Programación Curso 2008_09

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2008/2009

PROGRAMACIONES

IES “Maestro D. José Jurado Espada” El Rubio - Sevilla

Departamento de Tecnología IES “Maestro D. José Jurado Espada”

Programaciones Curso 2008/09

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ÍNDICE 1. Introducción 3

2. Objetivos

2.1. Objetivos de etapa 4

2.2. Objetivos de tecnología en la etapa 5

3. Competencias básicas 6

3.1. Contribución de la materia de tecnología a la adquisición de las competencias básicas. 8

4. Contenidos de la materia en la etapa 10

5. Criterios de evaluación de la materia en la etapa 12

6. Unidades didácticas para 2º eso 14

7. Unidades didácticas para 3º eso 35

8. Metodología 53

9. Instrumentos de evaluación 56

10. Medidas de atención a la diversidad

10.1. Programa de refuerzo para recuperación 57

10.2. Planes específicos personalizados 58

11. Actividades complementarias y extraescolares 59

12. Materiales y recursos 59

13. Temporalización 50

14. Anexo I: Programación de Informática 60

15. Anexo II: Programación de Iniciación Profesional 79

16. Anexo III: Plan de lectura, resolución de problemas y de mejora en adquisición de nociones

científicas básicas y su aplicación a fenómenos naturales y hechos cotidianos 91

17. Anexo IV: Actividades de recuperación 95



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INTRODUCCIÓN.- El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". La presente programación del Departamento de Tecnología ha sido desarrollada siguiendo lo establecido en la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la ESO. DECRETO 231/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la ESO en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

ESO en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los profesores que forman el Departamento de Tecnología son:

D. Mateo Cruz Muñoz - Profesor de Secundaria con destino definitivo en el Centro. Especialidad de Tecnología.

Las Áreas impartidas por el Departamento de Tecnología para este curso 2008/09 son:

Tecnologías: 2º y 3º ESO Informática: 4º ESO Iniciación Profesional: 4º ESO



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1. OBJETIVOS. 1.1. OBJETIVOS DE ETAPA. Según el Decreto 231/2007, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Los objetivos a los que hace referencia el artículo 23 de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA. Según el Decreto 231/2007, la enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.



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2. COMPETENCIAS BÁSICAS. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: Competencia en comunicación lingüística. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia en razonamiento matemático. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



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Competencia digital y tratamiento de la información . Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Competencia cultural y artística. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. Competencia para aprender de forma autónoma a lo la rgo de la vida. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.



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2.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística. En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos. Competencia en razonamiento matemático. Mediante el uso instrumental de las herramientas matemáticas (medición y cálculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos, resolución de problemas...), esta competencia permite que el alumno compruebe la aplicabilidad real de los conocimientos matemáticos en su vida diaria. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas y habilidades técnicas para manipular objetos. Ese conocimiento de los objetos y del proceso en que se inserta su fabricación le permitirá al alumno actuar para lograr un entorno más saludable y para consumir más racionalmente. Tratamiento de la información y competencia digital . Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información. Competencia social y ciudadana. Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los problemas tecnológicos. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del método científico y que son utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales. Competencia cultural y artística. La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Competencia para aprender a aprender. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.



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Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se adquiere por la puesta en práctica de la metodología intrínseca de esta materia para abordar los problemas tecnológicos: planteamiento del problema, planificación del proyecto, ejecución, evaluación, propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permite desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación personal, la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, la autoestima...



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3. CONTENIDOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA. Los bloques de contenidos (cursos 1º a 3º) recogidos en el Real Decreto 1631/2006 son: Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnol ógicos

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y

transformación del movimiento.



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Bloque 7. Electricidad

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la

información: tipos de licencias de uso y distribución.



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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAP A. De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el conjunto de los contenidos de esos cursos:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluc iones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en u n plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios d e economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del e ntorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sis temas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

4. Describir propiedades básicas de materiales técn icos y sus variedades comerciales:

madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objet os y sistemas técnicos sencillos,

aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se



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pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en so porte electrónico que incorporen

información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

7. Analizar y describir en las estructuras del ento rno los elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encar gados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de tra nsmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular ci rcuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementa les. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servi cios básicos: navegación para la

localización de información, correo electrónico, co municación intergrupal y publicación de información. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.



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5. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º ESO.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El Proceso Tecnológico

2º ESO Unidad 1

SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

OB

JET

IVO

S

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas. • Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras

necesidades y las soluciones que damos a éstas. • Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo

largo de la historia. • Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre

susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas. • Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

Con

cept

os

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos,

máquinas o dispositivos. • Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos. • Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico. • El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes. • Principales hitos tecnológicos de la historia.

Pro

cedi

mie

ntos

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos. • Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso

cotidiano. • Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han

producido en ellos en función de nuestras necesidades.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el

que fueron diseñados. • Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos. • Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología. • Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y

búsqueda de soluciones.



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PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El Proceso Tecnológico

2º ESO Unidad 1

CO

NT

EN

IDO

S

TR

AN

SV

ER

SA

LES

• Educación para la igualdad de oportunidades entre am bos sexos

El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.

• Educación del consumidor y Educación ambiental

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general.

CO

MP

ET

EN

CIA

S Q

UE

SE

TR

AB

AJA

N

• Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación.

• Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

• Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

• Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe

reunir un objeto tecnológico. 2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto

tecnológico. 3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución técnica

como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.



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PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Dibujo

2º ESO Unidad 2


OB

JET

IVO

S

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos

adecuados. • Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico. • Emplear correctamente los principales instrumentos de medidas lineales y angulares. • Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico. • Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación

en el dibujo técnico. • Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas

y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer y emplear correctamente los instrumentos que se utilizan en la elaboración de dibujo técnico. • Aplicar correctamente escalas de reducción y de ampliación en el dibujo técnico. • Acotar correctamente dibujos técnicos.

Con

cept

os

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico. • Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón. • Trazado de figuras geométricas planas sencillas. • Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y

perfil). • Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación. • Representación a escala: escalas de ampliación y reducción. • La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

Pro

cedi

mie

ntos

• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales

básicos de dibujo técnico. • Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. • Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica. • Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos,

esquemas y dibujos técnicos. • Practicar con escalas de reducción y ampliación.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos. • Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios

y del centro escolar. • Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas. • Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de

documentos técnicos. • Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica. • Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

AN

SV

ER

SA

LES

• Educación para la salud

A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede entender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces una imagen vale más que mil palabras.

• Educación vial Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.



17

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Dibujo

2º ESO Unidad 2

CO

MP

ET

EN

CIA

S Q

UE

SE

TR

AB

AJA

N



• Competencia matemática El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.


La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.



CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo. 2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible. 3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y

convenciones elementales de representación. 4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo.



18

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Materiales y madera

2º ESO Unidad 3


OB

JET

IVO

S

• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente,

diferenciando entre materiales naturales y transformados. • Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario

adecuado. • Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de

ésta. • Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas. • Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones. • Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado,

limado y taladrado. • Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas. • Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que

se emplean en cada uno de ellos.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario

adecuado. • Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de

ésta. • Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas. • Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado,

limado y taladrado. • Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

Con

cept

os

• Materiales naturales y transformados: clasificación. • Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes. • Propiedades características de la madera. • Principales herramientas para el trabajo con madera. • Técnicas básicas del trabajo con madera. • Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera. • Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

CO

NT

EN

IDO

S

Pro

cedi

mie

ntos

• Clasificar los materiales según su origen y propiedades. • Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir

un objeto determinado. • Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales

empleados y las técnicas de fabricación. • Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características. • Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera. • Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera. • Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera. • Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.



19

PRIMER TRIMESTRE


2º ESO Unidad 3

Act

itude

s • Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un

problema de diseño concreto. • Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra

sociedad y en el medio ambiente. • Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de

contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales técnicas de trabajo.

• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones. • Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de

madera causa al planeta.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

AN

SV

ER

SA

LES

• Educación ambiental y del consumidor

Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus propiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como material de uso técnico. Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las repercusiones sociales y medioambientales derivadas de la utilización de este material de uso cotidiano.

CO

MP

ET

EN

CIA

S Q

UE

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AJA

N


A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

• Competencia matemática Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

• Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

• Competencia social y ciudadana En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.

• Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

• Autonomía e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.



20

PRIMER TRIMESTRE


2º ESO Unidad 3

CR

ITE

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E

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ALU

AC

IÓN

1. Clasificar una serie de materiales de uso común. 2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico. 3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 4. Valorar la recogida selectiva de los materiales. 5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la

aplicación que se le va a dar. 6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera. 7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.



21

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El ordenador y los periféricos

2º ESO Unidad 7


OB

JET

IVO

S

• Presentar una breve historia de los ordenadores. • Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas. • Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal. • Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales. • Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar

resultados. • Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal. • Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

Con

cept

os

• Ordenador. • Hardware y software. • Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento

(disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.). • Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc. • Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

Pro

cedi

mie

ntos

• Identificar los principales elementos internos de un ordenador. • Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de

un ordenador. • Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente

en un ordenador. • Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo. • Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan

los periféricos.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de

cómo este avance ha influido en nuestras vidas. • Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.

CO

NT

EN

IDO

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RA

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ALE

S

• Educación ambiental y del consumidor Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.

• Educación para la salud La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.



22

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El ordenador y los periféricos

2º ESO Unidad 7

CO

MP

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EN

CIA

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AB

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N


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

• Competencia matemática El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB. Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet).

• Tratamiento de la información y competencia digital Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.

• Competencia para aprender a aprender La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.

• Competencia cultural y artística El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…

• Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.

CR

ITE

RIO

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E

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IÓN

1. Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática. 2. Diferenciar hardware y software. 3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida. 4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de

almacenamiento. 5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado, ratón,

impresoras, etc. 6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos. 7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar

información de diversos soportes. 8. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto

al que se conecta.



23

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Metales

2º ESO Unidad 4


OB

JET

IVO

S

• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son

adecuados. • Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen. • Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales. • Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado

metal en su diseño. • Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas

empleadas en el trabajo con metales. • Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los

metales.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son

adecuados. • Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen. • Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado

metal en su diseño.

Con

cept

os

• Propiedades de los materiales. • Materiales metálicos: clasificación. • Materiales férricos: propiedades y aplicaciones. • Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones. • Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas. • Técnicas industriales del trabajo con metales. • Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica. • Impacto medioambiental.

Pro

cedi

mie

ntos

• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto. • Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto. • Elegir materiales atendiendo a su coste y características. • Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

CO

NT

EN

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Act

itude

s

• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas. • Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación

y el desecho de metales. • Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima. • Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

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SV

ER

SA

LES


Uno de los objetivos de esta unidad es introducir a los alumnos en el conocimiento de los metales como materiales de uso técnico en todas sus vertientes: obtención, propiedades características, técnicas de conformación-manipulación y aplicaciones.



24

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Metales

2º ESO Unidad 4

CO

MP

ET

EN

CIA

S Q

UE

SE

TR

AB

AJA

N




El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

• Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.



• Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico. 2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias. 3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos. 4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales. 5. Utilizar las herramientas de forma segura. 6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.



25

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Estructuras

2º ESO Unidad 5


OB

JET

IVO

S

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos. • Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura. • Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales. • Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos. • Identificar las funciones que cumple una estructura. • Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano. • Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen

sobre éstos. • Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras. • Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla. • Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual. • Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma

de vida.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos. • Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura. • Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos. • Identificar las funciones que cumple una estructura. • Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen

sobre éstos.

Con

cept

os

• Las estructuras y sus tipos. • Elementos de las estructuras. • Esfuerzos que soporta una estructura. • Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir. • Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

Pro

cedi

mie

ntos

• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura. • Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos. • Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales,

considerando sus ventajas e inconvenientes. • Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su

resistencia a los esfuerzos.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras. • Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura. • Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes

en el entorno.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

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SV

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SA

LES

• Educación medioambiental

Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen las diferentes estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepan distinguir por su calidad y función, para poder así relacionar la calidad con el precio.



26

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Estructuras

2º ESO Unidad 5

CO

MP

ET

EN

CIA

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A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

• Competencia matemática Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.



• Competencia social y ciudadana Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de estructuras y su estabilidad.

• Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

• Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CR

ITE

RIO

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E

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ALU

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1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación. 2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y en la

adecuación a sus aplicaciones. 4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras. 5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más

cercano.



27

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El Software

2º ESO Unidad 8


OB

JET

IVO

S

• Introducir el concepto de software. • Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades

de estos sistemas operativos. • Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y

operaciones básicas con los mismos. • Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador. • Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Introducir el concepto de software. • Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades

de estos sistemas operativos.

Con

cept

os

• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros. • Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos. • Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte. • Sistema operativo. Panel de control en Windows.

Pro

cedi

mie

nto

s

• Identificar los principales elementos internos de un ordenador. • Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo. • Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar

a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados. • Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores. • Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático. • Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores. • Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos. • Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música,

software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco. • Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.

CO

NT

EN

IDO

S T

RA

NS

VE

RS

ALE

S


Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.


La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.



28

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El Software

2º ESO Unidad 8

CO

MP

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A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.


El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo de proyectos en grupo.


En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un ordenador.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen.

CR

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RIO

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1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows). 2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación. 3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música. 4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal. 5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio. 6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal. 7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.



29

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Electricidad

2º ESO Unidad 6


OB

JET

IVO

S

• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos. • Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia. • Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica. • Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un

circuito. • Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad. • Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo. • Describir los principales efectos de la energía eléctrica. • Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o

cables. • Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc.,

siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad. • Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia. • Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica. • Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un

circuito.

Con

cept

os

• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional. • Ley de Ohm. • Materiales conductores y aislantes. • Circuitos. • Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas,

motores, timbres. • Circuitos en serie y paralelo. • Transformación de la electricidad. • Energía eléctrica y potencia consumida.

Pro

cedi

mie

ntos

• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm. • Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito. • Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos. • Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas. • Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo. • Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

CO

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EN

IDO

S

Act

itude

s

• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos. • Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos. • Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean. • Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad. • Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y

el consumo de la misma.



30

TERCER TRIMESTRE


2º ESO Unidad 6

CO

NT

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IDO

S

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La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.

• Educación ambiental

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

CO

MP

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EN

CIA

S Q

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TR

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N



• Competencia matemática En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.




Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.



CR

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RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia. 2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia. 3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional. 4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo. 5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento. 6. Describir los distintos elementos de un circuito. 7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control. 8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros. 9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.



31

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El procesador de textos

2º ESO Unidad 9


OB

JET

IVO

S

• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático. • Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático. • Presentar y definir el procesador de textos. • Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más

usuales con los documentos de texto • Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Presentar y definir el procesador de textos. • Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más

usuales con los documentos de texto

Con

cept

os

• Ofimática. • El procesador de textos. • Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas. • Tablas y gráficos. • Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

Pro

cedi

mie

ntos

• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto. • Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos. • Mover, cortar, copiar y pegar. • Modificar los estilos de letra. • Dar formato a un párrafo y a una página. • Crear y modificar tablas y gráficos. • Imprimir documentos.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los

anteriores sistemas de escritura. • Mostrar interés por el manejo de ordenadores. • Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en

especial, los procesadores de textos.

CO

NT

EN

IDO

S T

RA

NS

VE

RS

ALE

S


Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.


La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.



32

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El procesador de textos

2º ESO Unidad 9

CO

MP

ET

EN

CIA

S Q

UE

SE

TR

AB

AJA

N


A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos.


El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto. Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.

• Competencia cultural y artística

Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

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IÓN

1. Definir ofimática. 2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático. 3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos. 4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas

posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc. 5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.



33

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Internet

2º ESO Unidad 10


OB

JET

IVO

S

• Describir brevemente qué procesos permite una red informática. • Describir brevemente qué es la red informática Internet. • Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información. • Analizar en detalle los peligros que presenta Internet. • Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con

su uso: world wide web, webmail y chats. • Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede

encontrar a través de los buscadores. • Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave. • Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Describir brevemente qué procesos permite una red informática. • Describir brevemente qué es la red informática Internet. • Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con

su uso: world wide web, webmail y chats.

Con

cept

os

• Red informática. Internet. • Hackers, virus, spam, adicción telemática. • Navegadores, hipertexto y navegación. • www, correo electrónico, foros, chats. • Buscadores y portales. • Palabras clave, operadores. Índices temáticos. • Enciclopedias virtuales.

Pro

cedi

mie

ntos

• Aprender a navegar en Internet: • Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos. • Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet. • Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no deseado,

uso fraudulento en las transacciones económicas, etc. • Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen. • Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso

a Internet y los que no.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

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SV

ER

SA

LES

Educación del consumidor El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información, y fomentar su utilización. Educación moral y cívica Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual.



34

TERCER TRIMESTRE


2º ESO Unidad 10

CO

MP

ET

EN

CIA

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UE

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AB

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N



• Competencia matemática

A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.


Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.

• Competencia cultural y artística

La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos. Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos.

CR

ITE

RIO

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EV

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1. Definir red informática. 2. Describir de forma breve Internet. 3. Enumerar los servicios que ofrece Internet. 4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet. 5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de

inicio. 6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar

distintos criterios de búsqueda. 7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.



35

6. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º ESO.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Plásticos

3º ESO Unidad 1


OB

JET

IVO

S

• Conocer las características fundamentales de los plásticos. • Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades y aplicaciones. • Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e identificar el proceso de

transformación más apropiado para cada tipo de producto terminado. • Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales plásticos presentes en la

vida cotidiana. • Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual viendo el gran número de

aplicaciones que tienen. • Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en nuestra sociedad.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer las características fundamentales de los plásticos. • Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades y aplicaciones. • Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e identificar el proceso de

transformación más apropiado para cada tipo de producto terminado.

Con

cept

os

• Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros. • Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos. • Propiedades de los plásticos y comportamiento. • Técnicas de identificación de los materiales plásticos. • Reciclaje de los plásticos.

Pro

cedi

mie

ntos

• Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los objetos que nos

rodean. • Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos. • Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto

determinado. • Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida. C

ON

TE

NID

OS

Act

itude

s

• Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología en la

vida cotidiana. • Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican. • Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de aplicaciones que tienen

en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana. • Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los

materiales plásticos.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

AN

SV

ER

SA

LES


Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva.



36

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Plásticos

3º ESO Unidad 1

CO

MP

ET

EN

CIA

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UE

SE

TR

AB

AJA

N


En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.





CR

ITE

RIO

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E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y clasificarlos según estas.

2. Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor.

3. Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos conocimientos a la hora de fabricar objetos plásticos.

4. Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los materiales plásticos.

5. Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y no reciclables.

6. Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las ventajas que presentan frente a envases más tradicionales.



37

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Materiales de construcción

3º ESO Unidad 2


OB

JET

IVO

S

• Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más utilizados en

construcción, sus propiedades y aplicaciones. • Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios. • Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, etc.,

y seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica. • Conocer las principales propiedades de estos materiales. • Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para

aplicaciones determinadas. • Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales. • Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer las características principales de los materiales de construcción, sus propiedades y aplicaciones. • Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para

aplicaciones determinadas.

Con

cept

os

• Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito. • Materiales cerámicos y vidrios: características. • Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón pretensado, cemento,

asfalto y elementos prefabricados. • Factores a tener en cuenta en la selección de materiales. • Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas, ópticas, etc.

Pro

cedi

mie

ntos

• Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción. • Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios. • Describir las propiedades principales de los materiales. • Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los materiales. C

ON

TE

NID

OS

Act

itude

s

• Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la resolución de problemas

concretos. • Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras, etc., que hay en

nuestro entorno. • Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales. • Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico de los materiales en la

sociedad y el medio ambiente.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

AN

SV

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SA

LES


Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva.



38

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Materiales de construcción

3º ESO Unidad 2

CO

MP

ET

EN

CIA

S Q

UE

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AB

AJA

N




En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.


El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales. Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.




El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición. 2. Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más se utilizan en la

construcción. 3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 4. Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada aplicación. 5. Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los materiales.



39

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Diseño gráfico con ordenador

3º ESO Unidad 6


OB

JET

IVO

S

• Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales. • Aprender a manejar aplicaciones de dibujo vectorial. • Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas

diferentes. • Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial. • Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con

aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas….

• Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital susceptible de ser manipuladas en el ordenador.

• Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Aprender a manejar aplicaciones de dibujo vectorial. • Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con

aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas….

Con

cept

os

• Mapas de puntos. • Dibujos vectoriales. • Calidad de las imágenes digitales. • Formato de archivos gráficos. • Creación de imágenes con Draw. • Compresión de imágenes digitales. • Introducción al CAD. • Manejo básico de QCad.

Pro

cedi

mie

ntos

• Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico. • Manejar una aplicación de dibujo vectorial. • Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad. • Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática. • Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de

archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y el video

CO

NT

EN

IDO

S

TR

AN

SV

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SA

LES

• Educación del consumidor

En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.



40

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Diseño gráfico con ordenador

3º ESO Unidad 6

CO

MP

ET

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• Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.


Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus posibilidades de impresión.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.

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1. Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales. 2. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico. 3. Manejar una aplicación de diseño gráfico. 4. Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las diferencias.



41

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Mecanismos y máquinas

3º ESO Unidad 3


OB

JET

IVO

S

• Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando mecanismos

formados por varios operadores. • Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos. • Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente el trabajo en

múltiples situaciones. • Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan. • Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento. • Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que

empleamos a diario. • Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de explosión o el motor a

reacción. • Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos: motocicletas, coches,

aviones…

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos. • Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan. • Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que

empleamos a diario.

Con

cept

os

• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo. • Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin. • Trenes de mecanismos. Relación de transmisión. • El mecanismo piñón-cremallera. • El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal. • Las máquinas térmicas. La máquina de vapor. • El motor de explosión. • El motor a reacción.

Pro

cedi

mie

ntos

• Identificar los elementos de una palanca. • Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos. • Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos. • Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos. • Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

CO

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EN

IDO

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Act

itude

s

• Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las

máquinas. • Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas, como

el plano inclinado, la rueda o el tornillo.



42

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Mecanismos y máquinas

3º ESO Unidad 3

CO

NT

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IDO

S

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Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde las más simples hasta las más complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Con estos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la calidad con el precio.


El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los mecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las repercusiones sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.

CO

MP

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• Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.



CR

ITE

RIO

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E

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1. Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o menos complejo,

proponiendo posibilidades de mejora. 2. Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente,

realizando las oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento. 3. Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno. 4. Encontrar el operador más adecuado a cada acción. 5. Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables. 6. Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía. 7. Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos tiempos. 8. Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor, el motor de

explosión o los motores a reacción.



43

SEGUNDO TRIMESTRE


3º ESO Unidad 4


OB

JET

IVO

S

• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes. • Definir las principales magnitudes eléctricas. • Familiarizar al alumno con el uso del polímetro. • Presentar la ley de Ohm. • Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla. • Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos. • Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes

eléctricos sencillos.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes. • Definir las principales magnitudes eléctricas. • Presentar la ley de Ohm. • Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla.

Con

cept

os

• Corriente continua. • Corriente alterna. • Central eléctrica. • Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio. • Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro. • La ley de Ohm. • Potencia. Vatio. • Circuito serie, paralelo y mixto. • Interruptor, pulsador y conmutador. • Relé.

Pro

cedi

mie

ntos

• Realizar montajes eléctricos sencillos. • Interpretar esquemas eléctricos sencillos. • Realizar medidas con un polímetro. • Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos. • Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.

CO

NT

EN

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Act

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s

• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos. • Interés por la construcción de circuitos eléctricos. • Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra

actividad cotidiana.

CO

NT

EN

IDO

S

TR

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SV

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LES


El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a tomar medidas para evitar accidentes.



44

SEGUNDO TRIMESTRE


3º ESO Unidad 4

CO

MP

ET

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CIA

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N


En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.




Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.

CR

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1. Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna. 2. Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden. 3. Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico. 4. Operar sólidamente con la ley de Ohm. 5. Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo. 6. Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica. 7. Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.



45

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: La hoja de cálculo

3º ESO Unidad 7


OB

JET

IVO

S

• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo. • Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se

trabaja con una hoja de cálculo. • Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas. • Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos,

departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc. • Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por

ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento. • Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo. • Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se

trabaja con una hoja de cálculo. • Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas.

Con

cept

os

• Software ofimático: las hojas de cálculo. • Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de

fecha. • Fórmulas y funciones. • Gráficos.

