Programacion Anfora Educacion Etico Civica 4 ESO Canarias

PROYECTO ÁNFORA

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CANARIAS

Educación ético-cívica. 4.º ESO. Canarias.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 5

3. ACTIVIDADES 8

4. COMPETENCIAS BÁSICAS 9

5. CURRÍCULO OFICIAL 17Objetivos de la etapa 17Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18Objetivos de la materia 20Contenidos de la materia 21Criterios de evaluación de la materia 22

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 26Unidad 1. El desafío de ser persona 26Unidad 2. La vida como proyecto 30Unidad 3. El pensamiento y la vida ética 34Unidad 4. La vida en sociedad 38Unidad 5. Los derechos humanos 42Unidad 6. El camino de la democracia 46Unidad 7. Un mundo global 50Unidad 8. Los retos de la tecnociencia 54Unidad 9. La sociedad ética 58

Proyecto Ánfora (Oxford EDUCACIÓN)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de Educación ético-cívica en cuarto curso de ESO.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 9 unidades didácticas de esta materia, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aunque en una materia como esta los conceptos no sean los elementos más relevantes del aprendizaje. La flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento y sus propias convicciones, máxime en una materia como esta. Por ello, todos esos objetivos intervienen en su desarrollo integral como alumno y como persona (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables muy especialmente desde esta materia.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Esta nueva materia curricular tiene dos elementos característicos: por un lado, entronca con la de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que en esta comunidad se imparte en segundo curso, y por otro, mantiene una estrecha relación con su antecesora (Ética), aunque incorpora nuevos contenidos, e incluso algunos cambios metodológicos. Si aquella incide en los valores ciudadanos, esta lo hace en los valores y juicios morales; pero ambas en un marco común, la persona en las sociedades democráticas, con planteamientos morales plurales. La educación de los jóvenes, especialmente la de quienes cursan la enseñanza obligatoria, como es este caso, no cumpliría su objetivo final (la formación integral de los alumnos) si no incluyese su formación ética y moral, tanto desde la perspectiva de desarrollar unos contenidos expresamente ligados a ella (currículo formal) como desde la formulación



de unas relaciones entre los distintos intervinientes en la vida escolar que la garanticen (currículos informal y no formal). En una sociedad en la que la convivencia social se encuentra amenazada desde muy diversos flancos, la materia de Educación ético-cívica, como lo ha hecho anteriormente la de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, debe analizar no solo las relaciones interpersonales sino también algunos de los problemas más relevantes de la sociedad actual (en un marco universal y globalizado), estos desde la perspectiva de cómo son conculcados los derechos humanos más elementales. Educar en valores ha sido una función tradicional de la escuela a lo largo de su historia, en cuanto que su obligación es educar en aquellos que faciliten y promuevan la convivencia social (ética común).

Como poníamos de manifiesto anteriormente, son los principios que inspiran el sistema educativo español los que dan cobertura a la necesidad de una materia como esta en el currículo. Sin ánimo de ser exhaustivos, podemos encontrar tres de esos principios (artículo 1 de la Ley Orgánica de Educación) con los que entronca esta materia (y la de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos):

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación (letra c).

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social (letra k).

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres (letra l).

En el marco específico de esta etapa educativa (Educación Secundaria Obligatoria), también hay algunos objetivos que deben alcanzar los alumnos, y que tienen una estrecha relación tienen con esta materia (artículo 23 de la Ley Orgánica de Educación):

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (letra a).

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (letra b).

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (letra c).

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (letra d).

Esta materia, en consecuencia, puede y debe promover tanto el aprendizaje y puesta en práctica de los valores en que se sustenta la libertad humana como el que se deriva de sus derechos y libertades personales y sociales. En el marco de lo que se ha dado en llamar la dimensión cívica de la enseñanza de la ética, debe formar alumnos y ciudadanos racionales, tolerantes, críticos, es decir, personas que sepan fundamentar y argumentar racionalmente sus valores éticos y morales, personas que respeten, aunque no compartan, los valores éticos y morales de los demás. Y esto es independiente de que en esta y en las demás materias del currículo se trabajen determinados contenidos de forma transversal (educación moral y cívica, educación



para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, educación para la paz, educación para la salud, educación del consumidor, educación sexual, educación vial, educación ambiental, etcétera).

El sistema educativo no solo pretende la formación de unos alumnos para que sean conscientes de sus propios valores éticos personales, para que reflexionen sobre ellos, sino también para que los ejerciten responsablemente en una sociedad como la española, sociedad en la que hay violencia, intolerancia, injusticia, discriminación..., sociedad que también se caracteriza por la pluralidad, por el mestizaje... Esta materia no cumpliría sus objetivos si no aspirase a incitar al alumno a intervenir en la sociedad y, por supuesto, a modificar sus propios comportamientos cuando estos no se adecúen a los que exige una sociedad democrática, y que están presentes en la Constitución y en el ordenamiento jurídico.

La formación en una sociedad democrática debe ser sinónimo de una práctica educativa que apueste por la libertad, por la crítica, por la reflexión, por la responsabilidad, por la tolerancia, por la pluralidad, por el respeto a los demás y a sus opiniones en distintos temas, etc. No es su finalidad, en consecuencia, la de apoyar ciegamente lo establecido, sino, bien al contrario, la de preguntarse críticamente sobre el sentido de lo establecido, y a partir de ello plantearse su intervención social en la búsqueda de un mundo más justo, más solidario, más tolerante... En suma, debe hacerse eco de los problemas sociales que afectan e interesan a los jóvenes.

En este contexto, el de conocer el fundamento racional de la conducta ciudadana, debe plantearse el estudio de los derechos humanos: el conocimiento de los fundamentos morales de la convivencia puede favorecer que el alumno se interese por el sentido de la democracia, en general, y por el funcionamiento de las instituciones democráticas, en particular.

Por su estrecha vinculación a las experiencias reales de los alumnos, los aprendizajes en esta materia deben ser significativos, es decir, deben partir de sus experiencias previas y de su realidad cotidiana e intereses cercanos, de forma que se impliquen activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (aprendizajes demostrados) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares.

En cada una de las 9 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos. Contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Educación ético-cívica 4.º ESO (Proyecto Ánfora, de Ox-ford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Francisco Javier Méndez Pérez y Fran-cisco Javier Gómez Martínez. El profesor dispone del Libro del profesor y de la Carpe-ta de recursos (materiales fotocopiables de Proyectos y de Pruebas de evaluación), así como de la colección de Recursos multimedia (carpeta digital de recursos y CD-ROM con propuestas de proyectos webquest), todo ello de la misma editorial.



2. METODOLOGÍA

Tal y como hemos puesto de manifiesto anteriormente, la materia de Educación ético-cívica pretende unos objetivos formativos que, ellos mismos, van a orientar la práctica educativa en el aula. El alumno debe conocer, por supuesto, determinados contenidos, pero sobre todo debe reflexionar sobre ellos para interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (por consiguiente, permanente en la medida que los ciudadanos la quieran y no deseen modificarla). En consecuencia, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad en que viven y para incidir en ella, si así lo desean y sus planteamientos éticos y morales lo aconsejan.

