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Consejería de Educación IES JUAN DE JUNI

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Curso 2019-2020 PROFESORADO Ana Isabel del Amo del Pozo Kayla Brondial José Vicente Ferarios Conde Alberto Fontanillo Rodolfo Martín Ortega Inmaculada Mayorga Malvárez Laura Serna

mailto:[email protected]



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ÍNDICE GENERAL

Introducción 3

1. Concreción de los objetivos generales en ESO y Bachillerato 4

2. Secuencia y temporalización de los contenidos (EN Anexo) 6

3. Las competencias clave. 6

3.1.Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

6

3.2. Perfil de cada una de las competencias en la materia 8

4. Concreción de elementos transversales que se trabajan en esta materia. 9

5. La evaluación 10

5.1. Criterios de evaluación 11

5.2. Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 12

5.3. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos 14

5.4 Recuperación de los alumnos con la materia pendiente 35

5.5. Relación entre estándares, competencias y procedimientos de evaluación

35

6. Decisiones metodológicas y didácticas 72

6.1. Metodología en ESO 72

6.2. Metodología en Bachillerato 77

7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

80

8. Medidas de atención a la diversidad 81

9. Materiales y recursos didácticos 82

10. Actividades complementarias y extraescolares 88

11. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

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INTRODUCCIÓN La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materiade Inglés y en ella se concretan los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente a lo largo del curso. Los objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de apredizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).




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1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES EN ESO Y BACHILLERATO Tomando como referencia lo fijado en la Propuesta Curricular del centro, el RD

1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la ESO y el RD 1105/2014

referido al Bachillerato, esta asignatura contribuye en gran medida al logro de los

siguientes objetivos:

a) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

El Inglés como Lengua Extranjera contribuye especialmente al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también

con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas

lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para

producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico

en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de

competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede

extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas.

b) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y

positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de

valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, y hacia otras personas. Las

competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las

circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más




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amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una

competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

e) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

La materia ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o

resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la

lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan

aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar

para conseguirlo.

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de asumir

riesgos, y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos

retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el

desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a

un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo

básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando

actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y

comprometido.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios

tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes

naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir,

comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte

sustancial de la competencia comunicativa.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.




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La Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a

datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio

más directo y fructífero entre comunidades, grupos y personas, y propiciar la

construcción conjunta del saber y de un modelo de sociedad más humano y solidario.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (Ver Anexo 1) 3. LAS COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS MISMAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La presente programación didáctica desarrolla las orientaciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. En ella se establece que las competencias clave están vinculadas a los objetivos generales de la ESO y Bachillerato y son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales 3.1. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de los libros de texto del alumnado que el Departamento ha decidido elegir por su idoneidad, y que se corresponden con las que el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, establece en relación al Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 23 de mayo incluye el anexo referido a la materia de Inglés en ESO). Por tanto, el departamento, en lo referido a la materia de Inglés, desarrollará prioritariamente las siguientes CC.BB., sin dejar de lado el desarrollo de otras. En los siguientes enunciados se indica –incluso con apuntes metodológicos y de actividad del profesor y el alumando- cómo se conseguirá tal fin. Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo




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sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas ytecnológicas. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico y otros medios en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con otros y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las




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aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. 3.2. Perfil de cada una de las competencias en la materia Para identificar el perfil de área hemos dado un porcentaje a los estándares que se relacionan con cada competencia en la siguiente tabla. En 1º ESO nuestra materia tiene 24 estándares y hemos marcado 40, por lo que el resultado es el siguiente:

Materia: Inglés

Competencias Estándares que la desarrollan

Nº X

%

CL Comunicación lingüística. Todos 24 60

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.5 1 2,5




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9

CD Competencia digital. 2.3 / 3.5 / 3.6 3 7,5

AA Aprender a aprender. 2.1 / 3.6 / 4.4 3 7,5

CSC Competencias sociales y cívicas. 2.2 / 4.3 / 4.6 3 7,5

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.4 / 3.4 / 4.4 / 4.6 4 10

CEC Conciencia y expresiones culturales 1.6/ 3.7 / 2 5

Σ% 40 100

Hemos analizado también el pefil de las competencias en el resto de cursos de ESO y Bachillerato y el resultado es realmente muy similar. 2º BACHILLERATO

Materia: Inglés

Competencias Estándares que la desarrollan

Nº X

%

CL Comunicación lingüística. Todos 25 60,9

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.1

1

2,43

CD Competencia digital.

2.2 / 2.3 /4.4/ 3 7,31

AA Aprender a aprender.

3.1/ 3.3 / 3.6 / 3 7,31

CSC Competencias sociales y cívicas.

2.3 / 2.4 /4.4 3

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.3 / 4.2 /4.7 3 7,31

CEC Conciencia y expresiones culturales

1.7 /3.6 / 4.1 3 7,31

Σ% 41 99,88%

4.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN ESTA MATERIA. En la Propuesta Curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su art. 6, se señala que los elementos transversales son: En la ESO:

la comprensión lectora.




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la expresión oral y escrita.

la comunicación audiovisual.

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

el emprendimiento.

la educación cívica y constitucional. En ESO y BACH se incluyen además en la programación:

La prevención de la violencia de género

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Otros elementos transversales:

Desarrollo sostenible y el medio ambiente

Los riesgos de explotación y abuso sexual

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La protección ante emergencias y catástrofes.

