PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA


Centro educativo: CEO MOGÁN Estudio (nivel educativo): 3º ESO Docentes responsables: Ginés Martínez García Contextualización del centro El CEO Mogán se encuentra en la zona sur de la isla de Gran Canaria distando más de ochenta kilómetros respecto a la capital insular. Se trata de un municipio de amplia extensión territorial y que reúne ambientes geográficos muy diversos: Mogán pueblo, Puerto Mogán, Veneguera, etc. Además, la dedicación económica básica de la zona es el turismo, el cual está padeciendo severas limitaciones debido a la epidemia por todos conocida. Esta contingencia excepcional expone a muchas familias a situaciones económicas precarias y de enorme incertidumbre, las cuáles no pueden ser desdeñadas ya que afectan profundamente al rendimiento educativo. Por otra parte, la enorme dependencia de las actividades terciarias del municipio, y el gran impacto negativo del coronavirus implica un desasosiego generalizado, del cual, los alumnos no pueden permanecer inmunes, habida cuenta de que un porcentaje elevado de familias se dedican a actividades de escaso valor añadido tales como: restauración, construcción, limpieza, servicios comerciales, etc. Por tanto, el nivel educativo de los alumnos es general medio bajo, con escaso interés hacia la materia. Aclaraciones previas (COVID-19) Es importante señalar el carácter de provisionalidad y flexibilización que impregna esta programación. Más aún si sabe, en las actuales circunstancias de inestabilidad derivada de la pandemia COVID-19. Es por ello que no es posible indicar con seguridad ciertas medidas metodológicas puesto que dependerán de la evolución sanitaria. En este sentido, es importante destacar que los espacios también se han limitado extraordinariamente, quedando ciertas dependencias de acceso público del centro, como la biblioteca, limitadas en su uso, ya que han debido reconvertirse en aulas para favorecer los desdobles con el fin de reducir al máximo el ratio. Siguiendo con la realidad COVID, las actividades complementarias y extraescolares, por motivos obvios de seguridad sanitaria, quedan suspendidas. No obstante, conforme la evolución sanitaria lo permitirá, pudieran ser incorporadas pequeñas salidas de campo, visitas a museos próximos, etc. De igual modo, el trabajo con materiales impresos se limitará a lo esencial, pues se procurará un uso muy intenso de las TICS, en especial como soporte de espacio de aprendizaje visual a través de las aplicaciones estipuladas por la Consejería (EVAGD), o en su defecto por Clasroom (Google), ya que el centro dispone de aula provistas de los recursos necesarios para llevar a cabo este tipo de aprendizaje y es esencial para una aplicación efectiva de competencias como las de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital y Competencia comunicativa. Por otra parte, la situación de provisionalidad de esta programación queda cubierta en parte con la previsión de los tres escenarios posibles: modalidad presencial, semipresencial y a distancia. Las actividades que se llevarán a cabo en la materia desde el Programa Brújula20 se podrán llevar a acabo


desde esas tres vertientes. Es por ello que la plataforma EVAGD/Clasroom se utilizará como un repositorio de material, recursos y contenidos con los cuales proveer al alumnado de un seguimiento continuado, eficaz y óptimo de la tarea de aprendizaje, con independencia del escenario posible, por cambiante que este fuera.

En cuanto a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que no pudieron ser desarrollados el curso pasado, serán abordados al inicio del presente curso con la realización de una ficha de repaso de la materia del curso pasado. Los criterios de evaluación de la materia precedente, Geografía e Historia (2ºESO) que no pudieron ser implementados el curso anterior, por motivo del cese de la actividad lectiva presencial fueron los si-guientes: SGEH02C07, SGEH02C08, SGEH02C09. Punto de partida y realidad del aula Esta programación se va a aplicar a los dos cursos de 3º ESO, A y B en el curso académico 20/21. Ambos grupos se componen de 18 alumnos, aunque las diferencias entre ellos son muy notables, aunque ambos son igualmente heterogéneos. En el grupo A son recurrentes las interrupciones, las faltas de respeto, la ausencia de empatía entre compañeros y una ausencia de las mínimas pautas de convivencia. Por el contrario, el grupo B, es mucho más disciplinado y concienciado hacia la materia, respetuoso hacia los compañeros y profesorado y en general, más dispuesto a trabajar activamente. En ambos grupos hay igualmente alumnos repetidores de cursos anteriores y alumnos NEAE, lo que trataremos en el apartado correspondiente. Justificación de la programación didáctica La materia de Geografía e Historia tiene como objetivo fundamental el conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Para el alumnado supondrá que pueda tener herramientas que le permitan entender su mundo más cercano, tanto desde un punto de vista histórico, natural o como de relaciones sociales, planteando cuáles son los problemas actuales o pasados y las repercusiones en el futuro. Se trabajará con un grado de desarrollo competencial más complejo que en los cursos anteriores, especialmente en los contenidos de Historia, aunque se hará de forma progresiva, dándose importancia a los procesos de investigación, acordes con el nivel del curso, siempre teniendo en cuenta una serie de contenidos que son transversales en las distintas materias que conforman el currículo del nivel. Esta programación didáctica quiere aportar respuestas a la práctica educativa del aula a través de un diseño que ha tenido en cuenta los procesos cognitivos del alumnado mediante orientaciones metodológicas que sean útiles para el y la docente. En las unidades de programación con contenidos de geografía se ha apostado por ir incorporando recursos más innovadores como herramientas a través de Sistemas de Información Geográfica, que no sólo aportarán actividades más atractivas para los alumnos y alumnas, sino que los irá introduciendo en la sociedad del conocimiento

Marco legal


• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• 2395 - DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• 3256 ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación • Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma

de Canarias. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. • La secuenciación temporal que se propone pretende dar respuesta al desarrollo de todos los criterios de evaluación de la materia de forma

progresiva, dando la posibilidad al alumnado de recuperar aprendizajes no adquiridos a lo largo de la misma. De esta manera, la presente programación didáctica estará compuesta por doce unidades de programación que se distribuirán de la siguiente forma a lo largo del curso:

• Primer Trimestre:

1. LA GRAN AVENTURA HUMANISTA 2. AMPLIANDO HORIZONTES 3. ZARPANDO HACIA EL NUEVO MUNDO 4. DESCUBRIENDO CANARIAS 5. NOS VAMOS AL PRADO

• Segundo Trimestre

6. ECONOMÍA Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 7. MAR Y MONTE 8. PLANETA Y ENERGÍA 9. SALIMOS DE VACACIONES

• Tercer Trimestre:

10. KILÓMETRO CERO


11. CIUDADANÍA DEL MUNDO 12. ¿CONVIVIMOS EN PAZ?

Con esta propuesta se busca que el alumnado pueda establecer conexiones entre los diferentes aprendizajes, dotándolos de significado y relevancia, convirtiéndose en sujeto activo de su aprendizaje.

