PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Programación Didáctica 2º Educación Primaria – CEIP Jovellanos...

Programación Didáctica 2º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 1

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CIF: Q7868151G

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar: Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Curso 2019/2020

2º EDUCACIÓN PRIMARIA


CONTENIDO

Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 13

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 24

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 33

5. ÁREA DE INGLÉS 42

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 50

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 65

7.1. MÚSICA 65

7.2. PLÁSTICA 73

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 78

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 86

10. METODOLOGÍA 93

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 95

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 97

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 98

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

99


1. ÁREA DE LENGUA

1.1 Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Expresión y producción de

textos orales: narraciones,

descripciones sencillas y

breves exposiciones.

Utilización de un discurso

ordenado y coherente.

Memorización y recitación

de textos breves en prosa y

en verso.

Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las

normas de la comunicación :

turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones

de los demás.

1. Formula preguntas

adecuadas para obtener

información o para averiguar

el significado de expresiones

o palabras que no se

comprenden.

C: 1

2. Participa en

conversaciones proponiendo

temas, aportando opiniones,

respondiendo a preguntas y

respetando los turnos de

palabra y los puntos de vista

de los demás. C: 1, 4, 6.

Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario

preciso y estructura

coherente.

3. Describe objetos, personas,

animales, lugares y escenas

del mundo real o de ficción. C: 1, 5, 6.

4. Expone brevemente en

clase hechos y experiencias

personales anunciando de

qué se va a hablar antes de

comenzar la exposición. C:1, 4, 6

Producir textos orales breves y

sencillos de los géneros más

habituales y directamente

relacionados las actividades

del aula, imitando modelos:

narrativos, descriptivos

argumentativos, expositivos,

instructivos, informativos y

5. Narra sucesos de manera

comprensible y estructurada

(relaciones causales,

circunstancias temporales y

espaciales precisas) utilizando

de manera adecuada los

tiempos verbales (presente,

pasado y futuro). C: 1, 4, 6






coherente.

6. Presenta en clase un

trabajo realizado de forma

individual o en equipo. C:1, 4, 5, 6.


Memorizar y reproducir textos

breves y sencillos cercanos a

sus gustos e intereses,

utilizando con corrección y

creatividad las distintas

estrategias de comunicación

oral que han estudiado.

7. Recita distintos tipos de

poemas (romances, etcétera)

y declama fragmentos

teatrales cortos y sencillos

previamente memorizados.

C: 1, 7.

Comprensión de textos

orales. Sentido global, ideas

principales y secundarias.

Análisis de los mensajes.

Comprender el sentido global

de los textos orales,

reconociendo las ideas

principales y secundarias e

identificando ideas o valores

no explícitos.

8. Comprende el sentido

global de narraciones

sencillas y las reproduce

respetando un orden

temporal

C. 1, 4.

9. Identifica las ideas

principales en textos

narrativos orales, en textos

expositivos sencillos y en

reportajes audiovisuales.

C: 1






coherente.

10. Interpreta diferentes

personajes de narraciones y

cuentos.

C: 1

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES

Lectura comprensiva en voz

alta y en silencio.

Leer en voz alta diferentes

textos, con fluidez y

entonación adecuada.

11. Lee, sin silabeo, textos

breves en voz alta, con la

pronunciación, la fluidez y el

ritmo adecuados respetando

los signos de puntuación.

C: 1, 4.

12. Participa en lecturas

dialogadas: articulación

correcta, fluidez, respeto

de la puntuación y

entonación apropiada.

C: 1, 4.

Leer en silencio diferentes

textos valorando el progreso

en la velocidad y la

comprensión.

13. Lee en silencio un texto,

descifrando por el contexto el

sentido de las palabras

desconocidas y da cuenta

oralmente de su contenido,

respondiendo a las preguntas

formuladas.


C: 1, 4.

Comprensión de diferentes

tipos de textos. Información

relevante. Vocabulario. Idea

principal. Ilustraciones.

Utilizar estrategias para la

comprensión de textos de

diversa índole.

14. Explica dónde y cuándo

ocurren los hechos en una

narración utilizando los

conectores adecuados.

C: 1, 4.

15. Lee una noticia y extrae

sus elementos básicos.

C: 1, 4, 5.

16. Asocia la información que

dan las ilustraciones con el

contenido del texto. C: 1, 4

Comprender distintos tipos de

textos adaptados a la edad y

utilizando la lectura como

medio para ampliar el

vocabulario y fijar la

ortografía correcta.

17. Distingue textos en prosa y

textos en verso.

C: 1, 4.

Concentrarse en entender e

interpretar el significado de

los textos leídos.

18. Conoce y utiliza el

vocabulario específico de la

lectura: libro, cubierta,

página, línea, autor, el texto,

la frase, el comienzo, el fin, el

personaje, la historia, etcétera

C: 1

Resumir un texto leído

reflejando la estructura y

destacando las ideas

principales y secundarias.

19. Lee obras integrales cortas

de literatura infantil y cuenta

lo leído ordenadamente.

C: 1.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Orden, caligrafía y

presentación correcta de

los textos. Ortografía.

Producir textos con

diferentes intenciones

comunicativas con

coherencia, respetando su

estructura y aplicando las

reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el

orden y la presentación.

20. Cuida la presentación y

la caligrafía. C: 1, 4.

21. Escribe al dictado

textos, preparados o no,

utilizando los

conocimientos ortográficos

y gramaticales.

C: 1, 4.


22. Copia un texto corto,

respetando tildes, signos

de puntuación y

mayúsculas, con caligrafía

legible y presentación y

limpieza adecuadas. C: 1.

Creación de textos

propios.

Aplicar todas las fases del

proceso de escritura en la

producción de textos

escritos de distinta índole:

planificación,

textualización, revisión y

reescritura, utilizando

esquemas y mapas

conceptuales, aplicando

estrategias de tratamiento

de la información,

redactando sus textos con

claridad, precisión y

corrección, revisándolos

para mejorarlos y

evaluando, con la ayuda

de guías, las producciones

propias y ajenas.

23. Concibe y escribe de

manera autónoma primero

una oración simple

coherente, luego varias y

finalmente un texto

narrativo o explicativo de

entre cinco y diez líneas.

C: 1, 4, 6.

24. Compone textos

asociados a imágenes:

anuncios, carteles, cómics,

chistes, con una función

determinada (informar,

narrar, describir, animar a

una determinada acción,

etcétera). C: 1, 4, 6.

25. Relee las producciones

propias y las corrige, ya

sean resultado de copias o

dictados o de

producciones autónomas.

C: 1, 4, 6.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES

Vocabulario.

Aplicar los conocimientos

básicos sobre la estructura de

la lengua, la gramática

(categorías gramaticales), el

vocabulario (formación y

significado de las palabras y

campos semánticos), así

como las reglas de ortografía

para favorecer una

comunicación más eficaz.

26. Conoce sinónimos y

antónimos de palabras dadas

y los usa adecuadamente en

contextos apropiados.

C: 1, 5.

27. Conoce varias de las

acepciones de algunas

palabras de uso corriente.

C: 1


Gramática. Clases de

palabras.









para favorecer una


28. Identifica las oraciones de

un texto ayudándose del

punto de separación. C:1.

29. Reconoce los nombres y

los verbos.

C: 1.

30. Distingue los nombres

propios de los comunes.

C: 1, 5.

31. Reconoce el género y el

número en los nombres.

C: 1

32. Establece las

concordancias de género y

de número entre las palabras

de la oración.

C: 1.

33. Forma el femenino y el

plural de nombres y adjetivos

calificativos en palabras de

uso común. C: 1.

34. Distingue el tiempo verbal

(presente, pasado y futuro) y

lo utiliza oralmente de forma

adecuada.

C: 1, 4.

Ortografía. Los signos de

puntuación.









para favorecer una


35. Reconoce la utilidad del

punto y sus implicaciones

ortográficas. C: 1.

36. Identifica y usa los signos

de interrogación y

exclamación. C: 1.

37. Usa correctamente la

coma en las enumeraciones.

C: 1.

38. Conoce y utiliza las

correspondencias regulares

entre fonema y grafía en el

ámbito de la ortografía

fonética o natural (fonemas

/k/, /z/, /g/, /r/).


C:1.

39. Utiliza palabras sencillas

que contengan los grupos

inseparables /bl-/ y /br-/.

C: 1.

40. Utiliza palabras sencillas

que contengan los grupos

/m.b/ y /n.v/.

C: 1.

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

1.2. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: LENGUA ESPAÑOLA NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL UNIDAD

OCTUBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 3 UNIDAD

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

DIDÁCTICA 4 REPASO

ENERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


FEBRERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


MARZO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 8 UNIDAD DIDÁCTICA 9

ABRIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 10

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DIDÁCTICA 12 REPASO


1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y

competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

20%

Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar

cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del

trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación del cuaderno.

60%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa:

deberes y trabajos específicos. 10%

Registro de entrega y

valoración de deberes.

Puntuación de corrección

de los deberes.

Valoración de actitudes en el

aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de aula y

de centro.

10%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos

permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que

se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias

para superarlos.

También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la etapa

y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

establecidos para el curso.

La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y

fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.


Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos

a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el

mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales,

experimentos, …

Pruebas específicas:

o orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates, ...)

o escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de

repaso, de compresión lectora, …)

o de lectura (individual, colectiva, comprensiva.)

Recogeremos los datos en:

Registros de actividades.

Registro de entrega y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.

1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos

previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de

contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”.

Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de palabra

y escuchar a los demás.

Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la

propuesta de algunos temas sencillos.

Trabajaremos la memorización de poesías, una por tema.

Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento de

la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su

discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos

que los contengan.

Propondremos dictados secuenciados en orden de dificultad con el fin de ir adquiriendo

las reglas ortográficas y gramaticales trabajadas.

Realizaremos actividades de escritura creativa, proponiendo composiciones propias

sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión

semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y

periódicamente llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para leer

en casa, del que elaborarán una sencilla ficha. Así mismo, con el plan lector, leerán un

libro por trimestre.


El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera

funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la

ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales.

1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo especifico, se diseñarán

medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.

En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora

elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD

el ACI correspondiente.

1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores

y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.

A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para

canalizar la acción docente durante el curso escolar.

1. Material impreso:

-Libro del alumno.

-Cuaderno del alumno.

-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.

-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…

-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado. 3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática. 4. Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos…

-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)

-Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones

propias, pictogramas, juegos de ortografía…


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


EVALUABLES

· Explicación oral de los

pasos seguidos en la

resolución de un problema.

· Planificación del proceso

de resolución de

problemas:

Análisis y

comprensión del

enunciado.

Estrategias y procedimientos

puestos en práctica: hacer un

dibujo, operaciones

matemáticas adecuadas,

ensayo y error razonado.

Resultados obtenidos.

· Reflexión sobre los

resultados obtenidos en la

resolución del problema.

· Identificación e

interpretación de datos

numéricos en su entorno

más próximo (folletos,

revistas, etc.).

· Planteamiento y creación

de nuevos problemas

partiendo de datos

facilitados por el profesor o

creados por el mismo.

· Acercamiento al método

de trabajo científico en

situaciones sencillas.

· Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo.

· Aplicación de los

conocimientos adquiridos

en la resolución de un

problema en otros

problemas similares.

· Gusto por la presentación

limpia ordenada y clara.

· Gusto por compartir los

procesos de resolución y los

resultados obtenidos.

· Colaboración activa y

responsable en el trabajo

en equipo.

· Uso de las TIC y

herramientas de cálculo en

Expresar verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de

un problema.

1. Explica oralmente de forma

razonada, el proceso seguido

en la resolución de un

problema o en contextos de

la realidad.

C: 1, 2, 4, 6.

Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas,

identificando e interpretando

sus datos, así como los que se

puedan dar en situaciones de

la vida cotidiana.

C: 4, 2.

3. Utiliza razonamientos y

estrategias de cálculo

aprendidas para resolver los

problemas.

C: 4, 2.

4. Revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los

resultados y comprueba las

soluciones al finalizar un

problema.

C:2, 4, 6.

Profundizar en problemas

resueltos, planteando

pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas

a partir de datos facilitados o

datos inventados por él

mismo, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con

la realidad.

C: 2, 4, 6.

Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las

fases del mismo, valorando los

resultados y las conclusiones

obtenidas.

C: 2, 4, 6.

Iniciarse en las características

del método de trabajo

científico, en contextos y

situaciones problemáticas a

resolver.

7. Se inicia en el trabajo con

el método científico, siendo

ordenado, organizado y

sistemático.

C: 2, 4, 6.

Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

8. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas:


el desarrollo y asimilación

de los diversos contenidos

matemáticos.

inherentes al quehacer

matemático.

esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad.

C: 2, 4, 6.

9. Se plantea la resolución de

retos y problemas con la

precisión, esmero e interés.

C: 2, 4, 6.

10. Soluciona problemas y

ejercicios de diferentes

tipologías, entre ellos

problemas numéricos de

pensamiento lógico, enigmas

matemáticos, etc.

C: 2, 4, 6.

Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

11. Afronta el error como

parte del aprendizaje y pone

medios para superarlo.

C: 2, 4, 6.

Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones

similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo

resuelve problemas,

aprendiendo para situaciones

futuras.

C: 2, 4, 6.

Utilizar los medios

tecnológicos en el proceso

de aprendizaje, buscando,

analizando y seleccionando

información relevante en

diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas.

C: 2, 3, 4.

Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

herramientas para el cálculo,

para conocer los principios

matemáticos y resolver

problemas.

14. Utiliza adecuadamente la

calculadora como una

herramienta para el cálculo.

C: 2.

Cuidar y apreciar la

presentación correcta de las

diferentes tareas; respetar el

trabajo realizado por los

demás.

15. Es cuidadoso en la

presentación del trabajo.

C: 4, 6.

16. Respeta el trabajo

realizado por los demás.

C: 4, 6.

Participar de forma activa en

la resolución de problemas

que fomenten el aprendizaje

cooperativo.

17. Es participativo en la

resolución de problemas.

C: 2, 4, 6.


BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES

· Números naturales menores

que 1.000. Nombre, grafía

y ordenación. Números

ordinales.

· Operaciones con números

naturales menores que

1.000. Adición y

sustracción.

· Cálculo mental. Las

tablas de multiplicar.

Leer, escribir, descomponer y

ordenar números hasta el 999,

utilizándolos en la

interpretación y la resolución

de problemas en contextos

reales.

1. Lee y escribe, tanto con

cifras como con letras,

números menores que 1.000.

C: 1, 2.

2. Identifica el valor posicional

de las cifras en números

menores que 1.000 y

establece equivalencias entre

centenas, decenas y

unidades.

C: 2.

3. Descompone números de

tres cifras en forma aditiva,

atendiendo a su valor

posicional.

C: 2

4. Identifica números pares e

impares en una lista de


C: 2.

5. Ordena una lista de 4 o 5


C: 2.

6. Utiliza los diez primeros

números ordinales.

C: 2

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando

diferentes estrategias y

procedimientos.

7. Efectúa sumas y restas sin

llevadas, dadas en horizontal.

C: 2.

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando

diferentes estrategias y

procedimientos.

Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

8. Suma o resta (con o sin

llevadas) dos números de tres

cifras, colocándolos en

vertical.

C: 2.

9. Expresa una multiplicación

en forma de suma de

sumandos iguales y viceversa

C:2

Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de cálculo

mental.

10. Utiliza correctamente los

términos: sumando, suma,

minuendo, sustraendo y

diferencia. C: 2


Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de cálculo

mental.

11. Resuelve problemas

sencillos relacionados con la

vida diaria que impliquen una

o dos operaciones de suma y

resta. C: 2, 4.

12. Suma y resta (el minuendo

mayor que el sustraendo) de:

— Un número de dos cifras

con otro de una. — Dos números de dos cifras,

ambos múltiplos de 10.

— Un múltiplo de 10 con otro

de dos cifras (suma menor

que 100)

C: 2.

13. Memoriza las tablas de

multiplicar del 1 al 10.

C: 2

14. Calcula el doble y la

mitad (si el número es par) de

un número menor que 50.

C: 2

15. Escribe series ascendentes

y descendentes de cadencia

3,4 ó 5 a partir de un número

dado.

C: 2

16. Halla el número anterior y

el posterior de un número

dado menor 1.000.

C: 2

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

· Longitud. Medida de

longitudes en figuras

tridimensionales. Unidades

de medida de longitud: el

metro y el centímetro

· Peso. Comparación del

peso de distintos objetos.

Utilización de la balanza

para determinar el peso

de un objeto

· Capacidad.

Comparación de la

capacidad de distintos

recipientes. El litro como

Clasificar diferentes objetos,

discriminando cuál es el

ancho, cuál es el estrecho,

cuál es el largo, cuál es el

corto.

17. Distingue entre el largo, el

ancho y el alto en objetos de

los cuales se tiene una visión

tridimensional (caja, armario,)

y asimila estos conceptos con

los de grueso, profundo,

etcétera, según los casos.

C: 2

Elegir la unidad más

adecuada y utilizar el

instrumento adecuado según

la magnitud para medir la

longitud de objetos y espacios

con unidades de medidas no

18. Determina qué unidad de

medida, centímetro o metro,

es más apropiada para

expresar la medida de objetos

dados.

C: 2


unidad fundamental de

medida de capacidad.

· Sistema monetario de la

Unión Europea.

Equivalencias entre

monedas y billetes de

hasta 50 euros

· Sistema monetario de la

Unión Europea.

Equivalencias entre

monedas y billetes de

hasta 50 euros.

· Medida del tiempo.

Relación entre las distintas

unidades: minuto, hora,

día, semana, mes, año.

Relojes digitales y

analógicos.

convencionales y

convencionales.

19.Compara

perceptivamente el peso de

varios objetos apropiados

(más o menos pesado o ligero;

el más o el menos pesado o

ligero).

C: 2

20. Determina el peso de

distintos objetos por

comparación con otros pesos

conocidos, mediante una

balanza.

C: 2





masa de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

21. Reconoce la conservación

de la cantidad de líquido

alojada en recipientes con

forma diversa.

C: 2

22. Reconoce entre diversos

recipientes los que tienen una

capacidad aproximada de un

litro y aprende que el litro es la

unidad fundamental para

medir capacidades.

C: 2





capacidad de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

23. Determina la capacidad

de distintos recipientes

tomando como unidad la de

otros.

C: 2

Conocer el valor las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea.

24. Conoce las monedas y los

billetes de hasta 50 euros

C: 2, 5.

25. Establece equivalencias

entre los diferentes billetes y

monedas.

C: 2, 5

26. Calcula, dados dos

conjuntos apropiados de

monedas o de billetes de un

total de hasta 50 euros, cuál

tiene mayor valor monetario.

C: 2, 5

27. Utiliza la combinación

adecuada de monedas y

billetes para reunir una

cantidad de hasta 50 euros..

C: 2, 5

28. Reconoce las unidades

para medir el tiempo: minuto,


hora, día, semana, mes, año y

establecer las relaciones

pertinentes entre ellas.

C: 2, 5

29. Lee la hora en relojes

digitales y en relojes

analógicos con precisión de

minutos

C: 2, 5




la magnitud para medir

tiempos con unidades de

medidas convencionales.

30. Determina la duración de

distintos eventos por

comparación con otros de

duración conocida.

C: 2.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

· Orientación espacial.

Situación en el plano y en

el espacio.

· Rectas paralelas y

perpendiculares.

Elementos de un polígono.

Construcción de

triángulos y rectángulo

Interpretar mensajes sencillos

que contengan informaciones

sobre relaciones espaciales.

31. Reconoce de un objeto,

cuando las hay, su parte de

delante/detrás, de

arriba/abajo, de la

derecha/izquierda.

C:2

32. Describe y dibuja

recorridos de caminos sobre

una red cuadriculada,

utilizando de forma

combinada las direcciones:

arriba, abajo, derecha e

izquierda.

C:1, 2

33. Indica con precisión

(subir/bajar, girar a la

derecha/izquierda...) la forma

de llegar de un lugar a otro

en las dependencias

escolares.

C:1, 2

34. Clasifica las líneas en

rectas, curvas, mixtas y

poligonales y busca ejemplos

en objetos del entorno.

Reconocer en el espacio en

el que se desenvuelve,

objetos y espacios, diferentes

tipos de líneas y formas

rectangulares, triangulares y

circulares.

35. Asocia el concepto de

punto con la intersección de

dos líneas o con una posición

en el plano.

C:2

36. Reconoce, entre una serie

de figuras, las que son


polígonos y los nombra según

su número de lados.

C:2

37. Utiliza con propiedad los

conceptos de lado y vértice

en un polígono e identifica el

número de lados y vértices de

un polígono dado.

C:2

38. Dibuja a mano alzada

rectas que pasan por un

punto y son perpendiculares o

paralelas a otra recta dada.

C:2

39. Dibuja o construye

triángulos y cuadriláteros, en

particular rectángulos.

C:2

40. Calcula el perímetro de

figuras geométricas sobre una

trama tomando como unidad

el segmento base de la

trama.

C:2










TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL UNIDAD

OCTUBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

DIDÁCTICA 4 REPASO

ENERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


FEBRERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


MARZO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 8 UNIDAD DIDÁCTICA 9

ABRIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 10

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DIDÁCTICA 12 REPASO


2.3 Criterios de Calificación





20%






trabajo.


materiales.

Presentación del cuaderno.

60%

Cuaderno.



materiales.





Puntuación de corrección

de los deberes.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


de centro.

10%



Registro de valoración de

los compañeros.





para superarlos.






Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y

fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.








mismo.


experimentos, …


o orales (ejercicios orales de cálculo mental y resolución de problemas...)

o escritas (controles, ejercicios específicos de cálculo y de problemas…)



Registro de entrega y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.


El trabajo en esta área partirá de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as para

favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia experiencia

y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques se planteará

desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de la vida diaria y

específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos...) para pasar después a la

representación gráfica y por último a lo simbólico.

En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del alumno,

para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de aprender a

aprender.

El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y

favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos

minutos en cada sesión.

Daremos gran importancia a la resolución de problemas. Se trabajarán semanalmente.

Partiremos de la dramatización y manipulación de objetos para llegar posteriormente a

la lectura y subrayado de la pregunta. Desde el primer momento se resaltará la

importancia de la expresión de la solución. Así como la expresión del proceso seguido

en la resolución.

Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que

favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso

de los medios tecnológicos, además de servir como motivación.

El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello

distribuiremos a los alumnos/as en grupos. En cada grupo se situarán a alumnos que

puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos

modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.



Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo especifico, se diseñarán










Material impreso:

-Libro del alumno.


-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)





5. Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas, relojes

de cartón, monedas y billetes...


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA


EVALUABLES

· Iniciación a la actividad

científica.

· Utilización de diversas

fuentes de información.

· Técnicas de estudio y

trabajo.

· Desarrollo de hábitos de

trabajo.

· Esfuerzo y

responsabilidad.

· Utilización de las

tecnologías de la

información y

comunicación para

buscar y seleccionar

información, simular

procesos y presentar

conclusiones.

· Planificación y

realización de proyectos y

presentación de informes.

Obtener información

relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados, integrando datos

de observación directa e

indirecta a partir de la

consulta de fuentes básicas y

comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones,

comunica su experiencia,

reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica

oralmente y por escrito.

C: 1, 4, 6.

2. Consulta y utiliza

documentos escritos,

imágenes y gráficos.

C: 4, 6.

3. Desarrolla estrategias

adecuadas para acceder a

la información de textos de

carácter científico.

C: 4, 6, 2.

Realizar de forma autónoma y

creativa las actividades

individuales.

4. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de

decisiones.

C: 4, 6.

Comunicar de forma oral y

escrita los resultados

presentándolos con apoyos

gráficos.

5. Utiliza, de manera

adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno

de los bloques de contenidos.

C: 1, 2.

6. Expone oralmente de forma

clara y ordenada contenidos

relacionados con el área

manifestando la compresión

de textos orales y/o escritos.

C: 1, 2

Utilizar el ordenador para

afianzar contenidos y

procedimientos trabajados en

clase.

7. Usa de forma autónoma el

tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de

ilustraciones o notas,

etcétera).

C: 3.

Utilizar las TIC para buscar y

seleccionar información y

presentar conclusiones, así

8. Hace un uso adecuado de

las TIC como recurso de ocio.

C: 2, 3.


como para afianzar

contenidos y procedimientos

trabajados en clase.

9. Conoce y utiliza las

medidas de protección y

seguridad que debe utilizar en

el uso de las TIC.

C: 2, 3.

Elaborar experiencias o

modelos que les sirvan para

comprender conceptos

desarrollados en las unidades

didácticas.

10. Realiza experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando

problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y comunicando

los resultados.

C: 1, 2, 4, 6.

Realizar un proyecto

empleando las

correspondientes medidas de

seguridad y presentar un

informe.

11. Realiza un proyecto,

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros e

Internet), con diferentes

medios y comunicando de

forma oral la experiencia

realizada, apoyándose en

imágenes y textos escritos.

C: 1, 2, 4, 6.

Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad

propia y de sus compañeros,

cuidando las herramientas y

haciendo uso adecuado de

los materiales.

12. Presenta trabajos de

forma ordenada en soporte

papel y digital de forma

individual y en equipo.

C: 4, 6.

EL SER HUMANO Y LA SALUD


EVALUABLES

· Las funciones vitales en

el ser humano.

· El aparato locomotor.

· Seguridad personal y

prevención de riesgo.

Identificar y localizar los

principales órganos

implicados en la realización

de las funciones vitales del

cuerpo humano,

estableciendo algunas

relaciones fundamentales

entre ellas y determinados

hábitos de salud.

1. Describe de forma general

las funciones de nutrición,

relación y reproducción en el

ser humano.

C: 1, 2.

Conocer el funcionamiento

del cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos,

sistemas: su localización,

2. Identifica y localiza los

principales huesos, músculos y

articulaciones.

C:2.


forma, estructura, funciones,

cuidados, etc.

Relacionar determinadas

prácticas de vida con el

adecuado funcionamiento

del cuerpo, adoptando estilos

de vida saludables, sabiendo

las repercusiones para la

salud de su modo de vida.

3. Adquiere hábitos de

prevención de riesgos y cuida

de su seguridad personal.

C: 2, 4.

LOS SERES VIVOS


EVALUABLES

· El reino de los animales.

Características y

clasificación.

· La nutrición en el reino

animal.

· El reino de las plantas.

Características y

clasificación.

· La reproducción en el

reino de las plantas.

Conocer diferentes niveles de

clasificación de los seres vivos,

atendiendo a sus

características y tipos.

4. Explica las características

generales de los distintos

grupos de animales

vertebrados: mamíferos, aves,

reptiles, anfibios y peces.

