Programación General Anual 2015/16

Regla de Naviego S/N – 33818 – C.I.F.- Q-3368421-H Código de Centro 33023418

Cangas del Narcea

Tfnos. 985 81 34 18 - 985 81 50 62 - 985 91 78 12 Fax 985 91 21 28- [email protected]

CRA VALLE DEL NAVIEGO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/2020

Programación General Anual 2019/20

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN. 2 2.- DIAGNÓSTICO DERIVADO DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS DIFERENTES EVALUACIONES. 3 3.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO. 5 4.- LAS PROGRAMACIONES DOCENTES. 9. 4.1.- Deberes Escolares 9 5.- HORARIOS. 9 6.- PLANIFICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE 14 7.- PLANES Y PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS. 17 7.1. – Plan de orientación educativa y profesional 18 7.1.1. – Programa de atención a la diversidad 19 7.1.2. – Programa de acción tutorial 42 7.1.3. – Programa para el desarrollo de la carrera 54 7.2. – Plan integral de convivencia. 55 7.3 – P.L.E.I. 65 8.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 79 9.- PROGRAMAS DE INNOVACIÓN. 112 9.1. – Programa de préstamo y reutilización de material escolar 112 9.2. – Programa de salud 112 9.3. – Proyecto TIC/TAC 116 9.4. – Programa bilingüe. 119 10.- PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO . 122 11.- PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PGA. 127 12.- EXTRACTO DEL ACTA DEL CONSEJO ESCOLAR DONDE SE APRUEBA LA PGA. 131 13.- ANEXOS. 132

- CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y NO DOCENTES . 132

- ATENCIÓN DEL EOE. 139


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1. INTRODUCCIÓN

Durante los meses de Septiembre y Octubre de 2019, los miembros del Claustro del CRA Valle Naviego elaboraron la PGA para el presente curso. Esta elaboración y concreción se llevó a cabo principalmente durante las sesiones de coordinación de los miércoles, además de tratar otros aspectos relevantes del centro. La elaboración de dicho documento se realizó teniendo en cuenta la siguiente normativa:

- Circular de Inicio de curso 2019/2020 - R.D.82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.(BOE de 20/02/1996)

- Decreto76/2007, de 20 de Junio, por el que se regula la participación de la Comunidad Educativa y los Órganos de Gobierno de los centros públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias. (BOPA 16/07/2007).

- Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias (BOPA 13/08/2001).

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Primaria.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo en la etapa de Primaria concretado en Asturias por el Decreto 82/2014, de 28 de agosto.

- Decreto 85/2008, de 3 de Septiembre por el que se establece el Currículo del 2º Ciclo de E. Infantil.

Antes de comenzar con el documento en sí, se realiza una breve descripción de la situación del centro: En el presente curso, el centro cuenta con un total de 15 alumnos/as repartidos en 2 unidades mixtas en la localidad de Bimeda: El aula de E. Infantil con tres, cuatro, cinco años, primero y segundo de E. Primaria; y E. Primaria, donde se encuentra el alumnado de tercero, cuarto, quinto y sexto. Existe otra localidad en el centro, Regla de Naviego, sede del CRA, donde el profesorado acude exclusivamente para realizar reuniones de coordinación, tareas de programación de aula, claustros, formación del profesorado, biblioteca…etc. Debido a la multitud de pequeños núcleos de población rural diseminada por todo el valle, en la escuela es necesario el funcionamiento del servicio de transporte escolar para acercar a los alumnos/as desde el domicilio familiar hasta ella. En el curso actual hay nombrados por Consejería 7 maestros/as entre tutores/as y especialistas. De los cuales, los/as maestros/as de Llingüa Asturiana, la especialista en Educación Musical y el maestro de E. Física


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pertenecen al CRA Río Cibea. Además, la maestra de Religión tiene que satisfacer las necesidades educativas del CRA Río Cibea, del CRA Valle del Naviego y del C.P Maestro Casanova, estando adscrita e éste último. Mencionar que la totalidad del claustro es, solamente, de tres miembros. El centro cuenta con AMPA, donde sus representantes (presidente y secretaria) se reúnen con la dirección del centro los primeros miércoles de cada mes, para tratar temas relevantes del funcionamiento del centro, actividades a desarrollar…. Por otra parte, el horario en el que el Centro se mantiene abierto durante todos los días lectivos del curso será de 9 a 15 horas en las que el equipo directivo se encontrará en Regla de Naviego, o por la escuela de Bimeda al servicio de toda la Comunidad Educativa.

2. DIAGNÓSTICO DERIVADO DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DIFERENTES EVALUACIONES

En la memoria del curso 2018/2019, el Claustro de maestros/as, después de analizar el funcionamiento del Centro a lo largo de todo el curso, llega a la conclusión de que para este curso se debe mejorar en los siguientes aspectos:

a) Relativos a mejorar las comunicaciones e infraestructuras del centro.

Para ello, y en la medida de lo posible, se realizarán varias solicitudes al Ayuntamiento (solicitando pintar las aulas, hacer arreglos, desinfecciones...) para mejorar el estado de los edificios escolares. Durante el curso 2017/2018 se han hecho mejoras en la red educativa bajo el programa de “Escuelas Conectadas” en las aulas del centro. Es necesario que estas actuaciones se amplíen a la Red Administrativa (situada en Regla de Naviego), porque la conectividad existente es vía satelital y no es posible realizar tareas administrativas, de dirección porque no hay conexión a Internet. En el curso 17/18 la Consejería de educación y el Ayuntamiento de Cangas del Narcea llegaron a un acuerdo de que, desde la Consejería se daría una partida presupuestaria para cambiar las ventanas de la vivienda del maestro adyacente para hacer el traslado de la biblioteca del centro y el despacho de dirección a la escuela de Bimeda, esto ya se ha realizado; por parte del Ayuntamiento tendrían que asumir el acondicionamiento de la vivienda para dicho traslado, pero a fecha actual aún no hicieron nada; por lo que no es posible centralizar todo en Bimeda.

b) Establecer un sistema de apoyo para aquel alumnado que presenten algún retraso en el aprendizaje.

Para ello, se ha tenido como base los resultados de la evaluación final del curso anterior y los criterios expuestos en la última sesión de evaluación, sobre las dificultades que presentaba el alumnado.

c) Mejorar la coordinación entre los claustros a los que pertenecen los maestros/as compartidos.


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Para ello, sería conveniente establecer un calendario de reuniones en el que se posibilite la asistencia a los centros donde imparta docencia. d) Mejorar la competencia del área de inglés (oral y escrita).

Para ello, se motivará al alumnado con diferentes actividades donde la lengua inglesa se utilice preferentemente. En el curso actual, el centro junto con el CRA Río Cibea, va a contar con un auxiliar de conversación lo que favorecerá positivamente el área.

e) Mejorar el proyecto de la Revista Escolar.

Para conseguirlo, todo el Equipo Docente adquirió el compromiso de participar en su elaboración, siguiendo los criterios establecidos por la coordinadora de la actividad.

f) Modificar los talleres establecidos en el Proyecto de Apertura de Centros.

Se propone realizar talleres para trabajar la competencia digital, la Coeducación, hábitos saludables, higiene, el fomento del deporte…..Para ello contamos con la colaboración de organismos oficiales como el Ayuntamiento, el centro de salud, el hospital… g) Seleccionar las actividades complementarias y Extraescolares. Con el fin de finalizar las programaciones didácticas, en tiempo y forma, es conveniente seleccionar las actividades a realizar para el desarrollo del Currículo puesto que las llevadas a cabo a lo largo del curso pasado resultaron excesivas. h) Creación de una Biblioteca. A lo largo del curso 18/19 sólo hubo una biblioteca escolar auxiliar porque estamos pendientes del traslado, aprobado por la Consejería, de la Sede del CRA de Regla de Naviego a la localidad de Bimeda. Estamos a la espera de que el Ayuntamiento haga las obras pertinentes en la vivienda de Bimeda para la Creación de una Biblioteca y de un Proyecto de Biblioteca que pueda fomentar el hábito lector, reforzar la comprensión lectora y la competencia digital. i) Potenciar el trabajo en equipo, mejorar la capacidad de expresarse en público. Para ello realizaríamos actividades que requieran diferentes modalidades organizativas de los/as alumnos/as (Aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos..), exposiciones, presentaciones orales, el uso de herramientas digitales, distintos métodos de evaluación. j) Mejorar la Competencia Digital.

Se propone la dinamización de la página Web del centro por toda la Comunidad Educativa.

K) Promover un clima escolar adecuado.


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Es acertado mantener un clima escolar adecuado que mejore la convivencia promoviendo, entre iguales, la resolución de conflictos en el marco del plan de convivencia. Se debe incidir en la organización del aula y normas de convivencia.

l) Periodo de Adaptación del alumnado de nueva incorporación.

Se ve necesario una flexibilización en cuanto al tiempo de permanencia en el centro durante el mes de junio, así mismo. Además sería conveniente realizar una flexibilización interna en el aula durante los primeros 15 días de septiembre.

m) Publicación de fotos, vídeos, blogs, páginas web….

Con el fin de evitar conflictos en la publicación de los/as alumnos/as en fotos, vídeos, blogs, páginas web…será suficiente la autorización de las familias que posee el centro del alumnado solicitada para tal fin.

3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO:

Después de analizar y reflexionar sobre las principales conclusiones de la memoria del curso pasado, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas por el servicio de Inspección, así como la circular de inicio de curso, el equipo docente del centro se propone los siguientes objetivos:

A.- A NIVEL INSTITUCIONAL:

Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad, la igualdad y la inclusión educativa a través de los planes, programas y proyectos regulados por la Consejería de Educación y/o diseñados por los centros educativos. A través de este objetivo, se garantizará la inclusión de todo el alumnado mediante el desarrollo de actividades grupales que requieran su participación y cooperación.

Fomentar la competencia comunicativa en diferentes lenguas en los diferentes ámbitos del conocimiento: visual, textual, digital y tecnológico. Se alcanzaría fomentando la competencia en la comunicación lingüística en lengua castellana, inglesa y asturiana.

Promover en los centros, con la participación de toda la comunidad educativa, un clima de convivencia positivo, fomentando la igualdad entre sexos, el respeto a las diferencias entre iguales y a la prevención de la violencia de género y del acoso escolar. Se conseguiría mediante la puesta en práctica de talleres de coeducación, igualdad…con la participación de toda la Comunidad Educativa.

Potenciar la formación permanente del profesorado asociada a los objetivos del centro como espacio de innovación. Se garantizará la formación continua del profesorado mediante la elaboración de cursos o grupos de trabajo del C.P.R en el propio centro.


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Fomentar el desarrollo de la competencia digital del alumnado y del profesorado y el desarrollo de las tecnologías digitales en los centros docentes como elemento transversal en el que se apoya el proceso de la innovación educativa.

Este objetivo se alcanzará introduciendo las Nuevas Tecnologías (PDI, power point, Publisher, Internet…) en la dinámica diaria de clase.

B.- A NIVEL DE CENTRO:


Centro Consejería Ayuntamiento Alumnado Profesorado

Qué -Mantener y manejar la página web. -Organizar el funcionamiento del centro de forma que obtengamos la mayor rentabilidad de los espacios disponibles y de los recursos humanos y materiales que nos han facilitado. -Abrir las puertas del Centro a la participación de otras Instituciones y a las Familias en los talleres de Apertura de Centro, aprovechando los recursos del entorno y personales.

-Mejorar las conexiones de internet y los recursos digitales del centro. -Disponer de más personal docente, sobre todo en las especialidades de PT y AL, para dar una respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado del centro.

-Mejorar las infraestructuras: acondicionar la vivienda del maestro adyacente para ubicación de la biblioteca escolar del centro y despacho de dirección, mantener el estado de los edificios y mejorar el acceso a las escuelas

-Desarrollar en el alumnado las competencias que le permitan descubrir y adquirir el máximo de conocimientos en todos los aspectos de la vida como base para el desarrollo armónico e integral de su personalidad -Priorizar la competencia lingüística profundizando en el plan lector. -Mejorar la competencia lingüística y comunicativa en el área de lengua extranjera. -Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al servicio de la innovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y valores de compromiso medioambientales.

-Utilizar las Tics para llevar a cabo actividades de aula relacionadas con el proyecto del centro. -Continuar con los proyectos del curso anterior

Cómo -Implicando a los alumnos con el apoyo del profesorado encargado de las nuevas tecnologías. -Aprovechando todos los recursos materiales y personales de los que disponemos.

-Con una aportación económica que permita la actualización de los equipos. -Dotación de recursos personales de

-Con partida presupuestaria destinada al mantenimiento y conservación de las escuelas rurales.

-Proponiendo actuaciones concretas para adaptar la programación docente. -Fomentando un ambiente relajado durante el trabajo. -Reforzando la capacidad de esfuerzo, responsabilidad y estudio para alcanzar las destrezas indispensables. -Desarrollando en el alumnado una actitud favorable hacia el trabajo bien

-Utilizando las Nuevas Tecnologías diariamente en el aula. -Siguiendo los mismos con diferentes actuaciones.


-Fomentando la participación de toda la Comunidad Educativa y de diferentes Instituciones.

PT y AL. hecho. -Utilizando la biblioteca del centro como un lugar de lectura y de actividades. - Potenciando la lengua extranjera como indispensable en la sociedad actual. - Se conseguirá mediante la elaboración y desarrollo de actividades extraescolares y talleres donde el alumnado tome conciencia de la importancia de su contribución al cuidado del medio ambiente.

A través de…

- Horas lectivas del profesorado responsable destinadas a tal fin. -Realización de actividades de distinta índole plásticas, tic, deportivas, musicales… Organizando actividades y utilizando las distintas dependencias del centro. Elaboración de horarios del profesorado. Establecimiento de apoyos a las aulas etc. -Con la colaboración de toda la Comunidad Educativa y distintas Instituciones.

-Las vías dispuestas por la administración educativa. -Apoyos ordinarios y específicos en el aula.

-Personal del Ayuntamiento.

-Análisis de facturas, tablas, gráficos estadísticos, lectura e interpretación de instrucciones de distintos aparatos… -Analizar datos de la vida cotidiana de los alumnos/as, así como temas de interés social y cultural como son el reciclaje, nº de libros leídos… -Actuaciones llevadas a cabo en la Biblioteca correspondientes al Programa de Apertura de Centro. -Utilización de la lengua inglesa para expresarse de forma oral y escrita. -Mediante actividades complementarias, cuyo eje principal sea la lengua inglesa. -Fomentando diariamente la participación activa de reciclaje en el aula así como realizando diversas actividades y salidas al entorno próximo.

-Utilizando diferentes plataformas, aplicaciones, programas; permitiendo al alumnado tener un contacto constante con las TICs. -Actividades de desarrollo y fomento.


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4. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO, DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR Y DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES CON ESPECIAL ATENCIÓN A LAS QUE SE DERIVAN DEL PROCESO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE.

Implantada la nueva ley educativa, la LOMCE, el centro docente ha elaborado la Concreción Curricular correspondiente a E. Primaria, así como todas las programaciones docentes. Todo ello figura recogido en el CD que se acompaña a dicho documento. Así mismo figura impreso en la Secretaría del Centro con el fin de poder ser consultadas por cualquier miembro del Claustro.

4.1.- DEBERES ESCOLARES El Equipo Docente de nuestro centro tomó la decisión de no mandar deberes escolares, salvo que las tareas programadas para el desarrollo de los contenidos diarios no se hayan acabado y situaciones excepcionales donde el alumnado necesite algún tipo de refuerzo. En un centro como el nuestro donde las aulas son multinivel es habitual que ocurra ya que el ritmo de trabajo de los alumnos/as es diferente en función del nivel educativo; por lo que el alumnado debe finalizar en sus hogares las tareas inacabadas. Nuestro objetivo es que los alumnos/as desarrollen su autonomía, su responsabilidad y reforzar lo trabajado en clase. El equipo docente coordinará diariamente las tareas a realizar para evitar su acumulación y el volumen de las mismas.

5. HORARIOS

La Dirección elabora los horarios del alumnado y del profesorado de acuerdo a los criterios pedagógicos aprobados en el primer Claustro (acta del 06/09/2019) y respetando la normativa vigente. (Resolución de 6 de agosto de2001). En cuanto a la distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos con las opciones establecidas en el anexo V del decreto 82/2014, nuestro colegio se decidió: A) Por la opción B ya que al ser aulas mixtas la distribución horaria se adapta mejor a sus características. B) El tutor/a permanecerá con el mismo grupo durante tres cursos consecutivos.

Además, según la resolución del 6 de agosto de 2001 y la circular de 2 de junio de 1014, si un interino o interina repite en el mismo centro tiene preferencia para continuar con el grupo que había tenido el curso anterior por delante de otro interino de nueva incorporación, aunque tenga mas baremación o antigüedad, o por delante de cualquier definitivo que llegue al centro para dar continuidad al grupo.


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En cuanto a los criterios para la asignación de grupos y áreas siguiendo las instrucciones de la Resolución de 6 de agosto de 2001 (apartado 95) y la circular del 15 de julio de 2014 se realizara atendiendo a los siguientes criterios: - La permanencia del maestro o maestra con el mismo grupo de alumnos y alumnas hasta finalizar el ciclo. - La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes maestros y maestras. En el caso de los maestros y maestras que estén adscritos a puestos para los que no estén habilitados, el Director o Directora del Centro podrá asignarles, con carácter excepcional y transitorio, actividades docentes correspondientes a otros puestos vacantes, o bien permutar con maestros o maestras adscritos a otros puestos del mismo Centro, sin que en ningún momento esta asignación modifique la adscripción original ni derive en posibles derechos para los maestros o maestras correspondientes que a efectos administrativos, se considerará que permanecen en los puestos a los que fueron adscritos. - Otras especialidades para las que los maestros y maestras estén habilitados. 5.1 HORARIOS DE LOS ALUMNOS/AS

Para elaborar el horario de los alumnos, se parte de la situación de la aceptación de la JORNADA CONTINUADA, por toda la comunidad educativa. En la propuesta para establecer el horario escolar de los alumnos han participado el claustro de maestros/as, que propone al Consejo Escolar del Centro para su aprobación un horario lectivo para los alumnos de 9:15 a 14:15 horas, de lunes a viernes. Para establecer el horario lectivo de los alumnos/as por parte del claustro, se ha tenido en cuenta:

La estructura del Colegio y el medio físico donde se encuentra situado.

Las necesidades derivadas del funcionamiento del transporte escolar.

La composición de la matrícula de la escuela.

Los desplazamientos de los maestros itinerantes. En cuanto al horario de los alumnos/as en las distintas áreas, además de seguir como referencia las instrucciones de la CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA en lo relativo a los tiempos para cada una de las áreas, se han establecido por parte de la dirección del Centro los siguientes criterios.

La primera hora de clase debe corresponder a una materia impartida por el tutor, que es encargado de abrir el aula y vigilar el funcionamiento del servicio de transporte escolar a la llegada al Colegio.

Las primeras horas deben corresponder preferentemente a las áreas instrumentales.


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Las áreas de las especialidades de: Religión, Lengua Asturiana, Educación Física y Educación Artística se impartirán después del recreo, siempre que sea posible.

Estos criterios están condicionados por los horarios individuales de los docentes itinerantes, pero se han aplicado en lo posible con todos los grupos de alumnos/as. 5.2 HORARIOS DE LOS PROFESORES/AS El Colegio está dotado durante el presente curso con una plantilla de una maestra de Educación Primaria, una de Lengua Inglesa, que es la encargada de impartir las áreas del programa bilingüe (plástica, dentro del área de E. Artística, y una sesión de matemáticas); y una maestra de Educación Infantil para atender las tutorías que forman el Centro. A esta plantilla de plazas ordinarias hay que añadir las cuatro plazas itinerantes que corresponden a las especialidades de Educación Física, Música, Lengua Asturiana y Religión. En la organización de los horarios de los docentes se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:

Que la primera hora de la mañana fuera impartida por el /la maestro/a tutor/a del aula, con la obligación de abrir el aula a la hora establecida como lectiva para los/as alumnos/as y encargarse de la vigilancia del transporte escolar.

Que las clases de Educación Física y Artística coincidieran con la última hora lectiva de los alumnos.

Que los desplazamientos de los/as maestros/as itinerantes sean lo más cortos posibles.

Atender a las posibles sustituciones de corta duración.

Que los horarios de los/as alumnos /as en las áreas instrumentales se ajusten a las instrucciones establecidas por la Consejería de Educación.

Que se pudiese establecer un horario de apoyo a las tutorías donde se encuentran los/as alumnos/as con dificultades de aprendizaje por parte de los/as docentes itinerantes para completar el horario de estos.

Como se comentó anteriormente, los horarios individuales de todos los/as docentes del Centro han sido elaborados por la directora, y están basados en la experiencia de los cursos anteriores.


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Respecto al horario de los/as maestros/as itinerantes, la Dirección elaborará su horario teniendo en cuenta el apartado 124 del anexo de la Resolución de 6 de agosto de 2001 y la compensación horaria recogida en el apartado 4.8 del Acuerdo sobre condiciones de trabajo del profesorado itinerante al servicio del Principado de Asturias de 14 de noviembre de 2001 acumulándose al principio o al final de la jornada, y asegurando su asistencia a las reuniones de coordinación, de Claustros y Consejos Escolares. Todos estos horarios son grabados en SAUCE por la Dirección y se guardará una copia impresa en la secretaría del centro debidamente firmada por la persona interesada y visada por la Directora del centro.


Distribución de horas de las áreas de Educación Primaria en cada uno de los cursos

Opción b)

Bloques Áreas 1º 2º 3º 1º, 2º y

3º 4º 5º 6º 4º, 5º y 6º

Asignaturas troncales en cada uno de los cursos

Ciencias de la Naturaleza 1h.

30min. 1h. 30min 1h. 30min 4:30 1h. 30min 1h. 30min 1h. 30min 4:30

Ciencias Sociales 1h. 30min 1h. 30min 1h. 30min 4:30 1h. 40min 1h. 40min 1h. 40min 5:00

Lengua Castellana y Literatura 5h.

30min. 5h.

30min. 5h.

30min. 16:30 5h. 5h. 5h. 15:00

Matemáticas 4h.

30min. 4h.

30min. 4h.

30min. 13:30 4h. 4h. 4h. 12:00

Primera Lengua Extranjera 3h. 3h. 3h. 9:00 4h. 4h. 4h. 12:00

Asignaturas específicas obligatorias en cada uno de los cursos

Educación Física 2h. 2h. 2h. 6:00 2h. 2h. 2h. 6:00

Religión / Valores Sociales Cívicos (Elegir una) 1h. 1h. 1h. 3:00 1h. 1h. 1h. 3:00

Asignaturas específicas obligatorias Educación Artística 2h. 2h. 2h. 6:00 1h.

50min. 1h.

50min. 1h.

50min. 5:30

Libre configuración autonómica (Elegir una)

Lengua Asturiana y Literatura / Cultura Asturiana 1h.

30min. 1h.

30min. 1h.

30min. 4:30

1h. 30min.

1h. 30min.

1h. 30min.

4:30

Total horas lectivas semanales 22:30h. 22:30h. 22:30h. 67:30 22:30h. 22:30h. 22:30h. 67:30

Recreo 2h.30min. 2h.30min. 2h.30min. 7:30 2h.30min. 2h.30min. 2h.30min. 7:30

TOTAL 25h. 25h. 25h. 75:00 25h. 25h. 25h. 75:00

22:30 22:30 22:30 22:30 22:30 22:30

Esta distribución horaria fue aprobada por el Claustro del centro en la sesión de fecha: 10 - 09 - 2014

Vº Bº El Secretario/La Secretaria

El Director/La Directora

Fdo: Fdo.:


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6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE.

a) Programa de actuación del Equipo Directivo.

La directora del Colegio estará disponible en la sede del CRA los lunes, martes, jueves y viernes en el horario que tiene destinado para atender la correspondencia semanal, despachar los asuntos que van surgiendo sobre la vida del Centro, se evalúa la marcha general del Colegio, el cumplimiento de P.G.A. y se recibe a las familias de alumnos/as para los asuntos que consideren oportunos.

Reuniones del equipo directivo con los/as maestros/as

Las reuniones del equipo directivo con el Claustro de maestros/as se celebran en la tarde de los miércoles, en Regla de Naviego, en horario de 14:30 a 16:30 horas. En estas reuniones se coordina el trabajo para la reforma del Proyecto Curricular, la consecución de los objetivos y contenidos establecidos en las programaciones de las distintas áreas y se planifican y evalúan las actividades extraescolares y del Programa de Apertura de Centros.

Reuniones con los/as padres /madres de los/as alumnos/as.

El equipo directivo estará siempre a disposición de los padres y madres

de alumnos/as para celebrar cuantas reuniones sean necesarias, y así, resolver cualquier problema que pueda surgir a lo largo del curso.

b) Programa de actuación del Consejo Escolar

El consejo escolar se reunirá una vez por trimestre y la reunión perceptiva del principio y final de curso. Está acordado que las sesiones del Consejo Escolar se celebren la tarde de los miércoles, después de los Claustros. (Pudiendo establecerse otro horario si fuese necesario). La convocatoria la recibirán todos los miembros por escrito con el orden del día de los asuntos a tratar, con una semana de antelación. Se tiene previsto solicitar la intervención del Consejo Escolar en:

Debatir y aprobar el horario general del Centro.

Conocer y dar el visto bueno al presupuesto del Centro, con control sobre todos los ingresos y gastos.

Para proponer actividades extraescolares y complementarias y del Programa de Apertura de Centros

Informar sobre la P.G.A. y el resto de las actividades que se realizan en el Centro.


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Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro.

c) Programa de actuación del Claustro

El Claustro de maestros/as se reunirá una vez por trimestre, además de la reunión perceptiva de principio y final de curso, con un horario que facilite la asistencia de todos los miembros. También se reunirá si a lo largo del curso surge algún motivo de carácter extraordinario que así lo requiera.

Se plantea al Claustro para el presente curso:

Revisar y renovar los proyectos curriculares que lo necesiten.

Seleccionar las actividades complementarias y extraescolares en las que participa el Centro.

Valorar el funcionamiento de la acción tutorial.

Establecer las medidas de apoyo a los/as alumnos/as que tengan retrasos en el aprendizaje.

Participar con propuestas en la elaboración de la P.G.A. y valorar su cumplimiento.

Establecer, revisar y actualizar los criterios de promoción de los/as alumnos/as.

Analizar trimestralmente la situación económica del Centro.

Evaluar al final de curso la marcha del centro a lo largo de todo el año.

Analizar los resultados académicos después de las sesiones de evaluación.

d) Programa de actuación de las coordinaciones primaria/infantil: En la tarde de los miércoles se llevan a cabo las reuniones de coordinación entre todos/as los/as maestros/as del Colegio, en la sede del Centro (Regla de Naviego), en horario de 14:30 a 16:30 h. Dentro de horario de coordinación de los miércoles se realizan las siguientes tareas: ●) Reuniones conjuntas de todos/as los/as docentes, donde se analizan los contenidos impartidos semanalmente en cada aula y nivel, con comentarios sobre la consecución de objetivos. ●) Preparación del material didáctico complementario a los libros de texto a usar en la semana. ●) Preparar y temporalizar las actividades complementarias. ●) Control, organización y evaluación de las actividades del Programa de Apertura de Centros. ●) Reuniones de las sesiones de evaluación. ●) Incidencias a destacar en la semana.


