PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º ESOfleming.informatica-fleming.com/documentos/PROGRA... · C)...

1

CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN

DOCENTE 2º ESO

Departamento de Geografía e Historia

Curso: 2019-2020

2

CURSO 2019-2020


INDICE A) CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

B) CALENDARIO DE REUNIONES Y PLAN DE TRABAJO ………………………………...………………… 3

C) PROGRAMACIÓN DOCENTE DE 2º ESO ……………………………………………………………………3

1. CONTENIDOS …………………………………………………………………….………………………………4

1.1. Organización ………………………………………………………………..…………………………………4

1.2. Secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de evaluación asociados ………5

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ESTABLECIDAS EN LA ETAPA ……………………………………………………………………………….…5

3. LA EVALUACIÓN …………………… ………..…………………..…………………………………..…….7

3.1. Procedimientos de evaluación…………………………………………...….…………………………..…….7

3.2. La evaluación extraordinaria…………………………………………………………………………..……...8

3.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación…….………………………………………..………9

3.3 Criterios de evaluación. ……………………………………………………………………………..……….9

3.4 Estándares de aprendizaje evaluables……...…………………………………………..……………….. 13

4. METODOLOGÍA …………………………………………..........................................…………………..…24

4.1. Directrices generales …………………………………………………………………….……………….25

4.2. Actividades tipo ………………………………………………………………….………………….….….26

4.3. Recursos y materiales curriculares ……………………………………………………………..………26

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................27

5.1 Agrupamientos ………………….………………………………………………………………….……….28

5.2 Adaptaciones curriculares para el alumnado de NEAE ………………………………………………..28

5.3 .Adaptaciones curriculares significativas NEE………………………………………………………….. 28

5.4 Programa de atención para el alumnado de altas capacidades………………………………………..29

5.5. Plan especifico del alumnado repetidor…………………………………………………..……………..30

5.6. Programa de refuerzo para alumnado con la materia pendiente………………………………..……31

5.7. Programa de integración Tardía al sistema educativo………………………………………..……….31

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLEI.........................................................................................31

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………….…... 31

8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE …………………………………………………..32

3

CURSO 2019-2020


A) CONTRICUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO De entre los objetivos institucionales y propios del IES Dr. Fleming, señalamos aquellos en los que la práctica docente de nuestro departamento ha de incidir: a) Mantener la línea de mejora de la calidad educativa que se concreta en el incremento de las tasas de promoción y titulación en las distintas enseñanzas, consolidando en el alumnado la adquisición de competencias para lograr los objetivos Europa 2020, poniendo especial énfasis en la atención a la diversidad. b) Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad, la igualdad y la inclusión educativa a través de los planes y programas de la Consejería de Educación. c) Promover con la participación de toda la comunidad educativa un clima de convivencia positivo, fomentando la igualdad entre sexos, el respeto a las diferencias entre iguales y la prevención de la violencia de género y el acoso escolar.

d) Fomentar la competencia comunicativa en diferentes lenguas y en los diferentes ámbitos del conocimiento: visual, textual, digital y tecnológico.

e) Fomentar el desarrollo de la competencia digital en el alumnado y entre los miembros del departamento impulsando el uso de la NNTT, especialmente a través de la plataforma corporativa Office 365.

B) CALENDARIO DE REUNIONES Y PLAN DE TRABAJO Se realizará una reunión semanal todos los lunes de 12:40 a 13:35 para desarrollar las funciones propias del Departamento. Dichas funciones están establecidas y secuenciadas en el plan de trabajo que forma parte de la PGA del presente curso. Este año escolar se fija como prioritario el apartado de atención a la diversidad.

C) PROGRAMACIÓN DOCENTE DE 2º ESO GEOGRAFÍA

Se ha tenido en cuenta para elaborar esta programación los objetivos de la ESO establecidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

4

CURSO 2019-2020


Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar os hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

1. CONTENIDOS

Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa. En segundo se estudia Historia Medieval y Moderna, organizándose los contenidos en dos bloques. El primero se centra en el estudio de la Edad Media, desde la caída del Imperio romano hasta el Descubrimiento de América, pasando por todo el desarrollo alto y bajomedieval. En el segundo se estudia la Edad Moderna, desde el Renacimiento y el surgimiento del Humanismo, hasta el desarrollo del llamado siglo Barroco.

1.1. Organización de los contenidos

Bloque 3.- La Historia:

5

CURSO 2019-2020


- Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio bizantino (Oriente). El feudalismo. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. - La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). - La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). - La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. - El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). - La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. - El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. - Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. - El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. - El arte barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

1.2. Secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de evaluación asociados

Primera Evaluación: unidades 1, 2 y 3 Segunda Evaluación: Unidades 4, al 9 Tercera Evaluación: Unidades 9 al 14

Concreción de las unidades didácticas:

UNIDAD 1: La fragmentación del mundo antiguo

UNIDAD 2: Al-Andalus

UNIDAD 3: La Europa feudal

UNIDAD 4: El origen de los primeros reinos peninsulares

UNIDAD 5: La cultura y el arte del Románico

UNIDAD 6: Las ciudades de la Europa medieval

UNIDAD 7: Los grandes reinos peninsulares

UNIDAD 8: La cultura y el arte del Gótico

UNIDAD 9: El nacimiento del mundo moderno

UNIDAD 10: El Renacimiento, una nueva concepción del arte

UNIDAD 11: La época de los grandes descubrimientos geográficos

UNIDAD 12: El auge del Imperio de los Austrias

UNIDAD 13: La decadencia del Imperio de los Austrias

UNIDAD 14: La ciencia y el arte del Barroco

6

CURSO 2019-2020


2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 2º ESO.

La práctica docente debe orientarse al logro de las citadas capacidades y al desarrollo específico de las competencias del currículo, las cuales se alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes. La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia contribuye al desarrollo de las siguientes competencias

clave:

Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto oral como escrita, contribuyendo de esta manera a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas. Ya no cabe plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuyo uso creativo, crítico y seguro se debe adiestrar al alumnado. La materia propicia la utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información. El recurso a fuentes diversas y accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/98/9e/00/989e00724d0431efcdf9657acf6aefc9.png

7

CURSO 2019-2020


interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen. .

Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el

https://pbs.twimg.com/media/CEqcxESWAAEQi85.png:large

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/63/69/56/63695695481b41203282abf0764186e4.png

https://pbs.twimg.com/media/CEqZ1agWoAAtTkB.png:large

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/b9/84/5d/b9845d6f455d766c6d41f057d32ebf2f.png

8

CURSO 2019-2020


alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.

3, LA EVALUACIÓN

3.1. Procedimientos de evaluación

a) Evaluación ordinaria

El alumnado será calificado trimestralmente siguiendo las pautas e instrucciones contenidas en la

Programación Anual del Centro y se seguirán los siguientes procedimientos de evaluación:

1. Se valorarán las actividades desarrolladas por el alumno tanto individualmente como en equipo en el grupo–

clase.

2. Se realizará, al menos, dos exámenes por cada evaluación

3. Cuando el alumnado falte a algunos de los exámenes realizados durante la evaluación se examinará de los

contenidos incluidos en la prueba al día siguiente en el que se incorpore a la clase. Este procedimiento no se

podrá aplicar si no hay días lectivos antes de la evaluación. En ese caso se deberá realizar la prueba al

alumno/a en el inicio de la siguiente evaluación

4. Se harán exámenes de recuperación, así como actividades para aquel alumnado que hayan suspendido bien

toda la evaluación, bien algún contenido o actividad de la misma de modo que el alumnado,

independientemente de la calificación de la evaluación sólo se examinará de aquellas lecciones o materias que

tenga suspensas.

5. A finales de curso habrá un “último examen de recuperación” al que deberán presentarse aquellos alumnos/as

que tengan contenidos o evaluaciones sin aprobar; de modo que cada uno sólo tendrá que responder a las

preguntas de los temas que no ha aprobado a lo largo del curso, y no tendrá que examinarse de las ya

aprobadas. Lo mismo sucederá con los trabajos y actividades pendientes, siguiendo las mismas normas y

contenidos indicados al resto del grupo

6. En el acto del “último examen de recuperación” se realizará también la recuperación de la Tercera Evaluación.

7. La nota final de Junio será el resultado de la nota media de las tres evaluaciones (incluida la tercera evaluación

cuyo resultado no queda reflejado en el Boletín de calificación). En caso de no aprobar la asignatura la

calificación final del alumno será de “insuficiente” y deberá presentarse a la evaluación extraordinaria de

septiembre donde se examinará de los aprendizajes no superados.

b) Procedimiento de la evaluación extraordinaria

a) Las pruebas extraordinarias de septiembre se plantearán partiendo de la materia no superada.

9

CURSO 2019-2020


Los instrumentos que se van a utilizar serán actividades de recuperación de las unidades didácticas no

superadas y un examen con preguntas sobre contenidos de dichas unidades didácticas no superadas.

El Departamento de Geografía e Historia proporciona un Plan de Recuperación Individualizado al

alumnado que no haya superado en junio la materia. Dicho documento será entregado con las notas de la

evaluación Final Ordinaria y en él se especificarán los conocimientos no superados que serán objeto de

examen, así como los trabajos prácticos o actividades que el alumnado debe realizar para preparar la

evaluación Extraordinaria. Asimismo, se explica la puntuación y valoración en esa prueba Extraordinaria, tanto

de la parte teórica (examen), como de la parte práctica (ejercicios y prácticas que el alumno debe presentar y

otros), así como las condiciones y fecha de entrega de ejercicios y la fecha del examen. Este documento estará

elaborado por el departamento e irá firmado por él/ ella.

c) La evaluación extraordinaria para alumnado de Necesidades Educativas Especiales:

En el caso de alumnado con Necesidades Educativas Especiales se realizará un plan más detallado y

personalizado, que se incluirá en su documento de Adaptación Curricular.

d) Procedimiento de evaluación extraordinario para alumnos que llegan al límite de faltas de asistencia para

aplicar la evaluación continúa.

