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EXPLORERS 3ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSTERCER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
Explorers 3 – Oxford University Press1
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................3
2. METODOLOGÍA.............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................6
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................21
5. CURRÍCULO.................................................................................................23
5. CURRICULO.................................................................................................23
5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas.............................................................................................................29
5.3. CONTENIDOS...........................................................................................31
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................36
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................38
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*..........................86
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 3........................................................................................138
Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................146
Explorers 3 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
Explorers 3 – Oxford University Press3
2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking).
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del
currículo.
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido.
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
Explorers 3 – Oxford University Press4
Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
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alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida
como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo
mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le
presentan día a día.
Explorers 3 – Oxford University Press7
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
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autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-
formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-
ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-
yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-
pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-
mación de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Explorers 3 – Oxford University Press9
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
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y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.6 -
7,16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57,. En la Tercera lección de cada unidad se
escenifica la historieta personalizada SB págs. 8,18,28,38,48,58. En la cuarta
lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación SB págs. 9,19,29,39,49,59
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
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El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la
pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor
y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
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actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final
del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes
hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de
Unidades 1, 3 y 5 y Space Explores en las unidades 2, 4 y 6.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita
tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 6-9, 16-19, 26-
29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69… WB pág. 4, 6, 11, 22,
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
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y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Explorers 3 – Oxford University Press14
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .SB págs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69;
WB págs. 12, 20,22, 27, 30, 42.
COMPETENCIA EMOCIONAL:En el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan,
construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser
capaces de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no
mostrar superioridad ante el éxito. Se puede cobrar fuerza en esta etapa al
autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la
competición SB pág. 7, 8, 17, 18, 27,28,37,38…WB pág. 14, 24, 34..tests
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
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parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 3, 33, 60 ;
WB págs, 2-5, 11, 35, 78.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. SB págs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 WB págs. 66-74.
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Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
Explorers 3 – Oxford University Press17
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Explorers 3 – Oxford University Press18
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Emocional Defender las propias opiniones, escuchar con respeto y mostrar
empatía.
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Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
Explorers 3 – Oxford University Press20
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
Explorers 3 – Oxford University Press21
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
Explorers 3 – Oxford University Press22
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRÍCULO
5. CURRICULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
Explorers 3 – Oxford University Press23
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democráti-ca.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-va personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en si-tuaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, co-nocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Eu-ropea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu críti-co ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Explorers 3 – Oxford University Press24
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los este-reotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
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Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
Explorers 3 – Oxford University Press26
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
Explorers 3 – Oxford University Press27
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán
como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-
reas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-
sos lingüísticos verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-
ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-
dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
Explorers 3 – Oxford University Press28
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-
ducción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
Explorers 3 – Oxford University Press29
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
Explorers 3 – Oxford University Press30
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía y la iniciativa personal.
Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del
autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no
mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre
está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los
estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados
para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar también estas competencias.
5.3. CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
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Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el
área de lengua extranjera en el segundo ciclo de Primaria.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
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Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Comprender, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como ins-
trucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en con-
textos progresivamente menos dirigidos.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación acti-
va en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones diri-
gidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mos-
trando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la si-
tuación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
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consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específi-
ca, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto vi-
sual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo
el significado de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la expe-
riencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expre-
siones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diver-
sas intenciones comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir
y transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Conocimientos lingüísticos.
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o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de
la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la
comprensión y producción de breves textos orales.
o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones
analíticas grafía-sonido.
o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción
de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy
estructurados.
o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la
lengua.
o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del
proceso.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Explorers 3 – Oxford University Press35
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países don-
de se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y
uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura di-
ferente a la propia.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua
extranjera:
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas
como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o
personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se
valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, len-
guaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones.
También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los inter-
cambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un
mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes
en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de recono-
cer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones
más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
Explorers 3 – Oxford University Press36
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tex-
tos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula,
cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conoci-
das, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fun-
damentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüísti-
co y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escola-
res a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato esta-
blecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como no-
tas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones
sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto
con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida
a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones en-
tre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunica-
tivos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reco-
nocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuan-
do participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilin-
gües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en dife-
rentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-
cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-
tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de
diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se
evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre
Explorers 3 – Oxford University Press37
estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía
en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras per-
sonas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-
blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se ob-
servará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enri-
quecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de
los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla
la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas dife-
rencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se
habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festi-
vidades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de
las personas
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 3º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
Explorers 3 – Oxford University Press38
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
STARTER UNIT: HELLO
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los números del 1-20 en su forma numérica y escrita.
- Conversar utilizando saludos, números, colores, meses del año,
comparativos y presente simple de be y got, haciendo uso de las
expresiones: How are you? What´s your name? How old are you? I´m
seven. my birthday is in May. Is it a bike?...
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con saludos, números , colores , meses….
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
How are you? What´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in
May. Is it a bike?...
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Explorers 3 – Oxford University Press39
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los números del 1-20 en su forma numérica y escrita
(SB&WB pág. 2-3)
- Diálogos utilizando saludos, números ,colores, meses del año, y presente
simple de be y got, haciendo uso de las expresiones : How are you? What
´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a
bike?... .We´ve got two brothers. (SB, pág. 3,4)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Canción (SB, pág.3)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores. ( SB pág. 2-5)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (SB, pág.4)
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.2-5)
Lectura de una canción. (SB, pág.3)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song
(SBpág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado relacionado con saludos, números , colores , meses….(SB pág.
2-5 y WB pág. 2-5)
Explorers 3 – Oxford University Press40
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I´m seven.When is your birthday Is it a bike? Yes , it is (SB, pág. 2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: song (SB, pág. 3)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.2 WB pág.2-3)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SB&WB, pág.2-5)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-4)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar utilizando saludos, preguntando el nombre, edad…(SB, pág. 2-5)
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet.
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5).
Explorers 3 – Oxford University Press41
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción. (SB, pág. 3).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5)
Representar una historieta: ( SB pág.4)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 2-5).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
2-5)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 2-5)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Explorers 3 – Oxford University Press42
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de WB pág 2-3
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 4)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir una canción (SB pág. 3)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 2-5)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press43
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, SB pág 2-5 ;PMB) Tests Starter
Unit,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1 y PMB). (SB&WB, pág. 2-5)
- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.4) Speaking Tests, TR CD-
ROM 1 y PMB).
- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.2-5) -Test and Resource, CD-ROM 1)
Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- TR CD-ROM 1
PMB)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con el vocabulario de saludos, colores, meses y números. (SB &
WB pág.2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1, How are you? What´s your name? How old
are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a bike?....
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Explorers 3 – Oxford University Press44
Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((SB pág.2-5;WB, pág.2-5)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
UNIT 1: IN THE COUNTRY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con el camping.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos para ir the camping e
insectos, utilizando I have got/ I haven´t got/ Have you got? I can y
haciendo uso de las expresiones Have you got a compass? Yes, I have./ I
can see a bee
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la naturaleza
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /s/ y /k/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 3 – Oxford University Press45
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos para ir de camping e insectos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con el camping e
insectos (SB&WB pág. 6-15)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con el
camping e insectos, utilizando el presente simple y haciendo uso de las
expresiones Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee
- (SB&WB, pág. 6-15, WB pág. 8 y 66)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.8,11 y 14-15)
- Canción (SB, pág.9)
- Narración (SB, pág.11)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos relacionados con el
camping e insectos ( SB pág. 6-15 WB pág. 6-15 y 66-67)
Explorers 3 – Oxford University Press46
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.8 , 10, 11-15 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.6-15)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.8,11y 14-15)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág. 9 y 10)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos relacionados con el camping e insectos.(SB& WB
pág. 7-15)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (SB&WB, pág.
6-15, WB pág. 8 y 66)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.10)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 9 y 10)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.7-15)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.7-15)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.66 TB pág. 45)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.10, WB pág11)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB&WB, pág.7-15)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.7-15 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.7-15 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Explorers 3 – Oxford University Press47
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre objetos relacionados con el camping e insectos … (SB, pág. 6
15)
- Narración (SB, pág.11-12 WB pág 68)
- Representar un diálogo (SB, pág. 8).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 6-15
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet. ( SB
pág.11, TB pág.49-50)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 7-15, TB pág. 52).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 9y10)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Australia WB pág. 66, TB pág. 45)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-15)
Representar una historieta: ( SB pág.9)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.13 TB
pág.33, 39, 46, 48).
Autonomía e iniciativa personal
Explorers 3 – Oxford University Press48
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
6-15 , TB pág. 35, 37, 41, 48)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 11-15).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.8)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 44, 46
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : WB pág. 11 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Explorers 3 – Oxford University Press49
Diálogo (SB pág. 8 y 14-15)
Narración ( SB pág.11)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 10 y 12)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 8 y 14-15)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 6-15)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1-SB&WB, pág. 10)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-12)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-12 y 14-15).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág 6-15) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
Explorers 3 – Oxford University Press50
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.8).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.6, WB pág.11
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág.8-15; WB pág.6-15)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con los objeyytos relacionados con el camping e insectos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (SB&WB, pág. 6-
15, WB pág. 8 y 66)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.10)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 6-15)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.11-13;WB, pág.66 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 33)
UNIT 2: LET´S PLAY
Explorers 3 – Oxford University Press51
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con deportes e
instrumentos musicales.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a deportes o instrumentos
musicales que sabemos o no jugar o tocar, utilizando I can / I can´t / can
you? y haciendo uso de las expresiones I can play football. I can´t play the
piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la naturaleza
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /v/ y /b/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con deportes o instrumentos musicales.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I
can. /No , I can´.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press52
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con deportes e
instrumentos musicales (SB&WB pág. 16-25)
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con el deporte e instrumentos
musicales y haciendo uso de las expresiones I can play football. I can´t play
the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t (SB&WB, pág.
16-15, WB pág. 18 y 68)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.18,21 y 24-25)
- Canción (SB, pág.19)
- Narración (SB, pág.21)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al el deporte e instrumentos
musicales ( SB pág. 16-25 WB pág. 16-25 y 68-69)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.18 , 20, 21-25 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.16-25)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.18,21y 24-25)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág. 19 y 20)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con el deporte e instrumentos musicales.(SB& WB pág. 17-25)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Explorers 3 – Oxford University Press53
I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No ,
I can´ t (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.20)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 19 y 20)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.17-25)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.17-25)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.68 TB pág. 67)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.20, WB pág19)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB&WB, pág.17-25)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.17-25 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.17-25 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre objetos relacionados con el deporte y los instrumentos
musicales … (SB, pág. 16 -25)
- Narración (SB, pág.21-22 WB pág 68)
- Representar un diálogo (SB, pág. 18).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 16-25
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet. ( SB
pág.21, TB pág.71-72)
Explorers 3 – Oxford University Press54
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 17-25, TB pág. 62, 68).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 19y20)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Australia WB pág. 68, TB pág. 66, 67)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 16-25)
Representar una historieta: ( SB pág.19)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.23 TB
pág.56, 59, 63, 68, 70).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
16-25 , TB pág. 56, 58, 68, 69)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
Explorers 3 – Oxford University Press55
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 21-25).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.18)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 20 WB pág. 19 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 18 y 24-25)
Narración ( SB pág.21)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 20 y 22)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 18 y 24-25)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 16-25)
Actividades de las secciones de referencia:
Explorers 3 – Oxford University Press56
- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pág. 20)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 21-23)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16-22 y 24-25).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - WB, págs. 23).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág 16-25) Tests Unit 2, and
1&2
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.18).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.16, WB pág.21
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág.18-25; WB pág.16-25)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB pág 18-
23)
Explorers 3 – Oxford University Press57
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con deportes e instrumentos musicales.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I
can. /No , I can´ t (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.20)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 16-25)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.21-23;WB, pág.68 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 67)
UNIT 3: CLOTHES
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de prendas de vestir y estaciones del año.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones
del año, utilizando el Presente contínuo y haciendo uso de las expresiones I
´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a
scarf
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
Explorers 3 – Oxford University Press58
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /s/ y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de prendas de vestir y estaciones del año (SB&WB pág. 26-
35)
Explorers 3 – Oxford University Press59
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones del
año y haciendo uso de las expresiones I´m wearing sunglasses.What is
he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf
- (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.28,311 y 34-35)
- Canción (SB, pág.29)
- Narración (SB, pág.31)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir y estaciones
del año ( SB pág. 26-35 WB pág. 26-35 y 70-71)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.28 , 30-35 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.26-35)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.28,31y 34-35)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág. 29 y 30)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.(SB& WB pág. 27-
35)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a
scarf (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.30)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 29 y 30)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.27-35)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.27-35)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.70 TB pág. 89)
Explorers 3 – Oxford University Press60
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.29, WB pág26, 30)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB&WB, pág.27-35)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.27-35 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.27-35 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre objetos relacionados con prendas de vestir y estaciones del
año … (SB, pág. 26 -35)
- Narración (SB, pág.31-32 WB pág 70)
- Representar un diálogo (SB, pág. 28).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 26-35
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet. ( SB
pág.31, TB pág.93-94)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 7-15, TB pág. 52).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 29y30)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: India WB pág. 70, TB pág. 88,89 y 91)
Explorers 3 – Oxford University Press61
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 26-35)
Representar una historieta: ( SB pág.29)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.33 TB
pág.80, 82, 85, 92).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
26-35 , TB pág. 78, 96)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 31-35).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.28)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 83
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Explorers 3 – Oxford University Press62
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : ( SB pág.29, WB pág26, 30).
