PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALCurso 2014-2015

1. Materias1.1. Educación Plástica y Visual

En el centro se imparte la asignatura de EPV en primer ciclo de ESO en 1º y 2º dos horas semanales, siendo esta asignatura obligatoria del currículo. En cuanto al segundo ciclo, no se imparte en 3º y en 4º es optativa, contando con tres horas semanales.

2. Miembros del Departamento El Departamento es unipersonal, hallándose en titularidad del mismo con carácter de destino definitivo como Profesor de Dibujo Bilingüe D. Francisco Dueñas Gámez, que se incorporó al centro en el pasado curso 2013-2014. 2.1. Asignación horas miembros departamento

El horario del profesor en el presente curso es completo de la asignatura y consta de 35 horas semanales: 21 lectivas, 4 no lectivas (regular) y 5 no lectivas (irregular).

2.2. Asignación horas miembros otros departamentos Al tener el horario completo de la asignatura en este año no se asignan horas de la asignatura a miembros de otros departamentos.

Mecanismos para asegurar la coordinación con otros profesores

- Evaluación Inicial- Reuniones de Equipo Educativo- Reuniones de Ámbito- Reuniones de Coordinación Bilingüe- Reuniones con el Orientador- Reuniones con la PT- Reuniones de Departamentos para coordinación de proyectos conjuntos- Reuniones con los Tutores- Evaluaciones Ordinarias- Planes y proyectos del Centro- Equipos de Trabajo

3. Contexto socioeconómico, cultural y características del alumnado

3.1. Contexto socioeconómico y cultural del centro

Localización del Instituto:

El Instituto, que se inauguró en el curso 2002/2003, se encuentra localizado en el centro-oeste del casco urbano de Marbella, entre el barrio de Miraflores, zona en la que abundan numerosos bloques de pisos de nueva construcción y una urbanización de viviendas unifamiliares. Los 2 colegios adscritos al Instituto son el C.E.I.P Juan Ramón Jiménez, que se encuentra en la misma zona del Instituto y el C.E.I.P. Antonio Machado que se encuentra a 1´5 km. aproximadamente y pertenece a otra zona de características diferentes, según se puede observar en el plano.

El alumnado del C.E.I.P. Antonio Machado cuenta con transporte escolar subvencionado por la Junta de Andalucía.

Nº de alumnos por cursos y niveles

1º 2º 3º 4º TOTAL

2002/2003 29-29-30 32-33 29-26-30-32 18 288

2003/2004 31-31-29 30-30-28-24 27-29-31 22-21-29 362

2004/2005 30-30-29-30 33-32-28 32-32-26 27-29 358

2005/2006 33-33-33 28-29-28-27

27-27-28-27 27-30 377

2006/2007 32-32-32 28-29-29 30-30-30-31 26-29-26 384

2007/2008 30-30-31 29-30-30 27-20-26-25 30-30-30 368

2008/2009 27-27-28-25 29-24-28 30-27-29 27-24-27 3522009/2010 28-28-29-29 29-27-30 28-28-28 21-26-27 358

2010/2011 33-32-33 25-27-27-25 27-26-26 26-27-27 341

Procedencia del alumnado

Procedencia del alumnado

C.E.I.P. A.

Machado

C.E.I.P. Juan R. Jiménez

Otros

2002/2003 55% 11% 34%2003/2004 45% 19% 36%2004/2005 44% 30% 26%2005/2006 49% 36% 15%2006/2007 55% 38% 7%2007/2008 52% 39% 9%2008/2009 52% 41% 7%2009/2010 53% 39% 8%2010/2011 53% 41% 6%

Nº de alumnos que han repetido curso

1º 2º 3º 4ºMEDIA

POR CURSOS

2002/2003 16% 24% 8% 16%2003/2004 12% 21% 0% 11%2004/2005 15% 10% 30% 18% 18%2005/2006 23% 18% 32% 32% 26%2006/2007 16% 13% 25% 23% 19%2007/2008 20% 12% 19% 12% 15%2008/2009 28% 13% 25% 25% 22%2009/2010 20% 17% 14% 16% 16%

MEDIA POR NIVELES 20% 14% 24% 21% 18%

Nacionalidades del alumnado en %:

2010/2011

2009/2010

2008/2009

2007/2008

2006/2007

2005/2006

2004/2005

2003/2004

España 82,8 81,9 79,4 83,1 86,3 85,7 82,6 79,3Alemania 0,3 0,6 0,6 1,4Bélgica 0,8 0,3 0,3 0,5 0,3 0,3 0,6 0,3Francia 0,3 0,5 1,1Italia 0,3 1,1 0,5 1,1 0,3 0,3 0,6 1,1Suiza 0,3Polonia 0,6 0,6Reino Unido

0,8 1,1 1,6 1,6 0,5 0,3Rumanía 1,9 1,7 1,4 0,8 0,3 0,3 0,3Suecia 0,3Portugal 0,3 0,3 0,3 0,3Moldavia 0,3 0,3Rusia 0,3 0,5 1,1 1,1 0,3Ucrania 1,9 1,9 1,6 1,6 1,0 1,3 0,8 0,9

Argentina 0,8 1,4 2,2 1,9 1,6 1,6 3,1 6,0Bolivia 0,0 0,3 0,8 1,0 0,5 0,6Brasil 0,0 0,8Chile 0,0 0,3 0,8 0,8 0,5 0,3 0,3Colombia 1,7 1,7 1,4 0,3 0,8 0,8 1,1 0,6Cuba 0,3Ecuador 3,3 4,2 5,1 3,0 3,9 3,4 3,7 4,6Nicaragua 0,3 0,0Paraguay 0,3 0,6 0,3 0,5 0,3 0,5 0,6 0,6Venezuela 0,3 0,6 0,5 0,5 0,5 1,1 1,1 1,4

EE.UU. 0,6Canadá 0,3 0,3

Filipinas 0,6 0,5 0,3 0,3 0,3 0,3Irán 0,0 0,3 0,3 0,3 0,3China 0,6 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

Argelia 0,3 0,3 0,3Marruecos 1,1 1,4 2,2 1,9 1,0 1,6 1,7 1,1

Índice Socioeconómico y Cultural

El Índice Socioeconómico y Cultural del centro durante el curso 2008/2009 AGAEVE a partir de los cuestionarios de familia de las pruebas de diagnóstico es de 0´02:

BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO

Hasta -0,41 Desde –0,40 hasta –0,12

Desde –0,11 hasta 0,29 Desde 0,30

Situación socio-laboral de las familias

PADRES % MADRES %

ESTUDIOS SUPERIORES 5 AMAS DE CASA 47

ESTUDIOS MEDIOS 10 ESTUDIOS SUPERIORES 5

CONSTRUCCION 24 ESTUDIOS MEDIOS 7

HOSTELERIA/ALIMENTACION 23HOSTELERIA ALIMENTACION

18

AUTONOMOS 7 COEMRCIO 11

SERVICIOS 13 PROFESIONES VARIAS 13

PROFESIONES VARIAS 14

PENSIONISTAS 4

3.2. Aspectos relativos a la cultura del idioma en la programación bilingüe área no lingüística

La heterogeneidad de la población en cuanto a la procedencia nacional es un rasgo identificativo de Marbella que influye en el alumnado del centro. Es este un aspecto a tener muy en cuenta en la programación bilingüe de la asignatura, pues aunque prima el currículo propio de área, el rasgo multicultural del aula crea una situación especialmente idónea para el desarrollo de las competencias lingüísticas y la incorporación de los aspectos relativos a la cultura del inglés.

Aunque existe diversidad entre el alumnado del centro al que se destina la educación bilingüe el perfil es bastante homogéneo ya que, con algunasexcepciones, el alumnado habla mayoritariamente la misma lengua en casa y esto permite una mayor actividad comparativa de la lengua meta con la L1. Así pues, las características del programa deben verse afectadas para fomentar por

ejemplo un mayor número de actividades donde prevalezca el uso de la L2 en situaciones de conversación auténtica.

3.3. Características del alumnado

El alumnado presenta, en general, diversidad de niveles y motivaciones respecto de la asignatura. Al no contar con especialista de la asignatura en la etapa de primaria, el nivel de competencia curricular es muy desigual al llegar a secundaria, especialmente en 1º de ESO. En la asignatura de EPV siempre el primer obstáculo a vencer es hacer entender al alumnado que se trata de una materia organizada como las demás, con su parte teórica (apuntes escritos) y su parte práctica.

En este sentido, una de las cuestiones más dificultosas al principio es acostumbrarles a realizar tareas que se extienden durante numerosas sesiones, para lo que tendrán que adquirir rutinas como traer a diario el material requerido y ser responsables con la entrega en plazo correspondiente de los ejercicios. Para motivar al alumnado en la consecución de estos objetivos, el departamento habrá de estar atento a la modificación puntual de las actividades programadas, siempre en la búsqueda de actividades novedosas que capten su atención e interés.

4. Objetivos

De acuerdo al Real Decreto 1631/2006 y el Decreto 231/2007 se entiende por objetivos, las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al término de las enseñanzas. Estas intenciones educativas son elaboradas por la Administración Educativa y concretadas en los objetivos generales de la etapa y en objetivos generales de la materia.

Los objetivos generales de la etapa de la ESO están de la (a - l) en el Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO y de la (a - f) en el Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la ESO en Andalucía. Los objetivos generales de la materia de Educación Plástica y Visual del (1-9) están recogidos en el Real Decreto 1631/2006.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (Anexo II RD 1631/2006)

Los objetivos del Área de Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el Área se han de hacer a la consecución de los objetivos de la etapa. Las enseñanzas del Área de Educación Plástica y Visual tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la

comunicación.

4.1. 1º ESO

1. Percibir e interpretar las imágenes y el entorno, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales, distinguiendo sus características y comprendiendo sus significados.

2. Apreciar y valorar el hecho artístico como disfrute y parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora.

3. Analizar y valorar los aspectos estéticos en las manifestaciones artísticas actuales e históricas de Andalucía

4. Desarrollar destrezas que favorezcan y amplíen la capacidad expresiva, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual, para enriquecer las posibilidades de la comunicación.

5. Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.

6. Respetar y valorar críticamente formas de expresión visual y plástica diferentes a las de su entorno cultural, elaborando juicios razonados y autónomos sobre las mismas.

7. Fomentar el tratamiento de la expresión plástica a través del trabajo en grupo, creando hábitos de cooperación y comportamiento solidario.

8. Comprender la importancia del lenguaje visual y plástico como expresión de vivencias, sentimientos e ideas, favoreciendo la desinhibición para posibilitar una mayor capacidad de expresión.

9. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

4.2. 2º ESO

1. Percibir e interpretar las imágenes y el entorno, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales, distinguiendo sus características y comprendiendo sus significados.

2. Apreciar y valorar el hecho artístico como disfrute y parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora.

3. Analizar y valorar los aspectos estéticos en las manifestaciones artísticas actuales e históricas de Andalucía

4. Desarrollar destrezas que favorezcan y amplíen la capacidad expresiva, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual, para enriquecer las posibilidades de la comunicación.

5. Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.

6. Respetar y valorar críticamente formas de expresión visual y plástica diferentes a las de su entorno cultural, elaborando juicios razonados y autónomos sobre las mismas.