C:2.

5. Explica las características

de los grupos de animales

invertebrados.

C:2

6. Clasifica los animales por su

forma de alimentación:

omnívoros, carnívoros y

herbívoros.

C: 2.

Conocer las características y

componentes de un

ecosistema.

7. Identifica algunos animales

de cada uno de estos grupos.

C: 2.

8. Identifica y explica la

diferencia entre las plantas

de hoja caduca y de hoja

perenne.

C: 2.

9. Conoce la forma de

reproducción de las plantas

(flores, frutos y semillas).

C. 2.

10. Identifica y explica la

diferencia entre las plantas

con flor y las plantas sin flor.

C: 2.


MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

· Características de los

materiales.

· Utilidad de algunos

avances, productos y

materiales para el

progreso de la sociedad.

Máquinas y aparatos.

Inventos y

descubrimientos

importantes para la vida

del hombre.

Estudiar y clasificar

materiales por sus

propiedades.

11. Observa algunos

materiales y describe sus

características según su

color, forma, plasticidad,

dureza, etcétera.

C: 2.

Conocer los principios

básicos que rigen

máquinas y aparatos.

12. Identifica algunas

máquinas y aparatos de la

vida cotidiana y explica su

utilidad y funcionamiento.

C. 2.

Planificar la construcción

de objetos y aparatos con

una finalidad previa,

utilizando fuentes

energéticas, operadores y

materiales apropiados,

realizando el trabajo

individual y en equipo, y

proporcionando

información sobre que

estrategias se han

empleado.

13. Construye algún

aparato sencillo y explica

su utilidad.

C: 1, 2, 4, 6.

Realizar experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones sobre

diferentes fenómenos

físicos de la materia:

planteando problemas,

enunciando hipótesis,

seleccionando el material

necesario, montando

realizando, extrayendo

conclusiones,

comunicando resultados,

aplicando conocimientos

básicos de las leyes

básicas que rigen estos

fenómenos, como la

reflexión de la luz, la

transmisión de la corriente

eléctrica.

14. Explica los cambios

que, inventos y

descubrimientos como el

fuego, la rueda o el arado,

introdujeron en la forma de

vida del hombre.

C: 1, 2.






TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL

OCTUBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 2

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

ENERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDACTICA 3

FEBRERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD DIDACTICA 4

MARZO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 5

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 6

JUNIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REPASO







20%






trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

60%

Cuaderno.



materiales.





Puntuación de corrección de

los deberes.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


de centro.

10%




compañeros.





para superarlos.






Evaluación inicial (diagnóstico) Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas. Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos





mismo.


experimentos, …


o orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

o escritas (controles, copias, redacciones, murales…)



Registro de entrega y valoración de deberes

Diarios de clase

Cuestionarios.


De manera general desde el área de Ciencias de la Naturaleza promoveremos la

curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza,

hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción

de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.

Nos centraremos en el desarrollo de la naturaleza de la ciencia más que en el

seguimiento del método científico centrando la actividad científica en el planteamiento

de una serie de procedimientos clave: observar, relacionar, clasificar, comparar, extraer

conclusiones y comunicar.

Además, promoveremos la participación activa de los alumnos de manera que

aprendan haciendo. Esto nos permitirá reforzar, asentar, comprobar y desarrollar

algunos contenidos y procedimientos clave de las unidades didácticas. Se llevará a

cabo a través de la realización de murales y diferentes propuestas experimentales.

Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados,

en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados (pros y contras del

reciclaje de los envases, las energías renovables, la contaminación, las especies en

extinción, etc.).

Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la

profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades

interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los

ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el

alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la tecnología.


Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán











1. Material impreso:

-Libro del alumno.


-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)





5. Material manipulativo:

Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina, cartulinas…)

Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.

Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra.)


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


CONTENIDOS COMUNES EN TODA LA ETAPA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Obtener información

concreta y relevante sobre

hechos o fenómenos

previamente delimitados,

utilizando diferentes fuentes

(directas e indirectas).

Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en

las Ciencias Sociales.

Recogida de información del

tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e

indirectas).

1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones,

reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica

oralmente y/o por escrito.

C: 1, 2, 6.

Utilizar las tecnologías de la

información y la

comunicación para obtener

información aprender y

expresar contenidos sobre

Ciencias Sociales.

Utilización de las tecnologías

de la información y la

comunicación para buscar y

seleccionar información y

presentar conclusiones.

2. Utiliza las tecnologías de la

información y la

comunicación (Internet,

blogs, redes sociales…) para

elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los

temas tratados.

C: 1, 2, 3.

3. Analiza informaciones

relacionadas con el área y

maneja imágenes, tablas,

gráficos, esquemas,

resúmenes y las tecnologías

de la información

y la comunicación.

C: 1, 2, 3.

Desarrollar la responsabilidad,

la capacidad de esfuerzo

y la constancia en el estudio.

Desarrollo de estrategias para

organizar, memorizar y

recuperar la información

obtenida mediante diferentes

métodos y fuentes.

4. Realiza las tareas

encomendadas y presenta los

trabajos de manera

ordenada, clara y limpia.

C: 1, 2, 4.

5. Utiliza con rigor y precisión

el vocabulario adquirido para

elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los

temas tratados.

C: 1.

6. Expone oralmente, de

forma clara y ordenada,

contenidos relacionados con

el área, que manifiesten la

comprensión de textos orales

y/o escritos.

C: 1


Realizar trabajos y

presentaciones a nivel

individual y grupal que

supongan la búsqueda,

selección y organización de

textos de carácter social,

geográfico o histórico,

mostrando habilidad para

trabajar tanto

individualmente como de

manera colaborativa dentro

de un equipo.

Utilización y lectura de

diferentes lenguajes textuales

y gráficos.

7. Realiza trabajos y

presentaciones a nivel

individual y grupal que

suponen la búsqueda,

selección y organización de

textos de carácter

geográfico, social e histórico.

C: 1, 2, 7.

Valorar el trabajo en grupo,

mostrando actitudes de

cooperación y participación

responsable, aceptando las

diferencias con respeto y

tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los

diálogos y debates.

Técnicas de trabajo

intelectual.

Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio.

8. Utiliza estrategias para

realizar trabajos de forma

individual y en equipo, y

muestra habilidades para la

resolución pacífica de

conflictos.

C: 4, 5, 6.

9. Participa en actividades de

grupo adoptando un

comportamiento responsable,

constructivo y solidario y

respeta los principios básicos

del funcionamiento

democrático.

C: 4, 5, 6.

Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una

convivencia pacífica y

tolerante entre todos ellos

sobre la base de los valores

democráticos y los derechos

humanos universalmente

compartidos.

10. Valora la importancia de

una convivencia pacífica y

tolerante entre los diferentes

grupos humanos sobre la

base de los valores

democráticos y los derechos

humanos universalmente

compartidos.

C: 5.

Participar de una manera

eficaz y constructiva en la

vida social creando

estrategias para resolver

conflictos.

Fomento de técnicas de

animación a la lectura de

textos de divulgación de las

Ciencias Sociales (de

carácter social, geográfico e

histórico).

11. Participa de una manera

eficaz y constructiva en la

vida social y crea estrategias

para resolver conflictos.

C: 5.

12. Identifica y utiliza los

códigos de conducta y los

usos generalmente

aceptados en las distintas

sociedades y entornos

(escuela, familia, barrio etc.).

C: 5.

Valorar la cooperación y el

diálogo como forma de evitar

y resolver conflictos,

fomentando los valores

democráticos.

Utilización de estrategias para

potenciar la cohesión del

grupo y el trabajo

cooperativo.

13. Valora la cooperación y el

diálogo como forma de evitar

y resolver conflictos y fomenta

los valores democráticos.

C: 4, 5.


Desarrollar la creatividad y el

espíritu emprendedor,

aumentando las

capacidades para

aprovechar la información,

las ideas y presentar

conclusiones innovadoras.

Uso y utilización correcto de

diversos materiales con los

que se trabaja.

14. Muestra actitudes de

confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés,

creatividad en el aprendizaje

y espíritu emprendedor que le

hacen activo ante las

circunstancias que le rodean.

C: 5, 6.

15. Manifiesta autonomía en

la planificación y ejecución

de acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de

decisiones.

C: 4, 6.

Desarrollar actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, así como el hábito de

asumir nuevos roles en una

sociedad en continuo

cambio.

Planificación y gestión de

proyectos con el fin de

alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora.

Estrategias para la resolución

de conflictos, utilización de las

normas de convivencia y

valoración de la convivencia

pacífica y tolerante.

16. Desarrolla actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, valora las ideas

ajenas y reacciona con

intuición, apertura y

flexibilidad ante ellas.

C: 4, 6.

17. Planifica trabajos en

grupo, coordina equipos,

toma decisiones y acepta

responsabilidades.

C: 4, 7.

GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES

El Sistema Solar. La Tierra. Representacion de la Tierra.

Planisferio, mapas y planos.

Describir las características

principales del Sistema solar

identificando diferentes tipos

de astros y sus características.

1. Identifica el Sol como el

centro del Sistema Solar.

C:2.

Localizar al planeta Tierra y a

la luna en el Sistema Solar

explicando sus características,

movimientos y

consecuencias.

2. Describe los movimientos

de los planetas del Sistema

Solar, especialmente de la Tierra y su sate lite, la Luna. C: 2

3. Identifica las distintas fases

de la Luna.

C:2

Describir correctamente

planos y mapas interpretando

signos convencionales.

4. Localiza varios pai ses, de

entre los ma s importantes, en

el planisferio. C:2

5. Identifica mapas de

distintos pai ses C:2


La atmo sfera. El tiempo

meteorologico.

Identificar la atmósfera como

escenario de los fenómenos

meteorológicos, explicando

su importancia

6. Identifica las causas de

algunos fenomenos

atmosfe ricos. C:2

Explicar la diferencia entre

clima y tiempo atmosférico e

interpretar mapas del tiempo.

7. Conoce el uso de distintos

aparatos de medida que se

utilizan para la recogida de

datos atmosfe ricos. C:2.

8. Interpreta sencillos mapas

del tiempo distinguiendo sus

elementos principales. C:2

La superficie terrestre. La

intervencion humana en el

medio natural.

Explicar qué es un paisaje e

identificar los principales

elementos que lo componen.

9. Identifica las principales

unidades del relieve utilizando

como ejemplo la Peni nsula

Iberica: isla, archipielago,

peni nsula, montan a,

cordillera, llanura, valle, ri o,

lago, cos- ta, playa, golfo,

cabo y puerto. C:2.

Explicar la influencia del

comportamiento humano en

el medio natural,

identificando el uso sostenible

de los recursos naturales

proponiendo una serie de

medidas necesarias para el

desarrollo sostenible de la

humanidad, especificando

sus efectos positivos.

10. Comprende la necesidad

de adoptar una actitud

responsable en el uso del

agua, el cuidado del

medioambiente y la

utilizacion de los recursos

naturales, proponiendo

medidas y comportamientos

que conduzcan a la mejora

de las condiciones

ambientales de nuestro

planeta. C: 2, 5.

Geografi a de Espan a.

Describir las características

del relieve de la Península y su

red hidrográfica,

localizándolos en un mapa.

11. Localiza e identifica

Espan a en la Peni nsula Iberica

y en Europa. C: 2.

12. Conoce y localiza los

mares y oceanos que rodean

la Peni nsula Iberica. C:2.

13. Conoce y localiza las islas

y archipielagos espan oles. C: 2.

14 Identifica los li mites del

territorio espanol. C: 2.


VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES

Organizacion territorial de

Espan a. La poblacion de

Espan a. Los movimientos

migratorios.

Describir la organización

territorial del Estado español.

15. Localiza, en un mapa

poli tico de Espan a, las

distintas comunidades y

ciudades auto nomas, asi

como sus provincias y

ciudades importantes. C:5

Distinguir los principales rasgos

de la población española y

europea, explicando su

evolución y su distribución

demográfica,

representándola

gráficamente.

16. Describe las

caracteri sticas principales de

la poblacion espan ola. C: 1, 5.

Educación vial.

Conocer y respetar las

normas de circulación y

fomentar la seguridad vial en

todos sus aspectos.

17. Explica las normas bá sicas

de circulación y las

consecuencias derivadas del

cumplimiento o

desconocimiento de las

mismas. C: 5

18. Conoce el significado de

algunas sen ales de trá fico.

Reconoce la importancia de

respetarlas tanto siendo

peató n como usuario de un

medio de transporte. C: 1, 5.











TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/20

SEPTIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL

OCTUBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDÁCTICA 2

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

ENERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDACTICA 3

FEBRERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD DIDACTICA 4

MARZO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD DIDACTICA 5

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 6

JUNIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REPASO







20%






trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

60%

Cuaderno.



materiales.





Puntuación de corrección de

los deberes.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


de centro.

10%




compañeros.





para superarlos.






Evaluación inicial (diagnóstico) Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e







mismo.


experimentos….


o orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

o escritas (controles, copias, redacciones, murales…)



Registro de entrega y valoración de deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.


Desde esta área pretendemos desarrollar capacidades propias del pensamiento social

(interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del

pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar

decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas). También desarrollar

habilidades sociales y de comunicación, de manera que ayuden al alumnado a

comprender, a situarse y a actuar.

Daremos prioridad a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la

participación, ya que estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento.

