PROGRAMACIÓN - IES San Marcos...plantas, secciones, alzados, reconstrucciones tridimensionales,...
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PC.01-POC.02. ELABORACION DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS
F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato
Edición: 2 Fecha: septiembre 2018 Página 2 de 77
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DE LA
MATERIA : HAR
ETAPA: BACHILLERATO
NIVEL: 2º HUMANIDADES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE: 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la asignatura Teresa Sancho Blasco
Libro de texto de referencia Hª del Arte Vicens Vives
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
Internet, Imágenes digitales, EVAGD, Manuales.
Publicaciones de arte (monografías, colecciones..)
audiovisuales (DVD)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que
se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º
136 del 15 de julio de 2016) que tiene por objeto establecer los currículos de las distintas materias en las
que se estructuran los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y los dos cursos de Bachillerato.
La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios objetivos de la etapa. El
tratamiento competencial de la materia a través de metodologías en las que el alumnado es protagonista del
aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto que deberá afrontar la toma de decisiones de
forma autónoma y con espíritu crítico tanto en la elaboración y exposición de distintas producciones
personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de
arte o establece relaciones entre ellas desde un nuevo enfoque. De manera específica, el análisis de obras y
estilos artísticos
mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematización de una metodología que
estimula el desarrollo de hábitos intelectuales de trabajo, pero también la creatividad y el pensamiento
divergente. Por otro lado, la necesidad de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones, las
opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la lengua castellana y al uso solvente de términos
artísticos a través del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en trabajos donde
primen el sentido crítico y el espíritu emprendedor. Finalmente, la Historia del Arte transita de manera
permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que
históricamente ha estado ligado a las élites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad
artística y el criterio estético del alumnado, y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que puedan
aportar una opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la contemplación del arte en su
más amplio significado.
Contribución de la Hª del Arte a las Competencias Clave:
La finalidad de la materia es la comprensión de la creación artística a lo largo de la historia en su contexto
político, social, económico, cultural, a través de la observación, descripción, análisis, sistematización e
interpretación de las obras de arte como expresión de una realidad histórica concreta. Por tanto, las
experiencias de aprendizaje asociadas a esta materia contribuyen decididamente a la formación histórica y
plástica del alumnado, así como al desarrollo de su sensibilidad estética, ya que, a través de dichas
situaciones, logrará conocer los códigos estéticos de distintas épocas y descubrir el significado que encierra
la producción artística como producto de un período y en estrecha relación con un contexto histórico y
cultural del que forma parte. El estudio de la materia requiere la aportación de otras disciplinas como la
Historia, la Filosofía, la Literatura, la Sociología, etc. que permitan sustentar las interpretaciones y superar
la mera descripción formal.
La Historia del Arte contribuye especialmente a alcanzar la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC) a través de la valoración y conocimiento de las manifestaciones artísticas desarrolladas
en la cultura occidental. Para ello se abordará el análisis de obras significativas en relación con el contexto
histórico y cultural de cada periodo, favoreciendo la sensibilidad individual y el interés, aprecio y respeto
por el patrimonio cultural y artístico, desde el local y más cercano, hasta el más general y universal,
incidiendo ampliamente en la educación patrimonial de nuestro alumnado y consolidando su preparación
para que se beneficie de las múltiples dimensiones de este legado: como fuente histórica, como elemento
de disfrute, como manifestación identitaria, como expresión de determinada ideología, etc.
La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como vía para comprender mejor la historia de la
humanidad, contribuyendo decididamente a la competencia social y cívica (CSC). En este sentido, las
manifestaciones artísticas se contextualizan como producto de una cultura, con unos valores determinados,
en el marco de una organización socio-política concreta o de principios religiosos específicos y al servicio
de alguna ideología, lo que le imprime un sentido y una función que trasciende su valor estético y cuyo
significado varía o permanece en los sucesivos períodos históricos. Este análisis de las manifestaciones
artísticas producidas por culturas diversas del pasado o presente permite que el alumnado conozca y valore
otras formas de pensar y de organización social, que desarrolle la empatía respecto a otros grupos sociales
o condiciones de vida diferentes a la suya y que sopese logros como la conquista de la igualdad jurídica, el
desarrollo de la democracia, el respeto a la identidad de género y cultural, tomando consciencia de que su
disfrute en el presente es el resultado de un largo y complejo proceso forjado durante el transcurso de la
historia.
Esta materia contribuye también a la competencia en comunicación lingüística (CL) en todos sus
componentes y dimensiones. Desde el punto de vista lingüístico y pragmático-discursivo, el alumnado no
solo debe expresarse con corrección tanto de forma oral como escrita, sino que ha de dominar la
terminología propia de la materia, enriqueciendo su vocabulario al incorporarlo a su léxico de manera
significativa. Los trabajos de investigación, la búsqueda, selección, consulta, análisis e interpretación de
diversas fuentes y la participación en distintas tareas en el aula con un fuerte contenido dialógico, como los
debates, las conferencias, la exposición de datos, etc., facilitarán el logro de los componentes socio-
culturales y estratégicos de esta competencia.
A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa desde la Historia del Arte.
El alumnado deberá utilizar el entorno digital como medio imprescindible para acceder a un amplio mundo
de información textual, icónica, visual, gráfica, sonora, etc. Y realizar un ejercicio crítico de tratamiento de
la documentación que le permita transformar la información en conocimiento. El empleo de la tecnología
digital ofrece al alumnado de esta materia la posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galerías, a
páginas webs especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a disposición de los y las
estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes, gestionar la información y difundir el
conocimiento adquirido.
La contribución de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA) se materializa
necesariamente en el proceso de transformación de la información en conocimiento que debe vivenciar el
alumnado, lo que requiere de planificación de las tareas y de las actividades individuales o de grupo, de las
estrategias idóneas para una selección óptima de las fuentes históricas o historiográficas o de la aplicación
del juicio crítico y de la capacidad de argumentación para formular la opinión personal necesaria en el
análisis de las obras y movimientos artísticos. Todo ello favorece por tanto la reflexión, la práctica en la
toma de decisiones y el desarrollo de la madurez intelectual del alumnado, cualidades que aplicará a lo
largo de su vida, sobre todo como parte de una ciudadanía que ha de integrarse en un mundo en permanente
cambio. Por último, la materia favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en tanto que
el estudio de la obra de arte permite que el alumnado se aproxime a distintas percepciones de la realidad
tamizadas por la diversidad cultural o las intenciones del artista, lo que estimula su capacidad para el
análisis y la interpretación de múltiples significados, desarrollando la imaginación y el pensamiento
creativo y divergente, tan fundamental para el progreso en esta competencia. El método de aproximación a
la obra de arte requiere la puesta en práctica de mecanismos favorecedores de la actitud emprendedora. El
alumnado ha de planificar, gestionar, resolver problemas, cooperar, etc., cuando aborda el estudio de los
antecedentes o de los consecuentes de una obra o corriente artística, valora lecturas o plantea hipótesis que
ha de construir con sentido crítico y sustentar con nuevos argumentos y enfoques, que ayuden a adoptar
posiciones y a tomar decisiones en la defensa o refutación de planteamientos y opiniones personales o de
grupo. La reflexión y el debate en torno al comercio del arte y al valor y uso económico del Patrimonio en
museos, enclaves urbanos o rurales, sitios musealizados, etc. es uno de los campos fundamentales que
ofrece la materia de Historia del Arte para propiciar el desarrollo de esta competencia.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que permita al alumnado un
acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio: la obra de arte, recurriendo a conocimientos de Historia,
Filosofía, Literatura, Dibujo, etc., que son fundamentales para explicar y contextualizar la producción
artística de la humanidad. No se trata de abordar el “arte por el arte”, sino de entenderlo como una vía para
el conocimiento de los procesos históricos y de la naturaleza creativa de los seres humanos, hombres y
mujeres que, desde el anonimato o desde una presencia protagonista, han contribuido a configurar una parte
significativa del Patrimonio histórico.
El alumnado tiene ante sí una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar en grupo.
Se trata, básicamente, de que se afronte el análisis de la producción artística de un período determinado y
de que se relacionen todos aquellos aspectos que han alentado su creación: históricos, estéticos,
sociológicos, técnicos, económicos, etc., combinando las perspectivas más positivistas y formalistas,
ligadas a la descripción, clasificación y estudio cronológico de la manifestación artística, con las
aproximaciones iconológicas y sociológicas, que atienden al significado de la obra, a la lectura iconográfica
y, lo que resulta fundamental, a los aspectos históricos y antropológicos que la rodean y le dan sentido.
En este proceso es necesaria la sistematización de protocolos metodológicos que implican el manejo crítico
de diversas fuentes: búsqueda, selección, análisis, síntesis, transformación de la información en
conocimiento y, finalmente, comunicación y difusión de los aprendizajes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá adquirir un dominio
sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo activamente, a través de su utilización adecuada y
rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios,
exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de
plantas, secciones, alzados, reconstrucciones tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos
formalmente, demostrando que percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la
volumétrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden
el contexto escolar para tener sentido pleno como prácticas sociales, sobre todo, si se implementan para
resolver problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visión del arte como un ejercicio de comunicación
multideterminado históricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera consciencia de que la obra artística
es polisémica y encierra significados y sentidos que pueden variar en función de la mirada del espectador,
del momento analizado, de las circunstancias históricas y personales, etc.
En este marco pedagógico la acción docente debe evitar modelos reproductivos de la información que
estimule el aprendizaje memorístico de repertorios de obras y listados de características.
Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado “descubra” las claves del lenguaje estético mediante
propuestas concretas de investigación, de análisis, de difusión, etc., que además de capacitarle para
comprender la producción artística y establecer los vínculos entre ésta y el contexto histórico, contribuyan
a su formación estética y lo predisponga a disfrutar de la contemplación del arte.
La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos educativos como los
itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el
conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el
alumnado tome conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y
actuaciones necesarias para su conservación.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnológicos
deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque
al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos
museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el
acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su contemplación. Los recursos tecnológicos no son
únicamente una vía para acceder a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición
del alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y la difunda. Son
numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno
digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de
música, de textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá adquirir un dominio
sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo activamente, a través de su utilización adecuada y
rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios,
exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de
plantas, secciones, alzados, reconstrucciones tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos
formalmente, demostrando que percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la
volumétrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden
el contexto escolar para tener sentido pleno como prácticas sociales, sobre todo, si se implementan para
resolver problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visión del arte como un ejercicio de comunicación
multideterminado históricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera consciencia de que la obra artística
es polisémica y encierra significados y sentidos que pueden variar en función de la mirada del espectador,
del momento analizado, de las circunstancias históricas y personales, etc.
En este marco pedagógico la acción docente debe evitar modelos reproductivos de la información que
estimule el aprendizaje memorístico de repertorios de obras y listados de características.
Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado “descubra” las claves del lenguaje estético mediante
propuestas concretas de investigación, de análisis, de difusión, etc., que además de capacitarle para
comprender la producción artística y establecer los vínculos entre ésta y el contexto histórico, contribuyan
a su formación estética y lo predisponga a disfrutar de la contemplación del arte.
La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos educativos como los
itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el
conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el
alumnado tome conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y
actuaciones necesarias para su conservación.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnológicos
deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque
al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos
museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el
acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su contemplación. Los recursos tecnológicos no son
únicamente una vía para acceder a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición
del alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y la difunda. Son
numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno
digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de
música, de textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
Los estándares de aprendizaje están enunciados en el apartado 4: “Aspectos imprescindibles...”.
