PROGRAMACIÓN DE 4 E.S.O. · Fomento Plan de lectura Página 2 / 264 . Programación Departamento...

Programación Departamento de Tecnología

IES Averroes, Córdoba. Curso 2014/15

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

TECNOLOGÍA

Curso 2014/15

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DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

✔ Introducción

✔ Estructura Departamento Tecnología

✔ Objetivos, Contenidos y distribución temporal. Criterios de evaluación. (Competencias

que se trabajan en cada unidad).

✔ Tecnología:

✔ 1º ESO

✔ 1º ESO Taller

✔ 2º ESO

✔ 3º ESO

✔ 3º ESO Robótica

✔ 4º ESO

✔ 1º Bachillerato

✔ 2º Bachillerato

✔ Ámbito Científico Tecnológico PCPI II

✔ Informática

✔ Actividades Extraescolares

✔ Distribución por Etapas de los Objetivos

✔ Contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias básicas.

✔ Contenidos de carácter transversal: Incorporación al currículo.

✔ Metodología

✔ Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

✔ Medidas de atención a la diversidad

✔ Materiales y recursos didácticos

✔ Fomento Plan de lectura

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Introducción

La presente Programación Didáctica responde al Decreto 327/2010 de 13-Julio que

aprueba el REGALMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA (ROIES). En su artículo 29 establece las pautas a seguir por los

Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones, que en nuestro caso

hemos concretado así:

En respuesta al Art.29-1, se han tenido en cuenta los criterios generales recogidos en el

Plan de Centro. Se entiende, es una programación didáctica “abierta” pues se podrá actualizar

o modificar a lo largo del curso tras los procesos de autoevaluación referidos en el Art.28.

En los siguientes apartados, hemos desarrollado la programación didáctica tomando casi

literalmente como epígrafes, los “aspectos” que se exponen en el Art.29-2.

Así mismo se han tenido en cuenta los sub-artículos 3 y 4 referentes a actividades varias

del ámbito de la comunicación (tanto en ESO como Bachillerato).

Conforme al Art.29-5, cada profesor, en colaboración con otros departamentos,

propondrá trabajos monográficos relacionados con otras áreas del conocimiento, y orientará al

alumnado en la realización de los mismos. Se realizará al menos, un trabajo por grupo y curso

escolar, el cual servirá para mejora de la calificación obtenida mediante las tareas y actitudes

propias del ámbito de la Tecnología y la Informática.

La presente programación es exclusiva del área de Tecnología (Tecnología e

Informática), no optándose, en este curso por la agrupación en ámbitos, según posibilita el

Art.29-6.

Por último, recordar que cada profesor desarrollará su actividad docente de acuerdo con

las programaciones, conforme al Art.29-7. No obstante, hay que señalar que el seguimiento de

la programación debe realizarse con oportuna flexibilidad, que permita al docente, cambiar

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parte o toda una actividad o proyecto técnico determinados, o bien el momento de realizarlos,

o decidir a qué tipo de alumnos es más o menos adecuado proponerlos; siempre en atención al

tipo de alumnos con que se trabaje, y sobre todo en atención a su evolución a lo largo del

año escolar, buscando en todo momento el mejor aprovechamiento de la docencia impartida,

tanto al grupo como a los alumnos individualmente.

INICIO

Estructura Departamento Tecnología

En el curso escolar 2011/12 cambió la estructura de este departamento. Surgió de una

propuesta presentada en el claustro en junio de 2010, y es la unión del departamento de

tecnología y de la profesora de Informática, miembro del departamento de matemáticas hasta el

curso 2010/11.

Por tanto el departamento de Tecnología, está compuesto de cuatro profesores/as,

cubriendo tres plazas de tecnología y una de informática. Tres profesores con destino

definitivo y una profesora con destino provisional.

Los miembros de este departamento para este curso son:

• Dña. Eva María Álvarez Cáliz, profesora de Informática, y actual jefa de

departamento.

• D. Nemesio Jesús Caballero Barrios, profesor de Tecnología.

• D. José Miguel López Jurado, profesor de Tecnología.

• Dña. Mª Rosario López Espejo, profesora de Tecnología.

Las asignaturas que imparte este departamento son:

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• Tecnología Aplicada de 1º ESO.

• Tecnologías de 2º y 3º ESO.

• Tecnología de 4º ESO.

• Tecnología Industrial I de 1º de bachillerato.

• Tecnología Industrial II de 2º de bachillerato.

• Robótica en 3º ESO.

• Informática Aplicada de 3º y 4º ESO.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIYC) de 2º de bachillerato.

Otras áreas o materias afines o complementarias:

• Taller TIC en 1º ESO.

• PCPI II, Ámbito Tecnológico.

Y en el reparto de grupos y tareas, aplicando los criterios del Departamento, los cursos y

profesores quedaran así (más información ver actas departamento 10/septiembre/2014):

Nemesio J. Caballero Barrios:

• Tecnología 1º ESO, 1 grupo, 2 horas


• Tecnología 3º ESO, 2 grupos, 2 * 3 horas

• Robótica 3º ESO, 1 grupo, 2 horas


• Tecnología 2º bachillerato, 1 grupo, 4 horas

José Miguel López Jurado:

• Taller Competencias 1º ESO, 1 grupo, 2 horas

• Tecnología 1º bachillerato, 1 grupo, 4 horas

• Ámbito Tecnológico, 2º PCPI, 1 grupo, 4 horas

• Coordinación TIC, 10 horas

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Rosario López Espejo:



• Robótica 3º ESO, 1 grupo, 2 horas


Eva Mª Álvarez Cáliz:

• Informática 3º ESO, 1 grupo, 2 horas

• Informática 4º ESO, 3 grupo, 3 * 3 horas

• TIYC 2º bachillerato, 1 grupo, 4 horas

• Jefatura del Departamentos, 2 horas

• TIC, 3 horas

Cedemos al Departamento de Orientación 1 grupo de 2º ESO (3 horas)

INICIO

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Objetivos, contenidos y distribución

temporal. Criterios de evaluación

Para facilitar la exposición y comprensión, se ha querido estructurar el presente apartado

por niveles educativos. No obstante exponemos al final del presente apartado los objetivos

oficiales por etapas a modo de recordatorio.

Para la Tecnología Aplicada de 1º ESO, además de una introducción propia, se han

establecido apartados independientes para Objetivos, Contenidos, su Temporalización y

Criterios de Evaluación; más un extra sobre Competencias Básicas que se trabajan en cada

unidad de nivel. Se ha visto conveniente exponerlas aquí junto a la relación de objetivos,

contenidos temporalizados y los criterios correspondientes de evaluación, dejando el

“apartado-2” para explicaciones de carácter más general sobre competencias (cómo

entendemos las competencias desde el departamento de Tecnología, como contribuye la

Tecnología a su adquisición, etc.).

La programación del Taller TIC de 1º de ESO (ver Taller TIC), prácticamente ha

conservado la estructura de apartados que se tiene con la Tecnología Aplicada de 1º.

Para los niveles educativos (2º, 3º y 4º de ESO), dentro de cada nivel se exponen las

unidades didácticas según el orden en que, para la mayoría de los casos, deben desarrollarse.

A su vez, dentro de cada unidad didáctica se diferencian tres partes, correspondientes cada una

a las que distinguimos en el presente título separadas por puntos. Las dos primeras

corresponden casi literalmente al “aspecto-a)” que se lista en el Art.29-2 (Programaciones

Didácticas) del Decreto 327/2010 mencionado en la Introducción. La tercera trata de las

competencias básicas {aspecto-b)” del citado artículo} y podría ser parte del siguiente

apartado-2, no obstante se ha visto más adecuado exponerlas aquí por los motivos señalados

en el párrafo anterior.

Finalmente y aparte de las unidades, se expone para cada nivel, la temporización

recomendada para las mismas, la cual podrá ser reajustada e incluso modificada por el/la

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profesora, si hay razones suficientes que así lo aconsejen, como alumnado con dificultad de

avanzar, alumnado desmotivado con determinados temas, faltas del profesor por

enfermedad,... (Ver tecnología)

Para la Robótica de 3º de ESO se desarrollan los apartados del epígrafe por separado

(Ver Robótica).

Para la Informática Aplicada de 3º y 4º de ESO y Tecnología de la Información y la

Comunicación (TIYC) se desarrollan los apartados del epígrafe por separado (Ver documento

adjunto Informática).

Igualmente, para 2º de PCPI (Ver PCPI) se desarrollan los apartados del epígrafe por

separado.

INICIO

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Actividades extraescolares

Estas son las actividades que el departamento tiene programado realizar para este curso

2014/15:

TITULO de la

ACTIVIDAD CURSO MES LUGAR PROFESOR/A PRESUPUESTO

PARQUE DE LAS

CIENCIAS2º y 3º ESO

2º ó 3er

trimestreGranada

Profesores de 2º y 3º

ESO

Financiación autobús.

Dietas profesores

ENRESA

1º Bachillerato

Tecnología

Industrial

2º trimestre El CabrilProfesores de 1º y 2º

bachillerato


Dietas profesores

ENRESA 3º y 4º ESO 1er trimestre CórdobaProfesores de 3º y 4º

ESOFinanciación autobús.

VISITA A

PLANTA SOLAR

4º ESO, 1º y 2º

bachillerato

1er ó 2º

trimestreSevilla

Profesores de 4º ESO, 1º

y 2º bachillerato


Dietas profesores

VISITA A

RABANALES 21

2º bachillerato

Tecnología y TYIC

y 1º bachillerato y

4º ESO

2º ó 3er

trimestreCórdoba

Profesores de Tecnología

e InformáticaFinanciación autobús.

VISITA AL

CAMPUS

RABANALES

2º bac. Tecnología y

TIYC, 1º

bachillerato, 4º ESO

2º ó 3er

trimestreCórdoba


e InformáticaFinanciación autobús.

Congreso RITSI

2º bac. Tecnología y

TIYC, 1º

bachillerato, 4º ESO

2º ó 3er

trimestreCórdoba


e Informática


Dietas profesores

SADECO 2º ESO 3er trimestre CórdobaProfesores de esos

cursosFinanciación autobús.

EMACSA 3º ESO 3er trimestre CórdobaProfesores de esos

cursos Financiación autobús.

Visita a una

almazara

4º ESO y 1º

bachillerato2º trimestre

Carcabuey u

Obejo

Profesores de esos


Visita a una planta

industrial

3º ESO y 1º

bachillerato3er trimestre Córdoba

Profesores de esos


Visita Escuela

Politécnica Superior

de Bélmez

4º ESO y 1º y 2º

bachillerato

Tecnología

2º trimestre BélmezProfesores de esos


Ruta a

Ciudad de los Niños

1º ESO y quizá

algunos de 2º 1er trimestre Córdoba

Profesores de 1o

ESO Ninguno.

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OBSERVACIONES:

• Según el número de alumnos se determinará el número de profesores. Aún está por

determinar qué compañeros irán del departamento de Tecnología.

• La actividad “Visita a la Escuela Politécnica Superior de Bélmez” en cursos anteriores

se ha desarrollado junto al departamento de Dibujo.

• Algunas de las actividades propuestas dependen de la fecha que nos den (Congreso

RITSI, VISITA AL CAMPUS RABANALES, PARQUE DE LAS CIENCIAS...)

• Las actividades “PARQUE DE LAS CIENCIAS”, “VISITA AL CAMPUS

RABANALES” y “Visita a una planta industrial” se podrían hacer con el

Departamento de Física y Biología.

INICIO

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Programación de Tecnología Aplicada

de 1º de E.S.O.

A.- Introducción: justificación de la materia.

B.- EJE CURRICULAR PRINCIPAL.

• Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares.

• Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto oficial.

• Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.

A) Cuadro resumen del procedimiento general de evaluación.

B) Criterios de Calificación.

• B1. Obtención de la función 1 (relación Indicadores-Instrumentos) -> Nota de

Instrumentos

• B2. Obtención de la función 2 (relación Indicadores-CCBB) -> Nota de CCBB.

• B3. Criterios para obtener la Calificación Trimestral y la Calificación de Evaluación

• B4. Criterios para obtener la Nota Final o Calificación Final.

1. EJE CURRICULAR PRINCIPAL por NIVELES y MATERIAS:

• OBJETIVOS.

• CONTENIDOS, MÍNIMOS EXIGIBLES y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

CONTENIDOS.

• CRITERIOS de EVALUACIÓN. INDICADORES de EVALUACIÓN. CC.BB. por

INDICADORES.

• INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

En respuesta a las indicaciones del centro, así como a la legalidad vigente, se engloban

en un único apartado los aspectos curriculares que se citan en el epígrafe, y que por su

importancia e interrelación entre sus elementos hemos quedado en llamar “Eje curricular

principal”, el cual será desarrollado por niveles para cada una de las materias impartidas por el

departamento.

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<No obstante lo anterior, exponemos al final del presente apartado los objetivos

oficiales por etapas a modo de recordatorio>.

Dada la extensión de estos datos, el desarrollo y exposición del Eje Curricular Principal

se realiza en tres fases:

Realizamos una primera aproximación a la definición de ese eje curricular principal

limitándonos a desarrollar e interrelacionar los elementos curriculares oficiales y

recomendados por la administración (objetivos, contenidos mínimos y criterios de

evaluación), a los que añadimos (cuando sea el caso) los elementos que el departamento

considera oportunos (indicadores de evaluación, competencias básicas asociadas e

instrumentos de evaluación).

Digamos que este primer acercamiento al eje, resulta del “Mapa de Relaciones

Curriculares” proporcionado por la administración, al que hemos marcado los mínimos,

modificado los indicadores (con las competencias asociadas a los mismos), y añadido

instrumentos de evaluación que el departamento ha estimado oportunos, siempre persiguiendo

los objetivos de centro citados en la introducción. Denominaremos a esta primera exposición

Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares.

En un segundo acercamiento hacia la definición y concreción del citado eje curricular

principal relacionamos los contenidos oficiales con los contenidos del texto a seguir

(frecuentemente estos contenidos superan a los mínimos, pero sirven de ayuda a la

adquisición de aquellos) o en su caso los apuntes del profesor, y finalmente establecemos la

temporización recomendada. Denominamos a esta segunda tanda de contenidos curriculares

Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto.

Finalmente es necesaria una tercera aproximación para el cierre del Eje Curricular

Principal: se trata de establecer los procedimientos de evaluación y criterios para la

calificación que definan con precisión (y sencillez si fuera posible) el modo en que se

evaluará y calificará al alumno. Para ello partimos de los Indicadores de evaluación (ya

definidos en el Cuadro I) los cuales tendrán un “peso natural” que debe verse reflejado en los

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Instrumentos que usaremos para evaluarlos. Así, es importante decidir qué instrumentos y que

peso de los mismos serán adecuados para una correcta valoración de los indicadores.

A continuación, a partir de los indicadores valorados y siguiendo los criterios de

calificación se obtiene la Calificación Final.

Por otra parte, también a partir de los indicadores valorados, evaluaremos las

Competencias Básicas (CCBB) a partir de las relaciones entre estas y los indicadores

(incluidas en el Cuadro I), quedando así completamente definido este primer epígrafe para

cada una de las materias a impartir. Denominamos a este tercer bloque de elementos

curriculares Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.

1-1a. Tecnología Aplicada de 1º de E.S.O. - Eje curricular principal

A.- Introducción: justificación de la materia.

La tecnología, característica esencial del ser humano, es la capacidad para responder a

necesidades mediante la creación o mejora de objetos y sistemas útiles, cómodos y seguros.;

tanto para el propio sistema como para el hombre e incluso para el medio.

Para ello, la tecnología utiliza la ciencia y técnica precisas que conduzcan a las

soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación, los resultados y las consecuencias

que genera en el campo científico y social.

Esta materia optativa parte del conocimiento personal que sobre el mundo tecnológico

posee el alumno (aún incompleto), e intenta mostrar las respuestas que han aparecido en cada

época, contrastando aquellas con la actual.

Es ineludible el compromiso actual de la tecnología con los procesos tecnológicos

respetuosos con el medio ambiente. Evitar los posibles males es tarea común de todos y la

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mejor contribución de la materia comienza por una buena y motivadora introducción al

conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e importancia.

B.- EJE CURRICULAR PRINCIPAL.

A continuación se exponen las tres partes que componen este eje en los cuadros I, II

y III, según se ha explicado previamente:

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Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares.

Relaciona: Objetivos, Contenidos mínimos y Criterios de Evaluación con

Indicadores, CCBB e Instrumentos..

1º ESO - Tecnología Aplicada.

Objetivos Contenidos Criterios de

Evaluación

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3. Conocer y utilizar

"proceso tecnológico" (Método de

Proyectos) empleándolo para la

realización de los proyectos

propuestos.

Incluirá: fases de

ejecución, materiales, herramientas,

distribución del trabajo,...

4. Valorar reciclado,

reducción y reutilización de

materiales en la confección de los

proyectos planteados, apreciando la

compatibilidad de los avances

tecnológicos con la protección del

medio y la vida.

5. Estudiar y aplicar

procesos cotidianos a materiales

textiles, utilizándolos en los

proyectos planteados. Diseños

sobre telas, sistemas de unión de

telas, etc.

6. Utilizar el "trabajo en

equipo" asumiendo el reparto

responsabilidades, fomentando la

convivencia y el respeto

entre personas.

7. Desarrollar hábitos de

curiosidad en la búsqueda de

información tecnológica

fomentando la ampliación de

vocabulario y la mejora de la

expresión escrita y oral.

Bloque 2: Materiales

reciclados.

2-1.

Envases, papeles,

cartones, maderas, plásticos, telas...

2.2.

Aplicaciones de los

mismos a la realización de un

objeto de uso común como puede

ser un lapicero, un tanagra, un

marco, una raqueta de tenis de mesa

con su funda, etc.

(Parte del

Bloque 3: Fases del

proyecto técnico.

...

3.3.

Construcción de objetos

y artefactos.

...)

1. Describir y conocer las

características básicas de los

materiales que se pueden reciclar:

madera, metales, plásticos, vidrios,

textiles. Identificarlos en objetos y

sistemas cotidianos y emplear

alguno de los procesos de corte,

unión y acabado en la realización

de un proyecto técnico, así como

diversas formas de reciclado.

Con este criterio se

busca evaluar el grado de

conocimiento de los distintos

materiales reciclables, fomentando

la concienciación del reciclaje y la

utilización de ellos en proyectos

técnicos sencillos. Se debe evaluar

la sensibilidad del alumnado ante

el impacto producido por la

explotación, transformación y

desecho de los materiales y su

posible agotamiento.

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

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CIMF

CSYC

CMAT

CCLI

CAIP

CCYA

TECA 1.1. Describe las

características básicas de los

materiales reciclables (madera,

metales, plásticos, vidrios, textiles).

(CCLI, CIMF)

TECA 1.2. Identifica

materiales reciclables en

objetos/sistemas cotidianos. (CIMF)

TECA 1.3. Emplea

procesos de corte, unión y acabado

en la realización de un proyecto

técnico.

(CIMF, CMAT, CAIP,

CCYA)

TECA 1.4. Emplea

diversas formas de reciclado en la

realización de un proyecto técnico.

(CIMF, CSYC, CCYA

1. Observación

sistemática:

(Cuaderno del profesor:

faltas, retrasos, interés y

comportamiento).

2. Cuaderno del

alumno.

(toma de apuntes y

desarrollo de ejercicios)

3. Trabajos de texto y

gráficos.

(Análisis de objetos,

Proyecto Técnico, Guión de

presentación de proyectos,

Memoria de construcción, Resumen

de un tema, Monografías de un

tema,...)

4. Trabajos digitales.

(Los trabajos citados son

investigados, desarrollados,

almacenados, enviados,... por

medios digitales como aplicaciones,

plataformas, Internet,...)

5. Trabajos de taller.

(Análisis de objetos

reales. Realización manual, con

herramientas y máquinas de los

proyectos técnicos. Realización de

prácticas. Toma de datos reales para

posterior procesamiento- Memoria

Técnica.)

6. Pruebas objetivas

(Examen escrito / oral;

teórico / práctico)

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Evaluación


"proceso tecnológico" (Método

de Proyectos) empleándolo para

la realización de los proyectos

propuestos. Incluirá: establecer

fases de ejecución, materiales,

herramientas y distribución del

trabajo apropiados.

6. Utilizar el "trabajo

en equipo" asumiendo el reparto

de respon-sabilidades,

fomentando la convivencia y el

respeto entre personas.

Bloque1: Organiz

ación y planificación de los

procesos tecnológicos.

1.1. Organización

básica del aula de tecnología.

1.2. Normas de

funcionamiento. Normas

básicas de seguridad e higiene

en el aula de tecnología.

Respeto de las normas de

utilización, seguridad y

control de las herramientas y

los recursos materiales en el

aula de Tecnología.

Reconocimiento de

la necesidad de organización

personal para la realización de

trabajos individuales y en

grupo.

Disposición a

reflexionar antes de actuar.

(Aceptación de

ideas, trabajos y soluciones

de los demás miembros del

grupo, con actitud tolerante y

cooperativa.

Fomento del trato

igualitario respecto a

diferencias sociales, de

género, edad o discapacidad,

en el reparto de tareas y

responsabilidades dentro del

grupo).

(Parte del

Bloque 3: Fases del proyecto

2. Realizar las operaciones

técnicas previstas en el plan de

trabajo para la construcción de un

objeto tecnológico, utilizando los

recursos materiales y

organizativos con criterios de

aprovechamiento, cumplimiento

de las normas de seguridad y

respeto al medio ambiente y

valorando las condiciones del

entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad

del alumnado para construir

objetos, siguiendo el orden

marcado en el plan de trabajo,

midiendo con precisión suficiente,

utilizando las técnicas de

fabricación adecuadas y

empleando, de manera correcta,

las herramientas y las normas de

seguridad. Las pautas para

alcanzar el grado de desarrollo

fijado son: el cuidado en el uso de

herramientas, máquinas e

instrumentos, el aprovechamiento

de materiales, el uso de elementos

reciclados y la realización del

trabajo respetando las normas de

seguridad y salud.

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técnico.

3.3. Construcción

de objetos y artefactos...)

(Implícitamente el

Bloque 4)

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

CAIP

CIMP

CSYC

CMAT

CCLI

CPAA

TECA 2.1. Realiza

las operaciones técnicas

previstas en el plan de trabajo

para la construcción de un

objeto tecnológico.

(CAIP, CCLI, CIMF,

CMAT,)

TECA 2.2. Utiliza

los recursos materiales y

organizativos con criterios de

aprovechamiento.

(CIMF, CMAT, CAIP,

CSYC)

TECA 2.3. Cumple

las normas de seguridad y

respeto al medio ambiente.

(CSYC, CAIP)

TECA 2.4. Valora

las condiciones del entorno de

trabajo.

(CIMF, CPAA, CAIP, CSYC)

1. Observación

sistemática:



comportamiento).

2. Cuaderno del alumno.

(toma de apuntes y



gráficos.






tema,...)












prácticas. Toma de datos reales

para posterior procesamiento-

Memoria Técnica.)

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6. Pruebas objetivas:

escrito / oral; teórico / práctico)

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Evaluación

1. Analizar las

soluciones técnicas de distintas

sociedades y momentos históricos,

relacionando materiales, energía y

recursos técnicos disponibles para

su fabricación.


curiosidad en la búsqueda de infor-

mación tecnológica fomentando la

ampliación de vocabulario y la me-

jora de la expresión escrita y oral.

Bloque 5:

Aproximación práctica a la

evolución de la Tecnología a lo

largo de la historia.

5.1. A partir de un centro

de interés (museo, Parque de la

Ciencia, Parque Tecnológico, etc.),

se realizarán análisis de objetos

relacionados con la solución de

problemas técnicos investigando

aspectos como:

Análisis de la época en

la que se inició. Contexto social y

cultural.

Función según la

necesidad que cubría.

Evolución de la

necesidad y de la solución hasta

nuestros días.

Análisis de esta

evolución en distintas culturas.

Impacto ecológico que

produce (gasto energético para su

construcción o eliminación,

reciclado…). Previsiones futuras.

5.2. Lecturas asociadas al

mundo tecnológico.

3. Conocer y valorar algunas

repercusiones del proceso

tecnológico a lo largo de la

historia empleando para ello un

objeto en un momento

determinado y analizar cuál ha

sido su evolución en distintas

culturas y momentos históricos.

Se trata de evaluar la capacidad

del alumnado para seguir un

procedimiento sistemático en el

análisis de un objeto tecnológico.

Esta capacidad se concreta en el

análisis a lo largo de la historia y

de distintas culturas, su influencia

en la sociedad actual y en el

medio ambiente en general, y en

concreto en Andalucía, realizando

la generación de documentos en

los que se indique un orden lógico

de la información para su

posterior exposición pública

empleando recursos tecnológicos

si es necesario.

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

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CSYC

CIMF

CAIP

TECA 3.1. Conoce y

valora algunas repercusiones del

proceso tecnológico a lo largo de la

historia empleando para ello un

objeto en un momento determinado.

(CSYC, CIMF)

TECA 3.2. Analiza la

evolución del objeto en distintas

culturas y momentos históricos.

(CAIP, CSYC, CIMF)

1. Observación

sistemática:



comportamiento).


(toma de apuntes y



gráficos.






tema,...)














Técnica.)




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Evaluación

2. Elaborar documentos

técnicos que respondan la

comunicación/expresión de ideas,

ampliando el vocabulario y los

recursos gráficos, de modo

apropiado.





propuestos. Incluirá: fases de






convivencia y el respeto entre

personas.


curiosidad en la búsqueda de infor-

mación tecnológica fomentando la

ampliación de vocabulario y la me-

jora de la expresión escrita y oral.

(Parte del Bloque 3:

Fases del proyecto técnico....

3.2. Elaboración de

documentos:

Planos, Memoria descriptiva,

Presupuesto, Comercialización del

producto, Guía de uso y reciclado,

Otros documentos de la vida

cotidiana...).

Bloque 4: Trabajo en

equipo.

4.1. Creación y

discusión de soluciones.

4.2. Reparto de tareas y

responsabilidades.

4.3. Dinámica del

trabajo cooperativo.

4.4. Evaluación de

procesos y resultados.

Bloque 6: Realización de

exposiciones públicas del

trabajo realizado.

6.1. Organización de la

información a transmitir.

6.2. Medios tecnológicos

utilizables para las mismas.

4. Elaborar documentos técnicos

que ordenen la información,

realizada tanto de forma individual

como en grupo, para su

comunicación, de forma escrita y

oral, empleando los recursos

tecnológicos necesarios.

Se trata de valorar la capacidad

de comunicación del alumnado

para lo cual debe confeccionar un

plan de ejecución del trabajo,

elaborando un sencillo documento

en que figuren en orden lógico la

forma de realizar el objeto con las

explicaciones escritas necesarias,

los materiales y las operaciones

adecuadas; debe de apreciarse

que reconocen la necesidad de

una cierta organización y la

disposición a reflexionar antes de

actuar. Deben utilizar y

reconocer, asimismo, la

importancia del ordenador como

una herramienta facilitadora en la

elaboración de documentación y

la comunicación de ideas. Esta

información, así como los

informes y memorias que realice,

tendrán que ser objeto de un

tratamiento con un procesador de

textos que se debe manejar en sus

aspectos básicos.

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

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CPAA

CCLI

TICD

CIMF

CAIP

CSYC

TECA 4.1. Elabora

(individualmente) documentos

técnicos, que ordenen la

información para su comunicación,

de forma escrita y oral, empleando

los recursos tecnológicos

necesarios.

(CAIP, CPAA, CCLI, TICD,

CIMF),

TECA 4.2. Elabora (en

equipo) documentos técnicos, que

ordenen la información para su

comunicación, de forma escrita y

oral, empleando los recursos

tecnológicos necesarios.

(CSYC, CPAA, CCLI, TICD,

CIMF)

1. Observación

sistemática:



comportamiento).


(toma de apuntes y



gráficos.






tema,...)














Técnica.)




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Evaluación





propuestos. Incluirá: fases de






convivencia y el respeto entre

personas.

(Parte del Bloque 1:

Organización y planificación de

los procesos tecnológicos. ...

1.2. ... Reconocimiento

de la necesidad de organización

personal para la realización de

trabajos individuales y en grupo.

Disposición a reflexionar

antes de actuar.

Aceptación de ideas,

trabajos y soluciones de los demás

miembros del grupo, con actitud

tolerante y cooperativa.

Fomento del trato

igualitario respecto a diferencias

sociales, de género, edad o

discapacidad, en el reparto de tareas

y responsabilidades dentro del

grupo).

Bloque 4: Trabajo en

equipo .

4.1. Creación y

discusión de soluciones.

4.2. Reparto de tareas y

responsabilidades.

4.3. Dinámica del

trabajo cooperativo.

4.4. Evaluación de

procesos y resultados.

5. Participar activamente en las

tareas de grupo y asumir

voluntariamente la parte del

trabajo asignado acordado, sin

ningún tipo de discriminación,

manifestando interés hacia la

asunción de responsabilidades

sencillas y puntuales dentro del

equipo.

Se trata de evaluar la capacidad

de colaboración y la disposición a

participar activamente en las

tareas de grupo sin

discriminación por razones

sociales, de género, edad o

discapacidad, así como asumir

voluntariamente una parte del

trabajo, aportando ideas y

esfuerzos propios y aceptando las

ideas y esfuerzos ajenos con

actitud tolerante, manifestando

interés hacia la asunción de

responsabilidades compartidas

para lograr una meta común.

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

Página 25 / 264



CSYC

CAIP

CPAA

TECA 5.1. Participa

activamente en las tareas de grupo y

asume voluntariamente la parte del

trabajo asignado acordado.

(CSYC, CPAA, CAIP)

TECA 5.2. Participa sin

ningún tipo de discriminación.

(CSYC, CAIP)

TECA 5.3. Manifiesta

interés hacia la asunción de

responsabilidades sencillas y

puntuales dentro del equipo.

(CPAA, CAIP, CSYC)

1. Observación

sistemática:



comportamiento).


(toma de apuntes y



gráficos.






tema,...)














Técnica.)


(Examen escrito / oral; teórico /

práctico)

Página 26 / 264



CARACTERÍSTICAS Y DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN:

- Las características y clasificación de estos instrumentos se detallan a lo largo del

apartado 6-3.

- La siguiente tabla resume los instrumentos (clasificados por Técnicas de Evaluación) que

son especialmente indicados para este nivel y materia (1º ESO, Tecnología Aplicada). En

la misma se han dejado con gris claro y cursiva los indicadores que no se usan o son poco

indicados para este nivel.

Tabla de Técnicas de Evaluación en Tecnología Aplicada (1º ESO).Ins

trumentos

Subinstrument

os

Procedimiento

s Observaciones

1. Cuaderno

del

profesor:

1-1. Hoja de

Incidencias diarias

(agrupadas por meses):

Faltas, Retrasos, Interés y

Comportamiento.

<Junto a cada

indicación puede añadirse

una observación pertinente>

1-2. Registro de

Evaluación

1-1. Registro

sistemático de Faltas y

Retrasos.

Diario

1-1. Registro

sistemático de Actitudes:

Interés,

Comportamiento.

Semanal y

Coincidiendo con

ejercicios

1-3. Registro

anecdótico de sucesos:

Interés,

Comportamiento.

Cuando surja

2. Cuaderno

del alumno

2-1. Apuntes de

temas y complementos.Se registra en la

Hoja de Incidencias Diarias

(Cuaderno del profesor) la

fecha y nota de cada

apartado.

<El peso de cada

apartado se juzga al final del

trimestre en relación a la

extensión del total>

Al menos 1 vez al

trimestre:

TODO, Ordenado

y Limpio

2-2. Realización

de ejercicios en clase.

Al menos 1 vez a

la semana:

realizado

2-3. Realización

de ejercicios en casa.

Al menos 1 vez a

la semana:

realizado

2-4. Corrección

de los ejercicios

Al menos 1 vez al

mes:

Corregido3.

