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CEIP PONCE DE

LEÓN

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Programación General Anual

CEIP PONCE DE LEÓN

CURSO 2017/2018

Programación General Anual CEIP PONCE DE LEÓN 2

0 ÍNDICE

0 ÍNDICE .................................................................................................................................. 2

1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS ....... 7

1.1 Horarios de los alumnos .......................................................................................................... 7

2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ....................................................................................... 8

2.1 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ........................................................... 8

2.1.1 PROPUESTAS DE MEJORA de la Memoria del curso 2016/17 ...................................... 8

2.1.2 LAS LÍNEAS DE ACCIÓN para el curso 2017/18 ............................................................... 9

2.1.3 Objetivos Generales y Actuaciones para el curso 2017/18 ............................................ 9

2.1.4 OBJETIVOS PRIORITARIOS DE ETAPAS Y CICLOS ........................................................ 12

2.1.5 Segundo Ciclo De E. Primaria (4º,5º y 6º) .................................................................... 13

2.2 APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO .......................................................... 14

2.2.1 Análisis de las características del entorno escolar ........................................................ 14

2.2.2 Organización general del centro (organigrama) ........................................................... 15

2.2.3 Organización general del centro ................................................................................... 17

2.2.4 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR .......................................................................... 25

2.2.5 NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA .................................................................... 25

2.2.6 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................... 25

2.2.7 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .......................................................................................... 35

2.2.8 Acuerdos a los que se ha llegado entre los representantes de los EOEP Y LA DIRECCIÓN DEL COLEGIO ................................................................................................................................. 45

2.2.9 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR. ................................................................................................................................... 49

2.2.10 LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS. ............................................................. 50

2.2.11 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ... 53

2.2.12 Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa ............................ 57

2.2.13 DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. .................................................................................................................................... 58

2.2.14 LOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. .................................................... 60

2.2.15 LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. .......................................................................................................... 64

2.2.16 Elementos más significativos del proyecto lingüístico autorizado ................................ 65

2.2.17 Celebración de fechas significativas .............................................................................. 71

2.2.18 EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO de 2º CICLO DE E. INFANTIL .............. 72

3 PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 74


3.1 INSTITUCIONALES Y Generales .............................................................................................. 74

3.2 Propuestas por los Equipos de Ciclo de EI y EP ..................................................................... 75

3.2.1 Primer Trimestre ........................................................................................................... 75

3.2.2 Segundo Trimestre ........................................................................................................ 76

3.2.3 Tercer Trimestre ........................................................................................................... 77

3.3 Actividades extraescolares, propuestas por el Ayuntamiento, el AMPA o Claustro ............ 77

4 LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .................................................................................... 79

4.1 PROGRAMA MADRUGADORES ............................................................................................. 79

4.1.1 OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................. 80

4.1.2 PERSONAL DEL SERVICIO ............................................................................................... 80

4.1.3 ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO ......................................................................... 80

4.2 COMEDOR ESCOLAR .............................................................................................................. 81

4.2.1 Plan de Comedor ........................................................................................................... 81

4.2.2 Menú escolar ................................................................................................................. 83

4.2.3 PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR Anexo III ................................................ 83

4.3 LA BIBLIOTECA ESCOLAR ....................................................................................................... 83

4.3.1 PROYECTO PARA LA MEJORA Y EL IMPULSO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR .................. 83

4.3.2 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS. .................. 84

4.3.3 ACTUACIONES MÁS DESTACADAS A REALIZAR ............................................................. 86

4.3.4 NECESIDADES FORMATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. .......................... 87

4.3.5 CRITERIOS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN...................................................................... 87

4.3.6 CONSIDERACIONES FINALES .......................................................................................... 88

4.4 MEDIOS INFORMÁTICOS ....................................................................................................... 88

4.4.1 Objetivos específicos ..................................................................................................... 88

4.4.2 Actividades .................................................................................................................... 89

4.4.3 Recursos ........................................................................................................................ 89

4.4.4 Criterios de evaluación .................................................................................................. 90

4.5 MEDIOS AUDIOVISUALES ...................................................................................................... 90

4.6 LABORATORIO DE EXPERIENCIAS ......................................................................................... 90

4.6.1 Objetivos específicos ..................................................................................................... 90

4.6.2 Criterios de evaluación .................................................................................................. 91

5 ESTADÍATICA DE PRINCIPIOS DE CURSO ............................................................................... 92

6 DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO .................................................................... 93

6.1.1 (ENTREGADO EN PAPEL) ................................................................................................ 93

7 PLANES Y PROYECTOS QUE DESARROLLA EL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................................................................ 94

7.1 Programas de actividades de formación permanente del profesorado ............................... 94

7.1.1 Evaluación de la Práctica docente ................................................................................. 94


7.1.2 Necesidades de formación ............................................................................................ 94

7.1.3 Formación del Profesorado. .......................................................................................... 96

7.1.4 En otras instituciones: CFIE de León, CRFPTIC de la Consejería de Educación, Universidad, etc. ............................................................................................................................ 96

7.2 Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora ............................ 96

7.2.1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 96

7.2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN ................................................................................. 97

7.2.3 COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA .......................................... 97

7.2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................ 99

7.2.5 CALENDARIO DE LOS HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN ..................................... 103

7.2.6 RECURSOS .................................................................................................................... 104

7.2.7 COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS – INSTITUCIONES Y ORGANISMOS .................. 105

7.2.8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................................... 106

7.2.9 Proyecto para la mejora y el impulso de la biblioteca escolar .................................... 106

7.3 PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................................... 112

7.3.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 112

7.3.2 EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO ............................................... 114

7.3.3 OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN 115

7.3.4 ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ...................... 115

7.3.5 PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ............................................................................. 115

7.4 Programa para la mejora del éxito educativo ..................................................................... 134

7.5 Contratos programa suscritos durante el curso 2017/2018 ............................................... 134

7.6 Plan de absentismo ............................................................................................................. 134

7.6.1 tutoría .......................................................................................................................... 134

7.6.2 secretaría ..................................................................................................................... 134

7.6.3 La dirección .................................................................................................................. 134

7.7 Plan de igualdad de oportunidades ..................................................................................... 135

7.8 plan de refuerzo y mejora de los resultados ....................................................................... 135

7.8.1 Resultados de la prueba individualizada de 3º de EP.................................................. 135

7.8.2 Valoración sobre la prueba y su aplicación ................................................................. 137

7.8.3 Propuestas de mejora. ................................................................................................ 137

7.8.4 Plan de refuerzo y mejora de los resultados ............................................................... 137

7.9 Atención domiciliaria ........................................................................................................... 138

7.10 Jornada continuada: Modificaciones al proyecto inicial ..................................................... 138

7.11 Francés en el 3er ciclo de Educación Primaria .................................................................... 138

7.11.1 Anexo 2 ........................................................................................................................ 138

7.12 Plan de evacuación .............................................................................................................. 138

7.12.1 OBJETIVOS ................................................................................................................... 139


7.12.2 INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS/AS MAESTROS/AS ............................... 139

7.12.3 INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL ALUMNADO ....................................... 140

7.12.4 PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN ................................................................. 141

7.12.5 EVACUACIÓN DEL PERSONAL DE MADRUGADORES, COCINA Y COMEDOR.............. 145

7.12.6 Planos de evacuación .................................................................................................. 145

7.13 Medidas organizativas “Estrategia RED XXI” ....................................................................... 147

7.13.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 147

7.13.2 COMPETENCIAS, OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS PARCIALES ............................ 148

7.13.3 RED XXI EDUCACYL DIGITAL – ESCUELA 2.0 ................................................................ 149

7.13.4 ORGANIZACIÓN DE RECURSOS .................................................................................... 150

7.13.5 ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................... 156

7.13.6 SECUENCIACIÓN DE LA COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE TICs. ........................ 158

7.13.7 ORGANIZACIÓN Y PLANFICACIÓN HORARIA. .............................................................. 161

7.13.8 PLAN DE FORMACIÓN ................................................................................................. 161

7.13.9 CERTIFICACIÓN TIC ...................................................................................................... 162

7.13.10 EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................................. 162

7.14 PROYECTO DE EDUCACIÓN EMPRENDEDORA..................................................................... 163

7.14.1 ENCICLOPEDIA DIME... ................................................................................................ 163

7.14.2 OBJETIVOS ................................................................................................................... 164

7.14.3 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 166

7.14.4 ACTIVIDADES EDUCATIVAS POR FASES ....................................................................... 168

7.14.5 EVALUACIÓN................................................................................................................ 169

7.14.6 SEGUIMIENTO .............................................................................................................. 170

8 PROPUESTA CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ............................................. 170

8.1 ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO ............ 170

8.1.1 ANALISIS DEL CONTEXTO ............................................................................................. 171

8.2 LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA ÁREA Y CURSO, DESARROLLANDO Y COMPLEMENTANDO LOS ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOS I.B Y I.C. ............................................... 179

8.2.1 Las áreas que se imparten en Educación Primaria ...................................................... 180

8.3 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA. .......................................................................................... 180

8.3.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA .............................................................. 180

8.3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................. 181

8.4 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y HORARIO DE ACTIVIDADES. ............................................................................. 186

8.4.1 Agrupamiento del alumnado ....................................................................................... 186

8.4.2 Formas de Agrupamiento. ........................................................................................... 187


8.4.3 Criterios adoptados para la elaboración de horarios .................................................. 188

8.4.4 Organización de espacios ............................................................................................ 189

8.5 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR. ....................... 191

8.5.1 Principios pedagógicos generales ............................................................................... 191

8.5.2 Criterios para la selección de materiales y recursos .................................................. 192

8.6 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ........... 195

8.6.1 Evaluación de los aprendizajes .................................................................................... 196

8.6.2 Evaluación del proceso de enseñanza. ........................................................................ 197

8.6.3 Objetividad en la evaluación ....................................................................................... 200

8.6.4 Instrumentos de evaluación ........................................................................................ 202

8.6.5 Criterios de calificación ............................................................................................... 203

8.7 CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y PARA REALIZAR LA NECESARIA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. ..................................................................................................... 204

8.7.1 Criterios sobre Promoción del alumnado .................................................................. 204

8.7.2 Información a las familias ............................................................................................ 206

8.8 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. ................................................................................................. 207

8.8.1 Las competencias básicas y el currículo. .................................................................... 207

8.8.2 Las competencias básicas y los aspectos didácticos y metodológicos ........................ 209

8.8.3 El desarrollo de las competencias a través de la organización y funcionamiento del centro 210

8.9 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES, A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. .. 211

8.10 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR. ................................................................................................................................... 213

8.10.1 Actuaciones para la Evaluación Anual del PC ........................................................... 213

8.10.2 Indicadores de logro .................................................................................................... 214

8.11 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS .......................................... 216

8.11.1 1º ANEXO IV ................................................................................................................. 216

8.11.2 2º ANEXO V .................................................................................................................. 216

8.11.3 3º ANEXO VI ................................................................................................................. 216

8.11.4 4º ANEXO VII ................................................................................................................ 216

8.11.5 5º ANEXO VII ................................................................................................................ 216

8.11.6 6º ANEXO IX ................................................................................................................. 216

8.11.7 INFANTIL ANEXO X ....................................................................................................... 216


1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS

1.1 HORARIOS DE LOS ALUMNOS

El respeto a las características del alumnado (edad, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y otras.)

Razones pedagógicas y búsqueda del mayor aprovechamiento en las áreas instrumentales (Lengua Española y Matemáticas a primeras horas de la mañana)

Optimización de los recursos humanos disponibles, (profesorado) buscando la máxima rentabilidad y eficacia (tiempos de atención, distribución de tareas, etc.)

La adecuación de espacios y recursos materiales. Aprovechamiento de las instalaciones disponibles (gimnasio, aula de informática…)

Atendiendo a las áreas de trabajo, modelos de enseñanza, actividades planificadas, etc.

Capacidad de trabajo, curva de rendimiento en el horario lectivo de los alumnos. Programación flexible, en función de las necesidades ordinarias y complementarias. Uso de distintas metodologías El profesor/a tutor/a iniciará la jornada, en lo posible, con su grupo de alumnos/as de

referencia, siempre que el horario de dedicación al área por parte los distintos profesores/as especialistas así lo permita. De no ser posible, se respetará este criterio en los cursos correspondientes a niveles más bajos en orden ascendente.

La adjudicación horaria de las distintas especialidades (Inglés, E. Física, Música) a un grupo de alumnos/as se realizará atendiendo a la edad del alumnado En el alumnado de menor edad se respetará, en la medida de lo posible, las sesiones previas al recreo. Se procurará que la incidencia del profesorado especialista en esta franja sea mínima en el segundo ciclo de Ed. Primaria.

En el caso de maestros/as especialista que sean tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta al menos dos de las siguientes áreas: Lengua, Matemáticas y/o Conocimiento del Medio.

Posibilitar dentro del ciclo, tiempos comunes (sin especialistas) para ambos niveles, que permitan la organización de distintos tipos de agrupamientos sobre todo en las primeras sesiones de la mañana.

Se evitará, en lo posible, la entrada de un número excesivo de maestros/as en una misma tutoría.

Sí no fuera posible atender las necesidades de apoyo de un ciclo con el profesorado perteneciente a él se rentabilizará los recursos personales y se equilibrarían los esfuerzos con profesorado de otro/s ciclo/s.

Adecuar los horarios de los grupos (distribución de las áreas instrumentales) a las necesidades educativas del alumnado en aras a rentabilizar los recursos humanos adjudicados (profesorado con tareas de apoyo o especialista en P. Terapéutica).

En el caso del tiempo extraescolar, la coordinación de servicios y las necesidades de las familias.


2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2.1 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

2.1.1 PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DEL CURSO 2016/17

Como propuestas de mejora para la PGA del curso 2017-18 se consideran las siguientes:

Seguir mejorando las instalaciones, equipamiento y recursos.

Nos centraremos en:

Arreglo urgente de los baños del colegio, fachada interior, gimnasio y tejado.

Adquisición de ordenadores, proyectores de vídeo, libros, recursos para EI y gimnasio, etc.

Potenciar el uso del banco de libros, a través del programa RELEO PLUS

Posibilidad de inscribirse en bancos de recursos interactivos. Igualmente:

Mejorar la coordinación internivelar en competencias instrumentales básicas.

Actualización del Reglamento de Régimen Interior, Plan de Convivencia, etc.

Continuar con el proyecto de autonomía organizativa del centro.

Coordinarse con el AMPA y familias para el establecer los compromisos de colaboración entre docentes y padres/madres

Continuar impulsando el plan de integración didáctica de las TICs, solicitar el NIVEL

TIC 5, con renovación en el equipamiento en las aulas de Red XXI, aula de Informática, despachos del equipo directivo y otros ciclos de EP, actualización de los sistemas operativos y mejora de las configuraciones existentes, poner el antivirus con licencia a todos los ordenadores, etc. Interesa que todos los ciclos y grupos dispongan de horario semanal para el desarrollo de las competencias informáticas, con la participación de tutores y profesores de apoyo. Interesa Potenciar el Aula Virtual en diferentes áreas del Tercer Ciclo de E. Primaria.

Seguir mejorando la atención a la diversidad, potenciando el equipo de orientación,

con la ordenación de los recursos humanos de apoyo, coordinados por la Jefatura de Estudios, la priorización de actuaciones y el seguimiento a los alumnos con dificultades académicas o con áreas no superadas.

Continuar fomentando las competencias en idiomas modernos, y bilingüismo en

inglés, CONSOLIDANDO los objetivos y contenidos en el área de Ciencias de la Naturaleza y “Science”, incrementando el uso del aula de idiomas, siguiendo solicitando la participación de auxiliares de conversación, etc.

Seguir con el Programa de promoción de la lectura y comprensión lectora, finalizando la informatización de fondos bibliotecarios y realizar los préstamos a través del programa ABIES a partir del 2º trimestre.


Avanzar en el Plan de Educación en Valores, desarrollando el área de “Valores Sociales

y Cívicos” en todos los cursos, así como las actividades alternativas a la religión, programando charlas formativas en la Escuela de Padres, estimulando la participación de padres/madres y alumnos, desarrollando un plan de habilidades sociales por niveles y ciclos.

Profundizar en la coordinación de las actividades complementarias y extraescolares, especialmente: exposición del otoño y fiesta del magosto, festival de Navidad, Día de la Paz, Día del Libro, Jornadas culturales, etc. Interesa proseguir con el programa de la cultura emprendedora.

2.1.2 LAS LÍNEAS DE ACCIÓN PARA EL CURSO 2017/18

Continuar mejorando las instalaciones y recursos del centro.

Mejorar los resultados escolares: priorizando las técnicas instrumentales básicas, fomentando la lectura y las competencia lingüísticas y matemática )

Potenciar la atención a la diversidad: detección y atención a las dificultades de aprendizaje y a los alumnos con necesidades educativas, con la coordinación de actuaciones del equipo de orientación, profesorado de apoyo y tutores, con el fin de prevenir el fracaso escolar.

Afianzar el bilingüismo, con el inglés en EP y francés en el 2º internivel de EP.

Potenciar la adquisición de las competencias informáticas, con la programación de objetivos y contenidos desde EI hasta 6º de EP, en un plan sistemático de integración de las TICS, así como desarrollar el Aula Virtual para el alumnado de 2º ciclo y profesorado.

Subir a nivel TIC 5

Desarrollar la colaboración y participación de los alumnos y familias en la gestión del colegio

Iniciar nueva experiencia de calidad y de cultura emprendedora de centro

Fomentar el aumento del alumnado en el centro.

2.1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017/18

Los objetivos generales o líneas de acción para el presente curso escolar 2017/18 tienen carácter interdisciplinar y estarán presentes durante el curso en todas las actividades del ámbito educativo, y en los diferentes estamentos: profesores, padres y alumnos . Las medidas o actuaciones para conseguir estos objetivos, se irán concretando en las diferentes reuniones de internivel con el Jefe de Estudios y serán las siguientes:

Mejora de las instalaciones y dotación de recursos:

Arreglar el gimnasio: lijado y barnizado del suelo y colocación de rodapié.

Solicitar las reparaciones en las dependencias del Centro a los departamentos respectivos del Ayuntamiento (fontanería, carpintería, albañilería, etc.), aunque el centro tenga que sufragar el coste de los materiales.


Hacer un seguimiento de la propuesta al Ayuntamiento para que negocie con los propietarios de los solares y se puede contar con una ampliación del patio de recreo para E. Infantil.

Realizar gestiones para instalación en el patio de algún juego de E. Infantil. Incrementar los recursos en Biblioteca, Informática, E. Infantil e Idiomas. Desarrollar el programa de préstamo de libros “RELEO PLUS”, con el apoyo de las

familias y miembros del AMPA. Apoyar al AMPA para que se vaya mejorando la dotación y decoración del Colegio. En

este curso puede ser la colocación en pasillos de las orlas de cursos anteriores. Revisión y actualización del Proyecto Educativo del Colegio. Lectura y revisión del los proyectos curriculares y programaciones de todos los cursos

de Educación Primaria. Actualización de los documentos institucionales siguientes:

Reglamento de Régimen Interior Plan de Convivencia Plan de Acción Tutorial Plan de Atención a la Diversidad Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las

familias. Revisar los documentos de evaluación en E. Primaria, relativos a: Expediente

Académico, Actas de Evaluación, Informe de Evaluación Final de Etapa, Historial Académico, etc.

Revisar las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Mejorar los resultados escolares y el éxito escolar, a través de: Desarrollar acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística

orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, según la RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana:: dominio de la lectura y la comprensión escrita, la ortografía, gramática, sintaxis, composición, técnicas de documentación, redacción (orden, limpieza, legibilidad…)

Se continuará con el Plan de Fomento de la Lectura. Se potenciará el uso de la Biblioteca, con el fin de informatizar todos los fondos y

llevar a cabo el préstamo de libros, a través del lector óptico, carnets, etc. Se fomentará la lectura en el aula de forma divertida con cuentos, adivinanzas,

pequeñas obras de teatro, lecturas comentadas y con dibujos, etc. Se animará a los alumnos a que conozcan libros de la Biblioteca y se orientará a los

alumnos a elegir libros en la biblioteca escolar, hacer ilustraciones de libros… Se establece el préstamo de libros durante el recreo, los lunes y miércoles, gestionado por Dª Henar y Dª. Natividad Y Dª. Raquel

Se coordinará el Plan de la Biblioteca, con el plan de Fomento de la lectura, el plan Integral de uso de las TICs y la experiencia de calidad de centro

Se llevarán a cabo exposiciones de estos trabajos, en la semana del libro.


Atención a la diversidad: Se potenciará la atención a la diversidad del alumnado, sus necesidades y dificultades

incidiendo en la detección, valoración, realización de apoyos y seguimiento. Se establecen encuentros semanales de coordinación del EOEP, con el profesorado de

apoyo para definir los planes de actuación, prioridades, seguimiento de alumnos con dificultades y atención a las necesidades de los tutores.

Establecer un plan de seguimiento de las actuaciones de los tutores/as y/o especialistas para la recuperación o superación de las áreas con evaluación negativa en cursos anteriores.

Continuar con el plan de fomento de la convivencia en el centro en EI y EP. Afianzamiento del bilingüismo (inglés, francés…) por medio de:

Potenciación del proyecto bilingüe y su coordinación con las áreas no bilingües. Revisar los criterios de evaluación y posibles modificaciones en el Programa Bilingüe. Solicitud y mantenimiento de auxiliares de conversación, al amparo de la Orden

EDU/1134/2011. En el presente curso nos beneficiaremos de dos auxiliares de conversación, durante dos horas a la semana (jueves de 12 a 1 4 h.) en el primer trimestre del curso.

Desarrollar la comprensión lingüística en otras contextos, comunicativos (cuentacuentos, vídeos, DVD...)

Uso del laboratorio de idiomas, página web del centro… Incrementar el uso del inglés y francés, como lengua vehicular en las aulas. Potenciación de las competencias informáticas. Solicitar en NIVEL TIC 5 Desarrollo en todos los grupos de EI y EP, de un proyecto integral de integración de

los TICs en el aula (uso de programas, tratamiento de texto, navegación por Internet…), con intervención de tutores/as y profesores de apoyo (Santiago, Carlos) y participación semanal de grupos de EI y EP, en el aula de informática, o con PDI. Potenciar el uso del Aula Virtual, como recurso en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en la comunicación con el profesorado.

Desarrollo del Programa de Red XXI en 5º y 6º de EP.

Desarrollar la colaboración y participación de los alumnos y familias en la gestión del colegio

Desarrollar los medios para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Se continuará con el Plan de Habilidades Sociales que se comenzó a aplicar de manera renovada por los tutores de EI/EP desde el curso 2013/14.

Se priorizarán los valores relativos a: la libertad responsable, la asunción de la consecuencias de los actos propios, la técnicas de resolución de conflictos a través del diálogo y concertación, la importancia del esfuerzo y la perseverancia, la búsqueda de la excelencia en la mayoría de nuestras actuaciones, etc.

Se comentarán aspectos del Reglamento de Régimen Interior que favorezcan la convivencia, los órganos de control y gestión de los centros, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar, la conductas contrarias y sanciones, etc. que tendrá lugar en el primer trimestre del curso, según Resolución de 16 de sept. de 2014.


Se profundizará en la coordinación de las familias con los tutores evitando la disparidad de criterios, participando en las reuniones trimestrales y tutoriales, estableciendo medidas de apoyo ante las dificultades de los niños, etc.

Se mantendrán encuentros semanales del equipo directivo con la Junta Directiva del AMPA, para la programación y seguimiento de actividades para el alumnado.

Se dinamizará la Escuela de Padres, con charlas-coloquio periódicas, promovidas y/o coordinadas por el Equipo de Orientación, Equipo Directivo y Junta Directiva del AMPA.

Se continuará con la Comisión de Delegados y Subdelegados de aula de 5º y 6º de EP, adaptando a su edad las funciones que ejercen en los IES.

Se estimulará la participación de padres/madres en la información en las aulas, sobre aspectos profesionales o competenciales variados.

Desarrollar la participación de los alumnos en las Escuelas Deportivas Municipales. Realizar un seguimiento del aprovechamiento deportivo.

Participación en las diferentes competiciones, con apoyo de las familias y profesorado. Merchandising con imagen corporativa Actividades generales y por interniveles. Reforzamiento de la oferta del Colegio y aumento de la matrícula en el centro. Establecimiento de un plan y desarrollo de información pública de las actividades

realizadas en el centro, llevadas a cabo por todos los miembros de nuestra comunidad escolar, con campañas de captación de alumnos en los periodos de admisión o matrícula (carteles, charlas, trípticos…)

Participación en programas de innovación que supongan un incremento de la calidad educativa del colegio.

Mejorar y actualizar la página web del centro, el Aula Virtual, etc. priorizando la sección de noticias de nuestra institución.

2.1.4 OBJETIVOS PRIORITARIOS DE ETAPAS Y CICLOS

2.1.4.1 EDUCACIÓN INFANTIL

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social.

Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Valorar y cuidar los espacios en los que se desenvuelve la vida infantil fomentando hábitos de orden y limpieza.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, prestando especial atención al desarrollo del lenguaje oral.

Utilizar de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación.

Desarrollar progresivamente la autonomía personal de los alumnos/as.

2.1.4.2 PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA (1º,2º, Y 3º)

Desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita. - Comprender textos orales y escritos: ideas principales, elementos, etc. - Lectura de libros y realización de sus fichas.


- Estimular la expresión oral en público, con comentarios personales y a través del proyecto TEJUELOS.

- Hacer partícipes a los padres de la necesidad de incentivar la lectura. - Crear en el alumno hábitos lectores a través del proyecto de fomento de la

lectura y uso de la biblioteca escolar.

Desarrollar las habilidades básicas en técnicas instrumentales, trabajando aspectos como:

- Lectura con entonación correcta. - Escritura con exigencia en la presentación de los cuadernos, trabajos, etc. - Utilización de la ortografía, gramática y sintaxis propias del Ciclo. - Lograr las competencias clave en lectura, escritura y cálculo.

Desarrollar hábitos y conductas positivas trabajando valores como: responsabilidad, respeto, orden, sinceridad, etc.

- Saludar a la entrada y salida del aula - Cuidar y recoger el material propio y del aula - Cuidar el aspecto personal y de los materiales de trabajo. - Asumir pequeñas responsabilidades dentro del aula. - Fomentar progresivamente la responsabilidad, el esfuerzo, la solidaridad, el

cumplimiento de normas, implicando al alumno en la elaboración de las mismas.

Dotar al alumno de estrategias de aprendizaje y de cierto grado de AUTONOMÍA, así como propiciar el trabajo en grupo.

Propiciar el uso del bilingüismo en situaciones cotiadianas y el contacto con personas y eventos que utilicen la lengua inglesa.

Incrementar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante el uso de los programas educativos existentes, como apoyo a todas las áreas.

Promover la cooperación escuela-familia, para lograr la mejora de los hábitos que requieren en gran medida de la implicación de las familias como son: la puntualidad, el orden, la higiene, la alimentación saludable, adquisición de hábitos de estudio, descanso adecuado, ETC.

Promover el desarrollo de la creatividad, desarrollo de la iniciativa y capacidad de emprendimiento.

2.1.5 SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA (4º,5º Y 6º)

1.- Lograr las competencias básicas en lectura, escritura y cálculo. 2.-Crear en el alumnado el hábito lector a través del proyecto del fomento de la lectura

y del uso de la biblioteca escolar. 3.-Iniciar y desarrollar las actividades correspondientes al Programa Red XXI, con la

incorporación paulatina de la PDI (Pizarra Digital Interactiva) en las diferentes áreas curriculares y el tratamiento de contenidos curriculares de la PDI.

4.-Incrementar la utilización de las tecnologías informáticas con el manejo de programas de tratamiento de texto, correo electrónico, navegación por internet, etc.

5.-Priorizar la educación en valores, considerando que en la educación integral del alumno/a es absolutamente necesario incidir y potenciar temas como: responsabilidad, respeto a las normas fundamentales de nuestra democracia y del reglamento del régimen


interior, trabajo, esfuerzo, solidaridad, buen comportamiento en clase con los compañeros, profesores y otras personas que conviven en el centro, cuidando la naturaleza y el entorno, etc.

6.-Potenciar las habilidades sociales y técnicas de resolución de conflictos, como medio para lograr una convivencia armónica dentro y fuera del aula. En este sentido interesa ver la posibilidad de seguir usando el programa SOCIESCUELA, para conocer las relaciones de los alumnos en el aula y mejorar posibles dificultades de la comunicación en el aula.

7.-Concienciar a los alumnos/as de la importancia del estudio diario, de la necesidad de programas un horario en sus domicilios, el seguimiento de las actividades planificadas en la agenda,… a fin de conseguir hábitos de estudio y trabajo.

8.-Lograr la participación en todas las actividades programadas dentro del aula, así como las derivadas de la delegación de grupo, responsabilidad de biblioteca, orden, encerado, plantas, etc. O en su caso las responsabilidades designadas por el tutor.

9.-Llevar a cabo una evaluación continua, tanto del proceso de enseñanza/aprendizaje como de los conocimientos y destrezas adquiridos, basadas en la observación, el trabajo diario y controles periódicos.

10.-Promover la cooperación familia-escuela para lograr la mejora de hábitos que requieren en gran medida la implicación de la familia, como son: puntualidad, orden higiene, alimentación saludable y adquisición de hábitos de estudio.

2.2 APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2.2.1 ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

El Colegio Público Ponce de León está situado en el barrio de Santa Marina, uno de los barrios más antiguos de la ciudad de León, de vivas tradiciones leonesas. Debido a su situación carece de zonas próximas de recreo, de polideportivos y parques, pero por el contrario está muy cerca de los monumentos más emblemáticos de la ciudad, como la Catedral, San Isidoro, El museo Vela Zanetti, las murallas....

La matrícula escolar procede del Barrio de Santa Marina que rodea el colegio es de nivel socioeconómico cultural medio. El número mayor de alumnos proceden del barrio de San Mames y la Palomera de reciente construcción con un nivel de vida más alto.

En el barrio no se dan problemas de convivencia y a los padres les gusta participar en las actividades del colegio. En el Colegio Ponce de León se imparten enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria.

En el presente curso cuenta con 5 unidades de Ed. Infantil y 12 unidades de Ed. Primaria, una matrícula de 360 alumnos.

La situación actual de la convivencia en el centro no presenta observaciones dignas de mención. El alumnado de Educación Infantil no precisa más intervenciones que algunas anecdóticas y de fácil solución.


El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar, que comienza a tener significaciones muy concretas y escasas cuando se llega al tercer ciclo, considerándose como conflictos más frecuentes: insultos, algunas amenazas o pequeñas agresiones de mayores a pequeños, problemas relacionados con la amistad, faltas a las normas de aula y centro, rotura o deterioro de material y recursos del Colegio, interrupciones en el desarrollo de las clases, etc.

La respuesta del centro a estas situaciones es inmediata y los alumnos lo saben. Las normas de convivencia constituyen para nosotros un estilo de trabajo. Prevenir las situaciones e intervenir a tiempo cuando se producen nos da unos resultados óptimos que se reflejan en nuestro quehacer cotidiano.

La buena respuesta por parte del alumnado, la intervención rápida y proporcionada del profesorado, y tutores/as, Jefatura de Estudios o la coordinadora de Convivencia, así como la colaboración, casi siempre incondicional, de las familias, hacen que los conflictos contra la convivencia sean anecdóticos.

El Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Acción Tutorial nos indican las pautas a seguir ante posibles situaciones.

2.2.2 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO (ORGANIGRAMA)

2.2.2.1 CARGOS DIRECTIVOS:

Director: D. Emilio Rodríguez Zapico Jefe de Estudios: D. Tomás Covarrubias Alegre Secretaria: Dª. Laura Cañas Nava

2.2.2.2 ADSCRIPCIÓN A TUTORÍAS, COORDINADORES DE NIVEL Y ESPECIALIDADES DOCENTES

2.2.2.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

3 años A – Dª Mª Inés Bernardo Prieto 3 años B – Dª Celestina Yamina López González 4 años –Dª María Cristina Suárez Robles 5 años A – Dª MªAmparo Robla Álvarez 5 años B – Dª Mª Paz Rodríguez Domínguez Apoyo – Dª Patricia De Lera González

2.2.2.2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

1ºA –Dª Mercedes Martínez Suárez

1ºB- Dª Cristina Castro González

2ºA- Dª Raquel Fernández Alegre

2ºB- Dª Natividad Barreñada Bandera

3ºA- Dª Begoña Pérez Lobato

3ºB- Dª Mª Montserrat García Marcos


4ºA- D Santiago Fernández González

4ºB- Dª Henar Rubio Álvarez

5ºA- Dª. Mª del Camino Gómez Martínez

5ºB- Dª. Isabel Rojo Gallego

6ºA- Dª Camino García Laiz

6ºB- Dª Mª Rosario González Pérez

2.2.2.2.3 EDUCACIÓN FÍSICA

Dª. María Sonia Martínez Estepa

D. Santiago Fernández González

Dª. Camino García Láiz

2.2.2.2.4 IDIOMA: INGLÉS Y BILINGÜISMO

Dª. Margarita Isabel Alonso

Dª. Marina Arias González

D. Tomás Covarrubias Alegre

Dª. Isabel Rojo Gallego

Dª. Laura Cañas Nava

Dª Begoña Pérez Lobato

Dª Raquel Fernández Alegre

Dª Cristina Castro González

2.2.2.2.5 MÚSICA

Dª Gema Vega González

2.2.2.2.6 P.T.

Dª Elena Núñez Alonso

2.2.2.2.7 A.L.

Dª. Noelia González García

Dª. Emilio Rodríguez Zapico

2.2.2.2.8 COMPENSATORIA

Dª. María Jesús Fernández de la Torre

2.2.2.2.9 RELIGIÓN

Dª Begoña Álvarez Marrón - 18,5 horas

Falta una profesora para las 1,5 horas restantes


2.2.2.3 COORDINADORES DE ETAPA E INTERNIVELARES O CICLO


Dª Patricia de Lera González


Primer Ciclo: Dª Mª Begoña Pérez Lobato

Segundo Ciclo: Dª Sonia Martínez Estepa

2.2.2.3.2.1 COORDINADORES DE NIVEL

1º- Dª Mercedes Martínez Suárez

2º- Dª. Raquel Fernández Alegre

3º- Dª Mª Montserrat García Marcos

4º- D. Santiago Fernández González

5º- Dª. Isabel Rojo Gallego

6º- Dª Mª Rosario González Pérez

2.2.2.4 COORDINADORES DE ACTIVIDADES Y SERVICIOS

Comedor: D. Emilio Rodríguez Zapico

CFIE: Mª Rosario González

Biblioteca: Dª.Natividad Barreñada Bandera

Plan de Fomento a la Lectura : Dª Raquel Fernández Alegre

Medios Informáticos : Dª Mª Montserrat García Marcos

Medios Audiovisuales: Dª Mª Montserrat García Marcos

Programa de Fomento del Emprendimiento: : D. Emilio Rodríguez Zapico

Página Web: Dª Mª Montserrat García Marcos

Actividades Físico-Deportivas: Dª. Laura Cañas Nava

Laboratorio: Dª. Camino García Láiz

Coordinador de Convivencia: Dª Margarita Isabel Alonso

Coordinador de Bilingüismo: Dª Marina Arias González

Apertura del centro a las 8:50: Dª Mª Amparo Robla Álvarez y Dª. Begoña Álvarez Marrón

2.2.3 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.2.3.1 HORARIO DOCENTE

2.2.3.1.1 RAZONES LEGALES:

Permanencia con el grupo, en el ciclo o distinto ciclo, especialización, Situación administrativa (definitiva, provisional) para elegir según: puestos vacantes,

permanencia con el mismo grupo, antigüedad en el centro, etc. Adscripción a áreas o niveles.


Disponibilidad horaria para funciones de coordinación: representante en el CFIE biblioteca, aula de Informática, laboratorio, actividades deportivas, de ciclo o etapa.

Flexibilidad y autonomía para potenciar algunos sectores: biblioteca, informática

2.2.3.1.2 ESPACIOS:

El mantenimiento de aulas por ciclos, conforme la distribución acordada en Claustro… Se tenderá a que EI 3 años, quede en la planta baja, junto al aula de psicomotricidad, el 1º Ciclo de EP (1º,2º y 3º) en la planta 1ª y en la 2º planta el 2º ciclo de EP (4º,5º y 6º)

Necesidad de habilitación de dependencias o espacios, para los profesores especialistas (AL, E.C.) con la ubicación de grupos reducidos para la realización de los apoyos y refuerzos, estudio alternativo (biblioteca, aula de usos múltiples…)

Situación del gimnasio y espacios deportivos, insuficientes para la realización de determinadas actividades

2.2.3.2 HORARIO LECTIVO DE LOS PROFESORES

El horario lectivo docente será elaborado por los tutores, profesores especialistas y Jefatura de Estudios y aprobado por el Consejo Escolar. Se velará para que se cumpla lo establecido en la Programación General, conforme los criterios siguientes:

Establecer un equilibrio en la distribución horaria de todo el profesorado. Adjudicación al tutor/as de la primera hora del lunes y si posible, la última del viernes. Priorización de las áreas instrumentales (LE y MAT.) en las primeras horas. Procurar que el tutor/a tenga el mayor número de horas de clase con sus alumnos. Tender a que no coincidan las horas de E. Física para aprovechar el gimnasio. Contemplar la asignación de sesiones de apoyo (tutorías, para informática…) Asignación de un tiempo al profesorado con otras tareas (apoyos a maestros,

coordinaciones de servicios…) Elaboración de horarios para uso de espacios comunes: biblioteca, aula de informática,

laboratorio…) Optimizar el uso de aulas y espacios comunes.

Cubiertas las horas lectivas y sustituciones, conforme al plan previsto por la Jefatura de Estudios, el resto de las horas se dedicará preferentemente a:

Tiempo disponible para el desempeño de órganos de coordinación internivelar /ciclos/ etapas (2 h.)

Organización y gestión de actividades en los servicios establecidos.

Conforme el Art. 78 de la Resolución de 22 de junio de 1994 (BOE de 6 de julio) se computarán dentro del horario lectivo, una o dos horas a los maestros responsables de coordinar:

Los medios informáticos y audiovisuales. A los responsables de la biblioteca. Al representante en el Centro de Profesores. Al responsable de la organización de las actividades deportivas y artísticas.


Recuperación de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje. Las recuperaciones se harán de acuerdo con los tutores y tutoras, atendiendo a los alumnos y alumnas en pequeño grupo o individualmente. Se ha establecido un plan de apoyos para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y transitorias, que llevan a cabo las profesoras de Pedagogía Terapéutica, AL y de Compensación Educativa así como los tutores/as de EP, asesorados por el orientador del centro.

Ante ausencias por permisos, enfermedad, etcétera, se notificará al Director. El profesor o profesora que tenga previsto ausentarse, para favorecer la normalidad académica, debe dejar por escrito y entregar a la Jefatura de Estudios, el plan de trabajo que deben realizar los alumnos y alumnas afectados por la ausencia.

En los días de lluvia el tutor/a se responsabilizará de sus alumnos durante el tiempo de recreo. Los alumnos y alumnas que, durante el tiempo de recreo, queden en el aula u otra dependencia, haciendo algún tipo de trabajo o actividad, estarán acompañados o controlados por el profesor o profesora que lo haya decidido.

2.2.3.3 HORARIO GENERAL PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR

El Centro estará abierto desde las 7:30 horas, bajo la responsabilidad de los monitores del Programa de Madrugadores, hasta las 9:00 h. la distribución de la jornada escolar o tiempo lectivo para alumnos –de septiembre a mayo- se desarrollará en jornada única de mañana (de 9 a 14 horas) de lunes a viernes, en la que se llevarán a cabo las actividades lectivas ordinarias y complementarias. En el mes de junio el horario será de 9,30 a 13,30 h. en jornada única.

Los servicios e instalaciones del centro estarán disponibles para las actividades complementarias y extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar o llevadas a cabo bajo la responsabilidad de tutores y tutoras, jefatura de estudios, AMPA, etcétera.

Las entradas y salidas se regirán por las normas establecidas en el R. R. I.

2.2.3.4 JORNADA ESCOLAR DEL PROFESORADO. HORARIO LECTIVO Y COMPLEMENTARIO.

En cumplimiento de las Instrucciones vigentes el horario docente semanal será de 30 horas. De ellas, veinticinco serán lectivas (de 9.00 a 14 horas) dedicadas al desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuidado y vigilancia de los recreos, realización de apoyos y refuerzos educativos, coordinación de ciclo, organización y gestión de servicios y recursos (biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de audiovisuales, actividades deportivas, representación en el CFIE etc.)

Los maestros/as del Colegio realizarán cinco horas complementarias semanales de obligada permanencia en el Centro, de 14,00 a 15,00 horas. En estos periodos, el profesorado llevará a cabo:

Lunes: Actividades del perfeccionamiento, Programación, etc. Martes: R. de Equipos de Nivel , Ciclo y Comisiones Miércoles: Reuniones de Claustros, Comisión de Coordinación Pedagógica, etc.


Jueves: Entrevistas tutoriales con Padres, en EI y EP, Consejo Escolar Viernes: Actividades complementarias (2 h. quincenales)

Según cuadro establecido por la Jefatura de Estudios, dos maestros/as llevarán a cabo de 16,00 a 18,00 h., dos horas complementaria computable quincenalmente dedicada a la supervisión de las actividades extraescolares de la tarde y el control del servicio de la biblioteca, en el Aula de Usos Múltiples, para alumnos/as de EP, conforme los siguientes grupos:

GRUPO 1: ZAPICO, LAURA, TOMÁS

GRUPO 2: MABEL Y ELENA

GRUPO 3: ISABEL Y MARINA

GRUPO 4: CRISTINA (INFANTIL) Y MARI PAZ

GRUPO 5: NATIVIDAD Y Mª CAMINO (5º)

GRUPO 6: CAMINO (6º) Y Mª ROSARIO

GRUPO 7: RAQUEL Y MONTSERRAT

GRUPO 8: MERCEDES Y CRISTINA (1º)

GRUPO 9: GEMMA Y PATRICIA

GRUPO 10: SANTIAGO Y SONIA

GRUPO 11: HENAR Y BEGOÑA

GRUPO 12: INÉS Y YAMINA

Las reuniones del Claustro se realizarán los miércoles a las 14:10 h. Y las del Consejo Escolar, se llevarán a cabo los jueves, a partir de las 16, 15 h. de la tarde, para “permitir la asistencia de todos sus miembros”, como establece el ROC de EP y posibilitar un eficaz tratamiento del conjunto de temas establecidos en su orden del día.

