PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS...IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 5 Cunha...

IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS


NOME DO CENTRO: IES SAN PAIO

CURSO ESCOLAR: 2019-2020

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO:

Alejandra Orozco González (xefa de departamento)

Martín Verdejo Rodríguez

María Bravo Sánchez

Alberto Viso Outeiriño

Liliana Domínguez Fernández

ÍNDICE:

1. INTRODUCIÓN………………….......................................…… 3

1.1. Xustificación da programación .................................................................... 3

1.2. Contexto particular do centro ..................................................................... 5


2. CURRÍCULO ESO………………….…………………… ............................ 7

2.1. CURRÍCULO…………………………………………………………………. ....... 7

2.2. OBXECTIVOS…………………………………………………………………. ..... 7

2.3. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………….. ........ 9

2.4. METODOLOXÍA…………………………………………………… ..................... 11

2.4.1. Metodoloxía didáctica………… ............................................................. 11

2.4.2.Medidas de atención á diversidade ...................................................... 14

2.5. AVALIACIÓN......................................................... ......................................... 15

2.5.1 Procedementos e criterios de avaliación....................................................... 16

3. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO…………………………………………….. …………………. 19

4. PROGRAMACIÓN DE 2º ESO…………………………………………………………………. 91

5. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO……………………………..………………………………….. 120

6. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO..................................................................... 158

7. PROGRAMACIÓN 1º BACHARELATO......................................................... 199

7.1. OBXECTIVOS DE BACHARELATO............................................................. 199

7.2. CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

AVALIABLES ............................................................... 200

7.3. SECUENCIACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS ..................................... 219

7.4. ATENCIÓN A DIVERSIDADE ................................................................... 238

7.5 AVALIACIÓN E PROMOCIÓN ................................................................... 240


7.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................... 241

7.7 MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS ................................................. 241

8. PROGRAMACIÓN DE 2º BACHARELATO............... 241

8.1. Currículo ......................................................................................................... 241

8.2. Secuenciación das unidades didácticas ........................................................... 253

8.3. Atención á diversidade............................................................................. 269

8.4. Avaliación e promoción........................................................... 271

8.5. Actividades complementarias ........................................................................... 273

7.10. Materiais e recursos didácticos ....................................................................... 273

9.CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019/2020 274

1. INTRODUCIÓN

1.1. Xustificación da programación

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE), modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da

Calidade Educativa (LOMCE), as particularidades do currículo desenvolvido para a Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o Decreto

105/2014, do 4 de setembro, as esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo

Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as linguas, son claves significativas que quedan reflectidas no noso proxecto.


Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe, onde os alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico, que

permiten de maneira inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potenciar a habilidade do alumnado para

percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira, non só como unha materia máis, senón coma o descubrimento dun mundo externo do que todos

formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e ós valores sociais,

dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a etapa da Educación Secundaria.

A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira tódalas competencias marcadas pola LOMCE, centrándonos,

como é lóxico, na competencia en comunicación lingüística, e facendo especial énfase nas competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e

sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais no proceso de aprendizaxe,

recollidos tamén pola LOMCE. Como é de agardar, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC

traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso. Así mesmo terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira a promoción da igualdade de

oportunidades, a non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero, a prevención e resolución

pacífica de conflitos en tódolos eidos, rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas do terrorismo, o

desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante

emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a

prevención dos accidentes de tráfico.

Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes coma a globalización, que practicamente esixe o dominio dunha segunda lingua

estranxeira, e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou de executar unha

tarefa, elementos que se converteron nunha prioridade e nun instrumento clave no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia

este documento, senón ó longo de toda a vida.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe, atendendo particularmente á diversidade

nas habilidades e expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un deles. Así mesmo preparará e organizará o

traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións, impulsando actitudes positivas cara ó idioma e á cultura inglesa, captando

e desenvolvendo o interese do alumno cara ó novo e á creatividade, participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de

progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e

a razón de ser da educación.

1.2 CONTEXTO PARTICULAR DO CENTRO


Centro IES San Paio, Tui Rúa Casal Aboi Localidade Tui Provincia Pontevedra Código Postal 36700

Membros do departamento

1 Martín Verdejo Rodríguez

2 Alejandra Orozco González

3 Maria Bravo Sánchez

4 Alberto Viso Outeiriño

5 Liliana Domínguez Fernández

Este curso contamos tamén cun auxiliar de conversación, Michelle Fowler, que dará clase no nivel no que hai sección bilingüe,é dicir , en 3º curso

da ESO. Este curso teremos unha sección bilingüe: na materia de Educación Física de 3º de ESO.

O coordinador desta sección é Martín Verdejo Rodríguez. A profesora María Bravo Sánchez participa no programa Erasmus e tamén é a coordinadora.

Distribución do alumnado

Curso Nº de grupos

1º ESO 4

2º ESO 4

3º ESO 5

4º ESO 4

1º BACH 4

2º BACH 4 Recursos materiais dispoñibles no centro

Vídeo - DVD.

TV.

Radiocasete/reprodutor CD.


Cámara de vídeo.

Ordenadores.

Encerado Dixital Interactivo.

Conexión a Internet (WiFi, outros…). Recursos espaciais dispoñibles no centro

Aula de ordenadores.

Patio.

Ximnasio.

Salón de actos.

Biblioteca. 2. CURRÍCULO ESO

2.1. Currículo

A definición de currículo que a Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro para a Mellora da Calidade Educativa recolle no seu artigo 6 é a seguinte:

enténdese por currículo a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe para cada unha das ensinanzas.

O currículo estará integrado polos seguintes elementos:

a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes relativos ós logros que o alumno debe alcanzar ó finalizar o proceso educativo,

como resultado das experiencias de ensinanza-aprendizaxe intencionalmente planificadas con tal fin.

b) As competencias, ou capacidades para aplicar de maneira integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, co fin de lograr a

realización axeitada de actividades e a resolución eficaz de problemas complexos.

c) Os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, estratexias, destrezas e actitudes que contribúen ó logro dos obxectivos de cada

ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias.

Os contidos ordénanse en materias, que se clasifican en disciplinas, ámbitos, áreas e módulos en función das ensinanzas, as etapas educativas ou

os programas nos que participe o alumnado.


d) A metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes.

e) Os criterios de avaliación do grado de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes

de avaliación que definen o que se quere valorar, o que o alumnado debe lograr, tanto en termos de conceptos como en procedementos ou

actitudes. Responden directamente ó que se pretende lograr coa materia.

f) Os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables: concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das

aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber, e saber facer, en cada materia. Deben permitir graduar o coñecemento ou

logro alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.

2.2. Obxectivos

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun

mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ó tempo que tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase

comprometido como membro da Unión Europea no fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da

Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras,

establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas

foron un referente clave para a elaboración do currículo da área.

O currículo básico establece que a Educación Secundaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ós demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a

solidariedade entre as ersoas e ru os, exercitarse no diálo o a ian ando os dereitos u anos e a i ualdade de trato e de o ortunidades entre

mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das

tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de

sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e

mulleres, así co o cal uera ani estaci n de iolencia contra a uller.

d) Fortalecer as s as ca acidades a ecti as en t dolos á itos da ersonalidade e nas s as relaci ns cos de ais, así co o rexeitar a iolencia, os

prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.


e) Desen ol er destre as ásicas na utili aci n das ontes de in or aci n ara, con sentido crítico, ad uirir no os co ece entos. Ad uirir un a

re araci n ásica no ca o das tecnoloxías, especial ente as da in or aci n e a co unicaci n.

) Conce ir o co ece ento cientí ico co a un sa er inte rado, ue se estructura en distintas disci linas, así co o co ecer e a licar os todos

para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

) Desen ol er o es írito e rendedor e a con ian a en si es o, a artici aci n, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para

aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Co render e ex resar con correcci n, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castellana, textos e mensaxes complexas, e iniciarse

no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Co render e ex resarse nun a ou áis lin uas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Co ecer, alorar e res ectar os as ectos ásicos da cultura e a istoria ro ias e dos de ás, así co o o atri onio artístico e cultural. Coñecer

mulleres e homes que ralizaran aportacións importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

) Co ecer e ace tar o unciona ento do ro io cor o e o dos outros, res ectar as di eren as, a ian ar os á itos de coidado e sa de cor orais e

incor orar a educaci n ísica e a ráctica do de orte ara a orecer o desen ol e ento ersoal e social. Co ecer e alorar a di ensi n u ana da

sexualidade en toda a s a di ersidade. Valorar critica ente os á itos sociais relacionados coa sa de, o consumo, o coidado dos seres vivos e o

medio natural, contribuíndo á s a conser aci n e ellora.

n) A reciar a creaci n artística e co render a lin uaxe das distintas ani estaci ns artísticas, utili ando di ersos edios de ex resi n e

re resentaci n.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa

mellora, e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara

ó exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio

de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas

pertencentes á comunidade lusófona.

2.3. Competencias clave nesta materia


Imos expoñer os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ó desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de

novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da

linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e

comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar

informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria.

Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e

dos produtos e procesos tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a natureza, permiten comprender

mellor os avances, as limitacións e os riscos das teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte destas

competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas.

Competencia dixital

A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua

estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta

competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

Competencia para aprender a aprender

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ó incluír contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia

aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces.

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión,

a expresión lingüística e a motivación do logro, entre outras.


Competencias sociais e cívicas

As linguas non só serven ós falantes para comunicarse socialmente, senón que tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural.

Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.

Este feito favorece a comprensión da realidade social na que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de

comportamento, promove a tolerancia e a integración, e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran

a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no

lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente ós demais as propias decisións, e

traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver

e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder

reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.

Conciencia e expresións culturais

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda

coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e

comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas

como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares.

2.4. Metodoloxía


2.4.1. Metodoloxía Didáctica

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e

próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode

transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando

hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa

socialización.

A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado

para que poida afrontar os retos persoais ó longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que adquirir uns coñecementos, senón que

deberán ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o

propósito de cubrir tódolos aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a

aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ó

desenvolvemento das competencias clave.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante

ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo

que tódolos integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o

desenvolvemento da propia conciencia de logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos

e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda ós obxectivos que se programaron, así como os

casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, perdan a motivación e o interese pola

lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo,

para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas no Teacher’s Book e poden ser

de grande utilidade para a tarefa diaria do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha

das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto, o

alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención

debe ser activa e reflexiva e axustada ó nivel que mostra o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ó individuo na interacción cos

demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,


promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo

subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o

neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante

facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros

corrixiranse ó finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen

repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado,

que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non son relevantes do proceso de ensino-

aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe e

permiten ó profesor anotar as observacións referentes ó progreso de cada alumno.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ó

ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do neno mesmo e a continuación coa

exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas

de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas,

Educación Física, etc.

Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo

nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de

información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións distintas (a

linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias clave poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias

curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cais as

puidese adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar

outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en

situacións moi diversas, algunhas das cais o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Actividades complementarias


Pensamos levar a cabo actividades ligadas á cultura anglosaxona, como charlas culturales,contacontos, a celebración do Thanksgiving Day e

outras conmemoracións, así como asistencia a teatro en inglés

2.4.2. Medidas de atención á diversidade do alumnado

Un dos elementos que máis promovía a LOE e segue promovendo con LOMCE é a atención para a diversidade. É claro que a mesma acción

educativa exercida sobre o mesmo grupo de alumnos ten efectos diferentes en función do coñecemento e experiencia previa de cada un deles, as

súas capacidades intelectuais e os seus intereses e motivacións no ensino.

É por esta razón que, en moitos casos, debemos modificar ou adaptar contidos ou a metodoloxía para que tódolos alumnos poidan alcanzar os

obxetivos estabelecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de extensión para aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención

para a diversidade debe ser sempre realizada en ambas as direccións. Así, constantemente se deberá abordar estas diferenzas, presentando as

mesmas actividades de formas diferentes das actividades propostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben escoller a quen dirixir e

propoñer algunhas actividades ou outras e deberán ser consciente en tódolos momentos destas diferenzas, non só na hora de avaliar, senón tamén

na hora de ensinar e planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas

especiais

a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: facilitaranse contidos e materiais de extensión adecuados as necesidades destes

alumnos para permitir alcanzar o máximo do seu potencial.

b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: adoptaranse as medidas de reforzo necesarias para facilitar a súa integración

escolar e a recuperación de seu desfase para que lles permita continuar cos seus estudos con aproveitamento.

c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para os

alumnos con discapacidade, se tomarán medidas de flexibilización e alternativas metodoloxicas. Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe

graves, se priorizarán os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de alcanzar un progreso

suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou en materiais considerados como tais.

Neste curso 2018-19 temos nove alumnos en PMAR de 3ºESO, que cursan a materia de inglés separados do grupo de referencia, pero que teñen

exactamente o mesmo currículo. En 2º de ESO temos un agrupamento de doce alumnos que proceden dos catro grupos de 2º ESO. Este

agrupamento é flexible, podendo entrar ou saír dependendo das necesidades detectadas.


2.5. Avaliación

A aprendizaxe do alumno debe ser avaliada sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente os coñecementos e competencias

adquiridas como para, e por el, introducir no proceso educativo cantas sexan precisas se a situación o require (cando a aprendizaxe dos alumnos

non responden para o que, a priori, non se espera deles).

Se partimos de que as competencias clave supoñen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de

comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións máis reais posibles de aplicación, e nesas situacións o común é que o alumno

se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas.

A avaliación por competencias permite avaliar tanto o logro dos obxectivos da materia coma o grao de adquisición das Competencias clave. Uns

criterios están ligados expresamente a conceptos, e outros, preferentemente a procedementos e actitudes.

En función do obxectivo que persigamos avaliar, contamos con varias modalidades, como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes

momentos do curso e que temos que identificar coas finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando sexa o caso). Haberá outras

avaliacións, como a inicial (non clasificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que ocorre durante todo o proceso de ensino-

aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, polo tanto, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino.

Realizarase ademais unha avaliación individualizada a tódolos alumnos ó finalizar 4º curso, pola opción de ensinanzas académicas ou pola de

ensinanzas aplicadas, na que se comprobará o logro dos obxectivos da etapa de secundaria e o grado de adquisición das competencias

correspondentes en relación coas materias troncais, dúas das materias opcionais de cuarto curso e unha materia específica cursada en calquera

dos cursos.

Ademais de avaliar a aprendizaxe dos alumnos, tamén se avalía o proceso de ensino dos profesores, polo que quedará incluído un procedemento

de avaliación dos programas didácticos e seus indicadores na proposta pedagóxica de cada centro escolar.

2.5.1. Procedementos de avaliación

Atendendo ós diferentes criterios, o currículo propón unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No

caso de avaliación formativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en consideración tódalas producións

para o desenvolvemento, tanto de carácter individual como de grupo: traballos escritos, presentacións orais e debates, actividades de clase, lecturas

e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as probas

escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non tiver recuperado algunha, e extraordinaria, no caso de obter unha

clasificación insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse a


flexibilidade que esixe a propia avaliación.

O currículo tamén establece uns criterios de avaliación e uns estándares de aprendizaxe avaliables por materia e curso que nos permiten avaliar

a consecución dos obxectivos do curso. Con respecto á avaliación por competencias, dado que estes son moi xenéricos, debemos concentrarnos

moito máis, as compartir para facer con que nos sirvan como referencia para a acción educativa e para demostrar a competencia do alumno, e é o

que chamamos de indicadores. Para a súa referencia, se inclúe na seguinte sección a lista completa tanto dos criterios da avaliación como os

indicadores de competencias clave.

2.5.2. Criterios de avaliación

Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso. En canto ao grao mínimo de consecución para superar a materia, consideramos que, para cada un dos estándares de aprendizaxe que establece o currículo, o alumnado ten que acadar unha competencia aceptable. No proceso de avaliación identificamos cinco niveis de cualificación, e para o seu rexistro aconsellamos a seguinte escala cualitativa ordenada de

menor a maior: Insuficiente (IN): Non conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel baixo nos diferentes ámbitos; Ben (BI): Conseguido con

nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, e Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estes criterios de cualificación deben aplicarse

tendo en conta os criterios de avaliación detallados para a área de lingua estranxeira.

Para poder avaliar ós alumnos, o profesorado precisa unha serie de instrumentos que lle permitan obter uns datos concretos. No modelo

propoñemos os instrumentos que cremos máis indicados para a obtención destes datos, como poden ser: observación, proba escrita, proba oral,

caderno de clase, portfolio. O profesor poderá modificar a modelo substituíndo ou incluíndo outros instrumentos empregados.

Os indicadores nos que se especifican as Competencias Clave, que incluímos no modelo, e que nos permiten demostrar a competencia real do

alumno para esta materia e este curso son os que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Indicadores

CL1. ESCOITAR

CL1.1. Recoñece e lembra as palabras clave dunha exposición oral dun tema específico coñecido.


CL1.2. Comprende a idea xeral de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala despacio e con claridade.

CL1.3. Comprende a información específica máis relevante de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala despacio e con claridade.

CL2. FALAR

CL2.1. Reproduce a pronunciación, ritmo e acentuación da lingua estranxeira.

CL2.2. Produce un discurso comprensible e axeitado á intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados e coherentes.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Reproduce as fórmulas habituais e culturais que se empregan na comunicación interpersoal na aula.

CL3.2. Comunícase oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente na lingua estranxeira co profesorado ou cos compañeiros sobre temas de interese persoal e tarefas da clase.

CL4. LER

CL4.1. Recoñece a idea xeral de textos escritos axeitados á idade, co apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos axeitados á idade, co apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

CL.4.3. Le textos de certa extensión axeitados á súa idade, intereses e nivel de competencia coa axuda de dicionarios.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras respectando as reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases coa orde sintagmática correcta.

CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico axeitados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as reglas elementais de ortografía e de puntuación.

2. Competencia matemática, científica e tecnolóxica (CMCT) Indicadores

CMCT1. Coñece, utiliza e relaciona os números na lingua estranxeira.

CMCT2. Obtén información de forma empírica.

CMCT3. Resolve encrucillados, crebacabezas ou soupas de letras.

CMCT4. Mostra interese por coñecer algúns elementos culturais ou xeográficos.

3. Competencia dixital (CD)

Indicadores

CD1. Obtén información relevante na Internet ou noutros soportes sobre feitos ou fenómenos previamente delimitados.

CD2. Usa de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación.

4. Aprender a aprender (AA) Indicadores

AA1. Utiliza o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (momrfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contexos de comunicación, como


instrumento de aprendizaxe.

AA2. Aplica os coñecementos do sistema lingüístico específicos da lingua estranxeira (fonéticos, léxicos, estructurais e funcionais) para que as producións de textos orais sexan correctas.

AA3. Identifica e xestiona algunhas estratexias utilizadas e materiais ofrecidos polo libro de texto para progresar na aprendizaxe.

5. Competencias sociais e cívicas (SC) Indicadores

SC1. Demostra interese por outras culturas.

SC2. Relaciona a cultura da lingua estranxeira coa súa propia.

SC3. Acepta e practica as normas de convivencia establecidas.

SC4. Traballa en parellas e grupos aceptando o seu papel neses agrupamentos.

6. Sentido da iniciativa e espírito emprendedor (SIEE) Indicadores

SIEE1. Utiliza o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección das producións propias e para comprender mellos as alleas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoavaliación.

SIEE3. Utiliza as estratexias para facilitar a continuidade da comunicación.

SIEE4. Comunícase oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente.

7. Conciencia e expresións culturais (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

CEC2. Demostra valores de iniciativa, creatividade e imaxinación.

CEC3. Aprecia, goza e participa nas actividades relacionadas coas biografías de personaxes famosos e interesantes para a súa idade.

3.8. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO

Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO

• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave




Bloque 1. Comprensión de textos orais

• a

• c • d • i

• B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:

• Uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.

• Identificación de palabras chave. • Adaptación da escoita á súa finalidade

(global e/ou específica). • Identificación dos recursos lingüísticos ou

temáticos adquiridos. • Inferencia do significado probable das

palabras ou das frases que descoñece. • B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou

vaga nunha situación comunicativa.

• B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

• B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas, expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

• B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de

• PLEB1.1. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do • CCL




contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.

• B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade, e con apoio de imaxes moi redundantes.

tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

• CD • CAA

• CCEC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

• a

• c • d • i

• B2.1. Estratexias de produción:

• Planificación. • Identificación do contexto, do destinatario

e da finalidade da produción ou da interacción.

• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa

• Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

• Execución. • Activación dos coñecementos previos

sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

• Expresión da mensaxe con claridade e coherencia básica, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto traballados na clase previamente.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

• B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

• B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

• B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental para lograr a finalidade da comunicación.

• B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e plans sinxelos, aínda que ás veces haxa

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB2.4. Establece contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende

• CCL

• CD • CAA

• CCEC




• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos: • Lingüísticos: • Modificación de palabras de

significado parecido. • Definición ou parafrase dun termo ou

unha expresión. • Paralingüísticos: • Petición de axuda ou clarificación. • Sinalización de obxectos, uso

deícticos ou realización de accións que aclaren o significado.

• Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal).

• Uso de elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.

• Uso dos elementos prosódicos sinxelos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

• B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas, para comprender e facerse comprender.

• B2.3. Rutinas ou modelos elementais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: chegada e saída do centro docente, conversa telefónica, compra-venda, e outras igualmente cotiás e básicas.

interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

• B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos máis frecuentes).

• B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

• B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

• a

• c • d • e

• B3.1. Estratexias de comprensión:

• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema, a partir da información superficial: imaxes, organización

• B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia

• PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue

• CCL

• CD • CAA

• CCEC




• i na páxina, títulos de cabeceira, etc. • Identificación do tipo de lectura demandado

pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

• Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.

• Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

• B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións (por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).

• B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

• B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

• B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.

• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción




• a

• c • d • i


• Planificación. • Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

• Uso de elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos.

• Execución. • Elaboración dun borrador seguindo textos

modelo. • Estruturación do contido do texto. • Organización do texto en parágrafos

abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

• Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora volvo", "xa nos veremos", etc.).

• Revisión: • Identificación de problemas, erros e

repeticións. • Atención ás convencións ortográficas e

aos signos de puntuación. • Presentación coidada do texto (marxes,

• B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, pondo una idea principal en cada parágrafo, etc.).

• B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible.

• B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.

• B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

• B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións simples illadas e enlazadas con conectores elementais.

• B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou

• CCL

• CD • CAA

• CCEC




limpeza, tamaño da letra, etc.).

• Reescritura definitiva.

modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

• a

• c • d • i • o

• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

• Sons e fonemas vocálicos. • Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións. • Procesos fonolóxicos básicos. • Acento dos elementos léxicos illados, e no

sintagma e na oración. • B5.2. Patróns gráficos e convencións

ortográficas. • Uso das normas básicas de ortografía da

palabra. • Utilización adecuada da ortografía da

oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: • Recoñecemento e uso de convencións

sociais básicas e normas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.

• Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, horarios, actividades ou celebracións; condicións de vida (vivenda e contexto); relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares); música, comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos, lugares, etc.; e costumes, valores e actitudes

• B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións.

• B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións).

• B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.

• B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.

• B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de

• PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• CCL

• CD • CAA

• CCEC

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• CCL

• CD • CAA

• CCEC




máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fale a lingua estranxeira.

• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

• B5.4. Plurilingüismo: • Identificación de similitudes e diferenzas

entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

• B5.5. Funcións comunicativas: • Iniciación e mantemento de relacións

persoais e sociais básicas propias da súa idade.

• Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

• Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.

• Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e advertencias.

• Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.

• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e

acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

• B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

• B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico memorizado.

• B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente para comunicar información, contidos elementais doutras materias do currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.

• B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• CCL

• CAA

• CCEC

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

• CCL

• CAA • CCEC

• CD




a prohibición. • Expresión do interese, a aprobación, o

aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.

• Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.

• Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

• B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: • Identificación persoal elemental; vivenda,

fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.

• Expresións fixas; enunciados fraseolóxicos básicos e máis habituais (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión sinxelas de opinións), e léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

• B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Estruturas sintáctico-discursivas .:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to +

infinitive; for); comparación (as/not so +Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster (than); the fastest); resultado (so...); condición (first

conditional).

Relacións temporais (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences, tags).

Exclamación (What + Adj. + noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.


g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

Negación (negative sentences with not, never, non (Noun, e. g. never mind, not to worry, nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; presente (present simple and continuous); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect); habitual (simple tenses + Adv., e. g. usually); used

to); incoativo (start + verb+ ing); terminativo (stop + verb+ ing).

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able to); posibilidade/probabilidade (may; might;

perhaps); necesidade (must; need; have (got) to); obrigacón (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present

continuous).

Expresión da existencia (e. g. there will be/has been); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); a calidade (e. g. good at maths; rather tired).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite;

so; a little).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of estate; duration (from...to;

during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as);

frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv.and phrases of manner, e. g. easily; by post).

A presente programación e temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para o Primeiro Curso de Educación

Secundaria, a razón de 72 horas curso.

Os elementos que incluímos en cada unha das unidades, para mostrar como se vai desenvolver o proceso educativo, no caso da programación son

os criterios de avaliación, os contidos lingüísticos correspondentes a cada unidade, os estándares de aprendizaxe as actividades que concretan os

estándares e por último os indicadores das competencias que se desenvolven.

Starter Unit


OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-

TENCIAS


a)

c)

d)

i)

Estratexias de comprensión:uso de

visuais para facer predicións,busca do

significado de palabras clave previa a

audición,identificación do tipo de

información das audicións,distinción

de tipos de comprensión,formulación

de hipóteses sobre contido e contexto,

inferenza na comprensión das

indicacións do profesor e das

instrucións para levar a cabo as

tarefas.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do

sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou

os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se

escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos

coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que

intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado

baseadas no contexto.

PLEB1.1. Comprende frases e expresións

habituais relacionadas con necesidades

inmediatas e temas cos que se estea moi

familiarizado/a, sempre que se fale de xeito

pausado e ben articulado.

CL

CD

AA

CEC




escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos




PLEB1.2. Capta os puntos principais e os

detalles salientables de instrucións, preguntas,

explicacións, diálogos e outras mensaxes orais

sinxelas articuladas con claridade e

pausadamente, relacionadas coas actividades

de aula e con áreas de prioridade inmediata.

CL

AA

CEC

B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os

detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,

transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a

velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre

asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do

propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non

distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as

ideas principais e información relevante en

presentacións moi básicas sobre temas

educativos, que estea a aprender ou do seu

interese (por exemplo, sobre un tema curricular

como os contaminantes, a clasificación dos

seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas

máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC

B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables

en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades

prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,

expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan

escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos

principais dunha conversa informal entre duas

persoas que ten lugar na súa presenza, ou

procedente dunha gravación pedagóxica cando

o tema lle resulta coñecido e o discurso estea

articulado con claridade, a velocidade baixa.

CL

AA

CEC

B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as

normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as

utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.

PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal

na que participa, descricións, narracións,

peticións de información, a expresión da

vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos

prácticos da vida diaria e sobre temas do seu

interese, cando se lle fala con claridade,

amodo e directamente, e se a persoa

interlocutora está disposto a repetir ou a

reformular o dito.

CL

AA

CEC

B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de

textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,

e con apoio de imaxes moi redundantes.

PLEB1.6. Identifica a información esencial do

tema e da situación de comunicación de

gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,

CL

CD

AA


sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,

articuladas pausadamente e con claridade, e

cando as imaxes axuden á comprensión e se

poida escoitar máis dunha vez.

CEC

Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción

a)

c)

d)

i)

Estratexias de produción:participación

en conversacións nas que se

intercambia informaciónpersoal

falando sobre

pasatempos,interese,países de

orixe.Compensar as carencias

lingüísticas con comunicación non

verbal.Uso de frases clave traballado

previamente.Uso de modelos. Uso da

linguaxe corporal para facerse

entender.

B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se

cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que

solicitar repeticións de cando en vez.

PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula

amosa unha actitude positiva polo uso da lingua

estranxeira nas diferentes situacións

comunicativas, esforzándose por utilizala aínda

que, ás veces, teña que recorrer a outras

linguas para pedir axuda ou aclaracións.

CL

CD

AA

CEC

B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente

estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder

a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da

actuación do interlocutor.

PLEB2.2.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas

comprensibles e con apoio visual de distintos

soportes multimedia que lle permitan ilustralas

con imaxes e seguir un guión sobre aspectos

concretos e sinxelos de temas do seu interese

ou relacionados cos seus estudos, e responde

a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes

sobre o contido das súas presentacións.

CL

CD

AA

CEC

B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos

monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves

e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e

coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,

utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental

para lograr a finalidade da comunicación.

PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade

evidente en xestións e transaccións cotiás

básicas, e ofrece e obtén información básica en

situacións habituais e concretas propias de

viaxes, aloxamento, transporte, compras e

lecer, seguindo normas de cortesía básicas

(saúdo e tratamento).

CL

CD

AA

CEC

B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a

cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que

se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de

importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou

educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican

brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e

plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,

resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o

discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña

que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao

interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto

PLEB2.4. Establece contacto social en función

da situación de comunicación, real ou simulada,

e reformula ou rectifica se non se lle

comprende, e pide aclaración se non entende

algo.

CL

CD

AA

CEC

B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o

suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa

(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,

xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos

máis frecuentes).

