PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO TECNOLOXÍA … · Adquirir unha preparación básica no...

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO TECNOLOXÍA

CURSO2019-2020

XEFA DE DEPARTAMENTO: CONSUELO PÉREZ ÁLVAREZ

6 cursos

2º ESO Tecnoloxía:Consuelo Pérez Álvarez GRUPO A GRUPO B

3º ESO Tecnoloxía:Consuelo Pérez Alvarez GRUPO A GRUPO B

4º ESO Tec. Inform e Comun:Roberto Pérez Araujo Profesor perteneciente o departamento de Informática

GRUPO A

GRUPO B

2

1-INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………………..3

1.1-Introducción

1.2-Contextualización

2-OBXECTIVOS.............................................................................................................................................. ……………...4

2.1-Xerais da ESO

3. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO COMPETENCIAS CLAVE…………………………………..........5

4 –ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE……………………………………………………………………………………8

4.1-Temporalización

5- RELACIÓN OBXECTIVOS-CONTIDOS-CRITERIOS DE AVALIACIÓN–

COMPETENCIASBÁSICAS…………………………………………………………………………………………… ...18

5.1-Indicadores de logro para cada estándar

5.2-Grao mínimo de consecución para superar a materia

5.3- Procedementos e instrumentos para a avaliación

6. CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS, MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS...................................…..35

6.1-Tecnoloxía ESO

6.2-Tecnoloxía de información e da comunicación

7. INSTRUMENTOS E PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E

PROMOCIÓN......................................................................................................................................................................36

7.1. Procedemento para a avaliación inicial

7.2.Procedemento para a avaliación continua e instrumentos de cualificación

7.3.Criterios de cualificación

7.4. Procedemento para a avaliación final

7.5-Procedementos da avaliación extraordinaria

7.6-Procedemento de recuperación e avaliación de pendentes

8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE............................................................................................................44

9. CONTRIBUCIÓN A PLANS DO CENTRO................................................................................................................45

9.1. Contribución ao plan anual de lectura

9.2. Contribución ao plan de convivencia

9.3. Contribución ao plan tic

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES........................................................................45

11.CONCRECION DEELEMENTOS TRANSVERSAIS..............................................................................................45

12. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE…..46

13. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROGRAMACIÓNS

DIDÁCTICAS EN RELACIÓN COS RESULTADOS ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA………….47

3

1-INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

1.1-INTRODUCCIÓN

Esta programación baséase no seguinte marco normativo:

• Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE)

• Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica

de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se

regula o seu currículo e a súa oferta.

• Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da

educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de

Galicia

• Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos

e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato.

1.2-CONTEXTUALIZACIÓN

O instituto está situado na localidade de A Rúa, emprazada nunha Terraza fluvial do Sil (Comarca de

Valdeorras), no nordés ourensán, a 100 Km da capital de provincia. O concello ten unha extensión de 35,9 Km

e unha poboación de 4187 habitantes. Ademais recibe alumnado dos concellos de Petín, Larouco, O Bolo e

Vilamartín.

Son todos concellos formados por un elevado número e reducido tamaño dos asentamentos de poboación, agás

A Rúa, nos que a corrente emigratoria acumulada ao longo dos séculos XIX e XX produciu un estancamento e

incluso retroceso demográfico e un acusado avellentamento da poboación ata límites críticos nalgúns casos. O

territorio está vertebrado por unha infraestrutura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados

antigos, sinuosos e deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de poboación moi

dispersos no espazo. Máis da metade do alumnado ten que facer uso do transporte escolar, o que condiciona a

organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares. A estrutura interna das economías

familiares está diversificada. A estrutura agraria caracterízase por: avellentamento da poboación, crecemento

vexetativo negativo, perda de iniciativas motivada por unha emigración secular, dispersión dos asentamentos

de poboación, elevado número de explotacións agrarias que funcionan en réxime de autoconsumo, agricultura

minifundista de policultivo tradicional. Destaca o cultivo arbustivo da vide, que xera unha importante industria

vitivinícola na zona cun total de 21 adegas repartidas polos municipios de A Rúa, Petín, Larouco e O Bolo; a

vide compleméntase con cultivos de horta explotados en réxime familiar de autoconsumo e algunha plantación

de froiteiras dispersas no espazo. A maioría das economías familiares, aínda que situadas nun medio rural,

reciben ingresos de rendas xeradas fóra da actividade agraria: sector louseiro, empresa hidroeléctrica Iberdrola

con sede das súas oficinas en A Rúa, recente instalación dunha planta da empresa RieterSaifa cunha oferta de

160 empregos, un sector servizos tradicional con empresas de tipo familiar e pequeno comercio cun área de

influencia reducida aos núcleos de poboación do municipio. O Concello de A Rúa conta cos seguintes centros

educativos: dous centros de secundaria, un público I.E.S. “Cosme López Rodríguez” e outro privado-

concertado, “Pablo VI- Fátima” dous de infantil e primaria (público e privado-concertado) Colexio Público de

Infantil e Primaria “Manuel Respino” e “Colexio PabloVI-Fátima”; e de apertura recente unha gardería infantil

municipal.

Ademais existe unha escola municipal de gaitas, de música, de deporte (fútbol, tenis atletismo, multideporte),

Moto club Rúa, e un centro asociado da UNED. Destaca o elevado número de asociacións culturais (10), así

4

como as ANPA dos distintos centros educativos. O concello dispón de campo de fútbol, piscina municipal,

pavillón de deportes, Centro cultural Avenida, Biblioteca Municipal, centros de xeriatría e parque de

bombeiros.

2-OBXECTIVOS

2.1- OBXECTIVOS XERAIS ESO

1

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

2 Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

3 Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

4 Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

5 Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

6 Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en materias, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento e da experiencia.

7 Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

8 Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes

complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

9 Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

10 Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras persoas, así como o patrimonio

artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

11

Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e) valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos

sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

12 Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

13 Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia, participar na súa

conservación e na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

14 Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

3. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

No área de Tecnoloxía incidiremos no adestramento de todas as competencias de xeito sistemático facendo

fincapé nos descritores máis afines ao área.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

O uso instrumental das matemáticas é patente no estudo da materia, tanto á hora de resolver problemas como ao

desenvolver programas e aplicacións, sendo necesario para iso a comprensión de obxectos, procesos.

Os descritores que traballaremos fundamentalmente serán:

Recoñecer a importancia da ciencia na nosa vida cotiá.

Aplicar métodos científicos rigorosos para mellorar a comprensión da realidade circundante en distintos

ámbitos .

Manexar os coñecementos sobre ciencia e tecnoloxía para solucionar problemas, comprender o que

ocorre ao noso ao redor.

Coñecer e utilizar os elementos matemáticos básicos: operacións, magnitudes, porcentaxes,

proporcións, formas xeométricas…

Comprender e interpretar a información presentada en formato gráfico.

Organizar a información utilizando procedementos matemáticos.

Aplicar estratexias de resolución de problemas a situacións da vida cotiá.

Comunicación lingüística

5

A comprensión lectora, a expresión oral e escrita son fundamentais, xa que é mediante o uso dunha linguaxe

técnica específico como se pretende obter unha comprensión profunda dos contidos desta área. Ademais, o

alumnado desenvolverá habilidades relacionadas con esta competencia nos procesos de procura, selección e

análise de información, así como na transmisión da mesma empregando distintas canles de comunicación.

Os descritores que priorizaremos serán:

Expresarse oralmente con corrección, adecuación e coherencia.

Utilizar o vocabulario adecuado, as estruturas lingüísticas e as normas ortográficas egramaticais para

elaborar textos escritos .