La labor de la institución escolar, sobre todo en esta materia, no se limita solo a hacer-le llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos per-sonales e intelectuales y de unos valores que faciliten su comportamiento ciudadano, algo que se presenta difícil en muchas ocasiones, vistos los comportamientos que sa-len a la luz periódicamente gracias a los medios de comunicación (violencia de género, violencia juvenil, agresiones xenófobas, comportamientos incívicos y autoritarios...). Los jóvenes no son distintos de los adultos en sus comportamientos sociales: reaccio-nan con prejuicios similares a lo desconocido (y a los desconocidos), pretenden man-tener espacios de poder que les aseguren el control y la influencia sobre individuos y colectivos más débiles, conceden carta de naturaleza a fenómenos que no son más que construcciones sociales carentes de toda lógica, se ven influidos por tópicos que difunden algunos medios de comunicación, y así un largo etcétera en una multitud de aspectos. En este contexto, la labor de la institución escolar se presenta ardua, pues debe competir con poderosos rivales: medios de comunicación, tecnologías de la infor-mación y de la comunicación, sociedad hedonista, etc. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa, participativa, con capacidad para que el alumno aprenda y reflexione por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos cu-rriculares. Tampoco debe olvidarse que la materia de Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato enlazará, al menos parcialmente, con los contenidos de esta materia, por lo que su tratamiento metodológico debe ser propedéutico.

En esta materia cobra una especial importancia el uso de los dilemas morales como recurso didáctico. El alumno analizará a lo largo del curso diferentes situaciones sobre el estado, por ejemplo, de los derechos humanos en el mundo —debe conocer que su historia está llena de avances y retrocesos—, la situación de la mujer —debe conocer, por ejemplo, que derechos históricamente reconocidos en nuestra sociedad no lo es-tán todavía en muchos lugares del mundo, o que no es lo mismo que se reconozcan derechos y su ejercicio efectivo—, etc., siempre contraponiendo la situación real y lo que sobre ello propugna el más elemental respeto a la dignidad de la persona —inde-pendientemente de que en algunas ocasiones se puedan plantear dilemas sumamente hipotéticos, lo que por otra parte favorecería la capacidad de reflexión abstracta—.

Esa contradicción entre realidad y conflicto moral le obligará al alumno a analizar críti-ca, razonada y reflexivamente la situación, a aportar una visión o una solución moral, en suma, a posicionarse sobre asuntos que se encuentran presentes en el mundo en que vive, sobre su legitimidad (o incluso sobre posibles conflictos entre legalidad y le-gitimidad). La información que facilitan los medios de comunicación o las tecnologías de la información (imprescindible recurso metodológico, por otra parte) pueden servir para que el alumno investigue acerca de las muy diversas interpretaciones que hay so-bre cualquier hecho o fenómeno social.



Los dilemas morales, más estimulantes para el alumno que la exposición de principios éticos teóricos, no solo le ayudarán a formarse su propio criterio ético, es decir, a jerar-quizar los valores que le sustentan como persona, sino que le obligarán a poner en juego habilidades sociales como escuchar y respetar las opiniones de los demás, valo-rar la complejidad de la conducta humana, integrar razonamientos y sentimientos en la resolución de conflictos...

El respeto que los alumnos deben mostrar hacia las posiciones de otros, bien sea en debates o en el análisis de dilemas morales, no debe implicar ni la aceptación acrítica de ideas diferentes a las propias, ni tampoco caer en una especie de relativismo moral en el que todas las ideas son igualmente válidas. La labor de esta materia debe ser, precisamente, la de analizar esas ideas (las propias y las ajenas) a la luz de su respe-to a los derechos inalienables de la persona (libertad y justicia, entre otros) y no desde la perspectiva de una determinada ideología.

Una metodología interesante es la basada en la realización de trabajos colectivos, de forma que los alumnos investiguen, utilicen múltiples fuentes de información, compar-tan el trabajo, planteen diversas hipótesis entre ellos, etc. Trabajar con metas comu-nes permite no solo alcanzar algunos de los objetivos de la materia, sino sobre todo crear sentimientos de tolerancia, respeto, solidaridad, sentimiento comunitario, empa-tía...

Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la competencia lectora del alumno y como medio de fomentarlas, la lectura crítica de textos y docu-mentos se convierte en un importante y constante recurso didáctico (gran parte de las actividades del libro de texto utilizado giran en torno a su análisis y comentario).

Estas no son sino algunas estrategias metodológicas que pueden emplearse en clase, pero no las únicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar con otras mate-rias, entrevistas, incluso el trabajo en la tutoría, la práctica de las normas internas del centro o la participación en proyectos solidarios, etc., pueden servir perfectamente para lograr los objetivos de la materia, eso sí, siempre que potencien la participación y, por qué no, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, es decir, la puesta en práctica de los mismos valores que se trabajan en la materia.

La formulación de los contenidos en la legislación —de lo personal y próximo, como las relaciones interpersonales, a lo global y más general, como la globalización— se organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que desarrollan procedimientos y habilidades relacionados con la reflexión, la argumentación, la valoración crítica de la información, y actitudes encaminadas a favorecer la convivencia, la tolerancia, el diálogo, la negociación, la solidaridad... Estos contenidos condicionan la forma en que deberán ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual, si es que podemos darles esa condición (Identidad colectiva y ciudadanía. La racionalidad y la estructura de la vida moral; Teorías éticas. Los derechos humanos; Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales; Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre hombres y mujeres y Cuestiones polémicas y futuro de la humanidad).

En el bloque denominado Identidad colectiva y ciudadanía. La racionalidad y la estructura de la vida moral se tratan tanto los aspectos fundamentales del concepto de ciudadanía como la estructura básica de la dimensión moral de la persona.

En el denominado Teorías éticas. Los derechos humanos, no solo se estudian las teorías éticas y los derechos humanos en sus diferentes tipos, sino que se incide en el



rechazo de actitudes como la intolerancia, la injusticia y la exclusión social y en la concepción de los derechos humanos como una referencia universal para la conducta humana.

El relativo a Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales se centra en el análisis de los fundamentos éticos y jurídicos de la democracia como forma de convivencia social y política y como forma de organización política, en la condición política y moral del ser humano y en el conocimiento de las instituciones democráticas y en los derechos y deberes de los ciudadanos.

El denominado Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres efectúa una valoración moral de los problemas que acucian al mundo actual desde la perspectiva de cómo influyen en el ejercicio efectivo de los derechos humanos, así como un análisis y valoración de las causas de la discriminación de la mujer, la violencia de que es objeto, etcétera.

El último de ellos, Cuestiones polémicas y futuro de la humanidad, se centra en algunos de los temas que más interesan a la sociedad y que también más polémica han generado en los últimos tiempos, así como en las relaciones conflictivas que pueden surgir entre la persona y el Estado.

