia.

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al contexto educativo es,

hoy en da, una necesidad ineludible, y para ello ser necesario adecuar las prcticas didcticas

tradiciones al nuevo entorno tecnolgico disponible en nuestras aulas.

Los planteamientos tecnolgicos han de tener presente esta nueva realidad; el aula no es un recinto

cerrado, las TIC son una ventana que abre el aula al mundo, con ellas podemos acceder a multitud de

recursos con gran potencial didctico, que contribuirn a un mayor logro de los objetivos

propuestos as como de la adquisicin de las competencias clave. Por otro lado permiten una

atencin individualizada adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno. El Departamento no

comparte esta ltima afirmacin. La individualizacin con ms de 30 alumnos por aula, sin

permitirles utilizar tablet o mvil, es imposible.

En la nueva realidad educativa el profesor no es slo un transmisor de informacin, tambin ser un

conductor del aprendizaje de sus alumnos, favorecindose entornos de aprendizajes colaborativos.

Las propuestas metodolgicas de las diferentes materias han de contemplar necesariamente la

utilizacin de las tecnologas educativas en el aula, como un recurso didctico ms, completamente

integrado en el currculum, para crear ambientes de aprendizajes enriquecidos por las mltiples

alternativas pedaggicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didcticas y

educativas.

En funcin de todas estas consideraciones el Departamento establecer los criterios metodolgicos

generales de cada rea, considerando, como se ha dicho ms arriba, la dificultad de respetar y aplicar al

completo lo establecido por la legislacin, debido a la limitacin de espacios, materiales, dificultades para

agrupamientos flexibles, ratios, y evolucin de cada grupo a lo largo del curso. En cada asignatura, el profesor adaptar estos criterios o los sustituir por otros, en virtud de las caractersticas del alumnado,

de la disposicin de tiempo y de la marcha acadmica y pedaggica del curso. En lneas generales, los

profesores basarn su labor diaria en las explicaciones orales acompaadas de diversas actividades

complementarias como proyeccin de videos, diapositivas, el manejo de mapas, grficos y comentarios, as

como la realizacin por parte del alumno de distintos ejercicios que fomenten su participacin en el aula. El Departamento propone:


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1. Procedimentalmente, el profesor explicar el tema de forma comprensible para los alumnos,

recurriendo a los procedimientos y metodologa adecuada, segn los contenidos y los alumnos, y por ello

podr recurrir a explicaciones orales y a la utilizacin de pizarra digital, pizarra convencional,

presentaciones, libro o apuntes del profesor, etc., debates, material video grfico, y cualquier

metodologa y procedimientos al uso que estime conveniente, adems de intentar responder a las dudas

de los alumnos siempre.

2. Se utilizarn, en funcin de las posibilidades de cada unidad y cuando el profesor lo estime conveniente,

los medios informticos, pues su uso permitir que los alumnos estn en contacto con los ltimos

avances tecnolgicos, lo que les facilitar su desenvolvimiento, tanto en el rea como en la vida real.

3. Se fomentar la realizacin de ejercicios, trabajos personales o en grupo que favorecen el aprendizaje

significativo y cooperativo a la vez que el alumno ejercita sus capacidades de anlisis, sntesis, su

valoracin crtica, etc.

4. Se intentar hacer compatible un tipo de aprendizaje significativo con una enseanza cada vez ms

disciplinar, que atienda al aprendizaje de los diversos cont

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