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Programación

Educación para

la Ciudadanía y

los Derechos

Humanos

(3º ESO)

Dpto. Ciencias Sociales Víctor Hernández Ingelmo

Jorge Pérez González

Curso 2019-2020

Introducción

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica que se imparte en 3.° de Educación Secundaria

Obligatoria.

Desde la Comunidad Autónoma de Andalucía se mantiene e implementa el espíritu con el que

dicha materia nació, el de promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de

los objetivos y las actividades educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos

organismos internacionales en sus planteamientos en materia de educación, que instan a que

los países incidan en el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación de sus

ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas para una ciudadanía activa.

También la Constitución Española proclama una educación para la democracia en su

articulado, así, en el artículo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe sustentar la

convivencia social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político; asimismo

en el artículo 14 establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación

por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social; y en el artículo 27.2 regula que la educación tendrá por objeto

el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a los principios democráticos de convivencia

y los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la

Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre

las mismas materias ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el

mandato constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia.

La acción educativa debe proporcionar a los jóvenes la capacidad de asumir de un modo

crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes

individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales,

políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los deberes

ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social, permitirá

que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y

justas.

La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tiene como objetivo favorecer el

desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la

dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos y

ciudadanas con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus

derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la

ciudadanía de forma eficaz y responsable.

Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad plural y globalizada

en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido

incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los

derechos humanos que, reconociendo las diferencias, permita la cohesión social. Para lograr

estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre

otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional,

los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías

éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los

relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características

de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas

diversas.

Los contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial

de la educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y

alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que

construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios.

En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los

valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma

de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible

hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se

respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los

implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes

individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de

la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse

una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y

cambiantes en las que vivimos. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una

asignatura que contribuye de forma específica a desarrollar los elementos transversales, por

un lado, se desarrollará el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía, ya que en todos los bloques de contenido se trabajan estos contenidos

específicamente, del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valores inherentes y las

conductas adecuadas al principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

Además, será fundamental en el desarrollo del currículo de Educación para la Ciudadanía y los

Derechos Humanos la consecución de actitudes de tolerancia y reconocimiento de la

diversidad así como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo de violencia o

discriminación, por último, todos estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las

actitudes personales del alumnado coherentes con lo aprendido, de modo que puedan

desarrollar las competencias y habilidades sociales adecuadas para el ejercicio de la

participación desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y la democracia.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada

con las competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a

desarrollar las competencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para

participar activamente como ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto

en el Bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación), donde se trabajarán las

relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas, las relaciones personales y

sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se trabajarán

aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de

una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).

Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de

la competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propias

capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,

emociones y sentimientos. De este modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de

participación) trabajará de forma específica las relaciones personales y afectivas de los

estudiantes.

Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidades del

alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamente

contribuyendo directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).

Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la

propia así como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en

debates de clase, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la

adquisición de las competencias de conciencia y expresiones culturales (CEC).

Legislación básica

LOMCE

D.237/2010

Orden 14 de julio de 2016

Docentes que imparten la materia y

grupos

Ramón Guerrero López (3º A, B, C, D)

Estrategias metodológicas

Para la realización efectiva de la democracia no basta con una implantación meramente

política y legislativa de la misma, sino que se hace imprescindible que la ciudadanía adopte un

estilo de vida democrático, y que la tolerancia, la autonomía personal y el respeto mutuo

constituyan en modo de ser cotidiano de los ciudadanos. Por ello consideramos que la

metodología en la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es

tanto o más importante que los contenidos que en ella se deben tratar. La construcción

colectiva del pensamiento, la implementación de la autonomía personal del alumnado así

como la implantación en sus hábitos de vida de actitudes democráticas, tolerantes y no

discriminatorias, son el camino más adecuado para impartir esta materia.

Para la consecución de estos objetivos se proponen las siguientes líneas metodológicas:

Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodología

fundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el

trabajo cooperativo del alumnado en el aula.

Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad por

tanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o

memorístico.

