Programación Didáctica Dpt. Orientación- 2019-20...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2019-2020

IES RAMOS DEL MANZANO

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2019-2020


Vitigudino (Salamanca)



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ÍNDICE.

0. INTRODUCCIÓN.

1. PROGRAMACIÓN DE PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y

DEL RENDIMIENTO.

2. PROGRAMACIÓNPEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

3. PROGRAMACIÓN PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

5. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.



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1. INTORDUCCION.

El Departamento de Orientación del IES Ramos del Manzano está formado

por un conjunto de profesionales que se encargan de la planificación y desarrollo

de las actividades de orientación y de atención a la diversidad en distintos niveles

y etapas educativas, con el objeto de lograr un desarrollo personalizado e

integral.

Su finalidad es asesorar e intervenir con el alumnado, familias, equipos

directivos, profesorado y demás profesionales del centro en el desarrollo de las

acciones de carácter orientador y prestar especial atención a la diversidad del

alumnado, para lo que participará en la planificación y desarrollo de las

actuaciones que se llevan a cabo en el centro para la consecución de esta

finalidad, tanto a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollan en las distintas materias curriculares, como a través de la acción

tutorial y de la orientación académica y profesional del alumnado.



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ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

RECURSOS PERSONALES

Para el curso escolar 2019-2020, el Departamento de Orientación cuenta con la

siguiente plantilla:

Especialistas Funciones

Situación

administrativa

Profesora de Pedagogía Terapéutica: Mónica Carneiro Cruz

- Apoyo educativo a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

- Apoyo al Equipo directivo.

Interina

Profesoras del ámbito científico- matemático Susana Rodríguez de Castro

Ángela Anta Ferrero

- Ámbito científico- matemático en 3º PMAR - Jefatura de estudios. - Ámbito científico- matemático en 2º PMAR - Tutora 2º PMAR

Definitiva Definitiva

Profesor del ámbito lingüístico y social: Juan Jesús Delgado Pascual

-Ámbito lingüístico y social en PMAR -Tutoría 3º PMAR

Definitivo

Profesora de orientación educativa:

Mª Jesús Amores García

-Jefatura del Departamento de orientación - Psicología de 2º bachillerato -Tareas de orientación - Apoyo a Departamento de actividades extraescolares y complementarias.

Interina

HORARIO

De acuerdo con la Orden EDU/49/2012, de 27 de junio, por la que se

concretan las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el

ámbito de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad de Castilla y León, concretamente el artículo 3 que

determina la jornada laboral del profesorado en los centros docentes

públicos, la dedicación horaria semanal de los miembros del departamento

para el presente curso se especifica en el presente cuadro:



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Profesor Dedicación Grupo Horas

/semana

Juan Jesús Delgado Griego 2º Bach. 4 Ámbito lingüístico y social 3º PMAR 7 Ámbito lingüístico y social 2º PMAR 7 Tutoría 3º PMAR 1

Susana Rodríguez de Castro

Ámbito científico- matemático 3º PMAR 7

Tareas jefatura 13 Ángela Anta Ferrero Ámbito científico- matemático 2º PMAR 7

Tutoría 2º PMAR 2 Apoyo a la FPB 1

Mónica Carneiro Cruz Apoyos específicos de Lengua y Matemáticas

ESO 19

Apoyo al E. Directivo 1

Mª Jesús Amores García Tareas de Orientación 13 Psicología 2º Bach. 3

Apoyo al D. Actividades extraescolares

1

Jefatura de Departamento 3

PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS

Reuniones de coordinación interna.

Con objeto de garantizar la adecuada coordinación de los componentes

del departamento de orientación, se establece la coincidencia horaria semanal

de la totalidad de los profesores del departamento, con una asignación en el

horario complementario semanal, sin prejuicio de que, cuando las circunstancias

así lo aconseje, se convoque a los profesores específicamente para abordar los

temas propios de su ámbito de actuación. Dicha reunión tendrá lugar los martes

a 3º hora.

Los objetivos de las reuniones de departamento:

Las reuniones de departamento que tendrán lugar semanalmente tienen

como objetivo la coordinación de los miembros del departamento para realizar

todas las funciones propias del mismo y que vienen recogidas en la ORDEN

EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y



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funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de

la Comunidad de Castilla y León.

1. En relación con el apoyo de enseñanza y aprendizaje:

- Revisión del Proyecto Educativo y la Programación General Anual,

fundamentalmente en temas relacionados con su ámbito de

competencias.

- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica.

- Realizar aportaciones dirigidas al profesorado para asesorarle en la

elaboración de medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo.

- Tratamiento de problemas que afecten a la convivencia del centro así

como de situaciones de absentismo y de abandono temprano de la

educación.

2. En relación con el apoyo a la orientación académica y profesional.

- Elaborar el programa de orientación profesional para el alumnado.

- Aportación de líneas estratégicas de actuación para que puedan

incorporarse en las programaciones de las distintas materias o módulos,

estableciendo para ello la coordinación necesaria.

- Búsqueda de información académica y laboral y puesta a disposición del

profesorado, alumnado y familias.

- Programación de actividades complementarias y extraescolares

destinadas a orientar al alumnado sobre los posibles itinerarios educativos

y laborales.

3. En relación con el apoyo a la acción tutorial.

- Elaboración de propuestas para el plan de acción tutorial.



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- Coordinar posibles actuaciones, como charlas y conferencias destinadas

a padres o alumnos.

Reuniones de coordinación con tutores

Para el curso 2019-2020 se han establecido los siguientes horarios para las

reuniones de coordinación de tutores con Jefatura de Estudios y orientación:

Tutores Horario

1º y 2º ESO Miércoles 4ª hora

3º y 4º ESO Miércoles 5ª hora

FPB Reuniones puntuales

Bachillerato Jueves 4ª hora

Reuniones de la C.C.P.

La Jefa del Departamento representará a este en las reuniones semanales de la

Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, que se celebrarán los

miércoles a tercera hora.

Reuniones de coordinación con el equipo directivo:

Se mantendrá una reunión semanal los jueves a tercera hora, para tratar

diferentes temas referidos a la planificación, desarrollo y evaluación de

propuestas y actividades de atención a la diversidad y de orientación académica

y profesional.



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1.- PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

PMAR

CURSO 2019-2020





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ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

2.1 ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

2.2 ÁMBITO LINGÚÍSTICO-SOCIAL

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS



4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.



6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN

PÚBLICO Y POR ESCRITO

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.



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1. INTRODUCCIÓN.

El alumnado al que se dirige el PMAR reúne una serie de circunstancias,

como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y la falta de motivación,

que hacen necesaria una programación expresa de estas materias.

El Ámbito científico matemático, que forma parte de éste programa, se

configura a partir del área de Matemáticas, del área de Biología y Geología, del

área de Física y Química y del área de Tecnología. Se dedicarán siete horas

semanales en cada curso a este ámbito

El Ámbito lingüístico y social, se configura a partir del área de lengua,

sociales e historia. Se dedicará 7 horas semanales en cada curso a este ámbito.

A través de éste programa, se pretende que los alumnos y alumnas

desarrollen las capacidades necesarias para promocionar a 4º de la ESO con la

posibilidad real de titular.

Esta forma de organización permite un mayor seguimiento del proceso de

aprendizaje y una atención individualizada de cada alumno



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1er Curso

Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015)

1erTrimestre

1. Divisibilidad

2. Números enteros

3. Operaciones básicas con fracciones

4. Operaciones con decimales

5. Potencias de números naturales con exponente entero 6. Medida de magnitudes. Unidades. 7. Cálculo mental 8. La materia. Estados de agregación. 9. Sustancias puras y mezclas.

2ºTrimestre

10. Proporcionalidad.

11. Expresiones algebraicas.

12. Ecuaciones de primer grado.

13. Cálculo mental

14. Estructura atómica.

15. La Química en la agricultura, la industria y la vida cotidiana.

16. La Química en los alimentos.

3 er Trimestre

17. Longitudes, áreas y volúmenes

18. Estadística.

19. La energía. Tipos de energías y transformaciones.



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2º Curso

Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015)

1er Trimestre

1. Operaciones con fracciones

2. Operaciones con decimales

3. Potencias de números naturales con exponente entero 4. La célula y organización el cuerpo humano 5. Salud y la enfermedad

6. Nutrición y aparato digestivo

7. Aparato circulatorio, aparato respiratorio y aparato excretor.

8. Percepción y coordinación

9. Aparato locomotor

10. Reproducción humana

2º Trimestre

11. Polinomios y expresiones algebraicas

12. Ecuaciones de primer y segundo grado

13. Sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas

14. Geometría del plano

15. La energía interna de la Tierra

16. Los agentes geológicos Externos

3 er Trimestre

17. Funciones

18. Estadística y probabilidad

19. Magnitudes y unidades

20. Cambios físicos y químicos

21. Reacciones químicas

22. Movimiento

23. Fuerzas

24. La energía



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2.2 ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Primer Curso

Temporalización Contenidos

1ºTrimestre

Lengua. Tema 1. Comprensión lectora: Un yanqui en la corte del rey Arturo. La comunicación I: Elementos de la comunicación; lenguaje verbal y no verbal. Escucho y hablo: ¿Sabes dialogar? Taller de expresión escrita: Tu autobiografía. Gramática: Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres. Los enunciados y sus clases. Ortografía: el verbo haber como auxiliar. Verbos con ger-gir. Trabajo las competencias. Lengua. Tema 2. Comprensión lectora: Vivir en lugar seguro. La comunicación II: los elementos de la comunicación; registros lingüísticos. Escucho y hablo: Identificar espacios; vocalizar para que nos entiendan. Taller de expresión escrita: Escribir un texto histórico. Gramática: El verbo, el adverbio, la conjunción y la preposición. Ortografía: la gue-gui. La formación de las palabras. Trabajo las competencias. Literatura. Tema 1. Qué es la literatura. El lenguaje literario. Intención estética y figuras literarias. Tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos, dialogados. Los géneros literarios. Literatura. Tema 2.El género narrativo. El narrador y los personajes. El tiempo y el espacio en la narración. Historia Tema 1. La civilización romana. Los pueblos germánicos. La edad media. Europa en los siglos V-X Historia. Tema 2. El feudalismo. La sociedad feudal. Los castillos medievales. La iglesia. Los monasterios. Geografía. Tema 1. Europa y la Unión europea. Movimientos migratorios en Europa. La economía europea. Políticas de la Unión europea. Geografía. Tema 2. Las actividades económicas en España. Las actividades del sector primario, secundario, terciario. Los paisajes transformados en España. Paisaje atlántico, mediterráneo, de costa, subtropical y seco. Película: Quiero ser como Beckam. (Multiculturalidad, xenofobia e integración, el papel de la mujer, la igualdad de género).

2º Trimestre

Lengua. Tema 3. Comprensión lectora: Una familia perfectamente normal. (Texto narrativo). Los textos dialogados. Escucho y hablo: El debate. Taller de expresión escrita: El estilo directo y el estilo indirecto. Gramática: los sintagmas. El sintagma nominal y el sintagma adjetival, el sintagma adverbial. Ortografía: La tilde, los diptongos y triptongos. Trabajo las competencias. Lengua. Tema 4. Comprensión lectora: La piel de la memoria (texto narrativo). Los textos descriptivos. Escucho y hablo: Entender y realizar una exposición oral. Taller de expresión escrita: Escribir un texto descriptivo. Gramática: la oración, el sintagma verbal. La estructura oracional. Tipos de oraciones. La omisión del sujeto. La impersonalidad. Ortografía: La g y la j (II). Trabajo las competencias. Literatura. Tema 3. El género dramático. Los diálogos teatrales. La estructura en una obra dramática. Los personajes. La representación. Literatura. Tema 4. El género lírico. La forma poética. El mensaje poético. Recursos lingüísticos. Figuras literarias. Historia. Tema 3. El imperio bizantino, el islam, Al-Andalus, los reinos cristianos.



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Historia Tema 4: La península ibérica entre los siglos XI y XIII. La crisis de los siglos XIV y XV en Europa. La península ibérica en los siglos XIV y XV. Geografía. Tema 3: España: organización política. La organización territorial y administrativa. Los desequilibrios territoriales. Geografía. Tema 4. La población española. Estructura de la población. Los movimientos migratorios. La Odisea, o alguna otra película basada en uno de los relatos clásicos de aventuras.

3º Trimestre

Lengua. Tema 5. Comprensión lectora: Una ciudad sin libros. (Texto expositivo). Los textos expositivos. Escucho y hablo: Una entrevista radiofónica. Taller de expresión escrita: Escribir un texto expositivo. Gramática: El grupo verbal (III): el atributo, el complemento predicativo. Oraciones simples y compuestas. Los dialectos. Ortografía: uso de la g y la j (III) Trabajo las competencias

Lengua. Tema 6. Comprensión lectora: Una vida sobre ruedas. (Texto argumentativo.) Clases de argumentos Los textos de opinión. Las propiedades de los textos. Variedades de la lengua. Signos de puntuación. Escucho y hablo: Distinguir datos ciertos de hipótesis. Taller de expresión escrita: Opinar sobre un tema. Gramática: Tipos de palabras según su forma: palabras compuestas. El grupo verbal (IV): los complementos preposicionales, el complemento de régimen. Ortografía: la ll y la y. Trabajo las competencias.

Literatura. Tema 5. La creación literaria. Aprender a inventar. El microcuento. El cuento.

Literatura. Tema 6. La lectura personal. El monte de las ánimas, de Bécquer. Sonatina. De Rubén Darío. Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Jardiel Poncela.

Historia Tema 5. El renacimiento urbano. La ciudad medieval europea. Las actividades urbanas. El comercio. El gobierno de las ciudades. La cultura de las ciudades. La historia de las ciudades europeas.

Historia. Tema 6. El arte en la Alta edad media.: el románico. El arte en la baja edad media: el gótico. El arte mudéjar. El arte granadino o nazarí.

Geografía. Tema 5.La historia de las ciudades europeas. Diferencias entre el medio rural y urbano. El estilo de vida urbano. Las ciudades europeas. La ciudad como ecosistema. Las ciudades españolas. Geografía. Tema 6. El medio ambiente en España. Los daños medioambientales en España. Desarrollo sostenible. Los espacios naturales

Taller de Cine: Planta cuarta de Antonio Mercero, o Campeones, de Javier Fesser (la superación de las limitaciones, la integración de las diferencias).

2er Curso



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Temporalización Contenidos

1Trimestre

Unidad 1. Lengua. Comprensión lectora: Extraños en la noche. Comunicación: el texto oral. Taller de expresión escrita: De repente: una conversación. Gramática: la palabra; clases de palabras. Léxico: el significado de las palabras. Monosemia y polisemia. Homónimos, sinónimos y antónimos. Ortografía: reglas generales de acentuación. Unidad 1. Historia. La Edad Moderna. El humanismo. El arte renacentista. Trabajo las competencias: aprendo a comentar una pintura. Unidad 1. Geografía. El estudio de la población. Distribución y evolución de la población. Las migraciones. Los refugiados. Profundizar a través de los medios de comunicación en el tema “Migrantes y refugiados: rechazo y solidaridad”. Trabajo de campo: estudio de la población en mi pueblo y comarca. Unidad 1. Literatura. La literatura de la Edad Media: lírica popular, Mester de juglaría. Contexto histórico: la sociedad medieval feudal. Arte y cultura en la Edad Media. Comentario: texto del Cantar de Mío Cid. Unidad 1. Cine-fórum.

Oriente es Oriente (la sociedad multirracial, inmigración, el reto de la integración) El nombre de la rosa (los monasterios medievales).

Unidad 1. Técnicas de trabajo: cómo hacer un esquema.