Trabajos en

papel

3.1. Análisis de

Objetos.

A un nivel muy

básico.

Anual. Puede

incluirse en el documento

Proyecto Técnico.

Página 27 / 264



Se registra la nota

en Registro de Evaluación

(Cuaderno del Profesor) y

se archiva por el profesor en

el departamento.

<El peso de cada

apartado se juzga al final del

trimestre en relación a la

extensión del total>

3.2. Proyecto

Técnico; incluyendo:

Memoria (texto y

gráficos)

Planos (dibujo

técnico)

Tablas

(materiales, piezas,...)

Presupuestos

tabulados.

...

Al menos 2

anuales

3.3. Diario de

Construcción.

Durante cada

construcción.3.4. Memoria de

Construcción.

Tras cada

construcción.3.5. Guión de

presentación.

Tras cada

construcción.

3.6. Monográfico. Anual

3.7. Resumen de

un tema.

2 ó 3 al año

escolar.3.8. Mapa

conceptual de un tema.

2 ó 3 al año

escolar.

Página 28 / 264



Tabla de Técnicas de Evaluación en Tecnología Aplicada (1º de ESO).

Continuación 1.4.

Trabajos

digitales

4-1. Todos los anteriores en

formato electrónico o

impresos.

Particularmente se destacan los

trabajos electrónicos incluidos

en el Proyecto Técnico:

- Tablas en Hoja de Calculo.

- Dibujos de C.A.D.

- Gráficos digitales,...

- Presentaciones digitales

- Vídeos y sonido,...

Se registra la nota en Registro

de Evaluación (Cuaderno del

Profesor) y se archiva por el

profesor en carpeta

electrónica a su recaudo y en

PC del departamento.

<El peso de cada apartado se

juzga al final del trimestre en

relación a la extensión del

total>

La misma frecuencia

que para el formato

papel; el formato digital

es una opción respeto al

papel. La elección de

uno u otro depende del

currículo, y las

posibilidades del

alumnado.

4-2. Envío de documentos por

e-mail, nube, plataforma

digital,...

Se registran los envíos en

Carpeta Digital adecuada al

tipo (correo hot, carpeta de

plataforma,...)

Como se ha dicho

arriba.

4-3. Realización de ejercicios

digitales:

hot-potatoes

web-quest

integrados en

plataforma digital

......

Se registran los envíos en

Carpeta Digital adecuada al

tipo (correo hot, carpeta de

plataforma,...).

Se registra la nota en Registro

de Evaluación (C. Profesor) y

se archiva en carpeta

electrónica a su recaudo y en

PC asignado al departamento.

1 ó 2 veces al trimestre

4-4. Simulaciones

digitales:

- De mecánica y

electricidad.

- De electricidad y

electrónica.

- De neumática.

- De oleohidráulica.

- Online varios

sobre tecnología.

Dan como

resultado un archivo

producto, cuya nota se

registra en Registro de

Evaluación (C. Profesor) y el

archivo se archiva en carpeta

digital en PC del

departamento.

Varias veces

cuando la materia lo

requiera.

4-5. Navegación por

Internet (Webs y

Observación y

registro por el profesor,

Varias veces


Página 29 / 264



Plataformas Digitales)

seleccionando información

pertinente a un fin (texto,

gráfico, multimedia,...).

anotando la fecha y nota si es

el caso.

Si hay producto

(información) se registran los

envíos en Carpeta Digital

adecuada al tipo (correo hot,

carpeta de plataforma,...)

requiera.

4-6. Navegación por

intranets seleccionando

información pertinente a un fin

(texto, gráfico, multimedia,...).

Observación y

registro por el profesor,

anotando la fecha y nota si es

el caso.

Si hay producto

(información) se registran los

envíos en Carpeta Digital

adecuada al tipo (correo hot,

carpeta de plataforma,...)

Varias veces


requiera.

Página 30 / 264



Tabla de Técnicas de Evaluación en Tecnología Aplicada (1º de ESO).

Continuación 2.

5.

Trabajos en

taller

5-1. Construcción y

Revisión de Objetos y sistemas

técnicos.

· El objeto en sí.

· Ficha del objeto:

(cumple condiciones,

funciona, dificultad

relativa, acabado, tiempo

de entrega...).

Se registra la nota

en Registro de Evaluación

(Cuaderno del Profesor) y se

archiva el objeto en el

almacén con los proyectos

presentados. Si la calidad es

buena sirve para análisis de

cursos venideros, si no pasa a

ser reciclado. Al menos 2

anuales· Proceso construcción /

revisión

· Ficha del proceso:

(sigue el Plan previsto,

justifica los cambios;

respeta las normas de

organización y seguridad,

tiene iniciativa, participa

en el equipo,...).

Se registra la nota y

fecha final en Registro de

Evaluación (C. Profesor).

5-2. Presentación de

Objetos y sistemas técnicos.

· Ficha de presentación:

Completitud, extensión y

claridad de la exposición;

intervención de cada

miembro,...

Se registra la nota y

fecha en Registro de


Tras la

construcción y revisión.

5-3. Prácticas de medición. Una vez elaboradas

las Fichas de Medición, de

Análisis o de Prácticas de

construcción semejantes a las

citadas en 5-1 y 5-2: Se

registra la nota y fecha en

Registro de Evaluación (C.

Profesor).

Previas a la

construcción

5-4. Análisis práctico de

objetos.

Previas a la

construcción

5-5. Prácticas de

construcción.

Antes y

durante la construcción,

o en sustitución si no

hay tiempo.

Página 31 / 264



6.

Pruebas en

papel

Pruebas abiertas / creativasSe especifica el

valor de cada apartado, y para

las partes abiertas, se indica el

grado de precisión requerido,

y otros matices que fuesen

necesarios para completar los

ejercicios que se piden.

Se registran la nota

y fecha en Registro de


al menos 1

por trimestre

Pruebas cerradas / objetivas

1 por

trimestre

Pruebas mixtas

(abiertas/cerradas)

Página 32 / 264



Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto oficial.

Relaciona: Contenidos mínimos - Temas del texto oficial - Momento en que se

trabajan.


Temporalizació

n recomendada

Contenidos del

libro de texto por temas

Contenido

mínimo oficial por

Bloques

(ver cuadro I)

Criterios de

evaluación asociados

(ver cuadro I)

1

er Trim.

S

eptiembre

T1. Tecnología,

respuesta a las

necesidades

humanas:

Bloques 1a, 3,

4, 5a y 6.

1, 2, 3, 4 y 5.

· Tecnología y

necesidades

B.5a. Evolución

histórica de la tecnología

· Método de

Proyectos.

B.3. Fases del

Proyecto Técnico.

· El aula taller. B.1a.

Organización en el aula-

taller.

B.1b. Normas

seguridad e higiene.

· Trabajo en

equipo

B.4. Trabajo en

equipo.

· Comunicación

de ideas

B.6. Exposición

pública de trabajos.

O

ctubre

Inicio del

Proyecto 1: objeto con

materiales blandos y

reciclados a elegir

(construcción sobre el

Río, máquina de efectos

encadenados, estructura

libre).

Práctica de los:

1, 2, 4 y 5.

Bloque 1: Organización

de proceso

tecnológicos.

Bloque 3:

Fases del proyecto

técnico.

Bloque 4:

Trabajo en equipo.

N

oviembre

T2. Diseño y

fabricación de objetos:

Bloques 2(b),

3a, 3c y 6(b).

1, 2 y 4

Página 33 / 264



· Análisis de

objetos.

(B.3a.

Concepción de ideas)

· Búsqueda de

soluciones.

B.3a.

Concepción de ideas.

· Expresión

gráfica, Vistas,

Perspectiva

B.6(b). Medios

tecnológicos para

transmitir

información.

· Fases en la

construcción.

B.3c.

Construcción de objetos.

· Papel y cartón. B.2(b). Mats.

reciclados... papel, cartón

D

iciembre

T3.

Fabricación con madera:

Bloque 2 y

Bloque 3c.

1 y 2

· Materiales

comerciales y reciclados.

B.2. Materiales

reciclados.

· Elección de

materiales.

B.2. Materiales

reciclados.

· Trabajos con

madera.

B.2. Materiales

reciclados.

(B.3c. Fases:

construcción de objetos)

Temporalizació

n recomendada

Contenidos del


Contenido

mínimo oficial por

Bloques

(ver cuadro I)

Criterios de


(ver cuadro I)

2

º Trim.

E

nero

Terminación

del Proyecto 1.

Práctica de los: 1, 2, 4 y 5.


de proceso

tecnológicos.

Bloque 3:

Fases del proyecto

técnico.

Página 34 / 264



Bloque 4:

Trabajo en equipo.

F

ebrero

T4.

Fabricación con textiles:

Bloque 2 y

Bloque 3c.

1 y 2

· Materiales

textiles.

B.2. Materiales

reciclados.

· Fabricación

con tela.

B.2. Materiales

reciclados.

(B.3c. Fases:


· Uniones con

tela.

B.2. Materiales

reciclados.

(B.3c. Fases:


· El cuero. B.2. Materiales

reciclados.

M

arzo

T5.

Construcción de

máquinas:

Bloque 3c, 3d y

3e

1 y 2· Máquinas. B.3c. Construcción,

evaluación y rediseño

de objetos.

· Motores.

· Mecanismos.

· Circuitos

eléctricos.

Página 35 / 264



Temporalizació

n recomendada

Contenidos del


Contenido

mínimo oficial por

Bloques

(ver cuadro I)

Criterios de


(ver cuadro I)

3

er Trim.

A

bril

Proyecto 2: Máquina o

mecanismo

con textiles.

Práctica de los:

1, 2, 4 y 5.


de proceso

tecnológicos.

Bloque 3:

Fases del proyecto

técnico.

Bloque 4:

Trabajo en equipo.

M

ayo

T6. Evolución

de los objetos:

Bloques 5 y 6.

3

· El cambio de

los objetos en el tiempo

B.5b2. Análisis de objetos

en el tiempo y las

culturas. Evolución

de la necesidad.

· La obtención

de energía en el tiempo

B.5b2. Impacto

ecológico, energético,...

· Transporte y

movimiento de cargas.

B.5b2. Impacto

ecológico, energético,...

· Historia de la

agricultura.

B.5c. Lecturas

asociadas a la tecnología.

J

unio

Exposición de

proyectos y trabajos.

Bloque 6:

Exposición de trabajos4

Página 36 / 264



* Observaciones sobre el cuadro precedente:

1) Para la Tecnología aplicada, todos los criterios se utilizan en todos los trimestres,

por tanto, todos los indicadores también.

2) Los criterios de evaluación 3º y 5º se valoran en menos ocasiones; habrá que tener

especial cuidado en el diseño de los instrumentos que los evalúan.

Cuadros III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.

Relacionan los pesos relativos entre Indicadores-Instrumentos e Indicadores-CCBB,

necesarios para determinar finalmente la calificación Final y la Nota en CCBB.


A. Resumen del procedimiento general de evaluación.

El cuadro III del apartado 6-1 resume el proceso ordinario por el cual las pruebas del

alumno se convierten finalmente en la Calificación Final (abreviadamente Nota Final) y la

valoración final de las Competencias Básicas (por abreviar Nota Fin CCBB). Y esto es válido

de forma general para cualquier nivel y materia.

No obstante, es necesario precisar aquí para la Tecnología Aplicada de 1º de ESO, dos

cuestiones importantes:

a) El peso que tienen los diversos instrumentos de evaluación en cada indicador de

evaluación. Con éste obtendremos las notas de cada indicador, siguiendo la fórmula f1 que se

cita en el mismo apartado 6-1, B.

b) El peso de cada indicador de evaluación en cada una de las CCBB. Con éste se

podrán obtener las calificaciones de cada competencia, a través de la formula f2 que se expone

en el mismo apartado.

Página 37 / 264



En todo lo que sigue suponemos que los instrumentos se califican de 0 a 10. Sea cual fuere su naturaleza se

transportan a una escala de 0 a 10. Por ejemplo, si la naturaleza de un instrumento da lugar a una valoración en

cuatro grados, se transportarán a la escala de 0 a 10 del siguiente modo:

0 -> No presentado -> 0

1 -> En Proceso -> 2.5

2 -> Conseguido -> 5

3 -> Avanzado -> 10

Obsérvese que los grados de la escala izquierda no son equidistantes, y por tanto no hay una relación lineal

entre ambas escalas. No obstante los grados mínimo (0) y máximo (10) están claramente identificados. También

parece obvio que conseguido hace referencia al mínimo exigible. Queda a juicio del profesor la correcta

transposición de los valores intermedios.

A tal fin se desarrollan las tablas siguientes, sólo de aplicación para Tecnología Aplicada

en 1º de ESO.

Página 38 / 264



B. Tablas Indicadores - Instrumentos de Evaluación (IDONEIDAD y PESO).

La siguiente tabla para la Tecnología Aplicada (1º ESO), resume la IDONEIDAD de cada

instrumento a cada indicador:

Tecnología Aplicada de 1º ESO: Indicadores - Instrumentos (Idoneidad).Criterio

Evaluación Indicador Instrumentos en Tecnología

N

º

Des

cripción breve

C

ód.

Descripción

breve

Obs

erva

ción

sis

tem

átic

a

Cua

dern

o

Tra

bajo

s di

gita

les

Tra

bajo

s es

crit

os

Tra

bajo

s de

tall

er

Exá

men

es

1

Ma-

teriales recicla-

bles: conocer,

describir, traba-

jar en proyec-

tos.

T

ECA

1.1

Describe ca-

racterísticas de materia-

les reciclables.

1 1 1 4 7

Gra

do d

e re

pres

enta

ción

de

los

indi

cado

res

por

los

inst

rum

ento

s

T

ECA

1.2

Identifica

materiales reciclables en

objetos cotidianos.

1 1 1 3 3 9

T

ECA

1.3

Corte. unión

y acabado en realización

de objetos.

1 4 5

T

ECA

1.4

Reciclados

varios al realizar proyec-

tos.

2 4 6

2

Re-

alizar las opera-

ciones del plan

de trabajo: con

criterios de

aprovechamien-

to; cumplimien-

to de normas de

seguridad y res-

peto al medio

ambiente; valo-

rando las con-

diciones del en-

torno de traba-

jo.

T

ECA

2.1

Realiza las

operaciones del plan para

construcción de un obje-

to.

2 4 6

T

ECA

2.2

Usa recursos

materiales y organizati-

vos con criterios de apro-

vechamiento.

3 2 1 1 4 1

1

T

ECA

2.3

Cumple las

normas de seguridad y

respeto al medio ambien-

te.

4 4 8

T

ECA

2.4

Valora las

condiciones del entorno

de trabajo.

4 3 3 1

0

3 Co-

nocer y valorar

T

ECA

3.1

Conoce y va-

lora repercusiones del

proceso tecnológico en la

2 1 1 4 1 3 1

2

Página 39 / 264



repercusiones

del proceso tec-

nológico en la

historia a partir

de un objeto y

su evolución en

culturas y épo-

cas.

historia, siguiendo un

objeto.

T

ECA

3.2

Analiza la

evolución del objeto en

distintas culturas y mo-

mentos históricos

1 1 4 3 9

4

Ela-

borar documen-

tos técnicos (in-

dividualmente /

grupo) para su

comunicación

(escrita/oral)

con recursos

adecuados.

T

ECA

4.1

Elabora indi-

vidualmente documentos

técnicos (escrita/oral)

con recursos adecuados

4 3 3 4 11

5

T

ECA

4.2

Elabora en

equipo documentos téc-

nicos (escrita/oral) con

recursos adecuados

4 3 4 1

1

5

Par-

ticipar en tareas

de grupo y asu-

me voluntaria-

mente su parte

de trabajo, sin

discriminación

alguna, con in-

terés por asumir

responsabilida-

des dentro del

equipo.

T

ECA

5.1

Participa en

tareas de grupo y asume

voluntariamente su parte

del trabajo.

4 1 1 1 7

T

ECA

5.2

Participa sin

ningún tipo de discrimi-

nación.

4 4

T

ECA

5.3

Muestra inte-

rés por asumir responsa-

bilidades dentro del equi-

po

4 1 1 1 7

3

8

1

2

1

3

2

1

2

9

1

4

tp1 de cada

Instrumento en todos los

Indicadores ->

Versatilidad de un instru-

mento para representar a indicadores

(0 -> no representa; 60 -> representa a

todos)1

º

2

º

3

º

4

º

5

º

6

ºtp1 de cada

Instrumento al máximo

que podría pesar ->

0

.63

0

.22

0

.22

0

.35

0

.50

0

.22

2

.13

tp1 de cada

Instrumento frente a to-

dos los Instrumentos ->

0

.30

0

.10

0

.10

0

.16

0

.23

0

.10

1

.00

Página 40 / 264



La siguiente tabla muestra los PESOS que cada instrumento tiene en cada Indicador.

IMPORTANTE: cada instrumento debe diseñarse contemplando a todos los indicadores que debe

evaluar

Tecnología Aplicada de 1º ESO: Indicadores - Pesos de Instrumentos (en tanto

por 1)Crite-

rio Evaluación Indicador

Pesos de Instru-

mentos en Indicador

N

º

De

scripción

breve

C

ód.

Descripción

breveO

bser

vaci

ón s

iste

mát

ica

Cua

dern

o

Tra

bajo

s di

gita

les

Tra

bajo

s es

crit

os

Tra

bajo

s de

tall

er

Exá

men

es

1

M

ateriales re-

ciclables:

conocer,

describir,

trabajar en

proyectos.

T

ECA 1.1

Describe ca-

racterísticas de mate-

riales reciclables.

0

.20

0

.8

0

T

ECA 1.2

Identifica

materiales reciclables

en objetos cotidianos.

0

.10

0

.50

0

.4

0

T

ECA 1.3

Corte. unión

y acabado en realiza-

ción de objetos.

0

.2

0

0

.80

T

ECA 1.4

Reciclados

varios al realizar pro-

yectos.

0

.2

0

0

.80

2 Re

alizar las

operaciones

del plan de

trabajo: con

criterios de

aprovecha-

miento;

cumpli-

T

ECA 2.1

Realiza las

operaciones del plan

para construcción de

un objeto.

0

.2

0

0

.80

T

ECA 2.2

Usa recursos

materiales y organiza-

tivos con criterios de

aprovechamiento.

0

.2

0

0

.20

0

.60

T

ECA 2.3

Cumple las

normas de seguridad y

0

.5

0

.50

Página 41 / 264



miento de

normas de

seguridad y

respeto al

medio am-

biente; valo-

respeto al medio am-

biente.0

T

ECA 2.4

Valora las

condiciones del entor-

no de trabajo.

0

.5

0

0

.20

0

.30

3

Co

nocer y va-

lorar reper-

cusiones del

proceso tec-

nológico en

la historia a

partir de un

objeto y su

evolución

en culturas

y épocas.

T

ECA 3.1

Conoce y va-

lora repercusiones del

proceso tecnológico

en la historia, siguien-

do un objeto.

0

.2

0

0

.60

0

.2

0

T

ECA 3.2

Analiza la

evolución del objeto

en distintas culturas y

momentos históricos

0

.20

0

.60

0

.2

0

4

El

aborar do-

cumentos

técnicos (in-

dividual-

mente/gru-

po) para su

comunica-

ción (escri-

ta/oral) con

recursos

adecuados.

T

ECA 4.1

Elabora indi-

vidualmente docu-

mentos técnicos (es-

crita/oral) con recur-

sos adecuados

0

.50

0

.50

T

ECA 4.2

Elabora en

equipo documentos

técnicos (escrita/oral)

con recursos adecua-

dos

0

.50

0

.50

5 Pa T

ECA 5.1

Participa en

tareas de grupo y asu-

0

.8

0

.20

Página 42 / 264



rticipar en

tareas de

grupo y asu-

me volunta-

riamente su

parte de tra-

bajo, sin

discrimina-

ción alguna,

con interés

por asumir

responsabi-

lidades den-

tro del equi-

po.

me voluntariamente su

parte del trabajo.0

T

ECA 5.2

Participa sin

ningún tipo de discri-

minación.

1

.0

0

T

ECA 5.3

Muestra in-

terés por asumir res-

ponsabilidades dentro

del equipo

0

.8

0

0

.20

4

.6

0

.9

1

.0

2

.2

4

.7

1

.

6Versatilidad de

un instrumento para re-

presentar a indicadores

(0 -> no representa; 15 ->

representa a todos)1

º

2

º

3

º

4

º

5

º

6

ºtp1 de cada

Instrumento frena a

todas las Instrumentos

->

0

.3

1

0

.06

0

.07

0

.15

0

.32

0

.1

0

Página 43 / 264



C. Tabla Indicadores - Competencias Básicas. (Peso Indicador en cada CB).

sub-Mapa curricular Tecnología Aplicada de 1º ESO

Notas de Competencias Básicas en función de Notas de los Indicadores.

Cri

teri

o E

valu

ació

n

N

º >1 2 3 4 5

Des

crip

ción

bre

ve

Materiales re-

ciclables: conocer, descri-

bir, trabajar en proyectos.

Realizar las

operaciones del plan de tra-

bajo: con criterios de apro-

vechamiento; cumplimiento

de normas de seguridad y

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Grado de diversificación de cada Indicador ≈ Nº de competencias que evalúa

Explicación de la tabla:

a) Cada competencia está evaluada a través de los indicadores con que al cruzarse en la

tabla encontramos un “1”.

b) Si, como según se dijo, todos los indicadores han de tener igual peso, la calificación

de una cualquiera de las competencias se obtendría, para Tecnología aplicada de 1º de ESO,

mediante la siguiente fórmula:

NOTA de cada CB en función de los Indicadores de Evaluación que la valoran.NCCLI = ( N1.1 + N2.1 + N4.1 + N4.2 ) / 4NCMAT = ( N1.3 + N2.1 + N2.2 ) / 3NCIMF = (N1.1 + N1.2 + N1.3 + N1.4 + N2.1 + N2.2 + N2.4 + N3.1 + N3.2 + N4.1 + N4.2) /

11NTICD = ( N4.1 + N4.2 ) / 2NCCYS = ( N1.4 + N2.2 + N2.3 + N2.4 + N3.1 + N3.2 + N4.2 + N5.1 + N5.2 + N5.3 ) / 10NCCYA = ( N1.3 + N1.4 ) / 2NCPAA = ( N2.4 + N4.1 + N4.2 + N5.1 + N5.3 ) / 5NCAIP = ( N1.3 + N2.1 + N2.2 + N2.3 + N2.4 + N3.2 + N4.1 + N5.1 + N5.2 + N5.3) / 10

INICIO

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Programación del Taller TIC en 1º de

E.S.O.

A. Objetivos

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

para transformarla en conocimiento.

B. Contenidos

Con el taller TIC se pretende que el alumnado de 1º ESO vaya adquiriendo:

• Conocimientos instrumentales del ordenador: identificación y resolución de los

problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

• Usos básicos de las TIC para la búsqueda, organización y tratamiento de la

información: buscadores, enciclopedias online.

• Creación, transformación y presentación de la información: nociones básicas del

paquete ofimático Open Office.

• Utilización del ordenador como medio de comunicación personal e intergrupal: correo

electrónico.

• Conocimiento de las herramientas básicas de la plataforma educativa (aula virtual):

archivos, sitios Web, correo interno, calificaciones, calendario, noticias...

C. Distribución temporal

Los talleres de competencias tienen una duración de siete semanas, con el siguiente

calendario de aplicación:

1er grupo: 1º ESO A, del 16 septiembre 2014 al 31 octubre 2014

2º grupo: 1º ESO E, del 4 noviembre 2014 al 19 diciembre 2014

3º grupo: 1º ESO D, del 8 enero 2015 al 26 febrero 2015

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4º grupo: 1º ESO C, del 2 marzo 2014 al 24 abril 2015

5º grupo: 1º ESO B, del 27 abril 2014 al 19 junio 2015

D. Criterios de evaluación

Se establecerán criterios de evaluación comunes con el resto de talleres de 1º ESO,

en base a las competencias básicas, por lo que en el taller TIC se evaluará fundamentalmente

la adquisición de la competencia digital.

E. Metodología

La metodología de trabajo en los talleres será fundamentalmente práctica. En el caso

del taller TIC se utilizarán los recursos del aula digital (pizarra digital interactiva, cañón de

proyección) para plantear actividades y ejercicios a través de la Plataforma educativa Helvia.

La comunicación y la entrega de trabajos por parte del alumnado se harán a través del correo

interno.

F. Materiales y recursos didácticos

El departamento de Tecnología cuenta con un ordenador ultraportátil para uso del

profesorado que imparte clase en 1º ESO. Así mismo todas las clases de 1º ESO están dotadas

de pizarra digital interactiva, cañón de proyección, equipo de sonido y conexión de red wifi.

Por su parte, los alumnos utilizarán los ordenadores portátiles de los carros

compartidos 1 y 2, previa reserva por parte del profesor. Los alumnos repetidores disponen de

su propio ordenador ultraportátil.

INICIO

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Programación de Tecnologías de 2º de

E.S.O.

Unidad 1. El proceso tecnológico

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico

todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de

proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad

final del objeto, etc.

• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han

evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a

éstas.

• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar

nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos

tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso

constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver

problemas concretos.

CONTENIDOS

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Conceptos

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el

desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

• Principales hitos tecnológicos de la historia.

Procedimientos, destrezas y habilidades

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de

algunos objetos de uso cotidiano.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las

mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Actitudes

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y

adecuación al fin para el que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus

objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación

de necesidades y búsqueda de soluciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales

características que debe reunir un objeto tecnológico.

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• Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de

creación de un objeto tecnológico.

• Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un

ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras

y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un

mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución

técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

• Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo


COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las

destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial

capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y

sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y

construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y

conservación.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas

y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar

decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros.

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Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más

importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

Unidad 2. Dibujo

OBJETIVOS

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad,

empleando los recursos adecuados.

• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

• Emplear correctamente los principales instrumentos de medida, lineales y

angulares.

• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el

sistema diédrico.

• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación

gráfica.

• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas

de reducción y ampliación en el dibujo técnico.

• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo

técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando

sobre dibujos reales.

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CONTENIDOS

Conceptos

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la

escuadra y el cartabón.

• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección

diédrica (planta, alzado y perfil).

• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.


• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los

instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.

• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de

informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

• Practicar con escalas de reducción y ampliación.

Actitudes

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de

documentos técnicos.

• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los

instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.

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• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de

comunicación de ideas.

• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración

y presentación de documentos técnicos.

• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de

proyectos.


• Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los

distintos instrumentos de dibujo.

• Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica

proporcionado e inteligible.

• Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo,

aplicando normas y convenciones elementales de representación.

• Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario

adecuados.

• Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de

representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución

técnica.

• Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar

perfectamente un dibujo.

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Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de

relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades

de explotación.

Competencia matemática

El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia

matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y

el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de

las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo

físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y

sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera

como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir

tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.


La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la

realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y

soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios

tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el

desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de

acuerdo con los objetivos de la unidad.

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Unidad 3. Materiales y madera

OBJETIVOS

• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de

uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando,

además, el vocabulario adecuado.

• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las

aplicaciones más habituales de ésta.

• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el

que están relacionadas.

• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus

distintos tipos y aplicaciones.

• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de

medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.

• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las

herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS

Conceptos

• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

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• Propiedades características de la madera.

• Principales herramientas para el trabajo con madera.

• Técnicas básicas del trabajo con madera.

• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.


• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más

idóneas para construir un objeto determinado.

• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad,

los materiales empleados y las técnicas de fabricación.

• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

Actitudes

• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la

resolución de un problema de diseño concreto.

• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los

materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

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• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen

los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que

hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que

empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la

fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la

madera y sus principales técnicas de trabajo.

• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de

operaciones.

• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el

consumo masivo de madera causa al planeta.


• Clasificar una serie de materiales de uso común.

• Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

• Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

• Valorar la recogida selectiva de los materiales.

• Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus

distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

• Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la

madera.

• Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera

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A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura

se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la

competencia lectora.


Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este

sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades

necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los

materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen

con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para

contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida

cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los

contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe

destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de

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consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las

características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto

ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.






El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el

alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

Unidad 4. Metales

OBJETIVOS

• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las

aplicaciones para las que son adecuados.

• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características

que tienen.

• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte,

unión, y acabado de metales.

• Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la

elección de un determinado metal en su diseño.

• Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con

seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.

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• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de

la explotación de los metales.

CONTENIDOS

Conceptos

• Propiedades de los materiales.

• Materiales metálicos: clasificación.

• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro

de las mismas.

• Técnicas industriales del trabajo con metales.

• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda

electroquímica.

• Impacto medioambiental.


• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

• Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

• Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

Actitudes

• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la

explotación, la transformación y el desecho de metales.

• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de

materia prima.

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• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.


• Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

• Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus

características propias.

• Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos

metálicos.

• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

• Utilizar las herramientas de forma segura.

• Valorar el impacto ambiental del uso de metales.





de explotación.


El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades

necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los

metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen

con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio

ambiente.

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En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a

lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las

aplicaciones.






Unidad 5. Estructuras

OBJETIVOS

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una

estructura.

• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

• Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

• Identificar las funciones que cumple una estructura.

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• Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del

entorno cercano.

• Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y

los efectos que producen sobre éstos.

• Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

• Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer

diferentes formas de reforzarla.

• Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de

estructuras en nuestra forma de vida.

CONTENIDOS

Conceptos

• Las estructuras y sus tipos.

• Elementos de las estructuras.

• Esfuerzos que soporta una estructura.

• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la

necesidad a cubrir.

• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.


• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una

estructura.

• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y

económicos.

• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de

estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

Página 63 / 264



• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para

mejorar su resistencia a los esfuerzos.

Actitudes

• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de

estructuras.

• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes

estructuras presentes en el entorno.


– Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

– Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están

sometidos.

– Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su

constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

– Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

– Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu

entorno más cercano.




se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la


Página 64 / 264




Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos

de nuevo, los porcentajes.


Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que

desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A

lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.







Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los

tipos de estructuras y su estabilidad.






– El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

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Unidad 6. Mecanismos

OBJETIVOS

• Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.

• Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan

notablemente el trabajo en múltiples situaciones.

• Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de

la acción que realizan.

• Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la

unidad en las máquinas que empleamos a diario.

CONTENIDOS

Conceptos

• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos.

• Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas.

• El mecanismo piñón-cremallera.

• El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y

cigüeñal.


• Identificar los elementos de una palanca.

• Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.

• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.

Actitudes

• Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que

forman parte de las máquinas.

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• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y

máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.


Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos

ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos

ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador

de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a

la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y

motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física

(momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el

conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar

decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el

entorno y para mejorar la calidad de vida.





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• Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo

más o menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.

• Identificar los distintos tipos de palancas.

• Resolver problemas de palancas.

• Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.

Unidad 7. Electricidad

OBJETIVOS

• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje,

intensidad y resistencia.

• Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos

de los elementos de un circuito.

• Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y

receptores de electricidad.

• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

• Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

• Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas,

bombillas, interruptores o cables.

• Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables,

alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de

seguridad.

• Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

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CONTENIDOS

Conceptos

• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema

Internacional.

• Ley de Ohm.

• Materiales conductores y aislantes.

• Circuitos.

• Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles,

bombillas, lámparas, motores, timbres.

• Circuitos en serie y paralelo.

• Transformación de la electricidad.

• Energía eléctrica y potencia consumida.


• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

• Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

• Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con

montajes caseros sencillos.

• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos

durante cierto tiempo.

• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos

eléctricos.

Actitudes

• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

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• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la

producción, el transporte y el consumo de la misma.


• Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

• Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

• Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema

Internacional.

• Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

• Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o

aislamiento.

• Describir los distintos elementos de un circuito.

• Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

• Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

• Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de

predecir su funcionamiento.





de explotación.

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En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento

conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones

derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las

habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de

sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de

la electricidad.







Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se

forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento

de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud

responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía

que proporcionan las pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el

aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar

habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los

conocimientos nuevos.



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Unidad 8. El ordenador y los periféricos

OBJETIVOS

• Presentar una breve historia de los ordenadores.

• Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras

máquinas.

• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador

personal.

• Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos

informáticos actuales.

• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se

emplean para mostrar resultados.

• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

• Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula:

monitores, impresoras, escáner, etc.

• Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada,

sobre todo la impresora (impresión en negro o en color, resolución de las

páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de

protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar

energía).

• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.

CONTENIDOS

Conceptos

• Ordenador.

• Hardware y software.

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• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema

de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM,

disquete, etc.).

• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de

red, módem, etc.

• El flujo de información.

• Controladores o drivers.

• Dispositivos para digitalizar imágenes.

• Dispositivos para imprimir imágenes.

• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.


• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para

introducir y obtener datos de un ordenador.

• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos

usados habitualmente en un ordenador.

• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de

otro del mismo tipo.

• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes

conexiones que utilizan los periféricos.

Actitudes

• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los

últimos veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.

• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y

ampliación.

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• Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la

informática.

• Diferenciar hardware y software.

• Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de

entrada/salida.

• Señalar las características principales de la memoria RAM, los

microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento.

• Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus

características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc.

• Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

• Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar

textos y manejar información de diversos soportes.

• Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor,

relacionándolo con la resolución de la pantalla.

• Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando

cada periférico con el puerto al que se conecta.

• Identificar los controladores de un periférico en un equipo.



En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de


de explotación.

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El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta

reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes.

Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1

MB = 1000 KB.

Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad

empleada por los proveedores de Internet). En el caso de las imágenes digitales, podemos

comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el

espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie.

Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.


Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la

información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos

información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de

ordenadores por casi todo el mundo.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes

que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es

necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información

actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades

destinadas a este fin.

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Competencia cultural y artística

El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para

mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir

de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de

creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo,

añadir sonido…


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a

utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos

desconocen.

Unidad 9. El software

OBJETIVOS

• Introducir el concepto de software.

• Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux,

describir las principales utilidades de estos sistemas operativos.

• Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de

archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos.

• Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.

• Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar

algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema

operativo.

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CONTENIDOS

Conceptos

• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y

gigabyte.

• Sistema operativo. Panel de control en Windows.

• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, Open Office, Mozilla.


• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.

• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y

accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar

múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.

• Reconocer un escritorio KDE o Gnome.

Actitudes

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un

equipo informático.

• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del

uso de los ordenadores.

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• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos

informáticos.

• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos

compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores

del disco.

• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.


• Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).

• Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la

ventana de la aplicación.

• Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.

• Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta

personal.

• Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.

• Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.

• Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.

• Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de

archivo.




se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la


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Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la

información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos

prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar

con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.




El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro

ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que

ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita

notablemente este tipo de proyectos en grupo.


En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el

autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran

a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento

del software que gobierna un ordenador.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos

procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen.

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Unidad 10. El procesador de textos

OBJETIVOS

• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del

software ofimático.

• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

• Presentar y definir el procesador de textos.

• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar

las operaciones más usuales con los documentos de texto:

• Manejo de archivos.

• Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y

mover.

• El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

• Impresión de documentos.

• Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y

viñetas.

• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de

información.

CONTENIDOS

Conceptos

• Ofimática.

• El procesador de textos.

• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

• Tablas y gráficos.

• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

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• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

• Mover, cortar, copiar y pegar.

• Modificar los estilos de letra.

• Dar formato a un párrafo y a una página.

• Crear y modificar tablas y gráficos.

• Imprimir documentos.

Actitudes

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de

textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura.

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de

tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.


Definir ofimática.

Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las

distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas,

impresión, etc.

Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de

textos.

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Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad

para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de

textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por

ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño

para los títulos, etc.


El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier

ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente

empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones

que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de

manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.




Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten

aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar

su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un

anuncio, por ejemplo.

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En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo

de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar

tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer,

OpenOffice Wirter u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es

imposible abordar en una unidad didáctica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas

nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 2º DE ESO.

La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de

objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien

el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma, adaptándola a

las necesidades concretas del grupos de alumnos.

El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente

posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y

disponer así de más tiempo para las tareas en taller.

1 er Trimestre:

Unidad 1: El proceso tecnológico.

Unidad 2 : Dibujo.

Unidad 3: Materiales y Madera.

Proyecto Técnico 1: Diseño y Construcción de un Tangram.

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2º Trimestre:

Unidad 4: Metales.

Unidad 5: Estructuras.

Unidad 6: Mecanismos.

Proyecto Técnico 2: Construcción de una Estructura con rollos de papel.

3 er Trimestre:

Unidad 7: Electricidad.

Unidad 8: El ordenador y los periféricos.

Unidad 9: El software.

Unidad 10: El procesador de textos.

Proyecto 3º trimestre: Juego conecta, construcción de un circuito eléctrico.

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Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

1. Abordar

problemas tecnológicos

metódicamente: estudio

del problema; seleccionar

información; elaborar la

documentación; diseñar,

planificar y construir

objetos solución; evaluar

su idoneidad.

2. Disponer

de destrezas para

análisis, intervención,

elaboración y

manipulación seguros de

materiales y sistemas

tecnológicos.

3. Analizar

los objetos:

funcionamiento,

elementos y funciones;

usarlos, controlarlos;

condiciones para su

diseño y construcción.

4. Expresar

ideas, soluciones

técnicas, su viabilidad y

alcance, mediante

vocabulario, gráficos y

medios tecnológicos

adecuados.

5. Actitudes

favorables a la resolución

de problemas técnicos:

interés, curiosidad,...

Bloque 1. Proceso de resolución de

problemas tecnológicos (I).

1.1.Fases del proyecto técnico.

Búsqueda de ideas y soluciones.

Trabajo en equipo por

responsabilidades.

1.2.

Realización de documentos técnicos.

Diseño, planificación y construcción

de prototipos con materiales, herramientas y

técnicas adecuadas.

1.3.

Evaluación del proceso de diseño y

de construcción.

Valoración de las condiciones del

entorno de trabajo.

1. Valorar las necesidades del proceso

tecnológico empleando la resolución

técnica de problemas analizando su

contexto, proponiendo soluciones

alternativas y desarrollando la más

adecuada. Elaborar documentos técnicos

empleando recursos verbales y gráficos.

2. Realizar las operaciones técnicas

previstas en un plan de trabajo utilizando

los recursos materiales y organizativos con

criterios de economía, seguridad y respeto

al medio ambiente y valorando las

condiciones del entorno de trabajo.

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Valorar

críticamente la influencia

del desarrollo tecnológico

en la sociedad, medio

ambiente, salud y

bienestar.

8. Actitud

dialogante, cooperante,

solidaria y responsable en

el trabajo en equipo:

búsqueda de soluciones,

decisiones y ejecución de

las tareas.

C

CBB(NF1)

Indicadores -

Competencias

Instrumentos de Evaluación(NF2)

Cri

terio 1 :

CI

MF

C

AIP

C

PAA

C

MAT

C

CLI

TECS 1.1. Valora la

necesidad del proceso tecnológico

empleado en la resolución de

problemas.

(CIMF, CAIP, CPAA)

TECS 1.2. Propone

soluciones alternativas a la resolución

de problemas tecnológicos y desarrolla

la más adecuada.

(CAIP, CIMF, CPAA)

TECS 1.3. Elabora

documentos técnicos empleando

recursos verbales y gráficos.

(CIMF, CMAT, CCLI, CAIP)

1. Observación sistemática:

(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y

comportamiento).


(toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)

3. Trabajos de texto y gráficos.

(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de

presentación de proyectos, Memoria de construcción,

Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)


(Los trabajos citados son investigados, desarrollados,

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almacenados, enviados,... por medios digitales como

aplicaciones, plataformas, Internet,...)


(Análisis de objetos reales. Realización manual, con

herramientas y máquinas de los proyectos técnicos.

Realización de prácticas. Toma de datos reales para

posterior procesamiento- Memoria Técnica.)


(Examen escrito / oral; teórico / práctico)

Cri

terio 2 :

CI

MF

C

MAT

C

SYC

C

AIP

TECS 2.1. Realiza

operaciones técnicas previstas en un

plan de trabajo.

(CIMF, CMAT, CSYC)

TECS 2.2. Utiliza recursos

materiales y organiza operaciones

técnicas con criterios de economía,

seguridad y respeto al medio ambiente

(CIMF,CSYC,CAIP,CMAT)

TECS 2.3. Valora las


(CIMF, CSYC)

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6. Componentes

físicos del ordenador:

funcionamiento y formas de

conectarlos.

Soltura en

aplicaciones informáticas para

buscar, almacenar, organizar,

manipular, recuperar y presentar

información, con uso habitual de

redes de comunicación.

7. Incorporación

cotidiana, crítica y activa del

avance de nuevas tecnologías.

Bloque 2.

Hardware y

sistemas operativos.

2.1.

Análisis de los

elementos del ordenador y

electrónicos: funcionamiento,

manejo y conexionado.

2.2.

S. O. como interfaz

hombre-máquina.

Almacenamiento,

organización y recuperación de la

información en soportes fijos y

extraíbles.

3. Identificar y conectar

componentes físicos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos. Manejar el entorno

gráfico de los sistemas operativos como interfaz

de comunicación con la máquina.

C

CBB

Indicadores -

Competencias

Instrumentos de Evaluación

CI

MF

TI

CD

TECS 3.1. Identifica

componentes físicos de un

ordenador y otros dispositivos

electrónicos

(CIMF, TICD)

TECS 3.2. Maneja

el entorno gráfico de los sistemas

operativos como interfaz de

comunicación con la máquina

(CIMF, TICD)



comportamiento).




(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación de

proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,

Monografías de un tema,...)


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(Análisis de objetos reales. Realización manual, con herramientas

y máquinas de los proyectos técnicos. Realización de prácticas.

Toma de datos reales para posterior procesamiento- Memoria

Técnica.)




2. Disponer de destrezas

para análisis, intervención, elaboración

y manipulación seguros de materiales

y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos:

funcionamiento, elementos y

funciones; usarlos, controlarlos;

condiciones para su diseño y

construcción.

4. Expresar ideas,

soluciones técnicas, su viabilidad y

alcance, mediante vocabulario,

gráficos y medios tecnológicos

adecuados.

Bloque 3.

Materiales de uso técnico.

3.1.

Análisis de materiales y

técnicas básicas e industriales para

construcción y fabricación de objetos.

3.2.

Madera y metales. Trabajo

en taller con materiales y herramientas de

forma adecuada y segura.

4. Describir propiedades

básicas de materiales técnicos y sus

variedades comerciales: madera,

metales. Identificarlos en aplicaciones

comunes y emplear técnicas básicas

de conformación, unión y acabado.

C

CBB

Indicadores -

Competencias


CI TECS 4.1. Describe 1. Observación sistemática:

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MF

C

CLI

C

PAA

propiedades básicas de materiales

técnicos y sus variedades

comerciales: madera y metales.

(CIMF, CCLI)


los materiales y sus variedades en

aplicaciones comunes básicas de

conformación, unión y acabado.

(CIMF, CPAA)


comportamiento).




(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación

de proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema,








herramientas y máquinas de los proyectos técnicos. Realización

de prácticas. Toma de datos reales para posterior

procesamiento- Memoria Técnica.)




4. Expresar ideas,

soluciones técnicas, su viabilidad

y alcance, mediante vocabulario,


adecuados.

Bloque 4.

Técnicas de expresión y

comunicación.

4.1.

Instrumentos de dibujo para

realización de bocetos y croquis. Escalas,

cotas y sistemas de representación.

5. Representar mediante

vistas y perspectivas objetos y sistemas

técnicos sencillos, aplicando criterios de

normalización.

6. Elaborar, almacenar y

recuperar documentos en soporte

electrónico que incorporen información

textual y gráfica

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4.2.

Terminología y

procedimientos en procesador de texto.

Edición y mejora de

documentos.

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

Criterio 5 :

CIMF

CMAT

CAIP

TECS 5.1. Representa mediante

vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos

sencillos, aplicando criterios de normalización.

(CIMF, CMAT, CAIP)



comportamiento).





presentación de proyectos, Memoria de

construcción, Resumen de un tema, Monografías

de un tema,...)


(Los trabajos citados son investigados,

desarrollados, almacenados, enviados,... por

medios digitales como aplicaciones, plataformas,

Internet,...)


(Análisis de objetos reales. Realización manual,

con herramientas y máquinas de los proyectos

técnicos. Realización de prácticas. Toma de

datos reales para posterior procesamiento-

Memoria Técnica.)


Criterio 6 :

CIMF

TICD

CCLI

TECS 6.1. Elabora, almacena y

recupera documentos en soporte electrónico que

incorporen información textual y gráfica.

(CIMF, TICD, CCLI)

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8. Actitud dialogante,

cooperante, solidaria y

responsable en el trabajo en

equipo: búsqueda de soluciones,

decisiones y ejecución de las

tareas.

NOTA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:

<<Este objetivo (traspasado del documento oficial original) no parece adecuado al bloque y criterio expuestos; más bien son adecuados los objetivos 2 y 3 que se indican también para los siguientes bloques Mecanismos y Electricidad..

El objetivo 8 podría

asociarse más bien a los bloques 1; 4

y 8 >>

Bloque 5.

Estructuras.

5.1.

Elementos de estructuras y

esfuerzos.

Análisis de la función que

desempeñan.

5.2.

Diseño, planificación y

construcción de estructuras con distintos

tipos de apoyo y triangulación.

7. Analizar y describir en las

estructuras del entorno los elementos

resistentes y los esfuerzos a que están

sometidos.

CCBB Indicadores -

Competencias


CIMF

CPAA

CCLI

TECS 7.1. Analiza y describe

en las estructuras del entorno los elementos

resistentes y los esfuerzos a que están

sometidos.

(CIMF, CPAA, CCLI)



comportamiento).










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Evaluación

2. Disponer de destrezas para

análisis, intervención, elaboración y manipulación

seguros de materiales y sistemas tecnológicos.


funcionamiento, elementos y funciones; usarlos,

controlarlos; condiciones para su diseño y

construcción.

Bloque 6.

Mecanismos.

6.1.

Mecanismos de

transmisión y transformación de

movimiento. Relación de

transmisión.

Análisis de su

función en máquinas.

6.2.

Simuladores

mecánicos para el diseño de

prototipos.

6.3.

Diseño y

construcción de maquetas con

mecanismos de transmisión y

transformación del movimiento.

8. Identificar y manejar

operadores mecánicos encargados

de la transformación y transmisión

de movimientos en máquinas.

Explicar su funcionamiento en el

conjunto .

<NOTA: para 2º ESO

sólo mecanismos simples: palancas,

poleas, transmisiones simples (sin

fórmulas)>

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CCBB Indicadores -

Competencias


CIMF

CAIP

CCLI

CPAA

CMAT

TECS 8.1. Identifica y maneja

operadores mecánicos encargados de la

transformación y transmisión de

movimientos en máquinas.

(CIMF, CAIP)

TECS 8.2. Explica el

funcionamiento de operadores mecánicos

en el conjunto encargados de la


movimientos en máquinas

(CIMF, CCLI, CPAA)



comportamiento).







de un tema,...)





Internet,...)




técnicos. Realización de prácticas. Toma de datos

reales para posterior procesamiento- Memoria

Técnica.)

6. . Pruebas objetivas







construcción.

5. Actitudes

favorables a la resolución de

problemas técnicos: interés,

Bloque 7.

Electricidad.

7.1.

Efectos de la corriente

(experimentación): luz, calor y

electromagnetismo.

Medición de magnitudes

eléctricas con polímetros.

7.2.

9. Valorar los efectos de la

energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones

energéticas. Utilizar correctamente

instrumentos de medida de magnitudes

eléctricas básicas. Diseñar y simular

circuitos con simbología adecuada y

montar circuitos formados por

operadores elementales.

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curiosidad,...

Valorar críticamente

la influencia del desarrollo

tecnológico en la sociedad, medio

ambiente, salud y bienestar.

Aplicaciones de la

electricidad. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y

diseño.

7.3.

Simuladores de circuitos

eléctricos: montajes de circuitos

característicos.

7.4.

Valoración crítica del impacto

de la electricidad sobre el medio ambiente.

<NOTA: para 2º ESO sólo

hasta Ley de Ohm y asociación serie y

paralelo>

CCBB Indicadores -

Competencias


CIMF

CMAT

CCLI

CPAA

TECS 9.1. Valora los

efectos de la energía eléctrica y su

capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas.

(CIMF, CMAT, CCLI)

TECS 9.2. Utiliza

correctamente instrumentos de

medida de magnitudes eléctricas

básicas.

(CIMF, CMAT)

TECS 9.3. Diseña y

simula circuitos con simbología

adecuada y monta circuitos

formados por operadores

elementales.

(CIMF, CPAA, CMAT)



comportamiento).













herramientas y máquinas de los proyectos técnicos. Realización

de prácticas. Toma de datos reales para posterior


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7. Incorporación

cotidiana, crítica y activa del avance

de nuevas tecnologías.

Bloque 8.

Tecnologías de la

comunicación. Internet.

8.1.

Internet: conceptos,

estructura y funcionamiento.

8.2.

Aplicaciones básicas para

búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.

8.3.

Actitud crítica y

responsable hacia la propiedad y la

distribución del «software» y de la

información: tipos de licencias de uso y

distribución.

10. Acceder a Internet para

la utilización de servicios básicos:

navegación para la localización de

información, correo electrónico,

comunicación intergrupal y publicación

de información.

CCBB Indicadores -

Competencias


CIMF

TICD

CPAA

CCLI

CSYC

TECS 10.1. Localiza

información requerida en Internet.

(CIMF, TICD, CPAA)

TECS 10.2. Remite y

recibe por correo electrónico datos

sobre temas dados.

(CIMF,TICD,CPAA,CCLI)

TECS 10.3. Utiliza

plataformas on-line para intercambio

grupal de información.



comportamiento).






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(CIMF, TICD, CSYC,

CPAA, CCLI)









Realización de prácticas. Toma de datos reales para posterior




INICIO

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Programación de Tecnologías de 3º de

E.S.O.

A. Objetivos del nivel.

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y metódica (seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad).

2. Analizar automatismos en sistemas técnicos cotidianos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entendiendo las razones que condicionan su diseño y construcción.

3. Identificar, describiendo la función que cumplen los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador y los procesos lógicos que explican su funcionamiento.

4. Describir las propiedades y las técnicas básicas e industriales para el trabajo de los materiales plásticos, de construcción, pétreos, cerámicos, textiles, pinturas y barnices.

5. Diseñar y montar circuitos sencillos con componentes electrónicos, empleando diodos, transistores y resistencias.

6. Crear, actualizar y modificar una base de datos, empleando el ordenador como instrumento para buscar información en Internet y comunicarse por medio de correo electrónico.

7. Desarrollar habilidades para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

8. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.

9. Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes contenida en diferentes fuentes (páginas Web, imágenes, sonidos, programas de libre uso).

10. Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas y presentarla correctamente.

11. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-mail, Chat, videoconferencias, etcétera).

12. Analizar y valorar críticamente el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone.

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13. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de investigación así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

B. Contenidos.

Unidad 1. Plásticos

OBJETIVOS

• Conocer las características fundamentales de los plásticos.

• Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades

y aplicaciones.

• Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e

identificar el proceso de transformación más apropiado para cada tipo de

producto terminado.

• Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales

plásticos presentes en la vida cotidiana.

• Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual

viendo el gran número de aplicaciones que tienen.

• Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en

nuestra sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos

• Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y

elastómeros.

• Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos.

• Propiedades de los plásticos y comportamiento.

• Técnicas de identificación de los materiales plásticos.

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• Reciclaje de los plásticos.


• Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los

objetos que nos rodean.

• Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos.

• Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de

fabricación de un objeto determinado.

• Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida.

Actitudes

• Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de

la tecnología en la vida cotidiana.

• Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y

cómo se fabrican.

• Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de

aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.

• Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y

recuperación de los materiales plásticos.



En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos

relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

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El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades

necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son

materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos

producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio

ambiente.



contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana

del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos

trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que

estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de

reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las

aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se

reciclan y la necesidad de reutilizarlos.







• Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y clasificarlos

según estas.

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• Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su

comportamiento ante el calor.

• Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos

conocimientos a la hora de fabricar objetos plásticos.

• Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los

materiales plásticos.

• Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y

no reciclables.

• Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las

ventajas que presentan frente a envases más tradicionales.

Unidad 2. Materiales de construcción

OBJETIVOS

• Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando

los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.

• Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y

vidrios.

• Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el

cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los que sean más adecuados para

cada aplicación específica.

• Conocer las principales propiedades de estos materiales.

• Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los

materiales óptimos para aplicaciones determinadas.

• Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de

distintos materiales.

• Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.

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CONTENIDOS

Conceptos

• Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.

• Materiales cerámicos y vidrios: características.

• Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón

pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados.

• Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.

• Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas,

ópticas, etc.


• Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la

construcción.

• Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

• Describir las propiedades principales de los materiales.

• Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los

materiales.

Actitudes

• Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la

resolución de problemas concretos.

• Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes,

carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

• Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

• Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico

de los materiales en la sociedad y el medio ambiente.

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de explotación.


En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de

magnitud.


La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus

materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.


El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos

vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la

construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales.

Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de

habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.






El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia

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• Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición.

• Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más

se utilizan en la construcción.

• Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

• Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para

cada aplicación.

• Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los

materiales.

Unidad 3. Mecanismos y máquinas

OBJETIVOS

• Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho,

incorporando mecanismos formados por varios operadores.

• Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.

• Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan

notablemente el trabajo en múltiples situaciones.

• Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de

la acción que realizan.

• Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con

movimiento.

• Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la

unidad en las máquinas que empleamos a diario.

• Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor

de explosión o el motor a reacción.

• Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos

vehículos: motocicletas, coches, aviones…

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CONTENIDOS

Conceptos

• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y

tornillo.

• Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.

• Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.

• El mecanismo piñón-cremallera.

• El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y

cigüeñal.

• Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.

• El motor de explosión.

• El motor a reacción.


• Identificar los elementos de una palanca.

• Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.

• Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.

• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.

• Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

Actitudes

• Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que

forman parte de las máquinas.

• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y

máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.

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Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos

ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos

ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador

de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a

la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y

motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física

(momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el

conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar

decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el

entorno y para mejorar la calidad de vida.






• Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo

más o menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.

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• Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y

evaluarlos convenientemente, realizando las oportunas correcciones para

lograr la mejora de su funcionamiento.

• Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.

• Encontrar el operador más adecuado a cada acción.

• Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.

• Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía.

• Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el

motor de dos tiempos.

• Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la

máquina de vapor, el motor de explosión o los motores a reacción.

Unidad 4. Electricidad

OBJETIVOS

• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos

orígenes.

• Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad

por este medio.

• Definir las principales magnitudes eléctricas.

• Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.

• Presentar la ley de Ohm.

• Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para

calcularla.

• Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo

y mixtos.

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• Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el

uso de componentes eléctricos sencillos.

CONTENIDOS

Conceptos

• Corriente continua.

• Corriente alterna.

• Central eléctrica.

• Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.

• Polímetro. Voltímetro, ohmiómetro y amperímetro.

• La ley de Ohm.

• Potencia. Vatio.

• Circuito serie, paralelo y mixto.

• Interruptor, pulsador y conmutador.

• Relé.


• Realizar montajes eléctricos sencillos.

• Interpretar esquemas eléctricos sencillos.

• Realizar medidas con un polímetro.

• Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.

• Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.

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Actitudes

• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes

eléctricos.

• Interés por la construcción de circuitos eléctricos.

• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos

rodean en nuestra actividad cotidiana.



En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento

conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones

derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las

habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de

sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de

la electricidad.






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Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se

forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento

de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo.

Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad.

Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


• Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.

• Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se

miden.

• Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un

circuito eléctrico.

• Operar sólidamente con la ley de Ohm.

• Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito

sencillo.

• Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma

teórica como de forma práctica.

• Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.

Unidad 5. Energía

OBJETIVOS

• Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen

en los aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se

ponen en funcionamiento.

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• Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de

transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de

producción hasta los lugares de consumo.

• Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes

tipos de centrales eléctricas que existen.

• Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad,

mostrando las principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.

• Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica

de los de bajo consumo.

CONTENIDOS

Conceptos

• Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.

• Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.

• Transformaciones de la energía.

• Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.

• Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,

• térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

• Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y

heliotérmicas.

• Energía de la biomasa.


• Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.

• Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más

importantes.

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Actitudes

• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la

electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades

industrializadas.

• Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

• Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que

determinan su consumo.

• Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para

generar electricidad.

• Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.



El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y

aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta

competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales

capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.


Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr

un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis

crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las

actitudes responsables de consumo racional.

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• Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos

cotidianamente.

• Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en

funcionamiento en nuestro país.

• Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en

las diferentes centrales.

• Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su

elevado o reducido consumo de energía.

• Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las

centrales eléctricas hasta los lugares de consumo.

Unidad 6. Diseño gráfico con ordenador

OBJETIVOS

• Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales.

• Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como

las aplicaciones de dibujo vectorial y las de retoque fotográfico.

• Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para

llevar a cabo tareas diferentes.

• Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de

dibujo vectorial.

• Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador

cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico:

imagen, información sobre la misma, herramientas….

• Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes

en formato digital susceptibles de ser manipuladas en un ordenador.

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• Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.

• Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño

industrial.

CONTENIDOS

Conceptos

• Mapas de puntos.

• Dibujos vectoriales.

• Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.

• Calidad de las imágenes digitales.

• Formatos de archivos gráficos.

• Creación de imágenes con Draw.

• Compresión de imágenes digitales.

• Retoque básico de imágenes digitales.

• Introducción al CAD.

• Manejo básico de QCad.


• Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque

fotográfico.

• Manejar una aplicación de dibujo vectorial.

• Manejar una aplicación de retoque fotográfico.

• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de

su calidad.

• Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.

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• Organizar álbumes de imágenes digitales.

Actitudes

• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la

informática.

• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como

la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la

fotografía y del vídeo.

• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los

demás, respetando sus gustos y opiniones.





de explotación.


En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial

atención a las medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones

de un dibujo.


Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar

imágenes fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de

partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus

posibilidades de impresión.

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La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se

ofrecen consejos para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la

creatividad está limitada, aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los

alumnos y alumnas.




tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.


• Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales.

• Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de

diseño gráfico.

• Manejar una aplicación de diseño gráfico.

• Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica.

• Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las

diferencias.

Unidad 7. La hoja de cálculo

OBJETIVOS

• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.

• Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de

un ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo.

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• Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las

funciones básicas.

• Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias,

laboratorios científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa,

etc.

• Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos

surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos

procedentes de un experimento.

• Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una

hoja de cálculo.

• Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al

hablar de procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de

cálculo.

• Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas

(listín telefónico, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos

• Software ofimático: las hojas de cálculo.

• La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.

• Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de

moneda. Formato de fecha.

• Fórmulas y funciones.

• Gráficos.

• Impresión de documentos con una hoja de cálculo.


• Resolver problemas empleando hojas de cálculo.

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• Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una

hoja de cálculo.

• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que

queremos representar.

• Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando

una hoja de cálculo.

• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes

a varias compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa,

económicamente hablando.

Actitudes

• Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos

habituados a emplear.

• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de

datos numéricos.

• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en

determinados ámbitos laborales.





de explotación.


A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada

fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones

matemáticas de conjuntos de datos.

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El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje

también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía.

Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la

utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias:

• Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.

• Manejo de datos estadísticos.

• Elaboración de diagramas.


El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la

informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos

domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el

estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas

repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a

la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de

comunicación.




tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su

representación gráfica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a

utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos

desconocen.

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• Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.

• Representar gráficamente los datos de una tabla.

• Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en

una hoja de cálculo.

• Imprimir tablas y gráficos.

• Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar

los datos introducidos por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por

ejemplo.

• Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los

datos introducidos.

• Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas

de geografía, matemáticas, física, química o tecnología.

• Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se

observan en la pantalla cuando se recalculan los datos con un formato

diferente.

Unidad 8. Redes informáticas: Internet

OBJETIVOS

• Saber definir una red informática.

• Saber cómo se transmiten los datos en una red.

• Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes

criterios.

• Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más

ordenadores.

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• Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que

conforman una red informática.

• Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux.

• Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la

red Internet.

• Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a

través de la misma.

• Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a

la comunicación en Internet.

• Ser capaces de configurar una conexión a Internet.

CONTENIDOS

Conceptos

• Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo.

• Estructura cliente-servidor.

• Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones.

• Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación.

• Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi.

• Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers,

concentradores, conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores,

pasarelas…

• Configuración de redes informáticas en Windows y Linux.

• Historia y evolución de Internet.

• La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP.

• Los dominios. Adjudicación de dominios.

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• Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI,

ADSL, cable, satélite, banda ancha inalámbrica y PLC.


• Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una

red informática.

• Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.

• Configurar redes y compartir recursos en Windows y Linux.

• Buscar información para diseñar una red doméstica, cableada o bien

inalámbrica (de tipo wifi).

• Crear una red LAN o WLAN.

• Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran

la conexión física a la red Internet.

• Configurar una conexión a Internet.

Actitudes

• Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los

esfuerzos que han realizado muchas personas desde hace varias décadas para

conseguir que Internet funcione a nivel mundial.

• Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.



La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir,

además, para reforzar la comprensión de estos elementos.

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Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del

tratamiento digital de la información.


La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado

nuestra sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban

solamente para transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad

en la que la comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.


Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con

muchas personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo,

teniendo en cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos

culturales muy dispares.




tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.


Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre

ordenadores.

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Utilizar adecuadamente diferentes dispositivos necesarios para montar una red

informática.

Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios:

tipo de medio físico que conecta los diversos equipos de la red, topología de la red,

área que abarca la misma, etc.

Montar y desmontar físicamente una red informática de área local (LAN o

WLAN).

Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet.

Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet.

Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento.

Configurar una conexión a Internet.

Unidad 9. Internet y comunicación

OBJETIVOS

• Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia

relativa:

• Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.

• Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de

distribución.

• Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y

sistemas de comunicación multimedia.

• Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde

1992.

• Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades

virtuales.

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• Mostrar la estructura Web: servidor, navegador y páginas Webs.

• Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.

• Manejar el correo electrónico vía Web.

• Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en

foros de discusión.

CONTENIDOS

Conceptos

• Aldea global y comunidades virtuales.

• Comunicación sincrónica y asíncrona.

• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.

• Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.

• Chat, mensajería instantánea, webcam.

• Página Web, servidor, URL.

• El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de

comunicación que ofrece Internet.


• Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.

• Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de

un grupo de noticias.

• Asociarse a una lista de distribución.

• Usar con destreza un servicio de Chat y un sistema de mensajería instantánea.

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• Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página Web: texto

escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…

• Utilizar el correo vía Web usando algún portal de Internet.

• Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.

• Controlar y eliminar el correo basura.

Actitudes

• Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet:

correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones

económicas, virus, etc.

• Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación

de su origen.

• Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en

la Red.

• Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones

globales, sobre todo en cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo

electrónico no deseado, etc.).






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Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo

electrónico, además de la WWW ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más

utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más

directa.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes que

refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de

ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad

de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están

desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es

imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo.

Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del

software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para

conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line

Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo.




tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando

Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…

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1. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet.

2. Utilizar el correo electrónico, un servicio de Chat, la mensajería instantánea o

un foro.

3. Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía

Web.

4. Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º DE ESO.

La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de

objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien

el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma, adaptándola a

las necesidades concretas del grupos de alumnos.

El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente

posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y

disponer así de más tiempo para las tareas en taller.

1 er Trimestre:

Unidad 6: Diseño gráfico con ordenador.

Unidad 1: Plásticos.

Unidad 2: Materiales de construcción.

Unidad 3 (1ª parte): Mecanismos.

Proyecto Técnico 1: Análisis del proceso de reciclaje de los materiales Plásticos.

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2º Trimestre:

Unidad 3 (2ª parte): Máquinas.