Esta materia cuenta con la ventaja de que varios de sus contenidos han sido tratados anteriormente, aunque desde otra perspectiva y con distinto grado de profundización, en la de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, así como otros en la de Historia de este curso, lo que puede servir para que el alumno tenga una visión mu-cho más plural y contextualizada de algunos de sus contenidos, especialmente de los que tratan sobre los problemas sociales del mundo actual y sobre la igualdad de hom-bres y mujeres. Es precisamente este contenido uno de los que mayor presencia pue-den tener en esta materia de acuerdo a lo que establece la Ley Orgánica de Educa-ción en su artículo 25, cuando se especifica que en ella se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.



3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la presentación, explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos, y en las que el análisis de los distintos y múltiples Documentos presentes en todas las páginas del libro se convierte en el eje sobre el pivotan todas ellas.

La profundización que puede hacerse en cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial (y de otras complementarias en el Libro del profesor, agrupadas bajo la denominación Para empezar...), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa de acuerdo a las actividades que figuran en el cuaderno de Pruebas de evaluación, de la misma forma que habrá una al final de cada trimestre y otra final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales del curso.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos (en los diferentes epígrafes de contenidos y en las de final de unidad, identificadas por su finalidad), son importantes las que se derivan de la sección Lo esencial, a modo de resumen en la que se exponen e interrelacionan los contenidos fundamentales que el alumno debe aprender, junto con información de carácter complementario (textos de ampliación y refuerzo) que permite la realización de nuevas actividades.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades complementarias que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor (basadas, fundamentalmente, en textos), y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

El libro del alumno finaliza con dos anexos (índice de autores y técnicas de trabajo) que permiten, de acuerdo a la marcha del grupo, la realización de nuevas actividades, así como adentrarse en diferentes técnicas de investigación.

Entre los recursos de que dispone el profesor hay que destacar el cuaderno de Proyectos, material de carácter fotocopiable que aporta variadas propuestas de trabajo acerca de los distintos contenidos del curso, con la particularidad de que conducirán al alumno a tomar una postura personal, reflexiva y crítica, ante problemas reales y actuales, además de proponer soluciones factibles.



4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, no debemos olvidar que en este curso la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará, entre otras consideraciones, en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes, con una importancia distinta según materia), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos (o éticos y morales, como en esta materia), sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo..., y este es, precisamente, uno de los objetivos fundamentales de esta materia.

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, la competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el



acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERSupone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes (o habilidades sociales, como puede ser este caso), pero también, no lo



olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

No todas las competencias citadas anteriormente tienen la misma relevancia en el currículo de esta materia. Dados sus contenidos, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana; en el segundo, competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal; y en el tercero, competencia en comunicación lingüística y en el tratamiento de la información y la competencia digital.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se usan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno logra o no los objetivos. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos (pocos, la verdad, en esta materia), otros a procedimientos (muchos) y otros a actitudes (la mayoría), ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al que supone la aplicación de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos y conocimientos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia, y solo de las más importantes:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta es la competencia central en esta materia, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y demostración.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de su vida.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEsta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs, etcétera).

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (no todas ellas en esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia. En cualquier caso, en esta programación incluimos alguna más (conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística) porque consideramos que algunas de las actividades propuestas en los materiales didácticos a utilizar son susceptibles de contribuir a la adquisición de otras competencias.



En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan en el libro de texto son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Expresar oralmente pensamientos,

emociones, vivencias, opiniones... 3, 5, 6, 7 y 9 Interpretar diferentes tipos de

discurso acordes con la situación comunicativa.

3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situación comunicativa.

1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicación o de cualquier otra fuente.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Recopilar y procesar información procedente de fuentes diversas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Escuchar, exponer y dialogar. 1, 3, 4, 5, 6 y 9

Conocimiento e interacción con el mundo físico

3, 7 y 8

Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

3, 7 y 8

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3 y 4

Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

1, 2, 3 y 4

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Comprender de forma crítica la

realidad más cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo.

2, 3, 6, 7 y 9

Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada.

3, 4, 5, 6, 7 y 8



Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegría, la compasión, la ternura, la esperanza y la solidaridad, evitando el recurso de la violencia.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9

Evaluar de forma crítica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisión o un conflicto.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9

Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse y responsabilizarse de las elecciones.

2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9

Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto.

4, 5 y 6

Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cívica.

2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Comprender la realidad social en la que se vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la local.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Cultural y artística 1, 4 y 6 Conocer, comprender, apreciar,

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

4 y 6



Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Tomar conciencia de las propias

capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

3 y 9

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Reforzar la autonomía, la autoestima

y la identidad personal. 1, 2 y 3 Realizar proyectos de manera

individual y colectiva. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Construir juicios éticos propios

basados en los valores y prácticas democráticas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9



5. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 127/2007, de 24 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (7 de junio de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.



m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de la competencia social y ciudadana con la que se vincula directamente, la Educación Ético-Cívica contribuye al desarrollo de aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana, ayuda a asumir los valores democráticos así como las normas sociales acordes con ellos, a conocer los fundamentos del estado de derecho, los deberes cívicos, y a fomentar la participación ciudadana. El conocimiento y análisis de los factores que generan los problemas de índole socioeconómica del mundo actual favorecen la comprensión de la realidad social de este mundo globalizado, a la vez que proporcionan argumentos éticos para vivir de forma comprometida con los valores de aceptación universal, los derechos humanos y los valores constitucionales.

Los sentimientos legítimos de identidad y pertenencia local se conjugan plenamente con las aspiraciones cosmopolitas y con la pretensión de universalidad inherente a los principios y resortes morales que están en la base de las acciones humanitarias emprendidas por individuos y asociaciones, así como de las operaciones y actuaciones de la comunidad internacional para procurar, mantener o restablecer valores como la paz y la dignidad de las personas.

Las reflexiones de tipo filosófico, que desde el pasado han alumbrado las diferentes teorías éticas, permiten al alumnado reconocer en el entorno personal, social y político, los indicadores de una conducta coherente con sus sentimientos y emociones y con los principios compartidos, sobre todo a la hora de tomar una decisión o afrontar un conflicto. Tanto la Declaración Universal de los Derechos Humanos como la Constitución Española son el fruto y resultado de la suma de aportaciones procedentes de múltiples fuentes, reconociéndose en esos textos el esfuerzo de varias generaciones, culturas y civilizaciones, a veces, alejadas entre sí.

En suma, la materia contribuye a desarrollar en los alumnos y alumnas la madurez personal, social y moral que les permitirá actuar con comportamientos cívicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias, en particular con las personas necesitadas y desfavorecidas; y, asimismo, los inclinará hacia el rechazo de todo tipo de discriminación. La disponibilidad para ayudar a las demás personas se convierte, así, en uno de los valores antropológicos prioritarios con el que se persigue la integración social de quienes integran el conjunto de la comunidad educativa.

El reconocimiento y consecuente expresión de los sentimientos propios y ajenos contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse para alcanzar la necesaria coherencia entre lo que pensamos o sentimos y lo que de manera explícita expresamos a través de distintas formas: oral, escrita, icónica, gestual, etc. La realización de debates y la utilización del diálogo como instrumento de resolución de conflictos requieren controlar la impulsividad y ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.