Las Competencias Cave que se relacionan son las que aparecen en el currículo oficial de Canarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZ
ACIÓN
(SESIONES
TOTALES)
Aprox. 30
semanas, 4
sesiones c/u, 120
sesiones,
-10 sesiones, aprox.
de festivos e
imponderables,
total 110 sesiones
(48/36/30)
1. Explicar el origen del arte prehistórico como expresión del pensamiento simbólico y analizar la función
social, política y religiosa de las manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio
de diferentes fuentes arqueológicas, históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la
necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determinados
modelos político-religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y cultural, usando la
terminología específica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero también
como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos. Con este criterio comprobaremos que el alumno reconoce la necesidad de comunicar y reinterpretar el mundo en
el que vive como un comportamiento individual y colectivo inherente al homo sapiens y a las primeras
civilizaciones y que este proceso,iniciado en la prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad,
manifestándose como una característica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didáctico y
propagandístico para imponer determinados valores y concepciones del mundo por parte de los poderes vigentes.
El alumnado comprende, así, que el resultado de la obra de arte depende de la intención, creatividad y habilidad
del autor sujeto a una serie de normas estéticas, control de técnicas y función social de la obra cuyo peso y
características varían en el tiempo y en el espacio.
CL,CSC,CEC
Los comienzos del Arte Primer Trimestre
3 sesiones
2. Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las civilizaciones antiguas
de Grecia y Roma, poniéndolas en relación con su contexto histórico, así como las concomitancias y
diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes,
mediante el análisis, comentario y clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes
históricas e historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este período como
fuente de inspiración del arte occidental, valorando la importancia del ideal clásico y de la concepción del
ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación intelectual y sensibilidad artística.
El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las características del arte clásico para identificar
y analizar sus principales obras, y explicar sus respectivos procesos evolutivos a partir de elementos definitorios
como los órdenes arquitectónicos, los tipos de edificios (templos, teatros y otros), la planificación urbanística,
las características de sus respectivas obras escultóricas, de musivaria y pictórica, y para estudiar las aportaciones
del arte griego al romano y viceversa, así como los aspectos originales de cada uno, tanto en la concepción del
espacio arquitectónico, como en las innovaciones y cambios experimentado por las representaciones de la figura
humana. Para ello manejará diversas fuentes y recursos variados como planos, alzados, reconstrucciones
virtuales, restos arqueológicos, escritos estéticos, etc. Asimismo indagará en la multitud de elementos y en el
contexto ideológico y social que explica la particular consideración social del artista y su obra en cada una de
estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de crearse una imagen
ajustada de las características, importancia y estado de conservación actual del legado patrimonial grecorromano.
CL,CEC, CD, AA ESTÁNDARES DEL 1 AL 21
El Arte Clásico Primer Trimestre
15 sesiones
3. Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos artísticos que
se desarrollan en Europa y España durante el Medievo, relacionándolos con sus contextos históricos y
culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos técnicos, formales,
semánticos, iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-
artesano y de la función social del arte en sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para
transmitir los valores y las ideas de la época.
Con este criterio comprobaremos si el alumnado maneja correctamente la concepción y evolución estética del
arte medieval, en sus diferentes manifestaciones: paleocristiano, bizantino, islámico, románico y gótico, así como
las especificidades de las manifestaciones hispánicas (diversidad del prerrománico, hispanomusulmán, mudéjar),
analizando obras de arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al
alumnado a visualizar y apreciar la renovacióntécnico formal de la obra como producto de los cambios socio-
culturales que se producen en cada contexto histórico y el papel del artista como mero artesano al servicio de los
poderes, especialmente el religioso, así como la prioridad pedagógica del arte en las sociedades medievales. Para
ello consultará varias fuentes históricas: planos, alzados, láminas, restos arqueológicos, escritos estéticos, obras
artísticas, etc. o historiográficas que ayuden a comprender la evolución de la arquitectura desde el origen y
función de las primeras basílicas, baptisterios y mausoleos paleocristianos hasta lograr el arte bizantino un
prototipo de iglesia con Santa Sofía de Constantinopla o contrastar las innovaciones que introduce el gótico
respecto al románico. En el mismo sentido, partiendo de la pintura y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el románico, abordará las innovaciones de Giotto y del Trecento italiano y explicará la aportación
Arte Medieval Primer Trimestre
20 sesiones
de la pintura flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occidental
CD, AA, CEC ESTÁNDARES DEL 22 AL 56
4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte, en la
consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histórico y
cultural totalmente renovado y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en
Italia mediante el análisis de obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estéticos desde
diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la
fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado comprende el alcance de los cambios que se producen durante el
Renacimiento en la función social del arte, especialmente describiendo la práctica del mecenazgo en los centros
de poder italianos, relacionando las nuevas reivindicaciones de los artistas respecto a su condición social y la
naturaleza de su labor con los nuevos planteamientos estéticos y filosóficos renacentistas surgidos en Italia con
el neoplatonismo y el humanismo, en un contexto histórico y cultural totalmente renovado; además especificará
las características y evolución de la arquitectura, escultura y pintura a partir de la comparación de obras de arte
representativas de las diferentes etapas del Renacimiento o de los diversos ámbitos geográficos (Italia, Países
Bajos, España, Canarias,…), para ello consultará distintas fuentes históricas y recursos como obras, textos,
planos, imágenes o historiográficas que le permitan analizar obras significativas de este periodo utilizando un
método que incluya diferentes enfoques de análisis; técnico, formal, semántico, sociológico e histórico con el
objetivo que el alumno sea consciente del profundo cambio que se produce en la concepción tanto del arte como
del artista durante el renacimiento y la conservación de unas obras irrepetibles producto de la genialidad del ser
humano.
CL, CD, AA, CSC, CEC ESTÁNDARES DEL 57 AL 66; 86; DEL 88 AL 93; 103, 104
El Renacimiento
Primer Trimestre 6
sesiones
y
Segundo Trimestre
9 sesiones
5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estéticas y estilos artísticos que se desarrollan en
Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y cultural dominado
por las monarquías absolutas y la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de
diversas fuentes y el análisis de los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, históricos,
sociológicos o estéticos de obras significativas que permitan estudiar su significado y función, y analizar la
originalidad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la
producción oficial, con la finalidad de desarrollar una consciencia artística que posibilite la percepción de
las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la creatividad del ser humano.
Con este criterio evaluaremos si el alumnado ha comprendido la complejidad de estilos y concepciones estéticas
que se producen, de forma simultánea o no, en Europa durante los siglos XVII y XVIII con propuestas artísticas
tan diversas como el Barroco y Rococó o el Neoclasicismo y Romanticismo, realizando diversos estudios de las
obras más significativas de cada estilo en los que se incluyan los aspectos propios del análisis de la obra de arte
(iconográfico, técnico, materiales, ideológicos, históricos,…) y recurriendo a fuentes históricas o historiográficas
para adquirir una visión global de cada uno de los estilos artísticos de este periodo en Europa y especialmente en Italia, España y Canarias, vinculándolos con sus respectivos contextos históricos, especialmente con el papel de
Del Barroco al
Neoclasicismo
Segundo Trimestre
12
las monarquías absolutas y a la reafirmación de la doctrina de la Iglesia católica frente a otras confesiones
mediante, por ejemplo, la ejecución de programas urbanísticos y arquitectónicos que pretenden transmitir la
magnificencia del poder civil y religioso
CL, CD, AA, CEC ESTÁNDARES: DEL 67 AL 85; 87; DEL 94 AL 104
6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales, semánticos,
iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para
explicar las distintas concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de
un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista como persona
creadora independiente, que pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del reconocimiento
social de los salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que valoran
la libertad y originalidad de la obra.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepción y evolución estética del arte a lo largo del siglo
XIX, en un contexto histórico y cultural de profundos y rápidos cambios con nuevas propuestas estéticas y en el
que el artista logra una mayor libertad y autonomía, a través la identificación de las características y elementos
definitorios de cada propuesta estética mediante el análisis y comentario de las obras más significativas de cada
estilo artístico haciendo uso de diversos enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
De forma específica, comprende la evolución de este periodo histórico-artístico mediante el estudio de las
singularidades del estilo y obras de Goya, la evolución de la arquitectura desde el neoclasicismo o el historicismo
hasta el modernismo y las aportaciones de la Escuela de Chicago, las propuestas escultóricas de Rodin o las más
academicistas y, finalmente, las diferentes corrientes estéticas pictóricas iniciadas con el romanticismo y el
realismo, describiendo las aportaciones y objetivos del impresionismo o neoimpresionismo o las de artistas
precursores de las vanguardias históricas como son Cezanne y Van Gogh. Para ello consultará varias fuentes
históricas: planos, alzados, fotografías, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que le ayuden a
comprender los planteamientos estéticos surgidos en este siglo; con la finalidad de que analice y emita juicios
sobre los cambios que se producen en la escena artística como producto de una sociedad cada vez más cambiante
y convulsa, la sociedad contemporánea, y con el objetivo de que aprecie la riqueza, variedad y estilos
desarrollados, reflexione sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta conservación y protección,
sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.
CD, AA, CSC, CEC ESTÁNDARES: DEL 105 AL 130
El Arte con ismos Segundo Trimestre
15
7. Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su relación con un
contexto histórico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera
mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica, formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con
la finalidad de comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda
Las Vanguardias Tercer Trimestre
14
renovación del lenguaje plástico sustentada en el principio de libertad creativa propio de la actualidad. El criterio permite evaluar si el alumnado define el concepto de vanguardia artística en relación con un contexto
histórico marcado por acelerados cambios sociales, donde prima la libertad creativa, la originalidad y las
propuestas rompedoras con la tradición plástica anterior, describiendo e identificando el origen y características
de diferentes tendencias: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y
Surrealismo. Para ello deberá recurrir a la consulta de varias fuentes históricas e historiográficas y a distintos
recursos: manuales, prensa, obras de arte, entrevistas, museos, galerías, etc. y, en especial, a los manifiestos
publicados por cada una de estas tendencias artísticas. De forma específica, se trata de verificar que el alumnado
conoce la aportación española (Picasso, Miró, Dalí) y canaria (Oscar Domínguez) a las Vanguardias. En el campo
escultórico demostrará haber asimilado que la experimentación constituye un principio vertebrador para la
renovación de temas, técnica y formas. En cuanto a la arquitectura deberá explicar los rasgos esenciales del
Movimiento Moderno y las aportaciones que la arquitectura organicista realiza a este, aplicando las características
y principios de cada uno de dichas propuestas al análisis y comentario de una serie de obras significativas de este
período.
CD, CEC ESTÁNDARES: DEL 131 AL 147
8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y
especialmente las de la consolidación del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia
importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o
innovadoras, desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos y el
estudio del alcance experimentado por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos
lenguajes expresivos, para describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística
y la difusión del arte.
Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la multitud de concepciones estéticas que definen
la creatividad en la segunda mitad del siglo XX, explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas
tendencias en arquitectura, la diversidad de propuestas plásticas tanto abstractas como figurativas que invaden el
mercado o el concepto de arte no duradero, propuesto por algunas corrientes para comprender la riqueza y complejidad
del mundo actual. Se trata de que analice y valore la universalización del arte y el papel que en ello juegan los medios
de comunicación de masas, las exposiciones y las ferias internacionales, requerirá para ello la consulta de varias fuentes
en distintos contextos: manifiestos, revistas especializadas, prensa, entrevistas, documentales, galerías, museos para
lograr mediante el análisis de las propuestas artísticas el significado último de la obra en un determinado contexto
social o personal del artista y la fecunda relación entre arte y tecnología que abre nuevas vías en la creatividad y
difusión del arte vinculado a la cultura de masas.
