PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015 - 2016 · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015 - 2016...
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015 - 2016 (Aspectos relevantes IES) Centro: I.E.S. JOAQUÍN ARTILES Código: 35000082
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2015 - 2016
(Aspectos relevantes IES)
Centro: I.E.S. JOAQUÍN ARTILES
Código: 35000082
I.E.S. JOAQUÍN ARTILES (AGÜIMES) – 35000082 Curso 2015 - 2016
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ÍNDICE
(Aspectos relevantes extraídos de la PGA 2014/2015)
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS.
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.
A. ESO
B. Bachillerato
C. Bachillerato semipresencial de adultos.
1.2. Disminución del absentismo.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.
1.4. Mejora del porcentaje de titulación.
1.5. Disminución del abandono escolar.
2. SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas
de mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de
los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
4. ANEXOS
4.1. Calendario escolar 2014/2015
4.2. Horario general del centro
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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE
LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.
EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas (suprimir las
etapas o enseñanzas que no procedan).
A. ESO
- Persiste la preocupación del claustro ante el notable y preocupante incremento del alumnado
que desiste por completo del trabajo regular, diario, y de las familias que se muestran impotentes ante esa realidad. Este fenómeno se concentra normalmente en el nivel de 2º de
ESO, a pesar del esfuerzo de los equipos educativos (tutores-as sobre todo) por contrarrestarlo.
- Incidencia de la llegada al centro de un numeroso grupo de alumnado (sobre todo en el primer ciclo de ESO) con ciclos abiertos o áreas no superadas tras su paso por la primaria. Es llamativo
el número de alumnos/as a los que esto sucede en áreas instrumentales –y por tanto
fundamentales-.
- Propuestas de actuación en el centro: a) Replanteamiento de las programaciones didácticas para acercarlas a la realidad del punto de
partida del alumnado.
b) Revisión de mecanismos metodológicos para “recuperar” al alumnado que abandona prematuramente el trabajo continuado en las materias, presentando en el aula actividades y
propuestas diversas que incentiven el trabajo de quienes se niegan a hacerlo sistemáticamente.
c) Potenciación de los acuerdos de actuación emanados de los equipos educativos.
d) Acciones que impliquen más directamente a las familias en el seguimiento de la actividad académica de sus hijos.
Algunos elementos que inciden y contribuyen a la explicación de los resultados experimentados
en el centro en los niveles de ESO: - Índice socioeconómico y cultural del alumnado y de sus familias.
- Falta de expectativas académicas, apreciable en resultados de cuestionarios al alumnado y a
las familias. - Baja implicación de las familias en el centro.
- Necesaria revisión de planteamientos de trabajo en las materias para adaptarnos a las
exigencias de la evaluación por competencias.
- Inciden especialmente en nuestro centro factores de larga trayectoria relacionados con desapego al estudio, sentimiento de impotencia y rechazo a áreas directamente relacionadas con
la lectura, la comprensión, la expresión, el cálculo matemático y la comunicación lingüística en
otro idioma. Es una barrera mental difícilmente superable además por el desprestigio con el que cuentan socialmente.
- También repercuten aspectos pedagógicos. Los departamentos didácticos han tardado mucho
tiempo –en general- en asimilar que también debemos adaptar los contenidos y sobre todo la metodología al tipo de trabajo que exige la valoración de las competencias básicas en
secundaria.
Propuestas de actuación en este ámbito:
- Compromiso de los departamentos para revisar aspectos metodológicos básicos para adecuarlos a una realidad más cercana al alumnado y sobre todo a los objetivos que marca el
decreto de secundaria.
- La herramienta del plan lector confiamos que dará resultados visibles a medio plazo en nuestro alumnado. Junto con ello colaborará la implicación de todos/as para que la competencia
lingüística se aborde desde todas las áreas como es debido, sin considerar que es una
“exclusividad” del departamento y el profesorado de Lengua Castellana y Literatura.
- Se hace preciso el trabajo con un enfoque diferente del que tradicionalmente hemos adoptado
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en las aulas. Se trata de aprovechar mucho de lo bueno que tenemos almacenado en nuestra práctica docente pero procurando acercarnos a la realidad de la vida que rodea o puede rodear a
nuestro alumnado. Tenemos que conseguir alumnos y alumnas socialmente competentes, es
decir, capaces de desenvolverse en el mundo que les rodea. - Búsqueda de asesoramiento externo para la mejora del diseño metodológico del profesorado
en el trabajo con las CCBB.
B. Bachillerato.
- Seguimos constatando año tras año que falta concienciación plena en el alumnado de lo que
significa y presupone el bachillerato en cuanto a esfuerzo, continuidad, dedicación. Muchas veces
el alumnado adquiere conciencia de ello cuando ya están en 2º y necesitan una nota media elevada para optar a determinados estudios superiores.
