Programación didáctica Educación Plástica y Visual 2º ESO · Curso 2013/14 & I.E.S. Núm. 1...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Programación didáctica de

Departamento de Dibujo 2 de E:SO:

Curso 2013/14

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 1

Programación didáctica

Educación Plástica y Visual 2º ESO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN AL CURSO 2013-2014 …................................................

1. Constitución y composición del departamento. Criterios pedagógicos para la asignación de grupos

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN............................. 2.1. Introducción general a la Educación Secundaria Obligatoria......................... 1. Principios didácticos. 2. Objetivos de la etapa. 3. Objetivos de la materia.

2.2. Metodología...................................................................................................... 1. Principios pedagógicos generales. 2. Competencias básicas. 3. Atención a la diversidad. 4. Interdisciplinariedad y transversalidad. 2.3. Evaluación......................................................................................................... 1. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Criterios y procedimientos de evaluación para la ESO. 3. Criterios de evaluación comunes para todas las materias. 4. Clasificación de Procedimientos e Instrumentos de evaluación. 5. Criterios de evaluación de E. Plástica y Visual 2º de ESO. 2.4. Materiales y recursos didácticos................................................................... 1. Materiales y libros de texto.

2. Recursos didácticos. 2.5. Uso de las TIC....................................................................................................



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2.7. Pruebas extraordinarias de septiembre........................................................

CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y PERIODIZACIÓN EN LOS NIVELES DE LA ESO 3.1.- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º E.S.O…….........………............... - Contenidos. Secuenciación y periodización. 3.2.- SECCIÓN BILINGÜE.

INTRODUCCIÓN AL CURSO 2013- 2014. 1.- CONSTITUCIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. CRITERIOS PEDAGÓGCOS PARA LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS. En el curso 2013-2014 el Departamento contará con los siguientes miembros: – Dña. Mercedes Hueltes López – D. José Ángel Ruiz González – Dña. Mª Esperanza Sánchez Martín – D. Marcial Santos Fernández – D. José Luis Villén Morales , Jefe de Departamento

Los criterios pedagógicos que se han seguido para la asignación de grupos han sido principalmente la afinidad de las materias según nuestra especialización y

trayectoria



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profesional, así como, en los casos que ha sido posible, la continuidad con grupos de cursos anteriores. El reparto de niveles y grupos se hace con el acuerdo de todos los profesores presentes.

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

En la programación del presente curso 2011-12 se han realizado cambios o se han introducido aspectos que parecían necesarios, pero sin modificar en esencia lo ya establecido en el curso pasado. Especialmente, en la presente programación se ha procedido a reformar en parte y a precisar con mayor nitidez las normas relativas a la recuperación de pendientes, los procedimientos de evaluación y de calificación, los contenidos mínimos exigibles para las diversas materias, las medidas de atención a la diversidad , así como el tratamiento de la expresión oral y escrita.

El Departamento ha llegado a acuerdos sobre los siguientes asuntos:

- Se considera conveniente que los profesores puedan obtener durante las primeras semanas del curso información acerca de los niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje: el instrumento fundamental será la prueba inicial, que se llevará a cabo para completar esta información.

- Los profesores comunicarán a todos sus grupos durante las primeras clases los contenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, así como los procedimientos de evaluación, los mínimos exigibles para aprobar la asignatura y los criterios de calificación.

- Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en los exámenes que los alumnos realicen.

- Se reafirma la voluntad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares como complemento al desarrollo teórico-práctico de las materias. Tales actividades serán preparadas con antelación por los profesores encargados de las mismas mediante una conveniente labor introductoria.

− En apoyo al Fomento de la lectura el Departamento ha acordado incidir en los siguientes aspectos que los profesores habrán de trabajar en sus clases:

a) Comprensión y redacción:

− Redacciones: Para desarrollar temas alusivos a cada materia, memorias descriptivas de trabajos realizados en grupo o individuales.



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b) Fomento de la lectura. En relación con esto, trataremos de ampliar en nuestras clases el número y la

variedad de las actividades de lectura, con el fin de dar a éstas un carácter normalizado en la docencia de las diferentes materias. No obstante, será cada profesor del Departamento quien habrá de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particulares necesidades didácticas a lo largo del curso (antología de textos, prensa, libros completos, etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura.