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 28 y 34-35)
Narración ( SB pág.31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 30 y 32)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 28 y 34-35)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 26-35)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB&WB, pág. 30)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (SB pág. 26-32)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 31-33)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 26-32 y 34-35).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 33).
Explorers 3 – Oxford University Press63
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág 26-35) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.28).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.26, WB pág.31
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág.8-15; WB pág.6-15)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a
scarf (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.30)
Reflexión sobre el aprendizaje
Explorers 3 – Oxford University Press64
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 26-35)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.31-33;WB, pág.70 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 89)
UNIT 4: MY BEDROOM
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con elementos de
una casa y adverbios de lugar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con
elementos de una casa y adverbios de lugar. , utilizando There´s y
haciendo uso de las expresiones There´s a mirror. Where is the bin?It´s
under the table
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a tipos de casas
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /
Explorers 3 – Oxford University Press65
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con elementos de una
casa y adverbios de lugar. (SB&WB pág. 36-45)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con
elementos de una casa y adverbios de lugar y haciendo uso de las
expresiones There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table
- (SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.38,41 y 44-45)
- Canción (SB, pág.39)
- Narración (SB, pág.41)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Explorers 3 – Oxford University Press66
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a elementos de una casa y
adverbios de lugar ( SB pág. 36-45 WB pág. 36-45 y 72-73)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.38 , 40, 41-45 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.36-45)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.38,41y 44-45)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág. 39 y 40)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos relacionados con elementos de una casa y
adverbios de lugar.(SB& WB pág. 37-45)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- - There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (SB&WB,
pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.40)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 39 y 40)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.37-45)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.37-45)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.72 TB pág. 111)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.39, WB pág36)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB&WB, pág.37-45)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.37-45 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.37-45 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Explorers 3 – Oxford University Press67
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre elementos de una casa y adverbios de lugar … (SB, pág. 36
45)
- Narración (SB, pág.41-42 WB pág 72)
- Representar un diálogo (SB, pág. 38).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 36-45
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet. ( SB
pág.41, TB pág.115-116)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 37-45, TB pág. 112).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 39y40)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Japan WB pág. 72, TB pág. 113)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 36-45)
Representar una historieta: ( SB pág.39)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Explorers 3 – Oxford University Press68
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.43 TB
pág.100, 106, 114).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
36-45 , TB pág. 101,107, 112)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 41-45).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.38)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 110
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 39 WB pág. 36 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
Explorers 3 – Oxford University Press69
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 38 y 34-45)
Narración ( SB pág.41 WB 72)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 40 y 42)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 38 y 44-45)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 36-45)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB&WB, pág. 40)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 4 (SB pág. 36-42)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 41-43)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 36-42 y 44-45).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - WB, págs. 43).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press70
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág 36-45) Tests Unit 4 & 3-
4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.38).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.36, WB pág.41
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág.38-45; WB pág.36-45)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB pág 38-
43)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (SB&WB, pág.
3 6-45, WB pág. 38 y 72)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.40)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 36-45)
Explorers 3 – Oxford University Press71
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág41-43;WB, pág.72 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 111)
UNIT 5: WILD ANIMALS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de animales salvajes y las partes que los componen.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes
que los componen, utilizando It can/ It can´t/ Has it got big ears? Yes, It has/
No it hasn´t/ y haciendo uso de las expresiones It can swim. It can´t walk.
Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got claws
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales salvajes
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /z/ y /s/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.
Explorers 3 – Oxford University Press72
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t
got claws.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de animales salvajes y las partes que los
componen (SB&WB pág. 46-55)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes que
los componen y haciendo uso de las expresiones It can swim. It can´t walk.
Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got claws
- (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.48,51 y 54-55)
- Canción (SB, pág.49)
- Narración (SB, pág.51)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales salvajes y las partes
que los componen ( SB pág. 46-55 WB pág. 46-55 y 74-75)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.48 , 50, 51-55 )
Explorers 3 – Oxford University Press73
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.46-55)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.48,51y 54-55)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág. 49 y 50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.(SB& WB
pág. 47-55)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got
claws (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.50)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 49 y 50)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.47-55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.47-55)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.74 TB pág. 133)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.50, WB pág48)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB&WB, pág.47-55)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.47-55 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.47-55 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Explorers 3 – Oxford University Press74
- Conversar sobre animales salvajes y las partes que los componen … (SB, pág.
