PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO · el Principado de Asturias, el ámbito...

PROGRAMACIÓN

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

I.E.S. Carmen y Severo Ochoa - Luarca

CURSO 2015/16

IES CARMEN Y SEVERO OCHOA. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 1PDC1/2PDC2.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ....................................................... 5

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO ........................................................ 6

CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................. 8

CONTRIBUCIÓN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO ................................. 8 CIENCIAS DE LA NATURALEZA ........................................................................... 11 MATEMÁTICAS ................................................................................................. 13

METODOLOGÍA .............................................................................................. 13

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN .......................................................... 17

1 PDC1 / 2 PDC2 ................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LOS NÚMEROS REALES ...................................... 18 UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y

PROBABILIDAD ........................................................................................... 20 UNIDAD DIDÁCTICA 3: ECUACIONES Y SUCESIONES ............................ 23 UNIDAD DIDÁCTICA 4: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN ............................. 25 UNIDAD DIDÁCTICA 5: PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO .................................................................................................................... 298 UNIDAD DIDÁCTICA 6: REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD ............ 31 UNIDAD DIDÁCTICA 7: CUERPOS GEOMÉTRICOS .................................. 34 UNIDAD DIDÁCTICA 8: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS.............. 37 UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA ENERGÍA Y MATERIALES ................................ 39 UNIDAD DIDÁCTICA 10: MATERIA, ELECTRICIDAD Y FUNCIONES

MATEMÁTICAS ............................................................................................ 42

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN ......................................................................................................................... 47

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................... 50

RECURSOS ..................................................................................................... 51

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................... 51


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INTRODUCCIÓN

El alumnado a que se dirigen los programas de diversificación reúne una serie

de circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y

la falta de motivación, que hacen necesaria una programación expresa de

algunas áreas curriculares. La primera medida a tomar para resolver su

problema de aprendizaje podría ser la globalización de contenidos. Para ello se

han integrado los contenidos en los ámbitos correspondientes, y concretamente

desde el ámbito científico-tecnológico se establece la materia de Ciencias de la

Naturaleza como el principal hilo conductor de dicho ámbito. Se considera que

de esta forma se le da un mayor sentido práctico y permite englobar y utilizar

los conocimientos matemáticos, dotándolos de una mayor aplicación. No

obstante en algunos momentos, cuando se detecten deficiencias graves, los

contenidos matemáticos habrán de ser tratados independientemente.

De forma general, se trata de acercar a los alumnos y alumnas a la

realidad del mundo natural que los rodea y al conocimiento de su propio cuerpo

para lo cual es imprescindible la utilización de instrumentos matemáticos. Es

muy importante que sean capaces de valorar las aplicaciones de estos

conocimientos al progreso y mejora de las condiciones de vida de la

humanidad, así como los problemas que ello conlleva. No menos importante es

que valoren la utilidad de dichos conocimientos en aspectos de su vida

cotidiana, como pueden ser los relacionados con la economía doméstica,

hábitos de vida, toma de decisiones basada en información recogida y

procesada, formación de una opinión, etcétera.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

9. Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


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12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

13. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en el DECRETO 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, el ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar


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actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.

8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.

11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.


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CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Contribución de cada una de las materias del Ámbito

Ciencias de la Naturaleza

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de


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cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,


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así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de


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informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Matemáticas

Competencia matemática

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.


La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.


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La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Tratamiento de la información y competencia digital

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Competencia en comunicación lingüística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competencia cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.


Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

Competencia para aprender a aprender

Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como


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la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Competencia social y ciudadana

La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación


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METODOLOGÍA

Para facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado que cursa los Programas de Diversificación Curricular y la adquisición de las competencias básicas de la etapa, se hace imprescindible una atención individualizada y una planificación de actividades que tenga en cuenta la diversidad de intereses y necesidades educativas de los mismos. La metodología que se pretende llevar a cabo dentro del ámbito científico-tecnológico tiene como guía las pautas indicadas en la Programación base del Programa de diversificación, elaborada por la jefa de Departamento, y las orientaciones metodológicas de la Programación General Anual y el Proyecto Educativo del centro . Con esas directrices en mente, las actividades que se proponen se estructuran en torno a ejes relacionados con problemas, situaciones y experiencias cercanas a su vida cotidiana, intentando que tengan un carácter abierto, integrador y funcional y que respondan a las necesidades del alumnado. Se primaran aquellas destrezas, habilidades, conceptos procedimientos o actitudes que favorecen el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal para abordar y resolver problemas cotidianos con un componente científico o matemático. Con el fin de desarrollar la comprensión oral y escrita se fomentarán los hábitos de lectura y escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensión de textos, la distinción de las ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo accesorio, la elaboración de resúmenes y síntesis, y la interpretación de gráficos, imágenes o tablas de datos. Será preciso hacer hincapié en verbalizar conceptos, explicar sus ideas, expresar por escrito y verbalmente conclusiones y razonamientos y realizar la lectura comprensiva de enunciados diversos. Se concederá especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la búsqueda de información en fuentes diversas con el fin de que aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la misma. El alumnado debe iniciarse en la utilización de bibliografía variada y en el empleo de recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, la Biblioteca del Centro y las aulas de nuevas tecnologías se muestran como espacios de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello los alumnos deberán conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos que estos espacios les ofrecen. Las destrezas matemáticas se plantearán como una herramienta para el cálculo, la medida o el razonamiento en relación con los demás contenidos del Ámbito. Asimismo debe considerarse la aportación de las matemáticas al desarrollo de ciertas actitudes relacionadas con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el interés por investigar y abordar problemas, con la creatividad en


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la formulación de hipótesis, con la flexibilidad para cambiar el propio punto de vista, con la autonomía para enfrentarse con situaciones desconocidas y con la confianza en la propia capacidad de aprender y de resolver problemas. La utilización de la calculadora (cuando sea necesaria), los ordenadores y sistemas audiovisuales de forma sistemática contribuirá por una parte, a que el alumnado procese información y realice cálculos más complejos y, por otro, a obtener, seleccionar y producir información, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal. La realización de experiencias y actividades prácticas y el desarrollo de algún pequeño trabajo de investigación, conseguirán que los alumnos puedan entrar en contacto de forma elemental con el método científico (observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación de las mismas), motivará su curiosidad y desarrollará sus habilidades experimentales y de observación y su capacidad de aprender a aprender. El laboratorio será, pues, otro espacio de aprendizaje dentro del ámbito que nos ocupa. Por otra parte, se estimulará el desarrollo de actitudes de curiosidad e interés por todo lo relativo al medio y su conservación, así como de cuidado de su propio cuerpo, de flexibilidad intelectual y de una disposición de rigor metódico y crítico, de aprecio del trabajo en equipo.... Se fomentará la participación activa del alumnado, creando las condiciones necesarias para que sea progresivamente más autónomo, combinando el trabajo regular, tanto individual como en equipo, y el aprecio por el trabajo bien hecho. Se promoverá en el aula un clima de aceptación mutua y cooperación, para lo que se facilitará el aprendizaje en grupo, la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones y las discusiones entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás. Por resumir, y en concordancia con la plantilla de control periódico establecida en la Programación Base del programa de diversificación respecto a la metodología seguida, se procurará aplicar distintas estrategias: tareas individuales, tareas en grupo / colaborativas, tareas escritas, tareas orales (exposiciones / debates / respuestas / lectura en voz alta), lectura en el aula (individual / colectiva), uso de ordenadores (webs – programas, ejercicios interactivos en el aula virtual), medios audiovisuales: documentales / películas / música, aulas específicas (laboratorio, biblioteca, taller de tecnología…), manipulación / elaboración de objetos reales, dramatizaciones / role play, actividades extraescolares, uso de pizarra (tiza / digital), estudio individual, uso mapas conceptuales / esquemas , uso de gráficos, tablas, mapas, fotos, calculadoras etc., planteamientos en relación con la actualidad (prensa, noticias TV-radio...) etc. etc.

