PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA IES...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES SIERRA DE GUARA (HUESCA)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Año

académico:2019/2020

2

Contenido

1.Distribución de materias y módulos curso 2019-2020…………………………….. pág. 5

2.Educación Secundaria Obligatoria…………………………………………………………….………………… pág. 6

a) 1º ESO. Geografía e Historia………………………………………………………………………..……………. pág. 6

a. Objetivos del Primer Curso………………………………………………………………………………... pág. 6

b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de

evaluación………………………………………………………………………………………………………….……. pág. 9

c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 22

d. Contenidos mínimos…………………………………………………………………………………….………… pág. 23

b) 2º ESO. Geografía e Historia………………………………………………………………………………..…… pág. 26

a. Objetivos del Primer Curso……………………………………………..………………………………… pág. 26

b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de

evaluación……………………………………………………………..…………………………………………………. pág. 28


d. Contenidos mínimos……………………………………………………………………………………………… pág. 38

c) 3º ESO. Geografía e Historia…………………………………………………………………………………….. pág. 41

a. Objetivos del Primer Curso…………………………………………………………………………………. pág. 41

b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje, procedimientos

e instrumentos de evaluación……………………….……………………………………………………… pág. 45

c. Criterios de calificación………………………………………………………………………….…………… pág. 57

d. Contenidos mínimos……………………………………………………………….……………………………… pág. 59

d) 4º ESO. Geografía e Historia………………………………………………………………………………..…… pág. 62

a. Objetivos del Primer Curso…………………………………………….………………………………….. pág. 62


e instrumentos de evaluación…………………………………………..…………………………………. pág. 69


d. Contenidos mínimos………………………………………………………..……………………………………… pág. 82

e) Programa de Aprendizaje Inclusivo 1º ESO (PAI)…………………………….………………….. pág. 85

f) La evaluación inicial…………………………………………………………………………………………………………… pág. 92

g) Plan de atención a la diversidad……………………………………………………………………………………. pág. 92

h) Actividades de recuperación de materias pendientes…………………………………………… pág. 95

i) Concreciones metodológicas…………………………………………………………………………..……………….. pág. 96

j) Plan de lectura…………………………………………………………………………………………………………………… pág. 98

k) Elementos transversales………………………………………………………………………………………………….. pág. 99


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Año


3

l) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe…………………………………………………… pág. 100

2. Formación Profesional Básica…………………………………………………………………………….……………. pág. 103

a. Objetivos Comunicación y Sociedad I……………………………………………………………………….…. pág. 103

b. Contenidos, el tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas

en su caso, criterios de evaluación y referentes de evaluación ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… pág. 103

c. Procedimientos e instrumentos de

evaluación……………………..……………………………………………………………………………………………..……pág. 118

d. Criterios de calificación…………………………………….………………………………………………………….pág. 118

e. La evaluación inicial………………………………………………………………………………………………………..… pág. 119

f. Contenidos mínimos………..………………………………………………………………………………………..……. pág. 120

g. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………………………………. pág. 121

h. Principios metodológicos………………………………………………………………………………………………. pág. 122

i. Estrategias de animación a la lectura……………………………………………………………………….. pág. 123

3. Bachillerato…………………………………………………………………………………………………….…………………………… pág. 124

a) Historia del mundo contemporáneo. Primero de bachillerato……………………… pág. 125



e instrumentos de evaluación…………………………………………..…………………………………. pág. 126


d. Contenidos mínimos exigibles……………………………………………………………………………….. pág. 159

b) Historia de España. Segundo de bachillerato…………………………………………..………… pág. 163


b. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos

de evaluación…………………………………………..……………………………………………..………………. pág. 164


d. Contenidos mínimos exigibles……………………………………………………………………………….. pág. 184

c) Historia del arte. Segundo de bachillerato…………………………………………………………. pág. 186

a. Objetivos del Primer Curso…………………………….………………………………………………….. pág. 186


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b. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos

de evaluación……………………………………………………………..………..…………………………………. pág. 187


d. Contenidos mínimos exigibles…………………………………………………………………………….. pág. 210

d) La evaluación inicial……………………………………………………………………………………………………………pág. 212

e) Plan de atención a la diversidad……………………………………………………………………………………pág. 212

f) Concreciones metodológicas…………………………………………………………………………..……………….. pág. 212

g) Plan de lectura…………………………………………………………………………………………………………………… pág. 215

h) Elementos transversales………………………………………………………………………………………………….. pág. 216

i) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe………………………………………………… pág. 216

j) Actividades complementarias y extraescolares……………………………………………….……….pág. 217

k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación

didáctica……………………………………………………………………………………………………………………………….pág. 218


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Año


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1. Distribución de materias y módulos curso 2018-

19

La distribución de las distintas materias y módulos del departamento quedan distribuidos de la siguiente manera:

Raquel Ara Pérez: 1º ESO B, C y D (desdoble), 2º ESO C bilingüe francés, 2º ESO D (desdoble), 3º ESO B y C,

co-Tutora 2º ESO D.

José Ángel Asensio Esteban: 4º ESO A del Programa British, 4º ESO B del Programa British, Jefatura de

estudios.

Pablo Castiella Guerrero: 1º ESO C y D (desdoble), 2º ESO D (desdoble) y co-Tutor 2º ESO D.

Inés Belenguer Martínez: 1º PAI, Tutoría 1º PAI, 1º ESO C y D (desdoble), 4º ESO aplicadas, Comunicación y

Sociedad I (FPB) y Coordinación Proyecto Unicef.

Miguel Casas Novellón: 2º ESO C, 3º ESO D, 4º ESO B, 4º ESO C, Historia de España (2º Bachillerato BCB-

BHA, 2º Bachillerato BHB) y Tutoría 4º ESO C.

Félix Fortea López: Apoyo 1º PMAR, 4º ESO A, Historia del Mundo Contemporáneo (1ºBachillerato BHAB,

1ºBachillerato BHBA), Historia de España 2º Bachillerato BCA, Tutoría 2º Bachillerato BCA y Jefatura

Departamento.

Raquel Rubio Simón: 1º ESO A del Programa British, 1º ESO B del Programa British, 2º ESO A del Programa

British, 2º ESO B del Programa British, 3º ESO A del Programa British, 3º ESO B del Programa British y

Tutoría 3º ESO A.

Carmen Solans Ruiz: 2º ESO A bilingüe francés, Historia del Arte (2º Bachillerato BHS), Historia de España

bilingüe francés (2º Bachillerato BCB-BHA), Jefatura de estudios.

Además la profesora Teresa Serrano Soriano, del departamento de Orientación, imparte un desdoble de

Geografía e Historia de 4º ESO aplicadas (desdoble).


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2. Educación Secundaria Obligatoria

1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA

a. Objetivos del Primer Curso

El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

al señalar los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidas, no hace referencia a los

objetivos. Ahora bien, se ha decidió incluirlos teniendo en cuenta que la norma no lo impide, al indicar en la

redacción la expresión “al menos”, al tiempo que una serie de elementos que aparecen en otras normas, marcos

legislativos e instrucciones permiten pensar la necesidad de su presencia en las programaciones didácticas.

En efecto, en primer lugar en el preámbulo de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establece que

“los objetivos generales de cada materia se concretan en los diferentes niveles a través de los criterios de evaluación”, es decir, se está haciendo referencia a los objetivos generales de la materia, pero no del curso, que

pueden entenderse como una concreción de los primeros. En segundo lugar, en el artículo 12 de la citada orden

se establece que “El profesorado de cada materia decidirá al término de cada curso si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación de cada materia”, de

modo que parece que los objetivos deben estar presentes al tener una relevancia esencial en la evaluación final.

En tercer lugar, la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de

mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las

Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la

Comunidad Autónoma de Aragón establece en su Instrucción 40 la presencia de la concreción de los objetivos

para el curso. En consecuencia, los objetivos para el primer curso de ESO en la materia de Geografía e Historia

son:

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos

dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas

más apremiantes de las sociedades contemporáneas.

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia con precisión y rigor.

3. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos

geográficos e históricos trabajados.

4. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver

diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y

tratamiento de la información propios de la Geografía y la Historia.

5. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de

rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche,

y de las estaciones.


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Año


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6. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes

internos y externos que intervienen en la formación del relieve.

7. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada

una de ellas.

8. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción

erosiva de los ríos.

9. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical,

desértico, mediterráneo, etc.).

10. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas de la Tierra

(lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).

11. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del

espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.

12. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer

las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.

13. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Aragón, de España y de Europa.

14. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros

australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.

15. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos

materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus

principales manifestaciones artísticas.

16. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de

sedentarización de los grupos humanos.

17. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social

y cultural de las sociedades prehistóricas.

18. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad,

arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.

19. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de

los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.)

valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental.

20. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del

último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y

económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo

especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.

21. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.


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22. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el

fin del Imperio Romano de Occidente.

23. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos

prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Aragón.

24. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar

los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en Aragón.

25. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales

manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en Aragón.

26. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Aragón, la historia de

España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de

valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

27. Valorar críticamente las desigualdades territoriales que se dan en Aragón analizando sus causas y

consecuencias.

28. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y

tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a

sociedades o culturas diferentes a la propia.

29. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Aragón,

asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y

como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

30. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los

problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y

actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del

medio ambiente.

31. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos técnicos

básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico.

32. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

33. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información

directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).

34. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como

las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos

convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).



tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.


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36. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la

opinión de los demás.

37. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por

razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar

una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

38. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,

denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de

sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos

de evaluación


Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar

nombra los criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Los

siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo

12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en

los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental

para que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser

concretados en las programaciones. A ello, el departamento, siguiendo lo indicado en la norma arriba citada,

suma las estrategias de las que se puede servir para su evaluación (procedimientos) como los medios que el

profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad viene vinculada al bloque de contenidos marcado por

la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el profesor de la materia adapta y concreta a las

circunstancias particulares del grupo a través de las programaciones de aula.

Tema 1. EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN (Bloque 1. El medio físico)

Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

- Crit. GH.1.1. Reconocer e

identificar las formas de

representación de nuestro

planeta: el mapa. Localizar

espacios geográficos y lugares

en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas.

- Crit. GH.1.2. Familiarizarse con

el concepto de espacio como el

resultado de las interacciones

entre los medios naturales y las

sociedades que los habitan.

Identificar los elementos

básicos que intervienen en la

formación de un paisaje.

-Ser capaz de describir el

Sistema Solar.

-Identificar y analizar los

movimientos de la Tierra.

-Conocer las coordenadas

geográficas.

-Identificar y analizar la forma

de representación de nuestro

planeta: el mapa y las

proyecciones cartográficas.

-Distinguir las diferentes

-Observación sistemática

-Análisis de los trabajos y

producciones del

alumnado

-Utilización medios

audiovisuales

-Aplicación pruebas

específicas.

-Pruebas escritas de

desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios

-Trabajos individuales o

en grupo

-Actividades de aplicación

(gráficas, mapas, textos,


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- Crit. GH.1.11. Utilizar el

lenguaje de forma adecuada,

realizando una lectura

comprensiva y una expresión que

mantenga unos niveles de rigor y

comunicación con los demás

adecuados para el nivel

formativo y edad del alumnado.

representaciones cartográficas

según la escala.

-Localizar en el globo terráqueo

los husos horarios y calcular las

diferencias horarias.

imágenes).)

-Cuaderno de clase

-Participación en la clase

Tema 2. EL RELIEVE (Bloque 1. El medio físico)


- Crit. GH.1.5. Identificar y

describir las unidades de relieve

mundial, europeo y español,

haciendo hincapié en las que se

ubican en Aragón.

- Crit. GH.1.3. Situar mapas de

España, Europa y el mundo las

principales unidades y elementos

del relieve. Haciendo hincapié en

las que se ubican en Aragón.









-Tener una visión global de la

estructura de la Tierra.

-Describir y analizar la

tectónica de placas y las fuerzas

orogénicas.

-Comprender y explicar los

agentes y el proceso de

modelado del relieve

-Identificar, describir y situar

las formas y elementos del

relieve continental, relieve

costero y del relieve de los

fondos marinos.

-Analizar y explicar los riesgos

geológicos y sus consecuencias.

-Analizar las principales

características de un relieve

próximo, así como deducir el

origen y los diferentes agentes

naturales y humanos que han

podido modificarlo a lo largo del

tiempo



producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).

-Cuaderno de clase


Tema 3. EL AGUA EN LA TIERRA (Bloque 1. El medio físico)


- Crit. GH.1.4. Localizar en el

globo terráqueo los principales

ríos, las grandes zonas

climáticas y los grandes

dominios de la vegetación.

-Conocer y analizar el agua en el

planeta.

-Comprender y explicar el ciclo

del agua.



producciones del


desarrollo

-Pruebas objetivas


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- Crit. GH.1.7. Identificar los

factores que intervienen en la

conformación de las

características básicas de los

ríos: curso, caudal y regularidad.

Ejemplificar con casos

aragoneses.










movimientos de los océanos y

mares.

-Conocer la estructura y

dinámicas de los ríos y lagos.

-Ser capaz de describir las

peculiaridades de las aguas

subterráneas y glaciares.

-Comprender y explicar la

importancia de los ríos y mares

en la vida de los seres humanos.

-Conocer y describir los riesgos

del agua.

- Identificar medidas para

conservar y aprovechar el agua

disponible.

-Expresarse correctamente en

presentaciones orales y/o

escritas utilizando el

vocabulario de la materia.

alumnado


audiovisuales


específicas.

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase


Tema 4. TIEMPO Y CLIMA (Bloque 1. El medio físico)



elementos que dan lugar a los

diferentes climas del mundo, y

reconocer y comprender los

factores que intervienen en

ellos. Identificar los climas que

se dan en Aragón.









-Enumerar y conocer las capas

de la atmósfera.

-Comprender y explicar el

tiempo atmosférico.


elementos del clima


factores del clima

-Conocer y ser capaz de

describir los climas de la Tierra.

-Conocer y describir los riesgos

meteorológicos.

-Elaborar, interpretar y

comparar climogramas.



producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


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presentaciones orales y/o



Tema 5. EL MEDIO NATURAL EN EL MUNDO (Bloque 1. El medio físico)






ubican en Aragón.


elementos que dan lugar a los

diferentes climas del mundo, y

reconocer y comprender los

factores que intervienen en

ellos.

















aragoneses.

- Crit. GH.1.8. Conocer los

elementos básicos de cada

dominio de vegetación,

identificando los que los

diferencian de los demás y los

factores que intervienen en su

conformación. Ejemplificar con

casos aragoneses.

- Crit. GH.1.9. Tener una visión

global del medio físico,

estableciendo relaciones,

-Localizar espacios geográficos

y lugares en un mapa.


peculiaridades del medio físico

europeo.

-Situar en el mapa de Europa las


del relieve continental, así como

los grandes conjuntos o espacios

bioclimáticos.

-Conocer, comparar y describir

los grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman el

espacio biogeográfico europeo.

-Localizar en el mapamundi

físico las principales unidades

del relieve mundial.

-Localizar en el mapamundi

físico los grandes ríos.

-Localizar en el globo terráqueo

las grandes regiones climáticas

e identificar sus

características.

-Conocer, describir y valorar los

riesgos naturales en el mundo y

sus consecuencias.

-Trazar una ruta sobre el mapa

de un continente y recoger

información geográfica de todo

lo que se observa sobre el

terreno en esa ruta.



producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


13

adecuadas para la edad y nivel

formativo del alumnado, entre

relieve, aguas, climas y paisajes

- Crit. GH.1.10. Conocer y valorar

las interacciones del hombre y

el medio natural, identificando

los impactos negativos de las

actuaciones humanas y los

riesgos naturales a los que tiene

que hacer frente las sociedades.









Tema 6. EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA (Bloque 1. El medio físico)






ubican en Aragón.

















aragoneses.


elementos básicos de cada

dominio de vegetación,

identificando los que los

diferencian de los demás y los

factores que intervienen en su

-Conocer la situación geográfica

de España.

-Localizar espacios geográficos

y lugares en un mapa.


peculiaridades del relieve

español.

-Conocer las aguas continentales

y marinas de España.


factores del clima es España.

-Describir, analizar y comparar

los espacios bioclimáticos en

España.

-Situar en el mapa físico de

España los parques nacionales.

-Conocer, describir y valorar la

acción del hombre sobre el

medio natural español y sus

consecuencias.

-Describir cómo cambia el

paisaje con la altura.



producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


14

conformación. Ejemplificar con

casos aragoneses.

- Crit. GH.1.9. Tener una visión

global del medio físico,

estableciendo relaciones,

adecuadas para la edad y nivel

formativo del alumnado, entre

relieve, aguas, climas y paisajes.










presentaciones orales y escritas

utilizando el vocabulario de la

materia.

Tema 7. LA PREHISTORIA: EL PALEOLÍTICO (Bloque 2: La Historia)


- Crit. GH.2.1. Identificar,

nombrar y clasificar fuentes

históricas.

- Crit. GH.2.2. Familiarizarse

con el concepto de tiempo

histórico a partir de la

elaboración de ejes

cronológicos. Utilizar los

conceptos de evolución y cambio

(diacronía), y de contexto

(sincronía) para hacer hipótesis

explicativas adecuadas a la edad

y nivel formativo del alumnado.

Reconocer los conceptos de

cambio y continuidad en los

procesos históricos


localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y

acontecimientos históricos más

relevantes de la Prehistoria y la

Edad Antigua, para adquirir una

perspectiva global de su

evolución. Distinguir la diferente

escala temporal de las

principales etapas históricas,

como la Prehistoria y la Historia

Antigua


-Describir el proceso de

hominización.

-Identificar, nombrar y

clasificar fuentes históricas.

-Explicar las características de

cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han

determinado cambios

fundamentales en el rumbo de la

historia, diferenciando períodos

que facilitan su estudio e

interpretación.

-Distinguir la diferente escala

temporal de etapas como la

Prehistoria y la Historia

Antigua.

-Datar la Prehistoria y conocer

las características de la vida

humana correspondientes a los

dos períodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico.

-Identificar los primeros ritos

religiosos.

-Deduce de las realizaciones

artísticas de la Prehistoria las



producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


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con el uso, adecuado a la edad y

nivel formativo del alumnado, de

imágenes, elementos multimedia,

textos, música, etc.,

digitalizados o no, como fuentes

de las que obtener información,

con la ayuda del profesor o

profesora, para comprender los

procesos históricos en sus

diferentes dimensiones.









- Crit. GH.2.6. Utilizando ejes

cronológicos, datar la

Prehistoria y conocer las

características de la vida


períodos en que se divide:

Paleolítico, Neolítico y Edad de

los Metales, identificando sus

características diferenciadoras.

- Crit. GH.2.7. Entender el

proceso de hominización,

identificando sus hitos más

relevantes.

- Crit. GH.2.8. Conocer, a partir

del análisis de imágenes y otros

medios multimedia, las primeras

manifestaciones artísticas

humanas e identificar las

funciones de las mismas.

formas de vida y las creencias

de la época.




materia.

Tema 8. EL NEOLÍTICO Y LA EDAD DE LOS METALES (Bloque 2: La Historia)




históricas.









determinado cambios


Historia, diferenciando períodos


interpretación.



producciones del

alumnado



desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


DEPARTAMENTO DE


Año


16




















Antigua





















cronológicos, datar la

Prehistoria y conocer las

características de la vida


períodos en que se divide:

Paleolítico, Neolítico y Edad de

los Metales, identificando sus

características diferenciadoras.

-Diferenciar en la línea temporal

las etapas de la Prehistoria y la

Edad Antigua.

-Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la

Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva

global de su evolución.

-Datar la Prehistoria y conocer

las características de la vida


dos períodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico.

-Identificar los primeros ritos

religiosos.

-Valorar la función de los

museos y ser capaz de elaborar

un juicio crítico sobre cómo

realizan su función.

-Recoger información de un

objeto expuesto en un museo y

elaborar un informe.




materia.

audiovisuales


específicas.


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase


Tema 9. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES (Bloque 2: La Historia)


DEPARTAMENTO DE


Año


17




históricas.

























Antigua

- Crit. GH.2.4 Familiarizarse con

el uso, adecuado a la edad y nivel

formativo del alumnado, de

















- Crit. GH.2.10. Reconocer la

importancia del descubrimiento

de la escritura.

-Conocer el establecimiento y la

difusión de diferentes culturas

urbanas, después del Neolítico.

-Entender que los

acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del tiempo y a

la vez en el tiempo (diacronía y

sincronía).

-Reconocer la importancia del

descubrimiento de la escritura.

-Explicar las etapas en las que

se divide la historia de Egipto y

de Mesopotamia.

-Identificar las principales

características de la religión

egipcia.

-Describir algunos ejemplos

arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia.

-Plantear opiniones razonadas

sobre algunos aspectos de las

primeras civilizaciones.

-Conoce cómo se realizaba el

proceso de momificación y

comprende el sentido de esta

práctica religiosa.

-Escribir relatos cortos

inspirados en el antiguo Egipto.



producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


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- Crit. GH.2.11. Identificar las

principales características

económicas, sociales, políticas y

culturales de las civilizaciones

egipcia o mesopotámicas,

diferenciando las etapas más

importantes de su evolución, e

identificando, a partir del

análisis de imágenes y otros

medios multimedia los rasgos

básicos de sus manifestaciones

artísticas.

Tema 10. LA ANTIGUA GRECIA (Bloque 2: La Historia)




históricas.

























Antigua






-Identificar las características

del medio físico griego que

fueron determinantes para que

se desarrollara la antigua

civilización griega.

-Reconocer las diferentes

etapas de la historia de la

antigua Grecia

-Valorar las culturas minoica y

micénica, así como la época de

las colonizaciones, como etapas

precursoras de una esplendorosa

civilización

-Conocer los rasgos principales

de las polis griegas.

-Entender la trascendencia de

los conceptos «democracia» y

«colonización».

-Distinguir entre el sistema

político griego y el Helenístico

-Entender el alcance de lo

clásico en el arte occidental.

-Comparar relatos mitológicos

con los restos arqueológicos que

se relacionan con las historias

de esos relatos.




producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


19
















cronológicos y otras fuentes de

información, identificar las

principales fases de la

civilización griega, diferenciando

los rasgos económicos, sociales y

políticos básicos que las

diferencian.


rasgos principales de las polis

griegas, identificando los rasgos

principales de la “democracia

ateniense” y comparándolos con

los de las democracias actuales.

Valorar la trascendencia del

establecimiento de ese modelo

político.

- Crit. GH.2.14. Reconocer, a

partir del análisis de imágenes y

otros medios, los rasgos básicos

de las manifestaciones

artísticas griegas,

comprendiendo los cambios más

relevantes ocurridos a lo largo

del tiempo. Comprender la

importancia de su influencia en

las manifestaciones artísticas

posteriores.



materia.

Tema 11. LA ANTIGUA ROMA (Bloque 2: La Historia)




históricas.

-Identificar las características

del medio físico en que se

desarrolló la civilización romana.




desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


20

























Antigua





















cronológicos y otras fuentes de

información, datar la Edad

Antigua y sus fases más

importantes, identificando las

características básicas que las

diferencian.


-Identificar los pueblos que se

encuentran en el origen de la

civilización romana.

-Caracterizar las diferentes

etapas de la historia de la

antigua Roma.

-Reconocer los rasgos más

importantes de cada etapa de la

historia de Roma: monarquía,

república, imperio.

-Caracterizar los rasgos

principales de la sociedad y la

economía y cultura romanas.

-Caracterizar los rasgos

principales de la sociedad,

economía y cultura romanas.

-Reconocer los conceptos de

cambio y continuidad en la

historia de la Roma antigua.

-Describir la nueva situación

económica, social y política de

los reinos germánicos.

-Identificar a los principales

obras de arte de la antigua

Roma.




materia.

producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


21

rasgos principales de la

sociedad, economía, formas de

estado y cultura romanas,

diferenciando los cambios

fundamentales ocurridos a lo

largo del tiempo, así como la

trascendencia de su legado a lo

largo del tiempo. Comprender, a

partir del análisis de imágenes y

otros medios multimedia, los

rasgos básicos de las


romanas. .

- Crit. GH.2.16. Comprender la

importancia de su influencia en

las manifestaciones artísticas

posteriores.

Tema 12. HISPANIA ROMANA (Bloque 2: La Historia)


No quedan establecidos en la

legislación vigente como

criterios específicos, sí como

contenidos, de modo que

podrían servir los apuntados en

el tema 11 sobre Roma en

general.

-Identificar los pueblos que

habitaban en la península ibérica

antes de la llegada de los

romanos.

-Identificar los pueblos que

llegaron a la península ibérica

durante la primera mitad del I

milenio procedentes del

Mediterráneo.

-Reconocer las diferentes fases

en que se realizó la conquista de

Hispania.

-Comprender lo que significó la

romanización en distintos

ámbitos sociales y geográficos.

-Caracterizar la economía de la

Hispania romana.

-Valorar la aportación que Roma

ejerció en la cultura y el arte en

Hispania.

-Reconocer algunos rasgos

importantes del reino visigodo

en Hispania





producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


22

utilizando el vocabulario de área.

c. Criterios de calificación



señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en segundo lugar nombra los

criterios calificación. Al parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser,

dejando a los departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.

Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de

evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.

La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales que se valorarán el 70%

del valor total de cada evaluación. El docente de la materia indicará al comienzo de cada Unidad Didáctica las

características de las pruebas escritas la cual recogerá los criterios de evaluación y su concreción de los

contenidos tratados a lo largo de la unidad en sus diversas preguntas.

Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente (los trabajos individuales o

en grupo, actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes), cuaderno de clase y participación

en la clase, se les otorgará entre un 30% de la nota global de la evaluación de cada tema o unidad. El docente,

considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de enseñanza-

aprendizaje, seleccionará qué instrumentos de evaluación va a utilizar en la unidad informando de ello

previamente al alumnado del grupo.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna

evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de

recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los

objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará

recuperada.

La evaluación global del curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones efectuadas a lo

largo del curso. Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria de junio cuando la media

aritmética de las tres evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que alguna evaluación tenga una

calificación inferior a 5.

Los alumnos que no superen la materia en junio tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria

extraordinaria (septiembre), en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos mínimos no superados

en la convocatoria ordinaria (junio). Los alumnos serán informados de los objetivos y contenidos no superados

por el profesor correspondiente.

Se considerará superada la materia cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o

más.


DEPARTAMENTO DE


Año


23

El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía de los

alumnos de E.S.O., valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, trabajos, cuaderno,

exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas hasta en un 1 punto sobre 10, según la

gravedad.

El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas o en los trabajos propuestos por el profesorado por

parte de algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba

sea retirada por el docente siendo la calificación de dicha prueba un 1, o la no calificación del trabajo si se diera

esta circunstancia en este último supuesto.

d. Contenidos mínimos



señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los

contenidos mínimos. Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación

en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece

la necesidad de explicitar los contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el

Departamento establece los siguientes contenidos mínimos:

Tema 1. EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

Localizar la Tierra en el Universo Identificar y clasificar los planetas del Sistema Solar Reconocer las principales características de la Tierra Conocer los efectos del movimiento de rotación de la Tierra Analizar e interpretar un mapa de husos horarios Conocer las consecuencias del movimiento de traslación de la Tierra: las estaciones del año Conocer y valorar la utilidad de las coordenadas geográficas Localizar territorios según su latitud y su longitud Saber interpretar la escala gráfica de los mapas Distinguir los principales tipos de mapas existentes Saber interpretar los signos convencionales de los mapas

Tema 2. EL RELIEVE

Conocer la estructura de la Tierra. Reconocer los principales agentes de formación del relieve Conocer la localización de los continentes Identificar y localizar en el mapa las principales formas de relieve continental y costero. Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje Conocer las características del relieve y localizar en el mapa los principales accidentes del relieve de

Europa y España

Tema 3. EL AGUA EN LA TIERRA

Saber cómo se distribuye el agua en la naturaleza


DEPARTAMENTO DE


Año


24

Identificar y localizar océanos, mares y lagos de Europa. Reconocer los movimientos de mares y océanos Identificar los recursos que se obtienen de mares y océanos Conocer y localizar los ríos de Europa y de la Península Ibérica

Tema 4. TIEMPO Y CLIMA

Conocer la estructura y la función de la atmósfera Valorar las repercusiones del efecto invernadero Conocer las acciones individuales para solucionar los problemas del medio ambiente Identificar los factores que modifican la temperatura Analizar e interpretar un mapa de pluviosidad media anual Interpretar un mapa del tiempo

Tema 5. EL MEDIO NATURAL EN EL MUNDO

Conocer los climas de la Tierra Identificar las características de los paisajes oceánicos Conocer los principales elementos del paisaje mediterráneo Identificar las características de los paisajes continentales Conocer las características de los paisajes de las zonas frías Conocer los climas y los paisajes de Europa Identificar los elementos que forman el ecosistema Tierra Reconocer los principales riesgos naturales y los riesgos provocados por la acción humana Analizar las causas y las consecuencias de la desertización Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente

Tema 6. EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA

Identificar los climas y los distintos paisajes de España Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje natural Comprender los rasgos distintivos del relieve y las aguas de la Comunidad de Aragón Saber los climas y los paisajes de la Comunidad de Aragón

Tema 7. LA PREHISTORIA: EL PALEOLÍTICO

Comprender los aspectos generales del proceso de hominización Conocer el modo de vida de las sociedades del Paleolítico Reconocer las características del arte del Paleolítico Conocer las actividades del Paleolítico en Aragón

Tema 8. EL NEOLÍTICO Y LA EDAD DE LOS METALES

Conocer el modo de vida de las sociedades del Neolítico Saber cómo eran y cómo se vivía en las aldeas neolíticas Reconocer las principales transformaciones de la Edad de los Metales Conocer las actividades del Neolítico en Aragón Saber las características del arte rupestre levantino


DEPARTAMENTO DE


Año


25

Reconocer el megalitismo en Aragón

Tema 9. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

Localizar geográficamente las primeras civilizaciones urbanas Conocer los orígenes de la escritura y situarla en el tiempo Valorar el papel del Nilo en el desarrollo de la civilización egipcia Comprender la organización social del Egipto de los faraones Saber cómo era la vida cotidiana del Antiguo Egipto Entender las creencias religiosas de la sociedad del Antiguo Egipto Conocer los rasgos distintivos del arte funerario egipcio

Tema 10. LA ANTIGUA GRECIA

Conocer los orígenes de las polis griegas Explicar las causas de la expansión griega en el Mediterráneo Entender la democracia ateniense en su contexto histórico Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia

Tema 11. LA ANTIGUA ROMA

Conocer los orígenes históricos de Roma Entender la organización socio-política de Roma en sus distintas fases Identificar las causas de la expansión territorial de Roma Valorar las desigualdades sociales de los habitantes del Imperio Conocer las actividades económicas del Imperio Analizar las causas de la crisis del Imperio romano Explicar las características de la religión griega y romana Conocer las características de la arquitectura griega y romana y sus edificios más representativos Observar y analizar esculturas, pinturas y cerámicas griegas Observar y analizar esculturas pinturas y mosaicos romanos Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos y su organización social Identificar las principales etapas de la historia de Bizancio

Tema 12. HISPANIA ROMANA

Identificar los pueblos invasores y colonizadores de la Península Conocer la organización socio-económica de iberos y celtas Identificar los pueblos prerromanos que habitaron en Aragón Explicar cómo era la vida cotidiana en las ciudades romanas Conocer y valorar el legado romano en la Península Ibérica Conocer la organización social, económica y cultural de la Hispania visigoda Conocer las ciudades romanas y las vías romanas que las unían Identificar las obras clásicas de la Comunidad de Aragón


DEPARTAMENTO DE


Año


26


a. Objetivos del Segundo Curso

Nos remitimos a los indicado en la programación de 1º de ESO sobre la pertinencia de poner los objetivos de

curso, en este caso, para 2º ESO.

1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir

una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de

cambio y de permanencia.



históricos trabajados.



tratamiento de la información propios de la Historia.



6. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su

expansión tras la muerte de Mahoma.

7. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los

personajes más representativos de este período histórico.

8. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema

político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos

de Taifas.

9. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.

10. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las

conversiones religiosas.

11. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los

territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.

12. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos,

mozárabes, mudéjares, etc.

13. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los

árabes introdujeron en la Península.

14. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.


DEPARTAMENTO DE


Año


27

15. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales

científicos y filósofos.

16. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.

17. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval:

modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.

18. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban

el sistema feudal.

19. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio,

las viviendas de los campesinos, etc.

20. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes

religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.

21. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa, España y en Aragón en sus diversas

manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

22. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las

actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al

funcionamiento de los gremios.

23. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad

Media.

24. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad

medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.

25. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e

ideológica de las Universidades a partir de este momento.

26. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la función de

las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.

27. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Aragón en sus diversas

manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

28. Analizar el arte mudéjar de Aragón.

29. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

30. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de

la Edad Media.

31. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del

siglo XII.


DEPARTAMENTO DE


Año


28

32. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; prestando especial

atención a la expansión comercial y política.

33. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, en Europa, España y Aragón, así como

explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

34. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras

características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las

obras que encontramos en España.

35. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como

en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.

36. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al

descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Aragón durante estos

años.

37. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y

aragonesas.

38. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Aragón, la historia de

España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de

valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

39. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y

tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a

sociedades o culturas diferentes a la propia.


razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar

una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

41. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países

subdesarrollados.




b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e

instrumentos de evaluación


Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar

nombra los criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Los


DEPARTAMENTO DE


Año


29

siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo

12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en

los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental

para que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser

concretados en las programaciones. A ello, el departamento, siguiendo lo indicado en la norma arriba citada,

suma las estrategias de las que se puede servir para su evaluación (procedimientos) como los medios que el

profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad viene vinculada al bloque de contenidos marcado por

la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el profesor de la materia adapta y concreta a las

circunstancias particulares del grupo a través de las programaciones de aula.

Tema 1. LA ALTA EDAD MEDIA Y EL ISLAM (Bloque 3. La Historia)


-Crit. GH. 3.1. Identificar,

clasificar y valorar las fuentes

históricas para reconstruir el

pasado.

- Crit. GH. 3.2. Reconocer y

explicar las características de



determinado cambios




interpretación.

- Crit. GH. 3.4 Describir las


reinos germánicos (economía,

política y sociedad) y comparar

con la civilización romana

- Crit. GH. 3.5. Caracterizar las

principales civilizaciones de la

Alta Edad Media en Europa y en

el ámbito del Mediterráneo, y

comentar textos adaptados

reconociendo la dificultad de la

escasa cantidad de fuentes

históricas de este período.

- Crit. GH. 3.9 Comprender las

funciones diversas del arte en la

Edad Media y caracterizar de

forma básica el arte islámico.

-Situar cronológicamente la

Edad Media y las etapas

principales en las que se divide

-Comprender la evolución

política, económica, social y

cultural de la Edad Media

-Identificar, diferenciar, situar

geográficamente y describir las

grandes migraciones de pueblos

germanos, normandos, magiares

y musulmanes en Europa en los

inicios de la Edad Media

-Comprender y explicar el origen

y expansión del Imperio

Bizantino

-Conocer la organización

política, económica, social y

cultural del Imperio Bizantino

-Comprender y explicar el

origen, la expansión y

organización del Imperio

Carolingio

-Comprender y explicar el origen

y expansión del Islam.

-Explicar la organización

política, social y económica del

mundo musulmán.

-Reconoce, comprende y valora

la cultura, la religión y el arte

musulmán

-Buscar, seleccionar,



producciones del alumnado

-Utilización medios audiovisuales

-Aplicación pruebas específicas.

-Pruebas escritas de desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios

-Trabajos individuales o en

grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


30

comprender y relacionar

información verbal, gráfico,

icónica, estadística y

cartográfica de diversas

fuentes, procesarla y

comunicarla a los demás.

-Expresarse correctamente por

escrito y de forma oral


materia.

Tema 2. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ALTA EDAD MEDIA (Bloque 3. La Historia)


- Crit. GH. 3.1. Identificar,



pasado.





determinado cambios




interpretación.

- Crit. GH. 3.3. Entender que

hechos y procesos se producen a

lo largo y a la vez en el tiempo

(diacronía y sincronía) a través

de mapas medievales.

- Crit. GH. 3.8. Entender el

proceso de las conquistas y la

repoblación de los reinos

cristianos en la Península

Ibérica a través de mapas y

líneas del tiempo, y explicar

elementos culturales propios

como el Camino de Santiago o los

intercambios entre los reinos

cristianos y Al-Ándalus.

- Crit. GH. 3.7. Comprender y

analizar la evolución de Al-

Ándalus y de los reinos

cristianos, en sus aspectos

socio-económicos, políticos,

ideológicos y culturales.

- Crit. GH. 3.9. Comprender las

-Explicar las causas del fin del

reino visigodo y de la conquista

musulmana de la península

Ibérica.

-Comprender y explicar la

evolución política, económica y

social de Al-Ándalus

-Reconocer, comprender y

valorar la importancia de la

cultura y el arte de Al-Ándalus.

-Conocer la organización política

de los reinos cristianos entre los

siglos VIII al X.

-Comprender los rasgos de la

economía, la sociedad y las

formas de repoblación en los

reinos cristianos.


la cultura y el arte de los reinos

cristianos peninsulares.

-Explicar las causas de la crisis

del califato de Al-Ándalus a

partir del siglo XI.


la presencia de relatos

legendarios relacionados con la

historia peninsular de la Alta

Edad Media



información verbal, gráfico,








-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


31



forma básica el arte islámico y

el mudéjar.



comunicarla a los demás

-Expresarse correctamente por

escrito y de forma oral


materia

Tema 3. LA PLENA EDAD MEDIA Y EL FEUDALISMO (Bloque 3. La Historia)





pasado.





determinado cambios




interpretación.






- Crit. GH. 3.6. Explicar la

organización social y económica

feudal, sus causas y sus

consecuencias a partir de

recreaciones y textos.

- Crit. GH. 3.10. Explicar los

cambios económicos sociales,

políticos y culturales que supone

el renacer urbano a partir del

siglo XI y XII.




forma básica el arte románico.

-Identificar las principales

civilizaciones no europeas

durante la Plena Edad Media.

-Entender y explicar el sistema

feudal, las relaciones de

vasallaje y la vida en los feudos.

-Comprender la economía y la

organización de la sociedad

medieval

-Conocer la organización de la

Iglesia, su poder político,

económico y cultural

-Conocer las características del

arte Románico e identificar y

explicar obras de este estilo

artístico

-Realizar búsquedas en medios

impresos y digitales referidas a

las formas de vida de la Plena

Edad Media.



información verbal, gráfica,








materia







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase


Tema 4. LA BAJA EDAD MEDIA (Bloque 3. La Historia)


DEPARTAMENTO DE


Año


32





pasado.





determinado cambios




interpretación.






- Crit. GH. 3.10. Entender y

describir el concepto de crisis

bajomedieval: sus causas y sus

consecuencias económicas y

sociales.




forma básica el arte gótico.

-Explicar las transformaciones

económicas de la Baja Edad

Media europea.

- Entender y explicar los

cambios políticos bajo

medievales.

-Conocer los rasgos culturales y

los avances de la ciencia en la

Baja Edad Media.


arte gótico e identificar y

explicar obras de este estilo

artístico

-Conocer y explicar la crisis

política, económica y social que

vivió la Europa medieval en los

siglos xiv y xv.

-Realizar búsquedas en medios

impresos y digitales sobre

estilos artísticos medievales.



información verbal, gráfica,








materia.







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase


Tema 5. LA BAJA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA (Bloque 3. La Historia)





pasado.





determinado cambios


-Explicar las transformaciones

económicas de la Baja Edad

Media peninsular

-Entender y explica la

organización política y la

expansión territorial

-Conocer la cultura, la ciencia y

las universidades en la Baja

Edad Media.







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo


DEPARTAMENTO DE


Año


33



interpretación.

- Crit. GH. 3.3 Entender que





- Crit. GH. 3.10. Comprender los

factores y características de la

expansión mediterránea de la

Corona de Aragón durante la

Edad Media.


arte gótico, mudéjar y nazarí e

identificar y explicar obras de

estos estilos artísticos

-Conocer y explicar la crisis

política, económica y social que

vivió la España bajomedieval en

los siglos XIV y XV.



información verbal, -gráfica,








materia



imágenes).)

-Cuaderno de clase


Tema 6. LA EDAD MODERNA. HUMANISMO Y RENACIMIENTO (Bloque 3. La

Historia)





pasado.





determinado cambios




interpretación.


valorar los elementos de

continuidad y cambios en la Edad

Moderna respecto a la Edad

Media. Identificar la

significación histórica y los

rasgos propios del Humanismo

en las letras y del Renacimiento

artístico y científico.


diferenciar los regímenes

-Conocer el inicio y la

finalización de la Edad Moderna.

-Comprender las principales

transformaciones que se

produjeron en la economía y la

sociedad de la Edad Moderna

-Diferenciar los estamentos

sociales propios de la Edad

Moderna

-Entender el mayor poder de los

monarcas de la Europa moderna

frente a la debilidad de los

reyes medievales.

-Identificar sobre un mapa los

principales Estados de la Europa

occidental y oriental

-Comprender los cambios

culturales que se producen en la

Europa moderna con la aparición

de la imprenta y el desarrollo de

la filosofía humanista







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


34

monárquicos medievales y las

monarquías modernas

autoritarias, parlamentarias y

absolutas.

-Conocer e interpretar los

rasgos del Renacimiento en

Italia

-Conocer los rasgos del

Renacimiento en Europa.

-Reconocer la creatividad en el

Humanismo y potenciar, con

imaginación, la propia

creatividad




materia

Tema 7. LOS REYES CATÓLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES (Bloque 3. La

Historia)





pasado.





determinado cambios




interpretación.

- Crit. GH. 3.12. Identificar la

aparición del estado moderno y

analizar los rasgos en el reinado

de los Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna.

- Crit. GH. 3.13. Entender,

explicar y analizar los procesos

de conquista y colonización de

América: sus causas y

consecuencias políticas,

económicas, sociales y

culturales.

-Comprender el proceso de

creación del Estado moderno,

basado en la unión dinástica de

Castilla y Aragón durante la

monarquía de los Reyes

Católicos.

-Conocer las reformas internas

y las actuaciones políticas en

materia religiosa y política

exterior de la monarquía

autoritaria de los RR.CC.

-Entender los rasgos de la

economía y de la sociedad

castellana y aragonesa.

-Conocer las causas de las

grandes exploraciones llevadas a

cabo desde el siglo xv y los

avances técnicos que propiciaron

las expediciones de Portugal y

Castilla.

-Identificar en un mapamundi

las rutas seguidas por españoles

y portugueses en sus

expediciones marítimas.

-Conocer la situación de la

América precolombina y las

causas del Descubrimiento de







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


35

América.

-Conocer las exploraciones y el

proceso de conquista de

América, con las fases de la

misma.

-Comprender el proceso

colonizador, con la organización

política y el sistema de

explotación económica, con las

consecuencias sociales y

culturales de la conquista y

colonización.

-Entender las consecuencias de

las exploraciones territoriales

europeas al comienzo de la Edad

Moderna.

-Planificar un viaje de

exploración como debieron

hacerlo lo primeros

exploradores de la Historia.



utilizando el vocabulario del

área.

Tema 8. LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II (Bloque 3. La Historia)





pasado.





determinado cambios




interpretación.

- Crit. GH. 3.15. Conocer rasgos

de las políticas internas de las

monarquías europeas (en

particular, de la monarquía

hispánica de los Habsburgo) y

políticas exteriores de los

estados europeos de los siglos

-Comprender las causas de la

Reforma protestante y de su

extensión por Europa.

-Entender los motivos que

originaron las guerras de

religión y los rasgos de la

Contrarreforma católica.

-Comprender los objetivos

políticos que persiguió la

Monarquía hispánica durante los

reinados de Carlos V y Felipe I.I

-Conocer los aspectos sociales y

económicos de la España del

siglo xvi.

-Identificar y explicar los

aspectos básicos de la política

interior y exterior de la

monarquía de Carlos V y Felipe







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


36

XVI y XVII.

II

-Identificar sobre un mapa de

Europa y sobre un mapamundi las

posesiones de los imperios de

Carlos V y de Felipe II.

-Conocer e interpretar los

rasgos de la cultura española del

siglo xvi.

-Ser capaz de responder a

preguntas sobre el siglo xvi e

incluso de elaborar un paquete

de preguntas al respecto.




materia.

Tema 9. EL SIGLO XVII (Bloque 3. La Historia)





pasado.





determinado cambios




interpretación.

- Crit. GH. 3.15. Conocer rasgos

de las políticas internas de las

monarquías europeas (en

particular, de la monarquía

hispánica de los Habsburgo) y

políticas exteriores de los

estados europeos de los siglos

XVI y XVII.

-Conocer la situación económica

de Europa y España en el siglo

xvii.

-Diferenciar los estamentos

sociales del siglo XVII

-Conocer la estructura social

española del siglo XVII

-Identificar las fases de la

Guerra de los Treinta Años

-Comprender las características

de la monarquía absolutista y del

parlamentarismo, diferenciando

ambos sistemas políticos.

-Explicar los rasgos de la

monarquía española bajo el

reinado de los Austrias menores.

-Identificar las diferentes

interpretaciones sobre la

aplicación de los -Decretos de

Nueva Planta.










-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


37

materia

Tema 10. LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO (Bloque 3. La Historia)





pasado.





determinado cambios




interpretación.

- Crit. GH. 3.16. Conocer la

importancia de algunos autores y

obras de estos siglos.

- Crit. GH. 3.17. Comentar la

importancia del arte Barroco en

Europa y conocer autores y

obras representativas del arte y

de la literatura. Utilizar el

vocabulario histórico-artístico

con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

-Comprender la evolución del

pensamiento y la ciencia en la

Europa del siglo xvii.

-Conocer los rasgos del siglo de

Oro español, las obras literarias

y los escritores principales.