Unidad 1. Proyecto de trabajo en grupo: aprendemos a realizar un programa de radio (en colaboración con la emisora de Radio Vitigudino). Unidad 2. Lengua. Comprensión lectora: La gran noche. Comunicación: El texto; escrito. Los textos periodísticos en la prensa. Taller de expresión escrita: Su turno: una entrevista. Gramática: Los sintagmas. La oración. Léxico: El significado de las palabras. Hiperónimos e hipónimos. Campos semánticos y familias léxicas. Tabú y eufemismo. Ortografía: Tilde diacrítica. Palabras con ortografía dudosa. Unidad 2. Historia. Las grandes expediciones geográficas. Conquista y colonización de América. Trabajo las competencias: aprendo a valorar críticamente los acontecimientos históricos. Unidad 2. Geografía. La actividad económica. Los sistemas económicos. Trabajo de campo: analizo una iniciativa económica del pueblo o comarca. Unidad 2. Literatura. La literatura de la Edad Media: Mester de clerecía. La prosa medieval. Poesía culta s. XV. El teatro medieval: La Celestina. Contexto histórico: la Baja Edad Media y las ciudades medievales. Arte y cultura en la Baja Edad Media. El conde Lucanor (selección de cuentos, versión adaptada). Unidad 2. Cine-fórum.

La Celestina, de Gerardo Vera. 1492. La conquista del paraíso. (El descubrimiento y conquista del Nuevo Mundo. Luces y sombras).

Unidad 2. Técnicas de trabajo: cómo trabajar en grupos cooperativos.

Unidad 2. Proyecto de trabajo en grupo: hacemos un programa de radio (actividad complementaria quincenal, en colaboración con Radio Vitigudino). Libro de lectura del trimestre, El camino, de Miguel Delibes (el mundo rural, la infancia, el desarraigo, el sentido de la vida…).



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Taller de radio. Actividad complementaria quincenal, en colaboración con Radio Vitigudino. Los alumnos abordarán distintos contenidos culturales y cuestiones sociales de actualidad.

2 Trimestre

Unidad 3. Lengua. Comprensión lectora: La obsesión de Márquez La comunicación de la imagen. Taller de expresión escrita: un diario. Gramática: La oración: el predicado. Predicado nominal y predicado verbal. El atributo. El complemento predicativo. Léxico: El origen de las palabras (I). Palabras patrimoniales. Préstamos. Ortografía: el uso de las mayúsculas.

Unidad 3. Historia. Las monarquías en la Edad Moderna. Economía, sociedad y cultura durante el reinado de los Reyes Católicos. Trabajo las competencias: descubro formas de intolerancia y persecución de las minorías en nuestro tiempo. Unidad 3. Geografía. Sector primario. Agricultura. Ganadería. Explotación forestal. Minería. Pesca. Trabajo de campo: la agricultura y ganadería en mi pueblo y comarca. Unidad 3. Literatura. La literatura renacentista. Contexto histórico: la sociedad renacentista. Arte y cultura en el Renacimiento. La lírica renacentista: Garcilaso, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz. Unidad 3. Cine-fórum: Los santos inocentes (la pervivencia del mundo de los siervos en épocas recientes) O Tasio (la desaparición de la cultura rural tradicional)

Unidad 3. Técnicas de trabajo: Cómo hacer un organigrama visual.

Unidad 3. Proyecto de trabajo en grupo: diseñamos un blog del grupo.

Unidad 4. Lengua. Comprensión lectora: Robar libros. Comunicación: la narración, la descripción y el diálogo. Taller de expresión escrita: La historia de mi vida. Gramática: Los complementos verbales: directo, indirecto, circunstancial, de régimen, agente. Ortografía: los signos de puntuación

Unidad 4. Historia. España en el siglo XVI. El imperio español: Carlos I y Felpe II. Reforma y Contrarreforma. Trabajo las competencias: analizo nuevas formas de imperialismo en el mundo de hoy, a través de la prensa. Unidad 4. Geografía. Sector secundario. Industria, áreas industriales y deslocalización. La construcción. Trabajo de campo: el sector secundario en mi pueblo y comarca. Unidad 4. Literatura. La literatura renacentista: la narrativa renacentista. El Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes y su obra narrativa. Don quijote de la Mancha. Unidad 4. Cine-fórum: Full monty (la crisis industrial, el desmantelamiento de la industria tradicional)

Unidad 4. Técnicas de trabajo: cómo crear un mapa mental.

Unidad 4. Proyecto de trabajo en grupo: realizamos un PowerPoint como memoria de una excursión de grupo.

Lectura trimestral: El Quijote, versión adaptada ed. Vicens Vives.

Taller de radio. Actividad complementaria quincenal, en colaboración con la emisora de Radio Vitigudino.



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3 Trimestre

Unidad 5. Lengua. Comprensión lectora: El final de un viaje. Comunicación: La exposición. Taller de expresión escrita: exposición de un autor literario. Gramática: Clases de oraciones. La oración pasiva. Léxico: La situación lingüística actual en España. Variedad estándar. Variedades lingüísticas sociales. Ortografía: palabras juntas y separadas. Unidad 5. Historia. Europa en el siglo XVII. El Antiguo Régimen. Los Austrias del XVII. Trabajo las competencias: descubro sistemas de gobierno autoritarios en el mundo actual, trabajando con la prensa. Unidad 5. Geografía. Sector terciario: hacia un mundo de servicios. Comercio, transporte, comunicación y turismo. Trabajo de campo: el turismo en Las Arribes y comarca de Vitigudino. Unidad 5. Literatura. El siglo XVII: contexto histórico. La sociedad del Barroco. La literatura barroca. Formas y temas. La poesía del Barroco: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

Unidad 5. Cine-fórum. El capitán Alatriste (la España decadente S. XVII).

Unidad 5. Técnicas de trabajo: Cómo elaborar una ficha de una película.

Unidad 5. Proyecto de trabajo en grupo: Diseñamos un panel expositivo.

Unidad 6. Lengua. Comprensión lectora: Tengo un sueño. Comunicación: la argumentación. Taller de expresión escrita: Imagínate otro mundo posible. Gramática: El texto. Las propiedades de los textos. Léxico: el español en el mundo. Ortografía: la escritura de los números. Unidad 6. Historia. La ciencia en el siglo XVII. El arte barroco. Trabajo las competencias: comento una obra de arte. Unidad 6. Geografía. El mundo de hoy. Desigualdades socioeconómicas. El trabajo por un mundo más justo. Las áreas geopolíticas. Áreas en conflicto. Trabajo de campo: organizaciones, movimientos y colectivos a favor de un mundo más justo y humano. Unidad 6. Literatura. La novela en el Barroco. El teatro del Siglo de Oro. Lope de Vega y Calderón de la Barca. La vida es sueño. Unidad 6: Cine-fórum:

Lope, de Andrucha Waddignton, O El perro del hortelano, versión cinematográfica de Pilar Miró. Las uvas de la ira (la gran depresión, los sueños rotos, la lucha por la utopía de otro mundo posible).

Unidad 6: Técnicas de trabajo: Cómo comentar un cuadro.

Unidad 6: Proyecto de trabajo en grupo: filmamos y editamos un vídeo a partir de un texto teatral. Libro de lectura trimestral: una obra teatral, aún por determinar, que aborde el tema de los sueños de los jóvenes y la lucha por un mundo mejor. Taller de radio. Actividad complementaria quincenal, en colaboración con Radio Vitigudino.



3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

3.1.- ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO. 1er Curso

Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac

1.1 Comprende el concepto de divisibilidad X X X X 1.2 Calcula el mcm y el mcd X X X X 1.3 Resuelve problemas de divisibilidad X x X X X 2 Realiza operaciones con números enteros X X X X 3 Realiza operaciones con fracciones X X X X 4 Realiza operaciones con decimales X X X X 5 Realiza operaciones potencias de números naturales con

exponente entero

X X X X

6.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la

notación científica para expresar los resultados.

X X X X X

6.2 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados

en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

X x X X X

7.1 Distingue entre propiedades generales y propiedades

características de la materia, utilizando estas últimas para

caracterización de sustancias

X X x X X X

7.2 Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad.

X X X X



7.3 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos

utilizando el modelo cinético-molecular, así como los cambios

de estado.

X X X X

7.4 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos

estados de agregación dependiendo de las condiciones de

presión y temperatura en las que se encuentre.

X X X X X

8.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso

si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas.

X X X X X

8.2 Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición

de mezclas homogéneas de especial interés.

X X X X

8.3 Distingue entre mezcla y sustancia pura, y reconoce los

métodos de separación físicos.

X X X X

8.4 Realiza experiencias sencillas de preparación de

disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material

utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos

por litro.

X x X X X

9.1 Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad

numérica (como el factor de conversión o cálculo de

porcentajes) y las emplea para resolver problemas en

situaciones cotidianas.

X X X X

9.2 Describe situaciones o enunciados que dependen de

cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o

regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con

ellas

X X X X X

10.1 Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio

de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa

mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer

predicciones

X X X X X X

10.2 Realiza operaciones básicas con polinomios. X X X X 11.1 Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de

la misma.

X X X X



11.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real

mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e

interpreta el resultado obtenido

X X X X X

12 Resuelve sistemas de ecuaciones con dos incógnitas X X X X 13.1 Describe las características de las partículas subatómicas

básicas y su localización en el átomo.

X X X X

13.2 Relaciona la notación !"# con el número atómico, el número

másico determinando el número de cada uno de los tipos de

partículas subatómicas básicas.

X X X X

13.3 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de

los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos

originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

X X X X X X

14.1 Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y

periodos en la Tabla Periódica.

X X X X

14.2 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales

y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su

tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas

noble más próximo.

X X X X

14.3 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir

del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada

para su representación.

X X X X

15.1 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para

formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de

uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

X X X X

15.2 Reconoce los átomos y las moléculas que componen

sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o

compuestos, basándose en su expresión química.

X X X X

15.3 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones

de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés

a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica

y/o digital.

X X X X X

16 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

X X x X X



17.1 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

X X X X X

18.1 Reconoce y describe las propiedades características de los

polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales,

diagonales, apotema, simetrías, etc.

X X X X X

18.2 Define los elementos característicos de los triángulos,

trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada

uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como

a sus ángulos.

X X X X X

18.3 Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al

paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus

propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

X X X X

18.4 Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los

puntos de la circunferencia y el círculo.

X X X X

18.5 Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros,

superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la

vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las

técnicas geométricas más apropiadas.

X x x X X X

18.6 Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la

longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica

para resolver problemas geométricos.

X X X X X

18.7 Comprende los significados aritmético y geométrico del

Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas

pitagóricas.

X X X X

18.9 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes

desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de

polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos

reales

X X X X

18.10 Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de

semejanza, utilizando el teorema de Tales para el cálculo

indirecto de longitudes

X X X X

18.11 Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana

sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

X X X X X X



18.12 Analiza e identifica las características de distintos cuerpos

geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

X X X X X

18.13 Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos

planos y recíprocamente.

X X

18.14 Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de

áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los

lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

X x X X X

19.1 Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y

nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

X X X X X

19.2 Pasa de unas formas de representación de una función a otras

y elige la más adecuada en función del contexto.

X X X X

19.3 Reconoce si una gráfica representa o no una función. X X X X 19.4 Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus

propiedades más características.

X X X X

19.5 Reconoce y representa una función lineal a partir de la

ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de

la recta correspondiente.

X X X X

19.6 Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla

de valores.

X X X X

20.1 Define población, muestra e individuo desde el punto de vista

de la estadística, y los aplica a casos concretos.

X X X X

20.2 Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables

estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

X X X X

20.3 Organiza datos, obtenidos de una población, de variables

cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias

absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

X X X X X X X

20.4 Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y

mediana) de una variable estadística para proporcionar un

resumen de los datos.

X X X X

20.5 Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y

desviación típica).

X X X X

20.6 Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios

de comunicación.

X X X X X X



20.7 Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para

organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las

medidas de variables estadísticas cuantitativas.

X X X X

20.8 Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación

para comunicar información resumida y relevante sobre una

variable estadística analizada.

X X X X X

20.9 Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e

interpretar información estadística de los medios de

comunicación

X X X X

21.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos

en la deformación o en la alteración del estado de movimiento

de un cuerpo.

X X X X

21.2 Comprueba el alargamiento producido en un muelle por

distintas masas y utiliza el dinamómetro para conocer las

fuerzas que han producido esos alargamientos.

X X x x

21.3 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la

aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas

magnitudes.

X X X X

22.1 Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o

disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

X x X X X X

22.2 Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones en

situaciones de la vida cotidiana.

X x X X X X

22.3 Relaciona el concepto de energía con la capacidad de

producir cambios.

X x X X X

22.4 Diferencia entre temperatura, energía y calor. X x X X 22.5 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura

y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

X X X X

22.6 Identifica los mecanismos de transferencia de energía

reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y

fenómenos atmosféricos, justificando la selección de

materiales para edificios y en el diseño de sistemas de

calentamiento.

X X X X



2º Curso

22.7 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su

impacto medioambiental.

X X X X

22.8 Compara las principales fuentes de energía de consumo

humano.

X X X X X

22.9 Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales frente a las alternativas, argumentando los

motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

X X X X X

22.10 Propone medidas que pueden contribuir al ahorro individual y

colectivo.

X X X X X X

Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.

1 Realiza operaciones con fracciones

X X X X

2 Realiza operaciones con decimales

X X X X

3 Realiza operaciones potencias de números naturales con

exponente entero

X X X X

4.1 Conoce que es una célula, partes y orgánulos

X X x X X X



4.2 Diferencia entra células eucariotas y procariotas

X X X X

4.3 Conoce las diferencias entre células vegetales y animales

X X X X

4.4 Describe el proceso de respiración celular

X X X X X

4.5 Describe el proceso de fotosíntesis

X X X X X

4.5 Distingue los niveles de especialización

X X X X

5.1 Define el concepto de Salud

X X X x X X X

5.2 Reconoce los tipos de enfermedades más comunes

X x x x x X X X

5.3 Explica la respuesta inmunitaria

X X X X X

5.4 Entiende el fundamento de las vacunas

X x x x X X X

5.5 Reconoce qué es un trasplante de órganos

X x x X X X

6.1 Explica las funciones del aparato digestivo

X X X X X

6.2 Enumera las partes del aparato digestivo y sus funciones

X X X X X

6.3 Describe el proceso de digestión y el de absorción

X X X X X

6.4 Reconoce los nutrientes principales

X X X X

6.5 Identifica los nutrientes principales que contienen los alimentos

X X X X

6.6 Entiende el significado de la pirámide nutricional

X X X X X

6.7 Diferencia entre dieta saludable y mala alimentación

X x X x X X X

6.8 Reconoce los problemas de salud asociados a una mala

alimentación

X x x x x X X X



7.1 Identifica las partes del aparato respiratorio y su función

X X X X X

7.2 Explica el intercambio gaseoso

X X X X X

7.3 Identifica las partes del aparato circulatorio y su función

X X X X

7.4 Explica en qué consiste la circulación sanguínea

X X X X X

7.5 Reconoce la composición de la sangre

X X X X

7.6 Identifica las partes del aparato excretor y sus funciones

X x X X

7.7 Explica el fundamento de la excreción

X X X X X

8.1 Reconocer las partes del sistema nervioso

X X X X

8.2 Explicar el funcionamiento del sistema nervioso

X X X X X

8.3 Identificar las enfermedades del sistema nervioso

X x X X X

8.4 Explicar el funcionamiento del sistema endocrino

X X X X X

8.5 Conocer las principales alteraciones del sistema hormonal

X x x x X X

8.6 Identificar las partes de los órganos de los sentidos

X X X X

8.7 Reconocer el funcionamiento de los receptores y los tipos que

existen

X X X X

9 Identificar las partes del aparato locomotor

X X X X

10.1 Identificar las partes y función de los aparatos reproductores

X X X X

10.2 Conocer el fundamento del ciclo reproductor femenino y la

fecundación

X X X X

10.3 Explicar las etapas del embarazo y del parto

X X X X X



10.4 Conocer los métodos anticonceptivos

X x x x X X X

11.1 Utiliza el lenguaje algebraico

X X X X

11.2 Realiza operaciones con polinomios

X X X X

11.3 Utiliza las igualdades notables

X X X X

12.1 Resuelve ecuaciones de primer grado

X X X X

12.2 Resuelve r ecuaciones de segundo grado

X X X X

12.3 Resuelve problemas de ecuaciones

X x X X X

13 Resuelve sistemas de ecuaciones

X X X X

14.1 Resuelve problemas con el teorema de Pitágoras

X x X X X

14.2 Resuelve problemas con el teorema de Tales

X x X X X

14.3 Calcula perímetros y áreas de figuras planas

X X X X

14.4 Calcula volúmenes y áreas

X x X X X

14.5 Sitúa los puntos en el globo utilizando coordenadas geográficas

X x x X X X

15.1 Explica la tectónica de placas

X X x x X X X X

15.2 Conoce como se forman los terremotos y describirlos

X X X X

15.3 Conoce que es un volcán y sus partes

X X X X

15.4 Sitúa en el mundo las zonas de mayor riesgo sísmico

X x x X X X

16.1 Identifica los principales agentes geológicos externos

X X x X x x



16.2 Identifica las acciones que el agua, el viento, el hielo y el mar tienen

sobre el relieve

X X x X X X

17.1 Interpreta funciones y gráficas

X X x X X

17.2 Reconoce diferentes tipos de funciones y sus características

principales

X x X X X

17.3 Analiza las funciones, máximos y mínimos, crecimiento y

decrecimiento, continuidad y discontinuidad.