Se tendrán en cuenta los distintos principios pedagógicos:

1. Carácter significativo de los aprendizajes.


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Los alumnos de diversificación presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, partiremos de contenidos mínimos que posibiliten al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.

2. Atención individual.

La heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales hace necesaria una atención individualizada que nos permitirá:

Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

Revisar y guiar su trabajo diario.

Fomentar el rendimiento máximo.

Aumentar su motivación ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.

Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades

3. Interdisciplinaridad.

La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras. Se procurará la coordinación con el resto de ámbitos para el desarrollo específico de algunos contenidos, y se abordará el aprendizaje con enfoque globalizador, aglutinante de conocimientos.

4. Trabajo cooperativo, en grupo e individual

Se considera interesante que el uso de distintas estrategias metodológicas, en función de las características de los alumnos y los contenidos que hayan de ser abordados en cada momento. Se prevé la realización de trabajos en grupo y colaborativos, además de otros individuales.

Entre los recursos materiales se pueden citar:

Libro de texto y materiales de apoyo.

Blog Eureka (http://blog.educastur.es/eureka), elaborado por la profesora de este ámbito (Mª Inmaculada López Fernández), con contenidos y actividades diseñadas específicamente para los alumnos del programa de diversificación.

Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc., ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Aula virtual, plataforma de Moodle específica del centro, donde la profesora del ámbito ha diseñado cursos correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas con tareas diversas y adaptadas.

Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.

http://blog.educastur.es/eureka


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Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta.

Videos, CD´s didácticos y películas relacionadas con las diferentes unidades.

Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.

Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de prácticas.

Aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.


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CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

La programación de este ámbito pretende estar equilibrada en cuanto a los contenidos de los distintos bloques, aunque su desarrollo dependerá del grado de adquisición de los mismos que tengan los alumnos. Para fijar los contenidos del Ámbito se ha tenido como referencia la ordenación de los Programas de Diversificación del Principado de Asturias (BOPA 26-VI-2008). La selección de contenidos ha buscado su funcionalidad y la aplicación de los aprendizajes en la vida cotidiana del alumno; por ello, hay quizás cierto predominio de los contenidos referidos a procedimientos, siendo también de interés aquellos que ponen en contacto a los alumnos con temas científicos de repercusión social, pues son necesarios para que puedan elaborar sus opiniones sobre dichos temas con el debido fundamento. Una vez seleccionados, los contenidos han sido estructurados en 10 bloques de una forma integradora, permitiendo el desarrollo del conjunto de los conocimientos que se tratan. El peso específico de cada uno de los bloques en la programación es distinto. Eso viene dado por varios factores, como la diferente funcionalidad de unos y otros contenidos, la relevancia que para el alumno tienen, su potencial formativo, su interés instrumental, etc. Los contenidos del Bloque I de la ordenación de los Programas de Diversificación del Principado, así como la mayoria de los contenidos del Bloque 2, se recogen en los 10 bloques de esta Programación, ya que son básicos desde el punto de vista de formación del alumno y para el desarrollo adecuado del contenido del Ámbito.

Secuenciación de los contenidos

Primer trimestre:

Los números reales. Se recogen contenidos de los bloques 1 y 5 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias. La organización de la vida. Se recogen contenidos de los bloques 1, 2, 3, 4 y 5 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias. Ecuaciones y sucesiones. Se recogen contenidos de los bloques 1 y 5 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias.

Segundo trimestre: Nutrición y alimentación. Se recogen contenidos de los bloques 1, 2 y 3 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias. Percepción, comunicación y movimiento. Se recogen contenidos de los bloques 1, 2 y 3 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias.


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Reproducción, inmunidad y salud. Se recogen contenidos de los bloques 1, 2 y 3 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias.

Tercer trimestre

Cuerpos geométricos. Se recogen contenidos de los bloques 1 y 5 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias. Transformaciones geométricas. Se recogen contenidos de los bloques 1 y 5 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias. Energía y materiales. Se recogen contenidos de los bloques 1 y 6 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias. Materia, electricidad y funciones matemáticas. Se recogen contenidos de los bloques 1, 2, 4, 6 y 7 de los propuestos en los documentos del Principado de Asturias.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LOS NÚMEROS REALES

OBJETIVOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Manejar correctamente los números enteros y sus operaciones aplicándolos a distintas situaciones.

Manejar correctamente los números fraccionarios y decimales.

Interpretar y distinguir adecuadamente los conceptos de número irracional y número real.

Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del SI.

Expresar las cantidades en notación científica.

Determinar los errores de una medida.

Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.

Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos mediante el método científico.

Fomentar el trabajo en grupo. CONTENIDOS

Números enteros o Suma de números enteros o Resta de números enteros o Cálculo con paréntesis o Producto y división de números enteros o Operaciones combinadas con números enteros o Potencias de números enteros

Números racionales o Significados de una fracción o Fracciones propias e impropias o Fracciones equivalentes


CURSO 2015-2016 19

o Comparación de fracciones o Simplificación de fracciones o Suma y resta de fracciones o Producto de fracciones o División de fracciones o Potencias de números fraccionarios o Formas decimales de los números fraccionarios

Números irracionales

Números reales (R)

Error absoluto y relativo

Magnitudes físicas

Unidades de medida o Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida o Notación científica

El método científico CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Operar correctamente con números enteros, fraccionarios y decimales.

Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.

Distinguir entre números racionales e irracionales.

Utilizar adecuadamente la notación científica en la resolución de problemas.

Utilizar correctamente el SI al expresar magnitudes físicas.

Convertir adecuadamente unas unidades en otras.

Resolver problemas de errores y medidas.

Utilizar correctamente las distintas fórmulas en la resolución de problemas.

Aplicar adecuadamente los distintos conceptos estudiados en la Unidad para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia matemática Actividad 3, 7, 9, 10, 11, 12 y 13 (pág. 287), Actividad 6, 7 y 8 (pág. 289), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 292), Actividad 4, 5 y 6 (pág. 293), Actividad 1-5 (pág. 295), Actividad 4 y 8 (pág. 297), Actividad 1-13 (pág. 302), Actividad 16 y 19 (pág. 300), Actividad 3 (pág. 305), Investiga (pág. 309), Actividad 2, 3, 5 y 6 (pág. 310), Actividad 11 (pág. 311), Profundiza 1-4 (pág. 312) Conocimiento y la interacción con el mundo físico Actividad 1, 2, 4, 5, 6 y 8 (pág. 287), Actividad 2, 3, 4 y 5 (pág. 289), Actividad 2, 5 y 6 (pág. 297), Actividad 1 (pág. 299), Actividad 14, 15 y 23 (pág. 300), Actividad 4 y 6 (pág. 305), Actividad 1-8 (pág. 307), Para saber más (pág. 308), Actividad 1 y 4 (pág. 310), Actividad 7, 8, 9, 17, 18 y 19 (pág. 311), Autoevaluación 1-10 (pág. 313) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 7 (pág. 297), Para saber más (pág. 308), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística Para saber más (pág. 308)


CURSO 2015-2016 20


Actividad 8 (pág. 307) Competencia para aprender a aprender

Actividad 1 y 9 (pág. 289), Actividad 1 y 2 (pág. 297), Actividad 1, 2, 3, 4, 6 y 7 (pág. 299), Actividad 1, 2 y 5 (pág. 305), Investiga (pág. 309), Actividad 10 y 13 (pág. 311) Competencia social y ciudadana

Actividad 22 (pág. 300), Investiga (pág. 309)

MÍNIMOS EXIGIBLES - Operar correctamente con números enteros, fraccionarios y decimales. - Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y cálculo con

paréntesis - Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de problemas. - Utilizar correctamente el S.I. al expresar magnitudes físicas. - Convertir adecuadamente unas unidades en otras. - Resolver problemas de números fraccionarios utilizando las operaciones

combinadas. - Convertir números racionales escritos mediante su fracción en expresión

decimal y viceversa. - Calcular correctamente problemas de tanto por ciento, tanto por uno y tanto

por mil. - Realizar operaciones básicas con potencias aplicando sus propiedades.