Unidad 7: Hoja de cálculo.

Unidad 4: Electricidad.

Proyecto Técnico 2: Diseño y construcción de una máquina hipnótica, así como el

presupuesto de la misma mediante una hoja de cálculo.

3 er Trimestre:

Unidad 5: Energía.

Unidad 8: Redes informáticas: Internet.

Unidad 9: Internet y comunicación.

Prácticas 3º trimestre: Realización de diferentes prácticas, mediante el uso de Internet

y sus aplicaciones.

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1. Abordar problemas

tecnológicos metódicamente: estudio

del problema; seleccionar

información; elaborar la

documentación; diseñar, planificar y

construir objetos solución; evaluar su

idoneidad.

2. Disponer de

destrezas para análisis, intervención,

elaboración y manipulación seguros

de materiales y sistemas

tecnológicos.





construcción.

4. Expresar ideas,




adecuados.

5. Actitudes favorables a

la resolución de problemas técnicos:


Valorar críticamente la

influencia del desarrollo tecnológico

en la sociedad, medio ambiente,

salud y bienestar.

8. Actitud dialogante,

cooperante, solidaria y responsable

en el trabajo en equipo: búsqueda de

soluciones, decisiones y ejecución de

Bloque 1.

Proceso de resolución

de problemas tecnológicos (I).

1.1.

Fases del proyecto

técnico.

Búsqueda de ideas y

soluciones.

Trabajo en equipo por

responsabilidades.

1.2.

Realización de

documentos técnicos.

Diseño, planificación y

construcción de prototipos con

materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

1.3.

Evaluación del proceso de

diseño y de construcción.

Valoración de las


1.4.

Uso de las TICs para

desarrollo, publicación y difusión del

proyecto.

1. Valorar las necesidades

del proceso tecnológico empleando la

resolución técnica de problemas

analizando su contexto, proponiendo

soluciones alternativas y desarrollando la

más adecuada. Elaborar documentos

técnicos empleando recursos verbales y

gráficos.

2. Realizar las operaciones

técnicas previstas en un plan de trabajo

utilizando los recursos materiales y

organizativos con criterios de economía,

seguridad y respeto al medio ambiente y

valorando las condiciones del entorno de

trabajo.

Página 131 / 264



las tareas.

CCBB(NF1) Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación(NF2)

Criterio 1 :

CIMF

CAIP

CPAA

CMAT

CCLI

TECS 1.1. Valora la necesidad del

proceso tecnológico empleado en la resolución de

problemas.

(CIMF, CAIP, CPAA)

TECS 1.2. Propone soluciones

alternativas a la resolución de problemas

tecnológicos y desarrolla la más adecuada.

(CAIP, CIMF, CPAA)

TECS 1.3. Elabora documentos

técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

(CIMF, CMAT, CCLI, CAIP)

NOTA: en 3º ESO se exige un nivel de

acabado superior al exigido en 2º ESO. Esto se aprecia

especialmente en la presentación documentos técnicos,

que para 3º ESO deben ser en formato digital, con

inclusión de hojas de cálculo y gráficos de CAD cuando

sea posible.



comportamiento).







de un tema,...)





Internet,...)






Memoria Técnica.)



Criterio 2 :

CIMF

CMAT

CSYC

CAIP

TECS 2.1. Realiza operaciones

técnicas previstas en un plan de trabajo.

(CIMF, CMAT, CSYC)

TECS 2.2. Utiliza recursos

materiales y organiza operaciones técnicas con

criterios de economía, seguridad y respeto al

medio ambiente

(CIMF,CSYC,CAIP,CMAT)

TECS 2.3. Valora las condiciones del

entorno de trabajo.

(CIMF, CSYC)

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6. Componentes físicos

del ordenador: funcionamiento y

formas de conectarlos.

Soltura en aplicaciones

informáticas para buscar, almacenar,

organizar, manipular, recuperar y

presentar información, con uso

habitual de redes de comunicación.

7. Incorporación

cotidiana, crítica y activa del avance

de nuevas tecnologías.

NOTA:

En gris y cursiva los

contenidos dejados para 2º ESO. En

3º ESO se supone adquirido.

Con fondo verde lo

específico para 3º ESO

Bloque 2.

Hardware y sistemas

operativos.

2.1.

Análisis de los elementos del

ordenador y electrónicos: funcionamiento,

manejo y conexionado.

2.2.

S. O. como interfaz hombre-

máquina.

Almacenamiento,

organización y recuperación de la

información en soportes fijos y extraíbles.

2.3.

Instalación y mantenimiento

de programas.

Acceso/disposición de

recursos compartidos en redes locales.

3. Identificar y conectar

componentes físicos de un ordenador

y otros dispositivos electrónicos.

Manejar el entorno gráfico de los

sistemas operativos como interfaz de

comunicación con la máquina.

C

CBB

Indicadores -

Competencias


CI

MF

TI

CD

TECS 3.1. Identifica y

conecta componentes físicos de un

ordenador y otros dispositivos

electrónicos

(CIMF, TICD)

TECS 3.2. Maneja el

entorno gráfico de los sistemas

operativos como interfaz de comunicación

con la máquina.

(CIMF, TICD)



comportamiento).










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2. Disponer de

destrezas para análisis,

intervención, elaboración y

manipulación seguros de

materiales y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los

objetos: funcionamiento, elementos

y funciones; usarlos, controlarlos;


construcción.

4. Expresar ideas,




adecuados.

Bloque 3.

Materiales de uso técnico.

3.1.

Análisis de materiales y

técnicas básicas e industriales para

construcción y fabricación de objetos.

3.2.

Plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo

en taller con materiales y herramientas

de forma adecuada y segura.

4. Describir propiedades

básicas de materiales técnicos y sus

variedades comerciales: materiales

plásticos, cerámicos y pétreos.

Identificarlos en aplicaciones comunes y

emplear técnicas básicas de


C

CBB

Indicadores -

Competencias


CIMF

CCLI

CPAA

TECS 4.1. Describe

propiedades básicas de materiales

técnicos y sus variedades

comerciales: materiales plásticos,

cerámicos y pétreos.



comportamiento).


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(CIMF, CCLI)


los materiales y sus variedades en

aplicaciones comunes básicas de


(CIMF, CPAA)













Realización de prácticas. Toma de datos reales para posterior





4. Expresar ideas,




adecuados.

Bloque 4.

Técnicas de expresión y

comunicación.

4.1.

Instrumentos de dibujo y

diseño gráfico por ordenador, para

realización de bocetos y croquis. Escalas,

cotas y sistemas de representación.

4.2.

Terminología y procedimientos

en hojas de cálculo y herramienta de

presentaciones.

Edición y mejora de

5. Representar mediante

vistas y perspectivas objetos y

sistemas técnicos sencillos, aplicando

criterios de normalización. Empleando

aplicaciones digitales para CAD.

6. Elaborar, almacenar y

recuperar documentos en soporte

electrónico que incorporen información

textual y gráfica.

Página 135 / 264



documentos.

CCBB Indicadores -

Competencias


Criterio 5 :

CIMF

CMAT

CAIP

TECS 5.1. Representa

mediante vistas y perspectivas objetos y

sistemas técnicos sencillos, aplicando

criterios de normalización. Empleando

aplicaciones digitales para CAD.

(CIMF, CMAT, CAIP)



comportamiento).


















Criterio 6 :

CIMF

TICD

CCLI

TECS 6.1. Elabora,

almacena y recupera documentos en

soporte electrónico que incorporen

información textual y gráfica.

(CIMF, TICD, CCLI)


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2. Disponer de destrezas

para análisis, intervención,

elaboración y manipulación seguros

de materiales y sistemas

tecnológicos.





construcción.

Bloque 6.

Mecanismos.

6.1.

Mecanismos de

transmisión y transformación de

movimiento. Relación de transmisión.

Análisis de su función en

máquinas.

6.2.

Simuladores mecánicos

para el diseño de prototipos.

6.3.

Diseño y construcción de

maquetas con mecanismos de

transmisión y transformación del

movimiento.

8. Identificar y manejar



movimientos en máquinas. Explicar su

funcionamiento en el conjunto y calcular

la relación de transmisión.

CCBB Indicadores -

Competencias

Instrumentos de

Evaluación

CIMF

CAIP

CCLI

CPAA

CMAT

TECS 8.1. Identifica y maneja


transformación y transmisión de movimientos en

máquinas.

(CIMF, CAIP)

TECS 8.2. Explica el funcionamiento

de operadores mecánicos en el conjunto

encargados de la transformación y transmisión de

movimientos en máquinas

(CIMF, CCLI, CPAA)

TECS 8.3. Calcula la relación de

transmisión de operadores mecánicos en el

conjunto encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas.

(CIMF, CMAT)



comportamiento).






construcción, Resumen de un tema,







Página 137 / 264








Memoria Técnica.)




Evaluación


funcionamiento, elementos y funciones;

usarlos, controlarlos; condiciones para

su diseño y construcción.

5. Actitudes favorables a la

resolución de problemas técnicos:


Valorar críticamente la

influencia del desarrollo tecnológico en

la sociedad, medio ambiente, salud y

bienestar.

Bloque 7.

Electricidad.

7.1.

Efectos de la corriente

(experimentación): luz, calor y

electromagnetismo.

Medición de magnitudes

eléctricas con polímetros.

7.2.

Aplicaciones de la electricidad.

Circuito eléctrico: funcionamiento,

elementos, simbología y diseño.

7.3.

Simuladores de circuitos

eléctricos: montajes de circuitos

característicos.

7.4.

Valoración crítica del impacto

de la electricidad sobre el medio ambiente.

9. Valorar los efectos

de la energía eléctrica y su

capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas.

Utilizar correctamente

instrumentos de medida de

magnitudes eléctricas básicas.

Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar

circuitos formados por operadores

elementales.

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CCBB Indicadores -

Competencias


CIMF

CMAT

CCLI

CPAA

TECS 9.1. Valora los efectos

de la energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones

energéticas.

(CIMF, CMAT, CCLI)

TECS 9.2. Utiliza

correctamente instrumentos de medida de

magnitudes eléctricas básicas.

(CIMF, CMAT)

TECS 9.3. Diseña y simula

circuitos con simbología adecuada y monta

circuitos formados por operadores

elementales.

(CIMF, CPAA, CMAT)



comportamiento).



















7. Incorporación

cotidiana, crítica y activa del

avance de nuevas tecnologías.

Bloque 8.

Tecnologías de la comunicación.

Internet.

8.1. Internet: conceptos, estructura y

funcionamiento.

8.2. Aplicaciones básicas para

búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.

8.3. Actitud crítica y responsable hacia

la propiedad y la distribución del

10. Acceder a Internet para

la utilización de servicios básicos:

navegación para la localización de

información, correo electrónico,

comunicación intergrupal y publicación de

información.

Página 139 / 264



«software» y de la información: tipos de

licencias de uso y distribución.

CCBB Indicadores - Competencias Instrumentos de Evaluación

CIMF

TICD

CPAA

CCLI

CSYC

TECS 10.1. Localiza información

requerida en Internet.

(CIMF, TICD, CPAA)

TECS 10.2. Remite y recibe por correo

electrónico datos sobre temas dados.

(CIMF,TICD,CPAA,CCLI)

TECS 10.3. Utiliza plataformas on-line

para intercambio grupal de información.

(CIMF, TICD, CSYC, CPAA, CCLI)


(Cuaderno del profesor: faltas, retrasos,

interés y comportamiento).




(Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión

de presentación de proyectos, Memoria de

construcción, Resumen de un tema,








(Análisis de objetos reales. Realización

manual, con herramientas y máquinas de los

proyectos técnicos. Realización de prácticas.

Toma de datos reales para posterior




INICIO

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Programación de la optativa Robótica de

3º de E.S.O.

A. Objetivos

• Incorporar la programación y construcción de robots a la práctica docente en el área de

Tecnología.

• Iniciar al alumnado en el nuevo mundo de la robótica y las posibilidades de esta en

distintos ámbitos de la tecnología y de la sociedad.

B. Contenidos

• Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la

realimentación en dispositivos de control.

• Diseño y construcción de robots.

• El ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores

informáticos.


El avance de los desafíos (metodología que a continuación exponemos) dependerá de la

capacidad de desarrollo del alumnado, y se propondrá un nuevo desafío a los alumnos

aventajados que vallan resolviendo los propuestos. En el caso más desfavorable, el equipo de

alumnos deberá realizar un desafío por trimestre. El alumno podrá resolver mayor número de

desafíos por trimestre de similar profundidad, si bien cada vez más complejos.

1 er trimestre – Desafíos 1 y 2 en modo Pilot. Seguimiento “ciego” de un camino con

obstáculo/s. Desafíos 3, 4, etc. Retos sencillos con incorporación de un sensor.

2º y 3 er trimestres – Desafíos 7, 8, etc. Retos cada vez más complejos con número de

sensores creciente.

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D. Criterios de Evaluación.

Poder resolver al menos un desafío por trimestre de la complejidad indicada en el

subapartado previo. Se dominará tanto la parte constructiva del robot, como la de

programación.

E. Metodología

La materia de Tecnología cuenta con una herramienta fundamental para la consecución

de sus objetivos, que es el método de proyectos.

Ahora bien, cuando se trata de un proyecto relativamente complejo como la

construcción de un robot, se hace necesario adaptar la metodología de trabajo en el aula. Uno

de los métodos más contrastados y que ha dado mejores resultados es el Método por

Desafíos, cuyas etapas se indican a continuación:

1. Planteamiento del desafío a los alumnos. Previamente se habrán tratado en clase todos

los conceptos teóricos necesarios para su resolución.

2. Análisis del problema. Lluvia de ideas. Si es necesario se ayuda a los alumnos a

definir distintas alternativas e indicar las vías de solución.

3. Reparto de tareas entre los miembros del equipo. Normalmente se forman equipos de 4

alumnos, que se alternan las funciones de construcción y programación.

4. Diseño, tanto del robot a construir, como del programa para controlarlo.

5. Construcción de la solución, utilizando las piezas de los equipos de robótica.

6. Programación del autómata, mediante el programa correspondiente.

7. Prueba y evaluación. Mejoras del diseño constructivo y depuración de fallos en el

programa de control.

8. Elaboración de la memoria del desafío y publicación, en este caso, en la Plataforma

educativa.


Para el desarrollo del proyecto se dispone del siguiente material:

• 12 conjuntos básicos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9797

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• 6 conjuntos de recursos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9048

• 3 transformadores de 9 V LEGO educativo

• 3 sensores de luz NXT, ref. 9844

• 1 sensor de temperatura NXT, ref. 9749

• Material electrónico complementario

INICIO

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Programación de Tecnología de 4º de

E.S.O.

T1. ELECTRÓNICA

OBJETIVOS

• Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos

eléctricos.

• Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables.

• Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que

cumpla una determinada función.

• Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito

electrónico: resistencias, condensadores, transistores, diodos ...

• Montar circuitos utilizando relés.

• Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar

circuitos electrónicos dotados de transistores, a fin de calcular las magnitudes

eléctricas fundamentales.

• Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas

en montajes basados en transistores.

• Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos.

• Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y

electrónicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y

transistores.

• Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables.

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• Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga

de un condensador.

• Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del

transistor como amplificador.

• Semiconductores y diodos. Diodos LED.

• Construcción de circuitos impresos.

• Simuladores de circuitos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos

eléctricos y electrónicos.

• Utilizar el polímetro.

• Soldar componentes electrónicos en una placa.

• Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa.

• Montar circuitos electrónicos sencillos.

• Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.

ACTITUDES

• Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador.

• Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.

• Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los

componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un

determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo).

• Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra

sociedad.

• Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica.

• Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad

concreta.

• Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y

de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores

dispositivos.

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EDUCACIÓN EN VALORES

1)Educación para la salud.

La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de

dispositivos y sistemas que mejoren su vida. La evolución constante de los equipos y los

perfeccionamientos en los mismos han SE para crear elementos que ayudan al ser humano

cuando ha perdido alguna función corporal. Así, se utilizan prótesis para personas sordas que,

con el empleo de amplificadores adaptados al oído, les permiten recuperar en todo o en parte

la función auditiva.

La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un

dispositivo que conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la

vista. También, en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia, existen

medios como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad y formar así

parte activa de la sociedad.



El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. El tutorial de

Crocodile 3D es excelente, aunque el programa está en inglés.


La introducción de software de simulación proporciona 3 los alumnos autonomía

durante el aprendizaje. La aplicación indicará si hemos

conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito

sin necesidad de montarlo.


En la sección Rincón de la lectura, en el epígrafe La electrónica también es arte se

muestran algunas contribuciones de la electrónica al mundo del arte.

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1. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico, distinguiendo sus

componentes.

2. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador.

3. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relé

4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con

transistores.

5. Montar circuitos con motores, condensadores y relés.

6. Montar circuitos con transistores y diodos.

T2. ELECTRÓNICA DIGITAL

OBJETIVOS

· Conocer las propiedades del álgebra de Boole.

· Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

· Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales.

· Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para

la introducción de los circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano.

· Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas

en circuitos electrónicos modernos.

· Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados.

· Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados.

· Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas

lógicas.

· Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Álgebra de Boole. Operaciones booleanas.

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· Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas

tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.

· Implementación de funciones lógicas.

· Orives o buffers.

· Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados

muy utilizados.

· Fabricación de chips.

· Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas.

· Puertas lógicas en circuitos integrados.

· Utilización de puertas lógicas en circuitos.


· Identificar el estado (0 ó 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.

· Interpretar y construir tablas de verdad.

· Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

· Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.

· Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.

· Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.

· Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.

· Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y

diseñar circuitos.

ACTITUDES

· Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual,

comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.

· Orden y precisión en el trabajo en el taller.

· Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos

electrónicos.


1) Educación para el consumidor.

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Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes

electrónicos es el desconocimiento de las

tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos

componentes si se conectan en un circuito antes de

realizar los cálculos pertinentes.

El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos

pueden diseñarse y ponerse en funcionamiento

virtual antes de ser montados físicamente. Así podremos ver si una lámpara se funde o

si un transistor se quema antes de que esto

suceda en realidad.



El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Es importante

reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de

elementos de un circuito a la hora de comunicarnos.


A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en

general, aplicando sobre todo la ley de Ohm.


La informática también se ha introducido en la electrónica, como hemos comprobado en

esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas

herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más

complejos.


La electrónica también influye en el arte. Tal y como se muestra en la sección Rincón

de la lectura, los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos, como el disco

de vinilo, y ahora digitales, como el CD).

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El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. En el caso de

Crocodile 3D, además, el tutorial que incluye es excelente, pese a que el programa está en

inglés.


1. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas

lógicas.

2. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito.

3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y

actuadores con funciones.

4. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

5. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito.

6. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados.

7. Explica la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos

de la sociedad.

8. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función.

9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas, frente a

las situaciones más sencillas, en que es más interesante la utilización de circuitos eléctricos

«convencionales».

T3. TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

OBJETIVOS

·Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo


·Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los

procesos (antes manuales) que se llevan a cabo automática mente.

·Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y

móviles.

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·Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de

calidad. Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre

convencionales.

·Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos

animales comunicativos.

·Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas

electromagnéticas, como, por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) o en amplitud

(AM).

·Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas

de comunicación: radio, telefonía, televisión ...

·Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y

sonidos: los discos DVD y los archivos mp3.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

·Los sistemas de comunicaciones.

·Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono.

·Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.

·Los sistemas de localización por satélite: el G PS.

·Los discos DVD y los archivos mp3.

·El futuro de las comunicaciones en el hogar.


· Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio

o televisión.

·Sintonizar emisoras de radio en un receptor.

·Utilizar el teléfono móvil.

·Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato.

·Localizar elementos en un mapa.

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ACTITUDES

·Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente

entre las personas.

·Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de

películas o música.

·Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en

particular en los sistemas de comunicación.


1)Educación para la convivencia

Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las

características de otras culturas. Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión,

por ejemplo, ha servido para que conozcamos el modo de vida de culturas muy diferentes de

la nuestra, apreciando sus virtudes o conociendo sus necesidades y problemas.

Además, con la revolución de Internet, el flujo de información ya no es unidireccional

como ocurre con la radio o la televisión.

Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en

Brasil, Australia o Japón, por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que,

a priori, nos sorprenden bastante.

2)Tecnología y sociedad

Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones,

para resaltar aún más la larga distancia entre los interlocutores, en la sociedad actual. Por

ejemplo, en el mundo empresarial, ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en

casi cualquier lugar del mundo y recibirlo en el propio domicilio en un plazo de tiempo de

pocos días.

3)Educación del consumidor

El problema de la piratería de música, películas y software está cada día,

desgraciadamente, más de moda.

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A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas

para empresas discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. Los

jóvenes, además, debido a su bajo poder adquisitivo, son personas especialmente proclives a

copiar música o películas. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan actuando de

esta manera, relacionándolos, sobre todo, con los autores del software o los artistas.



En la actualidad, la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. Los teléfonos

móviles pueden conectarse a un ordenador, se pueden emplear para enviar y recibir correo

electrónico, para navegar por Internet, pueden reproducir archivos, mp3 o vídeo... A lo largo

de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada.


Tal y como se comenta en la unidad, la utilización del formato mp3 es completamente

legal. Sin embargo, la compresión de audio y video, junto con la expansión de Internet, ha

servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios Intercambian obras

protegidas con derechos de autor. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos

que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio dificulta la labor de muchos artistas,

sobre todo en sus comienzos.


En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar

los botones» es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje. Los alumnos están, en

general, habituados a manejar teléfonos móviles, pero no tanto con otros aparatos (receptores

GPS, etc.). En este sentido, el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir

para aprender a manejarlos y a obtener el máximo rendimiento.

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1. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión,

explicando su funcionamiento.

2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en

sistemas de telefonía, radio o televisión.

3. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación

inalámbricos.

4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio, televisión y teléfono.

5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la

actualidad: fijos, inalámbricos o móviles.

6. Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación

actuales.

T4. CONTROL y ROBÓTICA

OBJETIVOS

·Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático.

·Describir las características generales y el funcionamiento de un robot.

·Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los

principales tipos de sensores.

·Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático.

·Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las

ventajas de los robots frente a mecanismos automáticos, por ejemplo.

·Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores.

·Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un

motor determinado sea capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· El origen de los robots.

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· Automatismos.

· Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.

· Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.

· Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.

· Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.

· Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.


· Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

· Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

· Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y

motores.

· Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una

determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o

que no chocan contra una pared.

ACTITUDES

· Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

· Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la

industria.

· Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

· Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en

equipo.


1) Tecnología y sociedad

El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma

generalizada en la industria han modificado notablemente muchos sectores laborales, en

particular aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada:

cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de

fabricación, aumentando de forma significativa la productividad.

Página 155 / 264



Esto conlleva [a eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es

importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas.

No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos

repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, [as

máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo,

lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad.

Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos:

·Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del

planeta Marte.

·Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el

mar.

·Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo

seguridad al trabajo de muchas personas.

·Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar

circuitos integrados que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La

precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran

los componentes, hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots.


Competencia en comunicación Iingüística.

A lo largo de la unidad, tal y como ocurre en las unidades de electrónica, aparecen

numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que

incorporan los robots.

El seguimiento de las normas de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas

redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye

el circuito y lo monta en un robot.


Página 156 / 264



A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en

equipo. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas. Además,

el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común.


El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea

cerrada. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno; querrán

«tunear» sus robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los

robots; el diseño es libre.


El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos

diseños de robots con diferentes funcionalidades.

A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o

complementarios con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para

atrás, por ejemplo; hay muchas opciones posibles.


1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado.

2. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control

automático, explicando además su función.

3. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de

un robot.

4. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

5. • De luz. • De temperatura. • De contacto.

6. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no

programables.

7. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no

programable.

8. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores.

9. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a

determinados estímulos.

Página 157 / 264



10. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características,

diferenciando la función de cada elemento.

11. Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de

robots en la industria.

T5. CONTROL POR ORDENADOR

OBJETIVOS

·Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora.

·Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación.

·Introducir el concepto de controladora.

·Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y

en el ámbito educativo.

·Mostrar las conexiones básicas.

·Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller · de

tecnología.

·Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO.

·Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador.

·Revisar el concepto de señal ana lógica y de señal digital.

·Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador:

accionamiento de interruptores y motores, captación de señales de sensores.

·Presentar un sistema sencillo de control por ordenador.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

·Control por ordenador.

·Controladoras e interfaces de control.

·Dispositivos de entrada-salida de control.

·Tipos de controladoras.

·Codificación de programas en BASIC.

Página 158 / 264



·Codificación de programas en MSWLogo.

·Interfaces de control y programación. Diagramas de flujo.


·Utilizar la tarjeta controladora.

·Interpretar y elaborar de diagramas de flujo.

·Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora.

·Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la

ayuda de un ordenador.

·Interpretar programas sencillos escritos en MSWLogo.

·Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el

control de sistemas.

·Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC.

·Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores: - Luz. -

Temperatura.

ACTITUDES

·Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

·Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular

en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.

·Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.

·Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.

·Interés por abordar trabajos en grupo.


1)Educación medioambiental

El control automático en las viviendas, o domótica, puede tener consecuencias

interesantes desde el punto de vista ambiental. En este sentido pueden aprovecharse sensores

y mecanismos como los propuestos en el proyecto de esta unidad para no malgastar energía,

como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar el aire acondicionado mientras las

ventanas están abiertas.

Página 159 / 264



Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que

apagan o encienden las luces automática mente, manteniendo incluso a oscuras una estancia si

no hay nadie en ella.



Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y

programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes

procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas

nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente, con el apoyo del profesor).


El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna, sobre todo a la hora de diseñar y

montar nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta

unidad.

Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo

fallar a mis colegas) o el respeto hacia [as opiniones y gustos de los otros.

Además, dado que siempre habrá alumnos más aventajados, este trabajo en equipo debe

tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a

la hora de llevar a cabo las tareas propuestas.


Los alumnos constatarán [a importancia de la programación en el control

automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar

de manera automática el encendido y

apagado de diversos sistemas electrónicos.


1. Distinguir [os principales elementos de entrada y salida de un sistema de control.

2. Describir las características de una controladora, prestando especial atención a sus

salidas y entradas, tanto

Página 160 / 264



analógicas como digitales.

3. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del

ordenador.

4. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO.

5. Elaborar diagramas de flujo.

6. Elaborar programas que controlen [as entradas y salidas de una controladora.

7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora.

T6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

OBJETIVOS

·Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e

hidráulicos.

·Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus

ventajas.

·Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e

hidráulicos.

·Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento

de circuitos neumáticos · e hidráulicos.

· Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

·Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato.

·Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e

hidráulicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

·Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos.

·Magnitudes útiles en neumática.

·Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.

·Estructura general de los sistemas neumáticos.

Página 161 / 264



·Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.

·Principio de Pascal.

·Ley de continuidad.

·Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología.

·Estructura general de los sistemas hidráulicos.

·Diagramas de estado.


·Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.

·Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático

o hidráulico.

·Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.

·Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado.

·Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.

ACTITUDES

·Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

·Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus

aplicaciones.

·Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra

sociedad.


1) Educación medioambiental

Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo

de sistemas es que no contaminan, con lo

cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente, algo que ha de

tenerse muy en cuenta en la sociedad actual.

Por tanto, es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de

energía contaminantes por este tipo de

sistemas «ecológicos». Además, son relativamente económicos, pues utilizan un recurso

gratuito e inagotable como es el aire. De

Página 162 / 264



hecho, hay vehículos que funcionan con aire comprimido.

2) Tecnología y sociedad

La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en

multitud de aplicaciones. Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha

generalizado hasta hace relativamente pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido

durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad desempeñan un papel importante y

constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y a

mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas que realizan

diversas funciones útiles.



El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y

como ocurría con la electrónica. Es importante

reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas, cilindros,

etc., y el resto de elementos de un circuito

neumático o hidráulico a la hora de comunicamos.


La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como hemos

comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que

estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más

complejos.


Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco

contaminantes.

En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la

lectura, que funciona con aire comprimido.

Página 163 / 264




Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los

alumnos autonomía durante el aprendizaje.


1. Describir la estructura de un sistema neumático.

2. Describir la estructura de un sistema hidráulico.

3. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito

neumático.

4. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito

hidráulico.

5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología

adecuada.

6. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos

circuitos con compresores, cilindros, válvulas, etc.

T7. INSTALACIONES

OBJETIVOS

·Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas

de agua, gas, calefacción y comunicaciones.

·Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar.

·Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad.

·Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y

electricidad.

·Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas.

·Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los

principales elementos de pérdida de calor en una casa.

·Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y

desde el exterior.

Página 164 / 264



·Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de

pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

·Electricidad en casa.

·Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección. - Interruptor de control de potencia (ICP).

- Interruptor general automático (IGA).

- Diferencial e interruptor automático (lA).

·Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.

·Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.

·Gasoducto, bombona y GLP.

·Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.

·Las comunicaciones. Módem y decodificador.

·Arquitectura bioclimática.


·Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.

·Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de

instalaciones de gas.

·Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.

·Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar.

ACTITUDES

·Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el

enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de

cada uno de nuestros hogares.

·Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes

en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación

de esas pérdidas.

·Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.

Página 165 / 264



·Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara

a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad.


1. Educación para el consumo

Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras

diferentes. Criticar y analizar en

detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad de ahorro

energético y de agua.

2. Educación ambiental

Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y

gas en el hogar, ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen

centrales contaminantes en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en

el caso de la electricidad y totalmente en el caso del gas natural.

3. Educación para la paz

Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y

un país en vías de desarrollo.



En un recibo de agua, luz, gas, teléfono... vienen tantos apartados que muchas veces nos

resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes

ejemplos de facturas sobre instalaciones.


A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad,..., debemos

mencionar el consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una

buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal

Página 166 / 264



y como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación

de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares; simplemente se

trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos

innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo).


Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona

en la sección Rincón de la lectura, es la televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la

fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de conocer las

características de la transmisión digital de televisión.


1. Enumerar los principales elementos

2. de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones.

3. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas,

electricidad, calefacción y comunicaciones.

4. Describir la estructura y principales elementos

5. de las redes de distribución de agua y electricidad.

6. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas.

7. Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar.

8. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática.

T8. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

• Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores

medios y productos técnicos.

• Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la

mejora y adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida.

• Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así

como reconocer las características y situaciones de los mismos.

Página 167 / 264



• Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos

técnicos.

• Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar

los factores que propiciaron dichos cambios.

• Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia.

• Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el

punto de vista tecnológico.

• La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la

técnica en este período.

• La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la

técnica en este período.

• La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este

período.

• Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia

y la técnica en ese período.

• El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución

electrónica.

• Cronología de inventos <<modernos>>: de la máquina de vapor al DVD.


• Interpretar esquemas. tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de

nuevos objetos o invenciones.

• Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en

el tiempo.

Página 168 / 264



ACTITUDES

• Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad

industrial del ser humano.

• Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno

del ser humano mejora sus condiciones de vida.


1. Educación para la convivencia.

La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo, clase

social, raza..., y aún hoy día estos ejemplos se siguen repitiendo. Respecto a los

comportamientos de la sociedad actual, conviene incidir en la detección de aquellos aspectos

que puedan acarrear injusticias. Por tanto, en esta unidad se ha de impulsar la consolidación

de formas de vida más justas mediante el avance de los medios al alcance de las personas, así

como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales que tienen

su origen en características corporales, diferencias físicas, formas de vida, etc.

Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado, de forma

que se mantenga una actitud crítica ante las necesidades de consumo que la industria genera.

Por otra parte, se ha de mantener en todo momento una postura crítica frente a la división

social y sexual en el trabajo y en las diversas profesiones, tolerando y valorando

positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones tanto técnicas como

relativas al mundo actual.

2. Educación medioambiental.

Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación

medioambiental. Además, para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia

y la tecnología. No les falta razón.

Desde la primera revolución industrial, provocada por la aparición de la máquina de

vapor, hasta nuestros días, los daños causados a bosques, montañas, lagos, etc., no han dejado

de crecer. Solamente desde hace unas décadas se presta cierta atención desde las

Página 169 / 264



administraciones, los medios de comunicación y el público en general a los daños

medioambientales causados por determinadas actividades industriales.

