PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2019-2020

IES RAMOS DEL MANZANO

Vitigudino (Salamanca)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019-2020


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ÍNDIDE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

GOEGRAFÍA E HISTORIA 1.- INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3

1.1.-NORMATIVA........................................................................................................................3

1.2.- PROFESORES Y MATERIAS DEL DEPARTAMENTO.....................................................3

2.- PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.....................6

3.- PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO................................................................49

4.- PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD................................................................................130

5.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS................................................................................................159

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

SUS INDICADORES DE LOGRO...............................................................................165

6.1.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.................................................165

6.2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE................................................................168



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1.- INTRODUCCIÓN

1.1 NORMATIVA

El presente curso lectivo 2019-2020 estará regido en la totalidad de los cursos, tanto de Enseñanza Secundaria Obligatoria como de Bachillerato, por la LOMCE; Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

Los contenidos, las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de la ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero)

● Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo)

● Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y león (BOCyL de 8 de mayo).

● Orden EDU/514/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la FPB.

La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación, en este caso para las materias propias del Departamento de Geografía e Historia, y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente para el presente curso 2019-20.

1.2 PROFESORES Y MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

En el curso 2019/2020 este Departamento está compuesto por los siguientes

profesores:

Doña Catalina Medina González, quien impartirá:

- Un grupo de 2º de Bachillerato (Historia de España): 4 horas



4

- Un grupo de 2º FPB (Comunicación y Sociedad II): 5 horas

- Un grupo de 4º de la ESO Aplicado (Geografía e Historia): 3 horas

- Un grupo de 2º de la ESO (Geografía e Historia): 3 horas

- Jefatura de Extraescolares: 3h

- Tutoría de 2º de Bachillerato: 1h

- Apoyo al Equipo Directivo: 1h

Doña Rocío Merchán Moronta:

- Un grupo de 2º de Bachillerato (Geografía de España): 4 horas

- Un grupo de 1º FPB (Comunicación y Sociedad I): 4 horas

- Un grupo de 4º de la ESO Aplicado (Geografía e Historia): 3 horas

- Dos grupos de 3º de ESO (Geografía e Historia): 6 horas

- Coordinación de Convivencia: 3h

Doña María Izquierdo Sánchez:

- Un grupo de 1º de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo): 4

horas

- Un grupo de 4º de la ESO Académico (Geografía e Historia): 3 horas

- Un grupo de 2º de la ESO (Geografía e Historia): 3 horas

- Dos grupos de 1º de ESO (Geografía e Historia): 6 horas

- Jefatura de Departamento: 3 horas

Se incluye a Doña Nieves Fuentes Francia, perteneciente al Departamento de Inglés, quién se hará cargo del Módulo de Inglés en los cursos de 1º y 2º de FPB.

El Departamento de Geografía e Historia tiene una reunión semanal obligatoria, que coincide en el horario de los tres componentes del mismo. En este curso esa reunión tendrá lugar todos los miércoles de 11.25 a 12.15 horas.

En dicha reunión la jefa del Departamento informará sobre los asuntos tratados en las diferentes Comisiones de Coordinación Pedagógica que se celebren, al menos, una vez al mes. Además, se ponen en común los diferentes aspectos de la programación del Departamento en lo que se refiere a contenidos, objetivos, criterios de evaluación, metodología empleada y el resto de aspectos que recoge la programación didáctica del Departamento.



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1.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO 2019-2020





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2 ÍNDICE PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 7

2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ............................ 8

3 ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. ..................................................................................................................... 13

3.1 RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN ...................................................................................... 13

4 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ............................................ 26

5 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ............................................ 27

6 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. ................................................................................................... 30

7 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ......................................... 31

8 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................... 34

8.1 PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL POR CURSOS. ......................................... 34

8.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................. 34

8.3 CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN .................................... 35

8.4 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN. .............................................................................. 39

8.5 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA .............................. 39

9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. .............................................................................................................. 41

9.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º DE ESO. .. 41

9.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 2º DE ESO ... 42

9.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 3º DE ESO ... 44

10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................... 44

10.1 MEDIDAS GENREALES/ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA...................................................................................................45

10.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. ........................................ 46

10.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. ............................. 47

11 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. ..................... 47



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1 INTRODUCCIÓN Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres

humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe

proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan.

Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el

conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia. La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural.

De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el

estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas. Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender. Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que dentro de ésta, y siempre que sea posible, es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma. Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa.



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2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 2.1. 1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En primer curso se aborda la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo y español, en sus aspectos físicos para que el

alumno pueda localizar la evolución de las diferentes sociedades humanas. En el primer bloque las enseñanzas hacen hincapié en el análisis y

explicación del relieve y principales conjuntos bioclimáticos. El segundo bloque aborda el estudio de los primeros procesos históricos, desde la

Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua.

Temporalización

Contenidos (EDU 362/2015 de 4 de mayo)

Primer Trimestre

- Unidad 1.- La tierra en el sistema solar. La Tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de

diferentes escalas Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud.

- Unidad 2.- Componentes básicos y formas del relieve. Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y

ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los fondos marinos.

- Unidad 3.- El clima. Elementos, factores, características y distribución.

- Unidad 4.- Aguas y formaciones vegetales.

Segundo Trimestre

- Unidad 5.- Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y

europeo.

- Unidad 6.- Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras.

- Unidad 7.- Fuentes históricas. La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y

concepto. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución

agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de

los ritos. La edad de los metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte

prehistórico.

- Unidad 8.- Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

Tercer Trimestre

- Unidad 9.- El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de

Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.

La ciencia, el teatro y la filosofía.

- Unidad 10.- El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio-organización

política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más

significativas.

- Unidad 11.- La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad

y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.



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2.2. 2º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En segundo curso se plantean dos grandes bloques históricos. En el primero de ellos se aborda el estudio de la Edad Media, período

que comprende desde la caída del Imperio Romano hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con

especial atención a los procesos sociopolíticos, económicos y culturales en la Península Ibérica. El segundo bloque entronca directamente con

los contenidos previos a través de los hechos que definen a la Edad Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la política y

la expansión europea a nivel global.

Temporalización


Primer Trimestre

- Unidad 1.- La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del

Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino

(Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la

invasión musulmana (Al Ándalus) y los reinos cristianos

- Unidad 2.- La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII).

- Unidad 3.- La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes

estamentales: Las cortes de León. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista

y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho.

- Unidad 4.- La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La

cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval.

Segundo Trimestre

- Unidad 5.- La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus

consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra.

- Unidad 6.- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

- Unidad 7.- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la

Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana. Las monarquías modernas. La unión

dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla.

Tercer Trimestre

- Unidad 8.- Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la

contrarreforma católica.

- Unidad 9.- El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta

Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del

siglo XVII en la Corona de Castilla.

- Unidad 10.- El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y

cultura.



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2.3. 3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA En tercero se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos, organizándose los contenidos en tres bloques. El

primero se centra en el estudio de los procesos demográficos y migratorios, añadiendo además el proceso creciente de urbanización del planeta

y la organización territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores económicos. Y, en el tercero, el

análisis y explicación de las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción

humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan.

Temporalización


Primer Trimestre

- Unidad 1.- La población: Distribución, crecimiento, regímenes demográficos y movimientos migratorios. Tendencias

actuales de crecimiento de la población. Consecuencias en el mundo, en Europa y en España. Estructuras

demográficas. Diferencias según niveles de desarrollo.

- Unidad 2.- La población española. Evolución y distribución. Sociedades actuales. Estructura y diversidad.

Caracterización de la sociedad europea, española. Inmigración e integración.

- Unidad 3.- El espacio urbano: Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e

identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Ciudades españolas: crecimiento

demográfico y transformaciones espaciales.

- Unidad 4.- La organización política y administrativa de España.

Segundo Trimestre

- Unidad 5.- La actividad económica y el trabajo: Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos, agentes e

instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Sistemas y

sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica. Los tres sectores. Cambios en el mundo del

trabajo. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con referencia al

territorio europeo y español.

- Unidad 6.- Las actividades del sector primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. Diversidad de

paisajes agrarios y sus elementos. La actividad pesquera y la utilización del mar.

- Unidad 7.- Las actividades del sector secundario: Materias primas y fuentes de energía. Importancia de las energías

renovables. Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios industriales. Industria en la era de la globalización.

Tercer Trimestre

- Unidad 8.- Las actividades del sector terciario: Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes.

Medios de comunicación y la sociedad de la información. Turismo y su impacto en el mundo actual.

- Unidad 9.- Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual. Grandes áreas

geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al

desigual reparto de la riqueza.

- Unidad 10.- Impacto de la acción humana en el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo

humano de forma equitativa y sostenible. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras.



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2.4. 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA En cuarto se incluyen diez bloques temáticos en los que se estudian los procesos históricos que ocurren entre las últimas etapas del

Antiguo Régimen y el mundo actual. El primer bloque actúa como enlace con los contenidos abordados en cursos previos, introducción a la Hª

Contemporánea. El segundo bloque, centrado en las revoluciones liberales, analiza los procesos revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII

y aquellas que se producen durante la primera mitad el siglo XIX. En relación con este proceso se plantea la Revolución Industrial como eje

fundamental del tercer bloque. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial,

incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia que conducen a la formación de la Unión Soviética. El

período de entreguerras así como la II República y le Guerra Civil española, son abordados en el bloque número cinco. El sexto bloque se

ocupa de describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial

consiguiente con especial atención a la Guerra Fría y a los procesos de descolonización. La evolución de la confrontación entre los bloques

capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el bloque siete. La transición entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El

derrumbe de los regímenes soviéticos, el desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España son el eje de este bloque. No cabe

duda de la relevancia que la revolución tecnológica y la globalización tienen sobre el mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno

bloque. Por último, el décimo bloque actúa como colofón a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este momento cuando el

alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significación de los hechos históricos y la relación entre el pasado, el presente y el futuro

a través de la Geografía y la Historia.

Temporalización


Primer Trimestre

- Unidad 1.- El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia,

Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el

Neoclasicismo. Obras más representativas.

- Unidad 2.- Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la

Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

- Unidad 3.- La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características

de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

Segundo Trimestre

- Unidad 4.- El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra

Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia, arte y cultura en el siglo XIX en

Europa, América y Asia.

- Unidad 5.- La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crash de 1929 y la gran depresión. El nazismo

alemán.

- Unidad 6.- La II República en España. La guerra civil española.



12

- Unidad 7.- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a

guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica. Los

procesos de descolonización en Asia y África.

Tercer Trimestre

- Unidad 8.- Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el WelfareState en Europa.

La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973)

- Unidad 9.- Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes

soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino

hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

- Unidad 10.- La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances

tecnológicos. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.



13

3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

3.1 RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

ÁREA/MATERIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

Cód Estándares

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

C

L

C

M

C

D

A

A

CS

C

IE

E

CE

C

Pruebas

escritas

Trabajos Pruebas

orales

Observación

sistemática

del trabajo

1.1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas

proyecciones.

X X X

1.1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas

del planeta de similares horas.

X X X X

1.1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y

distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales

características.

X X X

1.1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa

utilizando datos de coordenadas geográficas.

X X X

1.2.1 Compara una proyección de Mercator con una de

Peters.

X X X

1.3.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del

relieve mundial, europeo y español.

X X X X X

1.3.2 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico

español.

X X X

1.4.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales

elementos y referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales cadenas

montañosas.

X X X X



14

1.4.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del

mundo.

X X X X X X

1.5.1 Localiza en el mapa las principales unidades y

elementos del relieve europeo.

X X X X

1.5.2. Explica las características del relieve europeo. X X X

1.5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda

del mapa físico de España.

X X X X

1.6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de

climas de Europa.

X X X X

1.7.1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos

bioclimáticos de España.

X X X

1.8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas

de nuestro continente.

X X X

1.9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales

referidas a problemas medioambientales actuales y

localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

X X X X

2.1.1 Comprende que la historia no se puede escribir sin

fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

X X X

2.1.2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. X X X

2.2.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y

otros hechos relevantes utilizando para ellos las

nociones básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.

X X X X

2.3.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. X X X X

2.4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el

papel de la mujer en ella.

X X X X

2.5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la

especie humana.

X X X X X

2.6.1 Explica la diferencia de los periodos en que se divide la

prehistoria y describe las características básicas de

cada uno de los periodos.

X X X X



15

2.7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos

como los de la diosa madre.

X X X

3.1.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. X X X X

3.2.1. Describe las formas de organización socio-económica

y política, nuevas hasta entonces, como los diversos

imperios de Mesopotamia y de Egipto.

X X X X

3.3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en

diferentes enclaves geográficos.

X X X

3.4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

X X X

3.5.1 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la

expansión egipcia.

X X X X

3.5.2. Describe las principales características de las etapas

históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones.

X X X X

3.6.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia

en la vida del más allá.

X X X X

3.6.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses

del panteón egipcio.

X X X

3.7.1 Localiza los principales ejemplos de la arquitectura

egipcia y mesopotámica.

X X X X X

3.8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-

política y económica de las polis griegas a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

X X X X

3.9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega

y las democracias actuales.

X X X X

3.9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en

el Mediterráneo.

X X X X

3.10.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de

Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

X X X X

3.10.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. X X X



16

3.11.1 Compara dos relatos a distintas escalas temporales

sobre las conquistas de Alejandro.

X X X

3.12.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la

expansión de Roma.

X X X

3.12.2 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de

vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.

X X X X

3.13.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época

griega y romana.

X X X X X

3.14.1 Explica las características esenciales del arte griego y

su evolución en el tiempo.

X X X X

3.14.2 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del

saber griego, y discute por qué se considera que la

cultura europea parte de la Grecia clásica.

X X X X X

3.15.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se

reflejen los cambios administrativos en época romana.

X X X

3.15.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que

sobreviven en la actualidad.

X X X X X

3.16.1 Entiende qué significó la “romanización” en distintos

ámbitos sociales y geográficos.

X X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.


Cód Estándares


C

L

C

M

C

D

A

A

CS

C

IE

E

CE

C

Examen Trabajo Prueba

oral

Observación

sistemática del

trabajo

1.1.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y

otros hechos relevantes utilizando para ello las

nociones básicas de sucesión, duración y

X X X X X



17

simultaneidad.

1.2.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del

Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

X X X X X

1.3.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo

que se puede escribir sobre el pasado.

X X X X

1.4.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre

señores y campesinos.

X X X X X X

1.5.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance

posterior.

X X X X X

1.5.2 Explica la importancia de Al- Ándalus en la Edad Media X X X X

1.5.3 Explica la importancia del Camino de Santiago. X X X X X

1.6.1 Interpreta mapas que describen los procesos de

conquista y repoblación cristianas en la Península

Ibérica

X X X X

1.7.1 Describe características del arte románico, gótico e

islámico.

X X X X X

1.8.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y

económica en las sociedades medievales europeas.

X X X

2.1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica

(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

X X X X X

2.1.2 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en

la historia europea, a partir de diferentes tipos de

fuentes históricas.

X X X X X

2.2.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y

científicos de la época.

X X X X X

2.3.1 Conoce los principales hechos de la expansión de

Aragón y de Castilla por el mundo.

X X X X

2.4.1 Explica las distintas causas que condujeron al

descubrimiento de América para los europeos, a su

conquista y a su colonización.

X X X X X

2.4.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista

y colonización de América.

X X X X

2.5.1 Distingue las características de regímenes X X X X



18

monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

2.6.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que

conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

X X X X

2.7.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos

autores de esta época en su contexto.

X X X X

2.8.1 Identifica obras significativas del arte Barroco. X X X X



Cód Estándares


C

L

C

M

C

D

A

A

CS

C

IE

E

CE

C

Examen Trabajo Prueba

oral

Observación

sistemática

del trabajo

1.1.1 Localiza en un mapa mundial los continentes y las

áreas más densamente pobladas.

X X X

1.1.2 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más

pobladas, di dice a qué país pertenecen y explica su

posición económica.

X X X

1.1.3 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los

países de origen y en los de acogida.

X X X

1.2.1 Explica las características de la población europea. X X X X

1.2.2 Compara entre países la población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

X X X X X

1.3.1 Explica la pirámide de población de España y de las

diferentes comunidades autónomas.

X X X X X X

1.3.2 Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres décadas.

X X X X

1.4.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de

sectores) en soportes virtuales o analógicos que

X X X X X



19

reflejen información económica y demográfica de

países o áreas geográficas a partir de los datos

elegidos.

1.5.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los

intercambios a nivel internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de

intercambio.

X X X X

1.5.2 Realiza un gráfico con los datos de evolución del

crecimiento de la población urbana en el mundo.

X X X X X

1.6.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en

nuestro continente.

X X X

1.6.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural

en Europa.

X X X X X

1.7.1 Interpreta textos que expliquen las características de

las ciudades de España, ayudándose de Internet o de

medios de comunicación escrita.

X X X X X X X

1.8.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial

de España: comunidades autónomas, capitales,

provincias e islas.

X X X X

2.1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro

de un sistema económico.

X X X X

2.2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos

europeos.

X X X X

2.3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados

españoles a través de imágenes.

X X X X

2.4.1. Compara la población activa de cada sector en

diversos países y analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos.

X X X X X X

2.5.1 Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y

las más importantes zonas boscosas del mundo.

X X X X

2.5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras de minerales en el mundo.

X X X X

2.5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energía del mundo.

X X X X X

2.5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

X X X X X



20

2.6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más industrializados del mundo.

X X X X

2.7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un

producto agrario y otro ganadero desde su recolección

hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

X X X

3.1.1 Comparar las características del consumo interior de

países como Brasil y Francia.

X X X X X X

3.2.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos

y digitales) para explicar el funcionamiento del

comercio y señala los organismos que agrupan zonas.

X X X X X

3.3.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de

superar las situaciones de pobreza.

X X X X

3.3.2 Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y

las relaciona con factores económicos y políticos.

X X X X X X

3.4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos

clave relacionados con él.

X X X X X X

3.5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su

actividad económica.

X X X X X

3.6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y

explica la situación actual de alguno de ellos.

X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.


Cód Estándares


C

L

C

M

C

D

A

A

CS

C

IE

E

CE

C

Pruebas

escritas

Trabajo Prueba oral Observación

sistemática

del trabajo

1.1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo

Régimen” e “Ilustración”.

X X X X X



21

1.2.1 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida

diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su

propia época

X X X X

1.2.2 Comprende las implicaciones del empirismo y el

método científico en una variedad de áreas.

X X X

1.3.1 Describe las características de la cultura de la

Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas

monarquías.

X X X X X

1.3.2 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la

diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

X X X X

2.1.1 Redacta una narrativa sintética con los principales

hechos de alguna de las revoluciones burguesas del

siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,

sopesando los pros y los contras.

X X X X X X X

2.2.1 Discute las implicaciones de la violencia con diversos

tipos de fuentes.

X X X X X

2.3.1 Redacta una narrativa sintética con los principales

hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la

primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones

causales, sopesando los pros y los contras

X X X X X X X

2.4.1 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar

como lo hicieron.

X X X X

2.4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa

época, el valor de las mismas no sólo como

información, sino también como evidencia para los

historiadores

X X X X X

3.1.1 Analiza y compara la industrialización de diferentes

países de Europa, América y Asia, en sus distintas

escalas temporales y geográficas

X X X X X X

3.2.1 Analiza los pros y los contras de la primera revolución

industrial en Inglaterra.

X X X

3.2.2 Explica la situación laboral femenina e infantil en las

ciudades industriales.

X X X X X X X

3.3.1 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y

en los países nórdicos.

X X X



22

3.4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como

consecuencia de los cambios económicos en España.

X X X X

4.1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo”

refleja una realidad que influirá en la geopolítica

mundial y en las relaciones económicas

transnacionales.

X X X X X

4.1.2 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y

globalización

X X X X X

4.2.1 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales

entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de

1914.

X X X X

4.3.1 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una

explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

X X X

4.3.2 Analiza el nuevo mapa político de Europa. X X X X X

4.3.3 Describe la derrota de Alemania desde su propia

perspectiva y desde la de los aliados.

X X X X

4.4.1 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la

Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

X X X X

4.5.1 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con

los principales avances científicos y tecnológicos del

siglo XIX.

X X X

4.6.1 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. X X X X X

4.6.2 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y

ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

X X X X X

5.1.1 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas

e historiográficas de distinta procedencia.

X X X X

5.1.2 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado

con el presente y las posibilidades del futuro, como el

alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

X X X X X

5.1.3 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la

mujer.

X X X X

5.2.1 Explica las principales reformas y reacciones a las

mismas durante la II República española.

X X X X



23

5.2.2 Explica las causas de la guerra civil española en el

contexto europeo e internacional.

X X X

5.3.1 Explica diversos factores que hicieron posible el auge

del fascismo en Europa.

X X X

6.1.1 Elabora una narrativa explicativa de las causas y

consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a

distintos niveles temporales y geográficos.

X X X X X

6.2.1 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de

unas causas u otras según las distintas narrativas).

X X X X

6.3.1 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra

“europea” que la “mundial”.

X X X X

6.3.2 Sitúa en un mapa las fases del conflicto. X X X X

6.4.1 Reconoce la significación del Holocausto en la historia

mundial.

X X X X

6.5.1 Describe los hechos relevantes del proceso

descolonizador.

X X X X X

6.6.1 Distingue entre contextos diferentes del mismo

proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la

India (1947).

X X X X X

7.1.1 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica

algunos de los conflictos enmarcados en la época de la

guerra fría.

X X X X X

7.1.2 Explica los avances del WelfareState en Europa X X X X X

7.1.3 Reconoce los cambios sociales derivados de la

incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

X X X X X

7.2.1 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. X X X X

7.2.2 Conoce la situación de la postguerra y la represión en

España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

X X X X X X

7.3.1 Discute cómo se entiende en España y en Europa el

concepto de memoria histórica.

X X X X X X



24

7.4.1 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera

de 2008.

X X X X X

8.1.1 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones

en el nuevo mapa político europeo de esa época.

X X X X X

8.1.2 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

8.2.1 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos,

culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe

de la URSS.

X X X X X X

8.3.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición

española en los años setenta y en la actualidad.

X X X X X

8.3.2 Enumera y describe algunos de los principales hitos

que dieron lugar al cambio en la sociedad española de

la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la

reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977,

apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la

Constitución de 1978, primeras elecciones generales,

creación del estado de las autonomías, etc.

X X X X X X

8.3.3 Analiza el problema del terrorismo en España durante

esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e

historia de las organizaciones terroristas, aparición de

los primeros movimientos asociativos en defensa de

las víctimas, etc.

X X X X

8.4.1 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de

su futuro

X X X X X X

9.1.1 Busca en la prensa noticias de algún sector con

relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y

en contra.

X X X X

9.2.1 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la

implantación de las recientes tecnologías de la

Información y la comunicación, a distintos niveles

geográficos.