Entre los recursos que contemplamos para desarrollar esta tarea, tenemos: - El libro de texto, como un libro más, complementario de la explicación, no como un

libro que haya simplemente que consultar o memorizar. - Fragmentos de textos históricos, críticas de arte, literarios..., susceptibles de ser

utilizados como base para el oportuno comentario o puesta en común. - Libros de diverso tipo cuando el profesor lo considere conveniente para sus

especiales necesidades didácticas, adecuados para cada curso, con preguntas sobre su contenido: de temas históricos, biografías, memorias.

- Artículos de prensa y de revistas especializadas. Siguiendo las instrucciones oficiales, durante el presente curso, como se ha expuesto,

nos proponemos incorporar de forma regular estas actividades de lectura a la didáctica de nuestra materia. En cualquier caso, habrá que tener mucho cuidado en su selección por dos motivos: el interés de la información que ofrezcan y su dificultad, no sea que logremos el efecto contrario.

A través de trabajos escritos y mediante preguntas o debates en clase intentaremos conseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no sólo leer de forma mecánica.

c) Expresión oral. Los alumnos deben aprender a expresarse con fluidez y claridad. En la enseñanza

secundaria se debe promover las dos formas de expresión oral (espontánea y planificada), de acuerdo al nivel en que se encuentran el alumnado. En el primer ciclo se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para fomentar la participación de los alumnos. En cambio, en el segundo ciclo y Bachillerato será preferible dar prioridad a la expresión preparada, especialmente sobre los temas desarrollados en clase.

En general, el alumno debe saber emitir un discurso coherente, donde: • Las ideas se digan con corrección y fluidez, presentadas de forma clara y ordenada. • Los alumnos y alumnas deben presentar argumentos que refuercen su discurso. • También deben controlar la voz y emplear gestos y movimientos corporales. Las actividades de expresión oral pueden ser las siguientes: • Puestas en común sobre un aspecto o tarea de los contenidos programados.



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• Debates en los que se debe fomentar la creatividad y el juicio crítico sobre el tema propuesto, argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir la intervención del resto de compañeros.

• Breve presentación oral sobre un tema recogido en la programación. • El relato oral de una experiencia vivida. • La explicación de un itinerario artístico o de un viaje cultural. • La explicación oral de una obra gráfica, una obra de arte.... • La presentación de un proyecto o trabajo monográfico.

INTRODUCCIÓN GENERAL A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. - PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden

dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios se enumeran del siguiente modo:

1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

2/ Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,

subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. En este sentido, la misma L.O.E. identifica entre los componentes del currículo las competencias básicas conforme a



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supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y otros organismos internacionales. Las competencias constituyen un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

3/ Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de

estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas, ya aludidas, también, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

4/ Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en

la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Se hace necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

2 - OBJETIVOS DE LA ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - OBJETIVOS GENERALES DE LA

ETAPA La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



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2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el Decreto 231/2007, contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriores, los siguientes:

13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.



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14. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. 16. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

3 - OBJETIVOS DE LA MATERIA. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL. El marco legislativo en el que se basa la programación es el que establece la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía, la legislación de referencia - en desarrollo de su propia normativa, tomando como base la legislación estatal – está constituida por el Decreto 231/2007, de 31 de julio , por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo, y, finalmente, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Basándose en estas disposiciones, los objetivos generales que deben conseguir los alumnos de Educación Plástica y Visual en el conjunto de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los que exponemos a continuación.

E.S.O. Educación plástica y visual. Objetivos La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado

capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.



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La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

2.2. METODOLOGÍA 2.1 - PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:



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- Las propuestas pedagógicas se elaborarán para esta etapa desde la consideración

de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. -Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como

favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. - Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las

competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. - Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. - Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. 2.3 - COMPETENCIAS BÁSICAS

En la programación del curso 2013-2014 se pone el énfasis en la adquisición de las competencias básicas a través del desarrollo de la materia. Para este fin se incluye el siguiente cuadrante con la contribución de la materia para el logro de cada una de las Competencias Básicas:

Nivel CC.BB.1

Comuni-cación

lingüística

CC.BB.2

Razona-miento

Matemát.

CC.BB.3

Conocim.

interacción mundo físico y natural

CC.BB.4

Digital

tratatmient.

Informac.