A. Orientaciones metodológicas:

El enfoque metodológico propuesto en Educación Secundaria da gran importancia a la capacidad comunicativa del alumnado, al trabajo colaborativo a través de tareas y a los diversos procesos de pensamiento del alumnado, que abarcarán el análisis de información, la toma de decisiones, pensamiento crítico, trabajo creativo y reflexión.

A.1. Modelos metodológicos: En esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la concepción del aprendizaje desde el punto de vista de la construcción grupal del aprendizaje; con un enfoque de trabajo colaborativo, mediante la creación de equipos de trabajos heterogéneos que realizarán tareas variadas, donde cada uno de los miembros tendrá labores coordinadas que sumen un esfuerzo final a modo de producto. Eso conllevará una organización del espacio que no será siempre el aula y que utilizará modelos de enseñanza que lleven al alumnado a una autonomía para aprender, donde el o la docente ejerza de guía y orientador del aprendizaje, siendo un facilitador del desarrollo competencial del alumnado. Son muy importantes, y se desarrolla en diversas unidades de programación, el Aprendizaje basado en el pensamiento (Rutinas de pensamiento), el aprendizaje basado en problemas (ABP), destrezas de pensamiento, aprendizaje basado en proyectos, ○ Modelos propuestos: Indagación científica (ICIE), organizadores previos (ORGP), investigación guiada (INV), enseñanza directa (EDIR), investigación grupal (IGRU), juego de roles (JROL) y jurisprudencial (JURI). A.2. Agrupamientos: De las tres tipologías de agrupamiento: el gran grupo, el trabajo en grupos heterogéneos y el trabajo individual, será la primera la más empleada por defecto, aunque se intentará acompasar un cierto equilibrio de las otras dos, siempre y cuando las condiciones sanitarias lo permitan. Estarán descritos en cada UP, siendo su concepción variada, dependiendo de las actividades y tareas que se vayan a realizar. Se recomienda que sean siempre heterogéneos y que haya una coordinación con el equipo docente con la finalidad de establecer grupos base en común en las diferentes materias. Los tipos de agrupamientos utilizados en las diferentes UUPP serán los siguientes: Grupos heterogéneos (GHET), partiendo de grupos base creados al principio del curso, trabajo por parejas (TPAR), pequeños grupos (PGRU), gran grupo (GGRU), indicado especialmente para la realización de debates y


presentación de conclusiones y grupos de expertos (GEXP). En algunos casos, también se aplicará el trabajo individual (TIND). En cada unidad se justificará la propuesta del tipo de agrupamiento utilizado. A.3. Espacios: Tal y como se comentó en el apartado de aclaraciones previas (COVID-19), el espacio de trabajo se limitará al aula, la cual además está sobradamente provista de los recursos TICS básicos. Por tanto, otros espacios del centro como la biblioteca, en principio no va a ser posible su uso.

A.4. Recursos: Se han tenido en cuenta las orientaciones de las programaciones didácticas de los cursos anteriores, buscando que las actividades necesiten materiales asequibles a la mayoría del alumnado; estableciéndose, en cada una de las unidades de programación, de forma detallada. Para la mayoría de los centros educativos, las TIC aportarán los contenidos multimedia y facilitan herramientas para la búsqueda de información, ya que la disposición de otros recursos (bibliotecas, archivos, museos) no están al alcance de todo el alumnado en Canarias. También proporcionarán un componente lúdico que ayudará a la motivación en el aula. No se debe obviar que las TIC son potentes herramientas que deben ser debidamente aplicadas, ya que aúnan necesidades de comunicación personal y utilización en el ámbito académico; con lo que la concienciación en su buen uso y los riesgos que puede conllevar, deberá ser tarea docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A.5 Actividades complementarias y extraescolares: En principio este tipo de actividades han quedado suspendidas y aplazadas por los mismos motivos que se explican en el apartado de “aclaraciones previas (COVID”). No obstante, debido al carácter abierto, son susceptibes de ser recuperadas e incorporadas a las dinámicas de clase.

En la propuesta estarán incluidas las actividades interdisciplinares, especialmente en la UP8 (Día de la radio) y en la UP10 (Día del reciclaje). En lo que concierne a la materia específica, se propondrán actividades en el entorno en la UP4 (Descubriendo Canarias), donde se hará visita guiada a un espacio museístico relacionado con la Conquista de Canarias (museo, castillo,...) y en la UP10 (Kilómetro Cero), donde se propondrá otra visita guiada a una instalación de energías renovables o de tratamiento de residuos líquidos (planta de tratamiento de aguas) o sólidos.

B. Atención a la diversidad: La atención a la diversidad estará incluida en las distintas unidades de programación para las que se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo. Los recursos, espacios y agrupamientos han sido diseñados para que se puedan adaptar a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje.


Por otra parte, las metodologías e hilos conductores de las unidades de programación se basarán en el desarrollo emocional del alumnado y a su integración en el grupo, tanto en la diversidad de agrupamientos y tareas propuestos como en la combinación de lenguajes y soportes, que persiguen permitir su desarrollo individual. Para atender al alumnado con NEAE se emplearán diversas estrategias. Entre ellas las de coordinación entre el resto de profesorado, comunicación preferente, fichas de refuerzo y adaptación de los instrumentos de evaluación, entre otros.

Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje y los programas específicos (AC/ACUS), las actividades se desarrollarán a través del trabajo cooperativo, haciendo más factible la consecución de los aprendizajes propuestos según los referentes curriculares de los mismos. Los recursos para el tratamiento de la diversidad serán:

• 1. Actividades con distinto grado de dificultad o planteamiento: Dependiendo de los niveles de aprendizaje que nos encontremos en cada grupo. • 2. Actividades de diagnóstico: Al comienzo de cada unidad de programación. • 3. Actividades secuenciadas: Para favorecer los diferentes ritmos de aprendizajes ya que la secuenciación graduada de actividades hace posible

trabajar con diferentes niveles para atender a la diversidad. • 4. Actividades de refuerzo: Para ayudar a aquel alumno o alumna que precisa corregir y consolidar los aprendizajes.

C. Evaluación: La propuesta se basará en los principios de evaluación continua, formativa e integradora. La base del sistema educativo está en la adquisición de las competencias clave, que parten de una graduación objetiva que nos dirá en qué momento se establecerán medidas de refuerzo o ampliación. Para ello la labor docente consistirá en la observación sistemática, seguimiento y registro de la actividad diaria a través de las tareas y otras pruebas individuales o colectivas, tanto orales como escritas, partiendo de las rúbricas que la CEU tiene publicadas.