En el caso de alumnado que haya superado el 15% de las faltas de asistencia a clases y/o

exámenes, de modo que se encuentra en situación de pérdida de la evaluación continua, se le entregará un

Plan Personalizado de recuperación de los temas y ejercicios no superados o entregados. El plan será firmado

por el alumno/a como compromiso de cumplimiento.

En dicho plan constarán los temas no superados, los ejercicios pendientes, las fechas de entrega y las fechas

de examen extraordinario.

En el caso de alumnado haya sido expulsado durante más de una semana se entregan ejercicios al tutor

correspondiente.

Si un alumno/a está hospitalizado, se colabora con las aulas hospitalarias en todo lo necesario. En el caso de

enfermedades largas, también se indican ejercicios y se acuerdan fechas de examen.

Cuando el alumno deba recuperar en septiembre parte de los contenidos no superados, la nota final se

realizará teniendo en cuenta los mismos criterios señalados en la evaluación ordinaria de Junio.

3.2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

La valoración de los exámenes supondrá el 70% de la calificación, el 30% restante se corresponderá con la

realización de tareas y trabajos, la actitud positiva y participativa hacia la asignatura y el seguimiento de los

contenidos de la materia a través de preguntas orales en el aula.

En el caso de encentrar alumnado con especiales dificultades de aprendizaje, los criterios de evaluación serán

60% los exámenes y el 40% las pruebas, dado que se considera que en este perfil de alumnado la

adquisición de procedimientos deben de tener más relevancia.

Las pruebas o exámenes constarán de parte teórica (preguntas de desarrollo, tipo test, etc.) y de parte práctica

(comentario de imágenes, textos, mapas, obras de arte, etc.)

1

0

CURSO 2019-2020


Al calificar las actividades y los exámenes se tendrán en cuenta no sólo los conocimientos propios de la

materia, sino también la ortografía, la construcción sintáctica, la terminología adecuada y precisa y el rigor y

claridad expositiva.

La valoración de las actividades y trabajos se realizará teniendo en cuenta la puntualidad en la realización de

las mismas, el seguimiento de las normas del cuaderno, la implicación del alumno en las tareas propuestas.

El alumnado será informado tanto de los instrumentos, como de los criterios de calificación, así como de los

estándares de aprendizaje evaluables. Esta información se realizará por escrito en un documento realizado al

efecto y sus aspectos más relevantes serán leídos en alto por el profesor/profesora. A continuación dos

representantes del alumnado del aula firmará ratificando que ha quedado informado de dichos aspecto y se

procederá colgar el documento de información en el tablón de anuncios del aula.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación de las pruebas escritas tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

-Precisión cronológica y espacial.

-Empleo adecuado del vocabulario

-Análisis y comprensión de ejercicios prácticos

-Capacidad de relacionar y comparar distintos elementos geográficos tanto de geografía física como humana y económica para analizar un hecho o situación .

-Capacidad de síntesis.

3.3 Criterios de evaluación

Bloque 3. La Historia.

Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar a los pueblos situados en los límites del Imperio romano en el siglo V, sus características y actitud.

- Reconocer las características de su sistema político, económico y social a partir del Reino visigodo.

- Confrontarlos con el Imperio romano.

Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Elaborar un mapa donde se represente la situación política del Mediterráneo en este periodo.

- Describir las características de los distintos reinos que configuran en ese momento Europa y la evolución del Imperio bizantino.

1

1

CURSO 2019-2020


- Identificar, a partir de textos históricos y otras fuentes iconográficas representativas, las características de este periodo, y presentar las conclusiones en una síntesis.

Explicar la organización feudal y sus consecuencias. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.

- Explicar la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje. - Reconocer la importancia social y cultural del clero.

- Describir las relaciones entre señores y campesinos.

- Describir las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron. - Identificar elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Describir la situación de la Península Arábiga previa a Mahoma y contextualizar el nacimiento del islam.

- Elaborar un mapa con las etapas de expansión del islam.

- Definir y explicar las características políticas, económicas y sociales del Imperio musulmán.

- Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos.

- Entender y valorar la disputa por el Mediterráneo y el fenómeno de las cruzadas.

- Describir las causas de la conquista y formación de Al-Ándalus.

- Identificar y describir las características de la economía, la sociedad y la organización política de Al-Ándalus.

Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Describir el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas, sociales y económicas del Reino de Asturias.

- Contextualizar las primeras referencias al sepulcro de Santiago y los primeros hitos de la peregrinación. - Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos.

- Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos.

- Clasificar, describir y especificar las formas de repoblación en función del reino, características y etapa histórica.

- Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos, diferenciando Castilla de Aragón.

- Describir el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad Media.

- Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la información obtenida.

- Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad Media.

1

2

CURSO 2019-2020


Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el románico y el gótico.

- Describir los elementos característicos del arte románico en todas sus manifestaciones.

- Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico, gótico y musulmán.

- Describir los elementos característicos del arte gótico en todas sus manifestaciones.

- Identificar los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura y pintura.

- Describir los elementos de la catedral gótica y explicar su funcionalidad.

- Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.

- Reconocer las características del arte hispanomusulmán y explicar la Mezquita de Córdoba.

- Reconocer el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español.

- Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.

Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer las causas de la crisis del siglo XIV.

- Elaborar un mapa conceptual donde se represente la crisis y sus manifestaciones.

- Identificar elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se desarrolla en el siglo XIV.

- Identificar en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en la cultura y el pensamiento.

Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Combinar diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos, económicos o culturales.

- Identificar y representar gráficamente formas diferentes de temporalización referidas a estos siglos.

- Diferenciar entre hechos, procesos y situaciones en el desarrollo de conceptos de continuidad y de cambio.

- Concretar los rasgos definitorios del Renacimiento y del Humanismo e identificar a los autores y autoras y obras más significativas.

Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas, artistas y científicos y científicas del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer conceptos asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y contextualizarlos adecuadamente.

- Identificar y describir las novedades que suponen respecto al periodo anterior.

- Describir y valorar las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido.

1

3

CURSO 2019-2020


- Caracterizar el desarrollo científico de la época identificando causas y consecuencias.

- Valorar la influencia del mundo clásico en el Humanismo y sus repercusiones en la visión del hombre y del mundo.

Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer los rasgos distintivos del Estado moderno, señalando pervivencias del pasado y elementos innovadores.

- Identificar y localizar en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y algunos de los hechos más relevantes del periodo.

- Valorar la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la expulsión de los judíos y la unificación territorial.

- Reconocer y representar en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y valorar sus consecuencias.

Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Obtener información de fuentes documentales e iconográficas sobre el descubrimiento de América y la formación del Imperio colonial español, y elaborar una breve síntesis con la información obtenida.

- Describir el impacto económico, político y demográfico del descubrimiento en España y en América.

- Concretar los avances tecnológicos y científicos que contribuyeron a los descubrimientos geográficos y a la nueva concepción del mundo.

- Comparar fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elaborar un balance con la información obtenida.

- Representar en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los siglos XVI y XVII.

Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Relacionar los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

- Describir los elementos constitutivos de la monarquía moderna y el fortalecimiento de la autoridad del monarca.

- Comparar la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta estableciendo semejanzas y diferencias.

- Analizar un modelo de monarquía absoluta.

- Describir las características de la monarquía parlamentaria.

- Seleccionar información sobre la implantación de la monarquía parlamentaria inglesa y presentar las conclusiones de forma oral o por escrito combinando distintas fuentes.

Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII.

1

4

CURSO 2019-2020


- Reconocer las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII, así como sus consecuencias en el contexto internacional.

- Describir la evolución económica, social y política de los territorios peninsulares.

- Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la monarquía hispánica concretando sus cambios durante los distintos reinados.

- Localizar los principales reinos europeos, delimitar la división religiosa de Europa y especificar el creciente protagonismo de Francia.

- Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y destacar los elementos de continuidad y de cambio.

- Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y consecuencias.

Conocer la importancia de algunos autores y autoras y obras de estos siglos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Diferenciar las claves de los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco.

- Relacionar los estilos artísticos con el contexto económico, social, cultural.

- Analizar y comparar obras representativas del Renacimiento y del Barroco.

- Describir a través del arte el modo de vida y sus protagonistas.

- Reconocer las obras más representativas del periodo y valorar la importancia de su preservación.

Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Analizar obras representativas del Barroco europeo y americano.

- Destacar la significación de autores y autoras del contexto europeo, particularmente del Siglo de Oro.

- Reconocer y explicar conceptos específicos del arte y cultura barroca.

- Manejar información del periodo procedente de fuentes diversas y presentar sus conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación gráfica o visual y empleando el vocabulario pertinente.

3.4. Estándares de aprendizaje evaluables

- Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

- Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

- Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

- Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

- Explica la importancia de AlÁndalus en la Edad Media.

1

5

CURSO 2019-2020


- Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

- Explica la importancia del Camino de Santiago.

- Describe características del arte románico, gótico e islámico.

- Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

- Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

- Identifica obras significativas del arte Barroco.

A continuación se presentan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se especifican de cada uno de ellos.

secuenciación de contenidos:

Unidad 1: La fragmentación del mundo antiguo: Bizancio y el Imperio Carolingio. Orígenes del islam

1

6

CURSO 2019-2020


Contenidos Criterios de evaluación/Indicadores de logro

Estándares de aprendizaje/ Competencias

El fin del Imperio romano de Occidente

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

- Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

Reinos germánicos:

. Los visigodos en Hispania.

. Suevos y visigodos en tierras

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

- Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

1

7

CURSO 2019-2020


Asturianas. fuentes históricas en este período.