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e) Plan de actuación de las Tutorías Al tratarse el Centro de un Colegio Rural Agrupado, su organización limita o condiciona la acción tutorial, dado que los/as maestros/as sólo nos podemos reunir una vez por semana con una gran variedad de temas a tratar. A esto, hay que añadir los distintos niveles que existen en cada una de las aulas a las que debemos dirigir la acción tutorial. El objetivo general sobre el que gira la acción tutorial, es que los/as alumnos/as consigan superar los objetivos básicos programados para cada una de las áreas. Para la consecución de este objetivo general se han establecido unos objetivos específicos y unas actividades dirigidas a las familias, a los/as alumnos/as y a los/as maestros/as. Todos estos objetivos y actividades tienen una temporalización anual y van dirigidas a los/as alumnos/as de Educación Infantil y Primaria del Centro en las distintas áreas del aprendizaje. En el primer claustro del curso se ha establecido el calendario de reuniones conjuntas del maestro/a tutor/a con todas las familias de alumnos/as tras convocatoria escrita por cada tutor/a

REUNIÓN DE TUTORÍA CON PADRES DE ALUMNOS.

FECHAS ACORDADAS.

1º TRIMESTRE 14-10-2019




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7. PLANES Y PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS

7.1.- PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

7.1.1.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1.2.- PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

7.1.3.- PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA

CARRERA.

7.2.- PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA. 7.3.- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.


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7.1.- PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

7.1.1.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1.2.- PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

7.1.3.- PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA.


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Durante el presente curso escolar, tal y como señala la Circular de Inicio de Curso (2019-2020), se establece la elaboración del Plan de Orientación Educativa y Profesional, que se concreta en tres programas: Programa de Atención a la Diversidad, Programa de Acción Tutorial y Programa de Orientación para el Desarrollo de la Carrera. Estos dos últimos son elaborados por la Unidad de Orientación, recogiendo las aportaciones de los docentes. Se constituye la unidad de orientación, tal y como aparece recogido en el Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias. Dicho Decreto exige la creación de una Unidad de Orientación en todos los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria. La unidad de orientación se establece como un órgano de coordinación docente y orientación responsable de garantizar la intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la orientación educativa y profesional del alumnado escolarizado en el CRA Valle Naviego, colaborando especialmente con el profesorado del centro en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje. El presente curso académico el centro no dispone de especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje por lo que la Unidad de orientación consta únicamente de orientadora y PTSC. El seguimiento de los tres programas será llevado a cabo tanto en el EOE, en las reuniones mensuales establecidas los primeros viernes de mes, como en las reuniones de la Unidad de Orientación con equipo docente que se llevan a cabo quincenalmente (a final de curso la Unidad de Orientación elaborará una Memoria donde recoja los principales logros y dificultades de cada programa, de cara a su inclusión en la PGA del próximo curso). Se presentan a continuación los 3 Programas:

7.1.1.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) INTRODUCCIÓN

- Marco Legal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en los artículos 71 a 79 bis MODIFICADA por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), configura la Atención a la Diversidad como un principio fundamental del sistema educativo basado en la igualdad, inclusión y no discriminación. El título II, dedicado a la Equidad, trata estos aspectos

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9 y 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias y supone la concreción del Real Decreto anteriormente citado, destaca en el Artículo 3 que se pondrá “especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades


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de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.”

Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de educación,

Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de educación Primaria

Resolución de 6 de Agosto de 2001 de la Consejería de Educación y

Cultura por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias.

Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación

educativa y profesional en el Principado de Asturias.

La Circular de inicio de curso 2019-2020, establece que el PAD se

revisará trimestralmente por parte de todo el equipo docente junto con la dirección y el EOE para valorar su efectividad y consiguiente mejora.

- Justificación del Programa La elaboración del Programa de Atención a la Diversidad parte de la realidad del Centro y tiene en cuenta las características del alumnado escolarizado. Las medidas establecidas por los distintos órganos del Centro para la atención a la diversidad de los alumnos matriculados en el Colegio en el presente curso, incidirán especialmente en el que promociona con áreas o materias pendientes, y al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, alumnado que repite curso, así como a todo aquel que presente dificultades a lo largo del curso, especificando el tipo de atención educativa que requiere. Se entiende por medidas de atención a la diversidad el conjunto de actuaciones que el profesorado, los centros docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en práctica para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad de facilitar el máximo desarrollo de las

competencias y propiciar el logro de los objetivos de la etapa. Las actuaciones acordadas dentro del claustro, en concordancia con las memorias de curso anterior, el seguimiento continuo del alumnado y la evaluación inicial de curso, van encaminadas a una atención individualizada a los alumnos propuestos por los docentes tutores/as. Se ha procurado que estos apoyos se realicen cuando los alumnos/as tengan en su horario lectivo clase de Lengua Castellana o Matemáticas. Los criterios de intervención los valora el Claustro, de acuerdo con la memoria del curso anterior, y la opinión del tutor/a. Estas funciones se complementarán con las de asesoramiento y apoyo al profesorado por parte del EOE en la planificación de actividades y materiales para la atención a la diversidad del alumnado.


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Sus planes de actuación se adjuntan en el ANEXO, así como el del EOE. En este centro, la Unidad estará compuesta por PTSC y orientadora (adscritas al EOE). Además intervendrá también el equipo docente (tutores especialmente) ya que el centro no cuenta con los perfiles especialistas de PT y AL. En el caso de la PTSC, y dado que forma parte de las Unidades de Orientación de todos los centros del Sector, acudirá únicamente a las reuniones de casos relevantes para su perfil profesional. El funcionamiento de esta unidad se regirá a lo dispuesto en los artículos 10, 11, 12 y 13 del Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias. Habrá una coordinación quincenal de la Unidad de Orientación, establecida los miércoles. Hay una coordinadora, que en este caso es la tutora de E. Infantil, encargada de realizar las actas de la misma. A cada reunión semanal asistirá el equipo docente, de tal manera que se asegura un seguimiento trimestral de todo el alumnado.

CONCRECIÓN DEL PAD

1. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 2. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS MEDIDAS Y DEL ALUMNADO. 3. MEDIDAS ORDINARIAS QUE SE VAN A APLICAR EN EL CENTRO. 4. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS QUE SE VAN A APLICAR EN EL CENTRO. 5. MEDIDAS QUE VA A ADOPTAR EL CENTRO (ORGANIZATIVAS…). 6. MEDIDAS QUE VA A ADOPTAR LA ADMINISTRACIÓN (APOYOS FUERA DEL

AULA). 7. CRONOGRAMA DE HORARIOS, ALUMNADO, PROFESORADO IMPLICADO. 8. METODOLOGÍA A UTILIZAR. 9. RECURSOS MATERIALES A UTILIZAR. 10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS. 11. SISTEMA DE COORDINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS (ESPECIALISTAS Y

TUTORES). 12. ACTUACIÓN DEL EOE 13. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 14. ANEXOS 1. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad (AD) debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos/as ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza Obligatoria en nuestro Sistema Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y


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concretar la AD que del mismo se deriva. En este sentido, los principios que deben regir la atención a la diversidad están recogidos en el artículo 20 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Asimismo, la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo dispuesto en el capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, no modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en la normativa que, en desarrollo de los mismos, se elabore por el Principado de Asturias.

Los especialistas que intervienen en el Programa de Atención a la Diversidad en el presente curso escolar son:

- La totalidad del Equipo docente. - La Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad y orientadora escolar, ambas

pertenecientes al Equipo de Orientación Educativa del Suroccidente (EOE) y miembros de la Unidad de Orientación.

2. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LA MEDIDA Y DEL ALUMNADO.

A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad, se realiza en base a los siguientes criterios:

- Perfil del alumnado al que van dirigidas. - Carácter preventivo o correctivo de la medida. - Los principios de normalización e inclusión garantizando la equidad de todo el

alumnado.

De la combinación de ambos, surgen los dos primeros niveles de agrupamiento:

Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter preventivo, en tanto que suponen modificaciones organizativas y curriculares de carácter ordinario que persiguen optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado.

Programas de atención a la diversidad para alumnado con perfiles específicos: poseen un carácter preventivo y correctivo en cuanto que implican

cambios organizativos y curriculares encaminados a modificar las disfunciones, transitorias o permanentes, detectadas en ciertos alumnos durante el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje o a lo largo de su historia escolar. Siguiendo la clasificación que hace la LOMCE del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, establecemos diferentes programas de intervención y/o de agrupamiento:

o Programas para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y condiciones personales o de historia escolar: dentro del

mismo se incluyen medidas, programas y planes destinados al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje derivadas de sus condiciones personales y/o contextuales, recogidas en su historia escolar.


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o Programas para el alumnado de incorporación tardía: en este nivel se

encuentran numerosas medidas y programas destinados al alumnado inmigrante, de reciente incorporación en nuestro sistema educativo. No previsto inicialmente para el presente curso escolar.

o Programas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): en este nivel se incluyen las medidas y programas diseñados para dar respuesta educativa al alumnado de NEE. No contando en fecha de elaboración de la PGA con dicho perfil en el centro, pero estando recogido en el Plan de Atención a la Diversidad las medidas oportunas a adoptar si durante el curso hubiera algún alumno.

o Programas para el alumnado con altas capacidades: las características

del alumnado de altas capacidades exigen una respuesta educativa específica ajustada a sus necesidades, recogiéndose en este nivel las medidas y programas existentes que mejor se adecuan a las mismas. Sin alumnos previstos con dichas necesidades para el presente curso escolar.

Para llevar a cabo las distintas medidas de atención a la diversidad se consultará la Circular de Inicio de curso 2019-20, así como el Catálogo en Línea de Medidas de Atención a la Diversidad, disponible en la web de Educastur.

Dentro de esta diversidad general, contemplamos las siguientes categorías en las que el alumnado puede requerir una atención diferente a la ordinaria (categorías modificadas por la LOMCE en su artículo único):

- Necesidades educativas especiales - Por presentar dificultades específicas de aprendizaje. - TDAH - Por sus altas capacidades intelectuales.

- Por haberse incorporado tarde al sistema educativo. - Por condiciones personales o de historia escolar.

Relación de Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE).

- Un/a alumno/a escolarizado/a en 4º Ed. Primaria que presenta dificultades en relación a la adquisición de la lectoescritura, presentando indicadores de riesgo de dislexia.

- Un/a alumno/a escolarizado/a en 6º de Ed. Primaria que presenta dificultades de aprendizaje.

Para el alumnado que sea necesario se hará el pertinente plan de refuerzo para alumno que promociona con materias pendientes.

3. MEDIDAS ORDINARIAS QUE SE VAN A APLICAR EN EL CENTRO. - Apoyo en grupo ordinario: es un apoyo transitorio, individual o en pequeño

grupo, para el refuerzo de aprendizajes básicos. La finalidad de la medida es garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles. Se desarrolla fundamentalmente en las asignaturas de Lengua Castellana y Matemáticas.


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- Elaboración de planes de trabajo individualizados. Este sirve para planificar y orientar la intervención educativa con un alumno en concreto. Se trata de una planificación, lo cual implica que, en la práctica diaria y cotidiana, puede modificarse en función de las necesidades del alumno.

- Atención individualizada. - Adaptaciones metodológicas. La adaptación metodológica no afecta a los

aspectos prescriptivos del currículo. No afecta a los objetivos, contenidos, etc. Suponen la modificación o adaptación de algunos aspectos metodológicos. Por ejemplo: la forma de presentar las actividades y tareas, el tiempo disponible para realizar los exámenes, el formato de preguntas y/o respuestas en los exámenes, modificar la cantidad de tarea, etcétera.

- Adaptaciones de materiales curriculares. - Establecimiento de diferentes niveles de profundización de los contenidos.

4. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS QUE SE VAN A APLICAR EN EL CENTRO.

En segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria, las medidas que podrían ser pertinentes de ser llevadas a cabo en dichas etapas serían: - Adaptación Curricular Individual Significativa. - Flexibilización para alumnado con altas capacidades.

Ninguna de ellas prevista inicialmente en este curso escolar, por no contar con perfil de alumnado al que se dirigen dichas medidas, pero ambas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro por si a lo largo del curso algún alumno así lo necesitara.

5. MEDIDAS QUE VA A ADOPTAR EL CENTRO (ORGANIZATIVAS…).

Las medidas ordinarias son las descritas en el punto 3 del presente PAD. La elaboración y el seguimiento de los Planes de Trabajo Individuales, se realiza en

las coordinaciones semanales que tienen lugar los miércoles en la sede del CRA, en las reuniones de la Unidad de Orientación con los distintos tutores. Los profesionales que asisten a estas coordinaciones semanales son: la orientadora, los/as tutores/as y la especialista en Lengua Inglesa.

Ante la sospecha de que un alumno presente necesidad específica de apoyo

educativo, el tutor debe realizar la demanda de valoración, el EOE realiza la Evaluación Psicopedagógica y el Informe Psicopedagógico, del cual se desprende si presenta o no necesidades. Para facilitar el conocimiento de este proceso, el EOE aportó un protocolo donde se especifica la conceptualización del ACNEAE y las posibles medidas a adoptar en cada caso. En el caso de una nueva demanda de valoración, el centro cuenta con plantillas para realizar la demanda por parte del tutor y otra plantilla para la autorización por parte de la familia, que han sido actualizadas durante el presente curso por parte del EOE y aportadas a los centros educativos


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6. MEDIDAS QUE VA A ADOPTAR LA ADMINISTRACIÓN (APOYOS FUERA DEL AULA).

El apoyo educativo fuera del aula ordinaria será una medida excepcional. Para el caso del alumnado que no presente necesidades educativas especiales, con desfase curricular de más de dos años, será preciso solicitar la autorización al Servicio de Inspección educativa, a propuesta de la Dirección del centro, previo informe del orientador u orientadora y habiendo sido informada la familia. Para garantizar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo, será necesario elaborar un plan de trabajo individualizado que incluya la programación coordinada de actuaciones del profesorado de áreas y materias implicadas y el profesorado de apoyo, especificando el proceso de evaluación y calificación de dichas áreas.

7. CRONOGRAMA DE HORARIOS, ALUMNADO, PROFESORADO IMPLICADO.

Los maestros itinerantes que imparten en el centro E. Musical, Lengua Asturiana, E. Física y Religión no pertenecen a nuestro claustro. Acuden exclusivamente a impartir su área; por lo que no hay disponibilidad horaria para llevar a cabo apoyos en las aulas. 8. METODOLOGÍA A UTILIZAR.

Para crear un ambiente inclusivo en nuestras aulas multinivel y gestionar la diversidad de capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, se priorizarán, tal y como establece la Circular de Inicio de curso 2019/2020, medidas como la docencia compartida, procurando una educación inclusiva y dirigida a alcanzar el éxito de todo el alumnado. En el centro se va a trabajar a través de rincones, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales o el trabajo por proyectos. Es una metodología inclusiva en la que se trabaja mucho mediante pequeños proyectos de grupo, en el que cada uno tiene una función. De esta manera atenderemos mejor a la diversidad funcional de nuestro alumnado.

Se realizarán las adaptaciones metodológicas en cuanto a materiales, recursos, tiempos, espacios y apoyos visuales; para que el alumnado en general se beneficie de ello.

Se intentará continuar con otras actividades iniciadas el curso anterior: técnicas de estudio, dinámicas de acción tutorial, desarrollo de la inteligencia emocional, dinámicas para promover la salud…

9. RECURSOS MATERIALES A UTILIZAR. El centro dispone de recursos específicos para la atención directa del alumnado. A la

par, el EOE proporciona recursos específicos para la atención de este alumnado. Cabe destacar el material de elaboración propia adaptado a las necesidades del

alumnado.

10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS. La escuela de Bimeda dispone de un aula en la que realizar los apoyos específicos en

aquellos casos que se requiera y siempre y cuando se cuente con recursos humanos.


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11. SISTEMA DE COORDINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS (ESPECIALISTAS Y TUTORES).

La coordinación semanal de tutoras/es de EP de Bimeda, orientadora y PTSC (Unidad de Orientación) tiene lugar los miércoles a las 11:15 en la sede del CRA. La PTSC acudirá a la reunión cuando sea necesaria la intervención de su perfil.

Los miércoles a las 14:15, tiene lugar una reunión de todo el profesorado del CRA, en la que también se tratan aspectos relacionados con la Atención a la Diversidad.

La Orientadora asistirá, siempre que sea posible, a las reuniones con las familias del alumnado que presenta NEAE.

A su vez, el EOE mantiene coordinaciones periódicas con servicios externos como Salud Mental.

12.- ACTUACIÓN DEL EOE.

ACTUACIONES

Asesorar a los Equipos Directivos en la organización de medidas para la atención a la diversidad del alumnado que favorezca una educación inclusiva y personalizada.

Divulgar el proceso de evaluación psicopedagógica y determinar la Necesidad Específica de apoyo Educativo

Asesorar en la evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado colaborando en el tránsito entre etapas.

Asesorar tanto en la organización como en el desarrollo de las actividades de apoyo y refuerzo a través de los Planes de Trabajo Individual.

Colaborar en la detección y prevención temprana de los problemas de aprendizaje.

Asesorar en cuestiones metodológicas y didácticas que contribuyan al desarrollo de las competencias clave a través de proyectos.

Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado y elaborar en su caso, los informes psicopedagógicos con las medidas educativas oportunas.

Proponer adaptaciones curriculares el alumnado con NEAE que las precisen y asesorar en la elaboración de las mismas.

Continuar asesorando en actividades para favorecer técnicas de estudio.

TAREAS

Realización de seguimientos a través de reuniones con tutores, de alumnos valorados en cursos anteriores con el objeto de observar su evolución.

Seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en la Unidad de Orientación. Se intentará realizar al menos una reunión trimestral con los tutores/as de cada nivel. Los siguientes miembros de la Unidad se reunirán quincenalmente: equipo docente y orientadora. La PTSC acudirá siempre que se trate de casos relacionados con su perfil profesional.

Presentación de documentos relativos a la conceptualización del Proceso de Evaluación Psicopedagógica y de Necesidad Específica de Apoyo Educativo.


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Colaboración en el proceso de desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo y curricular de etapa que se establece en los diferentes órganos de coordinación.

Realización del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado colaborando en el tránsito entre Etapas y elaboración de los Informes Psicopedagógicos de alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo ante el cambio de Etapa y entrega al IES correspondiente.

Asesoramiento en cuestiones metodológicas y didácticas que contribuyen al desarrollo de las competencias clave, continuando con el Proyecto por tareas integradas iniciado en el aula de primaria de Bimeda el curso anterior.

Asesorar en la organización y desarrollo de las actividades de apoyo y refuerzo, colaborando con el resto de miembros que conforman la Unidad de Orientación. Se asesorará especialmente en el caso del alumnado con NEAE aunque también se tendría en cuenta el alumnado que promociona de curso con asignaturas pendientes o que repite curso. Durante el presente curso escolar, un/a alumno/a de 5º Ed. Primaria con NEAE asociadas a Dificultades de Aprendizaje, contará con un Plan de Trabajo Individualizado y con adaptaciones metodológicas, alumno/a de 2º Ed. Primaria valorado el curso pasado presentando riesgo de dislexia.

Evaluación psicopedagógica de alumnos/as que lo requieran y orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades. Se realizan seguimientos de carácter trimestral de los alumnos valorados.

Elaboración de los Dictámenes de Escolarización ante el cambio de Etapa de los alumnos con NEE. o cuando se modifique significativamente la situación personal del alumno y se prevean adaptaciones significativas y/o medios personales o materiales complementarios. No previstas en el presente curso académico inicialmente por no contar con alumnado con nee escolarizado en el centro escolar.

Concreción de las necesidades educativas del alumno del centro atendido por el Servicio de Salud Mental, si se da el caso.

Continuación del trabajo con técnicas de estudio.

13.- SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

En las reuniones semanales de la Unidad de Orientación se hará un seguimiento de las medidas propuestas, se revisará la bibliografía, el tipo de actividades, las posibles entrevistas con la familia, revisiones médicas, etc. Esta información queda registrada en los expedientes del EOE y en las actas de la Unidad de Orientación.

Los Planes de trabajo individualizados serán coordinados por los tutores con el asesoramiento de los especialistas en Atención a la Diversidad. En ellas se incluyen objetivos de las asignaturas troncales y criterios de evaluación, además de otros objetivos referidos a habilidades sociales, comunicativas, razonamiento, memoria, atención, funciones ejecutivas, autonomía, etc, todo ello destinado al desarrollo de las Competencias Clave..

Los Planes de trabajo individualizados se revisarán como mínimo una vez por trimestre, para añadir, suprimir, modificar aspectos para la mejora y adecuación de las mismas al nivel del alumnado.


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Las especialistas en AD proporcionarán al centro un posible modelo de centro para ACIs y PTIs, adaptado a la normativa actual e incluyendo estándares de aprendizaje evaluables.

La evaluación será continua. Partiremos de la evaluación inicial, del NCC de alumnado y del estilo de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PAD

Se realizará una evaluación continua. Por otra parte, al finalizar el curso, se realizará una Memoria donde se recojan los principales logros y dificultades. En las reuniones semanales de la Unidad de Orientación se realizará este seguimiento y se dejará constancia del seguimiento del mismo.

La aplicación de las medidas se revisará trimestralmente por el equipo docente y, en su caso, por el equipo directivo, a la vista de los resultados del alumnado. A nivel de claustro se realizará también un seguimiento y las propuestas de mejora se recogerán en la PGA del curso siguiente.


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ANEXOS PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A.- PLANTILLAS DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO Para Alumnos con NEE (Dictamen de Escolarización) Debe incluir el Documento de Adaptación Curricular

DATOS PERSONALES

Alumno-a: F. Nac: Domicilio: Localidad:

DATOS ESCOLARES

Centro: Curso:

Nivel:

TIPO DE NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

TIPOLOGÍA Fecha dictamen Medidas educativas propuestas

NEE

D. Psíquica

D. Física

D. Orgánica

Pluridiscapacidad

Trastorno grave de conducta

Trastorno espectro autista

D. sensorial visual

D. sensorial auditiva

Retraso madurativo

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Fecha de elaboración: Fecha de revisión:

PR

OF

ES

ION

A-

LE

S

IMP

LIC

AD

OS

Tutor-a: @educastur.princast.es

Orientador-a: @educastur.princast.es

Profesorado de área o materia:

@educastur.princast.es




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Pedagogía terapéutica:


Audición y lenguaje: @educastur.princast.es

Profesorado de apoyo:


Fisioterapeuta @educastur.princast.es

Auxiliar educador @educastur.princast.es

Otros profesionales (especificar)

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO Para Alumnos con otras NEAE (sin dictamen)

DATOS ESCOLARES

Centro: Curso:

Nivel:

TIPO DE NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

TIPOLOGÍA

¿TIENE INFORME

PSICOPEDAGÓGICO? SI/NO

FECHA DEL INFORME

OT

RA

S N

EA

E

Alumnado con dificultades del lenguaje

Alumnado con altas capacidades

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Alumnado con especiales condiciones escolares

Alumnado con especiales condiciones de historia personal

Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español

Con conocimiento del idioma Desconociendo el idioma

Alumnado que permanece un año más en el nivel.

Alumnado que ha promocionado de nivel con evaluación negativa

DATOS PERSONALES

Alumno-a: F. Nac:

Domicilio: Localidad:


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PLAN DE TRABAJO INDOVIDUALIZADO

Fecha de elaboración: Fecha de revisión:

PR

OF

ES

ION

AL

ES

IM

PL

ICA

DO

S

Tutor-a: @educastur.princast.es

Orientador-a: @educastur.princast.es







Pedagogía terapéutica: @educastur.princast.es

Audición y lenguaje: @educastur.princast.es

Profesorado de apoyo: @educastur.princast.es

Fisioterapeuta @educastur.princast.es

Auxiliar educador

Otros profesionales (especificar)


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IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Atención

Percepción

Memoria

Razonamiento

Afectividad

Motricidad

Competencia comunicación lingüística

Competencia matemática

Otras competencias clave

Otras

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Área Área

Área Área


33

Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje

Metodología de trabajo Estrategias metodológicas

Expositiva

Indagación/ Investigación

Descubrimiento

Creativa

Activa y participativa

Socializadora

Asamblea

Trabajo por rincones

Trabajo por talleres

Trabajo cooperativo

Trabajo individual

Trabajo por parejas

Tutoría entre iguales

Gran grupo

Pequeño grupo

Co-enseñanza (dos docentes en el aula)

Desdobles

Agrupamiento flexible dentro del aula

Uso de las TIC

Materiales ordinarios Materiales extraordinarios

Libro de texto

Material digital

Fichas

Cuaderno de actividades

Libros de lectura

Materiales (manipulativos, digitales, visuales, audiovisuales)

Otros (especificar)

Materiales curriculares adaptados

Materiales de acceso al currículo

Otros (especificar)

Agrupamientos Medidas simultáneas

Mediano-gran grupo

Pequeño grupo

Individual

Desdobles

Agrupamientos flexibles

Otros (especificar)

Actividades extraescolares

Servicios sociales


34

Otras concreciones metodológicas

Área

Contenidos 1ºTrimestre 2ºTrimestre 3ºTrimestre

Área

Criterios de evaluación (I: iniciado, D: desarrollo, C: conseguido)

1º Trimestre 2º

Trimestre 3º

Trimestre

I D C I D C I D C

Área

Estándares de aprendizaje 1º

Trimestre 2º

Trimestre 3º

Trimestre

ORGANIZACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Profesorado Nº

sesiones Dentro/Fuera Plan de Trabajo

Tutor/a

Orientador/a

Profesorado de área


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Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

Profesorado de apoyo

Fisioterapeuta

Auxiliar Educador

Otros profesionales

CONTEXTO FAMILIAR

Aspectos destacables de contexto familiar

Objetivos

Actuaciones de los distintos agentes implicados

Tutor/a

Orientador/a

PTSC

Familia

Otros

CONTEXTO COMUNITARIO

Aspectos destacables de contexto comunitario


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Actuaciones de los distintos agentes implicados

Tutor/a

Orientador/a

PTSC

Equipo directivo

Servicios sociales

Salud mental

ONGs

Otras

Objetivos


37

ACTA

Acta de Reunión Evaluación

Fecha

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Asistentes Contenidos tratados

Acuerdos y propuestas

En ……………………….………. a............... de……………..de 2019-20 Firma de los profesionales que intervienen:

TUTOR/A PT ORIENTADOR/A PTSC PROFESORADO DE APOYO


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HOJA DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN DEL EOE

El siguiente documento es para uso de los profesionales del EOE y será gestionada por el director/a-Jefe/a de Estudios del centro educativo. Para su cumplimentación se hace necesario las firmas de tutor/a, director/a y familia así como haber adoptado medidas previas para la atención del alumno o alumna. 1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO O ALUMNA:

NIE1:

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Centro donde está escolarizado/a:

Curso: Etapa:

Padre/madre/representante legal

Nombre y apellidos de la madre:

Nombre y apellidos del padre

Domicilio:

C. postal: Localidad:

Teléfono:

Centros anteriores:

1 Número de identificación escolar


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2. ¿Existen valoraciones o informes previos de tipo escolar o extraescolar? (informes del EOE, servicios sociales, sanitarios…).

3. Describa lo que le preocupa en relación al comportamiento, aprendizaje o actitud del alumno/a. 4. Circunstancias de tipo personal, familiar o social del alumno/a relevantes respecto a la demanda. 5. Señale y describa las actuaciones previas a la demanda adoptadas con el alumno:


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□ Medidas organizativas y curriculares:

□ Adaptaciones metodológicas (materiales, tiempo, agrupamientos,…) □ Agrupamiento flexible □ Apoyo en grupo ordinario □ Apoyo especializado (PT y/o AL) □ Otras medidas

□ Acción tutorial: □ Familia □ Alumnado □ Profesorado □ Coordinación con otros servicios externos (pediatra, educador social, monitores de apoyo extraescolar,…)

□ Otros no señalados: 6. Valoración de las actuaciones llevadas a cabo en el apartado 5, y resultado de las mismas. 7. Intervención a realizar (concretar actuaciones en reunión Tutor/a-EOE).

…………….a………de…………………………de 201… Nombre y firma del Tutor/a Sello del Centro Nombre y firma del Director/a del centro


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ANEXO I

Don / Doña ............................................................................................................

padre, madre, representante legal (subrayar lo que proceda) del alumno/a: .....................……………… escolarizado en el Centro ...............................de la localidad de ................................

