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I.E.S. Mar de AragónC/J.M. Albareda s/n 50700 CaspeTel. 976 630208 Fax 976 630843

Departamento de Educación FísicaProgramación didáctica ESO Curso 11-12

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

E.S.O.

CURSO 2011-12

I.E.S. Mar de AragónCaspe (Zaragoza)

Secciones de Bujaraloz y Maella

Profesores componentes del Departamento:

Irela Arbonés ArqueFermín Rivera RodríguezFernando González Martínez (Comp. Mequinenza) Jorge Mazcaray (Sección Bujaraloz)



Pedro José Román Prieto (Sección Maella)José Miguel Santamaría (Jefe de Departamento)

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ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Introducción ...........................................................................................................pág.51.1. Reflexiones previas................................................................................................pág.5

1.2. Características del centro.......................................................................................pág.8

1.3. Características del alumnado...............................................................................pág.10

1.4. Material e instalaciones del centro.......................................................................pág.11

1.5. Horarios de profesores y de utilización de las instalaciones deportivas…………pág.14

1.6. Educación para la salud.......................................................................................pág.16

1.7. Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro.........................pág.18

1.8. Marco normativo...................................................................................................pág.18

2. Objetivos de la educación física…………………………………………………….pág.19

2.1. Objetivos generales de área…………………………………………………………..pág.19

2.2. Objetivos educativos para el primer curso de la E.S.O ………………………….pág.20

2.3. Objetivos educativos para el segundo curso de la E.S.O....................................pág.21

2.4. Objetivos educativos para el tercer curso de la E.S.O........................................pág.23

2.5. Objetivos educativos para el cuarto curso de la E.S.O.......................................pág.25

3. Contribución a la adquisición de las competencias básicas ..........................pág.27

3.1. Reflexiones sobre las competencias básicas.......................................................pág.27

3.2. Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias

básicas………………………………………………………………………………………..pág.27

4. Organización y secuenciación de los contenidos de la eso.............................pág.31

4.1. Organización de los contenidos por cursos.........................................................pág.31

4.1.1. Contenidos de 1º ESO.......................................................................................pág.31

4.1.2. Contenidos de 2º ESO...................................................................................pág.32



4.2. Secuenciación temporal de los contenidos..........................................................pág.37

5. Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la educación física........................................................................................................pág.40

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6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia........................................................................................................................pág.42

6.1. Contenidos mínimos exigibles..............................................................................pág.42

6.1.1. Primer curso......................................................................................................pág.42

6.1.2. Segundo curso...................................................................................................pág.46

6.1.3. Tercer curso pág.49

6.1.4. Cuarto curso pág.50

6.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles pág.52

6.2.1. Primer curso pág.52

6.2.2. Segundo curso pág.54

6.2.3. Tercer curso pág.55

6.2.4. Cuarto curso pág.57

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación pág.59

7.1. Primer curso pág.59

7.2. Segundo curso pág.60

7.3. Tercer curso pág.61

7.4. Cuarto curso pág.63

8. Criterios de calificación que se van a aplicar pág.64

8.1. Primer curso pág.64

8.2. Segundo curso pág.66

8.3. Tercer curso pág.68

8.4. Cuarto curso pág.71

9. Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia pág.74

9.1. Criterios para la organización del alumnado pág.76

10. Materiales y recursos didácticos pág.78

11. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen pág.80

12. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en la material pág.83

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13. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la material pág.84

14. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias pág.85

15. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

pág.87

16. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro pág.88

17. Evaluación de la práctica docente pág.90

17.1. Introducción pág.90

17.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación pág.90

18. Publicidad de la programación pág.92

18.1. Justificación pág.92

18.2. Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado pág.92

18.3. Elementos de difusión y control pág.93

19. Anexos pág.94

19.1. Informe individualizado de calificación negativa al finalizar el curso pág.94

19.2. Valoración del desarrollo de la programación didáctica pág.95

19.3. Cuestionario inicial del alumnado pág.96

19.4. Presentación de la asignatura pág.97

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1. INTRODUCCIÓN1.1. Reflexiones previas

Resulta muy contradictorio escuchar por un lado cómo las autoridades y

gobernantes se muestran preocupados por el aumento de la obesidad (no sólo la infantil),

la falta de ocupación racional y sana del tiempo libre de nuestros jóvenes, el creciente

número de enfermedades con origen en el modo de vida sedentario y poco saludable de

nuestra sociedad y el enorme gasto sanitario que todo esto origina, cuando por otro lado

siguen tratando de reducir las horas de Educación Física tanto en educación primaria

como en postobligatoria, siguen sin dotar a los centros de las instalaciones y materiales

necesarios para la asignatura y las instituciones locales no apoyan ni con sus programas

de actividades físico-deportivas ni en el uso de las instalaciones municipales.

Es evidente que las personas no respondemos bien cuando nos obligan por

imposición a hacer algo, pero realizamos de buena gana cualquier acción si estamos

convencidos de que es lo mejor y, sobre todo, si estamos acostumbrados a hacerlo de

esa manera. La educación en hábitos saludables no es cosa de un anuncio en la

televisión, una recomendación del médico o un comentario de un amigo: es un proceso

que empieza desde que nacemos, se transmite desde la familia, pasando por el proceso

educativo y extendiéndose a la sociedad y sus valores.

La solución a casi todos esos problemas pasaría por una serie de cambios a varios niveles: educativo, introduciendo desde los niveles iniciales la práctica de

actividad física continua, convirtiendo el modo de vida saludable en una rutina habitual;

legislativo, introduciendo un mayor número de horas lectivas de la asignatura de

Educación Física, desarrollando por completo los aspectos motrices y dando a conocer

todas las posibilidades tanto en cualidades físicas como de abanico de posibles prácticas

físico-deportivas; administrativo, dotando de instalaciones deportivas suficientes y un

abanico amplio de actividades físicas dirigidas o no. El cambio social no puede ser

obligado, se daría por si mismo al favorecer en las nuevas generaciones esa forma de

vida saludable, contagiando a los demás grupos de edades y viceversa.

La realidad con la que contamos no puede parecer más descorazonadora: tan sólo

dos horas semanales (poco más de 60 horas de clase reales al año) para conseguir que

el alumnado consiga tener experiencias motrices suficientes para superar una larga lista

de objetivos y competencias, instalaciones deficientes en cantidad y calidad, material

didáctico insuficiente y obsoleto, en ocasiones poca colaboración de los centros y

administraciones locales y, sobre todo, una imagen social desprestigiada de asignatura

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“maría” poco útil (la “ginasia”) en la que sólo vas a cansarte corriendo o jugando al

“fúmbol” ¿O es “fúbol”?

Si estamos en la educación y estamos redactando o leyendo esta programación

didáctica puede ser por tres razones: primera, somos masoquistas y nos gusta sufrir;

segunda, somos tan negados e incompetentes que después de terminar una carrera no

servimos para trabajar en la empresa privada y nos dedicamos a lo que nadie quiere

hacer (es decir, de profesor en la educación pública), ganando un sueldo para toda la vida

y vacaciones de dos meses por aguantar lo que nadie quiere aguantar; tercera, somos

profesionales altamente cualificados y bien formados, motivados para realizar una labor

educativa necesaria, sensibles a las necesidades sociales, concienciados de hacer lo

mejor por y para nuestro alumnado y, quizá lo más importante, románticos al extremo al

pensar que nuestra labor como educadores nos beneficia a todos. Que cada un@ elija su

razón.

Se asume que el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva

ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que

van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en

el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento

humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus

movimientos. Para que esto sea posible, la visión de la Educación Física que se propone,

intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten, agrupando el

conjunto de tendencias que se han manifestado históricamente en el currículum del área.

En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas al movimiento y

a la Educación Física por dichas tendencias:

Función de conocimiento – elementos y conceptos teóricos que apoyan la realización

de cualquier actividad física con seguridad y eficacia: técnicas deportivas, materiales,

normas y reglamentos, planificación de actividades, entrenamiento deportivo.

Anatómico-funcional – conocimiento de la máquina biológica del cuerpo humano como

un todo relacionado: partes del cuerpo, funciones y sistemas; posibilidades,

capacidades y límites de movimiento.

Estética y expresiva – descubrimiento del cuerpo y su movimiento como transmisor de

sentimientos, sensaciones y emociones con armonía, elegancia y belleza.

Comunicativa y de relación – potenciar mediante la realización de diferentes

actividades la emisión y reconocimiento de mensajes a través de códigos no verbales,

corporales o de cualquier otro tipo, verbales, signos escritos, símbolos. Favorecer el

contacto entre personas en situaciones diversas.Página 7 de 102



Higiénica – velar por la salud del cuerpo a todos los niveles: calentamiento, vuelta a la

calma, higiene y posturas corporales correctas, alimentación, actitudes y

comportamientos saludables.

Agonística – la competición bien entendida en cualquier situación, actividad o deporte.

Catártica y placentera – aliviar tensiones, el placer inherente a la realización de

cualquier acto motriz.

De compensación – desarrollar las carencias motrices o de desarrollo del organismo

derivadas de la falta de actividad o del tipo de trabajo y labores diarias.

Teniendo esto presente las líneas de actuación que tiene como referencia la

presente programación en cuanto a la E.S.O. se refiere se concretarían en:

La educación en el conocimiento del cuerpo y en la reflexión sobre la finalidad, sentido

y efectos de la acción motriz.

El cuidado del cuerpo y la mejora corporal y de la salud.

El desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y

aumenten las posibilidades de movimiento del alumnado.

La educación para la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de

actividades físicas y deportivas.

En definitiva, la acción educativa desde el área de Educación Física a través del

cuerpo y el movimiento contribuirá a la consecución de los objetivos generales de la

educación en las distintas etapas en las que se imparte su docencia. En la Educación

Secundaria Obligatoria, la asignatura de Educación Física debe contribuir al logro de los

objetivos generales de la etapa. No basta con desarrollar las capacidades instrumentales

y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que además hay que

vincular esa práctica a una escala de valores, y al conocimiento de los efectos que ésta

tiene sobre el desarrollo personal. Se intentará que el alumnado desarrolle un

pensamiento crítico acerca de los aspectos que rodean a la actividad física,

especialmente aquellos que vienen impuestos por la sociedad, la costumbre o los medios

de comunicación: el culto al cuerpo, la tendencia hedonista, los cánones de belleza,

violencia en el deporte, la competitividad exacerbada, la falta de juego limpio, la

discriminación sexual, social o de discapacidades de toda índole. El área debe contribuir

también a la consolidación de hábitos y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel

de calidad de vida.

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1.2. Características del centro

El I.E.S. Mar de Aragón se encuentra en la localidad de Caspe (10.646 habitantes a

1 de enero de 2009: 5.721 varones y 4.925 mujeres; 25,9% de extranjeros de 64

nacionalidades, de las cuales las más representadas son Marruecos, Rumanía, Pakistán y

Polonia), además de escolarizar a población escolar local recibe alumnado de pequeños

núcleos de población cercanos (Escatrón, Nonaspe, Fabara, La Almolda, Castejón de

Monegros, etc.). La oferta educativa del centro abarca: los cuatro cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria, con el Programa de Aprendizaje Básico en 1º y 2º de la ESO,

Diversificación Curricular en 3º y 4º de la ESO; 1º y 2º de Bachillerato en las modalidades

de Ciencias y tecnología y Humanidades y ciencias sociales; dos PCPI de Ayudante

administrativo y Ayudante de restaurante y bar; Ciclos Formativos de Grado Medio de

Cocina, Conducción de actividades en el medio natural y Gestión administrativa; Ciclo

Formativo de Grado Superior en Administración y finanzas; el centro tiene una sección de

la Escuela Oficial de Idiomas. En total poco más de 500 alumn@s y 71 profesor@s.

Cuenta con un edificio de dos plantas con varios módulos y se localiza en el exterior de la

población, al sur.

El centro desarrolla una importante labor social no sólo a través de los programas

educativos, sino que está inmerso en una serie de proyectos educativos como la Agenda

Escolar, Cine y Salud, Ciencia Viva, Órdago, Invitación a la lectura, el programa Ramón y

Cajal (Pizarra digital), plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo) y el

Programa de Apertura de Centros.

Por otro lado, Bujaraloz es una localidad de unos 1.000 habitantes (dedicados al

sector agrario y ganadero) cercana a Caspe y en la que hay una sección del IES Mar de

Aragón de Caspe. A este centro acuden alumnos de Peñalba, Castejón de Monegros,

Candasnos y La Almolda, y su oferta educativa abarca los cuatro cursos de Educación

Secundaria Obligatoria. En total 102 alumn@s y 13 profesor@s.

Por último Maella es una localidad situada a 20 Km de Caspe, a orillas del río

Matarraña, a 304 metros de altitud sobre el nivel del mar. Su término municipal ocupa

174, 88 Km2 . Hacia el año 1.200 se hallaba poblada por 30 vecinos. Sobre el año 1.840 la

población ascendía a 1.750 personas. En 1.930 tenía Maella 3.450 habitantes, de los que

165 vivían en localidades colindantes y caseríos. En la actualidad cuenta con 2.180

residentes.

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mailto:profesor@s



El suelo cultivable es fértil, por lo que el territorio es eminentemente agrícola,

destacando el melocotón con denominación de origen de melocotón de Calanda, olivos,

con denominación de origen de Aceite del Bajo Aragón, Cereales, Almendros y vides. Las

higueras, que por la exquisitez de su fruto dieron tanta fama a Maella han desaparecido

casi totalmente.

En cuanto al aspecto socioeconómico decir que la mayoría de la población se

dedica a la agricultura, por lo que en el centro también hay algunos alumnos inmigrantes,

cuyos familiares trabajan en estas tareas agrícolas.

La villa ha experimentado en los últimos años una gran transformación.

Destacamos para nuestra área, la piscina municipal, el campo de fútbol, y el pabellón

polideportivo donde realizamos las clases de Educación Física.

Por otro lado comentar que la población es bilingüe, la lengua natural es el catalán de

Aragón, en su variedad local denominada Maellano. Toda la población conoce el

castellano.

A esta sección acuden alumnos de:

- Nonaspe: dedicada también a la agricultura y ganadería, situada a 20 Km. de

Maella.

- Fabara: dedicada también a la agricultura y ganadería y situada a 10 Km. de

Maella.

En el centro contamos con 15 profesores, de los cuales 13 tienen la totalidad del

horario en dicho centro. Éstos son:

- Jefe de estudios/Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Secretaría/Catalán.

Tecnología. Matemáticas. Matemáticas/Física y Química. Educación Física.

Ciencias Naturales. Ciencias Naturales/Física y Química/Biología y Geología.

Lengua. Lengua/Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Educación Plástica y

Visual. Música. Francés/Inglés.

Además otros dos profesores más están a jornada parcial en nuestro centro: Religión

Católica. Pedagogía Terapéutica.

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1.3. Características del alumnado

El centro de Caspe cuenta para este curso 2010/11 con el siguiente número de

alumn@s y distribución:

GRUPO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESOA 27(17/10) 22 (14/8) 18 (6/12) 24 (15/9)B 28 (16/12) 25 (14/11) 27 (16/11) 23 (12/11)C 29 (11/18) 25 (15/10) 26 (16/10)D 29 (19/10) 24 (15/9)

TOTAL 113 (63/50) 96 (58/38) 71 (38/33) 47 (27/20)ALUMN@S TOTALES: 327 (186♂/141♀)

58 alumnos repiten curso en la ESO (25 en 1º, 10 en 2º, 18 en 3º y 5 en 4º). 22

Alumnos de 2º curso tienen pendiente la EF de 1º, 11 alumnos de 3er curso tiene

pendiente la EF de 2º (y 2 la de 1º), 7 alumnos de 4º curso tiene pendiente la EF de 3º. 11

cursan un programa de diversificación curricular en 3º y 11 en 4º. De los 11 alumnos que

están en Diversificación en 3º, 6 hacen EF con 3ºB y 5 con 3ºC. De los 12 alumnos de

Diversificación de 4º, 7 hacen EF con 4ºA y 5 con 4ºB. 10 están diagnosticados como

ACNEE (2 en 1º, 7 en 2º y 1 en 4º) y hay 18 inmigrantes extranjeros que reciben apoyos

de español (Programa de Inmersión lingüística y refuerzo educativo), 4 de 1º, 6 de 2º, 6

de 3º y 2 de 4º. No hay alumnado con discapacidades físicas, psíquicas ni sensoriales

graves, tan sólo alguna limitación por asma alérgica y enfermedades crónicas leves.

El centro de Bujaraloz cuenta para este curso 2011/12 con el siguiente número de


GRUPO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESOA 24 18 22 21B 17TOTAL 24 35 22 21ALUMN@S TOTALES: 102

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El centro de Maella cuenta para este curso 2011/12 con el siguiente número de


GRUPO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESOA 24 20 15 16B 24 19TOTAL 48 39 15 16ALUMN@S TOTALES: 118

Nueve alumnos repiten curso en 1º ESO, cuatro en 2º de ESO y seis en 3º ESO, tres

alumnos son ACNEE (uno en 1º, uno en 2º y uno en 4º).

1.4. Material e instalaciones del centro

El centro de Caspe cuenta con las siguientes instalaciones deportivas, las cuales

son utilizadas en ocasiones por dos grupos a la vez, siendo su estado de conservación

apto para su uso pero con grandes necesidades de reforma y mejora. Hemos de tener en

cuenta que cuando coinciden dos grupos el que está en el patio no puede hacer clase si

llueve y en caso de cierzo o mucho frío la actividad es realmente complicada:

2 pistas polideportivas exteriores de 40 x 20 metros marcadas y equipada para fútbol

sala/balonmano

2 pistas exteriores de voleibol.

1 pista con frontón

1 aula gimnasio cubierta de 9 x 15 metros claramente insuficiente para el desarrollo de

las clases de Educación Física

Para el desarrollo de las sesiones de Educación Física, de forma compartida con el

resto de alumnado y profesorado, previa petición de hora y reserva, se cuenta en el centro

con:

Cañón de proyección en todas las aulas y ordenadores portátiles.

1 aula T.I.C. equipada con cañón, ordenadores y sistema de sonido.

Además de las instalaciones propias del centro, gracias a una serie de acuerdos

con el Ayuntamiento de Caspe el alumnado puede hacer uso en el horario lectivo para el

desarrollo de las sesiones de la materia de las siguientes instalaciones municipales:

Dos pabellones polideportivos con pista de 45 x 25 metros

Una pista de frontón cubierta dividida en dos espacios por cortinas móviles

Piscina cubierta de 50 x 15 metros.

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A pesar del material adquirido en cursos pasados, la dotación actual del material

específico de Educación Física es aún insuficiente para poder desarrollar los contenidos,

conseguir los objetivos y alcanzar las competencias básicas en el presente curso. Durante

el curso pasado se hizo un gran esfuerzo para inventariar y organizar el material.

Aprovechamos algunos muebles y estanterías que se desecharon en la biblioteca y los

colocamos tanto en la sala de material del gimnasio como en el departamento. El

Departamento ve necesario seguir adquiriendo material. Es urgente comprar el carro para

transportar las colchonetas debido a que si no es muy complicado guardarlas dentro del

cuarto de material, lo cual vemos necesario ya que fuera ocupan un espacio vital para la

actividad física (las dimensiones del gimnasio son mínimas) y evitará el deterioro de las

mismas.

El centro de Bujaraloz cuenta con las siguientes instalaciones deportivas:

1 pista exterior de fútbol

1 pista exterior de baloncesto

Además de las instalaciones propias del centro, gracias a una serie de acuerdos

con el Ayuntamiento de Bujaraloz el alumnado puede hacer uso en el horario lectivo para

el desarrollo de las sesiones de la materia de las siguientes instalaciones municipales:

1 aula cubierta, siempre y cuando no se coincida en el horario con las actividades

programadas por la Comarca

1 pista polivalente exterior

1 pista de fútbol 11

1 piscina de verano

La dotación actual del material específico de Educación Física es insuficiente para

impartir los contenidos de deportes, concretamente en balones de fútbol, voleibol y

balonmano, por lo que se va a realizar una compra en los próximos días para así contar

con unas mejores previsiones.

El centro de Maella realiza las clases de Educación Física en el pabellón

polideportivo del Ayuntamiento. En cuanto al material, disponemos de un material del

Departamento de Educación Física que se guarda dentro del propio Instituto, y contamos

también con otro material, en peor estado, que se encuentra en el pabellón y que

compartimos con el colegio.

