PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - I.E.S....

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CURSO 2009-2010

I.E.S. “Federico García Bernalt”.

ÍNDICE:

1. Introducción

2. Datos Generales

a. Composición del Equipo Directivo b. Composición del Consejo Escolar c. Composición de la Comisión de Convivencia d. Composición de la Comisión Pedagógica e. Jefes de Departamento y Reuniones f. Profesores con otras actividades específicas en el Centro g. Tutores y horas de tutoría h. Composición de la Junta de Delegados i. Presupuesto j. Aulario

3. Organización y funcionamiento a. Alumnado. Grupos e Instalaciones b. Criterios pedagógicos utilizados en la confección de los horarios c. Guardias d. Horario General del Centro e. Horario General de Biblioteca f. Horario de dedicación de Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios g. Horario de presencia de órganos unipersonales h. Calendario de Actuaciones i. Actividades Complementarias y Extraescolares j. Biblioteca k. Departamento de Orientación l. Plan de Convivencia ll. Relación con los Centros de Primaria de los que provienen nuestros alumnos m. Relación con los Centros de Trabajo n. Relación con las Instituciones q. Relación con los Centros administrativamente adscritos r. Actividades de formación rr. Relación de libros de texto s. Plan de Igualdad t. Propuestas de mejora emanadas de la Memoria del Curso Anterior

4. Programas y actuaciones especiales

5. Objetivos organizativos y educativos fundamentales 6. Evaluación 7. Obras y Equipamiento

8. Anexos:

- Plan de fomento de la lectura.- - Plan de Actividades de Igualdad de Género.- - Plan de Evacuación.- - Plan de Convivencia.-

1. - Introducción.

Nuestro instituto cuenta para el curso 2009-10 con 509 alumnos

distribuidos en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales y de Ciencias y Tecnología.

La plantilla para este curso está integrada por 75 personas distribuidas de la siguiente forma: 63, profesores (57 profesores de materias específicas, una profesora de Pedagogía Terapéutica, un Orientador, una profesora de compensatoria, una profesora del programa ALISO y dos profesores de Religión), una cuidadora, un fisioterapeuta, 5 ordenanzas, 2 administrativos y 7 responsables de limpieza. Colabora en las tareas educativas la Junta de la Asociación de Padres de Alumnos que a través del Consejo Escolar hace llegar sus propuestas, iniciativas y solicitudes. En nuestra comunidad educativa por consenso y según figura en el Proyecto Educativo de Centro, procuraremos que en todo momento esté presente el siguiente postulado “Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armónico de unos y otras se asientan en la educación que aquellos proporcionan”. “El objetivo primero y fundamental de la educación es el proporcionar a los jóvenes, una formación plena que les permita conformar su propia identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad”. Siendo conscientes de la responsabilidad expresada, la organización general del instituto, se orientará a la consecución de los siguientes fines:

1. Pleno desarrollo de la personalidad del alumno 2. Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo,

así como de conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

3. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

4. La formación para el respeto a la pluralidad ligüística y cultural.

5. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

6. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos

La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

i. Formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

ii. Participación y colaboración con los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

iii. Efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto a todas las culturas.

iv. Desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

v. Fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

vi. Autonomía pedagógica. vii. Atención psicopedagógica y la orientación

educativa y profesional. viii. Metodología activa que asegure la

participación del alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje.

ix. Evaluación de los procesos. x. Relación con el entorno, procurando la

formación en el respeto al medio ambiente

2. -Datos generales.

a) Composición del Equipo Directivo: Lo forman los órganos unipersonales de gobierno y trabajarán de

manera coordinada ejerciendo las funciones que le confiere el Real Decreto 83/1996 y la Legislación Vigente. Su modelo de dirección pretende ejercer una organización participativa, democrática, con un enfoque de escuela eficaz, en la que los indicadores principales de calidad sean las “estructuras articuladas”, los “resultados” y el “clima”, pretendiendo que en el Centro destaquen la participación, la negociación en la toma de decisiones, la articulación de estructuras para la realización de tareas y en el que nos movamos por objetivos negociados, proponiendo continuamente planes de mejora, actualización del Proyecto Educativo, buscando resultados y satisfacción personal.

ii. Director: Leopoldo Gutiérrez Turrión

iii. Jefe de Estudios: Julián Rodríguez González

iv. Jefes de Estudios Adjuntos: Luis González Gallego y Dª María Agustina Cordobilla Pérez.

v. Secretaria: María de la Luz Cembranos Pérez.

b) Composición del Consejo Escolar: El Consejo Escolar es el máximo órgano de gobierno y participación del centro, en él se toman las decisiones básicas de funcionamiento y por lo tanto es el referente de toda la actividad del instituto.

vi. Presidente: Leopoldo Gutiérrez Turrión

vii. Secretaria: María de la Luz Cembranos Pérez.

viii. Jefe de Estudios: Julián Rodríguez González ix. x. 7 Representantes de Profesores: 1. Francisco José Udaondo Puerto 2. Sixto Hernández Alegre 3. José Manuel Teijón Escudero 4. Pilar Sagrado Pérez 5. Mª Amelia Teresa Gutiérrez Núñez

xi. 3 Representantes de Padres: 1. José Luís Rodríguez Carrión 2. José Luis Rodríguez García 3. Rafael Alcolea Blanco

xii. 4 Representantes de Alumnos:

1. Borja alonso Pascua 2. Xana Álvarez Álvarez 3. Soledad Martín Marcos 4. Adrian Blanco Barroso

xiii. 1 Representante del Ayuntamiento:

1. Ángela Gordo Lorenzo

xiv. 1 Representante del Personal de Administración y Servicios: Dª Águeda Prieto García.

c) Composición de la Comisión de Convivencia: 1. Leopoldo Gutiérrez Turrión. 2. Julián Rodríguez González 3. Pilar Sagrado Pérez 4. Sixto Hernández Alegre 5. José Luís Rodríguez Carrión 6. José Luis Rodríguez García 7. Borja Alonso Pascua 8. Xana Álvarez Álvarez

d) Composición de la Comisión Pedagógica:

Ver cuadro en la página siguiente

La Comisión se reunirá los martes a cuarta hora y siempre que se estime conveniente. Entre otras, es misión de la Comisión Pedagógica la revisión de las programaciones de los distintos departamentos, evaluar la práctica docente, además este curso como ya ocurriera en años anteriores, se ha planteado avanzar en la definición del Proyecto Curricular de Centro. Señalamos algunos de los temas que se pretenden abordar:

• ¿Qué enseñar? o Adecuación de los objetivos generales de etapa o Análisis y adecuación de los objetivos y contenidos

generales de las áreas o Optatividad

• ¿Cuándo enseñar?

o Contextualización de los objetivos generales de área o Secuenciación y organización de contenidos

• ¿Cómo enseñar?

o Criterios de intervención educativa o Criterios de organización espacio-temporal o Selección de materiales y recursos

• ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

o Criterios de evaluación o Criterios de promoción y titulación o Organización de pruebas y sesiones de evaluación

La Jefatura de Estudios y la Comisión Pedagógica propusieron al Claustro la planificación general de sesiones de evaluación y el calendario de pruebas que se destaca en el Calendario de Actuaciones.

Realización de una preevaluación para todos los niveles excepto para los alumnos de 2º de Bachillerato. Realización de tres evaluaciones para todos los cursos y niveles. Las evaluaciones coincidirán con los finales de trimestre salvo para el segundo curso de bachillerato que por exigencias propias de las fechas de celebración de las Pruebas de Acceso a la Universidad, se celebrarán en los últimos días de mayo y primeros de junio. Calendario propuesto: ESO y 1º de Bachillerato

xv. Preevaluaciones 1º ESO 30 de septiembre y el resto14 y 15 de octubre

xvi. 1ª Evaluación 15 y 16 de Diciembre xvii. 2ª Evaluación 23 y 24 de Marzo

xviii. 3ª Evaluación 23 y 24 de Junio 2º de Bachillerato xix. 1ª Evaluación 2 de Diciembre xx. 2ª Evaluación 3de Marzo

xxi. 3ª Evaluación 1 de Junio

e) Jefes de Departamento y Reuniones.

Las funciones de los J. de Departamento están reguladas en el Reglamento Orgánico de los IES: Real Decreto 83/1996 de 26 de enero y demás textos legales vigentes. Departamentos Titulares y Horario de Reuniones:

f) Profesores con otras actividades específicas en el centro:

Además de las funciones indicadas existen otras tareas que es conveniente resaltar:

Medios Informáticos: Luis González Gallego.

Medios Audiovisuales: Francisco José Udaondo Puerto (Apoyo en el uso y mantenimiento de los medios audiovisuales del centro y en la utilización de los demás Servicios del Centro).

Representante del centro en el Centro de Profesores y Recursos: Antonio Luengo Vicente (Representa al centro ante el CFIE y realiza la labor de coordinación entre éste y el Instituto).

Biblioteca: Montserrat Marcé Sans (Las funciones son las de coordinación de las tareas de préstamo y dinamización, además de las contempladas en el Plan de funcionamiento de la Biblioteca)

Actividades deportivas: Francisco José Udaondo Puerto

Coordinador de las PAEU: Manuel Barrio Prada

Coordinador de evacuación en caso de simulacro o siniestro: Sixto Hernández alegre. En esta tarea colaboran además, las personas que figuran en el Plan de Evacuación que figura en el anexo nº 1.

Representante de los profesores ante la Comisión de Convivencia: Dª Pilar Sagrado Pérez y D. Sixto Hernández Alegre.

Representantes ante la Comisión de Acogida de Profesores: David Castro Outeda y D. Jesús Vaquero Lorenzo.

Representantes ante la Comisión de Acogida de Alumnos: tutores de los cursos correspondientes.

Coordinadora de las actividades de igualdad de género: Mª Amelia Teresa Gutiérrez Núñez.

Coordinador de Convivencia: Fernando Carlos Prieto Martín.

Revisión del Proyecto Educativo de Centro, nueva definición del “Plan de Convivencia”y el “Reglamento de Régimen Interior”: Leopoldo Gutiérrez Turrión, Fernando Carlos Prieto Martín y Jesús Vaquero Lorenzo.

g) Tutores y horas de tutoría:

h) Composición de la Junta de Delegados:

i) Presupuesto: El Decreto 120/2002 por el que se regula el Régimen Jurídico de la Autonomía de Gestión Económica de los Centros Docentes Públicos no universitarios establece en su Artículo 8º 3 que el presupuesto, una vez aprobado por el Consejo Escolar debe ser remitido a la Dirección Provincial con anterioridad al día 1 de febrero. El apartado 2 del citado artículo 8º del mismo Decreto establece el procedimiento de elaboración del presupuesto indicado que, antes del inicio de año, las Direcciones Provinciales comunicarán a los Centros las cantidades asignadas para poder elaborar el estado de ingresos. Los distintos sectores de la comunidad educativa podrán presentar propuestas para la elaboración del presupuesto con anterioridad al día 15 de diciembre. Dicho lo anterior y teniendo siempre presente que un presupuesto no es más que una previsión de ingresos y una limitación de gastos, el equipo directivo presenta este anteproyecto de presupuesto para el periodo comprendido entre el día 1 de septiembre del 2009 y el 31 de agosto de 2010 para que sea incluido en esta Programación General Anual. No se trata por tanto del Presupuesto Oficial que será elaborado y sometido a la aprobación del Consejo Escolar durante el mes de enero. En lo referente a los ingresos procedentes de la Junta de castilla y León basamos el presupuesto en las aportaciones realizadas por la misma durante el año pasado. Las cantidades consignadas para intereses son los ingresos reales de este ejercicio y en la prestación de servicios consignamos una cantidad semejante a los ingresos del curso anterior siendo conscientes que estos variarán de forma sensible dependido de las diversas actividades extraescolares que pudieran realizarse. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, el Consejo Escolar que es a quien corresponde, ha previsto que las mismas sean costeadas con cargo al presupuesto del Centro con un 25% de su coste total. Por lo que hace referencia a los Gastos pasamos a analizar los diversos conceptos. El único objetivo contemplado es el número 1 “Mantenimiento operativo del Centro” pues la Dirección General de Centros Educativos no ha establecido los objetivos 2 y 3 pero teniendo previsto que, en la Programación General Anual, pueda establecerse nuevos objetivos. Suponiendo unos ingresos globales de 140.000 € La previsión de gastos sería la siguiente: Reparación y conservación de edificios. La Comisión Provincial de Obras y Equipamientos considera oportuno que cada centro debe invertir al menos el 20 % de su presupuesto. En los años anteriores, se ha destinado una pequeña cantidad por considerar que no era necesario en el edificio nuevo. Actualmente ya se van presentando necesidades. Durante el verano se han pintado las algunas aulas que presentaban deterioros considerables, se ha repasado de electricidad y carpintería de todas las instalaciones del edificio y se ha colocado parte de las viseras del aparcamiento. En breve se colocará una parte cubierta a la entrada del Centro para ir poco a poco haciendo un lugar en el que los chicos puedan pasar los recreos. Se destinarán 25.000 €.

Reparación y conservación de maquinaria. 6.000 € para mantenimiento de ascensor y sistemas de seguridad.

Reparación y conservación de mobiliario. 100 €. El gasto de este capítulo dependerá del comportamiento de los miembros de la comunidad educativa. Dentro de lo posible, se tratará de sancionar a los alumnos con la reposición del mobiliario deteriorado si el destrozo se produce por un mal uso. Reparación y conservación de equipos informáticos. 16.000 €. El gasto va destinado al mantenimiento de los equipos ya existentes, línea de Internet, alquiler del reloj de control. Material de oficina. 27.000 €. En esta cuenta se incluyen gastos en prensa, revista, libros y suscripciones así como pequeño material inventariable. Cartuchos de tinta para impresoras. Se hace notar que el gasto en prensa será reducido al ser nuestro Centro participante del programa “Aprender con el Periódico”. Mobiliario y equipo. 5.000 €. Destinado a la compra de material inventariable. Suministros. 25.000 €. Incluye: agua, luz, calefacción, material docente no inventariable, farmacia, vestuario del personal no docente, etc. Comunicaciones. 10.000. Se incluyen los gastos de teléfono, Internet, gastos de correo, etc. Transportes. 10.000 €. Gastos de transporte de todo tipo. Incluidos los autocares para actividades complementarias y extraescolares. Primas de seguros. 2500 €. Destinado al seguro de asistencia sanitaria de los alumnos. Gastos diversos. 12334 €. Se incluyen los otros gastos de actividades extraescolares y complementarias y otros gastos de funcionamiento no incluidos en otros conceptos. Trabajos realizados por otras empresas. 2.000 €. Para mantenimiento de la página web del Centro, cursos de actualización, etc..

j) Aulario: Nuestro centro se ubica en un macroedificio en el que como ya se ha indicado se oferta una gran diversidad de enseñanzas; para dar cabida simultánea a toda la actividad disponemos de numerosas aulas que se distribuyen en un aulario principal y pabellón deportivo, tal y como se relaciona en el listado adjunto:

REPARTO DE AULAS Y OTROS ESPACIOS CURSO 2004-05 1. Biblioteca 36. 3º SO D 2. Apoyo 37. Aula de desdobles. 3. Jefatura de estudios 38. Sala de Profesores. 4. Sala de reuniones 40. Director 5. Departamento Orientación 41. Administrador. 6. Enfermería. 43. Secretaría. 7. 1º ESO A 45. Conserjería. 8. 1º ESO B 46. Aula de Convivencia 9. 1º ESO C 47. 1º CTA. 10. 1º ESO D 48. 1º CTB 11. Aula de Música. 49. 1º HCSA. 12. Aula de Tecnología ESO para acoger la adaptación curricular propuesta para 2ºESO

50. Usos Múltiples I.

13. Aula de Plástica ESO. 51. Aula de Dibujo. 14. Departamento Dibujo y Tecnología. 52. Aula de Informática. 15. Departamento Geografía e Historia. 53. Dep. de Biol. y Geo - FísiQuímica 16. Departamentos de Música Filo. Grieg. 54. Dep. de Matemáticas y Religión. 17. 3º ESO A 55. Inm. Ling. y Cultural y Apoyo 18. 3º ESO B 56. 2º CTA 19. 3º ESO C 57. 2º CTB 20. 3º ESO Div 58. 2º CSA. 21. 4º ESO Div 59. Plástica. 22. Archivo. 60. DESDOBLES 23. 2º ESO A 62. 1º HCSB 24. 2º ESO B 64. Departamento de Actividades C. Y E. 25. 2º ESO E 65. Cafetería. 26. 2º ESO E 68. Almacén. 27. Aula de Informática (*) 79. 2º DESDOBLES 28. Aula de Tecnología. 81. 2º HCSB 29. Usos Múltiples II 83. Departamento de Lengua. 30. Departamento de Idiomas. 84. Laboratorio Química. 31. Departam. De Orientación y Economía 85. Laboratorio Física. 32. Almacén. 86. Laboratorio de Ciencias Naturales. 33. 4º ESO A 87. Aula de Tecnología de Bachillerato. 34. 4º ESO B 90. Departamento de Educación Física 35. 4º ESO C 124.Gimnasio. 125. Pistas Deportivas

3.- Organización y funcionamiento

1. Alumnado, Grupos e Instalaciones: La distribución de alumnos por niveles y etapas es la siguiente:

La realización de los grupos en este curso es especialmente difícil puesto que no se conoce al alumnado de manera directa (salvo los repetidores) y se carece en algunos casos de informes de los colegios de Primaria. En 2º de ESO es donde se ha venido detectando el mayor número de problemas en cuanto a fracaso escolar y también como consecuencia, mayores problemas de disciplina (los alumnos que no están motivados para estudiar, no tienen todavía la edad necesaria para abandonar o incorporarse a otros estudios “adaptados”, como diversificación o garantía social ) , por estas razones se realiza aquí una adaptación curricular en grupo. La organización viene marcada por la introducción de un grupo especial que trata en lo posible de atender a este problema. Se trata de un grupo reducido, donde se hace una adaptación curricular de grupo en todas las asignaturas salvo música y educación física (que la reciben junto a su “segundo”grupo de referencia. Además se reduce el número de profesores que imparten docencia al grupo. Tienen asignada un aula especial que incorpora diversos talleres. En 3º de ESO, el criterio que predomina es el de las optativas elegidas por los alumnos. Los alumnos de diversificación se han repartido entre los grupos A y B para que queden más homogéneos. Por este mismo motivo los grupos A y B son un poco más numerosos (al salir los alumnos de diversificación en las asignaturas comunes a su grupo de diversificación, el resto queda reducido a un número más asequible) Con la LOE, los cursos de 4º están empaquetados y el crietrio establecido para su formación es el del itinerario escogido. Se ha intentado ofertar el mayor número posible de optatividad y dar prioridad a las ampliaciones y profundizaciones de FyQ y Literatura. Los alumnos de diversificación están en el 4ºB, no pudiendose separar en 2 grupos como en 3ºESO por el itinerario existente de los mismos.

b) Criterios Pedagógicos utilizados en la confección de horarios:

1. Utilización general de las aulas base salvo en aquellas áreas que precisen de aula específica.

2. Las reuniones de Departamentos se establecerán con carácter general, los miércoles por la tarde. Intentando en lo posible poner por la mañana la hora de departamento a l mayor número posible de profesores.

3. Se intentará colocar en horario de mañana las sesiones de la Comisión Pedagógica

4. Si se colocan clases de recuperación a séptima hora serán, los martes y jueves.

5. Se podrá utilizar la séptima hora para la realización de tareas escolares por parte de los alumnos en horario no lectivo que han sido sancionados.

6. La Educación Física de 1º de la ESO irá en bloques de 2 horas (5ª y 6ª) para posibilitar la actividad de natación durante el primer trimestre. En el 2º y 3er trimestre se intentará separar las horas de Ed. Física.

7. Las optatividad de primer nivel de 4º de la ESO, de Plástica, Música y Tecnología , siguiendo el acuerdo de los Departamentos van en bloques 1+1+1. Plástica de 4º ESO este año 1+1+1

8. Las optativas de bachillerato de Tecnología Industrial y Dibujo Técnico I van en bloques de 1+1+1+1.

9. Utilización máxima del Gimnasio frente a las pistas y no más de dos profesores en una misma hora.

10. Prioridad del aula de música para la ESO frente al Bachillerato.

11. Medios informáticos y audiovisuales al servicio de todas las materias..

Criterios fijados por la administración:

períodos no consecutivos de la misma asignatura

no coincidencia a última hora de la misma asignatura

combinación de dificultad entre las distintas asignaturas

fijación de una hora de Departamento por la mañana

Si no es posible en la mañana se fijarán las reuniones de Departamentos por la

tarde.

Miércoles por la tarde dedicada a Claustros, Comisión Pedagógica y Consejo Escolar si no es posible colocarlas por la mañana.

Habrá horas de desdoble donde sea posible, y de recuperación de materias pendientes en los departamentos que la holgura horaria lo permita.

Si algunos departamentos deben impartir materias que no son de su especialidad, deberán hacerlo preferentemente en los niveles más bajos.

c) Guardias:

Los profesores tienen una media de tres guardias; aquellos que tienen una carga lectiva superior a 17 horas solamente dos. En las horas de recreo dos profesores por día.

En la Biblioteca disponemos de profesores de guardia durante el Recreo. Este curso la disponibilidad horaria para la Biblioteca es reducida por lo que durante el recreo, que es el momento de mayor afluencia de alumnado hay un profesor que será apoyado por una ordenanza conserje. La misma persona (ordenanza) y al objeto de poder tener abierta el máximo de horas posible la biblioteca realizará prácticamente su jornada laboral en ese lugar.

Ver cuadro de guardias.

d) Horario General del Centro:

Dando cumplimiento a la legislación vigente el Horario General del Centro para el curso 2008-2009, informado favorablemente por el Claustro y el Consejo Escolar en sesiones ordinarias celebradas es el siguiente: Las actividades académicas comprenderán desde el día 1 de septiembre de 2009 al 30 de junio de 2010. Los días comprendidos entre el día 1 de septiembre y el comienzo de las clases el profesorado se dedicará a la realización de las pruebas y sesiones de evaluación y a la planificación, programación del curso escolar y jornadas de formación. Las clases darán comienzo el día 10 de septiembre para los alumnos de 1º ESO y el resto comenzará el día 14. Para los últimos días de junio se formulará un calendario de actuaciones de final de curso. Horario del Centro:

- Horario de funcionamiento: De 8:00 a 22:00 horas. - Horario de apertura: De 8:00 a 15:00 horas. - Horario lectivo: 8:30 a 14:20 horas. - Si hubiera disponibilidad horaria para algún grupo de repaso iría martes o

jueves a séptima hora: hasta las 15:25 (*) - Si la Consejería de Educación considerara conveniente la puesta en

funcionamiento de algún programa “PROA” o “ DE ÉXITO ESCOLAR” u otros, quedaría abierta la posibilidad de abrir alguna tarde sin necesidad de personal subalterno.

- Horario de funcionamiento de la Secretaría de 8:00 a 15:00 horas. Los períodos lectivos son de 50 minutos y se articularán de manera que exista un recreo de 30 minutos para todos los alumnos y de 15 minutos para los de 7ª hora, si la hubiera.

Horario lectivo: 1ª hora lectiva 8:30 a 9:20 2ª “ “ 9:25 a 10:15 3ª “ “ 10:20 a 11:10 Recreo 11:10 a 11:40 4ª hora lectiva 11:40 a 12:30 5ª “ “ 12:35 a 13:25 6ª “ “ 13:30 a 14:20 (*) Recreo 14:20 a 14:35 (*) 7ª “ “ 14:35 a 15:25

Los intervalos de cinco minutos entre clase y clase están destinados para el cambio de clase cuando es necesario. Todas las horas lectivas y los recreos estarán cubiertas por un sistema de guardias en el que se distribuirán los distintos profesores. Los miércoles por la tarde entre las 16:30 y las 19:30 se considerarán horas de cómputo semanal para los profesores a efectos de realización de Claustro, reuniones de departamento, etc.

e) Horario General de Biblioteca:

Períodos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 8,30 a9,20 Conserje Conserje Conserje Conserje Conserje

De 9,25 a 10,15

Conserje Conserje Conserje Conserje Belén S.

Conserje

De 10,20 a 11,10

Conserje

Belén S. Montserrat Belén S. Belén S.

De 11,10 a 11,40

Mª García Belén S.

Libertad Belén S.

Inmaculada Montserrat

Ángel B. Belén S.

Montserrat Manuel Barrio

De 11,40 a 12,30

Belén S. Belén S.

De 12,35 a 13,25

Conserje

Conserje

Conserje

Conserje Conserje

De 13,35 a 14,20

Conserje Conserje Conserje Conserje Conserje

f) Horario de dedicación a Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios.

Los marcados:

g) Horario de presencia de los órganos unipersonales en el Centro.

h) Calendario de actuaciones

1.- Propuesta de planificación de sesiones de evaluación:

- Evaluaciones: Preevaluación: 1º ESO- 3 de Octubre - Resto 23-24 de Octubre - 1º Evaluación: 15, 16 y 17 de diciembre - 2º Evaluación: 30 y 31 de Marzo - 3º Evaluación: 2 de Junio y 23 y 24 de Junio

2ª.- Reuniones de Coordinación Pedagógica: serán los martes y como fechas se proponen:

- 9 Septiembre - 22 Octubre - 18 Noviembre - 21 Enero - 18 Febrero - 11 Marzo - 29 Abril - 20 Mayo

3.- Claustros ordinarios:

- 10 de Septiembre - 4 de marzo - 30 de Junio

4.- Consejos escolares ordinarios:

- 10 de Septiembre - 24 de Octubre - 23 de Enero - 16 de Abril - 30 Junio

5º.- Reuniones con padres: 1º de ESO: 1 de Octubre; 7 de Mayo 2º de ESO: 21 de Octubre y 7 de mayo 3º y 4º de ESO: 22 de Octubre ; 16 de Abril 1º y 2º de BCH: 23 de Octubre ; 9 de Abril 6.-Reuniones con Delegados: una vez cada mes y medio 7.- Reuniones con los Colegios de Primaria se realizará una el día 12 de septiembre y se fijarán nuevas reuniones más adelante.

8 .- Semana de actividades culturales del Centro: 1,2 y3 de abril coincidiendo con el final de trimestre. 9 .- Viajes De fin de estudios para 1º de Bachillerato: 25, 26 y 27 de febrero coincidiendo con los carnavales.

i) Actividades Complementarias y Extraescolares.

JUSTIFICACIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS

Consideramos las actividades complementarias y extraescolares, como un elemento esencial en la vida del Instituto, con un enorme valor, como estímulo y complemento de la actividad educativa, y como instrumento para compensar algunas de las carencias educativas de muchos alumnos, caminando hacia una escuela realmente para todos. El Instituto se encuentra en el séptimo año de funcionamiento en su nuevo emplazamiento y podemos decir que plenamente consolidado, con un tope de grupos y de alumnos. La AMPA del instituto podría prestar una ayuda inestimable en muchas de las actividades extraescolares, especialmente en el área de los Juegos Escolares. Es nuestro interés que la asociación de madres y padres se implique también en la tarea de organizar las actividades extraescolares. Pero debido a ciertas circunstancias, su funcionamiento es irregular o nulo, esperamos que durante el presente curso se solucionen tales anomalías. La biblioteca, que ha sido puesta en marcha con el esfuerzo de muchos profesores y en la que se han volcado muchos de los esfuerzos del equipo directivo durante los últimos años, está en pleno funcionamiento. Su programación se realiza aparte a la del departamento de actividades extraescolares.

Los espacios físicos del centro no son, ni mucho menos, los más indicados para la realización de actividades extraescolares, al no contar con Salón de Actos, Pabellón de Deportes o espacios donde puedan juntarse muchas personas. Se cuenta eso sí, con dos pistas polideportivas, dos salas de Usos Múltiples con capacidad para cincuenta y treinta personas. Con los medios que se tiene, se pretende juntar a la mayor cantidad de personas en el esfuerzo y la tarea de realizar un conjunto de actividades complementarias y extraescolares que permita una consecución óptima de los objetivos de partida. El Consejo Escolar ha determinado que a los profesores acompañantes a las actividades que así lo requieran se les entregue la cuantía de 35 Euros como compensación de gastos. LAS FUNCIONES DE ESTE DEPARTAMENTO Las funciones del departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares vienen establecidas en el Artículo 47 del Reglamento Orgánico de los IES -ROC- (R.D. 83/1996, de 26 de enero de 1996). Son las siguientes:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa. b) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en

el que se recogerán las propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos, de los padres y, en su caso, del equipo educativo de las residencias.

c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento.

d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos, las asociaciones de padres y de alumnos y, en su caso, del equipo educativo de las residencias.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

f) Distribuir los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar a las actividades complementarias y extraescolares.

g) Organizar la utilización de la biblioteca del instituto. h) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades

realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección. OBJETIVOS PARA EL PRESENTE CURSO La programación anual del Centro va ha tener este año como idea central un “PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA”

Este objetivo central aprobado por el Consejo Escolar, Claustro y la comisión

pedagógica del Instituto se verá reflejado en las actividades que programen los diferentes departamentos y en el departamento general de actividades complementarias y extraescolares, será el tema central que impulse todas nuestras acciones para el presente curso. Algunas de las actividades:

- Sesiones programadas durante el primero y segundo trimestres de lectura libre y silenciosa con los grupos de alumnos de ESO.

Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del aliciente de su visita.

-Revista en papel - Revista electrónica ACITIVA-TIC. -Foros de lectura. -EL país de los estudiantes. -Programa de prensa en la escuela. -Programación específica de la Biblioteca. -Manuscrito “El Lazarillo de Tormes”. -Etc.. Y para llevar adelante tales propuestas se tendrán en consideración los siguientes

criterios: 1. Potenciar la organización y el desarrollo de todas las actividades complementarias y extraescolares como un elemento central del Proyecto Educativo del Centro, ajustándolas a un presupuesto que, dentro de las posibilidades del Centro, se corresponda con su importancia y permita priorizar aquellas de mayor dimensión educativa. 2. Facilitar todos los medios posibles a las iniciativas que propongan los distintos miembros y colectivos de la comunidad escolar. 3. Desarrollar en el ámbito de actuaciones del Departamento una cultura participativa, tomando en común las decisiones fundamentales y repartiendo las responsabilidades entre los usuarios. 4. Potenciar al máximo la información a la comunidad educativa de las ofertas propias y ajenas, así como de la puesta en marcha y desarrollo de las actividades que se lleven a cabo, aprovechando las sinergias que se generen para desarrollar un elevado nivel de oferta cultural en el Instituto.

5. Frente a una acumulación informe de actividades, priorizar aquellas que desarrollen más claramente objetivos educativos y las que contribuyan a compensar los desfases y problemas educativos de una parte importante de los alumnos. 6. Fomentar la colaboración con el AMPA y la realización conjunta de actividades. 7. Avanzar en la apertura del Centro al propio entorno social, proponiendo soluciones a algunos de los problemas que se plantean para hacerla efectiva. 8. Movilizarse para aprovechar al máximo las posibilidades organizativas y crediticias de otros organismos educativos, institucionales o privados. 9. Para hacer realidad los objetivos antes citados, durante el mes de Octubre se desarrollará un calendario para que todos los grupos dediquen algún tiempo destinado a la lectura. MEDIDAS ENCAMINADAS AL DESARROLLO DE ESTOS OBJETIVOS • Medidas para el desarrollo del objetivo 1. - Trabajar en estrecha relación con el Equipo Directivo. La coordinación cotidiana con el Equipo Directivo servirá para aunar esfuerzos, unificar criterios, subsanar problemas y avanzar sin distorsiones en la programación planteada. - Aprobar en el primer Consejo Escolar unos criterios generales claros para la organización y financiación de las actividades que se programen. Como se recoge en la Memoria final del curso pasado, proponemos que estos sean los siguientes: - Priorizar las actividades a desarrollar en los dos primeros trimestres, reduciéndolas a las indispensables en el último. - En los viajes que se propongan para grupos concretos en jornadas lectivas, sólo se podrán llevar a cabo si participan en los mismos al menos 2/3 de los alumnos. Los alumnos que no participen en la actividad deberán asistir al Centro y realizar las tareas propuestas por sus profesores. - Que, globalmente, el Instituto asuma en torno al 25% del conjunto de los gastos ocasionados por el viaje, incluyendo el transporte y las entradas a las visitas. - El viaje Fin de Estudios, por su importancia y peculiaridad tendrá una consideración especial a determinar en su momento por el Consejo Escolar. En nuestro centro tal viaje se ofrecerá únicamente a los alumnos de 1º de Bachillerato. • Medidas para el desarrollo del objetivo 2:

- Facilitar al máximo toda la tramitación burocrática a los organizadores de los viajes. - Mantener el Panel informativo de las actividades de la semana en la entrada del Instituto como medio para la información y dinamización de alumnos y profesores.

• Medidas para el desarrollo del objetivo 3: - Convocatoria en el mes de octubre y con una periodicidad adecuada, de una Comisión de Actividades Extraescolares con llamada expresa a todos los delegados de curso y profesores y padres implicados. - Fomentar la participación autónoma de los alumnos en la programación y puesta en marcha de las actividades complementarias y extraescolares. - Convocatorias específicas a alumnos y profesores interesados con ocasión de actividades de especial interés, en particular la Semana del Instituto. - Profundizar en relación de colaboración con la AMPA del Instituto iniciada el curso pasado.

• Medidas para el desarrollo del objetivo 4: - Aprovechar adecuadamente un tablón de extraescolares específico, actualizando cotidianamente sus contenidos.

- Promover la edición de la Guía Agenda Académica que se entrega a los alumnos a comienzos de curso. - La publicación a finales de curso de la revista "Activa-T" deberá aprovecharse para recoger, como ha venido haciendo hasta ahora, reseñas o crónicas de las actividades más interesantes desarrolladas a lo largo del curso. - Promover el uso y todas las posibilidades que puede ofrecer la página WEB del Instituto y un mayor uso de Internet por toda la comunidad escolar.

• Medidas para el desarrollo del objetivo 5:

- Entre los contenidos, se tratará de dar la máxima relevancia a los relacionados con los problemas sociales, de marginación, compensación e integración, y las alternativas sociales que se puedan desarrollar desde nuestro Centro.

• Medidas para el desarrollo del objetivo 6 y 7:

- Establecer relaciones de colaboración e intercambio con los centros públicos e instituciones del barrio. - Informar y proponer intercambios regulares con los Centros adscritos. - Estudiar las posibilidades de actuación e intercambio con el Ayuntamiento de la ciudad y las asociaciones de vecinos de la zona.

• Medidas para el desarrollo del objetivo 8: - Dada la importancia que tiene para el Centro la Programación del IME (Instituto Municipal de Educación), es tarea prioritaria la coordinación de las actividades propuestas entre las diferentes materias. -Continuar y profundizar en la comunicación con la Junta de Castilla y León, el Ayuntamiento (IME y ESPACIO JOVEN), las organizaciones empresariales, los sindicatos y las ONGs. - Participar en convocatorias como las de Aulas Activas de la Junta de Castilla y León, los programas de educación medioambiental, o el programa de Pueblos Abandonados (Granadilla) teniendo en cuenta los magníficos resultados de los últimos años.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL PRESENTE CURSO. A. Actividades de carácter general organizadas por el departamento:

• Semana de acogida y Jornada de convivencia. - Se programara una actuación específica para los alumnos nuevos del centro (1º ESO). Con intervención del departamento de Orientación. Se incluirá un curso de técnicas de estudio. La Jornada de Convivencia se tratará de hacerla coincidir con la semana de acogida y tendrá como destinatarios principales, los alumnos y profesores nuevos en el centro. La Sierra de Francia es el destino elegido para esta actividad. Ver programación en Anexo. • Viajes y visitas.

- El viaje de fin de estudios de Bachillerato tendrá un apoyo especial. Este año, el Centro propone a los alumnos de 1º de Bachillerato un viaje a Italia u otro lugar de interés cultural de seis a ocho días de duración , con una programación cultural intensa y coincidiendo con el puente de carnavales.

- Se seguirá tratando de realizar intercambios con alumnos de otras ciudades o países, como el de Estados Unidos, y se intentará conseguir la inclusión en un Programa Comenius.

• Charlas y conferencias. - Se distribuirán a lo largo del curso, escalonándolas por etapas y cursos. - Se tratará, en lo posible, de organizar las charlas en ciclos, permitiendo dar coherencia y continuidad a su desarrollo. • Revistas de los alumnos.

- Se continuará editando, al menos un número por año, con la misma calidad y preferencia por los escritos de los alumnos.

- La revista electrónica ACTIVA-TIC está en pleno funcionamiento, y se potenciará su conocimiento y uso por parte de toda la comunidad educativa

• Semana de Actividades Culturales del Centro - Su organización por cuestiones técnicas, educativas e incluso climáticas, se propone para los días previos a la Semana Santa. - La participación de los alumnos en la elaboración y organización de propuestas será determinante para el programa. - Como en cursos anteriores, se propone concentrarla, salvo alguna activad excepcional, en tres días, siguiendo la pauta de cursos anteriores. - En cualquier caso, se deberá cuidar como se viene haciendo hasta ahora el carácter obligatorio de las actividades de la mañana. • Grupo medioambiental. Se organizarán grupos de alumnos para fomentar la concienciación conservacionista, que realicen tareas como el reciclado del papel del centro y otras materias y su entrega en el “Punto R” que se ubica en la misma calle que el Instituto. • Despedida de los alumnos del instituto. - Como en cursos pasados, la organizará la Jefatura de Estudios a finales de curso. • Actividades para profesores y padres. En la medida que las nuevas condiciones lo permitan se seguirá la propuesta de cursos anteriores: - Se tratará de organizar todas aquellas actividades complementarias por las que manifiesten interés un mínimo de 10 personas. - Entre otros que puedan proponerse, se apuntan los siguientes tipos de actividad: . Cursos de formación propios . Charlas o encuentros con expertos sobre temas de interés para el Instituto.

. Escuela de padres (charlas de expertos sobre temas de especial interés para la educación de los hijos)

• Equipos Deportivos. Juegos Escolares Se potenciarán especialmente con la colaboración del Departamento de Educación Física y de la AMPA, diferenciándose entre competiciones internas y participación en los Juegos Escolares de la provincia. Objetivos:

- Organizar los tiempos de ocio de los alumnos/as en torno a actividades deportivas. - Acostumbrar a los alumos/as a la práctica del deporte. - Formar equipos de distintas disciplinas deportivas - Participar en campeonatos y juegos escolares a nivel local.

Plan de actuación: El plan de actuación se sustancia en la convocatoria al conjunto del alumnado para las siguientes disciplinas deportivas:

- Fútbol sala - Baloncesto - Tenis de mesa - Balonmano - Voleibol - Badminton - Otras...

Una vez establecido el número de participantes, y realizadas las convocatorias oportunas en los últimos días del mes de septiembre y primeros de octubre, se procederá a la inscripción en los Juegos Escolares de Salamanca. Por las tardes, y en las instalaciones del centro, tendrán lugar las sesiones de entrenamiento. Responsables: Todas estas actividades y eventos deportivos estarán gestionados desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro. Proponemos, desde este departamento, a dos monitores deportivos para la concrección de las mismas. La dependencia a efectos económicos y administrativos de estos monitores será de la AMPA del instituto, en ningún caso del Centro. Su tarea, siempre bajo la supervisión del Departamento de A.C.E, y en última instancia, de la Dirección del centro, consistirá en:

- Elaborar la documentación al respecto, entrega y sellado de fichas y reparto del mismo entre los alumnos/as participantes.

- Preparar y dirigir las sesiones de entrenamiento los lunes, martes, miércoles y jueves por la tarde, así como los partidos del sábado.

- Responsabilizarse del material deportivo que se asigne a los equipos: camisetas,

balones, botiquines de primeros auxilios, etc... - Velar por el correcto funcionamiento y respeto a las instalaciones del centro. - Actuar siempre en coordinación con el Departamento de A.C.E y la Dirección del

I.E.S. “F. García Bernalt”. Por su parte, el I.E.S se compromete a trasladar al Consejo Escolar del Instituto, así como al A.M.P.A. del centro el presente plan, a fin de que establezcan las ayudas necesarias para que puedan llevarse a cabo, sea con recursos propios o con la subvención de otras instituciones. B. Actividades solicitadas a la Fundación Salamanca Ciudad de Saberes. Las siguientes actividades han sido solicitadas a este organismo y se insertan en la programación escolar del mismo, el Centro asume como propia dicha programación y se adaptará a la temporalización de este organismo. Ver en las páginas siguientes la propuesta formulada.