Para mejorar el aprendizaje emplearemos animaciones, actividades interactivas,

presentaciones, canciones, audios o películas con el fin de asentar, desarrollar y

profundizar en los contenidos.


Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán











Material impreso:

-Libro del alumno.


-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.

- Libros de investigación. -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)





5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes, materiales

para juegos simbólicos: señales de tráfico...


5. ÁREA DE INGLÉS

5.1. Objetivos del Área

a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, diálogos

cortos, con el ritmo y entonación adecuados.

b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no

lingüísticos.

c) Escribir palabras y expresiones cortas, de diferentes modos: rellenando líneas de

puntos, copiando, etc…

d) Entender palabras sueltas, expresiones cortas y diálogos cortos, empleando las

pistas visuales como estrategia para entender mejor la información dada.

e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía

para aprender y evaluar su aprendizaje.

f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de

comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el

respeto a la diversidad cultural.

g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud

positiva.

h) Hacer un uso adecuado del material y el espacio.

i) Presentar las tareas escritas o artísticas de forma limpia y ordenada.


BLOQUE 1.; COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


EVALUABLES

Estrategias de comprensión

de textos orales:

- Movilización de

expectativas, identificación

de claves e inferencias,

comprobación y

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía; lenguaje

no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

- Descripción de personas y

objetos.

- Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,

permiso.

- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos,

actividades) y convenciones

sociales (normas de cortesía),

y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada

del texto.

- Identificar el sentido general

y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones

1. Entiende lo que se le dice

en transacciones habituales

sencillas (rutinas diarias,

peticiones etc.).

2. Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y muy sencillas en las

que participa, que traten

sobre temas familiares como,

por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, sus

mascotas, descripción muy

básica de objetos.

3. Reconoce patrones,

rítmicos y de entonación


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUABLES

Estrategias de producción de

textos orales:

- Planificación, ejecución y

control mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y

paratextuales.





no verbal.




desacuerdo.


estrategias básicas para

producir textos orales muy

breves y sencillos.

- Conocer aspectos

socioculturales y


concretos y significativos, y

aplicar los conocimientos


una producción oral

adecuada al contexto,

respetando las convenciones

comunicativas más

elementales.

- Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o

1. Reproduce las expresiones

del docente o de las

grabaciones utilizadas en el

aula.

2. Hace presentaciones

breves y sencillas,

previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a

otras personas; dar

información básica sobre sí

mismo, su familia y su clase;

describir brevemente y de

manera sencilla el aspecto

exterior de un objeto; decir lo

que le gusta y no le gusta)

usando estructuras muy

básicas.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-

discursivas

Léxico oral de alta frecuencia

(recepción)

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

en textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente,

articulados con claridad y

muy lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios

técnicos, sobre temas

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en contextos

cotidianos muy predecibles

siempre que se cuente con

apoyo visual, posibilidad de

repetición y con una

importante referencia

contextual.

- Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con las propias


intereses.

- Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con

los mismos.

básicos en diferentes

contextos comunicativos.

4. Comprende el sentido

general y lo esencial de

narraciones orales adecuadas

a su nivel.

5. Comprende por el contexto

dibujos animados con

narraciones muy sencillas.



objetos.



permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-

discursivas

Léxico oral de alta frecuencia

(producción)

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una

breve conversación,

cumpliendo la función

comunicativa principal del

texto (p. e. un saludo, una

felicitación, un intercambio de

información).

- Producir textos orales muy

breves y sencillos, utilizando p.

e., expresiones memorizadas,

o apoyando con gestos lo

que se quiere expresar.

- Participar de forma muy

básica en conversaciones

muy breves y muy simples,

utilizando mayoritariamente

expresiones y frases aisladas

muy sencillas de uso

frecuente.

- Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores

básicos como “and”.

- Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico

oral relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales;

y concretos relacionados con

los propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio de

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación

básicos.

3. Dramatiza situaciones

cotidianas simples utilizando

expresiones muy sencillas (p.

e. juego simbólico

representando una tienda).

4. Respeta las normas que

rigen la interacción oral.

5. Responde adecuadamente

en situaciones de

comunicación (saludo,

preguntas muy sencillas sobre

sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos,

expresión de lo que le gusta o

no, etc.).

6. Participa en

conversaciones, en las que se

establece contacto social

(saludar y despedirse,

presentarse, felicitar a alguien,

dar las gracias) y se

intercambia información

personal (nombre, edad,

etc.).

7. Conoce y utiliza expresiones

relacionadas con las

celebraciones familiares o

culturales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


EVALUABLES

Estrategias de comprensión de

textos escritos:

- Identificación de

vocabulario, comprobación

de aplicación del mismo.






adecuadas para la






socioculturales y


1. Comprende indicaciones e

información básica en letreros

y carteles habituales en la

clase y en colegios.

2. Comprende pequeños

textos relativos a

correspondencia (postales y

tarjetas) muy breve y muy

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, etc.



no verbal.




desacuerdo.


objetos.



permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Léxico escrito habitual

Competencia ortográfica



actividades), y convenciones





del texto.

- Identificar el tema y el

sentido general en textos,

tanto impresos como digitales,

muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras

sencillas y léxico de muy

habitual.

- Reconocer un vocabulario

escrito habitual, relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con sus


intereses.

- Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e.

punto, coma, interrogación,

exclamación).

3. Lee palabras conocidas en

el material visual utilizado para

las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo

atmosférico) o en los libros de

la clase.

4. Comprende textos escritos

relativos a palabras y

expresiones trabajadas.

5 Utiliza las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para leer.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUABLES

Estrategias de comprensión de

textos escritos:

- Aplicación de las estrategias

básicas en la expresión

escrita.





no verbal.



adecuadas para la






socioculturales y




actividades), y convenciones

1. Comprende indicaciones e

información básica en letreros

y carteles habituales en la

clase y en colegios.

2. Comprende textos sencillos

relativos al tema tratado.

3. Lee palabras conocidas en

el material visual utilizado para

las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo





objetos.



permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Léxico escrito habitual





del texto.

- Identificar el tema y el

sentido general en textos,

tanto impresos como digitales,

muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras

sencillas y léxico habitual.

- Reconocer los signos de

puntuación básicos propios

de la comunicación escrita (p.

e. interrogación,

exclamación...)

atmosférico) o en los libros de

la clase.

4. Formula hipótesis sobre el

contenido a partir de las

ilustraciones, el título y otros

elementos gráficos.

5. Comprende textos escritos

relativos a palabras y

expresiones trabajadas.

6. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para leer.



TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ÁREA: INGLÉS NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DIAGNOSTIC EVALUATION CHECK CONTENTS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIT 1 “ A SURPRISE “ EVAL. UNIT 1 HALLOWEEN

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIT 2 “A NEW PET “ EVAL. UNIT 2

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CHECK CONTENTS UNITS 1 AND 2 CHRISTMAS ACTIV.

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIT 3 “WHERE IS MY COAT? “ EVA. UNIT 3

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIT 4 “ BREAK TIME “ EVAL.UNIT 4

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIT 5 “WHAT IS THE MATTER? “

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CHECK UNIT 5 EVAL. UNIT 5 UNIT 6

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

“ ON HOLIDAY “ EVAL. UNIT 6

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CHECK UNITS 1, 2 AND 3 CHECK UNITS 4, 5 AND 6




Expresión oral (speaking) 15% Canciones, pequeñas historias,

vocabulario y diálogos. Audiciones.

Expresión escrita (writing) 15% Realización de actividades; listados;

vocabulario. Pruebas escritas.

Comprensión oral (listening) 20%

Acciones, mandatos. Canciones.

Pequeñas historias, textos breves y

sencillos. Diálogos cortos.

Vocabulario.

Compresión escrita

(reading) 20%

Órdenes, mandatos, acciones.

Pequeños textos: descripciones,

diálogos. Pruebas escritas.

Vocabulario.

Trabajo personal 30%

Participación, atención,

responsabilidad del material y el

espacio y aprovechamiento del

tiempo.


Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:

responder preguntas sobre las canciones

predecir el tema del cuento por las story cards

registrar el vocabulario en su English Dossier

usar el cuadernillo de competencias básicas

las actividades del Pupil’s Book y del Skills Trainer fomentan la autonomía de los

alumnos.

La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el trabajo

diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la observación directa

y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el área. Se intenta fomentar

la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar sus progresos al final de cada

unidad.


Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales para

comunicarse.

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas

comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e intregrada.

Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el sentido

del ritmo, la acentuación y la entonación.

El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos son

la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en


situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los

alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general.

Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y

personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan mini-

flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las canciones invitan

a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la pronunciación, tales

como el acento y la entonación.

El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa y

recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden fácilmente.

Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana

en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas tratados son de su

interés y tienen que ver con su entorno y las actividades comunicativas fomentan la

práctica del lenguaje dentro del mundo real para que los niños puedan transferirlo

fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase.


Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante el

curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Flashs-cards, posters, grandes tarjetas, etc.

Uso del Skills Trainer y del Pupil’s Book.

Selección de listening y pequeñas historias.

Canciones y raps,

Uso de la pizarra digital.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.

Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente.

Flexibilidad de la organización de las mesas que no permita trabajar de acuerdo con el

contenido.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no

aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que

se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la

etapa de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.


l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,

a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que

destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



EVALUABLES

- Las partes del cuerpo. (1)

- Los segmentos corporales.

(2)

- La respiración y la

relajación. (3)

- Segmentos corporales

dominantes en uno

mismo y en los demás. (4)

- Medidas corporales: talla,

envergadura, perímetro.

(5)

- Conceptos espaciales:

«cerca» y «lejos». (6)

- La expresión corporal. (7)

- El movimiento y la música.

(8)

1. Conocer e identificar las

distintas partes del cuerpo

y sus posibilidades de

movimiento.

2. Distinguir e identificar los

segmentos corporales y

sus funciones motrices.

3. Conocer las funciones

de la respiración y la

necesidad de relajación

después del ejercicio.

4. Distinguir el segmento

dominante de brazos y

piernas en sí mismo y en

los demás.

5. Conocer las diferentes

formas de medir las

determinadas partes del

cuerpo y los nombres

que reciben y colaborar

con los demás en las

tareas de medición.

6. Distinguir las nociones de

distancia, desde el

contraste de «cerca-

lejos».

7. Aplicar el lenguaje

corporal significativo

transmitiendo a distancia

mensajes sin palabras.

8. Reconocer la conexión

1.1 Conoce e identifica las

distintas partes del

cuerpo humano y sus

posibilidades de

movimiento.

2.1 Distingue e identifica los

diferentes segmentos

corporales y sus

funciones motrices.

3.1 Conoce las funciones de

la respiración y la

necesidad de relajarse

después de hacer

ejercicio.

4.1 Sabe distinguir el

segmento dominante de

brazos y piernas en sí

mismo y en los otros.

5.1 Sabe cómo medir las

determinadas partes del

cuerpo y conoce los

nombres que reciben.

6.1 Distingue las nociones de

distancia a partir de

contraste «cerca-lejos».

7.1 Aplica el lenguaje

corporal significativo

para transmitir a


- Normas y hábitos de

higiene corporal para el

cuidado de la salud. (9)

- Las articulaciones y su

movilidad. (10)

- Los sentidos. (11)

- El equilibrio y la postura

corporal. (12)

- Los desplazamientos. (13)

- Los saltos. (14)

- Los giros. (15)

- Expresión corporal: ritmo y

música. (16)

- Ejercicio físico y cuidado

del corazón. (17)

- Aparatos para la

realización de ejercicios.

(18)

- Las habilidades básicas

de botar y rebotar, lanzar

y recibir, así como las

situaciones espacio-

temporales asociadas a

cada una de ellas. (19,20)

existente entre música y

movimiento corporal,

incorporando el ritmo en

juegos y actividades

físicas.

9. Practicar hábitos

saludables de forma

diaria y promover su

práctica cotidiana entre

sus compañeros.

10. Conocer las principales

articulaciones y su

movimiento.

11. Valorar la importancia y

la función de los

sentidos.

12. Conocer y practicar

distintos tipos de

equilibrios y relacionarlos

con la necesidad de una

postura equilibrada.

13. Conocer el concepto y

las formas de

desplazamiento

humano.

14. Conocer el concepto de

salto y sus diferentes

aplicaciones motrices.

15. Conocer el concepto de

giro y sus diferentes

aplicaciones motrices.

16. Conocer y explorar las

diferentes posibilidades

rítmicas del cuerpo.

17. Entender y valorar la

importancia del ejercicio

como mejora de la

respuesta cardíaca.

18. Conocer e identificar los

principales aparatos del

gimnasio y los materiales

fundamentales

empleándolos

adecuadamente en la

práctica de las

actividades físicas.

19. Conocer y ser capaz de

practicar las acciones

de botar y rebotar con

diferentes tipos de

distancia mensajes sin

palabras.

8.1 Reconoce la conexión

existente entre música y

movimiento corporal,

incorporando el ritmo en

juegos y actividades

físicas.

9.1 Practica hábitos

saludables y promover su

práctica rutinaria entre

sus compañeros.

10.1 Conoce las principales

articulaciones y su

movimiento.

11.1 Valora la importancia y

la función de los sentidos.

12.1 Conoce y practica

distintos tipos de

equilibrios y los relaciona

con la necesidad de

mantener una postura

equilibrada.

13.1 Conoce y realiza

diferentes formas de

desplazamiento.

14.1 Sabe saltar en el

desarrollo de juegos y


15.1 Sabe girar en el

desarrollo de juegos y


16.1 Conoce y explora las

diferentes posibilidades

rítmicas del cuerpo.