El rechazo de expresiones e imágenes que impliquen alguna forma de discriminación, motivada por prejuicios de índole étnica, social, ideológica, sexual, etc., también contribuye a fomentar usos alternativos y creativos del lenguaje eliminando muletillas y clichés, que empobrecen y limitan el vocabulario de nuestro alumnado.

De igual modo, el tratamiento de la información y competencia digital se refuerza con los contenidos de la materia Educación Ético-Cívica. Las fuentes de información sobre los conflictos del mundo actual proceden sobre todo de los medios de comunicación social: prensa, radio, televisión, Internet... Se hace necesario transformar toda esta información, con relativa frecuencia subjetiva e ideologizada, en auténtico conocimiento. Resulta oportuno, por tanto, cultivar destrezas de carácter lógico-racional para poder discriminar, organizar, relacionar, sintetizar y realizar inferencias de distinto nivel de complejidad con el apoyo de tales informaciones.

El análisis comparativo y la evaluación crítica de las diversas fuentes de información, unidos al hábito del diálogo mayéutico, que partiendo de posiciones en apariencia excluyentes propicia una búsqueda cooperativa de la verdad, posibilitan la adquisición por nuestro alumnado de habilidades suficientes para distinguir las fuentes objetivas de las interesadas o fraudulentas.

La búsqueda y utilización de informaciones, servidas a través de medios tecnológicos de última generación, facilita a su vez el progreso de los alumnos y alumnas en el manejo de las herramientas de naturaleza digital.

La materia también colabora con eficacia en la consecución de la competencia para aprender a aprender mediante la confianza del alumnado en sus propias capacidades emocionales e intelectuales, así como con el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales que permiten la participación en actividades de grupo, en las que el diálogo y la mediación se convierten en requisitos para la definición de valores éticos con validez universal.

La preparación, discusión y resolución de dilemas ético-cívicos y de situaciones reales problemáticas favorecen la utilización de diversas estrategias y metodologías para tomar decisiones de modo racional y crítico; a la vez, aportan un cúmulo de experiencias de aprendizaje, conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas, que proporcionan al alumnado la capacidad para seguir aprendiendo de manera eficaz y autónoma.

Por último, desde los procedimientos de esta materia se fortalece la competencia de autonomía e iniciativa personal mediante el desarrollo de actividades que requieren actitudes personales y criterios propios, cuya consolidación se adquiere a través del debate y la confrontación dialógica. Además, el análisis sistemático de asuntos de actualidad, unido a la reflexión y conocimiento acerca de las distintas teorías éticas, permitirá la práctica de iniciativas individuales y colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

La participación voluntaria y decidida en colectivos sociales e instituciones de ayuda humanitaria supone la transformación de las ideas en acciones, la planificación y ejecución de proyectos, si bien precisan de su oportuna evaluación y de la elaboración de propuestas de mejora a partir de las conclusiones obtenidas.



OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Educación Ético-Cívica tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su práctica individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y la tolerancia.

4. Conocer, valorar y asumir los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución española, e identificar los valores morales universalmente reconocidos, aceptándolos como criterios para valorar de manera ética las conductas personales y colectivas y por su contribución al logro de sociedades justas y democráticas.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y la singularidad específicas de Canarias como enriquecedoras de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, marginación e intolerancia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento institucional de la Comunidad Autónoma de Canarias y del Estado español, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia.

8. Reconocer la vinculación entre el disfrute de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas, asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y comprender el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Adquirir hábitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social, valorando la participación en la vida política o en otras formas de cooperación ciudadana.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorando las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse como miembros de una ciudadanía global y mostrar respeto crítico por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas a la propia, manifestando comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Conocer las principales teorías éticas, reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico-tecnológicos y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender posiciones personales en los debates mediante la argumentación documentada y razonada, teniendo en cuenta las razones de las otras personas.



14. Conocer los problemas sociales de Canarias susceptibles de valoración ética, tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural, con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de la sociedad isleña.

CONTENIDOS DE LA MATERIA

I. Contenidos comunes

1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.

2. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad, temas polémicos relacionados con avances científico-tecnológicos y dilemas ético-cívicos, con la consideración de las posiciones y alternativas existentes.

3. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad.

4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos solidarios dentro y fuera del centro.

5. Desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo favorecedores de la reflexión y de la madurez personal y moral.

II. Identidad colectiva y ciudadanía. La racionalidad y la estructura de la vida moral

1. Identidad personal y colectiva. Formas históricas de identidad colectiva: de la tribu a la democracia participativa actual. Respeto a las diferencias individuales y a la diversidad de culturas.

2. La racionalidad y la estructura de la vida moral. Libertad y responsabilidad. Valores y normas. Heteronomía y autonomía. La conciencia moral. La dignidad de la persona y el reconocimiento de las otras personas como fundamento de la moralidad.

III. Teorías éticas. Los derechos humanos

1. Ética y moral. Fundamentación de la vida moral. Éticas de los fines y éticas del deber. Ética y religión.

2. Derechos humanos y dignidad de la persona. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Universalismo, relativismo y pluralismo moral. La Declaración Universal de los Derechos Humanos y el problema de su aplicación.

3. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. La cooperación y los movimientos defensores de los derechos humanos.



IV. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales

1. Ética y política. La condición política del ser humano. Poder y autoridad. Legalidad, eficacia y legitimidad. El Estado como forma de organización social.

2. Democracia y participación ciudadana. Principios del gobierno democrático. Funcionamiento del sistema democrático. Formas de colaboración y participación en instituciones políticas y en otros organismos. La opinión pública, el poder y los medios de comunicación. Las tecnologías de la información.

3. Los valores constitucionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Canarias como marco de los derechos y deberes ciudadanos.

V. Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres

1. Factores y causas de los enfrentamientos sociales, culturales y religiosos. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Rechazo de la violencia y de la guerra. La paz como exigencia ética. Aprecio por las organizaciones humanitarias.

2. La globalización y los problemas del desarrollo. Lucha contra la pobreza y la explotación de las personas y de los pueblos.

3. Factores responsables de los problemas y discriminaciones de distintos colectivos. Rechazo a las políticas de marginación y discriminación por razón de etnia, lengua, cultura y orientación sexual.

4. La igualdad efectiva entre sexos. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho. Prevención de la discriminación y protección integral de la violencia contra la mujer.

5. Problemas sociales en Canarias: degradación del medioambiente, sobreexplotación de recursos, superpoblación y desarrollo desigual del territorio. El fenómeno de la inmigración: convivencia e interculturalidad.

VI. Cuestiones polémicas y futuro de la humanidad

1. Avances científicos y tecnológicos relacionados con el nacimiento, la reproducción y la muerte de las personas. Bioética. Biotecnología.

2. Protección del individuo ante los excesos de los estados: la objeción de conciencia y la desobediencia civil. Religión y Estado.

3. Equilibrio entre el aumento del bienestar y la protección del medio natural. Desarrollo sostenible y protección del territorio canario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de las otras personas y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.