Pro

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• Resolver problemas empleando hojas de cálculo. • Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo. • Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar. C

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• Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear. • Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos. • Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos

laborales.

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En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los ordenadores, en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que componen estas máquinas son reutilizables.


La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida



46

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: La hoja de cálculo

3º ESO Unidad 7

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A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones matemáticas de conjuntos de datos. El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía. Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias.


El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica.

• Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.

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1. Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo. 2. Representar gráficamente los datos de una tabla. 3. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos por el

usuario de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo. 4. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos. 5. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía, matemáticas,

física, química o tecnología.



47

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Energía

3º ESO Unidad 5


OB

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• Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que

utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento. • Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de

la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo. • Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas

que existen. • Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales

ventajas y desventajas de cada una de ellas. • Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.

OB

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• Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que

utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento. • Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de

la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.

Con

cept

os

• Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora. • Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica. • Transformaciones de la energía. • Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo. • Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles, • térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica. • Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas. • Energía de la biomasa.

Pro

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• Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas. • Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.

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• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro

modo de vida actual en las sociedades industrializadas. • Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica. • Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo. • Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad. • Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.

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El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.



48

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Energía

3º ESO Unidad 5

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El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.

• Competencia social y ciudadana Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.

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1. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente. 2. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro

país. 3. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales. 4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido consumo de

energía. 5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta los

lugares de consumo.



49

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Redes informáticas: Internet

3º ESO Unidad 8


OB

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S

• Saber definir una red informática. • Saber cómo se transmiten los datos en una red. • Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios. • Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores. • Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet. • Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma. • Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a la comunicación en

Internet.

OB

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• Saber definir una red informática. • Saber cómo se transmiten los datos en una red. • Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma.

Con

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• Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo. • Estructura cliente-servidor. • Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones. • Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación. • Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi. • Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers, concentradores,

conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores, pasarelas… • Historia y evolución de Internet. • La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP. • Los dominios. Adjudicación de dominios. • Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI, ADSL, cable, satélite,

banda ancha inalámbrica y PLC.

Pro

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• Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática. • Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática. • Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran la conexión física a la

red Internet.

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• Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los esfuerzos que han realizado

muchas personas desde hace varias décadas para conseguir que Internet funcione a nivel mundial. • Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.

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• Educación moral y cívica

Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.


Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.



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TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Redes informáticas: Internet

3º ESO Unidad 8

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Competencia en comunicación lingüística La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir, además, para reforzar la comprensión de estos elementos. Competencia matemática Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento digital de la información. Tratamiento de la información y competencia digital La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta. Competencia social y ciudadana Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy dispares. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.

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1. Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre ordenadores. 2. Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios: tipo de medio físico que

conecta los diversos equipos de la red, topología de la red, área que abarca la misma, etc. 3. Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet. 4. Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet. 5. Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento.



51

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Internet y comunicación

3º ESO Unidad 9


OB

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• Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa. • Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes. • Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web. • Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico. • Manejar el correo electrónico vía web.

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• Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa. • Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web. • Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.

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• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos. • Página web, servidor, URL. • El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece Internet.

Pro

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• Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico. • Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones,

imágenes fijas, vídeos, archivos de audio… • Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet. • Controlar y eliminar el correo basura. C

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• Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no

deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc. • Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación de su origen. • Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en

cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico no deseado, etc.).

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• Educación moral y cívica

Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.


Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.



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TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Internet y comunicación

3º ESO Unidad 9

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A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además de la www ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más directa.


Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo. Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…

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1. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet. 2. Utilizar el correo electrónico. 3. Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía web. 4. Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.



53

7. METODOLOGÍA. La acción metodológica se apoya en tres pilares:

• Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

• Análisis de los objetos tecnológicos y posible manipulación y transformación. • Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de

proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral.

Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas. En esta etapa, tales áreas deben reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. La organización del proceso de enseñanza en el área deberá basarse en una serie de principios metodológicos , tales como: 1. La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado. Los nuevos conocimientos deberán partir de las ideas previas del alumnado, es decir, utilizar la conexión con lo que ya conocen para reestructurar sus esquemas de pensamiento y facilitar la construcción del nuevo aprendizaje. 2. Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar. Los problemas deberán ser seleccionados en función de:

• Habrán de alejarse de lo anecdótico y no ser demasiado particulares. • Habrán de abordarse teniendo en cuenta tanto los intereses del alumnado como los

medios disponibles para desarrollarlos en el aula. • La conexión de los problemas con la realidad cambiante de una sociedad tecnificada.

3. Continuidad y progresión de los contenidos. Los contenidos considerados fundamentales deberán tener continuidad en su tratamiento a lo largo de la etapa. Se deberá progresar desde los conceptos más generales hasta los detalles y particularidades, comenzando los procesos de cada nueva actividad en el punto donde se quedaron en la anterior. 4. Interrelación de los contenidos. Los contenidos deberán garantizar un aprendizaje significativo. A través de los métodos de análisis, de proyectos, de construcción y de investigación se deberán manifestar:

• Las relaciones existentes entre los conceptos y procedimientos primeros y los que se abordan en el curso de la etapa.

• La interrelación de los contenidos con los de otras áreas (interdisciplinaridad). 5. Actividad. Se deberá conseguir que cada alumno/a sea protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicación de conocimientos para la solución de problemas y desarrollo de habilidades psicomotrices, valorando el trabajo manual como complemento al intelectual. 6. Aprendizaje personalizado. Se deberá potenciar la responsabilidad individual ante el trabajo mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, acorde a las características de cada alumno/a. Asimismo se atenderá a todos los ámbitos de la personalidad del alumno/a: diversidad de ritmos, capacidades, intereses, etc. 7. Socialización.



54

Se deberá fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo, a través de actividades en pequeños grupos en las que se realicen el reparto de funciones y responsabilidades. Para ello:

• Propiciar el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas. • Potenciar la participación en debates como elemento corrector de situaciones de

discriminación sexista. 8. Creatividad. Se desarrollará la capacidad creadora a través de la puesta en marcha de recursos personales de ingenio, indagación, invención y creación, aplicando saberes y destrezas adquiridos y potenciando el interés y la curiosidad por conocer. 9. Funcionalidad de los aprendizajes. Supone aplicar los contenidos de forma que se relacionen con el entorno más cercano al alumnado. Asimismo, en la resolución de problemas, deberá fomentarse la búsqueda de soluciones reales y factibles. 10. Método de Análisis. Se estudian los distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano, funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos. Dentro del método deberán contemplarse los siguientes análisis:

• Análisis histórico (el porqué nace el objeto o sistema). • Análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente). • Análisis funcional (función global y de cada componente, y principios científicos de

funcionamiento). • Análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.). • Análisis económico (utilización, rentabilidad, costes, etc.). • Análisis medioambiental.

11. Método de Proyecto-Construcción. Se proyectarán o diseñarán objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Este método presenta dos fases diferenciadas:

• Fase tecnológica: los alumnos/as se reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la definición del objeto u operador que se proyecta y para su proceso de construcción. En ella se abordan:

- Se fijan las condiciones del problema. - Se acopia información analizando las soluciones existentes y se elaboran

soluciones adoptando la más idónea. - Se realiza la confección de la memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de

proceso y presupuesto. - Se evalúa la actividad: autoevaluación y coevaluación.

• Fase técnica: Consiste en: - Manipulación de materiales con los medios disponibles en el aula. - Construcción del objeto, con la realización de los procesos de trabajo y

aplicación de técnicas de fabricación. - Ensayo, verificación y evaluación de lo construido. - Corrección de posibles errores: posibilidad del rediseño del prototipo



55

El método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando por proyectos-construcción tutelados para llegar en último término a proyectos-construcción en los que los alumnos/as determinen el problema a resolver. En la selección de los problemas se deberán tener presentes las capacidades que se pretenden desarrollar, los aprendizajes a adquirir y las condiciones ambientales y sociológicas, del alumnado, del profesorado y del centro educativo. Los problemas que se planteen deberán presentar un nexo de unión con los del resto de etapa, así como interesar en igual medida alumnos y alumnas. Las actividades recogerán aspectos estéticos en la presentación de trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica. La necesidad de trabajar en el aula de tecnología de modo flexible implica realizar diferentes tipos de agrupamientos: individual, pequeño grupo, gran grupo. Los criterios para la secuenciación de las actividades y la organización del tiempo deberán de ser:

• Diversidad (utilizar alternativamente distintos métodos). • Gradación (las actividades se acometerán desde las más sencillas a las más

complejas). • Suficiencia (dotar cada actividad del tiempo suficiente para el estudio de todos los

aspectos relevantes). • Adaptación (afrontar actividades que garanticen que van a ser culminadas con éxito).

Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas del alumnado se deberán prever actividades que se adapten a las características de cada grupo de alumnos/as y particularmente, de aquéllos que lo requieran en base a sus necesidades educativas especiales.



56

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Instrumento Elementos evaluados Tipo de valoración Valoración

Observación sistemática

o Participación en las actividades o Habito de trabajo o Aportación de ideas y soluciones o Colaboración con el grupo o Actitud

Cualitativa

Cuaderno

o Presentación y limpieza o Expresión escrita o Actitud

Cualitativa

20%

Proyecto. Utilización de medios.

o Aprovechamiento de materiales

Cuantitativa

Proyecto. Elaboración de documentación.

o Bocetos y croquis. Presentación y

limpieza Normalización y simbología o Expresión escrita

Cuantitativa

Proyecto. Diseño y Construcción.

o Habilidad en el uso de materiales y

herramientas o Funcionamiento del objeto construido o Calidad de acabado y estética

Cuantitativa

40%

Pruebas escritas.

o Adquisición de conceptos o Claridad de contenidos y síntesis

Comprensión o Razonamiento o Expresión escrita

Cuantitativa 40 %



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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9.1. PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN. Este programa va dirigido para todo el alumnado que promocione con pendientes. En nuestro caso, solo existen alumnos de 3º ESO con la Tecnología de 2º ESO pendiente. En 4º ESO no existen alumnos con la Tecnología de 3º ESO pendiente. El profesor responsable de este programa será Mateo Cruz Muñoz (Jefe del Departamento). Los alumnos implicados son los siguientes:

• Juan José Luque Álvarez (3º A) • Marta Pérez Aires (3º A) • Juan Corral Benítez (3º B) • Sonia Martín Mazuelos (3º B)

Los objetivos mínimos que deberán conseguir los alumnos son los siguientes:

• Reconocer y analizar un problema técnico • Realizar la documentación gráfica necesaria para un proyecto técnico • Planificar la construcción de un objeto en equipo • Conocer y respetar las normas elementales de seguridad en el aula-taller. • Expresar ideas a través de representaciones gráficas. • Reconocer las diferentes fuentes de energía y las formas en que ésta se manifiesta. • Identificar los materiales metálicos, conocer sus principales propiedades, y distinguir entre

metales férricos y no férricos. • Conocer los procesos industriales con materiales metálicos. • Identificar operadores mecánicos básicos. • Analizar los mecanismos básicos de transmisión y transformación del movimiento. • Conocer las magnitudes eléctricas, componentes básicos de circuitos, así como su

montaje. • Analizar e interpretar circuitos eléctricos básicos, así como realizar montajes básicos.

Estos alumnos deberán de realizar una serie de Actividades de Seguimiento las cuales estarán enfocadas a alcanzar los objetivos mínimos (ver ejemplo Anexo IV). Estas actividades se han de entregar en la fecha acordada con el profesor, por otra parte el alumnado será citado quincenalmente para tutorarles dichas actividades. Los alumnos que no entreguen las actividades se les calificarán negativamente por parte del Departamento. En cuanto a la metodología se seguirá la marcada por el Departamento pudiéndoseles añadir las siguientes estrategias:

• Sería conveniente que participe activamente en las tareas de grupo-clase. • Se debe situar en las primeras bancas de clase. • Se priorizarán los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

Los criterios de evaluación a seguir serán los siguientes:

• Expresar las ideas con claridad, utilizando para ello el vocabulario adecuado, así como ser capaz de elaborar documentos sencillos que contengan elementos de diferente naturaleza: esquemas, gráficos, textos, dibujos...