7. Fomentar el tratamiento de la expresión plástica a través del trabajo en grupo, creando hábitos de cooperación y comportamiento solidario.

8. Comprender la importancia del lenguaje visual y plástico como expresión de vivencias, sentimientos e ideas, favoreciendo la desinhibición para posibilitar una mayor capacidad de expresión.

9. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

4.3. 4º ESO

1. Reconocer y explicar los elementos básicos del código visual, para diferenciar estilos y tendencias de las artes visuales

2. Identificar matices de color en el entorno, destacando los valores emotivos del color y la luz

3. Identificar la forma a través de la textura, destacando la expresividad de la misma

4. Resolver problemas de composición tanto en el plano como en el espacio teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado

5. Diseñar módulos derivados de una red normalizada isométrica a partir de un módulo especial básico

6. Seleccionar el lenguaje visual específico más adecuado a las necesidades de expresión

7. Utilizar la perspectiva para producir la sensación de espacio en un plano

8. Analizar la adecuación al entorno y a las cualidades estéticas de ambientes, imágenes y objetos

9. Participar en actividades individuales y grupales mostrando actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, orden, limpieza, cuidado y conservación del material

10. Expresar ideas y experiencias mediante procedimientos y técnicas gráfico-plásticas

11. Respetar la expresión de ideas de otros compañeros mediante lenguaje plástico y visual

4.4. Objetivos establecidos Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Aunque existe diversidad entre el alumnado del centro al que se destina la educación bilingüe el perfil es bastante homogéneo ya que, con contadas excepciones, el alumnado habla mayoritariamente la misma lengua en casa y esto permite una mayor actividad comparativa de la lengua meta con la L1. Así pues, las características del programa deben verse afectadas para fomentar por ejemplo un mayor número de actividades donde prevalezca el uso de la L2 en situaciones de conversación auténtica. Para ello en el currículo del área se incorporarán aspectos de la cultura del idioma inglés adaptando o en su caso elaborando materiales didácticos específicos (glosarios propios de las unidades, presentaciones power point y videos en versión inglesa)

Aun no siendo EPV una asignatura de área lingüística se atenderá desde la misma a la consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas “escuchar, hablar, conversar, leer y escribir”. En este aspecto resultará fundamental la ayuda prestada por la Asistente Bilingüe, aunque por las limitaciones de su horario solo podrá entrar una hora en primero y otra en segundo, en semanas alternas.

4.4.1. Evaluación del bilingüismo en EPV.

En la evaluación del área primará el currículo propio, pero la consecución de las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta para la evaluación de la asignatura, en su caso para mejorar los resultados, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo.

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La LOE (2/2006) establece que el trabajo en todas las materias debe contribuir a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y por tanto, los objetivos deben, igualmente contribuir a su adquisición y desarrollo.

5.1. Competencia en comunicación lingüística

Esta materia contribuirá principalmente en el diseño de las actividades. Para muchas de ellas, la lectura de un texto adecuado al curso de que se trate, será el punto de partida para la creación plástica correspondiente. La coordinación con el departamento de lengua será importante para la elección del texto adecuado.

La redacción escrita de la parte teórica y conceptual de la materia que todos los alumnos realizarán en el cuaderno de clase contribuirá a la mejora de la redacción y la ortografía, que serán evaluadas aparte del contenido conceptual específico de la materia. La expresión oral se favorecerá mediante la exposición, explicación y valoración pública que los alumnos harán en clase, tanto de los trabajos grupales como individuales.

Por otro lado, los conceptos del proceso de comunicación del lenguaje visual son comunes a todas las formas de expresión, lo que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la capacidad expresiva en el proceso de comunicación.

5.2. Competencia matemática

El estudio de la geometría, el análisis de de las construcciones geométricas, los sistemas de representación del volumen y el espacio, y la constante utilización de la medida y la proporción, escalas, porcentajes, etc. serán la principal contribución de esta materia.

5.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La contribución al alcance de esta competencia tiene una doble vertiente. Por un lado, la observación y el análisis del entorno natural y artificial y el estudio del color y la luz como fenómenos físicos son una constante a lo largo de toda la etapa, así como el conocimiento del propio cuerpo a través del estudio de la percepción visual.

En esta materia de utilizan procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. La discriminación de formas, relaciones y estructuras

geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

Por otro lado, los procedimientos plásticos acercan al alumnado al conocimiento de muchas de las propiedades de la materia. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

5.4. Tratamiento de la información y competencia digital

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

5.5. Competencia social y ciudadana

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia en la medida en que la creación artística supone un trabajo en equipo, que promoverá actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. El alumnado aprenderá a apreciar formas de expresión distintas de la propia.

El arte ha sido y es reflejo y denuncia de la sociedad, especialmente en épocas de represión ciudadana. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

5.6. Competencia cultural y artística

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

5.7. Competencia para aprender a aprender

A esta competencia, llamada también competencia para aprender a aprender, se contribuye en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

En muchas de las actividades, lo más importante será el proceso que va desde la primera idea hasta la obra final, a través de diferentes bocetos y pruebas, sin olvidar la importantísima fase de búsqueda de información. El análisis de este proceso, su evaluación, la búsqueda de en qué etapa hemos podido fallar y cómo han podido influir los imprevistos, son los mecanismos propios del aprendizaje.

5.8. Autonomía e iniciativa personal

Colabora en gran medida dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. La etapa de la adolescencia se caracteriza por la conformidad rígida con los estereotipos sociales marcados generalmente por la publicidad, debido a la inseguridad y necesidad de aceptación social.

Identificarse con uno mismo, con sus propias producciones, plantearse problemas, establecer objetivos y ser responsables del proceso de expresión, son actitudes propias de la producción artística que nos llevan a la auto identificación. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

6. Planes y proyectos

6.1. Plan de autoprotección

A lo largo del curso se realizan al menos 2 simulacros tal como indica la normativa, también se hará un repaso en clase a lo largo del curso y en varias clases para repasar las normas de evacuación. Al trasladarnos al aula de música se procederá a dejar el aula del grupo clase tal como indica las normas de autoprotección del centro.

6.2. Calidad y Mejora de los rendimientos escolares

Desde el curso 2008/2009 se participa en el programa y mejora de los rendimientos escolares, se ha mejorado y adaptado los materiales curriculares, y una plan de acción encaminado a evitar el absentismo, reducir el número de insuficientes en la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre.

6.3. TIC

La asignatura de EPV participa del Plan de Centro en cuanto al Proyecto Tic, teniendo en cuenta el alumnado al que se dirige, el cual dispone de ultraportátiles. En cuanto al equipamiento del aula, se dispone desde el curso anterior de proyector y pantalla así como un ordenador de sobremesa para el profesor. Cuando la actividad programada así lo requiera, se impartirá la clase en el aula específica del alumnado, pues en el taller de dibujo no se dispone de pizarra digital.

Desde el Departamento se realizará un seguimiento de indicadores para la consecución de los objetivos:

1. Dificultad para la utilización de las TICs: fallos en el funcionamiento de internet y preparación previa de materiales por el profesor para no perder así la sesión.

2. Anotación del nº de veces que se han utilizado.

3. Variedad de los recursos que se usan: programas de edición multimedia, actividades “on line”, blog de la asignatura, etc.

Trimestralmente se hará una revisión del funcionamiento del plan según los indicadores citados anteriormente y se elaborarán propuestas de mejora. Para ello será necesario:

1. Mantener una investigación constante en la aplicación de las TIC a la didáctica del currículo.

2. Elaborar materiales curriculares especializados en el uso de las TIC.

3. Elaborar unidades interdisciplinares en colaboración con otros departamentos y áreas.

6.4. Bilingüe

El centro se acoge al plan de centros bilingües, en el que está incluida la asignatura de EPV. Desde el departamento se participará activamente en el mismo a través de los siguientes aspectos:

1. Mantener una investigación constante en la aplicación de las TIC a la didáctica del currículo.

2. Coordinación con el Profesorado participante: Un coordinador con 4 horas de reducción del horario lectivo, 2 profesores de áreas no lingüísticas (Matemáticas, Ciencias Naturales), 3 profesores de áreas lingüísticas (Lengua, Inglés, Francés)

3. Alumnado al que se dirige: Ha empezado en el curso 2010/2011 en 1º de E.S.O

4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan: - Conocer la lengua inglesa. - Conocer la cultura de los países anglófonos. - Promover la cultura bilingüe dentro del currículum.

5. Acciones previstas:- Reunión a principios de curso con las familias.- Informes individualizados para los padres que solicitan tutorías.

6. Recursos disponibles para el desarrollo del plan:- Recursos humanos: profesores con perfil bilingüe para las áreas de

Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua y EPV.- Recursos materiales: aula específica dotada de TIC.

7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.- Evaluación de resultados en las áreas no lingüísticas bilingües y en las áreas lingüísticas dentro del plan bilingüe.- Encuestas de satisfacción entre alumnos y profesores.

8. Seguimiento y evaluación interna del plan. - Encuestas de satisfacción entre profesores que participan en el plan bilingüe. - Análisis de problemas de disciplina dentro de las áreas bilingües. - Valoración de la participación de la auxiliar de conversación, tanto por parte de alumnos como de profesores.

9. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan:EOI (Escuela Oficial de Idiomas) y CAL (Cursos de Actualización Lingüística, dentro de la EOI)

10. Criterios para la dedicación horaria y grupos asignados para el lector o lectora, auxiliar de conversación: El horario de dedicación se distribuirá de forma equitativa de lunes a viernes de forma que atienda el mismo número de horas a las áreas no lingüísticas. Una hora a la semana será de coordinación con el profesorado de las áreas no lingüísticas.

6.5. Plan Lingüístico de centro

Se elaborará un calendario de actuación de lectura con las asignatura del ámbito de competencia en lectura y escritura; Presentación oral y escrita, comprensiva, textos literarios periodísticos, divulgativo o científico.

7. Contenidos

7.1. Concreción

1º ESO:

Unidad 1. Trazados Geométricos I

Unidad 2. Formas poligonales 1

Unidad 3. El lenguaje Visual

Unidad 4. La Forma

Unidad 5. Las Texturas

Unidad 6. El Color

Unidad 7. El Cómic

2º ESO:

Unidad 1. Geometría Fundamental

Unidad 2. Trazados geométricos II

Unidad 3. Percepción y lectura de la imagen

Unidad 4. Elementos del lenguaje visual

Unidad 5. Técnicas bidimensionales

Unidad 6. El espacio en las obras plásticas, La luz y el volumen

Unidad 7. Los sistemas de representación espacial: la perspectiva cónica

Unidad 8. La imagen en movimiento

Unidad 9. El cómic y la figura humana

4º ESO:

Unidad 1. Iniciación al dibujo artístico

Unidad 2. Lenguaje visual. Comunicación visual y lectura de imágenes

Unidad 3. La composición en la imagen

Unidad 4. Análisis de la forma. Encaje y estructura

Unidad 5. La interpretación de la obra de arte a través de las técnicas artísticas

Unidad 6. Representación de módulos. Módulos y redes modulares

Unidad 7. El cómic. Lenguaje cinematográfico

Unidad 8. El lenguaje visual y la publicidad

Unidad 9. Sistema Diédrico

Unidad 10. Sistema Axonométrico

Unidad 11. Perspectiva Cónica.

7.2. Secuenciación y distribución temporal

1º ESO:

1ª EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1 y 2.