Mediante estos criterios se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1.1- Identificar a los pueblos situados en los límites del Imperio romano en el siglo V, sus características y actitud.

1.2- Reconocer las características de su sistema político, económico y social a partir del Reino visigodo. 1.3- Confrontarlos con el Imperio romano.

2.1- Elaborar un mapa donde se represente la situación política del Mediterráneo en este periodo. 2.2- Describir las características de los distintos reinos que configuran en ese momento Europa y la evolución del Imperio bizantino. 2.3-Identificar, a partir de textos históricos y otras fuentes iconográficas representativas, las características de este periodo, y presentar las conclusiones en una síntesis.

Seguimiento de las competencias clave

- Comunicación lingüística: - Redacta un texto sobre

Carlomagno. - Define conceptos sobre el legado

artístico bizantino. - Explica quién era Justiniano.

- Competencia matemática: - Calcula los años que duró el Imperio

Romano de Occidente y el Imperio bizantino.

- Ordena cronológicamente acontecimientos clave de ambos Imperios.

- Competencia digital: - Obtiene información de diferentes

fuentes sobre el gobierno y la administración del imperio bizantino.

- Aprender a aprender: - Completa un cuadro resumen sobre los

imperios romanos de Oriente y Occidente.

- Completa un gráfico con los grupos sociales del Imperio carolingio.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Investiga sobre los territorios actuales

donde se situaron las capitales del imperio romano de Oriente y Occidente.

- Competencia social y cívica: - Valora las diferentes formas de vida del

Imperio bizantino y carolingio.

- Conciencia y expresiones culturales. - Explica, a partir de una imagen,

como era una iglesia bizantina. - Identifica y valora edificaciones del arte

carolingio

- Describe un icono y un mosaico bizantino.

Bizancio: El Imperio romano de Oriente.

. Situación en el espacio y el tiempo.

. La evolución histórica del Imperio bizantino: El gobierno de Justiniano. . Organización política, económica y social.

. El legado cultural y artístico de

Bizancio. Santa Sofía de Constantinopla. San Vital de Rávena.

El Imperio carolingio:

. Los francos y el imperio de Carlomagno.

. Economía, sociedad, cultura y arte.

La aparición del Islam

. Localización en el espacio y en el tiempo.

. Arabia antes de Mahoma.

. Los inicios del Islam. Mahoma, el Islam y la doctrina musulmana.

Unidad 2: Al-Andalus

Contenidos Criterios de evaluación/

Indicadores de logro

Estándares de aprendizaje/

Competencias

1

8

CURSO 2019-2020


La expansión del Islam

. Localización en el espacio y en el tiempo. . Arabia antes de Mahoma. . Los inicios del Islam. Mahoma,

1. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio- económicos, políticos y culturales.

2. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad

. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

. Describe características del arte islámico.

10

CURSO 2019-2020


el Islam y la doctrina musulmana. . La organización del califato

Media.


1.1 Describir la situación de la Península Arábiga previa a Mahoma y contextualizar el nacimiento del islam. 1,2 Elaborar un mapa con las etapas de expansión del islam. 1.3 Definir y explicar las características políticas, económicas y sociales del Imperio musulmán. 1.4 Describir las causas de la conquista y formación de Al- Ándalus. 1.5 Identificar y describir las características de la economía, la sociedad y la organización política de Al-Ándalus. 2.1 Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la información obtenida.

2.2 Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad Media. 3.1 Describir, clasificar y comentar obras características del arte musulmán. 3.2 Reconocer las características del arte hispanomusulmán y explicar la Mezquita de Córdoba. 3.3 Reconocer el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español.

3.4 Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.

. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir

sobre el pasado.


- Comunicación lingüística. -Redacta textos sobre la conquista y formación de Al-Ándalus

-Define conceptos de la sociedad y la cultura musulmana.

-Comprende textos sobre la conquista de Al-ándalus.

-Describe la vida en las ciudades musulmanas.

- Competencia matemática. -Calcula la duración de cada etapa del Imperio islámico.

- Competencia digital. -Describe imágenes de edificios representativos del arte islámico.

- Indica en un mapa las rutas de

comercio musulmanas - Aprender a aprender. -Elabora un eje cronológico de las

etapas de Al-ándalus. - Realiza un mapa conceptual de lo

aprendido en la unidad.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

-Realiza un motivo decorativo del arte musulmán

- Competencias sociales y cívicas. - Valora los inventos difundidos por los

musulmanes. - Conciencia y expresiones

culturales.

- Describe los principales edificios musulmanes y comprende sus funciones.

- Conoce y describe las partes de una mezquita.

La conquista de Al-Andalus

. La debilidad de la monarquía visigoda

. La conquista militar

. La organización del imperio

La evolución de Al-Andalus

. Los califatos ortodoxo, omeya y abasí. . Los reinos de taifas . EL reino nazarí de Granada

La sociedad musulmana y la vida cotidiana

. Los grupos sociales. Aspectos de la vida cotidiana: la casa, la familia y el papel de la mujer, la alimentación… . La ciudad musulmana.

La cultura musulmana

El legado artístico

. La arquitectura musulmana: características y edificio más representativo (La mezquita) . Localización de las partes

principales de una mezquita. . El arte andalusí, ejemplos representativos en España: La mezquita de Córdoba y la

Alhambra.

UNIDAD 3: LA EUROPA FEUDAL

11

CURSO 2019-2020


Contenidos Criterios de evaluación/ Indicadores de logro

Estándares de aprendizaje /

Competencias

12

CURSO 2019-2020


Organización de la sociedad medieval

1. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos

Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.


- Comunicación lingüística. - Describe y conoce el significado de conceptos como feudo, reserva señorial, manso y barbecho.

-Escribe una redacción sobre la vida en

los diferentes estamentos de la sociedad feudal.

- Redacta un texto sobre la vida en los monasterios.

- Describe las partes de un castillo.

- Competencia matemática. -Realiza ejes cronológicos sobre las etapas de las invasiones en los

siglos X y XI

- Competencia digital. -Extrae información de imágenes de

una aldea medieval, un feudo y un

castillo. -Busca información en diferentes

fuentes

sobre la vida de las órdenes religiosas.

- Aprender a aprender. - Realiza esquemas sobre la

monarquía

en la época feudal.

. Las invasiones de los siglos IX y X . Las relaciones feudo-vasalláticas y las relaciones de dependencia señorial. . La sociedad estamental.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz

de:

1.1 Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.

La monarquía feudal

. El poder real en la época feudal. . Carácter sagrado y patrimonial

1.2 Explicar la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.

1.3 Reconocer la importancia social y cultural del clero.

La sociedad feudal 1.4 Describir las relaciones entre señores y campesinos.

. Los estamentos privilegiados:

. La nobleza: características

y

formas de vida. La vida en el castillo

1.5 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

. El clero. La importancia de la

Iglesia en la Edad Media. . Las órdenes religiosas: los Benedictinos.

. Los estamentos no privilegiados:

.Los campesinos. Las labores del campo y la producción agrícola.

13

CURSO 2019-2020


La economía feudal, feudos y señoríos.

- Confecciona un cuadro comparativo sobre las costumbres, modo de vida e indumentaria en los diferentes

estamentos.

- Completa un esquema sobre el poder real y sus atribuciones.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

-Investiga sobre la realización y las normas de los torneos medievales

- Competencias sociales y cívicas. -Realiza un cuadro comparando la

14

CURSO 2019-2020


sociedad medieval y la actual. - Conciencia y expresiones culturales.

-Diferencia las partes de un castillo y sus

elementos y técnicas de construcción.

-Conoce la función de los monasterios

medievales.

Unidad 4: El origen de los primeros reinos peninsulares


Estándares de aprendizaje/Competencias

Los núcleos de resistencia cristiana: El Reino de Asturias. . Los inicios de la resistencia en Asturias: La batalla de Covadonga.

. La monarquía asturiana: principales representantes.

. La expansión del Reino Asturiano. . El arte prerrománico en Asturias Principales etapas de la arquitectura prerrománica.

1 Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-

Ándalus.

2 Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales.


1.1 Describir el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas, sociales y económicas del Reino de Asturias. 1.2 Contextualizar las primeras referencias al sepulcro de

Santiago y los primeros hitos de la peregrinación. 1.3 Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos. 1.4 Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos. 1.5 Clasificar, describir y

Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península Ibérica.

Explica la importancia del Camino de Santiago.

Describe características del arte prerrománico.

Utiliza las fuentes históricas y entiende

los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.


- Comunicación lingüística: - Redacta textos sobre el origen de los

primeros reinos peninsulares. - Comprende el significado de los

términos reconquista y repoblación.

- Reconoce las características de las repoblaciones libres y concejiles.

- Realiza una redacción sobre la figura del Cid Campeador.

- Competencia matemática: - Calcula la duración de las etapas del

Prerrománico asturiano. - Competencia digital:

- Busca información y relaciona núcleos

La ocupación del valle del Duero y la creación del reino de León

El origen del reino de Castilla

Condados y reinos pirenaicos

. Formación de la Marca Hispánica. . El reino de Pamplona.

. La formación del reino de Aragón. . Los condados catalanes.

El avance de los reinos cristianos

15

CURSO 2019-2020


. La expansión de Castilla y León

por el valle del Tajo. . La conquista del valle del Ebro

. Las repoblaciones: Repoblaciones libres y concejiles.

especificar las formas de repoblación en función del reino, características y etapa histórica. 1.6 Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos, diferenciando Castilla de

de resistencia y personajes históricos.

- Analiza imágenes del arte prerrománico.

- Obtiene información y sitúa en un mapa

las ciudades principales del Camino de Santiago.

16

CURSO 2019-2020


La consolidación de los reinos peninsulares

La creación de la corona de Castilla. El reino de Portugal. La formación de la corona de Aragón.