PLEB2.5. Participa en conversas informais

cara a cara, cunha pronuncia comprensible,

empregando as convencións propias do

proceso comunicativo, nas que establece

contacto social, intercambia información básica

e expresa opinións, fai invitacións e

ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,

CL

AA

CEC


pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e

básicas, ou se manifesta sobre os pasos que

hai que seguir para realizar unha actividade

conxunta.

B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e

fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves

intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o

discurso para procurar expresións e articular palabras menos

frecuentes.

PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na

interacción, verificando a comprensión propia e

a das demais persoas mediante estratexias de

compensación lingüísticas e non verbais, e

cooperando activamente na realización das

tarefas de comunicación, e manifesta interese e

respecto polas achegas dos seus compañeiros

e das súas compañeiras.

CL

CD

AA

CEC

B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con

outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,

verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante

estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando

activamente na realización das tarefas de comunicación..

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a)

c)

d)

e)

i)

Estratexias de

comprensión:participación en

conversacións previa lectura,uso de

visuais,uso do diccionario,distinción

de tipos de comprensión,inferencias


B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun

texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos

coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo

contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas

que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a

información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles

relevantes do texto.

PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,

instrucións sinxelas e básicas de

funcionamento e manexo de aparellos

electrónicos ou de máquinas de uso común e

coñecidos, e segue instrucións básicas e

predicibles para a realización de actividades e

normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de

lecer).

CL

CD

AA

CEC

B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións

(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose

dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).

PLEB3.2. Entende información específica

esencial en páxinas web e outros materiais de

referencia ou consulta de carácter pedagóxico

claramente estruturados e nun rexistro estándar

e con imaxes ilustrativas redundantes sobre

temas relativos a materias educativas ou do

seu interese (por exemplo, sobre un tema

curricular, un programa informático, unha

cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que

poida reler as seccións difíciles.

CL

CD

AA

CEC

B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e

contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a

súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non

textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias

do currículo.

PLEB3.3. Entende os puntos principais de

anuncios e material publicitario de publicacións

propias da súa idade ou de internet, formulados

de xeito simple e claro, e relacionados con

asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e

educativo.

CL

CD

AA

CEC


B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e

detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en

soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro

informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas

coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios

estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso

común e habitual

PLEB3.4. Atopa a información que necesita

para a realización dunha tarefa en narracións

breves moi sinxelas en lingua estándar, e en

guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

CL

CD

AA

CEC

B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e

lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,

profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en

cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.

PLEB3.5. Entende información básica (lugar,

prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á

información persoal, etc.) de correspondencia

formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese.

CL

CD

AA

CEC

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude

adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

PLEB3.6. Comprende con fluidez textos

adaptados (por exemplo, en lecturas para a

xente nova) de historias de ficción.

CL

CD

AA

CEC

Bloque 4: Produción de textos escritos

a)

c)

d)

i)

Estratexias de produción:producción

de frases baseadas en modelos.

B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves

e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e

modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as

ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada

parágrafo, etc.).

PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por

exemplo, posts e chats en redes sociais), en

situacións reais ou simuladas, nas que dá e

solicita breve información sobre citas,

preferencias e sentimentos, relacionadas con

actividades e situacións da vida cotiá e do seu

interese.

CL

CD

AA

CEC

B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,

sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese

persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente

os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as

convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis

comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e

sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel

escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir

dunha información moi sinxela e predicible..

PLEB4.2.

Elabora textos moi breves nos que expón, por

exemplo, unha enumeración de actividades ou

tarefas moi habituais, listas de compras,

traxecto habitual etc.; e textos que expresen

sentimentos básicos de gusto, desgusto,

aceptación, negación, etc.

CL

CD

AA

CEC

B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información

persoal.

PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con

información persoal e relativa aos seus datos,

aos seus intereses ou ás súas afeccións (por

exemplo, para subscribirse a unha publicación

dixital).

CL

CD

AA

CEC

B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e

indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de

inmediata necesidade.

PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes

breves en soporte impreso e dixital, en

situacións de comunicación reais ou simuladas,

relacionados con actividades e situacións da

vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre

temas de actualidade de especial relevancia e

comprensibles para a súa idade, respectando

CL

CD

AA

CEC


as convencións e as normas de cortesía, e a

etiqueta se utiliza as redes sociais.

B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre

temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de

uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións

simples illadas e enlazadas con conectores elementais.

PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na

que se establece e mantén contacto social real

ou simulado (por exemplo, con amigos/as

noutros países), se intercambia información

básica sobre si mesmo, e a súa vila (por

exemplo, descrición en termos moi sinxelos de

sucesos importantes e experiencias persoais;

instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento

de suxestións, como cancelar, confirmar ou

modificar unha invitación ou uns plans), e se

expresan opinións de xeito sinxelo.

CL

CD

AA

CEC

B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás

marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e

minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.

PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos

textos escritos, en soporte impreso e dixital,

utilizando correctamente as convencións

ortográficas e os signos de puntuación.

CL

CD

AA

CEC

Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural

a)

c)

d)

i)

o)

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e

de entoación:audicións e identificación

da pronunciación das nacionalidades

e dos países.

Patróns gráficos e convencións

ortográficas:identificación da

ortografía do vocabulario e frases

clave da unidade.

Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos:linguaxe non

verbal,normas de cortesía facendo

presentacións,vocabulario de

nacionalidades,intercambio

comunicativo para participar en

conversacións.

Funcións comunicativas: indicación e

mantemento de relacións persoais e

sociais,petición e ofrecemento de

información,opinións e puntos de vista

sobre intereses e persoas

famosas;descripción de pasatempos e

actividades;descripción de


cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que

solicitar repeticións.

PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas

básicos, e produce comprensiblemente trazos

fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,

sonorización, etc.) e patróns moi básicos de

ritmo, entoación e acentuación de palabras e

frases.

CL

AA

CEC

B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais

e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida

cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás

condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,

no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,

expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións

sociais (costumes e tradicións).

PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría

das súas intervencións nas actividades de aula,

e na participación en simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal, con diversos fins

comunicativos, establecendo contacto social en

función da situación de comunicación,

reformulando e rectificando se non se

comprende, e pedindo aclaración se non

entende algo.

CL

AA

CEC

B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da

cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e

sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto

oral e escrito.

PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas

propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo oral

e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter

a quenda de palabra, fórmulas orais breves

para manter a atención, etc.).

CL

CD

AA

CEC

B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos

aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua

estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do

resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.

PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos

socioculturais básicos dos países nos que se

fala a lingua estranxeira, analizándoos

comparativamente coas diversas culturas, se é

o caso, do resto do alumnado, evitando

estereotipos e valoracións etnocéntricas.

CL

CD

AA

CEC


países;expresión de interese.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:animals,art,chatting ontheinternet,cooking,cycling,films,meetingfriends,music,photography,reading,shopping,skateboarding,sport,video games,watching TV,nationalities and countries.

Estruturassintáctico-discursivas:

Palabras interrogativas,to be en frases

afirmativas,negativasepreguntas,pron

omes.

B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse

con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de

acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal

ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona

sobre a utilización para a comprensión e a

elaboración de textos do coñecemento

adquirido noutras linguas sobre elementos

morfosintácticos e discursivos básicos e

habituais no uso da lingua

CL

AA

CEC

B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos

en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas

coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa

plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser

unha persoa plurilingüe.

PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo

e utilizando adecuadamente as estruturas

morfosintácticas básicas para realizar as

funcións comunicativas propias do seu nivel, e

estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes, elementos

paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e

paratextuais).

CL

AA

CEC

B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito

comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas

funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis

frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas

gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico

memorizado.

PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral

e escrito básico e suficiente para comprender e

elaborar textos sinxelos propios do seu nivel

educativo.

CL

AA

CEC

B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente

para comunicar información, contidos elementais doutras materias do

currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e

cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.

PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración

de materiais multimedia, folletos, carteis,

recensión de libros e películas, obras de teatro,

etc.) nos que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora

as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,

folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen

varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro

docente, relacionados cos elementos transversais, evitando

estereotipos lingüísticos ou culturais.

Unit 1 – At Home


TENCIAS


a)

c) Estratexias de comprensión:uso de





CL

CD


d)

i)

visuais para facer predicións, busca

do significado de palabras clave

previa á audición,identificación do tipo

de información contida nas audicións

sobre:posesións,localización,colecció

ns,casas e instrucións; distincións de

tipos de comprensión, formulación de

hipóteses sobre contido e contexto,

inferencia na comprensión das

indicacións do profesor e das


tarefas.









AA

CEC














CL

AA

CEC




velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre











máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC









interese, cando se lle fala con claridade, a

modo e directamente, e se a persoa


reformular o dito.

CL

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a)

c) Estratexias de produción:participación





CL

CD


d)

i)


intercambia información personal

falando sobre posesións, coleccións,

casa, instrucións.Compensar as

carencias lingüísticas con

comunicación non verbal.Uso de

frases clave traballado

previamente.Uso de modelos. Uso da


entender.

solicitar repeticións de cando en vez. estranxeira nas diferentes situacións




AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC







CL

CD

AA



frecuentes.






CEC







a)

c)

d)

e)

i)

Estratexias de





















lecer).

CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC










interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

Estratexias de produción: redacción

de notas como paso previo para a

descrición da súa casa ideal (Writing

Guide);produción de frases baseadas

en modelos;estudo das normas

inferidas,uso do diccionario,lectura e

seguimento das pautas para a

redacción do texto

proposto,apoiarseen e sacaro máximo

partido dos coñecementos previos

(utili ar lin uaxe “ re a ricada”,etc.)





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC










CL

CD

AA

CEC















CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)


de entoación: audicións,identificación

da pronunciación de /6/.



ortografía do vocabulario,diferenza

entre “its” e “it´s”,”t ey´re” e

“t eir”,”and” e “ ut”.


sociolingüísticos:descrición e

intercambio comunicativo de casas e

coleccións doutro país;diálogo breve

dando instruccións;listado de frases

clave.

Funcións comunicativas: descrición

dunha casa;descrición de posesións e

a súa localización;descrición de

coleccións;audición dun

diálogo;audición de

instruccións;audición de

coleccións;descrición de fotografías

de habitacións;intercambio de

preguntas sobre posesións;descrición

dunha fotografía identificando as

partes dunha casa;expresión da súa

opinión;reproducción de

vocabulario;práctica dun

diálogo;tradución de palabras clave.









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC

B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo CL


Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:bag,bicycle,books,calendar,clock,clothes,games,jewellelry,keys,lamp,laptop,magazines,medals,mobile phone,money,pet,photos,posters,purse,skateboard,speaker,trophy,wallet,prepositions,furniture.

Estruturas sintáctico-

discursivas:Present simple:have got

(affirmative,negative,questions and

short answers).Ther is/isn´t,there

are/aren´t + a,an some (affirmative

and negative).Adxectivos posesivos.











paratextuais).

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC






Unit 2 – Towns and cities


TENCIAS


a)

c)

d)

i)

Estratexias de comprensión: uso de




información contida nas audicións

sobre:cidades e













CL

CD

AA

CEC


indicación;identificación do tipo de

texto,adaptando a comprensión o

mesmo,inferencia na comprensión

das indicacións do profesor das


tarefas.














CL

AA

CEC















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC












reformular o dito.

CL

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)



intercambia información e opinións

sobre cidades e vacacións.Diálogo

modelo como apoio para os

intercambios comunicativos. Uso da










CL

CD

AA

CEC

B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente PLEB2.2. CL



entender.












CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC








a)

c)

d)

e)

i)

Estratexias de





















lecer).

CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC







CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

Estratexias de produción: redacción

de notas como paso previo para a

descrición dunha cidade,producción

de frases baseadas en

modelos;estudo das normas

inferidas,uso do diccionario,lectura e

seguimento as pautas para a

redacción do texto proposto,reaxustar

a tarefa tras valorar as dificultades e

os recursos dispoñibles.





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC















CL

CD

AA

CEC










CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)


de entoación:identificación da

pronunciación do vocabulario da

cidade e de adxectivos.


ortográficas:reproducción do

vocabulario da cidade,de adxectivos

comparativos,de frases para a

descrición dunha cidade.


sociolingüísticos:descricións de

cidades,comparación de vacacións e

cidades,linguaxe educada para pedir

e dar indicacións;linguaxe e modales

positivos para o traballo en

equipo;iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais;expresión

de coñecementos,a certeza,a dúbida

e a conxectura;reproducción de

re untas (Is t ere…?/Are t ere…?) e

frases clave;práctica dun diálogo entre

un turista e outra persoa pedindo e

dando indicacións.

Funcións comunicativas: descrición de

sitios nunha cidade;descrición de

cidades usando adxectivos

comparativos;audición sobre a

maneira de pedir e dar

indicacións;iniciación e mantemento

de relacións presoais e sociais;

expresión de coñecementos,a

certeza,a dúbida e a

conxectura;frases clave de

interaccións positivas nun equipo de









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC












CL

AA

CEC


traballo.

Léxico oral e escrito básico de uso

común relativo a:places in a

city,adjectives.

Estruturas sintáctico-discursivas:Is

t ere…?,Are t ere…?,adxecti os

comparativos,posición dos adxectivos.


paratextuais).






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC






Unit 3 – Days


TENCIAS


a)

c)

d)

i)

Estratexias de comprensión:uso de




información contida nas audicións

sobre:celebracións,plans e

suxestións,inferencia na comprensión

das indicacións do profesor e das


tarefas.













CL

CD

AA

CEC













CL

AA

CEC

















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC












reformular o dito.

CL

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

Estratexias de produción: compleción

de frases e diálogos para o seu uso

oral posterior,participación en

conversacións nas que se intercambia

información. Uso da linguaxe corporal

para facerse entender.










CL

CD

AA

CEC





PLEB2.2.







CL

CD

AA

CEC

















CL

CD

AA

CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC








a)

c)

d)

e)

i)

Estratexias de



visuais,uso do diccionario,inferencias

baseadas no contexto,comparación

de ideas.
















lecer).

CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC



a)

c)

d)

i)

Estratexias de produción:tormenta de

ideas na preparación á escritura,

redacción de notas como paso previo

para a descrición dun día

especial;producción de frases

baseadas en modelos;estudo das

normas inferidas;lectura e seguimento

das pautas para a redacción dun texto

proposto,compartir tarefas

escritas,autoavaliación e

autocorrección das tarefas escritas.





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC
















CL

CD

AA

CEC








CL

CD

AA

CEC



a)

c)

d)

i)

o)



pronunciación do

vocabulario,entoación en

preguntas,sons /s/, /z/ e /iz/.


ortográficas:identificación e

producción de vocabulario,posición

dos verbos en preguntas en Presente

simple,posición de adverbios de

frecuencia en frases.


sociolingüísticos:visualización dun

video sobre un día especial;descrición

de rutinas típicas;intercambio

comunicativo para contestar

preguntas sobre rutinas con adverbios

de frecuencia,días especiais e

celebracións; conversacións sobre

plans e suxestións;lectura e

comprensión dun artigo sobre unha

familia numerosa;lectura e

comprensión sobre un blog dun día

especial.

Funcións comunicativas:frases no

presente simple para falar de

rutinas;preguntas no presente simple

para comunicar sobre

rutinas;expresións da hora;audición

dun diálogo no que se fan plans e

suxestións;descrición de rutinas

diarias;descrición dun día especial;un

diálogo no que se fan plans e

suxestións;preguntas no presente

simple simple.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:daily routines:brush your teeth,do homework,finish school,get home,get up,go for a









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC













paratextuais).

CL

AA

CEC







CL

AA

CEC


walk,go to bed,go to school,have breakfast/classes/dinner/lunch,sleep,study,wake up,wash your face,watch TV,go out with the family/friends,have a special meal,play music,sing songs,take photos,visit friends/family,watch parades,wear costumes,carnival,celebration,culture,mask,parade.

Estruturas sintáctico-discursivas:

Present simple:be (affirmative,

negative,questions and short

answers),frases clave con expresións

da hora,frases clave para facer plans

e suxestións.



memorizado.

educativo.












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC






Unit 4 – Wild life


TENCIAS


a)

c)

d)

i)

Estratexias de comprensión:uso e

interpretación de visuais e

xestos,estudo de frases e palabras

para a audición,inferencia na

comprensión das indicacións do

profesor e das instrucións para levar a

cabo as tarefas.













CL

CD

AA

CEC














CL

AA

CEC









CL

CD

AA

CEC








máis dunha vez..












CL

AA

CEC












reformular o dito.

CL

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)



intercambia información,uso de

modelos e diálogos,audicións previas,

uso da linguaxe corporal para facerse

entender.










CL

CD

AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC







CL

CD

AA









CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC







a)

c)

d)

Estratexiasdecomprensión:participació

n en conversacións previa lectura,uso







CL

CD

AA


e)

i)

devisuais,uso do diccionario,distinción












lecer).

CEC














CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)




para a redacción dun folleto

informativo; producción de frases





parágrafo, etc.).







CL

CD

AA

CEC



normas inferidas,uso do

diccionario,lectura e seguimento das

pautas para a redacción do texto




interese.










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC
















CL

CD

AA

CEC








CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)


de entoaci n: ronunciaci n de “can” e

“can´t”,identi icaci n de oca ulario de

animais,entoación de preguntas con









CL

AA

CEC


can e can´t,vocabulario de

superlativos.



ortografía do vocabulario de

ani ais,su erlati os e “ ecause”.


sociolingüísticos:descrcións de

animais pouco comúns,diálogo

pedindo permiso;expresións clave

averiguando a identificación de

algo;intercambio comunicativo para

contestar preguntas sobre animais;

conversacións expresando a súa

opinión;lectura e comprensión dun

artigo sobre un animal;lectura e

comprensión de frases e preguntas

con superlativos sobre Canada;frases

modelo sobre animais;preguntas e

frases con superlativos sobre

Canada;frases modelo sobre un

animais;linguaxe de correos.


animais;frases clave para identificar

cousas;formas do superlativo;verbos

comúns para expresar habilidades;un

diálogo pedindo permiso;contestar

preguntas sobre animais;participación

en conversacións expresando a súa

opinión;linguaxe de

instrucións;redacción de

frases;descrición de Canada usando

superlativos;producción de respostas

a alguén pedindo axuda;un diálogo

sobre permiso.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:Animals:bat,crocodile,giraffe,sharks ider,w ale,…Ver s:cli ,co unicate,drink,fly,grow,hear,jump,kill,move,ru

frases.
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC













paratextuais).

CL

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC







CL

CD

AA


n,see,survive.

Estruturas sintáctico-

discursivas:adxectivos

superlativos,can e can´t para

a ilidades.Pre untas con How…?

Must e mustn´t.

cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar. etc.) nos que se utilizan varias linguas e




plurilingüe.

CEC






Unit 5 – Learning world


TENCIAS


a)

c)

d)

i)

Estratexias de comprensión:uso e



para a audición,inferencia na



cabo as tarefas.













CL

CD

AA

CEC














CL

AA

CEC















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC





CL

AA









CEC












reformular o dito.

CL

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)


en conversacións,uso de modelos e

diálogos,audicións previas. Uso da


entender.










CL

CD

AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC





CL

CD













algo.

AA

CEC





máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC







a)

c)

d)

e)

i)

Estratexias de comprensión:

participación en conversacións previa

lectura,uso de visuais,uso do

diccionario,inferencias baseadas no

contexto,comprensión das instrucións

de actividades co apoio de exemplos.
















lecer).

CL

CD

AA

CEC















CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)


ideas na preparación á escritura;


para a redacción dun

correo;produción de frases baseadas

en modelos;estudo das normas

inferidas,uso do diccionario; lectura e

seguimento das pautas para a

redacción do texto proposto;compartir

tarefas escritas,autoavaliación e





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC






PLEB4.2.





CL

CD

AA

CEC


autocorrección das tarefas escritas. comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e







persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC
















CL

CD

AA

CEC








CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)



pronunciación das materias e frases

do colexio;os sons /sk/,/sp/ e /st/.


ortográficas:identificación das

materias e frases do colexio.










frases.

CL

AA

CEC











CL

AA

CEC


sociolingüísticos:descrición de

colexios doutros países;descrición das

materias,horarios e hábitos de

estudo;lectura e redacción sobre

intercambio;diálogo sobre o colexio;

conversacións expresando a súa

opinión sobre o colexio;lecturas sobre

colexios doutros países;lectura de

diálogo pedindo axuda;frases sobre

colexios doutros países;diálogo

pedindo axuda;un correo.


colexios,de materias,horarios e

hábitos de estudo;audición dun

diálogo onde se pide

axuda;comparacións de

preferencias;intercambios do que está

facendo;reproducións de frases

clave;práctica dun diálogo pedindo

axuda.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:Subjects;verbs:ask questions,check,know,learn,listen to,make notes,practise,read,repeat,revise,spell,write.Types of schools:boarding school,primary school,private school.


Present continuous: affirmative and

negative; Present continuous:

questions; Present continuous and

present simple.Asking for help.






entende algo.




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC













paratextuais).

CL

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC







Unit 6 – Food and health


TENCIAS


a)

c)

d)

i)

Estratexias de comprensión:. Uso e


xestos,estudo de frases e

palabras,como preparación para a

audición; inferencia na comprensión

das indicacións do profesor e das


tarefas.













CL

CD

AA

CEC














CL

AA

CEC















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC

B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal CL











reformular o dito.

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)




modelos e diálogos,audicións previas.

Uso da linguaxe corporal para facerse

entender.










CL

CD

AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC












algo.

CL

CD

AA

CEC










máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC







a)

c)

d)

e)

i)

Estratexias de comprensión:.

Participación en conversacións previa



contexto,comprensión das instrucións

















lecer).

CL

CD

AA

CEC









CL

CD

AA

CEC











do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)




para a redacción dun

blogue;producións de frases


normas inferidas,uso do diccionario;

lectura e seguimento das pautas para

a redacción do texto



autocorrección das tarefa escritas.





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC

B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con CL


persoal. información persoal e relativa aos seus datos,



dixital).

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC
















CL

CD

AA

CEC








CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)


de entoación: identificación da

pronunciación do vocabulario e

expresións de comida,entoación en

preguntas e imperativos,sons /I/ e /i:/.


ortográficas: identificación da

ortografía de

comidas,some,any,much,many,a loto

f.


sociolingüísticos:audios e

conversacións sobre comidas e dietas









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC

B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas CL


de distintas culturas,expresións

típicas,interaccións para pedir

comida;o diñeiro incluíndo a

libra;lecturas sobre comidas e dietas

de distintas culturas;diálogo escrito

para pedir comida.


comidas distintas,descrición da dieta

dun loitador de sumo;audición dun

diálogo nun café;un blogue típico

sobre a preparación dunha

comida;expresión da

opiniónreprodución de frases

clave;práctica dun diálogo nunha

cafetería.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: Food and drink: burgers, chips, cheese, crisps, eggs, fish, fizzy drinks, fruit, ice cream, juice, meat,milk, nuts,omelette, pasta, rice,sauce,sausage,soup,sweets, vegetables,water,…Adjectives:healthy,hungry,ill,lazythirsty,tired,unfit,well.


adxectivos.Countable and

uncountable nouns: some, any, much,

many and a lot of; Imperativos.Like+-

ing.



oral e escrito.






CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC













paratextuais).

CL

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC







Unit 7 – Sport


TENCIAS


a)

c)

d)

i)




antes da audición;inferencia na



cabo as tarefas.













CL

CD

AA

CEC














CL

AA

CEC















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC











CL

AA

CEC



reformular o dito.











CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)






entender.










CL

CD

AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





CL

AA




máis frecuentes).









conxunta.

CEC





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC







a)

c)

d)

e)

i)





contexto;comprensión das instrucións

















lecer).

CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC

B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e PLEB3.3. Entende os puntos principais de CL





do currículo.





educativo.

CD

AA

CEC







común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)


ideas na preparación para a

actividade escrita; redacción de notas

como paso previo para a redacción

sobre un deportista;produción de

frases baseadas en modelos;estudo

das normas inferidas,uso do

diccionariodun ; lectura e seguimento

das pautas para a redacción do texto

proposto;compartir tarefas


autocorrección das tarefa escritas.





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC





CL

CD


inmediata necesidade. situacións de comunicación reais ou simuladas,







AA

CEC
















CL

CD

AA

CEC








CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)



pronunciación de vocabulario de

deportes,os sons da terminación dos

verbos regulares en pasado (–ed).


ortográficas:identificación de

vocabulario de deportes e a

terminación dos verbos regulares en

pasado (–ed).


sociolingüísticos:comentarios de

deportistas;opinións sobre deportes e

deportistas;audios sobre deportes e

deportistas;comparacións de

actividades típicas dunha fin de

semana;intercambio comunicativo

para contestar preguntas sobre









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC

B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos CL


deportes e deportistas;participación

en conversacións sobre deportes e

deportistas;un diálogo sobre a fin de

semana;unha redacción sobre un

deportista;produción dun programa

para un día especial.


deportes;os Xogos Olímpicos;linguaxe

común para traballar en grupo e

preparar un programa;diálogo sobre a

fin de semana;conversacións de

deportes.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:Sports (nouns and verbs).

Estruturas sintáctico-discursivas: was,

were, there was, there were; Past

simple of regular verbs: affirmative

and negative; expresións de tempo.









CD

AA

CEC











CL

AA

CEC













paratextuais).

CL

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC






Unit 8 – Growing up



TENCIAS


a)

c)

d)

i)




antes da audición, inferencia na



cabo as tarefas.













CL

CD

AA

CEC














CL

AA

CEC















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC












reformular o dito.

CL

AA

CEC







CL

CD

AA






CEC


a)

c)

d)

i)


en intercambios comunicativos,uso

de modelos e diálogos,audicións

previas. Uso da linguaxe corporal para

facerse entender.










CL

CD

AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





máis frecuentes).








CL

AA

CEC





conxunta.





frecuentes.









CL

CD

AA

CEC







a)

c)

d)

e)

i)





contexto.Comprensión das instrucións

















lecer).

CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC








común e habitual





CL

CD

AA

CEC









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)




para a redacción sobre un

deportista;produción de frases


normas inferidas;uso do diccionario;

lectura e seguimento das pautas para

a redacción do texto

proposto;compartir tarefas


autocorrección da tarefa asignada.





parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC



















CL

CD

AA

CEC








CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)



pronunciación da /h/ e de vocabulario

de descripcións físicas.


ortográficas:identificación de

vocabulario de descripcións físicas e

de acontecementos da vida.


sociolingüísticos:descrpcións sobre

unha variedade de persoas;

comparacións sobre o que fixeron no

pasado; audición sobre alguén

diferente; conversacións sobre

empatía e situacións que requiren a

empatía;consellos.

Funcións comunicativas: descricións,

conversacións,lectura e redacción

sobre persoas; descrición do que

fixeron;preguntas para falar do

pasado;frases sobre a empatía e

situacións que requiren empatía;un









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


diálogo dunha entrevista.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: Irregular verbs: become, build, buy, eat, find, go, have, lose, make, meet, see, win. Describing people: average build, average height, beard, blonde, blue, brown, curly, dark, fair, ginger, glasses, green, heavy, moustache, quite short, quite tall, short, slim, tall.

Estruturas sintáctico-discursivas: Past

simple: regular and irregular verbs;

The Irregular verbs list; Past simple:

questions;











CL

AA

CEC













paratextuais).

CL

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC






Unit 9 – Going away


TENCIAS


a) Estratexias de comprensión: uso e B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do PLEB1.1. Comprende frases e expresións CL


c)

d)

i)



antes da audición,inferencia na



cabo as tarefas.











CD

AA

CEC














CL

AA

CEC















máis dunha vez..

CL

CD

AA

CEC












CL

AA

CEC












reformular o dito.

CL

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


a) Estratexias de produción:participación B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula CL


c)

d)

i)

en conversación nas que se




entender.








CD

AA

CEC





PLEB2.2.









CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC
















algo.

CL

CD

AA

CEC





máis frecuentes).











conxunta.

CL

AA

CEC





CL

CD




frecuentes.







AA

CEC







a)

c)

d)

e)

i)





contexto;comprensión das instrucións

















lecer).

CL

CD

AA

CEC














CL

CD

AA

CEC





do currículo.






educativo.

CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC


común e habitual









interese.

CL

CD

AA

CEC






CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)


ideas na preparación á escritura;


para escribir un correo;produccións de

frases baseadas en modelos;estudo

das normas inferidas,uso do

diccionario, lectura e seguimento das

pautas para a redacción do texto

proposto;compartir

tarefas,autoavaliación e






parágrafo, etc.).







interese.

CL

CD

AA

CEC










PLEB4.2.







CL

CD

AA

CEC


persoal.





dixital).

CL

CD

AA

CEC













CL

CD

AA

CEC









CL

CD

AA

CEC
















CL

CD

AA

CEC


a)

c)

d)

i)

o)


de entoación:identificación das

pronunciacións de /o/,vocabulario de

vacacións,expresións de ofertas e

promesas e en frases sobre o futuro.



orto ra ía de “also”, oca ulario

co n,”will”,”won´t”.


sociolingüísticos:descrcións de

distintas vacacións,comparacións do

tempo en sitios diferentes;un audio

sobre o tempo arredor do mundo;

conversacións sobre plans;

conversacións ofrecendo axuda e

promesas; textos sobre o

tempo;diálogo sobre plans;expresións

para ofrecer axuda e promesas;un

correo sobre plans.

Funcións comunicativas: descricións

de distintas vacacións,de cousas que

se usan nas vacacións,de plans de

futuro;comparacións do tempo en

sitios diferentes;un audio sobre o

tempo arredor do

mundo;conversacións sobre

plans,ofrecendo axuda e promesas;un

correo sobre plans;un guión para









frases.