- La excesiva ratio en aulas (34 a 36 en este curso en 1º) impide el acercamiento en contenidos y
metodología al alumnado y propicia la dispersión de ese alumnado cada vez más predispuesto al
abandono del estudio. - Otra evidencia de los últimos años es que el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales,
que es el que peores resultados cuantitativos arroja, aglutina –junto a alumnado realmente
vocacional- a un alumnado que solo aspira a elegir una opción que consideran más fácil para lograr el aprobado.
- Repetimos como propuesta lo que año tras año apuntamos: que sólo podemos aportar ilusión,
esfuerzos renovados en cada curso… pero, mientras no cambien ciertas estructuras del sistema y de la realidad a la que nos ha abocado la administración, difícil será que consigamos “arreglar o
maquillar” los resultados expuestos.
C. Bachillerato semipresencial de adultos.
- El alumnado de estos estudios precisa, por su historial académico y circunstancias personales y
familiares, de un seguimiento cercano, una tutorización constante que le anime a continuar y
encontrar el modo y los hábitos de estudio que exige el bachillerato.
- La prioridad de cara al curso 2015-2016, al haber empeorado alarmantemente las condiciones de trabajo en esta modalidad por persistir el recorte de horas en muchas materias por parte de la
Dirección General de Adultos, será lograr que el alumnado vuelva a las aulas y se mantenga en
las mismas en cantidades aceptables todo el curso. Sigue siendo un lastre que la administración educativa penalice a este alumnado con respecto al resto de los bachilleratos (diurnos) al cercenar
sus posibilidades de seguimiento de las materias de modalidad, sobre todo en el bachillerato de
ciencias y tecnología (prácticamente todas las materias de modalidad en este caso contarán nuevamente con 2 horas en lugar de 4 pero el alumnado tendrá los mismos contenidos y la misma
prueba PAU final que cualquier bachillerato presencial ordinario).
- Nos olvidemos de que esta modalidad atiende a alumnado que en muchos casos trabaja, en otros
casos se ha reenganchado al estudio después de muchos años, y otra parte simplemente fracasó en el régimen presencial.
1.2. Disminución del absentismo.
- En los niveles de ESO los casos de absentismo se relacionan muy directamente con casos de
abandono temprano del sistema educativo. Son alumnos/as que ya desde 1º y 2º de ESO
manifiestan abiertamente su voluntad de “retirarse” del sistema educativo y que comienzan desde
muy pronto mediante la modalidad de ausencias a clase. Tristemente son muchos los que lo hacen además con absoluta connivencia familiar, familias que arrojan la toalla porque se declaran
impotentes.
- Desde el centro hacemos todo lo posible para atajar los problemas de absentismo: acción tutorial insistente, seguimiento individualizado, excelente coordinación con los Servicios Sociales del
Ayuntamiento de Agüimes…
- En algunos casos hemos conseguido disminuir los casos de absentismo con vías como el
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programa de diversificación curricular (PDC) y en este curso intentaremos la misma aplicación en el PMAR. Estos programas han funcionado hasta ahora entre otras cosas para la recuperación –y
el éxito escolar- de algunos de estos alumnos/as que de otro modo abandonarían por completo de
forma temprana. Eso sin que queramos decir que el éxito es absoluto con el PDC; de hecho también aquí se nos han dado casos de evidente absentismo y casi abandono.
- A pesar de la falta de realismo –las condiciones de trabajo en los centros ya no admiten más
carga burocrática- que se aprecia en las instrucciones dictadas para el control del absentismo en los centros escolares, trataremos de llevar a cabo el objetivo allí fijado de reducción de los niveles
de absentismo escolar.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.
- Buena parte del problema de la “falta de idoneidad” de nuestro alumnado se relaciona
directamente con factores que ya hemos comentado en los apartados anteriores en relación con
las cifras de éxito o fracaso escolar, absentismo, historial académico, etc.
- El objetivo en este apartado es trabajar constantemente con el alumnado y con las familias que se interesan por las situación académica de sus hijos para lograr que el fenómeno de la repetición
de curso no se convierta en lo normal sino que sea visto como algo anómalo y perjudicial. Queda
mucho camino que recorrer en tal sentido. - Sí que es evidente que la repetición del alumnado no ha mejorado prácticamente nunca (alguna
excepción contamos) el rendimiento del alumnado, pero tampoco en este sentido ha colaborado la
administración permitiendo otro tipo de actuaciones desde la autonomía de los centros.