CC.BB.5

Social y ciudadana

CC.BB.6

Cultural y artística

CC.BB.7

Aprender a

aprender

CC.BB.8

Autonomía

E iniciativa

personal

2º ESO 3 2 2 2 3 5 4 3



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2.3. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º ESO

1.1 Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,

variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas

gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en

imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar

los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos,

como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.



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5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando

valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar

conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del

tiempo y atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e

imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios comunes según plan de centro 2º ESO................................................................................. 20 %

Criterios propios de la materia 2º ESO................................................................................. 80 %

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

1- Instrumentos de utilización programada:

− Presentación del cuaderno de trabajo...................................40 %

− Presentación de trabajos.......................................................20 %

− Trabajos en grupo..................................................................20 %

− Exámenes..............................................................................20 %



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2 - Instrumentos de utilización continuada: − Intervenciones, participaciones, en clase............................20 %

− Observación del trabajo diario.............................................60 %

− Uso del material específico, común y particular..................20 %

Nota: dado que la metodología de aprendizaje en esta área es, sobre todo, activa, es imprescindible asistir regularmente a clase y aportar los instrumentos específicos que en cada actividad se propongan por el profesor.

1.2. Criterios de evaluación comunes para todas las materias Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el

proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.

Estos criterios tendrán que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en las programaciones didácticas de las materias de las que sean responsables, además de los criterios de evaluación propios.

Los criterios de evaluación comunes a todas las materias (con las adaptaciones que sean procedentes, al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuación:

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio 1. Asiste regular y puntualmente a clase.

2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase. 3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. 4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares. 5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos. 6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. 7. Aplica métodos de investigación apropiados.



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b. Referentes a la convivencia y autonomía personal 8. Cumple las normas de convivencia del centro.

9. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros /as 10. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos 11. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir 12. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. 13. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. 14. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. 15. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible 16. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios 17. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

18. Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, 19. Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente 20. Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc. 21. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

22. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante. 23. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información. 24. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.



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1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias Se debe reflexionar sobre la relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan

sólo conocimientos, y su aplicación en exclusiva y, consecuentemente, se deben diversificar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:

La observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su

adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes). El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de

trabajo, proyectos… La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje. La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo

(debates, intercambios, asambleas…). Lla valoración de la colaboración entre el alumnado . La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…). Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo

conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

Existen múltiples procedimientos para recoger información relevante sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado, para los que es posible utilizar uno o varios instrumentos de evaluación.

Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos de evaluación existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos y correspondientes instrumentos de evaluación en: a) instrumentos de utilización continua, y b) instrumentos de utilización programada (instrumentos formales).

Los instrumentos de evaluación los podemos agrupar en dos modalidades: de utilización continua y de utilización programada.

a. Los instrumentos de evaluación de utilización continua Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes y serían la

revisión del cuaderno o carpeta de trabajo, la observación de sus actitudes, la participación en las clases, la contestación en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua.

b. Los instrumentos de evaluación de utilización programada Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y serían la

presentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación,



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exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de manera discontinua.

En resumen, entre los procedimientos e instrumentos de evaluación que podemos aplicar, como ilustración, están:

Procedimientos de evaluación

Instrumentos de evaluación

Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)

Observación no planificada Diario de clase Informes descriptivos Observación de actitudes

Observación planificada

Escalas y registros de observación

El análisis de tareas o de producciones del alumnado

Intervenciones de los alumnos (la participación en las clases, la contestación en clase a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra) Revisión de cuadernos Ficha de trabajo de alumnado

Las entrevistas individuales Abiertas, estructuradas o semiestructuradas

Procedimientos programados (formales)

Exámenes

Escritos y orales

Pruebas prácticas



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Presentación de trabajos Trabajos monográficos de investigación Trabajos de carácter interdisciplinar Lectura de libros

Las encuestas o cuestionarios

Realización de trabajos en grupo

1.4. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación

comunes y los propios de cada materia Durante el primer mes de clase cada profesor o profesora comunicará al alumnado

los criterios comunes y los propios de cada materia; los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán; y los criterios de calificación, recogidos en la programación didáctica.

2.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Materiales Los libros de texto en los que se apoya el estudio de cada una de las materias del

Departamento son los siguientes: En Educación Plástica y Visual de 1º de ESO utilizaremos como libro de texto el de

Editorial SM, de contenidos muy claros, coherentes y completos y con un buen repertorio de imágenes y ejercicios.