Deberán propiciarse en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poner el

práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han

aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participación democrática

favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y maduración de

conclusiones personales. Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la

realidad socio-política del momento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se

trabaja en clase. En definitiva, la metodología utilizada debe potenciar una serie de actitudes y

valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

Para el desarrollo de esta metodología se hace imprescindible la utilización de gran variedad

de recursos educativos que están al alcance del profesorado, las tecnologías de la Información

y la Comunicación de modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de

aprender buscando en la red la información útil y siendo capaz, al mismo tiempo, de

discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.

Por otra parte, para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la

utilización de programas de presentación de diapositivas y, la utilización de las pizarras

digitales.

Así mismo, el cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma didáctica y

dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base para

una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas. La prensa escrita es

un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en la

sociedad, desde un ámbito local a uno global.

Uso de TIC por parte del alumnado.

Uso de TIC por parte del profesorado.

Trabajo en grupos.

Detección de conocimientos previos.

Exposición magistral.

Presentación Powerpo.

Organización de los Contenidos y su relación con los Estándares de

Aprendizaje y las Competencias Clave

Contenidos Criterios de Evaluación C.C. T

Bloque 1. Contenidos comunes Exposición de opiniones y juicios propios con

argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de

forma no violenta. Exposición de opiniones y

juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre

aspectos relevantes de la realidad, con una actitud

de compromiso para mejorarla. Análisis

comparativo y evaluación crítica de

informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre un mismo hecho o cuestión

de actualidad

1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los

trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.

CL, CAA.

Co

nte

nid

os

an

ual

es

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un

espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora.

CSC, CAA.

3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.

CSC, CL.

4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos

medios de información y de presentarla de

forma coherente y organizada.

CAA, CL.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y

participación. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo- emocional como base para unas relaciones

personales saludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de

discriminación hacia personas de diferente

origen, género, ideología, religión, orientación

afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias

personales y mostrando autonomía de criterio.

CSC, CAA.

intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes

no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o

personas y colectivos en situación desfavorecida.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

CSC, CAA

Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La

participación en el centro educativo y en

actividades sociales que contribuyan a posibilitar

una sociedad justa y solidaria.

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo

de violencia, en especial contra la violencia de

género.

CSC

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de

las violaciones de los derechos humanos y

actuación judicial ordinaria y de los Tribunales

Internacionales. Valoración de los derechos y

deberes humanos como conquistas históricas

inacabadas y de las constituciones como fuente de

reconocimiento de derechos. Igualdad de

derechos y diversidad. Respeto y valoración

crítica de las opciones personales de los

ciudadanos. La conquista de los derechos de las

mujeres (participación política, educación, trabajo

remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los

mismos y reconocer y rechazar las desigualdades

de hecho y de derecho, en particular las que

afectan a las mujeres.

CSC

2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa

de los Derecho Humanos en todas sus vertientes.

CSC

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como

servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social y cultural. Convivencia

de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por

las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios

públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y

deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos

sociales. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres

naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de

circulación: causas y consecuencias.

1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la

Constitución española y los Estatutos de

Autonomía haciendo especial hincapié en el de

Andalucía y conocer la organización, funciones y

forma de elección de algunos órganos de

gobierno municipales, autonómicos y estatales.

CSC, CEC.

2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las

administraciones reconocer la contribución de los

ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y

mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo

responsable..

CSC, CAA

3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad

cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que

contribuyan a su mejora.

CSC, CEC, CAA.

4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la

consolidación y profundización de nuestro

sistema democrático y de la justicia social.

CSC

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a

la educación como fuente de pobreza. La lucha

contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los

conflictos en el mundo actual: el papel de los

organismos internacionales y de las fuerzas

armadas de España en misiones internacionales

de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la

paz. Globalización e interdependencia: nuevas

formas de comunicación, información y

movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político

1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los

medios de comunicación, reconocer las

relaciones que existen entre la sociedad en la que

vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

CSC, CEC.

2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de

pacificación. Valorar la importancia de las leyes y

la participación humanitaria para paliar las

consecuencias de los conflictos.