• Representar, gráficamente y a mano alzada objetos y sistemas técnicos, como medio de expresión de las ideas que resuelven problemas tecnológicos. Utilizar correctamente los materiales y los instrumentos básicos de dibujo técnico.



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• Elaborar la lista de materiales y herramientas, el presupuesto, los dibujos y demás documentos necesarios para la realización de un proyecto técnico.

• Valorar y respeta las normas y criterios establecidos para la manipulación, el uso, la conservación y el control de las herramientas, materiales y otros recursos del aula-taller.

• Analizar, durante el proceso de resolución de un problema, un objeto cotidiano que satisface una necesidad o resuelve un problema similar, para comprender su constitución física, su funcionamiento y el papel que desempeña cada uno de sus elementos componentes en el conjunto

• Conocer y respetar las normas de funcionamiento y seguridad para la realización de actividades en el aula-taller.

• Identificar mecanismos, sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de ellos.

• Calcular circuitos eléctricos a partir de esquemas. • Identificar la función desempeñada por cada componente en un mecanismo o sistema

técnico. • Conocer y respetar las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas. • Reconocer y valorar la importancia que tiene el reciclaje de material en la vida cotidiana.

9.2. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS. Este plan va dirigido a todos los alumnos repetidores. En nuestro caso solamente tenemos alumnos repetidores en 2º ESO:

• Neiva Pradas Gómez (2º A) • Javier Vázquez Gómez (2º A) • Silvia Segura Hidalgo (2º B) • Jordi García Gómez (2º B)

En principio estos alumnos seguirán la programación como el resto del grupo-clase aunque si es cierto que tendrán una atención y un seguimiento más específico:

• Se reforzará el aprendizaje de conceptos determinados mediante actividades específicas. • Se les proporcionarán actividades de refuerzo al margen del grupo clase. • Se priorizarán los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. • Se les podrá dar más tiempo para realizar las actividades. • Se mantendrán entrevistas individuales periódicamente en el aula o en algún recreo o

utilizando algunas horas disponibles por el profesor. En este apartado se van a incluir a los alumnos/as de 3º ESO del programa de Diversificación Curricular, ya que estos alumnos/as solo asisten 2 de la 3 horas de Tecnología que se imparten a la semana. Los alumnos/as son los siguientes:

• Daniel Jesús Aguilar Caro (3º A) • Cristina Blanco Barea (3º A) • Jake Chaple (3º A) • Daniel Gálvez Martín (3º A) • Inmaculado Gómez Fernández (3º A) • David Vidal García (3º A) • Alberto Cobacho Osuna (3º B) • Juan Carlos González Baena (3º B) • Elisa Isabel Jiménez García (3º B) • Rocío Pardillo Casín (3º B) • José A. Pérez Ledesma (3º B) • Carlos Mª Pradas Aires (3º B) • Kyle Roberts (3º B)



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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Durante el presente curso escolar se propondrán a los alumnos y alumnas actividades tendentes a complementar algunos de los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en el aula de tecnología a través de las unidades didácticas programadas. Estas actividades se llevarán a cabo dependiendo fundamentalmente de los recursos disponibles y la disponibilidad para visitar los lugares elegidos. Se proponen entre otras posibles las siguientes:

• Visita al parque de las Ciencias de Granada. • Visita a la central eólica de Loja. • Visita a una central hidroeléctrica. • Visitas a empresas del entorno del centro. • Visita a la almazara de la localidad. • Colaboración en las diferentes actividades que se pudieran realizar en el centro:

celebración del día de la Constitución, día de Andalucía, día de la Paz,… 11. MATERIALES Y RECURSOS. Materiales: 2º ESO: Tecnologías. Editorial Santillana 3º ESO: Tecnologías. Editorial Santillana Se utilizaran para los proyectos todos los materiales reciclables posibles (botellas, cartón, plásticos.....), así como tablas de marquetería, macarrones, alambres, motores.... Cuaderno de clase, para la realización de actividades. Recursos: Pizarra, equipos informáticos, medios audiovisuales. Se utilizará el aula- taller y el aula de informática. 12. TEMPORALIZACIÓN. Se distribuyen las unidades didácticas de forma equitativa en los tres trimestres, teniendo en cuenta la realización trimestral de proyectos. Esta distribución esta sujeta a modificación en función de la dificultad que podamos encontrar tanto en la realización de proyectos como en los aspectos teóricos. La distribución de contenidos sería a priori la siguiente:

• 2º ESO: o Primer trimestre. Unidad de contenidos: 1, 2, 3, 7 o Segundo trimestre. Unidad de contenidos: 4, 5, 8 o Tercer trimestre. Unidad de contenidos: 6, 9, 10

• 3º ESO:

o Primer trimestre. Unidad de contenidos: 1, 2, 6 o Segundo trimestre. Unidad de contenidos: 3, 4, 7 o Tercer trimestre. Unidad de contenidos: 5, 8, 9

ANEXO I: PROGRAMACIÓN DE INFORMÁTICA



61

1. INTRODUCCIÓN. El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologías y en este mismo con la también opcional de Tecnología, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural, etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la información. Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas, sino que incida en toda una serie de destrezas que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a la largo de su vida académica y laboral. 2. OBJETIVOS DE INFORMÁTICA EN LA ETAPA. La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades

complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para

elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.



62

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes

para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los

datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS

BÁSICAS. Competencia digital y en el tratamiento de la infor mación. Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información en diferentes formatos y por diferentes medios. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la obtención de información que permita resolver problemas sobre el espacio físico. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas. Competencia para aprender de forma autónoma a lo la rgo de la vida. El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia. Competencia social y ciudadana. En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales. Competencia en comunicación lingüística. En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos. Competencia en razonamiento matemático.



63

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución de problemas. Competencia cultural y artística. La creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural. 4. CONTENIDOS DE INFORMÁTICA EN LA ETAPA. Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informáti ca

• Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.

• Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

• Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

• Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia

• Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. • Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación

de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.

• Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

• Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos

• Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

• Diseño de presentaciones. • Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. • Accesibilidad de la información.

Bloque 4. Internet y redes sociales

• La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

• Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

• Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad.

• Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. • La propiedad y la distribución del «software» y la información: «software» libre y

«software» privativo, tipos de licencias de uso y distribución. • La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude,

desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude.



64

• Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.

• Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. • Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de

intercambio. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE INFORMÁTICA EN LA ETA PA.

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.

2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbrico s o cableados para intercambiar

información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos.

3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y

diferenciarlas de las imágenes generadas por ordena dor. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición.

4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo co n audio.

Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.

5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a a poyar el discurso verbal en la

exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.

6. Desarrollar contenidos para la red aplicando est ándares de accesibilidad en la

publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales.



65

7. Participar activamente en redes sociales virtual es como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.

8. Identificar los modelos de distribución de «soft ware » y contenidos y adoptar

actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de «software». Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.



66

6. UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El ordenador y sus componentes

4º ESO Unidad 1


OB

JET

IVO

S

• Proporcionar una visión general de la evolución histórica de la informática. • Describir las principales aplicaciones del ordenador en el ámbito doméstico y académico. • Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la función que desempeña

cada uno de ellos. • Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la información, así como el esquema de

circulación de esta a través de sus componentes. • Aprender el manejo básico de un ordenador y sus periféricos: ratón, teclado, monitor e impresora. • Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Describir las principales aplicaciones del ordenador en el ámbito doméstico y académico. • Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la función que desempeña

cada uno de ellos. • Aprender el manejo básico de un ordenador y sus periféricos: ratón, teclado, monitor e impresora.

Con

cept

os

• Historia de la informática • Codificación de la información. Datos. Códigos. Sistemas de numeración. Unidades de medida de la

información. • Componentes de un sistema informático. Hardware y software. Visión global de un PC. • La placa base y el microprocesador. Chipset. CPU. Buses • Conectores, puertos y tarjetas de expansión. • Dispositivos de entrada: Teclado. Ratón. Escáner. Joystick. Micrófono • Dispositivos de salida. Monitor. Impresoras • Memoria y sistemas de almacenamiento. Memoria RAM. Memoria ROM. Discos magnéticos. Discos

flexibles. Discos duros. CD. DVD

Pro

cedi

mie

ntos

• Identificación y análisis de problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la

informática. • Utilización adecuada del teclado así como de otros periféricos como el ratón y la impresora. • Adquisición y uso del vocabulario informático adecuado. • Transformación de números del sistema decimal al binario y viceversa. • Recopilación, estudio, valoración y resumen de información técnica. • Comparación de las características y prestaciones de distintos ordenadores.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Interés en manipular de manera correcta el ordenador personal y sus periféricos. • Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y en el uso de los soportes

lógicos. • Interés por conocer los principios científicos y técnicos que explican el funcionamiento de los

objetos y sistemas tecnológicos. • Valoración de la utilidad del ordenador y de sus posibles aplicaciones.



67

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: El ordenador y sus componentes

4º ESO Unidad 1

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Identifica y analiza problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la informática. 2. Reconoce los principales componentes de un sistema informático: hardware (dispositivos de entrada,

almacenamiento, procesamiento y salida) y software (sistema operativo y aplicaciones), explicando su misión en el conjunto.

3. Interpreta las características que se utilizan habitualmente para describir un ordenador y las valora adecuadamente.

4. Maneja el teclado y otros soportes de entrada. 5. Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los ordenadores y demás recursos

del aula de informática.



68

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Sistema Operativo. Windows

4º ESO Unidad 2


OB

JET

IVO

S

• Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo. • Presentar las principales aplicaciones y utilidades del sistema o sistemas operativos que se emplean en

el entorno escolar. • Aprender el manejo básico del sistema operativo Windows: encender y apagar el ordenador, arrancar y

salir correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas, uso del explorador, montar y desmontar unidades, etc.

• Usar y crear archivos, directorios y subdirectorios. • Seleccionar, copiar, mover, borrar y cambiar el nombre de archivos y directorios. • Habituarse al uso de las ayudas del sistema operativo y de las aplicaciones.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Aprender el manejo básico del sistema operativo Windows: encender y apagar el ordenador, arrancar y

salir correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas, uso del explorador, montar y desmontar unidades, etc.

• Usar y crear archivos, directorios y subdirectorios. • Seleccionar, copiar, mover, borrar y cambiar el nombre de archivos y directorios.

Con

cept

os

• Sistemas operativos. Evolución. Funciones. • El sistema operativo Windows. El escritorio de Windows • Elementos interactivos. Ventanas. Menús. Otros elementos de interacción. • El Explorador. Discos, archivos y carpetas. Operaciones con el Explorador.

Pro

cedi

mie

ntos

• Encendido y apagado del ordenador. Inicio y finalización correcta de una sesión de trabajo con el

sistema operativo. • Selección de opciones de menú. Activación de las distintas opciones de un cuadro de diálogo. • Manipulación de ventanas: abrir, cerrar, mover, minimizar, maximizar. • Almacenamiento y recuperación de archivos y carpetas en distintos soportes: discos duros,

disquetes, CD, etc. • Uso del sistema de ayuda de Windows.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Respeto a los demás usuarios mediante la no modificación del sistema operativo ni de los

periféricos conectados al ordenador. • Predisposición al uso de ordenador como herramienta de trabajo. • Uso responsable del ordenador.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Utiliza el escritorio y sus elementos, como interfaz de usuario. 2. Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arrancar aplicaciones, abrir y cerrar

ventanas, localizar archivos, etc. 3. Organiza la información. Usa y crea directorios, subdirectorios y archivos. 4. Selecciona, copia, mueve, borra y cambia del nombre de archivos y directorios. 5. Maneja correctamente el sistema de ayuda de Windows.