CL

AA

CEC
















entende algo.

CL

AA

CEC




oral e escrito.







CL

CD

AA

CEC











CL

CD

AA

CEC











CL

AA

CEC


escribir.

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: Travel equipment: compass, first-aid kit, insect repellent, map, rucksack, satellite phone, sleeping bag, stove, sunscreen, tent, torch, waterproof clothes. The weather: cloudy, cold, foggy, hot, icy, rainy, snowy, stormy, sunny, windy, temperature, rain, sun, wind.


Imperatives; be going to: affirmative

and negative; be going to:

questions.Will e won´t.













paratextuais).

CL

AA

CEC






memorizado.




educativo.

CL

AA

CEC












plurilingüe.

CL

CD

AA

CEC






O texto utilizado é Together 1 ( workbook) de Oxford University Press. Li ro de lectura o ri atoria “A Little Trou le in Cali ornia”, de Ca rid e Readers.

4.PROGRAMACIÓN DE 2º ESO



Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave


• a

• c • d • i

• B1.2. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:

• Uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.

• Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

• Identificación de palabras clave. • Identificación dos recursos lingüísticos ou

temáticos adquiridos. • Inferencia do significado probable das

palabras ou das frases que descoñece. • B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou

vaga nunha situación comunicativa. • B1.3. Perseveranza no logro da comprensión

oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

• Estratexias de comprensión: • Mobilización de información previa sobre o

tipo de tarefa e o tema. • Identificación do tipo textual, adaptando a

comprensión a el. • Distinción de tipos de comprensión (sentido

xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).


• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión dos elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.


• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando), que permiten inferencias do significado baseadas no contexto; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave.

• B1.2. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lentamente e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves que conteñan vocabulario propio do nivel.

• B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis salientables en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

• B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis relevantes en conversas cotiás, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con certa naturalidade e boa articulación, se pode escoitalas de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

• B1.5. Recoñecer os puntos esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados pausadamente e con claridade, que conteñan narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos moi previsibles da vida cotiá ou moi

• PLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC




coñecidos.

• B1.6. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos (datos persoais, horarios e prezos), transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e articuladas con certa lentitude e claridade, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan escoitar máis dunha vez.

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC


• a

• c • d • e • i


• Planificación: • Identificación do contexto, o destinatario e

a finalidade da produción ou da interacción.

• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

• Execución: • Concepción da mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

• Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos

• B2.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais e con dominio do vocabulario elemental, para lograr a finalidade da comunicación.

• B2.2. Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se solicite e se intercambie información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos

• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• CCL

• CSC

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos

• CCL

• CD • CCEC

• CSC




previamente asimilados e memorizados. • Expresión da mensaxe con claridade e

coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.


• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos • Lingüísticos: • Modificación de palabras de

significado parecido. • Definición ou parafraseo dun termo

ou dunha expresión. • Petición de axuda ou clarificación.

• Paralingüísticos: • Sinalización de obxectos, uso de

deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

• Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal)

• Uso de elementos cuasiléxicos de valor comunicativo (hum, puah, etc.).

ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e de plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e para seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

• B2.3. Participar en conversas espontáneas relacionadas coas actividades de aula e en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• B2.4. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando con elas na interacción, verificando a comprensión propia e das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

• B2.5. Manexar con certa fluidez frases feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en

de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

• CCL

• CD • CCEC

• CSC




• Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo, entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

• B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

• B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

• B2.3. Uso básico da quenda de palabra, con indicadores sinxelos de que se quere falar e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

• B2.6. Intercambia información ou responde a preguntas directas simples e breves, relativas a información persoal, hábitos, gustos, estudos etc., en relación con ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea familiarizado.

• B2.7. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

• CCL

• CD • CCEC • CSC

•

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

• a

• c • d • i


• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

• Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.



• Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

• Reformulación de hipóteses a partir da

• B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B3.2. Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas ou de carácter educativo ou ocupacional moi básico, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso

• PLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

• CCL

• CAA • CSC • CCEC

• CD

• PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

• CCL


• CD

• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados

• CCL

• CAA • CSC




comprensión de novos elementos.


como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten asuntos cotiáns, temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas e un léxico básicos de uso común e habitual.

• B3.4. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

• B3.5. Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en calquera soporte, identificando o rexistro formal ou informal, o propósito e as fórmulas de relación social, e outras convencións básicas propias deste tipo de texto.

• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• CCEC

• CD

• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• CCL


• CD

• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• CCL


• CD

• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC


• a

• c • d • i


• Planificación: • Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun

• B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, por exemplo copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, ou pondo una idea principal en cada parágrafo.

• B4.2. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de

• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

• CCL


• CD

• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato • CCL




dicionario ou dunha gramática, información sobre o tema, etc.).

• Execución: • Elaboración dun borrador. • Estruturación do contido do texto. • Organización do texto en parágrafos



• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.

• Recurso aos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).



aos signos de puntuación. • Presentación coidada do texto (marxes,

limpeza, tamaño da letra, etc.). • Reescritura definitiva.

• B4.2. Características textuais:

• Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia e cohesión propios do seu nivel escolar.

estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas, os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar; así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.

• B4.3. Describir de forma moi sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito lineal feitos e experiencias sinxelas, así como expor información básica e previamente preparada relacionada con temas cotiáns ou con materias do currículo.

• B4.4. Cubrir documentos básicos nos que se solicite información persoal relativa a actividades diarias, intereses (deportes, música, etc.), gustos, etc.

• B4.5. Escribir mensaxes sinxelas en diferentes soportes con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

• B4.6. Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se dea información persoal básica e se expresen gustos, sentimentos e opinións.

• B4.7. Presentar os textos escritos de maneira coidada (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.


• CD

• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

• CCL


• CD

• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

• CCL


• CD

• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• CCL


• CD

• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

• CCL





• CD


• a

• c • d • i • o

• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.




ortográficas. • Uso das normas básicas de ortografía da

palabra. • Utilización adecuada da ortografía da

oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos. • Recoñecemento e uso de convencións

sociais básicas, de normas de cortesía e de rexistros informais e estándar, así como da linguaxe non verbal máis habitual.

• Achegamento a algúns aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades

• B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións.

• B5.2, Aplicar á comprensión e á produción de textos escritos as normas ortográficas básicas da palabra e da oración.

• B5.3. Incorporar á produción do texto oral e escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

• B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

• B5.5. Utilizar as experiencias e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe; apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe, e valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

• B5.6. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando, con suficiente dominio para o seu nivel escolar, os

• PLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• CCL


• CD

• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

• CCL


• CD

• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

• CCL


• CD

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• CCL


• CD

• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de

• CCL





lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

• B5.4. Plurilingüismo. • Recoñecemento da realidade plurilingüe do

propio contorno. • Recurso aos coñecementos sintáctico-

discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe, e da lingua estranxeira, para lograr unha competencia comunicativa integrada.


• B5.5. Funcións comunicativas. • Iniciación e mantemento de relacións

persoais e sociais básicas. • Descrición de calidades físicas e abstractas

básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

• Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.

• Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e consellos, advertencias e avisos.

• Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.

• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

• Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

• Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.

• Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do

expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente.

• B5.7. Comprender e utilizar rutinas e o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas reais ou simuladas.


realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

• CD

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

• CCL


• CD

• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• CCL


• CD


• CCL

• CD • CAA • CCEC

• CD




discurso. • B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común

relativo a identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras, alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos

máis habituais, • Saúdos, despedidas, preguntas por

preferencias e expresión de opinións • Léxico sobre temas relacionados con

contidos sinxelos doutras áreas do currículo.


Estruturas sintáctico-discursivas • Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to + infinitive; for); comparación (as/not so +Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster

(than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless).

• Relacións temporais (as soon as; while). • Afirmación (affirmative sentences; tags) • Exclamación (What + Adj. +) noun, e. g. What a wonderful trip!; How + Adj., e. g. How amazing!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great! Terrific!). • Negación (negative sentences with not, never, non (Noun, e. g. never mind, not to worry), nobody, nothing; negative tags). • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). • Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect); presente (present simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). • Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). • Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidade (must; need; have (got) to); obriga (have (got) to; must;

imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). • Expresión da existencia (e. g. there will be/has been); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a calidade (e. g. good at maths; rather tired). • Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). • Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). • Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of estafe; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;

later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

• Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).


PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES Introdución

A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 102 horas curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.

Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco máis avanzados.

Starter Unit

I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar

- Participar en interaccións orais: 1. Facendo e respondendo a preguntas sobre a familia e o colexio. 2. Falando sobre os deberes escolares. 3. Uso da linguaxe corporal para facerse entender.

- Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir

- Comprender textos escritos diversos e sinxelos. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.

BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua

- Repasar e identificar a pronuncia e ortografía do vocabulario da familia e entoación de preguntas típicas: • Palabras e frases relacionadas coa escola • A familia

- Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: • Be + pronomes persoais. • O posesivo ´s. • Have got • There is, there are.

- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.


Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación.

Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais,petición e ofrecemento de información,opinións e puntos de vista sobre intereses e o colexio;descrición de

familias e aspectos do colexio;descrición de relacións;produción de vocabulario;elaboración de frases con léxico frecuente.

II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática

Be + Subject pronouns.

Possessive ´s.

Have got.

There is, there are.

Léxico

Family.

School.

Unit 1: My time I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS


- Participar en interaccións orais:

Expresando as cousas que nos gustan e as que non.

Preguntando e respondendo sobre opinións.

Utilizar a linguaxe corporal para facerse entender. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.


- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade.Descrición dun perfil. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do diccionario,inferencias baseadas no contexto,comprensión da información detallada nunha desrición). - Redacción de notas como paso previo para escribir un perfil,produción de frases baseadas en modelos,estudo de normas inferidas.



- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: 1.Pasatempos e sitios de pasatempos. 2.Verbos relacionados con actividades de tempo libre.

- Uso de estratexias básicas de uso da lingua:

Study strategy: identificación da ortografía do vocabulario (using the wordlist). - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

• Adverbials de frecuencia. • Present simple: afirmativo e negativo. • Present simple: interrogativo. • Verbos + ing. • Preposicións de lugar.


Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: a terceira persoa do singular.


BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Conversa sobre o tempo libre e pasatempos. • Un foro sobre normas do uso das tecnoloxías. • Un perfil nunha páxina web.

II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

Adverbs of frequency.

Present simple: affirmative and negative.

Present simple: questions.

Verbs + ing.

Preposicións de lugar. Léxico

Free time activities.

Verbs: relacionados con actividades de tempo libre.


Unit 2: Communication I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Descrición de emoji e o uso do móbil.

Expresión de suxestión.

Facer plans falando por teléfono.

Apoiarse en sacar o máximo partido ós coñecementos previos.

Uso da linguaxe corporal para facerse entender.

Uso de frases clave traballadas. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.


Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do

currículo: - Comparación das ideas e opinións sobre o uso da tecnoloxía de comunicación. - Comprensión sobre a información no artigo sobre emoji. - Comprensión da información dun sondeo. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora:

Build your vocabulary

Uso de visuais,diccionario,inferencias baseadas no contexto. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.


- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - Vocabulario de comunicación - Frases clave para facer plans e suxestións

- Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: • Present continuous: afirmativo e negativo. • Present continuous: interrogativo.


• Present simple /Present continuous. - Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.

Identificación de “but” e “however”,vocabulario de comunicación.



Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:convencións sociais,normas de corte-

sía,valores sobre a comunicación e a Internet,crenzas e actitudes,modelos para facer suxestións.


Gramática

Present continuous: affirmative and negative.

Present continuous: questions.

Present simple and Present continuous. Léxico Relacionado coa comunicación.

Unit 3: The past I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Petición e ofrecemento de información,opinións e puntos de vista sobre o pasado,particularmente a fin de semana.

Falar de experiencias pasadas. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: -Costumes e festividades (Bonfire Night),valores,crenzas e actitudes. -Linguaxe non verbal. -Un diálogo.



- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras

materias do currículo. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do dicionario,inferencias baseadas no contexto). - Produción de textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e

coherencia,apoiándose en e sacando o máximo partido dos coñecementos previos.


- Repasar e identificar o vocabulario da unidade:

Verbos para expresar eventos da vida.

Adxectivos para describir lembranzas. - Uso de estratexias básicas de uso da lingua:

Study strategy: aprender verbos irregulares (learning irregular verbs). - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

• Past simple • Was, were • There was, there were

- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: a terminación –ed dos verbos en tempo pasado:/t/,/d/,/Id/. - Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira:convencións sociais,normas de cortesía,reaccións a noticias boas ou malas. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Identificación de costumes e festividades (Bonfire Night) propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.


Gramática

Past simple

Was, were

There was, there were Léxico

Verbs: life events


Adjectives. Unit 4: In the picture I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Falando sobre fotografía.

Uso de frases clave traballadas previamente. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.


- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras

materias do currículo. - Produción de frases baseadas en modelos;estudo de normas inferidas,apoiarse e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.


- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: 1.Verbos + preposición para expresar movemento. 2.Adxectivos e adverbios principais. 3.Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

• Past continuous: afirmativo e negativo. • Past continuous: interrogativo.


A identificación da acentuación nunha frase,a identificación de “when”,”while” e “as soon as”.



Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.



Gramática

Past continuous: affirmative and negative.

Past continuous: questions.

Past simple/continuous. Léxico

Verbs + preposition: movement.

Main adjectives and adverbs.

Unit 5: Achieve I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Intercambiando información sobre fotografías.Compensar as carencias lingüísticas con comunicación non verbal.Uso de frases clave traballadas

previamente.Uso de modelos.


- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.


- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: • Números. • Adxectivos.

- Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: • Habilidade: can/could • Preguntas coa partícula: How…? • Adxectivos comparativos e superlativos.


Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: a énfase nos distintos sons da letra “g”.






Gramática

Ability: can and could

Questions with how

Comparative and superlative adjectives. Léxico • Skills and people. • Adjectives. • Numbers.

Unit 6: Survival I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Facendo predicións.

Falando de probabilidade e futuro. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.


- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua



Léxico de equipamento e seguridade. - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

• Will - won’t • Must e Should


Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: identificación de letras mudas en “mustn´t”.



Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira.Normas de cortesía e rexistros.Instrucións de seguridade. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.


Gramática

Will and won’t.Must and Should.

First conditional. Léxico • Equipamento e seguridade.

Unit 7: Music I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Preguntando por arranxos para o futuro.

Falando de plans e citas para o futuro. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.



- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados.


- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: -Léxico oral e escrito básico de uso común relativo á música.

- Uso de estratexias básicas de uso da lingua. - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

Be going to: afirmativo e negativo e interrogativo.

Will/Be going to.

Present continuous para expresar citas no futuro. - Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.

Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: adxectivos e instrumentos..





Gramática

Be going to: affirmative and negative.

Will and be going to.

Be going to: questions.

Present continuous for future arrangements. Léxico • Music. Unit 8: Scary I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS




Descrición de emocións e accidentes.

Resposta a un problema. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.


- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do dicionario). - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.


- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: -Participios pasados. -Danos e accidentes. - Uso de estratexias básicas de uso da lingua:

Study strategy: repasar e aprender os participios pasados (checking and learning past participles). - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

Present perfect: afirmativo e negativo.

Present perfect: interrogativo. - Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación. -Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación. - Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.


Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.


Gramática


Present perfect: affirmative and negative.

Present perfect: questions. Léxico • Past participles. • Injuries.

Unit 9: Summer I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS



Facendo preguntas persoais,particularmente dando información persoal,normas de cortesía e rexistros,linguaxe non verbal. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.


- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do dicionario). - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.



Vocabulario de vacacións.

Adxectivos. - Uso de estratexias básicas de uso da lingua:

Study strategy: ler e comprender as ideas fundamentais. - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:

• A, an, contables/incontables. • Some, any, much, many, a lot of. • Pronomes indefinidos. • Pronomes relativos.



Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación aparecidos na unidade.



Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.


Gramática • A, an, countables and uncountables. • Some, any, much, many, a lot of. • Indefinite pronouns. • Relative pronouns. Léxico - Adxectivos e vocabulario relacionado coas vacacións. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN As aprendizaxes do alumno deben ser avaliados sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente o seu grao de adquisición (avaliación sumativa en diferentes momentos do curso) como para, e por iso, introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos se a situación o require (cando as aprendizaxes dos alumnos non responden ao que, a priori, se espera deles). Ademais desa avaliación sumativa, que tendemos a identificar coas finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando procedan), haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que se realiza ao longo de todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, xa que logo, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino. Os procedementos e instrumentos de avaliación, no caso desa avaliación continua, serán a observación e seguimento sistemático do alumno, é dicir, tomaranse en consideración todas as producións que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicións orais e debates, actividades da clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión, autoavaliación... E os da avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non recuperase algunha avaliación, e extraordinaria, no caso de obter unha cualificación de Insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procedementos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse á flexibilidade que esixe a propia avaliación. As cualificacións que obteña o alumno nas probas de recuperación, ordinaria final de curso (no caso de non superar algunha das avaliacións trimestrais) e extraordinaria poderán ser cualificadas cunha nota superior a Suficiente. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso,


as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10%, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso.

TEMPORALIZACIÓN

Por termo medio, cada unidade (nove) necesita un mínimo de 10 a 12 sesións de 50 minutos cada unha segundo a nova normativa. Dentro desa programación temporal de cada unidade e segundo as circunstancias de cada grupo ou o devir do curso escolar o profesor adaptarao segundo o seu criterio, agrupando en principio tres unidades por avaliación.

UNIDADE Aprox. Nº Sesións

Aprox. Temporalización (50 mins por sesión)*

Starter 4 3-5 horas*

1 My time 11 10-12 horas* 2 Communication 10 10-12 horas* 3 The past 11 10-12 horas* 4 In the picture 11 10-12 horas* 5 Achieve 11 10-12 horas* 6 Survival 11 10-12 horas* 7 Music 11 10-12 horas* 8 Scary 11 10-12 horas* 9 Summer 11 10-12 horas*

TOTAL e.g approx 102 93-116 horas* 3.8 MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS Ademais do método Together 2 Workbook de 2º de ESO, todo o seu material multimedia, recursos web e explotación da pizarra dixital, os alumnos


terán ue ler o ri atoria ente “Rosy is y relati e” de Gerald Durrell, ada tado a 2º de ESO.

4. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.



• a

• c • d

• i



• Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

• Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

• Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.


• Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

• Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.

• B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

• B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B1.2. Identificar información xeral e específica relevante de textos sinxelos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (información básica sobre algunha materia do currículo, temas do seu interese ou ocupacionais propios da súa idade e do seu nivel escolar), pronunciadas con lentitude e claridade.

• B1.3. Comprender os puntos principais e información específica en mensaxes e anuncios públicos breves, claros e sinxelos, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

• B1.4. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos

• PLEB1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

• CCL


• CD

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC




ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e que se poida volver escoitar o dito.

• B1.5. Comprender o sentido xeral e a información específica de conversas claras e pausadas que teñen lugar na súa presenza, nas que se describan, narren ou se dean opinións sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, sempre que poida pedir información.

• B1.6. Comprender preguntas, solicitude de informacións e cambios moi evidentes de tema en situacións comunicativas cara a cara en que se lle pregunte sobre asuntos básicos e coñecidos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

• B1.7. Comprender o sentido xeral e a información específica sinxela de programas de televisión, tales como boletíns meteorolóxicos ou informativos, cando os comentarios conten cun apoio de imaxes moi redundantes.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

• CCL


• CD

Bloque 2. Produción de textos orais

• a

• c • d • i



a finalidade da produción ou da interacción. • Adecuación do texto ao destinatario, ao

contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

• Execución: • Concepción da mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou ideas principais,

• B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis precisos.

• B2. 2. Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de xeito suficiente e comprensible en breves intercambios en situacións habituais e cotiás,

• PLEB2.1. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a

• CCL





e a súa estrutura básica. • Activación dos coñecementos previos

sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

• Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

• Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.

• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos. • Lingüísticos: • Modificación de palabras de

significado parecido. • Definición ou paráfrase dun termo ou

expresión. • Petición de axuda ou clarificación.

• Paralingüísticos: • Sinalación de obxectos, uso de


• Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valor comunicativo.

• Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

• B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

interrompendo en ocasións o discurso para procurar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns.

• B2.3. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación da persoa interlocutora.

• B2.4. Participar en conversas nas que se establece contacto social, intercámbiase información sobre temas sinxelos e habituais, onde se fan ofrecementos ou suxestións, se dan instrucións, e se expresan sentimentos, opinións, acordo e desacordo, sempre que de cando en vez lle repitan ou lle volvan a formular o que din.

• B2.5. Participar en conversas básicas sobre temas predicibles e con propósitos comunicativos propios da súa idade (invitar, ofrecer axuda, propor, reaccionar perante invitacións e propostas), e expresar sentimentos e opinións de forma básica.

• B2.6. Participar de forma sinxela nunha entrevista persoal na que dá información, reacciona ante comentarios ou expresa ideas sobre cuestións habituais, sempre que poida pedir de cando en vez que lle aclaren ou repitan o dito.

colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

• CCL


• CD

• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• CCL


• CD

• PLEB2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC




• B2.3. Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

• B2.4. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.


• a

• c • d • e • i


• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e tema.

• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)

• Identificación do tipo textual (narrativo, descritivo, argumentativo e explicativo), adaptando a comprensión a el.






• B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñece, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B3.2. Comprender, en notas persoais e anuncios públicos, mensaxes breves que conteñan información, instrucións e indicacións básicas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá.

• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou salientables para os propios estudos e as ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

• B3.4. Comprender correspondencia persoal breve e sinxela na que se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos sinxelos e se expresan sentimentos, desexos e

• PLEB3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• CCL1


• CD

• PLEB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

• CCL


• CD

• PLEB3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

• CCL


• CD

• PLEB3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• CCL


• CD




opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• B3.5. Comprender correspondencia formal breve sobre cuestións prácticas relativas aos seus intereses nos ámbitos propios da súa idade e do seu nivel escolar.

• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar, seguindo a liña argumental, o carácter básico dos personaxes e as súas relacións.

• PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• CCL


• CD

• PLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

• CCL


• CD

• PLEB3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC


• a

• c • d • i



competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).


abordando en cada un unha idea principal,

• B4.1. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

• B4.2. Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto).

• B4.3. Empregar para comunicarse mecanismos

• PLEB4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con • CCL




conformando entre todos o seu significado ou a idea global.


• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

• Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).


repeticións. • Atención ás convencións ortográficas e aos

signos de puntuación. • Presentación coidada do texto (marxes,

limpeza, tamaño da letra, etc.). • Reescritura definitiva.

• B4.2. Características textuais. Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohesión e adecuación, propios do seu nivel escolar.

sinxelos de cohesión textual axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).

• B4.4. Escribir, en soporte impreso ou nas redes sociais, textos sinxelos e breves (notas, cartas persoais, postais, felicitacións, etc.), que conteñan información persoal ou relativa á vida cotiá, de primeira necesidade ou do seu interese, a partir de modelos previos, usando as fórmulas básicas de saúdo e despedida propias do soporte utilizado, adaptando a presentación ao tipo de texto e usando frases e oracións ben estruturadas e cunha orde lóxica.

• B4.5. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, separación de palabras ao final de liña, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados ao propósito comunicativo e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).


• CD

• PLEB4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• CCL


• CD

• PLEB4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía.

• CCL


• CD

• PLEB4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC


• CCL


• CD


• a • B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de • B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e • PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das • CCL




• c • d • i • o

entoación:




ortográficas: • Uso das normas básicas de ortografía da

palabra. • Utilización adecuada da ortografía da oración:

coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: • Recoñecemento e uso de convencións

sociais e normas de cortesía dos rexistros máis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.

• Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, aos países e ás comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

• B5.4. Plurilingüismo: • Recoñecemento da realidade multilingüe do

propio contorno.

intelixible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou se cometan erros de pronunciación, sempre que non interrompan a comunicación, polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

• B5.2. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información, e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

• B5.3. Producir textos escritos sen faltas de ortografía significativas en palabras e expresións habituais propias do nivel.

• B5.4. Coñecer e utilizar, para a comprensión e a produción do texto oral monolóxico ou dialóxico e escrito, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), estruturas sociais, condicións de vida (contorno e estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente e nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e convencións sociais (costumes e tradicións), actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos

• B5.5. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

• B5.6. Distinguir, e aplicar á comprensión e á produción do texto, a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns e de uso máis frecuente na comunicación oral e

actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC




• Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.



persoais e sociais. • Descrición de calidades físicas e abstractas

de persoas, obxectos, lugares e actividades. • Narración de acontecementos pasados

puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

• Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

• Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.



• Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

• Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

• B5.6. Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación

escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, estrutura interrogativa para facer unha suxestión), e patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e pechamento textual).

• B5.7. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece, para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

• B5.8. Recoñecer e utilizar léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións; inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico, e comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

• B5.9. Reformular o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo na propia lingua, explicándoo a un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.


sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

• PLEB5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC


• CCL


• CD




e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos,

saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións

• Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

• B5.7. Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.


*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés :

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to-

infinitive; for); comparación ((not) as .. as; more dangerous (than); the fastest), resultado (so...); condición (if, unless); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions and commands).

Relacións temporais (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamacións (What + (Adj. +) noun, e. g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; frases e expresións exclamativas: e. g. Yuck!,

Italian food is great!, No way!).

Negación: oracións negativas con not, never, no (+ Noun, e.g. no problem, nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is for?; tags).

Expresión do tempo: pasado (Past Simple e Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect), presente (Present Simple and Continuous); futuro (going

to; will, Present Continuous con valor de futuro).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+

Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop – ing)..

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may, might;


perhaps), necesidade (must, need; have (got) to); obriga (have (got) to; must, imperative); permiso (could; allow); intención (Present

Continuous).

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); a cualidade (e. g. Gril led chicken; very cold).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e . g.

really; quite; so; a l i t t le).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. f ive to (ten); divisions (e.g. centur y; season), and indications (ago; early; late) of time; duration

(from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness

(while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily;by telegram; How...?).

TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acada

Capta axeitadamente todos os puntos principais e

detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta case todos os puntos principais e

detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta algúns puntos principais e detalles

relevantes de mensaxes orais.

Non capta os puntos principais nin detalles

relevantes de mensaxes orais.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e

xestións cotiás e estruturadas.

Entende case todo o esencial do que se

lle di en transaccións e xestións cotiás e

estruturadas.

Entende parcialmente o esencial do que

se lle di en transaccións e xestións cotiás

e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en

transaccións e xestións cotiás e

estruturadas.

Identifica axeitadamente o sentido xeral e os puntos

principais dunha conversa formal ou informal.

Identifica case ao completo o sentido

xeral e os puntos principais dunha

conversa formal ou informal.

Identifica parte do sentido xeral e algúns

puntos principais dunha conversa formal

ou informal.

Non identifica o sentido xeral nin os

puntos principais dunha conversa formal

ou informal.

Comprende descricións, narracións, puntos de vista e

opinións en conversas nas que participa sobre

asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu

interese nas conversas.

Comprende case toda a información de

descricións, narracións, puntos de vista e

opinións en conversas nas que participa

sobre asuntos prácticos da vida diaria e

sobre temas do seu interese nas

conversas.

Cústalle comprender descricións,

narracións, puntos de vista e opinións en

conversas nas que participa sobre

asuntos prácticos da vida diaria e sobre

temas do seu interese nas conversas.

Non comprende descricións, narracións,

puntos de vista e opinións en conversas

nas que participa sobre asuntos prácticos

da vida diaria e sobre temas do seu

interese nas conversas.

Comprende aquilo que se lle pregunta sobre asuntos

persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese,

e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa

Comprende case todo aquilo que se lle

pregunta sobre asuntos persoais,

educativos, ocupacionais ou do seu

Cústalle comprender aquilo que se lle

pregunta sobre asuntos persoais,

educativos, ocupacionais ou do seu

Non comprende aquilo que se lle pregunta

sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, e


formal ou entrevista na que participa. interese, e comentarios sinxelos e

predicíbeis nunha conversa formal ou

entrevista na que participa.

interese, e comentarios sinxelos e

predicíbeis nunha conversa formal ou

entrevista na que participa.

comentarios sinxelos e predicíbeis nunha

conversa formal ou entrevista na que

participa.

Distingue á perfección as ideas principais e a

información relevante en presentacións sobre temas

educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Distingue case todas as ideas principais e

a información relevante en presentacións

sobre temas educativos, ocupacionais ou

do seu interese.

Ten dificultade para distinguir as ideas

principais e a información relevante en

presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese.

Non distingue as ideas principais e a

información relevante en presentacións

sobre temas educativos, ocupacionais ou

do seu interese.

Identifica axeitadamente a información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do

seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Identifica case toda a información

esencial de programas de televisión


cando as imaxes axudan á comprensión.

Cústalle identificar a información

esencial de programas de televisión


cando as imaxes axudan á comprensión.

Non identifica a información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotiáns ou do seu interese, cando as

imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS


Fai axeitadamente presentacións curtas e ensaiadas,

ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos

puntuais de temas do seu interese ou relacionados

cos seus estudos ou ocupación, e responde sen

dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes

sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións curtas e ensaiadas,

case sen erros, ben estruturadas e con

apoio visual, sobre aspectos puntuais de

temas do seu interese ou relacionados

cos seus estudos ou ocupación, e

responde con algunha dificultade

preguntas curtas e sinxelas dos oíntes

sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións curtas e ensaiadas

con erros, pouco estruturadas e con

apoio visual, sobre aspectos

puntuais de temas do seu interese ou

relacionados cos seus estudos ou

ocupación, e responde con bastante

dificultade preguntas curtas e

sinxelas dos oíntes sobre o contido

das mesmas.