Respectar as normas de comunicación en calquera contexto: quenda de palabra, escoita atenta ao

interlocutor

Manexar elementos de comunicación non verbal, ou en diferentes rexistros, nas diversas situacións

comunicativas.

Utilizar os coñecementos sobre a lingua para buscar información e ler textos en calquera situación.

Producir textos escritos de diversa complexidad para o seu uso en situacións cotiás ou en asignaturas

diversas.

Competencia digital

Esta competencia é intrínseca á materia, traballándose en tres vertentes: por unha banda, o uso das tecnoloxías

da información e a comunicación (TIC), fundamentais en todo o proceso de recopilación, tratamento e

comunicación de información. Doutra banda, o seu uso en proxectos tecnolóxicos, como ferramenta de deseño

e simulación. E para rematar, no bloque de programación, desenvolvendo habilidades fundamentais no deseño

e desenvolvemento de programas informáticos e aplicacións.

Para iso, neste área, traballaremos os seguintes descritores da competencia:

Empregar distintas fontes para a procura de información.

Seleccionar o uso das distintas fontes segundo a súa fiabilidad. Utilizar as distintas canles de

comunicación audiovisual para transmitir informacións diversas.

Actualizar o uso das novas tecnoloxías para mellorar o traballo e facilitar a vida diaria.

Aplicar criterios éticos no uso das tecnoloxías.

Conciencia e expresións culturais

Desde a área de Tecnoloxía lógrase a adquisición de aptitudes relacionadas coa creatividade mediante o

desenvolvemento de solucións innovadoras a problemas tecnolóxicos, a través do deseño de obxectos e

prototipostecnolóxicos, que requiredun compoñente de creatividade e de expresión de ideas a través de distintos

medios, que pon en relevo a importancia dos factores estéticos e culturais na vida cotiá.

Polo que nesta área, traballaremos os seguintes descritores:

Valorar a interculturalidad como unha fonte de riqueza persoal e cultural. Apreciar a beleza das

expresións artísticas e as manifestacións de creatividade e gusto pola estética no ámbito cotián.

Elaborar traballos e presentacións con sentido estético.

Competencias sociais e cívicas

Esta competencia favorece todas aquelas habilidades sociais necesarias no desenvolvemento de solucións aos

problemas tecnolóxicos. Neste sentido, o alumnado terá ocasión de presentar as súas ideas e razoamentos,

xustificando e defendendo a súa solución proposta, aprendendo a escoitar opinións contrarias, debatendo,

xestionando conflitos, negociando e tomando decisións, sempre con respecto e tolerancia.

Para iso adestraremos os seguintes descritores:

Desenvolver capacidade de diálogo cos demais en situacións de convivencia e traballo e para a

resolución de conflitos.

Mostrar disponibilidade para a participación activa en ámbitos de participación establecidos recoñecer

riqueza na diversidade de opinións e ideas.

Evidenciar preocupación polos máis desfavorecidos e respecto aos distintos ritmos e potencialidades.

Involucrarse ou promover accións cun fin social.

6

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

O desenvolvemento desta competencia se fomenta mediante a creatividade e a asunción de riscos á hora de

implementar as solucións suscitadas aos problemas tecnolóxicos, xerando, en caso de ser necesario, novas

propostas; e o que é máis importante, transformando ideas en produtos, o que fomenta a innovación e as

habilidades de planificar e levar a cabo os proxectos tecnolóxicos deseñados.

Os descritores que adestraremos son:

Optimizar recursos persoais apoiándose nas fortalezas propias.

Asumir as responsabilidades encomendadas e dar conta delas.

Xestionar o traballo do grupo coordinando tarefas e tempos.

Contaxiar entusiasmo pola tarefa e ter confianza nas posibilidades de alcanzar obxectivos.

Xerar novas e diverxentes posibilidades desde coñecementos previos dun tema.

Configurar unha visión de futuro realista e ambiciosa.

Atopar posibilidades na contorna que outros non aprecian.

Optimizar o uso de recursos materiais e persoais para a consecución de obxectivos.

Mostrar iniciativa persoal para iniciar ou promover accións novas.

Asumir riscos no desenvolvemento das tarefas ou os proxectos.

Actuar con responsabilidade social e sentido ético no traballo.

Aprender a aprender

Nesta materia trabállase a avaliación reflexiva por parte do alumnado de diferentes alternativas para a

resolución dun problema previo, que continúa nunha planificación dunha solución adoptada de forma razoada,

e da que continuamente se evalúa a súa idoneidade. Ademais, o traballo realizado na adquisición e análise

previa de información, favorece o adestramento de devandita competencia.

Traballaremos e adestraremos cada un dos descritores de forma que nos aseguremos a consecución de

obxectivos suscitados previamente:

Xestionar os recursos e as motivacións persoais en favor da aprendizaxe.

Planificar os recursos necesarios e os pasos que se han de realizar no proceso de aprendizaxe.

Seguir os pasos establecidos e tomar decisións sobre os pasos seguintes en función dos resultados

intermedios.

Evaluar a consecución de obxectivos de aprendizaxe.

Tomar conciencia dos procesos de aprendizaxe

No area da Tecnoloxías da Información

En particular, a competencia en comunicación lingüística traballarase desde a dobre vertente da elaboración de

textos escritos en diferentes formatos e da exposición oral dos traballos realizados. No primeiro caso, ademais,

exploraranse as novas canles de comunicación que incorporan as tecnoloxías da comunicación e que reciben

nesta asignatura un tratamento específico. Tal é o caso das redes sociais, por exemplo. No segundo caso, no

relacionado coa comunicación oral, propóñense un número aceptable de actividades que posibilitan a procura de

información, a selección da mesma, a estruturación do contido e a exposición oral final, servíndose de diferentes

ferramentas digitalespara a tarefa.

Outra das competencias que reciben un tratamento máis explícito é a competencia matemática e competencias

básicas en ciencia e tecnoloxía, por unha razón dobre. Por unha banda, porque o mundo da informática responde

a avances científicos e técnicos que hai que traballar si preténdese comprendelos e asimilalos en profundidade e,

por outra banda, porque o desenvolvemento de aplicacións de software (programación), esixe uns procedementos

de resolución de problemas que responde con exactitude aos de resolución de problemas matemáticos e requiren

do alumnado un tratamento estruturado propio das disciplinas científicas.

7

Evidentemente, a competencia dixital é a que poderá desenvolverse dunha forma máis explícita debido a quesúa

maioría, a asignatura proporciona información sobre os recursos dixitais que logo poderán ser aplicados na

resolución de problemas xurdidos en diferentes áreas de coñecementos

A adquisición da competencia para aprender a aprender prodúcese no momento en que os alumnos e as alumnas

deben recorrer a estratexias organizativas persoais para estruturar e asimilar os contidos. Existen momentos

definidos para tal tarefa, e teñen que ver cos procesos de procura e selección de información en diferentes fontes,

a selección e a estruturación da mesma, e a realización de esquemas e mapas conceptuais que personalizan a

aprendizaxe.

En toda actividade humana que requira a interrelación con outras persoas necesariamente han de traballarse as

competencias sociais e cívicas. O feito educativo nun centro escolar desenvólveas de forma natural. No entanto,

existen certas actividades que colaboran dun xeito máis explícito ao seu adquisición, como son todas aquelas que

involucren un traballo colaborativo ou unha tarefa expositiva. Ambas son traballadas na asignatura de forma

cotiá.

No ámbito das novas tecnoloxías é relativamente sinxelo identificar situacións que poidan ser simplificadas

grazas ao emprego selectivo de ferramentas informáticas. É este feito o que proporciona un medio para traballar

a competencia de sentido da iniciativa e espírito emprendedor de maneira que o aporte creativo dos alumnos e as

alumnas propicie un sistema de mellora das condicións nas que se desenvuelven as súas vidas cotiás.