-Conocer e identificar los rasgos

y las creaciones artísticas más

relevantes del arte Barroco

europeo.

-Conocer e identificar los rasgos

y las creaciones artísticas más

importantes del Barroco

español.

-Preparar y representar una

escena de una obra del Siglo de

Oro.



utilizando el vocabulario del

área.







-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


grupo



imágenes).)

-Cuaderno de clase










La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales que se valorarán el 70%

del valor total de cada evaluación. El docente de la materia indicará al comienzo de cada Unidad Didáctica las

características de la prueba escrita la cual recogerá los criterios de evaluación y su concreción de los

contenidos tratados a lo largo de la unidad en sus diversas preguntas.


DEPARTAMENTO DE


Año


38


en grupo, actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes), cuaderno de clase y participación

en la clase), se les otorgará entre un 30% de la nota global de la evaluación de cada tema o unidad. El docente,



previamente al alumnado.






recuperada.










más.




gravedad.














DEPARTAMENTO DE


Año


39

Tema 1. LA ALTA EDAD MEDIA Y EL ISLAM

Conocer el concepto de Edad Media Identificar las invasiones Analizar a los bizantinos y carolingios Conocer el nacimiento del Islam y las bases de su religión y sociedad, contemplando su proceso de

expansión.

Tema 2. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ALTA EDAD MEDIA

Analizar el proceso de formación de Al-Andalus y sus etapas (califato, taifas) Conocer la economía y sociedad andalusíes Explicar el arte y cultura andalusíes Conocer los orígenes de los reinos cristianos peninsulares Saber la expansión cristiana entre el s. XI y XII y el proceso de repoblación con especial referencia a

Aragón Valorar la importancia del Camino de Santiago Saber la diversidad cultural de la Edad Media

Tema 3. LA PLENA EDAD MEDIA Y EL FEUDALISMO

Explicar el origen del feudalismo, estableciendo las funciones de la nobleza feudal y el modo de vida de

los campesinos. Saber la organización y relevancia de la Iglesia y saber explicar la vida en los monasterios Analizar el arte románico Explicar las razones de la revitalización urbana, identificando las actividades urbanas y los nuevos grupos

sociales Relacionar la burguesía y el mayor poder real Explicar la formación de la Corona de Aragón y la expansión de la Corona castellana.

Tema 4. LA BAJA EDAD MEDIA

Explicar la crisis de la Baja Edad Media Analizar los rasgos fundamentales del arte gótico Conocer la evolución de Europa en el siglo XV

Tema 5. LA BAJA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

Saber las nociones históricas generales de la Corona de Castilla en los siglos XIV y XV Conocer la expansión y desarrollo de la Corona de Aragón en la baja edad media

Tema 6. LA EDAD MODERNA. HUMANISMO Y RENACIMIENTO

Exponer el pensamiento del Humanismo Entender las causas de la Reforma, diferenciando doctrinas reformistas Explicar la Contrarreforma Comprender la importancia de los mecenas y la concepción del arte renacentista Analizar obras representativas del Renacimiento


DEPARTAMENTO DE


Año


40

Tema 7. LOS REYES CATÓLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES

Explicar la unión de Castilla y Aragón, y establecer las bases y líneas de actuación de los Reyes Católicos. Explicar la monarquía autoritaria Exponer la organización social y económica Analizar el humanismo y el Renacimiento español Identificar las expediciones portuguesas Describir los viajes de Cristóbal Colón Saber el significado del Tratado de Tordesillas Valorar el saber aportado por las expediciones Reconocer las civilizaciones precolombinas Explicar la conquista y la organización imperial Desarrollar la colonización de América

Tema 8. LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II

Identificar los conflictos del Imperio de Carlos V Desarrollar el gobierno de Felipe II Explicar la económica y la sociedad en el s. XVI

Tema 9. EL SIGLO XVII

Exponer el declive del Imperio Especificar las causas de la crisis del siglo XVII Explicar la sociedad y la economía hispana en el s. XVII Exponer las características del absolutismo

Tema 10. LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO

Identificar el contexto y la estética del Barroco Analizar el Barroco europeo Comentar el Barroco español Conocer la filosofía y la ciencia del siglo XVII


DEPARTAMENTO DE


Año


41


a. Objetivos del Tercer Curso

Nos remitimos a lo indicado en 1º ESO respecto a la pertinencia de indicar los objetivos.



más apremiantes de las sociedades contemporáneas.




4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como

las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos

convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).


geográficos trabajados.



tratamiento de la información propias de la Geografía.

7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la

objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio

natural y social.

8. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el

tratamiento de la información.

9. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos

instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series

estadísticas, etc.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las

normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

11. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Aragón, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos,

históricos y económicos).

12. Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España.

13. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles

consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.


DEPARTAMENTO DE


Año


42

14. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes

demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

15. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la

actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.

16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la

población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Aragón y

de España.

17. Analizar las características de la población de Aragón y de España: índices de natalidad y fecundidad,

tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el

territorio, etc.

18. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante

la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los factores que

explican las diferencias entre ambos.

19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de

población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series esta-dísticas, etc.

20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de

crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.

21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones

según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.

22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios

en España y Aragón.

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores

y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la

integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.

24. Conocer la estructura de la población española y de la población de la Comunidad de Aragón; y analizar

los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.

25. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España.

26. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.

27. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como

los factores necesarios para producir bienes o servicios.

28. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han

producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica.

29. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada

zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías.


DEPARTAMENTO DE


Año


43

30. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con

la ayuda de fuentes cartográficas.

31. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las

principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero

en la actualidad.

32. Identificar los países productores de materias primas y de fuentes de energía, analizando las relaciones

de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.

33. Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de

ahorro energético como el uso de los recursos renovables.

34. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en

la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como

consecuencia de la globalización económica.

35. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la

localización de la industria en el mundo.

36. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo

que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.

37. Explicar las causas del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del turismo en la Comunidad

de Aragón y en España, haciendo especial hincapié en las características del turismo del litoral

mediterráneo español y en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.

38. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su

relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender

mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras.

39. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación en la mundialización de la economía.

40. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del

comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los

desequilibrios comerciales.

41. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los

indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres.

42. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y

explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias

en función del nivel de riqueza de los países.

43. Identificar los principales sectores productivos de la economía de la Comunidad de Aragón y de la

economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su

interrelación y su distribución en el territorio.


DEPARTAMENTO DE


Año


44

44. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en la Comunidad de

Aragón; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales

como consecuencia de la globalización de la economía.

45. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo

en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización

social del espacio urbano.

46. Reconocer los problemas de las grandes ciudades (desigualdades sociales, contaminación, etc.) y

proponer medidas para gestionar su funcionamiento.

47. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades

económicas que se practican en ellas.

48. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Aragón.

49. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales

diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo.

50. Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Aragón.

51. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir

la nueva división internacional del trabajo.

52. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la

globalización, los conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos

estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.

53. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los

problemas ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los recursos, deforestación,

contaminación, etc.). (2, 3)

54. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la

deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

55. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las

posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.

56. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos

comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.

57. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las

características de los Estados democráticos.

58. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la

globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información.

59. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las

principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales.


DEPARTAMENTO DE


Año


45

60. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la

composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones.

61. Explicar las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los

desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la

economía española y la economía de la Comunidad de Aragón.

62. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias

y municipios.

63. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la

Comunidad de Aragón; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en el Estatuto de

Autonomía para guiar la política económica y social del país.

64. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el

ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España

y de la Comunidad de Aragón.

65. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad de Aragón y ser respetuosos con

las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas

diferentes a la propia.




b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de

aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación



señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar nombra los

criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Si bien este artículo no

menciona los estándares de aprendizaje y a pesar de que las Instrucciones del Secretario General Técnico del

departamento de Educación, cultura y deporte para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad

Autónoma de Aragón en relación con el curso 2017-2018 señalan que las programaciones didácticas deben

ajustarse a este artículo, son, al igual que ocurre con los objetivos, otros marcos normativos o bien estos mismos

los que permiten pensar en la necesidad de su aparición en las programaciones didácticas.

En efecto, en el artículo 14.1 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, se indica que los estándares de

aprendizaje evaluables son referentes de evaluación junto con los criterios de evaluación que, en el artículo 14.2,

se indica que se deben concretar, sin establecer ninguna excepción. De esta manera, parece poder deducirse la

necesidad de que figuren ambos, a pesar de que en el preámbulo de la ley se indica que como concreción de los

criterios de evaluación se sitúan los estándares de aprendizaje evaluables. Teniendo en cuenta esta situación, el

Departamento ha optado por mantener ambos, tanto la concreción de los criterios de evaluación como los

estándares de aprendizaje.


DEPARTAMENTO DE


Año


46

Los siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo

12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental para

que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser

concretados en las programaciones, a los que se suman los estándares de aprendizaje. A ello, el departamento,

siguiendo lo indicado en la norma arriba citada, suma las estrategias de las que se puede servir para su

evaluación (procedimientos) como los medios que el profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad

viene vinculada al bloque de contenidos marcado por la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el

profesor de la materia adapta y concreta a las circunstancias particulares del grupo a través de las

programaciones de aula.

Tema 1. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN (Bloque 2. El espacio

humano)

Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de

aprendizaje evaluables Procedimientos de

evaluación Instrumentos de

evaluación

-Crit. GH.2.1 Con la ayuda

de mapas temáticos,

gráficos y tablas de

datos es capaz de

describir las

características de la

población española y

aragonesa, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

Describir la distribución

de la población europea,

migraciones y políticas de

población.

-Crit. GH.2.2 Comentar la

información en mapas del

mundo sobre la densidad

de población y las

migraciones.

- Crit. GH.2.16 Señalar

en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y

las clasifica según su

grado de desarrollo.

Representa

adecuadamente

información de tipo

económico y demográfico

y realizar el comentario.

-Conocer las fuentes

demográficas.

-Explicar el crecimiento

de la población mundial y

europea, y sus etapas.

-Comprender las causas

de la distribución

espacial de la población

mundial y la existencia de

áreas densamente

pobladas y desiertos

demográficos.

-Conocer y explicar la

evolución y la

distribución de la

población española.

-Comprender y explicar

el fenómeno de las

migraciones, sus tipos y

los efectos que provocan.

-Conocer las migraciones

históricas en España y el

mundo, y reconocer las

principales áreas

migratorias actuales.

-Explicar las

consecuencias de la

distribución de la

población.

-Est.GH.2.1.2. Analiza en

distintos medios (noticias

impresas y de TV,

reportajes, documentales

o películas, fuentes

orales), aportados por el

profesor o profesora, los

movimientos migratorios

en las últimas décadas,

señalando sus

repercusiones

demográficas en los

países de origen y en los

de acogida.

-Est.GH.2.2.1. Localiza

las áreas más

densamente pobladas en

un mapa mundial en el que

esté representado el

reparto de la densidad

de población los

continentes y las áreas

más densamente

pobladas.

-Est.GH.2.16.1. Elabora,

con el rigor propio de su

edad y nivel formativo,

sencillos gráficos de

distinto tipo (lineales, de

barras y de sectores),

con herramientas

informáticas o

analógicas, que reflejen

información económica y

demográfica de países o

áreas geográficas, a


-Análisis de los trabajos

y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de

aplicación (gráficas,

mapas, textos, imágenes)

que podrán ser evaluadas

en el cuaderno.



DEPARTAMENTO DE


Año


47



información verbal,

gráfica, icónica,

estadística y




-Expresarse

correctamente

utilizando el vocabulario

de la materia.

partir de los datos

elegidos con la ayuda del

profesor o profesora.

Tema 2. LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación

-Crit. GH.2.1. Con la

ayuda de mapas

temáticos, gráficos y

tablas de datos es capaz

de describir las


población española y

aragonesa, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

Describir la distribución

de la población europea,

migraciones y políticas de

población.


en un mapamundi las




Representa

adecuadamente




-Explicar los movimientos

naturales de la población,

los cambios del pasado.


futura de las variables

de la natalidad y la

mortalidad y de la

esperanza de vida.

-Diferenciar el

crecimiento natural y el

crecimiento real de la

población.

-Explicar la estructura

de la población.

-Conocer y explicar los

movimientos naturales de

la población española.

-Explicar los modelos

demográficos en la

evolución de la población.

-Comprender los

problemas demográficos

de la población actual.




gráfica, icónica,

-Est.GH.2.1.1. Elabora y

explica las principales

características de las

pirámides de población

de España y Aragón,

entre otros, y la compara

con las de otros países.







con herramientas

informáticas o





partir de los datos





y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de




en el cuaderno.

-Cuaderno de clase



DEPARTAMENTO DE


Año


48

estadística y




-Expresarse

correctamente utilizando

el vocabulario de área.

Tema 3. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO (Bloque 2. El

espacio humano)




evaluación

- Crit. GH.2.5 Distingue y

clasifica, por su

importancia jerárquica y

las funciones que

desempeña, las ciudades

más importantes de

Europa.


en un mapamundi las




Representa

adecuadamente




- Crit. GH.2.17

Identificar el papel de

grandes ciudades

mundiales como

dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

-Diferenciar el hábitat

rural y urbano según los

rasgos que los identifican

a ambos (población,

medio en el que se

asienta y actividad

económica).

-Ser capaz de describir

el hábitat rural a partir

del área geográfica

donde se asientan o de su

disposición sobre el

territorio.

-Explicar el proceso de

urbanización y su

evolución.

-Conocer los tipos de

planos urbanos y

distinguir las áreas

diferenciadas (centro

histórico, centro de

negocios, ensanches).

-Reconocer y explicar las

diferencias entre las

ciudades de países

avanzados y de países

menos desarrollados.

-Describir los problemas

de las ciudades en la

actualidad y sus

soluciones.

-Explicar las

características que

-Est.GH.2.2.2. Sitúa en el

mapa del mundo las

veinte ciudades más

pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica la

posición económica de

este.

-Est.GH.2.5.1. Distingue

los diversos tipos de

ciudades existentes en

nuestro continente,

atendiendo al número de

habitantes y a su

jerarquía administrativa

aplicando la lectura de

documentos y mapas en la

que se localizan las

principales ciudades

europeas.

-Est.GH.2.5.2. Identifica

y resume elementos que

diferencien lo urbano y lo

rural en Europa.

-Est.GH.2.17.2. Realiza un

gráfico con datos de la

evolución del crecimiento

de la población urbana en

el mundo a partir de

datos suministrados por

el profesor o profesora,

y explica cómo ha sido

esa evolución.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


49

convierten a las ciudades

en motores de progreso.

-Realizar búsquedas en

medios impresos y

digitales referidas al

hábitat rural y urbano.




gráfica, icónica,

estadística y




-Expresarse

correctamente en

presentaciones orales y


vocabulario de área.

Tema 4. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN ESPAÑA (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación

- Crit. GH.2.3 Identificar

los principales paisajes

humanizados españoles,

clasificándolos por áreas

geográficas.

- Crit. GH.2.4 Reconocer

las características de las

ciudades españolas y las

formas de ocupación del

espacio urbano y rural en

España y Aragón.

- Crit. GH.2.6 Conocer y

analizar los problemas y

retos medioambientales

que afronta España, su

origen y las posibles vías

para afrontar estos

problemas.

-Diferenciar entre el

hábitat rural y el urbano

-Ser capaz de describir

el hábitat rural en

España.

-Clasificar y explicar la

arquitectura popular en

España.

-Conocer los tipos de

planos urbanos.

-Describir la red urbana

en España.

-Distinguir los rangos del

sistema urbano español.

-Diferenciar los paisajes

rurales y urbanos de

España.

-Conocer los problemas

urbanos en España.

-Est.GH.2.3.1. Clasifica

en una tabla los

principales paisajes

humanizados españoles a

través de la

identificación en

imágenes de sus

principales componentes.

-Est.GH.2.4.1.

Interpreta, ayudándose

de páginas web de

Internet o de medios de

comunicación escrita

sugeridos por el profesor

o profesora, breves

textos que expliquen las


estructura de las

ciudades de españolas,

poniendo especial

hincapié en las

aragonesas.

-Est.GH.2.4.2. Describe,

con la ayuda del mapa, los

problemas de

despoblación del



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


50


medios impresos y

digitales referidas a las

ciudades, y localizar

páginas y recursos web

directamente

relacionados con el

urbanismo.

-Situar pueblos y

ciudades de España y

describir parte de su

patrimonio artístico.

-Expresarse

correctamente en



vocabulario de área

territorio aragonés y,

con la ayuda de

documentos aportados

por el profesor o

profesora, propone

soluciones

Tema 5. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN EL MUNDO (Bloque 2. El espacio

humano)




evaluación

- Crit. GH.2.8 Conocer la

organización territorial y

política de Aragón y de

España en el contexto de

la UE y del mundo

globalizado.

-Situar el continente

europeo, sus conjuntos

regionales y los

principales países y

ciudades de cada uno de

ellos.


americano, sus conjuntos

regionales y los



ellos.


asiático, sus conjuntos

regionales y los



ellos.


africano, sus conjuntos

regionales y los



ellos.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


51

-Situar Oceanía, sus

conjuntos regionales y los



ellos.

-Ser capaz de realizar

actividades encaminadas

al conocimiento de la

organización territorial

en el mundo.

-Expresarse

correctamente en




Tema 6. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN ESPAÑA (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación





geográficas.

- Crit. GH.2.8 Conocer la

organización territorial y

política de Aragón y de

España en el contexto de

la UE y del mundo

globalizado.

-Explicar la evolución de

la organización

territorial en España,

desde la Antigüedad

hasta la actualidad.

-Identificar y explicar

dentro de cada

comunidad autónoma, la

estructura provincial,

comarcal y municipal.

-Conocer las comunidades

autónomas

pluriprovinciales y

uniprovinciales y las

ciudades autónomas de

España.

-Explicar cómo es la

organización de las

comunidades autónomas.

-Conocer y explicar la

diversidad paisajística de

las comunidades

autónomas.

-Buscar, organizar,

compartir información

Est.GH.2.8.1. Distingue

en un mapa político la

organización territorial

de España: comunidades

autónomas, provincias,

municipios y localidades,

identificando las

capitales autonómicas y

las provinciales.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


52

sobre la comunidad

autónoma propia y crear

una presentación digital

con contenido audiovisual

y textual a partir de esos

datos.

-Expresarse

correctamente en




Tema 7. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación






para afrontar estos

problemas.

- Crit. GH.2.7 Conocer los

principales espacios

naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

- Crit. GH.2.9 Conocer las

características de

diversos tipos de

sistemas económicos e

interpretarlas con

espíritu crítico.

- Crit. GH.2.10 Entender

la idea de “desarrollo

sostenible” y sus

implicaciones.

- Crit. GH.2.15 Reconocer

las actividades

económicas que se

realizan en Europa, en los

tres sectores,

identificando distintas

políticas económicas.


en un mapamundi las



-Distinguir los sectores

de actividad en que se

divide la economía.

-Conocer los sistemas

económicos del mundo.

-Clasificar y explicar las

actividades económicas

del sector primario.



del sector secundario.

-Describir y explicar las

actividades del sector

terciario o sector de los

servicios.

-Identificar, localizar y

analizar las actividades

propias de cada sector

económico en España.

-Conocer y valorar los

recursos naturales.

-Comprender la

importancia de la

sostenibilidad económica.


medios impresos y


actividades económicas, y

-Est.GH.2.9.1. Diferencia

textos en los que se

explican aspectos

concretos de los

diferentes sistemas

económicos, y describe

las interrelaciones que

observa entre los

diversos agentes

económicos: las familias,

las empresas y el estado.

-Est.GH.2.14.1. Compara,

mediante gráficos y

mapas aportados por el

profesor o profesora, la

población activa de cada

sector económico en

diversos países

paradigmáticos de

diferentes grados de

desarrollo, y,

analizándolos, identifica

en qué grado se

encuentran.

-Est.GH.2.15.1.

Diferencia los diversos

sectores económicos y la

importancia de cada uno

de ellos en el modelo

económico europeo.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de




en el cuaderno.



DEPARTAMENTO DE


Año


53

grado de desarrollo. Representar

adecuadamente




localiza páginas y

recursos web

directamente

relacionados con la

economía española.

-Identificar las ventajas

y los inconvenientes de

una fuente de energía.

-Expresarse

correctamente en




Tema 8. LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación





geográficas.

- Crit. GH.2.11 Localizar

los recursos agrarios y

naturales en el mapa

mundial y en el de

España, relacionando su

ubicación con las diversas

zonas climáticas.

-Distinguir las

actividades del sector

primario.

-Conocer los factores y

sistemas de producción

de la actividad agraria.


agricultura en el mundo.

-Describir la producción

agrícola en el mundo y en

España.


ganadería.

-Describir la explotación

forestal.

-Explicar la pesca en el

mundo y en España.

-Clasificar y describir los

paisajes agrarios y

pesqueros.

-Valorar los paisajes

agrarios y pesqueros.


-Est.GH.2.11.1. Describe,

con la ayuda de un mapa,

las principales zonas

agrarias, según sus

cultivos dominantes o la

importancia territorial

de sus bosques,

relacionándolas con un

mapa de dominios

climáticos.







con herramientas

informáticas o





partir de los datos





y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


54

medios impresos y



del sector primario, y

localiza páginas y

recursos web

directamente

relacionados con este

sector.

-Redactar un folleto para

dar a conocer la manera

en que se producen

determinados alimentos.

-Expresarse

correctamente en




Tema 9. LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación

- Crit. GH.2.12 Con un

mapa de localización

industrial describe la

distribución desigual de

las regiones

industrializadas en el

mundo y en España

-Conocer los recursos

mineros del mundo y de

España.


fuentes de energía.

-Describir la actividad de

la construcción.

-Conocer la evolución

histórica de la

industrialización.

-Identificar, localizar y

analizar las actividades

industriales.

-Describir los espacios

industriales y sus

paisajes.

-Conocer y valorar la

crisis de la

industrialización.


medios impresos y

-Est.GH.2.11.2. Localiza e

identifica en un mapa las

principales zonas

productoras de minerales

y las zonas productoras y

consumidoras de energía

más importante en el

mundo, con ayuda de un

atlas.


y nombra algunas

energías alternativas o

renovables, y valora sus

ventajas e

inconvenientes.

-Est.GH.2.12.1. Localiza

en un mapa los países más

industrializados del

mundo y la posición de

España entre ellos.

Aplicando los símbolos y

la leyenda

adecuadamente.







y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


55


actividades del sector secundario, y localizar


directamente

relacionados con la

industria española.

-Identificar los

elementos que componen

un paisaje industrial y los

posibles impactos medioambientales que se

generan debido a su

actividad.

-Expresarse

correctamente en



vocabulario de la materia



con herramientas

informáticas o





partir de los datos



Tema 10. EL SECTOR TERCIARIO (Bloque 2. El espacio humano)




evaluación

- Crit. GH.2.13 Analizar

el impacto de los medios

de transporte en su

entorno, diagnosticando

la situación en Aragón.


los datos del peso del

sector terciario de un

país frente a los del

sector primario y

secundario. Extraer

conclusiones.

-Conocer las

características del

sector terciario.

-Describir los impactos

del sector terciario

-Describir los impactos

de los transportes

-Conocer, explicar y

clasificar el turismo

-Describir y clasificar el

comercio.

-Comprender la

importancia de las

telecomunicaciones.

-Identificar otras

actividades terciarias y

reconocer su valor en el

desarrollo de un país.


medios impresos y

-Est.GH.2.13.1. Traza

sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un

producto agrario y otro

ganadero desde su

recolección hasta su

consumo en zonas lejanas

y extrae conclusiones

acerca de la lo que está

suponiendo el proceso de

globalización.

-Est.GH.2.17.1. Describe

adecuadamente el

funcionamiento de los

intercambios a nivel

internacional utilizando

mapas temáticos y

gráficos en los que se

refleja las líneas de

intercambio, señalando

las diferencias entre los

países desarrollados y los

que están en desarrollo.

-Est.GH.2.18.1. Compara

las características del

consumo interior de

países como Brasil y



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de




en el cuaderno



DEPARTAMENTO DE


Año


56

digitales referidas a los

servicios y actividades

terciarias, y localizar


directamente

relacionados con el

sector terciario en

España.

-Analizar y explicar paso

a paso el proceso que

sigue un producto desde

que se fabrica hasta que

llega a manos del

consumidor.

-Expresarse

correctamente en




Francia a partir de

informaciones

periodísticas o breves

textos.

-Est.GH.2.19.1. Crea

mapas esquemas o

conceptuales a partir de

la información contenida

en documentos impresos

o digitales, para explicar

el funcionamiento del

comercio, y señala los

organismos que agrupan

las zonas comerciales.







con herramientas

informáticas o





partir de los datos



Tema 11. LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS EN EL MUNDO (Bloque 2. El

espacio humano)




evaluación






para afrontar estos

problemas.

- Crit. GH.2.7 Conocer los

principales espacios

naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.


textos que reflejen un

-Diferenciar entre

desarrollo y

subdesarrollo.

-Seleccionar,


la información del Índice

de Desarrollo Humano

-Comprender qué es la

globalización y clasificar

las ayudas al desarrollo.

-Conocer los países

desarrollados.


paisajes humanizados

españoles según su

actividad económica e

identifica los usos del

suelo agrario o los de las

actividades industriales y

de servicios a través de

imágenes y de

ortofotografías.


los parques naturales

españoles representados

en un mapa, y explica la

situación actual de



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de




DEPARTAMENTO DE


Año


57

nivel de consumo

contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones.

- Crit. GH.2.19 Analizar,

entre otros recursos,

gráficos de barras por

países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda

externa entre países en

desarrollo y los

desarrollados.

- Crit. GH.2.20

Relacionar áreas de

conflicto bélico en el

mundo con factores

económicos y políticos.

-Describir las zonas del

mundo subdesarrolladas.

-Distinguir los países

emergentes y en

transición al desarrollo

-Conocer los problemas

socioeconómicos actuales


medios impresos y

digitales referidas a los

países y localizar páginas

y recursos web

directamente

relacionados con el

desarrollo.

-Descubrir los valores de

igualdad y solidaridad

que hay en muchos

cuentos del mundo y

apreciar la necesidad de

ponerlos en práctica.

-Expresarse

correctamente en




algunos de ellos a partir

de la información

obtenida en su página

web oficial.

-Est.GH.2.10.1. Define

“desarrollo sostenible” y,

a partir de una búsqueda

guiada de información de

interés para el alumnado,

describe los conceptos

clave relacionados con él,

tanto desde el punto de

vista medioambiental

como social.


informe sobre las

medidas para tratar de

superar las situaciones

de pobreza, utilizando

informaciones en

búsquedas guiadas en

Internet.

-Est.GH.2.20.2. Señala

áreas de conflicto bélico

en un mapamundi, y las

relaciona con los

factores económicos y

políticos, su diferente

grado de desarrollo, las

desigualdades sociales, la

corrupción o la adopción

de formas políticas

antidemocráticas,

pudiendo utilizar

información obtenida de

periódicos impresos y

digitales, indicados por el

profesor o profesora


en el cuaderno











DEPARTAMENTO DE


Año


58



La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, de los que se

realizarán al menos dos por trimestre, que se valorarán el 70% del valor total de cada evaluación. El docente de

la materia indicará con el suficiente tiempo de antelación las características de la prueba escrita la cual

recogerá los criterios de evaluación y su concreción así como los estándares de los contenidos tratados a lo largo

de la unidad en sus diversas preguntas.


en grupo, actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes, cuaderno de clase) y participación

en la clase), se les otorgará un 30% de la nota global de la evaluación de cada tema o unidad. El docente,



previamente al alumnado.






recuperada.










más.




gravedad.






DEPARTAMENTO DE


Año


59









TEMA 1. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

Conocer la distribución de la población mundial, española y aragonesa Explicar la evolución de la población mundial, española y aragonesa Diferenciar la dinámica de la población mundial: el doblamiento rural y urbano Saber las consecuencias de las migraciones Identificar los flujos migratorios Analizar las causas de las migraciones en la actual sociedad globalizada Identificar y localizar en el mapa las rutas de los movimientos migratorios en la actualidad Valorar las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones Conocer las distintas migraciones de la población española a lo largo de la historia reciente Analizar la tendencia de la inmigración actual en España y valorar sus consecuencias

TEMA 2. LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN

Conocer los conceptos básicos para el estudio de la población Conocer las variables demográficas (natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo), su evolución e

interpretación Interpretar una pirámide de población

TEMA 3. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO

Reconocer las transformaciones de las ciudades como consecuencia de la globalización Conocer las desigualdades sociales y territoriales que existen dentro de las ciudades Explicar los usos y las funciones de la ciudad difusa Reflexionar sobre los problemas ambientales de las ciudades Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente

TEMA 4. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN ESPAÑA

Definir la ciudad y sus funciones Exponer la estructura del urbanismo español Describir las ciudades de Aragón

TEMA 5. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN EL MUNDO

Reconocer las competencias y las funciones del Estado


DEPARTAMENTO DE


Año


60

Explicar las características de los Estados democráticos Valor la importancia de los Tratados y Convenios internacionales Conocer las funciones de la ONU y de otras organizaciones supranacionales Reflexionar sobre las líneas de actuación de algunas ONG Conocer las distintas fases del proceso de creación de la UE Localizar todos los países de Europa y diferenciar los países que forman parte de la Unión Europea y los

que no. Explicar la función de las instituciones de la Unión Europea: Consejo, comisión y parlamento Conocer la política agraria de la UE Analizar las consecuencias de la incorporación de España a la UE

TEMA 6. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN ESPAÑA

Comprender qué es una monarquía parlamentaria Conocer las funciones de las distintas instituciones que gobiernan en el Estado español Identificar los principales partidos políticos españoles Explicar la organización política y territorial del Estado español Valorar la importancia histórica de la Constitución de 1978

TEMA 7: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

Identificar y clasificar las distintas actividades económicas Conocer los principios básicos de la economía de libre mercado Valorar el papel de la administración pública en la gestión del dinero de los contribuyentes Reconocer las características del mercado de trabajo Reflexionar sobre el impacto de la globalización en el actual mercado de trabajo Analizar las causas y las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos hídricos Evaluar el impacto ambiental de la contaminación atmosférica y la deforestación Explicar las bases de la gestión sostenible de los residuos Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente

TEMA 8: LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS

Identificar los factores físicos que condicionan el desarrollo de las actividades agrarias Reconocer los principales elementos de los paisajes agrarios Caracterizar la agricultura de subsistencia Explicar las características de la agricultura de mercado Reflexionar sobre la explotación sostenible de los recursos Conocer las características y la distribución de las actividades agrícolas y ganaderas en España Identificar los distintos tipos de paisajes agrarios de España y Aragón

TEMA 9: LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES

Conocer las materias primas de origen animal, vegetal y mineral Clasificar las fuentes de energía conocer al menos dos ventajas y dos inconvenientes de cada una de

ellas. Explicar la evolución de la industria a lo largo del tiempo.


DEPARTAMENTO DE


Año


61

Identificar y clasificar los distintos tipos de industrias. Identificar las regiones industriales y las transformaciones de los últimos años a causa de la

globalización. Reconocer los factores que explican su localización Reconocer y localizar en el mapa las fuentes de energía y los recursos mineros de España y Aragón

TEMA 10: EL SECTOR TERCIARIO

Identificar las actividades que constituyen el sector terciario Explicar las causas de la gran importancia del sector terciario en la actualidad. Reconocer y clasificar las actividades que forman el sector servicios en la actualidad Valorar la importancia de la sanidad y los servicios educativos Analizar las causas del desarrollo del turismo y localizar los principales núcleos turísticos Reconocer la importancia económica del turismo y sus efectos en los países receptores Definir los conceptos balanza comercial y balanza de pagos Explicar las características del comercio internacional Conocer los principales bloques comerciales y los intercambios de productos que realizan Explicar las funciones del transporte y la evolución que ha experimentado a lo largo del tiempo Conocer las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistema de transporte. Describir la red de transportes y comunicaciones española Explicar las características del turismo en España y en Aragón y localizar las principales zonas turísticas

TEMA 11: LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS EN EL MUNDO

Comprender las causas de la globalización económica Analizar las ventajas y los inconvenientes de la globalización Valorar la importancia del desarrollo tecnológico y científico en la nueva economía globalizada Saber interpretar los principales indicadores del desarrollo económico y social de un país: IDH, renta

per cápita. Reconocer la necesidad de adoptar medidas para tratar de superar la pobreza en el mundo


DEPARTAMENTO DE


Año


62


a. Objetivos del Cuarto Curso

Nos remitimos a lo indicado en el primer curso sobre los objetivos.



más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades

socioeconómicas, etc.).

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar

correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series

estadísticas, etc.

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el

tratamiento de la información.

5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una sociedad

estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco.

6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la

configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta.

7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe,

Fernando VI y Carlos III.

8. Analizar las particularidades políticas, económicas, sociales y artísticas de Aragón del siglo XVIII,

prestando una especial atención a la figura de Francisco de Goya.

9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los

principales pensadores con sus aportaciones analizando su repercusión en España y más concretamente

en Aragón.

10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades

políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea.

11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de

nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación

alemán e italiano.

12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la

revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo,

anarquismo e internacionalismo.


DEPARTAMENTO DE


Año


63

13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Aragón, en particular, durante el siglo XIX: la

crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas,

la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración.

14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una

atención especial a Aragón.

15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de Aragón del siglo XIX.

16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias

en Europa.

17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los

principales autores y obras más significativos del período.

18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y

la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán.

19. Conocer los siguientes períodos de la historia española: la crisis de la restauración, la II República y la

Guerra Civil, prestando especial atención a Aragón.

20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los

bloques: el capitalista y el socialista.

22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.

23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España,

prestando especial atención a Aragón.

24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco, prestando

especial atención a Aragón.

25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así como

las consecuencias de la anexión española.

26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación desde la

transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política, demográfica y

económica en Aragón.

27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno el estado

español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas.

28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el

ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos

políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España, haciendo referencia a Aragón.


DEPARTAMENTO DE


Año


64

29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la

contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como

arquitectura, prestando especial atención a Aragón.

30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales

movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.

31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos

comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.

32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la

globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos

estamos implicados y de la que todos somos responsables.

33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la

información, el flujo de capitales y el comercio mundial.

34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel

educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que

tratan de luchar contra la pobreza.

35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Aragón y de

España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.

36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Aragón, y ser respetuosos y tolerantes con las

actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas

diferentes a la propia.





razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y mostrar una

actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

39. Aceptar las opiniones de los demás en los debates en grupo, adoptando una actitud de respeto hacia la

diversidad cultural y hacia las creencias diferentes de las propias.

b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de

aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación



señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar nombra los

criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Si bien este artículo no


DEPARTAMENTO DE


Año


65

menciona los estándares de aprendizaje y a pesar de que las Instrucciones del Secretario General Técnico del

departamento de Educación, cultura y deporte para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad

Autónoma de Aragón en relación con el curso 2017-2018 señalan que las programaciones didácticas deben

ajustarse a este artículo, son, al igual que ocurre con los objetivos, otros marcos normativos o bien estos mismos

los que permiten pensar en la necesidad de su aparición en las programaciones didácticas.

En efecto, en el artículo 14.1 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, se indica que los estándares de

aprendizaje evaluables son referentes de evaluación junto con los criterios de evaluación que, en el artículo 14.2,

se indica que se deben concretar, sin establecer ninguna excepción. De este manera, parece poder deducirse la

necesidad de que figuren ambos, a pesar de que en el preámbulo de la ley se indica que como concreción de los

criterios de evaluación se sitúan los estándares de aprendizaje evaluables. Teniendo en cuenta esta situación, el

Departamento ha optado por mantener ambos, tanto la concreción de los criterios de evaluación como los

estándares de aprendizaje.

Los siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo

12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental para

que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser

concretados en las programaciones, a los que se suman los estándares de aprendizaje. A ello, el departamento,

siguiendo lo indicado en la norma arriba citada, suma las estrategias de las que se puede servir para su

evaluación (procedimientos) como los medios que el profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad

viene vinculada al bloque de contenidos marcado por la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el

profesor de la materia adapta y concreta a las circunstancias particulares del grupo a través de las

programaciones de aula.

Tema 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN (Bloque 1. El siglo XVIII en

Europa hasta 1789)




evaluación

-Crit. GH. 1.1 Explicar las


Antiguo Régimen en su

sentido político, social y

económico.

- Crit. GH. 1.2 Conocer

los avances de la

“revolución científica”

desde el siglo XVII y

XVIII.

- Crit. GH. 1.3 Conocer el

alcance de la Ilustración

como nuevo movimiento

cultural y social en

Europa y en América

-Comprender el

significado histórico del

Antiguo Régimen en

Europa y España.


las diferencias entre la

monarquía absoluta y la

monarquía parlamentaria.

-Explicar las


economía y la sociedad

del Antiguo Régimen.

-Comprender las formas

de pensamiento y los

avances científicos del

Antiguo Régimen.

-Est.GH.1.1.1. Caracteriza

y distingue conceptos

históricos como “Antiguo

Régimen” e “Ilustración”

en diversos textos.

-Est.GH.1.2.1.Reconoce y

aprecia los avances

científicos y la adopción

del método científico y la

experimentación, así

como su aplicación a la

vida diaria, y, con la

ayuda de informaciones

obtenidas de forma

guiada en Internet,

contextualiza el papel de

los científicos en su

propia época.




y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de


mapas, textos, imágenes).



DEPARTAMENTO DE


Año


66

-Distinguir los elementos

del estilo Barroco, con

las características que lo

definen según los países

y sus artistas y obras

principales.

-Comprender el concepto

de Ilustración y los

principios del

pensamiento ilustrado.

-Conocer las


despotismo ilustrado y

los países en los que se

implantó.

-Describir las

transformaciones

económicas del siglo

XVIII en Europa y

España.

-Reconocer los

estamentos sociales del

Antiguo Régimen.

-Identificar los avances

científicos del siglo

XVIII.

-Distinguir los elementos

del estilo rococó y

algunas de sus artistas y

obras relevantes.

-Buscar, seleccionar y

comprender información

de diversas fuentes,

procesarla y comunicarlas

a los demás.

-Expresarse

correctamente en

presentaciones orales

y/o escritas utilizando el


en un texto y describe


pensamiento ilustrado,

conociendo las

implicaciones que tuvo en

algunas monarquías.

-Est.GH.1.3.2. Establece

las diferencias entre el

Absolutismo y el

Parlamentarismo a través

del análisis guiado de

textos.

Tema 2. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS Y LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA EN

ESPAÑA (Bloque 2. La era de las revoluciones liberales)

Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de Procedimientos de Instrumentos de


DEPARTAMENTO DE


Año


67

aprendizaje evaluables evaluación evaluación

- Crit. GH. 2.1

Identificar los

principales hechos de las

revoluciones burguesas

en Estados Unidos,

Francia y España e

Iberoamérica.

- Crit. GH. 2.2

Comprender el alcance y

las limitaciones de los

procesos revolucionarios

del siglo XVIII.

-Comprender el concepto

de revolución burguesa y

los principales procesos

revolucionarios de finales

del siglo XVIII

-Explicar la

independencia de

Estados Unidos

-Conocer y explicar las

causas y el desarrollo del

proceso de la Revolución

francesa

-Comprender la creación

del Imperio napoleónico y

sus consecuencias

-Conocer y explicar el

reinado de Carlos IV.

-Reconocer las

transformaciones

políticas que se

produjeron en España

como consecuencia de la

Guerra de la

Independencia

-Identificar y comentar

algunas de las obras más

importantes de Goya.





a los demás.

-Expresarse

correctamente en




-Est.GH.2.1.1. Redacta

los principales hechos de

alguna de las revoluciones

burguesas del siglo

XVIII, acudiendo a las

explicaciones causales de

esos movimientos

revolucionarios, y

evaluando las

consecuencias que

tuvieron para la

población.

-Est.GH.2.2.1. Elabora

argumentos y discute las

implicaciones de la

violencia, y adquiere

memoria democrática

valorando la importancia

de la libertad y

censurando sus

diferentes formas de

represión.


los movimientos

revolucionarios más

importantes del siglo

XIX, tanto de las

revoluciones liberales

como de las

nacionalistas-liberales, y

redacta una narrativa

sintética o confecciona

un esquema con los

principales hechos de

alguna de ellas, acudiendo

a las explicaciones

causales de esos

movimientos

revolucionarios,

evaluando las

consecuencias que

tuvieron para la

población.


los factores que

originaron los

movimientos

revolucionarios, y sopesa

los resultados obtenidos.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de




Tema 3. RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO (Bloque 2. La era de las

revoluciones liberales)


DEPARTAMENTO DE


Año


68




evaluación

- Crit. GH. 2.3

Identificar los

principales hechos de las

revoluciones liberales en

Europa y América.

- Crit. GH. 2.4 Valorar

objetivamente, de

acuerdo con la edad y

nivel formativo del

alumnado, el alcance y las

limitaciones de los

procesos revolucionarios

de la primera mitad del

siglo XIX.

- Crit. GH. 4.6 Relacionar

movimientos culturales

como el romanticismo, en

distintas áreas.

-Conocer la situación de

Europa tras el fin del

imperio napoleónico y los

sistemas de alianzas de

las principales potencias.

-Comprender las

doctrinas políticas del

liberalismo, nacionalismo

y la democracia con los

principios ideológicos de

cada una de ellas.

-Entender las causas de

las revoluciones europeas

de 1820, 1830 y 1848,

con los países en los que

se desarrollaron.

-Situar cronológica y

geográficamente los

procesos de unificación

de Italia y Alemania.

-Identificar y analizar

las etapas de la evolución

política de España en el

siglo XIX.


causas, desarrollo y

consecuencias de la

independencia de la

América hispana

-Identificar los rasgos y

las obras y artistas

principales del

Romanticismo





a los demás

-Expresarse

correctamente en





los factores que

originaron los

movimientos




los factores que

originaron los

movimientos



-Est.GH.2.4.2. Reconoce,

el valor de las

revoluciones liberales en

la consecución de

estados democráticos y

la conformación del

mundo contemporáneo a

partir del análisis de

diversas

interpretaciones.

-Est.GH.4.6.1. Comenta y

analiza pinturas,

esculturas, arquitectura

u otras manifestaciones

artísticas del siglo XIX,

identificando los cambios

ocurridos en las técnicas

y los gustos artísticos.

-Est.GH.4.6.2. Compara y

valora imágenes de obras

de arte europeas y de

otros continentes, e

identifica sus diferencias

más relevantes.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


69

Tema 4. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA SOCIEDAD DE CLASES (Bloque 3. La

revolución industrial)




evaluación

- Crit. GH. 3.1 Describir

los hechos relevantes de

la revolución industrial y

su encadenamiento

causal.

- Crit. GH. 3.2 Entender

el concepto de

“progreso” asociado a la

Revolución Industrial y

los costes sociales que

conlleva. Analizar las

ventajas e inconvenientes

de ser un país pionero en

los cambios.

- Crit. GH. 3.3 Analizar la

evolución de los cambios

económicos en España, a

raíz de la

industrialización parcial

del país.


de la Revolución

industrial, sus causas y

consecuencias.

-Identificar la

industrialización con el

proceso de expansión de

la Revolución industrial

desde Reino Unido a

otros países.

-Reconocer las


nueva sociedad de clases

-Identificar las

condiciones que

originaron el movimiento

y las ideologías obreras.

-Entender el desarrollo

del movimiento obrero en

España y sus tendencias

ideológicas





a los demás

-Expresarse

correctamente en





y compara las

características más

importantes de la

industrialización de

diferentes países de

Europa, América y Asia,

en el siglo XIX,

diferenciando sus escalas

temporales y

geográficas. Compara el

proceso de

industrialización en

Inglaterra y en otros

países.

-Est.GH.3.2.1. A partir de

la lectura de un texto,

adecuado a la edad y

nivel formativo de los

estudiantes, obtenido de

un libro de algún

historiador, analiza los

pros y los contras de la

primera revolución

industrial en Inglaterra,

atendiendo a los avances

en la producción y la

disponibilidad de

recursos y a las

condiciones sociales en

las que se produjo.

Explica la situación

laboral femenina e

infantil en las ciudades

industriales.


esquema o un cuadro

sinóptico en el que

especifica los cambios

económicos ocurridos a

raíz de la

industrialización parcial

en algunas zonas de

España a lo largo del siglo

XIX y algunas

repercusiones políticas

que fueron consecuencia

de los mismos.



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


70

Tema 5. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO COLONIAL

(Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial)




evaluación

- Crit. GH. 4.1

Identificar las potencias

imperialistas y el reparto

de poder económico y

político en el mundo en el

último cuarto del siglo

XIX y principios del XX.

- Crit. GH. 4.2

Establecer jerarquías

causales (aspecto, escala

temporal) de la evolución

del imperialismo.


los principales avances

científicos y tecnológicos

del siglo XIX,

consecuencia de las

revoluciones industriales.

- Crit. GH. 4.6 Reconocer

la originalidad de

movimientos artísticos

como el impresionismo y

otros ismos en Europa.


de industrialización, los

cambios de la Segunda

Revolución industrial.

-Conocer y entender la

expansión de la Segunda

Revolución industrial en

Europa y otros países

como Estados Unidos y

Japón.

-Comprender el

fenómeno del

imperialismo colonial y

sus causas

-Ser capaz de explicar

las fases de ocupación y

las formas de

administración de las

colonias.

-Describir las

consecuencias que tuvo el

imperialismo colonial

-Conocer y entender los

estilos artísticos de la

segunda mitad del siglo

XIX: modernismo,

realismo, impresionismo y

postimpresionismo.





a los demás

-Expresarse

correctamente en




-Est.GH.4.5.1. Elabora un

eje cronológico en el que

sitúa los principales

avances científicos y

tecnológicos del siglo

XIX y XX,

enmarcándolos en su

contexto económico,

social y cultural.