Non é quen de facer presentacións curtas e

ensaiadas, ben estruturadas e con apoio

visual, sobre aspectos puntuais de temas

do seu interese ou relacionados cos seus

estudos ou ocupación, e tampouco

responde axeitadamente preguntas curtas e

sinxelas dos oíntes sobre o contido das

mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e

transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de

lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

Desenvólvese case sen problema en

xestións e transaccións cotiás, como son

as viaxes, o aloxamento, o transporte, as

compras e o tempo de lecer, seguindo

normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

Desenvólvese con dificultade en xestións

e transaccións cotiás, como son as

viaxes, o aloxamento, o transporte, as

compras e o tempo de lecer, seguindo

normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

Non se desenvolve en xestións e

transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o

tempo de lecer, seguindo normas de

cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa activa e axeitadamente en conversas

informais cara a cara ou por teléfono ou outros

medios técnicos, nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa opinións e puntos

de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece

cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou

Participa activamente e case

axeitadamente en conversas informais

cara a cara ou por teléfono ou outros

medios técnicos, nas que establece

contacto social, intercambia información

e expresa opinións e puntos de vista, fai

Participa con dificultade en conversas

informais cara a cara ou por teléfono ou

outros medios técnicos, coas que

pretende establecer contacto social,

intercambiar información e expresar

opinións e puntos de vista, facer

Non é quen de participar en conversas


outros medios técnicos, coas que se

pretende establecer contacto social,

intercambiar información e expresar

opinións e puntos de vista, facer


discute os pasos que cómpre seguir para realizar

unha actividade conxunta.

invitacións e ofrecementos, pide e ofrece

cousas, pide e dá indicacións ou

instrucións, ou discute os pasos que

cómpre seguir para realizar unha

actividade conxunta.

invitacións e ofrecementos, pedir e

ofrecer cousas, pedir e dar indicacións

ou instrucións, ou discutir os pasos que



invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer

cousas, pedir e dar indicacións ou

instrucións, ou discutir os pasos que



Participa activa e axeitadamente nunha conversa

formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico

ou ocupacional, intercambiando información abonda,

expresando as súas ideas sobre temas habituais,

dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando

se lle pregunta directamente, e reaccionando de

maneira sinxela diante de comentarios.

Participa nunha conversa formal,

xuntanza ou entrevista de carácter

académico ou ocupacional case sen

dificultade, intercambiando información

abonda, expresando as súas ideas sobre

temas habituais, dando a súa opinión

sobre problemas prácticos cando se lle

pregunta directamente, e reaccionando

de maneira sinxela diante de

comentarios.

Participa nunha conversa formal,

xuntanza ou entrevista de carácter

académico ou ocupacional con bastante

dificultade para intercambiar

información abonda, expresar as súas

ideas sobre temas habituais, dar a súa

opinión sobre problemas prácticos cando

se lle pregunta directamente, e cústalle

reaccionar de maneira sinxela diante de

comentarios.

Non é quen de participar nunha conversa

formal, xuntanza ou entrevista de carácter

académico ou ocupacional para

intercambiar información, expresar as

súas ideas sobre temas habituais, dar a súa

opinión sobre problemas prácticos cando

se lle pregunta directamente, e reaccionar

de maneira sinxela diante de comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Identifica axeitadamente, con axuda da imaxe,

instrucións de funcionamento e manexo de aparellos

electrónicos ou de máquinas, así como instrucións

para a realización de actividades e normas de

seguranza.

Identifica case sen problemas e con

axuda da imaxe, instrucións de


electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de

actividades e normas de seguranza.

Cústalle identificar, aínda coa axuda da

imaxe, instrucións de funcionamento e

manexo de aparellos electrónicos ou de

máquinas, así como instrucións para a

realización de actividades e normas de

seguranza.

Non é quen de identificar, aínda coa axuda

da imaxe, instrucións de funcionamento e

manexo de aparellos electrónicos ou de

máquinas, así como instrucións para a


seguranza.

Entende á perfección os puntos principais de

anuncios e material publicitario de revistas ou

Internet formulados de maneira sinxela e clara,

relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Entiende case todos os puntos principais

de anuncios e material publicitario de

revistas ou Internet formulados de

maneira sinxela e clara, relacionados con

asuntos do seu interese, nos ámbitos

persoal, académico e ocupacional.

Entende con dificultade os puntos

principais de anuncios e material

publicitario de revistas ou Internet

formulados de maneira sinxela e clara,

relacionados con asuntos do seu interese,

nos ámbitos persoal, académico e

ocupacional.

Non entende os puntos principais de

anuncios e material publicitario de revistas

ou Internet formulados de maneira sinxela

e clara, relacionados con asuntos do seu

interese, nos ámbitos persoal, académico e

ocupacional.

Comprende á perfección correspondencia persoal en

calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a;

descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse

acontecementos pasados, presentes e futuros, reais

ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e

Comprende case sen problemas

correspondencia persoal en calquera

formato na que se fala dun/ha mesmo/a;

descríbense persoas, obxectos e lugares;

nárranse acontecementos pasados,

Cústalle comprender correspondencia

persoal en calquera formato na que se

fala dun/ha mesmo/a; descríbense

persoas, obxectos e lugares; nárranse

acontecementos pasados, presentes e

Non comprende correspondencia persoal

en calquera formato na que se fala dun/ha

mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e

lugares; nárranse acontecementos pasados,

presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e


opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu

interese.

presentes e futuros, reais ou imaxinarios,

e exprésanse sentimentos, desexos e

opinións sobre temas xerais, coñecidos

ou do seu interese.

futuros, reais ou imaxinarios, e

exprésanse sentimentos, desexos e

opinións sobre temas xerais, coñecidos

ou do seu interese.

exprésanse sentimentos, desexos e

opinións sobre temas xerais, coñecidos ou

do seu interese.

Entende sen ningún problema todo o esencial de

correspondencia formal na que se lle informa sobre

asuntos do seu interese no contexto persoal,

educativo ou ocupacional.

Entende con algún problema o esencial

de correspondencia formal na que se lle

informa sobre asuntos do seu interese no

contexto persoal, educativo ou

ocupacional.

Entende con bastante dificultade o

esencial de correspondencia formal na

que se lle informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo

ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia

formal na que se lle informa sobre asuntos

do seu interese no contexto persoal,

educativo ou ocupacional.

Capta á perfección as ideas principais de textos

xornalísticos curtos en calquera soporte.

Capta case ao completo as ideas

principais de textos xornalísticos curtos

en calquera soporte.

Cústalle captar as ideas principais de

textos xornalísticos curtos en calquera

soporte.

Non capta as ideas principais de textos

xornalísticos curtos en calquera soporte.

Entende sen problemas a información específica


referencia ou consulta claramente estruturados sobre

temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionais, ou do seu interese.

Entende case sen problemas a

información específica esencial en

páxinas web e outros materiais de

referencia ou consulta claramente

estruturados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos


Ten dificultade para entender a

información específica esencial en

páxinas web e outros materiais de

referencia ou consulta claramente




Non entende a información específica

esencial en páxinas web e outros materiais

de referencia ou consulta claramente




Comprende sen dificultade o esencial de historias de

ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea

do carácter dos distintos personaxes, as súas

relacións e do argumento.

Comprende o esencial de historias de

ficción curtas e ben estruturadas e faise

unha idea do carácter dos distintos

personaxes, as súas relacións e do

argumento.

Comprende con dificultade o esencial de

historias de ficción curtas e ben

estruturadas e cústalle facerse unha idea

do carácter dos distintos personaxes, as

súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de

ficción curtas e ben estruturadas e non se

fai unha idea do carácter dos distintos

personaxes, as súas relacións e do

argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Completa axeitadamente un inquérito

sinxelo con información persoal e relativa

á súa formación, ocupación, intereses ou

afeccións.

Completa con algúns erros un inquérito

sinxelo con información persoal e

relativa á súa formación, ocupación,

intereses ou afeccións.

Completa con dificultade un inquérito sinxelo

con información persoal e relativa á súa

formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Non é quen de completar un inquérito

sinxelo con información persoal e

relativa á súa formación, ocupación,

intereses ou afeccións.

Escribe axeitadamente apuntamentos e

mensaxes nas que se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e

Escribe con algúns erros apuntamentos e

mensaxes nas que se fan breves


Escribe con moitos erros apuntamentos e

mensaxes nas que se fan breves comentarios ou

se dan instrucións e indicacións relacionadas con

Non é quen de escribir apuntamentos

nin mensaxes nas que se fan breves



indicacións relacionadas con tarefas e

situacións da vida cotiá e do seu interese.


situacións da vida cotiá e do seu

interese.

tarefas e situacións da vida cotiá e do seu

interese.


situacións da vida cotiá e do seu

interese.

Escribe axeitadamente apuntamentos,

anuncios e mensaxes curtas relacionadas

con tarefas e situacións da vida cotiá, do

seu interese persoal ou sobre temas de

actualidade, respectando as convencións e

normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con algúns erros apuntamentos,

anuncios e mensaxes curtas relacionadas

con tarefas e situacións da vida cotiá, do

seu interese persoal ou sobre temas de

actualidade, respectando as convencións

e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con moitos erros apuntamentos,

anuncios e mensaxes curtas relacionadas con

tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese

persoal ou sobre temas de actualidade,

respectando as convencións e normas de cortesía

e de etiqueta.

Non é quen de escribir apuntamentos,

nin anuncios e mensaxes curtas

relacionadas con tarefas e situacións da

vida cotiá, do seu interese persoal ou

sobre temas de actualidade,

respectando as convencións e normas

de cortesía e de etiqueta.

Escribe axeitadamente informes moi

curtos con información sinxela e relevante

sobre feitos habituais e os motivos de

certas accións, describindo de maneira

sinxela situacións, persoas, obxectos e

lugares e sinalando os principais

acontecementos de maneira esquemática.

Escribe con algúns erros informes moi

curtos con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os

motivos de certas accións, describindo

de maneira sinxela situacións, persoas,

obxectos e lugares e sinalando os

principais acontecementos de maneira

esquemática.

Escribe con moitos erros informes moi curtos

con información sinxela e relevante sobre feitos

habituais e os motivos de certas accións,

describindo de maneira sinxela situacións,

persoas, obxectos e lugares e sinalando os


esquemática.

Non é quen de escribir informes moi

curtos con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os

motivos de certas accións, describindo

de maneira sinxela situacións, persoas,

obxectos e lugares e sinalando os


esquemática.

Escribe axeitadamente correspondencia

persoal na que se establece e mantén o

contacto social, se intercambia

información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e

experiencias persoais, etc.

Escribe con algúns erros

correspondencia persoal na que se

establece e mantén o contacto social, se

intercambia información, se describen en

termos sinxelos sucesos importantes e


Escribe con moitos erros correspondencia

persoal na que se establece e mantén o contacto

social, se intercambia información, se describen

en termos sinxelos sucesos importantes e


Non é quen de escribir correspondencia

persoal na que se establece e mantén o

contacto social, se intercambia

información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e


Escribe axeitadamente correspondencia

formal básica e curta, dirixida a

institucións públicas ou privadas ou

entidades comerciais, solicitando ou dando

a información requirida de maneira sinxela

e observando as convencións formais e

normas de cortesía básicas deste tipo de

textos.

Escribe con algúns erros

correspondencia formal básica e curta,

dirixida a institucións públicas ou

privadas ou entidades comerciais,

solicitando ou dando a información

requirida de maneira sinxela e

observando as convencións formais e

normas de cortesía básicas deste tipo de

textos.

Escribe con moitos erros correspondencia formal

básica e curta, dirixida a institucións públicas ou

privadas ou entidades comerciais, solicitando ou

dando a información requirida de maneira

sinxela e observando as convencións formais e

normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Non é quen de escribir correspondencia

formal básica e curta, dirixida a

institucións públicas ou privadas ou

entidades comerciais, solicitando ou

dando a información requirida de

maneira sinxela e observando as

convencións formais e normas de

cortesía básicas deste tipo de textos.

Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN


a) Obxectivos

Repasar o presente do verbo to be e de have got.

Repasar o Present Simple e o Present Continuous.

Escoitar de maneira comprensiva e unha conversa.

Presentarse formal e informalmente.

Empregar a linguaxe da clase.

b) Contidos didácticos

Vocabulary

Repaso dalgúns establecementos presentes nas cidades, os medios de transporte, as partes da casa, as condicións climatolóxicas.

Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego da totalidade do vocabulario de repaso.

Listening

Comprensión oral dunha conversa nunha discoteca.

Grammar

Repaso do presente dos verbos to be e have got.

Repaso do Present Simple e o Present Continuous.

Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.

Speaking

Repaso das presentacións formais e informais.

Repaso da linguaxe propia da aula.

Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.

UNIDADE 1: You Are What You Eat


a) Obxectivos

Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous.

Empregar de xeito correcto os cuantificadores e determinantes.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e un inquérito sobre o tipo de

chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un/ha.

Escoitar de maneira comprensiva un concurso na radio e unha solicitude de comida por teléfono.

Falar de costumes.

Expresar gostos e preferencias.

Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir comida.

Escribir unha crítica sobre un restaurante.

Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/, e /z/.


Vocabulary

Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening

Comprensión oral dunha conversa telefónica entre unha nai e a súa filla sobre os plans para a cea.

Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading

Lectura dun artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e realizar varios exercicios de comprensión.

Comprensión da información clave do texto.

False friends: marks.

Identificación no texto de palabras clave a través das súas definicións.


Over to You: les as etiquetas dos alimentos? Cres que é importante lelas?

Grammar

Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous.

Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never).

Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Reading

Lectura dun inquérito sobre o que din da personalidade as preferencias en cuestión de chocolate.

Exercicios de comprensión do texto lido.

False friends: advice.

Grammar

Emprego de cuantificadores e determinantes (a/an/some/any/many/a lot of/much).

Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diferentes actividades.

Ordering Food Vocabulary

Adxectivos para describir sabores.

Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores.

Word Builder: adxectivos rematados en –y, -ing e –ed.

Listening

Comprensión oral dunha solicitude de comida por teléfono.

Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking

Práctica oral para facer un pedido e para tomar un pedido.

Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

Práctica oral para falar do aspecto das persoas co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.

Say it Right!: pronuncia dos sons /s/ e /z/.

Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.


Writing

Brainstorming: descrición da técnica de chuvia de ideas antes de escribir un texto.

Lectura dunha crítica dun restaurante para tomalo como modelo e para responder varias preguntas.

Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.

UNIDADE 2: Clean-Up Time

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o Past Simple, o Past Continuous e as expresións temporais que os acompañan

Contrastar o emprego do Past Simple e o Past Continuous.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico e outro sobre un proxecto escolar

relacionado co medio natural.

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha entrevista telefónica.

Falar de rutinas cotiás e actividades habituais.

Realizar entrevistas.

Escribir a descrición dun acontecemento prestando atención á estrutura do texto.

A acentuación das palabras.


Vocabulary


Vocabulario relacionado coa reciclaxe.

Comprensión e expresión oral de diferentes normas da reciclaxe.

Listening

Comprensión oral dun programa de radio sobre a reciclaxe.

Realización dun exercicio para demostrar que se entendeu o texto oral.

Reading

Lectura dunha páxina web sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico.

Comprensión da información clave do texto.

Over to you: Estás de acordo cos comentarios dos protagonistas do texto?

Grammar

Past Simple e Past Continuous.


Reading

Lectura dun artigo nunha revista sobre un proxecto escolar relacionado co medio natural.

Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

Identificación de California nun mapa.

Grammar

Contraste entre o Past Simple o Past Continuous.

Realización de exercicios sobre o emprego correcto de ambos os dous tempos.

Interviewing Vocabulary

Verbos relacionados co medio natural.

Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Word Builder: palabras que poden ser substantivo e verbo (damage, plan, rescue).

Listening

Comprensión oral dunha entrevista por teléfono sobre un proxecto do medio natural.


Realización de varios exercicios para responder varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking

Práctica oral para facer unha entrevista tras a fin de semana mundial da reciclaxe.

Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

Say it Right!: pronuncia axeitada de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage)

Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.

Writing

Paragraph Structure: descrición da técnica para escribir o parágrafo perfecto.

Lectura dunha crítica dun texto descritivo dun acontecemento para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.

Produción dunha crítica dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no apartado Write a description of an event.

UNIDADE 3: Good Job!

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que os acompañan.

Contrastar o emprego do Present Perfect Simple e o Past Simple.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo no que se formula se os soldos dos personaxes de sona son altos de máis e outros sobre

profesións sorprendentes.

Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e mais unha entrevista.

Emitir opinións.

Falar sobre cousas que fixeran ou experimentaran algunha vez.

Escribir un texto no que describan unha experiencia inesquecíbel.

Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/ e /k/.


Vocabulary - Vocabulario relacionado co traballo.

- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.


Listening Comprensión oral dun diálogo sobre traballos. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dunha páxina de opinión. Son moi altos os soldos dos famosos? Comprensión da información clave do texto a través de diversas actividades.

False friends: athlete. Over to you: ti que opinas?

Grammar

Emprego axeitado do Present Perfect Simple.

Expresións temporais que o acompañan (yet/already/ever/for/since).


Tip!: contraste entre for e since.

Reading

Lectura dun artigo nunha revista sobre profesións sorprendentes.

Realización de varios exercicios para comprobar que se comprendeu o texto.

Grammar

Contraste entre os usos do Present Perfect Simple e o Past Simple.


Talking about Experiences Vocabulary

- Vocabulario relacionado con experiencias inusuais.

- Inquérito para saber se te consideras unha persoa aventureira empregando os tempos verbais que se aprenderon.

- Word Builder: palabras que adoitan ir xuntar artellando unha especie de estrutura habitual: collocations (have a shower/an accident, go

diving/dancing...).

Listening

Comprensión oral dunha entrevista para un reality show moi coñecido.


Realización de execicios de comprensión.

Speaking

- Práctica oral para falar de experiencias pasadas.

- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

- Práctica oral para falar de experiencias pasadas co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.

- Say it Right!: pronuncia dos sons /s/e /k/.

- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.

Writing

1. Word Order: descrición da técnica para colocar as palabras na orde axeitada nunha oración.

2. Lectura dunha crítica na entrada dun blog para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.

3. Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado Write a blog entry about a memorable experience.

UNIDADE 4: Talking Fashion

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os comparativos e superlativos dos adxectivos.

Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor da prohibición de levar puestas certas pezas de roupa nalgúns países e outro arredor

da preocupación das nenas preadolescentes británicas polo aspecto físico.

Escoitar e comprender as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos

premios MTV.

Falar sobre normas de vestir e sobre moda.

Facer comparacións.

Escribir un texto no que describan as súas pezas de roupa favoritas, prestando atención á orde dos adxectivos na oración.

Identificar e pronunciar o son /f/ en “enough”.


Vocabulary - Vocabulario relacionado coa moda.



Listening Comprensión do código de vestiario dun centro educativo exposto por un profesor. Discusión falada co compañeiro/a sobre o código de vestiario do centro en que estudan.

Reading Lectura dun artigo de xornal dixital arredor de aspectos polémicos de certas pezas de roupa. Comprensión da información clave do texto.

False friends: crime e modest. Over to you: con que aspectos da lectura estás de acordo?

Grammar

Comparativo (de superioridade e de inferioridade) e superlativo (short-shorter-shortest) con especial coidado ás formas irregulares dalgúns

adxectivos.


Reading - Lectura dunha reportaxe arredor das preadolescentes adictas aos produtos de beleza.

- Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar - Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Talking about Fashion Vocabulary

- Adxectivos relacionados coa moda.

- Comprensión expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores.

- Word Builder: cando se di que varias palabras pertencen á mesma familia quere dicir que teñen a mesma raíz: fashion-fashionable, trend-

trendy.

Listening

- Comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos premios MTV.

- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.


Speaking

- Práctica oral para falar sobre moda e pezas de roupa para cada ocasión.


- Práctica oral para falar de pezas de roupa co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.

- Say it right!: pronuncia axeitada do son /f/ cando está representado polas consoantes gh.

- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións dadas.

Writing

4. Adjective Order: descrición da técnica para colocar os adxectivos na orde axeitada ao acompañar a un substantivo.

5. Lectura dun texto descritivo sobre moda para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.

6. Produción dun texto descritivo sobre moda seguindo os pasos facilitados no apartado Write a description of your favourite fashion items.

UNIDADE 5: City Life

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous, as expresións temporais que os acompañan.

Empregar axeitadamente o primeiro condicional.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor de dous proxectos de cidades do futuro e outro arredor da vida na cidade e os efectos

que ten no cerebro.

Escuchar e comprender un programa de radio e varias conversas.

Falar sobre plans.

Facer predicións.

Escribir un correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para lle contar os seus plans, prestando atención ao emprego dos adxectivos

posesivos e pronomes para evitar a repetición.

Pronunciar axeitadamente as formas contraídas: will / ’ll e will not / won’t.


Vocabulary - Nomes de lugares na cidade.



Listening Comprensión oral dun programa de radio sobre a vida urbana. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dun artigo arredor de dúas cidades do futuro para a saúde e realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.

False friends: convenient. Over to you: en cal vivirías?

Grammar

Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous.

Empregar as expresións temporais que os acompañan.


Tip!: emprego do Present Continuous con valor de futuro.

Reading - Lectura dun artigo científico: o efecto arredor do cerebro de vivir nunha gran cidade.


- Identificación no texto de palabras clave a través dos seus antónimos.

Grammar - Emprego axeitado do primeiro condicional.


Making Predictions Vocabulary

- Collocations verbais (come and work, get a degree, make a discovery...).

- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.

- Word Builder: diferenzas de emprego con make e do.


Listening

- Comprensión oral da conversa arredor do futuro que manteñen varios amigos.

- Contestación a varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking

- Práctica oral para facer predicións.


- Práctica oral para facer predicións co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.

Say it Right!: pronuncia do verbo modal will (not) e as súas contraccións ('ll/won't).


Writing

7. Referencing: descrición do emprego de pronomes para evitar repeticións das mesmas palabras.

8. Lectura dun correo electrónico para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.

9. Produción dun correo electrónico seguindo os pasos que se facilitan no apartado Write an e-mail.

UNIDADE 6: Mad About Mobiles

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os modais.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha historia gráfica sobre a dependencia da mocidade respecto do teléfono móbil e unhas mensaxes nun

foro dunha páxina web arredor de empregos alternativos do móbil.

Escoitar e comprender consellos para escribir mensaxes de texto no móbil e varias conversas sobre as normas de educación para empregar o

teléfono móbil.


Expresar habilidades e falar sobre as normas de educación para empregar o móbil.

Escribir unha mensaxe para un foro dunha páxina sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles, prestando atención ao emprego das conxunción

causais e consecutivas.

Identificar e pronunciar axeitadamente a negación dos modais e as súas contraccións.



Vocabulary - Os teléfonos móbiles.


Listening Comprensión oral dunha conversa arredor de mensaxes de texto. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dunha historia en imaxes e realización de varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.

Over to you: aguantarías unha semana sen móbil?

Grammar - Emprego axeitado dos verbos modais (can, could, should, must, have to e as súas correspondentes formas negativas).


Reading Lectura dun foro de internet no que se fala de empregos inusuais do móbil. Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar - Revisión dos verbos modais.


Discussing Phone Manners Vocabulary

- Comunicación e modais cando falamos por teléfono.


- Word Builder: phrasal verbs. Consello para buscalos no dicionario.

Listening


- Comprensión oral de cinco conversas breves.

- Resposta a varias preguntas sobre o contido das conversas.

Speaking

- Conversar co compañeiro sobre o tipo de usuario de móbil que es.

- Comparar despois as respostas dun e doutro. - Say it Right!: pronuncia axeitada dos verbos modais nas súas formas negativas.

- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións fornecidas.

Writing

10. Connectors of Cause and Effect: emprego axeitado dos conectores de causa e efecto á hora de redactar un texto.

11. Lectura dunha publicación no foro dunha páxina web para tomala como modelo e para contestar varias preguntas.

12. Produción dunha publicación no foro dunha páxina web seguindo os pasos facilitados no apartado Write a web forum post.

UNIDADE 7: This Is Britain

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente a voz pasiva en presente e en pasado.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un folleto turístico do río Támesis e unha páxina web arredor de inventos británicos.

Escoitar e comprender un concurso na radio arredor da xeografía de Gran Bretaña.

Intercambiar información e falar de inventos.

Escribir un informe sobre un invento, prestando atención ao emprego dos conectores de secuencia.

Identificar e producir sons de especial dificultade, como en yellow e en judge.


Vocabulary - Vocabulario relacionado coa xeografía.


Listening Comprensión oral dun concurso radiofónico arredor da xeografía británica. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.


Reading Lectura dun folleto sobre o río Támesis e realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.

Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Over to you: por que cres que os romanos construíron unha cidade a carón do Támesis? Que outras cidades importantes a carón de ríos coñeces?

Grammar - Empregos da pasiva en Present Simple e Past Simple.


Reading Lectura dunha páxina web sobre obxectos de orixe inglesa. - Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar - Contraste entre a pasiva en Present Simple e a pasiva en Past Simple.


Talking about Inventions Vocabulary

- Verbos.


- Word Builder: false friends e cognados.

Listening

- Comprensión oral dun programa de radio.


Speaking

- Práctica oral para falar dun invento.


- Práctica oral para falar de inventos co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.


- Say it right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en yellow e en judge.


Writing

13. Connectors of Sequence: emprego axeitado dos conectores de secuencia á hora de usalos nunha redacción.

14. Lectura dun informe sobre un invento para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.

15. Produción dun informe sobre un invento seguindo os pasos facilitados no apartado Write a report about an invention.

UNIDADE 8: Equipped for Sport?

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os adverbios de modo.

Empregar axeitadamente os adverbios en grao comparativo e a estrutura as … as.

Aprender a formación das Subject / Object Questions.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo científico arredor da influencia dos xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practi-

car un deporte e unha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de andar descalzo.

Escoitar e comprender preguntas para un concurso e unha entrevista.

Falar de deportes e facer comparacións.

Escribir un artigo arredor dun acontecemento deportivo empregando o vocabulario axeitado para enriquecer a expresión escrita.

Identificar a pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en cheap.


Vocabulary - O corpo.


Listening Comprensión oral de preguntas para un concurso. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dun artigo científico arredor da xenética dos deportistas e realizar varios exercicios de comprensión.


Comprensión da información clave do texto. False friends: professor. Over to you: é máis importante o talento ou o traballo para acadar o éxito? Por que?

Grammar

Adverbios rematados en -ly.

Comparativo de igualdade (as...as...).

Emprego correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Reading - Lectura dunha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de correr descalzo.


- False friends: balance.

Grammar - Aprender a formación das Subject / Object Questions.


Making Comparisons Vocabulary

- Equipación para practicar diferentes deportes.


- Word Builder: nomes compostos unidos por un trazo, escritos como dúas palabras ou como unha soa palabra.

Listening

- Comprensión oral dunha entrevista cunha experta en deporte.

- Resposta a varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking

- Práctica oral co compañeiro/a para mercar equipación deportiva e facer comparacións.


- Práctica oral para mercar equipación deportiva co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.

- Say it Right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en cheap.



Writing Word Choice: mellora da cualidade da escritura enriquecéndoa con adxectivos e adverbios. Lectura dunha crítica dunha reportaxe para o xornal do colexio para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas. Produción dunha crítica de reportaxe para o xornal do colexio seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.

UNIDADE 9: Teen Troubles

a) Obxectivos

Repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha enquisa e unha entrevista arredor das cousas que preocupan á mocidade e os problemas de

convivencia entre irmáns.

Escoitar e comprender entradas dun xornal en rede e unha conversa.

Expresar sentimentos.

Solucionar problemas.

Escribir unha carta a un consultorio na que se conta un problema real ou imaxinario seguindo os puntos traballados para acadar unha boa

expresión escrita.

Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras trouble e down, entre outras.


Vocabulary - Emocións.


Listening Comprensión oral de catro entradas dun xornal en rede. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dunha enquisa e unha entrevista sobre as cousas que preocupan á mocidade e realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.

False friends: grades e parents.


Over to you: cales son as preocupacións do alumnado? Cadran coas dos adolescentes da enquisa?

Grammar

Revisión do emprego de distintos tempos verbais (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect

Simple, Future con will e be going to e pasiva).


Reading - Lectura dun artigo dunha revista sobre a rivalidade entre irmáns.


Grammar Review

Repaso gramatical do que se viu ao longo do curso a través de distintas actividades (a/an/the, any/much/some, How much/how many,

Much/many/Some/a lot of; emprego de adxectivos: comparativos e superlativos (bigger/the biggest); emprego axeitado de distintos tempos

verbais).

Problem Solving Vocabulary

Expresións cotiás (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.)

Word Builder: frases feitas (draw the line, can't stand...)

Listening

- Comprensión oral dunha conversa entre un alumno e o seu profesor arredor dos seus problemas.


Speaking

- Práctica oral para falar de problemas e dar consellos.


- Práctica oral para falar de problemas co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.

- Say it Right!: pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras trouble e down, entre outras.

- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións fornecidas.