2.2.3.5 EL HORARIO DE LOS CONSERJES

Se ajustará a lo establecido en el Reglamento correspondiente. Las 37,30 horas semanales se distribuirán de tal modo, que permitan el cumplimiento óptimo de sus funciones y cubran las necesidades de la institución. El horario de referencia de Dª. Hortensia será el siguiente: mañana de 8:50 a 14:10 h. Y por la tarde de 15:55 a 18:05 h. El horario del mes de junio será de 7:30 a 15:00 h.


2.2.3.6 HORARIO DE LOS ALUMNOS


Comprende los 25 periodos lectivos semanales. El horario de la mañana comenzará con: Asamblea (conversación, diálogo, vocabulario). Luego lectoescritura (adivinanzas, poesía, fichas individuales). Para seguir con juegos (puzles, ensartables, enhebrado) y continuar con: educación para la salud (hábitos de higiene, alimentación,…)

El recreo será de 12,20 a 12:50 h.

A las 12,50 tendrán plástica (picado, recortado, témpera, plastilina…), seguido de dramatización, cuento… (Escenificado por los alumnos), psicomotricidad, expresión musical, medios audiovisuales y finalizarán con la recogida de material, aseo, despedida y salida.


Se establecen 25 periodos lectivos (9-10, 10-11, 11-11,45 12,15-13,15 y 13,15-14 h.) con un recreo de 30 minutos: 11:45 a 12:15 h.

2.2.3.6.3 ENTRADAS Y SALIDAS

En el periodo de entradas por la mañana, habrá dos profesores (Dª Amparo y Dª. Begoña), diez minutos antes, en la puerta principal y la de la C/ Serranos, que se encargarán de la entrada ordenada y la atención de los niños en el patio.

Al tocar la sirena, cada tutor recogerá a sus alumnos en el patio, y los acompañará hasta las aulas, cuidando el orden durante el traslado.

En caso de ausencia del tutor los alumnos subirán con la profesora de apoyo en Infantil y en el resto con el profesor especialista que les corresponda en la clase.

Los alumnos realizarán las salidas de clase acompañados del profesor que haya impartido la última clase. Se pide al profesorado puntualidad tanto en las entradas como en las salidas para evitar en lo posible que los niños estén solos. Los alumnos de EI, saldrán por la puerta principal, los de 1º y 2º de EP, por la puerta de la C/ Pablo Flórez y los del 3º, 4º, 5º y 6º de EP, por la puerta de la C/ Serranos.

2.2.3.7 RECREOS

Durante los recreos el alumnado no permanecerá en el interior del edificio, salvo por motivos muy justificados y siempre bajo la vigilancia y responsabilidad directa de algún maestro.


El recreo de EP será de 11:45 a 12:15 h y el de EI de 12:20 a 12:50 h.


Cada clase saldrá en conjunto al recreo acompañada por el profesor que esté en ella en ese momento. Los profesores de Ed. Primaria cumplirán los turnos de vigilancia establecidos por el equipo directivo, formados por grupos pertenecientes a diferentes ciclos y especialistas, expuestos en la Sala de profesores.

Los profesores de turno en el patio de recreo, en relación a la brigada verde de los alumnos de 4º, 5º y 6º de EP, desarrollarán las siguientes actuaciones:

Orientar y estimular el desarrollo de las tareas de los alumnos de la brigada verde. Recoger las sugerencias o quejas de los alumnos sobre la falta de colaboración de los

compañeros en la recogida de papeles o desechos. Tomar las decisiones oportunas para que al terminar el recreo el patio quede limpio. Trasladar posibles incidencias de relieve al equipo directivo A TRAVÉS DEL REGISTRO

DE INCIDENCIAS, para su consideración y realizar los cambios oportunos en las reuniones de ciclo.


El recreo de los alumnos de E. Infantil será atendido en días alternos por los grupos:

Grupo 1º : Dª Yamina, Dª Mª Paz y Dª Amparo Grupo 2º: Dª. Inés, Dª Patricia, Dª Cristina

2.2.3.7.3 EN DÍAS DE LLUVIA

El profesorado especialista atenderá el recreo como sigue:

En E. Infantil: Laura*, Zapico*, Tomás* y Patricia 1º y 2º EP : Marina, Begoña (Religión), Laura*

GRUPOS

GRUPO 1º GRUPO 2º GRUPO 3º GRUPO 4

Mª CAMINO RAQUEL CRISTINA GEMA

ISABEL BEGOÑA SANTIAGO ELENA

MERCEDES CAMINO MABEL MONTSE

BEGOÑA (re) Mª ROSARIO MARINA SONIA


4º y 5º EP: Sonia, Mabel y Tomás* 3º y 6º EP: Elena, Mª Jesús, Noelia*

(*) Siempre que estén en el centro y/o no estén ocupados con funciones de dirección.

En los días que no se pueda realizar el recreo por causas climatológicas los alumnos permanecerán en el aula.

2.2.3.8 EL MATERIAL ESCOLAR

Es importante que el material propio de clase deba quedar en clase, y no rotar con el profesor. Cada profesor tutor dispondrá de un inventario del material de clase.

El Secretario entregará material escolar de acuerdo con las necesidades de cada profesor. El profesorado cuidará para que se realicen las fotocopias necesarias.

Se solicitarán con antelación para que la Secretaria o Conserje puedan realizarla. Los niños deben tener su propio material.

En cuanto al material escolar y libros de texto del alumnado, en este curso se ha hecho un gran esfuerzo a través del Programa Releo PLUS, para que todos los alumnos tengan el material impreso necesario. En los procesos de donaciones y entregas han colaborado miembros del AMPA.

2.2.3.9 CALENDARIO DE EVALUACIONES Y REUNIONES

2.2.3.9.1 EVALUACIONES

Sesiones en Educación Infantil y Primaria:

1º Trimestre.- 12,13,14 de diciembre de 2016 - Primera Evaluación. 2º Trimestre.- 20,21,22 de marzo de 2017 - Segunda Evaluación 3º Trimestre.- 25 de junio de 2.017 - Tercera Evaluación

2.2.3.9.2 CALENDARIOS DE REUNIONES

2.2.3.9.2.1 CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO

Al menos una vez al trimestre y cuando las circunstancias lo requieran.


2.2.3.9.2.2 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

MES DÍA HORA

Septiembre 20 14

Octubre 18 14

Noviembre 8 14

Diciembre 13 14

Enero 10 14

Febrero 14 14

Marzo 14 14

Abril 11 14

Mayo 9 14

Junio 13 14

Junio.

Sesión Extraordinaria. 29 11

2.2.3.9.2.3 EQUIPOS DE CICLO

Quincenalmente, martes alternos de 14 a 15 horas


2.2.3.9.2.4 REUNIÓN CON PADRES

Las entrevistas tutoriales se llevarán a cabo los jueves de 14 a 15 h.

Las reuniones con el conjunto de los padres se fijarán en las reuniones de los Ciclos, siendo en este curso la generales de comienzo de curso los días siguientes:

EI 3 años: 8 y 15 de septiembre EI 4 años: Día 15 de septiembre a las 14:05 h. EI 5 años: Día 15 de septiembre a las 14:05 h. 1º C. de EP (1º,2º y 3º): día 20 de septiembre a las 14:05 h. 2º C. de EP (4º,5º, y 6º): día 22 de septiembre a las 14:10 h. La 2ª reunión con los padres se llevará a cabo en el día 18 de marzo y la tercera para el

día 25 de mayo (en todos los cursos).

2.2.4 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

2.2.4.1 ANEXO 1

2.2.5 NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

Reflejadas en el epígrafe 7.3 (Plan de Convivencia)

2.2.6 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.2.6.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

A lo largo de los cursos se ha ido produciendo un cambio progresivo con relación a la relativa homogeneidad de los alumnos que tradicionalmente se escolarizaban en nuestro centro. A la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje habitual en los alumnos, en nuestra población escolar están escolarizados alumnos de necesidades educativas específicas participando en diferentes programas. .

Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad, en función de lo establecido en la DECRETO 26/2016, con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en centro y en particular, los alumnos con necesidades educativas especiales.

2.2.6.2 OBJETIVOS

Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.


Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con características especiales.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con

estos alumnos.

2.2.6.3 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

El profesorado del Centro una vez realizada la detección de necesidades educativas, procederá a una primera valoración del alumnado en el contexto de enseñanza-aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias.

Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el tutor/a solicitará a través del equipo directivo del centro, mediante el documento de derivación, la intervención de los servicios de orientación educativa.

Realizada la solicitud, se requerirá a través del tutor, la autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno.

Posteriormente, el orientador que atiende al centro procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe psicopedagógico, donde se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo y profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.)

Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestaran su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá la información correspondiente.

El informe psicopedagógico será revisado en cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y preceptivamente, al final de cada etapa.

Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas en el informe psicopedagógico, se elaborará un informe de baja por el orientador del centro informando a profesores y padres.

2.2.6.4 MEDIDAS ADOPTADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Estas medidas pretenden garantizar la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado e irán destinadas a alcanzar los objetivos en las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.

Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico.


2.2.6.4.1 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION EDUCATIV A

Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que facilitan la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto socio-cultural de los centros docentes, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.

Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

-La acción tutorial. En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contempla la planificación de actuaciones que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel: escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención.

- Las estrategias de enseñanza: los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales y las medidas de ampliación o profundización que en su caso sean necesarias.

En el inicio de curso, los tutores detectarán a los alumnos/as susceptibles de apoyo ordinario y establecerán los tiempos semanales de apoyo educativo y los profesores de ciclo que impartirán dichos apoyos.

Estos apoyos educativos se realizarán dentro o fuera del aula según las necesidades del alumno y las consideraciones del tutor.

En E. Infantil existe una profesora de apoyo que refuerza la tarea educativa cotidiana en las diferentes aulas y en actividades específicas como psicomotricidad e informática.

-Las Adaptaciones Curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

-Los Planes de Acogida donde se recogerán el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas por el centro en los momentos iniciales de la incorporación de todo el alumnado, y especialmente el alumnado inmigrante y de integración tardía en el sistema educativo.

-La aplicación de medidas especificas de Prevención y Control del absentismo escolar según lo establecido por la Dirección Provincial de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

2.2.6.4.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIV A

Son medidas específicas todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no hayan obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. Entre las medidas específicas se encuentran:


-Las Adaptaciones Curriculares Significativas. Previa evaluación psicopedagógica que afectan a los elementos preceptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil y educación primaria. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes apartados:

Determinación de las áreas o materias que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.

Fecha de elaboración y duración de la misma. Profesionales implicados en la realización del documento. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico. Medidas de acceso previstas, en su caso. Concreción de las adaptaciones para las distintas áreas. Seguimiento trimestral de la adaptación.

La permanencia excepcional de un curso más en el segundo ciclo de E.I y EP, de acuerdo con el art. 5º de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales en la Comunidad de Castilla y León.

-El Programa específico de Educación Compensatoria (artículo 6 de la Resolución de 17 de mayo del 2010) dirigido a alumnos que presenten necesidades educativas por estar en situaciones de desventaja social, económica, cultura1, geográfica, étnica o de otra índole, y que además presente un desfase curricular significativo de dos o más cursos en las áreas instrumentales básicas.

-El Programa específico de apoyo al alumnado de integración tardía en el sistema educativo. Según lo .dispuesto en el artículo 6 de la Resolución de 17 de mayo del 2010, por la que se organiza la atención educativa del alumnado con integración tardía en el sistema educativo, por desconocer la lengua de .acceso al currículo y/o presentar un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.

- La atención educativa al alumnado enfermo para situaciones de hospitalización o convalecencia domiciliaria, el centro tendrá presente la ORDEN/1169/2009, de 22 de mayo, que regula la atención educativa domiciliaria en el 2° ciclo de infantil y educación primaria.

-La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando estas medidas sean las más adecuadas para su desarrollo personal y social.

2.2.6.4.2.1 PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos a seguir para determinar qué medidas se deben tomar con un alumno que presente necesidades educativas especiales, serán las técnicas e instrumentos propios de la orientación educativa, tales como pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.


Cuando las medidas adoptadas sean de carácter ordinario, se realizará una programación conjunta, entre el profesor que imparta la materia objeto del refuerzo y el profesor que va a dar dicho refuerzo, y se proporcionará apoyo al alumno/a lo antes posible.

2.2.6.4.2.2 TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS

Las actuaciones previstas se elaboraran y empezaran a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar.

Cuando a lo largo del curso se detecte a un alumno con necesidades educativas especiales, se procederá a su evaluación psicopedagógica, siguiendo el protocolo establecido, para que ese alumno empiece a recibir el apoyo individualizado lo antes posible.

La duración de las adaptaciones curriculares significativas será de un curso escolar para los alumnos de segundo ciclo de educación infantil, así como para los alumnos de educación primaria. La duración de dicho apoyo ordinario, dependerá de los avances y consecución de los objetivos propuestos para el alumno.

2.2.6.5 PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El centro cuenta con los siguientes programas para la atención a la diversidad:

-Programa de Acción Tutorial.

-Programa de Acogida.

-Programa de Medidas Ordinarias para los alumnos que las precisen.

-Programa de Integración para alumnos con necesidades educativas especiales (P.T. y AL)

-Programa de Compensación Educativa.

-La atención educativa al alumnado enfermo por situaciones de hospitalización o convalecencia domiciliaria

2.2.6.6 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS

2.2.6.6.1 MEDIDAS ORGANIZATIV AS

Según las necesidades individuales de cada alumno/a, se establecerán los apoyos con los distintos especialistas del centro. Asimismo se distribuirán los espacios y tiempos adecuados, en función de las mismas.

2.2.6.6.2 RECURSOS HUMANOS.

Los recursos personales con los que cuenta el centro para la atención a la diversidad son:


El EOEP formado por la orientadora educativa que acude al centro unos cinco días al mes y la trabajadora social que presta sus servicios cada 15 días.

La profesora de PT.

La profesora de AL. Acude al centro 2 días a la semana (miércoles y viernes) ya que su horario es compartido con el CEIP Lope de Vega. En este curso escolar también se cuenta con un profesor de Primaria con perfil de AL, que dedica 5 sesiones a la semana a la atención de alumnos/as con alteraciones en la comunicación y el lenguaje.

La profesora de compensatoria, destinada lunes, miércoles y viernes en el centro.

El profesorado del Colegio que incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

2.2.6.6.3 RECURSOS MATERIALES.

Para llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad, se dispone de materiales educativos y didácticos adaptados a las características específicas de los alumnos/as. Los alumnos/as disponen de este material tanto en sus clases ordinarias como específicas de apoyo (AL, PT y compensatoria).

2.2.6.6.4 ESPACIOS DISPONIBLES

Actualmente el centro dispone de un aula fija de PT donde se encuentran todos los recursos materiales que se utilizan para realizar los apoyos. Estos recursos están a disposición del resto de profesores.

Los apoyos de AL se realizan en el aula de AL , y la profesora de compensatoria en el aula de compensatoria.

El EOEP dispone de despacho propio desde el curso 2015/2016.

2.2.6.7 FUNCIONAMIENTO DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS

2.2.6.7.1 FUNCIONES DEL PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Apoyará la integración del alumnado con necesidades educativas especiales, valorados como tales por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), con el consiguiente informe psicopedagógico y dictamen de escolarización, en los cuales se especifique la necesidad de tal apoyo. Sus funciones son las siguientes:

-Colaborar con el tutor/a en:

La intervención educativa con alumnos de necesidades educativas especiales

La elaboración conjunta de las adaptaciones curriculares individualizadas.

La orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.

La elaboración de material específico para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Coordinación en la evaluación de los alumnos con necesidades especiales.


Coordinación en la información periódica a las familias sobre el proceso educativo del alumno.

-Coordinación con los miembros del EOEP.

-Asesoramiento al equipo de profesores en aspectos metodológicos relativos a alumnos con necesidades educativas o con problemas de aprendizaje.

2.2.6.7.2 FUNCIONES DEL ESPECIALISTA DE AUDICION Y LENGUAJE

Apoyará la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación y del lenguaje, valorados como tales por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), con el consiguiente informe de evaluación de las necesidades educativas del lenguaje.

Las funciones del maestro de audición y lenguaje, principalmente serán:

Atención directa a todos los alumnos que presenten alteraciones en la comunicación y/o lenguaje, especialmente las referidas a:

Trastornos del lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). Trastornos del habla (mutismo selectivo, disfemia, dislalias...). Déficit en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las

dificultades que presenta, el EOEP consideren necesaria la intervención especializada de este profesor.

Colaborar con el tutor/a en:

La orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula. .La elaboración de material específico para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

Coordinación en la evaluación de los alumnos con alteraciones en la comunicación y/o lenguaje.

Coordinación en la información periódica a las familias sobre el proceso educativo del alumno.

Coordinación con los miembros del EOEP.

2.2.6.7.3 FUNCIONES DE LOS TUTORES

Entre las funciones del tutor, en referencia a la atención a la diversidad, destacamos las siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos. Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes. Fomentar la participación de las actividades del centro. Establecer cauces de comunicación con las familias, e informarles del proceso de

enseñanza- aprendizaje del alumno. Decisiones sobre la promoción de ciclo. Elaboración y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Coordinación con los profesores que intervienen con los alumnos de necesidades

específicas de apoyo educativo y orientación a las familias.


Detección y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en Educación Infantil y Primaria. .

Realizar un informe previo del alumnado con necesidades educativas especiales y mantener entrevistas con el orientador/a del centro para facilitar la evaluación psicopedagógica.

Valorar a los alumnos de compensación educativa para determinar su nivel de competencia curricular.

2.2.6.7.4 FUNCIONES DEL PROFESOR/ A DE E. COMPENSATORIA

Entre las funciones del profesor/a de compensatoria, se contemplan las siguientes:

Colaborar en la elaboración de los Informes Individualizados, y sus Adaptaciones Curriculares.

Prevenir y evitar, en la medida de lo posible, el absentismo escolar. Unificar criterios pedagógicos con el resto del profesorado para establecer un plan de

actuación coordinado. Potenciar la adquisición de habilidades sociales como algo prioritario para facilitar la

inserción social de nuestros alumnos. Coordinarse con los tutores para la evaluación y seguimiento de los alumnos sujetos al

programa.

2.2.6.7.5 FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN.

-Valoración psicopedagógica de los alumnos con necesidades específicas de Apoyo Educativo.

-Determinación de las necesidades educativas de los alumnos y sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

-Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

-Asesoramiento al profesorado en la organización de la tutoría con las familias de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

-Coordinación con los tutores y los maestros/as de apoyo a la Integración (PT, Al y

Profesorado de compensatoria).

-Asesoramiento en el desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

-Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en aquellas decisiones de carácter metodológico y organizativo que contribuyan a una adecuada atención a la diversidad, y en su caso a la compensación de desigualdades. .

-Colaborar con otros centros e instituciones, para dar la respuesta más ajustada posible a las necesidades de la comunidad educativa.


2.2.6.7.6 FUNCIONES DEL EOUIPO DIRECTIVO

Elaborar, coordinar y dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento del orientador/a del centro.

Garantizar que las medidas de atención educativa necesarias permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado.

Garantizar a los padres o tutores legales una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares que se vayan a adoptar.

Elaborar una memoria con una conclusión final sobre la aplicación de este plan, los resultados obtenidos por los alumnos y las propuestas de mejora.

2.2.6.8 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, CON EL AMPA Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL MISMO.

2.2.6.8.1 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Las familias son un recurso imprescindible para la atención de estos alumnos. Desde el centro, el equipo directivo impulsará la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa a este alumno/a.

La familia debe colaborar con los distintos profesionales en la educación de su hijo. Esta forma de colaboración se basará principalmente en:

Dar y recibir información, tanto del profesor a los padres como de los padres al profesor.

Al final de cada periodo de evaluación, a los padres de los alumnos con necesidades educativas especiales, se les proporcionará una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las dificultades encontradas y las medidas que se proponen para la evaluación o curso siguiente.

Colaborar desde casa con los programas establecidos para su hijo bajo la orientación de los especialistas.

En el Plan de Acción Tutorial también se recogerán las medidas necesarias para potenciar dichas relaciones.

2.2.6.8.2 COLABORACIÓN CON EL AMP A

La colaboración del AMPA en este plan se verá reflejada en todas las actividades que programe y planifique a lo largo del curso, ya que deberán tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas especiales, facilitando su integración y participación.


2.2.6.9 COLABORACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

Existen numerosos recursos externos al centro con los que se puede colaborar para proporcionar una atención más completa a estos alumnos. Entre ellos podemos destacar:

-Los CFIEs (Centro de Formación e Innovación Educativa):

Servir de plataforma de encuentro entre los profesores para intercambiar experiencias e informaciones, posibilitando la formación y el desarrollo de grupos de trabajo.

Colaborar en acciones sistemáticas de perfeccionamiento del profesorado en ejercicio: conferencias, seminarios, jornadas...

Difundir innovaciones a partir del estudio de las mismas así como ver las posibilidades de adaptación en los contextos educativos.

-Coordinación con otras instituciones que trabajan con estas poblaciones (educación especial, minorías étnicas e inmigrantes), como Ayuntamientos, Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León y asociaciones o instituciones sin ánimo de lucro.

- Intercambio de información sobre los diferentes proyectos y programas de intervención que se realizan con estas poblaciones.

-Colaboración e intervención conjunta en algunos casos, así como la derivación de otros, a la institución adecuada.

- Área de Inspección Técnica Educativa que colabora y asesora en materia de atención a la diversidad.

2.2.6.10 SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN

Este Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación, estando abierto a posibles transformaciones que pudieran derivarse de cambios en la propia normativa o de cambios en otras variables, permitiendo la participación para su actualización y mejora, de todos los profesionales implicados en su funcionamiento.

Anualmente se establecerán las modificaciones para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado.

Como resultado del seguimiento y evaluación de este Plan de Atención de Diversidad, el equipo directivo elaborará una memoria a final de curso, con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, y las correspondientes áreas de mejora.

Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro.

La supervisión del Plan de Atención a la Diversidad la realizará el Área de Inspección Educativa de la Dirección Provincial de Educación.


2.2.7 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2.2.7.1 JUSTIFICACIÓN

El presente Plan pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen los maestros/as, las familias y los propios alumnos/as, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial, el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as, la atención a su diversidad, el tratamiento de las necesidades y dificultades de aprendizaje, inserción, orientación y promoción académica así como la necesaria colaboración de las familias en el éxito formativo de sus hijos/as.

2.2.7.2 LA TUTORÍA

2.2.7.2.1 DEFINICIÓN DE TUTORÍA

La entendemos como la relación profesor alumno/a, encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivación, para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integración dentro del grupo al que pertenece.

2.2.7.2.2 FUNCIONES DEL TUTOR

Las funciones específicas están recogidas en Real Decreto del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria, Artículo 46 del Capítulo IV del Título III sobre órganos de Coordinación Docente y que también se contemplan dentro del P.E. y del Programa de Atención a la Diversidad.

1. Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación.

2. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

3. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

4. Orientar a sus alumnos sobre sus posibilidades educativas.

5. Colaborar con el equipo de orientación educativa en los términos establecidos.

6. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

7. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

8. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores, a los alumnos en los periodos del recreo y en otras actividades no lectivas, programadas a nivel de ciclo.


9. Coordinar el proceso de evaluación y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

10. Tener entrevistas con los alumnos cuando estos lo necesiten.

11.- Otras contempladas por Ley.

2.2.7.2.3 DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL TUTOR

a) Los niños y niñas: en la mejora de su desarrollo individual y social.

b) Las familias: estableciendo cauces de comunicación, que signifiquen un intercambio de información y compartir planes en una idea común.

c) El profesorado: organizando los procesos útiles al plan, en función de las necesidades y a los fines del mismo.

2.2.7.2.4 NECESIDADES EDUCATIVAS

2.2.7.2.4.1 RESPECTO AL ALUMNADO

El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico. Serán actuaciones prioritarias:

Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar.

Planificación de horarios y programación de actividades de tutoría.

Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

Detección de las necesidades de compensación educativa.

Adaptaciones curriculares no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P.

Control y mejora de los estilos de aprendizaje.

Desarrollo de técnicas de estudio.

Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso)

La integración de alumnos en el grupo.

Resolución de conflictos en el ámbito de la clase o del centro.

Promoción de la autoestima del alumnado.

2.2.7.2.4.2 RESPECTO A LAS FAMILIAS

El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación. Actuaciones preferentes serán:


Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a.

Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades.

Colaboración e implicación en el proceso educativo.

Realización de informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia.

2.2.7.2.4.3 RESPECTO DEL PROFESORADO

El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Para ello, se deberá:

Coordinar las actuaciones de los docentes responsables de la acción tutorial. Elaborar y evaluar las actividades específicas de tutoría. Realizar Informes de Evaluación trimestrales del estilo de aprendizaje y rendimiento.

2.2.7.2.4.4 CRITERIOS PARA LA DEFINICIÓN DEL P.A.T.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberán incluir las líneas de actuación que los tutores/as desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

Los objetivos y actuaciones estarán presididos por las siguientes directrices generales:

Potenciar una atención lo más personalizada posible.

Ajustarse a las necesidades educativas del alumnado.

Favorecer los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores.

Promover la participación amplia del grupo.

Potenciar la cooperación e interrelación de los miembros de la comunidad educativa.

Fomentar la coordinación docente.

Prevenir las dificultades de aprendizaje.

Favorecer la colaboración e implicación de las familias en las tareas educativas.


2.2.7.3 OBJETIVOS

Este Plan de Acción Tutorial deriva del Proyecto Educativo del Centro, el Plan de Convivencia, el Plan de Apoyo a la Diversidad.

2.2.7.3.1 OBJETIVOS GENERALES

Potenciar la acción tutorial.

Incrementar la participación de las familias en la vida del Centro.

Promover y desarrollar actuaciones que favorezcan el fomento de la convivencia en el aula y Colegio.

Desarrollar la educación en:

Valores: la amistad, el compartir, el esfuerzo, ser buen ciudadano, el respeto a la naturaleza etc.

Hábitos: orden, disciplina, estudio, silencio, saber escuchar etc...

2.2.7.3.2 OBJETIVOS SECTORIALES

2.2.7.3.2.1 RESPECTO AL ALUMNADO

1. Valorar la utilidad de la información registrada como recurso de la acción tutorial y convencerse de la utilidad de las técnicas realizadas.

2. Recoger información del alumno en el plano personal y familiar (hábitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase...

3. Detectar las necesidades específicas atendiendo a la diversidad de los muchachos/as.

4. Planificar sesiones periódicas dedicadas al grupo-clase, para la realización de actividades previstas en el desarrollo del P.A.T.

5. Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo.

6. Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a, revisando y corrigiendo las dificultades.

7. Educar para el desarrollo de la autonomía responsable, a través de tres frentes:

Aprender a convivir:


Favorecer la integración del alumno/a en el grupo-aula y en la vida del centro, conociendo los derechos y deberes de los alumnos, conforme la normativa vigente y lo establecido en nuestro Reglamento de R.I.

Conocer y respetar las normas del centro. Es conveniente, que a principios de curso conozcan las normas de convivencia: la puntualidad, el respeto a todos, el silencio en los pasillos, etc.

Respetar las normas de convivencia, derechos de los compañeros, maestros y demás miembros de la comunidad educativa del Centro.

Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo… Aprender a ser persona Favorecer el conocimiento de las aptitudes y cualidades personales, intereses, etc. Enseñar a los alumnos/as a aceptar la propia identidad, con sus virtudes y

limitaciones, favoreciendo la autoestima y aprender a estar alegres, asumiendo los condicionamientos personales y del entorno más directo.

Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales, evitando comportamientos de intolerancia

Educar a los alumnos/as en la convivencia democrática y participativa. Favorecer el desarrollo moral, la adquisición de valores, la importancia del esfuerzo y

perseverancia en el logro de las metas a corto y medio plazo. Desarrollar el juicio crítico y responsable. Aprender a pensar y a aprender. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprender técnicas de trabajo intelectual, que favorezcan su rendimiento y descubran

sus fallos para superarse. Desarrollar la autocrítica del proceso ensayo/error: reflexionar sobre los fallos

personales para tomar decisiones eficaces, controlar las emociones para ser más reflexivo y menos impulsivo.

Ayudar al alumno/a a que vaya tomando decisiones desde el conocimiento y la responsabilidad.

Informar en EP, sobre los criterios de evaluación, promoción de ciclo. Potenciar el valor de la lectura

2.2.7.3.2.2 RESPECTO A LA FAMILIA

1. Desarrollar la curiosidad por conocer el momento del proceso educativo de los hijos/as.

2. Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo, fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro.

3. Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-tutor/a.

4. Valorar positivamente la información recibida y aportada, así como el trabajo de coordinación: familia-centro-tutor.


2.2.7.3.2.3 RESPECTO DEL PROFESORADO

1. Coordinar con el equipo de Ciclo las actividades de tutoría.

2. Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno de los miembros del equipo docente de Nivel o Ciclo.

3. Valorar y tomar iniciativas en el desarrollo del PAT.

4. Atender a alumnos/as con dificultades de integración académica o de aprendizaje.

5. Realizar las valoraciones e informes correspondientes, según el Plan de Atención a la Diversidad.

2.2.7.4 ACTUACIONES

En orden a la consecución de los objetivos que se proponen, se establecen los procesos que los Equipos de Ciclo y el Tutor/a han de desarrollar durante el curso.

2.2.7.4.1 CON LOS ALUMNOS/AS

2.2.7.4.1.1 ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS NUEVOS

Plan de Adaptación de alumnos/as en E. Infantil (3 años).

Presentación de alumnas y alumnos nuevos. Conocimiento mutuo.

Actividades para favorecer la relación e integración grupal.

Conocimiento del aula y colegio.

El Colegio. Órganos de gestión y participación: Consejo Escolar, Claustro, Tutorías, Equipo directivo, AMP A,

2.2.7.4.1.2 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE

Recogida de información sobre los nuevos alumnos y alumnas de la clase (datos personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje, informes de compensación, acnees,…)

Organización y funcionamiento del aula: agrupamientos, elección de delegados y subdelegados (2º/3º Ciclo de E. P.), responsables de aula (Encerado, Biblioteca, Plantas…). Planificación de Asambleas de clase.

Entradas a las aulas. Los tutores serán los encargados de acompañar a sus alumnos a clase, cuidando el orden en el traslado. La clase comenzará bien con el tutor o con un especialista. En este último caso el Profesor especialista irá en busca de sus alumnos, para impartir clase en el aula o hacer el traslado al aula correspondiente. El resto del profesorado colaborará para que señalicen bien las entradas y salidas.


Salidas de clase. Los alumnos realizarán las salidas de clase acompañados del profesor que haya impartido la última clase.

Normas de clase. El tutor, el primer día de clase, recibirá a sus alumnos, para darles la bienvenida y las normas de clase. Se llevará a cabo una elaboración guiada, en su caso, de normas de clase y seguimiento de éstas. Las normas serán explicadas y recordadas por el tutor durante el curso.

Por trimestres se irán valorando, trabajadas en clase, haciendo las modificaciones necesarias para mejorar el clima de aula y centro.

El tutor llevará el control de las faltas de asistencia de su curso, mensualmente .Se pondrá en contacto con los padres cuando la falta no esté justificada. También cuando un alumno/a presente problemas de puntualidad.

Los recreos. El tutor trabajará en clase aspectos que mejoren la convivencia en los recreos y así evitar posibles insultos, enfrentamientos, etc.

Temas transversales. Actuaciones y tareas sobre los valores básicos de convivencia de la sociedad democrática.

2.2.7.4.1.3 ADQUISICIÓN Y MEJORA DE HÁBITOS DE TRABAJO

Presentación del horario de trabajo de clase.

Pautas para la elaboración del horario diario de trabajo personal.

Hábitos básicos: saludos, desplazamientos por la clase y pasillos, sentarse correctamente, relajación, orden y autonomía.

Destrezas instrumentales: mecanismos lectores, entonación, escritura, presentación de trabajos escritos...

Técnicas para la motivación: participación de los alumnos y alumnas en la planificación de ciertas tareas, asunción de responsabilidades, planificación del tiempo, uso de la agenda escolar, afrontamiento de fracasos...

Técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, resumen, síntesis, esquemas, memorización. .

2.2.7.4.1.4 DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR.

Programas para el desarrollo de la autoestima y socialización (dinámicas de grupo).

Conocimiento de los objetivos mínimos y criterios básicos de promoción.

Evaluaciones iniciales para conocer la situación de cada alumno en el grupo, la detección de carencias educativas instrumentales. Atención a la diversidad.


Conocimiento de la situación de cada alumno/a: dinámica interna, actitudes, dificultades, convivencia, conflictos. Posible realización de tests sociométricos.

Previsión de las necesarias intervenciones de la profesora de Compensación Educativa y de Pedagogía Terapéutica. Asuntos de interés para la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Actividades para desarrollar actitudes participativas, autoestima positiva, autocontrol, fortalecimiento de la convivencia,...

Procesos de evaluación: instrumentos de evaluación y registro, medidas de refuerzo,...

Realización de Informes de Compensación y elaboración de plan de apoyos e intervenciones. Corresponde al tutor elaborar el Informe, según modelo establecido. El tutor remitirá informe al Jefe de Estudios para entregárselo a la Orientadora del centro y canalizar así la demanda. Los dictámenes e informes deberán estar en Secretaría y deberán ser conocidos por los profesores que lo necesiten. El tutor tendrá en cuenta los niños de su clase que necesitan APOYO y la forma de hacer el apoyo. El Informe tutorial de Compensación educativa será firmado por las familias.

A.C.I.s no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. (Atención Diversidad)

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Valoración de posibles medidas a adoptar Reunión mensual del equipo docente (tutores y especialistas). Desarrollo del Plan de Acción Tutorial (P A T) y análisis del funcionamiento del grupo

Problemas de convivencia. El tutor previa información de profesores, padres o alumnos será el encargado de dar los primeros pasos para la resolución del problema.

Estos pasos se encuentran detallados en el Plan de Convivencia.

El tutor ejercerá como mediador, y propondrá posibles trabajos con otros maestros y el Equipo de Orientación del Centro para mejorar la conducta y el problema de esos alumnos/as.

Documentos del Tutor/a:

Cuaderno con las fichas que contienen los datos del alumno.

La hoja de asistencia a clase.

Las Actas de Evaluación

Los Boletines de Notas.

Comunicaciones a las familias.

Hoja informativa de los alumnos .En esta Hoja Informativa los maestros anotarán un

comentario de su asignatura.

Otros que se determine.

2.2.7.4.1.5 CON LA FAMILIA.


El objetivo de los encuentros de los maestros con los padres es el de fomentar una relación fluida y motivar la participación de las familias, como estamento fundamental de la comunidad educativa.

Reunión Informativa de comienzo de curso, a finales de septiembre o comienzos de octubre, para informar sobre: la programación académica, horarios, las normas de convivencia del centro, actividades extraescolares de la tarde, etc.

Reuniones trimestrales para valorar los procesos formativos de los grupos. y/o alumnado.

Planificación de entrevistas con familias. Entrevistas tutoriales los jueves de 14 a 15 horas, solicitadas por los tutores/as o padres/madres.

Colaboración en actividades de grupo-aula, de la A. M. P. A., etcétera.

2.2.7.4.1.6 DE LOS PROFESORES

Concreción del P.A.T. (planificación, horarios, programación de actividades...) Aprobación, seguimiento, evaluación y revisión del P.A.T. Coordinación de actividades de tutoría dentro del Centro, Ciclo y Nivel. Informes tutoriales de: Competencia Lingüística (Resolución del 17 de mayo de 2010) Compensación Educativa. La elaboración, según el modelo (BOCyL de 27 de mayo de

2010) será responsabilidad del tutor, con la colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento del/de la orientador/a. El tutor/a remitirá el informe al Jefe de Estudios, quien los entregará a la orientadora y director, para su tramitación y la adopción de las actuaciones correspondientes. Los padres serán informados y darán su conformidad respecto a las necesidades de sus hijos así como de la respuesta educativa propuesta.

Los informes y dictámenes se custodiarán en los expedientes de Secretaría, donde podrán consultarlos.

Actas de Evaluación y Boletín de Información a la Familia. El tutor coordinará el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptará la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa coordinación con los profesores del equipo docente. A los padres, o tutores legales se les informará de lo acordado.

Corresponde al tutor hacer las actas de las tres Evaluaciones, que entregará en Secretaría.

También elaborará los Boletines Trimestrales de Notas para las familias, como los Informes Individuales Anuales y los Documentos de Escolaridad correspondientes.

Elaboración y cumplimentación del Registro de Acción Tutorial y Evaluación. Sesiones de evaluación con el equipo de Nivel. Seguimiento y evaluación de las A.C.I.s Documentos del Tutor/a: Cuaderno con las fichas que contienen los datos del alumno. La hoja de asistencia a clase. Las actas de evaluación Los Boletines de Notas.


Comunicaciones con las familias. Hoja informativa de los alumnos. En esta hoja informativa los maestros anotarán los

comentarios sobre el desarrollo de su asignatura. Otros que se determine.

2.2.7.5 CRITERIOS DE EVALUACION DEL P.A.T.

El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) se considerará plenamente realizado, si al principio de curso, durante él y a su término se han valorado satisfactoriamente el cumplimiento de los criterios siguientes:

2.2.7.5.1 RESPECTO A LOS ALUMNOS

Recogida de informaciones previstas sobre el alumnado del grupo-clase. Realización de las actividades de tutoría. A los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el

grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Ciclo, se les aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y del Plan de Atención a la Diversidad.

2.2.7.5.2 RESPECTO DE LA FAMILIA

Las familias de cada grupo-clase o ciclo han recibido la notificación, con el orden del día en el primer mes de cada trimestre, y se ha celebrado la sesión informativa trimestral.

En las reuniones con los padres se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma de control de los mismos.

Las familias de alumnos/as, con dificultades, han sido entrevistada por el tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos.

Se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.

Se realiza una sesión semanal de una hora para la realización de entrevistas y toma de decisiones, con las familias de todos los alumnos/as del grupo, especialmente con los que presentan algún tipo de dificultad en los aprendizajes.

2.2.7.5.2.1 RESPECTO AL PROFESORADO

Se han reunido los equipos de Ciclo y de Etapa y han planificado la acción tutorial para el curso, en el primer mes.

Se ha confeccionado, en el primer mes del curso, un calendario para el desarrollo del P.A.T. que contenga: temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores y por los grupos de planificación y programación (ciclo y etapa).

Se han confeccionado o se dispone de los documentos y modelos para la atención a la diversidad:

a) Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información requerida. b) Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno/, en el primer mes.


c) Modelos para Informes de Competencia Lingüística, Compensación Educativa… c)-Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.

Los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos de las actividades de tutoría para cada trimestre, que se han fijado en el Plan, antes de finalizar el primer mes de cada trimestre.

Si los equipos de Nivel coordinan la evaluación de las actividades del Plan y del aprendizaje del alumno/a la penúltima semana de cada trimestre y proponen fórmulas correctoras.

Los equipos de ciclo han coordinado y elaborado el orden del día, durante el primer mes de cada trimestre, para desarrollar la sesión de información a las familias.

2.2.8 ACUERDOS A LOS QUE SE HA LLEGADO ENTRE LOS REPRESENTANTES DE LOS EOEP Y LA DIRECCIÓN DEL COLEGIO

2.2.8.1 DATOS GENERALES

EQUIPO EQUIPO de ORIENTACIÓN EDUCATIVA LEÓN-1

ORIENTADOR/A CARLOS MORÁN GARNELO

PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

JUANA CORUJO GONZALEZ

CALENDIARIO ANUAL 2017-18

MES Orientador PTSC

Septiembre 7, 12, 20, 27 y 28. 13-27

Octubre 4, 11, 18, 25 y 26. 11-25

Noviembre 2, 8, 15, 22, 23 y 29. 9-15-29

Diciembre 13, 20. 13


Enero 10, 11, 17, 24 y 31. 10-24

Febrero 1, 7, 14, 21, 22 y 27. 8-14-28

Marzo 2, 7, 9, 14, 16, 21. 8-14-28

Abril 11, 18, 25 y 26. 11-25

Mayo 2, 3, 9, 16, 23, 24. 10-16-30

Junio 6, 7, 13, 20.

7-13

2.2.8.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

El C.E.I.P “Ponce de León” es un centro situado en el casco histórico de la ciudad de León, que escolariza los niveles de Educación Infantil línea 2 y Educación Primaria línea 2.

La intervención del equipo de orientación se realizará con una periodicidad de 8 atenciones al mes, teniendo en cuenta:

Las características del entorno y del centro.

Los recursos propios del centro, tanto personales como materiales.

Las necesidades educativas específicas del alumnado.

El análisis de las propuestas de la memoria del curso 2016-2017.

Las Líneas Preferentes de Actuación de la Dirección Provincial de Educación para el curso 2017/2018.

Las aportaciones realizadas por el profesorado especialista para la atención a la diversidad.

2.2.8.3 INTERVENCIONES

2.2.8.3.1 OBJETIVOS

Asesoramiento al centro en la revisión, desarrollo, aplicación y evaluación de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto, así como a la nueva legislación.


• Ayudar a los distintos equipos de profesores en los aspectos de programación, organizativos, metodológicos, de elaboración, a nivel de ciclo, curso, clase, colaborando en la adopción y aplicación de medidas oportunas.

• Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, en la evaluación de las necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado.

• Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo y revisión del plan de acción tutorial.

• Colaborar en la detección temprana de las necesidades curriculares.

2.2.8.3.2 CENTRO Y PROFESORADO

Informar a los tutores a comienzo de curso sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Colaborar en la detección temprana de las necesidades curriculares así como en el tratamiento y atención a la diversidad: detección de casos, evaluación de necesidades y seguimiento, etc., proporcionando los recursos y el apoyo necesarios.