2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicarlos al análisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y reconoce los problemas morales más significativos del mundo actual.

3. Identificar las principales teorías éticas, analizando críticamente la contribución de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas.Mediante este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce los conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.

4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento. A través de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden los conceptos claves de los derechos humanos y si valoran el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de constatar si entienden los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiestan una exigencia de su cumplimiento.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma de convivencia social y política como fundamento de la participación ciudadana. Mediante este criterio se trata de verificar si el alumnado comprende el pluralismo político y moral, y si aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de las personas.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonomía de Canarias y en la Constitución española, apreciando la noción de sistema democrático como forma de organización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización en España y en la Comunidad Autónoma de Canarias a través de sus normas fundamentales. También se persigue constatar si los alumnos y alumnas identifican los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), y si consideran la democracia como una conquista ético-política de toda la ciudadanía.

7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Canarias en particular, participando de modo democrático y cooperativo en la búsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la información obtenida de los medios de comunicación, argumentando las propias propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse.



Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica y comprende algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, superpoblación, inmigración, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación. De igual modo, se intenta verificar si reconoce la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas y si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

8. Comprender que la ciencia y la técnica son dos ámbitos más de la acción humana y que, por tanto, tienen una dimensión ética incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Canarias (respeto por el medio ambiente, inmigración, etc.), y apreciando el papel desempeñado por la Bioética en la defensa de la dignidad de las personas.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce la extraordinaria importancia que tiene en nuestra sociedad el mundo de la ciencia y de la tecnología, así como las consecuencias morales que pueden derivarse de la puesta en práctica de sus logros. Además, se trata de comprobar si identifica los principales problemas morales del mundo actual y manifiesta una mayor sensibilidad ante los que afectan a Canarias. Finalmente, se verificará si el alumnado aprecia las posibilidades de la Bioética para delimitar el campo de la actuación científica.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidad internacional en su resolución, rechazar las situaciones que generan enfrentamientos entre las personas y los países, valorando la participación humanitaria para paliar las consecuencias de las guerras. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los conflictos más significativos del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales y sus protocolos de intervención. Asimismo se trata de constatar si el alumnado rechaza las situaciones de violencia y guerra y aprecia la paz como escenario de convivencia y a las organizaciones humanitarias como instrumentos cooperadores en su consecución.

10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar las situaciones de discriminación y violencia de las que son víctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminación y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias étnicas, lingüísticas, culturales y de orientación sexual, entre otras. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la igualdad entre todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos cruciales en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y en la consecución de la igualdad efectiva en el ámbito familiar y laboral. También se persigue verificar si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan la violencia contra las mujeres y otros colectivos.

11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos bélicos, situaciones de discriminación, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicación y las tecnologías de la información para consolidar actitudes tolerantes y solidarias.



Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y analizar con rigor la información obtenida de diferentes medios sobre situaciones injustas (prácticas discriminatorias, casos de violencia contra las mujeres, enfrentamientos bélicos, etc.), extrayendo de ellas las diferentes posturas éticas que las sustentan, así como si muestra sensibilidad ante los problemas sociales presentes en su vida cotidiana, y comprobar si los aborda con actitudes solidarias y respetuosas. También se pretende comprobar si el alumnado analiza las ventajas y desventajas que comportan las nuevas tecnologías para la sociedad.

12. Utilizar y valorar el diálogo y la argumentación como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones éticas o refutar las ajenas, participando de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza de manera adecuada la argumentación, y si conoce y respeta las posiciones divergentes de las otras personas, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende verificar si participa y coopera en el trabajo de grupo y si colabora en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas, estas en relación con los criterios de evaluación.

OBJETIVOS

1. Analizar los rasgos del hombre como ser social haciendo hincapié en aquellos que lo diferencian del resto de los animales.

2. Identificar las dimensiones de la condición humana, aceptando la propia identidad y las experiencias personales.

3. Identificar los sentimientos, la inteligencia y la memoria como elementos determinantes en la construcción de una identidad y una personalidad propias.

4. Comprender el concepto de espacio ético y cuáles han de ser las condiciones necesarias para su desarrollo.

5. Apreciar la importancia de la dignidad, la igualdad y la libertad para el desarrollo ético de la persona.

6. Conocer las diferencias entre las dimensiones moral, ética y política de la acción humana.

7. Adquirir un buen conocimiento de nosotros mismos y responsabilizarnos de nuestro comportamiento.

8. Adquirir un pensamiento crítico y desarrollar habilidades para defender nuestros criterios propios en debates.

CONTENIDOS

Conceptos El ser humano: características y capacidades. El concepto de persona y la condición humana. Identidad personal y personalidad: la inteligencia, los sentimientos y la

memoria. El espacio ético y el ejercicio de la libertad. Las dimensiones de la acción humana: moral, ética y política.

Procedimientos Realización de actividades de comprensión lectora. Utilización de las herramientas de diálogo argumentativo para comunicar

ideas propias de manera coherente e inteligible. Comentario de documentos gráficos (fotografías, viñetas). Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación.


UNIDAD Nº 1

EL DESAFÍO DE SER PERSONA


Actitudes Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos. Valoración de las opiniones ajenas aunque no se esté de acuerdo con ellas. Reconocimiento de la importancia de crear vínculos afectivos adecuados. Respeto por las normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que

participamos (familia, centro educativo, etcétera) Conciencia de la responsabilidad en relación a nuestra conducta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir las capacidades y rasgos propios del ser humano.2. Identificar las dimensiones de la condición humana.3. Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los

sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales.

4. Describir el significado del espacio ético, así como las condiciones necesarias para su desarrollo.

5. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana.6. Distinguir en la acción humana lo que es moral, lo que es ética y lo que es

política.7. Justificar las opiniones propias a través de la argumentación, tanto en las

composiciones escritas como en el diálogo.8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad

y utilizar distintas fuentes de información para su elaboración.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.



Comunicación lingüística Componer textos propios de la vida

cotidiana adecuados a la situación comunicativa.



Recopilar y procesar información procedente de fuentes diversas.

Escuchar, exponer y dialogar.

Definir las capacidades y rasgos propios del ser humano.

Identificar las dimensiones de la condición humana.

Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales.

Describir el significado del espacio ético, así como las condiciones necesarias para su desarrollo.

Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana.



Justificar las opiniones propias a través de la argumentación, tanto en las composiciones escritas como en el diálogo.

Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de información para su elaboración.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y

comunicar información para transformarla en conocimiento.

Identificar las dimensiones de la condición humana.



Distinguir en la acción humana lo que es moral, lo que es ética y lo que es política.

Justificar las opiniones propias a través de la argumentación, tanto en las composiciones escritas como en el diálogo.

Social y ciudadana Mostrar en las relaciones

interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegría, la compasión, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia.




Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar,

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos





Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias



Autonomía e iniciativa personal Reforzar la autonomía, la autoestima

y la identidad personal. Realizar proyectos de manera

individual y colectiva. Construir juicios éticos propios

basados en los valores y prácticas democráticos.