El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La actividad física y la dieta equilibrada

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. En esta materia, el alumnado tiene la oportunidad de profundizar en estos contenidos según avanza en la realización de las unidades didácticas de su libro de texto, en las cuales se abordan de manera sistemática e integrada la mayoría de estas cuestiones. (Ver apartado en Anexo de esta memoria: Secuencia y temporalización de los contenidos.) En concreto, los libros de texto del alumnado tienen más de 15 páginas de material extra, de las cuales 9 se refieren a contenidos intercurriculares y el resto plantean trabajos en torno a estas temáticas o similares para ser realizados en grupo. (Project Work) 5. LA EVALUACIÓN La evaluación será continua. Los criterios de evaluación de la materia serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de los estándares básicos de aprendizaje como el de consecución de los objetivos de la etapa correspondiente.




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Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de la materia con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos 5.1. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos

por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a

las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, postales, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la




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presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos

5.2 Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación Es imprescindible para que el alumnado sea calificado de forma positiva:




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1- Asistencia a clase de forma regular y puntualmente.

2- Traer el material imprescindible: libro de texto, workbook, cuaderno de clase y el libro

de lectura cuando lo indique el profesor.

3- Presentar los trabajos que el profesor solicite en la fecha que se indique. Este

elemento es esencial ya que demuestra el trabajo realizado a lo largo del curso.

4- Mantener una actitud positiva y participativa en clase.

ALUMNADO DE ESO (Y DEL PMAR)

El alumnado de 1º, 2º y 3º y 4º de ESO y del Programa de mejora de aprendizaje y

rendimiento tendrá al menos 1 examen por evaluación.

Los contenidos de dichos exámenes podrán comprender los contenidos desde la

primera unidad hasta la unidad en que nos encontremos para facilitar la recuperación

de aquellos alumnos que no hayan aprobado el examen anterior.

Habrá pruebas orales y escritas:

Las pruebas orales constarán de ejercicios de listening y speaking y supondrán

un 30% de la nota de la evaluación.

Las pruebas escritas (incluyendo las que se realicen del libro de lectura

graduada) constarán de ejercicios de vocabulario, gramática y de comprensión y

expresión escrita y supondrán el 60% de la nota de la evaluación.

Y además, el cuaderno de trabajo, la participación en clase, los controles de

seguimiento, la actitud ante la asignatura y el trabajo diario tanto de clase como en

casa supondrán el 10% de la nota.

En septiembre la prueba escrita, que constará de ejercicios de gramática y vocabulario

y de ejercicios de comprensión y expresión escrita, supondrá el 100% de la calificación

final.

ALUMNADO DE BACHILLERATO

El alumnado de 1º y 2º de BACHILLERATO tendrá al menos 1 examen por evaluación.

Los contenidos de dichos exámenes podrán comprender los contenidos desde la

primera unidad hasta la unidad en que nos encontremos.

En 1º de Bachillerato los exámenes constarán de ejercicios de vocabulario y

gramática (por valor de 4 puntos), compresión escrita (2 puntos), expresión escrita (3

puntos) y de comprensión y expresión oral (1 punto) y supondrán el 100% de la nota de

la evaluación.




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En septiembre se realizará únicamente una prueba escrita que constará de ejercicios

de gramática, vocabulario y de ejercicios de comprensión y expresión escrita, y

supondrá el 100% de la calificación final

En 2º de Bachillerato el alumnado realizará:

1. Pruebas de contenidos gramaticales y de vocabulario que supondrán el 40% de

la nota.

2. Una prueba tipo/modelo EBAU que se valorará según los modelos de calificación

de las pruebas EBAU y que supondrá el 50% de la nota.

3. Las redacciones que mande el profesor y/o controles de cualquier tipo así como

de expresión y comprensión oral, y supondrán el 10% de la nota de la

evaluación.

.

Existirá la posibilidad de realizar un examen final para aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos de la asignatura al finalizar el curso ordinario. Dicha prueba consistirá en una prueba tipo EBAU. La prueba extraordinaria de junio consistirá en una prueba escrita tipo/modelo EBAU que se valorará según los modelos de calificación de las pruebas EBAU y supondrá el 100% de la nota.

El alumno será informado al inicio del curso, y copiará la información en un cuaderno,

sobre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,

conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva, así

como de los procedimientos y criterios de evaluación y de recuperación en caso de que

tenga la asignatura de cursos anteriores pendiente.

5.3 Estándares de apredizaje básicos necesarios para aprobar la asignatura

1º ESO

Bloque 1: Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente.




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4. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

1. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones.