X X X X X

9.3.1 Crea contenidos que incluyan recursos como textos,

mapas, gráficos, para presentar algún aspecto

conflictivo de las condiciones sociales del proceso de

globalización

X X X X X



25

10.1.1 Plantea posibles beneficios y desventajas para las

sociedades humanas y para el medio natural de

algunas consecuencias del calentamiento global, como

el deshielo del Báltico.

X X X X X

10.1.2 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo

XX puede llegar a una unión económica y política en el

siglo XXI.

X X X X X

10.1.3 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones

industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica

de finales del siglo XX y principios del XXI.

X X X X X X




26

4 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

a) Comunicación Lingüística

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Competencias sociales y cívicas f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g) Conciencia y expresiones culturales

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables en Geografía e Historia de 1º a 4º

de la ESO darán lugar a su perfil de área o materia. Este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de nuestras materias. Esta información queda recogida en los cuadros del punto 4.

La Geografía y la Historia contribuyen al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la Geografía e Historia de la educación secundaria obligatoria que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (en nuestro caso Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y conciencia y expresiones culturales, especialmente). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación de competencias del alumnado. Completaremos, para cada una de las mencionadas materias, una tabla en la que especificaremos el porcentaje de estándares que desarrollan cada una de las competencias tanto para la Geografía y la Historia para cada uno de los cursos de la ESO. El resumen del perfil del área sería el siguiente: Materia: Geografía e Historia 1º ESO

Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística. 15 15,3 CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 5 5.1

CD Competencia digital. 1 1 AA Aprender a aprender. 24 24.4 CSC

Competencias sociales y cívicas. 23 23.4

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3 3 CEC

Conciencia y expresiones culturales 27 27.5

98 100 Materia: Geografía e Historia 2º ESO


básicas en ciencia y tecnología. 1 1,7

CD Competencia digital. 1 7,7 AA Aprender a aprender. 19 33,3 CSC

Competencias sociales y cívicas. 16 10,5

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 0



27

CEC

Conciencia y expresiones culturales 10 17,5


Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística. 17 19.1 CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 10 11.2

CD Competencia digital. 4 4.4 AA Aprender a aprender. 21 23.5 CSC

Competencias sociales y cívicas. 27 30.3

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 8 8.9 CEC

Conciencia y expresiones culturales 2 2.2



básicas en ciencia y tecnología. 4 2,4

CD Competencia digital. 8 4,8 AA Aprender a aprender. 53 31,9 CSC

Competencias sociales y cívicas. 24 14,4

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 12 7,2 CEC

Conciencia y expresiones culturales 16 9,6

166 100 5 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas.

Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. En la memorización de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensión y memorización. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, sobre todo a comienzo del curso,



28

insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc. Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales.

No obstante algunas reflexiones generales pueden esbozarse como paso previo a las estrategias particulares:

• La complejidad del área de Geografía e Historia, su diversificación conceptual y procedimental y la variedad de situaciones concretas que pueden encontrar los alumnos a lo largo de la etapa, aconsejan un currículo abierto, con contenidos y metodología flexibles, ajustados al perfil y al punto de partida real de cada estudiante.

• La etapa de doce a dieciséis años que abarca la ESO coincide con el momento en que los escolares viven su proceso evolutivo especialmente significativo. Aparecen cambios importantes en su personalidad, en su constitución física y en su desarrollo intelectual y afectivo. Es una etapa que coincide con la primera fase de la adolescencia. En ella se produce una integración social más fuerte en el grupo, se inicia el proceso de emancipación respecto a la familia y se adquiere el pensamiento abstracto, capaz de discursos lógicos y de globalizaciones que trasciendan lo meramente particular y concreto.

Por eso, en relación con esta capacidad de pensamiento abstracto pueden desarrollarse métodos pedagógicos esenciales para esta etapa en nuestra área: uso de esquemas, mapas conceptuales, actividades de valoración y contraste, etc., que destaquen los nexos esenciales entre conceptos y principios.

El profesor debe:

• Potenciar el espíritu de convivencia en el alumnado fomentando los trabajos en equipo, las decisiones colectivas favoreciendo el espíritu de diálogo y creando un clima de solidaridad.

• Proponer actividades que motiven al alumno en su aprendizaje diario hacia el desarrollo integral.

• Utilizar métodos activos y participativos sobre todo en las relaciones del alumno con su entorno próximo impulsando actividades multidisciplinares.

• Desarrollar la creatividad y los recursos propios de cada alumno al formular, organizar y resolver problemas de solución complejas que excedan el ámbito del estudio puramente memorístico.

Está claro que tales estrategias se aplicarán de manera diversa a lo largo de la etapa atendiendo a los criterios de madurez de los propios alumnos.

La metodología a emplear, por tanto, tiene una marcada orientación constructiva, ya que parte de un nivel de desarrollo del alumno y construye a partir de ahí otros aprendizajes que mejoran dicho nivel. Además se da prioridad a la comprensión de los contenidos frente a su



29

aprendizaje mecánico y se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado, elaborándose conclusiones sobre lo aprendido y constatando su progreso respecto a sus conocimientos. No debe olvidarse que el alumno ha de comprobar la utilidad de lo que aprende como elemento clave para su propia motivación.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.

Las TIC permiten al profesorado y alumnado incorporar en la práctica diaria el uso educativo, por ejemplo del libro virtual, que sustituirá en el futuro al libro en papel. En el caso del Departamento de Historia este formato resulta más estimulante por todos los recursos educativos que presenta. Son destacables los Planes de formación del profesorado que desarrollan el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL ÁREA.

Los profesores del Departamento de Geografía e Historia, en general, utilizamos las TIC habitualmente para consultar contenidos, preparar materiales, comunicarnos con otros componentes del departamento y con otros profesores del claustro. También es frecuente la utilización de estos medios para exponer en clase temas, gráficos, esquemas, mapas, etc. El uso de la pizarra digital también es destacable. Dependiendo de cada materia y de los medios disponibles, los profesores utilizarán en mayor o menor medida estas tecnologías.

En los temas relacionados con la Geografía física, humana y económica, la

navegación por Internet es frecuente, para buscar datos económicos, demográficos, etc., actualizados; para ver imágenes de accidentes geográficos, poblamiento humano, animaciones…; para consultar y comentar pequeños textos e informes sobre cualquier tema; y para permitir al alumno obtener información que le ayude a realizar sus propios trabajos de investigación y síntesis. Asimismo, se pueden utilizar plantillas informatizadas para la elaboración de gráficos, como climogramas, pirámides de población, etc. Herramientas y apps para GEOGRAFÍA: 1º y 3º ESO

- Google Earth donde nos permite observar de cerca accidentes geográficos. - Miclaseenlanube.wordpress.com: atlas donde visualizar mapas políticos, físicos,

banderas… - Geocube: app que consiste en un cubo interactivo que contiene diversos temas: la

geografía, nuestro mundo, la población, la Tierra…

- Mapas flash: para practicar geografía a través de juegos y mapas interactivos.

Los temas de Historia se explican apoyándonos en mapas, obras de arte, gráficos,

grabados, vídeos, presentaciones, páginas web…etc., además se puede profundizar en aspectos de interés para el alumnado buscando información por internet. Especial interés tiene la disponibilidad de todo tipo de textos históricos, que permiten acercar al alumno a las fuentes documentales. Para el Arte es muy importante la posibilidad de mostrar imágenes, lo que facilita considerablemente el proceso de enseñanza aprendizaje de esta materia. Herramientas y apps para HISTORIA Y ARTE: 1º, 2º, 4º ESO,

- Historia aula, del Canal Historia en la que además de videos se incluyen guías, propuestas de actividades, aplicaciones y galería de imágenes.



30

- TimeRime.com: es una aplicación online para elaborar líneas del tiempo interactivas con imágenes.

- Artehistoria.com: donde podemos acceder a personajes, contextos, obras, monumentos, videos y museos.

- Clases de Historia.com: web con desarrollo de temas y abundantes textos históricos, así como enlaces a documentales y filmografía.

- Cedec, Proyecto EDIA. REA para Geografía e Historia: página del Ministerio de educación, Cultura y Deporte, con interesantes proyectos para trabajar la asignatura de Geografía e Historia mediante proyectos o trabajos, en la etapa de secundaria.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE RECURSOS DIGITALES Y DE USO

EDUCATIVO DE AULAS VIRTUALES, DISCOS VIRTUALES. En las aulas en las que disponemos de recursos digitales solemos utilizar pendrive

para proyectar las presentaciones. Se recurre también a páginas web para la consulta de textos, mapas interactivos, imágenes, ejercicios y a diferentes canales de youtube para la visualización de vídeos. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE DOCENTES Y

ALUMNADO Y ENTRE IGUALES Existe un correo corporativo para todos los miembros de la comunidad educativa,

profesores y alumnado que lo desee: Google for Education iesramosdelmanzano.com. Se utiliza para cualquier tipo de comunicación entre el claustro, bien sea general o particular a alguno de los miembros. Sirve de medio de comunicación también entre los miembros del departamento, para el envío de recursos, documentación, avisos, etc. El correo electrónico se usa excepcionalmente con los alumnos de la ESO pero solo para ciertos trabajos que han de enviar al profesor. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES

Salvo para casos excepcionales como la preparación del día del centro o una actividad extraescolar, el departamento de Geografía e Historia no realiza de manera conjunta y coordinada la preparación de materiales didácticos. Aunque todos los miembros contamos con materiales abundantes, se hacen de manera individual. 6 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN

EN CADA MATERIA. Tal como señala el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su artículo 6, los elementos transversales son los que señalamos a continuación, remarcando aquellos que, de manera prioritaria, se tratarán en Geografía e Historia de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Siempre que los contenidos estén relacionados, trabajaremos con estos temas, pero además se realizarán determinadas actividades en aquellas fechas que las Administraciones dedican a tratar especialmente estos temas: Constitución Española, día de la Paz, día del Trabajo, día del Árbol, día de la mujer trabajadora, etc.(murales, exposiciones, proyecciones, lectura, debates, análisis de la prensa, etc.).

● Comprensión lectora: imprescindible para que el alumnado adquiera una buena formación integral y fundamental a la hora de comprender los aspectos geográficos e históricos. Se trabajará prácticamente a diario, al realizar lecturas, bien del libro, bien de textos o documentos facilitados por el profesor, y realizar ejercicios sobre los contenidos de las mencionadas lecturas.



31

● La expresión oral y escrita: se trabajará de manera continuada en todos los cursos de la ESO, a base de la realización de pequeños trabajos de investigación, búsqueda de información, así como exposiciones orales de un tema o una parte del mismo.

● La comunicación audiovisual: visionando de materiales audiovisuales relacionados con los contenidos de las materias.

● Las tecnologías de la información y la Comunicación: se trabajará a través de la búsqueda de información, presentación de determinadas páginas web o blogs, interesantes para la ampliación o complementación de contenidos. Realización de ejercicios y mapas interactivos, etc.

● La Educación Cívica y Constitucional: se tratará sobre todo en los temas de Geografía política de 3º de la ESO y en los temas de constitucionalismo en la Edad Contemporánea en 4º de la ESO, pero de manera especial con la realización, en torno al 6 de diciembre, de diferentes trabajos relacionados con la Constitución Española: lectura, comentario, murales, exposiciones, etc.

● Desarrollo sostenible y medio ambiente: temas a tratar dentro de las unidades de Geografía Física, tanto de 1º como de 3º.

● Los riesgos de la explotación y abuso sexual

● El abuso y el maltrato a personas con discapacidad.

● Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

● La protección ante emergencias y catástrofes

● El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y de respeto al emprendedor y al empresario, así como la ética empresarial. Se trabajará especialmente con 3º al tratar los temas de Geografía económica.

● La actividad física y la dieta equilibrada.

● La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico 7 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE POR CURSOS.

El aprendizaje de las disciplinas de Geografía e Historia siempre ha estado íntimamente relacionado con el desarrollo de unas sólidas habilidades lectoras, de ahí que este Departamento siempre haya impulsado su práctica habitual, más allá de la mera lectura de los libros de texto en el aula. Por otra parte, pese a la presencia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad actual, la lectura, ya sea lúdica o no, sigue siendo una herramienta indispensable, tanto para adquirir nuevos conocimientos, como para desarrollar un pensamiento rico, independiente y original. Esta posición ha sido reforzada por la Junta de Castilla y León (Orden EDU/693/2006 del 25 de abril de 2006: BOCYL del 02/05/06, que



32

aparece citada tanto para la ESO con la EDU/1046/2007, de 12 de junio; como para Bachillerato en la EDU/1061/2008, de 19 de junio) como por el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora elaborado por el Instituto.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) insiste en que la práctica de la lectura se debe realizar en toda las materias y áreas del currículo, desvinculada de forma exclusiva de la asignatura de lengua y literatura. Además, ha supuesto una innovación metodológica al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a través de la lectura de diferentes tipos de textos que usen distintos códigos y en formatos y soportes diversos.

Por último, la legislación más reciente sobre esta materia es la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de Castilla y León.

En consonancia con todo ello, el Departamento de Geografía e Historia colaborará en la medida de sus posibilidades con cuantas actividades se lleven a cabo apoyándose en dicho plan. Además de ello, la lectura comprensiva de textos históricos en el aula será una actividad que seguirá siendo potenciada por todos los miembros del Departamento, junto con la proposición de lecturas de ficción histórica, especialmente en los cursos de la ESO, actividad que ya ha demostrado su eficacia en cursos anteriores. A este respecto, el Departamento ya cuenta en la Biblioteca del centro con una nutrida representación de novelas históricas juveniles, cuyo número se incrementará en este curso y con las que se pueden aunar tanto el aprendizaje de la materia como la potenciación del gusto por la lectura en la adolescencia.

De este modo, se propondrá a los alumnos de los diferentes niveles de la ESO la lectura libre de los siguientes títulos y las siguientes lecturas obligatorias.

Para 1º de ESO

Se propondrán para la lectura libre:

● Anne-Catherine Vivet-Remy. Agamenón y la guerra de Troya. Ed. Akal. 2002.

● Francisco Domene. Cuentos y leyendas de los dioses griegos. Ed. Anaya. 2010.

● María Angelidou. Mitos Griegos. Editorial Vicens Vives. 2013.

● Paolo Lanzotti, Kengi y la magia de las palabras. Ed. El Barco de Vapor.1998.

Lectura obligatoria entre los siguientes títulos:

● Justin Denzel. Regreso a las cavernas. Ed. Alfaguara. 1999.

● Lola González. Guárdate de los Idus. Ed. EDICIONES SM. 2002.

● Mª Isabel Molina, De Victoria para Alejandro. Ed. Alfaguara. 1996.

Para 2º de ESO


● Consuelo Jiménez de Cisneros, Al otro lado de la Esfera. Ed. LUIS VIVES. 2006.

● Gorka Calzada, Magallanes y Elcano, la primera vuelta al mundo. Ed. El

Rompecabezas. 2010

● Jesús Greus, Así vivieron en el Al-Ándalus. La Historia ignorada. Ed. Anaya. 2009



33

● Pedro Ruiz García, El enigma del scriptorium. Colección Gran Angular. Ed. SM.

2012.

● Laura Gallego, FinisMundi. El Barco de Vapor. Ed. SM. 2015.


● César Mallorquí, La Catedral, Ed. SM 2000. Premio Gran Angular, 1999

● José Luis Olaizola, El vendedor de noticias. Ed. Espasa Juvenil. 1999.

● José Luis Velasco, El Misterio del Eunuco. Ed. SM. 2002.

● Thea Beckman, Cruzada en jeans. Ediciones SM. 2002.

Para 3º de ESO

● Se trabajaran las habilidades lectoras a través de textos seleccionados por la

profesora, principalmente artículos periodísticos.

Para 4º de ESO


• Ana Frank. Diario de Ana Frank. Ed. Plaza & Janés. 2012.

• John BOYNE, El niño con el pijama de rayas. Colección Letras de Bolsillo. Ed.

Salamandra. 2009.

• Joseph Joffo, Un saco de canicas. Ed. Debolsillo. 2017. Best Seller

• Mary M. TALBOT, Kate CHARLESWORTH y Bryan TALBOT; Sally Heathcote,

Sufragista. Ed. La Cúpula. 2015.

• Simone Van Der Vulgt, La Guillotina. Colección Gran Angular. 2017.


• Spiegelman, Art. Maus. Ed. Planeta De Agostini. Ed. 2001.

Asimismo, nuestra disciplina de Geografía e Historia nos permitirá desarrollar en el alumnado una serie de actividades diversas que tendrán como objetivo mejorar su expresión. Dado que nuestra sociedad está cambiando a pasos agigantados, el buen uso de la capacidad de expresión supone un valor esencial de gran eficacia para la perfecta integración de nuestro alumnado en el mundo. Para lograr esta capacidad se desarrollarán a nivel de departamento una serie de tareas destinadas a este fin: realización de trabajos que serán expuestos frente al resto de la clase, participación en foros de discusión sobre tareas relacionadas con las Ciencias Sociales, esquematizaciones y resúmenes sobre lecturas hechas en clase o por parte del alumno, dramatizaciones de determinados episodios históricos, debates que tengan como fondo un acontecimiento de especial actualidad, etc. De igual modo se intentará desarrollar este tipo de capacidades en colaboración con otros departamentos para que su función sea lo más integradora posible.



34

8 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.1 PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL POR CURSOS.

Al inicio del curso escolar, preferentemente en la primera semana de clases, se hará

una prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos previos, tanto de la clase en general, como de cada alumno en particular.

El principal objetivo de esta evaluación inicial es valorar los conocimientos previos de los alumnos y si son necesarios para poder abordar el aprendizaje de nuevos contenidos. Estas pruebas no tendrán una incidencia en la nota del alumno, puesto que su finalidad no es calificar, aunque si deben tener un carácter flexible, completo y riguroso.

En dichas evaluaciones iniciales se incluirán: características concretas del contexto, exploración de conocimientos previos de tipo conceptual, conocimientos previos de tipo procedimental así como los conocimientos previos de tipo actitudinal y normativo.

Una vez realizadas estas pruebas iniciales cada profesor deberá analizar la pertinencia de los instrumentos para valorar los conocimientos previos considerando las posibilidades que ofrece como recurso a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Obviamente, esta prueba inicial supone un aporte vital para plantear diversos tratamientos de atención a la diversidad, siempre relacionados con los informes de cursos anteriores, la opinión del tutor, del Departamento de Orientación y de los Equipos psicopedagógicos.

Esta prueba inicial, diseñada por los miembros del departamento y teniendo como referencia la presente Programación Didáctica, estará a disposición de los miembros del Departamento y de la Inspección para su consulta o utilización.

8.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A continuación, se establecen los procedimientos e instrumentos de evaluación, que

serán utilizados y aplicados, para llevar a cabo la evaluación de los alumnos dentro de

nuestra área de Geografía e Historia. En todo momento, el profesor hará saber al alumno la

valoración concreta de cada apartado de análisis, así como la incidencia porcentual que

tendrá en su calificación final.

• Comprobación oral y escrita del dominio de la terminología histórico-geográfica

específica y de la capacidad de relación y síntesis, mediante pruebas escritas.

Estas pruebas informarán del grado alcanzado por el alumno en el dominio de los

contenidos, mediante:

° Preguntas teóricas y prácticas de definición de conceptos, de relación, de

aplicación, de desarrollo y/o de localización, como pruebas de autocontrol.

° Ejercicios de asociación.

° Ejercicios de elección múltiple.



35

° Comentario dirigido de ilustraciones, estadísticas, gráficas, textos históricos o

historiográficos, mapas.

° Organización esquemática de un determinado aspecto histórico-geográfico.

• Pruebas orales que pasarán por la exposición individual de conceptos claves de un

tema determinado, explicación de la causalidad histórica de un determinado

acontecimiento o contenidos geográficos, históricos o artísticos. O desarrollo de un

aspecto histórico-geográfico concreto del currículo.

• Valoración del trabajo en clase y de las tareas encomendadas para su

realización en casa: versarán sobre el análisis de textos históricos, elaboración de

ejes cronológicos de hechos históricos, confección de mapas conceptuales,

comentario de mapas históricos, elaboración de mapas físicos, investigación de

información en documentos y enciclopedias, debates sobre acontecimientos o

problemas históricos, etc.

• Valoración del cuaderno de trabajo.

• Valoración de los trabajos de investigación.

• Valoración de las pruebas de los libros de lectura que se hayan establecido como

lecturas obligatorias.

Hemos de recordar, no obstante, lo importante que son para el estudio de la Historia los

procedimientos de indagación y de investigación, el análisis de la información, la explicación

multicausal de los hechos y procesos, el rigor crítico, el interés por valorar el patrimonio y las

tradiciones y las actitudes de tolerancia y solidaridad para con los demás.

No obstante la experiencia docente aconseja que se utilicen procedimientos de evaluación lo

más objetivos y exactos posibles. De este modo, las pruebas, preguntas, comprobaciones,

comentarios, etc... realizados a lo largo del curso, deberán servir como pautas evaluativas,

cuyo efecto sumativo quedará reflejado en la evaluación final y en la posibilidad o no de

promoción educativa.

8.3 CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

Se emitirá una calificación individualizada de cada alumno/a, consignada en

números, de 0 a 10, sin decimales, tal y como se establece en la ORDEN EDU/1186/2003

(BOCYL 17/09/03). Se realizarán como mínimo tres evaluaciones por curso en todos los

niveles, junto con la extraordinaria de septiembre, siendo la calificación de septiembre la que

haya obtenido el alumno en dicha prueba. Se acompañarán de un diagnóstico inicial en los

cursos de la ESO.



36

De acuerdo con los procedimientos de evaluación anteriormente expuestos, la

valoración que a estos otorgamos, para registrar información sobre el proceso de

aprendizaje del alumno y con los que se determinará las calificaciones que los alumnos

recibirán al término de cada una de las evaluaciones, obedecerán a los siguientes criterios

de calificación:

En 1º, 2º, 3º y 4º de ESO:

• Un 80% de la nota procederá de los resultados obtenidos por los alumnos en

la evaluación de los contenidos a través de pruebas objetivas, tanto orales

como escritas, así como de trabajos de investigación.

Los criterios de corrección en ambas pruebas atenderán a:

° La valoración del aprendizaje de los contenidos correspondientes a su

nivel curricular, así como de los estándares de aprendizaje.

° Valoración de la capacidad de memorización de hechos y conceptos.

° Valoración de la capacidad de análisis, síntesis, estructuración de los

contenidos y argumentación, la claridad expositiva.

° Valoración de la capacidad de razonamiento mediante el comentario de

textos, localización en mapas mudos, comentario de mapas históricos,

elaboración de ejes cronológicos, realización de biografías, gráficas,

análisis artísticos, etc.