CSC.

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las

desigualdades Norte-Sur y en favor de la

universalización de la educación.

CSC.

B

L O Q

U

E

I: C

O

N

T

E

N

I D

O

S

C

O M

U N E

S

U.D. Contenidos Temporalización

Democracia y Constitución

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la

responsabilidad pública. Los impuestos y la contribución de

los ciudadanos.

1º Trimestre

Los Derechos Humanos

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los

derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los

Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y

deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de

las constituciones como fuente de reconocimiento de

derechos.

Relaciones interpersonales

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo-emocional como base para

unas relaciones personales saludables. Las relaciones

humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales.

Desigualdad Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las

desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las

desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales

2º Trimestre

Las sociedades democráticas del siglo XXI.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Identificación, aprecio y cuidado de los

bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la

contribución de los ciudadanos. Compensación de

desigualdades. Distribución de la rentas. Estructura y

funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los

desastres naturales y provocados. La circulación vial y la

responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas

y consecuencias.

Medios de comunicación y

consumo

Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los

derechos y deberes de los consumidores.

3º Trimestre

Ciudadanía en un mundo global.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de

pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos

internacionales y de las fuerzas armadas de España en

misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la

paz. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político

Competencias Clave

Mejora de la Competencia Lingüística

y contribución al Plan Lector

- Se realizarán diversas actividades de comprensión lectora en clase y en las diferentes

pruebas.

- Se realizarán diversas exposiciones orales (colectiva o individualmente)

- Posibles lecturas en coordinación con el área lingüística

- Participación del alumnado en la corrección de actividades así como en el

desarrollo de las clases.

Materiales

- Materiales didáctico fotocopiable.

- Materiales elaboración propia.

- Noticias de prensa.

- Revistas.

- Material Audiovisual.

Actividades Complementarias y Extraescolares

- Posibles lecturas en coordinación con el ámbito sociolingüístico

- Asistencia a conferencias y exposiciones relacionadas con los contenidos

- Realización de cualquier otra actividad relacionada con los contenidos y de la que

todavía no se tenga información acerca de su existencia o disponibilidad.

- Celebración de efemérides en coordinación con otros departamentos, como el

día mundial contra el Alzheimer, contra la violencia machista, día de la

Constitución, día de la Paz , día de la Mujer Trabajadora, día de la Memoria

Histórica etc.

Atención a la Diversidad

El alumnado con NEAE recibirá una atención especial dependiendo de sus necesidades, podrán

utilizarse materiales proporcionados por diferentes las editoriales así como materiales de

elaboración propia. El listado de alumnas y alumnos podrá variar a lo largo del año a raíz de

las observaciones del profesorado y los diferentes equipos educativos. El material con el que

trabajen estos alumnos y alumnas también podrá cambiar a lo largo del curso escolar.

Criterios de Calificación.

Elementos a evaluar Porcentaje

Comportamiento entendido como: trabajo diario en clase, traer material, obedecer indicaciones del professor, puntualidad…)

10%

Trabajo diario en clase y en casa 20%

Pruebas y actividades escritas y orales 70%

La calificación final de la materia será la media aritmética de los tres trimestres o la nota de la

prueba de septiembre.

Las recuperaciones se realizarán por trimestres a la vuelta de vacaciones. Se realizará una

recuperación global final en junio para el alumnado cuya media aritmética no supere el 5.

En la prueba de septiembre se evaluará todos los contenidos del curso escolar, existiendo la

posibilidad de adaptar los contenidos a situaciones excepcionales.

Recuperación de pendientes El alumnado con la materia de Educación para la Ciudadanía pendiente deberá presentar para

superar la materia, una serie trabajos (actividades o ejercicios escritos) tutorizados por el

profesorado que imparta la materia pendiente en el curso corriente. Dichos trabajos se

dividirán por trimestre y se entregarán en tres fechas diferentes: para finales de noviembre,

tercera semana de marzo y finales del mes de mayo.

El valor de cada tarea será del 50% de la nota de la materia.