Pero la contaminación sigue en aumento, incluso en países en vías de desarrollo que,

económicamente hablando, no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo

sostenible, en armonía con la naturaleza.



La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje, En

este sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la

importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de

transmitir nuestros conocimientos, el avance será muchísimo más lento.


En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han

transformado el mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición je la máquina de

vapor hace unos siglos. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar

estos avances.


Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se

está contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas, La obtención de energía, el

transporte, la industria", generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la

atmósfera, Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los

dispositivos contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la

contaminación ya la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances

tecnológicos sin estropear el planeta

Página 170 / 264




La tecnología es una rama del saber en constante evolución, Muchas ramas de ella,

como la computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con

avances notables en periodos de años o incluso meses.

En este sentido, el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí

mismo. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido, con

ingentes cantidades de información.


1) Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad.

2) Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia.

3) Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la

aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil

o Internet, por ejemplo.

4) Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad

tecnológica, Clasificarlos teniendo en cuenta:

·Problemas globales del planeta.

·Problemas nacionales.

·Problemas locales.

5) Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana,

Página 171 / 264



Criterios - Indicadores -> Competencias Básicas

rit.

Eval.

IndicadorC

B-1

C

B-2

C

B-3

C

B-4

C

B-5

C

B-6

C

B-7

C

B-8

º ód.Descripción breve

C

CLI

C

MAT

C

IMF

T

ICD

C

CYS

C

CYA

C

PAA

C

AIP

EC 1.1

Describe los elementos que componen las

distintas instalaciones de una vivienda9 8

1

0

EC 1.2

Describe las normas que regulan su diseño

y utilización. 9

1

0

EC 1.3

Realiza diseños sencillos empleando la

simbología adecuada. 9

1

08

EC 1.4Realiza el montaje de circuitos Básicos

1

08 9

EC 1.5

Valora el ahorro energético, habitabilidad y

estética en una vivienda.

1

0 9

EC 2.1

Describe el funcionamiento y la aplicación

de un circuito electrónico. 9

1

08

EC 2.2

Describe los componentes elementales de

un circuito electrónico. 9

1

0

EC 2.3

Realiza el montaje de circuitos electrónicos

utilizando simbología adecuada.

1

0 9

EC 3.1

Realiza operaciones lógicas empleando el

álgebra de Boole.

1

0 9

EC 3.2

Relaciona planteamientos lógicos con

procesos técnicos. 8 9

1

0

EC 3.3

Resuelve mediante puertas lógicas

problemas tecnológicos sencillos. 9

1

0 8

EC 4.1

Analiza los sistemas de comunicación

alámbrica e inalámbrica y su funcionamiento8

1

09

EC 4.2

Describe los sistemas de comunicación

alámbrica e inalámbrica y su funcionamiento

1

08 9

EC 5.1Analiza sistemas automáticos 9

1

0 8

EC 5.2

Describe los componentes de los sistemas

automáticos. 9

1

08

EC 5.3Monta automatismos sencillos 9

1

0

EC 6.1

Desarrolla un programa para controlar un

sistema automático o un robot y su funcionamiento

de forma autónoma en función de la realimentación

que reciba del entorno.

1

09

EC 7.1

Conoce las principales aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y neumática

1

0 9

EC 7.2

Identifica y describe las características y

funcionamiento de este tipo de sistemas hidráulico y

neumático.

8 91

0

EC 7.3

Utiliza la simbología y nomenclatura

necesaria para representar circuitos

1

0

9

Página 172 / 264



EC 7.4

Diseña y construye un mecanismo

utilizando energía hidráulica o neumática. 8

1

09

EC 8.1

Conoce la evolución tecnológica a lo largo

de la historia.

1

0 9 8

EC 8.2

Analiza objetos técnicos y su relación con

el Entorno. 9

1

0

EC 8.3

Valora la repercusión de los objetos

técnicos en la calidad de vida. 9

1

0

5

3

5

3

7

4

1

78

2

70

6

9

1

52 06

tp1 de cada CB en todos los Indicadores ->0

.09

0

.09

0

.12

0

.29

0

.04

0

.00

0

.11

0

.25 .00

Critérios - Indicadores -> Instrumentos de

Evaluación.

Obser

vación

Cua

derno

Trab

ajos escritos

Trab

ajos digitales

Trab

ajos de taller

Exá

menesrit.

Eval.

Indicador

º ód.Descripción breve

EC 1.1

Describe los elementos que

componen las distintas instalaciones de una

vivienda

x x x

EC 1.2

Describe las normas que regulan su

diseño y utilización. x x x

EC 1.3

Realiza diseños sencillos empleando

la simbología adecuada. x x x

EC 1.4

Realiza el montaje de circuitos

Básicosx x

EC 1.5

Valora el ahorro energético,

habitabilidad y estética en una vivienda. x x

EC 2.1

Describe el funcionamiento y la

aplicación de un circuito electrónico. x x x

EC 2.2

Describe los componentes

elementales de un circuito electrónico. x x x

EC 2.3

Realiza el montaje de circuitos

electrónicos utilizando simbología adecuada. x x x

EC 3.1

Realiza operaciones lógicas

empleando el álgebra de Boole. x x

EC 3.2

Relaciona planteamientos lógicos con

procesos técnicos. x x x

EC 3.3

Resuelve mediante puertas lógicas

problemas tecnológicos sencillos. x x x

EC 4.1

Analiza los sistemas de comunicación

alámbrica e inalámbrica y su funcionamientox x x

EC 4.2

Describe los sistemas de

comunicación alámbrica e inalámbrica y su

funcionamiento

x x x

EC 5.1

Analiza sistemas automáticos x x x x

Página 173 / 264



EC 5.2

Describe los componentes de los

sistemas automáticos. x x x

EC 5.3Monta automatismos sencillos x x x

EC 6.1

Desarrolla un programa para

controlar un sistema automático o un robot y

su funcionamiento de forma autónoma en

función de la realimentación que reciba del

entorno.

x x x

EC 7.1

Conoce las principales aplicaciones

de las tecnologías hidráulica y neumáticax x x

EC 7.2

Identifica y describe las

características y funcionamiento de este tipo

de sistemas hidráulico y neumático.

x x x

EC 7.3

Utiliza la simbología y nomenclatura

necesaria para representar circuitosx x x

EC 7.4

Diseña y construye un mecanismo

utilizando energía hidráulica o neumática. x x x

EC 8.1

Conoce la evolución tecnológica a lo

largo de la historia. x x x

EC 8.2

Analiza objetos técnicos y su relación

con el Entorno.x x x

EC 8.3

Valora la repercusión de los

objetos técnicos en la calidad de vida. x x x

INICIO

Página 174 / 264



Programación de Ámbito Tecnológico en

2º de P.C.P.I.

La presente programación para el Ámbito Tecnológico de 2º curso del Programa de

Cualificación Profesional Inicial se fundamenta en la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la

que se regulan dichos programas. A su vez esta orden se asienta en el Decreto 231/2007, de 31

de julio, correspondiente a la ESO en Andalucía. El decreto establece en su artículo 22 que la

Consejería competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará programas

de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y la-

boral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre de año de

inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

En nuestro caso nos ceñimos al “sub-módulo” tecnológico de 2º curso, incluido en el

módulo científico-tecnológico, correspondiente al ámbito del mismo nombre, y que pertenece

a los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Se-

cundaria Obligatoria (Art.11 de la citada orden). Se trata en resumen de un bloque transversal

de carácter práctico, denominado proyecto técnico, que se desarrollará a lo largo de todo el

curso escolar (Art.12).

Por todo, cuanto sigue está tomado de la citada orden, literalmente en unos casos, resu-

mido en otros o bien ampliado cuando el grado de concreción de la orden no resultó ser sufi-

ciente.

A. Objetivos

A1. Objetivos y Fines generales del programas (Art.2 y 3)

Objetivos generales del programa:

a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios.

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b) Que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualifica-

ción de nivel uno en su especialidad (según actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales).

c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfac-

toria.

Fines generales del programa (encaminados a alcanzar los objetivos citados):

a) Ayudar al alumno en su desarrollo personal, autoestima y promover un ejercicio

satisfactorio de la ciudadanía.

b) Adquisición y desarrollo de las competencias básicas de la ESO y posibilitar la

obtención del título.

c) Fomentar la continuidad de estudios para continuar aprendiendo a lo largo de la

vida.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas.

e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inser-

ción social y profesional cualificada del alumnado.

f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de

empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.

A2. Objetivos generales del módulo científico tecnológico. (Anexo II del Mód.C-T, 1)

Se definen en términos de desarrollo de capacidades. Señalamos entre los mismo aque-

llos aspectos más específicos del sub-ámbito tecnológico.

a) Utilizar estrategias propias del trabajo científico y tecnológico (la detección de

necesidades, el planteamiento de problemas, discusión de posibles soluciones, la emisión de

hipótesis, su comprobación experimental, interpretación y comunicación de los resultados....),

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de

distintas fuentes, incluidas las TICs.

c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación ba-

sada en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas.

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d) Valorar la ciencia y la tecnología como respuestas a las necesidades de los seres

humanos, así como para apreciar la diversidad natural y cultural, participando en su conserva-

ción, protección y mejora.

e) Utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumen-

tos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de se-

guridad e higiene.

f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando

de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y mante-

niendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto de forma indivi-

dual como colectiva.

g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáti-

cas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad ac-

tual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la se-

xualidad y la práctica deportiva.

i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la

historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado

la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

B. Contenidos. BLOQUE 0 (único). CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA DE UNA

VIVIENDA.

0. Introducción.

Este bloque, eminentemente práctico y pensado para ser realizado a lo largo de todo el

curso en el aula-taller de tecnología, contribuye a la adquisición de destrezas y conocimientos

relacionados con el mundo de la tecnología y su entorno laboral, basándose en la realización

de un proyecto de trabajo con sus correspondientes fases: selección de información, organiza-

ción del trabajo, recursos necesarios, distribución de responsabilidades, etc. Este enfoque de

«trabajo por proyectos» estimula la labor cooperativa del alumnado, motivando aprendizajes

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significativos y relevantes que además tienen una proyección en el medio social y colaboran a

dar un sentido práctico al resto del módulo.

La división del bloque en tres fases responde a un reparto funcional de las actividades a

realizar, por lo que no tiene por qué coincidir con los trimestres del curso.

El proyecto que se desarrolla en este bloque, construcción de la maqueta de una vivien-

da, podrá ser sustituido por la construcción de una maqueta de otro tipo de edificio relaciona-

do con el perfil profesional del programa (invernadero, taller, etc.) siempre que se respete la

estructura, finalidad y temáticas expuestas en este bloque.

Fase 1. Diseñamos nuestra vivienda.

Objetivo de esta fase: que el alumnado se vaya aproximando al proceso de planificación

de un proyecto y adquiriendo conciencia de la necesidad de la misma. Destacamos en negrita

aquellos aspectos y conceptos que consideramos más relevantes a tal fin.

Se empezará con la organización en “equipos de trabajo” en los que se realizará el dise-

ño de una vivienda a partir de la información recopilada, como:

- Marco legal que regula la puesta en marcha de una vivienda: licencias y permisos,

informes técnicos del terreno de construcción, visados de arquitectos (sería aconsejable la or-

ganización de una visita al ayuntamiento con el objetivo de conocer las normas y requisitos de

construcción de la localidad).

- Orientación de la vivienda en el solar.

- Arquitectura bioclimática y sus técnicas.

- Medidas de ahorro energético.

Dichos aspectos se plasmarán en unos bocetos a través de los cuales el grupo deberá

consensuar el proyecto final que se concretará en la maqueta.

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A continuación se elaborarán uno o varios planos a escala en los que se recogerán las

decisiones tomadas por el grupo sobre la vivienda a construir, habiendo trabajado previamente

los siguientes puntos:

- Planos de planta de viviendas.

- Planos de perfil y alzado.

- Simbología propia de planos.

- Tamaño natural y escala.

- Planos en perspectiva.

Esta fase finalizará con la elaboración de una memoria que recoja todo el trabajo reali-

zado y una exposición del proyecto, por parte de cada grupo, con las características propias de

cada vivienda.

Fase 2. Planificamos el trabajo en el taller.

Con el documento “proyecto técnico” de construcción a planificar el trabajo de taller.

Es fundamental que, antes de iniciar las actividades en taller, realizar un recorrido exhaustivo

por las normas de seguridad a seguir para evitar daños en personas o equipos. En este senti-

do se tratarán los siguientes puntos:

- Normas de seguridad e higiene en el aula-taller.

- Primeros auxilios.

- Señalización en el taller: señales de obligación, prohibición, peligro, advertencia e

incendios.

– Valoración de la importancia de la señalización en la prevención de accidentes labora-

les.

– Valoración del uso adecuado y seguro de las herramientas como prevención de riesgos

laborales.

En esta fase también se trabajarán los tipos de herramientas que se utilizan en el aula-

taller de tecnología, analizando su correcto manejo así como la ordenación y mantenimien-

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to. Igualmente se decidirán los materiales que no se hubiesen previsto en la fase 1, conside-

rando el posible uso de productos reciclados y reciclables.

Concluiremos esta fase concretando el proceso de planificación, abordando aspectos

como el plan de tareas, la distribución del trabajo, las labores de coordinación y responsa-

bles de limpieza, materiales o seguridad. Será importante transmitir al alumnado la necesidad

de una correcta planificación para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

Fase 3. Construimos la maqueta.

Durante esta fase se procederá a la elaboración y montaje de la maqueta. El resultado

final podrá contener los siguientes elementos:

- Cimientos.

- Paredes con muestras de aislamientos térmico y sonoro.

- Puertas con algún ejemplo de automatismos (cochera con puerta corredera...).

- Ventanas.

- Cubierta con muestra de aislamiento.

- Circuitos eléctricos de la vivienda. Acometida eléctrica.

– Elemento metálico (a realizar mediante soldadura blanda) tipo pérgola, invernadero,

cenador, rejas en las ventanas (cobre).

– Otros acabados: recogida de aguas de lluvia, chimenea, sanitarios, jardín, barandilla

exterior, pintura, otras instalaciones como de telefonía, televisión...

Durante el transcurso de esta fase se desarrollarán actividades teórico-prácticas con

diferentes elementos de la vivienda (algunos de ellos no susceptibles de ser incluidos en la

maqueta). Se tratarán, al menos, las siguientes temáticas:

* Construcción de obra:

- Materiales de construcción. Propiedades y usos más comunes. Ventajas e inconve-

nientes.

- Trabajo con la madera: medir, trazar, marcar, sujetar, cortar...

- Materiales de unión.

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- Uso y trabajo con materiales reciclados.

* Soldadura blanda. Construcción de detalles y acabados para la vivienda:

- Uso adecuado y seguro del soldador.

- Trabajo con cables rígidos de cobre.

- Realización de figuras sencillas, como triangulaciones.

* Instalaciones de la vivienda:

- Transporte de energía eléctrica. Acometida e instalaciones de enlace.

- Circuito eléctrico. Componentes.

- Red de distribución de aguas. Instalación de fontanería. Elementos de suministro de

agua en la vivienda. Red de saneamiento.

- La instalación del gas.

- La electrónica: la radio y la televisión.

- El teléfono. La instalación de la línea telefónica.

- Climatización. Estudio comparativo de los sistemas disponibles en base a:

i. Coste de instalación/mantenimiento.

ii. Eficiencia energética.

iii. Impacto ambiental.

- Sistemas de captación de energía solar.


1er trimestre: 1ª parte de la Fase 1

Iniciación en Fases 2 y 3

2º trimestre: 2ª parte de la Fase 1

1ª parte de las Fases 2 y 3.

3er trimestre: Finalización de las Fases 2 y 3.

D. Criterios de Evaluación.

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- Participar de manera activa y responsable en la actividad del grupo aportando ideas y

opiniones y respetando las reglas del debate.

- Recopilar, seleccionar y organizar información procedente de diferentes fuentes: In-

ternet, ayuntamiento, empresas...

- Respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, hacer una utilización respon-

sable de las herramientas y mantener el orden del aula-taller de tecnología guardando sus nor-

mas de uso.

- Elaborar y exponer con claridad la memoria que recoge todo el proceso inicial de pla-

nificación.

- Trabajar en la realización de la maqueta de forma ordenada según la planificación pre-

vista y resolviendo las dificultades y problemas que surjan con imaginación.

- Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio ambiente a los retos plantea-

dos a lo largo de todo el proyecto.

- Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el correcto funcionamiento de los

mecanismos que se fabriquen, la estética en el acabado y el aspecto innovador.

- Interpretar y realizar planos calculando distancias y superficies y haciendo un uso co-

rrecto de las escalas.

- Conocer los materiales de construcción, las instalaciones básicas de la vivienda, sus

elementos y su funcionamiento, sabiendo interpretar los planos con la simbología propia de

cada una de ellas.

- Valorar las tecnologías respetuosas con el medioambiente siendo consciente de la ur-

gente necesidad de extender su uso para alcanzar un desarrollo sostenible.

E. Metodología

E1. Orientaciones metodológicas.

Sintetizamos a continuación las orientaciones metodológicas recogidas en la Orden 24-

jun.-2008 para el módulo científico-técnico, haciendo especial hincapié en aquellas que más

propiamente se identifican con el sub-módulo tecnológico.

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El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos procedentes de varias discipli-

nas (matemáticas, física, dibujo, química, geología, biología) que tienen en común su carácter

racional, tentativo y contrastable, lo que debe facilitar un tratamiento integrado de su objeto

de estudio: la realidad natural y tecnológica.

En definitiva, lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar,

adaptada al contexto, que debe sostenerse sobre los siguientes principios básicos:

I. Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

- Tener en cuenta los conocimientos y habilidades previos del alumnado.

- Diseñar estrategias aproximativas de las concepciones del alumnado a las propias del

conocimiento científico-tecnológico.

- Dar oportunidades de aplicación de los conocimientos así construidos a nuevas situa-

ciones.

II. Utilizar estrategias coherentes con los métodos matemáticos, la ciencia y las tecnolo-

gías, lo que supone:

- Enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos».

- Utilizar las destrezas del alumnado para análisis de resultados y elaboración y comu-

nicación de conclusiones.

III. Selección y organización de contenidos que facilite conexionar con el resto de mó-

dulos, lo que supone:

- Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta

de análisis de objetos.

- Elaborar actividades globalizadas, entre los distintos módulos.

IV. Conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendi-

zaje, intereses, etc. en el alumnado, lo que supone:

- Utilizar fuentes diversas de información: prensa, medios digitales, gráficas, tablas

de datos, mapas, documentos varios, observaciones directas,...

- Seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión

social, acordes con las necesidades e intereses de alumnos y alumnas.

V. Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:

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- Establecer un ambiente de trabajo adecuado, organización espacio-temporal adapta-

ble a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalidades de agrupamiento.

- Desarrollar trabajos en equipo: apreciar su importancia en el trabajo científico y tec-

nológico actuales.

VI. Proyección de los aprendizajes construidos en su medio social, lo que supone:

- Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida coti-

diana.

- Valorar el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto a la defensa y con-

servación del medio ambiente y la mejora de la calidad de vida.

VII. Desarrollar un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:

- Utilizar los conocimientos y destrezas matemáticos, científicos y tecnológicos en la

planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto.

- Fomentar el trabajo en el taller: normas de uso y seguridad, utilización de herra-

mientas y máquinas diversas, elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y me-

didas, construcción de artefactos, trabajo en equipo, asunción de responsabilidades...

- Desarrollar la iniciativa personal y creatividad ante nuevas situaciones a resolver.

- Estimular la curiosidad y el valor de la experimentación y la adopción de actitudes

emprendedoras.

E2. Metodologías a aplicar.

A grosso modo, el conjunto de metodologías que aplicaremos coincide con las

desarrolladas para la Tecnología en la ESO. No obstante la importancia o peso relativo que

damos a cada una de ellas resulta aquí bien distinto. Acorde con las recomendaciones antes

expuestas, la metodología expositiva queda reducida a la mínima posible, y otras

metodologías clásicas como el desarrollo de ejercicios de aplicación individuales, también

quedan reducidos en gran medida.

En resumen, se emplearán las metodologías siguientes:

· Exposición teórica (individual).

· Ejercitación práctica sobre el papel (individual y colaborativo en parejas o equipos).

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· Ejercitación práctica en taller (individual o en parejas).

· Trabajo de taller. Cooperativo (individual, en pareja o por equipos).

Y bajando a lo concreto, el desarrollo metodológico se expone a continuación:

Fase 1

· Desarrollo de la sesión:

- Exposición magistral: a) Resumen-repaso de lo visto con anterioridad. Encuadre en el

momento de trabajo en que estamos, qué veremos “hoy” (5 minutos), y b) los 10 primeros

minutos de clase expositiva: contenidos a trabajar (brevemente).

- Clases prácticas los 30 siguientes minutos con variados ejercicios sobre el tema en

cuestión: 10 minutos de trabajo individual y el resto en pareja o por equipos.

- Recogida de conclusiones y proposición de ejercicios.

* Nota: cuando se den dos sesiones seguidas, los tiempos pueden duplicarse o bien

hacerse más largos.

· Desarrollo de la fase:

- Se comenzará con los contenidos más sencillos, que progresivamente irán ganando en

complejidad.

- Cada 15 ó 20 días (dos o tres semanas) se realizará un resumen general de lo visto

hasta el momento, con intervención del alumnado: preguntas y exposición en la pizarra de lo

estudiado.

Fases 2 y 3

· Desarrollo de la sesión:

- Desarrollo alternado de las fases 2 y 3 (por este orden).

- Breve exposición previa (magistral) del trabajo a realizar, con especial hincapié en las

normas de seguridad y herramientas a emplear; repaso y encuadre en el momento de trabajo

en que estamos (5 minutos).

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- Realización de los trabajos prácticos (en papel o sobre maqueta) cooperando con el

equipo (individual a veces, otras en parejas o grupos mayores según lo requiera la operación);

unos 50 minutos (100 si son sesiones dobles con un descanso intermedio de 5 minutos)

- Recogida del material y aula (unos 5 a 7 minutos).

* Nota: el profesor realizará explicaciones individuales o por equipo de trabajo cuando

la ocasión lo requiera. En otros casos podrá realizar explicaciones generales de corta duración

(no más de 5 ó 10 minutos) al colectivo total; esto tendrá especial interés para dar

advertencias sobre uso de máquinas, normas de seguridad, estrategias de ahorro de tiempo o

material...

· Desarrollo de la fase:

- Se alternarán las fases 2 (más teórica o de trabajo intelectual) con la fase 3 (más de

fabricación manual en taller) a fin de desarrollar e ir dejando terminadas las distintas partes

del trabajo, salvo el montaje final. No obstante en las primeras sesiones se dedicará más

tiempo a la fase 2, preparatoria de la 3, a fin de tener preparado el material necesario para la

construcción.


En cuanto a espacios, herramientas y máquinas disponibles nos remitimos a lo dicho

para el resto de grupos de la ESO (aula-taller 1 y máquinas y herramientas allí custodiadas).

La determinación de los materiales de construcción del propio proyecto se irá

decidiendo conforme evolucione el mismo (durante la fase 2). Esto es así con el fin de

conceder al alumnado un grado de decisión amplio, teniendo en cuenta los conocimientos

previos de los alumnos, de acuerdo con la metodología antes desarrollada.

INICIO

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Programación de Tecnología Industrial

I en bachillerato

BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS

OBJETIVOS

• Utilizar destrezas de investigación como medio de interpretación de fenómenos, reco-

nociendo carácter cambiante y de provisionalidad.

• Comprender el significado de las magnitudes que intervienen en los fenómenos ener-

géticos y de transferencia de energía, valorando el papel tecnológico que desempeñan

en cada caso.

• Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar diseños

experimentales referidos a transferencia o transformación de energía.

• Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo energético

y motivar la investigación personal y grupal hacia el uso de energías alternativas.

• Fomentar un sentido de ahorro de energía como necesidad social de bienestar.

CONTENIDOS

Conceptos

• Concepto de energía y sus manifestaciones.

• Principio de conservación de la energía. Aplicaciones.

• Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. Explicación e interpretación en ca-

sos sencillos referidos a máquinas de uso frecuente.

• Descriptiva de los combustibles fósiles (carbones, petróleos, gas natural). Aplicaciones

industriales.

• Descriptiva de las centrales termoeléctricas clásicas.

• La energía nuclear: origen y aplicaciones generales.

• Estudio descriptivo del reactor nuclear.

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• Centrales nucleares. Riesgos y ventajas.

• La energía de fusión.

• La energía nuclear en España.

• La energía hidráulica. Centrales hidroeléctricas. Ventajas e inconvenientes.

• Impacto ambiental.

• La energía hidráulica en España. Presente y futuro.

• Energías alternativas como solución a la crisis de las energías tradicionales.

• Aspectos socio-económicos de la energía.

• Consumo y ahorro de energía.

Procedimientos

• Proposición de hipótesis diversas acerca de un problema y discusión razonada sobre

sus posibles soluciones. Referir el problema a aspectos industriales energéticos.

• Identificación de situaciones donde intervengan hechos de consumo y de ahorro de

energía, cuantificando valores en cada caso.

• Identificación, en situaciones de consumo energético, de las posibles variables que

conduzcan a una reducción de costes y de ahorro.

• Elaboración de estadísticas referidas a un consumo de energía en una Comunidad o na-

ción. Ídem para producción de energía.

• Comentarios personales críticos relativos al problema energético mundial, detallando

implicaciones sociales, económicas y políticas.

• Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que

impliquen transformaciones y consumo de energía.

Actitudes

• Reconocimiento de la importancia de la ciencia como base de una tecnología de pro-

greso.

• Valoración positiva de una actitud de respeto hacia el medio ambiente y su conserva-

ción.

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• Estimulación del ahorro energético basado en una disminución del consumo o en el

empleo de energías alternativas.

• Valoración de la actitud de perseverancia y de trabajo en toda actividad tecnológica di-

rigida hacia el bienestar de la humanidad.

• Valoración crítica de la utilización de la energía como un factor de progreso de la so-

ciedad y de la humanidad.


• Definir conceptos. Usar y manejar correctamente unidades.

• Calcular balances energéticos en distintos casos de transformaciones de energía.

• Analizar situaciones de consumo energético y su incidencia en el medio.

• Resolver problemas en orden de dificultad creciente.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Paz.

BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

• Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia como respuesta a las necesida-

des de satisfacción del bienestar personal y colectivo.

• Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de fa-

bricación y comercialización de un producto.

• Diseñar y elaborar estrategias de fabricación y comercialización de productos.

• Conocer y valorar la presencia de la ley de la oferta y la demanda como condicionante

de la evolución de los mercados.

• Relacionar ciencia-tecnología-sociedad en sus aspectos de exigencia de calidad de los

productos, mercado de los mismos y su influencia en el progreso de los pueblos.

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• Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los pro-

ductos como responsabilidad de los fabricantes y de los consumidores.

CONTENIDOS

Conceptos

• Conceptos generales referentes a bienes y servicios, factores productivos, mercado y

tipos de mercado.

• Demanda. Ley de la demanda. Factores que afectan a la demanda.

• Oferta. Factores que afectan a la oferta. Relación entre oferta y demanda.

• Los precios. Precios de equilibrio. Cantidad de equilibrio.

• Tipos de mercado y leyes que los rigen.

• El sistema productivo y los factores productivos.

• Procesos de diseño y mejoras de productos.

• Invención, ideas y patentes.

• • Estudios previos para la fabricación de productos: mercados y capacidad de planta.

• Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases.

• Producción y organización de la producción. Sistemas de producción.

• Sistemas de comercialización. Diferencias entre marketing y ventas.

• Política de productos, de distribución, de precios y de comunicaciones.

• Exigencia de la calidad de los productos.

• Controles de calidad. Normalización.

• Derechos y deberes del consumidor.

Procedimientos

• Análisis de situaciones reales sobre uso de bienes y de servicios.

• Estudio in situ de un mercado real (“mercadillo”) y comparación con los mercados de

“grandes marcas”.

• Estudio crítico de la oferta y de la demanda tomando como base un producto en con-

creto y análisis de su evolución a lo largo de un período de tiempo.

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• Crítica sobre los factores que modifican la oferta y la demanda a partir de ejemplos

concretos y de fácil observación.

• Tabulación de datos sobre precios, alteraciones de precios, y construcción de las gráfi-

cas correspondientes.

• Estimar los factores de calidad que deben exigirse a un producto y comprobar su cum-

plimiento en situaciones reales.

• Analizar críticamente procesos tecnológicos de fabricación y elaborar juicios de valor

sobre la calidad (o no calidad) que los acompaña.

• Proponer situaciones de consumo y analizar las posibles actuaciones del consumidor

ante un producto en concreto.

Actitudes

• Fomento de una manera de pensar y de actuar crítica y responsable.

• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo, el análisis personal de situaciones y la

responsabilidad ante cualquier decisión que se exija en cada momento.

• Valoración positiva de la capacidad de contribuir con esfuerzo personal al trabajo en

grupo, manifestado, en este caso, en toda tarea productiva o de comercialización.

• Colaboración responsable en la exigencia de calidad utilizando los mecanismos legales

que la sociedad pone a nuestra disposición.


• Resolver cuestiones, ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad.

• Diseñar idealmente la elaboración de productos y su comercialización.

• Analizar situaciones relativas a políticas de precios, distribución, gestión de stocks,

etc. Toma de decisiones ante situaciones concretas.

• Analizar críticamente situaciones de mercado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la Convivencia. Educación para el Consumidor.

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BLOQUE III: MATERIALES

OBJETIVOS

• Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento

y propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la actividad indus-

trial.

• Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material

en función de las características de calidad que exija un cierto producto.

• Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad

actual.

• Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el com-

portamiento y las aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrialmente.

• • Valorar positivamente la actividad industrial y tecnológica como medio de progreso

y bienestar.

• Valorar la necesidad del ahorro energético.

CONTENIDOS

Conceptos

• Materiales: concepto. Tipos de materiales. Propiedades de los materiales.

• Propiedades químicas: comportamiento frente a la oxidación y a la corrosión.

• Propiedades físicas: densidad, resistencia eléctrica, propiedades térmicas, propiedades

magnéticas, propiedades ópticas.

• Propiedades mecánicas. Ensayos experimentales para efectuar su medida.

• Influencia de las propiedades estéticas y económicas.

• Propiedades de fabricación: maleabilidad, ductilidad, forjabilidad, maquinabilidad.

• Criterios para la selección de materiales. Ejemplos en casos concretos.

• Estructura cristalina de los metales.

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• Disoluciones sólidas.

• Defectos en la red cristalina de un metal.

• Mecanismos de endurecimiento en metales.

• Tratamientos térmicos, químicos, mecánicos, superficiales.

• Estudio de los metales ferrosos: hierro y aceros.

• El proceso siderúrgico.

• El acero. Obtención. Tipos de aceros. Propiedades y aplicaciones.

• Tratamiento de los aceros.

• Descriptiva y estudio de materiales metálicos no ferrosos (Cu, Sn, Pb, Zn, Al y otros).

Aplicaciones industriales.

• Materiales de construcción. Concepto, propiedades generales y tipos.

• Propiedades industriales de los materiales de construcción. Fabricación y destino in-

dustrial.

• La madera: origen, propiedades y composición. Clasificación de las maderas.

• Aplicaciones industriales de la madera. Impacto ambiental de la industria maderera.

• Polímeros. Reacciones de polimerización.

• Tipos de polímeros y sus aplicaciones industriales.

• Los materiales plásticos y el medio ambiente.

• Fibras textiles naturales y artificiales: fabricación y propiedades. Clasificación. Ejem-

plos industriales.

• Los tejidos. Distintos tipos.

• Influencia social de las fibras textiles artificiales.