En las pruebas escritas, cada falta de ortografía y acentuación restará 0,10

de la nota. Todo ello, con una reducción máxima de 1 punto sobre la nota

obtenida, aunque esta reducción no será determinante para la no superación

de estas pruebas.

Se realizará una prueba escrita tras cada unidad trabajada. En el caso de 4º

de ESO cada dos unidades.

Las pruebas orales serán valoradas por medio de una rúbrica, como matriz

de evaluación y de acuerdo a los estándares de aprendizaje evaluables que

el currículo establece y de su grado de consecución, además de contribuir a

valorar el nivel de desempeño competencial o de las competencias, de

conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Los trabajos de investigación contribuirán de igual modo al desarrollo

competencial. Entre ellas:

§ La “competencia digital”, a través de la búsqueda de

información, por medio de las tecnologías de

información y comunicación, contribuyendo a

desarrollar en el alumno/a un uso crítico de las mismas,



37

mediante la selección y gestión de la información

adecuada, válida y fiable.

§ “Comunicación lingüística”, por medio de la exposición

oral del mismo en el aula, ayudando a que el alumnado

desarrolle sus habilidades para la expresión oral y

desarrollando el uso de una terminología específica.

§ “Aprender a aprender”, encaminada a atraer el interés y

desarrollar la motivación personal del alumno/a,

convirtiéndose en el propio protagonista del saber y del

aprendizaje.

§ “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”,

desarrollando un trabajo autónomo, que desarrolle su

autoconfianza, su capacidad para gestionar y tomar

decisiones, de planificarse y organizarse, etc.

• Un 20% de la nota corresponderá con el trabajo diario en el aula realizado

por el alumno/a, así como las tareas que hayan sido encomendadas para

su realización en casa.

Además, dentro de este 20%, un 10% estará dedicado a la prueba escrita

que se realizará sobre la lectura obligatoria de un libro. En el caso del

curso de 1º de ESO, establecido para el tercer trimestre, en el caso de 2º de

ESO, establecido para el segundo, e igualmente en el segundo trimestre para

el curso de 4º de ESO.

En el curso de 1º de ESO, dentro de ese 20%, un 10% estará dedicado a la

valoración del cuaderno de clase, haciendo uso para ello de una rúbrica. Se

comprobará que el contenido de este corresponda con el trabajo realizado en

el aula, así como a que contenga todas las actividades que hayan sido

encomendadas para su realización en casa.

Todos estos instrumentos de calificación tendrán una calificación numérica de cero a

diez puntos, siendo necesario la obtención de un 5, tras la suma de todos ellos, para

considerar que la materia está aprobada en cada una de las evaluaciones.

La calificación final del curso será el resultado de la media aritmética de la nota de

las tres evaluaciones, siendo necesario la obtención de un 5 para considerar la materia

superada.



38

Para la recuperación de la materia o de alguna de sus evaluaciones se aplicarán los

siguientes criterios:

- Cada una de las evaluaciones tendrá su respectiva recuperación al comienzo del

siguiente trimestre.

- Los alumnos que no hayan superado dichas pruebas de recuperación, tendrán que

hacer un examen de los contenidos de todo el curso, en la recuperación global de

junio, independientemente de que el número de evaluaciones suspensas sea de una,

dos o tres.

- Los alumnos que no recuperen el curso en junio, independientemente del número de

evaluaciones que tuvieran antes aprobadas, se tendrán que presentar a la prueba

extraordinaria de septiembre sobre todos los contenidos del curso en todos los

casos.

Se establecerán actividades de refuerzo a quienes las necesiten, sobre todo dentro de los

cursos de la ESO.

Los criterios de calificación y corrección que se utilizarán en la convocatoria

extraordinaria de septiembre serán los mismos anteriormente señalados.

Durante el curso 2019/2020 y como viene haciéndose en los últimos cursos, tras las

evaluaciones trimestrales, se llevarán a cabo en las reuniones del Departamento, los

análisis de los resultados obtenidos en cada materia.

Siguiendo las directrices dadas en las Comisiones de Coordinación Pedagógica

cuando los resultados de suspensos superan el 30 % es preciso hacer propuestas de

mejora con el fin de poder corregir esos malos resultados y conseguir resultados óptimos en

la evaluación siguiente.

Este será el calendario de evaluaciones durante el curso 2019/2020:

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Evaluación inicial

ESO y FPB

2 y 3 de Octubre

Evaluación

Ordinaria ESO, FPB

y 1º de Bachillerato

16 y 17 de

Diciembre

30 y 31 de Marzo

Junio



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Evaluación Final 2º

de FPB

19 de marzo

Evaluación

Ordinaria 2º de

Bachillerato

Diciembre

Marzo

20 y 21 de Mayo

(según calendario

de EBAU)

Evaluación de

Pendientes

Antes del 29 de

Mayo

8.4 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL SUPUESTO CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN.

Para este supuesto, se seguirá el procedimiento establecido en el Artículo 27 punto

1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, “copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE”, por lo tanto y para establecer

un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado

en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y

sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la

siguiente forma:

➢ Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

➢ Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos: 1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero

en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo a los

criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá

acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente

esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

8.5 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA

Ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se considerará que un alumno o

alumna abandona la asignatura, cuando deje de realizar las actividades propuestas a diario,



40

no se presente a los exámenes o pruebas que se realicen al grupo y muestre un claro

desinterés hacia la materia.

Desde este Departamento se entiende que el alumno que falte de forma reiterada, tendrá

que presentar un certificado médico cuando no acuda a las pruebas escritas concertadas,

de no ser así perderá el derecho a realizarla en una fecha diferente. Además, el alumno de

dichas características tendrá que presentar al final de cada evaluación todos y cada uno de

los trabajos realizados a lo largo de ésta si es su intención superarla.

Queda a criterio de profesor poder realizarle una prueba escrita diferente a la del resto de

sus compañeros.

Además, en el artículo 61 del Reglamento de Régimen Interior del IES Ramos del

Manzano se recoge lo siguiente:

1. Se considera que un alumno pierde la evaluación continua, no sólo cuando de forma

reiterada, probada y constante se falte a clase sin motivos justificados, sino también cuando:

• No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos

encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud

contraria al normal desarrollo de la misma.

• No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en

blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

2. Siempre estará garantizado el derecho del alumno a ser evaluado de esa materia. La

forma consistirá en un examen final, y en la posible exigencia de que el alumno tenga que

entregar los trabajos que a lo largo del curso se hayan realizado en la asignatura, salvo que

el Departamento decida de otra manera.

3. Todos los Departamentos deberán recoger en sus programaciones didácticas este

concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa el

abandono de área y sus consecuencias.

4. La forma de notificar la pérdida de evaluación continua será por escrito y como sigue:

- Notificación del profesor al alumno.

- Notificación del profesor al tutor.

- Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

- Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.

5. Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno,

que podría ser de una semana.

6. La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido

advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de

alumnos que han abandonado el área o materia.



41

9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

9.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º DE ESO. Profesora responsable: María Izquierdo Sánchez. Metodología:

Se le proporcionará al alumno un documento con los contenidos básicos del curso que este debe analizar, trabajar y estudiar.

Para comprobar los conocimientos adquiridos se harán dos pruebas escritas a lo largo del curso. La primera prueba tendrá carácter eliminatorio, de tal manera que los alumnos que la superen solo deberán examinarse de la materia restante en la segunda prueba. En caso contrario se tendrán que examinar de todos los contenidos del curso en la segunda prueba.

Contenidos de la primera prueba:

Unidad 1. La Tierra. 1.1 - La Tierra en el sistema solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias

geográficas. 1.2 - La representación de la Tierra. 1.3 - Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas. 1.4 - Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud. Unidad 2. Componentes básicos y formas de relieve.

2.1 - La composición del planeta. Tierras y mares. 2.2 - La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Unidad 3. El medio físico de la Tierra. 3.1 - Localización y caracterización de continentes, océanos, mares, montañas y ríos del

mundo. 3.2 - Localización y caracterización de océanos, mares, montañas y ríos de Europa. 3.3 - Localización y caracterización de océanos, mares, montañas y ríos de España. 3.4 - Localización y caracterización de montañas y ríos de Castilla-León. Unidad 4. El clima. 4.1 - Elementos y factores del clima. 4.2 - Características de los climas. Unidad 5. Localización de las grandes zonas bioclimáticas

5.1 - Principales zonas bioclimáticas del mundo 5.2 - Principales zonas bioclimáticas de Europa 5.3 - Principales zonas bioclimáticas de España Unidad 6.- Análisis de las interacciones del hombre y del medio. 6.1 - Riesgos naturales 6.2 - Degradación del medio 6.3 - Políticas correctoras.



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Contenidos de la segunda prueba: Unidad 7. La Prehistoria. El Paleolítico.

7.1 – El proceso de hominización. 7.2 - La Prehistoria. 7.3 – El Paleolítico. 7.4 - El Paleolítico en la península ibérica. Unidad 8. El Neolítico y la Edad de los Metales.

8.1 – El Neolítico. 8.2 – La Edad de los Metales. 8.3 – La península ibérica. Unidad 9. La primeras civilizaciones.

9.1 – Las primeras civilizaciones. 9.2 - Mesopotamia. 9.3 – El antiguo Egipto. Unidad 10. La antigua Grecia.

10.1 – El medio geográfico. 10.2 – La época arcaica. 10.3 - La época clásica. 10.4 – El helenismo. 10.5 – La cultura y el arte griegos. Unidad 11. La antigua Roma

11.1 – Los orígenes de Roma 11.2 – La República 11.3 – El Imperio 11.4 – El legado cultural de Roma

9.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 2º DE ESO

Profesora responsable: Catalina Medina González.

Metodología: Se le proporcionará al alumno un documento con los contenidos básicos del curso

que este debe analizar, trabajar y estudiar. Para comprobar los conocimientos adquiridos se harán dos pruebas escritas a lo

largo del curso. La primera prueba tendrá carácter eliminatorio, de tal manera que los alumnos que la superen solo deberán examinarse de la materia restante en la segunda prueba. En caso contrario se tendrán que examinar de todos los contenidos del curso en la segunda prueba.


Unidad 1. La Alta Edad Media y el Islam. 1.1 - La Edad Media. 1.2 – Una época de invasiones. 1.3 – El Imperio Bizantino. 1.4 – El Imperio Carolingio. 1.5 - El Islam y el califato árabe



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Unidad 2. La península ibérica en la Alta Edad Media.

2.1 – La zona musulmana: Al-Ándalus. 2.2 - La economía y la sociedad en Al-Ándalus. 2.3 – La cultura y el arte andalusí. 2.4- La zona cristiana: los reinos del norte desde el siglo VIII hasta el siglo X. 2.5 – Economía, sociedad y cultura en los reinos cristianos. 2.6- La crisis del califato de Al-Ándalus. Unidad 3. La Plena Edad Media y el feudalismo.

3.1 -El sistema feudal. 3.2- La economía y la sociedad. 3.3- La Iglesia. 3.4- El arte románico. Unidad 4. La Baja Edad Media. 4.1 – Transformaciones económicas y sociales. 4.2 – Los cambios políticos. 4.3- La cultura y el arte gótico. 4.4- La crisis de la Baja Edad Media Unidad 5. La Baja Edad Media en la península ibérica. 5.1 – Transformaciones económicas y sociales. 5.2 – Situación política y expansión territorial de los reinos cristianos. 5.3 – La cultura y el arte gótico. 5.4 – La crisis de la Baja Edad Media en la península.

Contenidos segunda prueba:

Unidad 6. La Edad Moderna. Humanismo y Renacimiento. 6.1 – La Edad Moderna. 6.2 – El Estado Moderno. 6.3 – Cambios culturales. 6.4 – Renacimiento en Italia. Unidad 7. Los Reyes Católicos y las grandes exploraciones. 7.1 – El reinado de los Reyes Católicos. 7.2 – Las grandes exploraciones. 7.3 – Descubrimiento y conquista de América. 7.4- Consecuencias de las exploraciones. Unidad 8. La Europa de Carlos V y Felipe II.

8.1 – La reforma protestante y la Contrarreforma 8.2 – La monarquía hispánica bajo los Austrias. Unidad 9. El siglo XVII. 9.1 – La economía en el siglo XVII. 9.2 – La sociedad. 9.3 – España en el siglo XVII



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Unidad 10. La cultura europea del Barroco. 10.1 – La cultura europea del Barroco. 10.2 – El Siglo de Oro en España. 10.3 – El arte Barroco. 10.4 – El arte Barroco en España.

9.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 3º DE ESO Profesora responsable: Mª del Rocío Merchán Moronta

Metodología:

Se le proporcionará al alumno un documento con los contenidos básicos del curso que este debe analizar, trabajar y estudiar.

Para comprobar los conocimientos adquiridos se harán dos pruebas escritas a lo largo del curso. La primera prueba tendrá carácter eliminatorio, de tal manera que los alumnos que la superen solo deberán examinarse de la materia restante en la segunda prueba. En caso contrario se tendrán que examinar de todos los contenidos del curso en la segunda prueba. Contenidos de la primera prueba:

Unidad 1.- El estudio del territorio. Unidad 2.- El medio natural. Mapas físicos de todos los continentes, incluido España. Unidad 3.- La población. Unidad 4.- Pueblos y ciudades.

Contenidos de la segunda prueba:

Unidad 5.- Las actividades económicas. Unidad 6.- Los paisajes agrarios y marinos. Unidad 7.- Los espacio mineros e industriales. Unidad 8.- El sector terciario.

El calendario acordado por el departamento para la recuperación de materias pendientes

de todos los niveles es el siguiente:

▪ Primera prueba: miércoles 22 de enero de 2019.

▪ Segunda prueba: miércoles 13 de mayo de 2020.

Los profesores que impartan la materia en cada nivel serán los encargados de entregar a los alumnos el documento informativo sobre los contenidos que tendrá cada prueba.

Si el alumno con materia pendiente no superara la asignatura durante el curso, realizará una prueba extraordinaria en Septiembre. En Junio se la darán las directrices a seguir. 10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención para

atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del centro, de la siguiente manera:



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10.1 MEDIDAS GENREALES/ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Procurando:

- La adaptación e inserción del alumnado. - La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar temprano. - La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo. - El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres. - La promoción y mejora de la convivencia. - El desarrollo personal y social. - Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje. - El conocimiento de la realidad social y laboral. - El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias

emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e iniciativa personal. - Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo

precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono escolar. b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado mediante:

• Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de evaluación.

• Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al currículo del alumno.

• Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya disponibilidad de profesorado.

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que previa evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de atención e hiperactividad (TDAH) , que no necesiten que las adaptación sea significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan las actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas del alumno objeto de adaptación no significativa.

e. En el caso de la Formación profesional básica se harán las adaptaciones organizativas y metodológicas necesarias destinadas a la adquisición de competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para aquellos alumnos que presenten dificultades de expresión oral, tanto en el desarrollo de las actividades lectivas como en el proceso de evaluación, siempre que dichas adaptaciones no supongan una merma en la evaluación obtenida por los alumnos y las alumnas, ni una reducción del nivel y cantidad de los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo.



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f. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a 1º ESO.

g. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de asistencia a clase.

h. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e itinerarios educativos.

10.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el trabajo de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales con un desfase de dos o más cursos en educación secundaria obligatoria, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Atención a la Diversidad.

c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o Formación Profesional Básica.

d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del centro.

e. Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en especial, la planta superior).

f. Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según las necesidades de cada caso (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades, como lectores de Braille...).

g. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas de sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna; se coordinará con el personal encargado de la atención educativa domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado convaleciente en los casos que se estimen necesarios.



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h. Desde el departamento de Geografía e Historia se tendrán en cuenta los alumnos de 4º de la ESO que el año pasado cursaron PMAR y que se integran a este nuevo ritmo. Se tendrán en cuenta cuestiones metodológicas referidas a actividades de refuerzo para ellos así como una exigencia de contenidos mínimos y adecuación de las pruebas escritas.

10.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores colaborarán en la detección de las necesidades educativas específicas de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se derive de la adopción de cualquiera de la medidas extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los diversos niveles y etapas.

b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por edad, debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que presentan un desfase curricular de dos o más cursos. c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad en la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Durante este curso escolar seguiremos las siguientes orientaciones, a la propuesta

curricular: adaptaciones en los elementos de acceso al currículo, para una alumna con discapacidad visual escolarizada en 4º ESO

● Ayudas ópticas: Atril y Lupa manual con iluminación led filtrada. ● Ayudas no ópticas:

− Rotuladores punta fina de color negro, para mejorar el contraste y papel pautado preferiblemente de rayas en vez de cuadros.

− Proporcionarle una iluminación adecuada en cantidad y calidad, evitando reflejos en la zona de trabajo o en el encerado, por lo tanto situar su mesa en un lugar de la clase que cumpla esas condiciones

− Aumentar el tamaño de la fuente en el material escrito utilizado y en los exámenes.

− En los exámenes dejar hueco, después de la pregunta para que ella responda.

11 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, ha establecido los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que han de utilizarse en el desarrollo de las materias impartidas por los miembros del departamento.



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Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

El departamento de coordinación didáctica ha decidido la elección de los siguientes materiales y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los criterios establecidos:

- AAVV, Geografía e Historia, Serie DESCUBRE. 1º ESO. Ed. Santillana (ISBN: 978-

84-680-1928-4)

- AAVV, Geografía e Historia, Proyecto Inicia Dual 2º ESO. Ed. Oxford (ISBN: 978-01-

905-0864-7).

- AAVV, Geografía e Historia, 3º ESO. Ed. Vicens vives (ISBN: 978-84-682-0287-7).

- AAVV, Geografía e Historia, Proyecto Inicia Dual 4º ESO. Ed. Oxford (ISBN: 978-84-

673-5880-3).

Asimismo, el profesor utilizará todos aquellos recursos didácticos que considere oportunos y necesarios para desarrollar su programación lo más efectiva posible. Entre todos ellos se potenciarán aquellos más novedosos y efectivos de los que dispone el centro, así como los más tradicionales:

- Pizarra digital.

- Uso de Internet y nuevas tecnologías.

- Juegos interactivos en red o tutelados por el profesor.

- Libros de lectura y consulta disponibles.

- Uso del amplio material cartográfico de que dispone el departamento.

- Periódicos y revistas.

- Atlas geográficos e históricos.

- Manuales para jóvenes de Geografía e Historia.

- Películas y documentales.

- Documentos sonoros que faciliten la explicación de determinados elementos del temario.

- Guías turísticas y didácticas de yacimientos y lugares de interés. En este caso, se incluirá el vídeo sobre los castros de la zona (Castro de Yecla de Yeltes y de “Las Merchanas”, en Lumbrales).

A todos ellos se les añadirán, en cada momento, aquellos que el profesor considere oportuno e incluso los que hayan podido ser utilizados por el alumnado en otras asignaturas, potenciando la interdisciplinariedad de los distintos departamentos.



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2.- PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

DE BACHILLERATO

CURSO 2019-2020





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3.- ÍNDICE PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE BACHILLERATO

1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 51

2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................... 56

3 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ............................................. 65

4 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ............................................ 70

4.1 RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES EVALUABLES, COMPETENCIAS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................... 70

4.2 Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. ................................................................................ 110

5 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN

EN CADA MATERIA .................................................................................................. 111

5.1 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA ................................. 111

5.2 TICS y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL .............................................................. 113

5.3 CAPACIDAD EMPRENDEDORA ........................................................................... 114

5.4 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL ......................................................... 115

6 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ...................................... 116

7 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................. 118

7.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................ 118

7.2 CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN .................................. 119

7.3 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL SUPUESTO CASO DE

SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN. ....................................... 124

7.4 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA ............................ 125

8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES ............................................................................................................. 126

9 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................. 127

10 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR .................... 128

11 ANEXOS .............................................................................................................. 129

11.1 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE FINAL DE CURSO PARA ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO ................................................................................................. 129



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1 INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica para Bachillerato está fundamentada en lo

establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en la Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo de la Consejería de Educación de Castilla y León por el que se establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.

El Bachillerato es una etapa fundamental en la vida del alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado. Para el presente curso se aplica al bachillerato la siguiente normativa:

• Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y león (BOCYL de 8 de mayo).

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

PRIMER CURSO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos. Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la más próxima a la vida cotidiana; por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad.

La Historia, al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor respecto al futuro. Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para ello muestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar a transformarlo. Pero además, nos sirve para la enseñanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situación histórica, de desarrollar una conciencia crítica, de respetar otras culturas, etc.

El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas



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necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción de la historia como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes hechos o gestas, sino también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y cambios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicación racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicación, su genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre el pasado.

En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino también las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronológica que es el eje del conocimiento histórico. Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e individualmente y actuar con espíritu crítico. Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las características del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales como la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en América y Europa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I Guerra Mundial. En los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra fría y la evolución desde los años cincuenta hasta el tiempo presente, separando la evolución del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta definido por la globalización, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integrismo islámico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque décimo y último.

SEGUNDO CURSO: HISTORIA DE ESPAÑA

El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. Esta materia tiene a España como ámbito fundamental de referencia. Su estudio debe partir de los conocimientos adquiridos en Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia y en el curso primero de Bachillerato en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. Igualmente, debe servir para profundizar en el conocimiento de la herencia personal y colectiva, del conocimiento de una España, cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, que es común a todos los españoles.

A su vez, la historia de España no debe entenderse como un proceso aislado, sino que debe ser estudiado dentro de un contexto sociopolítico y un marco espacial más amplio, de carácter europeo, iberoamericano e internacional, que nos sitúa en Europa, en las relaciones con Iberoamérica y en el mundo.

Con la materia Historia de España, el alumnado puede adquirir valores y hábitos de comportamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, con el



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aprecio de la pluralidad de España y con las huellas de su pasado en la sociedad actual. También contribuye a fomentar la sensibilidad hacia los problemas del presente, a favorecer la implicación y participación en la democracia y al ejercicio de la ciudadanía activa y responsable, y a adoptar una actitud en defensa de la libertad y los derechos humanos.

La selección de contenidos pretende aunar la necesidad de proporcionar al alumnado la comprensión de la evolución histórica de España, los procesos, estructuras y hechos más relevantes de su devenir histórico, con un análisis más concienzudo de las situaciones históricas más cercanas a nuestro presente. Se pretende tener una visión continua, sistemática y global del desarrollo histórico a la vez que se propone la profundización en el estudio de la época contemporánea, lo que facilita la tarea de abordar la complejidad de las explicaciones históricas y ejercitar procedimientos de análisis e interpretación propios del trabajo del historiador. Para la distribución de contenidos se utiliza un orden cronológico, otorgando mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar a los contenidos de etapas históricas anteriores, puesto que comprender la España actual sólo es posible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en el pasado. De este modo, tras un bloque introductorio sobre el conocimiento histórico y los métodos en Historia, se realiza, en el bloque primero, un recorrido desde los primeros humanos en la península a la monarquía visigoda, para luego adentrarnos en la Edad Media, iniciada en la península Ibérica con la llegada de los musulmanes, en el bloque segundo, para, a continuación, estudiar los siglos de la Edad Moderna en los bloques tres y cuatro, y, finalmente tratar en ocho bloques la época contemporánea: del bloque cinco al bloque ocho analizar el siglo XIX en sus distintas fases (crisis del Antiguo Régimen, etapa isabelina, Restauración borbónica y dedicar el bloque octavo a la economía y sociedad del siglo XIX) y en los bloques nueve a doce ocuparse del siglo XX (crisis de la Restauración, II República, Guerra civil, Dictadura de Franco y etapa democrática) y de los años transcurridos del siglo XXI.

