PROGRAMACIÓN DOCENTE TECNOLOGÍA 2º de ESO

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

TECNOLOGÍA

2º de ESO

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2019/2020

IES de PRAVIA

IES de PRAVIA

Programación docente 2º ESO

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO ..................................................................... 3

1.1 NUESTRO CENTRO: ¿Quiénes somos? ........................................................................................... 3

2.- OBJETIVOS DE ETAPA ................................................................................................. 5

3.- COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución ......................................................... 6

4.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES . 8

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS. Temporización y secuenciación de contenidos ................ 13

6.- METODOLOGÍA .......................................................................................................... 14

6.1 Principios generales ........................................................................................................................ 14

6.2 Estrategias y método de trabajo en Tecnologías. ......................................................................... 14

6.3 Actividades complementarias y extraescolares. ............................................................................ 16

6.4 Recursos didácticos y materiales curriculares................................................................................ 16

7.- MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................... 18

7.1 Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario ........................................................... 18

7.1.1- Acciones de refuerzo para el alumnado en el que se detecta dificultades de aprendizaje

durante el curso académico y tiene por tanto evaluaciones pendientes. ....................................... 18

7.1.2- Apoyos .................................................................................................................................... 18

7.1.3-Programas de recuperación para alumnado que haya de participar en las pruebas

extraordinarias. ................................................................................................................................ 18

7.2 Medidas de carácter singular: ........................................................................................................ 19

7.2.1 -Alumnado con necesidades educativas especiales. ............................................................... 19

7.2.2 -Programa de refuerzo de materias no superadas. ................................................................. 19

7.2.3-Plan específico personalizado ................................................................................................. 19

8.- INTERDISCIPLINARIDAD ............................................................................................ 19

9.- EDUCACIÓN EN VALORES ........................................................................................ 19

10.- ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA .......... 20

11.- PLAN de LECTURA. Nuestra contribución ............................................................... 21

12.- EVALUACIÓN ............................................................................................................ 23

12.1 Procedimientos de evaluación: instrumentos ............................................................................ 23

12.2 Procedimientos de evaluación: Criterios de calificación ............................................................ 24

12.3 Evaluación del alumnado con pérdida de la posibilidad de ser evaluado según los criterios por

los que se evalúa mediante evaluación continúa ................................................................................ 24

12.4 Prueba extraordinaria: plan de recuperación y criterios de calificación ..................................... 25

12.5 Evaluación de la programación didáctica y de la labor docente ................................................ 25

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13.- RECOMENDACIONES FINALES. ............................................................................. 26

14.- EXPECTATIVA DE RESULTADOS. ........................................................................... 26

1.- INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO

Este documento se ha establecido teniendo en cuenta las características del alumnado al que va dirigido, el modelo de centro reflejado en el Proyecto curricular del centro, y siguiendo las indicaciones del servicio de inspección técnica de educación del Principado de Asturias, dadas a través de los centros de profesores y recursos. La presente programación didáctica tiene su base legal de en la siguiente normativa:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria.

Corrección Errores 1105/2014 (BOE 01/05/2015)

Decreto 43/2015, de 10 de junio por medio del cual el Gobierno del Principado de Asturias regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

Rectificaciones errores Decreto 43/2015 (BOPA 21/07/2015 y BOPA 01/03/2016)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 22 de Abril de 2016, de la Consejería de educación y cultura, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO

Circular de comienzo de curso 2019/20. 1.1 NUESTRO CENTRO: ¿Quiénes somos?

Esta programación está destinada a alumnado de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, del centro IES de PRAVIA”, situado en la calle Martínez de Tena s/n.

- Localizado en las proximidades del centro geográfico asturiano, el concejo asturiano de Pravia está situado en la parte baja del río Nalón, y forma parte de la Mancomunidad de las Cinco Villas, junto con Salas, Cudillero, Muros del Nalón y Soto del Barco. Linda al norte con los concejos de Cudillero y Muros del Nalón, al sur con Candamo y Salas, al este con Candamo y Soto del Barco, y al oeste con Cudillero y Salas. El concejo tiene una extensión de 103 km2 y una población en torno a los 9.000 habitantes.

- Oferta formativa del IES: o Educación Secundaria Obligatoria

Modalidad: Diurno o Bachillerato de Ciencias y Tecnología

Modalidad: Diurno o Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Modalidad: Diurno o Ciclos Formativos (Formación Profesional Básica)

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Servicios Administrativos Familia: Administración Modalidad: Diurno

o Ciclos Formativos de Grado Medio Cocina Y Gastronomía

Familia: Hostelería y Turismo Modalidad: Diurno

o Ciclos Formativos de Grado Superior Administración y Finanzas

Familia: Administración Modalidad: Diurno

Dirección De Cocina Familia: Hostelería y Turismo Modalidad: Diurno

Componentes del departamento:

Marcos López García. Jefe de Departamento. Imparte Tecnología en 4ºESO y TIC en 4ºESO y 1º Bachillerato. Sara García Martínez. Imparte Tecnología en 2º ESO y 3º ESO; TIC en 1º Bachillerato. Es tutora de 2ºA.

Nuestro curso: En segundo de ESO contamos con 53 alumnos repartidos en tres grupos: 2ºA de 18 alumnos/as, 2º B 17 alumnos/as y 2º C 18 alumnos, a los que impartimos docencia los dos profesores en forma de desdoble. Aunque para las clases de taller e informática se juntarán todos. En el grupo de 2º ESO C tenemos un alumno que precisa atención a la diversidad. Se trata de Pedro Manuel Alonso Pérez, un alumno de NEE, cuya competencia curricular es de 4º-5º de Educación Primaria y por tanto precisará una adaptación curricular. Entre los 53 alumnos, hay cuatro repetidores (Claudia Hernández Lorena Jiménez, Pedro Manuel Alonso y Alberto Fernández).

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2.- OBJETIVOS DE ETAPA

Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3.- COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución

El RD 1105/2014 define las competencias como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es importante indicar en qué sentido contribuirá Tecnología al logro de estas competencias: (Art. 9 del D43/2015).

Competencia en comunicación lingüística (CL) a través de la adquisición de vocabulario específico y de la expresión de ideas o argumentaciones que han de ser utilizadas en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información y soluciones a los problemas técnicos. La lectura, interpretación, redacción y exposición de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

La contribución a la competencia matemática (CM) está presente a través del uso

instrumental y contextualizado de herramientas como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a mecanismos y la realización de presupuestos en el método de proyectos.

La materia contribuye a la adquisición de las competencias básicas en ciencia y

tecnología (CT) mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión de objetos, procesos y sistemas tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. Es importante el desarrollo de la capacidad responsable y critica, a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

El tratamiento específico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

integrado en un bloque de contenidos de la materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia digital (CD). Los aprendizajes se contextualizan mediante el desarrollo de las capacidades que proporcionan habilidades para integrar, reelaborar y producir información, susceptible de publicar e intercambiar con otras personas, en diversos formatos y por medios diferentes, aplicando medidas de seguridad y uso responsable. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las

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Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos (mecanismos).

A aprender a aprender (AA) se contribuye aplicando una metodología basada en el

proceso de resolución de problemas, en el montaje, simulación y estudio de objetos, sistemas o entornos tecnológicos. Estas propuestas metodológicas proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (SC) a través de las diferentes actividades

realizadas en grupo, y exposiciones que proporcionan al alumnado habilidades y estrategias para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a las demás personas, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y compañeras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE) en el modo de abordar los

problemas tecnológicos. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista; la planificación, la gestión de recursos; ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y, por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de sus cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la responsabilidad, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de su confianza y seguridad y a la mejora de su autoestima.

Conciencia y expresiones culturales (CC) a través de las diferentes fases del

método de resolución de problemas y la realización de trabajos, que permiten poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrolla actitudes de valoración de la libertad de expresión.

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4.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura El Servicio de Inspección técnica del Principado de Asturias recomienda que, al programar, se comience por aquello que se pretende conseguir, es decir, los criterios de evaluación con sus indicadores, para luego determinar los contenidos a desarrollar para alcanzar esos indicadores. Estos indicadores se han diseñado, en nuestra Comunidad, para cubrir todas las competencias clave y los estándares de aprendizaje en relación a este curso, por lo que cumpliendo también aquí con las recomendaciones del servicio de inspección, no se hacen constar los estándares de aprendizaje, que se deben alcanzar al finalizar el ciclo. Como se puede ver en la tabla los contenidos en Tecnología se distribuyen en cinco bloques, que se desarrollarán a través de 13 unidades didácticas (UD en la tabla). La relación de los criterios e indicadores con las unidades didácticas, cuya temporalización se muestra posteriormente, clarifica la secuenciación de estos elementos. Para cumplir lo que señala el art.5 de la Orden ECD 65/2015, se muestra la relación con las competencias clave (CC).

Criterios de evaluación. Indicadores UD Contenidos CC

1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización; describiéndolas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras desde el punto de vista de su utilidad y de su impacto social. - Localizar y seleccionar información de diversas fuentes para resolver el problema planteado. - Realizar diseños sencillos que anticipen forma, dimensiones y recursos materiales, especificando las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas y materiales. - Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas. - Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un presupuesto. - Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y herramientas.

13

13

13

13

13

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

-Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

- Documentación técnica del proceso de resolución de problemas.

- Utilización de las tecnologías de la información como instrumento para la elaboración, publicación y difusión del proyecto técnico o de contenidos de la

CL

CM

CT

CD

AA

SC

IE

CC

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- Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras. - Analizar objetos técnicos, valorar su impacto social y medioambiental y proponer mejoras. - Reconocer la importancia de la tecnología en la modificación del medio y la forma de vida de las personas y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar decisiones sobre su uso

13

2

2

materia.

- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas utilizando adecuadamente materiales, herramientas y técnicas.

- Análisis de objetos.

1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. - Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos a problemas concretos del entorno, de forma ordenada y metódica. - Elaborar la documentación necesaria para la resolución de problemas tecnológicos.

13

13

2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización. - Dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos que resuelvan los problemas planteados de forma limpia, clara y utilizando criterios normalizados.

5,13

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

- Sistemas de representación: proyección diédrica y perspectiva.

- Normalización.

- Acotación

CL

CT

AA

SC

IE

CC

2.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. - Leer e interpretar documentos técnicos sencillos en los que se representen perspectivas, vistas o despieces de objetos técnicos.

5,13

2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización. - Elaborar el informe técnico en las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos. - Expresarse adecuadamente utilizando con propiedad el vocabulario específico de la materia.

13

13

3.1. Analizar las propiedades de los materiales

Bloque 3. Materiales de

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utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. - Identificar, describir y clasificar materiales de uso técnico, atendiendo a su origen y estructura interna. - Relacionar las propiedades básicas de los materiales con sus aplicaciones en objetos tecnológicos, de forma razonada. - Identificar, comparar y describir las propiedades mecánicas de la madera en objetos de uso cotidiano. - Seleccionar el material o materiales más apropiados para la construcción de objetos tecnológicos, utilizando criterios técnicos y medioambientales. - Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y valorar la importancia del reciclado y reutilización de materiales.

1,2

1,2

2,4

13

2,13

uso técnico

- Materiales naturales y transformados: clasificación y aplicaciones.

- Propiedades de los materiales.

- Criterios para la elección de materiales.

- Madera: propiedades, aplicaciones, herramientas y operaciones básicas de conformación, unión y acabado.

- Trabajo en el taller respetando las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y técnicas.

CL

CT

CD

AA

SC

IE

CC

3.2. Manipular y mecanizar materiales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. - Construir objetos tecnológicos empleando madera, siguiendo las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo y utilizando adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado. - Identificar y prever los riesgos potenciales derivados de la utilización de máquinas y herramientas. - Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, colaborando y manteniendo una actitud de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas. - Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de ahorro en el uso de materiales.

13

13

10,13

13

4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y

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experimentando en prototipos. - Recabar y seleccionar información de diversas fuentes para exponer de forma oral o escrita las características de los diferentes tipos de estructuras. - Describir la función de los elementos que componen las estructuras e identificar los esfuerzos a los que se encuentran sometidas, especialmente las del patrimonio cultural asturiano. - Relacionar las estructuras o sus elementos estructurales con los materiales empleados para su construcción.

8,13

8,13

8, 10,13

sistemas

- Estructuras: tipos, elementos básicos y esfuerzos a los que se encuentran sometidos.

- Ejemplos de estructuras propias del patrimonio cultural asturiano.

- Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas. Relación de transmisión.

- Utilización de software para simular mecanismos que incluyan diferentes operadores.

CL

CM

CT

CD

AA

SC

IE

CC

4.2. Observar y manejar operadores mecánicos de transformación y trasmisión de movimiento, en máquinas y sistemas. - Describir las transformaciones o transmisiones de movimiento que tienen lugar en los distintos mecanismos. - Relacionar los diferentes tipos de movimiento con los mecanismos que los producen. - Utilizar simbología normalizada para la representación de mecanismos. - Analizar y describir el funcionamiento de una máquina, identificando los diferentes mecanismos que transmiten o transforman el movimiento. - Resolver problemas para calcular la relación de transmisión en poleas y engranajes y razonar el resultado. - Utilizar software específico para simular circuitos mecánicos mediante simbología normalizada y anticipar los efectos que se producirán al modificar diferentes parámetros.

9, 10,13

9,10,13

9,10,13

9,10,13

9,13

9

5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. - Identificar y describir la función de los principales elementos de un ordenador. - Realizar operaciones básicas en el equipo. - Manejar adecuadamente un procesador de textos para la confección de informes sencillos. - Utilizar adecuadamente un programa para crear presentaciones sobre contenidos de la materia.

7

3,4,6,7,12

3,4,13

6,7

Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación

- El ordenador: sus elementos, funcionamiento y manejo básico.

- El procesador de textos y su utilización como herramienta para la edición y mejora de documentos

CL

CT

CD

AA

SC

IE 5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

2,4,6

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- Localizar, seleccionar y compartir información sobre los contenidos de la materia de forma segura. - Elaborar y compartir presentaciones e informes a partir de información seleccionada. - Identificar los riesgos derivados del uso de internet y aplicar las correspondientes medidas preventivas.

6,7,13

6

técnicos.

- Herramientas de presentaciones para la difusión de contenidos específicos de la materia.

- Herramientas para la búsqueda, descarga e intercambio de información.

- Riesgos derivados del uso de sistemas de intercambio de información.

CC

5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. - Resolver un problema técnico planteado aplicando las fases del método de resolución de problemas y utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y/o difusión.

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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS. Temporización y secuenciación de contenidos

Para dar coherencia, y facilitar la adquisición de conocimientos estructurados, los contenidos mencionados se impartirán mediante unidades didácticas cuya temporización y secuenciación se refleja en la siguiente tabla si bien las sesiones de proyecto que sirven para desarrollar las distintas unidades didácticas pueden hacer variar la distribución:

Ev. UD Descripción Nº de

sesiones

Prim

era

E

va

lua

ció

n

1 ““EELL PPRROOCCEESSOO TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO”” ((IInnttrroodduucccciióónn aall mmééttooddoo ddee

pprrooyyeeccttooss)) 2

2

““DDIIBBUUJJOO”” (Vistas, normalización, acotación y sistemas de representación)

10

3

““AANNAALLIIZZAAMMOOSS OOBBJJEETTOOSS”” (Trabajo de campo: materiales) 2

4

““LLOOSS MMAATTEERRIIAALLEESS”” (Materiales naturales y transformados. Clasificación, propiedades y criterios básicos de elección)

8

5

““WWOORRDD”” (Procesador de textos) 2

Se

gun

da

E

va

lua

ció

n 6

TTRRAABBAAJJOO WWOORRDD (Memoria del proyecto) 8

7

““EESSTTRRUUCCTTUURRAASS”” ( tipos, elementos, esfuerzos)

9

8 ““MMEECCAANNIISSMMOOSS”” (Tipos, funcionamiento, rel. transmisión) 5

9 ““VVAAMMOOSS AALL MMUUMMII”” (MUMI, cuestionario sobre estructuras y mecanismos)

1

Terc

era

Eva

lua

ció

n 10

““MMEECCAANNIISSMMOOSS”” ( simulador) 10

11

““EELL OORRDDEENNAADDOORR”” ( elementos y funcionamiento: Práctica) 6

12

PPOOWWEERRPPOOIINNTT”” (presentaciones&seguridad informática) 1

13 TTRRAABBAAJJOO PPOOWWEERRPPOOIINNTT &&““EELL OORRDDEENNAADDOORR”” ( elementos y funcionamiento

3

El proyecto técnico se irá desarrollando a lo largo de todo el curso vertebrando las distintas unidades didácticas que se van viendo.

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6.- METODOLOGÍA

6.1 Principios generales Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contempla los mismos principios psicopedagógicos que constituyen la referencia esencial en esta etapa:

Nuestra actividad será de mediación y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumnado.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno/a, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita su participación a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía.

Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos del alumnado. Para ello se protegerá la expresión individual y se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. 6.2 Estrategias y método de trabajo en Tecnologías. La acción metodológica en nuestra materia gira en torno a tres ejes:

En el “trabajo de aula”: adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. Las fases de exposición del tema por parte de la profesora serán breves, apoyadas en métodos audiovisuales y con ejemplos cercanos al estudiante. Se buscará motivación y la participación activa del estudiante mediante la comunicación visual y gestual y la formulación directa de interrogantes que ayuden a reflexionar al estudiante, para que sea él mismo el que extraiga sus conclusiones, construyendo sus propios significados. La constante comunicación con el alumnado constituye también una evaluación inicial y continua y es fundamental para que los contenidos se introduzcan de forma gradual y partiendo del nivel del alumnado, que ofrece respuestas diferentes a los mismos estímulos, adaptándonos a su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos. En muchas ocasiones (en especial en los contenidos informáticos), se evitará la explicación colectiva proporcionando a los estudiantes baterías de ejercicios graduados en dificultad a través de los cuales irán avanzando en la materia. La profesora instará al alumnado a tratar de resolver los ejercicios de manera autónoma y creativa, las explicaciones serán individuales y “a demanda”, asegurándonos así la atención y motivación del alumnado. Con este sistema se favorece también la

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atención a la diversidad ya que, por una parte cada estudiante trabaja a su ritmo y por otra, se ayuda más a quien más lo necesita. Se les mostrará el sentido funcional de los contenidos, para que encuentren aplicación a lo que estudian, es decir, la utilidad de la información transmitida para la solución de sus propios problemas.

En el “Trabajo de campo”: Se desarrollarán actividades que promuevan la búsqueda de información y el análisis de sistemas u objetos en el contexto del alumnado, fuera de los límites del centro escolar y buscando la implicación de su entorno familiar y personal. Todos los trabajos generados por los estudiantes se expondrán o debatirán en gran grupo, poniendo en común las partes más interesantes, aprendiendo no sólo de la profesora sino también del grupo de iguales y favoreciendo un espíritu crítico, mediante la autoevaluación y la co-evaluación.

En el “Trabajo de taller”: Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral. Se realiza un proyecto al finalizar el curso académico para facilitar la adquisición significativa de conocimientos, a través de la práctica el alumnado ha de comprobar que los contenidos impartidos tienen su utilidad en un fin último, práctico, que ayuda resolver problemas de la vida diaria y que está al alcance de sus posibilidades. Por otro lado, la realización de un proyecto contribuye a mantener despierta la motivación del alumnado por la materia y por las ganas de aprender. El papel del profesorado será de guía y mediador, el método de proyectos comprenderá las siguientes etapas: - Planteamiento del problema al alcance del nivel del grupo. - Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a cabo el proceso de resolución utilizando fuentes (Internet, biblioteca de aula, proyectos de otros años/niveles, entorno del alumnado...). - Diseños previos y elección de la solución adoptada: reflexión oral y más tarde dibujar aspectos globales y parciales del elemento que van a realizar. - Planificación: la elaboración de un plan de actuación, guía para realizar todas las operaciones de construcción, aprovechando al máximo los recursos. - Construcción del objeto: interpretar adecuadamente el proyecto, las técnicas de uso de materiales, herramientas y maquinaria de forma. - Evaluación del resultado y presentación de la solución del proceso seguido: autoevaluar su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el proceso de preguntarse sobre si existe una manera diferente o mejor de hacerlo. Para dejar constancia de la solución, elaborarán documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de proyectos. El proyecto se realizará en pequeño grupo (3 ó 4). Se procurará que los grupos sean mixtos y heterogéneos, evitando situaciones de marginación sea del tipo que sea y cuidando siempre que exista un clima de respeto y tolerancia entre los componentes del grupo. Además se establecerán funciones entre los miembros del grupo, que serán: Coordinador/a: Debe dirigir la construcción y el seguimiento de las etapas planificadas, para ello debe reunir al grupo al comenzar y al terminar la clase para conocer la marcha del trabajo. Es el portavoz del grupo.

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Secretario/a: Se encarga de organizar y recoger los materiales y documentación que serán necesarios para la construcción del objeto. Procura que no falte nada (Parte diario, decisiones, modificaciones, etc.) coordinando su elaboración. Jefe de Seguridad e Higiene: Comprueba el panel de herramientas y cuida que se utilicen correctamente. Evita que los componentes de su grupo hagan ruidos innecesarios. Cuida de que dejen limpia no solo su mesa de trabajo sino también otros lugares donde se puede producir residuos como los tornillos de banco, el banco de trabajo, el taladro de columna, etc. Si el grupo fuera de 4 componentes esta función se desglosa en dos: seguridad (herramientas y materiales) e higiene (tareas de orden y limpieza). 6.3 Actividades complementarias y extraescolares. Se realizará una visita al Museo de la Minería en Langreo en el segundo trimestre (UD 9). La salida extraescolar, irá precedida de una sesión preparatoria en el aula clase y el alumnado deberá realizar un trabajo extrayendo conclusiones, que se pondrán en común en la siguiente sesión. Las intervenciones del profesorado serán diferentes en cada momento del proceso. En los momentos iniciales será un elemento motivador, aportando información sugerente y relacionada con la actividad. En la realización, orientación y ayuda puntual a partir de las necesidades especificas que surjan, tanto a nivel individual como en grupo. En la sesión posterior, guía de la reflexión. 6.4 Recursos didácticos y materiales curriculares. Se dispone de un aula-taller: un espacio de taller que dispone también de pupitres y miniordenadores y un espacio específico para impartir clases de contenido informático (aula de informática), que puede ser reservada si se considera necesario. El aula taller dispone de conexión a Internet, pizarra y cañón proyector. Otros recursos: Materiales propios del taller de Tecnología: Compuesto por herramientas, máquinas, útiles y aparatos de medida y operadores propios del taller de tecnología. Se incluyen también los materiales de uso técnico: madera, metales, plásticos, colas, elementos de unión, cables eléctricos, clavos y tornillos de diferentes tamaños y secciones, etc. En unos casos, estos elementos son utilizados en la realización de un proyecto tecnológico, y en otros como elemento de análisis. Dentro de este grupo también figuran los objetos que los alumnos están construyendo así como los construidos por otros grupos o niveles, que les aportarán ideas interesantes El aula-taller dispone de una biblioteca de aula con libros de texto, distintos proyectos de editoriales, catálogos, revistas, normativas, planos manuales, catálogos etc. También se dispone de biblioteca de centro. Materiales del alumnado: -Cuaderno: es un instrumento esencial en el aprendizaje. Cada alumna o alumno deberá ir elaborando su propio cuaderno, con sus hojas convenientemente

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numeradas, que constará de portada, apuntes, actividades realizadas por el alumno o alumna y fichas entregadas por la profesora. - Lápiz de memoria: donde se guardarán de forma ordenada en carpetas todos los documentos generados o entregados por el profesor. Este lápiz será considerado a todos los efectos un “cuaderno digital”. - Libro de texto: “Tecnologías de 2º ESO” Editorial Anaya, Colección Innova ISBN 978-84-678-5102-1. - Material de dibujo: escuadra, cartabón, compás, regla graduada, lápiz y goma.

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7.- MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses 7.1 Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario La metodología se ha diseñado para favorecer el tratamiento de la diversidad. Se realizan trabajos de investigación donde cada estudiante profundizará en función de sus capacidades, se entregan baterías de ejercicios prácticos graduados en dificultad para que cada alumno/a avance según su ritmo de aprendizaje y se proporciona ayuda “a demanda” para ayudar más a quien más lo necesite y que el alumnado ejerza su autonomía en la medida de lo posible. También se dispone de ejercicios de refuerzo y ampliación para dar respuesta a esa realidad educativa heterogénea de nuestras aulas. Con todo ello, entendemos que la propia metodología empleada en esta área de conocimientos facilita ya de por sí una adecuada atención a la diversidad dado su carácter integrador.

7.1.1- Acciones de refuerzo para el alumnado en el que se detecta dificultades de aprendizaje durante el curso académico y tiene por tanto evaluaciones pendientes.