Se recomienda a los alumnos y alumnas el uso del Cuaderno de Expresión Gráfica y

Visual de SM para los cursos de 1º de ESO, el alumno que no pueda disponer de dicho cuaderno, deberá traer un bloc de dibujo tamaño A4, con hoja en blanco sin márgenes, donde realizará sus trabajos.

2. Recursos Didácticos Los recursos didácticos en los que nos basamos: - La explicación del profesor (“enseñar es transmitir oralmente”).



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- El libro de texto como base o complemento de la explicación en clase. - El análisis y comentario de imágenes. - El uso de textos extraídos de revistas y libros especializados. - El recurso a medios informáticos y audiovisuales que se adecuen a las necesidades

de la materia a impartir. - El estímulo de la lectura entre nuestros alumnos.

2.7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos mínimos exigibles fijados por este Departamento.

CONTENIDOS

3.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL - 2º de ESO - CONTENIDOS Bloque 1. Observación. La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y

estética. La imagen representativa y la imagen simbólica. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo

y referencial y descripción de los modos expresivos. Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación

sistemática. Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del

lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)

Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por



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cambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos

propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la

búsqueda y creación de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo

de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 4. Expresión y creación. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y

descriptivas. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y

relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

UNIDADES DIDÁCTICAS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL - 2.º ESO



Curso 2013/14


SECUENCIACIÓN 1er TRIMESTRE UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN VISUAL Desarrollo didáctico Cuando observamos las estrellas o nubes intentando reconocer formas conocidas, las

figuras que vemos dependen de nuestra percepción y pueden ser muy diferentes en cada persona.

Para poner en práctica la individualidad de la percepción coger un papel de revista y arrugarlo desordenadamente.

Preparar en un plato polvo de tiza del color que se prefiera y que el alumno manche con él una parte del papel. A continuación, estampará el papel sobre un folio en blanco e intentará descubrir formas reconocibles en la composición resultante.

Por último puede detallarse con un lápiz las formas que los alumnos y alumnas han intuido visualmente.

Objetivos Valorar la importancia de la imagen como lenguaje que transmite información. Conocer el proceso de la percepción visual y los factores que influyen en su proceso. Reconocer y analizar los diferentes lenguajes visuales en el entorno. Apreciar las distintas finalidades de los lenguajes visuales. Valorar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en la creación de

entornos visuales. Contenidos. Información básica La percepción visual. Los lenguajes visuales. Canales de comunicación de masas. Desarrollo La imagen corporativa. El cartel. Criterios de evaluación Analizar la percepción en el arte como recurso.



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Analizar una imagen teniendo en cuenta algunos elementos básicos constituidos de la sintaxis visual.

Establecer relaciones entre imagen y contenido. UNIDAD 2: ELEMENTOS DE LOS LENGUAJES VISUALES Desarrollo didáctico Utilizando un prisma o una lupa se puede descomponer la luz en los colores del arco

iris. Para poner en práctica la ordenación de los colores y experimentar con las mezclas

de éstos, es interesante que los alumnos y alumnas desarrollen trabajos sencillos a la vez que se avanza en el estudio del tema: realizar un círculo cromático, hacer bocetos sencillos utilizando los colores fríos o sólo colores cálidos, y explicar los efectos conseguidos.

Objetivos Precisar con la mayor aproximación posible los colores observados en la naturaleza y

en la obra de arte. Conocer la formación de los colores. Obtener colores nuevos a partir de los colores básicos. Analizar una obra pictórica y deducir cuál es la gama dominante. Valorar el color como elemento esencial en la comunicación y expresión visual. Experimentar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas. Observar los efectos psicológicos del color. Contenidos. Información básica El punto, la línea y el plano. El color. La interacción entre los colores. Las texturas y su percepción. Elaboración de texturas. Desarrollos Lápices de colores. Las ceras. Temperas y acrílicos. Criterios de evaluación



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Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en los objetos que nos rodean, atendiendo a sus propiedades y reproduciendo distintos colores mediante la utilización de mezclas sustractivas.

Utilizar el lenguaje del color en creaciones plásticas propias. Utilizar el color de acuerdo con la intención comunicativa de la composición. UNIDAD 3: TRAZADOS GEOMÉTRICOS Desarrollo didáctico Presentar a los alumnos y alumnas esta unidad de manera que puedan ser

conducidos a la comprensión de los conceptos y de los diferentes trazados por medio de la realización de trabajos sencillos.