El reino de Navarra. La importancia del Camino de Santiago.

La figura del Cid Campeador.

Aragón. 1.7 Describir el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad Media. 1.8 Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la información obtenida. 2.1 Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos.

- Aprender a aprender: - Realiza un mapa conceptual de la

unidad. - Cita las diferentes rutas del Camino

de Santiago.

- Realiza un esquema de los diferentes núcleos de resistencia cristianos.

- Sentido de iniciativa y espíritu Emprendedor:

- Investiga sobre el Camino de Santiago en la actualidad.

- Competencias sociales y cívicas: - Analiza la influencia de las

repoblaciones

en los diferentes territorios peninsulares.

- Valora la importancia del Camino de Santiago.

- Conciencia y expresiones Culturales:

-Describe las características del Prerrománico asturiano.

Unidad 5: la cultura y el arte románico



El arte románico

1 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad

Media.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es

capaz de:

1.1 Reconocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media.

1.2 Describir los elementos característicos del arte románico en todas sus manifestaciones.

1.3 Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico.

Describe características del arte románico




- Comunicación lingüística:

- Redacta textos sobre los elementos constructivos del románico.

- Conoce el significado de términos como

bóveda de cañón o arco de medio punto.

- Explica las diferentes técnicas de la pintura románica.

- Describe las características y función de

. Desarrollo y expansión del arte

románico

La arquitectura románica.

. Análisis y aplicación de los elementos arquitectónicos.

. Características de la arquitectura.

. Principales edificios :iglesias y

monasterios

Pintura románica.

17

CURSO 2019-2020


. Características y técnicas: Pintura al fresco y sobre tablas. Miniaturas.

1.4 Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.

1.5 Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que

la escultura en el románico. - Competencia matemática: - Analiza los elementos geométricos

que

influyen en el arte románico. - Competencia digital:

. Finalidad y características de

18

CURSO 2019-2020


la escultura. El arte románico en la Península y en Asturias.

hay que preservar. - Comenta imágenes de iglesias románicas.

- Compara características de la arquitectura del prerrománico y el románico.

- Cita y sitúa en un mapa las principales construcciones del románico en la Península Ibérica. - Aprender a aprender:

-Completa un cuadro con las principales características de la escultura, pintura y

arquitectura románicas. -Cita las principales obras del románico

peninsular.


- Obtiene información sobre la iconografía cristiana en el románico.

- Competencias sociales y cívicas: -Valora la importancia del románico y conoce su influencia en la sociedad medieval.

- Conciencia y expresiones culturales.

-Conoce las características de la arquitectura, pintura y escultura

románicas -Describe los elementos de una iglesia

románica y conoce su función y significado.

Unidad 6: las ciudades de la Europa medieval


Estándares de

aprendizaje/Competencias

La expansión agraria, los nuevos instrumentos agrícolas y aumento demográfico.

1. Explicar la organización

feudal y sus consecuencias.

Comprende el impacto de una crisis

demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Renacimiento del comercio y de las ciudades:

2. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

19

CURSO 2019-2020


. Las ciudades medievales. . Principales elementos

constructivos y edificios.

La recuperación de la vida urbana.

. Los edificios y las construcciones

Mediante estos criterios se

valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1.1 Describir las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron.


- Comunicación lingüística: - Escribe una redacción sobre el

renacimiento del comercio en las ciudades.

- Comprende la función de las ferias y

20

CURSO 2019-2020


de la ciudad medieval. . Los artesanos y los gremios.

2.1 Reconocer las causas de la crisis del siglo XIV.

los mercados medievales. - Define los nuevos avances agrarios

e

instrumentos agrícolas. - Conoce el significado y el origen de

la palabra parlamento.

-Redacta un texto sobre el nacimiento de la burguesía. - Competencia digital: -Extrae información de imágenes sobre

la

organización de una casa taller. -Analiza imágenes sobre la rotación de cultivos. - Obtiene información sobre el origen y

la difusión de la peste negra.

- Aprender a aprender: - Realiza un cuadro sobre la

organización

de los gremios. - Cita los principales centros mercantiles

europeos de la Edad Media. - Confecciona un mapa conceptual de la unidad.


-Busca información sobre los parlamentos en la actualidad.

- Competencias sociales y cívicas:

- Analiza la labor social de las ferias y los

mercados medievales. - Realiza un debate sobre los grupos sociales urbanos y la labor de la

mujer en la ciudad medieval. - Explica las consecuencias de la difusión de la peste negra en la sociedad medieval.

El comercio:

. Ferias, mercados y las grandes

rutas comerciales marítimas. . Identificación de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media.

2.2 Elaborar un mapa conceptual donde se represente la crisis y sus manifestaciones. 2.3 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se desarrolla en el siglo XIV.

La sociedad urbana y el nacimiento de un nuevo grupo social: la burguesía.

. Descripción de una casa-taller y una casa de la burguesía. . El gobierno de las ciudades y la

cultura urbana. . Apoyo de la burguesía al poder real. . Las cortes y los parlamentos.

2.4 Identificar en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en la cultura y el pensamiento.

La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):

. El hambre, la guerra y la peste. Causas y consecuencias . Las revueltas campesinas y urbanas.

Unidad 7: los grandes Reinos peninsulares (siglos XIII-XV)


Estándares de aprendizaje/ Competencias

21

CURSO 2019-2020


Los estados cristianos entre los siglos XIII y XV:

1 Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes,

en sus aspectos socio- económicos, políticos y culturales.

2 Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los

reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.



1.1 Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos. 1.2 Entender y valorar la disputa por el Mediterráneo y el fenómeno de las cruzadas.

2.1 Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos. 2.2 Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos. 2.3 Clasificar, describir y especificar las formas de repoblación en función del reino, características y etapa histórica. 2.4 Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos, diferenciando Castilla de Aragón. 2.5 Describir el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad Media. 2.6 Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad Media.

Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación

cristianas en la península Ibérica.



- Comunicación lingüística.

-Redacta un texto sobre el papel de las órdenes militares en los reinos peninsulares.

-Conoce el significado de los conceptos repartimiento y trashumancia.

-Realiza una redacción sobre las funciones de la Mesta y su importancia.

-Explica las diferencias entre la Corona de Castilla y la de Aragón.

-Describe las funciones de las Cortes.

-Comprende el desarrollo de las actividades urbanas en los reinos cristianos.

- Competencia matemática:

-Realiza un eje cronológico sobre las dinastías de los reinos peninsulares y calcula la duración de los diferentes reinados.

- Competencia digital:

-Extrae información de un mapa sobre la expansión aragonesa por el Mediterráneo.

-Relaciona imágenes de las diferentes culturas de la Península Ibérica.

- Aprender a aprender:

-Completa un esquema sobre las instituciones de gobierno en Aragón.

-Realiza un cuadro resumen sobre los sistemas de repoblación.

-Realiza un mapa conceptual de la unidad.

- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor:

-Investiga sobre las técnicas artesanales utilizadas en la Edad media.


-Valora y analiza la convivencia cultural en la Península.

-Compara la función de las Cortes en la

. El avance cristiano: La expansión castellana y aragonesa en los siglos XIV y XV.

La repoblación del territorio

. Las órdenes militares y los repartimientos.

. Los repobladores

La organización de los reinos cristianos

El gobierno y las instituciones:

.Diferencias entre la Corona de Castilla y la de Aragón.

.Castilla: Instituciones de gobierno. .La propiedad de la tierra y las

actividades agrarias. La Mesta y la trashumancia. .Las funciones de las Cortes .Aragón: Principales

instituciones

de gobierno . El desarrollo de las actividades urbanas. . La expansión aragonesa por el

Mediterraneo.

La artesanía y el comercio. Rutas y focos comerciales:

. La vinculación de Castilla con Flandes, y con Italia en el caso aragonés.

Las guerras civiles en la coronas de Castilla y Aragón

El reino de Navarra: Dinastías reinantes.

22

CURSO 2019-2020


Crisol de culturas de la Península ibérica; musulmanes judíos y cristianos.

actualidad con las Instituciones de gobierno en Castilla y Aragón.

23

CURSO 2019-2020


Unidad 8: La cultura y el arte del gótico



La cultura y el arte gótico y mudéjar

1 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

Describe características del arte gótico




- Redacta textos sobre los elementos constructivos del gótico.

- Conoce el significado de términos como

bóveda de arista o arco de apuntado. - Explica las diferentes técnicas de la

pintura gótica. - Describe las características y función

de

la escultura gótica. - Competencia matemática: - Analiza los elementos geométricos

que influyen en el arte gótico. - Competencia digital:

-Comenta imágenes de catedrales góticas.

Aparición del gótico: renacer cultural:

. Nacimiento de las universidades

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

La arquitectura gótica:

.Características y edificios principales. .Construcción y financiación de las

catedrales góticas

1.1 Reconocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el románico y el gótico. 1.2 Describir, clasificar y comentar obras características del arte gótico en todas sus manifestaciones.

Escultura y pintura:

. Características y autores más

representativos.

. Técnicas y soportes de la pintura.

1.3 Identificar los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura y pintura.

El Gótico en la peninsula iberica:

1.4 Describir los elementos de la catedral gótica y explicar su funcionalidad.

24

CURSO 2019-2020


. Arquitectura, pintura y escultura

en las coronas de Castilla y Aragón . La convivencia cultural.

. Las innovaciones culturales.

. El Gótico y el Mudéjar.

1.5 Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de este estilo en España. 1.6 Valorar el patrimonio

artístico como una riqueza que

hay que preservar.

-Compara características de la arquitectura del románico y el gótico.

- Cita y sitúa en un mapa las principales

construcciones del gótico y mudéjar en la Península.

- Aprender a aprender: -Completa un cuadro con las

principales características de la escultura,

pintura y arquitectura gótica y mudéjar.