OBJETIVOS

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.2. Adquirir un buen conocimiento de nosotros mismos y responsabilizarnos de

nuestro comportamiento.3. Reflexionar sobre aquello que orienta la conducta del ser humano.4. Diferenciar entre valor moral y norma moral.5. Identificar y comprender las fases del progreso moral.6. Reflexionar y comprender los conceptos de autonomía y heteronomía moral.7. Comprender la importancia de llevar una vida buena y de actuar de acuerdo a

un proyecto fundamental de vida.8. Tomar conciencia de cómo influye en nuestro proyecto de vida el entorno

afectivo más cercano y otros grupos con los que nos relacionamos.9. Ser consciente de la importancia de las normas de comportamiento en los

centros educativos y en otros ámbitos de la vida social. 10. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para

defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

CONTENIDOS

Conceptos Lo que orienta nuestra conducta: valores y normas morales. El desarrollo moral: autonomía y heteronomía moral. El proyecto personal de vida y el proyecto ético: la vida buena. Influencia del entorno afectivo en nuestra conducta. Otros espacios de adquisición de valores.

Procedimientos Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar

las propias ideas de manera coherente e inteligible. Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita. Exposición razonada de opiniones y juicios propios. Búsqueda de información con herramientas como enciclopedias o Internet. Capacidad de reflexión crítica sobre la propia realidad e identidad personal.

Actitudes Reconocer la importancia de los vínculos familiares y de crear un ambiente

afectivo y emocional adecuado. Respetar las normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que

participamos. Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades. Adoptar actitudes de compromiso y de mejora de la realidad circundante.


UNIDAD Nº 2

LA VIDA COMO PROYECTO



1. Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos.2. Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral.3. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar.4. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexión que

nos sitúe en una de las fases.5. Definir los conceptos de autonomía y heteronomía moral.6. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto

ético y autorrealización personal.7. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y

alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en la unidad.





Comunicación lingüística Componer textos propios de la vida





Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral.

Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar.

Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexión que nos sitúe en una de las fases.

Definir los conceptos de autonomía y heteronomía moral.

Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto ético y autorrealización personal.

Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en la unidad.








Social y ciudadana Comprender de forma crítica la


Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegría, la compasión, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia.





Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la local.






Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en la unidad.





Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos.



y la identidad personal. Realizar proyectos de manera



Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos.







OBJETIVOS

1. Reconocer el objeto de estudio de la ética como disciplina.2. Comprender qué es una teoría ética y por qué son necesarias.3. Diferenciar entre éticas de los fines y éticas del deber.4. Identificar el contenido esencial de las principales teorías éticas.5. Reconocer la línea común de la ética actual.6. Desarrollar una actitud crítica ante estos modelos teóricos. 7. Analizar distintas prácticas morales a la luz de modelos teóricos.8. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio, así como

habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada.

CONTENIDOS

Conceptos Las teorías éticas: éticas de los fines, éticas del deber y éticas actuales. Éticas de fines:

- Eudemonismo (Aristóteles).- Hedonismo (Epicuro).- Emotivismo moral (Hume).- Utilitarismo (Bentham y Stuart Mill).

Éticas del deber- Formalismo kantiano.- Existencialismo (Sartre).- Éticas dialógicas (Habermas).- Éticas de la justicia (Rawls).

Procedimientos Realización de actividades de comprensión lectora. Uso de las herramientas propias del diálogo argumentativo para comunicar

las ideas de manera coherente e inteligible Uso sistemático del debate, la escucha atenta, la explicación y la

argumentación.

Actitudes Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades. Valorar la importancia de las teorías éticas en la evolución social e histórica. Desarrollar una sensibilidad moral mediante la reflexión. Mantener una actitud abierta ante los diferentes códigos morales.


UNIDAD Nº 3

EL PENSAMIENTO Y LA VIDA ÉTICA



1. Definir el objeto de la ética como disciplina.2. Explicar qué es una teoría ética y argumentar la necesidad de estos modelos

teóricos.3. Citar las diferencias entre éticas de los fines y éticas del deber.4. Identificar y explicar las principales teorías éticas.5. Manifestar actitudes y comportamientos responsables en la vida cotidiana.6. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y

el diálogo.7. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y

alternativas existentes en los debates sobre distintos problemas y situaciones.





Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos,

emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de







Todos los de la unidad.



Definir el objeto de la ética como disciplina.

Explicar qué es una teoría ética y argumentar la necesidad de estos modelos teóricos.












Identificar y explicar las principales teorías éticas.

Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo.

Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre distintos problemas y situaciones.

Aprender a aprender Desarrollar un sentimiento de

competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.





y la identidad personal. Construir juicios éticos propios



Identificar y explicar las principales teorías éticas.

Manifestar actitudes y comportamientos responsables en la vida cotidiana.




OBJETIVOS

1. Reconocer los retos de la igualdad en nuestras sociedades occidentales (económica, social, política y jurídica).

2. Valorar la solidaridad como una forma de mitigar las desigualdades sociales.3. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad

como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes.

4. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

5. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

6. Identificar las leyes que se han aprobado en España recientemente para evitar, en lo posible, la violencia de género y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

7. Reconocer que las leyes son la garantía de los derechos de todos los ciudadanos.

CONTENIDOS

Conceptos Igualdad y solidaridad. Discriminación y exclusión. Inmigración y diversidad cultural. Racismo y xenofobia. Igualdad entre hombres y mujeres. El respeto a las leyes.

Procedimientos Comprensión y manejo de textos y estadísticas relacionados con el mundo

actual. Utilización de distintos tipos de textos para realizar una argumentación

coherente y con sentido. Preparación y realización de debates sobre cuestiones de actualidad y

dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Actitudes Respetar las opiniones ajenas. Comprender la necesidad de conocer y respetar los derechos de todos. Saber aceptar las diferencias y saber convivir con ellas. Apreciar a los demás en sus cualidades y con sus defectos. Mostrar interés por los demás y sus problemas. Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana Adquirir conciencia de la responsabilidad en relación con nuestra conducta.


UNIDAD Nº 4

LA VIDA EN SOCIEDAD



1. Enumerar los retos de la igualdad en nuestras sociedades occidentales (económica, social, política y jurídica).

2. Identificar las principales causas de los problemas sociales del mundo actual.3. Valorar la solidaridad como una forma de mitigar las desigualdades sociales.4. Distinguir igualdad y diversidad así como las causas y factores de

discriminación. 5. Identificar los problemas que supone la inmigración y cómo las sociedades

occidentales intentan resolverlos.6. Identificar los conceptos de racismo y xenofobia y las causas por las que se

producen ambos fenómenos.7. Valorar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y

rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.

8. Citar las leyes que se han aprobado en España recientemente para evitar, en lo posible, la violencia de género y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

9. Explicar qué son las leyes, qué es la desobediencia civil y la objeción de conciencia.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación, tanto en las composiciones escritas como en el diálogo.





Comunicación lingüística Escribir textos para expresar ideas,

sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos

procedentes de los medios de comunicación o de cualquier otra fuente.