CD, AA, CEC ESTÁNDARES: DEL 148 AL 163; 165, 166
Arte Contemporáneo Tercer Trimestre
11
9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra de
arte como producto único e irrepetible de la creación del ser humano en un determinado contexto histórico,
analizando las aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorándola como integrante del
El Patrimonio Cultural
Tercer Trimestre
5 horas
patrimonio histórico artístico universal por su función como fuente para el conocimiento del pasado de la
humanidad, por su valor para el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación,
apreciando su calidad en relación con su época y la importancia de su conservación, como legado a las
futuras generaciones.
Con este criterio evaluaremos si el alumnado desarrolla los elementos intelectuales necesarios para asumir y
promover el respeto y la valoración de la obra de arte como Patrimonio histórico-artístico, producto de la
genialidad del ser humano en un determinado contexto personal e histórico, y si explica la labor y objetivos de
la UNESCO en la defensa y conservación del patrimonio mundial como bienes culturales que han de ser
preservados para el disfrute actual y de las futuras generaciones, mediante la realización de distintas acciones
educativas con los bienes artísticos declarados en España por este organismo.
CD, CSC, CEC, SIEE ESTÁNDARES: 164, 167
3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Esta planificación podría sufrir modificaciones motivadas por el contenido del currículo y estructuración de la prueba de EBAU. En caso de
producirse, las modificaciones quedarían reflejadas en las actas del Departamento
En las unidades de programación los productos podrán evaluarse, en cada caso y dependiendo del alumnado y del ritmo de desarrollo del
currículo, en forma de trabajo escrito, exposición oral o prueba escrita
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Los comienzos del Arte
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Manifestaciones del arte
Paleolítico
1
Comparación entre
pintura rupestre
franco-cantábrica y
pintura rupestre
levantina
1
Individual
Internet, Imágenes
digitales, EVAGD,
Manuales.
Publicaciones de
arte (monografías,
colecciones..)
audiovisuales
(DVD)
Aula, biblioteca, aula
de informática CEC, CSC,CL,
Manifestaciones
artísticas de
Mesopotamia y Egipto
1 Definición de
conceptos 2
Individual
EN LAS SIGUIENTES UNIDADES DE PROGRAMACIÓN SE ANALIZARÁN LAS RESPECTIVAS OBRAS INCLUIDAS EN LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, ADEMÁS DE OTRAS QUE SE CONSIDEREN SIGNIFICATIVAS PARA LA CONSECUCIÓN
DE LOS CRITERIOS Y COMPETENCIAS CLAVES.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ARTE CLÁSICO
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTO
S
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicación de las
características
esenciales del arte
griego y su
evolución en el
tiempo a partir de
fuentes históricas o
historiográficas, con
referencia a los
antecedentes (arte
cretense y micénico)
2
Elaboración de un eje
cronológico
Definición de
conceptos
2
Individual
Internet, Imágenes
digitales, EVAGD,
Manuales.
Publicaciones de
arte (monografías,
colecciones..)
audiovisuales
(DVD)
Aula, biblioteca, aula
de informática
CEC, CL,AA, CD
Definición del
concepto de orden
arquitectónico y
comparación de los
tres órdenes de la
arquitectura griega.
Análisis de obras
representativas de
cada uno.
2 Identificación de los
elementos de cada
uno de los
órdenes
Comentario de obras
(Partenón, Erecteion)
Definición de
conceptos
3 Individual
Descripción de las
características del
teatro griego y la
función de cada una
de sus partes,
mediante la
visualización de
obras
representativas
2 Identificación de la
estructura del teatro
griego
Definición de
conceptos
1 Individual
Explicación de la
evolución de la figura
humana masculina en
la escultura griega a
partir del Kouros de
Anavysos, el Doríforo
(Policleto) el Hermes
(Praxíteles) y el
Apoxiomenos
(Lisipo).Explicación
de la evolución de la
escultura en el
periodo helenístico a
partir del Laocoonte
2 Comentario
comparado de las
obras
Composición sobre
algún autor
4 Individual
Explicación de las
características del
Arte Romano, su
relación con las
estructuras de poder,
estableciendo las
comparaciones
correspondientes
con el griego:
diferencias en la
estructura de los
templos, las nuevas
tipologías
arquitectónicas, la
escultura ecuestre,
el mosaico…
2
Elaboración de una
línea del tiempo
Comentario de obras
(Coliseo, Maison
Carrée, Columna
Trajana...)
Definición de
conceptos
5 Grupo clase
Individual
2 ELABORACIÓN DE UN
CATÁLOGO DE OBRAS
Individual CASA
Biblioteca
CEC, CL,AA,
CD,SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: El Arte Medieval
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTO
S
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
La influencia del
arte paleocristiano y
bizantino en las
manifestaciones
artísticas posteriores
3 1 Grupo clase
Internet, Imágenes
digitales, EVAGD,
Manuales.
Publicaciones de
arte (monografías,
colecciones..)
audiovisuales
(DVD)
Aula, biblioteca, aula
de informática CD, CEC, AA
Arte y religión en el
mundo islámico:
características de la
arquitectura, la
mezquita; elementos
decorativos; el arte
hispanomusulmán:
periodos y ejemplos
significativos.
3
Comentario de la
Mezquita de
Córdoba
Definición de
conceptos
4 Individual
El Arte Románico:
Antecedentes(mozár
abe, asturiano,
carolingio) ;
contextualización;
características de la
arquitectura y
escultura. El
Camino de Santiago
y el Románico
español. La pintura
en España.
3
Comentario del
interior y planta de
la Catedral de
Santiago de
Compostela; del
Pértico de la Gloria,
o del Claustro de
Silos; del ábside de
S. Clemente de
Tahull
Definición de
8 Individual I
conceptos
El Arte Gótico:
contextualización y
periodos; evolución
de la arquitectura, y
escultura en relación
con el Románico.
Ejemplos
significativos.
3
Comentario de la
fachada de Notre
Dame o del interior
de la Catedral de
Santa Ana.
Definición de
conceptos
7 Individual CEC, CSC,CL,AA
3
ELABORACIÓN DE
UN CATÁLOGO DE
OBRAS
Individual CASA
Biblioteca
CEC, CL,AA,
CD,SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: RENACIMIENTO
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENT
OS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Contextualización y características generales del estilo. Periodos. Cambios en la función social del Arte: el artista y el mecenas
4
Definición de conceptos
1
Grupo clase
Internet,
Imágenes
digitales,
EVAGD,
Manuales.
Publicaciones
de arte
(monografías,
colecciones..
audiovisuales
(DVD)
Aula,
biblioteca, aula
de informática CEC, CSC,CL,AA,
CD
Quattrocento italiano: Arquitectura, escultura y pintura. Artistas y obras más representativos
4 Comentario de obras
Composición sobre autores
(Cúpula Brunelleschi,
Última cena de
Leonardo,David de
6
Individual
Donatello, Trinidad de
Masaccio)
Definición de conceptos
Cinquecento y
Manierismo en Italia: Arquitectura, escultura y pintura. Artistas y obras más representativos.
4
Comentario de obras
Composición sobre autores
(Bramante, Miguel Ángel,
pintores venecianos)
Definición de conceptos
4 Individual
El Renacimiento en Europa, España y en
Canarias: Peculiaridades. La pintura de El Greco
4 Comentario de obra (El
Entierro del Señor de
Orgaz)
4 Individual
4
ELABORACIÓN DE UN
CATÁLOGO DE OBRAS
Individual CASA
Biblioteca
CEC, CSC,CL,AA,
CD, SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: DEL BARROCO AL NEOCLASICISMO
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Análisis de la función y
significado del Arte en
relación con el contexto
histórico y su influencia
en las concepciones
estilísticas
5 1 Grupo clase
Internet,
Imágenes
digitales,
EVAGD,
Manuales.
Publicaciones
de arte
(monografías,
colecciones..)
audiovisuales
Aula,
biblioteca, aula
de informática
CEC, CD, CL,AA
Italia: arquitectura y
urbanismo; la escultura:
Bernini. La pintura:
Caravaggio
5
Comentario sobre obras y
autores significativos
(Bernini, Borromini,
4 Individual
Francia: Versalles Caravaggio)
Definición de conceptos
Las peculiaridades del
Barroco en Flandes y
Holanda: Los maestros
de la pintura.
5
Comentario sobre obras y
autores significativos
( Las Tres Gracias, La
Ronda de Noche, La
Lección de Anatomía…)
Definición de conceptos
2 Individual
El Barroco español: la
imaginería religiosa y el
siglo de oro de la
pintura con especial
referencia a Velázquez y
las etapas de su pintura.
El Arte Barroco
en Canarias.
5
Comentario sobre obras y
autores significativos
(Las Meninas, La Venus del
Espejo...)
Definición de conceptos
4 Individual
Explicación sobre el
Rococó como
decadencia del estilo y
sobre la vuelta a los
postulados clasicistas
5 1 Grupo clase
5 ELABORACIÓN DE UN
CATÁLOGO DE OBRAS Individual
CASA
Biblioteca
CEC, CD, CL,AA,
SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: EL ARTE CON “ISMOS”
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Explicación de la
relación entre la
sucesión de
movimientos
artísticos ( “ismos”) y
los diferentes
contextos históricos y
culturales, así como
las diferentes
6
Representar en una línea del
tiempo los movimientos,
artistas y obras más
significativas del Siglo
XIX en Europa
1
Grupo clase
Internet,
Imágenes
digitales,
EVAGD,
Manuales.
Publicaciones
de arte
(monografías,
colecciones..)
Aula,
biblioteca, aula
de informática
CEC, CSC,CD,AA
posturas del artista
ante la sociedad de su
tiempo
audiovisuales
(DVD)
Estudio de las
singularidades del
estilo y obras de
Goya.
6
Comentario de obras
(Familia de Carlos IV,
Fusilamientos..Pinturas
Negras…)
Presentación de una obra
2 Individual (CL)
La evolución de la
arquitectura desde el
neoclasicismo o el
historicismo hasta el
modernismo y las
aportaciones de la
Escuela de Chicago
6 Definir autores y conceptos 2 Parejas
Las propuestas
escultóricas de
Rodin
6 Comentario de obra
1 Individual
las diferentes
corrientes estéticas
pictóricas iniciadas
con el romanticismo
y el realismo,
6
Comentario de obras,
Presentación de una obra
Definición de conceptos
3 Individual (CL)
Las aportaciones y
objetivos del
impresionismo y
neoimpresionismo
6
Comentario de obras,
Presentación de una obra
Definición de conceptos
3 Individual (CL)
Los artistas
precursores de las
vanguardias
históricas como son
Cezanne, Gauguin y
Van Gogh.
6
Comentario de obras,
Presentación de una obra
Definición de conceptos
3 Individual (CL)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LAS VANGUARDIAS
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Definición del concepto
de vanguardia artística
en relación con su
contexto histórico ,
cambios sociales,
incidiendo en su
significado de ruptura
con la tradición plástica
anterior.
7 1
Grupo-clase
Internet,
Imágenes
digitales,
EVAGD,
Manuales.