• En relación con el apartado de evaluación formativa, se han diseñado para cada unidad de programación estrategias de enseñanza y aprendizaje específicas, tanto de carácter individual como grupal. Por último, integradora, teniendo en cuenta todas las materias, partiendo de los diferentes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

• En el conjunto de toda la programación didáctica se pondrán en práctica los distintos tipos de evaluación del alumnado: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: La evaluación en esta programación didáctica se entiende como instrumento de mejora. Para ello, se ha diseñado una evaluación continua de carácter


procesual que vaya retomando aprendizajes ya trabajados, permitiendo de esta forma que el alumnado que no los haya adquirido pueda hacerlo en distintos momentos del curso. La aplicación del modelo expuesto ha de facilitar la detección de aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesiten algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto al alumnado (ampliación, refuerzo, o adaptación curricular). Para ello en cada situación de aprendizaje (SA) se establecerán:

• Actividades de refuerzo y ampliación por unidad didáctica. • Posibles ajustes en la adaptación curricular.

Por último, para el alumnado al que no se le pueda aplicar la evaluación continua se deberán proponer distintos modelos de pruebas para aquel o aquella estudiante que, por diversas razones, no haya podido asistir regularmente a clase y que por tanto haya decaído la posibilidad de acogimiento a la evaluación continua. Las pruebas podrán consistir en trabajos de síntesis, pruebas escritas, entrevistas orales, entre otras, no pudiéndose detallar con exactitud puesto que deberán ser adaptadas al máximo a la realidad del alumno y al motivo por el que no puede acogerse a la evaluación continua. En todo caso, en el apartado D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, se plantean diversos escenarios. B. Concreción de los objetivos al curso: La formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante y crítica será el eje vertebrador de la Geografía e Historia, puesto que ello implicará comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprendiendo a afrontar los conflictos y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamenta la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas. La materia de Geografía e Historia contribuye a la consecución de los siguientes objetivos de la etapa recogidos en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio de 2016): Los objetivos a), b), c) y d) se desarrollarán a través del trabajo en grupos, conformados de forma heterogénea, con diferentes ritmos de aprendizaje y con carácter colaborativo, utilizando roles coordinados. Los objetivos e) y f) estarán desarrollados en las tareas de investigación y análisis de la información. Partirán de un modelo científico interdisciplinar, fomentándose el uso de fuentes de información y recursos variados. El objetivo g) será de suma importancia para la toma de decisiones, tanto individual como grupal. Para ello, será importante trabajar la iniciativa personal, generando confianza en el alumnado en el momento de afrontar tareas o proyectos.


En el objetivo h) se concentra gran parte de la actividad creativa y expositiva del alumnado, tanto de forma oral como escrita. Por otro lado, sin la comprensión oral o escrita no se podría hacer un correcto análisis de las diversas fuentes de información. Para la materia de Historia, el objetivo j) es clave, ya que contribuye al conocimiento y valoración de nuestro patrimonio cultural, especialmente en las etapas de la conquista y colonización del archipiélago canario. En relación con el objetivo k), nuestro alumnado trabajará en la materia de Geografía los diferentes sectores económicos y las consecuencias medioambientales. Además, se realizarán situaciones de aprendizaje conjuntas con otras materias en relación con el reciclado (UP10). Por último, la UP5 se centra en la obra y legado de los artistas y humanistas del Renacimiento y Barroco, con lo que se contribuye desde la materia a desarrollar el objetivo l). C. Evaluación La evaluación será formativa, ya que se utilizará como estrategia de mejora, proporcionará información al alumnado sobre el logro de sus aprendizajes y permitirá realizar ajustes durante todo el proceso. La evaluación se realizará con un instrumento fundamental individual, con la posibilidad de desarrollar una prueba competencial que parta del conocimiento generado por el propio alumnado en el desarrollo de las actividades. Los instrumentos utilizados en cada UP serán calificados en función del nivel de adquisición de cada uno de los aprendizajes, condensados en el criterio correspondiente y será orientado a través de una lista de cotejo como herramienta de evaluación que recogerá, además, el grado de adquisición de las competencias vinculadas. Se utilizará para ello, como técnica de evaluación la observación sistemática y el análisis de documentos y producciones. Los tipos de evaluación que se van a llevar a cabo serán la heteroevaluación, la coevaluación, a través de la puesta en común de los aspectos de mejora y de los puntos fuertes del trabajo de los equipos cooperativos (especialmente en el momento de jugar a los Escape Room propuestos por los diferentes grupos), y la autoevaluación que realizará el alumnado a través del video-portfolio. D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: En el caso de que haya alumnado que no hubiera adquirido los aprendizajes de los criterios de evaluación que correspondan y puesto que la estructura de la materia de Geografía e Historia no permite su continuidad al tratarse de aprendizajes específicos, se plantea la integración de los mismos en pruebas de evaluación competenciales complementarias a la SA o la recuperación a través de informes individuales o la elaboración de producciones similares a las presentadas en esta situación de aprendizaje.

- En primer lugar, si un alumno/a tiene la materia pendiente del curso anterior podrá recuperarla a través de la superación de la primera evaluación del curso actual.

- En caso contrario, podrá recuperarla realizando un cuadernillo de actividades propuesto por el docente y que deberá entregar antes de Semana Santa.


- En el caso de que el alumno/a no haya superado el cuadernillo d actividades, podrá recuperar la materia a través de la realización de una prueba escrita que se realizara en el mes mayo (fecha por determinar) con los contenidos de la materia pendiente.


UP Nº 1. La gran aventura humanista

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a periodizar la Edad Moderna (Renacimiento, Barroco). Para ello, y partiendo de pautas comunes desarrolladas en las demás materias, elaborará a través de la metodología científica de fuentes históricas (búsqueda, selección y presentación) la periodización de este periodo, mediante la construcción de ejes cronológicos a escala (etapas, acontecimientos y personajes relevantes). El método científico será, pues, un guión donde se establecerán los mínimos para los posteriores trabajos.Todo ello, con la finalidad de reconocer, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes, los hechos que tuvieron lugar en este período, reconocer y explicar los principales factores que justifican la aparición de la Edad Moderna, analizar las transformaciones que se produjeron y valorar la importancia del humanismo y su influencia en siglos posteriores.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Competencias Técnicas de evaluación

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

SGEH03C01 90, 91, 92 1 y 2

CMCT, CSC, SIEE, CEC

Análisis de documentos.