Los principios metodológicos de la materia deben responder a la epistemología de la ciencia histórica y al fomento del desarrollo de la iniciativa y autonomía en el trabajo del alumnado, con la participación del mismo en la adquisición de su propio conocimiento. Es fundamental desarrollar capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Para ello, es esencial el análisis de textos históricos e historiográficos y el empleo de tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos, así el trabajo directo en archivos, registros, hemerotecas, videotecas, etc. y la realización de proyectos de investigación. Además, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación tienen una importancia creciente para el acceso a recursos virtuales, lo que facilita la comprensión de la materia. La historia explicativa de hechos y procesos debe incorporar los nuevos enfoques historiográficos y, para una mejor comprensión, presentar los contenidos secuenciados cronológica y temáticamente. Como es un conocimiento racional y científico, se fomentará que el alumnado formule hipótesis explicativas, plantee estrategias para elaborar conclusiones, maneje la multicausalidad y relacione diferentes aspectos de la vida social –demografía, economía, política, cultura e ideología– para elaborar explicaciones complejas de los hechos históricos. La metodología utilizada debe favorecer el necesario equilibrio para elaborar juicios



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racionales sobre la sociedad española en el pasado, que permita la preparación y la perspectiva necesarias para apreciar mejor los problemas actuales, a partir del análisis racional de sus causas y antecedentes.

SEGUNDO CURSO: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA.

El término Geografía procede del griego geos (tierra) y de grafo (describir). Por tanto, su fin fundamental es la descripción y análisis de todos los fenómenos terrestres, tanto los físicos como los debidos a la acción de los seres humanos (industriales, agrícolas, urbanos, etc.).

De este modo, la Geografía se encarga del estudio de la organización del espacio terrestre, entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él. El espacio es para la Geografía una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente.

Su objeto de estudio es la situación real (hecho geográfico) localizable en el espacio y como suma o síntesis de una serie de factores. Todo fenómeno sucede en un punto concreto y éste determina sus características. Su finalidad básica es aprehender y entender el espacio. La Geografía sirve para conocer el mundo actual: la localización industrial, los recursos hidrológicos, los problemas económicos y de medio ambiente, la dinámica demográfica, etc. Este objeto de estudio no es exclusivo.

La particularidad de la Geografía no viene por el objeto de estudio, sino por el punto de vista desde el que enfoca el estudio de los fenómenos de la superficie terrestre. Por consiguiente, la idiosincrasia de la ciencia geográfica se asienta en la descripción, comprensión y explicación de la variedad de paisajes del planeta. Describe el paisaje como un todo armónico, una síntesis, formada por partes, que estudian otras ciencias, pero por separado. Mientras que las demás ciencias que coinciden en el objeto material con la Geografía, estudian los hechos analíticamente (la Botánica, las plantas; la Geología, las formas de relieve, etc.), la ciencia geográfica los estudia en la interrelación de fenómenos, tanto físicos como humanos, que se combinan de formas diversas según las áreas. Por su orientación al análisis de realidades complejas y amplias, es un saber original en medio de la cada vez más marcada especialización de las ciencias. Comparte conocimientos y métodos de las ciencias naturales (Geología, Biología, Climatología) y de las ciencias del hombre (Economía, Sociología, Demografía). Su carácter de síntesis y acción recíproca de elementos naturales y humanos la sitúa en el grupo de las Ciencias Sociales, junto a la Economía, la Historia o la Sociología.

La materia de Geografía en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, profundizando en el estudio del espacio español. En el primer bloque de contenidos se parte de la teoría y los procedimientos geográficos, para adentrarnos a partir del bloque segundo y hasta el quinto en los condicionantes físicos del espacio geográfico español (relieve, clima, vegetación, hidrografía, paisajes). Se define, por consiguiente, una geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas ecogeográficas, que trata en los bloques de contenidos del seis al diez sobre la utilización de sus recursos humanos y económicos



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(población, sectores primario, secundario y terciario de la economía y el espacio urbano). A su vez, el país tiene una organización territorial en municipios, provincias y comunidades autónomas que se analiza en el bloque decimoprimero. Pero además, España mantiene relaciones con otros espacios y países, es miembro de la Unión Europea, forma parte de los principales organismos internacionales y está integrada en un sistema mundial. Por ello, comprender España supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial. El estudio del territorio español debe ser situado en un marco de análisis más amplio (europeo y mundial) y eso es de lo que, precisamente, se encarga el último bloque de contenidos.

La selección de contenidos se ha realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al marco constitucional español y al comunitario. La metodología empleada debe ser adecuada al nivel del alumnado, facilitar su autonomía, ser motivadora, facilitar la integración y la interdisciplinariedad, generar rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales y emplear una suficiente variedad de métodos y procedimientos. Las estrategias didácticas que se pueden utilizar para lograr estos objetivos son las expositivas y las de indagación. Lo más útil es la combinación de ambos tipos de estrategias. Las estrategias expositivas presentan al alumnado, oralmente o mediante textos e imágenes, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Estas estrategias son adecuadas para las introducciones de los temas y las partes más abstractas y teóricas. Con todo, es conveniente acompañar las exposiciones de la realización de actividades por parte del alumnado o trabajos de indagación que permitan ligar los nuevos conocimientos con los previos. Las estrategias de indagación suponen presentar al alumnado unos materiales en bruto que le permita, mediante unas reglas de actuación, enfrentarse a situaciones problemáticas que debe resolver, utilizando los conceptos, procedimientos y actitudes de la materia. Las técnicas didácticas que pueden utilizarse, entre otras muchas, son el estudio de casos, los proyectos de investigación o los informes.

2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º DE BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Los contenidos que se impartirán en 1º de Bachillerato, establecidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, serán los siguientes:

Temporalización

Contenidos (anexos de la Orden 363/2015)

Primer Trimestre

- Unidad 1. El Antiguo Régimen. Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. La Enciclopedia. Doctrinas económicas del Siglo XVIII: Fisiocracia y Liberalismo Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento.

- Unidad 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales. Revolución o revoluciones industriales: características. Factores: Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). Capitalismo y sociedad de clases. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. El gran capitalismo. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. La I Internacional. La Comuna de París. La II Internacional. El revisionismo. La doctrina social de la Iglesia Católica.

- Unidad 3. La crisis del Antiguo Régimen. El Nacimiento de EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. La Restauración. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas. Causas, fases, características y consecuencias.

- Unidad 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana. Imperio Austrohúngaro y Rusia. La cuestión de Oriente. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.



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Segundo Trimestre

- Unidad 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Los sistemas bismarckianos (1872-1888). La Weltpolitik. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. Las crisis de preguerra: Marruecos y Balcanes. La I Guerra Mundial: causa, desarrollo y consecuencias.

- Unidad 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La Rusia zarista, la revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. La época de Stalin Los 14 puntos de Wilson. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: causas, desarrollo y consecuencias. La Gran Depresión y el New Deal. La crisis y soluciones en otros países. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Crisis de las democracias liberales. Ideología y bases sociales del Fascismo. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, la distensión, el revanchismo y los virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

- Unidad 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. La gran alianza. El año decisivo: 1947. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. Conflictos internos dentro de los bloques. Rebrote y final de la Guerra Fría: Reagan y Gorbachov.

Tercer Trimestre

- Unidad 7. La Descolonización y el Tercer Mundo. Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El conflicto árabe-israelí. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Neocolonialismo y subdesarrollo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

- Unidad 8. La crisis del bloque comunista. La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

- Unidad 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra Mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países



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asiáticos industrializados.

- Unidad 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. La primavera árabe. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades. Penetración de China en África e Iberoamérica. La Gran Recesión de 2008 y la crisis en la zona euro. Relaciones internacionales, conflictos (Irak, Afganistán, Libia, Siria, Ucrania) y formación de bloques (BRICS, UNASUR, USAUE). ¿Hacia un mundo multipolar?

2º DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA

Los contenidos regulados en la Orden EDU/363/2015 de 4 de Mayo, que recoge la evaluación y el desarrollo del currículo de la materia de Historia de España para 2º de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, son los siguientes:

Temporalización

Contenidos (anexos de la Orden 363/2015)

Primer Trimestre

- Unidad 0. Cómo se escribe la Historia, criterios comunes. El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos.

- Unidad 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711). La hominización. Los hallazgos de Atapuerca. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La crisis del siglo III. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

- Unidad 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474). Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso



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de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino musulmán de Granada. La expansión atlántica de Castilla y Portugal, y la expansión mediterránea de Aragón.

- Unidad 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; la Contrarreforma; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

- Unidad 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788). Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado: Carlos III. Las crisis de tipo antiguo: El motín de Esquilache; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

Segundo Trimestre

- Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época.



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- Unidad 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. Las reformas administrativas en la Regencia de María Cristina. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresistas, los intentos de democratización y la crisis política y económica del final del reinado. Las “aventuras” exteriores. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la Constitución de 1869, la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

- Unidad 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902). Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El papel del ejército. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; repercusiones económicas, políticas y el regeneracionismo.

- Unidad 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

- Unidad 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. La descomposición del sistema. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de



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Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

Tercer Trimestre

- Unidad 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939). El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, sociolaboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo. El bienio radical-cedista: la política restauradora, la contrarreforma agraria y la radicalización popular; la revolución de Asturias. La proclamación del Estatcatalá. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La evolución económica, el problema del paro y la influencia del crisis del 29. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; la represión en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

- Unidad 11. La Dictadura Franquista (1939-1975). La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

- Unidad 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975). La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. La comunidad autónoma de Castilla y León: Estatuto e instituciones. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. Evolución económica: crisis y reconversión, expansión de finales de los ochenta, crisis de los noventa, crecimiento con integración en Europa y burbuja inmobiliaria y la recesión desde el 2008. El papel de España en el mundo actual.

2º DE BACHILLERATO GEOGRAFÍA DE ESPAÑA.



62

Los contenidos regulados en la Orden EDU/363/2015 de 4 de Mayo, que recoge la evaluación y el desarrollo del currículo de la materia de

Geografía de España para 2º de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, son los siguientes: Temporalización

Contenidos (anexos ORDEN EDU/ 363/2015)

Primer Trimestre

- Unidad 1.- Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las fuentes de información cartográfica. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. El Mapa Topográfico Nacional. Gráficos y tablas de datos. Textos geográficos.

- Unidad 2.- España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. La Meseta: penillanura y cuenca sedimentaria. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

- Unidad 3.- Factores geográficos y termodinámicos del clima; elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. Mapas de vegetación y cliseries de vegetación.

- Unidad 4.- La diversidad hídrica de la península y las islas. Factores y elementos hidrográficos Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. La política y las obras hidráulicas. El Plan Hidrológico Nacional.

- Unidad 5.- Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Política medioambiental de la UE y de España. Los espacios naturales protegidos. Acción antrópica y problemas medioambientales Fuentes de



63

información (medios de comunicación social, imágenes, textos) y el medio ambiente

Segundo Trimestre

- Unidad 6.- El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa primaria. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. La actividad ganadera. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La PAC. Impactos ambientales de la actividad agropecuaria. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La acuicultura en España. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio

- Unidad 7.- Localización de las materias primas y fuentes de energía en España. Evolución energética en España. Políticas energéticas. Producción y consumo. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Impactos medioambientales de la actividad industrial.

- Unidad 8.- La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. Las comunicaciones. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Oferta y demanda turística. Repercusiones del turismo en el territorio. Las diversas modalidades del turismo en Castilla y León. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos, servicios personales y servicios a la producción.

- Unidad 9.- Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Regímenes demográficos. Movimientos naturales de población. Las migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Estructura de la población por sexo y edad y estructura económica. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

Tercer Trimestre

- Unidad 10.- Poblamiento rural y poblamiento urbano Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. La jerarquía urbana. La integración en el sistema urbano



64

europeo. Los problemas de las ciudades españolas.

- Unidad 11.- La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. La actual organización administrativa local. Municipios y Provincias. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

- Unidad 12.- España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. La construcción europea. Integración de España en la Unión Europea. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Instituciones de la UE. Políticas regionales y de cohesión territorial.

- Unidad 13.- España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.



65

3 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología y las estrategias que el Departamento aplica para el aprendizaje de las diferentes materias de Geografía e Historia ya se han venido explicando a lo largo de los cursos de la ESO. Siempre se ha insistido en el carácter participativo y constructivista en que se fundamente nuestra docencia. En el Bachillerato la metodología no difiere en sus planteamientos generales porque son los mismos docentes los que imparten ambas etapas y además porque un buen sistema metodológico y con estrategias adecuadas, sirve perfectamente para el aprendizaje de varios niveles de contenidos, cambiando simplemente sus escalas de dificultad, profundización, y rigor analítico.

Así pues, se tendrán en cuenta, para el desarrollo de esta materia, los siguientes aspectos:

- Las leyes fundamentales del aprendizaje.

- La evolución psicológica del alumno.

- La práctica docente del profesor.

- Los criterios de evaluación del curso facilitados por el MEPSYD y la Consejería de Cultura de la Junta de Castilla y León.

En el Bachillerato todas las materias llevan una carga conceptual mucho mayor que en la ESO, sin abandonar para nada los contenidos procedimentales y actitudinales, por lo que resultan más "memorísticas" y rigurosas a la hora de estudiarlas.

Nuestra Historia del Mundo Contemporáneo es muy densa en contenidos, por lo que hemos de abordarla según estos criterios:

• Adecuación: Todos los contenidos están íntimamente ligados a los conocimientos previos del alumno.

• Continuidad: Los contenidos se van asumiendo a lo largo del curso.

• Progresión: Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados, (estudio helicoidal)

• Interdisciplinariedad: Los contenidos aprendidos de la materia sirven para avanzar en otras.

• Integración y equilibrio: Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación.

• Globalización: Los contenidos se presentan en su aspecto más general y luego son analizados más concretamente a lo largo de las unidades didácticas.



66

Las estrategias y actividades se van desarrollando a lo largo de las unidades didácticas a través de textos expositivos, imágenes, mapas, gráficos, ejercicios de relaciones de causa-efecto de los hechos, pequeñas investigaciones sobre los hechos o personajes concretos etc.

Nos parecen fundamentales las actividades cuyo fin sea aprender a:

• Sintetizar los contenidos desarrollados en las unidades didácticas a modo de auto evaluación comprobante para saber si se alcanzan los objetivos previstos.

• Comentar documentos, sean textos, imágenes o mapas, para profundizar en el estudio de los contenidos y para perfeccionar las técnicas y procedimientos de análisis de las fuentes de información histórica, que al mismo tiempo son técnicas de estudio.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

Criterios metodológicos:



67

• Busca el aprendizaje significativo. Para conseguirlo, tanto el alumnado como el profesorado deben ser conscientes de cuál es el punto de partida (ideas previas y conocimientos adquiridos en la etapa anterior) y estar motivados para cambiarlo o ampliarlo.

• Intenta ser motivadora y conectar con los intereses del alumnado. Para ello debe ser flexible y adaptarse al estilo de aprendizaje e intereses del alumnado.

• Procura ser variada, presentando los contenidos de diversas formas (textos, imágenes, gráficos, mapas) y utilizando diversas estrategias para trabajar con ellos.

• Fomenta la participación del alumnado individualmente y en grupo.

• Desarrolla la capacidad de aprender por sí mismo.

• Proporciona situaciones de aprendizaje, que exijan una intensa actividad mental al alumnado y que le lleven a reflexionar y a justificar sus actuaciones.

• Trata de dar una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

• Se presentará con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos.

• Aborda los temas con carácter interdisciplinar, teniendo en cuenta las aportaciones de otras disciplinas.

La estrategia metodológica que se propone combina la exposición teórica de conocimientos elaborados y el trabajo por parte del alumnado. Éste último se lleva a cabo mediante la realización de actividades y de trabajos de campo e indagación.

Las actividades que se plantean son de diverso tipo: actividades de detección de ideas previas; actividades de enseñanza-aprendizaje para afianzar, analizar, interpretar, ampliar, sintetizar y aplicar los conocimientos; y actividades destinadas a fomentar actitudes como la concienciación, el debate, el juicio crítico, etc. Las actividades responden también a diversos niveles de dificultad conceptual y procedimental, lo que permite dar una respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con el estilo de aprendizaje y los intereses del mismo. A la hora de realizar estas actividades se considera necesario indicar al alumno la conveniencia de atenerse a una metodología, proporcionándole las orientaciones necesarias en cada caso. Ello no implica rigidez sino formación en el aprendizaje y utilización del método científico.

Los trabajos de campo permiten la aplicación de los conceptos a la realidad próxima y los de indagación inician al alumnado en la utilización del método científico. En ambos casos deben ir también acompañados de orientaciones metodológicas para su realización.



68

Los recursos didácticos que se recomiendan para la realización de estas actividades son materiales escritos, dentro de los que juega un papel destacado la prensa periódica, materiales documentales (mapas gráficos, series estadísticas) y audiovisuales (fotografías, diapositivas y vídeos). Al igual que en la metodología de la Historia de España se complementarán las explicaciones del profesor con el uso de presentaciones de powerpoint que al mismo tiempo que sirven de referencia y esquema a los alumnos complementan la enorme necesidad de la utilización de mapas, gráficos, diagramas, mapa de tiempo, pirámides de población…que esta asignatura requiere. De igual modo se hará necesaria la utilización constante de Internet para que sirva de consulta y actualización constante de los datos utilizados por el profesor.

La metodología para 2º de bachillerato, estará marcada por las condiciones del

examen final de reválida. EBAU.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.

Las TIC permiten al profesorado y alumnado incorporar en la práctica diaria el uso

educativo, por ejemplo del libro virtual, que sustituirá en el futuro al libro en papel. En

el caso del Departamento de Historia este formato resulta más estimulante por todos

los recursos educativos que presenta.

Son destacables los Planes de formación del profesorado que desarrollan el uso

educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN EN EL ÁREA.

Los profesores del Departamento de Geografía e Historia, en general, utilizamos las

TIC habitualmente para consultar contenidos, preparar materiales, comunicarnos con

otros componentes del departamento y con otros profesores del claustro. También es

frecuente la utilización de estos medios para exponer en clase temas, gráficos,

esquemas, mapas, etc. El uso de la pizarra digital también es destacable.

Dependiendo de cada materia y de los medios disponibles, los profesores utilizarán en

mayor o menor medida estas tecnologías.

Los temas de Historia se explican apoyándonos en mapas, obras de arte,

gráficos, grabados, vídeos, presentaciones, páginas web…etc., además se puede

profundizar en aspectos de interés para el alumnado buscando información por

internet. Especial interés tiene la disponibilidad de todo tipo de textos históricos, que

permiten acercar al alumno a las fuentes documentales. Para el Arte es muy

importante la posibilidad de mostrar imágenes, lo que facilita considerablemente el

proceso de enseñanza aprendizaje de esta materia.

Herramientas y apps para HISTORIA Y ARTE: 1º y 2º, de bachillerato.



69

➢ Historia aula, del Canal Historia en la que además de videos se incluyen

guías, propuestas de actividades, aplicaciones y galería de imágenes.

➢ TimeRime.com: es una aplicación online para elaborar líneas del tiempo

interactivas con imágenes.

➢ Artehistoria.com: donde podemos acceder a personajes, contextos, obras, monumentos, videos y museos.

➢ Clases de Historia.com: web con desarrollo de temas y abundantes textos

históricos, así como enlaces a documentales y filmografía.

➢ Google Art Proyect: Visita virtual a los Museos más importantes del mundo

En los temas relacionados con la Geografía física, humana y económica, la

navegación por Internet es frecuente, para buscar datos económicos, demográficos,

etc., actualizados; para ver imágenes de accidentes geográficos, poblamiento humano,

animaciones…; para consultar y comentar pequeños textos e informes sobre cualquier

tema; y para permitir al alumno obtener información que le ayude a realizar sus

propios trabajos de investigación y síntesis. Asimismo, se pueden utilizar plantillas

informatizadas para la elaboración de gráficos, como climogramas, pirámides de

población, etc.

Herramientas y apps para GEOGRAFÍA de 2º de Bachillerato

Ø Google Earth donde nos permite observar de cerca accidentes geográficos.

Ø Miclaseenlanube.wordpress.com: atlas donde visualizar mapas políticos,

físicos, banderas…

Ø Geocube: app que consiste en un cubo interactivo que contiene diversos

temas: la geografía, nuestro mundo, la población, la Tierra…

Ø Mapas flash: para practicar geografía a través de juegos y mapas interactivos.



70

4 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4.1 RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES EVALUABLES, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. ÁREA/MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º DE BACHILLERATO

Cód Estándares


CL

CM CD

AA

CSC

IEE

CEC

Pruebas escritas

Trabajos Pruebas orales

Observación Sistemática

del trabajo

1.1.1 Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que lo contenga.

X

X X

1.1.2 Obtiene y selecciona información escrita y gráfica

relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

X X X X

1.2.1 Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y

culturales.

X X X X

1.2.2 Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que

afectan a la economía, población y sociedad.

X X X X

1.2.3 Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen

en el siglo XVIII.

X X X



71

1.3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés

a partir de fuentes históricas. X X

1.3.2 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como

formas que promueven el cambio político del Antiguo

Régimen.

X X X

1.4.1 Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

X X X

1.5.1 Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

X X

1.6.1 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. X X

1.7.1 Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

X X

1.8.1 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

X X X

2.1.1 Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

X X

2.1.2 Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

X X X

2.2.1 Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

X X

2.3.1 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución

X X



72

Industrial.

2.3.2 Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

X X X

2.3.3 Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

X X X

2.4.1 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

X X X X

2.5.1 Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

X X X X X

2.5.2 Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

X X X X

2.6.1 Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

X X X

2.6.2 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

X X

2.6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

X X

3.1.1 Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

X X



73

3.2.1 Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

X X

3.3.1 Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. X X

3.3.2 Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

X X X X

3.4.1 Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

X X

3.5.1 Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

X X X

3.6.1 Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

X X X

3.7.1 Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

X X X

3.8.1 Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

X X X

3.9.1 Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

X X

4.1.1 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

X X



74

4.2.1 Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

X X

4.2.2 Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

X X X

4.2.3 Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

X X X X

4.2.4 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

X X X

4.3.1 Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

X X

4.3.2 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

X X X

4.4.1 Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

X X X

4.5.1 Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

X X X

4.5.2 Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

X X

4.6.1 Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

X X



75

4.7.1 Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

X X X

5.1.1 Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

X X X

5.2.1 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

X X X X

5.2.2 Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917.