46- 55 TB pág. 129)
- Narración (SB, pág.51-52 WB pág 74)
- Representar un diálogo (SB, pág. 48).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 46-55
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet. ( SB
pág.51, TB pág.136-137)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 47-55, )
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 49y50)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Marocco WB pág. 74, TB pág. 133)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 46-55)
Representar una historieta: ( SB pág.49)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.53 TB
pág.121,127,135).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
46-55 , TB pág. 125, 134)
Explorers 3 – Oxford University Press75
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 51-55).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.48)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 131, 133
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :SB pág 50 WB pág. 48 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 48 y 54-55)
Explorers 3 – Oxford University Press76
Narración ( SB pág.51)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 50 y 52)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 48 y 54-55)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– págs 46-55)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5-SB&WB, pág. 50)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (SB pág. 46-52)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pág. 51-53)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.4 6-52 y 54-55).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - WB, págs. 53).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág 46-55) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
Explorers 3 – Oxford University Press77
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.48).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.46, WB pág.51
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág.48-55; WB pág.46-55)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB pág 48-
53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t
got claws (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.50)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 46-55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.51-53;WB, pág.74)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 133)
UNIT 6: CAMPING
Explorers 3 – Oxford University Press78
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes alimentos y partes del día que se
comen.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a alimentos y partes del día que
se comen, utilizando Do you like? Yes I do/ No, I don´t I can y haciendo uso
de las expresiones Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like
sausages
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los alimentos
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /d y /j/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado alimentos y partes del día que se comen.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press79
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados alimentos y partes del
día que se comen (SB&WB pág. 56-65)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a alimentos y partes del día que se
comen y haciendo uso de las expresiones Do you like pasta for dinner?
Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages (SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y
76)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.58,61 y 64-65)
- Canción (SB, pág.59)
- Narración (SB, pág.61)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a alimentos y partes del día que
se comen ( SB pág. 56-65 WB pág. 56-65 y 76-77)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.58 , 60, 61-65 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.56-65)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.58,61y 64-65)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág. 59 y 60)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con alimentos y partes del día que se comen.(SB& WB pág. 57-
65)
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press80
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages
(SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.60)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 59 y 60)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.57-65)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.57-65)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.76 TB pág. 154)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.59, WB pág59)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB&WB, pág.57-65)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.57-65 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.57-65 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre alimentos y partes del día que se comen … (SB, pág. 56- 65)
- Narración (SB, pág.61-62 WB pág 58)
- Representar un diálogo (SB, pág. 68).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 56-65
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet. ( SB
pág.61, TB pág.158-159)
Explorers 3 – Oxford University Press81
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 57-65, TB pág. 155).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág.59y60)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Ecuador WB pág. 76, TB pág. 151 y 154)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 56-65)
Representar una historieta: ( SB pág.59)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.63 TB
pág.145 y 157).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
56-65 , TB pág. 143, 146 y 157)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
Explorers 3 – Oxford University Press82
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 61-65).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.58)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 153
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 59 WB pág. 59 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 58 y 64-65)
Narración ( SB pág.61)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 60 y 62)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 58 y 64-65)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 56-65)
Actividades de las secciones de referencia:
Explorers 3 – Oxford University Press83
- Pronunciation bank (Unit 6-SB&WB, pág. 60)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (SB pág. 56-62)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 61-63)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 56-62 y 64-65).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 6 - WB, págs. 63).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág 56-55) Tests Unit 6 & 5-
6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.58).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
pág.56, WB pág.61
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB pág.58-65; WB pág.56-65)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB pág 58-
63)
Explorers 3 – Oxford University Press84
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con los tipos de alimentos y las partes del día en que se comen.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages
(SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.60)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 56-65)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.61-63;WB, pág.76 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 154
Explorers 3 – Oxford University Press85
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*
UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES
Come and explore! 1 45 min*
Hello! 4 3horas
1 In the country 12 9horas
2 Let´s play! 13 9horas 45 min
3 Clothes 12 9horas
4 My bedroom 13 9horas 45 min
5 Wild animals 12 9horas
6 Camping 13 9horas 45min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*
TOTAL e.g approx 90 67horas 45 min
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 3 – Oxford University Press86
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM
Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 3 – Oxford University Press87
COME AND EXPLORE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 23
Dar la bienvenida a los alumnos al mundo de Explorers.Aprender la canción de Explorers del Nivel 3.Repasar el vocabulario de los niveles 1 y 2Utilizar el alfabeto inglés con un juego de repaso que se hace con una cuadrículaSB
- Práctica de saludos.
- Aprendizaje de la nueva canción.- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades. - Juego de What´s Messing, Look and find para
repasar vocabulario y aprender el nuevo.- Finalización con Goodbye
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23
Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24
Realización de Hang a man
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press88
HELLO
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 25
Presentar a los personajes del curso.Repasar los saludos númerfos y coloresSB pág.2
Comprender un diálogoSB, págs. 8
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Relación imágenes y palabras.- Memorización de vocabulario .- Repetición de números tras escucharlos
- Comprensión de un diálogo entre Sam y Sophie-Realización del juego play I see
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Colocar el Poster en el aula
Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y
para los que acaben antes TB pág.26
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Refuerzo de lo aprendido con el poster
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press89
245’
Actividad de warm-up.TB pág.27Aprender la canción de Hello!)Practicar y aprender los saludos y las presentaciones.Hello, brother, sister, How are you?Repasar el lenguaje de los miembros de la familia Practicar los números del 11-20: Goodbye
TB, pág. 27
- Audición y aprendizaje de Hello - Identificación del propósito comunicativo de las
presentaciones- Realizavción de ejercicios de Listen and read and
Listen and number and listen and repeatTras escuchar descripciones:
- Localización de números en un dibujo SB pág.3
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.3 TB 28Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 28)
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 29
Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Hacer preguntas utilizando Is it ( a pen?)y responder a ellasSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 30Goodbye
- Audición , aprendizaje y representación de una
historia.- Ordenación de los sucesos de una historia- Realización de preguntas y respuestas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 3 – Oxford University Press90
445’
Actividad de warm-up.TB pág.31
Presentar y practicar los meses del año)Hacer preguntas sobre los cumpleaños y responder a ellas When is your birthday? My birthday is in ( June)GoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5
-
- Audición, señalización, aplauso y repetición de los meses del año
- Audición de la conversación entre Mike y Sam.- Contestación a preguntas con Yes/no- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32
Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press91
UNIT 1: IN THE COUNTRY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 33
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´ve got / I haven´t gotPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar si es Sam o
Sophie- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para
practicar las estructuras . I´ve got / I haven´t got
- Completar con el número adecuado- Realización de una sopa de letras
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press92
245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have you got? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 7 TB pág. 35 y 36
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:I ´ve got a watch. I haven´t got a compass- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 37Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 8, WB pág. 8 TB pág.37-38
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 1Actividades de ampliación:Jugar a Hangman con palabras de la historiaTB pág.38
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press93
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 39
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura I can see ( a bee)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 9, AB pág. 9TB pág. 39Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto del insecto tras oir
su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 40
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.40)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 41
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /k/SB, pág. 10 WB pág.10 TB pág. 41Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press94
645’
Actividad de warm-up. TB pág.43
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los colores de los insectosSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 43
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los insectos que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los insectos .Localización de información en internet- Escritura de palabras en oren para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de insectos, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Desarrollar un proyecto de clase bajo el título : Exploring the country TB pág. 44Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.45Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 12-13, WB pág. 12 TB pág. 45
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 12 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 46Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 46
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press95
845’
Actividad de warm-up. TB pág.47Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47
Goodbye
-Observación de la página de Oscar de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 13
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animals/insectosTB pág. 49
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animals/insectosTB pág. 49-50
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 1
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press96
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.51Practicar y ampliar el language de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 51, SB pág. 14-15, WB pág 14
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
14
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 52Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 52
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la mismaTB pág. 53, SB pág. 15-15, WB pág. 15
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del wB pág. 15
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 54Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 54
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press97
UNIT 2: LET´S PLAY!