Participar en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, formular propuestas sobre las estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las necesidades educativas

Asesorar de forma continuada al equipo directivo en la planificación y solución de problemas organizativos del centro, sobre todo aquellos relacionados con la atención a la diversidad.

Colaborar con el profesorado en el tratamiento de la atención a la diversidad, dentro de las aulas: observación del alumnado, intervención etc.

Coordinar la planificación e intervención del profesorado de apoyo (planificación, alumnado, ACIs, etc.)

2.2.8.3.3 ALUMNOS/AS

Atender de forma individualizada a alumnos: medidas específicas para la atención a la diversidad.

Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización, de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Colaborar en la detección, evaluación e intervención y seguimiento de alumnos con problemas de aprendizaje o desventaja social.

Intervenir con alumnos con problemas de conducta e integración social.


Participar en los programas de prevención infantil y primaria, así como en las técnicas de trabajo intelectual.

En educación especial realizar evaluación psicopedagógica de los casos nuevos, así como de los que cambian de etapa.

Elaborar informes individuales, dictámenes mediante el modelo oficial en los cambios de modalidad educativa.

Colaborar con los tutores, profesores de apoyo en la elaboración y seguimiento de las ACIS.

2.2.8.3.4 FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES

Orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con algún tipo de necesidad.

Informar y asesorar a las familias sobre aspectos que pueden mejorar la situación personal y educativa de sus hijos (individual o en grupo).

Facilitar la relación y coordinación entre el centro escolar, familias, IES y otras instituciones

Realizar entrevistas de orientación y seguimiento con los padres de alumnos valorados para ofrecer pautas de educación Familiar.

2.2.8.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN

El Plan de Actuación se somete a un proceso continuo de seguimiento y evaluación encaminado a obtener más y mejor información sobre las características del contexto socioeducativo en el que se sitúan nuestros alumnos, valorar en qué grado vamos logrando la consecución de los objetivos propuestos y mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica, aprovechando la información para corregir o adaptar dichos diseños de cara a conseguir una mayor eficacia.

Será llevado a cabo por parte del EOEP, Equipo Directivo, profesorado de atención a la diversidad, etc., a través de reuniones y valoraciones de las personas implicadas. Así mismo se realizará un registro de datos sobre el número de demandas y consultas formuladas por parte del profesorado, alumnos y familias.

Se realizará un seguimiento a mitad de curso, en el mes de febrero, y al finalizar el curso, en el mes de junio, se realizará una memoria, especificando las dificultades encontradas y las propuestas para el curso siguiente, lo que servirá de base para la elaboración del plan del curso 2018-2019.

2.2.8.5 COMPROMISOS DE CALIDAD CON EL CENTRO

Asesorar en la cumplimentación del documento de derivación de evaluación psicopedagógica.


Conocer los ANEXOS I y II: Documento de derivación y autorización de padres.

(ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización)

Explicar dicho documento en el claustro y CCP al comienzo de curso.

Presentar documento del EOEPLEON-1 sobre evaluación

Estudiar el documento de derivación en todos sus puntos aclarando dudas. (Analizar ejemplos del propio centro)

Precisar el tipo de ayuda que se quiere solicitar

EL papel que juegan los distintos profesionales en la evaluación psicopedagógica: tutor, PT, AL, profesor de compensatoria, profesora técnica de servicios a la comunidad, orientador y servicios externos de salud o servicios sociales.

Incrementar la coordinación con instituciones educativas, sociales y sanitarias que sea necesaria en determinados casos de alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo:

Valorar el número de coordinadores con los distintos servicios del alumnado del centro Elaboración de informes Entrevistas Reuniones Comunicaciones

2.2.9 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR.

Se establecen mecanismos adecuados de coordinación pedagógica entre el 2º ciclo de EI y el 1º curso de EP, así como entre el último curso de EP y el 1º curso de ESO. En el CEIP “Ponce de León”, se llevan a cabo las actuaciones siguientes:

Reuniones de los tutores de 3º de EP, con los tutores de 1º de EP, antes de las actividades lectivas de septiembre, para conocer los niveles y situaciones formativas del alumnado, centrándose en el alumnado de necesidades educativas especiales o de apoyo educativo. Se aprovecha las reuniones para realizar una distribución heterogénea equilibrada del alumnado en los dos grupos de EP.

Reuniones de tutores de 6º del curso anterior, Jefa de Estudios y/o Director con el Jefe de Estudios y orientador/a de los IES “Juan del Enzina” y “Legio VII”, que son los centros de ESO donde van la mayoría de nuestros alumnos de 6º de EP, en la primera semana de septiembre para informar de los expedientes académicos a efectos de decidir las materias optativas, alumnado ANCE o ACNEE, refuerzos y actuaciones que se han realizado, etc.


2.2.10 LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

2.2.10.1 CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.

En el apartado 16 de nuestro RRI, se establecen los criterios de actuación con otras instituciones del entorno. Éstas serían:

1. Apertura del Centro al entorno próximo, mediante la organización de actividades o programas de colaboración Informadas por el Claustro y el Consejo Escolar.

2. Fomentar las relaciones con centros de E. Infantil, colegios e IES de la zona, entidades públicas y privadas, Ayuntamiento, etc.

3. Aprovechar todo tipo de recursos humanos, alumnos de prácticas, voluntarios, asociaciones socioculturales, para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, realizando una cuidadosa elección de los ámbitos y actividades a realizar, para el desarrollo integral de los niños/as.

4. Respetar el marco competencial e independencia de cada institución.

5. En los convenios o actuaciones de colaboración, delimitar documentalmente los objetivos, funciones, responsabilidades, recursos y asunción de los gastos que se deriven.

6. La inclusión de actividades coincidentes o complementarias con las líneas preferentes de actuación o programas del colegio (bilingüismo, informática, fomento de la lectura, educación en valores...). Se considerará la apertura y participación de miembros de la comunidad educativa del colegio.

7. Disponer de la aprobación documental de las instituciones intervinientes: organismos, Ayuntamiento de León, responsables del personal en el centro, etc.

8. Posibilidad de establecer Comisiones de Seguimiento para valorar el desarrollar de las actuaciones de colaboración.

9. Todas las actividades serán consideradas y aprobadas por el Consejo Escolar, con revisión y valoración anual.

2.2.10.2 RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES

Con el fin de recabar todo tipo de apoyos en beneficio de la mejora de la oferta y calidad educativa del colegio, el equipo directivo y el Consejo Escolar a través de sus representantes mantendrán diversos acuerdos y colaboraciones con diversas instituciones o entidades. Entre ellas:


2.2.10.2.1 AYUNTAMIENTO DE LEÓN

Concejalía de Educación. Para gestiones sobre: necesidad de reparaciones en el edificio e instalaciones, con diferentes departamentos de obras, albañilería, fontanería, carpintería,… servicio de conserjería, tramitación de solicitudes, etc.

Concejalía de Tráfico. Para solicitar el desarrollo de las intervenciones propuestas en

el Plan de Movilidad y Transporte Sostenible y especialmente para el control de tráfico rodado por la calle Serranos, en los periodos de entrada y salida de los niños. Se mantendrán conversaciones con la Concejalía para que se mantenga un policía local a la entrada y salida de los niños en la calle Serranos, con el fin de garantizar la seguridad e integridad de los niños, padres/madres y profesores.

Concejalía de Obras. Se tiene previsto remitir las solicitudes correspondientes a los

arreglos necesarios en el centro, sobre carpintería, fontanería, albañilería, etc. Servicios Sociales de Base. A través de la profesora de Servicios a la Comunidad del

EOEP de Ponce de León, se solicitarán los informes y apoyos correspondientes para las familias de algunos alumnos en situaciones de precariedad socioeconómica o asistencial. Suele haber algún caso anual, de alumnos con graves carencias alimentarias, que con el informe correspondiente, la Sección de Alumnos y Servicios Complementarios de la Dirección Provincial, concede ayudas parciales o totales para el comedor escolar.

2.2.10.2.2 RELACIONES CON FAMILIAS Y ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES.

El equipo directivo considera muy importantes las relaciones con el AMPA, respetando las competencias propias establecidas en el Reglamento de RI. La apertura a las iniciativas del AMPA y el apoyo del centro a su consecución, mejora la oferta formativa del Colegio y por ende la satisfacción de todos los estamentos de nuestra comunidad.

La dirección del centro mantendrá encuentros con la Junta Directiva del AMPA, a comienzos del curso y posteriormente de forma semanal o diaria, en el despacho, en la sala de usos múltiples o a primera hora de la jornada en el vestíbulo. Por otra parte, se estimulará la colaboración de las familias con el AMPA, para hacerse socios o participar en sus actividades, en las reuniones de ciclo de principios de curso o el momento de la información de las familias para solicitar su admisión en el centro.

La dirección tiene a bien agradecer el gran esfuerzo del AMPA, por el trabajo y atenciones al centro y alumnos en cursos anteriores y les animará a seguir en esa trayectoria de apoyo. Entre sus actuaciones en las que pueden colaborar se encuentran:

Colaborar en gestión de la biblioteca. Es muy meritorio que varias madres hayan dedicado varias horas diarias a la ordenación de los fondos bibliotecarios, forrado de libros, sellado, etc. Esperamos contar con ellas en el presente curso.

Colaborar en la gestión del banco de libros del programa RELEO. Miembros de la Junta Directiva del AMPA, junto con la Secretaria, han organizado la entrega y recepción de libros de texto a numerosas familias. Esperamos continuar con este programa durante el mes de septiembre y junio próximos.


Solicitar alimentos y bebidas para el día del Bocadillo Solidario de “Manos Unidas” a varias empresas del entorno, en la primera semana de febrero. Realizar los bocadillos y distribuirlos por las diferentes clases.

Colaborar en el programa de promoción del consumo de frutas y hortalizas, en el mes de abril, distribuyendo la fruta y zanahorias por los grupos, pelando la fruta, haciendo brochetas, dulce de frutas… para los alumnos de E. I y E. Primaria.

Hacer propuestas de charlas, actividades complementarias diversas para padres, en el marco de la Escuela de Padres.

Obtención de fotos de la mayoría de actividades complementarias, para su posterior incorporación a la foto galería de la página web. Aunque ya no estará Dª Cristina Rebollo, interesa contactar con el AMPA para que surja una voluntaria que haga los reportajes fotográficos de las actividades, para que el coordinador de la página web, las incluya en la misma.

Participar, junto a los tutores, en la organización y desarrollo de actividades de efemérides: Día de la Paz,

Organización de las actividades: Exposición del otoño, Magosto, realización del belén o nacimiento del Colegio (con el inestimable concurso de Cristina y Julia), Papá Noel y Reyes en Navidad, Carnaval, Fin de curso (hinchables, espuma…)

Gestionar la operación kilo a finales del mes de junio. El AMPA y la mayoría de las familias de 6º de EP, organizarán los actos de graduación

de los alumnos de 6º de EP. Como en cursos anteriores, solicitaran la colaboración de varios euros, para realizar la orla, adquirir un detalle para todos los alumnos, preparar una merienda y organizar la fiesta posterior en el patio de recreo.

Presentar en el Consejo Escolar para su consideración diversas propuestas de mejora: arreglo del pavimento o asfaltado del patio de recreo, gimnasio, mantenimiento de un policía local a la entrada y salida del colegio, etc.

2.2.10.2.3 UNIVERSIDAD DE LEÓN

Se solicitará ser centro de prácticas para los alumnos de la Facultad de Educación. La dirección y coordinador de prácticas recibirá información de la Vicedecana de la ULE para el Prácticum y mantendrá varios encuentros con los maestros/as-tutores/as de los alumnos solicitantes y alumnos/as en los periodos del Prácticum I y Prácticum II.

2.2.10.2.4 CENTROS EDUCATIVOS

IES de la Zona. El director y los ex tutores de 6º de EP del curso 2016/17 han mantenido sesiones de información con el orientador del IES “Legio VII”, a comienzos de curso y con el Jefe de Estudios del “Juan del Enzina” para coordinar actuaciones para el alumnado procedente de Ponce.

El director del “Juan del Enzina” y el director del IES “Legio VII” presentarán a los padres y alumnos de 6º de EP, antes del inicio del proceso de elección de centros de ESO, su oferta educativa para el curso 2018/19.


2.2.10.2.5 DELEGACIÓN DE MANOS UNIDAS

Como en cursos precedentes el Colegio mantendrá una estrecha colaboración con la Delegación de Manos Unidas, para la celebración del Día del Bocadillo Solidario, en la segunda semana de febrero, así como para la venta de diversos artículos de la campaña. Esperamos que la secretaria de Manos Unidas lleve a cabo algunas actuaciones de cuentacuentos con los más pequeños sobre los valores de Manos Unidas. Cada internivel decidirá en reunión de ciclo su participación en el Día del bocadillo solidario quedando constancia en su libro de actas que será comunicada antes de finalizar noviembre la coordinadora de la actividad Mª Begoña Álvarez Marrón.

2.2.10.2.6 ASOCIACIÓN DE CULTURA LEONESA “BARANDAL”

El Consejo Escolar y el Ayuntamiento de León, han autorizado que el grupo de cultura tradicional leonesa “Barandal”, pueda ensayar en las instalaciones del colegio y a cambio el grupo de música y baile regional, desarrolle actividades en beneficio del colegio:

Participación en las actividades de Navidad, y encuentro con los Reyes Magos

Impartición de charlas sobre la música y tradiciones leonesas en las Jornadas culturales de fin de curso.

2.2.10.2.7 EMPRESAS DEL ENTORNO

Con motivo del Día del Bocadillo Solidario, la dirección y el AMPA solicitaran productos (pan, crema al cacao, embutido…) a la “Fundación Alimerka”, Supermercados “Familia” y “Coca Cola”.

2.2.11 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El carácter abierto y flexible, de los procesos de enseñanza-aprendizaje conlleva la necesidad de valorar el grado de cumplimiento del proyecto curricular, la práctica docente así como estimar las dificultades encontradas en las actividades académicas.

La información proporcionada permitirá poder replantearse el análisis de todas las dimensiones del currículo (objetivos, actividades, recursos, criterios de evaluación,….) con los cambios o propuestas de mejora.

2.2.11.1.1 ACTUACIONES PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DEL PC Y PROGRAMACIONES

Conforme establece el Decreto 26/2016, la evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo anualmente, en el contexto de un proceso de evaluación interna de carácter global. Al finalizar el curso, el PC y Programaciones serán objeto de una evaluación por parte del los equipos de ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores. Los resultados y propuestas se incorporarán en la Memoria anual de gestión, concretándose en modificaciones o cambios en el PC y Programaciones.


2.2.11.1.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Una vez desarrollada la Propuesta curricular y Programaciones es necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los diferentes elementos curriculares y programáticos.

Se plantea sistematizar la reflexión sobre varias dimensiones curriculares:

Cuáles son las características del centro y de su entorno.

Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.

Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.

En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración que permite la toma de decisiones.

ÁMBITO DE REFLEXIÓN

LO MÁS VALORADO LOS ASPECTOS A

MEJORAR DECISIONES

Características del centro y de su

entorno

Secuencia y temporalización de

contenidos

El proceso de aprendizaje de los

alumnos

Estrategias y metodología de

enseñanza

Agrupamiento del alumnado,

organización y horarios de las

actividades

Selección de materiales y recursos


de desarrollo curricular

Criterios de evaluación,

calificación y promoción del

alumnado

Elementos transversales que se han trabajado en las

áreas

Procedimiento de de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

Programa de actividades

complementarias y extraescolares.

2.2.11.1.3 INDICADORES DE LOGRO

A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta curricular y programática. Para llevarla a cabo se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de las propuestas curriculares tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podría ser el siguiente:

ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

DECISIONES VINCULADAS

CAMBIOS PROPUESTOS

OBJETIVOS PLANTEADOS

Valoración de los resultados de la evaluación del curso en cada una de las


áreas

Adecuación al logro de los objetivos de la etapa.

Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares.

Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa.

Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención a la diversidad.

Validez de los criterios de promoción.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados los niveles

Niveles de contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la


mejora del clima de aula y de centro.

2.2.12 MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

2.2.12.1 ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (VER PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS)

La familia, el centro y el aula son el contexto idóneo para incrementar las habilidades comunicativas y sociales, permitiendo la iniciación en el desarrollo de la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás y la participación activa en las relaciones de grupo.

La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de problemas.

La metodología se debe centrar en la relación entre el proceso personal y el académico. Una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales y que fomente actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno. Se trata de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Estos procesos estarán basados en el trabajo cooperativo para la realización de tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Actividades como dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de investigación en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica.

También podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos, como los Programas de Mediación o los Acuerdos educativos o aportaciones de personas externas que suponen una interacción más personal e individual entre los distintos sectores de la Comunidad educativa.

Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel madurativo de los alumnos Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal.


Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolución de problema y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos. Finalmente, un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el logro de los fines del área.

Se integrarán y utilizarán las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información en la búsqueda, selección, archivo, difusión y presentación de las propuestas pedagógicas, así como en la planificación y elaboración de las experiencias educativas y como medio para consolidar los conocimientos y el vocabulario específico propio del área.

2.2.13 DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

2.2.13.1 BASES LEGALES

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. En su art. 24, se establece:

Las Administraciones educativas garantizarán un igual derecho a la educación de mujeres y hombres a través de la integración activa, en los objetivos y en las actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los estereotipos sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres.

Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, desarrollarán, con tal finalidad, las siguientes actuaciones:

La atención especial en los currículos y en todas las etapas educativas al principio de igualdad entre mujeres y hombres.

La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.

La promoción de la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos de control y de gobierno de los centros docentes.

La cooperación con el resto de las Administraciones educativas para el desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de los principios de coeducación y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la Historia.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria. El art. 10, en referencia a los elementos transversales establece que:

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

La programación docente debe contener en todo caso la prevención de la violencia de género (…)


Se evitarán losa comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de E. Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con (…) los riesgos de explotación y abuso sexual.

2.2.13.2 OBJETIVOS

Fomentar una mayor sensibilidad sobre el significado de la igualdad efectiva en el colegio, expresando las formas diversas y pacíficas de ser mujer y hombre.

Prestar atención a la singularidad a las ideas y sentimientos de niños y niñas en las interacciones escolares.

Promover las competencias necesarias en el profesorado para incorporar en el currículo y programaciones actividades el principio de igualdad entre hombres y mujeres.

Formar a los alumnos y alumnas en valores y actitudes de igualdad, de compartir la vida personal, social, profesional, etc. desde el respeto, el reconocimiento mutuo, la autonomía y la corresponsabilidad.

Evitar los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas o discriminatorios en los libros de texto, programaciones de aula y demás materiales curriculares.

Favorecer la presencia equilibrada de hombres y mujeres, niños y niñas en el tratamiento de las actividades humanas y en los grupos escolares.

Trabajar desde la coeducación o educar conjuntamente a niños y niñas en la idea de integrar en igualdad y justicia, la diferencias psicofísicas de los alumnos así como los diferentes papeles y protagonismos de los hombres y mujeres en la historia.

2.2.13.3 TAREAS Y ACTIVIDADES

2.2.13.3.1 CURRICULARES

Revisión a finales de curso anterior y en septiembre, de los currículos, programaciones, libros de texto, materiales, etc. para evitar contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres.

Atención en las diferentes programaciones de áreas, unidades, etc. de los elementos transversales relacionados con la igualdad efectiva de hombres y mujeres, realizando tareas y actividades de sensibilización o refuerzo de actitudes.

Realización de actividades durante todo el curso para el tratamiento de:

El reconocimiento de la diferencia e igualdad entre sexos.

La eliminación de estereotipos y prejuicios

La práctica del diálogo como medio de resolución de conflictos entre personas de igual o diferente sexo.

La defensa de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos sociales.

2.2.13.3.2 ORGANIZATIVAS

Disponer la presencia equilibrada del número de niños y niñas en 1º de E.I, 1º y 4º de EP.

Designación de una profesora del Claustro como responsable del desarrollo de actuaciones para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.


Incorporación de niños de ambos sexos en puestos de responsabilidad en las aulas, delegados y subdelegados en 5º y 6º de EP, responsables de biblioteca, deportes, etc.

Animar a la representación y participación equilibrada de niños y niñas en las diferentes actividades extraescolares deportivas: fútbol sala, baloncesto, grupo de teatro, aula coral,…respetando la singularidad de algunas especialidades (gimnasia rítmica…)

2.2.13.3.3 ACTIVIDADES EN LAS CELEBRACIONES DE FECHAS SIGNIFICATIVAS

2.2.13.3.3.1 DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

La coordinadora de Igualdad planificará con los coordinadores internivelares y tutores de E. Primaria una serie de actividades previas destinadas a:

Educar para la igualdad, el respeto ante las diferencias y distintas formas de tratar los conflictos.

Conocer los diferentes tipos de maltrato: psicológico, físico, económico, etc. en nuestro país y en diferentes culturas, continentes, países…

2.2.13.3.3.2 DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER TRABAJADORA.

Según la edad niveles educativos de EI y EP, se planificarán actividades, con diferentes técnicas, estrategias y recursos (lectora de cuentos clásicos con su análisis de contenido, libros con protagonismo de niñas o mujeres, visionado de vídeos, estudio de casos, exposición de trabajos o proyectos de alumnos, realización de carteles y murales alusivos ….) sobre:

Nuevos modelos de familia.

El reparto de tareas y responsabilidades domésticas y laborales.

La importancia y papel desempeñando por las mujeres en:

Los sectores productivos primarios (agricultura, ganadería…) secundarios y terciarios, en nuestro país y países subdesarrollados de África, América y Asía.

El mundo de la ciencia e investigación.

Grandes poetisas de la literatura nacional e internacional.

La mujer en el mundo del deporte.

La presencia de la mujer en los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado y Ejército.

Los puestos laborales de los diferentes sectores productivos.

2.2.14 LOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

La Ley 2/2013 de 15 de mayo de Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad (BOCyL de 24 de mayo), en su Sección 2ª (art. 18 a 25) establece los objetivos y medidas que deben adoptar los centros educativos con los alumnos discapacitados. Los objetivos de las actuaciones será el siguiente (art. 18):


Las personas con discapacidad (física, cognitiva, sensorial o intelectual) tienen derecho a recibir la atención educativa específica, con el desarrollo de su personalidad y capacidades para la mejora de su calidad de vida, autonomía, participación y desarrollo de su entorno familiar y comunitario.

La escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. En este sentido se garantizará el acceso del alumnado a un centro ordinario con los apoyos necesarios.

Se identificarán y valorarán las necesidades educativas de este alumnado, con la evaluación continua de sus logros y progresos.

Las familias del alumnado con discapacidad recibirán un adecuado asesoramiento individualizado.

Para la promoción del desarrollo educativo de las personas con discapacidad desde una perspectiva inclusiva el centro educativo adoptará las medidas siguientes:

Fomentar y garantizar el respeto y derecho a la educación de personas con discapacidad regido por los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y acceso universal.

Desarrollar los apoyos y adaptaciones necesarios en la organización, equipamiento, currículo, instrumentos y recursos así como la necesaria coordinación entre el profesorado y la orientación psicopedagógica.

Adoptar las medidas necesarias para favorecer el acceso , permanencia e inclusión del alumnado con discapacidad en el colegio para conseguir (art. 19 y 20):

Desarrollar un programa adecuado de prevención, detección y atención temprana de las necesidades educativas especiales.

Llevar a cabo una formación inicial y permanente del profesorado sobre la discapacidad, la igualdad de oportunidades y las formas de discriminación.

Promover la coordinación y colaboración del centro con asociaciones especializadas de León o de la comunidad autónoma, según el tipo de discapacidad (síndrome de Down y Asociación “Amidown” o ASPRONA, discapacitados visuales con la ONCE, discapacitados mentales y Alfaem,…)

Ofrecer la atención específica, con el profesorado especializado adecuado, con adaptaciones en las programaciones didácticas adaptadas a la realidad de su discapacidad y con apoyos suficientes.

Garantizar el acceso a los mismos servicios y recursos del colegio, rechazando todo tipo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso.

Fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Informar a las familias de alumnos de los recursos socioeducativos existentes

existentes. Desarrollar campañas de sensibilización en el centro dirigidos a fomentar el

conocimiento y difusión, entre las personas de la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos), de la igualad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

Profesorado. Información del orientador y profesorado especialista (PT, Al,) al tutor/a y

profesorado del nivel.


Desarrollo de programas de actuación según la discapacidad: adecuación o mejora de la accesibilidad a instalaciones y recursos, adaptación curriculares, adecuación de los documentos, explotación del potencial de las tecnologías de la información y comunicación…

Refuerzo de la información y coordinación con entidades y asociación que trabajan con alumnos o personas con discapacidades específicas.

Participación de miembros de las asociaciones o entidades especializadas con el profesorado del nivel o colegio para informar de los criterios y normas eficaces de intervención.

Alumnado Realizar sesiones informativas a los alumnos del mismo grupo, así como al resto de

alumnos del colegio, para lograr el respeto y consideración a los alumnos con discapacidades, para favorecer la comunicación o apoyo y evitar cualquier tipo de acoso en las aulas o patio de recreo.

Promover en el alumnado ciertas habilidades para un trato normalizado con el alumno discapacitado, procurando integrarle eficazmente en los grupos de trabajo o proyectos que se lleven a cabo.

Realización de visitas a centros de atención a niños o niñas con discapacidad, para conocer las posibilidades de apoyo e intervención, profesionales, recursos específicos, actividades que se llevan a cabo, etc.

Participación en las jornadas de sensibilización que lleva a cabo la ONCE en León. Celebración del Día de la Discapacidad, para fomentar el conocimiento de ciertas

discapacidades, así como la participación y normalización de las personas con discapacidad. Familias: Desarrollar sesiones informativas dirigidas a los padres de alumnos del grupo de EI o

EP, con participación de los padres de alumnos discapacitados, para conocer las características de la discapacidad así las intervenciones y apoyos que se llevan a cabo en el centro.

Solicitar su colaboración para que sus hijos/as mantengan una actitud de respeto y apoyo a sus compañeros con discapacidad.

Ante posibles dificultades o problemas en la integración de los alumnos discapacitados se mantendrán reuniones con las familias y se adoptarán las medidas oportunas.

Durante el curso 2017-18, toda la comunidad educativa, seguirá trabajando, con los alumnos, los objetivos y valores de los proyectos de cursos anteriores.

Además trabajaremos en el proyecto, que nos ha presentado la ONG ADAVAS, “LA

MALETA VIAJERA” , con la colaboración del ayuntamiento de León. Este proyecto surge con la idea de repensar sobre los estereotipos y las creencias que

están detrás de las relaciones de desigualdad, con el fin de reflexionar conjuntamente entre los menores, el profesorado y los monitores de la actividad.

La desigualdad existente ente las personas se ha transmitido a lo largo de los años a

través de los estereotipos y roles de género, generando una idea sesgada e irreal de lo que esperamos de los niños y niñas.


Es una realidad que se debe trabajar dentro y fuera del aula. Los niños y niñas aprenden, en gran medida, de la realidad que les rodea. Es necesario darles a conocer, modelos alternativos, desde el análisis crítico de los estereotipos de la realidad discriminatoria.

Además, se trata de fomentar la responsabilidad y la cooperación en niños y niñas a

través de una reflexión conjunta y la elaboración de nuevos contenidos. El proyecto consiste en una serie de dinámicas que se realizarán en el centro, para

difundir la cultura de la Igualdad y al mismo tiempo hacer a los niños y niñas reflexionar, sobre acciones que realizamos y no nos damos cuenta de la importancia y trascendencia que tienen. A través de unas actividades.

Presentación de la actividad LA MALETA VIAJERA:

- Presentación del taller y de las dinámicas que se van a seguir dentro del mismo. Reflexión conjunta de los alumnos, guiada por la monitora y con apoyos audiovisuales.

- se debatirá sobre los estereotipos de género. ¿Qué es la igualdad? ¿En qué somos iguales todas las personas? ¿Qué es un estereotipo? ¿Cómo nos influye? ¿Cuáles son los estereotipos que asociamos a las mujeres? ¿Y a los hombres? ¿Generan discriminación? ¿Nos parece justo? ¿Qué es la co-educación?

Presentación de la MALETA VIAJERA Y EL DADO DE LA IGUALDAD: - A través de un juego de quince dados (en cada cara del dado hay un

pictograma referente a personajes no estereotipados, preguntas acerca del personaje y elementos) que nos llevará a reflexionar sobre la discriminación, mostrándonos todas las ideas que de una manera u otra siguen generando discriminación entre hombres y mujeres en: el trabajo, juegos, deportes, trabajos domésticos, etc. Debate sobre estas ideas.

Reflexión conjunta sobre los estereotipos de género y generación de contenidos alternativos. ¿CÓMO ROMPEMOS CON ESTOS ESTEREOTIPO? A través del DADO DE LA IGUALDAD que nos llevará a reflexionar sobre la difusión de la cultura de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como sobre la cultura de la igualdad y el buen trato como forma de prevención de la violencia de género.

Realización por grupos, de HISTORIAS con los diferentes dados: - Dos dados de personajes….el / la protagonista de la historia que queremos contar. - Un dado de preguntas…que se deben resolver en el transcurso de la historia. - Dos dados de elementos…objetos y /o lugares que incorporaremos a la historia. En los cursos inferiores, se adaptarán las actividades…se podrá hacer un collage o

mural comunitario: “PINTAR PARA SER IGUALES”…ideas para establecer relaciones igualitarias y de no discriminación, fomentando el respeto, la empatía y la cooperación entre los alumnos.

Recopilación de las ideas aprendidas y generadas por los propios alumnos.


ADAVAS es una ONG formada por profesionales y personas voluntarias que ofrece

información y asistencia psicológica y jurídica gratuitas a víctimas de violencia sexual o

malos tratos.

2.2.15 LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

Según el artículo 50 de la Orden/EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, sobre la colaboración e implicación de las familias en los centros educativos. (Documento aprobado en Claustro de Profesores, el 28 de enero de 2015y revisado en septiembre de 2017).

EL CEIP “PONCE DE LEÓN” se compromete a:

Mantener las instalaciones, recursos y servicios educativos, en condiciones seguras, agradables e higiénicas, conforme las posibilidades del Colegio y las actuaciones del Ayuntamiento de León.

Propiciar una educación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del alumno, en las actividades académicas ordinarias, complementarias y extraescolares.

Garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades o dificultades del alumnado en un entorno inclusivo.

Impulsar mediante el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias y capacidades básicas de los alumnos y alumnas.

Velar por los derechos del alumnado (ser respetado, ser evaluado objetivamente, participar en la vida del centro…) informar y tramitar todo tipo de ayudas o programas de la administración educativa.

Respetar las convicciones religiosas, morales ideológicas de los integrantes de la comunidad educativa en el marco del Proyecto Educativo del centro.

Impulsar un clima de centro y de aula basado en el respeto hacia todos los miembros de la comunidad escolar, el autocontrol, la superación constructiva de conflictos y el ejercicio de los valores democráticos, que favorezcan la convivencia dentro y fuera del Colegio

Mantener una información y comunicación fluidas, constantes y de mutua colaboración con las familias para informar de la evolución académica y personal del alumnado: reunión general trimestral con los padres y al menos una entrevista personal a lo largo del curso.

Estimular la participación de los padres, madres y tutores legales en la colaboración con la labor educativa del profesorado y el funcionamiento del centro, tanto a título personal como a través del AMPA o del Consejo Escolar.

Atender las sugerencias, propuestas y quejas que se presenten ante los órganos competentes del Colegio (tutorías, Dirección) por los cauces establecidos (entrevista tutorial, Secretaría, buzón de sugerencias, en la página web, etc.)


LA FAMILIA DEL ALUMNO/A se compromete a:

Colaborar estrechamente con el centro, para lograr una perfecta coordinación entre la labor llevada a cabo por el profesorado y la que a nosotros nos compete, como primeros y principales responsables de la educación de nuestros hijos.

Garantizar la asistencia y puntualidad de nuestros hijos al colegio y justificar debidamente las posibles ausencias al tutor.

Velar para que nuestros hijos cumplan con sus deberes de: estudio, respeto a los demás, participar en las actividades del centro, contribuir a mejorar la convivencia en el Colegio...

Optimizar las condiciones y hábitos de trabajo en el hogar, para facilitar las tareas escolares.

Poner los medios necesarios para que nuestros hijos e hijas tengan los libros de texto y material necesario y supervisar la preparación del material e indumentaria necesaria para la actividad escolar diaria.

Valorar positivamente los trabajos y actividades que nuestros hijos realicen en el Colegio.

Conocer los documentos oficiales del centro: Proyecto Educativo, Reglamento de Régimen Interior, Plan de Convivencia y criterios de evaluación y calificación.

Acudir a las reuniones generales trimestrales de padres y madres y a las entrevistas tutoriales que el tutor/a o centro nos convoque.

Participar activamente en las actividades complementarias y/o extraescolares, que el centro o instituciones vinculadas a él, organicen dentro o fuera del horario lectivo.

Leer con especial atención e interés las circulares y notificaciones que se dan periódicamente desde el Colegio y hacer partícipe a nuestros hijos e hijas de las informaciones, así como, la importancia de hacer llegar estas circulares informativas a casa.

Respetar las convicciones religiosas , morales e ideológicas de los integrantes de la comunidad escolar , en el marco del Proyecto Educativo del centro

Impulsar un clima de respeto personal hacia todos los miembros de la comunidad escolar, para crecer en los valores democráticos que favorezcan la convivencia dentro y fuera del centro educativo.

(Firmado el documento por los padres/madres, se les remitirá copia del documento, quedando el original en el expediente del alumno/a.)

2.2.16 ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO AUTORIZADO

2.2.16.1 OBJETIVOS GENERALES

2.2.16.1.1 PARA EL ALUMNADO

En el ámbito lingüístico la mejora de las competencias tanto en la primera como en la segunda lengua mediante el desarrollo de competencias metalingüísticas.


En el ámbito cognitivo y científico.- mejora de las capacidades de aprendizaje, la flexibilidad intelectual, las competencias acrecentadas en cuanto a la conceptualización y la abstracción

En el ámbito cultural, el desarrollo integral del alumnado para que promueva la construcción de una Europa más justa tolerante y solidaria.

2.2.16.1.2 PARA EL PROFESORADO

Activar los conocimientos de inglés olvidados por falta de práctica.

Ampliar vocabulario y usarlo activamente en la expresión oral y escrita

Se capaces de comunicarse en inglés sobre temas cotidianos

Profundizar en aspectos gramaticales que sirvan de vehículo para el dominio del idioma

Conocer aspectos culturales y sociales de países de lengua Inglesa

Explorar el mundo de Internet y sus posibilidades en la enseñanza de idiomas.

2.2.16.1.3 PARA LAS INSTITUCIONES

Darse cuenta de las carencias y problemas que origina la puesta en funcionamiento de las enseñanzas a fin de poner las medidas correctoras necesarias y esbozar posibles acciones formativas.

2.2.16.2 METODOLOGÍA.- ORIENTACIONES

Objetivo.- Mejorar las lenguas tanto la materna como la seleccionada.

Para lograr este objetivo se parte de los conocimientos previos de los alumnos/as diseñando actividades que sean significativas y funcionales para ellos teniendo en cuenta la atención a la diversidad de la clase, elaborando ejercicios de ampliación y refuerzo.

Dentro de una misma secuencia de contenidos las tareas a desarrollar por el alumnado tendrán varios grados de dificultad y deberán ser diversas, atractivas y prácticas lo que fomentará su motivación

Progresar al ritmo que marque el alumno para estimular su autoestima y que vea que su esfuerzo va dando frutos.

Programar tareas que fomenten u n aprendizaje autónomo. No se tratará de traducir sino de decir de otra manera de ver la realidad desde otro prisma, percibir la otra cultura que le lleve a relativizar sus propias creencias y surja en él un espíritu más tolerante y solidario.

El profesorado creará las actividades teniendo en cuenta como se articulan dentro de la secuencia 8clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos, etc.) Los papeles que desempeñará el alumno (participativo, cooperativo, etc.), las formas de agrupamiento que adoptará la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles, etc.) la manera en que habrá de distribuir el espacio y el tiempo y el sistema de organización de los contenidos más adecuados para las tareas (interdisciplinar, globalizador, etc).


El Centro tratará de estar en contacto con otros que estén aplicando la Educación bilingüe así como con centros del Reino Unido para obtener información y ayuda.

Las aulas serán dinámicas y deberá ser actualizada constantemente el uso del ordenador será frecuente.

2.2.16.2.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SOBRE LOS MATERIALES

Los materiales habrán de ser diseñados según nuestra intención didáctica, habrán de ser variados teniendo en cuenta el grupo de alumnos/as o si se dirigen al trabajo individual.

Se crearán ejercicios que orienten, guíen, motiven, ejemplifiquen, ilustren, propongan o divulguen.

Según los contenidos y su secuenciación se potenciará la creación de ejercicios integradores y con enfoques multidisciplinar.

Las actividades fomentarán la actitud activa del alumnado evitando frenar sus iniciativas, facilitar el contraste entre la realidad, la enseñanza escolar y el contexto de cada país.

Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, teniendo en cuenta al alumnado con dificultades.

Prestar atención a los contenidos conceptuales pero también a los procedimentales y actitudinales.

Los materiales han de adaptarse a todas las capas sociales, han de ser significativos para distintas realidades sociales, han de tener en cuenta situaciones de desigualdad que puedan presentarse.

El uso de la tecnología de la información y comunicación serán empleadas para adaptarse más fácilmente a los ritmos del alumnado, permitir la simulación de procesos con mayor simplicidad, por ser motivadores para el alumnado y muy adaptables para el profesorado y por permitir una comunicación rápida y fluida para todos los usuarios.

2.2.16.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Una vez el trimestre en una reunión del coordinador con el profesorado se analizarán las dificultades encontradas, la propuesta de mejora y los mecanismos de corrección.

Al acabar el ciclo el programa será evaluado en su conjunto mediante un cuestionario que se pasará:

-Equipo Directivo

-al profesorado

-al alumnado


-a las familias

Tras valorar el trabajo se pueden establecer nuevas propuestas de intervención eliminando materiales y acciones ineficaces e introduciendo otras nuevas.

A la vista de los resultados nos iremos haciendo con un material de gran valor para cursos venideros.

2.2.16.4 CONTRIBUCIÓN A LA TRANSVERSALIDAD

Igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres, creando juegos, cuentos, ejercicios en los que las niñas tengan un papel destacado, mediante los cuales se ejemplifique los roles relevantes que las mujeres asumirán cada vez más a través de estos temas lucharemos contra la desigualdad entre hombre y mujeres.

Igualdad de oportunidades a las personas con minusvalía. En los trabajos que elaboren se procurará que los alumnos/as adopten una especial sensibilidad con los que tengan alguna minusvalía, incidiendo en la solidaridad y el respeto a los demás

Lucha contra el racismo y la xenofobia. El conocer otras culturas hará que los alumnos/as sean justos y tolerantes, enseñarles que a parte de sus creencias y de su forma de ver y concebir el mundo existen otras tan lícitas como las suyas.

Trataremos de que vean el emigrante desde otra óptica, como un aporte nuevo de cultura, de religión de vida.

Ayudar a los más desfavorecidos.

Hacer ver a los alumnos que tanto en nuestra cultura como si la comparemos con otras existen grandes desigualdades económicas y sociales y que por bien de todos es nuestro deber tratar de corregir esas desigualdades ayudando a que todos tengan un nivel de bienestar digno.

2.2.16.4.1 DESDE LAS DISTINTAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO POTENCIAREMOS

La educación para la paz, pues la lengua es vehículo de comunicación, unifica los países, fortalece y crea lazos de amistad entre las personas en especial jóvenes

La educación moral y cívica, la lengua nos permitirá conocer pautas educativas y culturales de otros países, el dialogo para solucionar las diferencia, importancia del esfuerzo personal y ayuda entre países y culturas en situaciones límites, etc.

La educación para el patrimonio y para Europa pues la lengua nos permitirá conocer mejor los valores históricos, culturales y naturales del país y la importancia de su conservación.

La educación multicultural, la lengua nos permitirá conocer mejor sus costumbres lo que nos llevará a respetar sus formas de vida.


La educación medioambiental, medios de transporte, patrimonio natural lo que llevará a un disfrute ordenado del ocio y un respeto a la naturaleza.

La educación para la salud, hábitos alimenticios, avances médicos, importancia del deporte para la salud física y psíquica.

La educación para la igualdad de sexos.

2.2.16.5 CURSO 2017/18

2.2.16.5.1 MATERIAS POR HORAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE (LOMCE)

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lengua Inglesa 2 2,5 2,5 3 3 3

Natural Science 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5

Art 1 1 1 1 1 1

2.2.16.5.2 PROFESORADO DE INGLÉS Y BILINGÜE

CURSO INGLÉS SCIENCE ART

6º Mabel A y B Isabel A y B Tomás A y B

5º Mabel A y B Isabel A y B Isabel A y B

4º Mabel A y B Laura A y B Tomás A y B

3º Marina A y B Begoña A y B Begoña A y B

2º Marina A y B Raquel A y B Raquel A y B


1º Marina A/Cristina B Begoña A y B Tomás A/Laura B

INFANTIL 4 y 5 años Begoña

INFANTIL 3 años Cristina

PROFESORES: Mabel, Marina, Cristina, Tomás, Laura, Isabel, Begoña ,Raquel

2.2.16.5.3 LIBROS DE TEXTO

INGLÉS: “TIGER” en 4º ,5º y 6º Edit. MacMillan.

“WONDER” en 1º, 2º, 3º Edit Richmond.

NATURAL SCIENCE: ARTS,CRAFTS

1º Natural Science Book. Richmond Bloc de dibujo

2º Natural Science Book .Richmond Bloc de dibujo

3º Natural Science Book .Richmond Bloc de dibujo

4º Natural Science BY ME. Macmillan Bloc de dibujo



2.2.16.6 OBJETIVOS Y PROPUESTAS CURSO 2017/18

Seguir rentabilizando el uso de materiales ubicados en el Laboratorio de idiomas, respetando su ubicación y horario establecido.


Utilizar el sistema de laboratorio SANAKO puesto en marcha el curso anterior .

Seguir potenciando la utilización de las TICS de forma sistemática según horarios establecidos (Laboratorio de idiomas, sala de Informática, PDI, portátiles de alumnos…)

Potenciar el Fomento a la lectura en el área de inglés, ampliando la biblioteca con nuevas colecciones de lecturas graduadas.