X X X

5.3.1 Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

X X X

5.3.2 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

X X X X

5.4.1 Interpreta imágenes de la Gran Depresión. X X X

5.4.2 Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

X X X

5.5.1 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. X X

5.5.2 Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.

X X X

5.5.3 Analiza a partir de diferentes fuentes Contrapuestas las Relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

X X X



76

5.6.1 Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

X X X

5.6.2 Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

X X

5.6.3 Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

X X

5.7.1 Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. X X

5.8.1 Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

X X

5.8.2 Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

X X

6.1.1 Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

X X X

6.2.1 Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

X X X X

6.3.1 Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

X X X

6.4.1 Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

X X X

6.4.2 Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

X X



77

6.5.1 Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

X X

6.5.2 Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

X X X

6.6.1 Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

X X X X

6.7.1 Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

X X X

7.1.1 Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

X X X

7.2.1 Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

X X X

7.2.2 Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

X X X

7.3.1 Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

X X X X

7.4.1 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

X X X X

7.5.1 Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención

X X



78

neocolonialista.

7.6.1 Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. X X

7.6.2 Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

X X X

7.7.1 Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo

X X X

8.1.1 Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

X X

8.1.2 Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

X X X X

8.1.3 Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

X X

8.2.1 Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

X X

8.3.1 Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa

X X

8.4.1 Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

X X



79

8.4.2 Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

X X

8.5.1 Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

X X

8.5.2 Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

X X

8.6.1 Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

X X X

9.1.1 Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

X X X

9.2.1 Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

X X

9.3.1 Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

X X

9.4.1 Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

X X X

9.5.1 Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

X X

9.5.2 Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

X X X



80

9.6.1 Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

X X

9.7.1 Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet.

X X

10.1.1 Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

X X X

10.1.2 Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

X X X

10.2.1 Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

X X X X X

10.3.1 Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

X X X X

10.3.2 Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

X X

10.4.1 Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

X X



81

10.5.1 Describe los principales movimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

X X X X

10.6.1 Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

X X X X X

10.7.1 Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

X X X X

10.8.1 Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

X X X X

10.8.2 Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África.

X X X X

10.9.1 Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

X X X



82

ÁREA/MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO

Cód. Estándares


CL CM CD AA CSC IE

E

CE

C

Pruebas

escritas

Trabajo Actividad Observación

sistemática

del trabajo

0.1.1 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

X

X X

X X

X

0.2.1 Representa una línea del tiempo situando en una fila

los principales acontecimientos relativos a

determinados hechos o procesos históricos.

X X X X

0.3.1 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

X X X X

0.4.1 Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

X X X X

1.1.1 Explica las diferencias entre la economía y la

organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

X X X X

1.1.2 Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones

X X X

1.1.3 Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su

X X X



83

conocimiento.

1.1.4 Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

X X X X

1.1.5 Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

X X X

1.1.6 Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

X X X

1.1.7 Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.

X X

1.1.8 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado

romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

X X X X X

1.1.9 Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

X X

1.1.10 Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales

acontecimientos históricos.

X X X

1.1.11 Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.

X X X

1.1.12 Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina

X X X X X



84

2.1.1 Explica las causas de la invasión musulmana y de su

rápida ocupación de la península.

X X x

2.1.2 Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

X X X X

2.1.3 Describe la evolución política de Al Ándalus. X X X

2.1.4 Resume los cambios económicos, sociales y

culturales introducidos por los musulmanes en Al

Ándalus.

X X X X X X

2.2.1 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

X X X

2.2.2 Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.

X X X

2.2.3 Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media

X X X X

2.2.4 Comenta el ámbito territorial y características de cada

sistema de repoblación, así como sus causas y

consecuencias.

X X X

2.3.1 Describe las grandes fases de la evolución económica

de los territorios cristianos durante la Edad Media.

X X

2.4.1 Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

X X X



85

2.5.1 Describe la labor de los centros de traducción. X X X

2.5.2 Busca información de interés (libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición

X X X X

3.1.1 Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y

describe las características del nuevo Estado.

X X X

3.1.2 Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.

X X X

3.1.3 Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con

Portugal y los objetivos que perseguían.

X X X

3.2.1 Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

X X X X

3.2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

X X X X

3.2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana

X X X

3.2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos

históricos.

X X X

3.3.1 Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

X X X

3.3.2 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.

X X X

3.3.3 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y

X X



86

para Europa.

3.3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

X X X X

3.3.5 Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.

X X X X

3.4.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

X X X X

4.1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.

X X X


históricos.

X X X

4.1.3 Detalla las características del nuevo orden europeo

surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

X X X

4.2.1 Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo

Estado borbónico.

X X X

4.2.2 Elabora un esquema comparativo del modelo político

de los Austrias y el de los Borbones.

X X X



87

4.2.3 Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los

primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

X X

4.2.4 Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de

la expulsión de los jesuitas.

X X

4.3.1 Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con

la de la centuria anterior.

X X X

4.3.2 Desarrolla los principales problemas de la agricultura

y las medidas impulsadas por Carlos III en este

sector.

X X

4.3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las

medidas adoptadas respecto al comercio con América.

X X X X

4.4.1 Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

X X X

4.5.1 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y

define el concepto de despotismo ilustrado.

X X X X

4.5.2 Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

X X

5.1.1 Resume los cambios que experimentan las relaciones

entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

X X



88

5.1.2 Describe la Guerra de la Independencia: sus causas,

la composición de los bandos en conflicto y el

desarrollo de los acontecimientos.

X X X

5.2.1 Compara las Cortes de Cádiz con las cortes

estamentales del Antiguo Régimen.

X X X

5.2.2 Comenta las características esenciales de la

Constitución de 1812.

X X X X

5.3.1 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII

X X X

5.3.2 Define el carlismo y resume su origen y los apoyos

con que contaba inicialmente.

X X X

5.3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta

1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

X X X

5.3.4 Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo

Régimen y el régimen liberal burgués.

X X X

5.4.1 Explica las causas y el desarrollo del proceso de

independencia de las colonias americanas.

X X X

5.4.2 Especifica las repercusiones económicas para

España de la independencia de las colonias americanas.

X X X



89

5.5.1 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

X X X X X X

6.1.1 Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

X X X

6.1.2 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas

X X


históricos.

X X X

6.2.1 Describe las características de los partidos políticos

que surgieron durante el reinado de Isabel lI.

X X X

6.2.2 Resume las etapas de la evolución política del

reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.

X X X

6.2.3 Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel

II.

X X

6.2.4 Compara las desamortizaciones de Mendizábal y

Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

X X X X

6.2.5 Especifica las características de la nueva sociedad de

clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

X X X



90

6.3.1 Compara el Estatuto Real de 1834 y las

Constituciones de 1837 y 1845.

X X X

6.4.1 Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. X X

6.4.2 Describe las características esenciales de la

Constitución democrática de 1869.

X X X X

6.4.3 Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica

sus consecuencias políticas.

X X X X

6.5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

X X X X

7.1.1 Explica los elementos fundamentales del sistema

político ideado por Cánovas. X X X

7.1.2 Especifica las características esenciales de la


X X X

7.1.3 Describe el funcionamiento real del sistema político

de la Restauración.

X X



X X X X X

7.2.1 Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.

X X X X



91

7.2.2 Analiza las diferentes corrientes ideológicas del

movimiento obrero y campesino español, así como su

evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

X X X X

7.3.1 Compara el papel político de los militares en el

reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.

X X X

7.3.2 Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

X X

7.4.1 Explica la política española respecto al problema de Cuba.

X X X

7.4.2 Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de

París.

X X X

7.4.3 Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

X X X

8.1.1 Identifica los factores del lento crecimiento

demográfico español en el siglo XIX. X X X

8.1.2 Compara la evolución demográfica de Cataluña con la

del resto de España en el siglo XIX.

X X X

8.2.1 Explica los efectos económicos de las

desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

X X X



92

8.2.2 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la

agricultura española del siglo XIX.

X X

8.2.3 Describe la evolución de la industria textil catalana, la

siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

X X X

8.2.4 Compara la revolución industrial española con la de

los países más avanzados de Europa

X X X X

8.2.5 Relaciona las dificultades del transporte y el comercio

interior con los condicionamientos geográficos

X X X

8.2.6 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las

consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de

1855.

X X X

8.2.7 Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de

proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.

X X X

8.2.8 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria

y a la banca moderna.

X X X

8.2.9 Explica la reforma MonSantillán de la Hacienda

pública y sus efectos.

X X

8.2.10 Especifica cómo las inversiones en España de

Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo

económico español durante el siglo XIX.

X X



93

9.1.1 Define en qué consistió el “revisionismo político”

inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales

medidas adoptadas

X X X



X X X X X

9.1.3 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la

Restauración

X X X X

9.2.1 Especifica la evolución de las fuerzas políticas de

oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

X X X X

9.2.2 Explica las repercusiones de la Primera Guerra

Mundial y la Revolución Rusa en España.

X X X

9.2.3 Analiza las causas, principales hechos y

consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

X X X X

9.2.4 Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

X X X

9.3.1 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.

X X X

9.3.2 Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y

X X X



94

su final.

9.3.3 Explica las causas de la caída de la monarquía. X X

9.4.1 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial

sobre la economía española.

X X X

9.4.2 Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.

X X

9.4.3 Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX

X X X

10.1.1 Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con

la crisis económica mundial de los años 30.

X X X

10.1.2 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la

República en sus comienzos, y escribe sus razones y

principales actuaciones.

X X X X

10.2.1 Resume las reformas impulsadas durante el bienio

reformista de la República.

X X X X

10.2.2 Especifica las características esenciales de la


X X X

10.2.3 Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones,

su desarrollo y sus efectos.

X X X

10.2.4 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista X X X X



95

con las del bienio anterior.

10.2.5 Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

X X X

10.2.6 Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el

comienzo de la guerra.

X X X


1939, situando en ella los principales acontecimientos

históricos.

X X X X X

10.3.1 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. X X X

10.3.2 Relaciona la Guerra Civil española con el contexto

internacional.

X X X X

10.3.3 Compara la evolución política y la situación

económica de los dos bandos durante la guerra.

X X X X X

10.3.4 Especifica los costes humanos y las consecuencias

económicas y sociales de la guerra.

X X X

10.3.5 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la

guerra, desde el punto de vista militar.

X X X X

10.4.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y

elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

X X X X



96

11.1.1 Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo

apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. X X X X

11.1.2 Diferencia etapas en la evolución de España durante

el franquismo, y resume los rasgos esenciales de

cada una de ellas.

X X X

11.1.3 Explica la organización política del Estado franquista. X X X

11.1.4 Explica las relaciones exteriores, la evolución política

y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

X X

11.1.5 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de

España desde 1959 hasta 1973.

X X

11.1.6 Especifica las causas de la crisis final del franquismo

desde 1973.

X X X

11.1.7 Relaciona la evolución política del régimen con los

cambios que se producen el contexto internacional.

X X X X

11.1.8 Explica la política económica del franquismo en sus

diferentes etapas y la evolución económica del país.

X X

11.1.9 Describe las transformaciones que experimenta la

sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.

X X



97

11.1.10 Especifica los diferentes grupos de oposición política

al régimen franquista y comenta su evolución en el

tiempo.

X X X



X X X X X

11.2.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del

exilio durante el franquismo.

X X X X

12.1.1 Explica las alternativas políticas que se proponían tras

la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

X X X

12.1.2 Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.

X X

12.1.3 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma

política del régimen franquista: Ley para la Reforma

política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

X X X

12.1.4 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la

Moncloa.

X X X X

12.1.5 Describe cómo se establecieron las preautonomías de

Cataluña y el País Vasco.

X X X



98

12.2.1 Explica el proceso de elaboración y aprobación de la

Constitución de 1978, y sus características

esenciales.

X X X

12.3.1 Elabora un esquema con las etapas políticas desde

1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una

de ellas.

X X X

12.3.2 Comenta los hechos más relevantes del proceso de

integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

X X

12.3.3 Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el

comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

X X

12.3.4 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la

normalización democrática de España, describe la

génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición

democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la

ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos

de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

X X X X


nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

X X X X X



99

12.4.1 Explica la posición y el papel de la España actual en

Europa y el mundo.

X X X

ÁREA/MATERIA: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO

Cód. Estándares


C

L

CM C

D

A

A

CS

C

IE

E

CE

C

Pruebas

escritas

Trabajo Actividad Observación

sistemática del trabajo

1.1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

X X X X X X X X X

1.2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

X X

1.2.2. Enumera y describe las características de los paisajes

geográficos

X X

1.3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica

X X X X X

1.4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

X X X X X X

1.4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información

X X X X X X



100

1.5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural

X X X

1.6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

X X X X

2.1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

X X X X

2.2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

X X X X

2.3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

X X X

2.4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas

X X

2.5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

X X X X

2.6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

X X X X X

2.7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España

X X

2.7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

X X X X X

3.1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. X X X X

3.2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos

X X X



101

3.3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

X X X X X

3.3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas

representativos

X X X

3.4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo

atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas

X X

3.5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico

X X X X

3.6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente

X X X X

3.7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático X X X X X X

3.7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las

lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales

X X X

3.8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

X X X

3.9.1. 1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan

X X

3.9.2. Analiza razonadamente una cliserie. X X X X

4.1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

X X X



102

4.2.1. Localiza en un mapa de España las principales

cuencas fluviales.

X X

4.3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

X X X X

4.4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas.

Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

X X X X

4.5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas

X X X X X

4.5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

X X X X X X

4.6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

X X X X X X

5.1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

X X X X X

5.2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características

X X X X

5.3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes

X X X X

5.3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza

X X X X X X

5.4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales X X X X



103

5.5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana

X X X X X X

5.5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio

X X X X X X

5.5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la

destrucción del medio natural por parte del hombre.

X X X X X X

5.6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

X X X X X

6.1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

X X X X X

6.2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de

previsiones futuras.

X X X X X X

6.2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su

evolución histórica

X X X X X

6.2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al

cálculo de tasas de población

X X X X

6.3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso

español

X X X X



104

6.3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la

configuración de la población de un territorio

X X X X X

6.4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan

a España

X X X X X X

6.4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. X X X X

6.5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual

en España

X X X X X

6.6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

X X X X X

6.7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población

X X X X X

6.8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores

X X X X X

6.9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española

X X X X X X

6.10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo

X X X X X X X

7.1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

X X X

7.1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas

X X X

7.2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales X X X X



105

aprovechamientos agrarios.

7.2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas

X X X X

7.3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes

agrarios españoles

X X X X X

7.4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad

X X X

7.5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles

X X X

7.6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

X X X X

7.7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC

X X X X X X

7.8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

X X X X X

7.9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

X X X X

7.9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

X X X X X

8.1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

X X X X

8.1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una

X X X X



106

zona concreta o de un sector concreto.

8.2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

X X X X X

8.3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

X X X X X

8.3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales

X X X

8.3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

X X X X X

8.4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

X X X X

8.4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

X X X X X

8.5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

X X X

8.5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

X X X X X

8.6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

X X X X X

9.1.1. Identifica las características del sector terciario español.

X X X X

9.2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

X X X X X

9.3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).

X X X X X



107

9.3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

X X X X X

9.3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

X X X X

9.3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

X X X X

9.3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

X X X

9.4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial

X X X X X

9.5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

X X X X X

9.6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

X X X X

9.6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

X X X X X

9.7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

X X X X

9.8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

X X X X

10.1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. X X X

10.2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica

X X X X X

10.2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o X X X X X



108

10.3.1. Identifica las características del proceso de urbanización

X X X X X X

10.3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana

X X X X X

10.4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

X X X X X

10.4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma

X X X X X

10.5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

X X X X X

10.6.1. Explica la jerarquización urbana española. X X X X X

10.7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea

X X X X X

10.8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

X X X X

11.1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma

X X

11.2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

X X X X

11.3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

X X X X X

11.3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

X X X X X

11.4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978

X X X X X

11.4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

X X X X X



109

11.4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

X X X X X

11.5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

X X X X

11.6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas

X X X X X

12.1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

X X X X X

12.1.2 Identifica aspectos relevantes de España en la

situación mundial.

X X X X

12.1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas

geoeconómicas mundiales. X X X

12.2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea. X X X X X

12.3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

X X X

12.3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

X X X X X X X

12.4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

X X X X

12.5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

X X X X X

12.6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

X X X X X X



110

4.2 Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Materia: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística.

30 23,07%

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

9 6,9%

CD Competencia digital. 19 14,6%

AA Aprender a aprender. 32 24,6%

CSC Competencias sociales y cívicas. 29 22,3%

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 4 3,07%

CEC Conciencia y expresiones culturales 16 12,3%

139 100%

Materia: HISTORIA DE ESPAÑA Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística.

141 60,7


14 6,0

CD Competencia digital.

8 3,4

AA Aprender a aprender.

48 20,6

CSC Competencias sociales y cívicas.

12 5,1

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1 0,4

CEC Conciencia y expresiones culturales

11 4,7

232 100%

Materia: GEOGRAFÍA Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística.

63 17,78


33 7,74

CD Competencia digital.

58 13,61

AA Aprender a aprender. 123 28,87



111

CSC Competencias sociales y cívicas.

50 11,73

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

45 10,56

CEC Conciencia y expresiones culturales

54 12,67

426 100%

5 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA 5.1 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA

Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son: – Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de

lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)

– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal, humanístico, etc.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del

alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de

cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del

alumnado.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar

los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle

las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse



112

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y

profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y

expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí

que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene

como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas

comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas

clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y

descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las

áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo

competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su

enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y

estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que

evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del

alumnado.

Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la

lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y

escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al

alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión

oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional

a lo largo de su vida.

Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo

de compresión y expresión oral y escrita en función de los proyectos vitales y

académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de

forma oral ante eventuales situaciones que con toda probabilidad afrontará en un futuro próximo.

En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el

posterior desarrollo académico, labor y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales tipologías textuales de



113

uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferentes contextos académicos,

laborales y sociales.

5.2 TICS y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como,

específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se

familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas las áreas académicas.

En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes

contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta.

Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primarias relacionadas

con las herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en

diferentes contextos y con diferentes fines u objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas

y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos,

hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...

El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos

dar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una

presentación oral empleando PowerPoint u otros programas de presentaciones,

elaborar trabajos académicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades

tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o

puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al

entorno de las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y

adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que

el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la

información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.



114

5.3 CAPACIDAD EMPRENDEDORA

El espíritu emprendedor se recoge en los principios y en los fines del sistema educativo como una competencia básica que los alumnos habrán de alcanzar.

Asimismo se introduce en todos los niveles educativos en función del proceso de maduración de los alumnos y se evalúa la adquisición de esta competencia al finalizar

cada ciclo.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

espíritu crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En ese sentido las materias del departamento de Geografía e Historia contribuirán a afianzar el espíritu crítico, la búsqueda de información, y la adquisición de autonomía

personal para llegar a tomar decisiones de cara al futuro. El conocimiento de la

Historia contribuirá a desarrollar el espíritu crítico, útil para el desarrollo personal y profesional del alumno.

Por último, se tiende al trabajo en equipo, que debe servir para fomentar la capacidad

para la toma de decisiones, habilidades comunicativas y la autonomía del alumno.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto

de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades

vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el bachillerato. El emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del

alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación

con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de

personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de

los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para

salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica

en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y

también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal

negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios.

El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de

confianza con sus clientes.



115

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en

varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar

tanto verbal como no verbal, es fundamental para el aprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la

sociedad de ello, si no persuadimos.

5.4 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común

conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y

constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la

adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento

jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la

autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las

relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional

favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las

situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los

modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos

humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y

virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los

futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y

habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen

también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de

responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales,

culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las

ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía



116

de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en

sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del

debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas

del Bachillerato, se prestará una especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el alumnado

deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante

simulaciones o juegos de rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas morales propios del ámbito de

la vida laboral, empresarial o social...

Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de

forma satisfactoria su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar su

espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto responsable en una sociedad democrática.

6 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. El aprendizaje de las disciplinas de Geografía e Historia siempre ha estado

íntimamente relacionado con el desarrollo de unas sólidas habilidades lectoras, de ahí que este Departamento siempre haya impulsado su práctica habitual, más allá de la mera lectura de los libros de texto en el aula. Por otra parte, pese a la presencia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad actual, la lectura, ya sea lúdica o no, sigue siendo una herramienta indispensable, tanto para adquirir nuevos conocimientos, como para desarrollar un pensamiento rico, independiente y original. Esta posición ha sido reforzada ahora tanto por la reciente legislación del antiguo Ministerio de Educación y Ciencia (LOE, art. 19.3 y 26.2) y de la Junta de Castilla y León (Orden EDU/693/2006 del 25 de abril de 2006: BOCYL del 02/05/06, que aparece citada tanto para la ESO con la EDU/1046/2007, de 12 de junio; como para bachillerato en la EDU/1061/2008, de 19 de junio) como por el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora elaborado por el Instituto.

En consonancia con todo ello, el Departamento de Geografía e Historia colaborará en

la medida de sus posibilidades con cuantas actividades se lleven a cabo apoyándose

en dicho plan. Además de ello, la lectura comprensiva de textos históricos en el aula será una actividad que seguirá siendo potenciada por todos los miembros del

Departamento, junto con la proposición de lecturas de ficción histórica —seguidas de su trabajo o seguimiento correspondiente—, actividad que ya ha demostrado su

eficacia en cursos anteriores. A este respecto, el Departamento ya cuenta en la

Biblioteca del centro con una nutrida representación de novelas históricas juveniles, cuyo número se incrementará en este curso y con las que se pueden aunar tanto el

aprendizaje de la materia como la potenciación del gusto por la lectura en la adolescencia.



117

En la etapa de bachillerato, dada la magnitud de los contenidos no estableceremos

como obligatoria la lectura de ninguna obra concreta, pero en cada una de los temas

se utilizarán textos históricos, periodísticos, culturales y artísticos, así como fragmentos de ensayos, etc como práctica de los contenidos teóricos.

No obstante, se facilitará al alumno una bibliografía por trimestre, en relación con las distintas unidades que se trabajarán en cada uno, para aquellos que quieran

profundizar o indagar más sobre los contenidos trabajados, y de los que se extraerán fragmentos para proceder a su lectura y análisis en clase.

Las lecturas que se propondrán en el curso de 1º de Bachillerato serán las

siguientes:

1er Trimestre:

- Dickens, Charles. Oliver Twist. ALIANZA EDITORIAL. 2008.

- Frank, Leonhard. A la Izquierda, donde el corazón. Ed. Errata Naturae. 2018.