1.4. Mejora del porcentaje de titulación.
- Los resultados de titulación registrados en el pasado curso nos parecen más que aceptables, en la
línea de lo que ha sucedido ya en diferentes cursos académicos y también en la media de nuestra Comunidad Autónoma. Sobre todo la percepción mejora a tenor de lo ya comentado en otros
apartados de las características de nuestro alumnado y de su percepción del estudio y el esfuerzo
que ello implica.
- Existen propuestas de cambio metodológico para tratar de mejorar estos resultados pero también es preciso un cambio estructural en algunos aspectos de la legislación educativa.
- Consideramos que, del conjunto de acciones propuestas en el Plan de Mejora y en el total de la
presente PGA, si logramos llevarlas a cabo, saldrá como uno de los primeros resultados evidentemente la mejora en las tasas de éxito escolar y consecuentemente en las de idoneidad y
titulación.
1.5. Disminución del abandono escolar.
- El abandono, a partir de las cifras que manejamos en el centro, no es un problema primordial a
día de hoy. No obstante intentamos reducir la incidencia con la oferta de salidas académicas para
el alumnado que muestra deseos de abandono. - En el caso de la ESO el abandono tiene mucho que ver con lo que ya comentamos en cuanto al
alumnado (sobre todo en 1º y 2º de ESO) que desde temprana edad pone todo de su parte primero
con la negativa a trabajar en el aula, luego con la continuada ausencia y finalmente con la asunción familiar de que no pueden hacer nada ante esta situación.
- Con las herramientas con las que actualmente nos dejan en el ámbito educativo es imposible
reducir este “fenómeno” del abandono escolar. Bastante conseguimos con que no sean cifras
alarmantes. Desde luego el agolpamiento de más alumnado en las aulas solo servirá para que esta situación se multiplique porque en ese momento el alumnado (el ya predispuesto) difícilmente
recibirá atención individualizada para que dé un giro a esa tendencia al abandono.
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2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL
CENTRO (el centro, para explicar la situación de los objetivos específicos, deberá partir de los mismos
elementos o similares, que utilizó para explicar la situación de los objetivos prioritarios)
Objetivo específico 1.
Denominación: Promover la participación de la comunidad educativa en proyectos y
programas que permitan la movilidad, intercambio, acercamiento, conocimiento de otras realidades.
Explicación:
Una parte importante de alumnos/as y de profesores/as ha participado en los diferentes
proyectos en los que se ha implicado el centro: cinco COMENIUS ya finalizados y dos ERASMUS+ en proceso correspondientes al bienio 2015-2017. También enfocamos en el
mismo sentido otras actividades del centro: Club de Lectura; fomento de la biblioteca y
animación a la lectura; intercambio educativo con un instituto de Estrasburgo, etc.
A pesar del lógico desajuste que se ocasiona en el centro cuando coinciden momentos de estos proyectos, valoramos como algo asumible tales desajustes y/o inconvenientes por cuanto
son mucho mayores los beneficios que aportan a la comunidad educativa. Revisaremos aspectos
de planificación de las actividades aprobadas por el Consejo Escolar para este curso.
Objetivo específico 2.
Denominación: Mejora del clima escolar.
Explicación:
Se creó el pasado curso la Comisión de Gestión de la Convivencia. En este curso se reunirá todos los lunes, se analizan casos concretos de alumnado, grupos o niveles y también se están
revisando los protocolos recogidos en las Normas de Organización y Funcionamiento del
centro. ternemos el objetivo fijado de incorporar a alumnado que colabore con la Comisión y
que pueda asumir tareas de mediación y tutoría afectiva con compañeros/as. En los Informes finales de tutoría, en Memorias de los Departamentos y en reuniones de
análisis del equipo directivo a finales del pasado curso ya surgieron propuestas concretas que
fueron planteadas desde el inicio del curso al claustro en general y a los equipos educativos del primer ciclo de ESO en particular.
Objetivo específico 3.
Denominación: Mejora de la dotación del centro y reclamación de reformas urgentes
en infraestructuras, instalaciones y dotación del centro. Explicación:
Dada la falta de respaldo económico de la administración educativa en este sentido, las
pocas o nulas actuaciones realizadas en el centro, emprenderemos un proceso de reclamación a
todas las instancias posibles de la administración educativa y también buscaremos la complicidad del Ayuntamiento para nuestras reivindicaciones. Son muchas las carencias del
centro en el apartado de infraestructuras e instalaciones y en la dotación del centro: escasez,
desfase, materiales obsoletos o que se averían muy frecuentemente, situaciones de deterioro de los edificios, etc. Tenemos prevista la confección de un listado con las aportaciones de todos los
sectores de la comunidad educativa para pedir la aprobación del Consejo Escolar y remitirlo a
todas las instancias posibles de la administración y, en todo caso, en función de las respuestas, emprender otras acciones de concienciación y difusión hasta poder conseguir un centro de
condiciones dignas para todas las personas que aquí trabajamos.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas de
mejora globales, acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado
de la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben tomar
Resultados
académicos
mejorables
Replantear
programaciones Departamentos
Trabajo colaborativo
durante todo el curso.