X X X X

17.4 Representa la función afín

X X X X

18.1 Describe las distintas etapas de un estudio estadístico.

X X X x X X

18.2 Realiza las tablas de frecuencias

X X x X X x X X

18.3 Calcula los parámetros de posición, moda, mediana y media

X X X X X X X

18.4 Realiza gráficos de barras, de sectores e histogramas

X X x x X X X X

19.1 Define magnitud, unidad y medir

x X X X X

19.2 Realiza cambios de unidades en el Sistema Internacional

X X X X

19.3 Realiza cambios de unidades con otras unidades, anglosajonas,

tiempo y temperatura

X x X X X

19.4 Expresa cantidades utilizando la notación científica

X X X X

19.5 Conoce los fundamentos básicos del trabajo en el laboratorio

X x X X X

20.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida

cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas

sustancias.

X X X X

20.2 Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos

en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas

sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

X X X X



20.3 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones

químicas sencillas interpretando la representación esquemática de

una reacción química.

X X X X

20.4 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la

representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba

experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la

masa.

X X X X

20.5 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética.

X x X X X

20.6 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química

con su contribución a mejorar la calidad de vida de las personas.

X x x X X X

20.7 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los

óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases

de efecto invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

x X x x x x

21.1 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para

mitigar los problemas medioambientales

x x x x x x

21.2 Diferencia entre cambios físicos y cambios químicos

X X X X

21.3 Representa reacciones químicas mediante ecuaciones químicas

X X X X

21.4 Identifica los principales tipos de reacciones químicas

X X X X

22.1 Fija los sistemas de referencia adecuados

X X X X

22.2 Diferencia entre trayectoria y posición

X X X X

22.3 Distingue entre espacio recorrido y desplazamiento

X X X X

22.4 Entiende el concepto de velocidad y aceleración

X X X X

22.5 Realiza problemas de movimiento rectilíneo uniforme

X X X X

23.1 Identifica las principales fuerzas y sus efectos

X X X X



23.2 Representa y realiza cálculos sencillos de fuerzas

X X X X

24.1 Conoce el concepto de energía y los tipos de energía

X X X X

24.2 Comprende la ley de la conservación de la energía

X X X X

24.3 Identifica las principales fuentes de energía

X x x X X X X

24.4 Reconoce la importancia del uso racional de la energía X x x x x X X X



3.2.- ÁMBITO LINGÜÍSTICO-SOCIAL

1er Curso

Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. Bloque 1.Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1.1 Comprende y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y argumentativos orales, recogiendo las ideas principales de forma clara.

x x x x

1.1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de textos

orales.

x x x x x

1.3.1 Comprende el sentido general de textos orales propios del ámbito personal,

académico y social, identificando la intención del hablante.

x x x

1.3.2 Realiza intervenciones orales formales e informales analizando las

diferencias entre ambos tipos.

x x x

1.3.3 Pronuncia con corrección y claridad, adaptando su mensaje a la finalidad

práctica oral.

x x x

1.4.1 Observa, analiza y usa las estrategias necesarias en un debate o

conversación, como el tono, lenguaje y contenido adecuados, escucha y

respeta turnos de palabra, etc.

x x x

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1.1 Aplica estrategias de lectura comprensiva en función del objetivo y el tipo de

texto.

x x x

2.2.1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias de un texto señalando las

relaciones entre ellas.

x x x x

2.2.2 Entiende instrucciones escritas de la vida cotidiana. x x

2.2.3 Interpreta y deduce la información presente en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

x x x x



2.3.1 Conoce y maneja de forma autónoma fuentes diversas de información

impresa o digital.

x x x x x

2.4.1 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

x x

2.4.2 Resume textos sintetizando la información e integrándola en un nuevo texto.

x x x x

2.4.3 Redacta textos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

párrafos cohesionados y cuidando la corrección gramatical y ortográfica.

x x x x

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1.1 Identifica y emplea correctamente las distintas categorías gramaticales y es

capaz de corregir errores de concordancia o de otro tipo.

x x x

3.2.1 Identifica y emplea sinónimos y antónimos de una palabra en una frase o en

un texto oral o escrito.

x x x

3.2.2 Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con regularidad de manera

adecuada.

x x x x

3.3.1 Conoce y usa de forma adecuada las normas ortográficas y gramaticales. x x x x

3.4.1 Distingue los diferentes grupos de palabras explicando su funcionamiento

sintáctico en la oración simple.

x x x

3.5.1 Reconoce el sujeto y predicado en la oración simple, identificando los

distintos elementos que los constituyen.

x x x

3.6.1 Hace las transformaciones necesarias de oraciones activas en pasivas y

viceversa, explicando los diferentes complementos.

x x x

3.7.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación

y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian.

x x x

3.8.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España. x x x

3.8.2 Reconoce el valor de las distintas lenguas de España como patrimonio

histórico y cultural.

x x x



Bloque 4. Educación literaria

4.1.1 Lee y comprende obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses.

x x x x x

4.1.2 Se interesa por ver películas basadas en obras literarias cercanas a sus

gustos, de la literatura clásica o juvenil, y va desarrollando el sentido crítica

para valorar el cine y, a través de él, la literatura.

x x x x x

4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de lectura y comprensión de obras

literarias de la literatura española y universal de distintos géneros y

subgéneros literarios.

x x x x x x

4.3.1 Reconoce los rasgos característicos y los recursos más relevantes de los

distintos géneros y subgéneros literarios.

x x x x

4.4.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados. x x

4.5.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización y presentación de sus trabajos

x x x

Bloque 5. Historia: La Edad Media

5.1.1 Ordena temporalmente los principales hechos históricos, utilizando las

nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

x x

5.1.2 Utiliza fuentes históricas, extrae información y la organiza. x x x

5.1.3. Define los principales conceptos políticos, económicos, sociales y culturales

de la Edad Media, utilizando la terminología histórica precisa.

x x x x

5.2.1 Compara las formas de vida del Imperio Romano con las de la sociedad

medieval.

x x x

5.3.1 Comprende la sociedad feudal y las relaciones desiguales entre señores,

vasallos y siervos.

x x x x

5.4.1 Comprende las bases del Islam y su importancia en el mundo actual. x x x

5.4.2 Explica las aportaciones de Al-Ándalus a la cultura peninsular y europea. x x x x



5.5.1 Conoce manifestaciones de la convivencia e intercambio cultural de las tres

culturas en la Península Ibérica durante la Edad Media.

x x x x

5.6.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación

cristianas en la Península Ibérica.

x x x x

5.6.2 Valora la importancia del Camino de Santiago en el desarrollo cultural de la

Península en la Edad Media.

x x x

5.7.1 Identifica y compara los estilos románico, gótico e islámico, y conoce las

obras más significativas de estos estilos en Castilla y León.

x x x x x

5.8.1 Comprende el impacto de la crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas durante la Baja Edad Media.

x x x

Bloque 6. Geografía

6.1.1 Conoce el proceso de formación de la UE y sus principales instituciones. x x x

6.1.2 Analiza la importancia e incidencia de la UE en los países que la integran. x x x x x

6.2.1 Diferencia las principales actividades económicas de los distintos sectores

económicos en España.

x x x x x x

6.2.2 Diferencia y analiza los principales paisajes agrarios que se dan en España. x x x x

6.2.3 Explica el desarrollo y la importancia del turismo en España x x x x x

6.3.1 Conoce en líneas generales la organización política del estado español. x x

6.3.2 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: CCAA,

capitales y provincias

x x x x

6.4.1 Explica las características más destacadas de la población española en la

actualidad.

X x x x

6.4.2 Conoce los movimientos migratorios recientes que afectan a nuestro país. x x x x x

6.5.1 Resume elementos que diferencian lo urbano y lo rural en Europa. X X X X X

6.5.2 Analiza un plano urbano de una ciudad española, explicando la morfología y

las funciones predominantes en cada sector.

X X X X

6,5.3 Reconoce y valora la riqueza de los cascos históricos de las ciudades

castellanas y leonesas, en especial las que son Patrimonio de la Humanidad.

X X X X

6.6.1 Identifica algunos de los más importantes problemas medioambientales en

España.

X X X X



6.6.2 Sabe que es un espacio natural y conoce los principales espacios naturales

protegidos de España y Castilla y León, los sitúa en el mapa y explica las

características de alguno de ellos.

X X X X X

2ºCurso


CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1.1 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y

de opinión procedentes de los medios de comunicación.

x x X x

1.1.2 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

x x X

1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

información principal, el tema y la intención comunicativa.

x x x x

1.2.2 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

x x x x x

1.3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así ́

como la cohesión de los contenidos.

x x

1.3.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales

en cualquier tipo de discurso.

x x x

1.4.1 Realiza presentaciones orales. x x x x

1.4.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

x x

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1.1 Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de

la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

x x x



2.1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre

ellas.

x x x x x

2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

escritos diversos: narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos, propios del ámbito académico/escolar y del ámbito

social (medios de comunicación), identificando la tipología textual

seleccionada y la organización del contenido.

x x x x x

2.3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información,

integrando los conocimientos adquiridos en sus textos orales o

escritos.

x x x x x

2.5.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

x x x x x

2.5.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

x x x

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los

textos para corregir errores en la composición de los mismos.

x x x

3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

x x x

3.2.2 Explica los diversos procedimientos de formación de palabras,

distinguiendo las compuestas, derivadas, siglas y acrónimos.

x x x

3.3.1 Identifica los cambios en el significado de las palabras, a través de

la metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

x x x

3.4.1 Utiliza diccionarios y otras fuentes de consulta para resolver dudas

en el manejo de la lengua.

x x x x

3.5.1 Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales y construcciones preposicionales dentro del

marco de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.

x x x



3.5.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del

verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y

adjuntos.

x x x

3.5.3 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la

oración simple identificando claramente sujeto y predicado y

diferenciando el predicado nominal del predicado verbal.

x x x

3.6.1 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis

y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto.

x x x

Bloque 4. Educación literaria

4.1.1 Habla en clase de los libros de lectura propuestos y comparte sus

impresiones con los compañeros.

x x X x x x

4.2.1 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, buscando información y profundizando de forma

progresivamente autónoma.

x x x x x x

4.2.2 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

x x

4.3.1 Identifica diferencia y relaciona las características fundamentales de

la literatura de La Edad Media, Renacimiento y del Barroco.

x x x x

4.3.2 Lee y comprende textos literarios, en versión original o adaptados,

representativos de la historia de la literatura de la Edad Media y del

Siglo de Oro, identificando el tema, relacionando su contenido con el

contexto sociocultural y literario de la época e interpretando el

lenguaje literario.

X X X X X X

4.3.3 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.

X X X X X

4.3.4 Reflexiona en grupo sobre diferentes aspectos de las lecturas

propuestas de las obras literarias de la Edad Media, Renacimiento y

Barroco.

X X X X X



Bloque 5. Población y sociedad. El espacio urbano. Organización política española.

5.1.1 Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas. X X X

5.1.2 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida. X X X

5.2.1 Explica las características de la población europea y española a través del

análisis de distintas fuentes. X X X X

5.3.1 Interpreta la pirámide de población de España y la compara con la de

Castilla y León y su propia localidad. X X X X X X

5.4.1 Localiza en un mapamundi las grandes áreas urbanas del mundo. X X X X X

5.6.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias e islas. X X X X

5.7.1 Valora críticamente las ventajas inherentes al Estado del Bienestar. X X X

Bloque 6. Actividad económica y espacio geográfico

6.1.1 Analiza y compara las características de los diversos tipos de sistemas

económicos. X X X X X X

6.2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos. X X X X

4.4.1 Consulta y cita adecuadamente fuentes claras de información para

realizar los trabajos académicos solicitados sobre temas de

literatura.

X X X X

4.4.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la presentación de sus trabajos académicos.

X X X



6.2.2. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el

grado de desarrollo que muestran estos datos. X X X X X X

6.3.1 Diferencia y analiza los principales paisajes agrarios que se dan en el

mundo y en España. X X X X X X

6.4.1 Comprende los problemas derivados del actual proceso de transformación

de las áreas industriales en un mundo globalizado. X X X X X

6.4.2 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del mundo y las áreas geográficas de mayor

crecimiento industrial en la actualidad.

X X X X

6.4.3 Identifica y valora las posibilidades de las energías alternativas. X X X X X

6.5.1 Interpreta gráficos donde se observe la actual importancia del sector

servicios en la economía. X X X X X

6.5.2 Conoce la importancia de las infraestructuras y redes de transporte en el

mundo actual y valora críticamente sus ventajas e inconvenientes. X X X X

6.5.3 Explica el desarrollo del turismo en España valorando los aspectos

positivos y negativos de esta actividad económica. X X X X

6.5.4 Valora críticamente la importancia de Internet y los medios de

comunicación audiovisual en la sociedad actual. X X X

Bloque 7. Transformación y desequilibrios en el mundo actual

7.1.1 Analiza textos que reflejen el contraste en los niveles de desarrollo y

consumo entre diferentes países. X X X X X X X

7.2.1 Analiza las causas y los mecanismos que generan la desigualdad y la

pobreza en el mundo. X X X X X X X

7.2.2 Realiza un informe sobre las medidas y acciones para tratar de superar las

situaciones de pobreza. X X X X X X



7.2.3 Presenta a los compañeros el trabajo de alguna organización que trabaje a

favor de la cooperación y la solidaridad en el mundo. X X X X X X

7.3.1 Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con

factores económicos y políticos. X X X X X

7.4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con

él. X X X X X

7.4.2 Enumera acciones personales y colectivas y medidas posibles para la

contribución al sostenimiento del planeta Tierra. X X X X X

7.5.1 Selecciona textos y documentos audiovisuales que muestren aspectos del

impacto de la acción humana en el medioambiente y expone a los

compañeros su contenido.