AUTORIZO/NO AUTORIZO (subráyese lo que proceda) a que sea valorado por el Equipo de Orientación Educativa del Sector Suroccidente.

En................... a.......... de.................. de 20... (firma)


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7.1.2.- PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL.

INDICE: A.- INTRODUCCIÓN. B.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS CALENDARIO DE REUNIONES CON PROFESORADO (JEFATURA DE ESTUDIOS, EQUIPOS DOCENTES, PT Y AL), FAMILIAS Y AGENTES EXTERNOS (EOE) PARA FAVORECER LA COORDINACIÓN DE ACTUACIONES. C.- LÍNEAS DE ACCIÓN PRIORITARIAS POR ETAPA Y CURSO y ACTUACIONES DESTINADAS A MEJORAR EL CLIMA DE CONVIVENCIA. D.- ACTUACIONES QUE FACILITEN LA COORDINACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

E.- TRANSICIÓN A SECUNDARIA. F.- PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y PROCEDIMIENTO DE CONTROL. G.- ACTUACIONES DEL EOE. H.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL. A.- INTRODUCCIÓN. El Plan de acción tutorial (P.A.T.), es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial del Centro. Para su elaboración, se ha tenido en cuenta el R.R.I. y el P.E. y participará todo el equipo docente del centro, cuya función será, ser instrumento básico para intentar dinamizar el proceso pedagógico-didáctico del centro educativo dando respuesta a las necesidades reales de las aulas. A través de la función tutorial, se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, debiendo contribuir a que la educación sea integral y personalizada, ya que cada docente será modelo y ejemplo de conducta cívica y de transmisión de valores para los niños. Intervienen los docentes, las familias y los propios alumnos/as considerados tanto de manera individual como en grupo y tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

Los objetivos del Plan de acción tutorial son:

Impulsar la colaboración familia-centro en la tarea educativa.

Favorecer, en el equipo docente, una actitud positiva ante la acción tutorial.

Potenciar la figura del tutor/a.

Reflexionar, sobre la importancia de la acción tutorial en la formación integral de los alumnos.

Educar en valores y normas.

Ayudar al alumno/a a formarse una imagen adecuada de sí mismo.

Conocer los intereses, capacidades, grado de integración del alumnado en el grupo y atender a sus inquietudes.


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Coordinar las actividades del profesorado que interviene en el grupo, en cuanto a la programación y evaluación.

B.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS, CALENDARIO DE REUNIONES CON PROFESORADO (JEFATURA DE ESTUDIOS, EQUIPOS DOCENTES, PT Y AL), FAMILIAS Y AGENTES EXTERNOS (EOE) PARA FAVORECER LA COORDINACIÓN DE ACTUACIONES.

Para garantizar la coordinación en las actuaciones, la Directora ha establecido un calendario de coordinación de la Unidad de Orientación (reuniones establecidas los miércoles, de manera quincenal, a las 11:15 h-12:15 h.) con los tutores/as. La coordinación de la Unidad con el resto de tutores/as será establecida a lo largo del curso y con periodicidad al menos trimestral. El resto de coordinaciones queda reflejado en el anexo del Calendario. (VEASE ANEXO CALENDARIO) C.- LÍNEAS DE ACCIÓN PRIORITARIAS Y PROGRAMA DE TRABAJO POR ETAPA Y CURSO Y ACTUACIONES DESTINADAS A MEJORAR EL CLIMA DE CONVIVENCIA.

Por medio del Plan de acción tutorial se desarrollarán aquellos aspectos relacionados con el alumnado, la relación con las familias y el profesorado. Los aspectos que los/as tutores/as tendrán en cuenta se recogen en a continuación:

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. El Plan de acción tutorial (P.A.T.), es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial del Centro.

Para su elaboración, se ha tenido en cuenta el R.R.I. y el P.E. y participará todo el equipo docente del centro, cuya función será, ser instrumento básico para intentar dinamizar el proceso pedagógico-didáctico del centro educativo dando respuesta a las necesidades reales de las aulas.

A través de la función tutorial, se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, debiendo contribuir a que la educación sea integral y personalizada, ya que cada docente será modelo y ejemplo de conducta cívica y de transmisión de valores para los niños/as.

Intervienen los docentes, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo y tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

Los objetivos del Plan de Acción Tutorial son:

Impulsar la colaboración familia-centro en la tarea educativa.

Favorecer, en el equipo docente, una actitud positiva ante la acción tutorial.


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Potenciar la figura del tutor/a.

Reflexionar, sobre la importancia de la acción tutorial en la formación integral de los

alumnos/as.

Educar en valores y normas.

Ayudar al alumno a formarse una imagen adecuada de sí mismo.

Conocer los intereses, capacidades, grado de integración del alumnado en el grupo

y atender a sus inquietudes.

Coordinar las actividades del profesorado que interviene en el grupo, en cuanto a la

programación y evaluación.

Por medio del Plan de acción tutorial se desarrollarán aquellos aspectos relacionados con el alumnado, la relación con las familias y el profesorado.

En el caso de la educación infantil en tres años se incluye un Plan de Adaptación que consiste en:

PERIODO DE ADAPTACIÓN

La incorporación del niño/a a la escuela es un acontecimiento de gran transcendencia en su proceso de desarrollo, de aquí, que lo cuidemos de una forma muy especial para lo que resulta indispensable la colaboración familia/escuela, escuela/familia. Objetivos:

- Conseguir que el niño/a se sienta seguro/a y protegido/a.

- Adaptarse a los espacios y tiempos de una forma progresiva.

- Favorecer paulatinamente su socialización.

- Ayudar a los niños/as a superar la separación de los padres. A modo de resumen, nuestro objetivo fundamental es hacer que los niños/as se sientan seguros y consideren la escuela como parte de su vida familiar. Contenidos:

- Reconocimiento de profesores/as y compañeros/as.

- Identificación de los diferentes rincones y espacios del aula y el centro.

- Utilización de juguetes y materiales diversos.

- Adquisición de vocabulario.

- Utilización de las primeras normas de convivencia.


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Actividades:

1. Con los padres/madres: reunión previa para explicarles en qué consistirá

este periodo de adaptación y los objetivos que se pretenden conseguir con

el mismo.

2. Con los niños/as:

- De acogida: saludo, manifestación de afecto, asamblea en la que

conversaremos con los alumnos/as, canciones de diferente índole, cuentos,

manualidades, etc.

- Lúdicas: psicomotricidad, patio, construcciones, juguetes de los rincones,

etc.

- Libres.

Temporalización:

El Periodo de Adaptación para el curso 2019/2020 será necesario debido a que hay 3 alumnos/as de nueva incorporación. Recursos:

1. HUMANOS: tutora de infantil y apoyo de especialistas.

2. MATERIALES: de aula, psicomotricidad, patio, etc.

3. ESPACIALES: aulas, pasillos, patio, aseos, etc.

Evaluación:

- Grado de satisfacción de los niños/as, padres/madres, profesoras.

- Análisis y resolución de posibles problemas.

▪ A las familias:

OBJETIVOS/CONTENIDOS ACTIVIDADES

- Implicar a los

padres/madres en los

asuntos del centro escolar.

- La adaptación en los

primeros días.

- El aporte de materiales

necesarios.

- Participar en las

actividades y fiestas del

- Participación en las reuniones

generales.

- Entrevistas conjuntas trimestrales con la

maestra-tutora en las fechas que se

indican: 14 de octubre, 20 de enero y 20

de abril.

- Entrevistas o tutorías individuales.

(Lunes 14:15 – 15:15)

- Información individualizada sobre

actividades y avisos mediante el uso de


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colegio.

- Aunar criterios en pautas

de comportamiento,

contenidos, conductas…

la agenda diaria.

- Participación en el Consejo Escolar y

A.M.P.A.

- Autorización y apoyo a las actividades

extraescolares y complementarias.

- Colaboración en las actividades de

apertura de centros, Hallogosto,

carnaval y Fiesta de Fin de Curso.

▪ A los alumnos:


- Conocimiento del alumno/a

- Características personales.

- Contactos con las familias.

- Características del grupo o

clase.

- Control de asistencias.

- Recogida de información sobre los

alumnos: datos personales,

rendimiento, características del

grupo, dificultades de adaptación,

dificultades de aprendizaje, ACNEE,

revisión de informes, ACIS.

- Elaboración de una ficha de

seguimiento del período de

adaptación.

- Actividades de acogida:

· Presentación de la tutora. · Presentación de los alumnos/as. ·Conocimiento mutuo entre el alumnado. · Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal

- Actividades conjuntas en las

reuniones extraescolares.

▪ A los maestros/as:


- Evaluar el proceso de la

enseñanza/aprendizaje y la

- Evaluación inicial: obtención de


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adaptación de los alumnos.

información.

- Elaboración de una ficha de

seguimiento de las unidades

didácticas con los objetivos

conseguidos.

- Uso de instrumentos de observación

y registro. Entrevistas, revisión del

expediente personal del alumno.

- Informar sobre los resultados de la

evaluación a las familias.

- Reunión Equipo Docente: comentar

información, criterios para evaluación

individualizada, revisión de informes.

- Prever los apoyos necesarios.

Los aspectos que la tutora tendrá en cuenta se recogen en el siguiente cuadro:


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NÚCLEOS DE ACTIVIDAD.

ACTIVIDADES

1. ACOGIDA E INTEGRACIÓN

DEL ALUMNADO

● Actividades de acogida. · Presentación de la tutora. · Presentación de los alumnos/as. · Conocimiento mutuo de los alumnos/as. · Ejercicios para favorecer la relación e integración

grupal. ● Conocimiento del centro escolar.

2. ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO

CLASE

● Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, rendimiento, características del grupo, dificultades de adaptación, dificultades de aprendizaje, ACNEE, revisión de informes, ACIs.

● Organización y funcionamiento del aula: normas de clase, horarios, agrupamientos de los alumnos/as.

● Prever los apoyos necesarios.

3. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO

● Hábitos básicos: actitud postural en el aula, relajarse, orden, autonomía en el trabajo. ● Técnicas de estudio: trabajo individual, trabajo en grupo, organización del trabajo personal. ● Destrezas instrumentales: mecanismos lectores, técnicas para la recogida de información, técnicas para la mejora de la retención y el recuerdo. ● Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los alumnos en la propuesta de actividades, afrontamiento del fracaso.

4. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN

Actividades para desarrollar actitudes participativas,

capacidades sociales, autoestima positiva, autocontrol,

relación tutor/a-alumno/a.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el

grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades,

entrevistas individuales.

5. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Reuniones periódicas para intercambio de información,

explicación de la programación, comentar evaluaciones,

organizar tiempo de ocio, tiempo libre y descanso.

Colaboración en actividades extraescolares: salidas,

fiestas, talleres, etc.

Coordinar grupos de discusión y/ o trabajo.

Entrevistas individuales.


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Cauces de información

El intercambio de información entre la familia y el centro es un factor fundamental para el correcto desarrollo del Plan de acción tutorial y en educación infantil se organiza de la siguiente manera:

1. Información sobre aspectos metodológicos, normas, cauces de colaboración…,

con los tutores/as en las reuniones de aula.

2. Intercambio de información sobre los alumnos/as con los tutores o especialistas

a través de los boletines trimestrales, encuestas y entrevistas individuales.

3. Información sobre funcionamiento del centro, actividades complementarias y

extraescolares y cuestiones de interés general en las reuniones generales de

madres y padres en las que participan los tutores/as y en alguna los

especialistas.

4. Información individualizada sobre convocatorias, actividades, avisos, mediante

escrito remitido a través de los alumnos/as mediante el uso de la agenda.

También se envían y recogen así las autorizaciones para salidas y otras

actuaciones. Se guarda copia de todas las comunicaciones enviadas a las

familias y las autorizaciones recogidas.

Los boletines de notas se entregan directamente a las familias para poder comentarlos. Las entrevistas son solicitadas generalmente por la familia pero otras veces es el tutor por iniciativa propia o a instancias de algún especialista. Se pretende que la comunicación con las familias sea fluida. Las entrevistas realizadas se registran en un modelo unificado

6. PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial: obtención de información.

Instrumentos de observación y registro. Entrevistas,

revisión del expediente personal del alumno/a.

Instrumentos y métodos de información sobre los

resultados de la evaluación a los propios alumnos y a

las familias.

Reunión con la directora: comentar información, criterios

para evaluación individualizada, revisión de informes.

Reunión Equipo Docente: revisión.


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de impreso y se archivan en el centro. Al principio del curso se realizaron las reuniones de aula con los tutores correspondientes en las fechas y horas que se indican:

Miércoles 25 de septiembre, reunión general con tutores y especialista de lengua extranjera.

En cuanto a las reuniones trimestrales con el grupo de educación infantil serán:

Lunes 14 de octubre de 2019.

Lunes 20 de enero de 2020.

Lunes 20 de abril de 2020.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. La acción tutorial en 1º, 2º, y 3º de Educación Primaria. A las familias:


Fomentar las relaciones con la Escuela.

Intercambiar información sobre el tiempo de descanso y ocio de los alumnos.

Valorar las actividades extraescolares realizadas por los alumnos.

Participar en las actividades extraescolares y fiestas del Colegio.

Reuniones generales con la presentación de los objetivos del internivel, evaluaciones, normas. Entrevistas voluntarias (Lunes 14:15-15:15). Orientación sobre el tiempo de ocio. Colaboración de las familias en las actividades extraescolares que organice el Colegio. Participación en el Amagüestu, Carnaval y fiesta de Fin de Curso.

A los alumnos:


Adquirir hábitos de trabajo.

Dificultades de aprendizaje.

Dificultades de adaptación.

Normas de clase.

Convivencia y respeto.

Favorecer el desarrollo de

Adaptar las actividades a las capacidades. Autonomía y orden en los trabajos. Fomento de la responsabilidad y autoestima. Normas de disciplina en clase y


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actitudes sociales. recreo. Juegos en equipo. Trabajos en grupo para determinadas actividades.

A los maestros/as:


Evaluar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Coordinación de maestros/as.

Elaboración de controles y pruebas. Elaboración de informes de seguimiento. Análisis de resultados en los Claustros.

La acción tutorial en 4º, 5º, y 6º de Educación Primaria.

A las familias:


Fortalecer las relaciones con el Centro.

Colaborar con las actividades extraescolares.

Asistir a las Fiestas del Colegio.

Reuniones generales: objetivos de curso y nivel, normas de clase y de convivencia. Citaciones individuales. Entrevistas voluntarias (lunes 14:15-15:15) Amagüestu, Carnaval y Fin de Curso.

A los alumnos/as:


Facilitar la integración.

Mejorar los hábitos de trabajo.

Apoyar el aprendizaje de los/as alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo.

Favorecer y estimular el desarrollo de las capacidades sociales.

Trabajar las técnicas de estudio.

Presentación del maestro/a tutor e itinerantes de la escuela. Observación y análisis de las dificultades de aprendizaje, adaptación y rendimiento. Cumplimiento de las normas de disciplina en clase y en el recreo. Posturas en clase, cuidado con el material. Autonomía, limpieza y orden en los trabajos. Adquisición y mejora de las destrezas instrumentales.


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A los maestros/as:


Evaluar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Coordinar con el resto de maestros/as el proceso de evaluación continua.

Establecer los objetivos básicos de promoción.

Comentar los resultados.

Coordinar el desarrollo de la tarea evaluadora.

Evaluar la acción tutorial.

Trabajar las técnicas de estudio.

Evaluación inicial: cuestionario. Evaluación continua: pruebas de nivel en las distintas asignaturas. Establecimiento de los objetivos básicos a superar en cada una de las asignaturas. Sesiones de evaluación trimestral. Información a los padres. Evaluación final: objetivos mínimos de promoción/repetición. Evaluación de la práctica docente.

D.- ACTUACIONES QUE FACILITEN LA COORDINACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

(Véase punto 6 de la PGA)

E.- TRANSICIÓN A SECUNDARIA Un aspecto fundamental es facilitar la transición del alumnado de 6º a la nueva etapa que comienzan. Para ello, habrá reuniones entre el tutor de 6º y el jefe de estudios del IES, así como visitas al mismo. La orientadora del IES recibirá al alumnado en junio, les mostrará las instalaciones y les explicará las distintas optativas, modalidades de estudios, etc. La transición de Primaria a Secundaria es un cambio importante en sus vidas que genera ansiedad. Para paliar las dificultades del cambio, se debe anticipar a los alumnos/as de este centro que comenzarán el próximo curso la Educación Secundaria: el horario, la distribución y el funcionamiento del Instituto. Por otra parte, el EOE se reunirá en junio con la orientadora del IES para hablar sobre el alumnado que presenta NEAE u otras dificultades y que comenzarán la Etapa de Secundaria. Al Programa de acción tutorial debemos añadir el control del absentismo escolar mediante los siguientes instrumentos: F.- PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y PROCEDIMIENTO DE CONTROL.

Control de faltas de alumnos/as.

En este control participan el tutor/a con los instrumentos facilitados por la directora del Centro. Se trata de una lista de los/as alumnos/as de cada tutoría con los días del mes,


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cuando un alumno/a no acude a clase se señala con una cruz el día correspondiente. Finalizado el mes el tutor/a entrega a la directora el impreso. (ANEXO) Los tutores tienen que incorporar las faltas de los alumnos/as al programa SAUCE.

Los impresos de faltas de todas las tutorías se archivan con el fin de completar la estadística del centro en el SAUCE.

La justificación de las faltas mediante documento por parte de los/as alumnos/as o de sus padres, se siguen los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interno, en base al capítulo de absentismo de los alumnos. Cuando el absentismo no justificado supere el 20% de faltas de asistencia el tutor/a procederá a citar a la familia para intentar atajar este aspecto e informar del procedimiento a seguir si las faltas persisten. En ese caso, el equipo directivo contactará con la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del EOE para que tome las medidas oportunas (citación a la familia, derivación a Servicios Sociales…). En nuestro centro, el absentismo escolar es muy bajo. Ocurre únicamente en causas justificadas como enfermedad del alumnado. G.- ACTUACIONES DEL EOE.

ACTUACIONES

Colaborar en la elaboración y seguimiento del Programa de Acción Tutorial.

Mejorar el clima de convivencia, colaborando y asesorando en la adopción de medidas incluidas en el Plan de Convivencia del Centro.

Favorecer la integración y participación de los/as alumnos/as en la vida del Centro.

Orientar y promover la cooperación de las familias en la tarea educativa del profesorado, asesorando en cuanto pautas de conducta….

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a.

Mantener una comunicación fluida con las familias, así como promover la participación de las mismas en la vida del Centro.

Colaborar y coordinarse con los Servicios Sociales Municipales en relación a la población infantil inmigrante y socialmente desfavorecida atendida desde dicho Servicio.

TAREAS

Asesoramiento al Centro para contribuir a que la multiculturalidad y la diversidad sean valores para la convivencia.

Colaboración en la planificación de actividades que favorezcan el desarrollo personal y emocional del alumnado.

Asesoramiento e información a la comunidad educativa sobre las características e implicaciones de la población infantil en riesgo, dando a conocer recursos, medidas


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de actuación… y prestando el apoyo y colaboración necesaria desde el propio ámbito educativo.

Colaboración con el profesorado introduciendo técnicas de relación e investigación para la detección y abordaje de las problemáticas socio-familiares a nivel escolar y familiar.

Derivación de la información obtenida al resto de las instituciones que están incidiendo en el problema, colaborando en la propuesta de medidas de tratamiento y seguimientos en los ámbitos escolar y familiar.

Recogida de información inicial sobre el alumno/a y el medio sociofamiliar donde se halle inmerso, tanto por parte del tutor como del EOE.

Orientación a los tutores para la detección y abordaje de situaciones sociofamiliares de riesgo, tanto desde la institución escolar como desde otras instituciones y servicios.

H.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL.

Se realizará una evaluación continua. La Unidad de orientación, en colaboración con los equipos de tutores y tutoras, realizará un seguimiento y evaluación del Programa y elaborará una memoria al final del curso señalando los logros, las dificultades, los factores que han podido influir en ambas y los aspectos que necesitan ser mejorados en el siguiente curso.

A nivel de claustro se realizará también un seguimiento y las propuestas de mejora se recogerán en la PGA del curso siguiente.

7.1.3.- PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA.

Objetivos

Actuaciones dirigidas al conocimiento de si mismo y al desarrollo del autoconcepto.

Actuaciones dirigidas al desarrollo de la capacidad de exploración para el conocimiento del entorno.

Actuaciones dirigidas al desarrollo del proceso de toma de decisiones

Actuaciones dirigidas a la preparación para el trabajo mediante el desarrollo de hábitos y valores de trabajo

Actuaciones dirigidas a la vinculación entre lo académico y profesional para generar mayor motivación y rendimiento

Actuaciones

Asesoramiento a los tutores/as para favorecer el conocimiento de las propias capacidades, destrezas, intereses, valores, la propia creatividad, el espíritu crítico, el desarrollo de un autoconcepto ajustado, así como el conocimiento del estilo de aprendizaje propio y la forma de trabajo que cada persona posee. Estos valores se favorecen trabajando la comunicación y la escucha, el consenso y el respeto a la diferencia, la cooperación y el conocimiento de otras personas y contextos.

Colaboración con los tutores para fomentar en el aula una preparación mental adecuada: saber afrontar los errores, mantener una actitud positiva hacia uno


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mismo y hacia los demás, solucionar los propios problemas, ser asertivo/a, rodearse de un ambiente social adecuado y participar adecuadamente en el grupo.

Asesoramiento al profesorado para trabajar la comunicación, la escucha, el consenso, el respeto a la diferencia y la cooperación entre iguales.

Colaboración en el diseño de actividades que favorezcan la exploración del entorno social: Potenciar la escucha activa, iniciar y mantener una conversación, dar las gracias, pedir permiso, compartir, negociar y expresar y gestionar adecuadamente los propios sentimientos.

Colaboración en el diseño de actividades que favorezcan el conocimiento crítico del entorno social: cuidado medioambiental, comercio justo, relaciones desiguales de género,

Colaboración en el diseño de actividades que favorezcan el conocimiento crítico del entorno profesional desde una perspectiva social: Profesiones que han desaparecido, profesiones propias de otras culturas, profesiones que requieren del trabajo en red… algunas dinámicas pueden ser adaptadas de www.educarueca.org, u O´DAM ONGD (2011), De la Escuela al Trabajo. Orientación y habilidades pre-laborales en Educación Primaria. Barclays Fundación

Asesoramiento en una metodología de aula que favorezca la progresiva autonomía y toma de decisiones por parte del alumnado, de manera responsable y madura.

Orientación a los tutores/as para favorecer hábitos como la planificación del estudio, gestión de horarios y tiempo de descanso o control ambiental o del stress.

Asesoramiento en el diseño y puesta en práctica del trabajo con técnicas de estudio: Esquemas, mapas conceptuales, técnicas de repaso o de auto- corrección, así como estrategias de localización, selección, almacenamiento, recuerdo y uso de la información.

Asesoramiento en la puesta en práctica de metodologías cooperativas que favorezcan el trabajo entre iguales.

Seguimiento y Evaluación

El seguimiento de este Programa se realizará al menos trimestralmente, en las reuniones de la Unidad de Orientación y con los tutores y tutoras. Siempre que Jefatura de Estudios lo considere adecuado, habrá coordinación con otros órganos como los Equipos Docentes, para facilitar un seguimiento más completo del mismo. La Unidad de Orientación será la encargada de elaborar una memoria a final de curso recogiendo los principales logros y dificultades en la puesta en marcha del Programa, así como las propuestas de mejora. La Jefatura de Estudios ha establecido un calendario semanal de reuniones de la Unidad de Orientación con los distintos tutores/as, abierto a cambios y establecido los miércoles, así como para la coordinación de los Equipos Docentes. Ello facilita el seguimiento del Programa para el Desarrollo de la Carrera.

7.2.- PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA.

Tomando como punto de partida el Decreto 7/2019, de 6 de Febrero, de primera modificación del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de

http://www.educarueca.org/


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mayo de Educación (LOE) y la Resolución de 6 de agosto de 2001, modificada

por la Resolución de 5 de agosto de 2004 se elabora el Plan de Convivencia del C.R.A. Valle del Naviego.

A modo de introducción, en este Plan se recogen:

Por un lado normas de convivencia y las medidas e iniciativas que

favorecen la convivencia en el centro, las medidas para articular la no

discriminación por razones de género y estrategias para la resolución de

conflictos de forma pacífica. Estas normas de convivencia y

funcionamiento aparecen recogidas más detalladamente en el RRI.

Por otra parte se organizarán medidas para detectar, tratar y encauzar

los conflictos que vayan surgiendo a lo largo del curso.

B.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.

El clima del Centro es agradable y el sistema de relaciones tanto dentro de los

diferentes sectores de la Comunidad Educativa (profesores/as, alumnos/as y AMPA)

es correcto.

Los profesores/as manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros

alumnos/as es, habitualmente, bueno y respetuoso.

Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los

alumnos/as que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no

prestan atención y/o distraen a sus compañeros/as, interrumpiendo la marcha normal

de la clase.

Se concede especial importancia a las conductas que supongan discriminación,

racismo o xenofobia.

A las familias les preocupa principalmente aquellos procederes de alumnos/as que en

ocasiones, de forma aislada, molestan a sus hijos/as.

Los alumnos/as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y

a que el comportamiento de los compañeros sea solidario.

C.- Objetivos y actitudes que se pretenden conseguir en el centro, en

convivencia positiva, con la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Los principios básicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son:

- El Plan de Convivencia de nuestro Centro tiene como objetivo promover y

desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

- Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los

componentes de nuestra Comunidad Educativa.


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- Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se

presentes.

- Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento

previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad

Educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y

respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los Boletines

Informativos para las familias, entre otras acciones para su divulgación e

interiorización.

- Implicamos a todos los sectores de la Comunidad Educativa (profesores/as,

alumnos/as, padres/madres) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan

de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para

reforzar conductas positivas.

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos:

1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima

de convivencia. Fomentar una gestión de la convivencia en positivo con

carácter anticipador a la aparición de conflictos.

2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la

solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.

3. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la

negociación y el esfuerzo conjunto del profesor/a y los alumnos/as.

4. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera

proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención

de un conflicto futuro.

5. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase

para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.

6. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como

paso previo para solventar problemas de convivencia.

7. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de

actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los

profesores/as, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos/as.

8. Utilizar las medidas de sanción como último recurso para solucionar los

problemas de convivencia, y solo cuando las estrategias motivacionales y

educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males

mayores.

D.- Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, explicitando

para cada una de ellas las personas u órganos responsables y los

procedimientos que se aplicarán.

Las actividades que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los

deberes establecidos en el Decreto 7/2019, de 6 de Febrero, de primera


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modificación del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los

derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes

no universitarios sostenidos con fondos públicos y en nuestro propio Reglamento de

régimen Interior. Son los siguientes:

1. Implicar a las familias en la resolución de los conflictos que puedan surgir.

2. Realizar dinámicas de grupos y observación directa.

3. Llevar a la práctica actuaciones dentro de los temas transversales.

4. Promoviendo el trabajo con grupos heterogéneos, el aprendizaje cooperativo,

los debates, las asambleas entre compañeros, la resolución conjunta de

conflictos y la democracia participativa.

5. Generando estrategias de participación (días festivo-lúdicos, festivales, etc.).

6. Aprovechando las tutorías para conocerse y afianzar grupos.

7. Puesta en común de forma grupal de los conflictos surgidos y búsqueda de

soluciones entre todos. 8. A lo largo de los cursos escolares, por decisión del equipo docente, se llevará a

cabo un registro anecdótico de todos los conflictos que puedan surgir en el patio para ponerles solución lo antes posible. Además se realizarán talleres de convivencia escolar, ofertados por el Ayuntamiento de la villa, dirigidos al alumnado. Así mismo se planificarán charlas sobre coeducación, propuesta también por el Ayuntamiento, dirigida a las familias.