Writing

16. Checking Your Writing: importancia da revisión da escritura.


17. Lectura dunha columna de consellos para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.

18. Produción dunha columna de consellos seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.

. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das

materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros

incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas

adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias

imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do

desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a

avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

.CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019/2020

As aprendizaxes do alumno deben ser avaliadas sistemática e periódicamente, tanto para medir individualmente o seu grado de adquisición (avaliación

sumativa en diferentes momentos do curso) como para, e por elo, introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos si a situación o

require (cando os aprendizaxes dos alumnos no responden ao que, a priori, se espera deles). Ademais da avaliación sumativa, que tendemos a

identificar coas finais de evaluación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando procedan), haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada)

e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que se realiza ao longo de todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste,

por tanto, no carácter orientador e de diagnóstico da ensinanza. Os procedementos e instrumentos de avaliación, no caso da avaliación continua, serán a observación e seguemento sistemático do alumno, é dicir, se

tomarán en consideración todas as producions que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicions orais e debates,

actividades de clase, lecturas e resumes, investigacions, actitude ante o aprendizaxe, precisión na expresión, autoavaliación... E os da avaliación


sumativa, as probas escritas trimestrais e extraordinaria, no caso de obter unha cualificación de Insuficiente na ordinaria final do curso. En todo caso,

os procedimentos de avaliación serán variados, de forma que podan adaptarse a flexibilidade que exixe a propia avaliación. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 3º ESO CON INGLÉS PENDENTE DE 2ºESO

Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a asinatura si aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer.

En caso contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer un examen final da asinatura do curso inferior en maio (fecha a

determinar). Non obstante, se o alumno aprobase na sua totalidade a asinatura do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Os alumnos asistirán a obras de teatro na sua propia cidade ou na mais cercana si se da o caso de que haxa algunha obra en inglés. Ademais, se

proxectan películas e hai audicións de música coas correspondentes actividades para o bo aproveitamento por parte dos estudantes. Tamén se

participará de eventos culturais anglosaxóns, como a celebración do Día de Acción de Grazas.

. MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS

Ademais do método English World 3º ESO, SB, WB e os seus materiais multimedia, os recursos web e o proxector na aula, os alumnos deberán ler de

xeito obrigatorio o libro "Harry's secret", adaptación para 3º de ESO (Este libro poderá ser substituído por outro título de nivel similar.)

6. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO







• a

• c • d • i



• Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).

• Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

• Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).


• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.


• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.

• B1.3. Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.

• B1.4. Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.

• B1.5. Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter

• PLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

• CCL


• PLEB1.2. Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).

• CCL


• PLEB1.3. Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.

• CCL

• CAA • CSC

• PLEB1.4. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico (por

• CCL

• CSC




informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.

exemplo, en contestadores automáticos, ou sobre como realizar un experimento na clase, ou como utilizar unha máquina ou un dispositivo no ámbito ocupacional).

• PLEB1.5. Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

• CCL

• CSC

• CCEC

• PLEB1.6. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros docente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo, nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

• CCL


• PLEB1.7. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo), información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible, sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore, algo do que se lle dixo.

• CCL


• PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de

• CCL





actualidade).

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

• a

• c • d • i



a finalidade da produción ou da interacción.

• Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

• Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

• Execución: • Expresión da mensaxe con claridade,

coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.


• Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

• Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando

• B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.

• B2.2. Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.

• B2.3. Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.

• B2.4. Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que se quere expresar en

• PLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB2.2. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible, e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

• CCL


• PLEB2.3. Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

• CCL

• CAA • CSC • CCEC • CD

• PLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e

• CCL





activamente na realización das tarefas de comunicación.

• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos. • Lingüísticos: • Modificación de palabras de

significado parecido. • Definición ou reformulación dun termo

ou expresión. • Petición de axuda.

• Paralingüísticos: • Sinalación de obxectos, uso de


• Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica, etc.).

• Uso de sons cuasilingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.

• B2.5. Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.

• B2.6. Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.

facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

• PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.

• CCL


• PLEB2.6. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC


• a

• c • d • e • i


• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica,

• B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos

• PLEB3.1. Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).

• CCL





selectiva, intensiva ou extensiva) • Identificación do tipo textual, adaptando a

comprensión a el. • Distinción de tipos de comprensión (sentido

xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).




principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente), para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.

• B3.4. Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.

• B3.5. Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.

• B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.

• PLEB3.2. Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información tendo en conta varios criterios (autoría, fiabilidade da páxina que o publica, datas, etc.) que axuden a avaliar a credibilidade do material.

• CCL


• PLEB3.3. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

• CCL


• PLEB3.4. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.

• CCL


• PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

• CCL





• PLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).

• CCL


• PLEB3.7. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).

• CCL


• PLEB3.8. Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves, ben estruturados e nunha variante estándar da lingua, nos que o argumento é lineal e se pode seguir sen dificultade, e os personaxes e as súas relacións se describen de maneira clara e sinxela.

• CCL



• a

• c • d

• i



competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

• Localización e uso adecuado dos recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).


• B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

• B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os

• PLEB4.1. Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

• CCL

• CAA • CSC

• PLEB4.2. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar

• CCL







• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

• Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).



aos signos de puntuación. • Reescritura definitiva.

• Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.

• B4.3. Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

• B4.4. Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte textual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

• B4.5. Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

• B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.

• CD

• PLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes (por exemplo, nunha páxina web ou unha revista xuvenís, ou dirixidos a un profesor ou a unha profesora), respectando as convencións e as normas de cortesía.

• CCL


• CD

• PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

• CCL


• CD

• PLEB4.5. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para solicitar unha bolsa).

• CCL

• CAA • CSC • CD

• PLEB4.6. Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

• CCL


• CD




• PLEB4.7. Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional, dentro da súa especialidade ou área de interese.

• CCL

• CAA • CSC


• CCL

• CAA


• a

• c • d • i

• o

• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación



sintagma e na oración. • B5. 2. Patróns gráficos e convencións

ortográficas: • Uso das normas básicas de ortografía da

palabra. • Utilización adecuada da ortografía da oración:

coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

• B5. 3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: • Recoñecemento e uso de convencións

sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; e linguaxe non verbal.

• Achegamento a aspectos culturais visibles próximos aos seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, organización política, etc.) e a costumes, valores, crenzas e actitudes máis

• B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

• B5.2. Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

• B5.3. Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e

• PLEB5.1. Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.2. Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.3. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao contexto.

• CCL


• CD

• PLEB5.4. Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre

• CCL

• CAA • CSC




relevantes para facer comprensible con carácter xeral a cultura dos países falantes da lingua estranxeira.

• Identificación das similitudes e as diferenzas máis significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

• B5.4. Plurilingüismo: • Recoñecemento da realidade plurilingüe do

propio contorno. • Recurso aos coñecementos sintáctico-

discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.



persoais e sociais. • Descrición de calidades físicas e abstractas

de persoas, obxectos, lugares e actividades. • Narración de acontecementos pasados

puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

• Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

• Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.


convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

• B5.4. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

• B5.5. Recorrer aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada

• B5.6. Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

• B5.7. Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).

• B5.8. Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual

aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

• CCEC

• PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.6. Comprende e utiliza un léxico relativamente rico e variado, o que implica, entre outros, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente e de palabras de significación próxima para evitar a repetición léxica.

• CCL

• CAA • CSC

• CCEC

• PLEB5.7. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

• CCL






• Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

• Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

• B5.6. Léxico oral escrito de uso común relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Recoñecemento e uso de expresións fixas,

enunciados fraseolóxicos (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións) e léxico sobre temas relacionados con contidos doutras áreas do currículo.

• Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos máis comúns, e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

• B5.7. Recoñecemento e uso de rutinas ou modelos de interacción básicos, segundo o tipo de situación de comunicación.


facilitan a comprensión.


• Estruturas sintáctico-discursivas:

• Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to + infinitive; for); comparación (as/not so +Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

• Relacións temporais (the moment (she left); while). • Be used to/ get used to. • Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). • Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).


• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). • Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (present simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). • Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo

(stop –ing). • Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obriga(have (got) to; must; imperative);

permiso (may; could; allow); intención (present continuous). • Expresión da existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a cualidade (e. g. pretty good; much too expensive). • Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). • Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). • Expresión do tempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence

(first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)). • Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry). • Uso de conectores. • Have/get causative. • Phrasal verbs. • Gerund and infinitive.

SECUENCIACIÓN DOS CONTIDOS DAS UNIDADES

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos

Repasar os seguintes puntos gramaticais: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futu-

ro con will e be going to, os cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos.

Escoitar de maneira comprensiva unha entrevista.

Intercambiar información persoal.

Utilizar a linguaxe da clase.


Vocabulary


- Repaso do vocabulario relacionado coa xeografía, a roupa e a comida. - Lectura, comprensión e expresión oral de vocabulario relacionado coa escola - Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o vocabulario de repaso. - Comprensión oral de distintos audios para comprobar as respostas correctas dos exercicios.

Listening

- Comprensión oral dun diálogo entre estudantes - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Grammar

- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os

cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos. - Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática.

Speaking

- Uso da linguaxe nos saúdos e nas presentacións. - Repaso da linguaxe da clase. - Comprensión e expresión oral da linguaxe da clase.

- Realización dun exercicio para practicar un diálogo utilizando a linguaxe típica da clase.

UNIDADE 1: Moving On

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

Distinguir este tempo verbal do Past Simple.

Utilizar correctamente a estrutura used to.

Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre familias estadounidenses que abandonaron os seus fogares para viaxar polo país nu-

nha caravana e tres artigos sobre o tren de alta velocidade en España.

Escoitar de maneira comprensiva dous diálogos.

Planificar unha viaxe.

Escribir unha entrada dun diario describindo algún acontecemento, prestando atención á orde das palabras na oración.


Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “should” e “route”.


- Moving on: Mirar as fotos dos distintos lugares e falar sobre eles.

Vocabulary >> Travel

- As viaxes: adxectivos, verbos, transportes…. - Lectura, comprensión e expresión oral das distintas materias do curso.

- Información extra sobre Orville Wright.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un autobús pouco convencional. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Webpage

- Lectura dunha páxina web sobre unha viaxe familiar moi especial. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos. - Over to you: Expresar a opinión sobre a familia Smith. - False Friends: large, actually

Grammar

- Uso e formación do Present Perfect Simple. - Expresións de tempo típicas deste tempo verbal. - Diferenzas entre Present Perfect Simple e Past Simple. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.


Reading >> Newspaper Articles

- Comprensión oral e escrita dun artigo online sobre trens de alta velocidade. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Información sobre sistemas de alta velocidade no mundo.

Grammar

- Formación e uso de used to. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Práctica oral da gramática

MAKING TRAVEL ARRANGEMENTS

Vocabulary >> Travel Arrangements

- Distintos tipos de viaxe. - Lectura, comprensión e expresión oral sobre viaxes. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: Collocations. - Información extra sobre os tipos de billetes de tren en Reino Unido

Listening

- Comprensión oral dunha conversación de dous adolescentes planificando viaxes. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos. - Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a . - Say It Right: aprender a diferenciar as distintas realizacións da grafía ou en palabras como would ou route. - SPEAKING TASK: Role-play para programar unha viaxe a un concerto.


Writing >> A Diary Entry

- Análise da estrutura do contido dunha entrada dun diario - Uso correcto da gramática e do vocabulario que se empregan ao escribir unha entrada nun diario: a orde das palabras. - Preparación antes de escribir, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios. - Produción dun correo electrónico no que se fale dun día especial.

UNIDADE 2: It’s a Disaster!

a) Obxectivos

Utilizar correctamente os pronomes relativos who, which, that, where e when.

Utilizar correctamente os compostos de some e any.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de fondo sobre a erupción dun volcán en Islandia e unha crítica dun libro no que o autor conta as

experiencias das súas viaxes a lugares onde ocorreu algún tipo de catástrofe.

Escoitar de maneira comprensiva un debate e unha crónica na radio.

Describir o lugar dun suceso.

Escribir un breve texto narrativo sobre algo que lles pasou ou algo que visen ou escoitasen, prestando atención ao uso dos conectores de se-

cuencia.

Identificar e producir un son de especial dificultade: /h/.


- It’s a disaster!: mirar as fotos de desastres e dicir se se produciron por causas naturais.

Vocabulary >> Natural Disasters

- Os distintos tipos de desastres naturais. - Lectura, comprensión e expresión oral sobre desastres naturais. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Interacción oral co compañeiro/a sobre desastres naturais nas noticias.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación radiofónica sobre desastres naturais. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio. - Información extra sobre Kilauea

Reading >> A Feature Article

- Lectura dun artigo sobre o volcán Katla. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: several. - Over to you: opinar sobre vivir en áreas de gran perigo.

Grammar

- Uso e formación das Relative Clauses e os pronomes de relativo. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a completando partes de frases xa dadas.

Reading >> A Book Review

- Comprensión oral e escrita dunha review dun libro sobre unha profesión de risco. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Información extra sobre a erupción de Mount Pelée.

Grammar


- Composto de some e any. Formación e uso. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

DESCRIBING A SCENE

Vocabulary >> Emergencies

- Léxico relacionado con emerxencias - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario aprendido. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: Phrasal Verbs.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre noticias televisivas. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar preguntas e respostas. - Say It Right: correcta pronuncia de /h/. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías relacionadas con accidentes e desastres naturais.

Writing >> A Narrative

- Lectura dun texto narrativo sobre o Katrina - Connectors of Sequence: repaso dos conectores que se usan para escribir unha narración: at first, first of all, before, after, by, then, as soon

as, next, eventually, finally, at last e in the end. - Preparación, antes de escribir un texto narrativo, practicando as normas ortográficas aprendidas mediante a realización de varios exercicios.

Task: escribir unha narración sobre un feito persoal ou das noticias.


UNIDADE 3: Against the Law

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa e distinguir este tempo verbal do Past Simple.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista sobre os piratas na actualidade e unha guía de televisión en Internet.

Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e unha enquisa telefónica.

Facer unha enquisa.

Escribir unha crítica dun programa de televisión prestando atención ao uso das conxuncións e locucións adversativas.

Identificar e producir un son de especial dificultade: /s/.


- Against the Law: mirar os debuxos e comentar por que son divertidos e o que teñen en común.

Vocabulary >> Crime

- Léxico relativo á delincuencia - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Descrición de fotografías.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación entre uns amigos sobre CCTV en Londres - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio. - Datos curiosos sobre CCTV en Londres

Reading >> A Magazine Article

- Lectura dun artigo sobre os piratas modernos - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Grammar


- Uso do Past Perfect nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de feitos pasados. - Expresións temporais que acompañan a este tempo verbal. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre feitos pasados.

Reading >> An Online TV Guide

- Comprensión oral e escrita dun guía sobre un programa de televisión. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: vase, embarrased - Over to you: Expresa a túa opinión sobre contidos televisivos

Grammar

- Diferenzas entre o Past Perfect Simple e o Past Simple. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a

para falar de feitos pasados utilizando as ideas dadas. - Información extra sobre Bonnie e Clyde.

DOING A SURVEY

Vocabulary >> Television

- Vocabulario relacionado co mundo da televisión - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado coa televisión - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. -Word Builder: formación de substantivos a partir dos sufixos -ary, -tion, -ity e -ment.


Listening

- Comprensión oral dunha enquisa telefónica sobre hábitos televisivos. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Completar frases sobre gustos televisivos. - Enlazar preguntas e respostas. - Say it Right!: pronunciar correctamente s ao comezo de palabra. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a sobre unha enquisa sobre gustos televisivos

Writing >> A review

- Lectura dunha review dun programa de televisión. - Connectors of Contrast: indicar cal é o uso correcto de on the one hand, on the other hand, but, however e although á hora de conectar

feitos pasados. - Preparación, antes de escribir unha review, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.

Task: escribir unha review dun programa televisivo.


UNIDADE 4: Fact or Fiction?

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o primeiro, segundo e terceiro condicional.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre dous inventos para participar nunha enquisa e un artigo de fondo sobre as viaxes no tempo.

Escoitar de maneira comprensiva dous diálogos.

Chegar a un acordo.

Escribir un ensaio de opinión sobre un invento importante, utilizando conxuncións copulativas.

Identificar a sílaba na que recae o acento nas palabras e producir a entoación correcta.


- Fact or Fiction?: ler predicións que fixeron personaxes famosos e dicir que teñen en común.

Vocabulary >> Technology Verbs

- Léxico relacionado coa tecnoloxía. - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario dado. - Falar co compañeiro/a sobre os usos do computador. - Datos curiosos sobre Google.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre tecnoloxía. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión dos audios.

Reading >> A Reader’s Poll

- Lectura de respostas a unha enquisa online. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. -False Friends: succeeds.


Grammar

- Uso e formación das frases condicionais: First, Second e Third Conditionals. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a para falar do que farían se lles tocase a lotaría. - Información extra sobre a historia dos computadores.

Reading >> A Feature Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre unha máquina do tempo. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e practicar a gramática aprendida. - Información extra sobre a medida do tempo ao longo da historia. - Over to you: Expresar a opinión sobre as viaxes no tempo.

Grammar

- Uso e formación das frases condicionais: First, Second e Third Conditionals. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Tip!: Unless e If not.

REACHING AN AGREEMENT.

Vocabulary >> Verbs

- Verbos relacionados coas cápsulas de tempo. - Falar sobre as cápsulas de tempo. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: familias de palabras e categorías gramaticais.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un proxecto escolar. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.


Speaking

- Facer suxestións e contestar a elas. Enlazar frases para crear unha conversación expresando opinión. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a sobre a creación dunha cápsula do tempo - Say it Right!: o acento nas palabras bisílabas.

Writing >> An Opinion Essay

- Lectura dun ensaio sobre Internet. - Connectors of addition: uso correcto de and, also, in addition e as well as. - Preparación, antes de escribir un ensaio, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios. - Task: produción dun ensaio sobre un invento

Communication Kit: Giving Instructions

- Comprensión e expresión oral dunha conversación sobre un MP4. - Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.

Practicar un diálogo dando as instrucións de uso para distintos dispositivos electrónicos.

Información extra sobre as expresións que usamos ao facer unha fotografía.

UNIDADE 5: Smart Art

a) Obxectivos

Utilizar correctamente a voz pasiva.

Ler de forma comprensiva e autónoma unha biografía sobre un home que é capaz de debuxar unha cidade enteira tras sobrevoala en helicóptero e

unha crítica artística de obras feitas con materiais estraños.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversación e unha visita guiada por unha exposición de arte.


Escribir unha descrición dunha obra de arte, prestando atención á orde dos adxectivos.

Identificar os sons vocálicos presentes en palabras como “these” e “like”.



- Smart Art: dar opinión sobre obras de arte

Vocabulary >> Art

- Arte: tipos, materiais e técnicas. - Lectura, comprensión e expresión oral do léxico presentado. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Compartir co compañeiro/a a opinión sobre os distintos tipos de arte. - Datos curiosos sobre a pintura realista

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre plans futuros. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Biography

- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre a vida de Stephen Wiltshire. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: designed. - Over to you: Fala sobre artistas que coñezas.

Grammar

- The Passive: uso e formación do Present Perfect Passive e do Past Simple Passive. -Tip!: o complemento axente na pasiva. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Información extra sobre Leonardo e a Mona Lisa. - Interacción oral co compañeiro/a para falar de dous cadros.


Reading >> An Art Review

- Comprensión oral e escrita dun artigo novas técnicas artísticas. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Grammar

- Present Perfect Passive e do Past Simple Passive. Diferenzas. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a

para falar de diversos cadros

COMPARING AND CONTRASTING

Vocabulary >> Adjectives

- Vocabulario relacionado coas formas e texturas. - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: os sufixos adxectivais -al, -y, -ed e -ful.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre unha exposición de Yayoi Kusama. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar frases para crear oracións que describan esculturas. - Práctica oral das fórmulas dadas co compañeiro/a. - Say It Right: pronuncia de /i:/ e /ai/


- SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a, comparando e describindo diferentes esculturas.

Writing >> A Description

- Lectura dun texto sobre un cadro de Andrew Wyeth. - Adjective Order: aprender a colocar os adxectivos na orde correcta. - Preparación, antes de escribir unha redacción, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.

Task: produción dun texto descritivo sobre unha obra de arte. UNIDADE 6: Cool Creatures

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o estilo indirecto.

Ler de forma comprensiva e autónoma un boletín informativo sobre dous grupos de persoas que axudan aos animais e dous artigos de prensa sobre

animais.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversación e unhas noticias.

Informar de noticias.

Escribir un artigo sobre un acontecemento prestando atención ao uso das conxuncións causais e consecutivas.

Identificar e producir un son de especial dificultade que aparece en palabras como “young”.


- Cool Creatures: Identificar animais nas fotografías e falar sobre eles.

Vocabulary >> Adjectives

- Os adxectivos relacionados co mundo animal. - Lectura, comprensión e expresión oral de distintos adxectivos utilizados para comportamentos - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. -Interacción oral co compañeiro/a para adiviñar palabras. -Información extra sobre The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals


Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre gatos abandonados. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Newsletter

- Comprensión oral e escrita dunha newsletter. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Over to you: Organizacións de protección animal.

Grammar

- Reported Speech: uso e formación do estilo indirecto. Frases afirmativas e negativas. - Tip!: as expresións de tempo e outros cambios no estilo indirecto. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a para reproducir discursos.

Reading >> News Article

- Comprensión oral e escrita dunha web con noticias relacionadas co mundo animal. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido. - Información extra sobre os hábitos alimentarios das cuadrillas. - False Friends: exciting, advertisement.

Grammar

- Reported Speech: uso e formación do estilo indirecto en preguntas. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a

usando o estilo indirecto.


REPORTING THE NEWS

Vocabulary >> Reporting verbs

- Verbos típicos do estilo indirecto. - Lectura, comprensión e expresión oral dos diferentes tipos de verbos. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: prefixos negativos como un-, dis-, ir- ou im-.

Listening

- Comprensión oral dunhas noticias sobre o mundo animal. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Completar un diálogo - Say It Right: comprensión e expresión oral, a terminación -ng. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para reproducir noticias usando o estilo indirecto.

Writing >> A News Report

- Lectura dun artigo sobre un evento. - Connectors of Cause and Effect: because, since, due e as a result of. - Preparación, antes de escribir un artigo, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.

Task: produción dun artigo sobre un evento.

UNIDADE 7: Health Matters

a) Obxectivos

Utilizar correctamente os verbos modais.

Ler de forma comprensiva e autónoma os contidos dun foro de saúde en Internet centrado nas alerxias e un artigo sobre unha pastilla substitutiva do

exercicio físico.


Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha conversación.

Expresar acordo ou desacordo.

Escribir un ensaio sobre un novo descubrimento médico, prestando atención ao uso dos pronomes persoais e adxectivos posesivos.

Identificar e producir os sons consonánticos presentes nas palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” e “great”.


- Heatlh Matters: enlazar imaxes e frases sobre a saúde. Dar opinión.

Vocabulary >> Health

- Vocabulario relacionado coa saúde e as enfermidades. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Conversación sobre enfermidades

Listening

- Comprensión oral dun programa de radio sobre alerxias. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Reading >> A Web Forum

- Comprensión oral e escrita de preguntas e respostas expostas nun foro online. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Over to you: Buscar en Internet información sobre problemas médicos.

Grammar

- Modal verbs. Uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, de can, could, should, must e have to. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a sobre as normas na escola.


- Información extra sobre as tendas de caramelos en Gran Bretaña.

Reading >> A Scientific Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo científico sobre unha pastilla que substitúe o exercicio. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido. - Información extra sobre a risa e a perda de peso. - False Friends: prevent.

Grammar

- Modal verbs: may e might. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a

para falar sobre a duración de accións usando may e might e de posibilidades futuras.

AGREEING AND DISAGREEING

Vocabulary >> Keeping Fit

- Verbos relacionados co exercicio. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: collocations of get and lose.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre como manterse en forma. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking


- Comentar información en carteis sobre eleccións escolares. - Say It Right: comprensión e expresión oral da grafía g e j como en gym, Jack, hamburger ou great. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para decidir quen é o mellor candidato.

Writing >> An Informative Essay

- Lectura da comparación dun ensaio sobre os raios X. - Referencing: uso de pronomes para evitar a repetición. - Preparación, antes de facer un ensaio por escrito, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios

exercicios.

Task: produción dun ensaio sobre un un descubrimento médico. UNIDADE 8: Meeting Friends

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o xerundio e o infinitivo en inglés.

Aprender a formación das Subject / Object Questions.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a dificultade de protexer a intimidade debido ás novas tecnoloxías informáticas e

un extracto dun libro sobre a influencia dos hábitos de xogo infantís no noso futuro desenvolvemento como adultos.

Escoitar de maneira comprensiva varias conversacións.

Facer plans.

Escribir un correo electrónico atendendo ao uso da linguaxe informal en inglés.

Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.


- Meeting Friends: falar sobre os distintos tipos de comunicación

Vocabulary >> Social Expressions

- Relacionar situacións con expresións sociais. - Lectura, comprensión e expresión oral de expresións sociais.


- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Role-play para usar o vocabulario aprendido. - Información extra sobre supersticións xaponesas.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre plans para o ano que vén. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.


- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre publicacións en Internet. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Over to you: as enquisas en Internet.

Grammar

- Verb Patterns: o uso dos infinitivos e xerundios. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a practicando o uso correcto da gramática aprendida nesta sección.

Reading >> A Book Excerpt

- Comprensión oral e escrita dun extracto dun libro. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: discussing.

Grammar

- Formación de Subject e Object Questions - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a practicando as preguntas vistas anteriormente - Información extra sobre o espazo.


MAKING PLANS

Vocabulary >> Invitations

- Expresións para facer, aceptar ou declinar unha invitación - Lectura, comprensión e expresión oral de diferentes expresións relacionadas co tema. - Práctica do uso correcto da gramática e do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: Phrasal verbs con significado distinto ao verbo base.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que planean ver unha película. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar preguntas e respostas sobre organización de plans. - Completar un diálogo sobre plans futuros. - SPEAKING TASK: Organizar un plan de fin de semana co compañeiro/a, baseándose en varios pósters. - Say It Right: Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.

Writing >> An E-mail

- Lectura da entrada dun e-mail sobre unha acampada. - Informal language: Uso de expresións informais nun e-mail a un amigo/a. - Preparación, antes de escribir un e-mail, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.

Task: produción dun e-mail sobre algo interesante que che pasou. UNIDADE 9: Putting It Together

a) Obxectivos

Utilizar correctamente o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo, as oracións condicio-

nais, a voz pasiva e o estilo indirecto.


Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversación entre adolescentes británicos sobre os seus plans de futuro.

Facer suxestións.

Expresar acordo ou desacordo.

Dar opinións.

Escribir un ensaio describíndose un mesmo, atendendo á orde das palabras en inglés, os pronomes persoais e os adxectivos posesivos e os conecto-

res de secuencia, as conxuncións e locucións adversativas, as conxuncións copulativas e as conxuncións causais e consecutivas.


- Putting it Together: decidir que frase representa mellor a túa opinión sobre o futuro


- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre a educación no Reino Unido. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - Información extra sobre a educación obrigatoria en Gran Bretaña. - False Friends: eventually, qualifications.

Vocabulary

- Repaso dos temas vistos ao longo do curso: collocations, phrasal verbs, suffixes, prefixes, word families, synonyms e antonyms. - Práctica do uso a través de varios exercicios.

Grammar

- Repaso do estudado ao longo do curso: Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo,

as oracións condicionais, a voz pasiva e o estilo indirecto. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.


SKILLS

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre os plans de futuro duns adolescentes. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Contestar a preguntas sobre fotografías relacionadas coas profesións. - Interacción oral co compañeiro/a dando información sobre dúas profesións que lle interesan. - SPEAKING TASK: Role-play: interacción entre pais e fillos á hora de elixir unha profesión.

Writing

- Repaso das regras de escritura vistas ao longo do curso (a orde das palabras na oración, os adxectivos, as referencias e os conectores). - Preparación, antes de escribir unha descrición persoal, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios

exercicios. - Task: produción dun texto descritivo persoal

English in Real Life

- Contestar a un cuestionario sobre a aprendizaxe do inglés. - Recomendacións para seguir aprendendo no verán. -Over to you: Debater na clase cales son as mellores estratexias para continuar aprendendo inglés durante as vacacións.

AVALIACIÓN E PROMOCIÓN


A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo.

Os criterios de avaliación das materias serán un referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas coma o de

consecución dos obxectivos.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como

máximo e, repetirase curso con avaliación negativa, con tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos

cotiáns, se se fala amodo e con claridade.

A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais,

aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e

respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias

adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.

Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas

conversacións consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas

familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter

algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre

temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves,

mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a


comparación coas linguas que coñece.

Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura,

recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

4. Redactar textos breves, en diferentes soportes, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes.

Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en

soporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos

sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai

posíbel a comprensión, tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os

progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a

utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao

contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para

estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de

aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas

familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara á lingua estranxeira, os intentos por

utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos.


Este criterio pretende comprobar que se coñecen algunhas características importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a

lingua estranxeira e que se mostra interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e

comportamentos doutros pobos. Criterios de promoción Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Os alumnos asistirán a obras de teatro na sua propia cidade ou na mais cercana si se da o caso de que haxa algunha obra en inglés. Ademais, se

proxectan películas e hai audicións de música coas correspondentes actividades para o bo aproveitamento por parte dos estudiantes.

MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS Utilizarase o método English World 4º ESO, SB e WB, así como os seus recursos multimedia. Tamén outros recursos web, con proxector na aula. Lerán de forma obrigatoria un libro de lectura adaptado a 4º.ESO. “Running Wild”, ou outro título similar.

7 PROGRAMACION DE 1º DE BACHARELATO

7.1. Obxectivos de Bacharelato

O Bacharelato contribuirá a desenvolver nos alumnos e nas alumnas as capacidades que lles permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsábel, inspirada polos valores da

Constitución española así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa. b) Consolidar unha madurez persoal e social que lles permita actuar de forma responsábel e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Prever e

resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais. c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións

existentes, e en particular a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou

circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade. d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe, e como medio de


desenvolvemento persoal. e) Dominar, tanto na súa expresión oral coma na escrita, a lingua castelá e, no seu caso, a lingua cooficial da súa Comunidade Autónoma. f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras. g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación. h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución.