Superar tasas de
éxito, reducir índices
de repetición, motivar
al alumnado.
Resultados
trimestrales
Departamentos
CCP
Revisión.
Desfase absoluto en
medios TIC
Solicitar a la
administración
dotación de medios de
NNTT para mejorar
la práctica docente.
Equipo directivo,
CCP.
Reuniones de trabajo,
elaboración de
prioridades.
Es necesaria una
dotación mínima de
medios TIC en más
aulas (sólo 3 en
condiciones óptimas).
En función de
dotación que
se consiga.
Equipo
directivo,
CCP.
Trasladar
quejas a la
administración
educativa.
No existe Plan de
Emergencias
Realización de un
Plan y protocolos de
actuación
Coordinador del Plan
de Emergencia; CCP;
Equipo directivo;
Administración…
Comisión creada para
elaboración y difusión
del Plan.
Mejorar organización
interna ante
emergencias y
sensibilizar de
carencias a la
Administración
educativa.
Dotación de
señales,
organización
interna y
evaluación del
Plan por
expertos.
Expertos de
cuerpos de
emergencia.
Insistir a la
administración
en las
carencias de
seguridad que
presenta el
centro.
Biblioteca con escasas
horas de apertura.
Más horas de guardia
de biblioteca entre
profesorado y
búsqueda de
voluntarios entre
alumnado y familias
para abrir recreos e
incluso por las tardes
Coordinación de
Biblioteca.
Búsqueda de
alumnado
colaborador
preferentemente en
bachillerato.
Dinamizar la
biblioteca y facilitar
al alumnado lugar de
estudio y acceso a la
información
(portátiles
disponibles).
Registro de
uso entre
alumnado.
Coordinación
de Biblioteca y
CCP.
Insistir a la
administración
que la
biblioteca
escolar es eje
fundamental
del centro.
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Dificultades en
transporte escolar
Nombrar
responsables entre
alumnado de
trayectos para
seguimiento de las
tres rutas del centro.
Equipo Directivo.
Solicitar
documentación a la
DGOIE y nombrar
responsables de
información entre
alumnado de cada
trayecto.
Evitar pequeños
desajustes que se
producen, quejas
recibidas, etc.
Encuesta de
satisfacción del
servicio entre
alumnado y
familias.
Equipo
Directivo.
Trasladar
demandas o
quejas a la
administración
responsable
del servicio.
Conflictividad en
alumnado del primer
ciclo de ESO.
Redistribuir los
grupos y niveles entre
edificios evitando
cercanía de ciclos.
Comisión de Gestión
de la Convivencia y
Jefatura de Estudios.
Asesoramiento de
equipos educativos.
Reducir
conflictividad
habitual por cercanía
de grupos de 1º y 2º
ESO.
Evaluación por
la Com.
Convivencia.
Comisión de
Gestión de la
Convivencia y
Jefatura de
Estudios.
Buscar nuevos
modos de
agrupamiento
en espacios del
centro.
Falta de conclusión
del Proyecto
Educativo del Centro.
Actualización,
revisión, adaptación
de los diferentes
apartados del PE
elaborado en su
momento.
Claustro, CCP,
Consejo Escolar.
Coordinación por
parte del Equipo
Directivo.
Sesiones puntuales de
trabajo en CCP para
solicitar aportaciones
de Departamentos y
colaboración de
sectores de alumnado
y familias en algunos
de los apartados del
PE.
Conclusión del
documento al menos
en sus líneas más
generales como
referencia para la
vida del centro.
El indicador
será la propia
finalización del
PE.
Claustro, CCP,
Consejo
Escolar.
Coordinación
por parte del
Equipo
Directivo.
Abordar de
manera
puntual
aspectos del
PE que no
consigamos
concluir.
Repercusión negativa
de la coyuntura
económica general
para la economía del
centro.
Aplicar medidas de
contención del gasto.
Equipo Directivo,
CCP.
Análisis de gastos que
se producen y
adopción de medidas
consensuadas de
contención y de
mentalización general
para reducir costes en
el centro.
Reducir gastos
innecesarios para
poder mejorar
aspectos
fundamentales de
infraestructura y
modernización del
centro.
Análisis
trimestral de la
situación
económica
mediante
informes de la
Secretaría del
centro.
Equipo
Directivo,
CCP.
Corregir
situaciones
que
perjudican
gravemente a
la economía
del centro.