-Obtiene información sobre las diferentes universidades y su evolución hasta la actualidad. - Competencias sociales y cívicas: -Valora la importancia del gótico y conoce su influencia en la sociedad medieval. - Conciencia y expresiones

25

CURSO 2019-2020


culturales. -Conoce las características de la

arquitectura, pintura y escultura del Gótico y el Mudéjar.

-Describe los elementos de una catedral gótica y conoce su función y significado.

Unidad 9: el nacimiento del Mundo Moderno



26

CURSO 2019-2020


El inicio de la Edad Moderna y los factores que provocan este cambio: . Recuperación demográfica debido a la desaparición de las

grandes epidemias. . Auge económico y ascenso de la

Burguesía. . El fortalecimiento de la monarquía.

Ascenso de la burguesía.

El Humanismo, nuevo modelo de pensamiento:

. Nuevos ideales propuestos por los humanistas. . El ser humano como centro de la Creación.

. Expansión de las ideas humanistas por Europa. . La aparición de las academias

Grandes intelectuales y la imprenta como medio de difusión de las ideas humanistas:

. Erasmo de Rotterdam.

. Los humanistas españoles.

. La imprenta de Gutenberg.

La crisis de la iglesia y la Reforma protestante:

. Martín Lutero y su doctrina.

1 Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas,

artistas y científicos y científicas del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

Mediante estos criterios se valorará si el alumno o la alumna

es capaz de:

1.1 Combinar diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos, económicos o culturales. 1.2 Identificar y representar gráficamente formas diferentes de temporalización referidas a estos siglos. 1.3 Diferenciar entre hechos, procesos y situaciones en el desarrollo de conceptos de continuidad y de cambio. 1.4 Concretar los rasgos definitorios del Renacimiento y del Humanismo e identificar a los autores y autoras y obras más significativas.

2.1 Reconocer conceptos asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y contextualizarlos adecuadamente. 2.2 Identificar y describir las novedades que suponen respecto al periodo anterior.

2.3 Describir y valorar las

Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

Conoce obras y legado de artistas,

humanistas y científicos de la época.




- Comunicación lingüística.

- Redacta un texto sobre el Humanismo.

-Comprende la recuperación

demográfica y explica sus causas.

-Conoce el significado de antropocentrismo, geocentrismo, Inquisición, Reforma y Contrarreforma.

- Explica la importancia de la imprenta.


-Calcula el aumento de población producido por la desaparición de las grandes epidemias.


-Busca información sobre Erasmo de Rotterdam y los humanistas españoles.

-Analiza mapas sobre la expansión de la Reforma protestante.


-Completa un cuadro sobre los representantes de la Reforma

27

CURSO 2019-2020


. La expansión de la Reforma protestante. . Representantes de la Reforma en Europa: Luteranismo, Calvinismo y Anglicanismo.

La Contrarreforma católica:

consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido. 2.4 Caracterizar el desarrollo científico de la época identificando causas y consecuencias. 2.5 Valorar la influencia del mundo clásico en el Humanismo y sus repercusiones en la visión del hombre y del mundo.

protestante.

-Realiza un resumen sobre las ideas clave del Humanismo.

- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor:

-Investiga sobre la evolución del protestantismo y la influencia de sus ideas en Europa.


-Analiza la recuperación demográfica y su repercusión social.

- Conciencia y expresiones culturales: Relaciona autores con las ideas humanistas.

. El concilio de Trento y el Tribunal de la Inquisición.

. Los dogmas de la doctrina católica y la nueva disciplina eclesiástica.

Unidad 10: el Renacimiento, una nueva concepción del arte


Estándares de

aprendizaje/Competencias

Renacimiento y Humanismo; revolución cultural y artística:

1 Comprender la significación

histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

2 Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores.

Mediante estos criterios se valorará si el alumno o la alumna

es capaz de:

1.1 Combinar diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos, económicos o culturales. 1.2 Identificar y representar gráficamente formas diferentes de temporalización referidas a estos siglos. 1.3 Diferenciar entre hechos, procesos y situaciones en el

Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

Identifica rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

Conoce obras y legado de artistas,

humanistas y científicos de la época.




- Realiza una redacción sobre la revolución cultural y artística renacentista. - Conoce el significado de términos como mecenas, perspectiva lineal y

. La influencia del arte clásico y los

modelos de la Antigüedad. . El ser humano como centro del arte. . El nuevo papel del artista.

La labor de los mecenas:

. La ciudad de Florencia como cuna del Renacimiento. . La influencia de la familia Medici. . La próspera etapa de Lorenzo el

Magnífico.

El Renacimiento en Italia:

28

CURSO 2019-2020


. Quattrocento y Cinquecento. . La arquitectura renacentista.

Principales características, arquitectos y obras.

. La pintura renacentista. Características, principales pintores y obras. . El uso de la perspectiva :

desarrollo de conceptos de continuidad y de cambio. 1.4 Concretar los rasgos definitorios del Renacimiento y del Humanismo e identificar a los autores y autoras y obras más significativas. 2.1 Reconocer conceptos

aérea. -Redacta un texto sobre el Renacimiento en Italia. -Explica las diferentes técnicas e innovaciones de la pintura renacentista. - Describe las características de la pintura flamenca. - Competencia matemática:

20

CURSO 2019-2020


lineal y aérea

El Renacimiento en el resto de Europa:

. La pintura flamenca y sus

principales representantes. . El Renacimiento en España:

Pintura: El Greco. Escultura: Berruguete,

Ordoñez y Juni.

Diferentes estilos arquitectónicos.

asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y contextualizarlos adecuadamente. 2.2 Identificar y describir las novedades que suponen respecto al periodo anterior. 2.3 Describir y valorar las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido. 2.4 Caracterizar el desarrollo científico de la época identificando causas y

consecuencias. 2.5 Valorar la influencia del mundo clásico en el Humanismo y sus repercusiones en la visión del hombre y del mundo.

-Analiza los elementos geométricos y la perspectiva de las obras renacentistas. - Competencia digital: -Comenta imágenes de obras renacentistas. -Compara características de la arquitectura clásica y renacentista. - Cita y sitúa en un mapa las principales construcciones renacentistas. - Aprender a aprender: -Completa un cuadro con las principales características de la escultura, pintura y arquitectura renacentista. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: -Busca información sobre la biografía de los principales artistas del Renacimiento. - Competencias sociales y cívicas: -Valora la importancia del Renacimiento y la revolución cultural que supuso. - Conciencia y expresiones culturales.

-Conoce los principales autores del Renacimiento.

Unidad 11: La época de los grandes descubrimientos geográficos



La unión de los reinos de Castilla y Aragón; el nuevo modelo de monarquía.

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

21

CURSO 2019-2020


. La formación de la monarquía hispánica y su expansión peninsular. . La política exterior de Los Reyes Católicos.

. Las nuevas instituciones de gobierno en las Coronas de Castilla y Aragón. . La unidad religiosa: El tribunal de

la Inquisición. . El desarrollo económico. Los objetivos de los grandes viajes marítimos. Las expediciones portuguesas.

. El progreso de la navegación y las nuevas carabelas.

. El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos.

2. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

3. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.


valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 1.1 Reconocer los rasgos distintivos del Estado moderno, señalando pervivencias del pasado y elementos innovadores. 1.2 Identificar y localizar en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y algunos de los

Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios.



- Comunicación lingüística. -Conoce el nuevo modelo de monarquía y las instituciones de las

22

CURSO 2019-2020


.El reparto entre España y Portugal del continente americano: el Tratado de Tordesillas.

. Los conocimientos geográficos europeos en el siglo XV. . La primera circunnavegación del mundo.

Las civilizaciones precolombinas: los mayas, los aztecas y los incas.

Las grandes conquistas y los principales conquistadores del Imperio americano.

. La organización de los territorios conquistados. . La explotación de los recursos americanos: las encomiendas y las mitas. El comercio

americano. . La sociedad colonial: españoles, amerindios, mestizos, criollos y

población negra.

hechos más relevantes del periodo. 1.3 Valorar la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la expulsión de los judíos y la unificación territorial. 1.4 Reconocer y representar en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y valorar sus consecuencias.

2.1 Obtener información de fuentes documentales e iconográficas sobre el descubrimiento de América y la formación del Imperio colonial español, y elaborar una breve síntesis con la información obtenida. 2.2 Describir el impacto económico, político y demográfico del descubrimiento en España y en América. 2.3 Concretar los avances tecnológicos y científicos que contribuyeron a los descubrimientos geográficos y a la nueva concepción del mundo. 2.4 Comparar fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elaborar un balance con la información obtenida. 2.5 Representar en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los siglos XVI y XVII

Coronas de Castilla y Aragón. -Redacta un texto sobre los grandes viajes marítimos.

-Explica los conceptos astrolabio, carabela y portulano correctamente.

- Diferencia civilizaciones precolombinas.


-Investiga sobre el cálculo de la medida de la circunferencia terrestre realizado por Colón.

-Analiza procesos matemáticos utilizados por las civilizaciones precolombinas.


-Busca información sobre las rutas comerciales y los productos con los que se comerciaba.

Extrae información sobre los objetivos de los viajes portugueses y castellanos.

- Aprender a aprender.

-Realiza un cuadro comparativo sobre las diferentes formas de explotación del territorio americano.

-Confecciona un esquema sobre las civilizaciones precolombinas.

-Completa un cuadro comparando la

monarquía autoritaria y la feudal.

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

-Investiga sobre las diferentes especias con las que se comerciaba y sus aplicaciones.


-Valora la importancia de las diferentes culturas precolombinas.

3.1 Relacionar los cambios

socioeconómicos y el fortalecimiento de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. 3.2 Describir los elementos constitutivos de la monarquía moderna y el fortalecimiento de la autoridad del monarca.