2ª EVALUACIÓN: Unidades 3, 4, 5 y 6.

3ª EVALUAVIÓN: Unidades 6 y 7.

2º ESO:

1ª EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1 y 2.

2ª EVALUACIÓN: Unidades 3, 4, 5 y 6.

3ª EVALUAVIÓN: Unidades 7, 8 y 9.

4º ESO:

1ª EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1, 2 y 3

2ª EVALUACIÓN: Unidades 4, 5, 6, 7 y 8

3ª EVALUAVIÓN: Unidades 9, 10 y 11

Secuenciación temporal de contenidos y unidades didácticas

7.3. 1º ESO 1ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

1. Entender cómo se genera lo

2ª quincena

septiembre

2ª quincena Octubre

Introducción a la materia y pruebas iniciales.

Unidad 1: Trazados geométricos

1.1. ORÍGEN DE LA GEOMETRÍA

1.2. RECTAS .TIPOS Y TRAZADOS BÁSICOS.

1.3.ÁNGULOS.TIPOS Y TRAZADOS BÁSICOS.

1.4. TRAZADOS BÁSICOS DE FIGURAS PLANAS.

- Verificar, mediante el delineado de rectas con varias inclinaciones e interlineados constantes, la precisión y buen manejo de la escuadra y el cartabón, así como la limpieza y buena presentación de los trabajos.

- Saber medir y operar con segmentos y ángulos.

- Diferenciar, con claridad, las

bidimensional y con ello las formas básicas, en el interés de ser reconocidas tanto en la naturaleza como en las artes visuales.

2. Conocer y comprender el léxico que identifica a los distintos elementos constituyentes del entendimiento geométrico: concepto de paralelismo, perpendicularidad, tipos de líneas, ángulos, etc.

3. Aprender a utilizar correctamente los lápices en sus distintas durezas, así como los instrumentos propios del dibujo técnico: escuadra, cartabón y compás.

4. Reconocer las figuras geométricas en la naturaleza, el arte y el diseño.

5. Conocer los distintos trazados que conducen a dividir la circunferencia en partes iguales

noviembre

diciembre

- Teorema de Thales.

- Determinación de centro

- Construcción de triángulos y cuadrados.

2.2.LA FORMAS POLIGONALES EN LA NATURALEZA Y EN EL ARTE.

2.3. POLÍGONOS INSCRITOS: MÉTODOS PARTICULARES.

2.4. POLÍGONOS INSCRITOS: MÉTODO GENERAL

2.5. TRAZADO DE POLÍGONOS ESTRELLADOS INSCRITOS EN LA CIRCUNFERENCIA.

2.5. LA COMPOSICIÓN EN EL ARTE

características básicas de mediatriz y bisectriz en el razonamiento de los trazados y diseños geométricos.- Valorar la realización de los ejercicios con limpieza y claridad.

- Diferenciar, con claridad, las características básicas de mediatriz y bisectriz en el razonamiento de los trazados y diseños geométricos.- Valorar la realización de los ejercicios con limpieza y claridad.

- Estimar el reconocimiento y la comprensión de la importancia que tiene el triángulo, como figura geométrica en el ámbito científico, tecnológico y decorativo.- Valorar el interés por realizar divisiones internas en el triángulo equilátero y en el cuadrado.

- Apreciar las posibilidades creativas que en el recubrimiento del plano muestran tanto el triángulo equilátero como las

para la construcción de formas poligonales.

CON POLÍGONOS ESTRELLADOS.

2.6. REDES Y COMPOSICIONES MODULARES BÁSICAS.

*La Alhambra.

formas cuadradas.

- Valorar la creatividad e imaginación en la invención de estructuras modulares con redes triangulares y con mallas cuadradas.

- Realizar y trazar con exactitud polígonos regulares y estrellados empleando los métodos generales y particulares.

2ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1. Relacionar las imágenes que nos rodean con la forma específica de comunicación que es el lenguaje visual.

2. Valorar la importancia y la capacidad del lenguaje visual

enero

Unidad 3: El Lenguaje Visual

3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN VISUAL:

- ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN VISUAL:

- Comprender el modo en que los humanos podemos comunicarnos a través de los diferentes tipos de lenguajes.- Verificar que se comprenden y distinguen con claridad los lenguajes gráfico, pictórico, plástico y

como medio de comunicación.

3. Diferenciar cuáles son los medios para crear imágenes: medios clásicos y medios de reciente aparición.

4. Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodea como algo propio de nuestro entorno y de la cultura de nuestro tiempo.

1. Analizar los signos más elementales de expresión: el punto, la línea y la mancha.

2. Analizar y valorar las

1ª quincena

Febrero

2ª quincena febrero

Emisor, mensaje, receptor, medio, códigos visuales.

- LAS FINALIDADES DEL LENGUAJE VISUAL:

F. informativa; F. descriptiva; F. exhortativa; F. recreativa y estética.

3.2. MEDIOS PARA LA CREACIÓN DE IMÁGENES.

- Medios clásicos bidimensionales: Dibujo, Pintura, Grabado, Escultura, Arquitectura.

- Medios de aparición reciente:

Fotografía, Cine y Televisión.*El collage

Unidad 4: La Forma

4.1. ELEMENTOS CONFIGURADORES DE LA FORMA BIDIMENSIONAL:

arquitectónico.

- Diferenciar e interpretar los mensajes visuales que recibimos a través de los medios de comunicación y comprender su intención: informativa, persuasiva o narrativa.- Mostrar curiosidad por aprender y emplear las características comunicativas de los diferentes lenguajes audiovisuales.

- Saber reconocer las posibilidades gráficas y expresivas del punto y la línea y aplicarlas en experiencias sencillas.- Mostrar interés por practicar la modulación de la línea para lograr

aplicaciones y usos de cada uno de estos signos, así como las posibilidades gráficas y expresivas de la línea en relación a su trazado, su grosor o su velocidad.

3. Comprender el valor de los puntos y las líneas «virtuales» en las composiciones.

4. Apreciar el uso que los artistas hacen del punto y la línea para aplicarlo a las propias composiciones, a lo largo del tiempo.

5. Aprender las nociones de contorno y de estructura como elementos que definen las formas.

6. Apreciar las diferencias entre formas bidimensionales y tridimensionales.

7. Adquirir destreza en la representación de formas sencillas.

- El Punto.

- La Línea.

- La Mancha.

.

4.2.ELEMENTOS CONFIGURADORES DE LA FORMA TRIDIMENSIONAL:

- Los bloques.

- Los planos.

- Las líneas

resultados personales y evitar composiciones monótonas o frías.

- Observar y comparar el trabajo propio con el de los compañeros de aula, aportando opiniones constructivas acerca de aquellos y analizando los comentarios de los demás alumnos.

- Comprender la noción de forma.

- Diferenciar los tipos de formas que existen, así como sus características.

- Discriminar qué elementos son propios de las formas bidimensionales y cuáles lo son de las formas tridimensionales.

- Descubrir formas en el arte, la .geometría y la naturaleza.

8. Reconocer el valor expresivo y subjetivo de las formas en las obras de arte.

1. Comprender la naturaleza de las texturas, diferenciando con claridad entre texturas naturales y artificiales.

2. Distinguir entre texturas táctiles y texturas visuales.

3. Apreciar las cualidades táctiles y visuales de los materiales para reconocerlas en los objetos cotidianos y en las obras artísticas.

4. Utilizar los conceptos aprendidos sobre la textura para desarrollar formas de expresión propias.

1ª quincena marzo

Unidad 5: Las Texturas

5.1. LA PERCEPCIÓN DE LAS TEXTURAS.

- Texturas táctiles.

- Texturas visuales.

5.2. LA TEXTURA EN ARQUITECTURA Y ESCULTURA

Apreciar y analizar la importancia de las texturas en nuestro entorno, así como sus variadas connotaciones simbólicas.- Diferenciar las texturas naturales de las artificiales.

- Saber crear composiciones propias con variedad de texturas a través de diferentes técnicas y procedimientos,.- Verificar la utilización de texturas artificiales para lograr resultados creativos y personales.

1. Reconocer las cualidades de los colores, su formación y su percepción.

2. Apreciar la importancia de la física del color.

3. Conocer el funcionamiento del sentido de la vista.

1. Reconocer las cualidades de los colores y distinguir colores primarios y secundarios.

2. Conocer la organización de los colores en el círculo cromático identificando colores complementarios, tonos fríos o cálidos, así como sus relaciones armónicas.

Marzo

1ª quincena abril

Unidad 6: El Color

6.1. LA LUZ Y EL COLOR

6.2. LA PERCEPCIÓN DEL COLOR.

- La Luz.

- El Color de los objetos.

- El sentido de la vista

Unidad 6: El Color

6.3. LA INTERACCIÓN DE LOS COLORES.

- Colores Luz.

- Colores Materia.

- El Círculo Cromático.

- Colores primarios.

- Colores Secundarios.

- Analizar la diferencia entre el color-luz y el color-materia, así como sus respectivas mezclas aditivas y sustractivas.

- Valorar el empleo del círculo cromático como una forma sencilla de ordenar los colores y comprender sus relaciones.

- Mostrar interés por practicar con

combinaciones de colores complementarios y trabajar con sus capacidades expresivas, analizando ejemplos de variados artistas de diferentes estilos.

3ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1. Apreciar la importancia del color en la comunicación visual como medio de información sobre una imagen.

2. Conocer la organización de los colores en el círculo cromático identificando colores complementarios, así como sus relaciones armónicas.

2ªquincena abril Unidad 6: El Color

6.5. ARMONÍAS Y CONTRASTES.

- Colores análogos.

- Colores Complementarios.

- Reconocer el funcionamiento de los valores expresivos del color, especialmente en relación con su temperatura: colores cálidos y fríos.

1. Explorar las posibilidades expresivas de los colores en relación con las emociones.

1. Investigar el la creación de Comics.

2. Emplear elementos narrativos combinando la imagen y la palabra.

3. Desarrollar personajes e historias propias.

4. Reconocer los tipos de planos y recursos empleados en el Comic.

5. Ilustrar un texto.

1ª quincena

Mayo

2ª quincena mayo.

junio.

Unidad 6: El Color

6.6. EL VALOR COMUNICATIVO DE LOS COLORES.

- Las Cualidades de los colores.

- Psicología del Color.

- El Color y la Publicidad.

Unidad 7: El Cómic

7.1. LA FIGURA EN EL CÓMIC

- Creación de personajes de cómic.

- Personajes en movimiento.

7.2. ELEMENTOS NARRATIVOS EN EL CÓMIC.

7.3. PLANOS Y RECURSOS EN EL CÓMIC.

*la ilustración

- Valorar las asociaciones de los diversos colores con determinados comportamientos culturales.

- Valorar el interés por los procedimientos y técnicas empleados en las propuestas establecidas.

-Mostrar interés en la lectura y entendimiento de las historias gráficas secuenciadas.

-Realizar pequeñas historias en lenguaje secuenciado.

-Utilizar el lenguaje gráfico para transmitir una historia de elaboración propia.

-Traducir a través de imágenes plásticas lo expresado por un texto.

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1. Apreciar la importancia del color en la comunicación visual como medio de información sobre una imagen.

2. Conocer la organización de los colores en el círculo cromático identificando colores complementarios, así como sus relaciones armónicas.