Coordinar la realización de alguna actividad cultural conjunta en todos los cursos:

1º trim :Halloween, Christmas

2º trim : St Patrick´s, y asistencia a obra de teatro en el Centro Cívico el 5 y 6 de febrero 2018

3º trim: “Día del libro”,

2.2.17 CELEBRACIÓN DE FECHAS SIGNIFICATIVAS

Día de la Constitución Española.

A) Actividades Para Alumnos De Educación Infantil

-Elaboración de carteles y murales

-Recortables de periódicos y revistas

-Cuentacuentos

-Dramatizaciones

-Disfraces

-Juegos basados en normas

-Elaboración, con plastilina, de símbolos constitucionales: bandera, escudo...

B) Actividades Para Alumnos De Educación Primaria

Elaboración de carteles

Elaboración de un cuaderno de trabajo sobre la Constitución

Audiciones musicales de canciones alusivas a la Constitución

Lectura de poemas alusivos a los valores que propugna la Constitución

Elaboración de un puzzle que represente el mapa autonómico con las diferentes banderas.

Juegos basados en normas


Proyecciones videográficas

29 de Enero. Día de la Paz y no violencia. El programa será establecido en un encuentro de la Jefatura de Estudios con los coordinadores de nivel y ciclo.

25 de Febrero. Aniversario del Estatuto de Autonomía de C. y León.

21 de Marzo. Día del árbol

Semana del 20 al 24 de abril: Actividades sobre el Libro

Semana del 20 al 24 de abril: Fiesta de la Comunidad de Castilla y León.

2.2.18 EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE 2º CICLO DE E. INFANTIL

Según las Instrucciones que regulan las actuaciones e principios de curso, se ha establecido un plan de adaptación para los alumnos de 3 años durante el mes de septiembre que adjuntamos.

2.2.18.1 OBJETIVOS

Crear un clima de seguridad y afecto que facilite el desarrollo del niño en todos los órdenes, y que éste sea una continuación familiar.

Adaptación e integración del niño en el aula, haciéndola extensiva a todos los alumnos del centro.

Familiarizar al niño con las distintas dependencias del Colegio.

Favorecer la interacción entre los distintos elementos personales que intervienen en el proceso educativo: niño, educador, familia…

Que esta experiencia (nueva para el niño/a) de incorporación a la escuela sea lo más gratificante posible.

2.2.18.2 ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS.

De acuerdo con las normas de iniciación del curso y teniendo en cuenta que los niños que vienen por primera vez al colegio exigen una atención individualizada, para favorecer su socialización, decidimos que su incorporación se realice en grupos más pequeños que el total de la matrícula de cada aula. Así los niños de 3 años vendrán en grupos de 4-5 niños durante los primeros días, que se irán ampliando paulatinamente hasta el día 22. Paralelamente se mantendrá una entrevista con cada familia. A partir de esa fecha acudirá todo el grupo en horario completo.

Para evitar el paso brusco del ambiente familiar al colegio, y teniendo en cuenta el índice de fatigabilidad de los niños de esta edad, proponemos un horario adaptado a estas circunstancias que será durante las dos primeras semanas del mes de septiembre de 10:00 a 12,30.


Para comunicar a los padres de los alumnos de tres años estas decisiones les hemos convocado a una reunión el día 6 de septiembre, a las 11:30 de la mañana en el salón de actos del Colegio, donde se entregará a los padres una nota con los días que han de asistir sus hijos al centro, el horario que van a tener, así como las normas básicas para una mejor adaptación de los niños.

Durante este periodo se programarán actividades que favorezcan la integración de los niños en el aula y con su grupo de compañeros, así como la evaluación inicial por parte de la profesora.

2.2.18.2.1 AUSENCIAS DEL PROFESORADO. CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES

Las ausencias del Centro deben ser solicitadas al equipo directivo. Se mantienen los tres días de licencias y/o permisos solicitados al director. Pasados estos tres días, en caso de enfermedad, tendríamos que solicitar la baja médica, En todos los casos se presentarán los correspondientes justificantes. Se deben comunicar dichas ausencias lo antes posible, a fin de proceder al establecimiento de las sustituciones por la Jefatura de Estudios, según el cuadro siguiente:

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

MABEL

MARINA

SONIA

ISABEL

CHARO

Mª. CAMINO

CAMINO

HENAR

MABEL

SONIA

RAQUEL

MABEL

SONIA

CRISTINA

CHARO

Mª CAMINO

GEMA

ISABEL

2ª HORA

CHARO

CAMINO

MONTSE

MABEL

SONIA

CHARO

HENAR

BEGOÑA

RAQUEL

CARMEN

NATIVIDAD

SANTIAGO

HENAR

CHARO

MONTSE

HENAR

MERCEDES

CAMINO

Mª CAMINO

MARÍA

MABEL

MERCEDES

3ª HORA

Mª CAMINO

NATIVIDAD

CHARO

MABEL

NATI

MONTSE

SANTIAGO

CAMINO

Mº CAMINO

CAMINO


MONTSE

GEMMA

BEGOÑA

SANTIAGO

MERCEDES

CAMINO

GEMA

SANTIAGO

BEGOÑA

CAMINO

RAQUEL

MONTSE

NATI

SANTIAGO

MERCEDES

4ª HORA

Mª CAMINO

CAMINO

SONIA

MONTSE

NATIVIDAD

MERCEDES

MARINA

NATIVIDAD

SANTIAGO

MERCEDES

CRISTINA

CARMEN

MONTSE

MARINA

BEGOÑA

SONIA

CHARO

CRISTINA

MONTSE

HENAR

BEGOÑA

5ª HORA

CRISTINA

MONTSE

GEMA

MARINA

GEMA

SANTIAGO

HENAR

BEGOÑA

CHARO

MONTSE

HENAR

GEMA

MABEL

MERCEDES

Mª CAMINO

NATIVIDAD

SANTIAGO

MARINA

BEGOÑA

Mº CAMINO

BEGOÑA

MERCEDES

CAMINO

3 PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3.1 INSTITUCIONALES Y GENERALES

Programa de madrugadores que funciona desde las 7,30 a las 9 h.

Coto Escolar. En principio tienen previsto asistir los alumnos de 3º de E. Infantil. Puede ser visitado y realizar las actividades previstas otros niveles de EI o EP.

Parque Infantil de Tráfico “Legio VII”. Participarán los alumnos de 5º y 6º de EP, en el primer trimestre del curso.


Se celebrará la fiesta del magosto. El AMPA colaborará en el asado de las castañas en el tambor y durante el recreo los niños y maestros, degustarán las deliciosas castañas bercianas. La previsión es realizar esta actividad el día 6 de noviembre.

Actividades de Navidad. Se llevarán a cabo las actividades que se decidan en las reuniones de nivel, ciclo o etapa. Los actos se llevarán a cabo en las aulas (Papá Noel) o salón de actos, según orientaciones de los Tutores/as y Jefatura de Estudios.

Fiesta de Carnaval. Organizada por el AMPA en horario de tarde. Como en cursos anteriores habrá chocolatada y juegos de disfraces.

Teatro. Se participará en representaciones según ofertas de la concejalía de Cultura del Ayuntamiento en el auditorio de León o de otras Entidades.

Museos y Exposiciones. Los tutores valorarán el interés pedagógico de las ofertas recibidas. Mención especial merece el Museo de León, próximo al colegio.

Semana cultural. En el tercer trimestre, dedicaremos varios días, a realizar actividades, conforme la programación que aprueba el Claustro, con colaboración de propuestas del AMPA o entidades públicas y/o privadas. La semana cultural podría centrarse en un centro de interés histórico, como el propuesto por el proyecto de emprendimiento de este curso.

Excursiones de fin de curso. Podrán realizarse según acuerdos y organización de los tutores y coordinadores de nivel o ciclo.

Fiesta de Fin de curso. Organizada por el AMPA, en la semana previa a las vacaciones de verano, cuenta con juegos y atracciones para los niños y niñas, entre los que se encuentran: los hinchables, el cañón de espuma, etc.

3.2 PROPUESTAS POR LOS EQUIPOS DE CICLO DE EI Y EP

3.2.1 PRIMER TRIMESTRE

E. Infantil

Talleres en el museo de León en función de la oferta.

Actividades de teatro en el auditorio de León.

Cuentacuentos.

Salidas en el entorno para observar los cambios estacionales.

Magosto.

Halloween.

Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad para los niños del ciclo.

Se realizarán actividades de iniciativa pública o privada, que siendo de interés para los niños, sean valoradas positivamente por las tutores/as y completen las actividades llevadas a cabo en el aula.

Primer internivel de EP:

Salida al entorno del colegio con motivo de la festividad de S. Froilán.


Visita a la Biblioteca Pública con motivo del Día de las bibliotecas

Magosto

Halloween

Día de la Constitución

Fiesta de Navidad


Segundo internivel de EP:

Celebración del Magosto.

Halloween

Salida micológica

Actividades sobre la Constitución Española

Navidad

Respecto a las actividades de Navidad, la participación queda abierta a iniciativa de los tutores y supeditada al rendimiento de los alumnos respectivos.

El ciclo deja abierta la posibilidad de salidas a diferentes ofertas culturales y/o pedagógicas que vayan surgiendo a lo largo del trimestre, pudiendo ser ofertadas por empresas tanto públicas como privadas.

3.2.2 SEGUNDO TRIMESTRE

Educación Infantil:

Actividades que consideramos de interés de acuerdo a la unidad que estemos trabajando, considerando las ofertas a lo largo del curso.

Visita a la Biblioteca

Teatro en el auditorio.

Día de la Paz

Carnaval.

Día de San Patricio Primer internivel de EP:

Teatro en el auditorio

Día de la Paz

Bocadillo Solidario

Carnaval

Día de San Patricio

Teatro interactivo en inglés promocionado por el Ayuntamiento

Visita al Museo Etnográfico de Mansilla


Primer y segundo internivel:


Día de la Paz.

Día de San Patricio

Carnaval

Bocadillo Solidario

Salida Cultural al entorno más próximo.


3.2.3 TERCER TRIMESTRE

Educación Infantil:

Cuentacuentos.

Excursiones de fin de curso dejando el sitio sin definir.

Semana Cultural.

Primer ciclo de EP:

Semana Cultural.

Excursión de fin de curso

Se realizarán actividades de iniciativa pública o privada, que siendo de interés para los niños, sean valoradas positivamente por las tutores/as y completen las actividades curriculares.

Primer y Segundo internivel de EP:

Día del libro

Celebración de la Semana Cultural

Se realizará una salida a final de curso dejando el sitio sin definir.

Los actos de graduación de 6º de Primaria, conforme a la programación de los tutores y Equipo Directivo.


En las diferentes actividades previstas, se condicionará la participación de aquellos alumnos que hayan sido sancionados con algún parte o que reitere actividades que vayan en contra del R.R.I.

3.3 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, PROPUESTAS POR EL AYUNTAMIENTO, EL AMPA O CLAUSTRO

Las actividades extraescolares tienen carácter voluntario para todos y una duración entre el 2 de octubre de 2017 y 31 de mayo de 2018. Os presentamos las ofertadas por el Ayuntamiento y el AMPA.


ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES AMPA

Predeporte 1º y 2º E. P.

Martes y Jueves 16:00 a 17:00

Art and Craft Infantil y Primaria 18€/ mes

Lunes 16:00 a 17:30

Coro Escolar 2º, 3º, 4º, 5º y 6º E. P.

Martes, Miércoles, Jueves y Viernes

15:00 a 15:45

Teatro y expresión corporal

(Infantil, 1º, 2º y 3º E. P.) 21 €/mes

Martes 16:00 a 18:00

Teatro 3º a 6º E. P.

Miércoles 16:00 a 17:00

Pequechef

Infantil y Primaria 18€/ mes

Miércoles de 16:00 a 17:30

Ajedrez 1º a 6º E. P.


Iniciación de Fútbol Sala

Martes y jueves 16:00 a 17:00 20 €/ mes

Baloncesto 3º a 6º E. P.


Hip Hop Primaria 18€/ mes

Martes y jueves de 17:00 a 18:00

Balonmano 3º a 6º E. P.


Pilates (Nuria)

Martes y Jueves 16:00 a 17:00 (Padres) 15€/ mes

Fútbol Sala 3º a 6º E. P.

Lunes y Miércoles 16:00 a 17:00

Gimnasia Rítmica 1º a 6º E. P.


Tenis de Mesa 3º a 6º E. P.

La actividad comenzará a mediados o finales de octubre.


Para asistir a las actividades ofertadas por el AMPA es necesario SER SOCIO (20€ por familia y curso) e inscribirse previamente a las mismas (Martes y jueves de 9:00 a 9:30h) Son mensuales y se deberán pagar al monitor/a en la primera semana de cada mes.

Las cuotas de las actividades ofertadas por el Ayuntamiento son las siguientes:

Las familias interesadas en que sus hijos/ as participen en alguna de las actividades, deben apuntarse en el aula de madrugadores los días 28 y 29 de septiembre en horario de 9:00 a 10:00 horas. Los alumnos interesados en participar en alguna de ellas deben presentarse el día de la actividad. El monitor/ a será el encargado de inscribirle e informar de las características y desarrollo de dicha actividad.

TANTO LOS HORARIOS COMO LAS ACTIVIDADES PUEDEN SUFRIR ALGUNAS MODIFICACIONES HASTA QUE SE AJUSTEN LOS GRUPOS.

4 LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

4.1 PROGRAMA MADRUGADORES

El programa Madrugadores tiende a favorecer la conciliación de la vida familiar y profesional a las madres y padres de los alumnos del colegio. El horario es de 7:30 a 9:00 h. Según la normativa, 16,00 € al mes por programa y niño para usuarios habituales. A los usuarios esporádicos se les aplica un precio/día de 3,00 € por programa y niño. El precio que pagan los usuarios es inferior al coste real de los programas.

TIPO A CUOTA SERVICIO

Empadronados en León

40 € (cuota básica) anual 2 horas semanales de entrenamiento +

Competiciones/eventos deportivos

28 € (familia numerosa) anual

0 € (desempleo o desprotección con un informe del centro escolar)

anual

No empadronados 50 € (cuota básica) anual

0 € (desempleo o desprotección con un informe del centro escolar)

anual


El servicio lo gestiona la Consejería de Educación, contratando el personal especializado de atención, por medio del Grupo "NORTE". En el mes de octubre hay 42 solicitudes, siendo la media diaria de 43 alumnos.

4.1.1 OBJETIVOS GENERALES

Beneficiar a las familias para poder conciliar la vida familiar con la laboral.

Optimizar el uso de las instalaciones del Colegio, como centro público.

Ampliar los horarios de apertura y cierre, en colaboración con el Ayuntamiento.

4.1.2 PERSONAL DEL SERVICIO

Profesor responsable: D. Emilio Rodríguez Zapico

Funciones:

Verificar las actividades que se llevan a cabo.

Supervisa al personal que presta el servicio, así como la asistencia del alumnado.

Informa al director sobre el grado de cumplimiento del proyecto mensual y anual.

Monitoras :

Dª. María Jesús Iglesias (RESPONSABLE)

Dª. Cristina González García

4.1.3 ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO

Las aprobadas en la programación mensual, presentada por las monitoras a la profesora responsable, entre ellas:

Cuidar y atender a los alumnos/as

Desarrollar las actividades siguientes:

Lectura, revisión de tareas...

Manualidades sobre fiestas tradicionales o celebraciones (semana santa, realización de caretas en carnaval, etc.

Juegos libres y dirigidos

Juegos de mesa: puzzles, ajedrez, parchís…

Decoración del aula con motivo de: el otoño, la Navidad, la primavera…

Por parte del equipo directivo y la secretaría, se atiende la gestión mensual del servicio, enviando el estadillo de usuario, dedicación de los monitores… así como la


tramitación de las solicitudes de altas, bajas y las ayudas en el programa establecidas por la Consejería, atendiendo a las bonificaciones o exenciones correspondientes por motivos diversos (familia numerosa, víctimas de la violencia de género, etc.)

4.2 COMEDOR ESCOLAR

Durante el presente curso escolar, el servicio de comedor de este Centro funciona como en años anteriores haciéndose la comida en sus propias instalaciones. La empresa adjudicataria de este servicio es “COMEDORES COLECTIVOS DE CELIS, SL” y aporta las cuidadoras necesarias (5) para completar las exigidas por la normativa vigente.

A principios de septiembre el director se entrevistó con responsables del concesionario, para conocer su proyecto, informar de las propuestas de mejora y coordinar actuaciones en beneficio de la mejora del servicio del comedor escolar. Se ha observado una mejor disposición y comunicación para el logro de los objetivos de este servicio, y la relación con la nueva responsable es excelente. Se van tomando medidas organizativas para mejorar los hábitos saludables en la mesa y desarrollando actividades formativas para el tiempo libre de 15 a 16 h.

El número de comensales es aproximadamente de 120 alumnos, que pagarán una cuota diaria de 4,24 €, excepto aquellos que tengan beca (60 niños). Los habituales discontinuos pagarán:

SI asisten más del 50%: 4,24 € Si asisten menos del 50%: 4,49 € Esporádicos: 4,49 €

4.2.1 PLAN DE COMEDOR

Con el fin de mejorar el funcionamiento del comedor escolar, la dirección ha mantenido encuentros con la Responsable y han establecido los objetivos siguientes para este curso:

Seguimiento del cumplimiento de funciones por todos los miembros intervinientes

Continuar con las medidas necesarias para mejorar el servicio, con carácter preferente:

Ordenar las entradas al comedor, en un ambiente sereno y cívico.

Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene

Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

Fomentar actitudes de ayuda, convivencia, solidaridad y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a los más pequeños.

Establecer responsables de mesa, con alumnos del 2ºciclo de EP.


Participación de la Dirección del centro en el seguimiento de la marcha del comedor: ejercicio de funciones de la empresa concesionaria, la responsable, los monitores, desarrollo de los objetivos, suficiencia de recursos, etc.

Organización de actividades para el desarrollo de las normas de urbanidad en la mesa:

En el Comedor o en el aula de Usos Múltiples, salón de actos, por grupos: charlas, visionado de vídeos sobre buenos modales en la mesa, uso de los utensilios, importancia de una dieta suficiente y equilibrada.

Reuniones trimestrales del Equipo Directivo, la Responsable y Monitores para valorar las incidencias, consecución de objetivos y elaboración de propuestas de mejora.

Mejorar las instalaciones del comedor escolar.

Realizar un seguimiento del equipamiento y/o menaje de la cocina y comedor, para solventar posibles deficiencias, averías, etc.

Decorar las paredes de ambos comedores, con el concurso de monitores, AMPA y grupos de alumnos, animados por la coordinadora del servicio.

Fomentar la urbanidad y normas de convivencia en el comedor:

Fortalecer los hábitos de higiene como lavarse y asearse adecuadamente antes de sentarse a comer y realizar la higiene bucal después de la comida.

Sentarse con corrección a la mesa y levantarse solamente si es necesario, hablar en voz baja, no chillar o cantar, etc...

Enseñar a usar correctamente todos los utensilios, cubiertos propios de la mesa, dándoles la utilidad precisa

Enseñar a comer de todo evitando rechazar comidas sin razón que lo justifique

Enseñar las normas básicas de comportamiento en la mesa: masticar bien los alimentos, no hablar con la boca llena, evitar juegos con el agua o alimentos.

Fomentar la colaboración, la tolerancia, la ayuda entre los niños.

Inculcarles la necesidad de limpieza, orden y estética en torno a lo que es la alimentación en evitación de fobias y enfermedades.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: MEJORAS EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO, elaborado por la empresa concesionaria para desarrollar los objetivos siguientes:

Creación de hábitos para una alimentación saludable.

Conocimiento de productos gastronómicos

Estimulación del consumo de alimentos saludables y poco atractivos mediante actividades lúdico-formativas.


4.2.2 MENÚ ESCOLAR

Se ha presentado el menú mensual ofertado por la empresa al Consejo Escolar para su valoración. Tras su conocimiento fue aprobado. Una copia del mismo así como las recomendaciones para la cena se entrega a los alumnos. Los menús mensuales pueden ser vistos en la página web del colegio.

4.2.3 PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ANEXO III

4.3 LA BIBLIOTECA ESCOLAR

4.3.1 PROYECTO PARA LA MEJORA Y EL IMPULSO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

LA BIBLIOTECA: “UN ESPACIO PARA VIAJAR Y VIVIR A TRAVÉS DE LAS PALABRAS”

COORDINADORA:

Biblioteca de PRIMARIA: - Natividad Barreñada Bandera

4.3.1.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto se presenta en base a la ODEN EDU/690/2011 de 23 de mayo en la que se considera que las bibliotecas escolares deben ser:

Motor de cambio y herramienta básica para el fomento de la lectura.

Centro de recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Espacio dinámico de apoyo a las áreas curriculares.

Agente de compensación social.

Durante el presente curso pretendemos continuar con el proyecto comenzado hace tres años en relación con la mejora de dotación, organización y uso de la biblioteca del centro.

El centro dispone de dos espacios; uno para biblioteca de infantil y otro para primaria, en los que se ha llevado a cabo una exhaustiva labor de organización y recopilación de recursos bibliográficos adecuados a los niveles correspondientes.

Durante estos cursos se ha llevado a cabo una labor de Centralización de los libros en las bibliotecas y ordenación, según versión simplificada de la CDU, basada en Números, palabras clave y colores, y se ha realizado la catalogación a través del programa ABIES de los libros de literatura infantil en la biblioteca de EP con vistas al posterior préstamo informatizado de los mismos.


Por otro lado se está colaborando con el desarrollo del PLAN DE LECTURA, promoviendo el adecuado uso de de las bibliotecas como espacios de lectura, de consulta y de oferta de recursos y se ha establecido horarios de biblioteca para los cursos. También se pretende promover el gusto por la lectura y el hábito lector a través de actividades de animación lectora.

Se seguirá trabajando para hacer de los espacios de biblioteca lugares atractivos, funcionales y dinámicos de aprendizaje, que respondan a las propuestas arriba indicadas.

A tal efecto, contamos con la colaboración de la comunidad educativa.

4.3.2 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

4.3.2.1 OBJETIVOS A CONSEGUIR

A) OBJETIVO GENERAL: Hacer de la biblioteca un espacio íntimo y a la vez compartido de aprendizaje. Un espacio de compensación social.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS que se pretenden conseguir a corto y medio plazo:

Mejorar la gestión de la biblioteca mediante la catalogación informática a través del programa ABIES, para ofrecer nuevos y mejores servicios.

Ampliar los recursos materiales – dotación bibliográfica, informática y audio visual- y mejorar las instalaciones actuales.

Continuar con el sistema de préstamo informatizado.

Llevar a cabo un programa de formación de usuarios destinado aquellas personas de la comunidad escolar que lo demande, especialmente al alumnado.

Ofrecer a los alumnos/as un lugar atractivo y funcional para leer, para escribir, para aprender, para investigar y documentarse.

Dar al profesorado los materiales oportunos para la mejora de su práctica docente.

Implicar y mantener informada de su gestión y de sus recursos a toda la comunidad escolar.

Mantener el horario de dedicación a la biblioteca de las personas encargadas de su dinamización y el horario de uso de la misma.

Mantener y actualizar en contenidos el sitio WEB de la biblioteca en la web del centro.

Constituir un Equipo Interdisciplinar formado por profesores, equipo directivo y responsable de la biblioteca escolar que se encargará de las tareas organizativas y pedagógicas de la biblioteca.

Colaborar al desarrollo del plan de fomento de la lectura


Seleccionar libros y materiales educativos y proponer actividades educativas de modo que la biblioteca sea el centro vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje

Participar en el Proyecto Leemos los alumnos de 5º de primaria.

Colaborar con otras bibliotecas escolares en la realización de tareas conjuntas y con la municipal en cuantas actividades nos puedan proporcionar.

Promover la relación familia- escuela a través de las actividades de la biblioteca.

4.3.2.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología para aplicar el presente proyecto de impulso de la biblioteca será práctica, participativa e interdisciplinar.

Se llevará a cabo siguiendo las siguientes estrategias metodológicas:

Planificar y organizar todas las acciones y responsables de las mismas, dejando el mínimo espacio a la improvisación.

Partir de los intereses y demandas de los implicados en el plan a la hora de priorizar y organizar las actividades.

Mantener una red de comunicación entre todos los participantes de los objetivos a conseguir.

Presentar contenidos significativos y funcionales.

Solicitar la participación de toda la comunidad educativa.

Potenciar el trabajo colaborativo y las relaciones interpersonales.

Evaluar formativamente el progreso para tener constancia de los avance y corregir los errores.

4.3.2.3 COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DEL PLAN:

A)- Competencia lingüística

-Buscar, recopilar y procesar información.

-Manejar diversas fuentes de información.

- Comprender los textos literarios.

- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

- Formarse un juicio crítico y ético.

B) Competencia digital – Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.


- Conocer y utilizar las redes sociales vinculadas al colegio, para comunicar información relacionada con la biblioteca.

C) Competencia social y cívica -Cooperar y convivir.

- Trabajar en equipo de forma cooperativa.

D) Competencia cultural y artística

– Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.

- Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

- Participar en la vida cultural de la comunidad educativa

E)- Competencia para aprender a aprender

- Saber transformar la información en conocimiento propio.

- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

- Plantear metas y autorregular el cumplimiento de las mismas.

F) Autonomía e iniciativa personal

- Planificar y evaluar acciones y proyectos personales

- Trabajar cooperativamente.

G) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Planificar proyectos personales y grupales

Identificar y cumplir objetivos.

Organizar tiempos, tareas, responsables, recursos,etc.

4.3.3 ACTUACIONES MÁS DESTACADAS A REALIZAR

Para conseguir hacer de la biblioteca escolar el núcleo dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje y espacio de compensación social, es necesario llevar a cabo diversos tipos de actividades, que abarcan desde la creación de espacios y tiempos, la organización de los recursos y la selección de materiales hasta la propuesta de tareas de lectura y creación escrita. Priorizamos las siguientes:

-Catalogación a través del programa informático para la gestión de las bibliotecas ABIES.

Elaboración y puesta en práctica de un programa de formación de usuarios – normas, horario, cómo buscar la información-.


Organización un horario de préstamo de libros en primaria en horario de recreo, con la colaboración del alumnado del 5º y 6º de EP.

- Participación de 5º en el Programa Leemos.

Decoración de la biblioteca escolar con motivos sugerentes para los niños/as.

Establecimiento de un horario de uso de la biblioteca para cada grupo, con el fin de transformarla en un aula didáctica, en donde los alumnos puedan utilizar la lectura y la escritura con fines diversos: Informativos, documentales, lúdicos…

Ampliación de recursos bibliográficos e informáticos. Utilización de un panel para informaciones múltiples que se puedan comunicar a los

usuarios, del tipo de horarios de la biblioteca del centro, qué horarios de uso tiene cada grupo a lo largo de la semana y las normas básicas que rigen la convivencia y el buen uso de la biblioteca escolar.

Utilización de expositores con las revistas y periódicos que lleguen al centro y para mostrar los recursos adquiridos y otro para los trabajos elaborados por alumnos.

Fomentar actividades de cuentacuentos, de recopilación de la tradición oral. Recibir a los autores de libros leídos, que nos puedan proporcionar las editoriales. Realización actividades comunes con otras bibliotecas escolares: lecturas de libros e

intercambio de trabajos sobre el mismo, Intercambio de propuestas experiencias y materiales.

Promover la circulación de lotes prestados periódicamente a las aulas. Elaboración de un diario de lectura con fichas que realizan semanalmente. Utilización de los recursos informáticos e internet, con fines formativos o

informativos. (Páginas tales como www.sol-e.com pueden servir para ayudar a elegir libros.)

Emisión de boletines informativos para padres y otros para alumnos, en los que se transmitirán las novedades, orientaciones sobre las lecturas más adecuadas, las convocatorias de nuestro centro o de otros centros o instituciones, etc.

4.3.4 NECESIDADES FORMATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Formación en gestión de bibliotecas escolares y manejo del programa ABIES. Formación en Animación a la Lectura y Comprensión Lectora.

4.3.5 CRITERIOS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN.

4.3.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel de organización de los fondos de biblioteca y catalogación de los mismos.

Funcionalidad de la gestión: préstamos, utilización de los recursos…

Reparación y conservación de libros deteriorados.

Dotación y adquisición de mobiliario adecuado.

Corrección en la difusión y utilización de la información.

Adecuación de los recursos y actividades seleccionados para dinamizar el plan de lectura y apoyar las áreas curriculares.


Grado de implicación de los miembros del equipo de biblioteca.

Apreciación de mejora constatada en el proceso de aprendizaje.

4.3.5.2 PROCESO DE EVALUACIÓN:

Seguimiento de la participación de los miembros del proyecto.

Valoración trimestral del trabajo realizado.

Asistencia a las reuniones de trabajo.

Evaluación formativa de los resultados obtenidos.

4.3.6 CONSIDERACIONES FINALES

La consecución de parte de los objetivos propuestos está supeditada a la dotación económica disponible por parte del centro para el desarrollo del mismo y a la disposición de horario para dedicación a tareas de biblioteca por parte del equipo.

4.4 MEDIOS INFORMÁTICOS

La encargada de coordinar los medios informáticos es Montserrat García Marcos, quien revisará el plan general de integración de las TICs en el aula de EI y EP , coordinará la temporalización del uso del aula de ordenadores, el mantenimiento de los equipos y apoyará a determinados cursos o tutores-profesores, para el desarrollo de las actividades informáticas.

Colaborará con el equipo directivo en la elaboración del proyecto para la Certificación TIC 5 que se ha solicitado en el mes de septiembre.

Como actuaciones señalamos:

4.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mantener el aula de informática en perfecto estado de funcionamiento: reparar, sustituir y reciclar los equipos obsoletos, en función de los recursos disponibles.

Asesorar a los tutores sobre la utilización de los equipos y software adecuado a los intereses de los alumnos/as, especialmente en 5º y 6º de EP.

Disponer del uso del aula de informática una sesión semanal o quincenal al menos, en todos los grupos de EI y EP. Para ello se contará con los correspondientes tutores/as y dos profesores de apoyo, en varios grupos:

Dª Mercedes

Dª Montserrat

Informar al Equipo directivo sobre las necesidades de nuevos equipos y hardware.

Mantener y dinamizar nuestra página Web en la comunidad educativa.


Reservar un espacio en la web para los profesores interesados en los diferentes niveles.

Informar de los cursos, proyectos, páginas Web, etc., relacionadas con las TICs.

Colaborar con el profesorado interesado para la utilización del “aula virtual” en nuestra plataforma dentro de la web del centro.

4.4.2 ACTIVIDADES

Mantener un presupuesto para la ampliación de programas, reparaciones, sustituciones de equipos, especialmente las conexiones de Internet.

Revisión permanente de los equipos, por los profesores/as dando cuenta al Coordinador, por medio del Cuaderno de Incidencias, para que el Servicio Técnico pueda mantener los ordenadores en perfecto estado de uso.

Estimular la realización de cursos de formación permanente, a través del CFIE o a distancia.

Apoyar a los tutores a partir de las TICs.

Incorporar nuevo Software educativo, especialmente un antivirus, programas para E. Infantil, aplicaciones educativas…

Usar programas específicos para acnees, por las maestras de P.T. y Compensatoria.

Animar a los padres en la reunión de principio de curso para su posterior implicación en el aprendizaje de las TICs.

4.4.3 RECURSOS

Presupuesto de la Dirección Provincial a través del programa Red XXI

Solicitar ayuda al personal especializado en determinadas actividades del CFIE.

Coordinar la utilización del aula de informática por los profesores interesados

Revisar periódicamente el funcionamiento de los equipos y programas existentes.

Utilizar Internet como herramienta de apoyo a las actividades escolares, así como aulas virtuales, “rincones de aula” en la web y aplicaciones para utilizar simultáneamente en móvil y ordenador

Posibilitar a los padres la utilización de los recursos informáticos del centro, para la impartición de cursos, así como incluirles en diferentes plataformas en colaboración con los tutores interesados.


4.4.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Importe presupuestario destinado al aula de Informática.

Cantidad y calidad de los equipos suministrados.

Contabilizar sesiones, cursos, impartidos en el Aula de Informática, tanto por los alumnos como profesores o padres.

Valorar el apoyo realizado en E.I., EP y con los acnees.

Valorar el grado de colaboración de los profesores y padres en la confección de la página web del Centro.

4.5 MEDIOS AUDIOVISUALES

Durante este curso escolar se continuará reuniendo y catalogando todos los recursos audiovisuales que a lo largo de los años ha podido conseguir y disfrutar nuestro centro educativo. Nos marcamos como objetivo fundamental discriminar entre medios obsoletos y recursos aprovechables para las distintas actividades que se puedan realizar en las aulas, desde infantil hasta el tercer ciclo de primaria.

El trabajo se desarrollará en dos fases principalmente:

En un primer momento se habilitarán espacios de almacenaje adecuados en salas de baja utilización, reuniendo en un mismo lugar todo el material audiovisual desfasado pero que se encuentre en buen estado.

Posteriormente se concentrará todo el material útil y se realizará una catalogación en función de su adaptación a los recursos actuales del centro, procurando que se encuentre en lugar accesible a todos los docentes.

Finalmente, el inventario de medios audiovisuales, una vez concluido, estará a disposición de toda la comunidad educativa en el ordenador de la biblioteca del centro, para su consulta y petición.

4.6 LABORATORIO DE EXPERIENCIAS

El objetivo fundamental consistirá en hacer del Laboratorio de Experiencias un lugar para intercambio de recursos, materiales y actividades que faciliten la observación y comprensión de conocimientos y contenidos a nuestros alumno/as, y desarrollar en ellos el método empírico basado en la experiencia y en la observación de los hechos.

“Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”. (Confucio)

4.6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer las instalaciones, materiales y recursos disponibles.

Desarrollar la capacidad de observación.


Fomentar en los alumnos/as la investigación y la experimentación como método de trabajo.

Reforzar y ampliar contenidos desarrollados en algunas de sus áreas curriculares.

Incidir en el conocimiento y la defensa del Medio Ambiente.

Sensibilizar el alumnado en el buen uso de los recursos existentes (respeto, cuidado,…), y conocer las normas básicas de seguridad e higiene en el laboratorio escolar.

Promover la visita habitual al laboratorio por parte de todos los profesores/as, teniendo preparadas algunas prácticas propias de los distintos niveles educativos del Centro.

Tratar de unificar por ciclos, la realización de determinadas prácticas de contenidos curriculares, especialmente de Ciencias Naturales-.

4.6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Calidad del inventario actualizado.

Constatación real de su ordenación y su predisposición para el uso.

Incremento del uso del laboratorio y actividades realizadas por los alumnos.

Actitudes, participación y satisfacción del alumnado, así como valoración del profesorado sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje.


5 ESTADÍATICA DE PRINCIPIOS DE CURSO

HACER CLICK SOBRE LA IMAGEN PARA AMPLIAR


6 DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

6.1.1 (ENTREGADO EN PAPEL)


7 PLANES Y PROYECTOS QUE DESARROLLA EL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

7.1 PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

7.1.1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Nivel individual. A través del análisis del pensamiento y actuaciones docentes, llevados a cabo antes, durante y después de las tareas de enseñanza/aprendizaje en el aula.

Nivel de equipo. En las sesiones quincenales o mensuales de ciclo y al final de curso conforme los criterios y procedimientos acordados (listas de control, cuestionarios, indicadores de logro contemplados en el PEC )

7.1.2 NECESIDADES DE FORMACIÓN

Ante el cuestionario de necesidades de formación para este curso 2017/ 2018, el profesorado manifestó las necesidades de formación como se observa en la siguiente tabla.

NECESIDADES DE FORMACIÓN MARZO - ABRIL 2017

Centro: CEIP Ponce de León Código:24005446

Indicar el tipo de necesidad y el número de profesores implicados

Centro en su conjunto Nº de profesores implicados:

20

Prioridad

Competencia Profesional (A-J)

Aspectos de la competencia (1-40)

Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,

actitudes o valores concretos.

Áreas, materias y módulos específicos.


Preferencias Fechas: 1º y 2º trimestre Modalidades: en el CFIE o en el centro

Equipos de profesores X De este Centro Nº de

profesores implicados:

30 De varios centros

Prioridad

Competencia Profesional (A-J)

Aspectos de la competencia (1-40)

Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,

actitudes o valores concretos.

Áreas, materias y módulos específicos.

A 2

Curso para desarrollar el área de artística

C 9,10,13

Curso de ABN.

Autorregulación y nuevas tecnologías

F

22,23

Técnicas de trabajo en grupo

I 33,34

Didáctica y Metodología para el uso de las TIC en E.I..

Preferencias Fechas: 1º y 2º trimestre Modalidades: En el CFIE o en el centro


7.1.3 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

a) En el Centro. Por medio de:

1. Estudio y dominio de las técnicas informáticas en el marco del programa Red XXI (entorno “Windows", tratamiento de textos, uso y explotación de los programas multimedia, navegación por Internet, mantenimiento de la página WEB, correo electrónico, etc.).

7.1.4 EN OTRAS INSTITUCIONES: CFIE DE LEÓN, CRFPTIC DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, ETC.

Cursos en el CFIE de León.

Cursos a distancia de Formación del Profesorado, en la convocatoria de septiembre y enero.

Cualquier iniciativa, de entidades públicas o privadas, será trasladada a los profesores del centro, a través de nuestra representante Dª. Mª Rosario González Pérez

El equipo directivo facilitará la participación docente en las actividades de formación en horario lectivo, por medio de las sustituciones.

7.2 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

7.2.1 JUSTIFICACIÓN

Este Plan de lectura que presenta el Colegio Público Ponce de León se enmarca dentro de la Orden EDU/ 747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Se parte de la consideración de la lectura como herramienta privilegiada de aprendizaje. El éxito escolar depende, en gran medida, del dominio adecuado de las habilidades lectoras. El hábito lector favorece la comprensión y expresión oral y escrita y la adquisición de conocimientos.

Se ha creído conveniente que durante el curso 2017-2018 se centre el Plan de Fomento a la Lectura, en textos referentes a la enciclopedia "DIME" ya que será el eje central de nuestra experiencia de calidad para este curso.

El motivo de crear este centro de interés, no es otro que centrar la acción pedagógica, ya que en el proyecto “Emprendedores” del colegio, se abordará con el mismo centro de interés durante este curso. Esto facilitará el trabajo; el aprendizaje será más significativo, el material se podrá intercambiar y por lo tanto se favorecerá la contextualización.


De la evaluación inicial realizada en el centro cabe destacar los siguientes indicadores:

El Colegio cuenta con una Biblioteca Escolar para E. Infantil y otra para E. Primaria. También se dispone de bibliotecas de aula y de medios audiovisuales e informáticas que esperamos aumentar en los próximos cursos.

Teniendo en cuenta las encuestas hechas a los alumnos, se detecta que los niños ven mucha TV, dedican mucho tiempo a los juegos de máquinas electrónicas y poco tiempo a la lectura. También se ve que hay poca afición a la lectura por parte de los padres. Los niños cuentan con muchos libros de lectura, pero les falta tiempo y motivación para leer.

En cuanto a la comprensión lectora observamos que va en relación con los hábitos lectores y que es un aspecto importante a mejorar.

Los niños que tienen problemas de comprensión lectora, presentan también problemas de aprendizaje.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, se plantea el siguiente plan para el Fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

7.2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

Trasformar la Biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute para la lectura.

Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

7.2.3 COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:


7.2.3.1 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

- Expresar de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerándola como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximándose a obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

- Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

- Conocer y utilizar vocabulario nuevo, propio de cada área, en exposiciones claras y con una correcta pronunciación y entonación.

- Producir un texto de forma ordenada, recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

Extraer las ideas principales de un texto.

Comprender distintos textos científicos.

7.2.3.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

- Conocer los términos del lenguaje científico para comprender las informaciones del entorno (familiar, natural y social). Comprender, interpretar y relacionar los textos conocidos con la actividad cotidiana.

- Valorar la información recibida y tener la habilidad para interactuar con el mundo

circundante

7.2.3.3 COMPETENCIA DIGITAL (CD)

- Conocer y utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener conocimientos y ampliar información.

- Tener destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar y sintetizar la información.

- Describir y observar la realidad que nos rodea clasificando la información en forma de tablas, fichas, gráficos…

7.2.3.4 APRENDER A APRENDER (AA)

- Aprender y utilizar estrategias y técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, esquemas, resúmenes…para afianzar los conocimientos aprendidos.


- Ser capaz de trabajar diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información.

7.2.3.5 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

- Comprender las situaciones conflictivas y saber utilizar las habilidades lingüísticas para resolverlas.

7.2.3.6 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (IE)

- Ser capaz de elaborar nuevas ideas y ponerlas en práctica.

- Ser capaces de trabajar de forma autónoma.

7.2.3.7 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Comprender y apreciar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7.2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS

7.2.4.1 EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL:

Despertar la curiosidad y el gusto por la lectura.

Iniciarse en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Potenciar el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión oral.

Iniciarse en el manejo de las habilidades de comprensión y expresión escrita.

Valorar y respetar la biblioteca de: aula, de centro y de localidad.

Iniciarse en el uso de las TICS para realizar actividades relacionadas con la lectura.

Fomentar la participación en actividades complementarias y extraescolares que fomenten el hábito lector.

7.2.4.1.1 ACTIVIDADES BÁSICAS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Visionar libros para diferenciar entre texto e imagen y comprender la direccionalidad de la lecto-escritura.

Interpretar libros de imágenes.

Relacionar los títulos de los cuentos con los dibujos.

Identificar los personajes de los cuentos.

Escuchar y comprender textos de forma colectiva.

Escuchar distintas versiones de un mismo cuento e identificar las diferencias.

Inventar un final distinto de un cuento conocido por todos.

Hacer una pequeña dramatización de un cuento previamente leído y trabajado en el aula.

Explicar cuentos de forma colectiva.


Trabajar con diferentes tipos de textos: narraciones, poesías, adivinanzas, cómics, anuncios, noticias, recetas de cocina, etc.

Leer y comprender, individual y colectivamente algunos textos.

Memorizar textos sencillos: poesías, adivinanzas, canciones, etc.

Realizar actividades de animación a la lectura a través de las TICS.

