Aspectos Pedagógicos

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza- UNAM

Captulo I: Aspectos pedaggicos / P. Czares/ M.J. Marques/ V. Corvera

CAPTULO 1: ASPECTOS PEDAGGICOS

Con el fin de expresar infinidad de sensaciones y sentimientos frente al mundo, el hombre ha inventado

diversas formas de comunicacin a lo largo de su historia. As la humanidad encontr en la escritura el

medio idneo para hacer conciencia de s misma y conservar permanentemente la memoria1.

Las tcnicas utilizadas en el lenguaje contienen distintos cdigos y smbolos. En la poca actual el

proceso simblico conlleva implcito una serie de acuerdos sociales y culturales que conforman hbitos y

costumbres que nos han sido involucrados desde la infancia y que se reflejan en la manera de convivir

con las personas y los objetos cotidianos con los que se relaciona1.

Como parte de esa naturaleza cultural-simblica el hombre ha utilizado el libro impreso como el

depositario de sus aspiraciones y anhelos ms ntimos. Este elemento se ha transformado con forme a

las necesidades de los autores y los lectores. Las obras se han preservado en las ms diversas formas,

presentaciones y concepciones, desde aquellas primeras inscripciones en papel hasta el actual soporte

digital1.

El hombre desde su

nacimiento es instruido en

la manera para expresarse

y lograr comunicarse con

sus semejantes. Esto no

es suficiente para el

hombre, ya que tiene la

necesidad de saber todo lo

que pasa a su alrededor

indagando el porqu de

las cosas por esto recurre

a una institucin educativa

donde podr satisfacer

casi por completo su falta

de conocimiento, ya que

mucho conocimiento es de

carcter vivencial2. Fig. 1.1 Evolucin de la escritura



1.1 Visin cientfico/tcnica del conocimiento

Se define al conocimiento como el conjunto organizado de datos e informacin que permiten resolver un

determinado problema o tomar una decisin (conocimiento "accionable") 2.

Fig. 1.2. Esquema sobre el conocimiento desde el punto de vista de las ciencias

de la informacin, como se genera y como se aplica

Para alcanzarlo se aplica el llamado mtodo cientfico, existiendo mltiples vas de llegar obtener

conocimiento: mtodo emprico, mtodo histrico, mtodo lgico, analoga, etc 2.

En general, para que una creencia constituya conocimiento cientfico no basta con que sea vlida y

consistente lgicamente, pues ello no implica su

verdad. De tal manera, validez no garantiza

verdad. Para que una teora pueda ser

considerada como verdadera, deben existir,

desde el punto de vista de la ciencia, pruebas que

la apoyen. Es decir, debe poder demostrarse su

verosimilitud empleando el mtodo cientfico,

tambin conocido como mtodo experimental. El

hombre ha desarrollado diversos mtodos de

enseanza para lograr instruir a las nuevas

generaciones, estos mtodos cuentan con

caractersticas diferentes para garantizar que se

est trasmitiendo de forma adecuada la informacin2. Fig. 1.3. Diseo de mtodos de enseanza



La forma en que el hombre aprende est lleno

de variantes ya que hay factores que

determinan el grado de aprendizaje, es por esto

que el mismo hombre a diseado innumerables

mtodos, tcnicas y tecnologas con las cuales

pretende que las nuevas generaciones

alcancen un nivel de conocimiento mayor,

gracias al estimulo de sus sentidos al momento

de la enseanza3.

Ahora el profesor deja de ser un personaje que

solo es escuchado por el alumnado de principio

a fin, al apoyarse en nuevas tecnologas como

el proyector de diapositivas, can,

computadora, videos, audios, etc. logrando

obtener ms motivacin en el alumno y

ejerciendo con esto que enfoque sus sentidos

en lo que se le est mostrando, con lo cual

recordara ya sea por el color, el sonido, o el

tacto de lo que fue proyectado; ya que es

verdad que no se puede sentir a un conejo en

una foto, pero el cerebro trasmite una

simulacin de sensacin casi real, como si

realmente se estuviera tocando, esto gracias a

experiencias pasadas de cada individuo; donde

se llega a decir se ha de sentir como algodn,

y esta informacin es guardada3.