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1.5. Horarios de profesores y de utilización de las instalaciones deportivasJO

SE M

IGU

EL S

AN

TAM

AR

ÍA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES8:359:25 CABALLOS AC

9:3010:20 JDP CCP CABALLOS G AP

10:2010:40 recreo G recreo hasta 6 FEB recreo recreo recreo

10:4011:30 R. TUT. GM. G CABALLOS BICICLETAS TP

11:3512:25 R. Dpto. EF FCT CABALLOS BICICLETAS BICICLETAS

12:2512:40 recreo G recreo desde 6 FEB recreo recreo recreo

12:4013:30 BIBLIOTECA FCT CABALLOS JD BICICLETAS

13:3514:25 CABALLOS FCT CABALLOS G BICICLETAS

IREL

A A

RB

ON

ÉS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES8:359:25 3º ESO A SENDERISMO 4º ESO B SENDERISMO

9:3010:20 AP 4º ESO A AC SENDERISMO SENDERISMO

10:2010:40 recreo recreo recreo recreo recreo

10:4011:30 SENDERISMO A. CONVIVENCIA G G SENDERISMO

11:3512:25 R. Dpto. EF BIBLIOTECA APOYO 4º ESO A AC


12:4013:30 3º ESO C 4º ESO B 3º ESO A 3º ESO B

13:3514:25 G 3º ESO B 3º ESO C SENDERISMO

FER

MÍN

RIV

ERA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES8:359:25 CHL 1º ESO B DINÁM-DISCAP G

9:3010:20 2º ESO B FUNDAMENTOS 2º ESO B AP 1º BTO D


10:4011:30 2º ESO C 1º ESO C 2º ESO C 1º ESO B 1º BTO AD

11:3512:25 R. Dpto. EF 1º BTO D APOYO 1º BTO E 1º ESO - C


12:4013:30 FUNDAMENTOS DINÁM-DISCAP BIBLIOTECA FUNDAMENTOS

13:3514:25 1º BTO AD DINÁM-DISCAP 1º BTO E CHL

FER

NA

ND

O G

ON

ZÁLE

Z

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES8:359:25 1º ESO D

9:3010:20 1º ESO A

10:2010:40 recreo recreo G recreo desde 6 FEB recreo recreo

10:4011:30 1º ESO - D 2º ESO - D APOYO

11:3512:25 R. Dpto. EF 2º ESO - A BIBLIOTECA

12:2512:40

recreo recreo G recreo hasta 6 FEB recreo recreo

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12:4013:30 2º ESO - D AP 2º ESO - A

13:3514:25 G 1º ESO - A

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HORARIO DE UTILIZACIÓN DE INSTALACIONES DEPORTIVAS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES8:35

9:25IRELA (3º ESO A) IRELA (AFD201) JOSE (AFD201)

FERMÍN (1º ESO B)IRELA (4º ESO B)FERMÍN (AFD201)

IRELA (AFD201)FERNANDO (1º ESO D)

9:30

10:20FERMÍN (2º ESO B) IRELA (4º ESO A)

FERMÍN (AFD201)

JOSE (AFD201)FERMÍN (2º ESO B)

FERNANDO (1º ESO A)IRELA (AFD201) IRELA (AFD201)

FERMÍN (1º BTO D)

10:20

10:40recreo recreo recreo recreo recreo

10:40

11:30

IRELA (AFD201)FERMÍN (2º ESO C)

FERNANDO (1º ESO D)FERMÍN (1º ESO C)

JOSE (AFD201)FERMÍN (2º ESO C)

FERNANDO (2º ESO D)

JOSE (AFD201)FERMÍN (1º ESO B)

IRELA (AFD201)FERMÍN (1º BTO A)

11:35

12:25RDP FERMÍN (1º ESO D) JOSE (AFD201)

FERNANDO (2º ESO A)

JOSE (AFD201)IRELA (4º ESO A)

FERMÍN (1º BTO E)

JOSE (AFD201)FERMÍN (1º ESO C)

12:25

12:40recreo recreo recreo recreo recreo

12:40

13:30

IRELA (3º ESO C)FERMÍN (AFD201)

FERNANDO (2º ESO D)

IRELA (4º ESO B)FERMÍN (AFD201)

JOSE (AFD201)IRELA (3º ESO A)


JOSE (AFD201)FERNANDO (2º ESO A)

13:35

14:25

JOSE (AFD201)FERMÍN (1º BTO A)


JOSE (AFD201)IRELA (3º ESO C)

FERMÍN (1º BTO E)IRELA (AFD201) JOSE (AFD201)

FERNANDO (1º ESO A)



1.6. Educación para la salud

La educación para la salud constituye una de las líneas directrices que orientan la

intervención docente y que impregna buena parte de los contenidos propios del área de

Educación Física. Así, entre los fines de la Educación Física se encuentra que los

alumnos hayan consolidado al finalizar su etapa escolar una autonomía plena para

satisfacer sus propias necesidades motrices, de desarrollo personal y de relación social,

precisamente en orden a la mejora de la calidad de vida y a la activa y saludable

utilización del tiempo de ocio. Esta circunstancia exige que nos extendamos un poco más

a la hora de plantear cómo vamos a desarrollar la educación para la salud desde nuestra

materia.

De esta manera, la promoción de estilos de vida saludables constituye una de las

líneas directrices que orientan la actuación docente dentro del área de Educación Física.

Destacamos que el concepto de salud se ha ido renovando durante los últimos años: La

salud, entendida actualmente como un estado de completo bienestar físico, mental y

social, se considera como un recurso para el disfrute de la vida diaria y en cuya

construcción permanente participa el individuo.

Dentro de este marco de actuación, apuntamos algunas razones que realzan la

conveniencia y la necesidad de potenciar la educación para la salud desde nuestra área y

en nuestro centro:

- Todos los jóvenes de la comarca pasan por las clases de E.F. y en un momento clave

para la adquisición de estilos de vida saludables.

- La educación para la salud se incorpora al currículum escolar como tema transversal.

- El adecuado desarrollo del currículum del área de E.F. ofrece oportunidades para

facilitar que el alumno adquiera hábitos saludables.

- Los nuevos enfoques sobre la salud y su promoción pueden convertirse en un

elemento innovador de nuestra programación.

- Las supuestas aportaciones positivas para la salud de los escolares han servido

históricamente a la Educación Física para asentarse en el seno del sistema educativo

español, ayudándole a construir su identidad disciplinaria, probar su utilidad social y

justificar su legitimidad como asignatura escolar.

El modelo para la intervención desde la Educación Física debería aglutinar las

aportaciones más interesantes de los planteamientos médicos, psicoeducativo y crítico de



educación para la salud. Algunos de los contenidos específicos que podrían trabajarse a

partir de las propuestas de estas diferentes perspectivas se citan a continuación:

Modelo médico Modelos psicoeducativo Modelo crítico Reajuste continuo y

reorientación de los componentes saludables de la condición física.

Realización correcta y efectiva de los ejercicios.

Identificación de las variables de un programa de actividad física y salud.

Aportaciones teóricas se quedan para el profesorado.

Proponer una amplia gama de actividades y experiencia satisfactoria.

Facilitar el acceso del alumno al conocimiento teórico y práctico básico que le permita tomar decisiones informadas y llegar a desarrollar un programa de actividad física y salud con la ayuda del profesorado.

Uso de materiales curriculares específicos.

Favorecer la conciencia crítica en el alumnado.

Analizar la salud y la actividad física dentro de un contexto social y cultural amplio.

Capacitar al alumnado para la reflexión y la discusión crítica con materiales

Los principios pedagógicos en educación para la salud a considerar en el desarrollo

de nuestra programación didáctica implicarían:

Reajustar de manera consciente y reflexiva la mayor parte de las actividades

curriculares bajo el nuevo paradigma de salud.

Favorecer que la práctica sea una experiencia satisfactoria.

Promover la autonomía de nuestros alumnos.

Abanico de propuestas a nuestro alcance:

Intervenciones concretas que enriquezcan las actividades docentes cotidianas.

Realización de talleres y/o unidades didácticas específicas sobre un tema de

educación para la salud como eje vertebrador.

Integración de contenidos específicos en la programación didáctica del área.

Apertura a otros tiempos y espacios con potencial educativo de estilos de vida

saludables.

Presentación al alumnado de actividades organizadas de manera conjunta y

coordinada con otras áreas curriculares y con otros órganos de coordinación y

actuación docente.

Colaboración con los esfuerzos e iniciativas de promoción de salud generadas desde

otras instituciones y agentes de la comunidad en la que se inserta el centro.

1.7. Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del CentroPágina 18 de 102



Además de buscar la mejor consecución del alumnado en las competencias

básicas, los objetivos generales de etapa y área, los objetivos de cada curso y área, el

I.E.S. Mar de Aragón y el Departamento de Educación Física promueven de forma

especial una serie de objetivos, acciones e intenciones que pretenden:

- Dotar al alumnado de experiencias, conocimientos y estrategias que les permitirán ser

dueños de su vida y futuro, adaptarse a las diversas circunstancias que la vida les va a

ir presentando y elegir de entre todas las opciones posibles aquellas que se aproximen

o ayuden a conseguir su plan establecido.

- Dar a conocer diferentes opiniones, pensamientos, creencias y formas de vivir la

realidad para que acaben de forjar su propia personalidad de forma consciente,

racional y autónoma.

- Ofrecer un amplio abanico de medios, técnicas y posibilidades para aumentar su

conocimiento, para que en el futuro puedan seguir descubriendo y experimentando por

sí mismos la realidad que les rodea.

- Concienciar al alumnado de que son el motor de su propia educación, que el centro y

el profesorado no son más que facilitadores que hacen más fácil esa tarea personal.

1.8. Marco normativo

Bajo el amparo de la Constitución Española de 1978 y la Ley Orgánica 8/1985, de 3

de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, el marco legal básico que regula la

presente programación didáctica son la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (en adelante LOE) y la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón; así como las sucesivas órdenes

y decretos que las desarrollan, las normas y recomendaciones de la Comisión Europea de

Educación.

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2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA2.1. Objetivos generales de área

Según la Orden de 7 de mayo de 2007, del DECD, la enseñanza de la Educación

física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos

beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de

ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su

ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables y técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana

y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las

capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural y/o entorno próximo que

tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. Conocer las

posibilidades que tiene la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de actividades

en el medio natural.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones

de juego, con progresiva autonomía de ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en

la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de habilidad.

9. Diseñar y practicar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el

deporte en el contexto social.

11. Realizar actividades físicas que ayuden a conocer y valorar el patrimonio cultural y las

tradiciones propias de nuestra comunidad autónoma: danzas, juegos y deportes

tradicionales de Aragón.

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12. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la práctica de actividad

física en tiempo de ocio, así como las posibilidades de formación que tiene el alumno en

temas relacionados con la actividad física y deportiva a través de federaciones, ciclos

formativos y universidad.

2.2. Objetivos educativos para el primer curso de la E.S.O.

A continuación se exponen los objetivos educativos que el alumnado debe alcanzar

al finalizar el primer curso de la ESO:

1. Valorar los efectos beneficiosos que tiene la práctica regular de actividad física.

2. Comprender el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, así como las

adaptaciones que sobre ellos provoca la práctica de ejercicio físico.

3. Aplicar de manera rigurosa y habitual medidas eficaces para disminuir riesgos durante la

práctica de actividad física, mostrando una actitud crítica hacia todas aquellas prácticas que tienen

efectos negativos para la salud y respetando en todo momento las normas básicas de seguridad e

higiene.

4. Conocer y aplicar ejercicios de preparación general del organismo a un esfuerzo físico más

intenso y/o complejo.

5. Aceptar la propia capacidad para realizar un esfuerzo que posee el organismo desde el punto

de vista de la condición física, comprendiendo los factores que inciden en los resultados y

mostrando interés por mejorarlos.

6. Llevar a cabo correctamente actividades que permitan la mejora de la condición física general,

prestando especial atención a trabajo de resistencia aeróbica, y regulando siempre la propia

práctica según posibilidades y necesidades.

7. Conocer técnicas básicas para la relajación y la recuperación tras el esfuerzo físico, mostrando

disponibilidad para el uso habitual de aquellas que se han trabajado en clase.

8. Realizar con autonomía y corrección actividades que promuevan el aumento de las propias

posibilidades de rendimiento motor, mostrando interés y capacidad para el aprendizaje de las

habilidades específicas fundamentales de los deportes practicados en clase gracias a un mejor y

progresivo ajuste, dominio y control corporal.

9. Aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de los diversos deportes

practicados en clase a situaciones de juego real o adaptado.

10. Participar de manera activa y desinhibida en las actividades físicas y deportivas propuestas en

clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado y mostrando actitudes de cooperación

hacia el aprendizaje de los demás y de respeto hacia sus capacidades y rendimientos, y hacia su

diferente interpretación de la actividad física atendiendo a cuestiones culturales.

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11. Explorar de manera planificada, activa y responsable las posibilidades que ofrece el medio

natural en el entorno del centro para la práctica de actividades físicas y deportivas, contribuyendo

a su conservación y mejora.

12. Valorar y desarrollar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el

movimiento.

13. Utilizar actividades físicas individuales o cooperativas, con marcado carácter rítmico y soporte

musical, como medio de relación con los demás y de comunicación y expresión creativa.

14. Valorar la importancia que tienen las actividades físicas y deportivas en la ocupación activa del

tiempo de ocio de los jóvenes en la sociedad actual, y conocer las posibilidades que nos ofrece el

entorno próximo al centro para su práctica.

15. Realizar actividades físicas variadas que le aproximen al patrimonio cultural de la sociedad en

la que vivimos.

16. Observar desde un punto de vista crítico el tratamiento de lo corporal en el contexto social que

nos rodea.

2.3. Objetivos educativos para el segundo curso de la E.S.O.

El desarrollo de las actividades lectivas y complementarias de la asignatura ha de contribuir a lo

largo del segundo curso de la ESO a que alumnos y alumnas adquieran las capacidades que a

continuación se detallan.

1. Valorar los efectos beneficiosos que tiene la práctica regular de actividad física

2. Identificar y comprender las adaptaciones orgánicas inmediatas al ejercicio físico.

3. Mostrar una actitud crítica hacia todas aquellas prácticas que, en relación con la realización de

ejercicio físico, tienen efectos negativos para la salud.

4. Conocer y aplicar ejercicios de preparación general del organismo a un esfuerzo físico más

intenso y/o complejo.

5. Llevar a cabo correctamente actividades que permitan la mejora de la condición física general,

regulando la propia práctica según posibilidades y necesidades.

6. Conocer la capacidad de rendimiento que posee el organismo desde el punto de vista de la

condición física, comprendiendo los factores que inciden en los resultados.

7. Practicar actividades que promuevan el aumento de las propias posibilidades de rendimiento

motor, mostrando interés y capacidad para el aprendizaje de las habilidades específicas

fundamentales de los deportes practicados en clase gracias a un mejor y progresivo ajuste,

dominio y control corporal.

8. Conocer los procedimientos para la valoración y mejora de la condición física y las habilidades

específicas.

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clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado y mostrando actitudes de cooperación y

respeto.

10. Realizar actividades de acondicionamiento físico y de aplicación de los fundamentos

reglamentarios, técnicos y tácticos fundamentales de las actividades deportivas propuestas,

respetando en todo momento las normas básicas de seguridad e higiene.

11. Explorar las posibilidades que ofrece el medio natural para la práctica de actividades

deportivas, contribuyendo a su conservación y mejora.


clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado y mostrando actitudes de cooperación y

respeto.

13. Valorar la importancia que tienen las actividades físicas y deportivas en la ocupación activa del

tiempo de ocio en la sociedad actual.

14. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio de recuperación tras el esfuerzo

y como alivio de tensiones.

15. Valorar y desarrollar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el

movimiento.

16. Utilizar actividades físicas con carácter rítmico y soporte musical como medio de comunicación

y expresión creativa.

2.4. Objetivos educativos para el tercer curso de la E.S.O.


al finalizar el tercer curso de la ESO:

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que se producen a través de la práctica

regular de actividad física en su estado de salud y su calidad de vida.

2. Conocer los sistemas y aparatos que intervienen en el desarrollo de las diferentes

capacidades físicas y en la realización de actividades físicas propuestas en clase o

practicadas en su tiempo libre.

3. Conocer los rasgos característicos de las diferentes capacidades físicas trabajadas en

clase, evaluar el propio nivel en que se encuentran y valorar cómo podría satisfacer sus

necesidades y mejorar sus condiciones de salud a través de la actividad física.

4. Relacionar el propio nivel de condición física con su capacidad para el desarrollo de

actividades físicas, tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

5. Realizar correctamente las actividades propuestas en clase con el fin de promover la

mejora de la condición física saludable.

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6. Mostrar interés por el incremento de sus posibilidades de rendimiento motor a través de

la realización de esfuerzos orientados a la mejora de la condición física y de la aplicación

de diversas habilidades motrices en situaciones que exigen cierto control corporal y un

progresivo ajuste.

7. Mostrar una actitud positiva hacia el conocimiento y la práctica de diversas actividades

físicas propuestas por el profesor, por los compañeros o creadas por el propio alumno,

evitando los riesgos detectados.

8. Conocer y aplicar correctamente las técnicas básicas para la relajación y la

recuperación tras el esfuerzo físico, mostrando disponibilidad para el uso habitual de

aquellas que se han trabajado en clase en cursos anteriores.

9. Conocer los principios básicos para organizar un calentamiento general y específico,

elaborarlo detallando cierta variedad de ejercicios y llevarlo a la práctica de forma

autónoma.

10. Colaborar en la organización y participar en el desarrollo práctico de una actividad

deportiva en el medio natural, junto con sus compañeros de clase, mostrando

preocupación por su bajo impacto medioambiental y la seguridad de los practicantes.

11. Adquirir las habilidades básicas para realizar dicha actividad en el medio natural con

seguridad para uno mismo y para los demás, y para alcanzar cierto disfrute en su

realización.

12. Conocer y practicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de

actividades deportivas aplicándolos con adecuación en actividades específicas de

aprendizaje y en situaciones de juego reducido y competición adaptada.

13. Desarrollar, a través de la actividad física, actitudes de autocontrol y superación,

valorando los aspectos de relación que caracterizan estas actividades y mostrando

actitudes de tolerancia y deportividad.

14. Colaborar en la organización de las actividades deportivas propuestas en clase y de

los campeonatos organizados como propuesta complementaria en recreos y jornadas

específicas, animando y respetando la participación de todo el mundo, sin admitir ningún

motivo de exclusión por raza, sexo, habilidad, relevancia social o cualquier otra razón.

15. Reconocer el propio cuerpo como instrumento para la comunicación y la expresión.

16. Diseñar y practicar actividades físicas con fines comunicativos y expresivos,

ajustándose a un soporte rítmico establecido y a la participación del grupo de

compañeros, aportando matices creativos.

17. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado en actividades

deportivas y recreativas propuestas en clase, respetando y haciendo respetar las normas Página 24 de 102



establecidas, y mostrando autonomía para seguir las orientaciones del profesor y

progresar en su aprendizaje.

18. Practicar danzas aragonesas y del mundo, relacionando la expresión corporal, la

interacción con los demás, la diversidad y el patrimonio cultural.

19. Valorar la importancia del conocimiento, conservación y práctica de las tradiciones

culturales, bailes y músicas populares.

20. Adquirir y practicar técnicas de orientación y métodos de lectura e interpretación de

mapas para la realización de actividades en el medio natural.

21. Descubrir las posibilidades que ofrece el medio natural cercano para la realización de

actividades físicas recreativas.

2.5. Objetivos educativos para el cuarto curso de la E.S.O.


al finalizar el cuarto curso de la ESO:

1. Conocer los efectos generales que sobre el organismo tiene la práctica regular de actividad

física.

2. Valorar los beneficios que sobre la salud y la calidad de vida tiene el mantenimiento de una

buena condición física.

3. Mostrar una predisposición favorable hacia la práctica habitual de ejercicio físico.

4. Conocer las técnicas básicas de relajación como medio para reducir posibles

desequilibrios y aliviar tensiones.

5. Comprender los principios básicos del acondicionamiento físico.

6. Conocer los principales sistemas y métodos para el mantenimiento y mejora de las capacidades

físicas que tienen una relación directa con una condición física saludable.

7. Planificar y llevar a cabo correctamente las diversas partes de una sesión de ejercicio físico

orientada al mantenimiento y mejora de la condición física y la salud, considerando las propias

necesidades y capacidades, así como los recursos disponibles en el centro.

8. Conocer las particularidades fundamentales de la organización, práctica y valoración social de

las diferentes actividades físico-deportivas practicadas en las clases de Educación Física.

9. Comprender los factores básicos a considerar a la hora de organizar una sesión de

entrenamiento en algunas modalidades deportivas.

10. Practicar correctamente diversas actividades orientadas al mantenimiento y desarrollo

específico de las capacidades físicas, mostrando responsabilidad y autoexigencia en su

realización.

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11. Practicar y perfeccionar las habilidades específicas fundamentales de los deportes practicados

en clase, mostrando interés por progresar y desenvolverse cada vez con mayor eficacia en

situaciones reales de juego.

