Programación 2015 2016 5 años A

EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2015/2016

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

- Análisis del Entorno- Características Alumnado E. Infantil, tercer nivel, segundo ciclo.- Características específicas del alumnado al que se dirige esta

programación.

OBJETIVOS

- Objetivos generales de la etapa- Concreción de objetivos anuales para tercer nivel (5 años)

CONTENIDOS

- Criterios para la secuenciación de contenidos- Contenidos propuestos por Áreas de Conocimiento y

Experiencia- Contenidos Transversales

COMPETENCIAS CLAVES

TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

METODOLOGÍA

- Propuesta metodológica Plan de Acción Tutorial Proyectos de investigación.

- Periodo Adaptación y Plan de Acogida- Organización del espacio- Organización del tiempo- Agrupamientos de alumnos/as- Recursos materiales, ambientales, personales y curriculares.- Actividades

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN.

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Esta programación didáctica se dirige al Tercer Nivel del Segundo Ciclo de Educación Infantil en el CEIP MAESTRO JOSÉ VARELA de Dos Hermanas en la provincia de Sevilla; y en ella se concretarán los objetivos, contenidos, metodología, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y criterios de evaluación, así como las diferentes secuencias didácticas, que corresponden al segundo nivel de concreción curricular, y estará enmarcada en la Normativa que establece el currículo oficial de esta Etapa Educativa.

Programar no es un acto meramente burocrático y de obligado cumplimiento en la labor educativa. Realizar esta propuesta abarca un sentido más amplio desde el momento en que es entendido como proceso de prevención y reflexión sobre la práctica docente, dando calidad a la tarea educativa, aportando autonomía pedagógica a quien la elabora, asumiendo la toma de decisiones en función de un contexto educativo concreto.

Nuestros objetivos al realizar esta Propuesta se basan en dar coherencia y organización al proceso, evitar la rutina y la improvisación en nuestras acciones, atender a la diversidad del alumnado, limitar el uso de materiales estandarizados, reflexionando continuamente sobre la práctica educativa.

Esta propuesta pretende cumplir determinadas características:

Adecuación al contexto (entorno, alumnado)

Concreción de actuacionesApertura y flexibilidad

Viabilidad

Cuando elaboramos nuestra propuesta debemos tener en cuenta la referencia normativa en la que se sustentan los elementos curriculares prescriptivos y que tenemos que tener como base a la hora de tomar nuestras decisiones. Esta normativa se refleja en la Bibliografía de este documento.

Antes de tomar decisiones sobre los elementos curriculares, habrá que enmarcar éstos en un contexto determinado de acción, ya que de él dependerá las concreciones que se lleven a cabo.

ANÁLISIS DEL CONTEXTOANÁLISIS DEL ENTORNO

El centro y su entorno

La programación tiene en cuenta el contexto socio-económico, cultural y lingüístico del entorno. Se llevará a cabo en el Colegio Público de Infantil y Primaria Maestro José Varela, ubicado en la localidad de Dos Hermanas; concretamente en un barrio de viviendas unifamiliares y algunos grandes bloques de pisos.

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El nivel socio-económico es medio, la mayoría de las familias tienen un tipo de trabajo ocupacional y sólo un porcentaje muy bajo de tipo intelectual y un alto grado de población joven y parada.

En las cercanías del colegio nos encontramos con algunas instalaciones de las que el centro se puede beneficiar para determinadas actividades: La iglesia del Rocío, la biblioteca municipal, la asociación de vecinos de la barriada, un pequeño parque…

Características del Centro

A) Horario de los alumnos: de 9´00h a 14´00h, 7 sesiones de lunes a viernes.

B) Elementos personales: En el centro se desarrollan dos líneas educativas para Infantil y

Primaria, estando, asimismo, enmarcado dentro de los proyectos de apertura de centro a las familias andaluzas y en el proyecto de espacio de paz.

Cuenta con una plantilla de 29 profesores/as repartida de la siguiente manera:

- 7 en Educación Infantil, 6 tutores/as y 1 de Apoyo al ciclo.- 9 en Educación Primaria y 2 de apoyo.- 2 de Inglés. - 2 de Educación Física.- 1 de Música.- 1 de Religión- 2 de Pedagogía Terapéutica- 1 de Audición y Lenguaje.

Además contamos con una monitora de educación Especial, una administrativa, un portero y también con personal no docente (limpieza).

Elementos materiales: El centro dispone, además de las aulas donde se llevan a cabo las

tutorías, con otras dependencias: secretaría, despacho de dirección y de la jefatura de estudios, sala de profesores, aula de Pedagogía terapéutica y de Audición y lenguaje, servicios de profesores y niños, varios cuartos para almacenar materiales, sala de fotocopias, salón de actos que comparte su espacio con el de la biblioteca del Centro y sala de informática.

En el exterior dispone de un patio amplio para primaria con zona de árboles y pista deportiva, y de dos patios para Educación Infantil: uno grande que se comparte con 1º y 2º de primaria y otro pequeñito para los alumnos/as de 3 años.

El centro cuenta con materiales auxiliares como fotocopiado, material bibliográfico, deportivo de psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, picas..., mobiliario escolar, material didáctico para Infantil y los medios audiovisuales con los que contamos son: radio-casetes, retroproyector, vídeo y DVD, ordenadores en algunas aulas…

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CARACTERÍSTICAS ALUMNADO E. INFANTIL, TERCER NIVEL, SEGUNDO CICLO

Características psicoevolutivas del alumnado de 5 años 1. DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Posee un mayor equilibrio. Se para en un pie, salta y puede

mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede caminar, correr y galopar alternando el ritmo. Salta elementos a distintas alturas. Repta salvando obstáculos. Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le

posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud.

Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista.

Maneja el lápiz con seguridad y precisión. Maneja la articulación de la muñeca. Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

2. DESARROLLOSOCIO - AFECTIVO El niño de 5 años es independiente, ya no necesita que un

adulto esté a su lado. Se puede confiar en él. Le agrada colaborar con las tareas de la casa. Cuida a los más pequeños, es protector. Muestra rasgos y actitudes emocionales. Juega en grupos. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergüenza y deshonra. Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus

necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones.

Es realista. Le agrada la supervisión del adulto y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone

rápidamente si éstos son negativos. Puede controlar más su llanto. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el

grupo, y se molesta ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir

con algunos encargos. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y

se esfuerza para superar dificultades. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las

reglas de lo que se puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo.

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Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de juego y materiales, juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal.

Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo. Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace

preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas.

3. DESARROLLO COGNITIVO

Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma actividad.

Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.

No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños.

Diferencia realidad de fantasía. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración

algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

Identifica y nombra diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono).

Identifica los números del 1 al 50, aunque cuenta por lo menos hasta 20 objetos y nombra cuántos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.

Responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objetos.

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de los mismos.

Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.

Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.

Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos, también imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.

Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.

Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Implementa elementos de tiempo como antes, después, más

tarde, más temprano. Existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la

articulación correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo mejora.

Comprende más de 2.000 palabras. Entiende secuencias de tiempo. Sostiene una conversación, utilizando frases compuestas y

complejas. Describe objetos yutiliza la imaginación para crear historias.

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4. DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para

informarse. Formula preguntas con sentido. Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Identifica que las marcas en un cartel o envase representan un

significado.Anticipa el significado de lo escrito.

Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional.

Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, su valor significativo y comunicativo.

Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura".

Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible.

Representa, en general, de frente la figura humana. Se inicia en las primeras nociones de simetría. Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y

posturas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS A LOS QUE SE DIRIGE ESTA PROGRAMACIÓN

Alumnado 5 años B El grupo de 5 años B se encuentra compuesto por 25 alumnos/as,

repartidos en 13 niñas y 12 niños, encontrándose todos escolarizados en este centro en los cursos anteriores, a excepción de uno de ellos que viene de un centro cercano al nuestro.

De modo general, y tras la observación de los niños y niñas durante la evaluación inicial, podemos destacar los siguientes aspectos evolutivos:

En el ámbito físico y motriz, los niños y niñas de este grupo presentan un buen desarrollo, ya que poseen una mayor soltura en sus desplazamientos en el espacio y un mayor control en los cambios de velocidad. Pueden correr con más armonía, acelerar y desacelerar, saltar hacia delante y hacia atrás, así como hacia ambos lados… Poco a poco, van experimentando positivamente actividades que requieren mantener el equilibrio.

Respecto a la coordinación óculo-manual, la mayoría cogen el lápiz correctamente y muestran un mejor dominio del trazo y una mayor precisión en los movimientos cotidianos finos. Así mismo, rasgan papel, hacen bolitas, pican con el punzón y recortan con gran precisión.

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La lateralidad del grupo ya se encuentra afianzada.

En cuanto al desarrollo socio-afectivo, el grupo en general es bastante sociable, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque algunos de ellos siguen siendo bastante egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Han conseguido asimilar positivamente las normas que rigen la vida en sociedad: ayudan a los compañeros/as, comparten los juguetes y materiales, recogen y mantienen la clase ordenada, esperan el turno de palabra…

Con respecto a la autonomía, todos los niños y niñas comen solos y se visten o desvisten sin dificultad.

En cuanto al desarrollo del lenguaje es un alumnado bastante comunicativo que va expresando cada vez mejor los problemas que les suceden. Muestran interés por verbalizar y dramatizar situaciones. Poco a poco van mejorando en la calidad de sus explicaciones que son cada vez más claras y completas.

Poco a poco van siendo capaces de solucionar por sí mismos problemas o conflictos que se les presentan durante el día a día.

Juegan con las palabras y preguntan a lo largo del día haciendo, además, bastantes comparaciones.Hay alumnos/as aún inseguros y tímidos que les cuesta aún expresarse con fluidez.

En cuanto al desarrollo cognitivo, el pensamiento de estos alumnos/as se caracteriza por ser sincrético, intuitivo y concreto. Su razonamiento está muy vinculado a la percepción.