Procedimientos

• Ensayos experimentales en taller relativos a la determinación de propiedades de mate-

riales.

• Ejemplos prácticos de selección de materiales en función de una actividad o de un pro-

ducto en concreto.

• Determinación experimental de algunas propiedades de los metales (resistencia eléctri-

ca, coeficientes de dilatación, conductividad térmica, dureza, etc.).

• Resolución de ejemplos numéricos y respuesta a cuestiones propuestas.

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• Visitas a fábricas e instalaciones industriales.

• Lecturas en revistas profesionales, proyección de vídeos, etc.

• Realización de encuestas.

Actitudes

• Fomento y potenciación de una manera de pensar seria, razonada y crítica.

• Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad.

• Estimulación del ahorro de energía y el interés por la selección de lo que mejor se ade-

cue a cada caso o proceso.

• Estimulación de la elaboración de juicios de valor sobre los factores que determinan la

elección de un cierto material para un fin determinado.

• Potenciación de una actitud favorable hacia la responsabilización de la obra bien he-

cha.


• Resolver cuestiones propuestas.

• Resolver ejercicios y problemas.

• Realizar correctamente actividades de taller o de laboratorio.

• Tomar decisiones, en ejemplos concretos, sobre la elección de uno o varios materiales

que deban emplearse.

• Comentar en grupo temas de actualidad (industria del hierro, crisis energética, etc.).

TEMAS TRANSVERSALES

Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Salud.

BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

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OBJETIVOS

• Identificar los elementos y mecanismos que constituyen un determinado artefacto re-

conociendo en cada caso la misión que desempeñan.

• Distinguir en un instrumento qué elementos son indispensables para su funcionamien-

to y cuáles accesorios.

• Explicar razonadamente el funcionamiento de mecanismos que transforman un movi-

miento en otro, citando aplicaciones en cada caso.

• Reconocer los elementos que se simbolizan en un plano y, en el caso de circuitos eléc-

tricos, efectuar el montaje correspondiente.

• Ídem para circuitos neumáticos.

• Utilizar un lenguaje científicamente correcto al describir mecanismos, sistemas, má-

quinas, etc. y su funcionamiento.

CONTENIDOS

Conceptos

• Concepto de mecanismo y eslabón. Tipos de eslabones. Ejemplos.

• Tipos de mecanismos y su clasificación.

• Mecanismos que transforman un movimiento en otro. Descriptiva y ejemplos de aplica-

ción.

• Descriptiva y funcionamiento de mecanismos y sistemas de aplicación frecuente (frenado,

embrague, acumuladores de energía, trenes de engranajes, etc.).

• Aspectos generales de la corriente eléctrica y descriptiva de los elementos que componen

un circuito eléctrico.

• Intensidad y tensión en circuitos de corriente continua y alterna. Representación factorial de

estas magnitudes.

• Efectos de una resistencia, un condensador y una auto-inducción en un circuito de corriente

continua o en uno de corriente alterna.

• Circuitos RLC en serie (corriente alterna). Ley de Ohm. Impedancia y desfases.

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• Energía y potencia de la corriente eléctrica. Cálculos en circuitos de corriente continua y al-

terna.

• Propiedades generales de líquidos y gases (repaso). Leyes de la hidrostática y de la hidrodi-

námica. Leyes de gases.

• Circuitos neumáticos e hidráulicos. Explicación de su funcionamiento (diagramas de blo-

ques).

• Elementos activos en los circuitos neumáticos e hidráulicos.

• Acumuladores en estos circuitos.

• Elementos de protección y de transporte.

• Elementos de control y de consumo.

Procedimientos

• Descriptiva real sobre piezas, mecanismos, máquinas sencillas.

• Montaje y desmontaje de piezas, máquinas, etc. de uso frecuente.

• Visitas a talleres mecánicos, industrias de maquinaria, etc.

• Esquemas de montaje y comentarios sobre su interpretación.

• Instalación de circuitos eléctricos, a partir de un esquema normalizado, y cálculo de las

magnitudes que intervienen.

• Resolución de problemas en orden creciente de dificultad.

• Comentarios críticos grupales relativos a la elección de un determinado mecanismo o

máquina para conseguir un fin concreto.

• Estudio experimental de circuitos neumáticos e hidráulicos de uso frecuente.

• Reconocimiento de los dispositivos o elementos de seguridad exigibles en un circuito

eléctrico, neumático e hidráulico.

Actitudes

• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y hacia la elección adecua-

da de instrumentos de medida.

• Motivación positiva hacia la necesidad del orden y limpieza en el trabajo de taller y de

laboratorio.

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• Valoración de la técnica en su influencia sobre el bienestar de las gentes.

• Respeto hacia las normas de seguridad e instrucciones de manejo y de montaje en má-

quinas e instalaciones.

• Valoración crítica sobre las ventajas e inconvenientes que las máquinas ejercen sobre

el medio ambiente.


• Realizar cuestiones y ejercicios para ser respondidos en forma oral o escrita.

• Resolver problemas y análisis lógico de resultados.

• Interpretar gráficos, esquemas de montaje, etc. utilizando un lenguaje correcto.

• Realizar pequeños montajes de interés práctico a partir de esquemas y planos.

• Describir elementos de transporte, de seguridad, de control, etc. en máquinas y en circuitos

hidráulicos y neumáticos.

• Actividades grupales para realizar experiencias de taller o de laboratorio y posterior valora-

ción del trabajo realizado.

• Reconocer en ejemplos sencillos de circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos el cum-

plimiento de las exigibles normas de seguridad para su correcto funcionamiento.

• Analizar críticamente, desde un punto de vista laboral y económico, en relación con el tra-

bajo de las máquinas y su influencia en la sociedad.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Salud.

BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

OBJETIVOS

• Analizar críticamente las repercusiones que ejerce la fabricación de productos sobre la

calidad de vida de las gentes.

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• Evaluar la influencia de la fabricación de productos sobre la conducta de consumo y su

repercusión social.

• Justificar desde un punto de vista de calidad los distintos métodos de fabricación de

productos.

• Proporcionar criterios eficaces de elección para, ante un determinado producto, optar

por el procedimiento de fabricación más adecuado.

• Fomentar una actitud responsable de trabajo y de respeto ante las normas de salud y

seguridad laborales.

CONTENIDOS

Conceptos

• Aspectos generales sobre los diversos procedimientos de fabricación.

• Moldeo: concepto, procesos, características de los materiales que utilizan.

• Moldeo en arena.

• Moldeo en coquilla. Formas de procedimiento. Colada centrífuga.

• Moldeo a la cera y en cáscara.

• Forja. Forja a mano y forja mecánica.

• Estampación en caliente y en frío.

• Extrusión en caliente y en frío.

• Laminación. Trenes de laminación.

• Estirado y trefilado.

• Máquinas-herramienta en operaciones de conformación por arranque de material.

• Parámetros fundamentales (ángulo de corte, velocidad de corte, fuerzas de corte, po-

tencia de corte, etc.).

• Descriptiva y manejo de las máquinas-herramientas más frecuentes (torno, taladradora,

limadora, cepilladora, etc.).

• Descriptiva y estudio del mecanizado por abrasivos.

• Iniciación a las unidades autónomas de mecanizado.

• Descriptiva y estudio de las formas de unión entre piezas.

• Uniones desmontables y fijas.

• Soldadura. Tipos y técnicas de soldadura.

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• Accidentes y seguridad en el trabajo. Prevención y causa de accidentes.

• Repercusiones económicas, laborales y sociales de los accidentes.

• Protección y normas de seguridad.

Procedimientos

• Observación de procesos de fabricación y comentario crítico.

• Prácticas de taller y de laboratorio.

• Visitas a industrias de fabricación de piezas y comentarios críticos al respecto.

• Lecturas en revistas especializadas.

• Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas con la correspondiente explicación.

• Comprobación in situ (centro docente, talleres, fábricas…) de las diversas “señales”

relativas a la seguridad en máquinas y en personas.

Actitudes

• Fomento de una valoración positiva hacia el trabajo bien hecho (calidad del producto,

seguridad del trabajador, etc.).

• Adopción de criterios responsables de elección ante el proceso que exija la elaboración

de un determinado producto.

• Valoración positiva de la interrelación ciencia-técnica-sociedad como medio de desa-

rrollo y progreso.

• Valoración de la necesidad del ahorro energético.

• Motivación positiva hacia la investigación y el trabajo en equipo.

• Aceptación de normas que conduzcan hacia una mayor seguridad en el trabajo.


• • Responder correctamente a cuestiones relativas al bloque de contenidos.

• • Describir razonadamente elementos y procesos de fabricación.

• • Ante situaciones diversas de fabricación, elegir el procedimiento más adecuado.

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• Resolver razonadamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad cre-

ciente.

• Identificar señales de seguridad en máquinas y en productos.

• Describir máquinas-herramientas de uso frecuente.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el Consumidor. Educación para la Salud. Educación Ambiental.

INICIO

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P rogramación de Tecnología Industrial

II en bachillerato

BLOQUE I: MATERIALES

OBJETIVOS

• Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comporta-

miento y propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la acti-

vidad industrial.

• Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado ma-

terial en función de las características de calidad que exija un cierto producto.

• Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la socie-

dad.

• Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el

comportamiento y las aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrial-

mente.

• Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y del reciclado de los ma-

teriales ya utilizados o de desecho.

CONTENIDOS

Conceptos

• Tipos de ensayos destinados a la medición de propiedades técnico-industriales de

materiales.

• Ensayos de tracción. Probetas y sus tipos. Curvas de tracción y tensión máxima de

trabajo.

• Ensayos de dureza. Ensayos de dureza a la penetración (Brinell, Vickers y Rock-

well).

• Ensayos de resistencia al impacto.

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• Ensayos tecnológicos en barras, chapas, alambres y tubos.

• Ensayos no destructivos.

• Oxidación de los materiales. Protección contra la oxidación.

• Corrosión de materiales. Control de la corrosión. Métodos de protección.

• Estructura interna de los metales. Redes cristalinas más frecuentes.

• Defectos en la estructura cristalina y consecuencias que acarrea en las propiedades

de los metales.

• Aleaciones. Ventajas de su utilización.

• Mecanismo de endurecimiento de metales.

• Metales en estado líquido y solidificación de los mismos. Estudio del proceso de

solidificación.

• Diagramas de fases. Interpretación y aplicaciones.

• Diagrama de equilibrio en aleaciones eutécticas.

• Transformaciones en estado sólido.

• Tratamiento de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Solidificación de los aceros.

• Curvas TTT.

• Tratamientos térmicos (temple, normalizado, recocido...).

• Tratamientos termoquímicos (cementación, nitruración, carbonitruración, sulfini-

zación).

• Tratamientos mecánicos y superficiales.

• Residuos. Causas y su valoración.

• Residuos sólidos urbanos. Causas y soluciones. Incidencia medio ambiental.

• Reciclaje de papel. Ventajas e inconvenientes.

• Reutilización del vidrio. Ventajas e inconvenientes.

• Residuos industriales (construcción, agricultura, ganadería). Efectos medio am-

bientales.

• Reciclaje de polímeros.

Procedimientos

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• Ensayos experimentales en laboratorio o taller.

• Comentarios prácticos sobre selección de materiales en función de una actividad o

de un producto en concreto.

• Visitas a talleres, fábricas e industrias.

• Ensayos experimentales sobre cualidades de aceros y su tratamiento.

• Lecturas en revistas especializadas y posterior comentario crítico.

• Trabajos bibliográficos relativos a problemas medio ambientales y crítica a las so-

luciones que se proponen.

• Resolución explicada y razonada de ejercicios y problemas de aplicación.

Actitudes

• Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica.

• Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad.

• Estimulación del ahorro de energía y el posible y eficaz reciclado de los residuos.

• Estimulación de la participación en actividades destinadas al fomento de recogida

de papel y de vidrio como medio de ahorro urbano y social.

• Potenciación de una actitud favorable ante la obra bien hecha.


• Realizar cuestiones relativas a las propiedades de los materiales y su explicación

física o estructural.

• Realizar cuestiones de relación estructura interna-propiedades.

• Ejecutar ensayos de medida de propiedades de materiales y expresar correctamen-

te los resultados.

• Realizar cuestiones relativas a procesos y métodos de mejora de propiedades y

justificar las respuestas.

• Resolver problemas experimentales de elección de materiales en función de unas

necesidades en concreto.

• Resolver razonada y correctamente ejercicios numéricos y problemas.

• Realizar actividades de taller y/o de laboratorio y valorar del trabajo realizado.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el Consumidor. Educación para la Convivencia. Educación para la Salud.

Educación Ambiental.

BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

OBJETIVOS

• Identificar los elementos y mecanismos que constituyen una máquina, recono-

ciendo en cada caso la misión que desempeñan.

• Relacionar y aplicar las leyes de la física a los fundamentos de funcionamiento de

máquinas térmicas y eléctricas.

• Reconocer en situaciones diversas el correcto o no correcto funcionamiento de

una máquina térmica o eléctrica y, dado el segundo caso, aportar soluciones.

• Analizar la composición de una máquina y determinar su potencia y rendimiento.

• Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y la exigencia de calidad

en la construcción de máquinas.

CONTENIDOS

Conceptos

• Concepto de máquina. Máquinas simples.

• Trabajo, potencia y energía. Concepto. Unidades S. I. Estudio en diversos casos.

• Principio de conservación de la energía. Generalización.

• Rendimiento de las máquinas.

• Calor y temperatura. Medidas y unidades.

• Equivalencia calor-trabajo.

• Sistemas termodinámicos. Estado de un sistema. Transformaciones.

• Primer principio de la termodinámica. Aplicaciones.

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• Segundo principio de la termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles. En-

tropía.

• Ciclo de Carnot. Rendimiento de máquinas térmicas.

• Entropía y degradación de la energía.

• Motores térmicos de combustión externa. Máquina de vapor y turbina de vapor.

• Motores de combustión interna.

• Motores de explosión o de encendido provocado (MEP).

• Motores de combustión de encendido por compresión o motores Diesel (MEC).

• Rendimiento de los motores térmicos.

• Efectos medio ambientales del uso de los motores térmicos.

• Circuitos frigoríficos. Fluidos frigoríficos: fluidos refrigerantes y fluidos frigorífi-

cos.

• Máquina frigorífica de Carnot.

• Máquinas frigoríficas de compresión mecánica.

• Bombas de calor.

• Instalaciones frigoríficas de absorción.

• Aplicaciones de la industria del frío y efectos medio ambientales.

• Principios y leyes fundamentales del electromagnetismo: campo magnético, fuer-

za ejercida por un campo sobre una carga o sobre una corriente, etc.

• Fuerza electromotriz inducida. Comportamiento eléctrico de la materia.

• Constitución general de una máquina eléctrica. Clasificación de máquinas eléctri-

cas.

• Estudio y descripción de las máquinas eléctricas rotativas.

• Potencia. Balance de energía en el funcionamiento de una máquina eléctrica.

• Protección en instalaciones de máquinas eléctricas.

• Motores de corriente continua. Descripción de su funcionamiento.

• Motores asíncronos. Descripción de su funcionamiento.

Procedimientos

• Interpretación de esquemas y planos de montaje e instalación de motores térmicos

y eléctricos.

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• Reconocimiento real en máquina de uso frecuente de los diversos elementos que

las componen y descripción de la misión que corresponde a cada uno.

• Visitas a talleres e industrias.

• Uso de revistas especializadas, de proyecciones de vídeo, etc.

• Explicación de cuestiones relativas al funcionamiento de las máquinas y descrip-

ción de elementos esenciales y accidentales.

• Reconocimiento razonado de los defectos de funcionamiento de una máquina y

explicación razonada de su “reparación”.

• Explicación y resolución de problemas en orden de dificultad creciente.

Actitudes

• Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de medidas y de opera-

ciones de taller.

• Potenciación de la corrección y la meticulosidad en la realización de medidas y la

elección del instrumento más idóneo para cada caso.

• Motivación positiva de la necesidad de orden y limpieza en el trabajo de taller y

de laboratorio.

• Desarrollo del sentido crítico y a la hora de reconocer el funcionamiento de una

máquina y diagnosticar sus posibles defectos.

• Fomento del respeto hacia el cumplimiento de las normas de seguridad en el fun-

cionamiento y cuidado de las máquinas.

• Valoración crítica de la técnica y su influencia en el progreso y bienestar de la so-

ciedad.

• Fomento del ahorro de energía y el cuidado del medio ambiente.


• Analizar, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que componen

una máquina.

• Describir máquinas muy sencillas, indicando en cada caso los principios físicos

que rigen su funcionamiento.

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• Identificar en una máquina relativamente sencilla los elementos de mando, control

y potencia.

• Identificar en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y ex-

plicar su misión.

• Analizar críticamente, desde un punto de vista técnico y laboral, el trabajo que re-

aliza una máquina y su rendimiento.

• Calcular rendimientos en máquinas y su relación con el ahorro de energía.

• Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación Ambiental. Educación para la Salud. Educación del Consumidor.

BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS

OBJETIVOS

• Reconocer la importancia de los sistemas automáticos en la tecnología actual y su

influencia en el progreso.

• Valorar la realidad de los sistemas automáticos de control y de producción en la

calidad del producto elaborado y en el bienestar laboral y social.

• Reconocer la influencia de la ciencia y de la técnica en el progreso de la sociedad.

• Identificar símbolos y esquemas con la realidad de montaje de un circuito o siste-

ma automático.

• Reconocer la importancia práctica de los sistemas automáticos de control en

ejemplos reales de la vida diaria (medidas de velocidad, de temperatura, de resis-

tencia eléctrica, de iluminación, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos

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• Necesidad y aplicaciones de los sistemas automáticos de control.

• Sistemas de control. Concepto. Representación (diagramas de bloque). Simbolo-

gía.

• Tipos de sistemas de control (lazo abierto y lazo cerrado).

• La transformada de Laplace. Concepto. Propiedades. Cálculos.

• La función de transferencia. Concepto. Polos y ceros.

• Operaciones de los diagramas de bloques. Bloques en serie y en paralelo. Trans-

posición de sumadores y puntos de bifurcación.

• Sistema estable. Determinación de parámetros.

• Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.

• Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos (mecánicos, eléctricos).

• Componentes de un sistema de control.

• El regulador. Acciones básicas de control, proporcional, integral y diferencial.

• Transductores y captadores. Concepto y clasificación.

• Transductores de posición. Proximidad y desplazamiento. Tipos y aplicaciones.

• Transductores de velocidad. Tacómetros mecánicos y eléctricos.

• Transductores de temperatura.

• Transductores de presión.

• Medida de iluminación.

• Comparadores y actuadores. Las válvulas de control.

Procedimientos

• Descripción e interpretación de sistemas y circuitos de control.

• Utilización de simbología internacional en la interpretación de circuitos y siste-

mas de control.

• Montaje y desmontaje de aparatos responsables de control y reconocimiento de

sus elementos y la misión que desempeñan.

• Reconocer experimentalmente causas de error en sistemas de control y explica-

ción razonada de su corrección.

• Trabajos de taller y de laboratorio.

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• Resolución explicada y razonada de cuestiones, ejercicios teóricos y problemas.

• Uso de revistas especializadas y medios audiovisuales.

Actitudes

• Fomento de una actitud favorable ante el progreso científico y tecnológico.

• Valoración de la necesidad de un lenguaje gráfico, aceptado internacionalmente,

para interpretar correctamente elementos de un sistema y su montaje.

• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo.

• Valoración de la necesidad de los sistemas de control como garantía del funciona-

miento de una máquina, de la calidad de un producto y de la seguridad física del

trabajador.

• Reconocimiento de la influencia de la ciencia y de la técnica en la calidad de vida

de la sociedad.

• Análisis crítico de los procesos de control en función de los factores económicos y

sociales que concurren en cada caso.


• Aplicar recursos gráficos y verbales en la interpretación de sistemas de control de

uso frecuente.

• Describir el montaje de un sistema de control razonando paso a paso las operacio-

nes necesarias para ello.

• Describir la misión de los distintos elementos que componen un sistema de con-

trol concreto.

• Razonar los fundamentos físicos (mecánicos, eléctricos, electromecánicos) que ri-

gen el funcionamiento de los diversos elementos de un sistema de control en con-

creto.

• Verificar experimentalmente el correcto funcionamiento de un sistema de control

y en caso de fallo proponer las soluciones oportunas.

• Resolver correctamente cuestiones teóricas, ejercicios y problemas.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación del Consumidor. Educación para la Salud. Educación Vial.

BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS

OBJETIVOS

• Reconocer la influencia de los circuitos hidráulicos y neumáticos en el funciona-

miento y control de máquinas y de procesos técnicos.

• Desarrollar la capacidad de interpretación de gráficos y esquemas como símbolos

de relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un dispositivo, una má-

quina, etc.

• Describir correctamente y de forma razonada los elementos que componen un cir-

cuito hidráulico o neumático y la misión que desempeña cada uno.

• Potenciar la capacidad de montaje y desmontaje de circuitos hidráulicos y neumá-

ticos para asegurar el funcionamiento de un proceso, así como la calidad de pro-

ducción.

• Valorar críticamente la influencia de la técnica en la sociedad y la necesidad del

análisis crítico de situaciones y de las posibles respuestas que se deriven de ello.

CONTENIDOS

Conceptos

• Circuitos neumáticos e hidráulicos. Concepto. Elementos.

• Gases. Propiedades generales de los gases. Leyes.

• Generadores de aire comprimido: compresores. Compresores volumétricos y diná-

micos.

• Elementos de tratamiento del aire comprimido (filtros, reguladores de presión, lu-

bricadores).

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• Elementos de consumo en circuitos neumáticos: elementos alternativos y elemen-

tos rotativos.

• Válvulas de control de dirección en circuitos neumáticos.

• Válvulas de control de caudal en tales circuitos.

• Válvulas de control de presión.

• Temporizadores. Concepto y tipos.

• Representación esquemática de movimientos secuenciales. Normas. Representa-

ción gráfica (diagramas de desplazamiento-fase y de desplazamiento-tiempo).

• Anulación de señales permanentes.

• Propiedades de los fluidos hidráulicos (densidad, presión de vapor, viscosidad...).

• Flujo de fluidos hidráulicos: régimen laminar y turbulento.

• Conceptos y principios físicos de la hidráulica. Teorema de Pascal. Ecuación de

continuidad. Teorema de Bernouilli.

• Potencia de una bomba hidráulica. Pérdida de carga.

• Instalaciones hidráulicas. Elementos.

• Grupo de accionamiento. Bombas hidráulicas (engranajes, tornillo, paletas desli-

zantes, émbolos radiales, émbolos axiales). Otros elementos (depósito, manóme-

tros, filtros...).

• Elementos de transporte.

• Elementos de regulación y control y distribución. Válvulas y sus tipos.

• Elementos de trabajo. Cilindros de simple efecto y de doble efecto. Motores hi-

dráulicos (engranajes, paletas, émbolos axiales).

• Circuitos característicos de aplicación.

Procedimientos

• Reconocimiento experimental de los diversos elementos que componen un circuito

hidráulico o neumático y la misión que desempeña cada uno.

• Interpretación de esquemas de montaje identificando los distintos elementos de

control, transporte, distribución, trabajo...

• Lecturas en revistas especializadas.

• Visitas a talleres e instalaciones industriales.

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• Resolución de montajes teóricos de circuitos y explicación en cada caso de sus po-

sibles aplicaciones.

• Descripción y reconocimiento de fallos en el funcionamiento de un dispositivo hi-

dráulico o neumático y análisis de las posibles soluciones.

• Resolución razonada de cuestiones, ejercicios y problemas.

Actitudes

• Fomento del análisis y la crítica razonada de aquellos instrumentos y dispositivos

técnicos en relación con sus aplicaciones, condiciones de funcionamiento y seguri-

dad, y evaluación de su calidad.

• Fomento de la capacidad de manipulación de instrumentos, actuando con respon-

sabilidad y criterio de aplicación.

• Desarrollo de una actitud imaginativa en el diseño y planificación de sistemas

neumáticos e hidráulicos.

• Fomento del interés por la ciencia y la tecnología como medio de progreso de la

sociedad.

• Estimulación de la capacidad de elaboración de estrategias para abordar problemas

tecnológicos y de ahorro de energía.


• Interpretar correctamente esquemas de conexiones y montajes en circuitos de con-

trol correspondientes a sistemas neumáticos y oleohidráulicos.

• Aplicar correctamente recursos gráficos y verbales en el montaje de dispositivos

de naturaleza neumática e hidráulica.

• Ejecutar de forma práctica actividades de taller y de laboratorio reconociendo

errores y proponiendo soluciones en cada caso.

• Comentar de forma crítica sobre el funcionamiento de circuitos neumáticos e hi-

dráulicos, dando razones científicas en cada caso.

• Resolver razonadamente cuestiones, ejercicios y problemas teóricos.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el Consumidor. Educación para la Salud. Educación Vial.

BLOQUE V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

OBJETIVOS

• Reconocer la influencia que ejerce la tecnología moderna en la ejecución, diseño y

programación de procesos técnicos e industriales.

• Reconocer y analizar la evolución que a lo largo de estos últimos años ha experi-

mentado el tratamiento de la información y su influencia en la sociedad.

• Motivar una actitud y una disposición favorables hacia la elaboración de estrate-

gias personales de análisis de procesos y su ejecución práctica.

• Potenciar la capacidad de diseño de circuitos lógicos elementales para controlar el

funcionamiento de dispositivos sencillos.

• Desarrollar y afianzar la capacidad de interpretación de símbolos, esquemas y pla-

nos gráficos de montaje de circuitos de control y/o de funcionamiento.

CONTENIDOS

Conceptos

• Circuitos digitales. Concepto.

• Sistemas de numeración. Sistema binario. Operaciones en el sistema binario. Có-

digos.

• El sistema hexadecimal.

• Álgebra de Boole. Operaciones básicas.

• Propiedades del álgebra de Boole.

• Puertas lógicas universales. Puertas NOR y NAND.

• Representación de funciones lógicas.

• Mapa de Karnaugh.

• Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales.

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• Circuitos combinacionales y secuenciales. Concepto.

• Circuitos combinacionales. Aplicaciones. Ejemplos (descodificador, codificador,

multiplexador...).

• Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos.

• Circuitos secuenciales asíncronos y síncronos.

• Tabla de fases.

• Biestables asíncronos y síncronos. Ejemplos y aplicaciones.

• Tecnología de lógica cableada y de lógica programada. Evolución.

• Conceptos generales de computadoras. Hardware y software. Elementos de una

computadora.

• Microprocesadores. Ejemplos.

• Microprocesadores. Ejemplos y campos de aplicación.

• Automatización y robótica.

Procedimientos

• Diseño razonado y explicado de circuitos combinacionales y secuenciales.

• Representación de números decimales en códigos diversos, explicando el porqué

de cada caso.

• Explicación y ejecución de operaciones básicas en el álgebra de Boole. Simbolis-

mos.

• Funciones de negación. Explicación de ejemplos y su simbolismo.

• Aplicaciones de las puestas lógicas universales (NOR y NAND).

• Cálculo de expresiones algebraicas de funciones a partir de tablas de verdad.

• Explicación y obtención de diagramas lógicos de automatismos.

• Estudio, descripción y manejo de computadoras de uso frecuente.

• Análisis valorativo del ordenador y de su influencia en el tratamiento de la infor-

mación.

Actitudes

• Interpretación del progreso tecnológico como una contribución de la ciencia al

progreso y bienestar de la sociedad.

• Motivación hacia el uso de la informática como un servicio a la humanidad.

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• Fomento del rechazo de las aplicaciones informáticas cuyo destino es perjudicial

para la intimidad de las personas físicas o jurídicas.

• Promoción del diseño y la gestión de procesos informáticos para automatizar pro-

cesos, modificar condiciones de producción y de calidad, etc.

• Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica para actuar con autono-

mía e independencia de criterios.


• Resolver cuestiones, ejercicios y problemas.

• Interpretar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales.

• Ejecutar actividades prácticas y posterior detección de errores y corrección de los

mismos.

• Utilizar recursos gráficos e interpretación de simbolismos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación del Consumidor. Educación para la Convivencia.

INICIO

Programación de Informática

Ver documento adjunto Programacion-Informatica1415.pdf

INICIO

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Distribución por Etapas de los

Objetivos

Conforme al R.D. vigente sobre Enseñanzas Mínimas (no habiendo añadido ni

modificación por parte de la Junta de Andalucía), se establecen los siguientes objetivos,

redactados en modo de consecución de capacidades.

A. Para la Educación Secundaria Obligatoria:

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas

que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de

vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y

controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su

diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

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críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,

en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

INICIO

Contrib ución de la Tecnología a la

adquisición de las competencias

básicas .

El currículo establece que la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta las

competencias básicas y los criterios de evaluación. Unas y otros se han detallado a lo largo del

anterior apartado 1 para cada bloque de contenidos o para cada unidad didáctica.

No obstante, ante la novedad de la evaluación por competencias, vemos necesario

establecer unos criterios de uniformidad para entender las mismas y evaluar lo más

homogéneamente posible. Dado que este trabajo fue realizado en el curso 2008-2009 por una

comisión del equipo técnico del centro, consideramos oportuno guiarnos por sus conclusiones

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que serán comunes a todos los departamentos, por lo que incluimos en el siguiente

subapartado el trabajo en cuestión.

En un posterior apartado 6 se exponen los procedimientos de evaluación (incluidos los

instrumentos) así como los criterios de calificación, y de recuperación cuando proceda.

COMPETENCIAS BÁSICAS – MODO DE ENTENDARLAS:

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS <Trabajo

por Comisión Equipo Técnico>

0. Introducción

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia Matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

0. INTRODUCCIÓN

A finales del curso pasado se creó en el equipo técnico una comisión encargada de

elaborar un pequeño documento en el que se concretaran algunos aspectos de las

COMPETENCIAS BÁSICAS que, todos los Departamentos, deberán evaluar en el curso

2008-2009.

Presentamos este documento provisional, que podrá matizarse y corregirse en el

momento en que se considere necesario.

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Hemos tenido muchas dudas sobre si especificar en exceso o simplificar la información.

Como veréis hay un poco de todo. En aquellos casos en que el desglose es más exhaustivo el

motivo es ofrecer posibilidades, ejemplos e ideas de aplicación. Nunca debe entenderse esta

concreción como la necesidad de planificar actividades para cada uno de los ítems que aquí

aparecen. Más bien es una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica y a tener en cuenta

en la evaluación diferentes aspectos. También aclarar dudas que algunos compañeros y

compañeras nos han planteado.

Muchos de vosotros y vosotras no encontraréis grandes diferencias entre lo aquí

planteado y vuestra práctica docente habitual. Perfecto.

Hacednos llegar cualquier sugerencia. Nuestra pretensión es, únicamente, que los

equipos docentes y los departamentos tengamos algún tipo de referencia común para saber

que estamos hablando de lo mismo cuando nos referimos a alguna de las competencias

básicas. Por lo reducido de la comisión, quizás falten aspectos importantes; esperamos

vuestras aportaciones.

Queda la necesidad de priorizar aquello que creemos realmente importante para nuestro

centro y su contexto. Es una buena ocasión para que los equipos docentes reflexionen sobre

ello y hagan aportaciones de verdad fundamentadas en la práctica diaria.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia en comunicación lingüística

cuando:

Comprensión oral

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● capta la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a su

experiencia.

● distingue en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias;

● toma notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elabora

resúmenes escritos;

● identifica la norma lingüística andaluza y la valora positivamente, reconociendo sus

rasgos característicos.

Expresión oral

● es capaz de hacer breves exposiciones de temas de su interés o de la materia;

● es capaz de hablar sobre un tema siguiendo un guión;

● es capaz de expresar pensamientos y/o emociones de forma diferenciada.