Escala de valoración

Ficha final por parejas

Tabla de recogida de datos.

Productos Tipos de evaluación según el agente Heteroevaluación.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Indagación científica (ICIE) Organizadores previos (ORGP)

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutina de pensamiento.

Trabajo por parejas (TPAR) Gran grupo (GGRU) Trabajo individual (TIND)

Aula Aula con recursos TIC

Ordenadores Tijeras y pegamento. Sistema de proyección o PDI

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora y escrita: con esta unidad de programación el alumnado empezará a introducirse en el método científico, lo que conlleva el análisis


UP Nº 1. La gran aventura humanista de textos, documentos o gráficos que repercuta en el buen uso de las herramientas de selección y expresión (aplicación de distintas estrategias del método científico); junto a ello deberá comprender conceptos previos para los posteriores aprendizajes.

Programas, Redes y Planes En el inicio de curso, el equipo docente deberá estar de acuerdo en lo diseñado en el Plan tutorial, especialmente en las dinámicas de conocimiento y cohesión grupal (técnicas que se han de utilizar y que no sean repetitivas; es decir, exigirá una coordinación, de nivel y grupo, adecuada). También será importante integrarse en el Plan de lectura del centro, con especial incidencia en el método de búsqueda, selección y presentación de documentos escritos.

Actividades complementarias y extraescolares Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 1 Nº de sesiones: 4 Trimestre: 1º Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

INGLÉS. UP2. Renacimiento y la figura de Leonardo da Vinci. Primer trimestre. TECNOLOGÍA. UP2: Diseño y construcción de un puente autoportante de Leonardo. Primer trimestre. FRANCÉS. UP2: Las etapas históricas (línea del tiempo). Primer trimestre

Valoración del Ajuste

Desarrollo Propuestas de Mejora


UP Nº 2. Ampliando horizontes

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá los rasgos característicos elementales de la formación de los nuevos Estados Modernos y los imperios coloniales, en especial de la formación y expansión de la monarquía hispánica con la unión de Castilla y Aragón, así como el descubrimiento de América y las distintas políticas de alianza y conflictos que desataron; a partir del análisis de textos y documentos audiovisuales, mediante el uso de rutinas de pensamiento como “veo, pienso y me pregunto” o la técnica de aprendizaje cooperativo 1, 2, 4; para iniciarse en la observación y el análisis (estrategias del método científico). De esta manera, el alumnado llegará a una serie de conclusiones (mediante informes) que deberá exponer en las dos últimas sesiones al resto de compañeros y compañeras.Todo ello, con la finalidad de desarrollar técnicas de selección y tratamiento de la información de distintas fuentes para ir formándose una opinión propia y argumentada y a la vez ir construyendo una visión fundamentada históricamente del proceso de formación de la Europa actual.







SGEH03C02 92, 94 1, 2 CL, CMCT, AA y CSC

Análisis de documentos. Observación sistemática

Rúbrica Escala de valoración.

Informes

SGEH03C03 93, 96, 97 1, 2, 3, 4 y 5 CL, CMCT, AA y CSC


Rúbrica Escala de valoración.

Productos Tipos de evaluación según el agente Presentaciones

Organizadores gráficos. Heteroevaluación.


Investigación guiada (INV)

Rutinas de pensamiento Aprendizaje cooperativo

Trabajo individual (TIND) Trabajo en parejas (TPAR)

Grupos heterogéneos


Recursos web Multimedia

Ordenadores


UP Nº 2. Ampliando horizontes (GHET) Sistema de proyección

Textuales Materiales específicos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores .Comprensión lectora, oral y escrita: los alumnos y alumnas desarrollarán la comprensión lectora a través de la búsqueda de información, mediante el

análisis del método de búsqueda, selección y expresión de textos y otros documentos. De igual modo, se fomentará el desarrollo de la expresión oral y escrita a través de la realización de los informes que se solicitan en las actividades propuestas.

Programas, Redes y Planes Esta situación de aprendizaje estará vinculada con el Plan de Convivencia en cuanto que fomenta la reflexión acerca de las distintas políticas de alianza y conflictos que se desataron en esta época; promoviendo la transformación de los modelos de convivencia que priorizan los intereses particulares o de determinados colectivos frente a modelos de convivencia basada en el respeto, la solidaridad, y la construcción de una cultura de paz dirigida a la prevención de los conflictos y su resolución mediante el diálogo.

Actividades complementarias y extraescolares Periodo implementación Desde la semana n.º 2 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

LENGUA: UP 3. Análisis de la Celestina, el Lazarillo de Tormes y el Quijote. Contexto histórico de la etapa. Primer trimestre VALORES ÉTICOS: UP5 (El Estado y las leyes). Creación del Estado moderno y su estructura. Segundo trimestre.




UP Nº 3. Zarpando hacia el nuevo mundo

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar las causas del descubrimiento, conquista y colonización de América, como parte del proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna; a través de la lectura de mapas e interpretación de las leyendas de estos. Mediante la técnica del debate, se profundizará sobre los pros y contras de la conquista de América tanto para los pueblos colonizados como los colonizadores y, en grupos base, se elaborará un producto final consistente en una pequeña obra de teatro, teniendo como personaje central a Cristóbal Colón y su propuesta a la Corona de Castilla de la ruta hacia las Indias, mediante la búsqueda de información y documentación histórica. Todo ello, con la finalidad de comprender el protagonismo de la corona de Aragón y Castilla y los factores impulsores del descubrimiento de América, así como valorar su trascendencia, reconociendo las huellas de este fenómeno y del humanismo como propulsores de una nueva visión del mundo para Europa y España; formándose una opinión propia y argumentada del proceso histórico objeto de estudio.







SGEH03C02 94, 95 2, 3 y 4 CL, CMCT, AA y CSC

Análisis de documentos. Observación sistemática.

Rúbrica comentarios

interpretación de mapas

Rúbrica del debate.

Escala de valoración para el guion de la obra.

Ficha de Mapas históricos Debate.

Guion de la obra.

Productos Tipos de evaluación según el agente Exposición.

Lectura dramatizada. Heteroevaluación.

Coevaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos


UP Nº 3. Zarpando hacia el nuevo mundo Investigación guiada (INV)

Aprendizaje cooperativo. Trabajo individual (TIND).

Grupos heterogéneos (GHET).