Anexo tablas correspondencia:

bloques contenido, criterios

evaluación, competencias clave y

estándares de aprendizaje.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º

BLOQUE 1: Los derechos humanos: definición, fundamento y desarrollo histórico.

CONTENIDOS:

Definición de derechos humanos. Concepto entre lo moral y lo jurídico.

La dignidad como fundamento de los derechos humanos.

Las tres generaciones de derechos humanos.

Las declaraciones de derechos más importantes: La Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y La Declaración Universal

de Derechos Humanos.

Comparación de los principios recogidos en ambas declaraciones. Prólogo y artículos 1,2 y 3 de la D.D.H.C y Preámbulo y artículos 1,

2 y 3 de la D.U.D.H.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.E.C.1.1. Conocer qué son los derechos

humanos, como un concepto que se

encuentra entre la exigencia moral y el

derecho jurídico al carecer de imposición

jurídica positiva.

CSC-CCEC

Est. E.C.1.1.1.Explica el significado y las características

más importantes del concepto de derechos humanos.

Crit.E.C.1.2. Comprender el concepto de

dignidad como fundamento de los derechos

humanos y las distintas teorías que han

hecho de él un fundamento del pensamiento

ético y político.

CCL- CSC-CCEC

Est. E.C.1.2.1. Explica y distingue las distintas teorías

éticas sobre la dignidad y reconoce en la ética kantiana las

ideas en las que se fundamentan los derechos humanos.

Crit.E.C.1.3.Conocer el desarrollo histórico

de los derechos humanos, las tres

generaciones de derechos y sus

declaraciones más importantes.

CSC-CCEC

Est. E.C.1.3. Diferencia los rasgos esenciales de las tres

generaciones de derechos humanos y explica las

diferencias entre los principios fundamentales de las dos

declaraciones más importantes de derechos humanos.


BLOQUE 2: La libertad y los problemas sociales relacionados.

CONTENIDOS:

Artículos 3, 4, 5, 12, 13 y 16, 18, 19 y 29 en la D.U.D. H. Artículos 4, 5, 10 y 11 en la D.D.H.C.

La Ilustración, corriente inspiradora del concepto de libertad actual. Ideas y representantes principales.

La libertad como criterio y límite de la ley. El papel del Estado como garantía de la libertad según Locke y Stuart Mill.

Estado aconfesional y libertad religiosa en sociedades democráticas.

La libertad de expresión y sus enemigos. La defensa de la libertad de expresión por parte de Kant a través del concepto del uso público de la razón.

El derecho de rebelión o desobediencia a la ley.

- El derecho de resistencia en Locke.

- El uso privado de la razón en Kant y su defensa del despotismo ilustrado.

- La ley como expresión de la voluntad general en Rousseau.

La violencia y los fanatismos como enemigos de la libertad.


CLAVE


Crit.E.C.2.1. Conocer los artículos que hacen

referencia a la libertad en las dos declaraciones más

importantes de derechos humanos

CSC-CCEC

Est. E.C.2.1.1. Explica las similitudes y diferencias entre los artículos que

hacen referencia a la libertad en las dos declaraciones más importantes de

derechos humanos.

Crit.E.C.2.2. Comprender las ideas más importantes

de la Ilustración como corriente inspiradora de nuestra

visión actual de la libertad.

CMCT-CSC Est. E.C.2.2.1. Explica las ideas más importantes de la Ilustración y reconoce

la aportación de sus representantes principales.

Crit.E.C.2.3. Conocer las teorías de Locke y Stuart Mill

sobre el Estado y su función garantista de la libertad,

entendiendo que ésta sirve como criterio y límite de su

acción.

CAA- CSC

Est. E.C.2.3.1. Establece los argumentos más importantes en las teorías de

Locke y Stuart Mill que defienden la concepción del Estado como garantía de

la libertad y a ésta como criterio y límite de la ley.

Crit.E.C.2.4. Valorar la libertad de expresión como uno

de los principios sobre los que se construye una

sociedad democrática, reconociendo la defensa que

Kant realiza de él a través del concepto de uso público

de la razón.