12. Aceptar las propias posibilidades motrices como punto de partida para el aprendizaje deportivo

y la superación personal.

13. Conocer los fundamentos fisiológicos elementales de la adaptación del organismo al esfuerzo

físico.

14. Comprender y valorar la influencia positiva que sobre la salud tienen ciertos hábitos (nutrición,

descanso, práctica regular de actividad física, higiene personal, ...), mostrándose crítico hacia

prácticas nocivas para la salud individual y colectiva (tabaco, sedentarismo, infracción de normas

de seguridad, ...).

15. Participar de forma responsable y respetuosa en las actividades físicas y deportivas ofertadas

desde en centro, tanto en las desarrolladas en las propias instalaciones escolares como en las

que se llevan a cado en otros entornos (instalaciones privadas, instalaciones municipales, medio

natural).

16. Participar de manera activa, desinhibida y constructiva en las diferentes actividades prácticas

propuestas en clase a lo largo del curso, con independencia del nivel de destreza alcanzado en

cada una de ellas.

17. Valorar críticamente la trascendencia socio-cultural que tienen hoy en día la organización,

práctica y seguimiento de las diversas actividades físicas y deportivas.

18. Reflexionar críticamente sobre los factores socio-culturales y económicos que condicionan la

organización y práctica de las actividades deportivas en la actualidad.

19. Valorar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el movimiento.

20. Utilizar el propio cuerpo como medio de relación y comunicación con los demás, participando

activamente en las diversas actividades de expresión propuestas en clase.

21. Diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical, individuales o colectivas, como

medio de comunicación y expresión creativa.

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3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS3.1. Reflexiones sobre las competencias básicas

En el marco de la recomendación de la Unión Europea, la normativa educativa

incorpora el concepto de competencias básicas que todas las personas precisan para

poder lograr su realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa y

responsable, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaces de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se define la competencia

clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo

tareas diversas de forma adecuada: son el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la

enseñanza obligatoria por todo el alumnado.

Las características principales de las competencias básicas son: no conllevan

contenidos nuevos; se conciben como un saber que se aplica, un conocimiento en acción,

un “saber hacer”; son susceptibles de adecuarse a diversas situaciones y contextos;

tienen un carácter integrador ya que abarcan conocimientos y conceptos, procedimientos

y actitudes; permiten utilizar los distintos tipos de contenidos de manera efectiva; deben

ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

3.2. Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias básicas

Se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

Desde la materia de Educación física se contribuye a desarrollar de una manera directa las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El cuerpo

humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la

Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado

de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. Esta materia Página 27 de 102



proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables y aporta

criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades físicas, sobre todo de las

asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra

parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades

físicas realizadas en la naturaleza: orientación, senderismo, esquí y bicicleta de montaña.

2. Competencia social y ciudadana. Las actividades propias de esta materia son un

medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al

desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. El uso compartido de

instalaciones públicas con otros usuarios ajenos al ámbito educativo exige el

cumplimiento de normas y anima al ejercicio de los derechos y deberes cívicos de forma

responsable, como cualquier otro ciudadano. La práctica y la organización de las

actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común y la

aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas

democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades

deportivas colabora en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

3. Competencia cultural y artística. Esta materia contribuye a la valoración de las

manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, las actividades expresivas o la danza, y su consideración como parte del

patrimonio cultural de los pueblos, incidiendo en los factores y aspectos de dichas

actividades que han dado origen a su situación actual: historia, desarrollo, influencia en la

sociedad, relación con los medios de comunicación… La aproximación al mundo de la

actividad física y deportiva es muy variada en función de los objetivos e intereses de cada

persona, su experiencia previa y el ambiente que le rodea, teniendo como nexo común su

práctica: recreativa, competitiva, terapéutica y/o saludable. Con las actividades de

expresión corporal se fomenta la creatividad del alumno. Además, el conocimiento de las

manifestaciones lúdicas, deportivas, recreativas y de expresión corporal propias de otras

culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

4. Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. El alumnado

toma protagonismo en aspectos de organización individual y colectiva de actividades

físico-deportivas y de expresión, así como en aspectos de planificación de actividades

para mejorar su condición física. Ofrece al alumnado situaciones en las que debe

manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad

técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, y también se busca fomentar su

responsabilidad y compromiso en la aplicación de las reglas o normas de juego.Página 28 de 102



5. Aprender a aprender. Esta materia ofrece recursos para la planificación de

determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación permitiendo

que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de actividad física

en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Entendemos que aprender a

aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto

el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo

eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se

desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas. Por ejemplo desarrollar habilidades para el trabajo en

equipo en diferentes actividades colectivas y contribuir a adquirir aprendizajes técnicos,

estratégicos y tácticos que se pueden transferir a distintas actividades deportivas,

conociendo cuáles son sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles, y a partir de ello

puede plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo.

Debido al carácter eminentemente motriz de la asignatura y a la dedicación horaria

se desarrollan de una forma menos directa las otras competencias básicas establecidas

en el currículo de la ESO:

6. Competencia en comunicación lingüística. Se contribuye ofreciendo una variedad

de intercambios comunicativos, desde la comunicación oral (explicaciones y definiciones,

presentaciones, preguntas y respuestas, diálogos y debates, exposiciones de trabajos) a

los trabajos escritos que realiza el alumno, y a través del vocabulario específico que

aporta la asignatura. A su vez, por medio de esta materia se puede reforzar el aprendizaje

de otras lenguas por el vocabulario específico de algunas actividades y deportes.

7. Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda, selección,

recogida y procesamiento de información relacionada con la Educación Física para la

realización de los trabajos solicitados por el profesorado, familiarización con los elementos

de la Pizarra Digital, consulta de documentación en el apartado del Departamento de la

página web del Instituto, uso de la Intranet del centro y de la plataforma Educativa,

ampliación de conocimientos tecnológicos (pulsómetros, velocímetros, GPS, …) y el uso y

procesamiento de los datos adquiridos en el ordenador.

8. Competencia matemática. Se participa en el desarrollo puntual de esta

competencia con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, el cálculo de

tiempos, distancias, pulsaciones, puntuaciones y tanteos, relación de desarrollos en la

bicicleta, cálculo de medias, registro y estadística de resultados, etc.

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4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ESO4.1. Organización de los contenidos por cursos

4.1.1. Contenidos de 1º ESO

Los contenidos a desarrollar en este curso expresados en la Orden de 9 de mayo

de 2007 del DECD aparecen divididos en cuatro bloques:

Bloque 1. Condición física y salud

- El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.

- Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.

- Valoración y realización del calentamiento como hábito saludable al inicio de la actividad

física.

- Realización de actividades de baja intensidad al finalizar la práctica de actividad física

(vuelta a la calma).

- Concepto de condición física. Cualidades físicas básicas y derivadas.

- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas

con la salud: resistencia aeróbica, fuerza general, flexibilidad.

- Cualidad física: la velocidad, técnica de carrera (“aprendo a correr bien”).

- Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y

en situaciones de la vida cotidiana: cómo sentarse bien, cómo levantar y transportar

cargas. Práctica de posiciones de seguridad para evitar lesiones en la práctica de

actividad física.

- Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la realización de ejercicios de

fortalecimiento muscular, de movilidad articular y de relajación.

- Atención a los buenos hábitos antes, durante y después de la práctica de actividad

física.

Bloque 2. Juegos y deportes

- El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

- Conocimiento y realización de juegos convencionales, recreativos y tradicionales

(práctica de juegos tradicionales aragoneses).

- El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.

- Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, giros, etc.

- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

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- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de

un deporte individual.

- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

- Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan aspectos comunes de los

deportes colectivos.

- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

- Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

Bloque 3. Expresión corporal.

- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia corporal a

las actividades expresivas.

- Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva

del grupo.

- Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de

actividades expresivas.

- Práctica de danzas y bailes típicos de Aragón.

- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.

- Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

- Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.

- Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.





- Objetivos del calentamiento general.

- Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los

mismos.

- Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.

- Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de la frecuencia cardiaca y

cálculo de la zona de actividad.

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- Acondicionamiento físico general, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en

la flexibilidad.

- Fortalecimiento de la musculatura de sostén.

- Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y

la mejora de las condiciones de salud.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta

en actividades cotidianas (como cargar pesos, posición sentada, posición tumbada…)

- Relación entre hidratación y práctica de la actividad física.

- Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo del tabaco y

alcohol.


- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y

reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.

- Realización de juegos tradicionales propios de nuestra comunidad autónoma.

- Realización de juegos y actividades de lucha para el aprendizaje de los fundamentos

técnicos básicos, principios tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario con

contacto.

- Realización de juegos y actividades de adversario con implemento (indiacas, palas,

raquetas).

- Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas

por el grupo.

- Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas para el aprendizaje

de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

- Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.

- Cooperación distribuyendo distintas funciones dentro de una labor de equipo para la

consecución de objetivos comunes.

- Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

Bloque 3. Expresión corporal

- El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.

- Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la

comunicación con los demás: los gestos y las posturas.

- Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.

- Realización de improvisaciones individuales y colectivas como medio de comunicación

espontánea. Introducción a la expresión no verbal mediante el mimo.

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- Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás,

intentando superar la timidez frente al grupo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural

- El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.

- Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.

- Realización de juegos en la naturaleza.

- Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto en el medio urbano como en

el medio natural.

- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la

realización de actividades recreativas.





- El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.

- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la

actividad física que se realiza.

- Vinculación entre las cualidades físicas relacionadas con la salud y los aparatos

y sistemas del cuerpo humano.

- Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia

aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en

práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.

- Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y ejercicios de velocidad

gestual y de reacción.

- Profundización en el conocimiento y desarrollo de las cualidades físicas básicas

y derivadas.

- Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce

en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

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- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas

realizadas.

- Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.

Concepto de dieta equilibrada.

- Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.

- Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.


- Realización de juegos alternativos.

- Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual.

- Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices a través de la ejecución de tareas

que combinen habilidades gimnásticas y acrobáticas.

- Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la

defensa.

- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte

colectivo diferente al realizado en el curso anterior.

- Participación activa en las diferentes actividades, juegos y deportes propuestos.

- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva como condición

indispensable para la consecución de un objetivo común. Aprendizaje de cómo jugar

en equipo.


- Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en

expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio social.

- Bailes y danzas de Aragón y del resto del mundo: aspectos culturales en relación a la

expresión corporal. Intercambio del conocimiento de las distintas culturas que puede

haber en el centro.

Página 34 de 102



- Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica,

combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor

expresivo.

- Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.

- Mejora de la convivencia: predisposición a realizar los bailes con cualquier compañero

o compañera.


- Normas de seguridad que se han de tener en cuenta para la realización de recorridos

de orientación en el medio urbano y en el natural.

- Realización de recorridos de orientación a partir del uso de elementos básicos de

orientación natural y de la utilización de mapas.

- Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades

de orientación. Nociones básicas de supervivencia.

- Desarrollo de habilidades de adaptación a cada tipo de actividad (trepar, escalar,

nadar, bicicleta, etc.).





- Realización y puesta en práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la

actividad física que se realiza.

- El calentamiento como medio de prevención de lesiones.

- Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la

salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre

el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.

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- Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad

y de la fuerza resistencia.

- Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas

relacionadas con la salud.

- Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.

- Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma

autónoma.

- Valoración de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la vida cotidiana.

- Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (tabaco, alcohol, drogas,

sedentarismo...) tienen sobre la condición física y la salud.

- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse

durante la práctica deportiva.


- Fundamentos, origen y evolución de los juegos: tradicionales, cooperativos y

alternativos.

- Planificación de actividades y campeonatos donde se pongan en práctica dichos juegos.

- Realización de juegos y deportes individuales y colectivos.

- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios en los deportes de

adversario.

- Planificación y organización de campeonatos deportivos en los que se utilicen sistemas

de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

- Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.

- Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo.


- Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

- Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura

musical y que incluyan los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

- Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.

- Realización de otras actividades de expresión y creativas: actividades de circo,

malabares, etc.


- Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.

- Participación en la organización en el medio natural de actividades de bajo impacto

ambiental. Página 36 de 102



- Aspectos generales que considerar en la organización de actividades en la naturaleza.

- Realización de las actividades organizadas en el medio natural. Conocimiento de las

posibilidades que ofrece la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de este tipo

de actividades.

- Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el

medio natural.

4.2. Secuenciación temporal de los contenidos

A la hora de elegir las unidades didácticas que desarrollarán los contenidos

propuestos para alcanzar los objetivos del curso y el área se han tenido en cuenta:

Las características del centro y del entorno – en función de las instalaciones

disponibles tanto dentro como fuera del centro, así como del material disponible, se

elegirán aquellas actividades que sean factibles de realización, buscando la

variedad y originalidad. Algunas actividades requerirán de material específico

aportado por el alumnado, por lo que se procurará que sea accesible para todos

(raqueta de bádminton, patines en línea, bicicleta de montaña,…); en el caso de

que parte del alumnado no disponga de los citados materiales o de recursos para

conseguirlos, el Departamento dotará de los mismos o realizará las gestiones

necesarias para que todo el alumnado pueda realizar las actividades con el

material requerido. La climatología es también un factor a tener en cuenta para

realizar algunos contenidos, sobre todo cuando se desarrollan en el exterior.

Las posibilidades de horarios y disponibilidad de espacios – el Departamento de

Educación Física cuenta con varios profesores, por lo que en ocasiones se da el

solapamiento de sesiones con diferentes grupos, especialmente en los que hay

más de un profesor impartiendo dicho curso (1º y 2º de ESO).

La historia y actividades que el centro viene realizando – a través de la experiencia

de años anteriores y como parte de la intención del Departamento de Educación

Física de establecer una programación coherente, hay actividades y unidades

didácticas longitudinales a lo largo de la etapa con el fin de establecer unas bases

sólidas, una evolución/desarrollo y un perfeccionamiento en los contenidos

desarrollados.

Página 37 de 102



La realidad del calendario escolar y las actividades del centro – la distribución de

dos horas semanales hace que el número de sesiones por evaluación/trimestre

oscile entre 20 y 24, en función de la duración de cada evaluación, coincidencia

con días y puentes festivos, realización de actividades programadas en el centro

(charlas, actividades propias de las asignaturas, viajes y visitas programadas fuera

del centro y de la localidad) y de los sucesos imprevistos (climatología, actividades

no programadas,…).

Para lograr la consecución de los objetivos en cada curso y desarrollar los contenidos

propuestos se han dividido los mismos en unidades didácticas, distribuidas y

secuenciadas como recoge el cuadro a continuación. En cada evaluación/trimestre se

incluyen unidades referidas al bloque de contenidos de Juegos y deportes, siendo

distribuidos los otros tres bloques uno por evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS: UNIDADES DIDÁCTICAS

Curso Evaluación Bloque / Unidades Sesiones Totaleval.

1º E

SO

Primera

Calentamiento I: Bases del calentamientoCondición física I: Velocidad y técnica de carreraCuerpo sano I: Buenos hábitos posturales en EFDeporte colectivo I A: Iniciación a los deportes de equipo

35210

20

Segunda

Juegos I: Homo ludus: convencionales y tradicionalesDeporte colectivo I B: Acrosport IDeporte individual I A: Sobre ruedas pequeñasExpresión I: El cuerpo habla

4862

20

Tercera

Deporte individual I B: Badminton IDeporte Colectivo: BeisballSenderismo I: Por determinarOrientación I: Recorridos y señales

6626

20

2º E

SO

Primera

Calentamiento II: El calentamiento generalCondición física II: Resistencia aeróbica y flexibilidadCuerpo sano II: Hábitos higiénicos en la vidaDeporte individual II A: Freesbee/indiacas.

2826

20

Segunda

Juegos II: Homo aragonesis: juegos y deportes de AragónDeporte colectivo II A: BalonmanoDeporte individual II B: LuchaExpresión II: El mimo y la comunicación

3883

22

Tercera

Deporte colectivo II B: Fútbol salaSenderismo II: Por determinar.Conservación I: Comportamiento y respeto del Medio ambienteExpresión: Combas

732

6

18

3º E

SO Primera Calentamiento III: El calentamiento específico

Condición física III: Velocidad y fuerzaCuerpo sano III: Alimentación equilibradaDeporte colectivo III A: Baloncesto

24410

20

Página 38 de 102



SegundaJuegos III: Homo alternativusDeporte individual III A: Acrosport IIExpresión III: Danzas colectivas y bailes de salón

3125

20

Tercera

Deporte individual III B: Bicicleta de montañaSenderismo III: Sierra de ArcosDeporte colectivo III B: RugbyOrientación II: Elementos básicos y utilización de mapas

6284

20

4º E

SO

Primera

Calentamiento IV: El calentamiento autónomoCondición física IV: Métodos de entrenamientoCuerpo sano IV: Conciencia, relajación y primeros auxiliosDeporte individual IV A: Técnicas de circo

24

410

20

Segunda

Juegos IV: Homo juguetonus: juegos cooperativos y paradójicosDeporte colectivo IV A: HockeyExpresión IV: El espectáculoOrganización de actividades

4682

20

Tercera

Deporte individual IV B: Bádminton IIDeporte colectivo IV B: VoleibolSenderismo IV: EstrechosConservación II: Conocimiento e impacto de las actividades en MN

882

2

20

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5. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la

educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental,

la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación

vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una

serie de contenidos que han de integrarse y desarrollarse con carácter transversal en

todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares. Estos temas

conforman un eje transversal que impregna el currículo y están constituidos por un

conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad.

Abordaremos estos temas en la E.F. del siguiente modo:

Educación para la tolerancia, educación para la paz y educación para la convivencia,

educación intercultural, educación para la igualdad entre hombres y mujeres:

planteamos los siguientes OBJETIVOS:

- detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales

vigentes

- construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los

colectivos

- elaborar de forma autónoma, racional y dialogante principios generales de valor que

ayuden a enjuiciar críticamente la realidad

- conseguir que los jóvenes hagan suyo aquel tipo de comportamiento coherente con los

principios y normas que se hayan construido personalmente

- lograr que conozcan y respeten las normas de la sociedad, de modo democrático y

buscando la justicia y el bienestar colectivo

Para cumplir estos objetivos promoveremos las siguientes conductas: crear relaciones

basadas en valores de cooperación, solidaridad y justicia frente a los de rivalidad; la

resolución de conflictos de forma dialogada y no violenta; y la reflexión sobre actitudes

violentas en el marco deportivo, así como el tratamiento que los medios hacen de actos

violentos en relación con eventos y competiciones deportivas.

Pero además, es necesario romper con los estereotipos en cuanto al tratamiento de

intereses y necesidades en función del sexo y no hacer discriminación a la hora de...:

ocupar espacios, utilizar el material, repartir responsabilidades, participar en las

actividades, utilizar un lenguaje no sexista, formar grupos y elaborar pruebas de

evaluación no discriminatorias; impregnando todos los bloques de contenidos.

Educación ambiental: planteamos los siguientes OBJETIVOS:Página 40 de 102



- conseguir una identificación y un análisis de los problemas ambientales

- convertir a los alumnos/as en agentes activos en la conversación y mejora del medio

ambiente

Las actividades deben permitir la reflexión y, para ello, atenderemos a dos aspectos:

actividades que ayudarán a conocer los entornos más próximos de carácter urbano y

natural; y la repercusión del reciclaje en la creación de materiales específicos de la

materia en el cuidado y mantenimiento del medio ambiente. Estas actividades estarán

relacionadas principalmente con el bloque de contenidos de “Actividades en el medio

natural”.

Educación para la promoción de la salud, educación sexual y educación vial:

planteamos los siguientes OBJETIVOS:

- desarrollar al máximo las capacidades que permitan, individual y colectivamente, vivir

en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural

Para ello atenderemos a: la importancia del conocimiento que permita la autonomía en la

realización de actividades físicas sin riesgo y que favorezcan la salud; destacar el aspecto

cualitativo sobre el cuantitativo; y reflexionar sobre el valor del deporte como actividad

recreativa que permita ocupar el tiempo libre. Estos temas estarán íntimamente ligados al

bloque de contenidos de “Condición física y salud”, aunque también con el bloque de

“Juegos y deportes” y con el de “Actividades en la naturaleza”.

La educación vial será fomentada de manera significativa y directa en aquellas unidades

en las que se recurre a la BTT como contenido principal.