Para rematar, é leste mesmo aspecto, a creatividade, o que desenvolve o sentido polo valor que teñen as

diferentes expresións culturais, no abanico que vai desde as convencionais ata aquelas que incorporan recursos

novos relacionados coas TIC, que ata fai uns anos resultaban impensables. Desde esta perspectiva é desde onde

se busca a incorporación da competencia de conciencia e expresións culturais

4-ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE 4.1-TEMPORALIZACIÓN 2º ESO

8

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

U.D. CONTIDOS -2º ESO:TECNOLOXÍA Mes Sesións

1ª Avaliac.

1

B1.1 Fases do proxecto tecnolóxico.A tecnoloxía como resposta ás

necesidades humanas.

Setembro

/ Outubro.

10

B1.2. Deseño de prototipos ou maquetas para resolver problemas

técnico

B2.1.Bosquexos,esbozos,vistas e perspectiva.Cotación e

escalas.Normalización

B2.2. Elementos de información de produtos tecnolóxicos: esbozos e

bosquexos

B2.3. Documentación técnica asociada a un produto tecnolóxico.

Aplicacións informáticas de deseño gráfico por computador ou de

simulación.informáticas. Estructura e elementos básicos dun programa

informático.

2

B3.1. Materiais utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos.

Novembr

o/

Decembro

12

B3.2. Propiedades dos materiais técnicos: técnicas de identificación.

9


U.D. CONTIDOS-2ºESO Mes Sesións

2ª Avaliac.

3

B3.3. Técnicas de traballocosmateriaispara a fabricación dos obxectos

técnicos. Ferramentas do taller.

Xaneiro/

Febreiro 10

B3.4 Normas de seguridade e saúde no taller

4

B4.1. Estructuras: elementos, tipos e funcións.

B4.2. Esforzos básicos aos que están sometidas as estructuras.

Marzo/

Abril

8

B4.3. Mecanismos de transmisión etransformación do movemento en

máquinas e sistemas.

B4.4. Relación de transmisión.

B4.5. Simuladores

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

U.D. CONTIDOS -2º ESO Mes Sesións

3ª Avaliac.

5

B4.6. Circuítos eléctricos: componentes básicos, funcionamento e simboloxía.

Abril/

Maio 10

6

B5.1. Elementos dun equipamento informático.

Maio/

Xuño 12

B5.2. Deseño, elaboración e comunicación de proxectos técnicos coas tecnoloxías da información e da comunicación.

B5.3. Programación de aplicaciónóns informáticas.Estrctura e elementos básicos dun programa informático.

10

3º ESO


U.D. CONTIDOS 3º ESO Tecnoloxía Mes Sesións

1ªAvaliac.

1

B2.1. Elementos de información de produtos tecnolóxicos: esbozos e

bosquexos.

setembro

Outubro 10

B2.2. Documentación técnica asociada a un produto tecnolóxico.

Aplicacións informáticas de deseño gráfico por computador ou de

simulación.

2

B3.1. Materiais utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos. Novembr

/Decembr

o

8 B3.2. Propiedades dos materiais técnicos: técnicas de identificación.



2ª Avaliac.

3

B4.1. Efectos da corrente eléctrica. Lei de Joule.

Xaneiro/

Febreiro 10

B4.2. Circuíto eléctrico: magnitudes eléctricas, elementos,

funcionamento e simboloxía. Lei de Ohm.

B4.3. Instrumentos de medida das magnitudes eléctricas básicas.

4

B4.4. Deseño, simulación e montaxe de circuítos eléctricos e

electrónicos básicos.

Marzo/ Abril

8 B4.5. Sistemas de control por computador. Elementos básicos de

programación.

11



3ª Avaliac.

5

B5.1. Elementos dun equipamento informático.

Abril/ Maio

10

B5.2. Ferramentas e aplicación básicas para a procura, a descarga,

intercambio e a publicación de información.

B5.3. Medidas de seguridade no uso dos sistemas de intercambio de

información.

B5.4. Deseño, elaboración e comunicación de proxectos técnicos coas

tecnoloxías da información e da comunicación.

6

B1.1. Fases do proxecto tecnolóxico. A tecnoloxía como resposta ás

necesidades

B1.2. Deseño de prototipos ou maquetas para resolver problemas

técnicos

Maio/ Xuño

8

B1.3. Planificación e construción de prototipos ou maquetas mediante

uso responsable de materiais, ferramentas e técnicas axeitadas.

B1.4. Traballo en equipo. Distribución de tarefas e responsabilidades.

Seguridade no ámbito de traballo.

B1.5. Documentación técnica. Normalización. Utilización das

tecnoloxías da información e da comunicación.

12

4ºESO


U.D. CONTIDOS 4º ESO :Tecnoloxía da información e comunicación Mes Sesións

1ª Avaliac.

1

B2.1. Funcións de configuración dos equipamentos informáticos. B2.2. Instalación e eliminación de software de propósito xeral.

B2.3. Utilización de software de comunicación entre equipamentos e sistemas. B2.4. Arquitectura dun computador:compoñentes básicos e características. B2.5. Elementos e sistemas para a comunicación con fíos e sen eles. B3.1. Procesos de producción de documentos con aplicacións ofimáticas e de deseño gráfico. Maquetaxe.Importación de imaxes e gráficos. B3.2. Formatos abertos e estándares de formato na produción de documentación.

Setembro

/

Outubro.

10

2

B1.1. Políticas de seguridade para a protección do individuo na interacción

Co a rede. Contrasinais. Condutas e hábitos seguros. B1.2. Intercambio e publicación de información digital na rede. Seguridade e responsabilidade no usodosservizos de publicación. B1.3. Dereitos de propiedade intelectual e de explotación dos materiais aloxados na web. Tipos de licenzas de distribución. B1.4. Propiedade e distribución do software e da información. Tipos de licenzas de uso e distribución. B1.5. Identidade digital, privacidade e seguridade. Desenvolvemento de actitudes de protección activa ante os intentos de fraude.

Novembr

o/

Decembr

o

12

13


U.D. CONTIDOS 4º ESO Mes Sesións

2ª Avaliac.

3

B3.3. Operacións básicas en follas de cálculo. Creación de gráficos. Elaboración de informes sinxelos. B3.4. Organización da informaciónen bases de datos. Realización de consultas básicas e xeración de documentos. B3.5. Tipos de presentación e estrutura do contido. Deseño da estrutura de elementos gráficos adecuados para o público . Importación de elementos multimedia,de imaxes e de gráficos.

Xaneiro/

Febreiro 10

4

B4.1. Procedementos de intercambiode información entre dispositivos físicos de características técnicas diversas.

B4.2. Riscos de seguridade para sistemas, aplicacións e datos. Hábitos de protección. B4.3. Medidas de seguridade activa e pasiva. Actualización do software. Antivirus

Marzo/ Abril

8

14


U.D. CONTIDOS 4º Mes Sesións

3ª Avaliac.

5

B3.6. Edición e montaxe de materiais audiovisuais a partir de fontes diversas. Captura de imaxe, de audio e de vídeo, e conversión a outros formatos. B3.7. Tratamento básico da imaxe digital. Exposición, saturación, luminosidadee contraste. Resolucióne formatos.

Abril/ Maio

10

6

B5.1. Compartición de recursos en redes locais e en internet. B5.3. Deseño de páxinas web sinxelas. B5.4. Creación e publicación na web. Estándares de publicación.