Dado que nuestro centro cuenta con un claustro muy pequeño y que constantemente

nos coordinamos, las personas responsables de llevar a cabo estas actuaciones sería

el equipo docente en coordinación con el equipo de orientación.

E.- Actuaciones para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso,

tanto en el aula como en el centro.

Los tutores/as organizarán “actividades de acogida” a principios de curso, sobre todo

para los alumnos/as que llegan al Centro por primera vez, sea al comienzo de la

etapa o por cambio de Centro.

Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de

adaptación derivado se la incorporación a un nuevo Centro, a un nuevo grupo de

compañeros y/o a un nuevo ciclo educativo.

- Actividades de acogida:

Nombramiento de un tutor de acogida para el alumnado de nueva

incorporación, así como un alumno/a que actúe como tutor de referencia

para cualquier duda que pueda surgir.

Realización, a final de curso, de jornadas de puertas abiertas dirigidas al

alumnado de nuevo ingreso.

Presentación del tutor/a y de los profesores/as especialistas a inicio de

curso.

Presentación de los alumnos/as.


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Organización de equipos de trabajo internivelar para favorecer la relación e

integración del grupo.

Conocimiento del Centro Escolar (dependencias, servicios…)

F.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia

sexista, racista y cualquier otra manifestación de violencia de cualquier índole y

medidas de prevención y de resolución pacífica de conflictos, en especial el

procedimiento de mediación escolar conciliación y la reparación, y los

compromisos educativos para la convivencia positiva, prestando especial

atención a las actuaciones que favorezcan la inclusión y la participación de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Por decisión del Equipo Docente, hemos decido realizar conjuntamente los apartados

F) y H) de los que consta el Plan de Convivencia, dado el abordaje integral que

queremos dar ante la prevención y tratamiento de conflictos en el centro. A

continuación indicamos las actuaciones más relevantes:

1. Valorar todas las situaciones de conflicto y escuchar a todas las partes,

empleando el diálogo y el debate como instrumentos mediadores.

2. Formar una comisión mediadora, por ejemplo mediante la ayuda de un tercero

ajeno al conflicto (ayuda entre iguales).

3. Establecer y definir claramente las normas a seguir, haciendo ver las

consecuencias de contrariar la norma general.

4. Apoyarse en el Plan de Acción Tutorial.

5. Coordinación entre el profesorado, alumnado y familias para que haya

unanimidad en toda la Comunidad Educativa.

6. Dinámicas de grupos: Asambleas, juegos de rol (intercambio de papeles),

ayuda entre iguales, elaboración de “grupos puzle”.

7. Dispensar sanciones con carácter educativo o reparador y no meramente

sancionador.

8. Dadas las circunstancias del centro, el alumnado de los cursos superiores

actuarán de mediadores en la resolución de conflictos de los niveles inferiores.

9. En caso de que surja algún conflicto, utilizaremos las sillas de mediación o los

juegos cooperativos.

10. Dando prioridad a la Educación en Valores (no violencia, igualdad,

diversidad…) como un objetivo y contenido esencial en las aulas que compete

a todo el profesorado y no sólo a los tutores.

G.- Actuaciones específicas para prevenir el acoso escolar realizado por

cualquier medio o en cualquier soporte e intervenir con rapidez en el supuesto

que se produzca, conforme al protocolo que establezca la Consejería

competente en materia educativa.


60

Como ya hemos mencionado anteriormente, el centro presenta nula conflictividad y no

se detectó ningún caso de Acoso Escolar. A pesar de ello, el equipo docente del

centro hemos elaborado un protocolo de actuación para solucionar cualquier posible

caso de violencia.

En primer lugar, haremos referencia al “Documento base para circular del Consejero

de Educación y Cultura sobre las instrucciones que regulan la aplicación del protocolo

de actuación ante situaciones de posible acoso escolar en los centros docentes no

universitarios del Principado de Asturias”, regulado por la Consejería de Educación y

Cultura y presentado por el Servicio de Inspección Educativa el 30 de Enero de 2018.

Para prevenir y abordar estas situaciones en nuestro centro escolar tendremos en

cuenta las siguientes medidas de actuaciones concretas, adaptadas a nuestro

contexto y realidad educativa. Estas medidas están organizadas atendiendo a todos

los implicados: acosador, agresor y observador. Sin olvidarse de incluir pautas para

llevar a cabo con las familias y el profesorado.

Algunas de las actuaciones podrían ser las siguientes:

Con el alumnado acosado:

- Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a.

- Tutoría individualizada de los implicados/as.

- Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas.

- Posibilidad de cambios dentro del grupo.

- Pautas de autoprotección a la víctima.

Con el alumnado agresor:

- Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.

- Participación en un proceso de mediación.

- Realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con el

daño causado con autorización familiar.

- Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y control de sus hijos e hijas

- Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el

centro.

- Implicación en tareas socioeducativas.

- Propuesta de participación en cursos o programas específicos de habilidades

sociales con autorización familiar fuera del horario lectivo.

- Amonestación privada del tutor o tutora.

- Amonestación privada por Jefatura de Estudios.

- Comparecencia ante la Jefatura de Estudios de forma puntual o periódica.

- Cambio de grupo del agresor o agresores.

- Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias y

extraescolares


61

- Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres

días.

Con el alumnado observador:

- Trabajar habilidades sociales y empática.

- Técnicas de dramatización y análisis del caso.

- Participar en campañas de sensibilización.

- Llevar a cabo de actividades de mediación.

-

H.- Las normas de convivencia generales del centro y particulares de

determinadas aulas o dependencias del mismo.

1. Normas de entrada al colegio

- Los alumnos/as deben acudir al centro a diario, en el horario aprobado por la

autoridad educativa.

- Las entradas y salidas se realizarán de forma ordenada y respetuosa, evitando

empujones, gritos y otros comportamientos inadecuados y respetando las

indicaciones de los profesores/as.

2. Normas de salida del Colegio o de traslado de aula.

- Las salidas de los alumnos/as del edificio se harán también en orden, bajo la

vigilancia del profesor/a que esté con el grupo de alumnos/as, sea o no su

tutor/a.

Cuando los alumnos/as cambien de aula (Inglés, E. Física..), deberán evitar

todo tipo de ruidos y molestias bajo la vigilancia del profesor/a correspondiente.

- No se deberá correr ni gritar por las escaleras.

- En caso de que el alumnado sea recogido por una persona distinta a la de

referencia (padre/madre/tutores legales), será necesario una autorización

firmada por escrito.

3. Normas de utilización de los servicios.

- Durante las clases se evitará por sistema las salidas a esta dependencia,

exceptuando los casos de urgencia, enfermedad o incontinencia; en todo caso,

el profesor/a valorará cada situación individual.

- Se usarán los servicios con limpieza e higiene, sin mojar el suelo, tirando de la

cadena, no arrojando objetos que puedan atascar los inodoros.

4. En relación con la asistencia, puntualidad o salidas del Centro, se tendrá en

cuenta lo siguiente:


62

- Las faltas de asistencia se tendrán que justificar debidamente por las familias.

En el caso de que sea necesario, se podrá solicitar informes médicos que sean

relevantes para ajustar la respuesta educativa.

- Cuando un alumnos/a deba ausentarse del Colegio en horario lectivo, deberá

venir su padre/madre o tutor/a a recoger personalmente al alumno/a en el

centro.

- En ningún caso el alumno/a debe abandonar el Centro por su cuenta.

5. En caso de accidente o enfermedad de un alumno/a, se actuará de la siguiente

forma:

- Si la gravedad o urgencia de la situación lo precisa, se solicitarán los servicios

médicos de urgencia para atender esta contingencia y lo más pronto posible se

avisará telefónicamente a la familia.

- Si el accidente implicara lesiones menores, si es posible, se procederá a limpiar

o desinfectar la zona afectada utilizando los materiales del botiquín del Centro

o si la situación lo requiere se acercará al Centro de Salud, en este último

supuesto se dará cuenta a la familia.

- Si la enfermedad no resta urgencia y no existen lesiones, se avisará a la familia

inicialmente para que ésta actúe según su criterio.

6. Normas en el recreo:

- Durante el horario de recreo no podrán quedarse alumnos/as en la clase si no

están con el profesor/a responsable.

- Se prohíbe practicar juegos violentos o peligrosos en el recinto escolar.

- Aquellos días en que esté lloviendo a la hora del recreo, los alumnos/as

permanecerán en el gimnasio o en el aula de infantil bajo la supervisión del

maestro/a responsable de la vigilancia.

7. Normas del aula:

- Serán elaboradas, a principios de curso, de forma consensuada con el

alumnado junto con el tutor correspondiente.

I.- Plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

La Comisión de Convivencia tiene las siguientes funciones:

a) Dinamizar a todos los sectores de la comunidad educativa para su participación en

el proceso de elaboración, implementación y revisión del Plan Integral de Convivencia

del centro.


63

b) Realizar el seguimiento de las actuaciones contempladas en el Plan Integral de

Convivencia y proponer al Consejo escolar las mejoras que considere oportunas.

c) Recibir las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar

la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de los conflictos.

d) Impulsar acciones dirigidas a la promoción de la convivencia pacífica, y

especialmente, al fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre mujeres y

hombres, el respeto a las diferentes identidades de género y orientaciones sexuales,

la prevención de la violencia de género, la igualdad de trato de todos los miembros de

la comunidad educativa y la resolución pacífica de conflictos.

e) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todas

las personas integrantes de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas

de convivencia del centro.

f) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, favorezcan la

equidad y faciliten el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado,

mediante la elaboración de planes de acción positiva que posibiliten la inclusión de

todos los alumnos y alumnas.

g) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones educativas en los

términos que hayan sido impuestas.

h) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

i) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas.

j) Informar al Consejo Escolar sobre el desarrollo de la convivencia positiva en el

centro y la aplicación de las normas.

k) Cualesquiera otras que se establezcan en las normas de organización,

funcionamiento y convivencia del centro.

Composición.

La comisión de Convivencia del CRA Valle del Naviego está constituida por los

miembros del Consejo Escolar.

Infraestructura y recursos.

La sala de profesores, en Regla de naviego, será el lugar donde la Comisión de

Convivencia se reúna habitualmente.

La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que esta

demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con

la convivencia.


64

Periodicidad de las reuniones.

La comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una

vez por trimestre.

Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se

precise para tomar una decisión.

La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria

de todos sus miembros para facilitar su asistencia.

Información de las decisiones.

Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de

Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a

través de los comunicados que aquella realice.

De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda

la información que la Comisión de Convivencia genere siendo recogida a través de un

acta.

Coherencia en la aplicación de las normas.

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen

de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

J.- Programa de formación de los miembros de la comunidad educativa,

profesorado, familias y personal no docente, para abordar la educación para la

convivencia positiva.

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, son

pocos los que han recibido una formación específica sobre este tema y, caso siempre,

el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se

presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del RRI o del

conocimiento que de él se tenga.

Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son

las que más favorecen los conflictos entre los alumnos/as y entre alumnos/as y

profesores/as para prevenirlos. También es imprescindible saber cómo intervenir en

los casos que estos conflictos se presenten.

La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el

profesorado para evitar confundir a los alumnos/as y reforzar los mensajes

constructivos sobre sus conductas.

Conviene articular los medios para que de forma permanente se lleven a cabo

acciones de divulgación y de formación relacionadas con temas que tengan que ver

con la convivencia en el Centro.


65

La administración educativa ha previsto actuaciones de formación dirigidas

específicamente a los equipos directivos, a los tutores/as y a los orientadores/as.

También podríamos contar con las formaciones planteadas en materia de convivencia

desde las diferentes asesorías del Centro de Profesorado y Recursos (CPR).

Junto a estos recursos externos, el Centro cuenta con sus proyectos institucionales

donde quedan recogidos aspectos que se refieren a su organización, el RRI, el Plan

de Acción Tutorial y la educación en los valores explicitados en nuestras señas de

identidad.

K.- Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la

evaluación del plan.

Entre las actividades previstas en este Plan de Convivencia, la primera se refiere a la

presentación del Plan a todos los sectores de la comunidad Educativa. Utilizando

diferentes cauces: charlas dirigidas a los padres/madres, sesiones del Claustro de

Profesores, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en

soporte informático, para ser instalado en la página Web del Centro, actividades

específicas incluidas en el Plan de Acción Tutorial…

Otra actividad tiene que ver de alguna forma con su seguimiento al propiciar su

revisión durante todo el curso.

Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento

y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que

incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y

actuaciones realizadas su valoración y las propuestas para el periodo siguiente.

Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan

trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia.

L.- Funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del

alumnado.

Dadas las características de este centro contando con un número bajo de alumnado y

familias, la representante del AMPA forma parte del Consejo Escolar, también actúa

como delegada de padres/madres del alumnado recogiendo sus aportaciones y

trasladándolas para la elaboración del Plan de Convivencia. 7.3.- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

El PLEI permite acercar a los/as niños/as y al resto de la Comunidad Educativa los

libros, favoreciendo y motivando el hábito de lectura, escritura, expresión oral y el

interés por investigar de acuerdo a la edad y nivel a la que va dirigido.


66

Con la nueva legislación aparecen reflejadas una serie de competencias, llamadas

Competencias clave, que los alumnos y alumnas deben ir adquiriendo a lo largo de la

enseñanza primaria y alcanzar al finalizar la misma.

Todas las áreas han de contribuir al desarrollo de las Competencias clave, y de igual

forma ha de hacerlo el Plan Lector, Escritor e Investigador (PLEI) del centro, ya que

también él forma parte de cada una de ellas. Por esa razón especificamos a continuación

las ocho Competencias clave:

1- Competencia en comunicación lingüística.

2- Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología.

3- Competencia digital.

4- Aprender a aprender.

5- Competencias sociales y cívicas.

6- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7- Conciencia y expresiones culturales.

Si bien el PLEI ha de contribuir al desarrollo de todas las competencias, para alcanzar

estas competencias es importante que el alumnado adquiera las capacidades que le

permitan:

*Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

*Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

asturiana y desarrollar hábitos de lectura.

*Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que le permita

expresar y comprender mensajes sencillos.

*Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

*Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.

Si en el Plan Lector, Escritor e Investigador contribuye al desarrollo de todas las

competencias, podemos ver una mayor implicación del mismo en cuatro de ellas:

Competencia en comunicación lingüística:

Para todo ello debemos de tener en cuenta diversos aspectos que, juntos, hacen que

adquiramos una plena competencia en comunicación lingüística. Éstas son:

o La comunicación oral y escrita.

o La representación, interpretación y comprensión de la realidad.

o La construcción y comunicación del conocimiento.

o La autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Esta competencia comprende tres saberes que podemos diferenciar en:

“Saber qué…” Es decir, conocimientos lingüísticos, textuales y

discursivos.


67

“Saber cómo…” Esto es tener habilidades para usar estos

conocimientos.

“Saber ser…” Se relaciona con los saberes actitudinales y axiológicos

(escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta ideas y opiniones de

otros…).

Competencia digital.

Se trata de, a través de las tecnologías de la información, disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información, y para transformarla en

conocimiento. Y poder transmitirla en distintos soportes una vez tratada.

Esta competencia se relaciona con una serie de saberes que son:

Búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información, utilizando distintas

técnicas y estrategias, según las fuentes o soportes utilizados.

Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro).

Disponer de destrezas de razonamiento para trabajar con la información: organizarla,

relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y suposiciones.

Comunicar la información y conocimientos, utilizando recursos expresivos que

incorporen diferentes lenguajes y técnicas específicas, junto a las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

Alcanzar esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Competencia para aprender a aprender.

Implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Para

llegar a ello, es necesario tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de

cooperar, de autoevaluarse y el manejo de recursos y técnicas de trabajo. Todo esto se

desarrolla a través de experiencias de aprendizaje tanto individuales como colectivas.

Podemos concluir que la competencia para aprender a aprender comprende los

siguientes saberes:

Adquisición de la conciencia de las propias capacidades, ya que así se conoce lo

que es capaz de hacer por uno mismo y en qué necesita ayuda de los demás.

Tener un sistema de competencia personal. Éste redunda en la motivación, la

confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Esta competencia básica consiste en ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos tanto individuales como colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Comprende los siguientes saberes:

Responsabilidad.


68

Perseverancia.

Conocimiento de sí mismo y autoestima.

Creatividad.

Autocrítica.

Control emocional.

Capacidad de elegir.

Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de

aprender de los errores y de asumir riesgos.

Capacidad de elegir con criterio propio.

OBJETIVOS GENERALES

1) Profundizar en la cultura de trabajo en equipo dentro del equipo pedagógico del

centro.

2) Fomentar el trabajo en equipo y la participación de la Comunidad Educativa con el

objetivo común de la mejora cualitativa y cuantitativa de la lectura y escritura.

3) Conseguir que el alumnado incremente su competencia lectora, tanto en los

procedimientos como en las actitudes.

4) Establecer como objetivo en la PGA del centro:

La adopción de medidas curriculares conjuntas encaminadas a potenciar y

desarrollar las competencias necesarias para incrementar la capacidad lecto-

escritora del alumnado.

Ampliar la comprensión lectora, no solo en el área lingüística sino en las diversas

materias del currículo.

La potenciación del gusto por la lectura como fuente de diversión y aprendizaje.

5) Tener un buen plan de lectura, escritura e investigación que:

Permita adoptar medidas curriculares que potencien desde infantil la capacidad

lecto-escritora.

Trabaje la lectura a nivel de centro integrándola en las programaciones de aula.

Potencie la satisfacción por leer para divertirse y aprender.

Incremente el hábito lector de toda la comunidad.

Habilite los recursos materiales y humanos necesarios y disponibles en el centro.

Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

Fomente la escritura creativa, expositiva, etc.

Utilice la expresión oral como elemento motivador para el fomento del hábito lector.

Use las tecnologías de la información y la comunicación para motivar la lectura.

Permita adquirir información sobre aspectos relacionados con las áreas e

investigar acerca de temas específicos.

Potencie el uso de la biblioteca como centro de recursos del centro y eje central de

todas las actividades propuestas.

6) Posibilitar un espacio temporal y espacial , más específico dirigido estimular y

desarrollar la necesidad y el placer por leer, mediante:

La programación de una hora especifica de enseñanza.


69

La incorporación relevante de la práctica de la lectura en las programaciones de

las distintas áreas.

Uso de la biblioteca escolar y municipal.

7) Contribuir al desarrollo de competencias clave de comunicación verbal y no verbal

en lengua propia y en otras lenguas.

8) Promover el uso de metodologías comunicativas que hagan compatible el

desarrollo individual con la construcción colectiva, desde la utilización del dialogo

como centro de aprendizaje.

9) Convertir la biblioteca escolar en un centro de recursos para el aprendizaje a partir

de la organización de los recursos y el horario desde una gestión rigurosa al

servicio de la comunidad educativa. A su vez tratando también de potenciar la

organización y el uso de la biblioteca de aula.

10)Planificar una organización flexible que haga posible la implicación de todo el

profesorado en su puesta en práctica desde la coordinación del equipo directivo.

11)Convertir al alumno en protagonista, agente activo de los procesos, como usuario,

armonizando los intereses personales con las intenciones educativas, y como

gestor.

12)Propiciar la participación activa de las familias en todo el proceso.

13)Utilizar la colaboración activa de recursos de apoyo de los centros de profesores,

para facilitar estrategias, materiales y experiencias.

14) Planificar y desarrollar la evaluación objetiva del proceso que permita introducir

elementos que mejora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En este apartado vamos a tratar los objetivos específicos relacionados con de los distintos

miembros de la comunidad educativa; profesorado, alumnado, familias y biblioteca.

Objetivos específicos del profesorado:

Fomentar la lectura mediante el ejemplo.

Incluir la lectura dentro de las programaciones de aula.

Favorecer la lectura y escritura al alumnado.

Utilizar la biblioteca y recurrir a sus recursos y servicios como una actividad

habitual e integrada en la programación de aula.

Asesorar a sus alumnos en la elección de lecturas.

Potenciar el uso de las TIC como recurso de búsqueda de la información.

Fomentar y desarrollar el espíritu crítico en las producciones de los alumnos.

Integrar la investigación como una actividad habitual en el aula para lograr el

aprendizaje en las distintas materias.

Valorar las producciones orales y escritas del alumnado.

Objetivos específicos del alumnado:

Descubrir el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

Pasar de ser lectores pasivos a lectores activos.


70

Adquirir a través de la lectura una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno.

Expresarse con corrección y con un estilo propio de acuerdo con las distintas

situaciones.

Distinguir las características y los elementos de los medios de comunicación.

Disfrutar con la lectura.

Producir textos de diferentes tipos, críticos y creativos.

Disfrutar con la búsqueda de información a través de diferentes fuentes con la

finalidad de ampliar su conocimiento.

Objetivos específicos de las familias:

Animar a sus hijos/as a la lectura y escritura, sirviéndoles de modelos.

Proporcionar espacios y recursos para su práctica.

Valorar las producciones de los niños.

Buscar asesoramiento de los profesores.

Colaborar en la formación de sus hijos como hablantes y lectores competentes.

Recurrir a la Biblioteca como fuente de riqueza informacional, vivencial,

experiencial…

Participar en la dotación de fondos de la biblioteca y en la gestión de la misma.

Potenciar hábitos de estudio y comportamiento adecuados en el recinto

bibliotecario.

Objetivos específicos desde la Biblioteca Escolar:

Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de

recursos y servicios.

Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma

autónoma los recursos y servicios.

Promover actividades propias.

Propiciar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el

avance educativo.

Dotarse de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.

Motivar a la comunidad educativa en la participación de actividades y talleres

propuestos desde la biblioteca escolar.

ACTUACIONES

- EN LA BIBLIOTECA

En nuestro centro, desde el curso 2005- 2006 en que se pone en marcha la

biblioteca escolar, hemos ido incorporando una serie de actuaciones al trabajo

desde la biblioteca que pretendemos continuar y que reflejamos a continuación en nuestro

PLEI de Centro.

ACONDICIONAR UN LOCAL PARA UBICAR LA BIBLIOTECA DE CENTRO EN LA

ESCUELA DE BIMEDA. Teniendo en cuenta que es la única aula con alumnado se


71

pretende crear un espacio amplio y tranquilo, que no suponga un lugar de paso,

donde ubicar los libros, desarrollar talleres y actividades.

DIARIOS LECTORES. Otra de las actividades que surgen desde la biblioteca

escolar es la elaboración de unos “Diarios lectores” para cada curso, donde los

niños/as recogen unos sencillos datos del libro que leyeron y su impresión del

mismo.

PRÉSTAMOS: El alumnado podrá disponer del material de la biblioteca para llevar

a casa durante el fin de semana.

TALLERES EN LA BIBLIOTECA. En las sesiones de biblioteca además de la

devolución y el préstamo de los fondos realizamos diferentes actividades de

animación a la lectura.

BIBLIO-RECREOS: para que se pueda disfrutar de la lectura en los momentos de

recreo se hace una selección de cuentos que se ubicarán en un lugar visible para

que el alumnado pueda acceder a ellos.

- EN EL AULA

Como ya reflejamos al principio del Plan lector, nuestro centro cuenta con

las peculiaridades que tiene todo C.R.A: aunque actualmente solo permanezca

abierta la escuela de Bimeda, los alumnos y alumnas que hay en ella tienen edades

diferentes y residen en distintas localidades, conviviendo juntos niños/as desde Educación

Infantil hasta sexto de Educación Primaria. Esta es una peculiaridad a tener en cuenta a la

hora de planificar actuaciones en el aula. De este modo, hemos realizado una serie de

propuestas para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros alumnos/as

diferenciando entre E.I. y E.P. pero teniendo en cuenta que, en ocasiones, se harán

actuaciones comunes (adaptándose a cada nivel de edad) y en otros momentos se

trabajarán de forma más específica.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Educación Infantil

Presentarse a uno mismo y a alguno de sus compañeros/as.

Conversaciones en la asamblea: hablar del tiempo, día de la semana, el

desayuno, conflictos del aula…

Lectura de imágenes: bits de inteligencia, posters, cuentos…

Contar vivencias propias con una secuencia lógica: contar lo que hicieron en su

fin de semana, en unas vacaciones, excursiones, salidas, películas… respetando

el turno de palabra.

Explicar algo a un compañero/a: decirle qué debe hacer en una ficha, explicar las

reglas de algún juego, cómo trabajar en alguna actividad colectiva…

Mostrar diferentes secuencias de un cuento ya conocido; los alumnos/as las

ordenan y repiten la narración a través de las imágenes y viceversa.


72

Como motivación utilizaremos nombres que les resulten familiares: su nombre

propio, los nombres de sus pueblos, de sus animales, de familiares o vecinos…

Utilizaremos medios audiovisuales: nos grabaremos contando un cuento; para

esto debemos trabajarlo antes: ensayar las frases, la entonación…

Realizaremos sencillas dramatizaciones, tanto de cuentos como de escenas de la

vida cotidiana en los rincones de juego simbólico.

Conversaciones sobre el cuento que leyeron: por qué les gustó o por qué no les

gustó. Del mismo modo, expresarán sus gustos razonadamente sobre cualquier

aspecto: comidas, canciones, películas…

Harán predicciones sobre lo que va a suceder al final del cuento.

Utilizando periódicos, revistas: eligen una noticia, o una fotografía y la comentan

en clase (no tiene por qué ser real para los más pequeños, lo que importa es que

la expliquen haciendo una interpretación de lo que allí aparece)

Memorización de canciones y poemas, trabalenguas, adivinanzas, refranes,

nanas…

Comentar e incluir en las conversaciones el vocabulario nuevo.

Presentación a los compañeros en asamblea del cuento que llevarán el fin de

semana para casa.

Educación Primaria.

Las actividades que aquí se proponen, son aplicables a todas las áreas del currículo de

Primaria.

Trabajar la presentación de uno mismo, de los compañeros, o de cualquier otra

persona de su entorno.

Memorización de poemas, canciones, trabalenguas…

Dramatización de textos o canciones.

Uso de los medios audiovisuales para el trabajo de la expresión oral: grabación de

cuentos, presentación de pequeños trabajos…

Partiendo de periódicos, revistas, radio o televisión, internet: extraeremos alguna

noticia de interés o buscaremos información para comentarla posteriormente en

clase.

Lectura de un capítulo de un libro cada día (la lectura la realizará el maestro/a,

sirviendo así de modelo a los alumnos/as en cuanto a entonación, pausas…)

Exposición oral sencilla sobre un tema en clase sobre algo que le interese y que

previamente ha preparado para exponer a sus compañeros/as.

Juego del veo-veo.

Palabras encadenadas.

Descripciones de compañeros, objetos, personajes famosos, destacando los

aspectos positivos.

Realización de debates.

Preparación de entrevistas.


73

Indagar e investigar sobre un tema determinado: ¿Qué es lo que queremos saber?,

¿Qué podemos utilizar?

Comentar el nuevo vocabulario.

Explicaremos recetas de cocina.

APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

EL DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR.

El fomento del gusto por la lectura en los alumnos debería comenzar en edades

tempranas. Por tanto, desde la escuela proponemos una serie de actividades para que el

hábito lector se adquiera con naturalidad y que el momento de la lectura sea agradable.

Al comienzo de la andadura académica de los niños, proporcionaremos una entrevista a

las familias en la que se haga referencia al hábito lector de la familia y del propio niño:

gustos, inquietudes, intereses…

El tutor/a debe mostrar una actitud positiva frente a todo tipo de lectura, transmitiendo a

los niños la importancia de la misma, el conocimiento de nuevo vocabulario, “echar a

volar” la imaginación…

En cuanto a las actividades, proponemos a continuación las que consideramos más

significativas y que pueden ser desarrolladas tanto en educación infantil como en primaria,

siempre teniendo en cuenta los aspectos anteriormente señalados: edad, gustos…

Dedicación de un tiempo diario a comentar algún libro o película que hayan leído o

visto recientemente.

Un día a la semana, trabajar una noticia del periódico que ellos mismos hayan

elegido previamente en sus casas.