Si a pesar de ello se detectan dificultades de aprendizaje en un alumno/a, el profesor pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades detectadas, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. Para la recuperación de evaluaciones pendientes se pondrá a disposición del alumno material de refuerzo que servirá para mejorar su competencia y que supondrá hasta un 35% de la nota de recuperación. El 65% restante saldrá de la nota de una prueba de nivel en fecha señalada.

7.1.2- Apoyos

Se dispone de un profesor de apoyo perteneciente al departamento de orientación en ambos grupos.

7.1.3-Programas de recuperación para alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias.

Cuando un estudiante no supere la materia en Junio recibirá un plan de recuperación individualizado que versará sobre los contenidos no superados y constará de: -Indicaciones individualizadas para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre: contenidos a repasar y consejos. -Actividades/ejercicios de repaso a realizar durante el verano y trabajos no superados o no entregados que deberá entregar el día del examen.

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- Información sobre la estructura de la prueba, materiales necesarios para su realización y criterios de calificación de la misma. 7.2 Medidas de carácter singular:

7.2.1 -Alumnado con necesidades educativas especiales.

El alumno NEE Pedro Manuel Alonso Pérez de 2ºESO C precisa de adaptación curricular significativa.

7.2.2 -Programa de refuerzo de materias no superadas.

El programa de refuerzo está dirigido al alumnado que ha promocionado de curso y debe recuperar los aprendizajes no superados cuando ha sido evaluado negativamente en la materia. Dado que en nuestra comunidad esta materia se cursa por primera vez en 2º ESO, no existe ningún estudiante en esas circunstancias.

7.2.3-Plan específico personalizado

Este plan se destina al alumnado que repite curso. Existen cuatro alumnos/as en esta situación, para ellos se realizará un plan específico personalizado para atender sus características especiales. 8.- INTERDISCIPLINARIDAD

Se establecerá una coordinación real para poder establecer el grado de adquisición de competencias del alumnado. La forma de realizarla será mediante las reuniones mensuales de equipos docentes en las que se abrirá un espacio de puesta en común de contenidos impartidos por materia para establecer relaciones interdepartamentales y avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de forma significativa. Se establecerá además una coordinación concreta con el departamento de física y química, en la preparación de la visita al MUMI y con el de dibujo en el bloque de expresión y comunicación técnica. 9.- EDUCACIÓN EN VALORES

El Real Decreto 1105/2014 en su artículo 6 enuncia: La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitará cualquier falta de respeto, en concreto los comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación, tanto en la asignación de papeles en el trabajo de taller como en cualquier otra dinámica en el aula (exposiciones, debates en el aula…). Se fomentará el desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y

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estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, o la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo. También cobrarán especial importancia el respeto a las normas de seguridad, la utilización de recursos materiales del entorno y el reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología. 10.- ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA

Conviene establecer la diferencia que existe entre los términos equidad e igualdad, pues no significan lo mismo. La equidad introduce un principio de justicia en la igualdad, por lo que pretende que nos planteemos qué objetivos hemos de conseguir para lograr una sociedad que sea más justa. Seríamos injustos si aplicásemos la igualdad de manera absoluta, ya que no tendríamos en cuenta las diferencias existentes entre las personas (en nuestro caso, el alumnado). El concepto de igualdad de género parte de la idea de que todos y todas somos iguales en derechos y oportunidades. El objetivo no es tanto que alumnos y alumnas sean iguales, sino conseguir que en la vida tengan las mismas oportunidades. Para que haya equidad es preciso imponer un trato que muchas veces podría ser considerado como desigual, pero que en el fondo busca precisamente una igualdad relativa. Equitativamente, cada uno tiene lo que le corresponde, lo que se merece. Igualitariamente, todos tenemos lo mismo, sin importar nuestras diferencias. La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en igualdad. Una vez hecha esta introducción, vamos a citar una serie de actividades que serían muy interesantes, desde nuestro punto de vista, para tratar la equidad e igualdad en el aula. Serían las siguientes:

Guía express del hombre igualitario. Publicada por el portal Conigualdad.org., incluye numerosos recursos y contenidos para analizar los comportamientos machistas, ver cómo nos perjudican tanto a hombres como a mujeres, y cómo se pueden combatir. Puede ser un buen punto de partida para el debate en el aula.

Web educar en igualdad. Portal con todo tipo de material educativo y documentación sobre la igualdad de género.

Guía para el uso no sexista del lenguaje. Documento editado por la Universidad Autónoma de Barcelona para trabajar el sexismo en el lenguaje.

Reportaje del diario El País, donde la periodista Clara Ferrero aborda los entresijos del sexismo en la lengua española. Dicho reportaje se titula “Por qué ser una zorra es malo y ser un zorro es bueno (y otros ejemplos del lenguaje sexista)”.

Lectura del artículo “¿Feminista, yo? No, gracias”. Sirve para debatir en clase con el alumnado qué es el feminismo y aclarar el significado del término y lo que supone.

Machista en rehabilitación. Guía para la detección del machismo dirigida a chicos y chicas. Incluye un test para todos los alumnos donde

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pueden evaluar si su comportamiento es o no machista. Además, incluye consejos para combatir estas actitudes e historias para debatir y analizar en clase.

Especial de Hoy por hoy dedicado a la violencia de género entre adolescentes. La periodista Pepa Bueno entrevista a dos adolescentes que sufrieron malos tratos por parte de sus parejas y que explican cómo lograron superarlo. Puede servir para concienciar a alumnos y alumnas sobre los límites y los peligros del machismo.

Vídeo del programa El Intermedio que analiza el machismo en la música. Utiliza como ejemplos de mala influencia los comentarios de la tele y algunas letras de las canciones más sonadas.

Cuaderno para trabajar la homofobia elaborado por Astialdi Foroa Bizkaia.

“Derechos humanos y diversidad afectivo-sexual”, unidad didáctica dirigida al alumnado de ESO y elaborada por Amnistía Internacional, COGAM y COLEGAS.

Unidad didáctica “Entre iguales”, elaborada por la ONG Entreculturas.

Guía de educación no sexista “Aprendamos a compartir”, dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato.

“Somos un mundo para todos y todas”: actividades educativas con poemas, proyecto de FETE-UGT.

Lectura del estudio sobre Intervención educativa con el alumnado gitano y en desventaja social.

11.- PLAN de LECTURA. Nuestra contribución

El Decreto del Principado de Asturias 43/2015 prevé que el plan de lectura, escritura e investigación incluido en el proyecto educativo de centro deberá ser concretado en las programaciones docentes de cada departamento (art. 34.h, y art. 35.2.h). Establece además que con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo.

Para contribuir a los objetivos marcados en el PLEI se seguirán las siguientes líneas de actuación: Lectura vocal, comprensiva y en voz alta de los documentos de la profesora, los ejercicios resueltos y los cuestionarios. Lecturas complementarias en busca de información para los trabajos. Exposiciones orales. Afianzamiento del vocabulario clave de la materia. Confección de presentaciones y documentos.

Temporalización En el departamento entendemos que el plan de lectura está estrechamente relacionado con la metodología y se integra dentro de la programación de una forma natural.

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Aquellas líneas de actuación que implican la lectura vocal y comprensiva, la lectura en voz alta y el afianzamiento del vocabulario clave de la materia se integran en el día a día en el aula como parte de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Las líneas de actuación que implican exposiciones orales y confección de presentaciones y documentos y desarrollos de estrategias de investigación son utilizadas en numerosas sesiones de la materia. Además se dedicarán en exclusiva a la lectura comprensiva aquellas sesiones que nos sean indicadas siguiendo el PLEI del centro.

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12.- EVALUACIÓN

12.1 Procedimientos de evaluación: instrumentos

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26 del Capítulo V del Decreto 43/2015 la evaluación del alumnado se realizará en base a los indicadores y criterios de evaluación señalados. Se evaluará el logro del alumnado, en mayor o menor medida, de la adquisición de las capacidades así como el grado de adquisición de competencias clave. La relación entre los criterios de evaluación con sus indicadores y los instrumentos base de calificación utilizados se hace patente en cada una de las UD. Para emitir el juicio de valor que corresponde a estos criterios se tendrá en cuenta los instrumentos base de calificación:

Instrumentos de calificación: Aspectos a tener en cuenta

Pruebas escritas

Corrección en las respuestas Uso de gráficos/ dibujos explicativos Comprensión y razonamiento Expresión y ortografía Uso del vocabulario científico-tecnológico

Producciones/exposiciones (Trabajos/Cuestionarios Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor)

Presentación y organización Claridad y calidad de los contenidos Calidad de los diseños. Originalidad Utilización de la normalización y simbología Uso de vocabulario técnico Acabado y funcionamiento. Expresión

Trabajo de taller: (Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor.)

Documentación técnica. Uso de materiales y herramientas Trabajo en equipo. Participación activa Funcionamiento del objeto. Acabado Presentación. Evaluación

Prácticas informáticas: ejercicios de clase ( pendrive del alumno y cuaderno del profesor)

Realización correcta de las actividades Eficacia y autonomía en la ejecución

Ejercicios de clase: (Cuaderno del alumno/a)

Expresión y ortografía Utilización de la normalización y simbología Presentación y organización Resolución razonada de ejercicios Soluciones correctas: ejercicios corregidos Completo: no faltan actividades

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Participación, respeto y trabajo personal: Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor

Grado de interés y participación: participación activa en clase y en debates, aportación de ideas y soluciones Respeto a las normas, materiales e instalaciones Respeto a los compañeros y a su derecho a aprender Hábitos de trabajo

12.2 Procedimientos de evaluación: Criterios de calificación

Ponderación de la aportación a la calificación final de las observaciones sobre logros de objetivos que se extraen de los instrumentos citados: El procedimiento será fruto de una evaluación sumativa a través de las calificaciones obtenidas en base a los siguientes criterios de calificación, que nos permiten pasar de la evaluación (cualitativa) a la calificación (cuantitativa).

Pruebas escritas 50%

Trabajo investigación, proyecto 30%

Participación y observación directa 10%

Cuaderno & Trabajo análisis objetos 10%

El alumnado conocerá la calificación obtenida en cada prueba y tendrá ocasión de verla corregida. La nota de evaluación será el resultado de aplicar los porcentajes señalados. Se realizarán tres pruebas de recuperación, una por cada trimestre. Estas pruebas estarán diseñadas con carácter individual en función de los indicadores no alcanzados por cada estudiante, por lo que pueden ser de naturaleza variada (pruebas escritas, entrega de trabajos…). Para determinar la recuperación o no de la evaluación o curso se volverá a calcular la calificación media a partir de las ya existentes y sustituyendo la/s calificada/s negativamente por la/s obtenida/s en esta prueba. 12.3 Evaluación del alumnado con pérdida de la posibilidad de ser evaluado según los criterios por los que se evalúa mediante evaluación continúa

El caso de que un alumno/a no pueda ser evaluado según los criterios por los que se rige la evaluación continua, el criterio a seguir será evaluar el grado de consecución de los indicadores en función de la calificación otorgada a trabajos ya una prueba objetiva escrita que se especifica a continuación: - Entrega de trabajos, en la fecha indicada, que le serán indicados por la profesora en el momento en el que le es comunicada su situación, en cuanto a evaluación se refiere. (Supondrá un 35% del total de la prueba) - Prueba de carácter general (que supondrá un 65% de la nota), sobre los contenidos impartidos en el curso, en la que la profesora pueda evaluar el grado de conocimientos teóricos y prácticos que posee el alumno, constará de una parte escrita

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y de ejercicios prácticos en el ordenador y el taller. 12.4 Prueba extraordinaria: plan de recuperación y criterios de calificación

El alumnado que no supere la materia en Junio recibirá el programa individualizado descrito en el apartado de atención a la diversidad. La prueba, personalizada, versará sobre los apartados no superados de la materia y puede constar de pruebas escritas o prácticas y la entrega de actividades y/o trabajos encomendados por la profesora.

Instrumentos de calificación Porcentaje

Pruebas escritas, pruebas prácticas informáticas y pruebas de taller

Análisis, síntesis, relación y adquisición de conceptos Comprensión y razonamiento Expresión y ortografía Uso del vocabulario científico-tecnológico Uso de máquinas y herramientas Eficacia y rapidez en la ejecución

65 %

Actividades/ Trabajos a entregar

Presentación y organización Claridad y calidad de los contenidos Calidad de los diseños Utilización de la normalización y simbología Expresión y ortografía

35 %

La nota de las partes superadas será la que se haya obtenido en la evaluación correspondiente. La nota final se obtendrá al realizar la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones sustituyendo la calificación de las partes no superadas por las obtenidas en la prueba. Si el estudiante no supera la materia se debe cumplimentar un informe que será archivado con el objeto de dar una visión de las dificultades del alumno o alumna y hacer recomendaciones para cursos posteriores para la elaboración del plan específico personalizado si el alumno/a repite o del programa de refuerzo, en el caso de que promocione. 12.5 Evaluación de la programación didáctica y de la labor docente

Debemos establecer un sistema de evaluación propia en el que se valore si la programación consigue su fin. El seguimiento y desarrollo de la programación se realizará mensualmente en las reuniones del departamento. En estas reuniones cada profesora o profesor indicará el desarrollo de la programación que se ha llevado a cabo en cada nivel a lo largo de ese mes y si se han producido retrasos o alteraciones en la misma explicando razonadamente las causas. Trimestralmente se llevará a cabo una valoración por cursos y global teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - El grado de cumplimiento de las programaciones didácticas y su aplicación en el aula - La coordinación entre el profesorado del departamento en el desarrollo de las programaciones

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- La adecuación de materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos - El grado de transmisión de información al alumnado sobre su proceso de evaluación Los resultados de la evaluación del alumnado obtenidos - La contribución de métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad a los resultados. El profesor/a evaluará, en función de la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje y de la consecución de las capacidades por parte del alumnado, teniendo en cuenta, además, datos obtenidos a través de la práctica docente como opiniones de alumnos sobre aspectos metodológicos, datos de otras prácticas docentes de compañeros, datos relativos a lo manifestado por los padres de los alumnos respecto al área de tecnologías,..., la idoneidad o no de la tarea docente y de la propia programación a través de sus unidades didácticas y si se considera que la unidad se puede mejorar, se estudiará en qué aspectos ha de ser modificada para adaptarla al alumnado. La última sesión del curso se reserva para reflexionar y debatir con el alumnado sobre la idoneidad de la metodología empleada y las UD desarrolladas, así como del método de evaluación interesándose por las opiniones del alumnado y tomando notas a tener en cuenta en la elaboración de la programación del curso siguiente. EL departamento debe realizar una memoria final de curso, donde se recogen todos estos datos y se establecen conclusiones de cara la mejora en el próximo curso. 13.- RECOMENDACIONES FINALES.

Con este documento se pretende explicitar al máximo posible el desarrollo del currículo para no dar lugar a la improvisación. Ello no significa que se trate de documentos estrictos que se hayan de seguir rigurosamente, sino que han de estar sometidos a constante evaluación y revisión, convirtiéndose en documentos abiertos y flexibles en proceso de continua mejora. 14.- EXPECTATIVA DE RESULTADOS.

Pretendemos que la programación de respuesta a todos los alumnos y deseamos que el porcentaje de aprobados sea del 100% no obstante nos ponemos como objetivo real alcanzar un porcentaje de aprobados del 90%.


TECNOLOGÍA

3º de ESO


CURSO 2019/2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO ......................................................................... 3


2. OBJETIVOS DE ETAPA .................................................................................................. 5

3. COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución .......................................................... 6

4. CONTENIDOS ................................................................................................................ 8

5. RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. Criterios de evaluación e

indicadores. ............................................................................................................................ 10

6. TEMPORIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS......................................... 16

7. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 17


7.2 Estrategias y método de trabajo en Tecnologías. ........................................................................ 17



8. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................... 20



durante el curso académico. ............................................................................................................ 20

8.1.2- Apoyos .................................................................................................................................... 20

8.2 Medidas de carácter singular: ........................................................................................................ 21




9. INTERDISCIPLINARIDAD ............................................................................................. 22

10. EDUCACIÓN EN VALORES ....................................................................................... 22

11. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA ........... 22

12. PLAN de LECTURA. Nuestra contribución ................................................................ 24

13. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 25

13.1 Procedimientos de evaluación: instrumentos .............................................................................. 25

13.2 Procedimientos de evaluación: Criterios de calificación .............................................................. 26



13.4 Prueba extraordinaria: plan de recuperación y criterios de calificación .................................... 27

13.5 Evaluación de la programación didáctica y de la labor docente ............................................. 27

14. RECOMENDACIONES FINALES. ............................................................................... 28

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15. EXPECTATIVA DE RESULTADOS. ............................................................................ 28

1. INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO

Este documento se ha establecido teniendo en cuenta las características del alumnado al que va dirigido, el modelo de centro reflejado en el Proyecto curricular del centro, y siguiendo las indicaciones del servicio de inspección técnica de educación del Principado de Asturias, dadas a través de los centros de profesores y recursos. La presente programación didáctica tiene su base legal de en la siguiente normativa:







Circular de comienzo de curso 2019/20 1.1 NUESTRO CENTRO: ¿Quiénes somos?

Esta programación está destinada a alumnado de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, del centro IES de PRAVIA”, situado en la calle Martínez de Tena s/n.

- Localizado en las proximidades del centro geográfico asturiano, el concejo asturiano de Pravia está situado en la parte baja del río Nalón, y forma parte de la Mancomunidad de las Cinco Villas, junto con Salas, Cudillero, Muros del Nalón y Soto del Barco. Linda al norte con los concejos de Cudillero y Muros del Nalón, al sur con Candamo y Salas, al este con Candamo y Soto del Barco, y al oeste con Cudillero y Salas.

- El concejo tiene una extensión de 103 km2 y una población en torno a los 9.000 habitantes.




Modalidad: Diurno o Ciclos Formativos (Formación Profesional Básica)

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Servicios Administrativos Familia: Administración Modalidad: Diurno

o Ciclos Formativos de Grado Medio Cocina Y Gastronomía

Familia: Hostelería y Turismo Modalidad: Diurno





Marcos López García. Jefe de Departamento. Imparte Tecnología en 4ºESO y TIC en 4º y 1º BTO. Sara García Martínez. Imparte Tecnología en 2º y 3º ESO y TIC en 1º BTO. Es tutora de 2ºA.

Nuestro curso: En 3º de ESO contamos con 47 alumnos/as repartidos en dos grupos de: 18 alumnos/as en 3ºA mas 5 alumnos de PMAR, 18 en 3ºB más 6 de PMAR. Para impartir docencia un profesor perteneciente al departamento de orientación que apoyará a los dos grupos y se centrará especialmente en el alumnado de PMAR, además tenemos ambos grupos desdoblados. Entre los 47 alumnos, hay seis repetidores (Miguel López, David Prieto, Leiny Melissa Rodríguez, Mara Solera, María Cristina Iacob y Nayara Ugarte).

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2. OBJETIVOS DE ETAPA


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3. COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución

El RD 1105/2014 define las competencias como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es importante indicar en qué sentido contribuirá Tecnología al logro de estas competencias: (Art. 9 del D43/2015).



instrumental y contextualizado de herramientas como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a electricidad, hojas de cálculo y la realización de presupuestos en el método de proyectos.





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Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos (electricidad).









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4. CONTENIDOS

La materia se organiza en cinco bloques:

- El Bloque 1, Proceso de resolución de problemas tecnológicos, que ha de considerarse como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo de habilidades utilizando un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde el inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución.

- El Bloque 2, Expresión y comunicación técnica, facilitará la asimilación de las técnicas básicas de dibujo alcanzadas el curso anterior, así como el manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas informáticas que permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos gráficos para poder abordar la interpretación y producción de documentos técnicos.

- El Bloque 3, Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características, propiedades y aplicaciones de los materiales metálicos, plásticos, cerámicos y pétreos, permitirá abordar contenidos procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de máquinas y herramientas y permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los recursos naturales de una forma racional.

- El Bloque 4, Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas, permitirá al alumnado formarse en el conocimiento de la electricidad, debido a que es la forma de energía más utilizada en máquinas y sistemas.

- El Bloque 5, Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición de destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para la comprensión de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de mantenimiento que fueren surgiendo. También será útil para que el alumnado pueda realizar búsquedas de información y compartir documentos de forma segura.

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Ciclo de vida de un producto y proceso de mejora.

Distribución y promoción de productos.

Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Documentación técnica del proceso de resolución de problemas.

Utilización de las tecnologías de la información como instrumento para la elaboración, publicación y difusión del proyecto técnico o de contenidos de la materia.

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas utilizando adecuadamente materiales, herramientas y técnicas.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Escalas y sus tipos.

Diseño gráfico por ordenador: dibujo de vistas y perspectivas.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Materiales metálicos, plásticos y cerámicos y pétreos: propiedades, aplicaciones, herramientas y operaciones básicas de conformación y unión.

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Trabajo en el taller respetando las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y técnicas.

La industria metalúrgica en Asturias.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

La corriente eléctrica. Magnitudes básicas

Efectos, transformaciones y aplicaciones de la corriente eléctrica.

Circuito eléctrico: Elementos, funcionamiento y simbología.

Representación esquemática de circuitos eléctricos básicos.

Utilización de simuladores para comprobar el funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

Realización de montajes de circuitos eléctricos.

Utilización del polímetro para la medida de las magnitudes eléctricas básicas.

Normas de seguridad en el manejo de circuitos eléctricos.

Desarrollo sostenible y uso racional de la energía eléctrica.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

El ordenador: sustitución y montaje de piezas del ordenador.

Instalación y desinstalación de software básico.

La hoja de cálculo y su utilización como herramienta para la resolución de problemas y para la representación de gráficas.

Utilización de redes locales, espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Riesgos derivados del uso de sistemas de intercambio de información

Normas de seguridad para la manipulación del ordenador y de sus componentes.

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5. RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. Criterios de evaluación e indicadores.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura El Servicio de Inspección técnica del Principado de Asturias recomienda que, al programar, se comience por aquello que se pretende conseguir, es decir, los criterios de evaluación con sus indicadores, para luego determinar los contenidos a desarrollar para alcanzar esos indicadores. Estos indicadores se han diseñado, en nuestra Comunidad, para cubrir todas las competencias clave y los estándares de aprendizaje en relación a este curso, por lo que cumpliendo también aquí con las recomendaciones del servicio de inspección, no se hacen constar los estándares de aprendizaje, que se deben alcanzar al finalizar el ciclo. Como se puede ver en la tabla los contenidos en Tecnología se distribuyen en cinco bloques, que se desarrollarán a través de 13 unidades didácticas (UD en la tabla). La relación de los criterios e indicadores con las unidades didácticas, cuya temporalización se muestra posteriormente, clarifica la secuenciación de estos elementos. Para cumplir lo que señala el art.5 de la Orden ECD 65/2015, se muestra la relación con las competencias clave.

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Estándares de

aprendizaje

CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos

- Ciclo de vida de un producto y proceso de mejora.

- Distribución y promoción de productos.

- Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

-Documentación técnica del proceso de resolución de problemas.

- Utilización de las tecnologías de la información como instrumento para la elaboración, publicación y difusión del proyecto técnico o de contenidos de la materia.

- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas utilizando adecuadamente materiales, herramientas y técnicas.

CL

CM

CT

CD

AA

SC

IE

CC

◙ Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social - Localizar y seleccionar información de diversas fuentes para resolver el problema planteado. - Realizar diseños que anticipen dimensiones, listados de piezas y despieces especificando las normas de uso y seguridad que se han de respetar en el manejo de herramientas y materiales. - Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas. - Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un presupuesto. - Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y herramientas. - Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras. - Reconocer los medios de promoción y comercialización de un producto tecnológico. - Reconocer la importancia de la tecnología en la modificación del medio y la forma de vida de las personas y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar decisiones sobre su uso.

CL CM CT CD AA IE

◙ Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. - Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos a problemas concretos del entorno, de forma ordenada y metódica. - Elaborar la documentación necesaria para la resolución de problemas tecnológicos.

Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

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Bloque 2. Expresión y comunicación técnica Estándares de aprendizaje s

CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN . Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

- Escalas y sus tipos.

- Diseño gráfico por ordenador: dibujo de vistas y perspectivas.

CM CT CD

◙ Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Acotar correctamente objetos dibujados a escala. - Utilizar aplicaciones de diseño gráfico para dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos aplicando criterios de normalización.

CM CT CD

◙ Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer e interpretar documentos técnicos que integren símbolos, textos, dibujos y gráficos.

. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

CL CM CT CD AA

◙ Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar el informe técnico obtenido al aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos. - Utilizar herramientas de presentaciones para la publicidad y promoción del producto diseñado. - Expresarse adecuadamente utilizando con propiedad el vocabulario específico de la materia.

. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico.

