Programación didáctica. Departamento de Ciencias Naturales...

Curso 2019-20

Isla Cristina (Huelva)

Programación didáctica Departamento de Ciencias Naturales

Educación Secundaria Obligatoria

Programación didáctica. Departamento de Ciencias Naturales. IES Galeón 2019/2020

1

“Isla Cristina, un entorno natural en el que la Física, la Química, la Biología y la Geología adquieren funcionalidad para formar a los que serán

hombres y mujeres competentes”


2

ÍNDICE

ASPECTOS GENERALES

1 CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................... 7

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO ......................................................... 7

2 ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ........................................ 9

2.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS ................................. 9

3 JUSTIFICACIÓN LEGAL.......................................................................................................... 10

4 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO ...................................................................................... 11

5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ESO ....................................................... 13

6 PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN EN LA ESO ............................................................................................................ 14

7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 15

7.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO ................................................ 15

7.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA FPB ................................................ 18

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................. 19

9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................... 20

10 PLAN DE LECTURA ........................................................................................................... 21

11 PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS. EFEMÉRIDES ................. 23

12 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................. 24

13 SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................................................ 25

14 INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN 26

BIOLOGI A Y GEOLOGI A

1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ......................................................................................... 29

2 ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................. 29

3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES ................................ 30

4 OBJETIVOS DE LA MATERIA ................................................................................................. 31

5 RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .. 32

6 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO ....................................................................................... 34

6.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................................................................... 34


3

6.2 SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. RELACIONES CURRICULARES.

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

PONDERACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ..................................................................... 34

6.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................. 50

6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................... 51

7 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO ............................................................................................ 53

7.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................... 53




7.3 PROCEDIMIENTOS E INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................... 70


8 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO ............................................................................................ 73

8.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................ 73






FI SICA Y QUI MICA

1 PESENTACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA ........................................................ 85

2 ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................. 85

3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES ................................ 85

4 OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA ................................................................................... 86

5 RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .. 87

6 FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO .................................................................................................... 88








7 FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO .................................................................................................... 99


4





PONDERACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ................................................................... 100

7.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................... 109

7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................................... 110

8 FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO .................................................................................................. 111


EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................. 111






CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DE 4º ESO

1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ....................................................................................... 128

2 ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................................... 129

3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES .............................. 129

4 OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................................................... 130

5 RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 130

6 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y

COMPETENCIAS CLAVE .............................................................................................................. 131

7 SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. RELACIONES CURRICULARES. PONDERACIÓN

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. PONDERACIÓN DE LAS

UNIDADES DIDÁCTICAS. ............................................................................................................ 132

8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................... 139

9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................. 139

A MBITO CIENTI FICO-MATEMA TICO DE PMAR DE 3º ESO


5

1 MATEMÁTICAS** 3º ESO - PMAR ....................................................................................... 141

1.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ............................................................................... 141

1.2 ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................... 142

1.3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ........................ 142

1.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA ....................................................................................... 143

1.5 RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS .................................................................................................................. 144








2 FÍSICA Y QUÍMICA** 3º ESO - PMAR ................................................................................. 164

2.1 PESENTACIÓN DE LA MATERIA .................................................................................. 164


2.3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES ...................... 165

2.4 OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA ......................................................................... 165


METODOLÓGICAS .................................................................................................................. 166








3 BIOLOGÍA Y QUÍMICA** 3º ESO – PMAR .......................................................................... 181

3.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ............................................................................... 181


3.3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES ...................... 182

3.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA ....................................................................................... 183


METODOLÓGICAS .................................................................................................................. 184




6






3009. CIENCIAS APLICADAS I FPB EN FABRICACIO N Y MONTAJE

1 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 3009. CIENCIAS APLICADAS I. ................... 204

2 TEMAS TRANSVERSALES .................................................................................................... 205

3 OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ........................................................................ 206

4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .......................................................................................... 206

5 CONTENIDOS BÁSICOS, RESULTADOS DE PRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..... 208

6 SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. RELACIONES CURRICULARES. PONDERACIÓN

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. PONDERACIÓN DE LAS

UNIDADES DIDÁCTICAS. ............................................................................................................ 208



EDUCACIO N EN VALORES EN 3º ESO

1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ....................................................................................... 225




7

ASPECTOS GENERALES

1 CONTEXTUALIZACIÓN

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que

se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los

criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las

materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir

el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar,

los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de

atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno,

para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Así mismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del

alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos

existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de

los mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto

educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del

entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.6 de la Orden 14 de julio, «los

departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los

distintos cursos de las materias que tengan asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I,

II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la ordenación de los contenidos, los

criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el

resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

Esta programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta el proyecto educativo del

centro y la normativa vigente.

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO


8

Playa de la gaviota (Isla Cristina) 1 de diciembre de 2018 17:34

Isla Cristina es un municipio situado en la costa occidental de la provincia de Huelva y su

actividad principal es la pesca, favorecida por su importante puerto. Su lonja es la primera por

subastas de pescado fresco de Andalucía y la segunda por tonelaje, solo superada por Cádiz.

También cabe destacar la agricultura, con el cultivo de la fresa, la industria conservera y el

turismo de playa. Pero se da un alto índice de desempleo y de economía sumergida.

Desde el Departamento de Ciencias Naturales debemos destacar que Isla Cristina es un entorno

de gran riqueza natural y su patrimonio nos ofrece un escenario excelente para desarrollar los

currículos de la Física, la Química, la Biología, la Geología y las Matemáticas. En este sentido son

de gran importancia el Paraje Natural Marismas de Isla Cristina, sus marismas, sus salinas, sus

playas, sus atardeceres, su flora y fauna, la actividad pesquera, su lonja, su mercado, su historia

y su gastronomía. Un escenario perfecto para contextualizar, implicar a la comunidad local y

desarrollar en nuestro alumnado las competencias clave.

También debemos poner en valor la participación de nuestro centro en proyectos

interdisciplinares, que nos ofrecen la oportunidad de trabajar los currículos de las materias del

Departamento de Ciencias Naturales desde perspectivas diversas, relacionadas con otras

materias y poniendo en práctica el método científico mediante proyectos de investigación

cooperativos e inclusivos. Es el caso del Programa ALDEA (Ecohuerto escolar, Recapacicla…), el

Programa Vivir y Sentir el Patrimonio, la Feria de la Ciencia de Sevilla, AulaDcine, AulaDjaque…

El IES Galeón es un centro de compensación educativa, donde se encuentran alumnos muy

diversos, tanto a nivel académico como sociocultural. Esta diversidad, unida a la desmotivación

de un sector elevado y el desinterés familiar, hace difícil el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además de 1º a 4º de ESO, se imparten 1º y 2º de Formación Profesional Básica en Fabricación

y Montaje y posee un aula específica.

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Huelva

https://es.wikipedia.org/wiki/Puerto_de_Isla_Cristina

https://es.wikipedia.org/wiki/Lonja

https://es.wikipedia.org/wiki/Andaluc%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1diz


9

El número de grupos es el siguiente: seis grupos de 1º ESO, cinco grupos de 2º ESO, cinco grupos

de 3º ESO, tres grupos de 4º ESO (4º A es solo de ciencias, 4º B y 4º C son de letras y de ciencias

aplicadas), un aula específica, un 1º y un 2º de FPB en fabricación y Montaje.

Hay compensación educativa en 1º y 2º ESO y PMAR en 2º y 3º ESO.

El 15% del alumnado son de necesidades educativas especiales (Altas capacidades, discapacidad

intelectual, compensación educativa, dificultades de aprendizaje, TDAH, discapacidad auditiva y

otras enfermedades calificadas como raras) y un 5% de alumnos y alumnas son de distintas

nacionalidades. Tenemos alumnado de diversos países, entre los que se encuentran: China,

Rumanía, Marruecos, Polonia, Senegal…

2 ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

NATURALES

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada

departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte

las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas

asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva,

garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos

con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

2.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS

PROFESORADO/TITULACIÓN CARGO MATERIAS Y GRUPOS

Mª Isabel Muñoz Toscano Licenciada en Química

Suficiencia investigadora (Tercer Ciclo, Programa de

doctorado “Ingeniería Química”)

Jefa del Departamento de Ciencias Naturales

Jefa del Área Científico Tecnológica

Física y Química 2º ESO B, 2º ESO C, 2º ESO D Física y Química 3º ESO B Física y Química 4º ESO A

Rosario Guarch león Licenciada en Química

Física y Química 2º ESO A, 2º ESO E Física y Química 3º ESO C, 3º ESO E Matemáticas** PMAR 3º ESO A,B Biología y Geología ** PMAR 3º ESO A,B Física y Química ** PMAR 3º ESO A,B

Marina Arévalo González Licenciada en Biología

Tutora de 4º ESO A

Biología y Geología 1º ESO B, 1º ESO D, 1º ESO E Biología y Geología 3º ESO B, 3º ESO E Biología y Geología 4º ESO A


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Ángel Luis Fernández Suanes

Licenciado en Ciencias Ambientales

Tutor de 1º ESO C Coordinador del Programa ALDEA

Biología y Geología 1º ESO A, 1º ESO C, 1º ESO F Biología y Geología 3º ESO A, 3º ESO C Ciencias Aplicadas 4º ESO C

Roberto López Bautista Licenciado en Química

Tutor de 3º ESO D

Física y Química 3º ESO A, 3º ESO D Biología y Geología 3º ESO D Ciencias Aplicadas 4º ESO B Ciencia Aplicada I en 1º FPB Educación en Valores 3º ESO (Dos grupos)

3 JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para elaborar la programación didáctica se ha tenido en cuenta la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

del aprendizaje del alumnado.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.


11

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado,

2016).

- Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se

desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos en la comunidad de

Andalucía

- Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de

implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de

estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que

regulan el ciclo de formación profesional básica en fabricación y montaje.

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo,

se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el

Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y

profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación.

- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía

4 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


12

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria

en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


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5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ESO

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4

de la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para la

Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las

materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los

procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de

la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación

y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de

interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación

de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.


14

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento

se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

Además, se seguirán las siguientes recomendaciones de metodología didáctica específica para

los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, dispuestos en el artículo 45 de la

Orden de 14 de julio de 2016:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando

por su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y

la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad

para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo

cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente

de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera

ajustada a sus intereses y motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y

significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el

aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado

con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada

alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

6 PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y

diferenciada según las distintas materias del currículo».

Así mismo y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes

para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los


15

criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables». Además,

para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de

evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de

calificación incluidos en la presente programación didáctica.

De acuerdo con los dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el

profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su

maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las

competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos

como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios

de evaluación y a las características específicas del alumnado».

7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria nos podemos encontrar con una gran diversidad en el

alumnado y debemos atender a todos los alumnos y alumnas de la forma más adecuada con los

recursos disponibles.

Se desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad

establecidas en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como en el Capítulo IV

de la Orden de 14 de julio de 2016 en el marco de la planificación de la Consejería competente

en materia de educación.

A) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:

Está destinado al alumnado que promociona con materias pendientes del departamento de

Ciencias Naturales. Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho

programa.

El programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento

individualizado y las fechas previstas para el desarrollo de las mismas.

Este programa y su evaluación serán responsabilidad del profesor o profesora del Departamento

de Ciencias Naturales que imparta clases en el grupo en el que se encuentre el alumnado. En el

caso de que en el grupo no se impartan materias del departamento será la jefa del

departamento quien se encargue del programa.

Se informará por escrito del contenido de este programa al alumnado y a sus familias al

comienzo del curso escolar.


16

Si el alumno o alumna no obtiene evaluación positiva del programa de recuperación a la

finalización del curso escolar, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de la

materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora responsable le proporcionará

un informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre.

El contenido de este programa está desarrollado en el apartado 11 de esta programación.

Materias no superadas en el caso del PMAR:

1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos

previos a su incorporación al programa.

2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo curso con la misma

denominación.

Así, las Matemáticas** de 2º PMAR se recuperará superando las Matemáticas** de 3º

PMAR y la Física y Química** de 2º PMAR se recuperará superando la Física y Química**

de 3º PMAR.

B) Plan específico personalizados orientado a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior.

Destinado al alumnado que repite curso. Estos planes específicos incluyen un conjunto de

actividades programadas para realizar el seguimiento personalizado del alumno o alumna.

Se informará por escrito a las familias del contenido de estos planes y podrán subscribirse

compromisos educativos con las familias.

Para el atender al alumnado repetidor, se reforzarán aquellos contenidos que presentaron

mayores dificultades el curso anterior y se le podrá proporcionar material adaptado de la

editorial Anaya y actividades de refuerzo.

C) Medidas de atención a la diversidad a nivel de aula:

Organización de espacios y recursos:

Ubicación cercana al docente.

Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase.

Distribución de espacios que posibiliten una adecuada interacción entre iguales.

Observación diaria del trabajo y de las interacciones entre el alumnado.

Pasillos amplios dentro del aula.

Adecuación de la programación de aula:

Objetivos y contenidos: Modificación de la secuencia de objetivos y contenidos con

el objetivo de conseguir el mayor grado de significación de la enseñanza y

priorización de aquellos que mejor se adapten a las diversas capacidades, intereses

y motivaciones del alumnado.


17

Actividades: Actividades de refuerzo y ampliación, diseño de actividades que tengan

diferentes grados de realización y actividades diversas para trabajar un mismo

contenido, propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades

ejecución y actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos

(gran grupo, pequeño grupo e individual), Planificación de actividades de libre

ejecución por parte de los estudiantes según intereses y actividades que tengan

aplicación en la vida cotidiana.

Metodología: Adecuación del lenguaje según el nivel de comprensión del alumnado,

selección de técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos los

alumnos también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales,

como técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada, uso de técnicas y

estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión o aprendizaje por

descubrimiento, tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de

aprendizaje.

Evaluación: Realización de una evaluación inicial al comienzo de cada unidad

didáctica, utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados

(cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas...),

facilitación de los materiales necesarios para la realización de las actividades de

evaluación en función de las características del alumno.

D) Atención educativa no ordinaria para el alumnado NEAE:

- ACC, adaptaciones de acceso. Provisión o adaptación de recursos específicos que

garanticen a los estudiantes con NEE que lo precisen puedan acceder al currículum

(mesa y silla adaptada…)

- ACNS, adaptaciones curriculares no significativas. No se modifican objetivos ni

criterios de evaluación. Van dirigidas al alumnado NEAE que presenta un desfase

curricular de al menos un curso en el caso de la ESO.

Se utilizarán las adaptaciones de la editorial Anaya para la ESO.

- ACS, adaptaciones curriculares significativas. Se modifican objetivos y criterios de

evaluación. Van dirigidas al alumnado NEE tanto de la Educación Secundaria

Obligatoria que presenta un desfase curricular de al menos dos cursos y/o presenta

limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las

derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibiliten la adquisición de los

objetivos y criterios de evaluación.

Requieren de informe de evaluación psicopedagógica del alumnado.

Se utilizarán las adaptaciones de la editorial Aljibe para la ESO.

- ACAI, adaptación curricular para altas capacidades. La propuesta curricular de

profundización supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los

criterios de evaluación. Va dirigida al alumnado con sobredotación intelectual.

- PECAI, programa de enriquecimiento curricular para altas capacidades

intelectuales. Tiene como objetivos estimular y potenciar las capacidades cognitivas

de alumnado, fomentar la creatividad y promover habilidades de investigación y de

invención, mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la

creatividad, de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas. Va dirigido al


18

alumnado de altas capacidades intelectuales y también se puede beneficiar el

alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

E) Agrupamiento de asignaturas por ámbitos, PMAR.

En PMAR de 3º ESO las materias Matemática, Física y Química y Biología y Geología forman parte

del Ámbito Científico-Matemático.

7.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA FPB

Según el artículo 13 de la Orden de 8 de noviembre de 2016 que regula las enseñanzas de la FPB

en Andalucía, de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y del carácter

de oferta obligatoria de estas enseñanzas, los centros docentes que impartan Formación

Profesional Básica podrán definir, como medida de atención a la diversidad, cualquiera de las

previstas en la orden por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria

Obligatoria.

Dichas medidas podrán ser igualmente aplicables a las personas que cursen ciclos formativos de

Formación Profesional Básica para personas que superen los diecisiete años de edad.

Estas medidas de atención a la diversidad se pondrán en práctica para responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y lograr la consecución de los resultados de

aprendizaje vinculados a las competencias profesionales, personales y sociales del título, sin que

las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.

En ningún caso las medidas de atención a la diversidad supondrán la supresión de resultados de

aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia

general del título.

A) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en primer

curso.

Deberá realizarlos el alumnado que no haya superado algún módulo profesional en primera

convocatoria y servirán para preparar la segunda convocatoria de los módulos profesionales. Se

aplicarán con carácter obligatorio durante el periodo comprendido entre las semanas 32 y 35

del curso académico. El alumnado debe asistir obligatoriamente al centro para el desarrollo de

estos programas.

Serán elaborados e impartidos por el profesor responsable del módulo profesional sobre el que

se basan.

B) Programas de mejora de las competencias en primer curso.

Deberá realizarlos el alumnado que haya superado algún módulo profesional del currículo en

primera convocatoria y servirán para afianzar e incrementar competencias adquiridas en los


19

módulos profesionales superados. Se aplicarán con carácter obligatorio durante el periodo

comprendido entre las semanas 32 y 35 del curso académico.

Serán elaborados e impartidos por el profesor responsable del módulo profesional sobre el que

se basan.

C) Plan para la adquisición de aprendizajes

Destinado al alumnado que repita curso y se matricule en los módulos profesionales superados,

que servirá para ayudarle a mejorar conocimientos conceptuales y habilidades prácticas de los

módulos superados.

Serán elaborados y supervisados por el profesorado responsable del módulo profesional sobre

los que se basan.

D) Atención educativa no ordinaria para el alumnado NEAE:

- ACNS, adaptaciones curriculares no significativas. Van dirigidas al alumnado NEAE

que presenta un desfase curricular poco importante en el caso de los módulos de

aprendizaje permanentes de la Formación Profesional Básica. No se modifican los

objetivos ni resultados de aprendizaje.

- ACS, adaptaciones curriculares significativas. Van dirigidas al alumnado NEE de los

módulos de aprendizaje permanente de Formación Profesional Básica que presenta

un desfase curricular de al menos dos cursos y/o presenta limitaciones funcionales

derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades

raras y crónicas, que imposibiliten la adquisición de los objetivos y resultados de

aprendizaje.

F) Agrupamiento de asignaturas por ámbitos, 1º FPB.

El 1º FPB en Fabricación y Montaje, el módulo de Ciencias Aplicadas I incluye las materias:

1.ª Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.

2.ª Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto establecidos para Biología y Geología de 1º, 3º y 4º ESO y Física y Química 2º,

3º y 4º ESO son los de la editorial Anaya para Andalucía. Estos libros contienen un código con el

que el alumnado puede registrarse en la web de Anaya Educación para acceder al libro digital

con gran cantidad de recursos online, como evaluación inicial de la unidad, autoevaluación,

videos, simulaciones, actividades interactivas, que puede realizar desde el centro o desde casa.

El libro de texto de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO es de la editorial

Anaya y el de Ciencias Aplicadas I de 1º de FPB de Fabricación y Montaje son de la editorial

Santillana.


20

El profesorado dispone de las Propuestas didácticas de Anaya en formato papel, además de

registro en la web de Anaya Educación para acceder a los libros digitales y a multitud de recurso

online y fotocopiables como solucionarios, pruebas de evaluación, actividades para atención a

la diversidad, Adaptaciones Curriculares No significativas…, así como al material que está

disponible para el alumnado.

El libro de texto del Ámbito Científico-Matemático de 3º PMAR es de la editorial EDITEX

El profesorado dispone de registro en la web de EDITEX para acceder a los recursos didácticos.

Para la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas disponemos de las Adaptaciones

Curriculares de la editorial Aljibe de Biología y Geología de 1º ESO y 3º ESO y de Física y Química

de 2º ESO y 3º ESO.

Además, el profesorado utilizará en el aula recursos de internet como videos de YouTube,

documentales, simulaciones, laboratorios virtuales, páginas web, blog…

Aunque las aulas disponen de pizarra digital, estas no siempre funcionan.