Mensualmente, debatir bajo el título de “¿Qué libro os gusta más?”. De esta manera

intercambiarán opiniones sobre los libros que hayan leído hasta ese momento

mostrando sus preferencias.

Dedicar un tiempo de lectura semanal por parte del profesor de un determinado libro.

Crearemos incertidumbre en los niños sobre lo que va a pasar, qué piensan sobre

los personajes, cuál es el que más les gusta… De la misma manera, también

dedicarán un tiempo de lectura individual.

También es interesante que cada niño lea a algún miembro de la familia, explique en

clase qué sintió, si le gustó la experiencia, qué dificultades encontró…

Si nos centramos en los alumnos más mayores o con mayor autonomía, el abanico de

actividades puede ser más amplio.

o En educación primaria, los alumnos registrarán en una libreta personalizada todas

las lecturas incluyendo el título, autor y valoración personal. Cuando finalicen la

etapa de educación primaria, se lo llevarán de recuerdo. Quedará reflejado aquí su

gusto literario. También sirve para dar información tanto al tutor como a las

familias.


74

o También es importante el uso de las TIC para el fomento de la lectura, a través de

actividades como:

- Uso del correo electrónico.

- Búsqueda de información para realizar trabajos de investigación sobre diversos

temas

- Iniciación a la escritura personal de vivencias propias a través de un blog.

Podemos iniciarlo con su biografía.

o El préstamo de libros tanto de la biblioteca de aula como de la escolar, contribuye a

la dinamización del proceso lector.

o A través de la acción tutorial, podemos activar la participación de los padres en las

actividades del aula y de la biblioteca del centro, facilitando material para fomentar

el hábito lector.

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Partiendo de las actividades propuestas para el desarrollo del hábito lector y siempre

teniendo en cuenta los intereses del alumnado, proponemos una serie de actividades

tanto para educación infantil como primaria.

Educación infantil

- Debemos partir de las experiencias y conocimientos que los alumnos

posean sobre el cuento, texto, documento o noticia que se va a trabajar.

- A partir de la observación del texto o a través del título e ilustraciones, crear

expectativas.

- Lectura del texto bien por parte del maestro o bien por parte de los alumnos a

través de imágenes, pictogramas o de una lectura en común.

- Introducir durante el proceso de lectura diversas actividades tanto orales como

escritas para ir midiendo el grado de comprensión de lo que se trabaja.

- Proponer diferentes actividades motivadoras para que se introduzcan finales

alternativos, nuevos personajes, etc.

- Una vez finalizada la lectura los alumnos deberán ordenar secuencias temporales y

ser capaces de resumir oralmente el texto trabajado.

- A través del uso de las TIC y guiados por el docente, los alumnos buscarán

información sobre los personajes de un texto, diferentes versiones, actividades on-

line si es posible….

- Realizar manifestaciones artísticas sobre el cuento, texto o noticia trabajada:

dibujos, murales, figuras de plastilina… De esta manera, afianzarán la comprensión

de lo trabajado previamente.


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Educación primaria

- Partir de las experiencias previas y conocimientos que nuestros alumnos tengan

sobre lo que queremos trabajar: ¿Leéis habitualmente el periódico? ¿Conocéis el

autor de este libro? ¿Qué os sugiere el título o la portada de este documento?

- Trabajar la lectura tanto por parte del docente como individualmente en voz alta y

en voz baja de un párrafo y hacer un pequeño parón para medir el grado de

comprensión a través de diferentes actividades como exageración de algún pasaje

del documento, preguntas sobre lo leído para hacer una pequeña recapitulación,

formular hipótesis sobre lo que

puede ocurrir a continuación, puesta en común sobre posibles finales,

valoración de la introducción de nuevos personajes y ambientes, siempre

concretando y justificando su intervención.

- Una vez finalizada la lectura, resumir las ideas principales, describir personajes,

realizar dramatizaciones, relacionar lo leído con otras áreas y sacar conclusiones.

- Manifestación artística de lo trabajado a través de murales y dibujos.

- Utilizar las TIC para buscar información sobre el autor o cualquier otro dato que

haya despertado su interés.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

La escritura es un proceso muy complejo y estrechamente relacionado con la expresión

oral, especialmente en los primeros años escolares de los niños en los que realizan

manifestaciones escritas a través de imágenes, dibujos, intentan escribir su nombre…

Partiendo de esta premisa, proponemos las siguientes tareas:

Educación infantil.

- Identificación de los días de la semana, los meses y los números a través del

calendario.

- Interpretación de los dibujos.

- Representación gráfica de vivencias, sentimientos, experiencias, emociones,

colores…

- Utilización de pictogramas.

- Identificación de su propio nombre a través de diferentes letras. También podemos

utilizar el ordenador.

- Iniciación guiada por el maestro en la escritura de números y grafías sencillas.

Educación Primaria.

- Descripción de uno mismo, del entorno y de sus compañeros.

- Copiar y componer pequeños poemas y canciones.

- Utilización de las TIC como recurso educativo para trabajar cualquier texto.

- Escribir noticias tras haber trabajado el formato de prensa previamente.


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- Expresión escrita de sus vivencias donde puedan plasmar sus emociones.

- Tras la lectura de un capítulo o texto, rellenar una pequeña ficha informativa con lo

que acaban de leer con dibujos y opiniones.

- Iniciarse en un trabajo de investigación a través de un guión facilitado por el

maestro.

- Creación a través de la escritura de material lúdico-educativo: juegos populares,

recetas de cocina, canciones…

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Como venimos apuntando en los diferentes puntos que tratamos en este proyecto, la

colaboración de las familias es el principal punto de partida del que deberíamos arrancar.

Una de las actividades que venimos realizando es el “Libro viajero”, en el cual tanto los

alumnos como los miembros de la familia hacen una pequeña aportación de cuentos,

dibujos, refranes, poemas. Este libro va recorriendo todos los hogares y facilita y fomenta

el hábito lector ya que al ser un libro personalizado crea interés por la lectura.

Durante el presente curso se realizarán actividades encaminadas a una mayor

participación familiar. Estas actividades formaran parte de los talleres realizados en la

biblioteca escolar.

En base a lo descrito anteriormente, también queremos proponer una serie de aspectos

para facilitar la colaboración de las familias, cuyo papel es fundamental en cualquier

proceso que iniciemos en la escuela:

Transmisión por parte del maestro del hábito lector y facilitar dicha tarea en las

sesiones de tutoría implicando a las familias en el gusto por la lectura que deben

transmitir a sus hijos y facilitando todo tipo de información y material para que se

lleve a cabo.

Es importante que las familias sean ejemplo para los hijos en cuanto al fomento de

la lectura.

Intentar favorecer la formación de las familias a través de alguna charla organizada

por los asesores de CPR de la zona y darles a conocer las alternativas que se

recogen en el plan lector.

Concienciar que la lectura es una actividad de placer y no de castigo y favorecer

en todo momento esta actividad para sus hijos.

Proporcionar a sus hijos cualquier material que favorezca la lectura

independientemente del estilo literario o formato, siempre teniendo en cuenta los

intereses, niveles y gustos a sus hijos.

RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLEI

Recursos humanos:

- Responsable y coordinador/a de la biblioteca.

- Grupo de maestros/as colaboradores en los talleres, elaboración de material.

- Colaboración de los tutores/as y especialistas en el trabajo de aula.


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Recursos materiales:

- Ordenador con conexión a Internet en la biblioteca escolar.

- Adquisición de nuevos fondos documentales y literarios, dependiendo de las

necesidades que día a día van surgiendo.

- Material fungible para la realización de los talleres.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

- ALUMNOS.

Una vez que el PLEI se pone en marcha, es necesario realizar una revisión y evaluación

de nuestro alumnado para ver de qué forma mejora las capacidades e intereses de

nuestros alumnos/as. En un primer momento les pasaremos la “Encuesta al Alumnado”

que volveré a pasar a mediados de curso.

Respecto a nuestra observación directa en el aula, nos planteamos contestar a las

siguientes cuestiones:

¿Muestra interés por la lectura?

¿Manifiesta sus gustos lectores?

¿Participa con gusto en las actividades propuestas?

¿Qué habilidades ha mejorado hasta el momento gracias al PLEI?:

Expresión oral.

Comprensión oral.

Expresión escrita.

Comprensión escrita.

Lectura.

Búsqueda de información.

¿Sabe utilizar los diferentes recursos que ofrece la biblioteca?

¿Utiliza las herramientas más adecuadas en la búsqueda de información.

Observaciones de interés

- PLAN LECTOR.

Reflexionaremos sobre una serie de cuestiones a que iremos revisando periódicamente.

Intentaremos contestar a las siguientes cuestiones:

¿Se cumplen los objetivos propuestos en el PLEI?

¿Se está aplicando desde todas las áreas?

¿Se fomenta el gusto por la lectura?

¿Se utilizan diversos materiales para trabajar la información?:

Libros…………………………………………………………….

Revistas…………………………………………………………

Periódicos……………………………………………………….

Folletos………………………………………………………….


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Guías……………………………………………………………….

Atlas………………………………………………………………

Soportes informáticos…………………………………

Internet…………………………………………………………

Los que no se utilizan ¿qué dificultades presentan para su uso?

¿Se utiliza la biblioteca como fuente de información y de documentación para

realizar los trabajos del aula?

¿La hora de lectura diaria, se realiza en todas las áreas? ¿Con qué frecuencia se

aplica en cada una de ellas.

Las actividades realizadas desde la biblioteca, ¿son adecuadas?

¿La colaboración con las familias es la esperada?

¿En qué aspectos ha influido la colaboración de las familias?

¿Es necesario algún cambio en el PLEI?

Sugerencias para mejorar, adaptar o modificar el PLEI de Centro.

REVISIÓN PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

El seguimiento de los documentos del centro, entre los que se encuentra el PLEI, se

realizan de manera trimestral en el claustro de maestros; además de forma quincenal, se

proponen actividades complementarias como:

Trabajar las emociones a través de los cuentos.

Dramatizaciones de cuentos o pequeñas historias, que puedan resultar positivas

para el desarrollo del PLEI.

Ponencias externas del centro, como puede ser la visita de algún autor o ilustrador

de los libros que los niños trabajan a lo largo del curso y que resulta estimulante

para que el alumnado amplíe sus conocimientos de otros centros de interés

distintos al de su entorno habitual.

También se valora de manera muy positiva y se invita a participar en estas

actividades a personas del entorno que por sus vivencias, compromiso con el

medio ambiente, realizan trabajos artesanales, que hoy en día se están

perdiendo, y ayudan al alumnado a tener una visión enriquecedora del medio

donde se desenvuelven.

Cada actividad es valorada por el profesorado, teniendo en cuenta la adecuación al

alumnado, el interés despertado en el mismo y la temporalización.


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8. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La planificación, organización y desarrollo de las actividades Complementarias y Extraescolares se realiza teniendo en cuenta la participación de todo el alumnado, independientemente de sus características, necesidades o circunstancias personales. Estas actividades son de tipo voluntario para los alumnos/as, y cuando participan lo hacen con autorización de sus padres/madres y estos tienen, en muchas de ellas, abierta su participación en estas actividades, para que en caso que lo deseen puedan compartirlas con sus hijos/as. Se realizan sin ningún coste económico para las familias, es decir, los participantes no tienen que aportar ninguna cantidad de dinero, con el objetivo de no establecer ningún tipo de discriminación económica. En el centro hemos establecido un Equipo Coordinador de programas, encargado de diseñar, planificar y desarrollar actuaciones y actividades en los diferentes programas que se desarrollan en el centro. El Equipo Coordinador lo constituyen los siguientes maestros/as Mariano Díaz Sancho, Alba Muñiz Barrial, Lourdes Freije Suárez, Vanesa Fernández Álvarez, Esther Fernández López y Rosa Mª Gómez Fernández,. Para este curso, se han planificado las siguientes actividades: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1.- PROGRAMADAS POR EL CENTRO.

FESTIVALES: NAVIDAD, CARNAVAL Y FIN DE CURSO.

SALIDAS DIDÁCTICAS:

1º Trimestre: “Visita al taller de cerámica negra de llamas de

mouro, taller de elaboración de madreñas. Convivencia con el alumnado y claustro del cra santarbás”.

2º Trimestre: “Recorrido en Tren de Oviedo a Gijón, Visita al

Acuario y Sesión de Cine”.

3º Trimestre: “Visita a las Médulas, Castillo de Ponferrada y baño en la Piscina Fluvial de molinaseca”

MAESTRAS/OS RESPONSABLES: CLAUSTRO DE PROFESORES/AS.

2.- PROGRAMADAS EN COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO.

EL DEPORTE ESCOLAR (CROSS Y OLIMPIADAS)

MAESTRO RESPONSABLE: MARIANO DÍAZ SANCHO


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3.- PROGRAMADAS EN COLABORACIÓN CON LAS CONSEJERÍAS DE CULTURA, SALUD Y SERVICIOS SANITARIOS. PROYECTO DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD: + TALLERES SOBRE ALIMENTACIÓN Y BIENESTAR EN COLABORACIÓN CON EL

HOSPITAL COMARCAL Y EL CENTRO DE SALUD.

+ MERIENDAS SALUDABLES

+ PROGRAMA FRUTA EN LA ESCUELA

MAESTRA RESPONSABLE: VANESA FERNÁNDEZ ÁLVAREZ. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

PROGRAMADAS POR EL CENTRO.

PISCINA.

RESPONSABLE: AMPA

BIBLIOTECA

RESPONSABLE: CLAUSTRO DE MAESTROS Y MAESTRAS.

TALLERES COEDUCATIVOS.

RESPONSABLE: CLAUSTRO DE MAESTROS Y MAESTRAS.

TALLERES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS.

RESPONSABLE: CLAUSTRO DE MAESTROS Y MAESTRAS EN

COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO.


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COMPLEMENTARIAS: HALLOGOSTO

XUSTIFICACIÓN.

Esti proyeutu ta dientro de les actividaes previstes na P.X.A. y relleacionao col Proyeutu

Educativu de Centru. Cuenta cola aprobación del Claustru y del Conseyu Escolar pal

presente cursu.

Esti centru participa en proyectos d‟investigación p‟algamar una meyor conocencia de la

llingua, tradición y cultura asturiana, dende una perspeutiva d‟Educación en valores.

A través d’esti proyeutu pretendemos que los escolinos/es aprecien el valor de la

nuesa llingua como mediu de comunicación y la so importancia na construcción ya

expresión de la identidá colectiva de la nuesa Comunidá. Al mesmu tiempu que

tomen conciencia de que la llingua ye portadora de valores y un mediu

d’averamientu al propiu patrimonio cultural.

Durante el presente cursu académicu 2019/20, dicidióse que la cellebración de

Halloween, dientro del área de llingua extraxera se realice de forma conxunta col

Magosto, debido a la gran similitú dambes tradiciones, con un “orixen celta” en comuña.

OXETIVOS XENERALES.

Algamar conciencia del valor de la Llingua y Cultura Asturiana como signu

d‟identidá cultural, individual y coleutiva.

Reconocer y apreciar la so pertenencia al Principáu d‟Asturies con carauterístiques

y rasgos propios: costumes, intereses, llingua, rellación ente miembros, etc…

Investigación del orixen celta del Halloween conociu como Samaín.

Participar n‟actividaes en grupu y espresase oralmente y per escrito en llingua

asturiana.

Descubrir les tradiciones, costumes ya cultura de la celebración de Halloween.

Conocer ya manexar expresiones básiques na llingua extraxera rellacionadas con

esta cellebración.

CONTENÍOS.

Frutos y productos de la seronda: calabaza, castaña, manzana, ablana, nuez, miel, vinu,

sidra, etc.

Testos de la tradición oral: cosadielles, refranes, lliendes, cuentos, histories, recetes de

cocina…

Vocabulariu rellacionáu col tema (la mitoloxía asturiana).

Realización de discutinios ya alderiques pa comparar opiniones y espresar argumentos

alcuerdos o desacuerdos.

Utilización de distintos recursos y medios d‟espresión pa presentar y comunicar


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información.

Comprensión, ellaboración y reproducción de cuentos, cosadielles, poemes, refranes,

canciones.

Trabayos tradicionales (n‟andecha, sestaferia) y fiestes populares: “el magostu” y

“Halloween”

Curiosidá ya interés por participar correuta y ordenadamente en toles actividaes.

Enfotu por conocer les tradiciones y cultura y costumes asturianes.

Actitú crítica ante informaciones recibíes a través de los distintos medios de

comunicación.

Llimpieza y conservación del entornu.

ACTIVIDAES.

Alderique al rodiu del “amagostu”: qué ye, cómo se fae, qué comemos, qué

bebemos…

Recolecta y llectura de cuentos, cosadielles, poemes, refranes, canciones, etc.

esitentes: “La castaña que reventó de risa”, etc.

Realización de discutinios ya alderiques pa comparar opiniones y espresar

argumentos alcuerdos o desacuerdos, rellacionaos cola alimentación y los

productos de la seronda y el “amagostu”.

- Utilización de distintos recursos y medios d‟espresión pa presentar y comunicar

información.

- Costumes tradicionales (caseríes, n‟andecha, sestaferia, llagares, apicultura,

mitoloxía…) y fiestes populares: el magostu, Samaín y Halloween.

- Ellaboración de cartelos sobre‟l magosto y cestos pa les castañes.

- Xuntaza de families, escolinos/es y docentes pa festexar un día de magostu con

dellos xuegos tradicionales y talleres.

- Taller de elaboración de bombones con castañas.

- Taller de cesteiro.

- Taller de calabaces.

- Decoración del centru, clas d„inglés, panel exterior con motivos rellacionados cona

cellebración de Halloween, Samaín y Amagosto.

- Potenciar la expresión oral, la entonación expresiva ya la xesticulación al traviés de

la lingua extranxera.

RECURSOS.

Nel desendolque d‟esti proyeutu cuéntase colos siguentes recursos:

Frutos de la seronda, material de diferentes oficios y actividades, xuegos tradicionales,

calabazas que l´ alumnáu va traer de las sos casas.

Material fungible: folios, llápices, cartulines, pegamentu, pintures, etc…


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ORGANIZACIÓN DE LES ACTIVIDAES.

Los trabayos faeranse tanto en grupu como individualmente, hai que decatase que les

aules atropen escolinos de dixebraes estayes y nun siempre ye cenciello‟l trabayu al

mesmu nivel.

PARTICIPACIÓN.

Cuéntase cola collaboración de tola comunidá educativa: profesorado, alumnado y les sos

families.

Na reunión coles families de principios de cursu, ente otres coses presentarémos-

yos les actividaes que ta previsto realizar al rodiu del proyeutu y pidiremos-yos la

so collaboración.

ESPARDIMIENTU DE LA XERA

Vanse exponer los trabayos realizaos polos alumnos enantes del magostu y se fairá un

resume de les actividaes que se realizaron esi día pa la so espublizamientu nel periódicu

escolar que s‟ellabora na escuela. Dichu periódicu repártese ente l‟alumnáu y les sos

families.

CRITERIOS D’ EVALUACIÓN.

Los docentes implicaos evaluarán los trabayos individuales y grupales de los escolinos/es

asina como‟l so grau d‟interés y de la participación colectiva. Tamién se tendrá en cuenta‟l

grau de cumplimiento de les normes de respetu.

Otru aspeutu a valorar sería l‟adecuación de les actividaes propuestes asina como so

desendolque, los recursos puestos en marcha y los fallos deteutaos.

Amás pa evaluar esta xera tendráse en cuenta la opinión de la comunidá educativa tanto

de los pás de los escolinos como del Conseyu Escolar y el Claustru de Profesores.

TEMPORALIZACIÓN:

Estes actividaes tán previstes pa realizar durante‟l mes d‟ochobre, cola cellebración del

Hallogosto del centru el día 12 de payares.

PRESUPUESTU:

Asumíu pol centru.


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FESTIVAL DE NAVIDAD

A celebrar en el Teatro Toreno de Cangas del Narcea, en la última semana de clase de

diciembre con invitación a todas las familias de los/as alumnos/as. Es un Festival

Intercras en el que participamos todos los CRAs del Concejo.

Objetivos:

Desarrollar la creatividad y el espíritu constructivo a través las actividades

dramáticas.

Fomentar las relaciones interpersonales, desarrollando valores de respeto

mutuo, cooperación y solidaridad a través de una participación activa entre las

actividades propuestas.

Mejorar el conocimiento de sí mismos, de sus capacidades y sus límites,

consiguiendo así una mejora de la autoestima.

Promocionar estrategias didácticas que permitan el desarrollo de las actividades

programadas.

Acercar y reforzar de forma amena conocimientos que se dan en clase.

Contribuir a la socialización, elevando la autoestima, mediante el sentimiento

navideño y el compartir.

Disfrutar de una celebración navideña inclusiva, no ajena a ellos, alcanzándoles

los medios para una alegre navidad, teniendo en cuenta aquellos que viven en

situación de pobreza y extrema pobreza, en zonas de alto riesgo y alejadas,

damnificados de terremotos, huracanes… y que no cuentan con los recursos y

apoyo necesarios para la celebración adecuada y disfrute de la navidad al igual

que otros niños.

Actividades:

Colaboración en el diseño del discurso navideño.

Elaboración de la decoración y vestuario navideño.

Representaciones de pequeñas obras de teatro, actuaciones musicales y

cuentacuentos.

Actuación artística para el disfrute del alumnado. Coreografía de un villancico.

Alumnado participante: Todo el centro

Fecha: 18 de Diciembre 2020

Horario: De 10:15 a 13:45 horas

Lugar: Teatro Toreno

Maestro/a responsable: Rosa Mª Gómez Fernández.

Colabora: Todo el Claustro

Presupuesto: 300€, asumido por el centro.


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DIA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ (DENIP) El día escolar de la no violencia y la paz la celebramos el día 30 de enero en la escuela de Bimeda del Cra Regla de Naviego. Se harán actividades durante esa semana y la semana anterior y siguiente. Objetivo

- Ayudar al alumnado a descubrir la importancia del diálogo y la convivencia para construir un mundo más justo para todos. -Iniciar la participación de los alumnos en actividades que tengan como fondo la reivindicación de valores universales. -Conocer los motivos por los que se ha valorado como necesario dedicar un día a la concienciación de la paz en el mundo. -Concienciar a los niño/as de que deben convivir en paz todos los días del año y en todos los ámbitos de su vida. - Comprender que todos tenemos unos derechos y unos deberes y los niños/as también. -Saber que la paz es un derecho de todas las personas. Actividades: -Preparar murales simbólicos para comprender mejor el sentido de la paz en el mundo. -Charlas que ayuden a los niños a vivir sin discriminaciones, tanto de sexo, como de raza o por discapacidades. -Juegos simbólicos por LA PAZ. -Canción y baile preparado por el propio alumnado. -Conocer testimonios y personajes que han contribuido a la Paz en el mundo. -Trabajar los símbolos de la paz. -Elaborar y leer un manifiesto por la paz en el mundo. -Elaborar biografías de algún premio Nobel de la paz.(Malala, Madre Teresa de Calcuta…) -Visionado de videos sobre la paz y amistad. -Recetas de la paz. -Frases relacionadas con la paz. -Poesías. Alumnado participante: Todo el Centro Fecha: 28 DE ENERO DE 2020 Horario: A lo largo de la mañana. Lugar: Aula del CRA y patio colegio Maestros responsables:

Todo el profesorado del centro. Colabora: Todo el Claustro Presupuesto: 300€, asumido por el centro.


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FESTIVAL DE CARNAVAL Esta actividad se programa contando con la colaboración de la A.M.P.A., que es la que se encarga de preparar para todos los participantes una degustación de comida típica de estas fechas (frixuelos con chocolate). El festival contará con la asistencia de las familias de todo el alumnado matriculado en el centro.

▪ Fecha: 20 de Febrero 2020 ▪Horario: De 10:00 a 14:30 ▪Lugar: Bimeda

▪ Objetivos:

Establecer relaciones sociales en un ámbito más amplio (no sólo el de su escuela).

Disfrutar con la familia de las situaciones que provoca la fiesta de carnaval y su preparación.

Utilización de diferentes técnicas plásticas y materiales en la elaboración de los disfraces de carnaval.

Participar en el proceso de planificación y preparación de la fiesta de carnaval.

Conocer una manifestación cultural de su entorno (el carnaval), mostrando actitud de respeto, interés y participación.

Expresar, mediante el juego y otras formas de representación diversos aspectos de la realidad.

Desarrollar la creatividad al elaborar los disfraces.

▪ Actividades:

Durante las semanas previas a la fiesta se comenzará elaborando los disfraces. Estos se pueden llevar a cabo aprovechando los talleres de apertura de centros. También se dedicarán sesiones de expresión plástica para decorar nuestra centro, creación de murales, invitaciones…etc. Durante el transcurso de la festividad se llevarán a cabo juegos dirigidos y yincanas en los que podremos participar toda la comunidad y un desfile para mostrar los disfraces creados. Se finalizará la jornada con la degustación de un alimento típico de estas fechas: frixuelos con chocolate. ▪ Participantes: Todo el centro. Docentes, alumnado y familias.

▪ Responsable: Esther Fernández López ▪ Colabora: Todo el Claustro.

▪ Presupuesto: 400€.


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FESTIVAL DE FIN DE CURSO. Esta actividad está programada para el último día lectivo del alumnado. Se realizará en la escuela de Bimeda, en compañía de todas las familias que lo deseen.

Objetivos:

Promover y fomentar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad

escolar.

Favorecer la participación y la relación entre las personas que la componen dentro

de un clima festivo.

Mostrar interés en actividades cooperativas y lúdicas.

Conocer diversos juegos tradicionales.

Participar y desarrollar interés en las distintas actividades musicales.

Actividades:

Juegos tradicionales y de patio.

Gymkhana.

Actuaciones musicales y teatrales.

Entrega de premios y diplomas.

Alumnos/as participantes: Todo el alumnado del CRA Valle Naviego.

Fecha: 17 de Junio de 2020. Horario: De 10:00 a 15:00 h. Colabora: Todo el Claustro. Presupuesto: 400€, asumido por el centro.

Este Proyecto cuenta con la aprobación del Claustro, y cuenta con el visto bueno del Consejo Escolar.

Maestros y maestras responsables: Rosa Mª Gómez Fernández.

Colabora: Todo el Claustro.

Presupuesto: 400€, asumido por el centro.


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DEPORTE ESCOLAR.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

La escuela de nuestro colegio se encuentra situada en el Valle del Naviego. Es

una escuela la cual no dispone de unas instalaciones e infraestructuras deportivas propiamente dichas (únicamente un pequeño patio y una antigua habitación de casa de maestro/a). Las actividades deportivas son la única ocasión en las que podemos participar en equipo formando grupos de nivel más aproximado, podemos aprovechar las características pedagógicas de la competición, además de entrar en contacto con otros centros de la zona, con polideportivos e infraestructuras deportivas, con vestuarios, en definitiva con un mundo y una visión de la E.F. distinta a nuestra sesión diaria en el patio, cuando existe o en la pista del pueblo.

DESCRIPCIÓN. El Proyecto está pensado como una actividad complementaria a las sesiones de Educación Física y se dirige a todas las alumnas y alumnos de Primaria. Consideramos que completará satisfactoriamente esa carencia importante de instalaciones y de grupos amplios con los que poder participar en distintos deportes. Nuestra intención es participar en el Cross Escolar de Pola de Allande, curso de iniciación al esquí dirigido a Educación primaria, a realizar en la estación de Leitariegos, en las olimpiadas escolares a las que acudiremos en todas las categorías y competiciones comarcales de Bolo Vaqueiro. Las fechas están por concretar, pero se extienden las actividades a lo largo de todo el curso. Atendiendo a uno de los principios del CRA, como es la flexibilidad, estamos abierto a cualquier iniciativa deportiva que se pueda dar a lo largo del curso. Su realización vendrá supeditada por los la información y posterior aprobación de los órganos de gobierno. El transporte y organización del Cross a Pola de Allande y las olimpiadas escolares, corren a cargo del Ayuntamiento de Cangas del Narcea y Consejería de Educación, mientras que el resto de las actividades se costean a partir de presupuestos del CRA para tal efecto. El maestro de E.F. será el encargado de la coordinación de la actividad, y sería aconsejable que en las salidas participasen otras maestras/os y padres o madres si lo desean. Cabe destacar que en horario de educación de Física, tendremos otras dos actividades complementarias con carácter gratuito y dirigido a todo el alumnado del CRA. Estas están enmarcadas en la programación didáctica del aula. Estas serán iniciación al golf y bolo vaqueiro. Las clases magistrales serán impartidas por especialistas en la materia del entorno de Cangas de Narcea.