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 55
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura Ican / I can´tPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 16 TB pág.55 WB pág.16
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar el personaje- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para
practicar las estructuras I can / I can´t
- Completar con el número adecuado- Finalización de unas frases
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 56
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press98
245’
Actividad de warm-up. TB pág.57Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Can you play the piano? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 17 , WB pág. 17 TB pág. 57-58
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Can you play the piano? Yes I can / No I can´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 58Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.58
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 59Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 18, WB pág. 18 TB pág.59-60
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad2Actividades de ampliación:Realización de la actividad propuestaTB pág.60
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press99
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 61
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Can he/ she skate?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 19, AB pág. 19TB pág. 61Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 62
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.62)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 63
Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /v/ y /b/SB, pág. 20 WB pág20 TB pág. 63Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán decir el nombre adecuado.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 2Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press100
645’
Actividad de warm-up. TB pág.43
Aprender y entender un texto sobre música de diversas partes del mundoSB, pág. 21, WB pág. 21 TB pág. 65
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los instrumentos que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las partes del mundo de los que proceden esos instrumentos musicales. .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realización de la actividad propuesta : TB pág. 65Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
DVD
745’
Actividad de warm-up. TB pág.67Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen vecinoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 22-23, WB pág. 22 TB pág. 67
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 22 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 68Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 68
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press101
845’
Actividad de warm-up. TB pág.69Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 23, WB pág. 23 TB pág. 69
Goodbye
-Observación de la página de Jack de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 23
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 2Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecinoTB pág. 71
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecinoTB pág. 71-72
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 2 y Test Trimestral
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press102
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.73Practicar y ampliar el language de la Unidad 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 73, SB pág. 24-25, WB pág 24
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
24
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 74Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 74
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág.75Ampliar la comprensión mediante una historiaOrdenar las escenas de una historiaOrdenar las frases de una historiaTB pág.75, SB pág. 24-25, WB pág. 25
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 25
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 76Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 76
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press103
UNIT 3: CLOTHES
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 77
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´m wearing…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 26 TB pág.77 WB pág.26
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . I´m wearing…
- Completar con el número adecuado- Realización de un crucigrama
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 77
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.78
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press104
245’
Actividad de warm-up. TB pág.79Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.27 , WB pág. 27 TB pág. 79
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.80
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 81Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 28, WB pág.28 TB pág.81
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la actividad recomendadaTB pág82
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press105
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 83
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it Autumn?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 29, AB pág. 29TB pág. 83Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 84
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.84)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 85
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /ƒ/SB, pág. 30 WB pág.30 TB pág. 85Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press106
645’
Actividad de warm-up. TB pág.87
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre fiestasSB, pág. 31, WB pág. 31 TB pág. 87
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los tipos de fiestas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de de las fiestas .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de nombres relacionados con las fiestas, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaTB pág. 88Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.89Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen amigoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 32-33, WB pág. 32 TB pág. 89
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 32 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 90Actividades de ampliación: Actividad de ampliaciónde TB pág 90
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press107
845’
Actividad de warm-up. TB pág.91Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 33, WB pág. 33 TB pág. 91
Goodbye
-Observación de la página de Holly de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 33
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigoTB pág. 93
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un disfraz diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigoTB pág. 93
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 3
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press108
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.95Practicar y ampliar el language de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 95, SB pág. 34-35, WB pág 34
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
34
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 96Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 96
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág97Presentar y practicar los números del 20-50Combinar las destrezas lingüísticas y matemáticas para calcular lo que cuestan distintos tipos de ropaTB pág. 97, SB pág. 34-35, WB pág. 35
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 35
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 98Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 98
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press109
UNIT 4: MY BEDROOM
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 99
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 36 TB pág.99 WB pág.36
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien habla- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras There´s…
- Completar con el número adecuado- Realización de una sopa de letras
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 99-100
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.100
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press110
245’
Actividad de warm-up. TB pág.101Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Where´s (the bin)? It´s ( under the table)Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 37 , WB pág. 37 TB pág. 101
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Where´s (the bin)? It´s ( under the table)- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 103Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 38, WB pág. 38 TB pág.103
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.104
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press111
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 105
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (in the kitchen)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 39, AB pág. 39TB pág. 105Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 106
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.106)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 107
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y /ט/SB, pág. 40 WB pág.40 TB pág. 107Goodbye
- Realización de preguntas sobre unas viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press112
645’
Actividad de warm-up. TB pág.109
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre casasSB, pág. 41, WB pág. 41 TB pág. 109
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre tipos de casas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las casas .Localización de información en internet- Escritura de palabras en oren para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de materiales con que están hechas las casas, colorearlos, escribiendo su nombre .