Difícil gestión del
control de absentismo
del alumnado y
mejorar dificultades
de coordinación con
Servicios Sociales.
Revisión de actuaciones:
porcentajes fijados para
el control, modelos de
apercibimientos, gestión
de SMS de avisos.
Dificultad /
imposibilidad de
cumplir con
instrucciones dictadas
por resolución de la
CEUS.
Equipo directivo,
tutores/as,
profesorado, CCP,
Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
Revisión en el primer
trimestre y aplicación
a partir del segundo.
Disminución de
niveles de absentismo
(son bajos ahora).
Adecuación en lo
posible a las
exigencias de la
administración
educativa.
Revisión
trimestral de
procedimientos
y de datos de
absentismo.
Equipo
directivo, CCP
y Servicios
Sociales del
Ayto.
Revisiones,
modificaciones y
correcciones
oportunas.
Elevar a la
Administración
educativa
dificultades de
aplicación de
sus
instrucciones.
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3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de
las acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
Compromiso docente
muy adecuado.
Acciones de
coordinación docente
CCP,
Departamentos,
Equipo directivo
Reuniones periódicas
de trabajo y diseño de
estrategias.
Mantener y mejorar
niveles de
compromiso docente
Encuestas CCP, Equipo
directivo.
Revisión de
aspectos
débiles.
Niveles mejorables en
CCBB.
Potenciar Plan
Lector (PL) y diseñar
Plan Lógico -
matemático (PM).
Departamentos
Lengua y
Matemáticas
coordinan el trabajo.
Ejecución del PL
durante todo el curso
y diseño del PM a lo
largo del presente
curso.
Mejorar niveles
competenciales en
Lengua y
Matemáticas.
Evaluaciones
periódicas. CCP.
Revisión,
mejora o
adopción de
otras
estrategias.
Niveles mejorables en
CCBB.
Incrementar el
diseño de tareas de
aplicación social
desde todas las áreas.
Departamentos,
CCP.
Acorde con
programaciones
didácticas.
Mejora en niveles
competenciales,
aumento de
motivación del
alumnado y mayor
coordinación docente.
Realización de
las tareas,
autoevaluación
del alumnado y
procesos de
análisis interno
de
departamentos.
Departamentos,
en informes
trimestrales.
Búsqueda de
asesoramiento
externo para
diseño de
tareas.
Desfase absoluto en
medios TIC
Solicitar a la
administración
dotación de medios
de NNTT para
mejorar la práctica
docente.
Equipo directivo,
CCP.
Trasladar a órganos
correspondientes las
quejas del claustro.
Es necesaria una
dotación mínima de
medios TIC en más
aulas (sólo 3 en
condiciones óptimas).
En función de
dotación que se
consiga.
Equipo
directivo, CCP.
Trasladar
quejas a la
administración
educativa.
Necesarios ajustes en
medidas de atención
a la diversidad.
Revisión del Plan de
Atención a la
Diversidad (PAD)
Dpto. Orientación,
CCP.
Coordinación de
Ámbitos con
Orientación.
Revisar medidas
actuales, mejorar en
aplicación de
actuaciones.
Realización
correcta de
adaptaciones
curriculares,
selección de
alumnado para
PDC…
Dpto.
Orientación,
CCP.
Búsqueda de
asesoramiento
y mayor
implicación
docente.
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Mejoras en
actuaciones de las
coordinaciones de
ámbitos.
Establecer líneas de
trabajo para
coordinadores en
colaboración directa
con resto del Dpto.
Orientación y Equipo
Directivo.
CCP, Orientación,
Equipo Directivo.
Revisión mensual de
actuaciones y
establecimiento de
objetivos a corto
plazo.
Hacer efectiva la
coordinación de los
ámbitos con el resto
de órganos de gestión
pedagógica del
centro.
Memorias e
Informes
trimestrales.
CCP,
Orientación,
Equipo
Directivo.
Revisión de
objetivos
marcados para
ambos
coordinadores.
Mejora del Plan de
Acción Tutorial.
Dar entrada a más
puntos de vista en la
elaboración y
ejecución del Plan de
Acción Tutorial.
Orientación, CCP.
Sesiones mensuales
de revisión y ajustes
en el Plan.
Mejorar la llegada al
alumnado de los
objetivos trazados
por el Plan para este
curso.
Informes
trimestrales y
encuestas entre
alumnado y
tutores.
Orientación,
CCP.
Ajustes en
acciones fijadas
como objetivos
del Plan.
Incremento de cauces
de comunicación con
la comunidad
educativa.
Difundir el uso de
EKADE para la
comunicación con las
familias. Potenciar el
blog del centro y
MOODLE como
herramientas eficaces
de trabajo
colaborativo y de
información ágil y
directa.