Gran grupo (GGRU) Pequeños grupos (PGRU)



Ordenadores Sistemas de proyección

Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comunicación audiovisual: En esta unidad de programación se le dará gran importancia a los espacios geográficos dentro de un contexto histórico (mapas e infografías), ya que los criterios y los contenidos están relacionados con la expansión atlántica de la Corona de Castilla a través del descubrimiento de América. Por la tanto, no sólo se va a tratar su comprensión o su realización, sino que se propiciará la comunicación a través de medios audiovisuales, respecto de la información que se quiere transmitir. Expresión oral: el alumnado deberá potenciar su expresión oral, dando especial énfasis a saber comunicar; pero también comprender qué es un debate, partiendo de argumentos razonados. Por último, el guion de la obra de teatro incidirá en la adquisición de destrezas dentro del lenguaje oral y escrito, basándose en el uso creativo de los diálogos históricos.

Programas, Redes y Planes En esta unidad se abordará la Interculturalidad (América y pueblos indígenas).


LENGUA: UP 3 y 5. Análisis de la Celestina, el Lazarillo de Tormes y el Quijote. Contexto histórico de la etapa. Primer y segundo trimestre respectivamente. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR. UP 2: Día de la Hispanidad, América y el Día de los Muertos.




UP Nº 4. Descubriendo Canarias

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar los rasgos principales, así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en Canarias, distinguiendo entre islas de señorío y realengo, explicando los efectos de la expansión atlántica europea sobre el Archipiélago; y utilizando para ello nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (teniendo en cuenta que en Canarias confluyen la edad moderna con las poblaciones autóctonas). Todo ello, mediante la búsqueda y selección de información, manejando distintas fuentes sobre este periodo de la historia en Canarias, y culminando en la elaboración de un lapbook sobre castillos o fortalezas de las islas, destacando las características más importantes para exponerlo en gran grupo; con la finalidad de conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria.







SGEH03C04 53, 54, 60 y 94 1, 2, 3, 4, 5 CMCT, AA, CSC, CEC

Observación sistemática

Análisis de

documentos y producciones.

Escalas de valoración.

Ficha de hechos relevantes y

comparación entre sociedades

Guía de investigación Guía de observación.

Lapbook

Productos Tipos de evaluación según el agente Breve reseña oral.

Exposición (difusión) Heteroevaluación.

Autoevaluación Coevaluación


Investigación guiada (INV) Aprendizaje basado en Trabajo individual (TIND). Aula Recursos web


UP Nº 4. Descubriendo Canarias Enseñanza directa (EDIR)

problemas.

Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos

(GHET). Aula con recursos TIC Espacios comunes del

centro para exposiciones.

Multimedia Ordenadores

Sistemas de proyección Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Buen uso de las TIC: Siguiendo una secuencia temporal y graduada, la realización de cualquier tipo de actividad, trabajo o tarea en la enseñanza actual suele conllevar un uso adecuado de las TIC, tanto desde una perspectiva de idoneidad y proporcionalidad (que debe estar incluida en la PGA y sobre todo en los acuerdos de equipos de nivel), como de salud y posibles riesgos. Emprendimiento y creatividad: Un objetivo claro de estas unidades de programación será el trabajo grupal y colaborativo, sin olvidar el individual. Ahondando en esa dinámica didáctica, en esta unidad de programación se fomentará la capacidad de iniciativa y la importancia que ha de tener la creatividad tanto de contenidos como en relación con la presentación de la información o resultados, sobre todo en una unidad donde hay productos que se presentan en espacios comunes del centro educativo, con contenidos basados en patrimonio histórico cercano como es la conquista y colonización del archipiélago canario. Comunicación audiovisual: El uso de las TIC estará encaminado en esta unidad de programación a la realización de imágenes en formato póster, o cualquier otro montaje que dependerá del desarrollo de la Situación de Aprendizaje. Dado que se ha hecho una propuesta de visita a un monumento histórico cercano, el material puede ser obtenido directamente por el alumnado que, además, puede reflexionar sobre la educación cívica en el mantenimiento y cuidado del patrimonio canario. Todas estas estrategias estarán encaminadas a un trabajo entre iguales, con especial atención a la diversidad características de cada aula.

Programas, Redes y Planes Descubriendo Canarias se aborda dentro del Programa EnSeñas, que trata de contenidos canarios, incluyendo el patrimonio histórico. Existe la figura de la coordinación de Patrimonio dentro de la Consejería de Educación y a través de ella se coordinarán actividades complementarias o extraescolares, además de la línea a seguir en el desarrollo de los contenidos.


Valoración Desarrollo


UP Nº 4. Descubriendo Canarias del Ajuste Propuestas

de Mejora


UP Nº 5. Nos vamos al Prado

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) mediante el análisis de obras y legados de artistas, humanistas y científicos de la época; utilizando las TIC u otras vías de acceso a la información como las visitas virtuales. A tal fin se realizará una visita virtual a modo de preparación de un viaje a los principales museos dedicados al Renacimiento y el Barroco, teniendo como eje central el Museo del Prado. Todo ello con la finalidad de desarrollar actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico, apreciando el valor patrimonial de la época como fuente histórica y mostrando una disposición favorable en su defensa y conservación.







SGEH03C05 98 y 99 1, 2, 3, 4 y 5 CD, AA y CEC Observación sistemática.

Análisis de

documentos y producciones


Presentación. Documentos de expertos

consensuados. Plan de viaje.

Mural.

Productos Tipos de evaluación según el agente Búsqueda de información según pautas de interpretación de una obra de arte.

Búsqueda de información museos

Heteroevaluación Coevaluación

Autoevaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Investigación grupal

(IGRU) Aprendizaje cooperativo. Grupo de expertos (GEXP)

Gran grupo (GGRU)



Ordenadores Sistemas de proyección


UP Nº 5. Nos vamos al Prado Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Expresión y comprensión oral y escrita: la autoestima de los alumnos y alumnas será un valor esencial para el logro de los objetivos en las diferentes actividades propuestas. Una correcta comunicación, especialmente cuando el alumnado presenta dificultades de aprendizaje, mediante el uso de grupo de expertos, potencia ese objetivo (cuando se transmite al gran grupo). Comunicación audiovisual: En el análisis de las obras artísticas y, especialmente, en la presentación se utilizarán no sólo recursos orales, sino que tendrá gran importancia los audiovisuales. Buen uso de las TIC: Para la exposición de la unidad de programación se utilizarán todos los recursos disponibles por parte del alumnado, tanto del software como soportes materiales adecuados y disponibles en la mayoría de los centros. Estos recursos, además, ayudarán a fomentar una metodología de investigación.

Programas, Redes y Planes Se trabajará en esta unidad de programación el programa de Igualdad de género (mujeres artistas e intelectuales).