17.1 Entiende y valora los

efectos positivos del

ejercicio físico sobre la

salud.

18.1 Conoce e identifica los

principales aparatos del

gimnasio y los materiales


- Resolución de pequeños

problemas motrices. (21)

- Juegos para empezar a

jugar. (22)

- Juegos populares y

tradicionales. (23)

- Juegos de orientación, de

habilidad y precisión. (24)

- El ritmo y la música y sus

posibilidades expresivas.

(25)

- Hábitos alimentarios

básicos. (26)

elementos.

20. Conocer y ser capaz de

practicar las habilidades

de lanzamiento y

recepción con distintos

tipos de materiales y en

diferentes situaciones.

21. Ser capaz de resolver

distintos tipos de

problemas motrices

empleando los

elementos del gimnasio y

los aparatos conocidos.

22. Conocer la dinámica de

organización de los

juegos y los juegos para

iniciar un juego.

23. Practicar juegos

populares tradicionales y

otros nuevos propios del

entorno social en que se

vive.

24. Conocer y distinguir los

elementos básicos de

orientación y practicar

juegos basados en ellos.

25. Desarrollar las

capacidades rítmicas y

expresivas, fomentando

la creatividad personal.

26. Conocer y valorar la

importancia de poseer

hábitos alimentarios

saludables.

fundamentales y los

emplea de forma

adecuada en la práctica

de las actividades físicas.

19.1 Conoce y es capaz de

practicar las acciones de

botar y rebotar con

diferentes tipos de

elementos.

20.1 Conoce y es capaz de

practicar las habilidades de

lanzamiento y recepción con

distintos tipos de materiales y

en diferentes situaciones.

21.1 Es capaz de resolver

distintos tipos de problemas

motrices empleando los

elementos del gimnasio y los

aparatos conocidos.

22.1/23.1 Conoce la

dinámica de organización de

los juegos y los juegos para

iniciar un juego.

24.1 Practica juegos

populares tradicionales y

otros nuevos propios del

entorno social en que vive.

25.1 Desarrolla las

capacidades rítmicas y

expresivas personales

mediante formas

espontáneas de danza.

26.1 Conoce y valora la

importancia de tener hábitos

alimentarios saludables.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística - Uso correcto de los términos referidos al conocimiento


topológico del cuerpo y sus principales articulaciones.

- Análisis de la información contenida en la ilustración

inicial sobre actividades físicas.

- Descripción oral de las formas en las que son capaces

de equilibrarse.

- Uso correcto de términos relacionados con las

habilidades física desplazarse, saltar, girar.

- Uso correcto del vocabulario específico del área, en

cuanto a juegos, materiales, etc.

- Uso correcto de los términos referidos a los aparatos

del gimnasio.

- Definición y uso correcto de los conceptos de «botar»,

«rebotar», «lanzar» y «recibir».

2. Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

- Juegos que necesitan de cálculos matemáticos, el

conteo de puntos y el razonamiento lógico para

solucionar problemas o retos motrices.

- Contenidos y actividades relacionados con el

concepto espacial «cerca-lejos».

- Correcto manejo de las diferentes unidades de

medida corporal.

- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

- Conteos de las veces que se caen haciendo equilibrios

y de las que pierden el control del balón en los juegos.

- Comprensión y dominio de las formas de conteo de los

resultados de diferentes juegos.

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus

capacidades motrices.

- Adquisición de hábitos saludables de alimentación, de

higiene y de cuidado del cuerpo.

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la

unidad.

4. Aprender a aprender

- Desarrollar la atención observado imágenes.

- Conocerse a sí mismo y las propias posibilidades a

través de las actividades físicas.

- Verificación, a través de la práctica, de cómo debe

ser una postura correcta.

- Experimentación de las dificultades para mantener el

equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que se

utilicen.

- Experimentación de las habilidades de caminar, correr

y saltar.

- Desarrollo de la atención en la observación de

imágenes.

- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia

personal.

- Comprensión de lo que se puede hacer por uno mismo

y de lo que se puede con ayuda de los demás.

- Adquisición de recursos de cooperación en

actividades físicas comunes.

5. Competencias sociales y

cívicas

- Valoración de las actividades físicas y del lenguaje

corporal para ampliar y mejorar las relaciones sociales.

.

- Aceptación de la imagen corporal.

- Aceptación y respeto de las reglas del juego

acordadas entre todos.

- Valoración del trabajo de cooperación en la

organización y el desarrollo de actividades físicas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de

forma regular.

- Práctica de actividades físicas colectivas para la

adquisición de recursos de cooperación.


- Utilización de la actividad física para facilitar la

relación, la integración y el respeto.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego

acordadas entre todos.

- Respeto y aceptación de las reglas acordadas en los

juegos.

- Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo

tanto ganar como perder.

- Utilización de la actividad física para facilitar la

relación, la integración y el respeto.

- Cuidar y conservar los materiales.

6. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

- Desarrollo de la iniciativa personal y de la creatividad

- Disposición para afrontar las tareas y los problemas

con responsabilidad.

- Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo

responsabilidades.

- Aceptación de las diferencias en la práctica de

actividad física, así como de las posibilidades propias y

ajenas.

- Desarrollo de actitudes críticas frente al fenómeno del

sedentarismo.

- Organización de actividades físicas lúdicas de forma

individual y colectiva.

- Participación en las actividades, tomando decisiones y

comportándose con responsabilidad y perseverancia.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas

planteados y de llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y expresiones

culturales

- Valoración del lenguaje corporal y de las formas de

comunicación no verbal.

- Expresión de ideas, sensaciones y sentimientos

utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.

- Valoración del ritmo y la música como lenguajes

significativos

- Valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana (juegos tradicionales, danza).



TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: EDUCACION FISICA NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.1.ACONDICIONAMIENTO FISICO GENERAL Y JUEGOS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.2. ATLETISMO INICIACION

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.3. BALONCESTO

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. GIMNASIA DEPORTIVA

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. BALONMANO

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

U.D.5. FUTBOL

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.6 JUEGOS CON RAQUETA U.D.7. EXPRESION CORPORAL Y RITMO

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.7. JUEGOS ALTERNATIVOS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.8. VOLEIBOL

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.9. OLIMPIADAS




Comprensión y asimilación de los

contenidos.

10%

● Realización fichas con

preguntas sobre los

conceptos trabajados.

● Registro de observación

directa diaria.

● Hoja de registro del

alumnado.

Realización y ejecución de las

actividades.

50%

● Registro de actividades.

● Registro de observación

diaria.

● Realización de fichas

para ver la progresión. ● Hoja de registro del

alumnado.

Esfuerzo e interés por superarse.

Cumplimiento de las normas y

respeto a las personas y a los

materiales.

40%

● Termómetro de clase.

●Registro de observación

diaria.

●Registro anecdótico.

●Hoja de registro del

alumnado.


Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el

carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria,

que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas

del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador

del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los

alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de

evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que

todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.


En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los

aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y

de unos contenidos concretos.

También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al

primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen

ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos

casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las

necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como

subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las

unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos

permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera

parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el

grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de

aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la

hora de realizar la actividad física.

• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la

información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja,

que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y

realizar preguntas inteligentes.

c) ¿Cuándo evaluar?

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego

practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de

información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no

satisfactorios. En concreto, en 2º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:

- Agilidad.

- Coordinación dinámica general.

- Equilibrio.


A través de las habilidades motrices básicas.

• Evaluación procesual: se realiza durante el proceso para determinar el grado en

que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar

posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.

• Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad

didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los

objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con

unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la

programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.

- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.

- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias.

- Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada.

- Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos.

- Contribución al desarrollo de las Competencias.

- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.

- Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.


A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a

realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que

responder a los estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma

más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden

tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro

observa y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno

ejecuta, otro anota y los demás observan. Se van alternando los

diferentes roles.


Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que

deberá resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá

diciendo. Se basa en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución

adecuada a una situación planteada con total liberta. El alumno decide

la organización y el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,

integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que

suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.

- Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten

trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la

finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices

y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda,

participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en

función de la tarea a afrontar. Así podremos usar:

A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña

presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su

totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución

del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún

aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea

propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización

se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de

realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la

siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se

practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar

una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden,

a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una

de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto

completo.


C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación

se presenta será el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las

diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como

Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan

sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de

actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su

individualidad.

La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida

podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de

aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...).

Aun así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos:

1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo.

Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se

enlaza con el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o

aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.

2. Momento de construcción del aprendizaje:

Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los

diferentes aprendizajes previstos.

En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para

avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que

aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar

agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida:

Ponemos en común lo aprendido en el día.

Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad).

Nos aseamos con el neceser.

Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 2º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.

- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.

- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.

- Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender.


Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados

obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que

necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:


a) Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que

se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero

que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son

realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde,

con ayuda del profesor de apoyo.

b) Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta

significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto

con el profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno.

Modalidad de apoyo: grupal, individual, dentro o fuera del

aula.

Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa

ajustada a las necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular. En ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar.

Determinación de los contenidos.

Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias

básicas y estándares de aprendizaje.

Metodología que será lo más individualizada posible para así

poder ajustar al máximo la respuesta educativa a las

necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación

Curricular (DIAC) que, además, incluye:

Datos de identidad del alumno.

NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

ACI

Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención,

memoria, habilidades sociales…)

Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

Coordinación con la familia.

Coordinación con otros profesionales que intervienen con el

alumno.

Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente

adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los

mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la

diversidad, donde en algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van


a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas

adaptaciones curriculares.

Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del

centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El

departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del

resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación.

Aunque en el centro, durante el curso 2016/2017 contamos con alumnos de TGD,

en concreto en 2º EP no contamos con ninguno.

Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una

adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más

conceptuales.

Así mismo, a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad

transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la

discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe

médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso

será reajustar los distintos elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince,

plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad

física, aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación

broncodilatadora y evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y

tendrán más tiempo de recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.

Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado

el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad

del alumno.

Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a

la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas

actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La

ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo

largo de todas las sesiones.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías.

1 pista de minibasket 20 x 12 m.

1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta.


Gimnasio cubierto de 160 m2.

Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones

de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis,

pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros

planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes

pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos

blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera,

pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas

de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones

sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos

de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos,

sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano,

porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos,

espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas

cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor,

pandero, cinta métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de

informática del centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y

comunicación en este ciclo serán:

La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos

interese o a alguna persona relacionada con el deporte y la actividad

física. Lo pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro

para buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica

que estemos tratando.

Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades

para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido

relacionado con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1. MÚSICA

7.1.1. Objetivos Generales del Área

a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.

a) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.

b) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e

instrumentales.

c) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.

d) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en

otros contextos.

e) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de

métodos no convencionales: el musicograma.

f) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido:

idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

g) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.

h) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de

pequeñas obras musicales.

i) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en

grafía convencional y no convencional.

j) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).

k) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras

danzas tradicionales.

l) Clasificar los diferentes tipos de danzas.

m) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.

n) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus

danzas.

o) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una

danza (coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Escucha

Audición y reconocimiento de sonidos

del mar.

Las cualidades del sonido relacionadas

con el medio marino y las máquinas.

Reconocimiento de los sonidos sol y mi

desde dictados con diferentes

instrumentos.

Descripción de las sonoridades de

diferentes tipos de percusión corporal.

Audiciones didácticas de obras

musicales populares y de autor.

Ejecución de diferentes contextos

sonoros como marco ambiental para una

representación o una evocación.

Distinción del timbre en los metalófonos y

en los xilófonos.

Discrimina y en audiciones musicales

algunos instrumentos musicales y los

clasifica por familias.

Discrimina voces masculinas, femeninas e

infantiles durante una audición.

Utiliza el lenguaje musical no

convencional, para expresar distintas

cualidades de los sonidos.

Conoce el pentagrama, la clave de sol y

algunas figuras musicales aprendidas y su

utilidad para representar la música.

Reconoce y sitúa en el pentagrama las

notas “Do, Mi, Sol, La”

Acompaña las canciones mediante

percusión corporal o pequeña percusión

(claves, caja china, cascabeles, etc.)

siguiendo el ritmo indicado y la

entonación adecuada.


Dictados: rítmicos, de alturas y de

duraciones.

El silencio como condición cualitativa

indispensable de toda audición.

Cualidades del sonido: altura, intensidad,

timbre y duración.

Audición de pequeñas piezas musicales

o fragmentos sencillos de obras mayores

con reconocimiento de sus elementos

formales básicos.

Lectura rítmica con instrumentos y con

voz.

Invención de propuestas rítmicas.

Reproducción de unidades musicales

sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas,

melodías, etc.

Reconocimiento e interpretación del

ritmo en una melodía sencilla.

Lectura rítmica de palabras y de textos.

- Iniciación de la lectoescritura

dirigida del lenguaje musical.

- Aproximación a las familias

instrumentales: reconocimiento.

Utiliza adecuadamente los instrumentos

musicales de la clase para el

acompañamiento de canciones, danzas

y audiciones.

Reproduce correctamente esquemas

rítmicos sencillos mediante percusión

corporal y pequeña percusión.

Aprende y recuerda los pasos de una

danza en grupo atendiendo a los

cambios en la música y la distribución

correcta del espacio.

Improvisa movimientos y ritmos

atendiendo a pautas establecidas.