- Conciencia y expresiones culturales: -Diferencia características arquitectónicas de las civilizaciones precolombinas

Unidad 12: el auge del Imperio de los Austrias



23

CURSO 2019-2020


La herencia imperial de Carlos

1 Conocer rasgos políticas internas

de y

las las

Distingue las características regímenes monárquicos autoritarios.

de

24

CURSO 2019-2020


I. relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

2 Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.



1.1 Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII. 1.2 Describir la evolución económica, social y política de los territorios peninsulares. 1.3 Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la monarquía hispánica concretando sus cambios durante los distintos reinados. 1.4 Localizar los principales reinos europeos, delimitar la división religiosa de Europa y especificar el creciente protagonismo de Francia. 1.5 Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y destacar los elementos de continuidad y de cambio. 1.6 Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y consecuencias.

2.1 Describir el impacto económico, político y demográfico del descubrimiento en España y en América. 2.2 Comparar fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elaborar un balance con la información obtenida. 2.4 Representar en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los siglos XVI y XVII.

. Los problemas internos de Carlos I:

la revuelta de las Comunidades y las Germanías.

. Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos I.

Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

El gobierno de Felipe II.

. La política de Felipe II. Las leyes

en defensa del catolicismo, la Inquisición y la persecución de los moriscos.




-Explica las diferentes etapas de la conquista de América.

. La política exterior de Felipe II. -Redacta un texto sobre el reinado de Carlos I.

América, un territorio por explorar:

-Comprende el desarrollo de la política durante el gobierno de Felipe II.


. La conquista de Mexico. Hernán Cortés y la conquista del

Imperio azteca.

. Avance hacia el Sur. Francisco Pizarro y Diego de Almagro; conquista del Imperio inca.

-Calcula los años empleados en las diferentes etapas de la conquista americana.


-Busca información a partir de diferentes fuentes sobre Hernán Cortés, Francisco Pizarro y Diego de Almagro.



. Otras conquistas y expediciones.

-Completa un cuadro comparativo sobre los conflictos en política interior y exterior del reinado de Carlos I.


-Explica la influencia de los descubrimientos geográficos en el desarrollo de las sociedades del continente americano.

25

CURSO 2019-2020


Unidad 13: la decadencia del imperio de los Austrias y la Europa del siglo XVIII



Los Austrias en el siglo XVII:

1. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

2. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 3. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1.1 Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII. 1.2 Reconocer las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII, así como sus consecuencias en el contexto internacional. 1.3 Describir la evolución económica, social y política de los territorios peninsulares.

1.4 Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la monarquía hispánica concretando sus cambios durante los distintos reinados. 1.5 Localizar los principales reinos europeos, delimitar la división religiosa de Europa y especificar el creciente prota-

Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.



- Comunicación lingüística: -Conoce el significado de conceptos como hidalgo y picaresca. -Explica las causas de la Guerra de los Treinta Años. - Comprende la situación de la dinastía de los Austrias durante el siglo XVII. -Redacta un texto sobre la expulsión de los moriscos. -Explica la evolución hacia el absolutismo monárquico. - Competencia matemática: -Calcula los años de reinado de los Austrias durante el siglo XVII.

- Competencia digital: -Extrae información sobre la crisis del siglo XVII.

-Analiza y compara mapas sobre las pérdidas territoriales tras la guerra de los Treinta Años.


. Felipe III: el gobierno de los validos.

.Felipe IV: el fin de la hegemonía en Europa.

. La Guerra de los Treinta Años

. Análisis de las pérdidas Territoriales impuestas por la Paz de Westfalia.

.Carlos II: el ocaso de la monarquía de los Austrias.

La crisis demográfica y económica del siglo XVII.

. Malas cosechas, guerras y emigración.

. La expulsión de los moriscos.

Los problemas sociales del siglo XVII.

. Los grupos sociales: Nobleza, burguesía y clero.

. Las clases populares.

El género literario del Siglo de Oro: la aparición de la novela picaresca.

La Europa de los monarcas absolutos.

26

CURSO 2019-2020


Los parlamentos europeos: . Inglaterra y Holanda

gonismo de Francia. 1.6 Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y destacar los elementos de continuidad y de cambio. 1.7 Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y consecuencias. 2.1 Describir a través del arte el

-Realiza un esquema sobre los problemas sociales del siglo XVII. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Lee fragmentos de “El Lazarillo de Tormes”

- Competencias sociales y cívicas: -Anota las semejanzas y diferencias en las sociedades de los siglos XVI y XVII - Conciencia y expresiones culturales: - Cita obras del Siglo de Oro español.

27

CURSO 2019-2020


modo de vida y sus protagonistas. 2.2 Reconocer las obras más representativas del periodo y valorar la importancia de su preservación.

3.1 Comparar la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta estableciendo semejanzas y diferencias. 3.2 Analizar un modelo de monarquía absoluta. 3.3 Describir las características

de la monarquía parlamentaria. 3.4 Seleccionar información sobre la implantación de la monarquía parlamentaria inglesa y presentar las conclusiones de forma oral o por escrito combinando distintas fuentes.

Unidad 14: la ciencia y el arte barroco

Contenidos Criterios de

evaluación/Indicadores de logro Estándares de aprendizaje/Competencias

La revolución científica del siglo XVII:

1. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

2. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.



1.1 Diferenciar las claves de los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco. 1.2 Relacionar los estilos artísticos con el contexto económico, social, cultural. 1.3 Analizar y comparar obras representativas del Renacimiento y del Barroco. 1.4 Describir a través del arte el

Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

Identifica obras significativas del arte Barroco.

Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. Seguimiento de las competencias clave

- Comunicación lingüística: -Redacta un texto sobre la arquitectura y

escultura barrocas.

- Describe las características de la pintura del Siglo de Oro español. - Realiza una redacción sobre la revolución científica del siglo XVII.

- Conoce el significado de términos como empirismo y racionalismo.

- Competencia matemática: -Analiza los elementos geométricos y la perspectiva de las obras barrocas.

. Nuevos métodos de investigación y trabajo. . Nueva concepción y metodología científica. Las academias. .Principios de la ciencia moderna: empirismo y racionalismo.

El arte Barroco:

Nuevos valores estéticos. El arte y la propaganda religiosa.

La arquitectura y escultura:

.Características, edificios y principales arquitectos. . Arquitectura y escultura barrocas

en España.

28

CURSO 2019-2020


Escuelas pictóricas: modo de vida y sus protagonistas.

1.5 Reconocer las obras más representativas del periodo y

- Competencia digital: -Comenta imágenes de obras barrocas.

-Compara características de la arquitectura renacentista y barroca.

. La escuela italiana, francesa y

CURSO 2019-2020


flamenca. . El Barroco europeo y americano.

. Características y autores más representativos. . Técnicas y soportes de la pintura.

. El siglo de oro de la pintura española.

valorar la importancia de su preservación.

2.1 Analizar obras representativas del Barroco europeo y americano. 2.2 Destacar la significación de autores y autoras del contexto europeo, particularmente del Siglo de Oro. 2.3 Reconocer y explicar conceptos específicos del arte y cultura barroca.

2.4 Manejar información del periodo procedente de fuentes diversas y presentar sus conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación gráfica o visual y empleando el vocabulario pertinente.

- Cita y sitúa en un mapa las principales construcciones barrocas.

- Aprender a aprender: -Completa un cuadro con las principales características de la escultura, pintura y arquitectura barrocas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: -Busca información sobre la biografía de los principales artistas del Barroco.

- Competencias sociales y cívicas: -Valora la importancia de la revolución científica del siglo XVII y su repercusión en la sociedad.

- Conciencia y expresiones culturales. -Conoce los principales autores del

Siglo de Oro español.

4. METODOLOGÍA

4.1. Directrices generales

En el Proyecto o Programación General del Centro se contienen una serie de factores y decisiones como

son las referidas a espacios, distribución horaria semanal, duración de cada período de lectivo, etc., y,

además, contamos con unos materiales didácticos que condicionan la metodología que se va a seguir.

Por otra parte, para alcanzar los objetivos propuestos, en función de los contenidos señalados

anteriormente, formulamos los siguientes criterios y decisiones metodológicas:

1. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará en el aula, salvo las actividades que deban

realizar en bibliotecas o en casa (ej. el estudio).

2. El alumnado se organizarán en el grupo-clase cuando se trate de desarrollar estrategias expositivas por

parte del profesor que tienen como finalidad que el alumno aprenda conceptos o procedimientos.

3. En el grupo-clase también pueden desarrollarse ciertos debates sobre aspectos muy concretos y

sencillos.

4. También los alumnos pueden organizarse en grupos pequeños, o individualmente, para desarrollar

algunos trabajos en equipo (de dos a cuatro alumnos) para que realicen algunos ejercicios de simulación o

debates que les permitan analizar y formular conclusiones.

5. Cuando se trate de trabajo individual será para responder a ciertos cuestionarios o indagar e informarse

sobre ciertos conceptos, términos, hechos, procesos, o bien realizar alguna actividad de carácter

procedimental.

6. También, individualmente, elaborarán las respuestas que correspondan a un cuestionario debidamente

planteado por cada unidad didáctica.

7. Los alumnos dispondrán de un cuaderno o de una sección específica de su carpeta de actividades donde

irán anotando lo que el profesor les indique así como las actividades propuestas.

4. El/la profesor/a dispondrá en cualquier momento de este cuaderno para su revisión y corrección.

CURSO 2019-2020


5. La utilización de las nuevas tecnologías será prioritaria en la medida de las posibilidades del aula y del

Centro (ordenadores, Internet, pizarra digital,…. Etc)

6. La documentación audiovisual (documentales, películas,…) referidas a cada tema se considera muy

importante.

7.Se utilizarán los materiales disponibles en el centro: encerado, mapas murales, atlas, diapositivas,

fotocopias, biblioteca, mapas generales y temáticos, así como el manual de consulta.