-Est.GH.4.1.1. Explica

razonadamente el

concepto “imperialismo” y

sus consecuencias en la

geopolítica mundial, y

valora las relaciones

económicas entre las

metrópolis y los países

puestos bajo custodia

colonial.


la obtención de

información de interés

de diversas fuentes

aportadas por el

profesor o profesora,

elabora argumentos para

debatir sobre

eurocentrismo, racismo y

la integración de todos

los continentes en la

geopolítica mundial.

-Est.GH.4.2.1. Sabe

reconocer relaciones

causales entre

colonialismo, imperialismo

y la Gran Guerra de 1914.


analiza pinturas,












y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


71



más relevantes.

Tema 6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA (Bloque 4. El

imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial)




evaluación


los principales

acontecimientos de la

Gran Guerra, sus

interconexiones con la

Revolución Rusa y las

consecuencias de los

Tratados de Versalles

- Crit. GH. 4.4 Explicar

de forma esquemática el

origen, el desarrollo y las

consecuencias de la

Revolución Rusa.


la originalidad de

movimientos artísticos

como el expresionismo y

otros –ismos en Europa.

-Comprender el período

conocido como Paz

Armada, las tensiones

entre las potencias

europeas y las alianzas

previas a la Primera

Guerra Mundial.

-Conocer las causas y el

desarrollo de la Primera

Guerra Mundial

-Explicar los acuerdos de

paz y las consecuencias

de la Primera Guerra

Mundial

-Conocer y entender el

proceso histórico

conocido como Revolución

rusa

-Comprender la creación

de la URSS

-Identificar y explicar el

período de la

Restauración borbónica y

sus etapas principales

(reinados de Alfonso XII

y Alfonso XIII)

-Explicar el fenómeno

conocido como «Desastre

del 98» y sus

consecuencias

intelectuales y

económicas.

-Conocer y entender los

estilos artísticos de la

primera mitad del siglo

XX: expresionismo,

cubismo y dadaísmo.

-Est.GH.4.2.1. Sabe

reconocer relaciones

causales entre

colonialismo, imperialismo

y la Gran Guerra de 1914.


las etapas de la Primera

Guerra Mundial,

caracterizándolas e

identificando los

factores que condujeron

a la victoria de las

potencias de la Entente.


los mapas políticos de

Europa en 1914 y 1921, e

identifica los cambios

producidos tras la

Primera Guerra Mundial.

-Est.GH.4.3.3. En un

texto o imágenes

aportados por el

profesor o profesora,

diferencia entre la visión

de la derrota alemana de

las autoridades de ese

país y la de los aliados

victoriosos, identificando

la más objetiva, y las

razones que condujeron a

las autoridades alemanas

a forjar esa

interpretación.

-Est.GH.4.4.1. Desarrolla

de forma clara el origen,

desarrollo y

consecuencias de la

Revolución Rusa y valora

las diferentes

interpretaciones.


analiza pinturas,




y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


72





a los demás

-Expresarse

correctamente en














más relevantes.

Tema 7. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (Bloque 5. La época de “Entreguerras”

(1919-1945))




evaluación

- Crit. GH. 5.1 Conocer y

comprender los

acontecimientos, hitos y

procesos más

importantes del periodo

de entreguerras o las

décadas 1919-1939,

especialmente en Europa,

como una forma de

potenciar la adquisición

de memoria democrática.

- Crit. GH. 5.2 Estudiar

las cadenas causales que

explican la jerarquía

causal en las

explicaciones históricas

sobre esta época, y su

conexión con el presente,

avanzando en la

consecución de memoria

democrática.

- Crit. GH. 5.3 Analizar

los factores que

posibilitaron el auge de

los fascismos en Europa.


la originalidad de

movimientos artísticos en

Europa.

-Explicar la cambiante

situación económica

entre los años veinte y

treinta en Europa y

Estados Unidos.

-Comprender las causas y

consecuencias de la crisis

económica de 1929.


política de Europa y

Estados Unidos durante

las décadas de 1920 y

1930.

-Definir qué es el

totalitarismo y explicar

las causas de su auge en

los años treinta.


política de España desde

la instauración de la

dictadura de Primo de

Rivera hasta la

proclamación de la

Segunda República.


las causas, el desarrollo y

las consecuencias de la

Guerra Civil española.

Estudiando las cadenas

causales que explican la

jerarquía causal sobre los

acontecimientos de la

-Est.GH.5.1.1. Analiza

para identificar las

diferencias, en textos

breves y adecuados a la

edad y nivel formativo de

los alumnos,

interpretaciones diversas

sobre un mismo

acontecimiento o proceso

histórico, procedentes

de fuentes históricas e

historiográficas diversas.

-Est.GH.5.1.2. Comprende

las relaciones que se

plantean en explicaciones

de las similitudes y

diferencias entre algunas

cuestiones concretas del

pasado y el presente y

las posibilidades del

futuro, como el alcance

de las crisis financieras

de 1929 y 2008, o la

implantación de los

fascismos y la aparición

de movimientos

autoritarios y xenófobos

en las sociedades

actuales.


argumentos, a partir de

la lectura de

informaciones objetivas

y pertinentes obtenidas

en Internet o en medios

audiovisuales, y



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


73

época y su conexión con

el presenta, avanzando en

la consecución de la

memoria democrática.

-Reconocer, comprender

y valorar el fenómeno

artístico del surrealismo

y la Edad de Plata de la

cultura español de las

décadas de 1920 y 1930.





a los demás

-Expresarse

correctamente en




comprende las causas de

la lucha femenina por

obtener el derecho al

sufragio.

-Est.GH.5.2.1. Conoce y

explica, según su edad y

nivel formativo, las

principales reformas

acometidas durante la II

República española y las

reacciones a las mismas

que se suscitaron en

algunos estamentos

sociales y políticos.

Avanza en la consecución

de una memoria

democrática que valore

adecuadamente los logros

de ese período.

-Est.GH.5.2.2. Explica, a

partir de la información

obtenida de diversas

fuentes ofrecidas por el

profesor o profesora, las

causas de la guerra civil

española en el contexto

europeo e internacional, y

tiene memoria

democrática para valorar

adecuadamente el

significado de la

represión y el ejercicio

de la violencia como

armas políticas.

-Est.GH.5.3.1. Explica a

través de un esquema o

mapa conceptual los

diversos factores

económicos, sociales y

políticos que hicieron

posible el auge del

fascismo en Europa.


analiza pinturas,












DEPARTAMENTO DE


Año


74


más relevantes.

Tema 8. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA DESCOLONIZACIÓN (Bloque 6. Las

causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945))




evaluación


los principales hechos de

la Segunda Guerra

Mundial. Entender el

concepto de “guerra

total”. Diferenciar las

escalas geográficas:

europea y mundial.

- Crit. GH. 6.2 Evaluar el

Holocausto,

relacionándolo con el

contexto en ideológico de

las fuerzas políticas que

lo llevaron a cabo y que

causaron la guerra

europea, valorando sus

consecuencias. Avanzar

en la consecución de


para adoptar actitudes

que intenten evitar que

esas situaciones se

vuelvan a producir.

- Crit. GH. 6.3 Organizar

los hechos más

importantes de la

descolonización de

postguerra en el siglo

XX.

- Crit. GH. 6.4

Comprender los límites

de la descolonización y

de la independencia en un

mundo desigual.


la originalidad de


Europa

-Explicar las causas de la

Segunda Guerra Mundial

y las potencias

enfrentadas.

-Comprender el

desarrollo de la Segunda

Guerra Mundial.

-Conocer la influencia de

la guerra en la economía

y en la sociedad en los

países que intervinieron.


tratados de paz y la

creación de la ONU.



Segunda Guerra Mundial.


descolonización e

identificar los nuevos

países surgidos como

consecuencia de tal

proceso.

-Reconocer, comprender

y valorar el fenómeno

artístico del

funcionalismo y del arte

abstracto




gráfica, icónica,

estadística y




-Expresarse

correctamente en


esquema explicativo

coherente sobre las

causas y consecuencias

de la Segunda Guerra

Mundial, estableciendo

una jerarquía entre las

causas principales y las

que actuaron como

detonantes en la

explosión del conflicto.

-Est.GH.6.2.1. Interpreta

de forma adecuada por

qué acabó antes la guerra

“europea” que la

“mundial”.

-Est.GH.6.2.3.

Interpreta las etapas de

la Segunda Guerra

Mundial en un mapa

histórico.

-Est.GH.6.2.1. Reconoce

el significado del

Holocausto en la historia

mundial, y alimenta su


para intentar que sucesos

similares no se vuelvan a

producir.

-Est.GH.6.3.1. Identifica,

localiza en el tiempo y

describe los hechos

relevantes del proceso

descolonizador.

-Est.GH.6.4.1. Distingue

las diferentes etapas del

proceso descolonizador,

identificando sus

diferentes contextos.


analiza pinturas,





y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


75













más relevantes.

Tema 9. LA GUERRA FRÍA Y LA DICTADURA FRANQUISTA (Bloque 7. La

estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético)




evaluación


los avances económicos

de los regímenes

soviéticos y los peligros

de su aislamiento interno,

y los avances económicos

del “estado del

bienestar” en Europa.

- Crit. GH. 7.2

Comprender el concepto

de “guerra fría” en el

contexto de después de

1945, y las relaciones

entre los dos bloques

encabezados por EE UU y

la URSS.

- Crit. GH. 7.3 Explicar

las causas por las que se

estableció una dictadura

en España, tras la guerra

civil, y cómo fue

evolucionando esa

dictadura desde 1939 a

1975. Adquirir memoria


negativamente la

represión y privación de

libertad a lo largo de las

diferentes fases de la

dictadura franquista,

adoptando actitudes

contrarias a las mismas y

a cualquier vindicación de

ellas.


la originalidad de


la creación de los dos

bloques enfrentados tras

la Segunda Guerra

Mundial.

-Explicar los rasgos de

los sistemas políticos y

económicos de los bloques occidental y

oriental.

-Conocer el origen y la

evolución política y

socioeconómica de la

República Popular China.

-Identificar el

Movimiento de los Países

No Alineados como

bloque neutral frente a

las superpotencias

-Conocer las


Guerra Fría y los

conflictos en los que los

dos bloques intervinieron

entre 1947 y 1975.


la evolución política,

social y económica de la

España franquista.

-Conocer los rasgos del

arte que se desarrolló en

los bloques occidental y

-Est.GH.7.1.1. Utilizando

diferentes fuentes

históricas e

historiográficas

aportadas por el

profesor o buscadas en

Internet con su ayuda,

identifica y explica

algunos de los conflictos

enmarcados en la época

de la guerra fría.



guerra del Vietnam en las

actitudes ante la guerra

y las formas de resolver

los conflictos de la

población norteamericana

y mundial mediante el

análisis guiado por el

profesor o profesora de

documentos

audiovisuales, tanto

películas como reportajes

periodísticos.

-Est.GH.7.2.2. Conoce la

situación de la

postguerra y la represión

en España y las distintas

fases de la dictadura de

Franco y adquiere


para valorar

negativamente aquellas

formas de represión y

privación de las

libertades, adoptando

actitudes contrarias a



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


76


Europa

oriental en los años

cincuenta y sesenta.




gráfica, icónica,

estadística y




-Expresarse

correctamente en




ellas y a cualquier posible

reproducción.


analiza pinturas,












más relevantes.

Tema 10. EL MUNDO RECIENTE (Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y

XXI)




evaluación

- Crit. GH. 8.1

Interpretar procesos a

medio plazo de cambios


políticos a nivel mundial.


las causas y

consecuencias inmediatas

del derrumbe de la URSS

y otros regímenes

soviéticos.


los principales hechos

que condujeron al cambio

político y social en

España después de 1975,

y sopesar distintas

interpretaciones sobre

ese proceso.


la evolución de la

construcción de la Unión

Europea.

- Crit. GH. 7.4

Comprender el concepto

de crisis económica y su

repercusión mundial en

un caso concreto.


los grandes cambios que

han tenido lugar en el

mundo reciente (de 1975

a la actualidad

-Explicar las causas y

consecuencias de la crisis

del petróleo de 1973.

-Conocer y explicar las

reformas políticas y

económicas que hicieron

posible la desaparición de

los regímenes socialistas

a mediados de los años

ochenta.


política y económica de

Occidente entre finales

del siglo XX y comienzos

del siglo XXI.

-Explicar la evolución

política y socioeconómica

de España desde la

transición política hasta

nuestros días

progresando en la

construcción de una


-Est.GH.7.1.2. Explica los

avances del “estado del

bienestar” en Europa a

partir de datos

estadísticos o gráficos

en los que se representen

estos.

-Est.GH.7.1.3. Reconoce

los cambios sociales

derivados de la

incorporación de la mujer

al trabajo asalariado.


el concepto de memoria

democrática, y evalúa si

hay diferencias en la

forma de entenderla en

España y en Europa por

parte de pensadores

defensores de la libertad

y la democracia.

-Est.GH.7.4.1. Compara la

crisis energética de 1973

con la financiera de 2008

a partir de datos

estadísticos y de textos

explicativos.


argumentos sobre la



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


77

- Crit. GH. .4.6

Reconocer la originalidad

de movimientos

artísticos en Europa.

para valorar

negativamente el uso de

la violencia como arma

política y la represión de

la diversidad

democrática.

-Conocer e identificar los

estilos y artistas

principales del arte de

finales del siglo XX.




gráfica, icónica,

estadística y




-Expresarse

correctamente en





Europea y discute sobre

su futuro a partir de

informaciones que ofrece

la Comisión Europea.

-Est.GH.10.1.2.

Comprende, a partir de la

lectura de documentos

históricos sobre la

fundación del Mercado

Común, las causas por las

que una Europa en guerra

durante el siglo XX ha

podido llegar a una unión

económica y política en el

siglo XXI.

-Est.GH.8.1.1. Interpreta

el surgimiento de nuevos

estados y los cambios en

algunos existentes, a

partir del estudio del

mapa político europeo

actual.

-Est.GH.8.1.2. Evalúa el

funcionamiento del

estado del bienestar.

Hace un seguimiento en

los medios de

comunicación de noticias

relacionadas con este

tema y presenta

conclusiones sobre la

importancia del mismo

para hacer frente a las

situaciones de

desigualdad y de

pobreza.


en mapas políticos, en los

que se representa la

distribución de los

diferentes sistemas

económicos y de las

diversas formas de

estado, los cambios

producidos tras el

derrumbe de la URSS, y

analiza sus

consecuencias.

-Est.GH.8.3.3. Analiza el

problema del terrorismo

en España en los últimos

cincuenta años: conoce su

génesis y evolución, la


DEPARTAMENTO DE


Año


78

aparición de movimientos

asociativos en defensa de

las víctimas, y cómo se

fue produciendo el final

de esos movimientos

violentos. Avanza en la

creación de memoria





la diversidad

democrática.


los elementos básicos de

la Transición española,

compara interpretaciones

diversas sobre la misma y

sobre el contexto en el

que se produjo y el que

se da en la actualidad,

utilizando documentos

periodísticos aportados

por el profesor o la

profesora.

-Est.GH.8.3.2. Enumera,

representa en un eje

cronológico y describe

algunos de los principales

hitos que dieron lugar al

cambio en la sociedad

española de la transición:

coronación de Juan

Carlos I, Ley para la

Reforma Política de

1976, Ley de Amnistía de

1977, apertura de Cortes

Constituyentes,

aprobación de la

Constitución de 1978,

primeras elecciones

generales, creación del

estado de las autonomías,

etc.


analiza pinturas,











DEPARTAMENTO DE


Año


79



más relevantes.

Tema 11. GLOBALIZACIÓN Y REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA (Bloque 9. La revolución

tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI y Bloque 10. La

relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía)




evaluación

- Crit. GH. 9.1 Definir la

globalización e

identificar algunos de sus

factores.

- Crit. GH. 9.2

Identificar algunos de

los cambios

fundamentales que

supone la revolución

tecnológica, y reconoce

su impacto a nivel local,

regional, nacional y

global, previendo posibles

escenarios más y menos

deseables de cuestiones

medioambientales

transnacionales y

discutir las nuevas

realidades del espacio

globalizado.

- Crit. GH. 10.1

Reconocer que el pasado

actúa e influye en el

presente y en los

diferentes posibles

futuros, y en los

distintos espacios.


la originalidad de


Europa

-Explicar el concepto de

globalización y en

especial la globalización

económica.

-Explicar el nuevo orden

internacional y los focos

de conflicto actuales, sus

causas y consecuencias.

-Conocer los rasgos de la

sociedad globalizada.

-Comprender el

crecimiento desigual de

la población mundial.



tecnológicos actuales.

-Comprender el origen y

la actividad de los

movimientos

antiglobalización y las

ONG.

-Comprender la relación

entre la Geografía y la

Historia como disciplinas

que permiten conocer y

solucionar problemas

actuales.--Conocer las

tendencias del arte del

mundo actual




gráfica, icónica,

estadística y




-Est.GH.4.5.1. Elabora un

eje cronológico en el que

sitúa los principales


tecnológicos del siglo

XIX y XX,

enmarcándolos en su

contexto económico,

social y cultural.

-Est.GH.9.1.1. Define

proceso de globalización

y busca en la prensa

noticias de algún sector

económico con relaciones

globalizadas, identifica

cómo son estas

(ampliación de mercados,

deslocalización industrial,

mercado financiero

mundial, etc.) y elabora

argumentos a favor y en

contra a partir de la

evaluación del progreso o

las desigualdades a las

que puede dar lugar.

-Est.GH.9.1.2. Conoce la

implantación mundial del

proceso globalizador,

reconociendo sus

principales etapas e

identificándolo en un

mapa, e identifica las

instituciones a las que ha

dado lugar y sus

funciones.


datos y mapas aportados

por el profesor o

profesora, analiza y

evalúa la implantación de

las recientes tecnologías

de la información y la

comunicación,



y producciones del

alumnado


audiovisuales


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

-Actividades de





DEPARTAMENTO DE


Año


80

-Expresarse

correctamente en




entendiendo sus

repercusiones

económicas, sociales, etc.


una breve investigación

de interés para el alumno

en la que aborda

aspectos como las

consecuencias sociales

del proceso de

globalización, la

deslocalización industrial

hacia países de bajos

salarios, las pésimas

condiciones laborales de

algunos países o las

mejoras sociales en

otros. Es capaz de

exponer lo que ha

aprendido y extraer

conclusiones de forma

oral o escrita.


las consecuencias que

para las sociedades

humanas y para el medio

natural tiene el

calentamiento global,

como el deshielo del

Ártico u otro fenómeno

relacionado con la

deforestación,

desertización, etc.

Conoce las principales

iniciativas mundiales para

frenarlo.


(en uno o varios

aspectos) las

revoluciones industriales

del siglo XIX con la

revolución tecnológica de

finales del siglo XX y

principios del XXI.








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recogerá los criterios de evaluación y su concreción así como estándares de los contenidos tratados a lo largo de

la unidad en sus diversas preguntas.

Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente se les otorgará un 20% de

la nota global, y entre estos se incluyen los trabajos individuales o en grupo que podrán sumar un 10% de la

calificación y las actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes) y participación en la clase

que sumarán el 10% restante.. El docente, considerando las características del grupo y cualquier otra

circunstancia que afecte al proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionará qué instrumentos de evaluación va a

utilizar en la unidad informando de ello previamente al alumnado.






recuperada.










más.




gravedad. Asimismo el uso de una letra no legible para el profesor en las pruebas escritas podrá conllevar,

según estime dicho profesor, la no calificación de tal prueba. En este último caso, el alumno será calificado con

el resto de instrumentos que se utilicen para la evaluación.






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Tema 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración

Conocer la economía del Antiguo Régimen. Reconocer las características del absolutismo. Identificar los rasgos de la sociedad estamental. Comprender las ideas de la Ilustración. Identificar la política de los Borbones en el XVIII.

Tema 2. Las revoluciones burguesas y la Guerra de la Independencia en España

Conocer las causas de la Revolución Francesa. Distinguir las etapas de la Revolución Francesa. Reconocer el Imperio napoleónico. Conocer los orígenes del liberalismo español. Saber las diputas entre absolutistas y liberales. Explicar la independencia de las colonias. Identificar las características del arte Neoclásico. Conocer las características de la obra de Francisco de Goya.

Tema 3. Restauración, liberalismo y nacionalismo

Identificar los rasgos de la Restauración. Diferenciar las revoluciones liberals. Explicar la unificación italiana y alemana. Desarrollar la evolución del liberalismo español. Valorar los intentos democráticos del Sexenio. Analizar las características del romanticismo y de su pintura.

Tema 4. La Revolución industrial y la sociedad de clases

Conocer la revolución demográfica y agrícola. Identificar las energías, industrias y los inventos. Reconocer los cambios de los transportes. Entender el funcionamiento del capitalismo. Caracterizar a la burguesía y a los obreros. Comparar las corrientes del pensamiento obrero. Conocer el crecimiento demográfico en España.


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Relacionar la propiedad y la reforma agraria. Identificar las materias primas e industrias de España. Analizar las corrientes del movimiento obrero en España.

Tema 5. La Segunda revolución industrial y el imperialismo colonial

Identificar las causas del colonialismo. Distinguir los diferentes tipos de colonias. Exponer el modo en que se repartió el mundo. Entender los efectos de la colonización. Comprender el desarrollo del realismo y de la pintura realista. Analizar la evolución de la escultura y la arquitectura del siglo XIX. Comprender la relación entre arte del siglo XIX e industrialización. Conocer las características del Impresionismo y los artistas. Identificar las principales obras del modernismo y sus características.

Tema 6. La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa

Saber las causas y el desarrollo de la Gran Guerra. Analizar las consecuencias de la Gran Guerra. Analizar críticamente el sistema canovista. Comprender la revolución estética del arte del siglo XX. Reconocer las características de la arquitectura del siglo XX.

Tema 7. El período de entreguerras

Explicar las causas de la caída del zarismo. Conocer la política dictatorial de Stalin. Entender las causas de los felices años 20. Reconocer los efectos del crack de 29. Rechazar la ideología totalitaria. Conocer los intentos reformistas del primer tercio del siglo XX. Analizar las causas de los conflictos sociales que se produjeron en el primer tercio de siglo. Explicar las características de la dictadura de Primo de Rivera. Saber cómo y cuándo se proclamó la Segunda República y cuáles fueron sus reformas. Conocer las causas de la crisis del gobierno republicano y la preparación del golpe de Estado. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil y de la internacionalización del conflicto. Reconocer las fases de la Guerra Civil y valorar las consecuencias del conflicto. Explicar las características de las primeras vanguardias.

Tema 8. La Segunda Guerra Mundial y la descolonización

Conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial. Identificar las ofensivas más importantes de la Guerra. Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Comprender las causas de la descolonización y analizar el conflicto de Oriente Medio. Valorar las consecuencias de la descolonización. Indicar las principales características del arte abstracto.


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Tema 9: La Guerra fría y la dictadura franquista

Comprender las causas de la polarización del mundo en dos bloques antagónicos. Reconocer los principales conflictos de la Guerra Fría. Conocer los factores que convirtieron a Estados Unidos en el líder del mundo capitalista. Analizar la evolución de Europa entre 1945 y 1975. Comprender los factores que hicieron posible el milagro japonés. Identificar las características de la URSS entre 1945 y 1980. Saber cómo se produjo la expansión del comunismo. Reconocer los hechos más relevantes de la revolución china. Conocer las características del sistema político franquista. Valorar los efectos de la guerra y de la política económica del franquismo en la posguerra. Comprender los cambios económicos que se produjeron durante el desarrollismo. Reconocer la transformación que experimentó la sociedad española durante los años 60. Identificar las fuerzas políticas de oposición al franquismo. Analizar las causas de la crisis económica de los años setenta y la fase final del franquismo. Reconocer las últimas tendencias del arte de la sociedad de masas: pop-art e hiperrealismo. Analizar la transformación de la escultura en el siglo XX. Identificar a los artistas de las vanguardistas en España. Comprender la evolución de la obra de Pablo Picasso.

Tema 10. El mundo reciente

Analizar las causas y las consecuencias de la crisis de 1973. Identificar los hechos que provocaron la crisis de la URSS. Reconocer las fases del proceso de creación de la Unión Europea. Valorar las consecuencias de la adhesión de España a la UE. Saber cómo se realizó la transición a la democracia. Saber cómo se instauró la democracia en España. Explicar cómo se constituyó la España de las Autonomías. Analizar las causas de la crisis del segundo gobierno de UCD. Identificar principales líneas de actuaciones de los sucesivos gobiernos desde 1982. Conocer los cambios de la sociedad española en democracia. Reconocer las principales manifestaciones artísticas de finales del siglo XX.

Tema 11. Globalización y revolución tecnológica

Conocer las características del nuevo orden internacional. Identificar los principales conflictos en el mundo actual. Explicar qué es la globalización y cuáles son sus efectos. Analizar las desigualdades que existen entre centro y periferia. Reconocer los grandes cambios sociales que se han producido en las últimas décadas. Enumerar los avances científicos y técnicos más importantes de las últimas décadas. Reconocer el arte hoy.


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e) Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI)

El P.A.I. atiende a un tipo de alumnado que presenta ciertas dificultades en su proceso de aprendizaje por

diversas causas (problemas de atención, inmadurez, falta de base en ciertos conocimientos...) y con el que se usa

una metodología diferente basada en los siguientes principios:

-Desarrollar una orientación directa, individual y continua hacia el alumno en cualquier tipo de tarea, ya sea del

aula o para casa, y seguimiento diario de la misma.

-Hacer un tratamiento de los contenidos del programa de forma recurrente, insistiendo repetidamente en

aquellos que ofrezcan mayor dificultad.

-Se planificará una enseñanza individualizada en la que se tenga en cuenta el punto de partida de cada alumno y

sus carencias específicas.

-Planteamiento práctico y teórico de nuestra disciplina de cara a la utilidad en la vida y en ámbitos próximos a

la experiencia del alumno.

-Reconocimiento del esfuerzo del alumno y compensación por su trabajo bien hecho para fomentar en él la

seguridad en sí mismo y contribuir a su autonomía.

-Crear un ambiente propicio en el aula para que todos adquieran suficiente confianza y se fomente una actitud

participativa.

-Tratar temas actuales de interés para los alumnos y así incentivar la motivación de los alumnos y, si es posible,

despertar su curiosidad por los temas tratados.

Estos principios metodológicos requieren materiales didácticos diversos, de modo que se propone como libro

de texto el proyecto de Santillana (Lengua y literatura, Avanza 1 .proyecto saber hacer. Santillana. Geografía

e historia Avanza 1 eso. Proyecto saber hacer. Santillana) que será utilizado como material base por ser más

adecuado para este perfil de estudiante. Junto a ellos el docente se servirá de otros muchos materiales

(vídeos, presentaciones powerpoint, fotocopias elaboradas por el profesor y adaptadas al alumno, mapas, etc.).

En cuanto al proceso de evaluación, siguiendo la normativa vigente se estará atento a los criterios de

evaluación de 1º de ESO, tal cual marca el artículo 17.1 de la Orden ECD/24/2018, de 11 de abril, sobre la

evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón,

de modo que estos ya están señalados.

En cuanto a los criterios calificación de los alumnos se efectuará del siguiente modo:

a) Los controles o pruebas escritas realizados a lo largo de cada evaluación tendrán un valor del 70% en la

calificación de la misma. Se realizarán al igual que en los otros primeros de ESO, una prueba por unidad

didáctica que recogerán los contenidos trabajados en el aula y podrán tener un carácter práctico y teórico.


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La asistencia a esas pruebas escrita es imprescindible para aprobar, salvo que la ausencia se deba a motivos

inexcusables y debidamente documentados.

b) El trabajo y esfuerzo diario serán calificados y tendrán un valor del 30% de la nota de evaluación. En este

apartado serán tenidos en cuenta los hábitos de trabajo y la atención. La realización de las tareas diarios así

como otro tipo de trabajos exigidos por el profesor serán evaluados en este apartado. Asimismo se

considerarán otros aspectos como la participación en clase. Para el seguimiento del trabajo diario, los alumnos

deberán contar con un cuaderno de trabajo que el profesor controlará y que estará dedicado exclusivamente a

esta materia. Es obligatorio llevar a clase el material que cada día indique el profesor.

Al inicio del curso el profesor informará a sus alumnos sobre estos criterios de calificación.

Al igual que en el resto de los cursos de la ESO, se estará a lo dispuesto con respecto al uso de métodos

fraudulentos tanto en la cumplimentación de pruebas como de trabajos.

Los contenidos mínimos, así como su grado de adquisición por parte de los alumnos, serán los aprobados en la

programación de los departamentos para el resto de alumnos de 1º ESO, dando prioridad a aquellos contenidos

que en opinión del profesor que imparte clase a este grupo sean más adecuados. De esta manera, se asocian los

contenidos a los indicadores de evaluación que vienen de los criterios de evaluación y estos podrán ser

transformados, adaptándose a las particularidades del alumno.

Estos contenidos se concretan en las siguientes tablas adjuntas.

LENGUA Y LITERATURA

U.D. Temas Indicadores de evaluación Mínimos

exigibles para

cada alumno,

indicándose el

grado de

consecución

1 La comunicación y

sus elemento

-Explicar los principales elementos del proceso de

comunicación.

-Distinguir entre letras y sonidos

-Reconocimiento de las principales características de la

lengua literaria.

-Valoración de la lectura como fuente de placer, de

aprendizaje, de conocimiento del mundo, de

autoconocimiento y de enriquecimiento personal.

Consolidación de hábitos lectores.

2 Las lenguas de

España

-Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.





-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía


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en los textos escritos, ajustando progresivamente su

producción en situaciones reales de comunicación escrita a

las convenciones establecidas. Las mayúsculas

3 Los textos -Comprensión de textos escritos adaptados a su nivel de

conocimientos.

-Expresión oral y por escrito de forma correcta,

respetando las normas de ortografía y la correcta dicción

en la lectura en voz alta.

-Conocimiento y uso de las diferentes categorías

morfológicas, con especial interés en el sustantivo y el

determinante.

-Creación de textos escritos correctos, tanto del ámbito

académico como de creación personal o del ámbito social.








las convenciones establecidas. La letra b.

4 Clases de textos -Reconocimiento del propósito e idea general de textos

orales o audiovisuales. Comprensión, interpretación y

valoración de los mismos.

-Aprender a hablar en público, en situaciones informales, de

forma individual o en grupo.

-Conocer las rasgos de la sinonimia


morfológicas, con especial interés en los demostrativos

posesivos y cuantificadores.

-Conocimiento de los rasgos de los géneros literarios.








las convenciones establecidas. La letra v.

5 La narración -Producir un texto narrativo con coherencia y cohesión.

-Conocer los rasgos básicos de la antonimia.


morfológicas, con especial interés en los pronombres

relativos, interrogativos y exclamativos, así como en las

interjecciones.




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las convenciones establecidas. La letra j

6 La noticia -Saber entender una noticia distinguiendo los tipos.


morfológicas, con especial interés en los pronombres.








las convenciones establecidas. La letra g.

7 La descripción -Realizar descripciones correctas de personas, animales y

paisajes.


morfológicas, con especial interés en el adjetivo.








las convenciones establecidas. La acentuación.

8 Descripción de

personas y lugares

-Realizar descripciones correctas de personas, animales y

paisajes.


morfológicas, con especial interés en el verbo.








las convenciones establecidas. Acentuación de diptongos y

triptongos.

9 El diálogo -Conocer el uso del estilo directo e indirecto. Su aplicación

en un diálogo.

-Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en formato digital para

resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para


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enriquecer el vocabulario

-Presentación de tareas de forma limpia y ordenada.


morfológicas, con especial interés en la conjugación verbal.






en los texto escritos, ajustando progresivamente su


las convenciones

establecidas. La acentuación de hiatos.

10 Clases de diálogos -Conocer como se prepara una entrevista.


morfológicas, con especial interés en el adverbio.








las convenciones establecidas. El punto y la coma.

11 La descripción y el

diálogo en la

narración

-Reconocer los grupos sintácticos.




las convenciones establecidas. Los dos puntos.





12 Lenguaje e Internet -Saber contestar un correo electrónico.




las convenciones establecidas.

-Reconocimiento de los componentes de la oración simple

(sujeto y predicado)


U. D. Temas Indicadores de evaluación Mínimos

exigibles para

cada alumno,

indicándose el

grado de


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consecución

1 La Tierra, planeta

del sistema solar.

Su representación:

los mapas.

-Localizar la Tierra en el Universo

-Identificar y clasificar los planetas del Sistema Solar

-Reconocer las principales características de la Tierra

-Conocer los efectos del movimiento de rotación de la

Tierra

-Analizar e interpretar un mapa de husos horarios

-Conocer las consecuencias del movimiento de traslación de

la Tierra: las estaciones del año

-Conocer y valorar la utilidad de las coordenadas

geográficas

-Localizar territorios según su latitud y su longitud

-Saber interpretar la escala gráfica de los mapas

-Saber interpretar los signos convencionales de los mapas

2 Las formas de la

Tierra

-Conocer la estructura de la Tierra.

-Reconocer los principales agentes de formación del relieve

-Conocer la localización de los continentes

-Identificar y localizar en el mapa las principales formas de

relieve continental y costero.

-Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje

-Conocer las características del relieve y localizar en el

mapa los principales accidentes del relieve de Europa y

España

3 Ríos y mares -Identificar y localizar océanos, mares y lagos de Europa.

-Reconocer los movimientos de mares y océanos

-Identificar los recursos que se obtienen de mares y

océanos

-Conocer y localizar los ríos de Europa y de la Península

Ibérica

4 Tiempo y clima

-Conocer la estructura y la función de la atmósfera

-Valorar las repercusiones del efecto invernadero

-Conocer las acciones individuales para solucionar los

problemas del medio ambiente

-Identificar los factores que modifican la temperatura

-Analizar e interpretar un mapa de pluviosidad media anual

-Interpretar un mapa del tiempo

6 Climas y paisajes de

la Tierra

-Conocer los climas de la Tierra

-Identificar las características de los paisajes oceánicos

-Conocer los principales elementos del paisaje mediterráneo

-Identificar las características de los paisajes

continentales

-Conocer las características de los paisajes de las zonas

frías

7 Climas y paisajes del

mundo, de Europa y

-Conocer los climas y los paisajes de Europa

-Identificar los climas y los distintos paisajes de España

-Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje

natural


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y de España

-Comprender los rasgos distintivos del relieve y las aguas de

la Comunidad de Aragón

-Saber los climas y los paisajes de la Comunidad de Aragón

8 Sociedad y medio

ambiente

-Identificar los elementos que forman el ecosistema Tierra

-Reconocer los principales riesgos naturales y los riesgos

provocados por la acción humana

-Analizar las causas y las consecuencias de la desertización

-Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio

ambiente

9 La prehistoria

-Comprender los aspectos generales del proceso de

hominización

-Conocer el modo de vida de las sociedades del Paleolítico

-Reconocer las características del arte del Paleolítico

-Conocer el modo de vida de las sociedades del Neolítico

-Saber cómo eran y cómo se vivía en las aldeas neolíticas

-Reconocer las principales transformaciones de la Edad de

los Metales

10 Las primeras

civilizaciones:

Mesopotamia y

EGIPTO

-Localizar geográficamente las primeras civilizaciones

urbanas

-Conocer los orígenes de la escritura y situarla en el tiempo

-Valorar el papel del Nilo en el desarrollo de la civilización

egipcia

-Comprender la organización social del Egipto de los

faraones

-Saber cómo era la vida cotidiana del Antiguo Egipto

-Entender las creencias religiosas de la sociedad del

Antiguo Egipto

-Conocer los rasgos distintivos del arte funerario egipcio

11 La civilización griega

-Conocer los orígenes de las polis griegas

-Explicar las causas de la expansión griega en el

Mediterráneo

-Entender la democracia ateniense en su contexto histórico

-Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia

-Explicar el arte griego

12 La civilización

romana

-Conocer los orígenes históricos de Roma

-Entender la organización socio-política de Roma en sus

distintas fases

-Identificar las causas de la expansión territorial de Roma

-Valorar las desigualdades sociales de los habitantes del

Imperio

-Conocer las actividades económicas del Imperio

-Analizar las causas de la crisis del Imperio romano

-Explicar las características de la religión griega y romana

-Conocer el arte romano

-Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos

y su organización social.

-Identificar las principales etapas de la historia de Bizancio


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13 La península ibérica

en la antigüedad

-Identificar los pueblos invasores y colonizadores de la

Península

-Conocer la organización socio-económica de iberos y celtas

-Explicar cómo era la vida cotidiana en las ciudades romanas

-Conocer y valorar el legado romano en la Península Ibérica

-Conocer la organización social, económica y cultural de la

Hispania visigoda

-Reconocer las principales características de la prehistoria

y la antigüedad en Aragón.

f) La evaluación inicial

Siguiendo lo establecido en el artículo 24.3e de la Orden ECD 489/2016 de 26 de mayo por la que se aprueba el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón, en todas las materias y niveles que imparte el departamento se llevarán a cabo

en los primeros días del curso escolar una prueba que permita detectar de un lado la habilidades y destrezas

claves para poder superar la materia con éxito, así como las carencias o dificultades que el alumnado, en su caso,

pueda presentar, y así de este modo poder actuar.

En la práctica totalidad de las materias de los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el

alumnado carece de conocimientos previos, dado que es la primera vez que estudia tales contenidos. Salvo

cuestiones muy puntuales (localización de los principales elementos geográficos de España, o las etapas de la

historia, por ejemplo), los contenidos son mayoritariamente nuevos, no abordándose en el currículo de Primaria o

de los cursos anteriores para la etapa de secundaria obligatoria. Por otro lado, la materia no puede ser enfocada

como si fuera un mero inventario de datos, fechas o nombres, de tal modo que el departamento considera que las

pruebas iniciales deben servir para comprobar aspectos básicamente competenciales, sin tener que obviar los

aspectos más positivistas, tales como la capacidad de relación, de conceptualización, de redacción o explicación,

de tratamiento de textos, de compresión de mapas o de fenómenos históricos o geográficos, de análisis datos o

gráficos entre otras, de allí que en muchos casos estas pruebas no tengan por qué tener un calificación numérica.

Los instrumentos utilizados podrán ser tanto pruebas escritas con ejercicios tales como comentarios de textos,

gráficas, obras de arte, relación de conceptos, estados de opinión, cuestiones, comprensión de mapas,

localización, etc. así como preguntas y ejercicios orales en el aula.

El profesor de la materia decidirá el peso de esas pruebas en el resultado de la evaluación. Esta cuestión viene

determinada por el hecho de que en ocasiones puede convenir dar un resultado o calificación numérica positiva,

constituyendo este un elemento motivador, y en otros podría resultar contraproducente que una primera prueba

con resultados negativos conduzca al alumnado hacia un rechazo inmediato a la materia. En todo caso la

evaluación inicial servirá al profesorado del departamento para detectar el grado de conocimiento del que

parten los estudiantes en su materia para realizar la correspondiente planificación.

g ) Plan de atención a la diversidad


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El departamento de Geografía e Historia estará en sus actuaciones a la diversidad a lo dispuesto en el artículo 3

del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón por el que se regula la respuesta educativa

inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón y en artículo 13.2

de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa

inclusiva.

Teniendo esto en cuenta, en los primeros días y como medida tanto preventiva como de diagnóstico, los

profesores de cada grupo llevarán a cabo la evaluación inicial para detectar previsiblemente los diferentes

niveles de cada grupo.

Los profesores de cada curso aportarán, asimismo, materiales complementarios a los alumnos con desfases

curriculares, así como desarrollarán actividades más simplificadas, adecuadas al nivel que presenten. Se

utilizarán, de un lado materiales elaborados por los docentes que imparten la materia y por otra parte los

materiales de los Cuadernos para la diversidad y para la consecución de las Competencias básicas elaborados por

la propia editorial Oxford, así como por el proyecto editorial Avanza de Santillana y las adaptaciones

curriculares propuestas por la editorial Aljibe.

Dado que cada alumno puede presentar unas condiciones concretas, queda a criterio del profesor el tipo de

actividades y seguimiento que debe desarrollar a lo largo del curso.

El proceso de enseñanza y aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la

diversidad de agrupamientos y la adquisición de aprendizajes en distinto nivel, según el punto de partida y las

posibilidades de cada alumno y alumna.

Este Departamento colabora con el Departamento de Orientación y con el Departamento de Lengua y Literatura

en la elaboración de la Programación del Programa de aprendizaje inclusivo (PAI), sobre todo en lo que se refiere

a la fijación de los contenidos y criterios de evaluación mínimos.

Para 1º ESO, el plan de atención a la diversidad se concreta en primer lugar en los desdobles que permite

agrupamientos reducidos y atención más individualizada. Además se concretará asimismo en las actividades del

aula con usando metodologías diferentes para adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje a lo que se

añade la aplicación de las adaptaciones significativas en los casos que haya fijado el Departamento de

Orientación, en función de lo establecido al respecto en las Instrucciones de la Secretaria General Técnica del

Departamento de Educación, cultura y deporte para los IES de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación

con el curso 2019-20.

De todos los grupos de este nivel, 1º ESO C y D son los grupos que presentan una atención más particularizada

dado que los dos grupos contarán con tres profesores: Raquel Ara, Inés Belenguer y Pablo Castiella. La opción

elegida ha sido la conformación de tres subgrupos una vez recibida la información pertinente en las reuniones de

equipos docentes y del departamento de orientación. En la adscripción a uno u otro, se han tenido en cuenta las

características del alumnado tanto las académicas como las de afinidad entre ellos (mismo colegio de referencia,

información derivada de los colegios de primaria) y las adaptaciones significativas o no significativas que haya

que llevar a cabo debido a su diversidad. En todo momento se han seguido las pautas inclusivas y de atención a la

diversidad.

El primer grupo (profesora Inés Belenguer) cuenta con 16 alumnos de características similares, con un

repetidor. Tras la realización de la prueba inicial en los primeros días de inicio de curso, se adaptan las

metodologías de trabajo para alcanzar los criterios de evaluación. Se planificaran las actividades y secuenciación


DEPARTAMENTO DE


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94

de las mismas, para adecuarlas al ritmo de enseñanza aprendizaje del alumnado. A lo largo de todo el curso y

tras las evaluaciones así como en las reuniones de equipo docente que nos convoque orientación o jefatura de

estudios, quedará abierta la posibilidad de medidas de refuerzo o de ampliación que requiera el alumnado.

El segundo grupo (profesora Raquel Ara) cuenta con 15 alumnos con características heterogéneas, presentan

algunos de ellos adaptaciones no significativas (Transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad,

problemas de disortografía, dificultades en el lenguaje, etc).

Finalmente, el tercer grupo (profesor Pablo Castiella) cuenta con 14 alumnos, bastante heterogéneo. Dentro de

este grupo encontramos dos alumnos de incorporación tardía, con los que habrá que trabajar de manera

específica, un alumno con adaptación curricular y dificultades con el idioma castellano, un alumno con adaptación

no significativa por presentar déficit de atención y dos alumnos con posible adaptación a valorar después de la

evaluación inicial.

Tanto en el segundo como en tercer grupo, hay que considerar que la existencia de varios casos de situaciones

personales y/o familiares bastante complejas que habrán de ser tenidas en cuenta para lograr la adquisición de

los criterios de evaluación.

Para 2º ESO, el plan de atención a la diversidad se concreta en primer lugar en los desdobles que impone el

bilingüismo del centro lo que genera agrupamientos desiguales pero reducidos y permite, lógicamente, una

atención más individualizada. Esta situación en 2º ESO se intensifica en el caso del Departamento de Geografía

e Historia al coincidir en este curso los dos programas (el de inglés y el de francés).

Aun así, es un curso clave y se ha decidido que el grupo de 2º ESO D, formado por 14 alumnos, cuente asimismo

con un desdoble en la materia de Geografía e Historia, de tal modo que hay dos subgrupos en principio de 7

alumnos cada uno llevado a cabo por dos profesores del departamento: Raquel Ara y Pablo Castiella. Este grupo

será el que acogerá a lo largo del curso, en previsión con respecto a cursos anteriores, al alumnado que se vaya

incorporando al centro y que tengan que estar en este nivel, de ahí su número a principio de curso.

El criterio que se ha seguido para realizar la adscripción a uno u otro ha sido la conformación equilibrada e

inclusiva de los dos grupos, de modo que los casos con adaptaciones curriculares no recayeran solo en uno. De

esta manera, el profesor Pablo Castiella dispone de un grupo de 7 alumnos, dos de ellos adaptación significativa,

mientras que la profesora Raquel Ara tendrá otro grupo de 7 alumnos, en el que concurren dos repetidores, un

alumno Asperger y otro con dificultades del lenguaje.

No es propiamente 2º ESO, si no 1º PMAR, pero el departamento dispone de una hora de apoyo en este grupo que

dará el profesor Félix Fortea. En este caso, una sesión a la semana dispondrá de dos profesores a la par en el

aula, lo que permitirá que determinados alumnos del grupo que presentan ritmos y situaciones más complicadas

puedan resolverse de un modo más eficaz e individualizado.

Para 3º ESO, el plan de atención a la diversidad se concretará en la realización de adaptaciones significativas, al

mismo tiempo que los profesores responsables utilizaran materiales y soportes diferentes para atender a los

distintos ritmos de aprendizaje.

Para 4º ESO, el plan de atención a la diversidad se concreta especialmente para el alumnado que cursa el

itinerario de aplicadas; aplicándose medidas simplificadoras de los contenidos que, sin ser significativas, sí que

buscan compendiar los contenidos curriculares a postulados mínimos. Asimismo este grupo incluye este curso

tanto al alumnado procedente del segundo curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,


DEPARTAMENTO DE


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como a otros que han seguido una trayectoria en tercero y/o en cuarto irregular y en ocasiones marcada por el

fracaso académico, de ahí que el grupo cuente con un desdoble, en el que se ha buscado que el alumnado PMAR

pueda seguir en la medida de lo posible con el docente que les ha impartido clase los dos cursos anteriores

(profesora Teresa Serrano) y por otro lado, aquel alumnado que presenta un perfil académico más irregular ha

quedado agrupado con otra profesora (Inés Belenguer). Hay que resaltar que ambas docentes conocen

previamente a gran parte del alumnado por proceder de 2º PMAR, PAI o grupos ordinarios en donde han

impartido docencia en cursos anteriores.