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2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

OTROS CONTENIDOS GRAMATICA:

1. Pronombres personales: Sujeto y Objeto. 2. Verbo To Be: Presente y Pasado Simple: affirmative, negative e

interrogative. 3. Demostrativos: This /That / These y Those. 4. Verbo have got: Presente Simple: affirmative, negative, Interrogative. 5. Preposiciones de Tiempo: in / on / at. 6. Partículas interrogativas: Who/ what /when/where /why ….. 7. El nombre: El plural de los nombres. 8. Nombres contables e incontables. Uso de a / an / the / some / any. 9. Adjetivos y pronombres posesivos. 10. Genitivo Sajón 11. There is / there are. 12. How much / how many. 13. Presente Simple: Usos. Expresiones temporales. Adverbios de frecuencia. 14. Can /Can’t /must /mustn´t 15. Comparación del adjetivo 16. El imperativo 17. Adverbios de modo e intensidad. 18. Presente Continuo. Usos. Expresiones temporales. Contraste entre el

presente simple y el presente continuo. 19. Verbos estáticos. 20. Pasado Simple

VOCABULARIO:

El correspondiente a cada una de las unidades trabajadas durante el curso.

LECTURA: Comprensión de textos similares a los que aparecen tanto en el libro del alumno como en el workbook. ESCRITURA: Los alumnos deben saber escribir, de forma correcta y coherente textos, de entre 50 – 70 palabras, referidos a aspectos personales, familiares, nombre, edad, ocupación, gustos, preferencias, actividades cotidianas...

2º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales




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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

4. Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

5. Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

7. Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

Bloque 2. Producción de textos orales

1. Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

2. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.




[email protected]

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Bloque 4. Producción de textos escritos

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

3. Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

4. Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

6. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

7. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.


1. Pronombres Personales. Sujeto 2. Verbo TO BE: presente y pasado: affirmative, negative, interrogative 3. Presente Simple: usos, expresiones temporales, adverbios de frecuencia. 4. Preposiciones de tiempo: in, on, at 5. there is/are, there was/ were 6. Cuantificadores: a, an, the, some, any, much, many 7. Verbo have got : Presente y pasado: affirmative, negative, interrogative 8. Plural de los nombres: regulares e irregulares. 9. how much & how many 10. Preposiciones de lugar : in, on, next to & opposite….. 11. Presente Continuo: usos, expresiones temporales. 12. Verbos estáticos 13. Adjetivos: comparativo y superlativo. 14. Verbos modales: must, mustn´t, should, shouldn´t, can, can´t. 15. Imperativo. 16. Pasado Simple: Verbos regulares e irregulares. Usos y expresiones temporales. 17. Adjetivos & pronombres posesivos. Genitivo Sajón. 18. Futuro: be going to / will / Presente Continuo + expresiones temporales.

Expresiones temporales. 19. Present Perfect: affirmative, negative, interrogative.

VOCABULARIO: El correspondiente a cada una de las unidades trabajadas durante el curso así como la lista de los verbos irregulares estudiados en el curso.




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LECTURA: Comprensión de textos similares a los que aparecen tanto en el libro del alumno como en el workbook. ESCRITURA: Los alumnos deben saber escribir, de forma correcta y coherente textos, de entre 60 -80 palabras referidas a los temas de las unidades didácticas trabajadas durante el curso.

3º ESO Bloque 1: Comprensión de textos orales


2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla despacio.












[email protected]

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2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.





Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.



4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

B) OTROS CONTENIDOS GRAMÁTICA:

1. Estructura de la oración: afirmativa/ negativa/ interrogativa.

2. Adverbios de frecuencia.

3. Tiempos verbales: Present Simple/ Past Simple/ Present Continuous/ Past

Continuous / Present Perfect y Future: will / going to

4. Oraciones Condicionales: Generales y Posibles.

5. Nombres: contables e incontables.

6. Expresiones de cantidad: much, many, enough, too much, too many.




[email protected]

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7. Verbos modales: can / could /have to / don’t have to / must / mustn’t y had to.

8. Comparativo: Adjetivos regulares e irregulares.

9. Adjetivos y pronombres posesivos.

10. Pronombres personales: sujetos y objetos.

11. Present Simple Passive / Past Simple Passive

VOCABULARIO: Todo el vocabulario estudiado en las unidades así como la lista de

verbos irregulares

LECTURA: Comprensión de textos similares a los que aparecen tanto en el libro del

alumno como en el workbook.

ESCRITURA: Los alumnos deben saber escribir, de forma correcta y coherente, sobre

los temas que aparecen tanto en el libro del alumnado como en el workbook un mínimo

de 60 / 80 palabras.

4º ESO


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos




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prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción 1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. Bloque 3: Comprensión de textos escritos




[email protected]

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1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia. 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla. Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.




[email protected]

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4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. OTROS CONTENIDOS GRAMÁTICA:

1. Tiempos verbales: Present Simple y Continuous. Past Simple y Continuous 2. Present Perfect, Past Perfect, Future: will y going to / used to 3. Verbos Modales: Can / Could / be able to. Must / have to / Had to .May / Might 4. Comparativos y Superlativos: regulares e irregulares de los adjetivos y

adverbios. 5. Las oraciones de relativo 6. Las Oraciones Condicionales: Primer, Segundo y tercer Tipo. 7. La Voz Pasiva: Presente y Pasado. 8. El estilo Indirecto 9. Hacer Preguntas: Subject y Object Questions. 10. Gerunds and Infinitives.

VOCABULARIO: El referido a las unidades 1 a la 9 del libro de Texto.

LECTURA: Comprensión de textos similares a los que aparecen tanto en el libro del alumno como en el Workbook.




[email protected]

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ESCRITURA: Los alumnos deben saber escribir de forma correcta y coherente textos de entre 80/100 palabras sobre temas similares a los que aparecen tanto en el libro de texto como en el Workbook. PROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO 1 (PMAR 1)

Bloque 1. Comprensión de textos orales




4. Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.