Disponemos de un laboratorio con material e instrumental para realizar experiencias prácticas

y de un Ecohuerto. El alumnado de FPB también dispone de un taller.

El alumnado realizará algunas actividades en otras dependencias del centro distintas del aula

ordinaria como son las dos aulas de informática, el aula de audiovisuales y la biblioteca.

9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso escolar se han programado las siguientes actividades complementarias y

extraescolares:

Visita a las instalaciones de CEPSA en Palos. Interdisciplinar de los Departamentos de

CCNN y Tecnología. Para todos los 3º ESO. Segundo trimestre, probablemente en enero.

Charla interdisciplinar “Computación científica: el reto de procesar inmensas cantidades

de datos científicos”, impartida por Miguel Cárdenas, científico del CIEMAT. En nuestro

Centro el 28 de octubre a 6ª hora en el aula de audiovisuales. Para 4º A, 4º B de Ciencias

Aplicadas y 4º C de Ciencias Aplicadas.

Visita a la Feria de la Ciencia de Sevilla 2020. El 15 de mayo de 2020. Para todos los

niveles.

Participación en la Feria de la Ciencia de Sevilla 2020. Interdisciplinar de los

Departamentos de CCNN, Matemáticas, GH y Plástica. Se celebra del 14 al 16 de mayo.

Visita al Parque de Doñana. Para 1º ESO. Tercer trimestre.

Visita a la Casita Azul. Para 1º ESO.

Ruta del camaleón. 1º ESO

Visita a las Salinas de Isla Cristina. Para 2º ESO.


21

Visita a las instalaciones de USISA. Interdisciplinar de los Departamentos de Ciencias

naturales y Geografía e Historia. Para 4ª B de Ciencias Aplicadas y 4º C de Ciencias

Aplicadas.

Visita a las instalaciones de Giahsa. Para 4ª B de Ciencias Aplicadas y 4º C de Ciencias

Aplicadas. Segundo trimestre.

Salidas al entorno cercano para realizar actividades relacionadas con las materias que

imparte el Departamento de CCNN.

Visitas a nuestro ecohuerto para realizar actividades.

10 PLAN DE LECTURA

El plan de fomento de la lectura responde al reconocimiento que la lectura tiene como

herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal

vía de acceso al conocimiento y a la cultura.

Desde nuestro departamento se ha elaborado un Plan de lectura, cuyo objetivo general es

utilizar la lectura de textos científicos como medio para enseñar y aproximar al estudiante al

conocimiento científico.

Como objetivos específicos proponemos:

- Desarrollar la capacidad de formular y de entender argumentos en torno a las ciencias.

- Aproximar a los alumnos el conocimiento científico.

- Favorecer las discusiones en las clases de Ciencias.

- Proponer nuevas estrategias de enseñanza en el currículo de las ciencias.

- Favorecer la capacidad para justificar resultados argumentando ideas y acciones de manera

creativa.

Como sabemos, los textos científicos tienen cualidades específicas que los hacen difíciles de leer

para nuestro alumnado. Una de los aspectos que presenta más dificultades es el léxico. Aspecto

que no puede ser resuelto con el solo uso del diccionario, sino que hace falta recurrir a glosarios

científicos o a libros de la disciplina que corresponda. Muchas de las palabras que se emplean

están llenas de significado para los científicos, no siendo así para una persona no experta. Se

agrega la dificultad de que ciertos términos poseen un significado en la vida cotidiana y otro en

el contexto de la ciencia.

Ante esta situación, creemos que hay que enseñar a leer textos científicos, o de divulgación

científica, teniendo en cuenta que en las clases de ciencias no podemos plantearnos la lectura

de textos como una tarea con sentido por sí misma, puesto que forma parte del conjunto de

actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la lectura no es la decodificación

literal del texto en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre los

conceptos que se expresan en ese texto y los conocimientos adquiridos en otras situaciones.


22

Teniendo en cuenta el interés que poseen los alumnos y alumnas por la lectura de revistas y

ciertas noticias contenidas en los diarios, se aprovecharán para desarrollar con más intención y

pertinencia nuestro objetivo.

Con esta propuesta se presenta una estrategia de lectura basada en el planteamiento de

preguntas. El objetivo es promover distintos niveles de lectura de textos científicos que a su vez

permitan mejores aprendizajes en el área de las Ciencias Naturales. Partimos de la hipótesis de

que el tipo de preguntas que hacemos sobre las lecturas puede ayudar al alumnado a desarrollar

estrategias lectoras.

Este plan de lectura consta de dos tipos principales de actividades:

A) Selección de una noticia por parte del profesor en relación con el tema que se esté

trabajando según la propuesta curricular para el grupo, algunos alumnos o alumnas

traen también noticias extraídas de internet al aula para su discusión, luego se propone

el cuestionario guía que básicamente consta de las siguientes preguntas

1. Identifica el autor y la fuente del texto.

2. ¿Se trata de un artículo de actualidad?

3. ¿De qué tipo de texto se trata?

4. ¿Qué dice el texto?

5. ¿Se describe algún hecho o fenómeno? ¿Cuál?

6. Explica qué quiere decir el autor con la frase “…” en este punto se escribe una frase

relevante del texto que se está utilizando.

7. 8. y 9. Preguntas de análisis específico del tema a tratar.

10. ¿Para qué te sirve este texto? Encuentro de sentidos, intereses particulares, placer

por conocer, etc.

Después se hará una puesta en común de las respuestas que se proponen por parte del

alumnado; se construyen colectivamente los análisis en torno a lo que propone el texto,

conclusiones generales, aclaración de dudas y reflexión final.

Basado en el “Proyecto de lectura de textos científicos” de la página Web

www.Siencya.blogspot.com

B) El alumno o alumna extrae de Internet una noticia científica de actualidad, la analiza, la

interpreta y la presenta siguiendo el siguiente esquema:

1. Título de la noticia/ subtítulo.

2. Fuentes de información.

3. Fecha de la noticia.

4. Indicar las ramas de la ciencia sobre las que trata el artículo.

5. Presentación y diseño (márgenes, espaciado, caligrafía, orden, ortada, fotografías,

gráficas, dibujos…)

6. Contenido de la noticia.

7. Conclusiones y posibles aplicaciones y repercusiones futuras.

Este plan de lectura tiene como objetivos principales promover distintos niveles de comprensión

en la lectura de textos científicos y sembrar el amor por el conocimiento y la lectura.

http://www.siencya.blogspot.com/


23

Este departamento cuenta con algunos libros de lectura científica relacionados con el currículo

de la materia que se encuentran en el propio departamento y, además, se dispone de una

biblioteca en el centro donde se pueden encontrar algunas lecturas científicas interesantes y

que estarán a disposición de aquellos alumnos que las requieran.

11 PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

EFEMÉRIDES

El Departamento de Ciencias Naturales participa en los planes, programas y proyectos del

centro.

En el caso del Programa Vivir y Sentir el Patrimonio, este curso el centro trabajará sobre el tema

“Isla Cristina, para comérsela” relacionado con la gastronomía de Isla Cristina. Nuestro

alumnado realizará proyectos de investigación interdisciplinares colaborativos relacionados con

la gastronomía de Isla Cristina que se integrarán en el currículo de las materias del departamento

y que les servirán interactuar con entidades y asociaciones externas al centro.

En el caso del Programa ALDEA, este curso se seguirá trabajando en el Proyecto Ecohuerto del

centro, donde se realizarán investigaciones y actividades prácticas, en el Proyecto

RECAPACICLA, para sensibilizar sobre los residuos, en el Proyecto Semilla para conservación de

la biodiversidad y luchar contra el cambio climático. Se realizarán visitas a nuestro entorno

natural, salinas, casita azul, ruta del camaleón, playa... El alumnado realizará trabajos de campo

y proyectos de investigación colaborativos que se integrarán en el currículo de las materias.

En el caso del Plan de Igualdad, nuestro departamento, trabajará sobre las aportaciones de la

mujer al campo de las ciencias, en especial las mujeres andaluzas. Resaltará la importancia de

de las carreras STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) para el desarrollo de

la humanidad, y el problema que representa la mínima representación de las mujeres en estas

carreras. En este sentido se organizará una charla impartida por un científico investigador del

CIEMAT sobre Big Data. Además, en el trabajo diario en el aula se dará visibilidad a la mujer en

el enunciado de los ejercicios y se organizarán grupos de trabajo mixtos.

En el caso del Proyecto de la Feria de la Ciencia de Sevilla, este curso se trabajará sobre la

conmemoración del V Centenario de la Primera Vuelta al Mundo de la expedición de Fernando

Magallanes y Juan Sebastián Elcano. Nuestro departamento participará trabajando con el

alumnado participante mediante proyectos de investigación interdisciplinares y colaborativos

relacionados con las materias del departamento.

El Departamento de Ciencias Naturales participará en la celebración de efemérides como el Día

de la Paz y la No-violencia, Día internacional contra la Violencia de Género, Día internacional de

la Mujer, Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, Día de Andalucía, Día del

Flamenco, Dia del Medio Ambiente, Día del Árbol,….


24

12 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS

PENDIENTES

El alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos. El contenido de este programa es el siguiente:

La recuperación de la materia pendiente se realizará por trimestres, para lo cual la materia se

ha dividido en tres partes.

El alumnado deberá superar tres pruebas escritas, basadas en el desarrollo de los contenidos

de la materia, que demuestren haber alcanzado las competencias claves y por consiguiente la

consecución de los objetivos, marcados por la normativa vigente, para dicha materia en el

correspondiente nivel.

Para preparar dichas pruebas, el alumnado deberá realizar las cuestiones de los cuadernillos de

recuperación del Departamento de Ciencias Naturales, que estarán disponibles en la web del

centro, en el apartado de documentos : http://iesgaleon.es/

El alumnado deberá preguntar las dudas que surjan durante la realización de los cuadernillos al

profesor o profesora del Departamento de Ciencias Naturales que le realice el seguimiento.

Las preguntas de las pruebas serán extraídas de estos cuadernillos. Además de realizar la prueba,

el alumnado debe entregar en cada examen el cuadernillo de recuperación con la resolución

de las cuestiones que correspondan a las unidades de las que se examina.

La prueba escrita supone el 60 % de la calificación y el cuadernillo con las actividades resueltas

suponen el 40 %.

El alumnado que no supere la primera prueba y/o la segunda tendrá opción de recuperarla/s

junto a la 3ª prueba.

La calificación final de la materia será la media ponderada de la obtenida en cada trimestre. Se

considerará evaluación positiva si la calificación obtenida es a partir de un 5.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización

del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de la materia

correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa

elaborará un informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre con los

criterios de evaluación no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. La

calificación de septiembre será la obtenida en esta prueba.

A continuación, se detallan las unidades de que se examinarán en cada prueba:

a) Recuperación de – Biología y Geología de 1º ESO – para el alumnado matriculado en

cursos superiores:

http://iesgaleon.es/


25

Unidades a examinar

1ª Prueba Unidades nº 1 - 2


3ª Prueba Unidades nº 5 - 6 -7

b) Recuperación de – Física y Química de 2º ESO – para el alumnado matriculado en cursos

superiores:

Unidades a examinar



3ª Prueba Unidades nº 4 - 5 - 6

c) Recuperación de – Biología y Geología de 3º ESO – para el alumnado matriculado en

cursos superiores:

Unidades a examinar


2ª Prueba Unidades nº 3


d) Recuperación de – Física y química de 3º ESO – para el alumnado matriculado en cursos

superiores:

Unidades a examinar


2ª Prueba Unidades nº 2 - Formulación


A principios de curso, el profesorado encargado de hacer el seguimiento de este alumnado les

entregará un documento con el contenido de este programa, donde aparecerán las fechas de

realización de las pruebas escritas y la web del centro para descargar los cuadernillos de

recuperación. Este documento será firmado por las familias y devuelto al profesorado

responsable.

Alumnado de PMAR:

Las Matemáticas** de 2º PMAR se recuperará superando las Matemáticas** de 3º PMAR y la

Física y Química** de 2º PMAR se recuperará superando la Física y Química** de 3º PMAR

13 SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


26

Al menos una vez al mes, en reunión de departamento, se evaluará el desarrollo de las

programaciones didácticas. Para ello, cada profesor y profesora del departamento cumplimentará

un modelo proporcionado por la dirección del centro. En este modelo se recoge la siguiente

información para cada materia y grupo de alumnado:

- Previsto en la programación

- Lo que falta por impartir

- Desfase (sesiones)

- Motivos (en caso de desfase)

- Propuestas de mejora

Este análisis servirá para ir modificando las propias programaciones a medida que se vayan

desarrollando, y sobre todo será importante para las modificaciones que se produzcan para el curso

siguiente.

14 INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA

DE AUTOEVALUACIÓN

El profesorado evaluará de forma constante su propia actividad docente, planteándose si

sus enfoques didácticos son los adecuados, si motiva al alumnado lo suficiente, si controla

las disrupciones, si resuelve los problemas de convivencia sin deteriorar el clima de la clase,

si utiliza los recursos adecuados, etc. El diálogo constructivo con el profesorado del

departamento y del resto del Centro, con los propios alumnos cuando sea posible hablar de

la labor propia, la inquietud y la autocrítica son algunos de los instrumentos que se pueden

utilizar en esta autoevaluación.

Tan importante como la evaluación del proceso de aprendizaje, resulta el análisis y la

evaluación de nuestra propia labor docente, así como de la programación didáctica.

Por trimestres, evaluaremos nuestra propia práctica docente en tres momentos: programación,

realización y evaluación. En función de los datos obtenidos iremos introduciendo en las

programaciones las correcciones oportunas. Para ello, utilizaremos los siguientes cuestionarios

proporcionados por la dirección del centro

Análisis acerca de la programación

Nº Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

1

Realizo la programación de mi actividad

educativa

teniendo como referencia la programación

del

departamento de la materia que imparto.

1 2 3 4 5

2 Selecciono y secuencio los contenidos de

mi 1 2 3 4 5


27

programación de aula con una distribución

y una

progresión adecuada a las características

de cada

grupo.

3

Planifico las clases de modo flexible,

preparando

actividades y recursos ajustados a la

programación

didáctica y a las necesidades del alumnado.

1 2 3 4 5

4

Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado

(profesores

de departamento o equipo educativo de

grupo)

1 2 3 4 5

Análisis de la práctica docente

Nº Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO:

1

Planteo situaciones introductorias

previas al tema que se va a tratar

(trabajos, lecturas, etc.).

1 2 3 4 5

2

Mantengo el interés del alumnado

partiendo de sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado, etc.

1 2 3 4 5

3

Comunico la finalidad de los aprendizajes,

su importancia, funcionalidad, aplicación

real, etc.

1 2 3 4 5

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

4 Estructuro y organizo los contenidos

dando una visión general de cada tema

(mapas conceptuales, esquemas, etc.).

1 2 3 4 5

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA:

5 Distribuyo el tiempo adecuadamente:

(breve tiempo de exposición y el resto del

mismo para las actividades que los

alumnos realizan en la clase).

1 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y

ORIENTACIONES A LAS TAREAS DEL

ALUMNADO:

6 Compruebo, de diferentes modos, que

los alumnos han comprendido la tarea

1 2 3 4 5


28

que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el

proceso, etc

7 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo

buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas, doy

ánimos y me aseguro la participación de

todos y todas.

1 2 3 4 5

8 Controlo frecuentemente el trabajo de

los alumnos: explicaciones adicionales,

dando pistas, etc.

1 2 3 4 5

CLIMA EN EL AULA:

9 Fomento el respeto y la colaboración

entre el alumnado y acepto sus

sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las

actividades de aprendizaje.

1 2 3 4 5

SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

10 Reviso y corrijo frecuentemente los

contenidos, actividades propuestas –

dentro y fuera del aula –, adecuación de

los tiempos, agrupamientos y materiales

utilizados.

1 2 3 4 5

11 Proporciono información al alumno sobre

la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas.

1 2 3 4 5

12 En caso de objetivos insuficientemente

alcanzados propongo nuevas actividades

que faciliten su adquisición

1 2 3 4 5

13 En caso de objetivos suficientemente

alcanzados, en corto espacio de tiempo,

propongo nuevas actividades que

faciliten un mayor grado de adquisición.

1 2 3 4 5

DIVERSIDAD:

14 Me coordino con otros profesionales

(profesorado de apoyo, Equipo de

Orientación Educativa), para modificar

y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos… a los diferentes

ritmos y posibilidades de aprendizaje

1 2 3 4 5

Análisis acerca de la evaluación


29

Nº Indicadores Valoración Propuestas

de Mejora

1

Realizo una evaluación inicial: a comienzos de un

tema, de una Unidad Didáctica o de nuevos bloques

de contenidos.

1 2 3 4 5

2

Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de las

diferentes competencias.

1 2 3 4 5

3 Aplico los criterios de evaluación establecidos en la

programación didáctica para las distintas áreas. 1 2 3 4 5

4

Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, libreta del alumno, ficha

de seguimiento, diario de clase, etc.).

1 2 3 4 5

5

Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los

trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes

1 2 3 4 5

BIOLOGI A Y GEOLOGI A

1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de

asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben

cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción

del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de

enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas

básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos

concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques,

aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en

la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos

denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar

aspectos propios de la Comunidad Autónoma andaluza.

2 ELEMENTOS TRANSVERSALES


30

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados

elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la

misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que

destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente,

hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de

la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVES

La Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el

proceso educativo en el sentido siguiente.

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general

y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las

propias ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables,

la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su

expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias

en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la

biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento

del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las

competencias científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante

la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico

vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo

un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.


31

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la

distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al

medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen

el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la

participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta

materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará

extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

4 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas.


32

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para

que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo

que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un

punto de vista respetuoso y sostenible.

5 RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Basándonos en las recomendaciones de metodología didáctica para la ESO dispuestas en el

artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio de 2016, para la materia de Biología y Geología

se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte

correspondiente del Anexo de la Orden de 14 de julio de 2016.

Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos,

los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo

de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir

decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por


33

tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas

competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben

ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o

ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores

a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará

preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un

objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos

tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y

tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté

trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo

directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la

diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos

progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus

influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de

energía, etc.).

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica ¿propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,

contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos

inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización,

no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también

contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,

disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente

los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación

de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos,

secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es

esencial en esta dimensión competencial la utilización del lenguaje científico como medio para

procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las

comunicaciones científicas.

Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo,

como los generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en

Internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden

introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y de los

organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de

toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así

grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el grupo.

Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede permitirnos

abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como

identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas


34

nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las

poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades

e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos de los

contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio

de estas cuestiones y la Consejería en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de

la biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y

periodicidad.

Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la

realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se

dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en

posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que

en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos,

como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el I+D+i, tan necesarios en

nuestra Comunidad y en nuestro país.

6 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO

6.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE

Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave para la Biología y Geología de 1º

ESO son los que están recogidos en el anexo I de la Orden 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. Los estándares de aprendizaje evaluables para la concreción de estos

criterios de evaluación se especifican en el anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato.

El detalle de estos contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y

competencia clave se muestra en el siguiente apartado de esta programación, ya secuenciados

en unidades didácticas.

6.2 SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. RELACIONES

CURRICULARES. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. PONDERACIÓN DE

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


35

En reuniones de Departamento de Ciencias Naturales, los docentes hemos analizado los criterios

de evaluación correspondientes a la Biología y Geología de 1º ESO para la comunidad autónoma

de Andalucía. Una vez analizados, hemos agrupado los criterios de evaluación en unidades

didácticas. En cada unidad didáctica hemos establecido las relaciones curriculares entre los

criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias clave y los

contenidos de los bloques. Hemos acordado el peso que tendrán los criterios de evaluación

dentro de cada unidad didáctica según su relevancia. Hemos secuenciado las unidades didácticas

y acordado el peso de cada una de ellas en la calificación final de la materia.