El desdoble se hace con el objetivo prioritario de alcanzar los criterios de evaluación de 4º de la ESO en la

materia. Una vez que se han expuesto las características académicas y dinámica de trabajo del alumnado, las

dos profesoras asignadas al grupo, han programado un desdoble del alumnado: Se han tenido en cuenta su nivel

de ritmo de aprendizaje y los estudios que posteriormente tienen previsto realizar una vez hayan conseguido el

título de Educación Secundaria Obligatoria. Con todo este análisis se ha planteado que estén en un grupo o en

otro. Se deja abierta la posibilidad de que hasta la evaluación cero se pueda cambiar al alumnado dependiendo

de sus características y de la evolución que se observe por parte de las profesoras (evaluación inicial,

observación directa en el aula, ejercicios en el aula, pruebas objetivas escritas, evolución en su aprendizaje).

En todo caso en la conformación de los grupos se ha tenido en cuenta lo establecido por el departamento de

orientación, los equipos docentes y jefatura de estudios. Además de atender en todo momento a la atención a la

diversidad, creando grupos heterogéneos puesto que existe la posibilidad de incorporación a lo largo del curso

de nuevo alumnado.

Finalmente, en lo que respecta a la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en

todos los niveles se estará a lo dispuesto en el artículo 24 de la Orden ECD/624/2108, de 11 de abril, sobre la

evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

h) Actividades de recuperación materias pendientes

Aquellos alumnos de E.S.O. que no hayan superado la asignatura en cursos anteriores tendrán un seguimiento por

parte del profesor del curso superior con el que tienen clase en el curso actual, aplicándoseles un programa de

refuerzo específico.

El profesor del curso actual les proporcionará una serie de actividades de recuperación que tienen que hacer,

llevando a cabo un seguimiento periódico de su cumplimentación correcta y su entrega, así como para resolver

cualquier dificultad que se les pueda plantear en su realización. Siguiendo lo establecido en el artículo 14 de la

de la Orden ECD/624/2108, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se informará trimestralmente sobre la entrega de estas

actividades así como de su evolución en el presente curso.

Si dichos alumnos realizan correctamente esas actividades y muestran una actitud e interés hacia los nuevos

aprendizajes evolucionando positivamente en la materia del curso actual y aprobando las dos primeras

evaluaciones del curso actual de Geografía e Historia, se considerará que han aprobado el curso anterior.

En el caso de que no realicen correctamente y entreguen estas actividades en los plazos establecidos por el

profesor responsable, unido a la no superación positiva de las dos primeras evaluaciones, el Departamento

programará un examen de recuperación para cada curso que se realizará durante el mes de mayo. Dichos


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96

exámenes versarán sobre los contenidos mínimos del curso a recuperar y tendrá un claro carácter competencial.

Se considerará superada la materia cuando la nota de dicha prueba sea de 5 o más.

i) Concreciones metodológicas

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Geografía e Historia persigue muy

distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento hasta aquellos otros de

carácter transversal que permiten a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su

Comunidad y de su país y participar en ella, incardinados todos ellos en su contexto sociocultural. De este modo,

la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos

recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir

en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de su Comunidad o al del Estado español,

sino que se amplía al de la Unión Europea, una realidad cada vez más relevante en nuestra vida política, social y

cultural.

De forma resumida y sintética se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del

alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y

geográficos.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asunción de los valores propios de un sistema

democrático.

Estas metodologías buscan en el alumnado su participación activa y construcción autónoma del aprendizaje

sirviéndose en función de las características del grupo y de las posibilidades de cada unidad didáctica de

estrategias lúdicas y motivadoras (por ejemplo juegos tipo trivial), agrupamientos diversos (parejas, grupos…),

proyectos de investigación (por ejemplo elaboración y construcción de un periódico sobre una época

determinada, o una biografía de un personaje ficticio contemporánea a un momento histórico clave…) y

construcción de sus propios temas, visualización de imágenes/vídeos, uso de TIC (power point, drive…),

cumplimentación de ejercicios orales y escritos, cuadernillos…. En ellas el profesor actúa como un director del

aprendizaje, dirigiendo y corrigiendo y sobre todo pautando el conocimiento a través de preguntas, o de

resolución de problemas. Actividades metodológicas como las mencionadas permiten a su vez la adquisición de

las competencias clave, no sólo la competencia social y cívica, que parece evidente en la materia, dado que para

maquetar los periódicos se sirven de la competencia digital, al redactar las noticias la de aprender a aprender y

la competencia en comunicación lingüística, o el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al ser un trabajo en

grupo que exige colaboración y coordinación de equipos.

Como elemento clave de estas metodologías se encuentra las TIC de las que nos serviremos en nuestra práctica

docente. En general, la competencia informacional y digital no son tanto un fin en sí misma, cuanto un medio

para alcanzar los fines propios de la materia. Esta cuestión previa es esencial para poder entender,

correctamente, el uso de dicha competencia.

Por parte del docente, las exposiciones de los temas van siempre unidas al uso de power points, páginas web,

material en red, en internet, etc. Por parte del alumnado en todos los cursos y niveles se dispone de un drive


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en el que se sube material gráfico, textos, etc. que el alumno debe consultar, descargar, etc. Además, las

lecturas obligatorias pueden ser conseguidas, si el alumno lo estima más conveniente, en formatos PDF en

páginas web de descarga libre de lo cual se informa puntualmente. La comunicación se realiza además a

través de los correos corporativos de los que disponemos desde principio de curso y que sirven para recordar

aspectos concretos, plantear dudas y, general, cuestiones relativas a la materia. Determinados ejercicios

requieren consultar información que está en internet. Para ello se citan en clase diferentes buscadores y

luego los alumnos eligen cuál de ellos quieren usar.

Además, y como ejemplo de lo apuntado, puede señalarse como en 4º de ESO, el alumnado elabora trabajos

sobre Historia de España en el que la base expositiva es un power point que deben diseñar, estructurar con

imágenes, textos, clips de vídeo, etc. Ellos mismos deciden que formato quiere, si software libre o no, en

función de sus costumbres o de los medios que disponen en casa. Asimismo, la elaboración de los periódicos

como trabajo de este mismo curso requiere búsqueda de información en internet, sabiéndola contrastar con

varias fuentes y reelaboración de esta información a modo de noticias con las que se construye el periódico

que deben asimismo maquetar usando programas específicos. De nuevo, si estos son libres o no, queda a

criterio del alumnado. Asimismo se usan en el aula, y se informa de su existencia de páginas y blogs

didácticos de historia por si el alumno quiere ampliar información o profundizar en alguna cuestión (Algo más

que clases de historia, Profesor Francisco, Blog Historia Mundo contemporáneo, etc.).

El centro participa en el Programa experimental para el desarrollo de la competencia informacional y digital al

que este departamento contribuye según consta en dicho proyecto.

En esta metodología se sirven de los siguientes materiales y recursos didácticos.

En 1º ESO, se utilizará como guía del estudio y aprendizaje el libro de texto INICIA DUAL Geografía e

Historia 1º ESO, de la editorial Oxford. Los alumnos del programa British Council utilizarán el libro INICIA

DUAL Geography and History 1º ESO de la misma editorial.

Se recomienda igualmente la utilización de Atlas geográficos e históricos (en soporte de papel o informático) a

lo largo de los distintos temas desarrollados.

En la clase, a lo largo del trabajo y estudio de los distintos temas se utilizarán otros muchos materiales y

recursos didácticos: láminas, videos didácticos, mapas, películas, noticias de actualidad, informaciones de

periódicos y revistas, datos estadísticos, visitas a exposiciones y museos, murales de elaboración por parte de

los alumnos, libros de lectura de contenido histórico (lecturas complementarias), consulta a páginas Web y

diversos medios informáticos.

En 2º ESO, se utilizará como guía del estudio y aprendizaje el libro de texto INICIA DUAL Geografía e

Historia 2º ESO, de la editorial Oxford. Para el caso de los alumnos del programa British Council, el libro

History de la editorial Vicens-Vives..

Se recomienda igualmente la utilización de Atlas geográficos e históricos (en soporte de papel o informático) a

lo largo de los distintos temas desarrollados.


recursos didácticos: láminas, videos didácticos, mapas, películas, noticias de actualidad, informaciones de

periódicos y revistas, datos estadísticos, visitas a exposiciones y museos, murales de elaboración por parte de


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los alumnos, libros de lectura de contenido histórico (lecturas complementarias), consulta a páginas Web, y uso

de diferentes medios informáticos.

En 3º ESO, se sirven del libro de texto: INICIA DUAL Geografía e Historia 3º ESO, de la editorial Oxford.

Los alumnos del programa British Council no utilizarán un libro concreto, aunque están disponibles varios

ejemplares del libro Essential Geography and History 3 de la ed. Santillana - Richmond.

Junto con el libro de texto, se podrán utilizar medios visuales como mapas, atlas geográficos, fotografías,

documentales didácticos, medios informáticos (páginas web, presentaciones power point, proyecciones, pizarra

digital, etc.) y artículos de la prensa diaria.

Finalmente, en 4º ESO, se utilizará como guía del estudio y aprendizaje el libro de texto INICIA DUAL

Geografía e Historia 4º ESO, de la editorial Oxford. Los alumnos del programa British Council no utilizarán un

libro concreto.

Junto con el libro de texto, se podrán utilizar mapas, textos históricos, imágenes, obras de arte de cada época

objeto de estudio, medios informáticos (páginas web, presentaciones power point), proyecciones de fragmentos

de película de carácter histórico y posterior comentario sobre ellas (anacronismo, verosimilitud, descripción del

hecho histórico al que se refiere, etc.), trabajos realizados por el alumnado, etc.

j) Plan de lectura

En términos generales, el departamento de Geografía e Historia pretende con el plan de lectura alcanzar los

siguientes objetivos:

Favorecer las situaciones que conduzcan al alumnado a leer.

Promover el interés por la lectura teniendo en cuenta las diferentes utilidades de ésta: informativa,

formativa y de entretenimiento.

Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que deban enfrentarse en sus tareas

escolares.

Mejorar el vocabulario de los alumnos.

Despertar el interés por conocer el significado de palabras, expresiones y frases que aparecen en los

textos a los que los alumnos acudan relacionados con la materia impartida.

Para alcanzar estos objetivos, el departamento propone las siguientes acciones y actividades posibles que en

función de las características del grupo aplicará el profesorado de la materia en 1º y 2º ESO:

Lectura en voz alta en clase de textos que aparecen en las diferentes unidades y de información

recogida por los alumnos por iniciativa propia o para la realización de investigaciones que sobre los temas

propuestos estos lleven a cabo (de enciclopedias, periódicos, revistas…) cuidando la dicción y la

entonación. A este tipo de lectura se dedicarán al menos 15 minutos a la semana en cada grupo. Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias,

libros o revistas especializados, como complemento de la unidad que se esté tratando o para la

realización de un trabajo específico. Lectura de un libro o capítulo de este adaptado al nivel y, si es posible, al currículo de la materia. Una

vez que los alumnos hayan realizado la lectura, el profesor podrá proponer la realización de un trabajo de


DEPARTAMENTO DE


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99

resumen o de una prueba de control de lectura con el fin de averiguar el grado de comprensión de los

alumnos y su participación en la actividad. En 2º de ESO, Gállego, L, Finis Mundi será probablemente la

obra seleccionada para leer. Confección individual de un vocabulario de cada unidad dada a partir de aquellas palabras o términos que

aparezcan en la información de la misma y cuyo significado se desconozca o no se domine. Detección de términos o expresiones que aparezcan en la información ofrecida cuyo significado sea

desconocido o erróneo para los alumnos y explicación de los mismos con objeto de facilitar la

comprensión de dicha información. Realización de resúmenes de ciertas unidades dadas a partir de la identificación de las ideas principales

que contienen todos los epígrafes que componen dichas unidades

En 3º y 4º de ESO se plantean las siguientes posibilidades:

Fomentar el hábito de lectura de la prensa o revistas de divulgación para estar al tanto de la actualidad

a través de la valoración con nota de la recogida, lectura y subrayado de noticias sobre los temas que

vayamos tratando. Sistema de trabajo a base de guiones con cuestiones que en muchas ocasiones tienen que contestar

buscando en el material proporcionado y cuya respuesta se dará después de que los alumnos hayan

trabajado previamente la información, para evitar que sean simples receptores de una respuesta ya

elaborada. Dejar, si el ambiente y la marcha del grupo lo permiten, un tiempo de clase algunos días para que los

alumnos lean algún libro de los planteados por éste u otro profesor. Fomentar la resolución de dudas sobre palabras, expresiones o ideas facilitando e incitándoles a que

pregunten en todo momento esas dudas y resolviéndolas en el momento mediante los conocimientos del

profesor o la consulta de diccionarios u otro material. Lectura y reflexión en clase de artículos de prensa seleccionados por el profesor o de novelas cortas de

trasfondo histórico sobre temática que haga referencia a los contenidos que se estén tratando en la

unidad didáctica. Lectura en 3º de ESO de una obra de trasfondo geográfico y sociopolítico (globalización). La obra

seleccionada sea Korn, W., La vuelta al mundo de un forro polar rojo, que el profesorado evaluará a

partir de la realización de un trabajo por parte del alumnado y una pequeña prueba escrita. Lectura en 4º de ESO de una obra de trasfondo histórico y realización de un trabajo al respecto y que

será evaluado dentro del 20%. Previsiblemente la obra seleccionada sea Chaves Nogales, M., A sangre y fuego. Héroes, bestias y mártires de España, de la cual se seleccionarán algunos relatos.

k ) Elementos transversales

La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la

igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la

educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos,

constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas

las materias del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos

organizadores de los contenidos.

Uno de los principales objetivos de la materia de Geografía e Historia consiste en explicar cómo los individuos

influyen y a su vez están influidos por el entorno. Estas ciencias deben constituir la base de una participación


DEPARTAMENTO DE


Año


100

activa del alumnado en tanto que ciudadanos responsables de las sociedades democráticas en el ámbito local,

regional, nacional e internacional.

Despertar valores como la solidaridad, la justicia, la igualdad, están en la esfera de las Ciencias Sociales y en

particular de la Geografía e Historia. Teniendo en cuenta que hoy nos movemos en un mundo a escala planetaria y

que hemos dilatado el espacio geográfico y político, tenemos que incorporar al curriculum una nueva manera de

entender las relaciones internacionales, repasando conceptos como territorio, estado y frontera o ciudadanía,

incorporar nuevos significados o descifrar los significados ocultos que se esconden tras los mismos.

Conocer el pasado histórico de las naciones, los conflictos por mantener la hegemonía y extender los límites de

influencia, son instrumentos necesarios para una comprensión de los hechos del pasado, pero su valor estriba

fundamentalmente en aportar claves para encarar la situación actual y la manera de afrontar el futuro.

Prácticamente, todas las actividades que se realizan en el aula tienen que ver con uno o varios de estos

elementos transversales que el docente tiene siempre en cuenta y que permiten incidir en ellos a la par que se

vaya desarrollando el currículo específico.

l ) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe

Por lo que se refiere al itinerario bilingüe inglés, desde el curso 2004-05 se viene desarrollando en el Centro,

exclusivamente en la E.S.O., el programa de currículo integrado M.E.C./British Council, que se fue aplicando

progresivamente desde 1º de Secundaria Obligatoria hasta que desde el curso 2007-08 se desarrolla en todos

los niveles de la Secundaria Obligatoria.

Este programa implica a tres departamentos didácticos (Geografía e Historia, Biología y Geología e Inglés), dado

que los alumnos tienen una hora más de idioma inglés y se imparten en este idioma las asignaturas de Geografía e

Historia y Biología y Geología.

Actualmente el Programa se desarrolla, hasta 4º, con alumnos que normalmente proceden del colegio San

Vicente, centro adscrito al I.E.S. Sierra de Guara en el que se desarrolla el mismo Programa en Primaria, si bien

en los últimos cursos han sido admitidos algunos alumnos procedentes de otros centros previa solicitud y

aprobación por parte de la Autoridad Educativa y después de haber sido comprobada su aptitud en el idioma

inglés por parte del Departamento de Inglés.

La publicación de la Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el Modelo BRIT- Aragón para el

desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, ha hecho que sea de aplicación la Disposición adicional

tercera, al tiempo que se adapte y adecúe a esta situación el proyecto del centro en objetivos, contenidos,

metodología y evaluación, si bien y según marca el artículo 15 de esta orden respetando el currículo vigente.

Entre los objetivos que se pretende que alcance el alumnado son los mismos que en los grupos ordinarios de la

E.S.O., además del de que éstos alcancen una competencia lingüística oral y escrita en inglés lo mejor posible. No

obstante siempre se priorizará la consecución de las competencias básicas de la E.S.O. respecto a la segunda.


DEPARTAMENTO DE


Año


101

Los contenidos en este Programa no sufren, en principio, variación respecto a los de los grupos ordinarios en

ninguno de los niveles de la E.S.O., si bien debido a la propia naturaleza “bilingüe” del mismo, el grado de

cumplimiento puede ser menor dependiendo, sobre todo, del nivel en idioma inglés que presentan los alumnos.

En lo que se refiere a la metodología, la flexibilidad en este caso debe ser mayor, de manera que algunos de

estos contenidos pueden ser organizados por niveles e incluidos en un nivel diferente del teórico dependiendo de

las circunstancias de cada grupo.

En función del Programa, las clases se imparten normalmente en idioma inglés. No obstante, en ocasiones, si la

dificultad de la explicación lo requiere se podrá utilizar el español.

Los ejercicios escritos y los trabajos diarios se realizarán en inglés a excepción de la Prueba Extraordinaria de

junio que, dado que sirve para evaluar contenidos mínimos y permitir la promoción, e incluso la titulación en 4º, se

podrá realizar en español.

Asimismo, la metodología empleada en el aula considerará el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras (AICLE) según marca el artículo 18 de la Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo de modo que los

docentes coordinados por el Departamento de inglés se coordinan con la intención trabajar estructuras,

expresiones y vocabulario que sea significativo para la efectividad comunicativa.

Los materiales curriculares empleados serán normal y preferentemente en inglés (manuales en 1º y 2º ya

mencionados, cuestionarios, materiales en general). No obstante, si en alguna ocasión es necesario

excepcionalmente podrán emplearse en español.

La evaluación de los alumnos se realizará por medio de la observación y el registro diario del trabajo de los

mismos y por medio de la calificación de las producciones orales y escritas de los mismos, así como por medio de

la calificación de ejercicios escritos (al menos dos por evaluación).

La evaluación del alumnado se realizará siguiendo los mismos criterios señalados para los niveles de referencia

no bilingües, si bien y teniendo en cuenta el artículo 6 de la citada Orden y la priorización de la mejora de la

competencia oral del alumnado en la lengua extranjera vehicular, la observación directa y el registro de las

actividades orales tendrá un peso específico dentro de los procedimiento e instrumentos de evaluación

seleccionados. Asimismo, y en función de lo que esta normativa establece en lo referente a la diversidad y la

inclusión, se estará a lo señalado en esta Programación sobre esta cuestión, al recoger dicha programación la

normativa específica sobre diversidad.

Por lo que se refiere al proyecto bilingüe francés, el departamento dispone de docencia, usando como lengua

vehicular el francés, en 2º ESO.

Al igual que en inglés, los objetivos serán los mismos que en los niveles de referencia, si bien de nuevo se busca

profundizar sobre todo la competencia oral, según marca la normativa citada. Por lo que respecta a los

contenidos y a la evaluación nos remitimos a lo comentado para el proyecto en inglés ya que, de igual forma, son

los que marca el currículo vigente.

En lo concerniente a la metodología, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario básico de términos de

geografía, historia y arte en francés, siendo capaz de componer frases en francés y comprender textos

sencillos usando el vocabulario propio de la materia en francés. Para ello se propondrá como actividades


DEPARTAMENTO DE


Año


102

prioritarias servirse de información de fuentes variadas para obtener información y comentar y elaborar mapas,

gráficas, textos, fotos y obras de arte. La corrección de todas estas actividades profundizará en la

competencia oral como objetivo básico del proyecto.

No se dispone de un libro específico en francés como libro de texto, si no que por el contrario, los docentes se

sirve de todas estas actividades mencionadas lo que implica la incorporación de materiales nuevos o la

modificación de los existentes, para intentar que respondan de la mejor manera posible a los niveles de cada

curso y a los objetivos propuestos. En su elaboración y modificación colabora la auxiliar de conversación que

potencia la competencia oral. Los materiales se obtienen de libros de texto, libros de divulgación de historia y

geografía para jóvenes, obras “paraescolares”, periódicos y revistas y algunos se elaboran partiendo de cero.

Prácticamente ninguno se usa directamente y se modifica su composición o su explotación.

En definitiva, el proyecto bilingüe pretende que el alumnado que opte por esta opción entre en contacto con otra

cultura, distinguiendo aspectos comunes y aspectos que nos diferencian, ampliando así sus horizontes y

fomentando la tolerancia como competencia clave esencial.


DEPARTAMENTO DE


Año


103

3. Formación Profesional Básica

El artículo 8 de la Orden ECD-701-2016, de 30 de junio, por la que se regulan los Ciclos formativos de Formación

Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Aragón establece la existencia de los módulos comunes de

Comunicación y sociedad a los que, según el artículo 7 de esta misma orden, son los Módulos asociados a los

bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que contribuirán a la

adquisición de las competencias del aprendizaje permanente.

Este curso, el departamento de Geografía e Historia tiene a su cargo la docencia los contenidos de lengua,

literatura e historia del módulo Comunicación y Sociedad I que se imparte en el Primer curso de las enseñanzas

de Formación Profesional Básica del título profesional Mantenimiento de Vehículos.

a) Objetivos Comunicación y Sociedad I

1. − Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las

tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno

personal, social o profesional.

2. − Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de

análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el

patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

3. − Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y

fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

4. − Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y

escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

5. − Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución

histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades

contemporáneas.

6. − Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la

participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional

como de la personal.

7. − Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos,

actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal.

8. − Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender

y facilitarse las tareas laborales.

9. − Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las

medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas

y en el medio ambiente.

10. − Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,

proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

11. − Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


DEPARTAMENTO DE


Año


104

b) Contenidos, el tratamiento y elaboración de información para las

actividades educativas en su caso, criterios de evaluación y referentes de

evaluación

1. VALORACIÓN DE LAS SOCIEDADES PREHISTÓRICAS Y ANTIGUAS Y SU RELACIÓN

CON EL MEDIO NATURAL

Contenidos Tratamiento y

elaboración de

información para

las actividades

educativas

Criterios de evaluación y su

concreción (en negrita)

Referentes de

evaluación

1. Los paisajes naturales.

Aspectos generales y

locales. Localización y

características de

océanos, mares y

unidades del relieve

principales del mundo,

especialmente en

Europa, España y Aragón.

2. Las sociedades

prehistóricas:

Paleolítico, Neolítico y

Edad de los Metales en

España y

Aragón.

3. El nacimiento de las

ciudades. Nuevas formas

de vida.

-El hábitat urbano y su

evolución.

-Tipos de gráficos de

representación urbana.

-Las sociedades urbanas

antiguas: Mesopotamia

(aparición de la

escritura) y

-Recursos

básicos: guiones,

esquemas y

resúmenes, entre

otros.

-Herramientas

sencillas de

localización

cronológica.

-Vocabulario

seleccionado y

específico.

Palabras clave.

a) Se han descrito mediante el análisis

de fuentes gráficas las principales

características de un paisaje natural,

reconociendo dichos elementos en el

entorno más cercano.

-Se han distinguido los conceptos

de tiempo y clima y se han

descrito mediante el análisis de

mapas los principales climas y

zonas climáticas de la Tierra.

-Se han descrito mediante el

análisis de mapas las vertientes y

cuencas hidrográficas de la

península ibérica, relacionándolas

con el entorno más cercano.

b) Se ha explicado la ubicación, el

desplazamiento y la adaptación al

medio de los grupos humanos del

periodo de la hominización hasta el

dominio técnico de los metales de las

principales culturas que lo

ejemplifican.

- Se ha explicado la adaptación al

medio de grupos humanos

diferentes en medios naturales

distintos.

-Se ha explicado el desplazamiento

de grupos humanos desde el

principio de la historia y se ha

Valora la evolución

histórica de las

sociedades prehistóricas

y de la Edad Antigua y

sus relaciones con los

paisajes naturales,

analizando los factores y

elementos implicados, y

desarrollando actitudes y

valores de aprecio del

patrimonio natural y

artístico.


DEPARTAMENTO DE


Año


105

Egipto. Características

básicas.

La cultura griega:

extensión, rasgos e hitos

principales. La

democracia

ateniense.

-Características

esenciales del arte

griego que permitan

reconocer obras

artísticas de la época.

- La cultura romana:

principales


organización política,

económica, social.

Hispania romana y su

influencia en Aragón.

-Características

esenciales del arte

romano. Manifestaciones

artísticas en España y

Aragón.

valorado la importancia de los

fenómenos demográficos y el

dinamismo de la población.

-Se han explicado la ubicación, el


medio de los primeros homínidos

desde África.

-Se han explicado las relaciones

del ser humano con el medio

durante la Prehistoria.

-Se han relacionado las

características de los principales

tipos de monumentos megalíticos

con la organización social y el

cuerpo de creencias, valorando sus

diferencias con las sociedades

actuales.

- Se ha juzgado el impacto de las

culturas de las primeras

metalurgias y de nuevas invenciones

como el arado o la rueda en el

paisaje natural, analizando las

características de los

asentamientos urbanos de la época.

-Se han explicado la ubicación, el


medio de los grupos humanos que

dan lugar a las civilizaciones

fluviales, y se han analizado los

rasgos fundamentales de su

organización política y social.

- Se ha valorado la importancia y

las consecuencias de la aparición

de la escritura, sus variantes

básicas en las primeras

civilizaciones fluviales y su

pervivencia actual.

c) Se han relacionado las

características de los hitos artísticos

más significativos del periodo

prehistórico con la organización social

y el cuerpo de creencias, valorando sus


actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia de

estas sociedades en las sociedades


DEPARTAMENTO DE


Año


106

actuales, comparando sus principales

características.

-Se ha valorado la pervivencia de

las sociedades prehistóricas y

antiguas en las sociedades actuales

comparando sus principales

características desde el punto de

vista de la cronología y los

distintos tipos de fuentes

utilizadas para su conocimiento.

-Se ha valorado la pervivencia de

las sociedades prehistóricas en las

sociedades actuales, comparando

las características de los distintos

tipos de homínidos.

e) Se han discriminado las principales

características que requiere el análisis

de las obras arquitectónicas y

escultóricas mediante ejemplos

arquetípicos, diferenciando estilos

canónicos.


características de los hitos

artísticos más significativos del

Paleolítico con la organización

social y el cuerpo de creencias,

valorando sus diferencias con las

sociedades actuales.

- Se han relacionado las

características de la aparición de

la cerámica y otros hitos artísticos

con la organización social y el

cuerpo de creencias del Neolítico,

valorando sus diferencias con las

sociedades actuales.


características de los hitos

artísticos más significativos del

antiguo Egipto con la organización

política y social y el cuerpo de

creencias, valorando sus


actuales.

Se han discriminado las principales

características que requiere el


DEPARTAMENTO DE


Año


107

análisis de las obras

arquitectónicas y escultóricas de la

Grecia antigua mediante ejemplos

arquetípicos, diferenciando estilos

canónicos.

f) Se ha juzgado el impacto de las

primeras sociedades humanas en el

paisaje natural, analizando las

características de las ciudades

antiguas y su evolución en la actualidad.

-Se ha juzgado el impacto de la

actividad humana en el paisaje

natural, analizando los distintos

tipos de contaminación y alteración

del medio que derivan de ella.

-Se ha juzgado el impacto de las

sociedades humanas en el medio,

analizando las características de

las ciudades antiguas y su evolución

en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia en la

Península Ibérica y los territorios

extrapeninsulares españoles de las

sociedades prehistóricas y de la Edad

Antigua.

-Se ha analizado la pervivencia en

la península ibérica de las

sociedades prehistóricas y el modo

de conocer e interpretar sus

restos materiales.

h) Se han elaborado instrumentos

sencillos de recogida de información

mediante estrategias de composición

protocolizadas, utilizando tecnologías

de la información y la comunicación.


análisis de mapas las principales

unidades del relieve y la

hidrografía por continentes.


análisis de mapas y gráficos las

grandes unidades del relieve en la


DEPARTAMENTO DE


Año


108

península ibérica y en los

archipiélagos balear y canario, así

como sus características

diferenciales.


análisis de mapas, cuadros y

climogramas los principales climas

de España, reconociendo sus

características en el entorno más

cercano.

Se han descrito mediante el

análisis de mapas y cuadros los

grandes medios naturales de la

Tierra y sus principales

características climatológicas y

paisajísticas.



características del paisaje natural

específico en que surge la

civilización egipcia y mesopotámica.



características del paisaje natural

en que surge la civilización griega y

se han analizado sus principales

etapas históricas, sus modelos de

organización política y sus

principales aportaciones a la

ciencia y a la filosofía.

-Se han distinguido las principales

etapas de la historia de la Roma

antigua y se han descrito su

organización social y económica, los

principales rasgos de su religión y

sus principales aportaciones

culturales mediante gráficas y

mapas.

i) Se han desarrollado

comportamientos acordes con el

desarrollo del propio esfuerzo y el

trabajo colaborativo.


DEPARTAMENTO DE


Año


109

2. VALORACIÓN DE LA CREACIÓN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y

MODERNA

Contenidos Tratamiento y

elaboración de

información para

las actividades

educativas

Criterios de evaluación y su


Referentes de

evaluación

1. La Europa medieval.

Pervivencia de usos y

costumbres. El espacio

agrario y sus

características. El

contacto con otras

culturas.

-El feudalismo: vasallaje

servidumbre, burgos-

gremios. Importancia de

la Iglesia.

-Al-Andalus y su

influencia en Aragón.

2. La Europa de las

Monarquías absolutas.

Aspectos sociales,

políticos y culturales

más relevantes.

-Las grandes monarquías

europeas: ubicación y

evolución sobre el mapa

en el contexto europeo.

-La monarquía absoluta

en España:

Características. Los

Reyes Católicos, Carlos I

y Felipe II.

-Evolución del sector

productivo durante el

periodo. Burguesía

mercantil.

-Recursos

básicos:

Elaboración de

resúmenes,

fichas temáticas,

biografías, hojas

de cálculo o

similares, entre

otros.

-Vocabulario

específico.

a) Se ha analizado la transformación

del mundo antiguo al medieval,

analizando la evolución del espacio

europeo, sus relaciones con el espacio

extraeuropeo y las características más

significativas de las sociedades

medievales.

Se ha analizado la transformación

del mundo antiguo al medieval en el

caso español y se han descrito la

formación de al-Ándalus y el

estatus de las poblaciones

cristianas y judías en su sociedad.

- Se han explicado los hitos

básicos de la formación de los

reinos cristianos medievales a

partir de los núcleos de resistencia

a la conquista musulmana.

-Se ha analizado la transformación

del mundo antiguo al medieval,

valorando el factor de cohesión que

introduce el Camino de Santiago en

un espacio europeo desarticulado.

b) Se han valorado las características

de los paisajes agrarios medievales y

su pervivencia en las sociedades

actuales, identificando sus elementos

principales.

-Se han valorado las

características de los paisajes

agrarios medievales, el concepto de

feudo, sus partes y su importancia

económica.

c) Se han valorado las consecuencias

de la construcción de los imperios

Valora la construcción del

espacio europeo hasta las

primeras

transformaciones

industriales y sociedades

agrarias, analizando sus

características

principales y valorando su

pervivencia en la sociedad

actual y en el entorno

inmediato.


DEPARTAMENTO DE


Año


110

3. La colonización de

América. Consecuencias

económicas, sociales y

culturales.

− Estudio de la población.

Conceptos básicos de

demografía.

-Evolución demográfica

del espacio europeo.

Causas y efectos.

-Comentario de gráficas

de población: pautas e

instrumentos básicos.

Interpretación,

elaboración y

comparación de gráficos

utilizados en la

actualidad.

4. La evolución del arte

europeo de las épocas

medieval y moderna.

-Pautas básicas para el

comentario de obras

pictóricas.

Reconocimiento de

Manifestaciones

artísticas del Románico,

Gótico y Barroco en la

Comunidad Autónoma de

Aragón.

coloniales en América en las culturas

autóctonas y en la europea.

-Se han analizado los factores

técnicos, económicos, comerciales,

políticos y religiosos que favorecen

los grandes descubrimientos.

- Se ha valorado la importancia de

las rutas comerciales hacia Oriente

y el comercio de las especias como

antecedentes de los grandes

descubrimientos españoles y

portugueses.

d) Se ha analizado el modelo político y

social de la monarquía absoluta durante

la Edad Moderna en las principales

potencias europeas.

-Se ha analizado las características

del absolutismo monárquico.

e) Se han valorado los indicadores

demográficos básicos de las

transformaciones en la población

europea durante el periodo analizado.

-Se ha analizado la evolución

demográfica, de los principales

sectores productivos (agricultura,

artesanía y comercio) y se ha

relacionado con la de los distintos

estamentos sociales durante la

Edad Moderna.

f) Se han descrito las principales

características del análisis de las

obras pictóricas a través del estudio

de ejemplos arquetípicos de las

escuelas y estilos que se suceden en

Europa desde el Renacimiento hasta la

irrupción de las vanguardias históricas.

-Se han considerado las principales

manifestaciones artísticas y sus

representantes durante el

Renacimiento y el Barroco.

g) Se ha analizado la evolución del


DEPARTAMENTO DE


Año


111

sector o de los sectores productivos

propios del perfil del título, analizando

sus transformaciones y principales

hitos de evolución en sus sistemas

organizativos y tecnológicos.

h) Se han elaborado instrumentos

sencillos de recogida de información

mediante estrategias de composición

protocolizadas, utilizando las

tecnologías de la información y la

comunicación.

i) Se han desarrollado

comportamientos acordes con el

desarrollo del propio esfuerzo y el

trabajo en equipo.

3. UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORAL EN LENGUA CASTELLANA

Contenidos Criterios de evaluación y su


Referentes de

evaluación

1. Textos orales. Lectura

en voz alta con sentido y

expresividad.

2. Aplicación de escucha

activa en la comprensión

de textos orales.

Comprensión de un texto

oral.

3. Pautas para evitar la

disrupción en situaciones

de comunicación oral.

Conocimiento de las

normas de la

comunicación oral.

4. El intercambio

comunicativo.

-Elementos

extralingüísticos y

Composiciones

orales.

-Exposiciones

orales sencillas

sobre hechos de

la actualidad.

- Presentaciones

orales sencillas.

-Uso de medios

de apoyo:

audiovisuales y

TIC.

a) Se ha analizado la estructura de

textos orales procedentes de los

medios de comunicación de actualidad,

identificando sus características

principales.

b) Se han aplicado las habilidades

básicas para realizar una escucha

activa, identificando el sentido global y

contenidos específicos de un mensaje

oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los

elementos de comunicación no verbal

en las argumentaciones y exposiciones.

-Se ha realizado un buen uso de

los elementos de comunicación no

verbal en la narración de un

cuento.



verbal en la exposición de textos

Utiliza estrategias

comunicativas para

interpretar y comunicar

información oral en

lengua castellana,

aplicando los principios

de la escucha activa,

estrategias sencillas de

composición y las normas

lingüísticas básicas.


DEPARTAMENTO DE


Año


112

paralingüísticos de la

comunicación oral:

gestos, sonidos, postura,

tono, volumen, etc.

-Usos orales informales

y formales de la lengua.

-Adecuación al contexto

comunicativo.

5. Aplicación de las

normas lingüísticas en la

comunicación oral: amplio

vocabulario, precisión en

su utilización y oraciones

elaboradas.

6. Organización de la

frase. Estructuras

gramaticales básicas:

artículo, sustantivo,

adjetivo, verbo y

complementos.

periodísticos, como la noticia.



verbal en la celebración de un

debate.

d) Se han analizado los usos y niveles

de la lengua y las normas lingüísticas en

la comprensión y composición de

mensajes orales, valorando y revisando

los usos discriminatorios,

específicamente en las relaciones de

género.

-Se han analizado los usos y

niveles de la lengua y las normas

lingüísticas en la composición de

mensajes orales.

e) Se ha utilizado la terminología

gramatical apropiada en la comprensión

de las actividades gramaticales

propuestas y en la resolución de las

mismas.

4. UTILIZACION DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN LENGUA

CASTELLANA



Referentes de

evaluación

1. Tipos de textos. Características de textos

propios de la vida cotidiana y profesional.

2. Textos informativos (revistas, periódicos,

folletos, tarjetas, noticias), administrativos

(certificados, instancias), periodísticos

(noticias, crónicas, entrevistas, reportajes),

publicitarios, textos digitales.

3. Estrategias de lectura: elementos

textuales.

4. Lectura con corrección de textos

a) Se han valorado y analizado las

características principales de los tipos

en relación con su idoneidad para el

trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de

búsqueda diversas en la comprensión

de un texto escrito, aplicando

estrategias de reinterpretación de

contenidos.

- Se han utilizado herramientas de

búsqueda de palabras en un

Utiliza estrategias

comunicativas para

interpretar y comunicar

información escrita en

lengua castellana,

aplicando estrategias de

lectura comprensiva y


análisis, síntesis y

clasificación de forma

estructurada y

progresiva a la

composición autónoma de


DEPARTAMENTO DE


Año


113

escritos.

5. Pautas para la utilización de diccionarios

diversos.

6. Estrategias básicas en el proceso de

composición escrita.

7. Presentación de textos escritos en

distintos soportes: Aplicación de las normas

gramaticales y ortográficas.

8. Textos escritos.

-Principales conectores textuales.

-Aspectos básicos de las formas verbales en

los textos, con especial atención a los

valores aspectuales de perífrasis verbales.

-Conocimiento básico de la función

subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial

del verbo.

-Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto

y predicado; complemento directo, indirecto,

de régimen, circunstancial, agente y

atributo.

-Conocimiento de las categorías gramaticales

y análisis de oraciones sencillas.

diccionario, aplicando estrategias

de reinterpretación de contenidos.

c) Se han aplicado, de forma

sistemática, estrategias de lectura

comprensiva en la comprensión de los

textos, extrayendo conclusiones para

su aplicación en las actividades de

aprendizaje y reconociendo posibles

usos discriminatorios desde la

perspectiva de género.

-Se han utilizado herramientas de

búsqueda diversas en la

comprensión de un texto escrito,


reinterpretación de contenidos.

- Se han resuelto actividades de

comprensión y análisis de las

estructuras gramaticales

-Se ha analizado la estructura de

un texto a partir de la lectura de

una noticia.

-Se han aplicado, de forma


comprensiva en la comprensión de

la noticia, extrayendo conclusiones

para su aplicación en las

actividades de aprendizaje.

- Se han aplicado, de forma


comprensiva a la comprensión de un

texto argumentativo, extrayendo

conclusiones para su aplicación en

las actividades de aprendizaje.

d) Se ha resumido el contenido de un

texto escrito, extrayendo la idea

principal, las secundarias y el propósito

comunicativo, revisando y

reformulando las conclusiones

obtenidas.

-Se ha resumido el contenido de la

noticia, extrayendo la idea

principal de cada uno de sus

párrafos.

textos breves

seleccionados.


DEPARTAMENTO DE


Año


114

e) Se ha analizado la estructura de

distintos textos escritos de utilización

diaria, reconociendo usos y niveles de

la lengua y pautas de elaboración.


los textos descriptivos.

- Se han desarrollado pautas

sistemáticas en la elaboración de

los textos descriptivos que

permitan mejorar la comunicación

escrita.

-Se han valorado y analizado las

características principales del

retrato como texto descriptivo en

relación con su idoneidad para el

trabajo que desea realizar.


un texto narrativo, reconociendo

sus pautas de elaboración.

-Se han valorado y analizado las


cuento en relación con su idoneidad

para el trabajo que desea realizar.


una noticia.




los textos argumentativos,

extrayendo conclusiones para su

aplicación en las actividades de

aprendizaje.

-Se han desarrollado pautas

sistemáticas en la composición de

un texto argumentativo que

permitan la valoración de los

aprendizajes desarrollados y la

reformulación de las necesidades

de aprendizaje para mejorar la

comunicación escrita.




los carteles publicitarios,

extrayendo conclusiones para su

aplicación en las actividades de


DEPARTAMENTO DE


Año


115

aprendizaje.

- Se ha analizado la estructura de

distintos textos publicitarios,

reconociendo usos y niveles de la

lengua y las pautas de elaboración.

-Se ha analizado la estructura del

currículum vítae y la de la carta

de presentación, reconociendo usos

y niveles de la lengua y las pautas

de elaboración.

f) Se han aplicado las principales

normas gramaticales y ortográficas en

la redacción de textos de modo que el

texto final resulte claro y preciso.

-Se han aplicado las principales

normas ortográficas en la escritura

de palabras.

-Se han aplicado las principales

normas ortográficas relativas a la

tilde diacrítica en la redacción de

textos, de modo que el texto final

resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas


textos escritos que permitan la

valoración de los aprendizajes

desarrollados y la reformulación de las

necesidades de aprendizaje para

mejorar la comunicación escrita.

-Se han desarrollado pautas


un cuento que permitan la

valoración de los aprendizajes

desarrollados y la reformulación de

las necesidades de aprendizaje,

para mejorar la comunicación

escrita de un texto narrativo.

h) Se han observado pautas de

presentación de trabajos escritos

teniendo en cuenta el contenido, el

formato y el público destinatario,

utilizando un vocabulario adecuado al

contexto.


DEPARTAMENTO DE


Año


116

i) Se han resuelto actividades de


estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las

inferencias realizadas.

-Se han resuelto actividades de

comprensión y análisis del nombre y

el adjetivo

-Se ha utilizado apropiadamente la

terminología de determinantes y

pronombres en la comprensión de

las actividades gramaticales

propuestas y en su resolución.

- Se han resuelto actividades de


estructuras gramaticales

relacionadas con los determinantes

y los pronombres.

-Se han resuelto actividades sobre

sinónimos y antónimos

5. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS EN LENGUA CASTELLANA ANTERIORES AL SIGLO

XIX



Referentes de

evaluación

1. Pautas para la lectura de fragmentos

literarios pertenecientes a diferentes

géneros: lírica, narrativa, teatro, prosa y

verso.

2. Instrumentos para la recogida de

información de la lectura de una obra

literaria. Fichas de lectura.

3. Características estilísticas y temáticas de

la literatura en lengua castellana a partir de

la Edad Media hasta el siglo XVIII.

4. La narrativa. Temas y estilos recurrentes

según la época literaria.

a) Se han contrastado las etapas de

evolución de la literatura en lengua

castellana en el periodo considerado y

reconociendo las obras mayores más

representativas.

Se han contrastado las etapas de


castellana en la Edad Media

reconociendo las obras mayores

más representativas.

- Se ha realizado un buen uso de


verbal en la declamación de los

poemas de la representación

teatral del auto de los Reyes Magos.

Realiza la lectura de

textos literarios

representativos de la

Literatura en lengua

castellana anteriores al

siglo XIX, generando

criterios estéticos para

la construcción del gusto

personal.


DEPARTAMENTO DE


Año


117

5. Lectura e interpretación de poemas.

Temas y estilos recurrentes según la época

literaria.

6. El teatro. Temas y estilos según la época

literaria.

-Se han contrastado las etapas de


castellana en el Renacimiento,



-Se ha presentado información

sobre Francisco de Quevedo y su

obra, El Buscón. -Se han contrastado las etapas de


castellana en el Barroco,



-Se ha presentado información

sobre autores y obras del Barroco

a partir de textos literarios.

-Se han contrastado las etapas de


castellana en el siglo XVIII,



b) Se ha valorado la estructura y el uso

del lenguaje de una lectura personal de

una obra literaria adecuada al nivel,

situándola en su contexto y utilizando

instrumentos protocolizados de

recogida de información.

c) Se han expresado opiniones

personales razonadas sobre los

aspectos más apreciados y menos

apreciados de una obra y sobre la

implicación entre su contenido y las

propias experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la

comprensión de textos literarios,

teniendo en cuenta los temas y motivos

básicos.

-Se han aplicado estrategias para

la comprensión de textos

literarios, teniendo en cuenta los

distintos géneros literarios.

e) Se ha presentado información sobre

periodos, autores y obras de la


DEPARTAMENTO DE


Año


118

literatura en lengua castellana a partir

de textos literarios.

c) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

El sistema utilizado es la evaluación continua, de modo que se observa el trabajo diario del alumnado con el fin

de poder evaluar el grado de adquisición de competencias necesarias. Se empleará una evaluación formativa

sirviéndose de los siguientes procedimientos (Observación sistemática, análisis de los trabajos y producciones

del alumnado, utilización medios audiovisuales, aplicación pruebas específicas.), de modo que a lo largo de cada

tema se usarán siempre los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Realización de pruebas escritas de carácter individual

Estas pruebas pretenden valorar el grado de adquisición de algunas competencias a través de la evaluación de

los conceptos y, con especial relevancia, de los procedimientos.

2. El trabajo personal en el aula.

Cuyo contenido será evaluado por el profesor. Es necesario que el alumnado lleve el dossier elaborado por el

profesor, a partir de los cuales el alumnado elaborará resúmenes, esquemas, juicios críticos sobre los diferentes

contenidos del módulo y que serán entregados por la profesora o proyectadas en el aula. Se tendrá en cuenta en

primer lugar la cumplimentación de todos los ejercicios realizados en el aula, así como el orden, limpieza,

corrección ortográfica, contenidos bien estructurados, realización correcta de las actividades propuestas,

apuntes completos y ordenados.