Educación del consumidor: planteamos los siguientes OBJETIVOS:

- desarrollar las capacidades que le permitan la comprensión de su propia condición de

consumidor, de sus derechos y deberes, y del funcionamiento de la propia sociedad de

consumo

- favorecer la resolución de problemas relacionados con el consumo y la autonomía de

actuación y de criterio

Intentaremos fomentar actitudes responsables ante el consumismo, relacionado con

actividades físicas y deportivas: facilitar una actitud crítica ante una publicidad de marcas

deportivas, práctica físico-deportiva y alimentos ideales, según las circunstancias

personales y que deben conocerse; fomentar actitudes responsables y solidarias como

participante y espectador; informar y facilitar el análisis crítico que le permita una elección

libre y ajustada a las necesidades personales y colectivas. Este tema estará íntimamente

ligado al bloque de contenidos de “Condición física y salud”.Página 41 de 102



6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

6.1. Contenidos mínimos exigibles

6.1.1. Contenidos mínimos exigibles - Primer Curso

A NIVEL CONCEPTUAL:

1. En relación con el bloque de condición física y salud:

- Si conoce y diferencia las capacidades físicas básicas.

- Reconoce las capacidades físicas básicas que se solicitan fundamentalmente en

diversos ejercicios de acondicionamiento físico.

- Si conoce los factores que determinan el nivel de condición física de una persona.

- Si conoce funciones, principios básicos y ejercicios de aplicación al calentamiento

general.

- Si localiza sobre un esquema del cuerpo humano los elementos anatómicos más

destacables del aparato locomotor: articulaciones, huesos y músculos.

- Si conoce la anatomía del aparato cardiorrespiratorio y comprende la adaptación de

su funcionamiento a la actividad física.

- Si conoce hábitos higiénicos básicos en relación con el ejercicio como requisito

para la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud.

- Si conoce los errores posturales cotidianos y la forma de levantar y transportar

cargas pesadas.

- Si identifica mitos erróneos sobre la actividad física y la salud.

2. En relación con el bloque de juegos y deportes:

- Si conoce los factores determinantes del aprendizaje deportivo.

- Si sabe definir las capacidades coordinativas fundamentales.

- Si conoce terminología específica y aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos

básicos de las actividades deportivas practicadas en clase: atletismo, acrogimnasia

colectiva, deportes con raquetas, rugby y patinaje sobre ruedas.

- Conocer peculiaridades y exigencias de determinados juegos y deportes

alternativos a la práctica deportiva federada.

- El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

3. En relación con el bloque de actividades en el medio natural:

- Si conoce los riesgos inherentes a las prácticas deportivas en el medio natural que

se llevarán a cabo y las normas básicas de seguridad y protección ante los mismos.

- Si conoce los pasos para orientar mapas y planos y si sabe interpretarlos

adecuadamente.

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- Si conoce los principios básicos para progresar y desplazarse con seguridad por el

medio natural en función de la actividad a realizar: senderismo, bicicleta de

montaña, trepa y esquí alpino.

4. En relación con el bloque de expresión corporal:

- Si identifica elementos y recursos que aparecen en las actividades de expresión.

- Si conoce pautas básicas para elaborar una coreografía grupal sencilla,

combinando distintos ritmos y manejando objetos diversos.

- Si conoce los pasos básicos de la construcción de los zancos así como las pautas a

seguir en el aprendizaje del equilibrio sobre zancos y su utilización en una creación

expresiva.

Estos aspectos conceptuales se valorarán a través de pruebas escritas y mediante en

análisis riguroso del cuaderno de clase y de los trabajos y fichas propuestos por el profesor sobre

los contenidos abordados en clase. Así, su puntual y cuidada presentación será obligatoria para

todos los alumnos.

A NIVEL PROCEDIMENTAL:


- Ejecución habitual y correcta de actividades de calentamiento

- Práctica correcta de ejercicios y actividades orientados a la mejora de la condición

física, en función de las características individuales, en especial de la resistencia

aeróbica, de la velocidad de movimientos, de fortalecimiento de la musculatura de

sostén y de la flexibilidad.

- Cálculo de la zona óptima de actividad, toma de pulsaciones y control de la

frecuencia cardiaca durante el esfuerzo físico y adecuada interpretación de la

información obtenida en función de lo trabajado en clase.

- Dosificación de la propia práctica de ejercicios de acondicionamiento físico

saludable en función de los objetivos de mejora planteados en clase.

- Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de

actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.

- Realización de ejercicios de recuperación tras el esfuerzo físico intenso.


- Realizar actividades que contribuyan a la mejora de las capacidades coordinativas

fundamentales y resultantes a través de circuitos de agilidad, práctica de

habilidades

gimnásticas, malabares, equilibrios, deslizamientos, ...

- Colaborar en el aprendizaje deportivo de los compañeros: observar su práctica,

rellenar planillas técnicas de observación, proporcionar feed-back y realizar ayudas

manuales adecuadas.

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- Practicar las habilidades técnicas básicas propias de los deportes que se lleven a la

práctica en clase, mostrando capacidad para progresar, y respetando los principios

técnico-tácticos individuales elementales.

- Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los

deportes colectivos.

- Atletismo: técnica de carrera, salida de velocidad, carreras lisas y de fondo.

- Habilidades gimnásticas: posturas básicas, ejercicios de suelo y equilibrios

colectivos.

- Juegos y deportes con raqueta: posición de espera, desplazamientos, golpeos de

derecha y revés, boleas, remate y saques.

- Deportes colectivos: manejo del balón, pases y recepción, progresión, acciones

para conseguir tanto, desplazamientos defensivos y bloqueos adaptados.

- Patinaje: mantenerse en pie, caídas, arrancadas, deslizamientos, giros sencillos,

frenadas, circuitos y acciones elementales con implementos.

- Aplicar y hacer cumplir el reglamento básico de los juegos y deportes realizados.


- Práctica de juegos en el medio natural.

- Manejo elemental de instrumentos básicos para orientarse en la naturaleza (plano y

brújula).

- Realizar un itinerario en el entorno natural próximo al instituto.

- Confección de un mural temático y una breve guía para la seguridad sobre

actividades en la naturaleza.


- Práctica de actividades expresivas encaminadas a desarrollar la autoestima,

promover el conocimiento mutuo y conseguir la cohesión de grupo.

- Realizar una representación dramática sencilla ante los demás utilizando los

recursos comunicativos y expresivos del propio cuerpo y el movimiento, en

los diferentes ámbitos trabajados: juego dramático, equilibrios colectivos y

zancos.

- Puesta en escena de una coreografía colectiva en la que se combinen

distintos ritmos y se manejen diversos objetos, siempre con un matiz

expresivo.

En relación con estos mínimos procedimentales, se valorará en general la participación

activa y continuada en las actividades prácticas de enseñanza-aprendizaje y la capacidad para

progresar demostrada por cada alumno, considerando siempre sus propias posibilidades y

necesidades.

A NIVEL ACTITUDINAL:

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1. En relación con el bloque de condición física y salud

- Tomar conciencia de la propia condición física, aceptando sus limitaciones.

- Esforzarse por mejorar el nivel de condición física.

- Prestar atención a la correcta y segura ejecución de los ejercicios.

- Practicar los hábitos de higiene en relación con el ejercicio físico (indumentaria

adecuada, hidratación, calentamiento previo) y valorar la actividad deportiva como

un recurso para ocupar saludablemente el tiempo libre.

- Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.


- Mostrar actitudes de autoexigencia y superación.

- Mostrar actitudes de cooperación en el aprendizaje de los demás y respeto de los

diferentes niveles de habilidad.

- Participación activa en juegos y deportes, con independencia del nivel de condición

física y destreza motriz.

- Respetar las normas de los juegos y deportes.

- Valorar los aspectos de relación e integración social de la práctica deportiva.


- Respeto a las normas de conservación y protección del medio natural

- Respeto a las normas de seguridad en la práctica de actividades en la naturaleza.


- Mostrar desinhibición durante la práctica, mostrando interés por perfeccionar la

propia habilidad expresiva y respetando a los compañeros y favoreciendo una

dinámica positiva de grupo.

- Cooperar en la realización de representaciones expresivas colectivas.

A modo de criterio unificador en lo que respecta a los aspectos actitudinales, señalar que

tendrá especial valor la participación esforzada, interesada, colaborativa, constructiva, desinhibida,

respetuosa y responsable de los alumnos en cada una de las actividades presentadas en las

clases de Educación Física.

6.1.2. Contenidos mínimos exigibles - Segundo Curso

A NIVEL CONCEPTUAL:


- Si conoce y diferencia las capacidades físicas básicas.

- Reconoce las capacidades físicas básicas que se solicitan fundamentalmente en

diversos ejercicios de acondicionamiento físico.

- Si conoce los factores que determinan el nivel de condición física de una persona.

- Si sabe definir las capacidades coordinativas fundamentales.

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- Si conoce funciones, principios básicos y ejercicios de aplicación al calentamiento

general.

- Si localiza sobre un esquema del cuerpo humano los elementos anatómicos más

destacables del aparato locomotor: articulaciones, huesos y músculos.

- Si conoce la anatomía del aparato cardiorrespiratorio y comprende la adaptación de

su funcionamiento a la actividad física.

- Si conoce hábitos higiénicos básicos en relación con el ejercicio como requisito

para la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud.

- Si conoce los errores posturales cotidianos y la forma de levantar y transportar

cargas pesadas


- Si conoce los principales factores que influyen en el aprendizaje deportivo.

- Si conoce la terminología específica y los aspectos reglamentarios, técnicos y

tácticos básicos de las actividades deportivas practicadas en clase: Atletismo,

Balonmano, Fútbol sala.

- Conocer peculiaridades de los Juegos y deportes tradicionales de la comarca.


- Si identifica elementos y recursos que aparecen en las actividades de expresión.

- Si sabe interpretar gestos y posturas y trasladarlos al lenguaje escrito.

4. En relación con el bloque de actividades en la naturaleza:

- Si conoce los riesgos inherentes a las prácticas deportivas en el medio natural que

se llevarán a cabo y las normas básicas de seguridad y protección ante los mismos.

Estos aspectos conceptuales se valorarán a través de pruebas escritas y mediante en

análisis riguroso del cuaderno de clase y de los trabajos y fichas propuestos por el profesor sobre

los contenidos abordados en clase. Así, su puntual y cuidada presentación será obligatoria para

todos los alumnos.

A NIVEL PROCEDIMENTAL:


- Ejecución habitual y correcta de actividades de calentamiento

- Práctica de ejercicios y actividades orientados a la mejora de la condición física, en

especial de la resistencia aeróbica y de la flexibilidad.

- Realizar actividades que contribuyan a la mejora de las capacidades coordinativas

fundamentales y resultantes.

- Correcta realización de test de valoración de la condición física y adecuada

interpretación de los resultados empleando la información proporcionada en clase


- Practicar las habilidades técnicas básicas propias de los deportes que se lleven a la

práctica en clase, mostrando capacidad para progresar.

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- Colaborar en el aprendizaje deportivo de los compañeros.

- Atletismo: carreras y saltos.

- Fútbol sala: recepción y control, conducción, pase, tiro, posición básica y

desplazamientos defensivos.

- Balonmano: Bote de avance y protección, lanzamiento a portería, pases.

- Practicar juegos y deportes tradicionales de la comarca de Andorra y de Aragón.

- Aplicar y hacer cumplir el reglamento básico de los juegos y deportes realizados.


- Participar en las actividades expresivas planteadas de forma desinhibida.

- Realizar una representación dramática sencilla ante los demás utilizando los

recursos comunicativos y expresivos del propio cuerpo y el movimiento.


- Realizar marchas de senderismo utilizando las técnicas básicas específicas de las

actividades en el medio natural.

En relación con estos mínimos procedimentales, se valorará en general la participación

activa y continuada en las actividades prácticas de enseñanza - aprendizaje y la capacidad para

progresar demostrada por cada alumno, considerando siempre sus propias posibilidades y

necesidades.

A NIVEL ACTITUDINAL:


- Tomar conciencia de la propia condición física, aceptando sus limitaciones.

- Esforzarse por mejorar el nivel de condición física.

- Prestar atención a la correcta ejecución de los ejercicios.

- Practicar los hábitos de higiene en relación con el ejercicio físico y valorar la

actividad deportiva como un recurso para ocupar saludablemente el tiempo libre.

- Mostrar actitudes de autoexigencia y superación.


- Participación activa en juegos y deportes, con independencia del nivel de condición

física y destreza motriz.

- Respetar las normas de los juegos y deportes.

- Mostrar actitudes de cooperación en el aprendizaje de los demás y respeto de los

diferentes niveles de habilidad.

- Valorar los aspectos de relación e integración social de la práctica deportiva.


- Mostrar desinhibición durante la práctica y respetar a los/as compañeros/as.

- Cooperar en la realización de coreografías y de representaciones expresivas,

mostrando interés por perfeccionar la propia habilidad expresiva.


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- Respeto a las normas de conservación y protección del medio natural

- Respeto a las normas de seguridad en la práctica de actividades en la naturaleza.

- Adoptar una actitud crítica ante la falta de cuidado y conservación a la que está

sometido el medio natural.

A modo de criterio unificador en lo que respecta a los aspectos actitudinales,

señalar que tendrá especial valor la participación esforzada, interesada, colaboradora,

constructiva, desinhibida, respetuosa y responsable de los alumnos en cada una de las

actividades presentadas en las clases de Educación Física.

6.1.3. Contenidos mínimos exigibles - Tercer Curso

Bloque de Condición física y salud.

- El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.

- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad

física que se realiza.

- Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la

adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

- Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica,

flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y

métodos de entrenamiento.

- Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los

aparatos y sistemas del cuerpo humano.

- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.

- Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.

- Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.

- Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.

Bloque de Juegos y deportes.

- Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la

defensa.

- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte

colectivo diferente al realizado en el curso anterior.

- Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.

- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición

indispensable para la consecución de un objetivo común.

Bloque de Expresión corporal.

- Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.Página 48 de 102



- Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.

- Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera.

Bloque de Actividades en el medio natural.

- Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio

urbano y natural.

- Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de

orientación natural y de la utilización de mapas.

Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de

orientación.

6.1.4. Contenidos mínimos exigibles - Cuarto Curso

A nivel conceptual

1. Condición física y salud:

- Funciones, efectos, partes y principios básicos del calentamiento.

- Principios básicos del acondicionamiento físico.

- Factores de la carga a considerar en la planificación de la actividad física.

- Diseño de una sesión para el mantenimiento y mejora de la condición física.

- Las capacidades físicas básicas. Concepto, pruebas y protocolos de valoración,

factores que inciden en el nivel de condición física y fundamentos teóricos y métodos para el

desarrollo saludable de cada capacidad.

2. Juegos y deportes:

- Aspectos terminológicos, reglamentarios, técnicos, tácticos y estratégicos de

los juegos y deportes practicados en clase y, en especial, del bádminton y

del voleibol.

- Partes de una sesión de aprendizaje y entrenamiento deportivo.

- Identificación de aspectos sociales básicos que condicionan la realización y

valoración de las actividades deportivas hoy en día.

3.- Expresión corporal:

- Diferentes manifestaciones expresivas y rasgos característicos.

4.- Actividades en el medio natural:

- Posibilidades que nos ofrece el medio natural para la práctica deportiva.

- Rasgos característicos y requerimientos básicos de las actividades practicadas:

orientación y senderismo.

- Organización de las actividades en el medio natural: pasos a considerar.

- Conocimiento de las normas de seguridad y protección en las actividades en el

medio natural.

A nivel procedimental:

1. Condición física:

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- Aplicación de sistemas prácticos concretos para el desarrollo de las diferentes

capacidades físicas, según sus propias necesidades y características.

- Realización correcta de diversas pruebas para la valoración de la propia

condición física e interpretación de los resultados obtenidos.

- Realización correcta y autónoma de los calentamientos antes de una actividad

más intensa y/o compleja, basándose en el análisis de las actividades para las que se

prepara.

- Llevar a la práctica con autonomía métodos de trabajo autoplanificados para el

desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con una condición física saludable.

- Aplicación a la propia práctica de los principios básicos del acondicionamiento

físico.

- Utilización de técnicas elementales de relajación como método de recuperación.


- Autodirección de calentamientos específicos.

- Adquisición y práctica de las habilidades específicas fundamentales de los

deportes practicados en clase: bádminton y voleibol.

- Realización autónoma, correcta y segura de actividades autoplanificadas para la

mejora de la propia habilidad específica para la práctica de un deporte.

- Exposición oral sobre aspectos socio-culturales más relevantes del mundo de la

actividad física y el deporte.

3. Expresión Corporal:

- Aprende y practica técnicas elementales de las actividades expresivas

trabajadas.

- Elabora y representa una coreografía con una base musical relacionada con los

malabares, realizando los pasos y figuras básicos vistos en clase y dándole un matiz

expresivo.

4. Actividades en el medio natural.

- Exploración de nuevas habilidades y perfeccionamiento de aprendizajes ya

adquiridos en curso anteriores relacionadas con la actividad deportiva el medio natural.

- Planificación, realización y valoración de actividades en el medio natural.

- Colaboración activa y responsable en el desarrollo de las actividades ofertadas.

A nivel actitudinal:

1. Condición física:

- Disposición favorable hacia la práctica en clase de ejercicios y actividades

orientadas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida.

- Respeto a las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de

actividad física.


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- Participación activa, con independencia del nivel de destreza alcanzado.

- Disposición favorable a la autoexigencia y a la superación de los propios límites.

3. Expresión Corporal:

- Desinhibición, apertura y comunicación positiva en las relaciones con los otros.

- Disposición favorable al aprendizaje de los pasos básicos de las actividades

rítmicas con base musical trabajadas en clase.

4. Actividades en el medio natural.

- Valoración de las posibilidades que ofrece el medio natural para su disfrute.

- Aceptación y respeto de las normas de seguridad.

- Colaboración en el desarrollo de las actividades prácticas.

- Respeto al medio natural.

En todos los anteriores:

- Presentación cuidada de los trabajos y fichas específicas encargadas en

relación a las actividades realizadas en clase.

- Participación activa, desinhibida, constructiva y responsable.

- Interés por aprender.

- Respeto a los demás y al entorno en el que trascurre la práctica.

6.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles

6.2.1. Criterios de evaluación mínimos exigibles - Primer Curso

1. Recopilar y poner en práctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de

movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobará que el alumnado, una vez realizados en clase juegos y ejercicios diversos

para calentar, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados

como calentamiento general para la práctica de cualquier actividad física.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad

física y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y

lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada,

hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones.

El alumnado también deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas

que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o

transportar mochilas.

3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud y trabajadas durante el

curso respecto a su nivel inicial.Página 51 de 102



Se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los

niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. El alumnado deberá conocer

que es a través del propio esfuerzo y la práctica constante de actividad física como se

puede mejorar su nivel de condición física. Para la evaluación se deberá tener en cuenta,

sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de

resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad.

4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual,

aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las

habilidades específicas de un deporte individual, así como la experimentación de las

múltiples posibilidades de movimiento que podemos realizar con el cuerpo: rodar, girar,

volteos, equilibrios, etc. Además, se observará si ha interiorizado su aprendizaje

comprobando que hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es

capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle,

ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón,

avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas, y que en

situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los

oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los

aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas sencillas de la Comunidad

autónoma de Aragón, dándole un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los

compañeros.

Se trata de comprobar si son capaces de realizar algunos pasos de danzas practicadas

en la propia comunidad autónoma, coordinando sus acciones con las de los compañeros

a la vez que le dan un carácter expresivo.

7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus

inmediaciones.

El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el

recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo

más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse

respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

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8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando

las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de una adecuada utilización de

los materiales e instalaciones.

Se valora el grado de motivación del alumnado para participar en las distintas actividades

que se realicen, así como el respeto por las reglas establecidas, tanto las propias de los

juegos y deportes como las que rigen el desarrollo de la clase. Se valorará también el

cuidado de los materiales e instalaciones utilizadas y la participación del alumnado en las

tareas de preparación y recogida del material utilizado en clase.

6.2.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles - Segundo curso

1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad con respecto a su nivel inicial.

Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los

niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se

deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial y no sólo respecto al

resultado obtenido.

2. Reconocer a través de la práctica las actividades físicas que se desarrollan en una

franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

En relación a los conceptos se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima

a partir del cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente,

analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se

considera una actividad aeróbica.

3. Conocer y poner en práctica algunos juegos tradicionales aragoneses.

Con este criterio se valorará el conocimiento y la práctica de juegos populares y

tradicionales aragoneses, así como una ampliación cultural al conocimiento de juegos

tradicionales de otras comunidades y/o países.

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad cuando se adopta tanto

el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se

valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que se

asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los

propios compañeros y oponentes, así como la aceptación del resultado.

5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir

de un ritmo escogido.

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El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para

desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así

como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la

actividad.

6. Realizar de forma autónoma un recorrido de senderismo cumpliendo normas de

seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno

en el que se lleva a cabo la actividad.

El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo unas

normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y

contar con todo el material necesario para completar el recorrido.

6.2.3. Criterios de evaluación mínimos exigibles - Tercer curso

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes

aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más

relevantes para la salud.

Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la

práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié

en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud,

básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo, deberá mostrar

la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las

personas en el curso de su vida.