X X X X X X

Bloque 8. Historia: La Edad Moderna

8.1.1 Utiliza con precisión términos específicos de la materia, tales como

Humanismo, Renacimiento, antropocentrismo, etc. x x x

8.2.1 Comprende las grandes transformaciones que explican el cambio de

época. x x x

8.2.2 Conoce obras de artistas, humanistas y científicos de la época y las

presenta a sus compañeros utilizando los recursos audiovisuales a su

alcance.

x x x x x

8.3.1 Interpreta mapas de la expansión castellana y aragonesa en el mundo. x x x

8.3.2 Comprende las características de la monarquía de los Reyes Católicos,

como ejemplo de los nuevos modelos de Estados europeos de la Edad

Moderna.

x x x

8.4.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento, conquista y

colonización de América. x x x x

8.4.2 Debate sobre los aspectos positivos y negativos de la colonización de

América. x x x x



8.5.1 Comprende el papel decisivo de Castilla en la historia de Europa y, por

consiguiente, del mundo durante el reinado de Carlos V y Felipe II. x x x

8.6.1 Comprende la trascendencia de la Reforma protestante y sus

repercusiones políticas. x x x

8.6.2 Analiza las relaciones entre los Estados europeos que conducen a guerras

como la de los Treinta Años. x x x

8.7.1 Analiza los aspectos fundamentales que evidencian la crisis del Imperio

español en el s. XVII. x x x

8.7.2 Explica los rasgos que identifican el arte Barroco y conoce las principales

manifestaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro. x x x x x

* Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia



42

4.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Los alumnos del programa de mejora del aprendizaje y rendimiento

educativo, PMAR, presentan importantes carencias en los conocimientos básicos;

por ello, se partirá de contenidos mínimos que posibiliten al alumno el desarrollo

de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes

significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.

Muchos de los alumnos necesitan más tiempo para adquirir un

conocimiento o realizar una determinada actividad por lo que siempre que sea

posible se les dará todo el tiempo que sea necesario para realizar tanto las

actividades realizadas en clase como las pruebas escritas.

A pesar de que estos grupos están formados por un número reducido de

alumnos, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a

sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades

sociales.

METODOLOGÍA

Dentro de este apartado distinguiremos:

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de

alumnos, y que permite:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

• La revisión del trabajo diario del alumno.

• Fomentar el rendimiento máximo.

• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una

mayor autonomía.

• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe

de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.



43

• No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan

las capacidades a través de contenidos procedimentales.

• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos.

• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para

atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

2. Trabajo cooperativo

Por las características de los grupos de PMAR, se considera fundamental

que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración

con sus compañeros. Para ello se procurará:

A) Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo,

origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.

B) Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar

otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto

conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y

exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la

Unidad que estén estudiando.

Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos

y talleres.

Todas las actividades tendrán como finalidad fijar los conceptos básicos,

así como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas. La

secuenciación de las actividades será de menor a mayor dificultad.

La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al

alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente

relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.



44

3. Utilización de las TIC en el aula

En los dos ámbitos del programa de PMAR se van a utilizar las TIC. Las

características del propio alumnado junto con el reducido número de alumnos por

curso no solo lo hacen posible sino que es muy positivo.

En los dos cursos disponemos de un aula con cañón y ordenador. También

en ocasiones acudiremos al aula de informática si lo que deseamos es un trabajo

individual de cada alumno.

Algunos ejemplos de las actividades que realizaremos utilizando las nuevas

tecnologías entre otras son:

- Visualización de videos y documentales.

- Utilización de aplicaciones on-line

- Explicación de temas utilizando PowerPoint

- Realización de ejercicios.

- Búsqueda de información sobre diferentes temas.

- Presentaciones de trabajos realizados por los propios alumnos.

- Visualización de imágenes que nos ayuden a entender diferentes

conceptos.

5.-PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

5.1 ÁMBITO CIÉNTIFICO MATEMÁTICO

1er curso

Materia: Ámbito Científico Matemático Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística. 8 7 CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 76 70

CD Competencia digital. 1 1 AA Aprender a aprender. 10 9 CSC Competencias sociales y cívicas. 8 7 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 0 0

CEC Conciencia y expresiones culturales 6 5 109



45

2º curso

Materia: Ámbito Científico Matemático Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 18 10 CM Competencia matemática y competencias


CD Competencia digital. 10 5,7 AA Aprender a aprender. 23 13 CSC Competencias sociales y cívicas. 14 8 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 4 2,3

CEC Conciencia y expresiones culturales 13 7 176

5.2.- ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL

1er Curso

Materia: Ámbito Lingüístico y Social Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 35 39.3 CM Competencia matemática y competencias


CD Competencia digital. 3 3.4 AA Aprender a aprender. 10 11.2 CSC Competencias sociales y cívicas. 29 32.6 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 1 1.1

CEC Conciencia y expresiones culturales 11 12.4 89 100

2º Curso

Materia: Ámbito Lingüístico y Social Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 56 40 CM Competencia matemática y competencias


CD Competencia digital. 11 7.9 AA Aprender a aprender. 22 15.7 CSC Competencias sociales y cívicas. 33 23.6 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 5 3.5

CEC Conciencia y expresiones culturales 6 4.3 140



46

6.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la

integración de los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino

un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar

parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se

organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina

que en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

1.- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

2.- Comunicación audiovisual.

3.- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación

4.- Emprendimiento.

5.- Educación cívica y constitucional.

De todos estos elementos transversales se trabajarán en mayor profundidad

los elementos 1, 3 y 5.

Otros elementos que se desarrollarán transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad

y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el

respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con

discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto



47

al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del

terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas

con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío

como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección

ante emergencias y catástrofes.

- Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con

el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario

de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o

vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la

empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

Por todo ello en el aula se trabajarán los siguientes aspectos:

• Respeto a los demás.

• Autoevaluación.

• Confianza en las posibilidades propias, basada en el esfuerzo y el trabajo.

• Responsabilidad.

• Responsabilidad en el trabajo:

- Decisión.

- Constancia.

- Consecuencia.



48

• Jerarquización de valores.

• Desarrollo de la intuición para adquirir el sentido de lo esencial.

• Libertad responsable.

• Juicio crítico de actos propios y ajenos.

• Lógica en los razonamientos y en las deducciones.

• Deseo de saber.

• Conciencia del error.

• Rigor científico en...

- Lenguaje.

- Representaciones.

- Deducciones.

- Operaciones.

• Estructuración del trabajo personal.

• Orden y método en el trabajo.

• No aceptación de teorías como verdades definitivas.

• Búsqueda, uso e interpretación de datos.

• Búsqueda de intereses personales en la ciencia.

• Utilidad de la ciencia en orden a...

- Interpretar hechos.

- Obtener consecuencias prácticas.

• Utilidad del estudio.



49

7.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Se apoyará el Plan de fomento a la lectura y desarrollo de la compresión

lectora puesto en marcha en el centro con las siguientes medidas:

- Lectura colectiva diaria sobre la unidad didáctica correspondiente a

cada día

- Lectura individual y silenciosa de artículos relacionados con la unidad

didáctica, seleccionados por el profesor o buscados por los alumnos

como complemento a las actividades de aula

- Fomento del interés por otro tipo de lecturas de carácter juvenil, con

libros recomendados por el profesor, asesorado por la Biblioteca del

centro y el Departamento de lengua

- Visitas a la Biblioteca escolar con el objetivo de familiarizar a los

alumnos con estos espacios de lectura.

8.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación será continua, formativa e integradora

• Para que la evaluación sea continua, ésta no se reducirá a la recogida de

información en un único momento puntual al final del periodo de aprendizaje.

- Utilizaremos distintos instrumentos o momentos de evaluación para que la

calificación no sea resultado de una única prueba, instrumento o momento

puntual, dando más oportunidades al alumno para aprender y teniendo más

posibilidades de detectar el origen de las posibles dificultades para saber el

tipo de ayudas que se le pueden proporcionar.



50

- Para evaluar cada uno de los aprendizajes o criterios de evaluación

contrastaremos la información procedente de al menos dos instrumentos o

momentos distintos de evaluación.

- Los exámenes o pruebas puntuales, cuando se realicen, servirán para

obtener datos sobre los aprendizajes de nivel, asegurando la posibilidad de

que los alumnos puedan superar los criterios de evaluación mínimos a través

de otras actividades.

- Cuando un alumno no haya alcanzado los aprendizajes considerados

mínimos se podrán en marcha los oportunos mecanismos de recuperación.

• Para que la evaluación sea formativa tendremos en cuenta que ésta no tiene

sólo el propósito de decidir la calificación que le corresponde a cada alumno

sino que también nos sirve para mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje y alcanzar mejores resultados.

- Al comienzo de cada unidad se recogerá información sobre las capacidades

de los alumnos con respecto a los contenidos de distinto tipo que se abordarán

en la unidad. El proceso de enseñanza se llevará a cabo partiendo de los

conocimientos previos de los alumnos.

- El profesor mostrará en clase a los alumnos las correcciones realizadas sobre

sus trabajos y pruebas escritas y explicará las respuestas correctas

- A partir de las realizaciones de los alumnos se analiza también la idoneidad

de las propias actividades de evaluación: el grado de dificultad en relación con

los niveles mínimos, la adecuación a lo trabajado en clase, la claridad en los

enunciados de las preguntas o tareas a realizar, etc.

- Trataremos de que las mismas actividades de aprendizaje que realizan los

alumnos nos sirvan como actividades de evaluación, sin necesidad de esperar

a realizar una prueba tipo examen para evaluar aprendizajes que se pueden

valorar de otra manera.

• Para que la evaluación sea integradora la valoración del progreso del

alumno se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos y

criterios de evaluación y a los diferentes tipos de contenidos.



51

La evaluación final del curso tendrá como referente el avance de cada alumno

con respecto a los objetivos generales de la materia, realizando una

apreciación global de los mismos.

CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN:

Para cada una de las unidades didácticas en que se divide el curso el

profesor determinará unos objetivos a superar para aprobar o sacar nota y los

correspondientes criterios de calificación. El profesor comunicará a los alumnos

estos objetivos de modo que se formen una representación mental clara sobre lo

que tienen que aprender o saber hacer para alcanzarlos.

Cada uno de esos objetivos se mide a través de distintos instrumentos

(cuaderno, trabajos en grupo, tareas para casa, controles, exámenes…) para que

los alumnos tengan más oportunidades de demostrar lo que saben y no se lo

jueguen todo a una carta.

Los criterios de calificación indican los criterios de evaluación que debe

superar el alumno/a para obtener los distintos grados de calificación: suficiente,

bien, notable, sobresaliente.

Después de las pruebas y ejercicios de evaluación se dedican algunos

momentos para informar al alumnado sobre las razones de su fracaso y sobre

cómo puede corregirlo de manera que se anime a hacerlo y se cree expectativas

de éxito.

En distintos momentos del curso los alumnos tendrán también la

oportunidad de autoevaluar su propio trabajo y de evaluar la marcha del curso, la

misma asignatura y también al profesor.

Se calificarán los siguientes apartados:

• Pruebas objetivas (pruebas escritas y/o orales):

Las pruebas objetivas se calificarán de 0 a 10 puntos.

Se realizarán dos tipos de pruebas objetivas: exámenes y controles. Los controles

consistirán en pruebas escritas y/o orales que servirán para comprobar por parte

del profesor y de los alumnos si algunos conocimientos muy concretos se han



52

comprendido. No será necesario comunicar a los alumnos con antelación la fecha

de realización de dichos controles.

Los exámenes serán pruebas escritas que se realizarán al final de una unidad

didáctica o bloque temático y en estos se volverán a evaluar los contenidos que

anteriormente se han revisado con los controles. La fecha de realización de un

examen se fijará varios días antes de que tenga lugar y se comunicará a los

alumnos.

• Cuaderno de actividades

El profesor puede revisar el cuaderno del alumno varias veces a lo largo del

periodo de cada evaluación. Se valorará también la presentación, el orden, la

limpieza, la ortografía y la expresión.

• Trabajos propuestos

En este apartado se califican las actividades realizadas en clase o en casa, bien

sean individuales o en grupo. Debido a la gran variedad de trabajos que se

pueden realizar a lo largo del curso, tanto en dificultad como en extensión, cada

uno de los trabajos tendrá sus propios criterios de calificación. Dichos criterios

serán comunicados a los alumnos en el momento de plantear el trabajo.

• Observación del trabajo diario realizado en el aula

Se calificará de 0 a 10 la actividad realizada, teniendo en cuenta, además del

resultado final, todo el proceso de elaboración, así como, en su caso, el grado de

implicación y de participación en el grupo de trabajo.

• Observación del trabajo diario realizado en casa

Se tendrá en cuenta si el alumno trabaja en casa y realiza diariamente las

actividades propuestas por el profesor.



53

Calificación:

Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación

correspondiente, que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a

lo largo del trimestre de acuerdo con los siguientes porcentajes:

Ámbito lingüístico y social

En el caso del ámbito lingüístico y social, del primer y segundo curso del programa,

se seguirán los siguientes criterios:

Exámenes escritos 70%

Trabajos y exposiciones orales 10%

Trabajos escritos y cuaderno de clase. 10%

Trabajo diario en casa y en el aula. 10%

Las calificaciones correspondientes a cada una de las unidades de lengua,

literatura, historia y geografía se anotarán de forma independiente. En la nota de

calificación de cada unidad se tendrán en cuenta los cuatro aspectos

anteriormente detallados: exámenes escritos, presentaciones orales, trabajos

escritos, cuaderno de clase y trabajo diario del alumno.

La nota de cada trimestre será la media aritmética de las distintas unidades

que se hayan trabajado en el mismo, siempre que se hayan superado por

separado. En el caso de que una de las materias tenga una calificación por debajo

del 5, la calificación global del ámbito aparecerá suspensa a la espera de realizar

la correspondiente recuperación de la parte no superada. Se dará a los alumnos

la posibilidad de recuperar en el trimestre, antes de la evaluación, las unidades o

materias no aprobadas.

La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones

trimestrales. Aunque se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y

el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de

aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora,



54

dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico,

dificultades de identificación y resolución de problemas…).

Los alumnos cuya calificación final en junio sea mayor o igual a 5, aprueban

los ámbitos.

En el caso de que la calificación sea de insuficiente, se desglosará la nota de

las materias del ámbito (lengua y literatura por una parte; geografía e historia, por

otra), indicado en todo caso cuál de las dos partes está suspensa o si están

suspensas ambas, e indicando la calificación de cada materia por separado. El

profesor propondrá a los alumnos un plan personalizado de recuperación de las

materias pendientes de cara a la evaluación de septiembre, sin perjuicio de que

el alumno opte por presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre para

aprobar o subir nota.

La ortografía se valorará en todo tipo de pruebas, ejercicios y trabajos. Cada

falta de ortografía supondrá bajar la calificación en 0'1 punto. No obstante, ningún

alumno obtendrá una calificación trimestral de Insuficiente exclusivamente por la

ortografía.

Ámbito científico-matemático

Para el ámbito científico matemático, de los dos cursos del programa, los criterios

a seguir serán los siguientes:

Exámenes, orales y escritos 50%

Controles (orales y escritos) y el cuaderno de

clase

20%

Trabajo diario en casa 15%

Trabajo diario en clase 15%

En el caso de que en un examen la calificación obtenida sea menor que 3 no

se realizará la media aritmética con las demás pruebas y la evaluación se



55

considerará suspensa hasta que el alumno recupere dicho examen. Para ello el

profesor repetirá el examen al alumno al menos una vez más.

Las calificaciones correspondientes a las materias de matemáticas, biología

y geología y de física y química se anotarán de forma independiente. La nota de

cada trimestre será la media aritmética de las materias que se hayan trabajado en

el mismo, siempre que se hayan superado por separado. En el caso de que una

de las materias tenga una calificación por debajo del 5, la calificación global del

ámbito aparecerá suspensa a la espera de realizar la correspondiente

recuperación de la parte no superada.

La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones

trimestrales. Aunque se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y

el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de

aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora,

dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico,

dificultades de identificación y resolución de problemas…).

Los alumnos cuya calificación final en junio sea mayor o igual a 5, aprueban

los ámbitos.

En el caso de que la calificación sea de insuficiente se desglosará la nota de

las materias del ámbito, indicado en todo caso cuál de las dos partes está

suspensa e indicando la calificación de cada materia por separado.