69

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Procesador de texto. Word

4º ESO Unidad 3


OB

JET

IVO

S

• Crear, almacenar, modificar, recuperar e imprimir documentos con un procesador de textos. • Utilizar algunas de las posibilidades que ofrece el procesador de textos: dar formato a documentos,

manejar sangrías y tabuladores, cambiar el tipo y el estilo de letra, etc. • Utilizar algunas de las posibilidades avanzadas que ofrece el procesador de textos: tablas, herramientas

de dibujo, objetos gráficos, correctores, diccionario, etc. • Hacer del ordenador una herramienta habitual en el quehacer diario. • Resaltar la importancia de la seguridad, higiene, precauciones, riesgos y ergonomía cuando se trabaja

con sistemas informáticos.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Crear, almacenar, modificar, recuperar e imprimir documentos con un procesador de textos. • Utilizar algunas de las posibilidades que ofrece el procesador de textos: dar formato a documentos,

manejar sangrías y tabuladores, cambiar el tipo y el estilo de letra, etc.

Con

cept

os

• Microsoft Office. Ayudante de Office. • Crear documentos con Word. Elementos de la ventana de Word. Guardar y recuperar documentos. • Edición de textos: correcciones en el texto. Cortar, copiar, pegar y borrar. Fuente y estilo. Formato

de los caracteres. Formato de párrafos. Sangrías. Interlineado. Viñetas. Líneas, recuadros y tramas. Tabuladores. Ortografía.

• Tablas • Objetos gráficos. Texto artístico. Galería de imágenes. Dibujos • Diseño de páginas: encabezados y pies. Borde. • Impresión de documentos

Pro

cedi

mie

ntos

• Creación, almacenamiento y recuperación de textos • Corrección y modificación de textos. Utilización de recursos como borrar, copiar, mover, cortar,

pegar, cancelar, deshacer. • Cambio del aspecto del texto: Uso de márgenes, tabuladores, sangrías. Tipos y estilos de letras.

Alineación. Paginación. • Diseño de páginas. Uso de encabezados, pies, bordes y tramas. • Utilización del diccionario ortográfico y de sinónimos. Búsqueda y sustitución de palabras. • Visualización previa e impresión de documentos. • Utilización del procesador de textos en la realización de trabajos individuales o colectivos en las

diferentes áreas. • Diseño y modificación de tablas. • Inserción de objetos gráficos.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de los documentos. • Predisposición hacia el uso del procesador de textos como herramienta habitual de trabajo. • Valoración de la informática como medio de expresión en los trabajos personales

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Crea, edita, almacena y recupera documentos sencillos. 2. Realiza las operaciones habituales con bloques de texto: seleccionar, cortar, copiar y borrar. 3. Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, encabezados y pies de página, tipo,

tamaño y estilo de letra, etc. 4. Imprime documentos completos, así como algunas de sus páginas. 5. Elabora documentos que contienen tablas y objetos gráficos.



70

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Hoja de cálculo. Excel

4º ESO Unidad 4


OB

JET

IVO

S

• Explicar las principales funciones y aplicaciones de una hoja de cálculo. • Conocer algunas de las aplicaciones más habituales de las hojas de cálculo: simulaciones, tratamientos

estadísticos, representaciones gráficas, contabilidad, etc. • Utilizar la hoja de cálculo como herramienta en distintos ámbitos: doméstico, científico-técnico,

académico, etc. • Introducir al alumno en la definición, manejo y creación de una hoja de cálculo. • Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan resolver problemas sencillos: media de un conjunto de

datos, valores que toma una variable cuando se modifica otra, interés de un préstamo, etc. • Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo: operaciones con rangos

de celdas, empleo de fórmulas, diseño de la hoja, utilización de funciones, etc. • Representar gráficamente un conjunto de datos generados con una hoja de cálculo

OB

JET

IVO

S M

ÍNIM

OS

• Explicar las principales funciones y aplicaciones de una hoja de cálculo. • Introducir al alumno en la definición, manejo y creación de una hoja de cálculo. • Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan resolver problemas sencillos: media de un conjunto de

datos, valores que toma una variable cuando se modifica otra, interés de un préstamo, etc.

Con

cept

os

• Microsoft Excel. Abrir y cerrar el programa. Libros y hojas. Crear, guardar, cerrar y abrir un libro. • Operaciones básicas. Desplazamientos. Introducción de datos y fórmulas. Modificar el contenido de

las celdas. Operadores y prioridades. Operaciones con filas y columnas. • Rangos. Operaciones con rangos • Referencias relativas, absolutas y mixtas • Mejorar el aspecto de la hoja. • Funciones. Insertar funciones. Suma. Media aritmética. Funciones financieras. Funciones lógicas.

Búsqueda de objetivos. • Gráficos. Tipos. Creación. Aplicaciones gráficas de la hoja de cálculo.

Pro

cedi

mie

ntos

• Creación, almacenamiento y recuperación de hojas de cálculo. • Utilización de funciones para agilizar los cálculos. • Realización de operaciones básicas con rangos: copiar, mover, borrar y cortar. • Utilización de fórmulas. Uso adecuado de los paréntesis y de los operadores. • Generación de distintos tipos de gráficos (de barras, de sectores, de líneas, etc.) a partir de una

colección de datos. • Realización de aplicaciones sencillas (presupuestos,…) con la hoja de cálculo. C

ON

TE

NID

OS

Act

itude

s

• Interés por conocer y utilizar las posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo: simulaciones,

cálculos estadísticos, presupuestos, etc. • Interés por emplear las facilidades que incorporan las hojas de cálculo para mejorar el aspecto de

sus presentaciones. • Valoración de las posibilidades que ofrece la hoja de cálculo en distintas áreas del conocimiento:

Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, etc. • Disposición favorable hacia el trabajo en equipo, para obtener los datos con los que se construirá

una hoja de cálculo durante la resolución de problemas reales. • Gusto por la planificación y la organización necesarias para realizar cualquier trabajo. • Valoración de la importancia de la hoja de cálculo en la economía, la estadística, la investigación,

etc.



71

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Hoja de cálculo. Excel

4º ESO Unidad 4

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Identifica problemas que pueden ser resueltos con la ayuda de una hoja de cálculo. 2. Aplica la hoja de cálculo en la resolución de problemas sencillos de distinta naturaleza. 3. Elabora hojas de cálculo que resuelven necesidades específicas: facturación, elaboración de

presupuestos, etc. 4. Crea, almacena y recupera hojas de cálculo que contienen fórmulas sencillas. 5. Introduce, corta, copia, borra y mueve información en una hoja de cálculo. 6. Utiliza funciones numéricas sencillas. 7. Mejora el aspecto de una hoja de cálculo, añadiendo líneas, colores, sombreados: cambiando el formato

de los números, el tipo de alineación, etc. 8. Incorpora fórmulas con funciones matemáticas simples. 9. Genera gráficos a partir de los datos de una hoja de cálculo.



72

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Presentaciones electrónicas. PowerPoint

4º ESO Unidad 5


OB

JET

IVO

S

• Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes. • Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes, sonidos,

vídeos, tablas, etc. • Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc. • Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes. • Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes, sonidos,

vídeos, tablas, etc.

Con

cept

os

• Presentaciones electrónicas. • PowerPoint. Vistas. Diseño de las diapositivas. Efectos de animación. Transición de diapositivas.

Pro

cedi

mie

ntos

• Elaboración de presentaciones de diapositivas, utilizando PowerPoint o un programa similar. • Diseño de diapositivas que contienen objetos multimedia: sonido, vídeo. • Aplicación de efectos de animación y de transición de diapositivas.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la tecnología multimedia. • Interés en los avances que se realizan continuamente en la tecnología multimedia, así como en el

aprendizaje de nuevas aplicaciones. • Sensibilización ante el uso indiscriminado de la imagen como medio de comunicación.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Sabe utilizar un programa visualizador de imágenes. 2. Crea una presentación sencilla de diapositivas con PowerPoint o un programa similar. 3. Crea diapositivas que contienen esquemas y plantillas, transiciones y animaciones. 4. Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.



73

TERCER TRIMESTRE


4º ESO Unidad 6


OB

JET

IVO

S

• Exponer el modo en que Internet está cambiando la manera en que vivimos y nos comunicamos. • Adquirir una visión general sobre Internet y algunas de las posibilidades que ofrece. • Buscar información en Internet empleando distintas técnicas (árboles temáticos, palabras clave) y

diferentes buscadores (Google, Terra, Yahoo, etc.) • Aprender las operaciones habituales para el manejo de un navegador y aprovechar las facilidades que

ofrece para abrir, cargar, imprimir, guardar y descargar páginas web o elementos contenidos en ellas. • Desarrollar capacidades de búsqueda, interpretación, discriminación y valoración de la información

obtenida a través de Internet. • Realizar las operaciones básicas con documentos en formato pdf: abrir, navegar, buscar, copiar texto o

imágenes, imprimir. • Localizar y descargar ficheros de Internet.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Adquirir una visión general sobre Internet y algunas de las posibilidades que ofrece. • Buscar información en Internet empleando distintas técnicas (árboles temáticos, palabras clave) y

diferentes buscadores (Google, Terra, Yahoo, etc.)

Con

cept

os

• Conceptos básicos. Anfitrión. Dirección IP. Nombre de dominio. • World Wide Web. Documentos de hipertexto. Hipervínculos. Mapas imagen. Dirección URL. • Navegadores. Internet Explorer. Mozilla. • Búsquedas. Buscadores. Búsqueda por temas. • Protección del sistema. Antivirus. • Documentos en formato PDF

Pro

cedi

mie

ntos

• Utilización del Navegador Internet Explorer. y/o Mozilla. • Búsqueda de información utilizando los buscadores. • Localización, descarga y almacenamiento de distintos tipos de elementos (páginas completas,

textos, imágenes, sonidos, vídeos, programas, etc.) en la Web. • Instalación, uso y actualización de antivirus y otros sistemas de protección. • Lectura y copia de información (texto e imagen) de documentos pdf.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Valoración de la importancia que están adquiriendo las comunicaciones telemáticas hoy día y

conocimiento de sus posibles repercusiones. • Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o

consumidores de los servicios que ofrece Internet. • Responsabilidad en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en Internet. • Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

1. Navega de forma eficiente. Extrae, almacena, organiza y utiliza la información. 2. Sabe manejar un navegador: carga, imprime y guarda páginas web o elementos contenidos en ellas. 3. Configura parámetros, aspecto y manejo, de navegadores web. 4. Localiza información en la Red relacionada con un tema estipulado de antemano. Identifica el objetivo de

búsqueda y elige el buscador adecuado para cada caso. 5. Elabora documentos que contienen elementos (textos, tablas, imágenes) obtenidos en Internet. 6. Es responsable en la difusión y el uso de los contenidos obtenidos o introducidos en Internet. 7. Realiza las operaciones básicas con documentos en formato pdf. 8. Localiza y descarga ficheros en Internet.



74

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Comunicaciones a través de Internet

4º ESO Unidad 7


OB

JET

IVO

S

• Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico. • Explicar el uso y posibilidades de un programa gestor de correo electrónico, como Outlook Express o

Mozilla Mail. • Utilizar otros servicios de Internet: participación en foros de discusión, comunicación en tiempo real

hablada (Microsoft NetMeeting) o escrita (MSN Messenger), etc. • Observar las reglas básicas de comportamiento en la comunicación y el uso de la información en Internet. • Participar en foros y videoconferencias. • Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolverse con seguridad y

habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico. • Explicar el uso y posibilidades de un programa gestor de correo electrónico, como Outlook Express o

Mozilla Mail. • Utilizar otros servicios de Internet: participación en foros de discusión, comunicación en tiempo real

hablada (Microsoft NetMeeting) o escrita (MSN Messenger), etc.

Con

cept

os

• Correo electrónico. Dirección de correo electrónico. Estructura de un mensaje. • Correo web • Gestores de correo electrónico. Outlook Express. Mozilla Mail • Creación y configuración de una cuenta. Redacción y envío de mensajes. Libreta de direcciones.

Grupos de correo. Firmas y filtros. Identidades • Grupos de noticias. • Charlas en línea • Mensajería instantánea

Pro

cedi

mie

ntos

• Participación en uno o varios foros de debate, mantenimiento de una conversación en tiempo real, y

utilización en general de todos aquellos servicios de Internet que los medios posibiliten. • Obtención y configuración de una cuenta de correo electrónico. • Recepción y envío de mensajes de correo electrónico. • Uso de identidades, firmas, filtros y reglas de correo.