Utiliza las posibilidades expresivas de su

cuerpo para comunicar ideas,

sentimientos y vivencias.

Mantiene una actitud acorde a las

normas del aula: respeto, participación,

cuidado de los materiales y silencio

durante las sesiones de música.

Bloque 2. Interpretación y creación

La voz

Exploración de las posibilidades

expresivas de la voz: respiración,

relajación, emisión articulación, fraseo,

inflexiones, prosodias, entonación

musical.

Práctica de vocalizaciones y juegos de

entonación.

Interpretación de diferentes ritmos a

través de la prosodia.

Interpretación de canciones con

intervalos melódicos cortos, ritmos

sencillos, tesitura adecuada y que

faciliten las relaciones interpersonales.

Práctica de vocalizaciones y de juegos

de entonación y fraseo.

Improvisaciones vocales individuales,

colectivas y en cadena: sonidos

onomatopéyicos, ritmos prosódicos…

Aproximación activa a la música vocal

de otras culturas.

Emisión simultánea de prosodias con dos

alturas tonales.

Interpretación de esquemas rítmicos con

la voz.

Bloque 3: El movimiento y la danza

El cuerpo


Fononimias de las notas sol y mi.

Percusión corporal con mayor precisión

rítmica y locativa dentro del esquema

corporal.

Imitación de diversas máquinas: con

sonidos y con expresión corporal.

Danzas, juegos y dramatizaciones.

Elaboración de coreografías sencillas.

Interpretación de coreografías sencillas.

Conexión de las actividades vocales y

corporales: canto espontáneo e

improvisaciones sonoras acompañando

al movimiento.

Práctica de juegos populares cotidianos,

de invención o de otros lugares y

culturas.

Los instrumentos

Acompañamiento instrumental y

corporal.

Utilización del cuerpo como instrumento

musical básico.

Coordinación rítmica sencilla de la

interpretación tocando un instrumento.

Instrumentación sencilla de textos,

danzas y dramatizaciones.

Práctica de ejercicios de afianzamiento

de la lateralidad y de coordinación

general, específica y segmentaria.

7.1.3. Temporalización de los contenidos


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA: MÚSICA NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1. MI ENTORNO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 2: CASTAÑAS Y SETAS

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3: BLANCA NAVIDAD

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4: VIENTO HELADO

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 5: TU DISFRAZ

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6: AMAPOLAS Y AZUCENAS

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 7: REPERTORIOS UNIDAD 9: HISTORIAS DEL PASADO

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 10: LLEGA EL VERANO

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


7.1.4. Criterios de Calificación


Valoración de los contenidos

y competencias adquiridas o


10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo

en clase.

Realización del trabajo en

clase:

Realización adecuada

de las actividades

propuestas

Traer a diario el material

indicado a comienzo de

curso.

Presentación del

cuaderno y/o fichas

ordenadas

40%

Cuaderno.



materiales.

Realización del trabajo de

casa: estudio de canciones y

trabajos específicos.

10%

Registro de entrega y valoración

de deberes.

Puntuación de corrección de los

deberes.

Valoración de actitudes

en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

40%




compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La observación directa:

La evaluación, debido a la edad de los niños y a la asignatura que nos ocupa, no se

llevará a cabo mediante pruebas específicas. La propia dinámica de la actividad en el

aula puede proporcionarnos la suficiente información tanto del grupo como de cada

uno de los alumnos; por ello la observación directa será el instrumento de evaluación

más adecuado. Los datos obtenidos de dicha observación quedarán reflejados en una

ficha mediante la que podremos realizar un seguimiento de los progresos del alumno

respecto a las actividades prácticas fundamentales (cantar, tocar, escuchar y bailar).

Como procedimiento de evaluación también utilizaremos la corrección de fichas

trabajadas en clase, la respuesta a preguntas orales y la participación en los debates

generados a raíz de la lectura de cuentos, escucha de audiciones, narraciones…

La observación indirecta:


También se puede obtener información sobre la evolución de cada uno de los alumnos

mediante la corrección de fichas, ejercicios de audiciones y tareas de casa y la revisión

de los musicogramas y partituras no convencionales elaborados e ideados por ellos

mismos.

Actividades de ampliación:

Aquellos alumnos que superen las actividades propuestas realizarán ejercicios de

creatividad (idear nuevas coreografías, ritmos o letras), de desarrollo (buscando o

ampliando información sobre un tema), de apoyo a algún compañero o grupo

(realizando labores de alumno tutor) o de mayor dificultad (práctica de ostinatos

corporales o instrumentales más difíciles, aprendizaje de canciones en inglés).

7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de todas y cada una de las

unidades didácticas presentadas está basada en los siguientes principios

metodológicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno; nivel que determinaremos a través de la

evaluación inicial.

Lograr que el aprendizaje sea significativo. Partir de actividades basadas en

experiencias gratificantes y divertidas que supongan un aprendizaje a través del

juego.

Darle al área de música un enfoque globalizador con el resto de las áreas.

Aplicar el principio de actividad manipulativa e intelectual. A través de la

experiencia manipulativa y sensorial es más fácil el proceso de aprendizaje.

Favorecer las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución

de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos

mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de

discriminación.

Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación

de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.

Estrategias didácticas

a) Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias

conclusiones a partir de la observación y la vivencia de la información.

Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos u objetos sonoros.

b) Aprendizaje por impregnación: se pretende que el alumno experimente en su

propio cuerpo los conocimientos que va a adquirir. Este es el caso de las

actividades en las que se proponen ostinatos rítmicos con percusión corporal.

c) Método de indagación: los propios alumnos deben crear su propio

conocimiento a partir de la investigación.

d) Aprendizaje por imitación: que va a ser fundamental en el aprendizaje de

canciones, danzas, práctica instrumental. La secuencia para el aprendizaje será:

percepción auditiva/visual, comprensión, imitación y reproducción. (Tipo de

aprendizaje presente en todas las unidades).

e) Aprendizaje fraccionado:


De canciones: los niños aprenderán el texto, el ritmo y la melodía de la

misma por separado porque se pretende que los alumnos interioricen

correctamente cada uno de estos elementos y logren una buena

interpretación de la canción.

De piezas instrumentales; los esquemas rítmicos se ejecutarán primero

con palmas y posteriormente con los instrumentos.

f) Método Orff: La educación instrumental se realizará partiendo de los

instrumentos de la palabra y la percusión corporal, seguida de percusión de

sonido indeterminado. (A lo largo de todas las unidades se va incrementando el

nivel de dificultad)

g) La dramatización: Todas las actividades relacionadas con la dramatización, los

juegos simbólicos y la interpretación de personajes y situaciones reales o

imaginarias son fundamentales en el desarrollo de las actividades musicales por

su carácter lúdico, por su labor coordinadora y globalizadora de los diferentes

lenguajes de expresión y por ser un vehículo idóneo para favorecer la

comunicación entre los alumnos.

h) El juego: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta

etapa y uno de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar

diferentes ámbitos relacionados con lo musical y lo motriz. El juego es la forma

más natural de aprender por ello el aspecto lúdico es una de las bases de esta

programación. La práctica del juego contribuye además al desarrollo social y

afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y

normas.

Técnicas

Audiciones activas de piezas musicales, recitado de textos rítmicos prosódicos,

interpretación monódica de canciones acompañadas por gestos, baile de danzas,

actividades de expresión corporal (movimiento guiado o improvisado), prácticas

instrumentales con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión, lectura de

cuentos, invención de narraciones y ambientación sonora de las mismas, elaboración

de partituras no convencionales, dramatización de acciones y situaciones…

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Durante este curso escolar ningún alumno requiere adaptación curricular significativa,

habrá sesiones en las que contaremos con la presencia de personal especializado que

acompaña a ACNEAEs. Las adaptaciones llevadas a cabo son “no significativas”,

pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las

actividades planteadas con el resto de sus compañeros aumentándosele los tiempos y

espacios según sus necesidades.

7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea que servirán de registro de evaluación.

• Flauta HOHNER


• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la

creatividad.

• Pizarra digital.


7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables del

área de plástica

EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES

Observación, comparación y

reconocimiento de imágenes fijas

y en movimiento (historietas,

cómic, ilustraciones, fotografías,

adhesivos, carteles, cine,

televisión...)

Distinguir las diferencias

fundamentales entre las

imágenes fijas y en movimiento.

Reconoce las imágenes fijas y en

movimiento de su entorno.

Observación, exploración,

descripción y análisis de los

elementos plásticos presentes en

el entorno próximo (ilustraciones,

fotografías, cromos, adhesivos...) y

en especial de aquellos dirigidas

especialmente a los niños

(anuncios, carteles, cómics).

Elaboración de carteles utilizando

todo tipo de materiales plásticos

a su alcance y utilización del

sentido del equilibrio y proporción

en sus composiciones.

Creación de imágenes de

algunas de las viñetas de una

historia y secuenciación de las

mismas en el orden especificado

en la misma.

Aproximarse a la lectura, análisis e

interpretación del arte y las

imágenes fijas y en movimiento

en sus contextos culturales e

históricos siendo capaz de

elaborar imágenes nuevas a

partir de los conocimientos

adquiridos.

Analiza de manera sencilla

imágenes fijas atendiendo al

tamaño, elementos básicos

(puntos, rectas, planos, colores,

iluminación, función...).

Elabora carteles con diversas

informaciones considerando los

conceptos de tamaño, equilibrio,

proporción y color.

Secuencia una historia en

diferentes viñetas en las que

incorpora imágenes siguiendo el

patrón de un cómic.

EXPRESIÓN PLÁSTICA


EVALUABLES

Representación artística de su

entorno próximo e imaginario

experimentado con distintos tipos

de línea y exploración de las

líneas que delimitan contornos.

Exposición y explicación de su

tarea iniciándose en el uso de un

vocabulario específico

adecuado a su edad.

Identificar el entorno próximo y el

imaginario, explicando con un

lenguaje plástico adecuado a sus

características.

Utiliza puntos y líneas para

representar el entorno próximo y

el imaginario.

Expone a sus compañeros

oralmente su tarea describiendo

el proceso que ha seguido.

Uso del color y experimentación

de nuevas mezclas en sus

producciones plásticas: colores

primarios y secundarios, colores

fríos y cálidos.

Búsqueda sensorial de texturas

naturales y artificiales.

Representa de forma personal

ideas, acciones y situaciones

valiéndose de los elementos que

configuran el lenguaje visual.

Clasifica los colores primarios

(magenta, cian y amarillo) y

secundarios (verde, violeta y

naranja)

Conoce los colores fríos y cálidos

y los utiliza con sentido en sus

obras.


Realización de trabajos artísticos

que muestren diferentes texturas.

Observación de diferentes

maneras de presentar el espacio.

Utilización de los conceptos

básicos de composición,

equilibrio y proporción en sus

producciones bidimensionales.

Analiza y compara las texturas

naturales y artificiales, siendo

capaz de realizar trabajos

artísticos utilizando estos

conocimientos.

Organiza el espacio en sus

producciones bidimensionales

utilizando conceptos básicos de

composición, equilibrio y

proporción.

Técnicas plásticas: elaboración

de dibujos, pinturas, collages,

estampaciones, ilustraciones,

modelado, plegado de formas.

Uso adecuado de los materiales e

instrumentos plásticos, así como

del espacio de trabajo.

Trabaja en grupo colaborando

con las tareas que le han sido

encomendadas y respetando las

ideas de los demás.

Uso progresivo y adecuado de

términos referidos a materiales,

instrumentos o aspectos de la

composición artística en la

exposición de la tarea realizada.

Realizar producciones plásticas

siguiendo pautas elementales del

proceso creativo,

experimentando, reconociendo,

explicando y diferenciando la

expresividad de los diferentes

materiales y técnicas pictóricas y

eligiendo la más adecuadas para

la realización de la obra

planteada.

Utiliza las técnicas de dibujo y/o

pictóricas más adecuadas para

sus creaciones manejando los

materiales e instrumentos de

manera adecuada, cuidando el

material y el espacio de uso.

Lleva a cabo proyectos en grupo

respetando las ideas de los

demás y colaborando con las

tareas que le hayan sido

encomendadas.

Explica con la terminología

aprendida el propósito de sus

trabajos y las características de

los mismos.

Organización progresiva del

proceso de elaboración

concretando el tema surgido

desde la percepción sensorial, la

imaginación, la fantasía o la

realidad, explorando las

posibilidades de materiales e

instrumentos y mostrando

confianza en las posibilidades de

creación.

Exploración de diversos recursos,

entre ellos los digitales, para la

creación de obras artísticas.

Uso progresivo y adecuado de

términos para el intercambio de

ideas referidos a la composición

artística realizada.

Utilizar recursos bibliográficos, de

los medios de comunicación y de

internet para obtener información

que le sirva para planificar y

organizar los procesos creativos,

así como para conocer e

intercambiar informaciones con

otros alumnos.

Organiza y planea su propio

proceso creativo partiendo de la

idea, recogiendo información

bibliográfica, de los medios de

comunicación o de Internet,

siendo capaz de compartir con

otros alumnos el proceso y el

producto final obtenido.

Usa las técnicas de modelado y

plegado de papel para realzar

obras tridimensionales

(marionetas, caretas, muñecos de

plastilina,...)

Imaginar, dibujar y elaborar obras

tridimensionales con diferentes

materiales.

Confecciona obras

tridimensionales con diferentes

materiales planificando el

proceso y eligiendo la solución

más adecuada a sus propósitos

en su producción final.