Equipo Directivo,
Coordinadores de
Ámbitos, AMPA,
CCP.
Formar comisiones
de trabajo que
repartan los puntos
de actuación:
EKADE, MOODLE,
Blog…
Agilizar la
comunicación con los
diferentes sectores de
la comunidad
educativa haciendo
esos medios también
más atractivos y
eficaces.
Datos de uso,
encuestas de
satisfacción,
etc.
Equipo
Directivo,
Coordinadores
de Ámbitos,
AMPA, CCP.
Revisar diseños
y protocolos de
actuación en
cada uno de los
foros.
Horas de OMA sin
aplicación efectiva.
Fijar prioridades en
la aplicación de las
OMAD concedidas al
centro, centrando
actuaciones en
alumnado concreto y
grupos de 1º y 2º de
ESO.
Jefatura de Estudios,
CCP, Orientación,
Coordinación de
Ámbitos.
Establecer
prioridades para
aplicar estas horas en
niveles y alumnado
teniendo en cuenta el
escaso número de
horas concedidas.
Atención directa a
alumnado que
requiere actuaciones
puntuales para
refuerzo de
necesidades
educativas.
Revisión de
resultados del
alumnado en el
que se aplican
las OMAD.
Jefatura de
Estudios, CCP,
Orientación,
Coordinación
de Ámbitos.
Petición de
incremento de
estas horas y
revisión de
prioridades
para su
aplicación.
Ausencia de
coordinación efectiva
con centros del
distrito.
Fijar reuniones de
trabajo y vías de
intercambio efectivas
entre el IES y los
CEIPs del distrito.
Inspección, Equipo
directivo,
Orientación.
Reuniones puntuales
por ámbitos o áreas
para trabajo
conjunto de análisis
de metodologías y
conocimiento de las
realidades de unos y
otros centros.
Mejorar
coordinación para
establecer
prioridades en el
trabajo con el
alumnado en áreas
básicas.
Informes de
evaluación de
las reuniones
elaborados por
coordinadores
de ámbitos que
asistirán a las
mismas.
Inspección,
Equipo
directivo,
Orientación.
Petición a
Inspección de
mediación para
establecer
calendario de
reuniones y
contenido de las
mismas.
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Necesaria mejora de
ámbitos de actuación
de la CCP.
Potenciar las
reuniones de CCP
como órgano de
coordinación del
centro, conocimiento
e intercambio de
información entre
departamentos.
CCP.
Establecer
puntualmente
contenidos de análisis
de la realidad
educativa del centro
para debate y toma
de decisiones.
Mejorar las líneas de
actuación y de
coordinación docente
en el centro.
Actas de las
sesiones e
informes
trimestrales de
departamentos
didácticos.
CCP.
Establecimiento
de prioridades
en temas de
análisis u
debate en CCP.
Dificultades con
materiales
curriculares.
Ampliación de vida
útil de materiales en
la medida de lo
posible.
Secretaría,
Departamentos.
Análisis del estado de
materiales y de las
necesidades de
familias.
Paliar efectos de la
coyuntura económica
en las familias.
Balance
económico e
informes de los
departamentos.
Secretaría,
Departamentos.
Buscar
fórmulas
alternativas
para la
adquisición de
nuevos
materiales para
el próximo
curso.
Impacto de
actividades
extraescolares.
Mejorar la
coordinación para la
ejecución de las
numerosas
actividades que se
plantean durante el
curso.
Vicedirección,
Jefatura de Estudios,
Coordinación de
Ámbitos.
Analizar
planificación mensual
de actividades
mediante reuniones
de equipo de gestión
de actividades.
Reducir el impacto
desestabilizador que
a veces se produce en
el centro por la
coincidencia de
actividades en grupos
o niveles.
Valoración del
Plan de
Actividades en
CCP.
Vicedirección,
Jefatura de
Estudios,
Coordinación
de Ámbitos.
Adoptar
medidas
correctoras
para la
organización
posterior.
Impacto positivo en
alumnado, familias y
docentes de la
participación en
proyectos europeos
con movilidades.
Incentivar la
participación de
alumnado y
profesorado en
nuevos proyectos que
se inician en este
curso.
Vicedirección.
Reuniones semanales
coordinadas por
Vicedirector como
responsable de los
proyectos europeos.
Implicar a nuevo
alumnado y nuevo
profesorado
coincidiendo con el
inicio de nuevos
proyectos.
Valoración en
CCP y
mediante
encuestas entre
sectores
participantes
en los
proyectos.
Vicedirección.
Ajustar
objetivos de los
proyectos y su
incidencia en el
centro.