Publicaciones
de arte
(monografías,
colecciones..)
audiovisuales
(DVD)
Aula,
biblioteca, aula
de informática
CD, CEC
Descripción e
identificación del origen
y características de
diferentestendencias:Fa
uvismo,Cubismo,
Futurismo,Expresionis
mo,pintura abstracta,
Dadaísmo y
Surrealismo.
7
Comentario de obras y
artistas más significativos
(uno de cada movimiento)
Definición de conceptos
4 Individual
La aportación española
(Picasso, Miró, Dalí) y
canaria (Oscar
Domínguez) a las
Vanguardias.
7
Comentario de una obra
significativa (Señoritas de
Aviñó, Carnaval Arlequín,
Máquina de Coser
Electrosexual...) y
Composición sobre los
artistas
Definición de conceptos
5 Individual
Análisis de la escultura
como renovación de
temas, técnica y formas
basadas en la
experimentación.
7
1 Grupo-clase
Explicación de los
rasgos esenciales del 7
Comentario de una obra
significativa 3 Individual
Movimiento Moderno(funcionalismo
,Bauhaus y las aportaciones que la
arquitectura organicista
realiza a éste, aplicando
las características y
principios de cada uno al
análisis de obras
concretas
(Villa Saboya, Casa de La
Cascada...) y
Composición sobre los
artistas
Definición de conceptos
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: ARTE CONTEMPORÁNEO
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Caracterización de las
concepciones
estéticas que definen
la creatividad en la
segunda mitad del
siglo XX, explicando:
la pervivencia del
MovimientoModerno
en arquitectura, la
diversidad de
propuestas plásticas
tanto abstractas como
figurativas o el
concepto de arte no
duradero, en el
contexto de la
universalización del
arte y su inclusión en
la cultura de masas.
8 Definición de conceptos 2 Grupo
Internet,
Imágenes
digitales,
EVAGD,
Manuales.
Publicaciones
de arte
(monografías,
colecciones..)
audiovisuales
(DVD)
Aula,
biblioteca, aula
de informática
CEC, AA,,CD,
Descripción de las
características de la
arquitectura High
Tech, la posmoderna
y la deconstrucción.
8
Comentario de obras,
( El Museo Guggenheim de
Bilbao, el Centro George
Pompidou de París
3 Individual
Explicación y 8 Comentario de alguna obra 3 Individual
comparación de los
movimientos
pictóricos más
significativos:
Informalismo,
expresionismo
abstracto, pop-art,
op- art,
minimalismo...difere
nciando entre las
concepciones
figurativas y la
abstracción
Definición de los conceptos
Manifestaciones de
arte no duradero:
Happening, Body Art
y Land Art.
Nuevos sistemas
visuales y las
características de su
lenguaje expresivo:
fotografía, cartel,
cine, cómic,
producciones
televisivas, videoarte,
arte por ordenador.
8 3
Grupo-clase
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: EL PATRIMONIO CULTURAL
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Búsqueda de
información sobre la
UNESCO y su
actividad en la
defensa del
patrimonio cultural a
9 Informe 2 Parejas o individual
Internet,
Imágenes
digitales,
EVAGD,
Manuales.
Publicaciones
Aula,
biblioteca, aula
de informática
Casa
CEC, CSC,CD,
SIEE
nivel mundial de arte
(monografías,
colecciones..)
audiovisuales
(DVD)
Búsqueda de
información sobre la
legislación canaria de
protección del
patrimonio
9 Informe 2 Parejas o individual
Observación directa
de patrimonio
cultural
9 Informe 1 Parejas o Individual Visita guiada San Cristóbal
de La Laguna
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de
evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares
relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se
alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje
evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del
currículo. Se priorizarán los incluidos para la prueba de EBAU. Para la prueba extraordinaria
se seleccionarán los estándares EBAU que se publicarán en tiempo y forma pertinentes.
1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura
griega.
3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características
arquitectónicas y la decoración escultórica.
4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.
5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir
de fuentes históricas o historiográficas.
7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.
8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.
9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.
12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una
fuente histórica o historiográfica.
13. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social
del arte y de los artistas.
14. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social
del arte y de los artistas.
15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón,
tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.
16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos,
Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias),
Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria deSamotracia, Venus
de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).
17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée
de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y
Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma,
Columna de Trajano en Roma.
18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta,
estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el
candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.
19. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.
20. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana
del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.
21. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte
antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.
22. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a
partir de fuentes históricas o historiográficas.
23. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.
24. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria
paleocristianos. Función de cada una de sus partes.
25. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial
referencia a la iconografía.
26. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
27. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de
Constantinopla.
28. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del
Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.
29. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.
30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave
(Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).
31. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
32. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.
33. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial
referencia a la iconografía.
34. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
35. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios
introducidos respecto a la románica.
36. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
37. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias
tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura románica y bizantina.
39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus
principales representantes.
40. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.
42. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.
43. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas,
las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.
45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación
respecto al románico.
46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital
de Rávena.
47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente
de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.
48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás
en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de
Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de
la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago
49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la
Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente
de Tahull (Lleida).
50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París,
fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona,
interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.
51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la
Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto,
de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El
descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
54. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de
la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
55. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.
56. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte
medieval que se conservan en su comunidad autónoma.
57. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir
de fuentes históricas o historiográficas.
58. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al manierismo.
59. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su
evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
60. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al manierismo.
61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos
contemporáneos.
62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más
representativos.
63. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el
italiano.
64. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.
65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.
66. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más
representativas.
67. Explica las características esenciales del Barroco.
68. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
70. Explica las características generales del urbanismo barroco.
71. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David
por Miguel Ángel y por Bernini.
72. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias
entre la Europa católica y la protestante.
73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus
principales representantes.
74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
75. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la
arquitectura durante el siglo XVII.
76. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la
escuela castellana con la andaluza.
77. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.
78. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de
sus obras más significativas.
79. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en
un contexto histórico de cambios profundos.
80. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y
el arte que encierran uno y otro.
81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en
arquitectura, escultura y pintura.
82. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.
83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española
del siglo XVIII.
85. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española
en madera policromada.
86. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su
labor.
87. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en
particular, por el Salón de París.
88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento
italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en
Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada
de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de
San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del
Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra
(Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.
89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano:primer
panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de
Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas
mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.
90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo
de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en
Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La
Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo daVinci; La Escuela de
Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La
tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio,
de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.
91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento
español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de
Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.
92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español:
Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo
entierro, de Juan de Juni.
93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa
Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de
Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del
siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de
San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini;
Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.
95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne,
El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo
XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y
Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del
nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos,
Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y
La ronda nocturna, de Rembrandt.
97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del
siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de
Salamanca, de José Benito Churriguera.
98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII:
Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena
penitente, de Pedro de Mena.
99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del
siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón
del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano,
La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las
meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El
Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.
100. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo
XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del
Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de
Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de
Juan de Villanueva.
101. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración
en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
102. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios
y La muerte de Marat.
103. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica
de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
104. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de
los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.
105. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la
Corte hasta su exilio final en Burdeos.
106. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o
proverbios.
107. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en
relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
108. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.
109. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de
Napoleón.
110. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el
eclecticismo.
111. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.
112. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
113. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona
y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
114. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el
romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.
115. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.
116. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de
mediados del siglo XIX.
117. Compara el Realismo con el Romanticismo.
118. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.
119. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van
Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.
120. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el
Impresionismo.
121. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con
las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas,
parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
122. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.
123. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre
artistas y clientes, referidos a la pintura.
124. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La
familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los
fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los
desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
125. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la
Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;
Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la
Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.
126. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño
turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de
Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro
de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión,
sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir;
Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y
naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del
sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.
127. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses
de Calais.
128. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del
siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.
129. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el
grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.
130. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del
siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.
131. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios
en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior
132. Describe el origen y características del Fauvismo.
133. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre
el Cubismo analítico y el sintético.
134. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.
135. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características
generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
136. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la
vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas,
como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
137. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de
crisis.
138. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.
139. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el
desarrollo de las vanguardias artísticas.
140. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del
siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las
que utilizan recursos o lenguajes independientes.
141. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
142. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.
143. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las
señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de
caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle,
de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich;
Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst;
La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de
la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.
144. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo;
Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer
peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta,
nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
145. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus
en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe;
Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de
Frank Lloyd Wright.
146. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos
Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).
147. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del
siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección.
148. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios
de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.
149. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno
en arquitectura.
150. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del
Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la
deconstrucción.
151. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
152. Explica la Abstracción postpictórica.
153. Explica el minimalismo.
154. Explica el arte cinético y el Op-Art.
155. Explica el arte conceptual.
156. Explica el Arte Povera.
157. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva
Figuración, Hiperrealismo.
158. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening,
Body Art y Land Art.
159. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.
160. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de
su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte
por ordenador.
161. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística
y para la difusión del arte.
162. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.
163. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
164. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.
165. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en
Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip
Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House,
de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de
Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
166. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta
las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de
Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de
F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J.
Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol;
El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La
Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.
167. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de
España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Al ser un nivel de enseñanza no obligatoria, este departamento no contempla la posibilidad
de realizar ningún tipo de adaptación individual. Si es necesario se adaptará la programación
a las características del grupo. Indudablemente el desarrollo del temario y las pruebas se
adecuarán al tipo medio de alumnado pero siempre dentro de los parámetros de exigencia
propios del nivel educativo.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
Educación moral y cívica: Donde además del desarrollo de valores como la responsabilidad,
la solidaridad y el civismo, se potenciará la valoración y conservación del patrimonio histórico
artístico a través del análisis de estos valores representados en las obras de arte.
Educación intercultural: Se atenderá al desarrollo de capacidades para el entendimiento de los
distintos pueblos, culturas y etnias que conviven en el entorno del centro con un enfoque de
enriquecimiento cultural y personal. Para ello analizaremos las distintas aportaciones de
diferentes culturas a la Historia del Arte a través de sus manifestaciones artísticas.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Como sabemos el Instituto desarrolla un Plan de animación y fomento de la lectura. Dicho
plan implica que se dedique un tiempo determinado a la lectura de libros fijados previamente
por la comisión correspondiente. Pero en principio este plan está pensado para la etapa de la
Secundaria Obligatoria. No obstante este departamento determinará la realización de lecturas
diarias de diverso contenido que aparecen en el libro de texto utilizado para el nivel y otras
fuentes como noticias de prensa diaria....También se podrían contemplar acciones puntuales
relacionadas con las actividades realizadas en el Centro por los implicados en la Red Canaria
de Escuelas Solidarias
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visitas a museos y exposiciones temporales, a determinar a lo largo del curso. Visita guiada a
La Laguna
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se contemplan. Se podría realizar un viaje cultural fuera de Canarias, en colaboración con
otros departamentos didácticos.
10. EVALUACIÓN:
10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un
criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la
correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En
este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en
la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos
(productos) y herramientas de evaluación (rúbricas, listados de control y otras) ayudarán a decidir en
qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los
aprendizajes que se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la
materia utilizará la RÚBRICA PUBLICADA POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (VER ANEXO) y pondrá en
correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la
convención establecida, es decir:
Criterio
De
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bi
en
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
evaluación (5-6)
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con la nota media de los
productos relacionados con ese criterio, realizados a lo largo de cada trimestre y que no
necesariamente serán todos los que aparecen en las unidades de programación.