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Bloque 3. Materiales de uso técnico Estándares de

aprendizaje evaluables


. Explica cómo se pueden identificar las

propiedades mecánicas de los materiales de uso

técnico. . Describe las

características propias de los materiales de

uso técnico comparando sus

propiedades.

- Materiales metálicos, plásticos y cerámicos y pétreos: propiedades,

aplicaciones, herramientas y operaciones básicas de conformación y unión.

- Trabajo en el taller respetando las normas de seguridad e higiene

en el uso de herramientas y técnicas.

- La industria metalúrgica en Asturias.

CL CM CT CD SC

◙ Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las

modificaciones que se puedan producir. - Relacionar las propiedades básicas de los materiales con sus

aplicaciones en objetos tecnológicos, de forma razonada. - Describir las propiedades y aplicaciones de metales, de plásticos y de

materiales cerámicos y pétreos. - Exponer las propiedades y aplicaciones de materiales de uso técnico, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como

apoyo. - Seleccionar el tipo de material o materiales más apropiados para la construcción de objetos tecnológicos, utilizando criterios técnicos,

económicos y medioambientales. - Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y valorar la

importancia del reciclado y reutilización de materiales.

CL CM CT CD AA SC IE

◙ Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto,

respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

- Construir objetos tecnológicos empleando metales o plásticos, siguiendo las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo. y utilizando adecuadamente las técnicas de conformación, unión y

acabado. - Identificar y prever los riesgos potenciales derivados de la utilización

de máquinas y herramientas. - Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, colaborando y

manteniendo una actitud de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás.

-Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de ahorro en el uso de materiales.

. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones

básicas de conformado de los materiales de

uso técnico. . Elabora un plan de

trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y

salud.

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Bloque 4. Electricidad Estándares de

aprendizaje


. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. . Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. . Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

- La corriente eléctrica. Magnitudes básicas

- Efectos, transformaciones y aplicaciones de la corriente eléctrica.

- Circuito eléctrico: Elementos, funcionamiento y simbología.

- Representación esquemática de circuitos eléctricos básicos.

- Utilización de simuladores para comprobar el funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

- Realización de montajes de circuitos eléctricos.

- Utilización del polímetro para la medida de las magnitudes eléctricas básicas.

- Normas de seguridad en el manejo de circuitos eléctricos.

- Desarrollo sostenible y uso racional de la energía eléctrica.

CL

CM

CT

CD

◙ Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energética. - Analizar y comprender el funcionamiento de diversos aparatos eléctricos para explicar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. -Interpretar y representar esquemas eléctricos sencillos utilizando la simbología adecuada. - Resolver problemas que impliquen el cálculo de magnitudes eléctricas básicas. - Utilizar software específico para diseñar y simular circuitos eléctricos mediante simbología normalizada y anticipar los efectos que se producirán al modificar las características de sus componentes. - Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y ante la necesidad de aplicar medidas de ahorro energético.

CM CT CD

◙ Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. - Utilizar adecuadamente instrumentos para la medida de magnitudes eléctricas básicas en montajes eléctricos.

. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

CM CT CD AA SC IE

◙ Diseñar y simular circuitos eléctricos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. - Realizar montajes de circuitos eléctricos que incluyan bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías, elementos de control y conectores, explicando la función de sus componentes. - Diseñar y montar circuitos eléctricos que den respuesta a problemas planteados. - Respetar las normas de seguridad durante el montaje de circuitos eléctricos.

. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

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Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación Estándares de

aprendizaje


. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. . Instala y maneja programas y software básico. . Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

- El ordenador: sustitución y montaje de piezas del ordenador.

- Instalación y desinstalación de software básico.

- La hoja de cálculo y su utilización como herramienta para la resolución de problemas y para la representación de gráficas.

- Utilización de redes locales, espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

- Riesgos derivados del uso de sistemas de intercambio de información

- Normas de seguridad para la manipulación del ordenador y de sus componentes.

CL CM CT CD AA IE

◙ Distinguir las partes operativas de un equipo informático. - Identificar, montar, desmontar y describir la función de los principales elementos de un ordenador. - Instalar y desinstalar software básico. - Manejar con soltura la hoja de cálculo para la realización de cálculos y gráficos sencillos. - Respetar las normas de seguridad durante el uso o la manipulación de equipos informáticos o dispositivos electrónicos.

CL CM CT CD

◙ Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. - Identificar los riesgos derivados del uso de Internet y aplicar las correspondientes medidas preventivas. - Utilizar eficazmente buscadores para localizar información relevante y fiable. - Utilizar herramientas que faciliten el intercambio de información y la comunicación personal y grupal de forma segura.

. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. . Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.


◙ Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. - Resolver un problema técnico planteado aplicando las fases del método de resolución de proyectos y utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y/o difusión.

. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

6. TEMPORIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Para dar coherencia, y facilitar la adquisición de conocimientos estructurados, los contenidos mencionados se impartirán mediante una secuenciación que se refleja en la siguiente tabla resumen:

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Primera

Proceso de resolución de problemas técnicos (Bloque 1) Expresión y comunicación técnica (Bloque 2) Materiales de uso técnico (Bloque 4)

Segunda

Proceso de resolución de problemas técnicos (Bloque 1) Electricidad (Bloque 3) Materiales de uso técnico (Bloque 4)

Tercera

Tecnologías de la información y la comunicación (Bloque 5) Proceso de resolución de problemas técnicos (Bloque 1)

Descripción:

Durante la primera evaluación se desarrollarán los contenidos relacionados con dibujo técnico: escalas, acotación, perspectiva… y dibujo con ordenador. Se realizará y expondrá un trabajo sobre los diversos materiales: metales, plásticos, materiales cerámicos y pétreos.

Durante la segunda evaluación se desarrollarán los contenidos relacionados con electricidad: magnitudes, ley de Ohm, montajes, energía eléctrica… y se realizarán prácticas con ordenador, en concreto con el simulador Crocodile. También se trabajarán los contenidos relacionados con hoja de cálculo EXCEL. Se realizará un trabajo sobre las redes informáticas y los riesgos derivados del intercambio de información.

Durante todo el curso se realizarán prácticas de taller y desarrollo de un proyecto un proyecto relacionado con la electricidad, una estructura móvil que funcione a motor y realice algún tipo de función automática.

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7. METODOLOGÍA 7.1 Principios generales Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contempla los mismos principios psicopedagógicos que constituyen la referencia esencial en esta etapa:









En el “trabajo de aula”: adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. Las fases de exposición del tema por parte de la profesora serán breves, apoyadas en métodos audiovisuales y con ejemplos cercanos al estudiante. Se buscará motivación y la participación activa del estudiante mediante la comunicación visual y gestual y la formulación directa de interrogantes que ayuden a reflexionar al estudiante, para que sea él mismo el que extraiga sus conclusiones, construyendo sus propios significados. La constante comunicación con el alumnado constituye también una evaluación inicial y continua y es fundamental para que los contenidos se introduzcan de forma gradual y partiendo del nivel del alumnado, que ofrece respuestas diferentes a los mismos estímulos, adaptándonos a su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos. En muchas ocasiones (en especial en los contenidos informáticos), se evitará la explicación colectiva proporcionando a los estudiantes baterías de ejercicios graduados en dificultad a través de los cuales irán avanzando en la materia. La profesora instará al alumnado a tratar de resolver los ejercicios de manera autónoma y creativa, las explicaciones serán individuales y “a demanda”, asegurándonos así la atención y motivación del alumnado. Con este sistema se favorece también la atención a la diversidad ya que, por una parte cada estudiante trabaja a su ritmo y por otra, se ayuda más a quien más lo necesita.

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Se les mostrará el sentido funcional de los contenidos, para que encuentren aplicación a lo que estudian, es decir, la utilidad de la información transmitida para la solución de sus propios problemas.

En el “Trabajo de campo”: Se desarrollarán actividades que promuevan la búsqueda de información y el análisis de sistemas u objetos en el contexto del alumnado, fuera de los límites del centro escolar y buscando la implicación de su entorno familiar y personal. Todos los trabajos generados por los estudiantes se expondrán o debatirán en gran grupo, poniendo en común las partes más interesantes, aprendiendo no sólo de la profesora sino también del grupo de iguales y favoreciendo un espíritu crítico, mediante la autoevaluación y la co-evaluación.

En el “Trabajo de taller”: Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral. Se realizán dos proyectos a lo largo del curso académico para facilitar la adquisición significativa de conocimientos, a través de la práctica el alumnado ha de comprobar que los contenidos impartidos tienen su utilidad en un fin último, práctico, que ayuda resolver problemas de la vida diaria y que está al alcance de sus posibilidades. Por otro lado, la realización de un proyecto contribuye a mantener despierta la motivación del alumnado por la materia y por las ganas de aprender. En este caso los proyectos serán un juguete metálico de ingenio y un vehículo con mando bidireccional. El papel del profesorado será de guía y mediador, el método de proyectos comprenderá las siguientes etapas: - Planteamiento del problema al alcance del nivel del grupo. - Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a cabo el proceso de resolución utilizando fuentes (Internet, biblioteca de aula, proyectos de otros años/niveles, entorno del alumnado...). - Diseños previos y elección de la solución adoptada: reflexión oral y más tarde dibujar aspectos globales y parciales del elemento que van a realizar. - Planificación: la elaboración de un plan de actuación, guía para realizar todas las operaciones de construcción, aprovechando al máximo los recursos. - Construcción del objeto: interpretar adecuadamente el proyecto, las técnicas de uso de materiales, herramientas y maquinaria de forma. - Evaluación del resultado y presentación de la solución del proceso seguido: autoevaluar su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el proceso de preguntarse sobre si existe una manera diferente o mejor de hacerlo. Para dejar constancia de la solución, elaborarán documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de proyectos. El proyecto se realizará en pequeño grupo (3 ó 4). Se procurará que los grupos sean mixtos y heterogéneos, evitando situaciones de marginación sea del tipo que sea y cuidando siempre que exista un clima de respeto y tolerancia entre los componentes del grupo. Además se establecerán funciones entre los miembros del grupo, que serán: Coordinador/a: Debe dirigir la construcción y el seguimiento de las etapas planificadas, para ello debe reunir al grupo al comenzar y al terminar la clase para conocer la marcha del trabajo. Es el portavoz del grupo.

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Secretario/a: Se encarga de organizar y recoger los materiales y documentación que serán necesarios para la construcción del objeto. Procura que no falte nada (Parte diario, decisiones, modificaciones, etc.) coordinando su elaboración. Jefe de Seguridad e Higiene: Comprueba el panel de herramientas y cuida que se utilicen correctamente. Evita que los componentes de su grupo hagan ruidos innecesarios. Cuida de que dejen limpia no solo su mesa de trabajo sino también otros lugares donde se puede producir residuos como los tornillos de banco, el banco de trabajo, el taladro de columna, etc. Si el grupo fuera de 4 componentes esta función se desglosa en dos: seguridad (herramientas y materiales) e higiene (tareas de orden y limpieza). 7.3 Actividades complementarias y extraescolares. En principio no se contemplan para este curso. 7.4 Recursos didácticos y materiales curriculares. Se dispone de un aula-taller: un espacio de taller que dispone también de pupitres y miniordenadores y un espacio específico para impartir clases de contenido informático (aula de informática), que puede ser reservada si se considera necesario. El aula taller dispone de conexión a Internet, pizarra y cañón proyector. Otros recursos: Materiales propios del taller de Tecnología: Compuesto por herramientas, máquinas, útiles y aparatos de medida y operadores propios del taller de tecnología. Se incluyen también los materiales de uso técnico: madera, metales, plásticos, colas, elementos de unión, cables eléctricos, clavos y tornillos de diferentes tamaños y secciones, etc. En unos casos, estos elementos son utilizados en la realización de un proyecto tecnológico, y en otros como elemento de análisis. Dentro de este grupo también figuran los objetos que los alumnos están construyendo así como los construidos por otros grupos o niveles, que les aportarán ideas interesantes, así como ordenadores en desuso para la realización de prácticas. El aula-taller dispone de una biblioteca de aula con libros de texto, distintos proyectos de editoriales, catálogos, revistas, normativas, planos manuales, catálogos etc. También se dispone de biblioteca de centro. Materiales del alumnado: -Cuaderno: es un instrumento esencial en el aprendizaje. Cada alumna o alumno deberá ir elaborando su propio cuaderno, con sus hojas convenientemente numeradas, que constará de portada, apuntes, actividades realizadas por el alumno o alumna y fichas entregadas por la profesora. - Lápiz de memoria: donde se guardarán de forma ordenada en carpetas todos los documentos generados o entregados por la profesora. Este lápiz será considerado a todos los efectos un “cuaderno digital”. - Libro de texto: “Tecnología de 3º ESO” Editorial Anaya, Colección Innova. - Material de dibujo: escuadra, cartabón, compás, regla graduada, lápiz y goma.

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8. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses 8.1 Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario La metodología se ha diseñado para favorecer el tratamiento de la diversidad. Se realizan trabajos de investigación donde cada estudiante profundizará en función de sus capacidades, se entregan baterías de ejercicios prácticos graduados en dificultad para que cada alumno/a avance según su ritmo de aprendizaje y se proporciona ayuda “a demanda” para ayudar más a quien más lo necesite y que el alumnado ejerza su autonomía en la medida de lo posible. También se dispone de ejercicios de refuerzo y ampliación para dar respuesta a esa realidad educativa heterogénea de nuestras aulas. Con todo ello, entendemos que la propia metodología empleada en esta área de conocimientos facilita ya de por sí una adecuada atención a la diversidad dado su carácter integrador.

8.1.1- Acciones de refuerzo para el alumnado en el que se detecta dificultades de aprendizaje durante el curso académico.

Si a pesar de ello se detectan dificultades de aprendizaje en un alumno/a, la profesora pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades detectadas, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

8.1.2- Apoyos

En ambos grupos hay alumnado de PMAR, por lo que contamos con un profesor de apoyo perteneciente al departamento de orientación, que atiende a este alumnado de forma específica.


Cuando un estudiante no supere la materia en Junio recibirá un plan de recuperación individualizado que versará sobre los contenidos no superados y constará de: - Indicaciones individualizadas para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre: contenidos a repasar y consejos. - Actividades/ejercicios de repaso a realizar durante el verano y trabajos no superados o no entregados que deberá entregar el día del examen. - Información sobre la estructura de la prueba, materiales necesarios para su realización y criterios de calificación de la misma.

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8.2 Medidas de carácter singular:


En este curso no existe alumnado con estas características.


El programa de refuerzo está dirigido al alumnado que ha promocionado de curso y debe recuperar los aprendizajes no superados cuando ha sido evaluado negativamente en la materia. En este curso no tenemos ningún estudiante en esas circunstancias. El seguimiento y evaluación del alumno será llevado a cabo por el profesor que le imparte la materia en tercero. Se le plantearán un conjunto de actividades junto con un examen por evaluaciones.


Este plan se destina al alumnado que repite curso. En este curso hay seis alumnos en esta situación para los que se realizará un plan específico personalizado con el objeto de atender sus características especiales.

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9. INTERDISCIPLINARIDAD

Se establecerá una coordinación real para poder establecer el grado de adquisición de competencias del alumnado. La forma de realizarla será mediante las reuniones mensuales de equipos docentes en las que se abrirá un espacio de puesta en común de contenidos impartidos por materia para establecer relaciones interdepartamentales y avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de forma significativa. Se establecerá además una coordinación concreta con el departamento de física y química, en el bloque de electricidad y energía y con el de dibujo en el bloque de expresión y comunicación técnica. 10. EDUCACIÓN EN VALORES

El Real Decreto 1105/2014 en su artículo 6 enuncia: La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitará cualquier falta de respeto, en concreto los comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación, tanto en la asignación de papeles en el trabajo de taller como en cualquier otra dinámica en el aula (exposiciones, debates en el aula…). Se fomentará el desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, o la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo. También cobrarán especial importancia el respeto a las normas de seguridad, la utilización de recursos materiales del entorno y el reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología. 11. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA

Conviene establecer la diferencia que existe entre los términos equidad e igualdad, pues no significan lo mismo. La equidad introduce un principio de justicia en la igualdad, por lo que pretende que nos planteemos qué objetivos hemos de conseguir para lograr una sociedad que sea más justa. Seríamos injustos si aplicásemos la igualdad de manera absoluta, ya que no tendríamos en cuenta las diferencias existentes entre las personas (en nuestro caso, el alumnado). El concepto de igualdad de género parte de la idea de que todos y todas somos iguales en derechos y oportunidades. El objetivo no es tanto que alumnos y alumnas sean iguales, sino conseguir que en la vida tengan las mismas oportunidades.

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Para que haya equidad es preciso imponer un trato que muchas veces podría ser considerado como desigual, pero que en el fondo busca precisamente una igualdad relativa. Equitativamente, cada uno tiene lo que le corresponde, lo que se merece. Igualitariamente, todos tenemos lo mismo, sin importar nuestras diferencias. La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en igualdad. Una vez hecha esta introducción, vamos a citar una serie de actividades que serían muy interesantes, desde nuestro punto de vista, para tratar la equidad e igualdad en el aula. Serían las siguientes:






Machista en rehabilitación. Guía para la detección del machismo dirigida a chicos y chicas. Incluye un test para todos los alumnos donde pueden evaluar si su comportamiento es o no machista. Además, incluye consejos para combatir estas actitudes e historias para debatir y analizar en clase.








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12. PLAN de LECTURA. Nuestra contribución

El Decreto del Principado de Asturias 43/2015 prevé que el plan de lectura, escritura e investigación incluido en el proyecto educativo de centro deberá ser concretado en las programaciones docentes de cada departamento (art. 34.h, y art. 35.2.h). Establece además que con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo.


Temporalización En el departamento entendemos que el plan de lectura está estrechamente relacionado con la metodología y se integra dentro de la programación de una forma natural. Aquellas líneas de actuación que implican la lectura vocal y comprensiva, la lectura en voz alta y el afianzamiento del vocabulario clave de la materia se integran en el día a día en el aula como parte de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Las líneas de actuación que implican exposiciones orales y confección de presentaciones y documentos y desarrollos de estrategias de investigación son utilizadas en numerosas sesiones de la materia. Además se dedicarán en exclusiva a la lectura comprensiva aquellas sesiones que nos sean indicadas siguiendo el PLEI del centro.

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13. EVALUACIÓN

13.1 Procedimientos de evaluación: instrumentos De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26 del Capítulo V del Decreto 43/2015 la evaluación del alumnado se realizará en base a los indicadores y criterios de evaluación señalados. Se evaluará el logro del alumnado, en mayor o menor medida, de la adquisición de las capacidades así como el grado de adquisición de competencias clave. La relación entre los criterios de evaluación con sus indicadores y los instrumentos base de calificación utilizados se hace patente en cada una de las UD. Para emitir el juicio de valor que corresponde a estos criterios se tendrá en cuenta los instrumentos base de calificación:


Pruebas escritas






Prácticas informáticas: ejercicios de clase (pendrive del alumno y cuaderno del profesor) Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor.)




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13.2 Procedimientos de evaluación: Criterios de calificación Ponderación de la aportación a la calificación final de las observaciones sobre logros de objetivos que se extraen de los instrumentos citados: El procedimiento será fruto de una evaluación sumativa a través de las calificaciones obtenidas en base a los siguientes criterios de calificación, que nos permiten pasar de la evaluación (cualitativa) a la calificación (cuantitativa).

Primera evaluación

Pruebas escritas (Proceso tecnológico, Dibujo, SketchUp y Materiales metálicos)

50%

Trabajo de clase y taller. Diseño proyecto 30%

Participación y trabajo personal 10%

Cuaderno 10%

Segunda evaluación

Pruebas escritas (Electricidad, Materiales pétreos y cerámicos. Plásticos) 50%

Trabajo de clase y taller. Proyecto 30%


Cuaderno 10%

Tercera evaluación

Pruebas escritas, Prácticas Hardware & software (Excel. Simulador mecanismos)

50%

Trabajo de clase y taller. Proyecto técnico 30%


Cuaderno 10%

El alumnado conocerá la calificación obtenida en cada prueba y tendrá ocasión de verla corregida. La nota de evaluación será el resultado de aplicar los porcentajes señalados. Se realizarán tres pruebas de recuperación, una por cada trimestre. Estas pruebas estarán diseñadas con carácter individual en función de los indicadores no alcanzados por cada estudiante, por lo que pueden ser de naturaleza variada (pruebas escritas, entrega de trabajos…). Para determinar la recuperación o no de la evaluación o curso se volverá a calcular la calificación media a partir de las ya existentes y sustituyendo la/s calificada/s negativamente por la/s obtenida/s en esta prueba.

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13.3 Evaluación del alumnado con pérdida de la posibilidad de ser evaluado según los criterios por los que se evalúa mediante evaluación continúa El caso de que un alumno/a no pueda ser evaluado según los criterios por los que se rige la evaluación continua, el criterio a seguir será evaluar el grado de consecución de los indicadores en función de la calificación otorgada a trabajos ya una prueba objetiva escrita que se especifica a continuación: - Entrega de trabajos, en la fecha indicada, que le serán indicados por la profesora en el momento en el que le es comunicada su situación, en cuanto a evaluación se refiere. (Supondrá un 35% del total de la prueba) - Prueba de carácter general (que supondrá un 65% de la nota), sobre los contenidos impartidos en el curso, en la que la profesora pueda evaluar el grado de conocimientos teóricos y prácticos que posee el alumno, constará de una parte escrita y de ejercicios prácticos en el ordenador y el taller. 13.4 Prueba extraordinaria: plan de recuperación y criterios de calificación El alumnado que no supere la materia en Junio recibirá el programa individualizado descrito en el apartado de atención a la diversidad. La prueba, personalizada, versará sobre los apartados no superados de la materia y puede constar de pruebas escritas o prácticas y la entrega de actividades y/o trabajos encomendados por la profesora.




70 %



30 %

La nota de las partes superadas será la que se haya obtenido en la evaluación correspondiente. La nota final se obtendrá al realizar la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones sustituyendo la calificación de las partes no superadas por las obtenidas en la prueba. Si el estudiante no supera la materia se debe cumplimentar un informe que será archivado con el objeto de dar una visión de las dificultades del alumno o alumna y hacer recomendaciones para cursos posteriores para la elaboración del plan específico personalizado si el alumno/a repite o del programa de refuerzo, en el caso de que promocione. 13.5 Evaluación de la programación didáctica y de la labor docente

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Debemos establecer un sistema de evaluación propia en el que se valore si la programación consigue su fin. El seguimiento y desarrollo de la programación se realizará mensualmente en las reuniones del departamento. En estas reuniones cada profesora o profesor indicará el desarrollo de la programación que se ha llevado a cabo en cada nivel a lo largo de ese mes y si se han producido retrasos o alteraciones en la misma explicando razonadamente las causas. Trimestralmente se llevará a cabo una valoración por cursos y global teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - El grado de cumplimiento de las programaciones didácticas y su aplicación en el aula - La coordinación entre el profesorado del departamento en el desarrollo de las programaciones - La adecuación de materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos - El grado de transmisión de información al alumnado sobre su proceso de evaluación Los resultados de la evaluación del alumnado obtenidos - La contribución de métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad a los resultados. El profesor/a evaluará, en función de la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje y de la consecución de las capacidades por parte del alumnado, teniendo en cuenta, además, datos obtenidos a través de la práctica docente como opiniones de alumnos sobre aspectos metodológicos, datos de otras prácticas docentes de compañeros, datos relativos a lo manifestado por los padres de los alumnos respecto al área de tecnologías,..., la idoneidad o no de la tarea docente y de la propia programación a través de sus unidades didácticas y si se considera que la unidad se puede mejorar, se estudiará en qué aspectos ha de ser modificada para adaptarla al alumnado. La última sesión del curso se reserva para reflexionar y debatir con el alumnado sobre la idoneidad de la metodología empleada y las UD desarrolladas, así como del método de evaluación interesándose por las opiniones del alumnado y tomando notas a tener en cuenta en la elaboración de la programación del curso siguiente. EL departamento debe realizar una memoria final de curso, donde se recogen todos estos datos y se establecen conclusiones de cara la mejora en el próximo curso. 14. RECOMENDACIONES FINALES.

Con este documento se pretende explicitar al máximo posible el desarrollo del currículo para no dar lugar a la improvisación. Ello no significa que se trate de documentos estrictos que se hayan de seguir rigurosamente, sino que han de estar sometidos a constante evaluación y revisión, convirtiéndose en documentos abiertos y flexibles en proceso de continua mejora. 15. EXPECTATIVA DE RESULTADOS.

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Esperamos obtener un del 90% de aprobados basándonos en los resultados de otros años.