Van entendiendo poco a poco que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás.

Son capaces de clasificar objetos en base a determinados atributos y establecer comparaciones entre ellos; ordenan una secuencia para crear un orden lógico. Muestran bastante menos dificultad a la hora de establecer relaciones causales, temporales y lógicas.

OBJETIVOSProgramamos objetivos entendidos como las intenciones educativas,

las metas que guían los procesos de enseñanza para la consecución de los aprendizajes.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los Objetivos en términos de capacidades que se pretenden desarrollar a lo largo de la Educación Infantil vienen establecidos en la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente de la Educación Infantil en Andalucía, y estos son:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus

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emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de formas cada vez más adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diferentes textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ANUALES PARA SEGUNDO NIVEL (5 AÑOS)

Teniendo en cuenta estos objetivos que son generales para todo el Ciclo al que da respuesta nuestro Centro, para este curso escolar, los objetivos que se pretenden desarrollar para nuestro grupo de alumnos y alumnas serán los que siguen:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Adaptarse a las rutinas y horarios del aula. Respetar las normas de convivencia en el aula. Identificar la imagen corporal global. Afianzar el conocimiento del esquema corporal. Reconocer el lado derecho y el lado izquierdo en el propio cuerpo. Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual. Identificar las características físicas propias y de los compañeros/as. Reconocer los cambios físicos e intelectuales propios debidos al paso del

tiempo. Experimentar las posibilidades que nos ofrecen los sentidos para conocer

características de los elementos. Adquirir confianza en las propias capacidades mejorando la autoestima. Adquirir autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas.

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Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres humanos en razón del sexo y la edad.

Comparar las partes del propio cuerpo con otros seres. Discriminar entre actividad física y descanso. Conocer y adoptar diferentes posiciones espaciales. Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general. Aplicar las propias posibilidades motrices para adoptar distintas posturas

corporales. Experimentar a través de juegos las posibilidades motrices del cuerpo. Controlar con mayor precisión los gestos y movimientos. Potenciar las destrezas manuales. Discriminar hábitos posturales adecuados para cuidar la salud. Adquirir autonomía en la realización de hábitos de higiene y actividades

cotidianas. Discriminar objetos relacionados con la higiene personal. Identificar los hábitos de higiene que se deben realizar después de

diversas actividades. Conocer y adoptar autónomamente medidas de prevención frente a las

enfermedades y los accidentes. Identificar y expresar adecuadamente los propios sentimientos,

emociones y necesidades, y respetar las ajenas. Reconocer y expresar preferencias y gustos personales. Conocer y respetar normas de comportamiento en distintos espacios. Adecuar el propio comportamiento mostrando hábitos de cooperación y

solidaridad. Identificar las acciones correctas que ayudan a cuidar el medio ambiente

y son respetuosas con él. Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad en el cuidado de las

plantas y los animales. Adquirir capacidad de escucha y ayuda a los demás. Adoptar hábitos de participación activa y responsable en la vida en

sociedad. Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria. Desarrollar la percepción visual para relacionar una misma imagen

presentada desde distintos puntos de vista. Utilizar la percepción visual para completar imágenes según un modelo. Identificar y expresar correctamente los propios estados emocionales. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración. Progresar en la adquisición de hábitos de compartir, recoger y cuidar los

juguetes. Disfrutar con la participación activa en las actividades cotidianas del

centro y de su ambiente más cercano. Coordinar el movimiento corporal con la música. Participar en los juegos y actividades grupales. Valorar el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Discriminar y clasificar objetos según su forma (circular, cuadrada, triangular, rectangular, romboidal).

Trazar de forma correcta las formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo).

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Identificar los cuerpos geométricos de la esfera y del cubo en elementos de la vida cotidiana.

Identificar el criterio de formación de una serie. Discriminar los elementos o partes que están a la izquierda o derecha de

un referente. Asociar la cantidad y la grafía de los números del 0 al 10. Escribir de forma correcta los números del 0 al 10. Agrupar elementos en función de una cantidad dada. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica del 0 al 9. Conocer y utilizar de forma contextualizada los ordinales del 1º al 9º Identificar los distintos usos que tiene el código numérico. Realizar descomposiciones numéricas. Realizar series y tablas numéricas. Utilizar adecuadamente los cuantificadores más/menos que y tantos

como. Identificar las cualidades de los objetos: alto/bajo; grueso/delgado;

ancho/estrecho. Verbalizar si un elemento está cerca o lejos de un referente dado. Discriminar elementos según sus cualidades. Ordenar y secuenciar elementos y escenas atendiendo al orden

temporal. Discriminar posiciones respecto a un elemento de referencia. Establecer relaciones lógicas entre los objetos. Adquirir habilidades básicas para comparar y establecer relaciones entre

elementos diversos. Aproximarse al concepto de semana. Utilizar instrumentos de medida naturales para realizar mediciones. Conocer y usar de forma intuitiva los diferentes instrumentos de medida

del tiempo. Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana. Conocer y situar la labor del cocinero y la fortaleza de los castillos. Observar algunas de las modificaciones que se producen por el paso del

tiempo en el entorno. Realizar operaciones sencillas como comparar, contar, agregar y quitar

elementos. Explorar las características de los objetos: forma, tamaño y medida. Resolver sencillos problemas de sumas y restas con apoyo gráfico. Realizar sumas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. Desarrollar el razonamiento lógico para resolver problemas sencillos. Aplicar el razonamiento lógico para resolver problemas de sumas y

restas. Conocer el valor de algunas monedas. Ordenar y colocar de forma adecuada las piezas de un puzle. Despertar el interés por los instrumentos de medida. Aprender a utilizar gráficos para representar cantidades. Valorar la utilidad de los números en la vida cotidiana. Conocer y valorar la necesidad de reducir los desperdicios, manifestando

hábitos de reciclaje y reutilización. Aproximarse al ciclo vital de los seres vivos. Conocer las partes principales del cuerpo de algunos animales,

estableciendo semejanzas y diferencias entre unas y otras. Reconocer el tipo de alimentación que tienen diferentes especies

animales. Conocer las partes fundamentales de una planta.

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Identificar diferentes tipos de plantas estableciendo clasificaciones según distintos criterios.

Clasificar alimentos de procedencia animal y vegetal. Valorar la importancia de los animales y las plantas para la vida de las

personas. Identificar los cambios estacionales del entorno. Reconocer las características fundamentales de las diferentes estaciones

en el entorno. Reconocer los cambios que se producen en la vida cotidiana con el

cambio de las estaciones. Reconocer algunas fuentes de energía existentes. Discriminar las variaciones climáticas del entorno y los cambios de

hábitos que se producen como consecuencia de ellas. Observar los fenómenos atmosféricos del medio natural. Asociar el tiempo meteorológico a los símbolos que lo representan. Observar las consecuencias de los cambios atmosféricos en el paisaje y

en la vida cotidiana. Reconocer el planeta Tierra y alguna de sus características principales. Diferenciar las actividades que se realizan durante el día y durante la

noche. Descubrir diferentes tipos de paisajes que hay en el mundo y cuáles son

sus características. Conocer la labor de los cocineros: qué hacen, qué necesitan, en qué

consiste su trabajo, cómo van vestidos, qué normas debe respetar. Descubrir cocineros/as famosos. Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida

escolar. Conocer diferentes paisajes y las personas que viven en ellos. Descubrir el valor de las bibliotecas en la sociedad. Identificar algunas manifestaciones festivas y costumbres de las

diferentes celebraciones tradicionales y populares tanto propias como de otros lugares.

Identificar adornos y alimentos propios en las celebraciones navideñas. Valorar los productos artesanales. Participar de forma activa en actividades sociales y culturales del

entorno. Conocer y participar en las celebraciones y fiestas propias de la tradición

cultural. Entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los demás. Conocer e interesarse por aspectos de otras culturas: monumentos,

medios de transporte, gastronomía, tipos de vivienda, idioma, escritura…

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Adquirir y utilizar el vocabulario referido a la temática. Realizar asociaciones de ideas a partir de la observación de imágenes. Reconocer el nombre propio y su uso. Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas

mediante el lenguaje oral. Utilizar el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos y

situaciones. Evocar y expresar los conocimientos previos y los adquiridos sobre las

distintas temáticas. Identificar personajes, elementos y objetos significativos de un cuento.

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Interpretar las secuencias de un cuento. Identificar elementos clave del argumento de un cuento. Expresar el orden en el que suceden los hechos de un cuento. Identificar y describir las escenas que pertenecen a un cuento. Identificar en textos palabras significativas de un cuento. Resumir el argumento de un cuento. Identificar las imágenes que se corresponden con el inicio y el final de un

cuento. Contar con las propias palabras la historia de un cuento. Expresar sentimientos, deseos e ideas utilizando el lenguaje oral con

corrección. Conocer y utilizar la expresión oral y escrita para compartir ideas,

sentimientos y preferencias. Reconocer el menú escolar como un tipo de género textual. Reconocer la carta como una forma de comunicación. Diferenciar los tipos de libros que se pueden encontrar en una biblioteca. Observar el formato de una noticia de periódico y elaborar una a partir

de una idea. Comprender el sentido de las adivinanzas y aprender a solucionarlas. Relacionar antónimos referidos a cualidades de los objetos. Conocer y reproducir algunos cuentos, poemas y adivinanzas. Comprender poesías y textos literarios. Discriminar palabras por el número de sílabas. Conocer el empleo adecuado del número en las palabras (singular y

plural). Identificar palabras que riman. Reconocer y valorar las propiedades rítmicas del lenguaje. Cuidar la pronunciación y la entonación en los mensajes orales. Asociar palabras que forman parte de la misma familia. Escribir palabras y frases sencillas. Observar, interpretar y describir escenas. Adquirir coordinación y habilidad en los trazos previos al proceso de la

escritura de números, formas y letras. Valorar la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación. Valorar las posibilidades de la lengua escrita como medio de expresión. Tomar iniciativa en participar en las situaciones de comunicación en el

aula. Establecer relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración. Aprender palabras significativas en lengua extranjera. Respetar el turno de palabra en conversaciones colectivas. Identificar comidas típicas de otras culturas. Conocer y poner en práctica las normas básicas del funcionamiento del

ordenador y diferenciar sus principales componentes. Acercarse a los materiales TIC con curiosidad y motivación. Participar activamente en las propuestas que se hagan para el uso de las

TIC. Descubrir las posibilidades educativas de los ordenadores. Identificar los diferentes usos de los ordenadores en las actividades de la

vida cotidiana. Conocer y utilizar materiales para practicar diferentes técnicas plásticas. Aplicar las técnicas plásticas ejercitadas y distintos materiales para

realizar composiciones artísticas personales. Explorar las capacidades expresivas propias y utilizarlas para realizar

obras plásticas personales.