B5.5. Traballo colaborativo con servizos na nube e coas ferramentas das TIC de carácter social accesibles. B6.1. Creación e publicación na web de materiais multiplataforma B6.2. Recursos e plataformas de formación a distancia, B6.3. Administración electrónica e comercio electrónico: intercambios económicos e seguridade. B6.4. Sincronización entre dispositivos móbiles e computadores. B6.5. Redes sociais. Privacidade e seguridadepersoal na intenet B6.6. Utilización de canles de distribución de contidos multimedia

Maiol/

Xuño 12

15

5- RELACIÓN OBXECTIVOS-CONTIDOS-CRITERIOS DE AVALIACIÓN-ESTÁNDARES

DE APRENDIZAXE COMPETENCIAS BÁSICAS

5.1-INICADORES DE LOGRO DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

5.2-GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

5.3-PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

16

Tecnoloxía 2ºESO

1ª Aval

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro

Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación

Te

ma

/UD

Identif. contidos

Identif. Criterios Aval.

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe e Identificación

Grao mínimo consec.

Instrumentos

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

1

B1.1

B1.1

CMCCT /

CAA/CSC/CCEC

TEB1.1.1. Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos.

50%

X

X

X

X

B1.2

B2.1 B2.1 CMCCT/CAA

TEB2.1.1. Representa mediante vistas e perspectivas obxectos e sistemas técnicos, mediante esbozos e empregando criterios normalizados

decotación e escala..

100% X X

B2.2 B2.2 CMCCT/CAA TEB2.2.1. Interpreta esbozos e bosquexos s inxelos como elementos de información de productos tecnolóxicos.

50% X

B2.3 B2.3 CCL/CMCCT/CD/

CAA

TEB2.3.1. Produce os documentos relacionados cun prototipo sinxeloempregando software específico de apoio. 50% X

2

B3.1 B3.1 CCL/CMCCT

TEB3.1.1. Describe as características propias dos materiais de uso técnico. 100% X

X

B3.2 B3.2

CMCCT/CAA

TEB3.1.2. Identifica tipos de materiais con que están fabricados 100% X

X

B3.3 B3.2

CMCCT/CCA/CSC/

CSIEE

TEB3.2.1. Identifica e manipula con seguridade as ferramentas do taller ,operacións básicas de conformacióndosmateriais de uso técnico.

50% X X

B3.4

TEB3.2.2. Elabora un plan de traballono taller con especial atención ás normas de seguridade e saúde. 50% X X

17

Tecnoloxía 2ºESO

2ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

3

B3.1 B3..1

CCL/CMCCT/

TEB1.1.1.Describe as características propias dos materiais de uso técnico

100% X X X X

CMCCT/

CAA

TEB1.1.2.Identifica tipos de materiais con que están fabricados obxectos técnicos cotiás

50% X

B3.2

4

B4.1

B4.1

CCL/CMCCT TEB4.1.1. Describe audiovisual ou dixital, as características propias que configuran os tipos de estruturas,apoiándose en información escrita.

100% X

B4.2 CMCCTT/CAA

TEB4.1.2. Identifica os esforzos característicos característicos e a súa transmisión nos elementos que confiuran a estructura

100% X

B4.3.

B4.2

CCL/CMCCT TEB4.2.1. Describe, mediante informaciónescrita e gráfica, como transforman e transmiten o movemento distintos mecanismos. 100% X X

B4.4

CMCCT

TEB4.2.2. Calcula a relación detransmisión de elementos mecánicos como as poleas e as engrenajes

100% X X X

CCL/CMCCT TEB4.2.3. Explica a función dos elementos que configuran una máquina ou un sistema desde opunto de vista estructural e mecánico.

50% X X

B4.5 CMCCT/CD TEB4.2.4. Simula mediante software específico e mediante simboloxíanormalizada sistemas mecánicos.

50% X X

CMCCT/CCA/

CSIEE TEB4.2.5. Deseña e monta sistemasmecánicos que cumpranuna función determinada.

50% X X X

18

Tecnoloxía 2ºESO

3ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

5

B4.6 B4.3 CMCCT/

CAA/CSIEE TEB4.3.1. Deseña e monta circuítos eléctricos básicos empregando lámpadas, zumbadores, motores, baterías e conectores. 50% X

CMCCT/CD/

CAA/CSIEE TEB4.3.2. Deseña circuítos eléctricos básicos, utilizando software específico e simboloxía adecuada, e experimenta cos elementos que o configuran 50% X

6

B5.1

B5.1

CMCCT/

CD

TEB5.1.1.Identifica as partes dun computador

100% X

X

B5.2

B5..2

CMCCTT/CD

TEB5.2.1. Manexa programas e software básicos

50%

X

CMCCT/CD

TEB5.2.2Utiliza adecuadamente equipamientos informáticos e dispositivos electrónicos

50%

X

CCL/CMCCT/CD/CAA/

TEB5.2.3.Elabora,presenta e difunde proxectos técnicos sinxelos con equipamentos informáticos 50% X X

B5.3

B5.3. TEB5.3.1.Deseña e elabora aplicaciones informáticas sinxelas mediante un contorno de progamación gráfico

50%

X

19

Tecnoloxía 3ºESO

1ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

1

B2.1

CMCCT /CAA

TEB2.1.1. Interpreta esbozos e bosquexos como elementos de información de productos tecnolóxicos 100% X X X

B2.2 CCL /CMCCT

/CAA

TEB2.2.2. Produce os documentos relacionados cun prototipo empregando software específico de apoio

50% X X X

2

B3.1. B3.1.

CCL/CMCCT

TEB3.1.1.Describe as características propias dos materiais de uso técnico,comparando as súas propiedades

100% X X X

B3.2. CMCCT/CCL

TEB3.1.2.Explica as técnicas de identificación das propiedades mecánicas dos materiais de uso técnico 100% x

X

20

Tecnoloxía 3ºESO

2ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

3 B4.2

B4.2

CMCCT/CCA

TB4.2.1.Explica os principais efectos da corrente eléctrica e asúa conversión 100% X X X

CMCCT

TEB4.2.2. Calcula as magnitudes eléctricas básicas en circuitoselécticos sinxelos

100% X X X

4

B4.4 B4.3. CMCCT/CAA/

CD/CSIEE TEB4.3.1.Deseña e monta circuítos eléctricos e electrónicos básicos empregando lámpadas,zumbadore,díodos LED,transistores,motores, baterías,conectores,condensadores e resitencias

50% X X

CMCCT/CAA/

CD/CSIEE TEB4.3.2 Deseña circuitoseléctronicos básicos,utilizando software específico e simboloxía adecuada,e experimenta cos elementos que o configuran

50% X X

B4.5 B4.4. CCL/CMCCT/

CD/CAA TEB4.4.1. Elabora un programa informático que xestione o funcionamento dun sistema de control

50% X X X

21

Tecnoloxía 3ºESO

3ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

5

B5.1 B5.1 CMCCT/CD/

CAA/CSIEE TEB5.1.1. Identifica as partes dun computador e é capaz de substituír e montar pezas clave

100% X X

B5.2

B5.2

CMCCT/CD/

CAA/CSIEE TEB5.2.1. Manexa espazos web, plataformas e outros sistemas de intercambio de información.

50% X

B5.3 CMCCT/CD/

CAA/CSC TEB5.2.2. Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco.

50% X

B5.4 B5.3

CMCCT/CD/

CAA TEB5.3.1. Instala e manexa programas e software básicos.

50% X

CMCCT/CD/

CAA TEB5.3.2. Utiliza adecuadamente equipamentos informáticos e dispositivos electrónicos.

50% X

CCL/CMCCT/

CD/CAA/CSIEE

TEB5.3.3. Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipamentos informáticos.

50% X X

6

B1.1

B1.1

CCL/CMCCT/

CD/CAA/CSC/

CSIEE/CCEC

TEB1.1.1. Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos.