La ortografía se valorará en todo tipo de pruebas, ejercicios y trabajos. Cada

falta de ortografía supondrá bajar la calificación en 0'1 punto. No obstante, ningún

alumno obtendrá una calificación trimestral de Insuficiente exclusivamente por la

ortografía.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

En este caso nos remitiremos al Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de

Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano.



56

9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Ø ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL PROGRAMA CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES DE LA ESO:

Los alumnos que se incorporen al primer año del programa tendrán que

recuperar, en su caso, las materias con evaluación negativa de 1º de

ESO pendientes de superar.

• Aquellas materias coincidentes con las incluidas en los ámbitos del

primer año: Lengua Castellana, Geografía e Historia, Inglés y

Matemáticas, se darán por superadas, si aprueban la primera y segunda

evaluación, de los ámbitos en los que están incluidas, del primer curso del

programa. En el caso de la Biología y Geología, si aprueban la primera y

segunda evaluación, del ámbito Científico-Matemático del segundo curso del

programa Si no es así, habrán de superarse con arreglo a los criterios,

pruebas y modelos establecidos por los correspondientes departamentos

didácticos.

Los alumnos que se incorporen al segundo año del programa tendrán

que recuperar, en su caso, las materias con evaluación negativa de

cursos anteriores.

• Aquellas materias coincidentes con las incluidas en los ámbitos del

segundo año: Lengua Castellana, Geografía e Historia, Inglés y

Matemáticas, se darán por superadas, si aprueban la primera y segunda

evaluación, de los ámbitos en los que están incluidas, del segundo curso del

programa. En el caso de Física y Química de 2º ESO, se dará por aprobada

si supera la tercera evaluación del ámbito científico matemático del segundo

curso del programa. Si no es así, habrán de superarse con arreglo a los

criterios, pruebas y modelos establecidos por los correspondientes

departamentos didácticos.



57

En el caso, de las materias pendientes no incluidas en los ámbitos, habrán

de superarse con arreglo a los criterios, pruebas y modelos establecidos

por los correspondientes departamentos didácticos.

Ø ALUMNOS DE 2º DE PMAR CON ALGÚN ÁMBITO SUSPENSO DE 1º DE PMAR

La superación del ámbito al finalizar el segundo año del programa tendrá

como efecto la superación del ámbito pendiente con la misma

denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que

en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno

al Programa.

• METODOLOGÍA DE TRABAJO: Seguimiento individualizado del alumno/a.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES:

- Ámbito científico tecnológico: Susana Rodríguez de Castro

- Ámbito sociolingüístico: Juan Jesús Delgado Pascual

• SISTEMA DE EVALUACIÓN.

- Trabajos y exámenes escritos

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

- Media de los trabajos y exámenes realizados sea cinco o mayor que

cinco

• FECHAS DE EVALUACIÓN:

- Se le comunicarán con la suficiente antelación a los alumnos/as.

Ø SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS

- MÉTODO: Verbalmente

- PERIODICIDAD: Cada trimestre y unas semanas antes de cada

examen.

Ø SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES

- MÉTODO: Por carta

- PERIODICIDAD: Al inicio del curso



58

Ø ALUMNOS DE 4º DE LA ESO QUE HAN PROMOCIONADO CON ALGÚN ÁMBITO SUSPENSO DE PMAR

Los alumnos que promocionen a 4º ESO, procedentes del segundo año de PMAR, tendrán que recuperar, en su caso, las materias con

evaluación negativa incluidas en los ámbitos con arreglo a los criterios,

pruebas y modelos establecidos por el departamento de orientación, a

través de las correspondientes programaciones didácticas de cada ámbito.

El profesor del ámbito correspondiente le indicará los trabajos que tendrá que

realizar para recuperar dicha materia. Si el alumno no realiza los trabajos

satisfactoriamente, se le realizará un examen global de la materia. El

departamento de orientación será quien asuma las tareas de corrección y

calificación de las pruebas.

• METODOLOGÍA DE TRABAJO:

- Se le entregarán al alumno/a, los esquemas, resúmenes y material

necesario para orientarle en la preparación de las pruebas escritas.

- Se realizarán dos exámenes de recuperación, uno a mediados del

segundo trimestre y otro a mediados del tercer trimestre.

- Si el profesor responsable de la materia lo considera oportuno, pueden

ser necesario la realización por parte del alumno/a de algún trabajo

escrito.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES:

- Ámbito científico tecnológico: Susana Rodríguez de Castro

- Ámbito sociolingüístico: Juan Jesús Delgado Pascual

• SISTEMA DE EVALUACIÓN:

- Trabajos y exámenes escritos

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

- Media de los trabajos y exámenes realizados sea cinco o mayor que

cinco

• FECHAS DE EVALUACIÓN:

- Se le comunicarán con la suficiente antelación a los alumnos/as



59

Ø SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS

- MÉTODO: Verbalmente

- PERIODICIDAD: Cada trimestre y unas semanas antes de cada examen.

Ø SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES

Ø MÉTODO: Por carta

Ø PERIODICIDAD: Al inicio del curso

CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

Los alumnos que no hayan superado la asignatura en la convocatoria

ordinaria de junio realizarán una prueba escrita en septiembre de los objetivos

mínimos que no hayan superado, considerando que han superado el ámbito

si obtienen como mínimo una calificación de 5 en dicha prueba. En el caso de

que en la convocatoria ordinaria el alumno solo haya suspendido una de las

dos materias del ámbito, en la prueba extraordinaria se examinará solo de la

parte suspensa.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El que estos alumnos formen parte de un programa de mejora del

rendimiento y aprendizaje educativo, ya es en sí una medida de atención a la

diversidad. Aun así dentro del grupo de este podemos encontrarnos ciertas

diferencias en cuanto al ritmo de aprendizaje y conocimientos sobre las

diferentes materias posean los alumnos

Atender a la diversidad del alumnado requiere incorporar a la programación

didáctica y a la actuación docente una serie de medidas que faciliten el mayor

grado posible de individualización de la enseñanza capaz de contemplar y

responder a las diferencias que existan dentro del grupo.

Las vías y medidas para atender a la diversidad se sustentan sobre cinco

pilares fundamentales:



60

1º La planificación sistemática y pormenorizada por parte del profesor de su

tarea docente a través de la programación de departamento y de aula.

2º La programación didáctica centrada en los denominados “aprendizajes

básicos” informando al alumno al inicio de curso de cuáles son los contenidos

mínimos exigibles.

3º Una metodología didáctica que posibilite la interacción permanente del

profesor con el alumnado para facilitar la ayuda pedagógica precisa.

Disponiendo de tiempo suficiente para el trabajo autónomo y dar mayor

cantidad y variedad de ayuda.

4º Una concepción de la evaluación como un proceso continuo, formativo y

criterial, recogiendo información de manera continua sobre cómo están

aprendiendo los alumnos y las dificultades por las que están atravesando.

5º La motivación del alumnado, planteando actividades, contenidos,

materiales y entornos de aprendizaje variados que conecten con los intereses

y motivaciones de los alumno

11.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el

encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:

- Materiales audiovisuales.

- Material de laboratorio.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos,

enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos

específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas

especializadas, etc.

Es conveniente, además, acostumbrar a los alumnos a utilizar los recursos del

entorno que les sean accesibles, como son las bibliotecas y servicios municipales



61

e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad,

empresa, etc.

Debido a la disponibilidad de aulas con cañón y ordenador para impartir la

asignatura, siempre que el profesor lo crea conveniente, la explicación será

reforzada con imágenes, videos, actividades interactivas, presentaciones en

PowerPoint, que serán muy útiles para motivar a los alumnos y para explicar

muchos contenidos.

Este curso utilizaremos los libros de texto de la editorial Bruño para el ámbito

Lingüístico-Social y los de Mcmillan para el Científico- Matemático.

Ø Ámbito Lingüístico -Social- Nivel I: editorial Bruño, ISBN:978-84-696-1417--4

Ø Ámbito Lingüístico -Social- Nivel II: editorial Bruño, ISBN:978-84-696-1424-1

Ø Ámbito Científico- Matemático - Nivel I:

- Matemáticas. Editorial Mcmillan ISBN: 978-84-16983-00-1

- Física y Química. Editorial Mcmillan ISBN: 978-84-16983-01-8

Ø Ámbito Científico- Matemático - Nivel II:

- Matemáticas. Editorial Mcmillan ISBN: 978-84-16983-04-9

- Biología y Geología. Editorial Mcmillan ISBN: 978-84-16983-06-3

- Física y Química. Editorial Mcmillan ISBN: 978-84-16983-06-6

En cuanto a los espacios que se pueden utilizar, son los siguientes: aula,

laboratorios de Física-Química, laboratorio de Ciencias Naturales, biblioteca y

aula de informática.



62

2.- PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

CURSO 2019 -2020





63

ÍNDICE.

0. INTRODUCCIÓN.

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA P.T: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2. CONTRIBUCIÓN DEL AULA P.T A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6. ALUMNADO, HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.




64

0. INTRODUCCIÓN.

El sistema educativo desempeña funciones esenciales para la vida de los

individuos y de las sociedades. El postulado principal de la educación es que la

finalidad de la integración escolar consista en conseguir en el alumnado con

necesidades educativas especiales la máxima normalización social.

La programación, entendida en el contexto pedagógico como el conjunto

de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más

generales en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los objetivos

previstos, es una tarea fundamental y básica en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Esta programación, por tanto, tratará de adaptarse a las

diferentes características y necesidades de los alumnos, con el objetivo

fundamental de optimizar y favorecer su proceso de aprendizaje.

La profesora de Pedagogía Terapéutica para alcanzar el objetivo antes

señalado tratará de desarrollar su labor en diferentes ámbitos:

- Colaboración con el resto de profesores en la prevención, detección y

tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

- Elaboración conjunta con el equipo educativo de las medidas de adecuación

curricular que se precisen para atender a esas dificultades.

- Atención directa a los alumnos-as que lo precisen así como el seguimiento y

evaluación de los mismos.

- Atención a padres y/o tutores de los alumnos.

El centro acoge a Alumnos-as con necesidades específicas de apoyo educativo,

durante este curso, ACNEEs

Durante el curso 2019 -2020 los alumnos-as con necesidades específicas de

apoyo educativo que se encuentran escolarizados en el centro serán atendidos

por la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica en función del número de

alumnado, horarios de sus clases de referencia, y prioritariamente en base a las

características y necesidades de este alumnado, así como a las demandas que

vayan surgiendo a lo largo del curso.



65

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA P.T: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El aula de PT persigue unos objetivos de intervención orientados a los alumnos-

as, profesionales del centro, y a las familias de acuerdo a las directrices generales

del centro.

Respecto a los objetivos dirigidos a los alumnos-as, destacar que están basados

en el principio de normalización e integración, con el fin de facilitar su acceso al

currículo. Entre ellos, cabe resaltar los siguientes:

- Potenciar la integración de los alumnos-as con NECESIDADES

ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO en su grupo de iguales y en el

centro.

- Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.

- Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos,

características y necesidades de los alumnos.

- Aportar a los alumnos-as la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para

facilitar el éxito en el proceso educativo.

- Fomentar el desarrollo de aprendizajes básicos instrumentales.

- Fomentar actitudes participativas.

- Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos-as.

- Mejorar el auto concepto y la motivación de los alumnos-as.

- Trabajar prerrequisitos básicos para el aprendizaje: atención, percepción,

memoria, concentración, razonamiento...

- Conseguir el acceso y uso a programas informáticos acordes con sus

posibilidades.



66

El aula de P.T prestará especial atención a la incorporación de las competencias

clave al currículo de los alumnos, tratando así de desarrollar un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos tratando con ello

de favorecer la realización personal de los alumnos, el ejercicio de la ciudadanía

activa así como la incorporación a la vida adulta de manera lo más autónoma y

satisfactoria posible en la medida de sus posibilidades y el desarrollo de un

aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

La formulación de objetivos por ciclo y su contribución a la adquisición de las

competencias clave, se incluyen en las programaciones didácticas de los distintos

departamentos.

Desde el aula de PT se tratará de que nuestro alumnado desarrolle, en la medida

que las capacidades individuales se lo permitan, un pensamiento flexible y un

principio básico de transferencia entre unos aprendizajes y otros y entre unas

situaciones problemáticas y otras diferentes.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad integrar

los diferentes aprendizajes, permitir a todos los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos

de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos, por lo que resulta absolutamente necesario trabajar todas y cada una

de las competencias clave en las distintas situaciones de Enseñanza-Aprendizaje.

El aula de P.T tratará de favorecer el desarrollo de las diferentes competencias

clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.



67

En el aula P.T se tratará prioritariamente el apoyo a las materias de Lengua y

Matemáticas por su carácter instrumental y necesario para la adquisición y

seguimiento del resto de materias que componen el currículo. En cualquier caso,

se tratará de priorizar las necesidades del alumnado que asiste al aula,

especialmente de los ACNEES, donde se tratará de favorecer en todo el momento

su desarrollo integral, lo cual puede hacer necesario trabajar diferentes

competencias.

Atendiendo a las características de los alumnos y de las necesidades derivadas

de las mismas se establecerá una coordinación con cada uno de los profesores

que imparten las materias en los distintos grupos de referencia de los alumnos

para tratar de ajustar de la manera más eficaz la respuesta educativa que cada

uno de ellos precisan.

Estos objetivos de intervención se plasman en los siguientes contenidos:

- Intervención directa e indirecta con los alumnos.

- Asesoramiento y apoyo al profesorado que tiene en el aula alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo.

- Coordinación con profesores que atienden a los alumnos ACNEEs y de

Refuerzo Educativo: programación, seguimiento, evaluación, toma de

decisiones…

- Cooperación estrecha con los padres, para promover el trabajo en casa y

el seguimiento de pautas o actuaciones conjuntas fuera del centro.

- Dotación de material didáctico de intervención en las dificultades de

aprendizaje que presentan los niños para generar en el aula un conjunto

de recursos que puedan utilizar el resto de los profesores de área.

En cuanto a las funciones con los profesionales del centro, cabe destacar:

- Establecer líneas metodológicas comunes.

- Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, elaboración

de ACS elaboración y adaptación de material didáctico y evaluación y

seguimientos de los ACNEEs.



68

- Dinamizar relaciones con los recursos personales externos al centro que

contribuyen a enriquecer la respuesta educativa dirigida a los ACNEEs.

Respecto a la orientación con la familia, estableceremos unos cauces de

actuación conjunta, a la hora de ofrecer y recibir información de los padres u otro

miembro familiar, con el objetivo de:

� Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos-as.

� Facilitar información y orientación educativa sobre sus hijos-as,

(adecuar expectativas idóneas, eliminar actitudes inadecuadas,

establecimiento de pautas de actuación generales y concretas…).

� Realizar entrevistas iníciales, trimestrales y finales, así como cuando se

crea conveniente, para dar y recibir información sobre el niño en

cuestión.

Los criterios de evaluación del alumnado, estarán en función de la

adecuación de objetivos y contenidos que se hayan desarrollado; así mismo si

hemos priorizado o introducido determinados contenidos tendrán su reflejo en la

evaluación y sí, por último, hemos decidido variar la temporalización de

determinados objetivos, deberemos adecuar la evaluación a dicho cambio. Los

criterios de evaluación que tendremos en cuenta estarán en función de los

establecidos en el currículo oficial con respecto a los de su grupo de referencia.

El proceso de evaluación del alumnado que asiste al aula P.T también estará

sujeto a la modalidad de apoyo que recibe el alumnado. Así, en el caso de los

alumnos que reciben refuerzo educativo se tratará de favorecer que en la medida

de lo posible participen del programa establecido con carácter general para su

grupo de referencia, y por tanto de los criterios de evaluación existentes, cobrando

especial importancia la coordinación continua y fluida con los profesores

responsables de los alumnos.

Los alumnos ACNEES serán evaluados en función de su Adaptación Curricular

Significativa.