Reconocimiento de obras

plásticas y visuales presentes en

exposiciones y museos.

Respeto y valoración de las

manifestaciones artísticas del

patrimonio.

Conocer las manifestaciones

artísticas más significativas que

forman parte del patrimonio

artístico y cultural, adquiriendo

actitudes de respeto y valoración

de dicho patrimonio.

Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artísticas más

importantes del patrimonio

cultural y artístico.

Aprecia y disfruta las posibilidades

que ofrecen los museos y las


Disfrute con las obras de arte que

podemos encontrar en visitas

reales y virtuales a museos y

exposiciones.

Conocimiento y observación de

las normas de comportamiento

en exposiciones y museos.

Conoce las profesiones de pintor

y escultor.

visitas virtuales de conocer las

obras de arte que en ellos se

exponen.

Conoce alguna de las profesiones

de los ámbitos artísticos.

DIBUJO GEOMÉTRICO


EVALUABLES

Identificación de líneas

horizontales y verticales en

diferentes composiciones.

Utilización de los conceptos

de horizontalidad y

verticalidad en sus

composiciones.

Realización de series usando

las figuras geométricas

conocidas.

Reconocimiento de figuras

geométricas básicas en

elementos de su entorno y la

representación de las mismas

en sus composiciones

bidimensionales.

Identificación en una obra

bidimensional de formas

geométricas simples.

Realización de composiciones

plásticas utilizando las formas

geométricas básicas.

Identificar conceptos

geométricos en la realidad

que rodea al alumno

relacionándolos con los

conceptos geométricos

contemplados en el área de

matemáticas con la

aplicación gráfica de los

mismos.

Identifica los conceptos de

horizontalidad y verticalidad

utilizándolo en sus

composiciones con fines

expresivos.

Continúa series con motivos

geométricos.

Realiza composiciones

utilizando formas geométricas

básicas sugeridas por el

profesor o de su propia

invención.

7.2.2. Temporalización de los contenidos

Los contenidos serán trabajados de forma globalizada en las distintas actividades

plásticas que se organicen durante el curso y, en líneas generales, estarán relacionados

con:

las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales

las celebraciones especiales: Navidad, Día de la Paz, Carnaval …


7.2.3. Criterios de Calificación



clase:

Realización adecuada

del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

80%



materiales.

Valoración de actitudes en

el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

20%




compañeros.

7.2.4.. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y

estrategias:

Observación directa: durante el proceso de creación y producción del trabajo,

así como en la expresión y defensa de sus ideas.

Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas

artísticas.

7.2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como "complemento

artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales, tratando de manera transversal los contenidos trabajados en ellas.

Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través

de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo

de diversos materiales.

Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina en el

segundo nivel de Educación Primaria. Por ello, realizaremos actividades manuales en las

que se emplean, por ejemplo, los pinceles gordos, se colorean grandes superficies, se

hacen bolitas de papel o se pega en cartulinas.


Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de

sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y puedan

expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.

Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo

durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué

materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio.

7.2.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre

otros:

Materiales

Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas, témperas

y acuarelas.

Folios y cartulinas de diferentes colores.

Tijeras, pegamento, cola.

Plastilina.

Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos.

Pasta de modelar.

Material de reciclaje: revistas, periódicos, botes de yogur.

Recursos

Fotografías, imágenes.

Fotocopias.

Internet.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


PARA TODA LA ETAPA

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES (*)

Capacidades y talento.

La motivación. El esfuerzo

y afán de superación. La

responsabilidad. El trabajo

en equipo. El deseo de

colaboración.

Independencia de

criterio en la toma de

decisiones. Actitud

positiva y capacidad de

diálogo en la búsqueda

de soluciones a

situaciones conflictivas.

La personalidad. El

conocimiento de sí

mismo. La reflexión y la

expresión de

pensamientos.

Desarrollo de la

creatividad, autonomía y

capacidad de

emprendimiento.

Asunción de

responsabilidades en la

vida personal y

comunitaria. Sentido de

la responsabilidad en la

toma de decisiones.

Capacidad de liderazgo.

Espíritu de trabajo y

colaboración.

2. Desarrollar el propio

potencial, manteniendo

una motivación intrínseca

y esforzándose para el

logro de éxitos

individuales y

compartidos.

2.1. Trabaja en equipo

valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la

consecución de objetivos. C.5

2.3. Genera confianza en los

demás realizando una

autoevaluación responsable

de la ejecución de las tareas.

C.5,6

3. Adquirir capacidades

para tomar decisiones de

forma independiente,

manejando las

dificultades para superar

frustraciones y

sentimientos negativos

ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento

creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento

de propuestas de actuación. C

6

3.2. Propone alternativas a la

resolución de problemas

sociales. C.5,6

4. Crear una imagen

positiva de sí mismo

tomando decisiones

meditadas y

responsables, basadas

en un buen

autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los rasgos

característicos de su

personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente. C,5,6

4.2. Expresa la percepción de

su propia identidad integrando

la representación que hace

de sí mismo y la imagen que

expresan los demás. C.1,5

5. Estructurar un

pensamiento efectivo e

independiente

empleando las

emociones de forma

positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y

estructura sus pensamientos.

C.6

5.4. Aplica el autocontrol a la

toma de decisiones, la

negociación y la resolución de

conflictos. C.5,6

5.5. Realiza un adecuado

reconocimiento e

identificación de sus

emociones. C.5

7. Proponerse desafíos y

llevarlos a cabo mediante

una toma de decisiones

personal, meditada y

responsable, desarrollando

un buen sentido del

7.1. Sopesa las consecuencias

de sus acciones. C,5,6

7.2. Desarrolla actitudes de

respeto y solidaridad hacia los

demás en situaciones formales

e informales de interacción

social. C. 5


compromiso respecto a

uno mismo y a los demás.

7.4. Identifica ventajas e

inconvenientes de una posible

solución antes de tomar una

decisión ética. C.5,6

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

La expresión oral y

escrita. Desarrollo de

estrategias de

expresión oral.

Técnicas de oratoria y

debate. Capacidad

de expresar opiniones

escuchando y

respetando las de los

demás.

Desarrollo de la

capacidad de

diálogo. Capacidad

de ponerse en la

situación del otro para

comprender sus

razones y argumentos.

Relación con los

demás. Tolerancia.

Aceptación del otro.

Empatía. Desarrollo de

habilidades sociales. El

respeto a la libertad

individual. La

superación de los

prejuicios sociales.

Desarrollo de actitudes

de respeto y

colaboración en las

actividades y trabajos

realizadas en grupo.

1. La expresión oral y

escrita. Desarrollo de

estrategias de expresión

oral. Técnicas de oratoria y

debate. Capacidad de

expresar opiniones

escuchando y respetando

las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y

coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

C.1,5

1.4. Expone respetuosamente

los argumentos. C.1,5

2. Utilizar habilidades de

escucha y el pensamiento

de perspectiva con

empatía.

2.1. Escucha exposiciones

orales y entiende la

comunicación desde el punto

de vista del que habla. C.1,5

2.2. Dialoga interpretando y

dando sentido a lo que oye.

C.1,5

2.4. Colabora en proyectos

grupales escuchando

activamente, demostrando

interés por las otras personas y

ayudando a que sigan

motivadas para expresarse.

C.1,5,6

3. Emplear la asertividad.

3.1. Expresa abiertamente

ideas y opiniones propias.

C.1,5,6

3.2. Realiza una defensa

tranquila y respetuosa de las

posiciones personales. C.1,5,6

4. Iniciar, mantener y

finalizar conversaciones

con una manera de hablar

adecuada a los

interlocutores y el contexto,

teniendo en cuenta los

factores que inhiben la

comunicación para

superar barreras y los que

permiten lograr cercanía.

4.1. Se comunica empleando

expresiones para mejorar

la comunicación y facilitar

el acercamiento

con su interlocutor en las

conversaciones. C.1,5,6

4.2. Muestra interés por sus

interlocutores. C. 5

4.3. Comparte sentimientos

durante el diálogo. C.1,5

5. Dialogar creando

pensamientos compartidos

con otras personas para

encontrar el mejor

argumento.

5.1. Infiere y da el sentido

adecuado a la expresión de los

demás. C.5

6. Establecer relaciones

interpersonales positivas

6.1. Interacciona con empatía.

C.5


empleando habilidades

sociales.

6.2. Utiliza diferentes

habilidades sociales. C.5

6.3. Sabe contribuir a la

cohesión de los grupos sociales

a los que pertenece. C.5,6

7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y

aceptando las

diferencias.

7.1. Identifica diferentes

maneras de ser y actuar. C.5

7.2. Respeta y acepta las

diferencias individuales. C.5

7.3. Valora las cualidades de

otras personas. C.5

7.4. Comprende y aprecia

positivamente las diferencias

culturales. C.5

9. Contribuir a la mejora

del clima del grupo

mostrando actitudes

cooperativas y

estableciendo relaciones

respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las

dinámicas de grupo. C.5,6

9.2. Consigue la aceptación

de los compañeros. C.5

9.3. Establece y mantiene

relaciones emocionales

amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la

confianza mutua. C.5

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES

Desarrollo de habilidades

para el trabajo en

equipo. Espíritu de

colaboración y respeto

con los iguales.

Generosidad. Altruismo.

Solidaridad.

Técnicas de mediación y

resolución de conflictos.

Desarrollo de valores

individuales: dignidad,

autoestima, seguridad en

uno mismo, capacidad

para enfrentarse a los

problemas. Los dilemas

morales.

Valores universales.

Derechos humanos.

Igualdad de las personas

ante la ley. Igualdad de

oportunidades. La

tolerancia. La igualdad y

la no discriminación.

1. Resolver problemas en

colaboración, poniendo

de manifiesto una actitud

abierta hacia los demás y

compartiendo puntos de

vista y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de

confianza con los iguales y las

personas adultas. C.5

1.2. Desarrolla proyectos y

resuelve problemas en

colaboración. C.5,6

1.3. Pone de manifiesto una

actitud abierta hacia los

demás compartiendo puntos

de vista y sentimientos durante

la interacción social en el aula.

C.5

2. Trabajar en equipo

favoreciendo la

interdependencia

positiva y mostrando

conductas solidarias.

2.1. Muestra buena disposición

a ofrecer y recibir ayuda para

el aprendizaje. C.4,5

2.3. Respeta las reglas durante

el trabajo en equipo. C.4,5

2.4. Utiliza las habilidades del

trabajo cooperativo. C.4,5

2.6. Describe conductas

solidarias. C.5

3. Practicar el altruismo

en el entorno cercano

3.1. Se muestra generoso en su

entorno cercano. C.5


La libertad individual. El

respeto a la libertad del

otro. La libertad de

pensamiento, de

conciencia, de religión,

de opinión y de

expresión.

Los derechos de la

infancia. Correlación

entre derechos y

deberes.

Igualdad entre hombres

y mujeres. Igualdad ante

la ley. Igualdad de trato.

Igualdad de

oportunidades.

El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los

bienes de la Naturaleza.

Uso responsable de las

fuentes de energía.

La responsabilidad

individual.

Responsabilidad y justicia

social.

sensibilizando sobre su

valor.

3.3. Colabora en causas

altruistas en colaboración con

la comunidad educativa. C.5,6

5. Participar activamente

en la vida cívica de

forma pacífica y

democrática

transformando el

conflicto en oportunidad,

conociendo y

empleando las fases de

la mediación y

empleando el lenguaje

positivo en la

comunicación de

pensamientos,

intenciones y

posicionamientos

personales.

5.1. Resuelve los conflictos de

modo constructivo. C.5,6

5.2. Sigue las fases de la

mediación en situaciones

reales y simulaciones. C.5,6

5.4. Analiza las emociones,

sentimientos, posibles

pensamientos y puntos de vista

de las partes en conflicto.

C.5,6

6. Comprender el sentido

de la responsabilidad

social y la justicia social

empleando la

capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la

responsabilidad social y la

justicia social. C.5,6

7. Crear un sistema propio

de valores, asumiendo los

derechos y deberes del

alumno, realizando juicios

morales de situaciones

escolares y resolviendo

dilemas morales con

supuestos prácticos.

7.2. Realiza juicios morales de

situaciones escolares. C.5,6

7.3. Justifica sus actuaciones

en base a valores personales

como la dignidad, la libertad,

la autoestima, la seguridad en

uno mismo y la capacidad de

enfrentarse a los problemas.

C.5,6

9. Respetar los valores

universales

comprendiendo la

necesidad de garantizar

los derechos básicos de

todas las personas.

9.1. Argumenta el carácter

universal de los derechos

humanos. Forma parte activa

en las dinámicas de grupo.

C.5,6

11. Expresar la relevancia

de preservar los derechos

de libre expresión y

opinión, libertad de

pensamiento, de

conciencia y de religión

realizando trabajos de

análisis y síntesis.

11.1. Valora y respeta la libre

expresión. C. 5

11.2. Comprende, interpreta y

acepta opiniones diferentes a

las propias. C.5

12. Comprender la

importancia de los

derechos del niño

valorando las conductas

que los protegen.

12.1. Expone los derechos

básicos del niño. C.5

14. Participar

activamente en la vida

14.2. Colabora con personas

de otro sexo en diferentes

situaciones escolares. C.5


cívica valorando la

igualdad de derechos y

corresponsabilidad de

hombres y mujeres.

14.3. Realiza diferentes tipos

de actividades

independientemente

de su sexo. C.5

16. Respetar los valores

socialmente reconocidos,

conociendo y

apreciando los valores de

la Constitución española

y los derechos y deberes

de la Constitución

española.