Es preciso dedicar el tiempo necesario al trazado de formas geométricas y no pasar a la siguiente hasta que no se haya obtenido un resultado aceptable. La posición de las reglas, la inclinación del lapicero, la posición del compás... exigen una destreza que no se improvisa.

Objetivos Aplicar los conceptos de la geometría. Poner en práctica operaciones con rectas, fragmentos de rectas y ángulos. Reconocer las relaciones de semejanza e igualdad. Conocer procedimientos para hallar figuras semejantes. Contenidos. Información básica Medida del espacio. Fragmentos de rectas. Diferentes trazados entre rectas. Igualdad y semejanza. Desarrollos Lugar geométrico. El estarcido. Criterios de evaluación



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Construir con precisión y limpieza los trazados explicados en la unidad. Utilizar correctamente el material de precisión. Analizar y reconocer trazados geométricos en obras plásticas y en el entorno. Realizar composiciones sencillas a partir de los trazados estudiados. SECUENCIACIÓN 2º TRIMESTRE UNIDAD 4: FORMAS POLIGONALES Desarrollo didáctico Conviene dedicar el tiempo necesario al trazado de los polígonos regulares, sin pasar

al siguiente hasta que no se haya obtenido un resultado aceptable. La utilización de los instrumentos y materiales exige una destreza que no se improvisa. Una vez dominadas las técnicas, los alumnos crearán composiciones geométricas combinando los polígonos libremente.

Objetivos Identificar la presencia de las formas poligonales en obras de arte y de diseño. Adoptar una actitud de curiosidad y sensibilización ante ciertos aspectos formales del

mundo circundante. Conocer los diferentes métodos de trazado de los polígonos regulares. Reconocer la importancia de los materiales, de los procesos y las técnicas dentro del

trazado geométrico. Apreciar la precisión, exactitud, orden y limpieza en la elaboración de

representaciones gráficas. Contenidos. Información básica Los polígonos y los métodos para su trazado. Métodos particulares: hexágono y triángulo. Métodos particulares: el cuadrado y el octógono. Desarrollos Métodos generales.



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Los polígonos en el entorno natural y artístico. Criterios de evaluación Realizar los trazados geométricos de los polígonos que se estudian en el tema

siguiendo en cada caso el proceso adecuado. Observar el manejo correcto del material y de los instrumentos en la elaboración de

los trabajos. Identificar en la naturaleza, en edificios, en obras de arte o de diseño las formas

poligonales. Diseñar mosaicos y polígonos estrella. Realizar los trazados de los ejercicios con precisión y limpieza. UNIDAD 5: DEL PLANO AL VOLUMEN Desarrollo didáctico Para que los alumnos comprendan el paso del plano al volumen puede resultar

interesante que el profesor o la profesora muestre los objetos cotidianos de nuestro entorno como constituidos en la mayoría de los casos por fragmentos con formas planas: planos seriados, estructuras lineales…, y que el espacio que nos rodea está, generalmente, ordenado por elementos planos: paredes, suelos, techos…

Como aplicación, los alumnos, formando equipos, podrían construir recortables de cierta complejidad, como castillos, catedrales o monumentos del patrimonio artístico y cultural de la región o de cualquier otro lugar.

Objetivos Reflexionar sobre la presencia de las tres dimensiones en el entorno. Conocer procedimientos que permiten obtener volúmenes a partir de planos. Reconocer la importancia de los materiales y las técnicas dentro del proceso de

elaboración de composiciones tridimensionales. Desarrollar destrezas que permitan obtener volúmenes sencillos a partir de

desarrollos o de formas planas. Contenidos. Información básica Planos y volúmenes. Paso del plano al volumen.



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Volúmenes a partir de desarrollos. La composición en el espacio. Desarrollos Los móviles creados con formas planas. El diseño. Criterios de evaluación Diferenciar la variedad de procedimientos que existen para realizar composiciones en

tres dimensiones. Dominar la manipulación de materiales y técnicas, seleccionando los más adecuados

en la representación total o parcial del volumen. Elaborar obras plásticas en tres dimensiones por medio de diferentes procedimientos. Construir objetos de diseño a partir de la interpretación de una fotografía del objeto. UNIDAD 6: DEL ESPACIO AL PLANO Desarrollo didáctico Sería interesante hacer un breve repaso de los procedimientos utilizados para

representar el espacio en el plano hasta el desarrollo de la perspectiva cónica en el Renacimiento.