1. Explorar las posibilidades expresivas de los colores en relación con las emociones.

2ªquincena abril

1ª quincena

Mayo

Unidad 6: El Color

6.5. ARMONÍAS Y CONTRASTES.

- Colores análogos.

- Colores Complementarios.

Unidad 6: El Color

6.6. EL VALOR COMUNICATIVO DE LOS COLORES.

- Las Cualidades de los colores.

- Reconocer el funcionamiento de los valores expresivos del color, especialmente en relación con su temperatura: colores cálidos y fríos.

- Valorar las asociaciones de los diversos colores con determinados comportamientos culturales.

- Valorar el interés por los procedimientos y técnicas empleados en

1. Investigar el la creación de Comics.

2. Emplear elementos narrativos combinando la imagen y la palabra.

3. Desarrollar personajes e historias propias.

4. Reconocer los tipos de planos y recursos empleados en el Comic.

5. Ilustrar un texto.

2ª quincena mayo.

junio.

- Psicología del Color.

- El Color y la Publicidad.

Unidad 7: El Cómic

7.1. LA FIGURA EN EL CÓMIC

- Creación de personajes de cómic.

- Personajes en movimiento.

7.2. ELEMENTOS NARRATIVOS EN EL CÓMIC.

7.3. PLANOS Y RECURSOS EN EL CÓMIC.

*la ilustración

las propuestas establecidas.

-Mostrar interés en la lectura y entendimiento de las historias gráficas secuenciadas.

-Realizar pequeñas historias en lenguaje secuenciado.

-Utilizar el lenguaje gráfico para transmitir una historia de elaboración propia.

-Traducir a través de imágenes plásticas lo expresado por un texto.

7.4. 2º ESO

1ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1. Entender cómo se genera lo bidimensional y con ello las formas básicas, en el interés de ser reconocidas tanto en la naturaleza como en las artes visuales.

2. Conocer y comprender el léxico que identifica a los distintos elementos constituyentes del entendimiento geométrico: concepto de paralelismo, perpendicularidad,

2ª quincena

septiembre

1ª quincena octubre

Introducción a la materia y pruebas iniciales.

Unidad 1: GEOMETRÍA FUNDAMENTAL

1.1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Uso de escuadra y cartabón. Mediatriz, bisectriz, operaciones

con ángulos, método Thales...

1.2. TRAZADOS FUNDAMENTALES

Uso de la escuadra y cartabón para los trazados geométricos

Uso del compás

- Verificar, mediante el delineado de rectas con varias inclinaciones e interlineados constantes, la precisión y buen manejo de la escuadra y el cartabón, así como la limpieza y buena presentación de los trabajos.

tipos de líneas, ángulos, etc.

1. Consolidar la utilización correcta de los lápices en sus distintas durezas, así como los instrumentos propios del dibujo técnico: escuadra, cartabón y compás.Trazar figuras geométricas básicas

1. Representar formas del entorno de manera simplificada mediante figuras geométricas.2. Reconocer y realizar composiciones modulares a base de polígonos regulares.

2ª quincena octubre

1ª quincena noviembre

1.3. POLÍGONOS

- Triángulos y cuadriláteros

Unidad 2: TRAZADOS GEOMÉTRICOS

2.1. POLÍGONOS INSCRITOS.

- Método general.

- Métodos particulares.

2.2. POLÍGONOS ESTRELLADOS.

2.3. FORMAS MODULARES

-Módulos, submódulos y supermódulos.

- Criterios para realizar composiciones modulares.

- Saber medir y operar con segmentos y ángulos.

-Verificar la realización de composiciones mediante mediciones de rectas y ángulos con precisión y el correcto manejo de los instrumentos de dibujo técnico.

- Observa objetos simples de la naturaleza y del entorno simplificándolos hasta conocer la forma poligonal que tienen como estructura.- Realiza con precisión dibujos de los polígonos regulares, distinguiendo las líneas de trazado y de resultado del polígono.

1. Reconoce y realiza transformaciones geométricas básicas.

1. Realizar trazados geométricos básicos, tangencias, enlaces y espirales.2. Respetar, apreciar y aprender a

2ª quincena noviembre

1ª quincena diciembre

* Mosaicos de La Alhambra.

UNIDAD 2: TRAZADOS GEOMÉTRICOS

2.4. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS I.

- Igualdad y Semejanza.

- Creación de figuras semejantes.

2.5. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS II.

- Traslación.

- Simetría.

*El universo de Escher.

Unidad 2:TRAZADOS GEOMÉTRICOS

2.6. TANGENCIAS

- Dibuja figuras iguales y semejantes utilizando con corrección los métodos de trazado estudiados en la unidad.

- Dibuja tangencias, enlaces, y espirales, empleando los métodos adecuados.

- Observa e identifica la el uso de la

interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios propios.

- Tangencias entre circunferencias.

- Tangencias entre circunferencias y rectas.

2.7. ENLACES

- Aplicaciones gráficas de los enlaces y las tangencias.

2.8. ESPIRALES.

- Volutas o Envolventes.

Otros tipos de espirales. *Uso de la espiral en artesanía, arte y diseño.

geometría en el arte y el diseño.

2ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1. Observar en el entorno los distintos medios que se utilizan para comunicar noticias y otros

2ª quincena enero Unidad 3: PERCEPCIÓN Y LECTURA DE LA IMAGEN.

- Identifica los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas,

mensajes.2. Identificar las imágenes como transmisoras de estabilidad o movimiento.

1. Interesarse por los distintos medios técnicos que se pueden utilizar para la elaboración de un mensaje

2. Observar en el entorno composiciones lineales de elementos, ya sea en paisajes o en bodegones plástico-visual.

3. Realizar composiciones lineales con trazados hechos con escuadra y cartabón. 4. Explorar las distintas posibilidades creativas que ofrece la línea en función de los valores psicológicos que se le atribuyen.

1ª quincena febrero

3.1. LA COMUNICACIÓN VISUAL

3.2. LA PERCEPCIÓN VISUAL

Unidad 4: ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL.

4.1. EL PUNTO

- Utilización gráfica del punto.

*El puntillismo.

4.2. LA LÍNEA

- Expresividad de la línea.

- El uso de la línea en el arte.

4.3. LA FORMA

- Utilización de la forma para crear imágenes.

4.4. LA TEXTURA

- Texturas visuales

- Texturas Táctiles

orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

- Describe por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

- Utiliza la escuadra y el cartabón para realizar trazados técnicos, ya sea con la finalidad de realizar un dibujo geométrico o para realizar una composición libre.

1. Observar y diferenciar colores y las texturas que se parecen entre sí, en la naturaleza y en el entorno.

2. Identificar las cualidades básicas de los colores.

3. Conocer y realizar algunas gamas cromáticas

4. Mostrarse sensible ante el valor simbólico del color en nuestra cultura y en otras culturas diferentes

5. Esforzarse por utilizar distintos materiales de trazado lineal, explorando sus posibilidades expresivas.

6. Observar y analizar obras artísticas, en las que el color es parte esencial de la composición.

2ª quincena febrero

* Escultura y texturas.

Unidad 4: ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL.

4.5. EL COLOR

4.5.1. Naturaleza del color

- Colores Luz.

- Colores pigmento.

- Círculo Cromático.

4.5.2. Gamas cromáticas

- Colores fríos

- Colores cálidos

4.5.3. El color en el lenguaje visual.

4.6. LA COMPOSICIÓN.

- Utiliza distintos materiales de trazo lineal como lápices, rotuladores, bolígrafos, etc., en la realización de distintos dibujos eligiendo el instrumento más oportuno en cada caso.

- Reconoce el grado de abstracción o figuración de una obra plástica, diferenciando los elementos de la composición que contribuyen a configurarla

7. Aplicar conceptos de direccionalidad para distribuir los elementos de una composición

8. Análisis formal de una obra: estructura interna de un cuadro.9. El collage: técnica y materiales.

1. Expresar con intenciones creativas relacionando colores en armonía y en contraste.

2. Practicar con los rotuladores, lápices de colores, ceras, etc, como material para la elaboración de dibujos explorando sus posibilidades técnicas y creativas.3. Observar, analizar y representar, con el procedimiento elegido, el color y la textura de formas naturales y objetos del entorno.

1ª quincena marzo

-Esquemas compositivos

-Ritmos en la composición

*El Collage

Unidad 5: TECNICAS BIDIMENSIONALES

5.1. EL DIBUJO.

- Procesos del dibujo.

5.2. LA PINTURA. TÉCNICAS PICTÓRICAS SECAS.

5.2.1. TÉCNICAS SECAS.

- Lápices de colores.

- Los pasteles.

- Las ceras.

5.2.2. TÉCNICAS HÚMEDAS.

- Acuarelas, témperas, óleo.

.

- Elige y dispone de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

- Utiliza estrategias compositivas adecuadas, realiza un buen uso de las técnicas y diferencia el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

- Organiza previamente los distintos pasos de un dibujo, en función de las formas que quiera realizar.

1. Analizar en obras de arte e imágenes las distintas intenciones espaciales de una imagen.

2. Observar y analizar el claroscuro en objetos del entorno, atendiendo a las diferencias entre las sombras propias y las arrojadas.

3. Utilizar las distintas incidencias de la luz sobre los objetos para acentuar su volumen.

2ª quincena marzo

Unidad 6: EL ESPACIO EN LAS OBRAS PLÁSTICAS LA LUZ Y EL VOLUMEN

6.1. RECURSOS PARA REPRESNTAR LA PROFUNDIDAD Y EL ESPACIO

6.2. TÉCNICAS COMPOSITIVAS

6.3. EL CLAROSCURO

6.4. LA LUZ

- Luz natural y artificial.

- Iluminación y expresividad:

– Iluminación fuerte y difusa.

– Iluminación de objetos rectos y curvos.

6.5. LA FOTOGRAFÍA

- Resuelve las luces y sombras propias y arrojadas de una composición, con la intención de representar el volumen.

- Resuelve distintas posibilidades expresivas en sus representaciones plásticas utilizando la luz como instrumento.

3ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

4. Identificar en una imagen la situación de los puntos de fuga y la línea de horizonte.

5. Representar cuerpos simples en perspectiva cónica, variando la situación de los elementos básicos del sistema.6. Aplicar los conceptos y habilidades del dibujo técnico al diseño de formas sencillas.

1. Observar el movimiento en el

1ª quincena abril Unidad 7: LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ESPACIAL: LA PERSPECTIVA CÓNICA

7.1. CONCEPTOS BÁSICOS DE PERSPECTIVA CÓNICA

- Puntos y rectas notables en el sistema cónico.

- Posiciones del espectador.

7.2. PERSPECTIVA CÓNICA FRONTAL Y OBLICUA.

7. 3. TRAZADOS BÁSICOS EN PERSPECTIVA CÓNICA FRONTAL

- Imágenes situadas en plano geometral.

- Representación de volúmenes.

- Representa de forma sencilla sólidos utilizando la perspectiva cónica y realizando variaciones en la situación de sus elementos básicos: punto de fuga, línea de horizonte.- Aprecia la ubicación del punto de vista y de fuga en imágenes, utilizando aquellos que contribuyan mejor a la comprensión del cuerpo.

- Apreciar el movimiento en las distintas

arte y realizar obras con movimiento basándonos en los Móviles de Calder.