16.1. Enjuicia críticamente los

valores implícitos en diversas

situaciones, de acuerdo con

los que constituyen la vida en

común en una sociedad

democrática. C.5,6

17. Crear un sistema de

valores propios realizando

juicios morales basados

en los derechos y

deberes básicos de la

Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios

morales fundamentados.C.5,6

20. Realizar un uso

responsable de los bienes

de la naturaleza,

comprendiendo e

interpretando sucesos,

analizando causas y

prediciendo

consecuencias.

20.1. Propone iniciativas para

participar en el uso adecuado

de bienes naturales razonando

los motivos. C.2,5, 6

20.2. Muestra interés por la

naturaleza que le rodea y se

siente parte integrante de ella.

C.2,5

20.3. Razona los motivos de la

conservación de los bienes

naturales. C.2,5,6

21. Contribuir a la

conservación del medio

ambiente manteniendo

una actitud crítica ante

las faltas de respeto.

21.1. Analiza, explica y expone

las causas y consecuencias de

la intervención humana en el

medio. C.2,5,6

21.3. Argumenta

comportamientos de defensa

y recuperación del equilibrio

ecológico y de conservación

del medio ambiente. C.2,5,6











TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ACOGIDA

OCTUBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ASÍ SOY YO

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AMISTAD

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CONVIVENCIA

ENERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PAZ Y NO VIOLENCIA

FEBRERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

EMPATÍA

MARZO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ESFUERZO

ABRIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

MEDIOAMBIENTE

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

AUTOESTIMA

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

HABILIDADES SOCIALES





clase:


trabajo.


materiales.

Fichas de trabajo

80%

Fichas de trabajo.


Registro de organización

de materiales.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de aula

y de centro.

20%


Registro de actitud en

clase.

Registro de valoración de

los compañeros.





para superarlos.






Evaluación inicial (diagnóstico)







mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: murales, actividades en grupo e

individuales.




Diarios de clase

Cuestionarios.


Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la experiencia

propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de los demás.

Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que

permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía

y aceptar la diversidad.

Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la

participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones

interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.


profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades

interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los

ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el

alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.






Material impreso:

-Fichas del alumno.

-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…

-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

4. Recursos interactivos:




5. Material manipulativo: Juegos cooperativos


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


BLOQUE 1. El SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

· Dios padre de la

humanidad quiere

nuestra felicidad.

· Dios crea al hombre para

ser su amigo. El paraíso

como signo de amistad.

1. Identificar en la propia

vida el deseo de ser feliz.

1.1 Toma conciencia y

expresa los momentos y las

cosas que le hace4n feliz a él

y a las personas de su

entorno.C.1.5.

2. Reconocer la incapacidad

de la persona para alcanzar

por si mismo la felicidad.

2.1 Descubre y nombra

situaciones en las que

necesita a las personas y

sobre todo a Dios para

vivir.C.1.5.

3. Apreciar la bondad de Dios

Padre que ha creado al

hombre con este deseo de

felicidad.

3.1. Valora y agradece que

Dios le ha creado para ser

feliz. C.5.

4. Entender el Paraíso como

expresión de la amistad de

Dios con la humanidad.

4.1. Lee y comprende el

relato bíblico del Paraíso.C.1.

4.2. Identifica y representa

gráficamente los dones que

Dios hace al hombre en la

creación.C.2.7.

4.3. Expresa oral y

gestualmente de forma

sencilla, la gratitud a Dios por

su amistad.C.1.5.

BLOQUE 2: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


EVALUABLES

· La Biblia narra lo

que Dios ha

1. Identificar la acción de Dios en

la historia en relatos bíblicos.

1.1 Conoce, memoriza y

reconstruye relatos bíblicos de la

acción de Dios en la historia.C.1.2.


hecho en la

historia.

· Dios actúa en la

historia. La

amistad de dios

con los

Patriarcas.

· Dios propone al

hombre un

camino de

encuentro con

Él.

1.2. Selecciona y representa

distintas escenas bíblicas de la

acción de Dios en la historia.C.1.7.

2. Conocer y valorar en la vida de

los Patriarcas los rasgos de Dios

Padre: protección, cuidado y

acompañamiento.

2.1. Asocia expresiones y

comportamientos de los Patriarcas

de los relatos bíblicos a través de

recursos interactivos.C.1.3.

2.2 Dramatiza momentos de la vida

de los Patriarcas donde se exprese

la protección, el cuidado y el

acompañamiento de Dios.C.1.7.

3. Reconocer y apreciar que Dios

busca siempre la salvación del

hombre.

3.1. Escucha y describe con su

palabra momentos en los que Dios

ayuda al pueblo de Israel.C.1.

BLOQUE 3: JESUCRISTO CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

· Dios elige a María

para que Su hijo se

haga hombre.

· El adviento, espera

del cumplimiento de

la promesa de

salvación.

· La Navidad

nacimiento del

Salvador.

1. Conocer y valorar

la respuesta de4

María a Dios.

1.1 Lee y expresa, verbal o gráficamente

el relato de la Anunciación.C.1.2.

1.2 Dramatiza la misión de los personajes

que intervienen en la

Anunciación.C.1.7.

2. Aprender el

significado del

tiempo de Adviento.

3. Identificar el

significado profundo

de la Navidad.

2.1 Identifica los signos de Adviento como

tiempo de espera.C.2.7.

2.2 Reconoce y valora la necesidad de la

vida.C.1.5.

3.1. Conoce el relato del nacimiento de

Jesús y descubre en la actitud y palabras de

los personajes el valor profundo de la

Navidad.C.1.5.

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA


EVALUABLES

· El Bautismo

incorporación a la

iglesia.

1. Reconocer el Bautismo

como medio para formar

parte de a Iglesia.

1.1 Conoce y explica con sus palabras

el sentido del Bautismo.C.1.

1.2 Identifica a los padres, padrinos,

presbíteros, bautizados como

pueblo generado por Jesús.C.2.5.


· La unidad eclesial:

hijos de un mismo

Padre.

· Jesucristo santifica

el tiempo: el año

litúrgico.

2.1. Asocia los elementos materiales del

agua, a luz y el óleo con su

significado.C.1.2.

2. Observar y comprender

los signos presentes en la

liturgia bautismal.

3.1 Relaciona la unidad de la Iglesia

con la unidad de os órganos de su

propio cuerpo.C.2.

3.2 Señala en diferentes expresiones

artísticas la representación de Dios

como padre de todos.C.7.

3. Tomar conciencia de que

el Padre genera la unidad

de la Iglesia.

4. Conocer al año litúrgico y

sus tiempos.

4.1. Construye un calendario donde

ubica los diferentes tiempos

litúrgicos.C.2.4.7.



TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA NIVEL: 2º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL, UNIDAD 0

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1:” CUIDAD EL PARAÍSO” UNIDAD 2: “DIOS CAMINA A NUESTRO LADO”

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 2: “DIOS CAMINA A NUESTRO LADO”

UNIDAD 3: MARÍA DIJO SÍ

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3: “MARÍA DIJO SÍ”

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4: “MARÍA DISCÍPULA DE JESÚS”

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 5”: ESTARÉ CONTIGO”

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6: JESUS NOS ENSEÑA A AMAR””

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 7: “SOMOS UNA FAMILIA”

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 7: UNIDAD 8:” PARTE DE UN EQUIPO”

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

AD 8: “PARTE DE DE UN EQUIPO”






desarrolladas en la unidad. 20%

· Realización de pruebas de


cada unidad y cada

trimestre.


· Realización adecuada del

trabajo.

· Organización de los

materiales.

· Presentación del cuaderno.

60%

· Cuaderno.

· Registro de actividades.

· Registro de organización de

materiales.


aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


de centro.

20%

· Registro de participación.

· Registro de actitud en clase.

· Registro de valoración de los

compañeros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento

Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación


Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros

Valoración del propio trabajo y de los compañeros

Reflexión sobre los errores

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto

con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los

criterios para valorar una calificación final en el área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

La organización del aula.

La relación entre profesor y alumnos.

La convivencia entre alumnos.

Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su

comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios

ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a

observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos

de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.

Para hablar de Jesús

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidosbajo un

prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato

grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios

hace por nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos

llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La

dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y

al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,

también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.

Para cantar y recordar


La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de

expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan

los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un

pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo

que Dios nos ha regalado.


Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel

proponemos:

· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

· Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

· Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta.

· Con capacidad intelectual o especiales intereses.

· Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros países.


Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

· La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital

· Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

· Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes

asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

· Ejercitación mediante programas educativos.

· Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)


10. METODOLOGÍA

La legislación educativa establece la necesidad de adaptar los contenidos y las

enseñanzas de la Educación Primaria a las necesidades y características individuales del

alumnado, desarrollando una metodología personalizada, contextualizada y flexible. Se

trata de desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos según las capacidades, los

intereses y las demandas de cada uno.

Por ello, los principios generales de intervención educativa que emplearemos en el nivel

de segundo serán los siguientes:

Aprendizaje significativo. Partiremos de situaciones iniciales conocidas, detectaremos

los conocimientos previos del alumnado y relacionaremos las actividades de

aprendizaje entre sí. Para lograr el aprendizaje significativo de nuestros alumnos

recurriremos a actividades manipulativas que permitan a nuestros alumnos llegar a la

abstracción de un contenido desde lo concreto

Globalización. Los contenidos se organizarán relacionando los de área entre sí y con los

de las distintas áreas.

Actividad lúdica. El juego es la actividad natural y espontánea del niño de estas edades,

por ellos aprovecharemos su poder de motivación y lo incorporaremos como actividad

educativa frecuente en las unidades didácticas.

Potenciaremos los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de autosuperación y

realizaremos actividades que desarrollen el pensamiento reflexivo y crítico, la

elaboración de juicios personales y la creatividad. Se fomentará la reflexión e

investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío

intelectual para los alumnos.

Aprender a aprender. Se potenciarán las técnicas que permitan al alumno aprender por

sí mismo. Leer, resumir, subrayar, buscar información y sintetizarla, serán actividades

frecuentes.

Evaluación continua. Será nuestra principal estrategia para atender a la diversidad

mediante la detección de las necesidades individuales.

La diversidad y la variedad de recursos. Los recursos que se utilizan concretan y

mediatizan los aprendizajes, de ahí la conveniencia de utilizar recursos variados y

motivadores. Por ello emplearemos diversas fuentes: orales, escritas, audiovisuales,

materiales, etc.

La organización de los espacios y los tiempos. Tanto unos como otros serán utilizados de

forma flexible.

Organizaremos el espacio del aula de la forma más funcional posible, atendiendo a las

necesidades y características del alumnado de segundo.


En cuanto a la organización espacial, la distribución del alumnado en el aula es grupal,

ya que esta organización favorece que los alumnos interactúen activamente y supone

una estructura espacial donde se da una comunicación cooperativa y dialogante,

aumentando la participación de los alumnos en las tareas, en los debates y finalmente

en su rendimiento escolar.

Contemplaremos diferentes modalidades de trabajo dependiendo de las actividades

propuestas y las necesidades planteadas. Por lo tanto, plantearemos actividades en las

que los alumnos trabajen en gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.

La atención a la diversidad. Las medidas habituales para atender a la diversidad en

nuestras aulas serán:

Evaluación de diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada

alumno.

Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada

alumno.

Prestar atención al ritmo de aprendizaje de cada alumno, volviendo a explicar

individualmente cuando sea necesario.

Se establecerá distinto grado de profundización en la comprensión y producción

de actividades, realización de trabajos, etc.


11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de escritos y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto

y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para

aprender de los otros y con los otros.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de

reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,

vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la

producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de

iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del

ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los

diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente

índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento


Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,

reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo enigmas,

hipótesis…

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo

político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal,

libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la

educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas

públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y

mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas

con discapacidad o minusvalía, etc.


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad:

Exhibición patinaje artístico

Fecha Prevista:

27 de septiembre

Objetivos:

Inaugurar los juegos olímpicos del Centro

Actividad:

Visita al Zoo

Fecha Prevista:

23 de octubre

Objetivos:

Conocer la diversidad de animales de los distintos continentes.

Actividad:

Obra de teatro/musical

Fecha Prevista:

Segundo trimestre

Objetivos:

Fomentar los valores del compañerismo a través de la música

Actividad:

Salida al medio natural

Fecha Prevista:

Por determinar

Objetivos:

Conocer el entorno natural y pasar una jornada de convivencia.

Actividad:

Encuentros deportivos

Fecha Prevista:

Tercer trimestre

Objetivos:

Convivir con otros centros escolares a través del deporte.


13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA


profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su

competencia en el manejo e interacción con la tecnología.

Para ello disponemos en las aulas de 2º de pizarra digital. En ella se utilizarán diariamente

los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos motivadores e

investigadores.

Las dos aulas, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir

con nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas.


14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo.

Dificultades más significativas para alcanzarlos.

Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.

Principales logros alcanzados.

Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

Objetivos generales del área, por unidades.

Contenidos relacionados con los criterios de evaluación.

Relación entre contenidos y estándares.

Actividades realizadas.

Utilidad de los materiales y recursos utilizados.

Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos.

Utilidad en la ampliación y refuerzo.

Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación

curricular.

Organización espacial y temporal.

Grado de participación de la comunidad educativa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Programación Didáctica 2º Educación Primaria – CEIP Jovellanos...

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