50%

X

X

X

X B1.2

B1.3.

B1.2

CCL/CMCCT/

CD/CAA

TEB1.2.1. Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción do prototipo.

50% X X X

B1.4 CMCCT/CAA/

CSIEE

TEB1.2.2. Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos.

50% X X X X

B1.5 CAA/CSC/

CSIEE TEB1.2.3. Traballa en equipo de xeito responsable e respectuoso

50% X X X

22

Tecnoloxía da Información e da Comunicación 4ºESO

1ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

1

B2.1

B2.1

CMCCT/CAA/

CD TICB2.1.1.Realiza operacións básicas de organización e almacenamento da información

100% X X X

CD/CMCCT/

TICB2.1.2. Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do equipamento informático

50% X

B2.2.

B2.2.

CMCCT/CAA/

CD

TICB2.2.1.Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e os programas vinculados a estes.

100% X X X

B2.3

B2.3

CMCCT/CAA/

CD

TICB2.3.1.Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de comunicación entre dispositivos

50% X X

B2.4 B2.4

CMCCT/

CD TICB2.4.1.Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun computador, as súas características técnica e as conexións entre eles

100% X X X

B2.5 B2.5

CMCCT/

CD/CCL TICB2.5.1.Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais

50% X X

B3.1

B3.1

B3.1.

TICB3.1.1.Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a inclusións de táboas,imaxes,fórmulas,gráficos,así como

outras posibilidades de deseño, e interactúa con outras características do programa

100% X X X

B3.2

2

B1.1.

B1.1.

CD/

CSC

TICB1.1.2.Interactúa con hábitos adecuados en contornos virtuais

50% X X

B1.2. CD/CMCCT

TICB1.1.2.Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección persoal da información 50% X X

B1.3 B1.2 CD/CAA/CSC TICB1.2.1.Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o intercambio de información 50% X X

B1.4 B1.3

CD/CAA/CSC

TICB1.3.1.Consulta distintas fontes e navega coñecendo a importancia da identidade dixital e os tipos de fraude da Web

50% X X

B1.5 CD/CAA/CSC TICB1.3.2Diferencia o concepto de materiais de libre distribución 50% X X

23

Tecnoloxía da información e da Comunicación 4º da ESO

2ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

3

B3.3

B3.4

B3.1

CMCCT/CD/

/CSIEE/CCL

TICB3.1.2. Producir informes que requieren o emprego de follas de cálculo ,que inclúan resultados textuais,numéricos e gráficos

100% X X X

CMCCT/CAA/ CSIEE

TICB3.1.3Elabora bases de datos sinxelas e utiliza a súa funcionalidade para consultar datos,organizar a información e xerar documentos. 100% X X X

4

B4.1

B4.1.

CMCCT/CAA/

CCL

TICB4.1.1. Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas,de conexión e de intercambio de información entre eles.

50% X X

CMCCT/CD/CCL

TICB4.1.2. Coñece os riscos de seguridade emprega hábitos de protección adecuados .

50% X

B4..2 CMCCT TICB4.1.3. Describe a importancia da actualización do software e do emprego de antivirus para garantir a seguridade. 50% X

B4.3

24

Tecnoloxía da Información e da Comunicación

3ª Aval



Te

ma

/UD

Identif. contidos


Competencias clave



Instrumentos

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trabgrup

Cad Cla

Rú Bri ca

Obs.

5

B3.6

B3.2

CMCCT/CAA/

CSC/

TICB3.2.2.Emprega dispositivos de captura de imaxe,audio e video,edita a información mediante sotware específico e crea novos materiais en diversos

formatos. 70% X X

B3.7

6

B5.1. B5.1. CD/CMCCT/CCL/CAA

TIICB5.1.1. Elabora o esquema dun posible modelo de excelencia, razoando a importancia de cada axente implicado.

50% X X

B5..3. B5.2 CD/CMCCT/XXL/

CAA

TIIC5.2.2.Deseña páxinas web e coñece os protocolos de publicación,baixo estándares adecuados e con respecto aos dereitos de propiedade 70% X X

B.5.4.

B5.3.

CMCCT/CAA/

CSIEE

TICb5.3.1. Participa colaborativamente en diversas ferramentas das TIC de carácter socia le xestiona os propios

50% X X B5.5.

B6.1

B6.1

CD/CMCCT: TIIC6.1.1. Elabora materiais para a web que permiten a accesibilidade a información multiplataforma

50%

X X

B6.2 CD/CMCCT/CCL

/CAA/CSC

TICB6.1.2Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que etá rexistrado/a a que ofrece servizos de formación, 50%

B6.3 CD/CMCCT TI1B6.1.3. Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade

50% X B6.4

B6.5 B6.2

CD/CMCCT/CAA/CSC/CSIEE

TIIC6.2.1. Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade 50% X

B6.6 B6.3 CD/CMCCT/CCL TICB6.3.1Emprega canles de sistribución multimedia para aloxar materiais propios e enlazarlos noutras producións 50% X

25

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

26

6. CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

6.1 TECNOLOXÍA ESO

Aspectos xerais

Desde o punto de vista metodolóxico, o ensino desta materia require que se realicen proxectos nos que

se traballe en equipo para resolver problemas tecnolóxicos que permitan explorar e formalizar o deseño, a

produción, a avaliación ou a mellora de produtos relevantes desde o punto de vista tecnolóxico e social.

Trátase de aprender a identificar e a seleccionar solucións aos problemas técnicos, a realizar cálculos e

estimacións, e a planificar a realización de actividades de deseño, de montaxe e de verificación das

características dos prototipos, contextos de aprendizaxe nos que son importantes a iniciativa, a colaboración

e o respecto polas normas de seguridade, e nos que as tecnoloxías da información e da comunicación son

ferramentas imprescindibles para a busca de información, para a elaboración de documentos ou de planos,

para a realización de simulacións e de cálculos técnicos e económicos, e para a presentación ou a

publicación de resultados.

No ensino da tecnoloxía resulta adecuado, xa que logo, reflexionar e traballar en grupo procurando

solucións a problemas nos que se poidan aplicar os coñecementos adquiridos, e buscar información

adicional, se se require, para fomentar o espírito emprendedor.

A contribución da materia de Tecnoloxía ao desenvolvemento das competencias clave dependerá en

grande medida do tipo de actividades seleccionado; é dicir, da metodoloxía empregada. Neste sentido, a

comunicación lingüística desenvolverase na medida en que o alumnado adquira e utilice adecuadamente

vocabulario tecnolóxico, elabore informes técnicos, explique conceptos ou elabore e expoña información. A

competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, principais competencias que se

desenvolven nesta materia, poden alcanzarse calculando magnitudes e parámetros, e aplicando técnicas de

medición e de análise gráfica no contexto do proceso de resolución técnica de problemas, ou construíndo

obxectos e verificando o seu funcionamento, competencias que tamén se favorecen utilizando ferramentas e

máquinas, analizando procesos e sistemas tecnolóxicos ou mediante a análise e a valoración das

repercusións ambientais da actividade tecnolóxica. A competencia dixital desenvolverase co emprego

constante das tecnoloxías da información e da comunicación para procurar e almacenar información, para

obter e presentar datos, e para simular circuítos, sistemas e procesos tecnolóxicos, ou para controlar e

programar sistemas automáticos.

Para que o alumnado poida aprender a aprender, as actividades deben permitir que tome decisións cun

certo grao de autonomía, que organice o proceso da propia aprendizaxe, e que aplique o aprendido a

situacións cotiás das que poida avaliar os resultados. Do mesmo xeito, as competencias sociais e cívicas

alcanzaranse procurando que o alumnado traballe en equipo, interactúe con outras persoas e con grupos de

forma democrática e respecte a diversidade e as normas, e tamén mediante a análise da interacción entre o

desenvolvemento tecnolóxico e os cambios socioeconómicos e culturais que produce.