La no presentación a pruebas o la no entrega de los trabajos obligatorios en fecha (sin causa
justificada) será calificada con la nota mínima.. El retraso en la entrega de productos será
penalizado con pérdida de puntos en la calificación (a determinar y comunicar previamente al
alumnado)
Si un alumno/a no se presenta a una prueba en la fecha convocada tendrá que justificar
debidamente su falta de asistencia para poder presentarse y lo hará en la primera hora en
que se imparta la asignatura tras su incorporación al Centro.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con la nota media de los
criterios de evaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación),
del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final
ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se
redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero
comprendido entre 0 y 10 , incluidos los mismos.
Para los criterios de evaluación longitudinales o procedimentales el Departamento Didáctico
establece calificarlos a lo largo del curso, siguiendo las mismas pautas que para los demás. Cuando la media del curso completo sea inferior a 4,50 el alumnado implicado deberá recuperar los criterios no superados, presentándose a todos o alguno de ellos en la última semana lectiva del mes de mayo. Dicha recuperación se realizará en la forma que el Departamento determine, reflejándola en las actas del mismo e informando al alumnado individualmente.. En el caso del alumnado, que habiendo superado la materia a lo largo del curso, quisiera mejorar la calificación, sería necesario que se presentaran a una prueba global de todo el contenido impartido.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.
10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia
a clase injustificadas (las indicadas por la normativa para estos efectos), el Departamento de acuerdo
con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en un examen a
realizar en el mes de mayo en el que será evaluado de los aprendizajes impartidos a lo largo de todo el
curso y que no hayan sido superados. A este respecto se pondrá especial atención a las características
del alumnado y a las causas o motivos de la pérdida del derecho a la evaluación continua.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
El alumnado que no supere la asignatura en mayo dispondrá de una prueba extraordinaria en junio, en
coherencia con los aprendizajes imprescindibles de la misma (estándares de aprendizaje evaluables),
consistente en un examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, o en su caso de
lo impartido a lo largo de todo el curso por la profesora responsable de la materia, priorizando los
estándares seleccionados para la EBAU y que serán publicados en forma y tiempo pertinentes e
igualmente se informará al alumnado y familias de la estructura de la prueba extraordinaria.
4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades
que, desde el trabajo con fuentes diversas y utilizando las nuevas tecnologías o medios convencionales
refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase. Dichas actividades no pueden ser determinadas
de antemano puesto que dependerían del desarrollo del currículo.
5. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS,
MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
No procede
6. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el
cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de
mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los
materiales y recursos utilizado
PC.01-POC.02. ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS
F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato
Edición: 2 Fecha: septiembre 2018 Página 38 de 77
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DE LA
MATERIA: GER
ETAPA: BACHILLERATO
NIVEL: 2º DE HUMANIDADES Y CC.SS.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE: JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
14. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
15. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
16. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
18. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES.
19. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
21. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
22. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
23. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
24. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
25. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la
asignatura TERESA SANCHO BLASCO
Libro de texto de referencia GEOGRAFÍA, EDITORIAL ANAYA
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
INTERNET, EVAGD, ATLAS, MAPAS, PAPEL VEGETAL, PAPEL
MILIMETRADO, BOLÍGRAFOS, LÁPICES, REGLA, CUADERNO,
PRENSA, DISPOSITIVO USB, ORDENADOR, MÓVIL,
(ESPECIFICADOS EN CADA UNIDAD)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el
que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias. (BOC n.º 136 del 15 de julio de 2016) que tiene por objeto establecer los currículos de las
distintas materias en las que se estructuran los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria
y los dos cursos de Bachillerato.
En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currículo básico atendiendo a las premisas
de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración curricular. El
currículo del Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, capacitándolo, asimismo, para
acceder a la educación superior.
Para la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta algunos aspectos recogidos en la
Memoria final del pasado curso.
CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
La materia de Geografía, por su carácter globalizador y multidisciplinar y por su contacto con los
contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor parte de las competencias
clave, particularmente a la de comunicación lingüística, a la matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, a la digital, a la de aprender a aprender y a las competencias sociales y cívicas.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) atraviesa de forma estructural todos los bloques de
su currículo, debido a la importancia que tiene el tratamiento de información gráfica, textual y audiovisual
para consolidar los aprendizajes previstos y al papel básico que desempeña la trasmisión de esta información
mediante diversos mecanismos comunicativos.
La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y
tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del razonamiento matemático y del método científico
para analizar e interpretar los fenómenos geográficos. Los hechos y procesos naturales y antrópicos que
inciden en la configuración de territorios se expresan, a menudo, mediante datos estadísticos o gráficos, cuyo
análisis precisa de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes propios de esta competencia. De
idéntica manera sucede con la valoración y la comprensión del territorio como sistema, mediante el estudio
del paisaje en contextos reales o la elaboración y lectura de mapas e imágenes de distinto tipo y naturaleza y
el manejo de otras fuentes propias de la Geografía.
La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la adquisición de la Competencia
digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades para el uso de recursos tecnológicos por parte del
alumnado, dirigidos a comunicar información y resolver problemas geográficos de un modo eficiente, con
creatividad, sentido crítico, seguridad y respeto a los principios éticos que deben regir la participación como
ciudadanía digital en el mundo de la información y la comunicación virtual.
El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia contribuye de forma
extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su aprendizaje, para lo que se requiere que se
ajusten adecuadamente las tareas y actividades en favor de una autonomía cada vez mayor. Esto favorece la
motivación, estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza del
alumnado en sí mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta competencia que se potencian desde el
planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto, medio y largo plazo. El alumnado deberá planificar
y resolver tareas o problemas críticamente a través de decisiones fomentando una actitud cooperativa y el
conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo y desarrollando en el alumnado las destrezas adecuadas
para que aborde la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales,etc.,
en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.
Competencias sociales y cívicas (CSC), desde la materia de Geografía. Se pretende favorecer en el alumnado
la capacidad de comprender, analizar y valorar críticamente los códigos de conductas, individuales y
colectivas, con repercusión espacial, lo que propicia el manejo crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, desarrollo sostenible, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como el análisis de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y la valoración de su aplicación real por parte de las diversas instituciones
involucradas. Conciencia y Expresiones Culturales(CEC) se fomenta la valoración de las manifestaciones
culturales propias y ajenas; Por último, en lo que se refiere a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) sería interesante instar al alumnado a reflexionar y valorar la importancia del
desarrollo de esta competencia, que desde la materia de Geografía, se ve favorecido principalmente por los
métodos que se proponen para generar aprendizajes como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a
través de la planificación de tareas que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de funciones etc,
el trabajo investigador , tanto individual como en grupo, que supone la toma decisiones sobre la
planificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de información, resolución de problemas y
evaluación tanto del resultado final como del proceso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
La Geografía es una materia particularmente adecuada para la puesta en práctica de metodologías variadas,
en las que el docente tenga una función orientadora como promotor y facilitador de los aprendizajes y el
alumnado una función activa, como constructor individual o colectivo del conocimiento geográfico. Esto es
así por el
carácter eminentemente práctico de la materia y por su posible vinculación directa con el entorno
natural y cultural propio de los alumnos y las alumnas. Las prácticas de aula deberán estar organizadas y
secuenciadas de manera que faciliten y estimulen el trabajo autónomo y contribuyan al desarrollo de
una actitud crítica y responsable hacia el territorio. En este sentido, se recomienda la combinación de aprendizajes de distintos bloques en una misma
unidad de programación, para aproximar al alumnado a una concepción más acorde con las corrientes
actuales de la Geografía en las que se focaliza en la interacción compleja de los fenómenos geográficos de
distinta naturaleza como generadores de paisajes humanizados. Este enfoque integrado de los
contenidos geográficos es idóneo para desarrollar en el alumnado destrezas propias del trabajo intelectual
como la observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación y la interpretación.
Igualmente, es un planteamiento que encaja perfectamente con otros de los retos de la escuela
contemporánea: el trabajo cooperativo.
El manejo de información procedente de fuentes de distinto tipo y en formatos diversos (textuales,
gráficas, cartográficas, fotográficas o audiovisuales, cinematográficas, etc.). Diseñar itinerarios de interés
geográficos; analizar las cualidades de habitabilidad de distintas zonas de un territorio o valorar una
propuesta de planeamiento urbano; estudiar la red de espacios naturales, etc., podrían ser propuestas
idóneas para integrar los contenidos de la materia en situaciones de aprendizaje que se caractericen
por su enfoque actualizado y funcional. En resumen: Adaptación, autonomía, actividad, motivación,
integración, rigor científico, funcionalidad y variedad.
Las estrategias expositivas son necesarias para los planteamientos introductorios y para presentar
conocimientos ya elaborados, más abstractos y teóricos, que el alumnado debe conocer, aunque se
acompañarán de actividades o trabajos complementarios. Las estrategias de indagación sitúan al alumnado
ante unas situaciones problema en las que debe de poner en práctica reflexivamente sus conocimientos y
desarrollar destrezas y valores.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
En consonancia con las orientaciones metodológicas, se ha considerado oportuno combinar, en algunas unidades , contenidos de distintos
bloques de aprendizaje lo que implica combinar también en una misma unidad varios criterios de evaluación relacionados con dichos
aprendizajes. Igualmente dada la naturaleza eminentemente práctica de la materia y el contenido del criterio de evaluación 1, éste se
trabajará, explícita (con la nota correspondiente) o implícitamente, en todas las unidades secuenciadas.
Al final de cada criterio aparecen las competencias clave que se relacionan con el mismo y los números de los estándares de aprendizaje
cuyos enunciados se han incluido en el apartado de “Aspectos imprescindibles de los criterios de evaluación”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZA
CIÓN
(SESIONES
TOTALES)
Aprox. 30
semanas, 4
sesiones c/u, 120
sesiones,
-10 sesiones, aprox.
de festivos e
imponderables,
total 110 sesiones
(46/36/28)
1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a
partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial
incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de
identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico,
distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente mapa topográfico
y mapas y planos temáticos de diferentes escalas procedimientos propios de la Geografía para identificar
distintos paisajes geográficos, describiendo sus características y diferenciando entre paisaje natural y
cultural. Asimismo, se valora si es capaz de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar
las conclusiones derivadas de la observación directa del paisaje y del análisis de las fuentes empleadas.
CL, CMCT, CD, AA ESTÁNDARES: DEL 1 AL 8
UNIDAD 1: El Espacio
Geográfico: fuentes y
herramientas para su
estudio
CRITERIO
LONGITUDINAL
Primera Evaluación
10 sesiones
( sesiones incluidas
en otras de las
unidades
secuenciadas
2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas
Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos,
imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y
describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución
geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la organización
de ambos territorios.
Con este criterio se evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa físico de la
Península Ibérica y de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el
tratamiento de distintas fuentes describir sus rasgos geomorfológicos, poniéndolos en relación con sus
características litológicas y edáficas y con su evolución geológica, incidiendo en las diferencias y
similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes topográficos a partir de los
cuales explique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione con otros aspectos
naturales y humanos. En ambos casos deberá procesar la información obtenida y ser capaz de comunicarla
haciendo uso del vocabulario específico de la materia.
CL, CMCT, CD ESTÁNDARES: DEL 9 AL 16
UNIDAD 2: La diversidad
del Espacio geográfico
español: El Relieve
Primera Evaluación
8 sesiones
3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos
proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo
atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y
valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la
diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima y la
elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios
climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.
Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas
del territorio español, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosférico
que caracterizan a cada uno, mediante el tratamiento y la comunicación oral y escrita de la información
contenida en mapas del tiempo y mapas climáticos en soporte digital o analógico, climogramas, series
estadísticas, etc. Igualmente, se comprobará que relaciona estos datos con la distribución altitudinal y
latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboración y análisis de mapas de vegetación
y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y económicas que se
derivan y, específicamente, las relacionadas con el cambio climático.
CL, CMCT, CD ESTÁNDARES: DEL 17 AL 28
UNIDAD 2: La diversidad
del Espacio geográfico
español: El Clima y la
Vegetación
Primera Evaluación
10 sesiones
4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir
de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan describir y
comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en
el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el
aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las peculiaridades
asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización
geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efectos de la diversidad
UNIDAD 2: La diversidad
del Espacio geográfico
español: La Hidrografía
Primera Evaluación
6 sesiones
hídrica en España, describiendo las características de los diferentes regímenes hídricos y localizando
cartográficamente las principales cuencas fluviales, la red hidrográfica de cada una de ellas, las zonas
húmedas y los embalses más importantes. Además se deberá comprobar que es capaz de establecer
relaciones entre estos regímenes y las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos en España
y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hídrica en el país, evaluando su
interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del análisis
de distintas fuentes como imágenes, datos estadísticos, noticias periodísticas, etc.
CL, CMCT, CD ESTÁNDARES: DEL 29 AL 35
5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y
caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales
y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del
territorio, con la finalidad de valorar y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de
dicha interacción, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en los
medios de comunicación y los efectos correctores de la legislación pertinente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las características de los
grandes conjuntos paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes gráficas y del
comentario de imágenes representativas, procedentes de medios de comunicación social, Internet u otras
fuentes bibliográficas, así como localizarlos en mapas digitales y analógicos, diferenciando entre los
paisajes humanizados y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los problemas suscitados por la
interacción sociedad-naturaleza, a partir del análisis de la legislación protectora del medio natural y de las
múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación de masas sobre el binomio
naturaleza-acción humana.
CL, CMCT, CD, CSC, SIEE ESTÁNDARES: DEL 36 AL 44
UNIDAD 3: Los Paisajes
Naturales y Humanizados
del Espacio Geográfico
español.
Primera Evaluación
12 sesiones
7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y
pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda, selección,
análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos,
datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios
existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los factores
históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia
de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los
principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia
reguladora, en el marco de la Unión europea.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de
otras actividades económicas, localiza en un mapa la distribución de los principales paisajes agropecuarios
y explica sus principales características geográficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en
cuenta los aspectos históricos que han incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y
los factores estructurales que explican el dinamismo del sector. Se comprobará que maneja datos
estadísticos, analiza y elabora gráficos, comenta textos periodísticos, imágenes, vídeos, etc. que le permiten
evaluar el peso específico de las actividades primarias españolas frente al de otros sectores en el PIB,
valorar la repercusión de la PAC en el sector y enjuiciar las características y peculiaridades de la actividad
pesquera española, así como sus principales problemas.
CL, CMCT CD, AA, CSC, SIEE ESTÁNDARES: DEL 59 AL 70
UNIDAD 4: Las
actividades económicas del
espacio geográfico español:
Sector Primario
Segunda Evaluación
9 sesiones
8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales
mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y
organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos
estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos y
regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las fuentes de energía
y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de
industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del
sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.
UNIDAD 4: Las
actividades económicas del
espacio geográfico español:
Sector Secundario
Segunda Evaluación
9 sesiones
Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la industria española
y los principales problemas que le afectan, seleccionando imágenes que ejemplifiquen la evolución
histórica y señalando las distintas fases del proceso en un eje cronológico, así como analizando gráficas,
datos estadísticos, textos, etc. que le permitan inferir las características actuales del sector, describir y
localizar las diferencias regionales, analizar el impacto paisajístico de los asentamientos industriales más
importantes y valorar la producción, con la finalidad de apreciar la aportación de este sector económico al
PIB, reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relación con los recursos
energéticos y las materias primas y, finalmente, examinar las políticas industriales de la Unión Europea, al
respecto, planteando hipótesis sobre las perspectivas de futuro.
CL, CMCT CD, AA, CSC ESTÁNDARES: DEL 71 AL 81
9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector
servicios y específicamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribución
del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso
que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y
tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes variados, para
evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e
insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las
costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de información para identificar las
características del sector terciario y explicar su incidencia en la economía española. En este sentido.
describe la articulación de los medios de comunicación en el territorio, a partir del comentario de imágenes,
de cartografía, gráficas, etc., localiza los nodos de transporte y propone soluciones para resolver los
problemas de comunicación; Asimismo, explica el desarrollo comercial y turístico en territorio peninsular y
en Canarias y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de las desigualdades
territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades económicas. Con la
información adquirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes,
argumentarios, etc.) en los que valora la influencia del sector servicios en la economía y en el empleo en
UNIDAD 5: El Sector
Servicios y el Espacio
Urbano
Segunda Evaluación
9 sesiones
España.
CL, CMCT CD, CSC, SIEE ESTÁNDARES: DEL 82 AL 94
10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de
información de contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes
diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le
permitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario
de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el
papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus
principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).
Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imágenes y documentos
cartográficos para definir el concepto de ciudad, señalar sus partes y explicar su morfología, aplicando esos
conocimientos al estudio de la configuración y la jerarquización urbana española (a nivel local, regional y
nacional) y su influencia en el espacio que la rodea. Además, a través de la selección y análisis de noticias
periodísticas, identifica los principales problemas de las ciudades actuales y evalúa diferentes modelos de
planificación urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde diversos puntos de vista
(medioambientales, económicos, políticos, etc.).
CL, CD, AA, CSC ESTÁNDARES: DEL 95 AL 105
UNIDAD 5: El Sector
Servicios y el Espacio
Urbano
Segunda Evaluación
9 sesiones
6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar,
describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus desequilibrios
espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la
estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes
comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender información sobre la
población española, resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos variados (gráficos,
mapas de distribución, pirámides de población, tasas demográficas etc.), en una presentación digital o
UNIDAD 6: La Población
Española
Tercera Evaluación
12 sesiones
comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe utilizar las herramientas y procedimientos específicos
de la demografía, mostrándose capaz de explicar los factores que inciden en la distribución, densidad y
estructura de la población española actual y estableciendo comparaciones entre comunidades autónomas,
con especial incidencia en el caso canario. Demostrará capacidad para comentar y comparar los tipos de
pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España, incluyendo la
pirámide actual y para resolver problemas demográficos referidos al cálculo de tasas de población, así
como para identificar, analizar y explicar la evolución experimentada por los procesos migratorios antiguos
y recientes que afectan a España y las tendencias en las dinámicas migratorias interiores, particularmente
las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría
de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones sobre las perspectivas de futuro de la
población española.
CL, CMCT, CD, CSC ESTÁNDARES: DEL 45 AL 58
11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica
de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes
estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así
como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la
trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades
Autónomas.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e
identificar las Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales ciudades, y los países limítrofes con
España; y de seleccionar, analizar y comunicar información sobre el proceso histórico que ha derivado en la
actual configuración territorial del Estado (comparando lo establecido en la Constitución de 1978 con el
escenario de la primera mitad del siglo XX); así como de explicar razonadamente los desequilibrios y
contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas territoriales puestas en práctica
por las Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado debe ser capaz de
UNIDAD 7: La
Organización Territorial
del Estado Español
Tercera Evaluación
8 sesiones
mantener un debate con argumentos propios sobre la situación política española desde el punto de vista de
su organización territorial.
CL, CD, AA, CSC ESTÁNDARES: DEL 106 AL 114
12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las
grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y
tratamiento de distintas fuentes
cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos
más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y,
específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de
la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes áreas geoeconómicas mundiales
y señala aquellas con las que España tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes
de las relaciones establecidas entre las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la
diversidad territorial a escala mundial y los rasgos fundamentales de la globalización. Para ello deberá
hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que afecten a España o realizar cuadros
comparativos, etc. En este mismo sentido, analizará la posición del Estado español en la Unión Europea
para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesión territorial que esta toma en su política regional y
rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.
CL, CD, AA, CSC, CEC ESTÁNDARES: DEL 115 AL 125
UNIDAD 8: Posición de
España en la U. E. y en el
Mundo
Tercera Evaluación
10 sesiones
3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Esta planificación podría sufrir modificaciones motivadas por la estructuración de la prueba de EBAU. En caso de
producirse, las modificaciones quedarían reflejadas en las actas del Departamento.
En las unidades de programación los productos podrán evaluarse, según el caso y dependiendo del desarrollo del currículo
y de las características del alumnado, en forma de trabajos, presentaciones/exposiciones orales o pruebas escritas.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: El Espacio Geográfico: fuentes y herramientas para su estudio
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Explicación de
conceptos clave
relativos al objeto y
procedimientos
geográficos
C1 Definición de
conceptos clave 1
Individual
Globo Terráqueo,
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto
AULA CL, CMCT, CD
. Ejercicios de
localización espacial:
coordenadas
geográficas,
localización del
espacio geográfico
español
C1
Ejercicios de
localización
espacial:
3
Individual
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto,
Cuaderno Del
Alumnos, Mapas
Mudos,
Fotocopias
Mapas Digitales
AULA CL, CMCT, CD,
AA
Actividades con
escalas: aplicación del
concepto, tipos y
diferencias entre los
mapas según éstas
C1 Actividades con
escalas 3
Individual
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto,
Cuaderno Del
Alumnos, Mapas
Mudos,
Fotocopias Mapas
Digitales
AULA CL, CMCT, CD,
AA
Elementos básicos del
mapa topográfico
(MTN)
(relacionado con la
unidad 2 )
C1
1
Grupo-clase
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno
D, Hoja Del Mtn,
Fotocopias,
Mapas Digitales
AULA CL, CMCT, CD,
AA
Características y
diversidad de los
mapas temáticos
(relacionados con las
otras unidades )
C1
1/2
Grupo-clase
Atlas, Pizarra,
Libro De Texto,
Mapas Digitales
Cuaderno Alumno
AULA CL, CMCT, CD,
AA
gráficos o tablas
relacionados con
fenómenos y
cuestiones
geográficas (que
aparecen en las otras
unidades) , efectuar
su descripción,
análisis y explicación
C1 1/2
Grupo-clase
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno
Alumno
AULA CL, CMCT, CD,
AA
Concepto de paisaje
geográfico, su
relación con el
espacio geográfico y
el territorio, así como
la diversidad de
paisajes y elementos
que los forman
(abióticos, bióticos,
antrópicos), por ej.:
naturales, agrarios
(relacionado con la
unidad 3 )
C1 1 Individual
Libro De Texto,
Imágenes
Digitales,
Cuaderno Alumno
AULA
ENTORNO DEL
INSTITUTO
CL, CMCT, CD,
AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: La diversidad del Espacio geográfico español: Relieve, Clima, Vegetación e Hidrografía
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Identificación,
origen,
clasificación, de
las grandes
unidades
morfoestructurales
del relieve español
C2
Mapa de las
unidades
morfoestructurales
de Península,
Baleares y
Canarias y
explicación de sus
5
Individual
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
CL, CMCT, CD
rasgos principales
Estudio del relieve
mediante la
técnica del corte y
levantamiento del
perfil topográfico
C1, C2
Levantamiento de
perfiles
topográficos y
cuestiones
relacionadas con la
interpretación de
mapas topográficos
3
Individual
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno Del
Alumnos, Mapas
Topográficos
Analógicos O
Digitales
Hojas Milimetradas
Regla
Lápices
AULA
CL, CMCT, CD
Identificación,
descripción y
comparación de
los diferentes
climas del
territorio español,
analizando sus
factores ,
elementos y tipos
de tiempo
atmosférico que
los caracterizan
C3
Tratamiento y
comunicación oral
o escrita de
conceptos
relacionados
4
Individual
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
(VISITA A LA
AEMET)
CL, CMCT, CD
Representación
gráfica de las
precipitaciones y
temperaturas de
una zona,
relacionándola
C3
Elaboración ,
lectura y
comentario de un
climograma
2
Individual
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Hojas Milimetradas
Regla
AULA
CL, CMCT, CD
con el tipo de
clima
correspondiente
Lápices
Las regiones
bioclimáticas de
España
C1, C3
Elaboración y
comentario del
mapa de los
paisajes vegetales
de España
2
Individual
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
CL, CMCT, CD
La distribución
altitudinal de los
diferentes
dominios
vegetales
C3
Elaboración y
comentario de una
cliserie
2
Individual
Pizarra, Libro De
Texto, Cuaderno Del
Alumnos
Hojas Milimetradas
Regla
Lápices
AULA
CL, CMCT, CD
La red
hidrográfica de la
Península Ibérica:
localización,
características y
problemas
C4
-Identificación y
localización en el
mapa, de las
vertientes y cuencas
hidrográficas
-Búsqueda,
selección y
exposición de
información sobre
un río de la
Península Ibérica
2
2
Individual
o parejasd
Atlas, Pizarra, Libro
De Texto, Cuaderno
Del Alumnos, Mapas
Mudos, Fotocopias
Mapas Digitales
Esquemas
Imágenes Digitales
AULA
CL, CMCT, CD
El agua en prensa analógica y CL, CMCT, CD
Canarias
Comentario sobre
los recursos
hídricos en
Canarias, su
disponibilidad y
aprovechamiento
C4
Definición de
conceptos y
localización de
recursos
2
Individual
o parejas
digital
imágenes, datos
estadísticos, noticias
periodísticas,
AULA
Repercusiones
ambientales,
sociales y
económicas de la
diversidad del
medio físico
español
C3, C4
1
Grupo-clase
imágenes, datos
estadísticos, noticias
periodísticas en
prensa analógica y
digital
AULA
CL, CMCT, CD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Los Paisajes Naturales y Humanizados del Espacio Geográfico español.