69

2. CONTRIBUCIÓN DEL AULA P.T A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Adquirir las competencias clave significa aprender todo lo que una persona

necesita para desenvolverse, de una forma activa, en el seno de una sociedad en

la que el conocimiento desempeñará un papel crucial tanto en el desarrollo social

y cultural. Significa adquirir un conocimiento en la práctica.

La importancia de las competencias clave en el currículo ordinario es prioritaria, y

lo es de forma mucho más significativa, si cabe en el caso del Aula de P.T, ya que

el objetivo es incidir en la adquisición de aprendizajes imprescindibles para lograr

la plena realización personal de los alumnos así como su incorporación en la vida

adulta.

Desde el aula P.T se tomarán las medidas precisas para contribuir al desarrollo

de estas competencias en función de las características del alumnado.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

El aula de P.T trata de ofrecer una atención individualizada a los alumnos

que acuden a ella, tratando de favorecer el máximo posible de su desarrollo

integral. Si bien es cierto que una planificación previa es necesario en todo

proceso de enseñanza – aprendizaje, también lo es que esa programación debe

ser lo más abierta y flexible posible, de manera que la evaluación continua y

constante de la misma nos permita llevar a cabo un proceso de reflexión y toma

de decisiones con el fin de tratar de ajustar al máximo posible la respuesta

educativa de nuestro alumnado.

Es preciso destacar también que las características y necesidades del

alumnado que asiste a esta aula son diferentes y variadas, de ahí la distribución

temporal de los contenidos también tenga en cuenta este hecho.



70

Así, en el caso de los alumnos que reciben refuerzo educativo, se tratará de

favorecer en todo momento el desarrollo de la programación de acuerdo con la

programación establecida con carácter general para su grupo de referencia,

estando por tanto en coordinación continua con el profesorado implicado.

En el caso de los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, se tratará

en todo caso de favorecer en todo momento la adquisición y consolidación de los

aprendizajes instrumentales básicos. En este caso el seguimiento y la evaluación

continua será el criterio básico a seguir en su programación

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El aula de P.T tendrá en todo momento como referencia, los principios

metodológicos establecidos con carácter general en el centro, entre los que cabe

destacar:

- Metodología activa, variada y diversa.

- Desarrollo de las capacidades y adquisición de competencias.

- Respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

METODOLOGÍA GENERAL DE AULA

A partir de los principios metodológicos generales el aula de P.T tratará de

establecer una organización abierta y flexible, que nos permita coordinarnos con

el personal interno, así como la intervención directa con los alumnos con

necesidad de atención educativa, a escala individual y en grupo.

El apoyo en grupo lo realizaremos fuera del aula de referencia.

La formación de grupos está sujeto a una serie de criterios, tales como:

- Directrices del centro.

- Necesidades específicas de apoyo educativo compartidas.

- NCC similares entre los alumnos-as que acuden al aula en un mismo tiempo.

- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima.



71

En primer lugar, independientemente de la modalidad de apoyo por la que

optemos, perseguimos la máxima implicación del alumno-a en el currículo y el

menor grado posible de significatividad en sus adaptaciones. Por tanto, nuestra

programación es la misma que los departamentos correspondientes de las áreas

que impartimos para el 1º ciclo de ESO.

El horario de los apoyos tratará de adecuarse el horario del aula de referencia de

alumnado que a ella asiste, salvo que ciertas necesidades así lo requieran.

La metodología a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

estos alumnos-as está basada en los principios metodológicos de globalización,

individualización y aprendizaje cooperativo.

Entre las estrategias didácticas a utilizar con nuestros alumnos se encuentran:

- Partir del nivel actual de competencias teniendo en cuenta el grado de

ayuda que precisan según su evaluación psicopedagógica.

- Analizar la tarea con el fin de conocer los prerrequisitos de dicha tarea y

partir de los conocimientos propios de cada alumno.

- Seleccionar actividades representativas de objetivos y contenidos.

- Introducir actividades alternativas a las generales así como actividades

de refuerzo y apoyo.

- Modificar el nivel de complejidad de las actividades eliminando parte de

sus componentes o presentarlas organizándolas en sucesivos pasos.

- Dar tiempo suficiente a la hora de realizar una tarea, ya que suele

necesitar más tiempo de lo habitual. Adaptarse a su ritmo, no adelantar la

respuesta.

- Seleccionar y adaptar materiales escolares adecuados.

- Enfocar las actividades teniendo en cuenta sus preferencias y

motivaciones.



72

- Utilizar el refuerzo verbal positivo prioritariamente y sistemas de

incentivos.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS.

Durante el primer mes del curso se realizarán evaluaciones iníciales a los

alumnos-as, lo que nos permitirá conocer su nivel de competencia curricular y su

estilo de aprendizaje. Se estudiarán los informes psicopedagógicos existentes y

se recogerá información del ambiente familiar mediante entrevistas personales y

cuestionarios.

Esta información será dada a conocer al profesorado que imparte clase a los

alumnos-as en las sesiones de evaluación inicial y se procederá a elaborar

conjuntamente, si es necesario, un Documento de Adaptación Curricular Individual

que contendrá los puntos estipulados por las directrices correspondientes.

En relación con esto, los alumnos-as atendidos por la profesora de PT, recibirán

atención individualizada para el desarrollo de las áreas de Lengua y Matemáticas,

trabajando los objetivos y contenidos recogidos en las Adaptaciones Curriculares.

Nuestro plan de actuación para este curso se basa en los siguientes aspectos:

• Estudio de los informes de alumnos-as con necesidades específicas de apoyo

educativo de nueva incorporación, enviados por los centros de primaria.

• Información al profesorado sobre los alumnos-as con necesidades específicas

de apoyo educativo.

• Participación en las sesiones de evaluación inicial para conocer el

funcionamiento de los grupos de clase y ver el grado de integración de estos

alumnos-as.

• Asesoramiento y colaboración con los profesores en la elaboración de las

Adaptaciones Curriculares Individualizadas y participación en el seguimiento

de las mismas, así como en la elaboración de Programas de Trabajo

Individualizado.



73

• Participación en las sesiones de evaluación.

• Realización de los apoyos docentes a los alumnos-as con necesidades

específicas de apoyo educativo.

• Coordinación periódica con las familias para recabar información, al igual que

para informarles del desarrollo educativo de sus hijos.

• Coordinación con la Jefatura de Estudios y con el Departamento de

Orientación, así como con los departamentos didácticos implicados en la

formación de los alumnos-as que se atienden en este aula para garantizar una

continuidad dentro del proceso educativo.



74

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de evaluación del alumnado, estarán en función de la

adecuación de objetivos y contenidos que se hayan desarrollado; así mismo si

hemos priorizado o introducido determinados contenidos tendrán su reflejo en la

evaluación y sí, por último, hemos decidido variar la temporalización de

determinados objetivos, deberemos adecuar la evaluación a dicho cambio. Los

criterios de evaluación que tendremos en cuenta estarán en función de los

establecidos en el currículo oficial con respecto a los de su grupo de referencia

Para la evaluación de los objetivos y contenidos formulados, atenderemos a

tres momentos claves de recogida de información:

a) Evaluación inicial que servirá para reflexionar sobre el trabajo a realizar en

todos los aspectos que afectan a cada alumno.

b) Evaluación continua y formativa, que ayudará a modificar y mejorar según

las necesidades y sugerencias que se consideren necesarias.

c) Evaluación final que nos ayudará a valorar el curso en todos los aspectos;

nos servirá ésta de referente de reflexión y elaboración de propuestas de

mejora para el curso siguiente.

La evaluación, por lo tanto, será continua, formativa y criterial, algo que se traduce

en la necesidad de llevar un registro diario de las actividades realizadas, el

resultado de las mismas y futuras pautas de intervención según las dificultades

encontradas. Esto nos permitirá reflexionar sobre nuestra práctica docente e ir

acomodando nuestra actuación a las necesidades educativas especiales de cada

alumno.

La calificación de los alumnos estará siempre sujeta a los aspectos antes

señalados.



75

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL

Los alumnos que acuden al aula de P.T en el momento de su incorporación al

centro participan en las diferentes pruebas de evaluación de su grupo de

referencia. Además de la valoración de los resultados obtenidos en ellas, es

especialmente importante la información derivada de los informes individuales de

estos alumnos, así como una observación y valoración sistemática de las

diferentes actividades que se desarrollan en esta aula con el objetivo de tratar de

adecuar al máximo la respuesta educativa de los mismos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta los siguientes procedimientos a la hora de evaluar:

- Cuaderno y trabajo diario.

- Controles periódicos.

6. ALUMNADO, HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS.

ALUMNADO:

En el curso 2019 - 2020 existe una previsión de diferentes refuerzos y apoyos para

los alumnos del primer ciclo de ESO. Tras la evaluación inicial se ha valorado la

necesidad de atender a alumnos en el aula PT de manera inmediata, dejando en

período de observación a otros alumnos susceptibles de incorporarse a la misma

a lo largo del curso.

Teniendo en cuenta los informes psicopedagógicos de estos alumnos y la

evaluación inicial, se adecuará el proceso de Enseñanza-aprendizaje a sus

niveles de Competencia Curricular.

Asimismo, se han ajustado las modalidades de apoyo a cada uno de los casos,

teniendo en cuenta lo que nos parece más beneficioso para cada alumno.

Los apoyos se realizarán en el aula de PT en pequeño grupo o de manera

individual, según las características y necesidades del alumnado.



76

En cualquier caso, a lo largo del curso, en función de la evolución del alumnado

se atenderá a otros alumnos que así lo precisen tras la evaluación pertinente.

HORARIO Y AGRUPAMIENTOS

El horario y agrupamiento de los alumnos-as se configura en función de las

directrices del centro y siguiendo los criterios que relacionamos a continuación:

- Compatibilizar horarios del aula de referencia

- Priorizar la atención individualizada

- Cuando la NCC del alumno-a lo permita los apoyos serán grupales para

rentabilizar el tiempo y el esfuerzo

- Establecer los tiempos de apoyo de cada alumno-a en función de sus

necesidades

Para este curso, los agrupamientos oscilan entre la atención individualizada de

determinados alumnos a grupos formados por cuatro alumnos, siendo las horas

de atención en materias instrumentales. De manera excepcional, se atenderá a

los alumnos que así lo precisen en otras horas no correspondientes a las materias

antes señaladas.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 1ºB

LENGUA

2 2º A

MATEMATICAS

2ºA

ACNEES LENGUA

APOYO EQUIPO

DIRECTIVO

1ºB

LENGUA

1º A

LENGUA

3 APOYO A FPB RDP GUARDIA APOYO ACNEES

4º ESO

1ºB MATEMÁTICAS

4 2ºA LENGUA

1ºA MATEMÁTICAS

1ºB LENGUA

1ºB LENGUA

APOYO A FPB

5 ATENCIÓN

PADRES

2ºB

LENGUA

2ºA

LENGUA

2ºA

ACNEES LENGUA

1ºA

MATEMÁTICAS

6 2º B

MATEMÁTICAS

AC APOYO A

FPB

1ºB

MATEMÁTICAS

GUARDIA



77

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El centro dispone de medios materiales y personales que permiten una

atención específica del alumnado que presenta dificultades en el proceso de EA.

Asimismo dispone de un aula equipada con materiales diversos.

En el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares en el aula ordinaria los

alumnos utilizarán materiales didácticos adaptados a su nivel. Estos materiales se

podrán utilizar cuando en el aula el profesor-a proponga actividades en las que el

alumno-a con necesidades específicas de apoyo educativo no pueda participar

por su desfase curricular.

En los casos en que sea posible se intentará que el alumno participe en

cuantas actividades sean propuestas para su nivel. Por otro lado se acuerda con

los profesores de área, aspectos a trabajar y afianzar en el aula de apoyo.

El aula de P.T tratará de favorecer en todo momento el uso de los materiales

y recursos didácticos más adecuados a las características y necesidades del

alumnado.

Algunos materiales empleados serán:

- Libros de texto del grupo de referencia.

- Libros de texto para ACNEE.

- Material especialmente diseñado y elaborado por la P.T.

- Material complementario.


Los alumnos que asisten al aula de P.T participarán, siempre que sea posible

en las diferentes actividades complementarias y extraescolares que con carácter

general se programen para su grupo de referencia, debido a la importancia que

éstas tienen para favorecer los procesos de integración, socialización y

normalización del alumnado.

Como en cursos anteriores, y cuando las circunstancias lo posibiliten, la profesora

de esta aula participará en estas actividades.

PROGRAMACION DIDÁCTICA – DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2019-2020


78

3.- PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

-PSICOLOGÍA-

CURSO 2019-2020





79

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.


3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 4.1 RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES EVALUABLES, COMPETENCIAS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 4.2 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN PSICOLOGÍA.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.



80

1. INTRODUCCIÓN

Psicología es una disciplina científica cuyo estudio y conocimiento

proporciona al alumnado de segundo curso de Bachillerato instrumentos para la

comprensión de su personalidad y su dimensión individual, la conducta y los

procesos mentales que desarrolla con respecto a sí mismo y en su relación con

los demás.

La Psicología contribuye a alcanzar los fines de proporcionar a los estudiantes

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les

permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia y acceder a la educación superior, pues está

presente en todos los ámbitos de nuestras vidas.

Los contenidos de la asignatura, presentados en seis bloques de contenidos,

contribuirán a desarrollar en el alumno, un mayor conocimiento de su propio

funcionamiento psicológico, las relaciones interpersonales, diferencias

individuales e influencia de los factores biológicos y culturales en el

comportamiento humano. Ayudará a los estudiantes para avanzar en su proceso

de desarrollo personal y social. También servirá para mejorar sus esquemas de

razonamiento; potenciar su propia iniciativa; ejercitar el proceso de toma de

decisiones; valorar la información; mejorar el trabajo personal; aprender a

trabajar en equipo... Posibilitando el desarrollo de habilidades para afrontar de

modo eficaz los diferentes retos que se le presenten en el ámbito personal,

social, académico y profesional.

Se pretende que los alumnos adquieran una visión general de los aspectos

más destacados de la materia, haciendo hincapié en los más cercanos a sus

intereses y preocupaciones en este momento de su desarrollo personal. Dado el

carácter multidisciplinar de la materia, se plantea como objetivo que puedan

relacionar los contenidos de psicología con otras materias que forman parte del

currículo de bachillerato como Biología y Filosofía, adquiriendo una capacidad

de reflexión crítica sobre los contenidos tratados.



81

La materia de Psicología que se imparte en 2º curso de Bachillerato ha sido

diseñada para contribuir a alcanzar los siguientes objetivos:

- Reflexionar sobre los principales problemas psicológicos y comprender

los supuestos filosóficos de la psicología.

- Desarrollar una actitud interdisciplinar y establecer conexiones con otras

disciplinas, y detectar falsas creencias y prejuicios.

- Comprender los diferentes modelos teóricos. Conocer las aplicaciones de

la psicología en diferentes ámbitos sociales (educación, clínica, deporte,

justicia y en el trabajo y las organizaciones).

- Conocer los métodos de investigación psicológica; y describir las

estrategias de investigación en psicología.

- Adoptar una actitud abierta respecto al trabajo científico: cuestionar lo

obvio, adquirir hábitos de trabajo científico, necesidad de comprobar los

resultados y estar abiertos a nuevas ideas.

- Aplicar las estrategias de aprendizaje, dirigidas más a reconstruir

reflexivamente el conocimiento que a reproducirlo. Conocer las diferentes

estrategias de pensamiento: razonamiento, pensamiento creativo, toma

de decisiones y resolución de problemas.

- Desarrollar la inteligencia emocional: conocer las capacidades y

limitaciones personales, comprender las propias emociones e identificar

las emociones de los demás.

- Adquirir habilidades sociales, para que los alumnos y alumnas adquieran

mayor control de sus vidas. Aprender a rechazar ideas irracionales,

técnicas para afrontar el estrés, etc.