O sentido de iniciativa e espírito emprendedor conséguese nesta materia a través do deseño, da

planificación e da xestión de proxectos tecnolóxicos ao transformar as ideas propias en dispositivos,

circuítos ou sistemas. E a conciencia e as expresións culturais reflíctense na análise da influencia dos fitos

tecnolóxicos en distintas culturas e no seu desenvolvemento e progreso.

En función da vixencia e da utilidade dos aspectos que trata a Tecnoloxía, esta materia ofrece, sen

dúbida, un inmenso potencial para axudar a comprender o contorno social e tecnolóxico e para desenvolver

27

un conxunto de competencias relacionadas tanto co contexto profesional como coa participación cidadá e

co desenvolvemento persoal.

Estratexiasmetodolóxicas

Empregarase unha metodoloxía activa, tratando de combinar diversas actividades orientadas a unha

aprendizaxe significativa e promovendo a participación de todos os alumnos e alumnas. Tratarase de

integrar a adquisición de coñecementos técnicos e científicos e a súa aplicación na análise, deseño e

construción de obxectos técnicos.

En cada tema tratarase de espertar o interese do alumnado relacionando o tema de estudio coa vida

cotiá. Ademais da exposición dos contidos realizaranse actividades prácticas ( na aula taller, na aula de

informática ..), resolución e corrección de exercicios, traballos, lectura e análise de textos...

Dado que a materia ten un marcado carácter práctico, desenvolverase algún proxecto que implique o

deseño e construción de algunha maqueta na aula taller e a realización dos documentos técnicos

correspondentes. Ademais, dado que as tecnoloxías da información e da comunicación constitúen unha

parte importante do currículo, realizaranse moitas actividades usando o material informático. No caso dos

proxectos que se desenvolven na aula taller, levaranse a cabo en grupo, mentres que o traballo na aula de

informática será individual ou en parellas dependendo do número de alumnos do grupo e do número de

ordenadores dispoñibles.

Secuenciación habitual de traballo na aula

Motivación:

- Presentación actividade con textos, fotos, vídeos, eta.

Información do profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado do contido a estudar.

- Resolución de exercicios e dubidas.

- Apoio e reforzo individualizado.

Traballo persoal

- Lectura e comprensión de textos.

- Resposta a preguntas.

- Resolución de problemas.

- Elaboración de gráficos, esquemas,debuxos, eta.

- Busqueda de datos.

- Memorización comprensiva.

Avaliación:

- Probas escritas.

- Resolución de exercicios na clase.

- Traballos individuais.

- Traballos en grupo.( Proxectos na aula taller)

- Observación do traballo na aula e na casa.

- Revisión do caderno.

Outras decisión metodolóxicas

Agrupamentos

Ao longo de todo o curso favorecerase a interacción duns alumnos con outros mediante o traballo en

equipo na aula ou ben fóra dela, sendo fundamental o traballo en equipo na aula taller.

28

Tempos

Intentaremos seguir a temporalización programada, pero pode haber variacións na temporalización xa

que non se pode prever con exactitude o tempo que hai queadicar a cada tema. As veces hai que pararse

nalgúns contidos máis do previsto, o tempo que levan os proxectos e variable e tamén se perden algunhas

clases por actividades extraescolares

Espazos

Traballaremos na aula, no taller de Tecnoloxía e na Aula de Informática.

Materiais

Ademais de fotocopias ; outros recursos tradicionais como son o encerado e o caderno de clase (para

facer apuntamentos e actividades), empregaranse outros recursos didácticos: material específico para

talleres, material informático e audiovisual; libros, revistas, xornais, Internet eta.

En segundo da ESO utilizaranse os ordenadores Abalar

No ensino da tecnoloxía resulta adecuado, xa que logo, reflexionar e traballar en grupo procurando

solucións a problemas nos que se poidan aplicar os coñecementos adquiridos, e buscar información

adicional, se se require, para fomentar o espírito emprendedor.

Estratexiasmetodolóxicas

Empregarase unha metodoloxía activa, tratando de combinar diversas actividades orientadas a unha

aprendizaxe significativa e promovendo a participación de todos os alumnos e alumnas. Tratarase de

integrar a adquisición de coñecementos técnicos e científicos e a súa aplicación na análise, deseño e

construción de obxectos técnicos.

En cada tema tratarase de espertar o interese do alumnado relacionando o tema de estudio coa vida

cotiá. Ademais da exposición dos contidos realizaranse actividades prácticas ( na aula taller, na aula de

informática ..), resolución e corrección de exercicios, traballos ...

6.2TECNOLOXIA DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN 4º ESO

concrecións metodolóxicas

En función das características do grupo, dos seus intereses, as súas peculiaridades, as súas necesidades e as

súas aptitudes, quedará á consideración do profesorado a utilización dunha ou outra estratexia

metodológica. En calquera caso, si parece aconsejable integrar de forma natural diferentes técnicas á hora

de impartir a clase que completen a exposición convencional porparte do docente.

Así, a información proporcionada polo profesorado debería asentarse sobre os coñecementos propios do

alumno ou da alumna, sobre o seu grado de madurez, sobre as súaspropias experiencias e sobre as

necesidades que manifesta. Desta forma, os contidos impartidos poderán ser asimilados dun xeito propio

rendibilizando o proceso de ensino e aprendizaxe. Neste sentido, no proxecto de Tecnoloxías da

Información e a Comunicación incluíronse actividades que, intercaladas coas explicacións, posibilitan unha

construción do coñecemento significativa para o alumnado.

Unha segunda liña metodológica consiste en valorar os procesos que teñan que ver coa investigación

persoal do alumno ou da alumna. Nun primeiro momento, posiblemente, sexa necesario propoñerlle as

fontes das que extraer a información. Co tempo, é esperable que vaia crecendo en autonomía e madurez, de

maneira que sexa el mesmo quen escolla fontes, seleccione a información extraída, a estructure e expóña. O

proceso descrito é enormemente enriquecedorposto que pon ao estudante no camiño que lle permite

penetrarse en novos campos de coñecemento cun grado de solvencia notable.

29

O colofón dunha procura e selección persoal de información está na redacción e elaboración do tema

concreto e a súa exposición ao grupo. Nesta última tarefa lógranse efectos trascendentales no proceso de

aprendizaxe: en primeiro lugar, porque para poder realizar unha exposición lóxica foi necesario un traballo

previo de estructuración da información que esixe un dominio do tema tratado; en segundo lugar, porque

desenvolve as capacidades de comunicación oral e escrita dun xeito privilexiado; en terceiro lugar, porque

o esforzo realizado para facer entendible polos demais aquilo que foi elaborado polo estudante, permítelle

asentar e ata asimilar os propios coñecementos; para rematar, porque das exposicións dos compañeiros e as

compañeiras apréndense técnicas e incorpóranse estratexias creativas que serán de utilidade en posteriores

traballos propios.

Para rematar, dado o carácter eminentemente práctico da asignatura, parece máis que recomendable abordar

o traballo persoal do alumnado desde a perspectiva de elaboración de proxectos e actividades de

dificultades crecentes. Desta forma, unha posible estratexia consistiría na proposta de tarefas sinxelas,

entregadas e corrixidas convenientemente para, posteriormente, incrementar a súa dificultade, facendo que

os estudantes deban recorrer a diferentes recursos técnicos para resolver unha actividade problema

suscitada, dispoñendo dun tempo adecuado á complexidad da mesma. Parece razoable que, neste caso, as

actividades propostas teñan unha formulación clara pero flexible, de maneira que o grupo coñeza sen

ambigüedad os elementos que van ser evaluados, pero que lles proporcionen unha marxe para que

desenvolvan a súa propia creatividade e, ata, adápteno ás súas propias necesidades.