Comprensión lectora

● identifica la idea general y la intención comunicativa próximos a su experiencia;

● extrae informaciones concretas o precisas de textos escritos;

● sigue normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito;

● identifica los enunciados en los que está explícito el tema general;

● distingue las partes de un texto escrito y las relaciona con la organización de la

información que el texto presenta;

● interpreta y valora el contenido y los elementos formales básicos de textos escritos;

● interpreta y valora el contenido de textos escritos relacionándolo con los

conocimientos propios;

● reconoce y comprende los rasgos característicos de diversos tipos de textos;

● comprende el vocabulario básico de textos escritos y deduce el significado contextual

de las palabras;

Expresión escrita

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● es capaz de redactar textos escritos variados (narraciones, descripciones,

exposiciones...) en función del nivel, utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y

propósito comunicativo;

● organiza la información con claridad en escritos relacionados con ámbitos cercanos a

su interés;

● enlaza los enunciados en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica,

utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto;

● respeta las normas ortográficas en la expresión escrita;

● usa funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica;

● elabora textos correctamente presentados, escribiendo con letra clara y legible y de

forma ordenada;

● comenta por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de

contenido; es capaz de argumentar coherentemente al hacer una valoración personal;

● es capaz de escribir textos como expresión de emociones.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia matemática cuando:

Es capaz de poner en marcha un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,

procedimientos, hechos, actitudes, sentimientos, etc., para resolver una tarea, que precise del

proceso de matematización, en un contexto determinado.

Realiza el proceso de matematización: problema presente en la realidad, identificación

de las matemáticas en el problema y reorganización, abstracción de la realidad, resolver el

problema matemático interpretar la solución en el mudo real.

Asimismo la competencia matemática requiere pues: situaciones, contenido matemático

y capacidades tales como:

Pensar y razonar

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Argumentar

Comunicar

Construir modelos

Plantear y resolver problemas

Representar

Utilizar el lenguaje simbólico formal

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia en el conocimiento e

interacción con el medio físico y natural cuando:

Conocimientos científicos

1. Conoce conceptos relacionados con el mundo que lo rodea y los utiliza en contextos

variados.

2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas

básicas.

3. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su

organización, características e interacciones.

4. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos

y situaciones, y/ o determinadas actuaciones.

Metodología científica

1. Reconoce, organiza e interpreta información, con contenido científico, proporcionada

en diferentes formas de representación.

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2. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos

naturales y predecir sus consecuencias.

3. Aplica estrategias en la resolución de problemas.

4. Argumenta sus ideas

Interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.

1. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances

científicos y tecnológicos.

2. Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno

mismo, los recursos y el entorno.

3. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y

el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Para conocer de manera detallada las habilidades o destrezas que el alumnado tiene que

adquirir para alcanzar la competencia digital, hemos distinguido cuatro ámbitos:

● Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC

● Usos de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información

● Conocimiento y usos de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo.

● Actitudes en el uso de las TIC

A continuación detallamos los indicadores, descriptores (columna izquierda), las

habilidades y destrezas (columna derecha) correspondientes a cada uno de estos ámbitos.

A. Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC.

1. Conocer el vocabulario básico del ordenador. a. Conoce el vocabulario básico

del ordenador: adecuado a la edad y/o etapa educativa

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2. Conocer los elementos y periféricos del ordenador, sus funciones y conexiones

entre ellos b. Conoce los elementos y periféricos del ordenador, sus funciones y

conexiones entre ellos: la CPU, el monitor, el teclado, el ratón. Conoce la manera de

conectarlos. Maneja, según necesidades, los diferentes movimientos del ratón (mover,

arrastrar, hacer clic, doble clic, uso de botón derecho, rueda…).

3. Conocer las operaciones básicas de uso del ordenador. Conoce las operaciones

básicas de uso del ordenador: Sabe encender y apagar el ordenador. Opera básicamente

con el Sistema Operativo (S.O.): moverse por el sistema de archivos, abrir/cerrar

ficheros, abrir/cerrar programas, etc.

4. Conocer las operaciones básicas de organización de información en el

ordenador. Conoce las operaciones básicas de organización de información en el

ordenador: memoria USB, abrir/cerrar carpetas, mover, copiar, eliminar, archivos, etc.,

para guardar o recuperar información en diferentes soportes…Tipos de archivos más

utilizados y programas asociados a los mismos…

5. Realizar tareas de mantenimiento básico del ordenador. Realiza tareas de

mantenimiento básico del ordenador: eliminación de información obsoleta, comprimir

y descomprimir archivos,…

6. Saber utilizar recursos compartidos en una red. Sabe utilizar recursos

compartidos en una red: programas, carpetas, ficheros…

7. Utilizar el procesador de textos. Utiliza el procesador de textos: Conoce la

terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafo, márgenes, tablas,

configuración de página... Utiliza las funciones básicas de un procesador de textos:

redactar documentos, guardar documentos, abrir documentos,… Sabe estructurar

internamente los documentos: copiar, cortar, pegar, mover, etc., palabras, frases,

párrafos… Sabe dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes, encabezados,

sangrías…). Insertar imágenes y otros elementos gráficos. Utiliza los correctores

ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. Conocer el uso del teclado.

Imprimir documentos de texto.

8. Manejar un programa de presentaciones. Maneja programas de presentaciones

para crear, modificar, reproducir presentaciones de diapositivas. Insertar elementos

multimedia en las diapositivas 8imágenes, gráficos, sonidos…), introducir efectos de

animación y transiciones en las diapositivas.

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9. Utilizar hojas de cálculo. Utiliza hojas de cálculo para presentar series

numéricas, realizar cálculos sencillos, representar gráficamente…

10. Manejar básicamente un editor gráfico. Maneja básicamente un editor gráfico

para crear, editar, combinar, etc. dibujos, fotografías. Cambiar de formato,

redimensionar, etc. imágenes.

11. Manejar básicamente programas informáticos multimedia. Maneja básicamente

programas informáticos multimedia: reproducción de sonido. Reproducción de vídeo.

B. Uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la

información.

1. Utilizar las herramientas de navegación por Internet. a. Utiliza las herramientas de

navegación por Internet: Navegación directa, seguimiento de enlaces, utilización de

buscadores, descarga de recursos (imágenes, sonidos, texto…) desde Internet. Guardar

y organizar direcciones Webs en favoritos/marcadores, limpiar información obsoleta

(historial, archivos temporales...)

2. Manejar herramientas de correo electrónico (gestor de correo o correo vía Web).

Maneja herramientas de correo electrónico (gestor de correo o correo vía Web) para

enviar y recibir, reenviar, responder a correo, reenviar, organizar correos recibidos y

enviados, adjuntar archivos, organizar libreta de direcciones.

3. Manejar de manera autónoma el ordenador como recurso para el aprendizaje en

diferentes áreas y con diferentes tipologías de programas. Maneja de manera autónoma

el ordenador como recurso para el aprendizaje en diferentes áreas y con diferentes

tipologías de programas.

4. Conocer y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y presentar la

información. Conoce y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y

presentar la información.

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C. Conocimiento y usos de las TIC en la comunicación social y aprendizaje

colaborativo.

1. Utilizar herramientas para trabajar en proyectos colaborativos en un ordenador, una

red interna o a través de Internet (WEB 2.0). a. Utiliza herramientas para trabajar en

proyectos colaborativos en una red interna (plataforma) o a través de Internet (WEB

2.0). Crea, edita y usa recursos compartidos en una intranet (plataforma): carpetas,

archivos. Crea, edita y usa recursos compartidos a través de Internet: Creación, edición

y uso compartido de blogs, wikis,… Uso colaborativo de herramientas ofimáticas a

través de Internet (procesador de textos, programas de presentaciones, hojas de

cálculo, agendas, calendarios…) Uso colaborativo de herramientas multimedia para

compartir imágenes, vídeo y otros materiales multimedia a través de Internet.

2. Uso de mensajería instantánea. Usa la mensajería instantánea para comunicarse,

compartir información, colaborar en proyectos, enviar trabajos…

D. Actitudes en el uso de las TIC

1. Usar las TIC de manera ética, responsable y segura a. Usa las TIC de manera ética,

responsable y segura: Cuidado de los equipos, empleo seguro de los mismos, usar de

manera responsable el acceso a Internet, conocer y evitar los riesgos de la navegación

por Internet, conocer estrategias para defenderse de posibles fraudes, publicidad

masiva, etc. a través de Internet.

2. Usar las TIC de manera crítica. Usa las TIC de manera crítica: Conocer estrategias

para defenderse de la sobre información, para diferenciar la información fiable de la

falsa, la información actual de la obsoleta, contrastar la información, etc.

3. Valorar las TIC como herramienta de inclusión social Valora las TIC como

herramienta de inclusión social.

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4. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

Conoce y respeta las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

5. 5. Distinguir diferentes usos de las TIC. e. Distingue diferentes usos de las TIC: uso

lúdico, uso educativo, uso público y privado, uso personal, familiar, colectivo…

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia en comunicación lingüística

cuando:

Habilidades sociales y ciudadanía

• es capaz de conocer los derechos y deberes que tiene como miembros de una

determinada comunidad (familia, estudiante, trabajador, ciudadano...) y los ejerce

participando en la vida de ésta;

• muestra autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos y problemas

sociales; (1)

• reconoce los principios democráticos y las instituciones fundamentales de nuestro

sistema político;

• conoce y respeta los valores cívicos de la democracia y los derechos humanos:

libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no discriminación, respeto de

los derechos de los demás, responsabilidad y cumplimiento de deberes, cohesión

social, solidaridad y justicia social; • respeta y valora la diversidad social y cultural

como enriquecimiento de los pueblos.

Comprensión del mundo actual

• utiliza diferentes fuentes de información y considera las distintas posiciones y

alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de

carácter local o global; (1) estos dos aspectos están fuertemente interrelacionados;

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• identifica los principales problemas que tienen planteadas las sociedades actuales y que

afectan a la convivencia social y desarrolla actitudes y comportamientos responsables que

contribuyan a su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia C. y A. cuando:

• Es capaz de relacionar un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,

materiales, actitudes, sentimientos, etc., para resolver una tarea que precise un proceso

creativo, en contextos muy variados.

• Realiza un proceso creativo cuando a partir de los materiales dados, buscados o

encontrados es capaz de hallar una solución que no sabía de antemano o no tenía

prevista.

Por lo tanto la competencia C. y A. requiere:

• Atención para captar información – no sólo visual –, en interacción con otros

códigos de comunicación.

• Conocer y utilizar técnicas de las diversas artes.

• Diseñar los procesos de realización, planificando desde las ideas iniciales hasta el

acabado.

• Capacidad crítica con respecto a los mensajes recibidos y los emitidos.

• Desarrollar cualidades psicomotrices: precisión, decisión de trazado, fluidez…

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia de aprender a aprender

cuando:

• Realiza su actividad de forma autónoma en función de su nivel de capacidad.

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• Utiliza las técnicas y estrategias (organización y planificación) de estudio de forma

eficaz.

• Se enfrenta a nuevos aprendizajes de una forma positiva, participando activamente

en los diferentes dilemas que se plantean tanto en clase como fuera de ella y

fomentando el hábito de autopreguntarse.

• Mantiene la atención y la concentración durante el tiempo suficiente para un

desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje, valorándose no sólo la

rapidez sino el proceso de reflexión y la profundidad de las soluciones alcanzadas.

• Se enfrenta a las diferentes situaciones desde un punto de vista creativo,

identificando y planteando la diversidad de respuestas posibles ante una misma

situación o problema.

• Es capaz de analizar la información de la que dispone, de forma que puede tomar

una decisión lo más racional y crítica

• Evalúa tanto la tarea realizada como el procedimiento utilizado en la resolución de

la misma.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se considera que el alumnado desarrolla la competencia de autonomía e iniciativa

personal cuando:

• Planifica, valora factores y consecuencias, toma decisiones, ejecuta, participa,

asume responsabilidades y evalúa resultados con propósito de corrección de los errores

cometidos.

• Se enfrenta a problemas de forma positiva, participa en la construcción de

soluciones, reformula estrategias, adopta nuevos puntos de vista con carácter creativo.

Transforma las ideas en acción.

• Tiene una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayuden a identificar,

cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas. Por tanto,

presenta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

• Es capaz de tomar conciencia de habilidades y actitudes interrelacionadas con las

relaciones sociales: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,

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autoestima, creatividad, autocrítica, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar

de los demás, valorar las ideas de otros, dialogar y negociar.

< Fin del Trabajo sobre competencias por la Comisión del Equipo Técnico >

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES en la

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

Se refiere este apartado a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En

nuestro caso impartimos la docencia sólo al segundo curso al que corresponden los módulos

voluntarios encaminados a la obtención del título de Graduado en ESO, y que se rigen por la

ORDEN de 24 de junio de 2008.

De acuerdo con los objetivos a) y b) del Art.2 de la citada orden, deben desarrollarse en

el alumno tanto las competencias básicas como las profesionales, personales y sociales.

Entendemos que en nuestro ámbito de módulos voluntarios para obtención de la “titulación G-

ESO”, estamos supeditados principalmente al desarrollo de las competencias básicas, y en

segundo lugar a las personales y sociales, teniendo poca vinculación con las competencias

profesionales, más acordes con el primer curso del PCPI de orientación puramente

profesional.

El desarrollo de la competencias básicas se realiza de un modo similar al previsto para

los niveles 3º y 4º de ESO, al trabajarse temas similares, si bien aquí con un enfoque mucho

más práctico. Nos remitimos a los contenidos allí dados coincidentes con los del sub-ámbito

tecnológico en 2º del PCPI y que, sin ánimo de repetirnos, recordamos brevemente los

conceptos comunes más importantes:

- El Proceso Tecnológico o Método de Proyectos.

- Representación de objetos y sistemas técnicos.

- Energías y Electricidad: criterios de diseño como de ahorro.

- Mecanismos comunes.

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- Instalaciones varias (eléctricas, electrónicas, hidráulicas) aplicadas a la casas.

* Todos estos conceptos acompañados de sus procedimientos y actitudes afines, junto

con la metodología, aplicada vienen a redundar en el desarrollo de las competencias básicas,

si bien en el caso de 2º de PCPI se trabajan con un enfoque más práctico.

Por otro lado, las competencias profesionales, personales y sociales se enumeran en el

apartado “Cuarto” de la RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 2008, que establece el perfil

profesional de Ayudante de Fontanería y Calefacción-Climatización y el currículo de sus mó-

dulos específicos. Algunas de estas competencias, trabajadas plenamente en el 1º de PCPI,

pueden ser insistidas durante este segundo curso. Las mismas se detallan ahora, señalando en

negrita aquellos aspectos que desde al ámbito tecnológico nos parecen más trabajados (en me-

nos intensidad dejamos aquellos aspectos de la resolución que no es posible trabajar en nues-

tro aula-taller):

a) Interpretar la distribución de las tuberías, instalaciones de fontanería, calefacción y

climatización, sus elementos, la ubicación de los mismos y sus cotas de instalación a

partir de documentos técnicos, croquis, planos sencillos e instrucciones recibidas.

b) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo, herramientas, materiales y ele-

mentos en función del tipo de instalación, montaje y mantenimiento a realizar y si-

guiendo las instrucciones.

c) Montar instalaciones de fontanería domésticas (distribución de agua fría, ACS, apara-

tos sanitarios, recogida de aguas pluviales y desagües) en condiciones de calidad, ase-

gurando su funcionamiento de acuerdo con las instrucciones recibidas.

d) Realizar las operaciones básicas de mantenimiento de las instalaciones domésticas de

fontanería, manejando equipos y herramientas, en condiciones de calidad, de acuerdo

con las instrucciones recibidas.

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e) Montar aparatos de calefacción y ACS (Calderas, Calentadores, entre otros) y demás

elementos asociados (acumulador, termostato ambiente, válvulas, radiadores, etc.) en

instalaciones de calefacción y ACS domésticas, en condiciones de calidad, asegurando

su funcionamiento de acuerdo con las instrucciones recibidas.

f) Montar elementos de climatización (tuberías, soportes, grapas, entre otros), en instala-

ciones de climatización domésticas en condiciones de calidad, manejando equipos y

herramientas, de acuerdo con las instrucciones recibidas.

g) Mantener las herramientas, equipos y útiles, cumpliendo los procedimientos esta-

blecidos en los manuales para el uso y conservación de los mismos.

h) Realizar las operaciones básicas de mecanizado, unión, montaje y mantenimiento

según las instrucciones recibidas, como parte de un equipo, siguiendo los principios

de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad y coordinación.

i) Cumplir las normas de seguridad y salud laboral en el trabajo, detectando y previ-

niendo los riesgos asociados al mismo.

j) Mantener el espíritu de aprendizaje.

k) Comunicarse eficazmente, transmitiendo la información con claridad, de manera or-

denada, estructurada, clara y precisa.

l) Cumplir las normas básicas de educación, teniendo un trato correcto y respetuoso.

INICIO

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Contenidos de carácter transversal:

Incorporación al currículo.

Educación ambiental.

El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la

valoración del impacto ambiental que produce la utilización de los recursos naturales, es un

aspecto fundamental para una adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la

presentación de todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas

ambientales que se pueden producir, tanto en las fases de obtención de los materiales, como

en las de fabricación y tratamiento de los residuos.

Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que

se extiende a las manipulaciones habituales de los alumnos/as en el aula taller: la elección de

las materias primas adecuadas y su aprovechamiento, el reciclaje de materiales y objetos, la

generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc.

Educación para la salud.

La resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula

taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc., van acompañados de una serie de normas

para evitar accidentes. Este programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad

de la clase para después ser la base de estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a

este tema central, se amplían determinados aspectos de seguridad e higiene en el trabajo,

elementos de señalización, riesgos profesionales, etc.

Educación no sexista.

La coeducación se ha cuidado especialmente, tanto en el texto como en las ilustraciones.

Este aspecto se manifiesta tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la aparición de

personas de ambos sexos en los diversos ámbitos tecnológicos que se muestran en fotografías

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y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller

es también la base para una educación no sexista.

Educación del consumidor.

Temas concretos de Educación del consumidor son también núcleos importantes del

área de Tecnología: el análisis de los objetos, la publicidad, las leyes de la oferta y la demanda

de los productos, etc., son aspectos que constituyen una parte importante de la formación de

los alumnos/as como consumidores. Estos temas son la base de una adecuada valoración de

los productos de consumo, basada en criterios objetivos, que permitan al alumnado diferenciar

en cada producto aquellos aspectos importantes (economía, ergonomía,...) de los triviales

como el envoltorio, los mensajes publicitarios, etc.

Educación para la paz.

Todos los contenidos del área de Tecnología se enfocan desde la perspectiva del uso

pacífico de los conocimientos y avances técnicos. Reflexiones y debates en torno a la

Educación para la paz pueden generarse a través del tratamiento de temas monográficos sobre

los barcos y otros ingenios tecnológicos que pueden usarse con fines militares.

Educación para la convivencia.

Íntimamente relacionada con el tema anterior es la convivencia, pero se enfoca aquí

desde un punto de vista más personal, más de vivirlo día a día. Los roces son habituales en las

relaciones humanas, particularmente en entornos de trabajo por equipos (como es el caso de la

Tecnología), donde pueden surgir la competitividad insana, las incomprensiones, los abusos

por acomodación,...

Es tarea del profesor aprovechar estas ocasiones para reconducir a los alumnos hacía una

actitud positiva donde “todos ganen”. Cuando los conflictos lleguen a un calibre imposible de

controlar por el profesor, éste podrá recurrir al Área de Convivencia que está en continua

vigilancia para educar y evitar que los conflictos lleguen a más.

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Educación Vial.

Puede y debe darse aquí un doble enfoque para la educación del alumnado.

Indirectamente se está educando con el buen uso de los espacios y de los tiempos internos en

los pasillos, en las aulas, y especialmente en el propio aula-taller, donde es preciso hacer uso

de máquinas y herramientas con orden y precaución. Estos hábitos suponen una primera fase

en el aprendizaje de respetar tiempos y espacios en lugares públicos o con gran número de

personas. Pero también, en segundo lugar, cabe una educación vial directa, tanto en la

reflexión sobre tecnologías y servicios (del transporte, de la circulación,...), como durante las

salidas extraescolares a espacios externos.

Mayor concreción en los contenidos transversales.

Una mayor concreción en los contenidos transversales podemos encontrarla en la

programación de aula de cada profesor, dónde se especifica para cada tema los contenidos

transversales tratados.

Para el caso de la Tecnología Industrial de Bachillerato I y II, se han especificado por

bloques en los apartados de programación (ver sus apartados)

INICIO

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Metodología

La metodología en Tecnología Aplicada de 1º ESO se expone en el apartado 1-1a.

5-1. Metodología en Tecnologías de 2º, 3º y Tecnología de 4ª de la ESO.

A. Orientaciones metodológicas (Tecnología. 2º, 3º y 4º ESO).

La Tecnología, como área de actividad del ser humano, busca solucionar problemas y

necesidades individuales y colectivas, mediante la construcción de sistemas técnicos, y em-

plea para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa. Tiene su centro de interés en

el desarrollo de objetos, sistemas y métodos que garanticen una vida más segura y conforta-

ble.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX jus-

tifica la necesidad formativa en este campo.

Desde esta responsabilidad, este currículo pretende definir los conocimientos, pero

también las líneas metodológicas que orientan su didáctica.

En concreto, el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fo-

mentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la

comprensión, el diseño y construcción, y la utilización de los objetos técnicos.

Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs) como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. Siendo

el nuestro un “centro TIC” el uso y familiarización con estas tecnologías es importante, ya que

se trabaja desde todas las materias. Luego no será necesaria una especial insistencia desde

nuestro área, salvo en aquellos aspectos más directamente relacionados con la misma (presen-

tación de documentos técnicos en texto y gráficos o planos, simulación de sistemas por orde-

nador,...).

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Por todo, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio

conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente. Una continua

manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al

mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente acadé-

mico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un enciclope-

dismo tecnológico inútil.

En consecuencia, consideremos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta

los siguientes principios:

Es de primera importancia la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos

necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. El tratamiento de

los contenidos se adecuará de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significa-

tivo. Esto es:

• Ir de lo más sencillo a lo más complicado.

• Ir de lo general a lo particular.

• Ir de lo conocido a lo desconocido.

La comprensión de conocimientos debe estar equilibrada con la aplicación de los mis-

mos, bien a cuestiones prácticas y bien en trabajos de taller. Parte esencial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad intelectual como manual.

La actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. La actividad

manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.

Participación activa del alumnado en el desarrollo de la asignatura a tres niveles:

• Trabajo individual.

• Trabajo colaborativo (en equipo o individual para los demás).

• Colaboración y trabajo con el conjunto de la clase.

Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales

son consustanciales al área.

La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los

objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas

para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

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El alumno debe captar la importancia social y cultural de los objetos inventados por el

hombre, que modifican de alguna manera las condiciones de vida de las distintas sociedades

históricas.

Metodología/s a aplicar (Tecno. 2º, 3º y 4º ESO)

De los principios metodológicos precedentes se deriva la aplicación, más que de una

metodología, de varias metodologías distribuidas estratégicamente en el tiempo. De este

modo, la propuesta didáctica en el área de Tecnología basa el proceso de enseñanza-

aprendizaje en un soporte conceptual para que, posteriormente, el alumno desarrolle las

acciones de análisis y proyección. A continuación exponemos brevemente las metodologías

así como su extensión en el tiempo; la combinación y temporización de las mismas

constituyen en sí la metodología global aplicada:

1) Comenzarán las primeras sesiones de un trimestre con una exposición global del

trabajo a realizar durante el mismo. Especialmente las primeras sesiones serán principalmente

expositivas, si bien terminarán (15 ó 20 minutos) con realización de actividades varias de

carácter práctico (ejercicios, problemas,...) sobre los contenidos expuestos; lo que

denominamos sesiones prácticas. A medida que se han establecido los principios

conceptuales, la duración de la exposición se acorta, dando lugar a sesiones casi o totalmente

prácticas (ejercicios, problemas, análisis de objetos, simulación por ordenador, proyectación y

finalmente construcción).

2) Durante las clases prácticas la realización de ejercicios y problemas será

preferentemente individual, o en ocasiones por parejas. La simulación, proyectación y

construcción será cooperativa, lo cual engloba la realización de acciones tanto individuales

como en equipo.

3) El método de análisis (M. de A.) se basa en el estudio de distintos aspectos de los

objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las

necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento.

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Puede realizarse independientemente tras las explicaciones y ejercicios, o como parte del

método de proyectos, previamente a las etapas de diseño.

Este proceso no debe durar más de una semana.

4) Por último el método de proyectos (M. de P.) consiste en diseñar o proyectar objetos

u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para

pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.

Según la envergadura y dificultad del objeto a proyectar y construir, la realización

completa del proyecto puede durar entre tres y seis semanas (normalmente cuatro o cinco).

El profesor formará los equipos trabajo de acuerdo con criterios pedagógicos y con las

necesidades de espacio y material. El número de alumnos por equipo estará comprendido

entre 3 y 4 (excepcionalmente 5). A criterio del profesor se podrá variar la composición de los

equipos de trabajo durante el curso. Se recomienda que en grupos de 4 alumnos se realicen

trabajos también por subgrupos de 2 alumnos, a fin de controlar mejor el trabajo individual.

Los alumnos organizarán y llevarán el control de las tareas a realizar por cada miembro

de su equipo, el profesor procurará que dichas tareas sean rotativas y que todos los miembros

del grupo participen.

En resumen, se intentará desarrollar una acción educativa que sea activa y participativa

desde la cooperación.

Las anteriores metodologías derivarán en actividades variadas propias del quehacer

tecnológico, entre las que destacamos:

• Búsqueda de información. (M. de P.)

• Toma de decisiones. (M. de P.)

• Descripción de objetos. (M. de A y de P.)

• Diseño. (M. de P.)

• Planificación del trabajo. (M. de P.)

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• Organización del equipo de trabajo. (M. de P.)

• Realización de objetos. (M. de P.)

• Mantenimiento del lugar de trabajo. (M. de P.)

• Desarrollo de proyectos. (M. de P.)

• Realización e interpretación de documentación. (M. de A. y de P.)

• Manipulación de herramientas y utensilios de uso técnico. (M. de P.)

• Manipulación de ordenadores y programas para aplicaciones técnicas. (Prácticas

varias)

C. Otros aspectos y consideraciones metodológicas

* Con el objeto de conseguir una mayor motivación y participación en el alumnado se

tendrán en cuenta los siguientes aspectos metodológicos.

• La presentación de cada idea, concepto o hecho se realizará con una

explicación lo más sencilla posible.

• Se realizarán puestas en común de los resultados importantes en los diferentes

equipos.

• Se buscará realizar proyectos prácticos.

• Se hará uso de material informático de carácter científico y tecnológico.

Preferiblemente con este material se realizará la elaboración de informes y

trabajos que exijan el manejo, búsqueda y selección de información.

* Los alumnos realizarán varios trabajos durante el curso, tanto a nivel individual como

en grupo. Estos trabajos podrán estar enfocados al desarrollo y realización de un proyecto

técnico (en este caso se realizarán dos por curso) o al análisis de algunos objetos o sistemas

técnicos de interés.

Metodología en Tecnología Industrial I y II de Bachillerato.

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A. Orientaciones metodológicas.

A1. Sintetizadas de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo del Bachi-

llerato en Andalucía.

1. Se desarrollarán actividades encaminadas a aprender por sí mismo, trabajar en equipo

y utilizar los métodos de investigación apropiados.

2. Se incluirán actividades que estimulen el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público; incluidos objetivos de la actividad y estrategias para

conseguirlos.

3. Aún no siendo nuestro caso el de centro bilingüe, se podrán proponer actividades en

las que haya que interpretar textos técnicos en inglés, lo cual es del todo afín a nuestra

materia y casi imprescindible en el contexto tecnológico internacional en la actualidad.

4. La coordinación de todos los miembros del equipo docente estará garantizada, con el

objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.

5. Se realizarán trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a uno o varios

departamentos de coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas.

6. Las TICs se utilizarán de manera habitual.

A2. Orientaciones metodológicas propias (del departamento)

1. Sin perder de vista las orientaciones oficiales (subapartado previo), tampoco

debemos olvidar uno de los grandes fines del bachillerato: la preparación para las pruebas de

acceso a la universidad. Así, consideramos fundamental trabajar los ejercicios y pruebas

propuestos en convocatorias previas de las PAUs a fin de familiarizar a los alumnos/as con la

prueba a la que una mayoría se suele presentar, o como mínimo para la que todos deben estar

preparados.

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2. Considerando aprendizaje como un proceso personal y también social que se

construye en la relación con la cultura y las personas, resulta conveniente que: el diálogo y la

confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el

aula.

3. La aplicación del método científico debe cobrar especial relevancia en esta etapa, y de

este modo, potenciarse las técnicas de indagación e investigación.

4. Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento previos para

comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Se deberá, por lo tanto:

• Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen.

• Conectar con sus intereses y necesidades.

• Proponerles una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que

justifiquen el esfuerzo personal que se les va a exigir.

• Favorecer la aplicación de los aprendizajes a la vida real.

5. El progreso científico-técnico reclama una diversificación de los medios didácticos.

Estos medios están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo, y no al

revés; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan.

B. Metodología/s a aplicar (Bto. Tecnología Industrial I y II)

En concordancia con las orientaciones vistas en el apartado A, se han de poner en

práctica las siguientes metodologías con el peso horario que en cada caso se recomienda,

aproximadamente:

a) Desarrollo habitual de la sesión:

• Se exponen los conceptos principales del tema o unidad previstos (30 a 40 minutos).

• Realización de actividades:

• Ejercicios resueltos y propuestos.

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• Simulación de sistemas en programas gratuitos (mecánica, electrónica,

neumática,...).

• Búsqueda de información diversa sobre el tema en Internet.

• Investigación a través de la manipulación de datos en hoja de cálculo.

• Etc.

* NOTA: en sesiones especiales puede emplearse mayor tiempo a la exposición,

incluida la exposición de procedimientos de investigación, dejando otras sesiones, también de

carácter especial, para prácticas de mayor duración.

b) Desarrollo del trimestre:

• Se partirá de una presentación general del bloque de contenidos, para luego ir

exponiendo paulatinamente los temas.

• Intercaladamente a lo largo de la exposición del tema se hacen pequeñas actividades

sobre lo dado.

• Tras cada tema se realizan ejercicios y actividades de refuerzo de contenido.

• Cuando sea preciso (una vez o dos al trimestre) se realizan pequeñas prácticas o

actividades de investigación usando como fuente Internet y/o como medios los

programas de organización de datos (hojas de cálculo principalmente); en general las

TICs.

• Tras desarrollar cada bloque se proponen ejercicios de selectividad, de los cuales se

resuelven cuantos sea posible por el tiempo; sobre estos versarán los exámenes de

trimestre (uno o dos exámenes).

INICIO

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Procedimientos de evaluación y criterios

de calificación

Se han diseñado los procedimientos de evaluación y criterios de calificación de modo

que el peso aproximado de los diversos tipos de contenido por niveles sea el que se muestra

en la siguiente tabla:

Conceptos Procedimientos Actitudes

En 1º de ESO: 35 % 35 % 30 %

En 2º y 3º ESO: 40 % 40 % 20 %

En 4º de ESO: 50 % 35 % 15 %

En PCPI 2 20 % 60 % 20 %

En I Bachillerato: 60 % 25 % 15 %

En II Bachillerato: 65 % 30 % 5 %

Procedimientos de Evaluación.

La necesidad de poner en práctica los criterios de evaluación expuestos a lo largo del

apartado 1, y el peso o importancia que hemos dado a cada tipo de contenido (tabla prece-

dente), dan lugar al diseño y empleo de estos procedimientos de evaluación, que básicamente

tratan de recoger y ordenar información periódicamente de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje mediante unos instrumentos de evaluación. Así, estos instrumentos que enseguida

expondremos, adquieren su “razón de ser”, así como su “diseño” y “forma y tiempos de em-

pleo” de los propios criterios de evaluación, de los cuales nace su necesidad.