3. La observación directa del trabajo personal del alumno.

La evaluación de estos aspectos se basará en el trabajo del alumno en clase, su participación, la formulación de

preguntas y la respuesta a las mismas, la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud de respeto hacia todos los

integrantes del grupo.

d) Criterios de calificación

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La nota de cada evaluación, numérica de 0 a 10, se obtendrá

a partir de la valoración de los siguientes criterios:

1. La presentación de los trabajos/apuntes tanto de Comunicación como de Sociedad correctamente

elaborados con todos los ejercicios y con el orden y limpieza necesario se valorará en un 30%.

2. Las pruebas escritas individuales de cada tema o unidad didáctica se valorarán un 50 %, y en la que

podrían contar, a juicio del docente, con el material elaborado en el aula.

3. La participación en el aula (corrección de ejercicios, aportación de opiniones críticas en el aula,

corrección de los ejercicios en los apuntes, así como la cumplimentación de las fichas) se valorará en un

20%.


DEPARTAMENTO DE


Año


119

Estos tantos por ciento podrán ser alterados en los casos en los que el incumplimiento de alguna de las normas

de convivencia fijadas por el departamento de automoción al que se vincula el perfil profesional de estas

enseñanzas tiene fijadas y establecidas para el conjunto de estas enseñanzas.

La calificación numérica (de 0 a 10) de cada evaluación se realizará a partir de la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las distintas Unidades Didácticas trabajadas a lo largo de la evaluación.

Los alumnos calificados negativamente en alguna evaluación podrán realizar, si el profesor estima que de ese

modo se alcanzan los objetivos de esa evaluación, actividades de recuperación y/o una prueba escrita de

recuperación de los contenidos, tal y como marca el Proyecto curricular. Cuando la calificación de esa

recuperación sea de 5 o más se considerará recuperada. En todo caso, si la media aritmética de las tres

evaluaciones da 5 o más, se considerará recuperada aquella evaluación en la que no se haya alcanzado esa

calificación.


largo del curso.

Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria cuando la media aritmética de las tres

evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que se hayan realizado o no recuperaciones.

Los alumnos que no superen la materia en esa fecha tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria de

septiembre, en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos no superados. Los alumnos serán

informados de los contenidos no superados por el profesor correspondiente. Se considerará superada la materia

cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o más.

El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía del

alumnado, valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, ejercicios, cuaderno,

exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas 0,1 décima por cada falta ortográfica.

El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas por parte de algún alumno supondrá, además de lo que

dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba sea retirada por el docente y la calificación de

dicha prueba sea 1.

El módulo de Comunicación y Sociedad I se desarrolla en 4 horas semanales que son distribuidas de la siguiente

forma: 3 horas de Lengua, Literatura, Geografía e Historia impartidas por la profesora Inés Belenguer y 1 hora

de lengua inglesa que es impartida por el departamento de Inglés. Por ello se ha decidido que la nota de la

calificación en las diferentes evaluaciones como en la del final del módulo se calculará de manera proporcional al

tiempo asignado a cada profesor y su materia. La nota de calificación se conformará de manera proporcional al

tiempo asignado a cada uno de los tres bloques citados, es decir, 40% (lengua y literatura) 30% (geografía e

historia) 30% (inglés) respectivamente.

c) La evaluación inicial

Siguiendo las líneas marcadas tanto en la legislación vigente como en el Proyecto curricular se contempla una

evaluación inicial de los alumnos al comienzo del ciclo formativo, en la primera quincena del mes de octubre, con


DEPARTAMENTO DE


Año


120

el fin de detectar el grado de conocimientos previos de los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su

intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esta evaluación inicial, independientemente de lo señalado para el equipo docente en el Proyecto curricular que,

en todo caso, marcará el carácter de esta en el módulo, se realizará en los primeros días de curso una prueba

escrita acerca de contenidos de Comunicación y otra de contenidos de Sociedad. Esta prueba tendrá un claro

carácter competencial, a la que se sumará otra que permita detectar el grado de adquisición de conocimientos,

de modo que, por ejemplo, en lengua se observe tanto la comprensión textual de un texto como la profundidad de

conocimientos gramaticales que se pueda tener. La prueba permitirá detectar el nivel del alumnado y el profesor

del módulo podrá matizar, siempre de un modo positivo, la nota de la primera evaluación, de modo que el

alumnado de estas enseñanzas preste a estas pruebas la atención e interés necesario dada su relevancia en el

módulo.

En todo caso, servirá, como marca la Orden ECD-701-2016, de 30 de junio arriba mencionada, servirá para

concretar y adaptar el currículo, así como las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

f) Contenidos mínimos

En lo referente a la materia de Comunicación: Lengua y Literatura en este programa procuraremos reforzar los

contenidos más elementales en los que todo alumno debe adquirir destreza.

Dichos contenidos serán distribuidos en los siguientes bloques:

-LÉXICO Y SEMÁNTICA.

Aumentar vocabulario mediante el uso del diccionario.

Reconocer los procedimientos básicos para la formación de nuevas palabras.

Reconocer familias léxicas.

Distinguir sentido real y sentido figurado en palabras o expresiones y reconocer doble sentido en oraciones o

textos.

-ORTOGRAFÍA Y MORFOSINTAXIS.

Conocer y aplicar reglas generales de acentuación.

Conocer y aplicar normas elementales en el uso de las grafías h, b/v, y/ll, etc.

Utilizar correctamente los signos de puntuación.

Reconocer la importancia de la ortografía en la expresión escrita

Reconocer el acto de comunicación y sus elementos fundamentales.

Interpretar diversos actos comunicativos.

Reconocer categorías gramaticales básicas (sustantivo, verbo, adjetivo, etc)

Distinguir oraciones y sus constituyentes inmediatos: sujeto y predicado.

-COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES.

Elaborar textos elementales de distintos tipos (narración, diálogo, descripción)

Comprender contenidos de textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.

Elaborar textos de utilidad en la vida laboral: currículum vitae, instancia, informes, cartas, etc.

Distinguir usos de la lengua formal y la coloquial, así como sus características diferenciadoras más elementales.


DEPARTAMENTO DE


Año


121

Comprender el contenido de textos básicos de los medios de comunicación: noticias, opinión, publicidad, etc.

Resumir el contenido de textos sencillos y estructurarlos.

Definir el significado de palabras usuales.

-EDUCACIÓN LITERARIA.

Distinguir texto literario y no literario.

Reconocer alguna característica de la lengua literaria.

Reconocer algún recurso literario: repetición, metáfora …

Diferenciar géneros literarios básicos: lírico, narrativo y dramático.

Conocer la evolución de la literatura a través de la historia, y alguna figura importante de la literatura española.

En lo referente a la Sociedad: Ciencias Sociales los contenidos más elementales también contemplarán diversos

apartados que serán los siguientes:

-LOS PAISAJES NATURALES

Conocer los accidentes geográficos más comunes: mesetas, montañas, cabos, golfos, rías, penínsulas…

Reconocer los continentes y algún accidente geográfico importante de los mismos.

Relacionar las grandes zonas climáticas del planeta con el ecuador y los trópicos.

Reconocer los ríos y cordilleras más importantes de España.

Localizar las zonas climáticas de España.

-LA PREHISTORIA Y EL MUNDO ANTIGUO

Distinguir prehistoria e historia y sus etapas.

Conocer conceptos básicos del origen de la humanidad.

Conocer los restos más importantes del Neolítico y la Edad de los Metales en España.

Localizar las civilizaciones más significativas de la antigüedad: Mesopotamia y Egipto.

Conocer los rasgos más importantes de la antigüedad clásica, así como su localización en tiempo y espacio: Grecia

y Roma.

-LA EDAD MEDIA Y EL MUNDO MODERNO

Comprender causas que originaron el fin del mundo antiguo y comienzo de la Edad Media.

Conocer el nacimiento del feudalismo y sus repercusiones en Europa.

Conocer fases fundamentales de la Reconquista en nuestra península así como las influencias musulmanas en Al-

Ándalus.

Conocer manifestaciones del arte medieval: románico y gótico, así como su localización en espacio y tiempo.

Localizar en el tiempo el comienzo de la Edad Moderna y sus cambios más importantes.

Conocer el descubrimiento del Nuevo Mundo y la colonización.

Conocer la nueva cultura (Renacimiento y Humanismo) y sus manifestaciones artísticas más significativas.

Conocer los hechos históricos más importantes de la Edad Moderna en España: los reyes Católicos y comienzo de

la dinastía de los Austrias.

h) Medidas de atención a la diversidad

El módulo tratará, en principio, de atender las carencias y/o necesidades de determinados alumnos que, en

mayor o menor medida, presentan ciertas dificultades en sus procesos de aprendizaje por diversas causas, ya

sea por problemas de atención, inmadurez, falta de concentración, etc. Por esto evitaremos un enfoque

meramente académico y haremos una orientación práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.


DEPARTAMENTO DE


Año


122

Según plantea la normativa y el Proyecto curricular, los criterios pedagógicos en la Formación Profesional Básica

se adaptarán a las características específicas de los alumnos y alumnas. Asimismo apunta al carácter flexible de

estas enseñanzas para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por el alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad se tomarán en el momento en que se vayan detectando la falta de

competencia en uno o varios elementos del currículo por parte del alumnado.

El profesor aportará materiales complementarios a los alumnos con desfases curriculares, así como

desarrollarán actividades más simplificadas, adecuadas al nivel que presenten. Dado que cada alumno puede

presentar unas condiciones concretas, queda a criterio del profesor el tipo de actividades y seguimiento que

debe desarrollar a lo largo del curso con el fin de alcanzar los objetivos y competencias previstos. Se contará

para ello con la colaboración del Departamento de Orientación en los términos que establece la legislación

vigente y sus desarrollos normativos. En todo caso, se seguirá lo establecido por este Departamento para el

alumnado ACNEAE y lo que en los informes al respecto se indique, con especial atención para aquellos casos de

desconocimiento de la lengua castellana ya comprobada en la evaluación inicial.

h) Principios metodológicos

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación

para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la

actividad humana, y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos básicos relativos a

ciencias sociales, lengua castellana y literatura, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis

textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de

los fenómenos sociales y culturales, y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en

distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan

trabajar de manera autónoma y en equipo.

A lo largo del curso se irán alternando conceptos propios de la lengua con los de la literatura, la geografía y la

historia, con repasos continuos de aspectos ya dados, de modo que el objetivo final es que al final de curso los

contenidos, y en particular la expresión oral y escrita, hayan mejorado sustancialmente y el alumnado logre una

evaluación positiva. En Historia y Literatura se seguirá evidentemente un orden cronológico, pero esta cuestión

no se aplicará a los contenidos de lengua. En todo caso habrá una secuenciación adaptada al grupo y a su ritmo

de trabajo. Por otra parte, y en aquellos contenidos referidos con la historia del arte, se buscará sobre todo

lograr que el alumnado sea capaz de respetar el patrimonio cultural y artístico ante que un conocimiento

profundo de la terminología artística y la evolución temporal de las diferentes manifestaciones artísticas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del

módulo estarán orientadas hacia:

- La concreción de un plan que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de

aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.


DEPARTAMENTO DE


Año


123

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje

en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de

hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC,

que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones

estructuradas de la realidad que le rodea. En este sentido, la práctica docente se caracterizará por el uso y

referencia a diversas páginas web, la preparación de presentaciones power-point por parte del docente, así como

el uso de películas y documentales para ilustrar las explicaciones.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos y centros de interés, entre otros) que permitan la

integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, en concreto, en una metodología de trabajo que los

relacione con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del

perfil profesional.

Para la consecución de todos estos elementos el docente del módulo se servirá como recursos didácticos del libro

Comunicación y Sociedad I de la editorial Anaya, así como de apuntes elaborados por la profesora tras los

resultados de las evaluación inicial con ejercicios guiados para trabajar en el aula o en trabajos posteriores a lo

largo del curso.


recursos didácticos: fichas, láminas, videos didácticos, documentales históricos y literarios, mapas, películas,

noticias de actualidad, informaciones de periódicos y revistas, datos estadísticos, libros de lectura (lecturas

complementarias), power-point, consulta de páginas Web y diversos medios informáticos. La intención es que

unos y otros permitan crear en el aula el ambiente necesario para llevar a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

i) Estrategias de animación a la lectura

Objetivo clave en el módulo de Comunicación y Sociedad I es favorecer las situaciones que faculten a que el

alumno lea. Es por lo tanto esencial promover el interés y hábito por la lectura, para lo cual se llevarán a cabo las

siguientes acciones:

-Lectura en voz alta en el aula de textos de diversa índole (periodísticos, narrativa histórica, poemas, textos

literarios, etc.)

-Mejora del vocabulario de los alumnos y resolución de problemas de significado que puedan ir surgiendo.

-Utilización del diccionario

-Realización de resúmenes de textos leídos en el aula.


DEPARTAMENTO DE


Año


124


DEPARTAMENTO DE


Año


125

3.BACHILLERATO En la etapa de bachillerato, el departamento de Geografía e Historia tiene a su cargo las siguientes

asignaturas: Historia del mundo contemporáneo que se cursa en 1º de bachillerato e Historia de

España e Historia del Arte que se cursan en 2º de bachillerato. Solamente la asignatura de Historia

de España es troncal, siendo las otras materias de opción.

Las diferentes programaciones didácticas se ajustan en su estructura a lo establecido en la normativa

vigente en la Comunidad Autónoma de Aragón, a saber el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de

26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes

de la Comunidad Autónoma de Aragón, la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica

el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de

los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón, así como a lo

establecido por las Instrucciones del Secretario general técnico del departamento de Educación,

cultura y deporte, para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón

en relación con el curso 2018-2019. Esta normativa regula por lo tanto una estructura de las

programaciones didácticas de bachillerato que a su vez es la aprobada en CCP del IES y que establece

que los elementos que deben incluir las programaciones. En consecuencia, el desarrollo de estos

elementos es como sigue:


DEPARTAMENTO DE


Año


126

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Primero Bachillerato

a) Objetivos

Según indica el artículo 27.3 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del

Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se indica

que las programaciones didácticas incluirán, en su caso, la concreción de los objetivos. No parece haber una

explicación posterior sobre en qué casos es necesario concretar y en cuáles no, si bien parece poder

deducirse que sería necesario en aquellas asignaturas de igual denominación que se cursan en primero y en

segundo, no siendo este el caso para las materias del Departamento. A ello se une lo indicado en el preámbulo de

la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que “los objetivos generales de cada materia se concretan

en los diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos en las programaciones

puede ser considerada como verdaderos objetivos didácticos y de aprendizaje”. De todo ello, parece poder

deducirse que no es necesario concretarlos y por lo tanto los objetivo de la asignatura son:

1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo e identificar sus principales

características siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y valorar sus aspectos políticos,

económicos, culturales y sociales.

2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y XX comprendiendo su

implicación histórica, sus causas y sus consecuencias.

3. Valorar la situación del mundo actual a partir de los referentes históricos utilizando una visión global y

comprendiendo las problemáticas existentes.

4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los

problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y el fomento de su

memoria y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial, las relacionadas con los derechos

humanos y la paz.

5. Reconocer la historia como una disciplina científica e identificar el análisis histórico como una herramienta

fundamental para crear una visión crítica que permita argumentar ideas propias, teniendo en cuenta nuevas

informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Localizar, interpretar y relacionar información a través de diferentes fuentes siendo capaz de trabajarla de

manera rigurosa y de exponerla de manera correcta y fluida, utilizando la terminología histórica adecuada y los

canales de comunicación y expresión que nos ofrecen las nuevas tecnologías.

7. Adquirir los hábitos del rigor y la coherencia intelectual, adentrándose en la investigación histórica mediante

la elaboración de trabajos (individuales o cooperativos) en los que se contrasten diferentes fuentes, se analicen

los puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en datos constatados.


DEPARTAMENTO DE


Año


127

8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar razonamientos lógicos para

explicar los hechos históricos.

b) Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje,

procedimientos e instrumentos de evaluación.

El departamento seguirá el orden de los distintos elementos que incluyen las programaciones establecidos en la

Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la

Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la

organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de

Aragón en donde se establece que el segundo de los elementos con los criterios de evaluación y su concreción,

procedimientos e instrumentos de evaluación, a pesar de que el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26

de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón establece un orden distinto de los diferentes elementos de las programaciones

didácticas de bachillerato. Por otra parte, tanto en una como en otra normativa no parece quedar claro, en

donde situar las competencias claves que, como se indica, en el artículo 2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de

abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que

parecen situarse como elemento esencial, de ahí que se hayan situado en la misma columna que los criterios de

evaluación. Por ser estos juntos con los estándares, según se establece el artículo 2.2 de la Orden

ECD/623/2018, de 11 de abril, ya citada los referentes para comprobar la adquisición de las competencias clave.

Tema 1. Tiempo de grandes cambios: Revolución industrial y social (Bloque 1. El Antiguo Régimen.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales)

Criterios de evaluación

Concreción Estándares de aprendizaje

Procedimientos Instrumentos

Definir los rasgos del

Antiguo Régimen

describiendo sus

aspectos demográficos,

económicos, políticos,

sociales y culturales.

Distinguir las

transformaciones en el

Antiguo Régimen

enumerando las que

afectan a la economía,

población y sociedad.

CCL-CSC-CIEE-CMCT-CAA-CD


espacialmente los

hechos históricos

estudiados.

-Conocer los cambios

políticos y territoriales

ocurridos en Europa

entre 1789 y 1815.

-Conocer los principios y

caracteres político-

jurídicos de las

monarquías absolutas

ysus problemas a finales

del siglo XVIII

Est.HMC.1.1.1. Obtiene y

selecciona información

de los rasgos

característicos del

Antiguo Régimen. a

partir de fuentes

históricas e

historiográficas y las

expone, de forma oral o

escrita, con corrección.

Est.HMC.1.1.2. Elabora

un esquema, o cualquier

otro tipo de documento

que clasifique la

información, en soporte

físico o informático, con

los aspectos

demográficos,


sociales y culturales del

Antiguo Régimen.

Est.HMC.1.1.3. Reconoce

-Observación

sistemática.


del alumnado.

-Aplicación de pruebas

específicas.

-Utilización de medios

audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación en la

clase


DEPARTAMENTO DE


Año


128

y explica, a partir de

fuentes como gráficas o

textos, las

transformaciones

demográficas de los

siglos XVII y XVIII y

los cambios agrícolas

previos a la revolución

industrial, siendo capaz

de exponerlas de forma

escrita y/o oral. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el

contexto adecuado.

CAA-CCL

-Definir términos y

personajes históricos y

servirse de la

terminología histórica

tanto en el desarrollo de

los temas como en el

resto de las cuestiones

que tengan las

diferentes pruebas.

Est.HMC.1.6.1.

Identifica los conceptos

propios del Antiguo

Régimen, siendo capaz

de definirlos y

contextualizarlos con

corrección a partir de

fuentes históricas o

historiográficas,

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Describir las

Revoluciones

Industriales del siglo

XIX, estableciendo sus

rasgos característicos y

sus consecuencias

sociales. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo

en el contexto adecuado.

CCL-CSC-CAA-CIE-

CMT-CD

- Definir la Revolución

industrial.

- Explicar con rigor el

proceso en el que se

desarrolla.

- Identificar sus causas

y consecuencias.

- Localizar en el espacio

y ordenar en el tiempo

fenómenos significativos

del proceso de la

primera Revolución

industrial.

Est.HMC.2.1.1.

Identifica las causas de

la Primera Revolución

Industrial, reconoce sus

características y explica

su impacto sobre el

sistema de producción

del Antiguo Régimen.

Est.HMC.2.1.2. Analiza, a

partir de fuentes

secundarias o primarias,

los aspectos positivos y

negativos de la primera

revolución industrial en

Inglaterra, atendiendo a

los avances en la

producción y la

disponibilidad de

recursos y a las

condiciones sociales en

las que se produjo.

Explica la situación

laboral femenina e

infantil en las grandes

ciudades industriales.


-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


129

y expone las

características

principales de la II

Revolución Industrial.

Obtener información que

permita explicar las

Revoluciones

Industriales del siglo

XIX, seleccionándola de

fuentes físicas o

virtuales, centrándose

en los cambios

producidos en el

desarrollo comercial y la

economía.

CAA-CCL-CD

- Discernir elementos de

la economía industrial y

los de la economía del

Antiguo Régimen


un documento

comparativo en el que se

aborden las dos

Revoluciones

Industriales, prestando

especial atención a su

impacto en el desarrollo

comercial, la

mundialización de la

economía y las nuevas

ramas industriales

surgidas al calor de la II

Revolución Industrial.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Identificar los cambios

en los transportes,

agricultura y población y

la sociedad que

influyeron o fueron

consecuencia de la

Revolución Industrial del

siglo XIX.

CAA-CSC-CMCT-CCL

-Identificar tales

cambios como causas de

la Revolución industrial

desarrollando sus

principales

características y

relacionándolas con las

demás.

-Interpretar tales

cambios como causas o

consecuencias de la

Revolución industrial.

Est.HMC.2.3.1. Señala

los cambios sociales más

relevantes del siglo XIX

asociándolos al proceso

de la Revolución

Industrial, expone las


aumento demográfico

europeo del siglo XIX e

identifica sus

consecuencias.

Est.HMC.2.3.2.

Identifica y describe, a

partir de documentos

como planos o imágenes,

las características

urbanas y sociales de las

nuevas ciudades

industriales tomando,

cuando sea posible,

casos representativos

y/o cercanos al

alumnado.

Est.HMC.2.3.3. Comenta

mapas que señalen la

evolución de la extensión

de las redes de

transporte: ferrocarril,

carreteras y canales,

define el concepto

“revolución de los

transportes” y

especifica las

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


130

innovaciones en los

medios de transporte

durante las revoluciones

industriales y sus

consecuencias.

Enumerar los países que

iniciaron la

industrialización,

localizándolos

adecuadamente y

estableciendo las

regiones en donde se

produce ese avance.

CAA-CSC

-Interpretar mapas y

gráficas sobre la

difusión de la Revolución

industrial.

Est.HMC.2.4.1. Localiza

en un mapa de Europa los

países industrializados y

sus regiones industriales

y resume la expansión de

la industrialización por

Europa durante el siglo

XIX. Indica los países no

europeos que se suman al

proceso de

industrialización y

explica sus

circunstancias.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Analizar las


economía industrial y las

corrientes de

pensamiento que

pretenden mejorar la

situación de los obreros

del siglo XIX.

CAA-CSC-CCL-CIEE

-Explicar los grandes

cambios sociales.

-Explicar el nacimiento y

primer desarrollo del

movimiento obrero.

-Analizar los elementos

más significativos de sus

ideologías.

-Discernir las

diferentes ideologías en

textos originales de los

principales escritores

vinculados con el

movimientos obrero,

comentando y

deduciendo la ideología

que se encuentra en los

textos de un modo

crítico.

Est.HMC.2.5.1. Distingue

los rasgos

característicos de la

sociedad estamental y

de clases y compara las

corrientes de

pensamiento social de la

época de la Revolución

Industrial: socialismo

utópico, socialismo

científico y anarquismo.

Est.HMC.2.5.2. Analiza

la evolución en la

organización del trabajo

y distingue y explica las


tipos de asociacionismo

obrero y las primeras

formas de protesta

organizada.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 2. Hacia el final del Antiguo Régimen: las primeras revoluciones y la reacción (Bloque 3. La

crisis del Antiguo Régimen)




Explicar el

parlamentarismo inglés

del siglo XVII

resumiendo sus

características

Est.HMC.1.2.1. Describe


parlamentarismo inglés,

su origen, estructura y

evolución, a partir de

-Observación

sistemática.



desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


131

esenciales y valorando el

papel de las revoluciones

para alcanzar las

transformaciones.

CSC-CIEE

fuentes primarias o

secundarias.


e identifica las

revoluciones inglesas del

siglo XVII como formas

que promueven el cambio

político del Antiguo

Régimen y comprende la

importancia del papel de

la burguesía como motor

del cambio.

del alumnado.


específicas.


audiovisuales.

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Relacionar las ideas de la

Ilustración con el

Liberalismo de

comienzos del siglo XIX

estableciendo elementos

de coincidencia entre

ambas ideologías.

CCL-CAA-CD

- Discernir diferentes

ideas ilustradas en

textos originales de los

principales escritores

vinculados con el

movimientos obrero,

comentando y

deduciendo la ideología

que se encuentra en los

textos de un modo

crítico.

-Comparar las ideas de

la Ilustración con las del

liberalismo político.


una tabla, en soporte

material o virtual, en la

que compara las ideas de

la Ilustración con las del

Liberalismo del comienzo

del siglo XIX.

Est.HMC.1.3.2 Busca


para el alumno (en libros,

Internet...) y elabora

una breve exposición

sobre algunos de los

principales pensadores

ilustrados, con especial

mención a los

aragoneses, siendo capaz

de transmitir lo que ha

hecho y aprendido de

forma correcta.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Describir las relaciones

internacionales del

Antiguo Régimen

demostrando la idea de

equilibrio europeo.

CMCT-CCL

Est.HMC.1.4.1.

Identifica, dibuja y/o

señala sobre un mapa de

Europa los diversos

países o reinos en

función de los conflictos

y las alianzas

internacionales en las

que intervienen.

Est.HMC.1.4.2. Señala

los aspectos más

importantes de las

relaciones

internacionales en el

siglo XVIII.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


132

Analizar la evolución

política, económica,

social, cultural y de

pensamiento que

caracteriza a la primera

mitad del siglo XIX

distinguiendo los hechos,

personajes y símbolos y

encuadrándolos en cada

una de las variables

analizadas.

CMCT-CAA

-Conocer las principales

aportaciones de los

primeros teóricos del

liberalismo político.,

tanto en un relato

histórico como en textos

originales.

-Identificar en

documentos escritos los

hechos y conceptos

estudiados.

Est.HMC.3.1.1.

Identifica los rasgos

propios del liberalismo

en la construcción de

nuevos estados,

reconoce los

precedentes de las

revoluciones del siglo

XIX y realiza una línea

de tiempo de los

acontecimientos

principales de la primera

mitad del siglo XIX.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Describir las causas y el

desarrollo del proceso

de la Independencia de

Estados Unidos

estableciendo las

consecuencias más

inmediatas y las etapas

de independencia.

CCL- CAA-CMCT

-Explicar el desarrollo

de la independencia de

Estados Unidos, conocer

los hechos y personajes

más relevantes y

comprender su

significado en el proceso

histórico

contemporáneo.


en un mapa de EEUU, el

territorio que ocupaban

las 13 colonias. Y

describe los

acontecimientos más

importantes de la

Guerra de

Independencia de EEUU

a partir de fuentes

primarias o secundarias.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Explicar a partir de

información obtenida en

Internet, la Revolución

Francesa de 1789

incluyendo las causas, el

desarrollo y las

consecuencias.

Identificar el Imperio

Napoleónico localizando

su expansión europea,

sus aliados y enemigos y

estableciendo sus

consecuencias,

prestando especial

atención al caso español.

CCL-CAA-CSC-CMCT

-Comprender la dinámica

de la Revolución

francesa e identificar

sus etapas y los

protagonistas, fuerzas

político-sociales y

realizaciones de cada

una de ellas.

-Identificar las

ideologías que se gestan

durante el periodo

revolucionario y su

trascendencia

para el futuro.

-Explicar el significado

de la etapa napoleónica

Est.HMC.3.3.1. Conoce y

explica las causas de la

Revolución Francesa de

1789 y enumera los

hechos más relevantes

que inician el proceso

revolucionario.

Est.HMC.3.3.2.

Identifica las etapas

básicas de la Revolución

Francesa, conociendo las

leyes y los documentos

más relevantes

elaborados en ellas y

valorando su

transcendencia

histórica.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).



DEPARTAMENTO DE


Año


133

para el proceso

revolucionario y las

repercusiones del

proyecto imperial en

Europa.

Est.HMC.3.3.3.

Identifica la extensión

del Imperio Napoleónico

situando las principales

batallas y alianzas en un

mapa histórico.

clase

Analizar la

trascendencia que tuvo

para Europa el Congreso

de Viena y la

restauración del

Absolutismo

identificando sus

consecuencias para los

diversos países

implicados.

CAA-CSC

Explicar el concepto de

Restauración y conocer

los principios y

mecanismos políticos que

la sustentaban en el

interior de los Estados y

en la escena

internacional, así como

las fuerzas que se le

oponían.

-Conocer los cambios

territoriales en un mapa

político de 1815.

-Identificar los

principales estados de la

Europa de comienzos del

XIX.

Est.HMC.3.4.1. Conoce

las ideas y los acuerdos

defendidos en el

Congreso de Viena y

describe los cambios

políticos y las

consecuencias surgidas a

raíz de este congreso.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 3. El impulso revolucionario: liberalismo y nacionalismo (1815-1870) (Bloque 3. La crisis del

Antiguo Régimen)






social, cultural y de

pensamiento que

caracteriza a la primera

mitad del siglo XIX

distinguiendo los hechos,

personajes y símbolos y

encuadrándolos en cada

una de las variables

analizadas.

CAA-CSC


los caracteres del

estado liberal y del

liberalismo político, así

como la distinción entre

liberalismo democrático

y liberalismo doctrinario.

-Conocer la ideología

nacionalista y sus

diferentes escuelas.

-Identificar en

documentos escritos los

hechos y conceptos

estudiados.

Est.HMC.3.1.1. Identifica

los rasgos propios del

liberalismo en la

construcción de nuevos

estados, reconoce los

precedentes de las

revoluciones del siglo

XIX y realiza una línea

de tiempo de los

acontecimientos

principales de la primera

mitad del siglo XIX.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Identificar las

revoluciones burguesas

de 1820, 1830 y 1848,

relacionando sus causas

y desarrollo y


un documento

comparativo de las

oleadas revolucionarias

de 1820, 1830 y 1848,

-Observación

sistemática.



desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


134

conociendo sus ejemplos

más relevantes.

CAA-CSC-CD

siendo capaz de

transmitir de forma

correcta lo que ha hecho

y aprendido en soporte

físico o virtual.

del alumnado.


específicas.


audiovisuales.

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Conocer el proceso de

Unificación de Italia y

Alemania y sus

principales

protagonistas,

obteniendo su desarrollo

a partir del análisis de

fuentes gráficas.

CD-CAA


y explica la unificación

de Italia y la unificación

de Alemania con apoyo

de fuentes gráficas,

relaciona y compara

estos procesos y sus

protagonistas.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Analizar utilizando

fuentes gráficas la

independencia de

Hispanoamérica.

CAA

Est.HMC.3.8.1. Realiza un

eje cronológico, o

cualquier otro tipo de

documento que ordene la

información, situando las

fechas y aspectos

básicos de la

Independencia de las

colonias

hispanoamericanas al

comienzo del siglo XIX.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


135

Tema 4. Las raíces de nuestra época: el mundo entre 1870 y 1914 (Bloque 4. La dominación

europea del mundo y la I Guerra Mundial)




Describir las

transformaciones y

conflictos surgidos a

finales del siglo XIX y

comienzos del siglo XX

distinguiendo el

desarrollo de los mismos

y los factores

desencadenantes.

CAA-CSC-CD

-Concretar la crisis de

1873, enumerando sus

aspectos más

importantes.

-Definir el nuevo

imperialismo, detallando

sus características

principales y

distinguiéndolo del viejo

imperialismo.

-Explicar con rigor el

proceso de desarrollo de

la crisis de 1873 y las

soluciones que se

adoptaron.

-Identificar sus causas

y consecuencias.

-Explicar el impacto del

imperialismo y el alcance

y la importancia de olas

reacciones

antiimperialistas.

Est.HMC.4.1.1. Realiza un

documento que ordene la

información, en el

soporte que prefiera el

alumno, en el que se

expliciten los conflictos

surgidos en la Europa de

finales del XIX y

principios del XX y en el

que se valore cómo estos

problemas van

alimentando la

desconfianza y la

tensión entre las

grandes potencias.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


política, social y

económica de los

principales países

europeos, además de

Japón y Estados Unidos

a finales del siglo XIX

presentando información

que explique tales

hechos. Evolución del

movimiento obrero

desde 1848.

CMCT-CCEC-CAA-CLC-

CD

-Distinguir la ideología y

actuación de las

distintas tendencias del

movimiento obrero en

esta época a partir de

fuentes primarias.

- Analizar elementos del

nuevo y del viejo

nacionalismo.

-Interpretar mapas y

gráficas sobre la

difusión de la Revolucion

industrial.

-Explicar los grandes

cambios sociales.

- Describir el nacimiento

y primer desarrollo del

sufragismo.


una línea del tiempo con

los hechos más

sobresalientes de la


XIX en Inglaterra,

Francia, Alemania,

Imperio Austrohúngaro,

Rusia, Estados Unidos y

Japón.

Est.HMC.4.2.2. Explica,

a partir de imágenes,

fuentes escritas o

documentales, las

características que

permiten identificar, por

ejemplo, la Inglaterra

Victoriana, la época de

Napoleón III en Francia

o la Alemania de

Bismarck.

Est.HMC.4.2.3.

Identifica y describe los

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


136

cambios que

experimenta el

movimiento obrero,

desde el punto de vista

organizativo e

ideológico, tras la fecha

simbólica de 1848. Describir la expansión

imperialista de europeos,

japoneses y

estadounidenses a

finales del siglo XIX,

estableciendo sus causas

y sus consecuencias.

Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el

contexto histórico de

finales del siglo XIX y

comienzos del XX.

CCL-CMCT-CD-CAA

-Localizar en el espacio

y ordenar en el tiempo lo

más relevante del

reparto imperialista del

mundo conocido entre

las potencias.

-Explicar el impacto del

imperialismo y el alcance

y la importancia de olas

reacciones

antiimperialistas.

Est.HMC.4.3.1. Enumera

y explica razonadamente

las causas y las

consecuencias de la

expansión colonial de la


XIX.


argumentos para debatir

sobre el etnocentrismo,

eurocentrismo, racismo

y la integración de todos

los continentes en la

geopolítica mundial a

partir de la obtención de


para el alumno o de

material aportado por el

profesor.


un documento en el que

clasifica los diferentes

tipos de colonias y su

relación con la metrópoli

y localiza en un

mapamundi las colonias

de las principales

potencias imperialistas.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 5. Alta cultura y vida social en el siglo XIX (Bloque 1. El Antiguo Régimen y Bloque 3. La crisis

del Antiguo Régimen )




Diferenciar

manifestaciones

artísticas del Antiguo

Régimen seleccionando

las obras más

destacadas.

CCEC-CAA

-Explicar con rigor la

relación concreta entre

los movimientos

científicos, artísticos y


grandes cambios sociales

y/o políticos y

económicos.

-Explicar los cambios

más importantes en la

mentalidad social de la

época en relación con

otros cambios sociales.


y caracteriza obras de

arte del Barroco y

Rococó e identifica los

estilos artísticos como

representantes de un

momento histórico

concreto.

Est.HMC.1.5.2. Utiliza la

producción artística de

Goya para señalar

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


DEPARTAMENTO DE


Año


137

-Analizar los cambios en

la familia y el papel de

las mujeres en relación

con otros cambios

sociales.

-Interpretar el

fenómeno de la

extensión de la

educación en la sociedad

decimonónica.

-Analizar la

secularización en el

contexto del fin del

Antiguo Régimen.

-Interpretar fenómenos

de la vida cotidiana en

relación con otros

aspectos sociales de la

época.

algunos de los aspectos

tratados en el bloque:

crítica del modelo del

Antiguo Régimen,

conflictos

internacionales, la

representación del

poder, etc.


mapas, textos,

imágenes).


clase

Descubrir las

manifestaciones

artísticas de comienzos

del siglo XIX,

obteniendo información

de medios bibliográficos

o de Internet y

presentándola

adecuadamente.

CCEC-CD

-Definir las distintas

corrientes artísticas, de

pensamiento y

científicas a lo largo del

siglo

XIX.

-Identificar


distintas corrientes.

Est.HMC.3.7.1. Establece


propias de la pintura, la

escultura y la

arquitectura del

Neoclasicismo y el

Romanticismo a partir de

imágenes y las relaciona

con su contexto

histórico.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 6. La Gran Guerra (Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial)




Comparar

sintéticamente los

distintos sistemas de

alianzas establecidos

por las principales

potencias del período de

la denominada “Paz

Armada”. Distinguir los

acontecimientos que

conducen a la


espacialmente los

acontecimientos y

procesos relevantes

relacionadoscon la Gran

Guerra, desde 1890

hasta 1920.

-Identificar los

caracteres principales


los motivos y las alianzas

de los países más

destacados durante la

Paz Armada.

Est.HMC.4.4.2.

Identifica las causas de

la I Guerra Mundial,

reconociendo las

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios



DEPARTAMENTO DE


Año


138

declaración de las

hostilidades de la

Primera Guerra Mundial,

desarrollando sus etapas


CAA-CCL-CSC-CCEC

de la nueva concepción

de la guerra.

-Aventurar

responsabilidades en un

conflicto y ofrecer

posibles alternativas

para resolverlo.

- Identificar la

vinculación a los

acontecimientos y

procesos de los

personajes más

significativos y

relacionar las acciones

individuales con los

comportamientos

colectivos.

-Analizar la interrelación

de causas que

condujeron al estallido

de la Primera Guerra

Mundial.

-Explicar el desarrollo

de la contienda,

distinguiendo sus fases y

los criterios seguidos en

su periodización.

-Analizar

comparativamente la

situación anterior y

posterior a la Gran

Guerra, estableciendo

los criterios de

comparación.

relaciones causales

entre colonialismo,

imperialismo y la guerra

a partir de fuentes

históricas o

historiográficas.


y comenta, a partir de

diversas fuentes, las

nuevas tácticas,

armamentos y símbolos

conmemorativos

vinculados a la I Guerra

Mundial.


y analiza las

consecuencias de la Gran

Guerra


audiovisuales.

en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Localizar fuentes

primarias y secundarias

relacionadas con la I

Guerra Mundial (en

bibliotecas, Internet,

etc.) y extraer

información de interés,

valorando críticamente

su fiabilidad.

CCL-CMCT-CD

-Obtener y reconocer

información sobre el

pasado a partir de

fuentes diversas, valorar

su relevancia y detectar

su relación con los

conocimientos

adquiridos.

-Reconocer la pluralidad

de percepciones e

interpretación de una

misma realidad histórica

Est.HMC.4.6.1. Analiza y

explica las distintas

etapas de la Gran Guerra

a partir de mapas

históricos o de cualquier

otra fuente, sitúa

cronológicamente las

principales batallas de la

contienda y es capaz de

identificar los factores

de la victoria de las

potencias de la entente.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).



DEPARTAMENTO DE


Año


139

clase Identificar los Tratados

de Paz de la I Guerra

Mundial estableciendo

como una consecuencia

el surgimiento de los

fascismos y de la

Sociedad de Naciones.

CCL-CSC-CAA

-Comentar textos y

gráficos y mapas

históricos relativos a los

tratados de paz.

-Reconocer los

problemas de la

posguerra a partir de los

tratados de paz y los

puntos de vista de los

beligerantes.

Est.HMC.5.3.1. Explica

los acuerdos de los

Tratados de Paz de la I

Guerra Mundial y analiza

sus consecuencias a

corto plazo. Contrasta, a

partir de documentos

entregados por el

profesor/a, las

interpretaciones de

estos acuerdos en dos

de las potencias más

relevantes, como

Alemania y Francia, el

debate que ha existido

entre los historiadores

sobre las

responsabilidades

nacionales del estallido

bélico mundial y sobre la

atribución de culpa para

el ascenso del fascismo

que tuvo el Tratado de

Versalles.


los objetivos con los que

nace la Sociedad de

Naciones y enumera

algunas de las

dificultades a las que

tuvo que enfrentarse.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 7. Las revoluciones rusas y la formación del Estado Soviético (Bloque 5. El período de

Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias)




Esquematizar el

desarrollo de la

Revolución Rusa de 1917

reconociendo sus causas,

sus etapas y sus

protagonistas más

significativos y

estableciendo sus

consecuencias.

CCL-CSC-CAA

-Situar en el espacio el

imperio zarista

decimonónico y explicar

su génesis.

-Situar en el espacio y

en el tiempo los procesos

revolucionarios y la

Guerra Civil.

-Caracterizar las

fuerzas políticas de

oposición al zarismo,

distinguiendo

reformistas y

revolucionarios.

- Explicar el desarrollo

de la Revolución de 1905

Est.HMC.5.2.1.

Identifica y explica las

causas de la Revolución

Rusa de 1917, comprende

el sistema económico y

político comunista y lo

diferencia del

capitalista. Compara la

revolución de febrero y

la de octubre.

Est.HMC.5.2.2. Analiza,

a partir de fuentes

diferentes, el alcance de

la Revolución Bolchevique

e indaga las

consecuencias que tuvo

para el movimiento

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).



DEPARTAMENTO DE


Año


140


-Explicar causas,

desarrollo y

consecuencias interiores

e internacionales de la

revolución de febrero de

1917 y de octubre de

1917.

-Conocer la relación

entre los procesos

revolucionarios y la

Guerra Civil.

-Explicar las


estalinismo en relación

con la situación interior

y exterior de la URSS.

- Identificar las

características propias

del estado soviético.

-Identificar las

características

fundamentales de la

sociedad y de la

economía creadas en

tiempos de Stalin.

-Explicar la relación

entre la revolución

soviética y otros

movimientos sociales y

políticos de la época..

obrero y para el

conflicto de clases. clase

Tema 8. La economía y la sociedad en el mundo de entreguerras (Bloque 5. El período de





Reconocer las


período de Entreguerras

insertándolas en los

correspondientes

contextos

políticos, económicos,

sociales o culturales.

Destacar la década de

los años 20 en los

Estados Unidos como

ejemplo de bonanza

económica y sociedad de

consumo.

-Situar en el espacio y el

tiempo los problemas

iniciales de la

reconstrucción y la

crisis

de 1929 y sus efectos.

-Caracterizar los

cambios económicos a los

que se enfrenta Europa

después de la Gran

Guerra.



Periodo Entreguerras a

partir de

manifestaciones

artísticas y culturales

de comienzos del siglo

XX y reconoce el papel

de EEUU como motor

económico y modelo

cultural y social de la

época.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,


DEPARTAMENTO DE


Año


141

CCEC-CIEE imágenes).


clase Explicar la Gran

Depresión describiendo

los factores

desencadenantes y sus

influencias en la vida

cotidiana.

CAA-CMCT

-Explicar los problemas

larvados que arrastraba

la economía

estadounidense.

-Explicar las causas,

desarrollo y

consecuencias de la

crisis dentro y fuera de

Estados Unidos.

-Identificar los efectos

de la crisis en las

colonias y países

dependientes.

-Conocer la relación

entre el New Deal y

otras teorías económicas

anteriores.

-Explicar las

características del New Deal y sus consecuencias

más importantes.

-Identificar el

contenido social de la

ideología puritana

estadounidense.

Est.HMC.5.4.1. Expone

las causas

fundamentales de la

crisis de 1929, sus

consecuencias y su

expansión por todo el

mundo a partir de

documentos de diversa

índole. Identifica y

describe imágenes

contemporáneas de la

Gran Depresión siendo

capaz depercibir su

influencia en la vida

cotidiana. Traza

elementos de

comparación entre la

crisis de 1929 y la de

2008.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 9. La agitada política de entreguerras (Bloque 5. El período de Entreguerras, la II Guerra

Mundial y sus consecuencias)




Reconocer la

trascendencia de los

fascismos europeos como

ideologías que

condujeron al

desencadenamiento de

conflictos en el

panorama europeo del

momento y como forma

de potenciar la memoria

democrática.

CCL-CAA-CSC-CD

-Explicar la crisis

ideológica de la Europa

de entreguerras.

-Situar en el espacio y

en el tiempo el

florecimiento

democrático de

posguerra, el

crecimiento de

dictaduras y la reacción

derechista de los años

veinte, y el ascenso de

los fascismos y la

política de Frentes



expone los principales

motivos

económicos, políticos y

sociales que posibilitaron

el ascenso de los

fascismos, los objetivos

que estos regímenes

perseguían y los apoyos

socio económicos con los

que contaron en soporte

material o virtual.

Est.HMC.5.5.2. Busca

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,


DEPARTAMENTO DE


Año


142

Populares.

-Caracterizar los

cambios políticos a los

que se enfrenta el poder

después de la Gran

Guerra en Europa y

América.

-Explicar las


nacionalismos

conservadores y del

racismo en ascenso en

este periodo.

- Explicar las causas de

la debilidad de la

oposición.

-Diferenciar las


dictaduras de viejo tipo,

de las que presentan las

dictaduras fascistas.

-Conocer los graves

problemas internos y

externos de las

democracias de

entreguerras.

-Conocer las

características

ideológicas del fascismo

y el nazismo a través de

fuentes primarias y

secundarias.

-Explicar las causas del

fascismo tanto lejanas

como cercanas.


desarrollo e

implantación del

fascismo italiano hasta

1939.


desarrollo e

implantación del nazismo

alemán hasta 1939.

-Identificar por áreas

los elementos

fundamentales de la

inestabilidad que se crea


para el alumno, a través

de fuentes materiales o

de internet, en la que

muestra la simbología y

ritualística que

adoptaron los distintos

regímenes fascistas de

Europa, siendo capaz de

transmitir lo que ha

hecho y aprendido, ya

sea de forma oral o

escrita, con corrección.


un documento

comparativo en el que

muestra las similitudes y

las diferencias entre la

Alemania de Hitler y la

Italia de Mussolini.

Est.HMC.5.5.4. Analiza y

expone de forma

sintética las relaciones

internacionales

anteriores al estallido de

la II Guerra Mundial a

partir de diferentes

fuentes.

Est..HMC.5.5. Reconocer

la trascendencia de los

fascismos europeos como

ideologías que

condujeron al

desencadenamiento de

conflictos en el

panorama europeo del

momento y como forma

de potenciar la

memoria democrática.

Est.HMC.5.5.5.

Identifica y analiza

críticamente, a partir de

fuentes documentales,

las diversas formas de

violencia utilizadas por

estos regímenes y

plantea similitudes y

diferencias con

movimientos autoritarios

y xenófobos de la

actualidad.