A continuación, se muestra la secuenciación en unidades didácticas y las ponderaciones

establecidas para la Biología y Geología de 1º ESO.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

UD 1: LOS SERES VIVOS EN LA BIOSFERA

TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE

PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 33,33 % PONDERACIÓN ANUAL: 10 %

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

CONTENIDOS 1.1. La metodología científica. 1.2. Características básicas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

PESO EN LA UD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL, CMCT, CEC

10 % 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC

10 % 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

CONTENIDOS 2.19. La biosfera. 2.20. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


PESO EN LA UD



36

2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CMCT

10 % 2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

CONTENIDOS 3.1. La célula. 3.2. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. 3.4. Sistemas de clasificación de los seres vivos. 3.5. Concepto de especie. 3.6. Nomenclatura binomial. 3.7. Reinos de los Seres Vivos.


PESO EN LA UD


3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

CMCT

30 % 3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

CCL, CMCT

10 % 3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

CMCT

10 % 3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

CMCT, CAA

10 % 3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

CMCT

10 % 3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.


UD 2: MÓNERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS


37







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.8. Moneras, Protoctistas y Fungi.


PESO EN LA UD



CMCT



CCL, CMCT



CMCT



38


CMCT, CAA



CMCT



UD 3: LOS ANIMALES: FUNCIONES VITALES







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.8. Metazoos. 3.3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.


PESO EN LA UD



39


CMCT



CCL, CMCT



CMCT



CMCT, CAA


3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y

explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT


3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

CMCT, CAA, SIEP

10 % 3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.


UD 4: LOS INVERTEBRADOS

TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE

PONDERACIÓN TIMESTRAL: 33,33 % PONDERACIÓN ANUAL: 10 %





PESO EN LA UD



40


CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.9. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. 3.10. Características anatómicas y fisiológicas.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT



CMCT



CMCT, CAA





3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT

20 % 3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.


CMCT, CAA, SIEP

10 % 3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.


41

3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

CCL, CMCT, CAA

10 % 3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.


UD 5: LOS VERTEBRADOS







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.11. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. 3.12. Características anatómicas y fisiológicas.


PESO EN LA UD



10 % 3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.


42

CCL, CMCT 3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.


CMCT



CMCT, CAA



CMCT


3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

CMCT

20 % 3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen


CMCT, CAA, SIEP

10 % 3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.


CCL, CMCT, CAA



UD 6: LAS PLANTAS







43


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.8. Metafitas. 3.13. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. 3.14. Características principales, nutrición, relación y reproducción.


PESO EN LA UD



CMCT



CMCT, CAA






CMCT, CAA, SIEP

10 % 3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.


CCL, CMCT, CAA



44

3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

CMCT

30 % 3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.


UD 7: EL UNIVERSO: LOS ECLIPSES Y MAREAS

TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE

PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 25 % PONDERACIÓN ANUAL: 10 %





PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo. 2.2. Características del Sistema Solar y de sus componentes. 2.3. El planeta Tierra. 2.4. Características. 2.5. Movimientos: consecuencias y movimientos.


PESO EN LA UD


2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

CMCT, CEC

10 % 2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.


45

2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

CCL, CMCT, CD

20 % 2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

CCL, CMCT

10 % 2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CMCT

10 % 2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

CMCT

30 % 2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.


UD 8: LA ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC


1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

10 % 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.


46

relacionados con el medio natural y la salud.


1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.


CONTENIDOS 2.9. La atmósfera. 2.10. Composición y estructura. 2.11. Contaminación atmosférica. 2.12. Efecto invernadero. 2.13. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. 2.14. La hidrosfera. 2.15. El agua en la Tierra. 2.16. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. 2.17. Contaminación del agua dulce y salada. 2.18. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.


PESO EN LA UD


2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

CMCT

10 % 2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

10 % 2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

CMCT, CSC, CEC

10 % 2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

CCL, CMCT

10 % 2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

CMCT, CSC

10 % 2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.


47

2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

CMCT, CSC

10 % 2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

CCL, CMCT, CSC

10 % 2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

CMCT, CD, CAA, SIEP

10 %


UD 9: GEOSFERA: ROCAS Y MINERALES





CONTENIDOS 1.1. La metodología científica. 1.2. Características básicas. 3. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






48

1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

10 % 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.

CMCT, CAA, CSC

10 %


CONTENIDOS 2.6. La geosfera. 2.7. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 2.8. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.


PESO EN LA UD


2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

CMCT

30 % 2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

CMCT, CEC

30 % 2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 2.7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.



49

UD 10: LOS ECOSISTEMAS







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.15. Biodiversidad en Andalucía.


PESO EN LA UD



CMCT, CAA, SIEP

10 % 3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.

CMCT, CEC

5 %

Bloque 4. Los ecosistemas

CONTENIDOS 4.1. Ecosistema: identificación de sus componentes. 4.3. Ecosistemas acuáticos. 4.4. Ecosistemas terrestres.


50

4.2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 4.7. El suelo como ecosistema. 4.8. Principales ecosistemas andaluces. 4.5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. 4.6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.


PESO EN LA UD


4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

CMCT

30 % 4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

CMCT, CAA, CSC, CEC

10 % 4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema

4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

CMCT, CSC, SIEP

10 % 4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

CMCT, CAA

5 % 4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

CMCT, CSC

5 % 4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo

4.6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.

CMCT, CEC

5 %

6.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para determinar el grado de consecución de cada criterio de evaluación y su concreción en los

estándares de aprendizaje evaluables, se recogerá información mediante tres tipos de

instrumento que denominaremos ETP, OBS y CUA.

ETP (E = Exámenes, T = Trabajos, P = Proyectos, Prácticas): Este tipo de instrumento se refiere

a exámenes escritos, exámenes orales, trabajos, proyectos de investigación, practicas o trabajos

experimentales. Se valorarán aspectos como la presentación, el contenido, la argumentación, la

utilización de las fuentes de información y la exposición del trabajo realizado.

OBS (Observación directa): Este tipo de instrumento se refiere a la observación directa y

sistemática del trabajo del alumno o alumna en el aula, laboratorio, talleres... Se valorarán


51

aspectos como su atención, su trabajo diario, su participación en clase y en los trabajos

cooperativos, sus habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

CUA (Cuaderno de clase): Este instrumento se refiere al cuaderno de clase del alumno o alumna,

donde se incluyen los apuntes y esquemas de clase, dibujos, fichas trabajadas, actividades,

práctica de laboratorio y campo, y cualquier otra producción realizada por el alumnado a lo largo

del curso.

Podrán usarse escalas de observación, rúbricas, listas de cotejo, portfolios…, ajustados a los

criterios de evaluación y a las características del alumnado.

Se realizará una evaluación inicial del alumnado a principios del curso, con el objeto de detectar

posibles medidas de atención a la diversidad. Esta evaluación será cualitativa y no llevará

calificación numérica. Los instrumentos de evaluación serán una Prueba inicial escrita y la

Observación directa en las actividades de clase.

Si el alumno o alumna suspende un trimestre, podrá recuperarlo a principios del siguiente

trimestre. A final del tercer trimestre se podrán recuperar los trimestres suspensos. Para las

recuperaciones, el profesor o profesora de la materia comunicará al alumno o alumna si deberá

recuperar las unidades didácticas suspensas, o todo el trimestre si se considera necesario para

la consecución de los objetivos y las competencias clave.

Si el alumno o alumna no aprueba en junio deberá presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre. Para ello, el profesor o profesora le entregará un informe individualizado.

6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La materia está dividida en unidades didácticas.

Las unidades didácticas se evalúan de manera independiente, de modo que en cada una de ellas

se ponderan los diferentes elementos curriculares, asignando un porcentaje a cada criterio de

evaluación según su relevancia.

En el apartado 6.2 se especifica la ponderación de los criterios de evaluación en las distintas

unidades didácticas.

El peso de los instrumentos de evaluación para la valoración de los criterios será: 75 % ETP

(Exámenes, trabajos, proyectos, prácticas), 15 % OBS (Observación directa) y 10 % CUA

(Cuaderno del alumno o alumna)

Todas las unidades didácticas tendrán el mismo valor, tanto en cada trimestre como al final del

curso.

La calificación obtenida en cada trimestre será la media aritmética de las calificaciones obtenidas

en las unidades impartidas en el trimestre.


52

La calificación final será la media aritmética de la calificación obtenida en el total de unidades

didácticas impartidas en el curso.

En la evaluación ordinaria de junio, la materia se considerará aprobada si la calificación final

obtenida es 5 o superior. Para ello se aplicarán los criterios de redondeo incluidos en el proyecto

educativo del centro.


septiembre. La calificación de septiembre será la que obtenga en esa prueba.

A continuación, se resumen en una tabla los criterios de calificación:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


UNIDADES DIDÁCTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN TRIMESTRAL

PONDERACIÓN ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

75 % 15 % 10 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: LOS SERES VIVOS EN LA

BIOSFERA

1.1, 1.2, 2.15, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5

ETP OBS CUA 33,33 % 10 %

30

% UD 2:

MÓNERAS, PROTOCTISTAS Y

HONGOS

1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5

ETP OBS CUA 33,33 % 10 %

UD 3: LOS ANIMALES: FUNCIONES

VITALES

1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.7

ETP OBS CUA 33,33 % 10 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 4: LOS INVERTEBRADOS

1.1, 1.2, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8

ETP OBS CUA 33,33 % 10 %

30

%

UD 5: LOS VERTEBRADOS

1.1, 1.2, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8

ETP OBS CUA 33,33 % 10 %

UD 6: LAS PLANTAS

1.1, 1.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.7, 3.8, 3.9

ETP OBS CUA 33,33 % 10 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 7: EL UNIVERSO: LOS

ECLIPSES Y MAREAS

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5

ETP OBS CUA 25 % 10 %

40

%

UD 8: LA ATMÓSFERA Y

LA HIDROSFERA

1.1, 1.2, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, 2.14, 2.16



53

UD 9: GEOSFERA:

ROCAS Y MINERALES

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.6, 2.7 ETP OBS CUA 25 % 10 %

UD 10: LOS ECOSISTEMAS

1.1, 1.2, 3.7, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6


7 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

7.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE







del Bachillerato.















54






UD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO





CONTENIDOS 1.1. La metodología científica. 1.2. Características básicas. 1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC





Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

CONTENIDOS 2.1. Niveles de organización de la materia viva. 2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.


PESO EN LA UD


2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

40 % 2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.


55

2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT

40 % 2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.


UD 2: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD





CONTENIDOS 1.1. La metodología científica 1.2. Características básicas. 1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 2.3. La salud y la enfermedad. 2.4. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. 2.5. Higiene y prevención. 2.6. Sistema inmunitario. 2.7. Vacunas. 2.8. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.


PESO EN LA UD



56

2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA

5 % 2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC

5 % 2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT, CSC

5 % 2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC

5 % 2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT, CEC

40 % 2.7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC, SIEP

20 % 2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.


UD 3: LA ALIMENTACIÓN HUMANA: LA DIETA Y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN





CONTENIDOS 1.1. La metodología científica 1.2. Características básicas.


57

1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 2.11. Nutrición, alimentación y salud. 2.12. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 2.13. Trastornos de la conducta alimentaria. 2.14. La dieta mediterránea.


PESO EN LA UD


2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT

30 % 2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2.11.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT, CAA

10 % 2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC

10 % 2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC

5 %

Bloque 4. Proyecto de investigación

CONTENIDOS 4.1. Proyecto de investigación en equipo.


58


PESO EN LA UD


4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT, CAA, SIEP

5 % 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT, CAA, CSC, SIEP

5 % 4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD, CAA

5 % 4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CSC

5 % 4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CCL, CMCT, CSC, SIEP

5 % 4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.


UD 4: NUTRICIÓN HUMANA I: APARATO DIGESTIVO Y RESPIRATORIO





CONTENIDOS 1.1. La metodología científica 1.2. Características básicas. 1.3. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio 1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.


PESO EN LA UD



59


CCL, CMCT, CEC







5 % 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.


CMCT, CAA, CSC

5 %


CONTENIDOS 2.15. La función de nutrición. 2.16. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y respiratorio. 2.17. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.


PESO EN LA UD


2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT, CAA

20 % 2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

2.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

CMCT

20 % 2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.


60

2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

CMCT, CSC

10 % 2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT

20 % 2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento


UD 5: NUTRICIÓN HUMANA II: APARATO CIRCULATORIO Y EXCRETOR







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC





1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de

5 % 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando


61

laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.


y cuidando los instrumentos y el material empleado. 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e



CMCT, CAA, CSC

5 %


CONTENIDOS 2.16. Anatomía y fisiología de los aparatos circulatorio y excretor. 2.17. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.


PESO EN LA UD



CMCT, CAA



CMCT



CMCT, CSC



CMCT




62

UD 6: RELACIÓN HUMANA I: ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS, APARATO LOCOMOTOR Y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC





1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

CMCT, CAA

5 %


CONTENIDOS 2.9. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. 2.10. Problemas asociados 2.18. La función de relación. 2.22. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 2.25. El aparato locomotor. 2.26. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. 2.27. Prevención de lesiones.


PESO EN LA UD


2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de

5 % 2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el


63

sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT, CSC, SIEP

consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC

5 % 2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC

37 % 2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. 2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

1 % 2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

1 % 2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC

1 % 2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.




PESO EN LA UD



CMCT, CAA, SIEP

5 % 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.





CD, CAA





64

CSC





UD 7: RELACIÓN HUMANA II: SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 2.19. Sistema nervioso y sistema endocrino. 2.20. La coordinación y el sistema nervioso.


65

2.21. Organización y función. 2.23. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. 2.24. Sus principales alteraciones.


PESO EN LA UD



CMCT, CSC

10 % 2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. 2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT

40 % 2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT

20 % 2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

10 % 2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.


UD 8: REPRODUCCIÓN HUMANA





CONTENIDOS 1.1. La metodología científica 1.2. Características básicas. 1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. 1.5. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC



66




1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT, SIEP, CEC.

5 %


CONTENIDOS 2.28. La reproducción humana. 2.29. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. 2.30. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 2.31. El ciclo menstrual. 2.32. Fecundación, embarazo y parto. 2.33. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. 2.34. Técnicas de reproducción asistida. 2.35. Las enfermedades de transmisión sexual. 2.36. Prevención. 2.37. La repuesta sexual humana. 2.38. Sexo y sexualidad. 2.39. Salud e higiene sexual.


PESO EN LA UD


2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT, CAA

30 % 2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

CCL, CMCT

30 % 2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC

5 % 2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el

5 % 2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.


67

beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC

2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

5 % 2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.


UD 9: PGI: MAGMATISMO, SISMICIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL RELIEVE







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC





Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

CONTENIDOS 3.1. Factores que condicionan el relieve terrestre. 3.13. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. 3.14. Origen y tipos de magmas. 3.15. Actividad sísmica y volcánica.


68

3.16. Distribución de volcanes y terremotos. 3.17. Los riesgos sísmico y volcánico. 3.18. Importancia de su predicción y prevención. 3.19. Riesgo sísmico en Andalucía.


PESO EN LA UD


3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT

30 % 3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve

3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT

35 % 3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que genera. 3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT

5 % 3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT, CSC

5 % 3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.

CMCT, CEC

5 %


UD 10: PGE: AGENTES EXTERNOS DEL RELIEVE







69


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.2. El modelado del relieve. 3.3. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 3.4. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. 3.5. Formas características. 3.6. Formas características. 3.7. Acción geológica del mar. 3.8. Acción geológica del viento. 3.9. Acción geológica de los glaciares. 3.10. Formas de erosión y depósito que originan. 3.11. Acción geológica de los seres vivos. 3.12. La especie humana como agente geológico.


PESO EN LA UD


3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

5 % 3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT

10 % 3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT

10 % 3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.


70

3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT

10 % 3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT

10 % 3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT

10 % 3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

10 % 3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

CMCT, CAA, CEC

10 % 3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

CMCT, CSC

5 % 3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

7.3 PROCEDIMIENTOS E INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN


estándares de aprendizaje evaluables, se recogerá información mediante dos tipos de

instrumento que denominaremos ETP, OBS.






sistemática del trabajo del alumno o alumna en el aula, laboratorio, talleres…. Se valorarán




71












Si el alumno a alumna no aprueba en junio deberá presentarse a la prueba extraordinaria de




Las unidades didácticas se evalúan de manera independiente de modo que en cada una de ellas






(Exámenes, trabajos, proyectos, prácticas) y 15 % OBS (Observación directa).


curso.











72








PONDERACIÓN ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

85 % 15 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: LA ORGANIZACIÓN

DEL CUERPO HUMANO

1.1, 1.2, 2.1, 2.2

ETP OBS 33,33 % 10 %

30

%

UD 2: LA SALUD Y LA

ENFERMEDAD

1.1, 1.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8

ETP OBS 33,33 % 10 %

UD 3: LA ALIMENTACIÓN

HUMANA: LA DIETA Y

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1.1, 1.2, 2.11, 2.12, 2.13, 2.30, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

ETP OBS 33,33 % 10 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 4: NUTRICIÓN HUMANA I: APARATO

DIGESTIVO Y RESPIRATORIO

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17 ETP OBS 25 % 10 %

40

%

UD 5: NUTRICIÓN HUMANA II:

APARATO CIRCULATORIO Y

EXCRETOR

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17 ETP OBS 25 % 10 %

UD 6: RELACIÓN HUMANA I:

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS,

APARATO LOCOMOTOR Y

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1.1, 1.2, 1.5, 2.9, 2.10, 2,18, 2.22, 2.23, 2.24, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

ETP OBS 25 % 10 %

UD 7: RELACIÓN HUMANA II:

SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO

1.1, 1.2, 2.18, 2.19, 2.20, 2.21

ETP OBS 25 % 10 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 8: REPRODUCCIÓN

HUMANA

1.1, 1.2, 1.6, 2.25, 2.26, 2.27, 2.28, 2.29

ETP OBS 33,33 % 10 %

30

%

UD 9: PGI: MAGMATISMO, SISMICIDAD Y

SU INFLUENCIA EN EL RELIEVE

1.1, 1.2, 3.10, 3.11, 3.12, 3.13, 3.14

ETP OBS 33,33 % 10 %

UD 10: PGE: AGENTES

EXTERNOS DEL RELIEVE

1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9

ETP OBS 33,33 % 10 %


73

8 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO


APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE







del Bachillerato.



















UD 1: LA CÉLULA, LA BASE DE LA VIDA


PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 33,33 % PONDERACIÓN ANUAL: 11,11 %



74

Bloque 1. La evolución de la vida.

CONTENIDOS 1.1. La célula. 1.2. Ciclo celular.


PESO EN LA UD


1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

CMCT

25 % 1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

CMCT

25 % 1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

CMCT

25 % 1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

CMCT

25 % 1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.


UD2: LA GENÉTICA: LA HERENCIA BIOLÓGICA





CONTENIDOS 1.3. Los ácidos nucleicos. 1.4. ADN y Genética molecular. 1.5. Proceso de replicación del ADN. 1.6. Concepto de gen. 1.7. Expresión de la información genética. 1.8. Código genético. 1.9. Mutaciones. 1.10. Relaciones con la evolución. 1.11. La herencia y la transmisión de caracteres. 1.12. Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel. 1.13. Base cromosómica de las leyes de Mendel. 1.14. Aplicaciones de las leyes de Mendel.


75

1.15. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. 1.16. Biotecnología. 1.17. Bioética.


PESO EN LA UD


1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

CMCT

7,15 % 1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

CMCT

7,15 % 1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

1.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

CMCT

7,15 % 1.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

CMCT

12,5 % 1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

CMCT

12,5 % 1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

CMCT

12,5 % 1.10.1. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

CMCT, CSC, CEC

12,5 % 1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

CMCT

7,15 % 1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

1.13. Comprender el proceso de la clonación.

CMCT

7,15 % 1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

1.14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

CMCT

7,15 % 1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

CMCT, CSC, CEC

7,15 % 1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.


76


UD 3: EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA





CONTENIDOS 1.18. Origen y evolución de los seres vivos. 1.19. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. 1.20. Teorías de la evolución. 1.21. El hecho y los mecanismos de la evolución. 1.22. La evolución humana: proceso de hominización.


PESO EN LA UD


1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

CMCT

25 % 1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

CMCT, CAA

25 % 1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

1.18. Interpreta árboles filogenéticos. CMCT, CAA

25 % 1.18.1. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

1.19. Reconoce y escribe las fases de la hominización.

CCL, CMCT

25 % 1.19.1. Describir la hominización.