8. Se harán comentarios escritos u orales de algunos textos, mapas temáticos, gráficas, tablas estadísticas e

imágenes significativas.

9. El profesor dirigirá, coordinará, revisará y corregirá las actividades e intervenciones que los alumnos

desarrollen en clase y en sus cuadernos. Además proporcionará información básica y/o complementaria, tanto

oral como escrita y aclarará y explicará aquellos conceptos, términos o aspectos que considere les resultan

difíciles o que los alumnos demanden.

10.Los contenidos programados se desarrollarán, por cada unidad didáctica y a lo largo del curso, de manera

gradual, coherente y disciplinar, para que los alumnos adquieran unos conocimientos bien construidos.

11. En las reuniones del departamento se buscará la coherencia y homogeneidad de actuación entre los

profesores del departamento a lo largo del curso y de la etapa.

4.2 Actividades –tipo:

- Comentarios de mapas, gráficos, textos, documentales, películas y otros.

- Explicación de los hechos más importantes de cada unidad.

- Elaboración de esquemas y resúmenes.

- Exposición de actividades/ trabajos en grupo

- Exámenes periódicos, preguntas en clase.

4.3. Recursos y materiales curriculares:

Se utilizará como libro de texto y consulta básico para realizar las actividades el siguiente: Historia 2º de

la ESO. de la editorial Vicens Vives.

Además, se utilizarán los materiales que se mencionan en el apartado de metodología.

Todo el alumnado ha de disponer de un cuaderno de trabajo, donde realizará todas las actividades que

el profesorado le indique.

Otros materiales y recursos:

Selección de textos, mapas mudos, gráficas y tablas de contenido geográfico.

DVDs y videos de películas de cine o documentales relacionados con los contenidos que se impartan.

Recursos de la Biblioteca del centro dedicados a Geografía e Historia.

Aulas de informática y de sala de audiovisuales.

Pizarra digital, cañón, ordenador portátil y resto de materiales audiovisuales

Programas informáticos como: Google Earth SIG elaborado con fotografías digitales de la NASA,

completísimas y gratuitas, presentador de diapositivas de PowerPoint, hoja de cálculo de Microsoft Office.

Numerosas páginas Web útiles para el trabajo en el aula y para el alumnado

CURSO 2019-2020


En cuanto a la organización de los recursos materiales y personales para el alumnado con necesidades

especiales y con dificultades graves de aprendizaje, se les facilitará material específico sobre todo vía libros y

fotocopias para que desarrollen su actividad.

En cuanto a los recursos de las TIC matizamos que al margen de la utilización de la pizarra digital, el uso de

las TIC dependerá del acceso al aula de informática así como de la disponibilidad de los ordenadores

portátiles y las tablets.

Se informará al alumnado, siempre que sea posible, y según niveles, de realizar un uso crítico y ponderado

de los medios audiovisuales, procurando que el alumnado sepa discernir entre páginas "propagandísticas" y

páginas "didácticas", y, aún dentro de las páginas "didácticas" aquellas cuyo nivel coincide con el nivel de

aprendizaje del curso y del alumno.

En primeros cursos, es conveniente que el profesor haga una labor propedéutica y no deje al alumnado

solo en su investigación, salvo casos muy concretos de alumnado de altas capacidades o alto rendimiento.

5.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta

a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones

sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

De acuerdo con la normativa y la práctica de nuestro Centro Educativo, se realizan las primeras redes el

día anterior al inicio de curso para informar del alumnado con dictamen de Necesidades Educativas

Especiales, sus características, sus competencias y sus necesidades, así como de otros alumnos que

presenten atraso escolar o necesidades de otro tipo (problemas de convivencia, alumnos hospitalizados, etc)

A consecuencia de esto, el profesorado elabora una Adaptación Curricular, en su caso Significativa o No

significativa, según la información de Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación , así como de la

observación realizada en los primeros días de clase.

Dichas adaptaciones se archivan en Jefatura de Estudios y en el Departamento, y se van actualizando

trimestralmente. Durante el trimestre, se acude a cuantas reuniones, ya sean REDES (Reuniones de Equipo

Educativo) o convocatorias especiales, sean necesarias, aportando la información que se considere relevante

para el tratamiento de las necesidades y el avance en el aprendizaje de los alumnos implicados.

El profesorado de nuestro departamento también colabora, como profesores de área y como tutores,

con el profesorado específicos de Audición y Lenguaje o de Pedagogía Terapéutica, requiriendo de ellos

alguna aclaración sobre el alumnado, ya que ellos atienden a este alumnado de forma más personalizada y los

conocen mejor. También se aportan materiales a este profesorado sobre nuestras materias específicas, y se

procura trabajar en equipo cuando los temarios coinciden. Si es necesario, se pide una reunión con el

Orientador para diseñar las principales líneas de actuación. También se coopera a diario en el caso de los

alumnos hipoacúsicos que tienen intérprete de Lengua de Signos, facilitándoles tanto vocabulario terminológico

como las líneas principales del contenido. En algún caso, también ha habido reuniones con el Equipo

CURSO 2019-2020


multidisciplinar de Pedagogía Terapéutica del Principado de Asturias, tanto a requerimiento de este equipo

como del profesorado implicado.

A final de curso se emite un informe que se archiva en Jefatura de Estudios y en el Departamento, que

incluye los contenidos tratados en las ACS, el avance en el aprendizaje y los principales logros, así como las

dificultades no superadas

5.1. AGRUPAMIENTOS

En segundo de la ESO se han contemplado la existencia de un agrupamiento flexible. Los grupos de

flexible se consideran grupos dinámicos en donde el alumnado puede salir o entrar a lo largo del curso de

acuerdo con su evolución académica y sus dificultades para interiorizar determinados objetivos. Su

composición se realiza teniendo en cuenta el historial académico del alumno/a

Puesto que el grupo–clase lo componen individuos heterogéneos, con sus intereses, sus capacidades, su

entorno social, su mayor o menor rapidez en asimilar los conocimientos; y, puesto que todos deberían alcanzar

los mismos objetivos, es por lo que se hace necesario abordar el aspecto de la diversidad desde la

metodología. Por ello, en la medida de los posible, pues es tarea difícil, se harán unas actividades

diferenciadas, una atención personalizada, unos materiales de refuerzo y de ampliación.

Previamente, el profesor deberá detectar los problemas y las deficiencias con las que se encuentra cada

alumno, y también tendrá que dar respuestas y soluciones cuando aquél lo requiera.

5.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: NEAE

Se aplicarán para todo aquel alumnado que tenga dificultades que no requieran cambios sustanciales del

currículo pero sí la aplicación de estrategias individualizadas que faciliten el aprendizaje del alumnado. Dichas

medidas deberán quedar reflejadas en el cuaderno del profesor, pudiendo informarse al tutor y a la familia de

las mismas si se considera pertinente.

Las adaptaciones para el alumnado NEAE (necesidad específica de apoyo educativo) no pueden hacerse

con carácter general ya que deben ser personalizadas ( tiempos, instrumentos de ayuda..) y se realizarán con

la colaboración del Departamento de Orientación y con teniendo en cuenta el correspondiente informe psico-

pedagógico

5.3 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO DE NEE

Recibido el dictamen del Departamento de Orientación, e/l profesor/a elaborará una Adaptación Curricular, en su caso Significativa con la colaboración del Departamento de Orientación.

Las Adaptaciones Significativas (ACS) se elaboran siguiendo las siguientes pautas: -Características del alumno/a, detalles de sus estudios anteriores y de su problemática, de acuerdo con el informe del Departamento de Orientación -Se elabora una periodización de contenidos que se adapte a su nivel educativo, al currículum del curso

CURSO 2019-2020


y a sus necesidades. -Se elaboran unas fichas de control de los avances en el aprendizaje, que generalmente se rellenan trimestralmente, ya que los registros que se toman a diario están en la libreta del profesorado. Los alumnos con NEE tendrán una Adaptación Significativa o no dependiendo de la valoración individual y

figurará en un anexo a esta programación y con el formato establecido por la LOMCE y concretado en un

modelo del IES Doctor Fleming.

5.4 PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES.

Las adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y de

altas capacidades intelectuales se consignarán como un anexo a la programación docente en el caso de que

sea necesaria su aplicación, y en la que se tendrán en cuenta, con carácter prioritario, las características y

necesidades del alumnado, todo ello tomando como referencia la normativa, así como los informes del

Departamento de Orientación. Solamente se atenderá bajo la condición de “altas capacidaes” el alumnado que

sea desviado desde el Departamento de Orientación. de que dicho alumnado esté dictaminado oficialmente.

Las medidas para alumnado de altas capacidades, además de las que determine la normativa vigente,

serán fundamentalmente de profundización en los contenidos y en las actividades de manera que favorezcan

un aprendizaje autónomo que permita al alumno/a seguir aprendiendo por su cuenta.

Este programa se llevará a cabo en el aula, junto con el resto del alumnado y procurando en todo momento

que tanto el alumno/a de altas capacidades como sus compañeros de aula se encuentren cómodos y

comprendan el programa.

Para ello se le irán encargando tareas suplementarias de diversa índole, prefiriendo las que requieran

aspectos de investigación a las puramente mecánicas (copias), e instando al alumno/a que, con cierta

periodicidad (cada dos semanas, por ejemplo) presente en clase los resultados de su investigación.

Las tareas se valorarán de acuerdo a sus capacidades y esfuerzo, y el registro y anotación de los resultados

se llevará en página aparte del cuaderno. Asimismo, el alumno/a los archivará en libreta o portafolios aparte,

como testimonio de los temas tratados.