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


143

en Asia. Obtener y seleccionar

información escrita y

gráfica relevante,

utilizando fuentes

primarias o secundarias,

relativa tanto al período

de Entreguerras como a

la II Guerra Mundial y la

postguerra.

CCL-CSC-CAA-CD

-Obtener y reconocer

información sobre el

pasado a partir de

fuentes diversas,

valorar su relevancia y

detectar su relación con

los conocimientos

adquiridos.



para el alumno sobre

algún aspecto de la

Europa de entreguerras

y realiza un trabajo de

investigación con

diversas fuentes.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 10. De la paz a la guerra. La Segunda Guerra Mundial (Bloque 5. El período de





Establecer las causas y

las etapas del desarrollo

de la II Guerra Mundial,

distinguiendo las que

afectaron a Europa y las

que afectaron a Estados

Unidos y Japón. Analizar

el papel de la guerra

mundial como elemento

de transformación de la

vida cotidiana.

CCL-CAA-CSC

-Identificar las etapas

de las relaciones

internacionales en la

época de entreguerras y

los principales

acontecimientos y

protagonistas de cada

una de ellas.

-Explicar la relación

entre el ascenso del

nazismo y el camino

hacia la guerra.

- Caracterizar en todos

sus aspectos la Segunda

Guerra Mundial.

- Conocer las etapas y

escenarios del conflicto

y reconocerlos en

fuentes cartográficas e

iconográficas.

- Valorar las

consecuencias de las

ideas de las potencias

del Eje en las vidas de

los hombres sometidos a

su dominio, apoyándose

en evidencias históricas.


y explica las causas

desencadenantes de la

II Guerra Mundial

diferenciando las de

“larga duración” de las

que actuaron como

desencadenantes del

conflicto.


las etapas de la II

Guerra Mundial, tanto en

el frente europeo como

en la guerra del Pacífico,

a partir de mapas

históricos o de cualquier

otro soporte material.


y valora las

consecuencias de la II

Guerra Mundial.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


144

- Conocer la situación de

Europa después de la

guerra y las

repercusiones de ésta a

escala mundial.

-Explicar la gestación

del orden de posguerra,

los principios e

instituciones en que se

apoyaba, y aventurar

hipótesis sobre su

futuro.

Obtener y seleccionar


gráfica relevante,

utilizando fuentes





postguerra.

CCL-CSC-CAA-CD

- Obtener información

sobre el pasado por




conocimientos

adquiridos.

- Reconocer la pluralidad

de percepciones e

interpretación de una

misma realidad histórica.

Est.HMC.5.7.1. Analiza,

de forma individual o a

través de trabajo

cooperativo,

audiovisuales,

testimonios o imágenes

que reflejen el

Holocausto llevado a

cabo por la Alemania

Nazi y es capaz de

exponer sus conclusiones

de forma correcta.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Tema 11. La Guerra Fría y la descolonización: 1945-1973 (Bloque 6. Evolución de dos mundos

diferentes y sus enfrentamientos, bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo)






gráfica relevante,

utilizando fuentes





postguerra.

CCL-CSC-CAA-CD


el concepto de Guerra

Fría y valorar sus

implicaciones en la

escena internacional y en

el interior de los

Estados.

-Identificar las causas

explicativas de la Guerra

Fría, sus escenarios y

sus crisis más

importantes, así como

los motivos que las

provocaron.


los objetivos con los que

nace la Organización de

Naciones Unidas (ONU)

y sintetiza algunas de

sus intervenciones en

conflictos de

postguerra,

descolonización, etc.,

desde su creación hasta

la actualidad.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


DEPARTAMENTO DE


Año


145


clase Distinguir hechos que

explican el

enfrentamiento entre el

bloque comunista y

capitalista, revisando las

noticias de los medios de

comunicación de la

época.

CCL-CAA-CD-CSC


espacialmente los

acontecimientos y

procesos relevantes de

las relaciones

internacionales y de la

descolonización desde el

fin de la Segunda Guerra

Mundial hasta 1975.

Est.HMC.6.2.1. Realiza, a

partir de fuentes

documentales de la

época, una investigación

en la que presenta y

describe conflictos, de

interés para el alumno,

relacionados con la

Guerra Fría y es capaz

de presentarlos, de

forma oral o escrita,

correctamente.

Desarrolla memoria

democrática para

condenar los conflictos

bélicos, la ausencia de

libertades y el

desarrollo las guerras

geoestratégicas en

países periféricos que

cada bloque incentivó.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Interpretar la Guerra

Fría, la Coexistencia

Pacífica y la Distensión y

sus consecuencias

estableciendo

acontecimientos que

ejemplifiquen cada una

de estas etapas de las

relaciones

internacionales.

CCEC-CSC-CCL-CD-CAA

-Explicar las fases de la

Guerra Fría, los criterios

para su periodización y

los aspectos más

relevantes de cada una

de ellas.

-Identificar la

vinculación de los

personajes más

significativos a los

acontecimientos y

procesos históricos en

los que intervienen, y

relacionar las acciones

individuales con los

comportamientos

colectivos.


y explica las


diferentes fases por las

que atravesó la Guerra

Fría.


un proyecto

investigativo, de forma

individual o cooperativa,

en la que muestra e

interpreta la simbología

asociada a los dos bloque

enfrentados, el mundo

comunista y el

capitalista, a partir de

ejemplos de medios de

comunicación de masas,

siendo capaz de

exponerlo de forma

correcta y ordenada.

Est.HMC.6.3.3. Conoce y

resume las diferentes

tendencias

historiográficas que

tratan de interpretar el

período de la Guerra

Fría a partir de

documentos entregados

por el profesor.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase


DEPARTAMENTO DE


Año


146

Localizar fuentes

primarias y secundarias

(en bibliotecas,

Internet, etc.) y extraer

información de interés,

valorando críticamente

su fiabilidad y

analizándolas

críticamente.

CD-CAA-CCL

-Analizar e interpretar

fuentes históricas de

distinto tipo.

-Obtener información

sobre el pasado de




conocimientos

adquiridos.

Est.HMC.6.5.1. Indaga, a

partir de fuentes

diversas, sobre el uso

que del cine se hizo

durante la guerra Fría

en aspectos como, por

ejemplo, la

caricaturización del

enemigo y su maldad o la

heroica pureza de los

defensores del bando

propio.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase Utilizar el vocabulario

histórico de la Guerra

Fría con precisión,

insertándolo en el

contexto adecuado.

CCL-CAA

-Definir con precisión el

vocabulario específico

de la unidad y usarlo en

las explicaciones

escritas.

Est.HMC.6.6.1. Extrae

conclusiones de los

textos, imágenes, mapas,

gráficas que explican el

surgimiento, la evolución

o los conflictos de

ambos bloques y

describe cómo afecta

este largo

enfrentamiento al resto

del mundo.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase Explicar los motivos y

hechos que conducen a la

descolonización

estableciendo las causas

y factores que explican

el proceso.

CCL-CMCT

Est.HMC.7.1.1. Define el

concepto de

descolonización y

localiza en un mapa las

zonas afectadas.

Enumera y explica los

principales conflictos.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación


DEPARTAMENTO DE


Año


147

en la clase Describir las etapas y

consecuencias del

proceso descolonizador

identificando las que

afectan a unas colonias y

a otras, estableciendo

hechos y personajes

significativos de cada

proceso. Analizar el

subdesarrollo del Tercer

Mundo estableciendo las

causas que lo explican.

CCL-CSC-CAA-CSC-CD

-Valorar la complejidad

de los procesos de

descolonización desde

distintas ópticas,

analizando los factores

más influyentes, sus

interrelaciones y su

plasmación en las

grandes

regiones colonizadas.


de forma razonada las

distintas causas y

factores que

desencadenan y aceleran

el proceso

descolonizador a partir

de la II Guerra Mundial.



compara los procesos

descolonizadores de

Asia y de África.


las diferentes etapas del

proceso descolonizador,

identifica sus diferentes

contextos y analiza los

problemas de los países

del Tercer Mundo tras la

descolonización a partir

de fuentes primarias y

secundarias de distinta

naturaleza.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase

Definir el papel de la

ONU en la

descolonización

analizando información

que demuestre sus

actuaciones. Apreciar el

nacimiento de la ayuda

internacional y el

surgimiento de las

relaciones entre los

países desarrollados y

subdesarrollados,

reproduciendo las

formas de ayuda al

desarrollo y

describiendo las formas

de neocolonialismo

dentro de la política de

bloques.

CSC-CAA


las actuaciones de la

ONU en el proceso

descolonizador a partir

de fuentes diversas.

Est.HMC.7.3.2. Explica la

evolución de las

relaciones entre los

países desarrollados y

los países en vías de

desarrollo, comparando

la ayuda internacional

con la intervención

neocolonial.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase


información de fuentes


analizando su fiabilidad

e intencionalidad y

considerando la

presentación gráfica o

escrita.

-Analizar e interpretar

fuentes históricas de

distinto tipo.

-Obtener información

sobre el pasado de



Est.HMC.7.4.2. Realiza

un trabajo de

investigación, individual

o cooperativo, sobre

algún país

subdesarrollado o del

Movimiento de Países No

Alineados e indaga en

sus características,

problemáticas de la

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios



DEPARTAMENTO DE


Año


148

CCL-CMCT-CAA-CD


conocimientos

adquiridos.

época o cualquier otro

aspecto de interés para

el alumno. Es capaz de

transmitir los resultados

de forma correcta.


audiovisuales.

en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase Ordenar

cronológicamente los

principales hechos que

intervienen en el proceso

descolonizador y

describir sus

consecuencias a partir

de distintas fuentes de

información, online o

bibliográficas.

CAA-CSC-CD-CCL

-Localizar temporal y

espacialmente los

principales

acontecimientos del

proceso descolonizador.


líneas del tiempo que

interrelacionen hechos

políticos, económicos y

sociales de los países

capitalistas, comunistas

y del Tercer Mundo a

partir del proceso de

descolonización.




Internet, fuentes

orales, prensa, la

fotografía o el cine) y

elabora una breve

exposición sobre, por

ejemplo, la experiencia

de los colonizadores o

los colonizados de algún

país elegido por el

alumno, siendo capaz de

transmitir lo que ha

aprendido de forma

escrita u oral.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).

-Participación

en la clase

Tema 12. Cuando el mundo se dividió en dos. La riqueza de la prodigiosa «Edad de Oro» (1945-

1973) (Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos)




Describir los hechos

políticos, económicos,

sociales y culturales que

explican el surgimiento

de los dos bloques

antagónicos,

clasificándolos y

presentándolos

adecuadamente.

CMCT-CCL-CMCT

-Caracterizar la

situación europea de

posguerra, distinguiendo

Europa occidental de

Europa central y

oriental.

-Explicar la situación

interior de los países de

Europa occidental hasta

1973, así como sus

intentos de unidad.

- Conocer la situación

interior de EEUU en

estos años.


la formación de los dos

bloques tras la II

Guerra mundial y localiza

en un mapa los países

que forman el bloque

comunista y capitalista.


un eje cronológico donde

sitúa los hechos

históricos más

significativos de la época

de la Guerra Fría.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,


DEPARTAMENTO DE


Año


149

- Explicar el proceso de

constitución del bloque

bajo influjo soviético.

-Diferenciar las


democracias populares

antes y después de 1947

en los distintos países

de Europa central y

oriental.

imágenes).


clase

Distinguir hechos que

explican el

enfrentamiento entre el

bloque comunista y

capitalista, revisando las

noticias de los medios de

comunicación de la

época.

CCL-CAA-CD-CSC

-Situar en el espacio las

zonas de influencia

directa e indirecta de

cada una de las dos

superpotencias.

-Situar en el tiempo los

principales

acontecimientos

internos que tuvieron

lugar en ambos bloques.

- Conocer los graves

problemas internos y

externos de los países

de América Latina entre

1945 y 1973.

- Explicar el caso

especial de Japón

respecto al bloque

occidental

Est.HMC.6.2.1. Realiza, a

partir de fuentes

documentales de la

época, una investigación

en la que presenta y

describe conflictos, de

interés para el alumno,

relacionados con la

Guerra Fría y es capaz

de presentarlos, de

forma oral o escrita,

correctamente.

Desarrolla memoria

democrática para

condenar los conflictos

bélicos, la ausencia de

libertades y el

desarrollo las guerras

geoestratégicas en

países periféricos que

cada bloque incentivó.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Comparar analizando el

modelo capitalista con el

comunista desde el

punto de vista político,

social, económico y

cultural.

CSC-CCL-CAA-CD

- Identificar las


Edad de Oro del

capitalismo.

- Identificar el

contenido de las

reformas de Jruschov y

Brezhnev.

- Explicar la

imposibilidad de la vía

reformista en la URSS.


un documento

comparativo, en el

soporte preferido por el

alumno, en el que

establece las

diferencias más

relevantes del modo de

vida de los dos bloques.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


150

Tema 13. El final de la «Edad de Oro» del capitalismo y la desaparición del bloque socialista

(1973-1991) (Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos, bloque 8. La crisis del

bloque comunista, bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX)




Describir la situación de

la URSS a finales del

siglo XX, estableciendo

sus rasgos más

significativos desde una

perspectiva política,

social y económica.

CMCT-CAA-CD

-Conocer los graves

problemas internos de la

URSS y los países del

bloque socialista

europeo.


en un mapa, físico o

virtual, las repúblicas

exsoviéticas, los

diferentes países

formados tras la caída

del muro de Berlín.


una línea del tiempo en la

que ordena los

principales

acontecimientos que

explican la

desintegración de la

URSS, la formación de la

CEI y el surgimiento de

las nuevas repúblicas

independientes.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Resumir las políticas de

M. Gorbachov

nombrando las

disposiciones

concernientes a la

“Perestroika” y a la

“Glasnost” y valorando

sus consecuencias.

CCL-CSC

-Explicar la alternativa

de la perestroika y sus

consecuencias dentro y

fuera de la URSS.


los principales rasgos

políticos y

socioeconómicos de la

URSS desde la época de

Breznev hasta la de

Gorbachov y explica las

medidas tomadas en la

Perestroika y la Glasnost

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Analizar la situación

creada con el

surgimiento de la CEI y

las repúblicas

exsoviéticas recogiendo

informaciones que

resuman las nuevas

circunstancias políticas

y económicas.

CAA-CSC


un cuadro sinóptico

sobre la situación

política y económica de

las repúblicas

exsoviéticas y la CEI.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo


DEPARTAMENTO DE


Año


151

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Explicar la caída del

muro de Berlín

nombrando sus

repercusiones en los

países de Europa Central

y Oriental

CSC-CCL-CMCT-CD-CAA

Est.HMC.8.4.1. Localiza y

explica imágenes,

documentos sonoros o de

otra naturaleza, que

reflejen la caída del

muro de Berlín y valora

su significación histórica

y su repercusión en las

nuevas relaciones

internacionales, el

desarme y la

transformación de la

izquierda política.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Identificar el problema

de los Balcanes

enumerando las causas

que explican el

surgimiento de tal

situación y resumiendo

los hechos que

configuran el desarrollo

de conflictos en esta

zona.

CAA-CCL-CSC-CD

-Identificar los

problemas, y los tipos de

conflictos y su

desarrollo, durante la

última década del siglo

XX en esta región y

conocer las causas de los

mismos.


la evolución política de

los países de Europa

Central y Oriental tras

la caída del muro de

Berlín.


la evolución política de

los países de los

Balcanes desde la caída

del muro de Berlín a la

actualidad, poniendo

especial atención el

analizar las causas,

desarrollo y

consecuencias de la

Guerra de los Balcanes.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Distinguir los postulados

que defiende la cultura

capitalista de la segunda

mitad del siglo XX

estableciendo las líneas


logros obtenidos. Analiza

el impacto de la crisis

del 73.


las líneas de

pensamiento económico

del mundo capitalista en

la segunda mitad del

siglo XX y reconoce las

causas de la crisis

económica de 1973 y su

impacto en la economía

del mundo occidental.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.



desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios



DEPARTAMENTO DE


Año


152

CIEE-CSC-CCL

Establece algún tipo de

comparación entre la

crisis de 1973 y la de

2008.

audiovisuales. en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Describir el Estado del

Bienestar, aludiendo a


significativas que

influyen en la vida

cotidiana.

CSC-CCEC

-Conocer los grandes

cambios sociales que

sufrieron los países del

bloque occidental.

-Conocer la crisis del

modelo de Estado que se

plantea en estos años.

Est.HMC.9.2.1.

Identifica las


Estado del Bienestar y

resume los logros

sociales conseguidos en

la segunda mitad del

siglo XX.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Explicar el proceso de


Europea enumerando los

hitos más destacados

que configuran su

evolución. Conocer los

objetivos que persigue la

Unión Europea

relacionándolos con las

Instituciones que

componen su estructura.

CMCT-CAA-CD-CSC

-Explicar la implantación

del modelo neoliberal en

Europa occidental.


una línea de tiempo

sobre el proceso de


Europea, los hitos

legislativos y la entrada

de los diferentes

miembros.

Est.HMC.9.3.2. Relaciona

las Instituciones de la

Unión Europea con los

objetivos que ésta

persigue.

Est.HMC.9.3.3. A partir

de informaciones y datos

extraídos de la página

web de la Comisión

Europea, elabora

argumentos sobre la

importancia de la Unión

Europea y debate sobre

su futuro.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Describir la evolución

política, social y

económica de Estados

-Explicar la alternativa

neoliberal.


una línea del tiempo

incluyendo los aspectos

-Observación

sistemática. -Pruebas escritas de

desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


153

Unidos desde los años

60 a los 90 del siglo XX

sintetizando los

aspectos que explican la

transformación de la

sociedad norteamericana

y que constituyen

elementos originarios

del Estado del

Bienestar.

CMCT-CAA-CIEE-CD


implantación del modelo

neoliberal en EEUU.

políticos, sociales y

económicos más

relevantes de los EEUU

de los años 60 a los 90.


un documento,

investigación o trabajo,

individual o cooperativo,

en el que muestra las

diferencias más

importantes entre el

modelo de protección

social en Europa y EEUU,

analizando los dos tipos

de estado del bienestar

más relevantes en la

actualidad.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Identificar las

singularidades del

capitalismo de Japón y

los Nuevos Países

Industriales Asiáticos,

estableciendo rasgos de

carácter político,

económico, social y

cultural.

CSC-CAA


razonadamente las

características y

símbolos que explican

aspectos singulares del

capitalismo de Japón y el

Área del Pacífico.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Obtener y seleccionar

información de diversas

fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen

los diversos hechos que

determinan el mundo

capitalista.

CD-CCL-CAA-CSC




Internet, fuentes

orales, prensa, la


elabora una breve

exposición o

investigación sobre,

por ejemplo, las razones

de la disolución del

bloque comunista o el

impacto mental en los

habitantes de las ex

repúblicas soviéticas.



-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).



DEPARTAMENTO DE


Año


154


Internet, fuentes

orales, prensa, la


elabora una breve

exposición o un proyecto

cooperativo analizando

alguno de los

movimientos sociales

surgidos en el mundo

capitalista en la segunda

mitad del siglo XX,

como, por ejemplo, el

feminismo,

antimilitarismo,

ecologismo o los

derechos civiles de los

negros. Expone de forma

razonada y correcta qué

ha aprendido y a qué

conclusiones llega.

clase

Tema 14. El mundo desde 1991: un mundo global diverso (Bloque 10. El mundo actual desde una

perspectiva histórica)




Analizar las


globalización

describiendo la

influencia que sobre

este fenómeno tienen

los medios de

comunicación y el

impacto que los medios

científicos y

tecnológicos tienen en la

sociedad actual.

CD-CAA-CSC

-Identificar las normas

e intereses que regulan

las relaciones entre los

Estados en la última

década del siglo XX,

analizando los conflictos

y perspectivas surgidos

tras la desarticulación

de los bloques

-Localizar espacial y

temporalmente los

acontecimientos

estudiados.

-Explicar el acelerado

proceso de globalización

económica, los elementos

que lo hacen posible y su

diversas

manifestaciones.

-Explicar los hechos y

procesos que presionan

sobre la transformación

del Estado y la situación

actual de la democracia.

-Manejar la prensa y

elaborar un dossier

sobre algún aspecto

Est.HMC.10.1.1. Define el

concepto de

globalización y reconoce

sus diversas

manifestaciones

(económica, cultural,

política, comunicativa...).

Reflexiona sobre el

concepto de

sobreinformación e

identifica las principales

características ligadas a

la fiabilidad y

objetividad del flujo de

información existente en

Internet y otros medios

digitales

Est.HMC.10.1.2. Extrae

conclusiones de

imágenes y material

videográfico

relacionados con el

mundo actual.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase


DEPARTAMENTO DE


Año


155

determinado que se

manifieste en todo el

mundo o algún tema de

relevancia regional.

-Comparar las

diferentes regiones del

mundo, atendiendo a

diversos criterios.

-Explicar los problemas

que la colonias plantean a

sus metrópolis.

Tema 15. El mundo desde 1991: un mundo diverso (Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva

histórica)




Enumerar los rasgos

relevantes de la

sociedad norteamericana

a comienzos del siglo

XXI distinguiendo la

trascendencia de los

atentados del 11-S y

explicando el impacto

ocasionado a este país.

CAA-CD

Localizar espacial y

temporalmente los

acontecimientos

estudiados.

-Identificar los

personajes más

relevantes de la última

década del siglo XX en

esta región y valorar sus

actuaciones dentro del

proceso histórico.

- Identificar los


conflictos y su


última década

del siglo XX en esta

región y conocer las

causas de los mismos.

-Comparar las

diferentes regiones del

mundo, atendiendo a

diversos criterios.


mapas conceptuales o de

otra naturaleza sobre

los rasgos de la sociedad

norteamericana

agrupándolos en política,

sociedad, economía y

cultura.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Describir los efectos de

la amenaza terrorista

(yihadismo, etc.) sobre

la vida cotidiana,

explicando sus

características.

CD-CSC-CAA-CD


temporalmente los

acontecimientos

estudiados.


elaborar un dossier


determinado que se




una búsqueda guiada en

Internet sobre la

amenaza terrorista,

organizaciones que la

sustentan, actos más

relevantes (Nueva York

11-S, Madrid 11-M,

Londres 7-J, etc.), sus

símbolos y repercusiones

en la sociedad (la

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.



desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios



DEPARTAMENTO DE


Año


156


ciudadanía amenazada,

las asociaciones de

víctimas, la mediación en

conflictos, etc.) y analiza

y comunica la

información más

relevante.

Est.HMC.10.2.2. Avanza

en la creación de


para valorar




la diversidad política,

religiosa, cultural o

sexual.

audiovisuales. en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Resumir los retos que

tiene la Unión Europea

en el mundo actual

distinguiendo las

peculiaridades que posee

para mostrarse como

zona geopolítica unida

frente a otras áreas.

CCL-CAA-CSC


temporalmente los

acontecimientos

estudiados.

-Identificar los

personajes más





proceso histórico

Est.HMC.10.3.1.

Identifica los retos

actuales y los desajustes

de la Unión Europea con

respecto a otras zonas

geopolíticas a partir de

noticias periodísticas

seleccionadas y de

interés para el alumno.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Analizar la evolución


social y cultural de

América Latina.

CCEC-CSC-CCL


temporalmente los

acontecimientos

estudiados.

-Identificar los

personajes más





proceso histórico.

-Identificar los


conflictos y su


Est.HMC.10.5.1.

Describe los principales

movimientos políticos


culturales de la

Hispanoamérica actual.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


DEPARTAMENTO DE


Año


157




mismos.


clase

Describir la evolución

del mundo islámico en la

actualidad resumiendo

sus rasgos económicos,

políticos, religiosos y

sociales.

CSC-CMCT-CCL


temporalmente los

acontecimientos

estudiados.

-Identificar los

personajes más





proceso histórico.

-Identificar los


conflictos y su





mismos.


elaborar un dossier


determinado que se





y explica los rasgos


religiosos y sociales del

mundo islámico y localiza

en un mapa los

principales países que lo

forman.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Distinguir la evolución de

los países de África

distinguiendo y

relacionando sus zonas

geoestratégicas

CAA-CMCT-CCL


temporalmente los

acontecimientos

estudiados.

-Identificar los

personajes más





proceso histórico.

-Identificar los


conflictos y su





mismos.

Est.HMC.10.7.1. Compara

aspectos económicos,


sociales entre los

principales países del

continente africano y

localiza en un mapa

geográfico los países que

componen el Magreb, el

África Subsahariana y

Sudáfrica.

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

Resumir la evolución de

China e India desde

finales del siglo XX al

- Explicar el proceso de

desarrollo de la

Revolución China y las




-Observación

sistemática. -Pruebas escritas de

desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


158

siglo XXI, seleccionando

rasgos políticos,


de mentalidades.

CAA-CSC


construcción del

socialismo en ese país.

sociales de China e

India.




sociales entre países

emergentes de Asia y

África.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase Obtener y seleccionar

información de diversas

fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen

los diversos hechos que

determinan el mundo

actual.

CIEE-CAA-CD-CCL

-Obtener información de




conocimientos

adquiridos.




Internet, fuentes

orales, prensa, la


elabora una breve

exposición o un proyecto

cooperativo analizando

algún aspecto del mundo

actual que le interese.

Expone de forma

razonada y correcta qué

ha aprendido y a qué

conclusiones llega

-Observación

sistemática.


del alumnado.


específicas.


audiovisuales.


desarrollo

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios


en grupo

- Actividades de


mapas, textos,

imágenes).


clase

c) Criterios de calificación

El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en

las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en quinto lugar nombra los criterios calificación. Al

parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser, dejando a los

departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.







DEPARTAMENTO DE


Año


159

recogerá los criterios de evaluación y su concreción así como estándares de los contenidos tratados a lo largo de

la unidad en sus diversas preguntas.

Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente se les otorgará un 15% de la

nota global, y entre estos se incluyen los cuestionarios sobre las lecturas realizadas que supondrán un 10% en

las que el alumno dispondrá de la obra de lectura y cuyo contenido recogerá algunos de los referentes de

evaluación del trimestre. En segundo lugar, las actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos,

imágenes), en este caso tendrá especial relevancia la valoración de la capacidad de trabajo diario así como de los

hábitos de estudio continuados, siendo un aspecto clave, como indicador de la adquisición de la madurez en una

materia no obligatoria dentro del bachillerato y finalmente la participación en la clase, en particular en los

debates que se susciten, para lo cual tras la preparación previa de la reflexión bien en el aula bien en casa se

llevará a cabo la valoración por parte del docente de la forma y manera en que se exponen esas ideas, que

sumarán el 5% restante.

El docente, considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de

enseñanza-aprendizaje, informará al alumnado al inicio de la unidad didáctica o durante el desarrollo de esta de

que procedimientos e instrumentos en particular va a utilizar para evaluar los diferentes elementos del currículo

de la asignatura. Se considerará superada la evaluación cuando la media ponderada de los dos apartados citados

anteriormente, es decir examen o exámenes y trabajos, presentaciones, ejercicios etc. sea de 5 o más.

En general, las pruebas escritas constarán de tres partes, en las que se indicará al alumnado la valoración de

cada parte:

a).- Una consistirá en la definición de una serie de términos (personajes, hechos históricos o conceptos). Se

pretende así constatar el grado de conocimiento sobre la materia objeto de la prueba, así como la capacidad de

los alumnos de confeccionar, ordenar y redactar de forma sintética.

b).- Otra será el desarrollo de un tema (enfocado a comprobar cómo estructura el alumno la información, y la

capacidad de redacción y expresión, fundamentalmente). En ellos se valorará el grado de comprensión y el

conocimiento adquirido de los procesos históricos, situándolos correctamente en el espacio y en el tiempo y

relacionando los antecedentes y las consecuencias de los mismos, así como la correcta utilización de los

conceptos y términos históricos, y la adquisición de una visión globalizada de todos los factores que se dan en los

acontecimientos contemporáneos.

c).- La tercera consistirá en preguntas breves y/o un ejercicio práctico (texto, obra de arte, fotografía, gráfico

o mapa). En el segundo caso, ejercicio práctico, los alumnos deberán contestar a las preguntas propuestas

referidas al texto, fotografía, gráfico o mapa presentado.

La redacción, limpieza, corrección ortográfica del ejercicio podrán restar hasta un punto de la calificación

obtenida en los contenidos propiamente dichos, en casos excepcionales se podrá superar ese punto. En general,

la corrección en la presentación, sintaxis y ortografía de los trabajos y ejercicios, así como su adecuada

exposición oral, en su caso es clave en la asignatura y es una forma de valoración de la madurez del alumnado.






DEPARTAMENTO DE


Año


160


recuperada.

La calificación final del curso en la evaluación final será la media de las obtenidas en cada una de las tres

evaluaciones ordinarias y de la recuperación en su caso para aquellos que no hubieran superado alguna.

Aquel alumnado que haya obtenido en alguna evaluación y/o recuperación una nota inferior a 5, deberá realizar

una prueba final de recuperación a la que concurrirá con las evaluaciones no superadas o no recuperadas a lo

largo del curso. Se considerará superada la asignatura cuando la nota de la prueba final sea de 5 o más. Aquel

alumnado que no haya superado los contenidos mínimos exigibles, según señala el artículo 12.2 de la Orden

ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes

de la Comunidad Autónoma de Aragón se le elaboraran un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados

y la propuesta de actividades de apoyo y recuperación, debiendo presentarse en la convocatoria de septiembre

para la realización de una prueba escrita. La calificación de la convocatoria de septiembre será la que obtengan

en la prueba escrita realizada, se considerará superada la asignatura sí esa calificación es de 5 o más.

La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que falten con cierta regularidad podrán perder el derecho

a la evaluación continua en función de lo que establezca el proyecto curricular del centro y deberán realizar un

examen a final de curso que se basará en la totalidad de los contenidos de la materia que se curse.

En las cuatro materias de bachillerato, el uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas por parte de

algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba sea

retirada por el docente y la calificación de dicha prueba sea 1.

El alumnado que falte a algún examen y deseen que se les repita el examen, tendrán que justificar debidamente

dicha falta a juicio del profesor. En caso de que se consideré justificada se le repetirá el examen cuando el

profesor estime más oportuno.

d) Contenidos mínimos exigibles.



las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los contenidos mínimos.

Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en

los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece la necesidad de explicitar los

contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el Departamento establece los

siguientes contenidos mínimos:

Al término del curso, los alumnos deberán ser capaces de demostrar que dominan, al menos, los siguientes tipos

de conocimientos y procedimientos generales:

1. Conocer el vocabulario básico de la historia contemporánea de, saber definirlo y uti1izarlo con

propiedad.


DEPARTAMENTO DE


Año


161

2. Conocer los principales acontecimientos de la historia contemporánea, diferenciarlos y saberlos

desarrollar con corrección en el nivel de explicación desarrollado en las clases y en el libro de texto.

3. Ser capaz de localizar cronológicamente y en el espacio los acontecimientos principales de la historia

contemporánea, y re1acionarlos con otros hechos de su contexto temporal y espacial.

4. Ser capaz de explicar las causas principales y secundarias de acontecimientos acaecidos en la historia

contemporánea, así como las consecuencias de esos acontecimientos, relacionándolos con el contexto nacional e

internacional en que se produjeron

5. Ser capaz de realizar comentarios de texto correctamente, tanto desde un punto de vista formal

como en contenidos, sabiendo sacar información suficiente y demostrando capacidad de investigación sobre las

fuentes adecuada a su nivel de información previo.

6. Saber interpretar todo tipo de imágenes, caricaturas y fotografías como testimonios de un periodo

histórico determinado.

7. Ser capaz de elaborar e interpretar mapas históricos.

8. Utilizar un lenguaje castellano totalmente correcto y suficientemente rico en calidad de redacción y

corrección ortográfica como corresponde a un alumno que pueda ingresar en la Universidad

9. Realizar correctamente esquemas previos a la elaboración de temas en ejercicios escritos.

Por lo que se refiere a los contenidos conceptuales específicos, se considerarán conocimientos mínimos

exigibles los siguientes:

-Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales

y culturales. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía,

población y sociedad.

-Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de

coincidencia entre ambas ideologías y sabiendo analizar en textos las claves del liberalismo tanto económico

como político.

-Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, explicando sus causas, estableciendo sus rasgos

característicos y sus consecuencias sociales, sabiendo conceptualizar.

-Analizar las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la

situación de los obreros del siglo XIX (marxismo y anarquismo con sus variantes) discerniendo sus caracteres

básicos a través de textos originales.

-Explicar la Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el desarrollo y las consecuencias.

-Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo

identificando sus consecuencias para los diversos países implicados tanto en una exposición escrita como en un

mapa con los cambios territoriales.


DEPARTAMENTO DE


Año


162

-Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe los cambios políticos y las

consecuencias surgidas a raíz de este congreso.

-Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo y conociendo

sus ejemplos más relevantes tanto en textos como en explicaciones por escrito.

-Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y sus principales protagonistas,

-Explicar la evolución del movimiento obrero desde 1848 y analizarlo tanto en imágenes como en textos.

-Conocer la crisis de 1873 como primera gran crisis del sistema capitalista, conociendo sus causas y

consecuencias.

-Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,

estableciendo sus causas, proceso y sus consecuencias.

-Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial,

desarrollando sus causas, etapas y sus consecuencias.

-Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes contextos

políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar la década de los años 20 en los Estados Unidos como

ejemplo de bonanza económica y sociedad de consumo.

-Explicar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus protagonistas

más significativos y estableciendo sus consecuencias con especial referencia al stalinismo.

-Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de

los fascismos y de la Sociedad de Naciones

-Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana,

destacando el New Deal de Roosevelt como posible solución a esta crisis.

-Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de

conflictos en el panorama europeo del momento sabiendo analizar las causas que los generan y las estrategias

que estos sistemas utilizan

-Establecer las causas y las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a

Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

-Conocer la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo

acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

-Explicar el funcionamiento del sistema capitalista y del sistema comunista en la segunda mitad del siglo XX.

-Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que

explican el proceso.


DEPARTAMENTO DE


Año


163

-Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una

perspectiva política, social y económica..

-Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

-Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX

sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana

-Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos,

estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

-Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus

características.

-Analizar la evolución política, económica, social y cultural de América Latina

-Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos,

económicos, sociales y de mentalidades.


DEPARTAMENTO DE


Año


164

HISTORIA DE ESPAÑA

Segundo Bachillerato

a) Objetivos




explicación posterior sobre en qué casos es necesario concretar y en cuáles no, si bien parece poder deducirse

que sería necesario en aquellas asignaturas de igual denominación que se cursan en primero y en segundo, no

siendo este el caso para las materias del Departamento. A ello se une lo indicado en el preámbulo de la Orden

ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón en donde se indica que “los objetivos generales de cada materia se concretan en los

diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos en las programaciones puede

ser considerada como verdaderos objetivos didácticos y de aprendizaje”. De todo ello, parece poder deducirse

que no es necesario concretarlos y por lo tanto los objetivo de la asignatura son:

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, conflictos,

procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón, estableciendo relaciones de

multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y sus repercusiones en la configuración de la

España actual y el Aragón actuales.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea,

identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los

antecedentes y factores que los han conformado y cómo han contribuido a configurar el presente.

3. Conocer los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su significación histórica

y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autónoma.

4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los procesos de los diferentes

períodos históricos valorando su influencia en las principales transformaciones económicas, sociales, políticas y

culturales de la España contemporánea, estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación

histórica y sus repercusiones en la actualidad.

5. Adquirir una memoria democrática del pasado fomentando una visión integradora de la historia de España que

respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad

frente a las desigualdades, de respeto a la diversidad y de fomento de la memoria democrática, asumiendo como

natural la pertenencia a más de una identidad colectiva.

6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender

sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión articulada y global de la

historia.

7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y sus

valores, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que regulan nuestro


DEPARTAMENTO DE


Año


165

ordenamiento constitucional y del desarrollo de la memoria democrática, rechazando actitudes

antidemocráticas, violentas, discriminatorias o vejatorias.

8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la

proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para la

comprensión de procesos y acontecimientos históricos.

9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas

utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la terminología de la historiografía y

aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras

fuentes históricas, así como de las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España, teniendo en cuenta

las novedades introducidas por la investigación histórica y el rigor intelectual que ha de guiar la investigación

sobre el pasado.



El departamento seguirá el orden de los distintos elementos que incluyen las programaciones

establecidos en la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden

de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se

aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de

Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se establece que el segundo de

los elementos con los criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de

evaluación, a pesar de que el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se

aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes de la Comunidad Autónoma

de Aragón establece un orden distinto de los diferentes elementos de las programaciones didácticas

de bachillerato. Por otra parte, tanto en una como en otra normativa no parece quedar claro, en donde

situar las competencias claves que, como se indica, en el artículo 2 de la Orden ECD/623/2018, de 11

de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón, que parecen situarse como elemento esencial, de ahí que se hayan situado en la misma columna

que los criterios de evaluación. Por ser estos juntos con los estándares, según se establece el artículo

2.2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, ya citada los referentes para comprobar la adquisición

de las competencias clave.

Bloque 1. Como se escribe la Historia. Criterios comunes

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje


-Localizar fuentes primarias

(históricas) y secundarias

(historiográficas) en bibliotecas,

Internet, etc. y extraer

información relevante a lo

tratado, valorando críticamente

su fiabilidad. Reconocer la

utilidad de las fuentes para el

-Est. HE 1.1.1 Realiza

comentarios de texto y

responde a cuestiones

planteadas a partir de fuentes

históricas e historiográficas.

Busca información de interés

para el alumno (en libros o

Internet) sobre la importancia

-Análisis de los trabajos del

alumnado.


específicas.



(gráficas, mapas, textos).


DEPARTAMENTO DE


Año


166

historiador y comentar e

interpretar estas fuentes

primarias (históricas) y

secundarias (historiográficas),

relacionando su información con

los conocimientos previos.

CCL-CD-CAA-CSC

cultural y artística de un

personaje, colectivo, hecho o

proceso histórico relevante y es

capaz de transmitir lo que ha

aprendido de forma escrita u

oral.

-Est. HE. 1.1.2 Concibe las

fuentes históricas como

información y como el rastro que

sirve a los historiadores para

hacerse preguntas sobre el

pasado y reconocer intereses

detrás de las interpretaciones

que sobre ese pasado se hacen,

valorando sus repercusiones.

-Elaborar mapas y líneas de

tiempo, localizando las fuentes

adecuadas, utilizando los datos

proporcionados o sirviéndose de

los conocimientos ya adquiridos.

CAA--CMCT

- Est. HE. 1.2.1 Representa en un

mapa o una línea del tiempo (en

soporte físico o informático) los

principales acontecimientos

relativos a determinados hechos

o procesos históricos.


alumnado.


específicas.




Bloque 2. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la

monarquía visigoda (711)


aprendizaje



los principales hechos y

procesos históricos de la

península Ibérica desde la

prehistoria hasta la desaparición

de la monarquía visigoda,

identificando sus causas y

consecuencias.

CSC-CIEE-CCL-CAA-CCECCD-

CMCT

-Est.HE.2.1.1. Explica las

diferencias entre la economía y

la organización social del

Paleolítico y el Neolítico.

-Est.HE.2.1.2. Resume las

principales oleadas

colonizadoras de la península y

las características principales

del reino de Tartesos y cita las

fuentes históricas para su

conocimiento.

-Est.HE.2.1.3. Localiza sobre un

mapa de la península Ibérica las

áreas celta, celtibérica e ibérica

y compara el diferente nivel de

desarrollo en cada una de ellas

en época prerrománica,

considerando la influencia de


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


167

otras culturas como la

indoeuropea, tartesa, fenicia y

griega.

-Est.HE.2.1.4. Define el

concepto de romanización y

describe los medios empleados

para llevarla a cabo,

pudiendo comparar el ritmo y

grado de penetración de la

cultura romana en los diferentes

territorios peninsulares

-Est.HE.2.1.5. Resume las

características de la monarquía

visigoda y explica por qué

alcanzaron tanto poder la

Iglesia y la nobleza..

-Est.HE.2.1.6. Busca información

de interés para el alumno (en

libros o Internet) sobre

pervivencias culturales y

artísticas del legado romano en

la España y el Aragón actuales, y

es capaz de transmitir lo que ha


oral.

-Est.HE.2.1.7. Representa una

línea del tiempo, en soporte

físico o informático, desde 250

a.C. hasta 711 d.C., situando en

ella los principales

acontecimientos históricos.

-Est.HE.2.1.8. Partiendo de

fuentes historiográficas,

responde o expone cuestiones o

situaciones sobre los pueblos

bárbaros.

-Est.HE.2.1.9. Identifica y

expone de forma correcta, de

forma oral o escrita, las

diferencias entre una imagen de

pintura cantábrica y otra de

pintura levantina.

Bloque 3. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)


aprendizaje


-Explicar la evolución de los

territorios musulmanes en la

península, describiendo sus

etapas políticas, así como los

cambios económicos, sociales y

-Est.HE.3.1.1. Explica las causas

de la invasión musulmana, su

rápida ocupación de la Península

y describe la evolución política


alumnado.





DEPARTAMENTO DE


Año


168

culturales que introdujeron.

-Explicar la evolución y

configuración política de los

reinos cristianos, relacionándola

con el proceso de avance

territorial cristiano y el

concepto patrimonial de la

monarquía. Diferenciar las tres

grandes fases de la evolución

económica de los reinos

cristianos durante toda la Edad

Media (estancamiento,

expansión, crisis y recuperación

en el siglo XV), señalando sus

factores y características.

-Analizar la estructura social de

los reinos cristianos,

describiendo el régimen señorial

y las características de la

sociedad estamental.

-Describir las relaciones

culturales de cristianos,

musulmanes y judíos,

especificando sus

colaboraciones, conflictos e

influencias mutuas.

CCL-CSC-CMCT-CAA-CCEC-CD

de Al Ándalus.




hasta 1474, situando en una fila

los principales acontecimientos

relativos a Al Ándalus y en otra

los relativos a los reinos

cristianos.

-Est.HE.3.1.3. Resume los

cambios económicos, sociales y

culturales introducidos por los

musulmanes en Al Ándalus y

ofrece ejemplos aragoneses.

-Est.HE.3.2.1. Describe las

etapas básicas y las causas

generales que configuran el

mapa político de la Península al

final de la Edad Media, las

grandes fases de la evolución

económica de los territorios

cristianos durante la Edad

Media y la crisis de la Baja Edad

Media.

-Est.HE.3.2.2. Explica el origen

de las Cortes en los reinos

cristianos y sus principales

funciones, comparando la

organización política de la

Corona de Castilla, la Corona de

Aragón y el Reino de Navarra al

final de la Edad Media.

-Est.HE.3.2.3. Reconoce cada

sistema de repoblación, lo sitúa

en su ámbito territorial a partir

de un mapa y comenta sus

características, cronología

aproximada e instrumentos

jurídicos que se aplican para su

desarrollo.

-Est.HE.3.3.1. Explica el origen y

características del régimen

señorial y la sociedad

estamental en el ámbito

cristiano.

-Est.HE.3.4.1. Describe y valora

la labor de los centros de

traducción y de las primeras

universidades. Busca

información de interés para el

alumno (en libros, Internet...)

sobre la coexistencia de las tres

culturas, los efectos de las

específicas.



DEPARTAMENTO DE


Año


169

conversiones al cristianismo

como la del oscense pedro

Alfonso de Huesca y/o la

importancia de los caminos de

peregrinación como el de

Santiago

Bloque 4. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)


aprendizaje


-Explicar las causas y

consecuencias de la decadencia

de la monarquía hispánica en el

siglo XVII, relacionando los

problemas internos, la política

exterior y la crisis económica y

demográfica.

CSC-CCL-CAA-CMCT

Est.HE.4.1.1. Define el concepto

de “unión dinástica” aplicado a

Castilla y Aragón en tiempos de

los Reyes

Católicos y describe las

características del nuevo modelo

de gobierno. Analiza los

objetivos y las medidas

adoptadas en la política exterior

de los Reyes Católicos.

-Est.HE.4.1.2. Identifica los

hechos más relevantes

acaecidos en 1492, explica sus

causas y sus consecuencias.

-Est.HE.4.2.1. Compara la

composición de los imperios

territoriales de Carlos I y de

Felipe II, y explica los

diferentes problemas y

conflictos internos y externos

que produjo su modelo de

monarquía autoritaria, con

particular atención a los que

tuvieron lugar en el reino de

Aragón.

-Est.HE.4.2.2. Explica la

expansión colonial en América y

el Pacífico durante el siglo XVI

a través de un mapa o línea del

tiempo y analiza la política

respecto a América en el siglo

XVI y sus consecuencias para

España, Europa y la población

nativa.




hasta 1700, situando en ella los


históricos.

-Est.HE.4.3.1. Describe la

práctica del valimiento tomando


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


170

como ejemplo los proyectos de

reforma planteados por el Conde

Duque de Olivares. Realiza una

síntesis o esquema relacionando

este fenómeno con la crisis de

1640 y los escenarios principales

de Cataluña y Portugal. Averigua

la situación del Reino de Aragón

durante el reinado de Felipe IV.

-Est.HE.4.3.2. Analiza las causas

y las consecuencias de la guerra

de los Treinta Años y del resto

de factores-(económicos y

demográficos) que contribuyen a

las crisis del siglo XVII.

Concreta la situación del reino

de Aragón en este período.



libros, Internet...) sobre la

trayectoria y aportaciones de un

pintor, escritor, etc..., del Siglo

de Oro español como Santa

teresa, Calderón de la Barca, El

Greco, Ribera, Zurbarán,

Velázquez o Murillo, siendo

capaz de transmitir lo que ha


oral.

Bloque 5. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)


aprendizaje


-Analizar la Guerra de Sucesión

española como contienda civil y

europea, explicando sus

consecuencias para la política

exterior española y el nuevo

orden internacional.

-Describir las características

del nuevo modelo de Estado,

especificando el alcance de las

reformas promovidas por los

primeros monarcas de la dinastía

borbónica.

-Exponer los conceptos

fundamentales del pensamiento

ilustrado, identificando sus

cauces de difusión.