LENGUA. UP7: Lírica y teatro del siglo XVII. (Arte y cultura). CULTURA CLÁSICA. UP2: La mitología a través del estudio de las obras del Museo del Prado.




UP Nº 6. Economía y sociedad del conocimiento

En la unidad de programación que se desarrolla a continuación, el alumnado aprenderá a analizar los distintos modelos económicos europeos, profundizando en aspectos sociales y políticos. Para ello, trabajará en diversas actividades a través de grupos cooperativos mediante diversas estrategias para conocer, analizar, contrastar, sintetizar e integrar la información procedente de distintas fuentes. Después de la sesión inicial, el alumnado confeccionará un pequeño libro (organizados en grupos base) sobre las características de los distintos modelos europeos y sus interrelaciones, buscando organizar la información y presentarla de forma adecuada, a través de una exposición oral. A continuación, se afianzarán los aprendizajes del criterio de evaluación mediante una actividad donde los alumnos y alumnas podrán utilizar las nuevas tecnologías y diversas fuentes de información para la elaboración de gráficas comparativas a partir de datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados, así como con otros del resto del mundo. Todo ello, con el fin de valorar los distintos modelos económicos y su efectividad; así como crearse una opinión crítica y argumentada sobre ellos.







SGEH03C06 27 y 33 1, 2, 3 y 4 CL, CMCT, CD y SIEE


Observación sistemática.


Formulario de preguntas del folio giratorio. Libro colaborativo

Prueba escrita Gráficas

Productos Tipos de evaluación según el agente Heteroevaluación


Investigación grupal (IGRU)

Enseñanza directa (EDIR)

Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos (GHET)

Trabajo individual (TIND)



Ordenadores


UP Nº 6. Economía y sociedad del conocimiento o Trabajo en parejas

(TPAR) Portátiles o dispositivos móviles

Materiales específicos (cartulinas, pegamento, goma

EVA…) Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA. Comunicación audiovisual: durante toda la unidad se dará importancia a las tareas visuales, partiendo del lenguaje multimodal del alumnado, que aquí se convierte en presentación manipulativa a través del uso de lapbook, para fomentar su creación o su motivación. Por otro lado, al ser grupos de expertos, se buscará que retengan mejor lo aprendido, mejorando su autoestima y confianza a través de un proyecto sobre economía diseñado por las alumnas y alumnos. Educación cívica: se fomentará una economía responsable y se reflexionará sobre el consumismo y qué se puede hacer a través de la sociedad y la representación política.

Programas, Redes y Planes A partir de esta unidad de programación se trabajarán los contenidos relacionados con Geografía. Esta unidad tiene incluidos contenidos de modelos económicos, especialmente relacionados con Europa y, por lo tanto, con la Unión Europea. Es imprescindible tratar la Educación ambiental y el Desarrollo sostenible, que son, además, líneas políticas dentro del propio organismo europeo.


INGLÉS. UP6: Se trabajará el mundo de la moda, los materiales y las compras. Sectores económicos, su estructura y el consumismo. 2º trimestre. INICIACIÓN EMPRESARIAL. UP4: Creación de proyectos empresariales. 2º trimestre. FRANCÉS. UP5: Los sectores económicos en el mundo francófono. 2º trimestre.




UP Nº 7. Mar y monte

En esta unidad de programación se abordarán las características del sector primario y las materias primas. Así el alumnado aprenderá a localizar, identificar y analizar las zonas productoras de recursos naturales y agrarios, comparándolas con las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas; para ello, el alumnado se iniciará en el uso de visores (herramienta SIG) en la búsqueda de información sobre las distintas áreas agrarias, demográficas, urbanas, de pobreza o de recursos energéticos. Pero, además, mediante el uso de la radio, como conmemoración de su día mundial (13 de febrero) realizará programas (en grupos colaborativos), sobre los recursos naturales sostenibles y las fuentes de energía, con especial atención a la realidad canaria en cuanto a generación y consumo de energía, tanto renovables como no renovables, elaborando un guion radiofónico que se grabará en formato podcast; y culminando en un producto final consistente en un mapa con códigos QR de las distintas comunidades autónomas donde se pueda ver la información solicitada (población total, tasas brutas de natalidad y mortalidad, educación, sanidad y servicios sociales, tasa de paro, PIB de mercado y per cápita y censo agrario) través del uso de los distintos dispositivos móviles. Todo ello, con la finalidad de conocer los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.







SGEH03C07 35, 36, 37 y 38 1, 2, 3, 4 y 5 CMCT, CD, AA y CEC

Observación sistemática. Análisis de

documentos y producciones


Conclusiones organizador gráfico.

Presentación mapas y gráficas.

Guion radiofónico. SGEH03C10 38 4 y 5 CL y AA Análisis de

documentos Escala de valoración

Guion radiofónico.

Productos Tipos de evaluación según el agente Podcast

Mapa con códigos QR Heteroevaluación Autoevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA


UP Nº 7. Mar y monte Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Investigación grupal (IGRU).

Destrezas de pensamiento. Aprendizaje cooperativo.


Trabajo individual (TIND)

Aula Aula con recursos TIC.

Recursos web Multimedia (programas para

hacer radio escolar) Dispositivos móviles

Ordenadores Sistema de proyección (explicación del guion)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Educación cívica: Durante todo el curso se trabajará el aprendizaje de habilidades sociales. Al experimentarse con un programa de radio, el alumnado podrá ver la importancia de las relaciones interpersonales, no sólo como método de ayuda para unos buenos resultados en los trabajos, sino para construir su identidad personal (aplicamos juegos de roles) y visualizando los valores de la convivencia. Comprensión escrita, Expresión escrita y oral: Al tratarse de la redacción, selección y emisión de noticias a través de la emisión radiofónica, los alumnos y alumnas podrán hacer un proyecto, eligiendo el formato más adecuado (debate, reportaje, o diseñando spots publicitarios), a través del trabajo cooperativo y con el buen uso de las TIC, teniendo como tema central los aprendizajes y contenidos relacionados con el sector primario y las energías alternativas o renovables.

Programas, Redes y Planes El sector primario y las materias primas serán el eje central de esta unidad de programación; y, por lo tanto, estará vinculada con los proyectos del centro sobre Educación ambiental y Desarrollo sostenible. También tendrá relación el Día de la radio (Plan TIC). Por último, al abordarse el mundo rural, dedicaremos espacio al mundo de la mujer (Programa de Igualdad).


TECNOLOGÍA. UP4: Generación, transporte y transformación de la energía eléctrica (fuentes de energía alternativa en la UP de Geografía e Historia). 2º trimestre. FRANCÉS. UP5: Los sectores económicos en el mundo francófono (Sector primario). 2º trimestre.