CO

NT

EN

IDO

S

Act

itude

s

• Reconocimiento de la importancia y necesidad que tiene la protección de los datos personales. • Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o

consumidores de los servicios que ofrece Internet. • Responsabilidad en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en Internet. • Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

• Envía y recibe mensajes, empleando un programa gestor de correo electrónico. • Configura la cuenta de correo electrónico. • Utiliza algunas de las posibilidades avanzadas del gestor de correo: libreta de direcciones, grupos de

correo, filtros y reglas de correo. • Utiliza la red con otros fines diversos: mantenimiento de conversaciones, envío de mensajes, intercambio

de opiniones, etc.



75

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: Creación y diseño de páginas web

4º ESO Unidad 8


OB

JET

IVO

S

• Crear páginas web utilizando el programa FrontPage o el programa Composer. • Crear, gestionar y publicar un sitio web. • Analizar páginas web según distintos criterios.

OB

JET

IVO

S

MÍN

IMO

S

• Crear páginas web utilizando el programa FrontPage o el programa Composer.

Con

cept

os

• Composer y Microsoft FrontPage : Vistas. Creación de un sitio web. Creación de una página web.

Tablas. Imágenes. Hipervínculos. Mapas Imagen. Publicar un sitio web

Pro

cedi

mie

ntos

• Diseño de una página web utilizando el programa FrontPage Express. • Diseño de una página web utilizando el programa Composer. • Publicación y mantenimiento de un sitio web. C

ON

TE

NID

OS

Act

itude

s

• Interés en la creación de páginas web propias. • Interés en consultar páginas web ya existentes, con objeto de mejorar tanto en forma como en

contenido las que el usuario diseñe en el futuro. • Responsabilidad en la publicación y el uso de los contenidos que se incluyen en las páginas web.

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

ALU

AC

IÓN

• Crea páginas web sencillas, con la ayuda de programas específicos como FrontPage Express o Mozilla

Composer. • Crea páginas web que contienen tablas, imágenes, hipervínculos y mapas imagen. • Crea, gestiona y publicar un sitio web.



76

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de selección como consumidor responsable. El uso de software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal. Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para promover el ahorro energético. La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales. La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos extraacadémicos. Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que le permitan crear sus montajes multimedia, este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba. El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos transversales. El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en lo referente a la sociedad de la información. La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración, así como de las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información. La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen información sobre ellos y no directamente relacionada con los contenidos de la unidad. Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio, formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables.



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8. METODOLOGÍA. La enseñanza-aprendizaje de la informática se basará en la resolución de problemas, fundamentación teórica, adaptación de diferentes procesos del mundo real al entorno del ordenador, y en el fomento de las actitudes y valores. El profesor canalizará y dinamizará las relaciones didácticas planteando una amplia gama de situaciones diferentes en distintos contextos. Se utilizará la secuencia lógica de la resolución de problemas, facilitando la comprensión de los fundamentos de los ordenadores (tanto como sus componentes físicos -hardware- como sus partes lógicas -software-), proponiendo situaciones problemáticas que impliquen diferentes estrategias de resolución. Conforme se avanza en los diferentes niveles, se irá habituando a los alumnos a relacionar la teoría con la práctica y a plantearse problemas que les hagan profundizar en el conocimiento y las estrategias de resolución de problemas. Se tendrá en cuenta la realidad del entorno en el que habitualmente se mueven los alumnos, así como sus necesidades de procesamiento de información. Dada las edades en las que nos desenvolvemos, se utilizarán técnicas eminentemente prácticas, poniendo énfasis en el planteamiento y resolución de problemas que, siempre que sea posible serán situaciones actuales reales. 9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.




Cualitativa

Cuaderno


Cualitativa

20%

Elaboración de trabajos prácticos

o Adquisición de conceptos o Claridad de contenidos y síntesis o Comprensión o Razonamiento o Expresión escrita

Cuantitativa 40%

Pruebas de evaluación.


Cuantitativa 40 %



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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En orden a conseguir un adecuado nivel de integración de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como de aquellos que precisen un mayor nivel de aprendizaje, se debe buscar un criterio para, en colaboración con los tutores y con el Departamento de Orientación, establecer las bases que permitan la atención a la diversidad. Según las conclusiones obtenidas, se propondrán actividades de apoyo y refuerzo. Los alumnos que precisen mayor nivel, realizarán actividades tales como profundizar y ampliar los conocimientos y avance de materias del curso siguiente. Los que precisen menor nivel realizarán actividades para conseguir los objetivos mínimos marcados en la unidad. El profesor diseñará la actividad en función del aprendizaje del alumno. 11. TEMPORALIZACIÓN. Se distribuyen las unidades didácticas de forma equitativa en los tres trimestres. Esta distribución esta sujeta a modificación en función de la dificultad que podamos encontrar a la hora de asimilar las unidades didácticas. La distribución de contenidos sería a priori la siguiente:

• Primer trimestre. Unidad de contenidos: 1, 2, 3 • Segundo trimestre. Unidad de contenidos: 4, 5 • Tercer trimestre. Unidad de contenidos: 6, 7y 8

ANEXO II: PROGRAMACIÓN DE INICIACIÓN PROFESIONAL



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1. INTRODUCCIÓN. El modelo de transición de la juventud a la vida activa y profesional, vigente hoy día, está afectado por la complejidad, la incertidumbre y la dificultad de acceso a un primer empleo y, en consecuencia, a la primera experiencia profesional del joven. Asimismo se ve condicionado por una creciente temporalidad y flexibilidad en la organización de la producción y las funciones profesionales. Por otro lado, nuestra sociedad está viviendo progresivamente el acceso de las mujeres, en especial las jóvenes, a mayores niveles de educación y formación y por tanto a horizontes de realización personal y profesional más amplios. Todo lo anterior, unido a la necesidad que tienen los jóvenes de una adecuada orientación escolar y profesional que canalice sus intereses y capacidades hacia la vida adulta y activa, el desconocimiento que a menudo existe sobre los valores vigentes en el mundo empresarial y laboral y a su vez la segregación del mercado de trabajo, son condiciones y circunstancias que hay que tener en cuenta para la consecución de la autonomía personal. Éstos y otros factores pueden conducir a una situación de desmotivación, inseguridad y desorientación en un momento en que el alumnado debe tomar decisiones personales que van a condicionar considerablemente su futuro. Por todo ello, desde la Educación Secundaria Obligatoria se debe contribuir a ayudar a los alumnos y alumnas de estas edades a enfrentarse a las dudas y a prepararlos para que afronten su transición a la vida adulta y activa en condiciones de conocimiento, consciencia, motivación y plena responsabilidad y los capacite para afrontar y resolver positivamente sus procesos personales de transición. En consecuencia, esta materia tiene un marcado carácter orientador y debe concebirse como un ámbito donde ejercitar y desarrollar la observación del propio entorno, fomentar y poner en práctica la capacidad de iniciativa e introducir a los jóvenes en el conocimiento de oficios y profesiones, sus sistemas de formación y el acceso a los mismos, aportando los elementos de orientación escolar y profesional que el joven requiere y los conocimientos y experiencias que fundamenten dicha orientación. Esta materia posibilita que el alumno amplíe el horizonte y el marco de observación acerca de la actividad económica para enriquecer sus conocimientos, disponer de información contrastada y reformular conceptos y criterios que le permitan definir opciones. Se trata, en fin, de que el alumno asimile y tome conciencia, no solo del papel que desempeña el mundo del trabajo en nuestra sociedad, sino que vea en él un campo abierto a la realización de iniciativas y proyectos que fomenten su desarrollo y realización personal. A tal efecto, los objetivos y contenidos que se presentan en esta materia se establecen en función de una finalidad central: preparar a los alumnos y alumnas para la definición de su estrategia personal de educación/formación y/o inserción profesional.



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2. OBJETIVOS. La materia optativa Iniciación Profesional en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1. Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el

itinerario profesional más adecuado a los mismos.

2. Elaborar estrategias de formación para la incorporación a la vida activa, contrastándolas con la realidad cercana.

3. Obtener, seleccionar y analizar información sobre el entorno socioeconómico, tanto de la

observación de la realidad como de otras fuentes, tratarla de forma crítica y comunicarla a los demás de forma clara e inteligible.

4. Tomar decisiones responsables, fruto del contraste entre el autoconocimiento, la observación

y la comprensión básica del entorno socioeconómico, extrayendo conocimientos y experiencias para la orientación personalizada.

5. Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos de funcionamiento del sistema

productivo, valorando la dimensión social del trabajo como valor integrador en la sociedad y garantía de la autonomía personal.

6. Identificar e interpretar los mecanismos y valores básicos de funcionamiento de las relaciones

laborales, valorando la importancia de las actitudes y valores que favorecen la integración social y profesional.

7. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de raza, etnia o sexo en las

opciones formativas y en el mundo de las profesiones, contribuyendo activamente en los cambios de actitudes que favorecen la igualdad de oportunidades.

8. Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y las

consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen y aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.

9. Valorar la importancia de la calidad en los productos y servicios ofertados y aplicar las normas

y los parámetros establecidos para conseguirla.



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3. COMPETENCIAS BÁSICAS. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: Competencia en comunicación lingüística. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia en razonamiento matemático. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



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Competencia digital y tratamiento de la información . Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Competencia cultural y artística. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. Competencia para aprender de forma autónoma a lo la rgo de la vida. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.



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4. NÚCLEOS DE CONTENIDOS. Los contenidos de esta materia se han agrupado en cuatro núcleos: A) El trabajo y la actividad económica Este núcleo gira entorno a la comprensión del trabajo, en su doble dimensión individual y socioeconómica, y del marco general de actividad productiva en la que se inscribe. Se trata de reflexionar sobre las opciones de inserción laboral: trabajo autónomo, trabajo asociado o trabajo dependiente. Se pretende que el alumno desarrolle una percepción de la dimensión social del trabajo como valor integrador en la sociedad y garantía de su autonomía personal. B) La empresa Con este núcleo se trata de hacer un análisis de la empresa como lugar en la que tiene lugar dicha actividad y, a la vez, como lugar de ejercicio profesional. Es importante que el alumnado comprenda la función social y económica de la empresa, entienda la organización como elemento básico para su funcionamiento, identifique, a grandes rasgos, los diferentes tipos de empresa y conozca y analice cuestione los valores vigentes en el mundo empresarial. C) Transición a la vida activa Estos contenidos están muy relacionados con la finalidad orientadora que impregna esta materia y deben, por lo tanto, servir para que el alumno conozca la realidad profesional de su entorno y descubra así las diferentes opciones profesionales a las que podrá optar en el futuro. Se pretende también que los alumnos comprendan la necesidad de una formación general y técnica para ejercer una determinada profesión. Se deben tratar contenidos relativos a los sistemas de selección de personal empleados por las empresas e instituciones del sector. Se pretende además, despertar en el alumno la motivación e iniciativa para enfrentarse con autonomía y seguridad personal a la complejidad de los procesos de transición, así como la predisposición para acudir a las instituciones y organizaciones y utilizar los recursos que desde las mismas se ofrecen para sus proyectos personales y profesionales. D) Relaciones laborales En este núcleo se abordará la actividad profesional en relación a las condiciones de trabajo, las normas que las regulan y los valores vigentes en el entorno laboral. Se hará referencia tanto a las obligaciones como a los derechos que se derivan de una relación de trabajo dependiente y las instituciones relacionadas con este ámbito, al mismo tiempo se propiciará el desarrollo de una actitud de responsabilidad y solidaridad en las relaciones laborales y las situaciones que de ellas se derivan.



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5. UNIDADES DIDÁCTICAS. CONTENIDOS. 5.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES. Unidad 1: El mercado laboral. La actividad económic a.

• Concepto de mercado laboral. • Concepto y elementos de la actividad económica. • Clasificación de las actividades económicas. • Distribución de la población por sectores productivos.

Unidad 2: La inserción laboral.

• Concepto de inserción laboral. • El trabajo por cuenta propia. • El trabajo por cuenta ajena. • Los valores empresariales.

Unidad 3: La empresa.