Los avances tecnológicos para la visualización en tres dimensiones con ordenadores son sugerentes y podrían utilizarse como motivación para introducir los sistemas de representación.

En estos programas de CAD se pueden ver las vistas de los objetos y sus perspectivas desde diferentes ángulos.

Objetivos Apreciar la sensación de profundidad en las obras bidimensionales. Reconocer las técnicas tradicionales usadas para representar el volumen en el plano.



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Conocer y aplicar las nuevas técnicas para representar el volumen en dos dimensiones.

Conocer los fundamentos de los diferentes sistemas de representación en el plano: diédrico, axonométrico y cónico.

Identificar las diferencias entre la perspectiva caballera, isométrica y cónica. Contenidos. Información básica Representación de volúmenes en dos dimensiones. Las vistas de un cuerpo volumétrico. La perspectiva caballera. La perspectiva isométrica. Desarrollo Diseño de letras en perspectiva isométrica o caballera. Del volumen al plano y del plano al volumen. Criterios de evaluación Conocer y utilizar los diferentes procedimientos para la representación de volúmenes

en tres dimensiones. Representar en el plano los alzados, plantas y perfiles de objetos. Reconocer y describir de forma gráfica algunos trazados particulares en perspectiva

caballera y en perspectiva isométrica. SECUENCIACIÓN 3er TRIMESTRE UNIDAD 7: LUCES Y SOMBRAS Desarrollo didáctico Presentar a los alumnos y alumnas esta unidad de manera que puedan ser

conducidos a la comprensión de los conceptos y técnicas por medio de la realización de sencillos trabajos puntuales. Una vez practicado cada punto, fomentar la libre creación donde se ponga en juego la técnica estudiada.

Objetivos



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Identificar en una imagen las zonas iluminadas, las sombras propias, las sombras arrojadas y las sombras autoarrojadas.

Valorar la luz como elemento expresivo de gran importancia en las artes visuales. Reconocer y representar las distintas proyecciones de las sombras sobre un objeto o

lugar según las posiciones del foco de luz. Conocer la obtención de sombras con luz solar y luz artificial de un segmento vertical,

de un plano vertical y de un prisma. Realizar una cámara oscura y una escultura tridimensional. Contenidos. Información básica La luz y las sombras. Tipos y posiciones del foco de luz. Obtención de sombras. El claroscuro como recurso. Desarrollos Sombras chinescas. La luz y la fotografía. La luz en las obras plásticas. Criterios de evaluación Identificar el tipo de iluminación y la dirección de la luz en obras pictóricas y

fotográficas. Conocer y utilizar diferentes técnicas para obtener las sombras propia y arrojada de

un objeto. Representar las sombras de un objeto según las diferentes posiciones del foco de luz. Obtener las sombras de objetos sencillos por los procedimientos geométricos. Valorar la utilización de la luz para ambientar una escena por medios pictóricos,

fotográficos o cinematográficos. UNIDAD 8: EL MOVIMIENTO Desarrollo didáctico



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Desde el principio de los tiempos, todas las culturas han intentado plasmar el movimiento del mundo circundante: animales, cacerías, danzas y otras manifestaciones. Pinturas y frisos son ejemplos de ello. La escultura también lo intenta «congelando» en sus representaciones movimientos de atletas y guerreros. Pero es el espectador el que tiene que imaginar las posiciones anteriores o posteriores a las plasmadas. El arte secuencial, buscando la sucesión de escenas, comienza a esbozar los fundamentos del cine.

Se pueden analizar en el aula imágenes de cine o vídeo en las que las distintas animaciones producen resultados claramente diferenciados. Buscar ejemplos de animación por ordenador, como Parque Jurásico, Toy Story, Bichos, etc.

Objetivos Reconocer los conceptos de movimiento real, movimiento aparente y reposo. Conocer recursos utilizados por los artistas para transmitir la sensación de

movimiento en diferentes manifestaciones visuales. Saber y apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como

instrumento de expresión del movimiento. Contenidos. Información básica El movimiento. El movimiento en las artes plásticas. Desarrollo El movimiento en el cómic. El movimiento en el cine. Criterios de evaluación Reconocer y describir los aspectos que determinan la sensación de movimiento o el

movimiento real en las artes plásticas. Descubrir los recursos utilizados por los artistas para representar el movimiento en

sus obras. Elaborar composiciones plásticas utilizando diferentes recursos para transmitir la

sensación de movimiento. UNIDAD 9: EL LENGUAJE DEL COMIC Desarrollo didáctico



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El profesor o la profesora puede explicar a los alumnos/as la dimensión social y estética del cómic. Cada uno de los alumnos conoce algún cómic; pueden traer a clase algunos de sus favoritos para hacer una puesta en común que sirva para analizar los elementos que los integran.