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Simplificando, cada trimestre, en el cuaderno del profesor, se recogerá y organizará

información, de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los instrumentos que

enseguida describiremos. Aplicando los criterios de calificación (que más tarde se describen)

a los resultados trimestrales y a su progresión a lo largo del trimestre se decidirá la

calificación trimestral que coincidirá con las calificaciones de 1ª y 2ª Evaluación en cada caso.

Para la calificación de final de curso se considerarán los resultados de las tres calificaciones

trimestrales y la evolución del alumno a lo largo de todo el año escolar (los tres trimestres).

Por último haremos referencia a como reevaluar y calificar los contenidos parciales o

trimestrales no superados.

* Instrumentos de evaluación por trimestre:

1. Observación sistemática del profesor que queda registrada diariamente en el

"Cuaderno del Profesor" (Asistencia, Puntualidad, Interés y Comportamiento).

• Las faltas de asistencia o puntualidad provocan siempre anotaciones negativas.

Por contra, las anotaciones por interés y comportamiento pueden tener uno u otro

signo (entrega o no de ejercicio, participación en clase, interrupción de clases, trato

del material escolar,...).

• Habrá un máximo de anotaciones negativas para obtener una calificación

satisfactoria en este apartado. El profesor deberá proponer un número suficiente de

ejercicios, que permita al alumno obtener mayor número de anotaciones positivas

que negativas a lo largo de todo el trimestre.

2. Cuaderno del Alumno: debe incluir apuntes de la pizarra, los ejercicios teórico-

prácticos, y la parte del Proyecto Técnico que sea de elaboración individual. Se

revisará al menos una vez al final de cada trimestre.

Deberá contener todos los apuntes de clase y ejercicios de clase y casa; estar ordenado

(en el orden indicado por el profesor) y limpio (sin tachones, borraduras,...).

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3. Trabajos escritos (Trabajos monográficos, Anteproyecto, Proyecto Técnico, Memoria

de Construcción,...). Se procurará realizar al menos uno trimestralmente.

Deberá contener todos los apartados y aspectos solicitados por el profesor, estar

ordenado (en el orden indicado por el profesor) y limpio (sin tachones, borraduras,

etc...).

4. Trabajos de Taller: Objetos construidos, maquetas previas, materiales de apoyo a

compañeros, archivos electrónicos con objetos o sistemas simulados por ordenador,...

• Normalmente se construye un objeto por trimestre, si bien en ocasiones no queda

terminado y es preciso finalizarlo en las primeras semanas del siguiente trimestre.

Se evaluará y calificará en estos casos la parte terminada teniendo en cuenta el

tiempo de que se ha dispuesto.

• Deberá cumplir todos los aspectos propuestos por el profesor en el enunciado de

la propuesta de creación (ver programación de aula), así como una buena

presentación y no resultar de uso peligroso. Se valoran también la dificultad y

originalidad de la idea elegida y desarrollada.

5. Prueba escrita (examen): se realizará al menos uno por trimestre.

• El alumno debe atenerse, en cada ejercicio o cuestión planteados, a contestar con la

máxima concreción y exactitud posibles.

• Se incluirán apartados prácticos y cuestiones sobre lo trabajado en el taller,

especialmente cuando sean exámenes de recuperación.

• Es conveniente, especialmente para 2º de Bachillerato, hacer distinción en los

exámenes entre parte teórica y práctica (problemas) de acuerdo con las

recomendaciones que la comisión de profesores de Bachillerato con Tecnología y de

la Universidad de Córdoba proporcionan durante el curso académico, a fin de orientar

hacia las Pruebas de Acceso a la Universidad.

• Se indicará en cada apartado la puntuación máxima del mismo de cara a una

posterior calificación de la prueba. De no llevar indicada esta la puntuación máxima

de 10 puntos se repartirá proporcionalmente entre el número de cuestiones o

ejercicios planteados. En caso de subapartados, la puntuación de la cuestión principal

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se repartirá homogéneamente entre los mismos de no existir indicación expresa al

respecto.

** Instrumentos de evaluación para objetivos y contenidos pendientes de trimestres

anteriores:

Dado el carácter continuo de la evaluación, los objetivos y contenidos mínimos no

alcanzados en trimestres precedentes podrán ser evaluados a lo largo del trimestre en curso,

con los mismos instrumentos que se han descrito para nuevos contenidos; tal como ahora se

explica:

• Los instrumentos “Observaciones” y “Cuaderno” se evalúan cada trimestre desde

principio de curso, considerando su evolución.

• Los “Trabajos Escritos” pueden presentarse si el profesor lo estima oportuno (aunque

ya fuera de plazo), en el trimestre en curso.

• Los “Trabajos de Taller” no es posible realizarlos, por lo que podrán reemplazarse por

una práctica en taller o prueba escrita (examen) de tipo práctico. Queda a juicio del

profesor considerar que la ejecución del proyecto de taller en curso sea suficiente para

la evaluación positiva o negativa de objetivos ya trabajados en trimestres previos.

• Los “Exámenes” de recuperación deben proponer cuestiones acordes con los objetivos

y contenidos no superados. Pueden realizarse junto con las pruebas del trimestre en

curso en forma de cuestiones adicionales, o preferentemente en prueba específica de

recuperación a principios de trimestre, cuando los conocimientos del alumno están

más frescos.

En resumen, el profesor propondrá (de acuerdo con las indicaciones previas) qué

pruebas o instrumentos de recuperación habrá que presentar y cuándo, para poder evaluar la

materia pendiente. El profesor señalará a su vez, qué instrumentos de evaluación no será

preciso presentar, por considerarse alcanzados los objetivos y contenidos correspondientes.

Criterios de Calificación en ESO y Bachillerato.

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Los criterios de calificación tratan de cuantificar el estado y progreso del alumno en la

consecución de objetivos, sintetizando en un número del 1 al 10 dicho avance y estado.

Se aplican una vez a final de trimestre, y dos veces más a final de curso, en la

Evaluación final Ordinaria y en la Extraordinaria.

NOTA PREVIA: en lo sucesivo distinguimos entre:

· Calificación trimestral provisional: resulta de la media ponderada de los contenidos

trabajados exclusivamente en un trimestre.

· Calificación de evaluación provisional: resulta de la media entre los trimestres hasta el

momento evaluados, incluido el presente.

· Calificación de evaluación definitiva: (o simplemente Calificación de Evaluación), se

obtiene a partir de la provisional, aplicándole las condiciones mínimas de calificación

positiva, que más abajo se exponen.

A. Criterios de Calificación Trimestrales.

Para ello, en una PRIMERA FASE, se asignará una puntuación de 0 a 10 puntos

{desde el no presentado hasta la “perfecta presentación”, y según las escalas de valoración

siguientes} a cada uno de los resultados obtenidos con los cinco instrumentos de evaluación

antes descritos y que ahora repetimos concretando las calificaciones parciales que pueden

obtenerse:

1. Observación sistemática del profesor:

· Faltas en Asistencia, Puntualidad, Interés o Comportamiento supondrán una “anotación

negativa” en el control diario del profesor. La realización de ejercicios (en clase o casa),

intervenciones eficaces en clase, ayuda a compañeros, etc., significarán “anotaciones

positivas”.

Para obtener una calificación de 5 puntos en este apartado no deberán superarse las 6

anotaciones negativas por trimestre (aproximadamente dos cada mes). El notable bajo

(7 puntos) se conseguirá a partir de al menos una anotación positiva. El sobresaliente

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(9 puntos o más) se obtendrá cuando el alumno haya mantenido siempre (o casi) una actitud

positiva de trabajo, interés y esfuerzo, no teniendo faltas injustificadas de asistencia o

puntualidad.

Estas indicaciones pueden ser parcialmente modificadas por el profesor teniendo en

cuenta factores como la progresión del alumno a lo largo del trimestre o del curso,

antecedentes o condicionantes personales, etc.

2. Cuaderno del Alumno:

Se calificará al final de cada trimestre todo lo registrado en el cuaderno hasta el

momento. · Un cuaderno con todos los apuntes y ejercicios resueltos y corregidos (de clase y

casa), ordenado (en el orden indicado por el profesor) y limpio (buena caligrafía, gráficos y

dibujos; sin tachones, borraduras,...) alcanzará la puntuación de 10. Se obtendrán los 5 puntos

cuando el cuaderno contenga al menos un 75 % de los contenidos en un estado aceptable de

orden y limpieza (exposición generalmente progresiva, legible y sin gran número de tachones,

borrones, etc.). La no presentación significará una puntuación de 0. Las puntuaciones

intermedias se obtienen comparando la cercanía o lejanía del cuaderno respecto a las

condiciones antes citadas para 10, 5 ó 0 puntos.

3. Trabajos escritos:

· Los Trabajos monográficos, Anteproyectos, Proyectos Técnicos, Memorias de

Construcción, etc., obtendrán la puntuación de 10 cuando cumplan perfectamente todas las

especificaciones o condiciones dadas por el profesor (remitimos a la programación de aula) y

desarrollen completa y correctamente todos los apartados, ordenados y limpios. Para obtener

5 puntos el trabajo deberá cumplir las condiciones y presentar los apartados completos (o casi)

en un 75%; además de un estado aceptable de orden y limpieza (exposición progresiva, legible

y sin gran número de tachones, borrones, etc.). La no presentación significará una puntuación

de 0. Las puntuaciones intermedias se obtienen comparando la cercanía o lejanía del trabajo

respecto a las características antes citadas para 10, 5 ó 0 puntos.

Caso de presentarse varios trabajos, el profesor decidirá que peso tiene cada uno, para la

obtención de una calificación única, en función de la extensión y dificultad de los mismos.

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IMPORTANTE: se tendrá en cuenta el grado de participación de cada alumno en el

trabajo. Un trabajo realizado por tres alumnos A, B y C, y valorado con un 7 (p.ej.), puede

suponer puntuaciones tales como A: 7, B: 5 y C: 8’5, si el grado de implicación, de trabajo,

la iniciativa, etc. han sido diferentes.

4. Trabajos de Taller: principalmente objetos construidos y archivos electrónicos con

objetos o sistemas simulados por ordenador.

• Objetos construidos:

Nos referimos aquí principalmente a los objetos construidos tras la realización de un

documento “proyecto técnico”. Otros trabajos de taller como prácticas, trabajos de apoyo a

compañeros, etc., se consideran de menor valor para la calificación si bien se pueden puntuar

de modo similar.

Cuando se presente en el plazo indicado, cumpla perfectamente todos los aspectos

propuestos por el profesor en el enunciado de creación (ver programación de aula),

funcione, presente una óptima estética y no resulte en absoluto de uso peligroso, recibirá la

puntuación de 10. Se calificará con 5 puntos si cumple las especificaciones de proyecto en un

grado alto (75% de lo exigido) con estética aceptable y uso no peligroso. Adicionalmente se

valorarán positivamente lo dificultad y la originalidad de la idea elegida y desarrollada hasta

un +10%. La no presentación supondrá 0 puntos. Calificaciones intermedias se conseguirán

por confrontación de los proyectos realizados con estas condiciones.

Archivos electrónicos de simulación.

Cuando se presente en el plazo indicado, cumpla perfectamente todos los aspectos

propuestos por el profesor en el enunciado de creación (ver programación de aula) y

funcione recibirá la puntuación de 10. Se calificará con 5 puntos si cumple las

especificaciones de proyecto en un grado alto (75% de lo exigido). La no presentación

supondrá 0 puntos. Calificaciones intermedias se conseguirán por confrontación de los

proyectos realizados con estas condiciones.

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IMPORTANTE: se tendrá en cuenta el grado de participación de cada alumno en el

trabajo. Un trabajo realizado por tres alumnos A, B y C, y valorado con un 7 (p.ej.), puede

suponer puntuaciones tales como A: 7, B: 5 y C: 8’5, si el grado de implicación, de trabajo,

la iniciativa, etc. han sido diferentes.

5. Prueba escrita (examen):

El alumno debe atenerse, en cada ejercicio o cuestión planteados, a contestar con la

máxima concreción y exactitud posibles. El alumno podrá obtener en una cuestión una

puntuación inferior a la máxima de no contestar con la precisión requerida.

Se indicará en cada apartado la puntuación máxima del mismo de cara a una posterior

calificación de la prueba. De no llevar indicada la puntuación, la puntuación máxima de la

prueba (10 puntos) se repartirá proporcionalmente entre el número de cuestiones o ejercicios

planteados. En caso de subapartados, la puntuación de la cuestión principal se repartirá

homogéneamente entre los mismos de no existir otra indicación expresa al respecto.

En una SEGUNDA FASE, asignamos un diferente “peso específico” a cada uno de

los resultados obtenidos mediante los cinco instrumentos de evaluación citados.

Sin embargo, según el nivel educativo de que se trate, hemos de dar mayor o menor

importancia a unos instrumentos u otros, lo que incide en distintos pesos por niveles. El

resultado al que hemos llegado en el departamento queda reflejado en la siguiente tabla.

Obsérvese la nota * al final de la tabla.

Peso de los instrumentos de evaluación por niveles educativos

Nivel y

materia

Observación

sistemática

Cuaderno

del alumno

Trabajos

documentales

Trabajos

de tallerExámenes

1º ESO Tec.

Aplicada15 % 20 % 15 % 20 % 30 %

2º ESO -

Tecnologías15 % 15 % 15 % 15 % 40 %

3º ESO -

Tecnologías15 % 15 % 15 % 15 % 40 %

4º ESO - 10 % 15 % 10 % 15 % 50 %

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TecnologíaBach.I - Tec.

Industrial I 5 % ------o------ 10 % ------o------ 85 %

Bach.II - Tec.

Industrial II 5 % ------o------ ------o------ ------o------ 95 %

* IMPORTANTE: el profesor podrá variar el peso relativo de estos instrumentos y pruebas, e incluso

anularlo completamente, si por algún motivo justificado (baja del profesor, retraso de proveedores

en la entrega de materiales, ritmo de asimilación de contenidos lento por parte de los alumnos,...)

algunas pruebas no hubieran podido realizarse durante el trimestre, o se hubieran realizado sólo en

parte (cuaderno con poca materia, trabajos de taller aplazados total o parcialmente al siguiente

trimestre, etc.).

A continuación se obtiene la calificación media, ponderada con los pesos de la anterior

tabla para cada alumno y trimestre, siendo esta la calificación trimestral provisional.

La TERCERA FASE, sólo se aplica si hay trimestres previos no superados. En tal

caso se califican los instrumentos para la recuperación propuestos por el profesor, según los

mismos criterios que se han seguido para los instrumentos homólogos del trimestre en curso.

Seguidamente se realiza la media ponderada para cada uno de los trimestres pendientes,

lo que proporcionaría una “nueva calificación provisional” de ese o esos trimestres pasados.

En una CUARTA FASE, se obtiene una calificación de evaluación provisional,

mediante media aritmética de todas las calificaciones de trimestre provisionales hasta el

momento.

FINALMENTE, para la calificación definitiva de la evaluación, se tomará el número

entero más cercano a la calificación provisional de evaluación (obtenido en cuarta fase), y se

modificará según las siguientes condiciones mínimas de calificación positiva de

evaluación; a saber:

1. No calificará con 5 puntos o más ningún alumno que no haya obtenido al menos 4’5

en la calificación de evaluación provisional. En tal caso obtendrá como máximo

4 sobre 10 puntos.

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2. No calificará con 5 puntos o más ningún alumno que tenga una calificación parcial (en

alguno de los instrumentos de evaluación) inferior a 3 puntos. . En tal caso obtendrá

como máximo 4 sobre 10 puntos.

3. Si alguna de las calificaciones parciales (de instrumentos) es sensiblemente menor a la

media obtenida (en especial la calificación del examen), el profesor podrá establecer

como calificación de evaluación sólo la parte entera de la media obtenida, y no el

entero más próximo a la media. Así una calificación media de 7’8 podría dar lugar a

una calificación trimestral de sólo 7 si por ejemplo el examen no hubiera superado el

6.

B. Criterios de Calificación Finales en Evaluación Ordinaria.

Niveles de Enseñanza Obligatoria:

Para considerar el avance y progresión del alumno a lo largo del período lectivo, la

Calificación Final en Evaluación Ordinaria se realizará dando mayor importancia a los

resultados del tercer trimestre que a los del primero. Así, las respectivas calificaciones

provisionales obtenidas en los trimestres 1º, 2º y 3º, independientemente consideradas,

tendrán el siguiente peso en la calificación final:

1er Trimestre: 45%

2º Trimestre: 50%

3er Trimestre: 55%

Calificación Final ESO (Ordinaria) = 0’45 · Trim1+0’50·Trim2 + 0’55 ·Trim3

Niveles de Enseñanza Post-obligatoria:

Se realiza la media aritmética entre los resultados trimestrales:

Calificación Final Bach. (Ordinaria) = (Trim1 + Trim2 + Trim3) / 3

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Todos los niveles:

Queda a criterio del profesor y si los plazos lo permiten, realizar una prueba final de

recuperación a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en algún

trimestre o en ninguno de ellos: la prueba puede consistir en la realización de un examen,

entrega de algún trabajo o cuaderno, etc., siempre relacionado con la parte de materia y

objetivos no superados.

C. Criterios de Calificación Finales en Evaluación Extraordinaria.

Se realizará una prueba final que puede incluir alguno o todos de los siguientes

apartados:

• Examen escrito,

• Presentación de Trabajos o ejercicios,

• Presentación del Cuaderno de clase en las condiciones idóneas.

El profesor escogerá los contenidos a desarrollar en estas pruebas, pudiendo

corresponder a los contenidos de todo el currículo, o acorde sólo con la parte de la materia que

no fue superada en la evaluación ordinaria.

Otros Procedimientos de Evaluación y Calificación.

A. Evaluación y Calificación en la optativa Robótica (3º ESO).

Véase el subapartado de Robótica

B. Evaluación y Calificación en 2º de PCPI.

Véase el subapartado de PCPI.

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Procedimientos de Evaluación y Calificación para alumnos con la materia pendiente de

cursos precedentes.

A. Recuperación en la ESO.

En la ESO los alumnos de 2º, 3º y 4º que promocionaron de curso y tienen la tecnología

suspensa del año anterior, podrán recuperarla si en el año en curso superan las dos primeras

evaluaciones, y además, hacen entrega dentro del plazo dado por el profesor, de las

actividades de recuperación que se indiquen del curso pendiente, las cuales serán entregadas al

alumno a comienzos del 2º trimestre. De no superar las dos primeras evaluaciones del curso,

además de las actividades indicadas deberá presentarse a un examen por cada nivel que tenga

pendiente.

Para los alumnos/as que cursen 4º y no tengan la Tecnología como optativa, pero no

hayan superado alguno de los niveles previos, se les entregará una hoja con actividades de

recuperación y una fecha de entrega. En dichas actividades de recuperación podrá incluirse la

realización de un examen.

Los alumnos que, no presenten estas actividades o no realicen los exámenes de

recuperación propuestos, llegado el final de curso (Evaluación Ordinaria) se someterán a una

recuperación del curso pendiente, consistente en la presentación de actividades, trabajos,

exámenes, etc. Todo ello se explicitará en un documento redactado por el Departamento que

le será entregado al alumno durante el tercer trimestre.

Los alumnos que no superen las pruebas en Evaluación Ordinaria, podrán presentarse en

la Evaluación Extraordinaria común que se realice en el centro.

* En todos los casos previos se calificará de 0 a 10 puntos, considerándose necesario

obtener al menos 5 puntos para que la materia quede aprobada.

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B. Recuperación en el Bachillerato.

Los alumnos en 2º de Bachillerato con Tecnología Industrial I pendiente podrán

presentarse a los exámenes de evaluación propuestos por el profesor que ese año escolar

imparta la asignatura Tec. Industrial I si la ocasión se lo permite, o bien realizarán un examen

por trimestre propuesto por el profesor que imparta la Tec. Industrial II. Se considerará

superada la materia si obtiene como media aritmética de estos exámenes la puntuación

mínima de 5 o más.

C. Recuperación en otras materias o ámbitos.

- El taller TIC (1º de ESO) podrá recuperarse presentando el trabajo y el examen que el

profesor de la materia proponga. Se indicarán el lugar y fecha de presentación con antelación

suficiente.

- La optativa Robótica (3º ESO) podrá recuperarse mediante trabajo y prueba escrita

propuestos por el profesor. Se indicará el lugar y fecha con antelación suficiente.

– El sub-ámbito tecnológico podrá ser recuperado mediante presentación de trabajo

propuesto por el profesor y realización de una prueba que puede ser escrita, en taller o mixta.

El profesor (o departamento en su defecto) indicará la fecha y el lugar para la presentación de

trabajos y realización de pruebas con antelación suficiente.

INICIO

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Medidas de atención a la

diversidad

En lo que a “medidas de atención a la diversidad” se refiere, el departamento de

Tecnología, se atiene en todo a lo dispuesto por el centro educativo IES Averroes, que a su

vez ha establecido los itinerarios, programas, agrupaciones, horarios, etc., que ha visto

necesarios, de acuerdo con la ORDEN de 25-jul.-2008 que regula la atención a la diversidad

en los centros docentes públicos de Andalucía.

Por tanto, en lo que sigue haremos sólo una referencia superficial a estos asuntos,

deteniéndonos más en los aspectos curriculares internos, propios del área de Tecnología y

afines en su caso (taller TIC de 1º, Robótica de 3º ESO y ámbito tecnológico del PCPI 2º).

A. La atención a la diversidad en los niveles de ESO y afines.

Con carácter general dentro del departamento podemos destacar las siguientes medidas:

• Programación del taller TIC (conjuntamente con otros talleres) durante las horas de

libre disposición de primero (artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio).

• Oferta de la optativas Robótica, que tiene un marcado carácter práctico; en nuestros

caso con una duración anual.

• Programación del sub-ámbito tecnológico en el segundo curso del PCPI.

• Adaptaciones curriculares: las que en su momento sean propuestas por el

departamento de orientación, o bien detectadas por el profesorado del departamento de

tecnología y consultado al departamento de orientación. En el momento de la

redacción de este documento no nos consta que sea necesaria ninguna.

• Participación en el programa de diversificación con la materia de Informática de 4º de

ESO.

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El programa en principio es común a todos los alumnos, si bien el ritmo general trata de

adaptarse más a los alumnos con más dificultades. Para compensar el posible desfase de

alumnos más adelantados, se proponen ejercicios adicionales para casa, no siempre con

carácter obligatorio.

Con el mismo propósito, los ejercicios y pruebas de evaluación se diseñarán con

dificultad progresiva, a fin de facilitar a todos la superación de unos contenidos mínimos, pero

dando opción a la obtención de mejores resultados con pruebas de mayor dificultad, que en

ocasiones se presentarán como voluntarias para mejorar la calificación final.

A nivel interno se prevén medidas de distinta índole:

a) Los materiales son adaptativos a las distintas condiciones, capacidades y gustos:

• En el libro de texto:

• Cuidada proporción entre información textual, gráfica (dibujos, fotografías, tablas, y

gráficos) en los libros de texto.

• El uso de mapas conceptuales y de resúmenes clásicos.

• Actividades de refuerzo y ampliación propuestas, con creciente nivel de complejidad.

• En cuanto al Cuaderno de clase del alumno:

• La toma de apuntes de la pizarra es característica y personal del alumnado; únicamente

se evaluará el nivel de precisión en la toma de datos, así como la presentación, orden y

limpieza.

• Los anteriores, junto con otros materiales como el ordenador, Internet, libros de

consulta, o de texto de otras editoriales proporcionan una variedad y flexibilidad que

garantizan la atención a la diversidad, a la vez que permiten la integración de otros

materiales elaborados por el profesor o profesora (apuntes, carteles, cuestionarios

digitales,...).

b) El seguimiento del Proceso Tecnológicos o Método de Proyectos, por su carácter

amplio, constructivista y estructurado en niveles facilita la atención a la diversidad de diversas

formas:

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• Los alumnos con necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje, se les

implica en las mismas tareas que el resto del grupo en el aula-taller, pero con distintos

niveles de apoyo y exigencia.

• La posibilidad de distinto nivel de profundización en muchas actividades, permitirá

atender las demandas de alumno/as con niveles de partida más avanzados o con mayor

interés.

• Las diferentes actividades que se plantean intentan conectar con los conocimientos que

los alumnos hayan adquirido en niveles previos. A partir de aquí, crecen

progresivamente en dificultad, con lo cual es posible satisfacer múltiples intereses.

• La propia actividad en el aula-taller, permite encontrar siempre operaciones y procesos

de dificultad progresiva, lo que permite un acoplamiento de cada alumno/a sus

posibilidades y capacidades, con posibilidad de progresar.

* La evolución que se propone al alumnado no se limita únicamente a la adquisición de

contenidos conceptuales. La tecnología abarca otros muchos matices y destrezas de carácter

práctico o manipulativo: el orden, el respecto por las normas de higiene y seguridad en el aula

taller, la responsabilidad personal para realizar las tareas encomendadas al grupo, la

disposición, etc., son aspectos que al mismo tiempo que llegan a todos, permiten la adaptación

e integración de diversos tipos de alumnos en el equipo y en el grupo.

c) Las actividades de análisis son igualmente adaptativas a la diversidad de capacidades,

gustos o intereses.

B. La atención a la diversidad en Bachillerato.

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y

organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y alumnas optan

primero por una de las cuatro modalidades previstas y después, dentro de la modalidad

elegida, pueden escoger entre un amplio abanico de materias optativas.

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Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma

consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todos los

alumnos la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución

española y la propia LOGSE.

La atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del

proceso de concreción curricular. El profesorado, en cada caso concreto, establecerá

estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos que tiene delante y sus distintos ritmos

de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Las adaptaciones curriculares son no-significativas. Los materiales curriculares son un

elemento que el profesor adaptará a las circunstancias precisas: Se han preparado más

actividades de las que pueden realizar en el tiempo asignado a esta materia, se ha hecho así,

precisamente, para poder escoger aquellas actividades que resulten más adecuadas a cada

nivel de alumnos.

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Materiales y recursos didácticos

Aulas-taller y otros recintos para uso del Departamento de Tecnología.

Disponemos de dos aulas-taller en la planta baja del edificio (aulas 19 y 20), próximas

entre ellas y junto al Departamento. En dichas aulas se llevará a cabo la construcción de

proyectos y otras prácticas comunes en el taller.

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En este curso dejamos de tener el aula llamada específica para todo el área de

Tecnología (aula 18) situada entre el departamento y las aulas taller antes citadas. Para este

curso, el claustro decidió volver a la asignación de aulas-grupos, por tanto cada profesor irá al

aula del grupo que tenga que impartir la materia.

Se ha previsto, al igual que en el pasado, utilizar una hoja de ocupación de las aulas,

ahora incluyendo esta aula específica de Tecnología, de modo que esté más controlado el

inventario de herramientas y otros materiales didácticos que puedan permanecer en ellas.

La asignatura de Informática se imparte en el aula 15, lugar donde se instaló en el curso

2004/05.

Libros de texto y apuntes para el alumnado:

El departamento ha elegido para los respectivos niveles los siguientes libros de texto (en

negrita) y/o apuntes para el alumnado (algunos estaban seleccionados ya de años anteriores):

• 1º de ESO, “Selección de contenidos” realizada por el profesor, en formato de

fotocopias y/o apuntes, y el libro de editorial Anaya. Tal selección será acorde con el

currículo de Tecnología Aplicada y en previsión de los temas a desarrollar en 2º de

ESO.

• Taller TIC (1º ESO), “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado

para esta asignatura por el profesor de la misma, y que más adelante se expone.

• 2º de ESO, Libro digital de la editorial “Digital Text”.


• Robótica de 3º ESO, “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado

para esta asignatura por el profesor de la misma, y que también se expone

posteriormente.


• 2º de PCPI, “Selección de contenidos” realizada por el profesor, en formato de

fotocopias y/o apuntes.

• 1º de Bachillerato, “Tecnología Industrial I” de la editorial Everest.

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• 2º de Bachillerato, “Tecnología Industrial II” de la editorial Everest.

• Robótica de 3º ESO, “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado

para esta asignatura por el profesor de la misma, y que también se expone

posteriormente.

• Informática, Apuntes de la profesora, búsqueda de internet y uso de las “ayudas o

asistentes” de cada aplicación con la que se trabaje.

NOTA: Algunos de los “apuntes por el profesor” que se citan, se

conservan en el departamento entre los materiales para uso cotidiano del

profesor que imparte la materia; por ejemplo es el caso de la Tecnología

Aplicada de 1º ESO, o de la materia “Robótica”.

Otros materiales didácticos.

A. Recursos Económicos.

Ver documento: en plataforma, claustros (cierre1314-presupuesto1415):

Remanente del curso anterior (13-14): 323,08 €

Asignación para el presente curso (14-15): 454,11 €

TOTAL DISPONIBLE en 2014-2015: 777,19 €

Con esta asignación se pretende comprar el material inventariable que sea necesario

durante el curso, y que se determinará a lo largo del mismo conforme surjan las necesidades.

El material fungible corresponde a otra partida general del centro, según viene siendo habitual

en cursos precedentes.

B.Materiales didácticos para la construcción de proyectos técnicos en Tecnología.

B1. Materiales tecnológicos: aquellos que se detallan en los proyectos de construcción y

en las prácticas que se elaboran y realizan a lo largo del curso. Se efectúan 2 ó 3 proyectos o

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prácticas por curso en la ESO (uno por trimestre), dándose al alumnado la oportunidad de

elegir entre varios, lo que puede derivar en diferentes cantidades y clases de materiales según

los casos.

Estos materiales serán proporcionados por el Departamento de Tecnología a cargo del

presupuesto concedido para “materiales fungibles”, si bien en ocasiones, a fin de hacer valer

el material con que se trabaja (lo que tiende a evitar desperdicios y malos usos), se pide al

alumno una pequeña participación en el pago de los mismos. Finalmente, una vez evaluado el

trabajo realizado, los alumnos pueden quedarse con el objeto construido.

B2. Útiles, herramientas y máquinas: los que se detallan en los proyectos de

construcción; como en el apartado B1 los proyectos abiertos pueden dar lugar a diversos tipos

de herramientas a utilizar. En cualquier caso estas herramientas permanecen en las aulas-

taller, y caso de necesitarse una reposición o nueva adquisición, se hará a cargo del

presupuesto para “inventariables” concedido al Departamento de Tecnología.

C. Materiales para las materias de Robótica o con contenido afín.

Para este curso seguimos contando con el aula 16B (según numeración del presente

curso), en la cual se impartirán las clases de la optativa de 3º ESO “Robótica”; las clases

prácticas relacionadas con los temas de Control y Robótica en 4º ESO (entre los 2º y 3er

trimestres). Según inventario que se hizo en septiembre, el material específico de robótica es

el que a continuación se lista:

a) 10 conjuntos básicos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9797

b) 3 conjuntos de recursos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9048

c) 1 transformador de 9 V LEGO educativo

d) 3 sensores de luz NXT, ref. 9844

e) 1 sensor de temperatura NXT, ref. 9749

f) Material electrónico complementario variado.

g) 6 ordenadores personales de sobremesa para la programación de los robots.

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D. Materiales para los contenidos y actividades TICs.

a) Disponemos de los equipos que hay en cada clase (o bien portátiles o bien de

sobremesa).

E. Materiales para los proyectos en 2º de PCPI.

a) Para clases teóricas: disponen de su propia aula.

b) Para trabajos en taller. Los mismos descritos para los niveles de ESO.

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Fomento Plan de lectura

La materia de Tecnología contribuye al Plan de Lectura con las siguientes estrategias de

enseñanza- aprendizaje:

• Adquisición de vocabulario técnico sobre las nuevas tecnologías.

• Explicación de términos y conceptos.

• Interpretación y elaboración de gráficas, dibujo y diagramas y textos relacionados.

• Realización de actividades elaboradas para fomentar el hábito por la lectura en

nuestros alumnos.

• Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos.

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