La computadora en una de las herramientas

ms competas para lograr alcanzar un mayor inters en el alumno ya que esta cuenta con diversos

programas con los cuales se puede reproducir un nmero importante de formatos de archivos texto,

video, audio, imgenes, etc 3.

Fig. 1.4. Mtodos y tcnicas para aprender

Fig. 1.5. Aumento de la Tecnologa



El concepto de informacin digital se aplica para

todo aquello que est representado mediante

ceros y unos (lenguaje binario) dentro de una

computadora. La informacin digital no slo son

textos electrnicos, tambin se incluyen las

imgenes, el audio y el video, que al igual que

los textos tienen diferentes formatos,

codificaciones y representaciones en el mundo

electrnico. Documentos de texto, imgenes,

videos, animaciones, sonidos, etc., son

convertidos a formato digital y almacenados en

archivos que se distinguen unos de otros

mediante el empleo de etiquetas pegadas al

nombre que distinguen su naturaleza (doc, txt,

jpg, gif, wav, etc.)3. Fig. 1.6. Lenguaje Binario

1.2. Educacin Multimedia

En el presente siglo no es suficiente saber leer

y escribir cdigos lingsticos para comprender

la realidad. Aquel individuo que no tenga los

instrumentos para decodificar los mensajes de

los medios digitales se encontrara perdido en la

bsqueda de informacin y por lo tanto de la

obtencin de la misma4.

El alumnado debe ser capaz de decodificar no

slo los cdigos lingsticos, sino tambin los

de la imagen y del sonido. Para ello, el

alumnado debe ser capaz de disear y producir

materiales multimedia con el fin de llegar a ser

conocedor de sus lenguajes. Asimismo, es muy

importante que el alumnado adquiera la capacidad, cada vez ms necesaria, de hacer una lectura no

lineal de los documentos, ya que todas las producciones multimedia se basan en el hipertexto4.

Fig. 1.7. Instrumentos Multimedia



La utilizacin de la tecnologa multimedia contribuir a elevar la calidad del proceso de enseanza-

aprendizaje al posibilitar que el estudiante interacte con un programa multimedia para complementar y

reforzar su aprendizaje. Entre las contribuciones a la docencia de la tecnologa multimedia podemos

contar las siguientes:

Los estudiantes pueden complementar su aprendizaje particularmente sobre procesos cuyas

caractersticas y complejidad dificulta otro tipo de conocimiento.

Es una solucin excelente de auto-estudio.

El profesor puede apoyar y complementar el proceso de enseanza adecundolo a la diversidad

de niveles de los estudiantes.

Proporciona un acceso rpido y econmico a fuentes de informacin importantes como son:

Enciclopedias, Atlas, Bases de datos.

Posibilita el acceso a minilaboratorios virtuales independientes.

Es un medio eficiente de difusin del conocimiento que propicia el trabajo interdisciplinario y,

principalmente,

Contribuye a la formacin de recursos humanos al conformarse, por entidad propia, en materia de

estudio fundamental e indispensable de los centros educativos, debido a la evolucin social que

las nuevas tecnologas estn teniendo4.

Fig. 1.8. Apoyo de la docencia para la enseanza



El potencial pedaggico de los programas

multimedia ha sido confirmado en aspectos

de: motivacin de estudiantes que fracasan

con mtodos tradicionales, la reduccin de

tasa de fracaso escolar, el estmulo de la

cognicin, el gusto por la lectura y la

escritura y la adaptacin a las capacidades

individuales, entre otros5.

Los programas multimedia educativos se

encuentran en el ncleo de un debate sobre

el cambio de los sistemas de educacin y

formacin. Los mtodos de enseanza, que

se basaban en el siglo pasado en una

formacin de masas, han evolucionado

hasta satisfacer las necesidades

individuales de formacin. Los sistemas

multimedia, cuya ventaja principal es la

interactividad, se adaptan muy bien a este

nuevo enfoque, ya que favorece el uso de la informacin en un contexto apropiado, de forma

personalizada y la creacin de un entorno virtual en el que el alumnado puede valorar instantneamente

el impacto de sus acciones5.

La educacin multimedia se caracteriza

por la variedad de medios y de estrategias

metodolgicas que contiene. El sentido

educativo es distinto, es el propio

alumnado quien va construyendo su

propio aprendizaje ayudado por el

profesorado como mediador y por las

nuevas tecnologas como instrumentos de

informacin, expresin y creatividad.