UD 4: EL INTERIOR DE LA TIERRA Y SU DINÁMICA




Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

CONTENIDOS 2.4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. 2.5. Utilización del actualismo como método de interpretación. 2.7. Estructura y composición de la Tierra.


77

2.8. Modelos geodinámico y geoquímico. 2.9. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.


PESO EN LA UD


2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

CMCT, CD, CAA

12,5 % 2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

CMCT, CD, CAA

12,5 % 2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CMCT

12,5 % 2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

CMCT

12,5 % 2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

CMCT

12,5 % 2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

CMCT, CAA

12,5 % 2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

CMCT

12,5 % 2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

CMCT

12,5 % 2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.


UD 5: EL RELIEVE DE LA SUPERFICIE TERRESTRE




78



CONTENIDOS 2.8. Modelos geodinámico y geoquímico. 2.9. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.


PESO EN LA UD



CMCT, CD, CAA

20 % 2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

CMCT,CAA

20 % 2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

CMCT

20 % 2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

CMCT

20 % 2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

CMCT

20 % 2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.


UD 6: LA HISTORIA DE LA TIERRA





CONTENIDOS 2.1. La historia de la Tierra. 2.2. El origen de la Tierra. 2.3. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. 2.4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. 2.5. Utilización del actualismo como método de interpretación.


79

2.6. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.


PESO EN LA UD



CMCT, CD, CAA

20 % 2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

CMCT, CD, CAA

20 % 2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

CMCT, CAA

20 % 2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

CMCT

20 % 2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

CMCT

20 % 2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.


UD 7: EL ECOSISTEMA Y SUS COMPONENTES




Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

CONTENIDOS 3.1. Estructura de los ecosistemas. 3.2. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. 3.3. Relaciones tróficas: cadenas y redes. 3.4. Hábitat y nicho ecológico. 3.5. Factores limitantes y adaptaciones. 3.6. Límite de tolerancia. 3.7. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.


80


PESO EN LA UD


3.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

CMCT

25 % 3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

CMCT

25 % 3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

CMCT

25 % 3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

CCL, CMCT

25 % 3.4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.


UD 8: LA DINÁMICA DEL ECOSISTEMA





CONTENIDOS 3.8. Dinámica del ecosistema. 3.9. Ciclo de materia y flujo de energía. 3.10. Pirámides ecológicas. 3.11. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.


PESO EN LA UD


3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

CCL, CMCT

33,33 % 3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de la vida.


81

3.6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de la cadena trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

CCL, CMCT, CSC

33,33 % 3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

CMCT, CSC

33,33 % 3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.


UD 9: EL MEDIO AMBIENTE Y EL SER HUMANO





CONTENIDOS 3.12. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. 3.13. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. 3.14. La actividad humana y el medio ambiente. 3.15. Los recursos naturales y sus tipos. 3.16. Recursos naturales en Andalucía. 3.17. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. 3.18. Los residuos y su gestión. 3.19. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


PESO EN LA UD


3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.


10 % 3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,… 3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

CMCT

10 % 3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.


82

3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

CMCT, CSC

10 % 3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables

CMCT, CSC

10 % 3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

3.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.

CMCT, CEC

10 %

Bloque 4. Proyecto de investigación.

CONTENIDOS 4.1. Proyecto de investigación.


PESO EN LA UD


4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

CMCT, CD, CAA, SIEP

10 % 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

CMCT, CAA, SIEP


4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

CMCT,CD, CAA

10 % 4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus proyectos.

4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

CSC


4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CL, CD, CAA, CSC, SIEP

10 % 4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno y la alimentación o nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. 4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.




instrumento que denominaremos ETP y OBS.


83
































curso.


84

















PONDERACIÓN

ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

90 % 10 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: LA CÉLULA, LA BASE DE LA VIDA

1.1, 1.2, 1.3, 1.4 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

33

,33

%

UD 2: LA GENÉTICA, LA HERENCIA BIOLÓGICA

2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, 2.14, 2.15

ETP OBS 33,33 % 11,11 %

UD 3: EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE

LA VIDA

2.16, 2.17, 2.18, 2.19 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 4: EL INTERIOR DE LA TIERRA Y SU

DINÁMICA

2.1, 2.2, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11

ETP OBS 33,33 % 11,11 %

33

,33

%

UD 5: EL RELIEVE DE LA SUPERFICIE

TERRESTRE

2.1, 2.3, 2.7, 2.10, 2.12 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

UD 6: LA HISTORIA DE LA TIERRA

2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 7: EL ECOSISTEMA Y SUS

COMPONENTES

3.1, 3.2, 3.3, 3.4 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

33

.33

%

UD 8: LA DINÁMICA DEL ECOSISTEMA

3.5, 3.6, 3.7 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

UD 9: EL MEDIO AMBIENTE Y EL SER

HUMANO.

3.8, 3.9, 3.10, 3.11, 3.12, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

ETP OBS 33,33 % 11,11 %


85

FI SICA Y QUI MICA

1 PESENTACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas. El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia

y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana.

El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre

las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que

en este ciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez

que se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica

básica junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente

fenomenológico, presentando los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos

por el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello que aprenda, permitirá que

despierte mucho interés y motivación.

En cuarto curso, la Física y Química tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a

dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base

para cursos posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.


Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como

pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio

de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso

doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La

educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deberá

estar presente en todos los bloques.


CLAVES

Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas

competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación


86

de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una

terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de

ideas.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia,

especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya

que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.

Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el

sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital

(CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando

información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la

resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los

mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada

con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán

tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la

capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones

y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras

situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres

que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de

nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al

desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural (CEC).

4 OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus

repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.


de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado.


87



matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar

en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones

a lo largo de la historia.



Además de las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria

Obligatoria dispuestas en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio de 2016 y el artículo

4 de la Orden de 14 de julio de 2016, para la materia de Física y Química se pueden tener en

cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo

I de la Orden de 14 de julio de 2016.

Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el

alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo,

permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y

variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los

distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo.

El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté

presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran

importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de

trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el

grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también

en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase. Por otra parte, se

favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la

colaboración para conseguir entre todos el mejor resultado. También la valoración que realiza

el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros


88

del grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite

aprender de las estrategias utilizadas por los compañeros y compañeras.

La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar

sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas,

instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a

buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual

manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para

investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinámica o el

comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable

en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la

terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone una preparación tanto

para Bachillerato como para estudios de formación profesional.

La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre

acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuye a

mejorar la cultura científica.

Por otra parte, la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas

pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas.

El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el

estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay

aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen

muchas posibilidades didácticas.

Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques

tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio

andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y

sobre las ciencias en general.

6 FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO



Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave para la Física y Química de 2º ESO

son los que están recogidos en el anexo I de la Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía. Los estándares de aprendizaje evaluables para la concreción de estos criterios de


89

evaluación se especifican en el anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.









de evaluación correspondientes a la Física y Química de 2º ESO para la comunidad autónoma de

Andalucía. Una vez analizados, hemos agrupado los criterios de evaluación en unidades







establecidas para la Física y Química de 2º ESO:

FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

UD 1: LA MATERIA


PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 50 % PONDERACIÓN ANUAL: 12,5 %


Bloque 2. La materia.

CONTENIDOS 2.1. Propiedades de la materia. 2.6. Sustancias puras y mezclas. 2.7. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. 2.8. Métodos de separación de mezclas.


PESO EN LA UD


2.1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

CMCT, CAA

33,33 % 2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.


90

2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. 2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

CCL, CMCT, CSC

33,33 % 2.4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

2.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

CCL, CMCT, CAA

33,33 % 2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.


UD 2: ESTADOS DE AGREGACIÓN





CONTENIDOS 2.2. Estados de agregación. 2.3. Cambios de estado. 2.4. Modelo cinético-molecular. 2.5. Leyes de los gases.


PESO EN LA UD


2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

CMCT, CAA

50 % 2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.


91

2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 2.2.3. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

CMCT, CD, CAA

50 % 2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.


UD 0: METODOLOGÍA CIENTÍFICA




Bloque 1. La actividad científica.

CONTENIDOS 1.1. El método científico: sus etapas. 1.2. Medida de magnitudes. 1.3. Sistema Internacional de Unidades. 1.4. Notación científica. 1.5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.6. E trabajo en el laboratorio. 1.7. Proyecto de investigación.


PESO EN LA UD


1.1. Reconocer e identificar las características del método científico.

CMCT

16,67 % 1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y


92

rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

CCL, CSC

16,67 % 1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

CMCT

16,67 % 1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos del laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

CCL, CMCT, CAA, CSC

16,67 % 1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

CCL, CSC, CAA

16,67 % 1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

1.6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP

16,67 % 1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


93


UD 3: CAMBIOS QUÍMICOS EN LOS SISTEMAS MATERIALES




Bloque 3. Los cambios.

CONTENIDOS 3.1. Cambios físicos y cambios químicos. 3.2. La reacción química. 3.3. La química en la sociedad y el medio ambiente.


PESO EN LA UD


3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

CCL, CMCT, CAA

25 % 3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 3.1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

CMCT

25 % 3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

CAA, CSC

25 % 3.6.1. Clasifica algunos productos de

uso cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética.

3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

CCL, CAA, CSC

25 % 3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el


94

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.


UD 4: FUERZAS Y MOVIMIENTO




Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

CONTENIDOS 4.1. Velocidad media y velocidad instantánea. 4.2. Concepto de aceleración. 4.3. Máquinas simples.


PESO EN LA UD


4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

CMCT

25 % 4.2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. 4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/ tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

CMCT, CAA

25 % 4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4.4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

CCL, CMCT, CAA

25 % 4.4.1. Interpreta el funcionamiento de

máquinas mecánicas simples

considerando la fuerza y la distancia al

eje de giro y realiza cálculos sencillos

sobre el efecto multiplicador de la

fuerza producido por estas máquinas.

4.7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

CCL, CMCT, CAA

25 % 4.7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.


95


UD 5: ENERGÍA MECÁNICA




Bloque 5. Energía.

CONTENIDOS 5.1. Energía. 5.2. Unidades. 5.3. Tipos. 5.4. Trasformaciones de la energía y su conservación. 5.11. El sonido.


PESO EN LA UD


5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

CMCT

25 % 5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. 5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

CMCT, CAA

25 % 5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

5.14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación.

CMCT

25 %

5.15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica.

CCL, CSC

25 %


UD 6: ENERGÍA TÉRMICA





96

Bloque 5. Energía.

CONTENIDOS 5.8. Energía térmica. 5.9. El calor y la temperatura. 5.10. La luz.


PESO EN LA UD


5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

CCL, CMCT, CAA

25 % 5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. 5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

CCL, CMCT, CAA, CSC

25 % 5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. 5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5.13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

CMCT

25 %

5.16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC.

CCL, CD, CAA, SIEP

25 %


UD 7: FUENTES DE ENERGÍA



97



Bloque 5. Energía.

CONTENIDOS 5.5. Fuentes de energía. 5.6. Uso racional de la energía. 5.7. Las energías renovables en Andalucía.


PESO EN LA UD


5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

CCL, CAA, CSC

25 % 5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

CCL, CAA, CSC, SIEP

25 % 5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

CCL, CAA, CSC

25 % 5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

5.12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.

CSC

25 %








98




sistemática del trabajo del alumno o alumna en el aula, laboratorio, talleres... Se valorarán


























curso.






99













PONDERACIÓN

ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

75 % 25 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: LA MATERIA 2.1, 2.4, 2.5 ETP OBS 50 % 12,5 %

25

%

UD 2: ESTADOS DE AGREGACIÓN 2.2, 2.3 ETP OBS 50 % 12,5 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 0: METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ETP OBS 33,33 % 12,5 %

37

,5 %

UD 3: CAMBIOS QUÍMICOS EN LOS

SISTEMAS MATERIALES

3.1, 3.2, 3.6 3.7

ETP OBS 33,33 % 12,5 %

UD 4: FUERZAS Y MOVIMIENTO

4.2, 4.3, 4.4, 4.7 ETP OBS 33,33 % 12,5 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 5: ENERGÍA MECÁNICA

5.1, 5.2, 5.14, 5.15 ETP OBS 33,33 % 12,5 %

37

,5 %

UD 6: ENERGÍA TÉRMICA

5.3, 5.4, 5.13 5.16

ETP OBS 33,33 % 12,5 %

UD 7: FUENTES DE ENERGÍA

5.5, 5.6, 5.7 5.12

ETP OBS 33,33 % 12,5 %





100























establecidas para la Física y Química de 3º ESO.


UD 0: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO





CONTENIDOS 1.1. El método científico: sus etapas. 1.2. Medida de magnitudes. 1.3. Sistema Internacional de Unidades. 1.4. Notación científica. 1.5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.6. El trabajo en el laboratorio.


101


PESO EN LA UD



CMCT

18 %

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.


CCL, CSC

18 %

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana


CMCT

36 %

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

CCL, CMCT, CAA, CSC

18 %

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.


CCL, CSC

10 %

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 1.5.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.


UD 1: LA ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA



102




CONTENIDOS 2.1. Estructura atómica. 2.2. Isótopos. 2.3. Modelos atómicos.


PESO EN LA UD


2.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT, CAA

70 %

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario 2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 2.6.3. Relaciona la notación X A Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2.7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

CCL, CAA, CSC

30 %

2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.


UD 2: LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CD, SIEP

14 % 1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.


103

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


CONTENIDOS 2.4. El Sistema Periódico de los elementos. 2.5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 2.6. Masas atómicas y moleculares. 2.7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.


PESO EN LA UD


2.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

CCL, CMCT

34 %

2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

2.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

CCL, CMCT, CAA

26 %

2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

2.10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

CCL, CMCT, CSC

26 %

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.


UD 3: FORMULACIÓN





104


CONTENIDOS 2.8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


PESO EN LA UD


2.11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA

100 %

2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


UD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS





CONTENIDOS 3.1. La reacción química. 3.2. Cálculos estequiométricos sencillos. 3.3. Ley de conservación de la masa. 3.4. La química en la sociedad y el medio ambiente.


PESO EN LA UD



CMCT

16,67 %

3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

CCL, CMCT, CAA

16,67 %

3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

3.4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

CMCT, CD, CAA

16,67 %

3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

3.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

CMCT, CAA

16,67 %

3.5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación


105

de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.


CCL, CAA, CSC

16,67 %

3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.


CCL, CAA, CSC

16,67 % 3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.


UD 5: FUERZAS EN LA NATURALEZA





CONTENIDOS 4.1. Las fuerzas. 4.2. Efectos de las fuerzas. 4.3. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica. 4.4. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.


PESO EN LA UD



106

4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

CMCT

12,5 %

4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

4.5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

CCL, CMCT, CAA

12,5 %

4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

CMCT, CAA

12,5 %

5.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

4.8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

CMCT

12,5 %

4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que


107

los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

4.9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

CMCT, CAA, CSC

12,5 %

4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

4.10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.

CMCT, CAA

12,5 % 4.10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 4.10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

4.11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. CMCT, CAA.

CMCT, CAA

12,5 % 4.11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

4.12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CCL, CAA

CCL, CAA

12,5 % 4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.


UD 6: CIRCUITOS ELÉCTRICOS




Bloque 5. Energía.

CONTENIDOS 5.1. Electricidad y circuitos eléctricos. 5.2. Ley de Ohm. 5.3. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.


108

5.4. Aspectos industriales de la energía. 5.5. Uso racional de la energía.


PESO EN LA UD


5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía.

CCL, CAA, CSC

20 %

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

5.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

CCL, CMCT

20 %

5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

5.9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

CD, CAA, SIEP

20 %

5.9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 5.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

5.10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

CCL, CMCT, CAA, CSC

20 %

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.


109

5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

5.11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC

CMCT, CSC

20 %

5.11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.























110















curso.
















PONDERACIÓN

ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

85 % 15 %


111

PR

IMER

TR

IMES

TRE UD 0: EL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

ETP OBS 50 % 14,29 %

28

,58

%

UD 1: LA ESTRUCTURA

ATÓMICA DE LA MATERIA

2.6, 2.7 ETP OBS 50 % 14,29 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 2: LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS

2.8, 2.9, 2.10, 1.6

ETP OBS 50 % 14,29 %

28

,58

%

UD 3: FORMULACIÓN 2.11 ETP OBS 50 % 14,29 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 4: LAS REACCIONES

QUÍMICAS

3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 ETP OBS 33,33 % 14,29 %

42

,87

%


4.1, 4.5, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12

ETP OBS 33,33 % 14,29 %


5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 5.11

ETP OBS 33,33 % 14,29 %














112














establecidas para la Física y Química de 4º ESO.


UD 1: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO





CONTENIDOS 1.1. La investigación científica.


PESO EN LA UD


1.2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

CMCT, CAA, CSC

16,67 %

1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.


CONTENIDOS 2.1. Modelos atómicos. 2.2. Sistema Periódico y configuración electrónica.


PESO EN LA UD


2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

CMCT, CD, CAA

16,67 % 2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.


113

2.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

CMCT, CAA

33,33 %

2.2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. 2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica.

2.3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC.

CMCT, CAA

33,33 %

2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.


UD 2: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES





CONTENIDOS 2.3. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. 2.4. Fuerzas intermoleculares.


PESO EN LA UD


2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

CMCT, CAA

33,33 %

2.4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. 2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

CCL, CMCT, CAA

33,33 %

2.5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas. 2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las


114

propiedades características de los metales. 2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.

2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés.

CMCT, CAA, CSC

33,33 %

2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. 2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.


UD 3: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGÁNICOS





CONTENIDOS 2.5. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.


PESO EN LA UD


2.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA (Se incluirán, además, las sustancias simples y compuestos inorgánicos binarios vistos en 3º ESO)

100 % 2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. (Se incluirán, además, las sustancias simples y compuestos inorgánicos binarios vistos en 3º ESO)


UD 0: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN




115



CONTENIDOS 1.1. La investigación científica. 1.8. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. 1.9. Proyecto de investigación.


PESO EN LA UD


1.1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC

CAA, CSC

50 %

1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. 1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

1.8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. TIC. CCL, Cd, CAA, SIEP.

CCL, CD, CAA, SIEP

50 %

1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.







CONTENIDOS 1.5. Errores en la medida. 1.6. Expresión de resultados.


PESO EN LA UD


1.5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

CMCT, CAA

1 %

1.5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida, conocido el valor real.

1.6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

CMCT, CAA

1 % 1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida,


116

utilizando las cifras significativas adecuadas.


CONTENIDOS 3.1. Reacciones y ecuaciones químicas. 3.2. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. 3.3. Cantidad de sustancia: el mol. 3.4. Concentración molar. 3.5. Cálculos estequiométricos. 3.6. Reacciones de especial interés.


PESO EN LA UD


3.1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

CMCT, CAA

2 % 3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

3.2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre esta, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

CMCT, CAA

2 %

3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. 3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química, ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

3.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

CMCT, CAA

1 %

3.3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado.

3.4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

CMCT

40 % 3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro.

3.5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

CMCT, CAA

50 % 3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. 3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.


117

3.6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

CCL, CMCT, CAA

1 % 3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. 3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

3.7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

CCL, CMCT, CAA

1 % 3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados. 3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.

3.8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

CCL, CSC

1 % 3.8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. 3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. 3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.


UD 5: LOS COMPUESTOS DEL CARBONO





CONTENIDOS 2.6. Introducción a la química orgánica.


PESO EN LA UD



118

2.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

CMCT, CAA, CSC

10 %

2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. 2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.

2.9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

CMCT, CD, CAA, CSC

45 %

2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. 2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos. 2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

2.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

CMCT, CAA, CSC

45 %

2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.


UD 6: CINEMÁTICA





CONTENIDOS 1.3. Magnitudes fundamentales y derivadas. 1.4. Ecuación de dimensiones. 1.7. Análisis de los datos experimentales.


PESO EN LA UD


1.4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

CMCT

10 %

1.4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.

1.7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de

10 % 1.7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas,


119

datos y de las leyes o los principios involucrados.

CMCT, CAA

infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.


CONTENIDOS 4.1. El movimiento. 4.2. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.


PESO EN LA UD


4.1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento.

CMCT, CAA

10 % 4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

4.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

CMCT, CAA

10 %

4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. 4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.

4.3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

CMCT

20 %

4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. (CMCT)

4.4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

CMCT, CAA

30 % 4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. 4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. 4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento


120

curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.