Actividades didácticas

Na mesma liña iniciada anteriormente, as actividades didácticas, resultan ser esenciais para que o estudante:

a) Afiance conceptos, é dicir, que faga propios os contidos que foron expostos e traballados durante as

clases.

b) Asimile procedementos tanto de resolución de certo tipo de problemas como os relacionados coas

formas de enfocar unha tarefa no ámbito científico.

c) Teña unha ferramenta que lle permita satisfacer as necesidades que xurdan na súa propia contorna, tras

un exame coidadoso das mesmas.

d) Acrecente a súa propia creatividade á hora de enfocar e propoñer solucións aos problemas suscitados.

e) Interrelacione coñecementos obtidos noutra sección da mesma asignatura e, ata, incorpore os propios

doutras materias á hora de enfrontarse á súa resolución.

No proxecto de Tecnoloxías da Información e a Comunicación, procurouse escoller e propoñer as

actividades didácticas de tal xeito que:

a) Fomenten a autonomía do alumno ou a alumna para aprender por si mesmo, desenvolvan a súa

creatividade e dean resposta a situacións que lle sexan familiares.

b) Adáptense de xeito adecuado aos contidos do curso e que permitan un desenvolvemento dos mesmos

máis en profundidade.

c) Posúan unha formulación clara á vez que flexible, de forma que os estudantes coñezan sen ambigüedad a

tarefa a realizar e, simultáneamente, permítselles incorporar elementos propios que a enriquezan.

d) Teñan unha temática variada co obxectivo de chegar ata sensibilidades diferentes e propiciar, en todos os

casos, un achegamento ás mesmas que xere curiosidade por aprender.

e) Sexan motivadoras para o alumnado, escolléndoas de tal forma que non lles sexan alleas e que teñan

unha aplicabilidad máis ou menos directa sobre as súas vidas cotiás.

Por todo iso, os tipos de actividades propostas, en grandes grupos, son:

a) As que axudan no proceso de estructuración, personalización e asimilación do texto.

30

b) As que buscan unha aplicación práctica dos contidos expostos, e que, generalmente, non lle sexan alleas

ao alumnado.

c) As que fomentan a creatividade e a relación con outras partes da asignatura para dar resposta ás

dificultades atopadas.

d) As que favorecen a investigación, a procura de información, a súa selección, a súa elaboración e a súa

exposición final.

e) As que propician a relación interpersonal grazas aos traballos colaborativos.

f) As que colaboran a crear un clima de diálogo e debate reflexivo ao suscitar cuestións de actualidade

conflictivas.

Evidentemente, non todas as actividades teñen o mesmo grado de dificultade nin todas están pensadas para

ser desenvolvidas no mesmo tempo. Será tarefa da profesora a selección das mesmas en función da súa

adecuación á marcha do grupo. É máis, será posible adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaxe dentro da

mesma clase, encomendando a diferentes estudantes distintas actividades, en función da súa actitude ante a

asignatura, das súas aptitudes ou dos seus intereses. En calquera caso, será especialmente útil a corrección

das mesmas durante as clases, posto que os alumnos e as alumnas non só verán os seus propios erros, senón

que, ademais, poderán ver diferentes camiños para enfocar un mesmo problema, poderán aprender

estratexias novas para enfrontarse ás dificultades e dispoñerán dun marco adecuado para expoñer os seus

problemas e resolver as súas dúbidas.

Por outra banda, dado o carácter desta asignatura, o profesorado utilizara unha plataforma virtual que

posibilitase a corrección das actividades de forma personalizada.

Materiais e recursos didácticos

- Aplicacións de escritorio para a creación de presentacións.

- Software de creación de presentacións online, de uso gratuito, que ofrece algunha característica particular

interesante.

- Manuais de utilización dos diferentes tipos de software de creación de presentacións a disposición dos

usuarios en Internet.

- Recursos online de contidos nos que atopar e seleccionar información para a elaboración das

presentacións.

7. INSTRUMENTOS E PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E

PROMOCIÓN

.

7.1-PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INICIAL

A evaluación inicial realizarase nas primeiras semanas do curso, a través da observación. As familias

serán informadas sempre que se estime necesario, especialmente nos casos nos que creamos necesaria a

realización de apoios e adaptacións curriculares.

7.2- PROCEDEMENTO AVALIACIÓN CONTINUA.

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas - Resolución de exercicios

- Resolución de problemas

31

(1 ó 2 por trimestre) - Resposta a preguntas ou cuestións

- Test: verdadeiro-falso, completar textos, de opción múltiple…

Traballos individuais - Traballos de investigación.

Traballos en grupo - Proxectos elaborados na aula-taller e informes dos proxectos

- Traballos de investigación.

Traballo na aula - Exercicios de reforzo e ampliación sobre os contidos.

- Caderno do alumno.

Observación e rexistro - Caderno do profesor/a para o rexistro da evolución dos resultados dos instrumentos de avaliación

7.3CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

ESO

• Probas escritas:

- As notas correspondentes a probas escritas e proxectosrepresentaránun 80% da cualificación

da correspondente avaliación.

- A valoración de cada unha das preguntas das probas escritas será especificada na propia

proba.

- É condición imprescindible para superar cada avaliación, que ninguna das cualificacións

numéricas correspondentes a probas escritas ou proxectos, sexan inferiores a 4 puntos.

- Nas avaliacións nas que realicenproxecto de taller, este contará como unha proba escrita .

• Traballo en clase.

- Representará un 20% da cualificación da correspondente avaliación. Valorarase o traballo diario

desenvolto na aula e na casa, revisarase o caderno, teranse en conta os traballos individuais e a

actitude do alumno en canto a interés, esforzo e comportamento.

4ºESO TICS

• Probas prácticas

- As notas correspondentes a probas prácticasrepresentaránun 40% da cualificación da

correspondente avaliación.

- A valoración de cada unha das preguntas das probasserá especificada na propia proba.

- É condición imprescindible para superar cada avaliación, que ningunha das cualificacións

numéricas correspondentes a probas prácticas ou proxectos, sexan inferiores a 4 puntos.

- Nas avaliacións nas que realicen proxecto informático, este contará como unha proba práctica

• Traballo en clase.

- Representará un 60% da cualificación da correspondente avaliación. Valorarase o traballo diario

desenvolto na aula e na casa, revisaranse as actividades, teranse en conta os traballos individuais e

a actitude do alumno en canto a interés, esforzo e comportamento.

32

Recuperacións

• Unha probas non superada:

- Se a nota da proba non superada e superior ou igual a 4, dita nota fará media co resto das

cualificacións obtidas polo alumno na correspondente avaliación. Se a nota é inferior a 4 , a

nota da correspondente avaliación será de suspenso e o alumno poderá facer unha

recuperación da correspondente proba despois da avaliación.

• Unha avaliación parcial.

- No caso de non superar algunha das avaliacións parciais o alumno terá a posibilidade de facer

unha proba de recuperación da correspondente avaliación ó remate de esta.

7.4PROCEDEMENTO DE AVALIACIÓN FINAL

A nota final será a media das cualificacións obtidas nas tres avaliacións (tendo en conta as

recuperacións), pero para facer media é necesario ter como mínimo duas avaliacións aprobadas e en caso de

ter unha suspensa, que a súa nota non sexa inferior a 4 puntos.

7.5 PROCEDEMENTO DE AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA

En Setembro haberá unha proba de recuperación para aqueles alumnos que non aprobaron a materia na

avaliación final ordinaria. Será unha proba escrita relativa ao conxunto de contidos da materia. A

valoración de cada unha das preguntas será especificada na propia proba no caso de que non se valoren

todas por igual.