CCL-CSC-CAA-CMCT-CD


de la Guerra de Sucesión

Española y la composición de los

bandos en conflicto. Detalla las

características del papel de

España en el nuevo orden

europeo surgido de la Paz de

Utrecht.



físico o informático, situando los


históricos y/o políticos desde

1700 a 1788.

-Est.HE.5.2.1. Define qué fueron

los Decretos de Nueva Planta y

explica su importancia en la

configuración del nuevo Estado

borbónico, valorando la situación


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


171

de los territorios del antiguo

reino de Aragón en el mismo.

Compara el modelo político de

los Austrias y el de los

Borbones.


medidas que adoptaron o

proyectaron los primeros

Borbones para sanear la

Hacienda Real y describe las

relaciones Iglesia-Estado y las

causas de la expulsión de los

jesuitas.

-Est.HE.5.3.1. Compara en una

representación gráfica, física o

digital, la evolución demográfica

del siglo XVIII con la de la

centuria anterior.


comprende los principales

problemas de los sectores

económicos de la España del

XVIII: las medidas puestas en

marcha por Carlos III para

impulsar la agricultura, para

mejorar la industria nacional y el

comercio con América.

Especifica las causas del

despegue económico de la

Cataluña del siglo XVIII.

-Est.HE.5.5.1. Comenta las ideas

fundamentales de la Ilustración

y define el concepto de

despotismo ilustrado. Razona, a

partir de textos y/o imágenes,

la importancia de las Sociedades

Económicas del Amigos del País

y de la prensa periódica en la

difusión de los valores de la

Ilustración, prestando especial

atención a ejemplos aragoneses.

Bloque 6. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833). Liberalismo frente a Absolutismo


aprendizaje


-Analizar las relaciones entre

España y Francia desde la

Revolución Francesa hasta la

Guerra de la Independencia,

especificando en cada fase los

principales acontecimientos y

-Est.HE.6.1.1. Resume los

cambios que experimentan las

relaciones entre España y

Francia desde la revolución

Francesa hasta el comienzo de la

Guerra de Independencia.


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


172

sus repercusiones para España.

Relacionar las pinturas y

grabados de Goya con los

acontecimientos de este

periodo, identificando en ellas el

reflejo de la situación.

-Comentar la labor legisladora

de las Cortes de Cádiz,

relacionándola con el ideario del

liberalismo.

-Describir las fases del reinado

de

Fernando VII, explicando los

principales hechos de cada una

de ellas. Explicar el proceso de

independencia de las colonias

americanas, diferenciando sus

causas y fases, así como las

repercusiones económicas para

España.

CCL-CSC-CCEC-CD

CAA-CCL

Describe la Guerra de la

Independencia: sus causas, la

composición y heterogeneidad

de los bandos en conflicto y el

desarrollo de los

acontecimientos, comprendiendo

su complejidad.



libros, Internet...) sobre la vida

y obra del pintor aragonés

Francisco de Goya como

reportero de guerra y es capaz

de transmitir lo que ha hecho y


oral.


composición ideológica de las

Cortes de Cádiz con las cortes

estamentales del Antiguo

Régimen, analiza las

características esenciales de la

Constitución de 1812 y otras

reformas legales que desmontan

el sistema económico, político y

social existente.

-Est.HE.6.3.1. Detalla las fases

del conflicto entre liberales y

absolutistas durante el reinado

de Fernando VII y analiza el

papel desempeñado por el

monarca y por el ejército.

Representa una línea del tiempo,

en soporte físico o informático,

desde 1788 hasta 1833,

situando en ella los principales


-Est.HE.6.3.2. Define qué es el

carlismo, resume su origen,

ideología y apoyos territoriales

y sociales.

-Est.HE.6.3.3. Conoce las

diferencias, en cuanto a sistema

político y estructura social,

entre el Antiguo Régimen y el

régimen liberal burgués y es

capaz de plasmarlas en un

documento comparativo.


y el desarrollo del proceso de

independencia de las colonias

americanas y concreta las

repercusiones económicas y


DEPARTAMENTO DE


Año


173

políticas de la pérdida colonial.

Bloque 7. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)


aprendizaje


-Describir el fenómeno del

carlismo como resistencia

absolutista frente a la

revolución liberal, analizando sus

componentes ideológicos, sus

bases sociales, su evolución en el

tiempo y sus consecuencias.

-Analizar la transición definitiva

del Antiguo Régimen al régimen

liberal burgués durante el

reinado de Isabel II, explicando

el protagonismo de los militares

y especificando los cambios

políticos, económicos y sociales.

Explicar el proceso

constitucional durante el

reinado de Isabel II,

relacionándolo con las

diferentes corrientes

ideológicas dentro del

liberalismo y su lucha por el

poder.

-Explicar el Sexenio

Democrático como periodo de

búsqueda de alternativas

democráticas a la monarquía

isabelina, especificando los

grandes conflictos internos y

externos que desestabilizaron al

país.

-Describir las condiciones de

vida de las clases trabajadores

y los inicios del movimiento

obrero en España, relacionándolo

con el desarrollo de movimiento

obrero internacional.

CSC-CCL-CAA-CMCT-CD-CIEE

-Est.HE.7.1.1. Identifica el

ámbito geográfico del carlismo y

explica su ideario y apoyos

sociales. Especifica las causas y

consecuencias de las dos

primeras guerras carlistas, con

particular atención a los

acontecimientos que

tienen lugar en las provincias

aragonesas.






históricos.

-Est.HE.7.2.1. Resume las etapas

de la evolución política del

reinado de Isabel II desde su

minoría de edad hasta su exilio,

y valora el papel de la monarquía

y del ejército en los mismos.

Describe las características de

los partidos políticos que

surgieron durante el reinado de

Isabel II y explica el papel que

desempeñaron los militares en

los mismos.


medidas de liberalización del

mercado de la tierra llevadas a

cabo durante el reinado de

Isabel II y analiza las

desamortizaciones de

Mendizábal y Madoz,

especificando los objetivos y

contextos de una y otra y

valorando sus resultados

políticos y económicos con

particular atención a las

provincias aragonesas.

-Est.HE.7.2.3. Compara en una

tabla, en soporte físico o virtual,

el Estatuto Real de 1834 y las

Constituciones de 1837 y 1845,

pudiendo llevar más lejos la

comparación (con la Constitución


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


174

de 1812 por ejemplo).

-Est.HE.7.3.1. Explica las etapas

políticas del Sexenio

Democrático y describe las

características esenciales de

la Constitución democrática de

1869. Identifica los grandes

conflictos del Sexenio y expone

sus raíces y sus consecuencias

políticas.

-Est.HE.7.4.1. Compara la nueva

sociedad de clases con la de la

sociedad estamental del Antiguo

Régimen.

Relaciona la evolución del

movimiento obrero español

durante el Sexenio Democrático

con la del movimiento obrero

internacional y con los conflictos

internos a partir de textos,

imágenes o documentos sonoros.

Bloque 8. La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político

(1874-1902)


aprendizaje


-Explicar el sistema político de

la Restauración, distinguiendo su

teoría y su-funcionamiento real.

Analizar los movimientos

políticos y sociales excluidos del

sistema, especificando su

evolución entre 1874 y 1902.

-Describir los principales

caracteres del-reinado de

Alfonso XII y la regencia de

María Cristina, infiriendo sus

repercusiones en la

consolidación del nuevo sistema

político. Explicar el desastre

colonial y la crisis del 98,


consecuencias.

CCL-CSC-CAA-CMCT-CD

-Est.HE.8.1.1. Explica los

elementos fundamentales del

sistema político ideado por

Cánovas. Describe el

funcionamiento real del sistema

político de la Restauración: el

turno de partidos, el caciquismo

y el fraude electoral.

-Est.HE.8.1.2. Especifica las


Constitución de 1876 y del resto

de la obra legislativa sobre la

que se asienta el sistema

político de la Restauración.






históricos.

-Est.HE.8.1.4. Resume el origen

y evolución del catalanismo, el

nacionalismo vasco y el gallego.

-Est.HE.8.1.5. Analiza las

diferentes corrientes


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


175

ideológicas del movimiento

obrero y campesino español, así

como su evolución durante el

último cuarto del siglo XIX y

elabora una breve exposición

sobre las condiciones de vida de

los distintos grupos sociales, con

particular atención a la situación

de la mujer, utilizando diversas

fuentes como libros, Internet,

prensa, archivos sonoros o

fotografía.

-Est.HE.8.2.1. Analiza la

relevancia política de los

militares en el reinado de

Alfonso XII y valora el papel

representado por el monarca

durante el período


de interés para el alumno y

describe el origen, desarrollo y

repercusiones de dos de los

grandes conflictos de esta

etapa: la tercera guerra carlista

y el problema de Cuba

-Est.HE.8.2.3. Señala los

principales acontecimientos del

desastre colonial de 1898,

analizando tanto las

consecuencias territoriales del

Tratado de París como las

sociales, culturales, ideológicas

y económicas derivadas de la

pérdida de las últimas colonias.

Buscar información de

diferentes fuentes, físicas o

informáticas, para elaborar

trabajos sobre el

Regeneracionismo, poniendo

especial énfasis en figuras como

Joaquín Costa, Lucas Mallada

y/o la Institución Libre de

Enseñanza, transmitiendo lo que

ha aprendido de forma escrita u

oral.

Bloque 9. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

La construcción del ferrocarril


aprendizaje


-Analizar los diferentes

sectores económicos,

-Est.HE.9.1.1. Describe los

factores y reconoce el lento

crecimiento demográfico


alumnado. -Pruebas escritas de desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


176

especificando, las

transformaciones de signo

liberal, y las consecuencias que

se derivan de ellas.

CCL-CSC-CMCT-CAA-CIEE

español en el siglo XIX a partir

de gráficas y analiza los

factores que diferencian

España, con la excepción de

Cataluña, del resto de los países

demográficamente avanzados.

-Est.HE.9.2.1. Expone las causas

de los bajos rendimientos de la

agricultura española del siglo

XIX y explica las consecuencias

que supone para la industria y el

comercio españoles, aludiendo a

las diferencias con el caso

catalán.


revolución industrial española

con la de los países más

avanzados de Europa y relaciona

estas diferencias con las

dificultades que para los

sectores del transporte y el

comercio interior suponen los

condicionantes demográficos y

la debilidad estatal.

-Est.HE.9.2.3. A partir de

textos históricos e

historiográficos y fuentes de la

época explica los objetivos de la

red ferroviaria, las

consecuencias de la Ley General

de Ferrocarriles de 1855 y los

errores y aciertos de esta

política ferroviaria.

-Est.HE.9.2.4. Conoce las

principales líneas de actuación

de la política económica española

del siglo XIX y los contextualiza

adecuadamente a partir de los

conocimientos adquiridos en

temas anteriores. Conoce y

explica medidas trascendentales

como, por ejemplo, los apoyos,

argumentos y actuaciones de

proteccionistas yl ibrecambistas

a lo largo del siglo XIX, el

proceso que da lugar a la unidad

monetaria y a la creación de una

banca moderna en España y la

reforma de la Hacienda de Mon-

Santillán, con sus objetivos y

dificultades. Especifica cómo las

inversiones en España de Francia

e Inglaterra afectaron al

proceso de desarrollo económico

español durante ese siglo.


específicas.




DEPARTAMENTO DE


Año


177

Bloque 10. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)


aprendizaje


-Relacionar el regeneracionismo

surgido de la crisis del 98 con el

revisionismo político de los

primeros gobiernos,

especificando sus actuaciones

más importantes

-Analizar las causas que

provocaron la quiebra del

sistema político de la

Restauración durante el período

de Alfonso XIII, identificando

los factores internos y los

externos.

-Explicar la dictadura de Primo

de Rivera como solución

autoritaria a la crisis del

sistema, describiendo sus

características, etapas y

actuaciones. Explicar la

evolución económica y

demográfica en el primer tercio

del siglo XX, relacionándola con

la situación heredada del siglo

XIX.

CCL-CSC-CAA-CD

-Est.HE.10.1.1. Define, a partir

de fuentes históricas o

historiográficas, en qué

consistió el “revisionismo

político” inicial del reinado de

Alfonso XIII, y las principales

medidas adoptadas.






históricos.

-Est.HE.10.1.3. Elabora un

esquema, o cualquier otro tipo

de documento que ordene la

información, en soporte físico o

informático, con los factores

internos y externos de la

quiebra del sistema político de

la Restauración.

-Est.HE.10.2.1. Especifica la

evolución de las fuerzas

políticas de oposición al sistema:

republicanos, nacionalistas y

movimiento obrero, con

particular atención a su

implantación en el territorio

aragonés.


repercusiones políticas,

económicas y sociales de la

Primera Guerra Mundial y la

Revolución Rusa en España y

analiza la crisis general de 1917:

sus causas, manifestaciones y

consecuencias.

-Est.HE.10.2.3. Analiza las

causas, principales hechos y

consecuencias de la intervención

de España en Marruecos entre

1904 y 1927.


causas del golpe de Estado de

Primo de Rivera y los apoyos con

que contó inicialmente a partir

de la comparación de diversas

fuentes.


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


178

-Est.HE.10.3.2. Describe los

principales rasgos políticos y

económicos de la dictadura de

Primo de Rivera, su evolución y

su final. Valora los elementos

democráticos frente a los

sistemas dictatoriales.

Contextualiza la coyuntura

económica española con los

efectos de la Gran Guerra de

1914 y analiza la caída de la

monarquía, valorando el papel del

monarca en la misma.

-Est.HE.10.3.3. Explica los

factores de la evolución

demográfica de España en el

primer tercio del siglo XX a

través de, por ejemplo, gráficas

y pirámides de población.

Bloque 11. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-

1939)


aprendizaje


-Explicar la Segunda República

como solución democrática al

hundimiento del sistema político

de la Restauración,

enmarcándola en el contexto

internacional de crisis

económica y conflictividad

social.

-Diferenciar las diferentes

etapas de la República desde

1931 a 1936, especificando los

principales hechos y actuaciones

en cada una de ellas.

-Analizar la Guerra Civil,


consecuencias, la intervención

internacional y el curso de los

acontecimientos en las dos zonas.

CCL-CAA-CSC-CMCT-CD


que llevaron a la proclamación de

la Segunda República y relaciona

sus dificultades con la crisis

económica mundial de los años

30 y la crisis de las democracias

en la Europa de entreguerras.

-Est.HE.11.1.2. Diferencia entre

las fuerzas de apoyo y la

oposición a la República en sus

comienzos, y describe sus

razones y principales

actuaciones de aquéllas.

-Est.HE.11.2.1. Resume y analiza

las reformas impulsadas durante

el bienio reformista de la

República, sus objetivos, apoyos,

opositores y dificultades.

Analiza el proyecto de reforma

agraria: sus razones, su

desarrollo y sus efectos. Avanza

en el desarrollo de una memoria

democrática que valore y

contextualice adecuadamente

los intentos y logros

democráticos de este período.




alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


179

Constitución de 1931. Valora el

derecho al voto de la mujer

como un avance hacia la igualdad

entre los sexos y el desarrollo

de leyes democráticas y de

derechos sociales inéditos hasta

entonces.

-Est.HE.11.2.3. Compara las

actuaciones del bienio radical-

cedista con las del bienio

anterior y describe las causas,

desarrollo y consecuencias de la

Revolución de Asturias de 1934.


causas y el contexto nacional e

internacional de la formación del

Frente Popular y las actuaciones

tras su triunfo electoral, hasta

el golpe de Estado de julio de

1936.

-Est.HE.11.2.5. Realiza una línea

del tiempo, en soporte físico o

virtual, desde 1931 hasta 1936,

con los principales


-Est.HE.11.3.1. Presenta el

contexto nacional e

internacional que desemboca el

golpe de Estado del 18 de julio

de 1936, valora con memoria

democrática el significado del

golpismo y de la violencia

asociada al levantamiento

armado y analiza la importancia

de la ayuda internacional en el

desarrollo bélico.


evolución política, la composición

social, los apoyos y la situación

económica de los dos bandos

durante la guerra, con particular

atención al caso aragonés.

-Est.HE.11.3.3. A partir de, por

ejemplo, soportes documentales,

especifica y valora los costes

humanos y las consecuencias

económicas, políticas, sociales y

humanitarias de la guerra y

muestra memoria democrática

para valorar adecuadamente el

significado de la represión y el

ejercicio de la violencia como

armas políticas.


DEPARTAMENTO DE


Año


180

-Est.HE.11.3.4. Sintetiza en un




virtual, las grandes fases de la

guerra desde el punto de vista

militar.

-Est.HE.11.4.1. Busca


alumno (en libros o Internet y

fuentes de información

contemporáneas como la prensa,

la fotografía o el cine) y elabora

una breve exposición sobre la

Edad de Plata de la cultura

española, siendo capaz de

transmitir lo que ha aprendido

de forma escrita u oral.

Bloque 12. La Dictadura Franquista (1939-1975)


aprendizaje


-Analizar las características del

franquismo y su evolución en el

tiempo, especificando las

transformaciones políticas,

económicas y sociales que se

produjeron, y relacionándolas

con la cambiante situación

internacional.

CAA-CCL-CSC-CMCT-CD





informático, con los grupos

ideológicos y los apoyos sociales

del franquismo en su etapa

inicial.


compara las etapas en la

evolución de España durante el

franquismo y las relaciona con el

cambiante contexto

internacional.

-Est.HE.12.1.3. Explica la

organización política del Estado

franquista, sus bases sociales e

institucionales, sus beneficiarios

y sus víctimas, valorando

negativamente las repercusiones

humanitarias, políticas y sociales

de la eliminación de las

libertades y los valores

democráticos.


explica las relaciones exteriores

de la dictadura y la situación

económica de España desde el

final de la Guerra Civil hasta


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


181

1959 y desde 1959 a 1973.

Analiza la situación de privación

de libertad y la represión en

estas etapas, con particular

atención al caso aragonés y

desarrolla memoria democrática

para valorarlas adoptando

actitudes contrarias a ellas y a

sus posibles manifestaciones en

el presente.


coyuntura y las causas de la

crisis final del franquismo desde

1973 a partir de imágenes,

testimonios y documentos de la

época.


transformaciones que

experimenta la sociedad

española durante los años del

franquismo, con particular

atención al retroceso de la

situación de la mujer, analizando

críticamente los argumentos

religiosos y políticos bajo los

que se legitima su subordinación

jurídica, económica y social al

varón. Desarrolla argumentos

críticos y memoria democrática

para condenar este desequilibrio

de género y es capaz de

encontrar actitudes condenables

en el presente que beben de

aquella situación de sumisión.

-Est.HE.12.1.7. Especifica los

diferentes grupos de oposición

clandestina, dentro y fuera de

nuestras fronteras, al régimen

franquista y comenta su

evolución en el tiempo, con

particular atención a las

actuaciones que tienen lugar en

Aragón, pudiendo aprovechar

testimonios de historia oral.






históricos.

-Est.HE.12.2.1. Busca


alumno (en libros, Internet,

fuentes orales, prensa, la


DEPARTAMENTO DE


Año


182

fotografía o el cine) y elabora

una breve exposición sobre, por

ejemplo, la experiencia de las

víctimas del franquismo o la

cultura y la vivencia del exilio,

siendo capaz de transmitir lo

que ha aprendido de forma

escrita u oral.

Bloque 13. Normalización democrática de España e Integración en Europa (dese 1975)


aprendizaje


-Describir las dificultades de la

transición a la democracia desde

el franquismo en un contexto de

crisis económica, explicando las

medidas que permitieron la

celebración de las primeras

elecciones democráticas.

-Caracterizar el nuevo modelo

de Estado democrático

establecido en la Constitución

de 1978, especificando las

actuaciones previas encaminadas

a alcanzar el más amplio acuerdo

social y político.

-Analizar la evolución económica,

social y política de España desde

el primer gobierno

constitucional de 1979 hasta la

aguda crisis económica iniciada

en 2008, señalando las amenazas

más relevantes a las que se

enfrenta y los efectos de la

plena integración en Europa.

Resumir el papel de España en el

mundo actual, especificando su

posición en la Unión Europea y

sus relaciones con otros ámbitos

geopolíticos.

CCL-CAA-CSC

CAA-CCL-C-CMCT-CD

Est.HE.13.1.1. Explica las

alternativas políticas que se

proponían tras la muerte de

Franco, identifica quiénes

defendían cada una de ellas y

analiza las presiones sociales,

nacionales e internacionales, que

empujaban en ambos sentidos, el

continuista y el rupturista.

-Est.HE.13.1.2. Describe y valora

el papel desempeñado por el rey,

las organizaciones políticas,

sociales y sindicales, además del

conjunto de la ciudadanía

española durante la transición,

con particular atención a los

principales acontecimientos que

tuvieron lugar en Aragón, como

la fundación de la revista

Andalán o la figura del

cantautor José Antonio

Labordeta como icono cultural

del empuje democrático.


principales actuaciones políticas

impulsadas por el presidente de

Gobierno Adolfo Suárez para la

reforma política del régimen

franquista y la apertura

democrática: Ley para la

Reforma política de 1976, Ley

de amnistía de 1977, etc.

Explica las causas y los

objetivos de los Pactos de la

Moncloa de 1977 y describe

cómo se establecieron las

preautonomías de Cataluña y el

País Vasco.

-Est.HE.13.2.1. Explica el

proceso de elaboración y

aprobación de la Constitución de


alumnado.


específicas.





DEPARTAMENTO DE


Año


183

1978, y sus características

esenciales a partir de fuentes

históricas e historiográficas.





informático, con las etapas

políticas desde 1975 hasta la

actualidad, según el partido en

el poder, y señala los principales

acontecimientos de cada una de

ellas y, en otro plano, los


relevantes.

-Est.HE.13.3.2. Comenta los

hechos más relevantes del

proceso de integración en

Europa y analiza las

consecuencias para España y la

comunidad autónoma aragonesa

de esta integración. Explica la

posición y el papel de la España y

el Aragón actuales respecto la

Unión Europea, Latinoamérica y

el mundo.


evolución económica y social de

España, a través de diversas

fuentes, como gráficas y tablas

de datos, desde la segunda

crisis del petróleo en 1979

hasta el comienzo de la crisis

financiera mundial de 2008.

-Est.HE.13.3.4. Distingue los

diferentes grupos terroristas

que han actuado desde la

transición democrática hasta

nuestros días y analiza el

impacto de sus atentados.

Avanza en la creación de

memoria democrática para

valorar negativamente el uso de

la violencia como arma política y

la represión de la diversidad

democrática.

c) Criterios de calificación




DEPARTAMENTO DE


Año


184







realizarán al menos dos por trimestre, que se valorarán entre el 90% y el 100%, en función de lo que considere

el profesor de la materia del valor total de cada evaluación. En caso de optar por un 90%, el 10% restante, se

obtendrá de la realización de trabajos de aplicación (comentario de textos e imágenes). En cada grupo el

profesor concretará estos porcentajes e informará a los alumnos. Se considerará superada la evaluación cuando

la media, ponderada en el caso de servirse de los dos apartados citados anteriormente, es decir examen o

exámenes y trabajos, presentaciones, ejercicios etc. sea de 5 o más.


enseñanza-aprendizaje, informará al alumnado al inicio del bloque de contenido o durante el desarrollo de esta

de que procedimientos e instrumentos en particular va a utilizar para evaluar los diferentes elementos del

currículo de la asignatura.

En general las pruebas escritas constarán de tres partes, asemejándose al modelo de las pruebas de evaluación

para el acceso a la universidad:

a).- Una consistirá en la definición de una serie de términos (personajes, hechos históricos o conceptos).

Pretendemos así constatar el grado de conocimiento sobre la materia objeto de la prueba, así como la capacidad

de los alumnos de confeccionar, ordenar y redactar de forma sintética.

b).- Otra será el desarrollo de un tema (enfocado a comprobar cómo estructura el alumno la información, y

la capacidad de redacción y expresión, fundamentalmente).

c).- La tercera consistirá en preguntas breves y/o un ejercicio práctico (texto, obra de arte, fotografía,

gráfico o mapa). En el segundo caso, ejercicio práctico, los alumnos deberán contestar a las preguntas

propuestas referidas al texto, fotografía, gráfico o mapa presentado.

Se indicará a los alumnos la valoración de cada parte. Esta estructura podrá variarse, en particular, en segundo

de bachillerato, asimilándose al tipo de prueba en tiempo y forma del establecido por el armonizador de las

pruebas de evaluación para el acceso a la universidad.

La redacción, limpieza, corrección ortográfica del ejercicio podrán restar hasta un punto de la calificación

obtenida en los contenidos propiamente dichos, en casos excepcionales se podrá superar ese punto.






recuperada.


DEPARTAMENTO DE


Año


185



Aquel alumnado que haya obtenido en alguna evaluación y/o recuperación una nota inferior a 5, deberá realizar

una prueba final de recuperación a la que concurrirá con las evaluaciones no superadas o no recuperadas a lo

largo del curso. Se considerará superada la asignatura cuando la nota de la prueba final sea de 5 o más. Aquel

alumnado que no haya superado los contenidos mínimos exigibles, según señala el artículo 12.2 de la Orden

ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes

de la Comunidad Autónoma de Aragón se le elaboraran un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados

y la propuesta de actividades de apoyo y recuperación, debiendo presentarse en la convocatoria de septiembre

para la realización de una prueba escrita. La calificación de la convocatoria de septiembre será la que obtengan

en la prueba escrita realizada, se considerará superada la asignatura sí esa calificación es de 5 o más.







El alumnado que falte a algún examen y deseen que se les repita el examen, tendrán que justificar debidamente

dicha falta a juicio del profesor. En caso de que se consideré justificada se le repetirá el examen cuando el

profesor estime más oportuno.

D) Contenidos mínimos exigibles.










1. Conocer el vocabulario básico de la historia contemporánea de España, saber definirlo y utilizarlo con

propiedad.

2. Conocer los principales acontecimientos de la historia contemporánea de España, diferenciarlos y

saberlos desarrollar con corrección en el nivel de explicación desarrollado en las clases y en el libro de texto.


DEPARTAMENTO DE


Año


186

3. Ser capaz de localizar cronológicamente y en el espacio los acontecimientos principales de la historia

de España contemporánea, y relacionarlos con otros hechos de su contexto temporal y espacial.

4. Ser capaz de explicar las causas principales y secundarias de acontecimientos acaecidos en la historia

contemporánea de España, así como las consecuencias de esos acontecimientos, relacionándolos con el contexto

nacional e internacional en que se produjeron.

5. Ser capaz de realizar comentarios de texto correctamente, tanto desde un punto de vista formal

como en contenidos, sabiendo sacar información suficiente y demostrando capacidad de investigación sobre las

fuentes adecuada a su nivel de información previo.

6. Utilizar un lenguaje castellano totalmente correcto y suficientemente rico en calidad de redacción y

corrección ortográfica como corresponde a un alumno que pueda ingresar en la Universidad.

7. Realizar correctamente esquemas previos a la elaboración de temas en ejercicios escritos.

Por lo que se refiere a los contenidos conceptuales específicos, se considerarán conocimientos mínimos exigibles

los siguientes:

1.- Explicar los fundamentos históricos de la España contemporánea a partir de la definición de las siguientes

cuestiones: Economía y sociedad en el Paleolítico peninsular, Características generales del periodo Neolítico en

la Península Ibérica, Pueblos prerromanos: los colonizadores fenicios y griegos, Celtas e iberos en vísperas de la

conquista romana., Define el concepto de romanización y describe sus factores y etapas, Características de la

monarquía visigoda, Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la Península,

Describe la evolución política de Al Ándalus, Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos

por los musulmanes en Al Ándalus, Explica el origen de los reinos cristianos y su organización política.

2.-Desarrollar con la profundidad suficiente los siguientes temas

Tema 1: La crisis del Antiguo Régimen (1789-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

Tema 2: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1868)

Tema 3: El Sexenio Democrático

Tema 4: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)

Tema 5: La crisis del sistema de la Restauración entre 1902 y 1923.

Tema 6: La dictadura de Primo de Rivera.

Tema 7: La Segunda República.

Tema 8: La Guerra civil (1936-1939)

Tema 9: La Dictadura franquista (1939-1975)

Tema 10: La transición a la democracia y la consolidación democrática (1975-1996)

3. Analizar una fuente histórica que podrá consistir en un texto histórico a comentar, y/o una ilustración, o

fotografía o reproducción de una obra de arte, o una gráfica o un cuadro con datos o cualquier otro material

ligado a la temática del programa que permita al estudiante mostrar su capacidad de análisis y el grado de

conocimiento de la asignatura. Se señalará adecuadamente el origen de la fuente y el año así como los datos

básicos de ésta. La Fuente en cuestión irá acompañada de preguntas que guíen al estudiante a la hora de

responder correctamente.

.


DEPARTAMENTO DE


Año


187

HISTORIA DEL ARTE

Segundo Bachillerato

a) Objetivos




explicación posterior sobre en qué casos es necesario concretar y en cuáles no, si bien parece poder

deducirse que sería necesario en aquellas asignaturas de igual denominación que se cursan en primero y en

segundo, no siendo este el caso para las materias del Departamento. A ello se une lo indicado en el preámbulo de

la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que “los objetivos generales de cada materia se concretan

en los diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos en las programaciones

puede ser considerada como verdaderos objetivos didácticos y de aprendizaje”. De todo ello, parece poder

deducirse que no es necesario concretarlos y por lo tanto los objetivo de la asignatura son:

1. Describir y explicar las características principales de los diferentes estilos, períodos y corrientes del arte

occidental, valorando su influencia y pervivencia en etapas posteriores.

2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo en cuenta los aspectos históricos, formales y sociológicos, la

función para la que fue creada así como la valoración de sus aspectos iconográficos.

3. Reconocer e identificar en el tiempo y en el espacio las obras más importantes del arte occidental, situándolas

en su estilo artístico correspondiente y contextualizándolas en su momento histórico y cultural.

4. Entender una obra de arte como resultado de la creatividad humana, susceptible de ser disfrutada por sí

misma y de ser valorada como resultado de una época y de su cultura.

5. Comprender y conocer la evolución sociológica del arte valorando en los diferentes períodos históricos la

relación entre artistas y clientes.

6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico aragonés como fundamento de nuestra memoria colectiva y como

proyecto social de futuro.

7. Utilizar y adquirir con precisión la terminología específica de la Historia del Arte en exposiciones orales y

escritas, dominando con precisión los principales conceptos, elementos y técnicas de las tres disciplinas

artísticas: arquitectura, escultura y pintura.

8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como

fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos

comportamientos que lo deterioran.


DEPARTAMENTO DE


Año


188

9. Desarrollar la sensibilidad estética, el gusto personal y el sentido crítico, aprendiendo a expresar ideas

propias ante la contemplación de la obra de arte, respetando la diversidad de percepciones y superando

estereotipos y prejuicios.

10. Obtener y analizar información sobre el pasado a partir de fuentes diversas, bibliográficas y visuales,

correspondientes a aspectos importantes de la Historia del Arte, siendo capaz de procesarla, sintetizarla y

exponerla en trabajos de investigación, utilizando las nuevas tecnologías.



El departamento seguirá el orden de los distintos elementos que incluyen las programaciones establecidos en

la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de

la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan

la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de

Aragón en donde se establece que el segundo de los elementos con los criterios de evaluación y su concreción,

procedimientos e instrumentos de evaluación, a pesar de que el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26

de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón establece un orden distinto de los diferentes elementos de las programaciones

didácticas de bachillerato. Por otra parte, tanto en una como en otra normativa no parece quedar claro, en

donde situar las competencias claves que, como se indica, en el artículo 2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de

abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que

parecen situarse como elemento esencial, de ahí que se hayan situado en la misma columna que los criterios de

evaluación. Por ser estos juntos con los estándares, según se establece el artículo 2.2 de la Orden

ECD/623/2018, de 11 de abril, ya citada los referentes para comprobar la adquisición de las competencias clave.

Bloque 1: Raíces del arte europeo: el legado clásico


aprendizaje



concepciones estéticas y las

características esenciales del

arte griego y del arte romano,

relacionándolos con sus

respectivos contextos

históricos y culturales, y

utilizando la terminología

específica del arte en las

exposiciones orales y escritas,

denominando con precisión los

principales elementos y técnicas.

CCEC-CMCT-CAA-CCL

Est.HA.1.1.1. Explica las


arte griego y romano y su

evolución en el tiempo a partir

de diversas fuentes. Elabora un

listado básico de los términos,

elementos y técnicas propios del

arte clásico que se aplicará a

todos los estándares de

aprendizaje evaluables.

Est.HA.1.1.2. Define el concepto

de orden arquitectónico y

compara de forma clara los tres

órdenes de la arquitectura

griega.

Est.HA.1.1.3. Describe las


alumnado.


específicas.




(mapas, textos, imágenes).


DEPARTAMENTO DE


Año


189

principales características

arquitectónicas y tipología del

templo griego, con referencia a


arquitectónicas y a la decoración

escultórica. Compara el templo

griego y romano.


características del teatro

griego y la función de cada una

de sus partes. Compara el teatro

griego y romano a partir del

modelo de sus plantas.

Est.HA.1.1.5. Explica la evolución

de la figura humana masculina en

la escultura griega a partir del

Kouros de Anavysos, el Doríforo

(Policleto) y el Apòxiomenos

(Lisipo).

Est.HA.1.1.6. Especifica las

aportaciones de la arquitectura

romana en relación con la griega

y describe las características y

funciones de los principales

tipos de edificio romanos.

Est.HA.1.1.7. Explica los rasgos

principales de la ciudad romana

en relación con la griega a partir

de un ejemplo concreto y

próximo.

Est.HA.1.1.8. Señala las

innovaciones principales de la

escultura romana en relación con

la griega

Est.HA.1.1.9. Detalla las

características generales de los

mosaicos y la pintura en Roma a

partir de diversas fuentes.

-Explicar la función social del

arte griego y romano,

especificando el papel

desempeñado por clientes y

artistas y las relaciones entre

ellos, mediante la realización y

exposición, individual o en grupo,

de trabajos de investigación,

utilizando tanto medios

tradicionales como las nuevas

tecnologías.

CSC-CSC-CD-CAA-CIEE-CCL

Est.HA.1.2.1. Especifica quiénes

eran los principales clientes del

arte clásico, y la consideración

social del arte y de los artistas

mediante la labor de

investigación, individual o

cooperativa, sobre temas como

Fidias y/o la autoría griega o

romana del grupo escultórico

Laocoonte y sus hijos.


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


190

-Analizar, comentar y clasificar

obras de arte significativas del

arte griego y del arte romano,

aplicando un método que incluya

diferentes enfoques (técnico,

formal, semántico, cultural,

sociológico e histórico).

CCEC-CSC-CMCT-CCL

Est.HA.1.3.1. Identifica, analiza

y comenta de acuerdo a su nivel

formativo y de acuerdo a un

guión, algunas de las siguientes

obras griegas: Partenón, tribuna

de las cariátides del Erecteion,

templo de Atenea Niké, teatro

de Epidauro, Kouros de

Anavysos, Auriga de Delfos,

Discóbolo (Mirón), Doríforo

(Policleto), una metopa del

Partenón (Fidias), Hermes con

Dioniso niño (Praxíteles),

Apoxiomenos (Lisipo), Victoria

de Samotracia, Venus de Milo,

friso del altar de Zeus en

Pérgamo (detalle de Atenea y

Gea)


y comenta algunas de las

siguientes obras romanas:

Maison Carrée de Nimes,

Panteón de Roma, teatro de

Mérida, Coliseo de Roma,

Basílica de Majencio y

Constantino en Roma, puente de

Alcántara, Acueducto de

Segovia, Arco de Tito en Roma,

Columna de Trajano en Roma,

Augusto de Prima Porta, estatua

ecuestre de Marco Aurelio,

relieves del Arco de Tito

(detalle de los soldados con el

candelabro y otros objetos, el

templo de Jerusalén), la columna

de Trajano y el Ara Pacis.


alumnado.


específicas.





-Respetar las creaciones

artísticas de la Antigüedad

grecorromana, valorando su

calidad en relación con su época

y su importancia como

patrimonio escaso e insustituible

que hay que conservar.

CSC-CAA-CCL-CMCT-CD

Est.HA.1.4.1. Reconoce las obras

de arte clásico más relevantes y

próximas al alumnado,

especialmente aquellas que se

conservan en Aragón y elabora

un catálogo o una ruta de las

mismas con breves comentarios.

Manifiesta la importancia de su

conservación a partir de noticias

recientes, extraídas de la

prensa de papel o digital.


alumnado.


específicas.





Bloque 2: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval


aprendizaje


Reconocer y explicar las



Est.HA.2.1.1. Elabora un listado

básico de los términos,


arte medieval, en especial del


alumnado.





DEPARTAMENTO DE


Año


191

arte medieval, relacionando cada

uno de sus estilos con sus

respectivos contextos

históricos y culturales,

utilizando la terminología





CCEC-CAA-CCL

románico, gótico e

hispanomusulmán que se aplicará

a todos los estándares de

aprendizaje.



arte paleocristiano y su

evolución en el tiempo, a partir

de sus construcciones, pinturas

y/o mosaicos.

Est.HA.2.1.3. Describe el origen,

características y función de la

basílica paleocristiana, los

baptisterios, los mausoleos y los

martiria paleocristianos.



arte bizantino a partir de obras

representativas, como la

arquitectura a través de la

iglesia de Santa Sofía de

Constantinopla y el mosaico con

el Cortejo la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.


de arte prerrománico y

especifica sus manifestaciones

en España tomando como

ejemplos representativos

algunas de las siguientes obras:

las iglesias de San Pedro de la

Nave (Zamora), Santa María del

Naranco (Oviedo) y San Miguel

de la Escalada (León).

Est.HA.2.1.6. Reconoce y

describe las características

generales del arte románico, y

de cada una de sus expresiones

artísticas: arquitectura,

escultura y pintura. Indica la

función de las partes de las

iglesias y monasterios

románicos.


características generales del

arte gótico a partir de diversas

fuentes, físicas y virtuales.


características y evolución de la

arquitectura gótica y especifica

los cambios introducidos

respecto a la románica, con

específicas.




DEPARTAMENTO DE


Año


192

especial atención a la

arquitectura gótica en España.



escultura gótica. Elabora una

tabla comparativa de las

tipológicas, formales e

iconográficas, respecto a la

escultura románica.

Est.HA.2.1.10. Reconoce y

explica las innovaciones de la

pintura Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura

románica y bizantina, y de la

pintura flamenca del siglo XV.

Cita algunas obras

representativas.


características generales del

arte islámico a partir de la

construcción y decoración de

mezquitas y palacios, con

especial atención al arte

hispanomusulmán con el análisis

de obras representativas como

la Mezquita de Córdoba, la

Aljafería de Zaragoza, la

Giralda de Sevilla, o La

Alhambra de Granada.


características del arte mudéjar

específica, con ejemplos de

obras aragonesas, y las

diferencias entre el mudéjar

popular y el cortesano.

Explicar la función social del

arte medieval, especificando el

papel desempeñado por clientes

y artistas y las relaciones entre

ellos.

CSC-CAA

Est.HA.2.2.1. Señala y compara

mediante una tabla la

consideración del artista y las

relaciones con sus mecenas en el

arte románico y el arte gótico


alumnado.


específicas.





Analizar, comentar y clasificar

obras significativas del arte

medieval, aplicando un método

que incluya diferentes enfoques

(técnico, formal, semántico,

cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CSC



siguientes obras del arte

románico: las iglesias de San

Vicente de Cardona (Barcelona),

y San Martín de Frómista

(Palencia), Catedral de Santiago

de Compostela; las esculturas de

La duda de Santo Tomás en el

ángulo del claustro de Santo

Domingo de Silos (Burgos),

Juicio Final en el tímpano de


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


193

Santa Fe de Conques (Francia),

Última cena del capitel

historiado del claustro de San

Juan de la Peña (Huesca),

Pórtico de la Gloria de la

catedral de Santiago de

Compostela; y las pinturas

murales de la bóveda de la

Anunciación a los pastores en el

Panteón Real de San Isidoro

(León); ábside de San Clemente

de Tahull (Lleida).


y comenta, al nivel adecuado a su

formación, algunas de las

siguientes obras del arte gótico:

fachada occidental de la

catedral de Notre-Dame

(Reims), interior de la planta

superior de la Sainte Chapelle

(París), fachada occidental e

interior de la catedral de Santa

María de Regla (León), interior

de la catedral de Santa Eulalia

(Barcelona), interior de la iglesia

de San Juan de los Reyes

(Toledo); las esculturas del

Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de

Reims y el tímpano de la Portada

del Sarmental de la catedral de

Santa María (Burgos), el retablo

de Gil de Siloé en la Cartuja de

Miraflores (Burgos); y el retablo

mayor de la catedral de San

Salvador (Zaragoza) y las

pinturas de La huida a Egipto de

Giotto, en la Capilla Scrovegni

(Padua); el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de

Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El

Bosco Realizar y exponer,

individualmente o en grupo,

trabajos de investigación,



tecnologías.

CD-CIEE-CCEC-CAA

Est.HA.2.4.1. Realiza un trabajo

de investigación y debate sobre

temas como el tratamiento

iconográfico de las imágenes

religiosas en la Edad Media,

desde los temas paleocristianos

y bizantinos (Pantocrátor, la

Virgen y la Déesis), hasta la

Visión apocalíptica de Cristo y el

Juicio Final en el arte

occidental.


alumnado.


específicas.





Respetar las creaciones del arte

medieval, valorando su calidad

en relación con su época y su

Est.HA.2.5.1. Conoce y explica la

importancia del arte románico

en el Camino de Santiago y


alumnado. -Pruebas escritas de desarrollo


DEPARTAMENTO DE


Año


194

importancia como patrimonio

que hay que conservar.

CSC-CAA

señala las obras más

representativas del tramo

aragonés.

Est.HA.2.5.2. Reconoce las

obras más próximas de arte

medieval y elabora un catálogo,

virtual y físico, con un breve

comentario de las obras

aragonesas, conservadas o no en

Aragón.


específicas.




Bloque 3: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno


aprendizaje





arte de la Edad Moderna, desde

el Renacimiento hasta el siglo

XVIII, relacionando cada uno de

sus estilos con sus respectivos

contextos históricos y

culturales, y utilizando la

terminología específica del arte

en las exposiciones orales y

escritas, denominando con

precisión los principales

elementos y técnicas.

CCEC-CAA-CCL-CSC



Renacimiento, Barroco, Rococó y

Neoclasicismo a partir de

diversas fuentes. Elabora un

listado básico de los términos,


arte moderno que se aplicará a

todos los estándares de

aprendizaje evaluables.

Est.HA.3.1.2. Enumera las


arquitectura, la escultura y la

pintura renacentista italiana y

explica su evolución, desde el

Quattrocento al manierismo.

Est.HA.3.1.3. Respecto a la

pintura renacentista, compara

los rasgos de la pintura italiana

del Quattrocento con el de los

pintores góticos flamencos

contemporáneos y distingue la

peculiaridad de la pintura

veneciana del Cinquecento. Cita

a los artistas más

representativos.

Est.HA.3.1.4. Señala los rasgos

propios del Renacimiento español

y compara con eltaliano, con

especial atención a la

arquitectura y la escultura.


características de la pintura de

El Greco a través de algunas de

sus obras más representativas

como El expolio, La Santa Liga o

Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


195

adoración de los pastores o El Caballero de la mano en el pecho.

Est.HA.3.1.6. Contrasta las

diferencias principales entre el

Barroco y el Renacimiento en lo

referente a la concepción del

arte y sus diferentes


(arquitectura, pintura y

escultura), a través, si es

posible, de obras como por

ejemplo las obras de David

realizadas por Miguel Ángel y

Bernini.

Est.HA.3.1.7. Reconoce y explica

las características generales del

urbanismo barroco, y señala

algún caso español a partir de

ejemplos concretos, escogidos

por el alumnado, como la Plaza

Mayor de Madrid de Juan

Gómez de Mora.


diferencias entre la Europa

católica y la protestante, sirva

para ello una tabla comparativa

de la pintura italiana y flamenca

y holandesa. Señala los

principales representantes.


características de la imaginería

barroca, comparando la escuela

castellana con la andaluza y la

pintura española del siglo XVII.



pintura de Velázquez a través

del comentario adecuado al nivel

formativo de algunas de sus

obras más significativas como El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de

Velázquez.

Est.HA.3.1.11. Explica el siglo

XVIII como época de

coexistencia de viejos y nuevos

estilos artísticos en un contexto

histórico de cambios profundos.


DEPARTAMENTO DE


Año


196

Est.HA.3.1.12. Compara en una

tabla los elementos claves del

Barroco tardío y el Rococó, en

especial la diferente concepción

de la vida y el arte.

Est.HA.3.1.13. Valora y explica

las razones de la aparición del

Neoclasicismo y sus

características generales,

tomando como referencia obras

representativas de la

arquitectura, la pintura o la

escultura, como las esculturas

de Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.


posibles coincidencias entre el

Neoclasicismo y el Romanticismo

en la pintura de David, a partir

de sus obras El juramento de los Horacios y La muerte de Marat . Est.HA.3.1.15. Distingue entre la

corriente tradicional y la

clasicista de la arquitectura

barroca española del siglo

XVIII.

Est.HA.3.1.16. Explica la figura

de Salzillo como último

representante de la imaginería

religiosa española en madera

policromada a partir de su obra

La oración en el huerto.

Explicar la función social del

arte especificando el papel

desempeñado por mecenas,

Academias, clientes y artistas y

las relaciones entre ellos.

CSC

Est..HA.3.2.1. Puntualiza la

práctica del mecenazgo en el

Renacimiento italiano, y las

nuevas reivindicaciones de los

artistas en relación con su

reconocimiento social y la

naturaleza de su labor, en

relación con etapas históricas

anteriores.

Est.HA.3.2.2. Describe el papel

desempeñado en el siglo XVIII

por las Academias en toda

Europa y, en particular, por el

Salón de París.


alumnado.


específicas.






obras significativas del arte de

la Edad Moderna, aplicando un

método que incluya diferentes

enfoques (técnico, formal,

semántico, cultural, sociológico e

histórico).