1. Estudiar del lenguaje cinematográfico.2. Analizar tipo de planos y encuadres.

1. Estudiar las expresiones faciales, para expresar

2ª quincena abril

1ª quincena mayo

Unidad 8: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO

8.1.EL MOVIMIENTO EN EL ARTE

8.2. LA REPRESENTACIÓN DEL MOVIMIENTO EN LAS OBRAS PLASTICAS* Movil de Calder

Unidad 8: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO

8.3. EL CINE

- El Rodaje.

- El Montaje.

8.4. LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO.

- Angulaciones

- Planos.*Creación de un Flipbook (libro en movimiento)

Unidad 9: EL CÓMIC Y LA FIGURA

manifestaciones artísticas.- Realizar un Móvil.

- Emplea con propiedad el lenguaje cinematográfico.

- Utiliza los recursos del lenguaje cinematográfico y los emplea en la construcción de un libro con movimiento.

- Utiliza el lenguaje visual , el dibujo y

sentimientos.2. Estudiar la figura humana, las proporciones y las deformaciones en el comic.

1. Aprender el lenguaje del cómic.2. Valorar los logros y representaciones plásticas propias y de los demás

2ª quincena mayo

1ª quincena junio

HUMANA

9.1. RECURSOS VISUALES.

- Personajes y expresiones.

- Metáforas visuales.

- Códigos cinéticos.

Unidad 9: EL CÓMIC Y LA FIGURA HUMANA

9.2. RECURSOS VERBALES

- El bocadillo.

- La cartela.

- La onomatopeya.

- Las letras

9.3 EL CÓMIC: PRESENTACIÓN Y CREACIÓN

*Creación de un cómic.

los recursos del comic para expresar sentimientos, expresar movimiento y contar historias.

- Realiza viñetas de comic desarrollando personajes e historias, empleando los recursos verbales y las técnicas adecuadas.

7.5. 4º ESO

1ª EVALUACIÓN

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

1.Incorporar al alumnado a la práctica del dibujo mediante la constancia y la perseverancia, para superar lo antes posible el paréntesis debido a la supresión de la asignatura en 3º.

2.Analizar y saber utilizar los diversos elementos propios del dibujo: coordinación para la correcta conexión entre la mente que ordena y la mano que ejecuta la acción de dibujar.

3.Fomentar la utilización de los patrones geométricos que subyacen en toda composición artística.

2ª quincena septiembre

Octubre, primera quincena noviembre

INTRODUCCIÓN A LA MATERIA. EVALUACIÓN INICIAL.

Unidad 1: INICIACIÓN AL DIBUJO ARTÍSTICO. TÉCNICA DE DIBUJOS INVERTIDOS.

- Realización de la prueba inicial y

revisión.

- Concepto de simetría. Copas caras.

- Concepto simetría. 4 caras.

- 3 personajes de cómic.

- Ampliación de rectángulo

proporcional I, caricatura de vieja por

Leonardo da Vinci.

- Ampliación de rectángulo

proporcional II, personaje oriental.

- Ampliación de rectángulo

-Identifica los diferentes elementos que configuran el dibujo.

-Reproduce las direcciones y mide las distancias al realizar los trazados.

-Se esfuerza por mantener la proporción en las partes del dibujo.

-Realiza diseños de fondo coherentes y originales.

-Utiliza los colores con enfoque más maduro, mezclando en matices y evitando el coloreado plano

-Valora la importancia de la limpieza y buena presentación en los acabados.

4.Valorar la creatividad personal en la aplicación del color y en el diseño de los fondos.

1.Comprender el funcionamiento y la base de la comunicación visual. Visual para leer y expresar con propiedad mensajes visuales.

2.Analizar y saber utilizar los diversos elementos y códigos de

2ª quincena noviembre, 1º semana diciembre

proporcional III, retrato de anciano,

por Leonardo da Vinci.

- Ampliación de rectángulo

proporcional IV, El Guernica de

Picasso.

- Introducción histórica para la

realización de la ficha artística del

Guernica y biografía de Picasso.

- Realización de la ficha técnica y la

biografía en el aula propia de los

alumnos (uso de TIC).

Unidad 2: LENGUAJE VISUAL. COMUNICACIÓN VISUAL Y LECTURA DE IMÁGENES.

- Introducción a las leyes de la Gestalt.

- Constancia, buena forma, figura-

fondo, continuidad, proximidad,

semejanza, cierre, simetría, destino

común y experiencia.

-Identifica los diferentes elementos de la comunicación visual.

-Comprende el funcionamiento de las leyes de la percepción visual.

-Distingue iconicidad, monosemia y

la comunicación visual para leer y expresar con propiedad mensajes visuales.

3.Fomentar el espíritu crítico hacia los mensajes derivados de las imágenes fijas.

1.Comprender el funcionamiento y la base de la comunicación visual. Visual para leer y expresar con propiedad mensajes visuales.

2.Analizar y saber utilizar los diversos elementos y códigos de la comunicación visual para leer y expresar con propiedad mensajes visuales.

3.Fomentar el espíritu crítico hacia los mensajes derivados de las imágenes fijas.

1.Desarrollar en el alumnado la

2ª y 3ª semana de diciembre

2ª quincena enero

- La percepción subliminal y sus

aplicaciones en publicidad.

Unidad 3: LA COMPOSICIÓN EN LA IMAGEN.

- Tipos de composición: simétrica,

asimétrica, radial, centrífuga,

centrípeta, formatos y esquemas

compositivos.

- Centro de interés y línea de recorrido

visual.

- Ritmos en la composición.

- Ley de la balanza y equilibrio de

masas.

- Ley de los tercios.

Unidad 4: ANÁLISIS DE LA FORMA. ENCAJE Y

polisemia, simplicidad-complejidad.

-Distingue los aspectos denotativos y connotativos de la imagen.

-valora la importancia de la comunicación visual en la sociedad.

-Identifica los principios compositivos en la imagen, el tipo de composición y esquema estructural.

-Se esfuerza por analizar y realizar correctamente las composiciones.

capacidad de análisis de las formas a partir de las características más sobresalientes y globalizadoras de las mismas.

2.Valorar el dibujo como un método de estudio de las relaciones internas de la forma.

3.Valorar el dibujo como un medio para conocer el entorno.

4.Entender la apariencia de las formas como expresión de su estructura interna.

1.Saber modificar el grado de iconicidad de las obras pictóricas y alterar las sensaciones que transmiten a través del color y los ritmos.

2. Saber variar las características

Febrero

ESTRUCTURA.

- Procedimiento práctico del encaje de figuras.

- Representación de los ejes de equilibrio, simetría, secundarios, líneas de movimiento y puntos clave.

- Simplificar las diferentes partes de la forma relacionándolas con figuras geométricas.

- Realizar el proceso completo desde lo global a lo particular.

- -utilizar la línea como elemento de análisis y diferenciar el tipo de trazo atendiendo a su importancia (líneas auxiliares o de construcción y líneas solución).

Unidad 5: LA INTERPRETACIÓN DE LA OBRA DE ARTE A TRAVÉS DE LAS TÉCNICAS ARTÍSTICAS.

- Visualizar interpretaciones de obras de arte por otros artistas.

- Realizar estudios, bocetos y

-Basa el análisis de la forma en el estudio

del encaje y la estructura.

-Identifica los ejes y elementos clave.

Representa la configuración interna.

-Observa y capta la estructura antes de

dibujar los detalles.

-utiliza con criterio el concepto de

proporción.

-Entiende el dibujo del natural como un

proceso intelectual para analizar las

formas.

-Creatividad y decisión para experimentar con los diferentes materiales.

-Afán de investigación mediante estudios

formales de una obra de arte siguiendo unos criterios definidos.

3.Disfrutar al experimentar de manera libre con el material pictórico, transformando la obra de un pintor al gusto personal del alumno.

4.Comprender como la interpretación de una obra de arte modifica su significado.

5.Conocer las diversas técnicas artísticas y experimentales.

1.Utilizar los conocimientos adquiridos sobre dibujo y geometría en el diseño de una composición modular propia.

2.Valorar las posibilidades ópticas de tridimensionalidad aparente en los diseños modulares planos.

1ª quincena marzo

aproximaciones a la obra definitiva partiendo de un cuadro de un artista consagrado a elección del alumno.

- Limitar o definir las condiciones de la interpretación cambiando: estilo artístico, composición, elementos formales, proporción y tamaño, perspectiva, procedimiento, técnica, o introducción de un elemento simbólico diferente.

Unidad 6: REPRESENTACIÓN DE MÓDULOS. MÓDULOS Y REDES MODULARES.

- Módulo y red modular, diseños

modulares en la historia del arte,

mosaicos romanos, arte nazarí, M.C.

Escher, creaciones de artistas

contemporáneos.

- Repaso de trazados geométricos

fundamentales, principales diseños de

o bocetos previos.

-Coherencia formal en el resultado final de la obra.

-Extrae conclusiones y justifica sus decisiones y fases del proyecto.

.

-Utiliza la línea y la mancha, combinándola para expresar formas de manera coherente.

-Utiliza con creatividad las distintas técnicas.

-Realiza diferentes variaciones del mismo

3.Admirar la sensación de armonía y serenidad que producen los diseños en base a la repetición matemática.

1.Conocer los elementos fundamentales del lenguaje del cómic.

2.Comprender las características de la imagen secuencial y establecer diferencias y

2ª quincena marzo

redes modulares.

- Aplicación de procedimientos

geométricos: giro, traslación, simetría

axial y radial, equivalencia.

- Trazado de los principales polígonos

nazaríes: pajarita, pétalo, polihueso…

- Diseñar, inspirándose en los múltiples

modelos de Escher, un módulo

geométrico de creación propia.

- Trazado de una red poligonal e

inserción del módulo.

Unidad 7: EL CÓMIC. LENGUAJE

CINEMATOGRÁFICO.

- Origen del cómic y la industria, época

dorada y los nuevos cómics. El

Manga.

- Comparación de los cómics con su

versión cinematográfica.

- Estructura narrativa del cómic:

modelo.

-Experimenta y realiza bocetos antes de

comenzar la obra definitiva.

-participa en clase, aporta sus opiniones y observaciones ante las imágenes mostradas.

-Se esfuerza por realizar correctamente, y ordenadamente, todos los elementos del

similitudes entre los distintos tipos.

3.Desarrollar la originalidad, creatividad y capacidad expresiva.

4.Observar y analizar los elementos del lenguaje del cómic, sus convenciones específicas y los distintos recursos expresivos y saber aplicarlos.

1.Conocer los elementos propios del lenguaje publicitario.

2.Desarrollar el análisis y la capacidad crítica y estética ante el mensaje publicitario.

4ª semana abril

viñetas, bocadillos, didascalias o

cartelas, tipografía, textos, metáforas

visuales, líneas cinéticas, planos,

puntos de vista.

- El guión en el cómic, Story Board,

elipsis narrativa.

- Estructuras secuenciales de montaje.

Viñetas, planificación, angulación,

secuencias y tiempo.

- Los personajes: construcción, códigos

expresivos, signos gráficos.

- Guión literario y guión técnico.

Unidad 8: EL LENGUAJE VISUAL Y

LA PUBLICIDAD.

- El mensaje publicitario, eslogan y

logotipo.

- Figuras retóricas:

cómic.