4.5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

CMCT, CD, CAA

10 % 4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. 4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables, bien en el laboratorio, bien empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo, y representa e interpreta los resultados obtenidos.


UD 7: LEYES DE NEWTON





CONTENIDOS 1.2. Magnitudes escalares y vectoriales.


PESO EN LA UD


1.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

CMCT

16,67 %

1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.


CONTENIDOS 4.3. Naturaleza vectorial de las fuerzas. 4.4. Leyes de Newton. 4.5. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.


PESO EN LA UD


4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

CMCT, CAA

16,67 % 4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. 4.6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.


121

4.7. Utilizar el principio fundamental de la dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

CMCT, CAA

33,33 %

4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

4.8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

CL, CMCT, CAA, CSC

33,33 %

4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. 4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. 4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.


UD 8: FUERZAS EN EL UNIVERSO





CONTENIDOS 4.6. Ley de la gravitación universal.


PESO EN LA UD


4.9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

CCL, CMCT, CEC

46,67 %

4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. 4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

4.10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

CMCT, CAA

46,67 %

4.10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

4.11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la

6,66 %

4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en


122

problemática planteada por la basura espacial que generan.

CAA, CSC

telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.


UD 9: FUERZAS EN FLUIDOS. PRESIÓN





CONTENIDOS 4.7. Presión. 4.8. Principios de la hidrostática. 4.9. Física de la atmósfera.


PESO EN LA UD


4.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

CMCT, CAA, CSC

25 %

4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. 4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

4.13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de estos.

CCL, CMCT, CAA, CSC

25 %

4. 13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. 4. 13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón, utilizando el principio fundamental de la hidrostática. 4.13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido, aplicando el principio fundamental de la hidrostática. 4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como


123

la prensa hidráulica, el elevador, la dirección y los frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. 4.13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos, utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

4.14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.

CCL, CAA, SIEP

25 %

4.14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. 4.14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc., infiriendo su elevado valor. 4.14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros, justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.

4.15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y los símbolos específicos de la meteorología.

CCL, CAA, CSC

25 % 4.15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. 4.15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo, indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en estos.


UD 1O: ENERGÍA MECÁNICA Y TRABAJO




Bloque 5. La energía.

CONTENIDOS


124

5.1. Energías cinética y potencial. 5.2. Energía mecánica. 5.3. Principio de conservación. 5.4. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. 5.5. Trabajo y potencia.


PESO EN LA UD


5.1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de esta debida al rozamiento.

CMCT, CAA

75 %

5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. 5.1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.

5.3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.

CMCT, CAA

25 %

5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.


UD 11: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR




Bloque 5. La energía.

CONTENIDOS 5.4. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. 5.6. Efectos del calor sobre los cuerpos. 5.7. Máquinas térmicas.


PESO EN LA UD


5.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen.

CMCT, CAA

25 %

5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de estos. 5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo.


125

5.4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.

CMCT, CAA

25 %

5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. 5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio térmico. 5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura, utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente. 5.4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.

5.5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

CCL, CMCT, CSC, CEC

25 % 5.5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. 5.5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

5.6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.


25 % 5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica. 5.6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.






126





P = Proyecto de investigación

OBS (Observación directa): Este tipo de instrumento se refiere a la observación directa



























curso.


127

















PONDERACIÓN ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

90 % 10 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO

1.2, 2.1, 2.2, 2.3

ETP OBS 33,33 % 8,33 %

25

%

UD 2: ENLACE QUÍMICO Y

FUERZAS INTERMOLECULAR

ES

2.4, 2.5, 2.7 ETP OBS 33,33 % 8,33 %

UD 3: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE COMPUESTOS

INORGÁNICOS

2.6 ETP OBS 33,33 % 8,33 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 0: PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN 1.1, 1.8 P OBS 33,33 % 8,33 %

25

% UD 4: LAS

REACCIONES QUÍMICAS

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 1.5, 1.6

ETP OBS 33,33 % 8,33 %

UD 5: LOS COMPUESTOS DEL

CARBONO 2.8, 2.9, 2.10 ETP OBS 33,33 % 8,33 %

TER

CER

TR

IMES

TRE UD 6: CINEMÁTICA

1.4, 1.7, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

ETP OBS 16,67 % 8,33 %

50

%

UD 7: LEYES DE NEWTON

1.3, 4.6, 4.7, 4.8

ETP OBS 16,67 % 8,33 %

UD 8: FUERZAS EN EL UNIVERSO

4.9, 4.10, 4.11

ETP OBS 16,67 % 8,33 %


128

UD 9: FUERZAS EN FLUIDOS. PRESIÓN

4.12, 4.13, 4.14, 4.15

ETP OBS 16,67 % 8,33 %

UD 10: ENERGÍA MECÁNICA Y

TRABAJO 5.1, 5.3 ETP OBS 16,67 % 8,33 %

UD 11: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR

5.2, 5.4, 5.5, 5.6

ETP OBS 16,67 % 8,33 %

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO


Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá

optar el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre

su salud y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus

procedimientos en el bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al

alumnado la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o

Geología a cuestiones cotidianas y cercanas.

Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus

aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como

operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para abordar los

estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química,

sanidad, vidrio y cerámica, entre otras. La actividad en el laboratorio dará al alumnado una

formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo,

aprendiendo a respetar las normas de seguridad e higiene, así como a valorar la importancia de

utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso, en relación con su salud

laboral. La utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,

constituye un elemento transversal, presente en toda la materia.

Los contenidos se presentan en cuatro bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el

laboratorio, siendo extremadamente importante que se conozca la organización del mismo y la

correcta utilización de los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapié

en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.


129


En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales,

aunque algunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La

educación para la salud está presente en procedimientos de desinfección y la educación para el

consumo en el análisis de alimentos. La protección ante emergencias y catástrofes y la gestión

de residuos se relacionarán con la conservación del medio ambiente. La salud laboral con el

correcto manejo del material de laboratorio y del material de protección. El uso adecuado de

las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual y en grupo y la educación en

valores, estarán presentes en todos los bloques.


CLAVES

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a la competencia en

comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminología específica que

posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.

La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá

desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer

cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha utilidad

para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar proyectos,

etc.

La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias

necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de

autoaprendizaje.

La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundo bloque,

dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. En este bloque

se prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro deberán tomar decisiones en materias

relacionadas con la salud y el medio ambiente. El estudio de esta materia contribuye también al

desarrollo de la competencia para la conciencia y expresiones culturales (CEC), al poner en valor

el patrimonio medioambiental y la importancia de su cuidado y conservación.

En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el

sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).


130

4 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y

valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.


escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el



valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.




sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la

contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder

participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.


medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-

tecnológico.



Basándonos en las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria

Obligatoria dispuestas en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio y en el artículo 4 de

la Orden de 14 de julio de 2016, para la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional



En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de

competencias para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La

metodología debe ser activa y variada, con actividades individuales y en grupo, adaptadas a las

distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos

teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su

futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por


131

las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para

conseguir entre todos una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la

comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y

aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el

uso del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de

la información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es

indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener

información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que realizan alumnos y

alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que una vez seleccionada

utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último, expondrán y

defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.

Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja

con materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una

terminología apropiada. Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante

el primer ciclo de la ESO, debe hacerse especial hincapié en las normas de seguridad y el respeto

a las mismas, ya que esta materia va dirigida, principalmente, a alumnos y alumnas que

posteriormente realizarán estudios de formación profesional donde el trabajo en el laboratorio

será su medio habitual.

Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él se

recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la resolución

de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados

obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos

de los montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los

procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los hubiera.

Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas a

parques tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los contenidos

trabajados en el Centro y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado

las ganas por seguir aprendiendo y su espíritu emprendedor.

6 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE


Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave para las Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional de 4º ESO son los que están recogidos en el anexo I de la Orden 14 de julio

de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los estándares de aprendizaje evaluables


132

para la concreción de estos criterios de evaluación se especifican en el anexo I del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.




7 SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. RELACIONES


EVALUACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. PONDERACIÓN

DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


de evaluación correspondientes a las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO,

para la comunidad autónoma de Andalucía. Una vez analizados, hemos agrupado los criterios

de evaluación en unidades didácticas. En cada unidad didáctica hemos establecido las relaciones

curriculares entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las

competencias clave y los contenidos de los bloques. Hemos acordado el peso que tendrán los

criterios de evaluación dentro de cada unidad didáctica según su relevancia. Hemos secuenciado

las unidades didácticas y acordado el peso de cada una de ellas en la calificación final de la

materia.


establecidas para las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO.


UD 1: TRABAJO EN EL LABORATORIO




Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas.

CONTENIDOS 1.1. Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. 1.2. Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. 1.3. Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología. 1.4. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.


PESO EN LA UD



133

1.1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.

CMCT, CAA

20 %

1.1.1. Determinar el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.

1.2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.

CMCT, CAA

20 %

1.2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.

1.4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.

CMCT, CAA

20 % 1.4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.

1.10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras.

CCL, CAA

20 % 1.10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el servicios.

1.11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.

CSC, SIEP

20 % 1.11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.


UD 2: LA CIENCIA EXPERIMENTAL Y SUS APLICACIONES




Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas.

CONTENIDOS 1.1. Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. 1.2. Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. 1.3. Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología. 1.4. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.


PESO EN LA UD



134

1.3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados.

CMCT, CAA

16,67 %

1.3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico.

1.5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas.

CMCT, CAA

16,67 %

1.5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta.

1.6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.

CAA

16,67 % 1.6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto.

1.7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.

CCL, CMCT, CAA

16,67 % 1.7.1. Discrimina qué tipo de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

1.8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental.

CMCT, CAA, CSC

16,67 % 1.8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección.

1.9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.

CMCT, CAA, CSC

16,67 % 1.9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.


UD 3: EL DESARROLLO SOSTENIBLE




Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.

CONTENIDOS 2.1. Contaminación: concepto y tipos. 2.8. Desarrollo sostenible.


PESO EN LA UD



135

2.1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.

CMCT, CAA

25 %

2.1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. 2.1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

2.10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental.

CCL, CAA, CSC

25 %

2.10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.

2.11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.

CAA, CSC, SIEP

25 % 2.11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

2.12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.

CCL, CAA, CSC, SIEP

25 % 2.12. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.


UD 4: LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE





CONTENIDOS 2.4. Contaminación del aire.


PESO EN LA UD


2.2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

CCL, CAA, CSC

100 %

2.2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.


136


UD 5: CONTAMINACIÓN HÍDRICA





CONTENIDOS 2.3. Contaminación del agua.


PESO EN LA UD


2.4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.

CMCT, CAA, CSC

100 %

2.4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.


UD 6: CONTAMINACIÓN DE SUELOS





CONTENIDOS 2.2. Contaminación del suelo. 2.5. Contaminación nuclear. 2.6. Tratamiento de residuos. 2.7. Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental.


PESO EN LA UD


2.3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.

CMCT, CAA

16,67 %

2.3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

2.5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

CMCT, CAA

16,67 %

2.5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.


137

2.6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

CAA

16,67 % 2.6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.

2.7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.

CCL, CMCT, CAA

16,67 % 2.7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

2.8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

CMCT, CAA, CSC

16,67 % 2.8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

2.9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente.

CMCT, CAA, CSC

16,67 % 2.9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.


UD 7: I+D+i




Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

CONTENIDOS 3.1. Concepto de I+D+i. 3.2. Importancia para la sociedad. 3.3. Innovación.


PESO EN LA UD


3.1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizado actual.

CCL, CAA, SIEP

11,11 %

3.1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

3.2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.

11,11 %

3.2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías, etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 3.2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en


138

CCL, CAA, SIEP nuestro país a nivel estatal y autonómico.

3.3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.

CCL, CAA, CSC, SIEP

11,11 % 3.3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. 3.3.2. Enumera alguna líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

3.4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.

CD, CAA, SIEP

11,11 % 3.4.1. Discriminan sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

Bloque 4. Proyecto de investigación.



PESO EN LA UD


4.1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CCL, CMCT, CAA

11,11 %

4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación.

CCL, CAA

11,11 %

4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

CCL, CD, CAA

11,11 % 4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

CCL, CSC

11,11 % 4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CCL, CMCT, CD, CAA

11,11 % 4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.


139

8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


estándares de aprendizaje evaluables, se recogerá información mediante tres tipos de

instrumento que denominaremos ETP, OBS y CUA.





TP = Trabajos, Proyectos





CUA (Cuaderno de clase): Este instrumento se refiere al cuaderno de clase del alumno o alumna,

donde se incluyen los apuntes y esquemas de clase, dibujos, fichas trabajadas, actividades,

práctica de laboratorio y campo, y cualquier otra producción realizada por el alumnado a lo largo

del curso.














9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN



140




En el apartado 7 se especifica la ponderación de los criterios de evaluación en las distintas






curso.











CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2018/2019






PONDERACIÓN ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

60 % 20 % 20 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: TRABAJO EN EL LABORATORIO

1.1, 1.2, 1.4, 1.10, 1.11

ETP OBS CUA 50 % 14,29 %

28

,58

%

UD 2: LA CIENCIA EXPERIMENTAL Y

SUS APLICACIONES

1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9

ETP OBS CUA 50 % 14,29 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 3: EL DESARROLLO SOSTENIBLE

2.1, 2.10, 2.11, 2.12

ETP OBS CUA 33,33 % 14,29 %

42

,87

%

UD 4: LA CONTAMINACIÓN

DEL AIRE 2.2 ETP OBS CUA 33,33 % 14,29 %

UD 5: CONTAMINACIÓN

HÍDRICA

2.4 ETP OBS CUA 33,33 % 14,29 %


141

TER

CER

TR

IMES

TRE UD 6:

CONTAMINACIÓN DE SUELOS

2.3, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 ETP OBS CUA 50 % 14,29 %

28

,58

%

UD 7: I+D+i

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

TP OBS CUA 50 % 14,29 %

A MBITO CIENTI FICO-MATEMA TICO DEL PMAR – 3º ESO

1 MATEMÁTICAS** 3º ESO - PMAR

1.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas es una materia troncal general que se

impartirá en tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, dentro de la opción de

Enseñanzas Aplicadas. Con ella se pretende afianzar los conocimientos, destrezas y pensamiento

matemático adquiridos en los distintos cursos y etapas de la vida escolar, a través de un enfoque

metodológico práctico y con aplicaciones constantes a problemas extraídos de la vida real, que

preparen al alumnado para la iniciación a la Formación Profesional.

Esta materia cumple un papel formativo, facilitando la mejora de la estructuración mental, de

pensamiento y adquisición de actitudes propias de las Matemáticas; instrumental, aportando

estrategias y procedimientos básicos para otras disciplinas; y propedéutico, añadiendo

conocimientos y fundamentos para el acceso a otros estudios formativos. La presencia,

influencia e importancia de las Matemáticas en la vida cotidiana ha ido en constante crecimiento

debido al aumento de sus aplicaciones. Su utilidad y empleo se extienden a casi todas las

actividades humanas, no obstante, la más antigua de sus aplicaciones está en las Ciencias de la

Naturaleza, especialmente, en la Física. En la actualidad, gracias al avance tecnológico, a las

técnicas de análisis numérico y al uso de la estadística es posible el diseño y aplicación de

modelos matemáticos para abordar problemas complejos como los que se presentan en la

Biología o las Ciencias Sociales (Sociología, Economía), dotando de métodos cuantitativos

indiscutibles a cualquier rama del conocimiento humano que desee alcanzar un alto grado de

precisión en sus predicciones. La información que diariamente se recibe tiene cada vez mayor

volumen de datos cuantificados como puede ser el índice de precios, la tasa de paro, las

encuestas o las predicciones. En este sentido, puede decirse que todo se matematiza.


142

1.2 ELEMENTOS TRANSVERSALES

Conforme a lo expuesto, las Matemáticas tienen un carácter instrumental e interdisciplinar ya

que se relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte científico-

tecnológica, como las Ciencias de la Naturaleza, Física, Química, Ingeniería, Medicina,

Informática, sino también en otras disciplinas que supuestamente no están asociadas a ellas

como las Ciencias Sociales, la Música, los juegos, la poesía o la política. La esencia interdisciplinar

de la materia tiene un origen remoto ya que los pitagóricos descubrieron la presencia de razones

aritméticas en la armonía musical y los pintores renacentistas se plantearon el problema de la

perspectiva en los paisajes, lo que más tarde dio lugar a una nueva geometría. La búsqueda de

las proporciones más estéticas en pintura, escultura y arquitectura es otra constante que

arranca en la Antigüedad Clásica y llega hasta nuestros días. Otros exponentes de la fuerte

influencia matemática en el arte dentro de la cultura andaluza son, por ejemplo, el arte nazarí

de La Alhambra de Granada y el arte mudéjar en el Real Alcázar de Sevilla.

1.3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática (CMCT), reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la

formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito

personal como social. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es

una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas

emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo

que resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En

este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias

además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), al ser necesaria la

lectura comprensiva de los enunciados y comunicar, verbalmente y por escrito, los resultados

obtenidos; el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), por la necesidad de

establecer un plan de trabajo para la resolución de problemas basado en modificación y revisión

continua; la competencia digital (CD), para tratar de forma adecuada la información y, en su

caso, servir de apoyo a la resolución de problemas y comprobación de las soluciones; o la

competencia social y cívica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos

y resultados.

La materia de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas se distribuye a lo largo de 3º

y 4º de Educación Secundaria Obligatoria en cinco bloques que están relacionados entre sí, como

se verá en su desarrollo: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, Números y Álgebra,

Geometría, Funciones y, por último, Estadística y Probabilidad.

Conviene destacar que el bloque Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas es común a los

dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de bloques,


143

constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Este bloque se articula sobre procesos básicos

e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de

investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para

desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. Se trata de contenidos

transversales que se sustentan sobre tres pilares básicos: la resolución de problemas, sobre

todo; el uso sistemáticamente adecuado de los medios tecnológicos y la dimensión social y

cultural de las matemáticas, que han de estar siempre presente en la construcción del

conocimiento matemático durante esta etapa.

El estudio del desarrollo y la contribución histórica de la disciplina matemática lleva a concebir

su saber cómo una necesidad básica para las personas, que a través del trabajo individual y en

equipo pueden obtener las herramientas necesarias para realizar investigaciones, resolver

problemas en situaciones reales y tomar decisiones responsables y críticas, propiciando así la

reflexión sobre elementos transversales como la salud, el consumo, la educación en igualdad, la

convivencia pacífica o el respeto al medio ambiente, entre otros.

El alumnado que curse las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas profundizará en

el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemático, orientado en todo momento hacia

aspectos prácticos y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve, con la finalidad de

apreciar las posibilidades de aplicación práctica del conocimiento matemático tanto para el

enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad.

1.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que permitan:

1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los

distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los

resultados utilizando los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar

técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis

de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos

apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,

cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras

fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos

elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los

mensajes.


144

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno,

analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y valorar su belleza

6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,

ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar cálculos,

buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y como ayuda en el

aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos

científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática

de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista

o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y

valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los

resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en

su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de

autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,

estéticos, prácticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van

adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma

creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un

punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.

Apreciar el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al

desarrollo social, económico y cultural.

1.5 RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y


Basándonos en las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria

Obligatoria dispuestas en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio y en el artículo 4 de

la Orden de 14 de julio de 2016, para la materia de Matemáticas orientadas a las enseñanzas

aplicadas se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la

parte correspondiente del Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral y debe abordarse desde esta materia incluyendo en las

programaciones las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos y la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

A continuación, se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.


145

El bloque <<Procesos, métodos y actitudes en matemáticas>>, es un bloque común a los dos

cursos y transversal: debe desarrollarse simultáneamente al resto de bloques de contenido y es

el eje fundamental de la asignatura.

En este bloque se puede introducir el conocimiento histórico, social y cultural de las

Matemáticas que sirve para la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica,

así como para contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades

actuales. Para ello, se deben realizar actividades de investigación que favorezcan el

descubrimiento de personajes históricos y sus aportaciones y el reconocimiento de mujeres

matemáticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educación y a la

ciencia.

El uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, las calculadoras

y el software específico deben convertirse en herramientas habituales para la construcción del

pensamiento matemático, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones

multimedia tales como libros interactivos con simuladores, cuestionarios de corrección y

autoevaluación automatizados, etc. que, en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de

evaluación del alumnado. Además, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS,

plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en línea y entornos

colaborativos favorecen el aprendizaje constructivo y cooperativo.

En el bloque <<Números y Álgebra>>, la utilización de materiales manipulativos como el

geoplano o la trama de puntos, facilitan el aprendizaje de forma amena y visual del origen de

los números irracionales y las operaciones con ellos.

El uso de calculadoras gráficas, programas de geometría dinámica y cálculo simbólico y la hoja

de cálculo favorecen la resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida

cotidiana, problemas de interés simple y compuesto, problemas financieros, factorización de

polinomios, cálculo de raíces y resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma

gráfica y algebraica.

Conviene utilizar contextos geométricos y potenciar el aprendizaje de las expresiones

algebraicas que son muy necesarias para aplicar fórmulas en el cálculo de áreas y volúmenes.

En el bloque de Geometría, es conveniente conjugar la metodología tradicional con la

experimentación a través de la manipulación y con las posibilidades que ofrecen los recursos

digitales interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben

establecerse relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño,

destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía.

El uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentominós o los geoplanos favorecen

la enseñanza y el aprendizaje del cálculo de longitudes y áreas.

La utilización de metodologías como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando

preguntas al alumnado a partir de las cuales desarrollarán su aprendizaje, trabajando con

técnicas de aprendizaje cooperativo, o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigación) a través

de la resolución de problemas, son muy útiles a la hora de elaborar tareas relacionadas con la

semejanza, el Teorema de Tales o la proporción cordobesa.


146

El uso de programas y aplicaciones informáticas (app) de geometría dinámica hacen que la

enseñanza de la Geometría sea más motivadora consiguiendo un aprendizaje en el alumnado

más efectivo.

Estas mismas aplicaciones informáticas permiten representar y analizar modelos funcionales

que aparecen en el bloque de Funciones.

En el bloque Estadística y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para

analizar de forma crítica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a

veces contiene la información de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de

una muestra y profundizar en la utilización de diagramas y gráficos más complejos que en cursos

anteriores para sacar conclusiones, utilizando hojas de cálculo, recursos digitales interactivos

y/o software específico o de <<la nube>>. Los juegos de azar proporcionan ejemplos para

ampliar la noción de probabilidad y conceptos asociados, utilizando técnicas de recuento para

calcular las probabilidades de un suceso.

El uso de materiales cotidianos como revistas y artículos de prensa, facilitan el estudio de tablas

y gráficas estadísticas.

Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemáticos como

cartas (chinchón algebraico, barajas de funciones...), dominós (de áreas, de ecuaciones...),

bingos (de números reales, de operaciones...), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro

en raya polinómico...), ruletas y dados.




G) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de




H) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como







I) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el





147

J) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado





Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave para las Matemáticas de PMAR de

3º ESO son los de las Matemáticas Aplicadas de 3º ESO que están recogidos en el anexo I de la

Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los estándares de aprendizaje

evaluables para la concreción de estos criterios de evaluación se especifican en el anexo I del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la









En reuniones de los Departamento de Ciencias Naturales y Matemáticas, los docentes hemos

analizado los criterios de evaluación correspondientes a las Matemáticas** de PMAR de 3º ESO

para la comunidad autónoma de Andalucía. Una vez analizados, estos criterios de evaluación se

han agrupado en unidades didácticas. En cada unidad didáctica se han establecido las relaciones


competencias clave y los contenidos de los bloques. Se ha acordado el peso que tendrán los

criterios de evaluación dentro de cada unidad didáctica según su relevancia. Se han secuenciado


materia.


establecidas para las Matemáticas** de PMAR de 3º ESO.

MATEMÁTICAS** 3º ESO - PMAR


148

BLOQUE 1: TRANSVERSAL EN TODAS LAS UD



Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. TRANSVERSAL.

CONTENIDOS 1.1. Planificación del proceso de resolución de problemas. 1.2. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. 1.3. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. 1.4. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 1.5. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. 1.6. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 1.7. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.


PESO EN CADA UD


1.1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema

CCL, CMCT

2,5 %

1.1.1. Expresa verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema con rigor y la

precisión adecuada

1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

CMCT, SIEP

2,5 %

1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 1.2.2. Valora la información y la relaciona con el número de soluciones del problema. 1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficiencia. 1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.


149

1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

CMCT, SIEP

2,5 % 1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficiencia e idoneidad.

1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc

CMCT, CAA

2,5 % 1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución. 1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resulto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, Planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.


2,5 % 1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

1.6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

CMCT, CAA, SIEP

2,5 % 1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 1.6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.


150

1.7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

CMCT, CAA

2,5 % 1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

CMCT, CSC, SIEP, CEC

2,5 % 1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

CAA, SIEP

2,5 % 1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

CAA, CSC, CEC

2,5 % 1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

1.11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

CMCT, CD, CAA

2,5 % 1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 1.11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 1.11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas


151

tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

1.12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

CMCT, CD, SIEP

2,5 % 1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 1.12.3. Usa adecuadamente los medios

tecnológicos para estructurar y mejorar

su proceso de aprendizaje recogiendo la

información de las actividades,

analizando puntos fuertes y débiles de

su proceso académico y estableciendo

pautas de mejora.


UD 1: NÚMEROS




Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. TRANSVERSAL

CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12

30 % (2,5 % cada criterio)

1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3

Bloque 2. Números y Álgebra

CONTENIDOS 2.1. Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos.


152

2.2. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido. 2.3. Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica. 2.4. Raíz de un número. 2.5. Propiedades de los radicales. Cálculo con potencias y radicales. 2.6. Jerarquía de operaciones.


PESO EN LA UD


2.1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados con la precisión requerida. CMCT, CD, CAA

CMCT, CD, CAA

70 %

2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias 2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 2.1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados. 2.1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos. 2.1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado. 2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos. 2.1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.


153

2.1.8. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.


UD 2: SECUENCIAS NUMÉRICAS





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3


CONTENIDOS 2.7. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. 2.8. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.


PESO EN LA UD


2.2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.

CMCT, CD, CAA

70 %

2.2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores. 2.2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios. 2.2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.


154


UD 3: EL LENGUAJE ALGEBRAICO. IDENTIDADES NOTABLES.





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3


CONTENIDOS 2.9. Introducción al estudio de polinomios. Operaciones con polinomios. 2.10. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. Igualdades notables.


PESO EN LA UD


2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.

CCL, CMCT, CAA

70 %

2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. 2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.


UD 4: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO. SISTEMAS DE ECUACIONES






155

CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3


CONTENIDOS 2.11. Resolución ecuaciones de primer grado con una incógnita. 2.12. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.


PESO EN LA UD


2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos.

CCL, CMCT, CD, CAA

70 %

2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y gráficos. 2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos. 2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.


UD 5: FUNCIONES Y GRÁFICAS





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD



156

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3

Bloque 4. Funciones.

CONTENIDOS 4.1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. 4.2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente. 4.3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.


PESO EN LA UD


4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

CMCT

70 %

4.1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. 4.1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. 4.1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.


UD 6: FUNCIONES LINEALES Y CUADRÁTICAS





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD



157

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3

Bloque 4. Funciones.

CONTENIDOS 4.4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. 4.5. Expresiones de la ecuación de la recta. 4.6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.


PESO EN LA UD


4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

CMCT, CAA, CSC

60 %

4.2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente. 4.2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

4.3. Reconocer situaciones de relación funcional que puedan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros, características y realizando su representación gráfica.

CMCT, CAA

10 %

4.3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características. 4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.


UD 7: GEOMETRÍA PLANA





CONTENIDOS


158

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3

Bloque 3. Geometría.

CONTENIDOS 3.1. Mediatriz, bisectriz, ángulos y sus relaciones, perímetro y área. Propiedades. 3.2. Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. 3.3. Aplicación a la resolución de problemas. 3.5. Geometría del espacio: áreas y volúmenes.


PESO EN LA UD


3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.

CMCT, CAA

40 %

3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo. 3.1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos sencillos. 3.1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos. 3.1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

3.2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

CMCT, CAA, CSC, CEC

20 %

3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 3.2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

3.3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.

CMCT, CAA

10 %

3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.


159


UD 8: MOVIMIENTOS EN EL PLANO





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3


CONTENIDOS 3.4. Traslaciones, giros y simetrías en el plano.


PESO EN LA UD


3.4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

CMCT,CAA, CSC, CEC

70 %

3.4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte. 3.4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.


UD 9: COORDENADAS GEOMÉTRICAS





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


160


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3


CONTENIDOS 3.6. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.


PESO EN LA UD


3.5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.

CMCT,CAA, CSC, CEC

70 %

3.5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.


UD 10: ESTADÍSTICA





CONTENIDOS 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7


PESO EN LA UD


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12


1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.4.1, 1.4.2, 1.5.1, 1.6.1, 1.6.2,

1.6.3, 1.6.4, 1.6.5, 1.6.6, 1.7.1, 1.8.1,

1.8.2, 1.8.3, 1.8.4, 1.9.3, 1.10.1,

1.11.1, 1.11.2, 1.11.3, 1.11.4, 1.12.1,

1.12.2, 1.12.3

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

CONTENIDOS 5.1. Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas. 5.2. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra. 5.3. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. 5.4. Gráficas estadísticas.


161

5.5. Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades. 5.6. Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación. 5.7. Diagrama de caja y bigotes. 5.8. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.


PESO EN LA UD


5.1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.

CMCT, CAA

20 %

5.1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. 5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. 5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. 5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

5.2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

CMCT, CAA, CSC, CEC

40 %

5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. 5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

5.3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

CMCT, CAA

10 %

5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. 5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística que haya analizado.


162



estándares de aprendizaje evaluables, se recogerá información mediante tres tipos

instrumentos: Pruebas escritas, Trabajos y OBS (Observación directa)


sistemática del trabajo del alumno o alumna en el aula. Se valorarán aspectos como su atención,

su trabajo diario, su participación en clase y en los trabajos cooperativos, sus habilidades en los

procedimientos matemáticos. Se utilizará para la valoración de los criterios de evaluación del

Bloque 1 (transversales).





















El peso de los instrumentos de evaluación para la valoración de los criterios será: 70% Pruebas

escritas o trabajos y 30 % OBS (Observación directa)


163


curso.









septiembre. La calificación de septiembre será la que obtenga en esa prueba y se considerará

aprobada si es un 5 o superior.



MATEMÁTICAS** 3º ESO PMAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN*


PONDERACIÓN

TRIMESTRAL

PONDERACIÓN

ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

70 % 30 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: NÚMEROS 2.1 Criterios del Bloque 1

Prueba escrita

OBS

50 % 10 %

20

%

UD 2: SECUENCIAS NUMÉRICAS

2.2 Criterios del Bloque 1

Trabajos OBS 50 % 10 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 3: EL LENGUAJE ALGEBRAICO. IDENTIDADES

NOTABLES


Prueba escrita

OBS 33,33 % 10%

30

% UD4: ECIACIONES DE

1ER Y 2º GRADO. SISTEMAS DE ECUACIONES


Prueba escrita

OBS 33,33 % 10 %

UD 5: FUNCIONES Y GRÁFICAS


Prueba escrita

OBS 33,33 % 10 %

TER

CER

TRIM

ESTR

E

UD 6: FUNCIONES LINEALES Y

CUADRÁTICAS

4.2, 4.3 Criterios del Bloque 1

Prueba escrita

OBS 20 % 10 %

50

%

UD 7: GEOMETRÍA PLANA

3.1, 3.2, 3.3 Criterios del Bloque 1

Prueba escrita

OBS 20 % 10 %


164

UD 8: MOVIMIENTOS EN

EL PLANO



UD 9: COORDENADAS GEOGRÁFICAS



UD 10: ESTADÍSTICA 5.1, 5.2, 5.3 Criterios del Bloque 1


2 FÍSICA Y QUÍMICA** 3º ESO - PMAR

2.1 PESENTACIÓN DE LA MATERIA

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas. El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia

y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana.

El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre

las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que

en este ciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez

que se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica

básica junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente

fenomenológico, presentando los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos

por el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello que aprenda, permitirá que

despierte mucho interés y motivación.

En cuarto curso, la Física y Química tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a

dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base

para cursos posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.


Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como

pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio

de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso

doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La

educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deberá

estar presente en todos los bloques.


165

2.3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVES

Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas

competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación

de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una

terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de

ideas.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia,

especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya

que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.

Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el

sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital

(CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando

información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la

resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los

mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada

con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán

tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la

capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones

y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras

situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres

que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de

nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al

desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural (CEC).

2.4 OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

10. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus

repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.


166


de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado.



matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el



valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.




sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

16. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar

en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.


medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

18. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones

a lo largo de la historia.



Además de las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria

Obligatoria dispuestas en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio de 2016 y el artículo

4 de la Orden de 14 de julio de 2016, para la materia de Física y Química se pueden tener en

cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo

I de la Orden de 14 de julio de 2016.

Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el

alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo,

permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y

variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los

distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo.

El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté

presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran

importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de

trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el

grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también

en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase. Por otra parte, se


167

favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la

colaboración para conseguir entre todos el mejor resultado. También la valoración que realiza

el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros

del grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite

aprender de las estrategias utilizadas por los compañeros y compañeras.

La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar

sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas,

instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a

buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual

manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para

investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinámica o el

comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable

en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la

terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone una preparación tanto

para Bachillerato como para estudios de formación profesional.

La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre

acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuye a

mejorar la cultura científica.

Por otra parte la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas

iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas.

El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el

estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay

aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen

muchas posibilidades didácticas.

Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques

tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio

andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y

sobre las ciencias en general.

Así mismo, se seguirán las siguientes recomendaciones de metodología didáctica específica para










168















Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave para la Física y Química** de PMAR

de 3º ESO son los de la Física y Química de 3º ESO que están recogidos en el anexo I de la Orden

14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los estándares de aprendizaje

evaluables para la concreción de estos criterios de evaluación se especifican en el anexo I del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la










de evaluación de la Física y Química** de PMAR de 3º ESO para la comunidad autónoma de








169


establecidas para la Física y Química** de PMAR de 3º ESO.

FÍSICA Y QUÍMICA** 3º ESO - PMAR

UD 0: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO





CONTENIDOS 1.1. El método científico: sus etapas. 1.2. Medida de magnitudes. 1.3. Sistema Internacional de Unidades. 1.4. Notación científica. 1.5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.6. El trabajo en el laboratorio.


PESO EN LA UD



CMCT

15 %

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.


CCL, CSC

10 %

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana


CMCT

50 %

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.


CCL, CMCT, CAA, CSC

20 %

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando


170

actitudes y medidas de actuación preventivas.


CCL, CSC

5 %



PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I





CONTENIDOS 1.5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.7. Proyecto de investigación.


PESO EN LA UD



CCL, CSC

25 %



CCL, CMCT, CD, SIEP

75 % 1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


171


UD 1: LA ESTRUCTURA DEL ÁTOMO





CONTENIDOS 2.1. Estructura atómica. 2.2. Isótopos. 2.3. Modelos atómicos.


PESO EN LA UD


2.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT, CAA

70 %

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario 2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 2.6.3. Relaciona la notación X A Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2.7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

CCL, CAA, CSC

30 %

2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.


UD 2: LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS Y FORMULACIÓN





CONTENIDOS 2.4. El Sistema Periódico de los elementos. 2.5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 2.6. Masas atómicas y moleculares. 2.7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.


172

2.8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


PESO EN LA UD


2.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

CCL, CMCT

30 %

2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

2.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

CCL, CMCT, CAA

20 %

2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

2.10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

CCL, CMCT, CSC

30 %

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

2.11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA

20 %

2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II





CONTENIDOS 1.5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.6. El trabajo en el laboratorio.


173

1.7. Proyecto de investigación.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CAA, CSC

20 %

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.


CCL, CSC

20 %



CCL, CMCT, CD, SIEP








CONTENIDOS 3.1. La reacción química. 3.2. Cálculos estequiométricos sencillos. 3.3. Ley de conservación de la masa.


174

3.4. La química en la sociedad y el medio ambiente.


PESO EN LA UD



CMCT

16,67 %

3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

CCL, CMCT, CAA

16,67 %

3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

3.4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

CMCT, CD, CAA

16,67 %

3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

3.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

CMCT, CAA

16,67 %

3.5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.


CCL, CAA, CSC

16,67 %

3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.


CCL, CAA, CSC

16,67 % 3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la


175

industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.







CONTENIDOS 4.1. Las fuerzas. 4.2. Efectos de las fuerzas. 4.3. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica. 4.4. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.


PESO EN LA UD


4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

CMCT

12,5 %

4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

4.5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

CCL, CMCT, CAA

12,5 %

4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el


176

movimiento de los seres vivos y los vehículos.

4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

CMCT, CAA

12,5 %

5.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

4.8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

CMCT

12,5 %

4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

4.9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

CMCT, CAA, CSC

12,5 %

4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

4.10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.

CMCT, CAA

12,5 % 4.10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 4.10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

4.11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. CMCT, CAA.

CMCT, CAA

12,5 % 4.11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el


177

magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

4.12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CCL, CAA

CCL, CAA

12,5 % 4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.






Bloque 5. Energía.

CONTENIDOS 5.1. Electricidad y circuitos eléctricos. 5.2. Ley de Ohm. 5.3. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. 5.4. Aspectos industriales de la energía. 5.5. Uso racional de la energía.


PESO EN LA UD


5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía.

CCL, CAA, CSC

20 %

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

5.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

CCL, CMCT

20 %

5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

5.9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o

20 %

5.9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,


178

mediante aplicaciones virtuales interactivas.

CD, CAA, SIEP

identificando sus elementos principales. 5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 5.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

5.10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

CCL, CMCT, CAA, CSC

20 %

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

5.11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC

CMCT, CSC

20 %

5.11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN III



179




CONTENIDOS 1.5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.7. Proyecto de investigación.


PESO EN LA UD



CCL, CSC

25 %



CCL, CMCT, CD, SIEP










TP = Trabajos, Proyectos de investigación.






180
























curso.











181



FÍSICA Y QUÍMICA** 3º ESO PMAR





PONDERACIÓN

ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

70 % 30 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE UD 0: EL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

ETP OBS 50 % 11,11 %

22

,22

%

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 1.5, 1.6 TP OBS 50 % 11,11 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

UD 1: LA ESTRUCTURA DEL

ÁTOMO 2.6, 2.7 ETP OBS 33,33 % 11,11 %

33

,33

%

UD 2: LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS Y

FORMULACIÓN

2.8, 2.9, 2.10, 2.11

ETP OBS 33,33 % 11,11 %

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 1.4, 1.5, 1.6 TP OBS 33,33 % 11,11 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 4: LAS REACCIONES

QUÍMICAS

3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 ETP OBS 25 % 11,11 %

44

,44

% UD 5: FUERZAS EN

LA NATURALEZA

4.1, 4.5, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12

ETP OBS 25 % 11,11 %

UD 6: ELECTRICIDAD Y

CIRCUITOS ELÉCTRICOS

5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 5.11

ETP OBS 25 % 11,11 %

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN III 1.5, 1.6 TP OBS 25 % 11,11 %

3 BIOLOGÍA Y QUÍMICA** 3º ESO – PMAR

3.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de

asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben

cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción

del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de

enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.


182

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas

básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos

concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques,

aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en

la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos

denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar

aspectos propios de la Comunidad Autónoma andaluza.


Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados

elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la

misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que

destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente,

hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de

la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

3.3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVES

La Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el

proceso educativo en el sentido siguiente.

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general

y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las

propias ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables,

la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su

expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias

en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la


183

biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento

del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las

competencias científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante

la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico

vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo

un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la

distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al

medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen

el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la

participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta

materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará

extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

3.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.


de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños


184

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.



matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para

que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo

que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un

punto de vista respetuoso y sostenible.