ENCUADRE EN LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO

Con esta actividad buscamos en primer lugar potenciar, como así se manifiesta en el P.E.C. una enseñanza activa, un aprendizaje significativo relacionado con el entorno, estableciendo relaciones con las entidades de Cangas del Narcea y de otros concejos y centros vecinos, Ibias, Degaña y Pola de Allande. No perderemos de vista el Objetivo general de la Educación Física:


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"Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida". Las actividades deportivas son una parte importante del área de E.F. entroncan en una formación general de la persona y contribuyen a la consecución de los Objetivos generales enumerados en el P.C.C. para el área de E.F.:

"Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física como medio de disfrute de sus posibilidades de relación con los otros y como medio para organizar el tiempo de ocio". OBJETIVOS

. Conocer y fomentar la práctica de actividades físicas deportivas con carácter regular así como reconocer el entorno en el que desarrollan. . Adoptar y adquirir hábitos de ejercicio físico saludables. . Desarrollar la autonomía. . Utilizar adecuadamente sus posibilidades corporales, regular y dosificar el esfuerzo. Conocer y contribuir a la conservación de deportes tradicionales del entorno. . Participar en diferentes actividades estableciendo todo tipo de relaciones equilibradas con sus iguales. . Valorar sus cuerpos y la actividad física como un medio de conocerse, divertirse,

de sentirse a gusto consigo mismo y con los demás.

CONTENIDOS . El cross, la carrera continua. . El fútbol. . El balonmano. . Las olimpiadas. . El esquí. . El juego como diversión y elemento social. .Bolo vaqueiro. .Golf. .Olimpiada : Deportes y disciplinas . Participación en actividades y juegos propuestos. . Familiarización con las distintas instalaciones deportivas y sus dependencias. . Observación de las reglas en las actividades en las que participamos. . Realización de las actividades propias del deporte en el que estemos participando. . Interés por practicar los deportes. . Respeto a las reglas de la actividad. . Aceptación de sus propias posibilidades y limitaciones. . De respeto a los demás. . Manifestación de seguridad y confianza en sí mismo y autonomía personal. . Disposición favorable a la auto superación y autoexigencia.

EVALUACIÓN.

. Participar en la actividad de modo activo.

. Adaptarse adecuadamente a las distintas situaciones, según sus posibilidades.

. Respetar las normas de las instalaciones en las que nos encontremos.

. Valorar los deportes y sus efectos en las personas.


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ACTIVIDADES.

. Se referirán a la propia actividad en la que nos encontremos en ese momento, la carrera, el fútbol, el balonmano, el esquí, las actividades de la olimpiada. . Haremos un pequeño calentamiento previo a cada competición así como en todas las sesiones de actividades previas. . Haremos una inducción a la concentración e interiorización previa a la actividad. . Canalizaremos la ilusión en la participación más que en los resultados de la Competición. Taller de informática acerca la actividad para la Revista escolar.

METODOLOGÍA. Se basará en un modelo de aprendizaje constructivista, en el que el aprendizaje es una construcción propia, con un máximo respeto a la autonomía del individuo y con una interacción constante entre el alumno y lo que tiene que aprender. Se abordará la actividad desde un método de enseñanza de descubrimiento guiado. TEMPORALIZACIÓN. El proyecto está diseñado para desarrollarse a lo largo de todo el curso, las fechas nos las van facilitando desde el polideportivo de Cangas del Narcea a medida que se van consensuando. Inicialmente las fechas pronosticadas serían las siguientes:

Cross de Pola de Allande: miércoles de enero.

Día en la nieve: sin determinar hasta que veamos las condiciones climatológicas. En años anteriores se realizó en segundo trimestre.

Bolo Vaqueiro: tercer trimestre, en horario escolar.

Olimpiadas: tercer trimestre.

Golf: tercer trimestre, en horario escolar. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

. Grado de consecución de los objetivos establecidos.

. Grado de satisfacción de los participantes en la actividad.

. Ajuste de los criterios establecidos con el desarrollo práctico de la actividad.

Los instrumentos para dicha evaluación será la observación directa por parte del claustro y/o maestros/as implicados/as en la actividad, acta resumen de evaluación por parte del profesorado, cuestionarios de autoevaluación a las alumnas/os y memoria final.


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VISITA AL TALLER DE CERÁMICA NEGRA DE LLAMAS DE MOURO, TALLER DE ELABORACIÓN DE MADREÑAS. CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO Y CLAUSTRO DEL CRA SANTARBÁS.

Destinatarios: Educación Infantil y Primaria.

Temporalización: 1er trimestre. Toda la jornada escolar. Justificación:

Este proyecto está dirigido a todo el alumnado de Educación Infantil (EI) y Educación

Primaria (EP) del Centro Rural Agrupado (CRA) “Valle Naviego”. Debido a las

características del alumnado de nuestro centro, son pocas las ocasiones que tienen para

conocer en profundidad las zonas de su entorno.

Por este motivo, proponemos una salida a Llamas de Mouro para conocer su cerámica

negra, visitar el centro escolar del CRA Santarbás, fomentar una convivencia con el

alumnado y claustro de maestros/as y comprender el proceso de elaboración de las

madreñas.

Objetivos: - Conocer Llamas de Mouro y el colegio “CRA Santarbás”.

- Situar en un mapa los lugares que vamos a visitar.

- Valorar la riqueza cultural de la zona.

- Conocer profesiones tradicionales de la zona.

- Conocer el proceso de elaboración de la cerámica negra así como de las madreñas.

Cerámica negra, Madreñas y CRA Santarbás.

Itinerario:

1. Visita guiada al taller de cerámica negra.

2. Visita al centro escolar “CRA Santarbás”


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- Fomentar la convivencia de los/as alumnos/as de los dos centros educativos a través de

distintas actividades lúdicas.

Evaluación:

Del alumnado:

Se valorará a los/as niños/as a lo largo de todo el proceso que engloba la actividad:

Antes y durante: presentación y ejercicios para realizar en el aula con lo que el

alumnado puede trabajar conceptos clave para las visitas. Estas actividades

ayudarán a que se familiaricen con el entorno que van a visitar así como con los

recursos más importantes del mismo.

Después: actividades para realizar en el aula después de la visita. Deberá ser el

propio alumnado quien las realice sin apenas ayuda por parte de sus docentes.

El objetivo es afianzar los conceptos adquiridos durante las visitas.

La evaluación se apoya en la observación sistemática y nos fijaremos en la

participación, la actitud y el interés mostrado en las mismas.

Del proyecto: Valoraremos: -El grado de consecución de los objetivos y contenidos previstos.

-El grado de adecuación de las actividades a los objetivos y contenidos, así como a las

edades de los niños/as.

-La metodología empleada.

-El grado de implicación del profesorado y las familias en las actividades.

Actividades previas y posteriores a la actividad programada

1. Previas

A/ Situar en el mapa de Asturias, Llamas de Mouro y fijarnos en su ubicación respecto a la

zona en la que residimos.

B/ Buscar en los distintos medios, información sobre los lugares que vamos a conocer.

C/Hablar de las características propias del entorno que vamos a visitar: Llamas de Mouro,

Pambley, CRA Santarbás.

2. Posteriores

A/ Realización de un mural con fotos realizadas durante la visita.


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B/ Realización de fichas cuyos contenidos estén relacionados con los lugares

visitados.

Conexión con la programación didáctica:

1- Áreas de conocimiento implicadas:

- Ciencias Naturales.

- Ciencias Sociales.

2- Temporalización: Para realizar en el primer trimestre, concretamente el día 7 de

noviembre de 2019.

Profesorado responsable de las actividades:

- Planificación: Rosa Mª Gómez Fernández.

- Acompañantes: Claustro.

Presupuesto: 300 €. Asumidos por el centro.


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SALIDA COMPLEMENTARIA 2º TRIMESTRE: VIAJE EN TREN DE

OVIEDO A GIJÓN, VISITA AL ACUARIO Y CINE .

DESTINATARIOS: INFANTIL Y PRIMARIA.

FECHA: 1 de abril 2020.

TEMPORALIZACIÓN: Toda la jornada escolar y parte de la tarde.

JUSTIFICACIÓN:

Este proyecto está dirigido a todo el alumnado de Educación Infantil (EI) y Educación

Primaria (EP) del Centro Rural Agrupado (CRA) “Valle Naviego”. Debido a las

características del alumnado de nuestro centro, son pocas las ocasiones que tienen para

viajar y conocer en profundidad zonas alejadas de su entorno. Por este motivo se propone

una salida a la ciudad de Oviedo donde el alumnado realizará el viaje hasta Gijón en tren

de cercanías, posteriormente visitaremos el Acuario de Gijón y para finalizar nos

desplazaremos a los cines yelmo para ver una película.

OBJETIVOS:

✓ Conocer y diferenciar el mundo rural y el urbano.

✓ Potenciar el cuidado del medio físico y los animales.

✓ Visitar y conocer el acuario.

✓ Identificar distintas especies de animales acuáticos.

✓ Conocer los diferentes medios de transporte para moverse en una ciudad.

✓ Familiarizarse con el uso de transporte urbano (precios, tickets, líneas, etc.)

✓ Conocer y disfrutar de instalaciones de ocio en un centro comercial como pueden ser las salas de cine.

CONTENIDOS:

✓ Visita al Acuario.

✓ Viaje y funcionamiento de transporte público (tren).

✓ Conocimiento de las diferencias entre los entornos rural y urbano.

✓ Visita a Cine Yelmo Gijón para visualizar una película en las salas de cine.

EVALUACIÓN:

✓ Del alumnado:

Se valorará al alumnado a lo largo de todo el proceso que engloba la actividad: tanto

antes (en la preparación de la salida); durante la realización de la misma y posteriormente

(el grado de asimilación y la propia valoración de los niños de la actividad). Para realizar

la evaluación tendremos en cuenta:


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La observación directa. Nos fijaremos principalmente en el grado de participación del alumnado en las actividades, así como en la actitud y comportamiento mostrado durante mismas.

✓ Del proyecto:

Se valorará:

El grado de consecución de los objetivos y contenidos previstos.

El grado de adecuación de las actividades a los objetivos y contenidos, así como a las edades de los niños/as.

La metodología empleada.

ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES A LA ACTIVIDAD PROGRAMADA

1-Previas

✓ Buscar en los distintos medios, información sobre los lugares que vamos a conocer.

✓ Hablar de las características propias del entorno que vamos a visitar.

2-Posteriores

✓ Realización de un mural con fotos realizadas durante la visita.

✓ Realización de una presentación en un repositorio de imágenes para mostrar a las familias a través de la web del centro.

CONEXIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

1. Áreas de conocimiento implicadas: Lengua, Educación Física y Ciencias Sociales

2. Temporalización: Para realizar en el segundo trimestre, concretamente el día 1 de

abril.

PROFESORADO RESPONSABLE DE LAS ACTIVIDADES

✓ Planificación: Claustro.

✓ Acompañantes: Claustro

PRESUPUESTO:

✓ Entrada Acuario ( 6,5 € alumno/a 1 profesor gratis): TOTAL : 110,5 €

✓ Guía Acuario 30 €

✓ Viaje en tren ( 2 bono tren 10 viajes, 20 €): TOTAL: 40 €

✓ Entrada Cine Yelmo Gijón ( 5 € alumno/a, profesorado): TOTAL 75 €

✓ Autobús CRA Valle Naviego - Oviedo - CRA Valle Naviego: 350 €

TOTAL: 605,5 € (Aproximadamente)


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SELMANA DE LES LLETRES ASTURIANES- AXENDA DIDÁCTICA

XUSTIFICACIÓN.

Esta xera ta dientro de les actividaes previstes na P.X.A. y rellacionao col Proyeutu

Educativu de Centru. Cuenta cola aprobación del Claustru y del Conseyu Escolar pal

presente cursu.

Esti centru participa y collabora con diferentes instituciones p‟algamar una meyor

conocencia de la llingua, tradición y cultura asturiana, dende la convivencia y el disfruta

d'actividaes externes.

Preténdese que l‟alumnáu aprecien el valor de la nuesa llingua (tanto la normativa, como

la variante de la zona suroccidente) como mediu de comunicación y signu d'identidá

colectiva.

Asina mesmo, dase valor a la llingua asturinana como portadora de valores y un mediu

d‟averamientu al propiu patrimonio cultural.

OXETIVOS XENERALES.

Utilizar la llingua asturiana como elementu comunicativu.

Fomentar la relación del alumnáu inter-centros.

Facer partícipe al alumnáu d'actividaes relacionaes cola cultura y l'ociu.

Dar valor a la llingua materna.

Collaborar y valorar les actuaciones de diferentes instituciones rellacionaes col

fomentu de la llingua.

CONTENÍOS.

Conceptos:

Selmana de les lletres asturianes: escritores, lliteratura...

Testos n'asturianu: cosadielles, refranes, lliendes, cuentos, histories...

Usos de la llingua: charles, actuaciones, talleres, teatru, música...

Procedimientos:

Ellaboración y reproducción de testos propios


argumentos alcuerdos o desacuerdos.

Participación n'actividaes colectives col restu de centros del conceyu.

Realización de talleres y/o otres propuestes en colaboración con diferentes

entidaes pa promocionar la llingua asturiana.

Actitúes:

Curiosidá ya interés por participar correuta y ordenadamente en toles actividaes.

Enfotu por conocer costumes y llectures en llingua asturiana.

Actitú crítica ante informaciones recibíes a través de los distintos medios de

comunicación.


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ACTIVIDAES.

Llectura de fragmentos y ellaboración de testos propios:


argumentos alrodiu de diferentes llibros y/o documentos de la lliteratura asturiana.

- Utilización de distintos recursos y medios d‟espresión pa presentar y comunicar

información.

- Comprensión y reproducción de cuentos, cosadielles, poemes, refranes, canciones.

- Particicpación en dalguna de les propuestes de l‟axenda didáctica desti cursu,

promovíes pola Conseyería d'Educación y Cultura.

- Xuntaza colos escolinos/es de Primaria del conceyu pa festexar la selmana de les

lletres asturianes, participando nes actividaes propuestes pol serviciu de

Normalización Llingüística del ayuntamientu de Cangas del Narcea

RECURSOS.

Dosier de recursos aportaos pola conseyería pa la cellebración de la selmana les

lletres 2020 (y los d'años anteriores).

Actividá que nos correspuenda de les escoyíes n'axenda didáctica.

Actividades y recursos de la oficina del Normalización Llingüística.

ORGANIZACIÓN DE LES ACTIVIDAES.

Los trabayos faeranse tanto en grupu como individualmente, hai que decatase que les

aules atropen escolinos de dixebraes estayes y nun siempre ye cenciello‟l trabayu al

mesmu nivel.

Las actividaes que se realicen na Villa de Cangas, cuntarán con una organización previa,

en función de les pautes que se den dende les diferentes instituciones organizadores.

PARTICIPACIÓN.

Cuéntase cola collaboración de la comunidá educativa del centru, amás de les

organizaciones externes que velen pol usu y mantenimientu de la llingua asturiana.

Na reunión coles families de principios de cursu, ente otres coses presentaremos-yos les

actividaes que ta previsto realizar al rodiu del proyeutu.

CRITERIOS D’ EVALUACIÓN.

El mayestru d‟asturianu evaluará los trabayos individuales y grupales de los escolinos/es

asina como‟l so grau d‟interés y de la participación colectiva. Tamién se tendrá en cuenta‟l

grau de cumplimiento de les normes de respetu.

Otru aspeutu a valorar sería l‟adecuación de les actividaes propuestes asina como'l so

desendolque, los recursos puestos en marcha y los fallos deteutaos.

Además pa evaluar esta xera tendráse en cuenta la opinión de la comunidá educativa

tanto del alumnáu, como de los pás de los escolinos como del Conseyu Escolar y el

Claustru de Profesores.


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PRESUPUESTU:

Gastu pal transporte a la villa. Nel casu de l'actividá propuesta pol serviciu de

Normalización Llingüística, la metá será asumíu pola institución convocante

(Ayuntamientu de Cangas).

TEMPORALIZACIÓN:

Estes actividaes tán previstes pa realizar durante'l mes de mayu, coincidiendo cola

cellebración anual de les lletres asturianes na Comunidá Autónoma, pudiendo facese en

díes diferentes.

Tendráse en cuenta les propuestes que se fagan dende la conseyería y dende

l'ayuntamientu pa poder organizar y concretar la fecha exacta.


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VIAJE DE ESTUDIOS (Sin destino por confirmar)

Cursos a los que se dirige: 2º, 3º, 4º Y 6º DE PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN:

Este proyecto está dirigido a los/as alumnos/as de 2º, 3º, 4º y 6º del CRA del Valle

Naviego. Dado que el centro cuenta con poco alumnado, el viaje lo realizaremos con el

CRA Santarbás.

EVALUACIÓN:

DE LOS ALUMNOS:

Se valorará a los niños y niñas a lo largo de todo el proceso que engloba la

actividad: tanto antes, en la preparación de la salida; durante la realización de la misma; y

posteriormente, el grado de asimilación y la propia valoración de los niños/ de la actividad.

Para realizar esta evaluación tendremos en cuenta:

- La observación directa en la que nos fijaremos principalmente en la participación

en las actividades; y en la actitud y comportamiento mostrados en las mismas.

DEL PROYECTO:

Del proyecto valoraremos:

- El grado de consecución de los objetivos y contenidos previstos.

- El grado de adecuación de las actividades a los objetivos y contenidos, así como a

las edades de los niños/as.

- La metodología empleada.

- El grado de implicación del profesorado en la actividad.

Actividades previas y posteriores a la actividad programada:

1- Previas:

a) Hablar sobre el avión, lugares que visitaremos, visionado de fotografías…

b) Hablar de las características propias de una gran ciudad.


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2- Posteriores:

a) Realización de fichas relacionadas con el viaje en avión y los lugares visitados.

Conexión con la programación didáctica:

1) Áreas de conocimiento implicadas: C. Naturales, C. Sociales, E. Artística.

2) Temporalización: para realizar en el tercer trimestre

Fechas previstas para su realización y horario o duración:

Se realizará en el mes de junio.

Profesorado responsable de la actividad:

Planificación: El claustro.

Acompañantes: Aún sin confirmar.

El centro será receptible a realizar cualquier otra actividad o salida que puedan ir

surgiendo a lo largo del curso y que estén relacionadas con aspectos trabajados en

el aula Propuesta por cualquier miembro de la Comunidad Educativa


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3ª SALIDA.

¡UN DÍA DIFERENTE! Justificación: Este proyecto está dirigido a todos/as los/as alumnos /as del C.R.A. Valle de Naviego. Debido a la situación geográfica de nuestro centro, en una zona rural de montaña y con una actividad principalmente ganadera, son pocas las ocasiones que nuestros alumnos y alumnas tienen de pasar un día fuera de su entorno, realizar visitas educativas, actividades de ocio, ver animales que no sean característicos de su entorno, practicar deportes acuáticos o de utilizar otro medio de transporte que no sea el vehículo familiar, o en todo caso, el autobús. Por esta razón nos planteamos una salida para visitar Las Médulas (León) y la playa fluvial de Molinaseca (León), sabiendo que les resultará una grata experiencia y que ayudará a completar los aprendizajes realizados durante el curso tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria a través del área de Conocimiento del Entorno o de las CCSS sobre las antiguas civilizaciones, sus formas de vida, los medios de transporte, animales y el verano, etc. En este curso se vio interesante acudir a Las Médulas y ampliar el día visitando la playa fluvial, donde los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de conocer este tipo de playa situada en la localidad de Molinaseca (León) y disfrutar junto con las maestras de esta salida. Objetivos:

Conocer el entorno de patrimonio de la humanidad de Las Médulas.

Disfrutar de un día de playa fluvial de Molinaseca participando activamente en la planificación de la salida.

Conocer la mayor mina a cielo abierto del antiguo Imperio Romano.

Conocer paisajes y animales diferentes al de nuestro entorno.

Observar la transformación del entorno por la mano del hombre.

Diferenciar paisajes de playa de costa y fluvial.

Realizar una pequeña planificación de la salida.

Situar los lugares por los que vamos a pasar en un mapa.

Reconocer el tipo de ropa adecuado para ir a la playa.

Concienciarse de las medidas de protección que hay que tener en cuenta cuando vamos a la playa; digestiones antes de entrar al agua y protección solar).

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto por el entorno.

Disfrutar de los juegos acuáticos que realicemos en la playa fluvial y su entorno.

Fomentar la participación de toda la comunidad educativa. Contenidos:

Mapa de Asturias y de El Bierzo (León).

Lugares de un itinerario: Cangas del Narcea, Las Médulas y Playa fluvial de Molinaseca.

Ropas de verano y de playa.

Productos necesarios para protegernos del sol: crema solar, gorra, etc.


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Deportes, juegos y juguetes adecuados para jugar en la playa fluvial.

Diferenciación de los paisajes de playa fluvial y playa de costa.

Realización de un pequeño itinerario donde se localicen los principales lugares por los que pasarán.

Preparación de la ropa que deben llevar.

Planificación de todo lo necesario que deben llevar en la mochila.

Actitud de ilusión y entusiasmo en la preparación de la salida.

Interés por conocer lugares nuevos.

Comportamiento adecuado en los medios de transporte que utilicemos.

Actitud de respeto y cuidado por el entorno.

Disfrute de los deportes, juegos y actividades en la playa fluvial

Participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Actividades: PREVIAS A LA SALIDA:

Conversaciones sobre: minas a cielo abierto, Imperio Romano, distintos lugares a los que podemos ir de vacaciones (playa, montaña…), tipos de animales que conocen, donde habitan, característicos de nuestro entorno, …

Localización sobre un mapa de Asturias y de la comarca de El Bierzo de los lugares donde vamos a ir y el recorrido, el medio de transporte que utilizaremos.

Localizar en el calendario el día que vamos.

Realización de una lista de lo que hay que preparar para la salida.

Buscar información sobre el entorno al que vamos a ir y señalar las características más destacadas.

DURANTE LA SALIDA:

Llegamos a Las Médulas (León) donde realizaremos una primera explicación en la Meduteca y a continuación una visita guiada por las mismas. A continuación subiremos al mirador de Orellán para realizar una vista panorámica de las mismas y allí comeremos.

Posteriormente partiremos hacia Molinaseca (León) y se realiza un pequeño paseo para reconocer la zona y todos los servicios de los que dispone la playa fluvial. (socorrismo, bar, aseos, zona verde, etc)

Jugamos en la zona verde.

Comemos el bocadillo (merienda) sentados en la toalla o en zonas verdes.

Compramos un helado y subimos al autobús de vuelta a casa. POSTERIORES A LA SALIDA:

Conversación recordando todo lo que hicimos.

Realización de dibujos, con pequeñas frases que recuerden los principales momentos de la excursión.

Explicar, bien oralmente, por escrito o dibujando lo que más nos gustó del día que pasamos en la playa fluvial.

Fecha prevista:

Esta salida está prevista para ser realizada durante el mes de junio (10-06-2020).


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Evaluación:

DE LOS ALUMNOS: Se valorará a los niños y niñas a lo largo de todo el proceso que engloba la actividad: tanto antes, en la preparación de la salida; durante la realización de la misma; y posteriormente, el grado de asimilación y la propia valoración de los niños/ de la actividad. Para realizar esta evaluación tendremos en cuenta:

La observación directa en la que nos fijaremos principalmente en la participación en las actividades; y en la actitud y comportamiento mostrados en las mismas.

DEL PROYECTO: Del proyecto valoraremos:

El grado de consecución de los objetivos y contenidos previstos.

El grado de adecuación de las actividades a los objetivos y contenidos, así como a las edades de los niños/as.

La metodología empleada.

El grado de implicación del profesorado en la actividad.

Presupuesto: - Autobús:…………………………………………………………………...400 € - Visita guiada por Las Médulas……………………………………............54 € - Productos comunes para el viaje (toallitas limpiadoras, pañuelos, crema solar,

etc)…………………………………………………………………...50 €.

TOTAL: ………………………….....................................................504 € El gasto será asumido por el centro escolar.


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PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS. Durante este curso escolar el claustro de maestros/as junto con el AMPA del centro ha elaborado una serie de talleres a desarrollar en el Programa de Apertura de Centros, que se realizarán los miércoles, de manera quincenal, en la escuela de Bimeda. LA NATACIÓN

Justificación: Ya que las escuelas de nuestro colegio se encuentran situadas en núcleos rurales a lo largo del Valle del Naviego y al ser en su mayoría escuelas unitarias, es necesario aprovechar los recursos que nos ofrece el entorno para disfrutar de unas instalaciones para la práctica de actividades físicas novedosas para las niñas y los niños del Centro, así como ofrecerles la posibilidad de realizarlas en compañía de un grupo amplio de compañeros y compañeras, lo que en nuestra actividad diaria no es habitual. A todo esto tenemos que añadir que al tener el Colegio un horario de JORNADA CONTINUADA, es la mejor manera de ocupar la tarde en busca de una formación integral. Este proyecto se viene desarrollando en el Colegio desde el curso 2000-2001, siendo valorado como muy positivo, en primer lugar por las familias de nuestro alumnado y también por el Consejo Escolar y Claustro de maestros/as y cuenta con la colaboración de Ayuntamiento de Cangas del Narcea, tanto en el aspecto económico como en el técnico. (Aporta dinero y monitores) El proyecto de "La Natación en la Piscina Municipal Climatizada", ha sido elaborado por el Equipo Directivo del Centro y aprobado por el claustro de maestros/as y por Consejo Escolar.

Descripción: El Proyecto está pensado como una actividad del Plan de Apertura de Centros, fuera del horario lectivo, para el curso 2019/2020. Esta actividad se encuentra entre las más valorados por parte de toda la Comunidad Educativa, dado que es un Proyecto de continuidad, que se viene realizado desde hace varios cursos y se dirige a todas las alumnas y alumnos del Centro, es decir de todas las unidades y a todas las escuelas, incluido el nivel de Educación Infantil, para el que consideramos que será un estupendo complemento para su educación y desarrollo autónomo, al igual que para todos los demás. Se trata de acudir a la Piscina Municipal de Cangas del Narcea los viernes por la tarde, fuera del horario lectivo, ya que se trata de una actividad extraescolar. Se realizará la actividad durante 15 sesiones, dirigidas por monitores de la Piscina. Entidades colaboradoras

Esta actividad está programada en Colaboración con el ILMO. AYUNTAMIENTO DE CANGAS DEL NARCEA, a través de la Concejalía de Cultura y Deportes, contado con la eficaz planificación del JEFE DE DEPORTES, D. José Antonio Menéndez Fernández. Los padres acuden a los vestuarios de la Piscina para ayudar a desvestir y vestir a los alumnos/as participantes, ya que los alumnos de 3, 4 y 5 años precisan de ayuda para


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cambiarse. Contenidos:

Aceptación de sus propias posibilidades y limitaciones.

De respeto a los demás.

De interés por practicar los juegos en el agua.

De respeto a las reglas de la actividad.

Manifestación de seguridad y confianza en sí mismo y autonomía personal.

Disposición favorable a la auto superación y auto exigencia. Evaluación:

Participar en la actividad con ilusión.

Realizar los ejercicios básicos de respiración. flotación y propulsión.