-Aporta el material y la información requerida en clase.

-Interés por profundizar en el análisis y la realización del cómic.

-Elabora diferentes propuestas de cómics

para la misma fuente literaria.

-Correcta realización de las actividades de clase.

-participación en las actividades de clase,

3.Descubrir la relación existente entre la publicidad y el arte.

4.desarrrollar la originalidad, creatividad y capacidad expresiva en relación con el mundo publicitario.

- Comparación, personificación,

metáfora, etc.

- Publicidad como medio de

comunicación de masas. Los valores en

la publicidad

- Aspectos psicológicos, sociales,

ideológicos, económicos y estéticos.

- La agencia publicitaria: estudio del

producto, público al que va dirigido,

conocimiento del mercado, la campaña

publicitaria.

- Imagen fija e imagen en movimiento.

- Códigos cromáticos, tipográficos,

morfológicos, fotográficos.

- Movimientos artísticos y su influencia

en el mundo publicitario.

- Realización de un cartel publicitario.

Unidad 9: EL SISTEMA

grupo.

-Aportación del material y la información requerida en clase.

-Esfuerzo por profundizar en el análisis de la publicidad.

-Aplicación de los conceptos aprendidos

y originalidad en la resolución del cartel

publicitario.

1.Valorar el sistema diédrico como un método universal y adecuado para la representación objetiva de cuerpos.

2.desarrollar la visión espaciel y el razonamiento lógico.

1.Valorar el sistema axonométrico como un recurso para la descripción objetiva de formas del espacio en soportes

1ª quincena mayo

2ª quincena mayo

DIÉDRICO.

- Fundamentos de una proyección, tipos de proyecciones.

- Sistemas de representación, características, nomenclaturas, tipos de trazado.

- Historia del Sistema Diédrico. Usos y aplicaciones.

- El diedro y los cuadrantes. Planos principales de proyección V, H y Plp.

- Línea de tierra como bisagra, concepto de abatimiento.

- Cota o altura, distancia o alejamiento.- Puntos, rectas y planos en el primer

cuadrante. Representación de figuras planas.

- Representación de sólidos fundamentales.

Unidad 10: EL SISTEMA AXONOMÉTRICO.

- Proyección axonométrica, triángulo trirectángulo y su proyección (triángulo de trazas).

- Características generales de la

-Realiza correctamente las representaciones de puntos, rectas y planos.

-Sabe representar la planta, alzado y perfil de sólidos.

-Razona gráficamente el procedimiento seguido para la obtención de las diferentes proyecciones.

-Se interesa por la limpieza, precisión y

correcto trazado.

-Representa sólidos a partir de sus

bidimensionales.

2.desarrollar la visión espacial del alumnado.

1.Utilizar la perspectiva cónica como método científico más próximo a nuestra visión para representar figuras planas y sólidos.

Junio

axonometría: ejes coordenados y valor angular; isométrica,

- dimétrica y trimétrica.- Perspectiva isométrica y perspectiva

caballera. Coeficientes de reducción.- Representación del punto, la línea y el

plano.- Representación de figuras geométricas

planas.- Representación de la circunferencia.

Métodos.- Representación de sólidos

geométricos fundamentales.- Representación de sólidos dadas las

vistas diédricas.

Unidad 11: PERSPECTIVA CÓNICA.

- Proyección cónica, tipos de proyección cónica, finalidad.

- La ventana de Leonardo. Características generales de la perspectiva.

- Elementos de la perspectiva cónica. Plano Geometral, Plano del horizonte, Plano del Cuadro, Línea de tierra, Línea del Horizonte, Punto de vista,

proyecciones diédricas.

-Sabe representar la circunferencia.

-Aplica el coeficiente de reducción para el eje Y.

-Desarrolla la visión espacial.

-Se interesa por la limpieza y precisión.

-Es riguroso con cada una de las fases de representación de los cuerpos en las distintas perspectivas cónicas.

-Sabe representar la circunferencia en

2.Valorar los cambios de formas atendiendo a los tipos de perspectiva y puntos de vista.

Punto principal, Puntos de Distancia o Focos.

- Dibujo de figuras planas.- Dibujo de un hexaedro en cónica

frontal y cónica oblicua para comprobar las diferencias.

- Variación en la altura del observador.- Traslado de alturas al espacio

perspectivo.- Trazado de la circunferencia en

perspectiva cónica.- Representación de sólidos dadas las

vistas diédricas, axonométricas, o dada la situación de la figura y plano del cuadro.

perspectiva.

-aplica los conceptos aprendidos en la resolución de problemas visuales.

-Presenta sus trabajos con un trazado

correcto y limpio.

7.6. CURSOS BILINGÜES

En la asignatura de EPV bilingüe primará el currículo propio de la especialidad, por lo que la secuenciación de contenidos será la misma que en la de los cursos no bilingües, no así la temporalización, pues se ha experimentado en el curso anterior que debido a la intervención de la L2, en algunas unidades didácticas se emplea más tiempo. Esto no suele suponer problema, pues el mayor rendimiento académico que

muestran estos cursos hace que puedan recuperar el ritmo conforme a los demás en unas cuantas sesiones de mayor intensidad impartidas en L1.

No obstante, es necesario estructurar la asignatura teniendo en cuenta la L2, para lo cual se especifica más abajo una tabla en inglés con los principales bloques temáticos de la asignatura, comunes a 1º y 2º de ESO:

- La imagen visual.- Elementos visuales de la imagen.- El color.- Espacio y volumen.- Dibujo técnico, materiales, signos y líneas.- Formas poligonales, triángulos y cuadriláteros.

Cada bloque de contenido cuenta así mismo con sus objetivos, que serán verbalizados y expresados en L2, así como los recursos y materiales necesarios para realizar las tareas, con su glosario específico:

ARTS, DESIGN AND CRAFTS - Secondary level.

General targets: Students have to learn

• The differences between materials, techniques, and process • How different materials, techniques, and processes cause different responses • To use different media, techniques, and processes to communicate ideas, experiences, and stories • To use art materials and tools in a safe and responsible manner

CONTENTS AIMS RESOURCES &

MATERIALS TASKS GLOSSARY

Thematic Block 1:THE VISUAL IMAGE

-Introduction to the perception of the image: the use of sight

-Components of the image. Introduction to the visual contact

-The visual languages: photographs, cinema, television, video, comic.

-Types of images: lines of vision, real images, mental images, symbolic images, fixed images, images in movement.

-Introduction to the flat form. Closed and open forms; regular and irregular forms; negative and positive forms

-Learning how to see the images, understanding its meanings

-Getting students to express themselves through means of shapes

-To communicate ideas

-To develop creativity

-To develop the ability to observe and record them accurately

-To develop in every student the natural talent and ideas that makes every artist unique

Drawing pencils, sofht graphite pencils (2B 4B), charcoal, coloured pencils, wax, crayons, chalk pastels, including white and black, art, and paper, scissors, magazines and newspapers

1.Search and find brands, makes, symbols...in several magazines and newspapers. Cut and glue them in your drawing book making a new composition. Do not forget to paint a background.

2.Draw a portrait of a colleague, making a simple sketch. Afterwards, try working with a mirror in front of you and draw a self portrait but use the style of another artist, for instance Van Gogh, Picasso.....or using different techniques. Make four versions. If you want, use a photo.

3. Comic- Tell a little story using a comic, in other words,

-Soft/hard pencil-Sharpener-Glue-Scissors-Eraser -Pigments -Oil-painting -Turpentine -Paintbrush-Brand Mark -Cartoon-Graphite-Sanguine -Felt-tip-pen.

Thematic Block 2: VISUAL ELEMENTS OF THE IMAGE. THE POINT, THE LINE, THE PLANE AND THE TEXTURE.

The point, the line and the surface as elements to structure the space, shape, colour and light/shade of images. Natural and artificial textures. Expressivity of the visual elements of the image. Introduction to the technique of the engraving.

Being capable of using dots, lines, coluor, textures on their drawings searching for new forms of expressivity.

To develop the ability to use different cualities ofline to express feelings and moods

To develop the understanding of shape, form, texture and the sensory qualities of materials.

Coloured pencils, pen, felt-tip-pens, silk paper, coluored card, glossy paper, papier- mâché, linoleum, tools for engarving

make a story board in four or five frames drawing a cartoon.

1. Draw a still-life, for example, a bowl of fruit using points for painting the form and obtaining a feeling of volume. Make one in black and white (felt-tip-pen) and other using coloured pencils (watercolours or pens).

2. Paint a landscape using fine or heavy parallel lines according to the effect of depth or volume that you want to give. Draw the same landscape using wavy and coloured lines like in Van Gogh´s works.

3. Look for an art work in a book. From this image, create a new composition with flat forms. Cut glossy paper, silk

-Engraving-Dots-Canvas-Pointillism-Light/dark-Wavy lines-Pop Art-Spot-Framework-Background-Rubbed

Thematic Block 3: THE COLOUR. THE COLOUR AS AN ELEMENT OF THE PLASTIC LANGUAJE.

Formation of the colours. Coloured light. Colour pigments. Primary and secondary coloured light. Primary and secondary colour pigments. The colour as a means of expression.

To analyse the elements of the work and their relationship.

To relate shape and colour by developing paintings

To develop the ability to use colour in design.

To introduce the prmary and secondary colours.

To increase awareness of colours and to demonstrate that colours can vary in tone

Techniques:

TemperaAcrylic paintingWatercolourIndian InkCardsPaintbrushDrawing bookCompass

paper and coloured card and transform the artistic work.4. Create your own composition mixing several textures in contrast to it.

1. Paint Munsell´s chromatic circle (15 cm diameter)

2. Make several chromatical scales: - from yellow to red - from cyan to green - from magenta to purple - different types of blue, bright to deep - scale from white to orange 3. Carry out three compositions using: - complementary colours - cold colours - warm colours

-Transparent/opaque-Watercolour

“wash”-Value, intensity-Wet-on-wet (or

wet-into-wet)-Wash-Dry-on-dry-Overpainting-Shade, shine and

saturation

Thematic Block 4: SPACE AND VOLUME.

Aproach to the concept of space. Aproach to the concept of volume. Relationship between flat forms: changes of size, contact, separation, transparency, overlapping, intersection, penetration, contrasts of pitch

Learning skills for arranging materials and manipulations of malleable materials.

Learning about the work of sculptors and about different kinds of sculpture.

Beeing able to express personal views using 3D material.

Understandyng some of the basic propertyes of clay.

Analizyng different images seeing lines and points of perspective.

Hard and soft pencilsRulerCompass

NewspapersGlueWoodPaste for modelingClay

1. Look for photographs of urban landscapes in newspapers and magazines. Using tracing paper, trace the more important lines. Paint zones of shade in black and the zones of light in white.

2.Compare one of Picasso´s cubist painting and one of Leonardo´s looking for the differences between opposite perspectives.

3.Design and build a mask using papier- mâché made by yourself..

-Clay-Sculputure-Shape-Wood-Perspective-Vanishing point-To carve

Thematic Block 5: TECHNICAL DRAWIG: MATERIALS, SIGNS AND LINES.

Simple instruments and material for the accomplishment of drawing geometric elements: points, lines and circumference. Operation with segments , straight lines and semi straight lines. The circumference and its division in equal parts.