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Hacer composiciones plásticas personales utilizando combinación de técnicas y materiales.

Observar y describir obras de arte. Respetar las creaciones de los compañeros y el material del aula. Conocer y valorar algunas obras de arte. Iniciarse en la apreciación artística de obras pictóricas. Conocer y reproducir canciones, valorando las posibilidades de la música

como medio de expresión. Discriminar sonidos según su intensidad: fuertes/flojos. Discriminar y reproducir sonidos según su duración: largos/cortos. Discriminar y clasificar sonidos del entorno según su altura:

graves/agudos. Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales. Conocer las propiedades sonoras de diferentes instrumentos musicales. Discriminar algunos instrumentos musicales de percusión, de viento y de

cuerda. Diferenciar algunos instrumentos musicales en una audición musical. Reconocer el sonido de distintos instrumentos musicales y asociarlo a

otros sonidos del entorno. Disfrutar e interpretar el sentimiento que produce una audición musical. Interpretar y memorizar canciones y juegos musicales. Discriminar el sonido del silencio. Identificar partes del cuerpo que producen sonido. Explorar y ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de expresión corporal. Dramatizar situaciones y acontecimientos. Expresarse a través de canciones y poemas. Inventar bailes siguiendo el ritmo de la música. Adecuar los movimientos corporales al ritmo de la música. Representar situaciones y personajes reales o evocados. Adquirir la capacidad de planificar una acción para la realización de

juegos dramáticos. Representar poemas para dramatizar. Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de interacción social. Participar en juegos grupales de expresión corporal y dramática. Representar pequeñas obras de teatro. Dramatizar situaciones y acontecimientos. Mimar canciones, cuentos y poemas. Inventar un baile siguiendo el ritmo de la música. Memorizar pequeños textos para participar en dramatizaciones. Expresar a través del lenguaje corporal sentimientos y emociones. Experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse

con los demás. Crear coreografías siguiendo el ritmo de la música.

CONTENIDOS

Programamos contenidos entendidos como elementos que se trabajarán para conseguir el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos.

Los contenidos se organizarán en torno áreas, establecidas en la orden de 5 de agosto por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, como contextos

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significativos de aprendizajes, entendidas de manera interdependientes y planificadas, integradas y contextualizadas, acomodando su desarrollo a las características, necesidades e intereses de los niños.

Dichas áreas son:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Se pretende que el niño construya su identidad a través de las propias características y atributos.- Identidad personal, el cuerpo y los demás.- Vida cotidiana, autonomía y juego

Se pretende el descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales, así como la vinculación y aceptación del medio social y cultural.- Medio físico, elementos, relaciones y medida.- Acercamiento a la Naturaleza.- Vida en sociedad y cultura

Se pretende desarrollar la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación.- Lenguaje corporal- Lenguaje verbal-Lenguaje artístico, musical, plástico - Lenguaje audiovisual y TIC

CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del curso se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios:

Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos.

Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades.

Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos.

Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educación en valores.

Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño:a) Capacidades de equilibrio personal:

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Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades.

b) Relaciones personales:Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista.

c) Capacidades de inserción social:Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos.

d) Capacidades cognitivas y lingüísticas:Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.

Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

CONTENIDOS PROPUESTOS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIACONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Identificación de la imagen corporal. El cuerpo humano, segmento y diferencias corporales. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Expresión corporal. Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo. Extremidades superiores e inferiores del cuerpo: brazos, manos, piernas,

pies. Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices. Hábitos de salud: cepillarse los dientes y lavarse las manos. Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse. Enfermedades comunes: tipos y prevención. Hábitos posturales correctos e incorrectos. Posiciones. Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo. Preferencias y gustos personales. Prevención de accidentes. Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria. Sentimientos y emociones propios y de los demás. Normas elementales de relación y convivencia. Discriminación de las principales partes del cuerpo. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones. Exploración e identificación de características y cualidades del propio

cuerpo. Discriminación de los cambios en el cuerpo en reposo y en actividad

física. Identificación de hábitos saludables de higiene. Identificación de los logros y avances personales. Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene.

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Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta sana.

Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones: alegría, tristeza, miedo.

Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria. Utilización de los sentidos en la exploración del propio cuerpo Identificación de sensaciones y percepciones propias y ajenas. Regulación y control de necesidades básicas en situaciones cotidianas. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Exploración e identificación de las diferencias y semejanzas con los otros. Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida

cotidiana. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter

progresivamente más fino. Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. Situación y desplazamiento en el espacio real. El yoga

Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho positivo y enriquecedor.

Curiosidad e interés por explorar y descubrir el propio cuerpo. Gusto por un aspecto personal cuidado. Gusto por el ejercicio físico y actividades psicomotrices. Interés por conocer y explorar los sentidos corporales y conocer la

información que transmiten. Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste de ciertas normas

básicas. Hábitos de responsabilidad con el entorno. Confianza en las propias posibilidades para realizar las tareas cotidianas. Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de

sus posibilidades y limitaciones. Hábitos de cooperación, ayuda y solidaridad. Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de iguales

y adultos. Hábitos adecuados de alimentación. Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y adultos. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo.

Cuerpos geométricos: esfera y cubo. Los números: asociación número/cantidad. Cuantificadores: muchos/pocos, algunos/ninguno, igual que. Descomposición numérica. Serie numérica. La longitud de los objetos: largo/corto. El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño. Nociones de medida: grueso/delgado. Conceptos básicos: lleno/vacío. Nociones espaciales: delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro

lado. Secuencias temporales.

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Suma y resta. Operaciones matemáticas. Propiedades y relaciones de los objetos: color, forma, tamaño, textura. Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo. Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos. Las estaciones: otoño, invierno, primavera y verano. Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza. Días de la semana. Distintos tipos de paisajes. Cualidades táctiles de los objetos. Reciclado y reutilización de materiales. Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.Tipos de juegos: individual y compartido, tradicionales, con materiales o

sin ellos, de interior o de exterior.Fórmulas de cortesía: «Buenos días», «Por favor», «Gracias», etc. Habilidades sociales y demostración de afecto. Capacidad de escucha. Actividades relacionadas con el tiempo libre. Formas sociales del tiempo: Navidad, Semana Santa, Carnaval,

vacaciones… Costumbres y folklore y manifestaciones culturales de la propia

comunidad y las ajenas. Alimentos vegetales y animales. La profesión del cocinero. Los castillos: usos y funciones.

Identificación y trazado de los números. Realización y verbalización de series lógicas. Clasificación, recuento y agrupación de elementos. Clasificaciones de elementos atendiendo a distintas cualidades. Comparación y relación entre elementos según sus atributos. Identificación e investigación de la utilidad de los números en diversos

elementos de la vida cotidiana. Iniciación a la suma y la resta. Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades. Agrupación de objetos a tendiendo a sus diferencias y semejanzas. Identificación y progresiva reproducción de las grafías numéricas a través

del uso social de los números. Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la

realidad. Uso social de las operaciones matemáticas: contar, añadir, clasificar… Orientación en el espacio. Exploración de los objetos a través de los sentidos y las acciones. Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y

original. Identificación de las sensaciones y emociones que se experimentan en

relación a los objetos. Discriminación de algunas características de las diferentes estaciones en

el entorno. Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza. Selección de alimentos para elaborar un menú saludable. Realización progresivamente más autónoma de las rutinas escolares

habituales y cotidianas. Realización responsable de tareas y encargos sencillos.

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Participación activa en las fiestas familiares y escolares. Contribución a la consecución de ambientes limpios y ordenados. Participación en costumbres propias del folklore de la propia comunidad. Valoración y apreciación positiva de la importancia de los números en

juegos y situaciones de la vida cotidiana. Interés por explorar, contar, medir y comparar los objetos. Curiosidad por conocer el lenguaje matemático. Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y

relaciones. Curiosidad por la profesión del cocinero. Interés por los castillos: usos y funciones.

Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio en relación con el paso de las estaciones.

Interés por conocer las características del propio entorno. Actitud positiva y valoración del uso adecuado de los elementos de la

naturaleza. Curiosidad e interés por los objetos del entorno y su exploración. Valoración de los ambientes limpios y ordenados. Interés por participar en la vida escolar y familiar. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia escolar. Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. Valoración del orden y la limpieza en el aula. Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y

establecer colectivamente normas de comportamiento. Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia. Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar. Gusto por conocer y participar en las fiestas y tradiciones de la propia

comunidad. Valoración de la existencia de diferencias culturales como un hecho

positivo y enriquecedor. Valoración de las propias manifestaciones culturales y respeto hacia las

ajenas. Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, gustos y

preferencias.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Vocabulario temático. Cuentos. Trazos. Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación. Situaciones de expresión y comunicación habituales. Formas orales socialmente establecidas: saludos, despedidas,

expresiones de cortesía, etc. Textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, poesías dichos,

refranes, etc. El lenguaje escrito como medio de comunicación. Géneros textuales: el listado, la receta, las adivinanzas, el listado… Textos escritos funcionales: libros, revistas, cuentos, catálogos, cartas,

cartel, etiqueta, anuncio, etc. Recetas.