Distinguir igualdad y diversidad así como las causas y factores de discriminación.

Identificar los problemas que supone la inmigración y cómo las sociedades occidentales intentan resolverlos.



Identificar los conceptos de racismo y xenofobia y las causas por las que se producen ambos fenómenos.

Citar las leyes que se han aprobado en España recientemente para evitar, en lo posible, la violencia de género y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación, tanto en las composiciones escritas como en el diálogo.

Social y ciudadana Ser conscientes de los conflictos que

se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada.










Cultural y artística Valorar la libertad de expresión, el

derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


Explicar qué son las leyes, qué es la desobediencia civil y la objeción de conciencia.



Explicar qué son las leyes, qué es la desobediencia civil y la objeción de conciencia.

Autonomía e iniciativa personal Realizar proyectos de manera



Distinguir igualdad y diversidad así como las causas y factores de discriminación.


Valorar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.



OBJETIVOS

1. Conocer y valorar el concepto de derechos humanos como una noción universal y distinguir sus diferentes dimensiones.

2. Comprender y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las declaraciones internacionales de derechos humanos, identificando los valores que los fundamentan y aceptando estos como criterios que sirven para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

3. Conocer el proceso de elaboración de la Declaración Universal de Derechos Humanos y las principales líneas de su contenido.

4. Examinar las causas que provocan la violación de los derechos humanos y valorar las acciones encaminadas a su defensa a través de pactos, organismos, foros y tribunales internacionales.

5. Analizar el desarrollo y el cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual e identificar, entre las situaciones de las que tenemos información, aquellas en las que se produce una violación de los derechos humanos y rechazarlas.

6. Desarrollar un pensamiento crítico y una opinión documentada y razonada sobre los derechos humanos y utilizar el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

CONTENIDOS

Conceptos Derechos y deberes. Los derechos humanos. Origen histórico de los derechos humanos. La Declaración Universal de Derechos Humanos: elaboración y

características. La defensa de los derechos humanos. El cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.

Procedimientos Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita. Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar

las propias ideas de manera coherente e inteligible. Utilización de herramientas de búsqueda de la información. Confección de un libro de los derechos humanos.

Actitudes Mostrar sensibilidad y actitudes de rechazo ante las violaciones de los

derechos humanos de las que se tiene noticia. Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades Respetar las intervenciones de los compañeros en intercambios de

opiniones o debates, sin minusvalorarlas ni rechazarlas.


UNIDAD Nº 5

LOS DERECHOS HUMANOS



1. Definir el concepto de derechos humanos y reconocerlos como principal referencia ética de la conducta humana.

2. Clasificar los derechos humanos según su dimensión individual o colectiva e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

3. Identificar los principios básicos de las declaraciones internacionales de los derechos humanos y su evolución.

4. Explicar el proceso de elaboración de la Declaración Universal de Derechos Humanos y enunciar sus principales características.

5. Conocer las instituciones internacionales y los tribunales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

6. Distinguir situaciones de violación de los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas en los medios de comunicación y rechazarlas.

7. Reconocer la plasmación de los derechos humanos en los distintos países del mundo en la actualidad.

8. Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los derechos humanos a través de la práctica del diálogo para superar los conflictos y la argumentación para denunciar situaciones injustas.



























Clasificar los derechos humanos según su dimensión individual o colectiva e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

Explicar el proceso de elaboración de la Declaración Universal de Derechos Humanos y enunciar sus principales características.

Distinguir situaciones de violación de los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas



en los medios de comunicación y rechazarlas.

Reconocer la plasmación de los derechos humanos en los distintos países del mundo en la actualidad.

Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los derechos humanos a través de la práctica del diálogo para superar los conflictos y la argumentación para denunciar situaciones injustas.




Identificar los principios básicos de las declaraciones internacionales de los derechos humanos y su evolución.

Explicar el proceso de elaboración de la Declaración Universal de Derechos Humanos y enunciar sus principales características.

Distinguir situaciones de violación de los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas en los medios de comunicación y rechazarlas.

Reconocer la plasmación de los derechos humanos en los distintos países del mundo en la actualidad.



OBJETIVOS

1. Conocer y valorar positivamente las características de los sistemas de organización política democráticos.

2. Reconocer los principios básicos y los elementos que fundamentan los sistemas democráticos.

3. Valorar la importancia de la participación de los ciudadanos en la vida política, tanto de forma directa como de forma indirecta.

4. Apreciar los rasgos y principios característicos del Estado social y democrático de derecho.

5. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos, valorando el principio de solidaridad.

6. Conocer los aspectos más significativos de las instituciones democráticas españolas, así como de la Constitución de 1978, identificando los valores que la fundamentan y aceptándola como norma de convivencia de todos los españoles.

7. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

CONTENIDOS

Conceptos La democracia. Los principios de la democracia. La participación ciudadana. El Estado social y democrático de derecho. La democracia en España.

Procedimientos Realización de actividades de comprensión lectora. Utilización de las herramientas de del diálogo argumentativo para

comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible. Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación. Distinción entre hechos, valores y opiniones.

Actitudes Mostrar interés por comprender el funcionamiento de los sistemas

democráticos, particularmente el del modelo español. Aceptar positivamente los principios y valores democráticos. Valorar el diálogo como instrumento de resolución de conflictos Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades.


UNIDAD Nº 6

EL CAMINO DE LA DEMOCRACIA



1. Definir el concepto de democracia y sus distintas formas de manifestación, diferenciándolo de los sistemas autoritarios y totalitarios.

2. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

3. Enumerar los principios básicos y los elementos que fundamentan los sistemas democráticos.

4. Apreciar la participación ciudadana en las sociedades democráticas.5. Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrático de

derecho.6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución

española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de información para su elaboración.

















Cultural y artística Valorar la libertad de expresión, el

derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación, tanto en las composiciones escritas como en el diálogo.



Enumerar los principios básicos y los elementos que fundamentan los sistemas democráticos.

Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrático de derecho.

Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.





Definir el concepto de democracia y sus distintas formas de manifestación, diferenciándolo de los sistemas autoritarios y totalitarios.

Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

Enumerar los principios básicos y los elementos que fundamentan los sistemas democráticos.

Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrático de derecho.




OBJETIVOS

1. Conocer el proceso de globalización económica, las causas y los efectos del mismo.

2. Identificar otras dimensiones de la globalización (política y económica).3. Reconocer los problemas globales y de desarrollo y sus posibles soluciones.4. Analizar las causas de los conflictos armados y conocer y valorar la actuación

de la comunidad internacional en su resolución, las operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz, la defensa al servicio de la paz y la cultura de la paz.

5. Ser conscientes de las actuaciones que se toman desde la ONU para la cooperación y ayuda al desarrollo.

6. Ser conscientes de las actuaciones que se toman para la cooperación y ayuda al desarrollo desde los gobiernos de los estados sociales y democráticos de derecho y desde las ONG.