- Vuillard, Éric. 14 de Julio. Tusquets Editores S.A. Colección Andanzas. 2019.

- Zola, Emile. Germinal. Editorial. EDITORIAL VALDEMAR. 2004.

2º Trimestre: - Frank, Ana, El Diario de Anna Frank. Ed. Plaza &Janés. 2012.

- Grandes, Almudena. Los pacientes del doctor García. Ed. Tusquets Editores S.A.

2017.

- Joffo, Joseph. Un saco de canicas. Ed. Debolsillo. 2017.

- Levi, Primo. Si esto es un hombre (Trilogía). Ed. El Aleph. 2013.

- Navarro, Julia. Dime Quien soy. Ed. Debolsillo. 2010.

- Nèmirovsky Irene, Suite francesa. Editorial: S.A. SALAMANDRA. 2012.

- Pérez Domínguez, Andrés. El violinista de Mauthausen. Ed. Algaida. 2013.

- Zusak Marcus, La Ladrona de Libros. Ed Lumen. 2014.

3er Trimestre: - Heker, Liliana. El fin de la historia. Ed. Alfaguara. 2010.

- Muñoz Molina, Antonio. Un andar solitario entre la gente. Ed. Grupo Planeta. 2018.

- Verna B. Carleton. Regreso a Berlín. Ed. Errata Naturae en coedición con Editorial

Periférica. 2017.

En ambas materias de 2º de Bachillerato, se utilizarán textos históricos,

periodísticos, fragmentos de ensayos, etc como práctica de los contenidos teóricos.

Además se indicarán posibles lecturas relacionadas con el contexto histórico tratado.



118

7 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para el nivel de bachillerato, en materia de procedimientos de evaluación,

consideramos que el alumno de este nivel educativo ha entrado en una nueva etapa,

dentro del proceso de aprendizaje, muy diferente al de la ESO. El grado de madurez

es mayor, por lo que los procedimientos de evaluación son también diferentes a los de

la etapa anterior.

Estos serán:

a) Realización de pruebas escritas donde se tratará de comprobar, con la máxima

objetividad, al menos los siguientes aspectos:

- Madurez intelectual, con la capacidad de síntesis, análisis, relación y actitud

crítica.

- Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico.

- Conocimiento de contenidos, con especial atención a los contextos espacio-

temporales y de relación (marco nacional e internacional)

- Destacar los rasgos más característicos de cada época o temática,

pluricausalidad de los fenómenos desencadenados y sus posibles

consecuencias.

b) Realización de pruebas orales, que consistirán, en una exposición oral sobre una

parte de los contenidos según los bloques establecidos por el currículo. Una

exposición que será guiada es decir, estará basada en un listado de preguntas

variadas, elaboradas previamente por la profesora, sobre esos contenidos: preguntas

cortas, para valorar la memorización de datos concretos; y largas, para comprobar la

capacidad de estructuración de un tema oral y la capacidad de argumentación así

como el uso del vocabulario específico.

c) Ejercicios prácticos para el trabajo diario, como:

- Comentario de textos historiográficos.

- Identificar fuentes documentales de diversa naturaleza: memorias, textos

constitucionales, Leyes Orgánicas, etc.

- Interpretar gráficos y datos estadísticos.

- Comentar mapas históricos e imágenes históricas y artísticas significativas de

cada período.



119

- Procesar información iconográfica: prensa y carteles, así como el análisis de

iconos de la sociedad actual.

- Redactar composiciones y elaboración de explicaciones multicausales en la

exposición verbal y escrita de algunos apartados de los temas,

- Elaborar ejes cronológicos, mapas conceptuales, etc. para comprobar que el

nivel de comprensión del alumno y su capacidad de relación con cada uno de

los momentos históricos que analizamos en clase.

Todos estos ejercicios prácticos se verán de igual modo reflejados en las pruebas

escritas que realizará el alumno a lo largo del curso, en cada una de las evaluaciones

y que quedan reflejadas en los criterios de calificación tanto de 1º como de 2º de

Bachillerato, que se recogen en la presente programación.

d) Trabajos de investigación. A lo largo del curso, los alumnos deberán realizarán un

trabajo de investigación por trimestre, que se corresponderá con los estándares de

aprendizaje evaluables, y en relación con los contenidos que el currículo establece.

7.2 CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

Con independencia de las decisiones tomadas para la promoción de alumnos

por la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, este Departamento ha

decidido considerar estas normas internas referidas a los criterios de calificación:

Cada profesor podrá evaluar cuantas veces considere oportuno a fin de

obtener un seguimiento puntual de sus alumnos. En el caso de 1º de Bachillerato, las

pruebas escritas se realizarán cada dos unidades trabajadas (al menos), del total de

los 11 bloques que el currículo establece. En el caso de 2º de Bachillerato, las pruebas

escritas se realizarán cada tres unidades trabajadas, excepto la última prueba del

curso en la que se evaluarán los contenidos de las dos últimas unidades, del total de

12 bloques que el currículo establece.

Se realizarán como mínimo tres evaluaciones por curso, junto con la

extraordinaria de Septiembre, siendo la calificación de Septiembre la que haya

obtenido el alumno en dicha prueba. Las calificaciones serán consignadas en

números, de 0 a 10, sin decimales, tal y como se establece en la ORDEN

EDU/1186/2003 (BOCYL 17/09/03).

La nota de cada evaluación se obtendrá aplicando los siguientes criterios de calificación:

En 1º de Bachillerato Historia del Mundo Contemporáneo:



120

• Un 80% de la nota procederá de los resultados obtenidos por los

alumnos en la evaluación de los contenidos a través de pruebas objetivas, tanto orales como escritas.

En las pruebas escritas se valorará el uso de la terminología

específica que la materia y nivel curricular exige, además de demostrar

la adquisición del conocimiento necesario sobre los contenidos a

evaluar.

Cada falta de ortografía y acentuación restará 0,10 de la nota. Todo

ello, con una reducción máxima de 1 punto sobre la nota obtenida,

aunque esta reducción no será determinante para la no superación de

estas pruebas.

Las pruebas orales serán valoradas por medio de una rúbrica, como

matriz de evaluación y de acuerdo a los estándares de aprendizaje

evaluables que el currículo estable y de su grado de consecución,

además de contribuir a valorar el nivel de desempeño competencial o

de las competencias de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21

de enero.

Se realizará una prueba oral por trimestre.

• Un 10% corresponderá a los trabajos de investigación.

Estos trabajos contribuirán de igual modo al desarrollo competencial.

Entre ellas:

§ La “competencia digital”, a través de la búsqueda de

información, por medio de las tecnologías de información y

comunicación, contribuyendo a desarrollar en el alumno/a un

uso crítico de las mismas, mediante la selección y gestión de la

información adecuada, válida y fiable.

§ “Comunicación lingüística”, por medio de la exposición oral del

mismo en el aula, ayudando a que el alumnado desarrolle sus

habilidades para la expresión oral y desarrollando el uso de una

terminología específica.



121

§ “Aprender a aprender”, encaminados a atraer el interés y

desarrollar la motivación personal del alumno/a, convirtiéndose

en el propio protagonista del saber y del aprendizaje.

§ “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, desarrollando un

trabajo autónomo, que desarrolle su autoconfianza, su

capacidad para gestionar y tomar decisiones, de planificarse y

organizarse, etc.

• Otro 10% corresponderá al trabajo diario del alumno/a que será

valorado por medio de actividades que se trabajarán tanto en clase

como en casa.

En 2º de Bachillerato, Historia de España y Geografía de España:

• Un 80% de la nota corresponderá con la evaluación de los contenidos

conceptuales a través de pruebas escritas (dos por evaluación), en las

cuales se valorarán los conocimientos adquiridos por el alumno sobre la

materia.

En 2º de bachillerato la estructura de estas pruebas seguirá el modelo

fijado por la Comisión de Pruebas de Acceso a los Estudios

Universitarios de Grado. EBAU. Se realizarán cuatro preguntas en lugar

de cinco por disponer de menos tiempo para realizar el examen,

lógicamente, las preguntas harán referencia a los temas que se

evalúan. Entre ellas habrá preguntas de definición de conceptos o

cualquier parámetro referido a los estándares de aprendizaje de esta

asignatura.

• Un 10% corresponderá a las pruebas orales, una por evaluación, en

las que se valorarán los conocimientos de términos históricos

relevantes para el aprendizaje de la materia.

• Otro 10% de la nota obedecerá a las tareas encomendadas para su

realización en casa o en clase.

Todos estos instrumentos de calificación tendrán una calificación numérica de cero a

diez puntos, siendo necesario la obtención de un 5, tras la suma de todos ellos, para

considerar que la materia está aprobada



122

La calificación final del curso será el resultado de la media aritmética de la

nota de las tres evaluaciones. Una vez calificado al alumno con todos los

procedimientos antes descritos, la nota mínima requerida para poder aprobar la

materia será de un 5.

Para la recuperación de la materia o de alguna de sus evaluaciones se

aplicarán los siguientes criterios:

- Cada una de las evaluaciones tendrá su respectiva recuperación al comienzo

del siguiente trimestre.

- Los alumnos que al final de curso tengan una, dos o tres evaluaciones suspensas y la nota media no llegue a 5 puntos, tendrán que hacer un

examen de los contenidos de todo el curso en la recuperación global de Junio

para 1º de Bachillerato y en el mes de Mayo para 2º de Bachillerato.

- Los alumnos de 1º de Bachillerato que no recuperen el curso en Junio,

independientemente del número de evaluaciones que tuvieran antes

aprobadas, se tendrán que presentar a la prueba extraordinaria de septiembre sobre todos los contenidos del curso en todos los casos.

- Los alumnos de 2º de Bachillerato que no recuperen el curso en Mayo,


aprobadas, se tendrán que presentar a la prueba extraordinaria de Junio

sobre todos los contenidos del curso en todos los casos.

Los criterios de calificación y corrección que se utilizarán en la convocatoria extraordinaria de septiembre para 1º de Bachillerato serán los mismos que los

señalados anteriormente.

Los criterios de calificación y corrección que se utilizarán en la convocatoria extraordinaria de Junio para 2º de Bachillerato serán los mismos que los señalados

anteriormente.

Durante el curso 2019/2020 y como viene haciéndose en los últimos cursos,

tras las evaluaciones trimestrales, se llevarán a cabo en las reuniones del

Departamento, los análisis de los resultados obtenidos en cada materia.

Siguiendo las directrices dadas en las Comisiones de Coordinación Pedagógica

cuando los resultados de suspensos superan el 30 % es preciso hacer propuestas de



123

mejora con el fin de poder corregir esos malos resultados y conseguir resultados

óptimos en la evaluación siguiente.

Este será el calendario de evaluaciones durante el curso 2019/2020:

Primer Trimestre Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Evaluación inicial ESO y FPB

2 y 3 de Octubre

Evaluación Ordinaria

ESO, FPB y 1º de Bachillerato

16 y 17 de Diciembre

30 y 31 de Marzo

Junio

Evaluación Final 2º de FPB

19 de marzo

Evaluación Ordinaria

2º de Bachillerato

Diciembre

Marzo

20 y 21 de Mayo

(según calendario de EBAU)

Evaluación de Pendientes

Antes del 29 de Mayo

Proceso de reclamación para las materias de Bachillerato:

Durante el curso escolar, el profesor y, en última instancia, el jefe de

departamento, facilitará aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las

programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres o

tutores legales.

Los alumnos y sus familias tienen derecho a recurrir una nota que consideren fruto de

un error del profesor o injusta, como marca la ley (Orden EDU/888/2009 del 20 de abril

de 2009). Pero para ello se deberán seguir los siguientes pasos:



124

° Si es la nota de un examen o un trabajo, el alumno podrá pedir al

profesor una explicación pormenorizada de ella, que le será dada.

° Si se trata de la nota de una evaluación, el alumno o sus representantes

legales podrán pedir explicaciones al profesor en el plazo de un día

hábil desde que son entregadas las notas en el Instituto. Si no están de

acuerdo con ello pueden pedir una revisión de la nota al Centro, quien

la trasladará al Jefe de Departamento en el plazo de dos días hábiles y

dictaminará en un plazo máximo de tres días hábiles en vista de las

pruebas aportadas por el alumno y/o representantes y del material

evaluado que consta en el Departamento. Se elaborará un informe por

escrito en donde consten las razones para la decisión final, se

entregará en Jefatura de Estudios y se le comunicará al Director del

Centro.

° Si se trata de la nota final, ya sea la ordinaria de junio o la extraordinaria

de septiembre, los pasos a seguir serán los mismos, con la salvedad de

que será el Departamento en pleno quien dictamine la resolución del

caso. Si el alumno y sus padres o representantes no están de acuerdo

con la decisión final, podrán elevar una reclamación a la Dirección

Provincial de Educación de Salamanca en los dos días hábiles

siguientes a la comunicación del informe del Departamento, pero sólo si

la nota afecta directamente a la promoción o titulación del alumno.

7.3 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL SUPUESTO CASO DE

SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN.

Para este supuesto, se seguirá el procedimiento establecido en el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano,

copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo

tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro,

cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en

papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones

recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:



125

➢ Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

➢ Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá

un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de

acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y

deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará

negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

7.4 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA

Ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se considerará que un alumno o alumna abandona la asignatura, cuando deje de realizar las actividades

propuestas a diario, no se presente a los exámenes o pruebas que se realicen al grupo y muestre un claro desinterés hacia la materia.

Desde este Departamento se entiende que el alumno que falte de forma reiterada, tendrá que presentar un certificado médico cuando no acuda a las pruebas

escritas concertadas, de no ser así perderá el derecho a realizarla en una fecha

diferente. Además, el alumno de dichas características tendrá que presentar al final de cada evaluación todos y cada uno de los trabajos realizados a lo largo de ésta si es su

intención superarla.

Queda a criterio de profesor poder realizarle una prueba escrita diferente a la del resto

de sus compañeros.

Además, en el artículo 61 del Reglamento de Régimen Interior del IES Ramos del Manzano se recoge lo siguiente:

1. Se considera que un alumno pierde la evaluación continua, no sólo cuando de forma reiterada, probada y constante se falte a clase sin motivos justificados,

sino también cuando:

2. No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud

contraria al normal desarrollo de la misma. 3. No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en

blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

4. Siempre estará garantizado el derecho del alumno a ser evaluado de esa

materia. La forma consistirá en un examen final, y en la posible exigencia de

que el alumno tenga que entregar los trabajos que a lo largo del curso se hayan realizado en la asignatura, salvo que el Departamento decida de otra

manera.



126

5. Todos los Departamentos deberán recoger en sus programaciones didácticas

este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que

significa el abandono de área y sus consecuencias. 6. La forma de notificar la pérdida de evaluación continua será por escrito y como

sigue:

• Notificación del profesor al alumno.

• Notificación del profesor al tutor.

• Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

• Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres. 7. Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del

alumno, que podría ser de una semana. 8. La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido

advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el

número de alumnos que han abandonado el área o materia.

8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º DE

BACHILLERATO Profesora responsable: María Izquierdo Sánchez

Metodología:

• Se le proporciona al alumno un documento con los contenidos básicos del curso que este debe analizar, trabajar y estudiar.

• Para comprobar los conocimientos adquiridos se harán dos pruebas

escritas a lo largo del curso. La primera prueba tendrá carácter eliminatorio, de tal manera que los alumnos que la superen solo deberán examinarse de

la materia restante en la segunda prueba, en caso contrario se tendrán que examinar de todos los contenidos del curso en la segunda prueba,

Metodología:

• Se le proporciona al alumno un documento con los contenidos básicos del curso que este debe analizar, trabajar y estudiar.

• Para comprobar los conocimientos adquiridos se harán dos pruebas

escritas a lo largo del curso. La primera prueba tendrá carácter eliminatorio, de tal manera que los alumnos que la superen solo deberán examinarse de

la materia restante en la segunda prueba, en caso contrario se tendrán que examinar de todos los contenidos del curso en la segunda prueba.


- Unidad 1.- El Antiguo Régimen.

- Unidad 2.- Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales.

- Unidad 3.- La crisis del Antiguo Régimen.

- Unidad 4.- La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial.



127

- Unidad 5.- El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus

consecuencias.

Contenidos de la segunda prueba:

- Unidad 6.- Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

- Unidad 7.-La Descolonización del Tercer Mundo.

- Unidad 8.- La crisis del Bloque Comunista.

- Unidad 9.- El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

- Unidad 10.- El mundo actual desde la perspectiva histórica.

Los profesores que impartan la materia en este nivel serán los encargados de entregar a los alumnos el documento informativo sobre los contenidos que tendrá cada prueba.

Si el alumno con materia pendiente no superara la asignatura durante el curso,

realizará una prueba extraordinaria en Septiembre. En Junio se la darán las directrices a seguir.

En este curso escolar 2019/2020, no existe este supuesto caso, ningún alumno/a de 2º de Bachillerato tiene la materia pendiente de 1º.

9 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal como refleja la Orden EDU/865/2009, en su artículo 2.5, “En el Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales

estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los

medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de etapa”.

Dado que Bachillerato es una etapa de la educación no obligatoria, en las asignaturas

de 2º de Bachillerato, no se precisan medidas en cuanto al desarrollo del currículo, más allá de las citadas en el párrafo anterior. Los alumnos con necesidades

educativas especiales que pueden encontrarse en esta etapa serían:

� Alumnos con superdotación: desde el departamento de Ciencias Sociales se

les proporcionarían materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento,

procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a desarrollar plenamente sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de una

manera personalizada, teniendo en cuenta la opinión del equipo de Orientación.

� Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de

aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se dispone de ascensor ni de

rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro

(en especial, la planta superior).

� Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según



128

las necesidades de cada caso (formación específica para el profesorado, materiales

adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades, como lectores de Braille,

libros orales.... También se contactaría con la Unidad de Atención a Estudiantes con Discapacidad de la Universidad de Salamanca, ya que presta atención a los alumnos

con este problema, en especial para las pruebas de acceso a la Universidad.

� Se contempla también la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado

el curso (por motivos de diversa índole); en este caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el

ritmo habitual de las clases.

� En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua

materna no sea el castellano, se establecerían medidas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua castellana (teniendo en cuenta, por un lado, las directrices

del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas

de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana).

En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias

didácticas concretas que se aplicarían en el aula: expositivas, deductivas, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación por parte del

profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de las distintas asignaturas también permiten atender a la

diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de comprensión y

adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores; otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una

evaluación a distintos niveles.

En lo que respecta a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios

materiales precisos para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada, de acuerdo a lo establecido en la Orden EDU/865/2009.

10 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, ha establecido los criterios

pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que han de utilizarse en el desarrollo de las materias impartidas por los miembros del

departamento.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las

materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el

alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y

desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

El departamento de coordinación didáctica ha decidido la elección de los siguientes materiales y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los criterios establecidos:

• Para 1º Bachillerato: José Maroto Fernández. Hª del Mundo Contemporáneo. Ed. Casals S.A. Barcelona. 2019 (ISBN: 978-84-218-

6713-6).



129

• Para Historia de España de 2º de Bachillerato no se estima oportuno

establecer un manual obligatorio, el profesor proporcionará los temas al

alumnado, de igual modo que para la asignatura de Geografía de España.

Asimismo, el profesor utilizará todos aquellos recursos didácticos que considere oportunos y necesarios para desarrollar su programación lo más efectiva posible.

Entre todos ellos se potenciarán aquellos más novedosos y efectivos de los que dispone el centro, así como los más tradicionales:

- Pizarra digital

- Uso de Internet y nuevas tecnologías

- Juegos interactivos en red o tutelados por el profesor

- Libros de lectura y consulta disponibles

- Uso del amplio material cartográfico de que dispone el departamento

- Periódicos y revistas

- Atlas geográficos e históricos

- Manuales para jóvenes de Geografía e Historia

- Películas y documentales

- Documentos sonoros que faciliten la explicación de determinados elementos

del temario

- Guías turísticas y didácticas de yacimientos y lugares de interés

A todos ellos se les añadirán, en cada momento, aquellos que el profesor considere

oportuno e incluso los que hayan podido ser utilizados por el alumnado en otras

asignaturas, potenciando la interdisciplinariedad de los distintos departamentos.

11 ANEXOS

11.1 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE FINAL DE CURSO PARA ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO

Después de realizar los exámenes y evaluación final de la asignatura de Historia

de España de 2º de Bachillerato, quedan todavía unos días de clase para estos alumnos. En estos días nuestro Departamento llevará a cabo una serie de actividades

en el mismo horario que han tenido para cada una de estas materias a lo largo del

curso. Estas actividades consistirán en lo siguiente:

a) Se resolverán las dudas que los alumnos puedan tener sobre la materia estudiada a lo largo del curso y se incidirá en aquellas partes de la programación que no se hayan

terminado o se hayan visto de una forma más rápida.



130

c) Se trabajará la resolución de ejercicios y actividades que repasen la asignatura. Se

incidirá, especialmente, en las definiciones de conceptos históricos y en el comentario

de fuentes, así como en la relación de dichas fuentes con el contexto histórico al que apoyan y hacen referencia. Se revisará la redacción de los conocimientos y su

presentación siguiendo los criterios que les van a pedir a los alumnos en la prueba final de 2º bachillerato.

d) Se presentarán exámenes de la materia, que hayan salido en años anteriores en las pruebas de acceso, para que los alumnos se vayan familiarizando con ellos.



131

3.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y

SOCIEDAD

CURSO 2019-2020





132

4 ÍNDICE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

1 INTRODUCCIÓN: ................................................................................................ 133

1.1 NORMATIVA ........................................................................................................... 133

1.2 PROFESORADO QUE IMPARTE LOS MÓDULOS DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD: .......................................................................................................................... 134

2 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE PERMANENTE ................................................................................. 134

2.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS SEGÚN EVALUACIONES PREVISTAS. ........................................................................................................................ 136

3 DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO. 148

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................... 149

5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. .... 150

6 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. .......................................... 152

7 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA. 152

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................. 154

9 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL MÓDULO ..................................................................................................................156

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ..................................................... 158



133

1 INTRODUCCIÓN

1.1 NORMATIVA

ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso

de evaluación y la acreditación académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León, y se modifica la

Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de

formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional, tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de

formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas

modalidades formativas. El artículo 3 de la citada Ley establece entre los fines del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, evaluar y acreditar

oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido la forma de su

adquisición.

El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo establece, en el

Título V, los aspectos básicos de la evaluación y acreditación de las enseñanzas de

formación profesional.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, tras la modificación

realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, crea en el artículo 3.10 los ciclos de Formación Profesional Básica dentro

de la formación profesional del sistema educativo como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles

mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Por otro lado, en su

artículo 43.1 establece respecto a la evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación Profesional Básica que se realizará por módulos profesionales y,

en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos,

se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a

las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 23 establece los aspectos básicos de evaluación de estas enseñanzas.