Bloque 2. Producción de textos orales




4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos







[email protected]

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Bloque 4. Producción de textos escritos




4. Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.



7. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.


1.Pronombres Personales. Sujeto 3. Verbo TO BE: presente y pasado: affirmative, negative, interrogative 4. Presente Simple: usos, expresiones temporales, adverbios de frecuencia. 5. Preposiciones de tiempo: in, on, at 6. there is/are, there was/ were 7. Cuantificadores: a, an, the, some, any, much, many 8. Verbo have got : Presente y pasado: affirmative, negative, interrogative 9. Plural de los nombres: regulares e irregulares. 10. how much & how many 11. Preposiciones de lugar : in, on, next to & opposite….. 12. Presente Continuo: usos, expresiones temporales. 13. Verbos estáticos 14. Adjetivos: comparativo y superlativo. 15. Verbos modales: must, mustn´t, should, shouldn´t, can, can´t. 16. Imperativo. 17. Pasado Simple: Verbos regulares e irregulares. Usos y expresiones temporales. 18. Adjetivos & pronombres posesivos. Genitivo Sajón.




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19. Futuro: be going to / will / Presente Continuo + expresiones temporales. Expresiones temporales.

20. Present Perfect: affirmative, negative, interrogative. affirmative, negative, interrogative

VOCABULARIO: El correspondiente a cada una de las unidades trabajadas durante el curso así como la lista de los verbos irregulares estudiados en el curso. LECTURA: Comprensión de textos similares a los que aparecen tanto en el libro del alumno como en el workbook. ESCRITURA: Los alumnos deben saber escribir, de forma correcta y coherente textos, de entre 60 -80 palabras referidas a los temas de las unidades didácticas trabajadas durante el curso. PROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO 2 (PMAR 2) Bloque 1: Comprensión de textos orales



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla despacio.










[email protected]

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2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.









4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla

B) OTROS CONTENIDOS 1 Estructura de la oración: afirmativa/ negativa/ interrogativa.

2 Adverbios de frecuencia.

3 Tiempos verbales: Present Simple/ Past Simple/ Present Continuous/ Past Continuos

/ Present Perfect y Future : will / going to.

4 Nombres: contables e incontables.




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5 Expresiones de cantidad: much, many, enough, too much, too many.

6 Verbos modales : can / could /have to / don’t have to / must / musn’t y had to.

7 Comparativo: Adjetivos regulares e irregulares.

VOCABULARIO:

Todo el vocabulario estudiado en las unidades así como la lista de verbos irregulares.

LECTURA: Comprensión de textos del nivel trabajado en clase.

ESCRITURA: El alumnado debe ser capaz de escribir de forma correcta y coherente,

sobre temas relacionados con los tiempos: presente, pasado y futuro.

1º BACHILLERATO


1. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación

formal o informal que se produce a su alrededor.

2. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,

información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

3. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.


1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema

académico y responde a preguntas complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y

se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles

de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.




[email protected]

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1. Comprende correspondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que

se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican

con razonable precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de

temas de su interés.

2. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés.

3. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta

para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como

información concreta relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y

otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

4. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral.

2. Escribe un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que

considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos; explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs, comprueba

información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y

describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, etc.

5. Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia.

B) OTROS CONTENIDOS




[email protected]

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GRAMÁTICA

1 Verbal tenses: - Simple Present and Continuous - Simple Past and Past Continuous - Present Perfect and Past Perfect Simple and Continuous - Future: will /going to form /Present Continuous - Conditional Simple and Perfect Conditional

2. Defining and non-defining relative clauses 3. Conditional Sentences 4. Modal verbs 5. The Passive Voice 6. Reported Speech: Statements 7. Asking Questions 8. The use of connectors: sequence, addition and example, contrast, reason and purpose, result, etc. VOCABULARIO

El referido a todas unidades y ejercicios trabajos del libro de texto y del workbook y los

verbos irregulares.

LECTURA Comprensión y expresión escrita sobre los textos que aparecen tanto en el libro de texto como en el workbook y otros de nivel similar. ESCRITURA

Los alumnos deben saber escribir diferentes tipos de texto, de entre 100 y 120

palabras, sobre las temáticas de las unidades didácticas trabajadas.

2º BACHILLERATO Bloque 1: Comprensión de textos orales

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o

estudios.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales

de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios




[email protected]

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interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o

de su interés.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su

interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta

extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de

interés.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal,

siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua

estándar y a velocidad normal.


1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o

relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un

análisis de aspectos históricos, sociales o económicos).

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando

información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su

argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan

surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y

debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información

relevante y detallada, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones




[email protected]

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1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas,

grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos,

documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, y dentro de su

área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y

académico dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una

variedad de temas de actualidad o dentro de su área de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,

información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u

ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en

textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y

el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y

un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los

personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta

bancaria, o tramitar un visado).




[email protected]

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2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una

carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse

como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y

elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre

que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre

temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un

intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos

habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero),

desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal

de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y

los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional,

dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita

información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e.

carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un

puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este

tipo de textos.