Valoración Desarrollo


UP Nº 7. Mar y monte del Ajuste Propuestas

de Mejora


UP Nº 8. Planeta y energía

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a confeccionar mapas y gráficos sobre el sector secundario y las fuentes de energía de manera grupal, localizando e identificando las principales zonas productoras de energía e industrializadas del planeta; para poder observar la relación y vinculación entre estos dos elementos y extraer, así, argumentos dirigidos a realizar el análisis de las repercusiones sociales y medioambientales del proceso industrial. El análisis de datos, gráficas y mapas del mundo y de España, en particular, será el eje central de toda la situación de aprendizaje, continuando con el desarrollo del trabajo cartográfico, pero profundizando en su lectura y simbología. Por último, resaltar que se abordarán los Sistemas de Gestión Geográficos a través del uso de dispositivos informáticos y nuevos sistemas de presentación de productos. Todo ello, con la finalidad de poder explicar la distribución desigual y transformaciones existentes en el sector secundario, así como las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones del intercambio global.







SGEH03C08 39 y 40. 1, 2, 3 y 4 CL, CMCT, CD y AA

Observación sistemática. Análisis de

documentos y producciones.

Escala de valoración.

Revista

Productos Tipos de evaluación según el agente Cumplimentación del cuestionario sobre los dos vídeos. Exposición

Organizador Símbolo-color-imagen. Heteroevaluación


Enseñanza directa (EDIR) Investigación guiada (INV)

Rutinas de pensamiento. Aprendizaje basado en

Proyectos. Aprendizaje cooperativo

Trabajo individual (TIND). Grupos heterogéneos

(GHET).


Editores de revistas digitales. SIG.

Multimedia. Material gráfico (mapas).


UP Nº 8. Planeta y energía Ordenadores.

Sistema de proyección o PDI. Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Buen uso de las TIC: para la exposición de la unidad de programación se utilizarán Sistemas de Información Geográfica por parte del alumnado, tanto del software como soportes materiales adecuados y disponibles en la mayoría de los centros. La familiarización con programas específicos de gestión geográfica ayudará a fomentar una metodología de investigación (a nivel de 3º ESO), esta vez de carácter más individual para una atención más adecuada por parte del o de la docente.

Programas, Redes y Planes Los aprendizajes y contenidos sobre la industria y las fuentes de energías, acometiendo también las no renovables, estarán incluidos en los planes de Educación ambiental y desarrollo sostenible. En segundo lugar, se empezará a trabajar con los Sistemas de Información Geográficos (Plan TIC), a través de dispositivos informáticos y cartografía digital.


TECNOLOGÍA. UP4: Generación, transporte y transformación de la energía eléctrica (fuentes de energía convencionales en la UP de Geografía e Historia). Segundo trimestre. FRANCÉS. UP5: Los sectores económicos en el mundo francófono (Sector secundario). Segundo trimestre.




UP Nº 9. Salimos de vacaciones

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta, valorando el peso de los diferentes sectores económicos y su implicación en la economía global; así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas. Para ello investigará, mediante el trabajo de grupo, los diferentes sectores y sus implicaciones, reflexionando sobre el consumo responsable a través de la huella ecológica; y utilizando herramientas digitales para extraer datos, elaborar gráficas y tablas sobre comercio, transporte y turismo, con el fin de comentar y extraer conclusiones y valoraciones sobre los resultados obtenidos. Todo ello, con la finalidad de tomar conciencia de la creciente globalización de la economía y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes.







SGEH03C09 41 y 42 1, 2, 3, 4 y 5 CL, CMCT, AA y CSC

Análisis de documentos y producciones. Observación sistemática.


Gráficas, tablas y comentarios.

Cuestionario y comentarios.

Prueba escrita.

SGEH03C10 42 4 CMCT y AA Análisis de documentos Observación sistemática.

Escala de valoración

Gráficas, tablas y comentarios.

Productos Tipos de evaluación según el agente Parte del tema elaborado. Heteroevaluación

Autoevaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos


UP Nº 9. Salimos de vacaciones Investigación grupal

(IGRU) Investigación guiada (INV)

Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos (GHET).

Trabajo en parejas (TPAR) Trabajo individual (TIND)


Centro (biblioteca, espacios comunes)


Ordenadores Sistema de proyección (material específico: imágenes, croma…).

SIG Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Expresión oral y comunicación audiovisual: en la presentación de los diferentes trabajos se ha promovido el trabajo a través de juego de roles y dramatización, que se introduce aquí para diversificar las diferentes propuestas de mejora de la expresión oral (y también de la autoestima).

Programas, Redes y Planes El Plan TIC (uso de dispositivos, SIG). Junto con lo anterior, se desarrollarán contenidos sobre los diferentes y desiguales grados de desarrollo (Red Canaria de Escuelas Solidarias).


MATEMÁTICAS APLICADAS. UP2: Organización de un viaje fin de curso (en Geografía se trabajará los agentes que intervienen en la actividad del sector de los viajes). Primer trimestre. FRANCÉS, UP5: Los sectores económicos en el mundo francófono (Sector terciario). Segundo trimestre.




UP Nº 10. Kilómetro cero

En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos, reconociendo sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma y estableciendo conclusiones de cómo el sector servicios puede ayudar a la economía y al medioambiente. Así, partiendo de los contenidos de Geografía Humana de Canarias, se empezará a trabajar con el alumnado un dilema como es verificar si el turismo puede ser sostenible, respetando el entorno natural; abordándose distintos contenidos: sector agrario, industrial, transporte, turismo, acuíferos, pozos, galerías (historia de su explotación y uso). De esta manera, se promoverá la utilización de los SIG, realizándose una amplia tarea sobre el uso de visores de información que proporcionarán datos y mapas sobre distintos temas, desde el territorio y la sostenibilidad hasta los recursos que proporcionan las islas. Por último, teniendo como eje el Día Internacional del Reciclaje (17 de mayo) también se trabajará sobre la gestión de los residuos en los espacios humanizados, llevando a cabo una actividad que incluya una salida de campo a una instalación de tratamiento de residuos (ciclo integral del agua). Todo ello con la finalidad de caracterizar el modelo económico presente en Canarias y analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, así como debatir de manera crítica y argumentada sobre sus perspectivas de futuro.







SGEH03C10

27, 33, 34 1, 2, 3, 4, 5 CL, CMCT, AA, CSC



Lista de control

Informe Presentación en gran

grupo. Trabajo visor.

Guion actividad de investigación

Cuaderno de campo. Informe síntesis y

reflexión. Productos Tipos de evaluación según el agente

Láminas con las palabras clave Heteroevaluación.