Implicación de las familias en la realización del plan haciendo un seguimiento de las lecturas de sus hijos.

Visitas a determinadas Web relacionadas con la animación lectora, autores, personajes, cuenta-cuentos, bibliotecas, temáticas...etc.

7.2.4.1.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades de cuentacuentos en la biblioteca E. Infantil

Utilizar el periódico como recurso educativo para el fomento de la lectura.

Dinamización de la biblioteca de aula o rincón de lectura.

Participar en las actividades propuestas para la celebración del día de las Bibliotecas.

Hacer murales colectivos temáticos sobre libros leídos, autores, diferentes géneros literarios, centros de interés, celebraciones, eventos especiales, etc.

Asistir a una representación teatral.

Participar en actividades y concursos literarios interesantes propuestos por organismos públicos o privados relacionados con la lectura.

Recepción de donación de libros por las familias de los alumnos.

Asistir a un kamishibai.

Elaboración de marcapáginas y exposición-collage.

Visita al colegio de algún miembro de la comunidad educativa que tenga relación con el mundo literario; escritores, ilustradores, columnistas, poetas, etc.

Participar en una actividad de cuentacuentos.

Exposición de los trabajos realizados durante el curso escolar relacionados con el plan de fomento de la lectura y comprensión lectora.

Visitar y realizar actividades en la biblioteca pública.

7.2.4.2 EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Desarrollar el gusto por la lectura como fuente de conocimiento y como alternativa en el tiempo de ocio.

Mejorar las habilidades lectoras: correcta dicción, velocidad, entonación y ritmo adecuados.

Desarrollar hábitos de escucha atenta y activa.

Mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral.

Mejorar las habilidades de comprensión y expresión escrita.

Valorar y respetar la biblioteca escolar, conocer su organización y utilizar los recursos que ofrece.

Conocer, valorar y respetar nuestro patrimonio literario: autores, diferentes géneros, etc.

Aprender a utilizar las TICS como fuente de información y para realizar actividades de animación a la lectura.


Fomentar la participación en actividades complementarias y extraescolares que fomenten el hábito lector.

7.2.4.2.1 ACTIVIDADES BÁSICAS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Dedicar media hora diaria a la lectura individual o colectiva, dentro del horario escolar.

Dedicar una hora semanal a la lectura colectiva en la biblioteca del centro, dentro del horario escolar.

Escuchar con atención una breve explicación sobre un tema o un texto narrativo y responder por escrito, a diferentes preguntas de comprensión sobre los mismos

Leer individual y colectivamente, diferentes tipos de textos. Responder, por escrito, a preguntas de comprensión sobre los mismos y hacer resúmenes destacando los contenidos importantes.

Realizar evaluaciones periódicas de comprensión oral y escrita a través de diferentes tipos de pruebas fijadas por los ciclos.

Memorizar textos sencillos: poemas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, etc.

Trabajar con diferentes tipos de textos: narraciones, poesías, adivinanzas, cómics, anuncios, noticias, recetas de cocina, etc.

Escribir diferentes tipos de textos individualmente, en pequeño o gran grupo. Leer y valorar colectivamente.

Leer individual y colectivamente, libros en lengua castellana y 3 libros en lengua inglesa, y realizar, por escrito, diferentes actividades sobre los mismos.

Realización de fichas de lectura al finalizar los libros o textos.

Hacer una dramatización de un texto previamente leído y trabajado en el aula.

Realización de fichas de lectura al finalizar el libro.

Utilizar los libros de la biblioteca, como fuente de información para realizar trabajos de investigación (atlas, diccionarios, enciclopedias, etc…).

Utilizar los libros de la biblioteca, colecciones o ejemplares individuales, para leer, colectiva o individualmente y realizar distintas actividades.

Buscar información y realizar actividades de animación a la lectura a través de las TICS.

Implicación de las familias en la realización del plan haciendo un seguimiento de las lecturas de sus hijos y proponiendo también lecturas para los padres/madres.

Visitas a determinadas Web relacionadas con la animación lectora, autores, personajes, cuenta-cuentos, bibliotecas, temáticas...etc.


7.2.4.2.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Dinamización de la biblioteca de aula.

Participar en las actividades propuestas para la celebración del Día de las Bibliotecas.

Hacer murales colectivos temáticos sobre libros leídos, autores, diferentes géneros literarios, el proyecto de emprendedores, centros de interés, celebraciones, eventos especiales, etc.

Asistir a una representación teatral.

Participar en actividades y concursos literarios interesantes propuestos por organismos públicos o privados relacionados con la lectura.

Realizar actividades que celebren aniversarios de autores y de obras.

Visita a la Biblioteca Municipal.

Recepción de donación de libros por las familias de los alumnos.

Asistir a un kamishibai.

Elaboración de macapáginas y exposición-collage.

Visita a la exposición de libros antiguos en el centro.

Visita al colegio de algún miembro de la comunidad educativa que tenga relación con el mundo literario; escritores, ilustradores, columnistas, poetas, etc.

Participar en una actividad de cuentacuentos.

Exposición de los trabajos realizados durante el curso escolar relacionados con el plan de fomento a la lectura.

7.2.4.3 EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES

Planificar tiempos y utilizar metodologías y materiales variados para fomentar el gusto por la lectura en los alumnos.

Dedicar media hora diaria a la lectura en las diferentes materias del currículum, dentro del horario escolar semanal.

Proponer actividades que desarrollen la capacidad de atención y concentración.

Planificar “de forma sistemática” actividades de comprensión oral y escrita sobre diferentes tipos de textos.

Planificar “de forma sistemática” actividades de expresión oral y escrita.

Evaluar periódicamente la competencia lectora de los alumnos.


Evaluar periódicamente las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los alumnos.

Fomentar la utilización de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro.

Fomentar el uso de las TICS para buscar información y aumentar conocimientos, así como para realizar actividades que mejoren las habilidades de lecto-escritura de los alumnos.

Organizar periódicamente, en relación con centros de interés, celebraciones y otros eventos importantes, actividades literarias colectivas.

Promover la participación en actividades y concursos literarios interesantes, propuestos por organismos públicos o privados, que fomenten el interés por la lectura y mejoren las capacidades expresivas de los alumnos.

Dejar constancia en la página WEB del colegio, a través de fotografías, videos e información escrita, de alguna de las actividades literarias realizadas a lo largo del curso.

Informar a las familias de los alumnos sobre el Plan de Fomento de la lectura e implicarles en algunas de las actividades relacionadas con el mismo.

7.2.4.4 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA BIBLIOTECA

Continuar con la catalogación de los fondos bibliográficos de la biblioteca a través del programa ABIES.

Continuar con la clasificación y ordenación de los libros de la biblioteca.

Forrar y reparar los libros deteriorados.

Realizar el préstamo de libros a los profesores para que trabajen con ellos en la biblioteca del aula.

Establecer un horario de utilización de la biblioteca para todos los cursos.

Promover y coordinar actividades de animación a la lectura en fechas señaladas: el día de las bibliotecas, el día del libro, etc.

Promover el uso de la biblioteca como espacio de trabajo en equipo.

7.2.5 CALENDARIO DE LOS HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN

7.2.5.1 1º TRIMESTRE

Elaboración de marcapáginas.

Asistencia a charlas, conferencias...

Asistencia a alguna representación teatral.


Elaboración de producciones literarias y artísticas en cualquier formato.

Actividades para Celebración del Día de las Bibliotecas Escolares. 24 de octubre.

Visita a la Biblioteca pública.

Actividades para la celebración del día de la Constitución.

Lectura, explicación o dramatización de distintos pasajes de la misma.

Elaboración de producciones literarias y artísticas en cualquier formato.

Actividades para la celebración de la Navidad

Recitado de poesías, canciones, villancicos...

Dramatizaciones y obras de teatro.

Elaboración de la carta a los Reyes Magos.


Recepción de la donación de libros de lectura por parte de las familias.

Kamishibai.


Día de libro. 23 de abril

Visita al colegio de algún miembro de la comunidad educativa relacionada con el mundo literario; escritores, ilustradores, columnistas, poetas…

Semana Cultural.

Cuentacuentos.

Exposición de trabajos relacionados con el Pan de Fomento de la Lectura.

Entrega de diplomas a los mejores usuarios de la biblioteca del centro.

7.2.5.4 SEMANA CULTURAL

Cuentacuentos.

Exposición de trabajos relacionados con el Plan de Fomento de la Lectura.

7.2.6 RECURSOS

7.2.6.1 PERSONALES

Para llevar a cabo este plan es necesaria la colaboración de todos los profesores del centro, integrados en los diferentes equipos de trabajo: equipos de ciclo, especialistas,


encargados de biblioteca, coordinadores del Plan de Fomento de la lectura, equipo directivo, familias, y los tutores.

Asimismo, contamos con las actividades formativas propuestas desde el CFIE relacionadas con la animación a la lectura.

7.2.6.2 MATERIALES

Fondos bibliográficos de las bibliotecas del colegio (Infantil y Primaria).La biblioteca constituye el eje vertebrador del plan, y también provecharse también de bibliotecas públicas, centros culturales, fundaciones, museos…

Libros de texto.

Material complementario de las editoriales.

Medios informáticos y audiovisuales

7.2.6.3 ORGANIZATIVOS

El equipo de coordinación del Plan de Fomento de la Lectura estará formado por; el coordinador del plan, el profesor responsable de la biblioteca escolar, el profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales, el profesorado, y el profesor responsable de las actividades extraescolares. responsable de formación del profesorado. Se reunirán cada 15 días para presentar propuestas, recoger sugerencias, canalizar actuaciones, etc.

Realizaran; el informe de evaluación inicial a principio de curso, el seguimiento del plan y, al final de curso el informe de la evaluación final, que será incluido en la memoria anual.

7.2.7 COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS – INSTITUCIONES Y ORGANISMOS

El centro favorecerá la participación de las familias para alcanzar los objetivos del Plan de Fomento de la Lectura.

Señalaremos algunas sugerencias que pueden realizarse en el ámbito familiar para la implicación del plan, a través de la acción tutorial.

Que las familias se responsabilicen de la lectura diaria de sus hijos.

Animar a que sus hijos lean en voz alta, mostrar interés por la lectura y ayudarles cuando sea necesario.

Comentar las lecturas de sus hijos.

Acostumbrar a comprar prensa diaria o semanal y comentar noticias juntos.

Regalar libros, cuentos, revistas…Pedir libros como regalo en Navidades.


No confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido.

Implicar a las familias en la organización de actividades del centro: Teatro, apertura de biblioteca por las tardes, premios literarios…

Colaborar con el Ayuntamiento, Centros de Educación, Biblioteca Municipal, librerías locales o editoriales.

Participación de los padres en las actividades que el AMPA organice para el fomento de la lectura.

7.2.8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El plan será evaluado al final del curso 2017-2018 atendiendo a los siguientes aspectos:

Grado de consecución de los objetivos específicos inicialmente formulados y de las competencias desarrolladas.

Grado de realización de las actividades.

Aprovechamiento de la Biblioteca.

Valoración de la adecuación de las actividades para conseguir los objetivos propuestos.

Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en

práctica del plan.

Detección de las dificultades.

Propuesta de nuevos objetivos y actividades para el curso 2018-2019.

El informe de Evaluación Final formará parte de la Memoria final del centro.

7.2.9 PROYECTO PARA LA MEJORA Y EL IMPULSO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

“UN ESPACIO PARA VIAJAR Y CRECER A TRAVÉS DE LAS PALABRAS”

7.2.9.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto se presenta en base a la ODEN EDU/690/2011 de 23 de mayo en la que se considera que las bibliotecas escolares deben ser:

Motor de cambio y herramienta básica para el fomento de la lectura. Centro de recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Espacio dinámico de apoyo a las áreas curriculares. Agente de compensación social.


Durante el presente curso pretendemos continuar con el proyecto comenzado hace cuatro años en relación con la mejora de dotación, organización y uso de la biblioteca del centro.

El centro dispone de dos espacios; uno para biblioteca de infantil y otro para primaria, en los que se ha llevado a cabo una exhaustiva labor de organización y recopilación de recursos bibliográficos adecuados a los niveles correspondientes.

Durante estos cursos se ha llevado a cabo una labor de Centralización de los libros en las bibliotecas (Infantil y primaria) y ordenación, según versión simplificada de la CDU, basada en Números, palabras clave y colores, y se ha realizado la catalogación a través del programa ABIES de los libros de literatura infantil en la biblioteca de PRI con vistas al posterior préstamo informatizado de los mismos.

Por otro lado se está colaborando con el desarrollo del PLAN DE LECTURA,

promoviendo el adecuado uso de de las bibliotecas como espacios de lectura, de consulta y de oferta de recursos y. se ha establecido horarios de biblioteca para los cursos.

También se pretende promover el gusto por la lectura y el hábito lector a través de actividades de animación lectora.

Se seguirá trabajando para hacer de los espacios de biblioteca lugares atractivos,

funcionales y dinámicos de aprendizaje, que respondan a las propuestas arriba indicadas. A tal efecto, contamos con la colaboración de la comunidad educativa

7.2.9.2 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

7.2.9.2.1 OBJETIVOS A CONSEGUIR

7.2.9.2.1.1 OBJETIVO GENERAL

Hacer de la biblioteca un espacio íntimo y a la vez compartido de aprendizaje. Un espacio de compensación social.

7.2.9.2.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que se pretenden conseguir a corto y medio plazo:

Mejorar la gestión de la biblioteca mediante la catalogación informática a través del programa ABIES de todos los ejemplares, para ofrecer nuevos y mejores servicios.

.Ampliar los recursos materiales – dotación bibliográfica, informática y audio visual-. Continuar con el sistema de préstamo temporal a través de fichas hasta que se pueda

llevar a cabo el préstamo informático. Poner en marcha de forma progresiva el sistema de préstamo informatizado. Llevar a cabo un programa de formación de usuarios destinado aquellas personas de

la comunidad escolar que lo demande, especialmente al alumnado. Ofrecer a los alumnos/as un lugar atractivo y funcional para leer, para escribir, para

aprender, para investigar y documentarse.


Dar al profesorado los materiales oportunos para la mejora de su práctica docente. Implicar y mantener informada de su gestión y de sus recursos a toda la comunidad

escolar. Mantener el horario de dedicación a la biblioteca de las personas encargadas de su

dinamización y el horario de uso de la misma. Constituir un Equipo Interdisciplinar formado por el equipo directivo y responsable de

la biblioteca escolar que se encargará de las tareas organizativas y pedagógicas de la biblioteca.

Colaborar al desarrollo del plan de fomento a la lectura Seleccionar libros y materiales educativos y proponer actividades, de modo que la

biblioteca sea el centro vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje Colaborar con otras bibliotecas escolares en la realización de tareas conjuntas y con la

municipal en cuantas actividades nos puedan proporcionar.

7.2.9.2.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología para aplicar el presente proyecto de impulso de la biblioteca será práctica, participativa e interdisciplinar.

Se llevará a cabo siguiendo las siguientes estrategias metodológicas:

Planificar y organizar todas las acciones y responsables de las mismas, dejando el mínimo espacio a la improvisación

Partir de los intereses y demandas de los implicados en el plan a la hora de priorizar y organizar las actividades.

Mantener una red de comunicación entre todos los participantes de los objetivos a conseguir.

Presentar contenidos significativos y funcionales.

Solicitar la participación de toda la comunidad educativa.

Potenciar el trabajo colaborativo y las relaciones interpersonales.

Evaluar formativamente el progreso para tener constancia de los avance y corregir los errores

7.2.9.2.3 METODOLOGIA DE TRABAJO

7.2.9.2.3.1 SE PLANIFICARON Y ORGANIZARON LAS ACCIONES Y LOS RESPONSABLES DE LAS MISMAS

En el primer claustro, se nombra a la Profesora Natividad Barreñada Bandera como coordinadora de la biblioteca de primaria. A continuación se solicita la participación del profesorado en las tareas del plan, constituyendo así el “Equipo de biblioteca”.


En una primera reunión del equipo se elaboró un horario y un plan de trabajo, según el cuadro siguiente:

EQUIPO DE BIBLIOTECA TAREAS

-Begoña Álvarez Marrón

- Natividad Barreñada Bandera

-Raquel Fernández Alegre

-Mª Henar Rubio Álvarez

-Biblioteca PRI

-Finalización de la catalogación y forrado de libros

-Emisión de carnets para el préstamo informatizado.

-Continuación con el servicio de préstamo en horario de recreo.

-Organización de actividades para el impulso de la biblioteca.

-Ampliación de los recursos existentes.

7.2.9.2.4 COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DEL PLAN:

- C1- en comunicación lingüística

-Buscar, recopilar y procesar información.

-Manejar diversas fuentes de información.

- Comprender los textos literarios.

- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

- Formarse un juicio crítico y ético.

-C3- digital – Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

-Conocer y utilizar las redes sociales vinculadas al colegio para comunicar información relacionada con la biblioteca.

-C4-Competencia para aprender a aprender

- Saber transformar la información en conocimiento propio.

- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.


-Plantear metas y autorregular el cumplimiento de las mismas.

- C5- social y cívica -Cooperar y convivir.

-Trabajar en equipo de forma cooperativa.

C6-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Planificar proyectos personales y grupales.

-Identificar y cumplir objetivos.

-Organizar tiempos y tareas

-C7-Conciencia y expresiones culturales

– Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.

- Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

- Participar en la vida cultural de la comunidad educativa

7.2.9.3 ACTUACIONES MÁS DESTACADAS A REALIZAR

Para conseguir hacer de la biblioteca escolar el núcleo dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje y espacio de compensación social, es necesario llevar a cabo diversos tipos de actividades, que abarcan desde la creación de espacios y tiempos, la organización de los recursos y la selección de materiales hasta la propuesta de tareas de lectura y creación escrita. Priorizamos las siguientes:

-Catalogación de los fondos bibliográficos a través del programa informático para la gestión de las bibliotecas escolares ABIES.

- Elaboración y puesta en práctica de un programa de formación de usuarios – normas, horario, cómo buscar la información-.par alumnos y profesores.

-Organización un horario de préstamo de libros en primaria en horario de recreo.

- Establecimiento de un horario de uso de la biblioteca para cada grupo, con el fin de transformarla en un aula didáctica, en donde los alumnos puedan utilizar la lectura y la escritura con fines diversos: Informativos, documentales, lúdicos…

-Ampliación de recursos bibliográficos e informáticos.

-Decoración de la biblioteca escolar con motivos sugerentes para los niños/as.


- Utilización de un panel para informaciones múltiples que se puedan comunicar a los usuarios, del tipo de horarios de la biblioteca del centro, qué horarios de uso tiene cada grupo a lo largo de la semana y las normas básicas que rigen la convivencia y el buen uso de la biblioteca escolar.

- Utilización de expositores con las revistas y periódicos que lleguen al centro y para mostrar los recursos que se acaban de adquirir y otro para los trabajos elaborados por los alumnos.

- Fomentar actividades de cuentacuentos, de recopilación de la tradición oral.

- Recibir a los autores de libros leídos, que nos puedan proporcionar las editoriales.

- Realización actividades comunes con otras bibliotecas escolares: lecturas de libros e intercambio de trabajos sobre el mismo, Intercambio de propuestas experiencias y materiales.

- Promover la circulación de lotes prestados periódicamente a las aulas.

-Utilización de los recursos informáticos e internet, con fines formativos o informativos. (Páginas tales como www.sol-e.com pueden servir para ayudar a elegir libros.)

- Emisión de boletines informativos para padres y otros para alumnos, en los que se transmitirán las novedades, orientaciones sobre las lecturas más adecuadas, las convocatorias de nuestro centro o de otros centros o instituciones, etc.

7.2.9.4 NECESIDADES FORMATIVAS PARA EL CORRECTO DESARROLLO DEL PROYECTO.

- Formación en gestión de bibliotecas escolares y manejo del programa ABIES compatibilizado con el programa Escuela

- Formación en Animación a la Lectura y Comprensión Lectora.

7.2.9.5 CRITERIOS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN.

7.2.9.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel de organización de los fondos de biblioteca y catalogación de los mismos.

Funcionalidad de la gestión: préstamos, utilización de los recursos…

Reparación y conservación de libros deteriorados.

Dotación y adquisición de recursos bibliográficos.

Corrección en la difusión y utilización de la información.

Adecuación de los recursos y actividades seleccionados para dinamizar el plan de lectura y apoyar las áreas curriculares.

Grado de implicación de los miembros del equipo de biblioteca.

Apreciación de mejora constatada en el proceso de aprendizaje.


7.2.9.5.2 PROCESO DE EVALUACIÓN

Seguimiento de la participación de los miembros del proyecto.

Valoración trimestral del trabajo realizado.

Asistencia a las reuniones de trabajo.

Evaluación formativa de los resultados obtenidos.

7.2.9.6 CONSIDERACIONES FINALES:

La consecución de parte de los objetivos propuestos está supeditada a la dotación económica disponible por parte del centro para el desarrollo del mismo y a la disposición de horario para dedicación a tareas de biblioteca por parte del equipo.

7.2.9.7 COORDINADORA

Biblioteca de PRIMARIA: - Natividad Barreñada Bandera

7.3 PLAN DE CONVIVENCIA

7.3.1 INTRODUCCIÓN

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se puede ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.

En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto a veces la existencia de alumnos que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación, dada la importante repercusión que tienen, desde una perspectiva individual, para el propio alumno y sus compañeros, y colectiva, al acentuar la conflictividad provocando un deterioro de la convivencia en el centro.

Por iniciativa del Consejo de Europa, jóvenes de diferentes países europeos han elaborado los “Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia”, basados en los valores y principios fundamentales compartidos por todos los europeos, en concreto aquellos valores y principios incluidos en la “Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales”. En ellos, se recomienda que “los centros educativos de toda Europa consideren estos Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin violencia”.

En el ámbito normativo, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, formula en su Título Preliminar los principios básicos que fundamentan las medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educación, entendiendo que todas se sustentan tanto en el reconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los alumnos y


a los padres, como en la garantía de las condiciones básicas de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación.

Por otra parte, el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, asigna y distribuye las funciones o competencias relacionadas directamente con la convivencia en un centro educativo, mereciendo especial relevancia en este caso las encomendadas a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro. Igualmente y en atención a la disposición adicional tercera, relativa a la convivencia en los centros, de la Orden EDC/3387/2003, de 27 de noviembre, por las que se modifica y amplía la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996, y de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, con el fin de favorecer la convivencia en el centro, corresponde al Director resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con la normativa vigente y en cumplimiento de los criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del centro, señalando que a tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en el centro.

La Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en el Centro, ha sentado las bases para el tratamiento de la convivencia y los conflictos, permitiendo su tratamiento con rigor y fomentando la implicación de todos los estamentos de los centros.

Asimismo, el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León, establece el marco de actuación de alumnos, profesores y padres en el fomento de la convivencia, así como la conductas contraria o gravemente perjudiciales para la convivencia y las correcciones oportunas.

La Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre por las que se establecen las medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros, contempla las funciones del tutor, coordinador de convivencia, así como los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto.

Este nivel de sensibilidad obliga a perfeccionar e incrementar las actuaciones existentes y el nivel de prevención, detección y ayuda a los centros. Por ello es imprescindible que estos dispongan de los recursos y estrategias necesarias, así como de los mecanismos de coordinación precisos, tanto internos como externos, para la mejora de la convivencia escolar y la atención a las alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación entre iguales, en particular.

Tomando como base las disposiciones legales expuestas anteriormente y dando cumplimiento a la Resolución de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros


docentes de Castilla y León, el Equipo Directivo del CP Ponce de León de León actualiza el Plan de Convivencia del Centro, para su consideración por el Claustro y Consejo Escolar.

7.3.2 EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

Las características del centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. son las siguientes:

El Colegio Público Ponce de León está situado en el barrio de Santa Marina, uno de los barrios más antiguos de la ciudad de León, de vivas tradiciones leonesas. Debido a su situación carece de zonas próximas de recreo, de polideportivos y parques, pero por el contrario está muy cerca de los monumentos más emblemáticos de la ciudad, como la Catedral, San Isidoro, El museo Vela Zanetti, las murallas....

La matrícula escolar procede del Barrio de Santa Marina que rodea el colegio es de nivel socioeconómico cultural medio. El número mayor de alumnos proceden del barrio de San Mames y la Palomera de reciente construcción con un nivel de vida más alto.

En el barrio no se dan problemas de convivencia y a los padres les gusta participar en las actividades del colegio. En el Colegio Ponce de León se imparten enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria.

En el presente curso cuenta con 5 unidades de Ed. Infantil y 12 unidades de Ed. Primaria, una matrícula de 360 alumnos y una ratio de 21 alumnos/aula (Aprox).

En cuanto a organización cuenta con órganos colegiados de gobierno y unipersonales, así como el equipo docente. Las funciones de los órganos de gobierno se describen en el Reglamento de Régimen Interior.

La situación actual de la convivencia en el centro no presenta observaciones dignas de mención. El alumnado de Educación Infantil no precisa más intervenciones que algunas anecdóticas y de fácil solución. El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar, que comienza a tener significaciones muy concretas y escasas cuando se llega al tercer ciclo, considerándose como conflictos más frecuentes: insultos, algunas amenazas o pequeñas agresiones de mayores a pequeños, problemas relacionados con la amistad, faltas a las normas de aula y centro, rotura o deterioro de material y recursos del Colegio, interrupciones en el desarrollo de las clases, etc.

La respuesta del centro a estas situaciones es inmediata y los alumnos lo saben. Las normas de convivencia constituyen para nosotros un estilo de trabajo. Prevenir las situaciones e intervenir a tiempo cuando se producen nos da unos resultados óptimos que se reflejan en nuestro quehacer cotidiano. La buena respuesta por parte del alumnado, la intervención rápida y proporcionada del profesorado, y tutores/as, Jefatura de Estudios o la coordinadora de Convivencia, así como la colaboración, casi siempre incondicional, de las familias, hacen que los conflictos contra la convivencia sean anecdóticos.

El Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Acción Tutorial nos indican las pautas a seguir ante posibles situaciones.


7.3.3 OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro escolar. El equipo directivo y docente se centrará en el adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas.

El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deberá tener prevista la atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro escolar.

7.3.4 ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Dentro del marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, se elabora este Plan de Convivencia teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior y en el Plan de Acción Tutorial, con el fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

En la determinación que, dentro del Reglamento de Régimen Interior, realiza el Consejo Escolar de la Comisión de Convivencia, establecida en el artículo 20 de los Reales Decretos por los que se regulan los Reglamentos Orgánicos de los centros de educación infantil y primaria, se recoge el modo de actuación que rige su funcionamiento, así como los procesos, procedimientos y estrategias a utilizar para la resolución de conflictos ante situaciones derivadas de alteraciones del comportamiento.

En todo caso, la participación suficiente de todos sectores de la comunidad educativa, la elección precisa de las personas que forman parte de la Comisión de Convivencia, el establecimiento de un calendario regular de reuniones determinado por la necesidad de las mismas, la determinación clara de sus competencias, el establecimiento de un sistema de comunicación de las decisiones adoptadas, la coherencia en la aplicación de las normas y el tratamiento educativo de los temas de convivencia y en la resolución de conflictos, constituyen aspectos básicos del correspondiente régimen de funcionamiento.

7.3.5 PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Los procedimientos o estrategias de intervención que se elijan para la resolución de conflictos no deberán suplantar a ninguno de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y gestión y órganos de coordinación de los centros docentes, sino, por el contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular las


correspondientes al Equipo Directivo, al EOEP, al profesorado y, con mayor motivo, las referidas a la tutoría que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan.

Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El profesor y/o tutor afectado, la Jefatura de Estudios y Director, el EOEP y la Comisión de Convivencia, participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en el Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y especialmente en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo

Al ser la formación uno de los aspectos claves que pueden contribuir al fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea afectada negativamente, se llevarán a cabo las siguientes acciones formativas.

Los Planes Provinciales de Formación recogerán anualmente actividades dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades afectivas, la prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Dentro de las actividades y directrices señaladas para cada año en el marco del Programa para el Fomento de la Participación y el Asociacionismo de madres, padres y alumnos en el sistema educativo de Castilla y León, se llevarán a cabo actividades de sensibilización y de formación, siguiendo el modelo de las Escuelas de Madres y Padres, con el objetivo de implicar a familias y alumnos en el proceso educativo y fomentar su participación, como aspecto clave para la mejora de la convivencia en los centros y la prevención de situaciones conflictivas.

De igual modo, se programarán actividades de sensibilización y formación para el personal no docente de los centros, en tanto que, como parte integrante de la comunidad educativa, debe también implicarse en el fomento de la convivencia.

Se darán a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa los “Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia”. Teniendo en cuenta las diferencias existentes entre los sistemas educativos europeos, estos Estatutos pueden ser adaptados o reforzados por las comunidades educativas, siempre que conserven su espíritu y sus principios generales.

Se ponen en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento. Estas actuaciones serán de carácter individual, sobre el propio alumno, y colectivo, en relación con el centro docente; combinando, por una parte, prevención, medidas correctivas e intervención dirigida a facilitar el ajuste del comportamiento del alumno y, por otra parte, abordar las actuaciones necesarias de carácter colectivo, poniendo en marcha las que afecten a todo el centro docente: profesores, alumnos y familias.


Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales, por sus repercusiones, necesita de una respuesta diferenciada e inmediata en la actuación de los centros docentes. Por ello, se ponen en marcha actuaciones dirigidas a la sensibilización que deberán tener como destinatarios el alumnado, fundamentalmente, del tercer ciclo de Educación Primaria, el profesorado y las familias.

Para ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los criterios de actuación para los siguientes casos:

Normas básicas de convivencia, protocolos de intervención y medidas preventivas

Alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.

Situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos.

7.3.5.1 NORMAS GENERALES PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

NORMAS

Llegar puntual en todas las entradas de la clase, preferiblemente cinco minutos antes para entrar con orden.

Realización de las tareas y deberes diarios propuestos por los profesores

Cuidar el material personal (propio y ajeno), de aula y del centro.

Respetar a los profesores y compañeros. Ser educado en el trato y aceptar la corrección. No provocar conflictos y nunca responder con violencia.

Circular correctamente por las dependencias del centro. Mantener una postura adecuada en clase.

Estar atento a las explicaciones de clase y no molestar a los compañeros cuando trabajan. Respetar el turno de intervención.

Acudir a clase aseado con ropa limpia y adecuada.


7.3.5.2 PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN PARA CADA UNA DE ESTAR NORMAS

NORMA

Protocolo de intervención ante su incumplimiento

Responsable de su aplicación

1. normas decididas por el pan de convivencia y el reglamento de régimen interno.

1. dirección del centro.

2. pedir disculpas y reponer el material

2.tutores/profesores/dirección

3.disculparse públicamente 3.tutor/profesores

4. tener alguna tarea extra en el aula.

4.profesores/alumnos

5. pedir disculpas. Tiempo fuera de la actividad.

5.tutor/profesores

Hablar personalmente con el alumno. Acudir a las familias.

6.tutor


7.3.5.3 MEDIDAS PREVENTIVAS MÁS IMPORTANTES PARA EL CENTRO

MEDIDAS PREVENTIVAS

Asistencia y puntualidad

Informar y recordar en las diferentes reuniones a las familias.

Cuidado del material

Nombrar encargados para recordar y supervisar. Evitar alumnos dentro del aula: clases cerradas fuera del horario lectivo.

Relaciones personales

Aprender a resolver los conflictos mediante el diálogo. Desarrollar un programa de habilidades sociales.

Actividad académica

Realzar las conductas positivas como ejemplos a seguir.

Salud e higiene

Informar y recordar en las diferentes reuniones a las familias. Reforzar periódicamente sobre los efectos positivos de la salud y la higiene. Trabajar el tema con lectura de valores

Desplazamientos por aula y centro

Insistir en la autocorrección personal y reflexión de conductas. Seguimiento por parte del tutor, profesorado y equipo directivo.


7.3.5.4 PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES

1. Actuaciones iniciales.

Comunicación de la situación.

El alumno la comunicará al profesor que corresponda y éste al profesor-tutor del alumno.

La madre o el padre la comunicarán al profesor que corresponda y éste al profesor-tutor del alumno.

Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno.

El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios) y éste, si lo cree conveniente, al EOEP.

Información previa. El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), asesorado por el EOEP, con la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.

Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno.

Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y características.

Pronóstico inicial. El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno y del EOEP, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:

Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso “enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de “marginalidad”, entre otros.

Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.


Toma de decisiones inmediatas. A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor y del EOEP, valorarán y tomarán decisiones sobre:

La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.

La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).

La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dada las características de la alteración.

La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

La comunicación a la Inspección de Educación.

El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.

2.Actuaciones posteriores.

Evaluación del comportamiento problemático. El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del EOEP y del profesor-tutor del alumno.

En este proceso se evaluarán aspectos en relación con el alumno (individualmente), el centro docente (alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación) y la familia del alumno.

El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).

En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:

Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés y


modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos, especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso “enseñanza – aprendizaje”, manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.

Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

Plan de actuación. La coordinación de actuaciones la llevará el Jefe de Estudios, con el asesoramiento y apoyo del EOEP y del tutor del alumno.

El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan en él.

Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

En relación con la actuación individual con el alumno:

Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

En relación con el centro (profesores y alumnos):

Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo, así como las disposiciones de recursos.

Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes en el centro).

Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje


global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.

En relación con el ámbito familiar:

Planteamiento de programas de mediación familiar.

Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

En relación con otros ámbitos:

Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

El Plan de Actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializados que pudiera ser necesario.

Derivación a servicios especializados. El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

7.3.5.5 PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES

1. Actuaciones inmediatas de carácter urgente.

Conocimiento de la situación. Comunicación inicial.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o alguna alumna o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor o del tutor del alumno o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.


Este nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.

El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

El Equipo Directivo, con el asesoramiento del EOEP y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado -, todo ello de forma estrictamente confidencial.

La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

Valoración inicial. Primeras medidas.

- El Equipo Directivo, con el asesoramiento del EOEP y del tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o no de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.

2. Actuaciones posteriores en caso de que se confirme la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos. Coordinadas por en Equipo Directivo, la Comisión de Convivencia, el

Adopción de medidas de carácter urgente. Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).

Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control).

Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.


EOEP, el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

2. Puesta en conocimiento. Comunicación a:

Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

La Comisión de Convivencia del centro.

Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ejemplo, Conserjes).

El Inspector del centro.

Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales), según valoración inicial.

3. Apertura de expediente. Participan Equipo Directivo, EOEP, profesorado implicado y tutor, organizando su participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior).

Recogida de información de distintas fuentes:

Documentación existente sobre los afectados.

Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observantes directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: teléfono, e-mail de ayuda, webb del centro, Comisión de Convivencia u otras creadas al efecto.

Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.


Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos).

Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios, para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgos, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

4. Plan de actuación. El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

Con los afectados directamente.

Actuaciones con los alumnos:

a.1) Con la víctima:

Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

a.2) Con el agresor o los agresores:

Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo).

Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

a.3) Con los compañeros más directos de los afectados:

Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

Actuaciones con las familias:

Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de


actuación.

Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.

Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

Actuaciones con los profesores:

Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.

B) Con la comunidad educativa.

Actuaciones en el centro:

a.1) Con los alumnos. Dirigidas a:

La sensibilización y prevención.

La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

a.2) Con los profesores. Dirigidas a:

La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias.

a.3) Con las familias. Dirigidas a:

La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

C) Con otras entidades y organismos.

Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

Desarrollo y coordinación del plan de actuación. El desarrollo del plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del EOEP y del tutor del alumno.

Seguimiento del plan de actuación.


Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.

Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.

El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3. Actuaciones posteriores en caso de que se confirme la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos. Coordinadas por el Equipo Directivo, Comisión de Convivencia, con el apoyo del EOEP y del tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

Comunicación a:

La familia del alumno afectado.

Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.

Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).

La comunicación a la familia y a los profesores la llevará a cabo el tutor con el apoyo del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.

La comunicación debe aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos – servicios sociales y/o sanitarios -; de todo ello quedará constancia por escrito.

Actuaciones con la comunidad educativa. Están desarrolladas en el punto 4 B) del apartado anterior.


7.3.5.6 CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR

Llegar tarde sistemáticamente al centro.

Tutor:

Amonestación privada.

Comunicación escrita a la familia si el alumno persiste en su actitud.

Jefe de Estudios.

Realización de trabajos específicos en su domicilio.

Inasistencia a clase sin justificar.

Tutor:

Comunicación escrita a la familia, dando cuenta al Jefe de Estudios.

Notificación de las ausencias al Equipo de Absentismo.


Negligencia que pueda ocasionar deterioro en el uso del material e instalaciones del Centro.

Profesor o Tutor:

Amonestación privada o

comunicación por escrito.

Jefe de Estudios.

Director.

Reparar, individual o colectivamente, el daño causado y pedir disculpas.

Ensuciar las aulas u otras dependencias por medios inadecuados: pipas, papeles, chicles, pintadas...

Profesor o Tutor:


Jefe de Estudios.

Director.

Reparar individual o colectivamente el daño causado. Si no se corrige la actitud, limpiar las instalaciones ensuciadas.

Incumplimiento del horario y actividades dentro de la jornada escolar y salida del recinto sin permiso.

Tutor:

Comunicación escrita a la familia.

Jefe de Estudios:

Comunicación a la autoridad

Recuperar fuera de horario escolar con actividades realizadas en casa.


competente si la familia no toma medidas.

Director.

Asistir a clase sin el material escolar correspondiente, sin justificar y de forma reiterada.

Profesor o Tutor:

Comunicación escrita a la familia, marcando un plazo para que su hijo se presente con el material escolar.

Jefe de Estudios.

Director:

Por delegación del Consejo Escolar y con levantamiento de acta.


Sustracción de dinero, material escolar u otros objetos de los miembros de la Comunidad Escolar.

Profesor o Tutor:


Jefe de Estudios.

Director.

Reponer lo sustraído en buen estado de conservación y pedir disculpas.

7.3.5.7 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR

Actos contra la disciplina académica y orden interno (realizar en clase actos que

Profesor y/o Tutor

Amonestación privada y comunicación escrita a la familia.

Pedir disculpas en privado o en público.

Cambio de grupo por el tiempo


desvíen la atención de los compañeros). Reunión del Profesor o Tutor con

la familia.

Jefe de Estudios

EOEP

Consejo Escolar (Comisión de Convivencia)

Director:

Por delegación del Consejo Escolar, con levantamiento de acta y comunicación inmediata a la Comisión de Convivencia.

que se determine.

En caso extremo, suspensión temporal del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias.

Suspensión de asistencia al Centro por un máximo de 3 días lectivos.

Realización de tareas específicas en su domicilio.

Faltas de educación, desobediencia, respeto... contra los miembros de la Comunidad Educativa.

Profesor y/o Tutor:



Reunión del Profesor o Tutor con la familia.

Jefe de Estudios

Consejo Escolar (Comisión de Convivencia)

Director

EOEP

Pedir disculpas en privado o en público.

Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares.

Suspensión del derecho de asistencia a clase en determinadas materias, con realización de trabajos escolares, oída la familia y con conocimiento previo de la Comisión de Convivencia y por delegación expresa del Consejo Escolar.


7.3.5.8 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (REQUIEREN PRESENTACIÓN DE PARTE DE INCIDENCIAS

CONDUCTAS PERJUDICIALES QUIÉN ADOPTA LAS MEDIDAS

MEDIDAS A ADOPTAR

La reiteración, en un mismo curso escolar, de tres conductas contrarias a las normas de convivencia.

Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.

La agresión grave e intencionada, física o moral, contra los demás miembros de la Comunidad Educativa.

La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación, deterioro o sustracción de documentos académicos.

La sustracción significativa e intencionada de dinero, material escolar u otros objetos del Centro, así como las conductas similares en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.

Los daños graves causados intencionadamente en los locales y materiales del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa.

Los actos injustificados e intencionados que perturben el normal desarrollo de las actividades del Centro, ya sea en horario lectivo o en las actividades complementarias o extraescolares.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad de los miembros de la Comunidad

Todas estas conductas serán sancionadas por el Consejo Escolar mediante la instrucción de un expediente al alumno.

El Consejo Escolar podrá levantar la sanción antes del agotamiento del plazo previsto, previa constatación, por parte del profesorado y comunicándoselo al instructor, a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar, de que se ha producido un cambio de actitud en el alumno. El Consejo Escolar será quien decida sobre el levantamiento de la sanción.

Reconocimiento de la falta y petición de disculpas en público o en privado.

Reponer el material sustraído o deteriorado.

Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del Centro.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a cinco días e inferior a dos semanas.

Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

(Durante el tiempo que dure la suspensión, bien a determinadas clases o bien de asistencia al Centro, el alumno deberá realizar en su domicilio los trabajos escolares que se determinen).

(Las faltas colectivas, por su intencionalidad, se considerarán como gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y nunca quedarán sin la sanción correspondiente. Dada la excepcionalidad del caso y en función de la gravedad de la


Educativa del Centro o la incitación a las mismas.

El incumplimiento reiterado de tres sanciones impuestas.

falta, la sanción podrá ser impuesta por el Director del Centro por delegación del Consejo Escolar).

7.3.5.9 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS CIRCUNSTANCIAS ACENTUANTES

El Reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

La falta de intencionalidad.

La edad del alumno.

Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno, cuando así se determine por el Consejo Escolar.

La premeditación y la reiteración.

Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al Centro.

Cualquier acto que atente contra el derecho recogido en el artículo 12.2 a del R.D. 732/1995, de 5 de mayo: “La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.

Las faltas colectivas intencionadas y/o encubiertas.

7.3.5.9.1 EN TODO CASO

Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador. (Artículo 43).

Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. (Artículo 43, 2 e).

Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada a las instalaciones o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. (Artículo 44).


7.4 PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO

No contemplado al no ser un Centro de Educación Secundaria.

7.5 CONTRATOS PROGRAMA SUSCRITOS DURANTE EL CURSO 2017/2018

No se suscribieron contratos programa

7.6 PLAN DE ABSENTISMO

7.6.1 TUTORÍA

Cada tutor llevará a cabo un control diario de asistencia al aula y anotará en el registro oficial las faltas de asistencia tanto justificadas como NO justificadas así como la impuntualidad de los alumnos.