OTROS CONTENIDOS

GRAMÁTICA

1. Revisión de los tiempos verbales. 2. Oraciones de relativo (defining y non defining). 3. Present Perfect Continuous. Past Perfect Continuous. Gerundios e Infinitivos. 4. Verbos modales: simples y perfectos.




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5. Asking Questions 6. Estilo indirecto 7. Voz pasiva. Causative. 8. Oraciones condicionales de los Tipos I, II, III. 9. Imperativos / Time clauses / Wish clauses. 10. Los Conectores (addition, contrast, sequence, cause, result, purpose).

VOCABULARIO

El referido a las temáticas tratadas a lo largo del curso.

LECTURA: Comprensión de textos del nivel trabajado en clase (en el libro de alumno o en textos formato PAU). ESCRITURA: Los alumnos deben saber escribir de forma correcta y coherente textos, de entre 100 y 120 palabras, similares a los trabajados a lo largo del curso. 5.4. Actividades de recuperación de los alumnos con la materia pendiente Ante la falta de horario lectivo para la atención de aquellos alumnos con el Inglés pendiente del curso anterior, este departamento ha diseñado las siguientes medidas de recuperación. Se entregará a cada alumno con la asignatura suspensa un informe donde se hacen constar cuáles son los contenidos mínimos para poder aprobar, así como una serie de recomendaciones prácticas sobre los ejercicios que deben realizar. Los alumnos que aprueben la 2ª evaluación de la asignatura del curso en el que están matriculados, recuperarán la asignatura o asignaturas pendientes de cursos anteriores. Habrá, además, 2 exámenes escritos extraordinarios, uno después de Navidad y otro después de Semana Santa, en la fecha destinada al efecto por la jefatura de estudios del centro. En dichos exámenes se incluirán todos los contenidos de la asignatura, por lo que serán eliminatorios. Aprobando cualquiera de ellos, se habrá recuperado el Inglés pendiente del año anterior.

5.5. Relaciones entre estándares, competencias, y procedimientos de

Evaluación




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Relación entre estándares, competencias que desarrollan y procedimientos de evaluación. 1º ESO Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita). Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje CCBB

Procedimientos Evaluación Examen Trabajo Cuaderno Observ

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

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5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.




1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados. con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

CL

SC

CD

SIEE

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X

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técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.

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1. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,

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deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace

una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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2º ESO







4. Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.




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4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

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4. Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



7. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales.

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3º ESO










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2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

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mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



4. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una

idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla

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4º ESO




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

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5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

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1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

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prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.




1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia. 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,

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en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas

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acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO 2










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2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y trataiento).

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mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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4 .Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla

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1º de BACHILLERATO




1. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal

que se produce a su alrededor.

2. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, información

específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia.

3. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

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1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

proyectos.

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1, Comprende correspondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés.

2, Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas

de actualidad o de su interés.

3. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

4. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, y

comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.

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1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

2. Escribe un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante

en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs, comprueba información y

pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, etc

5. Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las

que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la

situación objeto de la correspondencia.

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2º BACHILLERATO




1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a

cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p.

e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir

asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular

billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre

que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su

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interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos

y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal,

identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el

discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad

normal.

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1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

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4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones




1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver

a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos

científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e.

pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

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3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de

carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de

servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su

área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de

temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área

de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,

información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u

ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje

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no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales

y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores

lingüísticos fácilmente reconocibles.




1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e.

para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar

un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta

de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como

candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y

elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el

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tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía

y de la netiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio

lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un

problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;

razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en

foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista

de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional,

dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información;

describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el

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suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para

matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando

las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.



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6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Los princípios metodógicos comunes para ESO y BACH vienen establecidos en las

órdenes de implantación, Orden 362/2015, art. 8 para ESO y Orden 363/2015, art. 8

para Bachillerato.

a. Metodología en ESO

La metodología en ESO ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los

alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo,

la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a

nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por

proyectos es especialmente relevante y tamién el planteamiento metodológico, por

temas, de los libros de texto que utilizamos en el aula.

Las unidades del libro del alumno comienzan con una vistosa página de imágenes para

estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear

debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan

una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral,

expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de

vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el

vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento

constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias

unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés

con el mundo real.

Para los métodos Way to English y New English in Use, utilizados este curso en los dos

primeros cursos de ESO (este último en la sección bilingüe), las nueve unidades del

Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas que ofrecen el lenguaje y la

gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión oral y escrita que hay al

final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material auténtico, uno de

ellos relacionado con temáticas de otras áreas curriculares. También se presentan dos

grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a

revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y

enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están

integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar

el aprendizaje del inglés con el mundo real.



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La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al

final del libro está la sección Grammar Charts and Extra Practice, que contiene

cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios de nivel básico

para que los alumnos/as con un nivel más bajo revisen y practiquen los contenidos

gramaticales. Estos ejercicios están graduados para que se puedan realizar de manera

progresiva los ejercicios de nivel más alto de la unidad. Estos ejercicios están divididos

en dos niveles.