CCEC-CMCT-CSC-CAA-CCL




siguientes obras del

Renacimiento italiano: cúpula de

Santa María de las Flores e

interior de la iglesia de San

Lorenzo, ambas en Florencia y


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


197

de Brunelleschi; Palacio Médici-

Riccardi en Florencia, de

Michelozzo; fachada de Santa

María Novella y del Palacio

Rucellai, ambos en Florencia y

de Alberti; templete de San

Pietro in Montorio en Roma, de

Bramante; cúpula y proyecto de

planta de San Pedro del

Vaticano, de Miguel Ángel; Il

Gesù en Roma, de Giacomo della

Porta y Vignola; Villa Capra (Villa

Rotonda) en Vicenza, de Palladio;

las esculturas del primer panel

de la Puerta del Paraíso (de la

creación del mundo a la

expulsión del Paraíso), de

Ghiberti; David y condotiero

Gattamelata, de Donatello,

Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de

Miguel Ángel; El rapto de las sabinas de Giambologna; y las

pinturas de El tributo de la moneda y La Trinidad de

Masaccio; Anunciación del

Convento de San Marcos en

Florencia de Fra Angelico;

Madonna del Duque de Urbino de

Piero della Francesca; El nacimiento de Venus y La Primavera, de Botticeli, La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda de Leonardo

da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de

Miguel Ángel; La tempestad de

Giorgione; Venus de Urbino y

retrato de Carlos V en Mühlberg de Tiziano; El lavatorio de

Tintoretto; Las bodas de Caná de Veronés.



siguientes obras del

Renacimiento español: fachada

de la Universidad de Salamanca;

Palacio de Carlos V en la

Alhambra de Granada de Pedro

Machuca; Monasterio de San

Lorenzo de El Escorial de Juan

de Herrera; las esculturas del

Sacrificio de Isaac del retablo

de San Benito de Valladolid, y

San Sebastián de Alonso

Berruguete; el retablo Mayor

del Pilar de Damiant Forment,


DEPARTAMENTO DE


Año


198

Santo entierro de Juan de Juni.



siguientes obras del Barroco

europeo del siglo XVII: fachada

de San Pedro del Vaticano de

Carlo Maderno; columnata de la

plaza de San Pedro del Vaticano

de Bernini; iglesia de San Carlos

de las Cuatro Fuentes en Roma

de Borromini; Palacio de

Versalles de Le Vau, J.H.

Mansart y Le Nôtre; esculturas

de Bernini: David, Apolo y Dafne, El rapto de Proserpina, El éxtasis de Santa Teresa, Baldaquino y Cátedra de San Pedro; y pinturas Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda

del Palacio Farnese de Roma de

Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il

Gesù en Roma, de Gaulli (Il

Baciccia); El rapto de las hijas de Leucipo, Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna de

Rembrandt.


y comenta alguna de las

siguientes obras del Barroco

español del siglo XVII-XVIII:

Retablo de San Esteban de

Salamanca de José Benito

Churriguera; la Santa Capilla del Pilar de Ventura Rodriguez y

Ramírez de Arellano, Cristo yacente y Piedad de Gregorio

Fernández, Inmaculada del facistol de Alonso Cano; Magdalena penitente de Pedro

de Mena; y pinturas como

Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo de

Ribera; Bodegón del Museo del

Prado de Zurbarán; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados de Murillo.



siguientes obras del siglo


DEPARTAMENTO DE


Año


199

XVIII: fachada del Hospicio de

San Fernando (Madrid) de Pedro

de Ribera, fachada del

Obradoiro de la catedral de

Santiago de Compostela de

Casas y Novoa, Palacio Real de

Madrid de Juvara y Sacchetti,

Panteón de París, de Soufflot,

Museo de El Prado (Madrid) de

Juan de Villanueva.

Realizar y exponer,





tecnologías

CD-CIEE

Est.HA.3.4.1. Realiza y expone

un trabajo de investigación,

individual o cooperativo, sobre

temas como el proceso de

construcción y decoración de la

basílica de San Pedro del

Vaticano a lo largo de los siglos

XVI y XVII.


alumnado.


específicas.






de la Edad Moderna, valorando

su calidad en relación con su

época y su importancia como

patrimonio que hay que

conservar

CSC-CAA

Est.HA.3.5.1. Recopila un elenco

de obras relevantes de arte

aragonés de los siglos XVI al

XVIII con unos breves apuntes.


alumnado.


específicas.





Bloque 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación


aprendizaje


Analizar la obra de Goya,

identificando en ella los rasgos

propios de las corrientes de su

época y los que anticipan

diversas vanguardias

posteriores.

CCEC-CAA-CCL

Est.HA.4.1.1. Analiza la evolución

de la obra de Goya como pintor

grabador, desde su llegada a la

Corte hasta su exilio final en

Burdeos descubriendo los rasgos

de cada etapa en obras como El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no

hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.

Est.HA.4.1.2.Compara en una

tabla la visión de Goya en las

series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


200




arquitectura, la escultura y la

pintura del siglo XIX,

relacionando cada uno de sus

estilos con sus respectivos

contextos históricos y

culturales, utilizando la

terminología específica del arte

en las exposiciones orales y




CCEC-CAA-CCL


de los términos, elementos y

técnicas característicos del

arte del siglo XIX.



arquitectura del hierro en el

siglo XIX, en relación con los

avances y necesidades de la

revolución industrial. Compara

las diferencias que surgen entre

ingenieros y arquitectos en la

primera mitad del siglo XIX.


principales características del

neoclasicismo durante el

Imperio de Napoleón, el

historicismo y su evolución hacia

el eclecticismo, y el modernismo

arquitectónico.


aportaciones de la Escuela de

Chicago a la arquitectura.

Est.HA.4.2.5. Describe las características y objetivos de las

remodelaciones urbanas deParís,

Barcelona y Madrid en la

segunda mitad del siglo XIX.



Romanticismo en la pintura.

Distingue y compara el

romanticismo de la línea de

Ingres con el romanticismo del

color de Gericault y Delacroix, y

las las visiones románticas del

paisaje en Constable y en

Turner.

Est.HA.4.2.7. Explica el

Realismo y su aparición en el

contexto de los cambios sociales

y culturales de mediados del

siglo XIX y compara sus

características con el

Romanticismo.


características generales

Impresionismo y el

Neoimpresionismo.


de postimpresionismo y

especifica las aportaciones de


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


201

Cézanne y Van Gogh como

precursores de las grandes

corrientes artísticas del siglo

XX.

Est.HA.4.2.10. Explica el

Simbolismo de finales del siglo

XIX como reacción frente al

Realismo y el Impresionismo.

Est.HA.4.2.11. Relaciona la

producción y el academicismo

dominante en la escultura del

siglo XIX con las

transformaciones llevadas a

cabo en las ciudades

(monumentos conmemorativos en

plazas, parques y avenidas, y

esculturas funerarias en los

nuevos cementerios).


características de la renovación

escultórica emprendida por

Rodin a partir de obras

representativas como El pensador y Los burgueses de Calais de Rodin.

Explicar la evolución hacia la

independencia de los artistas

respecto a los clientes,

especificando el papel

desempeñado por las Academias,

los Salones, las galerías privadas

y los marchantes.


obras significativas del arte del

siglo XIX, aplicando un método

que incluya diferentes enfoques



CSC

CCEC-CSC

-Est.HA.4.3.1. Explica los

cambios que se producen en el

siglo XIX en las relaciones entre

artistas y clientes, referidos a

la pintura, así como la apertura

del arte a un público más amplio,

y la consideración del arte en un

mercado propio.

-Est.HA.4.4.1. Identifica, analiza

y comenta, al nivel adecuado de

formación del alumnado, algunas

de las siguientes obras

arquitectónicas: templo de la

Magdalena (París) de Vignon;

Parlamento de Londres de Barry

y Pugin; Almacenes Carson, de

Sullivan, Auditorium de Chicago

de Sullivan y Adler; Torre Eiffel

(París); La Pedrera y templo de

la Sagrada Familia (Barcelona)

de Gaudí.

-Est.HA.4.4.2. Identifica,

analiza y comenta algunas de las

siguientes pinturas del siglo

XIX: El baño turco de Ingres;

La balsa de la Medusa de

Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El naufragio de la Esperanza de


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


202

Friedrich, El carro de heno de

Constable; Lluvia, vapor y velocidad de Turner; El entierro de Ornans de Courbet; El ángelus de Millet; Almuerzo sobre la hierba de Manet;

Impresión, sol naciente y la

serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette de Renoir; Una tarde de

domingo en la isla de la Grande Jatte de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de

Cézanne; Moulin Rouge de

Toulouse-Lautrec, La noche estrellada y El segador de Van

Gogh; Mujeres tahitiana, Visión después del sermón y El mercado.

Realizar y exponer,





tecnologías.

CD-CIEE

-Est.HA.4.5.1. Realiza un trabajo

de investigación, individual o

cooperativo, sobre temas como

las Exposiciones Universales del

siglo XIX y su importancia

desde el punto de vista

arquitectónico y/o la influencia

de la fotografía y el grabado

japonés en el desarrollo del

Impresionismo, con referencias

a obras concretas.


alumnado.


específicas.






del siglo XIX, valorando su

calidad en relación con su época

y su importancia como

patrimonio que hay que

conservar.

CSC-CAA

-Est.HA.4.6.1. Confecciona un

catálogo, con breves cometarios,

de las obras más relevantes del

arte del siglo XIX que se

conservan en Aragón.


alumnado.


específicas.





Bloque 5: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX


aprendizaje




características esenciales de las

vanguardias artísticas de la

primera mitad del siglo XX,

relacionando cada una de ellas

con sus respectivos contextos

históricos y culturales, y utilizar

la terminología específica del

arte en las exposiciones orales y




CCEC-CAA-CCL

-Est.HA.5.1.1. Define el

concepto de vanguardia artística

en relación con el acelerado

ritmo de cambios en la sociedad

de la época y la libertad creativa

de los artistas iniciada en la

centuria anterior.

-Est.HA.5.1.2. Elabora un listado


técnicas propios del arte enla

primera mitad del siglo XX.

-Est.HA.5.1.3. Describe el origen

y características de las


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


203

principales vanguardias:

Fauvismo, el Cubismo (tanto

analítico como sintético),

Futurismo, Expresionismo,

Dadaísmo, Abstracción y

Surrealismo. Detalla los grupos

y corrientes más significativas

como losgrupos expresionistas

alemanes El Puente y El jinete azul, la pintura abstracta

cromática yla geométrica, o las

corrientes rusas de la

Abstracción Suprematismo ruso

o el Neoplasticismo

-Est.HA.5.1.4. Describe las

características del Dadaísmo

como actitud provocadora en

uncontexto de crisis a través de

obras de Duchamp como

L.H.O.O.Q.

-Est.HA.5.1.5. Explica con

detalle la importancia de los

pintores españoles Picasso, Miró

y Dalí en el desarrollo de las

vanguardias artísticas.

-Est.HA.5.1.6. Explica la

renovación temática, técnica y

formal de la escultura en la

primera mitad del siglo XX,

distinguiendo las obras que

están relacionadas con las

vanguardias pictóricas y las que

utilizan recursos o lenguajes

independientes.

-Est.HA.5.1.7. Explica el proceso

de configuración y los rasgos

esenciales del Movimiento

Moderno en arquitectura así

como las aportaciones recibidas

de la arquitectura orgánica. Analizar, comentar y clasificar

obras significativas del arte de

la primera mitad del siglo XX,

aplicando un método que incluya

diferentes enfoques (técnico,

formal, semántico, cultural,

sociológico e histórico)

CCEC-CSC

-Est.HA.5.2.1. Identifica, analiza



siguientes obras de la primera

mitad del siglo XX: edificio de la

Bauhaus en Dessau (Alemania),

de Gropius; Pabellón de Alemania

en Barcelona de Mies van der

Rohe; La unidad de habitación de

Marsella y Villa Saboya en

Poissy (Francia) de Le

Corbusier; Casa Kaufman (Casa

de la Cascada) de Frank Lloyd

Wright. Formas únicas de


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


204

continuidad en el espacio de

Boccioni; Fuente de Duchamp;

Mujer peinándose ante un espejo de Julio González; El profeta de Pablo Gargallo,

Mademoiselle Pogany I y Pájaro en el espacio, de Brancusi;

Langosta, nasa y cola de pez de

Calder; Figura reclinada de

Henry Moore. Madame con línea verde y La alegría de vivir, de

Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y

Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de

Kirchner; Arco negro y Lírica y

Sobre blanco II de Kandinsky;

Cuadrado negro de Malevich;

Composición II, de Mondrian; El elefante de las Celebes de

Ernst; La llave de los campos de

Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria de Dalí.

Realizar y exponer,





tecnologías.

CD-CIEE

-Est.HA.5.3.1. Profundiza o

realiza un trabajo de

investigación sobre temas como

el GATEPAC (Grupo de Artistas

y Técnicos Españoles Para el

Progreso de la Arquitectura

Contemporánea) para exponer

los resultados a tus compañeros.


alumnado.


específicas.





Respetar las manifestaciones

del arte de la primera mitad del

siglo XX, valorando su

importancia como expresión de

la profunda renovación del

lenguaje artístico en el que se

sustenta la libertad creativa

actual.

CSC-CAA

-Est.HA.5.4.1. Selecciona una

obra arquitectónica, una

escultura o una pintura de la

primera mitad del siglo XX, de

las existentes en tu localidad o

en la Comunidad Autónoma de

Aragón, justifica su elección y

señala los rasgos más

significativos.

Bloque 6: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX


aprendizaje





arte desde la segunda mitad del



técnicas propios del arte en la

segunda mitad del siglo XX que


alumnado.





DEPARTAMENTO DE


Año


205

siglo XX, enmarcándolo en las

nuevas relaciones entre clientes,

artistas y público que

caracterizan al mundo actual, y

utilizar la terminología





CCEC-CSC-CMCT-CCL

se aplicará al resto de

estándares de aprendizaje

evaluables.

Est.HA.6.1.2. Explica el papel

desempeñado en el proceso de

universalización del arte por los

medios de comunicación de

masas y las exposiciones y

ferias internacionales de arte.

Est.HA.6.1.3. Explica las razones

de la pervivencia y difusión

internacional del Movimiento

Moderno en arquitectura.

Est.HA.6.1.4. Distingue y

describe las características de

otras tendencias

arquitectónicas al margen del

Movimiento Moderno o Estilo

Internacional, en particular la

High Tech, la posmoderna y la

deconstrucción.

Est.HA.6.1.5. Explica y compara

el Informalismo europeo y el

Expresionismo abstracto

norteamericano.

Est.HA.6.1.6. Describe los

rasgos que caracterizan la

Abstracción postpictórica, el

minimalismo, el arte cinético y el

Op-Art, el arte conceptual, y el

Arte Povera, y las

manifestaciones de arte no

duradero: Happening, Body Art y Land Art.

Est.HA.6.1.7. Distingue y explica

algunas de las principales

corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración,

Hiperrealismo.

Est.HA.6.1.8. Describe los

planteamientos generales de la

posmodernidad, referida a las

artes plásticas.

específicas.



Explicar el desarrollo y la

extensión de los nuevos

sistemas visuales, como la

fotografía, el cine, la televisión

el cartelismo o el cómic,

especificando el modo en que

combinan diversos lenguajes

expresivos.

Est.HA.6.2.1. Valora y explica

brevemente el desarrollo de los

nuevos sistemas visuales y las

características de su lenguaje

expresivo: fotografía, cartel,

cine, cómic, producciones

televisivas, videoarte, arte por

ordenador.


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


206

CD

Describir las posibilidades que

han abierto las nuevas

tecnologías, explicando sus

efectos tanto para la creación

artística como para la difusión

del arte.

CCEC-CD


posibilidades que ofrecen las

nuevas tecnologías para la

creación artística y para la

difusión del arte


alumnado.


específicas.





Identificar la presencia del arte

en la vida cotidiana,

distinguiendo los muy diversos

ámbitos en que se manifiesta

CCEC-CSC


de cultura visual de masas y

describe sus rasgos esenciales

identificando el arte en los

diferentes ámbitos de la vida

cotidiana


alumnado.


específicas.





Explicar qué es el Patrimonio

Mundial de la UNESCO,

describiendo su origen y

finalidad con el fin de respetar

las manifestaciones del arte de

todos los tiempos, valorándolo

como patrimonio cultural

heredado que se debe conservar

y transmitir a las generaciones

futuras.

CCEC-CSC-CD-CAA

Est.HA.6.5.1. Explica el origen

del Patrimonio Mundial de la

UNESCO y los objetivos que

persigue. Realiza un trabajo de

investigación relacionado con los

bienes artísticos de España

como los bienes reconocidos

Patrimonio Mundial en Aragón,

tales como el arte mudéjar, el

Camino de Santiago o el arte

rupestre del arco mediterráneo

inscritos en el catálogo del

Patrimonio Mundial de la

UNESCO.


alumnado.


específicas.






obras significativas del arte

desde la segunda mitad del siglo

XX, aplicando un método que

incluya diferentes enfoques



CCEC-CSC


y comenta, según el nivel de


siguientes obras: el

SeagramBuilding en Nueva York,

de M. van der Rohe y Philip

Johnson; el Museo Guggenheim

de Nueva York, de F. Lloyd

Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou

de París, de R. Piano y R. Rogers;

el AT T & Building de Nueva

York, de Philip Johnson; el

Museo Guggenheim de Bilbao, de

F. O. Gehry. Pintura (Museo

Nacional Centro de Arte Reina

Sofía de Madrid), de Tapies;

Grito nº 7, de Antonio Saura;

One: number 31, 1950, de J.

Pollock; Ctesiphon III, de F.

Stella; Equivalente VIII, de Carl

André; Vega 200, de Vasarely;

Una y tres sillas, de J. Kosuth;


alumnado.


específicas.






DEPARTAMENTO DE


Año


207

Iglú con árbol, de Mario Merz;

Marilyn Monroe (serigrafía de

1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio

López.

Junto con los criterios generales que marca la legislación, y con un carácter básicamente transversal será de

aplicación estos criterios específicos.

1. Analizar y comparar la evolución en la concepción del arte, de los lenguajes artísticos y de las

funciones del arte a lo largo de la Historia.

Entender que el arte es una forma de expresión que refleja la manera de ser y de pensar de cada

tiempo, de cada cultura y de cada sociedad y que, por tanto, cambia y evoluciona. Comprender la evolución de la función social del arte a lo largo de la hstoria. Valorar la función de la obra de arte como documento histórico y como bien cultural, exponente de la

creación humana.

Clasificar los distintos tipos de manifestaciones artísticas. Conocer la evolución que han experimentado las técnicas artísticas desde la Prehistoria hasta la

actualidad

Identificar los materiales y los procedimientos técnicos utilizados en la arquitectura, la escultura, la

pintura y el grabado.

Conocer las distintas formas de analizar y clasificar las obras de arte. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte

2. Analizar e interpretar la obra de arte con un método que contemple sus aspectos formales,

iconográficos y sociológicos. Para ello será preciso utilizar con corrección una terminología artística

básica.

Utilizar el vocabulario propio de las artes plásticas. Utilizar la terminología específica de la

arquitectura, la escultura, la pintura y el resto de manifestaciones artísticas.

Conocer los temas iconográficos más importantes usados en las artes plásticas occidentales, así como

su procedencia: antigüedad clásica, judeo-cristiana, mundo moderno etc.

Reconocer las diferentes tipologías arquitectónicas características de cada periodo artístico. Analizar esculturas de las diferentes etapas artísticas estableciendo sus características propias. Distinguir los aspectos técnicos y formales de los estilos pictóricos de las diferentes periodos

artísticos. Aplicar a las diferentes obras de arte un método de análisis de las mismas que tenga en cuenta aspectos

iconográficos, formales, su función y significado dentro de la sociedad y la época en que se han

producido.

Desarrollar la sensibilidad estética y ser capaces de disfrutar contemplando y analizando distintas

obras de arte.

Se trabajan el modelo de análisis de las obras de arte en los temas de arte griego, romano y

románico y la terminología artística en todos los temas del programa.


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208

3. Relacionar la obra de arte con su contexto histórico y cultural.

Contextualizar las obras artísticas de cada periodo relacionándolas con la época histórica en que se

desarrollaron. Relacionar las características de cada estilo artístico con los aspectos sociales, económicos, políticos y

culturales de la sociedad en que se desarrollaron y que actuan como condicionantes de la creación . Situar en el tiempo y en el espacio los diferentes estilos artísticos. Reconocer y analizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte más representativas de

los principales estilos y artistas del arte occidental. Valorar su influencia en etapas posteriores

4. Analizar obras de arte representativas de una época, identificando en ellas las características del

estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista, valorando, en su caso, la variedad de

modelos estéticos que pueden coincidir en una misma época.

Reconocer las características fundamentales de los diferentes estilos artísticos. Reconocer las peculiaridades estilísticas de los artistas más importantes. Distinguir dentro de las características de cada estilo y artista aquellas que suponen continuidad con

periodos anteriores y las que suponen innovación con respecto a lo ya conocido. Discernir la expresión de lo individual y de lo colectivo en el proceso de creación artística. Relacionar las obras de arte con las características propias del estilo al que pertenecen. Descubrir en las diferentes obras de arte los rasgos del artista que las ha creado. Establecer comparaciones entre los diferentes modelos estéticos o corrientes estéticas que coexisten

en una misma época.

5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos definitorios de los estilos artísticos europeos,

sabiéndolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrándolos en su contexto histórico.

Reconocer las características fundamentales de los diferentes estilos artísticos. Caracterizar la arquitectura, escultura y pintura de los principales estilos artísticos europeos. Establecer relaciones entre las características de los diferentes estilos artísticos y el contexto

histórico en que se desarrollan. Situar los diferentes estilos artísticos en sus coordenadas de espacio y tiempo. Identificar los cambios que se están produciendo en las formas de producción y en la organización de la

misma, así como en los nuevos paisajes industriales como consecuencia de la globalización económica.

6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artísticos que perduran a lo largo del tiempo con aquellos

otros que evolucionan, cambian o desaparecen.

Comparar los diferentes estilos artísticos comprobando cuáles de sus elementos perduran y cuales

cambian o desaparecen. Localizar los elementos técnicos formales, iconográficos, funcionales etc de las obras de arte que se

extienden a lo largo de diferentes periodos de tiempo y aquellos que tienen una menor vigencia. Describir la evolución en el tiempo y el cambio de diferentes elementos artísticos. Explicar como el diferente comportamiento de los elementos artísticos (perdurabilidad, evolución,

cambio o desaparición) influyen en la creación artística y en la obra de arte.


DEPARTAMENTO DE


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7. Reconocer y analizar obras significativas de artistas importantes, con atención a artistas españoles

en general y aragoneses en particular, identificando características y particularidades que los

convierten en una personalidad artística.

Conocer, valorar y proteger el patrimonio artístico (próximo y universal) que forman parte de nuestra

herencia cultural y que debe transmitirse a las generaciones futuras. Analizar obras características de artistas significativos dentro de la historia del arte, tanto españoles

como aragoneses. Identificar las particularidades que definen su personalidad artística. Reconocer, a través de sus características definitorias, las obras principales de los más importantes

artistas españoles de los diferentes periodos. Caracterizar la personalidad artística de los principales artistas españoles mostrando su pertenencia a

un periodo o corriente artística y sus características individualizadoras.

8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social

Apreciar y disfrutar personalmente de las obras de arte, desarrollando un criterio fundamentado en el

conocimiento que permita desarrollar un espíritu abierto y respetuoso con todas las maneras de percibir

las obras de arte. Desarrollar un sentido crítico libre de estereotipos y prejuicios estéticos. Valorar la obra de arte como documento que retrata una realidad social. Utilizar los medios de comunicación social como fuentes de información sobre el mundo del arte.

9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones,

para plasmar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.

Indagar y obtener información correspondiente de a aspectos significativos de la historia del arte a

través de diversas fuentes: bibliográficas, visuales, periodísticas y las disponibles en la red . Someter a crítica las diferentes fuentes de información. Seleccionar aquellos aspectos relevantes de la

información recabada. Analizar diferentes obras de arte después de observarlas directamente. Realizar trabajos personales o en grupo que permitan comprender la gran variedad de las obras y los

estilos artísticos. Exponer oralmente o por escrito el trabajo de análisis realizado, fundamentando las opiniones que se

expongan.

c) Criterios de calificación.









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210

La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, que supondrán el 80%,

del valor total de cada evaluación, siendo el 20% restante los trabajos de aplicación (comentario de obras de

arte, imágenes, textos) y observación del trabajo diario. .


enseñanza-aprendizaje, informará al alumnado al inicio del bloque de contenido o durante el desarrollo de esta

de que procedimientos e instrumentos en particular va a utilizar para evaluar los diferentes elementos del

currículo de la asignatura.

En general, en los ejercicios escritos se evaluarán:

a) conocimientos y conceptos. Uso correcto del vocabulario específico.

b) desarrollo de una serie de capacidades: definir, conocer, comprender, aplicar, analizar, establecer relaciones,

sintetizar y evaluar.

Los ejercicios estarán relacionados con los objetivos propuestos para cada tema. Serán reflejo de las

actividades y contenidos desarrollados en el aula; según lo acordado en las reuniones de Coordinación de las

EVAU.

En lo referido a los trabajos de aplicación por cada tema será necesario realizar los una serie de trabajos

relacionados con: a) definición de conceptos.

b) análisis de obras de arte

c) comentarios de texto

Se valorará: presentación, ausencia de errores, realización de todas las actividades propuestas, exposición

razonada de los contenidos, elaboración personal o colectiva, según el caso.


medidas de refuerzo educativo para corregir los problemas detectados, de modo que puedan ser recuperados

de manera satisfactoria, haciendo un seguimiento individualizado. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado

negativamente en alguna evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una

prueba escrita de recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo

se alcanzan los objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se

considerará recuperada.



Se considerará superada la asignatura cuando la nota de la prueba final sea de 5 o más. Aquel alumnado que no

haya superado los contenidos mínimos exigibles, según señala el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11

de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón se le elaboraran un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta

de actividades de apoyo y recuperación, debiendo presentarse en la convocatoria de septiembre para la

realización de una prueba escrita. La calificación de la convocatoria de septiembre será la que obtengan en la

prueba escrita realizada, se considerará superada la asignatura sí esa calificación es de 5 o más.


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211







Los alumnos que falten a algún examen y deseen que se les repita el examen, tendrán que justificar

debidamente a juicio del profesor dicha falta. En caso de que se consideré justificada se le repetirá la prueba

cuando el profesor estime más oportuno.

D) Contenidos mínimos exigibles.










1. Distinguir distintas interpretaciones sobre el arte referidas a diferentes etapas del mismo. 2. Conocer y diferenciar los órdenes arquitectónicos clásicos en sus obras principales. 3. Distinguir los elementos formales de las obras escultóricas griegas y su periodización. 4. Reconocer las características de los edificios más importantes de la arquitectura griega: templo y

teatro. 5. Clasificar y caracterizar los diferentes tipos de edificios del arte romano. 6. Explicar la evolución del retrato en el arte escultórico de Roma. 7. Distinguir los elementos arquitectónicos propios del arte románico medieval 8. Explicar los temas y soportes de la escultura románica 9. Enumerar las características de la pintura románica 10. Comentar las características de la mezquita y los elementos decorativos del arte islámico 11. Describir el modelo de catedral gótica. 12. Establecer las diferencias entre escultura gótica y románica. 13. Analizar la evolución de la pintura a finales del gótico y sus nuevas aportaciones. 14. Distinguir los elementos propios del arte renacentista, características, obras de arquitectura, escultura

y pintura, señalando a sus principales representantes. 15. Distinguir los elementos propios del arte barroco, características, obras de arquitectura, escultura y

pintura, señalando principales escuelas y representantes.


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16. Explicar las características de la obra de Goya como pintor y grabador. 17. Establecer las principales características del neoclasicismo 18. Explicar el papel de los nuevos materiales en el desarrollo arquitectónico contemporáneo y su aplicación a

las obras principales. 19. Valorar la evolución plástica a lo largo del siglo XIX, identificando los fundamentos artísticos,

económicos y sociales del arte de este periodo. 20. Definir las características de las vanguardias del siglo XX. 21. Saber explicar los principales conceptos y términos referidos al hecho artístico 22. Emplear un método de análisis ordenado para cada obra de arte arquitectónica, escultórica y pictórica.


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d) La evaluación inicial

En todas las materias de Bachillerato que imparte el departamento se llevarán a cabo en los primeros días del

curso escolar una prueba que permita detectar de un lado la habilidades y destrezas claves para poder superar

las materias con éxito, así como las carencias o dificultades que el alumnado, en su caso, pueda presentar, y así

de este modo poder actuar.

Esta prueba tendrá un carácter básicamente competencial y sirve por lo tanto para tener una primera impresión

que permita trabajar con el grupo de un modo adecuado, adaptándose a las particularidades que presente y

corrigiendo a lo largo del curso los problemas que se han detectado tempranamente, así como en determinados

casos un carácter orientador sobre el grado de adquisición de conocimientos previos para el desarrollo ulterior

de las asignaturas.

Los instrumentos utilizados podrán ser tanto pruebas escritas con ejercicios tales como comentarios de textos,

gráficas, obras de arte, relación de conceptos, estados de opinión, cuestiones, comprensión de mapas,

localización, etc. así como preguntas y ejercicios orales en el aula.

Según marca la normativa en vigor, el profesor de la materia decidirá el peso de esas pruebas en el resultado de

la evaluación.

e) Plan de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad se tomarán oportunamente en la medida que se aprecie que

determinados alumnos no alcanzan los conocimientos y contenidos previstos en los plazos razonables y tras

intentar que los alcancen por los medios tradicionales para superar dificultades.

Las medidas de adaptación curricular se programarán oportunamente después de la detección de dificultades

insalvables por parte de algunos alumnos y tras requerir la colaboración del Departamento de Orientación en los

términos que establece la legislación vigente y sus desarrollos normativos. Con carácter general, se asumen

desde el departamento las siguientes:

1.- Reorganización de los grupos de trabajo en función de los alumnos que hayan manifestado retrasos

susceptibles de recuperación mediante esta forma de trabajo.

2.- Actividades de refuerzo en el aula y fuera de ella en la medida en que se prevea que esta medida pueda

resultar eficiente para cada alumno en concreto.

3. Seguimiento más constante, a fin de asegurarse la asimilación de los contenidos mínimos imprescindibles para

proseguir con la asimilación de los aspectos básicos de la materia.

f) Concreciones metodológicas

En Historia del mundo contemporáneo, el recurso principal será la exposición de los temas por parte del

profesor, pero evitando en lo posible la lección magistral y tratando de sugerir a los discentes las líneas

generales del tema y planteando sus interrogantes más interesantes para tratar de suscitar la curiosidad entre


DEPARTAMENTO DE


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214

los alumnos y abrir en lo posible un debate en el que cada cual pueda emitir una opinión crítica y personal. De

este modo la lección de Historia debería ser una invitación a la reflexión sobre los acontecimientos históricos y

a tratar de indagar y responder sobre las cuestiones básicas que giran en torno de cualquier hecho histórico:

causas consecuencias, relaciones, análisis y otros factores que contribuyeron a su desarrollo.

Tras este planteamiento, el manejo de fuentes permitirá aclarar ideas y retener conceptos, sin olvidar la

importancia del ordenamiento cronológico, al menos relativo, de los acontecimientos estudiados. Del mismo modo

la elaboración de mapas y el visionado de documentos gráficos deben contribuir a despertar esa curiosidad

innata y a asimilar los conceptos relativos a los contenidos de la asignatura.

Se utilizará como recurso didáctico el libro de texto Cabezalí García, E. – González González C., Historia del mundo contemporáneo, Ed. Akal. Este texto constituye un elemento unificador de los contenidos asimilables por

el alumno.

Además se utilizarán en la medida de lo posible otros materiales gráficos, especialmente vídeos o películas y

reportajes que traten de los temas que se vayan desarrollando y el uso de power point. Un material de uso común

serán los documentos escritos de las épocas que se vayan estudiando y las gráficas así como los mapas históricos

que el alumno irá confeccionando a lo largo del curso, siempre en relación con los temas que se vayan tratando.

En Historia de España (2º bachillerato), la metodología a utilizar viene condicionada por dos aspectos

fundamentales. De un lado la edad y el grado de madurez de los alumnos que debe permitir el desarrollo de un

trabajo intelectual de mayor grado de dificultad, en cuanto a la complejidad de relaciones, y de otro el hecho de

que la necesidad de preparar al alumnado para superar con éxito las pruebas de acceso a la universidad lo que

implica un entrenamiento en el modelo de prueba que van a encontrar en dichas pruebas.

La metodología expositiva -y el estudio individual del alumno tendrán todo el peso a lo largo del curso porque

parece de suma importancia que adquieran hábitos de estudio individual y otras técnicas que les van a ser

necesarios, en especial en su vida universitaria o incluso en otros mundos formativos o profesionales.

La importancia del comentario de textos, por razones disciplinares y de adquisición de técnicas de trabajo

intelectual, es alta; no así su eficacia en la preparación de las pruebas de acceso a la universidad, ya que el tipo

de pregunta no sigue tal cual el modelo canónico de comentario de texto. En consecuencia, no resulta esencial

una profusa práctica de tal técnica de trabajo, pero por el contrario es vital para la superación con éxito de

estas pruebas la lectura y análisis de textos históricos que permitan que el alumno pueda clasificarlos

(historiográficos, literarios, biográficos, periodísticos, científicos, administrativos, legales, etc.) y sobre todo

analizar su contenido y saberlos contextualizar en un periodo dado de la Historia de España, de modo que será

frecuente esta práctica en el aula.

De igual forma, el comentario de otras fuentes históricas (imágenes, fotografías, mapas…) es también una

técnica necesaria para que los alumnos sean capaces de asimilar el conocimiento histórico como resultado de una

aportación multilateral de información. El análisis de esta fuente histórica en el aula será asimismo una práctica

habitual para, de esa manera, no sólo ensayar el modelo de prueba de acceso, sino también para profundizar el

conocimiento histórico.

La intención de esta metodología es, en definitiva, generar un ambiente participativo y activo en el aula,

suscitando -si ha lugar- la duda metódica y el debate oportuno y limitado en el tiempo.


DEPARTAMENTO DE


Año


215

Por lo que se refiere a los materiales y recursos didácticos, no se usará ningún libro de texto en concreto, la

bibliografía a utilizar además de otros materiales los seleccionará el profesor de la materia. En su caso, será

aconsejable el uso del vídeo y de los medios informáticos disponibles en el aula.

La distribución de textos, gráficas y otro tipo de documentos varía, en función de las características del tema o

del periodo histórico que cada unidad aborda. Por ejemplo, en los temas de contenido bélico, abundarán los

mapas, mientras que en los temas con amplio contenido de naturaleza económica serán más necesarias las

gráficas y estadísticas. En la descripción de las clases sociales, los textos literarios serían más relevantes. Especial importancia se otorga a los textos de naturaleza legal y a documentos de cierta relevancia histórica,

como son manifiestos, programas políticos o discursos parlamentarios. Finalmente todo tipo de imágenes

(artísticas o fotografías) serán asimismo utilizadas en el aula. Para su consulta y acceso, el alumnado dispondrá

de un drive de la materia en donde tendrá acceso a todo este material para poder preparar con éxito la materia.

En el caso de Historia del arte (2º bachillerato), las alumnas y alumnos deben ir analizando, contrastando y

debatiendo el concepto de arte y sus funciones a lo largo del curso. Así mismo deben aprender a ver la

incidencia de los factores históricos en la formación y evolución del lenguaje artístico y apreciar la calidad

estética de las obras de arte.

Para conseguir el desarrollo de estas capacidades nos apoyaremos en los siguientes recursos didácticos.

-Explicaciones por parte del profesor que deben servir de guía teórica durante todo el curso.

-Proyección de diapositivas seleccionadas correspondientes a las diferentes manifestaciones artísticas

estudiadas.

-Visitas a monumentos, museos o exposiciones que ocasionalmente se organicen y puedan ser vistas por los

alumnos.

En cuanto a los materiales y recursos didácticos, al igual que en Historia de España no se lleva ningún manual

específico de uso obligatorio, si bien se aconseja el uso de algún libro de texto de las editoriales propuestas

por la profesora y disponibles en bibliotecas y departamento. Se utilizará proyección de imágenes de obras

de arte, fundamentalmente, así como material icónico que se aportará a los alumnos para su empleo personal

de trabajo. Junto con ello ssquemas de los temas proporcionado por la profesora.

Finalmente, se aconseja que los alumnos utilicen diccionario de términos artísticos, libros de arte, visitas a

Museos y Exposiciones.

En lo referente al uso de las TIC, el alumnado de Bachillerato en las materias propias del departamento

utilizará internet como herramienta de uso frecuente, para la realización de los trabajos que se propongan sobre

alguno de los contenidos programados. Son muchos los elementos y cuestiones relacionados con esta

competencia que se van a utilizar por los diferentes componentes del Departamento, destacando:

-El uso de correos electrónicos para la comunicación con el alumnado fuera del horario escolar.

-Uso de plataformas como Classroom o Drive para acceder a apuntes, esquemas, material didáctico variado.


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216

-Uso por parte de los docentes de programas bien de Microsoft bien de software libre tales como Power point,

Word, Word pad,…para la exposición de contenidos de la materia. A ello se añade el uso en el aula de material

audiovisual (documentales, documentos sonoros de diferentes webs).

-Utilización por parte del alumnado de programas tales como Power point,, Word, etc para la presentación de

trabajos a lo largo del curso que habitualmente deben de presentar usando estos medios.

Se les facilitan también direcciones de páginas web, blogs y otras que pueden servir para ayudarles a preparar la

materia..

En la materia de Historia del Arte, la profesora ha creado una dirección de internet para poder comunicarse con

los alumnos que tengan dudas o dificultades para poder resolver éstas con rapidez y para poder enviarles

materiales a todos los alumnos al tiempo. Los materiales gráficos de la materia se les entregan a los alumnos a

comienzo de curso en un CD.

d) Plan de lectura

En Historia del mundo contemporáneo (1º bachillerato), a lo largo del curso se llevarán a cabo la lectura de

numerosos fragmentos de textos originales de Adam Smith, Karl Marx, Benito Mussolini, Adolf Hitler, David

Ricardo, etc. utilizándose como fuente histórica primaria.

Así mismo se podrá proponer al alumnado la lectura en casa de relatos o novelas con trasfondo histórico. Se

programa para este curso académico como lecturas obligatorias dos relatos breves (“El genio de una noche”,

“Aquel minuto en Waterloo”) de la obra de Stephan Zweig, Momentos estelares de la historia de la humanidad,

para el primer trimestre, referidos al período revolucionario francés. Para el segundo trimestre Joseph

Conrad, El corazón de las tinieblas sobre el Imperialismo, y para el tercer trimestre la obra de George Orwell,

Rebelión en la granja sobre el estalinismo, o bien la Joseph Joffo, Un saco de canicas, sobre la persecución de

los judíos en la Francia de la Segunda Guerra Mundial. A lo largo del curso y en función de si la mayor parte de

los alumnos han leído ya alguna de estas obras en otras materias, en otros centros o bien por su cuenta, se

podrán cambias éstas por otras de características similares.

La lectura de obras de este tipo dará lugar a la realización de pruebas escritas tipo test en las que con la

posibilidad de contar con lecturas en la prueba, el alumno deberá contestar a una serie de preguntas para

verificar la lectura y correcta comprensión del libro.

En Historia de España (2º bachillerato) a lo largo del curso el alumnado realizará la lectura de numerosos

textos sobre cuestiones de la Historia de España. Estos podrán ser fuentes originales (desamortización,

programas políticos, proclamas, etc.) o bien textos de historiadores que han investigado o estudiado un proceso

en particular. Tras la lectura se llevará a cabo el análisis, comentario y debate en el aula de lo indicado en los

distintos textos.

En Historia del arte (2º bachillerato), el alumnado recibe a lo largo del curso diversos textos que tratan sobre

la concepción del arte en diferentes épocas históricas y sobre la evolución en la consideración del artista en

Europa. Dichos textos deben ser analizados y comentados.

Así mismo entre los trabajos que los alumnos deben realizar a lo largo del curso se encuentran una serie de

comentarios sobre artículos de prensa cuyo tema central es el arte.


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Año


217

d) Elementos transversales

El conocimiento de la Historia y de diversas actitudes discriminatorias puede potenciar una mejor formación de

las conciencias individuales y sociales, la aparición de opiniones personales críticas con el sistema y la adquisición

de valores reconocidos como positivos éticamente por la especie humana, así como una concepción más crítica del

ideal de la democracia y la igualdad de las personas y su libertad.

El estudio de la Geografía se relacionará con la protección y defensa del medio ambiente, con la necesidad de

utilizar los recursos de forma racional. El estudio de la geografía urbana servirá para estudiar los problemas que

se producen en la ciudad, insistiendo en la necesidad de resolver pacíficamente la convivencia entre los

ciudadanos en temas como ruidos, basuras, tráfico…Sin embargo, este curso 2019-2020, esta materia no será

impartida de modo que estas competencias no podrán ser desarrolladas desde esta perspectiva.

El estudio de la Historia del Arte servirá para conocer el patrimonio artístico y de este modo se valorará y se

tomará conciencia de su conservación.

e) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe. Historia de

España. Sección Bilingüe francés

Durante el curso académico 2004-2005 el Departamento de Geografía e Historia se incorporó al proyecto del

centro de enseñanza bilingüe, en colaboración con el Departamento de Francés. En el curso actual este

Departamento participa en el Proyecto de enseñanza bilingüe en la asignatura Ciencias Sociales de 2º de ESO, ya

mencionada, y en la asignatura Historia de 2º de Bachillerato. La nueva normativa que rige estos programas -la

Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la

Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Aragón ya mencionada- supone fijar de nuevo estas consideraciones

1ª El programa de las asignaturas es el mismo que para el resto de los alumnos.

2ª Los criterios de evaluación y calificación serán también idénticos, salvo las matizaciones que se

hacen más adelante.

3ª En el desarrollo de las clases se incorporarán contenidos relacionados con la cultura y lengua

francesas en las ocasiones que se considere más oportuno.

4ª Las pruebas de evaluación realizadas a lo largo del curso incluirán contenidos relacionados con la

lengua francesa, en la proporción que se determine.

5ª Es aconsejable la realización de trabajos realizados en lengua francesa y relacionados con los

contenidos o metodología de la asignatura.

6ª Las peculiaridades introducidas en la materia como consecuencia del carácter bilingüe del grupo,

que afecten a la carga de lengua y cultura francesa, serán acordadas con el Departamento de Francés.


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Año


218

f) Actividades extraescolares y complementarias

El departamento de Geografía e Historia propone las siguientes actividades extraescolares y complementarias

para llevar a cabo durante el curso 2019-2020.

Actividades

programadas

Tipo de actividad Fechas

previstas

Cursos a los

que afecta

En colaboración con…

Visita Centro

Interpretación

Bierge

Extraescolar

2º

trimestre

1º ESO

Departamento Desarrollo Rural y

Sostenibilidad (Gobierno de

Aragón)

Visita Museo

Arqueológico Huesca

Complementaria

1º

trimestre

2º ESO Museo Arqueológico

Recorrido didáctico

Casco Histórico (San

Pedro el Viejo,

Catedral)

2º

trimestre

2º ESO Ayuntamiento Huesca

La identidad y los

símbolos de Aragón

2º

trimestre

2º ESO

Asociación FAETON

Visita yacimiento de

Labitolosa

Extraescolar 2º /3º

trimestre

2º ESO

Visita a un

establecimiento

industrial/comercial

del entorno

Extraescolar 2º

trimestre

3º ESO

El derecho civil foral

aragonés

2º

trimestre

4º ESO Asociación FAETON

Visita a las

trincheras del

Frente de Aragón

Extraescolar marzo/abril 4º ESO

Visita Exposición

Fuerte San Cristóbal

en el Centro Cultural

M. Benito Moliner

Complementaria (entre el 2

y el 13 de

octubre)

1º

Bachillerato

y 2º

Bachillerato

Grupo Historia Huesca

Visita al campo de

concentración de

Gurs (Francia).

Extraescolar

1ª

trimestre

2º

Bachillerato

Asociación Terres de Mémoire(s) et de Luttes (Oloron-Ste Marie)

Departamento de francés

En función de las circunstancias concretas del curso, se realizarán actividades extraescolares de apoyo, como

visitas a museos o a exposiciones que puedan celebrarse en el entorno geográfico del centro.


DEPARTAMENTO DE


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219

También se podrá recurrir a instrumentos complementarios como son el visionado de documentales o de películas

cinematográficas.

g) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la

programación

Los objetivos, contenidos y criterios contenidos en esta programación son susceptibles de ser revisados y

modificados a lo largo del curso académico 2018-2019 en función de los resultados académicos obtenidos.

El procedimiento de revisión se ejecutará de la siguiente manera:

1. En la reunión de Departamento si alguno de los integrantes considera que, a tenor de los resultados, se

debería alterar los ritmos propuestos, la profundidad de los contenidos abordados o los criterios de evaluación o

calificación señalados, se estudiará la propuesta entre el resto de los componentes del departamento con el fin

de llevarla a cabo o no. En la decisión de modificar la programación tendrá especial relevancia los resultados

académicos obtenidos, siempre y cuando su alteración no suponga el incumplimiento de lo establecido en la

normativa tanto estatal como autonómica. Este proceso implicará una evaluación de la Programación por parte de

los distintos integrantes del departamento.

2. En caso de prosperar la propuesta, se modificará la Programación, comunicándolo a Jefatura de estudios y a

Dirección del centro.

3. Este proceso se podrá realizar dos veces durante el curso, al final de la primera y la segunda evaluación. Al

final de curso, las cuestiones que se quieran cambiar quedarán recogidas en la memoria para su introducción en

la programación del curso próximo.

EL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Félix Fortea López

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA IES...

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