UP Nº 10. Kilómetro cero Debate


Investigación guiada (INV) Organizadores previos

(ORGP)

Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en

problemas.

Grupos heterogéneos (GHET)

Gran grupo (GGRU) Trabajo Individual (TIND)

Trabajo en parejas (TPAR)


Instalación de la depuradora.


Ordenadores Sistemas de proyección Materiales específicos

SIG Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Audiovisual: Trabajará sobre todo mapas temáticos de geografía humana, con el objetivo de exponer el material al resto de compañeros y compañeras. Ciudadanía y cívica: Se fomentará la actitud de empatía entre iguales, especialmente mediante la aproximación crítica a las acciones humanas en Canarias en las actividades donde se lleven a cabo procesos de análisis y reflexión tras el debate.

Programas, Redes y Planes Kilómetro Cero incluye contenidos sobre Canarias. La Educación ambiental y el Desarrollo sostenible serán tratados a lo largo de toda la situación de aprendizaje como prevención y consecuencia de las diferentes actividades económicas (medioambiente y turismo, en la tercera actividad, al trabajarse los usos de los suelos, o en la visita a la EDAR). Del mismo modo, esta SA estará vinculada con el Plan de Lectura (Informes de la ABP de la segunda actividad), dado que el alumnado deberá acceder a gran cantidad de información para gestionarla, seleccionarla y presentarla por escrito y mediante una exposición.


FÍSICA Y QUÍMICA. UP6: OBJETIVO: SALVAR EL PLANETA. Consecuencias de la acción humana. Tercer trimestre.




UP Nº 11. Ciudadanía del mundo

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar las características del espacio urbano y la relación directa que tiene con el crecimiento poblacional en un mundo cada vez con más ciudades. Para ello se le introducirá, mediante el planteamiento de un problema ficticio, en el análisis y comentario del papel que juega una ciudad que se queda sin ningún tipo de energía. A partir de este planteamiento aprenderá a reconocer las diferencias entre el mundo rural y urbano europeo (uso de mapas y datos); a crear una ciudad ideal, atendiendo a los criterios generales del urbanismo, culminando en un proyecto de una maqueta; a estudiar la evolución global de las ciudades y de la población; y por último, aprenderá a realizar una encuesta (percepción de la calidad de vida del barrio), tabularla y presentarla. Todo ello con la finalidad de valorar los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno, desde un punto de vista ambiental, económico, social …







SGEH03C12 24, 28, 29, 43, 44, 45

1, 2, 3, 4, 5, 6 CL, CMCT, CD, AA

Análisis de documentos y

artefactos.

Observación sistemática.


Lista de control

Trabajo sobre mundo rural y urbano.

Trabajo modelo de ciudad.

Maqueta. Mapas y comentario de

texto. Trabajo sobre las

encuestas. SGEH03C10 21

4 CL, AA, CSC Análisis de

documentos. Escala de valoración.

Trabajo sobre mundo rural y urbano.

Productos Tipos de evaluación según el agente Ficha de diagnóstico

Debate. Heteroevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA


UP Nº 11. Ciudadanía del mundo Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Investigación grupal

(IGRU) Juego de roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en

problemas.


Trabajo individual (TIND). Trabajo en parejas

(TPAR). Gran grupo (GGRU).


Taller de tecnología o Aula de Educación Plástica.


Ordenadores Dispositivos móviles

SIG

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Expresión escrita y audiovisual: Interpretación de textos, documentos, uso de cartografía en papel y digital. Elaboración de gráficos demográficos. Ciudadanía y cívica: en los contenidos sobre las ciudades se tendrá como eje central las relaciones entre la ciudadanía, las desigualdades, los conflictos y la tolerancia. También la conciencia sobre la conservación del entorno urbano.

Programas, Redes y Planes Plan de Convivencia: El alumnado interactuará con sus compañeros y compañeras dentro (en las actividades colaborativas) y fuera del centro, al programar y hacer las encuestas, donde se relacionará con su entorno más cercano (el barrio). Además, se buscará que comprenda la importancia de los sistemas de relación en los espacios urbanos, que son complejos y con múltiples dificultades, especialmente en cuanto a desigualdades.

Actividades complementarias y extraescolares Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:




UP Nº 12. ¿Convivimos en paz?

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar fuentes textuales, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo. De esta manera, se abordará la globalización; a través del estudio de indicadores como el Índice del Desarrollo Humano para que asimile las causas por las que se producen las desigualdades, y diferentes conflictos, pudiendo observar que las motivaciones no siempre son políticas, sino también económicas. Así, podrá contrastar, argumentar y reflexionar sobre modelos clásicos económicos como el capitalismo y el comunismo. Otro polo de interés será comprender cómo modelos no capitalistas en origen aplican ese modelo económico. Todo ello con la finalidad de descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizar las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.







SGEH03C11 46, 47, 48, 49 1, 2, 3, 4 CL, CMCT, AA, CSC


Lista de control. Rúbrica

Informe Cartel Debate

Productos Tipos de evaluación según el agente Hojas individuales de autoevaluación. Heteroevaluación.

Autoevaluación.


Investigación guiada (INV) Jurisprudencial (JURI)

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo en parejas (TPAR).



Recursos web. Multimedia.

Sistemas de proyección SIG


UP Nº 12. ¿Convivimos en paz? Trabajo individual (TIND)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Expresión oral: Se potenciará la expresión oral a través de la argumentación en los debates. Ciudadanía y cívica: dentro de temas que propician debates (con carácter transversal y también interdisciplinar en sus aprendizajes y contenidos), se fomentará el respeto a opiniones diversas, las relaciones interpersonales y los valores de convivencia positiva y en paz.

Programas, Redes y Planes Al centrarse en la globalización (desigualdades sociales, económicas, políticas) y en el trabajo colaborativo y grupal, como pueden ser los procesos de reflexión y debates, donde se fomenta la construcción de argumentos y opiniones desde el respeto y la tolerancia, se trabajará con la Red Canaria de Escuelas Solidarias (que tiene como objetivos, entre otros, promover en los centros educativos una convivencia comprometida con la paz, los derechos humanos y la solidaridad.y favorecer la toma de conciencia de un mundo global, interdependiente y cargado de desigualdades) y el Plan de Convivencia (contribuyendo al desarrollo de la competencia social y ciudadana desde la educación en valores).


ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR. SA3: Papel de la mujer y desigualdades. Segundo trimestre. SA4: Las guerras y sus consecuencias (conflictos). Tercer trimestre. ÉTICA. SA4: La globalización y cómo nos afecta. Segundo trimestre.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

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