Participar de forma solidaria no desenvolvemento e mellora do seu contorno social. i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida. j) Comprender os elementos e procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a

contribución da ciencia e da tecnoloxía no cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente. k) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico. l) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural. m) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. n) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

7.2. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeis

Bloque 1. Comprensión de textos orais Estratexias de comprensión:

- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.

- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información

esencial, puntos principais, detalles relevantes, implicacións).

- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da

comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos

elementos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais,

normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes;

linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:

- Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, académico e

profesional.

- Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas,

obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.

Identificar as ideas principais, información relevante e

implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben

organizados e con estruturas lingüísticas de certa

complexidade, nunha variedade de lingua estándar e

articulados a velocidade media ou normal, que traten de

temas, tanto concretos coma abstractos, dentro do propio

campo de especialización ou de interese nos ámbitos

persoal, público, académico e ocupacional/laboral,

sempre que as condicións acústicas sexan boas e se

poidan confirmar certos detalles.

Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para

comprender o sentido xeral, a información esencial, os

puntos principais, os detalles relevantes, ou información,

ideas e opinións, tanto implícitas coma explícitas, do

texto, se están claramente sinalizadas.

Coñecer co suficiente detalle e saber aplicar

adecuadamente á comprensión do texto os aspectos

socioculturais e sociolingüísticos relativos a situacións

1. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a

cara ou por outros medios, relativas á realización de

actividades e normas de seguridade no ámbito persoal

(p. e. nunha instalación deportiva), público (p. e.

nunha situación de emerxencia), académico ou

ocupacional (p. e. unha visita guiada a un museo, ou

sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou

programas informáticos).

2. Entende, en transaccións e xestións cotiás e

menos habituais, a exposición dun problema ou a

solicitude de información respecto da mesma (p. e. no

caso dunha reclamación), sempre que poida pedir

confirmación sobre algúns detalles.

3. Identifica os puntos principais e detalles

relevantes dunha conversación formal ou informal de

certa duración entre dous ou máis interlocutores, que

se produce ao seu redor, sempre que as condicións

acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e


- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais,

descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e

de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.

- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos

de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación,

a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a

autorización e a prohibición, a exención e a obxección.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a

admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os

seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización do

discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas1.

Léxico oral común e máis especializado (recepción), dentro das

propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, académico e

ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e

espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos

e procesos; relacións persoais, sociais, académicas e profesionais;

educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e

comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público,

académico e ocupacional/laboral, sobre, entre outros, a

estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de

xerarquía e entre grupos, comportamento (posturas e

ademáns, expresións faciais, uso da voz, contacto visual,

proxémica), e convencións sociais (actitudes, valores,

tabús).

Distinguir tanto a función ou funcións comunicativas

principais do texto coma implicacións facilmente

discerníbeis; apreciar as diferentes intencións

comunicativas derivadas do uso de distintos expoñentes

das devanditas funcións, e identificar os propósitos

comunicativos xerais asociados a distintos patróns

discursivos típicos, polo que respecta á presentación e

organización da información (entre outros, o reforzo ou a

recuperación do tema).

Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral os

significados e funcións específicos xeralmente asociados

a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo

o contexto de comunicación (p. e. unha estrutura

interrogativa para dar unha orde).

Recoñecer léxico oral común e máis especializado,

relacionado cos propios intereses e necesidades no

ámbito persoal, público, académico e

ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso

habitual cando se conta con apoio visual ou contextual.

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de

entoación de uso común e máis específicos, e recoñecer

os seus significados e intencións comunicativas

expresas, así como algunhas de carácter implícito

(incluíndo o interese ou a indiferenza) cando a

articulación é clara.

non se faga un uso moi idiomático da lingua.

4. Comprende, nunha conversación informal ou

nunha discusión na que participa, tanto de viva voz

coma por medios técnicos, información específica

relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e

capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a

indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un

uso moi idiomático da lingua e se non hai

interferencias acústicas.

5. Comprende, nunha conversación formal na que

participa, no ámbito académico ou ocupacional,

información detallada e puntos de vista e opinións

sobre temas da súa especialidade e relativos a

actividades e procedementos cotiáns e menos

habituais, sempre que poida facer preguntas para

comprobar que comprendeu o que o interlocutor

quixo dicir, e conseguir aclaracións sobre algúns

detalles.

6. Comprende as ideas principais e detalles

relevantes dunha presentación, charla ou conferencia

que verse sobre temas do seu interese ou da súa

especialidade, sempre que o discurso estea articulado

de maneira clara e en lingua estándar (p. e. unha

presentación sobre a ameaza dos ataques cibernéticos

á seguridade dun país).

7. Comprende os puntos principais e detalles

relevantes na maioría de programas de radio e

televisión relativos a temas de interese persoal ou da

súa especialidade (p. e. entrevistas, documentais,

series e películas), cando se articulan de forma

relativamente lenta e cunha pronuncia clara e

estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu

interese.



Estratexias de produción: Planificación Construír textos coherentes e ben estruturados sobre

temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos

1. Fai presentacións ben estruturadas e de

certa duración sobre un tema académico (p. e. o


- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas

principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e

a estrutura de discurso adecuados a cada caso.

Execución

- Expresar a mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa

adecuadamente e axustándose, no seu caso, aos modelos e fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a

mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras

valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos

(utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).

- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos

lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuais

- Pedir axuda.

- Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado.

- Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).

- Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas

de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non

verbal.



profesional.



- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición

de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos

futuros a curto, medio e longo prazo.

habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal,

utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis

comúns, e mostrando un control razoábel de expresións,

estruturas e un léxico de uso frecuente, tanto de carácter

xeral coma máis específico.

Coñecer, seleccionar con atención, e saber aplicar con

eficacia, as estratexias adecuadas para producir textos orais

de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas

formulacións e combinacións dentro do propio repertorio,

e corrixindo os erros (p. e. en tempos verbais, ou en

referencias temporais ou espaciais) que conducen a

malentendidos se o interlocutor indica que hai un

problema.

Ser consciente dos trazos socioculturais e

sociolingüísticos saíntes das comunidades nas que se

utiliza a lingua meta, e das súas diferenzas con respecto ás

culturas propias, relativos a costumes, usos, actitudes,

valores e tabús, e actuar en consecuencia, adaptándose

adecuadamente ás características dos interlocutores e da

situación comunicativa na produción do texto oral.

Adecuar a produción do texto oral ás funcións

comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun

repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao

propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de

presentación e organización da información, entre outros, o

reforzo ou a recuperación do tema.

Utilizar con razoábel corrección as estruturas

morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de

conexión e de cohesión de uso común de maneira que o

discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a

función ou funcións comunicativas correspondentes.

Coñecer, e saber seleccionar e utilizar, léxico oral común

e máis especializado, relacionado cos propios intereses e

necesidades no ámbito persoal, público, académico e


habitual.

Reproducir, coa suficiente corrección para ser ben

comprendido a maioría das veces, patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral,

facendo un uso consciente dos mesmos para expresar

proceso de fabricación dun instrumento

musical), coa suficiente claridade como para

que se poida seguir sen dificultade a maior

parte do tempo e cuxas ideas principais estean

explicadas cunha razoábel precisión, e responde

a preguntas complementarias da audiencia

formuladas con claridade e a velocidade

normal.

2. Desenvólvese con eficacia en transaccións

e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a

viaxe ou trata coas autoridades, así como en

situacións menos habituais en hoteis, tendas,

axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou

traballo (p. e. para facer reclamacións),

expoñendo os seus razoamentos e puntos de

vista con claridade e seguindo as convencións

socioculturais que demanda o contexto

específico.

3. Participa con eficacia en conversacións


medios técnicos, nas que describe con certo

detalle feitos, experiencias, sentimentos e

reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e

responde adecuadamente a sentimentos como a

sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta

historias, así como o argumento de libros e

películas, indicando as súas reaccións; ofrece e

interésase por opinións persoais sobre temas do

seu interese; fai comprensíbeis as súas opinións

ou reaccións respecto das solucións posíbeis de

problemas ou cuestións prácticas; expresa con

amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e

explica e xustifica as súas opinións e proxectos.

4. Toma parte adecuadamente, aínda que ás

veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren

algunha dúbida, en conversacións formais,

entrevistas e reunións de carácter académico ou

ocupacional, intercambiando información

relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma

concretos, de temas cotiáns e menos habituais

nestes contextos, pedindo e dando instrucións


- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de

vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a

dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.



- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a

satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.


- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas1. Léxico oral común e máis especializado

(produción), dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal,

público, académico e ocupacional, relativo á descrición de persoas e

obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades,

procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, académicas e

profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e

servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia

e cultura.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

distintos significados, segundo as demandas do contexto.

Mostrar a fluidez necesaria para manter a comunicación

e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe,

aínda que pode haber algunhas pausas para buscar palabras

e titubeos na expresión dalgunhas ideas máis complexas.

Mostrar certa flexibilidade na interacción polo que

respecta aos mecanismos de toma e cesión da quenda de

palabra, a colaboración co interlocutor e o mantemento da

comunicación, aínda que non sempre se faga de maneira

elegante.

ou solucións a problemas prácticos, expoñendo

os seus puntos de vista con claridade, e

xustificando con certo detalle, e de maneira

coherente, as súas opinións, plans e suxestións

sobre futuras actuacións


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estratexias de comprensión:

- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e

tema.

- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao

mesmo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral,

información esencial, puntos principais, detalles relevantes,

implicacións).

- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados, a

partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e

paralingüísticos.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos

elementos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións

Identificar as ideas principais, información relevante e

implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados

e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha

variedade de lingua estándar, e que traten de temas, tanto

abstractos coma concretos, dentro do propio campo de

especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público,

académico ou ocupacional/laboral, sempre que se poidan reler as

seccións difíciles.

Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para

comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos

principais, os detalles relevantes do texto, ou información, ideas

e opinións tanto implícitas coma explícitas, claramente

sinalizadas.

Coñecer co suficiente detalle, e saber aplicar adecuadamente á

1. Comprende instrucións dunha certa extensión e

complexidade dentro da súa área de interese ou da

súa especialidade, sempre que poida volver ler as

seccións difíciles (p. e. sobre como redactar un

traballo académico seguindo as convencións

internacionais).

2. Entende detalles relevantes e implicacións de

anuncios e material de carácter publicitario sobre

asuntos do seu interese persoal e académico (p. e.

folletos, anuncios).

3. Comprende correspondencia persoal en

calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos

que se transmiten información e ideas, se pregunta

sobre problemas e se explican con razoábel


sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores,

crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.


- Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público,

académico e profesional.

- Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de

persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e

procesos.


descrición de estados e situacións presentes, e expresión de

predicións e de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.

- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e

puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a

confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a

incredulidade.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a

orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.


admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e

os seus contrarios.


- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización

do discurso.


Léxico escrito común e máis especializado (recepción), dentro

das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público,

académico e ocupacional, relativo á descrición de persoas e

obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos,

actividades, procedementos e procesos; relacións persoais,

sociais, académicas e profesionais; educación e estudo; traballo e

emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación

intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

Patróns gráficos e convencións ortográficas.

comprensión do texto, os aspectos sociolingüísticos derivados de

situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público,

académico e ocupacional/laboral, sobre, entre outros, a estrutura

socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre

grupos, convencións sociais (actitudes, valores, tabús), e os

aspectos xerais que permitan comprender, no seu caso, o

trasfondo sociocultural do texto.

Distinguir, tanto a función ou funcións comunicativas

principais do texto coma implicacións facilmente discerníbeis;

apreciar as diferentes intencións comunicativas derivadas do uso

de distintos expoñentes das devanditas funcións, e identificar os

propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos,

patróns e estilos discursivos típicos.

Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito os

significados e funcións específicos, xeralmente asociados a

diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto

de comunicación (p. e. unha estrutura interrogativa para dar unha

orde).

Recoñecer léxico escrito común e máis especializado,

relacionado cos propios intereses e necesidades no ámbito

persoal, público, académico e ocupacional/laboral, e expresións e

modismos de uso habitual cando se conta con apoio visual ou

contextual.

Recoñecer os valores asociados a convencións de formato,

tipográficas ortográficas e de puntuación comúns e menos

habituais, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis

específico (p. e. ©, ™).

precisión, e onde se describen de maneira clara e

detallada, experiencias, sentimentos, reaccións,

feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma

concretos, de temas do seu interese.

4. Comprende información relevante en

correspondencia formal de institucións públicas ou

entidades privadas como universidades, empresas ou

compañías de servizos (p. e. carta de reclamación).

5. Comprende o sentido xeral, os puntos principais

e os detalles máis relevantes, en noticias e artigos

xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude,

nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre

temas de actualidade ou do seu interese, e redactados

nunha variante estándar da lingua.

6. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de

texto, tanto en soporte papel coma dixital,

información concreta para a resolución de tarefas da

clase ou traballos de investigación relacionados con

temas da súa especialidade, así como información

concreta relacionada con cuestións prácticas ou con

temas do seu interese académico ou ocupacional, en

páxinas webs e outros textos informativos oficiais,

institucionais, ou corporativos.

7. Segue sen dificultade a liña argumental de

historias de ficción e de novelas curtas claramente

estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha

variedade estándar da lingua, e comprende o carácter

dos distintos personaxes e as súas relacións, cando

uns e outras están descritos claramente e co

suficiente detalle.




Estratexias de produción:

Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e

comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se

sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos

(uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda, etc.) Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa)

ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar),

tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos

(utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais,

normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes;

linguaxe non verbal.



profesional.




descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e

de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.

- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos

de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación,

a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.




admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os

seus contrarios.

Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre

unha serie de temas xerais e máis específicos relacionados

cos propios intereses ou especialidade, facendo descricións co

suficiente detalle; redactando en palabras propias, e

organizando de maneira coherente, información e ideas

extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias

opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando

elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso

común, ou máis específico segundo o contexto de

comunicación.

Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas

para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa

lonxitude, p. e. desenvolvendo os puntos principais, e

ampliándoos coa información necesaria, a partir dun guión

previo.

Ser consciente dos trazos socioculturais e sociolingüísticos

específicos das comunidades nas que se utiliza a lingua meta,

e das súas diferenzas con respecto ás culturas propias,

relativos a costumes, usos, actitudes, valores e tabús, e actuar

en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás

características dos interlocutores e da situación comunicativa

na produción do texto escrito.

Adecuar a produción do texto escrito ás funcións

comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun

repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao

propósito comunicativo, e aos patróns discursivos típicos de

presentación e organización da información, entre outros, o

reforzo ou a recuperación do tema.

Utilizar con razoábel corrección as estruturas

morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de

conexión e de cohesión de uso común, co fin de que o

discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a

función ou funcións comunicativas correspondentes.

Coñecer, e saber seleccionar e utilizar, léxico escrito común

e máis especializado, relacionado cos propios intereses e

necesidades no ámbito persoal, público, académico e


1. Completa un cuestionario detallado con

información persoal, académica ou laboral (p. e.

para tomar parte nun concurso internacional, ou

para solicitar unhas prácticas en empresas).

2. Escribe, nun formato convencional e en

calquera soporte, un curriculum vitae,

detallando e ampliando a información que

considera relevante, en relación co propósito e

destinatario específicos.

3. Toma notas, facendo unha lista dos

aspectos importantes, durante unha conferencia

sinxela, e redacta un breve resumo coa

información esencial, sempre que o tema sexa

coñecido e o discurso se formule dun modo

sinxelo e se articule con claridade.

4. Escribe notas, anuncios, mensaxes e

comentarios, en calquera soporte, nos que

transmite e solicita información relevante e

opinións sobre aspectos persoais, académicos

ou ocupacionais, respectando as convencións e


5. Escribe, nun formato convencional,

informes breves nos que dá información

pertinente sobre un tema académico,

ocupacional, ou menos habitual (p. e. un

problema xurdido durante unha viaxe),

describindo co detalle suficiente situacións,

persoas, obxectos e lugares; narrando

acontecementos nunha secuencia coherente;

explicando os motivos de certas accións, e

ofrecendo opinións e suxestións breves e

xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas

de actuación.

6. Escribe correspondencia persoal e participa

en foros e blogs nos que transmite información

e ideas sobre temas abstractos e concretos,

comproba información, pregunta sobre

problemas e explícaos con razoábel precisión, e



- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización do

discurso.


Léxico escrito común e máis especializado (produción), dentro das

propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, académico e

ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e

espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos

e procesos; relacións persoais, sociais, académicas e profesionais;

educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e

comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

Patróns gráficos e convencións ortográficas.

habitual.

Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de

formato de uso común, e algúns de carácter máis específico

(p. e. indicacións para acoutar información, como paréntese

ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber

manexar procesadores de textos para resolver, (p. e., dúbidas

sobre puntuación nos textos producidos en formato

electrónico), e utilizar con eficacia as convencións de

escritura que rexen na comunicación por Internet.

describe de modo detallado, experiencias,

sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha

serie de temas concretos relacionados cos seus

intereses ou a súa especialidade.

7. Escribe, en calquera soporte, cartas formais

dirixidas a institucións públicas ou privadas e a

empresas, nas que dá e solicita información

relevante, e expresa puntos de vista pertinentes

sobre a situación obxecto da correspondencia,

no ámbito público, académico ou laboral,

respectando as convencións formais e de

cortesía propias deste tipo de textos.

Estruturas sintáctico-discursivas

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (as well as); disxunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due

to; as); finalidade (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many /

much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case ); estilo indirecto (reported statements, questions,

orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relacións temporais (while; by the time).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you

sol!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente

(Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).


- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (manage); posibilidade / probabilidade (can; be able to; could; may;

might); necesidade (have to; need to; must); obrigación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be

thinking of –ing); peticións (can, could; may, would); habilidade (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consello e

recomendacións (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would

have).

- Expresión da existencia (e. g. there should / must be); a entidade (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive /

emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión da cantidade: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión do tempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration

(e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally);

simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

- A voz pasiva e os verbos causativos (have / get + something + done).

- As oracións de relativo especificativas e explicativas (defining and non-defining relative clauses).

6. 4. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das

unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía cada estándar de aprendizaxe, o nivel de adquisición

e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os estándares de aprendizaxe agrupáronse nos catro bloques lingüísticos (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e produción escrita).


Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias

necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

Unidade …

Estándares de aprendizaxe

Activida

des para

avaliar*

Instrumento

para avaliar Nivel de

adquisición

Pro

ba

escr

ita

Pro

ba

ora

l

Po

rtfo

lio

Ou

tro

s

Co

nsé

gu

eo

No

n o

con

seg

ue

tota

lmen

t

Co

nsé

gu

eo c

on

dif

icu

ltad

e

No

n o

con

seg

ue


1. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de

seguridade no ámbito persoal, público, académico ou ocupacional.

2. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información

respecto da mesma, sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

3. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración, entre dous ou

máis interlocutores, que se produce ao seu redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e

non se faga un uso moi idiomático da lingua.

4. Comprende, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos,

información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a

indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un uso moi idiomático da lingua e se non hai interferencias acústicas.

5. Comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos

de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre

que poida facer preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns

detalles.

6. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu

interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar.


7. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de

interese persoal ou da súa especialidade, cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que

traten temas coñecidos ou do seu interese.


1. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se

poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoábel precisión, e

responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así

como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus

razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con

certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a

sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as

súas reaccións; dá opinións e solicita as dos demais sobre temas do seu interese; fai comprensíbeis as súas opinións ou reaccións

respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e

explica e xustifica as súas opinións e proxectos.

4. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversacións

formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto

abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a

problemas prácticos, expoñendo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de modo coherente as

súas opinións, plans e suxestións sobre futuras actuacións.


1. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre

que poida volver ler as seccións difíciles.

2. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal

e académico.

3. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmiten información e

ideas; pregúntase sobre problemas e explícanse con razoábel precisión; descríbense de modo claro e detallado, experiencias,

sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas do seu interese.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas, como

universidades, empresas ou compañías de servizos.


5. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, ben

estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese e

redactados nunha variante estándar da lingua.

6. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, tanto en soporte papel coma dixital, información concreta para a

resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información

concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese académico ou ocupacional, en páxinas webs e outros

textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela

e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos distintos personaxes e as súas relacións, cando uns e

outras están descritos claramente e co suficiente detalle.


1. Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

2. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera

relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

3. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa

información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

4. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información relevante e

opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

5. Escribe, nun formato convencional, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional,

ou menos habitual, describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha

secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o

asunto e sobre futuras liñas de actuación.

6. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e

concretos, comproba información; pregunta sobre problemas e pode explicalos con razoábel precisión, e describe, de modo

detallado, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a

súa especialidade.

7. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita

información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público,

académico ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

A continuación, incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada

bloque lingüístico.


TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN


Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Comprende correctamente

instrucións técnicas dadas cara

a cara ou por outros medios,

relativas á realización de

actividades e normas de

seguridade.

Comprende case ao completo as instrucións

técnicas dadas cara a cara ou por outros

medios, relativas á realización de

actividades e normas de seguridade.

Comprende parcialmente e con problemas as instrucións

técnicas dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á

realización de actividades e normas de seguridade.

Non comprende as instrucións técnicas dadas

cara a cara ou por outros medios, relativas á


seguridade.

Entende perfectamente, en

transaccións e xestións cotiás e

menos habituais, a exposición

dun problema ou a solicitude

de información respecto da

mesma.

Entende case ao completo, en transaccións

e xestións cotiás e menos habituais, a

exposición dun problema ou a solicitude de

información respecto da mesma.

Entende parcialmente e con problemas, en transaccións e

xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun

problema ou a solicitude de información respecto da

mesma.

Non entende, en transaccións e xestións cotiás e

menos habituais, a exposición dun problema nin

a solicitude de información respecto da mesma.

Identifica correctamente os

puntos principais e detalles

relevantes dunha conversación

formal ou informal de certa

duración.

Identifica case todos os puntos principais e

detalles relevantes dunha conversación

formal ou informal de certa duración.

Cústalle identificar os puntos principais e detalles relevantes

dunha conversación formal ou informal de certa duración.

Non identifica os puntos principais nin os

detalles relevantes dunha conversación formal

ou informal de certa duración.

Comprende perfectamente,

nunha conversación informal

ou nunha discusión na que

participa, tanto de viva voz

coma por medios técnicos,

información específica

relevante sobre temas xerais

ou do seu interese, e capta

sentimentos como a sorpresa,

o interese ou a indiferenza.

Comprende, nunha conversación informal

ou nunha discusión na que participa, tanto

de viva voz coma por medios técnicos, case

toda a información específica relevante

sobre temas xerais ou do seu interese, e

capta sentimentos como a sorpresa, o

interese ou a indiferenza.

Comprende con dificultade, nunha conversación informal

ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma

por medios técnicos, a información específica relevante

sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos

como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.

Non comprende, nunha conversación informal

ou nunha discusión na que participa, tanto de

viva voz coma por medios técnicos,

información específica relevante sobre temas

xerais ou do seu interese, e capta sentimentos

como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.

Comprende, nunha

conversación formal na que

Comprende, nunha conversación formal na

que participa, no ámbito académico ou

Comprende con dificultade, nunha conversación formal na

que participa, no ámbito académico ou ocupacional,

Non comprende, nunha conversación formal na

que participa, no ámbito académico ou


participa, no ámbito

académico ou ocupacional,

toda a información detallada e

todos os puntos de vista e

opinións sobre temas da súa

especialidade e relativos a

actividades e procedementos

cotiáns e menos habituais.

ocupacional, case toda a información

detallada e case todos os puntos de vista e

opinións sobre temas da súa especialidade

e relativos a actividades e procedementos

cotiáns e menos habituais.

información detallada e os puntos de vista e opinións sobre

temas da súa especialidade e relativos a actividades e

procedementos cotiáns e menos habituais.

ocupacional, información detallada nin os

puntos de vista e opinións sobre temas da súa

especialidade e relativos a actividades e

procedementos cotiáns e menos habituais.

Comprende perfectamente

todas as ideas principais e

todos os detalles relevantes

dunha presentación, charla ou

conferencia que verse sobre

temas do seu interese ou da

súa especialidade.

Comprende case todas as ideas principais e

case todos os detalles relevantes dunha

presentación, charla ou conferencia que

verse sobre temas do seu interese ou da súa

especialidade.

Cústalle comprender as ideas principais e os detalles

relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que

verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade.

Non comprende as ideas principais nin os

detalles relevantes dunha presentación, charla

ou conferencia que verse sobre temas do seu

interese ou da súa especialidade.

Comprende perfectamente

todos os puntos principais e

detalles relevantes na maioría

de programas de radio e

televisión relativos a temas de

interese persoal ou da súa

especialidade.

Comprende case todos os puntos principais

e detalles relevantes na maioría de

programas de radio e televisión relativos a

temas de interese persoal ou da súa

especialidade.

Cústalle comprender case todos os puntos principais e

detalles relevantes na maioría de programas de radio e

televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa

especialidade.

Non comprende os puntos principais nin os

detalles relevantes na maioría de programas de

radio e televisión relativos a temas de interese

persoal ou da súa especialidade.



Fai correctamente presentacións ben estruturadas

e de certa duración sobre un tema académico,

coa suficiente claridade como para que se poida

seguir sen dificultade a maior parte do tempo e

cuxas ideas principais estean explicadas cunha

razoábel precisión, e responde sen problemas

preguntas complementarias da audiencia

formuladas con claridade e a velocidade normal.

Fai presentacións máis ou menos estruturadas e

de certa duración sobre un tema académico,

coa suficiente claridade como para que se

poida seguir boa parte do tempo e cuxas ideas

principais estean explicadas con certa

precisión, e responde preguntas

complementarias da audiencia formuladas con

claridade e a velocidade normal.

Fai presentacións estruturadas con

dificultade e de certa duración sobre un

tema académico, con pouca claridade

como para que se poida seguir e cuxas

ideas principais estean explicadas con

pouca precisión, e non é de todo capaz de

responder preguntas complementarias da

audiencia formuladas con claridade e a

velocidade normal.

Non é capaz de facer presentacións ben

estruturadas e de certa duración sobre un

tema académico, coa suficiente claridade

como para que se poida seguir sen

dificultade a maior parte do tempo e cuxas

ideas principais estean explicadas cunha

razoábel precisión, e non é capaz de

responder preguntas complementarias da

audiencia formuladas con claridade e a


velocidade normal.

Desenvólvese correctamente e con eficacia en

transaccións e xestións que xorden mentres

viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades,

así como en situacións menos habituais en

hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de

saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus

razoamentos e puntos de vista con claridade e

seguindo as convencións socioculturais que

demanda o contexto específico.

Desenvólvese con certa eficacia en

transaccións e xestións que xorden mentres

viaxa, organiza a viaxe ou trata coas

autoridades, así como en situacións menos

habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes,

centros de saúde, estudo ou traballo,

expoñendo os seus razoamentos e puntos de

vista con suficiente claridade e seguindo máis

ou menos as convencións socioculturais que

demanda o contexto específico.

Desenvólvese con dificultade en

transaccións e xestións que xorden

mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata

coas autoridades, así como en situacións

menos habituais en hoteis, tendas,

axencias de viaxes, centros de saúde,

estudo ou traballo, expoñendo os seus

razoamentos e puntos de vista con pouca

claridade e seguindo con dificultade as

convencións socioculturais que demanda

o contexto específico.

Non se desenvolve en transaccións e

xestións que xorden mentres viaxa, organiza

a viaxe ou trata coas autoridades, nin en

situacións menos habituais en hoteis, tendas,

axencias de viaxes, centros de saúde, estudo

ou traballo, sen ser capaz de expoñer os seus

razoamentos e puntos de vista con claridade

nin seguindo as convencións socioculturais

que demanda o contexto específico.

Participa activamente e con eficacia en

conversacións informais cara a cara ou por

teléfono ou outros medios técnicos, nas que

describe con certo detalle feitos, experiencias,

sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e

ambicións, e responde adecuadamente a

sentimentos como a sorpresa, o interese ou a

indiferenza; conta historias, así como o

argumento de libros e películas, indicando as

súas reaccións; dá opinións e solicita as dos

demais sobre temas do seu interese; fai

comprensíbeis as súas opinións ou reaccións

respecto das solucións posíbeis de problemas ou

cuestións prácticas; expresa con amabilidade

crenzas, acordos e desacordos, e explica e

xustifica as súas opinións e proxectos.

Participa case sen dificultade en conversacións


medios técnicos, nas que describe con algún

detalle feitos, experiencias, sentimentos e

reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e

responde a sentimentos como a sorpresa, o

interese ou a indiferenza; conta historias, así

como o argumento de libros e películas,

indicando as súas reaccións; dá opinións e

solicita as dos demais sobre temas do seu

interese; fai comprensíbeis con algunha

dificultade as súas opinións ou reaccións

respecto das solucións posíbeis de problemas

ou cuestións prácticas; expresa con

amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e

explica e xustifica as súas opinións e

proxectos.