C. Actividades organizadas por los departamentos didácticos.

LISTADO DE ACTIVIDADES SOLICITADAS POR EL I.E.S. GARCÍA BERNALT A

LA FUNDACIÓN SALAMANCA CIUDAD DE SABERES. CURSO 2009-2010

1° de E.S.O.

Grupo: E1A

Itinerarios literarios [x]

Cruz Roja [x]

Aula Arqueológica de Siega Verde [x]

Visita al Domus Artium 2002 (DA2) [x]

Planta de Clasificación de Envases [x]

Nuestro río, el Tormes [x]

Grupo: E1B


Cruz Roja [x]





Grupo: E1C


Cruz Roja [x]

Almenara de Tormes: Biodiversidad 2010 para escolares [x]





Grupo: E1D


Cruz Roja [x]




2° de E.S.O.

Grupo: E2A

Los escolares van al teatro [x]

http://www.salamancaciudaddesaberes.es/prog_edit3.asp?id=30&e_id=971

























Torres medievales de la Catedral [x]

Edificio Histórico de la Universidad y Patio de Escuelas [x]

Almenara de Tormes: Biodiversidad 2010. Certamen de cortos [x]


Educación afectivo-sexual [x]

Campaña de prevención del alcohol y el tabaco [x]

Grupo: E2B



Edificio Histórico de la Universidad y Patio de Escuelas [x]

Materiales para rutas históricas por la ciudad [x]




Grupo: E2C






Grupo: E2D






3° de E.S.O.

Grupo: E3A

Tolerancia y prevención de la violencia [x]



Visita al Aula de Energías Renovables [x]

Potabilizadora de Aguas [x]

Depuradora de Aguas Residuales [x]

CTR de Gomecello [x]

Casa-Museo de Zacarías González [x]

Grupo: E3B








































Grupo: E3C











Grupo: E3DIV+E4DIV



Fábrica de chismes [x]

Nociones básicas de primeros auxilios [x]


Campaña escolar sobre el reciclaje [x]

Visita al Parque de robots [x]

Visita al Centro de Investigación del Cáncer [x]


Materiales para rutas históricas por la ciudad [x]

Casa Lis [x]

4° de E.S.O.

Grupo: E4A






































Taller de creación literaria [x]


Grupo: E4B






Grupo: E4C




Talleres de arte contemporáneo: Acciones didácticas museo-escuela [x]

Grupo: E4D





Talleres de arte contemporáneo: Acciones didácticas museo-escuela [x]

1° de Bachillerato

Grupo: 1CTB


2° de Bachillerato

Grupo: 2HSA

Encuentro de coros escolares [x]

Grupo: 2HSB

Encuentro de coros escolares [x]

Taller de creación de empresas [x]

PROPUESTAS DEPARTAMENTOS. GEOGRAFÍA E HISTORIA. Viaje Cultural a Mérida. MÚSICA Conciertos del Coro del I.E.S.





















Visita a Madrid: Museos y Musical. LENGUA CASTELLANA Visita al sitio de Arapiles (Salamanca) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Semana Cultural Deportes. Juegos Escolares. Juegos Competitivos.

j)Biblioteca La Biblioteca debe adquirir una importancia primordial en el funcionamiento del Instituto, de tal forma que se convierta en un elemento diferencial con respecto a otros Centros de similares características y en un referente en la apuesta por la calidad educativa del servicio público en el que trabajamos. En los últimos años un numeroso grupo de profesores hemos participado en varios Proyectos de Formación en Centros que tenían como objetivo fundamental aportarnos información sobre la organización, dinamización y funcionamiento de las bibliotecas escolares. Al término del primer curso realizado ya teníamos claro que nuestra Biblioteca tenía que ir más allá de un modelo en el que se la pudiera identificar como un almacén de libros que en el mejor de los casos se consultan o se prestan. El segundo curso nos permitió definir el modelo que nosotros pretendíamos ofertar. Los siguientes, en la dura negociación con la realidad, nos han permitido despejar dudas y ajustar prácticas. El Proyecto de Mejora realizado, nos ha permitido ampliar a 12 unidades la dotación de ordenadores, abriendo un servicio muy solicitado a más estudiantes, y permitiendo un nuevo espacio de acceso a grupos de trabajo con profesores. Nuestra concepción de la Biblioteca implica un modelo de gestión y de funcionamiento prioritariamente dirigido a facilitar que todo el alumnado alcance los objetivos educativos enunciados en los decretos que fijan los currículos educativos de la ESO y de los Bachilleratos, con especial atención a aquel colectivo de alumnos que por razones socioculturales tiene mayores dificultades para superar las exigencias escolares. Este compromiso se ha de traducir en la práctica en la organización de un horario de apertura adecuado; en el establecimiento de un servicio de apoyo al estudio, a cargo del equipo de profesores; y en la prestación de servicios y en la programación y desarrollo de actividades de extensión cultural relacionadas con los objetivos educativos de las diversas etapas escolares y, en particular, con los llamados contenidos transversales de la ESO. En la medida en que se cumplan los requisitos mínimos de funcionamiento, nuestra Biblioteca tenderá a cubrir, estableciendo prioridades, la mayor parte posible de un programa máximo que puede enunciarse así:

• Apoyo a la labor de investigación-innovación de los equipos docentes, sobre todo en lo concerniente a las programaciones de área y a la revisión, selección, elaboración y evaluación de materiales curriculares -para la enseñanza/aprendizaje- en todo tipo de soportes.

• Contribución a la consecución por todos los alumnos y alumnas de algunos objetivos de etapa y de áreas a través de una oferta de actividades propia de la Biblioteca, en colaboración con los Departamentos y los tutores.

• Contribución al pleno desarrollo de los contenidos y de los objetivos educativos de las

llamadas áreas transversales, a través de una oferta de actividades que refuercen la planificación de los Departamentos, del Departamento de Actividades Complementarias y de los grupos culturales existentes en el Centro.

• Contribución al tratamiento de la diversidad colaborando con los profesores y el Departamento de Orientación en la elaboración y evaluación de materiales, y facilitando

al alumnado los medios y las orientaciones necesarias en el estudio y en la elaboración de sus trabajos.

• Elaboración de una oferta de actividades, permanentes y esporádicas, orientadas al fomento de la lectura recreativa y el ocio no consumista, en colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, tutores y grupos culturales y recreativos del Centro.

• Mantenimiento del conjunto de servicios habituales en cualquier Biblioteca -técnicos, adquisición y mantenimiento de fondos, información, servicio de lectura en sala, préstamo, centro de información...-.

1. Programación anual para este curso:

SEPTIEMBRE Y OCTUBRE: - Toma de contacto con la biblioteca. En estos dos meses los alumnos nuevos visitarán este espacio para darles a conocer todos los servicios ofertados por el Centro, explicarles el CDU, enseñarles cómo están colocados los libros y dónde están los más adecuados para su edad. - Participación de la revista digital del Centro (Activa.TIC) con el tema: “SIENTO MIEDO CUANDO...” NOVIEMBRE: - Ambientación en los pasillos y biblioteca del Centro con motivos de Hallowen. Presentación de un cuento de miedo para que los alumnos inventen un principio. - Participación en la revista digital del Centro con el tema: “ME LO MERECÍA...” DICIEMBRE: - Concurso-cómic de un libro. Los trabajos se presentarán en viñetas. Se concederán 50 euros para cada una de las tres categorías. - Participación en la revista digital del Centro con el tema: “SERÍA FANTÁSTICO QUE...” ENERO: - Celebración del día de la Paz y la no violencia. Se leerán unos poemas a favor de la paz mundial y se recortarán en octavillas para que los alumnos que visiten la biblioteca se lleven uno de regalo. - Participación en la revista digital del Centro con el tema: “A LOS JÓVENES DE HOY EN DÍA LES IMPORTA...” FEBRERO: - Celebración del día de San Valentín: Los alumnos se enviarán mensajes de amor en unas cartas previamente diseñadas por el equipo de la biblioteca. - Participación en la revista digital del Centro con el tema: “YO NO PUEDO VIVIR SIN...” MARZO: - Celebración de la llegada de la primavera. Los alumnos realizarán unos pequeños poemas acompañando a una imagen recortada de una revista. Se hará una exposición en el pasillo de la planta baja. - Participación en la revista digital del Centro con el tema: “!NO HAY DERECHO A QUE...” ABRIL .

- Celebración del día del libro. Los profesores que quieran podrán leer, en voz alta y con sus alumnos, algunos fragmentos y pequeños libros en las biblioteca durante las horas lectivas. A todos los alumnos que la visiten se les obsequiará con un poema y un caramelo. - También está prevista la realización de un pequeño concurso, titulado : “EL MENSAJE DEL NAÚFRAGO”, en el que los alumnos, ayudándose de pistas que el equipo de la biblioteca elabora, descifrará el nombre de algunos autores españoles. - Participación en la revista digital del Centro con el tema: “NO HAY QUE TIRAR LA TOALLA CUANDO...” MAYO Y JUNIO: - Celebración de la convivencia internacional. En este caso los alumnos extranjeros del Centro traerán por escrito algún cuento tradicional propio de su país y lo “colgaremos” de un árbol que pintaremos a la entrada, en el pasillo principal.

- Participación en la revista digital del Centro con el tema: “MI FAMILIA NO ESTÁ DE ACUERDO CONMIGO EN... “ (en mayo), y “HA MERECIDO LA PENA...” (en junio)

2. Servicios ofertados:

• Lectura y estudio en la sala. • Lectura de prensa diaria y publicaciones periódicas culturales. • Doce ordenadores para la realización de trabajos y navegación por internet. • Formación de usuarios, enseñando a los alumnos y grupos a utilizar

convenientemente la Biblioteca y sus servicios. • Realización de trabajos y tareas que exijan manejo bibliográfico. • Préstamo de material: libros, discos, cintas de video, DVD, programas de

ordenador, a indicación de los Departamentos y a petición individual del usuario. • Biblioteca de aula. • Rincón de la Biblioteca sobre noticias culturales, programación semanal de

audiciones musicales, recomendaciones de lectura, de películas en cartelera, nuevas adquisiciones, etc.

• Punto de información local: información sobre cine, música, exposiciones y actividades varias que se realizan en nuestra ciudad.

• Actividades de animación a la lectura (citadas en la programación) • Actividades de animación a la escritura a través de la revista digital

www.revistaactivatic.blogspot.com y su versión en papel Activa-T. • Banco de libros de texto. • Audiciones musicales. • Visita y entrevista de autores de libros

3. Normas de funcionamiento. Las normas fundamentales son:

1. La apertura y uso de la Biblioteca sólo podrá realizarse en presencia del personal encargado. Cualquier otro uso deberá contar con el permiso de un miembro del Equipo Directivo.

2. A la salida de la biblioteca, el personal encargado podrá solicitar la identificación del material que los usuarios saquen del recinto.

3. Se exigirá a todos los usuarios el respeto a las normas mínimas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen interno.

http://www.revistaactivatic.blogspot.com/

4. La permanencia en la Biblioteca durante las horas lectivas, salvo en el caso de alumnos con repetición parcial, deberá contar con la presencia del profesor/a correspondiente o de Jefatura de Estudios.

5. Se podrán usar los ordenadores: Por el profesor y sus alumnos, por los alumnos de 2º de Bachillerato con asignaturas sueltas para realizar algún trabajo, y en el recreo, a todos los alumnos para buscar información o para colaborar con la revista digital del Centro.

6. Los materiales deberán ser depositados en su lugar al terminar su uso. En su defecto, se dejarán al cuidado del personal encargado. En todo caso, el usuario se hace responsable de cualquier deterioro que por su mal uso sufra el material.

7. En todos los espacios de la Biblioteca será necesario respetar el trabajo de los demás mediante el silencio y la normal compostura.

k) Departamento de Orientación. 1.- Estructura.- 1.1.- COMPOSICIÓN: El Departamento de Orientación cuenta, para este curso, con una dotación inicial de la siguiente plantilla:

• 1 Profesor de Educación Secundaria de la especialidad de Psicología y Pedagogía, Jefe del Departamento. Joan Miquel Sala Sivera.

• 1 Maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica. AmeliaTeresa Gutiérrez Núñez • 1 Maestra de apoyo al programa de Compensatoria. María Rosario Charo Martín

Martínez • 1 Maestra de apoyo al programa ALISO. Nieves Morales Hernández • 1 Profesora de apoyo al ámbito sociolingüístico. María Teresa Rubio López • 1 Profesor de apoyo al ámbito científico-tecnológico. Juan José Navarro Sánchez • 1Fisiterapeuta

1.2.- HORARIO: De acuerdo con las Instrucciones sobre organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, y la Resolución sobre organización de los departamentos de orientación en los I.E.S., así como la ORDEN EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros docentes públicos no universitarios a partir del curso 2007/2008, la dedicación horaria lectiva semanal del profesorado para el presente curso se especifica en la siguiente relación:

Funciones Profesor/a Dedicación Grupo

Jefe del Departamento Joan Miquel Sala Sivera Psicología 1º Bach. Fisioterapeuta Adolfo Fisioterapeuta 1º ESO

1º ESO Apoyo especialidad de Pedagogía Terapéutica.

Teresa Gutiérrez Núñez Apoyos de lengua 2º ESO

1º ESO Apoyos de matemáticas 2º ESO 1º ESO

Apoyo al programa de Compensatoria. Charo Martín Martínez

Conocimiento de matemáticas 2º ESO 1º ESO Apoyo programa

ALISO Nieves Morales Hernández

Apoyos de inmersión lingüística 2º ESO

Ámbito sociolingüístico Diversific

1º ESO Conocimiento de lengua 2º ESO Apoyo al ámbito sociolingüístico. Maite Rubio López

Tutoría Diversific

Ámbito científico-tecnológico Diversific

Apoyo al ámbito científico-tecnológico.

Juan José Navarro Sánchez Tutoría Diversifi

c

1.3.- FUNCIONES Las funciones encomendadas al Departamento de Orientación vienen descritas en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, y Resolución de 29 de abril de 1996 sobre organización de los departamentos de orientación en I.E.S. Su enumeración aquí responde a la necesidad de establecer los referentes de la evaluación del presente Plan de Actividades, distinguiendo aquellas de carácter general de las atribuidas a cada componente del Departamento. De entre las prescritas como generales del Departamento de Orientación se observan, con especial relevancia las siguientes funciones:

1.- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, para su aprobación e inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa. 2.- Coordinar, de acuerdo con lo anterior, la orientación educativa de los alumnos, especialmente en el cambio de ciclo, elección de optativas y opciones académicas de la E.S.O., e itinerarios formativos o profesionales al terminar F.P.. 3.- Contribuir al desarrollo del plan de orientación profesional y del plan de acción tutorial y elevar al Consejo Escolar una Memoria sobre su funcionamiento. 4.- Elaborar una propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión, aprobación e incorporación por los Departamentos Didácticos en su programación y aplicación de las adaptaciones curriculares. 5.- Colaborar con los profesores, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección de los problemas de aprendizaje, así como en la planificación y aplicación de actuaciones educativas y adaptaciones para estos alumnos, entre ellos los que sigan programas de diversificación. 6.- Realizar la evaluación psicopedagógica con el fin de determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as que requieran medidas especiales de atención, así como informar las decisiones de aplicación de Programas de Diversificación o derivación a programas de Garantía Social. 7.- Asumir la docencia de los grupos de alumnos/as que les sean encomendados, como medidas de refuerzo y apoyo o de los alumnos/as que deban seguir programas específicos de intervención educativa. 8.- Participar en la elaboración del consejo orientador de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, sobre su futuro académico y profesional, al término del curso. 9.- Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica en los aspectos psicopedagógicos de su trabajo, formulando propuestas al proyecto curricular. 10.- Coordinar la orientación laboral y profesional con otras instituciones competentes en la materia. 11.- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del P.E.C. y la programación general anual. 12.- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros. 13.- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente. 14.- Colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la atención de los alumnos/as internos en las residencias adscritas al instituto. 15.- Elaborar el plan anual de actividades del departamento.

De las atribuidas a cada componente del Departamento de Orientación se observan, con especial relevancia las siguientes funciones:

1. Funciones del jefe del departamento:

1.1.- Actuar bajo la dependencia directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha colaboración con el Equipo Directivo. 1.2.- Colaborar en la realización del Proyecto Curricular de Etapa. 1.3.- Redactar el plan anual de actividades del departamento y la memoria final del curso. 1.4.- Dirigir y coordinar las actividades del departamento. 1.5.- Dar a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento. 1.6.- Coordinar la organización de los espacios e instalaciones, adquirir el material y equipamiento específico del departamento y velar por su mantenimiento. 1.7.- Impartir la docencia de las materias de su especialidad y de los alumnos con programas específicos. 1.8.- Asistir a y participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica. 1.9.- Convocar y presidir las reuniones del departamento. 1.10.- Promover la evaluación de la práctica docente del departamento. 1.11.- Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del instituto, promuevan los órganos de gobierno o la administración educativa. 1.12.- Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento. 2.- Funciones de las maestras de apoyo:

2.1.- Colaborar con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en situación de desventaja social o bien aquellos que presenten dificultades de aprendizaje. 2.2.- Elaborar, conjuntamente con los correspondientes departamentos didácticos, las propuestas de criterios y procedimientos para el desarrollo de las adaptaciones curriculares. 2.3.- Realizar actividades educativas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales, para alumnos/as que sigan programas específicos de compensación educativa, o bien para aquellos que presenten problemas de aprendizaje, bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos, cuando la especificidad de los contenidos u otra circunstancias así lo aconsejen. 2.4.- Colaborar con los tutores/as en la elaboración del consejo orientador que ha de formularse al término de la E.S.O. para aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, que sigan programas específicos de compensación educativa o que presenten problemas de aprendizaje. 3.- Funciones del profesorado de apoyo a los ámbitos

3.1.- Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores. 3.2.- Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje. 3.3.- Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos/as que lo precisen, entre ellos los alumnos/as con necesidades educativas especiales. En estos casos los apoyos específicos que fueran

necesarios se realizarán en colaboración con el profesorado de las especialidades de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica: 3.4.- Colaborar con los tutores/as en la elaboración del consejo orientador que, sobre su futuro académico y profesional, ha de formularse al término de la E.S.O., 3.5.- Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación y realización de actividades educativas de apoyo en E.S.O. ciclos formativos y programas de garantía social.

1.4.- COORDINACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO: Al objeto de garantizar la adecuada coordinación entre el personal docente que compone el departamento, se establece para el presente curso la coincidencia horaria semanal de la totalidad del profesorado del departamento, con una asignación en el horario complementario semanal, sin perjuicio de que, o cuando las circunstancias lo aconsejen, se convoque a los profesores/as específicamente para abordar los temas propios de su ámbito de actuación. Dicha reunión tendrá lugar los martes a 2ª hora. En todo caso, deberá dedicarse especial atención a los siguientes asuntos:

• Organización, composición, funciones y distribución de tareas del personal adscrito al departamento.

• Propuestas de adquisición de recursos y distribución de presupuestos asignados. • Revisión de propuestas, aportación de nuevas y decisión sobre el Plan Anual de

Actividades. • Planificación y programación de las áreas curriculares que imparte el profesorado

dentro de los programas coordinados por el departamento: ámbitos científico y sociolingüístico, adecuando las correspondientes al segundo año del programa a la nueva regulación normativa de los mismos; materia optativa de psicología; optativa de refuerzo de Conocimiento de Lengua; así como su seguimiento y evaluación.

• Adaptación curricular de las áreas objeto de los apoyos impartidos por el profesorado de pedagogía terapéutica y compensatoria.

• Revisiones periódicas de la actividad docente desarrollada por el profesorado, en relación con los programas de diversificación curricular, programa de compensatoria y las actividades de apoyo con alumnos/as.

• Actividades de perfeccionamiento y de investigación educativa. • Organización y realización de actividades complementarias, de convivencia y

tutoría con el alumnado de diversificación curricular. • Evaluación de las actividades y funcionamiento del departamento y elaboración de

la memoria anual.

2.- Ámbitos de intervención.- 2.1.-PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN:

• Colaborar con el profesorado en la prevención, detección y valoración de los problemas de aprendizaje y en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad.

• Determinar las actuaciones específicas de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje, las medidas de flexibilización organizativa, programación, seguimiento y evaluación.

• Coordinar la adopción de criterios comunes sobre los distintos elementos de los Proyectos Curriculares de Etapa en sus aspectos psicopedagógicos.

2.2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para la consecución del primer objetivo del presente Plan, con el fin de concretar el conjunto de medidas de atención a la diversidad, prescritas por el Proyecto Educativo del centro, se relacionan a continuación los criterios y actuaciones previstas para este curso. 2.2.1.- Plan de acogida de alumnos de 1º E.S.O. y evaluación inicial: Se pretende aplicar un procedimiento que sirva para tomar decisiones en relación a la prevención, detección y valoración de los problemas de aprendizaje. Para ello, una primera estrategia es la de la evaluación inicial de los alumnos del 1er. curso de la E.S.O., que incluya, al menos: • Un conocimiento del contexto del grupo (que se expresa en los ámbitos de evaluación 1º y

2º de la programación que se adjunta, Anexo I). • La puesta en común del análisis sobre las competencias actitudinales de cada alumno para

la detección de dificultades personales de integración, convivencia, motivación, trabajo grupal (que se expresa en el ámbito de evaluación 3º de la programación que se adjunta, Anexo I)

• Un análisis de los niveles iniciales de competencia curricular del alumnado (que se expresa en los ámbitos de evaluación 4º, y 5º de la programación que se adjunta, Anexo I). En él se deben considerar tanto las capacidades que están previstas alcanzar en el nivel o etapa, como la relación de éstas con las áreas, especialmente, de lenguaje y matemáticas. Se tratará de valorar las incidencias de las condiciones personales del alumnado (déficits fruto de su historial personal y de aprendizaje) con los procesos actuales de aprendizaje. (Ámbito de evaluación 6º de la programación que se adjunta, Anexo I)

• Una comprobación de los niveles de competencia curricular del alumnado de necesidades educativas especiales con arreglo al informe psicopedagógico que aporta su historial educativo (ámbito de evaluación 7º de la programación que se adjunta, Anexo I)

• La toma de decisiones sobre reagrupamiento, asignación de áreas optativas para el alumnado del 1º de la ESO, y adaptación individualizada del currículum y su distribución horaria en su caso.

La evaluación inicial es condición indispensable para la posterior toma de decisiones sobre medidas de atención. Es necesario saber lo que el alumno/a es capaz o no de hacer, en términos de aprendizaje, pero también en qué condiciones y contexto puede desarrollar o no dichas capacidades. Todo ello con independencia del programa de apoyos de antemano previsto para los alumnos de necesidades educativas especiales con informe psicopedagógico. Cabe esperar que aparezcan múltiples situaciones respecto al grado de dificultades de aprendizaje que puedan manifestar los alumnos/as. Desde dificultades leves o transitorias que se resuelven mediante medidas elementales de refuerzo o pequeñas adaptaciones del currículo, hasta aquellas más graves o asociadas a discapacidad del alumno/a. Las más relevantes habrán de ser expuestas en la Junta de Profesores, cuyas pautas, a fin de hacerla ágil y operativa, pueden ser las siguientes: • Abre la sesión el tutor que da cuenta, brevemente, de las características generales del

grupo de 1º de la ESO (número, procedencia, 00repetidores, minorías,…) • Con ayuda de la hoja-resumen, el tutor expone, de cada alumno, las conclusiones del

análisis sobre las competencias actitudinales, recaba la información sobre el nivel de competencia curricular que presenta y propone la adopción de las medidas orientadoras (explicación de las mismas en la Guía para la adopción de medidas en las sesiones de evaluación), que, en su caso, sean más convenientes y ajustadas a las necesidades expuestas.

• El orientador informará, resumidamente, sobre cada alumno con informe psicopedagógico

del centro de procedencia, dando a conocer los datos más relevantes referidos, en su caso, al historial clínico, ambiente sociofamiliar, necesidades educativas especiales, historial académico y medidas provistas con anterioridad.

• Los profesores de apoyo informan sobre los resultados de la evaluación inicial de las áreas instrumentales, en cada caso, y proponen la conveniencia de las medidas de apoyo a adoptar para el primer trimestre, en dichas áreas. (Adaptación Curricular Individual; incorporación a los grupos de apoyo; adscripción a la optativa de Conocimiento de lengua y matemáticas)

• Seguidamente, los profesores de área podrán proponer a la Junta de Profesores la adopción de medidas especiales (Adaptación Curricular Individual; incorporación a los grupos de apoyo; adscripción a la optativa de Conocimiento de lengua y matemáticas; readscripción de grupo…) para determinados alumnos/as, con informe o sin él; del mismo modo que podrán solicitar la evaluación psicopedagógica de determinados casos en los que se detecten dificultades de aprendizaje relevantes. Discusión y aprobación de las propuestas, en su caso.

• Los tutores de cada grupo podrán aprovechar la primera Junta para valorar y proponer toma de decisiones sobre problemas de convivencia, integración y/o disciplina, disposición del alumnado en el aula, etc. si fuera el caso.

• Finalmente, se levantará acta conjunta de la sesión, con todos los acuerdos adoptados.

ANEXO I

QUÉ EVALUAR QUIÉN

EVALUA CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR

1º.- Los antecedentes escolares del grupo: A.- Criterios de agrupamiento B.- Resultados académicos del curso anterior C.- Historial escolar D.- Problemas académicos generales

- Tutor/a de grupo - Orientador

- Plan de Acción Tutorial. - Cuestionario inicial de conocimiento del grupo. (Cue.1) - Entrevistas con alumnos/as y padres.

- Horario semanal de Tutoría con alumnos/as, del mes de Septiembre y Octubre. - Entrevistas con alumnos/as y padres, Primer trimestre.

2º.- Las características generales del grupo: A.- Datos familiares B.- Expectativas, intereses, C.- Aficiones y actividades extraescolares D.- Convivencia y aprendizaje del grupo E.- Situación familiar y personal

- Tutor/a de grupo - Orientador.

- Plan de Acción Tutorial. - Cuestionario inicial de conocimiento del grupo. (Cue.1) - Entrevistas con alumnos/as y padres.

- Horario semanal de Tutoría con alumnos/as, del mes de Septiembre y Octubre. - Entrevistas con alumnos/as y padres, Primer trimestre.

3º.- Detección de dificultades personales de integración, convivencia, motivación, trabajo

- Tutor/a de grupo - Profesores de área.

- Escala de competencias actitudinales

- Horario semanal de Tutoría con alumnos/as, del mes de Septiembre y Octubre. - Horarios de cada área

grupal. 4º.- Exploración del nivel de entrada en todas las áreas, excepto en las de nueva incorporación al currículum.

- Profesores de área.

- Proyecto Curricular de Área. - Cuestionarios de evaluación inicial, prueba de nivel,...

- Horarios de cada área, 2ª quincena de Septiembre.

5º.- Exploración de las capacidades instrumentales básicas en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. (Competencia curricular)

- Departamentos de lengua, matemáticas y orientación. - Profesorado de área. - Profesorado de apoyo.

- Proyecto Curricular del Área de lengua y de matemáticas. - Programación de competencias curriculares. - Prueba de evaluación inicial de competencias curriculares. - Ficha de resultados por área.

- Confección y aplicación de pruebas, 2ª quincena de Septiembre.

6º.- Detección de dificultades de aprendizaje no asociadas a discapacidad. (Desfases, retrasos, discrepancias entre capacidades estimadas y nivel de logros)

- Profesorado de área. - Profesorado de apoyo. - Orientador.

- Ficha de resultados por área. - Expediente académico - Entrevistas con alumnos/as y padres.

- Junta de Profesores a comienzos de octubre.

7º.- Comprobación de niveles de competencia curricular en alumnos de Necesidades Educativas Especiales con informe psicopedagógico.

- Profesorado de área. - Profesorado de apoyo. - Orientador.

- Sesiones de apoyo contempladas en horario. - Informe psicopedagógico y expediente académico e informes previos. - Entrevistas con alumnos/as y padres.

- Comienzo de curso.

2.2.2.- Evaluación psicopedagógica de alumnos/as Considerada en el marco de la evaluación inicial, su carácter restringido y específico, requiere una consideración aparte en la planificación de las medidas de atención a la diversidad. Su utilización tiene carácter prescriptivo para:

• Determinar las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno/a. • La toma de decisiones relativas a su escolarización. • La propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización. • La elaboración de adaptaciones curriculares significativas. • La propuesta de diversificación curricular. • La determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que el alumno/a

pueda necesitar. • La orientación escolar y profesional una vez terminada la escolarización obligatoria

del alumno/a con necesidades educativas especiales. La evaluación psicopedagógica se entenderá como proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje, con el fin de:

• Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos/as que

presentan, con arreglo a una primera evaluación inicial, o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico.

• Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

• Orientar el proceso educativo de estos alumnos/as, en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado de área y de apoyo que trabaja cotidianamente con ellos/as.

Debe tenerse en cuenta que la evaluación psicopedagógica será complementaria a las diferentes herramientas de evaluación inicial referidas en el apartado anterior. Se diferencia de aquellas en que:

• Se llevará a cabo sólo con determinados alumnos/as que, por distintas causas, (discapacidad, sobredotación, historia familiar, educativa,...) presentan dificultades significativas para seguir el ritmo general de aprendizaje.

• Se trata de un proceso que se llevará a cabo en determinados momentos, especialmente, en aquellos que exijan la toma de decisiones sobre:

1.- La escolarización inicial en el Instituto, si se diera el caso. 2.- La adopción de apoyos especializados del centro o externos a él. 3.- La adscripción a programas de diversificación curricular o de cualificación profesional inicial, de cara al próximo curso.

La Evaluación Psicopedagógica, coordinada por el Departamento de Orientación, constará de:

1º.- Una recopilación de información relevante para la toma de decisiones por parte de la Junta de Profesores, sobre: 1.- El alumno/a:

1.1.- Datos identificativos: 1.1.1.- Personales y familiares 1.1.2.- Historial escolar del alumno/a con las medidas adoptadas previamente. 1.1.3.- Características personales que pudieran influir en su capacidad de aprendizaje.

1.2.- Datos de desarrollo: 1.2.1.- Biológicos: Datos médicos, neurológicos, salud, capacidades sensoriales. 1.2.2.- Intelectuales: Escala de inteligencia de Wechsler. 1.2.3.- Motóricas: Si es el caso, posibilidades de desplazamiento, control postural, capacidad manipulativa y movilidad. 1.2.4.- Lingüísticas y sensoriales: Si es el caso, competencias fonológicas y/o en otros sistemas comunicativos. 1.2.5.- De inserción escolar: Adaptaciones y bloqueos. 1.2.6.- Emocionales: Autoconcepto.

Dicha información será recabada, a través de diferentes procedimientos disponibles en el Departamento de Orientación (informes previos y/o clínicos, exploraciones y entrevistas), por el Orientador.

1.3.- Nivel de competencia curricular alcanzado hasta el momento en las áreas troncales que curse el alumno/a. ((Modelos ICC).

Dicha información será aportada por el profesorado de área a través de los modelos de informe establecidos por los Departamentos Didácticos y facilitadas al Orientador.

1.4.- Información sobre el estilo individual de aprendizaje, motivación para

http://www.orientagarciabernalt.com/webies/ORIENTACION/APOYO/PUERTAAPOYOS.htm

aprender, y metodología de enseñanza, incorporada al expediente de evaluación psicopedagógica por el tutor/a a través del enlace web correspondiente:

2.- Características del contexto escolar, sociofamiliar y del entorno que pudieran estar incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

2.1.- Respecto al alumno: 2.1.1.- Autonomía, hábitos, actitud y relaciones, aficiones y preferencias. 2.1.2.- Contexto escolar 2.1.3.- Relación social 2.1.4.- Relación familiar 2.1.5.- Características personales en el aula

Dicha información será incorporada al expediente de evaluación psicopedagógica por el tutor/a a través del enlace web correspondiente.

2.2.- Respecto a la familia: Hábitos, rutinas, pautas de comportamiento, actitudes y expectativas sobre el hijo/a, conocimiento del déficit, colaboración. 2.3.- Sobre el entorno: Recursos físicos de la vivienda, condiciones del barrio, recursos sociales y asistenciales.

Dicha información será recabada, a través de diferentes procedimientos disponibles en el Departamento de Orientación (Informes preliminares y/o sociales, exploraciones y entrevistas), por el Orientador.

2º.- Un informe psicopedagógico del alumno/a, atendiendo a las siguientes pautas:

1.- Ficha de datos identificativos del alumno/a 2.- Justificación del informe 3.- Datos de desarrollo 4.- Informes sobre el nivel de competencia curricular 5.- Descripción de los estilos de aprendizaje 6.- Datos relativos al contexto sociofamiliar 7.- Identificación de las necesidades educativas y conclusiones

Dicho informe tendrá carácter confidencial y reservado a los profesionales que deban conocer su contenido. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente, con arreglo a la O.M. de 14/02/1996 (BOE 23/02/96). Art. 7º.3.

2.2.3.- Actuaciones de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje

2.2.3.1.- ACTIVIDADES DE REFUERZO. Dichas medidas no requieren adaptaciones curriculares significativas pues atienden dificultades de aprendizaje en cualquier área, no asociadas a discapacidad, ni tampoco criterios de evaluación diferentes a los del resto del grupo. 1.- Refuerzo en el aula: Lo realiza el profesor/a de área, en horario habitual, modificando sus estrategias didácticas para adecuar su respuesta a las características concretas de cada alumno, disponiendo de adaptaciones no significativas. 2.- Refuerzo fuera del aula ordinaria:

http://10.202.224.77:591

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http://10.202.224.77:591

En horario de refuerzo, de manera colectiva, pero dispensando horario no del área objeto de refuerzo, sino detrayendo horario de alguna área que posibilite la organización y realización del refuerzo, tal puede ser el caso de la hora semanal de actividades de estudio, de 7ª hora o sesiones puntuales de tarde complementarias, con arreglo a las posibilidades que ofrezca el Plan PROA, o el Programa para el Éxito Escolar, en su caso. Lo imparte el profesor/a que asigne el departamento didáctico de la especialidad, o la Jefatura de Estudios, para tal cometido, bajo la coordinación del profesor/a de área que es quien organizará y marcará las pautas del trabajo a realizar en dichas sesiones al profesorado que imparta los refuerzos, y con el objetivo de completar, repasar, y/o reforzar los contenidos que se siguen en las clases habituales. (La asignación de profesorado para el Plan PROA o el de Éxito Escolar reviste condiciones específicas). Los contenidos, actividades, evaluación y materiales didácticos de dichos refuerzos constarán en el apartado de atención a la diversidad de cada programación de área, serán programados por el correspondiente departamento didáctico a través del profesor/a asignado, con la colaboración del Departamento de Orientación, a través de su Profesorado de Apoyo. Serán coordinados por la Jefatura de Estudios, en el seno de la C.C.P., en cuanto a combinar los horarios y la evaluación general de los programas de refuerzo, y en cuanto a la decisión de incorporar alumnos a dichas medidas o retirar alguna. El tutor/a de grupo recogerá de los profesores del área y del profesor/a que imparta el refuerzo, la información correspondiente para su posterior seguimiento, información a los padres y orientación al alumno trimestralmente. Un modelo de dicho informe se encuentra disponible en la web. A este respecto, conviene recordar las instrucciones de la D.G. de planificación y ordenación educativa de la Consejería de Educación y Cultura de la J.C. y L. (25/09/2000 y 06/09/2001), enunciadas del modo siguiente:

Los profesores que impartan refuerzo educativo cumplimentarán trimestralmente un único informe individualizado (hoja de seguimiento) que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente académico del alumno. Los profesores que impartan sesiones de refuerzo educativo a los alumnos que cada centro determine, cumplimentarán trimestralmente un único informe individualizado (hoja de seguimiento) con el fin de facilitar la coordinación entre los profesores implicados y reflejar el trabajo realizado con cada alumno. Este documento se consignará en el expediente académico del alumno y se entregará una copia o extracto del mismo a los padres, junto con los resultados de cada evaluación.

3.- Optatividad en el primer ciclo de la E.S.O.: Las instrucciones para la implantación de enseñanzas de E.S.O. prevén la posibilidad de incluir áreas, con carácter de optativas, en el currículum de determinados alumnos, pudiendo ser, para el primer y segundo curso, las materias de refuerzo instrumental básico: Conocimiento del lenguaje o Conocimiento de las matemáticas, Entendiendo su conveniencia como reforzadoras y complementarias a las áreas instrumentales de Lengua y de Matemáticas, en el proceso de evaluación inicial, ya indicado, se propondrá la asignación de dichas materias optativas a aquellos alumnos/as que se estime, basándose en el conocimiento que, sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo, puedan aportar los informes individualizados que se habrán elaborado al finalizar el tercer ciclo de la educación primaria.

http://www.orientagarciabernalt.com/ORIENTACION/APOYO/modelosinformes/ficha%20seguimiento%20refuerzos.pdf

La propuesta será comunicada por escrito a los padres o representantes legales del alumno con el fin de recabar su opinión. 2.2.3.2.- Actividades de apoyo Podrían adoptar cualquiera de las modalidades siguientes:

• En horario de apoyo, de manera colectiva, fuera del aula ordinaria y sin que reste periodo lectivo alguno correspondiente a cualquiera o ambas áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas, sino simultáneamente a aquél. El profesorado de apoyo adscrito al Departamento de Orientación será quien organice y marque las pautas del trabajo a realizar en dichas sesiones. Participará en las sesiones de evaluación del alumnado objeto de atención, así como en la comunicación a las familias, asumiendo las tareas de la acción tutorial individual y familiar de los alumnos asignados, en coordinación con el tutor/a de grupo. Igualmente se responsabilizará de los expedientes académicos (boletín informativo, informes de progreso, expediente académico …)

• En horario específico de apoyo individual, dispensando horario del área objeto de apoyo o de cualquier otra que se estime por razones organizativas o de conveniencia pedagógica, en aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje que requiera, puntualmente la aplicación de acciones y/o métodos específicos y especializados para la adquisición de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con dificultades. (Especialmente con los necesitados de inmersión lingüística). Lo realiza el profesorado de apoyo adscrito al Departamento de Orientación, según disponibilidad horaria.

• Dentro del aula ordinaria, durante el horario normal del área objeto de apoyo, de forma individual o mediante atención simultánea a varios alumnos, bajo la coordinación del profesor/a de área, cuando sea necesaria complementar su tarea en clase, individualizando las explicaciones dadas al grupo-clase, resolviendo dudas, evaluando actividades concretas, ... Lo realiza el profesorado de apoyo adscrito al Departamento de Orientación, en coordinación con el profesor de área.

En todo caso, el seguimiento de cualquiera de las modalidades descritas, contará con la colaboración del Departamento de Orientación, facilitando ejemplificaciones concretas de adaptación curricular, el material de programación y organizativo adecuado, a través de la web restringida, prestando la ayuda técnica necesaria y asesorando todo el proceso. Sobre dichas medidas el tutor/a de apoyo informará tanto al alumnado afectado por ellas, como a sus familias, con la ayuda del profesor/a tutor/a del grupo, quienes, en última instancia deberán dar conformidad al proceso a seguir. 2.2.3.3.- LAS ADPTACION ES CURRICULARES INDIVIDUALES. El proceso a seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares consiste en:

1º.- Precisar el referente curricular básico, es decir, explicitar qué capacidades de los objetivos generales de área y etapa son los más básicos, dando especial importancia a los procedimentales o instrumentales del área. 2º.- Valorar las competencias curriculares del alumnado, es decir, lo que es o no capaz de hacer respecto a las anteriores referencias curriculares. (Incluso de etapas anteriores como la Educación Primaria), para lo cual utilizaríamos los


Proyectos Curriculares correspondientes, disponibles en la web del Departamento de Orientación). 3º.- Propuesta curricular que debe cursar el alumno/a:

• Concretar los objetivos que se espera que consiga el alumno/a al finalizar la etapa. Lo que ha de permitir priorizar, destacar, incluso sustituir unos objetivos por otros que permitan un ajuste más realista a la situación del alumnado.

• Secuenciar los contenidos y objetivos determinando aproximadamente el tiempo en que se desea que los alcance el alumnado.

• Establecer los criterios de evaluación, considerando siempre que sea posible los establecidos en el proyecto curricular de la etapa y los criterios de promoción.

• Determinar las actividades de enseñanza/aprendizaje que aseguren la consecución de los objetivos y el acceso a los contenidos programados.

• Establecer el tipo de ayuda que el profesorado, especialmente el de apoyo en su caso, ofrecerá, e impulsar las formas organizativas y de agrupamiento a adoptar.