CD-CSC

Est. E.C.2.4.1. Reconoce la importancia del concepto de uso público de la

razón en Kant para entender la necesidad de la libertad de expresión.

Est. E.C.2.4.2. Identifica y distingue los posibles enemigos que en la práctica

puede tener la libertad de prensa como la censura, las presiones económicas

o la falta de transparencia por parte de gobiernos e instituciones públicas y

privadas.

Crit.E.C.2.5. Entender el dilema al que puede

enfrentarse un ciudadano entre la desobediencia o el

seguimiento de una ley que considera injusta y los

términos en que pueden defenderse las distintas

posturas.

CAA- CIEE-CSC

Est. E.C.2.5.1. Relaciona los argumentos más importantes de Locke, Kant y

Rousseau sobre el derecho de rebelión y la cuestión de desobediencia a una

ley injusta.

Crit.E.C.2.6. Reflexionar acerca de los actos violentos

como acciones enemigas de la libertad.

CAA- CSC Est. E.C.2.6.1 Identifica las causas y consecuencias de los actos violentos y

comprende a través ejemplos cómo condicionan o limitan la capacidad de

decisión de una persona.


BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.

CONTENIDOS:

Artículos 18, 19, 20, 21 y 29 en la D.U.D.H. Artículos 6, 12, 13, 14, 15 y 16. en la D.D.H.C.

Los orígenes de la democracia. Política y democracia en la filosofía griega.

Características y reglas de la democracia:

- La voluntad general de Rousseau.

- La División de poderes de Locke y Montesquieu.

- Defensa del pluralismo por parte de Stuart Mill en contra de la tiranía de la mayoría.

Tipos de democracia. Diferencias entre democracia representativa y directa o participativa.

La participación ciudadana y sus cauces. Los partidos como uno de los cauces de participación y su funcionamiento.

Mecanismos de democracia participativa: las iniciativas legislativas populares, los referendos y las asambleas.

El cuarto poder. El papel de los medios de comunicación en las democracias actuales.

Los deberes del ciudadano: normas, impuestos y participación.

La dictadura y el totalitarismo, sistemas políticos contrapuestos a la democracia.

La demagogia, la corrupción, la manipulación mediática y la apatía política: enemigos internos de las sociedades democráticas.

La ley de integridad y ética pública: La agencia de Integridad y Ética Pública en defensa de la transparencia y en contra del fraude y la corrupción.


CLAVE


Crit.E.C.3.1. Reconocer en las dos declaraciones de

derechos humanos más importantes los artículos que

hacen referencia a exigencias necesarias para la

convivencia en sociedad, las reglas y características

de la democracia, relacionándolas con las nociones

políticas más importantes de la Ilustración contra el

absolutismo.

CSC-CCEC

Est.E.C.3.1.1. Distingue las características y reglas de la democracia y las

relaciona con artículos presentes en las dos declaraciones de derechos más

importantes.

Est.E.C.3.1.2. Explica nociones de la teoría política tan relevantes en la lucha

contra el absolutismo como la voluntad general de Rousseau y la división de

poderes de Locke y Montesquieu.

Crit.E.C.3.2. Conocer las circunstancias históricas,

filosóficas y políticas en las que surge y se desarrolla

la democracia en la antigua Grecia, así como sus

características y funcionamiento.

CSC-CCEC

Est.E.C.3.2.2. Relaciona y distingue las características de la democracia en la

antigua Grecia con las características de la democracia actual.

Crit.E.C.3.3. Valorar el pluralismo ideológico como

requisito de la democracia y, a la vez, como una

riqueza producto de las sociedades democráticas,

entendiendo la defensa que de ésta hace Stuart Mill

como exigencia de las sociedades democrática que

preserva de los riesgos de caer en la tiranía de la

mayoría.

CAA- CSC

Est.E.C.3.3.1. Interpreta la defensa del pluralismo en la teoría de Stuart Mill

como un requisito necesario para el desarrollo de una democracia que evite la

caída en la tiranía de la mayoría.

Crit.E.C.3.4. Diferenciar los rasgos esenciales de la

democracia representativa y la democracia

participativa y conocer las prácticas y mecanismos por

los que se desarrollan.