Participa con dificultade en conversacións


outros medios técnicos, nas que describe

con pouco detalle feitos, experiencias,

sentimentos e reaccións, soños,

esperanzas e ambicións, e non é capaz de

todo de responder a sentimentos como a

sorpresa, o interese ou a indiferenza;

apenas é capaz de contar historias, así

como o argumento de libros e películas,

indicando as súas reaccións; cústalle facer

ofrecementos e preguntar por opinións

persoais sobre temas do seu interese; ten

dificultade para facer comprensíbeis as

súas opinións e reaccións respecto das

solucións posíbeis de problemas ou

cuestións prácticas; cústalle expresar con

amabilidade crenzas, acordos e

desacordos, e explicar e xustificar as súas

opinións e proxectos.

Non é capaz de participar con eficacia en

conversacións informais cara a cara ou por

teléfono ou outros medios técnicos, nas que

describe con certo detalle feitos,

experiencias, sentimentos e reaccións,

soños, esperanzas e ambicións, e non

responde adecuadamente a sentimentos

como a sorpresa, o interese ou a indiferenza;

non conta historias, nin o argumento de

libros e películas, indicando as súas

reaccións; non pode dar nin preguntar por

opinións persoais sobre temas do seu

interese; non é capaz de facer comprensíbeis

as súas opinións ou reaccións respecto das

solucións posíbeis de problemas ou

cuestións prácticas; non expresa con

amabilidade crenzas, acordos e desacordos,

e non explica e xustifica as súas opinións e

proxectos.

Participa adecuadamente, aínda que ás veces

teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha

dúbida, en conversacións formais, entrevistas e

reunións de carácter académico ou ocupacional,

intercambiando información relevante sobre

aspectos, tanto abstractos coma concretos, de

temas cotiáns e menos habituais nestes

Participa, aínda que a miúdo teña que pedir que

lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en

conversacións formais, entrevistas e reunións

de carácter académico ou ocupacional,

intercambiando información relevante sobre


temas cotiáns e menos habituais nestes

Cústalle participar, e ten que pedir case

constantemente que lle repitan ou aclaren

algunha dúbida, en conversacións

formais, entrevistas e reunións de carácter

académico ou ocupacional,

intercambiando información relevante

sobre aspectos, tanto abstractos coma

Non é capaz de participar,en conversacións

formais, entrevistas e reunións de carácter

académico ou ocupacional, intercambiando

información relevante sobre aspectos, tanto

abstractos coma concretos, de temas cotiáns

e menos habituais nestes contextos, etc.


contextos, pedindo e dando instrucións ou

solucións a problemas prácticos, expoñendo os

seus puntos de vista con claridade, e xustificando

con certo detalle e de modo coherente as súas

opinións, plans e suxestións sobre futuras

actuacións.

contextos, pedindo e dando instrucións ou

solucións a problemas prácticos, expoñendo os

seus puntos de vista, e xustificando con algo de

detalle e de modo máis ou menos coherente as

súas opinións, plans e suxestións sobre futuras

actuacións.

concretos, de temas cotiáns e menos

habituais nestes contextos, pedindo e

dando instrucións ou solucións a

problemas prácticos, expoñendo os seus

puntos de vista con pouca claridade, e

xustificando con pouco detalle e de modo

pouco coherente as súas opinións, plans e

suxestións sobre futuras actuacións.



Comprende perfectamente instrucións dunha certa

extensión e complexidade dentro da súa área de


Comprende case sen problemas instrucións

dunha certa extensión e complexidade dentro

da súa área de interese ou da súa

especialidade.

Cústalle comprender instrucións

dunha certa extensión e

complexidade dentro da súa área de


Non comprende instrucións dunha certa

extensión e complexidade dentro da súa área

de interese ou da súa especialidade.

Entende perfectamente todos os detalles relevantes

e implicacións de anuncios e material de carácter

publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e

académico.

Entende case todos os detalles relevantes e

implicacións de anuncios e material de

carácter publicitario sobre asuntos do seu

interese persoal e académico.

Entende con dificultade os detalles

relevantes e implicacións de

anuncios e material de carácter

publicitario sobre asuntos do seu


Non entende os detalles relevantes nin as

implicacións de anuncios e material de

carácter publicitario sobre asuntos do seu


Comprende perfectamente correspondencia

persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e

blogs, nos que se transmite información e ideas;

faise preguntas sobre problemas e explícase con

bastante precisión; describe de modo claro e

detallado, experiencias, sentimentos, reaccións,

feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma

concretos, de temas do seu interese.

Comprende case sen problemas

correspondencia persoal en calquera soporte,

e mensaxes en foros e blogs, nos que se

transmite información e ideas; faise

preguntas sobre problemas e explícase con

razoábel precisión; e describe de modo

bastante claro e detallado, experiencias,

sentimentos, reaccións, feitos, plans e


temas do seu interese.

Cústalle comprender

correspondencia persoal en

calquera soporte, e mensaxes en

foros e blogs, nos que se transmiten

información e ideas; faise

preguntas sobre problemas e

explícase con pouca precisión; e

describe de modo pouco claro e

detallado, experiencias,

sentimentos, reaccións, feitos,

plans e aspectos tanto abstractos

coma concretos de temas do seu

interese.

Non comprende correspondencia persoal en

ningún soporte, nin mensaxes en foros e

blogs, nos que se transmite información e

ideas; non se pregunta sobre problemas e non

é capaz de explicalos con precisión, nin se

describen experiencias, sentimentos,

reaccións, feitos, plans e aspectos tanto

abstractos coma concretos de temas do seu

interese.


Comprende perfectamente información relevante

en correspondencia formal de institucións públicas

ou entidades privadas.

Comprende case toda a información

relevante en correspondencia formal de

institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende con bastante

dificultade a información relevante

en correspondencia formal de

institucións públicas ou entidades

privadas.

Non comprende a información relevante en

correspondencia formal de institucións

públicas ou entidades privadas.

Comprende perfectamente o sentido xeral, os

puntos principais e os detalles máis relevantes en

noticias e artigos xornalísticos nos que se adoptan

puntos de vista concretos sobre temas de

actualidade ou do seu interese e redactados nunha

variante estándar da lingua.

Comprende case ao completo o sentido

xeral, os puntos principais e os detalles máis

relevantes en noticias e artigos xornalísticos

nos que se adoptan puntos de vista concretos

sobre temas de actualidade ou do seu

interese e redactados nunha variante estándar

da lingua.

Cústalle comprender o sentido

xeral, os puntos principais e os

detalles máis relevantes en noticias

e artigos xornalísticos nos que se

adoptan puntos de vista concretos

sobre temas de actualidade ou do

seu interese e redactados nunha

variante estándar da lingua.

Non comprende o sentido xeral, os puntos

principais nin os detalles máis relevantes en

noticias e artigos xornalísticos nos que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas

de actualidade ou do seu interese e redactados

nunha variante estándar da lingua.

Entende perfectamente a información concreta

para a resolución de tarefas da clase ou traballos

de investigación relacionados con temas da súa

especialidade, así como información concreta

relacionada con cuestións prácticas ou con temas

do seu interese académico ou ocupacional en

diferentes formatos.

Entende case sen problemas a información

concreta para a resolución de tarefas da clase

ou traballos de investigación relacionados

con temas da súa especialidade, así como

información concreta relacionada con

cuestións prácticas ou con temas do seu

interese académico ou ocupacional en

diferentes formatos.

Ten dificultade para entender a

información concreta para a

resolución de tarefas da clase ou

traballos de investigación

relacionados con temas da súa

especialidade, así como

información concreta relacionada

con cuestións prácticas ou con

temas do seu interese académico ou

ocupacional en diferentes formatos.

Non entende a información concreta para a

resolución de tarefas da clase ou traballos de

investigación relacionados con temas da súa

especialidade, nin a información concreta

relacionada con cuestións prácticas ou con

temas do seu interese académico ou

ocupacional en diferentes formatos.

Segue moi ben a liña argumental de historias de

ficción e de novelas curtas claramente

estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha

variedade estándar da lingua, e comprende o

carácter dos distintos personaxes e as súas

relacións, cando uns e outras están descritos

claramente e co suficiente detalle.

Segue sen moita dificultade a liña

argumental de historias de ficción e de

novelas curtas claramente estruturadas, de

linguaxe sinxela e directa, nunha variedade

estándar da lingua, e comprende case na súa

totalidade o carácter dos distintos personaxes

e as súas relacións, cando uns e outras están

descritos claramente e co suficiente detalle.

Segue con dificultade a liña

argumental de historias de ficción e

de novelas curtas claramente

estruturadas, de linguaxe sinxela e

directa, nunha variedade estándar

da lingua, e cústalle comprender o

carácter dos distintos personaxes e

as súas relacións, aínda que uns e

outras estean descritos claramente e

co suficiente detalle.

Non segue a liña argumental de historias de

ficción e de novelas curtas claramente

estruturadas, de linguaxe sinxela e directa,

nunha variedade estándar da lingua, e non é

capaz de comprender o carácter dos distintos

personaxes nin as súas relacións, aínda que

uns e outras estean descritos claramente e co

suficiente detalle.




Completa correctamente un cuestionario detallado

con información persoal, académica ou laboral.

Completa con algúns erros un

cuestionario detallado con información

persoal, académica ou laboral.

Completa con dificultade un

cuestionario detallado con

información persoal, académica ou

laboral.

Non é capaz de completar un cuestionario

detallado con información persoal, académica

ou laboral.

Escribe correctamente, nun formato convencional e

en calquera soporte, un currículo, detallando e

ampliando a información que considera relevante

en relación co propósito e destinatario específicos.

Escribe con algúns erros, nun formato

convencional e en calquera soporte, un

currículo, detallando e ampliando a

información que considera relevante en

relación co propósito e destinatario

específicos.

Escribe con bastantes erros, nun

formato convencional e en calquera

soporte, un currículo, detallando e

ampliando a información que

considera relevante en relación co

propósito e destinatario específicos.

Non é capaz de escribir, nun formato

convencional e en calquera soporte, un

currículo, detallando e ampliando a

información que considera relevante en

relación co propósito e destinatario

específicos.

Toma notas correctamente, facendo unha lista dos

aspectos importantes, durante unha conferencia

sinxela, e redacta perfectamente un breve resumo

coa información esencial.

Toma notas con algúns erros, facendo

unha lista dos aspectos importantes,

durante unha conferencia sinxela, e

redacta tamén con erros un breve resumo


Toma notas con bastantes erros,

facendo unha lista dos aspectos

importantes, durante unha

conferencia sinxela, e redacta tamén

con bastantes erros un breve resumo


Non é capaz de tomar notas, facendo unha

lista dos aspectos importantes, durante unha

conferencia sinxela, nin redacta un breve

resumo coa información esencial.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensaxes e

comentarios, en calquera soporte, nos que transmite

e solicita información relevante e opinións sobre

aspectos persoais, académicos ou ocupacionais,

respectando as convencións e normas de cortesía e

de etiqueta.

Escribe con algúns erros notas, anuncios,

mensaxes e comentarios, en calquera

soporte, nos que transmite e solicita

información relevante e opinións sobre

aspectos persoais, académicos ou

ocupacionais, respectando as convencións

e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con bastantes erros notas,

anuncios, mensaxes e comentarios,

en calquera soporte, nos que

transmite e solicita información

relevante e opinións sobre aspectos

persoais, académicos ou

ocupacionais, respectando as

convencións e normas de cortesía e

de etiqueta.

Non é capaz de escribir notas, anuncios,

mensaxes nin comentarios, en ningún soporte,

nos que se pretende transmitir e solicitar

información relevante e opinións sobre

aspectos persoais, académicos ou

ocupacionais, respectando as convencións e


Escribe perfectamente, nun formato convencional,

informes breves nos que dá información pertinente

sobre un tema académico, ocupacional, ou menos

habitual, describindo co detalle suficiente

situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando

acontecementos nunha secuencia coherente;

explicando os motivos de certas accións, e

ofrecendo opinións e suxestións breves e

xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de

actuación.

Escribe con algúns erros, nun formato

convencional, informes breves nos que dá

información pertinente sobre un tema

académico, ocupacional, ou menos

habitual, describindo con certo detalle

situacións, persoas, obxectos e lugares;

narrando acontecementos nunha

secuencia coherente; explicando os

motivos de certas accións, e ofrecendo

opinións e suxestións breves e

xustificadas sobre o asunto e sobre

futuras liñas de actuación.

Escribe con bastantes erros, nun

formato convencional, informes

breves nos que dá información sobre

un tema académico, ocupacional, ou

menos habitual, tratando de describir

situacións, persoas, obxectos e

lugares; narrando acontecementos

nunha secuencia pouco coherente;

explicando máis ou menos os

motivos de certas accións, e

ofrecendo de forma pouco clara

opinións e suxestións breves e

Non é capaz de escribir, nun formato

convencional, informes breves para dar

información sobre un tema académico,

ocupacional, ou menos habitual, tratando de

describir situacións, persoas, obxectos e

lugares; narrando acontecementos nunha

secuencia pouco coherente, etc.


xustificadas sobre o asunto e sobre

futuras liñas de actuación.

Escribe correctamente correspondencia persoal e

participa activamente en foros e blogs nos que

transmite información e ideas sobre temas

abstractos e concretos, comproba información,

pregunta sobre problemas e explícaos con razoábel

precisión, e describe, de maneira detallada,

experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e

unha serie de temas concretos relacionados cos seus

intereses ou a súa especialidade.

Escribe con algúns erros correspondencia

persoal e participa sen demasiados

problemas en foros e blogs nos que

transmite información e ideas sobre

temas abstractos e concretos, comproba

información, pregunta sobre problemas e

explícaos con certa precisión, e describe,

de maneira máis ou menos detallada,

experiencias, sentimentos, reaccións,

feitos, plans e unha serie de temas

concretos relacionados cos seus intereses

ou a súa especialidade.

Escribe con bastantes erros

correspondencia persoal e cústalle

participar en foros e blogs nos que

transmite información e ideas sobre

temas abstractos e concretos; non é

capaz de comprobar toda a

información nin de preguntar sobre

problemas, nin describe de todo

experiencias, sentimentos, reaccións,

feitos, plans nin temas concretos

relacionados cos seus intereses ou a

súa especialidade.

Non é capaz de escribir correspondencia

persoal nin de participar en foros e blogs nos

que ten que transmitir información e ideas

sobre temas abstractos e concretos, e

tampouco é capaz de comprobar toda a

información nin de preguntar sobre

problemas, nin de describir experiencias,

sentimentos, reaccións, feitos, plans nin temas

concretos relacionados cos seus intereses ou a

súa especialidade.

Escribe correctamente, en calquera soporte, cartas

formais dirixidas a institucións públicas ou privadas

e a empresas, nas que dá e solicita información

relevante, e expresa puntos de vista pertinentes

sobre a situación obxecto da correspondencia, no

ámbito público, académico ou laboral, respectando

as convencións formais e de cortesía propias deste

tipo de textos.

Escribe con algúns erros, en calquera

soporte, cartas formais dirixidas a

institucións públicas ou privadas e a

empresas, nas que dá e solicita

información relevante, e expresa puntos

de vista pertinentes sobre a situación

obxecto da correspondencia, no ámbito

público, académico ou laboral,

respectando as convencións formais e de

cortesía propias deste tipo de textos.

Escribe con bastantes erros, en

calquera soporte, cartas formais

dirixidas a institucións públicas ou

privadas e a empresas, nas que trata

de dar e solicitar información

relevante, e apenas é quen de

expresar puntos de vista pertinentes

sobre a situación obxecto da

correspondencia, no ámbito público,

académico ou laboral, sendo apenas

capaz de respectar as convencións

formais e de cortesía propias deste

tipo de textos.

Non é capaz de escribir, en calquera soporte,

cartas formais dirixidas a institucións públicas

ou privadas e a empresas, nas que trata de dar

e solicitar información relevante, e non é quen

de expresar puntos de vista pertinentes sobre

a situación obxecto da correspondencia, no

ámbito público, académico ou laboral, non

sendo capaz de respectar as convencións

formais e de cortesía propias deste tipo de

textos.

7.3 Secuenciación das unidades didácticas

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Obxectivos - Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a tendencia de poñer nomes pouco convencionais aos bebés.

- Aprender vocabulario relacionado coa familia.


- Repasar o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous, o Future Simple, be going to, o Present Perfect Simple e o

Past Perfect Simple.

- Comprender a información clave dunha entrevista de radio e de varios monólogos.

- Realizar de forma oral unha entrevista persoal.

- Redactar un texto narrativo, empregando correctamente as expresións temporais e os conectores de secuencia.

- Pronunciar correctamente os sons /s/, /z/ e /iz/.

- Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading

Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.

Predición do contido dun texto a partir do título, a introdución e as partes resaltadas noutra cor. Contraste entre as predicións feitas polos

alumnos/as e o contido real do texto.

Comprensión dun texto sobre os nomes pouco convencionais que algúns pais lles poñen aos seus fillos/as, para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Identificación no texto de palabras sinónimas e antónimas ás que se dan.

False friends destacados no texto.

Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.

Datos curiosos relacionados co tema do texto.

Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Vocabulary

Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.

Sufixos para formar adxectivos.

Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.

Listening

Introdución ao tema que trata a entrevista, a partir dunhas preguntas.

Comprensión oral dunha entrevista de radio á autora dun libro que analiza como pode influír o nome dunha persoa na súa vida, para elixir as

respostas correctas.

Listen Closely: comprensión oral de varias frases, para identificar o significado da palabra like en cada unha delas.

Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.


Web Quest: procura en Internet de información sobre os nomes de bebés máis populares en Gran Bretaña, para elaborar un gráfico relacionado

co tema.


Grammar

Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación. Expresións temporais.

Expresión de accións en curso e plans programados para un futuro próximo: Present Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.

Expresión de accións pasadas: Past Simple e Past Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.

Expresión de accións futuras co Future Simple e be going to. Uso e formación. Expresións temporais.

Expresión de accións pasadas: Present Perfect Simple e Past Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Living English: práctica de expresións coloquiais, co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

Comprensión do vocabulario clave sobre as relacións familiares.

Collocations con get .

Listening

Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.

Comprensión oral de varios monólogos nos que uns adolescentes falan sobre a relación que teñen coas súas familias, para realizar distintas

actividades.

Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos.

Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

Speaking Task

Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.

Interacción oral co compañeiro/a para realizar unha entrevista utilizando as expresións dadas.

Tip: a importancia de dar respostas detalladas.

Living Culture: os costumes propios doutras culturas á hora de saudar a unha persoa por primeira vez.

Pronunciation


Recoñecer o alfabeto fonético inglés.

Pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing

Análise da estrutura dun texto narrativo.

Tip: uso correcto dos tempos verbais nos textos narrativos.

Estudo e práctica das expresións temporais e dos conectores de secuencia.

Produción dun texto narrativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre unha técnica que utilizan algúns gobernos para modificar o estado do tempo nalgúns lugares. Aprender vocabulario relacionado co tempo meteorolóxico. Utilizar correctamente o Future Perfect Simple e o Future Continuous. Comprender a información global e a específica de varios monólogos e dun boletín informativo da radio. Describir oralmente unha fotografía. Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención aos adverbios de modo e de intensidade. Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras como storm, suppose e probably. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading - Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.

- Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.

- Comprensión dun texto sobre unha técnica que utilizan algúns gobernos para modificar o estado do tempo nalgúns lugares, co fin de realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.

- False friends destacados no texto.

- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.


- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.

Vocabulary


Formación de nomes compostos.

Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .

Listening - Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.

- Comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas falan sobre os seus traballos relacionados co tempo, para relacionar as frases cos

seus interlocutores.

- Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar as palabras que mostran acordo ou desacordo.

- Web Quest: procura en Internet de información sobre un dos traballos relacionados co tempo, para despois elaborar un folleto informativo.


Grammar - Expresión de accións futuras co Future Perfect Simple e o Future Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.

- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

- Comprensión do vocabulario clave relacionado co tempo meteorolóxico

Listening

- Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.

- Comprensión oral dun boletín informativo da radio no que se fala sobre o tempo en Marte, para realizar distintas actividades.

- Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un boletín informativo na radio.

- Información sobre o tempo en Marte.



Speaking Task

- Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.

- Interacción oral co compañeiro/a para describir unha fotografía, utilizando as expresións dadas.

- Living Culture: comidas e deportes populares dalgúns países.

Pronunciation

- Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como storm, suppose e probably. Práctica adicional destes sons na

sección Pronunciation Practice.

Writing - Análise da estrutura dunha carta ou dun correo electrónico informal.

- Tip: uso de termos informais e dalgúns signos de puntuación á hora de redactar un correo electrónico informal.

- Estudo e práctica dos adverbios de modo e de intensidade.

- Produción dun correo electrónico seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

- A estrutura dunha carta informal ou correo electrónico. Redactar unha. -Uso dos adverbios de modo e de intensidade.

UNIT 3 – Face the Music

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a orquestra sinfónica Kimbanguist da República do Congo.

Utilizar vocabulario relacionado co mundo do espectáculo.

Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos.

Comprender a información global e a específica de varios monólogos e diálogos, e unha reportaxe na radio.

Expresar opinións.

Redactar un texto de opinión, prestando especial atención á orde das palabras na oración.

Pronunciar correctamente os sons vocálicos /i:/ e /I/.

Afianzar estratexias para a realización de exames.



Reading - Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.

- Comprensión do propósito do autor á hora de escribir un texto.

- Comprensión dun texto sobre a orquestra sinfónica Kimbanguist da República do Congo, para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas e relacionadas coas da PAU.




- Datos curiosos relacionados co tema do texto.


Vocabulary - Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.

- Uso de xerundios e infinitivos.

- Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .

Listening - Introdución ao tema do listening a partir da procura de información específica.

- Comprensión oral de varios monólogos e diálogos sobre distintas actividades relacionadas coa música, para elixir a resposta correcta.

- Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

- Listen Closely: comprensión oral de expresións utilizadas á hora de comunicar algo desagradábel a alguén, co fin de elixir a resposta correcta.

- Web Quest: procura en Internet de información sobre os instrumentos que compoñen unha orquestra. Elixir un deles e facer unha breve

presentación sobre o proceso de fabricación.


Grammar

Uso dos verbos modais e dos modais perfectos.


Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos

habituais.

Communication


Vocabulary

- Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo do espectáculo.

- Palabras que se confunden con facilidade.

Listening

- Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.

- Comprensión oral dunha reportaxe na radio sobre un concerto dunha orquestra que interpreta fragmentos de música de videoxogos de todas

as épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación e efectos especiais.

- Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe na radio.


Speaking Task


Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre os plans para saír pola noite, utilizando as expresións dadas.

Living Culture: o país de orixe dalgúns xéneros musicais.

Pronunciation

- Identificación e pronuncia dos sons vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing • Análise da estrutura dun texto de opinión.

• Tip: uso de “would” para referirse a situacións hipotéticas.

• Estudo e práctica da orde das palabras na oración.

• Produción dun texto de opinión seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os métodos que utilizan algúns gobernos á hora de recrutar persoas para os seus servizos

de intelixencia.

• Aprender vocabulario relacionado co mundo da espionaxe.


• Utilizar correctamente o catro tipos de oracións condicionais e das oracións temporais.

• Comprender a información clave dunha presentación e unha entrevista de radio.

• Expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións.

• Redactar un texto argumentativo, empregando correctamente as conxuncións copulativas e as conxuncións e locucións adversativas.

• Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en permission, page e children.

• Afianzar estratexias para a realización de exames.


Reading

- Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.

- Predición do contido dun texto a partir da procura de información específica (scanning).

- Comprensión dun texto sobre os métodos que utilizan algúns gobernos á hora de recrutar persoas para que traballen como axentes nos servizos

de intelixencia, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

- Identificación no texto de palabras sinónimas e antónimas ás que se dan.





- Uso de substantivos seguidos por unha preposición concreta.


Listening • Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.

• Comprensión oral dunha presentación sobre os ataques cibernéticos, que supoñen unha ameaza á seguridade dos países, para completar frases.

• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral dalgúns pronomes para despois completar as frases.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre un ataque cibernético que tivese repercusión, para facer unha entrevista ao compañeiro/a.

• Techno Option: gravar en vídeo a entrevista ao compañeiro/a para colgar en YouTube.

• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.


Grammar - Os catro tipos de oracións condicionais. Uso e formación.

- Uso correcto das oracións temporais.


- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo da espionaxe.

Listening

• Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.

• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre o dereito á intimidade fronte ás novas tecnoloxías

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.


Speaking Task

• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.

• Interacción co compañeiro/a para expresar as súas opinións sobre diversos temas, utilizando as expresións dadas.

• Tip: expresións para expresar desacordo.

• Living Culture: información sobre o número de veces ao día que unha persoa pode ser captada polas cámaras de seguridade no Reino

Unido.

Pronunciation

• Pronuncia dos sons similares aos contidos en permission, page e children. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation

Practice.

Writing • Análise da estrutura dun texto argumentativo.

• Tip: uso de oracións condicionais e temporais nos textos argumentativos.

• Estudo e práctica das conxuncións copulativas e das conxuncións e locucións adversativas.


• Tip: diferenzas no uso dalgunhas conxuncións adversativas.

• Produción dun texto argumentativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma os consellos para combater a tensión que se inclúen nunha páxina web.

• Aprender vocabulario relacionado co estado físico.

• Utilizar a voz pasiva correctamente.

• Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done).

• Comprender a información clave de varios diálogos e monólogos, e unha entrevista de radio.

• Comparar fotografías.

• Redactar un texto informativo, empregando correctamente as conxuncións causais e consecutivas.

• Pronunciar correctamente as palabras que conteñen letras mudas.



Reading • Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.

• Predición do contido dun texto a partir da identificación das palabras clave que contén.

• Comprensión dun texto dunha páxina web con consellos para combater a tensión, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas

e relacionadas coas da PAU.

• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.

• False friends destacados no texto.

• Expresión da experiencia persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.



Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.

• Phrasal verbs.

• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.

Listening • Introdución ao tema do listening a partir da identificación das palabras clave nas preguntas e nas respostas.

• Comprensión oral de varios diálogos e monólogos sobre temas de saúde, para elixir a resposta correcta.

• Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de dúas conversacións breves, para identificar o significado correcto das palabras.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre algún tema de saúde, para elaborar un folleto informativo.


Grammar • Uso adecuado da voz pasiva. Diferenzas coa voz activa.

• Os verbos causativos.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave sobre o estado físico.

• Collocations.

Listening

• Introdución ao tema do listening a partir dunhas fotografías.

• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre un adestrador persoal de famosos.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: entrevista de radio.


Speaking Task

• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece nela.


• Interacción oral co compañeiro/a para comparar unhas fotografías, utilizando as expresións dadas.

• Living Culture: o país de orixe dalgúns deportes e actividades que axudan a coidar a saúde física e mental.

Pronunciation

• Pronuncia de palabras que conteñen letras mudas. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing • Análise da estrutura dun texto informativo.

• Tip: uso correcto dos tempos verbais nos textos informativos.

• Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas.

• Produción dun texto informativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

UNIT 6 – Hit the Books!

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os métodos alternativos de ensino dun profesor de instituto.

• Aprender vocabulario relacionado coa educación.

• Utilizar o estilo indirecto correctamente.

• Comprender a información clave dunha entrevista de radio e dunha crítica cinematográfica.

• Falar dun tema para alcanzar un acordo.

• Redactar unha biografía, empregando os pronomes, persoais e demostrativos, e os adxectivos posesivos.

• Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente.




• Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas) para comprender cousas que non están

escritas.

• Comprensión dun texto sobre os métodos alternativos de ensino dun profesor de instituto, para realizar diferentes actividades de comprensión





• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.



• Usos e diferenzas entre used to / would e entre be used to / get used to.



• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre o tema dos deberes, para elixir a resposta correcta.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar o significado correcto de tres false friends.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre o que fan no seu tempo libre os adolescentes doutros países. Despois, facer unha enquisa a

varios estudantes para mostrar os resultados en dúas infografías.


Grammar • Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación.


• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave sobre a educación.

• Diferenzas entre o inglés británico e o americano.

Listening

• Introdución ao tema do listening a partir dunha fotografía.


• Comprensión oral dunha crítica cinematográfica.


Speaking Task


• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as vantaxes e desvantaxes das reformas no colexio, co fin de chegar a un acordo utilizando

as expresións dadas.

• Living Culture: a duración das vacacións de verán en distintos países.

Pronunciation

• Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente. Práctica adicional na sección Pronunciation Practice.

Writing • Análise da estrutura dunha biografía.

• Tip: uso correcto dos tempos verbais nas biografías.

• Uso dos pronomes persoais e demostrativos, e de adxectivos posesivos para evitar a repetición innecesaria de substantivos, e para que o texto se

lea con fluidez.

• Produción dunha biografía seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un blog de viaxes.

• Aprender vocabulario relacionado coa tecnoloxía.

• Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas.

• Comprender a información global e a específica dunha presentación e unha reportaxe.

• Participar en simulacións co compañeiro/a.

• Redactar unha carta de reclamación, empregando correctamente as conxuncións finais.

• Pronunciar correctamente a terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.





• Predición do contido dun texto pescudando o significado dalgunhas palabras polo seu contexto.

• Comprensión do contido dun blog de viaxes que describe a adicción dos adolescentes surcoreanos aos videoxogos, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.






• Sufixos para formar substantivos.



• Comprensión oral dunha presentación sobre Facebook, para completar as frases.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar as expresións que se empregan na linguaxe oral, cando se quere aclarar algo

que se dixo anteriormente.


• Web Quest: procura en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que ademais inclúa unha secuencia cronolóxica e unha

sección chamada Did You Know?


Grammar • As oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes relativos.


• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos

habituais.

Communication


Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave sobre tecnoloxía.

• Formación de nomes compostos.

Listening


• Comprensión oral dunha reportaxe sobre unha exposición de videoxogos.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe.


Speaking

• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma.