2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir

del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de

los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad física.

El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a

partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el

nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo

regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas

relacionadas con la salud, de acuerdo con sus posibilidades y basado en el esfuerzo

diario.

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3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene

postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Este criterio evalúa la ejecución correcta de los ejercicios practicados, sobre todo los de

fuerza muscular y flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar

potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además, deberá aplicar las pautas

de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades

cotidianas.

4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a

partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada

grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo y el porcentaje de

hidratos de carbono, proteínas y lípidos, reflexionando posteriormente sobre la

importancia de mantener un equilibrio diario entre estos aspectos. También deberá

conocer la importancia de realizar varias comidas al día y los beneficios que aporta el

desayuno antes de comenzar a realizar las actividades físicas o mentales del día. Deberá

conocer las enfermedades y riesgos para la salud que se derivan de una mala

alimentación.

5. Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas

utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.

Se valora la competencia del alumnado para la resolución de una tarea motriz verificando

la más completa percepción de estímulos, la adecuada selección de éstos y por último la

resolución eficaz de la tarea.

6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando

los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de

situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las habilidades que se

desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes

colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los

mecanismos de decisión.

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7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del

mismo, mostrando respeto y desinhibición.

El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros, respetándose y

adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se

plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean

variables, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y que serán

seleccionadas en función de las características del grupo.

8. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la

ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que

deberá orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera necesario, con la ayuda de

otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación con la

ropa y calzado adecuados, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el

espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando

el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural de nuestra comunidad

autónoma.

6.2.4. Criterios de evaluación mínimos exigibles - Cuarto curso

1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas

para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física posterior.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la

planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y

características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean

adecuados a la actividad física que se realizará.

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia

aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las

adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con

la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También

deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la

salud y la calidad de vida.

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3. Diseñar y llevar a cabo el plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la

salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y

métodos de entrenamiento.

A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las

cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de

esas cualidades con el objetivo de mejorar su nivel inicial (por lo que deberá conocer

cómo medir ese nivel inicial). Se hará necesario guiar al alumno en todo el proceso y

proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le

permitan recopilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido

mejorar.

4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida

cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras

atenciones.

El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones

que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y,

concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los

aspectos preventivos y en aquéllos que evitan la progresión de la lesión.

5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del

deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que

ofrecen los medios de comunicación e Internet, aborde temáticas vinculadas al deporte y

al cuerpo vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen

corporal, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la

competitividad.

6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán

deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas de los

diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en

las mismas. En estos encuentros, se valorarán en cuanto a la organización aspectos

como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la

práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un

mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de

actividades expresivas colectivas con soporte musical.

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El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías

sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de

seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía,

así como el seguimiento del trabajo que cada grupo realice a lo largo del proceso de

creación de la coreografía.

8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para

la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar

autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos

a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y

control de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión-

relajación o frío-calor y las sensaciones corporales después de su uso.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN7.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación - Primer Curso

En el siguiente cuadro se plasma la relación entre los criterios de evaluación, las

capacidades que se pretenden valorar con cada uno de ellos y los procedimientos que se

emplearán para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.

Criterios de evaluación1º curso de la ESO

Capacidades que se pretenden evaluar con cada criterio

Procedimientosde evaluación

1. Recopilar y poner en práctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

- Si diferencia las fases de un calentamiento

- Si conoce las partes del cuerpo humano

- Si realiza los movimientos con corrección y adopta posiciones atendiendo a las normas de higiene postural

- Si es autónomo y responsable a la hora de realizar el calentamiento

Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas observables. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.

- Si conoce y diferencia los hábitos saludables de los que no lo son

- Si reconoce y corrige los errores en posiciones y movimientos

- Si aplica los conocimientos tanto en las actividades de clase como en la vida cotidiana

Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.

3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud y trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

- Si trabaja de forma regular, autónoma y responsable.

- Si se esfuerza al máximo de acuerdo con sus posibilidades.

- Si mejora su condición física con la práctica constante


4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

- Si muestra interés en su progresión personal dentro de cada habilidad

- Si logra un grado de ejecución acorde con el objetivo previsto

- Si es capaz de detectar sus propios errores y corregirlos

Ejecución de circuitos técnicos. Ejecución de situaciones jugadas con objetivos de aplicación diversos. Control de la participación activa durante las sesiones.

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle,

- Si resuelve coherentemente problemas de decisión

- Si entiende y aplica los conceptos de juego colectivo

Ejecución de circuitos técnicos. Ejecución de situaciones jugadas con objetivos de

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ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

- Si diferencia y aplica aspectos tácticos en las diferentes fases del juego

- Si adapta su ejecución cuando cambia la situación de juego.

aplicación diversos. Control de la participación activa durante las sesiones.

6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas sencillas de la Comunidad autónoma de Aragón, dándole un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.

- Si muestra una disposición favorable a compartir experiencias y al aprendizaje de habilidades relacionadas con el baile

- Si participa en la elaboración y ejecución de pasos técnicos concretos de baile

- Si no se discrimina a si mismo o a otros por razones de sexo, nivel u otras.

Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Confección de coreografías grupales. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades. Control de la participación activa durante las sesiones.

7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

- Si valora y controla los peligros que pueden acontecer por una mala práctica en el medio natural

- Si conoce y aplica correctamente las técnicas de orientación

- Si colabora en la organización de las actividades.

Observación de actividades y situaciones de orientación. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.

8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de una adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

- Si manifiesta una actitud de participación activa en clase

- Si realiza un buen uso del material e instalaciones y colabora en su distribución y almacenamiento

- Si cumple y hace cumplir las normas y reglas de clase y de cada situación.

Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades.

7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación - Segundo Curso







1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad con respecto a su nivel inicial.

- Si conoce y diferencia conceptualmente las cualidades físicas

- Si incrementa sus niveles de condición física al aplicar un sistema de entrenamiento.

- Si trabaja de forma regular,

Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de fichas.

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autónoma y responsable. Preguntas escritas y orales.

2. Reconocer a través de la práctica las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.


- Si relaciona las cualidades físicas con los sistemas del cuerpo humano

- Si relaciona las actividades con las cualidades físicas

- Si conoce los rasgos que definen una actividad física saludable


3. Conocer y poner en práctica algunos juegos tradicionales aragoneses.

- Si diferencia el juego tradicional del deporte

- Si conoce y vivencia los juegos tradicionales de su entorno

- Si respeta las normas de los juegos

- Si colabora en la organización y realización de los juegos

Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de recopilación de juegos y fichas. Preguntas escritas y orales.

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad cuando se adopta tanto el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

- Si logra un grado de ejecución acorde con el objetivo previsto.

- Si resuelve coherentemente problemas de decisión.

- Si muestra interés en su progresión personal dentro de cada habilidad

- Si respeta a los demás participantes


Seguimiento del trabajo teórico-práctico del alumnado. Elaboración de cuadernillo de trabajo. Preguntas escritas y orales.

5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

- Si muestra una disposición favorable a compartir experiencias y al aprendizaje de habilidades relacionadas con el baile.

- Si participa en la elaboración y ejecución de pasos técnicos concretos de baile.

- Si muestra una actitud de ayuda hacia los compañeros para la resolución de tareas motrices.

Ejecución de coreografías. Ejecución de situaciones con soporte musical y/o rítmico con objetivos de aplicación diversos. Control de la participación activa durante las sesiones.

6. Realizar de forma autónoma un recorrido de senderismo cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del

- Si valora y controla los peligros que pueden acontecer por una mala práctica en el medio natural.

- Si conoce y aplica correctamente las técnicas de orientación.

Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las

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entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

- Si colabora en la organización de las actividades.

actividades. Elaboración de fichas.

7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación - Tercer Curso







1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud.






2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad física.

- Si conoce y diferencia los sistemas de entrenamiento.



- Si es capaz de diseñar y adaptar sus propios sistemas de entrenamiento.


Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas observables.. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.

- Si conoce y diferencia la composición de un calentamiento.

- Si conoce y vivencia los efectos que se producen con el calentamiento.


- Si reconoce los errores de ejecución y los corrige


4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a

- Si conoce y relaciona los elementos de la alimentación equilibrada con la salud

- Si valora la importancia de una

Seguimiento del trabajo teórico-práctico del alumnado.

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partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

dieta equilibrada- Si registra metódicamente su

propia dieta, la analiza siguiendo las indicaciones y corrigiendo los desajustes

Elaboración de cuadernillo de trabajo. Preguntas escritas y orales.

5. Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.

- Si logra un grado de ejecución acorde con el objetivo previsto.

- Si resuelve coherentemente problemas de decisión.

- Si muestra interés en su progresión personal dentro de cada habilidad.


6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

- Si manifiesta una actitud de participación activa en clase.

- Si sabe organizarse para la realización de tareas.

- Si se implica en las resoluciones a problemas.

- Si adapta su ejecución cuando cambia la situación de juego.

Observación de actividades y situaciones de juego aplicado. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.

7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

- Si muestra una disposición favorable a compartir experiencias y al aprendizaje de habilidades relacionadas con el baile.



- Si muestra una actitud de ayuda hacia los compañeros para la resolución de tareas motrices.

Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Confección de coreografías grupales. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades.

8. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

- Si valora y controla los peligros que pueden acontecer por una mala práctica en el medio natural.

- Si conoce y aplica correctamente las técnicas de orientación.

Observación de la práctica. Resultados en una carrera de orientación. Elaboración de fichas.

Los objetivos y contenidos aparecen desgranados y especificados en cada unidad

didáctica. Debido a la complejidad del tratamiento de la gran cantidad de registros

obtenidos en la observación diaria y metódica en cada clase de cada grupo, se ha optado

por reducir la observación a una serie de aspectos clave, para cada uno de los aspectos

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en que se dividen los contenidos. Debido a la naturaleza de práctica motriz de la

asignatura y a la dificultad de registrar comportamientos motrices simultáneos del

alumnado, aunque en los contenidos LOE no es necesario diferenciar conceptos,

procedimientos y actitudes, para facilitar su control y evaluación en esta programación

aparecerán así diferenciados:

- Conceptos – todos aquellos contenidos de tipo conceptual y teórico: definiciones,

nombres, historia, reglamentos, métodos, datos concretos, descripciones,.... Serán

evaluados a través de preguntas orales directas realizadas de forma diaria y continua,

solicitud de explicaciones y ejemplos sobre lo explicado o sobre alguna acción motriz

ocurrida durante la sesión; se valorarán los trabajos, informes, cuadernillos,

presentaciones y exámenes realizados de forma escrita o electrónica. Para su

evaluación, un máximo de cuatro registros por unidad didáctica.

- Procedimientos – todos aquellos contenidos relacionados con la ejecución motriz,

basada o no en aspectos conceptuales, realizada durante la práctica de las

actividades propuestas en la sesión. Para su evaluación, diez registros en cada unidad

didáctica.

- Actitudes – contenidos de tipo actitudinal, relacionados con la forma que tiene el

alumnado de implicarse en el desarrollo de la clase, la intención de aprender, la

colaboración en la organización, el cumplimiento de normas, la intención de mejorar y

sugerir de forma positiva cambios que mejoren la experiencia de enseñanza-

aprendizaje. Para su evaluación, sobre un máximo de 10 puntos en cada unidad

didáctica, se irá restando un punto por cada conducta contraria a lo esperado.

7.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación - Cuarto Curso







1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física posterior.

- Si conoce y diferencia la composición de un calentamiento.

- Si conoce y vivencia los efectos que se producen con el calentamiento.



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- Si reconoce los errores de ejecución y los corrige

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.






3. Diseñar y llevar a cabo el plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

- Si conoce y diferencia los sistemas de entrenamiento.



- Si es capaz de diseñar y adaptar sus propios sistemas de entrenamiento.



4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

- Si conoce los elementos básicos de la intervención en situaciones de emergencia

- Si valora la importancia de una actuación responsable y consciente

- Si realiza correctamente la intervención de primeros auxilios

Seguimiento del trabajo teórico-práctico del alumnado. Elaboración de cuadernillo de trabajo. Preguntas escritas y orales.

5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

- Si desarrolla un pensamiento autónomo y crítico

- Si busca fuentes de consulta independientes

- Si muestra interés en conocer la verdad por sus hechos, no por la opinión de terceros


6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

- Si manifiesta una actitud de participación activa en clase.

- Si trabaja en equipo para organizarse en la realización de tareas.

- Si se implica en las resoluciones de problemas de forma coordinada

Observación de actividades y situaciones de juego aplicado. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.

7. Participar de forma desinhibida y

- Si muestra una disposición favorable a compartir

Observación del trabajo diario del

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constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

experiencias y al aprendizaje de habilidades relacionadas con el baile


- Si no se discrimina a si mismo o a otros por razones de sexo, nivel u otras

alumnado en clase. Confección de coreografías grupales. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades.

8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

- Si valora la necesidad de controlar la tensión del organismo

- Si conoce y aplica correctamente las técnicas de relajación y respiración

- Si colabora en la organización de las actividades

Observación de la práctica. Elaboración de fichas.

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR8.1. Criterios de calificación que se van a aplicar - Primer Curso

Se evaluarán los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los objetivos

establecidos en la programación, teniendo en cuenta los criterios de evaluación. Para

calificar a los alumnos se tendrán en cuenta los aprendizajes que éstos hayan realizado

sobre los tres tipos de contenidos que se han desarrollado a lo largo del curso: conceptos,

procedimientos y actitudes. El cuadro de la siguiente página recoge los principales

aspectos a considerar por el profesor responsable de cada grupo.

Valor relativo de los

aprendizajes

Aspectos que se valorarán negativamente a la hora de

calificarAspectos que se valorarán

positivamente a la hora de calificar

CO

NC

EPTO

S(2

0-60

% d

el to

tal) No presentar los trabajos

obligatorios en el plazo establecido o descuidar la elaboración de las fichas encargadasRespuesta incorrecta a preguntas planteadas en clase por el profesor en relación a los temas tratados.

Presentar de forma aceptable y en el plazo acordado los trabajos y fichas teórico-prácticas relacionadas con los diferentes contenidos del área.Respuesta correcta a las preguntas de un cuestionario escrito individual.Respuesta adecuada a las preguntas planteadas en clase por el profesor.

PRO

CED

IMIE

NTO

S(2

0-60

% d

el to

tal) La no realización de las clases

prácticas sin justificación.Falta de participación activa en las mismas.No seguir las indicaciones de seguridad, organización, distribución, uso del material y las instalaciones.

Participación activa y constante en las clases (tiempo de práctica, intensidad, complejidad y adecuación a los objetivos).Grado de progresión personal experimentado.Niveles de adquisición y rendimiento alcanzado.

AC

TITU

DES

(30%

Del

tota

l)

Falta de asistencia injustificada.Asistencia a clase sin participar en la práctica, sin motivos aparentemente justificados (indumentaria inadecuada, dolencias frecuentes sin justificante médico, etc).No realización de los trabajos y tareas encargados por la asistencia a clase en condiciones de no poder participar y/o por faltas de asistencia puntuales por motivos justificados.Desinterés evidente en las clases y falta notoria de respeto hacia: RRI del instituto, normas consensuadas por el grupo, profesor, compañeros, materiales e instalaciones.

Mostrar una serie de actitudes generales positivas, que favorecen el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje: respeto, puntualidad en clase, espíritu de colaboración, ...Mostrar una serie de actitudes específicas en relación con la Educación Física: indumentaria adecuada, adopción de hábitos higiénicos, nivel de motivación e interés en las clases, utilización adecuada del material, preocupación y esfuerzo por el aprendizaje y el progreso personal.

Con respecto a los criterios de promoción, y tomando en consideración las posibilidades

de desarrollo de los alumnos y las disposiciones legales vigentes se plantean desde el Página 67 de 102



área de E.F. como criterios o indicadores básicos para decidir la evaluación positiva en la

materia de los alumnos matriculados en primer curso de la ESO los siguientes:

- Haber presentado de manera aceptable y dentro de los plazos establecidos todos los

trabajos obligatorios y las fichas encargadas por el profesor a los alumnos a lo largo

del curso.

- Haber participado de manera activa, continuada y constructiva en las actividades de

enseñanza-aprendizaje y de evaluación programadas por el profesor para las clases

de E.F.

- No haber dejado abandonada deliberadamente la materia (como puede constatarse a

través la acumulación de faltas injustificadas a clase y/o de reiteradas asistencias a

clase sin llevar a cabo las actividades prácticas sin justificación válida o sin la

indumentaria adecuada equivalentes a un tercio del tiempo de clase). Además, en el

caso de asistencia a clase sin poder realizar la práctica por motivos justificados o de

ausencias puntuales, se planteará al alumno la realización de un trabajo/cuestionario

escrito o de una prueba teórico/práctica individual sobre los contenidos que se hayan

impartido en el día o días en cuestión con el fin de estimular su aprendizaje y tener

información para su evaluación y calificación.

- Haber consolidado una serie de aprendizajes elementales que son básicos para que el

alumno pueda cursar con aprovechamiento las enseñanzas impartidas en cursos

posteriores en relación con la materia y que le permitan realizar en su tiempo libre de

manera autónoma y saludable diversas actividades físicas que contribuyan

positivamente en su desarrollo personal y en una mejor calidad de vida. Estas

adquisiciones mínimas exigibles a los alumnos que finalizan el primer ciclo se

corresponden con las capacidades descritas por los criterios de evaluación expuestos

en el apartado correspondiente de esta programación y se concretan a partir del

adecuado trabajo de los contenidos mínimos que se detallan en el apartado

correspondiente.

Los alumnos que no cumplan alguno de los requisitos anteriormente señalados podrán

ser calificados negativamente en el área de Educación Física al finalizar el curso,

adjuntando a su expediente un informe individualizado sobre el grado de desarrollo

alcanzado de los criterios de evaluación establecidos.

Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar programas individuales de

refuerzo, actividades de apoyo, tablas de ejercicios progresivos y trabajos teóricos

suplementarios propuestos por el profesor.

Página 68 de 102



8.2. Criterios de calificación que se van a aplicar - Segundo Curso


establecidos en la programación, teniendo en cuenta los criterios de evaluación. Para calificar a

los alumnos se tendrán en cuenta los aprendizajes que éstos hayan realizado sobre los tres tipos

de contenidos que se han desarrollado a lo largo del curso: conceptos, procedimientos y actitudes.

El siguiente cuadro recoge los principales aspectos a considerar por el profesor responsable de

cada grupo.


aprendizajes




CO

NC

EPTO

S(2

0-60

% d

el

tota

l)

No presentar los trabajos obligatorios en el plazo establecido o descuidar la elaboración de las fichas encargadasRespuesta incorrecta a preguntas planteadas en clase por el profesor en relación a los temas tratados.


PRO

CED

IMIE

NTO

S(6

0-20

% d

el to

tal) La no realización de las clases

prácticas sin justificación.Falta de participación activa en las mismas.No seguir las indicaciones de seguridad, organización, distribución, uso del material y las instalaciones.

Participación activa y constante en las clases (tiempo de práctica, intensidad, complejidad y adecuación a los objetivos).Grado de progresión personal experimentado.Niveles de adquisición y rendimiento alcanzado.

AC

TITU

DES

(30%

Del

tota

l)

Falta de asistencia injustificada.Asistencia a clase sin participar en la práctica, sin motivos aparente-mente justificados (indumentaria inadecuada, dolencias frecuentes sin justificante médico, etc).No realización de los trabajos y tareas encargados por la asistencia a clase en condiciones de no poder participar y/o por faltas de asistencia puntuales por motivos justificados.Desinterés evidente en las clases y falta notoria de respeto hacia: RRI del instituto, normas consensuadas por el grupo, profesor, compañeros, materiales e instalaciones.

Mostrar una serie de actitudes generales positivas, que favorecen el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje: respeto, puntualidad en clase, espíritu de colaboración, ...Mostrar una serie de actitudes específicas en relación con la Educación Física: indumentaria adecuada, adopción de hábitos higiénicos, nivel de motivación e interés en las clases, utilización adecuada del material, preocupación y esfuerzo por el aprendizaje y el progreso personal.

Con respecto a los criterios de promoción, y tomando en consideración las posibilidades

de desarrollo de los alumnos y las disposiciones legales vigentes y los acuerdos tomados

por el Claustro de Profesores, se plantean desde el área de E.F. como criterios o

indicadores básicos para decidir la evaluación positiva en la materia de los alumnos

matriculados en segundo curso de la ESO los siguientes:

Página 69 de 102



- Haber presentado de manera aceptable y dentro de los plazos establecidos todos los

trabajos obligatorios y las fichas encargadas por el profesor a los alumnos a lo largo

del curso.


enseñanza - aprendizaje y de evaluación programadas por el profesor para las clases

de E.F.