Podemos decir que las nuevas

tecnologas, por sus caractersticas, facilita

a los docentes la tarea de atender a la

diversidad del alumnado5.

Fig. 1.9. Los alumnos generan su propio conocimiento

Fig. 1.10. Interactividad entre profesores y alumnos



Existen distintos modelos y niveles de interactividad.

La forma ms simple es aquella en que los

multimedia ofrecen informacin con una serie de

opciones; donde es el usuario quien va eligiendo

entre las distintas opciones. Si los multimedia,

adems de presentarnos informacin y opciones,

nos plantean problemas al respecto, e incluso nos

evalan nuestras respuestas a nivel ms o menos

bsico, podemos hablar de un nivel de interactividad

superior. El alumnado debe responder a los

problemas que le plantea el programa multimedia5.

Un tercer modelo de interactividad es cuando la

produccin multimedia concreta es capaz de

detectar errores y carencias, de hacer un estudio

sobre la marcha de las clases de errores cometidos y/o analizar los temas consultados y los que quedan

por consultar. Adems puede dar cumplida informacin de todo ello. Este nivel de interactividad lo tienen

tambin algunos documentos de Enseanza Programada, dando la posibilidad al alumnado de poder

disear su propio itinerario de estudio5.

En un nivel superior de interactividad, el usuario va

tomando ms protagonismo. La iniciativa aqu es

del alumnado que consulta al medio. El multimedia

es capaz de aclarar dudas, de llevar incorporado un

buscador de temas para facilitar el trabajo y de

responder a las demandas del alumnado. Este

modelo lo sigue cualquier Enciclopedia Multimedia,

Tutoriales de Programas Multimedia, etc5.

Un quinto, y ltimo, modelo de interactividad es

aquel que nos proporciona el nivel mximo de

interactividad. Son programas multimedia que se

utilizan en los centros educativos para que el

alumnado se convierta en emisor y receptor al

mismo tiempo, as como creador de multimedia. El profesorado es el mediador de todo el proceso.

Cuando llegamos a este nivel de creacin propia de multimedia es cuando podemos decir que nuestro

alumnado es capaz de ser crtico, reflexivo y protagonista de su propio proceso de enseanza-

aprendizaje5.

Fig. 1.11 El sistema Interactivo ofrece

informacin

Fig. 1.12. El Alumno puede ser reflexivo



Lo que a estas alturas debe quedar claro es que en la escuela se deben disear y producir documentos

multimedia. El proceso de diseo y produccin es uno y, necesariamente, se debe dar un diseo previo a

la produccin. La introduccin de los multimedia, lleva consigo disear una serie de puntos antes de

poner en marcha en el aula:

Establecimiento de la estrategia en tiempos de los programas multimedia.

Definicin de los objetivos didcticos que se pretenden con la puesta en escena de los programas

multimedia, que deben estar enunciados en trminos de capacidades.

Establecimiento de unos contenidos adecuados a la consecucin de los objetivos didcticos

previamente definidos.

Establecimiento de una metodologa de trabajo adecuada a los contenidos y medios a utilizar.

En la evaluacin didctica de la actuacin docente con los programas multimedia educativos

debemos establecer tres momentos de reflexin, que corresponden a: qu, cmo y cundo

evaluamos el uso de dichos multimedia6.

Fig. 1.13. Diseo de estrategias para el uso multimedia



Tener en cuenta que respecto al alumnado, la introduccin de las producciones multimedia en el aula

debe llevar consigo:

Aumentar la integridad y autonoma del alumnado.

Facilitarle la competencia adecuada para leer imgenes y textos audiovisuales.

Conocer mejor sus caractersticas y la influencia que ejercer los medios de comunicacin en su

entorno.

Ayudar a descifrar los niveles ideolgicos de significado.

Desarrollar destrezas con el fin de poder realizar nuevos aprendizajes de forma autnoma.

Alfabetizacin informtica6.

Fig 1.14. Los individuos se apoyaran en la multimedia

basndose en las necesidades de cada uno

El profesorado debe tener claro que el aprendizaje debe adecuarse a las necesidades e intereses del

alumnado, respetando en todo momento su ritmo de trabajo.