CURSO 2015-2016 21

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.

Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.

Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que desempeñan.

Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre las animales y vegetales.

Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.

Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.

Comprender los procesos infectivos de los virus.

Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.

Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.

Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su clasificación.

Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística.

Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución estadística.

Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística, para, analizarlas y extraer conclusiones.

Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.

Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.

Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.

Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades.

Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.

CONTENIDOS

¿Cómo se organiza la vida? o Estructura de las células procariotas o Estructura de las células eucariotas

Obtención de la energía

Multiplicación de las células

¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?

Virus

Variables estadísticas o Variable estadística o Organización de datos

Representaciones gráficas

Medidas de centralización


CURSO 2015-2016 22

Medidas de dispersión

Formas de recuento

El azar. Definiciones

La regla de Laplace

Películas bacterianas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con las funciones que desempeñan.

Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.

Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que desempeñan

Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas,

Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.

Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis,

Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.

Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.

Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos líticos y lisogénicos.

Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.

Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.

Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas.

Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística.

Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución estadística.

Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y dispersión,

Utilizar adecuadamente la calculadora.

Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.

Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.

Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la regla de Laplace.

Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia matemática Actividad 1-6 (pág. 47), Actividad 1 y 2 (pág. 51), Actividad 4 y 5 (pág. 53), Actividad 1-8 (pág. 55), Actividad 1-5 (pág. 57), Recuerda 8 (pág. 61), Profundiza 1, 2, 4 y 5 (pág. 62), Autoevaluación 8 y 11 (pág. 63) Conocimiento y la interacción con el mundo físico


CURSO 2015-2016 23

Actividad 1 (pág. 39), Actividad 1, 4 y 5 (pág. 41), Actividad 1, 2 (pág. 43), Actividad 1 y 4 (pág. 45), Actividad 1-5 (pág. 49), Para saber más (pág. 58), Investiga (pág. 59), Recuerda 1, 2, 3 y 4 (pág. 60), Recuerda 5, 6 y 7 (pág. 61), Autoevaluación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 (pág. 63) Tratamiento de la información y competencia digital

Actividad 6 (pág. 41), Actividad 7 (pág. 43), Actividad 1-8 (pág. 55), Para saber más (pág. 58), Recuerda 1 (pág. 60), Profundiza 3 (pág. 62), Entra en Internet (pág. 45, 56), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística

Actividad 6 (pág. 41), Actividad 7 (pág. 43), Para saber más (pág. 58), Recuerda 1 (pág. 60) Autonomía e iniciativa personal Actividad 1, 2, 3, y 5 (pág. 57), Investiga (pág. 59), Profundiza 3 (pág. 62) Competencia para aprender a aprender Actividad 2, 3 y 4 (pág. 39), Actividad 2 y 3 (pág. 41), Actividad 3, 5 y 6 (pág. 43), Actividad 2, 3 y 5 (pág. 45), Actividad 1-6 (pág. 47), Actividad 1-5 (pág. 49), Actividad 3, 4 y 5 (pág. 51), Actividad 1, 2, 3, 4 y 6 (pág. 53), Actividad 4 (pág. 57), Investiga (pág. 59), Recuerda 2, 3 y 4 (pág. 60), Profundiza 3 (pág. 62) Competencia social y ciudadana

Para saber más (pág. 58), Investiga (pág. 59), Profundiza 3 (pág. 62) MÍNIMOS EXIGIBLES - Distinguir la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde

ocurren. - Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las

funciones que desempeñan. - Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas. - Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales. - Distinguir los distintos niveles de organización de los seres vivos. - Concepto de virus y reconocer las partes de su estructura. - Organizar en una tabla los datos de una variable estadística. - Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de

variables estadísticas. - Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una

distribución estadística.


CURSO 2015-2016 24

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ECUACIONES Y SUCESIONES


Conocer y utilizar el lenguaje algebraico para codificar distintas situaciones de la vida cotidiana.

Utilizar correctamente los conceptos de monomio, polinomio y valor numérico de estos.

Sumar, restar y multiplicar polinomios.

Conocer y utilizar las identidades notables.

Comprender la diferencia entre igualdad, identidad y ecuación.

Clasificar las ecuaciones según su grado y resolver ecuaciones de primer grado.

Resolver sistemas de ecuaciones utilizando los métodos de reducción, igualación y sustitución.

Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones lineales.

CONTENIDOS

El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones o Polinomios o Igualdades, identidades y ecuaciones

Identidades notables o El cuadrado de una suma o El cuadrado de una resta o Suma por diferencia

Resolución de ecuaciones de primer grado

Resolución de problemas

Sistemas de ecuaciones o Método de reducción o Método de sustitución o Método de igualación

Sucesiones

Progresiones aritméticas y geométricas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Codificar, utilizando el lenguaje algebraico, situaciones cotidianas.

Distinguir entre monomios y polinomios; así como, calcular correctamente su valor numérico para distintos valores de la variable.

Realizar correctamente sumas, restas y multiplicaciones de polinomios.

Aplicar adecuadamente las identidades notables para calcular el cuadrado de una suma, el cuadrado de una resta y el resultado de multiplicar una suma por una diferencia.

Distinguir entre identidades y ecuaciones.

Resolver ecuaciones de primer grado y clasificarlas en compatibles determinadas, compatibles indeterminadas e incompatibles.


CURSO 2015-2016 25

Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los tres métodos más habituales.

Resolver problemas utilizando ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones lineales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia matemática

Actividad 1-6 (pág. 68), Actividad 7-11 (pág. 69), Actividad 1-4 (pág. 71), Actividad 1-6 (pág. 73), Actividad 1-10 (pág. 75), Actividad 1-6 (pág. 78), Actividad 7-13 (pág. 79), Actividad 2-6 (pág. 81), Actividad 1-4 y 6-7 (pág. 83), Recuerda 1-7 (pág. 90), Recuerda 8-14 (pág. 91), Profundiza 1-3 (pág. 92), Autoevaluación 1-10 (pág. 93) Tratamiento de la información y competencia digital

Actividad 5 (pág. 83), Actividad 1-4 (pág. 85), Actividad 1-4 (pág. 87), Recuerda 15 (pág. 91), Entra en Internet (pág. 74 y 77), tema colgado en aula virtual Competencia para aprender a aprender Actividad 5 y 6 (pág. 71), Actividad 1 y 7 (pág. 81), Recuerda 15 (pág. 91) MÍNIMOS EXIGIBLES - Codificar, utilizando el lenguaje algebraico, situaciones cotidianas. - Realizar correctamente sumas, restas y multiplicaciones de polinomios. - Distinguir entre identidades y ecuaciones. - Resolver ecuaciones de primer grado y clasificarlas en compatibles

determinadas, compatibles indeterminadas e incompatibles. - Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los tres métodos

mencionados. - Resolver problemas utilizando ecuaciones de primer grado y sistemas de

ecuaciones lineales.