CIEE-CSC

Est.E.C.3.4.1. Distingue los mecanismos de participación del ciudadano en la

democracia representativa y en la democracia participativa y explica su

funcionamiento.

Crit.E.C.3.5. Valorar la función que los medios de

comunicación tienen en las sociedades democráticas

como instrumento para la información del ciudadano y

para el control de las distintas instituciones del Estado.

CD-CSC

Est.E.C.3.5.1. Analiza artículos, reportajes o programas periodísticos para

determinar en qué medida cumplen con las funciones que los medios de

comunicación tienen en una sociedad democrática.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

Curso: 3.º

BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.

Crit.E.C.3.6.Valorar la necesidad de hacer frente a

deberes como ciudadano, para el mantenimiento de los

valores democráticos.

CIEE-CSC

Est.E.C.3.6.1.Toma conciencia de los deberes necesarios para el

mantenimiento de los valores democráticos en la sociedad.

Crit.E.C.3.7. Distinguir las características de los Estados

democráticos de los Estados totalitarios y reconocer

aquellos enemigos internos a las sociedades

democráticas que le acercan a modos de proceder

totalitarios como la demagogia, la corrupción, la

manipulación mediática y la apatía política.

CCL- CSC-CCEC

Est.E.C.3.7.1. Señala las características de los Estados totalitarios y distingue

las actitudes que, dentro de las sociedades democráticas, son propias de los

Estados dictatoriales o totalitarios.

Est.E.C.3.7.2. Conoce las funciones de la Agencia de Integridad y Ética

Pública en Aragón en contra de actitudes como el fraude, la corrupción y la

falta de transparencia política.


BLOQUE 4: La Igualdad y los problemas sociales relacionados. La discriminación y la desigualdad económica.

CONTENIDOS:

Artículos 1 y 2 en la D.U.D.H en relación a la discriminación. Artículos 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14 y 15 en la D.U.D.H en relación a la igualdad jurídica. Artículos 17, 22,23,

24, 25, 26 y 27 en la D.U.D.H en relación a la Igualdad económica, social y cultural. Artículos 1, 7, 8, 9 y 17 en la D.D.H.C.

Las discriminaciones: el racismo, la homofobia y la discriminación por discapacidad. La formación de estereotipos y los prejuicios como causas de estas

discriminaciones.

La desigualdad norte-sur. El concepto de subdesarrollo y las causas de la desigualdad. Los movimientos migratorios como una de las consecuencias

La desigualdad y la globalización. Los movimientos antiglobalización.

La desigualdad entre clases sociales. Causas y factores de la pobreza en los países desarrollados.

La igualdad económica o social y el concepto de propiedad. La propiedad como derecho básico para la libertad económica en Locke y Adam Smith o como fuente de

desigualdad en Rousseau y Marx.

El papel del Estado como garante de la igualdad ante la ley.

El Estado de bienestar y la igualdad. La seguridad social y la protección de los derechos sociales, laborales y culturales.

La Educación y otras instituciones del Estado como garantes de la igualdad de oportunidades.

La solidaridad y el papel de la sociedad civil. Las ONG y el asociacionismo.


CLAVE


Crit.E.C.4.1.Reconocer en las dos declaraciones de

derechos humanos más importantes los artículos que

hacen referencia los distintos tipos de igualdad y a los

problemas relacionados con ella.

CSC-CCEC

Est.E.C.4.1. Relaciona cada artículo de las dos declaraciones de derechos

humanos más importantes con el tipo de igualdad al que hace referencia.

Crit.E.C.4.2. Percatarse de que los estereotipos y

prejuicios que se forman acerca de los distintos grupos

sociales están en el origen de discriminaciones como el

racismo, la homofobia o la discriminación por

discapacidad.

CAA- CSC

Est.E.C.4.2. Identifica los estereotipos y prejuicios y los relaciona con las

discriminaciones a las que dan lugar.