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El nombre propio. Nombres largos o cortos. Nombres de los compañeros/as y objetos de clase. Palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas. Escenas principales de un cuento. Reproductor de música. Medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar. Técnicas plásticas: punteado, picado, recortado, plegado, pegado,

pintura con rotuladores y agua, dibujo con ceras blandas, rasgado, estampación con elementos naturales, grafismos.

Materiales útiles para la expresión plástica. Expresión gráfica: dibujo. Obras plásticas relevantes. Canciones y audiciones musicales. Villancicos Sonidos según su intensidad, duración y altura. Instrumentos musicales de percusión y de viento. Instrumentos de madera y de metal. Propiedades sonoras del cuerpo. Manifestaciones artísticas propias del folklore y la cultura andaluza. Dramatizaciones y coreografías sencillas. Recursos expresivos del cuerpo. Juegos de mímica y dramáticos. Danzas y coreografías sencillas. Posibilidades expresivas del propio cuerpo. Juegos de dramatización y simbólicos.

Descripción de objetos, láminas y situaciones. Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias. Escucha y comprensión de cuentos, poemas y adivinanzas. Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un

cuento. Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y

entonación adecuadas. Reconocimiento del propio nombre escrito e identificación de su

funcionalidad. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros

niños en situaciones de la vida cotidiana. Producción de mensajes orales para expresar necesidades, deseos,

emociones, etc. Producción de textos orales sencillos: canciones, poesías, adivinanzas,

etc. Utilización correcta de frases sencillas: afirmativas, interrogativas,

negativas. Relato de hechos, incidentes y acontecimientos progresivamente

ordenados en el tiempo. Utilización de formas socialmente establecidas para relacionarse con los

demás. Utilización de normas que rigen el intercambio lingüístico: turno de

palabra, escucha y atención. Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros en

situaciones cotidianas. Comprensión y reproducción de algunos textos de tradición cultural:

trabalenguas, adivinanzas, canciones, etc.

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Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos

por el adulto. Diferencia entre las formas escritas y otras formas gráficas. Identificación de algunas palabras escritas muy significativas: el nombre

propio, de los compañeros. Producción de textos escritos Uso de los textos sociales como medio de comunicación e información. Uso del reproductor de música. Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar. Utilización de Internet y otros recursos informáticos para obtener

información en pequeñas investigaciones realizadas en el aula. Búsqueda de información utilizando distintos recursos tecnológicos. Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas

situaciones de aprendizaje. Manipulación de distintos materiales para crear obras personales. Producción y elaboración de producciones plásticas. Exploración y utilización de materiales y utensilios plásticos: ceras,

témperas, plastilina, así como tijeras, punzón, rotulador grueso, pincel. Percepción e identificación de colores básicos. Participación en la limpieza y recogida del aula. Discriminación de sonido/silencio. Acompañamiento rítmico de villancicos. Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión. Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de objetos

cotidiano. Utilización de instrumentos musicales sencillos para acompañar ritmos,

danzas y canciones. Interpretación de canciones sencillas siguiendo ritmo y melodía. Participación en actividades de juego dramático, simbólico y de expresión

corporal. Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música. Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo. Desplazamientos y mantenimiento del equilibrio en distintas situaciones

psicomotrices.

Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el aula.

Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales.

Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita. Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el

aula. Valoración positiva del lenguaje oral como medio para comunicar deseos,

sentimientos, necesidades, etc. Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones

lingüísticas. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones. Iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de

comunicación, información y disfrute. Cuidado y valoración de textos escritos y deseo de manejarlo de forma

autónoma.

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Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el aprendizaje.

Interés por conocer los medios audiovisuales que el centro nos ofrece. Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas. Respeto por las producciones de los compañeros. Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás. Respeto y cuidado de los materiales y utensilios plásticos. Cuidado del material del aula. Interés y gusto por escuchar y aprender canciones. Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión. Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición

cultural. Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión. Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y la de los otros. Disfrute del canto, la danza y el baile. Valoración e interés por el folklore propio y ajeno. Interés y disfrute en las actividades basadas en el lenguaje corporal. Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas. Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal

para la expresión y la comunicación. Disfrute con la dramatización e interés por expresar con el propio cuerpo. Gusto por la elaboración personal y creativa en las actividades

corporales.

Cada uno de estos contenidos se irá priorizando, secuenciando y globalizando a través de cada una de los Proyectos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Teniendo en cuenta la necesidad de programar para el desarrollo integral de nuestro alumnado, se hace necesario establecer una serie de contenidos transversales que estarán inmersos en cada uno de los elementos de esta programación. Atendiendo al Art. 5 del Decreto 428/08, los contenidos transversales que se desarrollarán serán:

CULTURA ANDALUZA: Se pretende que los niños y niñas adquieran y comprendan la realidad andaluza, geográfica, natural, histórica y cultural. Es importante que los niños se identifiquen con su folklore y diversidad artística (musicales, literarias, pinturas, etc.) tanto tradicionales como actuales

VALORES DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS Y ÉTICOS. Es nuestro deseo impregnar nuestra labor educativa con valores que aboguen por la igualdad, la justicia y el sentimiento de respeto hacia las características personales y actuaciones de los demás. En las actuaciones diarias de clase se atenderá a las relaciones de grupos y resolución de conflictos teniendo en cuenta estos criterios.

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DIVERSIDAD CULTURAL: La escuela como institución que responde a las necesidades sociales, debe recoger las demandas de ésta. Es nuestro deseo que nuestro alumnado conviva de forma enriquecedora con la diversidad cultural existente, identificándose con la propia y respetando y valorando las formas ajenas.

SOSTENIBILIDAD: La educación ambiental está especialmente presente en nuestra programación, ya que pretendemos que los niños vayan adquiriendo hábitos de cuidado y salud personal y del ambiente que nos rodea, aprovechando y cuidando al máximo los recursos que nos ofrece el entorno.

CULTURA DE PAZ: Es fundamental enseñar a los niños y niñas a convivir y respetar a los demás, así como tener una actitud pacífica. Este tema transversal se lleva a cabo a través del respeto de una serie de normas de convivencia que se establecen de forma diaria en el aula, el yoga como técnica de autocontrol y autogestión de las emociones, la celebración del día de la paz.

HÁBITOS DE CONSUMO Y VIDA SALUDABLE: Aunque a estas edades los niños y niñas aún no tienen autonomía como consumidores, queremos que nuestros alumnos interioricen aspectos tan importantes como el reciclaje, buen uso de los juguetes y materiales, así como desarrollar aspectos importantes para la vida saludable.

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO: Es imprescindible ofrecer a nuestros alumnos y alumnas alternativas que ocupen su tiempo desde una perspectiva que se aleje del uso abusivo de la televisión y videojuegos, por ello ofrecemos la posibilidad de aprender juegos populares, ejercicio físico y deporte, interés y aprecio por los libros y cuentos, etc.

IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN: Desde esta programación se pretende la superación de desigualdades por razón de género, apreciar la aportación tanto de chicas y chicos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado de la humanidad. Es nuestro deseo ofrecer similitud de oportunidades a niñas y niños evitando los conflictos por diferencia de género.

COMPETENCIAS CLAVES Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de

poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de

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competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Las competencias claves son:o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.o Comunicación lingüística.o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.o Competencias sociales y cívicas.o Competencia digital.o Conciencia y expresiones culturales.o Aprender a aprender.

Además en algunas autonomías se trabaja una novena competencia:

o Competencia emocional.

En la Etapa de Infantil se hace especial énfasis en la competencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana.

Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.

COMPETENCIAS CLAVES PARA 5 AÑOS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Adquirir autonomía en la realización de las actividades cotidianas

propias, de su edad. Reconocer las propias posibilidades y limitaciones en la realización de

las actividades cotidianas. Conocer los hábitos necesarios referidos a la alimentación para

mantener la salud y realizarlos cada vez de forma más autónoma. Incrementar la propia iniciativa en la realización de actividades

cotidianas para mejorar la autoestima. Perfeccionar las posibilidades motrices del propio cuerpo para mejorar la

realización de las actividades y así poder concluirlas cada vez de una forma más correcta.

Abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que cada uno sea capaz de controlar.

Adquirir cada vez más seguridad en las actividades que realiza el alumno para desarrollar su autoconocimiento.

Aprender a resolver los problemas o las dificultades que se puede encontrar en el juego y en la relación con los iguales o con los adultos.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Aprender a verbalizar las actividades antes de realizarlas para asegurar

su reflexión y comprensión. Iniciarse en el aprendizaje de registrar información utilizando distintos

soportes. Conocer la utilidad de la lengua escrita como instrumento para

conservar y organizar la información. Aproximarse a la expresión escrita como medio de expresión de ideas,

sentimientos y vivencias. Desarrollar las habilidades comunicativas para crear vínculos con los

demás y con el entorno. Descubrir la literatura infantil a través de cuentos y relatos como medio

para iniciarse en el conocimiento del código escrito. Comprender la información gráfica que aportan distintos tipos de libros

para ampliar los conocimientos. Descubrir los libros como forma de disfrute en el tiempo libre.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Aprender a agrupar objetos de la vida cotidiana según la función que

realizan. Aplicar el concepto de secuencias temporales en las actividades

cotidianas. Aplicar los aprendizajes de carácter matemático a otros ámbitos de la

vida cotidiana. Iniciarse en el uso de nociones temporales como forma de organización

de la sociedad. Afianzar la construcción del pensamiento lógico y utilizarlo en la

resolución de problemas sencillos que se presentan en el aula y en la vida cotidiana.

Aplicar las nociones topológicas en el conocimiento del entorno.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Aprender a valorar y respetar otras manifestaciones culturales distintas

de las propias lo que permitirá el incipiente desarrollo de conductas democráticas y solidarias.