CURSO 2015-2016 26

UNIDAD DIDÁCTICA 4: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN


Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.

Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.

Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan.

Citar las funciones de una dieta equilibrada.

Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.

Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que desempeña.

Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor.

Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.

Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.

Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la función que desempeña.

Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende.

Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.

Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con las funciones que desempeñan en el organismo.

Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que proporcionan los alimentos.

Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo.

Conocer las partes que componen el aparato urinario.

Valorar la importancia de una dieta equilibrada.

Adquirir hábitos de salud adecuados. CONTENIDOS

Los nutrientes o Inorgánicos o Orgánicos

Los alimentos

¿Qué debemos comer?

Cálculos nutricionales

El aparato digestivo o Digestión de los alimentos o La absorción de los nutrientes

El aparato respiratorio o La respiración


CURSO 2015-2016 27

El aparato circulatorio o Los vasos sanguíneos o El corazón o La circulación sanguínea o La sangre

La excreción y el aparato urinario

Enfermedades o Enfermedades del aparato circulatorio o Enfermedades del aparato respiratorio o Enfermedades del aparato digestivo o Enfermedades del aparato urinario

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.

Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.

Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan.

Citar las funciones de una dieta equilibrada.

Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.

Identificar la anatomía del aparato circulatorio.

Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.

Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor.

Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.

Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.

Identificar la anatomía del aparato digestivo.

Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.

Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende.

Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.

Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo.

Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.

Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia matemática Actividad 4 (pág. 105), Actividad 11 y 12 (pág. 123)


CURSO 2015-2016 28


Actividad 1-6 (pág. 97), Actividad 1-8 (pág. 100), Actividad 9-14 (pág. 101), Actividad 1-7 (pág. 103), Actividad 1-4 (pág. 105), Actividad 3 (pág. 107), Actividad 1, 3, 4, 5 y 7 (pág. 109), Actividad 1-7 (pág. 111), Actividad 1-6 (pág. 113), Actividad 8, 9 y 10 (pág. 113), Actividad 1-7 (pág. 115), Actividad 1-7 (pág. 117), Actividad 1-8 (pág. 119), Actividad 1-8 (pág. 122), Actividad 1-8 (pág. 125), Para saber más (pág. 126), Investiga (pág. 127), Actividad 1-6 (pág. 128), Actividad 7-16 (pág. 129), Profundiza (pág. 131), Autoevaluación 1-10 (pág. 131) Tratamiento de la información y competencia digital Entra en Internet 117 y 125, Investiga (pág. 127), Actividad 4 (pág. 128), Actividad 9, 12 y 16 (pág. 129), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística

Actividad 7 (pág. 97), Actividad 4 (pág. 107), Actividad 6 (pág. 109), Actividad 9 (pág. 111), Actividad 7 (pág. 113), Actividad 8 (pág. 115), Actividad 5 (pág. 117), Actividad 4 (pág. 119), Para saber más (pág. 126), Actividad 4 (pág. 128), Actividad 9, 12 y 16 (pág. 129) Autonomía e iniciativa personal Actividad 7 (pág. 97), Actividad 6 (pág. 109), Actividad 9 (pág. 111), Actividad 7 (pág. 113), Actividad 8 (pág. 115), Actividad 4 (pág. 119), Para saber más (pág. 126) Competencia para aprender a aprender Actividad 4 y 6 (pág. 97), Actividad 9 y 11 (pág. 101), Actividad 3 y 7 (pág. 103), Actividad 1, 2 y 5 (pág. 107), Actividad 8 (pág. 111), Actividad 2 (pág. 115), Actividad 3 (pág. 117), Actividad 2 (pág. 119), Actividad 8 (pág. 122), Actividad 10 (pág. 123), Investiga (pág. 127), Actividad 3 y 5 (pág. 128), Actividad 11 y 12 (pág. 129), Profundiza (pág. 131) Competencia social y ciudadana Para saber más (pág. 126) MÍNIMOS EXIGIBLES - Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con las

funciones que desempeñan en el organismo. - Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que

proporcionan los alimentos. - Valorar la importancia de una dieta equilibrada. - Adquirir hábitos de salud adecuados. - Identificar la anatomía de los aparatos implicados en la nutrición y

relacionarla con la función que desempeña cada uno. - Conocer alguna de las enfermedades más comunes de cada uno de los

aparatos relacionados con la nutrición. - Conocer los hábitos saludables que permitan mantener la salud de cada

uno de estos aparatos.


CURSO 2015-2016 29

UNIDAD DIDÁCTICA 5: PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO

OBJETIVOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.

Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben.

Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición.

Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.

Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.

Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.

Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.

Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan.

Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.

Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por el cual producen el movimiento.

Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.

CONTENIDOS

Células del sistema nervioso o Neuronas o Células de la glía

Receptores o Tacto o Olfato o Gusto o El oído o La visión

Anatomía del sistema nervioso o Sistema nervioso central o Sistema nervioso periférico

Actos reflejos y voluntarios o Actos reflejos o Actos voluntarios

Sistema hormonal

Glándulas endocrinas y hormonas que producen

Enfermedades del sistema nervioso o Enfermedades relacionadas con la visión o Enfermedades producidas por traumatismos o Enfermedades degenerativas o Enfermedades mentales


CURSO 2015-2016 30

Enfermedades del sistema hormonal

El aparato locomotor o Los huesos o Los músculos

Enfermedades del aparato locomotor

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.

Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben.

Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición.

Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.

Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.

Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.

Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.

Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan.

Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.

Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por el cual producen el movimiento.

Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.


Actividad 1, 4, 5 y 7 (pág. 135) Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Actividad 1, 3, 5, 7 y 8 (pág. 137), Actividad 1-10 (pág. 139), Actividad 1-6 (pág. 141), Actividad 1-6 (pág. 143), Actividad 1-8 (pág. 145), Actividad 1-6 (pág. 147), Actividad 1-7 (pág. 150), Actividad 8-11 (pág. 151), Actividad 1, 3, 7 y 8 (pág. 154), Actividad 9, 10, 12, 14, 15, 16 (pág. 155), Actividad 1, 4, 5 y 6 (pág. 157), Para saber más (pág. 158), Recuerda 1-8 (pág. 160), Recuerda 9-14 (pág. 160), Profundiza (pág. 162), Autoevaluación (pág. 163) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 6 (pág. 135), Entra en Internet (pág. 143, 146 y 155), Actividad 12 (pág. 151), Actividad 2 y 8 (pág. 157), Investiga (pág. 159), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística Actividad 2 (pág. 154), Para saber más (pág. 158) Autonomía e iniciativa personal Actividad 6 (pág. 137), Actividad 17 (pág. 155), Actividad 3 y 6 (pág. 157) Competencia para aprender a aprender


CURSO 2015-2016 31

Actividad 2 y 3 (pág. 135), Actividad 2 y 4 (pág. 137), Actividad 1 y 10 (pág. 139), Actividad 2 y 4 (pág. 141), Actividad 2 y 3 (pág. 143), Actividad 2 y 8 (pág. 145), Actividad 2 (pág. 147), Actividad 2 (pág. 150), Actividad 12 (pág. 151), Actividad 4, 5 y 6 (pág. 154), Actividad 11, 13 y 18 (pág. 155), Actividad 3 y 7 (pág. 157) Competencia social y ciudadana Para saber más (pág. 158), Investiga (pág. 159) MÍNIMOS EXIGIBLES - Describir la estructura de una neurona. - Identificar en dibujos las estructuras de los órganos de los sentidos

principales. - Diferenciar los actos reflejos de los actos voluntarios. - Definir hormona, conocer algunos ejemplos y describir el funcionamiento

general del sistema endocrino. - Conocer algunas glándulas de secreción interna, las hormonas que

producen y su finalidad. - Describir alguna enfermedad de los sistemas nervioso y hormonal. - Reconocer en dibujos los huesos fundamentales del esqueleto. - Describir algunas enfermedades del aparato locomotor.