• Participación nunha simulación co compañeiro/a, para realizar unha compra nunha tenda, utilizando as expresións dadas.

• Living Culture: información sobre a alta porcentaxe de poboación europea que está rexistrada en Facebook.

Pronunciation

• Pronuncia correcta da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation

Practice.

Writing • Análise da estrutura dunha carta formal ou correo electrónico.

• Tip: uso da voz pasiva nas cartas formais para manter un ton impersoal.

• Estudo e práctica das conxuncións finais.

• Produción dunha carta de reclamación seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

UNIT 8 – Don't Rock the Boat

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un xogo que consiste na procura de “tesouros” con axuda dun GPS ou dun smartphone.

• Aprender vocabulario relacionado coas viaxes.


• Repasar a gramática que se estudou nas unidades anteriores.

• Comprender a información clave de varios monólogos e dunha entrevista de radio.

• Falar sobre viaxes.

• Redactar un texto descritivo, prestando especial atención á orde dos adxectivos.

• Pronunciar correctamente as letras “w” e “y” en welcome, new, you e lucky.




• Repaso das estratexias de lectura que se estudaron nas unidades anteriores.

• Comprensión dun texto sobre un xogo que consiste na procura de “tesouros”, con axuda dun GPS ou dun smartphone, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.





• Uso de prefixos para a formación de palabras co significado oposto.



• Comprensión oral de diversos monólogos nos que varias persoas falan sobre lugares que visitaron, para relacionar as frases cos seus

interlocutores/as.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar a palabra correcta entre dúas que son homófonas.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre unha torre de vixilancia, para completar unha ficha. Despois, deseñar unha páxina web

que inclúa un mapa, o prezo da entrada, o horario, etc.



Grammar • Repaso da gramática que se estudou en unidades anteriores a través de distintas actividades.

Communication

Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave sobre as viaxes.

• Phrasal verbs.

Listening


• Comprensión oral dunha entrevista de radio a un home que viaxou por todo o mundo.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.


Speaking

• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma.

• Interacción co compañeiro/a para falar dunhas vacacións ou dunha viaxe.

• Tip: uso de adxectivos para falar de viaxes.

• Living Culture: países que lles esixen aos cidadáns británicos un visado para poder viaxar a eles.

Pronunciation

• Pronuncia correcta das letras “w” e “y” en welcome, new, you e lucky. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing • Análise da estrutura dun texto descritivo.

• Tip: uso correcto dos tempos verbais nos textos descritivos.

• Estudo e práctica da orde dos adxectivos na oración.

• Repaso das técnicas de escritura.

• Produción dun texto descritivo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.


7.4. Atención á diversidade

Como punto de partida tomamos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un

ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso

que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se

desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe

notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os

temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o

propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación

emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo

está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben

sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e

non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo

conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas incluíronse táboas e

exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles


alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida

aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa.

Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e

tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito

dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a

maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias

para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade

doutros países, etc.

7.5. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das

materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros

incluídos nesta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas

adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias

imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

O alumno/a pasará de primeiro a segundo curso de Bacharelato cando supere as materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como


máximo.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas

individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas

escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude

cara á aprendizaxe un 10%, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación

continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do

curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas

decisións a principios do curso. 7.6. Actividades complementarias

- Saídas extraescolares: teatro, cinema, etc.

7.7. Materiais e recursos didácticos

Living English 1 Student's Book.e todos os seus recursos multimedia Cds de listening, videos, proxector e recursos da web.

Os alumnos lerán de forma obrigatoria o libro “The mayor of Casterbridge”,de Thomas Hardy, adaptación para 1º de Bacharelato. Este libro poderá

serr cambiado por outro título de nivel similar.

8. PROGRAMACION DE 2º DE BACHARELATO

8. 1. Currículo

Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato




- a

- b - c - f

- B1.1. Estratexias de comprensión:

- Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

- Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).

- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

- Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

- B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

- B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.

- B1.3. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración).

- B1.4. Comprender o esencial de conversas ou debates sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.

- B1.5. Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.

- B1.6. Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/profesional, sempre que as condicións

- PLEB1.1. Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB1.2. Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

- CCL

- CCA - CSC

- CCEC

- PLEB1.3. Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

- CCL

- CCA - CSC

- CCEC

- PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen

- CCL

- CCA - CSC

- CCEC




acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

- B1.7. Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.

a comprensión.

- PLEB1.6. Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

- a

- b - c - f

- B2.1. Estratexias de produción:

- Planificación: - Identificación do contexto, do destinatario

e da finalidade da produción ou da interacción.

- Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

- Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

- Execución:

- B2.1. Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planificando o discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a circunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.

- B2.2. Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras

- PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC




- Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

- Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

- Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

- Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos: - Lingüísticos:

- Modificación de palabras de significado parecido.

- Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión.

- Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.

- Paralingüísticos. - Petición de axuda ou clarificación. - Sinalización de obxectos, uso de


- Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).

- Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.

- B2.3. Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).

- B2.4. Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando o ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación.

- B2.5. Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

- B2.6. Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver o discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo o discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.

- PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB 2.4. Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB2.5. Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC




- Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

- B2.2. Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

- B2.7. Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións habituais, respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).

e confirmar a comprensión mutua.


- a

- b - c - f

- B3.1. Estratexias de comprensión:

- Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

- Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

- Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

- B3.1. Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto.

- B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

- B3.3. Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros.

- B3.4. Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e

- PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB3.2. Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB3.3. Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB3.4. Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de

- CCL

- CAA




lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

- B3.5. Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar.

- B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.

institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

- CSC

- CCEC

- PLEB3.5. Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB3.6. Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC


- a

- b

- B4.1.Estratexias de produción:

- Planificación:

- B4.1. Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea

- PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o

- CCL

- CAA




- c - f

- Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

- Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.)

- Execución: - Elaboración dun borrador. - Estruturación do contido do texto. - Organización do texto en parágrafos


- Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.

- Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

- Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

- Revisión: - Identificación de problemas, erros e

repeticións. - Verificación da progresión e da

coherencia. - Atención ás convencións ortográficas e

aos signos de puntuación. - Reescritura definitiva.

- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas,

seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo o tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.

- B4.2. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando o rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar o texto ao destinatario e ao contexto específicos.

- B4.3. Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.

- B4.4. Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións

desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

- CSC

- CCEC

- PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada,

- CCL

- CAA - CSC




etc.). con respecto ao tema principal. - B4.5. Elaborar resumos e notas recapitulativas,

con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

- B4.6. Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

-

explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

- CCEC

- PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD


- a

- b - c - f - p

- B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:

- Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).

- Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).

- Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).

- B5.1. Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.

- B5.2. Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.

- B5.3. Distinguir a función ou as funcións

- PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD

- PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC




- Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.

- B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

- B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais. - Recoñecemento das normas e as variacións

sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.

- Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

- B5.4. Plurilingüismo: - Consciencia das habilidades

metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.

- Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

- B5.5. Funcións comunicativas: - Xestión de relacións sociais no ámbito

persoal, público, educativo e profesional. - Descrición e apreciación de calidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.

comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expoñentes destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en "Diso non quero falar"; contraste, digresión ou recapitulación).

- B5.4. Integrar na propia competencia intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.

- B5.5. Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.

- B5.6. Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais

das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.

- PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.

- CCL

- CSC

- CCEC

- PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB5.6. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os

- CCL

- CAA - CSC




- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.

- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.


- Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

- B5.6. Léxico: - Recoñecemento e uso de léxico oral e

escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

- Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).

en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.

- B5.7. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

- B5.8. Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.

- B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

- CCEC

- CD

- PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

- CCL

- CAA - CSC

- CCEC

- PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

- CCL

- CAA - CSC - CCEC

- CD




- Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

- B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

• Estruturas sintáctico-discursivas

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (neither…nor); disxunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa because (of); due to; as; since); finalidade (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación(such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

- Relacións temporais ((just) as; while; once (we have finished). - Afirmación (emphatic affirmative sentences / the dummy do, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have). - Exclamación (What + noun + sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (present simple and continuous); futuro (present simple and continuous +

Adv.; will be + verb+ ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by +verb+ing); terminativo (cease

+verb+ing). - Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (it takes/holds/serves…); posibilidade/probabilidade (will; likely; should; ought to); necesidade (want; take); obriga (need/needn’t); permiso

(may; could; allow) intención (be thinking of +verb+ing). - Expresión da existencia (e. g. there must have been); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); a cualidade (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión da cantidade: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión do tempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas);

anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). - Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; upside down, in a mess). - Uso de conectores. - Have/get causative. - Phrasal verbs. - Gerund and infinitive.

Secuenciación das unidades didácticas

A continuación, detállanse os contidos desenvolvidos en cada unidade de Living English 2. Os temas transversais implícitos nos obxectivos xerais de Bacharelato quedan reflectidos nas unidades do libro.


GETTING STARTED

a) Obxectivos

- Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre un experimento sociolóxico.

- Revisar vocabulario aprendido en niveis anteriores.

- Revisar os tempos presentes, pasados, perfectos e futuros.

- Comprender a información global e a específica de dúas conversacións.

- Falar sobre como coñecer xente.


Reading - Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunha pregunta.

- Comprensión dun artigo sobre un experimento sociolóxico levado a cabo por unha empresa, para ver que sucede cando dúas persoas que non se

coñecen sentan a falar, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.


Vocabulary

Revisión do vocabulario aprendido en niveis anteriores, a través de diversas actividades.

Grammar

Revisión dos tempos presentes, pasados, perfectos e futuros. Uso e formación. Expresións temporais.

Listening

Introdución ao tema do listening á partir dunhas preguntas.

Comprensión oral de dúas conversacións, para contestar a preguntas, elixir as respostas correctas e identificar que afirmacións son verdadeiras.

Speaking


Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o lugar onde se coñeceron, utilizando as expresións dadas.


UNIT 1 – When in Rome ...

a) Obxectivos

- Ler de forma comprensiva e autónoma un blog de viaxes.

- Aprender vocabulario relacionado cos costumes propios doutras culturas.

- Utilizar correctamente o Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous.

- Comprender a información global e a específica de varios monólogos e unha charla dun guía turístico.

- Comparar fotografías.

- Redactar unha crítica cinematográfica, empregando correctamente adxectivos e adverbios.

- Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en palabras como “person” e “playing”.



Reading - Introdución ao tema que trata o texto a partir dunhas preguntas.

- Comprensión da intención do autor/a á hora de escribir un texto.

- Comprensión do contido dun blog de viaxes que describe unha excursión ao monte Uluru, para realizar diferentes actividades de comprensión


- Exam Focus: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de ideas.






- Sufixos para formar substantivos e adxectivos.



Listening - Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.

- Comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas contan as súas experiencias de vivir no estranxeiro, para relacionar as frases cos

seus interlocutores/as.

- Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos.

- Listen Closely: comprensión oral de varias expresións cos verbos speak e say, para despois completar unhas frases.


- Web Quest: procura en Internet de información sobre un mesmo costume en distintos países, para facer unha breve presentación na clase.

- Techno Option: opción de facer a presentación en PowerPoint.


Grammar - Expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto, con distintas referencias temporais, a través do Present Perfect

Continuous e do Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.



habituais.

Communication

Vocabulary

- Comprensión do vocabulario clave relacionado cos costumes propios doutras culturas.

- Uso correcto do xerundio e do infinitivo.

Listening

Introdución ao tema do listening a partir dunhas imaxes.

Comprensión oral da charla dun guía a un grupo de turistas nun museo, para realizar distintas actividades.


Speaking Task


- Interacción oral co compañeiro/a para comparar varias fotografías, utilizando as expresións dadas.

- Living Culture: números considerados de boa ou mala sorte en distintas culturas.


Pronunciation

- Pronuncia dos sons consonánticos similares aos contidos en “ person” e “playing”. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation

Practice.

Writing - Análise da estrutura dunha crítica cinematográfica.

- Tip: uso do Present Simple para describir feitos pasados nas críticas cinematográficas e literarias.

- Estudo e práctica dos adxectivos e adverbios.

- Produción dunha crítica cinematográfica seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.

UNIT 2 – Out of this World

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a ameaza de impacto de asteroides na Terra.

Aprender vocabulario relacionado coa ciencia ficción.

Utilizar correctamente os catro tipos de oracións condicionais, as oracións temporais e as oracións desiderativas.

Comprender a información global e a específica dunha entrevista de radio, dunha conversación e dun videoblog sobre unha película.

Describir oralmente unha fotografía.

Redactar un resumo dun texto, prestando especial atención á paráfrase.

Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”.



Reading - Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.

- Predición do contido dun texto a partir da procura de información específica (scanning).

- Comprensión dun texto sobre o risco de impacto de asteroides na Terra, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e

relacionadas coas da PAU.


- Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple.





Vocabulary


Phrasal verbs.

Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .

Listening

Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.

Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre as viaxes espaciais, para elixir a resposta correcta.

Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.


Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.

Web Quest: procura en Internet de información sobre o espazo exterior, para despois elaborar un póster.

Techno Option: opción de elaborar un póster online.


Grammar - Os catro tipos de oracións condicionais. Uso e formación.

- Uso correcto das oracións temporais.

- As oracións desiderativas. Uso e formación.


- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

Comprensión do vocabulario clave relacionado coa ciencia ficción.


Formación de adxectivos compostos.

Listening

Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas.

Comprensión oral dunha conversación sobre a película Gravity, para contestar a unhas preguntas.

Comprensión oral dun videoblog sobre a película Gravity, para identificar os datos que se piden e saber se unhas afirmacións son

verdadeiras ou falsas.


Speaking Task


- Interacción oral co compañeiro/a para describir unha fotografía utilizando as expresións dadas.

- Living Culture: países pioneiros en levar a cabo determinadas accións no espazo exterior.

Pronunciation

- Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional destes sons na sección

Pronunciation Practice.

Writing

Análise da estrutura dun resumo.

Estudo e práctica da paráfrase.

Produción dun resumo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.

UNIT 3 – Making a Living

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai.

Aprender vocabulario relacionado co traballo.

Utilizar correctamente a voz pasiva.

Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done).


Comprender a información global e a específica de varios monólogos e dunha reportaxe de televisión.

Facer unha entrevista de traballo.

Redactar unha carta para solicitar un emprego, prestando especial atención ao uso de linguaxe formal e de estruturas paralelas para expresar

ideas similares.

Pronunciar correctamente os tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”.



Reading

Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.

Comprensión escrita de varias frases do texto para identificar se son feitos ou opinións.

Comprensión dun texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e

relacionadas coas da PAU.

Exam Focus: consellos para completar oracións.

Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.

False friends destacados no texto.

Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.



- Collocations.


Listening

Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados co traballo.

Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas falan sobre distintos temas relacionados co traballo, para elixir a

resposta correcta.

Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos.


Listen Closely: comprensión oral de palabras que se empregan na linguaxe informal para pescudar o seu significado.

Web Quest: procura en Internet de información sobre unha profesión e facer unha breve presentación na clase.

Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre a profesión elixida.



Grammar - A voz pasiva. Uso e formación.

- Os verbos causativos. Uso e formación.



habituais.

Communication

Vocabulary

Comprensión do vocabulario clave relacionado co traballo.

Expresións con job .

Listening

Introdución ao tema do listening a partir dunhas fotografías.

Comprensión oral dunha reportaxe de televisión sobre a procura de emprego, para contestar a unhas preguntas, identificar se as afirmacións

son verdadeiras ou falsas e elixir a resposta correcta.


Speaking Task


Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo, utilizando as expresións dadas.

Living Culture: países onde é costume facer a sesta ou tomar un descanso durante a xornada laboral.

Pronunciation

Pronuncia correcta dos tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”. Práctica adicional destes sons na sección

Pronunciation Practice.

Writing

Análise da estrutura dunha carta formal ou dun correo electrónico.

Tip: uso da voz pasiva nas cartas formais para manter un ton impersoal.

Emprego de linguaxe formal á hora redactar unha carta formal ou un correo electrónico.


Uso de estruturas paralelas para expresar ideas similares.

Produción dunha carta para solicitar un traballo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da

Checklist.

UNIT 4 – On the Ball

a) Obxectivos

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o atleta británico Mo Farah.

- Aprender vocabulario relacionado co mundo do deporte.

- Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos.

- Comprender a información global e a específica dunha reportaxe e dunha entrevista.

- Expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións.

- Redactar un texto argumentativo, empregando as conxuncións copulativas, as conxuncións e locucións adversativas e as expresións para dar

exemplos correctamente.

- Pronunciar correctamente os ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”.



Reading

- Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.

- Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.

- Comprensión dun texto sobre o atleta británico Mo Farah, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da

PAU.

- Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso.







- Formación de palabras a partir dunha mesma raíz.


Listening • Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.

• Comprensión oral dunha reportaxe sobre unha persoa que desexa converterse en deportista de elite, para completar frases.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir o significado das expresións en cada unha delas.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre un deporte insólito; escribir unha definición para unha enciclopedia e despois facer unha

breve presentación na clase.

• Techno Option: opción de escribir unha definición para unha enciclopedia online.


Grammar Uso correcto dos verbos modais e dos modais perfectos.


Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos

habituais.

Communication

Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo do deporte.

• Expresións relacionadas co mundo do deporte.

Listening

• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.

• Comprensión oral dunha entrevista a un experto en lesións deportivas, para dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e

completar frases.



Speaking Task


• Interacción co compañeiro/a para expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións, utilizando as expresións dadas.

• Living Culture: datos curiosos sobre algúns deportes en distintos países.

Pronunciation

• Pronuncia dos ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation

Practice.

Writing • Análise da estrutura dun texto argumentativo.

• Tip: uso dos verbos modais para apoiar unha opinión nos textos argumentativos.

• Estudo e práctica das conxuncións copulativas, das conxuncións e locucións adversativas e expresións para dar exemplos.

• Produción dun texto argumentativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.

UNIT 5 – Crime Doesn't Pay

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un relato breve.

• Aprender vocabulario relacionado co crime.

• Utilizar o estilo indirecto correctamente.

• Comprender a información global e a específica de dúas entrevistas de radio.

• Pedir e dar consello.

• Redactar unha noticia, empregando correctamente as conxuncións causais e consecutivas e os conectores de finalidade.

• Pronunciar correctamente os phrasal verbs.




Reading • Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.

• Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices, ou lendo entre liñas, para comprender cousas que non están escritas.

• Comprensión dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos ao cabo de vinte anos, para realizar diferentes actividades de comprensión


• Exam Focus: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto.






• Phrasal verbs con varios significados.


Listening • Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.

• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre a amizade entre un ladrón e a súa vítima, para elixir a resposta correcta.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: entrevista de radio.


• Listen Closely: comprensión oral de expresións con most e least, para despois completar unhas frases.

• Web Quest: procura en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido, para escribir a súa biografía e despois facer unha breve

presentación na clase.

• Techno Option: opción de deseñar unha páxina web.


Grammar • Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación.



habituais.

Communication


Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave relacionado co crime.

• Familias de palabras relacionadas co tema do crime.

Listening

• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.

• Comprensión oral dunha entrevista de radio a un ex-delincuente, dando consellos para evitar os roubos nos fogares, para realizar distintas

actividades.


Speaking Task


• Interacción oral co compañeiro/a para pedir e dar consellos sobre seguridade cando se viaxa ou se navega por Internet, utilizando as

expresións dadas.

• Living Culture: información sobre leis insólitas dalgúns países.

Pronunciation

• Pronuncia correcta dalgúns phrasal verbs. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

Writing • Análise da estrutura dunha noticia.

• Tip: uso do estilo indirecto á hora de dar a coñecer as reaccións ou os comentarios doutras persoas, cando se redacta unha noticia.

• Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas e dos conectores de finalidade.

• Produción dunha noticia seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.

UNIT 6 – Money Makes the World Go Round

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre varios actos solidarios.

• Aprender vocabulario relacionado co diñeiro.

• Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas.

• Comprender a información global e a específica de varias conversacións e noticias.


• Describir oralmente unha situación.

• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas as destrezas de expresión escrita aprendidas.

• Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” e “do”.



Reading • Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.

• Comprensión das referencias pronominais do texto.

• Comprensión dun texto sobre varios actos solidarios que se levan a cabo en distintas partes do mundo, para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• Exam Focus: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal.

• Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.





• Substantivos e adxectivos seguidos de preposición.


Listening • Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados coas compras.

• Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan situacións que viviron cando foron de compras, para elixir a

resposta correcta.

• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos.


• Listen Closely: comprensión oral de expresións que indican necesidade e ausencia da mesma, para despois completar unhas frases.

• Web Quest: preparación dunha infografía que inclúa un comparador de prezos de varios produtos dunha mesma categoría e o mellor lugar onde


adquirilos.

• Techno Option: opción de realizar unha infografía online.


Grammar • As oracións de relativo especificativas e explicativas. Uso e formación.



habituais.

Communication

Vocabulary

• Comprensión do vocabulario clave relacionado co diñeiro.

• Expresións coas palabras cost e price.

Listening

• Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas.

• Comprensión oral de tres noticias relacionadas co diñeiro, para realizar diversas actividades.


Speaking Task

• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece nela.

• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as situacións que se mostran nas fotografías, utilizando as expresións dadas.

• Living Culture: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.

Pronunciation

• Pronuncia correcta dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” e “do”. Práctica adicional na

sección Pronunciation Practice.

Writing


• Análise da estrutura dun texto de opinión.

• Tip: uso dos “verbos estáticos” para expresar as ideas do autor/a do texto.

• Práctica das destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo do curso.

• Produción dun texto de opinión seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist. 8.3. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un

ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso

que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se

desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe

notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os

temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o

propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación

emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo

está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben

sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non


obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o

mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para

aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen

tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida

aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa.

Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e

tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito

dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a

maioría. 8.4. AVALIACIÓN E PROMOCIÓN

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea principal e identificar detalles relevantes de mensaxes orais, emitidas en situacións comunicativas cara a cara ou polos medios de

comunicación, sobre temas coñecidos, actuais ou xerais relacionados cos seus estudos e intereses ou con aspectos socioculturais asociados á lingua

estranxeira, sempre que estean articulados con claridade, en lingua estándar e que o desenvolvemento do discurso se facilite con marcadores

explícitos.

Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para comprender e interpretar a información sobre temas concretos e máis abstractos,

transmitida por falantes con diferentes acentos, tendo en conta aspectos tales coma o rexistro utilizado, o propósito e a actitude do falante, etc. Así

mesmo, avalía a capacidade de entender as ideas principais e as específicas, previamente requiridas de textos orais máis extensos emitidos polos

medios de comunicación, sempre que se fale claro, en lingua estándar, a mensaxe estea estruturada con claridade e se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez e con pronuncia e entoación adecuadas en conversacións improvisadas, narracións, argumentacións, debates e exposicións

previamente preparados, utilizando as estratexias de comunicación necesarias e o tipo de discurso adecuado á situación.

Trátase de avaliar a capacidade para, sobre temas previamente preparados, organizar e expresar as ideas con claridade, para realizar descricións e


presentacións claras, sobre unha variedade de temas coñecidos, relatar feitos reais ou imaxinarios, argumentos de libros ou películas, describindo

sentimentos e reaccións. Valorarase tamén a capacidade para reaccionar adecuadamente, mostrando unha actitude respectuosa, na interacción e

colaborar na continuación do discurso cun rexistro apropiado á situación e ao propósito da comunicación.

3. Comprender de forma autónoma a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes: correspondencia, páxinas web, xornais,

revistas, literatura e libros de divulgación, referidos á actualidade, á cultura ou relacionados cos seus intereses ou cos seus estudos presentes ou

futuros.

Preténdese avaliar a capacidade para comprender a información relevante, distinguir as ideas principais das secundarias e identificar a información

requirida en textos escritos auténticos, de interese xeral e de divulgación, que ofrezan suficiente precisión e detalle como para poder ser analizada

criticamente, aplicando as estratexias necesarias para a realización dunha tarefa e captando significados implícitos, posturas e puntos de vista. Este

criterio avalía, ademais, a capacidade para utilizar de forma autónoma recursos dixitais, informáticos e bibliográficos co fin de buscar, comparar e

contrastar informacións e solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos, coa corrección formal, a cohesión, a coherencia e o rexistro adecuados, valorando a

importancia de planificar e de revisar o texto.

Con este criterio preténdese avaliar a redacción de textos cunha organización clara e enlazando as oracións seguindo secuencias lineais

cohesionadas; o interese en planificar os textos e en revisalos, realizando versións sucesivas até chegar á versión final, con respecto ás normas

ortográficas e tipográficas. Así mesmo, avaliarase se os textos definitivos mostran a capacidade para planificar e redactar con suficiente autonomía

con axuda do material de consulta pertinente e se se sintetiza e avalía información procedente de varias fontes, sempre que sexa sobre temas

coñecidos.

5. Utilizar de forma consciente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, e aplicar con rigor mecanismos

de autoavaliación e de autocorrección que reforcen a autonomía na aprendizaxe.

Con este criterio avalíase se o alumno/a manexa as estruturas gramaticais que expresan maior grao de madurez sintáctica, se valora a efectividade

das regras que coñece a partir de procesos indutivo/dedutivos e se é capaz de modificalas cando sexa necesario. Tamén se valora a ampliación de

léxico máis especializado, o perfeccionamento de trazos fonolóxicos, a ortografía, así como a análise e reflexión sobre os distintos compoñentes da

competencia comunicativa que facilitan a comunicación. Ademais, avalíase a capacidade para valorar o seu proceso de aprendizaxe e para corrixir ou

rectificar as súas propias producións, tanto orais coma escritas, e as dos seus propios compañeiros/as.

6. Identificar, poñer exemplos e utilizar de maneira espontánea e autónoma as estratexias de aprendizaxe adquiridas e todos os medios ao seu alcance,

incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para avaliar e identificar as súas habilidades lingüísticas.


Este criterio pretende avaliar a capacidade de aplicar a novas situacións as estratexias e destrezas coñecidas e de reflexionar sobre o proceso de

aprendizaxe, valorando o propio papel na construción de aprendizaxes mediante a toma de decisións, a observación, a formulación e reaxuste de

hipóteses e a avaliación dos progresos co máximo de autonomía. Tamén avalía a capacidade de usar as tecnoloxías da información e da

comunicación como ferramentas de comunicación internacional e de aprendizaxe autónoma e a utilización consciente das oportunidades de

aprendizaxe na aula e fóra dela. Así mesmo, preténdese que se identifique o que se sabe facer coa lingua estranxeira, é dicir, as habilidades

lingüísticas que se posúen, reforzando a confianza en si mesmos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, dixital ou audiovisual, aspectos xeográficos, históricos, artísticos, literarios e sociais

relevantes dos países cuxa lingua se aprende, profundando no coñecemento desde a óptica enriquecida polas diferentes linguas e culturas que o

alumnado coñece.

Este criterio avalía os coñecementos culturais que se posúen dos países onde se fala a lingua estranxeira e a capacidade para identificar e analizar

algúns trazos específicos, característicos destes contextos, achegándose á diversidade social e cultural e diferenciando entre os grupos dunha mesma

comunidade lingüística e entre membros de culturas diferentes. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas



continua), coa excepción daqueles alumnos que perderan o dereito a avaliación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sen xustificar, en cuxo caso

a cualificación só terá en conta a nota da proba final. Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos

que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba

escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso.

8.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

As saídas extraescolares: teatro, cinema, etc. Non serán tan frecuentes coma noutros cursos, debido á curta duración deste segundo curso. Do

mesmo xeito, non haberá libro de lectura obrigatoria, xa que terán que ler unha grande cantidade de textos de todo tipo.

8.6 MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Living English 2 student's book Burlington Diferentes textos tipo selectividade, cds de audio, videos, proxector e ordenador conectados á web.

9 CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019/2020 As aprendizaxes do alumno deben ser avaliadas sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente o seu grado de adquisición (avaliación sumativa en


diferentes momentos do curso) como para introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos se a situación o require (cando as aprendizaxes dos

alumnos non responden ao que, a priori, se espera deles). Ademais da avaliación sumativa, que tendemos a identificar coas finais de avaliación e de curso

(ordinaria e extraordinaria, cando procedan), haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que

se realiza ao longo de todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, por tanto, no carácter orientador e de diagnóstico da ensinanza. Os procedementos e instrumentos de avaliación, no caso da avaliación continua, serán a observación e seguemento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en

consideración todas as producións que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicións orais e debates, actividades de clase,

lecturas e resumes, investigacións, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión, autoavaliación... E os da avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais

e extraordinaria, no caso de obter unha cualificación de Insuficiente na ordinaria final do curso. En todo caso, os procedementos de avaliación serán variados, de

forma que podan adaptarse á flexibilidade que esixe a propia avaliación. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas



continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do

curso. Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 2º ESO CON INGLES PENDENTE DE 1º ESO Os alumnos que teñan pendente o inglés de 1º superarán a materia se aproban a primeira avaliación de 2º. En caso contrario, se valorará o seu progreso no curso

e terán opción de facer un exame final da materia de 1º en maio (data a determinar). Non obstante, se o alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso

superior, quedaralle aprobada a do curso inferior. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 3º ESO CON INGLÉS PENDENTE DE 2ºESO Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a materia se aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer. En caso

contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer un exame final da materia do curso inferior en maio (data a determinar). Non obstante, se o

alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 4º ESO CON INGLÉS PENDENTE DE 3º ESO Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a materia se aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer. En caso

contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer un exame final da materia do curso inferior en maio (data a determinar). Non obstante, se o

alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 2º BACH CON INGLÉS PENDENTE DE 1º BACH. Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a materia se aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer. En caso

contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer dous exames finais da materia do curso inferior, un en febreiro e outro en abril (datas a

determinar). Non obstante, se o alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS...IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 5 Cunha...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS...IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 5 Cunha...