Valorar las distintas culturas, descubriendo similitudes y diferencias con la propia realidad para poder iniciarse en la construcción de un comportamiento democrático.

Valorar las tradiciones culturales y artísticas de la Comunidad como punto de inicio para permitir una buena convivencia.

Iniciarse en el conocimiento de las fuentes de energía renovables como medio para cuidar el medio ambiente.

Tomar conciencia de las dificultades que tienen las personas con discapacidad en los distintos entornos y las soluciones que se han adoptado para que puedan participar en la vida social y cotidiana.

Conocer y respetar los recursos naturales de los que disponemos en la Tierra.

Participar en la elaboración de las normas sociales que rigen distintas actividades como base para la construcción de un comportamiento democrático.

Valorar la importancia de la medida del tiempo para organizar las actividades de la vida en sociedad.

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COMPETENCIA DIGITAL Iniciarse en las habilidades necesarias para manejar el ordenador y

convertir este en un instrumento de aprendizaje. Iniciarse en la integración del uso de las nuevas tecnologías en las

actividades cotidianas. Iniciarse en la búsqueda de información digital sobre contenidos

tratados en el aula. Utilizar programas sencillos para reforzar y profundizar en los

conocimientos adquiridos. Utilizar los programas TIC como medio de aprendizaje y de registro de

información personal.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Expresar artísticamente distintos elementos y situaciones del entorno. Valorar el aprendizaje de canciones y poesías de la tradición popular

como medio de participación en la vida en sociedad. Conocer y valorar distintos géneros artísticos. Interpretar y valorar estéticamente obras artísticas. Conocer y valorar las posibilidades de distintos lenguajes artísticos como

medio de expresión. Utilizar los distintos lenguajes artísticos al servicio de la expresión

creativa personal. Expresar y comunicar hechos, vivencias o fantasías a través del dibujo y

de otras técnicas plásticas. Afianzar las nociones espaciales y temporales necesarias para realizar

pequeñas dramatizaciones y coreografías sencillas. Controlar los movimientos del cuerpo a partir de la expresión corporal de

forma que se puedan transmitir a partir de ella sentimientos y vivencias. Aprender a partir del juego cómo se puede utilizar la expresión corporal

y dramática como forma de ocio. Aprender a valorar el canto como un elemento expresivo más.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Iniciarse en estrategias de observación para mejorar la atención y la

memoria. Desarrollar la atención y la memoria en actividades de percepción para

iniciarse en el aprendizaje autónomo. Mejorar la capacidad de aprendizaje practicando actividades de atención

y memoria. Iniciarse en la aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas

situaciones de la vida cotidiana. Aplicar la información que nos aportan los sentidos en el conocimiento

de las características de los elementos del entorno. Aplicar la estrategia de la orientación espacial para desenvolverse en el

entorno próximo. Iniciarse en el aprendizaje de estrategias que ayuden a buscar

soluciones en distintas situaciones problemáticas.

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TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA:Teniendo en cuenta el proceso del curso escolar y los trimestres

escolares, la posible temporalización de los Proyectos propuestos queda establecida de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

- EVALUACIÓN INICIAL: LAS VACACIONES DE VERANO.

- PROYECTO “EL COCINERO”.

- PROYECTO “LOS CASTILLOS”.


- PROYECTO DE TRÁNSITO.


ANUAL

- LA ASAMBLEA.- HABLAMOS Y ESCRIBIMOS.- LAS MATES EN MI CLASE.

- TALLER DE MÚSICA Y MOVIMIENTO.- TALLER DE COCINA.

- PROYECTO “EL COCINERO”. - LIBRO VIAJERO: RECETARIO.

- CUENTOS.- REGISTRO EMOCIONAL.

Esta temporalización es sólo una propuesta, ya que la flexibilidad es la base principal de esta programación, en función de la viabilidad de dichos proyectos, así como del interés del propio alumnado.

METODOLOGÍA

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

La práctica educativa en esta etapa permite diferentes enfoques metodológicos, si bien podemos decir que en el proceso de enseñanza y aprendizaje que llevaremos a cabo en nuestra aula pretendemos cumplir los siguientes requisitos:

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Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos

por sí mismos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar

sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto y con las orientaciones metodológicas establecidas en el currículo prescriptivo de la orden de 5 de agosto de 2008, los principios que orientan nuestra práctica educativa serán los siguientes:

1. Enfoque Globalizador y aprendizaje significativo El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto

de múltiples relaciones entre los nuevos aprendizajes y los ya aprendidos. Será, por tanto, el proceso de aprendizaje, un proceso global de acercamiento del niño y la niña a la realidad. El aprendizaje estará basado en relaciones significativas entre ideas previas y nuevas. Para ello partiremos de:

INTERESES Y NECESIDADES del alumnado: respetando siempre el ritmo de aprendizaje y el nivel madurativo de cada uno de ellos y ellas. Es fundamental partir de lo que despierta interés en el alumno y alumna, pues conecta directamente con sus necesidades experiencias, implicándose activamente en los nuevos aprendizajes. La motivación será un factor fundamental.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS : partimos de las ideas previas de los niños y niñas, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre aquello que ya conocen y lo presentado como nuevo. Así, pues, en todas las unidades didácticas de nuestra programación se lleva a cabo una evaluación inicial destinada a la detección de las ideas previas de los niños y niñas, para partir de las mismas en relación a las distintas temáticas y adaptarnos así a cada uno de ellos, para promover los nuevos aprendizajes.

APRENDIZAJES FUNCIONALES, resaltando el carácter instrumental de la educación, por poder aplicar lo aprendido en la vida cotidiana. Se trata de conseguir que los aprendizajes puedan ser utilizados en circunstancias reales.

TRATATAMIENTO DE LAS ÁREAS. Independientemente de la planificación de objetivos y contenidos en áreas de enseñanza y aprendizaje, ofreceremos a los alumnos propuestas globalizadas que les permita el desarrollo de las diferentes capacidades relacionadas con el conocimiento de uno mismo, el conocimiento del entorno y los distintos modos de comunicación y representación.

2. Atención a la diversidad del alumnado

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La intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Será preciso proponer actividades y juegos, tanto individuales como colectivos, que favorezcan el desarrollo autónomo de nuestro alumnado, que permita a cada uno avanzar según sus propias posibilidades y características, ya que este es uno de los objetivos primordiales que nos planteamos con estos grupos de alumnos. Para ello proponemos diferentes tipos de actividades, agrupamientos, tiempos, etc. Además especial atención recibe un alumno con implante coclear y un alumno pendiente de que lo vea el orientador.

3. El juego El juego es un recurso privilegiado para conseguir aprendizaje

significativo. Es la actividad natural del niño y la niña, a través del juego conoce tanto su realidad física como social, le hace sentirse seguro y satisfecho. La actividad lúdica constituye un motor de desarrollo en sus aspectos emocionales, intelectuales y sociales. Utilizaremos el juego por tanto como medio fundamental a estas edades, pues el niño y la niña se implican totalmente en el aprendizaje por ser algo que le motiva y le estimula, además de cubrir sus demandas e intereses. La actividad lúdica contiene una alta carga de motivación intrínseca. Se trata del motor de aprendizaje y desarrollo. Por todo ello, nuestras unidades van a estar totalmente impregnadas por este carácter lúdico, que llevará al niño y niña sentirse PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE.

4. Metodología activa, la observación y experimentación Supone atender a aspectos íntimamente relacionados y referidos al

clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar por la integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. La actividad es fuente de desarrollo y aprendizaje y posibilita a los alumnos expresar sus intereses y motivaciones, así como descubrir propiedades y relaciones de los objetos. Pretendemos un proceso de enseñanza y aprendizaje activo, dinámico y no pasivo. Los niños aprenderán observando, manipulando y experimentando sobre la realidad que les rodea.

5. La Educación Infantil, una tarea compartida Las características propias del aprendizaje en la etapa de Educación

Infantil exige prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que, todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unas tareas no sólo deseables sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. . Familia y escuela son dos instituciones de naturaleza diferente pero que persiguen un objetivo común: la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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En nuestra propuesta de trabajo la planificación y organización de reuniones con los padres adquiere un papel fundamental. La relación familia – escuela se da en momentos diferentes y con propuestas distintas.

- REUNIONES A NIVEL DE CICLO Y AULA. Reuniones informativas y organizativas que surgen de actividades concretas que realizamos a lo largo del curso escolar para informar, explicar y hacer partícipes a los padres de actividades (salidas, fiestas, talleres, actividades complementarias) y pedir su colaboración y participación para la realización de dichas actividades.

Reunión antes del inicio de curso. Esta reunión tiene como único objetivo informarles del periodo inicial, entradas, salidas, horarios, normas de funcionamiento del Centro, Ciclo y Aula.

Reuniones a lo largo del curso escolar . Estas reuniones son para informar de objetivos y finalidades a conseguir durante el curso, las líneas metodológicas, organización temporal de la jornada escolar, distribución espacial, materiales, evaluación, participación familiar. Se establece como obligatorio realizar una de estas reuniones en el primer trimestre.

- REUNIONES INDIVIDUALES. Estas reuniones se llevarán a cabo para informar o pedir información a las familias sobre algún alumno o alumna en particular:

Reuniones espontáneas . Son las que se dan diariamente en la escuela en los momentos de entradas y salidas. No por ello son menos significativas y merecedoras de atención.

Reuniones previa cita . Estas reuniones se hacen en el tiempo destinado a tutoría o en otros momentos por algún motivo concreto, a petición del tutor o tutora, otro miembro del equipo docente o la propia familia.

- PARTICIPACIÓN. Se establece la necesidad de contar con la familia para colaborar y participar directamente en actividades del Centro y aula, esta participación puede ser:

Participación directa y presencial . En actividades, talleres, celebraciones y fiestas, las familias pueden intervenir directamente en las mismas.