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, en colaboración con el Departamento de Orientación, quien convocará las sesiones necesarias para su seguimiento. La distribución de cometidos viene determinada por la normativa vigente en los siguientes términos:

La O.M. de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en Educación Secundaria, y la posterior normativa que regula la evaluación de los ACNEE, establece los siguientes cometidos a considerar:

• El profesor/tutor tendrá la responsabilidad de coordinar tanto la evaluación cuanto los procesos de enseñanza/aprendizaje, así como la de orientación personal de los alumnos, con el apoyo, en su caso, del Departamento de Orientación.

• Junto a toda la información relativa a la evaluación del alumno, habrá de figurar en su expediente las medidas de adaptación curricular.

• Si algún alumno no consigue los objetivos del área, el tutor/a ha de especificar las medidas de apoyo, y en su caso, de adaptación curricular. Para ello ha de contar con el informe del profesorado de las áreas en las que el alumno no haya alcanzado los objetivos programados, elaborado, en su caso, en colaboración con el Departamento de Orientación. Este informe estará referido al grado de dominio de los objetivos programados del área, propuesta y funcionamiento de las medidas de apoyo y la adaptación curricular propuesta o adoptada.

A este respecto, conviene recordar que las funciones que competen a los diferentes órganos de coordinación docente del centro vienen recogidas en el R.O.C., en la resolución de 29 de abril de 1996 sobre organización de los departamentos de orientación y la Instrucción de la D.G. de planificación y ordenación educativa de la Consejería de Educación y Cultura de la J.C.L. (25/09/2000), enunciadas del modo siguiente:

• Corresponde al Departamento de Orientación elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.



• Corresponde al Departamento de Orientación colaborar con los profesores, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Corresponde al profesorado de apoyo asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Corresponde al profesorado de apoyo elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares y realizar actividades educativas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales, en situación de desventaja social o bien a aquellos que presenten dificultades de aprendizaje, bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos, cuando la especificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.

• Los maestros/as de las especialidades de PT y AL atenderán de forma prioritaria a los ACNEE, fundamentalmente en los ámbitos sociolingüísticos y científico-tecnológico y colaborarán con el tutor del grupo de referencia de los alumnos ACNEE en el desarrollo de las funciones tutoriales de estos.

• El PT y/o AL junto con el tutor y los profesores que imparten docencia al alumno, realizarán anualmente una Adaptación Curricular Individualizada (ACI) con seguimiento trimestral. Este documento se archivará en el expediente académico del alumno. Al término de cada evaluación trimestral se adjuntará al boletín de calificaciones una valoración cualitativa del progreso del alumno con relación a los objetivos propuestos en la ACI.

En concreto, se pueden desglosar los cometidos y responsabilidades en la tarea a emprender, del modo siguiente:

¿QUÉ? ACCIONES

¿QUIÉN? RESPONSABILIDADES

¿CUÁNDO? TEMPORALIZACIÓN

¿CON QUÉ? APOYO

MATERIAL 1.- Conocimiento de los criterios de adopción de medidas de apoyo.

Claustro de Profesores

Septiembre Plan de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje

2.- Estudio de informes psicopedagógicos, y confección de resúmenes individuales.

Orientador Septiembre Expedientes académicos. Registros informáticos.

3.- Información previa sobre los alumnos/as al

Tutor/a de apoyo

Septiembre A través de los resúmenes individuales.



profesorado de área.

Listados.

4.- Evaluación inicial de competencias curriculares.

Profesores de área. Profesores de apoyo.

1ª quincena de octubre Pruebas de evaluación inicial Observaciones, tareas, actividades de aprendizaje,…

5.- Juntas de Profesores de 1º ESO. Adopción de acuerdos.

Jefatura de Estudios. Profesores de área. Orientador Profesores de apoyo.

1ª quincena de octubre Acta de la Junta de Profesores.

6.- Entrevistas con padres. Información y aprobación de medidas.

Profesores de apoyo.

Ultima semana de octubre

Citaciones Guión de entrevistas con padres.

7.- Confección de los Documentos Individuales de Adaptación Curricular. Registro y custodia.


Primer trimestre Revisión trimestral

Modelos DIAC.

8.- Apoyos individuales

Profesores de apoyo. Todo el curso Registro Individual de Seguimiento.

9.- Programación de aula para los apoyos.

Profesores de apoyo. Todo el curso

10.- Valoraciones cualitativas trimestrales.


Sesiones de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación

Informe trimestral de valoración cualitativa de ACNEEs.

2.2.3.4.- LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN GRUPO. Justificación: La preocupación del I.E.S. “Federico García Bernalt” por la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se manifiesta disponiendo, a través de su Proyecto Educativo, que la metodología didáctica se adapte a las características de cada alumno y que la organización de la docencia atienda a la pluralidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado. La experiencia de estos últimos años ha dado cuenta de situaciones educativas individuales en las que el alumno que no había alcanzado los objetivos del primer curso de la E.S.O., era promovido al segundo curso en ocasiones sin una previa adopción de medidas educativas reparadoras de dicho déficit y, en consecuencia, con la persistencia de las mismas en el nuevo curso. Ello hacía acumular el desfase en el primer ciclo de la etapa y, o bien obligaba a la recuperación mediante tareas de adaptación curricular y de apoyo, la permanencia un año más en él, o bien, la promoción al curso siguiente sin apenas ya posibilidades de obtención del título. En determinados casos, dicho retraso escolar se ha manifestado asociado a problemas de adaptación al trabajo en el aula y a desajustes de comportamiento que dificultaban el normal desarrollo de las clases y que manifestaban un grave riesgo de abandono del







sistema escolar, o la espera improductiva a cumplir la edad de 15 ó16 años, sin que pudieran adoptarse otro género de medidas educativas que no fueran las propiamente disciplinarias, pues, entre otras cosas, la edad, generalmente 14-15 años, impedía derivar a programas de cualificación profesional inicial o de diversificación curricular. La LOE, en el capítulo tercero del título I, artículo 22, establece que la educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Y que corresponderá a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. Entre las medidas señaladas en dicho articulado se contemplan las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello establece que los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado, siempre que estén orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Por su parte el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, además de reiterar los principios anteriores establece en su artículo 12 que la integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción. Destinatarios El programa de adaptación curricular en grupo constituye una medida excepcional de atención a la diversidad, dirigida a aquel alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los casos, pretende una integración inmediata en el mundo laboral. Alumnado al que le correspondería, por edad, cursar 2º ó 3º de E.S.O., pero que, al haber repetido algún curso durante su escolarización primaria, o en 1º ó 2º de la secundaria, presenta un retraso escolar manifiesto asociado a problemas de adaptación al trabajo en el aula y a desajustes de comportamiento que dificultan el normal desarrollo de las clases y manifiestan un grave riesgo de abandono del sistema escolar, habiéndose agotado, hasta entonces, todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo. Podrán incorporarse al programa aquellos alumnos y alumnas que cursen el primer ciclo de la ESO y que a juicio del profesorado, previa propuesta razonada, y con el asesoramiento del departamento de orientación, respondan a las siguientes características:

1. Que presenten serias dificultades de adaptación a la actividad escolar 2. Que acumulen un retraso escolar que hiciera muy difícil su desarrollo

educativo en el grupo ordinario de 1º ó de 2º ESO 3. Que manifiesten deficiencias en la convivencia y el comportamiento en el

ámbito escolar.

Finalidad El programa tendrá como finalidad favorecer la integración del alumnado y propiciar el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, mediante un currículo adaptado a sus características y necesidades, que permita, en su caso, la promoción al curso siguiente, bien en grupo ordinario, bien en el grupo de adaptación curricular de 2º de E.S.O., bien su posterior incorporación a un Programa de Diversificación Curricular o a un Programa de Cualificación Profesional Inicial. Principios metodológicos Una de las claves fundamentales para que se consigan los objetivos propuestos con la aplicación de este programa se encuentra en los principios metodológicos que deben orientar el desarrollo de los tres ámbitos curriculares de que se compone. El programa de adaptación curricular en grupo habrá de perseguir fundamentalmente el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado: de inserción social y laboral; de relación, convivencia y comunicación; de equilibrio y autonomía personal; motrices y cognitivas. Por ello, las orientaciones metodológicas para los diferentes ámbitos, subrayan la necesidad de una metodología fundamentalmente activa y manipulativa basada en el desarrollo de proyectos. El método de proyectos o de resolución de problemas es conveniente que se realice en grupo, prestando una especial atención a los diferentes referentes culturales y estilos de aprendizaje, a las diferentes expectativas y motivaciones, y remarcando el carácter más funcional y práctico de los contenidos. Duración Un curso académico. Proceso de incorporación al programa Para la incorporación de un alumno o alumna al programa de adaptación curricular en grupo se seguirá el procedimiento indicado a continuación:

1. El conjunto del profesorado del grupo de 1º y 2º de E.S.O. al que perteneciera el alumno o la alumna, en el transcurso de la 2ª evaluación, realizaría una propuesta razonada, firmada por el tutor o tutora y dirigida a la dirección del centro, en la que se indicarían los motivos por los que se considera que esta medida es la más adecuada y acompañaría información sobre su grado de competencia en cada una de las áreas cursadas.

2. La dirección del centro, con el acuerdo escrito de sus padres o tutores legales, autorizará la incorporación del alumno o la alumna al programa.

Con carácter general, este proceso deberá estar finalizado en un plazo que garantice la incorporación de este alumnado al inicio del curso académico. No obstante, la dirección del centro podrá autorizar la incorporación de nuevos alumnos o alumnas, a lo largo del primer trimestre del curso, estimando que el número total no sobrepase los 15. Organización curricular 1. El alumnado que se incorpore a un programa de adaptación curricular en grupo cursará el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. 2. Para adaptar este currículo se tendrá en cuenta:

- Que el referente general sean las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. - Que contribuya a la obtención de los niveles adecuados de socialización, convivencia y maduración propios de la etapa evolutiva del alumnado.

- Que contribuya a la recuperación de los déficits de aprendizaje de contenidos, especialmente los de carácter más instrumental.

3. La unidad curricular fundamental del programa será el «ámbito», entendido como un medio para integrar los aprendizajes básicos y fundamentales de diversas áreas, de forma globalizada. 4. El currículo adaptado del alumnado que siga este programa tendrá la siguiente estructura: a) Para 1º ESO

Ámbito científico (matemáticas y ciencias naturales) 8h Ámbito lingüístico y social (lengua y ciencias sociales) 9h Ámbito tecnológico y plástico (tecnologías y educación plástica) 6h En

gr

upo

espe

cífi

co

Tutoría 1h Educación Física 2h Taller de inglés 3h Religión/S.C.R. 1h En

gr

upo

ordi

nario

Total 30h

b) Para 2º ESO

Ámbito científico (matemáticas y ciencias naturales) 8h Ámbito lingüístico y social (lengua y ciencias sociales) 10

h Taller de inglés 4h Tutoría 1h

En g

rupo

es

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fico

Música 3h Educación Física 2h Religión/S.C.R. 2h En

gr

upo

ordi

nar

io

Total 30h

5. Los contenidos del ámbito lingüístico y social serán seleccionados tomando como referencia el currículo de las áreas de Lengua Castellana y Ciencias Sociales, e incluyen los correspondientes al refuerzo instrumental de lengua; así como, en el caso de 2º de ESO, los correspondientes al área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 6. Los contenidos del ámbito científico serán seleccionados tomando como referencia el currículo de las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas, e incluyen los correspondientes al refuerzo instrumental de matemáticas. 8. Los contenidos del ámbito tecnológico y plástico en 1º E.S.O. serán seleccionados tomando como referencia las áreas de Tecnología y Educación Plástica y Visual. 9. Los contenidos del taller de inglés serán seleccionados tomando como referencia el área de Inglés. 10. El alumnado que vaya a seguir el programa de adaptación curricular en grupo tendrá como tutor a uno de los dos o tres profesores que les imparten los ámbitos. 11. El tutor tendrá la responsabilidad de coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y la orientación, desde el comienzo hasta el final del

programa, para lo que mantendrá la coordinación necesaria con el resto del profesorado que imparte docencia a este grupo de alumnado. Profesorado El director designaría, a propuesta del departamento de orientación y de los departamentos didácticos correspondientes y de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos por el claustro, al profesorado que impartirá el ámbito científico, el ámbito lingüístico y social y el ámbito tecnológico y plástico, preferentemente, de entre el perteneciente a los departamentos de las áreas que configuran los ámbitos. En esta designación, se tendrá en cuenta la experiencia previa en actividades de atención a alumnado con dificultades, y se establecerán los procedimientos para la coordinación con el Departamento de Orientación. La evaluación La evaluación de los aprendizajes del alumnado que siga el programa de adaptación curricular en grupo será continua, personalizada e integradora, aunque, de cara al expediente académico del alumno, los resultados deberán figurar de manera diferenciada por cada área que componen los ámbitos. El referente de la evaluación serán los objetivos generales y competencias básicas de la etapa y los criterios de evaluación previstos para cada área, teniendo en cuenta, en su caso, las adaptaciones curriculares individuales significativas que para un alumno o alumna se hubieran podido realizar. La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado que imparte enseñanzas a este alumnado, coordinados por el profesor tutor o tutora específico. Las decisiones derivadas de la evaluación serán tomadas de forma colegiada. Dichas sesiones de evaluación, deberán convocarse, al menos tres a lo largo del curso y comunicar los resultados, mediante entrevista personal a alumnos y padres, de manera cualitativa sobre los progresos y dificultades de los aprendizajes programados por trimestre, actitud, interés, esfuerzo e integración de cada alumno/a. Al término del programa, si el alumno o la alumna hubiese alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todos los ámbitos y áreas cursadas, los objetivos establecidos, podrá promocionar al curso siguiente y/o incorporarse a cualquiera de las medidas de atención a la diversidad previstas. La evaluación y seguimiento semanal del programa tendrá especial relevancia para corregir o mejorar resultados, así como para comprobar los índices de eficacia de las medidas que se vayan adoptando; en especial, la incidencia del absentismo, de los problemas de convivencia e integración, del grado de motivación o implicación del alumnado en las tareas propuestas,… Antes de la finalización del curso, y a través de cuestionarios de valoración y registro de resultados, se analizará el funcionamiento y el grado de satisfacción del curso por parte de los alumnos, familias y profesorado implicado.

2.2.4.- PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO. Contemplada como una medida más de atención a la diversidad, está igualmente especificada en el Proyecto Educativo del centro. Los principios que habrán de regir la decisión de dicha medida en determinados alumnos de la ESO, así como su desarrollo posterior pueden ser los siguientes:

1º.- El curso de repetición debe estar estructurado de tal manera que pueda garantizarse que los alumnos/as afectados puedan promocionar al curso siguiente y continuar con regularidad (con las ayudas que precise) el mismo.

2º.- En este caso, la repetición habrá de plantearse como una adecuación del currículo que se efectúa teniendo en cuenta la consecución de los objetivos de cada área. Así se consigue reforzar los aprendizajes en los que el alumno/a encuentra mayores dificultades, sin desatender las áreas en las que haya desarrollado o aprendido las competencias requeridas. 3º.- Adoptar una evaluación integradora utilizada a fondo, a la vez que convendrá tener muy presentes los criterios de promoción aprobados en el Proyecto Educativo.

A tales efectos, el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, proveerán de los medios de apoyo y organizativos necesarios para el presente curso, del modo siguiente:

1º.- Durante el primer trimestre, se analizarán, en Junta de Evaluación inicial, los casos de alumnos/as que no promocionaron, facilitando la información recabada sobre ellos a los tutores/as y profesores/as de las áreas cuyos objetivos no superaron el curso anterior, con el fin de poder llevar a cabo un seguimiento del progreso del alumnado más exhaustivo. 2º.- El tutor/a correspondiente realizará entrevistas con el alumnado repetidor para conocer las expectativas de progreso e intereses académicos, acompañándose de orientaciones sobre estilos de aprendizaje y hábitos de trabajo y estudio. 3º.- Mantendrá, igualmente, entrevistas con los padres para implicarles especialmente en el control de los planes individuales de estudio en casa, así como su seguimiento intensivo sobre los progresos, conducta y actitud ante el curso, dificultades y recuperaciones a estimular y apoyar. 4º.- En aquellos casos que se estimara conveniente, el profesorado de área podría proponer la adopción de medidas de refuerzo o apoyo, en el marco de la 1ª Junta de Profesores. 5º.- Así mismo, en el supuesto de que algún alumno/a, siempre que hubiera cursado 2º ESO y hubiese repetido algún curso del primer ciclo de dicha etapa o que hubiera cursado 3º ESO; que siguiera encontrándose con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal grado que le pudieran impedir alcanzar los objetivos propuestos para la etapa, aún habiendo repetido algún curso; ni cursando el currículo ordinario, ni siguiendo el mismo currículo adaptado; el profesor/a tutor/a deberá proceder a la propuesta de evaluación psicopedagógica para dichos casos, y así disponer, con tiempo suficiente, de la información con que decidir la inclusión en programas de Diversificación Curricular o programas de Cualificación Profesional Inicial, aún comenzado el curso, según los casos.

2.2.5.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Con objeto de poder ofrecer la posibilidad a determinados alumnos/as de obtener el Título de Graduado en Secundaria de modo que los mismos objetivos de la etapa puedan ser conseguidos con una metodología y plan de estudios específico; y la necesidad de planificar las medidas de atención a la diversidad, es tarea prioritaria del presente plan la organización del programa de diversificación curricular, con arreglo a la nueva estructuración normativa recién estrenada. Con arreglo a lo previsto en el artículo 8º de la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio de 2007, (B.O.C. y L. 13/6/07), por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de educación secundaria obligatoria, el Departamento de Orientación elaborará dicho programa, en colaboración con los Departamentos Didácticos, coordinados por el Jefe de Estudios, formando parte del Proyecto Curricular del Centro. Habida cuenta de la nueva estructuración del programa y de las reformas que conlleva en la programación de contenidos, se hace necesaria la revisión y nueva elaboración de las

programaciones didácticas referidas a los ámbitos, incluido el práctico, así como del área del taller de inglés específica del programa de diversificación. Atendiendo a lo prescrito en el artículo 8 de la citada Orden, dichas programaciones deberán ser elaboradas por el departamento de orientación, en colaboración con los jefes de los distintos departamentos didácticos, a partir de las directrices generales establecidas por los órganos de coordinación docente y coordinados por el jefe de estudios. A este respecto, el artículo 9 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece que la programaciones didácticas deberán incluir los siguientes aspectos:

a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. b) La metodología didáctica que se va a aplicar. c) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse. e) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. g) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje. h) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. i) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa. j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento. k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

Así mismo, está concretada la planificación del programa de diversificación curricular, de acuerdo al art. 8º de la ORDEN EDU/1048/2007, en los siguientes elementos:

a) Criterios y procedimientos para la selección del alumnado que se va a incorporar al programa, en especial los que se refieren a la evaluación psicopedagógica y de competencia curricular. b) Determinación de las materias optativas, tanto si corresponden a la oferta general del centro como si son específicas para el programa de diversificación. En su caso, contenido y organización del ámbito práctico. c) Criterios para asignar, en su caso, los ámbitos a los departamentos. d) Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica. e) Estrategias de atención a la diversidad que se podrán utilizar para favorecer el desarrollo de los distintos aprendizajes. f) Criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización de los espacios, horarios y recursos materiales. g) Medidas para la recuperación de las materias pendientes. h) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del programa.

Dicha concreción tiene su soporte documental en el Documento 082. 2.2.6.- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL. Con el fin de poder derivar al conjunto de alumnado mayor de 16 años cumplidos antes del 31 de diciembre ó 15 años siempre que hubiera repetido algún curso de la ESO, cabría el estudio

de la derivación a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, según los casos, siempre que no pueda alcanzar satisfactoriamente los objetivos de la etapa secundaria obligatoria, o imposibilidad por alcanzar los objetivos conducentes a la titulación del Graduado en Educación Secundaria, agotadas todas las medidas anteriores, o ante el riesgo evidente de abandono escolar, a salidas igualmente formativas, pero adaptadas a las necesidades que plantean este tipo de alumnado; la acción tutorial y del departamento de orientación irá dirigida a facilitar al alumnado y familias las opciones existentes en el entorno de los Programas de Cualificación Profesional Inicial. El procedimiento para la detección, evaluación y selección de alumnado, así como la correspondiente toma de decisiones sobre su derivación a la Cualificación Profesional Inicial, será realizado durante el segundo trimestre del presente curso en el contexto de la segunda evaluación y también en la evaluación final, para el siguiente curso. Constará de los siguientes pasos:

1.- Propuesta razonada de la Junta de Evaluación de los grupos de 2º, 3º y 4º de E.S.O., recogida en acta de la sesión, del alumnado que cumpla los requisitos. 2.- Entrevistas del tutor/a con el alumno y su familia para comunicarle la propuesta e informarle sobre todos los aspectos referidos a la derivación a programadas de Cualificación Profesional Inicial, con la colaboración, en su caso, del Departamento de Orientación. Dichas entrevistas habrán de concluir, en caso de aceptación de la propuesta, con la autorización expresa de los padres, conformidad del alumno/a, la solicitud de admisión en la modalidad, centro y perfil profesional elegido, así como el informe psicopedagógico de derivación que justifique la medida, elaborado por el orientador para los casos de acceso con 15 años. 3.- Remisión del informe psicopedagógico, en su caso, y de la documentación académica necesaria a la comisión provincial de escolarización en estos programas.

2.2.7.- PROGRAMA DE COMPENSATORIA 2.2.7.0.-0.- INTRODUCCIÓN

Este Plan de Compensación Educativa toma como referencia y punto de partida el marco legal que regula este tipo de actuaciones así como el Plan de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje del IES

LOE, mayo 2006 o PREÁMBULO Tres son los principios fundamentales que presiden esta

Ley….. se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados… en otra parte del preámbulo Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera.

o CAPÍTULO II La Ley trata asimismo de la compensación de las desigualdades a través de programas

específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria

Los Reales Decretos y órdenes, que la desarrollan, hacen especial hincapié en la atención a la diversidad

o REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 12. Atención a la diversidad

o .DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Artículo 10.– Atención a la diversidad.

1. Las diferentes actuaciones educativas deberán contemplar la atención a la diversidad del alumnado,…

REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero, ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación .,En aplicación de este Real Decreto la siguiente Orden

o Orden de 22 de Julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.

o ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas

2.2.7.1.-CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO -JUSTIFICCIÓN DEL PLAN ¿POR QUÉ ES NECESARIO?

Desde la total implantación de la LOGSE y llegada de los alumnos de la E.S.O al IES, se ha incorporado un amplio número de alumnos con diferentes intereses, diferentes expectativas de las familias hacia el futuro de sus hijos, diferentes capacidades cognitivas, diferente estatus socio-cultural…, diferente lengua. El equipo docente ha venido observando la dificultad que esto ocasiona en el proceso enseñanza-aprendizaje y producto de esta inquietud son, también, diversas las medidas que se han ido adoptando a lo largo del tiempo para atender esta diversidad: medidas a nivel tutorial, medidas de atención a los acnees, Programa ALISO, Plan de educación Compensatoria, agrupamiento de alumnos con adaptación curricular en varias asignaturas, agrupamientos flexibles, Plan de acogida, Plan de convivencia.

-EL CENTRO

Los alumnos que recibe el Centro son: en un porcentaje elevado del barrio (Pizarrales) donde está ubicado, otro porcentaje considerable procedente del CRA de Calzada, acuden a clase utilizando el transporte escolar, siempre que puedan, algunos viven en fincas de esta zona y no lo tienen fácil para acceder a este servicio.

Este instituto ofrece los niveles educativos de Educación Secundaria y Bachillerato

En la actualidad contamos en plantilla para el Plan de atención a la diversidad, a parte de los profesores de área, de un orientador, una maestra de Pedagogía Terapéutica, otra de compensatoria y una tercera del programa ALISO, además de un fisioterapeuta. Se ha detectado un número de 21 alumno para trabajar con ellos de estos 12 son de compensatoria. Los alumnos que han sido propuestos para el programa proceden fundamentalmente de grupos sociales en desventaja socio-cultural, un grupo pertenece a minoría étnica así como algunos alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español y que acumulan desfase curricular 2.2.7.2.- DESARROLLO DEL PLAN DE ACTUACIÓN 2.2.7.2.1- OBJETIVOS Los objetivos están en función de la respuesta educativa más ajustada a las necesidades de cada alumno, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades, tratando de compensar las desigualdades de origen. El programa estará dirigido a la consecución de los siguientes objetivos: de carácter más general

• Facilitar la igualdad de acceso, permanencia y promoción de todos los alumnos a la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y culturales

• Favorecer la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos, . de carácter más específico

• Localizar y conocer al alumno que en su proceso de aprendizaje tenga que recibir ayuda compensatoria.

• Mantener una estrecha coordinación con el Orientador del centro para estructurar la actuación con estos alumnos.

• Detectar el e nivel de competencia curricular de los alumnos/as para desarrollar estrategias organizativas y curriculares (medidas de apoyo) que ayuden en la consecución de los objetivos de su nivel.( Evaluación inicial)

• Organizar contextos de aprendizaje que favorezcan su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Coordinación con los tutores de grupo y demás profesores • Motivar a los alumnos para la participación de las actividades generales del Centro • Elaborar materiales didácticos o adaptar materiales que den respuesta al desarrollo de

competencias básicas: .

• Valorar las posibilidades de las T.I.C. como favorecedoras del desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital.

• Establecer contactos con las familias a través de entrevistas y seguimiento individual. • Establecer líneas de actuación conjunta con otras instituciones locales o regionales que

trabajen con los alumnos. • Fomentar la escolarización evitando el absentismo escolar. • Informar y gestionar las becas y ayudas

2.2.7.2.2- METODOLOGÍA Se ha optado por una metodología activa, abierta y flexible en la que se contemplan los siguientes principios: -Partir de los aprendizajes previos:

A comienzos de presente curso, el Centro se dispuso a repartir los alumnos entre los diferentes grupos. Para ello se tuvieron en cuente los informes elaborados por las juntas de evaluación en cuyas actas quedaban reflejadas las necesidades que a juicio de los profesores presentaban algunos alumnos por deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, y su necesidad de que recibieran apoyo, una vez valorados e informados por el orientador y aceptado por la familia se incorporaron a los apoyos.

Los alumnos que acuden por primera vez al Centro se les incluye en el Programa si en el informe de Centro de Primaria así se recomienda. Siendo la maestra de compensatoria junto con el tutor del grupo ordinario la encargada de las actividades de desarrollo del Plan de Acogida diseñadas por el instituto.

Para conocer el nivel de competencia del alumnado se realizarán al principio de su escolarización una Evaluación Inicial que deberá tener en cuenta los siguientes aspectos.

• Área de Lengua Castellana: ● Expresión oral ● Comprensión oral. ● Lectura mecánica, velocidad, comprensión. ● Escritura; expresión escrita, dictado...

• Área de Matemáticas:

● Numeración ● Operaciones básicas ● Problemas ● Geometría y medida No sólo se evaluarán los conocimientos previos académicos, sino también deberemos tener en

cuenta aspectos sociales y culturales: Estructura familiar, autoestima agresividad, falta de normas, situación económica y laboral de las familias...

Estos aspectos se pueden valorar a través de las relaciones personales en el aula con los alumnos, entrevistas y los informes obtenidos de los Centros de los que provienen los alumnos.

- Asegurar aprendizajes significativos, procurando ofrecer situaciones que tengan sentido y comprensivas para ellos

- Promover situaciones que les lleve a la reflexión procurando la actividad mental, justificando sus decisiones

- Promover hábitos de trabajo e interacción

El apoyo directo se hará fuera del aula, con grupos semejantes en cuanto al nivel de competencia, aplicando una metodología individualizada y personalizada. El horario se elaborará teniendo en cuenta las sesiones en las que estos alumnos tienen Lengua y Matemáticas en su clase, Niveles ,grupos Para una mejor utilización de los recursos humanos del Centro y dadas las características de los alumnos del aula de P.T., en cuanto a niveles de competencia curricular, se ha tomado la decisión de que impartiera la materia de Lengua a los alumnos de 1º y 2º de apoyo, la maestra de Pedagogía Terapéutica y las Matemáticas, la maestra del Programa de Compensatoria. Manteniendo ambas una estrecha coordinación y colaboración Por tanto hay dos grupos de 1º y otros dos de 2º, agrupados según el nivel de competencia curricular. 2.2.7.2.3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR A través del área de matemáticas: -Todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática -El conocimiento y la interacción con el mundo físico. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio favorecen el desarrollo -Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas -Los procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal -El bloque matemático de tratamiento de la información contribuye a la competencia social y ciudadana aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas

- Tratamiento de la información y competencia digital a través de las actividades realizadas, utilizando distintos medios tecnológicos 2.2.7.2.4-.EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNO INCLUIDO EN EL PROGRAMA La evaluación será continua y sistemática utilizando tanto la observación de las tareas realizadas como pruebas escritas para comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos. Se tendrá presentes los criterios de calificación y evaluación de cada una de las áreas. Matemáticas: Procedimientos: la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Respecto del proceso de aprendizaje tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida (Nivel de competencia curricular del alumno, sus posibilidades y l8mitaciones).

- Facilitar un modelo de actuación adecuado, en función de los datos anteriores. - Seguir la evolución en el proceso de aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias en función de los logros detectados.

Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

i. Situación de partida: Además de revisar el informe individual del alumno que hace referencia a sus características personales y necesidades educativas espaciales, se realizará una evaluación inicial; para determinar el nivel de Competencia Curricular del que se parte.

Se trata de una sencilla prueba escrita al comenzar el curso en la que se contemplen diversos contenidos mínimos del nivel o niveles anteriores.

ii. Evaluación continua

xxii. las pruebas escritas

xxiii. cuestionarios orales y escritos xxiv. trabajos elaborados por el alumno xxv. observación directa del alumno en el aula y en su diálogo con el

profesor. Criterios de Calificación: Como premisa fundamental se partirá del criterio de flexibilidad, que tenga en cuenta las características individuales del alumno, sus necesidades educativas. La evaluación de estos alumnos valorará su progreso siempre dentro de un nivel de exigencia inferior al de su grupo de referencia, de acuerdo con la superación de los objetivos previstos. Será evaluada de manera preferente la mejora cálculo-operaciones y resolución de problemas, presentación y limpieza, entre otros contenidos instrumentales. Con el fin de poder lograr los objetivos, se les revisarán las actividades de manera habitual. No obstante como criterios generales se tendrán en cuenta los siguientes: Se calificará positivamente:

1. La asimilación de contenidos matemáticos 2. La resolución de problemas, siguiendo todos los pasos. Se valorará

negativamente la mala presentación. En todo caso, se tendrá en cuenta la evolución del alumno.

3. La expresión oral verbal del contenido y proceso matemático.

4. La creación de diversas situaciones matemáticas y las posibilidades de resolución.

5. Los trabajos propuestos. 6. La presentación de los escritos con limpieza, respetando los márgenes y con

una disposición adecuada de los párrafos. 7. El aprecio por el conocimiento matemático. 8. El respeto a la libertad de los demás a emitir sus opiniones.

Se calificará negativamente, por el contrario, el incumplimiento de cada uno de los pntos anteriores. La enseñanza de las matemáticas es cíclica y encadenada por lo que los alumnos que hayan superado las evaluaciones de los contenidos ya abordados durante el curso deberá continuar demostrando que dichos contenidos han sido asimilados y, por lo tanto, el profesor podrá efectuar preguntas sobre ellos en cualquiera de las pruebas objetivas posteriores siempre que lo crea conveniente para evitar situaciones en las que no pueda avanzar en la materia porque el alumno ha olvidado lo que aprobó con anterioridad. Se considera requisito previo imprescindible para aprobar la evaluación y el curso realizar el trabajo correspondiente a las evaluaciones. Los trabajos deben ser entregados en el plazo fijado. De cualquier modo, el alumno tendrá la posibilidad e recuperar a lo largo del curso los trabajos pendientes. Se debe resaltar que la tarea en casa es, frecuentemente, la revisión de contenidos del día para poder así observar los problemas, dudas o dificultades del alumno y poder conducir el aprendizaje. Se valorarán negativamente las actitudes inadecuadas ante la asignatura, el aprendizaje y la falta de trabajo. se realizarán pruebas objetivas y exámenes tantas como el profesor-a considere necesarias para mejorar el aprendizaje de la materia. dichas pruebas podrán abarcar una sola unidad, así como también pruebas por bloque de contenidos. Se hará una observación del trabajo diario en clase, así como de los trabajos y ejercicios propuestos para casa. Aspectos como la organización, la limpieza, la claridad y el acabar los trabajos serán los que determinen la valoración de este apartado. El comportamiento en el aula y la actitud hacia la asignatura serán también objeto de consideración a la hora de poner la nota final de cada evaluación. Asimismo, la evolución y progresión del alumno, el interés y el esfuerzo a lo largo del curso podrán modificar las valoraciones finales, sin perjuicio de haber conseguido los objetivos correspondientes. La nota finales el resultado de la evolución durante todo el curso. Dado que consideramos la evaluación continua , para poder obtener una calificación final positiva se valorará todo lo expuesto anteriormente. La nota finalserá el resultado de aplicar la siguiente tabla Pruebas objetivas 70% Trabajo en clase, tareas encomendadas para casa, revisión del cuaderno del alumno, trabajos, etc...

20%

Comportamiento en el aula y actitud ante la asignatura. 10%

En cuanto a la recuperación de la signatura en las evaluaciones del curso, dado el amplio número de pruebas que se contemplan y de procedimientos de evaluación y el carácter cíclico de gran parte de los contenidos, estos se irán recuperando a medida que se vayan afianzando a lo largo del curso. Se harán recuperaciones de las pruebas objetivas pendientes cuando el profesor lo considere oportuno dadas las características de la materia. En la convocatoria de septiembre el alumno deberá examinarse de toda la materia y presentar, en su caso, al profesor los trabajos encomendados para el verano. La calificación obtenida en esta convocatoria será la del examen, valorándose positivamente el trabajo entregado. El ejercicio incluirá actividades de la que haya realizado en los trabajos encomendados. Los datos se recogen en diversos documentos para la evaluación. En cuanto a la evaluación de los procesos de enseñanza deberían tenerse en cuenta aspectos tales como:

xxvi. La organización del aula xxvii. El aprovechamiento de los recursos del centro.

xxviii. La relación entre profesor y alumnos. xxix. La relación entre profesores. xxx. La convivencia entre alumnos.

xxxi. La convivencia entre alumnos. Los criterios de promoción son los mismos que los marcados para los alumnos de su nivel educativo pero siempre teniendo en cuenta que se evaluará desde los objetivos de su programación curricular individual. - ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN: -Actuaciones de compensación interna ● Desarrollo de actividades que favorezcan la inserción socioeducativa del alumnado ● Programación de actividades de apoyo y refuerzo para la adquisición de los objetivos didácticos ● Mantener reuniones periódicas con los profesionales: orientador, tutores, profesores ...para que se elaboren, evalúen, rectifiquen, propongan...en conjunto las líneas de actuación tanto en los valores como en los contenidos de trabajo. ● Mantener entrevistas con las familias para establecer cauces comunicativos intentando tomar acuerdos de lo que le conviene al alumno. ● Intervenciones para controlar el absentismo. -Actuaciones de compensación externa:

• Es conveniente conseguir el mayor grado posible de implicación de las familias en el proceso educativo y mejorar la calidad de su relación con el centro por eso se es “cotutora” del grupo de alumnos de apoyo.

• Concretar actuaciones con los Servicios Sociales para atajar el absentismo Establecer comunicación y coordinación con Instituciones Públicas y

Entidades que desarrollan actividades encaminadas a la inserción de los alumnos en desventaja

Procurar que no abandonen el sistema educativo.,orientándoles y motivándoles en su continuidad de estudios y poniéndolos en contacto con los Centros donde , según sus intereses, puedan continuar con la formación

2.9 PROGRAMA ALISO OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Referidos al Proyecto:

Sensibilizar a la Comunidad Escolar en el potencial enriquecedor que supone

vertebrar la enseñanza desde un enfoque intercultural.

Facilitar la escolarización de los niños y jóvenes en edad escolar pertenecientes

a familias extranjeras.

Favorecer que los centros elaboren proyectos educativos interculturales que

promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las

culturas.

Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua castellana.

Coordinar acciones que canalicen la formación integral de los padres y madres

extranjeros cuyos hijos e hijas están escolarizados en los centros que asuman el

proyecto.

Impulsar planes de integración y normalización social de la población

extranjera más desfavorecida.

Posibilitar un aprendizaje globalizado, significativo, funcional y adaptado que

potencie el éxito escolar y minimice o evite el fracaso y abandono escolar

prematuro, mediante un tipo de apoyo directo e individualizado.

Referidos al alumnado:

Conocer los aspectos básicos –nivel umbral- para comprender y expresarse de

forma oral y escrita en lengua castellana.

Conseguir la promoción y titulación escolar utilizando las adaptaciones

curriculares necesarias.

Adquirir habilidades sociales que les permitan desenvolverse en situaciones de

relación con el entorno más inmediato y cercano.

Conocer diferentes aspectos de nuestra cultura y de las culturas presentes en el

aula.

Beneficiarse y disfrutar del contacto y el intercambio entre los alumnos de los

distintos países.

MEDIDAS A ADOPTAR

Un Proyecto integral de atención a la diversidad desde una perspectiva intercultural

deberá estar sustancialmente integrado en todos los documentos de organización del Centro:

Proyecto educativo

El PEC debe hacer expresa referencia al enriquecimiento colectivo y el incuestionable

potencial educativo que supone la enseñanza desde un planteamiento intercultural. Para ello

se ha de:

Precisar opción educativa desde la interculturalidad.

Incluir Plan de Acogida y Plan de actuación desde un

planteamiento intercultural.

Programación General Anual

Incluir elementos del currículo referenciados en las diferentes culturas presentes en el

Centro. Es accesible este planteamiento a todas las áreas pero entendemos que tiene una

especial incidencia en aquellas materias más integradoras y menos dependientes de tópicos

expresos (Ed. Física, Plástica) y particularmente en Lengua y Conocimiento del Medio.

Además se deberá:

Introducir la orientación intercultural como elemento de transversalidad.

Adoptar medidas de acceso al currículo.

Este documento nos brinda la posibilidad de determinar para cada curso académico

aquellas actuaciones que queramos destacar. Para ello se programarán:

Actividades específicas:

Actividades de acogida

Semana Intercultural

Campañas solidarias

Día de las naciones

Exposiciones...

Plan de la acción tutorial referenciado, en el que se incluirán:

• Actividades Previas: Ficha de registro. Evaluación inicial.

• Actividades de acogida en el aula.

Programación de aula

Desde ella podemos reformular objetivos, contenidos, actividades, realizar

adaptaciones curriculares personalizadas y abordar la enseñanza rediseñando:

Estrategias organizativas y espaciales

Trabajo en pequeño grupo

Tutorización de un compañero

Atención individualizada

Estrategias relativas a objetivos y contenidos

Priorizar actitudinales (educación en valores)

Priorizar contenidos (L.C., C.M y Actitudinales).

Programar actividades interculturales.

Estrategias didácticas

Estrategias de evaluación.

-DESTINATARIOS

• La comunidad educativa en general.

• Alumnado extranjero procedente de distintas culturas que desconoce el idioma escolar.

• Prioritariamente alumnado de lengua materna con caracteres orales y escritos

diferentes al castellano (ágrafos latinos).

• Alumnado extranjero que desconoce la lengua vehicular, con necesidades educativas

por deprivación económica y social.

• Alumnado que se incorpora tardíamente a nuestro sistema educativo y necesita

medidas compensatorias para la adquisición de la lengua de aprendizaje.

• Alumnado analfabeto en su lengua o poco escolarizado.

• En definitiva alumnado extranjero que presente dificultades de acceso, permanencia,

aprovechamiento y promoción en el sistema educativo reglado.

• El resto del alumnado que convive en el centro educativo.

- OBJETIVOS

- Referidos al alumnado:

Conocer los aspectos básicos –nivel umbral- para comprender y expresarse de

forma oral y escrita en lengua castellana.

Conseguir la promoción y titulación escolar utilizando las adaptaciones

curriculares necesarias.

Adquirir habilidades sociales que les permitan desenvolverse en situaciones de

relación con el entorno más inmediato y cercano.

Conocer diferentes aspectos de nuestra cultura y de las culturas presentes en el

aula.

Beneficiarse y disfrutar del contacto y el intercambio entre los alumnos de los

distintos países.

-PLAN DE ACTUACIÓN

A) Colaborar con el Equipo de Orientación en la Programación del grupo.