Para la programación de las tareas se usarán los apartados del libro de texto y del libro del profesor que

atañen a Actividades de Ampliación, eligiéndose las más acordes con los temas tratados por el grupo entero y

las que convengan más al carácter e intereses del alumno/a en cuestión.

Estos resultados podrán ofrecerse a quien corresponda para las decisiones que deban tomarse sobre este

tipo de alumnado, ya sea al Orientador, en las Reuniones de Equipo o a Equipos especializados (en el caso de

que estén autorizados por el Centro Educativo).

Las adaptaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales dependerán de la necesidades

de unos alumnos concretos y no pueden por tanto hacerse con carácter general ya que deben ser

personalizadas ( tiempos, instrumentos de ayuda..).

5.5 PROGRAMA ESPECÍFICO PARA ALUMNADO REPETIDOR:

Para el alumnado repetidor se llevará a cabo un plan de actuación individual, teniendo en cuenta los

CURSO 2019-2020


informes o referencias recibidos del profesor de la materia del curso anterior, y basándonos en la propia

observación del alumno/a.

Para la atención al alumnado repetidor se seguirán las siguientes pautas: 1. Indicación al alumno de las dificultades advertidas, los problemas detectados y los contenidos y destrezas no adquiridos. 2. Establecimiento de un plan de recuperación, que puede incluir o no nuevas actividades de refuerzo, pero que siempre incluirá la realización de las pruebas escritas previstas en los procedimientos de evaluación. La recuperación se realizará siempre a comienzo de la siguiente evaluación para facilitar la rápida incorporación del alumnado a los nuevos contenidos. 3. En el caso del alumnado al que por circunstancias extraordinarias no se le pueda aplicar la evaluación continua en una evaluación, el profesor establecerá un programa de recuperación individualizado, en el que el alumnado no se limitará a realizar pruebas sobre conocimientos sino que tendrá que realizar tipos de actividades de trabajo diario similares a las trabajadas por el resto del grupo.

4. Los alumnos que, sin concurrir ninguna situación extraordinaria, hayan superado el número de faltas de asistencia a lo largo del curso recogido en el RRI que les impida seguir con normalidad el proceso de evaluación continua podrán optar a la “convocatoria de gracia” en las mismas condiciones que sus compañeros.

5. Se intentará que el alumnado que repita curso se siente cerca del profesor y desde principios de curso se

intentará que el alumnado realice algún tipo de compromiso para que supere la materia con éxito.

6. Los repetidores de la materia tendrán un mayor seguimiento de su trabajo (si el número de alumnos de la

materia lo permite) de manera que la necesidad de un esfuerzo continuado mejore sus resultados finales y

permita también al profesor ir tomando en cada momento las medidas de refuerzo oportunas.

5.6 PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON LA MATERIA

PENDIENTE

El alumnado que promocione con la materia pendiente del primer curso tendrá un plan de trabajo para ayudarle

a preparar la asignatura. El responsable de orientar y evaluar al alumno será el profesor o la profesora que ese

año le imparta la materia. El plan de recuperación constará de la realización de una serie de actividades y

trabajos que serán concretados al alumnado en un documento que le será entregado a lo largo del mes de

octubre. En dicho documento constarán las actividades que deberán realizar, así como su plazo de entrega y

los criterios que deben tenerse en cuenta para su realización.

Por otro lado el Plan de Recuperación conlleva también la realización de exámenes parciales con los que el

alumno puede ir superando los contenidos paulatinamente. En caso de que el alumnado no opte por esta

opción o no supere alguno de los parciales podrá realizar otras dos pruebas, una de ellas en Junio a finales de

curso y otra de carácter extraordinario en el mes de septiembre. Cuando se de esta última situación se le

diseñará al alumno un Plan de Recuperación Estival de la Materia No Superada.

CURSO 2019-2020


5.7 ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Se estudiará el caso de forma individualizada si está escolarizado algún alumno que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo español. Se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Las Adaptaciones para conseguir alcanzar las competencias correspondientes a este nivel se elaboran siguiendo las siguientes pautas: -Diagnostico del nivel de competencia curricular -Elaboración de una periodización de contenidos que se adapte a su nivel educativo, al currículum del curso y a sus necesidades. -Elaboración de fichas de control de los avances en el aprendizaje, que generalmente se rellenarán trimestralmente. -los informes se archivarán en Jefatura de Estudios y en el Departamento, y reflejarán los avances en el aprendizaje y los principales logros, así como las dificultades no superadas. Si es necesario se adquirirán materiales adaptados a las necesidades de alumnado para conseguir el objetivo de incorporación al nivel educativo que les corresponda En caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad en cualquier momento del año académico. Los procedimientos de solicitud de flexibilización para este alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria se regirán de acuerdo con los artículos 8 y 9 de la Resolución de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria, (BOPA 12/06/2018).

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI)

El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia contribuye de forma importante al Plan de Lectura y

Escritura. La lectura del desarrollo histórico que se presenta en cada unidad, la lectura de textos y documentos

de cada momento histórico del programa y los esquemas y resúmenes necesarios para una mejor

comprensión son tareas que se realizan de forma cotidiana.

El plan de lectura tendrá una primera y principal actuación en la práctica diaria de clase, dedicando al

menos 20 minutos semanales a la lectura y comprensión de textos, adaptando su complejidad y longitud, así

como las fuentes de donde se extraen los textos, al nivel y características del alumnado.

Esas fuentes en principio serán el propio libro de texto para 1º y 2º de ESO, introduciendo

progresivamente algún otro tipo de fuente, como fragmentos de novelas juveniles con temática de historia y

geografía. Los textos utilizados podrán ser tanto en soporte papel como informático, usando las nuevas

tecnologías que estén disponibles en las aulas.

Opcionalmente, el profesorado podrá prescribir la lectura de, al menos, un libro durante el curso, que es

muy conveniente que se haga aprovechando las vacaciones de Navidad o de verano. Para ello se propondrán

varios títulos para que el alumnado elija, según sus aficiones o según la longitud o características del libro.

Habrá un número razonable de ejemplares de estos libros recomendados en la Biblioteca del Centro para que

el alumnado que no quieran comprar el libro puedan sacarlo de la biblioteca.

En el caso de libros prescritos para vacaciones de Navidad, se elaborará una ficha de preguntas y se

evaluará, formando parte de la evaluación habitual de la materia. En el caso de verano, es posible, y muy

conveniente, añadir este tipo de recomendaciones a las actividades de repaso de verano, y se evaluará en el

examen de Septiembre.

CURSO 2019-2020


Al menos durante dos o tres sesiones durante el curso y, habiendo hecho antes un pequeño ejercicio de

investigación sobre el contenido propuesto por el profesorado, todo el alumnado de un aula debe presentar en

público (bajo las condiciones y sugerencias que le proponga el profesorado, y según un calendario previsto) un

pequeño tema. Puede ayudarse de guiones que elaborará y mostrará a los compañeros por vía digital

mediante el cañón de clase, así como de algunas imágenes. Para ello contará aproximadamente con cinco

minutos, y su presentación será comentada y evaluada por el profesorado.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se realizarán las previstas por los profesores del Departamento o en coordinación con otros departamentos o

el Departamento de Actividades extraescolares. También podrían realizarse algunas no programadas, pero

convenientes y surgidas a raíz de un hecho, celebración, exposición, etc. Requerirán una preparación previa y

unas actividades posteriores.

En el caso de Segundo de ESO se valorará la visita al patrimonio artístico arquitectónico de la ciudad de

Oviedo, así como diversos museos de la región.

8) INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Mensualmente, a través de reuniones de departamento se realizará el seguimiento del estado de la

programación. Dedicándose a la reconsideración de la programación, realizando los ajustes oportunos en la

misma.

Sobre la programación, cada profesor deberá reflejar los procedimientos empleados y tiempos necesarios.

Analizados los resultados de las evaluaciones, se tratará de mejorar los procesos para que los ritmos de

enseñanza sean similares.

En las sesiones de evaluación en las que participa el equipo de docentes, bajo la coordinación del tutor, se

analizará el progreso a partir del análisis inicial, considerándose imprescindible la adopción de unos criterios

generales. - Se realizarán consultas sobre la programación a los profesores/as de los Departamentos más

afines (Ciencias Naturales) para la coordinación de los contenidos comunes realizados.

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento ha diseñado este

instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la

más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración de cada indicador y una propuesta de

mejora, cuando sea conveniente.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:

INDICADORES

CURSO 2019-2020


Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a las decisiones metodológicas.

1

2

3

4

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

1. Has respetado la distribución

temporal de los contenidos por

evaluaciones

2. La secuencia y organización de los

contenidos ha resultado adecuada

en la práctica

3. Has aplicado la metodología

didáctica programada.

4. La metodología ha sido variada y

adaptada a las necesidades del

alumno

5. Las estrategias metodológicas han

facilitado que los alumnos

participen.

6. Se ha partido de los intereses del

alumnado y se han realizado

actividades encaminadas a su

motivación.

7. Se han explorado los conocimientos

previos del alumnado y a partir de

ellos se han propuesto las

actividades.

8. Las actividades en grupo y trabajos

colaborativos han beneficiado los

aprendizajes.

9. Se ha sabido motivar y despertar la

curiosidad del alumno.

10. Se han desarrollado estrategias

educativas diversas de acuerdo con

los intereses y capacidades de los

alumnos.

CURSO 2019-2020


11. Has aplicado medidas de atención a

la diversidad a los alumnos que las

han requerido.

12. Has llevado a efecto medidas de

refuerzo educativo dirigidas a los

alumnos que presentaban

dificultades de aprendizaje.

13. Has utilizado los materiales y

recursos didácticos programados

(en su caso, libros de texto de

PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º ESOfleming.informatica-fleming.com/documentos/PROGRA... · C)...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º ESOfleming.informatica-fleming.com/documentos/PROGRA... · C)...