Las páginas dedicadas a las habilidades proporcionan una gran variedad de tareas

comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en

distintas situaciones de la vida real. El apartado Pronunciation se centra en las

dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases

en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en

todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan destrezas lingüísticas

productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el

mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente

estructurados unidad a unidad para practicar las destrezas de escritura básicas y

ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

Hacia el final de cada unidad está la sección Way to English, que se centra en el inglés

funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta sección termina con

un ejercicio práctico basado en una situación real.

Al final de cada unidad nos encontramos con Language Summary, una página de

referencia y consulta rápida del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática

aprendidos en la unidad.

El IC Interactive Classroom aparece a lo largo de cada unidad ayudando a la

enseñanza dinámica y constante. Incluye: Communication Videos, para la enseñanza

de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una

comunicación de la vida real en acción; Culture videos, para acompañar a los textos

culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del

alumno; Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad

mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de

diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase

y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo

que les rodea; Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con

animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales; Vocabulary Presentation





para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción

al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía; Games para la

revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase; Extra Practice,

para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s book y

Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios

del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores, una página

de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra una sección cultural e interdisciplinar llamada

Extra Reading. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar

(Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés) y

le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países

anglófonos y del mundo en general. Por último, hay una sección Grammar Charts and

Extra Practice, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de pronunciación con

más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el

alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Way to English ESO y New

English in Use.

- El libro “dos en uno” Way to English ESO Workbook y Language Builder ofrece

apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del

Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y

gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando

hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los

estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que

acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en

cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.

- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con

vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje

funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource,

que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La

sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los

procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas

páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos.

La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el

aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de





autoevaluación.

- El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el

vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas

bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las

utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

- El recurso Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para

ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario

interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive

Vocabulary (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar

(ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del

lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para

realizar las actividades Techno Option) y Communication and Culture videos

(permiten ver los vídeos a los alumnos desde casa).

- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Way

to English ESO y New English in Use, donde encontrarán las grabaciones en

formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión

oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye

claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando

sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al

profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las

pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common

European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer

mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante

el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e

interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra

opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable

adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene

exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la

diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Way to English

Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con

las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el

Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección (ver las

siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other

Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato

editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica





gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington

ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel

de los estudiantes.

- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la

comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo

acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje

cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Para el método de Real English, utilizados en 3º y 4º de ESO, la gramática se presenta

empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y

deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan claros

cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de

tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un

reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la

gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de

los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido

cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas

de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional

que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la

sección Real English Record, que es una página de referencia y consulta rápida del

vocabulario, la gramática y las expresiones de conversación aprendidas en la unidad.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una

canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la

gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres

unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta

relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de

contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a

una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en

general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más

ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el

alumno/a necesita.





Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con

las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido

cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los

conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan

ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as

evalúen su propio progreso.

El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la

comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan

actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades

de expresión oral basadas en exámenes.

b. Metodología en Bachillerato

Además de los principios señalados para la etapa de la ESO, la metodología en Bachillerato debe adaptarse e integrar los siguientes rasgos:

o Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.

o Despertar y mantener la motivación del alumnado.

o Fomentar el papel activo y autónomo del alumno.

o Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.

o Fomentar el interés del alumnado.

o Usar metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la

participación en situaciones reales.

o Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además

de movilizar su potencial cognitivo.

o Aprendizaje cooperativo

o Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en situaciones-problema.

o Utilización del grupo como recurso metodológico.

o Trabajo cooperativo y en equipos

o Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

o Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público,

mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales,

así como el uso del debate como recurso.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el

objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las

destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse





entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus

puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar

una secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas

generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para

señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad

creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje

cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de

aprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte

personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización

social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten

internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores

sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación

internacional se hace cada vez más patente.

Más en concreto, el objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los

alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas

gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para

comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario

relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la

lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica

progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.





Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones

informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma

oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y

motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda

para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las

estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes

ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de

idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de

referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes

multimedia para practicar en casa.

Desde esta perspectiva, la metodología irá orientada a potenciar los siguientes

aspectos:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communication

Para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los alumnos necesitan aprender a

comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entender ambos discursos: orales y

escritos. A lo largo del curso, se combinará el trabajo del lenguaje con oportunidades

para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de hacer posible la adaptación de las

actividades a las necesidades específicas de la clase.

Flexible teaching El alumnado contará con materiales adicionales de actividades ‘listening’ y ‘speaking’

en cada unidad del libro de texto, y un trabajo opcional que incluye vídeo, ‘listening’,

letras de canciones y literatura situado en las páginas extra al final de cada unidad Se

plantearán ejercicios con alumnos que necesitan un refuerzo de la lengua, así como

actividades para alumnos ‘fast finishers’.





A comprehensive digital solution

La versión digital del Workbook permitirá al alumno llevar un seguimiento de su

progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis y

composición de sus textos.

Además se recomendará el acceso a los recursos web, donde el alumno podrá

encontrar infinidad de actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

Support for different levels of ability

Los alumnos estarán expuestos ante un inglés natural y real a través del uso de

materiales auténticos, recogidos en el Student’s Book y los BBC videos originales en el

apartado de extra habilidades de cada unidad.

El Workbook propociona práctica de gramática y vocabulario graduada en dos niveles,

y se proporcionará también actividades extra para alumnos que necesitan más

refuerzo, así como actividades para mantener ocupados a los fast finishers.