TECNOLOGÍA

4º de ESO Enseñanzas Aplicadas


CURSO 2019/2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO ........................................................................ 3


2.- OBJETIVOS DE ETAPA ..................................................................................................... 5

3. COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución ........................................................... 6

4. CONTENIDOS .................................................................................................................... 8


indicadores. ............................................................................................................................ 11

6. Temporización y secuenciación de contenidos ................................................................... 25

7. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 26





8. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................ 29




8.1.2- Desdoble ................................................................................................................................ 29

8.1.3- Apoyos .................................................................................................................................... 29




9. INTERDISCIPLINARIDAD ............................................................................................ 31

10 . EDUCACIÓN EN VALORES ...................................................................................... 31

11. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA ................ 31

12 PLAN de LECTURA. Nuestra contribución ................................................................. 33

13. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 34







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14. RECOMENDACIONES FINALES. .............................................................................. 37

15. EXPECTATIVA DE RESULTADOS……………………………………………………37

1. INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO Este documento se ha establecido teniendo en cuenta las características del alumnado al que va dirigido, el modelo de centro reflejado en el Proyecto curricular del centro, y siguiendo las indicaciones del servicio de inspección técnica de educación del Principado de Asturias, dadas a través de los centros de profesores y recursos. La presente programación didáctica tiene su base legal de en la siguiente normativa:







Circular de comienzo de curso 2018/19 1.1 NUESTRO CENTRO: ¿Quiénes somos? Esta programación está destinada a alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en la modalidad de enseñanzas aplicadas, del centro IES de PRAVIA”, situado en la calle Martínez de Tena s/n.






Modalidad: Diurno o Ciclos Formativos de Grado Medio

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Cocina Y Gastronomía Familia: Hostelería y Turismo Modalidad: Diurno

Gestión Administrativa Familia: Administración Modalidad: Diurno




PCPI de Hostelería y Turismo Familia: Hostelería y Turismo

Modalidad: Diurno


Marcos López García. Jefe de Departamento. Imparte Tecnología y TIC en 4º ESO y TIC en 1ºBACH. Sara Martínez García. Imparte Tecnología en 2º y 3º ESO y TIC en 1ºBACH.

Nuestro curso: En 4º de ESO contamos con 7 alumnos que cursan la modalidad de enseñanzas aplicadas. Este tipo de alumnos tienen las características típicas del alumnado que previsiblemente continuarán sus estudios realizando algún tipo de modulo. Son alumnos que vienen de PMAR, hay una alumna repetidora y, cabe destacar, el caso de Bilal el Jabraoui que es un alumno de necesidades educativas especiales que tiene anexa una programación adaptada.

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2.- OBJETIVOS DE ETAPA


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3. COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución El RD 1105/2014 define las competencias como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es importante indicar en qué sentido contribuirá Tecnología al logro de estas competencias: (Art. 9 del D43/2015).








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Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos (electricidad).









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4. CONTENIDOS

La materia se organiza en seis bloques:

- El Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación analiza y desarrolla los elementos y sistemas que conforman la comunicación alámbrica e inalámbrica. Los alumnos y las alumnas adquieren conocimientos para comnicarse e intercambiar información con criterios de seguridad y uso responsable. Finalmente, se pretende desarrollar un sencillo programa informático que dé solución a un problema concreto, empleando un lenguaje de programación. - El Bloque 2. Instalaciones en viviendas el alumnado ha de adquirir los conocimientos que le permitan identificar y comprender los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda. Han de ser capaces de diseñar, experimentar e interpretar esquemas, en un contexto real, planteando medidas de reducción del consumo energético. - El Bloque 3. Electrónica se considera vital, en un mundo dominado por el desarrollo tecnológico y la innovación. El alumnado ha de alcanzar los aprendizajes que le permitan describir, explicar y montar circuitos electrónicos básicos. El empleo de simuladores informáticos facilita el aprendizaje y permite el diseño y la práctica del proceso de aprendizaje. - El Bloque 4. Control y robótica completa e integra los conocimientos que el alumnado ha adquirido a lo largo de su formación tecnológica, consolidándose como el núcleo, que sirve de pilar para el desarrollo del proceso de resolución de problemas tecnológicos. Los alumnos y las alumnas aplicarán los resultados de los aprendizajes, adquiridos en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, para el diseño, construcción y control de un sistema automático o robot, capaz de producir movimientos con la información que le proporciona un programa en función de la realimentación que recibe del entorno. - El Bloque 5. Neumática e hidráulica han de adquirir los conocimientos que les permitan identificar y describir las características, funcionamiento y aplicaciones de este tipo de sistemas, empleando la simbología adecuada. El montaje de circuitos con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos promoverá el aprendizaje funcional. - El Bloque 6. Tecnología y sociedad que busca desarrollar en el alumnado juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Los alumnos y las alumnas tendrán que identificar los cambios tecnológicos más importantes acontecidos a lo largo de la historia, elaborar juicios y analizar sus consecuencias sociales, económicas y medioambientales. El alumnado ha de ser capaz de analizar objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

BLOQUE 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

- Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Principios técnicos para transmitir sonido, imagen y datos.

- Tipología de redes.

- Conexionado para la comunicación entre dispositivos digitales.

- Publicación e intercambio de información en medios digitales.

- Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

- Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

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Bloque 2. Instalaciones en viviendas

- Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria,

instalación de saneamiento.

- Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

- Normativa, simbología, análisis, simulación y montaje de instalaciones básicas.

- Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

Bloque 3. Electrónica.

- Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos

elementales. Montaje de circuitos sencillos.

- Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas.

- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Bloque 4. Control y robótica.

- Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

- Sistemas de control de lazo abierto y lazo cerrado. Representación de sistemas

automáticos sencillos.

- Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.

- El ordenador como elemento de programación y control.

-Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento

de los sistemas diseñados.

- Lenguajes básicos de programación.

- Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.

Bloque 5. Neumática e Hidráulica.

-Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios

físicos de funcionamiento.

- Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

- Aplicación en sistemas industriales.

Bloque 6. Tecnología y Sociedad.

- El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia y su reflejo en el contexto asturiano.

- Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos. Importancia de la

normalización en los productos industriales.

- Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

- Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

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5. RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. Criterios de evaluación e indicadores. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura El Servicio de Inspección técnica del Principado de Asturias recomienda que, al programar, se comience por aquello que se pretende conseguir, es decir, los criterios de evaluación con sus indicadores, para luego determinar los contenidos a desarrollar para alcanzar esos indicadores. Estos indicadores se han diseñado, en nuestra Comunidad, para cubrir todas las competencias clave y los estándares de aprendizaje en relación a este curso, por lo que cumpliendo también aquí con las recomendaciones del servicio de inspección, no se hacen constar los estándares de aprendizaje, que se deben alcanzar al finalizar el ciclo. Como se puede ver en la tabla los contenidos en Tecnología se distribuyen en seis bloques, que se desarrollarán a través de unidades didácticas. La relación de los criterios e indicadores con las unidades didácticas, cuya temporalización se muestra posteriormente, clarifica la secuenciación de estos elementos. Para cumplir lo que señala el art.5 de la Orden ECD 65/2015, se muestra la relación con las competencias clave.

Bloque 1. Tecnologías de la información y la comunicación Estándares de

aprendizaje


• Describe los

elementos y sistemas

fundamentales que se

utilizan en la

comunicación

alámbrica e inalámbrica.

• Describe las formas

de conexión en la

comunicación entre

dispositivos digitales.






CL

CM

CT

CD

AA

SC

IE

CC

Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alám- brica e inalámbrica .

- Identificar los diferentes medios de transmisión de información y sus

características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión,

transformación y protección de la señal.

- Reconocer y describir las tipologías más empleadas en la

comunicación entredispositivos digitales.

- Identificar los elementos que intervienen en el conexionado entre


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CL CM CT CD AA IE

Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable .

- Emplear internet como medio activo de comunicación y publicación

de trabajos y proyectos.

- Utilizar gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para

la localización y comunicación intergrupal.

- Utilizar gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

- Aplicar las medidas de seguridad en el intercambio y publicación de

información.

- Utilizar internet y sus servicios de manera adecuada y segura,

respetando la privacidad propia y la de las demás personas.

• Localiza,

intercambia y publica

infor-

mación a través de

Internet empleando

servicios de

localización,

comunicación

intergrupal y gestores de

transmisión de

sonido, imagen y datos.

• Conoce las medidas

de seguridad apli-

cables a cada situación

de riesgo.

Elaborar sencillos programas informáticos .

- Reconocer los conceptos básicos y los tipos de lenguajes de

programación.

- Emplear el ordenador para desarrollar sencillos programas que

resuelvan problemas concretos.

• Desarrolla un

sencillo programa

informático para

resolver problemas

utilizando un lenguaje

de programación.

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Utilizar equipos informáticos . - Utilizar adecuadamente equipos informáticos y dispositivos

electrónicos.

- Utilizar el ordenador para elaborar, comunicar y presentar trabajos y

proyectos técnicos.

• Utiliza el ordenador

como herramienta

de adquisición e

interpretación de datos,

y como realimentación

de otros procesos con

los datos obtenidos.

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Bloque 2. Instalaciones en viviendas Estándares de aprendizaje s

CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferencia las

instalaciones típicas

en una vivienda.

• Interpreta y maneja

simbología de ins-

talaciones eléctricas,

calefacción, suministro

de agua y saneamiento,

aire acondicionado

y gas.

- Instalaciones características:

instalación eléctrica, instalación

de agua sanitaria, instalación de

saneamiento.

- Otras instalaciones:

calefacción, gas, aire

acondicionado, domótica.

- Normativa, simbología,

análisis, simulación y montaje

de instalaciones básicas.

- Ahorro energético en una

vivienda. Arquitectura

bioclimática.

CM CT CD

◙ Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar las instalaciones típicas en una vivienda.

- Identificar y diferenciar los elementos básicos que configuran las

instalaciones de una vivienda.

- Manejar e interpretar la normativa básica y la simbología de las

instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y

saneamiento, aire acondicionado y gas.

CM CT CD

◙ Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Emplear la simbología adecuada en el diseño de instalaciones

características.

- Diseñar con ayuda de software instalaciones para una vivienda

tipo.

- Reconocer criterios de eficiencia energética.

• Diseña con ayuda

de software instala-

ciones para una

vivienda tipo con

criterios de eficiencia

energética.

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CL CM CT CD AA

◙ Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Realizar montajes sencillos, experimentar y analizar su

funcionamiento.

- Reconocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

• Realiza montajes

sencillos y

experimenta y analiza

su funcionamiento.

CL CM CT CD AA

◙ Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético .

- Identificar los elementos que intervienen en la arquitectura

bioclimática.

- Reconocer las medidas de ahorro energético de las instalaciones.

- Conocer y aplicar hábitos de ahorro energético.

• Propone medidas

de reducción del

consumo energético

de una vivienda.

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Bloque 3. Electrónica Estándares de


CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describe el

funcionamiento de un

circuito electrónico

formado por

componentes

elementales.

• Explica las

características y

funciones

de componentes básicos:

resistor, condensador,

diodo y transistor.

- Electrónica analógica.

Componentes básicos.

Simbología y análisis de

circuitos elementales. Montaje

de circuitos sencillos.

- Electrónica digital. Aplicación

del álgebra de Boole a

problemas tecnológicos

básicos. Puertas lógicas.

- Uso de simuladores para

analizar el comportamiento de

los circuitos electrónicos.

CL CM CT CD SC

◙ Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito

electrónico y sus componentes elementales . - Comprender y describir el funcionamiento de circuitos

electrónicos analógicos sencillos.

- Reconocer y explicar las características y función de los

componentes básicos de circuitos electrónicos analógicos

sencillos: resistor, condensador, diodo y transistor.


◙ Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada .

- Reconocer y utilizar la simbología adecuada.

- Analizar y diseñar circuitos electrónicos analógicos sencillos,

empleando simuladores.

• Emplea simuladores

para el diseño y

análisis de circuitos

analógicos básicos, em-

pleando simbología

adecuada.

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◙ Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en

el proceso tecnológico . - Proponer, diseñar y montar circuitos electrónicos básicos que

den solución a un problema tecnológico concreto.

• Realiza el montaje de

circuitos electrónicos

básicos diseñados

previamente.


◙ Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos .

- Manejar la lógica booleana y emplear simuladores para el

análisis y comprensión de las puertas lógicas.

- Proponer planteamientos lógicos y aplicar el álgebra de Boole

en la solución de problemas tecnológicos sencillos.

• Realiza operaciones

lógicas empleando

el álgebra de Boole.

• Relaciona

planteamientos lógicos

con procesos técnicos.


◙ Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos . - Diseñar circuitos con puertas lógicas, usando la simbología

normalizada, para resolver un problema lógico sencillo.

• Resuelve mediante

puertas lógicas pro-

blemas tecnológicos

sencillos.

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Bloque 4. Control y Robótica Estándares de

aprendizaje

CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analiza sistemas

automáticos, descri-

biendo sus componentes.

• Analiza el

funcionamiento de

automatismos en

diferentes dispositivos

técnicos habituales,

diferenciando entre

lazo abierto y cerrado.

- Sistemas automáticos,

componentes característicos de

dispositivos de control.

- Sistemas de control de lazo

abierto y lazo cerrado.

Representación de sistemas

automáticos sencillos.

- Diseño y construcción de

robots. Grados de libertad.

Características técnicas.

- El ordenador como elemento

de programación y control.

-Trabajo con simuladores

informáticos para verificar y

comprobar el funcionamiento

de los sistemas diseñados.

- Lenguajes básicos de

programación.

- Aplicación de tarjetas

CL

CM

CT

CD

◙ Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes . - Analizar el funcionamiento y la utilidad de los automatismos.

- Identificar y describir los componentes de los sistemas de control.

Reconocerla función de un ordenador como elemento de programación y

control.

- Diferenciar los sistemas de control en lazo abierto y cerrado.

CM CT CD

◙ Montar automatismos sencillos . - Representar, simular e interpretar esquemas de sistemas automáticos

sencillos.

- Diseñar y construir un robot o sistema automático aplicando el proceso de

resolución de problemas tecnológicos.

• Representa y monta

automatismos

sencillos.

CM CT CD AA SC IE

◙ Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma .

- Desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que

controle un robot o sistema automático de fabricación propia, que funcione de

manera autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

• Desarrolla un

programa para contro-

lar un sistema automático

o un robot que

funcione de forma

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controladoras en la

experimentación con prototipos

diseñados.

autónoma en función de

la realimentación que

recibe del entorno.

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Bloque 5. Neumática e Hidráulica Estándares de

aprendizaje


• Describe las

principales

aplicaciones de las

tecnologías hidráulica

y neumática.

-Análisis de sistemas hidráulicos y

neumáticos. Componentes.

Simbología. Principios físicos de

funcionamiento.

- Uso de simuladores en el diseño de

circuitos básicos.

- Aplicación en sistemas industriales.

CL CM CT CD AA IE

◙ Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática .

- Describir las principales aplicaciones de las tecnologías

hidráulica y neumática.

CL CM CT CD

◙ Identificar y describir las características y funcionamiento de este

tipo de sistemas .

- Describir y analizar las características y el funcionamiento de

los sistemas hidráulicos y neumáticos.

- Identificar y diferenciar los elementos que componen los

sistemas hidráulicos y neumáticos y su función.

• Identifica y describe

las características y

funcionamiento de

este tipo de sistemas.


◙ Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos .

- Representar e interpretar, empleando la simbología y

nomenclatura adecuada, sistemas hidráulicos o neumáticos

sencillos capaces de resolver un problema tecnológico.

• Emplea la simbología

y nomenclatura para

representar circuitos

cuya finalidad esla de

resolver un problema

tecnológico.

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◙ Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos .

- Realizar o simular sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos

capaces de resolver un problema cotidiano cercano al

alumnado.

• Realiza montajes de

circuitos sencillos

neumáticos e hidráulicos

bien con componentes

reales o mediante

simulación.

Bloque 6. Tecnología y Sociedad Estándares de

aprendizaje


• Identifica los

cambios tecnológicos

más importantes que

se han producido a lo

largo de la historia de

la humanidad.

- El desarrollo tecnológico a lo

largo de la historia y su reflejo en el

contexto asturiano.

- Análisis de la evolución de

objetos técnicos y tecnológicos.

Importancia de la normalización en

CL CM CT CD AA IE

◙ Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia .

- Reconocer los cambios tecnológicos más importantes que se

han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

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los productos industriales.

- Aprovechamiento de materias

primas y recursos naturales.

- Adquisición de hábitos que

potencien el desarrollo sostenible.

CL CM CT CD

◙ Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos .

- Describir y analizar objetos técnicos y su relación con el

entorno. Identificar su función histórica y evolución

tecnológica.

• Analiza objetos

técnicos y su relación

con el entorno,

interpretando su función

histórica y la evolución

tecnológica.


◙ Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día . - Relacionar inventos y descubrimientos en el contexto en el

que se desarrollan, interpretando las modificaciones

tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico,

haciendo énfasis en el contexto asturiano.

- Valorar críticamente las repercusiones de la evolución

tecnológica en la calidad de vida y el medio ambiente.

- Identificar conductas y adquirir hábitos que potencien el

desarrollo sostenible.

• Elabora juicios de

valor frente al desa-

rrollo tecnológico a

partir del análisis de ob-

jetos, relacionado

inventos y descubrimien-

tos con el contexto en el

que se desarrollan.

• Interpreta las

modificaciones

tecnológicas,

económicas y sociales

en cada periodo

histórico ayudándote de

documentación

escrita y digital.

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6. Temporización y secuenciación de contenidos Para dar coherencia, y facilitar la adquisición de conocimientos estructurados, los contenidos mencionados se impartirán mediante una secuenciación que se refleja en la siguiente tabla resumen:

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Primera

Instalaciones Eléctricas en viviendas (Bloque 2)

Electrónica (Bloque 3)

Segunda Electrónica (Bloque 3) Neumática e Hidráulica (Bloque 4)

Tercera

Control y robótica (Bloque 5) Tecnologías de la información y la comunicación (Bloque 1)

Tecnología y Sociedad (Bloque 6)

Descripción:

Durante la primera evaluación se desarrollarán los contenidos relacionados con la instalación eléctrica de viviendas se hará una simulación en los paneles que tenemos para tal caso en el taller y se impartirán los contenidos correspondientes a la electrónica analógica con un pequeño proyecto de circuito impreso.

Durante la segunda evaluación se desarrollarán los contenidos relacionados con la electrónica digital realizando otro circuito impreso y los relativos a Neumática e hidráulica montando diversos circuitos en el panel del que disponemos en el taller.

Durante la tercera evaluación se impartirán todos los contenidos relativos a las TIC aprovechando los miniportátiles disponibles así como la tarjeta arduino para realizar alguna tarea sencilla de control de motores y luces. En cuanto al tema de Tecnología y Sociedad serán los propios alumnos los que mediante exposiciones en el aula desarrollen el tema.

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7. METODOLOGÍA 7.1 Principios generales Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contempla los mismos principios psicopedagógicos que constituyen la referencia esencial en esta etapa:









En el “trabajo de aula”: adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. Las fases de exposición del tema por parte del profesor serán breves, apoyadas en métodos audiovisuales y con ejemplos cercanos al estudiante. Se buscará motivación y la participación activa del estudiante mediante la comunicación visual y gestual y la formulación directa de interrogantes que ayuden a reflexionar al estudiante, para que sea él mismo el que extraiga sus conclusiones, construyendo sus propios significados. La constante comunicación con el alumnado constituye también una evaluación inicial y continua y es fundamental para que los contenidos se introduzcan de forma gradual y partiendo del nivel del alumnado, que ofrece respuestas diferentes a los mismos estímulos, adaptándonos a su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos. En muchas ocasiones (en especial en los contenidos informáticos), se evitará la explicación colectiva proporcionando a los estudiantes baterías de ejercicios graduados en dificultad a través de los cuales irán avanzando en la materia. La profesora instará al alumnado a tratar de resolver los ejercicios de manera autónoma y creativa, las explicaciones serán individuales y “a demanda”, asegurándonos así la atención y motivación del alumnado. Con este sistema se favorece también la

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atención a la diversidad ya que, por una parte cada estudiante trabaja a su ritmo y por otra, se ayuda más a quien más lo necesita. Se les mostrará el sentido funcional de los contenidos, para que encuentren aplicación a lo que estudian, es decir, la utilidad de la información transmitida para la solución de sus propios problemas.

En el “Trabajo de campo”: Se desarrollarán actividades que promuevan la búsqueda de información y el análisis de sistemas u objetos en el contexto del alumnado, fuera de los límites del centro escolar y buscando la implicación de su entorno familiar y personal. Todos los trabajos generados por los estudiantes se expondrán o debatirán en gran grupo, poniendo en común las partes más interesantes, aprendiendo no sólo de los profesores sino también del grupo de iguales y favoreciendo un espíritu crítico, mediante la autoevaluación y la co-evaluación.

En el “Trabajo de taller”: Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral. Se realiza un proyecto a lo largo todo el curso académico para facilitar la adquisición significativa de conocimientos, a través de la práctica el alumnado ha de comprobar que los contenidos impartidos tienen su utilidad en un fin último, práctico, que ayuda resolver problemas de la vida diaria y que está al alcance de sus posibilidades. Por otro lado, la realización de un proyecto contribuye a mantener despierta la motivación del alumnado por la materia y por las ganas de aprender. El papel del profesorado será de guía y mediador, el método de proyectos comprenderá las siguientes etapas: - Planteamiento del problema al alcance del nivel del grupo. - Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a cabo el proceso de resolución utilizando fuentes (Internet, biblioteca de aula, proyectos de otros años/niveles, entorno del alumnado...). - Diseños previos y elección de la solución adoptada: reflexión oral y más tarde dibujar aspectos globales y parciales del elemento que van a realizar. - Planificación: la elaboración de un plan de actuación, guía para realizar todas las operaciones de construcción, aprovechando al máximo los recursos. - Construcción del objeto: interpretar adecuadamente el proyecto, las técnicas de uso de materiales, herramientas y maquinaria de forma. - Evaluación del resultado y presentación de la solución del proceso seguido: autoevaluar su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el proceso de preguntarse sobre si existe una manera diferente o mejor de hacerlo. Para dejar constancia de la solución, elaborarán documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de proyectos. El proyecto se realizará en pequeño grupo (3 ó 4). Se procurará que los grupos sean mixtos y heterogéneos, evitando situaciones de marginación sea del tipo que sea y cuidando siempre que exista un clima de respeto y tolerancia entre los componentes del grupo. Además se establecerán funciones entre los miembros del grupo, que serán: Coordinador/a: Debe dirigir la construcción y el seguimiento de las etapas planificadas, para ello debe reunir al grupo al comenzar y al terminar la clase para conocer la marcha del trabajo. Es el portavoz del grupo.

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Secretario/a: Se encarga de organizar y recoger los materiales y documentación que serán necesarios para la construcción del objeto. Procura que no falte nada (Parte diario, decisiones, modificaciones, etc.) coordinando su elaboración. Jefe de Seguridad e Higiene: Comprueba el panel de herramientas y cuida que se utilicen correctamente. Evita que los componentes de su grupo hagan ruidos innecesarios. Cuida de que dejen limpia no solo su mesa de trabajo sino también otros lugares donde se puede producir residuos como los tornillos de banco, el banco de trabajo, el taladro de columna, etc. Si el grupo fuera de 4 componentes esta función se desglosa en dos: seguridad (herramientas y materiales) e higiene (tareas de orden y limpieza). 7.3 Actividades complementarias y extraescolares. En principio no se contemplan para este curso. 7.4 Recursos didácticos y materiales curriculares. Se dispone de un aula-taller: un espacio de taller que dispone también de pupitres y miniordenadores y un espacio específico para impartir clases de contenido informático (aula de informática), que puede ser reservada si se considera necesario. El aula taller dispone de conexión a Internet, pizarra y cañón proyector. Otros recursos: Materiales propios del taller de Tecnología: Compuesto por herramientas, máquinas, útiles y aparatos de medida y operadores propios del taller de tecnología. Se incluyen también los materiales de uso técnico: madera, metales, plásticos, colas, elementos de unión, cables eléctricos, clavos y tornillos de diferentes tamaños y secciones, etc. En unos casos, estos elementos son utilizados en la realización de un proyecto tecnológico, y en otros como elemento de análisis. Dentro de este grupo también figuran los objetos que los alumnos están construyendo así como los construidos por otros grupos o niveles, que les aportarán ideas interesantes, así como ordenadores en desuso para la realización de prácticas. El aula-taller dispone de una biblioteca de aula con libros de texto, distintos proyectos de editoriales, catálogos, revistas, normativas, planos manuales, catálogos etc. También se dispone de biblioteca de centro. Materiales del alumnado: -Cuaderno: es un instrumento esencial en el aprendizaje. Cada alumna o alumno deberá ir elaborando su propio cuaderno, con sus hojas convenientemente numeradas, que constará de portada, apuntes, actividades realizadas por el alumno o alumna y fichas entregadas por la profesora. - Lápiz de memoria: donde se guardarán de forma ordenada en carpetas todos los documentos generados o entregados por el profesor. Este lápiz será considerado a todos los efectos un “cuaderno digital”.