B) Actividades de asesoramiento y adaptación/elaboración de materiales que faciliten la

atención específica de este alumnado. (Plan de Intervención individual).

C) Apoyo directo con alumnos:

*Enseñanza del español.

*Acceso a Áreas curriculares.

D) Colaborar con el profesorado del Centro para facilitar la integración del alumnado en

el grupo y la incorporación de la perspectiva intercultural al proceso educativo.

E) Evaluar los aprendizajes y progresos para la incorporación al grupo ordinario.

F) Elaborar un informe individualizado y la memoria al finalizar el curso.

-Agrupamiento del alumnado:

• Grupo reducido de 2/3 sesiones, dos días/semanales, en principio, para alumnado

con nivel nulo/bajo de castellanización y/o con desfase curricular significativo.

• El alumnado atendido por la profesora del Programa permanece en el grupo clase,

o con otros apoyos del profesorado de E. Compensatoria o Pedagogía Terapéutica

durante las demás sesiones.

- Metodología:

Basada en los principios de:

- Aprendizaje por descubrimiento.

- Aprendizaje cooperativo.

- Enseñanza tutorada y personalizada.

- Programación de actividades variadas.

La metodología será fundamentalmente audiovisual, comunicativa y funcional,

utilizando todo tipo de soporte didáctico, primando la oralidad.

Al mismo tiempo ha de ser global e integradora de los diferentes aspectos que

suponen la adquisición de una segunda lengua, al tiempo que ha de ser experiencial y

abierta a situaciones de la vida cotidiana.

Se pretende primar la atención directa al alumnado en un espacio de apoyo

temporal de adaptación lingüística, posibilitando, además, el trabajo autónomo e

intentando desintegrar al alumnado el mínimo tiempo posible de su grupo de

referencia.

Aplicando técnicas de estudio (comprensión del vocabulario, resúmenes,

esquemas, mapas,) se estudiará también la lengua vehicular a través de los contenidos

de las distintas áreas cuando el nivel de lengua vehicular lo permita.

Actividades:

-Referidas al alumnado: Encaminadas a adquirir las competencias comunicativa,

curricular, intercultural y habilidades sociales:

* Actividades previas:

- Recogida de datos, recabar información relevante referida al alumno/a

* Actividades de acogida, conocimiento y comunicación interpersonal que permitan la

inserción grupal.

* Actividades de ambientación (Carteles con expresiones en las diferentes lenguas

del alumnado del centro, exposiciones sobre los países de origen del alumnado,

libros indistintos idiomas,…)

* Actividades encaminadas a la consecución de las cuatro destrezas básicas: escuchar,

leer, hablar, y escribir.

* Actividades encaminadas a conseguir el nivel curricular que le corresponde:

Adaptaciones de acceso al currículo de las áreas: Lengua española, Matemáticas,

Ciencias Sociales y Naturales.

* Actividades intercentros. (Se adjunta Programación)

* Actividades encaminadas a la consecución de la competencia intercultural con todo

el grupo: presentación de las exposiciones, costumbres, juegos, cultura de sus países,

enseñar expresiones básicas de su lengua materna, al resto del alumnado.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Métodos de español para extranjeros, diccionarios, gramáticas,

Adaptaciones curriculares de distintas áreas, libros de lectura, libros de

texto, posters, barajas, dominós, juegos didácticos, láminas,…en

distintos soportes: papel, audiovisuales, Internet,... (Se adjunta listado

de los más utilizados durante este curso según necesidades del

alumnado)

Carpeta de acogida para cada nacionalidad, para el alumnado y el

profesorado que lo desee con los siguientes materiales:

o Hoja de registro bilingüe.

o Modelos de Evaluación inicial.

o Normas básicas. Bilingüe.

o Horarios, calendario escolar, tutorías, tipos de apoyo.

o Vocabulario básico bilingüe.

o Mapas del país de origen, de España, de Castilla y León y de

Salamanca.

o Plano de la Ciudad.

o Información educativa para padres de alumnos extranjeros

( JCyL).Bilingüe.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

¿Qué evaluar?

• El nivel de conocimiento de la lengua castellana.

o Comprensión y expresión oral.

o Producción de textos orales y escritos.

o El vocabulario utilizado.

o Gramática.

• El acceso al currículo en las distintas áreas.

• El nivel de integración en el

grupo y en el entorno.

¿Cómo evaluar?

• Por observación continua de todos los aspectos evaluables de la lengua oral y escrita y

de las actividades realizadas en las distintas áreas.

• Revisión y análisis de los trabajos.

• Adaptando pruebas específicas sobre los contenidos trabajados en las distintas

materias.

¿Cuándo evaluar?

• Evaluación inicial (detección de necesidades).

• Evaluación procesual: registrando avances significativos.

• Evaluación final: verificadora del nivel umbral de adquisición de la lengua

de aprendizaje que permita la inserción académica del

alumnado extranjero con garantías de éxito.

RELACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS MÁS UTILIZADOS:

¡Bienvenidos a España!

LA CALESA CD-ROM multimedia de iniciación al español para extranjeros.

Vine Ven CD-ROM

Comunidad Valenciana

Contiene información para el profesorado: Medidas facilitadoras de la integración escolar y social del alumnado y Propuestas de intervención; y 7 unidades didácticas. Curso básico de ELE para niños, niñas y adolescentes.

Mis primeros días en Secundaria

SGEL

Curso de ELE dirigido a adolescentes (11-15 años). Estructurado en 4 bloques.

Español para ti... JUNTA DE ANDALUCÍA

Fichas de apoyo para la enseñanza del español, realizadas por profesoras de las A.T.A.L. de Almería.

Educación social de inmigrantes.

Grupo Editorial Universitario

Materiales destinados a la alfabetización de alumnado inmigrante adulto. Contiene: Diccionario ilustrado, Material de alfabetización y dos manuales: Español básico I y II con unidades didácticas por áreas temáticas.

El mundo de Dunia /Nur

Asociación Punt

d`intercanvi.

Vocabulario básico bilingüe español / chino/ árabe /rumano,…con audio Audios del Proyecto "El Mundo de Dunia"

El español con...juegos y actividades (Español, Inglés)

ELI

Publicado en 3 volúmenes para estudiantes de niveles elemental e intermedio. Contiene temas y léxicos de uso cotidiano a través de: vocablos ilustrados, juegos y actividades variadas y temas gramaticales incluidos en los contextos presentados. Apéndice con soluciones.

El español en crucigramas

ELI

Dos volúmenes, cada uno con 12 áreas temáticas con palabras básicas ilustradas con dibujos. A cada página de diccionario ilustrado, que contiene 20 términos, le corresponde una serie de 5 crucigramas. Facilita la memorización. EDICIÓN FOTOCOPIABLE.

El gran juego de los verbos.

ELI

100 cartas, 3 dados y una guía que proporciona ideas para integrar el juego con el manual de español utilizado.

Elikit (Jugar con el español)

ELI

Es un bingo temático de imágenes y palabras. Cada carpeta trata temas: animales, verbos, alimentos, vestidos, casa.

Super Bis (Jugamos en Español)

ELI

Es un juego formado por 120 cartas, basado en la relación pregunta-respuesta que facilita el aprendizaje de las estructuras básicas del Español.

El diccionario ilustrado español. CD-ROM

ELI Contiene actividades animadas y juegos interactivos.

Diccionarios de español y el

idioma materno.

Distintas Editoriales

Esquemas de los distintos idiomas.

Elaborados por el

Programa ALISO

Esquemas breves y claros con las principales características de los idiomas.

Guías de conversación.

Distintas Editoriales

Frases usuales para desenvolverse en distintas situaciones. Español- lengua materna.

Aprende

gramática y vocabulario.

SGEL

Serie de 4 libros que contienen teoría con explicaciones gramaticales claras y prácticas. La parte de vocabulario consta de vocabulario ilustrado y actividades. Incluye tabla de verbos regulares e irregulares más frecuentes y la clave de las actividades.

http://www.puntintercanvi.org/castella/audios_cas.htm

http://www.puntintercanvi.org/castella/audios_cas.htm

Uso de la gramática

española. Junior

EDELSA

Ejercicios de refuerzo y profundización de conocimientos gramaticales. Explicaciones con ilustraciones, ejercicios. Cada concepto gramatical finaliza con un test. Indicado par niños y adolescentes.

Adaptaciones curriculares.

EDICIONES ALJIBE

Adaptaciones para la ESO de C. Naturales, C. Sociales, Matemáticas, Lengua y Literatura Española, Tecnología, Inglés

Tareas de C. Naturales y C. Sociales.

SANTILLANA. Cuadernos

Fichas con sencillas instrucciones para trabajar algunos contenidos de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

Cuadernos para la diversidad

VICENS VIVES

Adaptaciones para 1º y 3º de ESO de C. Naturales, Biología, C. Sociales, Lengua Castellana y literatura.

Burlington beginner’s Material.

BURLINGTON

Materiales para clases multiculturales, para alumnado de ESO que no ha estudiado inglés.

La alternativa al juego I y II.

“LOS LIBROS DE LA CATARATA”

Recopilación intercultural de juegos para el desarrollo de actitudes y valores relacionados con autoestima, cooperación, ayuda confianza y otros.

Juegos de todas las culturas.

INDE

Juegos, danzas, música desde una perspectiva intercultural.

Lecturas graduadas.

STANLEY Colección de lecturas graduadas en 4 niveles.

Clásicos breves. Distintas editoriales

Presenta una serie de títulos de las grandes obras literarias mediante una lectura fácil.

Libros de lectura en distintos idioma.

Distintas editoriales

Háblame de ti

Háblame de ti. Ya soy mayor

Promovidos por Instituto de la Mujer y el Instituto de Migraciones y

Servicios Sociales

Cuadernos para trabajar la interculturalidad en infantil y primaria. Se pueden solicitar al Instituto de la Mujer o imprimirlos desde las páginas webs. http://www.mtas.es/mujer/programas/educacion/materiales/interculturalidad.htm o http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=961

-Recursos en Internet:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpsalamanca

Programa ALISO:

Contiene: Tríptico con explicación del Programa, Planes relacionados con la atención al

alumnado extranjero, relación de materiales que contiene la carpeta de asesoramiento,

actividades interculturales, enlace con el CREI.

http://centros.educa.jcyl.es/creivalladolid/

El CREI es un centro de Recursos de Educación Intercultural, de carácter regional, que

aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad educativa de Castilla y León, sobre la

atención al alumnado extranjero y de minorías.

http://cvc.cervantes.es/aula/

http://www.mtas.es/mujer/programas/educacion/materiales/interculturalidad.htm

http://www.mtas.es/mujer/programas/educacion/materiales/interculturalidad.htm

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=961

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=961

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpsalamanca

http://centros.educa.jcyl.es/creivalladolid/

http://cvc.cervantes.es/aula/

Se puede encontrar materiales didácticos para trabajar vocabulario, juegos, pasatiempos,

ejemplos de exámenes para conocer el nivel de LE y el foro didáctico es un lugar de

encuentro para plantear y resolver dudas acerca de la enseñanza del Español como 2ª Lengua.

Aula de lengua contiene;

Historias de debajo de la luna.

Lecturas paso a paso.

Didactired.

Mi mundo en palabras.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm

El atril del traductor.

Pasatiempos de Rayuela.

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1/

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm

Aveteca es el archivo de las Actividades del Aula Virtual de Español.

http://cepacastuera.juntaextremadura.net/

Contiene fichas de español para extranjeros, pretenden ser un material útil para trabajar en el

aula, como complemento a otros que se puedan utilizar.

Enlaces interesantes con páginas webs educativas de Lengua castellana y literatura, Ciencias

de la Naturaleza, Geografía e Historia, Español para inmigrantes y otros recursos.

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm

Diccionarios castellano-rumano y castellano-árabe.

http://clic.xtec.net/es/index.htm

Recursos del programa clic. Como:

Aparatos del cuerpo humano

El sistema solar - 2

Vocabulario básico para niños y niñas chinos

Vocabulario básico para niños y niñas rumanos

Vocabulario básico para niños y niñas chinos, portugueses, rumanos, …

Paquete de actividades de lengua española para niños y niñas chinos, con gráficos, sonidos y

palabras escritas en ambos idiomas.

Trabaja el vocabulario básico relacionado con:

• Los colores

• Las estaciones

http://clic.xtec.net/es/index.htm

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1082




• Los transportes

• Lugares

• El vestido

• La vajilla

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andaredO2/refuerzo_mate

maticas/index.html

Conjunto de páginas interactivas de Matemáticas, Aritmética, Álgebra y Problemas, que

se autogeneran y autocorrigen para Refuerzo y Ampliación tanto de Primaria como de

Secundaria.

http://www.educarm.es/alkaragi/inicio.htm

Matemáticas interactivas de 1º ESO con glosario árabe

http://www.pntic.mec.es/inos/los_numeros2/

Actividades de Matemáticas

El reloj: en esta aplicación encontrarás actividades relacionadas con la lectura del reloj

con juegos interactivos.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/

Mapa de España interactivo

http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm

Mapas del mundo Listado de todos los países y continentes con mapas y las principales

características

http://travlang.com/languages

Vocabulario básico en varios idiomas con audio.

http://www.edualter.org/

Más de 800 fichas de libros y materiales (vídeos, juegos,…) publicados sobre Educación

para la Paz, la Interculturalidad y el Desarrollo.

http://www.logos.it/dictionary/owa/sp?lg=ES

Es un traductor.

http://www.guiadelmundo.com/paises

Información sobre los países del mundo.

http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/pelis/index.html

Página de películas divididas por géneros con propuestas didácticas.

http://www.ctv.es/USERS/avicent/juegos_paz/index.htm

Es una recopilación internacional e intercultural de juegos que permiten desarrollar

actitudes y valores relacionados con la educación para la paz y resolución de conflictos.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andaredO2/refuerzo_matematicas/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andaredO2/refuerzo_matematicas/index.html

http://www.educarm.es/alkaragi/inicio.htm

http://www.pntic.mec.es/inos/los_numeros2/

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/

http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm

http://travlang.com/languages

http://www.edualter.org/

http://www.logos.it/dictionary/owa/sp?lg=ES

http://www.guiadelmundo.com/paises

http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/pelis/index.html

http://www.ctv.es/USERS/avicent/juegos_paz/index.htm

Juegos de:

• Presentación

• Conocimiento

• Afirmación

• Confianza

• Comunicación

• Cooperación

• Resolución de conflictos...

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

Visita y solicitud de tarjeta de usuarios a las Bibliotecas “Torrente Ballester” y

“Sánchez Ruipérez”

Visita e inscripción voluntaria en actividades al Centro Intercultural de Cáritas .

Visita e inscripción voluntaria en actividades al Centro Juvenil de Cruz Roja.

Visita e inscripción voluntaria en actividades al Centro Juvenil “María Auxiliadora”

(Previsto 1er trimestre)

Visionado de películas “Jornadas de cine intercultural” (jueves de noviembre)

Colaborar en actividades específicas organizadas por las Bibliotecas y Centros de

Cáritas y Cruz Roja.

(Previsto 2º trimestre)

Visita cultural por Salamanca, para terminar con una merienda a las orillas del

Tormes.

(Previsto 3º trimestre)

3.- Plan de Acción Tutorial.- 3.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN:

1º.- Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del instituto, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás. 2º.- Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares. 3º.- Analizar permanentemente la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4º.- Lograr la máxima coherencia posible en el desarrollo de las programaciones de los profesores/as del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas. 5º.- Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar el crecimiento y autorrealización personal, sí como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad. 6º.- Facilitar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y profesional. 7º.- Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias.

3.2.- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:

La coordinación de la tarea orientadora -en forma de acción tutorial- ha sido asignada por el Director del Instituto, a propuesta del Jefe de Estudios, por cada grupo de alumnos/as, a un profesor/a que le imparte docencia. Así, cada profesor/a tutor/a, además de sus responsabilidades de área, asume de modo formal e institucional funciones tutoriales.

3.3.- DEDICACIÓN HORARIA:

En la Educación Secundaria y el segundo curso de Bachillerato, las actividades de tutoría y orientación quedan determinadas en el horario docente de la siguiente forma:

o 1 periodo lectivo semanal para la atención a la totalidad de los alumnos/as del grupo que tiene encomendado.

o 1 hora complementaria semanal para la preparación de las actividades de tutoría y de evaluación, actualización de su formación y coordinación con el Departamento de Orientación, según asignación horaria de la Jefatura de Estudios.

o 1 hora complementaria semanal para la atención a padres. En el primer curso del Bachillerato, las actividades de tutoría y orientación quedan determinadas en el horario docente de la siguiente forma:

o 1 hora para la atención a los alumnos/as del grupo que tiene encomendado, que tendrá la consideración de lectiva.

o 1 hora complementaria semanal para la preparación de las actividades de tutoría y de evaluación, actualización de su formación y coordinación con el Departamento de Orientación, según asignación horaria de la Jefatura de Estudios.

o 1 hora complementaria semanal para la atención a padres.

3.4.- ACTIVIDADES DE TUTORÍA 3.4.1.- Tutoría de grupo:

4.1.1.- Programación de las tutorías de grupo de 1º ESO BLOQUES:

I.- Acogida e integración II.- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo III.- Procesos de evaluación IV.- Técnicas para mejorar el estudio V.- Desarrollo personal VI.- Orientación académica

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I Actividades iniciales de tutoría de grupo para el trabajo y seguimiento de la agenda escolar en la recepción de alumnos.

1ª - Primer día de curso

I Conocerse

2ª - Septiembre

I Conocer el centro escolar

3ª - Septiembre

II Derechos y deberes del alumnado

4ª - Septiembre

II Elección de delegado/a de grupo

5ª - Octubre

II Organización del grupo

6ª - Octubre

II Buscamos objetivos

7ª - Octubre

I Tú me miras, yo te miro

8ª - Noviembre

I ¿Qué hay del racismo?

9ª - Noviembre

I ¿Somos todos iguales?

10ª - Noviembre

I Forasteros

11ª - Noviembre

I ¡Vamos a reírnos del racismo!

12ª - Diciembre,

III Rectificar a tiempo. 1ª Evaluación

13ª - Diciembre,

II ¡Organizamos una feria de juegos! Preparar una fiesta.

14ª - Diciembre,

II ¿Para qué ha servido la fiesta?. Evaluación.

15ª - Enero

III ¿Qué tal funcionó? Evaluación del primer trimestre.

16ª - Enero

III ¿Cómo van las áreas?. Funcionamiento de las asignaturas.

17ª - Enero

IV Factores ambientales del estudio 18ª - Febrero

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19ª

IV Para qué estudiar. La motivación

20ª - Febrero

IV

Guía "Aprendo a estudiar". (Material muy extenso del que se pueden extraer algunas unidades: Cómo estudiar una lección, Técnica del esquema, Técnicas de memorización,…)

20ª 21ª 22ª 23ª

- Febrero - Marzo

III Una nueva oportunidad. Segunda evaluación.

24ª 25ª

- Marzo

V La adolescencia y sus problemas

26ª 27ª

- Abril

V ¿Qué imagen tengo de mí?

28ª - Abril

V Dibujo mi escudo

29ª - Mayo

V Amigos para siempre. La amistad

30ª 31ª 32ª

- Mayo

VI Lo que me queda por estudiar

33ª - Junio

VI El paso a 2º E.S.O.?

33ª - Junio

VI ¿Qué se estudia en la E.S.O.?

34ª - Junio

VI ¿Qué quiero ser de mayor? 34ª - Junio

3.4.1.2.- Programación de las tutorías de grupo de 2º ESO BLOQUES:

I.- Acogida e integración II.- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo III.- Procesos de evaluación IV.- Educación para la salud afectivo-sexual V.- Educación para la prevencion de dependencias VI.- Hábitos saludables VII.- Orientación académica

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1ª 2ª 3ª

- Primer día de curso

I ¡Empecemos de nuevo!

4ª - Septiembre

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I Chicos y chicas

5ª - Octubre


6ª - Octubre


7ª - Octubre


8ª - Noviembre


9ª - Noviembre

I Ponte en su lugar

10ª - Noviembre

I Elige compañía 11ª - Noviembre

III Rectificar a tiempo. 1ª Evaluación

12ª - Diciembre,

III ¿Cómo van las áreas?. Funcionamiento de las asignaturas.

13ª - Diciembre,

II ¡Organizamos una feria de juegos! Preparar una fiesta.

14ª - Diciembre,

II ¿Para qué ha servido la fiesta?. Evaluación.

15ª - Enero

IV Cómo me veo

16ª - Enero

IV Cómo me ven los demás

17ª - Enero

IV Mi cuerpo y los demás

18ª 19ª 20ª

- Febrero

IV Cómo me siento

21ª - Febrero

IV Charla introductoria sobre los cambios del cuerpo. DVD y Guía del profesor

22ª 23ª

- Marzo

V Campaña de prevención de tabaco y alcohol. Actividades dirigidas por monitores del IME

24ª 25ª 26ª

- Marzo - Abril


27ª - Abril

VI Al vestirte. En la habitación

28ª - Abril

VI A la hora de comer. En el vestuario

29ª - Mayo

VI Saliendo con los amigos

30ª

- Mayo

VII

Lo que me queda por estudiar El paso a 3º E.S.O.

31ª 32ª

- Mayo - Junio

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33ª VII

¿Qué quiero ser de mayor? 34ª - Junio


I.- Acogida e integración II.- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo III.- Procesos de evaluación IV.- Para mejorar el estudio V.- Educación para la prevención de dependencias VI.- Orientación académica y profesional

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1ª 2ª 3ª


I Conocerse

4ª 5ª - Septiembre - Octubre


6ª - Octubre


7ª - Octubre


8ª - Noviembre


9ª - Noviembre

IV Para mejorar el estudio

10ª 11ª

- Noviembre

III La evaluación

12ª 13ª 14ª

- Diciembre,

IV Para mejorar el estudio

15ª 16ª

- Enero

V Programa Discover EL TABACO. Un riesgo para la salud que se puede evitar

17ª - Enero

V Programa Discover EL TABACO. Una droga cara

18ª - Enero

V Programa Discover EL ALCOHOL. Un serio problema

19ª - Febrero

V Programa Discover LA MARIHUANA. Una droga ilegal y peligrosa

20ª - Febrero

V Programa Discover LA AUTOESTIMA. Los diferentes aspectos de tu personalidad

21ª - Febrero

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V Programa Discover LA AUTOESTIMA. La importancia de la autocomunicación

22ª - Febrero

V Programa Discover LA AUTOESTIMA. La autoestima depende de tu enfoque

23ª - Marzo

V Programa Discover TOMA DE DECISIONES. Presión del grupo, lenguaje no verbal y decir que no asertivamente

24ª - Marzo

V Programa Discover LA AUTOESTIMA. Cómo afrontar la crítica

25ª - Marzo


26ª - Abril

VI ¿Qué es decidir?

27ª - Abril

VI Definir un problema

28ª - Abril

VI Establecer mi plan de acción

29ª - Mayo

VI Conocer mis valores

30ª

- Mayo

VI Conocer mis aptitudes

31ª - Mayo

VI Cómo me veo, cómo me ven

32ª - Mayo

VI Conocer mi rendimiento escolar

33ª - Junio

VI Caminos y alternativas El paso a 4º ESO

34ª - Junio


I.- Acogida e integración II.- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo III.- Procesos de evaluación IV.- Habilidades de relación social en el grupo clase V.- Orientación académica y profesional

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1ª 2ª 3ª


I Volver a empezar

4ª - Septiembre

I ¿Nos conocemos?

5ª - Octubre

II Derechos y deberes del alumnado 6ª - Octubre

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7ª - Octubre


8ª - Noviembre

II Participa en el buen funcionamiento 9ª - Noviembre

II Del individualismo al grupo

10ª - Noviembre

IV ¡Hola!... encantado de estar aquí

11ª - Noviembre

IV A veces no basta con las palabras para expresarse

12ª - Diciembre

III La evaluación

13ª 14ª

- Diciembre

IV El rumor

15ª - Enero

IV Mejora del clima de la clase

16ª 17ª

- Enero

IV Análisis de las relaciones personales. Sociograma

18ª - Enero

V “Qué sé de mí” 1.- Cuestionario inicial de decisión

19ª - Febrero

V “Qué sé de mí” 2.- Autopercepción de aptitudes

20ª - Febrero

V “Qué sé de mí” 3.- Autodescripción de la personalidad

21ª - Febrero

V “Qué sé de mí” 4.- Estudio del rendimiento académico

22ª - Febrero

V “Qué sé de mí” 5.- Registro de preferencias profesionales

23ª 24ª

- Marzo

V “Qué necesito saber” 1.- ¿Quiénes podrán graduarse en E.S.O.?

25ª - Marzo


26ª - Abril

V “Qué necesito saber” 2.- Visión general del sistema educativo.

27ª - Abril

V “Qué necesito saber” 3.- Viaje al país de los bachilleratos y los estudios universitarios.

28ª - Abril

V “Qué necesito saber” 4.- La nueva formación profesional

29ª 30ª

- Mayo

V “Qué necesito saber” 5.- Rutas desconocidas

31ª - Mayo

V “Qué necesito saber” 6.-¿Puedo trabajar?.

32ª - Mayo

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V Tomo una decisión 33ª - Junio V Consejo Orientador 34ª - Junio

3.4.1.5.- Programación de las tutorías del programa de diversificación curricular:

1.- Primer año. Grupo D1:

BLOQUES UNIDADES

I.- Conocimiento del grupo

Sesión de tutoría para la acogida de alumnos. Volver a empezar ¿Nos conocemos?

II.- Normas, objetivos,

organización y funcionamiento del grupo

Participa en el buen funcionamiento Elección de delegado/a de grupo Del individualismo al grupo

III.- Habilidades cognitivas

Valoración de consecuencias Saber diagnosticar Las reglas como medios Objetivos y metas Prioridades propias y ajenas Explicar y decidir

IV.- Procesos de evaluación

La evaluación Procesos de evaluación Valoración final de la tutoría

V.- Técnicas de trabajo

Revisión semanal de la agenda de trabajo

VI.- Desarrollo personal

El amigo ludópata El alumno expulsado Los testigos de Jehová El equipo de música Llevar droga a Las Palmas

VII.- Habilidades sociales

Presentar una queja Decir que no Disculparse Responder al fracaso Control emocional

2.- Segundo año. Grupo D2:

BLOQUES UNIDADES I.-

Acogida e integración Sesión de tutoría para la acogida de alumnos. Volver a empezar

II.- Normas, objetivos,

organización y funcionamiento del grupo

Participa en el buen funcionamiento Elección de delegado/a de grupo Del individualismo al grupo

BLOQUES UNIDADES

III.- Habilidades de relación social

en el grupo clase

¡Hola!... encantado de estar aquí El rumor Mejora del clima de la clase Análisis de las relaciones personales

IV.- Procesos de evaluación

La evaluación Procesos de evaluación Valoración final de la tutoría

V.- Orientación

académica y profesional

Perfiles profesionales La nueva formación profesional Practica la toma de decisiones Rutas desconocidas Más itinerarios ¿Puedo trabajar?. Así elijo Consejo orientador

3.4.1.6.- Programación de las tutorías de grupo de 2º de Bachillerato: BLOQUES: I.- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo II.- Orientación académica y profesional

BL

OQ

UE

UNIDADES

I Derechos y deberes del alumnado I Elección de delegado/a de grupo I Organización del grupo I Participa en el buen funcionamiento I Del individualismo al grupo II ¿Estudiar o trabajar?. Las nuevas profesiones II Y el próximo curso, ¿qué? II ¿Qué puedo hacer al terminar el bachillerato? II Estudios universitarios II Pruebas de acceso a la universidad II Carreras universitarias y notas de corte II Enseñanzas de Régimen Especial II Enseñanzas artísticas superiores II F.P. de grado superior II Estudios militares II ¿Cómo puedo buscar trabajo? II Monografías profesionales II Cuestionario de decisión II Encuesta de pruebas de acceso a estudios universitarios

3.4.2.- Actividades de tutoría para la atención individual al alumnado:

a) Atender las entrevistas individuales con los alumnos, bien a través del tutor/a, bien a través del orientador, o bien del coordinador de convivencia, cuando éstos lo demanden o por iniciativa de cualquiera de los profesores citados. Dichas

entrevistas revisten especial importancia cuando el alumno cumpla medidas disciplinarias por conductas que perturban la convivencia (sanciones, de corrección, de reprobación, de apercibimiento, avisos,…) o procesos de mediación y de acuerdo reeducativo. La comprobación de esta actividad se realizará a través del registro que el tutor, orientador, o coordinador de convivencia dispongan, con al menos los datos del alumno, la fecha de entrevista y el motivo; o, en su caso, a través de la constancia de las observaciones incluidas en la aplicación IESFACIL.

b) Conocer la situación actitudinal y de comportamiento de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y social, bien desde los recursos del Departamento de Orientación, bien desde la propia tutoría, o bien del coordinador de convivencia o desde servicios sociales externos. La comprobación de esta actividad se realizará, durante el curso, a través del registro que el tutor, orientador, o coordinador de convivencia dispongan para estos casos, y a través de la constancia de las observaciones incluidas en la aplicación IESFACIL. En el caso de 1º de ESO, dicha comprobación se realizará, además, al comienzo del curso, a través de la escala de competencias actitudinales que, de cada alumno habrá registrado el tutor, con ayuda del profesorado. Material de apoyo: • Escala de competencias actitudinales

c) Dirigir, por parte del tutor/a, o de cualquier otro profesor designado por el

Director, las actividades individualizadas de "acogida" para los alumnos/as que se incorporen al centro ya comenzado el curso. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la integración a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros, o a un nuevo ciclo educativo. Básicamente, se siguen las orientaciones para el trabajo y seguimiento de la agenda escolar, adaptándolas a cada caso en particular. En el caso del alumnado inmigrante se acompañan orientaciones para su acogida y atención inicial. La comprobación de esta actividad se realizará a través de las altas académicas registradas por la Jefatura de Estudios. Material de apoyo: • Agenda Escolar • Acogida y atención del alumnado inmigrante • Evaluación inicial del alumnado inmigrante • Plan de acogida en centros del alumnado extranjero.- Junta de Castilla y León.

d) Analizar, por parte del tutor/a y con la colaboración del profesorado y del

Departamento de Orientación, las dificultades escolares individuales de los alumnos/as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración, de conducta y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios, de acuerdo a las pautas marcadas para coordinar los procesos de evaluación. (Ver Actividades del tutor para coordinar los procesos de evaluación)

La comprobación de esta actividad se realizará a través de las copias de las actas de las sesiones de evaluación que se depositan, a la finalización de las mismas, en la Jefatura de Estudios.

e) Recabar información, por parte del tutor/a y con la colaboración de la familia, del profesorado y del Departamento de Orientación, sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de los alumnos; y transmitir a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Esta actividad reviste, en parte, carácter informal cuando se obtiene o transmite información mediante conversaciones o entrevistas entre los diferentes colaboradores; pero en determinados casos, y especialmente alumnos que presentan necesidades educativas específicas, se formaliza mediante los informes psicopedagógicos y los documentos de adaptación curricular individual, bien los ya existentes en el expediente e historial académico del alumno, bien porque se realicen durante su escolarización en el centro. Así mismo, y de todo el alumnado, consta en el expediente e historial académico el Informe individualizado final de etapa de la educación primaria, donde se reflejan los datos referidos al grado de adquisición de los aprendizajes en relación con el desarrollo de las competencias básicas. La comprobación de esta actividad se realizará a través de los informes psicopedagógicos y los documentos de adaptación curricular originales custodiados en el Departamento de Orientación.

f) Asesorar al alumno, una vez adoptada la decisión por parte de la Junta de

Profesores, sobre la medida de derivarle a un itinerario formativo alternativo que dé respuesta a las necesidades educativas que presente. El proceso, que incluye el asesoramiento a la familia, varía en función de la medida propuesta. Así:

1º Para la derivación al Programa de Diversificación Curricular, es necesaria la conformidad del alumno, junto a la de los padres o tutores legales, a la que seguirá el proceso de evaluación psicopedagógica y el acuerdo definitivo de incorporación. El tutor informa de la medida y el orientador inicia el proceso. 2º Para la derivación al Programa de Cualificación Profesional Inicial, se requiere la aceptación del alumno, su elección del perfil y la autorización familiar para concluir la etapa secundaria, así como la solicitud de admisión en los perfiles escogidos. El tutor informa de la medida y recoge la documentación necesaria para que el departamento de orientación gestione las derivaciones. En los casos en los que sea requisito el informe psicopedagógico (alumnos de 15 años), traslada la propuesta al orientador.

Aunque esta actuación se comienza a realizar a partir de los datos de la 2ª evaluación, la norma posibilita la incorporación a estos itinerarios comenzado el curso y en el transcurso del primer trimestre. La comprobación de esta actividad se realizará a través del cotejo de las solicitudes de derivación efectivamente iniciadas, con las propuestas reflejadas en las actas de las Juntas de Profesores. Material de apoyo: • Material de tutoría de grupo “El paso a 3º E.S.O.” • Material de tutoría de grupo “El paso a 4º ESO” • Material de tutoría de grupo 4º ESO “Qué necesito saber”

• Conformidad del alumno para la propuesta del Programa de Diversificación Curricular

• Solicitud de admisión en el Programa de Cualificación Profesional Inicial

g) Emitir, al finalizar el 4º curso de la ESO, un informe con el objetivo de orientar al alumno sobre su futuro académico y profesional; el denominado consejo orientador. El informe, cuyo contenido habrá sido recabado a lo largo del trabajo realizado durante las tutorías de grupo y la atención individualizada del tutor con el alumno y su familia, será expuesto a la Junta de Profesores, durante la evaluación final de junio, si supera la totalidad de materias; o en la evaluación extraordinaria de septiembre, en su caso, y será entregado a la familia y alumno junto con la restante información. La comprobación de esta actividad se realizará mediante el visto bueno de la dirección del centro en cada informe y de la copia del mismo entregada en Jefatura de Estudios. Material de apoyo: • Material de tutoría de grupo “Qué necesito saber” • Material de tutoría de grupo “Consejo orientador”

h) Revisar periódicamente la agenda escolar, especialmente en lo concerniente a: - Las precauciones médicas y teléfonos de aviso. - El cotejo de las firmas autorizadas de los padres o tutores legales - La revisión de los “Enterados los padres” - El control de los justificantes familiares de las faltas de asistencia o puntualidad Material de apoyo: • Agenda Escolar

4.3.- Actividades de tutoría para la comunicación con las familias

a) Atender las entrevistas o conversaciones telefónicas individuales con los padres/madres, bien a través del tutor/a, bien a través del orientador, o bien del coordinador de convivencia, cuando éstos lo demanden o por iniciativa de cualquiera de los profesores citados. Dichas entrevistas o conversaciones telefónicas revisten especial importancia cuando el alumno presenta conductas que perturban la convivencia o elevado absentismo escolar. Se establece un mínimo de tres entrevistas durante el curso, coincidiendo con la entrega en mano de los resultados de cada evaluación trimestral. En ellas, el objetivo es el de facilitar la información sobre los progresos y/o las dificultades escolares individuales de los alumnos/as, sobre la adopción de medidas, sobre el grado de adquisición de las competencias básicas al finalizar el curso, información sobre la recuperación de las áreas en la evaluación extraordinaria de septiembre o aquella otra que estimara conveniente, en los boletines de resultados de las diferentes evaluaciones trimestrales. En el caso de alumnos que presentan necesidades educativas específicas o de refuerzo en determinadas materias, sobre todo a partir de los resultados de la evaluación inicial, la primera entrevista individual con la familia debe concertarse para el mes de octubre. En ella se informa a los padres de las decisiones adoptadas y se recaba su conformidad por escrito.

La comprobación de esta actividad se podrá realizar a través de cualquiera de los siguientes procedimientos: 1.- Registro que el tutor, orientador, o coordinador de convivencia dispongan, con al menos los datos del alumno, la fecha de entrevista y el motivo 2.- A través de la constancia de las observaciones incluidas en la aplicación IESFACIL. 3.- A través de la constancia de la citación de entrevista, de petición de cita o el calendario de evaluaciones y entrega de resultados anotadas en la agenda escolar. 4.- Mediante las autorizaciones escritas de las medidas de apoyo o refuerzo adoptadas por las Juntas de Profesores. Material de apoyo: • Agenda Escolar • Carta de citación para la entrevista con las familias tras la 1ª evaluación • Carta de citación para la entrevista con las familias tras la 2ª evaluación • Carta de citación para la entrevista con las familias tras la 3ª evaluación

b) Fomentar la implicación y colaboración de los padres y madres en aspectos

relacionados con el trabajo personal de sus hijos, como la organización del tiempo de estudio en casa; y con el comportamiento y grado de integración escolar, como medidas de corrección, de reprobación, de apercibimiento, felicitaciones,… Un eficaz recurso para esta tarea es la agenda escolar, que, debidamente controlada, facilita la comunicación a las familias de resultados parciales y tareas, programación del trabajo de las áreas pendientes, las firmas autorizadas, comunicación de incidencias mediante los “Enterados los padres”, control de los justificantes familiares de las faltas de asistencia o puntualidad,… La comprobación de esta actividad se realizará a través de la constancia de los “Enterados los padres”, las firmas de resultados parciales y tareas, y de los justificantes familiares de las faltas de asistencia y puntualidad anotadas en la agenda escolar.

c) Recabar información, por parte del tutor/a, orientador, o coordinador de convivencia, sobre el entorno familiar y social y facilitar a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. La información reviste un carácter confidencial y reservado, por lo que conviene administrar su difusión en momentos muy precisos como las sesiones de evaluación. La comprobación de esta actividad se realizará a través de los informes sociales y psicopedagógicos custodiados en el Departamento de Orientación.

d) Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos previstos serán al comienzo y al final del curso. Las convoca el Equipo Directivo, en colaboración con el orientador y el Equipo de Tutores/as para tratar temas de interés general, en una primera parte conjunta de todos los padres y específicos de cada grupo, al cargo del correspondiente tutor. Se acompañan los esquemas de dichas reuniones. La comprobación de esta actividad se realizará a través del Plan Anual de Actividades del centro y mediante registro del número de asistentes por grupo.

Material de apoyo: • Agenda Escolar • Carta de citación para la reunión inicial con las familias • Reunión inicial de padres • Carta de citación para la 2ª reunión con las familias • 2ª reunión de padres

e) Comunicar y asesorar a la familia, una vez adoptada la decisión por parte de la Junta de Profesores, sobre la medida de derivar al alumno a un itinerario formativo alternativo que dé respuesta a las necesidades educativas que presente. El proceso, que incluye el asesoramiento al alumno, varía en función de la medida propuesta. Así:

1º Para la derivación al Programa de Diversificación Curricular de un año, es necesaria la conformidad de los padres o tutores legales, a la que seguirá el proceso de evaluación psicopedagógica y el acuerdo definitivo de incorporación. El tutor informa de la medida y el orientador inicia el proceso. 2º Para la derivación al Programa de Cualificación Profesional Inicial, se requiere la autorización familiar para concluir la etapa secundaria y la solicitud de admisión en los perfiles escogidos. El tutor informa de la medida y recoge la documentación necesaria para que el departamento de orientación gestione las derivaciones.

Aunque esta actuación se comienza a realizar a partir de los datos de la 2ª evaluación, la norma posibilita la incorporación a estos itinerarios comenzado el curso y en el transcurso del primer trimestre. La comprobación de esta actividad se realizará a través del cotejo de las solicitudes de derivación efectivamente iniciadas, con las propuestas reflejadas en las actas de las Juntas de Profesores. Material de apoyo: • Material de tutoría de grupo “El paso a 3º E.S.O.” • Material de tutoría de grupo “El paso a 4º ESO” • Material de tutoría de grupo de 4º ESO: “Qué necesito saber” • Conformidad familiar para la propuesta del Programa de Diversificación

Curricular • Autorización familiar para la derivación al Programa de Cualificación

Profesional Inicial • Solicitud de admisión en el Programa de Cualificación Profesional Inicial

3.4.4.- Actividades del tutor para coordinar los procesos de evaluación

a) Presidir y moderar las sesiones de evaluación de acuerdo a las instrucciones sobre los procesos de evaluación inicial, trimestral y final; y con ayuda de la guía para la adopción de medidas en las sesiones de evaluación. La comprobación de esta actividad se realizará a través de las copias de las actas de las sesiones de evaluación que se depositan, a la finalización de las mismas, en la Jefatura de Estudios. Material de apoyo: • Sesión de evaluación inicial • Instrucciones para los procesos de evaluación

• Instrucciones para la evaluación final • Guía para la adopción de medidas en las sesiones de evaluación

b) Anotar las observaciones correspondientes al tutor/a para cada alumno, sobre el grado de adquisición de las competencias básicas al finalizar el curso, o aquellas que estimara conveniente en los boletines de resultados de las diferentes evaluaciones trimestrales. La comprobación de esta actividad se realizará a través de la constancia de las observaciones incluidas en la aplicación IESFACIL. Material de apoyo: • Instrucciones para evaluación final

c) Entregar en mano los resultados de las evaluaciones trimestrales,

acompañándose de las explicaciones o informaciones pertinentes, a través de los boletines de calificaciones, consejo orientador en su caso e informes de recuperación de las áreas.