7. Valorar la participación desinteresada de organismos (ONG) y de los individuos en particular.

8. Desarrollar una actitud crítica ante las noticias que se transmiten a través de los medios de comunicación.

CONTENIDOS

Conceptos La globalización. La desigualdad Norte-Sur. Los conflictos armados y el terrorismo. Las acciones de la ONU, de los estados y de las ONG en pro de la paz y el

desarrollo.

Procedimientos Comprensión y manejo de textos y estadísticas relacionados con el mundo

actual y el proceso de globalización. Utilización de las herramientas de la argumentación coherente y con

sentido.

Actitudes Respetar las opiniones y los derechos ajenos. Aceptar las diferencias y convivir con ellas. Mostrar interés por los demás y sus problemas. Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana Adquirir conciencia de la responsabilidad en relación con nuestra conducta.


UNIDAD Nº 7

UN MUNDO GLOBAL



1. Explicar qué es la globalización desde las dimensiones económica, política y cultural.

2. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación, e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.

3. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación.

4. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

5. Identificar las actuaciones que se toman para la cooperación y ayuda al desarrollo desde la ONU, desde los gobiernos de los estados sociales y democráticos de derecho y desde las ONG.














Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación.

Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la



participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Identificar las actuaciones que se toman para la cooperación y ayuda al desarrollo desde la ONU, desde los gobiernos de los estados sociales y democráticos de derecho y desde las ONG.













OBJETIVOS

1. Reflexionar acerca del extraordinario avance de la ciencia y de la técnica e identificar los principales problemas que genera.

2. Identificar las principales amenazas medioambientales del planeta Tierra, así como las causas que las provocan y desarrollar una actitud crítica y positiva para buscar soluciones, rechazando aquellas que promuevan el deterioro del medio ambiente y apreciando aquellas que lo beneficien.

3. Valorar el desarrollo sostenible y promover la creación de una conciencia ecológica.

4. Reconocer los retos de la bioética y la posible controversia que generan.5. Identificar los principios fundamentales de la bioética y reconocer la labor de

los comités de bioética en hospitales y centros de investigación.6. Reconocer el efecto de la presencia cotidiana de la tecnología en las

sociedades actuales y valorar negativamente su utilización para fines militares.7. Desarrollar actitudes de respeto, cuidado y recuperación del medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos Los problemas éticos de la ciencia y la técnica. Las amenazas al medio ambiente. La ética ecológica. Los retos de la bioética La resolución de los dilemas de la bioética: comités de bioética y principios

fundamentales. La técnica y la sociedad.

Procedimientos Realización de ejercicios de compresión lectora y de producción escrita. Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar

las propias ideas de manera coherente e inteligible. Utilización de herramientas de búsqueda de la información. Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Actitudes Respetar las opiniones y los derechos ajenos. Valorar el diálogo como instrumento de resolución de conflictos. Sentirse ciudadanos del mundo y esforzarse por aportar soluciones a los

problemas que este presenta. Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades.


UNIDAD Nº 8

LOS RETOS DE LA TECNOCIENCIA



1. Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia. 2. Explicar las causas que provocan los principales problemas medioambientales

del planeta Tierra.3. Definir los conceptos de cambio climático, desertificación e incremento del

efecto invernadero.4. Explicar qué es el desarrollo sostenible e identificar los principios de la

conciencia ecológica. 5. Citar algunos de los retos actuales de la bioética y sus tres principios éticos

fundamentales.6. Explicar la incidencia de la tecnología las sociedades actuales y valorar

negativamente su utilización para fines militares.7. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solución de los

problemas generados por el desarrollo tecnocientífico.8. Mostrar iniciativas y actitudes de respeto, cuidado y recuperación del medio

ambiente.





Comunicación lingüística Interpretar diferentes tipos de






Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia.

Explicar las causas que provocan los principales problemas medioambientales del planeta Tierra.

Explicar qué es el desarrollo sostenible e identificar los principios de la conciencia ecológica.

Citar algunos de los retos actuales de la bioética y sus tres principios éticos fundamentales.

Explicar la incidencia de la tecnología las sociedades actuales y valorar negativamente su utilización para fines militares.

Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solución de los problemas generados por el desarrollo tecnocientífico.




Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

Explicar las causas que provocan los principales problemas medioambientales del planeta Tierra.

Definir los conceptos de cambio climático, desertificación e incremento del efecto invernadero.



Mostrar iniciativas y actitudes de respeto, cuidado y recuperación del medio ambiente.
















Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia.



Explicar la incidencia de la tecnología las sociedades actuales y valorar negativamente su utilización para fines militares.




OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de ciudadanía y su relación con la democracia.2. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de

acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.3. Identificar los diversos aspectos (político, social, económico, cívico,

intercultural, ecológico) que forman parte del concepto de ciudadanía.4. Reconocer la existencia de diversos «grados de ciudadanía» en función del

disfrute, o no, de los aspectos que comprende el concepto.5. Reconocerse miembros de una ciudadanía nacional, europea y global y

mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

6. Identificar los valores cívicos como aquellos valores compartidos por todos, independientemente de las ideas políticas o las creencias religiosas.

7. Asumir que formamos parte de un proyecto común que ha de partir de la reflexión ética y que posee una dimensión utópica.

8. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

CONTENIDOS

Conceptos Ciudadanía y democracia. Diversos aspectos de la ciudadanía. El cosmopolitismo o la ciudadanía global. Las virtudes ciudadanas y los valores cívicos. El proyecto ético y su dimensión utópica.

Procedimientos Realización de ejercicios de compresión lectora y de producción escrita. Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar

las propias ideas de manera coherente e inteligible. Utilización de herramientas de búsqueda de la información. Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Actitudes Reflexionar sobre la propia conducta y el compromiso en relación a los

demás. Respetar y admitir las opiniones diferentes. Desarrollar el sentido de la solidaridad y responsabilidad ciudadana.


UNIDAD Nº 9

LA SOCIEDAD ÉTICA



1. Definir el concepto de ciudadanía en nuestras sociedades democráticas y explicar su relación con la democracia.

2. Definir los fundamentos del modo de vida democrático y citar algunos deberes y derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades.

3. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadanía y poner ejemplos.4. Explicar la diferencia entre una ciudadanía plena y una ciudadanía restringida.5. Explicar lo que significa ser ciudadano de España, de Europa y del mundo.6. Reconocer la importancia de los valores cívicos y morales, de la ciudadanía y

la formación del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso ético y social.

7. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una sociedad ética

8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.






emociones, vivencias, opiniones... Componer textos propios de la vida






Definir el concepto de ciudadanía en nuestras sociedades democráticas y explicar su relación con la democracia.

Definir los fundamentos del modo de vida democrático y citar algunos deberes y derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades.

Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadanía y poner ejemplos.

Explicar lo que significa ser ciudadano de España, de Europa y del mundo.

Reconocer la importancia de los valores cívicos y morales, de la ciudadanía y la formación del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso ético y social.

Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una sociedad ética



Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.









Definir el concepto de ciudadanía en nuestras sociedades democráticas y explicar su relación con la democracia.



Explicar la diferencia entre una ciudadanía plena y una ciudadanía restringida.








Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.














Programacion Anfora Educacion Etico Civica 4 ESO Canarias

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