- Fomentar actitudes de tolerancia hacia las ideas y conductas ajenas, de

responsabilidad personal y social, y valorar la capacidad racional para

regular la acción humana, personal y colectiva.

- Valorar la construcción de una sociedad multicultural, basada en el

respeto a los derechos humanos, que favorezca la convivencia

democrática y desarrolle valores como la libertad o la solidaridad.



82

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Bloques de Contenidos y Unidades Didácticas Temporalización 1º

TR

IMES

TRE

(38

sesi

ones

) Bloque 1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

1.- La psicología como ciencia 8 sesiones

Bloque 2: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA

2.- Fundamentos biológicos de la conducta 7 sesiones

Bloque 3: LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA

3.- Sensación, percepción y atención 6 sesiones

4.- Estados de conciencia y drogas 7 sesiones

Bloque 4: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

5.- El aprendizaje 6 sesiones

6.- La memoria humana 6 sesiones

2º T

RIM

ESTR

E (3

7 se

sion

es)

7.- El pensamiento 6 sesiones

8.- La inteligencia 9 sesiones

9.- Comunicación y lenguaje 6 sesiones

Bloque 5: LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

10.- Motivación y emoción 4 sesiones

11.- La personalidad 8 sesiones

3º T

RIM

ESTR

E (3

4 se

sion

es) 12.- La sexualidad humana 8 sesiones

13.- Trastornos emocionales y de la conducta. Terapias. 9 sesiones Bloque 6: PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

14.- Pensamiento, conducta e influencia social 8 sesiones

15.- Psicología del trabajo y de las organizaciones 9 sesiones



BLOQUE 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencia

La Psicología como ciencia: dimensión teórica y práctica de la Psicología.

Teorías psicológicas, técnicas y métodos de estudio en Psicología.

Ramas de la Psicología.

Relación de la Psicología con otras disciplinas (Filosofía, Medicina, Biología, Química,…).

Evolución histórica de la Psicología

1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación.

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus objetivos, características, ramas y técnicas de investigación, relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es la comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología, Antropología, Economía, etc.

3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales problemas planteados y las

1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término psicología a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.

1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas

que investiga la Psicología desde sus inicios,

distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas

por otros saberes.

2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos

que caracterizan a la Psicología: describir, explicar,

predecir y modificar.

2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y

práctica de la Psicología, identificando las

diferentes ramas en que se desarrollan (clínica y de

la salud, del arte, de las actividades físico-

deportivas, de la educación, forense, de la

CM

CD

CL

CAA



soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos significativos y breves de contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y relacionándolas con lo estudiado en la unidad.

intervención social, ambiental, etc.) investigando y

valorando su aplicación en los ámbitos de atención

en la comunidad, como en la familia e infancia,

tercera edad, discapacidades, mujer, juventud,

minorías sociales e inmigrantes, cooperación para

el desarrollo, etc.

2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica, explicando las características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).

3.1. Explica y reconoce la importancia de las

aportaciones que la Psicológica ha realizado en la

comprensión de los fenómenos humanos,

identificando los problemas específicos de los que

se ocupa y las conclusiones aportadas.

3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender,

realizando sus propios mapas conceptuales acerca

de las teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría

Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psico-biología,

utilizando medios informáticos

3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los

problemas, las funciones y las aplicaciones de la



Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A.

Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.

3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.

BLOQUE 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA


El cerebro humano.

La filogénesis y el proceso de hominización.

Determinantes fisiológicos de la conducta y del conocimiento.

Estructura y funciones del sistema nervioso central.

El sistema endocrino. Psicología comparada: la conducta de los animales, función

1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo sus características específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del desarrollo neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central, fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que determinan la conducta de los individuos.

1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre.

1.2. Investiga, a través de internet, la filogénesis

humana y la evolución del cerebro, explicando y

apreciando la relación directa que mantiene con el

desarrollo de la conducta humana.

2.1. Realiza una presentación, con medios

informáticos, en colaboración grupal, sobre la

morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el

proceso de transmisión sináptica y los factores que

la determinan, el impulso nervioso y los

neurotransmisores.

CM

CD

CAA



adaptativa de la conducta humana.

Técnicas de estudio de las patologías cerebrales y tratamientos de enfermedades en la actualidad.

Tipología de las enfermedades cerebrales

3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación de algunos trastornos y enfermedades mentales.

4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana, apreciando la relación de causa y efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.

5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la relación entre ambos.

2.2. Investiga y explica la organización de las áreas

cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando

en un dibujo dichas áreas.

3.1. Describe y compara las diferentes técnicas

científicas de investigación del cerebro:

angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones

directas y estudio de casos.

3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas

de investigación cerebral han dado al conocimiento

del comportamiento humano y a la solución de

algunas patologías existentes.

4.1. Explica la influencia de los componentes

genéticos que intervienen en la conducta e investiga

y valora si tienen efectos distintivos entre de la

conducta femenina y masculina.

4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las

alteraciones genéticas con las enfermedades que

producen modificaciones y anomalías en la

conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso:

mutación, trisomía, monosomía, etc.

4.3. Localiza y selecciona información en internet

acerca de distintos tipos de enfermedades causadas

por alteraciones genéticas, tales como el síndrome

de Down, el síndrome de Turner, síndrome del



maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre

otras.

5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa

conceptual del sistema endocrino, apreciando su

influencia en la conducta humana y sus trastornos,

p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,

paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,

páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.

5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas entre

hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,

valorando el conocimiento de estas diferencias como

un instrumento que permite un mejor entendimiento

y comprensión entre las personas de diferente

género.

BLOQUE 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencia El ser humano como procesador de información.

Atención y percepción. Teorías de la percepción.

Factores que influyen en la percepción.

1. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando al ser humano como un procesador de información.

1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos

que intervienen en el fenómeno de la percepción

(estímulo, sentido, sensación y umbrales de

percepción), reconociéndolos dentro de las fases del

proceso perceptivo (excitación, transducción,

transmisión y recepción).

1.2. Compara y valora las aportaciones de las

principales teorías existentes acerca de la

CM CD

CSC



Trastornos perceptivos.

Estructura y funcionamiento de la memoria humana.

Tipos de memoria y niveles de procesamiento de la información.

Distorsiones y alteraciones de la memoria.

La memoria y el aprendizaje.

2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en el fenómeno de la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.

3. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana, investigando las aportaciones de algunas teorías actuales con el fin de entender el origen, los factores que influyen en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio aprendizaje.

percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y

Neuropsicología.

1.3. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. a través de obras pictóricas o fotografías.

1.4. Busca y selecciona información, utilizando

páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones

ópticas diferenciándolas de los trastornos

perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.

1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos

perceptivos, como: la constancia perceptiva, la

percepción subliminal y extrasensorial, el miembro

fantasma y la percepción por estimulación eléctrica

del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros,

exponiendo sus conclusiones a través de soportes

de presentación informáticos.

2.1. Discierne y elabora conclusiones, en

colaboración grupal, sobre la influencia de los

factores individuales (motivación, actitudes,

intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno

de la percepción, utilizando, por ejemplo, los



experimentos sobre prejuicios realizados por Allport

y Kramer.

3.1. Relaciona los conceptos de atención y

concentración, como puntos de partida de la

memoria, distinguiendo los tipos de atención que

existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.

3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y

elaborar, con medios informáticos, un cuadro

comparativo sobre diferentes tipos de memoria

(sensorial, MCP y MLP), analizando la

correspondencia entre ellas y valorando la utilidad

que tienen en el aprendizaje humano.

3.3. Busca y selecciona información, en páginas web

y libros especializados, acerca de las principales

causas del olvido, tales como las fisiológicas, las

producidas por lesiones, por represión, por falta de

procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y

elabora conclusiones.

3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los

efectos producidos en la memoria por desuso,

interferencia, falta de motivación, etc., exponiendo

sus consecuencias de forma argumentada.

3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como



la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora.

BLOQUE 4. LOS PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencia Teorías del aprendizaje. Estructuras y estrategias de aprendizaje.

La inteligencia: teorías de la inteligencia.

El desarrollo de la inteligencia.

Evaluación de la inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado.

La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples.

1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.

2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas de medición

1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un

cuadro comparativo de teorías del aprendizaje: Cond.

Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo-

Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental

(Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y

aprendizaje Social o Vicario (Bandura), utilizando

medios informáticos.

1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación

de las técnicas de condicionamiento en la publicidad,

mediante la localización de éstas últimas en ejemplos

de casos concretos, utilizados en los medios de

comunicación audiovisual.

1.3. Describe y valora la importancia de los factores

que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los

conocimientos previos adquiridos, las capacidades,

la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación,

las actitudes y los valores.

CL

CM

CD

CAA

CSC

IEE



Inteligencia artificial.

El pensamiento y sus habilidades.

El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.

La creatividad.

El razonamiento crítico y medios de comunicación.

El lenguaje: adquisición del lenguaje y procesos cognitivos.

utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.

3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del individuo.

4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances y sus límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de las máquinas pensantes y la deshumanización de las personas.

2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. La teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.

2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un

esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de

la inteligencia según J. Piaget, valorando la

importancia de las influencias genéticas y del medio

en este proceso.

2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la

escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores

desde la deficiencia profunda hasta los

superdotados, apreciando la objetividad real de sus

resultados y examinando críticamente algunas

técnicas de medición de la inteligencia.

2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la

validez del razonamiento y de la creatividad en la

resolución de problemas y la toma de decisiones.

3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y

Goleman, realizando un esquema de las

competencias de la inteligencia emocional y su

importancia en el éxito personal y profesional.



4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.

BLOQUE 5. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencia Naturaleza de la motivación.

Teorías de la motivación.

La motivación: motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de atribución.

Conflictos y mecanismos de defensa, la frustración.

Teorías de la personalidad. Factores

1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros procesos cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos teóricos que la explican y analizando las deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la frustración.

2. Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales y culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de sus fases de desarrollo.

1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.

1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una

presentación, con medios informáticos, acerca de las

causas de la frustración, partiendo de la clasificación

de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas

alternativas a ésta, como la agresión, el logro

indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación

(tolerancia a la frustración).

1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la

importancia de la motivación en el ámbito laboral y

CL

CM

CD

CAA

CSC



del desarrollo de la personalidad.

Las emociones: determinantes biológicos y ambientales.

Los trastornos psicopatológicos, tipología y tratamientos.

Afectos y trastornos emocionales.

La función de la conciencia y de los procesos inconscientes.

La sexualidad y la afectividad como dimensiones del ser humano.

3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno mental, describiendo algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados, con el fin de comprender las perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio.

4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.

5. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales, analizando críticamente sus aspectos fundamentales.

educativo, analizando la relación entre motivación y

consecución de logros.

2.1. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como las provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.

2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.

2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones

de algunos métodos y estrategias para la evaluación

de la personalidad, como son las pruebas proyectivas

(test de Rorschach, TAT, test de la frustración de

Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP,

NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas

(tomografías, p. ej.), etc.

2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.



2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados

alterados de conciencia provocados por las drogas,

valorando críticamente su influencia en las

alteraciones de la personalidad y presentando sus

conclusiones de forma argumentada.

2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y

autoestima, valorando críticamente la importancia del

concepto de uno mismo y las repercusiones que ello

tiene en nuestro desarrollo personal y vital.

3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de

estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los

métodos utilizados por cada una de ellas.

3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un

cuadro esquemático, en colaboración grupal y

utilizando medios informáticos, acerca de las

características relativas a algunos de los diferentes

tipos de trastornos, p. ej. Los asociados a las

necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,

alimentarios, drogodependencias), a las emociones

(ansiedad y depresión), a elementos corporales

(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la

personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,

dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo

evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención

e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la

vejez), etc.



4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,

emoción y pasión) especificando sus determinantes

hereditarios y aprendidos y analizando la relación

entre emoción y cognición.

4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco,

alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias

(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor),

distinguiéndolas de las emociones autoconscientes

(culpa, vergüenza, orgullo).

4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. Como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.

4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.

5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el

desarrollo y maduración del individuo, tienen la

afectividad y la sexualidad, como dimensiones

esenciales del ser humano, describiendo los

aspectos fundamentales de la psicología de la



sexualidad: fisiología de la respuesta sexual,

conducta sexual, etc.

5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y

no verbal como medios de comunicación emocional

en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara

y argumentada sus conclusiones.

BLOQUE 6. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES


Dimensión social y cultural del ser humano: enculturación. Socialización.

Actitudes, normas y valores en la vida social.

Relaciones interpersonales.

1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano y entender el proceso de socialización como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en la personalidad y conducta de las personas.

2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características y pautas de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que

1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su

impacto en el comportamiento de los individuos al

ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la

personalidad y la vida afectiva del ser humano.

1.2. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona.

1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes

personales, valorando su utilidad para la predicción

de la conducta humana y su influencia en conductas

CL

CM

CD

CAA

CSC

IEE



Psicología de los grupos y de las masas.

Psicología en el ámbito laboral.

Liderazgo y técnicas grupales.

Impacto de las nuevas tecnologías, las redes sociales, en la persona.

el individuo pueda perder el control sobre sus propios actos.

3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicología en el campo laboral y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia del liderazgo como condición necesaria para la gestión de las empresas, reflexionando sobre los errores psicológicos que se producen en su gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas.

de violencia escolar, laboral, doméstica y de género,

entre otras.

2.1. Busca y selecciona información en Internet

acerca de las características de la conducta del

individuo inmerso en la masa, tales como:

impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de

perseverancia, volubilidad y falta de capacidad

crítica, entre otras.

2.2. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.

2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc.

2.4. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y

plantea pautas de conducta preventivas con el fin de

evitar que las personas se conviertan en parte de la

masa, perdiendo el control de su conducta,

pensamientos y sentimientos.



3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación

de la Psicología en el mundo laboral, en temas tales

como: los aspectos psicológicos que influyen en la

productividad y desarrollo empresarial, la

importancia de los métodos y técnicas psicológicas

para la selección de personal según los perfiles

laborales y la resolución de conflictos, entre otros.

3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.

3.3. Describe la importancia de los factores

psicológicos que influyen en el desarrollo laboral,

como la adaptación, la innovación, el trabajo

colaborativo, la gestión de conocimientos, la

creatividad y la autoestima, identificando factores

fundamentales, como la proposición de retos, la

motivación, el fomento de la participación, la

autonomía y la generación de ambientes creativos,

mediante ejemplos de casos concretos y

reflexionando críticamente sobre su aplicación en

diversos ámbitos de trabajo.

3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.



99

3 .DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS En cada unidad de trabajo se realizarán exposiciones por parte de la profesora

para introducir los conocimientos nuevos, que partirán de los conocimientos e ideas

previas del alumnado que serán valorados a través de pequeños cuestionarios

o preguntas orales. Además de exposiciones, los conocimientos se elaborarán

a partir de textos, artículos de revistas, casos prácticos, trabajos de investigación,

etc. Para lograr implicar al alumnado más activamente en el proceso de aprendizaje.

Los contenidos conceptuales estarán abiertos a la reflexión y participación del

alumnado para aportar sus ideas, por ello en las clases frecuentemente se

realizarán debates

De algunos temas se realizarás trabajos por parte del alumnado, que los

expondrán a sus compañeros. Diariamente en las clases, se realizarán preguntas

orales al alumnado con el fin de obtener información diaria sobre el dominio de los

conocimientos de la materia.

3.1.- Integración curricular de las TIC

El aula de referencia donde se imparte la materia cuenta con ordenador y cañón, lo

que posibilita la utilización en todos los temas como presentación o conclusión, de

esquemas y presentaciones en powerpoint.

Se utilizarán distintas páginas web para trabajar los contenidos y preparación de

trabajos, tanto en el aula, como parte de actividades de refuerzo en casa.

También se proyectarán documentos y películas para su análisis posterior.