La comprobación de esta actividad se podrá realizar a través de la constancia de la citación de entrevista, de petición de cita o el calendario de evaluaciones y entrega de resultados anotadas en la agenda escolar.

d) Emitir los informes trimestrales de seguimiento del Plan de Acogida del alumnado que se incorpora a 1º ESO. Dichos informes siguen el formato de la guía para la adopción de medidas en las sesiones de evaluación. La comprobación de esta actividad se realizará a través de las copias de las actas de las sesiones de evaluación que se depositan, a la finalización de las mismas, en la Jefatura de Estudios.

e) En el caso del tutor del grupo de Adaptación Curricular de Grupo, emitir el informe de evaluación del programa, tras recopilar las diversas opiniones de los participantes y resumir los resultados globales obtenidos al finalizar el curso. La comprobación de esta actividad se realizará a través de las copia del informe que se deposita en la Jefatura de Estudios. Material de apoyo: • Evaluación del programa de Adaptación Curricular de Grupo.

4.-Plan de orientación académica y profesional.-

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

1º.- Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada al alumnado, y general a las familias, favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión, con el fin de capacitarlos para su propia autoorientación en el momento actual y en el futuro. 2º.- Permitir y facilitar itinerarios educativos distintos que se correspondan con los intereses y aptitudes del alumnado, sobre todo en los últimos cursos de cada nivel educativo.

3º.- Ampliar las posibilidades de orientación, facilitar la transición a la vida activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a las que se refieren los objetivos del instituto. 4º.- Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a las que pueden optar los alumnos tras los estudios de Formación Profesional.

4.2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 4.2.1.- Las tutorías de grupo

No siendo ajenas al profesor/a de área las tareas de orientación profesional, sin menoscabo de éstas, existe un número importante de temas y cuestiones que, sin ser estrictamente curriculares y sin formar parte de los contenidos transversales, deberán estar presentes en el proyecto curricular y en el proceso educativo del alumnado, tanto de la E.S.O. como Bachillerato. Dado que aquellos aspectos difícilmente se pueden tratar desde alguna área en concreto, han de ser abordados en el marco de las tutorías de grupo, dirigidas por el Jefe de Estudios, con la colaboración del Departamento de Orientación y bajo la responsabilidad inmediata del tutor/a. Presentes, dichos aspectos, dentro del bloque de acción tutorial sobre orientación académica y profesional, ya reflejado en el presente plan de actividades, se pueden concretar de la forma siguiente:

4.2.1.1.- Las tutorías de grupo de 1º de E.S.O. Objetivos generales:

• Practicar simples supuestos de toma de decisiones. • Expresar preferencias en la continuidad de los estudios y hacerlas corresponder

con el conocimiento que el alumno/a tenga de sus capacidades y aptitudes personales.

• Aceptar y asumir responsablemente las propias decisiones. Actividades:

• Lo que me queda por estudiar • El paso a 2º E.S.O.? • ¿Qué se estudia en la E.S.O.? • ¿Qué quiero ser de mayor?

4.2.1.2.- Las tutorías de grupo de 2º de E.S.O. Objetivos generales:

• Practicar simples supuestos de toma de decisiones. • Expresar preferencias en la continuidad de los estudios y hacerlas corresponder

con el conocimiento que el alumno/a tenga de sus capacidades y aptitudes personales.

• Aceptar y asumir responsablemente las propias decisiones. Actividades:

• Lo que me queda por estudiar • El paso a 3º E.S.O.? • ¿Qué quiero ser de mayor?

4.2.1.3.- Las tutorías de grupo de 3º de E.S.O. 1.- Actividades para aprender a tomar decisiones: Objetivos generales:

• Practicar simples supuestos de toma de decisiones.

• Expresar preferencias en la continuidad de los estudios y hacerlas corresponder con el conocimiento que el alumno/a tenga de sus capacidades y aptitudes personales.

• Aceptar y asumir responsablemente las propias decisiones.

UNIDADES DIDACTICAS

OBJETIVOS ACTIVIDADES

0 ¿QUÉ ES DECIDIR?

- Conocer los pasos que hay que dar en la planificación de estrategias decisorias, relacionándolos con la vida cotidiana y concienciando sobre el sentido de lo que es una decisión.

- Reconocer simples tomas de decisiones cotidianas. - Presentar el cuaderno de trabajo del programa DECIDE

1

DEFINIR UN PROBLEMA

- Distinguir qué es una situación problemática de otra que no lo es y definir dicho problema.

- Ejemplificaciones. - Estudio de casos.

2

ESTABLECER MI PLAN DE ACCION

- Saber diseñar una estrategia activa o un organigrama que muestre las vías resolutorias de un problema.

- Conocer las fases de resolución de un problema. - Estudio de casos

3

CONOCER MIS VALORES

- Reconocer los propios valores y reflexionar sobre la incidencia de ellos en sus tomas de decisiones.

- Escala de valoración. - Cuestionario de definición de valores.

4

CONOCER MIS APTITUDES

- Comprender la diversidad de aptitudes en cada persona y saber reconocer las propias.

- Inventario para estimar las propias aptitudes

5

CÓMO ME VEO, CÓMO ME VEN

- Captar una autoimagen, autoconcepto y autoestima acorde con la propia realidad de cada alumno/a.

- Ejercicios de autodescripción y ubicación. - Cuestionario de reflexión personal.

6

CONOCER MI RENDIMIENTO

ESCOLAR

- Saber analizar los resultados académicos, comprender en qué materia rinde más o menos y relacionar preparación académica con requisitos

- Investigación de calificaciones escolares anteriores - Relación de asignaturas con ocupaciones. - Escalas de preferencias

UNIDADES DIDACTICAS

OBJETIVOS ACTIVIDADES

ocupacionales.

vocacionales

7

CAMINOS Y ALTERNATIVAS

Saber cómo recoger información del medio escolar y laboral, y distinguir las alternativas a su alcance.

- Estudio de casos. - Estudio del sistema educativo y de los planes de estudio y alternativas al finalizar la E.S.O.

8

EL PASO A 4º ESO

Tener una visión de conjunto de las diferentes vías que quedan por recorrer en el paso más inmediato de 4º de la E.S.O.

- Estudio de las posibilidades al finalizar 3º ESO y de los planes de estudio y alternativas para 4º de la E.S.O., a través de guías explicativas y de información.

2.- Actividades de conocimiento sobre opciones educativas y/o laborales: Objetivos generales:

• Conocer la estructura de las enseñanzas en el nuevo sistema educativo, salidas académicas y profesionales, obligatoriedad, optatividad, opcionalidad, itinerarios, atención a la diversidad, cambios sustanciales respecto al anterior plan.

• Conocer la optatividad y opcionalidad para el 4º curso de la E.S.O.; las modalidades del Bachillerato y su opcionalidad; y la oferta de Ciclos Formativos de F.P., su organización, dificultad, importancia y su correspondencia con capacidades y aptitudes del alumnado, e itinerarios formativos siguientes:

2.1.4.- Las tutorías de grupo de 4º de E.S.O.:

1.- Actividades de autoconocimiento o conocimiento de sí mismo:

El concepto que el alumno tiene de sí ejerce un peso decisivo en la elección profesional. Conocerse supone reflexionar sobre cómo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situación académica, aspectos familiares y de relación social. Las técnicas e instrumentos que se utilizan para este conocimiento no tienen como objetivo decirle al alumno cómo es, sino tomar conciencia de cómo se ve uno mismo desde la autoobservación. Unidad didáctica: ¿QUÉ SÉ DE MÍ? 1.- Cuestionario inicial de decisión. 2.- Autopercepción de aptitudes (numéricas, verbales, mecánicas, relaciones sociales, espaciales, creativas, memorísticas, de razonamiento lógico). 3.- Autodescripción de la personalidad. 4.- Estudio del rendimiento académico. 5.- Registro de preferencias profesionales.

2.- Actividades de conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales:

Especialmente de las que brinda el sistema educativo y sus perspectivas, así como de las posibilidades laborales que oferta el mercado del trabajo a aquellos jóvenes que quieran incorporarse a la vida activa tras concluir el período de escolaridad obligatoria.

Unidad didáctica: ¿QUÉ NECESITO SABER? 1.- ¿Quiénes podrán graduarse en ESO? 2.- Visión general del sistema educativo. 3.- Viaje al país de los bachilleratos y los estudios universitarios. 4.- La nueva formación profesional 5.- Rutas desconocidas. 6.- ¿Puedo trabajar?.

3.- Actividades para aprender a planificar un proyecto personal de vida:

Que conduzca a tomar decisiones autónomas y responsables basadas en la adecuación de las características y expectativas personales y los requerimientos de las opciones académicas y laborales que se ofrecen.

Unidad didáctica: TOMO UNA DECISIÓN 1.- Así elijo 2.- Confección del itinerario de bachillerato. 3.- Consejo Orientador.

2.1.5.- Las tutorías de grupo de Bachillerato:

1.- Objetivo preferente: Conducir al alumno/a al aprendizaje de mecanismos y estrategias para la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional, ya desde el segundo ciclo de la ESO, pero también en el propio bachillerato.

2.- Contenidos: 1.- LA INFORMACIÓN-INVESTIGACIÓN

Capaz y suficiente para ampliar los conocimientos sobre sí mismo, del sistema educativo y el mundo sociolaboral, dotando, a su vez, al alumno de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información. Parte importante de esos contenidos informativos serán ofrecidos, en su forma acabada, también a los padres.

2.- LA REFLEXIÓN-INTEGRACIÓN Al ampliarse los conocimientos anteriores, el alumno habrá de llegar a representaciones más coherentes que le permitirán realizar su proyecto educativo y profesional. Se procederá entonces al análisis y reflexión de los distintos segmentos de información:

Actitudes, expectativas, intereses, valores, deseos,... Realidad personal y educativa, y proyecto formativo y profesional. Delimitación de la opción profesional. Posibilidades de realización de su proyecto personal (viabilidad y

condicionantes situacionales).

3.- LA TOMA DE DECISIONES Deberá entenderse como un proceso continuo que permitirá al alumnado tomar decisiones de menor a mayor trascendencia conforme vaya obteniendo la información. Habrá de ser llevado a cabo por el propio alumno, ayudado por otros agentes; familia, profesores, tutor, orientador; pero habrá de potenciar la autonomía y actividad propia del alumno/a.

3.- Actividades:

Junto a los contenidos descritos, la opción por los distintos itinerarios existentes en el Bachillerato a desarrollar en nuestro instituto, habrá de tener un lugar preferente en los contenidos de la orientación académica y profesional. Para ello se acometerán actuaciones encaminadas a:

1º Que el alumno vaya descubriendo sus intereses profesionales con ayuda de una evaluación de sus intereses en una clasificación de campos de preferencias vocacionales, a realizar ya en 4º de la ESO; revise el itinerario trazado en 1º y 2º de bachillerato y compruebe la elección ocupacional al finalizar el bachillerato, antes de la decisión adoptada para continuar su formación (carrera universitaria, formación profesional). 2º Dar a conocer las profesiones de preferencia del alumnado, las titulaciones universitarias o profesionales que preparan para su ejercicio; las aptitudes necesarias para su acceso, así como su vinculación con cada modalidad y opción de bachillerato y las materias de las que deberá examinarse obligatoriamente en las correspondientes pruebas de acceso a la universidad. Igualmente lo referido al acceso directo a los diferentes Ciclos Formativos de Grado Superior. Todo ello a través de las siguientes vías: • Consulta de monografías informativas sobre profesiones o campos

profesionales actuales. • Consulta de guías de estudios universitarios, de la oferta de F.P. y de los

nuevos estudios artísticos superiores. • Vídeos divulgativos de especialidades formativas profesionales, tanto de

las enseñanzas de F.P. como universitarias. • Participación en las visitas, o en jornadas de puertas abiertas, a algunas

facultades universitarias. • Divulgación, a través de la web propia (www.orientagarciabernalt.com) de

convocatorias, plazos, pruebas de acceso, enlaces de orientación laboral (infoempleo, educaweb,…)…

• Charlas de padres o profesionales sobre sus itinerarios formativos seguidos. • Atención a consultas personalizadas de alumnos y familias. 3º Que el alumno/a defina su proyecto personal configurando, por él mismo, el itinerario más adecuado para alcanzar su objetivo, asesorando, no obstante, sobre los itinerarios más polivalentes, especialmente, para aquellos que quieran aplazar su decisión para más tarde.

4.2.2.- La comunicación con las familias Complementaria a la comunicación que se mantenga a través de las entrevistas individuales con el profesor/a de área, tutor/a, equipo directivo u orientador, se estima prioritaria la planificación de actividades, dirigidas a las familias, tendentes a:

1º.- Dar a conocer la realidad de nuestro centro, su oferta formativa, su identidad y organización, recursos y estilo de enseñanza.

http://www.orientagarciabernalt.com/

2º.- Informar del nuevo sistema educativo, planes de estudios, optatividad, itinerarios, atención a la diversidad, promoción y titulación, normativa, plazos y trámites de matriculación,..., resolviendo posibles dudas, y acompañando material de difusión o guías explicativas. 3º.- Involucrar a los padres en la tarea de mejorar la calidad de nuestra enseñanza, en la de los servicios que presta el centro, e incluso en el deber de coordinar con tutores/as y profesores/as los esfuerzos por obtener el mayor éxito académico de los alumnos. 4º.- Orientar, no sólo desde la dimensión académica y profesional, de continuidad de estudios, elección vocacional o toma de decisiones; sino también desde la dimensión familiar, en tanto que sirve para el estímulo, intercambio, indicación de pautas, complemento de la tarea docente.

DESTINATARIOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Familias del alumnado de 6º de

Educación Primaria y 2º de la E.S.O. de los

centros que mantienen el ciclo en

los centros de E.P.

- Visita guiada al Instituto, instalaciones y equipamientos. - Charla informativa sobre el proyecto educativo del centro, su organización, el sistema educativo, planes de estudios de la E.S.O., optatividad, atención a la diversidad, normativa, plazos y trámites de matriculación,..., impartida por el equipo directivo y el Departamento de Orientación

- Marzo.

Familias del alumnado de 4º de la E.S.O. de los centros

concertados

- Visita guiada al Instituto, instalaciones y equipamientos. - Charla informativa sobre el proyecto educativo del centro, su organización, el sistema educativo, planes de estudios de los Bachilleratos (modalidades, optatividad, criterios de evaluación y titulación, carreras universitarias y ciclos formativos de grado superior, pruebas de acceso a la universidad); incluyendo normativa, plazos y trámites de matriculación,..., impartida por el Jefe del Departamento de Orientación

- Marzo.

Familias de los grupos de 3º de la

E.S.O.

Charla informativa sobre el nuevo sistema educativo, planes de estudios de la E.S.O., (optatividad, opcionalidad, programa de diversificación curricular, programas de cualificación profesional inicial, criterios de evaluación final, atención a la diversidad, no promoción de curso). impartida por el equipo directivo y el Departamento de Orientación

- Mayo

Familias de los grupos de 4º de la

E.S.O.

Charla informativa sobre el nuevo sistema educativo, planes de estudios de los Bachilleratos (modalidades, optatividad, criterios de evaluación y titulación, carreras universitarias y ciclos formativos de grado superior, pruebas de acceso a la universidad); y de los Ciclos Formativos de

- Abril

DESTINATARIOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓNF.P.. impartida por el equipo directivo y el Departamento de Orientación

Familias de los grupos de 1º de

Bachillerato

Charla informativa sobre orientación académica, programa “Infórmate” impartida por el Jefe del Departamento de Orientación

- Abril

Familias de los grupos de 2º de

Bachillerato

Charla informativa sobre orientación académica, programa “No sé qué hacer” impartida por el Jefe del Departamento de Orientación

- Abril

Familias de los grupos del primer ciclo de la E.S.O.

Charla informativa sobre el nuevo sistema educativo, planes de estudios de la E.S.O., (optatividad, opcionalidad, programa de diversificación curricular, programas de cualificación profesional inicial, criterios de evaluación final, atención a la diversidad, no promoción de curso). impartida por el equipo directivo y el Departamento de Orientación

- Junio

2.3.- El consejo orientador El Departamento de Orientación presta el asesoramiento necesario a la Jefatura de Estudios y tutores de la E.S.O., en la provisión de los medios de apoyo y organizativos necesarios para que al finalizar el cuarto curso de la E.S.O., los profesores de grupo, actuando como equipo de evaluación, emitan un informe de orientación escolar para cada alumno, con el fin de orientar a los padres o representantes legales y a los alumnos en la elección de los itinerarios o de su futuro académico y profesional, que tendrá carácter confidencial. El mecanismo utilizado para la elaboración del Consejo Orientador se detalla en el documento sobre pautas y materiales para la elaboración del Consejo Orientador de la web del departamento, al igual que el acceso informatizado a los registros de cada alumno/a. 3.- EVALUACIÓN DEL PLAN 1.- FINALIDAD

• Identificar los pasos y actuaciones llevadas a cabo, y valorar los resultados obtenidos para reforzar o corregir de cara a siguientes planes.

• Atender la ejecución y desarrollo del plan, como, así también, a los resultados, logros o impacto del mismo, en el contexto, necesariamente, de las nuevas condiciones del instituto y su programación general.

• Mejorar la calidad de los objetivos y actuaciones, proponer procesos más eficaces de elección de éstos y obtener, de esta manera, mayor acuerdo, y aconsejar nuevas estrategias de trabajo que superen los problemas aparecidos.

2.- ÁMBITOS DE EVALUACIÓN 2.1.- LA ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

http://www.orientagarciabernalt.com/webies/ORIENTACION/TUTORIA/tutoria4eso.htm



2.1.1.- COMPOSICIÓN Y HORARIO DEL DEPARTAMENTO 2.1.2.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO 2.1.3.- FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS COMPONENTES

2.1.3.1.- Funciones del Jefe del Departamento: 2.1.3.2.- Funciones de las maestras de apoyo: 2.1.3.3.- Funciones de la profesora de apoyo al ámbito sociolingüístico: 2.1.3.4.- Funciones del profesor de apoyo al ámbito científico-tecnológico:

2.1.4.- COORDINACION INTERNA 2.2.- EL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.2.1.- EVALUACIÓN INICIAL 2.2.2.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2.2.3.- MEDIDAS DE APOYO A LOS ALUMNOS/AS

Curso 2008/09 Grupo Alumnos/as Horas

semana TOTAL

Alumnado atendido por el Programa ALISO:

NIVEL CAST. GRUP

O ALUMNO/A PROCEDENCIA Ini

c. Final

ÁREAS CON APOYO

SESIONES/SEM

ANA

PROPUESTAS

CURSO 09/10

1º ESO

2.2.4.- ADAPTACIONES CURRICULARES

Alumnos que logran los objetivos de su AC

ÁREAS Curso Total

alumnos

Con resultad

o positivo

% superación de objetivos

1º ESO Lengua Castellana 2º ESO 1º ESO Matemáticas 2º ESO

2.2.5.- OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.2.5.1.- Programa de Adaptación Curricular en Grupo a.- Datos del alumnado:

Nº Alumnos Eda

d de inici

o H M Tot

al

Procedentes de 1º

ESO

Procedentes de 2º

ESO

Total

b.- Apreciación del propio alumnado sobre los siguientes indicadores:

1.- Instalaciones y recursos 2.- Funcionamiento de las clases 3.- Tutoría 4.- Actividades complementarias y extraescolares 5.- Convivencia 6.- Funciona mejor 7.- Debe mejorar

c.- Lista del alumnado con especificación de los siguientes aspectos:

Alumno/a

Continuación en

Programa de

Diversificación

Continuación en Programa

de Cualificación Profesional

In.

Promoción a 3º ESO

Repetición curso

TOTALES

d.- Apreciación de las familias sobre los siguientes indicadores:

1.- Instalaciones y recursos 2.- La imagen del programa 3.- Atención tutorial 4.- Actividades complementarias y extraescolares 5.- Convivencia y disciplina 6.- Recreo 7.- Enseñanzas y resultados académicos 8.- Funciona mejor 9.- Debe mejorar

e.- Apreciación del profesorado sobre los siguientes indicadores:

1.- Sesiones de evaluación 2.- Asistencia y convivencia 3.- Reuniones de comunicación a padres 4.- Enseñanzas y resultados académicos 5.- Funciona mejor: 6.- Debe mejorar:

2.2.5.2.- Programa de Cualificación Profesional Inicial

Nº de alumnos derivados al programa de cualificación profesional inicial durante

el curso 08/09

Curso/Grupo Nº Edad Subtotales

Subtotales 2.2.5.3.- Programa de Diversificación Curricular INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO QUE HA SEGUIDO EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

a.- Datos del alumnado:

Nº Alumnos Curso H M Tot

al

Procedentes de 2º

ESO

Procedentes de 3º

ESO

Procedentes de 4º ESO

3º 4º

b.- Apreciación del propio alumnado sobre el progreso experimentado en relación a su situación inicial. c.- Grado de satisfacción del propio alumnado respecto al programa y en relación a sus propias expectativas personales, escolares y profesionales. d.- Representación estadística de los resultados académicos obtenidos.

3º 4º Sin ámbitos ni áreas suspensas Con 1 área o ámbito suspensa Con 2 áreas o ámbitos suspensas

Con 3 áreas o ámbitos suspensas

Con 4 ó más áreas o ámbitos suspensas

Nº total de alumnos Ámbito sociolingüístico no superado

Ámbito científicotecnológico no superado

e.- Lista del alumnado con especificación de los siguientes aspectos:

Grupo Alumno/a

Posibilidades de Titulación siguiendo el Programa

Posibilidades de

Titulación sin seguir el Programa

Medidas individuales

3º Grupo Alumno/a Titulación Consejo Orientador

4º

VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA. Indicadores a.- Inserción del programa en el centro b.- Diseño y estructura del programa

• El agrupamiento • La distribución de espacios, tiempos y horarios • Respecto a la coordinación del equipo de profesorado • En cuanto a la programación y coordinación del Plan de Acción Tutorial • Ambiente de grupo • Relación con las familias

c.- Desarrollo del programa 2.3.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2.3.1.- LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE GRUPO: 2.3.2.- LA ATENCIÓN INDIVIDUAL AL ALUMNADO: 2.3.3.- LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS:

.4.- EL PLAN DE ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL

l) Plan de Convivencia A lo largo de los últimos años, se ha asistido a un proceso de deterioro de las

relaciones de convivencia en los Centros, tanto de los alumnos entre sí, como de los alumnos respecto a profesores. El problema se ha convertido en algo cada vez más acuciante que exige soluciones inmediatas; prueba de ello es la legislación incorporada durante los últimos años, en la que se incluyen abundantes herramientas para aportar soluciones. En este sentido, el Centro ha procurado establecer una serie de normas y criterios que, basándose en las directrices dadas por el Ministerio de Educación y por la Junta de Castilla y León, fomenten y solucionen situaciones contrarias a una relación fluida de convivencia entre la comunidad educativa. El Plan de convivencia se adjunta al final como Anexo.

ll) Relación con los centros de los que provienen nuestros alumnos

En el presente curso, los alumnos de enseñanza obligatoria del centro provienen fundamentalmente de los centros C.P. Gran Capitán, Beatriz Galindo y los CRAS: Calzada de Valdunciel, Forfoleda y San Andrés de Pedrosillo el Ralo, con los que se procurará tener sesiones de trabajo (la primera programada es el día 10 de septiembre de 2009) para formalizar la mejor manera de coordinación tanto desde el punto de vista administrativo como docente:

- procurando recabar la mayor cantidad de información y documentación académica posible sobre los alumnos.

- estableciendo lazos de trabajo entre los departamentos

- preparando el camino para que los alumnos y sus familias entiendan que nuestro centro puede ser el suyo

- intentando que los profesores de primaria vean que nuestro trabajo es una continuación natural del suyo

- En los días previos a la realización de las matrículas, organizaremos visitas para que los alumnos y padres de conozcan nuestro instituto

- organizaremos una campaña dando a conocer nuestras instalaciones y la tarea educativa que desarrollamos, que deberá alcanzar no sólo a los centros cercanos si no a todos los centros de la provincia ya que la singularidad de alguna de nuestras ofertas debe ser conocida por todos.

Las reuniones programadas son las siguientes:

- - 1ª día 10 de septiembre para una primera toma de contacto y trasvase de información sobre el alumnado para el arranque del curso.

- - 2ª día 17 de octubre para el análisis de programaciones, libros de texto y cuestiones de interés en torno los departamentos de lengua y matemáticas.

- - 3ª día 16 de enero para el análisis de las mismas cuestiones en relación con los departamentos de idiomas.

- - 4ª día 8 de mayo para analizar la relación entre el resto de departamentos de los centros de primaria y el I.E.S. y preparar las visitas de los alumnos para que conozcan las instalaciones del Instituto.

m) Relación con los Centros de Trabajo

En la actualidad nuestro centro no dispone de ningún ciclo formativo, pero la larga tradición en la oferta de estas enseñanzas y la vocación de servicio en este sentido, nos obliga mantener con las empresas con las que de forma obligatoria nos hemos relacionado en el pasado y seguramente lo seguiremos haciendo en el futuro tres líneas de actuación:

i) Contactos para que en el futuro si fuere posible se mantengan los contactos que hacen posible la realización del modulo de Formación en Centros de Trabajo.

j) La apertura del Centro hacia el mundo de la empresa nos lleva a ofertar las instalaciones del instituto para cursos, muestras etc. organizados por estas, actos en los que el centro hace de sede y anfitrión.

k) El instituto durante el presente curso académico recabará información para ver si es posible colaborar con las empresa en cursos que sean complemento formativo para los trabajadores en activo y en paro

Como ya viene siendo habitual se celebrarán las jornadas de puertas abiertas, con las que pretendemos dar a conocer nuestro potencial formativo a los miembros de nuestra comunidad educativa, a otros centros y al mundo empresarial y laboral

n) Relación con las instituciones

Debemos impulsar la relación del Centro con otras instituciones tales como Ayuntamiento, Servicio de Empleo, instituciones culturales y recreativas, etc., ofreciendo nuestras instalaciones para una mejor utilización pública y buscando una mejor integración social de nuestro instituto. Centraremos nuestros esfuerzos en las siguientes líneas de trabajo:

l) Ofrecimiento de las instalaciones al Ayuntamiento para que en ellas se puedan desarrollar actividades deportivas y culturales (pistas deportivas, pabellón de deportes, sala de actos).

m) En relación con los servicios de empleo seguiremos apostando por una colaboración que permita la rápida incorporación de nuestros alumnos al mercado laboral

n) Seguiremos realizando cursos en colaboración con las organizaciones empresariales y sindicales

o) Trabajaremos con los servicios de la Junta Castilla y León en aquellos temas que puedan resultar de interés para nuestros alumnos y profesores, especialmente los que tengan que ver con la educación en valores o sean complemento de las actividades del centro

p) Contactaremos con las instituciones que gestionan los programas europeos para hacer realidad nuestra vocación transnacional (programas de intercambio, hermanamiento, lingüísticos, etc.).

q) Aprovecharemos la oferta de actos del Instituto Municipal de Educación y de las asociaciones sin ánimo de lucro que complemente nuestra actividad

r) Propondremos tareas formativas para los profesores en la programación del Centro de Profesores y Recursos

q) Relación con los centros administrativamente adscritos

En la actualidad dependen administrativamente los centros que a continuación se relacionan: “Centro F.P. Salesianos San José” y “Escuela de Capacitación Agraria” y el Centro de Formación Profesional de la Diputación.

Se propondrá a la Dirección Provincial el cese de esta dependencia por razones de operatividad administrativa; con estos centros hay que mantener una relación administrativa fluida ya que todas las titulaciones, etc. se gestionan desde nuestra Secretaría. Es necesario estar en contacto para aclarar dudas de convalidaciones y demás trámites, que en numerosas ocasiones presentan dificultades que sólo con una llamada y en ocasiones con una visita de los centros o a los centros se pueden aclarar con garantías.

El volumen de alumnos de estos centros y la mermada plantilla de la Secretaría hace que este trabajo sea una carga difícil de soportar.

Por otra parte éste Instituto no imparte ningún ciclo formativo con lo que la legislación que afecta a este tipo de enseñanza cada día se hace más incomprensiva y exige una puesta al día de directivos y administrativos que no se justifica.

Los trabajadores de la secretaría realizan los contactos pertinentes, pero desde la Dirección estaremos especialmente pendientes de esta relación.

r) Actividades de Formación La formación de los trabajadores (profesores y personal de administración y

servicios) debe aparecer como un deber y un derecho en la actividad del Centro; por esta razón se posibilitará toda la información que sobre la oferta formativa generen el CFIE u otras entidades formativas. El Instituto fija anualmente los puntos de mayor interés formativo, según las necesidades detectadas en el profesorado, y solicitará la organización de los respectivos cursos y grupos de trabajo.

Durante el curso 2009-10 están previstas siete actividades formativas para el

profesorado de nuestro Centro: En la modalidad de Proyecto de Formación en Centros: 1. “ Aplicación de las TIC y su uso didáctico en el IES García Bernalt”

(Coordinado por el profesor Fernando Prieto) Justificación del Proyecto: El IES García Bernalt en cuanto comunidad docente y

educativa, abarca información y formación, saberes y valores, con objetivos programados, aceptados y realizados en común. Su profesorado tiene clara conciencia de que la dificultad y la importancia de la vocación educativa consiste en que reclama dedicación profesional y cualificación técnica, permanente aquella y actualizada ésta. En la actualidad, el enfoque basado en competencias está contribuyendo a transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que articula la teoría con la práctica y obliga al profesorado a replantear y reformular todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde este punto de vista se pretende orientar la organización de los contenidos hacia el logro de objetivos y competencias básicas, integrando el saber-conocer con el saber-ser y con saber-hacer.

Un PFC posibilita a sus integrantes adquirir, actualizar, completar y ampliar sus

capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. En la sociedad del conocimiento el aprendizaje permanente es obligado; es una necesidad del propio sistema para que resulte eficaz. El acceso a la información tanto a Profesores como a alumnos, posibilitará una formación permanente y actualizada que responda adecuadamente a la evolución constante de las necesidades de un sistema tan complejo y dinámico como es el educativo y que, indudablemente, redundará positivamente en el ámbito educativo, puesto que ésta, es un factor importante de calidad educativa y una evidente necesidad del propio sistema.

Necesidades formativas detectadas: El profesorado de nuestro Centro, entre otras necesidades, demanda

contenidos formativos en las siguientes competencias que le posibiliten trabajar eficazmente con los alumnos :

1. Competencia digital (TIC) y en aspectos de la misma tales como el conocimiento

de las tecnologías y uso didáctico de las mismas, integrando didácticamente las tecnologías de la información y de la comunicación

2. Competencia didáctica en el aspecto de recursos y materiales. 3. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito

educativo, integrando didácticamente las TIC.

4. Actualización científica y didáctica del profesorado, potenciando la formación

conjunta del profesorado del mismo Centro. 5. Consolidar la participación del profesorado en el proceso de planificación,

desarrollo y evaluación de su formación Esa formación y actualización, además de las planteadas por cinco grupos de trabajo

con sus objetivos específicos respectivos, se concretiza en un PFC con estas actividades formativas:

1.- LA WEB 2.0 EDUCATIVA: BLOGS Y WIKIS, en la modalidad de curso teórico-

práctico de 20 horas (12 horas teóricas y 8 de prácticas), en siete sesiones de tres horas, impartido por el Ponente del Centro, Prof. José Ángel Encinas Carazo, durante el primer trimestre. Participan el curso 21 profesores/as. Las sesiones tendrán lugar en las Aulas 51 y 52.

Un buen número de nuestros alumnos de Secundaria pertenece a la Net Generation

(generación de Internet) . Blogs (o bitácoras on-line) y wikis ((o plataformas colaborativas) son las dos herramientas para gestionar contenidos más ampliamente utilizadas en la actualidad. Los blogs son versiones sencillas de gestores de contenidos (CMS) que permiten a los internautas poco experimentados la creación de webs de cierta calidad. Son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Ambas son herramientas didácticas atractivas y próximas al alumnado con un gran poder potenciador del interés y grado de motivación en determinadas materias. Se caracteriza por su facilidad de uso y versatilidad, eficiente manejador de contenidos, interactividad, gestión de enlaces, elementos multimedia etc. Entre el profesorado de Secundaria se va extendiendo significativamente el potencial educativo de los blogs. Hay varias modalidades de uso de los bitácoras en la enseñanza-aprendizaje: Sistemas de gestión de recursos didácticos, multiblogs de profesores y de alumnos, diarios de clase o tutoría, cuadernos de trabajo individual. Su principal valor educativo radica en la gestión de procesos que en la elaboración de contenidos.

Los wikis tiene características parecidas a los blogs, pero representan un paso más en el imparable proceso de construcción social del conocimiento. Son sistemas de producción social de contenidos. La mayor fuente de conocimiento en la red es la Wikipedia. Una plataforma contiene información organizada en formato hipertexto en una base de datos y con una serie de elementos: Editor de páginas, motor de búsqueda etc. Hay propuestas educativas interesantes como Wikiversity y GleduWiki.

El potencial educativo de estas herramientas web: Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal, enseñanzas basadas en procesos de mediación social, hipermediabilidad y aprendizaje significativo, autorregulación e intercontrol, interactividad e hibridación etc.

OBJETIVOS DEL CURSO: 1. Valorar las posibilidades educativas de la Web 2.0 2. Identificar las características principales de los blogs y los wikis 3. Aprender a crear y administrar blogs y wikis. 4. Valorar los modelos y posibilidades educativas de blogs y wikis. 5. Iniciar procesos de implementación de estos recursos en las diferentes áreas

curriculares.

CONTENIDOS: - Concepto de web 2.0. Capacidades y recursos fundamentales. - La web 2.0 educativa: hacia un nuevo paradigma educativo. - Edublogs como herramienta de trabajo en el aula. Ventajas generales en la tarea del

proceso de enseñanza-aprendizaje, ventajas como herramienta docente. - Creación de blogs con Blogger. - Diferentes modelos de utilización de los blogs en la enseñanza. - Las ventajas y las insuficiencias de los blogs. - Los complementos y widgets de un blog (calculadora, reloj, contadores, mapas, etc.) - Herramientas web 2.0 para blogs y wikis: Youtube, Flickr, Picasa, Slideshare, Slide,

Scribd, etc. - RSS o la sindicación de blogs. Las comunidades de blogs como medio de compartir el conocimiento. - Los wikis. Ventajas e insuficiencias frente a los blogs. - Creación de wikis con wikispaces - Diferentes modelos de trabajo con wikis en la enseñanza. Metodología: Será un planteamiento teórico-práctico donde se potenciará la participación de los

asistentes a las sesiones y en la realización de ejercicios prácticos. Y a tal efecto será semanal para posibilitar la práctica del profesorado. La dinámica de aprendizaje se hará mediante el seguimiento expositivo del ponente y la aplicación práctica de los contenidos. Mediante el desarrollo y creación de ejercicios sencillos se irán asimilando los contenidos que posibilitarán el conocimiento de las herramientas y su aplicación práctica.

2.- Teleformación y página Web del Centro Justificación del trabajo A estas alturas nadie puede permitirse cuestionar la enorme importancia de contar con

una buena página web como elemento dinamizador de la vida académica y escaparate de la oferta educativa y de las muchas actividades que se desarrollan en un instituto.

Sin embargo, tal valoración no se corresponde con el panorama que presenta la realidad educativa en la web. Ello se debe fundamentalmente al exigente esfuerzo y dedicación continua que exige de los equipos de profesores de los centros, casi nunca reconocidos adecuadamente, y teniendo que recurrir continuamente a un voluntarismo al que, por su naturaleza, adolecerá siempre de la necesaria continuidad.

Otro elemento importante que ha venido frenando el desarrollo pleno de las webs de centros ha sido la continuación de páginas y proyectos webs independientes utilizando modelos y plataformas diferentes, sin coherencia ni relación entre unos centros y otros, desaprovechando así las sinergias que una plataforma común puede provocar.

La plataforma educativa desarrollada por la JCyL con la empresa e-ducativa, superando buena parte de sus limitaciones iniciales, se ha convertido con las últimas actualizaciones en un atractivo medio para el diseño y alojo de la página web del centro, aunándola con la teleformación y otros servicios de gran interés.

Si el trabajo de desarrollar y mantener las páginas webs de los centros sigue siendo una tarea urgente y necesaria, al menos la plataforma oficial ofrece una herramienta de fácil aprendizaje, acompañándola del apoyo y asesoramiento técnico de especialistas de la propia Consejería de Educación.

El Grupo de Trabajo que se presenta pretende aprovechar esas facilidades para diseñar y desarrollar la página web del IES García Bernalt dentro de dicha plataforma.

Objetivos: 1. Diseño y desarrollo de la página web del IES García Bernalt dentro de la

plataforma educativa de la JCyL. 2. Integrar en la misma de forma coherente iniciativas anteriores, tanto del centro

como de profesores individuales. 3. Puesta en marcha del Aula Virtual de la misma plataforma, trasladando a la misma

los cursos diseñados para Dokeos, la plataforma utilizada hasta este momento. 4. Generar dinámicas de participación de otros compañeros en el proyecto, buscando

la implicación progresiva de toda la comunidad escolar en el mismo. Contenidos: - Plataforma educativa de la JCyL. Servicios, medios y posibilidades. - Contenidos y disposición general de la página web del Instituto. - Aula Virtual de la plataforma. Por la propia naturaleza del proyecto, buena parte del mismo se podrá realizar on-line

y según la disponibilidad horaria personal de cada miembro. Las reuniones presenciales previstas para la coordinación, puesta en común y reparto

de tareas serán las siguientes: - Charla y asesoramiento de Palatino Álvarez de Castro, Asesor Técnico Docente de la

Consejería de Educación. - Charla y asesoramiento de Antón Seoane, experto en eLearning de la Universidad de

Salamanca. Participan el curso, que se llevará a cabo en el segundo trimestre, una docena de

profesores/as. Las sesiones tendrán lugar en las Aula 52. Y en la modalidad de Grupos de Trabajo: 1. Grupo de Trabajo: “M.A.V. y recursos TIC en el IES García Bernalt”

(Destinado al Profesorado nuevo que se incorpora al Centro y coordinado por Antonio Luengo)

Justificación del Proyecto La escuela y el profesorado innovador no pueden ignorar el fenómeno Internet ni las

nuevas tecnologías, si quiere asumir el futuro. Y el futuro de un Centro Educativo, en parte, depende de su promoción y de que sea conocida debidamente por Padres y Alumnos su oferta educativa, la calidad de su enseñanza, el servicio que ofrece a Padres y Alumnos, su enseñanza a distancia, en fin, todas sus virtualidades propias. Hoy es necesario conocer y utilizar la `nueva biblioteca de Alejandría´ para seguir sembrando conocimientos y valores. El acceso a la información tanto a Profesores como a Alumnos, posibilitará una formación permanente y actualizada que responda adecuadamente a la evolución constante de las necesidades de un sistema tan complejo y dinámico como es el educativo y que, indudablemente, redundará positivamente en el ámbito educativo, puesto que ésta, es un factor importante de calidad educativa y una evidente necesidad del propio sistema.