El estudiante necesita ser experto no en un tema en particular, sino un experto en aprender. La

educacin no es simplemente el comienzo de una carrera, es una necesidad continua que dura toda la

vida y es aqu donde los multimedia pueden aportar lo mejor de s. Se hace hincapi en el cambio de

cultura y el trabajo que la sociedad sufre actualmente. Ya que se deben aprender nuevas formas de

trabajar, de utilizar nuevas herramientas de trabajo, nuevas maneras de comunicacin y para ello, los

documentos multimedia se convertirn en una ayuda indispensable6.



1.3 Clasificacin de los materiales didcticos multimedia

Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos elementos textuales (secuenciales

e hipertextuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones, etc.), estn los materiales

multimedia educativos7.

Atendiendo a su estructura, los materiales didcticos multimedia se pueden clasificar en programas

tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta, etc.,

presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas

abiertos, lenguajes de autor) la modificacin de sus contenidos y la creacin de nuevas actividades de

aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes7.

Fig. 1.15. Clasificacin de materiales multimedia



Cuadro 1.1 Clasificacin de los materiales multimedia7

Materiales

formativos

directivos

En general siguen planteamientos conductistas. Proporcionan informacin, proponen

preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.

Programas de

ejercitacin

Se limitan a proponer ejercicios auto correctivos de refuerzo sin proporcionar

explicaciones conceptuales previas.

Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se presentan las actividades

es nica o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de

los usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de bsqueda y

de proceso de la informacin para que construyan la respuesta a las preguntas del

programa).

Programas

tutoriales

Presentan unos contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos al respecto. Si

utilizan tcnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la tutorizacin segn las

caractersticas de cada estudiante, se denominan tutoriales expertos.

Bases de datos

Presentan datos organizados en un entorno esttico mediante unos criterios que

facilitan su exploracin y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y

relacionar datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones. Al utilizarlos se pueden

formular preguntas.

Programas tipo

libro o cuento

Presenta una narracin o una informacin en un entorno esttico como un libro o

cuento.

Bases de datos

convencionales

Almacenan la informacin en ficheros, mapas o grficos, que el usuario puede

recorrer segn su criterio para recopilar informacin.

Bases de datos

expertas

Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la informacin existente

de un tema concreto y adems asesoran al usuario cuando accede buscando

determinadas respuestas.

Simuladores

Presentan modelos dinmicos interactivos (generalmente con animaciones) y los

alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos,

modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difcil acceso en la vida real.

Modelos fsico-

matemticos

Presentan de manera numrica o grfica una realidad que tiene unas leyes

representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programas-

laboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un convertidor

analgico-digital captan datos de un fenmeno externo y presentan en pantalla

informaciones y grficos del mismo.

Entornos

sociales

Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo deterministas. Se incluyen

aqu los juegos de estrategia y de aventura.



Continuacin Cuadro 1.1 Clasificacin de los materiales multimedia7

Constructores

o talleres

creativos

Facilitan aprendizajes heursticos, de acuerdo con los planteamientos

constructivistas. Son entornos programables (con los interfaces convenientes se

pueden controlar pequeos robots), que facilitan unos elementos simples con los

cuales pueden construir entornos complejos. Los alumnos se convierten en

profesores del ordenador.

Constructores

especficos

Ponen a disposicin de los estudiantes unos mecanismos de actuacin

(generalmente en forma de rdenes especficas) que permiten la construccin de

determinados entornos, modelos o estructuras.

Lenguajes de

programacin

Ofrecen unos "laboratorios simblicos" en los que se pueden construir un nmero

ilimitado de entornos.

Hay que destacar el lenguaje LOGO, creado en 1969 por Seymour Papert, un

programa constructor que tiene una doble dimensin: proporciona a los estudiantes

entornos para la exploracin y facilita el desarrollo de actividades de programacin,

que suponen disear proyectos, analizar problemas, tomar decisiones y evaluar los

resultados de sus acciones.

Programas

herramienta

Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realizacin de ciertos

trabajos generales de tratamiento de la informacin: escribir, organizar, calcular,

dibujar, transmitir, captar datos.

Programas de

uso general

Los ms utilizados son programas de uso general (procesadores de textos,

editores grficos, hojas de clculo, etc.) que provienen del mundo laboral.

Lenguajes y

sistemas de

autor

Facilitan la elaboracin de programas tutoriales a los profesores que no disponen

de grandes conocimientos informticos.