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Si a pesar de ello se detectan dificultades de aprendizaje en un alumno/a, el profesor pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades detectadas, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

8.1.2- Desdoble

Al ser un grupo de 7 alumnos no tenemos desdoble.

8.1.3- Apoyos

No disponemos de ellos.


Cuando un estudiante no supere la materia en Junio recibirá un plan de recuperación individualizado que versará sobre los contenidos no superados y constará de: -Indicaciones individualizadas para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre: contenidos a repasar y consejos. -Actividades/ejercicios de repaso a realizar durante el verano y trabajos no superados o no entregados que deberá entregar el día del examen. Esto supondrá un 30% de la nota de la calificación extraordinaria.

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- Información sobre la estructura de la prueba, materiales necesarios para su realización y criterios de calificación de la misma. Supondrá un 70% de la nota. 8.2 Medidas de carácter singular:


Bilal el Habraqui. Tiene una adaptación anexa a esta programación


El programa de refuerzo está dirigido al alumnado que ha promocionado de curso y debe recuperar los aprendizajes no superados cuando ha sido evaluado negativamente en la materia. En este curso no tenemos estudiantes en esas circunstancias. El seguimiento y evaluación del alumno será llevado a cabo por el profesor que le imparte la materia.


No tenemos.

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9. INTERDISCIPLINARIDAD Se establecerá una coordinación real para poder establecer el grado de adquisición de competencias del alumnado. La forma de realizarla será mediante las reuniones mensuales de equipos docentes en las que se abrirá un espacio de puesta en común de contenidos impartidos por materia para establecer relaciones interdepartamentales y avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de forma significativa. Se establecerá además una coordinación concreta con el departamento de Matemáticas y el de Plástica con la afinidad en determinados contenidos. 10 . EDUCACIÓN EN VALORES El Real Decreto 1105/2014 en su artículo 6 enuncia: La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitará cualquier falta de respeto, en concreto los comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación, tanto en la asignación de papeles en el trabajo de taller como en cualquier otra dinámica en el aula (exposiciones, debates en el aula…). Se fomentará el desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, o la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo. También cobrarán especial importancia el respeto a las normas de seguridad, la utilización de recursos materiales del entorno y el reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología. 11. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA

Conviene establecer la diferencia que existe entre los términos equidad e igualdad, pues no significan lo mismo. La equidad introduce un principio de justicia en la igualdad, por lo que pretende que nos planteemos qué objetivos hemos de conseguir para lograr una sociedad que sea más justa. Seríamos injustos si aplicásemos la igualdad de manera absoluta, ya que no tendríamos en cuenta las diferencias existentes entre las personas (en nuestro caso, el alumnado). El concepto de igualdad de género parte de la idea de que todos y todas somos iguales en derechos y oportunidades. El objetivo no es tanto que alumnos y alumnas sean iguales, sino conseguir que en la vida tengan las mismas oportunidades.

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Para que haya equidad es preciso imponer un trato que muchas veces podría ser considerado como desigual, pero que en el fondo busca precisamente una igualdad relativa. Equitativamente, cada uno tiene lo que le corresponde, lo que se merece. Igualitariamente, todos tenemos lo mismo, sin importar nuestras diferencias. La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en igualdad. Una vez hecha esta introducción, vamos a citar una serie de actividades que serían muy interesantes, desde nuestro punto de vista, para tratar la equidad e igualdad en el aula. Serían las siguientes:














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12 PLAN de LECTURA. Nuestra contribución El Decreto del Principado de Asturias 43/2015 prevé que el plan de lectura, escritura e investigación incluido en el proyecto educativo de centro deberá ser concretado en las programaciones docentes de cada departamento (art. 34.h, y art. 35.2.h). Establece además que con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo.


Temporalización En el departamento entendemos que el plan de lectura está estrechamente relacionado con la metodología y se integra dentro de la programación de una forma natural. Aquellas líneas de actuación que implican la lectura vocal y comprensiva, la lectura en voz alta y el afianzamiento del vocabulario clave de la materia se integran en el día a día en el aula como parte de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Las líneas de actuación que implican exposiciones orales y confección de presentaciones y documentos y desarrollos de estrategias de investigación son utilizadas en numerosas sesiones de la materia. Además se dedicarán en exclusiva a la lectura comprensiva aquellas sesiones que nos sean indicadas siguiendo el PLEI del centro.

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13. EVALUACIÓN 13.1 Procedimientos de evaluación: instrumentos De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26 del Capítulo V del Decreto 43/2015 la evaluación del alumnado se realizará en base a los indicadores y criterios de evaluación señalados. Se evaluará el logro del alumnado, en mayor o menor medida, de la adquisición de las capacidades así como el grado de adquisición de competencias clave. La relación entre los criterios de evaluación con sus indicadores y los instrumentos base de calificación utilizados se hace patente en cada una de las UD. Para emitir el juicio de valor que corresponde a estos criterios se tendrá en cuenta los instrumentos base de calificación:


Pruebas escritas






Prácticas informáticas: ejercicios de clase (pendrive del alumno y cuaderno del profesor) Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor.)




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PARA TODAS LAS EVALUACIONES

Pruebas escritas 40%

Trabajo de todo tipo incluidos los trabajos de taller 40%

Observación directa 10%

Cuaderno 10%

El alumnado conocerá la calificación obtenida en cada prueba y tendrá ocasión de verla corregida. La nota de evaluación será el resultado de aplicar los porcentajes señalados. Se realizarán tres pruebas de recuperación, una por cada trimestre. Estas pruebas estarán diseñadas con carácter individual en función de los indicadores no alcanzados por cada estudiante, por lo que pueden ser de naturaleza variada (pruebas escritas, entrega de trabajos…). Para determinar la recuperación o no de la evaluación o curso se volverá a calcular la calificación media a partir de las ya existentes y sustituyendo la/s calificada/s negativamente por la/s obtenida/s en esta prueba. 13.3 Evaluación del alumnado con pérdida de la posibilidad de ser evaluado según los criterios por los que se evalúa mediante evaluación continúa El caso de que un alumno/a no pueda ser evaluado según los criterios por los que se rige la evaluación continua, el criterio a seguir será evaluar el grado de consecución de los indicadores en función de la calificación otorgada a trabajos ya una prueba objetiva escrita que se especifica a continuación: - Entrega de trabajos, en la fecha indicada, que le serán indicados por la profesora en el momento en el que le es comunicada su situación, en cuanto a evaluación se refiere. (Supondrá un 30% del total de la prueba) - Prueba de carácter general (que supondrá un 70% de la nota), sobre los contenidos impartidos en el curso, en la que la profesora pueda evaluar el grado de conocimientos teóricos y prácticos que posee el alumno, constará de una parte escrita

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y de ejercicios prácticos en el ordenador y el taller. 13.4 Prueba extraordinaria: plan de recuperación y criterios de calificación El alumnado que no supere la materia en Junio recibirá el programa individualizado descrito en el apartado de atención a la diversidad. La prueba, personalizada, versará sobre los apartados no superados de la materia y puede constar de pruebas escritas o prácticas y la entrega de actividades y/o trabajos encomendados por la profesora.




70 %



30 %

La nota de las partes superadas será la que se haya obtenido en la evaluación correspondiente. La nota final se obtendrá al realizar la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones sustituyendo la calificación de las partes no superadas por las obtenidas en la prueba. Si el estudiante no supera la materia se debe cumplimentar un informe que será archivado con el objeto de dar una visión de las dificultades del alumno o alumna y hacer recomendaciones para cursos posteriores para la elaboración del plan específico personalizado si el alumno/a repite o del programa de refuerzo, en el caso de que promocione. 13.5 Evaluación de la programación didáctica y de la labor docente Debemos establecer un sistema de evaluación propia en el que se valore si la programación consigue su fin. El seguimiento y desarrollo de la programación se realizará mensualmente en las reuniones del departamento. En estas reuniones cada profesora o profesor indicará el desarrollo de la programación que se ha llevado a cabo en cada nivel a lo largo de ese mes y si se han producido retrasos o alteraciones en la misma explicando razonadamente las causas. Trimestralmente se llevará a cabo una valoración por cursos y global teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - El grado de cumplimiento de las programaciones didácticas y su aplicación en el aula

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- La coordinación entre el profesorado del departamento en el desarrollo de las programaciones - La adecuación de materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos - El grado de transmisión de información al alumnado sobre su proceso de evaluación Los resultados de la evaluación del alumnado obtenidos - La contribución de métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad a los resultados El profesor/a evaluará, en función de la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje y de la consecución de las capacidades por parte del alumnado, teniendo en cuenta, además, datos obtenidos a través de la práctica docente como opiniones de alumnos sobre aspectos metodológicos, datos de otras prácticas docentes de compañeros, datos relativos a lo manifestado por los padres de los alumnos respecto al área de tecnologías,..., la idoneidad o no de la tarea docente y de la propia programación a través de sus unidades didácticas y si se considera que la unidad se puede mejorar, se estudiará en qué aspectos ha de ser modificada para adaptarla al alumnado. La última sesión del curso se reserva para reflexionar y debatir con el alumnado sobre la idoneidad de la metodología empleada y las UD desarrolladas, así como del método de evaluación interesándose por las opiniones del alumnado y tomando notas a tener en cuenta en la elaboración de la programación del curso siguiente. EL departamento debe realizar una memoria final de curso, donde se recogen todos estos datos y se establecen conclusiones de cara la mejora en el próximo curso. 14. RECOMENDACIONES FINALES. Con este documento se pretende explicitar al máximo posible el desarrollo del currículo para no dar lugar a la improvisación. Ello no significa que se trate de documentos estrictos que se hayan de seguir rigurosamente, sino que han de estar sometidos a constante evaluación y revisión, convirtiéndose en documentos abiertos y flexibles en proceso de continua mejora. 15. EXPECTATIVA DE RESULTADOS. Basándonos en los resultados del año pasado y considerando que son un grupo pequeño esperamos obtener un 100% de aprobados.


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

4º de ESO


CURSO 2019/2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO ........................................................................ 3


2.- OBJETIVOS DE ETAPA ..................................................................................................... 4

3. COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución ........................................................... 5

4. CONTENIDOS .................................................................................................................... 8


indicadores. ............................................................................................................................ 11

6. Temporización y secuenciación de contenidos ................................................................... 21

7. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 22





8. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................ 25




8.1.2- Desdoble ................................................................................................................................ 25

8.1.3- Apoyos .................................................................................................................................... 25




9. INTERDISCIPLINARIDAD ............................................................................................ 26

10 . EDUCACIÓN EN VALORES ...................................................................................... 26

11. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA ................ 27

12 PLAN de LECTURA. Nuestra contribución ................................................................. 28

13. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 29







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3

14. RECOMENDACIONES FINALES. .............................................................................. 32

15. EXPECTATIVA DE RESULTADOS……………………………………………………......31

1. INTRODUCCIÓN. MARCO NORMATIVO Este documento se ha establecido teniendo en cuenta las características del alumnado al que va dirigido, el modelo de centro reflejado en el Proyecto curricular del centro, y siguiendo las indicaciones del servicio de inspección técnica de educación del Principado de Asturias, dadas a través de los centros de profesores y recursos. La presente programación didáctica tiene su base legal de en la siguiente normativa:







Circular de comienzo de curso 2018/19 1.1 NUESTRO CENTRO: ¿Quiénes somos? Esta programación está destinada a alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en la modalidad de enseñanzas aplicadas, del centro IES de PRAVIA”, situado en la calle Martínez de Tena s/n.






Modalidad: Diurno o Ciclos Formativos de Grado Medio

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Cocina Y Gastronomía Familia: Hostelería y Turismo Modalidad: Diurno

Gestión Administrativa Familia: Administración Modalidad: Diurno




PCPI de Hostelería y Turismo Familia: Hostelería y Turismo

Modalidad: Diurno


Marcos López García. Jefe de Departamento. Imparte Tecnología y TIC en 4º ESO y TIC en 1ºBACH. Sara Martínez García. Imparte Tecnología en 2º y 3º ESO y TIC en 1ºBACH.

Nuestro curso: En TIC de CUARTO de ESO contamos con 12 alumnos/as. Hay una repetidora (Lucía Calvo) 2.- OBJETIVOS DE ETAPA

Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

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Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3. COMPETENCIAS CLAVE. Nuestra contribución El RD 1105/2014 define las competencias como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Es importante indicar en qué sentido contribuirá Tecnología al logro de estas competencias: (Art. 9 del D43/2015).

Competencia en comunicación lingüística (CL) a través de la adquisición de vocabulario específico y de la expresión de ideas o argumentaciones que han de ser utilizadas en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación

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de información y soluciones a los problemas técnicos. La lectura, interpretación, redacción y exposición de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.






integrado en un bloque de contenidos de la materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia digital (CD). Los aprendizajes se contextualizan mediante el desarrollo de las capacidades que proporcionan habilidades para integrar, reelaborar y producir información, susceptible de publicar e intercambiar con otras personas, en diversos formatos y por medios diferentes, aplicando medidas de seguridad y uso responsable. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos (electricidad).






problemas tecnológicos. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista; la planificación, la gestión de recursos; ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y, por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía

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se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de sus cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la responsabilidad, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de su confianza y seguridad y a la mejora de su autoestima.



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4. CONTENIDOS

La materia se organiza en seis bloques:

- El Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red, busca reforzar las conductas y los hábitos seguros del alumnado en su interacción con los entornos virtuales, que redunden en una mayor protección de sus datos personales y supongan una toma de conciencia sobre la importancia de la identidad digital. También incide en la necesidad de respetar la autoría y la propiedad intelectual de los materiales publicados en la red haciendo uso de forma adecuada de las licencias de distribución disponibles para estos contenidos.

- El Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes, permite que el alumnado desarrolle habilidades para analizar el funcionamiento de equipos informáticos, tanto a nivel de hardware como a nivel de software, relacionando los resultados de su funcionamiento con los parámetros y características de los componentes y escogiendo aquellas configuraciones que permitan optimizar el funcionamiento del equipo. Por otro lado, y dado que estamos inmersos en una sociedad cada vez más conectada, se antoja indispensable el conocimiento de las tecnologías y los protocolos de conexión que la hacen posible, además de la capacidad de análisis sobre el funcionamiento de las redes y de las destrezas indispensables para el montaje y configuración de redes sencillas.

- El Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital, abarca las herramientas de escritorio para la creación de documentos textuales, el manejo de datos numéricos, la gestión de bases de datos y el diseño de presentaciones, además de la creación de materiales multimedia, integrando imagen, vídeo y sonido. Se pretende con este bloque que el alumnado desarrol e una serie de habilidades que le permitan gestionar y organizar la ingente cantidad de información disponible, de forma óptima y eficaz, siendo capaz de estructurarla y presentarla a las demás personas en distintos formatos, utilizando para ello diversas aplicaciones y herramientas de carácter específico. Más allá de dominar el manejo de un determinado programa, los alumnos y las alumnas deben mejorar sus estrategias para el tratamiento de la información y presentación de resultados con independencia de la herramienta empleada.

- El Bloque 4. Seguridad informática, incide en la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva enfocadas tanto a la protección de los equipos, y a sus elementos de hardware y de software, como a la protección del bienmás preciado, que es la información, con el objetivo de preservar su integridad, disponibilidad y privacidad. El alumno y la alumna deben, por tanto, adquirir habilidades que ayuden a reducir las amenazas que pueden afectar a un sistema informático.

- El Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos, ayudará al alumnado en la creación de contenidos propios integrando contenidos textuales, gráficos y multimedia que serán publicados en la web, respetando los estándares establecidos y aplicando recomendaciones de accesibilidad en la publicación. Los alumnos y las alumnas deben participarde forma activa en las redes sociales no solo como receptores sino también como emisores de información.

- El Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión, incide en la necesidad de que el alumnado gestione y participe en diferentes comunidades virtuales y también conozca y utilice distintos canales de distribución multimedia así como otras formas de compartir sus propias producciones.

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BLOQUE 1. ESTÉTICA Y ÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN LA RED.

- La netiqueta en la red.

- La identidad digital. La privacidad de los datos.

- Navegación segura. Riesgos de la navegación en la red.

- Elementos de seguridad de las páginas web. Uso de contraseñas seguras.

- La autoría. Licencias de distribución y uso de los materiales en la red.

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes.

- Unidades de medida de la información.

- Estructura externa y componentes internos de un equipo microinformático.

- El sistema operativo. Tipos. Funciones básicas. Configuración y principales utilidades.

- Estructura de almacenamiento. El sistema de archivos.

- Instalación y desinstalación de aplicaciones.

- Redes locales. Dispositivos de interconexión. Configuración.

- Configuración de una red. Compartir recursos.

- Conexión entre dispositivos móviles. Tipos de conexión. Herramientas de

comunicación.

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital.

- Creación de documentos de texto. Opciones de formato y herramientas.

- Conceptos básicos sobre las hojas de cálculo. Operaciones básicas.

- Conceptos básicos sobre los sistemas de gestión de bases de datos relacionales.

- Formatos gráficos. Edición de imagen digital.

- Tipos de formato de audio y video. Herramientas de edición y reproducción.

- Diseño de presentaciones digitales.

Bloque 4. Seguridad informática.

- Riesgos informáticos. Conductas de riesgo.

- Técnicas de seguridad activa. Software de seguridad. Permisos y cuentas de usuarios.

Hábitos seguros en el intercambio de

información.

- Técnicas de seguridad pasiva. Copias de seguridad, particionado y uso de

almacenamientos externos locales y en línea.

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos.

- Creación y edición de páginas web.

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- Lenguaje de marcas. Hojas de estilos.

- Publicación de contenidos en un servidor web.

- Estándares de publicación y accesibilidad en la red.

- Entornos colaborativos de trabajo en red.

- Gestores de contenidos.

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión.

- Redes sociales. Ventajas. Inconvenientes. Riesgos. Conductas de prevención y de

seguridad. Protección de la intimidad.

- Aplicaciones de la web social para la publicación y compartición de documentos,

presentaciones y contenidos multimedia.

- Interrelación entre servicios web: enlaces, códigos para incrustar, etc.

- Sincronización entre dispositivos.

- Acceso multiplataforma a contenidos web.

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5. RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. Criterios de evaluación e indicadores. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura El Servicio de Inspección técnica del Principado de Asturias recomienda que, al programar, se comience por aquello que se pretende conseguir, es decir, los criterios de evaluación con sus indicadores, para luego determinar los contenidos a desarrollar para alcanzar esos indicadores. Estos indicadores se han diseñado, en nuestra Comunidad, para cubrir todas las competencias clave y los estándares de aprendizaje en relación a este curso, por lo que cumpliendo también aquí con las recomendaciones del servicio de inspección, no se hacen constar los estándares de aprendizaje, que se deben alcanzar al finalizar el ciclo. Como se puede ver en la tabla los contenidos en Tecnología se distribuyen en seis bloques, que se desarrollarán a través de unidades didácticas. La relación de los criterios e indicadores con las unidades didácticas, cuya temporalización se muestra posteriormente, clarifica la secuenciación de estos elementos. Para cumplir lo que señala el art.5 de la Orden ECD 65/2015, se muestra la relación con las competencias clave.

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en la red. Estándares de aprendizaje


• Interactúa con hábitos

adecuados en entornos

virtuales.

• Aplica políticas seguras de

utilización de contraseñas

para la protección de la in-

formación personal.

• Consulta distintas fuentes y

navega conociendo la

importancia de la identidad

digital y los tipos de fraude de

la web.

- La netiqueta en la red.

- La identidad digital. La

privacidad de los datos.

- Navegación segura. Riesgos de

la navegación en la red.

- Elementos de seguridad de las

páginas web. Uso de

contraseñas seguras.

- La autoría. Licencias de

distribución y uso de los

materiales en la red.

CL

CM

CT

CD

AA

SC

IE

CC

◙Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer y aplicar las normas de protocolo, etiqueta y buena conducta ade-

cuadas, en las redes sociales y servicios de internet en los que participa.

- Valorar el respeto de las opiniones de las demás personas y el correcto uso del

lenguaje en sus intervenciones en entornos virtuales.

- Reconocer la importancia de utilizar contraseñas seguras y de configurar nave-

gadores y otras aplicaciones para que sean gestionadas de forma segura.

- Reconocer y valorar la importancia de la identidad digital, comprender dónde

se muestra la identidad digital en internet y utilizar mecanismos para decidir sobre

datos personales en la red.

- Identificar las modalidades de fraude más habituales que pueden observarse

en la navegación e interacción en la red.

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CL CM CT CD AA IE

◙Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digitalcon criterios de seguridad y uso responsable . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar criterios para determinar el nivel de seguridad que proporciona un

sitio de internet.

- Ser responsable en la distribución y el uso de las informaciones obtenidas o in-

troducidas en la red respetando los derechos de autoría y la propiedad intelectual.

• Realiza actividades con

responsabilidad sobre

conceptos como la propiedad

y el intercambio de

información.

◙Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar los diferentes tipos de licencia de distribución y uso de contenidos

en la red.

- Utilizar los buscadores para localizar materiales sujetos a diferentes tipos de

licencia de distribución y uso.

• Diferencia el concepto de

materiales sujetos a derechos

de autor y materiales de

libre distribución.

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Bloque 2. ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES. Estándares de aprendizaje s


• Realiza operaciones

básicas de organización y

almacenamiento de la

información.

• Configura elementos básicos

del sistema operativo y

accesibilidad del equipo

informático.

- Unidades de medida de la

información.

- Estructura externa y

componentes internos de un

equipo microinformático.

- El sistema operativo. Tipos.

Funciones básicas.

Configuración y principales

utilidades.

- Estructura de almacenamiento.

El sistema de archivos.

- Instalación y desinstalación de

aplicaciones.

- Redes locales. Dispositivos de

interconexión. Configuración.

- Configuración de una red.

CM CT CD

◙ Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer e identificar los principales sistemas operativos utilizados en los

equipos microinformáticos y en los dispositivos móviles.

- Reconocer y aplicar opciones de configuración de elementos básicos de un

sistema operativo y utilizar las posibilidades de personalización que ofrece.

- Configurar utilidades proporcionadas por el sistema operativo para mejorar la

accesibilidad del equipo informático.

- Realizar operaciones de mantenimiento de ficheros, carpetas y unidades de

almacenamiento.

CM CT CD

◙ Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Instalar y desinstalar diferentes tipos de aplicaciones.

- Mantener actualizado el sistema operativo y las aplicaciones utilizadas.

• Resuelve problemas vinculados

a los sistemas operativos y

los programas y aplicaciones

vinculados a los mismos.

CL CM CT CD AA

◙ Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Realizar operaciones básicas de chequeo de la red y operaciones de comuni-

cación básica entre equipos conectados en red.

- Utilizar herramientas de acceso remoto para establecer sesiones de trabajo en

otros equipos o realizar transferencias de información.

- Utilizar servicios de tipo cliente para realizar las tareas de red más usuales y

con diferentes dispositivos, como pueden ser el correo electrónico, el intercambio

de mensajes en tiempo real, la videoconferencia o el almacenamiento remoto.

• Administra el equipo con

responsabilidad y conoce

aplicaciones de

comunicación entre

dispositivos.

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Compartir recursos.

- Conexión entre dispositivos

móviles. Tipos de conexión.

Herramientas de comunicación.

CL CM CT CD AA

◙ Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características .

- Reconocer el estado actual de la tecnología de un equipo microinformático

y comparar las características y las prestaciones de distintas configuraciones de

ordenadores.

- Identificar y describir la funcionalidad de los componentes internos básicos de

un ordenador y sus principales conectores.

- Identificar y describir la funcionalidad de los periféricos habituales y sus co-

nexiones externas.

- Identificar y describir los soportes de almacenamiento de la información.

- Reconocer las principales unidades de medida asociadas a un equipo microin-

formático.

• Analiza y conoce diversos

componestes físicos de un

ordenador, sus

características técnicas y su

conexionado.

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16

Bloque 3. ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN DIGITAL. Estándares de aprendizaje evaluables


• Describe las diferentes

formas de conexión en la

comunicación entre disposi-

tivos digitales.

- Creación de documentos de

texto. Opciones de formato y

herramientas.

- Conceptos básicos sobre las

hojas de cálculo. Operaciones

básicas.

- Conceptos básicos sobre los

sistemas de gestión de bases de

datos relacionales.

- Formatos gráficos. Edición de

imagen digital.

- Tipos de formato de audio y

video. Herramientas de edición y

reproducción.

- Diseño de presentaciones

digitales.

CL CM CT CD SC

◙ Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos .

- Reconocer las principales unidades de medida asociadas a la transmisión de

la información

- Identificar y describir los elementos y componentes necesarios para el montaje

de una red local de ordenadores, provista de acceso a internet.