El curso va dirigido fundamentalmente al profesorado nuevo (una docena) que cada año se incorpora a nuestro Centro al objeto de que puedan conocer adecuadamente los

recursos informáticos y medios audiovisuales que se utilizan en nuestro Instituto para el eficaz desarrollo de su tarea docente (Aulas 27, 29 y 52): Un enlace al programa que la Junta de C y L ha preparado para la consulta de notas y faltas de asistencia, para los Profesores y los Padres de Alumnos. Formación para los Profesores, para que sepan utilizar las herramientas que se pongan a su disposición. Y tomar conciencia de que Internet es, ante todo, un poderoso instrumento que puede potenciar la acción educativa y la teleformación. Conocer y manejar los diversos M.A.V. (Medios- Audio-Visuales ) con que cuenta nuestro Centro y puedan utilizarlos como un eficaz medio de apoyo en el desarrollo de su tarea docente: El IES Fácil, consolas, control de asistencia, notas, control de disciplina, impresora en red. Página web del Departamento de Orientación. Plan de emergencia seguridad. Normas de convivencia y disciplina del Centro. M.A.V. (Medios- Audio-Visuales ) con que cuenta nuestro Centro: Localización, disposición, puesta en funcionamiento, regulación de los distintos componentes. Tele-formación: Plataforma educativa instalada en el Centro como recurso de enseñanza-aprendizaje y de intercambio de información y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

Y es que cada día es más difícil educar prescindiendo completamente de los recursos audiovisuales. Los documentales científicos y hasta el cine, por ejemplo, tiene características particularmente útiles desde el punto de vista pedagógico. Su utilidad se puede resumir en tres formas complementarias de servirse de estos recursos: Como ilustración, como indagación de valores humanos y de sentido y como ejercicio del juicio por su dimensión antropológica, que testimonia siempre las características de la sociedad y del hombre que lo produce. El cine se adentra, inventa, recrea, reproduce o investiga la vida humana, sus conflictos, sus sentimientos, sus pasiones (Martínez Salanova, 2002, 56). Es, en suma, un excelente medio para la formación en valores.

Objetivos: 1. Promoción en la Red de la imagen del IES García Bernalt como Centro

Educativo. 2. Un enlace al programa que la Junta de C y L ha preparado para la consulta de

notas y faltas de asistencia, para los Profesores y los Padres de Alumnos. 3. Una gestión de enlaces a distintos sitios web relativos a la formación. 4. Un sistema de Elearning o enseñanza a distancia. 5. Formación para los Profesores, para que sepan utilizar las herramientas que se

pongan a su disposición etc. 6. Tomar conciencia de que Internet es, ante todo, un poderoso instrumento que

puede potenciar la acción educativa y la teleformación. 7. Conocer y manejar los diversos M.A.V. (Medios- Audio-Visuales ) con que

cuenta nuestro Centro. 8. Motivar para la utilización eficaz de los MAV en el aula. Contenidos Propuestos Los concernientes a los mencionados objetivos: El IES Fácil, consolas, control de

asistencia, notas, control de disciplina, impresora en red. Página web del Departamento de Orientación. Plan de emergencia seguridad. Normas de convivencia y disciplina del Centro. Convivencia y mediación. M.A.V. (Medios- Audio-Visuales ) con que cuenta nuestro Centro: Localización, disposición, puesta en funcionamiento, regulación de los distintos componentes, problemas más frecuentes en el uso de estos recursos.. Desarrollo y aplicación. Tele-formación: Plataforma educativa instalada en el Centro como recurso de enseñanza-aprendizaje y de intercambio de información y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

Metodología:

Será un planteamiento teórico-práctico donde se potenciará la participación de los asistentes a las sesiones y en la realización de ejercicios prácticos. La dinámica de aprendizaje se hará mediante el seguimiento expositivo del ponente y la aplicación práctica de los contenidos. Mediante el desarrollo y creación de ejercicios sencillos se irán asimilando los contenidos que posibilitarán el conocimiento de las herramientas y su aplicación práctica.

El Grupo de Trabajo constará de 20 horas de carácter eminentemente práctico, de las

cuales 6 horas serán teórico-expositivas impartidas por un profesor tecnólogo especialista del propio Centro: Fernando Prieto Martín.

Se llevó a cabo a al inicio del nuevo curso, al objeto de que el Profesorado nuevo pueda utilizar eficazmente los diversos MAV con que cuenta el Centro y para apoyo de la enseñanza. El calendario fué el siguiente: días 10, 11, 21, 22, 23,24, 28 y 29 de septiembre.

2. Grupo de Trabajo: “ Educación emocional .- Grupo 1” (Coordinado por Antonio

Luengo) Justificación del proyecto El IES García Bernalt en cuanto comunidad docente y educativa, abarca información y

formación, saberes y valores, con objetivos programados, aceptados y realizados en común. Su profesorado tiene clara conciencia de que la dificultad y la importancia de la vocación educativa consiste en que reclama dedicación profesional y cualificación técnica, permanente aquélla y actualizada ésta.

En la actualidad, el enfoque basado en competencias está contribuyendo a transformar

los procesos de enseñanza – aprendiza, en la medida en que articula la teoría con la práctica y obliga al profesorado a replantear y reformular el proceso. Desde este punto de vista se pretende orientar la organización de los contenidos hacia el logro de objetivos y competencias básicas, integrando el saber conocer con el saber ser y con el saber hacer.

La formación permanente del profesorado posibilita a sus integrantes adquirir,

actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. En la sociedad del conocimiento el aprendizaje permanente es obligado; es una necesidad del propio sistema para que resulte eficaz.

El profesorado de nuestro centro, entre otras necesidades, demanda contenidos formativos en las siguientes competencias, que le posibilitarán trabajar eficazmente con los alumnos:

• Competencia intra e interpersonal en sus diferentes aspectos. • Competencia en gestión de la convivencia y en aspectos de la misma, tales como

la promoción de la convivencia, su control y la mediación y resolución de conflictos. En nuestro centro educativo un grupo de profesores viene reflexionando desde hace

algún tiempo sobre cuestiones varias relacionadas con los problemas de convivencia en el ámbito escolar, como son las conductas agresivas y perturbadoras, la disrupción, indisciplina, desmotivación académica, resolución de conflictos en el aula, el maltrato entre iguales y diversos modelos de actuaciones contra el bullying. Aunque la convivencia es un postulado fundamental en nuestro Proyecto Educativo de Centro, uno de cuyos objetivos es “fomentar una buena convivencia en el centro implicando a todos los sectores que integran la comunidad educativa”, se siguen observando problemas de convivencia. Según informe de la Jefatura de Estudios, se han recogido veintiún casos de alumnos que han presentado a lo largo del primer trimestre algún problema de convivencia. De ellos, un caso es de 1 º de ESO, dieciséis de 2 º

ESO, tres corresponden a 1 º de Bachillerato y uno a 2 º de Bachillerato. De los veintiún casos, diez han sido leves, seis moderados y cinco alumnos han presentado comportamientos que podemos considerar graves y conflictivos.

Fomentar en el Centro una cultura de diálogo y de solución de problemas es una forma

de prevenir la aparición de conflictos de convivencia o de situaciones de violencia interpersonal. Como dice C. Rogers en su estudio El proceso de convertirse en persona, el profesor “es una persona, no la materialización sin rostro de una exigencia del programa de estudios, no un conducto estéril a través del cual se transmiten conocimientos de una generación a otra”. Por ello sabe que lo más importante es llegar a ser una persona real en su relación con los alumnos y ser capaz de aceptar al alumno tal como es y comprender sus sentimientos y procesos de maduración. Con todo, las relaciones profesor – alumnos son complejas y a veces conflictivas. Y, sin embargo, de la forma en que se relacionen los actores del sistema escolar depende, en buena parte, cómo se desarrollan los principios de autoestima, la seguridad, el autoconcepto, la motivación y la competencia o capacidades afectivas. Las relaciones personales respetuosas, abiertas y solidarias, son la condición necesaria de la educación de la autoestima.

El marco para avanzar hacia esa meta ideal es el trabajo constante de todos y la actitud

de un absoluto respeto de todos hacia cada uno de los demás miembros de la comunidad. La convivencia y el respeto son exigencias características de un centro educativo que, por su propia naturaleza, es lugar de humanización, porque posibilita el que profesores y alumnos actúen como personas y se realicen como personas en el ejercicio de las actividades educativas. Ahora bien, tal pedagogía, integralmente considerada, pretende y ha de revalorizar no solamente la persona del alumno, sino también la persona del profesor. Hoy es obligado atender también a la personalización del profesor.

La educación de los sentimientos es tarea necesaria en los procesos de maduración

personal de adolescentes y jóvenes. La literatura especializada en el desarrollo afectivo y emocional del adolescente subraya la importante influencia de la emoción, así como de la experiencia y expresión afectiva sobre la capacidad de razonamiento, la conducta y el desarrollo del adolescente (Petersen-Lefert 1995).

Desde la perspectiva del proceso educativo se impone el estudio de la educación emocional. Toda relación interpersonal está impregnada de fenómenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autónomo también está presente la dimensión emocional. Ello exige que se le preste una atención especial por las múltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo.

Mas también desde el fracaso escolar: Los resultados académicos de la segunda

evaluación en nuestro centro son significativamente elocuentes. Hay doscientos doce alumnos con cinco o más asignaturas suspensas (36 %); con tres o cuatro suspensos tenemos ciento veintinueve (22 %); con uno o dos suspensos ciento cincuenta alumnos (25 %) y con todas las asignaturas aprobadas tan sólo el 17 % (ciento tres alumnos). A los datos subyacen importantes déficits aptitudinales. Los tutores percibimos en un elevado número de alumnos baja autoestima y falta de fuerza de voluntad que es uno de los titanes del éxito escolar. El proceso de humanización o planificación del hombre no se logra sin autoexigencia, esfuerzo personal y voluntad. Muchos de nuestros alumnos están como anestesiados por los sentidos. Se les ha dormido y aletargado la voluntad para la lucha, el sacrificio y el afán de superación. Y sin embargo la voluntad es la piedra angular del éxito en la vida y uno de los rasgos más excelentes de la personalidad: hace al hombre y a la mujer valiosos y les permite lograr sus objetivos. La facultad de la victoria es la voluntad. De ahí la importancia de conceder un lugar privilegiado a la formación de la voluntad tanto en el hogar como en el centro educativo que

es su complemento natural. El trabajo-estudio es el yunque donde mejor se forja la voluntad. No hay medio más efectivo. Y, sin embargo, como reconoce un alto número de alumnos no se trabaja suficientemente. Igualmente existe falta de atención. Este déficit de atención afecta a varios alumnos. Insuficiente tiempo dedicado al estudio. Falta de concentración a la hora de ponerse a estudiar. Inadecuada metodología para el estudio en buena parte de los alumnos. Razonamiento verbal inadecuado en buen número de alumnos. Razonamiento numérico bajo o muy bajo a tenor de los resultados. Estos son los datos más llamativos. Existen, pues, unos elevados índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes e importantes deficiencias aptitudinales. Estos hechos generan estados emocionales negativos como la apatía, la falta de motivación, la disminución de la autoestima etc. Y todo ello está relacionado con déficits en la madurez y el equilibrio emocional. Hoy se da de hecho un analfabetismo emocional que se manifiesta de múltiples formas: conflictos, violencia, ansiedad, estrés, dificultades de relación que tiene una particular virulencia durante la edad escolar. Y si queremos una educación que prepare para la vida, como ha subrayado Álvarez (2001) es obligado atender al desarrollo emocional, como complemento indispensable al desarrollo cognitivo. Nuestros alumnos están demandando del profesorado un rol no sólo de mero transmisor de conocimientos, sino que es necesario que se centre más en aportar y fomentar una relación emocional de apoyo al alumnado.

El profesorado de nuestro centro necesita conocer sistemáticamente las líneas fundamentales de una educación emocional para ser enseñante, educador y maestro en humanidad. Involucrarnos en una tarea de educación emocional de nuestros adolescentes nos exige, previa y al mismo tiempo, meternos de lleno en un proceso personal de madurez emocional, en permanente cambio. Sólo así estaremos en disposición de responder al desafío de la, sin duda, difícil, pero más bella tarea, de la educación integral de nuestros adolescentes.

Durante mucho tiempo las emociones han sido relegadas a un segundo plano en el ámbito escolar, dando más relevancia a la parte racional del ser humano. Más aún, la dimensión emocional ha sido la gran olvidada, y el interés se ha centrado, casi exclusivamente, en el desarrollo cognitivo.

Sin embargo, si consideramos como objetivo fundamental en la tarea de educar el conseguir un desarrollo integral y equilibrado de la personalidad del alumnado, no podemos dejar de lado el mundo de emociones y sentimientos que tanto influye y modela sus conductas. La educación emocional y social en la escuela mejora la convivencia y los resultados académicos. Así lo afirma un informe internacional, dirigido por el británico Christopher Claudel, basado en experiencias educativas reales que se han desarrollado en seis países.

Por ello el profesorado ha considerado que la educación emocional es hoy un tema

adecuado, preferente por su carácter de herramienta útil en el quehacer diario. Sus principios constituyen en sí, por una parte, un enfoque pedagógico excelente y, por otra parte, fácilmente aplicable en el ámbito escolar tanto a nivel docente como de cara a desarrollar el crecimiento social y emocional de los adolescentes, mejorando aptitudes para la relación interpersonal, creando auto aceptación, autoestima y auto eficacia; y tomando la salud emocional como pilar para la optimización del aprendizaje en general.

Cuando el profesorado ha adquirido competencias emocionales está en mejores

condiciones de relacionarse positivamente con el alumnado, con el resto del profesorado y con las familias, posibilitando el diseño, aplicación y evaluación de programas contextualizados en su propio centro educativo y creando materiales curriculares para apoyar la práctica de la educación emocional.

En suma, esto ayuda a aumentar la eficiencia de la educación, puesto que el profesorado formado en educación emocional puede contribuir al desarrollo de las competencias emocionales de su alumnado y, consecuentemente, a una mejora del rendimiento académico. Ahora bien, esta actividad formativa relativa a la educación emocional va destinada al profesorado y para el siguiente curso al alumnado.

El informe Delors (UNESCO 1996) señala cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Estos dos

últimos se relacionan con la inteligencia interpersonal e intrapersonal y, por tanto, con la educación emocional. Y reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, porque muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional tiene como objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Es, pues, un importante beneficio para la persona, la escuela y la sociedad.

Objetivos generales: • Conocer las características de la teoría de la inteligencia emocional y su

aplicación a la tarea docente. • Apreciar la importancia de las emociones y sentimientos en la tarea docente. • Elaborar estrategias para desarrollar la inteligencia emocional tanto en profesores

como en los alumnos de nuestro centro en relación con la mejora de la atención, la motivación, el aprendizaje, la comunicación, las relaciones sociales y el tratamiento de conflictos personales y de aula.

• Desarrollar una mayor competencia emocional, adquiriendo un mejor conocimiento de las propias emociones y las de los demás.

• Aprender estrategias de educación positiva para mejorar las relaciones interpersonales.

• Proporcionar los elementos que aporta la Educación Emocional, como un instrumento de aplicación práctica que posibilite el mejor desenvolvimiento de las tareas del docente en el aula.

• Descubrir la importancia del conocimiento y del control emocional en los procesos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias de educación positiva para mejorar las relaciones interpersonales en el Centro.

Objetivos específicos: 1. Desarrollar una mayor competencia emocional 2. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones 3. Identificar las emociones de los demás. 4. Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. 5. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. 6. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. 7. Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados depresivos. 8. Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo. 9. Desarrollar la resistencia a la frustración. 10. Potenciar la capacidad de ser feliz. Y por extensión los efectos de la educación emocional conllevan resultados como:

• Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias. • Disminución de pensamientos autodestructivos y mejora de la autoestima. • Una mejora del rendimiento académico. • Una mejor adaptación escolar, social y familiar. • Una disminución de la ansiedad y el estrés. Contenidos propuestos: Marco conceptual de las emociones. Qué es la educación emocional. Fenómenos

afectivos. Tipos de emociones Cómo llevar a la práctica la educación emocional. Educar con inteligencia emocional. Pautas para educar con inteligencia emocional. La terapia Cognitiva. Importancia de pensamientos y emociones. Percepción, valoración y expresión de las emociones. Comprensión de las emociones. Regulación de las emociones. La motivación.

Emociones y salud. Salud y bienestar psicológico. Inteligencia emocional y educación.

Inteligencia emocional y organización. El proceso del estrés y el bienestar. Emociones básicas. Emociones sociales. Habilidades sociales y de comunicación. Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC). La terapia Gestáltica. El Psicodrama: (Jacob Levi Moreno) El trabajo corporal. Rendimiento intelectual y estado emocional. Terapia racional emotivo conductual. Principios básicos de la TRE. Emociones apropiadas e inapropiadas. Los tres debo básicos y tipos de demanda. Distorsiones del pensamiento. Guía para la detección de pensamientos disfuncionales. Inteligencia emocional y aplicaciones educativas. Talleres de educación emocional para adolescentes. Lecturas recomendadas. Bibliografía fundamental.

La metodología que seguirá el grupo de profesores será Expositiva-activa-

participativa-práctica y de trabajo en equipo. Las sesiones teóricas se desarrollarán con una metodología de tipo mayeútico, esto es, a través de la constante interacción entre el profesor Ponente universitario que las dirige y los profesores que participan en la actividad, con el fin de que expongan sus experiencias personales y que mejoren su capacidad para identificar, expresar y comunicar sus emociones; será interactiva, porque se pretende una estrecha comunicación entre los diferentes agentes educativos y, por tanto, esencialmente participativa, con una importante carga práctica, que combina cuatro métodos de enseñanza: el expositivo, el demostrativo, el interrogativo y el aprendizaje por descubrimiento Éste es el camino establecido adecuado por el cual pretendemos llegar a la meta, en función de los objetivos marcados. Y es que la acción didáctica se fundamenta en la capacidad de intercomunicación entre las personas implicadas y uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza es posibilitar, desarrollar y perfeccionar la capacidad de comunicación de los sujetos.

El aprendizaje colaborativo promueve la construcción del conocimiento porque

obliga a activar el pensamiento individual y en grupo y promueve valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la auto-evaluación individual y de los demás componentes del grupo de trabajo; estimula las habilidades personales y de grupo al posibilitar que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales como escuchar, participar y evaluar. El trabajo en equipo permite el logro de los objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos, obliga a la auto-evaluación del grupo y promueve el proceso de enseñanza aprendizaje, concebido como un proceso activo que ayuda a clarificar las ideas y desarrolla destrezas de comunicación; aumenta la autoestima y la integración grupal, mejora las relaciones interpersonales etc.

Calendario de reuniones: Las sesiones formativas serán durante los martes a partir del segundo trimestre en

horario de 17 a 20 horas. Y serán semanales al objeto de que el profesorado pueda leer, interiorizar y asimilar adecuadamente la bibliografía fundamental y materiales que indique la Ponente universitaria ( si fuera posible la Drª Amparo Jiménez Casado) y realizar las tareas que se le indiquen al objeto de mejorar las competencias socio-emocionales.

Está previsto que comience la primera sesión introductoria el martes 12 de enero a

cargo de la Ponente que presentará los contenidos en materia de educación emocional y una bibliografía fundamental comentada que nos sirva de orientación segura para mejorar nuestras competencias emocionales y propondrá aquellas actividades adecuadas para el logro de los objetivos marcados. Dicha ponente nos acompañaría durante una segunda sesión el martes 19 de enero.

Para ajustar los contenidos a las necesidades del profesorado, si fuera necesario, se

pasará algún cuestionario de educación emocional y se hará una evaluación de necesidades de educación emocional a través del cuestionario correspondiente.

Las restantes sesiones proseguirán en los martes sucesivos. Si por alguna

circunstancia, no se hubiera podido celebrar alguna sesión, pasaría al martes correspondiente. A medida que el profesorado integrado en el curso avance en el conocimiento de la educación emocional se procurará que el plan de acción tutorial sea en nuestro Centro el instrumento dinamizador y la estrategia más adecuada para desarrollar las actividades de educación emocional. Se procurará que los contenidos de la educación emocional se puedan integrar de forma transversal en las diversas materias y en todos los niveles educativos.

Las sesiones magistrales se celebrarán el Aula 52, dotada de ordenadores y PDI y

participarán una docena de profesores/as. 3. Grupo de Trabajo: “Educación emocional.- Grupo 2” (Coordinado por Juan José

Navarro) Con los mismos objetivos y calendario que el Grupo 1. Participan diez profesores/as. 4. Grupo de Trabajo: “PDI y Teleformación” (Coordinado por Juan José Navarro)

En la modalidad de Grupo de Trabajo de 20 horas (12 horas teóricas y 8 de práctica) Se llevará a cabo en el segundo trimestre. Necesita Ponente. Por su preparación y competencia puede serlo el Prof. de Tecnología, Fernando Prieto Martín.

Justificación del Proyecto: La escuela y el profesorado innovador no pueden ignorar el fenómeno de las nuevas

tecnologías (TIC), si quiere asumir el futuro. Y el futuro de un Centro Educativo, en parte, depende de su oferta educativa y la calidad de su enseñanza. La escuela y el profesorado innovador no pueden ignorar el fenómeno Internet ni las nuevas tecnologías, si quiere asumir el futuro. Y el futuro de un Centro Educativo, en parte, depende de su promoción y de que sea conocida debidamente por Padres y Alumnos su oferta educativa, la calidad de su enseñanza, el servicio que ofrece a Padres y Alumnos, su enseñanza a distancia, en fin, todas sus virtualidades propias. Hoy es necesario conocer y utilizar la `nueva biblioteca de Alejandría´ para seguir sembrando conocimientos y valores. El acceso a la información tanto a Profesores como a Alumnos, posibilitará una formación permanente y actualizada que

responda adecuadamente a la evolución constante de las necesidades de un sistema tan complejo y dinámico como es el educativo y que, indudablemente, redundará positivamente en el ámbito educativo, puesto que ésta, es un factor importante de calidad educativa y una evidente necesidad del propio sistema.

Es un hecho que la pizarra digital es uno de los recursos, al alcance de los docentes, dotado de mayores potencialidades didácticas para seguir sembrando conocimientos y valores, presentando los contenidos de forma más visual y motivadora para los alumnos, facilitando aprendizajes más significativos, especialmente en aquellos que presentan problemas aptitudinales importantes como falta de concentración y atención baja o muy baja etc. Es obligado, pues, conocer y utilizar tan eficaz recurso didáctico por los beneficios tanto para docentes como para los alumnos. Para aquellos, como recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:

La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos: Nos brinda la posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo uso. La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de los profesores para utilizar nuevas estrategias pedagógicas y utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.

La PDI favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y de fácil uso. Mas también por el ahorro de tiempo: La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido. Y en lo que hace al alumnado, son también muchas las ventajas : Aumento de la motivación y del aprendizaje; incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales. Facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar etc.

OBJETIVOS : 1. Motivar para la utilización eficaz de la PDI en el aula. 2. Conocer las herramientas y recursos necesarios para la adecuada utilización de la

PDI. 3. Conocer las bases metodológicas relativas a su utilización. 4. Fomentar la creatividad y desarrollar las competencias comunicativas con la PDI. Contenidos Propuestos Las pizarras digitales: sus elementos básicos. Su utilización. Virtualidades de la PDI:

Su potencial didáctico. Planteamientos pedagógicos sobre su uso. Ventajas del uso las PDI en el aula. Cómo confeccionar una unidad didáctica concreta.

Metodología: Será un planteamiento teórico-práctico donde se potenciará la participación de los

asistentes a las sesiones y en la realización de ejercicios prácticos. La dinámica de aprendizaje se hará mediante el seguimiento expositivo del ponente y la aplicación práctica de los contenidos. Mediante el desarrollo y creación de ejercicios sencillos se irán asimilando los contenidos que posibilitarán el conocimiento de las herramientas y su aplicación práctica.

Calendario de Reuniones: Las sesiones formativas se levarán a cabo en el segundo trimestre. Lugar de Reunión: Aulas 51 y 52 .

5. Grupo de Trabajo :”Resolución de problemas matemáticos para 2º ESO” (Coordinado por Jesús Sánchez)

Justificación del Proyecto La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para, entre otras cosas, resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Esa competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos básicos, distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos etc y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas.

Ahora bien, es un hecho el alto número de alumnos de la ESO que presentan deficiencias en el factor numérico y que, por tanto, no logran alcanzar los objetivos por faltarles una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza ante los problemas matemáticos, por desconocer la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Y eso es precisamente lo que pretendemos. El razonamiento numérico, o capacidad para realizar cálculos numéricos de manera correcta es una de las aptitudes fundamentales. Y el hecho de que una aptitud determinada, como el razonamiento numérico, logre mejorarse, puede conllevar una mejora en otros campos como el rendimiento escolar. Durante este curso nos centraremos en 2º ESO.

Objetivos: 1. Seleccionar una serie de problemas matemáticos para 2º de la ESO. 2. Selección de posibles estrategias y procedimientos operativos matemáticos para la

resolución de un problema determinado, teniendo en cuenta los conceptos matemáticos que subyacen.

3. Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para afrontar el proceso de resolución.

4. Procedimiento pormenorizado de los diversos pasos a seguir, de forma pedagógica, ordenada y clara.

5. Secuencia de la resolución del problema. Contenidos Propuestos - Cálculo numérico. - Resolución de ecuaciones. - Geometría - Funciones. - Estadística y probabilidad. Calendario de Reuniones: Los días 20, 27 de octubre; 3, 10, 17 y 24 de noviembre y 1 de diciembre de 2009. Lugar de Reunión: Departamento de Matemáticas del IES García Bernalt. Observaciones: Esperamos contar con el apoyo económico del CFIE para el logro de

tan importantes objetivos. Qué duda cabe que lograr o al menos intentar con todas nuestras fuerzas y creatividad una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza ante los problemas matemáticos por parte de nuestros alumnos por desconocer la aplicación de estrategias de resolución de problemas, merece, a nuestro juicio, el apoyo del CFIE. Y eso es –reitero- precisamente lo que pretendemos.

El razonamiento numérico, o capacidad para realizar cálculos numéricos de manera correcta es una de las aptitudes fundamentales. Y el hecho de que una aptitud determinada, como el razonamiento numérico, logre mejorarse, puede conllevar una mejora en otros campos como el rendimiento escolar.

El proyecto bien merece la pena por las ineludibles repercusiones que tendrá generando dinámicas que repercutirán de cara a un mejor servicio a nuestro alumnado, al prestigio de nuestro Centro educativo y, en definitiva, a la sociedad. Nuestro más sincero agradecimiento al asesor Javier Jiménez por su atención y amabilidad.

6. Grupo de Trabajo: “El Lazarillo de Tormes” (Coordinado por Ana María

Rodríguez) Nuestro proyecto pretende no sólo involucrar al departamento de Educación Plástica y

Visual, sino que quiere una interrelación con el mayor número de departamentos y niveles de la ESO. Así pues, los departamentos implicados en nuestro proyecto serían: Educación Plástica y Visual, Geografía e Historia (materia de medios audiovisuales), Tecnología, Lengua y Música.

Los alumnos a los que van dirigidas las actividades programadas son los cursos 1º, 3º

y 4º de Educación Plástica de la ESO. JUSTIFICACION DEL PROYECTO.

La interrelación entre las diferentes áreas curriculares, nos da pie para abordar la actividad plástica desde otras perspectivas. El estudio práctico de los diferentes capítulos, nos hacen que desde el punto de vista histórico encuadremos los lugares estudiados, el contexto socio- geográfico, marca la capacidad de creatividad de los alumnos, ampliando su visión transfronteriza de la nuestra ciudad, para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas más o menos próximas en el espacio.

El proyecto empezó el curso pasado con un Proyecto de Innovación en el que se llevó a cabo toda la gran parte del proyecto quedando, por falta de tiempo, una parte sin rematar. Por todo ello, se pesó en la idoneidad de un grupo de trabajo encargado de realizar los ajustes y la puesta a punto necesaria para que pueda conseguir estar listo para su edición y posterior distribución. El trabajo consistirá por una parte en realizar todas correcciones necesarias tanto a nivel ortográfico como plástico, teniendo como base el trabajo realizado en el curso 2008-2009. Y por otro lado en acabar el DVD en el que se verán todas las ilustraciones una a una mientras un narrador relata el texto manuscrito, al que se intuirá una música de fondo. OBJETIVOS

En pleno s XXI el protagonismo que actualmente tiene la imagen en nuestra sociedad, dado que el desarrollo del individuo se realiza a partir de estímulos sensoriales, es fundamental. Motivar la asimilación critica de las informaciones recibidas dentro del Área de Educación Visual y Plástica debe ser un objetivo y un reto alentador para el profesorado. De cara a buscar la mayor eficacia para dotar a los alumnos del bagaje instrumental necesario que los capacite para discernir, valorar, disfrutar y discriminar la acumulación de mensajes que constantemente reciben, se estructura desde este trabajo, una forma de acercamiento próximo a la realidad social y cultural que al alumnado le envuelve.

"... cada individuo nace con determinadas potencialidades dotadas de valor positivo para él, y su destino adecuado consiste en desarrollar estas potencialidades..."

Herbert Read

Nuestra misión implica una dinámica que fomenta la motivación, el descubrimiento de los intereses personales, el ingenio y la imaginación, lo cual se traduce en una respuesta activa en los diferentes campos del área de E. PLÁSTICA

El saber hacer implica el saber ver, y se objetiva mejor aquello que nos resulta estimulante, de ahí la necesidad de observar y deducir a través de sus vivencias enmarcadas en su entorno; entorno que el alumno llena de significado emocional al identificarse subjetivamente con aquel a través de representaciones dirigidas meticulosamente desde este trabajo que presentamos.

Dotamos a los alumnos de las herramientas suficientes que les permita leer, interpretar y disfrutar de cualquier manifestación plástica y artística, iniciándolos en el mundo del arte y de la imagen como posibles productores para adquirir habilidades en el uso de las destrezas que el lenguaje plástico les presenta teniendo en cuenta las distintas técnicas utilizadas en el área de plástica.

Nuestra filosofía de enseñanza respeta el rigor de las técnicas y la iniciativa, potenciando el método, la creatividad, la originalidad y los valores que ayuden a formar hábitos positivos de cara a la convivencia y al desarrollo de la personalidad, no sin olvidarnos nunca, la interrelación con otras áreas.

LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CORRESPONDEN CON LOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

a) Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

b) Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.

3. Participar en la realización de trabajos basados en obras artísticas de cualquier tipo de su entorno local, provincial y regional, adaptados a los temas que va a ser desarrollados.

• Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

• Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

• Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

• Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.

• Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

10. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar al acabar cada una de las fases.

CONTENIDOS PROPUESTOS 1º ESO Unidad 1: La imagen visual.

Unidad 2: Elementos visuales de la imagen. Unidad 3: El color.

Unidad 4: Espacio y volumen. 3º ESO Unidad 1: El lenguaje visual y plástico Unidad 2: Línea y textura como elementos visuales de la imagen Unidad 3: El color en el lenguaje visual y plástico Unidad 4: Análisis y representación de formas Unidad 5: Estructuras y relaciones métricas Unidad 6: La composición Unidad 7: Espacio y volumen Unidad 8: Procesos de creación en las artes plásticas y visuales. 4º ESO Unidad 1: El lenguaje visual Unidad 2: Elementos gráfico-plásticos Unidad 3: Análisis y representación de formas Unidad 4. La composición Unidad 5. Sistemas de representación Unidad 6. Espacio y volumen. Procedimientos y técnicas creativas Unidad 7: espacio y volumen Unidad 8: procesos de creación en las artes plásticas y visuales CALENDARIO DE REUNIONES Los miércoles a la 17 h. Duración 2 horas. LUGAR DE REUNIÓN IES Federico García Bernalt. PRESUSUPUESTO 600€ de material fungible.

Caja de DVDs, Caja CDs, papel de distintos tipos y formatos, Pinturas ( témperas, pintura plástica, pintura de dedos, pinturas de palo, ceras duras y blandas, acuarelas, pasteles…) material de dibujo (lapiceros de distintas durezas, carboncillos…) material para escultura ( malla de gallinero, barniz de barco, imprimación Gesso, plastilina, arcilla, vendas de escayola…) EVALUACIÓN CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO INDICADORES DE EVALUACIÓN El grado de aprovechamiento del equipo de trabajo se considera positivo, fomentando las relaciones intergrupales e interdepartamentales, para que así a través del trabajo en equipo todos los miembros realicen aquellos trabajos para los que se encuentran más capacitados. El desarrollo de las actividades debe ser evaluado por los diferentes componentes del equipo de trabajo como muy positivo, así como los trabajos realizados se prevén que sean con la suficiente calidad técnica. Se valorará positivamente tanto la recopilación y selección de documentación así como la limitación en un principio, de los capítulos elegidos, así como la creación de cauces para la creatividad y expresión artística de los alumnos y la vinculación de los trabajos con nuestro entorno. El trabajo se presenta en formato DVD e impresión a color de los trabajos realizados y escaneados Y corregidos. Se pretende incluir un breve análisis de las diferentes las técnicas que se han aplicado en el aula. En él se implicarán todos los participantes de nuestro proyecto. MÉTODOS DE EVALUACIÓN AGENTES EVALUADORES TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN Los criterios de evaluación, establecidos en el DCB y que han de ser tenidos obligatoriamente en cuenta, son:

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva y subjetivamente.

2. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de comprender y comunicar para que le sirve el trabajo y que se propone conseguir con el, estableciendo una

secuencia adecuada en su elaboración y variar los planes en función de las necesidades surgidas. 3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar tanto los recursos técnicos como los materiales de la forma más adecuada en cada caso, estando abierto a la prueba y la experimentación. 4. Reconocer los elementos constitutivos de diferentes obras artísticas, analizando de forma elemental las relaciones entre figura-fondo, los posibles sistemas de composición, la simetría, el color y las texturas. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social. 5. Representar formas geométricas simples, valorando la limpieza y exactitud del resultado final. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte contemporáneo, en relación estrecha con los contenidos de la materia y el nivel de interés mostrado en el estudio, análisis e interpretación de las mismas. 6. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura, color) y de relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de conseguir un acabado personal y adecuado al propósito del trabajo, considerando ideas de precisión y limpieza en sus soluciones. 7. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. PREVISIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS AL CFIE. OBSERVACIONES.

rr) Relación de Libros de Texto.

s) Plan de Igualdad. La igualdad entre hombres y mujeres es un “valor” que nuestro Instituto trabajo de forma transversal en todas las etapas y cursos, la finalidad de nuestro Plan de Trabajo es la de conseguir que las niñas y los niños, los hombres y las mujeres, no sean ni más ni menos por cuestiones de sexo, que estén igualados en derechos, en deberes, en oportunidades. Para ello es necesario, la ruptura de estereotipos sexistas con el fin d, cuestionar el proceso de socialización diferencial de género y contribuir a que se fortalezcan nuevas formas de relación entre mujeres y hombres. Como núcleos de trabajo se propone:

- Origen de las desigualdades - Corresponsabilidad - Violencia de género

Para facilitar el trabajo en el desarrollo de estos temas, que serán trasversales a todas las áreas y materias, se dispone de unas carpetas con una serie de actividades a desarrollar para cada nivel educativo Cada carpeta contiene:

- Dos unidades didácticas con sus actividades correspondientes (canciones, películas, etc..).

- Fichas de trabajo que analizan temas como: la publicidad, los videojuegos, el lenguaje sexista, el trabajo doméstico, etc...

Las diversas actividades se presentan atractivas, actuales y dinámicas y están diseñadas para facilitar tanto la labor del profesor, como la sensibilización del alumnado y resto de la comunidad educativa, sobre la necesidad de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades de la educación, porque coeducando igualamos. en derechos y oportunidades

t) Propuestas de mejora emanadas de la Memoria del Curso Anterior La Inspección Educativa en su análisis de la Memoria del Curso Anterior observo y nos parece acertado que en el proceso de evaluación se introduzcan los siguientes elementos:

- Evaluación del funcionamiento de los órganos de gobierno. - Análisis y evaluación del funcionamiento de los órganos de coordinación pedagógica. - Evaluación del Plan de Acción Tutorial. - Evaluación de los Criterios de Promoción Establecidos.

En relación con otras intenciones de mejora:

- Se aumentarán los esfuerzos por difundir las actividades que se realizan. - Se reforzarán las actuaciones en relación con experiencias de intercambio

internacionales. - Se intentará implantar una sección bilingüe.

4.- Programas y actuaciones especiales. Como ya se indicó en el apartado correspondiente esta Programación pretende poner el énfasis en EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSDIÓN LECTORA, por esa razón se programan para este curso las siguientes actuaciones: PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRESIÓN LECTORA (se adjunta en Anexo ). PLAN DE APRENDER CON EL PERIÓDICO , O EL PERIÓDICO EN EL AULA (se adjunta en Anexo). “MANUSCRITO DEL LAZARILLO DEL TORMES”, en el que se intenta pulir el trabajo desarrollado en el año anterior. Se ha propuesto un PLAN DE ACTIVIADES DE IGUALDAD DE GÉNERO.

5.- Objetivos organizativos y educativos fundamentales.

La organización del Instituto, se orientará a la consecución de los fines, principios y objetivos siguientes:

1. Conseguir resultados eficientes en cada uno de los niveles y etapas que se imparten en le Instituto

2. Promover los componentes de la comunidad, sobre la base de los resultados obtenidos, las condiciones de desarrollo profesional y la disponibilidad de medios para lograrlo

3. Potenciar el máximo al Centro en todas las facetas de desarrollo, a través de la integración en el entorno, el auge de actividades educativas y extraescolares de todo tipo, la colaboración con instituciones y empresas, etc.

4. Generar una dinámica participativa y democrática, interrelacionando a los componentes de la comunidad educativa, articulando sus estructuras e integrando sus intereses

Para conseguir estos objetivos proponemos los siguientes medios o procedimientos: 1. Efectuar un control efectivo de la asistencia a clase 2. Fomento de la puntualidad especialmente en las entradas

y salidas de clase 3. Resolución rápida de los posibles conflictos 4. Revisión continua del Proyecto Curricular del Instituto 5. Dinamización de la acción tutorial, realizando

semanalmente reuniones de tutores de la E.S.O. con el Orientador y Jefes de Estudios

6. Modificando, tras estudio y encuesta, el programa de recuperación de materias

7. Realizando una reunión semanal del Orientador con la Jefatura de Estudios

8. Realizando pruebas diagnósticas por parte del Orientador y otras del ámbito científico-tecnológico a los alumnos de 3º de E.S.O.

9. Realizando diversas acciones divulgativas sobre el centro

10. Realizando reuniones con los padres de alumnos y la A.P.A.

11. Mejorando la comunicación a todos los niveles

12. Aumentando la participación en todos los estamentos del centro

13. Realizando una evaluación del funcionamiento de los órganos colegiados y unipersonales.

14. Introduciendo programas de gestión de calidad

15. Realizando “proyectos singulares”

16. Programando actuaciones especiales para los alumnos inmigrantes y de minorías

17. Organizando tutorías individuales para aquellos alumnos en situaciones especiales

18. Realizando en colaboración con fundaciones y asociaciones trabajos con educadores de calle

19. Organizando cursos para profesionales en activo.

20. Manteniendo el grupo de trabajo sobre “Biblioteca”.

21. Integrando en el centro las energías renovables..

22. Realizando los profesores cursos formativos sobre las nuevas tecnologías de la información.

23. Diseñando un aula virtual en la que profesores y alumnos puedan entrar mediante la Red.

24. Actualizando la Página Electrónica del Centro

25. Poniendo en funcionamiento un Programa informático mediante el que las familias puedan conectarse al Centro para conocer asistencia, calificaciones, etc..

6.- Evaluación

Para corregir desviaciones de la Programación y hacer propuestas de mejora para el futuro, se efectuará una evaluación del proceso que distinguirá tres tipos de actuaciones:

- en el desarrollo del día a día, los miembros de la comunidad educativa en ejercicio de participación comunican aquellas actuaciones que deben ser cambiadas o mejoradas

- para actuaciones puntuales se realizará una evaluación por agentes elegidos de entre los participantes de la misma

- al final de curso y en la Memoria de Funcionamiento deberemos incluir una reflexión sobre los logros conseguidos y sobre las actuaciones de los órganos de gobierno tanto unipersonales como colegiados

7.- Obras y Equipamiento. Las decisiones adoptadas sobre realización de obras en el Centro durante el curso 2009-10, es la siguiente. La prelación fue realizada por el Consejo Escolar.

1ª ampliar la pérgola de la entrada para dar amplitud a la zona cubierta de los recreos 2ª Poner una solera de hormigón en los callejones interiores de la parte o zona oeste. 3ª Algunos departamentos didácticos carecen de luz natural y ventilación. 4ª Hay que colocar ventanas grandes en las aulas 46 y 55. 5ª Hay que colocar viseras en los aparcamientos de vehículos 6ª El Centro aunque es de nueva construcción carece de Salón de Actos y es necesario construir uno. 7ª Se realizará el mantenimiento de las instalaciones de forma que estén operativas (pintura, electricidad, carpintería, etc..) Dados los exiguos presupuestos del Centro se solicitará de la Administración Educativa la ayuda económica necesaria para acometer aquellas obras que de forma individual no podríamos pagar. Equipamiento:

Se solicitará de los Servicios Provinciales la reposición de mobiliario y equipos necesarios especialmente medios informáticos.