Basándonos en las recomendaciones de metodología didáctica para la ESO dispuestas en el

artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio de 2016, para la materia de Biología y Geología



Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos,

los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la


185

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo

de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir

decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por

tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas

competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben

ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o

ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores

a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará

preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un

objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos

tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y

tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté

trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo

directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la

diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos

progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus

influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de

energía, etc.).

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica, propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,

contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos

inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización,

no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también

contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,

disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente

los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación

de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos,

secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es

esencial en esta dimensión competencial la utilización del lenguaje científico como medio para

procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las

comunicaciones científicas.


186

Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo,

como los generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en

Internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden

introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y de los

organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de

toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así

grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.

Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede permitirnos

abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como

identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas

nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las

poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades

e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos de los

contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio

de estas cuestiones y la Consejería en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de

la biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y

periodicidad.

Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la

realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se

dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en

posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que

en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos,

como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el I+D+i, tan necesarios en

nuestra Comunidad y en nuestro país.


















187








Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave para la Biología y Geología** de

PMAR de 3º ESO son los de la Biología y Geología de 3º ESO que están recogidos en el anexo I

de la Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los estándares de

aprendizaje evaluables para la concreción de estos criterios de evaluación se especifican en el

anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.









de evaluación correspondientes a la Biología y Geología** de PMAR de 3º ESO para la

comunidad autónoma de Andalucía. Una vez analizados, hemos agrupado los criterios de

evaluación en unidades didácticas. En cada unidad didáctica hemos establecido las relaciones


competencias clave y los contenidos de los bloques. Hemos acordado el peso que tendrán los

criterios de evaluación dentro de cada unidad didáctica según su relevancia. Hemos secuenciado


materia.


establecidas para la Biología y Geología**de PMAR de 3º ESO.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA** 3º ESO - PMAR


188

UD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC







5 % 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e



CMCT, CAA, CSC

5 %


CONTENIDOS


189

2.1. Niveles de organización de la materia viva. 2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.


PESO EN LA UD


2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

40 % 2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT

40 % 2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.


UD 2: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






190


CONTENIDOS 2.3. La salud y la enfermedad. 2.4. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. 2.5. Higiene y prevención. 2.6. Sistema inmunitario. 2.7. Vacunas. 2.8. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.


PESO EN LA UD


2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA

5 % 2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC

5 % 2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT, CSC

5 % 2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC

5 % 2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT, CEC

40 % 2.7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC, SIEP

20 % 2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA** 3º ESO


191

UD 3: LA ALIMENTACIÓN HUMANA







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 2.11. Nutrición, alimentación y salud. 2.12. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 2.13. Trastornos de la conducta alimentaria. 2.14. La dieta mediterránea.


PESO EN LA UD


2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT

30 % 2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2.11.2 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT, CAA

30 % 2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.


192

2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC

10 % 2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC

10 %









PESO EN LA UD



CMCT, CAA, SIEP

25 %

4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.





CD, CAA



CSC



UD 4: NUTRICIÓN HUMANA: APARATO DIGESTIVO, RESPIRATORIO, CIRCULATORIO Y EXCRETOR


193







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 2.15. La función de nutrición. 2.16. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y respiratorio. 2.17. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.


PESO EN LA UD



CMCT, CAA



CMCT





194

CMCT, CSC


CMCT



UD 5: RELACIÓN HUMANA: ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS, SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO Y APARATO LOCOMOTOR







PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC





1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

CMCT, CAA

5 %


195


CONTENIDOS 2.9. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. 2.10. Problemas asociados 2.18. La función de relación. 2.22. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 2.25. El aparato locomotor. 2.26. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. 2.27. Prevención de lesiones. 2.19. Sistema nervioso y sistema endocrino. 2.20. La coordinación y el sistema nervioso. 2.21. Organización y función. 2.23. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. 2.24. Sus principales alteraciones.


PESO EN LA UD


2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT, CSC, SIEP

5 % 2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC

5 % 2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.


CMCT, CSC

25 % 2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. 2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT

10 % 2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT

20 % 2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

7 % 2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.


196

2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

1 % 2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

1 % 2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC

1 % 2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.









PESO EN LA UD



CMCT, CAA, SIEP

25 %

4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.





CD, CAA



CSC




197

UD 6: REPRODUCCIÓN HUMANA


PONDERACIÓN ANUAL: 33,33 % PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 10 %



CONTENIDOS 1.1. La metodología científica 1.2. Características básicas. 1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. 1.5. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.


PESO EN LA UD



CCL, CMCT, CEC





1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT, SIEP, CEC.

5 %


CONTENIDOS 2.28. La reproducción humana. 2.29. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. 2.30. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 2.31. El ciclo menstrual. 2.32. Fecundación, embarazo y parto. 2.33. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. 2.34. Técnicas de reproducción asistida. 2.35. Las enfermedades de transmisión sexual. 2.36. Prevención. 2.37. La repuesta sexual humana. 2.38. Sexo y sexualidad. 2.39. Salud e higiene sexual.


PESO EN LA UD



198

2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT, CAA

30 % 2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

CCL, CMCT

30 % 2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC

5 % 2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC

5 % 2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

5 % 2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.


UD 7: GEODINÁMICA







PESO EN LA UD



199


CCL, CMCT, CEC






CONTENIDOS 3.1. Factores que condicionan el relieve terrestre. 3.13. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. 3.14. Origen y tipos de magmas. 3.15. Actividad sísmica y volcánica. 3.16. Distribución de volcanes y terremotos. 3.17. Los riesgos sísmico y volcánico. 3.18. Importancia de su predicción y prevención. 3.19. Riesgo sísmico en Andalucía. 3.2. El modelado del relieve. 3.3. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 3.4. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. 3.5. Formas características. 3.6. Formas características. 3.7. Acción geológica del mar. 3.8. Acción geológica del viento. 3.9. Acción geológica de los glaciares. 3.10. Formas de erosión y depósito que originan. 3.11. Acción geológica de los seres vivos. 3.12. La especie humana como agente geológico.


PESO EN LA UD


3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT

30 % 3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve

3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT

35 % 3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que genera. 3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los


200

origina y los asocia con su peligrosidad.

3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT

5 % 3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT, CSC

5 % 3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.

CMCT, CEC

5 %

3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

5 % 3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT

10 % 3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT

10 % 3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT

10 % 3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT

10 % 3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT

10 % 3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

10 % 3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.


201

3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

CMCT, CAA, CEC

10 % 3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

CMCT, CSC

5 % 3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.









PESO EN LA UD



CSC







202








TP = Trabajos, Proyectos de investigación


sistemática del trabajo del alumno o alumna, laboratorio, talleres…. Se valorarán aspectos como

su atención, su trabajo diario, su participación en clase y en los trabajos cooperativos, sus

habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
























203


curso.












BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA** 3º ESO PMAR





PONDERACIÓN

ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

70 % 30 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 1: LA ORGANIZACIÓN

DEL CUERPO HUMANO

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2

ETP OBS 25 % 10 %

40

% UD 2: LA SALUD Y

LA ENFERMEDAD

1.1, 1.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8

ETP OBS 25 % 10 %

UD 3: LA ALIMENTACIÓN

HUMANA

1.1, 1.2, 2.11, 2.12, 2.13, 2.30

ETP OBS 25 % 10 %


4.1, 4.2, 4.3, 4.4

TP OBS 25 % 10 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 4: NUTRICIÓN HUMANA

1.1, 1.2, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17

ETP OBS 33,33 % 10 %

30

%

UD5: RELACIÓN HUMANA

1.1, 1.2, 1.5, 2.9, 2.10, 2,18, 2.19, 2.20, 2.21, 2.22, 2.23, 2.24

ETP

OBS 33,33 % 10 %


4.1, 4.2, 4.3, 4.4

TP OBS 33,33 % 10 %

TER

CE

R

TRIM

E

STR

E UD 6:

REPRODUCCIÓN HUMANA

1.1, 1.2, 1.6, 2.25, 2.26, ETP OBS 33,33 % 10 %

30

%


204

2.27, 2.28, 2.29

UD 7: GEODINÁMICA

1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10, 3.11, 3.12, 3.13, 3.14

ETP OBS 33,33 % 10 %


4.4, 4.5 TP OBS CUA 33,33 % 10 %

3009. CIENCIAS APLICADAS I DE 1º FPB EN FABRICACIO N Y

MONTAJE

1 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 3009. CIENCIAS

APLICADAS I.

Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica tienen como objetivo reducir el abandono

escolar temprano del alumnado, facilitarles la permanencia en el sistema educativo, generarles

expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar su acceso a la vida laboral.

En nuestro centro se imparte el ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Fabricación

y Montaje, al que pertenece el módulo profesional Ciencias Aplicadas I, código 3009.

Según la normativa vigente, para la programación del módulo de Ciencias Aplicadas I del ciclo

de Formación Profesional Básica en Fabricación y Montaje, se tendrá en cuenta la Orden de 8

de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en

Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los

currículos de veintiséis títulos profesionales básicos en la comunidad de Andalucía y a la Orden

ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de implantación de la

Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en

el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

La duración de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica es de 2.000 horas,

equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo.


205

El módulo profesional Ciencias Aplicadas I, objeto de la presente programación, tiene una

duración de 160 horas y se imparte en el primer curso en 32 semanas, con 5 horas semanales.

El módulo de Ciencias Aplicadas I incluye las materias:

1.ª Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.

2.ª Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.

2 TEMAS TRANSVERSALES

Siguiendo las orientaciones del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan

aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos y se fijan

sus currículos básicos:

1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en

el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la

prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación

laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las

materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad

productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados

con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos

internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción

de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la

compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de

la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

4. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición

o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas

con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia

terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas

del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

5. Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en

materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo

correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad

formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.


206

6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en

estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran

cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con

claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias

y contenidos.

3 OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las

competencias del módulo versarán sobre:

- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el

planteamiento y la resolución de problemas.

- La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

- La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al

público.

- El reconocimiento de la composición básica y las propiedades de la materia.

- El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

- El reconocimiento de la acción de las fuerzas en el movimiento.

- La identificación y localización de las estructuras anatómicas que intervienen en el proceso de

la nutrición.

- La importancia de la alimentación para una vida saludable.

- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

- La identificación de los fenómenos físicos más importantes del planeta Tierra y su influencia en

el relieve.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), m) y n) ciclo formativo y las

competencias j), l) y m) del título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x), e y)

y las competencias q), r), s), t), u), v), y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma

coordinada con el resto de módulos profesionales.

4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Se seguirán las recomendaciones metodológicas de la Orden de 8 de noviembre de 2016 que

regula las enseñanzas de la FPB en Andalucía.

El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por

tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de

Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del

alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto


207

personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras,

capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos

aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de

niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado.

Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo en

equipo del alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias más necesarias

para la vida laboral de hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que

se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza. Es

importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las

características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la

cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir

usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos.

El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la

sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y debe

ser uno de los objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte de la

práctica educativa cotidiana de una manera natural. Ahora bien, no por integrar estas

herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un instrumento más que facilita

la adquisición de conocimiento, se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que

es importante enseñar. Por esta razón, se ha incluido un resultado de aprendizaje dedicado

exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea trabajarlo de forma diferenciada del

resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollen a través

de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como

herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

En lo referido ya al ámbito de las ciencias, este módulo contribuye a dotar al alumnado de una

formación científica que le permita adquirir hábitos de vida saludables y respetuosos con el

medio ambiente de forma fundamentada y entendiendo el funcionamiento del propio cuerpo,

así como comprender y analizar con métodos propios de la ciencia el mundo físico que le rodea

y sus acuciantes problemas en los que, como toda la ciudadanía, el alumnado tiene una

importante responsabilidad que asumir y de la que se debe concienciar.

El desarrollo de la competencia matemática resulta imprescindible en un momento en el que

muchas de las situaciones en las que un ciudadano del siglo XXI se ve envuelto a lo largo de la

vida requieren de la aplicación de estrategias propias de esta rama del conocimiento para ser

tratadas satisfactoriamente. Por ello, se trabajarán las matemáticas, no como un contenido en

sí mismo ajeno a la realidad, sino como una herramienta tanto para el análisis y resolución de

situaciones y problemas en el ámbito de la vida cotidiana, como para describir e investigar

problemas científicos. De esta forma, en este currículum, los contenidos matemáticos se han

integrado siempre en un contexto en el que resultan necesarios para trabajar otras cuestiones

prácticas y/o científicas, y se repetirán a lo largo del currículum, tanto en este módulo como en

el de Ciencias aplicadas II. Por ejemplo, se aprovecharán los contenidos de fuerzas y

movimientos en el resultado de aprendizaje 6 para incluir las ecuaciones y las funciones lineales,

o la alimentación para usar la estadística en el resultado de aprendizaje 7.

Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los siguientes:


208

- Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y

permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

- Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a

trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”

- Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad de

ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se utilizará

un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos

bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.

- Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado

de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

- Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al

alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

- Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase

preferentemente trabajando.

5 CONTENIDOS BÁSICOS, RESULTADOS DE PRENDIZAJE Y


Los contenidos básicos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para el módulo de

Ciencias Aplicadas I del ciclo de Formación Profesional Básica en Fabricación y Montaje son los

que están recogidos en el anexo III de la Orden de 8 de noviembre de 2016 que regula las

enseñanzas de la FPB en Andalucía.

El detalle de estos contenidos mínimos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación se

muestran en el siguiente apartado de esta programación, ya secuenciados en unidades

didácticas.

6 SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. RELACIONES


EVALUACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. PONDERACIÓN

DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

En reuniones de Departamento de Ciencias Naturales, se han analizado los resultados de

aprendizaje para el módulo profesional de Ciencias Aplicadas I de 1º de Formación Profesional

Básica en Fabricación y montaje para la comunidad autónoma de Andalucía. Una vez analizados,

se han agrupado los resultados de aprendizaje en unidades didácticas. En cada unidad didáctica

se han establecido las relaciones curriculares entre los resultados de aprendizaje, los criterios

de evaluación y los contenidos mínimos. Se ha acordado el peso que tendrán los criterios de


209

evaluación dentro de cada unidad didáctica según su relevancia. Se han secuenciado las

unidades didácticas y acordado el peso de cada una de ellas en la calificación final de la materia.


establecidas, para el módulo profesional de Ciencias Aplicadas I de 1º de FPB en Fabricación y

Montaje.

3009. CINECIAS APLIACAS I

1º FP BÁSICA EN FABRICACIÓN Y MONTAJE

UD 0: EL TRABAJO COOPERATIVO Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN


PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 25% PONDERACIÓN ANUAL: 9,09 %

OBJETIVOS

Bloque 1. Trabajo cooperativo

CONTENIDOS BÁSICOS

- El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

- Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

- Formación de los equipos de trabajo

- Normas de trabajo en equipo

- Estrategias simples de trabajo cooperativo

RESULTADOS DE APRENDIZAJE PESO EN

LA UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Trabaja en equipo habiendo adquirido

las estrategias propias del trabajo

cooperativo

9,1% 1.1. Se han realizado actividades de

cohesión grupal

9,1% 1.2. Se ha debatido sobre problemas

de trabajo en equipo

9,1% 1.3. Se han elaborado unas normas para

el trabajo por parte de cada equipo

9,1%

1.4. Se ha trabajado correctamente en

equipos atendiendo a criterios de

heterogeneidad.

9,1%

1.5. Se han asumido con responsabilidad

distintos roles para el buen

funcionamiento del equipo

9,1%

1.6. Se han aplicado estrategias para

solucionar los conflictos surgidos en el

trabajo cooperativo

Bloque 2. Tecnologías de la Información y la Comunicación

CONTENIDOS BÁSICOS


210

- Herramienta de comunicación social: Tipos y ventajas e inconvenientes; normas de uso y

códigos éticos; selección de información relevante; internet; estrategias de búsqueda e

información; Y selección adecuada de las fuentes de información.

- Herramienta de presentación de información: Recopilación y organización de la

información; elección de la herramienta más adecuada (presentación de diapositivas, líneas

del tiempo, infografías, vídeos y otras); y estrategias de exposición



2. Usa las TIC responsablemente para

intercambiar información con sus

compañeros y compañeras, como fuente

de conocimiento y para la elaboración y

presentación del mismo

9,1%

2.1. Se han usado correctamente las

herramientas de comunicación social

para el trabajo cooperativo con los

compañeros y compañeras

9,1% 2.2. Se han discriminado fuentes fiables

de las que no lo son

9,1% 2.3. Se ha seleccionado la información

relevante con sentido crítico

9,1%

2.4. Se ha usado internet con

autonomía y responsabilidad en la

elaboración de trabajos e

investigaciones

9,1%

2.5. Se han manejado con soltura

algunos programas de presentación de

información (presentaciones, líneas del

tiempo, infografía, etc.)



UD 1: LOS NÚMEROS NATURALES Y ENTEROS



OBJETIVOS

Bloque 3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del

lenguaje matemático

CONTENIDOS BÁSICOS

- Operaciones con diferentes tipos de números: Enteros.

- Jerarquía de operaciones.

- Operaciones con potencias




211

3.- Estudia y resuelve problemas

relacionados con situaciones cotidianas o

del perfil profesional, utilizando

elementos básicos del lenguaje

matemático y sus operaciones y/o

herramientas TIC, extrayendo

conclusiones y tomando decisiones en

función de los resultados

50%

3.1 Se han operado números naturales,

enteros y decimales, así como

fracciones, en la resolución de

problemas reales sencillos, bien

mediante cálculo mental, algoritmos de

lápiz y papel o con calculadora,

realizando aproximaciones en función

del contexto y respetando la jerarquía

de las operaciones.

50%

3.7. Se ha usado el cálculo con

potencias de exponente natural y

entero, bien con algoritmos de lápiz y

papel o con calculadora, para la

resolución de problemas elementales

relacionados con la vida cotidiana o el

perfil profesional



UD 2: LA MATERIA, SUS PROPIEDADES Y LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN



OBJETIVOS

Bloque 4. Identificación de las formas de la materia

CONTENIDOS BÁSICOS

- El sistema métrico decimal: Unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa.

- La materia. Propiedades.

- Cambios de estado de la materia.

- Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

- Modelo cinético molecular.

- Normas generales de trabajo en el laboratorio.

- Material de laboratorio y normas de seguridad

RESULTADOS DE APRENDIZAJE PESO EN LA UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. Identifica propiedades

fundamentales de la materia en

las diferentes formas en las que

se presenta en la naturaleza,

manejando magnitudes físicas y

sus unidades fundamentales en

10% 4.1. Se han identificado las propiedades

fundamentales de la materia

10% 4.2. Se han resuelto problemas de tipo

práctico relacionados con el entorno

del alumnado que conlleven cambios

de unidades de longitud, superficie,


212

unidades de sistema métrico

decimal

masa, volumen y capacidad,

presentando los resultados con ayuda

de las TIC.

10% 4.3 Se han resuelto cuestiones

prácticas relacionadas con la vida

cotidiana o el perfil profesional

efectuando para ello trabajos de grupo

que conlleven la toma de medidas, la

elección de unidades del sistema

métrico decimal adecuada y la

aproximación a las soluciones en

función del contexto

10% 4.4. Se han reconocido los las propiedades

de la materia según los diferentes estados

de agregación, utilizando modelos cinéticos

para explicarlas.

10% 4.5. Se han realizado experiencias sencillas

que permiten comprender que la materia

tiene masa, ocupa un volumen, se

comprime, se dilata y se difunde.

10% 4.6. Se han identificado los cambios de

estado que experimenta la materia

utilizando experiencias sencillas

10% 4.7. Se han identificado sistemas materiales

relacionándolos con su estado de la

naturaleza.

10% 4.8. Se han reconocido los distintos estados

de agregación de una sustancia dadas su

temperatura de fusión y ebullición

10% 4.9. Se han manipulado adecuadamente los

materiales instrumentales del laboratorio.

10% 4.10. Se han tenido en cuenta las

condiciones de higiene y seguridad para

cada una de las técnicas experimentales

que se han realizado



UD 3: LOS NÚMEROS DECIMALES, RACIONALES Y REALES


213



OBJETIVOS


lenguaje matemático.

CONTENIDOS BÁSICOS

- Operaciones con diferentes tipos de números: decimales y fracciones

- Jerarquía de las operaciones.

- Operaciones con potencias.