1.4 Funciones de los materiales multimedia educativos7

Los materiales multimedia educativos, como los materiales didcticos en general, pueden realizar

mltiples funciones en los procesos de enseanza y aprendizaje. Las principales funciones que pueden

realizar los recursos educativos multimedia son:

Informativa

Instructiva o entrenadora

Evaluadora

Entorno para la exploracin

Expresivo-comunicativa

Metalingstica

Ldica

Proveedora de recursos para procesar datos

Innovadora

Apoyo a la orientacin escolar y profesional

Apoyo a la organizacin

Gestin de centros



Fig. 1.16. Recursos educativos

multimedia

Cuadro 1.2 Funciones de los materiales educativos multimedia7

Funcin Caractersticas Programas

Informativa La mayora de estos materiales, a travs de sus actividades,

presentan unos contenidos que proporcionan informacin,

estructuradora de la realidad, a los estudiantes.

Bases de datos

Tutoriales

Simuladores

Instructiva

Entrenadora

Todos los materiales didcticos multimedia orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente,

promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas

a este fin.

Adems, mediante sus cdigos simblicos, estructuracin de la

informacin e interactividad condicionan los procesos de

aprendizaje

Tutoriales

Todos

Motivadora

La interaccin con el ordenador suele resultar por s misma

motivadora.

Algunos programas incluyen adems elementos para captar la

atencin de los alumnos, mantener su inters y focalizarlo hacia

los aspectos ms importantes

Todos en

general.

Evaluadora

La posibilidad de "feed back" inmediato a las respuestas y

acciones de los alumnos, hace adecuados a los programas para

evaluarles. Esta evaluacin puede ser:

Implcita: el estudiante detecta sus errores, se evala a partir de

las respuestas que le da el ordenador.

Explcita: el programa presenta informes valorando la actuacin del

alumno.

Tutoriales con

mdulos de

evaluacin.



Continuacin Cuadro 1.2 Funciones de los materiales educativos multimedia7

Explorar

Experimentar

Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes

entornos donde explorar, experimentar, investigar, buscar

determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables

de un sistema, etc.

Bases de datos

Simuladores

Constructores

Expresiva

Comunicativa

Al ser los ordenadores mquinas capaces de procesar los

smbolos mediante los cuales representamos nuestros

conocimientos y nos comunicamos, ofrecen amplias posibilidades

como instrumento expresivo.

Los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y

con otros compaeros a travs de las actividades de los

programas.

Constructores

Editores de

textos

Editores de

grficos.

Programas de

comunicacin.

Metalingstica Al usar los recursos multimedia, los estudiantes tambin aprenden

los lenguajes propios de la informtica.

Todos

Ldica Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a

menudo tiene unas connotaciones ldicas.

Todos,los que

incluyen

elementos

ldicos

Proveer

recursos

Procesar datos

Procesadores de textos, calculadoras, editores grficos. Herramientas

Innovadora Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos sean

innovadores, los programas educativos pueden desempear esta

funcin ya que utilizan una tecnologa actual y, en general, suelen

permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre

amplias posibilidades de experimentacin didctica e innovacin

educativa en el aula.

Todos,

depende de

cmo se utilicen

Orientacin

escolar y

profesional

Se encuentra presente en distintos niveles proporcionando

diversidad en la informacin.

Al utilizar

programas

especficos

Organizacin y

gestin de

centros

Facilidad para el intercambio de informacin a distancia entre

varios puntos.

Al utilizar

programas

especficos:

gestin de

bibliotecas,

tutoras.



1.5 Libro electrnico8

En 1971 se dieron los primeros pasos hacia lo que hoy en da conocemos como libro electrnico o libro

digital, con Michael Hart al frente del Proyecto Gutemberg de la Universidad de Illinois, el cual consiste

en una biblioteca digital gratuita en cuyo acervo se encuentran obras clsicas de autores como

Skakespeare, Poe, Dante y otras del dominio pblico (no sujetas a derechos de autor), cuya coleccin

alcanza la suma de 2,000 libros hasta abril del 2002.