Adaptarse adecuadamente a las distintas situaciones. según sus posibilidades.

Participar en los juegos del grupo.

Respetar las normas del vestuario y de acceso a la piscina.

Valorar la natación y sus efectos en las personas. Actividades:

Éstas serán dirigidas y diseñadas por los monitores especializados que trabajan en la

Piscina Climatizada de Cangas del Narcea. La función de los padres y madres acompañantes se referirá a las actividades de acompañamiento a las instalaciones y al vestuario de las mismas, donde se fomentará la máxima autonomía de los asistentes a la sesión. Los criterios básicos para el diseño de las actividades y tareas deben organizarse en función de la capacidad de asimilación y progreso de los niños y niñas y llevar de la tarea simple a la compleja. Metodología: Se basará en un modelo de aprendizaje constructivista, en el que el aprendizaje es una construcción propia, con un máximo respeto a la autonomía del individuo y con una interacción constante entre el alumno y lo que tiene que aprender. Se abordará la actividad desde distintos métodos de enseñanza, según las necesidades de cada ocasión, control directo de la práctica, descubrimiento guiado, resolución de problemas. Las distintas opciones que primaremos dependerán de los objetivos que se estén trabajando en una sesión determinada. En cuanto a los grupos habrá que establecer tres grupos de niños y niñas. Éstos serán atendidos por tres monitores o monitoras que los van a distribuir según el nivel de cursos anteriores.


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Temporalización:

El proyecto está diseñado para desarrollarse los viernes en el horario no lectivo de la tarde de 15 a 16 horas. Deberá de realizarse en 15 sesiones de Enero a Mayo incluidos. Evaluación:

Por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

o Grado de consecución de los objetivos establecidos. o Grado de satisfacción de los participantes en la actividad. o Ajuste de los criterios establecidos con el desarrollo práctico de la

actividad INFORMÁTICA BÁSICA Justificación:

En la actualidad debemos de ser muy conscientes de la importancia que despierta para nuestro alumnado el uso de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), tanto en su ámbito familiar, social como escolar; no solo hacemos referencia al uso del ordenador, sino también tablets o móviles. Dada la situación geográfica del alumnado, se considera un punto de unión con la sociedad, ya que muchos viven en pueblos mas o menos aislados y se considera que el uso y manejo de las TIC facilitaran su relación con la sociedad. Además, es importante destacar la importancia del uso de las TIC en el aula ya que es algo de uso cotidiano en la sociedad. El futuro de nuestro alumnado está en el uso y manejo de las nuevas tecnologías, por ello se considera vital que estos hagan un uso responsable de las mismas.

Objetivos:

Abrir el Centro a la comunidad educativa mediante el uso de las tecnologías.

Conocer el uso de Internet.

Facilitar el manejo y uso del ordenador.

Aprender a enviar correos electrónicos.

Conocer diferentes herramientas para facilitar el trabajo del alumnado: Prezi, Popplet, voki, repositorios de imágenes, etc.

Dar a conocer el uso y manejo básico de una web y blog.

Conocer el uso y manejo de Office: Word y Power Point.

Usar de forma responsable de la nube: redes sociales, webs, etc.


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Contenidos:

1. El uso de internet:

- Manejo de la cuenta del alumnado de Educastur - Envío y recepción de emails - Empleo de los buscadores como fuente de información

2. Office (adaptado al nivel del alumnado)

- Word básico - Power Point Básico

3. Aplicaciones web

- Prezi: sistema de presentaciones online - Popplet: realización de más conceptuales. - Voki: creación de personajes virtuales. - Diferentes respoitorios de imágenes: Photppeach, picture

Trail.

4. Web del centro y blogs de aula y recursos.

- https://alojaweb.educastur.es/web/cranaviego/centro - http://followme-englishcorner.blogspot.com/

5. Uso responsable de internet.

- Webs - Redes sociales, etc.

Temporalización:

Las actividades se realizarán durante todo el curso 2019-20 desde octubre a mayo, los miércoles cada 15 días en horario de 15:30 a 16:30. Organización:

El transporte de los alumnos/as correrá a cargo de los padres/madres del alumnado. El aspecto técnico de las actividades programadas, lo asumirá el maestro coordinador del proyecto con la colaboración del claustro de maestros que han aceptado participar en el Programa de Apertura de Centro.

https://alojaweb.educastur.es/web/cranaviego/centro

http://followme-englishcorner.blogspot.com/


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ANIMACIÓN A LA LECTURA (BIBLIOTECA) La animación a la lectura engloba un conjuntos de actividades, estrategias y técnicas tendente a favorecer, potenciar y estimular el acercamiento de todo el alumnado a los libros, mejorar los hábitos lectores, asegurar su crecimiento lector, pasar del saber leer al querer leer y a fomentar el aspecto lúdico de la lectura. No es sólo leer un libro. Abarca un amplio abanico de acciones, todas ideadas, diseñadas, organizadas y propuestas desde la biblioteca. OBJETIVOS Además de los objetivos generales mencionados con anterioridad, los objetivos específicos a conseguir son:

Desarrollar la imaginación y la creatividad. Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la lectura, fomentando

el interés hacia la lectura y los libros. Hacer que se tome conciencia de la importancia de los libros como fuente de

entretenimiento y de información. Mejorar los hábitos lectores, la calidad y la comprensión lectora. Ampliar sus horizontes culturales. Desarrollar su capacidad creativa y recreativa a partir de la lectura. Experimentar el juego como herramienta de aprendizaje. Enseñar a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico de la biblioteca. Acercar e implicar al personal bibliotecario y a las familias. Desarrollar la capacidad lectora. Aumentar el universo léxico y adquirir mayor competencia lingüística y

comunicativa. Utilizar el diálogo, la puesta en común. Ejercitar el pensamiento, formar lectores críticos, que reflexionen sobre los

valores y actitudes que transmiten los libros. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener un mensaje o texto

oral o escrito…

RECURSOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Actividades de acercamiento al libro: exposición de libros y guías de lectura, presentación de libros, taller de marcapáginas, el libro viajero, cuentacuentos intergeneracionales, visitas guiadas a la biblioteca

Actividades después de leer el libro: juegos de profundización y comprensión lectora, clubes de lecturas, debates, visionado de la película, actividades plásticas.

Actividades de expresión o creación literaria: taller de cuentacuentos, de poesía, de cómic, storyteller, dramatizaciones…

Actividades globales: día del libro, día de la biblioteca, semana cultural… Además de las actividades programas, dentro del área de lenguajes se realizan sesiones

dedicadas al fomento de la lectura (PLEI) como son:

Mercadillo de libros: reutilizando cuentos que no usamos cambiándolos por otros. Exposición de portadas. Cada alumno escoge una portada fotocopiada de un libro


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para colorearla y crear una historia a partir de ella. Correspondencia de gustos lectores. Realizar recomendaciones lectoras

escribiendo a un compañero. En la carta se explicará por qué se recomienda dicho libro acompañando la recomendación de un dibujo o imagen alusiva al mismo.

Creación de historias Se meten una serie de objetos en una caja que se irán sacando progresivamente. Se deberá de contar una historia en la que aparezcan dichos objetos.

Tras la pista de…. Investigar sobre un autor o autora realizando un pequeño proyecto en el que se consigan averiguar datos sobre su vida.

Buscando libros. A través de distintas pistas: titulo, autor, ilustración o temática se deberán encontrar un libro en las estanterías de la biblioteca.

Lecturas de los más mayores a los más pequeños. Grabación de libros. Creando un video en el que el alumnado ponga sus voces. Elaboración de carnet lector. Pasaporte a los sueños. Se irá sellando cada vez que se lea un libro. Cada oveja con su pareja. Constamos con imágenes de cuentos y por otro lado con

sus títulos. Deben unirse ambas tarjetas. Creación de materiales relacionados con los libros como marca páginas, imanes,

boches, etc. Realizar trabajos acerca de la experiencia para la revista escolar de nuestro

Centro. EVALUACIÓN:

Por parte de los/as alumnos/as:

- Grado de implicación por parte de los/as alumnos/as en la preparación y seguimiento de las obras y crítica constructiva de las mismas.

- Motivación y disfrute de los alumnos para el trabajo realizado en el plan lector, actitud ante el mismo.

Por parte del profesorado:

- Grado de consecución de los objetivos planteados. PRESUPUESTO: 300€


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TALLERES COEDUCATIVOS.

El valor de coeducar es algo tan sencillo como educar a los niños y niñas sin los roles y estereotipos que nos impone la sociedad, de forma que todas las personas tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias por ser de un sexo u otro, raza, orientación sexual o discapacidad.

Es un gran reto dentro de los centros educativos, puesto que supone luchar contra lo que, a diario, ve nuestro alumnado en la televisión y en la propia sociedad en general. Para llevar la coeducación a los centros, en primer lugar, es necesario que el profesorado sea consciente de la importancia de tener un una escuela igualitaria que responda a criterios democráticos y de justicia. Por lo tanto, la formación continua del profesorado junto con la implicación familiar y la colaboración con diferentes instituciones (ayuntamiento, librerías…) constituirán los ejes fundamentales sobre los que sentar las bases necesarias para llevar a cabo una labor común: coeducar.

Durante el curso escolar 2019/2020 se desarrollaran en el centro, entre otras actuaciones, talleres coeducativos. Estos talleres serán impartidos desde el ayuntamiento de Cangas del Narcea durante el mes de marzo tanto al alumnado como a las familias. Los talleres impartidos serán los siguientes:

- Cuentacuentos con perspectiva de género (12.15 horas): Educación Infantil y 1er y 2º internivel de Educación Primaria.

- Prevención de conductas violentas a través de las TICS: 3º, 4º y 6º de Educación Primaria.

- 2ª Jornada de educar en igualdad en la familia (16 horas). Primeramente se realizarán los talleres con el alumnado y posteriormente se realizará la 2º jornada con las familias. Los objetivos a conseguir con los talleres, entre otros, pretenden ser:

Valorar las diferentes formas de ser y estar en el mundo. Potenciar el interés por conocer las realidades de otros compañeros y

compañeras para desarrollar su empatía. Conocer las diversas realidades que pueden coexistir en la sociedad. Desmontar roles y estereotipos de género que dificultan la

convivencia. Favorecer comportamientos de respeto y educación. Mostrar nuevos modelos y nuevas formas de jugar que favorecen la

igualdad. Mejorar la autoestima. Fomentar actitudes de respeto e inclusión hacia las personas con

discapacidad. Aprender a dialogar. Prevenir conductas violentas. Conocer el significado de acoso o abuso escolar. Conocer el significado de violencia de género y sus consecuencias. Mostrar nuevos modelos y nuevas formas de jugar que favorecen la

igualdad.


111

Actividades Asimismo, además de las actividades llevadas a cabo dentro de los talleres, desde todas las áreas del currículo se trabajaran aspectos relacionados con los temas trabajados para conseguir la máxima difusión y acepción de los términos, conceptos y realidades tratados. Estas actividades, entre otras, son:

Cuidado del lenguaje utilizado Pequeños coloquios/debates sonde aspectos que hemos trabajado

y/o aspectos que más les han llamado la atención, dudas, opiniones… Análisis de anuncios publicitarios con contenido sexista. Incentivar el uso de juegos y juguetes sin sesgo de género, para

romper con los estereotipos y los roles tradicionales de género. Potenciar en el alumnado el amplio abanico de las diferentes

profesiones existentes, huyendo de los estereotipos típicos femeninos y masculinos.

Lecturas de libros no sexistas, para fomentar la no discriminación, y al mismo tiempo fomentar la lectura. “Arturo y Clementina”, “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?”, la cenicienta que no quiere comer perdices o “los príncipes azules destiñes” son algunos de los cuentos que podemos abordar.

“Cambiemos los cuentos”, cambiar y cuestionar los roles y estereotipos de los personajes que van apareciendo a lo largo del cuento.

Conocer las realidades sexistas, discriminatorias y violentas a través de los cuentos.

Charlas con las familias para que exista una continuidad de la labor emprendida en el centro.

Evaluación

Por parte de los/las alumnos/as:

● Grado de implicación por parte del alumnado en la preparación, participación y seguimiento de los talleres.

● Interés por parte del alumnado en las actividades. Por parte de las familias:

● Interés y participación en los talleres y charlas destinadas para ellas. Por parte del profesorado:

● Grado de consecución de los objetivos planteados.


112

9. PROGRAMAS DE INNOVACIÓN.

9.1.- PROGRAMA DE PRÉSTAMO Y REUTILIZACIÓN DE MATERIAL ESCOLAR. Por decisión de la Consejería de Educación y Cultura, son los centros educativos los que regulan el Programa de Préstamo y Reutilización de libros de texto. Dado que el centro contaba con un remanente del curso anterior y que las familias no becarias han donado los libros de sus hijos/as, ha sido posible gestionar los libros escolares de forma que, en la mayoría de los casos, el alumnado no tuvo que adquirirlos. El registro se llevará a cabo en una plantilla con formato Excel y custodiada por la Dirección del Centro. Se seguirá intentando que el alumnado no beneficiario ceda al centro de manera voluntaria los libros de texto que ya no vaya a utilizar. Se pretende así aumentar el fondo de nuestros recursos bibliográficos en cuanto a libros de texto de cara a poder beneficiar a más alumnos en el futuro. 9.2.- PROGRAMA DE SALUD.

Justificación

Actualmente existen evidencias de que la promoción de la salud en la escuela mejora los resultados académicos y refuerza su potencial inclusivo y socializador. Por ello, creemos que la escuela es un entorno privilegiado para la promoción de la salud y el desarrollo socio personal de los niños y niñas escolarizados en este centro. Aprender y asistir a la escuela mejoran la probabilidad de estar sano y feliz y ayuda, además, a reducir las desigualdades que están en el origen de muchos problemas de salud. Razón por la que abordaremos este programa desde todas las dimensiones en la escuela como son: el currículo, el entorno psicosocial del centro, la familia y la colaboración con los recursos comunitarios que promueven la salud del alumnado. Líneas de intervención Durante el curso 2019/2020 en el programa de salud se llevarán a cabo las siguientes líneas de intervención para la promoción y educación para la salud:

1. Educación socio-emocional. 2. Estilo de vida saludable. 3. La conquista de la boca sana 4. Uso positivo de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Educación ambiental


113

1. Educación Socio-emocional.

Objetivos:

✓ Aumentar el bienestar personal y social del alumnado

✓ Desarrollar la conciencia corporal, mejorando la expresión postural/corporal.

✓ Mejorar la atención, la concentración y la memoria

✓ Potenciar la autoestima y canalizar las emociones.

✓ Favorecer el desarrollo de la comunicación y expresión de ideas y sentimientos, así como de una actitud de aceptación hacia sí mismos/as y hacia los demás.

✓ Prevenir problemas emocionales y de conducta

Actividades:

Taller impartido por el Ayuntamiento de Cangas del Narcea sobre socialización y relaciones sanas tanto en el tiempo de clase como en los recreos.

En apertura de centros (ofrecidos por técnicos de los Servicios Sociales del Ayuntamiento):

Taller relacionado con la salud emocional de los niños y niñas y las relaciones saludables con sus compañeros y compañeras en el entorno escolar (destinado a las familias)

2. Estilo de Vida Saludable.

Objetivos:

✓ Fomentar dieta saludable.

✓ Reconocer diferentes alimentos, rueda de alimentos, fuente de energía y diversas dietas.

✓ Interiorizar la importancia de la ingesta de alimentos saludables para la vida cotidiana.

✓ Reconocer la importancia del ejercicio físico como fuente de salud.

Actividades:

Control de almuerzos a la hora de recreo mediante acuerdos con las familias.

Utilizar cepillo de dientes en el centro educativo después de realizar la ingesta del aperitivo (opcional).

Fomentar la asistencia a todo tipo de actividades deportivas que se oferten desde el centro (cross, olimpiadas…), así como en el entorno inmediato (actividades organizadas desde el ayuntamiento, consejería y/o clubs o asociaciones privadas).

Desayuno saludable a tener lugar en el aula durante al menos una ocasión durante el curso escolar.


114

3. La conquista de la boca sana

Objetivos:

✓ Desarrollar hábitos saludables de higiene personal

✓ Adquirir estrategias de prevención de enfermedades relacionadas con la boca.

✓ Conocer y relacionarse con los servicios de salud del entorno cercano y sus profesionales.

Actividades:

Taller de salud bucodental impartido por especialistas higienistas y odontólogos del Hospital Severo Ochoa de Cangas del Narcea.

Trabajos realizados en el aula con los materiales facilitados por la Consejería de Educación del Principado de Asturias dentro del programa “La conquista de la boca sana”

4. Uso Positivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Objetivos:

✓ Fomentar en el alumnado el uso de las TIC facilitando el conocimiento de las normas básicas fundamentales para su seguridad y protección, así como, la identificación de situaciones de riesgo.

Actividades:

Utilización en la dinámica diaria de los recursos online tratando de fomentar el uso responsable de las mismas y haciendo ver al alumnado el uso didáctico de recursos online.

Familiarización con el uso de la web del centro; así como del blog de aula.


115

5. Educación Ambiental

Objetivos

✓ Fomentar el sentido ecológico en nuestra comunidad educativa mostrando la importancia que tiene Reducir, Reutilizar y Reciclar.

✓ Concienciar a la comunidad educativa sobre lo fundamental de un consumo responsable y crítico con el fin de reducir residuos.

✓ Familiarizar al alumno con los procesos de reducción, reutilización y reciclaje.

✓ Incorporar de manera globalizada los fundamentos del proyecto en todas las áreas de conocimiento tanto en educación infantil como en primaria.

✓ Potenciar desde las aulas todo tipo de trabajos de reutilización.

✓ Transmitir valores de respeto y protección del entorno natural, cultural y forma de vida tradicional.

Actividades

Dar a conocer los valores naturales y culturales de mayor interés del entorno cercano. Participamos en las actividades organizadas con motivo de la vendimia de Cangas, mediante varios talleres donde se enseñan los procesos de elaboración del vino, viñedos, etc.

Reducir residuos utilizando envases reutilizables y evitando productos de usar y tirar.

Reutilizar, con acciones como utilizar los folios varias veces y realización de actividades plásticas con materiales de desecho.

Reciclar en las aulas, dotando a todas las dependencias del centro de papeleras para reciclar material orgánico, papel y plástico.

Usar diferentes tipos de materiales reciclados en las clases de Arts.


116

9.3. – PROYECTO TIC/TAC

Justificación

Las TIC en una sociedad del siglo XXI se entienden como algo fundamental para el desarrollo personal del alumnado en todos los aspectos de la vida. El aprendizaje en su utilización para aspectos diversos de la vida diaria así como el buen uso o el uso adecuado de las mismas se hace imprescindible para el pleno desarrollo personal, social y futuro profesional. Desde este proyecto se pretende que el alumnado conozca los distintos medios, herramientas y técnicas que las TIC ofrecen tanto para el trabajo en el aula, el ocio personal o la socialización que las tecnologías nos ofrecen actualmente. Las dificultades en el acceso y uso dentro del mundo rural también pueden ser una parte importante del aprendizaje, ya que el alumnado se verá obligado, en algunas ocasiones, a investigar las posibilidades que nos ofrece el uso offline de las tecnologías a través de software y almacenamiento físico. De esta manera aprenderá a organizarse y a controlar los distintos tiempos de trabajo de forma adecuada en la realización de diferentes tareas dependiendo de si el acceso a internet es posible o no en cada momento. Líneas de intervención Durante el curso 2019/2020 en el proyecto TIC TAC se llevarán a cabo las siguientes líneas de intervención para la promoción y educación en el uso de las TIC /TAC

1. Revista escolar. 2. Página web del centro. 3. Uso de programas específicos. 4. Uso de ordenadores y pizarra digital.

1. Revista escolar

Objetivos:

✓ Conocer los programas específicos para el desarrollo de una revista escolar

✓ Cooperar y trabajar en equipo en la elaboración de la revista.

✓ Participar en el mayor número posible de actividades organizadas por el centro con el fin de elaborar una revista escolar completa.

✓ Conocer los diferentes procesos de elaboración de una publicación escrita (textos, edición fotográfica, elaboración de gráficos y dibujos, montaje y diseño)

Actividades:

La elaboración de la revista escolar del curso 2018/19 en formato digital.

Elaboración de textos por parte del alumnado, tanto individual como colectivamente.

Montaje y diseño con la supervisión y asesoramiento del profesorado.


117

2. Página web del centro

Objetivos:

✓ Usar la página web del centro como algo cotidiano dentro de la comunidad educativa.

✓ Conocer el funcionamiento básico de los alojamientos web en general.

✓ Fomentar la autoestima a través de la aportación de ideas y la colaboración directa en las actividades, noticias que se incluyen en la web.

Actividades:

Conocimiento del funcionamiento básico de una página web. Alojamiento de la información y capacidad de dicha información en los diferentes servidores.

Elaboración de publicaciones, recursos, ideas para la página web del centro.

Colaboración en el diseño de los diferentes apartados de la página.

3. Uso de programas específicos.

Objetivos:

✓ Conocer los diferentes programas que vienen instalados en el ordenador y como adquirir o instalar nuevos programas.

✓ Utilizar las herramientas que un ordenador personal nos ofrece tanto para el uso académico como para el tiempo de ocio.

✓ Conocer y manejar un blog de aula.

✓ Adquirir una competencia digital básica y un uso adecuado de la misma en cada momento.

Actividades:

Uso de programas de oficina (procesadores de textos y maquetación de documentos) en diferentes áreas.

Uso de programas sencillos de edición fotográfica y dibujo en el área de plástica.

Acercamiento a programas sencillos de edición musical en el área de música.

Manejo y familiarización con el blog de inglés: uso de actividades, aplicaciones y diferentes recursos que este ofrece.


118

4. Uso de ordenadores y pizarra digital interactiva.

Objetivos:

✓ Conocer el funcionamiento básico de los diferentes tipos de aparatos tecnológicos que nos podemos encontrar en el aula.

✓ Dar un uso adecuado a la tarea que se realice con los ordenadores, proyectores, netbooks y pdi´s.

✓ Diferenciar y discernir los momentos en los que el trabajo con TIC puede sustituir o no al trabajo manual o con soportes físicos.

✓ Aprender a través de las TIC fomentando su uso como algo novedoso y divertido.

Actividades:

Montaje y desmontaje de los diferentes tipos de hardware que podemos encontrar en el aula.

Usar las diferentes aplicaciones y programas que nos ofrece una pizarra digital interactiva en las diferentes áreas y ver las diferencias en su uso dependiendo de las actividades que se realicen.

Comparación entre la efectividad del trabajo digital y el trabajo en otro tipo de soporte dependiendo de la actividad desarrollada (tiempos, calidad del trabajo, etc.).


119

PROGRAMA BILINGÜE

Avance de planificación para el curso 2019/2020

Áreas afectadas por el programa: Expresión Artística (Plástica) y Matemáticas.

Alumnado: todos los cursos de la etapa de Primaria.

Temporalización: Una hora a la semana para Plástica y una sesión de 45 minutos para

el área de Matemáticas.


DATOS DEL CENTRO

Código del centro: 33023418 Nombre del centro: C.R.A. VALLE DE NAVIEGO

Nombre del director o directora del centro: ROSA MARIA GÓMEZ FERNANDEZ

Nombre del coordinador o coordinadora del programa bilingüe: VANESA FERNÁNDEZ ÁLVAREZ

Dirección del centro: REGLA DE NAVIEGO, S/N C.P.: 33818

Localidad: CANGAS DEL NARCEA Tfno.: 985813418

Correo electrónico: [email protected] Fax:

PREVISIÓN DE MATRÍCULA PARA EL CURSO 2019-2020

Curso Nº grupos Nº grupos con

programa bilingüe

Área o Áreas que se imparten en el programa

(indicar nº de sesiones en cada caso)

Observaciones (adaptaciones curriculares, alumnado de NEEAE,

alumnado de NEE, ....)

1º 1 1 PLÁSTICA Y MATEMÁTICAS (1 HORA Y TRES CUARTOS A LA SEMANA)




5º - - -


nº total de profesorado previsto 1 nº total de alumnado previsto 10 ALUMNOS/AS


ACTUACIONES DE MEJORA DEL PROGRAMA BILINGÜE Cambios previstos para el desarrollo del programa bilingüe en el curso 2019/2020, teniendo en cuenta la memoria del programa del

curso pasado

Cambios previstos de

tipo organizativo

Este curso se impartirán las áreas de plástica y matemáticas buscando siempre uno de los objetivos fundamentales de la lengua extranjera y que aparece recogido en nuestro currículo como es que el alumnado al final de la etapa de primaria adquiera una competencia comunicativa que le permita desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, para ello el alumnado de primaria recibirá al menos una sesión diaria de clase en lengua extranjera.

Cambios previstos de

tipo metodológico

Continuar en la misma línea, aunque sería muy positiva la presencia de un auxiliar de conversación para favorecer el contacto real con la lengua inglesa, incrementando la habilidad para comunicarse oralmente y donde se pondrán en práctica y se reforzarán por lo tanto el trabajo de las cuatro destrezas: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita, compresión escrita… facilitando así un buen registro tanto a nivel gramatical como fonológico, ya que estos niños tienen muy pocas posibilidades de hacerlo.

Otras observaciones

La impartición de las materias de plástica y matemáticas en lengua inglesa resulta muy positiva dado el interés que el alumnado muestra hacia ellas y donde la inmersión en una lengua extranjera ayuda a que los alumnos/as asienten mejor los conocimientos teóricos trabajados previamente. Dentro del área de Maths se trabajará con el alumnado los contenidos del curso a través de la gamificacion y mediante

el uso de las TIC TAC; el alumnado tendrá acceso al blog de aula donde encontrará actividades relacionadas con toda

la materia que se imparte. http://followme-englishcorner.blogspot.com/

En el curso se celebrará la actividad del Hallogosto, en conjunto con el área de lengua asturiana, donde se

desarrollaran actividades relacionadas con la celebración de Halloween como son: decoración del centro con

materiales realizados en la clase de Arts, vaciado de calabazas, canciones relacionadas con la temática, etc…

http://www.eformate.es/2012/08/6-ventajas-de-la-inmersion-linguistica.html

http://followme-englishcorner.blogspot.com/


122

10. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMÚN DE CENTRO “LA EDAD MEDIA EN NAVIEGO (NAVIMEDIEVO)”

Este curso escolar la formación del profesorado está enfocada a la realización de

un proyecto común para todo el centro. Se pretende llevar a cabo una animación a la

lectura que potencie un hábito lector, todo ello encaminado a la mejora de la competencia

lingüística. La finalidad principal es por tanto, ser un elemento cultural dinamizador de la

participación e integración de toda la Comunidad Educativa. Con este curso se pretende

que el profesorado se coordine para diseñar y elaborar el proyecto de centro utilizando

diferentes programas informáticos y material bibliográfico. De esta manera estaremos

llevando a la práctica los conocimientos adquiridos en relación al uso de las tics en

nuestra actividad docente.

La elaboración del proyecto, cuyo nombre es, “Navimedievo: La Edad Media en el

Naviego” cumple la función de trabajo cooperativo a través del trabajo conjunto de los

miembros del grupo y demás personal del centro: profesores, alumnos y familias. Otro

motivo por el cual se desea elaborar es el aspecto lúdico que se plantea en sí para los

niños/as, de tal forma que se involucren plenamente en trabajos que irán desarrollando

cada uno de ellos, todo ello orientado a mejorar el trabajo en equipo y cooperativo junto

con la comprensión lectora. Por último, podemos decir que la elección del tema viene

determinada también por la posibilidad que plantea a los niños/as para practicar diversos

géneros literarios, trabajar en equipo con organización y responsabilidad, y adquirir al

mismo tiempo habilidades sociales. Entre estos beneficios destaca sobre todo el alto

grado de motivación que presenta el alumnado hacia todo lo relativo a las nuevas

tecnologías, pero también hacia un material bibliográfico muy lúdico, ya que nos dará pie

a realizar numerosos juegos de investigación y resolución de enigmas como si fueran

detectives, tema muy motivador para los alumnos de todas las edades. También es muy

importante que comprendan que la lectura no es algo aburrido sino una fuente de

información e incluso de diversión.