Participación no presencial . Desde casa la familia puede participar y colaborar en actividades del Centro y aula, por ejemplo, aportando información, arreglo y mantenimiento de materiales, en la página web del aula…

PROYECTOS DE TRABAJO

Durante el presente curso, trabajaremos el método por proyectos de trabajo, teniendo en cuenta que para planificar esta actuación en el aula, partiremos de una concepción constructivista del aprendizaje, optando por un enfoque que permite al niño/a ser el principal protagonista de su aprendizaje, encontrando en el maestro o maestra un modelo, mediador y facilitador de situaciones en el aula que le permita crecer no sólo cognitivamente sino también como persona.

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El trabajo por proyectos se entiende como un conjunto de actividades educativas encaminadas a fomentar el descubrimiento infantil a través de la orientación del docente, en ellos los niños y niñas participan activamente en su planteamiento, diseño y seguimiento, dedicándose sistemáticamente a la ejecución de un trabajo globalizador escogido y consensuado por el grupo-clase.

Este trabajo se inicia en la vinculación afectiva con todo aquello que surge en el contexto cotidiano de la escuela y que se mantiene gracias a un trabajo sustentado por unos ejes metodológicos vertebradores de la actividad diaria. Un proyecto de trabajo responde a una intención organizada de dar forma al natural deseo de aprender, partiendo de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los niños/as y de sus experiencias y conocimientos previos.

El trabajo por proyectos supone:

- Aspectos pedagógicos como: El aprendizaje por descubrimiento (Brunner). Aprendizajes significativos y funcionales (Ausubel). Globalización. Construcción individual y social. Evaluación procesual.

- Ser conscientes de la importancia que tiene que los niños/as sean los protagonistas de su aprendizaje.

- Abordar valores como el respeto, la aceptación, la ayuda y la cooperación.

- Que el docente tenga una actitud de escucha y recepción, estando atentos a sus miradas, juegos…

- Captar los intereses de los alumnos/as y permitirles investigar solos, con sus compañeros/as, con sus familias… intentando favorecer su autonomía.

- Partir de una motivación intrínseca que permita al grupo implicarse en las actividades propuestas.

- Ayudar a los niños/as a estructurar, relacionar, fijar y mejorar los contenidos que vamos a aprender.

- Favorecer el conflicto socio-cognitivo mediante el diálogo, la interacción y el trabajo cooperativo.

- Potenciar la comunicación como instrumento mediante el cual se desarrolla el conocimiento de niños y niñas.

- Crear comunidades de aprendizajes.

Fases del proyecto de trabajo:

1. Elección del tema de estudio Es elegido por los niños/as, bien de un modo explícito (propuesta verbal) o implícito (a partir de que observamos y constatamos que es un tema de su interés); o por el docente planteando temáticas interesantes.

2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?

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Investigamos cuáles son sus ideas previas, recogiendo las preguntas sobre aquello que quieren saber así como las propuestas de actividades de todo tipo.

3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas En las conversaciones de la asamblea, observamos que no todos los niños/as tienen conocimientos similares sobre las cosas, el lenguaje adquiere aquí su auténtico valor como mediador para la comunicación y el desarrollo facilitando el contraste entre ideas, regulando el pensamiento y generando el aprendizaje de cosas nuevas.

4. Búsqueda de fuentes de documentación Buscamos entre todos/as las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a nuestras preguntas, cuanto más interesantes y variadas, mejor.

5. Organización del trabajo Organizamos, diseñamos y programamos las tareas propiamente dichas: fijando objetivos, distribuyendo el tiempo, organizando el espacio y los recursos, organizando las actividades, definiendo pautas de observación y estableciendo pautas de colaboración con las familias y el entorno.6. Realización de actividades Es la fase en la que realizamos todo aquello que nos hemos propuesto.

7. Elaboración de un soporte En él se recogerá la síntesis del trabajo realizado para que quede en clase y nos sirva de memoria para recrearnos en más ocasiones.

8. Evaluación de lo realizado Comprobaremos con los niños y niñas qué preguntas han sido respondidas, qué propuestas se han hecho, cuáles quedan pendientes, etc.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Los espacios que planifiquemos lo debemos considerar potencialmente educativo, y por ello, pretendemos otorgar a cada una de las zonas planificadas una intención pedagógica.

Independientemente de cómo se organiza el trabajo, nuestra aula cuenta con unos espacios o zonas como:

- Zona de trabajo colectivo.- Zona de trabajo individual.- Zona de rincones.

Criterios para la organización del espacioTeniendo en cuenta estos espacios, los criterios que tomamos para

organizar las distintas zonas educativas son:

- Consideramos todos los espacios del aula, centro y entorno potencialmente educativos.

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- Pretendemos que los distintos espacios favorezcan la acción – interacción – comunicación.

- Planificamos espacios que den lugar a satisfacer las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc.

- Se prestará atención al equipamiento del que se dispone (mobiliario, materiales, objetos) para la organización del mismo.

- Se considerarán las medidas de seguridad oportunas en la organización de espacios y zonas de aula y exteriores.

- Los espacios se planificarán de modo que cumplan criterios de estabilidad, variedad y flexibilidad.

- Se favorecerá el uso de espacios de juego y actividad (rincones), ya que otorgamos ciertas ventajas al hecho de incorporar rincones en el aula:

· Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás.

· Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que forman parte de la vida del niño.

· Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través de los sentidos y la manipulación.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Del mismo modo que la organización espacial, la organización del tiempo y de los momentos del día responde a una intencionalidad pedagógica consecuente del modelo educativo por el que se opta.

En la organización de nuestra jornada escolar existirá un término que nos guiará: rutina. Entendemos por rutinas el hábito de hacer algo de forma mecánica, sistemática y continua a lo largo de la jornada escolar y en el transcurso de los días. Las rutinas son un gran recurso didáctico, un medio que facilitará tomar conciencia del paso de una situación a otra, por lo que se convertirán en ejes vertebradores de la acción educativa si son planificadas adecuadamente. Las rutinas permitirán a los pequeños fijar secuencias y formas de hacer que le otorguen seguridad y confianza en sí mismos.

Los distintos momentos o rutinas que seguiremos durante la jornada, independientemente de las modificaciones específicas que se puedan realizar en función del grupo, serán:

1. Encuentro- contacto . Será el momento del saludo y bienvenida al aula.2. Asamblea- preparación . Es el momento de “hablar”. Se comentarán

temas interesantes y actuales para los alumnos. Veremos los compañeros que no han venido a clase y el tiempo que hace y el día de la semana. Es momento de preparar y anticipar la jornada escolar.

3. Desarrollo de actividades . Es el momento de realizar las actividades programadas y los juegos en los rincones. Cada rincón tendrá

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programado diferentes materiales que orienten al juego libre o dirigido. Los niños rotarán por los diferentes rincones según el sistema utilizado.

4. Desayuno . Cada niño/a desayuna, trabajando el hábito de aseo y recogida.

5. Recreo . Junto al resto de niños y niñas de educación infantil, juego libre en el patio. Posteriormente se podrán realizar actividades en la naturaleza y al aire libre.

6. Momentos específicos . Cada día de la semana se dedicará a distintos tipos de actividades colectivas: Cuenta cuentos, dramatización; la hora de la música (taller de música y movimiento); medios audiovisuales.

7. Asamblea y despedida . Recordamos algunas cosas importantes del día y nos despedimos hasta el siguiente.

Estos ritmos y rutinas serán flexibles atendiendo a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo, además de contemplar los distintos ritmos individuales.

El horario establecido para la clase a la que va dirigida esta programación es:

CEIP MAESTRO

JOSÉ VARELA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9.00 - 9.45

RELIGIÓN

ASAMBLEA DE BIENVENIDA: Rutinas: elegimos el encargado/a de clase y de equipos, pasamos lista, contamos l@s niñ@s, canciones: de los buenos días…,(noticias de los lunes), los días de la semana , vemos que día es hoy, cuál fue ayer y mañana…, ¿qué tiempo hace hoy?, repasamos normas , organizamos los rincones, juegos, bits, letras, nombres, números, cuentos, poesías … y explicamos la planificación del día.

9.45 - 10.30TRABAJO

INDIVIDUAL

LECTOESCRITURA

LIBRO VIAJERO

TRABAJO

INDIVIDUAL

PROYECTO

PSICOMOTRICID

AD

LECTOESCRITU

RA

TRABAJO INDIVIDUAL

LÓGICO-MATEMÁTICA10.30 - 11.15

LÓGICO -

MATEMÁTICA

RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES

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11.15 - 12.00

ASEO Y DESAYUNO

12.00 - 12.30

R E CR E O

12.30 - 13.15ASEO /

RELAJACIÓN

MÚSICA

ASEO /

RELAJACIÓN

PLÁSTICA

ASEO /

RELAJACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA (bloc)

CUBOS Y PALAS

ASEO/

RELAJACIÓN

ASEO / RELAJACIÓN

BIBLIOTECA/VIDEO

13.15 - 14.00RINCONES

RECOGIDA/

DESPEDIDA

RINCONES

RECOGIDA/

DESPEDIDA

RINCONES

RECOGIDA/

DESPEDIDA

RINCONES

RECOGIDA/

DESPEDIDA

RINCONES

RECOGIDA/DESPEDIDA

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

Los modelos de agrupamiento presentes en el grupo-clase al que está dirigida esta programación, estarán presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:

- El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.

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- El trabajo en pequeños grup o s se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…

- El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, psicomotricidad, canciones, dramatizaciones y puestas en común.

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).

Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.

RECURSOSSon los medios que vamos a necesitar para desarrollar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, todo aquello que nos sea útil y necesario para el desarrollo de las actividades.

RECURSOS MATERIALES

Material escolar y material fungible: lápices, ceras, rotuladores, gomas, sacapuntas, tipos de papel, tijeras, pegamentos, pinceles, acuarelas, témperas, pinturas de dedos, punzones, plastilina, pasta de modelar, moldes y cuchillos de plastilina...