Diez aos despus, en 1981, sali al mercado el primer libro electrnico con fines comerciales, el

Random House's Electronic Dictionary, editado por Random House, pero la verdadera expansin del libro

digital lleg en marzo del 2001 cuando el famoso novelista Stephen King, apoyado por la editora

electrnica Simon&Schuster, lanz en exclusiva a travs de Internet su novela Riding the Bullet, que en

tan slo 48 horas vendi 500 mil

copias, cada una en 2 dlares y

medio; un mes despus, Vladimir

Putin public en red sus memorias.

A partir de entonces comenzaron a

surgir varias editoriales electrnicas,

y las tiendas virtuales comenzaron a

incluir libros digitales en su catlogo;

algunos ejemplares para la venta y

otros se ofrecen en forma gratuita.

Fig. 1.17. Libro Electrnico

1.6 La Norma Open eBook8

Con el objeto de unificar el formato de publicacin utilizado por las editoriales electrnicas, se present la

Normativa Open eBook (www.openebook.com ), promovida por el Open eBooK Forum, en la 1. Feria del

Libro Electrnico celebrada en 1998 en Gaithersburg, Maryland, Estados Unidos. De esta manera, en

1999 se logr la versin final 1.0 de la especificacin denominada Estructura de Publicacin del Libro-e

Abierto (Open eBook Publication Structure), que determin la plataforma html y xml como el estndar

para esta forma electrnica.



En general se utiliza indistintamente los trminos libro digital o libro electrnico. Algunos autores

llaman libro digital al contenido y libro electrnico al dispositivo que permite su lectura. Otros autores lo

llaman libro-e (e-book). Un libro-e es un material de lectura digital que puede ser visto en la computadora

personal de escritorio o laptop, o en un dispositivo porttil especfico, una Palm por ejemplo.

En la dcada del 1990 todos los textos y documentos se escriben primero como textos digitales antes de

ser impresos en papel. El proceso de imprimir y encuadernar un libro en el formato tradicional de papel

comienza dndole forma usando procesadores de palabras en la computadora. Hoy, en la dcada del

2000 cualquier tipo de documento, se crean en el medio informtico antes de pasar al papel.

Fig. 1.18. Normatividad de libros electrnicos

Ante los cambios siempre hay quienes los aceptan y quienes se resisten. Lo mismo est ocurriendo con

esta nueva tecnologa. Sin embargo, cada da ms y ms editores tradicionales de libros y de

publicaciones peridicas, estn viendo el potencial de la publicacin digital y estn trabajando para

asegurarse una posicin en el creciente mercado.



Cuadro 1.3 Caractersticas del libro impreso y libro electrnic9

Caractersticas

Contenido

Libro impreso

Tipo de informacin

Libro electrnico

Tipo de informacin

Soporte Papel Web (internet)

Disco compacto

Lector especial

Disco local (disco duro)

Formato Texto

Imgenes

Texto

Imgenes

Video

Audio

Animaciones

Objetos 3D

Distribucin/Cobertura Limitada geogrficamente Limitado a contar con los recursos de

telecomunicaciones y/o conectividad a

internet.

Costo Altos costos de produccin y

distribucin

Costos accesibles para el usuario

emprendedor

Creacin Son complejas y requieren muchos

recursos

Son recursos relativamente accesibles

y requieren menos recursos que las

obras impresas.

Tecnologa Con muchos avances, pero se utiliza

el mismo principio de impresin

desde Gutenberg, hace mas de 500

ao, tinta y papel.

No hay una tecnologa definida. Se

utiliza se emplea la ms adecuada

para cada caso.

Acceso Limitado a la consulta del ejemplar

fsico.

Disponible desde cualquier punto de

internet. Limitada al uso de dispositivo

para su lectura.

Permanencia Se asegura la permanencia por

largos periodos de tiempo. El

contenido se preserva.

No se puede asegurar la vigencia del

formato ms all de 5 aos. En la

publicaciones en internet no se

asegura la permaneca de la

informacin en su sitio de publicacin.

Actualizacin No se realiza de manera inmediata. Se logran publicaciones dinmicas con

actualizaciones constantes.



Continuacin Cuadro 1.3 Caractersticas del libro impreso y libro electrnic9

Servicios Lectura Lectura

Bsqueda automatizada sobre el texto

Potencial comunicacin con el autor

Vnculos internos y externos

automatizados

Personalizacin

Reutilizacin

Comercializacin Muy socializada, con pocas

dificultades.