SECUENCIACI
ÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIEN
TOS
RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Estudio de los
grandes conjuntos
paisajísticos
C1, C5
-Localización de
los conjuntos en
4
Individual
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
AULA
CL, CMCT, CD,
CSC, SIEE
españoles, a partir
de fuentes
gráficas u
observación
directa del
territorio
mapas digitales o
analógicos
-Comentario de un
paisaje natural:
observación,
descripción,
análisis,
comparación, etc.
-Elaboración de
un catálogo ,
analógico o
digital,de paisajes
naturales
Parejas
digitales, visita
guiada al P-N. Del
Teide
Página web de la
AGE
P.N. TEIDE
CASA
Las
interrelaciones
naturaleza-
sociedad: La
influencia del
medio natural en
la acción humana
C5
Explicación y
valoración de los
riesgos naturales
que afectan al
espacio geográfico
español y de las
actuaciones frente
a los mismos
2
Individual
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
digitales,
información en
prensa, en internet
AULA CL, CMCT, CD,
CSC
Las interrelaciones
naturaleza
sociedad: La
influencia de la
acción humana en
el medio.
Valoración sobre
las políticas de
protección del
medio ambiente
C5
Esquema: Las
interrelaciones
naturaleza
sociedad
Informe:
Las repercusiones
del cambio
climático en
España
2
Individual
Libro de texto,
mapas e imágenes
analógicos o
digitales,
información en
prensa, en internet
AULA CL, CMCT, CD,
CSC
Observación y
análisis de
diferentes tipos de
paisajes
humanizados
C1, C5
Elaboración de un
catálogo ,
analógico o
digital,de paisajes
humanizados
4 Parejas
Página web de la
AGE, libro de
texto, mapas e
imágenes
analógicos o
digitales,
fotografías hechas
por el alumnado
AULA
BIBLIOTECA
CASA
ISLA
CL, CMCT, CD,
AA, CSC, SIE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Las actividades económicas del espacio geográfico español: Sector Primario y Sector Secundario
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIEN
TOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Caracterización de
las actividades del
Sector Primario
C7 Definición de conceptos
relacionados
2
Grupo-clase
Individual
AULA CL, CMCT CD,
AA, CSC
Localización en un
mapa de los
diferentes paisajes
agropecuarios de
España,
estableciendo su
relación con
factores históricos
y naturales
C1, C7 Mapa de los paisajes
agropecuarios de España,
lectura, interpretación de
características y factores
que las explican
2
Individual
Libro De
Texto, Mapas
Analógicos O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Elaboración y
estudio de fuentes.
que permiten
evaluar el peso
específico de las
actividades
primarias españolas
frente al de otros
sectores en el PIB,
C7 Elaboración y estudio de
gráfica sobre la
aportación del Sector al
PIB
2
Individual
Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Análisis de los
problemas que
afectan al Sector y
valoración de la
repercusión de la
PAC
C7 Exposición escrita sobre
los problemas que
afectan al mundo rural,
señalando algunas
alternativas
2
Individual
Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Características y
peculiaridades de la
actividad pesquera
C7
Selección y comentario
de artículos, noticias de
prensa que hablen de
situaciones relacionadas
con la pesca en España
2
Parejas
Prensa,
Internet, Libro
De Texto,
AULA
BIBLIOTEC
CL, CMCT CD,
AA, CSC, SIEE
española, así como
sus principales
problemas.
Cuaderno Del
Alumno
A
CASA
Estudio de la
producción y
consumo de energía
primaria en España
C8 Análisis de tabla
estadística o gráfica sobre
la producción, consumo y
autoabastecimiento de
energía primaria
2 Individual Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Análisis del
proceso de
industrialización en
España
C8 Elaboración de un eje
cronológico con las
distintas fases del
proceso
1 Individual Libro De
Texto,
Cuaderno Del
Alumno
AULA CL, CMCT CD,
AA, CSC
Estudio de los
sectores
industriales en la
actualidad: su
situación, su
localización
regional y su
aportación al PIB
C8
-Elaboración de un mapa
conceptual
3
Individual Libro De
Texto, Fuentes
Diversas
Analógicas O
Digitales,
Cuaderno Del
Alumno
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
Examen de las
políticas
industriales de la
Unión Europea,
planteando
hipótesis sobre las
perspectivas de
C8
-A partir de datos sobre la
inversión en I+D de las
empresas en relación al
PIB regional por CCAA ,
señalar las CCAA con
mejores perspectivas de
crecimiento industrial,
determinando causas y
2
Individual Mapas ,
Gráficas O
Tablas
Estadística S,
Artículos Etc,
En Libro
Texto O
AULA
CL, CMCT CD,
AA, CSC
futuro. consecuencias Internet,
Cuaderno Del
Alumno
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: El Sector Servicios y el Espacio Urbano
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Identificación,
análisis y
clasificación de las
distintas
actividades del
Sector
C9 2 Grupo-clase
Libro De
Texto,
Cuaderno
Del Alumno
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Explicación y
análisis del
desarrollo de los
subsectores y de su
desigual impacto en
el territorio
C9
Análisis de gráfica sobre
la población ocupada por
sectores económicos y
CC.AA.
2
Individual
Libro De
Texto,
Gráficas ,
Tablas
Estadísticas
Y/O Mapa,
Cuaderno
Del Alumno
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Valoración de la C9 -Comentario de gráfico 3 Individual AULA CL, CMCT CD,
actividad turística
en España en
general y Canarias
en particular
sobre la evolución del
turismo en España
-Informe sobre las
repercusiones de la
actividad turística en
Canarias, señalando
algunas alternativas
Libro De
Texto,
Gráficas ,
Tablas
Estadísticas
Y/O Mapa,
Cuaderno
Del Alumno,
Noticias De
Prensa
BIBLIOTEC
A
CASA
CSC
Descripción de la
articulación de los
medios de
comunicación en el
territorio
C1, C9
Análisis de mapas que
reflejen un medio de
transporte determinado
2 Individual
Libro De
Texto,
Gráficas ,
Tablas
Estadísticas
Y/O Mapa,
Cuaderno
Del Alumno,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Definición del
concepto de ciudad,
sus partes ,
explicación de su
morfología y
estructura a partir
de la observación
de planos diversos
C10 2
Grupo-clase
,LIBRO De
Texto,
Planos
Murales,
Fotocopias,
Planos
Digitales
Cuaderno
Alumno
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estudio de un
espacio urbano
significativo del
entorno del
C1, C10
Estudio del Puerto de la
Cruz como modelo de
ciudad turística
3 Parejas
Grupo-clase
Plano
Analógico O
Digital,
Imágenes,
AULA
BIBLIOTECA
SALIDA
COMPLEMENT
ARIA AL
CL, CD, AA,
CSC, SIEE
alumnado Noticias
Prensa,
Bibliografía,
Uaderno
Alumno
PUERTO DE LA
CRUZ
CASA
Caracterización de
la jerarquía urbana
española y del
sistema de ciudades
C1, C10
Comentario del mapa de
la jerarquía urbana
española
2 Individual
Libro De
Texto,
Cuaderno
Del Alumno
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estudio de la
problemática de las
ciudades, los planes
de urbanismo y las
últimas tendencias
de la ciudad
española
C10
Estudio de la
problemática de las
ciudades, especialmente
las de Canarias, los
planes de urbanismo y las
últimas tendencias de la
ciudad española
2 Individual
Libro De
Texto
Noticias De
Prensa ,
Información
Sobre Los
Pgou De
Algún
Ayuntamient
o
AULA
CASA
CL, CD, AA,
CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: La Población Española
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Explicación de los
conceptos y
fuentes de la
Demografía
C6 Definición de dichos
conceptos y fuentes 1 Individual
Libro De
Texto,
Pizarra,Cuad
erno
Alumno,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Ejercicios de
cálculo de tasas de
población
C6 1 Grupo-clase
Libro De
Texto,
Pizarra,
Cuaderno
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Alumno,
Calculadora,
Datos
Demográfico
s
Análisis del mapa
de densidad de
población por
CC.AA.
Comparándolo con
otros periodos
C6
1
Grupo-clase
Libro De
Texto,Mapas
De
Distribución,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Identificación y
caracterización de
los regímenes
demográficos en
España
C6
” Evolución del índice
de natalidad y mortalidad
en España desde 1940” :
lectura del gráfico y
comentario de la
tendencia de ambos
índices a lo largo del
periodo explicando sus
causas y sus
consecuencias
2 Individual
Libro De
Texto,
Pizarra,
Cuaderno
Alumno,,
Gráficos, ,
Tasas
Demográfica
s Etc.
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Análisis,
caracterización y
valoración de la
estructura de la
población española
C6
Comentario comparado
de los tipos de pirámides
que reflejan la evolución
histórica de la estructura
de la población en
España y en Canarias
3
Individual
Pirámides
De
Población,
AULA CL, CMCT CD,
CSC
Identificación,
análisis y
explicación de la
evolución de los
C6
Comentario de los
gráficos sobre el saldo
migratorio de España
desde 2008, países de
2 Individual
Mapas De
Flujos,
Gráficos...