El cómic se basa en los mismos principios que cualquier arte secuencial, así que sería interesante relacionarlo con el cine (story board) y los dibujos animados.

Los alumnos dibujarán historietas. Las actividades pueden hacerse en grupos de tres a cinco alumnos; éstos pueden elaborar cómics utilizando distintas técnicas, captando diversos puntos de vista, con diferentes temas, etc.

Objetivos Identificar el cómic como medio de expresión y comunicación y como una

manifestación artística de nuestro tiempo. Reconocer los diferentes elementos que forman parte de un cómic. Conocer y utilizar los numerosos recursos que el cómic emplea para plasmar el

movimiento y producir los efectos deseados. Contenidos. Información básica El cómic. Elementos del cómic. El contenido del cómic. Desarrollos Recursos utilizados en el cómic. La pintura y el cómic. Criterios de evaluación Reconocer y describir de forma gráfica los diferentes elementos que componen un

cómic. Valorar la utilización del cómic como manifestación visual y plástica. Interpretar el contenido (verbal y no verbal) de un cómic. Identificar el tipo de encuadre y punto de vista en viñetas de cómic y en el cine. Buscar diferentes alternativas en la organización de las viñetas y obtener

composiciones diversas, teniendo en cuenta el tamaño, el color, el encuadre y el punto de vista.



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Elaborar cómics utilizando las técnicas estudiadas en esta unidad. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios comunes según plan de centro 2º ESO............................................................ 20 %

Criterios propios de la materia 2º ESO........... …...Conceptos............................... 20 %

Procedimientos........................ 40 %

Actitudes.................................. 20 %

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

1- Instrumentos de utilización programada:

− Presentación del cuaderno de trabajo.............40 %

− Presentación de trabajos.................................20 %

− Trabajos en grupo............................................20 %

− Exámenes........................................................20 %

2 - Instrumentos de utilización continuada:

− Intervenciones, participaciones, en clase.................20 %

− Observación del trabajo diario..................................60 %

− Uso del material específico, común y particular.......20 %



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3.2.- SECCIÓN BILINGÜE

2º DE E.S.O.

PROFESOR QUE IMPARTE EN 2º DE E.S.O. Marcial Santos Fernández. Los grupos en los que se impartirá enseñanza bilingüe serán 2º de E.S.O.

en los grupos A ,C y E. Los objetivos generales y específicos de estos grupos, son los mismos que para el resto de los grupos 2º. Por tanto, la programación de la materia y los contenidos serán iguales para todos los grupos de 2º de E.S.O.

El profesor del Departamento de Dibujo,que asume la sección bilingüe,

estará coordinado con el profesorado que imparte clases a los grupos bilingües de los Departamentos de Lengua, Francés e Inglés así como con el profesorado delos Departamentos,de la áreas no lingüística, de la asignaturas bilingües de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Música.

El programa bilingüe implica el desarrollo y competencias específicas y elaboración de materiales adecuados. Además, contaremos con un/a auxiliar de conversación para apoyar la labor del profesorado en los grupos bilingües.

Aunque la metodología, contenidos, objetivos y competencias básicas son los mismos para todo el alumnado de 2º de E.S.O. en la sección bilingüe se dedicará parte de las sesiones de estos mismos objetivos pero utilizando el idioma inglés en la clase como vehículo de comunicación y transmisión de los contenidos.

En la evaluación de la materia de E. P.V. primará el currículo propio de la materia . Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado serán valoradas con



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un 10% de la nota, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo.

En cada unidad didáctica se trabajará un aspecto del tema o un repaso de los contenidos del mismo en inglés.

Con respecto al curriculum integrado de las lenguas, se van a desarrollar las siguientes unidades globalizadas:

Primer trimestre:

2º de E.S.O.

El mundo feudal.

Segundo trimestre:

2º de E.S.O.

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