8 ANEXOS

- Plan de fomento de la lectura.- - Plan de Actividades de Igualdad de Género.- - Plan de Evacuación.- - Plan de Convivencia.-

- Reglamento de régimen Interior.- No se adjunta copia por lo voluminoso, pero que se encuentra a disposición en los despachos de dirección. La adaptación a la nueva normativa.

- Programaciones Didácticas.- Se adjuntan en soporte informático. - Proyecto Educativo.- Se encuentra a disposición, aunque será modificado por las variaciones previstas en el RRI y el Plan de Convivencia. NOTA FINAL. El desarrollo de la Programación queda supeditado a los recursos que se reciban, a la numerosa y nueva reglamentación legislativa y a las ofertas de participación en programas y a las instrucciones que con tanta frecuencia son remitidas por la Administración Educativa. Salamanca a 30 de octubre de 2009. EL DIRECTOR, Fdo: Leopoldo Gutiérrez Turrión.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. CURSO 2009/10 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Este Plan de Fomento de la Lectura y de desarrollo de la Comprensión escrita surge a instancias de los dispuesto en la ORDEN EDU/693/2006 de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria

De la evaluación inicial podemos extraer las siguientes conclusiones:

• No se puede decir nunca que en un centro los alumnos leen poco o mucho, sino que

determinados alumnos son capaces de sentir la lectura como un elemento esencial para su formación como personas y en otros casos no es así.

• No obstante, existe una proporción considerable de alumnos que leen poco o nada y muestran poco interés por cualquier actividad relacionada con la lectura.

• Muchos alumnos no acuden con regularidad ni a la Biblioteca del centro ni a ninguna Biblioteca Pública.

• Una parte del alumnado del Instituto procede de poblaciones rurales en las que tienen pocas posibilidades para acceder con la regularidad deseable a los libros.

• El porcentaje de alumnos que tiene acceso a las nuevas tecnologías de la Información es bajo y, además, tiene dificultades en su utilización.

• Existe una relación directa entre fracaso escolar y deficiencias en la comprensión lectora.

• El Instituto dispone de una buena Biblioteca. • El trabajo de la compresión lectora es insuficiente en casi todas las materias del

currículo. 2. OBJETIVOS

Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el Plan están basados en los objetivos generales del Plan que se enuncian en el artículo 2 de la mencionada Orden y en las conclusiones extraídas de la evaluación inicial del Centro:

c) Desarrollar y consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación

Secundaria. d) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. e) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de cualquier materia. f) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con

claridad, coherencia y sencillez. g) Facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologías de la información. h) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. i) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como

un elemento de disfrute personal. j) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante

las manifestaciones del entorno. k) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que

transmiten diferentes medios comunicación (televisión, radio, prensa, entre otros). l) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

m) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

3. ACTIVIDADES

3.1. Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión

lectora desde todas las áreas curriculares.

Aunque existe una relación inseparable entre fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión escrita, vamos a distinguir por un lado aquellas actividades destinadas a fomentar la lectura y por otro lado las destinadas a la comprensión.

� Programa de lectura en el aula

Durante tres semanas del mes de octubre, y otras tantas de febrero, se leerá durante 20 minutos diarios en cada uno de los grupos de la ESO. Cada alumno eligirá libremente el libro que desea leer, que, en ningún caso debe coincidir con los que les han mandado en Lengua u otras materias. Pueden traerlos de sus casas, de bibliotecas de barrio, o de la del propio Centro. Ellos son los responsables de esas obras y traerlas todos los días en su mochila. La Jefatura de Estudios establecerá un horario diario durante el tiempo que dure la actividad, que se expondra en los tablones de anuncios de cada grupo y en la sala de profesores.

Durante la primera semana, el horario sería los 20 primeros minutos efectivos de la primera hora, la segunda semana, los 20 primeros minutos de la 2ª hora y durante la tercera semana se emplearía los 20 primeros minutos de la tercera hora.

La dinámica será: Cuando empieza la actividad, cada alumno saca de su mochila el libro que está leyendo y durante el tiempo indicado lee en silencio, al finalizar, marca donde ha dejado la lectura, guarda el libro y se continúa con la clase normal. El profesor también lee en silencio.

Los primeros días de octubre los dedicaremos a explicar la medida a los alumnos, motivarlos y animarlos. Esta actividad que hemos denominado “lectura de aula”, además de justificarse en sí misma, crear afición lectora y adquirir su hábito, aportará también a los alumnos la adquisición de las formas lectoras adecuadas (ambiente de silencio y concentración. Se insiste especialmente en el silencio y la concentración, como procedimientos pedagógicos fundamentales).

� Programa de Lecturas del Departamento de Lengua

Entre otras cosas, el fomento de la lectura supone acercar al alumno a la literatura, conseguir que le encuentre sentido y que ilumine su comprensión del mundo y de sí mismo. Además, permite que el alumno acceda al conocimiento de las convenciones literarias, tan necesarias para consolidar su itinerario lector. Por otro lado, el fomento de la práctica lectora lleva aparejado el fomento de la escritura creativa, como dos cara de la misma moneda.

Para planificar con coherencia el trabajo diario con libros juveniles, es importante saber qué seleccionar y tener claras, después, las actividades concretas con los libros. La selección tendrá en cuenta unos criterios básicos que permitan discriminar las obras adecuadas y válidas para las diferentes edades lectoras:

a) La calidad literaria de la obra, basada en su variedad y en su riqueza lingüística, el uso y dominio adecuado del lenguaje, su capacidad para sugerir emociones y provocar diferentes sentimientos. b) La adecuación al lector al que va dirigido; para ello debe partirse de los rasgos que caracterizan a los grupos de edad de forma que los libros atiendan a sus intereses y a su desarrollo.

Aparte de una adecuada selección de lecturas, se deben programar una serie de actividades concretas encaminadas a acercar las lecturas al alumno. De esta forma se desarrollarán las siguientes:

Lectura «continua»: establecer un rato de lectura diaria o al menos semanal (lectura en silencio, lectura en voz alta por parte del profesor o de forma rotatoria por los alumnos, según el nivel educativo), que finalice con algún tipo de actividad individual y/o colectiva.

Taller de Lectura: el Taller se plantea como una actividad semanal como mínimo y enfocada principalmente para los primeros cursos de de la Educación Secundaria Obligatoria en la que se pueden realizar las siguientes actividades:

� Leer alguno de los libros planteados; también puede leerse o recitarse poesía � Lanzar una propuesta de trabajo y su realización (grupal o individual). Una

propuesta puede ser la de plantear una actividad de escritura creativa, que forma parte del proceso lector; es importante delimitar los modelos textuales de los que se quiere partir y los resultados que cabe obtener de la redacción; así, los alumnos aprenderán a apreciar la lectura literaria. Del mismo modo, es importante reflexionar sobre lo leído (cómo están construidas las narraciones, cómo rima el poema leído, etc.) para mejorar los escritos de ficción que produzcan. De vez en cuando, se pueden realizar dinámicas o juegos interdisciplinares, en los que el alumno pueda utilizar, por ejemplo, una determinada técnica para realizar una ilustración relacionada con el texto. En este sentido, algunos grupos de 3º y 4º de ESO participarán en el concurso de la Fundación Coca cola “Crea tus textos”. Los alumnos han de escribir un texto descriptivo, continuar con otro narrativo y valorar lo escrito por otros alumnos, del centro o de otros centros de España, ya que se realiza a través de internet.

� Mostrar la tarea realizada y reflexionar en común sobre ella. En este momento pueden plantearse preguntas sobre lo que les ha parecido el texto, primero aceptando las simples afirmaciones (me ha gustado/no me ha gustado), después pidiéndoles razón de sus gustos. Esta práctica busca la constatación de que sobre gustos sí se puede hablar, debatir, porque el gusto estético puede moldearse. Cada dos sesiones, o cuando se considere, se puede dedicar un espacio de tiempo, al final del taller, a comentar otras lecturas que a los alumnos les hayan gustado, emocionado… y a recomendarse títulos entre los compañeros. Se les pedirá que justifiquen su elección. Los libros recomendados pueden colocarse en un lugar destacado de la biblioteca de aula, con la cubierta a la vista, y se pueden tomar prestados para su lectura durante un tiempo estipulado.

♦ Participación en el Concurso Internacional de Ortografía: el uso de la correcta ortografía del idioma se alcanza gracias a la lectura atenta y comprensiva de los libros y textos. Así mismo, el alumno atento a la corrección ortográfica se convierte

en un buen lector y mejora su comprensión lectora.

� Fomento de la lectura desde otras áreas

Uno de los objetivos del Plan de Lectura es potenciar el fomento de la Lectura desde todas las áreas del currículo. Por ello cada Departamento Didáctico, en su programación, establece las pautas y acciones que desarrollará a lo largo del curso en las diferentes materias impartidas. En general, la mayoría de actividades se relacionan más directamente con la comprensión lectora pero en ningún caso se deja atrás el fomento de la lectura, ya que son dos aspectos inseparables de una misma realidad. Además de las actividades de lectura y comprensión lectora realizadas con el libro de texto, la mayoría de Departamentos recomienda a los alumnos la lectura de obras narrativas realcionadas con las materias que imparten. El Departamento de Educación Plástica continúa este curso con su actividad sobre El Lazarillo de Tormes. La ilustración por parte de los alumnos de ESO de esta obra literaria es, quizá, el mejor método para su lectura comprensiva y el conocimiento de una etapa literaria clásica; además del trabajo artístico que conlleva.

� Desarrollo de la comprensión lectora

La comprensión lectora es fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. Sin ella, no hay posibilidad de afrontar con garantías de éxito ninguna de las áreas del currículo. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros cursos de la Educación Secundaria esta herramienta. Nuestra intención es diseñar un proyecto de programa de desarrollo de la comprensión lectora en el que se establecen unos criterios comunes para todas las áreas que, después, se adaptarán a los distintos departamentos didácticos encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura.

� Las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la

clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada una de las materias.

� La lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo

� Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.

� Es necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas.

Por otra parte,

Seleccionar lecturas de todas las áreas y para todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario.

Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura.

Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor.

Hacer un seguimiento de las prácticas lectoras de todos los profesores que lleven a cabo el plan, contando con la ayuda externa de expertos para su planificación y desarrollo.

No duplicar tareas y buscar estrategias cercanas a nuestras áreas y metodologías. Comprender que el proceso de la comprensión es muy complejo y nadie puede

comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades.

Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a utilizar estratégicas y técnicas que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental.

Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc.

Analizar el lenguaje de los libros de texto y su estructura, así como la estructura de los párrafos; ver si es inductivo o deductivo, analizar la conveniencia de los títulos, etc., y comprobar qué es lo que no se entiende de cada apartado o ejercicio.

Ponernos a trabajar en la elaboración de actividades lectoras prácticas que establezcan la relación entre las teorías que estamos discutiendo y la realidad del aula.

Para que el plan de desarrollo de la comprensión lectora funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos didácticos, que deberán:

Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el

trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro.

Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible.

Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos. Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al

alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario.

El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido. Analizar el vocabulario. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar

y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique.

Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce.

El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimología. Por eso, en cada aula hay, al menos, un

diccionario de Lengua Castellana, junto con los demás diccionarios y libros de la biblioteca de aula.

Se propone la elaboración de un glosario común realizado en un mismo cuaderno alfabético en el que se pueda reflejar los términos comunes a cada área y sus diferentes significados.

Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante.

Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.

Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en los libros de texto, se debe:

Leer detenidamente los textos. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para

detectar las deficiencias. Analizar el vocabulario. Activar las ideas previas. Relacionar el texto leído con otras experiencias. Desmenuzar cada párrafo. Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Extraer la idea principal. Desentrañar la tesis que defiende el texto. Volver a leerlo en silencio. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc. Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención

especial a los tímidos. Facilitar que pregunten. Animarles a la participación.

Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el alumno deberá:

Respetar los turnos de palabra. Aprender a escuchar. Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes

de exponerla. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por

equivocarse. Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios

compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular

una pregunta del texto al resto de sus compañeros. Exponer las preguntas con seriedad. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente. Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.

Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán las siguientes actividades:

Buscar sinónimos y antónimos. Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc. Subrayar las palabras que no se entienden. Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes

acepciones, etc. Dotar a las aulas de los siguientes materiales:

- Diccionario de la Lengua Española. - Diccionarios de idiomas. - Diccionarios científicos, históricos, filosóficos..., aunque en este punto se discrepa pues algunos profesores consideran que deben estar en la biblioteca). - Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad.

Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.

Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:

Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.

Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos previamente trabajados.

Que el alumno lea también en voz alta. Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.

3.2. Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la celebración de fechas

significativas, actos orientados al fomento de la lectura y/o con la realización de visitas programadas a bibliotecas, librerías, editoriales, rotativas de periódicos o similares.

Las actividades extraescolares que puede plantear el centro para ambas etapas son variadas. No hay que olvidar que todas requieren una planificación previa y que deben perseguir como fin último el acercamiento del alumno al libro. Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado

autor a partir del aliciente de su visita. Este curso visitará nuestro centro el escritor de literatura juvenil Heinz Delam.

Recital poético: Con motivo de conmemoraciones diversas (Día de San Valentín, Día de la poesía, etc, se realizarán recitales poéticos en la Biblioteca del centro de poemas de autores consagrados (elegidos por los alumnos) y de composiciones propias.

Revista: La revista del Instituto se publica en el mes de mayo, pero su realización se

desarrolla a lo largo del curso pues los alumnos escriben sus artículos en el momento en que se desarrolla alguna actividad o acontecimiento importante. También se publican trabajos elaborados por los alumnos en algunas materias (Lengua, Sociales,

etc.). Por otro lado, los alumnos paticipan a lo largo del curso en la revista digital Activa-Tic que funciona como un blog abierto a toda la Comunidad Educativa.

Desarrollo de blogs: La revista digital del centro, “Activa.Tic”, está planteada como

un blog abierto a toda la comunidad educativa. En ella partiicpan directamente numerosos alumnos pero también es un enlace a otros blogs de interés para todos.

El País de los estudiantes: Durante los cursos anteriores numerosos profesores del

centro participaron en este programa, y es su intención seguir participando. Porque, por un lado, es una oportunidad para que los alumnos del centro dispongan de abundantes ejemplares del diario El País, y por otro les ofrece la posibilidad de trabajar como periodistas y publicar sus trabajos en la página web. Desarrollan así tanto la lectura y comprensión de la prensa diaria como la expresión escrita.

Programa Aprender con el Periódico: Continuaremos la realización de actividades

con la prensa diaria, tanto en las clases de Lengua Castellana como en otras materias. Además, se relaizará un Panel de noticias en la entrada del instituto, en el que los alumnos de ESO recogerán noticias diarias de su interés.

Preparación de una exposición que coincida con el día 23 de abril, día mundial del libro y que tenga como centro un autor o una temática que presente relevancia durante el año 2010. Exposiciones: suelen realizarse para celebrar días especiales (2 de abril, día del libro infantil y juvenil y nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, día mundial del libro; 24 de octubre, día de la biblioteca, día del fundador del centro/del personaje que da nombre al centro, etc.) o para mostrar la obra o ilustraciones de un artista interesante, muestras valiosas de un determinado género, acercamiento a las versiones literarias de un personaje universal, etc. Esta propuesta es el marco que se utiliza para acercar a los alumnos a una obra literaria concreta.

Las pautas para realizar la actividad pueden ser: - Crear en la biblioteca el clima adecuado, a través de la iluminación y la música; - Preparar a los alumnos para que saquen el máximo partido de lo que van a ver en la exposición: deben saber qué van a ver y deben contar con toda la información necesaria; - Plantear actividades que se resolverán viendo los elementos de la exposición: preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros de los que forman parte, etc. - Acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposición: el autor o el ilustrador motivo de la exposición, alguna muestra literaria del género expuesto o un libro cuyo protagonista sea el personaje elegido para la monografía.

Visita a la Biblioteca Municipal "Torrente Ballester": con esta actividad se pretende

que los alumnos conozcan cómo se clasifican los fondos, el sistema de búsqueda de los documentos, el procedimiento de préstamo, y las normas básicas de utilización de las instalaciones y servicios.

3.3. Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas específicas

Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirán el ritmo de

la clase en la medida de lo posible y se atenderán sus necesidades de un modo personalizado. En la labor con este tipo de alumnos tendrá especial importancia el departamento de Orientación y, más concretamente los profesores de Pedagogía Terapéutica y aquellos que impartan la materia de Conocimiento del Lenguaje. Aquí se enumeran algunas propuestas que deberán concretarse en el aula: Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los

alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo.

Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico. Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral. Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un

diccionario personal. Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses, siempre de

calidad, de manera que accedan a buenos libros comprensibles para ellos.

Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica relacionada con la lectura: Reconocer de forma explícita su singularidad y demostrarles una actitud de

compartir: todo lo que se construya con ellos será entre dos (los alumnos y el profesor/bibliotecario).

Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto.

Sugerirles literatura de calidad que explique cuestiones importantes de su cultura, del pasado que les tocó vivir a sus padres en el país de origen, para ayudarles a construir con palabras su historia.

3.4. Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca

escolar

La Biblioteca de Centro y será el eje vertebrador de las acciones que se emprendan desde el Instituto para fomentar la lectura, además de ser el lugar reservado a la búsqueda de información y de documentación. La Biblioteca de nuestro Instituto tiene ya una tradición de trabajo contemplada en su propio proyecto. En cualquier caso, algunas de las actividades que se proponen son:

Diseño del espacio de la biblioteca de aula y la de centro como un lugar acogedor y de encuentro con el libro.

Orden, mantenimiento y actualización de su fondo, permitiendo la circulación de libros entre la biblioteca de centro y la de aula.

Conservación de los libros en buen estado y transmisión de esta actitud de respeto a los alumnos.

Utilización de las nuevas tecnologías y soportes digitales en la biblioteca de centro (cederrón, material audiovisual, etc.), para agilizar las consultas y permitir que los alumnos accedan y utilicen las herramientas presentes en las bibliotecas públicas y, en general, en el mundo en el que viven.

Préstamo de libros a la biblioteca de aula por parte de los alumnos para compartirlos con los compañeros.

Comprobación de los libros más o menos leídos por los alumnos, indagación de las razones y búsqueda de estrategias que acerquen al alumno a esos libros menos leídos pero de calidad.

Configuración de una biblioteca personal en casa por parte del alumno, como un

paso más en su acercamiento al libro, con la ayuda y orientación del mediador. Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para implicarlos

activamente en su mantenimiento y en su utilización como lugar de aprendizaje y estudio de cualquier área, de documentación y de lectura.

Creación de un puesto rotatorio de «bibliotecario» en la biblioteca de aula, que ejercerán los alumnos, para potenciar una actitud responsable y concienciada hacia los libros y para que entiendan de primera mano la labor de estos profesionales.

Utilización de la biblioteca para el desarrollo de actividades variadas de animación lectora.

4. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL

DESARROLLO DEL PLAN

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles, el Jefe de Estudios coordinará el Plan para el Fomento de la Lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Se cuenta para ello con siguientes recursos humanos: Un profesor responsable de la Biblioteca que tiene una reducción de una hora semanal

y dedica dos guardias de su horas de permanencia en el Centro. Un profesor que colabora en las tareas de catalogación y dedica dos guardias de sus

horas de permanencia en el Centro. Un profesor que dedica ocho periodos entre recreos y permanencias a las tareas de

catalogación y atención a los alumnos del Centro. Una conserje que dedica parte de su horario laboral a trabajar en la Biblioteca y

colaborar con los profesores en cuidar la permanencia de los alumnos en la misma. Se cuenta para ello con los siguientes recursos materiales: Una biblioteca dotada con un número considerable de volúmenes adaptados a los

niveles de estudio del Centro. Acceso a Internet y ordenadores multimedia en diez puestos. Cuarenta puestos de lectura y estudio. La organización de la Biblioteca figura en programación aparte.

5. ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE

EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS

Las familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del hábito lector. Por ello: Se reunirá de forma periódica a los padres para mantenerles informados de las

actividades del centro en relación con la lectura y con los progresos de sus hijos. Se elaborarán folletos en los que se informe por escrito a las familias del plan lector

establecido en el centro. Se procurará implicarlos en las actividades de fomento de la lectura, de forma que se

conviertan en partícipes de las acciones ideadas desde el centro. Se les animará a tener sus propias rutinas lectoras en el hogar con sus hijos. Se orientará a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente

biblioteca propia en casa; en este sentido el mediador debe tener en cuenta el gusto del alumno y la calidad literario de los libros, y transmitírselo a los padres.

6. MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL

PLAN

Es necesario evaluar el plan durante su puesta en práctica para constatar cómo se va desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos propuestos a corto plazo. Pueden plantearse reuniones periódicas para comprobar el día a día del plan y la consecución de los objetivos a corto plazo; su evaluación ayudará a planificar soluciones para el siguiente tramo temporal. Al finalizar el curso escolar se hará un balance del plan lector atendiendo a la información aportada por el seguimiento previo y por las opiniones y valoraciones de todos los implicados. En este balance final:

Se evaluará la consecución o la no consecución de los objetivos propuestos. Se expondrán los problemas, las dificultades y las posibles soluciones. Se valorarán las aportaciones del personal implicado en la puesta en práctica del

plan.

PLAN DE ACTIVIDADES DE IGUALDAD DE GÉNERO CURSO 2009-10

INTRODUCCIÓN

El objetivo primero y fundamental de la educación es el proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural la libertad, la tolerancia y la solidaridad”. “tan importante resulta la dimensión individual de la educación según la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sitúa ante la realidad de manera activa, crítica y constructiva, como la dimensión colectiva, que ayudará a definir y ejercitar los valores y normas que hacen posible la vida en sociedad”. “Según esto, no se trata de superar unos objetivos encaminados exclusivamente a la instrucción, como tradicionalmente se veía a la escuela, y asume que una de las finalidades básicas de la educación es formar ciudadanos y ciudadanas con actitudes éticamente valiosas. La tarea requiere tiempo y paciencia y requiere intervenir, no sólo sobre la organización curricular sino también sobre las condiciones organizativas de los Centros. Sin embargo, esta complejidad no debería paralizarnos sino servirnos de estímulo para comenzar a actuar en un proceso continuado que nos lleve desde una primera concepción general del tema hasta el día a día que se vive en cada una de nuestras aulas. Un Centro Escolar educa más por su ambiente y las relaciones que se establecen en la organización que por el discurso aislado de cada docente en su aula. Por esto la Educación en Valores exige, en suma, que el Centro disponga de un Proyecto que no se considere un mero documento burocrático. Desde la definición de sus finalidades educativas, hasta la concreción de los contenidos de sus áreas curriculares en cada nivel y etapa educativa, desde la sistematización del Reglamento de Organización y Funcionamiento en un proceso que permita generar nuevas formas de trabajo, de formación o sensibilización ante este tema. Un proceso que lleve a los centros a una toma de decisiones cada vez más democráticas, y que los abra cada vez más a su entorno. No podemos olvidar la importancia de los Centros como espacio de entrenamiento en las relaciones sociales. Aceptar que formamos grupos humanos que comparten normas y valores que se estiman valiosos para la vida en común, será el primer paso para comenzar una verdadera Educación en Valores. Uno de los problemas que influyen en la labor docente es el problema de la discriminación entre las chicas y los chicos, reflejado en los valores considerados socialmente preeminentes y su reflejo en la vida escolar. No podemos olvidar que:“La educación puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la superación de los estereotipos sociales, asimilando la diferenciación por sexos empezando por la propia construcción del lenguaje...” y partiendo de este principio fundamental la acción docente debe permitirnos “...avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean estas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente en la dinámica de la sociedad. En definitiva, los valores como esencia del proceso educativo y la inquietud del profesorado ante este reto nos llevan a proponer unas posibles líneas de intervención docente con un doble objetivo general: desvelar el denominado currículum oculto para poder reflexionar sobre él, y aportar

los mecanismos de corrección si fueran necesarios que nos ayuden a formular un enfoque a nuestra labor docente. JUSTIFICACIÓN :integración dentro del proyecto educativo Las manifestaciones expresas sobre la necesidad de superar cualquier discriminación sexista que pueda perdurar en las actividades educativas, se marcan como una de las cuestiones a tratar en la educación de los ciudadanos “la plena igualdad de los sexos”, y se señala como uno de los objetivos básicos el proporcionar “una formación plena que le permita conformar su propia y esencial identidad así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración moral de la misma.”* Dentro de las características definitorias de la etapa se contempla “...la consideración de la comprensividad como uno de sus elementos básicos. Desde la perspectiva curricular, ello supone ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos y alumnas, con independencia de su origen social o de sus características individuales con el objeto de que el currículum actúe como elemento compensador de desigualdades sociales o económicas.” La “Comprensividad y diversidad no constituyen principios antagónicos sino complementarios y acordes con la idea de escuela única. La educación, que se pretende integradora y no discriminatoria debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades.” La Coeducación debe aparecer de forma explícita: “La Educación Secundaria Obligatoria, tiene como finalidades básicas contribuir al pleno desarrollo de la personalidad del alumno y la alumna, a su preparación para participar activamente en la vida social y cultural, y a la compensación de las desigualdades sociales.” Entre las capacidades a desarrollar deben destacarse: • Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. • Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades. • Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. . Partiendo, de la concepción de que la construcción de los géneros es un proceso básicamente social, y, como tal sujeto a las modificaciones que la propia sociedad genera, podremos llegar a la conclusión de que nuestra propia influencia como enseñantes podría modificar sustancialmente alguno de sus aspectos, .. Nuestra labor iría encaminado a desvelar la existencia del denominado CURRICULUM OCULTO, entendiéndolo, desde el punto de vista del análisis de Género, como todo aquello que no se explicita conscientemente en las aulas pero se enseña en ellas como muestra de comportamientos “socialmente correctos”, o bien se reprime o corrige cuando las actitudes o acciones no se corresponden con las expectativas sociales o escolares acerca de lo que es una “niña” o un “niño”. Objetivos: Los Objetivos que nos marcaríamos para este Proceso de Sensibilización serían:

• Favorecer la sensibilización del profesorado a través de una reflexión continua sobre la práctica cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro • • Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad escolar la materialización de los valores de la tolerancia y la igualdad en la diversidad. • Superar las resistencias activas y pasivas que existan, aprovechando las sinergias generadas en un proyecto de actuación global. • Potenciar la incorporación de madres y padres a este proceso de reflexión–acción para lograr la cohesión de la acción educativa familiar y escolar. • Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones del género • Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de intervención. Contenidos en las diversas áreas del currículum: Deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos: • Incorporar, en cada uno de los núcleos de contenidos, los aspectos de la vida cotidiana relacionados con los saberes domésticos tradicionales, así como insistir en partir de cada una de las situaciones o problemas de la vida diaria que no supongan intereses muy diferenciados en niños y niñas. • Fomentar en las chicas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades matemáticas, tecnológicas….y su aprendizaje. • Incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances de las ciencias • Evitar el uso sistemático del masculino omnicomprensivo. • Evitar el uso de tratamientos convencionales, asimétricos y discriminatorios (señor/seño-rita, por ejemplo). • Utilizar el femenino en profesiones socialmente valoradas, y no únicamente en las estereotipadamente marcadas (limpiadoras, enfermeras, secretarias). • Analizar el papel de la teoría sexo-género como mecanismo importante para desvelar la confusión existente entre género gramatical y género como papel social adscrito a cada uno de los sexos, y que se manifiesta en el lenguaje en diversos aspectos tales como los tratados anteriormente y otros como el salto semántico y la minusvaloración del femenino, etc. • Valorar los esfuerzos dirigidos a usar un lenguaje no sexista. Actividades a realizar .Cuestionarios de sensibilización dirigidos a profesores, padres y alumnos .Murales elaborados por los propios alumnos .Proyecciones de películas, vídeos, diapositivas, trasparencias…etc. .Participación en la revista del centro .Elaboración de comics, fichas de trabajo .Selección de lecturas

REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA EL PRESENTE CURSO

La igualdad entre hombres y mujeres es un “valor” que nuestro Instituto trabajo de forma transversal en todas las etapas y cursos, la finalidad de nuestro Plan de Trabajo es la de conseguir que las niñas y los niños, los hombres y las mujeres, no sean ni más ni menos por

cuestiones de sexo, que estén igualados en derechos, en deberes, en oportunidades. Para ello es necesario, la ruptura de estereotipos sexistas con el fin d, cuestionar el proceso de socialización diferencial de género y contribuir a que se fortalezcan nuevas formas de relación entre mujeres y hombres. Como núcleos de trabajo se propone:

- Origen de las desigualdades - Corresponsabilidad - Violencia de género

Para facilitar el trabajo en el desarrollo de estos temas, que serán trasversales a todas las áreas y materias, se dispone de unas carpetas con una serie de actividades a desarrollar para cada nivel educativo Cada carpeta contiene:

- Dos unidades didácticas con sus actividades correspondientes (canciones, películas, etc..).

- Fichas de trabajo que analizan temas como: la publicidad, los videojuegos, el lenguaje sexista, el trabajo doméstico, etc...

Las diversas actividades se presentan atractivas, actuales y dinámicas y están diseñadas para facilitar tanto la labor del profesor, como la sensibilización del alumnado y resto de la comunidad educativa, sobre la necesidad de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades de la educación, porque coeducando igualamos. en derechos y oportunidades

PLAN DE EVACUACIÓN. CURSO 2009-2010

I.- Momento de inicio:

El momento de inicio del simulacro o de la evacuación, será señalado: por megafonía, por activación o el toque continuo de sirenas que durará aproximadamente 1 minuto y/o por aviso verbal. II.- Duración estimada: - Evacuación del total del edificio. 6 minutos. - Evacuación de cada planta. 3 minutos. - Tiempo total. 6 minutos. III.- Condiciones de realización del simulacro: - Realización en la hora de máxima ocupación del centro. - Nadie debe estar alertado previamente sobre el día y hora de realización del simulacro. - No dispondremos de colaboración externa (Cruz Roja, Protección Civil, Bomberos, etc.) - Consideraremos bloqueada la puerta que da a la Avenida de Astorga. IV.- Equipo de coordinación: en caso de coincidir responsable y suplente la responsabilidad se distribuirá según lo indicado entre paréntesis. Responsable: - Leopoldo Gutiérrez Turrión. • Coordinadores generales del simulacro: - D. Sixto Hernández Alegre (planta baja). - D. Fernando Garralón Dieguez (planta primera). • Coordinadores de la 1ª planta: - D. Fernando Carlos Prieto Martín (pabellones 1 y 2). - D. Luis González Gallego (pabellones 3 y 4). • Coordinador de la planta baja: - D. Joan Miquel Sala Sivera (pabellones 1 y 2). - D. Jesús Sánchez Hernández (pabellones 3 y 4) • Coordinador del Gimnasio: - Dª Belén Sandoval García • Encargados de Evacuación de disminuidos físicos:

Planta 1ª: - D. Raimundo Rodríguez González (pabellones 3 y 4). - D. Valentín Echevarría Santamaría (pabellones 1 y 2).

. Planta Baja: - D. Francisco José Udaondo Puerto (pabellones 1 y 2). - D. Jesús María Calzada Gómez (pabellones 3 y 4) Además de los responsables de planta, en cada grupo de alumnos los tutores determinarán responsables de evacuar a aquellas personas que necesiten ayuda. • Encargada de desconectar las instalaciones generales del edificio: - Dª Sara Vicente García o personal que ocupe la conserjería de la planta baja. • Encargados de todas las puertas de salida: - Ordenanzas de servicio. • Encargadas de los puntos de concentración exterior:

Para la concentración exterior se utilizarán las pistas deportivas y el patio junto a la entrada principal del Gimnasio, de la siguiente forma: Pista nº 1 (la que tiene porterías): Primer Ciclo de la E.S.O. Responsable: Dª Mª Vega Blanca Rodríguez Oviedo Pista nº 2 (la que tiene canastas): Segundo Ciclo de la E.S.O. Responsable: Dª Isabel Mª Mulas Sánchez Patio de la entrada del Gimnasio: Bachillerato Responsable: Dª Mª Luz Cembranos Pérez Las responsables de los puntos de concentración en colaboración con los profesores que acompañan a los alumnos, tienen la obligación de contar y averiguar si todos las personas que se encontraba en el edificio han salido. - Funciones de los encargados: Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en sus respectivos ámbitos y de la toma de tiempos cuando se trate de un simulacro. V.- Determinación de los flujos de salida: Las puertas de salida del edificio principal en lo que a evacuación rápida se refiere, son tres: principal de la Calle Riaño, la que da a la Avenida de Astorga y la que da al Pabellón Deportivo. El Pabellón Deportivo cuenta con puertas independientes que comunican con los patios y las pistas. En condiciones reales de emergencia el/la ordenanza que atienda la planta baja, será el responsable de la apertura de todas las puertas con arreglo al siguiente orden: • 1º Puerta principal (todas las puertas). • 2º Puerta de la planta baja que da acceso al patio en dirección a la Avenida de Astorga • 3º Puerta de la planta baja que da acceso al patio en dirección a la calle Babia.

Las características arquitectónicas del edificio en cuanto a escaleras y salidas de emergencia, aconseja la utilización de todas las salidas de emergencias existentes, de manera que:

La evacuación de las aulas de los módulos situados en el lado donde existen salidas de emergencia, lado izquierdo (oeste), tanto en la planta baja como en la primera, se producirá por las salidas de emergencia existentes en ese lado de los módulos.

Para evacuar las aulas del lado derecho (este de los módulos), las dependencias y aulas situadas en la planta primera, bajarán por la escalera de cada módulo. Éstas y las situadas en el módulo 1 de la planta baja evacuarán por las puertas de acceso principal.

Las aulas de la primera planta lado derecho (este) de los módulos 3 y 4, zona de

dirección y aulas situadas en la planta baja del módulo 4 evacuarán por las puertas de salida de la fachada trasera.

El personal de la cafetería evacuará por la puerta que hay en la cafetería. El Gimnasio se evacuará por la puerta de acceso, el responsable de la apertura de

puertas será el profesor que en ese momento imparta clase. Si se diera alguna situación de pánico el desalojo se realizaría de abajo arriba, en los

puntos de conflicto (puertas y escaleras) saldrán primero los de la planta baja, después los de la primera.

VI.- Acción y prevención.

La detección de una situación de emergencia solamente es posible percibirla de forma visual o auditiva, cuestión por la que especialmente el servicio de ordenanzas debe ser

el que ante una emergencia reaccione dando la voz de alarma (toque de timbre continuado, etc.). Inmediatamente después de que se anuncie la evacuación el responsable de seguridad de la planta baja bloqueará el ascensor y desconectará el cuadro general eléctrico de todo el edificio. El/a ordenanza de la Planta Baja una vez accionada la alarma, abrirá las puertas, y si no se personara el responsable de seguridad realizará la desconexión eléctrica. Los/as ordenanzas ayudarán a los responsables en la evacuación y comprobarán que las puertas y ventanas estén cerradas (no con llave) y cronometrarán los tiempos de evacuación comenzando desde el inicio del simulacro. Los profesores que en el momento del simulacro se encuentren dando clase, acompañarán a sus alumnos en la evacuación al punto de concentración y una vez en la calle efectuarán el recuento correspondiente. Los delegados y subdelegados de curso serán los responsables de cerrar puertas y ventanas. El responsable de seguridad de la planta baja comprobará periódicamente que las luces del sistema de emergencia funcionan, la señalización de salidas sea la correcta y que los extintores estén en perfecto uso. Una vez terminado el simulacro el servicio de ordenanzas inspeccionará el centro y tomará nota de los desperfectos y anomalías que se hayan producido. A los alumnos, el tutor correspondiente les facilitará información sobre el comportamiento que se ha de seguir en caso de siniestro:

No utilizar el ascensor. Si la salida se encontrará bloqueada buscar un recorrido alternativo. Mantener la calma. No gritar ni correr. Si se prende la ropa tiéndase en el suelo y ruede. Si hubiere humo abundante, andar a gatas. Abandone el lugar donde se halle y si es el último cierre la puerta. Las personas que hubieran de ser evacuadas en camilla o silla deben ser las últimas en

salir. No llevar carteras ni mochilas u otros elementos que puedan dificultar la movilidad.

Se determinará como Centro de Control y Comunicación la puerta de entrada, para ello se pasara el control de teléfono al móvil número uno y se le entregará al Director. EL DIRECTOR,

Fdo: Leopoldo Gutiérrez Turrión

A/A de todo el personal y alumnado del Centro.

PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2009-10 DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO DEL CENTRO, IDENTIFICANDO LOS QUE INFLUYEN EN LA CO NVIVENCIA. Características del Centro y su entorno.

- El IES Federico García Bernalt es un Instituto parcialmente nuevo, procedente del que con su mismo nombre se encontraba ubicado en la Calle Colombia, nº 42 del barrio del Alto del Rollo. Allí se quedaron las enseñanzas de FP, conformando un “Centro Específico de FP”, mientras que a esta nueva dirección vinieron para el curso 2003-2004 los alumnos y profesores de ESO y Bachillerato.

- El Proyecto Educativo que orienta la actividad del Instituto tiene su origen en el profundo proceso de renovación iniciado en 2000 con la participación de un elevado número de profesores y el acceso de un nuevo Equipo Directivo. En aquel Proyecto Educativo se daba ya una gran importancia a un Plan de Convivencia que debía basarse en la educación en valores de ciudadanía y democracia como la tolerancia, el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, la toma de decisiones consensuadas o el diálogo permanente con los alumnos.

- Nº de Alumnos, profesores y PAS. En el curso 2009-2010 las cifras totales son las siguientes:

o Alumnos: 508 o Profesores: 62

�� Con destino definitivo: 48 o PAS: 5 ordenanzas, 3 administrativos, 7 de limpieza y 1 ayudante técnico

educativo. - Enseñanzas que se ofrecen. En el Instituto se imparte ESO y Bachilleratos de

Humanidades y CC.SS., y Ciencia y Tecnología. No se imparte actualmente ningún ciclo formativo de FP.

- Optativas. Además de las materias del currículo general oficial de estas enseñanzas, en el Instituto se imparten estas materias optativas:

o ESO: 2º Idioma (Francés), Cultura Clásica, Teatro, Transición a la Vida Adulta, Informática e Iniciación Profesional Eléctrica.

o Bachilleratos: 2º Idioma, Psicología, Comunicación Audiovisual, Tecnología de la Información, Diseño Asistido por Ordenador y otras.

- Departamento de Orientación. Además del Orientador y los profesores de ámbito que le son propios, este Departamento cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica, una profesora de Enseñanza Compensatoria y una profesora del Programa ALISO para inmigrantes.

- Procedencia de los alumnos. El alumnado de los primeros cursos estaba repartido entre los procedentes del entorno próximo del Alto del Rollo, los que venían en transporte escolar, y, en número creciente, los de nuestro barrio de Capuchinos.

Actualmente el reparto aproximado es el siguiente: o Entorno próximo: 67% o Otros barrios: 10% o Transporte escolar de los alumnos procedentes del CRA de Pedrosillo de la

Armuña (Topas, Pitiegua,...): 23% - Características del entorno socioeconómico y cultural de los alumnos:

o La mayoría son trabajadores por cuenta ajena y de clase media-baja. o Nivel cultural medio-bajo o Las familias cuyos hijos utilizan el transporte escolar son mayoritariamente

agricultores y ganaderos.

Ambiente y estado general de la convivencia. • Dinámicas de actuación en cursos anteriores

o Punto de partida: A lo largo de los últimos años, se ha asistido a un proceso de deterioro de las

relaciones de convivencia en los Centros, tanto de los alumnos entre sí, como de los alumnos respecto a profesores. El problema se ha convertido en algo cada vez más acuciante que exige soluciones inmediatas; prueba de ello es la legislación incorporada durante los últimos años, en la que se incluyen abundantes herramientas para aportar soluciones. En este sentido, el Centro ha procurado establecer una serie de normas y criterios que, basándose en las directrices dadas por el Ministerio de Educación y por la Junta de Castilla y León, fomenten y solucionen situaciones contrarias a una relación fluida de convivencia entre la comunidad educativa.

o Colaboración y coherencia en la actuación de todos los elementos educativos:

Está claro que sin una colaboración de todas las partes implicadas (alumnos, profesores y familias) es imposible resolver un problema de estas características; en este sentido, durante los últimos años se han llevado a cabo una serie de reformas importantes que fomentan un mayor contacto entre todas ellas. Así, la potenciación de la figura del Tutor, la institucionalización de la Junta de Delegados y, por último, la creación de la Comisión de Convivencia y Urgencia, así como los procesos de intermediación que realizan los propios alumnos, van encaminados a la resolución de este problema. Por último, el Departamento de Orientación canaliza la mayoría de estos elementos y realiza una supervisión para desarrollar la mayor coherencia posible en todo el proceso.

o Experiencias de fomento de la convivencia en cursos anteriores: Dado que este Centro lleva funcionando relativamente poco tiempo (aunque proceda

de un Instituto anterior ubicado en un lugar diferente), ciñéndose al modelo de funcionamiento establecido desde su inauguración, puede decirse que existen bastantes directrices desarrolladas en el mismo para el fomento de la convivencia. Especialmente en los primeros cursos de E.S.O. se realizan actividades encaminadas a la consecución de este objetivo: jornada de convivencia para los alumnos de primero de E.S.O. al comienzo de curso; reuniones de los tutores con los padres, etc. , así como otro tipo de actividades complementarias y extraescolares.

o Relación del Centro con las familias: Desde el principio, se han establecido una serie de medidas que contribuyan una mayor

fluidez en la comunicación con las familias. En líneas generales se piensa que la relación con las familias es clave para resolver los problemas, especialmente de los alumnos conflictivos. Por este motivo, desde el principio de curso se lleva a cabo un contacto directo del tutor con las familias de los alumnos; además, la legislación actual facilita al profesorado esta tarea, al establecer un mecanismo que permite informar directamente a los padres de la marcha de su hijo o de su comportamiento en clase. No es necesaria ya la intermediación del tutor, sino que cada profesor, directamente, puede hablar con los padres para informarles sobre la marcha de su hijo.