I.E.S. JOAQUÍN ARTILES (AGÜIMES) – 35000082 Curso 2015 - 2016
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3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalizació,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado
de la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben tomar
Ausencia de hábito de
evaluación de
acciones.
Diseñar mecanismos de
evaluación de las
acciones del Plan de
Mejora recogidas en la
PGA.
Equipo directivo,
Orientación, CCP,
Consejo Escolar,
AMPA Las Crucitas.
Encuestas puntuales,
Plan de Acción Tutorial,
Equipos Educativos,
CCP, aportaciones de
departamentos, AMPA,
delegados de alumnos…
Analizar logros,
dificultades,
propuestas de
mejora…
Datos,
resultados,
índices de
satisfacción…
Equipo directivo,
Orientación,
CCP, Consejo
Escolar, AMPA
Las Crucitas.
Adoptar
medidas
correctoras.
Necesaria ampliación
de la formación del
profesorado en el
manejo de TIC.
Diseño del Plan de
Formación con el
itinerario único de
profundización en el
conocimiento y trabajo
con las TIC.
Coordinación del
Plan de Formación,
Asesor del CEP Gran
Canaria Sur.
Distribución en cuatro
sesiones de tres horas
presenciales y el resto
en horas de trabajo en
la plataforma.
Mejora en el
conocimiento de
diferentes
herramientas TIC
para aplicación
directa en el aula.
Encuestas del
Plan y las
intervenciones
en foros del
Plan.
Coordinación del
Plan de
Formación,
Asesor del CEP
G. C. Sur.
Corrección
inmediata
para sesiones
de este año y
para diseño
del PF 14-15.
Desconocimiento de
las rúbricas y de la
aplicación
PROIDEAC
Difusión de objetivos
de PROIDEAC. Equipo Directivo.
Información en CCP,
asesoramiento eterno
mediante asesor CEP.
Mayor conocimiento
de objetivos de las
rúbricas y mejoras en
el proceso de
evaluación de CCBB.
Mediante
aplicación de la
evaluación en
competencias.
Equipo
Directivo.
Solicitar
mayor nivel
de
información y
formación
para claustro.
Programaciones
didácticas en proceso
de adaptación a
modelos sugeridos en
el curso 2013-2014 y a
implantación
LOMCE.
Aplicaciones
disponibles en
relación con
PROIDEAC y
modelos de consulta
en los CEP.
Departamentos
didácticos y CCP.
Trabajo durante el
curso en reuniones de
departamentos.
Mejora de las
exigencias
administrativas en la
cumplimentación de
las programaciones.
Revisión de
programaciones
por
supervisores
expertos.
CCP
Adaptación de
modelos y
corrección de
errores.
Inscripción del centro
en Redes Educativas
(BIBESCAN y
Centros de Igualdad).
Trabajo del centro
para cumplir
objetivos propuestos
en las Redes.
Coordinadoras de las
Redes (profesoras
acreditadas en el
pasado curso).
Asistencia a reuniones
según disponibilidad.
Insuficiencia horaria:
no hay reconocimiento
de las Administración.
Potenciación de la
biblioteca escolar y
concienciación efectiva
en temas de igualdad en
el centro.
Los establecidos
por la normativa
para tales Redes.
CCP,
Coordinadoras.
Corrección de
debilidades
detectadas en
las Redes en el
centro.
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3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué
esperamos conseguir,
qué consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
Niveles de mayor
conflictividad en 1º y
2º ESO
Potenciación de labor
colegiada de equipos
educativos y de la
Comisión de Gestión
de Convivencia.
Equipos educativos,
CCP, Comisión
Convivencia.
Reuniones periódicas
de equipos educativos
y semanales de la
Com. Convivencia
Disminuir situaciones
de alteración de
convivencia y buen
clima escolar
detectadas el pasado
curso.
Encuestas,
partes de
incidencia,
sanciones.
CCP, Com.
Convivencia.
Revisión de
NOF y
adopción de
estrategias de
actuación
diferentes.
Necesidad de trabajar
aspectos de igualdad
en el centro.
Una profesora
acreditada en
Igualdad.
Equipo Directivo.
Actuaciones
supervisadas por
CCP y con
asesoramiento del
Dpto. de Orientación.
Combatir posibles
situaciones de
desigualdad y erradicar
prejuicios en este
terreno en el ámbito
educativo y familiar del
alumnado.
Seguimiento de
actividades,
evaluación
realizada por la
Coordinadora
del plan de
igualdad.
Equipo
Directivo.
Corregir
situaciones que
perjudiquen la
igualdad.
Necesidad de trabajar
aspectos de
convivencia en el
centro.
Una profesora se
acreditó en
Mediación Escolar.
Comisión de
Convivencia y
Coordinadora de
Mediación.