Thorough exam preparation

Las prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluirán a lo largo del

curso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN En el presente curso el Departamento de Inglés contará a partir del mes de octubre con un profesor auxiliar de conversación. 7.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés: Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Se recomendará a los alumnos la lectura de un libro, según su nivel, por trimestre.

Los alumnos rellenarán una plantilla que lleve el registro de los libros que hayan leído

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre





Además, todo el alumnado deberá leer como mínimo un libro de lectura cada año, que será elegido por el profesor, adaptado al nivel de su curso, que será evaluado mediante una o más pruebas. Se realizarán visitas sistemáticas a la biblioteca del centro para que conozcan los fondos de los que disponemos en Inglés. En todos los exámenes se incluirá una actividad de comprensión y expresión escrita. Y por último, se estimulará la utilización del diccionario. 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.

A través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, se ofrecerá, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, se facilitará la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Con este objetivo, se seleccionarán temas de interés para el alumnado adaptados a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se incluirán ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.





Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se abordarán una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofreceremos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Durante los cursos de E.S.O se realizarán actividades de refuerzo con aquellos alumnos que tengan dificultades leves en el aprendizaje del Inglés. Para aquellos otros alumnos que muestren serias dificultades de progresar en el aprendizaje de la asignatura, debido a retraso intelectual, situación de desventaja social etc. (especialmente el alumnado ANCE Y ACNE) se realizarán adaptaciones curriculares en coordinación con el Departamento de orientación del centro, tras un estudio del nivel de cada alumno y a la vista de sus necesidades. Se tendrá también en consideración al alumnado que en 4º de ESO procede de PEMAR. 9.- Materiales y recursos didácticos ESO (para el alumnado que no curse en la sección bilingüe) 1º ESO WAY TO ENGLISH ESO 1. Student’s book Ed Burlington Books ISBN 978 9963 51-724-4 WAY TO ENGLISH 1 Workbook 1 Ed Burlington Books ISBN 978 9963 51-653-7 2º ESO WAY TO ENGLISH 2. Student’s book Ed Burlington Books ISBN 978 9963 51 635-3 WAY TO ENGLISH 2. Workbook 2 Ed Burlington Books





ISBN 978 9963 51 636-0 3º ESO REAL ENGLISH 3. Student’s Book Linda Marks, Charlotte Addison Ed Burlington Books. ISBN 9789 963 48 227 6 REAL ENGLISH 3 Workbook Ed Burlington Books. ISBN 978 9963 48 228 3 4º ESO REAL ENGLISH 4. Student’s Book Linda Marks, Charlotte Addison Ed Burlington Books. ISBN 9789 963 48 236 8 REAL ENGLISH 4 Workbook Ed Burlington Books. ISBN 978 9963 48 237 5 SECCIÓN BILINGÜE 1º ESO ENGLISH IN USE 1 Student´s Book Ed Burlington Books ISBN 978-9963-48-915-2 English in Use Worbook 1 Ed Burlington Books ISBN 978-9963-48-918-3 2º ESO NEW ENGLISH IN USE 2. Student’s Book





Ed Burlington Books. ISBN 978 9963 51664-3 NEW ENGLISH IN USE 2. WORKBOOK. Ed Burlington Books. ISBN 978 9963 51 665-0 3º ESO SMART PLANET 3. Student’s Book Ben Goldstein and Ceri Jones English for Spanish speakers Ed Cambridge University Press ISBN 9788490363836 Smart Plannet Workbook 3 Spanish Edition Ed Cambridge University Press 9788490363836 4º ESO Advanced English in Use 4. Student’s Book Ed Burlington Books. ISBN 978 9963 51 410-6 Advanced English in Use 4 Workbook Ed Burlington Books. ISBN 978 9963 51 412-0 PEMAR 1º CURSO Burlington Build Up 2 Student’s Book Autor: C. McDonald y L. Norcott Editorial: Burlington Books ISBN: 978 9963 479986 Burlington Build Up 2 Workbook





ISBN: 978 9963 48 0012 2º CURSO Burlington Build Up 3 Student’s Book Autor: C. McDonald y L. Norcott Editorial: Burlington Books ISBN: 978 9963 48 008 1 Burlington Build Up 3 Workbook ISBN: 978 9963 48 011 1 BACHILLERATO 1º BACHILLERATO KEY TO BACHILLERATO 1 Student’s Book Ben Wetz and Katrina Gormeley Editorial Oxford University Press ISBN 97801946611053 Key to Bachillerato 1 Workbook Oxford University Press ISBN: 9780194611121 2º BACHILLERATO TRENDS FOR BACHILLERATO 2 Student´s Book Editorial Burlington Books 978-9963-51-410-6 Trends for Bachillerato 2 Workbook ISBN: 978-9963-51-412-0 LIBROS DE LECTURA

A continuación se detallan los títulos de los libros de lectura graduada que se van a

trabajar durante el presente curso. Donde se nombran dos, el primero es para los

cursos ordinarios, mientras que ambos son para la sección bilingüe. Donde se nombra

uno, es ese para ambas modalidades.