Crit.E.C.4.3. Conocer los datos, circunstancias y causas

de la desigualdad entre países desarrollados y países

subdesarrollados, estableciendo los movimientos

migratorios como una de las consecuencias de esta

desigualdad.

CD-CSC

Est.E.C.4.3. Señala cuáles son las causas y consecuencias de la

desigualdad entre países desarrollados y subdesarrollados.

Crit.E.C.4.4. Comparar las ideas sobre la propiedad en

las teorías de Locke y Adam Smith con las de

Rousseau y Marx.

CCL- CSC-CCEC Est.E.C.4.4. Define conceptos básicos del liberalismo económico, del

marxismo y de la teoría de Rousseau.

Crit.E.C.4.5.Destacar el papel que tiene el Estado en

las sociedades democráticas como garante de la

igualdad ante la ley y de oportunidades y como

protector de los derechos sociales y laborales,

conociendo los mecanismos propios del Estado de

bienestar.

CAA- CSC

Est.E.C.4.5. Distingue los mecanismos e instituciones del Estado que hacen

posible que cumpla las funciones de garantizar la igualdad ante la ley, la

igualdad de oportunidades y los derechos sociales laborales y culturales.

Crit.E.C.4.6. Apreciar el papel de la sociedad civil en la

lucha de la desigualdad y valorar el ejercicio de

solidaridad que realiza a través de las ONG y

asociaciones.

CSC-CCEC

Est.E.C.4.6. Conoce el funcionamiento de una ONG o asociación y aprecia el

valor que su aportación a la sociedad tiene en la lucha contra la desigualdad.


BLOQUE 5: La igualdad de género.

CONTENIDOS:

La situación de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H. Convención de la ONU sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación

Contra la Mujer de 1979. Declaración de la ONU sobre la eliminación de la violencia contra la mujer de 1993.

Olimpia de Gouges y la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana. Comparación con la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano. Razones

históricas y filosóficas para su redacción.

El feminismo y su historia. Principales autoras y corrientes feministas:

- Mary Wollstonecraft.

- El Sufragismo.

- El Nuevo Feminismo de Simone de Beauvoir. Diferencia entre sexo y género. La creación de estereotipos

- Feminismos de la igualdad y de la diferencia.

Distintas manifestaciones del sexismo:

- Los micromachismos.

- La desigualdad en las tareas domésticas, en las relaciones y condiciones laborales, en la educación y la transmisión de costumbres.

- El sexismo en el lenguaje, en los medios de comunicación y en la publicidad.

Definición de violencia de género. Factores sociales que causan la violencia. Teoría del ciclo de la violencia. Razones que dificultan salir del ciclo. Mitos y falsas

creencias sobre violencia de género.

Políticas de igualdad: la acción positiva, cuotas y paridad. La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de

Género.


CLAVE


Crit.EC 5.1. Tomar conciencia de la situación de la

mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H

CSC-CCEC

Est. EC 5.1.1. Analiza la situación de la mujer con respecto a los derechos

recogidos en la D.U.D.H y la relaciona con los artículos de la Convención

sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer

de 1979 y la Declaración de la ONU sobre la eliminación de la violencia

contra la mujer de 1993.

Crit.EC 5.2. Analizar la Declaración de derechos de la

mujer y la ciudadana comprendiendo las razones

históricas para su redacción por parte de Olimpia de

Gouges.

CSC-CCEC

Est. EC 5.2.1 Interpreta las razones para la redacción de la Declaración de

los derechos de la mujer y la ciudadana y la figura de Olimpia de Gouges

como una de las precursoras del feminismo.

Crit.EC 5.3. Conocer los principales hitos, corrientes y

autoras en la historia del feminismo.

CSC-CCEC Est. EC 5.3.1 Describe las etapas más importantes en la historia del

feminismo así como sus reivindicaciones, ideas y logros.

Crit.EC 5.4. Reconocer la creación de estereotipos

sobre la mujer como una de las causas de la

discriminación machista, analizando las diferencias

entre los conceptos de sexo y de género y

considerando las consecuencias de confundirlos.