7.6 PROCEDEMENTO DE RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE PENDENTES

• Plan de traballo

1.- Durante o curso proporanse distintas actividades relacionadas co currículo da materia que os

alumnos terán que realizar e presentar no prazo que se lles indique.

As actividades serán correxidas e devoltasó alumno, que deberá realizar de novoaquelas que estén mal.

A resolución e entrega de ditas actividades é condición imprescindible para poder superar a materia.

2.- No mes de xaneiro o febrero realizaraseunha proba relativa a unha parte da materia, que se lles

especificará no seu momento ós alumnos. Dita proba terá carácter eliminatorio de cara ó examen final de

maio, no caso de ser superada satisfactoriamente.

3.- No mes de maiorealizarase a proba final relativa a todos os contidos da materia.

Xuntoco examen terán que entregar as actividades feitasó longo do curso, de non entregalas a

puntuación das actividades será 0 puntos.

• Procedementos e instrumentos de avaliación

- Resolución de cadernos de actividades.

- Probas escritas.

• Criterios de cualificación

- Á nota das probas obxetivascorresponderá ó 70 % da cualificación final e á nota das

actividades ó 30% da cualificación final . É condiciónimprescindible para acadar unha

avaliación positiva que ninguna dascualificacións correspondentes a probas escritas ou

actividades, sexan inferiores a 4 puntos.

33

- A nota das probas obxectivas será a media dos dous exames (no caso dos alumnos que

aproben e liberen a materia na proba de xaneiro) ou a nota do examen de maio ( para os que

suspendan em febreiro).

- A resolución e entrega de ditas actividades é condiciónimprescindible para poder superar a

materia.

- No mes de setembro realizarase unha proba final extraordinaria para aqueles alumnos e

alumnasque foran avaliados negativamente na avaliaciónordinaria.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Son varios os recursos empregados para atender á diversidade do alumnado que segue o curso en

Tecnoloxía, entre eles cabe resaltar:

▪ Realización dun elevado número de actividades de carácter aberto, en moitos casos de tipo

individual e, noutros, en equipo, no que o alumnado ten que buscar e seleccionar información Todo

iso lévase a cabo a través das actividades propostas ao final de cada bloque, nas que os alumnos

poderán aplicar os seus coñecementos, discutir sobre temas relacionados co tema e realizar

actividades prácticas no taller.

▪ Integración de alumnos/as, con necesidades educativas especiais en grupos de traballo mixtos e

diversos, con obxecto de que en ningún momento póidanse sentir discriminados, ao mesmo tempo

que o profesor procurará fornecerlles o apoio que demanden así como o estímulo que considere

oportuno con obxecto de reforzar esa integración.

▪ A través da lectura de material complementario ( libros de divulgación científica sobre o tema

tratado, documentación técnica, folletos, catálogos.. etc.) que se atope na biblioteca.

▪ A realización de actividades complementarias, entre as que se inclúen visitas a fabricas do entorno

do centro escolar, que van reforzar a aprendizaxe dos contidos.

▪ Adaptación da programación, delimitando aqueles contidos que sexan imprescindibles, así como

aqueles que contribúan ao desenvolvemento de capacidades xerais.

9. CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS

9.1. CONTRIBUCIÓN AO PLAN ANUAL DE LECTURA

Xunto coas actividades recollidas no Plan Lector do Centro, realizaranse as seguintes actividades

específicas e relacionadas coa materia:

• Realizaranse lecturas curtas que ao longo de cada tema serven como ampliación da materia.

9.2. CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

Dende o departamento contribuirase ao plan de convivencia do centro cos seguintes obxectivos:

1. Formar ao alumnado para a convivencia democrática, incorporando na práctica docente contidos

relacionados coa convivencia escolar e a resolución pacífica de conflitos.

2. Respectar a liberdade de conciencia e conviccións relixiosas e morais, así como a dignidade,

integridade e intimidade de todos os membros da comunidade educativa.

3. Cumprir e facer cumprir as normas de convivencia do centro no ámbito da súa competencia.

34

4. Fomentar un clima positivo de convivencia no centro e na aula, e durante as actividades

complementarias e extraescolares, favorecendo un bo desenvolvemento do proceso de ensinanza-

aprendizaxe.

5. Manter a orde e velar polo adecuado comportamento do alumnado no centro, tanto no aula como

fóra dela, corrixindo e poñendo en coñecemento dos órganos competentes as condutas que alteren

a convivencia.

6. Informar ás familias das cuestións que puidesen afectarlles, dos incumprimentos das normas de

convivencia por parte dos seus fillos e das medidas disciplinarias adoptadas respecto diso.

7. Controlar as faltas de asistencia así como os atrasos dos alumnos e informar aos titores, segundo o

procedemento establecido.

9.3. CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

A dotación de material como “aula abalar”en segundo de ESO favorece o emprego das TICs no proceso

educativo.

As caracteísticas desta area permiten contribuir totalmente ao plan TICs,este departamento estará subscrito

a páxina web Tecno12-18 e así fomentar a utilización desta ferramenta para desenvolver casi todas as

unidades .

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Son actividades escolares complementarias as establecidas polo centro con carácter non lucrativo dentro do

horario lectivo e para complementar a actividade habitual da aula. Poden ter lugar dentro ou fóra do centro

e poden participar o conxunto dos alumnos-as do grupo, curso ou etapa.

Considéranse actividades extraescolares as encamiñadas a potenciar a apertura do centro á súa contorna e a

procurar a formación integral do alumnado en aspectos referidos á ampliación do seu horizonte cultural, a

preparación para a súa inserción na sociedade ou o uso do tempo libre.

As actividades extraescolares realizaranse fóra do horario lectivo, terán carácter voluntario para todos os

alumnos-as do centro e non deben conter ensinos susceptibles de avaliación a efectos académicos dos

alumnos-as.

As actividades complementarias e extraescolares configuran un aliciente importante na educación integral

do alumnado. Son varias as referencias normativas que deberiamos de ter en consideración para a súa

consideración dentro da programación didáctica.

Ao longo do curso está previsto a realización de actividades complementarias e extraescolares en

coordinación con outros departamentos. Estas actividades están recollidas na programación xeral do centro.

11. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSAIS, EDUCACIÓN EN VALORES.

EDUCACIÓN DO CONSUMIDOR.

Preténdese dotar aos alumnos de instrumentos para desenvolverse na sociedade de consumo e que

adquiran unha actitude crítica ante as necesidades que se queren crear actualmente a través da publicidade e

das películas que presentan unha sociedade baseada no consumismo.

EDUCACIÓN PARA A CONVIVENCIA.

A formulación e solución de problemas poden contribuír a desenvolver actitudes de solidariedade,

cooperación e respecto ás opinións e formas expresivas alleas, a través do traballo en grupo que se converte

así noutro dos eixes metodológicos e organizativos do traballo no aula.

EDUCACIÓN NON SEXISTA.

Nas actividades de grupo é necesario propiciar o intercambio fluído de papeis entre alumnos e alumnas,

35

e potenciar a participación destas nos debates e toma de decisións como mecanismo corrector de situacións

de discriminación sexista. Contribuirase así, desde a propia actividade do aula, a establecer unhas relacións

máis xustas e equilibradas entre as persoas.

12. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA

DOCENTE

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanse explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliacion,.. ?

1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

36

13. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS

PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN COS RESULTADOS ACADÉMICOS

E PROCESOS DE MELLORA

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO TECNOLOXÍA … · Adquirir unha preparación básica no...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO TECNOLOXÍA … · Adquirir unha preparación básica no...