1º ESO Frances Hodgson Burnett: The Secret Garden Editorial: Black Cat (Vicens Vives) ISBN: 9788431693756 A Christmas Carol Burlington Books ISBN: 978 9963 51 011 5 2º ESO The Railway Children Burlington Books ISBN: 978 9963 47 119 5 All About the USA, by Emily Winston Burlington Books, Activity Reader ISBN: 978-9963-51-013-9 3º ESO Murder at Coyote Canyon Black Cat – Vicens Vives ISBN: 978 88 530 0713 -1 All About Ireland, by Emily Winston Burlington Books, Level E3 Activity Readers 978-9963-51-153-2 4º ESO Classic Ghost Stories, retold by Sheila Scott. Editorial: Burlington Books ISBN: 9789963515042 1º BACHILLERATO The Big Sleep, by Raymond Chandler Editorial: Oxford Bookworms.

ISBN: 9780194791656





Además de un libro de lectura graduada obligatorio en los curso de ESO y 1º de

BACHillerato, cada profesor podrá recomendar a sus alumnos la lectura del libro o

libros que estime oportuno. La biblioteca del centro dispone de un fondo razonable de

lecturas simplificadas en varios niveles; es de lamentar, sin embargo, que apenas

existan en ella textos auténticos en inglés (aunque hay abundantes lecturas

simplificadas)

MATERIALES AUDIOVISUALES

El avance tecnológico en el campo de los medios audiovisuales debe ser aprovechado

para el proceso de enseñanza/aprendizaje. Algunos de los aspectos positivos que sin

duda tienen los medios audiovisuales son los siguientes:

- Complementan y mejoran la comunicación oral y escrita.

- Hacen que se comprendan ciertos conceptos abstractos con mayor facilidad.

- Estimulan la atención y la motivación.

- Ayudan a la adquisición y el libre intercambio de información.

Por todo ello, es imprescindible el uso de estos materiales audivisuales, destacando los

CDS que complementan a cada libro de texto y las cintas de vídeo disponibles en el

departamento, de las que se realiza un servicio de préstamo a los alumnos.

MATERIALES PARA ORDENADOR

El departamento cuenta con diversos programas informáticos especialmente diseñados

para la enseñanza del inglés, entre ellos pizarra digital con el material específico para

Waht’s UP 3 ESO; este método favorece el aprendizaje de una segunda lengua por dos

motivos fundamentales:

- Acercan al alumno, de manera amena y eficaz, al aprendizaje de una segunda

lengua.

- Favorecen que el alumno se acerque a las nuevas tecnologías y conciba la

informática como una fuente de información y ayuda a la hora de aprender una

segunda lengua.

EL AULA DE IDIOMAS

Departamento de Inglés dispone de un aula de idomas con diferentes medios

audiovisuales –pizarra digital, TV, aparatos para cintas de vídeo y DVD, altavoces, etc.-

que harán posible la práctica de actividades que requieran el uso intensivo de estos

medios.





10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso, se propondrán a los alumnos diversas actividades culturales

relacionadas con el área y según las directrices para la organización y planificación de

las actividades complementarias y extraescolares del centro:

- Asistencia a alguna película en inglés durante la Semana Internacional de Cine

de la ciudad y visionado de otras películas en inglés, en salas comerciales, si

resulta factible.

- Asistencia a una ó varias obras de teatro en inglés.

- Viaje de estudios a Londres dirigido al alumnado de 4º ESO.

- Se ofertará al alumnado de ESO la posibilidad de participar en un campamento

de inmersión ligüistica “Week Camp”.

- Participación en el concurso nacional e internacional “The Big Challenge”.

- Participación en la Jornada Anual Cultural del centro con una propuesta de

actividades aún por determinar.

En la memoria de final de curso del departamento se recogerán las actividades

realizadas y la evaluación de las mismas.

11.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Se trata de medir:

El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares

generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En

particular, comprobarmeos si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias

Básicas –CB-

De valorar si la programación ha sido:

Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan.

Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo

programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos

adquiridos en otras fuentes.

Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.





Después de cada evaluación, se analizarán en una reunión de Departamento,

convocada a tal fin, los resultados académicos obtenidos por el alumnado en la materia

de Inglés en cada uno de los niveles educativos que impartimos.

Se hará también un estudio comparativo de los resultados obtenidos entre los distintos

profesores que imparten el mismo nivel.

Si los resultados obtenidos son buenos o aceptables, no se incluirá ninguna

modificación en la programación, pero si en alguno de los cursos, los resultados son

negativos, se desarrollarán estrategias orientadas a mejorar la situación, tales como

ejercicios de refuerzo, actividades de repaso y profundización, disminución del ritmo etc

dependiendo de las necesidades de cada grupo de alumnos.

Se ha elaborado también una escala de observación que realizaremos después de

cada evaluación. Es un instrumento muy válido de reflexión para que cada profesor sea

consciente si en su práctica docente se ha ajustado a la programación didáctica y en

qué puntos debe mejorar para obtener los resultados que nos hemos propuesto.

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el

Departamento ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el

resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con

una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes

aspectos:

1 2 3 4

1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Has aplicado la metodología didáctica programada.

3. Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.





8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido

las responsables. 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso. 3. Señala los aspectos que consideres que deberías mejorar en tu tarea para cursos

sucesivos En septiembre el departamento marcará un indicador de logro para cada uno de los siguientes aspectos contemplados:

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

% aprobados

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

La práctica docente

La coordinación interna del departamento


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