Por su parte, la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, por la que se establecen convalidaciones entre módulos profesionales de formación profesional del

Sistema Educativo Español y medidas para su aplicación y se modifica la Orden de 20 de diciembre de 2001, por la que se determinan convalidaciones de estudios de



134

formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,

de Ordenación General del Sistema Educativo, establece convalidaciones de módulos

profesionales de Formación Profesional Básica y el proceso de tramitación y resolución de las solicitudes de convalidación.

El Decreto 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de

Castilla y León dedica el Capítulo V a la evaluación del aprendizaje, y establece en el artículo 16 que la evaluación se hará conforme a lo determinado en el artículo 23 del

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

La entrada en vigor del nuevo marco normativo aconseja dictar las normas que

han de regir los procesos de evaluación y acreditación académica del alumnado que curse enseñanzas de Formación Profesional Básica.

Por otro lado, la presente orden exige la modificación de la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y

la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación

profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León, a fin de exceptuar de esa regulación a las enseñanzas de Formación Profesional Básica que son objeto de esta

orden.

En su virtud, de conformidad con la disposición final primera del Decreto

22/2014, de 12 de junio, y en atención a las atribuciones conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de Castilla y León,

previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León.

1.2 PROFESORADO QUE IMPARTE LOS MÓDULOS DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD:

MÓDULO I Comunicación y Sociedad: Doña Rocío Merchán Moronta

Módulo I Inglés: Dª. Nieves Fuentes Francia

MÓDULO II Comunicación y Sociedad: Dª. Catalina Medina González.

Módulo II Inglés: Dª. Nieves Fuentes Francia

Durante el curso 2019-20 los módulos de Comunicación y Sociedad de FPB estarán impartidos por los departamentos de Inglés y Geografía e Historia. Cada

Departamento didáctico se encarga de elaborar la programación de su módulo

correspondiente. No obstante quedan recogidos en esta programación ambos cursos ya que siempre han sido impartidos por este Departamento.

2 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE PERMANENTE



135

OBJETIVOS DEL MÓDULO COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE 1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional

Obtiene y comunica información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

2. Reconocer características básicas de

producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

Actúa con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

Se comunica con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

Realiza explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

5. Desarrollar valores y hábitos de

comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

Resuelve los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera pacífica y tolerante.

6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

Se adapta a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación



136

7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

Actúa con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional y personal.

8. Desarrollar trabajos en equipo,

asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Cumple las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y la competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

Asume y cumple las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

12. Reconocer sus derechos y deberes

como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Ejerce sus derechos y cumple con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

2.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS SEGÚN

EVALUACIONES PREVISTAS. MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. CÓDIGO: 3011



137

1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio

natural:

- Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales: - Estructura interna de la Tierra y proceso de formación del relieve terrestre.

- Formas de relieve emergidas y submarinas. Principales unidades de relieve españolas con especial atención al caso de Castilla y León.

- La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

- El clima: elementos, factores, características y distribución de los climas terrestres. Principales climas españoles y su localización.

- Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. Los climogramas.

- Las aguas del planeta. La desigual distribución entre aguas oceánicas y continentales.

- Las aguas continentales: ríos, hielos, lagos, humedales y aguas subterráneas. - Los ríos españoles: regímenes fluviales y vertientes.

- El agua como recurso y su problemática en España.

- Características y distribución de las principales formaciones vegetales planetarias. La vegetación en España.

- La relación entre el ser humano y el medio: análisis de sus interacciones. - Las sociedades prehistóricas:

- Principales etapas de la Prehistoria y de la Historia.

- El origen del ser humano: el proceso de hominización. - Las sociedades paleolíticas: los grupos humanos de cazadores y recolectores.

- La revolución neolítica: las primeras sociedades productoras y sedentarias. - La Edad de los Metales.

- La Prehistoria en la Península Ibérica. El ejemplo del yacimiento burgalés De

Atapuerca. - El arte prehistórico y su significado.

- El nacimiento de las ciudades: - La importancia de las ciudades en el mundo actual. La red urbana española.

- El hábitat urbano y su evolución. Elementos que conforman la estructura de

una ciudad. - Gráficos de representación urbana. El plano urbano y su análisis.

- Las sociedades urbanas antiguas. Mesopotamia y Egipto.

- La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. El urbanismo griego. - Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y

escultóricos en las épocas arcaica, clásica y helenística. - La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y

políticas.

- El modelo urbanístico romano: de los campamentos militares a las grandes ciudades.

- Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos.

- Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica. Ejemplos

relevantes en Castilla y León. - Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:

- La autonomía personal. - Fuentes y recursos para obtener información. Estrategias para el manejo de

bibliografía.



138

- Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

- Herramientas sencillas de localización cronológica. Elaboración de ejes

cronológicos. - Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de

texto. - Elaboración de presentaciones con diapositivas para exponer una información.

- Vocabulario seleccionado y específico.

2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: – La Europa medieval:

– La caída del Imperio romano: el fraccionamiento de la unidad mediterránea.

– Los pueblos bárbaros. El reino visigodo y sus manifestaciones artísticas. – La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios: Bizancio, el mundo

islámico y el Imperio de Carlomagno. – Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal: señores, clérigos

y campesinos. El destacado papel de la Iglesia.

– Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. – La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. Evolución política, económica y

social. – Los reinos cristianos peninsulares: evolución territorial e instituciones destacadas.

– Características y forma de vida en las ciudades musulmanas y cristianas.

– El contacto con otras culturas. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos. – Relaciones entre culturas en la actualidad. Las sociedades interculturales.

– La Europa de las Monarquías absolutas: – Transformaciones económicas y sociales características de la Edad Moderna. El

resurgir de las ciudades y la expansión del comercio.

– El fortalecimiento del poder real: monarquías autoritarias y aparición del Estado moderno.

– Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.

– La monarquía de los Reyes Católicos en la Península Ibérica.

– La aparición de una nueva mentalidad: Renacimiento y Humanismo. – Crisis religiosa. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica.

– La monarquía hispánica durante los siglos XVI y XVII: evolución política y

económica. – Fundamentos esenciales de la monarquía absoluta.

– La monarquía absoluta en España. – Evolución del sector productivo durante el período.

– La colonización de América.

– El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias. – El imperio americano español. Conquista y organización territorial.

– Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española.

– Estudio de la población.

– Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad. – Los desequilibrios en la distribución de la población mundial. Factores explicativos.

– Evolución demográfica del espacio europeo. La transición demográfica. – Rasgos y características de la población mundial y europea en la actualidad.

– La población española: tendencias actuales y contrastes regionales.



139

– Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

– La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

– El arte medieval: características y periodos principales. Manifestaciones artísticas más representativas del arte Románico y Gótico en España y Castilla y León.

– El Renacimiento: cambio y transformación del arte. Peculiaridades del Renacimiento español y manifestaciones artísticas más representativas en España y Castilla y

León.

– El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras y artistas más representativos en Europa, España y Castilla y León.

– Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.

– Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. – Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o

similares, elaboración, entre otros. – Búsqueda de información a través de Internet. Uso de repositorios de documentos,

buscadores y enlaces web.

– Vocabulario específico.

3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: – Textos orales:

– Tipos y características.

– Características de los reportajes. – Características de las entrevistas.

– Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales: – Memoria auditiva.

– Atención visual.

– Empatía. – Estrategias lingüísticas: extraer y captar la idea general del texto, resumir y organizar

ideas. – Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral:

– Respetar el turno de palabra.

– El intercambio comunicativo: – El acto comunicativo. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo.

La intención comunicativa.

– Elementos extralingüísticos de la comunicación oral: La comunicación no verbal: lenguaje gestual y corporal.

Lenguaje visual. Paralenguaje. – Usos orales informales y formales de la lengua.

– Adecuación al contexto comunicativo.

– Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas:

– Clases de palabras. Morfología. – Categorías gramaticales. Los sintagmas.

– Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo.

– Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de Castilla y León. – Composiciones orales:

– Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. – Presentaciones orales sencilla.

– Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.



140

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

– Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional. Informes, cartas, instancias.

– Estrategias de lectura: elementos textuales: – Estrategias de comprensión lectora: Resumir el texto. Exponer la idea principal.

Reconocer la estructura del texto. Realizar anticipaciones, hipótesis de

significado. Comparar e integrar varias informaciones. Interpretar y deducir información.

– Pautas para la utilización de diccionarios diversos:

– Tipos de diccionarios. – Recursos en la red y su uso.

– Estrategias básicas en el proceso de composición escrita: – Planificación.

– Textualización.

– Revisión. – Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los

medios de comunicación. Informes, cartas, instancias, entre otros. –Presentación de textos escritos en distintos soportes:

– Aplicación de las normas gramaticales.

– Aplicación de las normas ortográficas. – Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto.

– Textos escritos: – Principales conectores textuales.

– Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

valores aspectuales de perífrasis verbales.

– Identificación de oraciones sencillas coordinadas y subordinadas: Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.

– Sintaxis: enunciado, frase y oración; La oración simple: sujeto y predicado;

complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.

5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

– Pautas para la lectura de fragmentos literarios. – Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

– Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos

representativos de obras adecuadas a su edad, análisis de sus rasgos más característicos.

– Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII:

– Literatura medieval.

– Renacimiento. – El Siglo de Oro.

– La literatura ilustrada. – La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

– Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época



141

literaria.

– El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

– Lectura de obras juveniles cercanas a sus intereses. – Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre

lecturas o temas de interés juvenil.

TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES:

Primer Trimestre:

- Temas 1, 2 y 3 Segundo Trimestre:

- Temas 4, 5 y 6 Tercer Trimestre:

- Temas 7,8 y 9.

UNIDAD FORMATIVA 2. LENGUA INGLESA Contenidos:

6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

– Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación y con apoyo de elementos

verbales y no verbales. – Escucha y comprensión de mensajes relacionados con las actividades habituales:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Ideas principales en llamadas,

mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. – Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del

público). – Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado

y del futuro. Expresiones frecuentes, rutinas y fórmulas básicas de la

comunicación oral. – Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor

dificultad.

– Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional:

actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.

– Recursos gramaticales:

– Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares.

– Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a

alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.

– Elementos lingüísticos fundamentales. – Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

– Estructuras gramaticales básicas. – Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de

países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito



142

personal o profesional Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el

discurso.

– Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Propiedades esenciales del texto oral:

adecuación, coherencia y cohesión textuales. – Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: contexto verbal y no

verbal y los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave. 7. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

– Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la

interacción en situaciones reales o simuladas. – Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

– Pronunciación y entonación dirigidas a lograr la comunicación. – Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

– Producción de textos orales breves y coherentes mediante la participación activa en

actividades individuales o de grupo. Se utilizarán mecanismos de aprendizaje que aseguren una actitud positiva y de colaboración.

– Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación. 8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

– Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos

cotidianos de ámbito personal o profesional. – Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas

sencillas del ámbito personal o profesional. – Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua

inglesa.

– Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación escrita. – Identificación de los elementos más significativos de textos escritos y audiovisuales a

través de elementos textuales y no textuales. – Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados:

mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, cartas, avisos, instrucciones,

información en Internet o folletos entre otros. – Recursos gramaticales:

– Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y

simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales.

– Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas. – Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional

en medios escritos. Fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

– Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el

discurso. – Propiedades básicas del texto. Aplicación de estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos asimilados.

– Estrategias y técnicas de compresión lectora: inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen. – Estrategias de planificación y de corrección. Textualización y revisión.



143

TEMPORALIZACIÓN (lengua inglesa)

Primer trimestre (Octubre- Diciembre)

UNIT 1 UNIT 2

VOCABULARY Moods, personality,

appearence

Technology and

computers

GRAMMAR To be, to have got, present

continuous.

Present simple

READING John and François Workingfor Google

WRITING Informal emails, personal

descriptions

Daily routines and usual

behaviours, adverbs

of frequency

LISTENING Personalityquiz Choosing a computer

SPEAKING Moods and personality Interview

Segundo Trimestre (Enero-Marzo)

UNIT 3 UNIT 4

VOCABULARY Shopping Cinema

GRAMMAR Past simple, prepositions

of time

PastContinuous

READING WhatsAppconversation Thedream Factory

WRITING Connetors, advertisiments A story from the pasta

LISTENING Theperfect T-shirt Goingtothemovies

SPEAKING At the shop Guessthemovie

Tercer Trimestre (Abril-Junio)

UNIT 5 UNIT 6

VOCABULARY Sports Travelling

GRAMMAR Modal verbs: can, must,

have to

Future plans (to be+ going

to+infinitive)

READING The right sports for you TriptoIreland

WRITING Problems and advices HelloIreland!

LISTENING The new sports centre Booking a room

SPEAKING Yoursportyopinion Plansfortheweekend

MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. CÓDIGO: 3012

Temporalización por trimestres

COMUNICACIÓN SOCIEDAD

13.- Utilización de

estrategias de

comunicación oral en lengua castellana:

Textos orales. Técnicas de

escucha activa en la

comprensión de

1.-Valoración de las

sociedades

contemporáneas: La construcción de los

sistemas democráticos.

La Ilustración y sus

consecuencias.



144

PRIMERO

textos orales.

La exposición de

ideas y argumentos. Organización y

preparación de los

contenidos: ilación, sucesión y

coherencia. Estructura.

La sociedad liberal.

La sociedad

democrática.

1. Aplicación de las normas lingüísticas en

la comunicación oral.

Organización de la frase: estructuras

gramaticales básicas. Coherencia semántica.

2.-Estructura económica y su evolución.

Principios de

organización económica. La

economía globalizada actual.

La segunda

globalización. Tercera globalización:

los problemas del desarrollo.

Evolución del sector

productivo propio.

2. Utilización de recursos audiovisuales.

Utilización de estrategias de

comunicación escrita

en lengua castellana: Trabajos, informes,

ensayos y otros textos académicos y

científicos. Aspectos

lingüísticos a tener en cuenta.

Registros comunicativos de la

lengua; factores que

condicionan su uso. Diversidad lingüística

española. Variaciones

de las formas deícticas en relación con la

situación. Estilo directo e

3.- Relaciones internacionales.

Grandes potencias y conflicto colonial.

La guerra civil

europea. Descolonización y

guerra fría. El mundo globalizado

actual.

España en el marco de relaciones actual



145

indirecto.

SEGUNDO

3. Estrategias de lectura

con textos

académicos. Presentación de textos

escritos. Análisis lingüístico de

textos escritos.

Conectores textuales: causa, consecuencia,

condición e hipótesis.

Las formas verbales en los textos. Valores

aspectuales de las perífrasis verbales.

Sintaxis:

complementos; frases compuestas.

Estrategias para mejorar el interés del

oyente.

4. La construcción

europea.

4. Interpretación de

textos literarios en

lengua castellana desde el siglo XIX:

Instrumentos para la recogida de

información de la

lectura de una obra literaria.

La literatura en sus géneros.

Evolución de la

literatura en lengua castellana desde el

siglo XIX hasta la actualidad.

5. Arte contemporáneo.

La ruptura del canon

clásico. El cine y el cómic como

entretenimiento de masas.

6.Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Trabajo colaborativo.

Presentaciones y publicaciones web.

7.Valoración de las

sociedades democráticas:



146

La Declaración

Universal de Derechos

Humanos. Los Derechos

Humanos en la vida

cotidiana. Conflictos

internacionales actuales.

SEGUNDO

8. El modelo democrático

español.

La construcción de la España democrática.

La Constitución Española.

El principio de no

discriminación en la convivencia diaria.

Resolución de conflictos.

TERCERO PRÁCTICAS EN EMPRESA

UNIDAD FORMATIVA 2: LENGUA INGLESA. CONTENIDOS

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa: Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos,

objetos y de gestiones sencillas. Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro.

Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones

cotidianas del ámbito personal y profesional. Tipos de textos y su estructura.

2. Tiempos y formas verbales simples y compuestas. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.

Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso.

Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

Estrategias de comprensión y escucha activa. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad. Uso

de registros adecuados en las relaciones sociales. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:



147

Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

Uso de frases estandarizadas. Interpretación y elaboración de mensajes escritos

sencillo en lengua inglesa: Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a

asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional. Composición de textos escritos breves y bien estructurados.

Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias,

sencillas y concretas del ámbito personal y profesional: Terminología específica del área profesional de los alumnos.

3. Marcadores del discurso. Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

Estrategias y técnicas de compresión lectora. Propiedades básicas del texto.

Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en

situaciones cotidianas. Estrategias de planificación del mensaje.

TEMPORALIZACIÓN (lengua inglesa)

Primer trimestre

UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3

VOCABULARY Dailyroutines Past time expressions

Clothes

GRAMMAR Present

continuous and present simple

Past simple and

continuous

thecomparative

and superlative

READING Matthew Smith Alone in thedark Boston or New york?

WRITING My usual day Writingstories Describing places

LISTENING Real héroes Short stories Julie and Tim

SPEAKING I´m a journalist Thenews Useful lenguaje for clothes

shopping

Segundo trimestre

UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6

VOCABULARY food and drink personal experience Travel

GRAMMAR countable and uncountablenouns

present perfect with for, since and just,

preposition of place

present simple, present

continous, will,

to be going to

READING An e-mail Anadventurousperso

n

Plans

WRITING favouritemeal updates formal letter

LISTENING Cookingpancakes The interview A tripto London



148

SPEAKING Describe pictures Haveyouever…? Travelconversati

ons

Tercer trimestre: prácticas en empresas.

3 DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO.

MÓDULO I

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos

implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y

artístico. 2. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias

sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en

lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva

a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

4. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la

construcción del gusto personal.

MÓDULO II

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a

partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus

instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento

al cumplimiento de dichos principios.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias

razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. 4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma

estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. 5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

CONOCIMIENTOS MÍNIMOS (lengua inglesa)



149

Aquí se ha incluido lo relacionado con el vocabulario, la gramática y mínimas nociones

para poner por escrito aquello que van aprendiendo.

MÓDULO I • Unit 1: Vocabulary: Moods, personality, appearance. Grammar: To be, to have (got), present

continuous. Writing: informal emails, personal descriptions

• Unit 2: Vocabulary: Technology and computers. Grammar: Present simple. Writing: Daily

routines and usual behaviours, advebs of frequency

• Unit 3: Vocabulary: Shopping. Grammar: Past simple, prepositions of time. Writing:

Connectors, advertisiments. • Unit 4:

Vocabulary: Cinema. Grammar: past continuous. Writing: a story from the past

• Unit 5: Vocabulary: Sports. Grammar: Modal verbs: can, must, have to. Writing: Problems and

advices. • Unit 6:

Vocabulary: Travelling. Grammar: Future plans: to be + going+ to infinitive. Writing:

HelloIreland!

MÓDULO II

• Unit 1:

Vocabulary: Daily routines. Grammar: present continuous and present simple. Writing: My usual day.

• Unit 2: Vocabulary: Past time expressions. Grammar: Past simple and continuous. Writing

stories.

• Unit 3: Vocabulary: Clothes. Grammar: the comparative and superlative. Writing: describing

places.

• Unit 4: Vocabulary: food and drink. Grammar: countable and uncountable nouns. Writing:

favourite meal. • Unit 5:

Vocabulary: personal experience. Grammar:present perfect with for, since and just,

preposition of place. Writing: updates. • Unit 6:

Vocabulary: Travel. Grammar: present simple, present continous, will, to be going to. Writing: formal letter.

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

▪ La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la

diversidad de las sociedades humanas.



150

▪ La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la

información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. ▪ El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación

de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. ▪ La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información

disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su

actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas. ▪ La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las

expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas

arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. ▪ La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes

orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones

comunicativas y textuales de su entorno. ▪ La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que

orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el

módulo. ▪ La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje

y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la

comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). ▪ La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo

que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. ▪ La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,

poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con

distintos hablantes. ▪ El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción

literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y

características.

5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Habrá de realizarse como mínimo tres evaluaciones por curso en todos los niveles

junto con la extraordinaria de Septiembre, siendo la calificación de Septiembre la que

haya obtenido el alumno en dicha prueba. En el caso del 2º curso de FP Básica la

tercera evaluación se corresponde con las prácticas en empresa, por tanto, la

evaluación ordinaria del Módulo de Comunicación y Sociedad II tendrá lugar en el mes

de Marzo. La convocatoria extraordinaria tendrá lugar a finales del mes de Junio.

Se valorarán en gran medida el trabajo en clase a través de actividades diarias, el

interés por las materias que integran el Módulo, así como el esfuerzo del alumno por

superarse en el aprendizaje continuo.

LA EVALUACIÓN SE CALIFICARÁ ATENDIENDO A LOS SIGUIENTES

PORCENTAJES:



151

● Un 60% corresponderá con la evaluación de los contenidos mediante pruebas

escritas y orales así como trabajos.

● El 40% restante, al trabajo diario que el alumno/a realice en clase así como el

interés y esfuerzo que muestre por la materia.

Se tendrán en cuenta tanto la comprensión como la expresión oral y escrita del

alumno, por reflejar sus capacidades en la asignatura.

Se pondrán actividades de refuerzo a quienes las necesiten.

Finalmente, una vez calificado el alumno con todos los procedimientos antes descritos,

la nota mínima requerida para poder aprobar la materia será de un 5.

En cuanto a los criterios de corrección de las pruebas de este Departamento

para este nivel educativo, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

• Cada profesor informará en los exámenes a los alumnos del valor máximo de

cada pregunta. Esta información se dará preferiblemente por escrito en la

misma hoja del examen.

• Los criterios de calificación y corrección que se utilizarán en la convocatoria

extraordinaria de septiembre son básicamente los mismos arriba señalados.

Para la recuperación de la materia o de alguna de sus evaluaciones se aplicarán

los siguientes criterios:

- Cada una de las evaluaciones tendrá su respectiva recuperación al comienzo

del siguiente trimestre.

- Los alumnos que no hayan superado dichas pruebas de recuperación, tendrán

que hacer un examen de los contenidos de todo el curso, en la recuperación

global de junio para el caso de los alumnos de 1º de FPB y en Marzo, para el

curso de 2º de FPB, independientemente de que el número de evaluaciones

suspensas sea una, dos o tres.

- Los alumnos de 1º de FPB que no recuperen el curso en junio,


aprobadas, se tendrán que presentar a la prueba extraordinaria de septiembre

sobre todos los contenidos del curso. En el caso de los alumnos de 2º curso,

esta prueba se realizará en Junio.



152

6 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Todos aquellos alumnos que estén cursando el segundo curso de la Formación

Profesional Básica con algún módulo pendiente de primer curso se le programarán

actividades de recuperación que versarán sobre los contenidos tratados en cada unidad de trabajo del módulo correspondientes que serán dirigidos, revisados y

corregidos por el profesor haciendo hincapié en aquellos conceptos en los que el alumnos tenga más dificultades, todo ello con el fin de conseguir los objetivos mínimos

para superar el módulo.