Material impreso: libros de los alumnos/as y profesores, soportes gráficos y de textos, murales, cuentos, revistas, fotografías, folletos…

Juegos y juguetes: todos los expuestos en el apartado de rincones. Instrumentos musicales, bloques lógicos, títeres y marionetas, mascotas de clase...

Material de psicomotricidad: pelotas, cuerdas, zancos, aros, discos, conos, telas, túneles...

Mobiliario: mesas y sillas de alumnos y profesores, estanterías, armarios, perchas...

RECURSOS PERSONALESEntendemos por recursos personales todas las personas, miembros o

no de la comunidad educativa, que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos.

- Maestras tutoras.- Niños y niñas, y compañeros y compañeras del centro.- Maestros de apoyo- Maestras especialistas :PT y logopeda.- Maestra de religión.- Personal del centro.- Familias.- Expertos que acuden al centro para realizar cualquier actividad.

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RECURSOS AMBIENTALESSerán todos los espacios posibles para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Aulas. Patio de recreo Centro y todas sus dependencias Entorno natural: el barrio, la localidad y salidas a la provincia.

RECURSOS CURRICULARESSon materiales que nos ayudan a los docentes a elaborar las

concreciones curriculares. Según Zabalza, “todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y su evaluación”.

Normativa vigente: Leyes Educativas, Decretos y Órdenes Guías Didácticas Programas específicos.

ACTIVIDADES

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas. Podemos decir que son los caminos que establecemos para lograr aprendizajes. Las actividades son los elementos de la programación más cercano a nuestros alumnos, es lo más inmediato a los alumnos y lo que más afecta a sus procesos de aprendizaje.

Los criterios que se seguirán para elegir las actividades serán:- La duración no debe ser excesivamente larga.- Deben ser variadas y adaptables en función de la marcha de las

mismas.- Los temas deberán ser motivadores y atrayentes para promover la

actividad de los niños.- Se deben intercalar actividades colectivas con actividades

individuales.- Debemos planificar actividades introductorias o motivadoras, de

desarrollo y de recapitulación o reflexión de los centros de interés trabajados.

Las actividades: Serán coherentes con el nivel de desarrollo de los alumnos. Posibilitarán el aprendizaje significativo. Despertarán la curiosidad e interés de los niños. Desarrollarán habilidades y destrezas. Orientarán al juego individual y colectivo. Favorecerán la comunicación. Permitirán la acción espontánea.

Las actividades propuestas en las secuencias didácticas las podemos clasificar en varios bloques:

- De motivación: han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de aprender. Para motivar a

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nuestros alumnos contamos principalmente con los cuentos y canciones de cada unidad, con los murales…

- De detección de ideas previas: para conocer los conocimientos, opiniones, intereses de los alumnos sobre los contenidos y temáticas a desarrollar. Se recogerán las ideas previas a través de una asamblea inicial al comenzar cada nueva unidad.

- De desarrollo: nos permitirán poner en juego los contenidos que vamos a desarrollar, permitiendo conocer los conceptos, procedimientos y actitudes nuevas.

- De conclusión, síntesis o consolidación: nos sirven para comprobar si los alumnos/as han alcanzado los objetivos propuestos, si han aprendido significativamente, de tal manera que han construido su propio aprendizaje. Para ello realizaremos asambleas de conclusión, murales con lo aprendido en cada unidad…

- De ampliación y refuerzo: con las que se tratará de facilitar al niño el proceso de asimilación de los aprendizajes adaptándonos a sus características personales. Consisten tanto en experiencias gráficas que proporciona el método en el cuadernillo de ampliación y refuerzo, como en experiencias gráficas elaboradas por la tutora.

- Actividades Extraescolares y Complementarias:

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Octubre: - Visita a las carretas

de Valme.- Visita a una

pasteleria.

Noviembre: - Quincena del cuento.

Diciembre:- Constitución.- Actos navideños.

Enero: - Semana de la Paz.

Febrero: - Salida a la granja

escuela.- Semana de

Andalucía.

Marzo:- Semana Santa.

Abril: - Semana de la

primavera: Salida a la Corchuela.

- Día del libro.

Mayo: - Semana de la fruta.- Día de la familia.- Visita a la biblioteca.

Junio:- Fiesta del agua.- Fiesta fin de curso.

ACTIVIDADES DE EQUIPOLos objetivos que el grupo se propone como equipo son: Compartir y enriquecernos mutuamente, aunando criterios y

actuaciones.

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Fomentar la colaboración y reparto de tareas. Consensuar ideas. Planificar actividades. Diseñar instrumentos de evaluación. Planificar reuniones de madres y padres.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tendrá una forma de ser, sentir y actuar diferente, ya que cada niño es único e irrepetible. En este sentido es nuestra intención dar una respuesta educativa y pedagógica a nuestro alumnado en función de las características personales de cada uno de ellos.

La diversidad es una característica natural de los grupos escolares. Una buena práctica de atención a la diversidad es una buena práctica educativa y una de las tareas claves en la escuela es establecer los mecanismos necesarios para poder descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y características personales de todo el alumnado.

Por este motivo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa se articulan en formas diferentes que respondan de manera apropiada al tratamiento de los diferentes contenidos que configuran el currículo. Algunas estrategias puestas en práctica para atender a la diversidad serán:

Objetivos formulados en términos de capacidades que permiten a cada alumno o alumna progresar en función de sus propias posibilidades.

Contenidos seleccionados y secuenciados en función de las características del contexto y el nivel psicoevolutivo al que se dirige.

Rutinas y hábitos: Son actividades para desarrollar la autonomía y en las cuales cada uno puede progresar a su ritmo y donde se puede dar un tratamiento diferenciado a cada niño y niña.

Rincones: Proponer la realización de ciertas actividades en zonas establecidas o rincones de pequeños grupos implica atender a la diversidad, ya que está organización nos permitirá realizar actividades adaptadas a las características de todos los alumnos y alumnas del grupo, por lo que ofrecer este recurso significa que cada niño y niña irá avanzando según sus propias capacidades, al tiempo que nos permitirá observar el avance en el proceso de aprendizaje de cada infante y atender sus necesidades en las diversas situaciones, modificando todo aquello que sea necesario para que superen las dificultades.

Talleres: Los talleres se podrán utilizar para dar respuesta a las diferentes necesidades de los alumnos y alumnas, en cuanto a grado de dificultad, grado de ayuda, de autonomía o presencia del maestro o maestra... y posibilitan diferentes niveles de participación, y diferentes ritmos de trabajo o aprendizaje.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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Además de la diversidad natural del aula, entendemos como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel alumnado que requiere ciertas medidas específicas en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para estos posibles casos que nos encontremos en el aula se tendrán que dar respuestas personalizadas en función de las características personales de cada niño y niña y en colaboración con otros miembros de la comunidad educativa, especialistas y EOE.

Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a

Los aspectos que se deberán tener en cuenta son:

1. Será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación al nuevo curso, cuando esté ya acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y protegido.

2. Se ha de decidir con qué referente curricular se evaluará al niño:- Si el desarrollo evolutivo del niño/a está alejado del nivel madurativo

propio de su edad cronológica, y con el fin de identificar las posibles lagunas existentes, utilizaremos como referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior.

- Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los otros compañeros de su edad, el referente a utilizar serán los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel. Esto nos permitirá establecer la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer, ya sea de forma autónoma o con la ayuda del docente, y lo que se pide que alcance en este nivel. De este modo podremos definir de forma más ajustada el tipo de intervención educativa que deberemos llevar a cabo, dónde ir eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas que le permitan ir avanzando hacia el nivel del grupo.

3. Se han de valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad, aquellas donde el niño/a tiene más dificultades, seleccionando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más importantes.

4. Se ha de determinar una adecuada estrategia de evaluación que nos indique con claridad lo que el niño es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que proponemos. En muchos casos nos servirán las propias actividades del aula, pero en algún caso, y debido a las características específicas del niño, habrá que diseñar actividades específicas de evaluación para valorar determinados aspectos.

Evaluación del desarrollo madurativoLa evaluación propiamente curricular no refleja fielmente, por sí misma, el nivel madurativo de los alumnos/as, por lo que se hace necesario realizar una evaluación del niño por áreas de desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingüísticos, de adaptación e inserción social y emocionales.

Criterios de observación

Área perceptivo-cognitiva:

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- Relación con el juego.- Relación con los objetos.- Capacidad de atención.- Desarrollo del esquema corporal.- Niveles perceptivos.- Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.- Pensamiento lógico.- Capacidad de simbolización.

Área de comunicación y lenguaje- Capacidades previas: praxias, respiración, deglución,

masticación, discriminación auditiva y capacidad articuladora.- Comunicación gestual comprensiva y expresiva.- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

Área motora- Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones,

coordinación dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.

- Motricidad fina: coordinación manual, coordinación óculo-manual, habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

Área afectivo-social- Autonomía personal y social.- Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.- Normas de comportamiento.- Interacción con los adultos.- Interacción con los iguales.

Evaluación del estilo de aprendizajePara hacer una adecuada valoración de las características

individuales de cada niño necesitamos saber lo que es capaz de hacer y cómo lo hace, es decir, cómo se enfrenta y responde a las tareas escolares.Los aspectos que se han de tener en cuenta para la evaluación de los estilos de aprendizaje son:

- Condiciones físico-ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes: sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situación, espacios donde se siente más cómodo.

- Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades: solo, en pareja con un igual, en pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.

- Preferencias frente a adultos e iguales: profesional con el que interactúa mejor, tipo de vínculos afectivos con los otros, contactos y relaciones con los niños.

- Tipo de refuerzos más positivos para aprender: tipo de recompensa, búsqueda de refuerzo, satisfacción ante sus tareas, valoración de su esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.

- Nivel de atención: momentos en los que está más atento, tareas en las que aumenta o disminuye su atención, materiales que refuerzan su atención, tiempo que puede permanecer atento, maneras de captar su atención.