7.6.2 SECRETARÍA

La secretaria del centro, recopilará las faltas de asistencia de todas las tutorías y elaborará dos tipos de registros:

Archivo de todos los partes de asistencia diferenciando faltas justificadas de injustificadas.

Respuesta a uno de los dos formularios del Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar de cada mes, dependiendo del número de faltas del alumno:

Si ha resultado un ABSENTISMO NO SIGNIFICATIVO a lo largo del mes, ya que ningún alumno ha acumulado un 20% de faltas no justificadas (equivalente a 4 sesiones/mes), se responderá a un formulario.

En caso contrario, con ALUMNOS ABSENTISTAS: que presentan un 20% (o más) de faltas no justificadas (equivalente a 4 ó más sesiones/mes), se completará un formulario adjuntando la plantilla Excel. (Cuando las ausencias de un alumno sean debidas a una expulsión del centro también se señalará en las observaciones de la Excel).

Estos formularios serán enviados a la Dirección Provincial a principios de cada mes.

7.6.3 LA DIRECCIÓN

El director del centro se pondrá en contacto con las familias o tutores legales en caso de presentar 4 o más sesiones al mes sin justificar, para mantener una entrevista con el fin de conocer en profundidad las causas que han provocado esta circunstancia y emprender las acciones correctivas oportunas, registrando por escrito tanto los hechos como las medidas acordad

Solo si se ha hecho todo lo posible y se han agotado todas las vías de intervención desde el centro para que el alumno vuelva a asistir y figura en la ficha del mismo, se solicitará la intervención de la Comisión Provincial de Absentismo que comenzará sus actuaciones.


7.7 PLAN DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Reflejado en el epígrafe 2.2.13.

7.8 PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS

7.8.1 RESULTADOS DE LA PRUEBA INDIVIDUALIZADA DE 3º DE EP

Los datos desagregados para cada uno de los grupos de tercer curso han sido:

Tras el análisis de los datos de la tabla podemos afirmar que la calificación tanto global como en los dos grupos de 3º de EP es mejorable.


7.8.2 VALORACIÓN SOBRE LA PRUEBA Y SU APLICACIÓN

En cuanto a la adaptación de los preguntas al currículo y programación de 3º nos ha parecido adecuada, válidas o buena a nivel general, con preguntas representativas de los diversos grados de dificultad. No obstante algunas preguntas han sido confusas e incluso algunas con faltas ortográficas.

Esta prueba apenas ha aportado nada, respecto a la valoración del rendimiento académico de los diferentes alumnos, a partir de la evaluación continua anual, a través de los distintos instrumentos contemplados en nuestro currículo. A lo largo del curso se realizan las actividades solicitadas: lectura comprensiva, cálculo mental, dictados, problemas matemáticos, etc.

7.8.3 PROPUESTAS DE MEJORA.

Debido a los resultados obtenidos no se ha diseñado ningún plan específico, no obstante se han propuesto algunas mejoras:

Valorar la posibilidad de cambio en el tiempo de aplicación. Tal vez sería más adecuado realizar la prueba al finalizar el curso o a principios del curso siguiente.

Seguir trabajando las competencias, proyecto curricular y programaciones al mismo nivel.

7.8.4 PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS

7.8.4.1 JUSTIFICACIÓN

No todo el alumnado del Centro ha sido capaz de resolver la prueba individualizada con la misma destreza. Para esos alumnos/as que presentan mayor dificultad que el resto, por presentar determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada, es necesario establecer en el centro un programa de refuerzo educativo y mejora de los resultados.

El objetivo es mejorar su competencia en este tipo de pruebas, para mejorar los resultados, tal y como establece la ORDEN EDU/345/2016, de 21 de abril por la que se regulan las evaluaciones individualizadas de tercer curso de educación primaria y de final de etapa, y su aplicación al alumnado de los centros docentes de Castilla y León en el curso escolar 2015/2016, ya que no se tiene en cuenta la evaluación ordinaria o si ha superado los objetivos del nivel.

Concretamente, va dirigido al alumnado de educación primaria actualmente en 4º de educación primaria que independientemente de sus calificaciones finales, no hayan superado la evaluación individualizada de 3º de educación primaria durante el curso 2016/2017. Constituye, por tanto, un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal, dirigidas a favorecer la expresión y comunicación oral y escrita y el dominio de la competencia matemática,


orientado a la resolución de pruebas de evaluación individualizada. Por último señalar que, al no alcanzar la ratio de alumnos con calificación negativa (15%), no se va a desarrollar durante este curso el plan de refuerzo y mejora de los resultados por lo que debemos entender que el refuerzo educativo se realice de manera ordinaria en las aulas, que igualmente está contemplado en el Plan de atención a la diversidad, que además se coordinarán medidas específicas para los alumnos que repiten o promocionan con evaluación negativa en lengua y/o matemáticas y que en el nuevo nivel ya se refuerzan contenidos en las áreas de manera natural y continua, dado que la programación didáctica de estas áreas vuelve a trabajar cada curso los mismos contenidos cíclicamente, ampliándolos sucesivamente.

7.9 ATENCIÓN DOMICILIARIA

No contemplado al no haber alumnos/as que lo requieran.

7.10 JORNADA CONTINUADA: MODIFICACIONES AL PROYECTO INICIAL

No existen modificaciones.

7.11 FRANCÉS EN EL 3ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

7.11.1 ANEXO 2

7.12 PLAN DE EVACUACIÓN

Las medidas de seguridad tienen por objeto detectar los posibles focos de peligro del Centro y evitar los accidentes, como también facilitar la evacuación rápida en caso de necesidad.

El plan de emergencia esta realizado sobre el edificio principal que consta de tres plantas. El Director, como máximo responsable del Centro, será el encargado de velar porque las dependencias del Colegio se mantengan en óptimo estado de conservación y seguridad, realizando los trámites necesarios ante los organismos correspondientes, para que las deficiencias detectadas sean debidamente reparadas en orden a recuperar las lógicas medidas de seguridad. En esta tarea será auxiliado por los/as maestros/as, la secretaria y la conserje quienes pondrán en su conocimiento cualquier deficiencia que detecten. El equipo directivo se responsabilizará de que los extintores estén cargados y de que todos los dispositivos de emergencia estén en perfecto estado para su uso.

Entre las medidas de seguridad que existen en el centro, se encuentran los extintores portátiles, las salidas de emergencia, las señalizaciones, las luces de emergencia, etc. Se efectuarán simulacros de emergencia general, al menos una vez al año durante el primer trimestre, del que se deducirán las conclusiones precisas encaminadas a lograr una mayor efectividad en la autoprotección y mejora del plan de evacuación del Colegio.


7.12.1 OBJETIVOS

Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

Conocer las condiciones del colegio para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro del edificio, ni del mobiliario escolar, debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible.

Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centros escolares.

Comprobar los niveles de eficacia, la autoprotección y operatividad, así como corregir los fallos encontrados en el plan.

Detectar insuficiencias o carencias en el edificio.

7.12.2 INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS/AS MAESTROS/AS

Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal que será de toques cortos e intermitentes de sirena o de toques cortos e intermitentes de silbato o palmadas, para casos en que exista corte de fluido eléctrico, que alcance a todas las zonas del Centro. También se podrá usar la megafonía interior del colegio. Simultáneamente, se realizarán las oportunas llamadas de teléfono para requerir las ayudas necesarias a los servicios de seguridad (bomberos, policía local, guardia civil, servicios sanitarios, etc.).

Cada tutor/a o maestro/a se responsabilizará de los/as alumnos/as a su cargo, de acuerdo con las instrucciones del Plan de Evacuación. Se tenderá a no mezclar los alumnos de varias clases o grupos para poder controlarlos mejor

Cada maestro/a, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, pudiendo designar a los/as alumnos/as más responsables para realizar las funciones concretas de cerrar las ventanas, contar a los alumnos/as, controlar que no lleven objetos personales, comprobar que no quede nadie en el aula o aseos, etc. Con ello se pretende dar a los/as alumnos/as una mayor participación en estos ejercicios.

Cuando todos los/as alumnos/as hayan desalojado sus aulas y su planta, cada encargado de planta comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados queden vacíos, dejando las puertas y las ventanas cerradas y comprobando que ningún niño/a quede en los servicios O locales anexos.

Cuando en el colegio hubiese alguna persona minusválida, con dificultades motóricas o con necesidades educativas especiales, podrá designarse a personas encargadas de las mismas.

En caso de simulacro y con varios días de antelación a la realización del ejercicio, se informará a los/as alumnos/as de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicará las instrucciones que deberán seguir.


No se abrirán las ventanas en caso de hipotético incendio, ya que favorecerían las corrientes de aire, y la consiguiente propagación de las llamas.

Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los/as alumnos/as, en dirigirse hacia las salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las establecidas, es aconsejable prever esta posibilidad, siendo el /la maestro/a del aula el /la único/a responsable de conducir a los/as alumnos/as en dirección a la salida previamente establecida o, en caso de estar obstruida o no utilizable, a la más cercana de las otras opciones posibles.

Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo. Se debe tranquilizar a los alumnos y evacuarlos lo más ordenadamente posible.

Los profesores/as que en el momento de la evacuación no estén en sus clases o con grupos de alumnos/as , acudirán a las distintas puertas para colaborar en el control de la evacuación del alumnado.

Una vez desalojado el edificio, los/as alumnos/as se concentrarán en el punto de encuentro señalado (patio del colegio según modificación de 2016) siempre bajo control del respectivo/a maestro/a responsable, quien comprobará la presencia de todos/as los/as alumnos/as de su grupo. En caso de que algún tutor/a no se encuentre en su tutoría, aula o en el Centro en ese momento, se hará cargo del grupo, el maestro que atienda a los alumnos.

7.12.3 INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL ALUMNADO

Cada grupo de alumnos/as deberá actuar siempre de acuerdo con las instrucciones de su profesor y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

Los/as alumno/as no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

Los/as alumnos/as a los/as que se hayan encomendado funciones concretas, se responsabilizarán de cumplirlas y de colaborar con el /la maestro/a en mantener el orden del grupo.

Los/as alumnos/as que al sonar la señal de alarma se encuentren en aseos o en otros locales del Centro, en la misma planta, deberán incorporarse con toda rapidez a su grupo. En caso de que se encuentren en planta distinta a la de su aula, se incorporarán al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida y, una vez en el patio, se dirigirán al lugar destinado a su grupo.

Todos los movimientos deberán realizarse deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

Ningún/a alumno/a deberá detenerse junto a las puertas de salida.


Los/as alumnos/as deberán realizar la evacuación en silencio, con sentido del orden y ayuda mutua, evitando atropellos o lesiones, ayudando a los/as que tengan dificultades o sufran caídas.

Los/as alumnos/as deberán respetar el mobiliario, respetando el equipo escolar y utilizando las puertas en el sentido de giro en que están previstas.

En caso de que existiera algún obstáculo en las vías de evacuación, si fuera posible, será apartado por los maestros/as o por los/as alumnos/as, de forma que evite el peligro de caídas.

En ningún caso el/la alumno/a deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos/as pequeños/as, amigos/as u objetos personales.

Los/as alumnos/as permanecerán siempre unidos/as a sus grupos respectivos sin disgregarse ni adelantar a otros/as, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al maestro/a el control de los/as alumnos/as.

7.12.4 PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN

7.12.4.1 ORGANIZACIÓN Y EVACUACIÓN DEL EDIFICIO

1º.- Se numeran las aulas según los criterios siguientes:

Planta baja: del 1 al 4, más el salón de actos, cocina, comedores y gimnasio.

Primera Planta: De la 5 (Aula de Bilingüismo) a la 18 (Aula de Informática).

Segunda Planta: De la 19 (Música) a la 31 (Medios Audiovisuales)

2º.- En todos los pasillos y las dependencias del Centro hay planos en los que consta las vías de evacuación de salida, las puertas al exterior del colegio, así como el punto de encuentro o concentración (PATIO DEL COLEGIO), que serán:

TODOS LOS GRUPOS Y AULAS SE REUNIRÁN EN EL PATIO DEL COLEGIO

3º.- La evacuación de las aulas seguirá el siguiente orden:

Saldrán los alumnos de la planta baja, de E. Infantil por el siguiente orden: aulas 1,2,3, y 4. Seguidamente alumnos de E. Infantil de la 1º planta, de las aulas: 9,10 , 11 y 12.

Los demás grupos, saldrán en orden, primero los de la primera planta y terminarán los de la 2ª, respetando la prioridad a los grupos más próximos a las escaleras o puertas de salida.


Los ocupantes de la planta superior llegarán hasta el pie de la escalera de la planta inferior, pero no continuarán bajando hasta que la planta inferior quede vacía, las escaleras expeditas, a no ser que la anchura de las escaleras, permita la evacuación en orden de dos grupos o filas de alumnos. Se evitará detenerse, en especial cerca de las puertas de salida. 4º.- Los/as alumnos/as, al escuchar la señal, se levantarán y saldrán en fila sin coger ningún tipo de material, ni correr y en el orden de aulas previamente establecido, dejando las puertas y las ventanas como estuvieran. Si se decide cerrarlas, podrían ocuparse el/la alumno/a responsable que sería supervisado por el maestro/a. 5º.- Se recomienda caminar próximos a las paredes para dejar libre el centro de la vía. 6º.- Quienes al sonar la señal de la alarma, se encuentran fuera de su aula se incorporarán rápidamente a ésta, caso de estar en la misma planta. Si se estuviese en otra distinta, se agregará al grupo más próximo incorporándose luego al suyo cuando llegue al lugar o punto de concentración. 7º.- Los alumnos que se encuentren en Apoyo, Alternativa a la Religión, , etc.) saldrán acompañados del profesor con el que se encuentren en ese momento, siguiendo el recorrido que les corresponda según el aula que ocupen. Una vez en la puerta de salida se dirigirán al lugar que deba ocupar el resto de su grupo. 8º.-Una vez desalojado el Centro los/as alumnos/as se mantendrán agrupados/as, bajo el control del maestro/a, quien se habrá asegurado que no falte ninguno/a. 9º.- Los/as maestros/as de las aulas procederán, en el momento de la evacuación, a comprobar que nadie se haya quedado en la zona que le corresponda. La referencia será el profesor/a que en ese momento se encuentre en el aula:

Aula 3, responsable de su grupo y de los aseos próximos. (Yamina)

Aula 6, responsable de su grupo, aseos próximos y aula de bilingüismo . (Santiago)

Aula 13, responsable de su grupo y aseos próximos.(Elena)

Aula 13 bis, responsable de su grupo, de los dos primeros, el 2º de Nati y el baño (Raquel)

Aula 15, responsable de su curso, informática y compensatoria y Aula 17, aula de informática y las dependencias de la 2ª planta (laboratorio, MMAA…) (Cristina)

Aula 21: responsable de su grupo, aseos próximos y aula de música. (Charo)

Aula 23: responsable de su grupo, biblioteca y aseos próximos. (Mª Camino)

Aula 26: responsable de su aula y de avisar a la vivienda de la conserje (Montse)

Aulas 28 a 31: se hará cargo de revisar las dependencias y aseos, el profesorado que ante la señal de evacuación se encuentre en alguna de esas aulas. No obstante, el profesor del aula 17, Mercedes, revisará las dependencias o aulas 28 a 31 y baños.

10º. En los ejercicios de simulacro no se considerarán como salidas las ventanas, puertas de terrazas, etc. Ahora bien en caso de existir en el futuro escaleras de emergencia, se utilizarán éstas, así como las escaleras interiores.

11º.- Realizado el simulacro de evacuación y el recuento de alumnos/as, se comprobará la total salida del personal, así como el tiempo invertido, si se trata de ejercicio de simulacro y se volverá nuevamente a las aulas.


12º.- Realizado el simulacro, se reunirá en la misma semana, el equipo coordinador de evacuación para analizar las actuaciones llevadas a cabo y las incidencias que hayan podido impedir el correcto desarrollo del plan, de todo lo cual realizará un informe. Este informe se remitirá a la Dirección Provincial de Educación y al Ayuntamiento de León, para que cada uno, dentro de sus competencias, corrija las deficiencias lo antes posible.

7.12.4.2 EQUIPO COORDINADOR DE LA EVACUACIÓN

Con el objeto de coordinar las actuaciones de los integrantes del Centro, reducir los tiempos de respuesta e intervención de manera segura y eficaz, ante una situación de emergencia, existirá en el Centro un equipo coordinador de evacuación, que irá rotando a lo largo de los sucesivos simulacros o planes de evacuación. Estará integrado por: 1º.- Un coordinador general: el Director

2º. Un Coordinador suplente, en caso de ausencia del director/a: El Jefe de Estudios

3º.- Uno, dos o tres maestros coordinadores de zona o planta, encargados de que éstas queden totalmente desalojadas de alumnos:

Planta Baja:

Titular: Maestro/a del aula 3 (Yamina)

Suplente: Maestro/a del aula 2 (Inés)

Primera Planta:

Titular: Maestro/a del aula 7 ( Henar) del aula 11 (Cristina inf.) y del aula 10 (Mª Paz)

Suplente: Maestro/a del aula 13 bis (Dª Raquel) y del aula 9 (Amparo) y del aula 14 (Nati).

Segunda Planta:

Titular: Maestro/a del aula 25 (Begoña) , del aula 24 (Isabel)

Suplentes: Maestro/a del aula 21 (Charo) y del aula 20 (Camino García)

Encargados de desconectar la luz, agua, gas: La Conserje y la secretaria.

7.12.4.2.1 FUNCIONES

7.12.4.2.1.1 COORDINADORES GENERALES

a.- Coordinarán todas las operaciones de control y vigilancia, establecerán las medidas de seguridad, de protección civil y asumirán la responsabilidad total en caso de evacuación. Mantendrán en las paredes las señales indicadoras de salida en caso de emergencia, así como la ubicación de los medios contraincendios de que disponga el centro. b.- Se informarán de los focos de peligro (sala de calderas de calefacción, depósito de gasóleo y gas,...) y actuarán en consecuencia.


c. Evaluarán el riesgo y activarán el plan de emergencia d.- Ordenarán que la Conserje dé la señal de alarma y usarán la megafonía interna, para solicitar la evacuación del centro.

e.- El Secretario realizará las oportunas llamadas de teléfono para petición de ayuda a los correspondientes servicios operativos de seguridad y emergencia (en todo caso el Director comprobará y se asegurará de que las citadas llamadas se hayan realizado).

f.- El coordinador general o director/a vigilará las dependencias de dirección y administración; El/a jefe de estudios, además de su despacho, se responsabilizará de las bibliotecas g.- Controlarán el tiempo de evacuación, esperando a los profesores y alumnos de la 2º planta para salir juntos hacia el patio.

7.12.4.2.1.2 COORDINADORES DE ZONA, PLANTA O ESCALERAS

a.- Vigilarán y ayudarán al cumplimiento de las instrucciones contenidas en el Plan de evacuación en lo referente a sus aulas-plantas. b.- Conocerán qué aulas y grupos les corresponden y dirigirán la evacuación de los/as niños/as c.- Supervisarán que en caso de evacuación no quede persona alguna en las aulas o dependencias d.- Determinarán el personal responsable de la utilización de los medios contraincendios (extintores, etc.) para cuando circunstancias reales lo hiciesen necesario.

7.12.4.2.1.3 CONSERJE

Realizará las funciones siguientes:

Tocará la señal de alarma, sirena, a instancias del coordinador general.

Abrirá las puertas de acceso al exterior, la principal y C/ Serranos

Desconectará llaves de luz de la zona de la entrada, la del gas y del agua.

Controlará la sala de calderas de la zona de cocina.

Comprobará que no quede personal en las dependencias de cocina, comedor y locales anexos.

Junto con la Secretaria, procurará que la salida no se tapone, ya que hay que procurar que alumnos, profesores…puedan salir lo más rápido posible.

7.12.4.2.1.4 SECRETARIA

Abrirá las dos puertas de acceso al exterior, de la calle Pablo Flórez.

Desconectará llaves de luz, situadas en el porche al lado del gimnasio.

Controlará la sala de calderas de la zona del patio cubierto.


7.12.5 EVACUACIÓN DEL PERSONAL DE MADRUGADORES, COCINA Y COMEDOR

1. Madrugadores. Si se realiza la evacuación de las 7:30 a las 9:00 h, la responsable, Dª Mª Jesús tocará el timbre, se asegurará de que la monitora Dª Cristina González, que estará en el gimnasio o patio ha oído la orden de salir del centro, y los dos grupos saldrán en orden por la puerta principal, para llegar al punto de encuentro en la plaza del Vizconde.

2. Cocina -Comedor. Si la evacuación se hace de 8:50 a 14:10 horas, la conserje, Dª Hortensia avisará de la evacuación del centro. En caso de evacuación durante el tiempo de la comida se actuará del siguiente modo:

1. Se abrirán las dos hojas de la puerta de acceso, la interior y exterior para poder hacer dos filas de evacuación, de lo que se encargará la conserje y/o la responsable de la empresa concesionaria del comedor.

2. Los alumnos serán desalojados de las mesas más próximas al vestíbulo a las más alejadas. Los niños de E. Infantil, del comedor de la planta baja, saldrán por la escalera por donde bajan y se dirigirán al patio.

3. Los alumnos, acompañados de sus monitores saldrán por la puerta principal y se dirigirán al punto de encuentro situado en el patio

7.12.6 PLANOS DE EVACUACIÓN

Punto de concentración

PATIO DEL COLEGIO


7.13 MEDIDAS ORGANIZATIVAS “ESTRATEGIA RED XXI”

7.13.1 INTRODUCCIÓN

El Plan de Integración Curricular de las TIC y el programa RED XXI recoge las estrategias, las adaptaciones, la organización de los recursos y los procesos de enseñanza- aprendizaje, adaptándolos a las características de los alumnos del CEIP Ponce de León. Propone que se utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formación como alumnos y ciudadanos alcanzando la competencia del tratamiento de la información y digital.

Es un Plan en el que la dotación de recursos y materiales sería un esfuerzo banal si no se completase con actuaciones de generación de servicios, difusión, información, asesoramiento y formación del profesorado y familias, evaluación, innovación y mejora.

El documento generado por la comunidad educativa de nuestro centro recoge las directrices del Programa RED XXI y determina los ámbitos de intervención en el aula, centro y entorno familiar y contemplan aspectos organizativos (espacios, recursos humanos, funciones, relación y comunicación entre sectores de la comunidad educativa...), aspectos técnicos (recepción, instalación, configuración y funcionamiento correcto del aula y los equipos), e indicaciones para su integración curricular en el proceso de enseñanza-aprendizaje (programación, metodología y actividades, atención a la diversidad, gestión de aula, recursos y materiales y evaluación).

Es fundamental que la integración de las TIC en el aula llegue a todos los alumnos/as, por lo que habremos de habilitar los recursos y medios pertinentes para que los alumnos alcancen una competencia digital adecuada a su nivel.

Nuestra obligación como docentes en educar para el mundo en que van a vivir nuestros alumnos y eso implica capacitarles para encontrar información, manejarla, contrastarla, elaborarla y sobre todo ser críticos con los contenidos y las fuentes. La “verdad” se puede encontrar en los medios, pero ninguno de ellos “es la verdad”.

El presente plan integral se ampara en la normativa sobre el Programa Red XXI de Escuelas Digitales, así como la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa, la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, los anexos correspondientes de la asignaturas troncales y específicas.

En el preámbulo de la LOMCE, apartado XI, se contempla que ”la incorporación generalizada al sistema educativo de las TICs, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna”. Más adelante se manifiesta que” las TICs serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo el uso responsable y ordenado de estas tecnologías por parte de los alumnos/as debe estar presente en todo el sistema educativo. Las TICs serán una herramienta clave en la formación del profesorado”.


Igualmente en el artículo 111 bis, en relación a las TICs, el apartado 2, dice “Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes… facilitarán la aplicación de planes educativos específicos diseñados por los docentes, para la consecución de de objetivos concretos del currículo y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.”

7.13.2 COMPETENCIAS, OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS PARCIALES

7.13.2.1 COMPETENCIA DIGITAL

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación , desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (Orden EDU/19/2014)

7.13.2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN A LAS TIC

Promover la integración y el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades...

Facilitar la búsqueda de información y la depuración crítica de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Emplear internet como fuente de información y comunicación con las familias de los alumnos.

Mantener y ampliar los Medios informáticos que dispone el Centro.

Intentar que todas las aulas dispongan de un ordenador con conexión a Internet.

Implicar a los padres en el mantenimiento y mejora de la página web del Centro.

7.13.2.3 OBJETIVOS GENERALES PARA EL ALUMNADO

Utilizar las TICs para buscar y seleccionar información , simular procesos y presentar conclusiones.

Usar las TICs conociendo y respetando la indicaciones de seguridad en la red. Utilizar de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de texto, uso de

herramientas, inserción de ilustraciones, etc.) Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y favorezcan la adquisición

de habilidades, destrezas y conocimientos. Iniciarse y profundizar de manera responsable en el conocimiento de la informática en

relación con la imagen y el sonido, en el uso de la imagen en la fotografía y el cine. Potenciar su expresión y comunicación con otros compañeros y compañeras de su

entorno o de fuera de su entorno próximo. Despertar el interés y darle las pautas para acceder a la información precisa,

potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento.


Utilizar el minipc para guardar todo el material de todas las asignaturas en los alumnos del 3er ciclo.

Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso, el tiempo y el cuidado de los materiales educativos.

Compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas a partir del uso del ordenador, especialmente con los especialistas de PT , AL y Compensatoria.

Utilizar el ordenador como herramienta de aprendizaje, promoción intelectual, desarrollo de la creatividad, apoyo a la lectura, escritura, matemática, y como recurso de ocio.

Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.

7.13.2.4 OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de la información que de ellas pueda sacar, y del planteamiento pedagógico que para ellas tenga.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas,...

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas de investigación profesional como de temas interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet.

Favorecer los foros y el intercambio, la participación en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, para dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

7.13.3 RED XXI EDUCACYL DIGITAL – ESCUELA 2.0

La estrategia «Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI» (RedXXI Educacyl digital) de la Junta de Castilla y León, tiene como finalidad fundamental dotar al modelo educativo castellano y leonés de las condiciones técnicas, metodológicas y organizativas que requiere la transición hacia la Sociedad Digital del Conocimiento.

Pretende la creación de aulas digitales y supone una adaptación de la organización escolar, e incluso de personal, de los centros. Por otro lado, como prolongación del marco espacio-temporal del aula, las tutorías y los contactos virtuales con las familias conformarán las aulas virtuales. Esto supone un cambio de radical en la forma de enseñar, de aprender y de evaluar.

La finalidad de la estrategia RED XXI es construir el futuro de una enseñanza de calidad a partir de la excelencia en la dotación, la coordinación y manejo de los medios técnicos a disposición de la comunidad educativa con la mejora integral de la calidad del sistema educativo mediante la plena integración curricular de las TIC en el modelo educativo de la Comunidad de Castilla y León.


Sus objetivos fundamentales son:

Integración de la tecnología de la información en los centros docentes.

Transformación de las aulas en aulas digitales.

Uso personalizado del ordenador portátil.

Facilitar el acceso a los recursos tecnológicos y a internet.

Dotaciones:

Equipos:

Aulas digitales.

Miniportátiles de los alumnos.

Armarios de carga.

Wifi de aula.

Aplicaciones:

Seguridad: antivirus, control parental…

Gestores de aula.

Recursos didácticos.

Servicios:

Servicio de mantenimiento.

Cobertura de banda ancha.

Tarifas de operadoras específicas.

7.13.4 ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

7.13.4.1 RECURSOS MATERIALES

7.13.4.1.1 HARDWARE

La dotación de elementos informáticos en el centro viene determinada por las dotaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

En el centro, además de la dotación del Proyecto RED XXI disponemos de diferentes equipos y pizarras digitales dispersos en diferentes aulas y en la sala de informática.

Distribución de responsabilidades:

Los minipc serán responsabilidad de cada alumno, que deberá ser consciente de que se utilizará solamente para tareas educativas, siguiendo las instrucciones del profesorado. En caso de avería se comunicará al profesor tutor que derivará al responsable de referencia para los fallos técnicos a fin de su solución por el soporte técnico de los miniportátiles.

El portátil de aula podrá ser responsabilidad del tutor, aunque no implica que sea su único usuario. En el caso de averías derivará al responsable de referencia los fallos que se detecten para su reparación por el servicio de mantenimiento del centro.

El videoproyector y PDI podrán ser responsabilidad del tutor de aula que derivará a la persona de referencia de mantenimiento del centro.

Las redes de aula y centro son responsabilidad del profesor responsable de Red XXI en el centro.


7.13.4.1.2 SOFTWARE

La instalación de software en los equipos estará limitada por las licencias adquiridas por la Administración Educativa para los equipos que nos proporcione al centro.

La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos informáticos por los docentes estará permitida siempre se comunique al Coordinador de Red XXI y siempre que no sea mediante la compra de derechos.

Es obligatoria la instalación de antivirus en los equipos que minimice el riesgo de ataques externos.

7.13.4.1.3 RED DE CENTRO.

Datos Generales

Nombre: CEIP

Número de puntos wifi: 13 (ubicados en las diferentes plantas y pasillos)

Número de switches: 2 (Sala de profesores y aula de informática)

Armarios de telecomunicaciones: 2 (Sala de profesores y aula de informática)

7.13.4.2 RECURSOS ORGANIZATIVOS

7.13.4.2.1 ORDENADORES DE AULA.

El ordenador de aula es un recurso a disposición del profesorado y los alumnos para el empleo habitual durante las sesiones de enseñanza-aprendizaje.

Los equipos de las aulas tienen acceso inalámbrico a internet y disponen de altavoces y auriculares.

La adjudicación de autorizaciones de uso privativo de ordenadores miniportátiles vinculados a la estrategia «Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI» (RedXXI), para los diferentes cursos académicos, se realizarán conforme establezcan las diferentes convocatorias establecidas por la Consejería de Educación.

7.13.4.2.2 NORMAS BÁSICAS DEL CUIDADO DE LOS MINIPORTÁTILES EN EL AULA Y EN LOS RESPECTIVOS DOMICILIOS.

No exponer al minipc a líquidos o humedad así como a temperaturas extremas, polvo, al sol directo, a la lluvia o a productos químicos.

No colocar pesos sobre el minipc y protegerlos de golpes y caídas. Proteger la pantalla de golpes, rayones y no tocar la pantalla. Es preciso limpiarlo periódicamente con un paño suave, siempre que esté apagado. Mantener la batería siempre preparada para el uso en clase.


No modificar o alterar el exterior con pegatinas, marcas, rayones, ni eliminar etiquetas de identificación.

En el caso de rotura o fallo en el funcionamiento nunca intentar reparar el minipc, ni la batería, ni el cargador, ni los cables…

Usar siempre el cargador propio del minipc. Colocar siempre el minipc en superficies planas y estables. Para evitar el calentamiento del ordenador es necesario dejar libre las ranuras de

ventilación. Procurar no colocar objetos sobre el teclado (lápices, gomas, etc.), al cerrar la pantalla

puede dañarse de forma irreparable. Si se traslada el minipc a casa es necesario que vaya siempre protegido en su funda de

transporte. Se colocarán el minipc, el cargador y el enchufe de manera que todo quede plano dentro de la funda, de forma que se pueda llevar en la mochila entre los libros, para mayor protección.

No instalar programas no contrastados o no fiables en el portátil del profesor (en los minipc, los alumnos no tienen la posibilidad de instalar programas).

7.13.4.2.3 SALA DE INFORMÁTICA.

El aula de informática tiene 24 puestos informáticos dispuestos de manera lineal con acceso visual directo del docente posibilita el trabajo independiente del alumno con el ordenador y al mismo tiempo permite atender las explicaciones del profesor y su comprobación y seguimiento del trabajo. Soluciona situaciones de bloqueos o falta de equipos al poder compartir los pc´s entre los compañeros.

La mayoría de estos equipos no reúnen las condiciones adecuadas por su antigüedad, por lo que resulta conveniente, cuando el presupuesto lo permita o la

Junta lo estime, renovar parte de los mismos.

7.13.4.2.4 ARMARIOS DE CARGA.

Los armarios tienen una triple funcionalidad:

La de custodia de los equipos.

La de carga de las baterías de los miniportátiles. La intercomunicación en la red de aula a través del punto de acceso WIFI. El armario dispone de dos cierres con llave, uno en la parte frontal para acceso al

espacio para la carga de los equipos y otro en la parte posterior para acceso a las regletas de enchufes para los cargadores y al magnetotérmico. Los tutores de las aulas custodiarán las llaves e informarán a los docentes que impartan clase en el aula de la ubicación de las mismas.

El punto de acceso WIFI debe disponer de los datos de configuración de manera que permita añadir otros ordenadores a la red de aula. Los datos necesarios son:

Usuario y contraseña de acceso a la configuración del punto de acceso WIFI. SSID de identificación del punto de acceso. La codificación establecida como criterio

general es la clase, por ejemplo: aulade6a Clave de WIFI se corresponde con el nombre del armario, aula de 6a.


IP del punto de acceso a la red de centro y la IP de aula del punto WIFI.

7.13.4.2.4.1 NORMAS BÁSICAS DEL CUIDADO DEL ARMARIO

Las ruedas del carro deben estar con el dispositivo de frenado activado de manera que no pueda desplazarse y tensar los cables de conexión.

No utilizar el carro para colocar libros o elementos pesados. Extraer las llaves de la puerta de acceso trasera una vez cerrada ya que por su posición

pueden romperse dentro de las cerraduras dificultando su apertura posterior.

7.13.4.2.5 PANTALLAS INTERACTIVAS.

Nuestro centro cuenta con ocho pizarras digitales interactivas. Seis del modelo Smart B680.

Cada una de ellas cuenta con un cañón fijo instalado en pared o techo.

Las pizarras están instaladas en las aulas del tercer ciclo, una en la biblioteca de infantil, dos en diferentes aulas del primer ciclo y otra en la sala de usos Múltiples/audiovisuales.

7.13.4.2.5.1 NORMAS BÁSICAS DEL CUIDADO DE LA PIZARRA DIGITAL.

Si la pizarra es táctil (Smart), debe utilizarse solamente con los dedos o con los marcadores (emuladores) propios de la marca.

Nunca deben utilizarse marcadores tradicionales o cualquier elemento que marque o raye.

Su limpieza se realizará con un paño suave. En caso necesario se puede recurrir a limpiacristales tradicionales.

7.13.4.2.5.2 NORMAS BÁSICAS DEL CUIDADO DEL VIDEOPROYECTOR

Si el videoproyector no se está utilizando es recomendable tenerlo apagado. La lámpara tiene una vida útil limitada.

Al apagar el videoproyector continuará funcionando el ventilador durante un tiempo. Este proceso es normal y no debe interrumpirse.

Es necesario mantener limpia la lente para obtener la mayor calidad posible, utilizando un paño suave y seco que no deje pelusa y se pasará con mucho cuidado para retirar el polvo o huellas de dedos.

Las partes exteriores se pasarán con un paño limpio y seco y nunca con limpiadores abrasivos que puedan rayar el videoproyector.

7.13.4.3 RECURSOS HUMANOS

7.13.4.3.1 EL COORDINADOR DE MEDIOS INFORMÁTICOS

La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y necesaria. Entre las funciones de la citada figura caben destacar:


Recopilar y ordenar los materiales didácticos y objetos digitales, de una forma coordinada en función de la programación didáctica de cada nivel o ciclo.

Formar parte de la Comisión de RED XXI. Realizar pequeños arreglos en el hardware o coordinar con el técnico informático las

necesidades del centro. Servir de enlace con el asesor de TIC del CFIE. Actualizar la formación y difusión de nuevas experiencias promoviendo la realización

de actividades en el Centro e intercentros. Participar en reuniones y debates en relación a las TIC. Realizar el mantenimiento de los recursos tecnológicos del centro (organización de la

red, tipo de acceso a internet, estructura de servidores,…) y dinámica social del centro (alumnos con autorización de uso privativo, accesibilidad a Internet en los domicilios,…).

Organizar el acceso a los materiales en repositorios de almacenamiento, listados activos y colecciones de enlaces a recursos multimedia, con criterios claros e identificables por los profesores y los alumnos.

7.13.4.3.2 COMISIÓN DE RED XXI

Miembros de la Comisión de Red XXI de centro:

Un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá.

El coordinador de la estrategia Red XXI en el centro designado por el propio centro.

El tutor coordinador del 2º ciclo de Educación Primaria.

El representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa de referencia.

Las funciones de las comisiones Red XXI de centro serán las siguientes:

a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el apoyo de las comisiones provinciales y regionales.

b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro educativo.

d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de la estrategia.

e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI en la programación de aula.

f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos.


g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.

h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

i) Elaborar un plan de integración didáctica de las TIC y el proyecto Red XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del centro.

7.13.4.3.3 EL TÉCNICO DE MANTENIMIENTO DE MEDIOS INFORMÁTICOS.

La Dirección Provincial de Educación ha determinado que los centros contratemos un servicio de mantenimiento de medios informáticos de manera particular. En nuestro caso incluye entre otros los siguientes aspectos:

Asesoramiento y eliminación de virus.

Instalación de drivers de periféricos.

Instalación de programas

Configuración de dispositivos.

Asesoramiento de licencias de programas.

Seguimiento y gestión de garantías.

Administración de las redes informáticas.

Seguimiento y estadísticas de averías.

Soporte de mantenimiento on-line.

Identificación de equipos.

Configuración y obtención de correos electrónicos.

Configuración de servicios de Internet.

Actualización de los sistemas operativos

Actualización de programas.

Ensamblaje de equipos.

Asesoramiento en seguridad informática.

Instalación y configuración de equipamiento de red.

Soporte de equipo WI-FI, configuración de redes inalámbricas.

Mantenimiento y configuración de otros periféricos como Pizarras

Digitales Interactivas, impresoras, etc.

Seguimiento y gestión de garantías.

Otras consideraciones

Todas las operaciones que realicen en el mantenimiento de los equipos serán registradas en los cuadernos de incidencias existentes en la sala de profesores y aula de informática y sean de conocimiento el equipo directivo.

Las decisiones sobre la instalación de software o aplicaciones deben ser tomadas por el centro ya que la responsabilidad recaerá sobre el equipo directivo.

La instalación y mantenimiento de los programas de gestión (Escuela, GECE 2000, Colegios, etc.) se realizará desde el SIGIE de la Dirección Provincial de León.

La instalación de programas congeladores, cortafuegos y proxy o cualquier otra aplicación de control de accesos debe ser conocido por el equipo directivo y registrado y es importante que el profesorado y usuarios sean informados.


El equipo directivo tendrá que conocer y custodiar todas las claves y registrarlas en el documento de Red de Centro.

Se podrá contar con el apoyo, el asesoramiento y la información a los equipos directivos desde el Área de Programas Educativos sobre operaciones tecnológicas que se puedan realizar con los equipos del centro.

Los ordenadores de los alumnos de REDXXI y los armarios de carga quedan excluidos de este mantenimiento ya que tienen su propio mantenimiento.

7.13.5 ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

7.13.5.1 CONSIDERACIONES PREVIAS

Trabajar con el ordenador supone una preparación y una planificación.

Para ello tiene que existir una programación que, como todas, será todo lo flexible que haga falta y que modificaremos cuando sea menester, pero que nos facilitará de un curso para otro el trabajo y nos permitirá mantener una línea e irla mejorando poco a poco. Pero eso no es suficiente, y se hace precisa una preparación de las diferentes sesiones de forma más concreta, lo que se afronta de diferentes modos en función de las disponibilidades y necesidades de cada profesor.

La distribución de los alumnos siempre dependerá del número de cada clase, del número de ordenadores que haya en ese momento funcionado, y del tipo de trabajo o actividad que se realice. No obstante el número ideal de alumnos por ordenador es de 1 ó 2. Estar en parejas permite trabajar otros aspectos importantes:

Cooperación en el trabajo: uno trabaja, el otro ayuda, corrige... Integración Buscar el reparto de tareas

Generalmente, alternaremos el trabajo en equipo o por parejas con el trabajo individual:

El trabajo individual les permite aprender de forma autónoma, importante para detectar sus dificultades. El profesor/a está pendiente de sus dudas de forma personalizada y valora sus adelantos y esfuerzo delante de todos, estimulándoles a buscar soluciones a los problemas que se le presentan, para que sean cada día más autónomos.

El trabajo por turnos les ayuda a desarrollar un autocontrol, tan necesario en las primeras edades. Esto les ayuda a trabajar de forma colaborativa, donde es muy importante la tutorización que reciben de sus iguales, sus compañeros. De este modo, se ayudan a resolver las situaciones de conflicto, viviendo la complicidad de la libre exploración en determinadas aplicaciones, o complementándose en su autoaprendizaje por tanteo y acierto-error. Esto no sólo les estimula, sino que les ayuda a mejorar su autoestima y autonomía personal.


No conviene, en todo caso, crear grandes diferencias de velocidad de desarrollo poniendo juntos a los que manejan mucho y por otro lado a los que manejan poco, salvo que la actividad así lo aconseje. Si existen parejas de diferente nivel que lo permiten, es buena táctica que un alumno ayude a otro, siempre que le ayude y no lo haga todo él. Pero es el tutor, que conoce a los alumnos, el que mejor puede hacer las agrupaciones.

5.2. Antes de emplear el ordenador

No tener prisa, no emplear de manera improvisada. Mirar bien los programas y qué contenidos trabajan. Practicar antes de usarlo con los alumnos: los ordenadores siempre dan alguna

sorpresa. Planificar la actividad. Analizar los programas a fondo. Prever las actividades a realizar. Planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar. Integrar el trabajo con ordenadores dentro de la programación del curso y de los

contenidos a trabajar en él. No al trabajo aislado de informática. Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una actividad más

amplia.

7.13.5.2 CON EL ORDENADOR

Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeños sean los alumnos. Más dirigida la clase, y más controlada, cuanto más pequeños. Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía. En las primeras sesiones perder tiempo al principio en: Ordenador: encender, apagar, tapar, cuidar... Discos: Posición correcta al introducirlos, qué se puede hacer y qué no, introducir y

sacar... Teclear correctamente. Uso del ratón.

En la medida de lo posible:

• Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que van a realizar, hay varias posibilidades:

Explicación inicial y trabajo posterior. Pequeñas explicaciones y trabajo posterior. Acostumbrarles desde el principio a respetar el material y a recoger al finalizar.