- No haber dejado abandonada deliberadamente la materia (como puede constatarse a









- Haber consolidado una serie de aprendizajes elementales que son básicos para que el




positivamente en su desarrollo personal y en una mejor calidad de vida. Estas

adquisiciones mínimas exigibles a los alumnos que finalizan el segundo curso de la

ESO se corresponden con las capacidades descritas por los criterios de evaluación

expuestos en el apartado correspondiente de esta programación y se concretan a

partir del adecuado trabajo de los contenidos mínimos que se detallan en el apartado

correspondiente.

Los alumnos que no cumplan alguno de los requisitos anteriormente señalados podrán

ser calificados negativamente en el área de Educación Física al finalizar el curso,

adjuntando a su expediente un informe individualizado sobre el grado de desarrollo

alcanzado de los criterios de evaluación establecidos.

Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar programas individuales de

refuerzo, actividades de apoyo, tablas de ejercicios progresivos y trabajos teóricos


Página 70 de 102



8.3. Criterios de calificación que se van a aplicar - Tercer Curso


establecidos en la programación, teniendo en cuenta los criterios de evaluación. La

calificación pretende ser un reflejo exacto y significativo del grado de consecución por el

alumno/a de las capacidades enunciadas en los objetivos.

Tras años de experimentación con hojas y cuadernillos de registro, combinados

con complejas hojas de cálculo en un computador, con el fin de agilizar y facilitar el

proceso de calificación se emplea un medio electrónico (PDA) con una base de datos

integrada, que permite la toma de todos los registros de cada alumno y alumna en cada

sesión, permitiendo un cálculo matemático ponderado e inmediato de todas los factores

observados, relacionándolos con los obtenidos en las unidades didácticas precedentes,

presentando de forma automática las calificaciones obtenidas en cada momento puntual,

trimestral y final.

Para calificar al alumnado se tendrán en cuenta los aprendizajes que éstos hayan

realizado y el grado de asimilación sobre los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) que se han desarrollado en cada unidad didáctica y a lo

largo del curso en el marco del área de Educación Física. El valor relativo de los

aprendizajes logrados por los alumnos variará en función del contenido desarrollado en

cada unidad didáctica, en relación con los tres tipos de contenidos a la hora de calificar se

concreta de la siguiente manera:

Contenidos conceptuales: 20-60%. Se considerará de manera preferente el grado

de asimilación de aquellos conceptos que el alumnado debe conocer para poder

utilizar la actividad física y el deporte tanto para los requerimientos de clase como para

el desarrollo de su actividad física en tiempo de ocio. Estos aspectos se valorarán a

partir del análisis de las fichas y trabajos ordinarios encargados a los alumnos a lo

largo del curso y de los resultados logrados en las pruebas escritas. Para asegurar un

esfuerzo de comprensión y un aprendizaje significativo, se exigirá al alumnado que los

presenten utilizando un lenguaje apropiado, la terminología precisa y formas de

expresión correctas.

Contenidos procedimentales: 60-20%. Para valorar el amplio espectro de

respuestas que pueden generarse en relación con este tipo de contenidos se recurrirá

fundamentalmente a la aplicación por parte del profesor de diversas técnicas de

observación durante las clases, tanto de apreciación (listas de control, escalas

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cualitativas y escalas descriptivas) como de verificación (registro sistemático de

acontecimientos), aunque también se utilizarán en algún caso procedimientos de

experimentación (pruebas de ejecución). Se atenderá en especial al grado de

experimentación desarrollado, al progreso personal y al nivel de logro alcanzado.

Contenidos actitudinales: 30%. Las dificultades que conlleva la identificación y

valoración de las actitudes de nuestro alumnado en relación a los contenidos

específicos del área no nos hace olvidar el importante papel que deben desempeñar

también en la evaluación y calificación. Se recurrirá fundamentalmente a listas de

control, escalas descriptivas y registro sistemático de acontecimientos.

A continuación vienen reflejados en una tabla los criterios generales de calificación

un poco más desarrollados:


aprendizajes logrados




CO

NC

EP

TOS

(20-

60%

del

tota

l)

- No presentar los trabajos obligatorios en el plazo establecido.

- Descuidar la elaboración y presentación de las fichas encargadas.

- Respuesta incorrecta a preguntas planteadas en clase por el profesor en relación a los temas tratados.

- Presentar de forma aceptable y en el plazo acordado los trabajos y fichas teórico-prácticas relacionadas con los diferentes contenidos del área.

- Respuesta correcta a las preguntas de un cuestionario escrito individual.

- Respuesta adecuada a las preguntas planteadas en clase por el profesor.

PR

OC

ED

IMIE

NTO

S(6

0-20

% d

el to

tal)

- No realizar las actividades propuestas en clase, no atender las explicaciones.

- Molestar a los compañeros durante sus ejecuciones, distorsionar el normal desarrollo de las sesiones y las explicaciones.

- Provocar lesiones o poner en peligro a los compañeros por el mal uso de los materiales de clase, conductas inapropiadas y acciones peligrosas.

- Participación activa y constante en las clases: atención constante, tiempo de práctica, intensidad, complejidad y adecuación a los objetivos.

- Grado de progresión personal experimentado en función de las posibilidades de cada uno.

- Niveles de adquisición y mejora del rendimiento alcanzado.

Página 72 de 102



AC

TITU

DE

S(3

0% d

el to

tal)

- Falta de asistencia injustificada.- Asistencia a clase sin participar

en la práctica, sin motivos aparentemente justificados (indumentaria y calzado inadecuados, dolencias frecuentes sin justificante médico, etc.).

- No realización de los trabajos y tareas encargados por la asistencia a clase en condiciones de no poder participar y/o por faltas de asistencia puntuales por motivos justificados.

- Desinterés en las clases y falta de respeto hacia: RRI del instituto, normas consensuadas por el grupo, profesor, compañeros, instalaciones municipales, materiales.

- Mostrar una serie de actitudes generales positivas, que favorecen el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje: puntualidad en clase, esfuerzo, respeto, espíritu de colaboración,...

- Mostrar una serie de actitudes específicas en relación con la Educación Física: indumentaria adecuada, adopción de hábitos higiénicos, nivel de motivación e interés en las clases, utilización adecuada del material, preocupación y esfuerzo por el aprendizaje y el progreso personal.

En lo que respecta a los criterios de promoción que se van a aplicar para el 3º

curso de la ESO, y tomando en consideración las posibilidades de desarrollo de los

alumnos y las disposiciones legales vigentes, así como los acuerdos tomados por el

Claustro de Profesores, se plantean desde el área de E.F. como criterios o indicadores

básicos para decidir la evaluación positiva en la materia de los alumnos los siguientes:

Haber presentado de manera aceptable y dentro de los plazos establecidos todos los

trabajos obligatorios y las fichas encargadas por el profesor al alumnado a lo largo del

curso.

Haber participado de manera activa, continuada y constructiva en las actividades de

enseñanza-aprendizaje y de evaluación programadas por el profesor para las clases

de E.F.

No haber dejado abandonada deliberadamente la materia (como puede constatarse a







Página 73 de 102





Haber consolidado una serie de aprendizajes elementales que son básicos para que el




positivamente en su desarrollo personal y en una mejor calidad de vida. Los alumnos

que no cumplan alguno de los requisitos anteriormente señalados podrán ser

calificados negativamente en el área de Educación Física al finalizar el curso.

Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar programas individuales

de refuerzo, actividades de apoyo, tablas de ejercicios progresivos y trabajos teóricos


8.4. Criterios de calificación que se van a aplicar - Cuarto Curso

Con respecto a las pautas seguidas para la calificación de los alumnos matriculados en cuarto

curso, se señala que se evaluarán los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los objetivos

establecidos en la programación, teniendo en cuenta los criterios de evaluación. Para calificar a los alumnos

se tendrán en cuenta los aprendizajes que éstos hayan realizado sobre los tres tipos de contenidos que se

han desarrollado a lo largo del curso, y en las proporciones sobre la nota final que aparecen en la siguiente

tabla, similar a la propuesta para primer ciclo, que señala los aspectos básicos que se considerarán en cada

bloque de contenidos para evaluar y calificar al alumno a lo largo del curso.


aprendizajes logrados

Aspectos que se valorarán negativamente a la hora de calificar

Aspectos que se valorarán positivamente a la hora de calificar

Conceptos(20-60% del total)

No presentar trabajos obligatorios en el plazo establecido o descuidar la elaboración de las fichas encargadasRespuesta incorrecta a preguntas planteadas en clase por el profesor en relación a los temas tratados.Cumplimentación inadecuada de los cuestionarios escritos individuales.


Procedimientos(20-60%del total)

-- Participación activa en las clases (tiempo de práctica, intensidad, complejidad y adecuación a los objetivos).Grado de progresión personal experimentado.Niveles de adquisición y rendimiento alcanzado.

ActitudesFalta de asistencia injustificada.Asistencia a clase sin participar en la

Mostrar una serie de actitudes generales positivas, que favorecen el

Página 74 de 102



(30%del total)

práctica, sin motivos justificados (indumentaria inadecuada, dolencias frecuentes sin justificante médico, etc).No realización de los trabajos y tareas encargados por la asistencia a clase en condiciones de no poder participar y/o por faltas de asistencia puntuales por motivos justificados.Desinterés evidente en las clases y falta notoria de respeto hacia: RRI del instituto, normas consensuadas por el grupo, profesor, compañeros, materiales e instalaciones.

desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje: respeto, puntualidad en clase, espíritu de colaboración, ...Mostrar una serie de actitudes específicas en relación con la Educación Física: indumentaria adecuada, adopción de hábitos higiénicos, nivel de motivación e interés en las clases, utilización adecuada del material, preocupación y esfuerzo por el aprendizaje y el progreso personal.

En lo que respecta a los criterios de promoción que se van a aplicar, y tomando en

consideración las posibilidades de desarrollo de los alumnos y las disposiciones legales vigentes,

así como los acuerdos tomados por el Claustro de Profesores y la CCP, se plantean desde el área

de E.F. como criterios o indicadores básicos para decidir la evaluación positiva en la materia de

los alumnos matriculado en 4º de la E.S.O. los siguientes:

- Haber presentado de manera aceptable y dentro de los plazos establecidos todos los trabajos

obligatorios y las fichas encargadas por el profesor a los alumnos a lo largo del curso.


enseñanza-aprendizaje y de evaluación programadas por el profesor para las clases de E.F.

- No haber dejado abandonada deliberadamente la materia. Esta circunstancia se valorará a

través del registro de la acumulación de faltas injustificadas a clase y/o de reiteradas

asistencias a clase sin llevar a cabo las actividades prácticas sin justificación válida y/o sin la

indumentaria adecuada equivalentes a un tercio del tiempo de clase, y también de la no

presentación o realización de actividades obligatorias para la recuperación de contenidos

pendientes.

Además, en el caso de asistencia a clase sin poder realizar la práctica por motivos

justificados o de ausencias puntuales, se planteará al alumno la realización de un

trabajo/cuestionario escrito o de una prueba teórico/práctica individual sobre los contenidos que se

hayan impartido en el día o días en cuestión con el fin de estimular su aprendizaje y tener


- Haber consolidado una serie de aprendizajes elementales que son básicos para que el alumno

pueda cursar con aprovechamiento las enseñanzas impartidas en cursos posteriores en

relación con la materia y que le permitan realizar en su tiempo libre de manera autónoma y

saludable diversas actividades físicas que contribuyan positivamente en su desarrollo personal

y en una mejor calidad de vida. Estas adquisiciones mínimas exigibles a los alumnos que

finalizan cuarto curso de la ESO se corresponden con las capacidades descritas por los

criterios de evaluación expuestos en el apartado correspondiente de esta programación y en el

siguiente apartado de contenidos mínimos.

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- Haber alcanzado las competencias básicas

Los alumnos que no cumplan alguno de los requisitos anteriormente señalados podrán ser

calificados negativamente en el área de Educación Física al finalizar el curso.

Por otro lado, es preciso recordar aquí que la fórmula metodológica escogida para

efectuar el seguimiento de los aprendizajes es la evaluación continua. Sin embargo, en

el caso de aquellos alumnos que no superen la materia en alguna de las evaluaciones

se le plantearán a final de curso pruebas teórico-prácticas correspondientes a los

contenidos no asimilados con el fin de comprobar su progreso y nivel de adquisición

final.

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9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA

En un currículum abierto los métodos de enseñanza son en gran medida

responsabilidad del profesorado y no son completamente desarrollados en el primer nivel

de concreción de los diferentes DCB. Sin embargo, existen ciertos principios esenciales a

la propia noción y contenidos del currículum establecido que dan una idea global de cómo

deben ser planteadas las actividades de enseñanza - aprendizaje en base a las diferentes

variables que en cada momento y situación coincidan: tipo de contenido, tipo de actividad,

características de los alumnos, recursos disponibles, etc.

Así, las orientaciones metodológicas que se señalan en el proyecto curricular

propugnan que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización

de los aprendizajes y que se debe favorecer su capacidad para aprender por sí mismo.

A partir de esta consideración está justificado señalar una serie de principios

metodológicos y de intervención educativa que servirán para orientar y regular la práctica

docente de los profesores de Educación Física de este departamento:

Se partirá siempre del nivel de desarrollo, de aprendizaje y del bagaje de experiencia del alumnado. Será necesario conocer la situación de partida de cada

uno de ellos y tener en cuenta la práctica y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

Se intentará diseñar situaciones de enseñanza que aseguren nuevos conocimientos y

aprendizajes, que sean motivadoras y que creen la necesidad en el alumnado de

esforzarse.

Habrá que esforzarse por garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Implica

la promoción de aprendizajes útiles y pertinentes, que pongan en relación las

actividades de las clases de Educación Física con aquellas que se realizan fuera del

entorno escolar y que le permitan planificar y regular su propia actividad. Así, el

proceso de enseñanza deberá conducir progresivamente a la autonomía del alumno

para que planifique y desarrolle su propia actividad física, de manera que pueda

organizar por sí mismo su tiempo libre de forma activa, saludable y constructiva.

Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y con

la claridad suficiente.

Se incorporarán situaciones de enseñanza propuestas por los propios alumnos,

siempre que supongan novedades en el proceso y promuevan la adquisición de

nuevos conocimientos y habilidades para perfeccionar de forma significativa los que ya

tienen.Página 77 de 102



En el desarrollo de la programación debe ponerse especial énfasis en el tratamiento

de los aspectos prácticos y aplicados del currículum del área. Las actividades

prácticas suponen la materialización última de los contenidos de aprendizaje

contemplados en la programación del área de Educación Física. A través de las

actividades se introduce al alumno en la esencia de la materia, que actúan no sólo

aumentando su nivel de competencia motriz, sino también desarrollando sus

estructuras cognitivas y su formación en actitudes, valores y normas. En cualquier

caso, habrá que asegurar la importancia de las tres categorías de contenidos:

conceptos, procedimientos y actitudes.

Debe existir un compromiso permanente y decidido por ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado, ofreciendo situaciones y

estrategias que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y

capacidades que presentan los alumnos de estas edades.

Los estilos de enseñanza se corresponderán con los objetivos que se pretendan en cada unidad didáctica. Ello no quiere decir que en cada unidad se utilice una

estrategia única, sino que, por el contrario, normalmente se combinarán. Tenemos el

convencimiento de que el estilo de enseñanza no vale por sí mismo para cualquier

situación: el papel que se le reserva es el de adaptarse al profesor, características de

los alumnos, objetivos de enseñanza, tipo de contenido a enseñar, material y espacios

disponibles, etc. Así, en el desarrollo de las clases se podrá recurrir a cualquiera de

ellos en función del contexto particular de intervención: desde los más tradicionales y

caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones que afectan al

proceso de enseñanza - aprendizaje hasta aquellos que posibilitan la participación del

alumnado en su propio proceso de enseñanza, pudiendo recurrir igualmente a los

estilos que fomentan la individualización, que implican cognitivamente al alumno de

una forma más directa o a otros que favorezcan la creatividad.

La relación profesor - alumno, punto crucial del proceso de enseñanza - aprendizaje,

debe ser desarrollada con todo su potencial. La comunicación ha de ser permanente

dando información, guiando el aprendizaje, corrigiendo errores, informando del

progreso, animando, valorando los sentimientos y garantizando, en fin, el aprendizaje.

De estos aspectos, el de la motivación es quizá uno de los motores más importantes

de la actividad en nuestras clases.

Queda apuntar, por último, que la información suministrada por la evaluación será una referencia básica para la actuación pedagógica. Dicha evaluación tendrá por

objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza. En Página 78 de 102



este sentido, al menos una vez al mes, las reuniones del departamento se centrarán

en evaluar el desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas

correctoras que dicha evaluación aconseje. Para hacer más eficaz esta tarea se utiliza

una plantilla elaborada por el departamento en la que se recogen los indicadores que

sirven de guía al profesorado para la valoración crítica del proceso de enseñanza y

aprendizaje en cada unidad didáctica.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tomará como referente los

objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos para este curso. Además,

se tendrá presente el nivel inicial y lo realmente trabajado durante el curso, y se prestará

especial atención a la correcta aplicación de los criterios de evaluación establecidos y de

los procedimientos de evaluación escogidos. Se hará un esfuerzo por hacer comprender

al alumnado y a las familias las circunstancias que se han considerado en cada

evaluación para asignar la calificación correspondiente.

En cualquier caso, el resultado de la evaluación en la ESO se reflejará asignando

una nota o calificación global sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación

establecidos para este curso. A su vez, si se considera oportuno se puede matizar

expresando alguna observación de las contempladas en el catálogo elaborado con esa

finalidad.

9.1. Criterios para la organización del alumnado

En las actividades propuestas para cada sesión el alumnado será distribuido en

grupos de número suficiente para su óptima realización, en función de la naturaleza de las

actividades propuestas, los objetivos pretendidos, el número total del grupo, el espacio a

utilizar y el material disponible. Se propondrán una serie de medidas que favorezcan y

potencien la relación entre todas las personas del grupo, sin importar su sexo, raza o

procedencia, evitando por tanto las incómodas e injustas discriminaciones que el

alumnado en esta edad suele realizar:

Variar en cada clase los agrupamientos por parejas, tríos o grupos pequeños,

procurando no repetir con ninguna persona. Por ejemplo, en la unidad didáctica de

Acrosport, deben realizar tres coreografías de pareja, trío y cuarteto, debiendo ser

diferentes en cada uno de los agrupamientos.

Premiar en la evaluación y calificación la composición de grupos mixtos. La

discriminación positiva crea un estímulo externo al alumnado que le anima a

mezclarse, trabajar e interactuar con el otro género, dándose la oportunidad de

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conocerse y cooperar, racionalizando los aspectos positivos que la no discriminación

tiene.

9.2. Medidas a tener en cuenta con los alumnos de 1º de la E.S.O.:

Dentro de cada grupo distinguiremos a los siguientes tipos de alumnos:

- Alumnos con dificultades de idioma . En todo momento el objetivo fundamental será

que el alumno pueda comprender las tareas propuestas, y manejar un vocabulario

básico de la asignatura. Para ello realizaremos fichas adaptadas y relacionadas con cada tema de los que veremos en clase. Además fomentaremos el trabajo en

equipo, de forma que haya alumnos intermediarios o “traductores” que ayuden a la

integración de los compañeros y aprendizaje más rápido.

- Alumnos con desfase curricular. En principio no hemos detectado desfase a nivel

motriz en ningún alumno. En cuanto a nivel conceptual si fuera necesario

realizaríamos las correspondientes Adaptaciones Curriculares Significativas. En

líneas generales adaptaremos fichas, apuntes, trabajos…

En todo caso trataremos de trabajar para que todos los alumnos con dificultades

esté plenamente integrado en el grupo de trabajo.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEl I.E.S. Mar de Aragón cuenta con una cantidad insuficiente de materiales

específicos para el desarrollo de las clases de Educación Física (balones, picas,

colchonetas,…), que aún siendo renovados cada año los materiales gastados y/o

estropeados, repuestos los dañados o desaparecidos y adquiridos aquellos que han sido

necesarios en función de las necesidades de cada curso, se carece de el material mínimo

indispensable para poder realizar las sesiones previstas. Es intención del Departamento

dotar durante este año de todo lo necesario para que se puedan cumplir todos los

objetivos previstos para cada curso.

Como materiales curriculares propios de la asignatura de Educación Física no se

utiliza ningún libro de texto, ya que se considera que no se adecuan ni a los contenidos

desarrollados en el curso ni a los objetivos del Departamento, por lo que se elaborarán

todos aquellos documentos que sean necesarios para facilitar que la información teórico -

práctica que se transmiten en las clases para poder ser recogida, almacenada y con

posibilidades de ser consultada por el alumno cuando sea necesario.