- Reconocer y describir diferentes tecnologías para la comunicación inalámbrica

entre dispositivos.


◙ Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones .

- Elaborar documentos de texto y aplicar opciones de formato a textos, párrafos

y tablas, mejorando la apariencia del documento y utilizando de forma creativa las

opciones avanzadas de un procesador de textos.

- Elaborar documentos de texto complejos que incluyan tablas, imágenes, fór-

mulas, gráficos, hipervínculos y otro tipo de objetos.

- Realizar operaciones de cálculo sencillas utilizando una hoja de cálculo y ela-

borar informes que contienen información textual, numérica y gráfica.

- Representar gráficamente y con diferentes tipos de gráficos los datos propor-

cionados por una hoja de cálculo.

- Identificar los elementos que componen una base de datos relacional.

- Crear una base de datos y realizar operaciones básicas de gestión de la misma

como insertar, eliminar o modificar registros.

- Crear consultas, informes y formularios en una base de datos, utilizando los

asistentes disponibles.

• Elabora y maqueta

documentos de texto con

aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas,

imágenes, fórmulas, gráficos, así

como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras

características del programa. • Produce informes que requieren

el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados

textuales, numéricos y

gráficos. • Elabora bases de datos

sencillas y utiliza su

funcionalidad para consultar datos, organizar la

información y generar docu-

mentos.

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Bloque 4. Seguridad informática Estándares de aprendizaje

CONTENIDOS COMPETENCIAS

• Conoce los riesgos de

seguridad y emplea hábitos de

protección adecuados.

• Describe la importancia de la

actualización del software, el

empleo de antivirus y de

cortafuegos para garantizar la

seguridad.

• Conoce los riesgos de

seguridad y emplea hábitos de

protección adecuados.

• Describe la importancia de la

actualización del software, el

empleo de antivirus y de

cortafuegos para garantizar la

seguridad.

- Riesgos informáticos.

Conductas de riesgo.

- Técnicas de seguridad activa.

Software de seguridad. Permisos

y cuentas de usuarios. Hábitos

seguros en el intercambio de

información.

- Técnicas de seguridad pasiva.

Copias de seguridad,

particionado y uso de

almacenamientos externos

locales y en línea.

CL

CM

CT

CD

◙ Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

- Identificar los riesgos que, para el óptimo funcionamiento del equipo, están

presentes en el intercambio de información.

- Valorar la importancia de tomar las medidas necesarias para proteger el equipo

frente a amenazas externas.

- Instalar, configurar y gestionar el software de seguridad adecuado (actualiza-

ciones del sistema operativo, cortafuegos, antivirus, antispyware) para proteger

el equipo.

- Valorar la importancia de mantener actualizados los navegadores y el resto de

aplicaciones como medida de seguridad.

- Utilizar las herramientas software y hardware adecuadas para prevenir pér-

didas de datos.

- Realizar copias de seguridad como medida de precaución ante pérdida o de-

terioro de datos.

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Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos Estándares de aprendizaje


• Realiza actividades que

requieren compartir recursos

en redes locales y virtuales.

• Analiza y conoce diversos

dispositivos físicos y las

características técnicas, de co-

nexionado e intercambio de

información entre ellos.

- Creación y edición de páginas web.

- Lenguaje de marcas. Hojas de

estilos.

- Publicación de contenidos en un

servidor web.

- Estándares de publicación y

accesibilidad en la red.

- Entornos colaborativos de trabajo

en red.

- Gestores de contenidos.

CL CM CT CD AA IE

◙ Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos .

- Conocer distintas formas de comunicación entre equipos para intercambiar

información.

- Establecer comunicación entre dos equipos con el objetivo de compartir in-

formación, utilizando las tecnologías de conexión y los protocolos adecuados.

- Compartir recursos e información en redes locales.

- Compartir recursos e información en redes virtuales.

CL CM CT CD

◙ Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica .

- Crear y modificar páginas web utilizando el lenguaje HTML para integrar texto,

imágenes, vídeos y sonidos con la ayuda de editores visuales.

- Cambiar el diseño de una página web mediante la modificación de las hojas

de estilos proporcionadas.

- Conocer y aplicar los estándares web vigentes en el diseño y creación de una

página web.

- Utilizar gestores de contenido para la creación de páginas web.

- Publicar una página web en un servidor utilizando los protocolos de publica-

ción necesarios.

- Diferenciar los distintos tipos de licencias de distribución.

- Elegir el tipo de licencia de distribución adecuada a la hora de publicar una

página web.

• Integra y organiza elementos

textuales y gráficos en

estructuras hipertextuales.

• Diseña páginas web y

conoce los protocolos de

publicación, bajo estándares

adecuados y con respeto a los

derechos depropiedad intelectual.

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◙ Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas tic de carácter social .

- Participar de forma activa en la elaboración y edición de documentos a través

de entornos virtuales de trabajo colaborativo.

- Realizar aportaciones en aplicaciones sociales de internet, como páginas wiki,

blogs o foros, aplicando los estándares habituales de publicación.

- Crear, gestionar y mantener actualizado un blog, utilizando cualquiera de las

herramientas disponibles en internet.

• Participa colaborativamente en

diversas herramientas TIC de

carácter social y gestiona las

propias.

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión. Estándares de aprendizaje


• Elabora materiales para la

web que permiten la

accesibilidad a la información

multiplataforma.

• Realiza intercambio de

información en distintas

plataformas en las que está

registrado y que ofrecen

servicios de formación,

ocio, etc.

• Sincroniza la información

entre un dispositivo móvil y

otro dispositivo.

- Redes sociales. Ventajas.

Inconvenientes. Riesgos. Conductas

de prevención y de seguridad.

Protección de la intimidad.

- Aplicaciones de la web social para

la publicación y compartición de

documentos, presentaciones y

contenidos multimedia.

- Interrelación entre servicios web:

CL CM CT CD AA IE

◙ Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles .

- Utilizar el criterio de interoperabilidad a la hora de elaborar materiales para

la web.

- Configurar los gestores de contenido utilizados para publicar sus contenidos en

la web para mostrar estos de forma accesible desde cualquier tipo de dispositivo.

- Valorar las ventajas de la sincronización de la información entre diversos tipos

de dispositivos.

- Utilizar con criterio herramientas y aplicaciones que permiten la sincronización

de información entre dispositivos móviles y otros dispositivos.

- Realiza intercambio de información entre plataformas web de distinta índole,

garantizando el acceso a ella desde distintos tipos de dispositivos.

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20

enlaces, códigos para incrustar, etc.

- Sincronización entre dispositivos.

- Acceso multiplataforma a

contenidos web.

CL CM CT CD

◙ Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas .

- Tomar precauciones en la participación en redes sociales a la hora de compar-

tir información privada con la intención de garantizar la seguridad de la propia

privacidad.

- Desarrollar hábitos encaminados a proteger la privacidad de la información

intercambiada en redes sociales.

• Participa activamente en redes

sociales con criterios de

seguridad.


◙ Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video .

- Utilizar plataformas online para publicar y compartir producciones audiovisua-

les, imágenes, documentos y presentaciones.

- Relaciona producciones propias de distinto tipo mediante el empleo de hipe-

renlaces y códigos incrustados.

• Emplea canales de

distribución de contenidos

multimedia para alojar

materiales propios y

enlazarlos en otras

producciones.

6. Temporización y secuenciación de contenidos Para dar coherencia, y facilitar la adquisición de conocimientos estructurados, los contenidos mencionados se impartirán mediante una secuenciación que se refleja en la siguiente tabla resumen:

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Primera

Ordenadores, sistemas operativos y redes (Bloque 2) Organización, diseño y producción de información digital (Bloque 3)

Segunda

Organización, diseño y producción de información digital (Bloque 3) Publicación y difusión de contenidos (Bloque 4)

Tercera

Internet, redes sociales, hiperconexión (Bloque 6) Seguridad informática(Bloque 5)

Ética y estética en la interacción en la red (Bloque 1)

Descripción:

Durante la primera evaluación se desarrollarán los contenidos relacionados con el hardware y el manejo básico de un equipo, familiarización con el sistema operativo el paquete de office y los programas más extendidos.

Durante la segunda evaluación continuaremos con el uso del paquete de office y los programas más extendidos y pasaremos a la elaboración de blog y página web así como el desarrollo de los contenidos correspondientes.

Durante la tercera evaluación se impartirán todos los contenidos relativos a la navegación por la red, las redes sociales y su potencial y sus peligros.

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22

7. METODOLOGÍA 7.1 Principios generales La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende contribuir a que los alumnos y las alumnas alcancen y desarrollen las siguientes capacidades: - Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus repercusiones en los ámbitos persona y profesional. - Tomar conciencia de la importancia de la identidad digital, valorando la necesidad de preservar y proteger los datos personales en su interacción con las herramientas en internet y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los sistemas informáticos. - Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan así como el lugar en el que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y se encuentra en permanente evolución. - Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. - Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. - Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. - Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comu-nicativa o ilustrativa. - Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite su difusión. - Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia, decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. - Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 7.2 Estrategias y método de trabajo en las TIC Las líneas metodológicas que se van a seguir son las siguientes:

- Trabajo práctico: La materia se desarrolla íntegramente en el aula de informática donde los alumnos realizaran todo tipo de prácticas de búsqueda de información, diseño, planificación, ejecución, evaluación y presentación de

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23

resultados. Los alumnos y alumnas protagonizan su propio aprendizaje, pudiendo alternar y combinar el trabajo en grupo, donde primará la participación activa y colaborativa y el debate de ideas, con el trabajo individual, en el que se fomentará el aprendizaje autónomo y la mejora de la autoestima y la motivación ante la superación de las dificultades encontradas.ç

- Plataforma moodle: Ante la ingente cantidad de información disponible, es recomendable que, antes de acometer el tratamiento de contenidos conceptuales o la realización y elaboración de contenidos o trabajos de investigación, el alumnado tenga una selección previa de información, y un trabajo guiado con el fin de evitar la recopilación de información indiscriminada y falta de criterio en la selección.

- Presentación de trabajos: La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación de documentos finales o presentación de resultados. Se utilizarán aquellas herramientas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen, tanto de forma local como en línea, y que resulten adecuadas para este propósito.

- Software: Para contribuir al aprendizaje autónomo del alumnado, se fomentará el desarrollo de criterios, hábitos y estrategias que le permitan adaptarse a la constante evolución de dispositivos y aplicaciones. Centrar la materia en el conocimiento exhaustivo y dominio de herramientas específicas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un breve periodo de tiempo. Con el fin de incidir en el desarrollo de conductas responsables en el uso de herramientas software, se fomentará el uso de programas y aplicaciones gratuitas o de libre distribución. En la medida de lo posible, el trabajo en clase se realizará con este tipo de programas.

7.3 Actividades complementarias y extraescolares. En principio no se contemplan para este curso. 7.4 Recursos didácticos y materiales curriculares. Materiales del centro: Se dispone de un aula de informática con 23 ordenadores conectados en red y un cañón. Los ordenadores están dotados del software necesario para el desarrollo de los contenidos Materiales del alumnado: -Aulas virtuales de educastur: es un instrumento esencial en el aprendizaje. Cada alumna o alumno deberá ir colgando las actividades que va realizando en la plataforma que además hace las veces de libro de texto por la cantidad de información colgada en ella. - Lápiz de memoria: donde se guardarán de forma ordenada en carpetas todos los documentos generados o entregados por el profesor que por el motivo que sea

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24

consideremos que sea mejor no subir a moodle. Este lápiz será considerado a todos los efectos un “cuaderno digital”.

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25



Si a pesar de ello se detectan dificultades de aprendizaje en un alumno/a, los profesores pondrán en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades detectadas, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

8.1.2- Desdoble

No hay desdoble.

8.1.3- Apoyos

No hay apoyos en este curso.


Cuando un estudiante no supere la materia en Junio recibirá un plan de recuperación individualizado que versará sobre los contenidos no superados y constará de: -Indicaciones individualizadas para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre: contenidos a repasar y consejos. -Actividades/ejercicios de repaso a realizar durante el verano y trabajos no superados o no entregados que deberá entregar el día del examen. Esto supondrá un 50% de la nota de la calificación extraordinaria.

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26

- Información sobre la estructura de la prueba, materiales necesarios para su realización y criterios de calificación de la misma. Supondrá un 50% de la nota. 8.2 Medidas de carácter singular:


No tenemos


Esta materia no se imparte en cursos anteriores


Este plan se destina al alumnado que repite curso. En este curso no hay ningún alumno en esta situación para los que se realizará un plan específico personalizado con el objeto de atender sus características especiales. 9. INTERDISCIPLINARIDAD Se establecerá una coordinación real para poder establecer el grado de adquisición de competencias del alumnado. La forma de realizarla será mediante las reuniones mensuales de equipos docentes en las que se abrirá un espacio de puesta en común de contenidos impartidos por materia para establecer relaciones interdepartamentales y avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de forma significativa. 10 . EDUCACIÓN EN VALORES El Real Decreto 1105/2014 en su artículo 6 enuncia: La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitará cualquier falta de respeto, en concreto los comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación, tanto en la asignación de papeles en el trabajo de taller como en cualquier otra dinámica en el aula (exposiciones, debates en el aula…). Se fomentará el desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, o la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo. También cobrarán especial importancia el respeto a las normas de seguridad, la utilización de recursos materiales del entorno y el reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología.

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27

11. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA








Especial de Hoy por hoy dedicado a la violencia de género entre adolescentes. La periodista Pepa Bueno entrevista a dos adolescentes que sufrieron malos tratos por parte de sus parejas y que explican cómo

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lograron superarlo. Puede servir para concienciar a alumnos y alumnas sobre los límites y los peligros del machismo.








12 PLAN de LECTURA. Nuestra contribución El Decreto del Principado de Asturias 43/2015 prevé que el plan de lectura, escritura e investigación incluido en el proyecto educativo de centro deberá ser concretado en las programaciones docentes de cada departamento (art. 34.h, y art. 35.2.h). Establece además que con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo.


Temporalización En el departamento entendemos que el plan de lectura está estrechamente relacionado con la metodología y se integra dentro de la programación de una forma natural. Aquellas líneas de actuación que implican la lectura vocal y comprensiva, la lectura en voz alta y el afianzamiento del vocabulario clave de la materia se integran en el día a día en el aula como parte de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Las líneas de actuación que implican exposiciones orales y confección de presentaciones y documentos y desarrollos de estrategias de investigación son utilizadas en numerosas sesiones de la materia.

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Además se dedicarán en exclusiva a la lectura comprensiva aquellas sesiones que nos sean indicadas siguiendo el PLEI del centro. 13. EVALUACIÓN 13.1 Procedimientos de evaluación: instrumentos De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26 del Capítulo V del Decreto 43/2015 la evaluación del alumnado se realizará en base a los indicadores y criterios de evaluación señalados. Se evaluará el logro del alumnado, en mayor o menor medida, de la adquisición de las capacidades así como el grado de adquisición de competencias clave. La relación entre los criterios de evaluación con sus indicadores y los instrumentos base de calificación utilizada se hace patente en cada una de las UD. Para emitir el juicio de valor que corresponde a estos criterios se tendrá en cuenta los instrumentos base de calificación:


Actividades de moodle ejercicios de clase (pendrive del alumno y cuaderno del profesor) Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor.)


Pruebas de nivel (De tipo escrito u on-line)


Participación, y trabajo personal: Observación sistemática y registro en plantillas de observación/ cuaderno del profesor

Grado de interés y participación: participación activa en clase y en debates, aportación de ideas y soluciones Hábitos de trabajo



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30

Actividades de moodle 60%

Pruebas de nivel 20%

Participación, interés y trabajo personal 20%

El alumnado conocerá la calificación obtenida en cada prueba y tendrá ocasión de verla corregida. La nota de evaluación será el resultado de aplicar los porcentajes señalados. Se realizarán tres pruebas de recuperación, una por cada trimestre. Estas pruebas estarán diseñadas con carácter individual en función de los indicadores no alcanzados por cada estudiante, por lo que pueden ser de naturaleza variada (pruebas escritas, entrega de trabajos…). Para determinar la recuperación o no de la evaluación o curso se volverá a calcular la calificación media a partir de las ya existentes y sustituyendo la/s calificada/s negativamente por la/s obtenida/s en esta prueba. 13.3 Evaluación del alumnado con pérdida de la posibilidad de ser evaluado según los criterios por los que se evalúa mediante evaluación continúa El caso de que un alumno/a no pueda ser evaluado según los criterios por los que se rige la evaluación continua, el criterio a seguir será evaluar el grado de consecución de los indicadores en función de la calificación otorgada a trabajos ya una prueba objetiva escrita que se especifica a continuación: - Entrega de trabajos, en la fecha indicada, que le serán indicados por los profesores en el momento en el que le es comunicada su situación, en cuanto a evaluación se refiere. (Supondrá un 30% del total de la prueba) - Prueba de carácter general (que supondrá un 70% de la nota), sobre los contenidos impartidos en el curso, en la que los profesores pueda evaluar el grado de conocimientos teóricos y prácticos que posee el alumno, constará de una parte escrita y de ejercicios prácticos en el ordenador y el taller. 13.4 Prueba extraordinaria: plan de recuperación y criterios de calificación El alumnado que no supere la materia en Junio recibirá el programa individualizado descrito en el apartado de atención a la diversidad. La prueba, personalizada, versará sobre los apartados no superados de la materia y puede constar de pruebas escritas o prácticas y la entrega de actividades y/o trabajos encomendados por la profesora.


Actividades prácticas realizadas durante el verano a través de la plataforma moodle

Análisis, síntesis, relación y adquisición de conceptos Comprensión y razonamiento Expresión y ortografía Uso del vocabulario

50 %

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31

Prueba de nivel sobre los contenidos no superados

Presentación y organización Claridad y calidad de los contenidos Expresión y ortografía

50 %

La nota de las partes superadas será la que se haya obtenido en la evaluación correspondiente. La nota final se obtendrá al realizar la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones sustituyendo la calificación de las partes no superadas por las obtenidas en la prueba. Si el estudiante no supera la materia se debe cumplimentar un informe que será archivado con el objeto de dar una visión de las dificultades del alumno o alumna y hacer recomendaciones para cursos posteriores para la elaboración del plan específico personalizado si el alumno/a repite o del programa de refuerzo, en el caso de que promocione. 13.5 Evaluación de la programación didáctica y de la labor docente Debemos establecer un sistema de evaluación propia en el que se valore si la programación consigue su fin. El seguimiento y desarrollo de la programación se realizará mensualmente en las reuniones del departamento. En estas reuniones cada profesora o profesor indicará el desarrollo de la programación que se ha llevado a cabo en cada nivel a lo largo de ese mes y si se han producido retrasos o alteraciones en la misma explicando razonadamente las causas. Trimestralmente se llevará a cabo una valoración por cursos y global teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - El grado de cumplimiento de las programaciones didácticas y su aplicación en el aula - La coordinación entre el profesorado del departamento en el desarrollo de las programaciones - La adecuación de materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos - El grado de transmisión de información al alumnado sobre su proceso de evaluación Los resultados de la evaluación del alumnado obtenidos - La contribución de métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad a los resultados El profesor/a evaluará, en función de la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje y de la consecución de las capacidades por parte del alumnado, teniendo en cuenta, además, datos obtenidos a través de la práctica docente como opiniones de alumnos sobre aspectos metodológicos, datos de otras prácticas docentes de compañeros, datos relativos a lo manifestado por los padres de los alumnos respecto al área de tecnologías,..., la idoneidad o no de la tarea docente y de la propia programación a través de sus unidades didácticas y si se considera que la unidad se puede mejorar, se estudiará en qué aspectos ha de ser modificada para adaptarla al alumnado. La última sesión del curso se reserva para reflexionar y debatir con el alumnado sobre la idoneidad de la metodología empleada y las UD desarrolladas, así como del

IES de PRAVIA


32

método de evaluación interesándose por las opiniones del alumnado y tomando notas a tener en cuenta en la elaboración de la programación del curso siguiente. EL departamento debe realizar una memoria final de curso, donde se recogen todos estos datos y se establecen conclusiones de cara la mejora en el próximo curso. 14. RECOMENDACIONES FINALES. Con este documento se pretende explicitar al máximo posible el desarrollo del currículo para no dar lugar a la improvisación. Ello no significa que se trate de documentos estrictos que se hayan de seguir rigurosamente, sino que han de estar sometidos a constante evaluación y revisión, convirtiéndose en documentos abiertos y flexibles en proceso de continua mejora. 15. EXPECTATIVA DE RESULTADOS. En base a los resultados de otros años esperamos obtener un 100% de aprobados.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE

TECNOLOGÍA

Bilal el Jabraoui

4º de ESO Enseñanzas Aplicadas


CURSO 2019/2020

IES de PRAVIA

Partimos de la programación ordinaria del grupo y se realizan las modificaciones que se describen a continuación. Todas aquellas modificaciones que se han realizado en cuanto a criterios de evaluación o a estándares de aprendizaje están de color azul.

Bloque 1. Tecnologías de la información y la comunicación Estándares de

aprendizaje CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Describe los

elementos y sistemas

fundamentales que se

utilizan en la

comunicación alámbrica

e inalámbrica.

• Describe las formas de

conexión en la

comunicación entre








CL

CM

CT

CD

AA

SC

IE

CC

(Analizar)Conocer los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

- Identificar los diferentes

medios de transmisión de

información y sus

características, tipos de

señales, elementos y

procesos de transmisión,

transformación y

protección de la señal.

- Reconocer y (describir)

las tipologías más

empleadas en la

comunicación entre


- Identificar los elementos

que intervienen en el

conexionado entre


CL CM CT CD AA IE

Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital

con criterios de seguridad y uso responsable .

- Emplear internet como

medio activo de

comunicación y

publicación de trabajos y

proyectos.

- Utilizar gestores de

correo electrónico y

• Localiza, intercambia

y publica infor-

mación a través de

Internet empleando

servicios de localización,

comunicación

intergrupal y gestores de

transmisión de

sonido, imagen y datos.

• Conoce las medidas

herramientas diseñadas

para la localización y

comunicación intergrupal.

- Utilizar gestores de

transmisión de sonido,

imagen y datos.

- Aplicar las medidas de

seguridad en el

intercambio y publicación

de información.

- Utilizar internet y sus

servicios de manera

adecuada y segura,

respetando la privacidad

propia y la de las demás

personas.

de seguridad apli-

cables a cada situación

de riesgo.

Elaborar sencillos programas

informáticos .

- Reconocer los conceptos

básicos y los tipos de

lenguajes de

programación.

- Emplear el ordenador

para desarrollar sencillos

programas que resuelvan

problemas concretos.

• Desarrolla un

sencillo programa

informático para

resolver problemas

utilizando un lenguaje

de programación.

Utilizar equipos informáticos . - Utilizar adecuadamente

equipos informáticos y

dispositivos electrónicos.

- Utilizar el ordenador para

elaborar, comunicar y

presentar trabajos y

proyectos técnicos.

• Utiliza el ordenador

como herramienta

de adquisición e

interpretación de datos,

y como realimentación

de otros procesos con

los datos obtenidos.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas Estándares de aprendizaje s


• Diferencia las

instalaciones

típicas en una

vivienda.

• Interpreta y

maneja

simbología de

ins-

talaciones

eléctricas,

calefacción,

suministro

de agua y

saneamiento, aire

acondicionado

y gas.

- Instalaciones

características:

instalación

eléctrica,

instalación de

agua sanitaria,

instalación de

saneamiento.

- Otras

instalaciones:

calefacción, gas,

aire

acondicionado,

domótica.

- Normativa,

simbología,

análisis,

simulación y

montaje de

instalaciones

básicas.

- Ahorro

energético en una

vivienda.

Arquitectura

bioclimática.

CM CT CD

◙ Describir los elementos que componen las distintas

instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y

utilización . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar las

instalaciones típicas en una

vivienda.

- Identificar y diferenciar

los elementos básicos que

configuran las

instalaciones de una

vivienda.

- Manejar e interpretar la

normativa básica y la

simbología de las

instalaciones eléctricas,

calefacción, suministro de

agua y saneamiento, aire

acondicionado y gas.

CM CT CD

◙ Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Emplear la simbología

adecuada en el diseño de

instalaciones

características.

- Diseñar con ayuda de

software instalaciones para

una vivienda tipo.

- Reconocer criterios de

eficiencia energética.

• Diseña con

ayuda de

software instala-

ciones para una

vivienda tipo con

criterios de

eficiencia

energética.

CL CM CT CD AA

◙ Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al

ahorro energético . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Realizar montajes

sencillos, experimentar y

analizar su

funcionamiento.

- Reconocer y aplicar las

técnicas actuales de ahorro

energético.

• Realiza

montajes

sencillos y

experimenta y

analiza su

funcionamiento.

CL CM CT CD AA

◙ Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético .

- Identificar los elementos

que intervienen en la

arquitectura bioclimática.

- Reconocer las medidas

de ahorro energético de

las instalaciones.

- Conocer y aplicar hábitos

de ahorro energético.

• Propone

medidas de

reducción del

consumo

energético de

una vivienda.

Bloque 3. Electrónica Estándares de


CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describe el

funcionamiento

de un circuito

electrónico

formado por

componentes

elementales.

• Explica las

características y

funciones

de componentes

básicos: resistor,

condensador,

diodo y transistor.

- Electrónica

analógica.

Componentes

básicos. Simbología

y análisis de

circuitos

elementales.

Montaje de

circuitos sencillos.

- Electrónica

digital. Aplicación

del álgebra de

Boole a problemas

tecnológicos

básicos. Puertas

lógicas.

- Uso de

simuladores para

analizar el

comportamiento

de los circuitos

electrónicos.

CL CM CT CD SC

◙ Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de

un circuito electrónico y sus componentes elementales .

- Comprender y describir

el funcionamiento de


analógicos sencillos.

- Reconocer y explicar las

características y función

de los componentes

básicos de circuitos

electrónicos analógicos

sencillos: resistor,

condensador, diodo y

transistor.


◙ Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada .

- Reconocer y utilizar la

simbología adecuada.

- Analizar y diseñar


analógicos sencillos,

empleando simuladores.

• Emplea

simuladores para

el diseño y

análisis de circuitos

analógicos básicos,

em-

pleando

simbología

adecuada.


◙ Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos

en el proceso tecnológico . - Proponer, diseñar y

montar circuitos

electrónicos básicos que

den solución a un

problema tecnológico

concreto.

• Realiza el

montaje de

circuitos

electrónicos

básicos

diseñados

previamente.


◙ Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos .

- Manejar la lógica

booleana y emplear

simuladores para el

análisis y comprensión de

las puertas lógicas.

- Proponer

planteamientos lógicos y

aplicar el álgebra de

Boole en la solución de

problemas tecnológicos

sencillos.

• Realiza

operaciones

lógicas

empleando

el álgebra de

Boole.

• Relaciona

planteamientos

lógicos con

procesos

técnicos.


◙ Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos .

- Diseñar circuitos con

puertas lógicas, usando la

simbología normalizada,

para resolver un

problema lógico sencillo.

• Resuelve

mediante puertas

lógicas pro-

blemas

tecnológicos

sencillos.

Bloque 4. Control y Robótica Estándares de

aprendizaje CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analiza conoce

algunos sistemas

automáticos,

descri-

biendo sus

componentes.

• Analiza el

funcionamiento

de automatismos

en diferentes

dispositivos

técnicos

habituales,

diferenciando

entre lazo abierto

y cerrado.

- Sistemas

automáticos,

componentes

característicos de

dispositivos de

control.

- Sistemas de

control de lazo

abierto y lazo

cerrado.

Representación de

sistemas

automáticos

sencillos.

- Diseño y

construcción de

robots. Grados de

libertad.

Características

técnicas.

- El ordenador

como elemento de

programación y

control.

-Trabajo con

simuladores

informáticos para

verificar y

comprobar el

funcionamiento de

los sistemas

diseñados.

CL

CM

CT

CD

◙ Analizar Conocer algunos sistemas

automáticos, describir sus componentes .

- Analizar el funcionamiento

y la utilidad de los

automatismos.

- Identificar y describir los

componentes de los sistemas

de control. Reconocerla

función de un ordenador

como elemento de

programación y control.

- Diferenciar los sistemas de

control en lazo abierto y

cerrado.

CM CT CD

◙ Montar automatismos sencillos . - Representar, simular e

interpretar esquemas de

sistemas automáticos

sencillos.

- Diseñar y construir un robot

o sistema automático

aplicando el proceso de

resolución de problemas

tecnológicos.

• Representa y

monta

automatismos

sencillos.

CM CT CD AA SC IE

◙ Desarrollar un programa para

controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma .

- Desarrollar, mediante

lenguajes de programación

simples, partes de un

programa que controle un

robot o sistema automático

de fabricación propia, que

• Desarrolla

alguna parte de

un programa

para controlar un

sistema

automático o un

robot que

funcione de forma

autónoma en

- Lenguajes básicos

de programación.

- Aplicación de

tarjetas

controladoras en la

experimentación

con prototipos

diseñados.

funcione de manera

autónoma en función de la

realimentación que recibe del

entorno.

función de

la realimentación

que recibe del

entorno.

Bloque 5. Neumática e Hidráulica Estándares de

aprendizaje CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Describe las

principales

aplicaciones de

las tecnologías

hidráulica y

neumática.

-Análisis de sistemas

hidráulicos y

neumáticos.

Componentes.

Simbología.

Principios físicos de

funcionamiento.

- Uso de simuladores

en el diseño de

circuitos básicos.

- Aplicación en

sistemas industriales.

CL CM CT CD AA IE

◙ Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y

neumática .

- Describir las principales

aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y

neumática.

CL CM CT CD

◙ Identificar y describir las

características y funcionamiento de

este tipo de sistemas .

- Describir y analizar las

características y el

funcionamiento de los

sistemas hidráulicos y

neumáticos.

- Identificar y diferenciar los

elementos que componen los

sistemas hidráulicos y

neumáticos y su función.

• Identifica y

describe las

características y

funcionamiento

de este tipo de

sistemas.


◙ Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos .

- Representar e interpretar,

empleando la simbología y

nomenclatura adecuada,

sistemas hidráulicos o

neumáticos sencillos capaces

de resolver un problema

tecnológico.

• Emplea la

simbología y

nomenclatura

para representar

circuitos cuya

finalidad esla de

resolver un

problema

tecnológico.

◙ Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores

informáticos . - Realizar o simular sistemas

hidráulicos o neumáticos

• Realiza

montajes de

circuitos sencillos

neumáticos e

sencillos capaces de resolver

un problema cotidiano

cercano al alumnado.

hidráulicos bien

con componentes

reales o mediante

simulación.

Bloque 6. Tecnología y Sociedad Estándares de

aprendizaje CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica los

cambios

tecnológicos

más importantes

que se han

producido a lo

largo de la

historia de la

humanidad.

- El desarrollo

tecnológico a lo largo

de la historia y su

reflejo en el contexto

asturiano.

- Análisis de la

evolución de objetos

técnicos y

tecnológicos.

Importancia de la

normalización en los

productos

industriales.

- Aprovechamiento de

materias primas y

recursos naturales.

- Adquisición de

hábitos que potencien

el desarrollo

sostenible.

CL CM CT CD AA IE

◙ Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia .

- Reconocer los cambios

tecnológicos más

importantes que se han

producido a lo largo de la

historia de la humanidad.

CL CM CT CD

◙ Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos .

- Describir y analizar

objetos técnicos y su

relación con el entorno.

Identificar su función

histórica y evolución

tecnológica.

• Analiza conoce

objetos técnicos

y su relación con

el entorno,

interpretando su

función histórica

y la evolución

tecnológica.


◙ Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día .

- Relacionar inventos y

descubrimientos en el

contexto en el que se

desarrollan, interpretando

las modificaciones

tecnológicas, económicas y

sociales en cada periodo

histórico, haciendo énfasis

en el contexto asturiano.

- Valorar críticamente las

repercusiones de la

evolución tecnológica en la

calidad de vida y el medio

ambiente.

- Identificar conductas y

• Elabora juicios

de valor frente al

desa-

rrollo tecnológico

a partir del análisis

de ob-

jetos, relacionado

inventos y

descubrimien-

tos con el contexto

en el que se

desarrollan.

• Interpreta las

modificaciones

tecnológicas,

económicas y

sociales en cada

Así mismo se realiza está modificación de los criterios de calificación


Pruebas escritas 40% 20%

Trabajo de todo tipo incluidos los trabajos de taller 40% 60%

Observación directa 10%

Cuaderno 10%

adquirir hábitos que

potencien el desarrollo

sostenible.

periodo

histórico

ayudándote de

documentación

escrita y digital.


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

(LOMCE)

1º DE BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

CURSO 2019/2020

IES de PRAVIA

PROGRAMACION DOCENTE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN DPT. TECNOLOGIA 2019/20

2

INDICE 1.-OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO…………………………

2.- OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ……………………………….

3.- CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS……………………………………………………………………….

4.- RELACION DE BLOQUES DE CONTENIDO CON UNIDADES

DIDACTICAS…………………………………………………………………………

5.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ………………………………………

6.- TEMPORALIZACIÓN …………………………………………………………….

7.- DESCRIPTORES………………………………………………………………..

8.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN /

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ………………………..

9.- METODOLOGÍA……………………………………………………………………

10.- MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………….

12.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE ……………………………………………………………

13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………..

14.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

15.- ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA.

16.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.


3

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al

alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.


4

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable:

manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no

éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha

cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y

habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una

sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y

las alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de

sociedad en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la

competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada

y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común.

Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta

integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la

formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor

el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la

sintonía del sistema educativo con la nueva «sociedad red». En este sentido, la

Unión Europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el

desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al

alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple

alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán

obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los

conocimientos, las destrezas y las aptitudes para facilitar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse

con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día

aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y

transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y

controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo,

creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados.


5

Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción

de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que

implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y

vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y

potenciando el dominio de los mismos. En 4.º de ESO se debe proveer al

alumnado con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios

de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria con los medios

informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida

activa o para continuar estudios. En Bachillerato, la materia debe proponer la

consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para

la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

Dado el buen grado de aceptación de la materia por parte del alumnado y

los resultados del año anterior esperamos alcanzar el 100% de

aprobados.


6

3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo

deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en

tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

El proyecto de Tecnologías de la Información se ha elaborado según unos

criterios integradores que incorporan los mecanismos adecuados para alcanzar

un desarrollo adecuado del conjunto de las competencias. Claro está que, dada

la naturaleza de la asignatura, algunas de ellas están incluidas de manera

mucho más explícita que otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la competencia

matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología o de la

competencia digital. Sin embargo, debido al carácter que posee la materia,

también permite un tratamiento privilegiado de aquellas otras relacionadas con

la creatividad, con la comunicación, con el trabajo en grupo, con la búsqueda y

selección de información o con la aportación de soluciones a problemas o

situaciones reales.

En particular, la competencia en comunicación lingüística se trabajará

desde la doble vertiente de la elaboración de textos escritos en diferentes

formatos y de la exposición oral de los trabajos realizados. En el primer caso,

además, se explorarán los nuevos canales de comunicación que incorporan las

tecnologías de la comunicación y que reciben en esta asignatura un tratamiento

específico. Tal es el caso de las redes sociales, por ejemplo. En el segundo

caso, en el relacionado con la comunicación oral, se proponen un número

aceptable de actividades que posibilitan la búsqueda de información, la

selección de la misma, la estructuración del contenido y la exposición oral final,

sirviéndose de diferentes herramientas digitales para la tarea.


7

Otra de las competencias que reciben un tratamiento más explícito es la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

por una razón doble. Por una parte, porque el mundo de la informática

responde a avances científicos y técnicos que hay que trabajar si se pretende

comprenderlos y asimilarlos en profundidad y, por otra parte, porque el

desarrollo de aplicaciones de software (programación), exige unos

procedimientos de resolución de problemas que responde con exactitud a los

de resolución de problemas matemáticos y requieren del alumnado un

tratamiento estructurado propio de las disciplinas científicas.

Evidentemente, la competencia digital es la que podrá desarrollarse de una

forma más explícita debido a que, en su mayoría, la asignatura proporciona

información sobre los recursos digitales que luego podrán ser aplicados en la

resolución de problemas surgidos en diferentes áreas de conocimiento.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se produce en el

momento en que los alumnos y las alumnas deben recurrir a estrategias

organizativas personales para estructurar y asimilar los contenidos. Existen

momentos definidos para tal tarea, y tienen que ver con los procesos de

búsqueda y selección de información en diferentes fuentes, la selección y la

estructuración de la misma, y la realización de esquemas y mapas

conceptuales que personalizan el aprendizaje.

En toda actividad humana que requiera la interrelación con otras personas

necesariamente han de trabajarse las competencias sociales y cívicas. El

hecho educativo en un centro escolar las desarrolla de forma natural. No

obstante, existen ciertas actividades que colaboran de una manera más

explícita a su adquisición, como son todas aquellas que involucren un trabajo

colaborativo o una tarea expositiva. Ambas son trabajadas en la asignatura de

forma cotidiana.

En el ámbito de las nuevas tecnologías es relativamente sencillo identificar

situaciones que puedan ser simplificadas gracias al empleo selectivo de

herramientas informáticas. Es este hecho el que proporciona un medio para

trabajar la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

de manera que el aporte creativo de los alumnos y las alumnas propicie un

sistema de mejora de las condiciones en las que se desenvuelven sus vidas

cotidianas.

Por último, es este mismo aspecto, la creatividad, el que desarrolla el sentido

por el valor que tienen las diferentes expresiones culturales, en el abanico que

va desde las convencionales hasta aquellas que incorporan recursos nuevos


8

relacionados con las TIC, que hasta hace unos años resultaban impensables.

Desde esta perspectiva es desde donde se busca la incorporación de la

competencia de conciencia y expresiones culturales.

4.- RELACION DE BLOQUES DE CONTENIDO CON UNIDADES DIDACTICAS

Las unidades didácticas correspondientes a los distintos bloques de contenido marcado en el Currículo son los siguientes:

BLOQUES UNIDADES

BLOQUE1

Unidad 1: La sociedad del conocimiento

BLOQUE2

Unidad 2: Hardware

Unidad 3: Sistemas operativos

BLOQUE 3

Unidad 4: Edición y presentación de documentos

Unidad 5: Hoja de cálculo

Unidad 6: Aplicaciones de la hoja de cálculo

Unidad 7: Bases de datos

Unidad 8: Tratamiento digital de imágenes

Unidad 9: Presentaciones multimedia

Unidad 11: Edición digital y sonido

BLOQUE4

Unidad 10: Redes de ordenadores


9

BLOQUE 5 Unidad 12: Programación

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN POR UNIDADES


- Hacia la sociedad actual

- Evolución tecnológica.

- Un mundo digital conectado en red

- Identidad digital

- Conocimiento colectivo

- Movilidad, ubicuidad y disponibilidad

- Nuevos desarrollos de las TIC

Unidad 2: Hardware

- Codificación de la información

- Arquitectura de ordenadores

- Tipos de ordenadores

- Placa base, chipset y microprocesador

- Memoria primaria

- Puertos de comunicación y tarjetas de expansión

- Periféricos de entrada

- Periféricos de salida

- Dispositivos de almacenamiento

- Dispositivos de comunicación

- Dispositivos con arquitectura de ordenador


- Historia de los sistemas operativos

- Características del sistema operativo

- Familias de sistemas operativos

- Aplicaciones informáticas

- Gestión de aplicaciones

- Instalar varios sistemas operativos

- Windows

- Ubuntu

- OS X


10

- Android

- Google Chrome OS

- Usuarios y permisos


- Aspectos preliminares

- Trabajar con estilos de párrafo

- Documentos con estilo periodístico

- Intercambio de información

- Documentos con información actualizable

- Documentos con índices de contenido

- Encabezados y pies de página

- Documentos con tablas

- Elaborar panfletos o folletos publicitarios

- Apuntes personales

- Documentos científicos


- Entorno de trabajo

- Introducción de datos

- Rangos

- Funciones

- Referencia a celdas

- Modificar el aspecto de una hoja de cálculo

- Gráficos

- Cálculo de un valor

- Visualización e impresión de la hoja


- Gestión de datos

- Estudio de una variable cuantitativa

- Tabla de frecuencias de una variable discreta

- Estudio de una variable estadística cualitativa

- Distribuciones bidimensionales. Regresión

- Probabilidad experimental o a posteriori

- Experimentos aleatorios

- Representación de funciones

- Estudio del lanzamiento oblicuo de proyectiles

- Movimiento de un satélite artificial

- Sistemas de numeración

- Aritmética mercantil


11


- Bases de datos relacionales

- Gestores de bases de datos

- Trabajar con bases de datos

- Tablas. Guardar y modificar información

- Relación de tablas

- Consultas

- Formularios

- Informes

- Modificar el diseño de formularios e informes


- Imágenes gráficas

- Software para visualizar y editar imágenes

- Obtención de imágenes digitales

- Manipular imágenes fotográficas

- Modificar la luminosidad y el color

- Trabajar con selecciones, máscaras y capas

- Composición de fotografías

- Trabajar con textos

- Aplicar filtros y estilos de capa


- Aplicaciones de escritorio

- Presentaciones de diapositivas online

- Presentaciones dinámicas con Prezi

- Murales multimedia

- Álbumes digitales

- Presentaciones móviles

- Infografías


- Fundamentos de las redes

- Origen de las redes y modelos de referencia

- Protocolo IP

- Tipos de redes

- La red Internet

- Tecnologías de acceso a Internet

- Configuración de una red

- Compartir recursos

- Seguridad en la red


12


- Contenidos multimedia

- Sonido digital

- Captura de sonido

- Edición de sonido con Audacity

- Música en streaming y reproductores

- Vídeo digital

- Edición de vídeo digital

- Edición y publicación en la red

Unidad 12: Programación

- La programación en la sociedad actual

- Creación de un programa informático

- Diseño de algoritmos

- Lenguajes de programación

- Programación de juegos y animaciones: Scratch

- Programación de aplicaciones Android: App Inventor

- Programación estructurada y orientada a objetos: C++

6.- TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD TEMPORALIZACIÓN


3 ª y 4 ª semanas de septiembre. 8 horas

Unidad 2: Hardware

1 ª y 2 ª semanas de octubre. 8 horas


3.ª y 4.ª semanas de octubre. 8 horas.


4.ª semana de noviembre 1.ª y 2.ª semanas de diciembre. 12 horas.


13


2.ª y 3.ª semanas de enero. 8 horas.


4.ª semana de enero y 1.ª semana de febrero. 8 horas


2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de febrero. 12 horas.


1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de marzo. 12 horas.


1.ª y 2.ª semanas de abril. 8 horas.


3.ª y 4.ª semanas de abril. 8 horas


1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de mayo. 12 horas


3 ª y 4 ª semanas de mayo y 1 ª y 2 ª semanas de junio. 16 horas.


14

7.- Descriptores

COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los

seres vivos

- Interactuar con el entorno

natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de

los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los

cambios producidos por el ser

humano en el entorno natural y

las repercusiones para la vida

futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos

de vida saludable en cuanto a la

alimentación y al ejercicio

físico.

- Generar criterios personales

sobre la visión social de la

estética del cuerpo humano

frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida

cotidiana.

- Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante en distintos

ámbitos (biológico, geológico,

físico, químico, tecnológico,

geográfico...).

- Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología para

solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor y responder

preguntas.

Manejo de elementos

matemáticos

- Conocer y utilizar los

elementos matemáticos

básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas

geométricas, criterios de

medición y codificación

numérica, etc.


15

- Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el

lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

- Organizar la información

utilizando procedimientos

matemáticos.

- Resolver problemas

seleccionando los datos y las

estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida

cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

- Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos y

orales.

- Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

- Entender el contexto

sociocultural de la lengua, así

como su historia para un mejor

uso de la misma.

- Mantener conversaciones en

otras lenguas sobre temas

cotidianos en distintos

contextos.

- Utilizar los conocimientos

sobre la lengua para buscar

información y leer textos en

cualquier situación.


16

- Producir textos escritos de

diversa complejidad para su

uso en situaciones cotidianas o

en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la

información

- Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las

distintas fuentes según su

fiabilidad.

- Elaborar y publicitar

información propia derivada de

información obtenida a través

de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de

comunicación audiovisual para

transmitir informaciones

diversas.

- Comprender los mensajes que

vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de herramientas

digitales

- Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el

trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el

uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones culturales

propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica,

científico-técnica…), y hacia

las personas que han

contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza

personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales

del patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento

científico.

Expresión cultural y

artística

- Expresar sentimientos y

emociones mediante códigos

artísticos.

- Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y las

manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el

ámbito cotidiano.


17

- Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

- Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea de

la realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar

las implicaciones que tiene

vivir en un Estado social y

democrático de derecho

refrendado por una

constitución.

- Aplicar derechos y deberes de

la convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en

situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de

conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos

de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e

ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde

el conocimiento de los distintos

valores.

- Concebir una escala de valores

propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por

los más desfavorecidos y

respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

- Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor Autonomía personal

- Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

- Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de

ellas.

- Ser constante en el trabajo,

superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda

en función de la dificultad de la

tarea.


18

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la

tarea y tener confianza en las

posibilidades de alcanzar

objetivos.

- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los

intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos de un

tema.

- Configurar una visión de futuro

realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones

nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo

de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad

social y sentido ético en el

trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en

favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para

aprender en distintos contextos

de aprendizaje.

Herramientas para

estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento

creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación

del aprendizaje

- Planificar los recursos

necesarios y los pasos que se

han de realizar en el proceso de

aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los


19

pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

8. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). BLOQUE 1

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de


CC


- Hacia la

sociedad actual - Evolución tecnológica. - Un mundo digital conectado en red - Identidad digital - Conocimiento colectivo - Movilidad, ubicuidad y disponibilidad - Nuevos desarrollos de las TIC

1. Analizar y valorar las influencias de las Tecnologías de la Información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir las diferencias entre la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento. - Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la evolución de la sociedad actual. - Relacionar la aparición de nuevos sectores económicos con la generalización del uso de las

1.1Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC


20

BLOQUE 2


aprendizaje evaluables CC

Unidad 2: Hardware

Codificación de la información - Arquitectura de ordenadores - Tipos de ordenadores - Placa base, chipset y microprocesador - Memoria primaria - Puertos de comunicación y tarjetas de expansión - Periféricos de entrada - Periféricos de salida - Dispositivos de almacenamiento - Dispositivos de comunicación - Dispositivos con arquitectura de ordenador

1.Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar y comparar las características y las prestaciones de las distintas configuraciones de un equipo informático. - Realizar esquemas de configuración de un ordenador y nombrar cada uno de los elementos que lo componen. - Describir la función de cada componente de un ordenador y su contribución al funcionamiento integral del equipo. - Identificar los tipos de memoria presentes en un equipo informático y describir

1.1Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

CMCT,

CD,

CAA

1.2Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

1.3 Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Valorar la importancia de la aparición de nuevos sectores económicos y profesionales al abrigo del desarrollo y generalización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.2 Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación


21


Historia de los sistemas operativos - Características del sistema operativo - Familias de sistemas operativos - Aplicaciones informáticas - Gestión de aplicaciones - Instalar varios sistemas operativos - Windows - Ubuntu - OS X - Android - Google Chrome OS - Usuarios y permisos

su función, así como analizar sus parámetros característicos. - Clasificar los dispositivos de almacenamiento masivo según la tecnología empleada para la escritura y lectura de datos. - Valorar la importancia de la utilización de dispositivos de almacenamiento en la realización de copias de seguridad y en la custodia de datos e información. - Conocer y aplicar las distintas unidades de medida de la cantidad de información.

• Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

2.Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando

sus características y entornos de aplicación

Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir las partes que componen un sistema operativo. - Elaborar un diagrama o esquema de la estructura de un sistema operativo donde se relacione cada una de las partes con las funciones que realiza - Describir las funciones que desempeña un sistema operativo y valorar la importancia que tienen en el funcionamiento de un equipo informático. - Instalar diferentes sistemas operativos utilizados en los equipos informáticos en entornos reales o virtuales. - Descargar programas de aplicación de sitios confiables e instalarlos en el sistema operativo correspondiente.

2.1Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes con las funciones que realiza.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2.2Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

BLOQUE 3



CC


22


Aspectos preliminares - Trabajar con estilos de párrafo - Documentos con estilo periodístico - Intercambio de información - Documentos con información actualizable - Documentos con índices de contenido - Encabezados y pies de página - Documentos con tablas - Elaborar panfletos o folletos publicitarios - Apuntes personales - Documentos científicos


Entorno de trabajo - Introducción de datos - Rangos - Funciones - Referencia a celdas - Modificar el aspecto de una hoja de cálculo - Gráficos - Cálculo de un valor - Visualización e impresión de la hoja


Gestión de datos - Estudio de una variable cuantitativa - Tabla de frecuencias de una variable discreta - Estudio de una variable estadística cualitativa - Distribuciones bidimensionales. Regresión - Probabilidad experimental o a posteriori - Experimentos aleatorios - Representación de

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Gestionar datos mediante la utilización de un programa para diseñar y crear una base de datos sencilla. - Utilizar tablas y formularios para introducir información de una base de datos. - Extraer la información necesaria de una base de datos mediante la utilización de consultas e informes. - Elaborar documentos de texto que integren imágenes y texto y que requieran la utilización de herramientas de formato y maquetación. - Diseñar y elaborar presentaciones electrónicas que integren texto, imágenes y elementos multimedia adecuando el contenido al público al que se dirigen. - Utilizar una hoja de cálculo para la resolución de problemas específicos produciendo los adecuados resultados numéricos textuales o gráficos. - Diseñar y realizar esquemas y diagramas con aplicaciones informáticas especificas para presentar y comunicar ideas o para organizar información. - Diseñar elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas utilizando las aplicaciones o herramientas apropiadas. - Integrar contenidos de video, audio e imágenes en pequeñas producciones audiovisuales

con ayuda de programas de edición multimedia

1.1 Diseña bases de datos sencillas y extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

CCL,

CMCT,

CAA,

CEC

.