CURSO 2015-2016 32

UNIDAD DIDÁCTICA 6: REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD


Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.

Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.

Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.

Conocer el proceso de formación de los espermatozoides.

Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto.

Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales hechos que representan.

Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.

Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.

Definir el concepto de salud.

Clasificar los distintos tipos de enfermedades.

Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de los agentes patógenos.

Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.

Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los órganos trasplantados.

Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida. CONTENIDOS

El aparato reproductor femenino

El ciclo menstrual femenino

El aparato reproductor masculino

Fecundación y desarrollo embrionario

Crecimiento y desarrollo

Planificación de la natalidad

Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

Salud y enfermedad

Defensas contra las infecciones o Defensas externas o Defensas internas: sistema inmunitario o Respuesta inmune

Respuestas inmunológicas no deseables

¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune? CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.

Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.


CURSO 2015-2016 33

Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.

Describir el proceso de formación de los espermatozoides.

Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto.

Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales hechos que representan.

Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.

Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.

Definir el concepto de salud.

Clasificar los distintos tipos de enfermedades.

Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de los agentes patógenos.

Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.

Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los órganos trasplantados.

Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas:


Actividad 1-6 (pág. 167), Actividad 1-8 (pág. 169), Actividad 1-8 (pág. 171), Actividad 1-7 (pág. 173), Actividad 1-8 (pág. 175), Actividad 1-5 (pág. 177), Actividad 1-7 (pág. 179), Actividad 1-7 (pág. 181), Actividad 1-9 (pág. 183), Actividad 1-8 (pág. 185), Para saber más (pág. 186), Recuerda 2, 4 y 5 (pág. 188), Recuerda 7, 8, 9, 11 y 12 (pág. 188), Profundiza (pág. 190), Autoevaluación 1-10 (pág. 191) Tratamiento de la información y competencia digital Entra en Internet (pág. 183), Actividad 2 (pág. 181), Investiga (pág. 187), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística

Actividad 4 (pág. 175), Actividad 5 (pág. 179), Actividad 6 (pág. 181), Actividad 6 (pág. 183), Para saber más (pág. 186) Competencia cultural y artística Recuerda 10 (pág. 189) Autonomía e iniciativa personal Actividad 4 (pág. 175), Actividad 5 (pág. 179), Actividad 6 (pág. 181), Actividad 6 (pág. 183), Recuerda 1 (pág. 188), Profundiza (pág. 190) Competencia para aprender a aprender

Actividad 2 (pág. 167), Actividad 1 (pág. 169), Actividad 2 y 8 (pág. 171), Actividad 3 y 4 (pág. 173), Actividad 2 (pág. 175), Actividad 2 y 5 (pág. 177), Actividad 2 (pág. 179), Actividad 2 y 3 (pág. 181), Investiga (pág. 187), Recuerda 3 y 6 (pág. 188), Recuerda 13 (pág. 189) Competencia social y ciudadana Para saber más (pág. 186), Profundiza (pág. 190)


CURSO 2015-2016 34

MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar la anatomía de los aparatos reproductores femenino y masculino

y relacionarla con la función que desempeñan. - Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlas con los

principales hechos que representan. - Conocer los distintos métodos que existen para el control de la natalidad. - Describir las enfermedades de transmisión sexual y las medidas para

prevenir su contagio. - Definir el concepto de salud. - Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana

para defenderse de los agentes patógenos.


CURSO 2015-2016 35

UNIDAD DIDÁCTICA 7: CUERPOS GEOMÉTRICOS


Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en el resto del ámbito.

Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.

Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades adecuadas.

Calcular diferentes áreas y volúmenes.

Diferenciar entre circunferencia y círculo.

Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con cuerpos geométricos.

Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana.

Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.

Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.

Fomentar el trabajo en grupo.

Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas, tablas, etc.

Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos.

Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.

Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y actividades.

Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.

CONTENIDOS

Polígonos o Triángulos o El teorema de Pitágoras o El teorema de Tales

Cuadriláteros o Trapecios o Paralelogramos o Área de cuadriláteros y triángulos

Poliedros o Prismas o Pirámides o Áreas de prismas y pirámides regulares rectos o Volúmenes de prismas y pirámides

La circunferencia y el círculo o Longitud de la circunferencia o Área del círculo o Área de la corona circular


CURSO 2015-2016 36

Cuerpos de revolución o Cilindro o Cono o Esfera o Áreas y volúmenes de los cuerpos de revolución

La geometría en nuestro entorno o Edificios y abejas o El número de oro o Espirales o Cuerpos redondos y elipses

Husos horarios o Meridianos y paralelos o Husos horarios


Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Thales.

Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos, cuadriláteros y poliedros.

Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con ellos.

Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con cuerpos geométricos.

Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de actividades.

Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana.

Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las actividades propuestas.

Utilizar correctamente los husos horarios en la resolución de actividades.

Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

Realizar los trabajos con método científico.

Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS Competencia matemática Actividad 1-5 (pág. 197), Actividad 6-14 (pág. 198), Actividad 1-8 (pág. 202), Actividad 9-16 (pág. 203), Actividad 1, 3, 4 y 5 (pág. 206), Actividad 6-11 (pág. 207), Actividad 1-12 (pág. 209), Actividad 1-12 (pág. 211), Para saber más (pág. 216), Actividad 3 (pág. 218), Actividad 8-15 (pág. 219), Autoevaluación 1-10 (pág. 221) Conocimiento y la interacción con el mundo físico Actividad 1 (pág. 213), Actividad 1 y 2 (pág. 215), Para saber más (pág. 216), Investiga (pág. 217), Actividad 1 (pág. 218) Tratamiento de la información y competencia digital

Entra en Internet (pág. 206), Actividad 3 (pág. 213), Actividad 1 y 2 (pág. 215), Investiga (pág. 217), Profundiza (pág. 220), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística


CURSO 2015-2016 37

Profundiza (pág. 220) Competencia cultural y artística Actividad 1 (pág. 213), Actividad 2 (pág. 218), Actividad 5 (pág. 218), Actividad 6 y 7 (pág. 219) Autonomía e iniciativa personal

Actividad 15 (pág. 198), Actividad 4 (pág. 218) Competencia para aprender a aprender

Actividad 2 (pág. 206), Actividad 2 (pág. 209), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 213), Actividad 1 y 2 (pág. 215), Investiga (pág. 217), Actividad 4 (pág. 218), Actividad 5 (pág. 218) Competencia social y ciudadana

Actividad 1 (pág. 218) MÍNIMOS EXIGIBLES - Resolver problemas sencillos de aplicación del Teorema de Pitágoras. - Reconocer los principales cuadriláteros y las fórmulas para calcular sus

áreas. - Aplicar las fórmulas de las áreas de los cuadriláteros en la resolución de

problemas sencillos. - Reconocer los principales poliedros y las fórmulas para calcular sus áreas. - Aplicar las fórmulas de las áreas de los poliedros en la resolución de

problemas sencillos. - Reconocer la circunferencia, el círculo y las fórmulas de su longitud y área

respectivamente y aplicarlas en la resolución de problemas sencillos.


CURSO 2015-2016 38

UNIDAD DIDÁCTICA 8: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS


Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.

Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en movimientos (traslaciones, giros y simetrías) y semejanzas.

Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y analíticamente.

Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y figuras planas.

Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre puntos, rectas y figuras planas.

Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.

Conocer las relaciones que se establecen entre longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.

Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida cotidiana.

Manejar correctamente un microscopio óptico para observar preparaciones sencillas.

Conocer la elaboración de frisos mediante la aplicación de distintas transformaciones geométricas.

CONTENIDOS

El plano o Puntos en el plano o Vectores

Tipos de transformaciones geométricas

Traslaciones y giros o Traslaciones o Giros

Simetrías o Simetría axial o Simetría central

Semejanzas

Escalas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.

Identificar las distintas transformaciones geométricas.

Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera gráfica y analíticamente.

Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica.

Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas.

Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.


CURSO 2015-2016 39

Calcular longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.

Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.

Utilizar adecuadamente el microscopio óptico en observaciones sencillas.

Elaborar frisos utilizando distintas transformaciones geométricas COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia matemática

Actividad 1-6 (pág. 225), Actividad 2 (pág. 227), Actividad 1-4 (pág. 229), Actividad 1 y 2 (pág. 231), Actividad 1-6 (pág. 233), Actividad 2 y 3 (pág. 235), Actividad 5-7 (pág. 235), Para saber más (pág. 247), Investiga (pág. 247), Recuerda 1-6 (pág. 248), Autoevaluación 1-10 (pág. 251) Conocimiento y la interacción con el mundo físico Para saber más (pág. 247) Tratamiento de la información y competencia digital Entra en Internet (pág. 226 y 230), Investiga (pág. 247), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística

Para saber más (pág. 247) Competencia cultural y artística

Actividad 4 (pág. 235) Competencia para aprender a aprender

Actividad 1 y 3 (pág. 227), Actividad 1(pág. 235), Investiga (pág. 247) MÍNIMOS EXIGIBLES

- Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado. - Identificar las distintas transformaciones geométricas. - Manejar correctamente las escalas de planos y mapas. - Utilizar adecuadamente el microscopio óptico en observaciones sencillas.


CURSO 2015-2016 40

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA ENERGÍA Y MATERIALES


Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.

Diferenciar los distintos tipos de energía.

Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.

Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la masa.

Conocer las diferentes fuentes de energía.

Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus ventajas e inconvenientes.

Resolver adecuadamente las diferentes actividades sobre las fuentes de energía.

Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables.

Reflexionar sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear en nuestra sociedad.

Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el entorno cotidiano.

Conocer la regla de las tres R.

Distinguir entre los diferentes tipos de plásticos, conociendo las dificultades de su reciclaje.

Diferenciar algunos tipos de materiales de construcción.

Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la energía, empleando las unidades adecuadas.


Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas y tablas.

Manipular diferentes tipos de plásticos en el aula de tecnología, siguiendo las normas de seguridad adecuadas.

Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.

Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.

CONTENIDOS

La energía o Energía térmica o calorífica o Energía mecánica o Energía química o Energía eléctrica o Energía nuclear o Energía electromagnética o Energía del sonido o Energía en los seres vivos


CURSO 2015-2016 41

Leyes de la conservación de la materia y la energía o Ley de conservación de la energía o Ley de conservación de la masa

Fuentes de energía

Energías renovables o Energía solar o Energía hidráulica o Energía mareomotriz o de las mareas o Energía eólica o Energía geotérmica o Energía de la biomasa

Energías no renovables o Carbón o Petróleo o Gas natural o Energía nuclear

¿Cómo utilizamos la energía? o Ahorro energético o Ahorro en casa o Regla de las tres R

Materiales o Los plásticos o Aplicaciones de los plásticos


Diferenciar los distintos tipos de energía.

Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades adecuadas.

Comprender adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la masa.

Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de energías renovables y no renovables.

Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables, reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear.

Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles.

Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.

Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.

Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos en la Unidad.



CURSO 2015-2016 42

Actividad 1, 2, 4, 11 y 13 (pág. 256), Actividad 19-20 y 24, 26 y 30 (pág. 257), Actividad 6 y 7 (pág. 259), Actividad 7, 10 y 11 (pág. 269), Actividad 8 (pág. 275), Actividad 18 (pág. 280), Actividad 24 y 25 (pág. 281), Profundiza (pág. 282) Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Actividad 3, 5, 6, 7, 8 y 9 (pág. 256), Actividad 15, 16, 17 y 18 (pág. 257), Actividad 1-4 (pág. 259), Actividad 1-14 (pág. 261), Actividad 2, 4 y 5 (pág. 263), Actividad 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 (pág. 265), Actividad 1, 2, 4 y 7 (pág. 267), Actividad 1, 2, 8 y 9 (pág. 269), Actividad 1-8 (pág. 271), Actividad 1-6 (pág. 277), Para saber más (pág. 278), recuerda 1-14 (pág. 280), Profundiza (pág. 282), Autoevaluación 1-10 (pág. 283) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 2, 5, 6 y 12 (pág. 269), Actividad 15 (pág. 280), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística

Actividad 5 (pág. 267), Actividad 11 (pág. 275), Actividad 7 (pág. 277), Para saber más (pág. 278) Autonomía e iniciativa personal Actividad 14 (pág. 257), Actividad 1 (pág. 274), Actividad 19 (pág. 281) Competencia para aprender a aprender Actividad 10 y 12 (pág. 256), Actividad 5 (pág. 259), Actividad 1, 3, 6 y 7 (pág. 263), Actividad 3 y 7 (pág. 265), Actividad 3, 6 y 8 (pág. 267), Actividad 3 y 4 (pág. 269), Actividad 9-11 (pág. 271), Actividad 1 (pág. 274), Investiga (pág. 279), Actividad 17 (pág. 280), Actividad 20 (pág. 281) Competencia social y ciudadana

Actividad 2, 3 y 4 (pág. 274) MÍNIMOS EXIGIBLES

- Diferenciar los distintos tipos de energía. - Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura

utilizando las unidades adecuadas. - Resolver problemas sencillos sobre energía mecánica. - Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes

de energías renovables y no renovables. - Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las

no renovables, reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear.

- Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles. - Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales. - Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.


CURSO 2015-2016 43

UNIDAD DIDÁCTICA 10: MATERIA, ELECTRICIDAD Y FUNCIONES MATEMÁTICAS


Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.

Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.

Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.

Conocer la teoría cinética y las distintas propiedades de la materia.

Diferenciar los estados de la materia.

Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una función.

Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.

Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.

Utilizar correctamente el concepto de función y distinguir los distintos tipos.

Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.

Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.

Distinguir los distintos casos de cambio de estado.

Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de carga.

Construir, bajo la supervisión del profesor, un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos en la resolución de actividades.


Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente eléctrica y resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan.

Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las fórmulas adecuadas.

Diferenciar entre carga y corriente eléctrica, y manejar con propiedad los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente.

Conocer la ley de Ohm y sus fórmulas asociadas.

Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna.

Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos eléctricos sencillos.

Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro de energía.

Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.


CURSO 2015-2016 44


Realizar los trabajos con método científico fomentando el trabajo en grupo.

Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

CONTENIDOS

La materia o Propiedades generales de la materia

Estados de la materia: la teoría cinética o Teoría cinética o Estado sólido o Estado líquido o Estado gaseoso

Funciones o Variable dependiente y variable independiente o Dominio o Crecimiento o Puntos de corte

Funciones afines

Cambios de estado o Cambio de estado: de sólido a líquido o Cambio de estado: de líquido a gas

Fenómenos electrostáticos o Electroscopio

Electricidad o Carga eléctrica. Ley de Coulomb o Corriente eléctrica. Intensidad de la corriente eléctrica o Ley de Ohm o Fórmulas asociadas a la Ley de Ohm o Resistencia de un conductor

Corriente eléctrica

El circuito eléctrico o Asociación de resistencias en serie o Sentido de la corriente eléctrica

La energía eléctrica o Potencia de la corriente eléctrica o Potencia y consumo de un aparato eléctrico o Ahorro de energía


Conoce el concepto de función y de sus principales características: variable independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula.