Identifying several types of instruments and materials for geometric drawing

Learning basic notions about geometric elements

Getting students to make operations with segments, to trace angle bisector and perpendicular bisector

Being able to divide circumference and segments in equal parts

CompassSquare trianglesPencilsEraserSharpenerColoured PencilsArt paperVegetal paperFilt-tip-pensFixo

Every day, students get to make the exercises that the teacher had explained in the chalkboard.

The tasks will be accessible, with instructions step by step

-Angle bisector-Perpendicular bisector-Radio of circumference-Segment-Sector-Arch and arc-Ruler -Square triangles-Proportion and scale-Set square

Thematic Block 6: POLYGONAL FORMS. TRIANGLES AND QUADRILATERALS.

Instruments and materials for the accomplishment of drawing up geometric. Introduction to the polygonal forms. Triangles: origin, construction and characteristics. Quadrilateral: origin, construction and characteristics.

Learning how to construct any polygonal form

To identify the wide rangeof patterns that can be achieved from experimenting with simple mathematical shape

To create a piece of artwork convening colour, lines, shape, symbol and geometry

Encouraging the students to use their imagination, being open and experiment

Obtaining information about Arabian Art and Gothic Rose Window

CompassSquare trianglesPencilsEraserSharpenerColoured PencilsArt paperVegetal paperFilt-tip-pensFixo

1.Exercises about polygons

2.Make a modular rhythm using triangles, circles and squares. Don´t forget that it´s important to repeat forms and colours

3.Search in the Net informationabout Arabian Art and Gothic rose window. Draw and paint a composition based in your work of investigation.

-Polygon-Triangle-Quadrilateral-Polyhedron-Modular rhythm-Pattern

-Shapes: diamond, triangle, ellipse, pentagon, hexagon, oval, semicircle

-Work: ordered, balanced, chaotic, disturbing.

-Visual qualities: shape, pattern, decoration, natural, mathematical, symmetry

8. Metodología

8.1. Acuerdos del Proyecto Educativo

En el aspecto metodológico se tendrá en cuenta el protocolo general acordado por el centro, el cual se organiza en torno a los siguientes ítems:

PROTOCOLO DE CORTESÍA Y ESCUCHA

1. Saludar

2. Llamar a la puerta y pedir permiso para no interrumpir.

3. Al entrar en una clase dirigirse al profesor/a.

4. Establecer contacto visual con el interlocutor.

5. Controlar del tono de la voz. Tono adecuado

6. Dejar salir antes de entrar.

7. Despedirse.

8. Pedir permiso para interferir en la conversación.

9. Evitar comentarios inadecuados (racistas, motes, insultos,…)

10. Respetar la opinión del que habla.

11. Respetar el turno de palabra.

12. Expresarse correctamente.

COMPRENSIÓN ORAL

1. Estar en silencio

2. Escuchar de manera interesada. Prestar atención.

3. Escuchar y después responder cuestiones (únicamente tomar apuntes)

4. Utilizar distintos tipos de memoria (visual, auditiva,…) para retener la información.

PUESTA EN COMÚN DE IDEAS (debates, diálogos,…)

1. Respetar el turno de palabra.

2. Evitar comentarios fuera de contexto.

3. Establecer contacto visual con el interlocutor.

4. Respetar la opinión de otros compañeros/as.

5. Control del tono de la voz. Tono adecuado.

6. Participación activa.

7. No levantarse ni pedir permiso.

PRESENTACIÓN DE TEXTOS Y CUADERNOS

1. Márgenes: - Superior e izquierdo: 4 cm (2 dedos) - Inferior y derecho: 2 cm (1 dedo)

2. Separación entre ejercicios: 2 cm (1 dedo)

3. Comienzo de párrafo: mayúscula y sangría.

4. Separación entre párrafos: 2 cm (1 dedo)

5. Utilizar mayúsculas correctamente.

6. Limpieza.

7. Uso de bolígrafos de dos colores: azul y negro. Utilizar rojo solo para corregir. No se debe usar otros colores de bolígrafos.

8. Utilizar signos de puntuación correctamente.

9. Tachado de errores: entre paréntesis y trazar una línea en el texto seleccionado.

10. Escribir diferentes párrafos y no todo seguido.

11. Caligrafía y tamaño de la letra adecuado (1 cuadro)

12. Ortografía.

13. Uso de conectores (además, sin embargo, finalmente,…)

14. Copiar enunciados.

15. Estructurar trabajos y redacciones en las siguientes partes: introducción, desarrollo y conclusión.

16. Entregar trabajos y cuadernos en fundas de plástico.

17. Incluir en trabajos y cuadernos una portada con los siguientes datos: título, nombre del alumno/a, curso y fecha

8.2. De la asignatura

1. Se atenderá a la diversidad arbitrando métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de

aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

2. Se fomentará especialmente una metodología activa y participativa del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual

y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de

expresión. Asimismo, se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno

del alumnado.

3. Se dinamizará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando

la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada

alumno/a en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo

del currículo.

5. Se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión

escrita y oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del

alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos

documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos.

7. Los recursos metodológicos se adecuarán a las nuevas normas

educativas, (Recursos TIC) así como a los nuevos contextos sociales y

culturales.

8. Las exposiciones orales por parte del profesor, se acompañarán de

diferente instrumentación que sirva de apoyo para su comprensión: fotocopias,

libros, pizarra, diapositivas, ordenador, vídeos. Durante esta fase los/as

alumnos/as deberán prestar atención, tomar notas, agudizar la observación...Se

podrán realizar análisis de obras prácticas y el alumnado podrá participar

acudiendo a sus conocimientos previos.

9. Las actividades prácticas se realizarán en el aula y durante su

realización el profesor observará la evolución de los trabajos de forma

individualizada, resolviendo las dudas y dificultades que los/as alumnos/as

planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten gusto por el hecho

creativo y que profundicen en sus producciones. Se intentará que las actividades

sean abiertas y variadas para que se cubran las diferentes expectativas

individuales.

10. Proponemos una metodología constructivista ya que iremos avanzando

sobre los conocimientos que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo sin dar

saltos bruscos. Será personalizada: los contenidos muestran su sentido

funcional en la que partimos del alumno/a y de sus intereses para lograr que el

aprendizaje sea significativo (no memorístico). Activa: el alumno debe

participar en la clase, en debates, haciendo preguntas, dando su opinión referente

a la unidad que se trate, etc. Comprensiva y motivadora: en todo momento

fomentando en el alumnado un interés y curiosidad por la asignatura, el arte, el

diseño, etc. Clara, espacial y precisa: en la pizarra, utilizando tizas de colores.

Investigativa: mediante trabajos de investigación acerca de algún pintor, en

algunas actividades ellos deben recopilar la información.

11. A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en

función de las necesidades y características de cada grupo.

12. Aprovecharemos los recursos TIC y realizaremos visitas virtuales a museos.

Así mismo, consultaremos y utilizaremos páginas como:

educaciónplastica.net

http://perso.wanadoo.es/gesu/arte.htm, directorio de recursos de arte.

http://www.iesgrancapitan.org/blog05/?cat=11 recursos para dibujo, educa

TIC

http://blog.educastur.es/luciaag/category/dibujo-tecnico/, blog de las TIC en

Plástica

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/13/Usr/mafonso/

recursos.htm , recursos de plástica en Internet

http://www.telefonica.net/web2/luciaag/Index.htm

http://plasticavisual.blogspot.com/ blog de plástica y visual

http://www.xtec.es/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm,

geometría para 1º eso

http://sites.google.com/site/luloto1eso/home

http://www.gratisweb.com/epyv/, pagina muy interesante con enlaces de

apuntes y prácticas

9. Materiales y recursos didácticos

9.1. El inventario de departamento

Para obtener la mejor eficiencia posible en la gestión del departamento

se realizará una actualización anual del inventario, incluyendo en el

mismo el detalle de los materiales no fungibles e instalaciones fijas

propias del aula-taller y del despacho compartido con el departamento de

tecnología.

9.2. Mejora del Departamento

Teniendo en cuenta que en el comienzo del curso 2013-2014 el aula-

taller de EPV se encontraba en desuso para la asignatura (funcionaba

como aula auxiliar de desdoble), el proceso de mejora del espacio propio

desde el departamento se ha convertido en una prioridad. Después del

trabajo realizado en el curso anterior se ha podido comenzar en el

presente con el aula ya montada. A destacar la distribución en mesas de

trabajo grupales, la incorporación de estanterías y tableros para la

exposición de trabajos del alumnado, la incorporación de muebles y

armarios para el almacenamiento de material y el saneo de los

fregaderos.

Especialmente relevante es la equipación TIC, realizada también en el

curso anterior, con la instalación de proyector digital y pantalla, que se

ha completado en el presente con la incorporación de un escáner-

impresora a color.

Queda aún completar el equipo con la inclusión de un ordenador de

sobremesa actualizado en los presentes programas de edición

audiovisual, tan necesarios para en el desarrollo de la materia.

9.3. Programa de gratuidad de libros de texto

Es decisión del departamento no utilizar libro de texto obligatorio en la

asignatura, corriendo la preparación de los materiales didácticos

específicos a cargo del mismo. No obstante, en el inventario se incluyen

unos 100 libros de 1º ,2º, y 4º de ESO, de diferentes editoriales, a

disposición del alumnado para trabajos puntuales y concretos en el aula

donde sea necesario el uso de texto escrito. Estos libros sirven también

en calidad de préstamo para el plan de recuperación. Igualmente, existen

libros y cuadernos de trabajo de diferentes niveles de primaria para poder

realizar las Adaptaciones Curriculares en aquellos alumnos y alumnas

que lo necesitaran.

9.4. Recurso del alumnado

El alumnado deberá aportar obligatoriamente al inicio de curso y para

su uso individualizado un juego de regla, escuadra, cartabón y compás,

así como un surtido de lápices de color y rotuladores. Opcionalmente se

ampliará el material a lo largo del curso con un estuche de acuarelas o

témperas.

9.5. Elaboración y adaptación de materiales del área

Desde el departamento se elaborarán todos los materiales necesarios

para el normal desarrollo de la asignatura en la estructuración de la

misma mediante las correspondientes unidades didácticas. Esto obliga a

una constante labor de ensayo, prueba y evaluación de aciertos y errores

en las mismas, como parte del proceso de mejora basado en la

experiencia en el aula, siempre condicionada por la diferencia de nivel,

motivación, capacidades y necesidades de adaptación individuales del

alumnado.

9.6. Elaboración y adaptación de materiales bilingüe del área no lingüística

A fecha del presente curso y a diferencia de otras asignaturas, son

escasos los materiales realizados para EPV Bilingüe por las diferentes

editoriales. Por tanto, es labor exclusiva del departamento elaborar y

adaptar dichos materiales. Se realizarán los mismos en el horario

específico del profesor para tal efecto, en colaboración con el

coordinador bilingüe, el asistente de conversación y el resto de

profesorado bilingüe, en el proyecto conjunto de ir elaborando glosarios

de términos comunes y un banco de recursos que se vaya incrementando

a través de la puesta en práctica en sucesivos cursos.

10. Temas transversales Según los artículos 39 y 40 de la LEA y los Decretos de Currículo, los

contenidos transversales que se trabajaran a lo largo del curso son los siguientes:

10.1. Educación ambientalRespeto al medioambiente, utilización del reciclado, uso responsable de los recursos naturales,...