• ¿Qué es una empresa? • Organización y estructura. • Funcionamiento y función de una empresa. • Clasificación de los tipos de empresa. • ¿Cómo crear una empresa?

Unidad 4: Prevención de riesgos laborales.

• Definición de la prevención de riesgos laborales y marco normativo. • Obligaciones del empresario y derechos y obligaciones de los trabajadores. • Primeros auxilios en la empresa.

Unidad 5: El derecho al trabajo.

• Definición de derecho laboral o derecho del trabajo. • Derechos y deberes laborales.

Unidad 6: El contrato de trabajo.

• El contrato de trabajo. • Elementos y forma del contrato de trabajo. • Modalidades del contrato de trabajo.

Unidad 7: Las condiciones del contrato de trabajo.

• La jornada laboral. • El descanso laboral. • El salario.

Unidad 8: Transición a la vida activa. Búsqueda de empleo.



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• Sistemas de formación • El Servicio Andaluz de Empleo(SAE), empresas de trabajo temporal (ETT), agencias de

colocación, anuncios en prensa, otras fuentes de información, ofertas de empleo público, …

• Herramientas para la búsqueda de empleo: carta de presentación, Currículo Vital,… • Pruebas psicotécnicas • La entrevista de trabajo.

5.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

• Análisis del contexto productivo y profesional en el entorno cercano al alumno y búsqueda de información acerca de su evolución.

• Realización de simulaciones en las que los equipos de trabajo actúan como empresas y

mantienen relaciones comerciales entre ellos. • Elaboración de catálogos en los que se especifiquen las características (coste, materiales,

dimensiones, parámetros de funcionamiento, etc.) de los productos previamente fabricados por un equipo de trabajo.

• Elaboración de un estudio monográfico sobre las características de una empresa real

presente en el entorno de los alumnos. • Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto. • Análisis de productos comerciales, así como de las técnicas asociadas a su

comercialización. • Desglose del coste de un producto en sus distintos componentes: coste del material, coste

de distribución, coste del embalaje, costes publicitarios, beneficio, impuestos, etc. • Estructuración de los diferentes itinerarios que existen al finalizar la Educación Secundaria

Obligatoria con título o sin él. • Recopilación de información sobre los perfiles del tipo de trabajo existente en empresas de

la zona. • Manejo de anuncios de ofertas de empleo existentes en los medios de comunicación. • Manejo en los elementos necesarios para la búsqueda de empleo: instancias, Curriculum

Vitae, cartas de presentación, entrevistas. • Observación de las diferentes perspectivas y evolución de los mercados de trabajo. • Análisis de los riesgos laborales en el puesto de trabajo y su prevención.

5.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.

• Interés y curiosidad por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en distintos trabajos y profesiones por estudiar y elaborar su orientación vocacional y profesional.

• Sensibilidad para cuestionarse y analizar críticamente las causas de las desigualdades y

discriminaciones ligadas al sexo existentes en el mundo laboral.



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• Disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de

equipo. • Valoración de la importancia de un buen conocimiento de las posibilidades de trabajo al

finalizar los estudios, para una elección responsable de éstos. • Interesarse por el conocimiento de toda la diversidad de opciones ocupacionales una vez

finalizados los estudios obligatorios. 6. CONTENIDOS TRANSVERSALES. El proyecto curricular de centro recoge conocimientos relativos a conceptos, procedimientos de trabajo y valores, y por tanto debe promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores, además de ser lo suficientemente flexible como para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Educación ambiental. Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. Analizar la importancia del diseño de productos, en referencia a los materiales elegidos en su fabricación y el posible impacto ambiental de los mismos. Educación del consumidor. Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medio ambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Educación no-sexista Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. Consolidar hábitos no discriminatorios. Hacer hincapié en la no discriminación en la elección de los estudios por razones de sexo y valorar la tecnología como área que intenta corregir esa segregación. Educación para la salud. Adquirir un conocimiento sobre los elementos que pueden provocar enfermedades laborales y accidentes. Conocer los elementos básicos de la prevención de riesgos laborales. Educación para la paz. Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito laboral. Relaciones laborales. Necesidad que tienen las empresas de algún tipo de organización.



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7. METODOLOGÍA. La orientación por la que se ha optado para esta materia, requiere la utilización de recursos educativos basados en la relación entre la escuela y el medio socioeconómico (visitas a empresas, organismos gestores de ocupación: Oficina de empleo, Centros de información Juvenil) que permitan la integración de la actividad económica y profesional en la práctica educativa, mediante la investigación de aquella con finalidades comprensivas, orientadoras y procedimentales. Se realizara partiendo de hechos concretos, observaciones, experiencias y vivencias personales sobre realidades próximas. Este enfoque facilita en primer lugar la motivación e interés por los contenidos y actividades propuestas. Además, el análisis concreto de una realidad (una empresa o entidad) o de un proceso (formación, creación de una empresa, acceso a una profesión, etc.) y su aprendizaje significativo posibilitarán la abstracción de conceptos y las generalizaciones a las que se pretende llegar, superando las actitudes de distanciamiento que el alumno pudiera presentar previamente. La metodología de aprendizaje y la organización de actividades tienen un carácter activo y participativo. Se concretara en la simulación de situaciones que potencien y desarrollen el trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica de proyectos realizados por los propios alumnos: juego de roles, simulación de un proyecto empresarial, investigación de un perfil profesional, etc... Se fomentaran actitudes libres de prejuicios y el esfuerzo de la igualdad de oportunidades. Las líneas de actuación, partiendo de los intereses y motivaciones de los alumnos, se centrarán en actividades tales como:

• Simulación de empresas. • Estancias en empresas para la observación de lugares de trabajo. • Creación de pequeñas cooperativas de ámbito escolar. • Colaboración con entidades locales para el diseño y organización de Proyectos de

iniciación profesional. • Estudio del mercado de trabajo local. • Análisis de profesiones y oficios. • Investigación sobre nuevas tecnologías. • Incorporación de la mujer a nuevas profesiones.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Estarán encaminados a conseguir los siguientes objetivos:

1. La adquisición de conceptos básicos 2. La adquisición de capacidades y habilidades sociales. 3. La capacidad de proyección de futuro. 4. El procesamiento de la información. 5. El desarrollo de actitudes de rechazo ante las discriminaciones.

Estos criterios se concretan en que el alumno/a:

• Conoce el entorno socioeconómico del centro. • Conoce las estructuras de las empresas y los documentos básicos que manejan. • Conoce los tipos de contratos, así como las relaciones laborales entre trabajadores y

empresarios. • Explora e investiga los diferentes trabajos que realizan las empresas de la zona cercana al

Instituto.



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• Realiza un estudio acerca de los tipos de trabajos que se ofertan en diferentes medios periodísticos, tanto diarios como semanales o mensuales.

• Describe los itinerarios formativos existentes a la hora de finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

• Ilustra con ejemplos distintos itinerarios que el alumno puede elegir al acabar o no Secundaria.

• Sabe realizar un curriculum vitae, así como cartas de presentación, e instancia. • Coopera en la superación de las dificultades aportando ideas y esfuerzos con actitud

generosa y tolerante hacia las ideas y sentimientos de los demás. • Conoce las normas básicas de prevención de riesgos laborales.

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.




Cualitativa

Cuaderno


Cualitativa

20%

Elaboración de trabajos prácticos


Cuantitativa 40%

Pruebas de evaluación.


Cuantitativa 40 %

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En orden a conseguir un adecuado nivel de integración de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como de aquellos que precisen un mayor nivel de aprendizaje, se debe buscar un criterio para, en colaboración con los tutores y con el Departamento de Orientación, establecer las bases que permitan la atención a la diversidad. Según las conclusiones obtenidas, se propondrán actividades de apoyo y refuerzo. Los alumnos que precisen mayor nivel, realizarán actividades tales como profundizar y ampliar los conocimientos y avance de materias del curso siguiente. Los que precisen menor nivel realizarán actividades para conseguir los objetivos mínimos marcados en la unidad. El profesor diseñará la actividad en función del aprendizaje del alumno.



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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Información recogida en distintos soportes acerca de las empresas del entorno más cercano.

• Informaciones de las autoridades educativas sobre la oferta de centros donde se imparten los diferentes ciclos formativos y tipos de bachillerato

• Recopilación de informaciones de prensa (ofertas de trabajo, evolución del mercado de trabajo, etc.).

• Guías de estudios y profesiones. • Impresos de solicitud de empleo de diversas empresas. • Convenios colectivos de empresas y sectores. • Modelos de contratos de trabajo. • Diarios y Boletines oficiales con oferta pública de empleo. • Guías para la creación de empresas. • Videos sobre prevención de accidentes laborales. • Internet

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se compatibilizarán con las propuestas para el área de Tecnología que sean apropiadas para esta área.

• Visita al Ayuntamiento de El Rubio, gabinete de Fomento, 4º ESO (Iniciación profesional) • Visita a las escuelas-taller de la localidad. 4º ESO (Iniciación profesional).

13. TEMPORALIZACIÓN. Se distribuyen las unidades didácticas de forma equitativa en los tres trimestres. Esta distribución esta sujeta a modificación en función de la dificultad que podamos encontrar a la hora de asimilar las unidades didácticas. La distribución de contenidos sería a priori la siguiente:

• Primer trimestre. Unidad de contenidos: 1, 2, 3 y 4 • Segundo trimestre. Unidad de contenidos: 5, 6 y 7 • Tercer trimestre. Unidad de contenidos: 8

ANEXO III: PLAN DE LECTURA, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y DE MEJORA EN ADQUISICIÓN DE NOCIONES CIENTÍFICAS BÁSIC AS Y SU

APLICACIÓN A FENÓMENOS NATURALES Y HECHOS COTIDIANO S



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1. PLAN DE LECTURA. a) Objetivos

• Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. • Expresar y comunicar correctamente ideas y soluciones técnicas. • Mejorar la ortografía. • Ampliar el vocabulario tecnológico. • Favorecer y propiciar el hábito lector.

b) Contenidos

• Redacción y exposición de informes y/o documentos técnicos. • Utilización de textos para analizar objetos y/o sistemas técnicos. • Elaboración de un vocabulario tecnológico.

c) Metodología

Los alumnos/as leerán en todas aquellas horas reservadas a teoría, en cuanto a las horas reservadas para la ejecución de proyectos en el aula taller se realizará la lectura de todo aquel material necesario para dar solución al problema planteado. La lectura será compresiva, y para potenciarla se realizarán actividades en relación al texto leído. Los textos para leer serán los propios de las unidades didácticas, los recogidos en los libros de texto dentro de la sección “Rincón para la lectura” así como otros facilitados por el profesor. La lectura la realizarán los alumnos por rondas. Asimismo, se escribirán esquemas en la pizarra que sirvan de apoyo cuando la unidad lo requiera.

d) Actividades

• Lecturas • Actividades del libro de texto así como otras relacionadas con las lecturas hechas. • Realización de esquemas • Lectura y exposición en clase de los proyectos realizados.

e) Evaluación

• Los instrumentos utilizados para la evaluación del alumnado serán: - Observación, análisis y actitud positiva ante la lectura de textos. - Cuaderno del alumno.

• Los criterios de evaluación serán: - Leer los textos al completo comprendiéndolos y captando la información relevante. - Realizar correctamente los esquemas de las unidades que se requieran. - Expresarse correctamente tanto oral como por escrito. - Orden, limpieza y ortografía en el cuaderno de clase.

f) Temporalización

En cada sesión se llevan a cabo diferentes acciones: lectura en voz alta, seguimiento de la lectura en silencio, realización y corrección de de actividades, realización de esquemas,… Por consiguiente, el tiempo dedicado a cada acción, dentro de cada sesión de trabajo, será el que proceda. No obstante, sin perjuicio de lo anterior, podemos decir que se dedica a la lectura un tiempo considerable en cada sesión de trabajo



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2. RESOLUCION DE PROBLEMAS a) Objetivos

• Emplear el lenguaje matemático como medio de comunicación de ideas y soluciones técnicas.

• Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas.

• Utilizar los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos,…) de forma que suponga una ayuda en el aprendizaje.

• Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes estrategias, como la organización de la información en tablas, la representación de datos en gráficos, ensayo y error,…

b) Contenidos

• Resolución de problemas relativos a las diferentes unidades desarrolladas en la presente programación: estructuras, mecanismos, electricidad,….

• Resolución de problemas relativos a la habilidad y destreza para dar solución a un problema tecnológico.

c) Metodología

La resolución de problemas es un aspecto que está totalmente integrado en el currículo de esta área. La resolución de problemas se aborda en tecnología desde dos puntos de vista, el puramente matemático como es la resolución de problemas planteados para los circuitos eléctricos o máquinas y mecanismos, y la resolución de problemas como la habilidades y destrezas que desarrolla el alumno para dar solución a un problema tecnológico. Se trabaja con una metodología dinámica, en donde el alumno es sujeto activo de su aprendizaje. Para ello, se llevan a cabo acciones que mejoran la resolución de los problemas propuestos. Se inicia la sesión con una explicación teórica sobre las magnitudes a trabajar, así como, se ejemplifica con unos problemas resueltos en la pizarra. Posteriormente, se proponen problemas para que el alumno los realice en su cuaderno. Finalmente, se corrigen los problemas en la pizarra y se aclaran las dudas que tenga el alumnado.

d) Actividades

• Actividades relativas a cada unidad didáctica. • Desarrollo de proyectos para dar solución a un problema tecnológico.

e) Evaluación

• Los instrumentos utilizados para la evaluación del alumnado serán: - Observación, análisis y actitud positiva ante la resolución de problemas. - Cuaderno del alumno.

• Los criterios de evaluación serán: - Leer, comprender y plantear los problemas. - Utilizar correctamente las operaciones matemáticas elementales. - Resolver y/o corregir los problemas en el cuaderno. - Deducir los datos relevantes de los problemas.

f) Temporalización

A lo largo de todo el curso.



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3. PLAN DE MEJORA EN ADQUISICIÓN DE NOCIONES CIENTÍ FICAS BÁSICAS Y SU APLICACIÓN A FENÓMENOS NATURALES Y HECHOS COTIDIANO S.

a) Objetivos

• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Analizar objetos y sistemas técnicos para conocer como se han diseñado y construidos, lo

elementos que lo forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. • Conocer y analizar críticamente la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica. • Fomentar actitudes responsables de consumo racional.

b) Contenidos

• Observación y análisis de objetos y/o sistemas tecnológicos. • Representación de objetos tecnológicos. • Estudio de los materiales y su interacción con el medio ambiente. • Las estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos. • Fundamentos básicos de la electricidad y sus aplicaciones. • Conocimiento y estudio de maquinas, mecanismos y motores. • Fuentes de energía: clasificación, aprovechamiento y uso racional de la misma.

c) Metodología

Se partirá de las ideas previas de los alumnos/as y de las situaciones más cercanas a su entorno, la selección de textos se hará atendiendo al nivel y capacidades cognitivas del alumnado. Se priorizarán los contenidos y las unidades didácticas relativas a la interacciones Ciencia – Tecnología – Sociedad – Medio Ambiente. En definitiva, se plantearan actividades en las que desarrollen habilidades para interactuar con el medio físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

d) Actividades

• Búsqueda, lectura y análisis de textos relativos a objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos para comprender su funcionamiento.

• Visionado de documentales sobre objetos y/o sistemas tecnológicos. • Practicas en el taller de Tecnología para afianzar la aplicación de los contenidos. • Análisis de objetos y/o sistemas técnicos. • Reciclado de materiales y ahorro energético.

e) Evaluación

• Los instrumentos utilizados para la evaluación del alumnado serán: - Observación, análisis y actitud positiva del alumnado. - Cuaderno del alumno. - Prácticas y proyectos realizados en el taller.

• Los criterios de evaluación serán: - Comprender el funcionamiento de objetos y/o sistemas técnicos cotidianos así como

los principios científicos por los cuales se rigen. - Valorar la recogida selectiva de materiales. - Sensibilización ante el impacto ambiental originado por la actividad tecnológica. - Participación activa en clase y en las actividades realizadas.

f) Temporalización

A lo largo de todo el curso.

ANEXO IV: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

(ALUMNOS TECNOLOGÍA 2º ESO PENDIENTE)



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TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO

1) Enumera todos los inventos que se te ocurran que satisfagan las siguientes necesidades:

calentar una vivienda, cuidar un huerto, despertarse a una hora determinada.

2) Enumera las distintas fases del proceso tecnológico así como las acciones que lo integran.

3) Elabora el presupuesto necesario para hacer una tortilla de patatas con jamón para cuatro

personas, haciendo uso de una tabla como la siguiente:

Cantidad Producto Precio unitario Coste

Total

4) Explica las funciones de cada encargado del taller.

5) Realiza un análisis de un objeto sencillo como un sacapuntas, una grapadora o un bolígrafo.

MATERIALES METÁLICOS

1) Clasifica los metales según su procedencia.

2) Nombra las propiedades mecánicas de los metales.

3) Indica la propiedad mecánica que más interesa para los siguientes objetos metálicos: un cable

eléctrico, el casco de un buque, un yunque, las tuberías del agua de un edificio, un puente

metálico.

4) Explica que es una aleación.

5) ¿De qué elementos se compone el acero, en que proporción se encuentran? ¿qué metal

debemos añadir al acero para que se haga inoxidable?

6) Las herramientas destinadas a cortar piezas metálicas suelen ser de aceros que incluyen

cromo en su composición. ¿Por qué?

7) Explica brevemente el proceso de obtención del acero a partir de mineral de hierro.

8) Nombra tres propiedades y tres aplicaciones del cobre y del aluminio.

9) ¿De qué metales se compone el latón? ¿para qué se utiliza?

10) ¿De qué metales se compone el bronce? ¿para qué se utiliza?

11) Explica como podemos obtener piezas metálicas mediante la técnica de moldeo.

12) Explica brevemente las siguientes técnicas de deformación de los metales: forja, extrusión y

laminación.

13) Si quisieras fabricar una estructura metálica, una herramienta y la carrocería de un coche,

¿qué técnica de deformación utilizarías en cada caso?

14) Explica brevemente las principales uniones entre metales.



97

EXPRESIÓN GRÁFICA. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

1) Dibuja el alzado, la planta y el perfil de las siguientes piezas:

2) Completa el siguiente cuadro:

Escala Tipo de escala Realidad Dibujo

1:4 100 mm

2:3 20 mm

4:3 6 cm

1:50 20 cm

5:2 10 mm

1:10 14 cm

3:1 5 mm

25:1 100 mm



98

3) Dibuja las siguientes figuras a escala 1:1 y acótalas correctamente:

4) Dibuja a escala 3:2 la figura 1 del ejercicio anterior.

5) Una piscina tiene la siguiente forma y medidas reales. Dibújala a escala 1:100 y acótala

correctamente.

6) ¿Con qué instrumento medirías una mesa, una bombona de butano, el diámetro de un

bolígrafo, su longitud, la cabeza de un tornillo y el diámetro de una tuerca?



99

MECANISMOS

1) ¿Qué es un mecanismo? ¿para qué sirve?

2) Realiza una clasificación de los mecanismos según su función.

3) ¿Qué tipos de palanca existen? Explica en qué consisten, dibuja un esquema y pon un

ejemplo de cada una de ellas.

4) ¿A qué distancia tendrá que sentarse un niño que pesa 45 Kg. para poder levantar a su

hermana pequeña que pesa 30 Kg., si ésta está sentada a una distancia de 150 cm del eje del

balancín?

5) Dibuja un esquema de una polea fija, una móvil y un polipasto de 4 poleas. Escribe la

expresión de la ley de equilibrio que le corresponde a cada uno.

6) ¿Qué fuerza es necesario aplicar para levantar una carga de 100 Kg. con una polea fija? ¿Y si

utilizamos una polea móvil?

7) Estamos en un taller de motos y tenemos un polipasto con 6 poleas. Nuestro peso es de 40

Kg. ¿Cuanto puede pesar como máximo una moto si queremos levantarla con el polipasto?

8) Calcula la velocidad de giro de la polea nº 2 e indica el sentido de giro de cada una de ellas.

Donde “D” es diámetro de la polea y “w” es velocidad de giro.

9) Calcula la velocidad de giro del engranaje nº 2 (w 2) e indica el sentido de giro de cada uno de

ellos. Donde Z es el número de dientes del engranaje y w es velocidad de giro.

D1 = 10 cm ; D2 = 5 cm D1 =20 cm ; D2 =20 cm D1 =10 cm ; D2 =40 cm ω1 = 500 rpm; ¿ ω 2 ? ω1 = 1.500 rpm; ¿ ω 2 ? ω1 = 1000 rpm; ¿ ω 2 ?

Z1 = 20 d ; Z2 = 50 d Z1 =10 d ; Z2 =50 d Z1 =50 d ; Z2 =10 d ω1 = 1000 rpm; ¿ ω 2 ? ω1 = 1.500 rpm; ¿ ω 2 ? ω1 = 1000 rpm; ¿ ω 2 ?



100

10) Calcula la velocidad de cada una de las poleas y la dirección en que giran.

11) Calcula la velocidad de cada engranaje y la dirección en que giran.

12) Considera que la rueda motriz es la nº 1. Si ésta gira a 57 r.p.m., calcula cuantas vueltas dan

las demás. Si la rueda motriz gira en sentido de las agujas del reloj, ¿en qué sentido girarán

las ruedas arrastradas?

D1=310 mm; D2= 450 mm; D3=630 mm; D4=420 mm; D5=200

mm

13) Representa en tu cuaderno un sistema de biela –manivela, indicando las partes de que consta.

Explicando su funcionamiento y cita algunos ejemplos.

14) Anota función que realizan los mecanismos siguientes:

Biela-manivela: Polea móvil:

Trinquete Piñón – cremallera:

Sistema de poleas con correa

D1 = 10 cm ; D4 = 5 cm D1 = 10 cm ; D4 = 5 cm D2 = 20 cm ; ω1 = 100 rpm D2 = 15 cm ; ω1 = 150 rpm D3 = 5 cm ; ¿ω 2 ? ¿ω 3 ? ¿ω 4 ? D3 = 3 cm ; ¿ω 2 ? ¿ω 3 ? ¿ω

?

Z1 = 40 d ; Z3 = 10 d Z1 = 50 d ; Z3 = 20 d Z2 = 20 d ; ω1 = 100 rpm Z2 = 25 d ; Z4 = 10 d ¿ω 2 ? ¿ω 3 ? ω1 = 100 rpm; ¿ω 2 ? ¿ω 3 ? ¿ω

?



101

ELECTRICIDAD

1) Define corriente eléctrica y circuito eléctrico. ¿Cuáles son los elementos fundamentales de un

circuito eléctrico?

2) ¿Por qué razón se ilumina una bombilla al ser conectada a los polos de una pila?

3) Cita algún electrodoméstico que transforme la electricidad en calor.

4) Dibuja los símbolos de los siguientes elementos: pila, pulsador, motor, interruptor y bombilla.

5) Explica el funcionamiento de los circuitos de la figura y dibuja un esquema de los mismos

utilizando los símbolos adecuados:

6) ¿Qué corriente circula por la bombilla de una linterna alimentada a 4,5 V, si su resistencia es

de 9 ohmios?

7) Calcula el voltaje, la intensidad o la resistencia en los siguientes circuitos según proceda:

8) Disponemos de 4 resistencias con valores de 16, 4, 8 y 12 ohmios. Conecta estas cuatro

resistencias en serie y en paralelo y calcula la resistencia equivalente en cada caso.

9) ¿Por qué crees que los diferentes aparatos de una vivienda están conectados en paralelo?

10) Completa el siguiente cuadro:

Magnitud Unidad Símbolo

Voltaje

Amperio

Ω

11) Dibuja el esquema de un circuito eléctrico simple que conste de una bombilla y una pila y sitúa

en el mismo un voltímetro y un amperímetro para efectuar las lecturas de la tensión y la

intensidad.

Programación Curso 2008_09

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