CURSO 2015-2016 45

Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y ordenada en el origen.

Conocer las distintas propiedades de la materia.

Comprender el concepto de función y distinguir los distintos tipos.

Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y gráficas.


Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc.

Participar en la planificación y realización en equipo de distintas actividades propuestas en la unidad.

Comprender los cambios de estado y la teoría cinética.

Diferenciar los distintos estados de la materia y sus propiedades.

Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos.

Construir correctamente un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos.

Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que intervengan.

Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de problemas de electricidad.


Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.

Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos con método científico, participando activamente en el trabajo en grupo.


Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.


Actividad 3, 7, 9, 10, 11, 12 y 13 (pág. 287), Actividad 6, 7 y 8 (pág. 289), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 292), Actividad 4, 5 y 6 (pág. 293), Actividad 1-5 (pág. 295), Actividad 4 y 8 (pág. 297), Actividad 1-13 (pág. 302), Actividad 16 y 19 (pág. 300), Actividad 3 (pág. 305), Investiga (pág. 309), Actividad 2, 3, 5 y 6 (pág. 310), Actividad 11 (pág. 311), Profundiza 1-4 (pág. 312) Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Actividad 1, 2, 4, 5, 6 y 8 (pág. 287), Actividad 2, 3, 4 y 5 (pág. 289), Actividad 2, 5 y 6 (pág. 297), Actividad 1 (pág. 299), Actividad 14, 15 y 23 (pág. 300), Actividad 4 y 6 (pág. 305), Actividad 1-8 (pág. 307), Para saber más (pág. 308), Actividad 1 y 4 (pág. 310), Actividad 7, 8, 9, 17, 18 y 19 (pág. 311), Autoevaluación 1-10 (pág. 313) Tratamiento de la información y competencia digital


CURSO 2015-2016 46

Actividad 7 (pág. 297), Para saber más (pág. 308), tema colgado en aula virtual Competencia en comunicación lingüística Para saber más (pág. 308) Autonomía e iniciativa personal Actividad 8 (pág. 307) Competencia para aprender a aprender Actividad 1 y 9 (pág. 289), Actividad 1 y 2 (pág. 297), Actividad 1, 2, 3, 4, 6 y 7 (pág. 299), Actividad 1, 2 y 5 (pág. 305), Investiga (pág. 309), Actividad 10 y 13 (pág. 311) Competencia social y ciudadana Actividad 22 (pág. 300), Investiga (pág. 309)

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer el concepto de función y de sus principales características: variable independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

- Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula.

- Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y ordenada en el origen.

- Conocer las distintas propiedades de la materia. - Comprender el concepto de función y distinguir los distintos tipos. - Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos

en la unidad. - Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto,

esquema, etc. - Comprender los cambios de estado y la teoría cinética. - Diferenciar los distintos estados de la materia y sus propiedades. - Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de

potencial eléctrico e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que intervengan.

- Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de problemas de electricidad.

- Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.

- Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.


CURSO 2015-2016 47

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Evaluación del alumnado

La evaluación será continua y formativa. La recogida de datos se hará de la siguiente forma: 1. Evaluación inicial de sondeo:

Se llevarán a cabo actividades para conocer los preconceptos de los

alumnos/as. Estas actividades podrán ser de tipo oral o escrito o digital, y serán el punto de partida para evaluar la mejora de conocimientos del alumno. 2. Observación directa: actitud y trabajo del alumno Irá dirigida a evaluar, mediante observación directa por parte del profesor, el grado de dedicación al trabajo del alumno y su actitud frente a la realización de tareas (preferentemente en el aula, pero también en casa, cuando el trabajo realizado en el aula no haya sido suficiente), así como las pautas de comportamiento del alumno/a (tomando como referencia el Reglamento de Régimen Interno del centro). Este apartado será ponderado con un 20% de la nota de evaluación, es decir, con dos puntos sobre diez posibles. Cada alumno partirá con una nota de cero puntos, la cual podrá incrementar en uno (hasta un total de dos puntos) mediante anotaciones positivas realizadas por el profesor (y comunicadas al alumno en el momento del registro en el cuaderno de notas). La pérdida de puntos podrá deberse por anotaciones negativas del profesor en su cuaderno, que serán igualmente comunicadas al alumno en el momento de producirse. Las anotaciones positivas y negativas sumarán o restarán, respectivamente, 0.05 puntos, pudiendo compensarse las negativas con las positivas. Cuando el alumno sea sancionado con un parte de amonestación por parte del profesor, se le restarán 0,25 puntos de la nota en este apartado. Cada parte supondrá esa merma en la puntuación hasta un máximo de 2,00 puntos. 3. Cuaderno de trabajo del alumno/a:

El cuaderno de clase reflejará todas las actividades realizadas (apuntes, ejercicios, fotocopias etc.). El alumno se encargará de organizarlo del modo que estime oportuno de manera que pueda encontrar, relacionar, reproducir o extraer la información necesaria, prestando especial atención a la corrección de las tareas y al cuidado de la expresión gramatical y la ortografía. El profesor realizará pruebas periódicas de carácter oral o escrito (al menos una al trimestre) de manera que el alumno, haciendo uso de cuaderno, responda a cuestiones que impliquen la localización, reproducción, relación y/o extracción de alguna de las informaciones abordadas en el desarrollo de las clases. Este apartado será ponderado con un 20% en la nota de evaluación, es decir, con un máximo de dos puntos. El profesor registrará en su cuaderno de notas el resultado de las pruebas orales sobre el cuaderno o bien custodiará el documento escrito o informático, en caso de que la prueba tenga dicho carácter.


CURSO 2015-2016 48

4. Proyectos y aula virtual: A lo largo de la evaluación, el profesor podrá solicitar la realización de Proyectos que impliquen la elaboración de distintos tipos de materiales (documentos escritos o digitales -incluyendo las posibilidades de Internet y de archivos multimedia-, murales, esquemas, objetos reales etc. etc.), tanto en grupo como individualmente, cuya calificación será ponderada en la nota de evaluación con un 20% del total, es decir, un punto. Los ítems que se valoren en cada Proyecto serán concretados a los alumnos según el tipo de tarea que se deban realizar, si bien se tendrá en cuenta la corrección de los contenidos, la adecuación a las cuestiones propuestas, la entrega en el plazo indicado, la correcta presentación, el grado de colaboración con los compañeros etc. Los Proyectos entregados serán la prueba documental de la nota de este apartado, y quedarán custodiados por el profesor. 5. Pruebas escritas periódicas:

Mediante una serie de cuestiones se valorará el grado de asimilación de los contenidos desarrollados en clase, planteadas de modo que se pueda evaluar la comprensión, razonamiento, memorización y aplicación de los contenidos correspondientes. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación. La media de todas las pruebas de evaluación será ponderada con un 40% del total, es decir, cuatro puntos. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos de evaluación quedan resumidos en la siguiente tabla:

(1) 20 % ACTITUD Y TRABAJO EN CLASE: (observación directa en clase - cuaderno de notas del profesor). Cada anotación negativa restará 0,05

puntos; hasta 2,0 puntos podrán ser sumados con los 0,10 puntos de cada anotación positiva. Cada parte de amonestación restará 0,25 puntos, pudiendo perderse por esta circunstancia el total de puntos de actitud (2,00)

(2) 20 % CUADERNO: pruebas escritas u orales con uso de la libreta (documento - cuaderno de notas del profesor). Se valorará la capacidad

de:

Localizar, reproducir, relacionar y / o extraer información de los apuntes, ejercicios y fotocopias realizados y corregidos en clase

(3) 20 % AULA VIRTUAL y PROYECTOS: calificación obtenida a través de la

plataforma Moodle del IES (Aula Virtual), donde el alumnado deberá realizar las tareas diseñadas por el profesor del ámbito a través de distintos cursos, o por otro tipo de trabajos específicados en cada trimestre.