Actuaciones
supervisadas por
CCP y con
asesoramiento del
Dpto. de Orientación.
Combatir posibles
situaciones de
conflicto entre el
alumnado y potenciar
la figura del
mediador.
Revisión de las NOF
adecuando el
documento a la
normativa.
Preparar al centro
para desarrollar
protocolos de
mediación según
Orden de 27/06/14
que regula la gestión
Seguimiento
de actividades,
evaluación
realizada por
la Comisión de
Convivencia.
Comisión de
Convivencia.
Revisar los
protocolos de
las NOF para
introducir la
figura del
mediador-a
escolar.
I.E.S. JOAQUÍN ARTILES (AGÜIMES) – 35000082 Curso 2015 - 2016
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de los conflictos por
procedimientos de
mediación.
Necesaria revisión y
actualización de las
NOF.
Consensuar las
normas y los
protocolos que
afectan a la
convivencia
implicando a todos los
sectores.
Comisión de
Convivencia.
Reuniones semanales
de la Comisión y
planteamientos
puntuales a través de
la CCP para trasladar
a los departamentos.
Trasladar la
sensación a todos de
que la convivencia es
asunto primordial en
el centro y de que
todos nos implicamos
y acatamos las NOF.
Actividades de
análisis e
informes de
los diferentes
sectores de la
comunidad
educativa.
Comisión de
Convivencia.
Asesoramiento
o actividades
formativas
puntuales que
permitan
corregir
errores.
Niveles de absentismo
preocupantes en casos
puntuales de
alumnado.
Incrementar cauces
de comunicación y
seguimiento con
familias y Servicios
Sociales municipales.
Comisión de
Convivencia, Jefatura
de Estudios.
Reuniones con
familias implicadas y
comunicación fluida
con Servicios Sociales.
Reducir impacto de
las situaciones de
absentismo que suelen
acabar en abandono
temprano.
Datos de
absentismo
trimestrales.
Comisión de
Convivencia,
Jefatura de
Estudios.
Buscar nuevas
vías de trabajo
para reducir
estos casos.
Buena colaboración
con Ayuntamiento y
otras instituciones del
entorno.
Impulsar el clima de
interacción con el
entorno a través de
organismos
municipales y otras
instituciones públicas
y privadas,
facilitando el uso de
instalaciones y
compartiendo
recursos humanos y
materiales.
Equipo Directivo,
Ayuntamiento y
otros.
Reuniones periódicas
en diferentes
instancias
(Ayuntamiento,
Policía Local,
Guardia Civil,
Bibliotecas, ONG…)
Rentabilizar el uso de
las instalaciones y
promover la
integración del centro
en el entorno
haciendo de nuestro
IES un lugar de
encuentro y de
trabajo en
comunidad.
Valoraciones
por parte de
organismos e
instituciones
participantes.
Equipo
Directivo,
Ayuntamiento
y otros.
Corregir
posibles
situaciones de
incomunicación
o de
acercamiento
institucional.
4 . ANEXOS
ANEXO
Ubicación de días de libre disposición del
centro, según acuerdo de Consejo Escolar
y previo planteamiento en Consejo Escolar
Municipal
Febrero: 8-9-10-12 (el día 11 es festivo
local).
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
A C T I V I D A D E S
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
Horario de apertura y cierre del centro (turnos):
Por la mañana 8:00 13:55
Por la tarde --- ---
Por la noche 17:30 23:00
Horario de transporte, en su caso. 8:00 14:00
Horario de Comedor, en su caso. --- ---
Otros:
--- ---
--- ---
A C T I V I D A D E S
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
Días y horario de actividades extraescolares de tarde -- -- -- -- --
Horario diario de atención al público de la Secretaría por
el personal administrativo
8:00 a
14:00
8:00 a
14:00
8:00 a
14:00
8:00 a
14:00
8:00 a
14:00
Horario de atención a las familias por la dirección del
centro (equipo directivo)
10:45 a
11:40
9:50 a
10:45
9:50 a
10:45
9:50 a
10:45
10:45 a
11:40
Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a
las familias. --
9:50 a
10:45 -- -- --
Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de
Zona en el centro -- -- -- -- --
Otras actividades y horarios:
a) Clases de ADULTOS Bachillerato semipresencial
17:30 a
23:00
17:30 a
23:00
17:30 a
23:00
17:30 a
23:00
17:30 a
23:00
Días y fechas de atención a las familias en horario de
tarde: todo el profesorado está disponible en estas fechas
para la atención a las familias. Están incluidas también
fechas de entrega de calificaciones parciales y finales.
6 de octubre.
10 de noviembre.
22 de diciembre.
26 de enero.
23 de febrero.
17 de marzo
19 de abril.
24 de mayo.
23 de junio.