Será responsabilidad del profesor la elaboración de los materiales curriculares para

cada curso, secuenciando y consensuando los contenidos de cada cuadernillo bajo la

coordinación del jefe de departamento. Los contenidos recogidos en los cuadernillos

podrán ser de tres tipos: informativos, de aplicación práctica y de auto-evaluación. Y será

también el profesor el que establezca fechas para su entrega y defina estrategias para

estimular su consulta y conservación por parte del alumnado de los diferentes cursos

(necesidad de archivador y/o cuaderno de seguimiento diario del área). Estos materiales

nunca sustituirán a las clases prácticas, que son el fundamento de nuestra labor docente,

sino que deben complementarlas y hacerlas mucho más fecundas.

El profesorado del departamento dedicará ciertas horas complementarias de su

horario personal ala promoción, coordinación y supervisión de las actividades deportivas

durante los recreos.

El profesorado de Educación Física no se hace responsable de los problemas que

pudieran generar los alumnos por no seguir las indicaciones proporcionadas al inicio del

curso y durante el desarrollo de cada clase, ni durante el trayecto de aproximación y/o

vuelta de tales espacios. Por otro lado, conviene apuntar que, obviamente, para la

participación en las clases prácticas de la asignatura, todos los alumnos deben llevar una

indumentaria y calzado adecuados. En el caso de las sesiones desarrolladas en las

instalaciones deportivas municipales cubiertas será obligatorio cambiarse de zapatillas

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con el fin de garantizar una adecuada conservación del pavimento (se trata de una norma

genérica incluida en el régimen de uso de las instalaciones deportivas municipales).

Finalmente, se señala que para realizar algunas de las actividades de enseñanza-

aprendizaje programadas, los alumnos tendrán que traer a las clases su propio material

deportivo. En la mayoría de los casos se trata de material que los alumnos ya poseen en

sus casas para su uso personal, que tienen un bajo coste o que pueden obtener prestado

por algún familiar o amigo: bicicleta, raqueta de bádminton, volantes, raqueta de tenis,

pelotas de goma para palas, patines, globos,... En el caso de que un alumno justifique que

no puede conseguir el material, el departamento intentará facilitárselo para que se pueda

seguir el proceso de enseñanza - aprendizaje con toda normalidad. Si fuera imposible

resolver esta circunstancia, se adaptarán las tareas para el alumno en cuestión,

pudiéndosele encargar trabajos alternativos relacionados con los contenidos abordados

en ese momento. No obstante, recordamos que las actividades prácticas suponen la

materialización última de los contenidos de aprendizaje contemplados en la programación

del área de Educación Física y que es importante que el conjunto de los alumnos

participen activamente en ellas.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos

aprenden igual. Y a los factores que inciden de forma más o menos homogénea en la

mayor parte de las disciplinas de carácter teórico, se suman en nuestra asignatura

aquellos que vienen condicionados por el carácter eminentemente práctico de los

contenidos que impartimos. Así, en las clases de Educación Física el ritmo de aprendizaje

vendrá marcado por el grado de desarrollo motor del alumno, sus características

individuales, las experiencias previas y su motivación hacia las tareas propuestas. Por

tanto, se impone como punto de partida para superar la gran diversidad en el aprendizaje

de nuestros alumnos la tendencia hacia una individualización del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

El profesorado del área intentará ajustar su ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado y facilitará recursos y estrategias variadas que permitan dar

respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades. Esta adaptación se

basará en la adopción de algunas de las siguientes medidas, según el caso:

- Realizar una completa valoración inicial del alumnado.

- Adaptación de objetivos y contenidos: priorización, adaptación, eliminación,

introducción de algunos complementarios, introducción de algunos alternativos.

- Adaptación de la temporalización de contenidos y actividades.

- Uso de metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en el

alumno.

- Consideración de aspectos específicos que pueden adaptarse en los distintos

contenidos.

- Propuesta de actividades diferenciadas.

- Adaptación de la evaluación: mediante una evaluación criterial, proponiendo criterios

complementarios, planteando actividades diferenciadas, seleccionando instrumentos

adecuados.

Mediante estas medidas se intentará aportar soluciones a las dificultades

detectadas y a los problemas más frecuentes con los que nos vamos a encontrar:

procesos de asma, problemas de espalda, obesidad, cardiopatías congénitas,… aunque

somos conscientes de que no se conseguirá una adecuada progresión en el aprendizaje

en todos los casos.

Cuando las circunstancias aconsejen la realización de una adaptación curricular

individualizada (alumnos con necesidades educativas especiales e inmigrantes), el Página 83 de 102



profesor responsable del grupo en el que se integra el alumno afectado redactará un

documento siguiendo las indicaciones del plan de atención a la diversidad del centro. En

tal documento se materializará sobre el papel la evaluación inicial de la competencia

curricular del alumno, las necesidades educativas especiales que se han detectado y la

consecuente adaptación significativa de objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación a utilizar, según el caso. Se pretende ir elaborando materiales curriculares que

faciliten la labor docente con estos alumnos. Existirá una colaboración estrecha con el

departamento de orientación del centro, el tutor del grupo de referencia en el que se

encuadra el alumno y jefatura de estudios.

Dentro del grupo general del alumnado de la E.S.O. de Caspe, este año contamos

con 10 alumnos diagnosticados como ACNEE. Además en el centro hay 18 inmigrantes

extranjeros que reciben apoyos de español y no hay alumnado con discapacidades

físicas, psíquicas ni sensoriales graves, tan sólo alguna limitación por asma alérgica,

epilepsia y retraso motor leve.

En los 10 casos de alumnos diagnosticados como ACNEE, no se realizan

adaptaciones curriculares significativas, cursando los mismos contenidos que el resto del

alumnado. Se les presta una especial atención individualizada para apoyar las consignas

y explicaciones de clase y se les concede un poco más de tiempo para la realización de

las fichas y trabajos.

Al alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua española se le realiza

una atención individualizada en función de su nivel de comprensión, presentándoles las

unidades didácticas con apoyo de material audiovisual y gráfico, con el vocabulario

general de cada unidad didáctica. Las indicaciones y explicaciones realizadas en cada

sesión se realizan en español, tratando de utilizar un lenguaje sencillo y accesible a su

nivel; en ocasiones y dependiendo de su nivel en otro idioma universal, diferente al

español o al suyo materno (inglés, francés), se realiza una segunda explicación en dicho

idioma. También se trata de utilizar el lenguaje no verbal apoyando las explicaciones con

movimientos, gestos, señalando las partes del cuerpo, los movimientos, etc. Las fichas y

cuadernillos de trabajo teórico son realizadas con el apoyo y ayuda del profesorado del

aula de inmersión en la lengua española, adaptando su complejidad al nivel.

En el centro de Maella hay cuatro alumnos ACNEE; se adaptará el material teórico

a sus capacidades. También hay una alumna con Depranocitosis que en principio no

puede realizar actividades aeróbicas extensivas, por lo que algunos días tendrá que

entregar trabajos o materiales que el profesor le asigne. Por último contamos con una

alumna asmática. Página 84 de 102



Aquellos alumnos con limitación por asma alérgica, epilepsia y retraso motor leve, son

informados y aleccionados, tras consulta con su médico del nivel de afección y limitación,

de sus posibilidades en la clase práctica de Educación Física. Al conocer y ser

conscientes de sus limitaciones, aplican las técnicas físicas y/o profilácticas necesarias

para realizar una actividad física adaptada: calentamientos largos y progresivos para

evitar la crisis asmática, tomar los medicamentos necesarios para controlar reacciones

adversas, no realizar los movimientos, posiciones o posturas contraindicadas por su

lesión.

El desarrollo de la práctica motriz conlleva riesgos, pero aunque siguiendo las

indicaciones del profesor la práctica física es segura, pueden producirse accidentes y

lesiones de tipo deportivo (caídas, contusiones, esguinces,…) en clase o fuera del horario

escolar. Si un alumno no puede realizar una clase práctica por encontrarse lesionado o

enfermo, deberá informar con una nota o informe médico y asistir a clase, realizar una

ficha de observación de la sesión, colaborar en la organización del material y realizar las

tareas encomendadas por el profesor. Si la lesión/enfermedad limita la práctica física o es

de larga duración (superior al 25% de las clases de la evaluación), será necesario un

informe médico que explique el tipo de lesión/enfermedad, gravedad, duración estimada

del mismo y posibilidades de movimiento. El informe puede indicar ejercicios de

rehabilitación que el profesor de E.F. supervisará. Como el alumno lesionado no va a

poder experimentar los contenidos desarrollados (sobre todo en el ámbito motriz) y no

puede ser evaluado bajo los mismos criterios, realizará informes de observación, trabajos

teóricos de profundización y colaborará en el desarrollo y control de la clase. Cada caso

particular será analizado por el Departamento de E.F., adaptando las tareas a realizar en

función de sus limitaciones y duración de la lesión.

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12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA

Hay que destacar que la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita, desde nuestra materia no pueden hacerse de manera tan

eficaz como desde otras que integran el currículo escolar. En cualquier caso, se trabajará

significativamente este objetivo en todas las unidades didácticas, ya que se elaboran una

serie de fichas y soportes documentales en varios formatos, solicitando en todos ellos al

alumno que la redacción, uso de terminología y expresión sean correctos y adecuados. La

búsqueda de información en diferentes medios (internet, enciclopedias, libros, prensa,

fuentes orales) fomentará la lectura constante y atenta, así como desarrollará las técnicas

de síntesis, resumen y comprensión para presentarla de forma ordenada en trabajos,

informes y exámenes escritos. Los debates abiertos en clase hacen que el alumnado se

vea expuesto al ejercicio de la lectura comprensiva, el uso de terminología específica y la

necesidad de comunicarse, ya bien sea de forma oral, escrita o artística, con el resto de la

comunidad educativa.

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13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA

La integración de algunos de los miembros del departamento durante cursos

anteriores en grupos de trabajo permanente para el diseño y experimentación de

materiales curriculares para el uso de las TIC en el aula nos ha permitido aumentar

nuestra competencia en este ámbito, valorar el interés que puede tener en nuestras

clases y crear un amplio abanico de materiales, contrastados con la práctica y de cierta

calidad, que serán utilizados en los diferentes grupos a lo largo del curso. Los materiales

generados son diversos y también su empleo didáctico (filmaciones en vídeo como

retroalimentación), presentaciones en PowerPoint para explicar un nuevo contenido o

hacer balance de una actividad, fichas digitales para su consulta a través de Internet,

fotografías temáticas para motivar, …). Incluso los alumnos han podido presentar en

algún caso sus trabajos recurriendo a las TIC (recopilando ejercicios, haciendo memorias

de una salida senderista,…).

Durante el presente curso se van a seguir utilizando las tecnologías y materiales

adaptados de años anteriores, a lo que intentaremos añadir de forma progresiva:

- el uso de la página web del instituto como medio para distribuir fichas y cuadernillos de

trabajo, así como comunicar fechas de entrega, actividades e inscripciones;

- el uso del correo electrónico y el chat (Messenger) para recordar eventos, mandar y

recibir trabajos y como un canal de comunicación ágil y eficaz entre los alumnos-

profesores;

- el uso de una plataforma virtual (tipo Moodle o Plataforma E-Ducativa) para gestionar

actividades, pruebas y ampliar la oferta educativa de la asignatura a través de esta

tecnología de teleformación.

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14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Si al finalizar el curso escolar el alumnado no ha desarrollado las competencias

básicas, no ha alcanzado los objetivos del área para el curso de la E.S.O. y no ha

superado los contenidos mínimos exigidos en función de los criterios de evaluación,

obteniendo por tanto una calificación negativa, podrán realizar una prueba extraordinaria

una vez terminadas las actividades lectivas, de acuerdo al calendario que determine el

centro.

Cuando el alumnado reciba las calificaciones de la evaluación final, a aquellos que

tengan calificación negativa en el área se les entregará, por parte del Departamento de

Educación Física, un dossier con la información y explicaciones para superar la prueba

extraordinaria:

- En horario y fecha establecidos para la prueba extraordinaria del área de Educación

Física, el alumnado deberá presentar los materiales que se indiquen, que se adjuntan

en el dossier. Generalmente se tratará de aquellas fichas, trabajos, cuadernillos o

informes de tipo teórico que el alumnado no entregó en su momento o recibieron una

calificación negativa.

- La prueba extraordinaria constará de dos partes diferenciadas, un examen escrito y

una prueba práctica. Es necesario presentar los materiales solicitados anteriormente y

superar ambas partes para obtener una calificación positiva en la evaluación.

- En el examen escrito, el alumnado tendrá que contestar a una serie de preguntas

relacionadas con el trabajo realizado en clase que permitan comprobar que ha

alcanzado los contenidos conceptuales mínimos exigibles, atendiendo a la

programación didáctica del Departamento.

- La correcta realización de la práctica también es requisito imprescindible para obtener

una calificación positiva. Se valorará especialmente la autonomía, seguridad y

corrección en la aplicación de las habilidades adquiridas a la situación práctica

propuesta.

- Las indicaciones para realizar todo el trabajo y preparar la prueba correspondiente se

han dado en clase. En cualquier caso, y ante cualquier duda, se puede consultar al

profesor del área durante la semana de tiempo que transcurre desde que se recibe el

dossier hasta la prueba extraordinaria.

Si el alumnado implicado en las pruebas extraordinarias no comparece, se reflejará

el término de “no presentado” (NP), que tendrá la consideración de calificación negativa.

Si no supera la prueba extraordinaria, el profesor responsable del grupo elaborará un Página 88 de 102



informe individualizado y específico del área de Educación Física referido al grado de

dominio alcanzado en relación con los criterios de evaluación establecidos en esta

programación para cada curso en cuestión. En dicho informe se apuntarán las medidas y

actividades educativas complementarias o de refuerzo que permitirán al alumno alcanzar

los objetivos programados. Un modelo se incluye en los anexos.

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15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

La recuperación de las materias pendientes se realizará mediante los siguientes

procedimientos:

Tareas de verano:

1. El Departamentos preparará materiales adecuados para la recuperación de los

alumnos con Educación Física pendiente de otro curso.

2. Al finalizar la evaluación extraordinaria el profesor de Educación Física entregará al

tutor del grupo tantas copias del material mencionado como alumnos que promocionen al

curso siguiente con evaluación negativa en dicha materia haya en el grupo.

3. En el momento de la entrega del boletín de notas el tutor del grupo entregará a los

alumnos pendientes dicho material para que hagan las actividades y trabajos durante el

verano.

4. El primer día de clase del curso siguiente el profesor de Educación Física de cada

grupo recogerá las actividades hechas por los alumnos que serán corregidas y valoradas

por el Departamento.

5. Los alumnos que hayan realizado durante el verano las actividades propuestas

realizarán una prueba sobre dichas actividades durante el mes de octubre. El

Departamento valorará esta prueba y las actividades realizadas de manera que, si la

valoración es positiva, se considerará que el alumno tiene la asignatura recuperada.

Continuidad en el siguiente curso:

En caso de que el alumno no supere la prueba y las actividades se considerará que el

alumno recupera la materia pendiente si supera las dos primeras evaluaciones de la

materia en el curso en que está matriculado, suponiendo que no la haya recuperado ya

por el procedimiento anterior. En caso de que no la recupere tampoco por este

procedimiento tendrá derecho a un único examen a

final de curso, además de la prueba de recuperación extraordinaria.

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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

El departamento de E.F. potenciará y promocionará la realización de un amplio

abanico de actividades físicas y deportivas tanto fuera de las clases de Educación Física

como del horario escolar, ya bien sea en acontecimientos puntuales, actividades estivales

o en la organización de eventos periódicos. El departamento colabora con el

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y con el Programa de

Apertura de Centros, encargado específicamente de coordinar y gestionar dichas

actividades. Para este año, de forma paralela o coordinada con las actividades

propuestas, desde el Departamento de Educación Física se han programado las

siguientes actividades:

- Ligas deportivas en los recreos. Se plantean competiciones a desarrollar durante los

recreos en las especialidades de fútbol sala, baloncesto y voleibol: son los propios

participantes los encargados de controlar el material, arbitrar los partidos y anotar los

resultados. El profesor promueve la actividad, recoge las inscripciones, organiza los

cuadros de juego, coordina las fechas y supervisa la competición, esto último en

colaboración con la coordinadora del Programa de Apertura de Centros. Participar en

las competiciones de los recreos promueve la actividad física y la ocupación saludable

del tiempo libre.

- Actividades no competitivas durante los recreos, a iniciativa, propuesta y solicitud del

alumnado. Se proponen y organizan actividades como batuka, aeróbic, bailes y

danzas colectivas, talleres de malabares, juegos alternativos, relajación, tai chi,

masaje, etc. Es el propio alumnado el que propone, organiza y gestiona las

actividades, impartiendo y dirigiendo los talleres, siendo el profesor un coordinador de

materiales y espacios. En ocasiones se cuenta con apoyo externo de especialistas en

las diferentes actividades.

- Salidas cicloturistas. Como complemento de la unidad didáctica, debido a la

imposibilidad en horario de realizar rutas de más de dos horas de duración, se

organizan y realizan dos o tres rutas ciclistas por la tarde, con la colaboración del club

ciclista local, en el entorno de la localidad.

- Salidas para realizar actividades en la naturaleza, ya sea una mañana de senderismo

o una mañana de actividades náuticas.

Las actividades extraescolares quedan reflejadas en el siguiente cuadro:Página 91 de 102



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2011/2012DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD (Nombre y breve descripción) CURSOS LOCALIDAD Nº DE ALUMNOS FECHA (trimestre, mes, día)

Horas de clase empleadas (p. ej. todas, 5ª y 6ª, etc)

RUTA SENDERISTA / CICLISTA1º, 2º, 3º y 4º

ESO1º Bachillerato

alrededores de Caspe todos

Tres jueves (3º,4º y 1º BACH) y dos viernes (1º y 2º) después de Semana

Santa.toda la mañana

RUTA CICLISTA 3º ESO alrededores de Caspe todos Un jueves o viernes después de

Semana Santa. Toda la mañana

ACTIVIDAD DE ORIENTACIÓN 3º ESO a determinar todos Segundo o tercer trimestre Toda la mañana

ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN LA PISCINA 4º ESO Caspe todos ocho sesiones con cada grupo en el segundo o tercer trimestre

la hora de Educación Física y

el recreoACTIVIDAD RECREATIVA JORNADA DE CONVIVENCIA 1º ESO Caspe todos noviembre Toda la mañanaVISITA A UN GIMNASIO 1º bachillerato A determinar todos Segundo o tercer trimestre Toda la mañana

SEMANA DE ESQUÍ 1º,2º,3º y 4º ESO Pirineo aragonés

todos los que se inscriban Enero-Febrero cinco días

SALIDAS CON BICICLETA DE MONTAÑAalumnos

interesados de todos cursos

Caspe y alrededores

aquéllos interesados tres salidas durante el curso ninguna, es por la

tarde

ACTIVIDADES NÁUTICAS 1º, 2º, 3º, 4º ESO1º Bachillerato

Caspe(Lake Caspe

Aventura)todos

¿12 y 13 de Junio?1º y 2º >ESO: un día

3º,4º, BACH y CF: otro día

toda la mañana y parte de la tarde

SALIDA MULTIACTIVIDAD INVERNAL AFD 201 a determinar todos (15) segundo trimestre cinco díasACOMPAÑAMIENTO EXCURSIÓN SENDERISTA Y DE BICICLETA

DE ALUMNOS DE ESO Y BACHILLERATO AFD 201 a determinar todos (15) segundo o tercer trimestre seis días diferentes

EXCURSIÓN ECUESTRE AFD 201 a determinar todos (15) segundo o tercer trimestre dos días

ACTIVIDAD CON ALGUNA ASOCIACIÓN DE DISCAPACITADOS AFD 201 A determinar todos (15)dos días del tercer trimestre (un día

en la localidad de la asociación y otro en el IES en Caspe)

toda la mañana

VISITA A UN GIMNASIO AFD 201 Caspe/Alcañiz todos (15) tres días a determinar toda la mañana

ACAMPADA MULTIACTIVIDAD AFD 201 a determinar todos (15) tercer trimestre cinco días

OBSERVACIONES:Respecto a las rutas senderistas y ciclista, actividad interdisciplinar con otros departamentos didácticos (Ciencias Naturales,

Sociales…), alumnos de 1º AFD irían de acompañantes como parte práctica de su formación.Las salidas de AFD 201 que tengan lugar en miércoles sólo afectan al módulo de hípica y las salidas que tengan lugar en jueves

y viernes sólo afectan a los módulos de Dinámica/discapacitados, Fundamentos, Senderismo y Bicicletas.



17. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.17.1. Introducción

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial realizar una evaluación de la

práctica docente, responsabilidad del propio profesor y del Departamento, con el fin de

verificar que lo que se espera enseñar es lo que realmente se enseña. Se deben poder

captar las causas de los desajustes para, de forma flexible, superar y corregirlos, tanto en

la unidad didáctica en realización, el presente curso y para los siguientes. El origen de los

desajustes puede ser muy diverso: mala planificación de espacios y materiales,

descoordinación en horarios, agrupación de alumnado inadecuada, atención deficiente a

las necesidades específicas, elección errónea del estilo de enseñanza, herramientas de

evaluación inexactas, proceso de calificación inapropiado, descompensación entre grupos

por días de fiesta o acontecimientos del instituto.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente. De igual manera evaluará el Proyecto curricular,

la programación didáctica y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las

necesidades y características del alumnado y del centro.

17.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

El profesor deberá mostrar sensibilidad y flexibilidad para poder identificar los

problemas y adoptar las medidas necesarias para paliar ese desajuste, en ocasiones de

forma instantánea, otras veces para aplicar dichos cambios en futuros cursos escolares.

Aquellas acciones del profesorado que han demostrado ser especialmente eficaces y

eficientes en el proceso de enseñanza también deben ser identificadas para su aplicación

de forma continua y estable.

Durante la aplicación de cada unidad didáctica y a su finalización se cumplimentará

una ficha de observación (incluida en el anexo) en la que se realiza una valoración

objetiva del desarrollo, se anotan los cambios realizados sobre lo planificado y se recogen

las propuestas de mejora para incorporar al curso siguiente. Dicha ficha de registro es

registrada y evaluada en el seno del departamento, poniendo en común las experiencias,

identificando los problemas y proponiendo soluciones, individuales o conjuntas, que

permiten un trabajo uniforme de todo el departamento.

El alumnado forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto ha de

formar parte de su evaluación. Por una parte los resultados que vayan ofreciendo la

evaluación del alumnado son un elemento fundamental para detectar los desajustes entre



el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, pero por otra parte han de ser tenidas en

cuenta su opinión y observaciones, tanto las expectativas a comienzo de curso, durante la

aplicación de las unidades didácticas y a su finalización, como al finalizar el curso.

De forma sistemática se pasa al alumnado una encuesta al inicio del curso (incluida

en el anexo) y a lo largo del curso se realizan una serie de encuentros y debates abiertos

(especialmente al finalizar las unidades didácticas) en las que el alumnado expresa

libremente la percepción que ha tenido, valorando su nivel de aprendizaje y

aprovechamiento, proponiendo cambios de mejora y sugiriendo nuevas propuestas. Al

hacer partícipe al alumnado de la complejidad que supone el proceso de enseñanza-

aprendizaje les hace ser más conscientes de su implicación en el mismo, fomentando la

responsabilidad en su propio aprendizaje y haciendo que sean más colaboradores en el

desarrollo de las clases.

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18. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN18.1. Justificación

Ante el general desconocimiento del sistema educativo, su funcionamiento, las

normas que lo regulan y los procedimientos que lo hacen funcionar, se hace necesaria

una comunicación clara y fluida que evite malos entendidos y situaciones de indefensión

por desconocimiento, potenciando un aprovechamiento óptimo del tiempo que el

alumnado pasa por el instituto en su proceso de aprendizaje y haciendo partícipes a las

familias como parte responsable en la educación de sus hijos e hijas.

18.2. Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado

A comienzo de curso, el profesor hace una presentación de la asignatura,

informando al alumnado de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, los

mínimos exigibles para una calificación positiva, procedimientos de evaluación y criterios

de calificación. Para apoyar esta presentación de una forma accesible, se ha elaborado

una hoja (incluida en los anexos) que resume de forma sencilla las normas que van a regir

el la asignatura y la forma en que van a desarrollarse las sesiones a lo largo del curso.

Cuando se empieza una nueva unidad didáctica, el alumnado es informado de los

contenidos que se van a trabajar, los criterios y procedimientos específicos de evaluación

que se van a aplicar en dicha unidad, las fichas y trabajos teóricos que se realizarán, así

como los espacios deportivos y recursos del instituto que se van a utilizar, el material

necesario que hay que traer a clase y cualquier otra característica especial que puede ser

de especial importancia.

De forma periódica a lo largo del curso el alumnado y sus padres/tutores reciben la

información referente a su evaluación/calificación con los boletines de notas trimestrales,

y de forma puntual se les informa de las calificaciones obtenidas en los trabajos, fichas

didácticas, pruebas escritas una vez éstos son valorados y corregidos.

La asignatura de Educación Física presenta una especial dificultad a la hora de ser

evaluada y calificada, ya que la mayoría de comportamientos a observar son de tipo

motriz, siendo prácticamente imposible realizar un seguimiento diario de cada alumno y

alumna, ya que el proceso de adquisición de registros anecdóticos, pruebas físicas, tests

de habilidades específicas es enormemente complicado en clases numerosas (más de

veinte alumnos por aula), a la par que su procesamiento es largo debido al gran número

que se pueden registrar. Los registros anecdóticos, planillas de observación, pruebas

específicas y nuevos procedimientos/métodos utilizados como instrumento de control, Página 95 de 102



seguimiento y evaluación (PDA), el alumnado puede ser informado en tiempo real del

estado de su evaluación y calificación, haciendo que el término de evaluación

continua/formativa se aúne o llegue a alcanzar al de evaluación sumativa sin llegar al final

del curso, aportando una información valiosa que hace al alumnado consciente de su

situación actual, estimulando su propia mejora y superación.

18.3. Elementos de difusión y control

La programación didáctica, como todos los documentos públicos del I.E.S. Mar de

Aragón, se encuentra a libre disposición de quien quiera consultarla en el propio

Departamento de Educación Física y Jefatura de Estudios (formato impreso) y en la

página web del Instituto (formato electrónico).

La información detallada y específica del funcionamiento de la asignatura es

suministrada de forma resumida al alumnado a comienzo de curso de forma verbal y con

el apoyo de la hoja que presenta la asignatura (anexos), que a su vez se encuentra

permanentemente en la sección correspondiente del Departamento de Educación Física

en la página web del Instituto.

Al inicio de cada unidad didáctica se presentan, además de otros factores

(materiales, espacios,…), los contenidos que se van a trabajar, los criterios y los

procedimientos específicos de evaluación en una presentación visual (PowerPoint), que

aparecen en la primera ficha teórica que apoya los contenidos teóricos de dicha unidad

didáctica. Todas las fichas entregadas al alumnado se pueden consultar en la sección

correspondiente del Departamento de Educación Física en la página web del Instituto.

En cualquier momento el alumnado, el tutor de su grupo o los padres/tutores

pueden consultar la evolución y estado de su proceso de aprendizaje, comportamiento,

ausencias, retrasos, tareas realizadas, calificaciones parciales obtenidas y más datos

referidos a cada estudiante a través de una aplicación informática de la página web del

Instituto, o bien directamente a través del profesor. Actualmente el sistema informático

que gestiona el control de datos del centro permite informar vía correo electrónico o SMS

a los padres/tutores, o bien a través del correo ordinario, información actualizada acerca

de las calificaciones, ausencias, retrasos,…

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19. ANEXOS19.1. Informe individualizado de calificación negativa al finalizar el curso

INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LOS ALUMNOS DE LA E.S.O. QUE NO HAN OBTENIDO UNA CALIFICACIÓN POSITIVA AL FINALIZAR EL CURSO: TERCERO

INFORME FINAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ALUMNO/A: ______________________________________________________________

SEGUNDO CICLO ESO

CURSO: TERCERO

I.E.S Mar de AragónDETALLE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTABLECIDOS EN LA PROGRAMACIÓN DEL

ÁREAPARA EL CURSO REALIZADO POR EL ALUMNO/A

GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO

NS SD S SA OBSERVACIONES1 - Alcanza los objetivos mínimos de aprendizaje

establecidos en la programación del área para el curso2 - Entiende y aplica de manera adecuada los

contenidos básicos explicados en clase

3 - Explica de forma razonada y coherente los conceptos exigidos durante el curso

4 - Lleva a cabo de forma aceptable las prácticas propuestas en clase

5 - Experimenta un progreso adecuado a sus posibilidades motrices

6 - Participa de manera activa y habitual en las clases, mostrando una disposición favorable al aprendizaje

7 - Presenta los trabajos y fichas solicitadas en tiempo y forma establecida por el profesor

8 - Respeta las normas de higiene y seguridad en la práctica de actividades físicas y deportivas

9 - Participa y colabora de forma solidaria para la convivencia positiva en las clases

10 - Muestra hábitos de respeto y disciplina en el desarrollo de las tareas propuestas

NS No Superado SD Superado con Dificultad S Superado SA Superado Ampliamente

MEDIDAS EDUCATIVAS DE REFUERZO/RECUPERACIÓN PARA LA PRUEBA DE EVALUACIÓNEXTRAORDINARIA O EN SU CASO PARA ALUMNOS CON EL AREA PENDIENTE:

Presentación de forma adecuada de los trabajos y fichas de contenido teórico solicitados por el profesor a lo largo del curso.

Estudio de los contenidos teóricos del curso para la realización de una prueba teórica. Demostración práctica de:

o fundamentos básicos para desarrollo de la condición física saludable, yo habilidades adquiridas en las actividades físico deportivas desarrolladas durante el curso.

CON ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA: SI / NOPropuesto curso siguiente para Adaptación Significativa: SI / NO

El Profesor del área Caspe, a xx de junio de 200X

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19.2. Valoración del desarrollo de la programación didáctica

VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA – Curso 2011/12

PROFESOR: CURSO: UNIDAD DIDÁCTICA:

Nº SESIONES QUE INTEGRAN LA UNIDAD: FECHA DE APLICACIÓN: ANOTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS DESARROLLADOS:

VALORACIÓN GLOBAL DE SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN CLASE:

MEJORABLE ACEPTABLE SATISFACT NS/NC

Adecuación de objetivos a características de alumnadoSelección, distribución y secuencia de contenidosIdoneidad de la metodología aplicadaDisponibilidad de recursos materiales y espaciosAprovechamiento de recursos del centroTiempo dedicado a estos contenidosValidez de criterios y procedimientos de evaluaciónValidez de estrategias de atención a la diversidadMotivación hacia contenidos y tareas del alumnadoClima de trabajo y relaciones interpersonalesResultados de aprendizaje alcanzadosCoordinación con otros profesores del departamento

OTROS ASPECTOS, A COMENTAR:VARIACIONES SIGNIFICATIVAS CON RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN PREVISTA

COMENTARIO ESPECÍFICO DE ALGÚN GRUPO O SITUACIÓN PARTICULAR

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

PROPUESTAS DE MEJORA O REPLANTEAMIENTO

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19.3. Cuestionario inicial del alumnado

1. DATOS PERSONALES:GRUPO NOMBRE

F. NACIMIENTO APELLIDOSDOMICILIOC.POSTAL LOCALIDADTEL. CASA TEL. MÓVIL /TEL. MÓVIL EM@IL

2. OPINIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA¿Qué es para ti la EF?

¿Qué actividades realizadas el curso pasado te gustaron más? ¿Por qué?

¿Cuáles no te gustaron? ¿Por qué?

Cita las características que tiene que tener un buen profesor de EF.

Sugerencias para este curso.

3. HÁBITOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA Y ACTIVIDAD FÍSICA¿Practicas algún deporte o actividad física de manera regular? ¿Cuál?¿Con qué frecuencia?

Resume tu experiencia físico-deportiva.

¿Qué tipo de actividades físico-deportivas prefieres?

¿Qué material deportivo tienes en casa que se pueda usar en la clase de EF?

4. APTITUD PARA LA PRÁCTICA DE LA ASIGNATURA. Responde sí o no.¿Tienes problemas de corazón, dolores

en el pecho o tensión alta?¿Tienes problemas articulares, de

huesos, músculos?¿Tienes desvanecimientos, lipotimias,

mareos, vértigos o baja tensión?¿Eres asmático, alérgico, tienes alguna

enfermedad crónica o contagiosa?¿Hay alguna causa que te limite de algún modo la práctica de actividad

física?

¿Tomas alguna medicación o recibes algún tratamiento farmacológico?

Si has contestado afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, ¿tienes algún informe médico que informe específicamente de las limitaciones para la práctica de

actividad física?Observaciones y datos médicos que debe conocer tu profesor de EF:

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19.4. Presentación de la asignatura

Este documento explica de una forma clara y accesible la normativa que regula la asignatura de Educación Física (EF) y la forma en que va a ser impartida en el presente curso escolar . Se pretende que l@s alumn@s realicen las clases teóricas y prácticas de EF en las mejores condiciones, de una forma segura y correcta, con el fin de que tengan el mayor aprovechamiento posible.

Las clases las hacemos todas las personas implicadas en el proceso educativo: desde los padres/madres, pasando por l@s alumn@s, el profesorado y hasta las personas e instituciones que de alguna manera están implicadas (el DECD, ayuntamiento,...). Depende de cada uno de ellos que podamos tener el mejor clima y disposición posible para lograr el principal objetivo del sistema educativo: enseñar a quien quiere aprender. Se exigirán a todas las partes el mayor compromiso, diligencia y responsabilidad.

Estimad@ alumn@: si incumples las normas de la asignatura, renuncias a tus derechos o incumples tus deberes, serán aplicadas las medidas correctivas recogidas en el Reglamento de Régimen Interno del I.E.S. Mar de Aragón, así como las normas propias y criterios de calificación de la asignatura de EF. Se atenderá a cada alumn@ y cada situación de forma individualizada. Padres, madres y tutor@s: ante cualquier duda, cuestión, sugerencia o disposición a colaborar en las actividades de la asignatura, poneos en contacto con el profesor lo antes posible para evitar llegar a malos entendidos y hechos consumados.

Las especiales características de la asignatura de EF hacen necesaria la práctica vivida y activa de los contenidos, del cuerpo y su movimiento, de las sensaciones propias, de la interacción con los demás y con el espacio que nos rodea: es una asignatura en la que la práctica motriz y experimentación física es totalmente necesaria. En aquellos casos en que no se pueda realizar la parte práctica de la asignatura se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para lograr alcanzar los objetivos propuestos.

INDUMENTARIA – Para realizar las clases de EF necesitarás calzado deportivo adecuado y bien abrochado, ropa deportiva (chándal, pantalón corto, camiseta) cómoda y bien abrochada que permita movimientos amplios. Evita llevar cosas en los bolsillos, elementos que se puedan mover o soltar, objetos que puedan causar daño como relojes, pulseras y joyas. Si tienes el pelo largo llévalo recogido para que no te moleste. Si no sigues las indicaciones del profesor y tu indumentaria es incorrecta no podrás realizar la clase práctica por tu propia seguridad, teniendo que realizar una ficha de trabajo en su lugar. Si acudes reiteradamente a clase sin la indumentaria adecuada no podrás realizar la clase con los compañeros, teniendo que realizar tareas teóricas en el aula de convivencia, además de la pérdida del derecho a evaluación continua. Es obligatorio llevar elementos de aseo y ropa para cambiarse tras la sesión de EF.

MATERIAL E INSTALACIONES – A lo largo del curso utilizaremos distintos materiales deportivos e instalaciones del Departamento de EF y del Patronato Municipal. Cuidarás y utilizarás correctamente todos ellos, colaborando en su transporte, distribución y recogida. Cumpliremos las normas propias de las instalaciones que vamos a usar. El profesor de EF te explicará las normas específicas de cada instalación. En ocasiones el alumnado deberá traer su propio material deportivo: raquetas, patines, bicicleta,... En el caso de no disponer de ello o no poder conseguirlo, ponerlo en conocimiento del profesor de EF lo antes posible para solventar el problema y poder realizar las actividades propuestas.

DESARROLLO DE LAS CLASES – Las clases de EF son diferentes de las demás asignaturas porque no estamos sentados en un aula. Los espacios e instalaciones son grandes y ruidosos, estamos dispersos y alejados unos de otros, por lo que mantendremos un volumen bajo de voz. Cuando el profesor nos llame acudiremos con presteza y, cuando esté explicando o dando alguna indicación, escucharemos en silencio y con atención, dejaremos el material quieto, no molestaremos a l@s compañer@s, preguntando las dudas al finalizar la explicación. No se permite comer, llevar objetos en la boca ni masticar chicle en clase.FICHAS Y TRABAJOS TEÓRICOS – En algunas Unidades Didácticas deberemos realizar y completar

fichas, cuadernillos, pósters y trabajos de tipo teórico. Una vez entregados y explicados, pregunta a tu profesor las dudas que tengas, complétalos con limpieza y entrégalos antes de la fecha indicada para su recogida, corrección y calificación. Para la realización de alguno de los trabajos y fichas utilizaremos medios informáticos, por lo que podrías necesitar una dirección de correo electrónico, acceso a Internet y una memoria USB. Si no

dispones de conexión o material, podrás usar las instalaciones del Instituto para realizar tareas.

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RETRASOS Y AUSENCIAS – El carácter práctico y de experimentación personal de la asignatura de EF hace muy difícil “recuperar” las clases perdidas, por lo que la puntualidad y asistencia son necesarias y obligatorias. Si se sabe que se va a llegar tarde o faltar a clase de forma justificada hay que informar al profesor y al tutor con antelación. Si es imprevisto, hay que informar de igual manera, siendo el tutor y el profesor los que determinan si la ausencia o retraso están o no justificados. El alumnado acudirá con presteza a clase, disponiendo de cinco minutos para cambiarse en los vestuarios y estar en disposición de comenzar la sesión. Al finalizar la clase dispondrán de tiempo suficiente para asearse y cambiarse de ropa para volver a las aulas del centro. Se considerará un retraso el llegar

tarde a clase sin justificación o tardar más tiempo del disponible para cambiarse al principio y/o final de la clase. Para la evaluación/calificación de la asignatura de EF se tendrá en cuenta que:- 5 retrasos no justificados = 1 ausencia no justificada- 3 ausencias no justificadas en una evaluación = pérdida del derecho a evaluación continua;- 25% de faltas de asistencia (justificadas o no) en todo el curso = no evaluad@ positivamente.

LESIONES Y ENFERMEDADES – El desarrollo de la práctica motriz conlleva riesgos, pero aunque siguiendo las indicaciones del profesor la práctica física es segura, pueden producirse accidentes y lesiones de tipo deportivo (caídas, contusiones, esguinces,…). Si un alumn@ no puede realizar clase práctica por encontrarse lesionad@ o enferm@, deberá informar con una nota o informe médico y asistir a clase , realizar una ficha de observación de la sesión, colaborar en la organización del material, realizar las tareas encomendadas por el profesor y responder a las preguntas que se le formulen.

Si la lesión/enfermedad limita la práctica física o es de larga duración (superior al 25% de las clases de la evaluación), será necesario un informe médico que explique el tipo de lesión/enfermedad, gravedad, duración estimada del mismo, posibilidades de movimiento. El informe puede indicar ejercicios de rehabilitación que el profesor de EF podría supervisar en clase. Cada caso particular será analizado por el Departamento de EF y puesto en conocimiento del centro y de los padres/tutores.

EVALUACIÓN – La evaluación es continua: cada sesión, actividad, ejercicio y pregunta que se realizan en clase cuentan. Se observa y tiene en cuenta el esfuerzo, la constancia, la superación, el interés y las ganas de hacer cada actividad lo mejor posible, dentro de las posibilidades de cada un@. En cada Unidad Didáctica se observarán diferentes aspectos de la práctica motriz, que serán explicados por el profesor al inicio de cada Unidad. Todas las actividades programadas para realizar durante el horario lectivo son curriculares, de obligatoria asistencia y realización.

Para poder ser calificad@ positivamente en cada evaluación y en todo el curso es necesario:- Asistir y participar activamente en las sesiones de la asignatura;- realizar correctamente las actividades propuestas en clase;- presentar de forma adecuada y antes de la fecha indicada todas las fichas y trabajos teóricos;- realizar todos los exámenes y pruebas escritas, obteniendo un mínimo de 4 para mediar con el resto.

En el caso de no superar una evaluación o tener pendiente la asignatura de cursos anteriores, consultar con el profesor los procedimientos de recuperación de evaluaciones o materias pendientes.

Todos los documentos, fichas, cuadernillos y trabajos que se vayan realizando en la asignatura de EF, una vez entregados, corregidos y devueltos serán custodiados por el alumnado en una funda/carpeta, pudiendo ser requeridos en cualquier momento. El Departamento de EF vela y se esfuerza en cumplir los objetivos que el DECD del Gobierno de Aragón tiene planteados para el alumnado y está siempre disponible para solventar cualquier duda que pueda surgir acerca de las normas y funcionamiento de la asignatura.

Enterados de lo expuesto en este documento, los abajo firmantes nos comprometemos, en beneficio de tod@s, a colaborar en lo posible para lograr el mayor aprovechamiento de la asignatura.Curso Nombre

del alumn@:

Firma:

Nombre delpadre/madre/tutor:

Firma:

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