En este sentido, respecto a la asistencia y cooperación de los padres habría que destacar que en muchos casos, precisamente, la asistencia de los padres de alumnos conflictivos suele ser escasa, por motivos de índole diversa.

• Valoración general de la convivencia:

o En general, este Instituto goza de un buen ambiente; la mayoría de las faltas son leves y los comportamientos negativos son escasos. Es en los primeros cursos de E.S.O. donde aparece un mayor número de problemas de disciplina y también de problemas relacionados con la convivencia.

o Algunos casos puntuales de indisciplina se suelen dar en alumnos repetidores que no asisten a clase con asiduidad y que cuando acuden no colaboran en las actividades lectivas, así como otros alumnos cuyos problemas de indisciplina vienen motivados por problemas de índole sociofamiliar, desequilibrios o conflictos psicológicos o por inadaptación al entorno. Estos casos suelen ser tratados de manera individualizada por el Tutor, el Orientador y el Equipo Directivo del Centro.

También se han llegado a dar pequeños hurtos, tanto a los alumnos como material escolar en algunas ocasiones; habría que añadir en este sentido el daño intencionado que a veces se realiza sobre el material escolar común, que ocasiona gastos innecesarios.

o Existe una necesidad cada vez más acuciante de fomentar la cooperación de las familias, sobre todo en los casos mencionados anteriormente, aunque algunas veces, a pesar de la cooperación, el resultado suele seguir siendo negativo. Insistimos en que precisamente aquellas familias que necesitan asistir con más frecuencia dada la complejidad de sus hijos, son muchas veces las que menos asisten y las más difíciles de localizar.

Para fomentar esta cooperación hay nuevos mecanismos como trabajadores sociales y también psicólogos para casos especiales que la Junta pone a disposición de los Centros en la nueva Ley de Convivencia que comenzó a aplicarse hace dos años. Otros mecanismos que se están experimentando para llevar una comunicación fluida de las familias en relación con este tema son: las Agendas Escolares que se entregan a cada alumno a principios de curso y la nueva aplicación de la tecnología informática, que permite enviar mensajes instantáneos por móvil a los padres y también conocer a través de Internet el estado de las faltas de los hijos así como su grado de asistencia a clase.

• Relación de comportamientos negativos más habituales de los alumnos: o Relacionados con el estudio y la asistencia a clase:

Tal y como venimos mencionando, los problemas de este tipo suelen darse sobre todo en los cursos de E.S.O. (a partir de primero), pero durante los últimos años asistimos a la extensión de este problema a Bachillerato, especialmente al primer curso. También conviene añadir que afortunadamente los nuevos mecanismos de detección de faltas (consolas, IES Fácil) son bastante efectivos y permiten conocer casi de inmediato la falta del alumno para encontrar soluciones o aplicar el reglamento existente.

Respecto al estudio, el Instituto dispone de personal especializado para la atención de alumnos extranjeros que todavía no dominan el idioma español; en estos casos se suele realizar un programa especializado para que los alumnos realicen actividades de inmersión sociolingüística.

También se realiza a principios de curso una actividad extraescolar de técnicas de estudio, dirigida a los alumnos que necesitan mejorar su rendimiento en el proceso de aprendizaje.

o Alteraciones de comportamiento entre iguales: Aquí se engloban los problemas existentes entre los alumnos, tanto desde el punto de

vista afectivo como conductual. En líneas generales no suele haber conflictos graves entre los alumnos; con frecuencia, a medida que avanza el curso, el estrés, las preocupaciones y el nerviosismo ante los exámenes hacen que surjan tensiones entre ellos; la mayoría de las veces suelen solucionarse con el tiempo; en alguna clase puede haber algún caso de marginación, que se suele solucionar con la intervención del tutor y del orientador; se intenta por todos los medios resolver los posibles casos de marginación o de Bullying; para lograrlo es fundamental la comunicación fluida entre los alumnos y el tutor, así como la elección adecuada de los delegados de clase.

o El comportamiento con los profesores: Salvo raras excepciones, el comportamiento con los profeso-res suele ser respetuoso, y

aumenta a medida que se avanza hacia cursos superiores. El comportamiento inadecuado se suele dar sobre todo en 2º y 3º de E.S.O. y normalmente son casos bastante puntuales. En estos casos se recurre a la Junta de Evaluación y su consejo orientador, y a la Jefatura de Estudios para proponer soluciones con los alumnos especialmente conflictivos. En el presente curso se ha habilitado el aula 46 para que los profesores de guardia atiendan a los alumnos que son expulsados de clase, y se ha establecido un turno especial de guardia a 7ª hora que recoge a este tipo de alumnos y les obliga a permanecer en el Centro una hora más realizando las tareas que considere oportunas el profesor que haya sido desobedecido.

o Urbanidad, limpieza y respeto de las instalaciones: El método más efectivo para lograr el respeto por el material y las instalaciones del Instituto es el de la asunción de responsabilidades por los propios alumnos. Cuando un material del aula aparece dañado o deteriorado son ellos mismos los que deben reponerlo y los que se encargan de detectar a los posibles infractores; este método suele dar bastante buenos resultados, aunque a veces es inevitable el deterioro del material existente. Suele ser efectivo el castigo de las faltas de indisciplina de los alumnos con la recogida de basura durante el recreo o también la limpieza del aula en los casos en los que se observa demasiado desorden. En líneas generales el Centro está bastante limpio ya que es un edificio relativamente nuevo; los espacios no están dañados con pintadas, roturas etc. En resumen puede decirse que el respeto por las instalaciones y la limpieza general del Centro es bastante aceptable.

• Comportamientos y actitudes de las familias: o Preocupación por los estudios:

Normalmente, los padres se preocupan de la enseñanza de sus hijos, aunque hay excepciones. También hay que decir que a medida que los cursos avanzan, las visitas al Centro suelen ser menores.

o Seguimiento del trabajo de los hijos: Continuamos con Agenda Escolar para seguir más de cerca el trabajo de los hijos;. En

ella se reflejan no solamente datos personales sino el trabajo diario, las faltas que se comenten en cada asignatura y, en su caso, las sanciones impuestas por cada profesor. Se trata de una manera de asegurarse por parte del profesor que el alumno informa a los padres de un hecho puntual ocurrido en clase; además en este caso se potencia la comunicación profesor/familia y desaparece la intermediación del tutor (al que no obstante puede recurrirse siempre que se necesite).

Otra herramienta útil para seguir el trabajo de los hijos se efectúa a través del programa IES Fácil, que permite mandar un mensaje directo al móvil del padre o tutor en el momento en el que se detecte su ausencia. La información se efectúa de manera inmediata.

Seguimos potenciación la comunicación directa entre el profesor y la familia del alumno; si lo considera necesario, el profesor puede directamente llamar a la familia para comunicarle cualquier incidencia sin necesidad de comunicárselo al tutor o a la Jefatura de estudios.

Por último, existen los medios tradicionales como son: la entrevista directa con el Tutor, con el Orientador o con la Junta Directiva del Centro; los boletines informativos que contienen las calificaciones de las distintas asignaturas, y las decisiones tomadas por la Junta de Evaluación en cada una de las evaluaciones que se efectúan a lo largo del curso.

o Autoridad e influencia sobre los hijos Lamentablemente estamos asistiendo a un proceso de deterioro de la autoridad paterna

potenciada en parte por la evolución de la sociedad y de los medios de comunicación. Cada vez son más numerosos los casos de desobediencia y de preocupación por parte de los padres al no saber qué hacer con los hijos.

También se puede constatar que las familias con problemas ejercen la autoridad de forma muy escasa y que los mayores casos de desobediencia se dan entre los alumnos procedentes de ellas; al estar en una sociedad plural y asumir una educación igualitaria, es normal que exista un número cada vez mayor de alumnos que se encuentran en estos grupos y que la imposición de disciplina entre los mismos sea cada vez más difícil.

Desde Convivencia se están intentando establecer vínculos de trabajo e informativo con el AMPA y con los padres. En estos momentos se le ofertan posibilidades en su entorno y en nuestra página web para poder formarse como padres de hijos adolescentes y relacionarse mejor con sus hijos.

o Contacto con profesores y tutores Como se ha dicho anteriormente, los medios de contacto con los profesores y tutores

han aumentado en los últimos años, especialmente en el presente curso académico. Es algo que se viene potenciando ya que se considera absolutamente necesario que exista una comunicación fluida entre todos los miembros que forman parte de la comunidad educativa, y especialmente entre los padres y los tutores y profesores.

Precisamente la elaboración de este reglamento responde en parte a esta cuestión y propone medidas para llevarla a cabo de la mejor y más completa manera posible. Las novedades más interesantes se recogen en el párrafo anterior correspondiente al “seguimiento del trabajo de los hijos”. OBJETIVOS

�� Cumplir y hacer cumplir la normativa vigente: o el profesorado y el personal no docente (Reglamento Orgánico de Centros) o El alumnado: lo dispuesto en el Decreto 51/2007 y la Orden de noviembre de

2007. �� Fomentar una buena convivencia en el Centro implicando a todos los sectores que

integran la comunidad educativa. �� Desarrollar adecuadamente las relaciones entre los distintos componentes de la

comunidad educativa, elaborando previamente un diagnóstico de la realidad para plantear propuestas de solución.

�� Procurar la formación integral de los alumnos educando en el respeto de los derechos, deberes y libertades y en los principios democráticos de la convivencia atendiendo a su educación emocional y a las adquisiciones de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

�� Reforzar la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo y preparar las condiciones que permitan a los docentes ejercer su labor con dignidad.

�� Fomentar la valoración y dignificación del trabajo del personal no docente del Centro. �� Procurar y favorecer la implicación y el compromiso de las familias (padres o tutores

legales) como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos tanto para conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos, estimularles en el estudio e implicarles de manera activa en la mejora de su rendimiento y de su conducta como para adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia a clase y su mejora en el rendimiento escolar y conductual.

�� Posibilitar el desarrollo y la formación moral y ética de todos los miembros de la sociedad.

�� Potenciar la participación en la vida del Centro de todos los sectores que integran la comunidad educativa, tanto individual como colectivamente, en actividades académicas y extraescolares.

�� Favorecer el derecho a la protección social, facilitando a los alumnos las asistencias necesarias que contempla la ley.

�� Conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad y adquirir el compromiso de acatar y ejercer los derechos y deberes de ciudadanía.

�� Actuar de forma que cuando sea necesaria una corrección o sanción, ésta tendrá siempre un propósito formativo, de modo que garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias.

�� Prevenir todo tipo de agresión física, moral o emocional, y, si ésta se hubiese iniciado, ejercer los mecanismos para su inmediata solución.

ACTITUDES

�� Compromiso con el trabajo y estudio eficiente y productivo. �� Potenciación de conductas de respeto y urbanidad tales como sentarse correctamente,

venir con aseo y decoro, hablar con modos y entonación apropiados, evitar escupir, evitar gritar, abstenerse de comer chicle, empujarse…

�� Cuidado y conservación de las instalaciones del Centro: mantener limpios las aulas, pasillos, aseos, mesas, paredes, bibliotecas de aula, etc.

�� Puntualidad en la asistencia a clase y a las actividades programadas. �� Respeto de la dignidad, integridad, ideas y creencias de todos los miembros de la

comunidad educativa. �� Respeto al derecho a enseñar y a aprender de los profesores y alumnos. �� Evitar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. �� No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento,

raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social �� Cumplimiento de la normativa de no fumar en el Centro. �� Sensibilización de la importancia de la tarea de los padres o tutores legales en el

proceso educativo y formativo de sus hijos y de la necesidad de comunicación y colaboración con el conjunto del profesorado.

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Dado que el Plan de Convivencia se está elaborando, algunas de las actividades (de difusión, consulta, etc.) no se volverán a llevar a cabo Se trata de proponer una serie de actividades que contribuyan a desarrollar el Plan de convivencia; estas actividades deberán revisarse cada año y en la Memoria final deberá realizarse una valoración de las mismas para ver las que funcionan y las que no, y en su caso, qué aspectos deberían cambiarse o requerirían una mejora. 1. Difusión del Plan de Convivencia entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa invitándoles a que aporten todo tipo de iniciativas para la mejora del mismo. Esta presentación será dirigida hacia los padres, alumnos y profesores. Como responsables de su difusión se deberían implicar el Equipo Directivo, los Tutores y el Departamento de Orientación. En cuanto a los medios para difundirlo, podrían utilizarse los siguientes:

- Convocar a los padres a una charla-coloquio monográfica sobre el tema. - Editar un Boletín Informativo para las Familias. - Colgar el Plan de convivencia en la página Web del Instituto. - Inclusión de la presentación del Plan de convivencia en el Plan de Acción Tutorial. - Celebración de un Claustro Extraordinario para informar del Plan al profesorado.

2. Debate y revisión del Plan de Convivencia.

Al igual que la difusión, el debate se realizará entre todos los sectores de la comunidad; para ello se debería nombrar una comisión de seguimiento para la revisión y el análisis del Plan de Convivencia que presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Comunidad Educativa:

- Al Claustro (a través de los Jefes de Departamento) - A los padres (a través de la Junta del AMPA)

- A los alumnos (a través de la Junta de Delegados). Estos órganos, una vez analizada la propuesta, pueden incorporar las modificaciones que

estimen oportunas. Con las posibles sugerencias, la Comisión de Seguimiento estudiaría las aportaciones recibidas y las incorporaría procurando integrar todas las sensibilidades. Esta última propuesta se llevará al Consejo Escolar para su aprobación si procede. 3. Organización de cursos de formación de mediadores escolares.

Se ha demostrado que en muchas ocasiones los conflictos pueden ser resueltos por los propios alumnos, ya que no existen las barreras habituales que los jóvenes pueden tener con los adultos. Por eso surgen los llamados “grupos de intermediación”, que se encargan de orientar y canalizar a los alumnos en determinados procesos y que contribuyen a la solución de numerosos conflictos.

En este caso, es el Departamento de Orientación el que se ocupa de la selección y formación de estos alumnos; para ello puede recurrir a ayudas externas (asesoramiento de expertos, organización de charlas etc.).

La intención es poner en marcha cuanto antes este proceso de selección y formación para que los grupos de intermediación puedan comenzar su trabajo. 4. Establecimiento de un clima de clase adecuado.

Desde las primeras semanas hay que intentar que el clima de cada clase sea propicio para la convivencia, y además hay que mantenerlo a lo largo de todo el curso. En este caso son responsables además de los tutores, todos los profesores de cada grupo.

Por lo tanto, hay que establecer de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso conducido por el profesor evitando que los alumnos más problemáticos ensayen conductas que no son aceptables.

En la primera sesión del Claustro de Profesores, se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.

Además, desde la propia clase se puede realizar una evaluación general de la convivencia del grupo que dará lugar al final de cada trimestre a un informe sobre la marcha del mismo. 5. Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora y comunicación de las conclusiones en la Junta de Evaluación.

Se puede realizar a través de un cuestionario sobre la convivencia en clase que puede ser elaborado por el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios. El tutor aplica el cuestionario a sus alumnos con objeto de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo. Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora.

El tutor lleva las conclusiones y las propuestas de mejora a la Junta de Evaluación para que los profesores del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.

Esta actividad debería realizarse una vez al final de cada trimestre en la reunión de tutores; en la última sesión de tutoría previa a la Junta de Evaluación y en la Junta de Evaluación trimestral. 6. Utilización de la Agenda Escolar.

Es un instrumento muy adecuado para la comunicación con los padres; sobre todo para detectar las posibles anomalías conductuales que pueden surgir en determinados momentos y para tratar de poner solución a las mismas implicando a los padres. 7. Sensibilización y prevención contra el maltrato entre iguales.

El Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios informan de lo que se pretende que se haga en las tutorías para que los alumnos conozcan y se sensibilicen contra el maltrato entre iguales, poniendo a su disposición el material necesario; este material se puede sacar de los recursos que proporciona la Junta de Castilla y León en relación con este tema.

Los tutores organizan en sus grupos respectivos sesiones que informan de los conceptos básicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habría que hacer en el caso de ser víctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato.

Este punto tiene una doble vertiente, ya que también sería interesante informar a las familias sobre el mismo a través de una charla-coloquio o también utilizando los recursos habituales del Centro (Asociación de Padres, Web del Instituto etc.). Es muy importante que los padres o tutores sepan lo que deben hacer si surge un problema de este tipo con sus hijos. 8. Divulgación y debate de los Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin violencia.

Se puede utilizar el Anexo I de la ORDEN EDU/52/ 2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. En dicho anexo se especifica claramente los conceptos que deben difundirse entre los alumnos; la idea es que cada tutor informe a los alumnos de estos estatutos y provoque un debate sobre ellos, siguiendo las indicaciones que pueden acordarse en la reunión previa de tutoría. 9. Dedicación de algunas sesiones de tutoría a la Educación para la igualdad de género, con el objeto, entre otros, de fomentar este valor democrático, elaborando actividades para los distintos niveles y organizando una jornada escolar de Educación para la igualdad de género. En esta actividad debería implicarse todo el claustro de profesores del Centro. Además, puede realizarse una jornada específica dedicada a este tema. 10. Facilitar la colaboración de las ONGs que traten problemas relacionados con el Plan de Convivencia y que puedan acudir al Centro a realizar actividades con los alumnos (charlas, coloquios etc.). MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN DE CONVIVENCIA.

Una vez elaborado el plan, es necesario en primer lugar difundirlo y después establecer una serie de mecanismos para su seguimiento y evaluación. Por eso, en este apartado se realiza una división entre los mecanismos de difusión y los de seguimiento y evaluación. Mecanismos de difusión:

1. Mediante documentos: el documento final, una vez elaborado y redactado, se imprimirá para que la comunidad educativa pueda consultarlo y tener acceso a él cuando lo desee; además, la difusión puede realizarse por documentos electrónicos a través de la página Web del instituto. En este sentido, se hará necesario establecer medios propagandísticos que indiquen la información necesaria para que todos puedan acceder al documento final.

2. Mediante actividades: otra manera de difundirlo, especialmente entre los alumnos y padres, es la de realización de actividades:

o Sesiones de acogida y tutorías con los alumnos: a principios de curso, una de las primeras actividades a realizar con los alumnos será la de organizar sesiones de acogida en las que se les informe de sus derechos y deberes, especialmente de los problemas de convivencia que pueden desarrollarse a lo largo del curso y de los mecanismos que deberán utilizarse (incluidos en el Plan). A lo largo del curso, también se deberán realizar sesiones de tutoría dedicadas específicamente a lograr este objetivo.

o Reuniones con los padres: sobre todo una vez elaborado el plan, esta será una de las primeras actividades dada la importancia de los problemas de convivencia en los centros. Para ello, bien a través del Consejo Escolar, o de la Asociación de Padres del Centro, se deberán canalizar la información relativa a este tema.

Seguimiento y evaluación: La evaluación del Plan y de su funcionamiento se llevará a cabo por medio del establecimiento de mecanismos tanto internos como externos. Los mecanismos internos se realizan a través del propio centro y proporcionan información útil de la marcha del plan, así como de los puntos que deben modificarse o, en su caso, añadirse. Los mecanismos externos se llevan a cabo por medio de la Inspección Educativa, y tienen como objetivo asesorar y vigilar el cumplimiento del Plan.

1. Interna: Realizada por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, alumnos, profesores, padres. Se puede realizar una reunión trimestral para evaluar el grado de cumplimiento del mismo; al final de curso se realizará un informe global. De la evaluación se dará cuenta a los padres para su conocimiento y, en su caso, objeciones oportunas. 2. Externa: Por parte de la inspección de enseñanza con los mecanismos que la Consejería y la Delegación Provincial establezcan al efecto.

COMISION DE CONVIVENCIA La comisión de convivencia estará formada por:

• El Director del Centro • El Jefe/a de estudios • Dos Profesores • Dos Padres/Madres • Dos Alumnos

Todos ellos pertenecientes al Consejo Escolar del Centro. El Coordinador de Convivencia formará parte de la Comisión en función de Secretario, con voz pero sin voto. La Comisión se reunirá una vez al trimestre y siempre que sea necesario. El Director será el encargado de la convocatoria, realizándola con una antelación mínima de 24 h, pudiéndose por escrito o de forma verbal. El Informe sobre la convivencia será elaborado por Jefatura de Estudios y será presentado una vez por trimestre a la Comisión de Convivencia, al Consejo Escolar y al Claustro de Profesores. LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO EDUCATIVO Introducción

No debemos iniciar el estudio de la mediación en nuestro Centro sin resaltar la importancia que tiene, para una adecuada convivencia, la existencia una buena relación entre profesores. Un diálogo fluido entre los mismos, y de éstos con el Equipo Directivo, será un buen comienzo para mejorar la convivencia escolar. La mediación

a. Qué es la mediación. Es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando

para ello con la ayuda de una tercera persona, alumno o profesor, denominada mediador. Éste ayuda al restablecimiento de la comunicación entre las partes en conflicto y a que éstas trabajen de forma conjunta en la búsqueda de soluciones satisfactorias para las partes implicadas en el proceso. El mediador es discreto, no juzga, no se decanta por ninguna de las partes, escucha atentamente, crea y mantiene la confianza y facilita que todas las partes salgan beneficiadas del proceso. La mediación escolar tiene una tarea preventiva y formativa, tanto en el ámbito individual como colectivo.

Preventiva, porque enseña a afrontar los conflictos en sus inicios, antes de que se incrementen y exploten. Además, ayuda a prevenir, en muchas ocasiones, la aparición de la violencia.

Formativa, porque el alumno al aprender a gestionar los conflictos de la vida diaria en la escuela, al conocer como se posiciona y comporta ante ellos, será capaz de posicionarse y entender los conflictos que se irá encontrando a lo largo de su vida, de una manera más amplia y plural.

b. Aspectos positivos de la mediación. • Crea en el centro un ambiente más relajado y productivo. • Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro. • Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de los

conflictos al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos. • Contribuye a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades

comunicativas, sobre todo la escucha activa. • Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales. • Favorece la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y

negociadas. • Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos. • Ayuda a la resolución de disputas de forma más rápida y menos costosa. • Se reduce el número de sanciones y expulsiones. • Disminuye la intervención de los adultos que es sustituida por la de los alumnos

mediadores o por los mismos disputantes.

c. El Programa de mediación. Este tipo de programa contempla la formación a estudiantes y profesores, previamente

seleccionados como mediadores. Una vez formados, este grupo de personas creará la Comisión de mediación encargada de intervenir en los conflictos que surjan en el centro; conflictos entre alumnos, y entre alumnos y profesores.

d. Requisitos para la efectividad del programa. - La mediación debe inscribirse en el PEC - Debe planificarse la continuidad del programa contemplando los posibles cambios en la

plantilla del Centro - Entusiasmo y actividad del equipo y del coordinador - Previsión de compensación horaria para el coordinador - Algunos docentes amplían sus conocimientos en programas de formación externos. - Se comentan los éxitos entre el profesorado. - Los estudiantes desean ser mediadores. - Los alumnos no mediadores utilizan el proceso de mediación como guía en sus

negociaciones. - Los docentes prevén un tiempo para "solucionar". - Los mediadores son convenientemente anunciados y las normas del proceso se exponen

en todas las aulas. - Los padres y madres están informados y ofrecen su soporte.

e. Puesta en marcha del Programa de mediación.

- Análisis de las necesidades del centro educativo sobre los tipos de conflictos que se plantean y la mediación como alternativa a la gestión de los mismos.

- Aprobación por el Consejo Escolar. - Aprobación del Claustro de profesores. - Informar y sensibilizar a toda la comunidad educativa (profesores, personal no docente,

alumnos, padres y madres) para que se involucren en el programa.

- Captación de voluntarios interesados en recibir la formación en mediación. Creación de un equipo de profesores que trabaje directamente en el servicio e impulse su inclusión en la vida cotidiana de la escuela.

- Nombrar a un Coordinador del proyecto. - Presentación del proyecto a las familias. - Provocar el entusiasmo por participar entre el alumnado. - Introducir un espacio horario para poder realizar el programa de formación inicial y

reuniones posteriores. - Habilitar un espacio para poderse reunir con periodicidad. DISPOSICIONES LEGALES DE LA MEDIACION Y LOS PROCESOS

REEDUCATIVOS La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo (cap IV, Decreto 51/2007)

• Disposiciones comunes. (Artículo 41)

1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.

- La mediación se llevará a cabo siempre que sea solicitada, por lo menos, por una parte implicada, y no exista oposición de la otra parte a la misma

- El Consejo Escolar nombrará entre los alumnos y profesores voluntarios, mediadores del IES y entre ellos al Coordinador de mediación que será preferentemente el Coordinador de Convivencia.

2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas

como contrarias a las normas de convivencia, podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.

La mediación se realizará preferentemente una vez sancionada la falta y siempre que sea solicitada por una parte implicada y no exista oposición de la otra parte a la misma.

b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

- La mediación se llevará a cabo siempre que sea solicitada por una parte implicada y no exista oposición de la otra parte a la misma.

- Si existe acuerdo firmado de mediación se interrumpe el proceso sancionador.

c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de este Decreto.

• La premeditación. • La reiteración. • La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos

de los demás miembros de la comunidad educativa. • La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la • convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten • Características de acoso o intimidación a otro alumno.

• La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de • Los integrantes de la comunidad educativa. • La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia • A través de aparatos electrónicos u otros medios. Las circunstancias agravantes serán determinadas, si las hubiera, por el instructor del expediente.

d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

La mediación se llevará a cabo siempre que sea solicitada por una parte implicada y no exista oposición de la otra parte a la misma.

e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa. • La mediación escolar

Definición y objetivos (Artículo 42)

1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.

2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas.

Aspectos básicos para su puesta en práctica. (Artículo 43)

Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen.

b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas.

c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

d) Preferentemente actuarán de mediadores profesores o alumnos del Centro. e) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de

iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.

f) El Coordinador del Programa de mediación designará mediador en las actuaciones propuestas por el Centro.

g) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

Finalización de la mediación. ( Artículo 44)

a) Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.

b) Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.

c) En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto.

d) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

1 El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.

e) El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo. • LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO

Definición y objetivos. (Artículo 45)

2 Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

Aspectos básicos. (Artículo 46) 1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y

estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.

2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.

3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.

4. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo 41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo 34.3 de este Decreto.

5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:

a) La conducta que se espera de cada una de los implicados. b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados. Desarrollo y seguimiento. ( Artículo 47) 1 Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán establecer las

actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto. 2 Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo

reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores

legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.

3 Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario.

• Formar a alumnos y profesores para disponer de un grupo de mediadores, suficientes para apoyar, asesorar, ayudar y velar por los acuerdos pactados voluntariamente.

4 En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto. Así mismo, podrá actuar conforme a lo dispuesto el artículo 34.3 de este Decreto. ( En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en el capítulo II del título I y el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 17.2, con especial atención al contenido en su letra a).

5 Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.

Tanto la mediación como los acuerdos reeducativos deben ser personalizados en cada caso. PLAN DE ACTUACIÓN EN LA MEDIACIÓN Objetivos Resolución de conflictos, mejora de las relaciones personales y la convivencia en el centro y fuera de él. Aplicación de la mediación

• Conductas contrarias a la convivencia, relacionadas con las relaciones personales. • Conductas gravemente perjudiciales, relacionadas con las relaciones personales, con las

excepciones previstas en la ley y en este plan de convivencia. • Mejora de las relaciones personales y académicas, aún cuando no haya existido ninguna

conducta merecedora de sanción. Requisitos para la aplicación de la mediación

• Voluntad de resolver el conflicto y/o mejorar la relación por ambas partes. • Aceptar el proceso de mediación y los mediador/es propuestos. • Posibilidad real de restaurar las relaciones o conseguir un acuerdo. • Obtener un beneficio por ambas partes, al final del proceso, así como una atención

personalizada después del mismo.

• Entender el proceso de mediación como un acto voluntario, sin coacción sobre ninguna de las partes, como exposición de los hechos de forma imparcial, para entender la forma de actuar de cada uno de ellos, y encontrar la mejor solución pactada sin interferir en la posibilidad de aplicar otro tipo de actuaciones.

Procedimiento de actuación • Detección del problema o conflicto: Informar a Jefatura de Estudios y al Coordinador de

Convivencia.

Protocolo

• Analizar y clasificar las conductas. • Desarrollo de la mediación según el protocolo establecido. (informar a las familias, en

los casos previstos según la ley y el plan de convivencia) • Elaborar informes de acuerdos y medidas obtenidas ( según modelos establecidos u otros

que se vayan elaborando), entregándolo a Jefatura de Estudios y al Coordinador de Convivencia.

• Proceder según acuerdos y medidas tomadas. Estas podrán ser anteriores, al mismo tiempo o posteriores a cualquier otro tipo de medida o sanción propuesta por Jefatura de Estudios o expedientes sancionadores, en los casos tipificados.

• Los profesores y alumnos mediadores serán nombrados por el Consejo Escolar, previo informe del Coordinador de Convivencia

• En cada conflicto, el coordinador nombrará al o los mediadores e informará a Jefatura de Estudios y al Director.

• El Coordinador de Convivencia, informará al o los mediadores de los hechos ocurridos entre las partes en conflictos, y les entregará la documentación pertinente, así como cualquier otro tipo de asesoramiento.

• Terminada la mediación, el mediador elaborará un informe que entregará al Coordinador, que a su vez informará a Jefatura de Estudios y al Director.

Criterios de selección de mediadores

• Imprescindible, voluntarios. • Poseer las cualidades óptimas para ser mediador. • Personas de diferentes niveles educativos y ámbitos. • Capacidad de integración en grupos de trabajo, tolerancia y respeto por las opiniones

ajenas, diferentes a las propias. • Creencia y optimismo en la validez y eficacia de los procesos de mediación y en sus

resultados. • No haber tenido conflictos considerados como conductas contrarias a la convivencia o

gravemente perjudiciales en el último curso académico. • El Coordinador de Convivencia, asesorado del Dpto. de Orientación, si fuera necesario,

determinará el proceso de selección más adecuado, en cada momento determinado. Formación de mediadores

• Profesores : A través de charlas, grupos de trabajo o cursos relacionados con la mediación y la resolución de conflictos.

• Alumnos : De forma análoga, además de poder ser formados por profesores con la formación anteriormente citada o en sesiones de tutoría en grupo. ( fomentar entre todo el alumnado este tipo de actitud y explicarles el beneficio, que con la aplicación de la misma, tenemos en la resolución de conflictos y en la convivencia diaria) .

Documentos de apoyo a la mediación

• El coordinador de convivencia, convenientemente asesorado, elaborará o buscará modelos de informes individualizados y de mediador, que servirán de guía al proceso.

• También entregará el protocolo de actuación, así como cualquier otro documento, relacionado con la forma de actuación en el mismo.

CURSO DE FORMACIÓN DE MEDIADORES

Programación de actividades

Objetivos :

Se pretende capacitar e inculcar en los alumnos seleccionados, unas actitudes y aptitudes básicas para abordar de forma más eficaz y positiva, los conflictos que puedan surgirles, dotándoles de las estrategias más adecuadas.

Selección de alumnos :

La selección de alumnos se realizó a finales del curso pasado y principios del presente, teniendo en cuenta unos requisitos necesarios :

1. Voluntarios 2. Adecuados a las situaciones que pueden presentarse. 3. Discretos con la información obtenida. 4. Consentimiento padres

Sesiones :

1.

•

EL PROCESO DE MEDIACIÓN

Justificación y fases de la mediación Competencias del mediador • Mediación y negociación : Doce propuestas para la resolución de conflictos • La premediación : Casos apropiados para la mediación • Consejos prácticos para el mediador - Bloqueadores de la comunicación •

( 2 sesiones )

2.

•

CASOS PRÁCTICOS

Análisis y resolución de casos propuestos Representación de casos conflictivos • Prácticas y Dinámicas • Mediación en acción • Evaluación del proceso de mediación •

( 2 sesiones )

3.

•

FORMAS DE EXPRESARSE PARA REDUCIR Y EVITAR LOS CONFLICTOS

Qué debe y qué no debe hacer un mediador. Reducción de tensión en los conflictos

( 1 sesiones )

4. CONVIVENCIA DEL GRUPO DE MEDIADORES

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Justificacion y fases mediacion.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Competencias del Mediador.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Negociacion-Mediacion 12 propuestas.ppt

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/condiciones favorables- desfavorables premediacion.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Consejos practicos para el mediador.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/bloqueadores de la comunicacion.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/casos de mediacion - sin resolver.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/AN%C3%81LISIS Y REPRESENTACI%C3%93N DE CASOS CONFLICTIVOS.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Practicas y dinamicas.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Mediacion en accion.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/evaluacion externa del mediador.doc

http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/Consejos practicos para el mediador.doc

• Agradecimientos y entrega de Diplomas • Entrega del Carnet´s para los mediadores.

( 1 sesiones )

PLANES DE ACTUACION EN PROCESOS REEDUCATIVOS En la actualidad el Centro dispone de tres planes de actuación concretos :

• Alumnos con problemas de adaptación y/o rebeldía • Acoso Escolar

Sustancias Nocivas para la salud. • Alumnos con problemas de adaptación y/o rebeldía

El objetivo de este plan es mejorar la conducta de los alumnos con problemas de adaptación y/o rebeldía, e integrarlos en la vida diaria, de forma natural, reconduciendo sus intereses a la enseñanza de conocimientos, propia de su edad, que permita un desarrollo normal de la actividad educativa del centro. Se desarrollará un programa de actividades y reuniones adaptadas a las situaciones y problemas individuales de cada caso.

Esta programación personalizada la elaboraran de forma conjunta Jefatura de Estudios, el Tutor y el Dpto. de Orientación, con el visto bueno del alumno y sus tutores legales, comprometiéndose a su cumplimiento. También será informada la Junta de Evaluación del grupo, quién podrá proponer actividades. Los profesores afectados deberán implicarse en la aplicación de las mismas. Dicho plan se regulará según lo establecido en el Decreto 51/2007 en su capitulo IV, sección 2° (Art. 45 a 47). El director nombrará entre los profesores del centro un Coordinador del proceso reeducativo. Las líneas básicas del plan podrán ser: Periodo de reflexión: En este periodo se pretende que el alumno madure y reflexione sobre su actitud y su repercusión en el resto de la comunidad educativa. Su asistencia al centro se reducirá y el tiempo que permanezca en él, se reunirá con el Coordinador del Proceso Reeducativo o con el Dpto. de Orientación. Su duración aconsejable serian 5 días lectivos. Las actividades a desarrollar podrían ser:

• Sesiones diarias de concienciación y reflexión sobre el comportamiento y la convivencia • Concreción de pautas de trabajo • Adquisición de compromisos conductuales, día a día.

Periodo de adaptación académica: En este periodo, de aproximadamente 20 días lectivos, se hará un seguimiento de los acuerdos establecidos, las pautas de trabajo y compromisos conductuales mediante:

• Seguimiento diario del trabajo y comportamiento del alumno, por el Coordinador. • Reuniones semanales, de los tutores legales con el Coordinador. • Trabajo de integración en las tutorías. • Orientación psicopedagógica por el Dpto. de Orientación.

Programa de prevención, actuación y apoyo en casos de acoso Este programa debe abarcar varios ámbitos de aplicación. Desde el punto de vista del conflicto o acoso tenemos :

• Prevención o Tutorías de grupo ( recursos didácticos ) o Junta de Evaluación

o Personal no docente ( conserjes ) o Tutoría con las familias o Entrevistas individuales con los alumnos

• Actuación o Jefatura de Estudios ( sanciones ) o Convivencia ( acuerdos, procesos reeducativos ) o Orientación ( orientación a alumnos y familias ) o Tutorías de grupo ( actividades contra el acoso) o Tutoría individual ( seguimiento de los alumnos) o Tutoría con las familias ( información de sus hijos)

• Apoyo y Reeducación o Convivencia: A victimas y acosadores. o Orientación : A familias. Alumnos (casos graves ) (Catálogo Proyecto rea, pgs

web,…) o Tutoría : A victimas y acosadores.

Desde el punto de vista de las personas :

• Victimas : Apoyo y potenciación de la autoestima.

• Agresores : Reflexión conducta y reeducación. • Espectadores : Reflexión conducta pasiva y reeducación • Familias : Control y apoyo de los sentimientos y actitudes de sus hijos. • Profesorado Control e información de las actitudes de maltrato o violencia entre

jóvenes. Formación sobre Acoso. Para apoyar y reeducar a este tipo de alumnos y sus familias se establece un plan secuenciado de posibles actividades y recursos :

1. El equipo directivo establece si merece o no sanción en función de la gravedad de los

hechos y acogiéndose al RRI.

2. Reunión de los alumnos implicados, con el Coordinador de Convivencia o con el

Dpto de Orientación según la gravedad de los casos.

3. Charlas o actividades en las tutorías del grupo, al que pertenezcan :

• Video sobre el acoso y fichas de trabajo ( 2 ó 3 sesiones ) – Teatro escolar DVD

• Representar un caso con alumnos de la clase.

• Debate sobre el acoso y sus consecuencias. ¿Conoces algún caso?. Actuación de

los espectadores. Responsabilidades de los espectadores.

• Test de detección

4. Sesiones para los alumnos implicados : Se realizarán fuera del grupo al que

pertenecen ( p.e. en horas de tutoría, alternativa, educación para la ciudadanía en los cursos que la tengan,..):

1ª Fase: Análisis y reflexión sobre el maltrato entre iguales.

a. Repasar los derechos y deberes de los alumnos y las sanciones en función

de las conductas observadas. ( RRI )

b. ¿Qué es el maltrato entre iguales, acoso o bullying? Situaciones más

comunes de acoso. Ejemplos

c. ¿Quiénes están implicados? Intimidador, víctima y espectador.

Características.

d. Mitos sobre el acoso o bullying

e. ¿Qué harías si…?

f. ¿Cómo se intimida?¿Qué consecuencias tiene?

Debemos conseguir en esta primera fase que adquieran actitudes de respeto, empatía, comunicación y el autocontrol como herramientas eficaces para evitar la violencia.

2ª Fase: Habilidades de comunicación para la resolución de conflictos. a. Definición de conflicto

b.

•

•

Estrategias de resolución de conflictos

Escucha activa

Expresión de sentimientos

• Asertividad

• Temporalización

El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades de los alumnos implicados

será de 12 sesiones de un periodo lectivo.

Prevención en el consumo de tabaco, drogas o alcohol

El programa se basa en tres aspectos básicos sobre los que trabajar con alumnos que puedan estar en situación de riesgo o hayan consumido alguna sustancia en el centro o alguna de las actividades organizadas por él.

• Venta y consumo de tabaco, alcohol y drogas : Los menores de edad • Efectos del consumo en la salud y el desarrollo de los jóvenes • Las Relaciones Sociales : El alcohol y las drogas. Marginalidad. Mensajes de la

sociedad. Repercusiones Sociales.

El programa consiste en varias sesiones que se desarrollarán en el Centro, impartidas por profesores del centro apoyados con material existente en el mismo. También se podrán desarrollar charlas y debates a cerca del tema ,que se organicen con instituciones públicas o privadas.

La temporalización del programa se desarrollará, en función de la necesidad del caso y de la disponibilidad del profesorado. Es aconsejable, un mínimo de 4 sesiones. Estás podrán realizarse en periodo léctivo ( perturbando lo mínimamente posible el desarrollo curricular de las materias ) o fuera de él.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - I.E.S....

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