CCL- CSC

Est. EC 5.4.1 Distingue las diferencias de sexo, como propias de la

naturaleza, y las de género, como culturales o sociales, e interpreta las

consecuencias a la que puede llevar su confusión en la creación de

estereotipos y en la toma de actitudes discriminatorias.

Crit.EC 5.5. Reconocer y analizar las distintas

manifestaciones del sexismo en ámbitos cotidianos

como el trabajo, el hogar, la educación o en los medios

de comunicación.

CD-CSC

Est. EC 5.5.1 Distingue las actitudes sexistas presentes en ámbitos cotidianos

de la sociedad y en los medios de comunicación a través del análisis de

artículos periodísticos, programas televisivos y mensajes publicitarios.

Crit.EC 5.6. Conocer las causas, factores y

circunstancias que se relacionan con la violencia de

género en el ámbito doméstico, así como los mitos y

falsas creencias que se tienen sobre ella.

CAA- CSC

Est. EC 5.6.1 Comprende los factores sociales que causan o sustentan la

violencia de género y argumenta en contra los mitos o falsas creencias que

ayudan a mantenerla.

Crit.EC 5.7. Reconocer las fases de una situación de

violencia de género a través de la teoría del ciclo de la

violencia y comprende las razones que dificultan a la

mujer salir de ese ciclo.

CD-CSC

Est. EC 5.7.1 Diferencia a través de documentos escritos o audiovisuales las

características de las distintas fases de la violencia de género y reflexiona

acerca de las razones que dificultan a la mujer salir de ese ciclo.


BLOQUE 5: La igualdad de género.

Crit.EC 5.8. Valorar las distintas medidas políticas y

sociales en busca de la igualdad de género.

CAA- CCL-CSC Est. EC 5.8.1 Describe y aprecia las distintas medidas de acción positiva que

buscan la igualdad de género.


BLOQUE 6: Problemas individuales y sociales al hilo de la reflexión ética.

CONTENIDOS:

El tema de la Ética antigua y el de la Ética moderna: la búsqueda de la felicidad y la fundamentación de las obligaciones hacia los demás.

Ética antigua.

- Las teorías helenísticas sobre la felicidad.

- El eudemonismo de Aristóteles. Felicidad y actividad teórica.

Ética moderna: la pregunta por las razones para ser morales. Algunas respuestas.

- Hobbes: moral y egoísmo racional.

- Kant: nuestra racionalidad incluye un principio moral. El imperativo categórico.

- Mill: la ética utilitarista.

- Nietzsche: la crítica a la moral

- Schopenhauer: el sentimiento de compasión como fundamento de la moral.

- Sartre: libertad radical y moral universalista.

- Habermas: la revisión dialógica del imperativo categórico kantiano.

Aplicación de las teorías éticas a problemas y dilemas morales de la sociedad actual. Obligaciones cívicas, corrupción, ética ambiental, ética animal, aborto,

eutanasia, consumismo, adicciones, etc.


CLAVE


Crit.E.C.1.1. Conocer los conceptos fundamentales de

las éticas de la antigüedad más importantes: las

teorías helenísticas y el eudemonismo de Aristóteles,

reconociendo en ellas la búsqueda de la felicidad

como rasgo en común.

CSC-CCEC

Est.E.C.1.1.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta

acerca de manera de conseguir la felicidad en las teorías éticas más

importantes de la antigüedad.

Crit.E.C.1.2. Conocer los conceptos fundamentales de

las éticas de la modernidad más importantes: Hobbes,

Kant, Mill, Nietzsche, Schopenhauer, Sartre y

Habermas, reconociendo en ellas la búsqueda de la

razón para ser moral como rasgo en común.

CSC-CCEC

Est.E.C.1.2.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta

acerca de la razón para ser moral en las teorías éticas más importantes de la

modernidad.

Crit.E.C.1.3. Resolver dilemas morales y reflexionar

acerca de problemas de índole individual o social a

partir de las teorías éticas más importantes.

CAA- CSC

Est.E.C.1.3.1 Analiza, argumenta y busca soluciones con respecto a

problemas de índole individual y social de la actualidad.

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