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad de refuerzo propuesta TB pág. 110Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.111Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser educadoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 42-43, WB pág. 42 TB pág. 111
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 42 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 112Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press113
845’
Actividad de warm-up. TB pág.113Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 43, WB pág. 43 TB pág. 113
Goodbye
-Observación de la página de Sanjay de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 43
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.115Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educadoTB pág. 115
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean uno de los objetos relacionados con el dormitorio
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.116Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educadoTB pág. 115
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 4 y Test Trimestral
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press114
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.117Practicar y ampliar el languaje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Escribir frases sobre lo que llevan puestos los personajesInvolucrarse personalmente en la historiaTB pág. 117, SB pág. 44-45, WB pág 44
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
44
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág.118Escuchar prestando atención a información relative a ropa y a la posición de los distintos objetos.Escribir frases sobre la posición de las distintas cosas.Hacer y responder a preguntas sobre ropa y sobre la posición de distintos objetosTB pág. 118, SB pág. 44-45, WB pág. 45
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 45
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 119Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.119
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press115
UNIT 5: WILD ANIMALS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 120
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura It can (swim) / It can´t (walk)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 46TB pág.120 WB pág. 46
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . It can (swim) / It can´t (walk)- Completar con el número adecuado- Identificación y escritura de los nombres de los animales
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 120-121
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.121
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press116
245’
Actividad de warm-up. TB pág.122Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.4 7 , WB pág. 47 TB pág. 122
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 124Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág.48, WB pág. 48 TB pág.124
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la actividad propuestaTB pág125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press117
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 126
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura It´s got ( feathers)/ It hasn´t got ( claws)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 49, AB pág. 49TB pág. 126Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto del animal tras oir su
número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 127
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.127)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 128
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /z/ y /s/SB, pág. 50 WB pág.50 TB pág. 128Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press118
645’
Actividad de warm-up. TB pág.130
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los mamíferosSB, pág. 51, WB pág. 51 TB pág. 130
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los animales que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los animales .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Clasificación de animales según el grupo a que pertenecen
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB pág. 131Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.132Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de proteger a los animalesRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 52-53, WB pág. 52 TB pág. 132
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 52 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 133Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 133
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press119
845’
Actividad de warm-up. TB pág.134Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 53, WB pág.53 TB pág. 134
Goodbye
-Observación de la página de Keisha de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 53
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.136Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animalesTB pág. 136
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un animal diferente .
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.137Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animalesTB pág. 136-137
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 5
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press120
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.138Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 138, SB pág. 54-55, WB pág 54
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
54
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 139Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 139
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.140Reconocer el lenguaje y situarlo en la historiaTB pág. 140, SB pág. 54-55, WB pág. 55
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 55
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.141Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.141
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press121
UNIT 6: CAMPING
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 142
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I like (salad). I don´t like ( toast)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 56 TB pág.142 WB pág.56
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien o que
es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras I like (salad). I don´t like ( toast)- Completar con el número adecuado- Realización de un crucigrama
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 142
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.143
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press122
245’
Actividad de warm-up. TB pág.144Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 57 , WB pág. 57 TB pág. 144
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB 145Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB 145
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 146Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 58, WB pág. 58 TB pág.146
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press123
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 148
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Do you have ( pasta for dinner)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 59, AB pág. 59TB pág. 148Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto de un alimento tras
oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 149
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.149)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 150
Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /d
SB, pág. 60 WB pág.60 TB pág. 150Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press124
645’
Actividad de warm-up. TB pág.152
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los aspectos del proceso de transformación de trigo en harinaSB, pág. 61, WB pág.61 TB pág. 152
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre las imágenes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las imágenes .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Escritura de frases sobre las imágenes
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar una actividad propuesta TB pág. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.154Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de mantenerse sanoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 62-63, WB pág. 62 TB pág. 154
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 62 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 155Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 155
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press125
845’
Actividad de warm-up. TB pág.156Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 63, WB pág. 63 TB pág. 156
Goodbye
-Observación de la página de Grace de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 63
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.158Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sanoTB pág. 158
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un alimento diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.159Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sanoTB pág. 158-159
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press126
1245’
Actividad de warm-up. TB pág160Practicar y ampliar el language de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Relacionar mitades de frases del texto de la historiaTB pág. 160, SB pág. 64-65, WB pág 64
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
64
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 161Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág161Escuchar prestando atención a información sobre lo que nos gusta y lo que no.Hacer preguntas sobre las partes del cuerpo y responder a las mismasTB pág. 161, SB pág. 64-65, WB pág. 65
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 65
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.162Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press127
FESTIVAL: HALLOWEEN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 163
Leer acerca de cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña.Presentar y practicar lenguaje relacionado con Halloween.Practicar el lenguaje nuevo mediabnte un juego de Halloween.
TB pág 163 SB pág. 66
Goodbye
- Audición, identificación y repetición de un texto sobre Halloween
- Audición y lectura de un texto, respondiendo a unas preguntas.
- Realización de un juego sobre Halloween
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 3 – Oxford University Press128
245’
Warm up. TB, pág. 165
Practicar el lenguaje de Halloween en el contexto de una canción.Elaborar un murciélago con las huellas de la mano.Escribir y hablar sobre el murciélago siguiendo el modelo de un texto oral y escrito
TB pág 166 SB pág. 57
- Audición y aprendizaje de una canción de Halloween- Realización de un murciélago con las manos- Diseñar el uniforme que les gustaría. - Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 3 – Oxford University Press129
FESTIVAL: CHRISTMAS EVE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 166
Leer acerca de cómo se celebra la Nochebuena en Gran BretañaPresentar y practicar lenguaje relacionado con la NochebuenaPracticar el lenguaje nuevo mediante un juego de Nochebuena.
TB pág. 166 SB pág.68
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Audición y lectura de un texto sobre la
Nochebuena- respuesta a unas preguntas sobre el tema con Yes/No- Realización de un juego de Nochebuena.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.167
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press130
245’
Warm up. TB, pág. 168
Practicar el lenguaje de la Navidad en el contexto de una canción.Elaborar un calcetín de Navidad.Escribir y hablar sobre el calcetín siguiendo el modelo de un texto oral y escrito
TB pág. 168 SB pág.69
- Audición y aprendizaje de una canción sobre esta Celebración.- Realización de un calcetín de Navidad.
- Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.168
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press131
READ MORE: AUSTRALIA
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág. 169
Utilizar el lenguaje de la Unidad 1 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la fauna australiana.Seguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 169-170 WB pág. 66-67
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Asociación de imágenes y palabras para completar un crucigrama.