7.13.5.3 DESPUÉS DE UTILIZAR EL ORDENADOR

Realizar una pequeña reflexión: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para el curso próximo o para la siguiente sesión, problemas que han surgido, comentarios...


7.13.6 SECUENCIACIÓN DE LA COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE TICS.

7.13.6.1 CONTENIDOS RELATIVOS AL CURRÍCULO DE CASTILLA Y LEÓN

7.13.6.1.1 LENGUA ESPAÑOLA

Uso de los recursos digitales, para el conocimiento para la lectura, escritura, adquisición de vocabulario, y conocimiento de la lengua.

Incorporación de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet.

Uso de la TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de información.

Utilización de programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

7.13.6.1.2 CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Uso de las TICs para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Conocimiento y respeto de las normas de seguridad en la red.

7.13.6.1.3 CIENCIAS SOCIALES

Uso de las TICs para buscar y seleccionar información, para aprender, compartir y presentar conclusiones.

7.13.6.1.4 MATEMÁTICAS

Utilización de las TICs en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos matemáticos, resolver problemas y presentar resultados.

7.13.6.1.5 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Uso de las TICs (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos, con la terminología adecuada a los temas tratados en E. Plástica y Musical.

Análisis de información relativa al área, manejando imágenes, tablas, gráficos, mapas,etc. con la herramientas TICs geográficas.

Análisis de la fotografía digital (enfoque, plano, luz, contraste, brillo,el color…)

Valoración de los nuevos códigos audiovisuales.

Realización de composiciones plásticas digitales, a partir de las fotografías


7.13.6.1.6 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Integración de las TICs en la búsqueda ,selección, archivo, difusión y presentación de las propuestas pedagógicas, así como en la planificación… como medio para consolidar los conocimientos y el vocabulario propio del área.

7.13.6.1.7 EDUCACIÓN FÍSICA

Búsqueda de información deportiva, visionado de técnicas y tácticas de deportes.

Realización de prácticas llevadas a cabo en clase, elaboración de pequeños trabajos…

Uso del aula virtual para la realización de actividades relacionadas con

7.13.6.2 NIVELES COMPETENCIALES EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN


7.13.6.2.1.1 3 AÑOS

Botón de encendido y apagado del ordenador.

Manejo del ratón de forma correcta.

Llevar el puntero por la pantalla con precisión progresiva y velocidad.

Botón izquierdo del ratón y sus funciones.

Doble clic sobre objetos estáticos cada vez más pequeños.

7.13.6.2.1.2 4 AÑOS

Elementos básicos del ordenador: CPU, monitor, teclado y ratón.

El escritorio y los iconos que lo componen: botón de inicio y los iconos de los programas.

Apagado del equipo desde el botón de inicio.

7.13.6.2.1.3 5 AÑOS

Botones de cambio de ventana: minimizar, maximizar y cerrar.

Clic en movimiento, con aumento progresivo de la velocidad.

Clic y arrastrar objetos.

Introducción del teclado.

Información básica del teclado y actividades de escritura.

Los distintos usos de los ordenadores en las actividades de la vida cotidiana.

7.13.6.2.2 PRIMER CICLO (1º,2º, 3º EP)

Manejo del “ratón”.

Uso de la tecla “intro” para ejecutar acciones.

Trabajo de áreas curriculares en formato multimedia.


Dibujo con herramientas “Paint” (matemáticas).

Escritura con la herramienta “Word” (área de lenguaje).

Realización de lecturas curriculares en formato digital.

Programas educativos. Buscar aplicaciones a través del “Menú Inicio” - Programas

Uso de programas interactivos sobre contenidos del currículo (Lengua española, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y CC Sociales,etc.

Búsqueda de información sobre contenidos diversos.

Organizar documentos en sus carpetas correspondientes.

Crear documentos Word y utilizar las herramientas básicas de este programa.

Trabajo con Word Pad, (posibilidad de realizar la tarjeta de Navidad)

Conocer y manejar básicamente las herramientas del los programas Word,

Elaboración de documentos con procesador de textos en Word Pad y Word

Tratamiento de la imagen. Uso de la barra de herramientas de la imagen: luz, brillo, contraste…

Uso de la PDI, para la proyección de películas, canciones, fotos, etc.

7.13.6.2.3 SEGUNDO INTERNIVEL E. PRIMARIA (4º,5º Y 6º EP)

Usar los recursos digitales, para la lectura, escritura, adquisición de vocabulario, y conocimiento de la lengua

Organizar documentos en sus carpetas subcarpetas correspondientes.

Crear documentos en Word y utilizar las herramientas básicas de este programa.

Utilizar documentos e información en formato digital.

Buscar información en internet sobre un tema determinado.

Realizar actividades en internet con determinadas páginas proporcionadas por el

profesor.

PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes.

Crear una cuenta de correo electrónico.

Emplear el correo electrónico como herramienta de comunicación.

Conocer y manejar herramientas de los siguientes programas: Word, Power Point.

Presentar trabajos escritos en Word, en Power Point, etc. a sus compañeros de clase.

Utilizar el ordenador para realizar cálculos matemáticos, resolver problemas y presentar resultados.

Presentación, corrección y exposición de trabajos de diferentes áreas en la PDI.

Visionado de documentales, películas, canciones, fotos y música

Conocimiento de las técnicas para un uso eficiente y responsable de las TICs así como las normas de seguridad en la red.

Tratamiento de la imagen. Uso de la barra de herramientas de la imagen: luz, brillo, contraste, cortar, etc.

Realización de composiciones plásticas digitales, a partir de las fotografías.


7.13.7 ORGANIZACIÓN Y PLANFICACIÓN HORARIA.

Los tutores/as y en su caso los profesores de apoyo se coordinarán, para que todos los grupos puedan disponer de una hora semanal o quincenal en su propia aula (5º y 6º de EP) o en el aula de informática, para el desarrollo de los contenidos precedentes. Los tutores/as llevarán a cabo las actuaciones previstas en este plan integral. No obstante, algunos profesores apoyarán a tutores/as en el tratamiento de las TICs en diferentes grupos.

Dª Montserrat

Dª Mercedes

En la sala de profesores se dispone de unas fichas para la programación de la estancia de los grupos en el aula de informática. La última semana de cada mes se reservará el aula de informática a los especialistas.

7.13.8 PLAN DE FORMACIÓN

El Plan de Formación en centros del Programa RED XXI, incluirá un itinerario formativo relativo a la Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de las actividades de formación se plantean las siguientes como prioritarias cada curso para el alumnado de RED XXI – Escuela 2.0:

7.13.8.1 ALUMNADO

- Uso privativo de los miniportátiles.

- Utilización de los miniportátiles.

- Pautas de cuidado y funcionamiento.

- Prestaciones y utilización.

- Las nuevas tecnologías y sus riesgos.

- El ordenador e Internet: ventajas e inconvenientes

- Decálogo para el Uso Responsable de las Nuevas

Tecnologías.

7.13.8.2 PROFESORADO

- Protocolo de acogida del profesorado nuevo.

- Pautas de gestión de las TIC en el centro.


- Distribución de responsabilidades.

7.13.8.3 FAMILIAS

- Reuniones informativas sobre el Programa Red XXI.

- Información relativa a la solicitud de uso privativo de los equipos.

- Recomendaciones para padres: Herramientas de prevención, buscadores específicos para menores explotación didáctica de recursos en la red…

7.13.9 CERTIFICACIÓN TIC

Nuestro centro ha participado en las diferentes convocatorias para la certificación en el uso de las TICs en el proyecto educativo, obteniendo la certificación de nivel 4, en los cursos 2012/13 y 2014/15. Al inicio del curso 2014/15 se nos prorroga la certificación nivel 4, para los cursos 2014/15, 2015/16 y 2016/2017. Al inicio de este curso hemos solicitado subir al nivel TIC 5

7.13.10 EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

La Comisión de Red XXI del centro establecerá las pautas de evaluación y seguimiento del Plan TIC y derivará sus premisas a la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo para la valoración y propuesta de las necesidades de mejora detectadas.

Cada año, se incluirán estas valoraciones en la Memoria Anual para su mejora y serán propuestos en la Programación General del curso siguiente como áreas de mejora.

Se proponen a continuación los indicadores de evaluación para conocer el grado de consecución de los objetivos definidos en el presente Plan:

7.13.10.1 CENTRO

Dotación material y acceso a la red en todas las aulas del centro.

Nivel de cumplimiento de objetivos en las diferentes etapas, ciclos o niveles.

Actualización de la página web del centro y número de visitas realizadas.

Empleo de los espacios colectivos con PDI y sala de ordenadores.

Niveles de utilización de los recursos informáticos del colegio (aula de informática, PDI existentes, aula virtual, equipos de las aulas, etc. )

Número de direcciones electrónicas de las familias.

Número de comunicaciones colectivas a las familias.

Niveles de satisfacción


7.13.10.2 ALUMNADO

Utiliza el Servidor del centro.

Empleo de los miniportátiles en las aulas del 3er ciclo.

Grado de uso de las Pizarras Digitales Interactivas en las aulas.

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, uso de las herramientas estándar y de formato, inserción y tratamiento de ilustraciones y fotos, etc.)

Realiza fotografías digitales, analizando el encuadre, brillo, contraste,…

Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste… que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

Hace un uso adecuado de las TICs como recurso de aprendizaje, obtener información, realizar exposiciones, compartir conocimientos, consulta y ocio.

7.13.10.3 PROFESORADO

Uso de las nuevas tecnologías en su práctica docente.

Elaboración de materiales en formato electrónico.

Aportaciones al Servidor de centro.

Participantes en el itinerario TIC del Plan de Formación.

7.14 PROYECTO DE EDUCACIÓN EMPRENDEDORA

7.14.1 ENCICLOPEDIA DIME...

Una vez finalizado con gran éxito el proyecto de fomento de la cultura emprendedora "Civilizarte" Y "80º Aniversario" iniciamos en el curso 2017/2018 un proyecto que proporcione visibilidad a esta fecha tan señalada.

Todas la acciones educativas girarán en torno al tema "ENCICLOPEDIA DIME..."


7.14.2 OBJETIVOS

7.14.2.1 OBJETIVOS GENERALES

Partiremos de los objetivos propuestos con carácter general por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para todos los centros educativos a través de la Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.

Constituyen el marco de referencia a largo plazo de todas las acciones propuestas, serán los mantenedores del proyecto en sí mismo.

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

Es necesario tener en cuenta estos objetivos en primer lugar, ya que parece evidente continuar la labor iniciada el curso anterior.

Pero se hace imprescindible, añadir a este horizonte algunos de los objetivos de la Etapa de Educación Primaria que, del mismo modo, añaden relevancia e inspiran cualquier diseño específico íntimamente relacionado con el centro de interés seleccionado para este curso.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en Castilla y León considera, entre otros, que los alumnos:

Deben desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.


Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

7.14.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Partiendo de los objetivos generales (Resolución de 30 de agosto de 2013 y Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) y teniendo en cuenta el centro de interés elegido, estableceremos unos objetivos específicos que estarán directamente relacionados con las actividades concretas que serán realizadas. Mostramos aquí la distribución de objetivos específicos en función de las fases de implantación y evolución del proyecto:

1ª Fase:

Analizar las características de una enciclopedia clásica.

Identificar las diferentes secciones de una institución de carácter educativo

Conocer los distintos roles de responsabilidad y operatividad de una institución educativa

Analizar las diferentes variables y necesidades del centro educativo para establecer servicios acordes.

Relacionar las variables y necesidades del centro educativo para coordinar el proyecto de emprendedores en todos los niveles educativos.

Descubrir la dinámica y funcionamiento de una enciclopedia

Comprender los diferentes momentos de creación de una enciclopedia

Desarrollar dinámicas de encuentro y organización entre todos los alumnos participantes.

Distribuir y crear equipos de trabajo coordinado y cooperativo.

Repartir las distintas secciones y responsabilidades para crear pequeñas experiencias de gestión previas al inicio del proyecto.

Concretar la relación entre el Proyecto de emprendedores "Enciclopedia DIme" y el Plan de lectura del colegio, estableciendo objetivos, conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que compartirán y cohabitarán durante el desarrollo de ambos.

Establecer las pautas de colaboración de los maestros de inglés y de bilingüe para adaptar las producciones de los alumnos.

2ª Fase:

Investigar el fondo de recursos materiales del colegio

Investigar las producciones artísticas y culturales de los diferentes momentos históricos del colegio

Establecer distintas comisiones de planificación de las diferentes actividades


Crear espacios adecuados de exposición. Exposición de distintos tomos de la enciclopedia con temas seleccionados por los niveles educativos.

Elaboración y venta de productos de merchandising con la imagen corporativa del colegio para recaudar fondos para equipar aulas y reinvertir en nuevos proyectos de emprendedores.

Organizar actividades con organizaciones y asociaciones amigas para promocionar experiencia de calidad del colegio (conciertos benéficos, mercadillos, etc.)

Seleccionar materiales y recursos respetando sus características y exponerlas de manera fiel a su ubicación original en colaboración con los maestros implicados en las diferentes áreas.

Crear espacios de exposición para la incorporación de nuevas adquisiciones o aportaciones de otras Etapas educativas o miembros de la comunidad educativa.

Formar a los equipos de guía para ejercer su función ajustada a la capacidad y necesidades de los visitantes.

Concretar un plan de publicidad y marketing dirigido a toda la comunidad educativa: alumnos, padres, maestros, prensa, etc.

Crear un espacio específico para el proyecto en la página web del colegio

Definir los horarios y turnos de visita guiada para todos los cursos, así como el precio o valor de las visitas.

Iniciar la traducción al inglés de carteles y textos relacionados con las exposiciones.

Continuar con el Plan de lectura

3ª fase:

Organizar, publicitar y ejecutar una inauguración oficial con todos los representantes de la comunidad educativa. Presentación de salas, actividades educativas, ciclos, conferencias, herramientas web, etc.

Organizar charlas y ponencias invitando a expertos en metodología educativa y didáctica para toda la comunidad educativa

Iniciar el periodo de visitas guiadas y actividades educativas para todos los cursos.

Intercambiar experiencias entre niveles educativos y recoger las opiniones y sugerencias de los asistentes.

Evaluar la experiencia a través de diferentes reuniones con todos los equipos, entre todos los niveles educativos, de las diferentes opiniones de todos los implicados en forma de encuestas y reuniendo en un único portfolio toda la documentación de los equipos. Establecer propuestas de mejora para el próximo curso.

Finalizar el Plan de lectura. Evaluación de la idoneidad, complementariedad, resultados y mejoras para el curso siguiente.

7.14.3 METODOLOGÍA

Trabajaremos el proyecto desde varios principios metodológicos.

1.- Actividad selectiva: Las actividades mentales superiores como razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar y crear críticamente no serán suplantadas por otras de proceso mental inferior como memorizar, repetir o copiar.


2.- No sustitución: Los tutores de los cursos no realizarán propuestas que el alumno pueda resolver por sí mismo con facilidad. Los tutores serán guías en el proceso. De esta manera se potenciará la participación, la autoestima, la toma de conciencia de lo que se es capaz de hacer, independencia, la selección de emprender actividades individuales y de manera grupal y de tomar decisiones de manera autónoma.

3.- Codecisión de procesos y contenidos: Los alumnos tendrán la posibilidad de decidir en mayor o menor medida sobre los procesos y los contenidos implicados en el proyecto. Este planteamiento es motivador e implica al alumno de forma activa y consciente en las tareas propuestas.

4.- Motivación por experiencia del éxito: La planificación de los objetivos y el desarrollo del proyecto debe hacerse de forma progresiva, por fases, y con metas alcanzables a corto plazo para que reporten satisfacciones y reforzamientos a los alumnos.

5.- Transferibilidad: Cada nuevo concepto adquirido, cada paso dado, se apoya en acciones ya cumplidas con éxito que servirán a su vez como base para las fases futuras.

6.- Motivación por el efecto sinérgico: Crearemos una sensación de desafío, de reto, embarcaremos a todo el ciclo en un proyecto común, una actividad pionera, que será proyectada a toda la comunidad educativa.

7.- Enseñanza activa y participativa: Los alumnos no son sujetos pasivos. Participarán y desarrollarán el proyecto de manera práctica, coordinada, cooperativa y aprendiendo de sus propios errores.

8.- Cooperación frente a competición: La primacía de un entorno cooperativo de colaboración y trabajo en equipo hace que se dé mayor importancia al proceso de aprendizaje que a los resultados obtenidos, valorando el esfuerzo y no el resultado comparado, especialmente entre cursos y con otros ciclos.

9.- Interrelación de los participantes: Desde un planteamiento constructivista, la experiencia educativa del alumno no se basará en la relación unívoca con el educador, la relación con los compañeros, con el equipo y con el grupo será el valor fundamental para aportar valores y experiencias, por lo que los tutores deben posibilitar situaciones en las que los alumnos puedan interactuar y relacionarse con el mayor número de compañeros.


7.14.4 ACTIVIDADES EDUCATIVAS POR FASES

Tal y como planteamos en los objetivos específicos del proyecto, estableceremos tres fases de implantación y desarrollo de las actividades. De manera general se puede resumir de la siguiente manera:

FASE MOMENTO EDUCATIVO

1ª Formación y organización de equipos de trabajo. Plan de formación y creación. Creación de tomos de enciclopedia

2ª Construcción e implementación de las diferentes partes de la exposición. Creación de videoguías

3ª Exposición pública. Visitas y actividades educativas. Valoración de resultados.

A continuación describimos con más detalle las actividades previstas:

FASE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

1ª Explicación de los conceptos de enciclopedia Investigación de los diferentes tipos de enciclopedias Recopilación de materiales de exposición Creación de espacios de exposición Creación de un espacio Web en la página Web del colegio, dedicado a este proyecto (noticias, publicidad, etc.) Inauguración de exposición Actividades con asociaciones amigas (conciertos solidarios, mercadillos...) Venta de merchandising del colegio . Reunión por parte de los comisionados de todas las experiencias, fotos, escritos, opiniones (1ª encuesta de percepción del trabajo y del éxito por equipos) y descripciones del trabajo llevado a cabo hasta el momento. Evaluación.

2ª Actividades de internivel sobre los diferentes temas de los tomos Creación de videoguías de la exposición. Actividades de Plan de lectura Venta de merchandising del colegio Análisis del trabajo realizado. Recopilación de información para el


portfolio. Encuesta de percepción del trabajo y del éxito. Evaluación.

3ª Exposiciones Venta de merchandising Clausura. Actos de clausura

7.14.5 EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto, debido a su transversalidad, debe ser continua y permanente. Todos los alumnos participarán en la evaluación aunque la responsabilidad recae principalmente en los tutores y en los comisionados que serán los encargados de reunir la información y de temporalizar los momentos clave

A continuación ofrecemos la previsión de los elementos clave para la evaluación:

TIPO ELEMENTO EVALUATIVO

Procedimientos Observación sistemática. Opinión de equipos de trabajo. Opinión de usuarios. Evaluación inicial. Evaluación continua. Evaluación final. Análisis de datos e informaciones.

Técnicas Encuestas de percepción del trabajo. Encuestas de percepción del éxito. Encuestas de utilidad del proyecto. Encuestas de satisfacción del usuario. Rolde de aula. Memoria final de aula

Instrumentos Diálogo. Puesta en común. Registro anecdótico. Informes por equipos. Fotografías. Videos. Hojas de registro de encuestas. Aplicación informática de análisis de encuestas.


7.14.6 SEGUIMIENTO

Todos los resultados obtenidos en la evaluación de la experiencia serán recogidos en la memoria de aula en el que se incorporarán las propuestas de mejora y la recomendación de la idoneidad de nuevas propuestas con el proyecto en el curso siguiente.

8 PROPUESTA CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 8.1 ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto curricular del CEIP “Ponce de Léon” (PEC) constituye el documento que expresa el tipo de educación que intenta ofrecer a sus alumnos y alumnas, el conjunto de propósitos o directrices educativos que se pretender alcanzar, su identidad diferenciada, sus valores. Es un referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Este Proyecto curricular se enmarca en una escuela autónoma y participativa, no solamente como algo útil y valioso para los centros, sino también como imprescindible, si nuestro deseo es mejorar desde el consenso de toda la comunidad escolar.

A lo largo de sus diferentes apartados, se presenta nuestro marco de actuación con medidas y compromisos educativos , con las familias y con otras instituciones del entorno.

Entre los objetivos de este documento se encuentran:

Analizar el contexto sociocultural, valorando su incidencia en la planificación curricular centrada ésta en las características y necesidades de los alumnos.

Enmarcar las directrices de la actuación pedag6gica con el fin de conseguir la formación integral de las personas.

Incrementar la autonomía del CEIP “Ponce de León”, a través de la configuración de un estilo formativo, potenciación de los órganos de participación, diversificación de la proyección comunitaria, etc.

Explicitar los objetivos, prioridades, procedimientos de actuación, modelo de educación, estilo de enseñanza-aprendizaje, estructura participativa, actividades de apertura al entorno, etc, todo ello en colaboración con los miembros de la comunidad educativa.

Determinar los objetivos generales de la etapa y ciclos internivelares.

Establecer los principios y valores, actitudes formativas etc., que centren las actuaciones personales y el trabajo en equipo de maestros/as, padres/madres, alumnado,

Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los diversos estamentos del centro, informándose de las características del entorno escolar y participando en la toma de decisiones significativas y eficaces que afecten a la marcha del centro.


El nuevo currículo establecido por la LOMCE en nuestra comunidad autónoma, se orienta hacia el desarrollo de las competencias básicas, para responder a las demandas de la sociedad actual, dirigidas al desarrollo de destrezas y habilidades, útiles para desenvolverse de forma autónoma en la sociedad del conocimiento. Este documento pretende ser el marco para el desarrollo del currículo desde un enfoque comprensivo de las competencias básicas y la apuesta por un cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje así como en las metodologías didácticas.

8.1.1 ANALISIS DEL CONTEXTO

8.1.1.1 MARCO JURÍDICO

Entre las disposiciones legislativas más relevantes que enmarcan nuestro proyecto educativo se encuentran:

LOE, Ley Orgánica 2/2006 de Educación

Decreto 51/2007 de 17 de mayo, por el que regulan los Derechos y Deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

Decreto 12/2008 de 14 de febrero, por el que se determina los contenidos educativos del primer ciclo de la E. Infantil en la Comunidad CYL.

Decreto122/ 2007 por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación Infantil en la Comunidad de CYL.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por la que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 26/2016 de 21 de julio por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

8.1.1.2 MARCO FISICO

8.1.1.2.1 SITUACION SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL

El Colegio público Ponce de León está situado en una de las barriadas más antiguas de la ciudad de León, en el llamado "Barrio Santa Marina", C/ Serranos, 34. Rodeado de calles estrechas y pequeñas plazas, presenta graves dificultades en al acceso, transporte y comunicaciones. Debido a su situación carece de zonas próximas de recreo, deportes y parques, etc. Existen diversos movimientos culturales y asociativos en el entorno.


El centro se encuentra rodeado de los monumentos más significativos de la ciudad, como son San Isidoro, la Catedral, las murallas romanas y medievales, etc.

Su distrito escolar es de considerable extensión y del mismo forma parte una población heterogénea desde el punto de vista cultural y socioeconómico.

La matrícula que procede del barrio antiguo que circunda el colegio es de nivel socioeconómico y cultural medio y/o bajo, con unas viviendas antiguas, rehabilitadas, enclavadas en una encrucijada de calles estrechas con abundante tráfico.

A este colectivo hemos de añadir los procedentes del Barrio San Mamés, constituido por una población de clase media y media baja, con unas viviendas modernas y funcionales. En los últimos cursos, se ha incorporado alumnado de familias inmigrantes, procedentes del Magreb, América y países del centro de Europa.

En cuanto a las características del alumnado, sus experiencias previas, hábitos cognitivos, expectativas ante la escuela, empleo del tiempo libre, etc. comparten las notas de los niños/as del entorno y momentos culturales de nuestra época.

El Centro se encuentra situado en una zona en la que predominan los colegios privados concertados (“Colegio Leonés”, “Carmelitas”, “Discípulas de Jesús”, “Maristas San José”, “Teresianas”), que acogen a la mayoría del alumnado desde E. Infantil. Muy cerca se hallan cuatro Institutos de Enseñanza Secundaria.

8.1.1.2.2 TIPO DE CENTRO

Se trata de un centro público con 17 unidades, que acoge alumnos de E. Infantil y E. Primaria.

Los alumnos y profesores permanecen en el centro en régimen de jornada continua, asistiendo a las actividades académicas de 9 a 14 h. Los profesores completan una hora más de 14 a 15h. para realizar tareas de entrevistas tutoriales con padres, coordinación con el profesorado de ciclo, planificación de actividades curriculares, complementarias y extraescolares, reuniones de claustro, Consejo Escolar, etc.

El Claustro, Ayuntamiento y el AMPA desarrollan actividades extraescolares de 16 a 18 h, como deportes, música, idiomas, dibujo... Dos profesores, por turno, supervisan las actividades de la tarde, y se responsabilizan de las actividades en al aula de Usos Múltiples, con estudio controlado.

El Centro organiza actividades complementarias y extraescolares, programadas en la PGA a principios de curso y aprobadas por el Consejo Escolar. Cualquier iniciativa que surja con posterioridad, fuera del recinto escolar, deberá ser aprobada por los equipos de nivel, internivelares y comunicadas al Jefe de Estudios y Director.

Se solicitará permiso familiar por escrito para la realización de actividades complementarias o extraescolares fuera del Centro o siempre que el tutor/a lo considere oportuno.


Los criterios en la planificación y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares están contemplaos en el Reglamento de Régimen Interior.

Los responsables de la integración personal y académica de los alumnos/a son los tutores; de precisarse orientación o ayuda se recurre a otros profesores, personal del equipo de orientación y personal de apoyo. Cada tutor debe recordar las normas de comportamiento que los alumnos deben cumplir en el desarrollo de todas las actividades diarias.

8.1.1.3 MARCO ORGANIZATIVO. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

8.1.1.3.1 RECURSOS MATERIALES

El Colegio cuenta con un solo edificio con 24 aulas y diversas salas. Las condiciones físicas, de infraestructura y seguridad son mejorables. Las aulas son amplias, luminosas, pero insuficientes para las necesidades de la metodología moderna.

Entre las dependencias citaríamos: el comedor (comedor para alumnos de EP, el de infantil, la cocina y locales anexos), el salón de actos con capacidad para 166 butacas, el laboratorio de idiomas y de experiencias, el gimnasio –con poca altura y superficie- biblioteca de E. Primaria y E. Infantil, sala de medios audiovisuales, aula de informática, aula de usos múltiples… una sala de profesores y cuatro despachos para los miembros del equipo directivo y personal administrativo

Se dispone de un pequeño patio interior de recreo donde se desarrollan actividades físicas y deportivas para el área de E. Física y en las actividades extraescolares de la tarde. El centro presenta ciertas deficiencias: insuficientes aulas o despachos para entrevistas tutoriales, realización de los apoyos de E. Compensatoria, A.L., actividades alternativas a la impartición de la Educación Religiosa, etc.

El mobiliario, material e instrumentos didácticos son suficientes, aunque mejorables, se encuentran catalogados y se hallan en buen estado. Es motivo de orgullo para toda la comunidad educativa, contar con la riqueza y variedad de recursos didácticos que facilitan el logro de procesos formativos de calidad. Desde el curso 2010/11 participamos en el Programa de la Red XXI, con PDI en las aulas de 5º y 6º de EP y minipcs portátiles para los alumnos. Además, disponemos de una PDI en dos aulas de EP , biblioteca de E. Infantil y aula de MMAA.

Los servicios de agua, luz, calefacción y limpieza son suficientes. En el último periodo se ha mejorado la ordenación, pintura, decoración y limpieza de las instalaciones.

El medio físico, natural y social ofrece un importante número de recursos de los que el profesorado y el alumnado pueden aprovechar, con desplazamientos cercanos: los monumentos histórico-artísticos como la Catedral , San Isidoro, San Marcos, el Museo de León, el auditorio, la biblioteca pública…


8.1.1.3.2 RECURSOS ORGANIZATIVOS

La Plantilla del Centro, con 17 unidades es de 27 profesores; 6 de Infantil, 10 de Primaria, 2 de E.F., 3 de Filología Inglesa , E. P. Bilingüe 3, 1 de Música, 1 de PT , 1 de AL compartido, 1 de Compensatoria compartido, 1 de Religión y otra de Religión compartida. Además disponemos de los servicios del equipo de orientación, con un orientador de una o dos jornadas semanales en el centro y una profesora técnica de servicios a la comunidad.

La matrícula de alumnos es de 360 alumnos.

Como personal no docente, contamos con una auxiliar administrativa, una conserje, una cocinera, una auxiliar de cocina, seis monitores/as que atienden el servicio del comedor, dos monitoras del programa de Madrugadores, y dos empleadas del servicio de limpieza.

El sistema organizativo de grupos de alumnos y docentes es el siguiente: en la planta baja y primera se ubican los grupos de EI. 1º y 2º de EP, al fondo de la primera planta, entrando y saliendo por la última puerta del patio de recreo, junto a la puerta de la verja de la c/ Pablo Flórez. Los grupos de 3º y 4º de EP, están en las aulas de la primera planta sobre la sala del comedor o en la 2ª planta, al fondo del pasillo del la calle Pablo Flórez. 5º y 6º están en la 2ª planta. El profesorado se trasladará de aula, según la ubicación acordada en claustro para el nivel o ciclo.

Los órganos de gobierno se reúnen para el ejercicio de sus funciones conforme la normativa vigente. Así:

Reuniones de equipos de etapa o ciclo. Se trabaja por equipos de profesores de nivel o internivelares llegando a acuerdos sobre metodología, preparación de actividades, elaboración y revisión del proyecto curricular.

Sesiones de la Comisión Pedagógica. Se reúne una vez al mes donde se unifican las decisiones tomadas en cada etapa o ciclo y se consigue la coherencia programática, curricular, de evaluación o innovación entre los distintos niveles.

Reuniones del jefe de estudios. El Jefe de Estudios, se reúne con los Coordinadores de Infantil y Primaria para poder llevar propuestas de trabajo a los demás profesores.

Encuentros con el responsable de las TIC, Biblioteca, Bilingüismo…Se establecen reuniones con los coordinadores respectivos, para el empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación, para ver el seguimiento del Programa de la promoción lectora o de bilingüismo, etc.

Reuniones de la Jefatura de Estudios, orientadora, coordinadores de ciclo,etc. para la redacción y seguimiento del Plan de Acción Tutorial. Los alumnos con dificultades notables en el aprendizaje son ayudados por los profesores de Compensatoria, PT y AL. También apoya el profesorado que no tiene completo su horario,

Reuniones de la Comisión de Convivencia. Una vez por trimestre se reúne la Comisión de Convivencia para hacer una valoración de la situación de convivencia del centro y tomar medidas oportunas para el siguiente trimestre.


Las relaciones con los padres y el AMPA son excelentes, participando estos en las actividades complementarias (fiesta del Magosto, Navidad, Carnaval y Fin de Curso) y extraescolares (Inglés, Cerámica,…). Para el equipo directivo, el AMPA, es el grupo de apoyo más importante a la labor del profesorado, en el marco de las competencias que le son propias según las disposiciones legales vigentes y nuestro RRI.

Se mantienen relaciones con otras entidades o instituciones del entorno, para recabar apoyos o aportaciones de interés, para el logro de los objetivos del Colegio.

De suma importancia es la regulación de la convivencia. La Comisión de Convivencia, siguiendo lo establecido en el RRI, ha establecido una serie de protocolos para garantizar un clima de centro y aula que beneficie el logro de los objetivos formativos. Se intenta prevenir actos contra la convivencia, promover habilidades para el tratamiento de conflictos, la elaboración democrática de las normas, la formación para la responsabilidad a través de la implantación de los delegados de aula en 5º y 6º ciclo de EP y la iniciación de procesos de mediación escolar.

Los centros educativos son escenarios en los que se construyen las identidades de los niños y niñas. Se respetarán las diferencias y se promoverán los valores para que el alumnado se encamine por espacios de igualdad, libertad y colaboración. Se realizarán actividades para corregir las desigualdades de trato entre hombre y mujeres y sensibilizar sobre la violencia de género.

El CEIP “Ponce de León” tiene una larga historia como centro de EI y EP. Ha sido referente de rigor, seriedad, exigencia y promoción de la excelencia en los estándares formativos. Continuamos con el deseo de ofrecer una educación de calidad, que prime el valor del esfuerzo y la búsqueda de los máximos niveles de formación, para satisfacción de los alumnos, familias y profesorado.

8.1.1.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y ADECUACIÓN AL CENTRO

8.1.1.4.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. (ARTº 17 DE LA LOE, Y MODIFICACIÓN 7 DE LA LEY 8/2013)

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales , la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

8.1.1.4.2 ADECUACIÓN SOCIOLÓGICA

1. Propiciamos la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, en la elaboración de los objetivos del centro entendiendo éste, como una institución abierta flexible, tolerante y democrática.

2. Respetamos la pluralidad religiosa, teniendo en cuenta la petición formulada por los padres o tutores legales del alumno/a a comienzos de ciclo o etapa.


3. Formamos a los alumnos/as en el respeto a los derechos y deberes fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, rechazando cualquier tipo de dogmatismo o adoctrinamiento.

4. Buscamos la educación en la igualdad de alumnos y alumnas, superando todo tipo de discriminación por razón del sexo.

5. Prestamos una atención especial a la diversidad de situaciones sociofamiliares y personales, favoreciendo la integración y desarrollo de las propias aptitudes

6. Propiciamos el ejercicio de la tolerancia, el respeto y la integración de las distintas razas, culturas y etnias, sensibilizando a los miembros de la comunidad educativa, así como favoreciendo el intercambio cultural y la convivencia.

7. Proponemos la participación activa de los niños/as en las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje, fomentando la responsabilidad, el respeto y el trabajo en equipo.

8. Pretendemos la formación integral de los alumnos y alumnas para que lleguen a ser personas libres, responsables y autónomas. Para ello, se les enseñará a estudiar, organizarse, adquirir hábitos de orden y trabajo, a respetarse a sí mismos y a los demás.

9. Desarrollamos actitudes básicas de colaboración y compromiso en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas de nuestro entorno: agresividad, violencia, consumismo, deterioro del medio ambiente, etc. así como en el campo de la salud, higiene personal, y educación vial.

10. Potenciamos el cumplimiento de las normas de convivencia del centro, como principio básico para el ejercicio de la autonomía responsable.

11 Fomentamos un clima de convivencia que mantenga el equilibrio y serenidad ante situaciones difíciles, tanto en el medio físico como en el social, centrándose en el sentido positivo de la vida y de las relaciones humanas.

8.1.1.4.3 CONCRECIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Pensamos que el alumno/a ha de ser el protagonista de1 proceso de enseñanza-aprendizaje, al pretender formar personas críticas, autónomas, responsables, solidarias, etc. Ello implica que:

1. Orientemos la acción educativa hacia la educación personalizada, partiendo de las aptitudes, necesidades específicas, ritmos de aprendizaje, dificultades,...de forma que los alumnos se sientan aceptados tal como son, estén motivados, se sientan felices con el trabajo realizado.

2. Promovemos los valores de: trabajo, respeto a las normas de comportamiento, autodisciplina, cultura del esfuerzo, perseverancia, actitudes de emprendimiento,sentido crítico, etc. en un clima de aula de diálogo, amistad y trabajo en equipo.

3. Impulsamos una organización didáctica que aproveche al máximo el tiempo escolar, para lograr el éxito formativo del mayor número de alumnos.


4. Programamos estrategias adecuadas, que posibiliten la responsabilidad del alumno en el aprendizaje y adquisición de las habilidades básicas, técnicas instrumentales y hábitos de estudio.

5. Otorgamos gran importancia a la formación para la participación fuera del aula y la utilización fructífera del tiempo libre. Se estimulara la práctica del deporte y la participación en iniciativas culturales.

6. Estimulamos la sensibilización hacia los problemas del entorno, con el fin de que los niños/as tomen conciencia de la pluralidad étnica, cultural, religiosa, así como los problemas del medio ambiente, el compromiso para la paz, etc.

7. Seguimos una metodología activa, participativa y colaborativa, que fomente la búsqueda personal del conocimiento, con espíritu de iniciativa, creatividad y apertura.

8. Consideramos la orientación personal y escolar y la relación tutorial con las familias el eje del proceso formativo.

9. Sostenemos que los maestros/as han de recibir el apoyo de los demás miembros de la comunidad educativa, especialmente de los padres y madres, asumiendo éstos de forma coordinada y corresponsable sus propias funciones, para la eficaz educación de los alumnos/as.

10. Impulsamos el gusto por la lectura, como medio de información, disfrute y consulta, a través del uso de la biblioteca del centro, trabajos de investigación, participación en programa de animación a la lectura, etc.

11. Fomentamos el respeto y cuidado de las instalaciones y recursos didácticos del centro, los espacios naturales y equipamiento colectivo del barrio y ciudad.

12. Tenemos en cuenta que la evaluación ha de ser continua y formativa, estimando que los alumnos han de superar los contenidos mínimos y niveles básicos de promoción, de los que van a ser evaluados. Se utilizarán distintos tipos de pruebas y existirá siempre una correspondencia entre lo trabajado en clase y lo evaluado. La labor académica se orientará hacia el éxito de todos.

13. Los maestros manifiestan su mejor disposición a ampliar sus conocimientos científicos y a actualizar las técnicas y procedimientos, para mejorar el rendimiento docente y la formación de los alumnos/as.

14. El profesorado considera importante la autoevaluación periódica de la práctica docente, actividades, estrategias metodológicas, recursos utilizados, criterios y técnicas de evaluación, etc., enmarcado en un proceso de mejora continua de la calidad educativa.


8.2 LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA ÁREA Y CURSO, DESARROLLANDO Y COMPLEMENTANDO LOS ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOS I.B Y I.C.

La incorporación de las competencias básicas al currículo afecta a la concreción del resto de componentes: objetivos, contenidos, metodología, recursos, organización de tiempos y espacios, etc.

El planteamiento de la LOMCE requiere que los contenidos contribuyan al desarrollo de las competencias fundamentales. El profesorado debe usar los contenidos curriculares para que el alumno potencie su autonomía personal, trate críticamente la información, aprenda a vivir en grupos humanos heterogéneos, resuelva problemas en su entorno con las tecnologías informáticas y espíritu de emprendimiento, y tome decisiones de manera autónoma.

El profesorado organizará, priorizará y jerarquizará los contenidos de la mejor forma para que los alumnos adquieran las competencias básicas. En este sentido los contenidos deben ser:

Tratados globalmente y contextualizados , en relación a los problemas y situaciones reales de nuestra sociedad cambiante.

Transferibles o válidos para situaciones y entornos reales de los alumnos.

Multifuncionales, para desarrollar una o diferentes competencias básicas en varias áreas.

En consecuencia el aprendizaje de los contenidos se dirigirá a:

La realización de tareas, enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje y vinculados con la realidad del centro y alumnado.

La resolución de problemas, con trabajo individual y colaborativo en proyectos.

El fomento de la autonomía, el desarrollo del emprendimiento, etc.

El refuerzo de la capacidad de relación con el profesorado, alumnado…

La integración de todos los recursos disponibles, con especial atención a las TICs.

Las competencias se desarrollan a través de los distintos ámbitos del currículo. No están vinculadas a un área determinada. Se adquieren aplicando experiencias educativas diversas y adecuadas, para lo que se exigen dos condiciones: a) La ordenación de todos los elementos curriculares que conforman la competencia. b) La adecuada selección de tareas que mejor contribuyan a la adquisición de las competencias básicas. Las tareas comprenderán:

Las operaciones mentales que el alumno debe realizar.

Los contenidos que necesita dominar

El contexto en el que la tarea se va a desarrollar.

Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida cotidiana, adecuadas a los objetivos que se desean y que atiendan el mayor número posible de competencias.


8.2.1 LAS ÁREAS QUE SE IMPARTEN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con lo que establece el artículo 9 del Decreto 26/2016, de 121 de julio, las áreas de la Educación Primaria que se impartirán en todos los niveles y ciclos de la etapa, con carácter global e integrador, son las siguientes:

El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera: Inglés

Igualmente, el alumnado cursará en cada uno de los cursos las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

a) Educación Artística, que comprenderá las materias de plástica y música.

b) Educación Física.

c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso escolar.

Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco de la legislación vigente se oferta una segunda lengua extranjera, francés, en 5.º y 6.º curso.

En los ANEXOS, se distribuyen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas del currículo.

8.3 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA.

8.3.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos adquieren una gran relevancia.


Las estrategias metodológicas requieren la implicación del docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real.

Es su misión adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente y el trabajo en equipo del profesorado será clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado.

En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que guía la puesta en práctica de esta Propuesta programática pretende conseguir los siguientes objetivos:

Crear diversos contextos educativos que se ajusten a cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.

Utilizar de forma sistemática diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

8.3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La estrategias metodológicas se pueden definir como las condiciones que deben seguir las actividades de los procesos formativos, para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea. En un currículo abierto, las estrategias metodológicas son responsabilidad de los equipos de nivel y ciclo o del profesor de área. Sólo en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a los contenidos del currículo cabe señalarlos.

Con la finalidad de regular la práctica docente del profesorado de E. Primaria del centro y para desarrollar el currículo establecido en la Orden EDU/519/2014, se señalarán una serie de principios metodológicos de carácter general que serán válidos para todas las áreas de esta etapa.

Los apartados que forman parte de este capítulo se complementan y se pueden dar a la vez en gran parte de las actividades o tareas didácticas. La metodología de esta propuesta curricular se asienta en el Anexo I, A , o Principios Metodológicos de la etapa de la Orden citada. Estas estrategias o principios metodológicos son:

8.3.2.1 LA ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE

Se propiciará una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad de los niños y niñas.


Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia.

Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Centrar la práctica educativa en el entorno y vivencias del alumnado, del aula y centro,por encima de la disciplina o materia.

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza –aprendizaje que permitan al alumno establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y los previos.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto, la respuesta educativa deberá integrarse en función de: la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

Partir de la realidad, problemas, necesidades, cuestiones de la vida diaria, intereses de los alumnos/as, fomentando la búsqueda de soluciones, la atención a la diversidad, etc.