AULA CL, CMCT CD,
CSC
procesos
migratorios que
afectan a España y
las tendencias en
las dinámicas
migratorias
particularmente las
que afectan a
Canarias.
destino de emigrantes
españoles y países de
procedencia de
inmigrantes en Canarias
Estudio de las
desigualdades
territoriales y de los
factores que las
determinan
C6
Informe sobre el
comportamiento
demográfico de las
diferentes CC.AA. (Cre.
natural, real,
envejecimiento de la
pob., población activa...)
2
Individual
Datos
Demográfico
s Del Libro
De Texto,
Internet...
AULA
CASA
CL, CMCT CD,
CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: La Organización Territorial del Estado Español
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
La evolución
histórica de la
organización
territorial del
Estado y de
Canarias.
Identificación y
localización de las
CC.AA., y
C1, C11 Elaboración del mapa
político-administrativo: 2 Individual
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
provincias
Estudio
diferenciador de las
funciones
desempeñadas por
las diferentes
estructuras
institucionales
C11 Definición de conceptos 1 Grupo-clase
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
La organización
territorial de
Canarias y sus
instituciones de
gobierno
C1, C11
Comentario del mapa
político administrativo de
la C. A. de Canarias y
esquema de sus
instituciones de gobierno
2 Individual
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
Estudio de las
causas de los
desequilibrios y
contrastes
territoriales, los
mecanismos
correctores, y
valorar las políticas
territoriales
llevadas a cabo por
las Comunidades
Autónomas.
C11
Comentario de la tabla
estadística comparativa
del PIB per cápita por
comunidades autónomas
2 Individual
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
AULA CL, CD, AA,
CSC
Debate con
argumentos propios
sobre la situación
política española
desde el punto de
vista de su
organización
territorial.
C11 1 Grupo-clase
Libro De
Texto,
Mapas,
Datos
Estadísticos,
Noticias
Obtenidas
De
AULA CL, CD, AA,
CSC
Diferentes
Medios De
Comunicaci
ón
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: Posición de España en la U. E. y en el Mundo
SECUENCIACIÓ
N DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONE
S
AGRUPAMIENT
OS
RECURSO
S
ESPACIOS
CONTEXTO
S
COMPETENCI
AS CLAVE
Localización de las
grandes áreas
geoeconómicas
mundiales
señalando aquellas
con las que España
tiene mayor
contacto,
identificando y
explicando
aspectos relevantes
de las relaciones
establecidas
C12
Exposición en la que se
definan las grandes áreas
geoeconómicas
mundiales señalando
aquellas con las que
España tiene mayor
contacto y comentando
aspectos relevantes de las
relaciones establecidas
2
Individual
Fuentes
Cartográfica
s,
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica O
Digital
AULA
CL, CD, AA,
CSC, CEC
La Globalización
económica . Las C12 2 Grupo-clase
Fuentes
CartográficaAULA
CL, CD, AA,
CSC, CEC
consecuencias
económicas
(privatización,
liberalización de
los mercados,
redesde
comunicación…)
con referencia a
España: decisiones
macroeconómicas,
competidores,
deslocalización…
s,
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica O
Digital
Explicación de los
objetivos de la
política regional
europea: la
convergencia, la
competitividad
regional y el
empleo; y la
cooperación
territorial así como
los instrumentos
(Fondos
estructurales y
Fondo de
Cohesión) con
referencia a
España.
C12
-Definición de términos
-Comentario del gráfico
sobre el nivel de renta
por hb. En España en
relación con la media de
la unión europea
3
Individual
Fuentes
Cartográfica
s,
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica O
Digital
AULA
CL, CD, AA,
CSC, CEC
Análisis de la C12 Definición de conceptos 3 Individual Fuentes AULA CL, CD, AA,
integración de
Canarias en
Europa: proceso,
evolución y su
situación actual
(región
ultraperiférica,
medidas
comunitarias y
Canarias en la
política regional
europea)
Cartográfica
s,
Estadísticas,
Audiovisual
es,
Periodísticas
, Etc.,
Libro De
Texto,
Prensa
Analógica o
Digital
BIBLIOTECA
CSC, CEC
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de
evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los
estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas
Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación, que se
explicitan en el Decreto del currículo y se priorizarán los incluidos para la prueba de
EBAU. Para la prueba extraordinaria se seleccionarán los estándares EBAU que se
publicarán en tiempo y forma pertinentes.
Estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIO 1
1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas
de análisis y sus procedimientos.
2. Identifica los distintos paisajes geográficos.
3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de
trabajo del geógrafo.
6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.
7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa,
comentando las características del espacio geográfico.
CRITERIO 2
9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,
comentando sus características.
10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características
geomorfológicas.
13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del
territorio español.
14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo
de España.
16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
CRITERIO 3
17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
característicos.
19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus
climogramas representativos.
21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las
estaciones climatológicas.
22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosférico.
23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que
explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.
24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
características.
27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
28. Analiza razonadamente una cliserie.
CRITERIO 4
29. Identifica la diversidad hídrica en España.
30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando también las características climáticas
34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en
relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península.
Saca conclusiones
35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica
en el país y su interacción con las actividades humanas.
CRITERIO 5
36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus
características.
38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombrenaturaleza
sobre los paisajes.
39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la
naturaleza.
40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad humana.
42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias
periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación
social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.
44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y
comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes
bibliográficas.
CRITERIO 6
45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de
un periodo anterior o de previsiones futuras.
47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población
de un territorio.
51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
52. Identifica y analiza las migraciones recientes.
53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.
55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que
disminuyen su población.
56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las
migraciones interiores.
57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la
población española.
58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los
aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una
presentación informática o exposiciones en directo.
CRITERIO 7
59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras
agrarias españolas.
63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de
los diversos paisajes agrarios españoles.
64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de
un sector agrario dado.
67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.
CRITERIO 8
71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la
industria española.
72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la
industria española en una zona concreta o de un sector concreto.
73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y
materias primas en el país.
74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la
industrialización española.
75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones
industriales.
77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes,
distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las
españolas.
CRITERIO 9
82. Identifica las características del sector terciario español.
83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de
España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene
para articular el territorio.
86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de
comunicación en nuestro país.
89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u
otras actividades del sector servicios.
94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la
economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en
un paisaje.
CRITERIO 10
95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.
97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
98. Identifica las características del proceso de urbanización.
99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un
plano de la misma.
102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura
urbana de una ciudad conocida.
103. Explica la jerarquización urbana española.
104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el
espacio que la rodea.
105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración
y problemática del sistema urbano español.
CRITERIO 11
106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española
partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.
107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales
ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.
108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y
actuales.
109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s.
XX.
110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de
1978.
111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades
Autónomas en aspectos concretos.
112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la
organización territorial española.
113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.
114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales
autonómicas.
CRITERIO 12
115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas
con las que España tiene más relación.
116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas
mundiales.
118. Explica la posición de España en la Unión Europea.
119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en
política regional y de cohesión territorial que afectan a España.
120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de
España en la Unión Europea.
121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones
que afectan a nuestro país.
122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del
concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.
123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios
geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de
distintas fuentes de información geográfica.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Actividades en grupo para favorecer el trabajo cooperativo y por tanto el desarrollo
competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención
a los intereses y necesidades del alumnado, como por ejemplo plantear actividades con
diferente nivel de dificultad y que conecten con el entorno próximo al alumnado.
Favorecer la competencia de AA a través de mapas conceptuales, esquemas….
Realizar una revisión periódica de toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Las destrezas de la CSC están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la
reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad.
También desarrollan actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, a
promover la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y
a estimular la participación en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores,
las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva propia y de los otros.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
Por la naturaleza de esta materia se establece una relación con la red RedECOS, en
algunos de los contenidos que se desarrollarán en la Unidad de Programación 4:
“Interrelaciones naturaleza-sociedad” (desarrollo sostenible)
También con la Red de Escuelas Solidarias, en algunos contenidos de la Unidad de
Programación 6, por ejemplo en lo relativo a movimientos migratorios.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visita guiada durante el primer trimestre al P.N. del Teide para observación de paisaje natural
Visita guiada durante el primer trimestre (o en la fecha que se pudiera) al centro de la AEMET
en Santa Cruz de Tenerife
Visita durante el segundo trimestre al Puerto de la Cruz, como ejemplo de ciudad turística en
Canarias
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se contemplan de antemano
10. EVALUACIÓN:
10. 1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación
Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los
aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se
utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá
ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios
de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y
herramientas de evaluación (rúbricas, listados de control y otras) ayudarán a decidir en
qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada
uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado
responsable de la materia utilizará la RÚBRICA PUBLICADA POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (VER
ANEXO) y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los
criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio Insuficiente
(1-4)
Suf/Bien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con la nota media
de los productos relacionados con ese criterio y realizados a lo largo de cada
trimestre y no necesariamente de todos los que aparecen en las unidades de
programación.
La no presentación a pruebas o la no entrega de los trabajos obligatorios en fecha (sin
causa justificada) será calificada con la nota mínima.. El retraso en la entrega de
productos será penalizado con pérdida de puntos en la calificación (a determinar y
comunicar previamente al alumnado)
Si un alumno/a no se presenta a una prueba en la fecha convocada tendrá que
justificar debidamente su falta de asistencia para poder presentarse y lo hará en
la primera hora en que se imparta la asignatura tras su incorporación al Centro.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con la nota media
de los criterios de evaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la
primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del
curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal igual o superior a 0.5, éste
se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un
número entero comprendido entre 0 y 10, incluidos los mismos.
Para los criterios de evaluación longitudinales o procedimentales el Departamento
Didáctico establece calificarlos a lo largo del curso, siguiendo las mismas pautas
que para los demás.
Cuando la media del curso completo sea inferior a 4,50, el alumnado implicado deberá recuperar los criterios no superados,
presentándose a todos o alguno de ellos en la última semana lectiva del mes de mayo. Dicha recuperación se realizará en la
forma que el Departamento determine, reflejándola en las actas del mismo e informando al alumnado individualmente.. En el
caso del alumnado, que habiendo superado la materia a lo largo
del curso, quisiera mejorar la calificación, sería necesario que se
presentaran a una prueba global de todo el contenido impartido.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la normativa para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de
evaluación, consistente en un examen a realizar en el mes de mayo en el que será evaluado de los aprendizajes impartidos a lo largo de todo el curso y que no hayan sido superados. A este respecto se pondrá especial atención a las características del alumnado y a las causas o motivos de la pérdida del derecho a la evaluación continua.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
El alumnado que no supere la asignatura en mayo dispondrá de una prueba extraordinaria
en junio en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de la misma (estándares de
aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el que será evaluado del temario
íntegro de la asignatura, o en su caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por la
profesora responsable de la materia, priorizando los estándares seleccionados para la
EBAU y que serán publicados en forma y tiempo pertinentes e igualmente se informará
al alumnado y familiasde la estructura de la prueba extraordinaria.
1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con fuentes diversas y utilizando las nuevas tecnologías
o medios convencionales refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase. Dichas
actividades no pueden ser determinadas de antemano puesto que dependerían del
desarrollo del currículo.
2. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
No procede
3. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se
recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
4. Adecuación a las necesidades y características del
alumnado.
5. Revisión de la concreción curricular recogida en la
programación.
6. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida,
así como los materiales y recursos utilizado