CMCT,

CD,

CAA

1.2 Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

CMCT,

CD,

CAA


23

funciones - Estudio del lanzamiento oblicuo de proyectiles - Movimiento de un satélite artificial - Sistemas de numeración - Aritmética mercantil


- Bases de datos relacionales - Gestores de bases de

datos - Trabajar con bases de

datos - Tablas. Guardar y

modificar información - Relación de tablas - Consultas - Formularios - Informes - Modificar el diseño de

formularios e informes


Imágenes gráficas - Software para visualizar y editar imágenes - Obtención de imágenes digitales - Manipular imágenes fotográficas - Modificar la luminosidad y el color - Trabajar con selecciones, máscaras y capas - Composición de fotografías - Trabajar con textos - Aplicar filtros y estilos de capa


- Aplicaciones de escritorio - Presentaciones de diapositivas online - Presentaciones dinámicas con Prezi

1.3Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al publico objetivo al que está destinado

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

1.4Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

CD,

CAA

1.5 Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

CMCT,

CD,

CAA

1.6 Realiza pequeñas películas integrando sonido, video e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia

CD,

CAA


24

- Murales multimedia - Álbumes digitales - Presentaciones móviles - Infografías


Contenidos multimedia - Sonido digital - Captura de sonido - Edición de sonido con Audacity - Música en streaming y reproductores - Vídeo digital - Edición de vídeo digital - Edición y publicación en la red

BLOQUE 4



CC

.


- Fundamentos de las

redes

- Origen de las redes y

modelos de referencia

- Protocolo IP

- Tipos de redes

- La red Internet

- Tecnologías de

acceso a Internet

- Configuración de una

red

- Compartir recursos

1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Dibujar los esquemas de las distintas topologías de red. - Escoger la topología de red más adecuada a una situación concreta. - Realizar un análisis comparativo entre los distintos cables empleados en la conexión de redes informáticas y escoger el

1.1Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

1.2 Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados

en redes de datos

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC


25

- Seguridad en la red

.

más adecuado a una situación concreta. - Analizar las diferencias entre conexiones cableadas e inalámbricas, señalando las

ventajas e inconvenientes que presentan

1.3 Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2.Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones

de redes y su interconexión con redes de área extensa

Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar cada uno de los dispositivos que componen una determinada configuración de red y analizar su funcionamiento dentro del conjunto. - Escoger los equipos de conexión adecuados para realizar una determinada configuración de red de acuerdo a una serie de requerimientos. -Analizar la configuración lógica apropiada para el correcto funcionamiento de una red básica.

2.1 Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus

ventajas e inconvenientes principales CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

CMCT,

CD,

CAA

3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir la función de cada uno de los niveles OSI en la

3.1 Elabora un esquema de como se realiza la comunicación entre los niveles

OSI de dos equipos remotos

CMCT,

CD,

CAA,

CEC


26

intercomunicación de equipos en redes. - Analizar la transmisión de información entre dos equipos conectados haciendo referencia a los niveles OSI. - Representar gráficamente el modo de producirse la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos interconectados.

CMCT,

CD,

CAA

BLOQUE 5



CC


- La programación en la sociedad actual - Creación de un programa

informático - Diseño de algoritmos - Lenguajes de programación - Programación de juegos y

animaciones: Scratch - Programación de aplicaciones

Android: App Inventor - Programación estructurada y

orientada a objetos: C++

1.Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Diseñar algoritmos estructurados para resolver problemas aritméticos sencillos, identificando y aplicando adecuadamente las estructuras secuenciales, selectivas y repetitivas. - Realizar el diagrama de flujo correspondiente a un algoritmo sencillo, utilizando las formas estándar. - Utilizar herramientas informáticas para la elaboración de diagramas de flujo.

CCL,

CD,

CAA


27

2.Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Dividir un problema determinado en problemas mas pequeños, aplicando los principios de la programación modular. - Elaborar los algoritmos correspondientes a los problemas elementales en los que se divide un problema más complejo. - Integrar los algoritmos elementales para realizar un programa que resuelva un problema complejo determinado. - Utilizar, en el diseño y la escritura de un programa, estructuras secuenciales, selectivas y repetitivas.

• Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

3.Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar un programa informático y reconocer e identificar los elementos que lo componen. - Anticipar el resultado de la ejecución de un programa en función de unas determinadas condiciones de partida.

• Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

CCL,

CD,

CAA,

CEC


28

4.Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la importancia de la correcta utilización de la sintaxis adecuada en la Realización de programas con un lenguaje de programación determinado. - Respetar la sintaxis de un lenguaje de programación determinado en la escritura de programas.

• Define que se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un lenguaje de programación para realizar programas que resuelvan un problema determinado. - Comprobar el correcto funcionamiento de un programa y, en caso contrario,

adoptar las medidas de depuración necesarias

• Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que

solucionen problemas de la vida real

CD,

CAA,

CEC


29

9. METODOLOGÍA

En cualquier actividad didáctica, la metodología debe estar escogida en función

de los objetivos fundamentales que pretenden ser conseguidos, partiendo de

las circunstancias académicas y evolutivas de un alumno o una alumna que

curse Bachillerato. Si bien es preciso reconocer que la metodología empleada

es característica de cada disciplina, el objetivo fundamental debe tener

presente la adquisición de ciertas capacidades básicas aceptadas en ámbitos

académicos. De esta manera, se busca favorecer la autonomía de los

estudiantes, es decir, la adquisición de las destrezas necesarias para trazar

estrategias personales de asimilación de contenidos, que le serán de utilidad

en diversos ámbitos, académicos y vitales. Desde una perspectiva algo más

específica, también se procura la incorporación de métodos de búsqueda,

selección y análisis de la información para poder disponer de ella en

situaciones reales, relacionadas o no con los contenidos propios de la materia

estudiada. Además, es deseable que los métodos empleados en las

actividades de indagación respondan a los estándares aceptados en el ámbito

científico en general, de forma que los estudiantes dispongan de los recursos

necesarios para poder exponer sus propios resultados en foros diversos.

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

Según lo anterior, se ha elaborado la programación teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

- Elección de la perspectiva desde la que se trata el currículo en función

del grado de madurez y capacidades propias de los estudiantes de

Bachillerato.

- Selección de las actividades con el objetivo de posibilitar la autonomía

de los estudiantes en relación a su propia forma de aprendizaje, a sus

ritmos característicos, a sus especificidades y a sus necesidades.

- Diseño de situaciones en las que facilitar la participación del alumnado,

en las que posibilitar la expresión de su creatividad y en las que

favorecer el debate en la clase.

- Búsqueda de la motivación del alumno o la alumna a través de la

elección de escenarios que les sean familiares, de problemas cuya

solución tenga interés para ellos, de procedimientos que les sean

estimulantes y de estrategias que despierten su curiosidad.

- Aplicabilidad de los contenidos tratados en diferentes áreas del

conocimiento con el objetivo de integrar las TIC como una herramienta

en la resolución de problemas de diversa índole.


30

- Cuidado en el nivel académico y científico de las exposiciones para crear

un clima adecuado que facilite su asimilación y sea el caldo de cultivo

apropiado para que los estudiantes puedan expresarse con rigor en sus

aportaciones.

- Variedad de sistemas expositivos para favorecer que los alumnos y las

alumnas sean capaces de mantener la disposición al aprendizaje y la

atención.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En función de las características del grupo, de sus intereses, sus

peculiaridades, sus necesidades y sus aptitudes, quedará a la consideración

del profesorado la utilización de una u otra estrategia metodológica. En

cualquier caso, sí parece aconsejable integrar de forma natural diferentes

técnicas a la hora de impartir la clase que completen la exposición

convencional por parte del docente.

Así, la información proporcionada por el profesorado debería asentarse sobre

los conocimientos propios del alumno o de la alumna, sobre su grado de

madurez, sobre sus propias experiencias y sobre las necesidades que

manifiesta. De esta forma, los contenidos impartidos podrán ser asimilados de

una manera propia rentabilizando el proceso de enseñanza y aprendizaje. En

este sentido, en el proyecto de Tecnologías de la Información y la

Comunicación se han incluido actividades que, intercaladas con las

explicaciones, posibilitan una construcción del conocimiento significativa para el

alumnado.

Una segunda línea metodológica consiste en valorar los procesos que tengan

que ver con la investigación personal del alumno o de la alumna. En un primer

momento, posiblemente, sea necesario proponerle las fuentes de las que

extraer la información. Con el tiempo, es esperable que vaya creciendo en

autonomía y madurez, de manera que sea él mismo quien escoja las fuentes,

seleccione la información extraída, la estructure y la exponga. El proceso

descrito es enormemente enriquecedor puesto que pone al estudiante en el

camino que le permite adentrarse en nuevos campos de conocimiento con un

grado de solvencia notable.

El colofón de una búsqueda y selección personal de información está en la

redacción y elaboración del tema concreto y su exposición al grupo. En esta

última tarea se logran efectos trascendentales en el proceso de aprendizaje: en

primer lugar, porque para poder realizar una exposición lógica ha sido

necesario un trabajo previo de estructuración de la información que exige un

dominio del tema tratado; en segundo lugar, porque desarrolla las capacidades


31

de comunicación oral y escrita de una manera privilegiada; en tercer lugar,

porque el esfuerzo realizado para hacer entendible por los demás aquello que

ha sido elaborado por el estudiante, le permite asentar e incluso asimilar los

propios conocimientos; por último, porque de las exposiciones de los

compañeros y las compañeras se aprenden técnicas y se incorporan

estrategias creativas que serán de utilidad en posteriores trabajos propios.

Por último, dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, parece

más que recomendable abordar el trabajo personal del alumnado desde la

perspectiva de elaboración de proyectos y actividades de dificultades

crecientes. De esta forma, una posible estrategia consistiría en la propuesta de

tareas sencillas, entregadas y corregidas convenientemente para,

posteriormente, incrementar su dificultad, haciendo que los estudiantes deban

recurrir a diferentes recursos técnicos para resolver una actividad problema

planteada, disponiendo de un tiempo adecuado a la complejidad de la misma.

Parece razonable que, en este caso, las actividades propuestas tengan una

formulación clara pero flexible, de manera que el grupo conozca sin

ambigüedad los elementos que van a ser evaluados, pero que les proporcionen

un margen para que desarrollen su propia creatividad e, incluso, lo adapten a

sus propias necesidades.

3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En la misma línea iniciada anteriormente, las actividades didácticas, resultan

ser esenciales para que el estudiante:

a) Afiance conceptos, es decir, que haga propios los contenidos que han

sido expuestos y trabajados durante las clases.

b) Asimile procedimientos tanto de resolución de cierto tipo de problemas

como los relacionados con las formas de enfocar una tarea en el ámbito

científico.

c) Tenga una herramienta que le permita satisfacer las necesidades que

surjan en su propio entorno, tras un examen cuidadoso de las mismas.

d) Acreciente su propia creatividad a la hora de enfocar y proponer

soluciones a los problemas planteados.

e) Interrelacione conocimientos obtenidos en otra sección de la misma

asignatura e, incluso, incorpore los propios de otras materias a la hora

de enfrentarse a su resolución.

En el proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación, se ha

procurado escoger y proponer las actividades didácticas de tal manera que:


32

a) Fomenten la autonomía del alumno o la alumna para aprender por sí

mismo, desarrollen su creatividad y den respuesta a situaciones que le

sean familiares.

b) Se adapten de manera adecuada a los contenidos del curso y que

permitan un desarrollo de los mismos más en profundidad.

c) Posean una formulación clara a la vez que flexible, de forma que los

estudiantes conozcan sin ambigüedad la tarea a realizar y,

simultáneamente, se les permita incorporar elementos propios que la

enriquezcan.

d) Tengan una temática variada con el objetivo de llegar hasta

sensibilidades diferentes y propiciar, en todos los casos, un

acercamiento a las mismas que genere curiosidad por aprender.

e) Sean motivadoras para el alumnado, escogiéndolas de tal forma que no

les sean ajenas y que tengan una aplicabilidad más o menos directa

sobre sus vidas cotidianas.

Por todo ello, los tipos de actividades propuestas, en grandes grupos, son:

a) Las que ayudan en el proceso de estructuración, personalización y

asimilación del texto.

b) Las que buscan una aplicación práctica de los contenidos expuestos, y

que, generalmente, no le sean ajenas al alumnado.

c) Las que fomentan la creatividad y la relación con otras partes de la

asignatura para dar respuesta a las dificultades encontradas.

d) Las que favorecen la investigación, la búsqueda de información, su

selección, su elaboración y su exposición final.

e) Las que propician la relación interpersonal gracias a los trabajos

colaborativos.

f) Las que colaboran a crear un clima de diálogo y debate reflexivo al

plantear cuestiones de actualidad conflictivas.

Evidentemente, no todas las actividades tienen el mismo grado de dificultad ni

todas están pensadas para ser desarrolladas en el mismo tiempo. Será tarea

del profesor o de la profesora la selección de las mismas en función de su

adecuación a la marcha del grupo. Es más, será posible adaptarse a diferentes

ritmos de aprendizaje dentro de la misma clase, encomendando a diferentes

estudiantes distintas actividades, en función de su actitud ante la asignatura, de

sus aptitudes o de sus intereses. En cualquier caso, será especialmente útil la

corrección de las mismas durante las clases, puesto que los alumnos y las

alumnas no solo verán sus propios errores, sino que, además, podrán ver

diferentes caminos para enfocar un mismo problema, podrán aprender

estrategias nuevas para enfrentarse a las dificultades y dispondrán de un

marco adecuado para exponer sus problemas y resolver sus dudas.


33

Siguiendo ésta línea, dado el carácter de esta asignatura, se valora por parte

del profesorado la utilización de una plataforma virtual que centralice y

posibilitase la corrección de las actividades de forma personalizada en nuestro

caso Moodle, resulta de enorme utilidad como complemento en las clases

presenciales, ya que posibilita el envío de actividades dentro de un plazo

determinado, la corrección de las mismas y todos los alumnos disponen de las

correcciones y notas obtenidas.


34

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el contexto de una enseñanza formal presencial, uno de los objetivos que

deben plantearse es la individualización del proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues cada estudiante es diferente al resto tanto en actitudes

como en aptitudes. Habida cuenta de que los ritmos de aprendizaje difieren de

unos estudiantes a otros, es labor del docente trazar las estrategias adecuadas

para tratar que todos los alumnos y las alumnas dispongan de las mismas

oportunidades para alcanzar, por un lado, los objetivos marcados en la etapa y,

por otro, el grado de desarrollo personal al que puede optar cada cual.

Es cierto que el Bachillerato, por su propia concepción propedéutica, ya

incorpora un criterio de homogeneización del alumnado, que se encuentra

reforzado por el hecho de que los estudiantes deben escoger entre diferentes

vías de estudios. Esta situación no es nueva: en 4º curso de ESO, los alumnos

y las alumnas tuvieron que escoger entre los posibles itinerarios que la

normativa vigente les ofrecía. Sin embargo, esta homogeneización a la que

hacíamos referencia no es perfecta y, posiblemente, tampoco sea deseable.

Como en todo grupo humano, hacen su aparición las características propias de

cada uno, que hacen patentes diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes

habilidades y diferentes competencias, que enriquecen al grupo, pero que

demandan una atención expresa por parte de quien tiene la obligación de

enseñar. Existen, pues, alumnos y alumnas metódicos, y otros irregulares en la

manera de abordar el trabajo; alumnos y alumnas autónomos, y otros

dependientes a la hora de enfrentarse a su propio aprendizaje; alumnos y

alumnas escuetos, y otros ampulosos al exponer sus puntos de vista o los

contenidos aprendidos; alumnos y alumnas reflexivos, o por el contrario,

impulsivos, en relación a la forma de desarrollar las diferentes tareas

encomendadas. A todos ellos es preciso ofrecerles un camino que les permita

conseguir el máximo grado de progreso personal posible.

En el proyecto de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el

tratamiento de la diversidad se ha enfocado a través de dos hilos conductores:

1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La

selección y estructuración de la información mostrada tiene el objetivo

de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la que se

desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que

se le debe a una disciplina científica con la claridad expositiva y con el

carácter motivador del estilo empleado. Quedará a criterio del

profesorado dedicar más esfuerzos a determinados contenidos en


35

función del auditorio al que vayan dirigidos, a sus capacidades, a sus

carencias, a sus necesidades y a sus intereses.

2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los

contenidos que aparecen en el texto, que buscan generar en el

alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso personales

con su propio aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos

teóricos estudiados. Estas actividades podrían ser clasificadas en dos

grupos definidos:

a) Actividades de detección de conocimientos previos. Resultan

fundamentales para iniciar la argumentación de la unidad

correspondiente sobre una base real de la situación de los

estudiantes. Podrían mencionarse en este aspecto:

- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que

favorecen el conocimiento de sus puntos de vista.

- Aquellas que remiten a conocimientos que deberían estar

adquiridos y que deben ser repasados.

b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida

que van siendo expuestos los diferentes contenidos, sirven para guiar

el esfuerzo de los estudiantes en la asimilación de los mismos. En el

texto se exponen numerosas actividades de este tipo:

- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino

de aprendizaje personalizado.

- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la

integración de las diversas sensibilidades en la confección de un

único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las aptitudes

y carencias de los diferentes miembros del grupo.

- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en

función de la naturaleza de cada estudiante con el objetivo de

desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.

c) Actividades de síntesis, tituladas en el texto «Proyecto final», que

buscan que los alumnos y las alumnas se relacionen y resuelvan

determinados problemas, enunciados sin ambigüedad pero con

flexibilidad, acudiendo a recursos ya estudiados en esta o en otras

asignaturas, así como a procedimientos universales empleados en

distintas áreas de conocimiento. Es en este tipo de actividades en las

que la creatividad de los alumnos y las alumnas encuentra un cauce

privilegiado de desarrollo y donde las facultades de cada cual pueden

ser puestas en juego en función de los propios ritmos de cada uno.


36

Cabe mencionar que en unos de los agrupamientos hay un alumno que

presenta un trastorno motor. Dicho trastorno le permite realizar las

tareas con el equipo informático con total normalidad. Se dispone de un

profesor de apoyo por si fuera necesario para atender las necesidades

que puedan surgir.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos con los que contará el alumno serán los siguientes:

- Libro de texto Tecnologías de la Información y la Comunicación editorial

Donostiarra.

- Medios audiovisuales: vídeo, proyector de diapositivas, retroproyector.

- Medios informáticos disponibles en el centro. Aula de informática del

centro

- Espacio virtual ‘One Drive’ que permite intercambio de actividades y

materiales de trabajo entre alumno-profesor.

12. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

Se realizará una evaluación inicial (cuestiones y ejercicios escritos,

encuestas, coloquios) para determinar los conocimientos previos de los

alumnos. Esta información es la que orientará al profesor para decidir el

enfoque y el grado de profundización con que se deben de desarrollar los

nuevos contenidos.

Los elementos que se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje

serán:

Pruebas objetivas.

Trabajos prácticos y/o escritos en la plataforma moodle

Participación y grado de interés por la asignatura.

Los instrumentos de evaluación se aplicarán del siguiente modo:

Se realizarán varias prácticas por trimestre sobre el contenido de la materia, dependiendo de cómo vaya la marcha del curso. Las pruebas orales se harán siempre que el profesor lo considere oportuno.

El alumno realizará varios trabajos de carácter individual a lo largo del curso: resolución por escrito de problemas sobre los contenidos, desarrollo de temas de actualidad relacionados con la materia, etc.


37

Los alumnos podrán realizar las prácticas de manera individual o en grupos de dos en caso de tener un grupo grande y no disponer de ordenador para cada alumno.

Las observaciones del profesor serán de carácter continuo para determinar el grado de interés por la materia y la evolución de los alumnos.

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para determinar la calificación se tendrán en cuenta los siguientes

porcentajes:

- 60 %: actividades de aula, generalmente REALIZADAS EN LA

PLATAFORMA MOODLE, aunque se pueden llevar a cabo pruebas

orales si el profesor lo considera oportuno. Se hará al menos una por

cada evaluación y si se realizan varias tendrán la misma importancia,

salvo que el profesor considere conveniente establecer, en algunos

casos, una media ponderada, siempre y cuando informe debidamente y

con antelación a los alumnos.

- 30 %: pruebas objetivas.

- 10 %: observación sistemática, es decir, interés por la asignatura,

participación en el aula, realización de ejercicios, etc.

Un alumno/a será calificado positivamente, si la suma de los porcentajes, de

los aspectos señalados anteriormente, es superior o igual al 50%. La

calificación final de junio se obtendrá como media aritmética de las tres

evaluaciones.

Excepcionalmente, por diversas circunstancias que pudieron intervenir en el

rendimiento del alumno a lo largo del curso, el profesor puede aumentar (nunca

disminuir) la calificación final atendiendo a tales circunstancias excepcionales

(como cambios positivos y radicales de actitud hacia la asignatura, problemas

personales superados, etc.) Al respecto, el profesor deberá tener en cuenta y

juzgar en consecuencia, en último caso, el grado de avance en la consecución

de los objetivos generales y competencias previstos en la etapa, más que los

contenidos puntuales del curso.

La recuperación se hará por trimestres a lo largo del curso, mediante una o varias pruebas objetivas que incluirá la materia no superada, distribuida en temas o bloques de contenidos, de la desarrollada en el período correspondiente a cada evaluación. Estas recuperaciones son sobre las pruebas escritas y harán media con las notas de trabajos y observación directa.


38

En Junio se realizará una prueba escrita de aquellas partes de la materia que no hayan sido superadas durante el curso en las distintas recuperaciones trimestrales. Esta prueba hará media ponderada con las notas de trabajos y observación del trimestre o trimestres correspondientes. En Septiembre se realizará una prueba escrita de aquellas partes de la materia que no hayan sido superadas durante el curso, teniendo que alcanzar una calificación mínima de cinco para aprobar. Aquellos alumnos que por haber superado el 20 % de las faltas de asistencia a clase no se puedan aplicar los criterios de la evaluación continua serán calificados según las siguientes pautas:

No se tendrá en cuenta ni trabajos ni observación y el alumno se enfrentará a una prueba de nivel del trimestre o trimestres que sean, teniendo que alcanzar una calificación mínima de 5.

14.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Aquellos alumnos que no consigan superar el curso con los criterios

anteriores, podrán acogerse a una prueba extraordinaria en septiembre, en

la que presentaran todas aquellas prácticas que tengan pendientes y

realizarán una prueba objetiva que versará sobre los contenidos no

superados. El peso de cada una de estas partes será de un 50%

La calificación asignada a esta prueba atenderá al siguiente criterio:

a) Si el alumno no se ha presentado se calificará como NP (no presentado).

b) Si ha obtenido una nota en la prueba menor que 5 puntos, se redondeará

al entero más cercano, según las normas habituales del redondeo.

Aquellos alumnos que por haber superado el 20 % de las faltas de

asistencia a clase no se puedan aplicar los criterios de la evaluación

continua serán calificados según las siguientes pautas:

Si las ausencias tienen lugar a lo largo de un trimestre realizarán una serie de actividades, propuestas por los profesores de la materia, y una prueba escrita de recuperación. Será necesario la entrega de todas las actividades que se les encomienden. También deberán realizar una prueba escrita. El resto del curso se les evaluará como a los demás alumnos.

Si las ausencias tienen lugar a lo largo de dos o más trimestres deberán presentar una serie de actividades, propuestas por los profesores correspondientes, y realizarán una prueba escrita global


39

de la asignatura. Será necesario la entrega de todas las actividades que se les encomienden. También deberán realizar una prueba escrita.

En todos los casos se valorará la capacidad de trabajo mostrada en las clases a las que hayan asistido con un 5 %, las actividades realizadas con un 10 % y las pruebas escritas con un 85%.

15.- ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL

AULA








40










16.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Marcos López García. Jefe de Departamento. Imparte Tecnología en 2ºESO, 3ºESO y 4ºESO, TIC 4ºESO Almudena Álvarez Rodríguez. Imparte Tecnología en 2º ESO, 3ºESO y TIC en 4º ESO y 1ºBachillerato.

PROGRAMACIÓN DOCENTE TECNOLOGÍA 2º de ESO

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