Estudio de la realidad mediata y cercana, para una eficaz motivación en el esfuerzo, evitando centrarse exclusivamente en los libros de texto o materiales impresos.

Uso de las nuevas tecnologías de Internet, la PDI, para una mejor motivación, búsqueda de información o documentación y refuerzo en el desarrollo de las tareas escolares.

Prioridad en el desarrollo de las competencias básicas y técnicas instrumentales fundamentales.

Elaboración y desarrollo del Plan de fomento de lectura del colegio, en el que se implica el profesorado de todas las áreas.

Llevar a cabo una evaluación formativa. Proporcionar información al alumnado de forma periódica sobre el proceso de aprendizaje, los objetivos a conseguir y hacerle tomar conciencia de sus posibilidades, dificultades y logros.

8.3.2.2 ACTIVIDAD Y TRABAJO COOPERATIVO POR PROYECTOS

Fomento del protagonismo del alumno y del grupo para desarrollar la autonomía y colaboración en sus aprendizajes.

Plantear situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos, observar, analizar valorar y experimentar, a nivel individual y en grupo.


Impulsar el trabajo en equipo del profesorado, superando prácticas tradicionales individualistas.

Fomento del espíritu emprendedor través del desarrollo de proyectos.

Estimulación docente para que los alumnos/as sientan la necesidad e interés de resolver las situaciones que se le planteen.

Integración de la labor personal, individual, con la participación y cooperación en el grupo.

Aplicación de estrategias interactivas, que permiten compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Potenciación del trabajo colaborativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias y se ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

8.3.2.3 UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN Y EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD.

Iniciación de desarrollo de investigaciones, manipulaciones, trabajo de campo, etc. La manipulación de materiales y la experimentación debe estar presente en la actividad diaria en esta etapa.

Resolución de problemas cotidianos, potenciando la creatividad y sentido crítico.

Proporcionar estrategias metacognitivas que les permitan aprender a aprender para que puedan regular de forma progresiva su proceso de aprendizaje.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje e instrumento de trabajo en todas las áreas del currículo.

Realización de mapas conceptuales, resúmenes, proyectos tecnológicos…

Uso de técnicas estadísticas.


8.3.2.4 GLOBALIZACIÓN

Planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, de modo que se puedan atender a la vez el desarrollo de diversas competencias.

Abordar los hechos, situaciones o problemas en el contexto concreto de sus elementos y relaciones de dependencia.

Abordar los contenidos y la práctica educativa desde una perspectiva interdisciplinar, para favorecer los aprendizajes significativos y conocimiento global de la realidad.

Llevar a cabo una adecuada selección y secuenciación de contenidos, por ciclos y etapas.

Inclusión de los elementos transversales.

8.3.2.5 DIVERSIDAD METODOLÓGICA.

Se refiere a los diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje que se pueden dar en el aula de forma independiente o simultánea, para complementar y enriquecer la experiencia educativa.

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

8.3.2.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se atenderán las necesidades del alumnado en un entorno inclusivo, adaptando el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

Educación para la autonomía y libertad responsable, para la asunción de valores de una comunidad democrática.


Impulsar las relaciones entre iguales, potenciando actitudes que favorezcan la igualdad, la no discriminación y el respeto mutuo. Proporcionar pautas para la resolución de conflictos, el diálogo y la cooperación.

Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa que favorezcan la socialización.

Ambiente atractivo y motivador.

Diversificación de modos de aprendizaje: trabajo individual, de grupo,...

Enseñanza individualizada, conforme las aptitudes, los ritmos y factores psicológicos dominantes en cada alumno/a.

Evaluación teniendo en cuenta los objetivos, capacidades, competencias adquiridos, considerando el esfuerzo individual, la motivación y la implicación en las actividades que se desarrollen en el centro, atendiendo a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Formación para la responsabilidad en las actividades que se realicen en el Centro y entorno.

8.3.2.7 ACCIÓN TUTORIAL E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. Se facilitará información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se llevarán a cabo las actuaciones derivadas de los compromisos de mutua colaboración entre familia y colegio.

Se mantendrá una comunicación fluida y constante con las familias para para informar de la evolución académica y personal del alumnado.

8.3.2.8 OPTIMIZACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS, ESTÍMULOS, ETC.

Aprendizaje y uso de diversas técnicas y recursos: libros, cuadernos de trabajo,... entrevistas, diálogos,... material tecnológico y de laboratorio,...

Tener en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula (Internet, medios informáticos, PDI, …)

El empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan las respuestas educativas

Utilización de los medios del entorno local o urbano: bibliotecas, empresas, elementos de la ciudad, etc.


Aprovechamiento de colaboradores, paraprofesionales, expertos o personas de interés según los tutores/as o profesores/as.

8.3.2.9 RIGOR Y CREATIVIDAD DE LAS PRODUCCIONES.

Atención a la presentación de trabajos, cuadernos ,estudios, fichas, pruebas de evaluación, etc.

Uso de documentos y variedad de materiales, uso de las TIC, etc.

Desarrollo de las capacidades expresivas

Importancia del esfuerzo personal.

Estudio y cumplimiento de las tareas sugeridas por los maestros/as.

8.4 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y HORARIO DE ACTIVIDADES.

8.4.1 AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Al ingresar los alumnos en educación infantil (3 años) se les agrupará teniendo en cuenta, el orden alfabético, el mes de nacimiento, sexo, etc. Se tenderá a la formación de grupos equilibrados, acogiendo la heterogeneidad del conjunto de niños, con los criterios siguientes:

Fecha de nacimiento.

Orden alfabético.

Necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado no hispanohablante o hijo de padres inmigrantes

Atención a los hermanos

Sexo

El alumnado que configura los grupos promocionará con su grupo clase salvo que haya que hacer modificaciones por:

Grupos con un alto número de alumnos disruptivos

Modificación o ampliación de grupos.

Otras necesidades justificadas.

Las nuevas incorporaciones que se vayan produciendo a lo largo del periodo de tiempo en el que los alumnos permanezcan en el centro, se irán integrando al grupo en el que se haya producido alguna vacante, y si no la hubiere, al menos numeroso.


En 1º y 4º de E. Primaria se llevará a cabo un reagrupamiento equilibrado por mitades, con la participación de los tutores/as, profesorado de los cursos anteriores, jefatura de estudios y orientador.

Estos grupos-clase así formados, serán alterados temporalmente en los siguientes casos:

Alumnos que precisen una atención particular (acnées, refuerzos, intervención de los profesores de P.T. o A.L, E. Compensatoria…)

Alumnos que no asistan a clases de religión católica y cursen el áreas de Valores Sociales y Cívicos”

Grupos reducidos o desdoblamientos que se pudieran realizar en alguna de las áreas.

Como orientaciones psicopedagógicas para el tratamiento de los grupos, se consideran:

El mantenimiento de un ambiente acogedor, agradable, seguro, higiénico.

La facilitación de las relaciones de libertad y de mutua confianza.

La promoción de la autoestima y la motivación.

El respeto a los intereses, problemas, propuestas y sugerencias del alumnado, para la planificación de actividades.

La creación, desarrollo y práctica de hábitos de participación democrática.

La importancia de la responsabilidad, el cumplimiento de normas asumidas en el aula.

8.4.2 FORMAS DE AGRUPAMIENTO.

La distribución del alumnado en el grupo clase, permite un mejor aprovechamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que los alumnos aprendan a flexibilizar sus trabajos formativos y a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del grupo que la esté realizando y de los objetivos que se persigan. El profesorado podrá disponer que las actividades escolares se realicen de forma: individual, por agrupamiento flexible, en distribución por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo, o en grupos de nivel.

Si cada aprendizaje se ve favorecido por una u otra forma de agrupamiento, el profesor, en actitud abierta y crítica , elegirá aquellas agrupaciones flexibles que mejor favorezcan el contraste de ideas, la interacción entre iguales, la reflexión y el trabajo personal o de equipo.

Sean los grupos relativamente homogéneos o heterogéneos, se considerará la diversidad de situaciones de aprendizaje de los alumnos, sus motivaciones, aptitudes y hábitos, ritmos, dominancia psicológica, etc. para establecer un esquema organizativo


flexible, dependiendo de las actividades a realizar , naturaleza de las tareas, metodología, etc.

En la perspectiva personalizadora y flexible se adoptarán estos agrupamientos:

a) Gran Grupo: Proyecciones, uso de la PDI, exposiciones, competiciones. (Ciclo-Etapa)

b) Grupo Medio : Puestas en común, debates,... (Aula) ,reuniones, charlas, exposición de trabajos de nivel, salidas pedagógicas, visitas,...

Grupo de Trabajo colaborativo: realización de actividades de aula en las diversas áreas, tareas de laboratorio, talleres, tratamiento de datos e información, actividades con el ordenador en el Aula de Informática, tareas con el minipcs,

Trabajo individual: Lectura, estudio, consulta de libros, guías, mapas, manipulación de aparatos, tareas con el minipc, elaboración de trabajos..

8.4.3 CRITERIOS ADOPTADOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

8.4.3.1 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y HORARIOS

El Centro cuenta con una distribución horaria de Jornada Continua, con organización de tiempos lectivos escolares, de 9 a 14 horas. En el horario de E. Primaria hay un periodo de recreo de 11:45 a 12:15, y en E. Infantil de 12:30 a 13:00 h.

Se sigue lo establecido en el anexo II del Decreto 26/2016 de 21 de junio.

En la distribución temporal semanal y horaria, el profesorado cuidará la flexibilidad y adecuación de los períodos de trabajo, determinados previamente, salvaguardando la normativa y atendiendo a los criterios siguientes:

Distribución lo más racional posible de las áreas, según su carácter predominante, ya sea instrumental, formativo o psicomotriz.

Posibilidades del centro, instalaciones, elementos personales.

Adaptación al proyecto curricular, proyecto de área... con un grupo específico.

Planificación de unidades didácticas globalizadas, proyectos de investigación, etc. atendiendo las diversas áreas.

Integración y secuenciación de actividades con otras áreas.

Aprendizaje de técnicas y procedimientos.

Diversificación de métodos, ritmos y formas de enseñar-aprender.

Actividades con otros grupos de ciclo o etapa.

Realización de tareas de ampliación , refuerzo , recuperación.

Atención a los ritmos y tiempos de aprovechamiento cognitivo.

Organización de talleres, salidas, visitas, experiencias de laboratorio y medioambientales,...


Utilización de medios informáticos, con la PDI en el aula, participación en el aula de informática, o uso de medios audiovisuales en las aulas disponibles.

8.4.3.2 HORARIO DE ALUMNOS:

- Razones pedagógicas y búsqueda del mayor aprovechamiento en las áreas instrumentales (Lengua Española y Matemáticas a primeras horas de la mañana)

- Capacidad de trabajo, curva de rendimiento en el horario lectivo de los alumnos.

- Programación flexible, en función de las necesidades ordinarias y complementarias.

- Uso de distintas metodologías, globalización, etcétera.

- Posibilitar:

Incorporación de especialistas en E. Física, Inglés y E. Musical.

Permitir el trabajo conjunto en agrupamientos de nivel o ciclo.

- Aprovechamiento de las instalaciones disponibles (gimnasio, aula de informática…)

8.4.3.3 HORARIO DOCENTE:

- Razones legales:

Permanencia con el grupo, en el ciclo o distinto ciclo, especialización,

Situación administrativa (definitivos, provisionales) para elegir según: puestos vacantes, permanencia con el mismo grupo, antigüedad en el centro, etc.

Adscripción a áreas o niveles.

Disponibilidad horaria para funciones de coordinación: representante en el CFIE biblioteca, aula de Informática, laboratorio, actividades deportivas, de etapa o equipo internivelar.

Flexibilidad y autonomía para potenciar algunos sectores: biblioteca, informática, etc.

El profesorado realiza la sexta hora complementaria de 14 a 15 h. durante cuatro días, y otro de 16 a 18 horas con carácter rotatorio quincenal, según la planificación de la Jefatura d Estudios.

8.4.4 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Cada tutor organizará el espacio de su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva, intentando favorecer la movilidad del aula , la visibilidad de los encerados o PDI, la diversidad de materiales, la realización de actividades en grupos o por proyectos según distintos agrupamientos de los alumnos. Se tendrá en cuenta, la edad, mobiliario, iluminación, mobiliario y materiales existentes en el aula, etc.


Si en el aula imparten actividades otros docentes o monitores de actividades complementarias, se preocuparán , al concluir la clase o actividad, que el espacio y materiales se hallen en la distribución planificada por el tutor/a.

Son utilizados para la actividad docente o para los servicios educativos complementarios, los espacios comunes del centro. Por ejemplo:

La Sala de Profesores, además de zona de reunión del profesorado, con disponibilidad de ordenadores, internet e impresora, sirve para la reuniones del Claustro y Consejo Escolar.

La Biblioteca sirve de lugar de lectura, consulta, investigación y lugar de exposición de las nuevas adquisiciones. Se facilita el préstamo de libros, dos días a la semana durante el recreo.

El aula de Informática, de idiomas y de audiovisuales, son una apoyo importante a la labor docente, ya que sirven para acercar al alumnado a las nuevas tecnologías, el uso de internet, actividades de bilingüismo e inmersión lingüística, visionado de vídeos y montajes de religión, etc.

En el laboratorio, se llevan a cabo diversas prácticas de las áreas científicas.

Se recurre al gimnasio para las clases de E. Física y varias actividades extraescolares de la tarde.

El aula de apoyo de Pedagogía Terapéutica, la sala de audición y lenguaje y de E. Compensatoria son utilizadas por el profesorado de apoyo en la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades en audición y lenguaje o refuerzo educativo.

El Salón de actos con 166 butacas y un equipo de proyección se aprovecha para las proyecciones semanales de EI y EP, visionado de vídeos para los niños que se quedan al comedor los días de clima desapacible, ensayos del grupo de teatro y lugar de representación y actuaciones con ocasión de los festivales de Navidad, fin de curso, graduaciones de los alumnos de EI y EP, etc.

Comedor de E. Primaria, se utiliza como servicio de comedor para los alumnos de EP, de 14 a 15 h. El comedor de E. Infantil en la planta de la cocina, es utilizado por unos 25/30 niños de E. Infantil.

El patio de recreo, se usa como lugar de recreo, lugar para la impartición de clases de E. Física, actividades extraescolares deportivas, culturas, etc.

El aula de usos múltiples, es empleada por el Programa de Madrugadores de 7:30 a 9:00 h., actividades de apoyo, estudio para los alumnos que se quedan al comedor de 15 a 16 h. y como estudio-biblioteca de 16 a 18 h. atendido por profesores del centro.

Los locales de Secretaría, Dirección y Jefatura de Estudios, acogen los despachos de los miembros del equipo directivo y la administrativa. Aquí se encuentran los archivos y expedientes del alumnado, la fotocopiadora, encuadernadoras, etc.

Conserjería. Pequeño local donde la conserje controla el acceso y salidas del centro.


Los pasillos, también sirven de exposición permanente de trabajos, proyectos didácticos como el del emprendimiento, celebraciones, rincón de inglés, etc. sirviendo de apoyo didáctico al profesorado

8.5 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

Siguiendo las teorías del aprendizaje, así como el marco legislativo de la LOMCE, se avanza un cambio imprescindible ante la nueva concepción y forma de organizar el tratar los contenidos curriculares. Se requerirán situaciones de enseñanza/aprendizaje en el que el docente estimule y motive al alumnado y el alumno será el responsable activo y protagonista del proceso didáctico. Los recursos y materiales serán todos los medios que provoquen la emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a. No es un medio para facilitar la enseñanza, sino un elemento imprescindible del proceso de enseñanza/aprendizaje. En este sentido se favorecerá en el alumno la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia.

El profesorado del centro tendrá derecho a utilizar todo el material del colegio y será responsable de los recursos existentes en su tutoría o dependencia. Entre ellos:

Fungible. Las necesidades serán comunicadas a la Secretaria del centro, como encargada de la adquisición de material e inventario del colegio.

Ordenadores, PC, material de laboratorio, audiovisuales y material compartido. Se nombrará un profesor coordinador o responsable de los servicios o dependencias comunes, a comienzos de curso. Se dispondrá de un cuadro horario de uso en:

la biblioteca

aula de informática

aula de idiomas

salón de actos

8.5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

Los equipos docentes tendrán autonomía y les corresponde seleccionar los materiales y recursos. También elaborarán sus propios recursos de desarrollo curricular. Interesa que los docentes incorporen programaciones, actividades y recursos propios a pesar del laborioso esfuerzo que se requiere ya las dificultades para su conservación y difusión posterior.

Todos los materiales y recursos de las diferentes materias, serán coherentes con las competencias curriculares.

Los materiales y recursos derivarán de estrategias interactivas, con una metodología activa, orientada hacia el saber hacer. Los recursos serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros de diverso soporte instrumental.


Se ha de potenciar el trabajo por proyectos, con aprendizajes cooperativos, para favorecer la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis, las tareas de investigación,…

Los materiales y recursos facilitarán la atención a la diversidad del alumnado, los diferentes niveles competenciales, situaciones de aprendizaje, etc.

Comprenderán diferentes tipos de materiales : impresos, digitales, informáticos, audio, etc. acorde con las diferentes actividades programadas.

Los materiales y recursos serán polivalentes, con bajo coste para las familias y el centro.

Se reconoce la importancia de la coordinación docente en el diseño curricular, como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad.

La Consejería ofrece plataformas digitales de acceso y priorizará el empleo de recursos tecnológicos institucionales, con los criterios de:

Calidad metodológica

Adopción de estándares abiertos

Disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación a las necesidades programáticas y su redistribución.

8.5.2 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

8.5.2.1 DOCENTE

Han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

Deben estimular y facilitar la participación del profesorado en la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos, adecuados a las características concretas de su alumnado.

Pueden utilizarse en dos situaciones fundamentales:

En la elaboración y realización de proyectos curriculares de etapa, nivel o área, ofreciendo pautas para seleccionar objetivos, contenidos , organizar aprendizajes, seleccionar diferentes estrategias didácticas, etc.

En la elaboración de las Programaciones, sirviendo para definir los objetivos, seleccionar actividades y criterios de evaluación, tomar decisiones en cuanto a espacios, tiempo, agrupamientos que afectan a cada áreas, etc.

Para determinar las programaciones , estrategias, etc. se exige que los materiales y recursos sean orientativos.

Han de ofrecer perspectivas amplias, modelos diversificados, con planteamientos flexibles.


Se deberá fomentar el uso de variadas fuentes de información: libros, periódicos, internet, audiovisuales, juegos, material de laboratorio, etc.

Es necesario orientar a los alumnos para:

Ordenar , seleccionar y tomar la información necesaria.

Disponer de pautas para comprender los diferentes mensajes de la sociedad, internet, redes sociales, etc.

Desarrollar la capacidad crítica en relación a las TICs y medios de comunicación social.

Potenciar el uso de internet ya que es el más potente recurso educativo de la actualidad ya que:

Ofrece gran cantidad y variedad de fuentes, recurso, etc.

Tiene un fácil acceso y presenta los contenidos con gran actualidad.

Se ofrece con un coste asequible o gratuito.

Posibilita una fácil adaptación al contexto del centro y clase.

Permite gran calidad de los contenidos, de imagen… con buena integración de texto, sonido e imágenes.

Interesa la integración de multitud de recursos existentes en el contexto extraescolar, utilizándolos desde una perspectiva educativa, complementaria a las actuaciones llevadas a cabo en el aula.

8.5.2.2 ALUMNOS

Es necesario identificar distintos materiales y recursos en las programaciones de las diferentes áreas: libros de consulta o de texto, cuadernos de ejercicios, materiales autocorrectivos, textos de la biblioteca, equipos de audiovisuales, internet, uso del aula virtual, equipos del laboratorio de tecnología, ciencias de la naturaleza, instrumentos musicales, materiales plásticos y de educación física, etc. Se deberá diferenciar qué materiales van a usarse en cada nivel o ciclo, garantizando la continuidad y graduación convenientes.

Los libros de texto son herramientas facilitadores de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Aunque proporcionan cierta seguridad y sencillez de uso, se tenderá a que el libro de texto no se contemple como material o recurso único y autosuficiente, donde se presenten todos los contenidos a aprender y las actividades a realizar.

Como recursos importantes, en la selección de los libros de texto han tener en cuenta ciertos criterios didácticos:

Aspecto físico:


Encuadernación. Resistencia, garantizando un gran durabilidad y uso a través del programa RELEO PLUS.

Tamaño: Adecuado a la edad, permitiendo su fácil manejabilidad.

Seguridad: evitando materiales que puedan ser dañiños, lesivos… Bordes redondeados, formas de fácil identificación y traslado.

Atractivos: con diseños que despiertan la atención y curiosidad de los niños/as.

Material coeducativo en cuanto a formas y colores.

De fácil manejo y traslado en las diferentes instalaciones del colegio.

Precio asequible.

Diseño gráfico:

Estructura interna: márgenes, encabezados, con diferentes grafismos llamativos para orientar las aclaraciones, actividades orales o escritas, etc.

Tipo de fuente adecuada con tamaño adecuado para títulos, subtítulos y texto.

Estilo. Textos largos o cortos, con párrafos, subrayados, con negrita…

Impresión clara, con colores bien definidos.

Ilustraciones pertinentes y complementarias: imágenes, esquemas, tablas, gráficos…

Las imágenes son proporcionadas, de buena calidad estética, actuales, adecuadas a la edad y nivel de los alumnos/as, con buena referencia a lo tratado en el apartado.

Al final de los temas, aparece un mapa conceptual o resumen de los contenidos.

Aspecto pedagógico del contenido curricular

Objetivos:

Explícitos, con una breve descripción al principio de cada tema.

Ajustados en estructura y secuencia a las necesidades del programa.

Amplios y graduados en dificultad para atender la diversidad.

Contenidos:

Se relacionan con todas las competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del nivel contemplado en la LOMCE.

Polivalentes: estimulan competencias de diferentes áreas.


Pueden utilizarse de forma autónoma

Adaptados al nivel: compatibles con los aspectos evolutivos, los intereses necesidades y características de aprendizaje de los niños.

Significativos, útiles y prácticos para el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Se adaptan al contexto sociocultural del centro.

Están actualizados, proporcionando una información necesaria y suficiente.

Suscitan el manejo de otras fuentes de información.

Incorporan la evaluación de los aprendizajes.

Brindan propuestas lúdicas individuales y grupales.

Promueven la observación, fomentan la experimentación, el contacto con la realidad, el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora y emprendedora.

Favorecen el intercambio de experiencias entre los alumnos y el docente.

Propicia el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades , destrezas, hábitos y actitudes.

Fomentan la igualdad y valores contemplados en el proyectos educativo del centro.

Metodología

Responde a estilo diferentes de enseñanza/aprendizaje.

Atiende el aprendizaje autónomo.

Se promueve el aprendizaje significativo, la experimentación e investigación.

Ofrece información sobre recursos diversos utilizando las TICs., así como propuestas ajenas al propio libro.

Presente tareas para el trabajo en equipo o colaborativo, promoviendo la interacción con sus compañeros/as y docentes.

8.6 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

El desarrollo del proceso evaluador en nuestro Centro tiene como marco de referencia, la LOMCE, los decretos del currículo y decreto 26/2016 de 21 de junio , por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la EP en la comunidad de Castilla y León.


8.6.1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los proyectos curriculares de los diferentes niveles y áreas.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se confeccionará un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área , así como la información sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. De acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa, se dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artículo 31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En resumen, la evaluación de los aprendizajes, elemento fundamental de la práctica educativa, orienta la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza- aprendizaje. Ofrecerá los siguientes rasgos o principios:

1. Global, o consideración de todas las capacidades establecidas en cada etapa y los criterios de evaluación en las diferentes áreas.

2. Criterial, referida a tipos o niveles de consecución.


3. Participada o colaborativa con los tutores y profesores de ciclo o grupo-aula. Las decisiones que se hayan de tomar serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a tutor/a.

4. Procesual o continua, atendiendo a los cambios observados, en el quehacer del aula.

5. Programada en los Proyectos Curriculares, Programación General Anual y desarrollo de unidades o actividades.

6. Integral, comprendiendo tanto al logro de capacidades discentes como al desarrollo curricular y práctica docente.

7. Multivariada en instrumentos y medios de recogida de información.

8. Formativa y correctiva.

8.6.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro siguientes (artº 18,6):

Resultados de evaluación del curso en cada una de las áreas.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Evaluar el proceso educativo significa interpretar los resultados obtenidos en cuanto al logro de los objetivos de la educación, referidos a conocimientos o al desarrollo de competencias. Además la evaluación del aprendizaje como proceso sistemático y periódico para recoger información acerca del aprendizaje del alumno, permite mejorarlo si la situación lo requiere, formular un juicio acerca del nivel alcanzado, informa de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje, aspecto muy útil para el desarrollo de competencias.

La evaluación constituye un proceso continuo de observación atenta y comprensiva que se desarrollará a los siguientes niveles:


8.6.2.1 EVALUACIÓN INICIAL

Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa (en el mes de septiembre), con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión. Ha de tender a ser global (alumno, familia, medio, cultura , aptitudes…) En documentos correspondientes se explicitarán las diferentes dimensiones psicopedagógicas:

Exploración del grado de adquisición de competencias y aptitudes previas.

Niveles de motivación, interés, … del proceso individual.

Rasgos significativos de su personalidad.

Ritmos y aptitudes psicológicas dominantes.

Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica

La evaluación inicial persigue tres objetivos fundamentales:

- Verificar los conocimientos previos de los alumnos

- Detectar los diferentes niveles dentro del grupo

- Ajustar la programación de aula si fuera necesario.

8.6.2.2 EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA.

Se lleva a cabo a lo largo del curso, según las áreas y decisiones docentes, estando estrechamente vinculada con la actividad escolar. La evaluación sumativa, se lleva a cabo periódicamente. Nos permite tomar conciencia de los resultados formativos, del logro de competencias, para informar al alumno sobre los mismos y programar actividades de recuperación o de ampliación.

Al finalizar cada trimestre, se llevarán a cabo sesiones de evaluación. Las familias recibirán información del resultado de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

La evaluación formativa contemplará: el trabajo y tareas realizadas por los alumnos, los progresos experimentados respecto a las competencias y a los criterios de evaluación establecidos, los niveles de participación en las actividades del aula, etc. esta evaluación procesual permitirá detectar los progresos y dificultades en el aprendizaje, para:

Readaptar los contenidos, métodos, actividades, recursos, temporalización, etc.

Identificar necesidades, carencias,... y en consecuencia proponer intervenciones de refuerzo o ampliación.


Atender la diversidad discente con: adaptaciones curriculares, modificaciones en la temporalización o prioridades en el orden de intervención: recursos, metodología, actividades, criterios evaluativos y objetivos didácticos.

8.6.2.3 EVALUACIÓN FINAL DE CURSO

1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

8.6.2.4 EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

2. Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado según se establezca de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación


primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2 se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

4. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

8.6.3 OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

1. El reglamento de régimen interior del centro arbitrará normas que garanticen y posibiliten la comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los maestros de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros de apoyo.

2. Los centros informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar en la reunión general con padres/madres.

3. Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.

8.6.3.1 ACLARACIONES Y RECLAMACIONES

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

2. El centro hará público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes.


3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa.

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.

6.3.2. Procedimiento de reclamación ante el centro docente (artº 36 )

1. El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.

2. Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.

3. El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la presentación de la reclamación.

4. El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador del centro, la información y documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro.

5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro docente.

6. Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.


8.6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la intervención educativa ha de ser continua, por tanto conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios oportunos. Sin embargo hay momentos especiales a lo largo del curso. La evaluación inicial , contemplará la información sobre el alumnado a cerca de su competencia curricular ,así como aportar referencias sobre el grupo. Esta evaluación tendrá lugar a comienzos del curso. La toma de datos para la evaluación del desarrollo tiene como momentos importantes: la finalización de cada unidad didáctica, la programación mensual o trimestral, la anual y la de final de ciclo.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los requisitos siguientes:

Ser variados , para permitir evaluar las distintas capacidades, contenidos curriculares y logro de competencias.

Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, digitales…) de modo que se adecúen a las distintas aptitudes.

Ser aplicables a las distintas situaciones de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Permitir evaluar la transferencia de aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido para comprobar la adquisición de las competencias.

A la hora de elegir los diferentes instrumentos de evaluación , los tutores/profesores prestarán atención a la diferencia de contenidos y las características del alumnado que implica adoptar distintos instrumentos según la circunstancias. En cada área se concretarán los instrumentos más adecuados, entre los que se encontrarán:

Los sociogramas , para conocer la estructura y relaciones en el grupo-clase.

La observación directa del trabajo en clase, comportamiento, esfuerzo e interés.

El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, comprobando la presentación, expresiones escrita, claridad, limpieza, corrección en respuestas…

Las actividades o pruebas específicas escritas y orales, se usarán para valorar la adquisición de contenidos y dominio de competencias. No supondrán la única valoración del alumnado.

El grado de iniciativa, interés, etc. en los trabajo de equipo.


8.6.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los equipos de área, especialistas y equipos de ciclo validarán los criterios de calificación, según la materia, instrumentos de evaluación, ponderación y consideraciones.

AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN OBSERVACIONES

MATEMÁTICAS

LENGUA ESPAÑOLA

CIENCIA DE LA NATURALEZA

(SCIENCE)

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

INGLÉS

FRANCÉS

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN

VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

Observación directa del trabajo, interés, comportamiento,

esfuerzo,…y participación en la práctica habitual de las clases.

Revisión de fichas de cuaderno de trabajo, ejercicios en el encerado, intervenciones, correcciones de trabajos de equipo o proyectos…

Pruebas específicas escritas u orales al final de cada unidad.

Observación de la participación en actividades expresivas: canto, movimiento, interpretación

musical…

Pruebas de adquisición de conocimientos del lenguaje musical.

Corrección en actividades escritas:cuadernos, fichas…

Seguimiento del cuaderno de trabajo (“Activity book”, “cahier

d’activités”), para la realización en clase o casa. Se valorará el esfuerzo, corrección, presentación, así como la atención puesta en la corrección

en clase.

Pruebas objetivas de cada unidad: controles de tipo oral o escrito.

Interacción oral.

Se otorgará la

ponderación o pesos

porcentuales en cada

instrumento o criterio, según el

nivel:20%, 30%, 40%,

50%...

El trabajo en clase y las evaluaciones se expresarán en los niveles siguientes:

Insuficiente:1-4

Suficiente:5

Bien: 6

Notable: 7-8

Sobresaliente:9-10.

Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje

evaluables y el dominio de las competencias.

El profesor registrará en su

cuaderno el seguimiento de los

resultados obtenidos,

convirtiéndose éste en instrumento de

evaluación continua. Servirá

para la elaboración del informe

trimestral y anual.

La calificación de educación musical

promediará con


Dominio de los conceptos, procedimientos, actitudes

Actividades escritas y trabajos.

calificación de e. artística, para

obtener la calificación

definitiva de educación artística.

8.7 CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y PARA REALIZAR LA NECESARIA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

8.7.1 CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La promoción supone el conjunto de decisiones, adoptadas a partir del proceso de evaluación, que permite al alumno el paso de un nivel a otro o en su caso a la etapa siguiente. Estas decisiones se adoptarán en el marco de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y la consecución de los objetivos educativos y competencias establecidos.

Como consecuencia de la evaluación final de nivel o ciclo (3º ó 6º de EP), el equipo docente del curso, teniendo en cuenta los informes del tutor/a , de los maestros especialistas, y en su caso de los maestros de apoyo y EOEPs, decidirá si el alumno promociona o no al nivel o etapa siguiente, “tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor, así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo”.

Los criterios de promoción se aplicarán estrictamente a todos los alumnos que como resultado de la evaluación final de nivel o ciclo no superen los objetivos y competencias establecidos. Además de los aspectos contemplados en el presente documento se valorarán los siguientes aspectos:

“El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.


Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Si el alumno no promociona, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno”.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

En relación con la promoción o no promociòn se tendrá en cuenta como criterios de centro aplicables con la flexibilidad propia de la evaluación educativa:

Abordar las carencias tempranamente, haciendo permanecer preferentemente en los niveles o cursos inferiores, evitando que las dificultades se arrastren o se hagan irreversibles.

Si la separación del grupo-clase o promoción a la etapa siguiente resulta dará positiva, negativa o sin consecuencias.

Previsión de medidas de refuerzo, apoyo o atención en los cursos siguientes.

Posibilidades organizativas del centro o grupo.

Conveniencia de promocionar por su desarrollo físico o psicoemocional.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales se tendrá en cuenta:

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptación curriculares, será competencia del tutor, asesorado por el EOEPs, por el profesorado de apoyo y la información del profesorado que imparta clase o apoye al alumno. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares, serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, con adaptación curricular significativa serán evaluados con las adaptaciones apropiadas a sus posibilidades y características.

Para la evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa, se tomarán como referencias los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

Excepcionalmente los alumnos con necesidades educativas especiales podrán prolongar su estancia un año más en la etapa, oídos los padres a propuesta del equipo docente, asesorado por el EOEPs.


La escolarización del alumnado de altas capacidades intelectuales se flexibilizará conforme la normativa vigente.

8.7.2 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

El profesorado informará a los padres, madres, tutores legales del alumnado a principios de curso , acerca de la programación de objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se van a desarrollar en el nivel o ciclo.

Asimismo se deberá informar de los contenidos y criterios de evaluación mínimos de cada una de las áreas exigibles para su valoración positiva, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar, como de los criterios de calificación y y promoción del alumnado, en la primera reunión general del curso.

Corresponde a los tutores/as mantener entrevistas tutoriales con los padres de cada alumno, al menos una vez durante el curso, sobre los progresos y dificultades detectados en sus hijos. Asimismo el tutor/a “establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales”

La información que se proporcione a los padres, madres o tutores legales de alumnos con necesidades educativas especiales, constará además de lo expresado anteriormente , de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de evaluación o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales, además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3.º y 6.º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.


8.8 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

8.8.1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y EL CURRÍCULO.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija las siguientes competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de la Educación primaria y haber adquirido al final de la enseñanza básica: 1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7º Conciencia y expresiones culturales.

La competencia lingüística, en esencia busca desarrollar las capacidades de hablar, leer y escribir para:

Comunicarse.

Comprender la realidad.

Construir conocimientos.

Regular conductas y emociones.

Incluye:

Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.

Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo).

Saberes actitudinales (saber ser): saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

La competencia matemática pretende enseñar a usar números, operaciones y el razonamiento matemático para:


Producir e interpretar información.

Comprender la realidad.

Resolver problemas de la vida diaria.

Requiere:

La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos.

La selección de las técnicas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible.

La aplicación de estrategias de resolución de problemas.

La competencia digital profundiza en las TIC para:

Buscar y obtener información: Uso de técnicas y estrategias específicas.

Dominio de lenguajes específicos.

Transformar la información en conocimiento: Analizar, sintetizar, relacionar,hacer inferencias y deducciones.

Comunicar la información: Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC.

La competencia de aprender a aprender comporta:

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

Admitir diversas soluciones para un mismo problema.

Implica:

Ser consciente: De lo que se sabe y lo que queda por aprender. De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje:metacognición.

Sentimiento de competencia personal: Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo.

Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.

Las competencias sociales y cívicas se orientan a:

Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural: Relacionarse con los demás Cooperar y comprometerse Afrontar los conflictos Ser capaz de ponerse en el lugar del otro Aceptar las diferencias. Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Participar plenamente en la vida cívica: Asumir los valores democráticos. Practicar normas sociales acordes con ellos. Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.

Comprender la realidad social en la que vivimos: Las experiencias colectivas La organización y funcionamiento de las sociedades. La riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea. Comprometerse en su mejora.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Acercar conceptos de cultura emprendedora, de forma atractiva y sencilla.

Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

Conciencia y expresiones culturales. Va dirigida a:

Apreciar y comprender diversas manifestaciones artísticas

Expresarse mediante algunas de ellas.

Supone desarrollar habilidades perceptivas:

Iniciativa, imaginación y creatividad

Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.

Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales.

Adquirir un sentido estético.

Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural.

El desarrollo de las competencias básicas implica modificaciones significativas en los procesos educativos de los centros, relacionados con: el currículo, organización y planificación del centro, principios pedagógicos y metodológicos, etc.

8.8.2 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

Considerando los principios pedagógicos expuestos con anterioridad y las competencias básicas, pueden establecerse algunas orientaciones metodológicas concretas importantes para la eficaz adquisición de las competencias por el alumnado. Los criterios relevantes serían:

Coordinación metodológica y didáctica del equipo docente.

Priorizar el pensamiento crítico del alumnado frente al aprendizaje memorístico.

Proponer diversas situaciones de aprendizaje para desarrollar diferentes procesos cognitivos: reconocer, analizar, aplicar, resolver, identificar…

Contextualizar los aprendizajes. Relacionar los aprendizajes con los conocimientos del alumno, con su entorno próximo (social, natural, cultural…) con sus viviencias y experiencias, aprovechar la potencialidad del entorno…

Búsqueda selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

Utilizar diferentes estrategias metodológicas potenciando la autonomía del alumno.

Priorizar el aprendizaje por proyectos, con la utilización de diferentes actividades , actuaciones y situaciones…. guiadas por el profesorado.


Potenciar la metodología investigadora, el aprender a aprender, el sentido de la iniciativa y emprendimiento.

Estimular la lectura y tratamiento de la información derivada de las TICs.

Fomento de un clima escolar de aceptación y mutua cooperación.

Potenciar el trabajo colaborativo, con diversos agrupamientos.

Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.

8.8.3 EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

La introducción de las competencias básicas en el currículo implica modificaciones significativas en los procesos educativos del colegio, que van más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las aulas. Les afectan también diversos aspectos que tienen que ver con la organización, planificación y funcionamiento del centro: la organización general de los tiempos y espacios escolares, las normas de régimen interno, los criterios de uso de las instalaciones, la concepción y funcionamiento de la biblioteca escolar, las pautas para la participación del alumnado, la acción tutorial y la concepción y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, etc.

Es importante, pues, que todos los estamentos del colegio en el marco de la autonomía pedagógica, de organización y de gestión, participen en la reflexión sobre determinados aspectos, orientados a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

Generar una cultura de colaboración y trabajo en equipo entre el profesorado de etapa y/o ciclo, buscando la máxima coordinación curricular y metodológica para el desarrollo de competencias.

Currículo contextualizado al entorno y alumnado del Centro.

Configuración de un horario lectivo del alumnado, priorizando las técnicas instrumentales básicas, el cálculo matemático, la lectura eficaz, etc

La utilización flexible y adecuada de todas las dependencias y servicios del colegio.

Atención a la diversidad, con tratamientos personalizados, refuerzos individuales o grupales.

Asistencia personalizada de PT , E.Compensatoria y AL, orientación,

Tutorías con familias y estímulo de colaboración mutua con las familias.

La integración de la biblioteca de EP en los procesos de enseñanza/aprendizaje en las diferentes áreas, como espacio y recurso.


Potenciación del uso pedagógico de todas las dependencias y recursos del colegio: laboratorios, aula de informática y medios audiovisuales, gimnasio, salón de actos,etc.

Plan integral para el aprendizaje y uso de las tecnologías informáticas para alumnos de EI y eP.

Potenciación de la iniciativa y espíritu de emprendimiento de los alumnos.

Disponibilidad de personal no docente (administrativa ) , conserje (con jornada partida) y personal de limpieza en horario de tarde.

Amplia oferta de actividades complementarias y extraescolares.

Desarrollo de un plan de fomento de la participación del profesorado, alumnado y padres/madres (AMPA) en la gestión del colegio.

La apertura del colegio al entorno, utilizando todos los recursos disponibles: museos, empresas, parques, bibliotecas públicas, etc.

8.9 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES, A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, orienta los elementos transversales principales que se trabajarán en todas las asignaturas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

Elementos transversales (artº 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria)

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.


Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

5. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, los centros incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas


8.10 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

El carácter abierto y flexible conlleva la necesidad de valorar el grado de cumplimiento del proyecto curricular así como estimar las dificultades encontradas en el desarrollo del mismo. La información proporcionada permitirá poder replantearse el análisis de todas las dimensiones del mismo, con los cambios o propuestas de mejora.

8.10.1 ACTUACIONES PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DEL PC

Se llevará a cabo anualmente, en el contexto de un proceso de evaluación interna de carácter global. Al finalizar el curso, el PC será objeto de una evaluación por parte del los equipos de ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores. Los resultados y propuestas se incorporarán en la Memoria anual de gestión, concretándose en modificaciones o cambios en el PC

8.10.1.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Una vez desarrollada la Propuesta curricular es necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los objetivos propuestos.

Se plantea sistematizar la reflexión sobre varias dimensiones curriculares:

Cuáles son las características del centro y de su entorno.

Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.

Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.

En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración que permite la toma de decisiones.

ÁMBITO DE REFLEXIÓN

LO MÁS VALORADO LOS ASPECTOS PARA MEJORAR

DECISIONES

Características del centro y de su entorno

El proceso de aprendizaje de los alumnos

Estrategias y metodología de


enseñanza

Agrupamiento del alumnado, organización y horarios de las actividades

Selección de materiales de desarrollo curricular

Criterios de evaluación y promoción del alumnado

Nivel de consecución de objetivos

8.10.2 INDICADORES DE LOGRO

A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta curricular. Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta curricular se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de la Propuesta curricular tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podría ser el siguiente:



CAMBIOS PROPUESTOS


Adecuación a las características del alumnado.

Adecuación al logro de los objetivos de la


etapa.

Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares.

Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa.



CAMBIOS PROPUESTOS


Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención a la diversidad.

Validez de los criterios de promoción.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados los niveles


8.11 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS

8.11.1 1º ANEXO IV

8.11.2 2º ANEXO V

8.11.3 3º ANEXO VI

8.11.4 4º ANEXO VII

8.11.5 5º ANEXO VII

8.11.6 6º ANEXO IX

8.11.7 INFANTIL ANEXO X

Para que conste a los efectos oportunos, en León a 16 de octubre de 2017.

Fdo.: Emilio Rodríguez Zapico

Director

Programación General Anualceipponcedeleon.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2017-2018_v... ·...

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