Los alumnos tendrán que realizar algunos de sus trabajos con presentaciones ante

el grupo utilizando soporte informático.



4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 4.1- RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES EVALUABLES, COMPETENCIAS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.


CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.

1.1.1 Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término psicología a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.

X

X

1.1.2 Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.

X X X X

1.2.1 Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir, explicar, predecir y modificar.

X X

1.2.2 Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes ramas en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físico- deportivas, de la educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad, discapacidades, mujer,

X x X




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc.

1.2.3 Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica, explicando las características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).

x

x

X

1.3.1 Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la comprensión de los fenómenos humanos, identificando los problemas específicos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas.

X

x

x

1.3.2 Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiología, utilizando medios informáticos.

x x x x x

1.3.3 Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y lasaplicaciones de la Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.

x x

1.3.4 Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.

x x x x

2.1.1 Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre.

x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 2.1.2 Investiga, a través de internet, la filogénesis humana y la

evolución del cerebro, explicando y apreciando la relación directa que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.

x x x

2.2.1 Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica y los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.

x x

2.2.2 Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas áreas.

x x

2.3.1 Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.

x x

2.3.2 Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al conocimiento del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes.

x x

2.4.1 Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.

x x x

2.4.2 Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las enfermedades que producen modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomía, etc.

x x

2.4.3 Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones

x x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. genéticas, tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras

2.5.1 Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.

x x x

2.5.2 Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor entendimiento y comprensión entre las personas de diferente género.

x x x

3.1.1 Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción (estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción).

x x x

3.1.2 Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.

x x x

3.1.3 Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. a través de obras pictóricas o fotografías.

x x x x

3.1.4 Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.

x x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.

3.2.1 Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer.

x x x

3.3.1 Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.

x x

3.3.2 Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.

x x x x

3.3.3 Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca de las principales causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.

x x x

3.3.5 Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora

x x x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 4.1.1 Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro

comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo- Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informáticos.

x x x

4.1.2 Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios de comunicación audiovisual.

x x x

4.1.3 Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las actitudes y los valores.

x x

4.2.1 Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.

x x x x

4.2.2 Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso.

x x x

4.2.3 Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia.

x x x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 4.2.4 Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del

razonamiento como de la creatividad en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

x x x

4.3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.

x x x

4.4.1 Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.

x x

5.1.1 Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.

x x x

5.1.2 Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las causas de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la frustración).

x x x

5.1.3 Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo, analizando la relación entre motivación y consecución de logros.

x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 5.2.1 Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las

diferentes teorías de la personalidad, como las provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.

x x x

5.2.2 Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.

x x x

5.2.3 Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.

x x x

5.2.4 Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.

x x

5.2.5 Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma argumentada.

x x x x

5.2.6 Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.

x x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 5.3.1 Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la

psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados por cada una de ellas.

x x x

5.3.2 Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.

x x x x x

5.4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.

x x x

5.4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo).

x x x

5.4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción por ejemplo como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.

x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 5.4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos

emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.

x x

5.5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.

x x

5.5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.

x x

6.1.1 Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.

x x x

6.1.2 Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona.

x x x

6.1.3 Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral, doméstica y de género, entre otras.

x x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 6.2.1 Busca y selecciona información en Internet acerca de las

características de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras.

x x x

6.2.2 Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.

x x x x x

6.2.3 Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc.

x x x

6.2.4 Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos.

x x x

6.3.1 Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, en temas tales como: los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos, entre otros.

x x




CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac. 6.3.2 Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos:

selección de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.

x x

6.3.3 Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.

x x x

6.3.4 Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout

x x



112

4.2- Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Materia: Psicología Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 26 22,2

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

21 17,9

CD Competencia digital. 17 14,5

AA Aprender a aprender. 13 11,11

CSC Competencias sociales y cívicas. 22 18,8

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

15 12,8

CEC Conciencia y expresiones culturales 3 2,5

117 100

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN PSICOLOGÍA

• En la materia de Psicología se trabajará, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

• Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de

discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas,

adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos,

atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para

conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación

educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

• Se fomentará la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio

de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como



113

de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo

a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y

se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que

le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a

partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Se concienciará a los alumnos para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte de la práctica diaria de los alumnos y alumnas, en

los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los

organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer

una vida activa, saludable y autónoma.

• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones

para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,

con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario

de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las

normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a

evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

• Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos

transversales, los alumnos de Psicología colaborarán de forma activa en las

campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto

directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por

las mismas, y en las que participa el centro, a través de la organización de todo

tipo de actividades para el resto de los alumnos del centro, en seguimiento de

lo dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre.



114

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

En todos los temas se realizarán lecturas variadas sobre autores, teorías, artículos y

noticias de prensa escrita, relacionadas con los contenidos trabajados en ese

momento, para su posterior análisis y comentario. Algunas lecturas se realizarán en

el aula y otras serán tareas de refuerzo para casa.

Al finalizar cada unidad se debatirá sobre aspectos relativos a ella, procurando que

todos los alumnos participen expresando de forma coherente y ordenada sus

opiniones al respecto.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación será continua, formativa e integradora

• Para que la evaluación sea continua, ésta no se reducirá a la recogida de

información en un único momento puntual al final del periodo de aprendizaje.

- Utilizaremos distintos instrumentos o momentos de evaluación para que la

calificación no sea resultado de una única prueba, instrumento o momento

puntual, dando más oportunidades al alumno para aprender y teniendo más

posibilidades de detectar el origen de las posibles dificultades para saber el tipo

de ayudas que se le pueden proporcionar.

- Para evaluar cada uno de los aprendizajes o criterios de evaluación

contrastaremos la información procedente de al menos dos instrumentos o

momentos distintos de evaluación.

- Los exámenes o pruebas puntuales, cuando se realicen, servirán para obtener

datos sobre los aprendizajes de nivel, asegurando la posibilidad de que los

alumnos puedan superar los criterios de evaluación mínimos a través de otras

actividades.

- Cuando un alumno no haya alcanzado los aprendizajes considerados mínimos

se podrán en marcha los oportunos mecanismos de recuperación.



115

• Para que la evaluación sea formativa tendremos en cuenta que ésta no tiene

sólo el propósito de decidir la calificación que le corresponde a cada alumno sino

que también nos sirve para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y

alcanzar mejores resultados.

- Al comienzo de cada unidad se recogerá información sobre las capacidades de

los alumnos con respecto a los contenidos de distinto tipo que se abordarán en la

unidad. El proceso de enseñanza se llevará a cabo partiendo de los

conocimientos previos de los alumnos.

- El profesor mostrará en clase a los alumnos las correcciones realizadas sobre

sus trabajos y pruebas escritas y explicará las respuestas correctas

- A partir de las realizaciones de los alumnos se analiza también la idoneidad de

las propias actividades de evaluación: el grado de dificultad en relación con los

niveles mínimos, la adecuación a lo trabajado en clase, la claridad en los

enunciados de las preguntas o tareas a realizar, etc.

- Trataremos de que las mismas actividades de aprendizaje que realizan los

alumnos nos sirvan como actividades de evaluación, sin necesidad de esperar a

realizar una prueba tipo examen para evaluar aprendizajes que se pueden valorar

de otra manera.

• Para que la evaluación sea integradora la valoración del progreso del alumno

se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos y criterios de

evaluación y a los diferentes tipos de contenidos.

La evaluación final del curso tendrá como referente el avance de cada alumno

con respecto a los objetivos generales de la materia, realizando una apreciación

global de los mismos.

CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN: Para cada una de las unidades didácticas en que se divide el curso el

profesor determinará unos objetivos a superar para aprobar o sacar nota y los

correspondientes criterios de calificación. El profesor comunicará a los alumnos estos

objetivos de modo que se formen una representación mental clara sobre lo que tienen

que aprender o saber hacer para alcanzarlos.



116

Cada uno de esos objetivos se mide a través de distintos instrumentos

(trabajos en grupo, exposiciones orales, intervenciones, tareas para casa,

exámenes…) para que los alumnos tengan más oportunidades de demostrar lo que

saben y no se lo jueguen todo a una carta.

Los criterios de calificación indican los criterios de evaluación que debe

superar el alumno/a para obtener los distintos grados de calificación: suficiente, bien,

notable, sobresaliente.

Después de las pruebas y ejercicios de evaluación se dedican algunos

momentos para informar al alumnado sobre las razones de su fracaso y sobre cómo

puede corregirlo de manera que se anime a hacerlo y se cree expectativas de éxito.

Se calificarán los siguientes apartados:

• Pruebas objetivas (pruebas escritas y/o orales):

Las pruebas objetivas se calificarán de 0 a 10 puntos.

Los exámenes serán pruebas escritas que se realizarán al final de una unidad

didáctica o bloque temático. La fecha de realización de un examen se fijará varios

días antes de que tenga lugar y se comunicará a los alumnos.

• Trabajos propuestos

En este apartado se califican las actividades realizadas en clase o en casa, bien sean

individuales o en grupo. Debido a la gran variedad de trabajos que se pueden realizar

a lo largo del curso, tanto en dificultad como en extensión, cada uno de los trabajos

tendrá sus propios criterios de calificación. Dichos criterios serán comunicados a los

alumnos en el momento de plantear el trabajo.

Calificación:



117

Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente,

que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre

de acuerdo con los siguientes porcentajes:

Exámenes escritos 70%

Trabajos y exposiciones orales 20%

Trabajos escritos 5%

Trabajo diario en el aula. 5%

- Para aprobar la materia deben alcanzar la calificación de 5

- La calificación final de junio será la media de las calificaciones obtenidas durante las

tres evaluaciones trimestrales.

- Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizarán pruebas escritas y/o se

propondrá realizar trabajos relacionados con los contenidos evaluados. Dichas

pruebas se propondrán a los alumnos al comienzo del siguiente trimestre, y si con

este procedimiento tampoco la superan, podrán realizar pruebas de recuperación de

cada evaluación al final del curso.

- Si la calificación final de junio fuera insuficiente, el alumno deberá acogerse a la

convocatoria extraordinaria, debiendo examinarse de los contenidos

correspondientes a la evaluación con calificación negativa.

- La evaluación de la convocatoria extraordinaria se hará mediante una prueba escrita.

Y la calificación final vendrá determinada por la media de las calificaciones igual o

superiores a 5 de las evaluaciones trimestrales y las obtenidas en la convocatoria

extraordinaria.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN



118

En este caso nos remitiremos al Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de

Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El grupo de alumnos muestra gran variabilidad en cuanto a los conocimientos de

algunos contenidos que se trabajarán en esta materia, ya que proceden de las

distintas modalidades de bachillerato. Por esto la adaptación a sus capacidades,

intereses, motivaciones y personalidad, también deberá tener en cuenta en cada

tema, el punto de partida de cada alumno.

Las formas de atender a la diversidad del alumnado en el aula serán principalmente

mediante:

ü Determinación de los contenidos básicos:

- que sean imprescindibles para aprendizajes posteriores

- que contribuyan al desarrollo de las distintas competencias

- que posean gran funcionalidad

ü La gradación de la dificultad de los contenidos.

ü Ajustándose a los contenidos básicos y a los estándares de aprendizaje

evaluables.

ü Planteando diferentes tipos de actividades y agrupamientos.

ü Priorizando los métodos que faciliten el trabajo de los alumnos con

dificultades:

- Búsqueda guiada de información

- Trabajos prácticos en pequeño grupo

- Técnica de estudio de casos



119

9.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

ü Libro de texto de referencia: “Psicología”. Autor: José Ignacio Alonso García.

Ed: McGraw Hill ISBN: 978-84-486-0916-0

ü Audiovisuales para realizar trabajos, de los Departamentos de Orientación,

Biología y Filosofía.

ü Revistas especializadas:

“Papeles del Psicólogo”, “Infocop”, “Prolesis”: revistas del Colegio Oficial de

Psicólogos de Castilla y León y del Consejo General de Colegios Oficiales de

Psicólogos.

ü Prensa diaria, noticias de actualidad

ü Artículos tomados de libros como:

ü “Un mundo feliz” de A. Huxley, Ed: Cátedra

ü “El hombre que confundió a su mujer con un sombrero” Oliver Sacks Ed:

Anagrama

ü Intervención en la radio del centro.

ü Webgrafía:

http://www.cop.es

http://psicoactiva.com

http://ilusionario.es

http://lasdrogas.net

http://papelesdelpsicologo.es



120

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas por el departamento para el curso escolar 2019/2020 son las siguientes:

1. Programa “Conociéndonos”:

Intercambio centro educativo de Portugal. Organizado por la Asociación Douro-Duero. Dirigida a alumnos 2º ESO. ·3º Trimestre

2. Jornadas de puertas abiertas de la Universidad de Salamanca: Departamento de Orientación y algún Departamento didáctico. Alumnos de 2º Bachillerato 2º Trimestre. 3. Representación teatral en Vitigudino: Dirigida a todos los alumnos del centro. 2º Trimestre 4. Participación en el Certamen de teatro escolar transfronterizo: “ Artistas del

Duero”

Dirigida a los alumnos integrantes del grupo de teatro del centro. 3º Trimestre 5. Cuidamos nuestro entorno. Nos cuidamos Dirigida a los alumnos de 2º PMAR y FPB. Durante todo el curso escolar 6. Radio Vitigudino: aula abierta Dirigida a los alumnos de 3º PMAR. Durante todo el curso, 1 hora semanal 7. Conociendo Vitigudino: Dirigida a alumnos de 2º y 3º de PMAR. Finales de 1º Trimestre 8. Ruta comarcal: descubriendo las Arribes: Dirigida a alumnos de 2º y 3º de PMAR. Finales de 2º Trimestre



121

9. Excursión a Valladolid: Festival de teatro y artes de calle y Museo de la ciencia Dirigida a alumnos de 2º y 3º de PMAR. 3º Trimestre 10. Visita al vivero de ASPRODES en Vitigudino: Dirigida a alumnos de 2º de PMAR. 1º Trimestre. 5. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2019/2020 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:

PROFESOR/A:

1. SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO



122

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

oInfluencia del clima en el aula

oCarencia de medios audiovisuales ó informáticos

oFalta de interés y trabajo de los alumnos

oDetenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

oFaltas de asistencia de los alumnos

oFalta de asistencia del profesor

oOtras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:



123

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2019/2020 DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. 1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento

en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo oficial

ü Las competencias están claramente definidas ü Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos

establecidos. ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y

competencias establecidos ü Las actividades están planificadas para conseguir los

objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar

el aprendizaje de los contenidos ü Los procedimientos de evaluación son los

adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han

adquiridos competencias. ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados

para conocer si los alumnos han aprendido los contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los

adecuados para evaluar los contenidos

SI NO SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



124

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de

los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación

de la asignatura? - Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los

criterios de evaluación? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

1 2 3 4 5 ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?

1 2 3 4 5 ü ¿Se han trabajado las competencias?

1 2 3 4 5 B) Atención a la diversidad ü ¿Se atiende a la diversidad?

1 2 3 4 5 - Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad: 1 2 3 4 5

SI NO

Totalmente Parcialmente No



125

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula? ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo

los objetivos? En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

ü ¿ Se han hecho propuestas de mejora?

1 2 3 4 5 ü ¿Se están consiguiendo las competencias?

1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno? ü ¿Hay criterios de corrección? ü ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Hay criterios de calificación? ü ¿Los conoce el alumno?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



126

ü ¿Se aplican todos ellos? ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los

objetivos? 1 2 3 4 5

ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias?

1 2 3 4 5

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el

alumno?

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO. ü ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿Cómo se valoran?

ü ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras

materias y otros años? ¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

SI NO

SI NO



127

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

ü ¿Se han trabajado competencias?

SI NO ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI NO

ü Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5 - En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico? - ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico? - Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5 - En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

SI NO

SI NO

4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS. 1. ¿Se realiza una evaluación inicial? 2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión

de los alumnos? 3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

Vitigudino a 18 de octubre de 2019

Fdo. Mª Jesús Amores García

Programación Didáctica Dpt. Orientación- 2019-20...

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