10.2. Educación para la pazTolerancia, mediación y resolución de conflictos, no violencia,...

10.3. Educación del consumidorUso de material reciclado, educación crítica de la publicidad,...

10.4. Educación vialAsimilación y comprensión por parte del alumnado de la necesidad de conocer y respetar el uso de los códigos y señales viales…

10.5. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexosLenguaje no sexista, asignación de responsabilidades y colaboración en tareas domésticas coeducativas,...

10.6. Educación para la salud Hábitos de vida saludables, higiene, prevención de accidentes...

10.7. Educación en la sexualidadConocimiento del cuerpo y la mente humana, respeto en su diferenciación sexual, concienciación sobre el valor de los sentimientos y respeto por las diferencias individuales…

10.8. Educación cívica y moralDiálogo, respeto, cooperación, solidaridad, normas de convivencia, integración, tolerancia, participación en actividades grupales,....

10.9. Cultura AndaluzaAceptación, valoración y respeto a las costumbres, tradiciones, y cultura andaluza. Aprecio a los juegos populares andaluces.

Desde el departamento se fomentará, el aprovecha las circunstancias que la

dinámica de la propia asignatura nos aporta: temáticas variadas (posibilidad de

incluir temáticas sobre violencia de género, educación para el consumo,

diversidad, cultura, cultura andaluza…); fomento del debate respetuoso durante

el proceso de trabajo; hacer reflexionar al alumnado –a través de su trabajo-

sobre el valor del esfuerzo y la organización; fomentar el enriquecimiento del

tiempo libre a través de la lectura, visitas culturales; fomentar el enriquecimiento

de la expresión oral para expresar ideas, emociones, problemas, conflictos…;

reflexión cotidiana acerca de la salud postural, la correcta manipulación de los

materiales artísticos, la conservación de bienes culturales...

11. Medidas de atención a la diversidad

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero estos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades… Por eso, la atención a la diversidad debe con-vertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.

En el caso de EPV, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

Atención a la diversidad en la programación

La programación de EPV debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. En EPV, este caso se presenta en la calidad y terminación de los ejercicios plásticos.

El tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; el grado de complejidad y el desarrollo que se alcance en las tareas no serán iguales en todos los grupos. Este hecho aconseja organizar las actividades y ejercicios en actividades de refuerzo y de ampliación, en las que puedan trabajar los alumnos más adelantados.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

– Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

– Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

– Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado desde el departamento:

• Variedad metodológica. • Variedad de actividades de refuerzo y profundización.• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.• Diversidad de mecanismos de recuperación. • Trabajo en pequeños grupos.• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

11.1. Sobredotación

Regulado por la LOE (2/2006) en sus artículos 76 y 77: Se adoptan las medidas necesarias para identificar al alumnado valorando de forma temprana sus necesidades y adoptando planes de actuación que flexibilicen el período de escolarización. Capitulo I, punto 4 de la Orden 25/7/2008. Las actividades de ampliación serán utilizadas para este tipo de alumnado. Se estará en conexión y comunicación continua con el Departamento de Orientación

11.2. Refuerzo

Se fomentará el interés del alumnado que lo precise con actividades de refuerzo individualizadas adaptadas en nivel. Se adaptará en este sentido el plazo de entrega de dichos ejercicios, que en el caso de los voluntarios será flexible, fomentando la autonomía y la responsabilidad del alumno respecto de su propio proceso de aprendizaje.

11.3. ACI no significativa

Se basarán en la metodología del refuerzo anteriormente mencionada, haciendo especial incidencia en la adaptación de los criterios de evaluación, que se ajustarán y rebajarán en exigencia a las necesidades individuales del alumno respecto de las dificultades que encuentre frente a la tarea a realizar.

11.4. ACI significativa

Como conjunto de modificaciones realizadas en uno o en varios de los componentes básicos del currículo y/o en los elementos de acceso al mismo, para un alumno/a concreto será necesario colaborar conjuntamente con el PT y disponer del dictamen de escolarización realizado y poder así determinar las actuaciones que se realizarán.

Independientemente de la adaptación que se determine, en el aula ordinaria de EPV se debe estimular la comprensión y expresión lingüística para facilitar la comunicación con los demás. Crear un clima socializador, integrador y de afecto, y realizar actividades que respeten su ritmo de aprendizaje.

12. Actividades extraescolares y complementarias

Se realizarán, en la medida de lo posibles, salidas del centro para visitar exposiciones en la provincia.

- Visita al Museo Picasso y la casa natal.

- Visita al Centro de Arte Contemporáneo de Málaga.

- Visita al Museo Carmen Thyssen.

- Visita al Museo Ralli Marbella.

- Visita al Museo del Grabado Español Contemporáneo de Marbella.

- Asistencia a conferencias organizadas por la Concejalía de Cultura en la Biblioteca Municipal de Marbella.

- Actividades del plan Marbella Educa 2014-2015, en especial las vinculadas a Patrimonio Histórico, Artes Escénicas, Música y Artes plásticas.

- Participación en concursos de artes plásticas en convocatoria municipal, provincial y regional.

13. Evaluación del Área de Educación Plástica y Visual

13.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Evaluación de la actitud: El comportamiento general en la clase así como en el trabajo de grupo valorando

la responsabilidad, cooperación, tolerancia, el respeto propio y ajeno, el reparto de tareas, la participación...

En el trabajo individual, el esfuerzo personal, la creatividad como figura fundamental, la autonomía, el interés, la aceptación de uno mismo, la organización y el aprovechamiento del tiempo en clase.

La entrega puntual de los trabajos.

Traer el material necesario para el trabajo en la clase, este aspecto es fundamental ya que sin él no es posible adquirir las capacidades previstas.

Uso y cuidado del material, tanto el personal como aquel material que se comparta con el resto del alumnado.

La asistencia a clase y la puntualidad.

Evaluación de los contenidos: Comprensión de los enunciados de los ejercicios.

Correcto desarrollo de las propuestas de las láminas tanto en clase como en casa.

Exámenes escritos.

Preguntas orales en clase.

Evaluación de las capacidades procedimentales: La presentación de los trabajos cuidando los detalles y aliñándolos con la

creatividad propia del alumno o la alumna.

Se valorará todo el proceso que lleva desde la idea original y primer contacto hasta la entrega o Arte Final, proceso que se verá a través de bocetos, apuntes, anotaciones y todo el material que el alumno o la alumna haya manipulado para la realización del trabajo.

Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas.

Evaluación de la práctica docente: Análisis de resultados

Revisión de metodología

Cuestionarios o sondeos en los grupos

Criterios de evaluación 1º y 2º de E.S.O.2. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuradores estructurales,

variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

3. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elemento visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cuál es la mejor solución.

4. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

5. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videograficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

6. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

7. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en relación a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

8. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

Criterios de evaluación en 4º de E.S.O.1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo

diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...)

14. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

15. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

Criterios de calificación:1. Observación sistemática: 40%2. Las actividades de enseñanza aprendizaje: 50%3. Las pruebas objetivas: 10%

Los trabajos del alumnado deberán realizarse en el aula (pudiendo incluirse trabajos para casa o el acabado de los iniciados en clase) para una observación directa del proceso de trabajo de los mismos por parte de la profesora.

Los ejercicios corregidos se entregarán al alumnado. Dicho alumnado será el responsable de su custodia. Las pruebas objetivas se repartirán para el conocimiento, por parte del alumnado, de la corrección y se volverán a recoger para su custodia por parte de la profesora.

Si la evaluación de un trimestre no es positiva, el alumno/a realizará las actividades necesarias propuestas por su profesora para la recuperación de dicho trimestre. La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones, no obstante, se

valorarán las condiciones particulares de cada alumno/a (punto de partida, capacidades alcanzadas y grado de desarrollo y progreso de las competencias básicas) a lo largo del curso. Esta evaluación continuada permitirá no sólo calificar, sino orientar un verdadero proceso formativo.

En el caso de que un alumno o alumna quiera una revisión de la nota de la asignatura, deberá aportar todos los ejercicios de enseñanza-aprendizaje realizados en el curso.

Recuperación de la materia:

Durante el curso: se facilitará al alumnado que no alcance los objetivos propuestos de la unidad didáctica, actividades de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación, adaptándola a su nivel de desarrollo hasta que alcance los objetivos de dicha unidad. En caso de no lograrlos a través de las actividades y los ejercicios que se le propongan y llegue al final del curso sin recuperar, podrá examinarse en la prueba extraordinaria de septiembre. Una evaluación suspensa con calificación de cuatro puede compensarse con las otras dos evaluaciones aprobadas.

Prueba extraordinaria de septiembre: salvo caso excepcional, el alumno/a que obtenga la evaluación negativa de la materia en junio ,podrá presentarse, previo informe, en la prueba extraordinaria de septiembre de toda la materia con la entrega de una serie de actividades relacionadas con los contenidos y objetivos mínimos que figuran en dicho informe.

- Alumnos con la materia E.P.V. de 1º pendiente: los alumnos/as que, habiendo cursado pasen de curso con la asignatura de E.P.V. suspensa, atenderán las siguientes instrucciones: al cursar la materia en el siguiente curso, el profesor/a que le imparta la materia, guiarán el proceso de recuperación, haciendo un seguimiento sobre los avances de la materia pendiente. Dispondrá para ello los ejercicios y/o pruebas necesarias que el alumnado realizará bajo su supervisión. Estas actividades se realizarán durante el curso para evaluar la mejora y, así, recuperar la materia pendiente. Se seguirán, en todo caso, los criterios de evaluación y calificación de la materia pendiente.

14. Proyecto Lingüístico de Centro

Es necesario dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.

Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

Hablar y escuchar

– La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

– La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.

– La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

Leer

– Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

– A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los enunciados de los problemas.

– A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es

el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.

– Búsqueda y realización de biografías de grandes matemáticos y lectura de parte de estas.

Escribir

– Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.

– A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.– Escribir al dictado o realizar algún que otro ejercicio o actividad que el profesor

puede proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

Desde el Departamento de Dibujo, procuraremos que para el alumnado sea habitual la búsqueda de información en Internet, blogs, prensa, revistas, cómics, etc. Así mismo, la lectura de los enunciados de las actividades siempre será un momento importante de reflexión y comprensión lectora. También se les aportarán textos relacionados con la asignatura o con noticias relacionadas con la cultura y el arte para fomentar la lectura.

Los alumnos/as deberán realizar una ilustración del capítulo que les toque de los libros propuestos en la clase de Lengua, con el objetivo de trabajar entre todos con el texto y la ilustración:

- Fábulas Escogidas, La Fontaine.- Cuentos y Leyendas de los Héroes de la Mitología, Christian Grenier.

Se irán leyendo todos y al final del 3er trimestre se visualizarán todas las ilustraciones. Es un trabajo en equipo ya que para que la actividad se realice todos/as los/las alumnos/as deben participar.

Se procurará realizar lecturas parciales de cómics (coincidiendo con el desarrollo de la unidad didáctica específica, al final del tercer trimestre) así como lecturas parciales de los siguientes títulos:

DA VINCI, LEONARDO.

Aforismos.

Libros para todos. com. formato PDF.

KOHAN, Silvia Adela. 2001.

Cómo narrar una historia.

Ed. Alba Editorial.

ISBN 84-8428-104-3