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press132
READ MORE: THE UNITED STATES
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.171
Utilizar el lenguaje de la Unidad 2 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el deporte en los Estados UnidosSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 171-172 WB pág. 68-69
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización y escritura de palabras incorrectamente escritas
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press133
READ MORE: INDIA
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.173
Utilizar el lenguaje de la Unidad 3 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre una boda en la IndiaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 173-174 WB pág. 70-71
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Asociación de imágenes y palabras para completar un crucigrama.
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press134
READ MORE: JAPAN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.175
Utilizar el lenguaje de la Unidad 4 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un piso de JapónSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 175-176 WB pág. 72-73
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización de la palabra correcta para encontrar la palabra misteriosa
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press135
READ MORE: MOROCCO
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.177
Utilizar el lenguaje de la Unidad 5 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un desierto en MarruecosSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 177-178 WB pág. 74-75
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización del nombre de un animal a través de una serie de pistas e imágenes
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press136
READ MORE:ECUADOR
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.179
Utilizar el lenguaje de la Unidad 6 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la comida de EcuadorSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 179-180 WB pág. 76-77
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización del nombre de alimentos y escribirlos debajo de la imagen adecuada
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press137
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 3 STARTER UNIT
Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 2: Listen, point and repeat;
Pág3. Find the numbers in the big picturePág. 5 Listen point and clap
Pág. 2: Write the number number; Pág.3 Write and colour then answerPág4 Listen and order
Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág. 2: Follow the colour then write
Tratamiento de la información y competencia digital
Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág.3: Sing about youPág 4. Act
Pág 5. Ask your friends. Write the answers
Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competencia cultural y artística Pág.3: Song Pág5 Answer and draw a birthday picture
Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Explorers 3 – Oxford University Press138
Autonomía e iniciativa personal Pag. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.Pág. 3: Listen and answerPág. 5: How about you
Pág. 4: WritePág. 5: Complete the months. Then Write
Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write theages; Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write
Games
Competencia Emocional Pág 3 Listen and answer. Sing abot you
Pág 4 Write
UNIT 1Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 9 Listen , point and repeat
Pág. 10 Read and listen. Say the numberPág.6 Write the number. Find , circle and writePág. 7 Listen and number.Pág.11 Write the words in order. Count and write
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.6: Talk to your friend.Pág 7: Play the gamePág. 8: Listen and read.Pág.11: Insects coloursPág12: Lets explore!
Pág.66: Read and write about AustraliaPág.9 Circle Listen and check
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 11: Explore the Internet with your teacher
Pag..49-50 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana
Pág. 6: Talk to your friend.Pág. 13: Listen and rfepeat then practise
Pág7 y 8 WritePág.10 Read and write
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competencia cultural y artística
Pág 6: ChantPág. 8: StoryPág. 8: Act; Pág. 9: Song; Sing and doPág 9: Cut out and play the gamePág. 14-15: Read the story
Pág.14 Read and draw. Read and write…
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesLesson 7 :; Culture note
Songs and phonics
Explorers 3 – Oxford University Press139
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal
Pág. 6: Listen and choose Sam or SophiePág. 7Listen and read, listen and repeat. Play the gamePág. 9: Listen and repeatPág. 10: Listen and choose Aor B. Listen and repeat. the correct orderPág. 14: Listening and read
Pág.6: Find , circle and writePág. 7, 8 y 9 : WritePág. 10Colour and writePág. 11: Find and colour the insectsPág. 12: Read draw and writePág. 15: Look and write. Listen and check
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia emocional Pág 7 DiálogoPág8 Act
Pág. 10 Colour and writePág. 14 Read and draw
Explorers 3 – Oxford University Press140
UNIT 2Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las
actividadesTodas las actividades
Competencia matemática Pág 19: Listen , point and repeatPág 20 Listen and say the number
Pág 19 Write the numberPág 21 activity 2Pág. 23 Listen and numberPág.24 What´s Missing? Write the numberPág. 25 Write the number
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.16 Listen and say the namePág 17 Listen , read .Pág 21 World MusicPág. 22Read and listen. Answer the questionsPág. 23 Let´s talk
Pág.16:MatchPág 19 WritePág 19 . Read and tick or cross
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 21 Explore the Internet with your teacher
TB pág 71-72 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 19 Listen and repeatPág. 20: Read and listen, say the namePág.23: Let´s talkPág. 24Listen and read
Pág.17 Activity 2Pág.18 WritePág.20 WritePág.21 Match the is trumentes with the countries
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.16 ChantPág. 18: Story. ActPág.19. Song. Cut out and play the gamePág.20 Sounds EnglishPág. 21: World musicPág. 24: Listen and read
Pág. 22: Read, draw and writePág,68The United States
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág.67
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 17: Listen and read. Play the gamePág. 20: Listen and read. Say the namePág. 21: Read and listen againAnser the questions
Pág. 16: WritePág. 18: Read and circle True or falsePág. 22: Read , draw and writePág. 23: Write the question and answerPág. 25 Activity 2
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesActivities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia emocional Pág 17 Diálogo Pág. 20 Colour and write
Pág 18 Act Pág. 24 Read and draw
UNIT 3Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 29: Listen , point and repeat Pág 26 Write the number
Pág. 33 Listen and numberPág.34 OrderPág. 35 All the activities
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.26 Listen and say the namePág 27 Listen , read .Pág 31 FestivalsPág. 32Read and listen. Answer the questionsPág. 23 Let´s talk
Pág.27:Listen and Tick or crossPág 29 WritePág 31 Tick and follow . write the word
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 31 Explore the Internet with your teacher