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- Intereses y motivación: actividades y situaciones de aprendizaje que le motivan más, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con los que se siente más seguro y cómodo.

- Estrategias que emplea para la resolución de tareas: piensa y planifica la respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima progresivamente por tanteo (ensayo-error) a la solución, etc.

EVALUACIÓNLa evaluación en esta etapa, teniendo en cuenta la orden de 29 de

diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía así como la orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía, pretende valorar el grado en el que se van desarrollando las capacidades, así como orientar las medidas de refuerzos o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene una función meramente formativa, sin carácter de calificación o promoción del alumnado.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (ALUMNADO)Las características de la evaluación en Educación Infantil (global,

continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas.

La evaluación del alumno y alumna, de sus logros obtenidos, presenta tres fases:

Inicial: se evaluará previamente a cualquier tipo de intervención. La evaluación de los alumnos ha de recoger informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales de los niños, el momento evolutivo en el que se encuentran, las ideas previas y otros datos que ayuden a la planificación.

Procesual: se evaluará durante todo el proceso. Observaremos las estrategias que emplean los niños y niñas, las actitudes que manifiestan y las relaciones que establecen.

Final: posteriormente interpretaremos los resultados expresados en términos de capacidades desarrolladas, procesos iniciados, conductas no previstas, etc.

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Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos:

- Entrevistas con las familias.- El diario de aula.- Las conversaciones con los alumnos.- Las situaciones de juego.- Las producciones de los niños y niñas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:- Individualizada , centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo

en cuenta su situación inicial y particularidades.- Integradora , para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa , en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Continua , ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de

cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

Criterios e indicadores de evaluación por áreas:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: 1. Identifica y expresa las características físicas propias.2. Identifica los cambios producidos en su cuerpo con el paso del tiempo.3. Explora sus capacidades de atención y memoria mediante puzles y

actividades de discriminación visual de elementos.

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4. Identifica distintas posiciones corporales.5. Identifica posiciones opuestas con un elemento de referencia.6. Reconoce y adopta diversas posturas corporales.7. Compara las partes del propio cuerpo con las de distintos animales.8. Participa activamente en distintos tipos de juego.9. Identifica y expresa adecuadamente estados emocionales propios.10.Identifica los sentimientos ajenos.11.Identifica las necesidades físicas propias e intenta satisfacerlas de

manera autónoma.12.Ha interiorizado algunos hábitos de prevención frente al sol y el calor.13.Practica hábitos elementales de higiene, alimentación, prevención de

accidentes y cuidado personal.14.Reconoce y adopta hábitos posturales correctos.15.Manifiesta actitudes de respeto, conservación y cuidado del medio

ambiente.16.Muestra hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los animales.17.Reflexiona lo que debe hacer antes de iniciar una actividad.18.Colabora en la realización de trabajos colectivos.19.Es consciente de las actividades cotidianas que puede realizar sin ayuda.20.Termina las actividades en el tiempo acordado.21.Recoge los materiales después de realizar sus trabajos.22.Cuida los libros y materiales del aula.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: 23.Se desenvuelve con autonomía en los espacios del aula y del Centro

escolar.24.Muestra actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo.25.Valora el trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno.26.Respeta y cuida los materiales propios y comunes.27.Reconoce algunas características de las estaciones en la propia

Comunidad.28.Reconoce algunos cambios que se producen en el medio físico y en las

actividades humanas relacionados con las cuatro estaciones.29.Conoce distintos tipos de plantas y algunas de sus utilidades.30.Identifica las partes de una planta y sus principales necesidades.31.Discrimina animales según sus modos de desplazamiento.32.Identifica distintos tipos de paisajes.33.Muestra interés por el cuidado de las plantas y los animales de su

entorno.34.Comprende la utilidad del reciclado.35.Identifica y describe las principales características y servicios de la

localidad donde vive.36.Reconoce los medios de transporte más habituales, las profesiones y los

espacios relacionados con ellos.37.Conoce y respeta normas elementales de comportamiento relacionados

con la seguridad vial.38.Discrimina utensilios y herramientas de distintas profesiones.39.Juega a distintos tipos de juegos siguiendo las reglas.40.Reconoce distintos lugares de ocio y esparcimiento.41.Conoce y participa en las fiestas y manifestaciones culturales del

entorno.42.Identifica y traza números.43.Asocia números con su cantidad correspondiente.44.Realiza la serie numérica.

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45.Utiliza los ordinales 1º, 2º y 3º en situaciones de la vida cotidiana.46.Resuelve sumas con apoyo gráfico.47.Realiza actividades sencillas de descomposición y agregación de

cantidades con apoyo gráfico.48.Identifica y traza las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, el óvalo y el rombo.49.Identifica cuerpos geométricos: cubo y esfera.50.Traza formas planas para reproducir figuras a partir de un modelo.51.Ordena una secuencia temporal.52.Discrimina las cualidades de los objetos:

- Grande/mediano/pequeño.- Alto/bajo.- Largo/corto.- Grueso/delgado.- Lleno/vacío.

53.Realiza seriaciones y clasificaciones de elementos.54.Identifica las características comunes de distintos elementos.55.Utiliza y completa tablas de doble entrada.56.Conoce, valora y participa en las tradiciones culturales de otros países.57.Conoce el nombre de los planetas y su relación con la Tierra y el Sol.58.Conoce la relación de la Luna con la Tierra.59.Conoce la forma de vida de los dinosaurios.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 60.Emplea el vocabulario adecuado referido a los temas tratados en el aula.61.Pronuncia las palabras de su vocabulario habitual con una correcta

articulación.62.Se expresa con oraciones completas.63.Interpreta palabras escritas con apoyo gráfico.64.Comprende la utilidad de los listados.65.Conoce la utilidad de algunos rótulos y carteles, e interpreta algunos de

ellos.66.Participa en las situaciones de comunicación que se producen en el aula.67.Expresa de forma adecuada sus sentimientos, deseos e ideas.68.Utiliza el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos, escenas,

acontecimientos y situaciones.69.Escribe su propio nombre70.Identifica distintas letras en nombres propios y comunes.71.Copia palabras para completar listados.72.Realiza con precisión los trazos propuestos.73.Reconoce palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.74.Ordena temporalmente las escenas de un cuento.75.Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas, adivinanzas y

retahílas.76.Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos que

existen en el aula.77.Describe una obra de arte.78.Muestra interés por conocer obras de arte de la tradición cultural.79.Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.80.Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas.81.Identifica las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos.82.Discrimina si un sonido es fuerte/flojo, largo/corto, agudo/grave.83.Identifica las cualidades sonoras de distintos instrumentos musicales.

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84.Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales de percusión y de viento.

85.Canta, escucha y dramatiza canciones, y audiciones musicales clásicas.86.Participa en actividades grupales (juegos, dramatizaciones, cantos,

danzas...) con agrado.87.Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para representar hechos,

vivencias y acontecimientos.88.Realiza danzas y coreografías sencillas siguiendo el ritmo de la música.89.Valora positivamente los usos expresivos y comunicativos del propio

cuerpo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (AUTOEVALUACIÓN)Del mismo modo que evaluamos los aprendizaje de nuestros alumnos y

alumnas, debemos evaluar nuestra propia intervención educativa con la intención de mejora. Se evaluará la validez de objetivos, contenidos, relaciones, organización, agrupamientos, etc.

ELEMENTOS A EVALUAR La unidad didáctica, secuencia o proyecto ha sido interesante para los

alumnos. Ha sido adecuada a las capacidades de cada niño y niña. Se han trabajado nociones, destrezas y actitudes. Se ha permitido que cada niño tenga el tiempo necesario con su ritmo de

aprendizaje. La disposición del material ha permitido actuar con autonomía. La organización espacial ha facilitado la comunicación y el diálogo. Se ha dado la oportunidad de interactuar entre iguales y con la maestra. Han tenido la oportunidad de expresar emociones y sentimientos. Han surgido imprevistos. Han tenido cabida las iniciativas de los niños. La ayuda prestada ha sido ajustada a la necesidad de cada niño. Los niños han aprendido lo que se esperaba. El desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado.

De los resultados obtenidos se realizará la valoración correspondiente con la intención de mejorar nuestra propia práctica docente.

CONCLUSIÓNA lo largo de esta programación se han definido los distintos

elementos curriculares que dan respuesta a lo que pretendemos mostrar a nuestros alumnos durante un curso escolar, así como su concreción en las diferentes secuencias didácticas.

Lo que aquí se muestra no pretende ser un documento cerrado que no admita modificación alguna, ya que la flexibilidad es rasgo prioritario en nuestra actuación, puesto que serán las necesidades, inquietudes e intereses de nuestros alumnos y alumnas los que guíen el proceso de enseñanza y aprendizaje que se les ofrece.

BIBLIOGRAFÍA45


LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE 9 DE DICIEMBRE DE 2013 (LOMCE)

LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA DE 10 DE DICIEMBRE DE 2007

DECRETO 428/08 DE 29 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA

DECRETO 328 DE 13 DE JULIO DE 2010 POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA

ORDEN DE 29 DE DICIEMBRE DE 2008 POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

“CÓMO ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL”. EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA. (1994).

CASTRO TORRES L. “EXPERIENCIAS DE PREESCRITURA”. EDITORIAL GRÁFICAS GALÁN (1990)

“ORGANIZAR EL AULA EN E.I.” JUNTA DE ANDALUCÍA (2002)

PROGRAMACIÓN, DIDÁCTICA Y RECURSOS DE CADA UNIDAD DE 3 Y 4 AÑOS. NUEVO PIRUETAS. EDICIONES SM. (2001).

JUEGOS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS. PARRAMÓN EDICIONES S.A. (2002).

“SELECCIÓN DE TEXTOS SOBRE LENGUA ESCRITA EN EDUCACIÓN INFANTIL” NEMIROVSKY (1999).

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Education

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