Además tendrá que plasmar el alcance de los contenidos mínimos en una prueba escrita que realizará en dos partes en las fechas indicadas.

▪ Primera prueba de la primera parte de contenidos: miércoles 11 de Diciembre

de 2019.

▪ Segunda prueba de la segunda parte de los contenidos: miércoles 26 de

Febrero de 2020.

7 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN

CONTINUA.

Ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se considerará que un alumno o alumna abandona la asignatura es decir, deje de realizar las actividades

propuestas a diario, no se presente a los exámenes o pruebas que se realicen al grupo

y muestre un claro desinterés hacia la materia.

Desde este Departamento se entiende que el alumno que falte de forma reiterada, tendrá que presentar un certificado médico cuando no acuda a las pruebas

escritas concertadas, de no ser así perderá el derecho a realizarla en una fecha

diferente. Además, el alumno de dichas características tendrá que presentar al final de cada evaluación todos y cada uno de los trabajos realizados a lo largo de ésta si es su

intención superarla.

Queda a criterio de profesor poder realizarle una prueba escrita diferente a la del resto

de sus compañeros.

Además, en el artículo 61 del Reglamento de Régimen Interior del IES Ramos del Manzano se recoge lo siguiente:

1. Se considera que un alumno pierde la evaluación continua, no sólo cuando de

forma reiterada, probada y constante se falte a clase sin motivos justificados, sino también cuando:

• No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene

una actitud contraria al normal desarrollo de la misma.

• No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.



153

2. Siempre estará garantizado el derecho del alumno a ser evaluado de esa materia.

La forma consistirá en un examen final, y en la posible exigencia de que el

alumno tenga que entregar los trabajos que a lo largo del curso se hayan realizado en la asignatura, salvo que el Departamento decida de otra manera.

3. Todos los Departamentos deberán recoger en sus programaciones didácticas este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa

el abandono de área y sus consecuencias.

4. La forma de notificar la pérdida de evaluación continua será por escrito y como sigue:

- Notificación del profesor al alumno.

- Notificación del profesor al tutor. - Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

- Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres. 5. Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del

alumno, que podría ser de una semana.

6. La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el

número de alumnos que han abandonado el área o materia.

A partir de un número significativo de faltas a una misma asignatura o de modo

general, se procederá a la amonestación por escrito del alumno. Dicha amonestación será entregada por el profesor al tutor, que la comprobará y de ser cierta lo

comunicará a los padres, quedando una copia en Jefatura de Estudios (en la amonestación dirigida a los padres o tutores del alumno, se expondrá que la

reiteración de faltas sin justificar puede ocasionar la pérdida de evaluación continua -

artículo 72 del R.R.I. del Centro-, y será devuelta firmada por los padres o tutores).

En el caso de perder la evaluación continua, el alumno obtendrá una calificación

negativa en sus actitudes y, consiguientemente se procederá a su evaluación de contenidos y procedimientos mediante una prueba única a determinar por el profesor

de la materia y el jefe del departamento correspondiente (los departamentos didácticos proveerán en sus programaciones los procedimientos extraordinarios para evaluar a

estos alumnos). Sobre posteriores sanciones de mayor gravedad, resolverá, en cada

caso, el Consejo Escolar, previa audiencia al interesado o a sus padres o tutores, y a propuesta del profesor de la materia, del tutor y del Jefe de Estudios.

De igual modo, y teniendo como referencia la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, el

alumno será informado por parte de cada profesor, según lo estipulado en esta

Programación Didáctica, de sus garantías para una evaluación con objetividad, los instrumentos de evaluación que utilizará el profesor a lo largo del curso y los posibles

elementos de reclamación.

Al margen de la información ofrecida por el Centro sobre los criterios generales

de evaluación, de promoción y titulación, el profesor dará a conocer a principio de curso los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso respectivo para su

materia. Dicha información incluirá: los conocimientos y aprendizajes mínimos

necesarios para tener una calificación positiva, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse (todo

ello incluido en la Programación Didáctica del Departamento). En el caso de la



154

Educación Secundaria Obligatoria además incluirá el grado de adquisición de

competencias básicas.

Durante el curso escolar, el profesor y, en última instancia, el jefe de departamento,

facilitará aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones

didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres o tutores legales.

Los alumnos y sus familias tienen derecho a recurrir una nota que consideren fruto de un error del profesor o injusta, como marca la ley (Orden EDU/888/2009 del 20 de abril

de 2009). Pero para ello se deberán seguir los siguientes pasos:

• Si es la nota de un examen o un trabajo, el alumno podrá pedir al

profesor una explicación pormenorizada de ella, que le será dada.

• Si se trata de la nota de una evaluación, el alumno o sus representantes

legales podrán pedir explicaciones al profesor en el plazo de un día

hábil desde que son entregadas las notas en el Instituto. Si no están de acuerdo con ello pueden pedir una revisión de la nota al Centro, quien

la trasladará al Jefe de Departamento en el plazo de dos días hábiles y dictaminará en un plazo máximo de tres días hábiles en vista de las

pruebas aportadas por el alumno y/o representantes y del material

evaluado que consta en el Departamento. Se elaborará un informe por escrito en donde consten las razones para la decisión final, se

entregará en Jefatura de Estudios y se le comunicará al Director del Centro.

• Si se trata de la nota final, ya sea la ordinaria de junio o la extraordinaria de septiembre, los pasos a seguir serán los mismos, con la salvedad de

que será el Departamento en pleno quien dictamine la resolución del

caso. Si el alumno y sus padres o representantes no están de acuerdo con la decisión final, podrán elevar una reclamación a la Dirección

Provincial de Educación de Salamanca en los dos días hábiles siguientes a la comunicación del informe del Departamento, pero sólo si

la nota afecta directamente a la promoción o titulación del alumno.

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El principio metodológico del Decreto del Currículo dice: “El profesor debe ajustar

la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos y

estrategias variadas, que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones,

intereses y capacidades que presentan los alumnos a estas edades”.

Existen, pues, unos planteamientos institucionales para atender a la diversidad

durante la etapa: espacios de optatividad, adaptaciones curriculares y programas de

diversificación, pero incluso dentro del área, se debe prever la existencia de



155

diferencias en el punto de partida, la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, el

contexto socioeconómico, etc.

Es necesario conocer el perfil personal de cada alumno mediante una prueba inicial, completada con: reuniones de tutoría, entrevistas con la familia, detección de ideas

previas en cada nueva secuencia de aprendizaje. Todo ello, nos dará una idea de su competencia cognitiva general, que dificultará o facilitará la adquisición de nuevos

conocimientos, enfocado a responder a las necesidades educativas concretas del

alumno y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos previstos.

Sólo a partir de esta diversidad podremos realizar las adaptaciones curriculares específicas, apoyándonos en las siguientes estrategias didácticas:

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje.

• Flexibilizar los planteamientos metodológicos:

- Diversificando los contenidos y reelaborándolos continuamente.

- Distinguiendo los básicos de los accesorios. Entendemos por básicos: los que son imprescindibles para aprendizajes posteriores, los que son

funcionales, o sea, úti-les para las situaciones de la vida cotidiana y los

que son necesarios para desarrollar capacidades fundamentales (comprensión verbal, razonamiento lógico, búsqueda y selección de

información, evaluación crítica, etc.)

- Viendo el grado de dificultad de unos y otros y prestando más atención

a los complejos o esenciales.

- Estableciendo prioridades a la hora de distribuir el tiempo y fijar los

contenidos mínimos.

• Ofrecer una amplia gama de actividades o trabajos de investigación,

permitiendo incluso la elección personal de los mismos.

• Favorecer la participación, el deseo de comunicación, la autoestima, la

autodisciplina y las iniciativas personales.

• Contemplar la desviación del grupo tanto por arriba como por debajo en el diseño, refuerzo y ampliación de las actividades de enseñanza, aprendizaje.

• Combinar los trabajos individuales con otros de grupos pequeños o de aula, para facilitar la cooperación y participación.

• Corregir los errores para programar, a partir de ellos, tareas que permitan al estudiante superarlos.

• Valorar los progresos en relación con la propia situación del alumno y no tanto en función de la programación ideal, lo que no significa renunciar a los

objetivos didácticos básicos.

• Aprovechar las actividades específicas y sobre todo las realizadas fuera del

aula (grabaciones, dramatizaciones, trabajos de investigación), para lograr una



156

mayor cohesión del grupo, un mayor conocimiento del alumnado y una mejor

integración del mismo.

Las adaptaciones curriculares individualizadas podrán tener distinto grado de

alejamiento del currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e

inclusión escolar. Aquellas adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo a ello, se realizará su evaluación y promoción. Se buscará siempre el mayor

desarrollo de las competencias básicas.

Las atenciones educativas especiales del alumnado, a que se refiere el artículo

73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizarán según lo establecido en el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas

Especiales de la Consejería de Educación.

9 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL MÓDULO

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces

de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la

actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y

lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la

elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de

creencias y a pautas de relación cotidiana en las distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita

trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr

la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito

sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que

favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,

fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la



157

información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que les

rodea.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros)

que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje,

concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales se refieren a:

- La integración motivadora de saberes que permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la

información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación

de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información

disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje pautadas.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas

arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas se refieren a:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones

comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que

orientará la concreción de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales

posibles, utilizando las ventajas de las tecnologías de la información y de la

comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con

distintos hablantes.



158

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción

literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

● Libros de texto:

- Ciencias Sociales 1. Comunicación y Sociedad. Macmillan Education. (ISBN 9788415991724)

- Lengua Castellana y Literatura 1. Macmillan Education. (ISBN 9788415991717)

- Ciencias Sociales 2. Comunicación y Sociedad. Macmillan Education. (ISBN 9788416983773)

- Lengua Castellana y Literatura 2. Macmillan Education. (ISBN 9788416983759)

- English I, de la editorial Anaya. (ISBN 9788467833829) - English II, de la editorial Anaya. (ISBN 9788467883664)

● Como recursos se usarán los propios del aula y cuando la ocasión lo requiera

uso del proyector y del ordenador. ● El libro de texto para Lengua inglesa: será nuestra referencia junto a los

ejercicios que vienen incluidos en el texto. ● Además fotocopias y materiales de elaboración propia para practicar y ejercitar

los conocimientos vistos en el libro de texto. ● Flash cards, juegos, listenings, ejercicios orales para practicar el “speaking”,

etc. ● Comics ● Visionado de videos: canciones, fragmentos de películas con subtítulos en

inglés, dibujos animados, etc… ● Fotocopias del libro: FunwithGrammar and Words, de la editoral Burlington

Books para practicar de forma más divertida ejercicios de gramática.

Con el fin de contribuir al fomento y hábito de la lectura, en el Módulo de

Comunicación y sociedad, se establecen las siguientes lecturas obligatorias:

Para 1º de FPB:

• Jordi Sierra i Fabra. La piel de la memoria. Ed. Edelvives. 2002.

Para 2º de FPB:

Una novela, una obra de teatro y una novela gráfica establecidas por la profesora que

imparte este segundo curso.



159

11 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas a principio de curso por

este Departamento y que afectan a los cursos de la ESO son:

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Centro I.E.S. Ramos del Manzano

Título de la actividad Salamanca: del camino de Santiago al Renacimiento

Fecha de realización de la actividad

Segundo trimestre

Departamento/s responsable/s Departamentos de Geografía e Historia y Latín

Cursos y grupos a los que va destinada la actividad

2º de ESO

Incluida en PGA SÍ x No Informada y evaluada positivamente por Consejo Escolar

SÍ X No

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA Y JUSTIFICACIÓN CURRICULAR DE LA MISMA

2.1. Breve descripción de la actividad Visita a la ciudad de Salamanca para conocer su patrimonio histórico-artístico. Esta actividad pretende dar a conocer la historia medieval y renacentista de la ciudad de Salamanca a través del camino de Santiago y de sus monumentos más característicos. También se hará hincapié en la fuerte presencia del mundo clásico por toda la ciudad.

2.2. Relación con el currículo de la materia o materias

Geografía e Historia: Bloques 1 (La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval) y 2 (La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista).

Cultura Clásica: Bloque 7 (Presencia de la civilización clásica en las artes, en las ciencias y en la organización social y política. Influencia de la historia y el legado de la civilización de Grecia y Roma en la configuración política, social y cultural de Europa y España. Pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas)

2.3. Contribución al desarrollo de las competencias clave (señale las correspondientes y explique brevemente)



160

Comunicación lingüística

Escuchar con atención e interés las explicaciones, formular preguntas de forma adecuada, expresión correcta oral y escrita.

Competencia matemática y c. básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Tomar conciencia del conocimiento y desconocimiento del patrimonio y la historia más cercana, impulsar la motivación por el aprendizaje a través de la observación directa.

Competencias sociales y cívicas

Comportamiento cívico en las salidas del centro, respeto a los compañeros y al patrimonio

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Conocer y valorar el patrimonio histórico-artístico inmediato

2.4. Aprovechamiento y resultados de la actividad X Trabajo monográfico: realizar una pequeña reseña en la que se recoja un resumen de la visita realizada y una valoración de

la actividad

Debate

X Sesión de investigación: preparación de la visita por medio de actividades en el aula y en casa

X Aplicación de conocimientos previos del aula: explicación previa en el aula por parte del profesor/a encargado de la actividad

Dossier

Reportaje

Otro (especifique)

2.5. Evaluación de la actividad Análisis en sesión de departamento: valoración en los Departamentos de la pertinencia, utilidad, viabilidad y beneficios de la

visita

Cuestionario de satisfacción

Otro (especifique)

3. PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN



161

3.1. Aportación económica del alumno Pendiente de concretar, los costes del desplazamiento y las posibles entradas a monumentos se repartirán entre el número total de asistentes

3.2. Medio de transporte utilizado

A pie Autocar x Transporte

público Avión Autocar + avión

Otro (especifique)

3.3. Alumnado participante en la actividad. Debe incluirse en este apartado o adjuntarse obligatoriamente el listado del alumnado participante (captura de pantalla insertada, documento en formato .pdf adjunto u otro soporte).

Nº de alumnos a los que se destina la actividad

Nº de alumnos participantes

Porcentaje de alumnado participante (%)

Alumnado de 2º de Eso.

3.4. Programa académico previsto para el alumnado que no realiza la actividad

Realización en el aula de las actividades encargadas por los profesores.

3.5. Profesorado acompañante Preferentemente, profesores de Geografía e Historia y Cultura Clásica que imparten docencia a 2º de ESO

3.6. Observaciones del Centro

Coordinador/-a - Jefatura de Departamento,



162

Fdo.:

Vº Bº El Director del Centro,

Fdo.:

El Centro se hace responsable de la organización y de la custodia de las autorizaciones de participación de los padres/madres/responsables del alumnado en los términos en que determine el Reglamento de Régimen Interior del Centro y, en su ausencia, la normativa de referencia.

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Centro IES Ramos del Manzano Título de la actividad Visita el Centro Documental de la Memoria Histórica y al Museo-Fundación Ángel Mateo. Fecha de realización de la actividad

Tercer trimestre, fecha por determinar

Departamento/s responsable/s

Departamento de Geografía e Historia

Cursos y grupos a los que va destinada la actividad

4º ESO.

Incluida en PGA SÍ X No Informada y evaluada positivamente por Consejo Escolar SÍ X N

o

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA Y JUSTIFICACIÓN CURRICULAR DE LA MISMA

2.1. Breve descripción de la actividad Los alumnos podrán analizar, a través de una visita guiada, las exposiciones permanentes sobre la Guerra Civil y sobre la Masonería. Esta actividad se completará con la visita al Museo-Fundación Ángel Mateo, el cual cuenta con un amplio programa educativo con el fin de familiarizar a los alumnos con este espacio artístico y convertir el Museo en un espacio familiar para ellos. 2.2. Relación con el currículo de la materia o materias

La visita está estrechamente relacionada con los contenidos que marca el currículo de Castilla y León para la materia de Geografía e Historia de 4º de ESO, y concretamente con los siguientes:

● La II República en España. ● La Guerra Civil. ● La dictadura de Franco en España.

2.3. Contribución al desarrollo de las competencias clave (señale las correspondientes y explique brevemente)

X Comunicación lingüística

Contribuir al manejo del lenguaje histórico-artístico, haciendo uso del mismo en un espacio determinado histórico-artístico.

Competencia matemática y c. básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital



163

X Aprender a aprender

Complementar y ampliar su aprendizaje histórico en primera persona, así como del mundo del arte.

X Competencias sociales y cívicas

Desarrollar su sentido crítico así como su actitud de respecto hacia el patrimonio histórico y artístico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

X Conciencia y expresiones culturales

Motivar la participación y el interés del alumno por el mundo artístico.

2.4. Aprovechamiento y resultados de la actividad

Trabajo monográfico X Debate Sesión de investigación X Aplicación de conocimientos previos del aula: explicación previa en el aula por parte del profesor/a encargado de la actividad Dossier Reportaje Otro (especifique) 2.5. Evaluación de la actividad X Análisis en sesión de departamento X Cuestionario de satisfacción Otro (especifique)

3. PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN

3.1. Aportación económica del alumno

Por determinar 3.2. Medio de transporte utilizado

A pie Autocar X Transporte público Avión Autocar + avión

Otro (especifiq

ue)

3.3. Alumnado participante en la actividad. Debe incluirse en este apartado o adjuntarse obligatoriamente el listado del

alumnado participante (captura de pantalla insertada, documento en formato .pdf adjunto u otro soporte). Nº de alumnos a los que se destina la actividad

Nº de alumnos participantes

Porcentaje de alumnado participante (%)

Alumnado de 4º de ESO. 3.4. Programa académico previsto para el alumnado que no realiza la actividad

Se dejará material para trabajar contenidos explicados previamente. 3.5. Profesorado acompañante



164

Preferentemente, profesores de Geografía e Historia que impartan el 4º curso de ESO. 3.6. Observaciones del Centro

Coordinador/-a - Jefatura de Departamento,

Fdo.:

Vº Bº El Director del Centro, Fdo.: El Centro se hace responsable de la organización y de la custodia de las autorizaciones de participación de los padres/madres/responsables del alumnado en los términos en que determine el Reglamento de Régimen Interior del Centro y, en su ausencia, la normativa de referencia.

Además desde este Departamento se colaborará y participará en actividades

programadas desde otros Departamentos para estos alumnos.

Para los alumnos de Formación Profesional Básica se realizarán salidas puntuales a exposiciones que revistan cierto interés en el centro cultural de Vitigudino.



165

12 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

Como en cualquier actividad profesional, la autoevaluación de la actividad del

profesorado, es decir, del proceso de enseñanza o de la práctica docente, es ineludible. No sólo porque lo marca la ley (Orden EDU 1046/2007, art. 9.3.k y art. 18),

sino porque es la única manera de mejorar la educación que impartimos y que reciben nuestros alumnos.

Después de conocer los resultados académicos de cada evaluación, el Departamento analizará en reunión oficial que se reflejará en el Libro de Actas del mismo el grado de

cumplimiento del temario en cada grupo, así como hasta qué punto se han logrado los

objetivos que nos hemos marcado para cada curso. Para ello se emplearán cualquiera de los siguientes instrumentos:

• Resultados académicos de los alumnos referidos a las competencias básicas y

a los objetivos propuestos

• Nivel de motivación logrado y actitud ante la asignatura

• Pruebas de conocimiento de la asignatura

• Observaciones de carácter directo e indirecto

• Actividades y producciones del alumno en grupo e individuales

• Aplicación de los conocimientos obtenidos en el aprendizaje de otros nuevos

De este análisis de la práctica docente podrá derivar el cambio de la programación para el curso siguiente, si el Departamento establece que éste no es el mejor método

para alcanzar los objetivos propuestos. Además, a final de curso, el Departamento

rellenará la siguiente plantilla para que forme parte de la Memoria anual del Centro:

12.1 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2019/2020 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:

PROFESOR/A:

1.SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:



166

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2.UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

□Influencia del clima en el aula

□Carencia de medios audiovisuales o informáticos

□Falta de interés y trabajo de los alumnos



167

□Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

□Faltas de asistencia de los alumnos

□Falta de asistencia del profesor

□Otras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:



168

12.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2019/20 DEPARTAMENTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. 1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto:

● La planificación SI NO

● La puesta en práctica SI NO

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?: ✓ Los objetivos, contenidos y criterios

SI NO de evaluación están adecuados al currículo oficial

✓ Las competencias están claramente definidas

SI NO ✓ Las competencias son las adecuadas y están

en relación con los objetivos establecidos. SI NO

✓ Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias

establecidos SI NO

✓ Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

SI NO

✓ Las actividades están planificadas en relación con SI NO

las competencias que deben adquirir los alumnos ✓ Las actividades son las adecuadas para afianzar

el aprendizaje de los contenidos.

✓ Los procedimientos de evaluación son los

SI NO adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

✓ Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han

adquiridos competencias. SI NO

✓ Los procedimientos de evaluación son los adecuados

para conocer si los alumnos han aprendido los SI NO

contenidos impartidos ✓ Los criterios de corrección y calificación son los

adecuados para evaluar los contenidos

SI NO



169

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo ✓ ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los

componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

✓ ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

Totalmente Parcialmente No - Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

✓ ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de

evaluación? 1 2 3 4 5

✓ ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se han trabajado las competencias?

1 2 3 4 5 B) Atención a la diversidad ✓ ¿Se atiende a la diversidad?

1 2 3 4 5 - Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5 - En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento ✓ ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

SI NO



170

SI NO

✓ ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

SI NO

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

✓ ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

✓ ¿ Se han hecho propuestas de mejora?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se están consiguiendo las competencias?

1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

✓ ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

✓ ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

SI NO

✓ ¿Los conoce el alumno? SI NO

✓ ¿Hay criterios de corrección?

SI NO ✓ ¿Los conoce el alumno?

SI NO

✓ ¿Hay criterios de calificación? SI NO

✓ ¿Los conoce el alumno?

SI NO

✓ ¿Se aplican todos ellos? SI NO

✓ ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

✓ ¿Qué procedimientos se utilizan?



171

✓ ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los

objetivos? 1 2 3 4 5

✓ ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias?

1 2 3 4 5

✓ ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

✓ ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO. ✓ ¿Se realiza el análisis de los resultados?

SI NO

¿ Cómo se valoran?

✓ ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos,

otras materias y otros años? SI NO

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

✓ ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?

SI NO ✓ ¿Se han trabajado competencias?

SI NO

✓ ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

✓ Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los

resultados académicos: 1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha



172

debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

SI NO - ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

SI NO - Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5 - En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial? SI NO 2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

SI NO 3. ¿Participa el alumno en clase?

SI NO

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas? SI NO

Esta programación ha sido realizada con el acuerdo y la colaboración de todos los miembros que componen este Departamento.

En Vitigudino, a 10 de octubre de 2019

Fdo.: María Izquierdo Sánchez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E...

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