TB pág 93-94 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 29 Listen and repeatPág. 30: Read and listen, say the seasonPág.33: Let´s talkPág. 34Listen and read
Pág.28 Read and circlePág.29 Write. Listen and checkPág.32 Activity 1Write
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.26 ChantPág. 28: Story. ActPág.29. Song. Cut out and play the gamePág.30 Sounds EnglishPág. 31: FestivalsPág. 34: Listen and read
Pág. 28: Read, draw and writePÁG 34: ACTIVITY 3Pág,70 India
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 89
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 27: Listen and read. Play the gamePág. 30: Listen and read. Say the namePág. 21: Read and listen againSay true or false
Pág. 26: Complete…Pág. 28 y 32 Read , draw and writePág. 29: Write the seasonsPág. 30 Colour then writePág. 31 WritePág. 33 All pagePág.34 activity 3
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Competencia emocional Pág 27 Diálogo Pág. 30 Colour and write
Explorers 3 – Oxford University Press 142
Pág 28 Act Pág. 34 Read and draw
UNIT 4Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 39: Listen , point and repeat Pág 36 Match. Finnd , circle and write
Pág. 37 Write the words in orderPág.44 : activity 1
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.36 Listen and say true or falsePág 37 Listen , read .Pág 41 HousesPág. 42Read and listen. Answer the questionsPág. 43 Let´s talk
Pág.37:Listen and Tick or crossPág 39 Circle and write. Listen and check. Write then matchPág 41 Find and circle. Write
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 41 Explore the Internet with your teacher
TB pág 115-116 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 39 Listen and repeatPág. 40: Read and listen, say Yes or NoPág.43: Let´s talkPág. 44Listen and read
Pág.38 Read and circlePág.39 Write. Listen and checkPág.42 Activity 1Write
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.36 ChantPág. 38: Story. ActPág.39. Song. Cut out and play the gamePág.40 Sounds EnglishPág. 41: HousesPág. 44: Listen and read
Pág. 38: Colour then writePág. 42 Read, draw and writePág,72 Japan
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 111
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág.36 Listen and repeat play
the gamePág. 37: Listen and read. Play the gamePág. 41: Listen and read. Say the name
Pág. 26: Complete…Pág. 38 y 42 Read , draw and writePág. 40 : Activity 2Pág. 41 Find and circle then writePág. 43 All pagePág.44 Is it Mac or Sally?Pág. 45 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesActivities
Competencia emocional Pág 37 Diálogo Pág. 40 Colour and write
Explorers 3 – Oxford University Press 143
Pág 38 Act Pág. 44 Read and draw
UNIT 5Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 49: Listen , point and repeat
Pág.50 Read and listen. Say the number
Pág 46 Write the lumberPág. 49 Write. Then write the numberPág.54 : activity 1Pág. 55 Write the words in order
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.46 Listen and say de animalPág 47 Listen and read .Pág 50 Listen and say the animalPág. 51Read about mammalsPág.52 Read and listen and answer the questionsPág. 53 Let´s talk
Pág.47:Listen and Tick or crossPág 48 Read and circle True or FalsePág 50 Read and circle .Pág 51 .Read and match
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 51 Explore the Internet with your teacher
TB pág 136-137 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 46: Listen and repeat. Play the gamePág 49 Listen and repeatPág.53: Let´s talkPág. 54Listen and read
Pág.48 Write the words in order…Pág.51 Write. Pág.52 Activity 1
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.46 ChantPág. 48: Story. ActPág.49. Song. Cut out and play the gamePág.50 Sounds EnglishPág. 51: MammalsPág. 54: Listen and read
Pág. 49: Which animal is it?...Pág. 52 Read, draw and writePág,74 Morocco
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 133
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág.46 Listen and repeat play
the gamePág. 47: Listen and read. Play the gamePág. 51: Listen and read. Say true or false
Pág. 46: WritePág. 47: Write the answers…Pág. 50 y 52 Read , draw and writePág. 51 WritePág. 53 All pagePág.54 Activity 3Pág. 45 Write
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Competencia emocional Pág 47 Diálogo Pág. 50 Colour and write
Explorers 3 – Oxford University Press 144
UNIT 6Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 59: Listen , point and repeat
Pág. 60 Listen and say the Lumber.
Pág 56 Match. Pág. 59 Write the number
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.56 Listen and say Yes or NoPág 57 Listen , read .Pág 61 Wheat to flourPág. 62Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk
Pág.57:Listen and Tick or crossPág 59 Activities 2 and 3Pág 61 Write
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 61 Explore the Internet with your teacher
TB pág 158-159 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 59 Listen and repeatPág. 60: Read and listen, say Sam or SophiePág.63: Let´s talkPág. 64Listen and read
Pág.58 Read and circle. WritePág.60 Read and tick or crossPág.62 Activity 1Write
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.56 ChantPág. 58: Story. ActPág.59. Song. Cut out and play the gamePág.60 Sounds EnglishPág. 61: Wheat and flourPág. 64: Listen and read
Pág. 59: writePág. 62 Read, draw and writePág,76 Ecuador
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 154
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág.56 Listen and repeat play
the gamePág. 57: Listen and read. Play the gamePág. 61: Listen and read. Say the name
Pág. 56: WritePág. 61 y 22 Read , draw and writePág. 63 All pagePág.64 y 65 the two pages
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Competencia emocional Pág 57 DiálogoPág 58 Act
Pág. 60 Colour and writePág. 64 Read and draw
Explorers 3 – Oxford University Press 146
STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.66: Halloween: Listen and readPág. 68: Christmas Eve: Listen and read
Page 66 Australia: Read and listenPáge.68: The United States: Read and listenPage 70 : India. Read and listenPage 72 : Japan Read and listenPage 74:: Morocco. read and listen.Page 76: Ecuador. Read and Listen
Pág.45 Insectos y otros animals tropicales.Pág. 67 La música y la gente joven.Pág. 89 Las fiestas de disfraces.Pág. 111 Broughton CastlePág. 133 Reservas naturalesPág. 154 Hacer camping en Gran Breaña
Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág. 66: Read look and say. Play
Bingo
Pág. 68: Read look and say. Play Bingo
Pág.67, 69,71,73,75y 77: Read and circle
Competencia cultural y artística Pág.67 Listen and sing. Make a hand print bat.Pág. 68 Listen and sing and make a Christmas stocking
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 67: Listen and read and write and talk about your batPág.69: Listen and read and write and talk about your stocking
Pág.67, 69,71,73,75y 77:: Write, Complete sentences
Competencia emocional Pág.67, 69,71,73,75y 77::write and talk about your stocking and your bat
Explorers 3 – Oxford University Press 147
Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
3er Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Explorers 3 – Oxford University Press 149
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Explorers 3 – Oxford University Press 150
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Explorers 3 – Oxford University Press 151
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Explorers 3 – Oxford University Press 152
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Explorers 3 – Oxford University Press 153