Entrega en el plazo indicado; adecuación a las cuestiones pedidas; corrección de los contenidos; corrección ortográfica; cuidado en la presentación (escrita, oral o multimedia o en cualquier otro soporte)

(4) 40 % CONTROLES: mínimo dos pruebas escritas por evaluación (documento). Se valorará:

Grado de comprensión, razonamiento, memorización, relación y aplicación de los contenidos, cuidado de la ortografía y la presentación


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6. Recuperación de evaluaciones calificadas negativamente:

El alumnado que no haya superado una evaluación deberá realizar, en el transcurso de la siguiente evaluación o evaluaciones (nunca en una convocatoria de prueba extraordinaria), un ejercicio o una serie de ejercicios destinados a recuperar los contenidos no superados; la superación de estos ejercicios, en las condiciones señaladas en ellos, y dadas a conocer previamente al alumno, permitirá la recuperación de la evaluación. En tanto no se haga efectiva la recuperación de una evaluación, el alumno no podrá obtener calificación positiva en las siguientes, por considerarse que los conocimientos no adquiridos son imprescindibles para la correcta adquisición de los de las evaluaciones posteriores. 7. Calificación final del ámbito:

Al final de la sexta evaluación, la nota del ámbito científico-tecnológico se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas por el alumno en las distintas evaluaciones de su estancia en el programa de diversificación, siempre que todas ellas hayan sido aprobadas, bien en la propia evaluación, bien mediante el sistema de recuperación establecido. Para los alumnos que se incorporen al programa en el segundo curso, la media se realizará sobre las tres evaluaciones de dicho curso. - Para alumnos que no hayan alcanzado aprobado al final del programa

de diversificación en alguna de las evaluaciones: En el caso de que el alumno hubiese llegado al final de 4º con alguna evaluación pendiente de recuperación, será necesario que la recupere en la convocatoria de septiembre. De no ser así, la calificación final no podrá ser superior a 4, aunque la media aritmética referida en el punto 7 sí lo fuera. Excepcionalmente, cuando el alumno tenga una única evaluación no recuperada, será posible alcanzar un 5 si la nota media de las evaluaciones, incluida la suspensa, alcanza dicha nota. Esta medida excepcional es solo aplicable a los alumnos que han cursado los dos años del programa, y en ningún caso a aquellos que se incorporaron al programa en el segundo curso, que deberán conseguir aprobar todas las evaluaciones según los procedimientos previstos. 8. Procedimiento de recuperación para alumnado que no superó el 1º de PDC2: Para la recuperación de las materias pendientes de tercero se aplicarán las medidas establecidas en el apartado “Recuperación de evaluaciones calificadas negativamente”.

Durante el segundo curso del programa, nunca en una convocatoria extraordinaria, el profesor mantendrá abierto el sistema de recuperación establecido en dicho apartado, en plazos y fechas consensuados entre profesor y alumno.


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9. Prueba extraordinaria para alumnos de 2º de PDC2 y 1º PDC1 que hayan perdido el derecho a la evaluación continua.

El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará, durante el mes de septiembre, una única prueba sobre contenidos mínimos, cuya superación permitiría el aprobado final. Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos de ambos cursos cuando la pérdida de derecho a la evaluación continua se le haya comunicado al alumno durante el primer curso; cuando la pérdida de derecho a la evaluación continua se haya comunicado durante el segundo curso, los contenidos serán los correspondientes a las evaluaciones de dicho curso más las evaluaciones del curso anterior que no tuviera superadas. La nota final será el 70% de la nota alcanzada en dicho examen. No obstante, la obtención de un 5 garantizará el aprobado, prevaleciendo esta circunstancia sobre el cálculo del porcentaje señalado, cálculo que no se aplicaría si supusiese un conflicto con la garantía de aprobado a la que se ha hecho referencia. Se recuerda que la pérdida de evaluación continua se produce cuando el alumno tenga un porcentaje de faltas de asistencia no justificadas igual o superior al 20%; asimismo, se le deberá comunicar por escrito de esta circunstancia. 10. Información a padres y alumnos sobre los criterios de calificación, evaluación y recuperación.

Aparte de la información dada en clase a los alumnos, tanto de manera oral como por escrito, en un documento que recoja de manera resumida toda la información relevante, el tutor garantizará que los padres de los alumnos reciban también la información durante la primera reunión general con las familias; si no acudieran a dicha reunión, y tampoco se entrevistaran en fechas próximas a las mismas con el tutor, se les pedirá que acudan al centro. En todo caso, se exigirá que firmen haber recibido el documento con la información referente a la información de criterios de calificación, evaluación y recuperación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se contemplan actuaciones a distintos niveles, siempre teniendo en cuenta las directrices del Programa Base del Proyecto de Diversificación Curricular establecido en el IES Carmen y Severo Ochoa:

Programación de aula

La programación se acomodará a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, ofreciendo diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición de los objetivos básicos del Ámbito


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y al desarrollo de la competencias básicas de cada alumno en el mayor grado posible.

Metodología

Para atender la diversidad de los alumnos/as que siguen el Programa de Diversificación, se procurará detectar sus conocimientos previos al inicio de cada unidad, con el fin de detectar las posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos. Así mismo, se identificarán los distintos ritmos de aprendizaje, para lo que se realizarán distintos tipos de actividades:

o Iniciales o diagnósticas o De refuerzo inmediato o De profundización y/o ampliación o De autoevaluación y evaluación mutua o Actividades prácticas

Las diversas estrategias de trabajo que se describieron en el apartado correspondiente a Metodología en esta misma programación constituyen, junto con el Programa de Diversificación en sí, una referencia fundamental para la atención a la diversidad.

Asimismo se tomarán especialmente en cuenta las recomendaciones del Departamento de Orientación, surgidas de las reflexiones y comentarios de los profesores de los ámbitos a través de las reuniones semanales de coordinación.

RECURSOS

El contenido globalizado de esta área solo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de diversificación, como cualquier otro del segundo ciclo de la ESO, deberán utilizar los talleres y los laboratorios del instituto, en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Y no solo los espacios, sino el resto de los recursos didácticos con que cuenten los departamentos de Matemáticas, Tecnología, Biología y Geología y Física y Química, así como los equipamientos informáticos del centro.

El libro de texto en el presente curso escolar será el de la editorial Editex: Diversificación I (ISBN 978-84-9771-990-2).

Asimismo, se utilizará el curso diseñado específicamente para los alumnos del programa dentro del aula virtual del centro. Asimismo, el blog Eureka y los cursos específicos diseñados para el Aula Virtual serán importantes recursos en el desarrollo de la programación del ámbito científico-tecnológico.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el curso actual, 2015-2016, se tiene previsto realizar una visita junto con el alumnado de 3º PMAR al Ecomuseo de Samuño (en Langreo), en colaboración con el profesor del ámbito sociolingüísitico.

PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO · el Principado de Asturias, el ámbito...

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