No es habitual, el usuario no se

acostumbra a realizar la compra y

recibir un archivo de bits, en lugar de

papel.

Ergonoma Comodos a la lectura y al

transportarlos

No son cmodos para la lectura lineal,

pero son cmodos cuando se explota

el hipertexto adecuadamente. Se

transportan fcilmente en un

dispositivo secundario o un dispositivo

de lectura

Integridad La informacin no se puede

modificar pero si se puede

reproducir y no hay manera de

evitarlo.

Son muy susceptibles a cambios y

reproducciones indiscriminadas. Se

puede controlar la reproduccin total o

parcial.

Legislacin Existen parmetros jurdicos

regulados.

A pesar de ser un medio de

comunicacin digital se pretende

aplicar la misma regulacin como si se

tratara de una obra impresa.



Cuadro 1.4 Caractersticas del libro impreso y libro electrnico9

Informacin escrita Informacin

audiovisual

Informacin

digital

(multimedia)

Formato

tradicional

Tableta

Rollo

Cdice

Formato fsico:

Disco, cinta, CD, DVD,

Formato remoto,

Radio, Televisin.

Formato fsico

CD, DVD

Formato en lnea,

Omnipresencia del

ordenador.

Formato actual

Decodificacin

tradicional

Tableta

electrnica-

pantalla

No mediata

(autnoma)

Tableta electrnica-

pantalla

Mediata

Toca discos

Radio

Magnetfono

Televisin

Tableta

electrnica-

pantalla

Mediata

Ordenador

Decodificacin

actual

Mediata

Tableta

electrnica-

pantalla

Mediata

Tableta electrnica-

pantalla

Mediata

Tableta

electrnica-

pantalla

Acceso tradicional Fsico Fsico

Remoto

Fsico

Remoto

Acceso actual Remoto Remoto Remoto

Categora jurdica

histrica

Distribucin Distribucin: soporte

fsico

Comunicacin: publica

Distribucin:

soporte fsico

Comunicacin:

publica

Categora jurdica

actual

Comunicacin

publica

Comunicacin publica Comunicacin

publica



1.7 Tipos de Formatos10

El concepto est evolucionando rpidamente, por eso las compaas interesadas en el comercio del libro

electrnico estn trabajando con asuntos como la proteccin de derechos de autor o de administracin

en formatos de software, seguridad y entrega de contenidos. Estn desarrollando herramientas

aplicables a la lectura de este formato. Al presente hay varias compaas trabajando para producir

tecnologas que ayuden a convertir el libro electrnico en un medio cordial como su equivalente impreso.

Compaas de renombre en la venta de libros estn preparndose para la conversin de impreso a

digital. Algunas de estas compaas vendedoras son: Barnes & Noble, Time Warner Trade Publishing y

Random House. Los ttulos pueden ser descargados directamente a una computadora personal, o a un

dispositivo lector porttil. El archivo de texto que se utiliza actualmente es PDF (Potable Document

Format).Tantos y tan acelerados son los cambios que se le llama a este perodo histrico Era de la

informacin y a nuestra sociedad la Sociedad del conocimiento. Una de las formas de transmitir la

informacin es a travs del texto escrito, por medio del libro. El libro ha evolucionado ya que la

informtica ha cambiado la forma en que se escribe y el formato del mismo. Se ha introducido el libro en

formato digital.

Fig. 1.19. Nuevas maneras de difundir la informacin



A medida que los libros electrnicos se popularizan hay ms editoriales virtuales y ms autores

dispuestos a publicar en Internet, y por lo tanto, una mayor oferta de ttulos, de manera que puede

esperarse para un futuro prximo un incremento en las obras electrnicas disponibles.

Las nuevas tecnologas impactan el escenario educativo de diferentes maneras. El libro-e trae consigo

nuevas modalidades de escritura y de lectura. La forma de leer un libro electrnico es diferente a la forma

en que se lee un libro. Nuestros nios y jvenes estn acostumbrados a este tipo de recurso electrnico,

saben manejar las computadoras y sus programas, les gustan las grficas, la animacin y el sonido. De

alguna forma este recurso en desarrollo afectar nuestras funciones, principalmente al disear

actividades de promocin a la lectura.

Fig. 1.20. Diversidad de libros electrnicos



REFERENCIAS

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Aspectos Pedagógicos

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