- Notación científica.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE PESO EN LA

UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN


relacionados con situaciones

cotidianas o del perfil profesional,

utilizando elementos básicos del

lenguaje matemático y sus

operaciones y/o herramientas

TIC, extrayendo conclusiones y

tomando decisiones en función

de los resultados

33,3 %

3.1. Se han operado números naturales,

enteros y decimales, así como fracciones, en

la resolución de problemas reales sencillos,

bien mediante cálculo mental, algoritmos de

lápiz y papel o con calculadora, realizando

aproximaciones en función del contexto y

respetando la jerarquía de las operaciones.

33.3 % 3.7. Se ha usado el cálculo con potencias de

exponente natural y entero, bien con

algoritmos de lápiz y papel o con calculadora,

para la resolución de problemas elementales

relacionados con la vida cotidiana o el perfil

profesional

33,3 % 3.8. Se ha usado calculadora para resolver

problemas de la vida cotidiana o el perfil

profesional en que resulta necesario operar

con números muy grandes o muy pequeños

manejando la notación científica



UD 4: LOS SISTEMAS MATERIALES



OBJETIVOS


214

Bloque 5. Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la

materia y sus formas de organizarse.

CONTENIDOS BÁSICOS

Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus formas de

organizarse:

- Sustancias Puras y mezclas: Diferencia entre elementos, compuestos y mezclas; y diferencia

entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

- Técnicas básicas de separación de mezclas y compuestos.

- La tabla periódica. Concepto básico de átomo.

- Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o profesional.

- Normas generales de trabajo en el laboratorio.

- Material de laboratorio y normas de seguridad



5.- Reconoce que la diversidad de

sustancias presentes en la

naturaleza están compuestas en

base a unos mismos elementos,

identificando la estructura básica

el átomo y diferenciando entre

elementos, compuestos y

mezclas y utilizando el método

más adecuado para la separación

de los componentes de algunas

de éstas.

11,1 %

5.1. Se han identificado con ejemplos sencillos

diferentes sistemas materiales homogéneos y

heterogéneos

11,1 % 5.2. Se ha identificado y descrito lo que se

considera sustancia pura y mezcla

11,1 %

5.3. Se ha reconocido el átomo como

estructura básica que compone la materia

identificando sus partes y entendiendo el

orden de magnitud de su tamaño y el de sus

componentes

11,1 %

5.4. Se ha realizado un trabajo de

investigación usando las TIC sobre la tabla

periódica de los elementos entendiendo la

organización básica de la misma y reflejando

algunos hitos del proceso histórico que llevo

su establecimiento

11,1 %

5.5. Se han reconocido algunas moléculas de

compuestos habituales como estructuras

formadas por átomos

11,1 %

5.6. Se ha establecido las diferencias entre

elementos, compuestos y mezclas

identificando cada uno de ellos en algunas

sustancias de la vida cotidiana

11,1 %

5.7. Se han identificado los procesos físicos

más comunes que sirven para la separación

de los componentes de una mezcla y algunos

de los procesos químicos usados para obtener

a partir de un compuesto los elementos que

lo componen


215

11,1 %

5.8. Se ha trabajado de forma cooperativa

para separar mezclas utilizando diferentes

técnicas experimentales sencillas,

manipulando adecuadamente los materiales

de laboratorio y teniendo en cuenta las

condiciones de higiene y seguridad

11,1 %

5.9. Se ha realizado un trabajo en equipo

sobre las características generales básicas de

algunos materiales relevantes del entorno

profesional correspondiente, utilizando las TIC



UD 5: PROPORCIONALIDAD Y LOS NÚMEROS EN MI ENTORNO



OBJETIVOS



CONTENIDOS BÁSICOS

Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático:

- Proporciones directas e inversas

- Porcentaje: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc.

- Estudio de préstamos hipotecarios sencillos: Comisiones bancarias, TAE Y Euribor, interés

simple y compuesto

- Estudio de la factura de luz y agua.











de los resultados

20 %

3.2. Se ha organizado información y/o datos

relativos a la economía doméstica o al entorno

profesional en una hoja de cálculo usando

funciones más básicas de la misma: realización

de gráficos, aplicación de fórmulas básicas,

filtro de datos, importación y exportación de

datos.

20 % 3.3. Se han diferenciado situaciones de

proporcionalidad de las que no lo son,

caracterizando las proporciones directas e


216

inversas como expresiones matemáticas y

usando éstas para resolver problemas del

ámbito cotidiano y del perfil profesional

20 %

3.4. Se han realizado análisis de situaciones

con operaciones bancarias: interés simple y

compuesto, estudios comparativos de

préstamos hipotecarios, comprendiendo la

terminología empleada en estas operaciones

(comisiones, TAE y Euribor) y elaborando

informes con las conclusiones de los análisis.

20 %

3.5. Se han analizado facturas de los servicios

domésticos: agua, teléfono e internet,

extrayendo conclusiones en cuanto a gasto y

el ahorro

20 %

3.6. Se han analizado situaciones relacionadas

con precios, ofertas, rebajas, descuentos, IVA

y otros impuestos utilizando los porcentajes



UD 6: LA FUERZA Y EL MOVIMIENTO



OBJETIVOS

Bloque 6. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los

cuerpos.

CONTENIDOS BÁSICOS

- Tipo de movimiento.

- El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación

gráfica, ecuación, fórmulas, resolución de problemas.

- El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráficas,

fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos.

- Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido.

Unidades.

- Leyes de Newton y aplicaciones prácticas.

- Tipos de fuerzas más habituales en la vida cotidiana: gravitatoria, de rozamiento, de tensión

y fuerza normal.

- Ecuaciones de primer grado.


217

- Sistemas de ecuaciones de primer grado



6. Relaciona las fuerzas con las

magnitudes representativas de

los movimientos – aceleración,

distancia, velocidad y tiempo-

utilizando gráficas, las funciones

espacio-temporales y las

ecuaciones y sistemas de

ecuaciones para interpretar

situaciones en que intervienen

movimientos y resolver

problemas sencillos de

cinemática.

7,7 % 6.1. Se ha discriminado movimientos cotidianos

en función de su trayectoria y de su celeridad

7,7 % 6.2. Se han interpretado graficas espacio-

tiempo y gráficas velocidad-tiempo

7,7 % 6.3. Se ha relacionado entre sí la distancia

recorrida, velocidad, el tiempo y la

aceleración, expresándolas en las unidades

más adecuadas

7,7 % 6.4. Se ha realizado gráficas espacio

temporales a partir de unos datos dados

eligiendo las unidades y las escalas graduando

correctamente los ejes

7,7 % 6.5. Se ha representado gráficamente el

movimiento rectilíneo uniforme

interpretando la constante de

proporcionalidad como la velocidad del

mismo

7,7 % 6.6. Se ha obtenido la ecuación punto

pendiente del movimiento rectilíneo uniforme

a partir de su gráfica y viceversa

7,7 % 6.7. Se han resuelto problemas sencillos de

movimientos con aceleración constante

usando ecuaciones y los sistemas de primer

grado por métodos algebraicos y gráficos

7,7 % 6.8. Se ha estudiado la relación entre las

fuerzas y los cambios de movimiento

7,7 % 6.9. Se han representado vectorialmente las

fuerzas en unos ejes de coordenadas

identificando la dirección, el sentido y el

módulo de los vectores

7,7 % 6.10. Se ha calculado el módulo de un vector

con el teorema de Pitágoras

7,7 % 6.11. Se han identificado las fuerzas que se

encuentran en la vida cotidiana

7,7 % 6.12. Se ha descrito la relación causa-efecto

en distintas situaciones, para encontrar la

relación entre fuerzas y movimiento

7,7 % 6.13. Se han aplicado las leyes de Newton en

situaciones de la vida cotidiana y se han

resuelto, individualmente y en equipo,


218

problemas sencillos usando ecuaciones y

sistemas de ecuaciones de primer grado



UD 7: CÁLCULO ALGEBRAICO



OBJETIVOS



CONTENIDOS BÁSICOS

Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático:

- Introducción al cálculo algebraico.











de los resultados

50 %

3.9. Se han traducido al lenguaje algebraico

situaciones sencillas



UD 8: NUTRICIÓN, ALIMENTACIÓN Y SALUD



OBJETIVOS

Bloque 7: Análisis de la relación y salud.


219

CONTENIDOS BÁSICOS

- La organización general del cuerpo humano: Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.

- La función nutrición:

Alimentos, y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Pirámide de alimentos y estudio de

la proporcionalidad (Cantidades diarias recomendadas).

Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Estructuras

y funciones elementales.

Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseño de dietas equilibradas.

- Análisis estadísticos: Interpretación de gráficas estadísticas; Población y muestra. Variable

estadística cualitativa y cuantitativa; tablas de datos. Frecuencias absoluta y relativa. Tantos

por ciento; Medidas de centralización y de dispersión.



7. Analiza la relación entre

alimentación y salud, conociendo

la función nutrición, identificando

la anatomía y fisiología de los

aparatos y sistemas implicados en

la misma (digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor) y

utilizando herramientas

matemáticas para el estudio de

situaciones relacionadas con ello.

20 %

7.1. Se ha reconocido la organización

pluricelular jerarquizada del organismo

humano diferenciando entre células, tejido,

órganos y sistemas.

20%

7.2. Se ha realizado el seguimiento de algún

alimento concreto en todo el proceso de la

nutrición, analizándolas transformaciones que

tienen lugar desde su ingesta hasta su

eliminación

20%

7.3. Se han presentado, ayudados por las TIC,

informes elaborados de forma cooperativa,

diferenciando los procesos de nutrición y

alimentación, identificando las estructuras y

funciones más elementales de los aparatos

digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor

20% 7.4. Se ha diferenciado los nutrientes

necesarios para el mantenimiento de la salud

20%

7.5. Se han relacionado las dietas con la salud,

diferenciando entre las necesarias para el

mantenimiento de la salud y las que pueden

conducir a un menoscabo de la misma

7.6. Se han utilizado las proporciones y los

porcentajes para realizar cálculos sobre

balances calóricos y diseñar, trabajando en

equipo, dietas obteniendo la información por

diferentes vías (etiquetas de alimentos,

internet…)


220



UD 9: EL PLANETA TIERRA Y SU FUNCIONAMIENTO.


PONDERACIÓN TRIMESTRAL: 33,33 % PONDERACIÓN ANUAL: 9,09%

OBJETIVOS

Bloque 8: Identificación del funcionamiento global de la Tierra

CONTENIDOS BÁSICOS

- Movimientos de rotación y translación de la Tierra y sus consecuencias.

- La atmósfera: Composición, importancia para la vida en la Tierra efecto invernadero.

- El cambio climático. Datos que lo evidencian. Consecuencias para la vida en la Tierra.

Medidas a nivel institucional y ciudadano para minimizar sus efectos.

- El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo del agua.

- Relieve y paisaje. Factores que influyen.

- Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

- La desertificación. Consecuencias en España y Andalucía.



8. Identifica los aspectos básicos

del funcionamiento global de la

Tierra, poniendo en relación los

fenómenos y procesos naturales

más comunes de la geosfera,

atmósfera, hidrosfera y biosfera e

interpretando la evolución del

relieve del planeta.

11,1%

8.1. Se han relacionado algunos fenómenos

naturales (duración de los años, día y noche,

eclipses, mareas o estaciones) con los

movimientos relativos de la Tierra en el

Sistema Solar

11,1% 8.2. Se han comprobado el papel protector de

la atmósfera para los seres vivos basándose en

las propiedades de la misma

11,1% 8.3. Se ha realizado un trabajo en equipo que

requiere el análisis de situaciones, tablas y

gráficos relacionados con el cambio climático,

estableciendo la relación entre éste, las

grandes masas de hielo y los océanos.

11,1% 8.4. Se han reconocido las propiedades que

hacen del agua un elemento esencial para la

vida en la Tierra

11,1% 8.5. Se han seleccionado y analizado datos de

distintas variables meteorológicas, utilizando

páginas web de meteorología, para interpretar

fenómenos meteorológicos sencillos y mapas

meteorológicos simples


221

11,1% 8.6. Se han analizado y descrito la acción sobre

el relieve y el paisaje de los procesos de

erosión, transporte y sedimentación,

identificando los agentes geológicos que

intervienen y diferenciando los tipos de

meteorización

11,1% 8.7. Se ha constatado con datos y gráficas

como los procesos de deforestación y erosión

del suelo contribuyen al fenómeno de la

desertización y las consecuencias que supone

para la vida en la Tierra

11,1% 8.8. Se ha comprendido el concepto de

biodiversidad realizando algún trabajo

cooperativo algún ejemplo concreto cercano al

entorno del alumnado y valorando la necesidad

de preservación

11,1% 8.9. Se han asumida actitudes en el día a día

comprometidas con la protección del medio

ambiente



UD 10: GEOMETRÍA



OBJETIVOS

Bloque 9: Resolución de problemas geométricos.

CONTENIDOS BÁSICOS

- Toma de medidas de longitudes: Uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro,

calibre, palmo,…)

- Unidades de medida.

- Aproximación y error.

- Elementos de un triángulo. Clasificación. El teorema de Pitágoras.

- Elementos de los polígonos. Clasificación.

- Figuras semejantes.

- Cálculo de perímetros y superficie de triángulos, rectángulos, paralelogramos, trapecios,

polígonos, círculos y figuras compuestas.


222

- Cálculo de áreas y volumen de ortoedros, prismas, pirámides, conos y cilindros y esferas o

cuerpos sencillos compuestos por estos

- Mapas y planos. Escalas



9. Resuelve problemas

relacionados con el entorno

profesional y/o la vida cotidiana

que impliquen el trabajo con

distancias, longitudes,

superficies, volúmenes, escalas y

mapas aplicando las

herramientas necesarias.

16,6 % 9.1. Se han utilizado el teorema de Pitágoras

para calcular longitudes en diferentes figuras

16,6 % 9.2. Se han utilizado correctamente los

instrumentos adecuados para realizar medidas

de longitud de diferente magnitud dando una

aproximación adecuada en función del

contexto

16,6 % 9.3. Se han reconocido figuras semejantes y

utilizando la razón de semejanza para calcular

longitudes de elementos inaccesibles

16,6 % 9.4. Se ha desarrollado un proyecto en equipo

que requiera el cálculo de perímetros y áreas

de triángulos, rectángulos, círculos y figuras

compuestas por estos elementos, utilizando las

unidades de medida correctas

16,6 % 9.5. Se ha trabajado con recipientes de

cualquier tamaño que puedan contener

líquidos modelizando su estructura para

calcular áreas y volúmenes (envases habituales

de bebidas, piscinas y embalses como

ortoedros, depósitos esféricos o tuberías

cilíndricas)

16,6 % 9.6. Se han manejado las escalas para resolver

problemas de la vida cotidiana y/o entorno

profesional usando mapas y planos


Los aspectos generales de la evaluación en estas enseñanzas se regulan en los artículos 23 del

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y artículo 14 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, así

como en lo dispuesto en la Orden de 8 de noviembre de 2016 que regula las enseñanzas de la

FPB en Andalucía.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos formativos de

Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador.


223

Los procedimientos de evaluación consistirán en la recogida de información del proceso de

aprendizaje del alumnado a través de diferentes instrumentos de evaluación.

Para evaluación de los distintos criterios y resultados de aprendizaje se utilizarán tres tipos de

instrumentos de evaluación: ETP, CUA y OBS:

ETP (Exámenes, trabajos, proyectos, prácticas): Se valorarán distintas pruebas como son los

exámenes escritos y orales, las tareas que conllevan la difusión de lo trabajado, proyectos de

investigación y trabajos. Se valorarán aspectos como la presentación, el contenido, la

argumentación, la utilización de las fuentes de información y la exposición del trabajo realizado.

CUA (Cuaderno de clase): Este instrumento se refiere al cuaderno de clase donde se incluyen

los apuntes y esquemas de clase, dibujos, fichas trabajadas, actividades, práctica de laboratorio

y campo, y cualquier otra producción realizada por el alumnado a lo largo del curso. Este

instrumento es el reflejo más completo del trabajo realizado en el día a día del proceso

enseñanza-aprendizaje.

OBS (Observación directa): Observación directa sistemática. Se llevará a cabo la observación

directa del trabajo del alumnado o alumna en el aula, laboratorio, talleres…. Se valorarán

aspectos como su atención, su participación en clase y en los trabajos cooperativos, sus

habilidades y destrezas en el trabajo experimental.


resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y a las características del alumnado.

Se realizarán una sesión de evaluación inicial, al menos tres sesiones de evaluación parcial y dos

sesiones de evaluación final.

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de actividad lectiva, y tendrá como

objetivo fundamental de indagar sobre las características y el nivel de competencias que

presenta el alumnado. La evaluación inicial será de carácter cualitativo y no conllevará

calificación numérica.

Si el alumno o alumna suspende una evaluación, podrá recuperarla a principios del siguiente





La evaluación final correspondiente a la primera convocatoria anual se realizará cuando se

termine la impartición del currículo correspondiente, entre la jornada ciento cincuenta y cinco

y la ciento sesenta, dentro de la 32 semana lectiva.

La evaluación final correspondiente a la segunda convocatoria anual se llevará a cabo durante

la última semana del periodo lectivo, entre la jornada ciento setenta y la ciento setenta y cinco,

dentro de la 35 semana lectiva.


224












curso.





La materia se considerará aprobada si la calificación final obtenida es 5 o superior. Para ello se

aplicarán los criterios de redondeo incluidos en el proyecto educativo del centro.



3009. CINECIAS APLIACAS I. 1º FP BÁSICA EN FABRICACIÓN Y MONTAJE


RESULTADOS DE

APRENDIZAJE



PONDERACIÓN ANUAL

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

FIN

AL

70 % 15 % 15 %

PR

IMER

TR

IMES

TRE

UD 0: EL TRABAJO

COOPERATIVO Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

1, 2

TP OBS CUA 25 % 9,09 %

36

,36

%

UD 1: LOS NÚMEROS

NATURALES Y ENTEROS

3 ETP OBS CUA 25 % 9,09 %

UD 2: LA MATERIA, SUS

PROPIEDADES Y

4 ETP OBS CUA 25 % 9,09 %


225

LOS ESTADOS DE

AGREGACIÓN

UD 3: LOS NÚMEROS

DECIMALES, RACIONALES Y

REALES

3

ETP OBS CUA 25 % 9,09 %

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 4: LOS SISTEMAS

MATERIALES

5

ETP OBS CUA 25 % 9,09 %

36

,36

%

UD 5: PROPORCIONALI

DAD Y LOS NÚMEROS EN MI ENTORNO

3

ETP OBS CUA 25 % 9,09 %

UD 6: LA FUERZA Y EL

MOVIMIENTO

6 ETP

OBS CUA 25 % 9,09 %

UD 7: CÁLCULO ALGEBRAICO

3 ETP OBS CUA 25 % 9,09 %

TER

CER

TR

IMES

TRE

UD 8: NUTRICIÓN,

ALIMENTACIÓN Y SALUD

7

ETP OBS CUA 33,33 % 9,09 %

27

,27

%

UD 9: EL PLANETA

TIERRA Y SU FUNCIONAMIEN

TO.

8

ETP OBS CUA 33,33 % 9,09 %

UD 10: GEOMETRÍA

9

ETP OBS CUA 33,33 % 9,09 %

EDUCACIO N EN VALORES EN 3º ESO


La materia de Educación en Valores en 3º ESO tiene una hora semanal. Este curso, nuestro

departamento imparte Educación en Valores a dos grupos de 3º ESO. La programación de

Educación en Valores de 3º ESO se encuentra dentro de la programación didáctica del

Departamento de Geografía e Historia.



226

Los procedimientos de evaluación consistirán en la recogida de información del proceso de

aprendizaje del alumnado mediante los siguientes instrumentos de evaluación: TP (Trabajos,

Proyectos) y OBS (Observación directa).

OBS (Observación directa) = Observación directa sistemática del trabajo diario del alumno, su

atención, su participación en clase y en los trabajos colaborativos y su interés y sus actitudes

respecto a la educación en valores.


Para la evaluación de la materia se emplearán los siguientes criterios de calificación: 60 % TP

(Trabajos, Proyectos) y 40 % OBS (Observación directa)

Programación didáctica. Departamento de Ciencias Naturales...

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