Todo esto ayudará, sin lugar a dudas, a promover el trabajo en equipo del

profesorado participante, así como su implicación y participación activa en la búsqueda

del cambio para la mejora. Este es un motivo bastante relevante, ya que también supone

la comunicación, intercambio de ideas, propuestas, etc., entre todos los miembros de la

comunidad educativa. Desde nuestro grupo de trabajo creemos que un colegio necesita

que estén vigentes continuamente todos estos aspectos.

A continuación exponemos el protocolo de actuación:


123

ANEXO II SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EN CENTROS DOCENTES 2019/2020 D./Dña.: ROSA MARÍA GÓMEZ FERNÁNDEZ

Director/a del CENTRO: CRA “VALLE DE NAVIEGO” TEL.: 985 81 34 18

Email del CENTRO: [email protected] FAX:

CÓDIGO POSTAL:33818

Localidad: REGLA DE NAVIEGO Municipio CANGAS DE NARCEA

Calle/plaza REGLA DE NAVIEGO S/N C.P. 33818

Existencia de Equipo Coordinador de CENTRO SI □ NO □

DATOS DEL CENTRO

Objetivos prioritarios recogidos en la P.G.A.

Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo y priorizar la competencia lingüística profundizando en el plan lector.

Potenciar la capacidad lectora como medio para adquirir un hábito lector a través de la biblioteca de aula y de centro.

Fomentar en los niños/as el interés por la lectura a través del uso de las Tics para llevar a cabo actividades de aula y el diseño y elaboración del proyecto común de centro creando un grupo de trabajo para realizar las propuestas de manera coordinada a través del CPR.

Programas Institucionales en los que participa

Proyecto bilingüe

Proyecto de salud

Apertura de centros

Proyecto Tics

Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI)

REPRESENTANTE DE FORMACIÓN

Apellidos FERNÁNDEZ LÓPEZ

Nombre ESTHER

NIF 71508849D Teléfono Móvil 675518993

e-mail [email protected]

PROYECTOS DE ACTIVIDAD DE FORMACIÓN EN CENTRO

- REALIZACIÓN DE UN PROYECTO EN COMÚN PARA TODO EL CENTRO LLAMADO “ NAVIMEDIEVO: La Edad Media en el Naviego”

En Regla de Naviego a 7 de Octubre de 2019

La persona representante es conocedora de los Proyectos de Actividad de Formación solicitados Fdo. El/la representante de Formación en centro

(Sello del Centro) Fdo. Director/a Centro

CRA VALLE DEL

NAVIEGO

SALIDAS

Nº: 3

FECHA: 7/10/2019

REGLA DE NAVIEGO


124

CENTRO DEL PROFESORADO Y DE RECURSOS DE AVILÉS OCCIDENTE.

ANEXO III

FICHA DEL PROYECTO DE ACTIVIDAD DE FORMACIÓN EN CENTRO

TÍTULO: DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMÚN DE CENTRO “NAVIMEDIEVO: LA EDAD

MEDIA EN EL NAVIEGO”

Nombre del

Centro

CRA “VALLE DE NAVIEGO” Localidad REGLA DE NAVIEGO

COORDINADOR/COORDINADORA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA

Apellidos FERNÁNDEZ LÓPEZ

Nombre ESTHER

NIF 71508849D Teléfono Móvil 675518993

e-mail [email protected]

PROFESORADO PARTICIPANTE

Apellidos y nombre

(por orden alfabético)

NIF Centro (en el caso de GT Intercentro)

FERNÁNDEZ LÓPEZ, ESTHER. 71508849D

FERNÁNDEZ ÁLVAREZ , VANESA 09448649L

GÓMEZ FERNÁNDEZ, ROSA Mª 10599495Z

Descripción de las actividades del Programa Formativo en Centro

CRA VALLE DEL

NAVIEGO

SALIDAS

Nº: 3

FECHA: 7/10/2019

REGLA DE NAVIEGO


125

Objetivos MAX 15 líneas

- Proponer nuevos enfoques y metodologías de trabajo en el aula,

promoviendo la participación de la comunidad educativa.

- Realizar un grupo de trabajo para desarrollar el proyecto

“Navimediedo: La Edad Media en el Naviego” cuya aplicación se

llevará a cabo en todo el centro durante este curso escolar.

- Aplicar herramientas TIC/TAC para la ejecución del grupo de trabajo

- Fomentar y motivar el interés lector y usar la literatura como eje

conductor de las diferentes propuestas.

- Intercambiar ideas y modelos de trabajo aplicados en el aula, poner

en común las prácticas realizadas.

- Presentar propuestas lúdicas a través del conocimiento y aprendizaje

de la Edad Media (castillos, personajes y costumbres).

Contenidos MAX 15

líneas

- La Edad Media: castillos, personajes y costumbres.

- Aplicar el uso de las TICS en el aula.

- Búsqueda de ideas, información necesaria y propuestas lúdicas para

desarrollar el proyecto.

- Uso, interés y valoración del trabajo en equipo.

- Realización y desarrollo del proyecto de centro.

- Utilización de la PDI y de diferentes medios informáticos y

audiovisuales de forma metodológica.

- Fomentación de estrategias y normas para el intercambio

comunicativo, participación en la elaboración y organización del

proyecto conjunto.

- Gusto y placer por participar en las actividades propuestas.

- Escucha activa y valoración positiva de las diferentes aportaciones

tanto propias como ajenas.

Metodología y dinámica

de trabajo MAX 15 líneas

Se llevarán a cabo 15 sesiones de 2 horas una. Basándonos en el Proyecto

“Navimedievo : La Edad Media en el Naviego” se pretende trabajar a lo largo

de cada sesión las distintos cuentos y actividades sobre la temática para ir

desarrollando el proyecto: La organización de contenidos, recogida de los

trabajos que formarán parte del proyecto y puesta en común, animar a todos

los miembros de la comunidad educativa a la colaboración, coordinación de

los temas a tratar.


126

Realización de ponencias y puestas en común en gran grupo.

Calendario provisional

de trabajo y

disponibilidad horaria de

dedicación

Fecha de Inicio: 23 de Octubre Fecha de Fin: 20 de Mayo

Calendario provisional de reuniones: Octubre (23), Noviembre (6/20),

Diciembre (4/18), Enero (15/29), Febrero (12/26), Marzo (11/25), Abril (15/29),

Mayo (6/20).

Día de la semana y horario de reunión: Miércoles de 14:30 a las 16:30

Necesidades

organizativas, de apoyo,

asesoramiento y

recursos

Ponencias internas y externas sobre el tema de la Edad Media, investigación,

lectura y gamificación Clases o demostraciones a cargo del coordinador TIC

del colegio. Puestas en común sobre las actividades realizadas en los

diferentes niveles.

Previsión de materiales y

propuestas que se

elaborarán y/o se

experimentarán en el

aula

- Recursos multimedia.

- Material fungible para realizar diferentes actividades.

- Proyecto Navimedievo: La Edad Media en el Naviego.

- Libros de la temática (castillos, caballeros, damas, dragones, etc).

Procedimiento de

evaluación, tanto del

desarrollo de la actividad

como del impacto en el

centro docente

Cada sesión tendrá un acta de su desarrollo y se someterá a una evaluación

según modelo del CPR. Se dedicará la última sesión a evaluar el curso. Se

realizará una evaluación de los siguientes ámbitos: a) Valoración de impacto

de las actuaciones principales previstas y de su grado de desarrollo.

En Regla de Naviego a 7 de Octubre de 2019

(Sello del Centro)

Fdo. Director/a Centro

CENTRO DEL PROFESORADO Y DE RECURSOS DE AVILÉS OCCIDENTE


127

11. PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PGA.

En la elaboración de la P.G.A. han participado: a) El equipo directivo del Centro.

El equipo directivo del centro se ha encargado de incorporar a la P.G.A., los contenidos con las aportaciones y sugerencias de los distintos sectores del ámbito educativo, recogiendo las conclusiones de la evaluación interna por parte de los distintos órganos del centro y de la información recibida tanto de los maestros y maestras, como del resto de la Comunidad Educativa. b) El claustro de maestros/as.

El equipo docente del centro ha colaborado con la elaboración del programa de actividades complementarias y extraescolares y el Programa de Apertura de Centros.

c) El Consejo Escolar.

Debatiendo y aprobando todas las propuestas organizativas del centro, actividades complementarias, extraescolares, Programa de Apertura de Centros, propuestas del Claustro y las partidas económicas necesarias para la ejecución de todas las actividades programadas. d) El A.M.P.A. del Centro.

No aprueba directamente las actividades del centro pero se tiene en cuenta este órgano a la hora de organizar y planificar estas, contando con su colaboración.

Es necesario que en la PGA aparezcan reflejados los mecanismos que vamos a utilizar para obtener información sobre el SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA P.G.A.

Ellos nos ayudarán a formar juicios de valor sobre su cumplimiento y, así nos permitirán tomar decisiones sobre la mejora de la actividad educativa del centro. En nuestro colegio, hemos optado por el siguiente modelo de recogida de información que nos ayudará a la valoración del nivel de logro de los objetivos propuestos:


quién qué

VALORACIÓN Instrumentos de evaluación Conseguido En proceso

CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR

Infraestructura: materiales, tiempos y espacios

Puesta en común/valoración del profesorado, familias. Acta de Consejo Escolar. Y Claustro.

CONSEJO ESCOLAR CLAUSTRO

El clima de convivencia del centro.

Memoria final del Programa de Acción Tutorial. Resultados académicos obtenidos Análisis de partes de incidencias. Análisis profesorado y Consejo Escolar del RRI

EQUIPOS DOCENTES DE TUTORÍA

Las programaciones docentes

Actas de coordinación de nivel e internivel.

CLAUSTRO

Objetivos prioritarios del centro (a nivel institucional , de centro)

Memoria final. Actas de coordinación nivel e inter niveles. Actas de Claustro y Consejo Escolar.


CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR EQUIPOS DOCENTES DE TUTORIA

Horarios

Actas de coordinación de nivel. Documentos elaborados por el claustro. RRI(normas de funcionamiento y actuación).

CLAUSTRO EQUIPO DOCENTES

DE TUTORIA EQUIPO DIRECTIVO

b) Programa de actuación del Equipo Directivo.

e) Plan de actuación de las Tutorías

Memoria final de curso Puesta en común/valoración del profesorado. Actas de Claustro.

CONSEJO ESCOLAR

12. PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA

RRI Actas de Claustro y Consejo Escolar.

CLAUSTRO

PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E

INVESTIGACIÓN

Proyecto Educativo. PGA. Actas de Claustro y Consejo Escolar. Programa Apertura de Centros

CLAUSTRO ALUMNADO

Programa anual de actividades complementarias

y extraescolares

Memoria final Valoración en claustro finalizada la actividad.

Proyecto Educativo.

COORDINADOR CLAUSTRO

PROGRAMA DE SALUD

Valoración en claustro finalizada la actividad-TALLER. Memoria final.


COORDINADOR CLAUSTRO

PROGRAMA BILINGÜE

Memoria final de la Coordinadora del Proyecto. Grado de satisfacción del alumnado-cuestionario.

CLAUSTRO COORDINADOR

Programa de formación del profesorado

Actas del grupo de trabajo Grado de satisfacción. Memoria final.

CLAUSTRO Calendario general de

actividades docentes y no docentes

Valoración en claustro finalizada la actividad. Memoria final.

EOE/UNIDAD Programación general anual

Pedagogía terapéutica

Actas de reunión EOE y de la Unidad. Memoria final.

EOE/UNIDAD Programación general anual

Audición y lenguaje

Actas de reunión EOE y de la Unidad. Memoria final.

EOE CLAUSTRO

Programas prescriptivos PROGRAMA DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD (PAD)

CONCRECIÓN DEL PAD

Actas de reunión EOE y Unidad. ACIs PTI. Memoria final.

CE-CLAUSTRO-TUTORÍAS

Coordinación AMPA-Centro Actas de Consejo escolar Proyecto educativo.


131

12. EXTRACTO DEL ACTA DE CONSEJO ESCOLAR DONDE SE APRUEBA LA P.G.A

Dña. ROSA MARIA GÓMEZ FERNANDEZ, con D.N.I: 10.599.495-Z, como directora del C.R.A. Valle del Naviego CERTIFICA: Que en la elaboración del presente documento han participado los siguientes sectores de la Comunidad Educativa:

- Claustro de maestros y maestras. - Consejo Escolar. - Equipo Directivo.

Se ha contado también con la colaboración y el apoyo de la concejalía de Cultura y Deporte del Ayuntamiento de Cangas del Narcea. Una vez elaborado el documento se ha presentado para su informe a la sesión de Claustro y Consejo Escolar del día 23 de octubre de 2019, contando con el informe favorable de todos los miembros presentes en dichas sesiones.

Vº Bº de la directora

Regla de Naviego a 23 de Octubre del 2019


132

13. ANEXOS

CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y NO DOCENTES

1º TRIMESTRE

Tareas programadas

Septiembre

2 - 5 Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Elaboración de la PGA. Tareas de programación.

6 Claustro de inicio de curso. Tareas de programación Elaboración de la P.G.A. y del calendario de actividades docentes y no docentes.

10 Inicio de curso.

11 Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil.

18 25

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Reunión General de Padres/Madres.

Tareas programadas

Octubre

2 9 14 16

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria. Inscripción en actividades de formación del profesorado e innovación educativa. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Reunión Familias – Tutoras. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.


133

23

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Claustro ordinario. Consejo Escolar. Aprobación y envío de la PGA.

Tareas programadas

Noviembre

6 7

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. 1ª Salida (Visita a la Cerámica Negra de Llamas de Mouro, al CRA Santarbás y Taller de Elaboración de Madreñas)

12 13

Celebración del Hallogosto (Halloween + Amagosto) Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.

20 27

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.

Tareas programadas

Diciembre

4 11

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Sesión de 1ª Evaluación. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.

18 Festival de Navidad.


134

18 20

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Convivencia con las familias.


135

2º TRIMESTRE

Tareas programadas

Enero


15 20

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria. Cross de Pola de Allande. Elaboración de la cuenta gestión del año 2019 y presupuesto del año 2020. Reunión familias – tutores/as.

22 Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Claustro Ordinario. Consejo Escolar.

28 29

Día de la Paz y No violencia Escolar. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.

Tareas programadas

Febrero


12 Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.

19 20

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Celebración del Festival de Carnaval.

26

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria.


136

Tareas programadas

Marzo


11 18

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria. Fútbol-Sala Mixto. Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil.

25

Sesión de 2ª Evaluación.

Tareas programadas

Abril 1

2ª Salida (Recorrido en Tren de Oviedo – Gijón, Visita al Acuario de Gijón y Sesión de Cine)


137

3º TRIMESTRE

Tareas programadas

Abril

15 20

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Primaria. Reunión familias – tutoras.

22 29


Tareas programadas

Mayo

6 13 Sin Fijar

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil. Olimpiadas escolares y visita a la villa de Cangas del Narcea.

Selmana de les lletres asturianes- axenda didáctica

20 27



138

Tareas programadas

Junio Sin Fijar.

Viaje de estudios.

3

Reunión del Equipo directivo con los maestros/as. Coordinación de E. Infantil.

10

Salida Tercer Trimestre (Visita a las Médulas, Castillo de Ponferrada y Playa Fluvial Molinaseca).

17 19

Fiesta fin de Curso. Convivencia con familias y compañeros/as. Sesión Tercera Evaluación y Final.

22 - 29 Entrega de Notas. Recogida de las clases. Elaboración de memorias y otros documentos. Planificación de las salidas del próximo curso.

30 Claustro fin de curso. Consejo Escolar fin de curso.

Tareas programadas

Julio

10 Envío de la memoria fin de curso 2019/2020.


139

ATENCION DEL EOE

Profesor de Orientación Educativa: Yolanda Rodríguez Portilla

Periodicidad: Quincenal Días de atención: Miércoles

Profesor de Servicios a la Comunidad de referencia: Mª Estrella Neches Fidalgo

Periodicidad: Puntual Día de atención: Miércoles

DATOS DEL CENTRO

Nombre: CRA Valle Naviego Código: 33023418

Dirección: Regla de Naviego s/n Código Postal:

33818

Localidad: Regla de Naviego Municipio: Cangas del Narcea Distancia a Sede: 15

Km

Teléfono: 985 81 34 18 Horario: 9:15 a 14:15

EQUIPO DIRECTIVO Y PROFESORADO

Dirección (Gestión):

Dirección: Rosa Mª Gómez Fernández

ALUMNADO

Niveles Bimeda Infantil Bimeda Primaria TOTAL

Alumnos 5 10 15

N.E.E. - - -

N.E.A.E. 2 2

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA INTERVENCIÓN

Para concretar y consensuar la intervención del EOE en el centro se ha tenido en

cuenta:

Las características del centro y las necesidades que el mismo presenta. Decreto 147/2014 de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa

y profesional en el principado de Asturias. Las instrucciones para centros públicos de la dirección general de ordenación

académica e innovación educativa para los servicios especializados de orientación educativa referidas a la respuesta a la diversidad y al proceso de escolarización del alumnado.

Circular de inicio de curso 2019-20 para los centros docentes públicos.


140

Normativa legislativa vigente. Memoria realizada por el EOE el curso anterior.

En el presente curso escolar, el centro no cuenta con maestros especialistas de

audición y lenguaje ni pedagogía terapéutica, por ello no hay conformada Unidad de orientación como tal. Tendrá la atención quincenal de la orientadora adscrita del EOE, y de forma puntual, según necesidad de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

Las reuniones de coordinación y seguimiento con dirección y tutores están previstas

los miércoles en horario de 11:15 a 12:15. El procedimiento utilizado para la concreción del trabajo a realizar en el centro por

parte del EOE consiste en contactar con el Equipo Directivo recogiendo la demanda pertinente en cuanto a necesidades se refiere y organizar a través de ellos las diferentes actuaciones a realizar. Concretamente se trabajará a través de los siguientes programas:

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

14. 1.-PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La elaboración de un Programa de Atención a la Diversidad debe partir de la realidad de cada centro y tendrá en cuenta a todo el alumnado, incidiendo especialmente al que promociona con áreas o materias pendientes, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como a todo aquel que presente dificultades a lo largo del curso, especificando el tipo de atención que requiere.

El Equipo Directivo establecerá las medidas organizativas y/o curriculares que permitan la atención personalizada y la participación de todo el alumnado del centro en todas las actividades del mismo. Para ello contará con el asesoramiento de los servicios de Orientación y con la participación de las personas responsables de las tutorías. 1.1.- ACTUACIONES

Asesorar a los Equipos Directivos y profesorado en la organización de medidas para la atención a la diversidad del alumnado que favorezca una educación inclusiva y personalizada.

Contribuir a la detección y planificación de la respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Divulgar el proceso de evaluación psicopedagógica y determinar la Necesidad Específica de apoyo Educativo

Asesorar en la evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado colaborando en el tránsito entre etapas.

Asesorar tanto en la organización como en el desarrollo de las actividades de apoyo y refuerzo a través de los Planes de Trabajo Individual.

Colaborar en la detección y prevención temprana de los problemas de aprendizaje.

Asesorar en cuestiones metodológicas y didácticas que contribuyan al desarrollo de las competencias clave.


141

Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado y elaborar en su caso, los informes psicopedagógicos con las medidas educativas oportunas.

1.2.- TAREAS

Realización de seguimientos a través de reuniones con tutores, de alumnos valorados en cursos anteriores con el objeto de observar su evolución.

Seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará al menos en una reunión trimestral con los tutores/as de cada nivel.

Presentación de documentos relativos a la conceptualización del Proceso de Evaluación Psicopedagógica y de Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

Colaboración en el proceso de desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo y curricular de etapa que se establece en los diferentes órganos de coordinación.

Realización del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado colaborando en el tránsito entre Etapas y elaboración de los Informes Psicopedagógicos de alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo ante el cambio de Etapa y entrega al IES correspondiente. Se prevé que haya alumnos/as que efectúen el tránsito.

Asesoramiento en cuestiones metodológicas y didácticas que contribuyen al desarrollo de las competencias clave y los estándares de aprendizaje.

Asesorar en la organización y desarrollo de las actividades de apoyo y refuerzo, colaborando con el equipo docente.

Asesoramiento en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados para alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo, para alumnado repetidor y para alumnado que promociona de curso con asignaturas pendientes.

Evaluación psicopedagógica de alumnos que lo requieran y orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades. Se realizan seguimientos de carácter trimestral de los alumnos valorados.

Elaboración de los informes ante el cambio de Etapa de los alumnos con n.e.a.e., en el presente curso académico está prevista una valoración por cambio de etapa.

Elaboración y presentación de documentos, si se precisa, sobre medidas de atención a la diversidad (plan de trabajo individualizado, programas de refuerzo…).

Concreción de las necesidades educativas del alumnado del centro atendido por el Servicio de Salud Mental, u otros servicios si se da el caso, en el momento actual ningún alumno precisa de este seguimiento.

2.- PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial en la educación se caracteriza por ser un proceso continuo, con la implicación de manera coordinada de distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: maestros, escuela, familia, entorno social. Constituyéndose las actividades de ejercicio de la tutoría como función de todo docente, ejerciendo de guía y orientación. La tutoría es una acción colectiva y coordinada que implica a todos los docentes, se trata de un proceso integral y personalizado, insertado en la propia acción docente.


142

La acción tutorial se debe iniciar desde el mismo momento en que se incorpore el alumno al centro, desarrollándose a lo largo de toda su estancia en el mismo. Para organizar la acción tutorial procede el diseño de un plan de acción tutorial, entendido este como respuesta organizada del centro para personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. 2.1- ACTUACIONES

Colaborar en la elaboración y seguimiento del Programa de Acción Tutorial.

Mejorar el clima de convivencia, colaborando y asesorando en la adopción de medidas incluidas en el Plan de Convivencia del Centro.

Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Centro.

Orientar y promover la cooperación de las familias en la tarea educativa del profesorado, asesorando en cuanto pautas de conducta.

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Mantener una comunicación fluida con las familias, así como promover la participación de las mismas en la vida del Centro.

Colaborar y coordinarse con los Servicios Sociales Municipales en relación a la población infantil inmigrante y socialmente desfavorecida atendida desde dicho Servicio.

2.2.- TAREAS

Asesoramiento al Centro para contribuir a que la diversidad y la inclusión sean valores para la convivencia.

Colaboración en la planificación de actividades que favorezcan el desarrollo personal y emocional del alumnado.

Asesoramiento e información a la comunidad educativa sobre las características e implicaciones de la población infantil en riesgo, dando a conocer recursos, medidas de actuación… y prestando el apoyo y colaboración necesaria desde el propio ámbito educativo.

Colaboración con el profesorado introduciendo técnicas de relación e investigación para la detección y abordaje de las problemáticas socio-familiares a nivel escolar y familiar.

Derivación de la información obtenida al resto de las instituciones que están incidiendo en el problema, colaborando en la propuesta de medidas de tratamiento y seguimientos en los ámbitos escolar y familiar.

Recogida de información inicial sobre el alumno/a y el medio sociofamiliar donde se halle inmerso, tanto por parte del tutor como del EOE.

Orientación a los tutores para la detección y abordaje de situaciones sociofamiliares de riesgo, tanto desde la institución escolar como desde otras instituciones y servicios.


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3.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA

El Programa para el Desarrollo de la Carrera se lleva a cabo, siguiendo las directrices establecidas en la Circular de Inicio de curso, y se concibe como un proceso de ayuda al desarrollo vocacional del individuo. Este desarrollo dura toda la vida, por lo que la formación debe ser permanente.

La orientación y la educación para la carrera se fundamentan en la necesidad de proteger y estimular la libertad de la persona con respecto al desarrollo de su carrera y en su derecho a recibir ayuda profesional en los distintos períodos de su vida a través de un esfuerzo comunitario. También se destaca la enorme importancia que para este desarrollo tiene el que la persona se conozca realmente y que disponga de información adecuada sobre sus oportunidades de carrera. La educación para la carrera debe ser un esfuerzo comunitario que implique, no sólo al sistema educativo, sino también a distintos sectores de la comunidad.

3.1. ACTUACIONES

Actuaciones dirigidas al conocimiento de si mismo y al desarrollo del autoconcepto.

Actuaciones dirigidas al desarrollo de la capacidad de exploración para el conocimiento del entorno.

Actuaciones dirigidas al desarrollo del proceso de toma de decisiones.

Actuaciones dirigidas a la preparación para el trabajo mediante el desarrollo de hábitos y valores de trabajo.

Actuaciones dirigidas a la vinculación entre lo académico y profesional para generar mayor motivación y rendimiento.

3.2. TAREAS

Asesoramiento a los tutores/as para favorecer el conocimiento de las propias capacidades, destrezas, intereses, valores, la propia creatividad, el espíritu crítico, el desarrollo de un autoconcepto ajustado, así como el conocimiento del estilo de aprendizaje propio y la forma de trabajo que cada persona posee. Estos valores se favorecen trabajando la comunicación y la escucha, el consenso y el respeto a la diferencia, la cooperación y el conocimiento de otras personas y contextos.

Colaboración con los tutores para fomentar en el aula una preparación mental adecuada: saber afrontar los errores, mantener una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, solucionar los propios problemas, ser asertivo/a, rodearse de un ambiente social adecuado y participar adecuadamente en el grupo.

Asesoramiento al profesorado para trabajar la comunicación, la escucha, el consenso, el respeto a la diferencia y la cooperación entre iguales.

Colaboración en el diseño de actividades que favorezcan la exploración del entorno social: Potenciar la escucha activa, iniciar y mantener una conversación, dar las gracias, pedir permiso, compartir, negociar y expresar y gestionar adecuadamente los propios sentimientos.


144

Colaboración en el diseño de actividades que favorezcan el conocimiento crítico del entorno social: cuidado medioambiental, comercio justo, relaciones desiguales de género…

Colaboración en el diseño de actividades que favorezcan el conocimiento crítico del entorno profesional desde una perspectiva social.

Asesoramiento en una metodología de aula que favorezca la progresiva autonomía y toma de decisiones por parte del alumnado, de manera responsable y madura.

Orientación a los tutores/as para favorecer hábitos como la planificación del estudio, gestión de horarios y tiempo de descanso o control ambiental o del stress.

Asesoramiento en el diseño y puesta en práctica del trabajo con técnicas de estudio: Esquemas, mapas conceptuales, técnicas de repaso o de auto- corrección, así como estrategias de localización, selección, almacenamiento, recuerdo y uso de la información.

Asesoramiento en la puesta en práctica de metodologías cooperativas que favorezcan el trabajo entre iguales.

El seguimiento de los tres programas será llevado a cabo tanto en el EOE, en las

reuniones mensuales establecidas los primeros viernes de mes, como en las reuniones con los equipos docentes (en este caso los miércoles). En cada centro educativo (a final de curso se elaborará una Memoria donde recoja los principales logros y dificultades de cada programa, de cara a su inclusión en la PGA del próximo curso).

PROFESIONALES IMPLICADOS

Tutoras, y Equipos Docentes.

Orientadora referente y PTSC del EOE.

TEMPORALIZACIÓN

La orientadora referente en el Centro dispondrá de 1 día quincenal (miércoles) para prestar atención al CRA. En este Tiempo de atención se considera tanto la atención presencial como el tiempo dedicado a las coordinaciones con otros servicios y otras gestiones que se requieran.

Durante el periodo de nuevas escolarizaciones, se podrá ver afectado el tiempo de

asistencia y dedicación al centro escolar por parte de orientadora y PTSC. En la medida de lo posible, los tutores realizarán las demandas preferentemente a lo

largo del Primer Trimestre y comienzos del segundo, y no a final de curso coincidiendo con los cambios de etapa.

Programación General Anual 2015/16

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